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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN FÍSICO-MATEMÁTICAS

MODALIDAD PRESENCIAL

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:

USO DE MATERIAL RECICLABLE EN LA ELABORACIÓN DE

EXPERIMENTOS EN CINEMÁTICA. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA

GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EXPERIMENTOS CASEROS

ORIENTADOS A LA CINEMÁTICA.

AUTORES:

ARENAS BAQUE BLANCA DEL CARMEN

PINARGOTE BENAVIDES LUIS MIGUEL

TUTOR:

MSc. TORRES GANGOTENA MARIO

Guayaquil, septiembre del 2018

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: FÍSICO MATEMÁTICAS

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Ing. Jorge Encalada Noboa MEF. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: FÍSICO MATEMÁTICAS

Guayaquil, septiembre del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Yo, MSc. MARIO TORRES GANGOTENA, tutor del trabajo de

titulación USO DE MATERIAL RECICLABLE EN LA ELABORACIÓN

DE EXPERIMENTOS EN CINEMÀTICA. Certifico que el presente

trabajo de titulación, elaborado por BLANCA DEL CARMEN

ARENAS BAQUE con C.C. No. 0912337243 y LUIS MIGUEL

PINARGOTE BENAVIDES con C.C. No. 0930388798, con mi

respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del

título de LICENCIADO(A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, en la

Carrera FÍSICO MATEMÁTICAS, FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y

APROBADO en todas sus partes, encontrándose aptos para su

sustentación.

iv



INFORME REVISIÓN FINAL

v

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: FÍSICO MATEMÁTICAS

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA

EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES

ACADÉMICOS

vi

DEDICATORIA

Dedico esta tesis primeramente a Jehová Dios, por ser el inspirador,

darme vida, inteligencia y salud para continuar en este proceso de

A la memoria de mi amada y recordada madre Matilde Baque Delgado, a

mi padre Raúl Arenas Litardo, por

A mi amado esposo Juan Vera Caiche, que incondicionalmente siempre

me apoya en todos los retos que me trace.

A mis amados hijos Kay, John y Manuel, quienes son la razón de mi vida

y el tesoro que Dios me regaló. Y a mi último regalo, mi nieta, Abigail.

A mis amados hermanos Florencia, Cecilia y Antonio Arenas, que de una

u otra manera siempre están conmigo apoyándome, por creer en mí y

compartir conmigo alegrías y fracasos.

Blanca Arenas Baque

A Dios, por haberme llenado de fortaleza, salud y paciencia para

poder llegar hasta este punto de mi vida, además de toda su bondad y

amor.

A mis padres, en especial a Jesus Pinargote Macias, por haber

confiado en mi y brindarme además de sus consejos, todo su apoyo

incondicional.

A mis Tíos quienes fueron parte muy activa en mi vida, con

palabras de aliento y sabios consejos especialmente a Gloria Pinargote

Macias y Nazael Mendoza Mendoza quienes supieron inculcar valores

para formarme como una persona de principios.

A mí amada novia y compañera de vida Ing. Nelly Vergara Diaz,

quien ha vivido toda esta travesia universitaria a mi lado, por no dejar que

desista y tener siempre palabras oportunas de aliento y motivación.

A mi amado Hijo, Christian Pinargote por ser mi fuente de

inspiracion que me impulsa a seguir adelante y ser mejor para darle un

buen ejemplo a seguir.

Luis Miguel Pinargote B.

vii

AGRADECIMIENTO

A Dios por ser la luz incondicional que ha guiado mi camino, por ser el

apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.

A mis padres porque guiaron mis pasos con mucho amor, me enseñaron

a continuar luchando para vencer los obstáculos, sin perder la esperanza

de conseguir las metas propuestas, a pesar de los tropiezos y dificultades

que se han presentado en el difícil sendero de mi vida.

A mis herm

proceso, por estar conmigo en todo momento.

A toda mi familia porque con sus oraciones, consejos y palabras de

aliento,

dos

Un especial agradecimiento a mis queridos suegros, por su ayuda y

colaboración brindada, ya que sin ellos no hubiese seguido adelante.

cial a aquellos que nos abrieron las puertas y a

mis maestros que compartieron sus conocimientos.

Blanca Arenas Baque

Mi agradecimiento infinito a Dios por permitirme gozar de vida para lograr

este objetivo. A mi abuelita Melida Macias quien con sus sabios consejos

marco mi formación en mis primeros años de vida.

A mi papá Jesus Pinargote y Dayse Villón por ser siempre apoyo

incondicional, y ejemplo de trabajo, esfuerzo y perseverancia.

A mi amada compañera Nelly Vergara por ser quien me acompaña en los

momentos difíciles, apoyándome incondicionalmente.

A mis amistades más cercanas quienes apoyan el crecimiento

profesional, y hasta ahora seguimos siendo amigos, Nereida Andrade,

Sayenka Vergara, Liz Vergara.

A mis maestros quienes con sus conocimientos aportaron en mi desarrollo

profesional.

Luis Miguel Pinargote B.

viii

ÍNDICE GENERAL

CARATULA ............................................................................................... i

DIRECTIVOS ............................................................................................ ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................ iii

INFORME REVISIÓN FINAL .................................................................... iv

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE .............................................. v

DEDICATORIA.......................................................................................... v

AGRADECIMIENTO................................................................................ vii

ÍNDICE GENERAL ................................................................................. viii

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................... xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xiii

ÍNDICE DE IMÁGENES ......................................................................... xiv

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................. xvi

RESUMEN ............................................................................................ xvii

ABSTRACT .......................................................................................... xviii

INTRODUCCIÓN .................................................................................... xix

EL PROBLEMA ......................................................................................... 1

1.1 Planteamiento del Problema .............................................................1

1.2 Formulación del Problema de investigación......................................3

1.3 Sistematizaciòn ................................................................................4

ix

1.4 Objetivos de la investigación ............................................................4

1.4.1 Objetivo General ........................................................................4

1.4.2 Objetivos Específicos .................................................................4

1.5 Justificación e Importancia ...............................................................5

1.5.1 Conveniencia .................................................................................5

1.5.2 Relevancia social ...........................................................................5

1.5.3 Implicaciones prácticas ..............................................................6

1.5.4 Valor teórico ...............................................................................6

1.5.5 Utilidad metodológica .................................................................6

1.6 Delimitaciòn del problema ................................................................6

1.8 Operacionalización de las Variables .............................................8

CAPÍTULO II ............................................................................................. 9

MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9

2.1 Antecedentes de la Investigación .....................................................9

2.2 Marco Teórico-Conceptual .............................................................12

2.2.1 Material de reciclaje .................................................................12

2.2.2 Material reciclable en la educación ...........................................13

2.2.3 Materiales didácticos elaborados con objetos de reciclaje ........14

2.2.4 Introduccion a la Cinemática ....................................................16

2.2.5 Fundamentacion Epistemològica ..............................................22

x

2.2.6 Fundamentación Pedagógica – Didáctica.................................23

2.2.7 Fundamentación Psicológica ....................................................23

2.2.8 Fundamentación Sociológica....................................................24

2.3 Marco Contextual ........................................................................25

2.4 Marco Legal ................................................................................27

CAPÍTULO III .......................................................................................... 29

METODOLOGÍA ...................................................................................... 29

3.1 Diseño de la investigación. .............................................................29

3.2 Modalidad de la investigación .....................................................30

3.3Tipos de investigación .....................................................................30

3.4 Métodos de investigación ...........................................................32

3.5 Técnicas e instrumentos de investigación ...................................33

3.6 Intrumentos de la investigación ......................................................33

3.6 Población y muestra ...................................................................34

3.8 Análisis e interpretación de los resultados ......................................35

3.9 Conclusiones y recomendaciones ..................................................51

3.9.2 Recomendaciones .......................................................................52

CAPíTULO IV .......................................................................................... 53

PROPUESTA .......................................................................................... 53

4.1Título de la Propuesta......................................................................53

xi

4.2 Justificación ....................................................................................53

4.3 Objetivos de la propuesta ...............................................................54

4.3.1 Objetivo General de la propuesta .............................................54

4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta ......................................54

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta.............................................54

4.5 Factibilidad de su aplicación: ..........................................................56

4.6. Descripción de la Propuesta ..........................................................57

4.7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................76

Bibliografía .............................................................................................. 76

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N: 1 Operacionalización de las Variables ........................................8

Tabla N: 2 Población ...............................................................................34

Tabla N: 3 Muestra ..................................................................................34

Tabla N: 4 Conoce el laboratorio de física ...............................................35

Tabla N: 5 Reforzar conocimiento de cinemática ....................................36

Tabla N: 6 Uso de material didáctico .......................................................37

Tabla N: 7 Crear material didáctico .........................................................38

Tabla N: 8 Clase dinámica usando materiales reciclajes .........................39

Tabla N: 9 Búsqueda de materiales ........................................................40

Tabla N: 10 Importancia de cinemática ...................................................41

Tabla N: 11 Laboratorio equipado de física .............................................42

Tabla N: 12 Practica experimental casera ...............................................43

Tabla N: 13 Utilización de recursos didácticos ........................................44

Tabla N: 14 Elaboración herramientas didácticas....................................45

Tabla N: 15 Desarrollo de la clase de manera activa y proactiva ............46

Tabla N: 16 Colaboración y participación de escolares ...........................47

Tabla N: 17 Aplicación de metodología ABP ...........................................48

Tabla N: 18 Tabla de formulas del (M.R.U.V) ..........................................62

Tabla N: 19 Formulas del Movimiento Parabólico ...................................65

Tabla N: 20 Datos de caída libre en vasos vacios ...................................71

Tabla N: 21 Datos de caída libre en vasos con agua. .............................72

Tabla N: 22 Datos de caída libre en vasos con aceite. ............................73

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N: 1 Descripción del movimiento ................................................17

Gráfico N: 2 Representación gráfica de (M R U)………………………… 18

Gráfico N: 3 Representación gráfica (M.R.U.V) .....................................19

Gráfico N: 4 Representación gráfica de Movimiento parabólico ..............20

Gráfico N: 5 Representación gráfica de Movimiento circular ...................20

Gráfico N: 6 Representación gráfica de Movimiento circular uniforme ....21

Gráfico N: 7 Representación de Movimiento uniforme acelerado ...........22

Gráfico N: 8 Conoce el laboratorio de física ...........................................35

Gráfico N: 9 Reforzar conocimiento de cinemática .................................36

Gráfico N: 10 Uso de material didáctico ..................................................37

Gráfico N: 11 Crear material didáctico ....................................................38

Gráfico N: 12 Crear material didáctico ....................................................39

Gráfico N: 13 Búsqueda de materiales ...................................................40

Gráfico N: 14 Importancia de cinemática ................................................41

Gráfico N: 15 Laboratorio equipado de física ..........................................42

Gráfico N: 16 Práctica experimental casera ............................................43

Gráfico N: 17 Utilización de recursos didácticos .....................................44

Gráfico N: 18 Elaboración herramientas didácticas ................................45

Gráfico N: 19 Desarrollo de la clase de manera activa y proactiva .........46

Gráfico N: 20 Colaboración y participación de escolares ........................47

Gráfico N: 21 Aplicación de metodología ABP ........................................48

xiv

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen N: 1 Manguera transparente de 120 cm .....................................59

Imagen N: 2 Botella de 1l llena con agua ................................................59

Imagen N: 3 P …… ……………………...……… …………………… 60

Imagen N: 4 Cinta mètrica .....................................................................60

Imagen N: 5 Tira de madera ..................................................................60

Imagen N: 6 Cronometro del celular (opcional) .......................................60

Imagen N: 7 Corchos ..............................................................................60

Imagen N: 8 Trabajo terminado...............................................................61

Imagen N: 9 C g ……………………………… …...……… 63

Imagen N: 10 Cartòn ...............................................................................63

Imagen N: 11 Cinta mè ……..……...…………………… …………… 63

Imagen N: 12 Cronòmetro .......................................................................63

Imagen N: 13 Esferos…………………………...... …………………………63

Imagen N: 14 Vaso plastico ...................................................................63

Imagen N: 15 Paletas de h …….……………… ……...………… 66

Imagen N: 16 Pinzas ...............................................................................66

Imagen N: 17 Tapas de botella................................................................66

Imagen N: 18 Estilete ..............................................................................66

Imagen N: 19 Sorbete………………………………………………… . … 66

Imagen N: 20 Palos de chuzo ................................................................ 66

xv

Imagen N: 21 Catapulta terminada ......................................................... 67

Imagen N: 22 Vaso plastico ....................................................................70

Imagen N: 23 Esfera de plastilina ...........................................................70

Imagen N: 24 Cronometro .......................................................................70

Imagen N: 25 Poma con agua.................................................................70

Imagen N: 26 A ………...… ……………………………………………70

Imagen N: 27 Regla ................................................................................70

Imagen N: 28 Demostración con vasos vacíos .......................................71

Imagen N: 29 Demostración con vasos llenos de agua ...........................72

Imagen N: 30 Vasos llenos de aceite ......................................................73

Imagen N: 31 B g … …...……...………………………… 74

Imagen N: 32 Piola .................................................................................74

Imagen N: 33 E ………...……………………………………………… 75

Imagen N: 34 Pelota ...............................................................................75

xvi

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo N: 1 Formato de evaluaciòn del trabajo de investigaciòn .............80

Anexo N: 2 Acuerdo del Plan de Tutoría .................................................81

Anexo N: 3 Informe de avance de gestiòn ..............................................82

Anexo N: 4 Certificaciòn de finalizaciòn de tutorias.................................83

Anexo N: 5 Rùbrica de evaluaciòn de titulaciòn ......................................84

Anexo N: 6 Certificado de porcentaje de similitud ...................................85

Anexo N: 7 Rùbrica de evaluaciòn de memoria escrita ...........................86

Anexo N: 8 Carta de la carrera dirigida al plantel ....................................87

Anexo N: 9 Carta de autorizaciòn del plantel ..........................................88

Anexo N: 10 Foto de aplicacioòn de los instrumentos .............................89

Anexo N: 11 Fotos de padres durante la aplicación de instrumentos. .....90

Anexo N: 12 Fotos de la autoridad en la aplicaciòn de instrumentos ......91

Anexo N: 13 Certificado de pràcticas docente ........................................92

Anexo N: 14 Certificados de vinculaciòn ................................................94

Anexo N: 15 Formato de la encuesta ......................................................96

Anexo N: 16 Fotos de evidencia de tutorias ............................................98

Anexo N: 17 Ficha repositorio registro de tesis ..................................... 101

xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

Uso de material reciclable en la elaboracion de experimentos en cinemática. Para el diseño de una guía didáctica para desarrollar experimentos caseros orientados a la cinemática. Autor(es): Blanca del Carmen Arenas Baque, Luis Miguel Pinargote Benavides Tutor(a): MSc. Mario Torres Gangotena Guayaquil, septiembre de 2018

RESUMEN

La falta de actividades experimentales que se observa en la institución Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ha sido preocupante debido a que desarrollan el aprendizaje reflexivo en la asignatura de Fisica, originándose un aprendizaje de forma memorística de conceptos; es por ello que el desarrollo de esta investigación tuvo como objetivo impulsar el interés de los estudiantes en Cinemática a través del uso de guías de experimentos con material reciclable para aclarar los conceptos. En base a ello la parte metodológica tuvo un enfoque cuantitativo, descriptivo; teniendo como población de estudio a la primera autoridad de la institución educativa, 20 Docentes y 216 estudiantes de Primero de Bachillerato. Dando como resultado el limitado uso de los recursos didácticos debido a la carencia de recursos económicos, es por ello que no es factible la adquisición de herramientas pedagógicas, como propuesta correctiva se pretende hacer uso de material reciclable, generando el diseño de una guía didáctica para desarrollar experimentos caseros orientados a la cinemática. Palabras Claves: Material reciclable, experimentos cinemáticos, guía didáctica.

xviii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

Use of recyclable material in the elaboration of experiments in cinematics. for the design of a didactic guide to develop home experiments oriented to the cinematics. Author(s): Blanca del Carmen Arenas Baque, Luis Miguel Pinargote Benavides Advisor: MSc. Mario Torres Gangotena Guayaquil, september 2018

ABSTRACT

The lack of experimental activities observed in the institution of the Francisco Huerta Rendón Educational Unit has been worrisome due to the reflexive learning in the subject of Physics, originated in a rote learning of concepts; That is why the development of this research aimed at the interest of students in Cinematic through the use of guides of experiments with recyclable material to clarify the concepts. Based on this, the methodological part had a quantitative and descriptive approach; having as a study population the first authority of the educational institution, 20 teachers and 216 students of First of Baccalaureate. Resulting in the limited use of didactic resources due to the lack of economic resources, that is to say that the acquisition of pedagogical tools is not feasible, since a corrective proposal of recyclable material can be made, generating the design of a didactic guide to develop experiments in the home oriented to the kinematics.

Key Words: Recyclable material, kinematic experiments, didactic guide.

xix

INTRODUCCIÓN

En la actualidad se considera que es necesario ir en busca de

nuevas estrategias o actividades las cuales vayan encaminadas a mejorar

las condiciones sociales, y por ende respetando absolutamente la

naturaleza. Por esta razón se cree conveniente realizar el presente

trabajo investigativo, donde se señale la importancia educar a una

sociedad desde la temprana edad para que adquieran hábitos de reciclar.

Se determina que la Educación socio educativa en sur América, por

medio de una explosión lograron obtener una materia reciclable, lo cual lo

obtuvieron mediante el desarrollo de recolección de botellas y cajas de

zumo de suelo, de las calles, incentivando a la sociedad que también

sean partícipes de aquello, fue con ello que presentaron en la Plaza de

Armas de Namora, el centro del pueblo y en el día de mercado, todos los

trabajos realizados con un grupo de mujeres.

Mientras que en Ecuador se reconoce los cambios climáticos que

se desarrollan, y es por ello que se procura reducir el mismo factor de

contaminación ambiental, buscando acciones que reviertan dicha

situación por ello se trata de minimizar el daño causado por el mundo en

cuanto a la naturaleza, se lo desea realizar promoviendo a las personas

sobre el valor del entorno ecológico. Cabe mencionar que las Islas

Galápagos fue la primera en convertirse en una provincia Insular con un

sistema de reciclaje por lo que se le atribuyo al Municipio de Santa Cruz el

premio nacional por el mejor sistema municipal de gestión integral de

residuos del Ecuador.

En lo que respecta a la presente investigación, se da a conocer la

importancia de hacer uso de material reciclable en la elaboración de

experimentos en cinemática, es decir, se pretende reutilizar dichos

xx

materiales, los cuales puedan ser aplicados como recursos didácticos

para la asignatura de Física en la Unidad Educativa Francisco Huerta

Rendón, esto se debe a que la institución cuenta con su debido

laboratorio pero no con nuevos recursos didácticos, por lo que se

considera que el diseño de una guía didáctica para desarrollar

experimentos caseros orientados a la cinemática con la intervención del

reciclaje podría generar mayores innovaciones educativas en la institución

como tal.

Capítulo I: Denominado Planteamiento del Problema, el cual abarca en

su contexto el escenario problemático, la formulación y sistematización

del mismo, objetivos de la investigación, justificación, delimitación,

hipótesis o premisas de investigación y su operacionalización.

Capítulo II: Denominado Marco Teórico en el cual se incorporan los

antecedentes de la investigación sustentado en referenciales teóricos de

trabajos anteriores, marco conceptual esta sostenido en el desarrollo de

las dos variables, marco legal en donde se respalda de manera legal en

base a la constitución de la Republica del Ecuador y la Ley Organica de

Educacion Intercultural, entre otros.

Capítulo III: Denominado Metodologìa el cual abarca Diseño de la

Investigación con su enfoque cuantitativo, modalidad de investigación tipo

cuali-cuantitativa, tipos de investigación como son la exploratoria,

descriptiva y de campo, métodos de investigación inductivo y deductivo,

técnicas e instrumentos de instigación que se usaran son la entrevista y

encuesta, la población de estudio, asì como la tabulacion y análisis de

datos sustentados de manera gràfica y explicativa.

Capítulo IV: Denominado Propuesta, el cual comprende el desarrollo de

la Propuesta de la investigación; sustentada en sus factibilidades,

asimismo se anexa conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

El desarrollo de la sociedad ecuatoriana refleja constantes cambios a

favor de la formación de estudiantes, en los momentos actuales se hace

evidente el desarrollo científico, tecnológico y social del ecuador durante

el proceso de enseñanza aprendizaje, en la que muchas personas

presentan dificultades en la Física y otras ramas de las Ciencias, se debe

a la manera en que tradicionalmente se trabaja en el ambiente escolar, en

donde es común que el profesor desarrolle una clase magistral centrando

su trabajo en la deducción de modelos antiguos relacionados con los

fenómenos que intenta hacer entender, los cuales suelen ser complejos y

se vuelven aburridos para los estudiantes, es por ello que resulta de vital

importancia dar prioridad a la asignatura de Fìsica, atendiendo estas

necesidades con nuevos métodos educativos, con la finalidad de

desarrollar habilidades cognitivas, utilizando competencias, conocimientos

científicos y tecnológicos.

Unesco (2016) señala que en el hemisferio norte se ha detectado la

inexistencia de materiales de enseñanza y de materiales didácticos que

sirven para práctica en las diferentes ciencias, ha menoscabado la calidad

de la educación, ya que los docentes no han encontrado como sustentar

su trabajo a través de materiales de información y de estudio, por lo que

no poseen una actualización de conocimientos que aporten a preparación

de lecciones.

Sin embargo, pese a ello se han ingeniado la creación de los recursos

mediante la fabricación de manera tradicional, los mismos que han

2

mejorado paulatinamente la practica educativa en las asignaturas que

conllevan experimentos tales como son la Física, Química, Matemática.

Estas asignaturas que son parten fundamental de la educación básica

general. Además de generar satisfacción a sus creadores es decir

alumnos y docentes.

En los países del hemisferio sur, la principal dificultad en las

instituciones educativas es la inexistencia o carencias de recursos

didácticos como la falta de personal competente. Así también la calidad

de la educación es motivo de desasosiego, aunque en algunos países

han ejecutado progresos encomiables hacia el logro del objetivo de la

educación para todos, esto se ha conseguido sacrificando la calidad.

El Plan Decenal de Educación del Ecuador (2015) considera como

nudos críticos, la falta de equidad en las instituciones educativas, la débil

aplicación de las TICs, así como los insuficientes materiales didácticos.

De esta manera es en las escuelas fiscales donde se evidencia más la

carencia, esto origina que no se puedan desarrollar las clases de manera

didáctica de modo que el estudiante aprende solo de manera teórica y no

práctica, debido a que no se cuenta con el recurso para efectuarlo, tal es

el caso de las ciencias como la Física, Química o Matemática, en donde

se requiere el uso de dicha instrumentación para el desarrollo de

experimentos que prueben las diversas teorías que encierran las

asignaturas expuestas.

En el caso del colegio “F H R ó ”

detecta en un 20% los estudiantes de Primero de Bachillerato

especialmente en la asignatura de Física tienen falencias en el

aprendizaje por las carencias de recursos didácticos se omiten las

3

practicas experimentales de la materia, lo que da origen al poco

aprovechamiento, ya que no se demuestra de

Forma experimental las diferentes hipótesis que se plantean en el

desarrollo de la clase.

La necesidad de un aporte significativo de la investigación se pretende

con la elaboración de una guía que ayude a optimizar la práctica

experimental mediante el uso de material reciclado para un aprendizaje

significativo en la práctica de la enseñanza de la física c con el fin de

aclarar los conceptos despertando el interés en los estudiantes con

respecto a la materia mencionada.

Es por ello que entre las causas y consecuencias que han originado

los escenarios problematicos se puede señalar que la carencia de

recursos didácticos da origen a que no se cuente en la Unidad Educativa

con las herramientas que sirven para el desarrollo de las prácticas

experimentales en la rama de Cinemática en la asignatura de Física.

Asi como el limitado recurso económico para poder solventar los

costos de los materiales da origen a que no sea factible la adquisición.

Deficiente conocimiento para elaborar los recursos didácticos de manera

artesanal con elementos de reciclaje origina la no práctica de la materia,

en donde el docente se limita a impartir teoría y ningún conocimiento

práctico, lo que ocasiona la deficiencia de aprendizaje en los estudiantes.

1.2 Formulación del Problema de investigación

¿Cómo influye el uso de material reciclado para elaborar experimentos

caseros que favorezcan el desarrollo del aprendizaje en cinemática en los

4

alumnos de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Francisco de

Huerta Rendón?

1.3 Sistematizaciòn

1. ¿La explicación de los fenómenos físicos a través de los materiales

de cada experimento, permitirá retroalimetar los conceptos previos

de los estudiantes?

2. ¿Què tipo de materiales pueden ser útiles para el desarrollo de los

experimentos caseros en la asignatura de Física?

3. ¿El diseño de una guía de experimentación utilizando los

conceptos definidos en el aula mejorara la conceptualización de los

temas tratados en la clase de cinemática?

1.4 Objetivos de la investigación

1.4.1 Objetivo General

Desarrollar el interés de los estudiantes en Cinemática a través del uso de

guías de experimentos con material reciclable para esclarecer los

conceptos ya establecidos.

1.4.2 Objetivos Específicos

1. Explicar los fenómenos físicos, construyendo con material

reciclable los diferentes actores de cada experimento casero, con

el objetivo de retroalimentar los conocimientos adquiridos.

2. Determinar que materiales reciclables pueden ser útiles para

fomentar una mejor enseñanza de la asignatura de Física.

5

3. Diseñar una guía de experimentación utilizando los conceptos

definidos en el aula para lograr un mejor discernimiento de los

temas tratados en la clase de cinemática.

1.5 Justificación e Importancia

1.5.1 Conveniencia

El presente proyecto de investigación científico – pedagógico es

conveniente efectuarlo ya que permitirá tener una perspectiva más clara

del aprovechamiento que se le puede dar al reciclaje como alternativa

para elaborar material didáctico, avivando así una conducta ecológica

responsable, acorde con las nuevas corrientes educativas; con el objetivo

de conseguir un trabajo adecuado, pertinente y responsable para el

desarrollo del aprendizaje en las Ciencias de la Educación.

1.5.2 Relevancia social

El siguiente proyecto es de gran importancia para el sector

educativo del país, porque en él se propone nueva alternativa para

elaborar instrumentos didácticos que ayuden a darle un valor agregado

ecológico que permita el desarrollo del aprendizaje en la asignatura de

Física, siendo los estudiantes del Primero de Bachillerato de la Unidad

Educativa Francisco Huerta Rendón los principales beneficiarios,

utilizando objetos reusables que fueron arrojados pero, tienen un valor

que permitirá aportar a la creatividad del alumno, despertando el interés

cognitivos de los mismos.

6

1.5.3 Implicaciones prácticas

Lo factible del proyecto se evidencia en la posibilidad real de

enseñar a los estudiantes a través de una guía, y como utilizar materiales

reciclables para elaborar instrumentos didácticos que ayuden al desarrollo

de experimentos caseros orientados a la cinemática.

1.5.4 Valor teórico

Tendrá gran aporte el desarrollo de este trabajo de titulación el cual

servirá como soporte teórico. Ya que este escenario problemático no ha

sido elaborado por otros autores ni aparece en la literatura que precedió

la investigación, es por ello que es de relevancia su aporte teórico, y su

novedad científica.

1.5.5 Utilidad metodológica

La presente investigación está enfocada en los modelos de

aprendizaje y el uso de instrumentos didácticos especialmente se ha

enfocado en el uso de materiales reciclados, estos ayudarán a dar

soporte teórico y práctico, para la elaboración de una guía didáctica de

experimentos caseros orientados a la cinemática, para ello se dará un

proceso de recolección de información o datos que ayuden al desarrollo

de la misma. De esta manera se logrará cumplir con los objetivos

propuestos en el trabajo investigativo.

1.6 Delimitaciòn del problema

Campo: Educación

Área: Fìsica

7

Aspectos: Experimentos caseros con materiales reciclables

Título: Uso de material reciclable en la elaboración de experimentos en

cinemática, para el diseño de una guía didáctica para desarrollar

experimentos caseros orientados a la cinemática

Propuesta: Diseño de una guía didáctica para desarrollar experimentos

caseros orientados a la cinemática.

Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

1.7 Premisas de la Investigación

1 Los materiales reutilizables son válidos para la elaboración de

recursos didácticos.

2. Los materiales reciclables son útiles para fomentar una mejor

enseñanza de la asignatura de Física.

3. El material didáctico elaborado mediante el reciclaje estimulara el

desarrollo del aprendizaje en la asignatura de Física.

4. El desarrollo de una guía didáctica para fortalecer los experimentos

caseros, facilitara el desarrollo y aprendizaje de la asignatura de

Fisica.

5. La implementación de una guía didáctica para fortalecer los

experimentos caseros contribuira al rendimiento escolar de los

estudiantes en el área de Física.

8

1.8 Operacionalización de las Variables

Tabla N: 1 Operacionalización de las Variables

Variables Definición

conceptual

Definición operacional

aspectos/dimensiones

Indicadores

Uso del

material

recyclable

Objetos que

mantienen

propiedades físicas

químicas, útiles

después de servir a

su propósito original

y que por lo tanto

pueden ser

reutilizados

Material educativo -Material reusable

-Material didáctico

Materiales didácticos elaborados

con objetos de

reciclaje

-Cuidado del Medio

Ambiente

-Materiales que

dinamizan el

interaprendizaje

Experimentos

en

cinemática

Procedimiento

mediante el cual se

trata de comprobar

el movimiento de los

objetos sólidos sin

considerar las

causas que lo

originan (las fuerzas)

y se limita,

principalmente, al

estudio de la

trayectoria en

función del tiempo.

Leyes de movimiento

-Cinemática

-Movimiento Rectilíneo

Uniforme

-Movimiento rectilíneo

uniformemente

acelerado

-Movimiento parabólico

- Caida libre

- Movimiento circular

Elementos básicos de la

cinemática

-Espacio

-Tiempo

-Móvil.

Elaborador por Luis Pinargote Benavides y Blanca del Carmen Arenas Baque, 2018 Fuente: Libro de Wilson en Física, 2015

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

Para empezar el desarrollo de este trabajo de titulación, y recopilar

información que brinde los debidos antecedentes referenciales históricos

de otros trabajos efectuados, se ve la necesidad de investigar en

repositorios de universidades internacionales y nacionales, estas basadas

en contextos relacionados con el estudio.

Con esto se pretende tener argumentos que permitan al investigador

obtener una idea general de la información que se va a estudiar en el

presente capitulo y que será empleada en el desarrollo de soluciones de

mejora.

Universidad de San Carlos de Guatemala, Williams (2014) en su

ó ʺG í : E ó M D

reciclado en el Instituto Nacional de Educación Básica Por Cooperativa en

O M g E ʺ proceso investigativo determinó

que el objetivo general estaba basado en la implementación de una guía

que describa alternativas de elaboración de material didáctico con

recursos reciclados, para ello sustento su investigación en el estudio de

campo, y enfoques descriptivos, correlaciónales y explicativos, en donde

se determinó que la institución educativa carece de material didáctico

para dirigir el proceso enseñanza – aprendizaje esto debido a que no se

cuenta con suficiente recurso financiero (págs. 3,10,12).

10

En base a ello el autor se vio en la necesidad de optimar la

problemática y contribuir con las áreas de Comunicación y Lenguaje y

Matemáticas Medio Social y Natural, en los distintos grados del Instituto

Nacional Básico Cooperativa de la aldea Obero brindándole a los

docentes una guía de la elaboración de material didáctico con recursos

reciclado, que aporte al fortalecimiento de las ciencias educativas, así

también que el centro educativo cuente con los materiales didácticos

adecuados que permitan la práctica didáctica, conjuntamente que brinde

la concientización de la conservación ambiental.

La Universidad Nacional de Colombia, Mejía (2014) en su trabajo de

ó ʺI ó xperimentales usando

materiales de fácil obtención como estrategia didáctica en la enseñanza

z í ʺ

investigativo se estableció que el objetivo general se basó en la

implementación de actividades experimentales utilizando materiales de

fácil obtención en la vida cotidiana, como estrategia didáctica para avivar

competencias científicas en la enseñanza-aprendizaje en el área de

química, se sustentó la investigación en el estudio de campo, descriptiva

con enfoque cualitativo, en donde se determinó que la institución

educativa no posee los recursos didácticos adecuados en el área de

laboratorio para desarrollar actividades experimentales (págs. 2,4, 24).

En determinación a ello el autor justifica la implementación de

actividades experimentales de química usando materiales reciclados, esto

permitió el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, así

como el aprendizaje significativo en las prácticas experimentales de la

asignatura de química, y dio origen al desarrollo de nuevas técnicas y

métodos de enseñanza, en los escolares lo que ayudo a que sean más

participativos en los procesos enseñanza – aprendizaje.

11

Universidad Técnica de Cotopaxi, Pacheco (2015) en su trabajo de

ó ʺU as prácticas de laboratorio de

Ciencias Naturales de la Universidad Técnica de Cotopaxi en la carrera

E ó B ʺ g ó

objetivo estaba fundamentando en la elaboración e implementación de

una guía de uso de material reciclable en las prácticas de laboratorio,

para el desarrollo de la misma se justificó su metodología en el método

deductivo, descriptivo enfocada en el tipo no experimental, el uso de las

herramientas dio como resultado que se requiere recursos didácticos para

la práctica experimental en la institución académica de tercer nivel (págs.

2, 3, 73).

El autor justifica, la ejecución de su investigación, señalando que la

práctica de su propuesta brindará un espacio donde el aprendizaje se

construya de manera lúdica, tomando en cuenta los intereses de los

estudiantes, para de esta forma lograr elaborar recursos didácticos a

partir del uso de material reciclable.

Pontificia Universidad Católica de Ecuador sede Esmeralda, Nazareno

(2016) ó ʺU

la enseñanza de las ciencias naturales en las unidades educativas

fiscomisionales del cantón San Lorenzo 2015- 2016ʺ

investigativo se señaló que el objetivo fue analizar el uso de recursos

didácticos confeccionados a partir del reciclaje de materiales de

desechos, como herramientas de investigación se hizo uso de las

entrevistas, las encuestas y la observación directa en las aulas de clases,

la muestra de estudio fue de 135 personas, en donde se definió que los

docentes reconocen la importancia que representa el reciclaje de

desechos y la utilización de estos para la elaboración de recursos

didácticos (págs. 2,14).

12

Asimismo, se comprobó que las instituciones educativas implicadas no

cuentan con proyectos o iniciativas relacionadas con el reciclaje de

desechos con fines educativos y la mayoría de los docentes de Ciencias

Naturales no utilizan recursos didácticos elaborados de materiales

reciclados.

2.2 Marco Teórico-Conceptual

2.2.1 Material de reciclaje

El reciclaje es un proceso de reutilización de materiales que ya

desempeñaron su función para lo que fueron elaborados. Pero sin

embargo pueden usarse para otros fines, lo cual consiente que el

propio objeto pueda ser empleado nuevamente. Para Val (2013) el

reciclaje es cualquier "proceso donde materiales de desperdicio son

recolectados y transformados en nuevos materiales que pueden ser

z ʺ.

Así también Molina (2013), señala que el reciclaje viene a ser el

proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos

sólidos recuperados y se devuelven a los materiales una nuva vida útil

como materia prima para la fabricación de nuevos productos.

En base al concepto de los autores se dictamina que, el reciclaje es

un proceso que reside en volver a utilizar materiales que fueron

desechados, y que aún se encuentran aptos para elaborar o reutilizar

y poderle brindar otra utilidad. De tal manera que entre estos

materiales reciclables se tiene: vidrio, plástico, papel, cartón, metales,

madera, palos de escoba, etc.

13

2.2.2 Material reciclable en la educación

El uso de material reciclable como recurso didáctico en el área

educativa elaborado por los mismos escolares permite que se

desarrollen destrezas como la creatividad, habilidades, valores; así

como la valoración de uso que se le puede dar a ciertos objetos que

se piensa desechar, conjuntamente se amplía el conocimiento de la

reutilización y libre contaminación.

Para Mendoza (2016) el uso de material reciclable en el aula

desarrolla competencias en los estudiantes, así también cubren el

desarrollo de personalidad ya que se amplia la curiosidad y

responsabilidad preventiva en cuanto al cuidado ambiental. Siendo el

docente conductor de este aprendizaje.

De la misma manera plantea que la reutilización de material

reciclable en el contexto escolar trae grandes ventajas como:

1. Son fáciles de utilizar. Con ellos se trabajan destrezas sencillas

que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego;

2. Posibilitan que el aprendizaje de los alumnos se convierta en una

práctica real, en las que además de perfeccionar, se distraen

creando;

3. Estos materiales se les puede dar el uso en multitud de juegos sin

que para ello influya el sexo o edad, ya que el grupo puede ser

homogéneo;

4. Son materiales que no poseen costos y de fácil adquisición ya que

se localizan en los hogares de los mismos escolares (Mendoza A. ,

2016).

14

2.2.3 Materiales didácticos elaborados con objetos de reciclaje

Los materiales didácticos elaborados con recursos reciclados

proporcionan experiencias en los estudiantes las cuales amplían las

actividades de aprendizaje ya que deben clasificar, establecer

semejanzas y diferencias, resolver problemas y, al mismo tiempo, los

docentes pueden fomentar una mejor interrelación entre ellas y ellos en

las actividades que ejecutan.

Para la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,

la Ciencia y la Cultura (2015)

La elaboración de materiales educativos con recursos del

medio posibilita al educador y la educadora realizar las tareas

docentes en el aula con mayores niveles de eficiencia, al

contribuir para que los recursos estén al alcance de los niños y

las niñas y, de esta manera, puedan desarrollar distintas

actividades y promover sus aprendizajes (OEI, 2015).

Así también señala la OEI que para elaborar un recurso didáctico

mediante material reciclado se debe tomar en cuenta lo siguiente:

1. Que se aprovechen los diferentes recursos que ofrecen los

diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del país,

para la ejecución de actividades, así como para la confección de

diversos recursos;

2. Que el material elaborado con recursos del medio viabilice que el

estudiante efectúe una serie de combinaciones, que le divierta y

favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo;

3. Que responda a las tareas concretas del proceso educativo.

4. Que corresponda con la edad de los alumnos ajustándose a su

nivel de desarrollo evolutivo;

15

5. Que reflejen claramente sus propiedades y cualidades, por

ejemplo: colores vivos, formas agradables;

6. Que sea resistente, para garantizar su durabilidad;

7. Que sea fácil de transportar y guardar;

8. Que no se torne peligroso;

9. Que cuentes con un repertorio variado y selecto de juegos,

juguetes y materiales;

10. Que posibilites su utilización, tanto en actividades individuales

como grupales (OEI, 2015).

De la misma se debe considerar los criterios para desarrollar

actividades como son:

Participación

Desarrollo de las actividades

Tipos

Lugar

Espacio

Tiempo

Cantidad de estudiantes

Etapa

Contexto

Creación

El tipo de recursos se pueden elaborar a partir del uso de material

reciclable puede ser utilizado en diferentes prácticas pedagógicas y de

distracción, estos pueden ser empleados en todas las ciencias que se

requieran, entre las que se pueden señalar:

1. Tablero de múltiple uso para juegos de asociación,

correspondencia, idénticos, entre otros;

2. Juegos de construcción con cajas, palos, envases plásticos...

3. Registro de asistencia de todo tipo, de cumpleaños, etc;

16

4. Móviles, láminas, títeres, franelógrafos;

5. Materiales para distintas zonas de juego;

6. Materiales para el espacio exterior como salta salta, sube y baja,

columpios, etc;

7. Materiales de práctica experimental institucional;

8. Materiales de práctica experimental casera;

9. Entre otros (OEI, 2015).

Mendoza (2016) que entre los materiales que se pueden utilizar

para el diseño de recursos están:

1. Plástico

2. Madera

3. Cartón

4. Tela

5. Acero

6. Aluminio

7. Vidrio

8. Cristal (Mendoza A. , 2016).

2.2.4 Introduccion a la Cinemática

La Mecánica es una parte de la Física que tiene por objeto estudiar

el estado de movimiento de los cuerpos, para de esta manera buscar

causas y establecer las leyes que rigen estos movimientos. Esta se

encuentra dividida por su naturaleza de estudio, en dos partes cinemática

y dinámica. Siendo la cinemática la que estudia de forma genérica el

movimiento independientemente de las causas que lo producen. Y la

dinámica la que atiende las causas que lo provocan.

17

2.2.4.1 Cinemática

La cinemática es la ciencia que estudia los tipos de movimientos

sin preguntarse las causas que producen tales movimientos. Los

elementos básicos de la misma son el espacio, el tiempo y el móvil. La

cinemática clásica admite la existencia de un espacio y un tiempo

absolutos y continuos. Este espacio es independiente de los objetos

materiales que posee.

Gráfico N: 1 Descripción del movimiento

Fuente: Tomado de www.fisicanet.com.ar, 2016

2.2.4.2 Clasificación de movimientos

Los movimientos quedan determinados por la trayectoria y por el módulo

de la velocidad; por tanto, se pueden clasificar de acuerdo a dos criterios:

1. Según sea la trayectoria, el movimiento puede ser rectilíneo o

curvilíneo. En el movimiento rectilíneo, el vector velocidad tendrá

siempre la misma dirección, la de la recta. En el curvilíneo el vector

velocidad cambia de dirección para ser tangente a la trayectoria en

cada instante.

http://www.fisicanet.com.ar/

18

2. Según el módulo de la velocidad, el movimiento puede ser

uniforme o variado. Si el módulo de la velocidad permanece

constante, será uniforme; si varía el módulo de la velocidad, el

movimiento será variado o acelerado.

2.2.4.3 Movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.)

El movimiento rectilíneo uniforme se designa continuamente con el

acrónimo MRU. Este movimiento se caracteriza por: Movimiento que se

realiza sobre una línea recta. Velocidad constante; implica magnitud y

dirección constantes. Así también esta trayectoria rectilínea, admite una

descripción unidimensional mediante una única coordenada, aunque

estemos estudiando una trayectoria en tres dimensiones.

Gráfico N: 2 Representación gráfica del movimiento rectilíneo uniforme



19

2.2.4.4 Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUV)

El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.V.),

también conocido como movimiento rectilíneo uniformemente variado

(M.R.U.V), es un movimiento rectilíneo con aceleración constante, y

distinta de cero. Este movimiento cumple las siguientes propiedades:

1. La trayectoria es una línea recta y, por tanto, la aceleración normal

es cero;

2. La velocidad instantánea cambia su módulo de manera uniforme:

aumenta o disminuye en la misma cantidad por cada unidad de

tiempo. Esto implica el siguiente punto;

3. La aceleración tangencial es constante. Por ello la aceleración

media coincide con la aceleración instantánea para cualquier

período estudiado (a=am);

Gráfico N: 3 Representación gráfica del (M.R.U.V)



20

2.2.4.5 Movimiento parabólico

Movimiento ejecutado por cualquier objeto cuya trayectoria refiere

una parábola. Este movimiento parabólico es un ejemplo de un

movimiento ejecutado por un objeto en dos dimensiones o sobre un plano.

Puede considerarse como la combinación de dos movimientos que son un

movimiento horizontal uniforme y un movimiento vertical acelerado.

Gráfico N: 4 Representación gráfica de Movimiento parabólico


2.2.4.6 Movimiento circular

El movimiento circunferencial es el que se basa en un radio

constante y un eje de giro, por lo cual la trayectoria es una circunferencia.

Además, la velocidad de giro es constante (giro ondulatorio), se produce

el movimiento circular uniforme, que es un caso particular de movimiento

circular, con radio, centro fijo y velocidad angular constante.

Gráfico N: 5 Representación gráfica de Movimiento circular




21

2.2.4.7 Movimiento circular uniforme

El movimiento circular uniforme, conocido también como

movimiento uniformemente circular describe el movimiento de un cuerpo

cruzando con una rapidez constante y una trayectoria circular. Siendo la

rapidez del objeto y la magnitud de su velocidad constantes en cada

instante que cambia de dirección. Esta circunstancia involucra la

existencia de una aceleración que, si bien en este caso no varía al módulo

de la velocidad, sí varía su dirección.

Gráfico N: 6 Representación gráfica de Movimiento circular uniforme


2.2.4.8 Movimiento circular uniformemente acelerado

El movimiento circular uniformemente acelerado (M.C.U.A) se

presenta cuando una partícula o cuerpo sólido describe una trayectoria

circular aumentando o disminuyendo la velocidad de forma constante en

cada unidad de tiempo. Es decir, la partícula se mueve con aceleración

constante.


22

Gráfico N: 7 Representación gráfica de Movimiento uniforme acelerado


2.2.5 Fundamentacion Epistemològica

Intrínsecamente, la epistemología trata de llegar a conocer la

naturaleza del conocimiento, sus grandes rasgos y sobre todo los

aspectos principales del valor, la comprensión y la realidad de ciencia.

(ASTUDILLO, 2015) “ z actividades

humanas se fundamentan en series de procedimientos y acciones que

posibilitan la apropiación, comprensión e integración de conocimientos a

la estructura cognitiva de la persona” (pág. 34).

La dimensión epistemológica del diseño curricular: es un proceso

de construcción de conocimientos que se orienta al desarrollo de un

pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo en la concreción

de los objetivos educativos con el sistema de destrezas y conocimientos,

a través del enfrentamiento a situaciones y problemas reales de la vida y

de métodos participativos de aprendizaje, contribuye a la edificación de

los conocimientos para desarrollar la orientación de los niños con

necesidades educativas especiales.


23

2.2.6 Fundamentación Pedagógica – Didáctica

Este trabajo de titulación se fundamenta de manera Pedagógica –

Didácticatambién en las aportaciones de Jean Piaget : “

manipulación de objetos que era muy fundamental para el desarrollo de

un pensamiento lógico durante los años anteriores a las etapas

” (Barone , 2013).

Para él, en el desarrollo intelectual, la experiencia experimental

siempre es necesaria, ya que el individuo debe estar activo, para

transformar las cosas y encontrar las estructuras de sus propias acciones

en los objetos, un estudiante consigue el aprendizaje de acuerdo en la

medida en que interactúa con él, es por ello que lo transforma y coordina

la acción física con la mental. En el proceso de transformación de los

objetos el estudiante mismo cambia su perspectiva.

De tal manera surgen los materiales de reciclaje como propuesta

para el proceso del inter-aprendizaje. Por descubrimiento de Brunner,

quien define que el estudiante debe comprender lo que aprende y no la

rutina repetición y ejecución de las actividades que no entiende. Para

Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del joven

con el medio ambiente, en representación que cambia sustancialmente a

medida que el escolar evoluciona.

2.2.7 Fundamentación Psicológica

Los fundamentos son el estudio de los principios psicológicos

aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo.

Enfatiza en los hechos científicos producto de la investigación que

24

describen el crecimiento y desarrollo físico, cognitivo y de la personalidad,

incluyendo el desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la

educación.

El modelo Piagetiano es una de las ideas bases en el concepto de

inteligencia, como proceso de naturaleza biológica del ser humano ya que

es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia orgánica, que

afecta a la inteligencia.

Con influencia Darwinista, Piaget elabora un modelo en el que los

g “ ”: g z ó

adaptación. La mente humana también opera en función de estas dos

funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos estan muy

organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados

para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno.

La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos

opera a mediante los procesos complementarios como lo es la asimilación

y la acomodación de conceptos. En donde la asimilación se refiere al

modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en

términos de organización actual, mientras que la acomodación implica

una reforma de la organización actual en respuesta a lo nuevo a lo que se

implemente. Es decir que mediante estos dos procesos se va

reestructurando cognitivamente el aprendizaje.

2.2.8 Fundamentación Sociológica

El fundamento sociológico en el aporte de Spencer que dedujo una

gí g “U g

25

compuesto de muchas partes especiales (cerebro, corazón, pulmones, etc

(LOPEZ, 2013)

Basandose en el argumento anterior cada de los compuestos tiene

una función en particular la cual favorece a mantener un organismo, estas

partes son independientes, cada una precisa de las demás, para que el

organismo sobreviva ellos tienen que trabajar en armonía con todos. En la

comparación metafórica las partes especializadas en la sociedad son las

instituciones, las mismas que al cumplir las funciones y mantener la

armonía, viabilizan la supervivencia del organismo social.

Siendo los docentes guiadores del aprendizaje, es significativo que

infundan a la sociedad educativa la importancia de la práctica

experimental para el soporte teorico, asi como la utilizaciòn de materiales

reciclables, lo que será amigable con el medio ambiente, de este modo se

enseña a reciclar objetos y a la reutilizcion de los mismos.

2.3 Marco Contextual

Para el desarrollo del marco contextual de este trabajo de

investigación se ha tomado en cuenta estudios efectuados a nivel

internacional, los cuales serán detallados, en base a los resultados de los

estudios aplicados y su conclusión en base al desarrollo de recursos

didácticos con material reciclable.

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la

Ciencia y la Cultura en un informe que se dio República Dominicana en

base a ¿Cómo Elaborar Material Didáctico con Recursos del Medio en el

Nivel Inicial?, señalo que, el currículum está compuesto por ambiente y

26

materiales, estos son dimensionados y asumidos en una concepción

amplia, donde la misma naturaleza, el entorno de los escolares, unidos a

la inagotable cuota de creatividad de todos los sujetos implicados en el

proceso educativo, pueden actuar de forma innovadora e interactuar con

flexibilidad ante la diversidad que ofrece el contexto sociocultural, para

incorporar las múltiples posibilidades de crear y recrear en la práctica

pedagógica, a favor de un proceso educativo cada vez más retador,

agradable y estimulante para todas y todos (OEI, 2015).

El Ministerio de Educación del Ecuador dictaminó a través de Guía

didáctica de estrategias práctica “[…]

etapas tempranas de la vida constituyen un período crítico o sensible

donde las experiencias que se establecen con el entorno influirán no sólo

en la forma de construir la identidad, sino también en cómo se estructure

y funcione el cerebro, sentándo las bases del aprendizaje y la

z ó ” (Ministerio de Educación , 2015).

En base a ello el gobierno ha declarado a la educación como

política de Estado, en donde es obligatorio incentivar las vocaciones

científicas en los niños y jóvenes desde temprana edad, también

comprometerse a elevar la cultura científica de los ciudadanos, para

fomentar una actitud indagadora e investigativa que redundará

favorablemente en el sistema productivo de la sociedad. Así como

puntualiza de manera enfática en el desarrollo de los aspectos cognitivos,

ya que estos incluyen el conocimiento al que han de recurrir los alumnos,

además la capacidad de hacer uso del mismo, de forma eficiente cuando

llevan a cabo ciertos procesos cognitivos propios.

27

2.4 Marco Legal

En la Declaración Mundial de Educación para Todos, de Jomtien 1994,

se enfatiza que: Todos los instrumentos útiles y los canales de

información, comunicación y acción social pueden emplearse para

contribuir a transmitir conocimientos esenciales e informar y educar a los

individuos acerca de las cuestiones sociales. Además de los medios

tradicionales, pueden movilizarse otros como las bibliotecas, la televisión

y la radio, con el fin de utilizar sus posibilidades para satisfacer las

necesidades de educación básica de todos (Unesco, Programa

internacional de educación ambiental, 1994).

Es decir que, desde esta Declaración Mundial, que para la satisfacción

de las necesidades de educación básica hay que echar mano de todos los

instrumentos y canales que resulten de utilidad. Entendemos que esos

“ ” D ó

los procesos de aprendizaje.

Constitución de la República del Ecuador

La Constitución de la República del Ecuador, en su Art.14,

“ ó

ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la

k k w ” Asimismo, la Constitución

de la República del Ecuador es muy clara al expresar en su Art. 27, que:

La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos

humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;

será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,

incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad

de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el

sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar (Asamblea Nacional , 2008).

28

De la misma manera el Art. 343 de la Constitución ecuatoriana expresa

que:

El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y

colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la

generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes,

artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que

aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

Con estos dos artículos la Constitución de la República del Ecuador

señala el derecho que poseen las personas a vivir en un ambiente sano y

se respalda a la educación en donde se garantice el desarrollo integral de

las personas, procurando entre otros aspectos, estimular el sentido crítico

y el desarrollo de competencias. En donde se busque la creación de

capacidades y potencialidades con miras a la generación de

conocimientos.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

En el literal u) del Art. 2 de la LOEI (2011), entre los principios de la

ó “ g ó ó

permanente de conocimientos como garantía del fomento de la

creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la

investigación y la experimentación para la innovación educativa y la

ó í ” (Ministerio de Educación, Ley Orgánica de Educación

Intercultural, 2015).

En base a ello se dictamina la innovación educativa y la formación

científica a que se refiere el literal u) del Art. 2 de la LOEI, requieren por

cierto de docentes creativos y dinámicos, menos conductistas, más

constructivistas que permitan a los estudiantes más protagonismo en el

proceso de aprendizaje. Cuando el docente promueve reciclar o reutilizar

desechos para utilizarlos en el aprendizaje de los estudiantes está

cumpliendo con este fin establecido en el literal f) del Art. 3 de la LOEI.

29

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la investigación.

Enfoque Cuantitativo

Este método se utilizó para analizar y comprobar una serie de

datos que se obtuvieron por medio de números, permitiendo, conocer,

proporcionar y establecer la teoría ya existente. Según (Sampieri,

Fernandez, & Baptista, 2014): Define

La investigación cuantitativa como un proceso sistemático,

secuencial y de prueba que inicia con una idea delimitada, es

sometida a análisis en base a conceptos teóricos para

formular preguntas e hipótesis que serán ratificadas por un

análisis numérico. Como herramientas de la investigación

cuantitativa se encuentran el análisis matemático y estadístico

los cuales serán utilizados para el procesamiento de la

información recolectada, que permita hacer inferencias sobre

característica especiales de la población de estudio. (p.34)

En referencia a lo citado por el autor se puede decir que la

investigación cuantitativa es un proceso que accede a la compilación de

información o datos, que al aplicar herramientas como: informática,

estadísticas o matemáticas, se obtiene finalmente los resultados.

30

3.2 Modalidad de la investigación

Investigación cuali-cuantitativa

El enfoque del método g ó “ ”, esta integrado por

dos perspectivas cualtitativa y cuantitativa, Hernández, Méndez y

Mendoza (2014) consideran que al probar una teoría a través de dos

métodos pueden obtenerse resultados más confiables (Hernández,

Fernández, & Baptista, 2014, pág. 15).

La investigacion se desarrolla a través del método de investigacion

cuali-cuantitativa o mixto debido a que se aplican herramientas tales como

la encuesta y entrevistas que permitirán ampliar y complemetar la

información que se requiere para su posterior análisis.

3.3Tipos de investigación

Investigación Exploratoria

Este tipo de investigación se basa en una referencia general de

una determinada realidad, donde se puede recopilar información que nos

indica los distintos eventos sin administrar las variables, porque de ocurrir

esto permite que el problema se vea diferente.

De esta manera la investigación permitió a través de la exploración

saber con el apoyo de los instrumentos la problemática principal a través

de una visión, accediendo a contribuir a los aprendizajes significativos, y

de esa manera desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje en los

estudiantes, de igual manera recopilar información que sea de gran

31

utilidad para obtener como resultados la motivación y el uso permanente

del conocimiento, participación, interactividad de los recursos multimedia.

Investigación Descriptiva

Es la realización de una investigación básica de cualquier contexto,

teniendo como objetivo principal el ordenamiento de los datos según sus

criterios en el estudio, también puede permitir el apoyo de investigación.

Según Balestrini, (2014) a firma que:

Los estudios descriptivos consisten en identificar las situaciones,

costumbres y actitudes predominantes en una problemática

enfrentada empleando como herramienta la descripción estricta

de las actividades, objetos, técnicas e individuos. No está sujeta

exclusivamente al levamiento, sino a la predicción e identificación

de características de interés. (p.17)

Los resultados de esta investigación se hallan en el nivel intermedio

en términos de profundidad de conocimientos, esta investigación permitirá

conocer si los estudiantes de bachillerato, aplican los recursos multimedia

en la disciplina del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la

aplicación antes mencionada.

De campo

Según el autor Santa & Martins (2010), definen a la investigación de

campo la cual consiste en la recolección de datos directamente de la

realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.

Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no

32

manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de

naturalidad en el cual se manifiesta (pág. 88)

El desarrollo investigativo se efectuo directamente en la Unidad

Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón en dodne se recopilaron

datos que aportarán con información relevante del resultado actual de la

institución.

3.4 Métodos de investigación

Método Inductivo

El método se fundamenta en la inducción en donde se obtienen

conclusiones generales que parten desde las premisas particulares.

Siendo el que más se utiliza para establecer una referencia o verdad

basada en el conocimiento, de la misma forma confía en afirmaciones

singulares, así como también en la descripción de los resultados y

experiencias.

G z (2014) ʺ el razonamiento que, partiendo de

casos particulares, se eleva a conocimientos generales. El método

permite la formación de hipótesis e investigación de leyes científicas. La

inducción puede ser completa o incompletaʺ (pág. 1).

Método deductivo

En este método se procura ir de lo general a lo específico, la

función de este método es doble: ya que se deben encontrar principios

desconocidos, empezando por los conocidos. El término "deducción" se

33

ha inscrito en el diccionario como un acto de deducción, finalización o

enumeración y se especifican los hechos y los argumentos.

3.5 Técnicas e instrumentos de investigación

Ya abordado el problema y los objetivos, así como la revisión teórica

de las variables, se procede a seleccionar las técnicas de investigación,

tal como lo son las primarias y las secundarias.

Entrevista:

Es el contexto donde se lleva a cabo una charla con una persona o

más con el fin de desarrollar el objetivo de hablar ciertos temas, pero con

un fin en específico. Siendo este uno de los mejores instrumentos de

recolección de información, ya que se logra establecer una información

formal entre el entrevistador y el entrevistado, siendo así como se

desarrolla una serie de preguntas que deben ser respondidas y

posteriormente argumentadas.

Encuesta:

La encuesta se realiza a través de preguntas de forma organizada o

también como cuestionarios, con el fin de aclarar un tema de interés para

el encuestador y así obtenerla información necesaria. Las encuestas

fueron aplicadas a los estudiantes, docentes y a la directiva de la Unidad

Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

3.6 Intrumentos de la investigación

La encuesta se encuentra establecida por 7 preguntas detalladas en la

Escala de Likert. La entrevista esta conformada por 8 preguntas abiertas.

34

3.6 Población y muestra

Población

Es un conjunto de individuos o elementos que tienen

características habituales, para definir la población fue necesario

considerar el problema, variables y los objetivos de la investigación.

La población de estudio está conformada por: 1 autoridad que es el

Rector de la Unidad Educativa, 20 Docentes y 216 estudiantes de Primero

de Bachillerato. Se compone de 4 paralelos.

Tabla N: 2 Población

Ítem Detalle Cantidad Porcentajes %

1 Autoridades 1 0,42%

2 Docentes 20 8,44%

3 Estudiantes 216 91,14%

Total 237 100%

Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Luis Pinargote - Blancas Arenas

Muestra

Cómo el tamaño de la población no excede los 500 individuos no se usa

la fórmula para calcular el tamaño de la muestra, es decir el tamaño de la

población es igual al tamaño de la muestra.

Tabla N: 3 Muestra

Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %

1 Autoridades 1 0,42%

2 Docentes 20 8,44%

3 Estudiantes 216 91,14%

Total 237 100%

Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Luis Pinargote - Blancas Arenas

Para seleccionar los elementos de la muestra se va a usar un muestreo

no probabilístico, es decir el muestreo intencional.

35

3.8 Análisis e interpretación de los resultados

ENCUESTA A ESTUDIANTES

1. ¿Conoce usted que en la institución existe un laboratorio de

física?

Tabla N: 4 Conoce el laboratorio de física

Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje

1

Totalmente de acuerdo

182 84%

De acuerdo 20 9%

Medianamente de acuerdo

8 4%

En desacuerdo 6 3%

Totalmente en Desacuerdo

0 0%

Total 216 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca

Gráfico N: 8 Conoce el laboratorio de física



Análisis:

Según el total de estudiantes ecuestados muestra que el 84% conoce la

existencia de un laboratorio de Física, mientra que un 3% desconoce

dicho laboratorio.

84%

9% 4%

3%


De acuerdo


En desacuerdo


36

2. ¿Considera que los experimentos caseros son una opción

para reforzar el conocimiento de la cinemática?

Tabla N: 5 Reforzar conocimiento de cinemática


2


175 81%

De acuerdo 25 12%


16 7%

En desacuerdo 0 0%


0 0%

Total 216 100%


Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blancas

Gráfico N: 9 Reforzar conocimiento de cinemática



Análisis:

De acuerdo con los alumnos encuestados podemos afirmar que el mayor

porcentaje se encuentra totalmente de acuerdo con que los experimentos

caseros ayudan en el refuerzo del conocimiento de la cinemática, un

porcentaje menor solo se haya de acuerdo, por lo consiguiente solo la

minoría se encuentra parcialmente de acuerdo.

81%

12% 7% 0% 0% Totalmente de acuerdo

De acuerdo


En desacuerdo


37

3. ¿Considera usted que el uso de material didáctico le permitirá

entender los temas de cinemática?

Tabla N: 6 Uso de material didáctico


3


154 71%

De acuerdo 32 15%


20 9%

En desacuerdo 10 5%


0 0%

Total 216 100%



Gráfico N: 10 Uso de material didáctico



Análisis:

Según los resultados obtenidos, es claro decir que la mayor parte de

personas encuestadas afirman estar totalmente de acuerdo con que el

uso de material didáctico le ayuda a entender temas de cinemática,

mientras que un 5% está en desacuerdo.

71%

15%

9% 5% 0% Totalmente de acuerdo

De acuerdo


En desacuerdo


38

4. ¿Será posible crear un material didáctico con material

reciclable?

Tabla N: 7 Crear material didáctico


4


172 80%

De acuerdo 26 12%


18 8%

En desacuerdo 0 0%


0 0%

Total 216 100%



Gráfico N: 11 Crear material didáctico



Análisis:

De acuerdo con los resultados se puede apreciar que el porcentaje mayor

se encuentra totalmente de acuerdo en que es posible crear material

didáctico con material reciclaje, y un 8% esta medianamente de acuerdo.

80%

12% 8% 0% 0%


De acuerdo


En desacuerdo


39

5. ¿Considera que el docente desarrollaría una clase dinámica y

práctica usando materiales reciclables para efectuar

experimentos?

Tabla N: 8 Clase dinámica usando materiales reciclajes


5


148 69%

De acuerdo 30 14%


28 13%

En desacuerdo 10 5%


0 0%



Gráfico N: 12 Crear material didáctico



Análisis:

Un porcentaje alto de los estudiantes encuestados expresaron sentirse

totalmente de acuerdo con que el uso de materiales reciclados para la

realización de experimentos de manera que la clase se dinámica y

práctica, un segundo porcentaje manifestó estar de acuerdo, mientras que

el ultimo porcentaje dice estar medianamente de acuerdo.

69%

14%

13%

5%


De acuerdo


En desacuerdo


40

6. ¿Considera usted que es importante su participación,

buscando los materiales que se requieren?

Tabla N: 9 Búsqueda de materiales


6


180 83%

De acuerdo 15 7%


16 7%

En desacuerdo 5 2%


0 0%



Gráfico N: 13 Búsqueda de materiales



Análisis:

De acuerdo con los resultados de las encuestas realizadas a los

estudiantes podemos certificar que el grupo mayor se encuentra

totalmente de acuerdo, que es importante su participación en la búsqueda

de los materiales requeridos, el segundo porcentaje dice sentirse

medianamente de acuerdo, mientras que el menor porcentaje dice

encontrarse de acuerdo.

83%

7% 8% 2% 0% Totalmente de acuerdo

De acuerdo


En desacuerdo


41

7. ¿Considera que la práctica del área de cinemática es de suma

importancia en el aprendizaje?

Tabla N: 10 Importancia de cinemática


7


150 69%

De acuerdo 22 10%


21 10%

En desacuerdo 23 11%


0 0%



Gráfico N: 14 Importancia de cinemática



Análisis:

Según los resultados obtenidos podemos afirmar que la mayoría de los

estudiantes encuestados se encuentras totalmente de acuerdo en que la

práctica del área de cinemática es de suma importancia en sus

conocimientos, el según do porcentaje manifestó estar medianamente de

acuerdo, mientras que el porcentaje menor expreso estar medianamente

de acuerdo.

69%

10%

10% 11% 0%


De acuerdo

Medianamente deacuerdo

En desacuerdo

Totalmente enDesacuerdo

42

ENCUESTA A DOCENTES

1. ¿Considera usted que la Unidad Educativa Francisco de

Huerta Rendón posee un laboratorio equipado para la práctica

de la asignatura de física?

Tabla N: 11 Laboratorio equipado de física


1


2 35%

De acuerdo 7 53%


1 12%

En desacuerdo 0 0%


0 0%



Gráfico N: 15 Laboratorio equipado de física



Análisis:

De acuerdo con los resultados obtenidos podemos afirmar que el

porcentaje mayoritario se encuentra de acuerdo al decir la Unidad

Educativa Francisco de Huerta Rendón posee un laboratorio equipado, el

segundo porcentaje indica que se encuentra totalmente de acuerdo,

mientras que el porcentaje minoritario afirma esta medianamente de

acuerdo.

35%

53%

12% 0% 0% Totalmente de acuerdo

De acuerdo


En desacuerdo


43

2. ¿Estima usted que la práctica experimental casera, aportará de

manera significativa al fortalecimiento del conocimiento de los

escolares en la asignatura de física área de cinemática?

Tabla N: 12 Practica experimental casera


2


7 51%

De acuerdo 2 33%


1 16%

En desacuerdo 0 0%


0 0%



Gráfico N: 16 Práctica experimental casera



Análisis:

Según la información recabada muestra que el porcentaje mayor de

encuestados expresaron que se encuentran totalmente de acuerdo en

que la práctica experimental casera aporta al fortalecimiento de los

conocimientos escolares en el área de cinemática, por lo consiguiente el

segundo porcentaje demostró estar de acuerdo, no obstante, un

porcentaje menor manifestó estar medianamente de acuerdo.

51%

33%

16%

0% 0%


De acuerdo


En desacuerdo


44

3. Considera usted que la utilización de recursos didáctico le

permitirá a los escolares desarrollar el Aprendizaje Activo de

los contenidos curriculares de la cinemática?

Tabla N: 13 Utilización de recursos didácticos


3


6 59%

De acuerdo 3 29%


1 12%

En desacuerdo 0 0%


0 0%

Total 10 100%



Gráfico N: 17 Utilización de recursos didácticos



Análisis:

De acuerdo con los resultados obtenidos podemos asegurar la mayor

parte de elementos encuestados se encuentra totalmente de acuerdo en

que el uso de recursos didácticos les permitirá a los alumnos desarrollar

un aprendizaje activo en el área de cinemática, mientras que el segundo

porcentaje expreso estar de acuerdo, no obstante, el menor porcentaje

dijo estar medianamente de acuerdo.

59% 29%

12% 0% 0%


De acuerdo


En desacuerdo


45

4. ¿Estima usted que es viable elaborar herramientas didácticas

con la utilización de material reciclable?

Tabla N: 14 Elaboración herramientas didácticas


4


6 63%

De acuerdo 1 18%


3 20%

En desacuerdo 0 0%


0 0%

Total 10 100%

Fuente Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón


Gráfico N: 18 Elaboración herramientas didácticas

Fuente Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Pinargote Benavides Luis – Arenas Blanca

Análisis:

Según la información obtenida podemos afirmar que el porcentaje mayor

se encuentra totalmente de acuerdo en que resulta viable elaborar

herramientas didácticas mediante la utilización de materiales reciclables,

el segundo porcentaje expresó sentirse medianamente de acuerdo,

mientras que el porcentaje minoritario opino estar medianamente de

acuerdo.

63% 18%

19%

0% 0%


De acuerdo


En desacuerdo


46

5. ¿Considera usted que desarrollara su clase de manera activa y

proactiva, mediante la utilización de materiales reciclables

para elaborar experimentos?

Tabla N: 15 Desarrollo de la clase de manera activa y proactiva


5


7 65%

De acuerdo 2 25%


1 10%

En desacuerdo 0 0%


0 0%



Gráfico N: 19 Desarrollo de la clase de manera activa y proactiva

Fuente: Unidad Educativa Francisco de Huerta Rendón


Análisis:

De acuerdo con el resultado de los elementos encuestados podemos

aseverar que el porcentaje mayor se encuentra totalmente de acuerdo, de

que la utilización de materiales reciclables en experimento lograra que sus

clases sean activas y proactivas, mientras que un porcentaje menor

manifestó estar de acuerdo, no obstante, la menor parte dijo estar

medianamente de acuerdo

65%

25%

10% 0% 0%


De acuerdo


En desacuerdo


47

6. ¿Considera usted que es significativo la colaboración y

participación, de los escolares en la búsqueda de materiales

reciclables que se requieren, para la elaboración de los

recursos didácticos?

Tabla N: 16 Colaboración y participación de escolares


6


5 69%

De acuerdo 2 18%


2 14%

En desacuerdo 0 0%


0 0%



Gráfico N: 20 Colaboración y participación de escolares



Análisis:

Como resultado de los datos analizados se obtiene que el porcentaje

mayor de encuestados afirman estar totalmente de acuerdo que la

colaboración y participación de los escolares en la búsqueda de

materiales reciclables es considerada de manera significativa, el según do

porcentaje se encuentra de acuerdo, mientras que el porcentaje

minoritario expreso estar medianamente de acuerdo.

68%

18%

14% 0% 0%


De acuerdo


En desacuerdo


48

7. ¿Estima usted como docente que la aplicación de la

metodología ABP (Aprendizaje basado en problemas) es de

significativa para el desarrollo del Aprendizaje Activo?

Tabla N: 17 Aplicación de metodología ABP


7


4 63%

De acuerdo 3 22%


2 16%

En desacuerdo 0 0%


0 0%

Total 10 100%



Gráfico N: 21 Aplicación de metodología ABP

Fuente: Unidad Educativa Francisco de Huerta Rendón


Análisis:

Según la información recabada podemos afirmar que el porcentaje mayor

de elementos encuestados se encuentra totalmente de acuerdo en que la

aplicación de la metodología ABP ayuda de manera significativa al

desarrollo del aprendizaje activo, el segundo porcentaje manifestó estar

de acuerdo, no obstante, el menor porcentaje expresó estar

medianamente de acuerdo.

63%

21%

16%

0% 0%


De acuerdo


En desacuerdo


49

Entrevista dirigida al directivo de la Unidad Educativa Francisco de Huerta Rendón de la asignatura de Física. ¿El material didáctico que ofrece el entorno es utilizado por usted

para la práctica de la asignatura de Física?

Sí, trato de ser utilitario lo más que puedo al momento de impartir los

conocimientos respecto a la asignatura de Física, aplicando ejemplos

prácticos donde es necesario la aplicación de material didáctico.

¿Considera que se puede alaborar material didáctico para

efectuar los experimentos en las diferentes asignaturas que

requieren práctica?

Claro, hoy en día tenemos la facilidad de buscar diversos ejemplos de

materiales didácticos, fáciles de realizar, y que se adaptan a los

diversos temas a desarrollar en el área de cinemática respectiva a la

asignatura de física.

¿Considera usted que la falta de práctica y el no uso adecuado

del material didáctico en clase, dificulta el desarrollo de los

contenidos de estudio en la asignatura de Física en el área de

cinemática?

No le llamaría dificultad, porque a pesar de todo tenemos las bases

conceptuales que debemos cubrir, pero para los estudiantes les

resulta más fácil aprender con la práctica, es decir con materiales

didácticos, que analizando los conceptos relacionados con la

cinemática.

¿Cree que necesita soporte didáctico para realizar las actividades

escolares de la asignatura de Física?

Si, muy aparte de utilizar textos tanto de consultas como para realizar

talleres de aprendizaje, pienso que tener soporte didáctico sería un

50

excelente adicional al instante de realizar ciertas actividades con los

alumnos que estudian el área de cinemática en la asignatura de física.

¿Considera usted que se puede implementar materiales de

reciclaje en la práctica de la asignatura de Física?

Claro, al buscarle una utilidad al material reciclado tal como está, o a

su vez ser transformado de manera que se adapten a la necesidad o a

los conceptos estudiados de la asignatura de física.

¿Considera que de los materiales de reciclaje se pueden elaborar

recursos didácticos que ayuden a la práctica de la asignatura de

Física, específicamente en el área de cinemática?

Considero que dichos materiales son de uso versátil, mas ahora

cuando se quiere llegar a la conciencia de los seres humanos para

que reutilicen ciertos materiales, supongo que al buscarle una manera

de usarlos de acuerdo a los conocimientos que se requieren en el área

de cinemática en la asignatura de Física, se pueden utilizar como

recursos didácticos.

¿Estima usted que con los recursos didácticos de materiales

reciclables se desarrollara la clase más a mena en la asignatura

de Física, área de cinemática?

Una vez que los materiales reciclables hayan sido elaborados y se

tornen recursos didácticos de enseñanza, aseguraría que, si se

mejoraría el desarrollo la clase pasando de ser una clase de

cinemática típica de manera teórica, a ser una clase de cinemática

totalmente practica y entretenida.

¿Considera usted que una guía didáctica sobre cómo utilizar

materiales reciclables para elaborar instrumentos que ayuden al

desarrollo de experimentos caseros orientados a la cinemática,

permitirán la comprensión absoluta en la asignatura de Física?

51

Si, sin duda alguna considero que la elaboración de una guía didáctica

para utilizar o elaborar instrumentos y materiales didácticos, ayudaría

a los estudiantes en la realización de experimentos caseros, ya que a

su vez estos aportan en la práctica y refuerzo de los conocimientos

adquiridos en clase que están enfocados al área de cinemática en la

asignatura de Física.

3.9 Conclusiones y recomendaciones

3.9.1Conclusiones

Se ha determinado que los estudiantes afirman que, en la Unidad

Educativa Francisco Huerta Rendón, si existe un laboratorio de

física y a su vez consideran que los experimentos caseros son una

opción para reforzar el conocimiento de la cinemática.

Los estudiantes creen posible que, con el uso de material didáctico,

esto les permitirá entender los temas de cinemática, pero cabe

mencionar que existe una carencia de los mismos en la institución.

Se ha considerado posible que el docente puede desarrollar una

clase mucho más dinámica y práctica haciendo uso de materiales

reciclables para efectuar experimentos.

El docente considera que es significativa la colaboración y

participación de los escolares en la búsqueda de materiales

reciclables que se requieren para la elaboración de los recursos

didácticos.

Tanto autoridad como docentes y estudiantes de la Unidad

Educativa Francisco Huerta Rendón están de acuerdo con la

creación de una guía didáctica, la cual explique sobre cómo utilizar

materiales reciclables para la elaboración de instrumentos que

52

ayuden al desarrollo de experimentos caseros orientados a la

cinemática.

3.9.2 Recomendaciones

Se recomienda a la institución en general, que, con la existencia de

un laboratorio de física en la misma, es necesario que se lleven a

cabo más actividades caseras, debido a que son una opción para

reforzar el conocimiento de la cinemática.

Es recomendable hacer uso de materiales reciclables para

entender los temas de cinemática, ya que, si existe un limitado

recurso económico para obtener orto tipos de materiales, es mejor

que se haga uso de materiales reciclables ya que con ellos también

se puede obtener un buen desenvolvimiento en cuanto a los temas

de cinemática.

Se considera que la práctica del área de cinemática es de suma

importancia en el aprendizaje, es por ello que es necesario que se

haga uso de materiales reciclables en la institución con la finalidad

de crear una clase mucho más dinámica.

Es necesario que el uso de materiales reciclables también sea

indagado, buscado por parte de los estudiantes ya que de esa

manera los mismos mantendrían conocimiento acerca del uso que

se les puede dar a dichos materiales como recursos didácticos, y

con ello realizar debidos experimentos.

Se recomienda establecer la creación de una guía didáctica, la cual

explique sobre cómo utilizar materiales reciclables para la

elaboración de instrumentos que ayuden al desarrollo de

experimentos caseros orientados a la cinemática, ya que con el

uso de los mismos les permitirá a los estudiantes obtener una

mejor comprensión absoluta en la asignatura de Física.

53

CAPíTULO IV

PROPUESTA

4.1Título de la Propuesta

Diseño de una guía didáctica para desarrollar experimentos

caseros orientados a la cinemática.

4.2 Justificación

El estudio de la Física en el primer año de bachillerato en las

instituciones educativas es de suma importancia para el desarrollo del

pensamiento crítico, tiene beneficios que son apreciables desde

diferentes ópticas. Siendo tal vez lo más importante suscitar el interés a la

investigación por lo desconocido y probar nuevas formas de acercarse a

lo nuevo, que es un paso importante para la activación de la curiosidad y

desarrollo cognitivo.

Es por ello que se justifica de manera práctica, la ejecución de la

guía didáctica para desarrollar experimentos caseros orientados a la

cinemática, ya que se establece que la función primordial de la misma

sustenta la parte práctica de la asignatura de Física, permitiendo que los

estudiantes desarrollen habilidades físicas y motoras, de la misma

manera genera en cambio conceptual, ya que infieren en las conclusiones

prácticas y sencillas. Lo que permite obtener conceptos claves básicos de

las ciencias de la cinemática.

En base a ello la guía aportará significativamente ya que permitirá mejorar

el proceso enseñanza-aprendizaje de la cinemática y los diferentes

movimientos. Para el desarrollo de las prácticas experimentales, se

utilizaron materiales simples y de fácil adquisición, sin generar gastos

económicos en los padres de familia.

54

4.3 Objetivos de la propuesta

4.3.1 Objetivo General de la propuesta

Implementar una guía de diseños experimentales caseros, que

promuevan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conceptos

propios de la cinemática.

4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta

1. Establecer las condiciones y materiales que propicien la

elaboración de experimentos caseros con material reciclado.

2. Estructurar, de manera metódica, un conjunto de prácticas

experimentales de la cinemática.

3. Promover las capacidades argumentativas de los estudiantes a

través de la presentación de un experimento.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

4.4.1 Aspecto Pedagógico

En el aspecto pedagógico, se puede establecer que la practica

experimental construye de manera espontánea la estructura cognitiva, ya

que posibilitan el desarrollo del razonamiento y el aprendizaje del escolar.

De tal manera que se determina que los estudiantes adquieren

discernimientos amplios y profundos con la práctica, obteniendo esquema

de conocimiento, lo que facilita su perspectiva educacional, y lo acerca al

conocimiento de la comunidad científica, a través de un proceso guiado.

En base a ello se puede señalar que la práctica experimental en las

instituciones educativas genera la construcción del conocimiento

científico, contrarrestando las prácticas pedagógicas tradicionales como

son la memorización y mecanización de conceptos y leyes, que el alumno

55

olvidaba fuera de la hora de clase, lo que no le permitía relacionar el

entorno en las diferentes ciencias.

4.4.2 Aspecto Psicológico

En el aspecto psicológico el desarrollo de la propuesta permitirá

que los escolares tengan experiencias que les permitan desarrollar el

pensamiento crítico – científico, en donde podrá extraer sus propias

conclusiones de sus procesos investigativos, de tal manera que vayan

construyendo su propio aprendizaje.

Asimismo, promueve la capacidad de discernimiento y

fundamentación, generando la perspectiva crítica, para crear el hábito de

tratar de dar explicaciones a los hechos, lo que propicia la curiosidad,

haciendo que se cuestione el entorno natural y social que los rodea.

En base a lo anterior se puede indicar que cuando el alumno se

encuentra en contextos que requieren un sentido de coherencia, este

modifica la organización de sus ideas de manera radical, lo que genera

una revolución de pensamiento, naciendo nuevas perspectivas y

enfoques en cuanto a los diferentes medios en donde habita.

4.4.3 Aspecto Sociológico

El aspecto sociológico de la propuesta se conecta con los

estudiantes y docentes en función de aprendiz y tutor, ya que estos

últimos tienen la tarea de orientar a sus pupilos en las labores escolares,

siendo estos los actores del saber que participan activamente en la

educación y en el proceso de enseñanza.

56

La puesta en práctica de la propuesta beneficia a las competencias

escolares, ya que habilita conocimientos y actitudes que van a permitir

que el escolar actué con bases en los principios establecidos por la

sociedad y validados universalmente. Estas consentirán al individuo

asumir nuevos conocimientos, en donde aprenderá a conocer las

diferentes maneras de elaboración de experimentos que nacen de

utensilios de reciclaje.

4.5 Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

La ejecución de la propuesta no requiere implementación de

herramientas tecnológicas, ni de aparatología costosa para su ejecución.

Se necesita solo de materiales que sean de fácil adquisición y se pueden

encontrar en los hogares de los estudiantes, ya que son elementos de

reciclaje.

b. Factibilidad Financiera

La ejecución de la propuesta en la factibilidad financiera es viable ya que

no se requiere de factores monetarios para su ejecución, ya que se basa

en materiales de reciclaje.

c. Factibilidad Humana.

La ejecución de la propuesta requiere de la factibilidad humana, ya que,

para la ejecución de la misma, se debe contar con el apoyo absoluto de la

directiva institucional, los docentes, padres de familia en general y los

alumnos que son parte primordial de la misma. Todos estos forman un

solo contexto en el desarrollo de las labores que se encomiendan en esta

guía.

57

4.6. Descripción de la Propuesta

El taller 1: denominado movimiento rectilíneo uniforme: tiene como

finalidad dar a conocer a los estudiantes las leyes del movimiento

rectilíneo uniforme, asi como la medición de los tiempos de eventos con

una posición determinada y conocer las características del mismo.

El taller 2: denominado movimiento rectilineo uniformemente

vareado: tiene como finalidad enseñar a los estudiantes a calcular de

forma experimental, analizar e interpretar un sistema de movimiento

uniforme y acelerado.

El taller 3: denominado movimiento parabólico: tiene como

finalidad describir las características del movimiento parabólico, analizar

los movimientos y conceptos básicos.

El taller 4: denominado caída libre: tiene como finalidad identificar

las variables que intervienen en el experimento, asi como la observacion y

analización del movimiento.

El taller 5: denominado movimiento circular: tiene como finalidad

evidenciar el movimiento circular uniforme mediante un prototipo

mecánico.

59

REPORTE DE PRÀCTICAS EN CINEMÁTICA

PRÀCTICA # 1

Tema: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME

El (M.R.U) es un movimiento con trayectoria rectilínea y está

caracterizado por tener una velocidad constante, que decir que el móvil o

partícula recorre distancias iguales en tiempos iguales.

Objetivos:

Comprobar las leyes del movimiento rectilíneo uniforme que lleva

una burbuja de aire cuando asciende y desciende por una

manguera inclinada.

Medir tiempos de eventos con una posición determinada

Conocer las características del movimiento rectilíneo uniforme.

Fórmulas que intervienen en la parte analítica del (M.R.U).

Distancia Tiempo

Velocidad

d t

v

MATERIALES:

Imagen N: 1Manguera transparente de 120 cm Imagen N: 2 Botella de 1l llena con

agua.

60

Imagen N: 3 Piola Imagen N: 4 Cinta metrica

Imagen N: 5 Tira de madera Imagen N: 6 Corchos

Imagen N: 7 Cronometro del Celular (Opcional)

61

Procedimiento:

Realizar la medición de la tira de madera, de tal manera que

queden 15cm entre tramo y tramo.

Una vez realizadas las mediciones procedemos a colocar los

cáncamos.

Introducir la manguera en los orificios de los cáncamos, dejándola

bien estirada.

Tapar uno de los las con un corcho (si es necesario, asegurar con

una abrazadera)

Llenar de agua la manguera, dejando un vacío de mínimo 2cm

Tapar el extremo de la manguera aun descubierto con un corcho,

(asegurar con una abrazadera si es necesario).

Asegurarse que se forme la burbuja de aire una vez tapado los

extremos de la manguera.

Una vez terminado el trabajo realizar la experiencia, dándole una

inclinación de tal manera que se observe el recorrido de la burbuja

Experimento terminado

Imagen N: 6trabajo terminado

Conclusiones:

Podemos decir que el movimiento rectilíneo uniforme se produce cuando

la velocidad es constante.

S “ ”

decir que su aceleración es cero.

Recorre distancias iguales en tiempos iguales, o también es válido decir

que la velocidad es igual a la distancia entre el tiempo.

El M.R.U se lleva a cabo en una sola dirección.

62

PRÁCTICA # 2

TEMA: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORMEMENTE VAREADO

(M.R.U.V)

El (M.R.U.V), es aquel en el que un móvil o partícula se desplaza sobre

una trayectoria recta estando sometido a una aceleración constante, es

decir que la velocidad varía uniformemente con el transcurrir del tiempo.

Objetivos:

Calcular de forma experimental, analizar e interpretar un

sistema de movimiento uniforme y acelerado.

Reconocer las características del movimiento

uniformemente acelerado

Discutir los posibles parámetros que pudiesen afectar las

mediciones.

Fórmulas que intervienen en la parte analítica del (M.R.U.V)

Tabla N: 18 Tabla de formulas del (M.R.U.V)

63

Materiales:

1. Carrito de juguete 2. Rampa de cartón

Imagen N: 7 Carro de juguete Imagen N: 8 carton

3. Cinta métrica 4. Cronometro (puede ser del teléfono)

Imagen N: 9 Cinta Metrica Imagen N: 10Cronometro

5. Marcador, esfero y lápiz 6. Vaso de plástico

Imagen N: 11 esferos Imagen N: 12 vaso plastico

64

Procedimiento:

Fijar la rampa en el lugar donde se realizará la experiencia.

Realizar la medición de la rampa para tomar en cuenta el recorrido

del móvil.

Ubicar el móvil en la parte superior de la rampa.

Ubicar el vaso al final de la rampa de tal manera que el móvil lo

choque al finalizar el recorrido.

Soltar el móvil desde la rampa con un ángulo de inclinación de 90

grados.

Con el cronometro tomar el tiempo del recorrido del móvil

Repetir la experiencia las veces que sean necesarias.

Conclusiones:

Podemos deducir que en el movimiento rectilíneo uniformemente

acelerado no hay cambio de dirección.

Se puede observar que hay velocidad inicial y final

La aceleración es constante, y luego hay un proceso de desaceleración

La aceleración juega un papel muy importante porque es la variación que

experimente la velocidad en la unidad de tiempo.

Los espacios son proporcionales a la aceleración.

Desde el punto de vista académico, y enfocado en la didáctica, esta

práctica es de mucha utilidad ya que ayudará al estudiante a despejar

muchas dudas, lo ideal es responder todas las interrogantes que tenga, y

generar un ambiente de mucha colaboración, que todos participen, ya sea

con preguntas o algún detalle que se pueda haber pasado por alto.

65

PRÀCTICA # 3

TEMA: MOVIMIENTO PARABOLICO

Se denomina movimiento parabólico, al movimiento realizado por

cualquier objeto cuya trayectoria describe una parábola. Se corresponde

con la trayectoria ideal de un proyectil que se mueve en un medio que no

ofrece resistencia al avance y que está sujeto a un campo gravitatorio

uniforme.

Objetivos:

Describir las características del movimiento parabólico que realiza

un proyectil.

Analizar por medio de los datos el movimiento y determinar su

comportamiento con respecto al plano cartesiano, (abscisa x,

ordenada y)

Estudiar los conceptos básicos del movimiento parabólico descritos

en la experiencia a realizarse.

Fórmulas que intervienen en el movimiento parabólico.

Tabla N: 19 Formulas del Movimiento Parabólico

66

Materiales:

1. Cuatro Paletas de helado 2. Pinzas de tender ropa

Imagen N: 13 paletas de helado Imagen N: 14 pinzas

3. Tapa de botella 4. Estilete

Imagen N: 15 tapas de botella Imagen N: 16 estilete

5. Palito de brocheta 6. Tubito transparente de 3cm

Imagen N: 17 palos de chuzo Imagen N: 18 sorbete.

67

Procedimiento:

Empezamos haciendo una base para la catapulta, usamos tres

paletas, de las tres partimos una a la mitad.

Ubicamos las dos paletas a una distancia que se puedan pegar con

una de las mitades que partimos, las ubicamos en la parte superior

e inferior de las dos paletas.

Luego cortaos el palito de brocheta a la misma anchura de la base

de la catapulta.

Agarramos el palito de brocheta con las dos pinzas ya antes lo

habremos introducido al tubito plástico.

Pegamos las pinzas ya armadas junto con el palito y el plástico, a

la base de la catapulta.

Una vez seco el pegamento, le hacemos dos muescas a la paleta

restante, que es donde vamos a atar la gomita o liga.

Pegamos la paleta al tubito con bastante pegamento.

Atamos la liga en un extremo de la paleta con las muescas y el otro

extremo a la base de la catapulta.

Pegamos la tapa en la paleta en el extremo que no se le hizo

muesca, esperamos que se seque el pegamento para empezar con

la experiencia.

Catapulta terminada:

Imagen N: 19 catapulta terminada

68

Conclusiones:

Por medio de los resultado de la velocidad inicial se puede concluir

que para que un movimiento parabólico se pueda realizar

exitosamente, se debe de mantener un ambiente estable para lograr

los resultados que realmente se están buscando, por lo que la

ubicación y el estado de los elementos que se están utilizando entran

a jugar un papel muy importante, y así, de esta forma, podremos

obtener el resultado esperado.

Que las condiciones del ambiente no se toman en cuenta para lograr

un resultado estándar, de lo contrario se dependería de un lugar y un

tiempo específico para lograr "los mismos resultados", lo cual es

prácticamente casi imposible.

Podemos decir con toda certeza que el movimiento parabólico es en

dos dimensiones y básicamente está compuesto por el movimiento

rectilíneo uniforme que se lo ve de forma horizontal y el movimiento

rectilíneo acelerado en forma vertical.

El mayor alcance de un proyectil se lo consigue en un ángulo de 45

grados.

https://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

https://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

69

PRÁCTICA # 4

Tema: CAÍDA LIBRE

Se denomina caída libre exclusivamente cuando un cuerpo cae por el

efecto de la gravedad, se considera una situación ideal, a pesar de que

enfrenta la resistencia del aire, sin embargo, no se lo considera ya que el

medio ejerce una resistencia poco significativa.

Objetivos:

Identificar las variables que intervienen en este experimento

físico.

Observar los efectos de la gravedad.

Analizar el movimiento de un cuerpo.

Fórmulas que intervienen.

70

Materiales:

1. Dos bolitas de plastilina de diferentes tamaños. 2. Dos vasos

transparentes

3. Cronometro puede ser el de un teléfono celular 4. Agua

Imagen N: 22 cronometro

Imagen N: 23 poma con agua

5. Aceite 6. Una regla

Imagen N: 24 aceite Imagen N: 25 regla

Imagen N: 21 esfera de plastilina

Imagen N: 20 vaso plastico

71

Procedimiento

Realizar la primera prueba dejando caer las bolitas de plastilina

una en cada vaso, esta primera prueba se la realizara con los

vasos vacíos, anotar los tiempos repetir la experiencia 5 veces

como mínimo, luego procederemos a calcular la media.

Imagen N: 26 demostración con vasos vacío.

AIRE

Tabla N: 20 datos de caída libre en vasos vacios

Tiempos(segundos) Bola grande Bola pequeña

tiempo 1 0,35 0,4

tiempo 2 0,30 0,34

tiempo 3 0,40 0,37

tiempo 4 0,36 0,35

tiempo 5 0,36 0,32

Promedio 0,354 0,356 Elaborado: Luis Pinargote – Blanca Arenas

72

Repetir el primer paso, solo que en esta ocasión la realizaremos

con los vasos llenos de agua.

Imagen N: 27 demostración con vasos llenos de agua

Tabla N: 21 datos de caída libre en vasos con agua.


tiempo 1 0,40 0,39

tiempo 2 0,41 0,38

tiempo 3 0,38 0,43

tiempo 4 0,42 0,42

tiempo 5 0,39 0,4

Promedio 0,40 0,404 Elaborado: Luis Pinargote – Blanca Arenas

73

Realizaremos la siguiente práctica, en esta ocasión usaremos

aceite.

Imagen N: 28 vasos llenos de aceite

Tabla N: 22 datos de caída libre en vasos con aceite.


tiempo 1 0,50 0,53

tiempo 2 0,51 0,49

tiempo 3 0,51 0,52

tiempo 4 0,53 0,50

tiempo 5 0,50 0,52

Promedio 0,510 0,512

Elaborado: Luis Pinargote – Blanca Arenas

Conclusiones:

La masa de un cuerpo no influye en el tiempo ni en la velocidad de

la caída.

La resistencia del aire aumenta con la velocidad y depende de la

forma y tamaño del cuerpo.

La resistencia del aire y el aceite no dependen de la masa del

objeto.

74

PRACTICA #5

Tema: MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME. En cinemática, el movimiento circular uniforme describe el movimiento de una partícula o cuerpo atravesando con una rapidez constante, que permite observar una trayectoria circular, que cambia de dirección a cada instante, aunque la rapidez del objeto y la magnitud de su velocidad son constantes, existe una aceleración. Objetivos:

Describir las magnitudes que intervienen en el movimiento circular.

Definir los conceptos básicos de periodo y frecuencia.

Reconocer las diferencias entre la velocidad tangencial y la

velocidad angular.

Fórmulas que intervienen.

F

FRECUENCIA

T

PERIODO

V

VELOCIDAD LINEAL O TANGENCIAL

ω

VELOCIDAD ANGULAR

Materiales:

1. Botella con agua 2. Un pedazo de piola o cuerda.

Imagen N: 29 botella con agua Imagen N: 30 piola

75

3. tubo de una pluma 4. Pelota

pequeña

Imagen N: 31 esfero Imagen N: 32 pelota

Procedimiento:

Amarraremos la cuerda a la botella, con agua hasta la mitad.

Pasaremos la cuerda por dentro del tubo del esfero o (pluma).

Por ultimo amarraremos la pelota en el extremo restante de la

cuerda.

Conclusiones:

La fuerza centrípeta actuará como tensión, lo que no permitirá dejar

caer la botella con agua, a pesar de que tiene mayor volumen que la

pelota.

Si ejercemos menor impulso la fuerza centrípeta disminuye y la botella

se puede caer.

Desde el punto de vista pedagógico esta práctica contribuye al

refuerzo de los conceptos básicos del movimiento circular, así como a

identificar las diferentes magnitudes que intervienen, y obtener un

aprendizaje muy significativo.

76

4.7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía

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79

A

N

E

X

O

S

80

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÍSICO MATEMÁTICAS

UNIDAD DE TITULACIÒN

Anexo N: 1 FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EXPERIMENTOS CASEROS ORIENTADOS A LA CINEMÁTICA.

Nombre del estudiante (s)

ARENAS BAQUE BLANCA DEL CARMEN, PINARGOTE BENAVIDERS LUIS MIGUEL.

Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación

Carrera FÍSICO MATEMÁTICAS

Línea de Investigación

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS INTEGRADORAS E INCLUSIVAS

Sub-línea de investigación

TENDENCIAS EDUCATIVAS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE.

Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación

20/04/2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación

APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación

Planteamiento del Problema

Justificación e importancia

Objetivos de la Investigación

Metodología a emplearse

Cronograma de actividades

Presupuesto y financiamiento

ANEXO 1

81


Guayaquil, 23 de abril del 2018 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Anexo N: 2 Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, MSc. TORRES GANGOTENA MARIO, docente tutor del trabajo de titulación y

ARENAS BAQUE BLANCA DEL CARMEN, PINARGOTE BENAVIDES LUIS MIGUEL estudiante

de la Carrera/Escuela FÍSICO MATEMÁTICAS, comunicamos que acordamos realizar las

tutorías semanales en el siguiente horario 13h00, el día LUNES.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:

Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.

Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,

MSc. MARIO TORRES GANGOTENA C.C 0906191523

Docente Tutor

ANEXO 2

82


CARRERA FÍSICO MATEMÁTICAS UNIDAD DE TITULACIÓN

Anexo N: 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

ANEXO 3

83


Anexo N: 4 CERTIFICACIÓN FINALIZACIÓN TUTORIAS

Guayaquil, 10 de septiembre del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación USO DE MATERIAL RECICLABLE EN LA ELABORACIÓN DE EXPERIMENTOS EN CINEMÁTICA. De (los) estudiante (s) ARENAS BAQUE BLACA DEL CARMEN Y PINARGOTE BENAVIDES LUIS MIGUEL, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,

ANEXO 4

84


CARRERA FÍSICO MATEMÁTICAS

Anexo N: 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: USO DE MATERIAL RECICLABLE EN LA ELABORACIÓN DE EXPERIMENTOS EN CINEMÁTICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EXPERIMENTOS CASEROS ORIENTADOS A LA CINEMÁTICA. Autor(s): ARENAS BAQUE BLANCA DEL CARMEN, PINARGOTE BENAVIDES LUIS MIGUEL

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5

Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3

Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera

0.4 0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.

1 1

Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV

1 1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1 1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4

Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4 0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1

El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.

1 1

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.

1 1

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8 0.8

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación 0.5 0.5

Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.5 0.5

CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

MSc. MARIO TORRES GANGOTENA

FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIòN

C.C. 0906191523 FECHA: 10 septiembre de 2018

ANEXO 5

85


Anexo N: 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado MSc. MARIO TORRES GANGOTENA, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por BLANCA DEL CARMEN ARENAS BAQUE C.C 0912337243 Y LUIS MIGUEL PINARGOTE BENAVIDES C.C 0930388798, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO (A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Se informa que el trabajo de titulación: “USO DE MATERIAL RECICLABLE EN LA ELABORACIÓN DE EXPERIMENTOS EN CINEMÁTICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EXPERIMENTOS CASEROS ORIENTADOS A LA CINEMÁTICA.”, Ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND) quedando el 3% de coincidencia.

MSc. MARIO TORRES GANGOTENA C.C. 0906191523

ANEXO 6

86

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS

Anexo N: 7 RùBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÒN

ANEXO 7

87


Anexo N: 8 CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL

ANEXO 8

88


Anexo N: 3 CARTA DE AUTORIZACIÓN DEL PLANTEL

ANEXO 9

89


CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS

Anexo N: 10 FOTOS DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS A LOS ESTUDIANTES

Imagen N: 1

Imagen N: 2

ANEXO 10

90


Anexo N: 11 Fotos de los padres de familia durante la aplicación de

los instrumentos de investigación.

En nuestro trabajo de investigación no fue necesario aplicar los

instrumentos de investigación a los padres de familia.

ANEXO 11

91


Anexo N: 12 FOTOS DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN

DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÒN

Imagen N: 1

Imagen N: 2

ANEXO 12

92


Anexo N: 13 CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTE

ANEXO 13

93

CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTE

94


Anexo N: 14 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN

ANEXO 14

95

CERTIFICADO DE VINCULACIÓN

96


CARRERA FÌSICO MATEMÀTICAS

Anexo N: 15 FORMATO DE LA ENCUESTA

Totalmente de acuerdo TA

De acuerdo DA

Medianamente de acuerdo MA

En desacuerdo ED

Totalmente en desacuerdo TD

Banco de preguntas TD ED MA DA TA

¿Conoce usted que en la institución existe

un laboratorio de física?

¿Considera que los experimentos caseros

son una opción para reforzar el

conocimiento de la cinemática?

¿Considera usted que el uso de material

didáctico le permitirá entender los temas

de cinemática?

¿Será posible crear un material didáctico

con material reciclable?

¿Considera que el docente desarrollaría

una clase dinámica y práctica usando

materiales reciclables para efectuar

experimentos?

¿Considera usted que es importante su

participación, buscando los materiales

que se requieren?

¿Considera que la práctica del área de

cinemática es de suma importancia en el

aprendizaje?

ANEXO 15

97

FORMATO DE LA ENCUESTA

Totalmente de acuerdo TA

De acuerdo DA

Medianamente de acuerdo MA

En desacuerdo ED

Totalmente en desacuerdo TD

Banco de preguntas TD ED MA DA TA

¿Considera usted que la Unidad Educativa

Francisco de Huerta Rendón posee un

laboratorio equipado para la práctica de la

asignatura de física?

¿Estima usted que la práctica experimental

casera, aportará de manera significativa al

fortalecimiento del conocimiento de los

escolares en la asignatura de física área de

cinemática?

¿Considera usted que la utilización de

recursos didáctico les permitirá a los

escolares desarrollar el Aprendizaje Activo de

los contenidos curriculares de la cinemática?

¿Estima usted que es viable elaborar

herramientas didácticas con la utilización de

material reciclable?

¿Considera usted que desarrollara su clase de

manera activa y proactiva, mediante la

utilización de materiales reciclables para

elaborar experimentos?

¿Considera usted que es significativo la

colaboración y participación, de los escolares

en la búsqueda de materiales reciclables que

se requieren, para la elaboración de los

recursos didácticos?

¿Estima usted como docente que la aplicación

de la metodología ABP (Aprendizaje basado

en problemas) es de significativa para el

desarrollo del Aprendizaje Activo?

98


Anexo N: 16 FOTOS DE EVIDENCIA DE TUTORIAS

Imagen N: 1

Imagen N: 2

ANEXO 16

99

FOTOS DE EVIDENCIA DE TUTORIAS

Imagen N: 3

Imagen N: 4

100

FOTOS DE EVIDENCIA DE TUTORIAS

Imagen N: 5

ImagenN: 6

101


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: USO DE MATERIAL RECICLABLE EN LA ELABORACIÓN DE EXPERIMENTOS

EN CINEMÁTICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR

EXPERIMENTOS CASEROS ORIENTADOS A LA CINEMÁTICA.

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ARENAS BAQUE BLANCA DEL CARMEN

PINARGOTE BENAVIDES LUIS MIGUEL

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

MSc. NARANJO VEINTIMILLA GONZALO RAFAEL

MSc. TORRES GANGOTENA MARIO

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: FÌSICO-MATEMÀTICAS

GRADO OBTENIDO: TERCEL NIVEL

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 101

ÁREAS TEMÁTICAS:

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: MATERIAL CECICLABLE, EXPERIMENTOS EN CINEMÀTICA, GUÌA DIDÀCTICA.

Recyclable material, kinematic experiments, didactic guide

La falta de actividades experimentales que se observa en la institución Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ha sido preocupante

debido a que desarrollan el aprendizaje reflexivo en la asignatura de Fisica, originándose un aprendizaje de forma memorística de conceptos;

es por ello que el desarrollo de esta investigación tuvo como objetivo impulsar el interés de los estudiantes en Cinemática a través del uso de

guías de experimentos con material reciclable para aclarar los conceptos. En base a ello la parte metodológica tuvo un enfoque cuantitativo,

descriptivo; teniendo como población de estudio a la primera autoridad de la institución educativa, 20 Docentes y 216 estudiantes de Primero

de Bachillerato. Dando como resultado el limitado uso de los recursos didácticos debido a la carencia de recursos económicos, es por ello que

no es factible la adquisición de herramientas pedagógicas, como propuesta correctiva se pretende hacer uso de material reciclable, generando

el diseño de una guía didáctica para desarrollar experimentos caseros orientados a la cinemática.

The lack of experimental activities observed in the institution of the Francisco Huerta Rendón Educational Unit has been worrisome due to

the reflexive learning in the subject of Physics, originated in a rote learning of concepts; That is why the development of this research aimed

at the interest of students in Cinematic through the use of guides of experiments with recyclable material to clarify the concepts. Based on

this, the methodological part had a quantitative and descriptive approach; having as a study population the first authority of the educational

institution, 20 teachers and 216 students of First of Baccalaureate. Resulting in the limited use of didactic resources due to the lack of

economic resources, that is to say that the acquisition of pedagogical tools is not feasible, since a corrective proposal of recyclable material

can be made, generating the design of a didactic guide to develop experiments in the home oriented to the kinematics.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0990548934

0986832795

E-mail: [email protected]

[email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:

Teléfono:

E-mail:

X

ANEXO 17

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL - UGrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/34064/1/BFILO-PFM-18P06.pdf ·...

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