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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA “TRABAJO DE TITULACIÓN EXAMEN COMPLEXIVO” PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA “GUÍA METODOLÓGICA PARA TRABAJOS DE TITULACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA, FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS – UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL” AUTOR: IVÁN EDMUNDO RAMOS MOSQUERA TUTOR: DELIA ISABEL CARRIÓN LEÓN. GUAYAQUIL – ECUADOR ABRIL/ 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO
MAESTRÍA DOCENCIA UNIVERSITARIA E
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“TRABAJO DE TITULACIÓN EXAMEN COMPLEXIVO”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“GUÍA METODOLÓGICA PARA TRABAJOS DE TITULACIÓN
PROFESIONAL DE LA CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA,
FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS – UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
AUTOR: IVÁN EDMUNDO RAMOS MOSQUERA
TUTOR: DELIA ISABEL CARRIÓN LEÓN.
GUAYAQUIL – ECUADOR
ABRIL/ 2016
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE ESTUDIO DE CASO COMO EXAMEN COMPLEXIVO
TÍTULO: GUÍA METODOLÓGICA PARA TRABAJOS DE TITULACIÓN PROFESIONAL
DE LA CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA, FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS –
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
AUTOR/ES: IVÁN EDMUNDO RAMOS
MOSQUERA
REVISORES: ING. SISIANA CHÁVEZ CHICA,
MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
FACULTAD: UNIDAD DE POSGRADO,
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROGRAMA: MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Abril 2016 NO. DE PÁGS: 112
ÁREA TEMÁTICA: DOCENCIA SUPERIOR
PALABRAS CLAVES: proceso de titulación, trabajo de titulación, guía metodológica titulación
RESUMEN:
La Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil fue fundada el 16 de mayo de
1950 y es la primera vez que se elabora la propuesta, completa y detalladamente estructurada de
una guía metodológica para la elaboración y ejecución de los trabajos de titulación que deben
desarrollar los estudiantes, como requisito previo a graduarse de Ingenieros Agrónomos. Para
lograr este propósito, se tomó como objetivo general: elaborar una guía metodológica sobre
proyectos de titulación profesional de la carrera Ingeniería Agronómica con el fin de facilitar al
discente la aplicación de procedimientos eficientes y eficaces de investigación científica que
consoliden su formación profesional.
La metodología utilizada para la realización del presente estudio de caso, consistió en la
descripción, evaluación y explicación de los aspectos que inciden directamente en la formación y
titulación de los estudiantes, definidas como categorías: académica, científica, técnica y económica,
con sus respectivas dimensiones sobre proceso educativo, administración y estado económico,
datos e información que se compilaron mediante encuestas a estudiantes en etapa de titulación,
entrevistas a docentes tutores de mayor experiencia y al Director del departamento financiero de la
Universidad de Guayaquil.
Los resultados obtenidos en este trabajo de investigación convergieron en la necesidad histórica y
urgente de una guía metodológica de titulación dirigida a estudiantes de pregrado, que fue
elaborada con rigor académico-científico persiguiendo dar mayor eficiencia, calidad y efectividad
al trabajo de titulación, a fín de mejorar y consolidar la formación profesional del futuro Ingeniero
Agrónomo.
N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:
Nº
DIRECCIÓN URL (tesis en la web)
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono: 0993407844
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: : Unidad de Posgrado, Investigación y
Desarrollo
Teléfono: 2325538
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del estudiante IVÁN EDMUNDO RAMOS MOSQUERA, del
Programa de Maestría DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA nombrado por la Directora de la Unidad de Posgrado Investigación y
Desarrollo CERTIFICO: que el estudio de caso del examen complexivo titulado GUÍA
METODOLÓGICA PARA TRABAJOS DE TITULACIÓN PROFESIONAL DE LA
CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA, FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS
– UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, en opción al grado académico de MAGÍSTER EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, cumple con los
requisitos académicos, científicos y formales que establece el Reglamento aprobado para
tal efecto.
Atentamente
Lsi. Delia Isabel Carrión León, MSIG.
TUTOR
iv
DEDICATORIA
Al Padre Infinito como mi eterno
asesor e inspirador.
A mi madre, esposa e hijos, quienes
son la fuente de mi fuerza y motivos
que me atan con amor a esta vida.
A la memoria de mi Padre Terrenal y
de mis hermanos Mario y Douglas. Paz
en sus tumbas.
A las generaciones de estudiantes de
Ingeniería Agronómica.
v
AGRADECIMIENTO
A mi esposa e hijos, por la paciencia,
apoyo y comprensión ante el sacrificio
de nuestro tiempo familiar.
A las autoridades de la Facultad de
Ciencias Agrarias por otorgarme
cooperación y apoyo en la realización de
este estudio.
A mi Tutora Isabel Carrión León por su
exquisita gentileza y alta competencia en
la dirección de este trabajo de titulación.
A mis colegas docentes y estudiantes de
la Facultad por la colaboración
incondicional que me brindaron.
vi
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de esta Tesis de Grado, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
___________________________
IVÁN EDMUNDO RAMOS MOSQUERA
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ......................................................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
DECLARACIÓN EXPRESA ............................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDO ................................................................................................. vii
ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................................ ix
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... x
RESUMEN ........................................................................................................................... xi
ABSTRACT ........................................................................................................................ xii
1 INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1
1.1 PREGUNTA CIENTÍFICA .................................................................................... 2
1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................... 2
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 6
1.4 OBJETIVOS ........................................................................................................... 6
1.5 PREMISA ............................................................................................................... 7
1.6 SOLUCIÓN PROPUESTA .................................................................................... 7
2 DESARROLLO ............................................................................................................. 8
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................ 8
2.1.1 TEORÍAS GENERALES .............................................................................. 11
2.1.2 TEORÍAS SUSTANTIVAS .......................................................................... 13
2.1.3 REFERENTES EMPÍRICOS ........................................................................ 15
2.2 MARCO METODOLÓGICO ............................................................................... 20
2.2.1 CATEGORÍAS. ............................................................................................. 21
2.2.3 INSTRUMENTOS ........................................................................................ 23
2.2.4 UNIDADES DE ANÁLISIS. ........................................................................ 23
2.2.5 GESTIÓN DE DATOS ................................................................................. 24
2.2.6 CRITERIOS ÉTICOS ................................................................................... 25
2.2.7 RESULTADOS ............................................................................................. 27
2.2.8 DISCUSIÓN .................................................................................................. 31
3 PROPUESTA .............................................................................................................. 34
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 40
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 42
ANEXOS ............................................................................................................................. 43
viii
ANEXO A. PROPUESTA DE GUÍA METODOLÓGICA PARA TRABAJOS DE
TITULACIÓN 43
ANEXO B. ESQUEMA PROPUESTO POR PÉREZ, M., MEDINA, W., &
GUEVARA, D., (2013) PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
O TRABAJOS DE GRADUACIÓN. .............................................................................. 71
ANEXO C. DEFINICIÓN DEL ESQUEMA PROPUESTO POR PÉREZ, M.,
MEDINA, W., & GUEVARA, D., (2013) PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN O TRABAJOS DE GRADUACIÓN. .............................................. 72
ANEXO D. ENCUESTA PARA ESTUDIANTES: .................................................. 78
ANEXO E. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA A
ESTUDIANTES .............................................................................................................. 80
ANEXO F. ENTREVISTA A DOCENTES TUTORES .......................................... 95
ANEXO G. INFORME DE ENTREVISTA A DOCENTES TUTORES ................. 97
ANEXO H. ENTREVISTA AL DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
AGRARIAS 104
ANEXO I. INFORME DE ENTREVISTA AL DECANO ....................................... 105
ANEXO J. ENTREVISTA EN EL DEPARTAMENTO FINANCIERO DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. ........................................................................... 106
ANEXO K. INFORME DE ENTREVISTA AL DEPARTAMENTO FINANCIERO
108
ANEXO L. FOTOS DE LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .............. 109
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Árbol de Problemas ................................................................................................ 3
Figura 2 Entrevista a docentes sobre Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación. ........................................................................................................................... 109
Figura 3 Entrevista a docentes sobre Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación. ........................................................................................................................... 109
Figura 4 Entrevista a docentes sobre Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación. ........................................................................................................................... 110
Figura 5 Entrevista a docentes sobre Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación ............................................................................................................................ 110
Figura 6 Entrevista a docentes sobre Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación ............................................................................................................................ 111
Figura 7 Investigación científica y tutorías de trabajos de titulación. .............................. 111
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 CDIU del estudio de caso ....................................................................................... 20
Tabla 2 Aprendizaje discente de la asignatura metodología de la investigación científica 80
Tabla 3 Aplicación Discente del Método científico ............................................................ 81
Tabla 4 Suficiente autonomía discente en el Trabajo de Titulación.................................... 82
Tabla 5 Aporte estudiantil de dinero para sus investigaciones de campo ........................... 83
Tabla 6 Asignatura con contenido que enseñe a elaborar trabajo de titulación .................. 84
Tabla 7 Facilidad de acceso estudiantil a los formatos de trabajos de titulación ................ 85
Tabla 8 Satisfacción estudiantil con la guía de docentes en los trabajos de titulación. ... 86
Tabla 9 Dificultades discentes con los trabajos de titulación ............................................. 87
Tabla 10 Frecuentes consultas al tutor de los trabajos de titulación ................................... 88
Tabla 11 Más tiempo docente a la asesoría y respaldo de los trabajos de titulación........... 89
Tabla 12 Demanda discente de capacitación en los trabajos de titulación .......................... 90
Tabla 13 . Mayor tiempo discente para trabajos de titulación. ............................................ 91
Tabla 14 Importancia de la inclusión de asignaturas en los trabajos de titulación .............. 92
Tabla 15 Capacitación docente en trabajos de titulación. ................................................... 93
Tabla 16 Asesoría docente y guía de titulación para discentes ........................................... 94
xi
RESUMEN
La Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil fue fundada el 16
de mayo de 1950 y es la primera vez que se elabora la propuesta, completa y
detalladamente estructurada de una guía metodológica para la elaboración y ejecución de
los trabajos de titulación que deben desarrollar los estudiantes, como requisito previo a
graduarse de Ingenieros Agrónomos. Con la finalidad de lograr este propósito, se tomó
como objetivo general: elaborar una guía metodológica para proyectos de titulación
profesional de la carrera Ingeniería Agronómica con el fin de facilitar al discente la
aplicación de procedimientos eficientes y eficaces de investigación científica que
consoliden su formación profesional.
La metodología utilizada para la realización del presente estudio de caso, consistió
en la descripción, evaluación y explicación de los aspectos que inciden directamente en la
formación y titulación de los estudiantes, definidas como categorías: académica, científica,
técnica y económica, con sus respectivas dimensiones sobre proceso educativo,
administración y estado económico, datos e información que se compilaron mediante
encuestas a estudiantes en etapa de titulación, entrevistas a docentes tutores de mayor
experiencia y al Director del departamento financiero de la Universidad de Guayaquil.
Los resultados obtenidos en este trabajo de investigación convergieron en la
necesidad histórica y urgente de una guía metodológica de titulación para estudiantes de
pregrado, que fue elaborada con rigor académico-científico persiguiendo dar mayor
eficiencia, calidad y efectividad al trabajo de titulación, a fín de mejorar y consolidar la
formación profesional del futuro Ingeniero Agrónomo.
Palabras Claves: proceso de titulación, trabajo de titulación
xii
ABSTRACT
The Faculty of Agricultural Sciences at the University of Guayaquil was founded
on May 16, 1950 and is the first time that the proposal, complete and detailed structured in
a methodological guide for the development and implementation of work qualification to
be developed is built students, prior to graduating agronomists requirement. In order to
achieve this purpose, it was taken as a general objective: to develop a methodological
guide for projects professional qualification race Agricultural Engineering in order to
facilitate the learner the application of efficient and effective procedures for scientific
research to consolidate their vocational training .
The methodology used to conduct this case study consisted of a description,
evaluation and explanation of the aspects that directly affect the training and certification
of students, defined as categories: academic, scientific, technical and economic, with their
respective dimensions of the educational process, administration and economic status, data
and information that is compiled by surveying students at graduation stage, interviews with
more experienced mentor teachers and the director of the financial department of the
University of Guayaquil.
The results obtained in this research converged on the historic and urgent need for a
methodological guide qualifications for undergraduate students, which was developed with
rigorous academic and scientific pursuit to improve the efficiency, quality and
effectiveness of the work of qualifications, in order to improve and strengthen the training
of future Agricultural engineer.
Keywords: titling process, titling work
1
1 INTRODUCCIÓN
El mejoramiento permanente de la calidad profesional del discente en la
Facultad de Ciencias Agrarias, así como de cualquier otra unidad académica,
requiere de un instrumento que le permita en su proyecto de titulación, integrar de
manera eficiente, efectiva y eficaz los conocimientos teórico-prácticos adquiridos
durante su proceso educativo, debido a que generalmente experimenta dificultades
para aquello, con una consecuente alta dependencia del tutor.
Considerando la situación expuesta, en el presente estudio de caso, se
propuso como objeto de estudio el proceso de graduación, determinado como una
etapa terminal o de fin de carrera que el discente debe cumplir para consolidar de
manera sistémica su formación académica y obtener su título profesional.
El campo de investigación, es el trabajo de titulación donde se define el
tema específico de estudio, que reúne los aspectos constitutivos para su
evaluación diagnóstica y elaboración de la propuesta con la que el discente
solucionará el problema científico de su proyecto.
La unidad curricular de titulación de la Facultad de Ciencias Agrarias, para
fines de aprobación de los respectivos proyectos de graduación, tiene claramente
definidos tres áreas mesocurriculares que tributan a las líneas de investigación de
la carrera ingeniería agronómica y de las que el discente puede escoger para
presentar su proyecto de graduación, estas principales áreas son: investigación
agronómica o experimental y agro-socio-economía, a las que el postulante
requiere acceso y manejo, mediante una guía sobre “metodología para proyectos
de titulación profesional”, que le permita realizar su trabajo con autonomía y rigor
académico-científico.
2
1.1 PREGUNTA CIENTÍFICA
¿Cómo contribuir al proceso de graduación a través de una guía
metodológica para la elaboración del trabajo de titulación profesional que
beneficie al estudiante de la carrera ingeniería agronómica?
1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La elaboración del presente proyecto de solución de estudio de caso sobre
una “guía metodológica para trabajos de titulación profesional” está dirigido a los
discentes de la carrera de Ingeniería Agronómica, en la facultad de Ciencias
Agrarias de la Universidad de Guayaquil, y se realizó, debido al efecto que
produjo el Reglamento de Régimen Académico 2013 para la educación superior,
con la creación de la Unidad Curricular de Titulación, de acuerdo a su
CAPÍTULO III, artículo 21, numeral 3, para la que, tributando a este reglamento,
se determinó tres modelos de proyectos de graduación con estructuras de
desarrollo diferentes al esquema tradicional de la institución y en los que se
presenta el rigor académico detallado de los pasos del método científico.
Con los antecedentes expuestos, a partir del establecimiento de los tres
modelos de proyectos de titulación para ingenieros agrónomos indicados en el
campo de investigación, se detectó el problema central, causas y efectos, los que
se han determinado utilizando la técnica de árbol de problemas.
3
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Figura 1 Árbol de Problemas
Fuente: Iván Ramos M.
Elaborado por: Ing. Iván Ramos
Los sílabos no
incluyen
estrategias que
fomenten la
investigación
Sin asignatura
Metodología
de la
Investigación
en mesocurrículo
Docentes no
capacitados en el
área de
investigación
Escaso presupuesto
para insumos
requeridos en el
proceso de titulación
Investigación
empírica en
trabajo de
titulación
Currículo
desactualizado
Sílabos
desactualizados Falta de cursos
de capacitación
No se
considera
asignación
presupuestar
ia del
gobierno
Trámites
burocráticos
en
administración central
Estudiante
solventa
costos de
trabajo de titulación
Dificultad del discente para elaborar trabajos de
titulación en la carrera
Temas de
trabajos de
titulación
similares, solo
cambia el cultivo
Alta
dependencia del
egresado al tutor
Retraso en el cumplimiento del
cronograma propuesto
Dedicación de
tiempo
adicional por
parte de tutor
Deserción
estudiantil
El tutor
interviene de
manera directa
en la elaboración
del trabajo en
gran porcentaje.
Quejas del
estudiante
Tiempo
reducido para
la ejecución
de actividades
académicas
Baja calidad
científica en los
trabajos de
titulación
4
Problema central
Dificultades de los discentes de la carrera Ingeniería Agronómica de la
Facultad de Ciencias Agrarias en el procedimiento para elaborar trabajos de
titulación profesional.
Causas
Históricamente, debido a una falta de revisión detallada del perfil de la
carrera ingeniería agronómica, a partir del año 2012, en la Facultad de Ciencias
se incluye Metodología de la Investigación en el mesocurrículo de su malla de
estudio, sumando a esto la generalizada no consideración de esta asignatura como
eje transversal del proceso educativo, lo cual se evidenciaba en los sílabos que no
contaban con procedimientos que fomenten la investigación.
Los vacíos sobre el conocimiento y aplicación eficiente de la investigación
científica durante su proceso de formación profesional se ve reflejada en los
estudiantes que actualmente se encuentran en el proceso de titulación,
conocimientos que se ven forzados a aprender al final de carrera con un trabajo de
titulación
No incorporar un presupuesto para la investigación discente, dentro del
presupuesto operativo anual de la unidad académica, sumado a la falta de
procedimientos administrativos ágiles y oportunos en la Universidad de
Guayaquil para la adquisición de insumos y demás requerimiento logístico, ha
sido una de las causas determinantes para el débil desarrollo del estudiante en la
investigación científica; con el tiempo, esta carencia, ha contribuido a su alta
dependencia del tutor en lo cognitivo y en muchos casos de la empresa pública y
5
privada, en lo logístico y económico, previo respectivo convenio
interinstitucional.
A partir del año 2016, en que se creó la Unidad Curricular de Titulación en
la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil, los estudiantes
han venido experimentando dificultades con el seguimiento y desarrollo de sus
trabajos de titulación, debido a los diferentes modelos que se establecieron para
tributar al Reglamento de Régimen Académico.
Cuando el estudiante consulta con el docente buscando asesoría y respaldo
para la elaboración de la primera etapa de su trabajo de titulación, el profesor,
acostumbrado al frecuente y tradicional modelo del anteriormente llamado
anteproyecto de tesis, experimenta dificultades temporales para guiar al solicitante
en la elaboración del actual documento inicial y posterior asesoría de los trabajos
de graduación establecidos, debido también, en varios casos a una falta de
preparación en los pasos del método científico que los estructuran.
Efectos.
Las dificultades que experimentan los discentes de la Facultad de Ciencias
Agrarias en el seguimiento y elaboración de los trabajos de titulación, generan
como principales efectos, en un considerable número de casos, la repetición de
temas de titulación, que se diferencian en el tipo de cultivo, de tal manera que el
estudiante cambia datos y adapta o reemplaza redacciones para un mismo
esqueleto de desarrollo. Este facilismo procedimental, atrae a un gran número de
discentes, mientras una minoría opta por temas no tradicionales, que los hace
altamente dependientes de los tutores, quienes teniendo otras responsabilidades
académicas y hasta administrativas, presentan inconvenientes de tiempo para la
6
atención estudiantil, todo lo cual, contribuye a una menor cobertura y rendimiento
laboral que inciden en el índice de graduación anual.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Una guía metodológica para la elaboración de trabajos de titulación
capacitará a estudiantes en la construcción sistemática y comprensiva de sus
estructuras a fin de que la universidad ofrezca a la sociedad un individuo seguro
de su calidad académica y profesional.
1.4 OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar una guía metodológica para proyectos de titulación profesional de
la carrera Ingeniería Agronómica en la Universidad de Guayaquil, con el fin de
facilitar al discente la aplicación de procedimientos eficientes y eficaces de
investigación científica que consoliden su formación profesional.
Objetivo Específicos:
Analizar los referentes teóricos generales y sustantivos sobre la
metodología para los diferentes tipos de investigación apropiados para la
elaboración de proyectos de titulación en las áreas del conocimiento de la
Ingeniería Agronómica.
Caracterizar el contexto académico de los estudiantes en relación al
procedimiento que siguen para la elaboración de trabajos de titulación.
Construir los componentes que estructuran la guía metodológica para
proyectos de titulación y validarla por expertos.
7
1.5 PREMISA
Sobre la base de factores: académicos, técnicos, científicos y condiciones
económicas de la Facultad de Ciencias Agrarias, se genera una guía metodológica
que capacita al estudiante sobre la estructuración sistemática y comprensiva del
trabajo de titulación para consolidar su formación profesional en la carrera
Ingeniería Agronómica.
1.6 SOLUCIÓN PROPUESTA
Elaboración de una “guía metodológica para trabajos de titulación
profesional” de la carrera Ingeniería Agronómica que ayudará a los discentes a
elevar el rendimiento, eficiencia y calidad de estos procesos y de sus resultados.
8
2 DESARROLLO
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
De acuerdo con el Consejo de Educación Superior (2013), Capítulo III., de
la estructura curricular, indica:
Artículo 20.- Unidades de organización curricular.- Las unidades
académicas de organización curricular son formas de ordenamiento de las
asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permiten integrar el aprendizaje en
cada período académico, articulando los campos de formación teórico, profesional
e investigativo.
Artículo 21.- Unidades de organización curricular en las carreras técnicas
y tecnológicas superiores, y de grado.- Estas unidades son:
1. Unidad básica.- Introduce al estudiante en el aprendizaje de las ciencias
y disciplinas que sustentan la carrera, sus metodologías e instrumentos, así como
en la contextualización de los estudios profesionales;
2. Unidad profesional.- Está orientada al conocimiento del campo de
estudio y las áreas de actuación de la carrera, a través de la integración de las
teorías correspondientes y de la práctica profesional;
3. Unidad de titulación.- Incluye las asignaturas, cursos o sus
equivalentes, que permiten la validación académica de los conocimientos,
habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la resolución de
problemas, dilemas o desafíos de una profesión. Su resultado fundamental es
el desarrollo de un trabajo de titulación, basado en procesos de investigación e
intervención o la preparación y aprobación de un examen de grado.
9
La unidad de titulación está orientada a la fundamentación teórica-
metodológica y a la generación de una adecuada base empírica, que garantice un
trabajo de titulación que contribuya al desarrollo de las profesiones, los saberes,
la tecnología o las artes, y las ciencias.
La Universidad del Azuay, (2006), exige como requisito, bajo cualquier
modalidad de graduación o titulación, la elaboración y defensa de una tesis o un
trabajo de grado, que debe ser personal, para que el estudiante exprese de manera
reflexiva los conocimientos y habilidades que adquirió durante su proceso de
formación universitaria. La tesis o trabajo de graduación será pertinente al ámbito
específico de la carrera, con la propuesta de temas sobre: estudios o proyectos de
creación y producción. Estos estudios pueden ser de tipo descriptivo,
experimental, correlacional, explicativo – causal, investigaciones monográficas,
construcción de modelos o sistemas, pruebas de simulación, proyectos de
innovación o emprendimiento, que son orientados por cada escuela o Facultad en
la modalidad y tipo de tesis o trabajo que se exige para la graduación.
Según la Universidad Rafael Landivar (s/f) el trabajo de graduación del
estudiante es orientado por la asistencia directa del asesor para integrar los
conocimientos que adquirió durante su proceso de formación profesional,
enfocándolo con un tema relacionado a la carrera, el cual deberá seguir los pasos
del método científico, guardar pertinencia social y estar acorde con las líneas de
investigación de la Universidad, la Facultad y el departamento de Ciencias de la
Comunicación.
El departamento de Ciencias de la Comunicación citado, genera la
afirmación de que con el trabajo de titulación elaborado por el estudiante, se
10
persigue que este adquiera experiencia en investigación académica, a través de su
profundización en una temática específica de su interés, desarrolle criterio para
aportar reflexiones y propuestas que solucionen problemas sociales.
En cuanto a la asesoría del tutor, en la Universidad Metropolitana de
Quito, (s/f) los docentes acogen el criterio de que por lo general hay trabajos
anteriores y escritos, comentarios, artículos que pueden ser de interés del
investigador. La información que aporta el asesor es muy variada y debe
responder a las siguientes interrogantes:
1) ¿Qué se ha escrito, estudiado, investigado, sobre el tema elegido y cómo
puede incidir en el nuevo trabajo de investigación?
2) ¿Cuál sería la mejor manera de llevar a cabo la investigación?
3) ¿Qué métodos, técnicas, paradigmas de investigación, pueden
utilizarse?
4) ¿En qué estado se halla el tema a investigar?
5) ¿Con qué personas merece la pena hablar ahora y en qué congresos o
reuniones merece la pena participar?
6) ¿Cuáles son los “contactos” que van a facilitar algunos trabajos de
campo?
Pacheco (2014) cita textualmente a Achig L (s/f), para explicar que la
investigación debe ser entendida como un proceso del conocimiento de la realidad
para su transformación, lo cual, requiere de un conjunto estructurado de
procedimientos teóricos, metodológicos y técnicos, dirigidos a conocer e
11
interpretar los aspectos esenciales y las relaciones fundamentales de un
determinado objeto o fenómeno en estudio.
Para Suarez(2011), el desarrollo de la investigación exige fuentes
confiables en las que se base el análisis de la información obtenida en el tiempo
de su duración. Estas fuentes son: teórica, conceptual, bibliográfica e histórica-
geográfica y sus usos dependen de las características del problema a resolver. Es
necesario, entonces, delimitar los marcos de investigación para explicar los
problemas desde sus connotaciones, desde el conocimiento existente y desde el
conocimiento que posee el investigador.
2.1.1 TEORÍAS GENERALES
El Reglamento de Régimen Académico (aprobado por el CES, el 12 de
Noviembre del 2103), dispone la creación de la Unidad Curricular de Titulación,
para inyectar mayor eficiencia al proceso de titulación de estudiantes, este
exhorto, no fue posible realizarlo en la Facultad de Ciencias Agrarias, desde cero,
debido a que existía un estimado de 88 egresados rezagados desde el año 2011
a noviembre del 2014, por lo que se hizo necesario la creación de una unidad
curricular de titulación especial cuya organización y manejo resuelva el
mecanismo legal y de rigor académico que los gradúe con títulos de tercer nivel,
validando la garantía de sus competencias laborales y calidad profesional.
En cuanto a la estructura básica de la Unidad Curricular de Titulación,
Larrea (2014) explica que se trata de un espacio educativo, cuyo fin es la
administración del conocimiento y de los aprendizajes curriculares que garantiza y
valida el perfil de salida del futuro profesional mediante procesos de evaluación, a
12
través de un examen complexivo o por medio de trabajos de titulación. Por esta
razón, no es una organización de carácter orgánico-administrativa.
La autora citada, argumenta que la unidad curricular de titulación está
orientada a la fundamentación teórica-metodológica y a la generación de una
adecuada base empírica, que garantice un trabajo de titulación que contribuya al
desarrollo de las profesiones, los saberes, la tecnología o las artes, y las ciencias,
por tanto, no es un ente físico burocrático, sino un componente del currículo de la
carrera que debe buscar el desarrollo de trabajos de titulación que dentro del
sector de la producción al que pertenece la profesión, contribuyan a solucionar
problemas, satisfacer necesidades y/o proponer innovaciones tecnológicas.
En relacion a lo antes expuesto Perez (2013), con criterio consensuado,
hacen una exposición sobre la descripción de los trabajos de titulación,
argumentando:
El trabajo de titulación además de ser un requisito de
graduación y obtención de un título de tercer nivel,
constituye una opción de aplicación de los conocimientos,
destrezas y competencias teórico–prácticas durante su
formación profesional, con fines de resolver un problema
del campo de su formación, y de fortalecer el vínculo
academia – empresa - sociedad. Los Trabajos de Grado
deberán estar enmarcados en las líneas de investigación
definidas por cada carrera. (Numeral 4 pag.8)
A pesar de que la Facultad de Ciencias Agrarias por más de 20 años viene
padeciendo falta de terreno, edificios y área de prácticas propios, por medio de convenios
interinstitucionales, su proceso educativo y de titulación, se logra formar profesionales
de alto nivel, porque en el rediseño de la carrera Ingeniería Agronómica, el año 2012, se
expandió el abanico de preparación académica a cuatro pilares que recogen las
necesidades del sector agrícola nacional e internacional, los cuales son: técnico de campo,
investigador, formación empresarial y ambientalista. El proceso de graduación es un
13
mecanismo que más allá de graduar profesionales más competentes, es también
construido para eliminar o bajar al mínimo la tasa de deserción y abandono de los
estudiantes en etapa terminal de carrera, por razones personales que chocaban con el
proceso anterior para obtener el título de tercer nivel.
La unidad curricular de titulación creada en la Facultad de Ciencias
Agrarias, cuya operatividad se efectivizó a principios del año 2015, hasta el
presente, ha producido como efecto el aumento de la cantidad y calidad anual de
estudiantes graduados, debido a la ayuda gubernamental, a través del reglamento
de régimen académico, con sus innovadores procesos de titulación en función de
las modalidades de examen complexivo, para los no graduados hasta el 21 de
noviembre del año 2008 e implementándose, para los no graduados en tiempo
posterior, los sistemas de solución de casos y trabajos de titulación con modelos
opcionales que permiten evidenciar las competencias del estudiante, en lo profesional,
ético, ambientalista y humano, es decir, que demuestren su formación holística.
2.1.2 TEORÍAS SUSTANTIVAS
El trabajo de titulación es el resultado investigativo, académico o artístico,
en el cual, el estudiante demuestra el manejo integral de los conocimientos
adquiridos a lo largo de su formación profesional; deberá ser entregado y
evaluado cuando se haya completado la totalidad de horas establecidas en el
currículo de la carrera, incluidas las prácticas pre profesionales.
Calderón, C. y Quijije, R. (2014), citados por Larrea, E. (2014),
concuerdan en que la unidad de titulación es un componente del proceso de
formación profesional, establecido para la organización del conocimiento y de
los aprendizajes curriculares que consolida y valida el perfil de salida del
futuro profesional.
14
Aplicando las explicaciones de Larrea, E (2014), a la formación profesional de los
estudiantes en la carrera de Ingeniería Agronómica, el trabajo de titulación debe
implicar un proceso de investigación-acción, desarrollando sus capacidades para
la gestión de los recursos de la producción, el manejo del mercado agrícola y la
dirección técnico-económica de las unidades de producción para la indagación,
exploración, clasificación, organización, explicación e implicación hacia la
resolución de los problemas de la profesión que han sido seleccionados para el
estudio e intervención de la realidad presente.
Hasta el año 2012, los egresados de la Facultad de Ciencias Agrarias de la
Universidad de Guayaquil, contaron con las modalidades de graduación de
tesis de grado y seminarios de graduación, pero en cumplimiento con la
gratuidad de la educación universitaria, dispuesta en la Ley Orgánica de
Educación Superior, desde ese año, los estudiantes realizaban tesis de grado, en su
mayoría de investigación experimental, como modalidad única de graduación
hasta el año 2015 y hasta el presente año 2016, se graduaron algunos rezagados
con temas que en ciertos casos, estaban dispersos de las líneas de investigación de
la facultad, pero con el sistema de trabajo de titulación, aprobado en el
Reglamento de Régimen Académico, este problema ha sido eliminado.
Relacionado a los planteamientos de Larrea, E (2014), el proyecto de la
Unidad Curricular de Titulación de la Facultad de Ciencias Agrarias, indica que el
efecto de las prácticas agrícolas convencionales, ha sido analizado por
ambientalistas y subsectores de la salud, motivando una natural reacción hacia la
recuperación y cuidado de los ecosistemas, considerando, el inminente desarrollo
industrial ecuatoriano, por lo que es urgente establecer una política a nivel
nacional, que arbitre las medidas de un justo equilibrio entre el desarrollo
15
tecnológico y el uso de los recursos del ambiente, con el respaldo e intervención
sostenida de la carrera Ingeniería Agronómica, mediante la investigación durante
los 10 semestres de estudio y en los trabajos de titulación para graduar ingenieros
agrónomos.
2.1.3 REFERENTES EMPÍRICOS
La afirmación de Larrea, E. (2014) en el sentido de que la Unidad
Curricular de Titulación consolida y valida el perfil de salida del graduado, es
una propuesta a tomar en la Facultad de Ciencias Agrarias para conformar un
equipo de coordinación que diagnostique, planifique y ejecute proyectos de
titulación, aplicando procedimientos cuyos resultados, favorezcan y propicien
logros de aprendizaje autónomo y práctico en habilidades, destrezas y
competencias profesionales comprobables que concuerden con el perfil de egreso
del estudiante de Ingeniería Agronómica, siempre coincidentes con las
necesidades técnicas, sociales y eco sistémicas del sector agrícola local, regional y
global. Todo esto será supervisado y certificado por la Comisión de Validación
perteneciente a la estructura organizativa de la Unidad Curricular de Titulación.
En la Universidad Laica de Manabí (2012), cuando el estudiante ingresa a
sus aulas, uno de los objetivos fundamentales de la institución es su formación
científico investigativa, de tal manera que desde los primeros semestres de carrera,
deben trabajar en el desarrollo de sus capacidades para manejar las diferentes
etapas de este proceso. Al término de la carrera, el estudiante es asesorado por un
tutor grupal que informa a sus tutorados que el trabajo de titulación consta de dos
etapas:
1. Elaboración del proceso de investigación
16
2. Elaboración, presentación y discusión del trabajo final de titulación
Actualmente, el asesoramiento sobre el trabajo de titulación a los
discentes, es una de las actividades prioritarias del proceso formativo
universitario, y la guía que propone la Universidad Laica de Manabí, (2012) tiene
como objetivo fundamental orientar al estudiante en su proceso de investigación
científica, que inicia desde los intercambios realizados con los docentes y
autoridades en los talleres correspondientes, considerando lo propuesto en el
Reglamento de Régimen Académico, pág. 34 Título V. De la Investigación,
artículo 71:
“La organización de los aprendizajes en cada nivel de
formación superior se sustentará en el proceso de
investigación correspondiente y propenderá al
desarrollo de conocimientos y actitudes para la
innovación científica, tecnológica, humanística y
artística
En la Universidad manabita, los tutores tienen la consigna de orientar con
lógica el proceso de investigación, sus etapas y las recomendaciones para dar un
eficiente cumplimiento del mismo, implementando formatos tipo como el
siguiente:
1. Título o tema.
2. Justificación.
3. Diseño teórico. (Problema, objetivo, hipótesis (si procede), variables
conceptuales, variables operacionales, tareas científicas).
4. Diseño metodológico. (Población y muestra, métodos y técnicas).
5. Cronograma de actividades.
6. Bibliografía.
17
En cuanto a la resolución creativa de los problemas de la práctica
profesional, para Larrea, E., (2014) los trabajos de titulación propiciarán la
reproducción aplicada de conocimientos para el manejo de cultivos, y la
resolución creativa de los problemas, satisfacción de necesidades y
planteamientos de innovación tecnológica en los campos de actuación de la
profesión que se expresan en contextos laborales específicos. Ello implica el
desarrollo de las capacidades de investigación, extensión y transferencia de
tecnología, por lo que debe procurarse la formación del pensamiento creativo,
crítico, y las capacidades de comunicación que apunten al uso del conocimiento
para el desarrollo de emprendimientos de innovación social, tecnológica y de
capacitación a los productores agrícolas.
De acuerdo con el Reglamento de Régimen Académico., (2013), todo
trabajo de titulación deberá consistir en una propuesta innovadora que contenga,
como mínimo, una investigación exploratoria y diagnóstica, base conceptual,
conclusiones y fuentes de consulta. Para garantizar su rigor académico, el trabajo
de titulación deberá guardar correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la
carrera y utilizar un nivel de argumentación, coherente con las convenciones del
campo del conocimiento.
Aplicando la Ley Orgánica de Educación Superior, con su Reglamento de
Régimen Académico al campo de las Ciencias Agrarias, demanda trabajos de
titulación orientados a la solución de problemas, satisfacción de necesidades o la
propuesta de innovaciones tecnológicas en el sector de la producción al que
pertenece la unidad académica, de tal manera, que con estos temas, desarrollados
por los estudiantes con el respaldo y tutoría de los profesores, se contribuya al
18
cambio de la matriz productiva, al cumplimiento del Plan Nacional del Buen Vivir
y, por tanto, al desarrollo del País.
La Universidad Metropolitana de Quito, (s/f), argumenta que la guía
metodológica para la elaboración de trabajos de titulación, dependiendo del perfil
de la carrera y la naturaleza del tema a desarrollar, debe enfocarse con los
siguientes tipos de estudio:
Estudios exploratorios.- Son aquellos que persiguen dar a conocer al
investigador un campo o área del conocimiento ignorado, poco conocido,
estudiado o novedoso.
Según otros autores este tipo de estudio es más factible realizarlo cuando
se quiere investigar el comportamiento del objeto de estudio en situaciones donde
hay poca información.
Estudios descriptivos.- Sirven para analizar cómo es y se manifiesta un
fenómeno y sus componentes. “Busca especificar las propiedades más importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno sometido a análisis”
Dankhen, (1986).
La Universidad Metropolitana de Quito (s/f), citando a Hernández (1977,
p.60) explica que los estudios descriptivos “miden o evalúan distintos aspectos,
dimensiones o componentes de un fenómeno o fenómenos a investigar. Esto es, en
un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de
ellas independientemente, para así describir los que se investiga”.
Para el autor antes citado, “los estudios descriptivos miden de manera
independiente los conceptos o variables con los que tiene que ver”. Estos se
centran en medir con la mayor precisión posible, lo que implica que se tenga un
gran conocimiento del área para formular con precisión las preguntas de las cuales
19
se busca respuesta. A través de este tipo de estudios se puede obtener predicciones
aunque sean iniciales.
Estudios correlacionales.- Pretenden ver cómo se relacionan y vinculan los
fenómenos entre sí. Es decir, medir el grado de relación que existe entre las
variables y después analizar la correlación, y es útil para saber cómo se puede
comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable
relacionada.
Estudios explicativos.- Están dirigidos a responder a las causas de los
eventos físicos o sociales, su interés es explicar por qué ocurre un determinado
fenómeno y en qué condiciones se da, o por qué dos o más variables se
relacionan.
Los trabajos de Titulación que se desarrollen en la Facultad de Ingeniería
en Sistemas, Electrónica e Industrial “FISEI” de la Universidad Técnica de
Ambato, tienen un carácter esencialmente enmarcado en las líneas de
investigación de cada una de sus carreras y se podrán clasificar dentro de la rama
científica y tecnológica aplicada (Investigación + Desarrollo tecnológico), de
Investigación Aplicada o de Desarrollo. En este contexto, se sugiere la siguiente
clasificación:
− Proyecto de investigación aplicada (I),
− Proyecto de investigación y desarrollo (I+D)
− Proyecto de Desarrollo (D)
Los autores citados elaboraron un esquema para el diseño de proyectos de
investigación o trabajo de graduación, que puede verse en el Anexo B.
20
Para completar su trabajo, los proponentes del esquema mencionado,
exponen breves explicaciones de cada uno de sus apartados, lo que se expone en
el Anexo C
2.2 MARCO METODOLÓGICO
Barrio (s/f) explica que el estudio de casos “es un método de investigación
cualitativo de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas y sociales
que implica un proceso de indagación caracterizado por el examen sistemático y
en profundidad de casos de entidades sociales o entidades educativas únicas”
El método de investigación por estudio de caso, constituye un campo
privilegiado para comprender en profundidad los fenómenos educativos y su
propósito fundamental, según indagaciones del autor citado, es vislumbrar la
particularidad del caso, en el intento de conocer cómo funcionan todas las partes
que lo componen y las relaciones entre ellas para formar un todo.
Según el árbol de problemas mostrado en la Figura 1, se explica a
continuación las categorías, dimensiones, instrumentos y unidad de análisis del
presente estudio de caso, en la Tabla del CDIU,
Tabla 1 CDIU del estudio de caso
CATEGORÍA DIMENSIONES INSTRUMENTOS UNIDADES
DE ANÁLISIS
Académica
- Perfil
profesional
- Mesocurrículo
- Microcurrículo
- Entrevistas
- Observación
- Docentes
- Análisis
documental
Científica
- Métodos
- Estructura de la
Investigación
- Entrevista
- Encuesta
- Observación
- Docentes
- Estudiantes
- Análisis
documental
21
Técnica
- Trabajo de
campo
- Procesamiento y
evaluación
- Entrevista
- Encuesta
- Docentes
- Estudiantes
Económica
- Presupuesto
- Gestión de
autoridades
- Agilidad de
trámites
burocráticos
- Entrevista
- Entrevista
- Decano
- Dpto.
Financiero
Fuente: Iván Ramos M.
Elaborado por: Ing. Iván Ramos M.
2.2.1 CATEGORÍAS.
De acuerdo con el presente cuadro del CDIU, la metodología utilizada en
el desarrollo del estudio de caso propuesto, es de carácter descriptivo porque
intenta detallar de manera cualitativa lo que sucede en un caso particular, y
también es de carácter explicativo porque facilita interpretar y teorizar sobre el
caso. Se inicia, con la categorización de las subareas del quehacer universitario a
las que se dirigen la identificación y análisis de los problemas por los cuales,
existen dificultades de los discentes con la guía y desarrollo de los trabajos de
titulación profesional en la Facultad de Ciencias Agrarias. Estas categorías son:
Académica, científica, técnica y económica
2.2.2 DIMENSIONES.
La categoría académica abarca las tres dimensiones que componen el
currículo de la carrera: perfil profesional, mesocurrículo y microcurrículo. La
consideración de estos componentes tiene como finalidad examinar la existencia y
contenido de asignaturas relacionadas e interrelacionadas para la formación
22
sistémica del estudiante como parte del rigor académico universitario y de acuerdo
a las necesidades del sector agrícola, condiciones indispensables para la selección
y desarrollo eficaz de su trabajo de titulación.
Se examinó la pertinencia de las cuatro competencias generales que
componen el perfil de la carrera Ingeniería Agronómica: técnico de campo,
investigador, formación empresarial y ambientalista, y de cómo a través de una
guía didáctica sobre trabajos de titulación, asegurar que el estudiante integre y
afiance tales competencias técnico-académicas, como sólidas bases de su futuro
desarrollo profesional.
Dentro de las dimensiones de la categoría científica, se abordó el
mesocurrículo de la carrera, para identificar las asignaturas estrechamente
relacionadas al rigor de la investigación científica, sus contenidos para el
aprendizaje teórico-práctico de la investigación procesual y de fin de carrera, y
cuáles son directamente aplicables en la elaboración de los trabajos de titulación
profesional como asignaturas que integran los conocimientos de las áreas en las
que está dividida el mesocurrículo.
Las dimensiones de la categoría técnica abarcan la indagación cualitativa
específica, sobre las condiciones en que se desempeñan los estudiantes durante su
proceso formativo en lo referente a transportación, trabajos de aplicación,
investigación; toma, procesamiento y evaluación de datos, interpretación de
resultados, efectuados en las visitas y prácticas de campo, todo esto con la
finalidad de estimar sus niveles de competencias para el desempeño operativo
autónomo de sus trabajos de titulación.
23
Las dimensiones de la categoría económica comprenden la situación de la
facultad en función de: los componentes de su presupuesto operativo anual, las
gestiones por parte de las autoridades y del Departamento Financiero de la
Universidad, la agilidad de los respectivos trámites burocráticos y la manera en
cómo estos aspectos inciden en las condiciones para el cumplimiento de las
prácticas de campo, el financiamiento de las investigaciones científicas
procesuales dentro de la formación discente y la cobertura de costos de los
trabajos de titulación, debido a la gratuidad de la educación, según Ley Orgánica
de Educación Superior.
2.2.3 INSTRUMENTOS
Los instrumentos utilizados fueron las encuestas y entrevistas como
herramientas de investigación primaria para la compilación de la información
específica y pertinente al desarrollo y propuesta de este estudio de caso, además,
se utilizó la observación para registrar acontecimientos encontrados en el proceso
investigativo realizado y para el análisis de la documentación respectiva, con la
finalidad de poseer fundamentos de diagnóstico que permitieron juzgar con
acierto las necesidades de los estudiantes de la carrera ingeniería agronómica de
contar con una guía metodológica para que elaboren sus trabajos de titulación en
las fases de anteproyecto y ejecución.
2.2.4 UNIDADES DE ANÁLISIS.
Las unidades de análisis fueron los discentes, docentes, el Director del
departamento financiero de la Universidad de Guayaquil y documentos
específicos de los archivos de la Facultad, constituidos como fuentes primarias de
alta confiabilidad para la obtención de información pertinente sobre las
24
condiciones académico–administrativas y económicas en las que se desenvuelven
los estudiantes durante su formación profesional y que tienen relación directa con
el desarrollo de sus competencias y autonomía para realizar los trabajos de
titulación.
2.2.5 GESTIÓN DE DATOS
Los datos e informaciones provenientes de las encuestas, entrevistas y
documentación pertinente se obtuvieron en la Facultad de Ciencias Agrarias de la
Universidad de Guayaquil, cuyo universo finito corresponde a una población
académica de 279 estudiantes y 23 profesores en su única carrera Ingeniería
Agronómica, con inicio y cierre de observaciones para el período lectivo 2015 -
2016 al 01 de Abril del 2016.
Las encuestas fueron aplicadas a una muestra no probabilística intencional
de 20 estudiantes del último semestre de la carrera que se encontraban realizando
sus trabajos de titulación y que fue posible contactarlos, lo cual, representó el 80%
de la población de futuros graduados en el período considerado. (Ver Anexo D)
De los 23 docentes que posee la Unidad Académica, 15 son los que por
asignación laboral en el período académico indicado, realizan tutorías de trabajos
de titulación y de estos 15 académicos, se entrevistó a 8, lo cual corresponde a un
muestreo no probabilístico casual, debido a la facilidad de contacto y por tener
mayor experiencia. (Ver Anexo F).
Se entrevistó al Decano de la Facultad de Ciencias Agrarias, quien como
primera autoridad, proporcionó información sobre las condiciones en las que se
desenvuelven la investigación científica y los trabajos de titulación de la carrera
(Ver Anexo G)
25
La última entrevista fue realizada al Director del departamento financiero
de la Universidad de Guayaquil, sobre las condiciones presupuestarias operativas
de la Facultad para el financiamiento de sus actividades académicas. (Ver Anexo
H)
Los datos e información obtenidos se procesaron y evaluaron de manera
predominantemente cualitativa, en base a categorizaciones y niveles de
satisfacción, con el uso auxiliar de aspectos estadísticos descriptivos como sumas
acumuladas, frecuencias absolutas y porcentajes o frecuencias relativas,
indicadores necesarios para inferir el diagnóstico acertado del problema en este
estudio de caso y para la elaboración de una propuesta que lo solucione de manera
efectiva y eficaz, a fin de que el estudiante obtenga su título profesional con la
seguridad y orgullo de su formación.
2.2.6 CRITERIOS ÉTICOS
Dentro del marco metodológico, los criterios éticos consisten en la forma
de responsabilidad social y criterios establecidos para la selección de los datos que
sostendrán, con fuertes bases, la estructura de una guía metodológica para la
elaboración de los trabajos de titulación.
Para realizar una buena identificación de las dificultades que enfrentan los
estudiantes en la elaboración de sus trabajos de titulación, se partió con la
premisa: “de una buena toma de datos resulta la evaluación acertada del
problema”, cuya rigurosa aplicabilidad se debe a la gran responsabilidad que tiene
la Facultad de Ciencias Agrarias en ofrecer a la sociedad ecuatoriana e
internacional, en particular, al sector agrícola, un profesional responsable, ético y
altamente capacitado en los cuatro pilares de su perfil profesional: técnico de
26
campo, investigador, con formación empresarial y ambientalista, que no solo
aplique reproductivamente conocimientos, sino que genere conocimiento y cultura
que lleve al desarrollo sostenible del Agro como verdadera y renovable fuente de
riqueza para la nación ecuatoriana.
Los criterios que se tomaron para la aplicación de los instrumentos de
análisis, como encuestas, entrevistas y documentación académica fueron los
siguientes:
a) Las encuestas se dirigieron a estudiantes egresados y del último semestre
de carrera, en capacidad reglamentaria de elaborar y presentar sus
proyectos de titulación profesional y el formulario de preguntas orientado
en averiguar sus capacidades en investigación científica, relacionadas al
desarrollo de dicho documento.
b) Las entrevistas se elaboraron para recoger la respuestas y opiniones de los
docentes en cuanto a sus condiciones de desempeño en el proceso
educativo, competencias investigativas de los discentes y en particular, las
realidades de sus actividades de tutoría en los trabajos de titulación, por lo
que se determinó que los entrevistados debían ser los docentes con mayor
experiencia en este campo.
Como una necesidad de las necesidades del proceso y obligación de
respeto a la institución educativa, se entrevistó al Decano de la Facultad de
Ciencias Agrarias sobre principales aspectos administrativos y
académicos, relacionados al tema investigado. Finalmente, debido a las
condiciones y necesidades de cobertura presupuestaria para el eficiente
27
proceso educativo, se entrevistó al Director del Departamento financiero
de la Universidad de Guayaquil.
c) En lo que respecta a la documentación académica complementaria, es de
primera fuente, porque se obtuvo de los archivos de secretaría en la
Facultad de Ciencias Agrarias, con la condición de ser pertinente al
proporcionar información y datos específicos relacionados estrictamente al
tema de investigación como: malla curricular, número total de estudiantes,
número de discentes realizando trabajos de titulación, número total de
profesores, número de profesores asignados a tutorías, etc.
2.2.7 RESULTADOS
De acuerdo con los instrumentos de recolección de datos utilizados, los
resultados son los siguientes:
A) Encuesta para Estudiantes en proceso de elaboración de los Trabajos de
Titulación. (Anexo E)
Se realizaron 20 encuestas anónimas, aplicadas a estudiantes de la carrera
Ingeniería Agronómica - Facultad Ciencias Agrarias, que se encontraban en etapa
de desarrollo de sus trabajos de titulación, obteniéndose de manera resumida los
resultados siguientes:
De los 20 estudiantes encuestados, todos afirman haber recibido la
asignatura Metodología de la Investigación Científica en el cuarto semestre de
estudio, pero solo 12 aseguran que aplicaron los pasos del método científico en
sus tareas y /o trabajos de investigación, actividades de diagnóstico, teoría
experimental e investigación descriptiva con las asignaturas que tienen prácticas
de campo y laboratorio, mientras que en las asignaturas teóricas, emplearon
28
investigación descriptiva y explicativa. Solo 12 discentes declara haber aplicado
alguna vez los pasos del método científico en sus actividades académicas, sin
precisar los tipos de investigación utilizados.
A pesar de que más de la mitad de los estudiantes encuestados opina
positivamente de su aprendizaje teórico-práctico en Investigación Científica, solo
9 de 20 se sienten seguros de realizar sus trabajos de tutoría con suficiente
autonomía, lo cual puede justificarse, debido a que la facultad, históricamente,
viene enfrentando insuficiencia presupuestaria, al punto, en que, así mismo, más
de la mitad de ellos se han visto en la necesidad de cubrir los costos de sus
investigaciones de campo. El factor económico se vuelve entonces determinante
en la calidad del proceso educativo, porque a pesar de recibir una buena
formación teórica, en donde incluso, se les enseña a elaborar, en gran parte sus
trabajos de titulación, adolecen de insuficiencia práctica, por la falta de recursos
necesarios, y en el tiempo apropiado, para los cultivos.
Ante este panorama, desde el año 2014, con la finalidad de contribuir al
mejoramiento del proceso educativo en la Universidad de Guayaquil, el
SENESCYT, a través de la Comisión Interventora, capacitó docentes para la
formación de la Unidad Curricular de Titulación en la Facultad, producto de lo
cual, la institución dispone de tres formatos para trabajos de titulación que están a
disposición de los estudiantes, no obstante, solo 17 afirman haber tenido fácil
acceso a tales documentos, pero también cuentan con la asesoría permanente de
los docentes tutores, aunque solo la mitad de los encuestados está convencido de
que todos los profesores están en capacidad de dirigir dichos trabajos, lo cual,
29
coincide con las dificultades personales que la mayoría de estudiantes
experimentó con sus proyectos.
Los resultados de las encuestas registran una alta dependencia estudiantil a
la tutoría de los trabajos de titulación, pues 15 de 20 personas así lo confirman, tal
es así, que 14 de 20 discentes opinan que los profesores deberían dedicar más
tiempo a estas funciones. Por otra parte, todos los encuestados coinciden en la
idea de ser capacitados, previo a la elaboración de dichos trabajos, pero 17 de 20
argumentan, que debido a una falta de familiaridad con la estructura que presentan
los formatos exigidos por la facultad, requerirían de mayor tiempo para
manejarlos, debiendo incluirse, en esta capacitación, asignaturas integradoras
operativas y esto, también implica una capacitación periódica, previa, de los
docentes, además de contar en la Facultad con la respectiva guía didáctica.
B) Entrevista a Docentes Tutores de Trabajos de Titulación (Anexos F y G)
De acuerdo con los informes de entrevistas realizadas a los docentes
tutores de la Facultad de Ciencias Agrarias sobre las condiciones de la
investigación científica y tutorías de trabajo de titulación en la carrera ingeniería
agronómica, el resumen de los resultados es el siguiente:
Los problemas académicos de la Facultad, que inciden directamente en el
proceso de formación estudiantil, empiezan por la falta de disponibilidad
permanente de transporte universitario para llevar a los estudiantes a sus visitas y
prácticas de campo, y cuando hay, generalmente, ellos pagan los gastos. Por otra
parte, dificultades económicas no permiten proveer de combustible a una
maquinaria agrícola recientemente adquirida para labores de campo, se cuenta
con pocas herramientas manuales y equipos en estado regular y dañados, hay
30
ausencia de insumos agrícolas, que si no los pone el docente, los paga el
estudiante, además tampoco se cuenta con reactivos para las prácticas de
laboratorio, los que, usualmente, son proporcionados por los docentes.
La facultad tampoco cubre gastos de viajes a los profesores tutores para
que supervisen los trabajos de titulación en la etapa de campo, estas necesidades,
generalmente las solventa el estudiante en acuerdo con el docente. Los profesores
que se encargan de las tutorías están capacitados en investigación científica y
eventualmente también en la citada dirección a estudiantes, de los que, en general
opinan, adolecen de deficiencias en investigación, razón por la que carecen de
autonomía para realizar sus proyectos de grado, a pesar de contar con la ayuda de
docentes que incluso manejan bien los nuevos modelos de investigación. Por estas
razones todos los catedráticos se pronuncian por la necesidad de que los
estudiantes cuenten con una guía metodológica para trabajos de titulación.
C) Entrevista al Decano de la Facultad de Ciencias Agrarias (Anexos H y I)
De la entrevista al señor Decano de la facultad de Ciencias Agrarias sobre
Investigación Científica y tutorías de trabajos de titulación, los resultados fueron:
Según el señor Decano, en la Facultad de Ciencias Agrarias, cada 5 años
se actualiza el currículo de la carrera Ingeniería Agronómica, pero en su opinión,
es un período muy corto para evaluar resultados confiables, a pesar de que se
cuenta con los montos necesarios para cubrir los costos operativos anuales, de
acuerdo al POA, cuyos fondos son asignados por parte del Gobierno Nacional, a
través de la Administración Central, todo lo cual, da solvencia a la Facultad para
contar con profesores altamente capacitados, que con sus experticias preparan al
estudiante para que desarrolle con autonomía un trabajo de titulación parcialmente
31
financiado por esta unidad académica, pero considera muy conveniente contar con
una guía metodológica para este fin.
D) Entrevista al Departamento Financiero (Anexos J y K )
Siendo la existencia de un presupuesto operativo anual, vital para el
desarrollo eficiente de las actividades académicas en todas las Facultades, se
entrevistó al Director del departamento financiero de la Universidad de
Guayaquil, con los resultados siguientes:
De acuerdo con el funcionario, los problemas financieros de la facultad de
Ciencias Agrarias, empiezan porque la información presupuestaria pertinente no
es suministrada directamente a esta Dirección y que ellos la deben pedir a la
Dirección de Planificación Universitaria, pero que el financiamiento de gastos,
como el de transporte estudiantil, solo consta en la planificación de la
Administración Central, y dado que la carrera Ingeniería Agronómica conlleva
mucha práctica, la institución cubre estos costos, y los de trabajos de titulación
como prioridad por la gratuidad de la educación, pero en lo concerniente a
investigación estudiantil, este rubro figura en el presupuesto otorgado a la DIPA
para los proyectos semillero.
En cuanto a quejas históricas de la Facultad sobre la tardanza en
disponibilidad de fondos operativos, el señor Director enfatizó que la Unidad
Académica debe elaborar una correcta planificación presupuestaria y respetar los
tiempos de entrega de la información, determinados en las normas de la entidad.
2.2.8 DISCUSIÓN
La guía metodológica para trabajos de titulación que propone este estudio
de caso posee una estructura sistémica de etapas que debe cumplir el estudiante
32
para lograr el enlace significativo de los conocimientos teórico-prácticos recibidos
en su formación académica con el ordenamiento de las actividades a cumplir en su
proyecto, al seguir los pasos del método científico de acuerdo al campo del
conocimiento que haya escogido, lo cual, coincide con el Consejo de Educación
Superior “CES”, en su Capítulo III. Artículo 20. , al indicar que las unidades
académicas de organización curricular son formas de ordenamiento de asignaturas
que permiten integrar aprendizajes, articulando campos de formación teórico,
profesional e investigador.
En la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil, el
número de estudiantes que se le asigna a un tutor, depende del tema que hayan
escogido, pues se maneja el principio académico-profesional, de que el docente
asesor, debe tener a su cargo asignaturas directamente afines al tema de titulación
propuesto por el discente, y este recibe atención individual, mientras que en la
Universidad Laica de Manabí (2012), el alumno es asesorado por un tutor grupal,
que informa a sus tutorados, que el trabajo de titulación consta de dos etapas: 1)
Elaboración del proceso de investigación y 2) Elaboración, presentación y
discusión del trabajo final de titulación, lo cual, en la Facultad de Ciencias
Agrarias se determina como: 1) Etapa de Anteproyecto, 2) Etapa de Ejecución y
Evaluación, y 3) Etapa de Sustentación y correcciones
La propuesta de trabajo de titulación presentada, por la Universidad
Técnica de Manabí, muestra una apreciable diferencia en lo que denominan
Diseño teórico (marco teórico), al ubicar la hipótesis después de los objetivos
puntualizando: “si es que es requerida”. Tal criterio, no coincide con la estructura
propuesta en este estudio de caso, en el que la hipótesis está ubicada después del
33
desarrollo de las revisiones de literatura (ver anexo A), debido a que sobre la
hipótesis gira la investigación y que esta sólo puede formularse con sólido
criterio, cuando ha ocurrido un buen contraste analítico de los objetivos con la
revisión de literatura, además el rigor científico exige la presencia obligatoria de
la hipótesis cuando se trata de estudios de evaluación cuantitativa, propios de
carreras técnicas.
Tanto las propuestas de trabajos de titulación de La Universidad Técnica
de Manabí como la del esquema elaborado por Pérez, M., Medina, W., &
Guevara, D., (2013) para el diseño de proyectos de investigación o trabajos de
titulación (ver detalle en anexo B), delimitan sus estructuras operativas hasta la
fase primera o fase de anteproyecto, que terminan, en ambos casos, con el
cronograma de actividades del marco administrativo, pero la experiencia recogida
de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de
Guayaquil, indican la necesidad de apoyarlos con el detalle explicativo de los
capítulos correspondientes a la etapa de ejecución y evaluación, desarrollados en
la guía metodológica para trabajos de titulación del presente estudio de caso.
34
3 PROPUESTA
Es importante resaltar que el estudiante y/o egresado de tercer nivel posea
plena conciencia de que, si bien es cierto, todo trabajo de investigación
académica debe seguir los pasos del método científico, existe una marcada
diferencia de procedimientos operativos, dependiendo del campo de las Ciencias
Agrarias en que se incursiona. Todos los trabajos de titulación en fase de
anteproyecto y de ejecución-evaluación no deben ser fielmente desarrollados con
la estructura total de un solo formato, debiendo realizarse necesarias
modificaciones, dependiendo de la naturaleza del tema a investigar que sea
denunciado.
Como ejemplo aclaratorio de lo afirmado:
Si en los proyectos de investigación experimental se evalúa el
comportamiento de las características agronómicas del cultivo en estudio ante
diferentes tratamientos con variables predeterminadas, usando como instrumento
de medición y evaluación la bioestadística; en los proyectos de investigación
agro-socio-económica, se evalúa el comportamiento histórico y presente de las
características y estructura de los mercados, usando como herramientas de
medición y evaluación, la estadística descriptiva, y la económica para realizar
inferencias con las que se calculan proyecciones del comportamiento futuro de la
oferta y demanda de productos agrícolas.
Lo aquí explicado se ilustrará con la descripción general de la guía
metodológica para trabajos de titulación propuesta en este estudio de caso, a
continuación expuesta:
35
I. INTRODUCCIÓN
Debe ser redactada de manera novedosa y con calidad, pero los aspectos de
su construcción deberán estar de acuerdo al área del conocimiento al que
pertenece el tema propuesto por el discente, dentro de este estudio de caso, sea de
investigación agro-socio-económica o de investigación experimental (ver detalles
en Anexo A, pag. 88), pero en ambos casos la introducción debe terminar con
expresiones que se enlacen de manera coherente y armónica con el planteamiento
del problema.
II. EL PROBLEMA
La concepción de este capítulo, tributando a la Ley Orgánica de Educación
Superior, debe ser tomado por el estudiante como la oportunidad de presentar una
propuesta de titulación que busque dentro del sector agrícola, la solución de
dificultades, la satisfacción de necesidades y o la propuesta de una innovación
tecnológica, por medio de la observación directa de nuestra realidad, procediendo
a describirlo, analizarlo y delimitarlo para su planteamiento y posterior
formulación a manera de pregunta, que es lo más apropiado para los estudios
cuantitativos, propios de las carreras técnicas. (Anexo A)
Cubiertos el planteamiento y la formulación del problema, se procede a la
justificación del tema de investigación, que consiste en las preguntas que el
estudiante deberá responderse sobre: el por qué y para que investiga y la
utilidades teórico-prácticas y metodológicas del trabajo, aunque será suficiente si
responde positivamente a un solo criterio de utilidad. (Anexo A, pag. 88)
Solo, una vez lograda la comprensión y delimitación clara del problema de
investigación y el por qué se justifica y es factible el trabajo necesario para
36
resolverlo, se procede a la elaboración de los objetivos, uno general y máximo
cuatro específicos, salvo plena justificación. Estos componentes son los que
orientan y determinan la amplitud el trabajo, anunciando los resultados que se
esperan obtener del mismo, resaltando que el objetivo general, no debe contener la
localización del estudio porque esto constará en el capítulo de materiales y
métodos y los objetivos específicos se formularán en base a análisis diagnóstico,
tratamiento y comportamiento de variables, y evaluación de resultados, según el
tipo de investigación propuesto. (Anexo A, pag. 89)
III. MARCO TEÓRICO
El capítulo del marco teórico es fundamental, porque contiene la revisión
de literatura sobre los trabajos de otros autores, relacionados directa e
indirectamente al tema de investigación, componente que sumado a la
comprensión clara del problema, el estudiante está en condiciones de elaborar la
hipótesis, para más adelante, luego de haber obtenido los resultados de su
investigación y confrontarlos con este marco teórico, podrá elaborar la discusión
de resultados. El marco teórico termina con la elaboración de la hipótesis que con
sus variables de investigación, se constituye como el núcleo en torno al cual, gira
todo el trabajo de investigación y que pretende dar una solución tentativa al
problema con probabilidades de certeza o rechazo. (Ver Anexo A pag.90)
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología es el componente operatorio del trabajo de investigación
que contiene las técnicas, estrategias y actividades, así como herramientas y/o
materiales que intervienen en una investigación, por lo que se conoce a este
37
proceso como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán para
dar respuesta al problema con operaciones concretas.
Es en este capítulo donde se evidencia la gran diferencia procedimental
entre los temas de investigación experimental y los de investigación agro-socio-
económica, contenidos en la guía metodológica propuesta, porque los primeros
van dirigidos hacia la evaluación del comportamiento agronómico de variables,
marginadas para su control y evaluación correlacional, mientras que los segundos
son enfocados a la evaluación del comportamiento histórico y actual de variables
que no controla el investigador, pero cuyos resultados le sirven para pronosticar o
inferir sus comportamientos futuros, valiéndose de la exploración y la descripción.
(Anexo A, pag. 95)
V. RESULTADOS
La resultados solo deben obtenerse del procedimiento de evaluación
cuantitativa o cualitativa determinado en la metodología del tipo de investigación
apropiado al trabajo de titulación propuesto por el estudiante y sus análisis e
interpretación deben responder al cumplimento de los objetivos específicos y al
analizarlos con la hipótesis o la idea a defender, acogerlas o rechazarlas
respectivamente. (Anexo A, pag. 102)
VI. DISCUSIÓN
La discusión consiste en la confrontación de los resultados obtenidos en la
investigación del tema propuesto con los trabajos realizados por otros
investigadores en el marco teórico (Anexo A, pag. 103)
VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
38
Las conclusiones y recomendaciones son los componentes operativos
terminales del trabajo de titulación y a pesar de conformar un solo capítulo, deben
ser tratados por separado. En términos muy sencillos, es consabido que una
discusión constructiva, científica o no, debe terminar con la generación de
conclusiones, que en este caso, acepten o rechacen la hipótesis planteada, previa
constatación del cumplimiento del objetivo general y los específicos. Las
recomendaciones de calidad deben provenir del análisis de las conclusiones, y
avizoran las necesidades de expansión del estudio y/o la generación de otras
investigaciones, a partir del trabajo de titulación terminado. (Anexo A, pag. 105)
VIII. RESUMEN
El resumen es el extracto de los principales componentes del trabajo de
titulación y debe ser presentado de tal manera que resalte su importancia,
capturando el interés del lector al permitirle una apreciación rápida de la
importancia de su contenido, y una vez terminado, debe escribirse en la siguiente
página su respectiva traducción al idioma inglés. (Ver Anexo A, pag. 107)
IX. BIBLIOGRAFÍA
Es el conjunto de citas bibliográficas que componen la revisión de
literatura y por tanto la fundamentación teórica del trabajo de titulación, cuyo
ordenamiento y presentación en orden alfabético, estará de acuerdo a las últimas
normas de registro de fuentes de consulta vigentes en la Facultad. (Anexo A, pag.
110)
ANEXOS.
39
Componente final del trabajo de titulación, que no tiene numeración y
dentro del cual estarán todos los documentos y tipos de soportes, que ordenados
de manera secuencial y numerada, respaldan la información tabulada y procesada
en el trabajo de titulación. (Anexo A, pag. 108)
40
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De la discusión de resultados, se ha llegado a las conclusiones siguientes:
- La guía didáctica de trabajos de titulación propuesta en este estudio de
caso para la carrera ingeniería agronómica, posee una estructura que enlaza, de
manera significativa para el estudiante, sus conocimientos teórico-prácticos con
los procedimientos técnico-científicos que debe elaborar y ejecutar, también, para
la solución de los problemas, necesidades e innovaciones tecnológicas que
enfrentará en su futuro ejercicio profesional.
- El efecto de las condiciones académico-administrativas y económicas de
la facultad en el rendimiento del estudiante, ha sido motivo de una planificación
en la que, llegado al fin de carrera, recibe atención individual de un tutor afín al
tema de titulación que presentó, a pesar de que el docente tenga a su cargo otros
estudiantes; y conducirá al graduando por tres etapas: anteproyecto, ejecución-
evaluación y sustentación-correcciones, de tal manera que con la propuesta de la
guía metodológica completa, este tránsito es más eficiente y provechoso para la
consolidación de su formación profesional.
- Definitivamente para los temas de investigación en carreras técnicas, tal
como se presenta en esta guía didáctica, la hipótesis debe ser el subcomponente
del trabajo de titulación con la que debe finalizar el marco teórico, debido a que
solo puede formularse acertadamente luego de analizar la trilogía: formulación
del problema, objetivos específicos y revisión de literatura. A esto se suma lo
conveniente para el estudiante, que el formato de la guía didáctica abarque tanto la
etapa de anteproyecto como la de ejecución-evaluación en el tema de
investigación que eligió para graduarse de Ingeniero Agrónomo.
41
Las conclusiones generadas de la discusión de resultados en el presente
trabajo de examen complexivo, permiten generar las siguientes
recomendaciones:
- Cuando los Directivos y Docentes de la Facultad de Ciencias
Agrarias trabajen en el rediseño de la carrera Ingeniería Agronómica,
partiendo del perfil profesional, deben cuidar que se mantengan o mejoren la
calidad de los enlaces directos de una malla curricular perfectible con el
proceso terminal de carrera, denominado trabajo de titulación, con la finalidad
de rendir tributo a la sociedad entregándole profesionales de alto nivel
académico, muy competitivos dentro y fuera del País.
- Ante diferentes criterios encontrados de otros autores en la revisión
de literatura de este estudio, sobre la estructura de los trabajos de titulación
para carreras técnicas, es menester que sí, hoy por hoy, existe como una
prioridad, tratar de homologar, en lo posible, contenidos de las mallas
curriculares de una misma carrera impartida en diferentes universidades del
País, lo mismo debe procurarse con las estructuras de los trabajos de
titulación, según el área de investigación.
La Facultad de Ciencia Agrarias, tiene tres modalidades de
graduación: Investigación Agronómica o Experimental, Investigación Agro-
Socio-Económica y Estudio de casos. La guía didáctica propuesta cubre solo
las dos primeras áreas de investigación, debido a que son los ámbitos más
manejados en la Facultad, por lo tanto, se sugiere la ampliación de este trabajo
para que abarque y dé a conocer la estructura de desarrollo de los estudios de
caso, o en su defecto se desarrolle una guía didáctica a parte para este fin.
42
BIBLIOGRAFÍA
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Universidad del Azay: Universidad
delAzuay:http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/Guia%20Presentacion%2
0Trabajos%20de%20Graduacion%20II.pdf.
Barrio, I. G. (s/f de s/f de s/f). Estudio de casos. Madrid: Universidad Autónoma
de Madrid. Obtenido de Ask. com:
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presen
taciones/Est_Casos_doc.pdf
Consejo de Educación Superior. (2013). Reglamento de Régimen Académico.
Quito: Consejo de educación superior.
Docentes Facultad Ciencias agrarias. (2015). Desafíos, problemas y tensiones del
sector agrícola. Guayaquil: Facultad de Ciencias Agrarias.
Larrea, E. (2014). Unidad Curricular de Titulación. Guayaquil: Universiadad de
guayaquil.
Pacheco, O. (2014). Proyectos de Investigación. Proceso paso a paso. Guayaquil:
Minerva.
Perez, M. M. (2013). Criterios para la elaboración de proyectos de graduación o
titulación e informe final para pregrado en la Facultad de Ingeniería de
Sistemas, Electrónica e Industrial de la universidad Técnica de ambato
Electrónica. Ambato: Universidad Técnica de ambato.
Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. (2012). Propuestas de
desarrollo y lineamientos para el ordenamiento territorial. Zonas 5 y 8.
Quito: SENPLADES.
Suarez, P. (2011). Metodología de la Investigación. Diseños y Técnicas. Bogota:
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Universidad Laica de Manabí. (s/f de s/f de 2012). Universidad Laica de Manabí.
Obtenido de Universidad Laica de Manabí: http://www.uleam.edu.ec/wp-
content/uploads.
Universidad Metropolitana de Quito. (s/f de s/f de s/f). Universidad Metropolitana
de Quito. Obtenido de Universidad Metropolitana de Quito:
http://universidad-ecuador.com/umetedu/pdf/ Universidad Metropolitana.
Universidad Rafael Landivar. (s/f de s/f de s/f). Universidad rafael Landivar.
Obtenido de Universidad rafael Landivar:
www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/58/Archivos/Guia%20para%20trabaj
os%20de%20graduacion.pdf
43
ANEXOS
ANEXO A. PROPUESTA DE GUÍA METODOLÓGICA PARA
TRABAJOS DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE TRABAJOS DE
TITULACIÓN DE LA CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS EN LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL.
Ingeniería Agronómica, es la única carrera que posee la Facultad de
Ciencias Agrarias denla Universidad de Guayaquil y su currículo está distribuido
en cuatro grandes áreas del conocimiento que abarca el estudio y ejercicio de esta
vital profesión: Fitotecnia, Protección de Cultivos, Ingeniería Agrícola y Agro-
Socio-Economía.
Como medida para apoyar el desarrollo y consolidación de la formación
académico-científica de los estudiantes se presenta y pone a disposición de ellos
una guía metodológica completa para la elaboración y ejecución de la
multiplicidad de temas de investigación que existen y pueden surgir en las cuatro
áreas del conocimiento de la carrera, ya mencionados, desde la etapa de
anteproyecto, transitando por la ejecución-evaluación, hasta su culminación.
La guía metodológica propuesta, fue estructurada y detallada con ejemplos
aplicados a las áreas de Investigación Agronómica y Agro-Socio-Economía, por
ser los de más fácil acceso a los estudiantes, de acuerdo a sus recursos
económicos y a las condiciones económico-administrativos de la Facultad, pero
como fue elaborada con rigor académico, a la vez que es flexible, cumple los
44
pasos del método científico, por lo que puede adaptarse fácilmente a temas de
investigación de las otras áreas del conocimiento de la carrera, ya mencionados.
A continuación se exponen los formatos de titulación de la guía
metodológica:
ESTRUCTURAS DE LA GUÍA DE TITULACIÓN
A) Modelo INVESTIGACIÓN AGRONÓMICA: Trabajos Teórico –
Prácticos experimentales.
I. INTRODUCCIÓN
II. EL PROBLEMA
2.1. Planteamiento del Problema
2.2. Formulación del Problema
2.3. Justificación
2.4. Factibilidad
2.5. Objetivos de la Investigación
2.5.1. Objetivo General
2.5.2. Objetivos específicos
III. MARCO TEÓRICO
3.1. Revisión de Literatura
3.2. Hipótesis
3.3. Variables de Estudio
a) Variable Dependiente
b) Variables Independientes
IV. MATERIALES Y MÉTODOS
4.1. Localización del Estudio
4.2. Características del Clima y Suelos
4.3. Materiales
4.4. Metodología
4.4.1. Diseño de la Investigación
a) Factores en estudio
45
b) Tratamientos en estudio
c) Diseño experimental
d) Análisis de varianza
e) Especificaciones del ensayo
f) Manejo del experimento
g) Variables a evaluarse
h) Análisis Económico
V. RESULTADOS
VI. DISCUSIÓN
VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
VIII. RESUMEN
SUMMARY
IX. BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS:
Croquis de campo
Calendario de actividades
B) Modelo AGRO-SOCIO-ECONÓMICO: Estudios técnico-económicos
I. INTRODUCCIÓN
II. EL PROBLEMA
2.1. Planteamiento del Problema
2.2. Formulación del Problema
2.3. Justificación
2.4. Factibilidad
2.5. Objetivos de la Investigación
2.5.1. Objetivo General
2.5.2. Objetivos específicos
III. MARCO TEÓRICO
3.1. Revisión de Literatura
3.2. Hipótesis
46
3.3. Variables de Estudio
a) Variable Dependiente
b) Variables Independientes
IV. MATERIALES Y MÉTODOS
4.1. Localización del Estudio
4.2. Características del Entorno en Estudio
4.3. Materiales
4.4. Metodología
4.4.1. Diseño de la Investigación
a) Etapas y Métodos usados en la Investigación
b) Factores en estudio
c) Variables a evaluarse
4.4.2. Población y Muestra
4.4.3. Ejecución y Evaluación de la Investigación
a) Estadística descriptiva.
o Recolección de datos: Cuestionario de encuestas, informes,
artículos, páginas web etc.
o Análisis de datos.
o Clasificación y tabulación de datos.
o Interpretación de datos.
b) Medidas de tendencia central.
o Sumatorias acumuladas.
o Media aritmética.
o Promedios simples y acumulados.
d) Porcentaje o Números índices.
Permite establecer una relación porcentual entre las variables, tomando como
punto de comparación un periodo de tiempo considerado como base.
e) Proyecciones.
47
Permiten, por medio de procedimientos definidos de cálculo, pronosticar el
comportamiento futuro de variables económicas y de mercado en base a una
información histórica de mínimo cinco años.
f) Análisis económico-financiero.
- Resumen de la inversión total
- Presupuesto de costos y gastos
- Estimación de ingresos
- Utilidades y Rentabilidad
- Punto de equilibrio
- Tamaño mínimo rentable de la empresa
- Tiempo de recuperación de la inversión
- Valor actual neto “VAN”
- Tasa Interna de Retorno “TIR”
V. RESULTADOS
VI. DISCUSIÓN
VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
VIII. RESUMEN
SUMMARY
IX. BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS:
Mapa de localización
Formulario de encuesta
Calendario de actividades
Glosario
48
I. INTRODUCCIÓN
La introducción en todo trabajo de investigación presenta su novedad y calidad,
por lo que debe captar la atención del lector e informarle de manera clara sobre el
tema que va a ser investigado.
En el caso de una investigación agro-socio-económica, los principales aspectos
generales con los que se debe redactar la construcción de la introducción en no
más de carilla y media, son:
- Muy breve historia sobre el origen de la especie, su distribución y cultivo
en otros países
- Importancia del producto a nivel internacional
- Usos y derivados del producto
- Principales países productores, exportadores e importadores
- Breves antecedentes de comercialización internacional
- Breve historia de su aparición en el Ecuador y provincias en que se cultiva
- Importancia económica nacional
- De manera global, citar el área cultivada, producción y rendimientos en el
País y en particular de la zona de estudio.
- Aspectos generales de la situación comercial y económica del cultivo en el
país y en la zona de influencia del proyecto.
- Finalmente, abordar los aspectos que orienten la literatura hacia los
inicios, previos al planteamiento del problema.
Cuando se trata de un tema sobre investigación agronómica o experimental, las
pautas a seguir con la redacción de carilla y media de introducción son:
- Origen del cultivo e importancia a nivel internacional
- Antecedentes e importancia del cultivo en el Ecuador
- Condiciones, superficie y producción del cultivo en el País
- Estado o manejo de la producción y productividad del cultivo en la zona
de influencia del proyecto
- Realizar una redacción que enlace o relacione con coherencia y armonía el
ítem anterior con los aspectos preliminares al planteamiento del problema.
II. EL PROBLEMA
¿Cuál es el problema?, es la primera pregunta que debe formularse quien
investiga, conceptuándolo como una necesidad a satisfacer y/o una condición
adversa a resolver. Su identificación se realiza por la observación directa de la
realidad circundante o del entorno en el que el individuo se encuentra, debiendo
aplicarse un procedimiento metodológico que permita su priorización y definición
acertada, de tal manera que facilite la redacción de un título preliminar del tema
de investigación a desarrollar.
2.1. Planteamiento del problema.
49
El planteamiento del problema no tiene esquemas rígidos ni reglas o
procedimientos detallados de construcción establecidos, pero para su elaboración,
si deben considerarse tres elementos integrados entre sí, que son: “descripción,
análisis y delimitación”.
- Descripción de los antecedentes y situación actual: es la identificación de
síntomas y causas que configuran el problema.
- Análisis: es el establecimiento de las relaciones entre síntomas y causas
que constituyen las variables de la investigación. Se plantean algunas
alternativas para superar el problema.
- Delimitación: Circunscribe el problema a una realidad de población,
tiempo y espacio.
2.2. Formulación del problema.
Sobre la base del planteamiento del problema se debe redactar cual es el problema
que será objeto de investigación, generalmente se lo hace a manera de pregunta
que contenga lo que se quiere investigar.
Las condiciones de la pregunta deben ser:
- Que sea una pregunta para obtener conocimiento
- Que se pregunte un aspecto que no se conoce
- Que pueda verificarse y comprobarse mediante actividades determinadas
- Debe estar delimitado en espacio y tiempo.
Los errores que no se deben cometer al formular el problema son:
- Muy amplio y no delimitado
- Muy concreto, carece de importancia
-Ya está resuelto, no hay novedad
- El estudiante no puede financiar su investigación
- Expresa variables en términos numéricos
- Emplear términos que indiquen juicio de valor: bueno, malo, alto, bajo, mejor,
etc.
Ejemplos.
a) Si el título del trabajo de titulación es agro-socio-económico:
PROBLEMÁTICA DE LA PRODUCCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN
BANANERA (Musa sapientum) ECUATORIANA, CON ÉNFASIS EN
LA PROVINCIA DEL GUAYAS, la formulación del problema,
dependiendo del enfoque de su planteamiento, podría ser como expresión
declarativa:
El proceso productivo y la comercialización del banano en el Ecuador
con énfasis en la provincia del Guayas han sido siempre los temas a
resolver en la actividad bananera.
b) Si el título del trabajo de titulación es de investigación experimental:
50
EFECTO DE LA FERTILIZACIÓN FÓSFORO–POTÁSICA
APLICADA AL SUELO Y VÍA FOLIAR EN EL RENDIMIENTO DE
DOS LINEAS DE SOYA (Glycine max L.), lo más apropiado, por
manejarse variables de evaluación cuantitativa, es que la formulación del
problema se plantee a manera de pregunta, expresando cuantificación de
variables:
¿En qué medida incide la fertilización manejada por los agricultores del
cantón Ventanas en los rendimientos del cultivo de soya?
Es una formulación del problema fundamentada en los rendimientos que obtienen
los agricultores del cantón Ventanas con sus manejos de fertilización tradicional, a
ser comparados con los que se obtendrían en el experimento, al utilizar
fertilización fósforo-potásica al suelo y vía foliar, buscando incrementar la
producción en la misma superficie de cultivo y por tanto, mejorar los ingresos de
los agricultores.
2.3. Justificación.
La justificación permite argumentar en forma convincente, mediante una
descripción clara y sencilla las razones que se tiene para investigar el tema
planteado. El investigador debe preguntarse: ¿por qué investigo? y ¿para qué
investigo?, debiendo responder desde los siguientes aspectos:
Utilidad práctica: ¿para qué sirve la investigación?, ¿quiénes se beneficiarán de
los resultados?, ¿tienen los resultados aplicación práctica?, ¿ayudará a solucionar
problemas de una entidad, comunidad, sector, subsector, etc.?
Utilidad teórica: ¿con la investigación se espera reafirmar la validez de un modelo
teórico en la realidad? y ¿puede sugerir recomendaciones de futuros estudios?.
Utilidad metodológica: ¿podrán los resultados ayudar a crear: un programa,
proyecto, un metodología?, ¿sugiere como estudiar adecuadamente un sector,
subsector, entidad, comunidad, variables específicas, etc.?
Es preciso aclarar que será suficiente si el investigador responde positivamente a
un solo criterio de utilidad.
2.4. Factibilidad.
La factibilidad debe declararse de acuerdo a las posibilidades financieras,
humanas (talento humano de trabajo) y materiales que determinarán la realización
y el alcance de la investigación, para lo cual, el investigador, debe plantearse las
preguntas siguientes:
a) Puedo realizar solo la investigación?
b) Cuánto tiempo tomará realizarla?
c) Cuento con los recursos financieros suficientes?
2.5. Objetivos.
El seguimiento riguroso de los pasos del método científico, exige, que solo
después de redactar el planteamiento del problema, la justificación y haber
51
verificado la factibilidad de la investigación, existen las condiciones para elaborar
los objetivos.
Los objetivos orientan el trabajo, prevén los resultados que se desean obtener y
determinan la amplitud del mismo.
Objetivo general.
Para plantear el objetivo general, el investigador debe responderse las preguntas
siguientes:
- ¿Qué propósitos deseo alcanzar con la investigación del problema?
- ¿Por qué deseo desarrollar este proyecto de investigación?
- ¿A quién está dirigido el proyecto?
El objetivo general en su formulación debe poseer las características siguientes:
a) Ser orientador
b) Limitado a los recursos con los que se cuenta
c) Susceptible de ser alcanzado
d) Evaluable (medible y verificable)
e) Expresado en modo afirmativo y de forma clara y precisa
f) Ser similar al título del proyecto, resaltando como diferencia principal que
la primera palabra de su construcción será un verbo en infinitivo
( terminado en ar, er, ir)
g) Debe expresar el objeto de estudio, propósito, beneficiarios y localización
Ejemplo de objetivo general para temas agro-socio-económico, en atención al
título expresado en el literal “a” del acápite formulación del problema:
Analizar la problemática de la producción y comercialización
bananera ecuatoriana con énfasis en la provincia del Guayas para
plantear mecanismos que contribuyan a mejorar las condiciones
de esta actividad empresarial.
Ejemplo de objetivo general para temas de investigación agronómica, de acuerdo
al título mencionado en el literal “b” del acápite formulación del problema:
Estudiar el efecto de la fertilización fósforo-potásica,
aplicada al suelo y vía foliar en el rendimiento de dos líneas
de soya con la finalidad de incrementar los rendimientos del
cultivo y los ingresos de los productores del cantón ventanas-
Provincia Los Ríos.
52
Objetivos específicos.
Expresado de manera sencilla, los objetivos específicos, son todos y cada uno de
los pasos estrechamente relacionados entre sí, que con secuencia lógica y
coherente deben realizarse para el cumplimiento eficiente efectivo y eficaz del
objetivo general; estos por lo tanto, demandan el trazado operativo de metas,
actividades y tareas indispensables para tal efecto, y que obviamente deberán ser
susceptibles de medición y comprobación inicial, procesual y final.
Tomando el objetivo general citado para estudios agro-socio-económicos, los
objetivos específicos propuestos son:
- Analizar las políticas y leyes estatales para la producción
y comercialización bananera ecuatoriana.
- Auscultar el mercado nacional e internacional del banano
y sus perspectivas
- Identificar los principales y más frecuentes problemas
sobre el manejo de las plantaciones bananeras en la
provincia del Guayas.
- Realizar un análisis económico que permita establecer el
costo promedio de producción de la caja de banano en
finca y su respectivo beneficio.
Los objetivos específicos que se originan del objetivo general referido para
investigación experimental serían:
- Evaluar el comportamiento de las características
agronómicas del cultivo de soya ante las diferentes dosis
de fertilizantes fosforados y potásicos, aplicados al suelo y
follaje.
- Determinar los mejores tratamientos del estudio
- Realizar un análisis económico comparativo entre los
mejores tratamientos del estudio y el testigo.
III. MARCO TEÓRICO
Después de haber planteado y formulado el problema de estudio, evaluado su
importancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el
estudio, mediante la elaboración del “marco teórico”, esto implica revisar y
analizar teorías, investigaciones y antecedentes que en general se consideren
válidos para la correcta delimitación del problema.
Si el proponente del anteproyecto de tesis no realiza una sistemática y amplia
consulta bibliográfica caerá en errores como repetir un tema ya investigado y el
rechazo de su trabajo.
La construcción del marco teórico debe centrarse en el problema científico y no
divagar en otros temas ajenos al estudio propuesto, debe profundizar los aspectos
que se relacionan con el problema y vincular con lógica y coherencia los
conceptos y propuestas existentes en estudios anteriores y/o relacionados.
53
Algunas utilidades del marco teórico son:
1. Permite decidir con acierto los datos y/o informaciones requeridas y las
respectivas técnicas de recolección más apropiadas, lo que disminuirá
costos de la investigación y facilitará los análisis.
2. Proporciona un sistema para ordenar, clasificar, tabular y procesar datos en
relación al tema de investigación.
3. Orienta y capacita al investigador en la descripción y análisis de la
realidad observada.
4. Permite al investigador captar aspectos sutiles, que se escapan a su sentido
común y experiencia.
5. Mejora sus expresiones escritas para facilitar que el documento pueda ser
complementado y mejorado.
6. Hace más homogéneo el lenguaje teórico empleado y unifica los conceptos
y criterios básicos de quienes participen en la investigación.
El marco teórico orienta todo el proceso de investigación, relacionándose con
las siguientes etapas:
- Con el planteamiento del problema porque ayuda a la selección de los
aspectos central y complementarios del problema.
- Con los objetivos, en cuanto a jerarquización apropiada de estos y porque
debe construirse, tomándolos para el orden secuencial de su desarrollo.
- Con la hipótesis y la discusión porque orienta sus formulaciones como
proposiciones teóricas y comparaciones analógicas respectivamente.
- Con las técnicas de investigación porque luego de formular la hipótesis
con sus respectivas variables, es posible seleccionar las técnicas más
adecuadas para compilar la información requerida.
- Con el análisis de datos porque proporciona fundamentos teóricos para la
posterior interpretación de la realidad investigada.
- Con la evaluación de la investigación, porque asegura su consistencia y
calidad teórica.
3.1. Hipótesis.
La hipótesis se constituye como el núcleo en torno al cual gira todo el trabajo
de investigación, debido a que expresa lo que se busca probar y que se enfoca
como una solución tentativa del problema en diferentes formas de propuestas
comprobables con determinado grado de probabilidad de certeza o falsedad
(Pérez Juste y otros, 1981).
Luego de planteado el problema y revisada la literatura, el siguiente paso es
cuál o cuáles son las soluciones más probables, eligiendo el investigador la
que parezca más realizable, a esta se denomina hipótesis.
54
La hipótesis debe ser amplia, clara, precisa, consistente, razonable y enunciada
para posibilitar su verificación en términos de verdad o falsedad. Con
suficiente profundidad, extensión y validez.
La hipótesis debe explicar todos los hechos que se contemplan en el problema,
que ha de permitir relacionar esos hechos con las teorías que se emiten. Si
falta algunos de estos elementos no se puede hablar de hipótesis fiable.
Las hipótesis pueden ser afirmativas, condicionales, interrogativas y
negativas:
Hipótesis Afirmativa.- Es aquella que se enuncia o formula en términos de
aseveración directa. Ejemplo:
La supervisión sistemática del cumplimiento de las
labores de mantenimiento en los cultivos tiende a mejorar
el rendimiento y calidad de las cosechas.
Hipótesis Condicional.- Es aquella en la que el enunciado del problema
presenta una condición previa para que se produzca. Ejemplo:
La calidad y el rendimiento de las cosechas de los cultivos
se deben a la supervisión sistemática del cumplimiento de
las labores de mantenimiento.
Hipótesis interrogativa.- Se tiene cuando mediante el enunciado se pregunta
o averigua cuál es la causa del problema. Ejemplo:
La insuficiente supervisión del cumplimiento de las
labores de mantenimiento en los cultivos, ¿será la causa
del deficiente rendimiento y calidad de las cosechas?
Hipótesis Negativa.- Cuando con el enunciado se niega expresamente la
causa del problema; para que esta hipótesis tenga validez es necesario
demostrar la negación mediante pruebas estadísticas específicas. Ejemplo:
No hay correlación positiva entre los datos de
rendimiento y calidad de las cosechas con los de
supervisión sistemática del cumplimiento de las labores
de mantenimiento en los cultivos.
El proceso de demostración de la hipótesis consiste en realizar todo un
conjunto de deducciones que se comprueben o no en la práctica, ya que
55
pueden ser o no ser verdaderas, pues el investigador que las plantea no está
seguro que vayan a comprobarse.
Por otra parte, las investigaciones formulan hipótesis, siempre y cuando se
defina desde el principio que su alcance será correlacional o explicativo, o en
un estudio descriptivo, que intente pronosticar una cifra o hecho, en este
último caso, la mayor parte de las investigaciones descriptivas no desarrolla
hipótesis antes de recolectar datos.
Un ejemplo de un estudio descriptivo que si formula hipótesis sería el caso
siguiente:
Una investigación que pretenda medir el índice de ataque por insecto(s)
plaga(s) en un cultivo hortícola de significativa explotación comercial en una
zona agrícola específica, esto como parte de controles que pretenda medir el
grado de riesgo sanitario. Es decir, que esta investigación no busca relacionar
la incidencia de este tipo de problema fitosanitario con otros factores como
fallas en medidas sanitarias de prevención, mal manejo del cultivo en
específicas labores de campo, etc., ni mucho menos, establecer la causa de
dicho índice.
En el caso de la investigación citada, tentativamente se pronosticaría mediante
una hipótesis que “el índice de ataque por insecto(s) plaga(s) para el siguiente
ciclo de cultivo será de cierto número o proporción (digamos 1 ataque del
insecto plaga por cada 5 fincas).
Los estudios que se inician como exploratorios no desarrollan hipótesis porque
se enfocan en un tema poco estudiado. A veces, el resultado de éstos es la
generación de hipótesis (es decir, después de concluida la investigación).
El siguiente cuadro resume de manera concreta lo explicado:
A L C A N C E DEL E S T U D I O
Exploratorio Sin formulación de hipótesis
Descriptivo Formulación de hipótesis solo para pronosticar
un hecho.
Correlacional Formulación de hipótesis para pronosticar un
hecho.
Causal (explicativo) Formulación de Hipótesis
3.2. Variables de estudio.
Las variables de estudio son un producto de la hipótesis; además explican,
concretan y estudian aspectos de la hipótesis. La hipótesis es más amplia; las
variables son más concretas y restringidas a ciertos aspectos de ella. Cada
variable suele estudiar un solo aspecto de los contemplados en la hipótesis.
56
Un variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y
cuya variación es susceptible de comprobarse. Además es una investigación
científica que sea susceptible de cambiar en cantidad y/o calidad. Ejemplos:
a) En investigación agronómica correlacional: las
características botánicas de las plantas en estudio
como número de días y porcentaje de germinación,
longitud y volumen radicular, longitud y grosor del
tallo, número, longitud y ancho de hojas, número y
peso de los frutos, etc.
b) En investigación exploratoria de mercado: oferta,
demanda, precios, cadena de comercialización, etc.
c) En investigación explicativa sobre análisis agro-
económico: costos y gastos de producción, ingresos
netos, utilidades y rentabilidad, beneficio/costo, punto
de equilibrio, TIR. etc.
d) En investigación descriptiva-correlacional sobre
ingeniería agrícola: láminas de riego, caudales de
riego en sistemas a presión, rendimiento de
maquinaria en el campo, secciones hidráulicas de
conductos de agua, pendientes de riego, etc.
Mediante las variables se desarrolla todo el proceso de investigación, por lo
que una vez comprobadas podemos dar por concluido el proceso.
Clases de variables.
Las variables pueden ser:
- Cuantitativas: son medibles utilizando números que expresen cantidad.
Ejemplo: número de frutos por planta
- Cualitativas: son diferenciadas por su forma o modalidad. La modalidad es
convencional.
Ejemplos: categorías de productores agrícolas (pequeño, mediano y grande),
calidad de las cosechas, etc.
- Continuas: los valores incluyen factores que las hacen continuas.
Ejemplos: 2,5 litros/h (caudal de un gotero), altura de planta en 15,70 cm, los
precios de productos agrícolas, etc.
-Discretas: incluye solo valores enteros.
Ejemplos: 2500 plantas/Ha, número de trabajadores en una finca, etc.
57
- Independientes: es la causa o causas que manipula el investigador para lograr
el efecto y sirve de base para predecir. Ejemplos: niveles de fertilización
nitrogenada, diferentes dosis de fertirriego, los precios de un producto en el
mercado, etc.
- Dependientes: es el efecto (s) que da como resultado la predicción, están
condicionadas por la variable independiente. Ejemplos: comportamiento de las
estructuras de la planta (raíz, tallo, hojas, flores y frutos), rendimientos de las
cosechas, oferta y demanda de productos agrícolas.
- Intervinientes: este tipo de variables aparece durante el proceso de
investigación y pueden modificar el transcurso del mismo. Ejemplos: una
helada en la sierra, cenizas de la erupción de un volcán, un fenómeno del niño,
el ataque de una plaga agresiva.
3.3. Idea a Defender.
Si por la naturaleza de la investigación, la solución del problema planteado, no
es susceptible de medición por procedimientos estadísticos o modelos
matemáticos específicos, el trabajo girará en torno a la idea a defender, la cual,
es un supuesto teórico que plantea el investigador y que trata de justificar el
desarrollo de su investigación, donde se argumenta, se explica y se
ejemplifica, con el auxilio de hechos y datos extraídos de la práctica y con
razonamientos construidos a partir de la consulta de las fuentes y la
elaboración intelectual del investigador, la posible solución del problema y en
donde no se precisa del planteamiento de variables.
La idea a defender se aplica generalmente a investigaciones descriptivas y
exploratorias. Ejemplo:
Tema de tesis: DISEÑO DE UN SOFTWARE PARA EL
PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DISEÑO EXPERIMENTAL EN LA
CARRERA DE INGENIERO AGRÓNOMO.
Idea a Defender:
La ejecución del diseño de un software para el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura Diseño
Experimental, deberá orientarse en el vínculo teoría –
práctica y la investigación como eje principal de dicho
proceso.
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Las preguntas del ¿cómo?, ¿con qué?, hacen alusión al proceso de la
investigación, es decir a la metodología que ha de emplearse en el trabajo de
investigación para alcanzar los objetivos propuestos.
La investigación constituye la vía más apropiada para comprender un hecho o
fenómeno y resolver el problema de estudio, permitiendo sobre todo conocer
58
con claridad la realidad, sea para describirla (agrotecnia), correlacionarla
(ensayos experimentales en parcelas demostrativas), explorarla (estudios de
mercado) o explicarla (análisis económico-financiero de la empresa agrícola),
para su transformación.
La metodología se ocupa entonces, de la parte operatoria del proceso de
conocimiento, a ella corresponden: las técnicas, estrategias o actividades como
herramientas y/o materiales que intervienen en una investigación, por lo que
se conoce a este proceso planificado, sistematizado y técnico como el conjunto
de mecanismos y procedimientos que se seguirán para dar respuesta al
problema con operaciones concretas.
4.1.- Diseño de la Investigación.
Consiste en la descripción de cómo se va a realizar la investigación, mediante
el tipo de estudio: Población o muestra, tamaño del ensayo experimental,
técnicas de recolectar la información y trabajo de campo que son procesos
secuenciales de todo tipo de investigación.
No existe una sola clasificación de los tipos de investigación, estas dependen
de los autores.
Los tipos de investigación son clasificaciones relacionadas a paradigmas y no
son mutuamente excluyentes. Ejemplo:
Se realiza un estudio sobre el banano y al desarrollar el
trabajo se lo puede hacer desde diferentes criterios: la
exploración de su mercado nacional e internacional, un
ensayo experimental sobre el comportamiento de sus
características agronómicas ante diferentes tratamientos
con variables de labores culturales (investigación
correlacional), o la descripción del manejo apropiado del
cultivo de acuerdo a las variables clima suelos y recursos
disponibles de los productores de la zona de estudio; y
siendo la agricultura un modo de vida, podría estudiársela
desde el ángulo empresarial, mediante evaluación
económico-financiera (investigación explicativa) que
determine la viabilidad de las unidades de explotación del
cultivo.
De acuerdo con lo expresado, los principales tipos de investigación agrupados
en función de diferentes criterios son los siguientes:
A) POR LOS OBJETIVOS.
- Investigación Pura o Básica: dedicada a la producción de nuevos
conocimientos con el objeto de aumentar la teoría científica con la
formulación de leyes o amplias generalizaciones, sin interesar en que se
59
apliquen sus conocimientos. Ej: Las leyes de la herencia, la gravedad, de
la dialéctica, etc.
- Aplicada: Se sirve de los conocimientos de la básica y los utiliza en su
propio beneficio, estando encaminada a resolver problemas prácticos, no
llega a leyes y su generalización es limitada. Ejemplos: propagación
sexual y asexual de especies vegetales, obtención de una nueva variedad
de arroz, control fitosanitario de la sigatoka negra.
B) POR EL LUGAR.
- De laboratorio: Se realiza en un local cerrado, en donde el investigador
tiene el control de todas las variables del estudio, sin tener la riqueza de
los ambientes naturales. Generalmente son de carácter cuantitativo
experimental. Ejemplo: Respuesta de plantillas de cacao a diferentes
tipos de sustratos en condiciones de invernadero; otro podría ser
reproducción de plantas in vitro (biotecnología).
- De campo: Se realiza en el mismo lugar donde se producen los
acontecimientos. Aquí, el investigador tiene la ventaja de la realidad. Esta
investigación puede ser cuantitativa y/o cualitativa
Ejemplo: El estudio agro-socio-económico de una comunidad rural, el
estudio de mercado de un producto de consumo local.
C) POR LA NATURALEZA.
- Para la toma de decisiones: Conoce la realidad de un hecho o fenómeno, lo
compara con base teórica y plantea alternativas de solución. Se tiene
menos control de las variables y sus conclusiones son extensivas a una
población superior a la muestra. Ejemplos: investigaciones de opinión en
empresas públicas y privadas del sector agrícola sobre las competencias
laborales de los ingenieros agrónomos. Investigaciones sobre las
demandas de productos agrícolas de consumo masivo en una ciudad
principal.
- De acción: Se orienta a producir cambios en la realidad estudiada y no
solo conclusiones. El investigador ayuda a resolver problemas específicos
como facilitador, pero las decisiones las toma la propia comunidad. Aquí
no existe preocupación de la generalización de los resultados. Ejemplo:
Un estudio de impacto ambiental en determinado sector rural por efecto
del uso de agroquímicos en plantaciones agrícolas.
D) POR EL ALCANCE.
- Histórica: permite analizar y describir los hechos del pasado para
comprender el presente y predecir el futuro. Utiliza fuentes de primera
mano cuando es posible, es decir, algunos actores, testigos, documentos,
evidencias de la época y de segunda mano, generalmente mediante fuentes
bibliográficas que no tienen una relación física directa con los hechos.
Ejemplo: Un estudio de mercado en el que se requiere el análisis del
comportamiento histórico quinquenal y proyecciones de las
importaciones y exportaciones nacionales de un producto agrícola.
60
- Descriptiva: son aquellos estudios que están dirigidos a determinar
¿cómo es? ¿Cómo está? La situación de la variables que se deberá estudiar
en una población, la frecuencia con que ocurre un fenómeno y en quienes
se presenta. Es decir, describe un hecho tal cual aparece en la realidad. En
esta categoría existen algunas formas: estudios de casos, encuestas,
estudios de diagnósticos fitosanitarios, descripción del manejo no
técnico y técnico de cultivos de acuerdo a variables establecidas
controlables y no controlables.
- Experimental: permite predecir lo que ocurrirá si se emplea una
variable que produce algunas modificaciones en las condiciones actuales
del sujeto de estudio. Utiliza diseños experimentales o cuasi
experimentales para el control de las variables. Ejemplo: Niveles de
fertilización potásica en el cultivo de pimiento, Respuesta del cultivo de
arroz ante diferentes láminas de riego.
E) POR LA FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN.
- Proyecto factible: Es el desarrollo de una propuesta, de un modelo
práctico que permita solucionar los problemas prioritarios detectados
luego de un diagnóstico y sustentados en una base teórica.
De acuerdo con UPEL (1998), el proyecto factible consiste en la
investigación, elaboración y desarrollo de una alternativa viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales (pag. 7). Ejemplos: Pre factibilidad en las áreas agrícola,
agroindustrial, agropecuaria, etc.
Esta clase de proyectos pueden ser de pre factibilidad (de no ejecución) y
de factibilidad, en los que además de ejecutar la propuesta se evalúa el
impacto de esta.
- Proyectos especiales: son creaciones para solucionar varios problemas
demostrados o que respondan a intereses de tipo cultural. Permiten
desarrollar enfoques metodológicos no previstos y por su aporte innovador
incursionan en un cambio educativo UPEL (1998). Ejemplos: elaboración
de prototipos o creaciones de libros de texto, materiales de apoyo,
software educativo y, tecnológico, siempre relacionados a la
especialización o a la carrera de estudio y que deben ser probados.
Procedimiento para el desarrollo de Investigaciones Experimentales:
Factores en estudio: son las variables investigadas, manejadas de acuerdo,
a los objetivos del estudio.
Tratamientos en Estudio: se refiere a los procedimientos con que los
elementos e insumos de aplicación y/o manipulación van a ser medidos y
comparados por la respuesta que provocan en el comportamiento de la(s)
variable(s) en estudio, resaltando sus cantidades, calidad y unidades de
medida con tiempos perentorios preestablecidos, tanto para su empleo
61
como para la recolección de datos sobre sus efectos, con fines de posterior
evaluación estadística.
Diseño Experimental: Se refiere al modelo de tabulación, procesamiento y
evaluación bioestadístico, que deberá ser utilizado en el manejo de la
investigación científica, cuya selección dependerá del número y la
naturaleza de los tratamientos a estudiarse, considerando previamente
aspectos como: grado de precisión requerida, disponibilidad de insumos,
mano de obra y similitud de los tratamientos con las prácticas de uso
común de los agricultores.
Manejo del Experimento: comprende la elección del terreno donde se
establecerá el lote experimental, la determinación de su área total,
especificando el área de las parcelas, labores pre culturales, siembra,
labores culturales necesarias, y finalmente la asignación de los diferentes
tratamientos a las parcelas.
Variables a Evaluarse: son todas y cada una de las características no
constantes del o los individuos estudiados y que son seleccionadas para ser
evaluadas en el proceso de investigación, determinando su aspecto a
medir, forma y tiempo de medida.
Análisis Económico: deberá partir por la elaboración de los costos del
experimento y luego, un análisis comparativo de costos entre el o los
mejores tratamientos del estudio y el testigo, proyectados para una
hectárea de cultivo, estimando además los beneficios que tendría el
productor de adoptar la metodología de uno de los mejores o el mejor de
los tratamientos.
Procedimiento para el desarrollo de Investigaciones Agro-Socio-
Económicas o Proyectos de Desarrollo.
Factores en Estudio.
Dependiendo del tema específico presentado como anteproyecto de tesis
dentro del campo de la investigación agro-socio-económica, los grandes
factores de estudio son: mercado, localización y tamaño del área de
estudio, agrotecnia o procedimiento técnico operativo y análisis
económico-financiero, todos los cuales convergen en la sola finalidad de
cuestionar la viabilidad del proyecto a realizar.
Variables a Evaluarse.
Dentro de los grandes factores de estudio citados, las principales variables
a evaluarse son:
a) Del Mercado: características y usos del producto, mercado interno y
externo, sistemas de organización y etapas, participación de los
sectores vinculados al campo de la fruta o producto en fresco y
procesada; sus volúmenes de producción, rendimiento, calidad,
62
presentación, épocas y requisitos de compra-venta, precios y demás
información específica necesaria.
b) Localización y Tamaño: se refiere a la macro, meso y micro
localización y superficie del área de estudio, predeterminada según el
universo propuesto o a ser determinada de acuerdo a los resultados de
los análisis de mercado y económico-financiero.
c) Agrotecnia: dentro del campo de los proyectos de desarrollo, no se
trata de investigación agronómica experimental, sino del desarrollo de
una investigación descriptiva sobre el manejo técnico apropiado de las
plantaciones agrícolas, de acuerdo a las condiciones de clima, suelos,
requerimientos de mercado y recursos disponibles de los productores,
y que debe abarcar desde las labores pre culturales, siembra y/o
trasplante, labores culturales y manejo post-cosecha del producto, si es
que la temática y objetivos del estudio lo precisan.
d) Análisis Económico-Financiero: se constituye como la variable general
más importante después del estudio de mercado, puesto que determina
la factibilidad del proyecto, mediante la medición de variables como
presupuesto de costos y gastos de producción, estimaciones de
ingresos, Utilidades y rentabilidad, tamaño apropiado de las
plantaciones agrícolas comerciales, tiempo de recuperación del capital
invertido, Punto de Equilibrio, Valor Actual Neto (VAN), Tasa Interna
de Retorno (TIR) y otros que el problema y objetivos de la
investigación requieran.
Población y Muestra.
Al contrario de los proyectos de investigación agronómica, en que el
tamaño del área experimental esta preestablecido, en los proyectos de
investigación agro-socio-económica se debe establecer el tamaño de la
investigación bajo los conceptos de población y muestra.
La población o universo, según Castro N. (2006) es el conjunto de todos
los sujetos en los que se desea estudiar un hecho o fenómeno. Cuando la
población es pequeña, se puede trabajar con el total de esta, pero si es
mayor, para algunos autores de 60 a 70 casos, es necesario trabajar con
una muestra de esa población, con la condición de que tenga las
características representativas del universo.
Existen algunas fórmulas para el cálculo del tamaño de la muestra, pero la
de uso más común por la facilidad de sus datos es la utilizada por la
DINAMED (1996), es:
n = N/ (E)2(N-1)+1
En donde:
n = tamaño de la muestra
N = tamaño de la población
63
E2
= Error máximo admisible al cuadrado
Fuente: Folleto Maestría en Ciencias de la Educación.
Módulo: Prácticas Investigativas. Dr. Norberto Castro P. PhD.
Una vez que el investigador tiene definido el número de la muestra, debe
seleccionar los diferentes sujetos de estudio, y el método de selección de muestras
según a quienes se investiga. Estos métodos son probabilísticos y no
probabilísticos.
Castro N. (2006) explica que el método probabilístico parte del criterio de que
todos y cada uno de los elementos de la población tienen la misma probabilidad
de formar parte de la muestra, mientras que el método no probabilístico desconoce
la probabilidad de que cada elemento forme parte de la muestra. La selección se
hace por criterio del investigador – método conocido como empírico.
La selección apropiada del tipo de muestreo por parte del discente o egresado
deberá contar con la asesoría y control del director de la tesis de grado.
Procedimiento para la ejecución y evaluación de la investigación.
Los estudios de investigación agro-socio-económica, básicamente recogen
información de campo proveniente de fuentes primarias y secundarias, y consisten
en encuestas y entrevistas (pre elaboradas), a todos los entes del sector público y
privado relacionados de manera directa con el tema de la investigación, llámense
productores agropecuarios, comerciantes, profesionales, grandes empresarios, etc.
También se toman resultados de laboratorios especializados, información de
internet y toda clase de documentos pertinentes de organismos oficiales y de
reconocido prestigio.
El procesamiento de los datos e información compilados de manera sistemática, se
obtiene y procesa utilizando los métodos de la investigación científica, como son:
observación, comparación, relación, ordenamiento, análisis, síntesis, inducción,
deducción y evaluación.
Se clasifican y tabulan datos mediante cuadros estadísticos de series históricas
sobre las variables de análisis, como producción de productos agrícolas,
importaciones, exportaciones, precios, etc.
Con la información anterior, se procede al cálculo de sumatorias acumuladas y de
los promedios por período.
Con los promedios por período, se calculan las respectivas participaciones
porcentuales simples y acumuladas (porcentajes o números índices)
Toda la información anterior procesada para una serie histórica de mínimo cinco
años, servirá de base para el cálculo de las proyecciones a cinco años futuros de
diferentes indicadores de mercado como: producción, importaciones,
exportaciones y precios, con los cuales se realizarán las evaluaciones pertinentes.
64
Finalmente, si uno de los objetivos específicos del trabajo de titulación, por su
temática, exige análisis económico, dependiendo de su propósito y enfoque, podrá
plantearse, para determinar costos: de inversiones fijas, de procesos productivos y
producción unitaria. Estos indicadores servirán para evaluar: estimaciones de
ingresos, utilidades y rentabilidad, punto de equilibrio, valor actual neto “VAN”,
tamaño mínimo rentable de la empresa agrícola, tiempo de recuperación de la
inversión y tasa interna de retorno “TIR”.
Terminado el capítulo de Materiales y Métodos, el estudiante deberá añadir
los aspectos de bibliografía y anexos para concluir su trabajo en etapa de
anteproyecto, luego ser revisado por el docente que le respalda el tema y por
aquel autorizado, que le revisa los estadísticos apropiados a su estudio y
quienes le otorgarán los respectivos certificados que entregará en la
secretaría de la Facultad para el trámite que le permita defender su
propuesta de trabajo de titulación.
Para el desarrollo presentación, y sustentación de su trabajo de titulación, el
estudiante utilizará el mismo formato, añadiendo después del capítulo de
materiales y métodos, los capítulos de: RESULTADOS, DISCUSIÓN,
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, RESUMEN y el SUMMARY,
para luego ubicar la BIBLIOGRAFÍA y ANEXOS.
V. RESULTADOS
Realizado el cumplimiento de la metodología planteada; del procesamiento de los
datos, viene el análisis e interpretación de resultados, según los objetivos
específicos propuestos, y consiste en estudiar los elementos de la información
para evaluar de qué forma responden al planteamiento del problema, a las
variables, y a la hipótesis planteada, si se trata de investigación cuantitativa, pero,
si la investigación es cualitativa, la interpretación de resultados se debe relacionar
con la teoría (idea a defender), además, es también necesario, incluir la relación
que guardan los resultados con los instrumentos de recolección de datos para
asegurar la validación del trabajo.
El análisis e interpretación de resultados, redactado en tiempo pasado, debe seguir
los pasos generales siguientes:
- Revisar que los resultados obtenidos hayan sido bien calculados u
obtenidos con el procedimiento propuesto en la metodología.
- Verificar que estos resultados tengan relación directa con el cumplimiento
de los objetivos específicos.
- Efectuar una relación analítica de la hipótesis (caso investigación
cuantitativa) o idea a defender (caso investigación cualitativa) con los
resultados obtenidos, afín de determinar su aprobación o rechazo.
- Redactar el resultado de cada una de las variables evaluadas, utilizando los
cuadros estadísticos o bioestadísticos principales pertinentes, además de
los correspondientes gráficos, según el tipo y necesidad de la investigación
65
desarrollada, todo lo cual, deberá estar respaldado con el soporte de los
respectivos anexos.
- Como investigador, el estudiante debe comprender que la significación
estadística solo equivale a que existen grados idóneos de libertad y que es
poco probable que los resultados dependan de la casualidad, en el caso de
investigaciones experimentales.
- En los estudios agro-socio-económicos deben interpretarse resultados de
acuerdo al comportamiento estadístico de variables de mercado y
económicas, analizadas en series históricas quinquenales, que se toman
como base para realizar pronósticos de sus comportamientos futuros,
pudiendo, en el tiempo, ser diferentes a lo estimado, debido a fuerzas
externas, no previstas, ni controladas por el investigador.
- El estudiante no debe realizar interpretaciones que sobrepasen los límites
de la investigación para no caer en el error de elaborar conclusiones sin
una base sólida
- Analizar la relación individual de cada uno de los resultados con el marco
teórico, como paso previo al capítulo de discusión.
- Ejemplo de redacción de resultados para estudios agro-socio-económicos:
De acuerdo con el comportamiento de las
importaciones mundiales de banano, durante el
período 2009-2013 (cuadro Nº 14), sus proyecciones
calculadas en el cuadro Nº 15, permiten estimar que
para el quinquenio 2014-2018, estos volúmenes
evolucionarían de 23.410.520 miles TM a 30.440.576
miles TM, lo que significa un aumento de 7.030.056
miles TM, es decir un incremento del 30% para este
período, y por tanto, un incremento promedio anual
del 6%.
- Ejemplo de redacción de resultados para trabajos de investigación
agronómica referente a la variable peso del fruto en el cultivo de sandía:
Los tratamientos amistar (0,2 Kg/ha); ridodur (2,5
l/ha); mankocide (2kg/ha y 3Kg/ha); skull (0,5 l/ha) y
cymoxapac (2,5 Kg/ha) fueron iguales
estadísticamente con sus efectos en la variable peso
del fruto. Los menores pesos corresponden al testigo
con 5,4 Kg respectivamente. (cuadro 6, figura 5)
VI. DISCUSIÓN
La explicación de los datos y resultados del trabajo de investigación que debe
hacer el estudiante, comparándolos con los datos y resultados obtenidos por otros
investigadores en el marco teórico, es lo que se denomina DISCUSIÓN. Dicho
66
desde otra perspectiva, es una evaluación crítica de los resultados a criterio del
autor, considerando los trabajos de otros autores y el propio.
Para que la discusión sea fructífera, los resultados obtenidos por el estudiante
deben ser contrastados con las citas bibliográficas de otros investigadores y/o
autores, debidamente seleccionadas, de acuerdo al planteamiento del problema y
objetivos específicos de la investigación en curso, luego de cumplidas las citas
introductorias y protocolarias como origen del cultivo, su importancia económica,
clasificación taxonómica, descripción botánica, etc.
Entre otras, las pautas generales que se pueden seguir para la elaboración de la
discusión de resultados, también escrita en tiempo pasado son:
- Redacte el análisis de cada resultado obtenido con su opinión o criterio técnico,
contrastándolo con el tratamiento testigo y los respectivos resultados puntuales y
/u opinión de otros autores
- De no haber relaciones entre sus resultados y los de otro (s) autor (es), explique
por qué?
- Identifique faltas de correlación entre las variables de su estudio y mencione los
aspectos no resueltos, en caso de que existan
- Exponga los resultados, buscando efectos técnicos, económicos y sociales
(según el tema y las variables investigadas), comprobables para el subsector
agrícola al que pertenece el cultivo (ejemplos: bananero, cacaotero, arrocero, etc.)
Ejemplo de discusión para estudios agro-socio-económico:
La administración de la empresa en estudio “Agrícola del
Pacífico” como bananera tecnificada, les ha resultado
beneficiosa, ya que gracias a ello, se ubica con un
rendimiento promedio, para el último quinquenio, de 2676
cajas/ha/año, lo que concuerda con la afirmación de Riofrío,
J. (1997) en el sentido de que la productividad mínima
deseable debe ser de 2000 cajas/ha/año, para ser un
productor bananero aceptablemente eficiente.
Ejemplo de discusión para trabajos de titulación en investigación agronómica:
El tratamiento correspondiente a la aplicación en período
bimensual de la dosis de fertilizante 100-50-80 Kg/ha/año de
N-P-K respectivamente, promovió el mayor porcentaje de
pulpa en la fruta con 58,54% que supera a los valores
reportados por el tratamiento testigo, con 41,32% de pulpa;
se destaca una gran diferencia con los resultados obtenidos
por Borja (2008) que reportó desde 33 hasta 44% de pulpa y
Manavolta (2004) quien registro 38,10% en sendos estudios
de fertilización en maracuyá.
67
VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De toda discusión construida con argumentos bien fundamentados en los
resultados obtenidos por el estudiante y confrontados con los resultados de otros
investigadores, deben surgir las conclusiones y recomendaciones más apropiadas
para la solución del problema científico y la expansión a otros temas de
investigación relacionados, que apunten a la solución de otros problemas de la
sociedad. Las conclusiones y recomendaciones se deben efectuar por separado.
7.1. Las conclusiones del trabajo de titulación como de cualquier investigación o
tesis, deben demostrar o negar la hipótesis planteada, o en otros casos, deben
demostrar el cumplimiento de objetivos generales y específicos. Las conclusiones
serán construidas como pequeños párrafos, enumerados en orden de importancia,
siguiendo las pautas siguientes:
- Previo a formular las conclusiones de la investigación, redacte un párrafo
de introducción que enlace el contenido previo de toda la investigación
con las conclusiones que se deben desarrollar a continuación.
- No elabore conclusiones largas, sus párrafos deben ser breves y concretos.
- La redacción de las conclusiones no tiene reglas definidas ni formas de
contenido, pero hágalas en sentido de afirmaciones parciales de toda la
investigación y finalmente escriba una conclusión total.
- Resalte el o los aportes logrados en el campo de investigación con los
resultados del estudio
- Indique los vacíos que presente su investigación, y que podrían ser
resueltos por otro estudiante.
- Sin en su investigación realizada, no logró demostrar o negar la hipótesis,
pero sí cumplir objetivos, realice una conclusión por cada objetivo
propuesto, tanto para los específicos como para el general, en ese orden.
- Si en su investigación no logró comprobar o negar la hipótesis, en el
párrafo de conclusión correspondiente, explique las razones por las que no
encontró solución al problema planteado.
Ejemplos de conclusiones en investigaciones agro-socio-económica:
Conclusión parcial.
La capacitación del personal en bananeras tecnificadas juega
un rol de gran importancia porque a este factor se debe los
niveles de eficiencia que alcanzan cada una de las áreas de la
producción en pro de incrementar los rendimientos y calidad
de cosechas.
68
Conclusión general.
En el sector agrícola, en general, un número considerable de
agricultores no cuenta con los recursos económicos
suficientes, fuentes de financiamiento y conocimientos
apropiados sobre el manejo técnico-económico de cultivos y
del mercado, razones por las cuales, a pesar de que poseen
unidades de producción, se han visto obligados a
abandonarlas y buscar empleo en haciendas grandes, como
las bananeras, a expensas de un salario.
Ejemplos de conclusiones en investigación agronómica:
Conclusión parcial.
La aplicación bimensual de fertilizantes ejerce un marcado
efecto sobre el incremento del rendimiento del cultivo,
traducido en número de flores y número y tamaño de frutos.
Conclusión General.
La aplicación de fertilizantes en período bimensual mejora
de manera significativa el comportamiento de las
características agronómicas en el cultivo de maracuyá,
incrementando el rendimiento y calidad de las cosechas, lo
que aumentará ingresos a los productores que apliquen las
mejores fuentes y dosis obtenidas en esta investigación.
7.2. Las recomendaciones deben ser formuladas en conexión y armonía con las
conclusiones, para este efecto, los elementos que estructuran sus criterios se
respaldan en el análisis y discusión de los resultados en función de haber resuelto
o no el problema científico, lo que permitirá generar sugerencias como:
- Mejorar métodos y alcance del estudio
- Medidas que se suman a la solución integral y sostenible del problema central,
pero que escapan al control del investigador
- Futuras investigaciones derivadas del estudio realizado
Pasos para escribir las recomendaciones:
- Redacte un pequeño preámbulo que conecte la secuencia de la discusión
de resultados y conclusiones con las recomendaciones a formular.
- Agrupe sus propuestas en orden de prioridad, preferentemente,
desarrollándolas según el orden de las conclusiones
69
- Realice y revise sus redacciones cuidando ser breve, claro, coherente y
preciso sin descuidar las estrechas relaciones con las conclusiones
- Tenga presente utilizar en sus redacciones, expresiones de énfasis, pero de
manera de impersonal y con actitudes de cortesía y modestia.
Ejemplo de recomendaciones para los trabajos de titulación agro-socio-
económicos.
De acuerdo con el ejemplo de conclusión parcial citado, su correspondiente
recomendación podría quedar así:
El Ministerio de Agricultura, Acuacultura y Pesca en
convenio con las empresas bananeras, debe organizar y
ejecutar programas y proyectos de capacitación al talento
humano que labora en las fincas sobre el manejo técnico-
económico del cultivo, a fin de elevar sus rendimientos
agronómicos y mejorar las condiciones de vida de
productores y trabajadores.
Ejemplo de recomendaciones para los trabajos de titulación en investigación
agronómica.
De acuerdo con el ejemplo de conclusión parcial citado, sus conclusiones basadas
en el análisis y discusión de resultados, podrían quedar así:
- Que los productores de maracuyá realicen
aplicaciones de fertilizantes en forma bimensual
- Que otros estudiantes o investigadores estudien dosis
más bajas de N-P-K que las empleadas en este
estudio, para procurar la disminución de los costos de
producción del cultivo de maracuyá.
VIII. RESUMEN
El resumen es la exposición del extracto sobre el trabajo de titulación, redactado
de tal manera, que con el ordenamiento y estilo apropiado, capture la atención del
lector ante la importancia de su contenido.
Debe ser redactado de manera analítica e informativa, con párrafos no muy
extensos, utilizando construcción gramatical y sintaxis que permitan la fácil
comprensión de su contenido cuantitativo y cualitativo.
La estructura secuencial recomendable que debe seguir el estudiante en la
redacción del resumen, es la siguiente:
a) Título del trabajo de titulación
70
b) Localización
c) Objetivo general
d) Materiales y Métodos utilizados
e) Resultados obtenidos, presentados como novedad
Una vez concluida y revisada la correcta elaboración del resumen, el estudiante
debe proceder a su traducción en el idioma inglés, para lo cual, puede acudir al
software de traducción que traen incorporados los modernos utilitarios del sistema
operativo Windows. Terminado esto, el documento se titulará en el centro
superior de la hoja, sin numeración, con la palabra SUMMARY.
IX. BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía es el conjunto de citas literarias de los diferentes autores que
aportan con sus trabajos a la fundamentación teórica de la investigación realizada
por el estudiante o investigador y que servirán para la discusión de los resultados.
El ordenamiento y redacción de la bibliografía deberá realizarse en orden
alfabético, según la última norma de registro de fuentes de consulta seguida en la
Facultad y que por tener cambios con relativa regularidad temporal, es mejor
pedirla, en la secretaría de la institución, junto con las especificaciones de
presentación del trabajo de titulación, o consultar estos requisitos en las últimas
tesis de la Biblioteca.
ANEXOS.
Es un apartado donde constan todos aquellos documentos o información de orden
secundario, elaborados o no, por el investigador y que sirven de respaldo o apoyo
a la información primaria contenida en el cuerpo de la investigación y deben ser
numerados, de acuerdo al orden de desarrollo del trabajo de titulación.
Estos anexos, dependiendo del tipo de estudio, pueden ser: croquis y/o diagrama
experimental de campo, reportes de análisis de laboratorio, figuras (fotos), fichas
técnicas de insumos, calendario de actividades, cuadros de tabulaciones de datos o
de procesamiento estadístico, formularios de encuestas, reportes de entrevistas,
cuadros secundarios de cálculos económicos, publicaciones de prensa, etc.
71
ANEXO B. ESQUEMA PROPUESTO POR PÉREZ, M., MEDINA, W., &
GUEVARA, D., (2013) PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN O TRABAJOS DE GRADUACIÓN.
CAPITULO 1: EL PROBLEMA
1.1 Tema
1.2 Planteamiento del problema
1.3 Delimitación
1.4 Justificación
1.5 Objetivos
CAPITULO 2: MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes investigativos
2.2 Fundamentación teórica
2.3 Hipótesis (opcional) ó propuesta de solución
2.4 Señalamiento de variables de la hipótesis (opcional)
(Pérez-Medina-Guevara Página 8)
CAPITULO 3: METODOLOGIA
3.1. Modalidad de la investigación
3.2 Población y muestra (en caso de requerir)
3.3 Recolección de información
3.4 Procesamiento y análisis de datos
3.5 Desarrollo del proyecto
CAPITULO 4: MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 Recursos (Institucionales, Humanos, Materiales, Económicos)
4.2 Cronograma de actividades
Bibliografía o referencias
Anexos y apéndices
72
ANEXO C. DEFINICIÓN DEL ESQUEMA PROPUESTO POR PÉREZ,
M., MEDINA, W., & GUEVARA, D., (2013) PARA EL DISEÑO DE
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN O TRABAJOS DE
GRADUACIÓN.
.CAPITULO 1: EL PROBLEMA
Tema: El título debe aparecer en la primera página del informe y deberá
expresar con concisión y claridad el contenido de aquella. Se debe ser muy
cuidadoso en la elección de las palabras utilizadas ya que el título no debe sugerir
ni poco ni mucho que es lo que contiene la comunicación.
El autor citado, declara que según R.B. Freeman del Chemical Abstracts
Service (primero en proponer cómo se debía escribir el título en un informe)
recomienda (cosa que han seguido la mayoría de las publicaciones):
1. Escribir las palabras clave que expresen correctamente los aspectos del
proyecto.
2. Unir dichas palabras claves mediante enlaces.
Como alternativa se debe poner especial énfasis en las siguientes
generalizaciones:
Evitar el uso de verbos.
No utilizar artículos tales como: “el”, “un/a”, puesto que no son
necesarios y mejoran la brevedad
No utilizar números y símbolos complejos
Es recomendable utilizar entre 8 y 10 palabras, puesto que esto facilita
la indexación.
Evitar palabras superfluas tales como “estudio” o “investigación de”,
“Una comunicación final de”, “Una investigación completa sobre”,…
Para el título debe utilizarse una tipografía más relevante que para el
resto del contenido del informe, por ejemplo mayúsculas y negrita.
Planteamiento del problema.
Se debe realizar un análisis de la problemática considerando
parámetros desde un contexto macro hasta un contexto micro, siempre
limitándose al entorno del problema; explicando el cómo surgió el
proyecto y las necesidades o problemática a responder, se puede ayudar
73
para el efecto y, con fines de facilitar la redacción con la generación de un
árbol de problemas que permita identificar las principales causas y efectos.
Una vez realizado este acercamiento, conviene formular de manera
clara y precisa dicho problema.
Delimitación.
Se debe realizar tomando en cuenta los siguientes parámetros:
Delimitación de contenidos (Área académica, Línea de investigación,
Sublíneas de investigación, Delimitación espacial: Lugar donde se
realizará la investigación, Delimitación temporal: período en el cual se
desarrollará el trabajo de grado.
Justificación ¿Por qué investigar?
Se debe explicar el por qué es necesario desarrollar este trabajo de
grado y/o la obtención del producto planteado, cuáles son los beneficios
directos, la importancia teórica del proyecto, y otras consideraciones que
crea necesario incluir.
Es preciso enunciar los beneficios o impactos positivos de la
investigación en el bienestar empresarial, regional, personal, conviene
también añadir cifras, estadísticas y datos concretos que den validez a la
justificación.
Se sugiere para la redacción basarse en las siguientes guías y
redactar un párrafo de cada una de ellas: interés por investigar,
importancia teórico práctica, novedad en algún aspecto, utilidad
(beneficiarios), impacto y factibilidad.
Objetivos ¿Para qué investigar?
Los objetivos expresan los propósitos de la investigación, se deben
considerar como metas concretas a cumplirse, deben ser alcanzables, y
pueden redactarse imaginándose el producto terminado; además deben ser
orientadores y evaluables, no deben caer en la trivialidad ni expresarse
como métodos o procedimientos.
Objetivo General
Expresa el fin que busca el proyecto y mantiene coherencia con el
problema planteado, se sugiere expresarlo en relación con el tema del
74
proyecto, para redactar se puede usar la siguiente sintaxis: Objetivo
general = verbo + tema.
Objetivos Específicos
Facilita el cumplimiento del objetivo general mediante la
determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos
necesarios de este proceso. Deben guardar coherencia con el
planteamiento del problema a solucionar. Debe redactarse con un verbo en
infinitivo que se pueda evaluar, verificar, y refutar en un momento dado.
CAPITULO 2: MARCO TEÓRICO
Una vez que se ha realizado la búsqueda bibliográfica, se procede a
escribir un documento que recopile el estado actual de la investigación en
el tema y que ofrezca una visión global del área de investigación,
documento que se denomina estado del arte.
El estado del arte describe las investigaciones más recientes y
actuales, y, le sirve al investigador como referencia para saber qué se ha
hecho ó hasta donde ha llegado la investigación en el tema, mientras que
el marco teórico aclara conceptos que permiten abordar la investigación
con un conjunto de conceptos y teorías que el investigador utiliza para
formular y desarrollar un argumento (o tesis) pertinente al problema de
investigación planteado.
Con lo antes expuesto, se procede a estructurar el capítulo
relacionado al marco teórico, desarrollando los siguientes literales:
a) Antecedentes investigativos
Para estructurar los antecedentes investigativos, se debe revisar
información relacionada al problema que se investiga, haciendo constar
investigaciones realizadas por otros autores en sus tesis o trabajos de
grado en torno al tema, estudios sobre el tema realizados y difundidos en
libros, textos, publicaciones, otros y/o, aportes que se trataron en cursos,
ponencias, congresos, etc.
b) Fundamentación teórica
Es el tratamiento conceptual que se da a un problema de
investigación o trabajo de graduación, y no únicamente, un conjunto de
75
conceptos que la convertiría en un glosario estático de términos. El valor
del fundamento teórico no está tanto en su extensión sino en su
profundidad, por lo que habrá que cuidar la validez científica de la
bibliografía seleccionada, y la calidad del análisis y argumentación que se
haga del material investigado. Todo cuanto se desarrolle en el fundamento
teórico, ha de ser pertinente y significativo.
c) Hipótesis (opcional) o propuesta de solución.
Algunos trabajos de grado generalmente se basan en alternativas
de solución a problemas de tipo práctico, por lo que no se trata de
comprobar la veracidad de una hipótesis sino de establecer la viabilidad
técnica, económica, el impacto ambiental y social de un proyecto de
inversión, de la implementación de una planta de producción, la
fabricación de un producto, del diseño o modificación de un proceso, la
aplicación de una tecnología, la implementación de un nuevo negocio, o el
mejoramiento de un sistema. Se trata entonces no de una hipótesis sino de
propuestas de solución y al enunciarlas se debe precisar lo que en realidad
se propone, recordemos que hipótesis son las suposiciones de hechos que
van a ocurrir. Es una predicción o explicación provisional de la relación
entre dos o más variables. Se debe verificar (comprobar si es verdadero o
falso).
Vale la pena tener en cuenta que el enunciado, tanto de la hipótesis
como de la propuesta de solución, debe ser preciso, claro, conciso y
afirmativo.
Señalamiento de variables de la hipótesis (opcional) Pérez-Medina-
Guevara Página 13: Cuando la investigación requiera de la demostración
de una hipótesis, se deberá señalar las variables: independiente y
dependiente, las cuales guían la estructura del proyecto de grado y la
coherencia del mismo.
CAPITULO 3: METODOLOGÍA
¿Cómo y con qué se va a investigar?. Es el camino a seguir
mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas para conseguir el
resultado inicialmente propuesto, que consiste en:
76
a) Modalidad de la investigación
Se debe anotar qué tipo de investigación se desarrollará: Proyecto
de investigación aplicada (I), Proyecto de investigación y desarrollo (I+D),
Proyecto de Desarrollo (D), y, de ser necesario la modalidad a utilizarse,
sea esta de campo, Bibliográfica-documental y/o Experimental (si el
investigador cree necesario incluir otro tipo de investigación lo puede
hacer).
Respecto a la bibliografía: ¿cómo han abordado este tema otros
investigadores?. ¿Hasta qué punto desea alinear su investigación con los
enfoques estándar del tema?
Se debe también a tener en cuenta cuestiones de tiempo, dinero,
disponibilidad de muestras y datos, familiaridad con el tema de estudio,
acceso a las situaciones, obtener cooperaciones o ayudas.
Para decidir sobre los métodos, pregúntese:
¿Cómo va a hacer la investigación?, ¿con la investigación
cuantitativa obtengo mejores resultados que con la cualitativa?, ¿cuál es la
estrategia o enfoque? , ¿qué técnicas o métodos va a utilizar?, población y
muestra (en caso de requerir), definir la población, determinar la muestra.
b) Recolección de información
(¿Cuál será el procedimiento de recolección?). Existen 4 técnicas
posibles de recolección de datos, a saber: documentos, entrevistas,
observaciones y cuestionarios. Se explica el plan que se empleará para
recoger información: qué, para qué, a quiénes, cómo, con qué, cuándo,
cuántas veces, dónde, etc.
Los procedimientos para recopilar la información pueden ser
entrevistas, guías de observación, revisión de textos, levantamiento de
información de oficina o técnica, etc.
c) Procesamiento y análisis de datos.
Se explica los pasos que se seguirán en el procesamiento y análisis
de la información o de los datos recogidos, se sugiere desarrollar el Plan
77
que se empleará para procesar la información recogida, y el plan de
análisis e interpretación de resultados.
Recuerde que se debe tener en cuenta el formato de los datos:
• Condición en que se encuentran los datos recopilados
• Donde y con qué medios se pueden analizar?
• Qué analizar y con qué?
• La naturaleza de los datos se encuentran en distintos formatos,
pueden incluir por ejemplo cuestionarios completos, transcripciones de
entrevistas, notas sobre lecturas u observaciones hechas, medidas de
comportamiento, materiales recopilados de internet, diagramas, etc.
• La gestión puede realizarse por ejemplo, etiquetando,
codificando, depurando o resumiendo.
d) Desarrollo del proyecto.
Describe en forma detallada el camino (actividades) que ha de
seguirse para el cumplimiento del objetivo planteado en el proyecto de
investigación, para la obtención o el desarrollo del producto, están acordes
a los procesos que cada especialidad o carrera exige. Para la identificación
de las actividades se sugiere que el investigador se pregunte: ¿Qué
actividades debo realizar para cumplir con cada uno de los objetivos
específicos?
CAPITULO 4: MARCO ADMINISTRATIVO.
Para lograr la realización del proyecto se requerirá algunas acciones de
carácter administrativo, para gestionar recursos (con qué recursos se realizará la
investigación?): institucionales, humanos, (Pérez-Medina-Guevara Página 15),
materiales, económicos (presupuesto y financiamiento), cronograma de
actividades.
Programación de actividades básicas en el tiempo, indicará las distintas
actividades que se desarrollarán en el proyecto; en términos generales contendrá el
proceso de desarrollo, el diseño para su elaboración y la manera de generar la
solución propuesta del proyecto, Actividades que deben mantener la coherencia
con los procedimientos específicos aprendidos en la carrera universitaria (tomar
como guía las actividades indicadas en el numeral 3.6 Desarrollo del proyecto).
78
ANEXO D. ENCUESTA PARA ESTUDIANTES:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS
ENCUESTA SOBRE LA SATISFACCIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL TRABAJO
DE TITULACIÓN
Fecha: ________________________________________
Edad: _____________________________________ Semestre:_____________
Objetivo: Conocer el nivel de satisfacción del discente sobre su formación en
investigación científica y la realización del trabajo de titulación.
Dirigido a: Estudiantes de la Carrera de Ingeniería Agronómica.
Instrucciones: Estimado estudiante, coloque en el numeral de su selección el literal que
considere pertinente de acuerdo a los siguientes criterios, consigne su respuesta en todos
los ítems, agradecemos su respuesta y colaboración.
- Por favor, conteste con sinceridad y objetividad.
- Las respuestas de este cuestionario son anónimas.
- En las preguntas se solicita una valoración: (1) es el valor mínimo/negativo y (5)
es el valor máximo/positivo
1 2 3 4 5
NO (a) MAS BIEN
NO (d)
DUDOSO (g) MAS BIEN SI
(j)
SI (m)
NUNCA (b) ALGUNA
VEZ (e)
CON CIERTA
FRECUENCIA
(h)
CON
FRECUENCIA
(k)
SIEMPRE (n)
MUY MALO
(c)
MALO (f) REGULAR (i) BUENO (l) MUY BUENO
(o)
1 2 3 4 5
1 ¿Estudió usted la asignatura Metodología de la Investigación
Científica?
2 ¿Considera usted que ha aplicado regularmente los pasos del
método científico en sus tareas y/o trabajos de investigación,
durante los semestres de la carrera?
3 ¿Considera que su aprendizaje teórico de la carrera, guarda
relación con el tipo de tareas, prácticas individuales, grupales,
etc., que le permitirán suficiente autonomía en su trabajo de
79
titulación?
4 ¿Ha aportado usted dinero para la realización de sus
investigaciones de campo?
5 ¿Estudió alguna asignatura en la que se le haya enseñado a
elaborar su trabajo de titulación en fase de anteproyecto con
los pasos del método científico?
6 ¿La información sobre el contenido estructural de los
modelos de trabajo de titulación (título, objetivos,
planteamiento y formulación del problema, etc.) se encuentra
disponible en la Facultad y es de fácil acceso?
7 ¿Considera usted que todos los docentes satisfacen a los
discentes en requerimientos de guía sobre la estructura y
desarrollo de los modelos de trabajo de titulación
determinados en la Facultad?
8 ¿Experimenta usted dificultades personales en la elaboración
de su trabajo de titulación?
9 ¿Fueron muy frecuentes sus consultas al docente que
respaldó su tema de titulación en fase de anteproyecto?
10 ¿Deberían los docentes dejar otras responsabilidades
académico-administrativas para dedicar más tiempo a la
asesoría y respaldo de los trabajos de titulación?
11 ¿Le gustaría capacitación, previo a la elaboración de sus
trabajos de titulación?
12 ¿Le gustaría mayor tiempo para sus trabajos de titulación,
debido al lapso que le toma elaborarlos de acuerdo al tema y
a los nuevos formatos de la Facultad?
13 ¿Considera usted importante incluir asignaturas que deben
intervenir en la elaboración de su trabajo de titulación, como
Metodología de la Investigación?
14 ¿Qué le parece si periódicamente los docentes se capacitan en
tutoría de trabajos de titulación y actualizan los respectivos
modelos?
15 ¿Le parecería mejor que aparte del docente que asesore su
trabajo de titulación, cuente usted con la respectiva guía
didáctica y la correspondiente capacitación?
Fuente: encuesta
Elaboración: Iván Ramos M.
80
ANEXO E. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA A
ESTUDIANTES
a. ¿Estudió usted la asignatura Metodología de la Investigación Científica?
De acuerdo con la Tabla 1, de los 20 estudiantes, egresados, que se encontraban
elaborando sus trabajos de titulación al momento de realizar la encuesta, todos
recibieron la asignatura Metodología de la Investigación Científica en el cuarto
semestre de la carrera Ingeniería Agronómica.
Tabla 2 Aprendizaje discente de la asignatura metodología de la investigación científica
Respuesta Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
Si 20 100
No 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta (anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Figura 1. Aprendizaje discente de la asignatura MIC
b. ¿Considera usted que se ha aplicado regularmente los pasos del método
científico en sus tareas y/o trabajos de investigación, durante los
semestres de la carrera?
En el Tabla 2 puede apreciarse que el 60 % de los estudiantes de la carrera
Ingeniería Agronómica, a lo largo de sus diez semestres de estudio, si han
100%
Si No
81
aplicado regularmente los pasos del método científico en sus tareas y /o trabajos
de investigación, en actividades de diagnóstico, teoría experimental e
investigación descriptiva con las asignaturas que tienen prácticas de campo y
laboratorio, mientras que en las asignaturas teóricas, emplearon investigación
descriptiva y explicativa.
El 20% de los estudiantes declara haber aplicado alguna vez los pasos del método
científico en sus actividades académicas, sin precisar los tipos de investigación
utilizados.
Una frecuencia relativa del 5% se obtuvo de la respuesta estudiantil para la opción
de no haber aplicado regularmente los pasos del método científico durante los diez
semestres de la carrera. Este mismo valor de frecuencia corresponde a las demás
opciones de respuesta, claramente observables en la figura 2.
Tabla 3 Aplicación Discente del Método científico
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
No 1 5
Más bien si 1 5
Alguna vez 4 20
Con cierta frecuencia 1 5
Con frecuencia 1 5
Si 12 60
Total 20 100
Fuente: encuestas (anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Figura 2. Aplicación discente del Método Científico
5% 5%
20%
5% 5%
60%
No Más biensi
Alguna vez Con ciertafrecuencia
Confrecuencia
Si
82
c. ¿Considera que su aprendizaje teórico de la carrera, guarda relación con
el tipo de tareas, prácticas individuales, grupales, etc., que le permitirán
suficiente autonomía en su trabajo de titulación?
Tal como se aprecia en el cuadro y figura 3, de los estudiantes entrevistados que
se encuentran realizando sus trabajos de titulación, el 45% afirma que la
formación académica recibida durante sus 10 semestres de carrera, ha sido
suficiente para lograr desarrollar sus trabajos de titulación con autonomía, luego
de las directrices iniciales y supervisiones procesuales del tutor.
El 50 % de los graduandos, no respondieron con seguridad y de manera objetiva a
la pregunta planteada y un 5% expresó que en determinado momento del proceso
de trabajo, podría hacerlo con autonomía.
Tabla 4 Suficiente autonomía discente en el Trabajo de Titulación
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
Más bien no 2 10
Más bien si 2 10
Alguna vez 1 5
Dudoso 2 10
Con frecuencia 2 10
Regular 2 10
Si 9 45
Total 20 100
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Figura 3. Suficiente autonomía discente en el Trabajo de Titulación
10% 10% 5%
10% 10% 10%
45%
Mas bienno
Mas biensi
Alguna vez Dudoso Confrecuencia
Regular Si
83
d. ¿Ha aportado usted dinero para la realización de sus investigaciones de
campo?
De acuerdo con los resultados de la encuesta, en la tabla 4 se evidencia
dificultades operativas con el presupuesto anual de la facultad, ya que el 60% de
los discentes asegura haber contribuido con dinero para cubrir costos en sus
investigaciones de campo, mientras que el 35 % acepta haberlo hecho con
regularidad y de manera ocasional y un 20% se muestra inseguro de su respuesta.
Tabla 5 Aporte estudiantil de dinero para sus investigaciones de campo
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
No 2 10
Más bien no 1 5
Alguna vez 2 10
Dudoso 1 5
Regular 1 5
Con frecuencia 1 5
Si 12 60
Total 20 100
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Figura 4. Aporte estudiantil de dinero para sus investigaciones de
campo.
10% 5%
10% 5% 5% 5%
60%
No Más bienno
Alguna vez Dudoso Regular Confrecuencia
Si
84
e. ¿Estudió alguna asignatura en la que se le haya enseñado a elaborar su
trabajo de titulación en fase de anteproyecto con los pasos del método
científico?
En la tabla y gráfico de orden numeral 5 se expone con claridad que el 90% de los
estudiantes encuestados, si estudiaron la asignatura con la que aprendieron a
realizar sus trabajos de titulación, aunque el 5% dijeron que no y el saldo,
reaccionó con duda ante esta pregunta.
Tabla 6 Asignatura con contenido que enseñe a elaborar trabajo de titulación
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
No 1 5
Dudoso 1 5
Si 18 90
Total 20 100
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Figura 5. Asignatura con contenido que enseñe a elaborar trabajo de
titulación.
f. ¿ La información sobre el contenido estructural de los modelos de trabajo
de titulación (título, objetivos, planteamiento y formulación del problema,
etc.) se encuentra disponible en la Facultad y es de fácil acceso)?
5 5
90
No Dudoso Si
85
La facultad de Ciencias Agrarias dispone de tres formatos para trabajos de
titulación que están a disposición de los estudiantes, no obstante, según la tabla 6,
de todos los encuestados, solo el 85% afirma con certeza la facilidad de acceso a
tales documentos.
Tabla 7 Facilidad de acceso estudiantil a los formatos de trabajos de titulación
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
Alguna vez 1 5
Con cierta frecuencia 1 5
Con frecuencia 1 5
Si 17 85
Total 20 100
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Figura 6. Facilidad de acceso estudiantil a los formatos de trabajos de
titulación
g. ¿Considera usted que todos los docentes satisfacen a los discentes en
requerimientos de guía sobre la estructura y desarrollo de los modelos de
trabajo de titulación determinados en la Facultad?
Como puede apreciarse en la figura 7, es criterio del 45 % de los discentes de la
carrera ingeniería agronómica que todos los docentes están en capacidad de
guiarlos en el proceso del trabajo de titulación, en tanto que el 30% contestó con
divagaciones, el 15% sostiene que regularmente reciben una satisfactoria atención
5% 5% 5%
85%
Alguna vez Con ciertafrecuencia
Con frecuencia Si
86
y el 5% restante opina que no todo el profesorado se encuentra capacitado para tal
labor.
Tabla 8 Satisfacción estudiantil con la guía de docentes en los trabajos de titulación.
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Figura 7. Satisfacción estudiantil con la guía de docentes en los
trabajos de titulación.
h. ¿Experimenta usted dificultades personales en la elaboración de su
trabajo de titulación?
La figura 8 demuestra que el 60% de los estudiantes que se encuentran en etapa de
desarrollo de sus trabajos de titulación, experimentan dificultades para seguir los
pasos del método científico, pero, según las experiencias conocidas,
generalmente, esto ocurre en la etapa de anteproyecto. El 25% de los discentes
expresa que han tenido inconvenientes con determinados aspectos de la
metodología a seguir, mientras que el 10% alguna vez sufrió desorientación,
5% 10% 10%
15% 10%
50%
No Alguna vez Con ciertafrecuencia
Regular Confrecuencia
Si
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
No 1 5
Alguna vez 2 10
Con cierta frecuencia 2 10
Regular 3 15
Con frecuencia 2 10
Si 10 50
Total 20 100
87
solucionada por el tutor y solo un 5% afirmó no haber observado ningún
problema.
Tabla 9 Dificultades discentes con los trabajos de titulación
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Fig. 8. Dificultades discentes con los trabajos de titulación
i. ¿Fueron muy frecuentes sus consultas al docente que respaldó su tema de
titulación en fase de anteproyecto?
Los resultados de las encuestas en la Tabla 9 resaltan el hecho de que el 75% de
los discentes, si realizan consultas frecuentes a los profesores que respaldan sus
temas de titulación, mientras que el 15% ocasionalmente ha acudido por ayuda en
aspectos puntuales como elaboración de títulos, objetivos, justificación,
factibilidad y planteamiento de la metodología de investigación. Un 5% no ha
15% 5%
10% 5% 5% 5%
15%
40%
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
No 3 15
Nunca 1 5
Alguna vez 2 10
Dudoso 1 5
Con cierta frecuencia 1 5
Regular 1 5
Con frecuencia 3 15
Si 8 40
Total 20 100
88
consultado frecuentemente al docente que respalda el tema y el 5% restante,
desarrolló con autonomía su propuesta de trabajo de titulación.
Tabla 10 Frecuentes consultas al tutor de los trabajos de titulación
Fig. 9. Frecuentes consultas al tutor de los trabajos de titulación
j. ¿Deberían los docentes dejar otras responsabilidades académico-
administrativas para dedicar más tiempo a la asesoría y respaldo de los
trabajos de titulación?
En el gráfico 10 se aprecia que el 70% de los estudiantes están convencidos de
que los docentes deberían dedicar más tiempo al asesoramiento de los trabajos de
titulación, mientras que el 15% cree que sería apropiado, un 5% opina que esto
debe hacerse en el desarrollo de determinados componentes y un 10% asegura
que tal tiempo de atención no es necesaria.
5% 5% 10% 5% 5%
70%
No Nunca Alguna vez Con ciertafrecuencia
Confrecuencia
Si
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa (%)
No 1 5
Nunca 1 5
Alguna vez 2 10
Con cierta frecuencia 1 5
Con frecuencia 1 5
Si 14 70
Total 20 100
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
89
Tabla 11 Más tiempo docente a la asesoría y respaldo de los trabajos de titulación
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Fig. 10. Más tiempo docente a la asesoría y respaldo de los trabajos de
titulación
k. ¿Le gustaría capacitación, previo a la elaboración de sus trabajos de
titulación?
E n la Tabla 11 se observa que el 10 % de los discentes encuestados aprueban la
idea de ser capacitados, previo a la elaboración de sus trabajos de titulación,
mientras que el 90%, afirma la existencia y deseo de satisfacer esta necesidad.
10% 5% 5% 5% 5%
15%
55%
No Alguna vez Dudoso Regular Más biensi
Confrecuencia
Si
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
No 2 10
Alguna vez 1 5
Dudoso 1 5
Regular 1 5
Más bien si 1 5
Con frecuencia 3 15
Si 11 55
Total 20 100
90
Tabla 12 Demanda discente de capacitación en los trabajos de titulación
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Fig. 11. Demanda discente de capacitación en los trabajos de titulación
l. Le gustaría mayor tiempo para sus trabajos de titulación, debido al lapso
que le toma elaborarlos de acuerdo al tema y a los nuevos formatos de la
Facultad?
Ante los nuevos modelos de trabajo de titulación, desde hace dos años utilizados
en la Facultad de Ciencias Agrarias, segúnla Tabla 12, el 85 % de los estudiantes
que se encuentran en este proceso, aprueban y afirman sus necesidades de
dedicarle más tiempo, un 10% se mostró dudoso al respecto y el sado del 5% no
lo considera necesario.
5%
90%
5%
Bueno Si Muy bueno
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
Bueno 1 5
Si 18 90
Muy bueno 1 5
Total 20 100
91
Tabla 13 . Mayor tiempo discente para trabajos de titulación.
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Fig. 12. Mayor tiempo discente para trabajos de titulación.
m. ¿Considera usted importante incluir asignaturas que deben intervenir en
la elaboración de trabajos de titulación, como Metodología de la
Investigación?
El gráfico 13 evidencia que el 90% de los encuestados considera importante
incluir asignaturas que los ayuden en la elaboración de trabajos de titulación,
mediante la integración sistemática y reforzamiento de sus conocimientos para
aplicarlos, de acuerdo, con la metodología requerida, y solo un 10% piensa que
esto no es importante.
5% 10% 5% 5%
75%
No Dudoso Confrecuencia
Bueno Si
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
No 1 5
Dudoso 2 10
Con frecuencia 1 5
Bueno 1 5
Si 15 75
Total 20 100
92
Tabla 14 Importancia de la inclusión de asignaturas en los trabajos de titulación
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Fig. 13. Importancia de la inclusión de asignaturas en los trabajos de
titulación.
n. Qué le parece si periódicamente los docentes se capacitan en tutoría de
trabajos de titulación y actualizan los respectivos modelos?
El 80% de los estudiantes considera con seguridad que los docentes de la Facultad
deben capacitarse de manera periódica en la elaboración de los trabajos de
titulación y actualizar sus modelos, un 5% estima que estas ideas son buenas,
10% piensa que deben hacerlo ocasionalmente y el 5% faltante no lo cree
necesario (gráfico 14)
10% 5% 5%
80%
No Bueno Muy bueno Si
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
No 2 10
Bueno 1 5
Muy bueno 1 5
Si 16 80
Total 20 100
93
Tabla 15 Capacitación docente en trabajos de titulación.
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Fig. 14. Capacitación docente en trabajos de titulación
o. ¿Le parecería mejor que aparte del docente que asesore su trabajo de
titulación, cuente usted con la respectiva guía didáctica y la
correspondiente capacitación?
En el gráfico 15, puede apreciarse fácilmente que el 90% de los discentes requiere
con toda seguridad contar en la Facultad, no solo con la asesoría docente en los
trabajos de titulación, sino también con la respectiva guía didáctica y la
correspondiente capacitación sobre su manejo. Es criterio de un 5% de
estudiantes, que estos aspectos solo deben hacerse alguna vez y solo el 5%
faltante considera que es suficiente con la asesoría del tutor.
5% 5% 5% 5%
20%
60%
N0 Con ciertafrecuencia
Regular Bueno Muy bueno Si
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
No 1 5
Con cierta frecuencia 1 5
Regular 1 5
Bueno 1 5
Muy bueno 4 20
Si 12 60
Total 20 100
94
Tabla 16 Asesoría docente y guía de titulación para discentes
Fuente: encuesta (Anexo D)
Elaboración: Iván Ramos M.
Fig. 15 Asesoría docente y guía de titulación para discentes
5% 5%
90%
No Alguna vez Si
Respuesta
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
Relativa
(%)
No 1 5
Alguna vez 1 5
Si 18 90
Total 20 100
95
ANEXO F. ENTREVISTA A DOCENTES TUTORES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS
ENTREVISTA A DOCENTES TUTORES
Fecha: ________________________________________
Edad: _____________________________________ Semestre:_____________
Objetivo: Conocer las condiciones en que se desempeñan los docentes en cuanto
a prácticas de campo, investigación científica y trabajos de titulación.
Dirigido a: Docentes Tutores de la Carrera de Ingeniería Agronómica.
Instrucciones: Estimado docente, por favor responda con sinceridad y
objetividad, consigne su respuesta en todos los ítems, agradecemos su
colaboración.
4.1 ¿Existe en la Facultad disponibilidad permanente de transporte para la
realización de prácticas e investigación de campo durante el proceso de formación
de los estudiantes?
4.2 ¿La Facultad ha cubierto siempre los gastos de combustible y peajes
para el transporte de los estudiantes a los sitios de investigación y/o prácticas de
campo?
4.3 ¿La Facultad provee las herramientas, materiales y equipos que
requiere para la realización de prácticas e investigación de campo de los
estudiantes?
4.4 ¿Dispone usted siempre de transporte para las visitas y/o supervisiones
de los trabajos de titulación de los estudiantes?
4.5 ¿Solventa siempre la facultad los gastos de viáticos y subsistencias,
costos de combustible y peajes para sus viajes de supervisión de los trabajos de
titulación?
96
4.6 ¿Ha recibido usted cursos, seminarios u otra actividad de capacitación
en Metodología de la Investigación Científica?
4.7 ¿Ha recibido usted capacitación en tutorías de trabajos de titulación
profesional?
4.8 ¿Qué opinión tiene sobre los conocimientos de los discentes en teoría y
trabajos prácticos de Investigación Científica?
4.9 ¿Cree usted que los estudiantes tienen dificultades para seguir y
desarrollar, con satisfactoria autonomía, los modelos de titulación profesional?
4.10 ¿Ha experimentado usted o experimenta dificultades personales en el
seguimiento de los modelos de titulación profesional, determinados en la Unidad
Curricular de Titulación de la Facultad?
4.11 ¿Considera usted importante que exista una Guía Metodológica para
el desarrollo de trabajos de titulación como apoyo para los discentes?
97
ANEXO G. INFORME DE ENTREVISTA A DOCENTES TUTORES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD CIENCIAS AGRARIAS
CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA
INFORME DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistado Ing. Agr. Jorge Viera Pico M.Sc.
Fecha y hora: O1 de Marzo del 2016 15H:15
Lugar: Biblioteca de la Facultad de Ciencias Agrarias
Entrevistador: Ing. Agr. Iván Ramos Mosquera
Tema Tratado: Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación.
Puntos identificados en el tema
tratado
Punto de vista por parte del entrevistado
1. Disponibilidad permanente de
transporte estudiantil.
2. Gastos de transportación
estudiantil.
3. Provisión logística para prácticas
de investigación.
4. Transportación docente para
visitas de campo.
5. Gastos de transporte y de personal
docente para supervisar trabajos de
titulación.
6. Capacitación docente en
investigación científica.
7. Capacitación docente en trabajos
de titulación.
8. Opinión docente sobre el
conocimiento discente en
investigación científica.
9. Autonomía estudiantil en trabajos
de titulación.
10. Dificultad docente con formatos
de trabajo de titulación
11. Necesidad discente de una guía
para trabajos de titulación
1. No existe, hay descoordinación institucional.
2. Facultad cubría gasolina, peajes pagan los
profesores.
3. No hay un listado para saberlo y hay muy pocas
de lo que ha averiguado
4. No existe, se transporta por su cuenta y a veces
pone su carro.
5. La Facultad no cubre eso, los estudiantes
gestionan la transportación docente o ponen el
vehículo.
6. No, hasta el momento no, pero colegas con más
tiempo de trabajo que El, si la han recibido
7. No, considerando el poco tiempo que lleva
laborando en la Universidad de Guayaquil.
8. Les falta bastante conocimiento, no han
desarrollado todas sus capacidades
9. No tienen autonomía, siempre están pidiendo
asesoría a los profesores.
10. Si porque no están actualizados todos los
modelos.
11. El formato debe estar hecho de acuerdo al área
de investigación escogida por el estudiante
Firma:
Fuente: encuestas
Elaboración: Iván Ramos M.
98
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD CIENCIAS AGRARIAS
CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA
INFORME DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistado Ing. Agr. Gonzalo Almagro Mayorga M.Sc.
Fecha y hora: O1 de Marzo del 2016 15H:37
Lugar: Biblioteca de la Facultad de Ciencias Agrarias
Entrevistador: Ing. Agr. Iván Ramos Mosquera
Tema Tratado: Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación.
Puntos identificados en el tema
tratado
Punto de vista por parte del entrevistado
1. Disponibilidad permanente de
transporte estudiantil.
2. Gastos de transportación
estudiantil.
3. Provisión de herramientas,
maquinaria y equipos para
prácticas de investigación.
4. Transportación docente para
visitas de campo.
5. Gastos de transporte y de
personal docente para supervisar
trabajos de titulación.
6. Capacitación docente en
investigación científica.
7. Capacitación docente en trabajos
de titulación.
8. Opinión docente sobre el
conocimiento discente en
investigación científica.
9. Autonomía estudiantil en
trabajos de titulación.
10. Dificultad docente con
formatos de trabajo de titulación
11. Necesidad discente de una guía
para trabajos de titulación
1. Estima un 20% de disponibilidad, debido a
trámites engorrosos para solicitar vehículo
2. No, más han contribuido los estudiantes;
actualmente institución ha cubierto combustible,
pero ellos los peajes.
3. Actualmente existe maquinaria r y equipo
recientemente adquiridos, pero escasea la
provisión de combustible, antes se hacía práctica
en empresas privadas.
4. No existe, en su caso, el estudiante cubre el
transporte
5. La Facultad no cubre en absoluto esos gastos,
al menos en su caso.
6. Si, hace unos tres años atrás
7. Si, algunos docentes, hemos recibido esta
capacitación
8. Tienen falencias en trabajo práctico por falta
de infraestructura y tiempo de horas prácticas
9. Tienen poca autonomía, siempre están
pidiendo asesoría a los profesores.
10. No
11. Si y debería ser única, con ciertos cambios,
dependiendo del área de investigación
Firma:
Fuente: encuestas
Elaboración: Iván Ramos M.
99
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD CIENCIAS AGRARIAS
CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA
INFORME DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistado Ing. Agr. Leticia Vivas Vivas M. Sc.
Fecha y hora: O1 de Marzo del 2016 16H:30
Lugar: Secretaría Facultad Ciencias Agrarias
Entrevistador: Ing. Agr. Iván Ramos Mosquera
Tema Tratado: Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación.
Puntos identificados en el tema
tratado
Punto de vista por parte del entrevistado
1. Disponibilidad permanente de
transporte estudiantil.
2. Gastos de transportación
estudiantil.
3. Provisión de herramientas,
maquinaria y equipos para
prácticas de investigación.
4. Transportación docente para
visitas de campo.
5. Gastos de transporte y de
personal docente para supervisar
trabajos de titulación.
6. Capacitación docente en
investigación científica.
7. Capacitación docente en trabajos
de titulación.
8. Opinión docente sobre el
conocimiento discente en
investigación científica.
9. Autonomía estudiantil en
trabajos de titulación.
10. Dificultad docente con
formatos de trabajo de titulación
11. Necesidad discente de una guía
para trabajos de titulación
1. La Facultad no tiene bus propio y solicitar
transporte significa tramitología complicada
2. Ha pagado con su dinero el peaje, pero
combustible no.
3.En el área de prácticas del Km 48 hay
herramientas básicas
4. No existe, en su caso siempre lo ha viajado
por su propio medio
5. No, no ha cobrado ni un solo centavo por esos
conceptos
6. Sí, pero por parte del INIAP
7. No
8. Hay estudiantes con madera de investigadores
y a otros hay que ayudarlos
9. Se debe tener un solo modelo porque los
estudiantes se confunden
10. No porque el modelo se adapta al trabajo de
investigación que se hace
11. Bienvenido sea todo lo que ayude a los
estudiantes a realizar su trabajo de titulación
Firma:
Fuente: entrevista
Elaboración: Iván Ramos M.
100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD CIENCIAS AGRARIAS
CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA
INFORME DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistado Q.F. Martha Mora Gutiérrez M.Sc.
Fecha y hora: O1 de Marzo del 2016 17H:05
Lugar: Laboratorio de Química Facultad Ciencias
Agrarias
Entrevistador: Ing. Agr. Iván Ramos Mosquera
Tema Tratado: Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación.
Puntos identificados en el tema
tratado
Punto de vista por parte del entrevistado
1. Disponibilidad permanente de
transporte estudiantil.
2. Gastos de transportación
estudiantil.
3. Provisión de herramientas,
maquinaria y equipos para
prácticas de investigación.
4. Transportación docente para
visitas de campo.
5. Gastos de transporte y de
personal docente para supervisar
trabajos de titulación.
6. Capacitación docente en
investigación científica.
7. Capacitación docente en trabajos
de titulación.
8. Opinión docente sobre el
conocimiento discente en
investigación científica.
9. Autonomía estudiantil en
trabajos de titulación.
10. Dificultad docente con
formatos de trabajo de titulación
11. Necesidad discente de una guía
para trabajos de titulación
1. No existe disponibilidad de vehículo, debido a
la centralización de este servicio
2. No siempre, los estudiantes suelen poner para
pagar combustible, peajes y hasta viáticos del
chofer
3. Como ex autoridad afirma que existen los
materiales, pero que no se sabe dónde están
embodegadas y con dificultades de acceso para
los estudiantes
4. No hay transporte disponible, el profesor debe
ver cómo hace para viajar o el estudiante afronta
este gasto
5. No, el egresado pone el combustible para el
medio de transporte
6. Sí, por parte de la Universidad
7. Si, el anteaño pasado recibió dos cursos
8. Nos falta mucho en capacitar a los estudiantes
en Metodología de la Investigación
9. No, debería abrirse un departamento de
titulación en la Facultad para solucionar este
problema
10. Debemos seguir el modelo de titulación
tradicional o modelo B de titulación, con el cual,
no tiene dificultad
11. Es necesario, ha solicitado al Subdecano en
varias ocasiones un normativo que guie al
egresado y al tutor
Firma:
Fuente: entrevista
Elaboración: Iván Ramos M.
101
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD CIENCIAS AGRARIAS
CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA
INFORME DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistado Ing. Agr. Valeriano Bustamante García M.Sc
Fecha y hora: O2 de Marzo del 2016 11H:15
Lugar: Biblioteca Facultad Ciencias Agrarias
Entrevistador: Ing. Agr. Iván Ramos Mosquera
Tema Tratado: Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación.
Puntos identificados en el tema
tratado
Punto de vista por parte del entrevistado
1. Disponibilidad permanente de
transporte estudiantil.
2. Gastos de transportación
estudiantil.
3. Provisión de herramientas,
maquinaria y equipos para
prácticas de investigación.
4. Transportación docente para
visitas de campo.
5. Gastos de transporte y de
personal docente para supervisar
trabajos de titulación.
6. Capacitación docente en
investigación científica.
7. Capacitación docente en trabajos
de titulación.
8. Opinión docente sobre el
conocimiento discente en
investigación científica.
9. Autonomía estudiantil en
trabajos de titulación.
10. Dificultad docente con
formatos de trabajo de titulación
11. Necesidad discente de una guía
para trabajos de titulación
1. Actualmente se ha complicado debido a la
centralización de este servicio en una sola
oficina
2. No, esto siempre ha sido un problema en la
facultad. Peaje pagado por docentes y el
combustible pagado muchas veces por los
estudiantes
3. Existen ciertas herramientas, el problema es la
falta de insumos para mantenimiento de cultivos
4. No hay disponibilidad de transporte, usa su
propio vehículo
5. No, la Facultad no puede hacerlo, cree que
esto no le corresponde. Usa su propio vehículo
6. Sí, por parte de la Universidad
7. Si
8. Tenemos falencias, pero estamos en ese
proceso, que se logrará en el futuro
9. Es indudable que el estudiante tiene que tener
dificultades porque los modelos de titulación son
recientes
10. Por lo nuevos modelos, se van a presentar
dificultades al principio, pero en el transcurso
debe ser corregido cualquier obstáculo
11. Indudablemente que sí, no podemos estar al
margen de una guía de titulación
Firma:
Fuente: entrevista
Elaboración: Iván Ramos M.
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD CIENCIAS AGRARIAS
CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA
INFORME DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistado Ing. Agr. Dr. Fulton López Bermúdez M.Sc
Fecha y hora: O4 de Marzo del 2016 11H:05
Lugar: Biblioteca Facultad Ciencias Agrarias
Entrevistador: Ing. Agr. Iván Ramos Mosquera
Tema Tratado: Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación.
Puntos identificados en el tema
tratado
Punto de vista por parte del entrevistado
1. Disponibilidad permanente de
transporte estudiantil.
2. Gastos de transportación
estudiantil.
3. Provisión de herramientas,
maquinaria y equipos para
prácticas de investigación.
4. Transportación docente para
visitas de campo.
5. Gastos de transporte y de
personal docente para supervisar
trabajos de titulación.
6. Capacitación docente en
investigación científica.
7. Capacitación docente en trabajos
de titulación.
8. Opinión docente sobre el
conocimiento discente en
investigación científica.
9. Autonomía estudiantil en
trabajos de titulación.
10. Dificultad docente con
formatos de trabajo de titulación
11. Necesidad discente de una guía
para trabajos de titulación
1.Si, antes de la intervención, pero ahora es un
complicado trámite burocrático para el paralelo
Guayaquil
2. Generalmente los estudiantes siempre han
pagado el peaje, lo que hoy contradice la
gratuidad de la educación
3.Faltan materiales y equipos, especialmente
para poder regar los cultivos, tampoco hay
insumos de laboratorio
4. Los vehículos por ser viejos suelen dañarse.
Los estudiantes y docentes pagan peajes y
combustible, por tanto, Él usa su vehículo
5. A veces la Universidad paga el combustible,
pero los peajes los ha pagado él por ser profesor
principal
6. Sí, por parte de la Universidad.
7. Si, hace tres años, pero en el área humanística;
8. Los estudiantes del Triunfo tienen un 80% de
avance en metodología. Los del paralelo
Guayaquil tienen bastantes vacíos
9. Tienen bastantes falencias, especialmente en
la parte estadística en un 90%
10. No, él se adapta a cualquier sistema
11. Claro que sí, la guía es indispensable para
planificar el trabajo de titulación
Firma:
Fuente: entrevista
Elaboración: Iván Ramos M.
103
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD CIENCIAS AGRARIAS
CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA
INFORME DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistado Ing. Agr. Eison Valdiviezo Freire M.Sc
Vicedecano
Fecha y hora: O7 de Marzo del 2016 10H:15
Lugar: Vicedecanato Facultad Ciencias Agrarias
Entrevistador: Ing. Agr. Iván Ramos Mosquera
Tema Tratado: Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación.
Puntos identificados en el tema
tratado
Punto de vista por parte del entrevistado
1. Disponibilidad permanente de
transporte estudiantil.
2. Gastos de transportación
estudiantil.
3. Provisión de herramientas,
maquinaria y equipos para
prácticas de investigación.
4. Transportación docente para
visitas de campo.
5. Gastos de transporte y de
personal docente para supervisar
trabajos de titulación.
6. Capacitación docente en
investigación científica.
7. Capacitación docente en trabajos
de titulación.
8. Opinión docente sobre el
conocimiento discente en
investigación científica.
9. Autonomía estudiantil en
trabajos de titulación.
10. Dificultad docente con
formatos de trabajo de titulación
11. Necesidad discente de una guía
para trabajos de titulación
1. A medias, desde que se centralizó el servicio
2. La facultad no cubre esto, autoridades y
profesores han tenido que sufragar estos gastos
3.Los pedidos respectivos no llegan o se reciben
a destiempo por problemas desde la
administración central
4. No, utiliza su propio vehículo y solventa los
respectivos gastos
5. No, los profesores hacen las solicitudes, pero
jamás les pagan
6. Si, ha recibido cursos en la Universidad
7. Si, junto con el curso capacitador de
capacitadores
8. Están bajos. Hace hincapié en que el profesor
debe encargarse de esto en su sílabo y aplicarlo
9. Necesitan la ayuda del tutor, a veces hasta
para elegir los temas de trabajo, que deben ser
diversos
10. No, pero los estudiantes sí.
11. Por supuesto y debe ser lo más sencilla
posible para el estudiante
Firma:
Fuente: entrevista
Elaboración: Iván Ramos M.
104
ANEXO H. ENTREVISTA AL DECANO DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS AGRARIAS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS
ENTREVISTA
Fecha: ________________________________________
Edad: _____________________________________ Semestre: _____________
Objetivo: Conocer las condiciones de operatividad académico-administrativa de
la facultad en torno a la investigación científica y trabajos de titulación.
Dirigido a: Estudiantes de la Carrera de Ingeniería Agronómica.
Instrucciones: Estimado Sr. Decano, por favor, centrado en las preguntas emita
las respuestas que considere pertinente, agradecemos su respuesta y colaboración.
5.1 ¿Cada cuánto tiempo se actualiza el currículo de la carrera Ingeniería
Agronómica?
5.2 ¿Dispone en el presupuesto operativo anual de la Facultad de los
fondos necesarios para satisfacer los requerimientos de trabajos de investigación y
prácticas de campo?
5.3 ¿Si la pregunta anterior es si, de donde o cómo se obtiene esos fondos?
5.4 ¿Cuenta con suficientes docentes capacitados en investigación
científica para atender las necesidades de tutoría de los estudiantes en sus trabajos
de titulación profesional?
5.5 ¿Cree usted que la formación académica de los discentes en esta
Facultad, es suficiente para que con mínima intervención de los tutores, realicen
eficazmente sus trabajos de titulación?
5.6 ¿De acuerdo a la gratuidad de la educación universitaria estatal,
contemplada en la LOES, cómo se financian los costos de los trabajos de
titulación de los discentes en esta unidad académica?
5 .7 Considerando las preguntas anteriores, ¿cómo le parecería si la
facultad contara con una guía didáctica para la elaboración de los diferentes
modelos de trabajos de titulación?
105
ANEXO I. INFORME DE ENTREVISTA AL DECANO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD CIENCIAS AGRARIAS
CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA
INFORME DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistado Ing. Agr. Carlos Becilla Justillo M.Sc
Decano
Fecha y hora: O1 de Marzo del 2016 10H:30
Lugar: Decanato Facultad Ciencias Agrarias
Entrevistador: Ing. Agr. Iván Ramos Mosquera
Tema Tratado: Investigación científica y tutorías de trabajos
de titulación.
Puntos identificados en el
tema tratado
Punto de vista por parte del entrevistado
1. Tiempo de actualización de la
carrera Ingeniería Agronómica
2. Financiamiento para trabajos
de investigación y prácticas de
campo
3. Fuente de financiamiento del
presupuesto de la Facultad
4.Capacitación docente en
tutorías de trabajos de titulación
5. Autonomía discente en
trabajos de titulación
6. Financiamiento de los
trabajos de titulación
7.Necesidad de guía didáctica
para trabajos de titulación
1. Cada 5 años, pero es muy poco tiempo
para evaluar resultados. Debería renovarse
después 8 a 10 años
2. Se dispone de los fondos necesarios
porque están de acuerdo al POA dentro de la
planificación Universitaria
3. Los fondos son asignados por parte del
Gobierno Nacional, a través de la
Administración Central
4. Se cuenta con el personal docente
capacitado, de planta y los nuevos que se
incorporan por concurso de merecimiento
5. Son autónomos porque están capacitados
de acuerdo a los sílabos
6. Parte pone la Facultad en activos y otra
parte los estudiantes con sus recursos
propios
7. Sería muy conveniente
Firma:
Fuente: entrevista
Elaboración: Iván Ramos M.
106
ANEXO J. ENTREVISTA EN EL DEPARTAMENTO FINANCIERO DE
LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS
ENTREVISTA
Fecha: 08 de marzo del 2016
Cargo del funcionario: Director del Departamento financiero
Objetivo: Conocer las condiciones presupuestarias operativas de la facultad de
Ciencias Agrarias para el financiamiento de sus actividades académicas.
Dirigido a: Directivos del Departamento Financiero de la Universidad de
Guayaquil.
Instrucciones: Estimado funcionario, por favor, centrado en las preguntas emita
las respuestas que considere pertinente, agradecemos su respuesta y colaboración
1.1 ¿Experimenta este departamento dificultades con los presupuestos
operativos anuales de la Facultad de Ciencias Agrarias?
Si, dado que la información referente no es suministrada a esta dirección, lo que
no permite el respectivo y eficaz control, teniendo que solicitar la información a la
Dirección de Planificación Universitaria.
1.2 ¿Estos presupuestos incluyen rubros de transporte, sobre combustible y
peajes para actividades de campo?
Dentro del presupuesto de la Facultad, no se incluyen rubros de transporte,
combustible y peajes para actividades de campo, sin embargo, se considera estas
necesidades dentro de la planificación que realiza la Administración Central, ya
que es quien lleva los procesos de contratación y así logra suministrar de
combustible a todos los vehículos de la Universidad de Guayaquil, y se reconoce
dentro de los viáticos y subsistencias el rubro del peaje a los trabajadores
(choferes)
1.3 ¿Existe algún rubro asignado para la compra de insumos agrícolas,
herramientas, equipos y reactivos de laboratorio?
107
Si, dado que la Facultad de Ciencias Agrarias es una unidad que conlleva
muchas prácticas de campo, si se tiene considerado estos rubros dentro del
presupuesto de la Institución.
6.4 ¿Existe algún rubro específico para cubrir gastos de investigación
estudiantil?
Si, dentro del presupuesto otorgado para la Dirección de Investigación y
Proyectos Académicos (DIPA), existe un proyecto denominado “Semilleros “que
tiene como fin cubrir proyectos de investigación estudiantil.
6.5 ¿Existe algún rubro para cubrir costos de trabajos de titulación?
Si, dado que una de las prioridades de la Universidad de Guayaquil es tener
personal docente especializado, se cuenta con un presupuesto aprobado para
cubrir costos de trabajo de titulación.
6.6 Históricamente la Facultad de Ciencias Agrarias se ha quejado de
lo tarde que dispone de dinero para cubrir costos y gastos operativos, ¿qué
explicación tiene este permanente problema?
Si existe la queja, pero se da por las siguientes razones:
a) El Plan Operativo Anual de la Facultad no es entregado en las fechas
requeridas, esto es, máximo para la primera semana del mes de agosto de cada
año, lo que no permite la correcta planificación.
b) La Dirección de Planificación realiza una proyección de las actividades a
realizarse, sin embargo esto no se apega mucho a las reales necesidades y/o
requerimientos que realiza la Facultad en el ejercicio fiscal.
c) Los requerimientos que realiza la Facultad son realizados sin la respectiva
holgura para realizar el proceso legal pertinente, esto es el respectivo Análisis
Financiero (dado que no se contemplaba presupuestariamente programado lo
solicitado) y el Proceso de Contratación.
En conclusión, para poder atender lo solicitado sin dificultades, se debe realizar la
correcta planificación y para esto, respetar los tiempos de entrega de la
información.
108
ANEXO K. INFORME DE ENTREVISTA AL DEPARTAMENTO
FINANCIERO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD CIENCIAS AGRARIAS
CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA
INFORME DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistado Director del Departamento Financiero de la
Universidad de Guayaquil
Fecha y hora: O8 de Marzo del 2016 10H:30
Lugar: Departamento Financiero de la Universidad de
Guayaquil
Entrevistador: Ing. Agr. Iván Ramos Mosquera
Tema Tratado: Condición presupuestaria operativa de la
Facultad de Ciencias Agrarias para el
financiamiento de sus actividades académicas
Puntos identificados en el tema
tratado
Punto de vista por parte del entrevistado
1.Dificultades con los presupuestos
operativos de la Facultad de
Ciencias Agrarias
2. Cobertura presupuestaria para
gastos de transporte estudiantil
3. Cobertura presupuestaria para
insumos y equipamiento de campo
y laboratorio
4.Cobertura presupuestaria para
investigación estudiantil
5. Cobertura presupuestaria para
para trabajos de titulación
6. Quejas históricas de la Facultad
sobre la tardanza en disponibilidad
de fondos operativos
1. La información pertinente no es suministrada
a esta Dirección y se debe pedir a la Dirección
de Planificación Universitaria
2. Estos gastos solo constan en la planificación
de la Administración Central
3. La institución da la cobertura porque es una
Facultad que conlleva muchas prácticas de
campo
4. Este rubro consta en el presupuesto otorgado a
la DIPA para los proyectos tipo “Semillero”
5. Existe la cobertura por ser una de las
prioridades de la Universidad.
6. La Facultad debe realizar una correcta
planificación presupuestaria y respetar los
tiempos de entrega de la información
Firma:
Fuente: entrevista
Elaboración: Iván Ramos M.
109
ANEXO L. FOTOS SOBRE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Figura 2 Entrevista a docentes sobre Investigación científica y tutorías de trabajos de titulación.
Ing. Agr. Dr. Fultón López Bermudez M. Sc. Miembro Comisión Práctica Pre-profesionales
Figura 3 Entrevista a docentes sobre Investigación científica y tutorías de trabajos de titulación.
Ing. Agr. Gonzalo Almagro Mayorga M.Sc. Miembro Comisiones Rediseño Curricular y Unidad
de titulación
110
Figura 4 Entrevista a docentes sobre Investigación científica y tutorías de trabajos de
titulación.
Ing. Agr. Valeriano Bustamante García M.Sc. Miembro Comisiones Rediseño Curricular y Unidad
de titulación
Figura 5 Entrevista a docentes sobre Investigación científica y tutorías de trabajos de titulación
Q.F. Martha Mora Gutiérrez M.Sc. Coordinadora Vinculación con la Colectividad
111
Figura 6 Entrevista a docentes sobre Investigación científica y tutorías de trabajos de titulación
Ing. Agr. Eison Valdiviezo Freire M.Sc. Vicedecano Facultad Ciencias Agrarias
Figura 7 Investigación científica y tutorías de trabajos de titulación.
Ing. Agr. Carlos Becilla Justillo Mg.ed. Decano Facultad Ciencias Agrarias
