UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN : EDUCADORES DE PÁRVULOS LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES. AUTORA: TOMALA SALAS KATHERINE ALEXANDRA PROF. CONSULTORA: ESTRELLA ACENCIO PATRICIA LIDIA MSc. GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN : EDUCADORES DE PÁRVULOS
LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO PARA
DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN EN LOS
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.ELABORACIÓN Y
APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORA: TOMALA SALAS KATHERINE ALEXANDRA PROF.
CONSULTORA: ESTRELLA ACENCIO PATRICIA LIDIA MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero
DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FOLOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente: Que la Profesora:Tomalá Salas Katherine Alexandra diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. PROPUESTA: ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la...Aprobación...del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones:
Atentamente,
Msc. Patricia Estrella Acencio
CONSULTORA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Dra. Carmen Amelia Medina Carriel Msc. Certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUIÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES., elaborado por la profesora, Tomalá Salas Katherine Alexandra con cédula de ciudadanía 093003229-7 previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profundo el estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes. La acentuación es precisa. Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada. En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción. Hay concreción y exactitud en las ideas. No incurre en errores en la utilización de las letras. La aplicación de la Sinonimia es correcta. Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis. El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por
lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Español, y como recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención de su Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos.
Atentamente,
v
Guayaquil, agosto del 2013
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo: LITERATURA
INFANTIL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR LA
IMAGINACIÓN EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. ELABORACIÓN
Y APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
Atentamente,
Tomalá Salas Katherine Alexandra Prof. Parvularia C.I. 0930032297
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por ser en mi vida portador de sabiduría para poder elegir las decisiones correctas y culminar mi carrera con éxito y bendiciones; a mi mamá quien ha sido la persona más importante en mi carrera, en mi vida, gracias a su lucha y esfuerzos hoy estoy aquí y a mi familia que depositan toda su fe en mí; mis sobrinos, como muestra de superación personal y que sirva de ejemplo a seguir en sus vidas. A mi pequeño Mateo quien me impulsa a continuar cada día adelante.
KATHERINE TOMALÁ
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi tía Patricia y mi abuelita Alicia quienes nunca dejaron de creer en mí, por tener su apoyo incondicional que siempre me brindaron para poder culminar esta carrera; también agradezco a mis queridas hermanas Jessica, Rosa, María Fernanda que han sido como una madre para mí y han estado presente en cada etapa de mi carrera; mi querida madrina por sus consejos y su ayuda.
KATHERINE TOMALÁ
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xv
RESUMEN xvii
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I.- EL PROBLEMA 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del problema en un contexto 3
Situación conflicto 4
Causas del problema, consecuencias 5
Delimitación del problema 6
Formulación del problema 6
Evaluación del problema 7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 8
x
Objetivo General 8
Objetivos Específico 8
Interrogantes de la Investigación 9
Justificación e Importancia 10
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO 12
ANTECEDENTES DE ESTUDIO 12
Fundamentación Teórica 13
Literatura infantil 13
Categorías en la literatura infantil 17
La imaginación 19
El libro para el niño 22
El cuento 23
Condiciones del cuento infantil 23
Adecuación a la edad 23
Manejo de la lengua 23
El folklore 24
El teatro para niños 25
El lector 27
Animación a la lectura y formación de mediadores 27
El lenguaje integral 29
Rol del receptor 30
Fundamentación Pedagógica 31
Fundamentación Psicológica 32
Fundamentación Sociológica 33
xi
Fundamentación Filosófica 34
Fundamentación Legal 35
Variables de la Investigación 37
Definiciones conceptuales 37
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA 38
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 38
Modalidad de la investigación 39
Tipo de la Investigación 41
Población y Muestra 42
Instrumentos de investigación 44
Procedimiento de Investigación 45
Recolección de la Información 45
Criterios para la elaboración de la propuesta 46
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 47
Procesamiento de la información 48
Entrevista aplicada a los docentes 48
Entrevista aplicada a los representantes legales 58
Discusión de los resultados 68
Respuesta a las interrogantes de la investigación 70
Conclusiones y recomendaciones 75
xii
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA 77
Título de la propuesta 77
Justificación 77
Fundamentación Teórica de la propuesta 78
Fundamentación Filosófica 80
Fundamentación Pedagógica 81
Fundamentación Psicológica 81
Fundamentación Sociológica 82
Objetivo General 83
Objetivos Específicos 83
Importancia 83
Factibilidad 83
Descripción de la propuesta 84
Visión 129
Misión 129
Políticas de la Propuesta 129
Aspectos Legales 129
Beneficiarios 130
Impacto Social 130
Definición de términos 130
Conclusión 132
Referencias bibliográficas 133
Bibliografía general 134
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
PÁGINA
Cuadro # 1
Causas del problema, consecuencia 5
Cuadro # 2
Población 42
Cuadro # 3
Muestra 43
Cuadro # 4
Literatura infantil 48
Cuadro # 5
Literatura infantil buena estrategia 49
Cuadro # 6
El estudiante 50
Cuadro # 7
Medio de desarrollo 51
Cuadro # 8
Importancia de la literatura 52
Cuadro # 9
Guía didáctica 53
Cuadro # 10
Desarrollo del estudiante 54
Cuadro # 11
Salón de clases 55
Cuadro # 12
Representantes legales 56
Cuadro # 13
Mal uso de la literatura 57
Cuadro # 14
xiv
Literatura infantil - Representantes legales 58
Cuadro # 15
Aspecto negativo 59
Cuadro # 16
Literatura infantil como forma de aprendizaje 60
Cuadro # 17
La familia 61
Cuadro # 18
Centro educativo 62
Cuadro # 19
El docente y la utilización de la literatura 63
Cuadro # 20
La imaginación 64
Cuadro # 21
Explicación de la literatura infantil 65
Cuadro # 22
Consideración de la literatura 66
Cuadro # 23
Valoración de la literatura 67
xv
INDICE DE GRÁFICOS
PÁGINA
Gráfico # 1
Concepto de literatura infantil 48
Gráfico # 2
Estrategia metodológica 49
Gráfico #3
Desarrollo de la imaginación del estudiante 50
Gráfico #4
Medio para desarrollar la imaginación 51
Gráfico #5
Importancia en el aprendizaje 52
Gráfico #6
Leer guía didáctica 53
Gráfico #7
Imaginación del estudiante 54
Gráfico #8
Utilización de la guía didáctica dentro del salón 55
Gráfico #9
Práctica de la guía didáctica en los hogares 56
Gráfico #10
Área afectada 57
Gráfico #11
Concepto de literatura infantil 58
Gráfico #12
Mejorar algún aspecto 59
Gráfico #13
Forma de aprendizaje 60
Gráfico #14
Apoyo y ayuda familiar 61
xvi
Gráfico #15
Estrategia metodológicas 62
Gráfico #16
La literatura como recurso metodológico 63
Gráfico #17
Desarrollo de la imaginación del estudiante 64
Gráfico #18
Clases demostrativas 65
Gráfico #19
Literatura infantil como forma de aprendizaje 66
Gráfico #20
Pérdida del valor de la literatura 67
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO PARA
DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
Autora: Tomalá Salas Katherine Alexandra Prof. Tutor: Estrella Acencio Patricia Lidia Msc.
RESUMEN Este proyecto fue realizado en el “Centro de Educación Inicial José de Rubira Ramos” de la ciudad de Guayaquil con el objetivo de determinar la importancia de la literatura infantil como recurso para desarrollar la imaginación en los niños de 4 a 5 años mediante la elaboración y aplicación de una guía didáctica para los docentes y representantes legales. Para la sociedad el término de literatura infantil se ha ido perdiendo mucho más para los estudiantes que aún no encuentran el verdadero significado de lo que es leer un libro. La importancia que aporta el leer un cuento, una poesía, una adivinanza realizar obras teatrales, el convertir una simple hoja de papel en un paragua, etc. Por medio de la literatura infantil se desarrollará la imaginación se podrá desenvolver sin miedo a equivocarse, demostrando todas sus emociones, sentimientos, explorar el medio que lo rodea, recibiendo el apoyo incondicional de los representantes legales y docentes; quienes han minimizado la lectura de cuentos reemplazándolo por cuentos virtuales o digitales. Exponer el tema permitirá contribuir y a generar espacios de reflexión que se desprendan de la rutina y se proyecten a poner en primer plano el respeto y derecho que tienen los estudiantes el de acceder a un desarrollo genuino de su imaginación, realizando nuevas actividades. La importancia de este proyecto no solo pretende desarrollar su imaginación sino también la adquisición de actitudes y valores, de capacidad crítica y estética. El tipo de investigación que se realizará es de campo; manifestado por medio de entrevista realizada a representantes legales y docentes, quienes serán los beneficiados junto a los estudiantes. Para dar solución al problema se expondrá una guía didáctica que contiene su objetivo general y específico, visión, misión y descripción de ejercicios claros y sencillos dirigidos a los beneficiarios. REPRESENTANTES LITERATURA DESARROLLO DE LEGALES Y DOCENTES INFANTIL IMAGINACIÓN
1
INTRODUCCIÓN
La literatura infantil es entendida como las obras dirigido a los
niños(as), que desde muchos años atrás, ha llamado la atención de
muchos escritores y personas interesadas en conocer este campo
que se les presenta como nuevo.
La misión de la Educación Inicial es la de garantizar una
educación de calidad, para los estudiantes menores de edad,
impulsando su desarrollo total y el de sus potencias, al margen de un
enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje y teniendo
en cuenta la diversidad cultural, las características e intereses de los
niños, las expectativas de los padres y las demandas sociales.
Estudios realizados han tomado conciencia sobre la
importancia de la literatura infantil en la formación de la
personalidad, como promover la creatividad, la imaginación e
incrementar valores; autores, ilustradores y editores se han dado
cuenta del número potencial de lectores dentro de este segmento
importante de la población y de la exigencia de los mismos y,
conscientes de que el público infantil ha perdido la apreciación hacia
la literatura.
Mediante la literatura el estudiante aprende a cambiar un
término en ideas, pues fantasea lo que no ha visto, consigue
entender la situación emocional del personaje, desafian en él
sensaciones como el peligro, el misterio, la aventura… A través de
los cuentos gozan de un mundo colmado de posibilidades que les
accede jugar con el lenguaje, revelar la magia de las palabras y al
mismo tiempo reforzar la relación afectiva entre el estudiante y el
narrador.
En el ámbito educativo se ha demostrado que el estudiante
que adquiere hábitos de lectura se confronta sin esfuerzo con los
2
textos de aprendizaje. Un estudiante que interpreta es un niño
amplio ante la colectividad, transmitir con todos logrando un
enriquecimiento personal. Y nunca mejor que esta edad para
conseguir ese hábito lector, el libro a esta edad es un objeto lúdico
que favorece la imaginación, todos somos latentemente creativos.
La imaginación es una distinción que en algunas individuos se
muestran en orden elevado y en otros casos en un orden muy
moderado; en conclusión, una capacidad que unos han notado es
educar y otros han dejado debilitar. Para el progreso de la
creatividad de una persona es de esencial transcendencia entender
su interacción con el medio, descubriendo y analizando las
influencias tanto positivos como negativos.
La pobreza de estímulos origina reacciones pobres, rutinarias,
perezosas y estereotipadas. Otros impulsos que detienen el
desarrollo de la creatividad de un individuo o de un conjunto es la
indecisión; el miedo a equivocarse, el temor al ridículo y al fracaso,
el deseo patológico de seguridad, la imaginación pretende cambiar
las cosas, niega en parte la realidad existente. Por mucho tiempo la
literatura infantil se concentró en la luminosidad del lenguaje, en lo
autoritario de él, en contenidos edificantes que, aunque muy llenos
de palabras, resultaban vacíos para la niñez.
El sentido de la actividad para el niño se adquiere en la edad
preescolar durante el juego y en general en la vida cotidiana. Si en la
familia existe la necesidad de realizar diferentes actividades con
sentido y que obedecen a motivos concretos, entonces el niño
construirá su propia jerarquía de motivos de manera gradual. Tanto
como escuchar un cuento o ir al cine, pueden adquirir un sentido
personal para el estudiante esto dependerá de los aspectos de la
vida.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto
En el Centro Educación Inicial José de Rubira Ramos ubicada
en la Pradera I Mz. E15 Complejo Educativo, Parroquia Ximena,
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas se detectó a niños y niñas
con falta de desarrollo de la imaginación observado en campo
directo, la necesidad de una guía didáctica la cual orientará a los
docentes y representantes legales.
La Literatura Infantil aparte de ser auténtica y tener una alta
creación poética, representa una parte importante para la expresión
cultural del lenguaje y el pensamiento, ayuda a la formación ética y
estética del niño, al intensificar su sensibilidad infantil y así desplegar
las puertas de su fantasía.
La imaginación crea mecanismos tanto en el transmisor como
en el receptor poniendo a prueba las posibilidades del pensamiento,
encontrando nuevos medios que luego se reforman con un
pensamiento crítico. La literatura infantil forma parte de la vida del
niño desde temprana edad y es uno de los alimentos más preciosos
para su psique.
Los docentes y representantes legales deben saber
aprovechar al máximo la imaginación de los niños ya que esto
favorece la formación integral de los mismos, contribuyendo al
estímulo de la inteligencia que cultiva la imaginación ayudando a
descubrir las capacidades, aptitudes y habilidades para expresarse
mejor.
4
SITUACIÓN CONFLICTO
La institución no cuenta con la asesoría necesaria de
profesionales que brinden una guía didáctica para capacitar a los
docentes y representantes legales para que brinden un aprendizaje
apto para los niños basándose en la literatura infantil.
Es necesario que los docentes apliquen estrategias
metodológicas para el desarrollo socio cultural.
El niño necesita experimentar e introducirse en el mundo del
lenguaje a través de la literatura. El problema que presenta este
proyecto surge de un diagnóstico de campo basándose en la
observación directa de algunas conductas poco sensibles y falta de
imaginación que presentan los estudiantes.
Estos problemas tienen su origen en el núcleo familiar y
producen en el niño una baja socialización con su entorno así como
también un escaso pensamiento sobre la fantasía. El docente y los
representantes legales deben trabajar conjuntamente con la finalidad
de que los niños lleguen a su máximo potencial sobre la imaginación
por medio de la literatura infantil en sus diferentes manifestaciones.
Tiene como prevalencia cercana en la educación inicial, su
importancia radica en el hecho que los niños (as) no son motivados
e incentivados a desarrollar su imaginación en algunos casos se los
encuentra cohibidos a un límite o a un ideal; se los encuentra con
muchas oposiciones tanto en su entorno escolar así como en su
medio familiar.
Realizar un modelo de guía didáctica para los docentes y
representantes legales en el momento indicado ayudaría a
desarrollar las capacidades cognitivas del niño.
5
CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS
Cuadro # 1
CAUSAS
Falta de estimulación en el
desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Problemas de socialización en
el ámbito escolar y familiar.
Poco apoyo del
docente en las actividades
curriculares y extracurriculares
de los estudiantes.
Desconocimiento de
ejercicios lúdicos literarios.
Falta de participación de los
representantes legales en las
actividades escolares.
Escaza expresividad y
caracterización en la lectura de
un cuento.
CONSECUENCIAS
Bajo desarrollo
De la imaginación.
Dificultad para
Integrarse
Desmotivado en cualquier
actividad que se le
otorgue.
Desinterés hacia la
literatura.
No tendrá la capacidad
de adquirir nuevas
expresiones
Desinterés al escuchar la
lectura de un cuento.
6
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CAMPO: Educativo
ÁREA: Educadores de Párvulos
ASPECTO: Socio Cognitivo
TEMA: Literatura Infantil como recurso para desarrollar la
imaginación en los niños de 4 a 5 años. Elaboración y aplicación de
guía didáctica para docentes y representantes legales.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye en la literatura infantil la elaboración y aplicación de
una guía didáctica para el desarrollo de la imaginación en los niños
de 4 a 5 años, para docente y los representantes legales, en el
Centro de Educación Inicial José de Rubira Ramos ubicada en
Pradera I Mz. E15 Complejo Educativo, Parroquia Ximena, Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas en el periódo 2012-2013?
7
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Los aspectos generales de evaluación son:
DELIMITADO: El problema se lo desarrollará en el Centro
de Educación Inicial José de Rubira Ramos beneficiando a los
estudiantes de educación inicial año lectivo 2013 – 2014.
CLARO: Está redactado en forma precisa, clara, sencilla y
de fácil comprensión para el entorno, en donde se encontrará un
gran significado a la literatura infantil así como se valorará la
imaginación del niño.
EVIDENTE: El no ser respetado el desarrollo y
desenvolvimiento del niño sobre la imaginación es un problema que
se detectó de forma directa en el lugar de los hechos.
CONCRETO: Se obtendrá el desarrollo de la imaginación de
una forma eficaz utilizando los diferentes métodos didácticos que
serán empleados por el docente.
RELEVANTE: A través de la elaboración de una guía y
ejercicios didácticos mejorará las relaciones socio-cognitivas del
niño.
ORIGINAL: Soluciones innovadoras nunca antes vistas
para el docente y los representantes legales.
FACTIBLE: Se lo va a aplicar con ayuda del director,
docentes de la institución, representantes legales y estudiantes.
8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
GENERAL
Establecer la importancia de la aplicación de una guía
didáctica de literatura infantil como recurso para desarrollar la
imaginación en los niños de 4 a 5 años.
Profundizar las posibilidades imaginativas de los niños
utilizando los recursos literarios del medio.
Desarrollar la imaginación mediante la elaboración y
aplicación de guía didáctica a los docentes y representantes
legales.
ESPECÍFICOS
Comprobar que los textos literarios son recusos de
aprendizajes para el desarrollo de la imaginación infantil.
Identificar la potencia expresiva de los niños para la
imaginación.
Participar activamente en el desarrollo de las actividades
propuestas de la literatura infantil.
Despertar el interés del receptor (niño/a).
Estimular la fantasía de los niños a través de la lectura de los
cuentos infantiles.
9
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué es la literatura infantil?
¿Cuál es el grado de importancia que tiene la literatura infantil
en la imaginación?
¿Cómo ayuda el docente con la literatura infantil al desarrollo
de la imaginación del niño?
¿Qué áreas se verían afectadas por el mal uso de la literatura
infantil?
¿Qué medidas tomaría el docente y los representantes
legales para que el niño se sienta motivado?
¿Qué es la imaginación?
¿Qué estrategias se podrían utilizar para desarrollar la
imaginación?
¿Cuál es el rol de la imaginación en el proceso de una lectura
infantil?
¿De qué manera los representantes legales ayudarían a sus
niños en casa?
¿Cómo lograr que el niño sienta interés hacia la literatura
infantil?
10
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La literatura infantil para el desarrollo de la imaginación
logrará enganchar al niño en el contexto social con derecho a ser
respetado y protegido en todo ámbito: y en las relaciones padre –
hijo, maestro – alumno, por lo que es necesario modificar el
concepto y comprender que toda literatura infantil es válida para los
adultos.
Para ello es necesario una evaluación diferente de la
imaginación, es preciso desaprobar la ancestral contradicción entre
fantasía y realidad, en la que realidad significa lo que sucede y
fantasía aquello que no sucede.
Recordamos que el vocablo infantil involucra por definición
todo lo que pertenece a la infancia, hacemos algunas referencia a
los demás género de literatura infantil que no por encontrarse fuera
de la investigación, han quedado apartados de nuestro enfoque.
Con este objeto lo hemos dividido en dos grupos:
tradicionales y modernos.
La literatura forma parte de la vida del niño desde sus
primeros años de vida, los niños tienen su mundo pero viven en el
nuestro y padecen el permanente choque de ambos, no es ajena a
este trabajo una vinculación entre problema literario infantil y el
fenómeno social , semejante a toda literatura para adultos.
Los niños de hoy comparados con los del principio de siglo,
maduran precozmente; si la literatura dirigida a ellos no es de
excelente calidad e interesante, o no leen o saltan de la tira cómica
a la literatura adulta, saltar estas etapas de su maduración dejará
vacíos emocionales.
11
Actualmente debe tenerse en cuenta, la gran atracción a las
imágenes en televisión, por lo que hay que seleccionar los
programas que ven nuestros niños/as de 4 a 5 años, la facilidad con
las que se adquieren las tiras cómicas y la creciente invasión
ambiental en las actividades de los niños.
Con frecuencia lo que hace tediosa la lectura es una
deficiencia en la técnica de leer; de ahí la gran importancia del
docente de aula con calma, trate que los estudiantes terminen con
las debida destreza su actividad.
La imaginación se sirve de la memoria para manipular la
información desarrollando la inteligencia considerado como
pensamiento del más alto orden, cognitivo, afectivo y social para la
realización de originales ideas.
La importancia de la literatura infantil no solo es al momento
de desarrollar la capacidad recreativa, creadora, de expresión
imaginativa, sino también en la adquisición de actitudes y valores, de
conocimiento del mundo, de capacidad crítica y estética, de toma de
conciencia y de socialización con su entorno, en último término, en la
toma de opciones o decisiones que se verán reflejada hacia un
futuro del estudiante.
Recomendar a los docentes y representantes legales obtener
paciencia, ser tolerantes, abiertos y estimular de cierta forma a los
niños para que aprendan a desenvolverse, pensar y desligarse de la
timidez; olvidando a las personas a su alrededor.
El estudiante mostrando su máximo potencial, a través de la
literatura infantil logrará un óptimo desarrollo de su imaginación y
por medio de la cual también expresará todas sus emociones y
sentimientos.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Revisados los archivos de la biblioteca de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Especialización
Educadores de Párvulos de la Universidad de Guayaquil no se
encontraron estudios relacionados con este tema: Literatura infantil
como recurso para desarrollar la imaginación en los niños de 4 a 5
años. Elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes y
representantes legales.
En la actualidad el valor de tiene la literatura infantil se ha
incrementado, hay conciencia de que es un arte que debe ser
manejado con procesos lúdicos. El juego espontáneo de los niños,
situación cotidiana que simplemente ocurre en el patio de las
escuelas, en parques o calles del barrio como viva expresión de la
infancia, que se vuelve indivisible para nuestra estructurada visión
adulta o tergiversada por la pretenciosa mirada educativa.
El comprobar que hay autores ecuatorianos que han
desarrollo la literatura infantil; en calidad y cantidad, nos obliga a
estudiar esta producción nacional e internacional trascendiendo lo
puramente literario para vincularlo directamente con el ambiente
social y espiritual en que transcurre la vida del niño, lo cual nos
permitirá, en último término, diseñar una guía para su óptimo
tratamiento en el aula y en los hogares.Es de reconocer que existe
una falta de interés hacia los libros de niños y al indagar las causas
nos vemos trasladados a ese mundo de vértigo e incertidumbre que
vivimos en el planeta tierra
13
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
LITERATURA INFANTIL
La literatura infantil es arte por ser un promotor de las
energías anímicas del hombre, y de igual manera lo es de la
capacidad expresiva del niño. Comunicarse, crear, inventar,
colaborar, son verbos que cobran cada vez mayor importancia en las
categorías pedagógicas que nos ayudará a armar procesos que
culminarán en un instrumento o recurso educativo de portentosa
influencia formativa ya que su aporte se dirige al enriquecimiento de
la expresión creadora.
La literatura infantil es un género que incluye obras escritas
especialmente para los niños, obras surgidas del folklore y otras de
la pluma de los grandes creadores de la Literatura Universal. No es
un género aparte, encuadrado en casillero específico que diga sólo
para los niños, aunque sí debe tener ciertas características de fondo
y forma que las hagan asequibles a los pequeños.
Porque la literatura que es realmente valiosa para los niños,
no siempre ha sido escrita con dedicación exclusiva; y cuando lo ha
sido, siempre la escribieron verdaderos valores de la obra literaria
universal, nacional o regional.
Lo que ellos han sabido hacer, es decir en una forma
apropiada para la infancia aquello que a los grandes interesa y
emociona, porque es obra de auténtica belleza.
La literatura para niños tiene esa primera condición: vale
también para los grandes, por ser arte. La segunda condición de la
buena literatura para la infancia es que esté escrita de manera que
el niño pueda entenderla, porque se adapta a su nivel de desarrollo
intelectual, emocional y social.
14
No es abstracta: es concreta, sincrética, colorida, rítmica y
bella. Su función no es la de comunicar conocimientos, ni desarrollar
destrezas de preceptiva literaria u ortográfica.
Su función es estética; y va dirigida a la vida afectiva: los
sentimientos, el gozo estético y la motivación creadora. Por eso, su
relación tan directa con el juego, el canto, el teatro, la pintura y otras
formas de expresión, que liberan la capacidad de inventar, de hacer
y de expresarse de los niños.
La literatura para los niños está compuesta por cuentos,
fábulas, poesías, obras resumidas y también diálogos,
personificaciones y monólogos.
Los educadores con el auxilio de la psicopedagogía han
llegado a seleccionar el material que puede ser útil y contribuir al
enriquecimiento de la lengua y del dibujo y por consecuencia la
capacidad de pensar, razonar y elaborar para crear.
En la etapa pre-escolar el niño se inicia en la literatura pero no
por medio de la lectura sino por medio de: las nanas, narraciones,
recitaciones orales, retahílas, adivinanzas, representaciones,
dramatizaciones y los juegos y tomando contacto con personajes
que más tarde tomarán forma integrando y ampliando el mundo de
las emociones y las vivencias infantiles.
Las poesías contribuyen en gran medida al desenvolvimiento
de aptitudes y a la metodización de los mecanismos psíquicos que
contribuyen a la elaboración de imágenes que generan y amplían la
potencialidad individual.
La imaginación del niño trabaja y elabora con rapidez pero no
llega a separar lo real de lo simbólico o imaginario, es importante
considerar que al niño no debemos engañarlo, se puede respetar su
fantasía como una forma de juego.
La literatura acompaña al niño desde las primeras rimas, versos y
nanas, subrayados por gestos, palmas, el sonido de la voz
15
del otro y la correspondencia con el entorno, en el primer
acercamiento al mundo de la palabra y la imagen.
Los libros objeto, plastificados, baberos, mordiscos con el
soporte de la imagen son los primeros “disparadores” que lo acercan
al mundo del relato y de la fantasía.
Aunque al comienzo no entienda qué se le dice, es importante
destacar cómo se lo acerca a las primeras manifestaciones
expresivas, que tienen que ver no sólo con sus necesidades
primarias, sino también con su vida interior y el desarrollo inicial de
sus competencias.
Mientras juega, hace, y en ese hacer, proyecta
simbólicamente su realidad interior. En la niñez, a través del juego
dramático, de la poesía, cuentos, dramatizaciones, fábulas orales y
libros con imágenes, hasta llegar al texto con enunciados escritos,
disfruta, juega e interpela al mundo fantástico de la literatura.
Paulatinamente, el niño accede a la valoración del texto con
capacidad de interpretar diversos matices, intenciones y puntos de
vista.
Entre la niñez se siente atraído por lo misterioso y
desconocido, por la exploración, la aventura y la acción, que, junto
con lo poético y romántico, le permiten confrontar ese mundo de
sensaciones que cobija y teme descubrir. Intriga, misterio, riesgo,
van despertando interés en niños y adolescentes por temas
policiales, de terror y de suspenso.
Se comprende entonces por literatura infantil a
la literatura guiada entorno al leedor infantil, más la totalidad de
libros literarios que los niños se apoderaron y la sociedad los han
estimado como válidos para los más chicos, pero que en principio se
redactaron pensado para leyentes adultos como ejemplo Los viajes
de Gulliver o Platero y yo.
16
Podríamos definir entonces la literatura como arte ya que
posee sus propias características y una función particular diferente.
La literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de
una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de
aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse
desde esta perspectiva.
En otra dirección del término, menos frecuente, conoce
también las partes literarias redactadas por los auténticos niños.
La opinión literaria actual distingue como elemental el carácter
de "literatura" dentro de este tipo de escritos, por lo que hoy se
aparta, de la obtención reciente de libros fundamentalmente morales
o educativos, aunque incluso siguen primando estas definiciones en
toda la LIJ dado el argumento educativo en el que se desenvuelve
su lectura.
Este es un pensamiento muy actual y casi original en la
Historia de la Literatura.
Franco, Y. (2010) dice: “La producción literaria de casi un siglo resulta prácticamente desconocida no solo para las generaciones actuales, sino para la memoria histórica” (Pg. 7)
La literatura para estudiantes ha pasado a ser un gran
anonimato en el espacio editorial, han acumulado la atención del
medio con una excesiva producción, el incremento del número de
méritos literarios de LIJ y de provecho que ocasiona a las editoriales.
Se debe en su mayor parte a la consolidación de la
concepción de la niñez como un periódo del desarrollo humano
particular y concreto, es decir, el pensamiento de que los niños no
son; ni adultos en niños, ni adultos con discapacidad, se ha
desplegado en la totalidad de las sociedades, por lo que la escasez
de impulsar una literatura guiada y comprensible hacia y por dicho
público se realiza cada vez en mayor grado.
17
Yuri, F. (2010) comenta:
La literatura constituye un espacio privilegiado para cultivar el saber integral crítico y creativo sobre las relaciones que el ser humano establece dentro de sí y con su contexto, referenciándose en un tiempo y en un espacio determinado.
(Pg. 11)
La literatura infantil en todos sus géneros es el recurso
fundamental para el estudio del lenguaje y alrededor de ella se
integran todas la áreas de aprendizaje.
Se considera literario, a aquellos textos que permitan la
reproducción de mundos imaginarios por el placer. El escritor no
crea para un destinatario personalizado, al escribir
inconscientemente se proyecta en un diálogo imaginario con el lector
para convencerlo y persuadirlo, transformándolo.
Esa intencionalidad es la que prevalece y es la que en
definitiva, determina el carácter de la obra y la naturaleza del hecho.
Categorías en la literatura infantil
La literatura de niños puede ser dividida en muchas maneras,
entre ellas por género.
Las clases, en la Literatura infantil, las atribuciones pueden ser
categorizadas por el método, el matiz, el contenido, o la duración.
Nancy Anderson, profesora asociada en el Colegio de Educación en
la Universidad del Sur Florida en Tampa, ha trazado seis caracteres
principales de literatura para niños, con algunos subgéneros
significativos:
Los libros ilustrados, abarcando libros de enseñanza, libros de
conocimiento (el aprendizaje de un alfabeto), modelan libros,
y libros mudos.
Literatura tradicional: Existen diez caracteres de literatura
tradicional: (1 Creador anónimo, (2 Incorporaciones
convencionales y culminaciones, (3 pausadas regulaciones,
18
(4 figuras estereotipados, (5 antropomorfismo, (6 motivo y
repercusión, (7 desenlace afortunado para el campeón, (8
maravilla reconocida como natural, (9 cortas narraciones con
argumentos sencillos y directos, (10 reiteraciones de actividad
y muestra oral.
En gran parte de la Literatura tradicional se basa en cuentos
tradicionales, que trasladan las leyendas, supersticiones, y las
ideologías de personas pasadas.
Esta categoría imponente puede ser alterado en subgéneros:
Miton, fábulas, baladas, música folklórica, leyendas, cuentos de
hadas, fantasía, ciencia ficción, comedia, romance, etc.
Imaginación, abarcando los subgéneros de fantasía y ficción
realista (tanto contemporánea como histórica). Este género
también comprende la historia del plantel, un género exclusivo
a la literatura de niños en la cual el acogido es un arreglo
común.
Folklore, poesía y verso.
Teatro infantil: teatro para niños (efectuado por adultos y
expuesto a un público infantil que es tan sólo observador-
receptor) y teatro de los niños (generado para ser ambientado
por los niños).
Él se transforma en el emisor. Literatos sobresalientes fueron:
Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca, Valle-Inclán, Elena Fortún,
M. Donato, Carmen Conde, etc.
El fin primordial de la literatura infantil debe ser el de ayudar a
fijar la lengua mediante el entretenimiento fecundo, no el de
convertir al niño en adulto antes de hora, por ello, aunque
parezca paradójico, al niño no hay que minimizarlo hablándole
como a un bebe o escondiéndole el mundo real, sino
19
participándole toda la riqueza del lenguaje que es la riqueza de la
vida.
Usar palabras imprecisas o huecas es una forma de mentirle,
y de mentirnos.
LA IMAGINACIÓN
La imaginación es un proceso superior que permite al
individuo manipular información generada intrínsecamente con el fin
de crear una representación percibida por los sentidos de la mente.
«Intrínsecamente generada» significa que la información se ha
formado dentro del organismo en ausencia de estímulos del
ambiente.
En lo que respecta a «sentidos de la mente», son los
mecanismos que permiten «ver» un objeto que se había visualizado
previamente pero que ya no se encuentra presente en el ambiente.
Cabe aclarar que cuando se imagina no se reduce solo al sentido de
la visión, sino también a otras áreas sensoriales.
En el sentido anterior la imaginación tiene semejanza con el
proceso de percibir. No obstante, la primera no se limita a la
segunda.
La imaginación es un proceso más abstracto, esto es, que no
necesita de un objeto presente en la realidad (en ese instante), ella
se sirve de la memoria para manipular la información y relacionarla
de formas que no dependen del estado actual del organismo.
Es decir, la imaginación toma elementos antes percibidos y
experimentados, y los transforma en nuevos estímulos y realidades.
Los orígenes del estudio de la imaginación datan desde
las reflexiones filosóficas.
No obstante, su posicionamiento como materia de
estudio científico, alejado de especulaciones metafísicas, se da con
20
el nacimiento de la psicología experimental, pese a esto, se
conserva como un componente psíquico lejos de ser descifrado.
Es solo hasta finales del siglo XX y principios del presente siglo
que la imaginación se toma como desafío para la investigación
psicológica y neurocientífica, y los métodos conjuntos de neuro
imagen y conductuales permiten vislumbrar hipótesis de cómo
el cerebro imagina.
El juego es una de las actividades principales del niño en el
periodo preescolar, porque le permite desarrollar sus facultades
sociales e imaginativas.
Yvancos, J. (2009) comenta: El inteligir es algo distinto de la sensación y abarca tanto el imaginar como el enjuiciar. La imaginación es aquello en virtud de lo cual solemos decir que se forma en nosotros una imagen, aun cuando no se hallen inmediatamente presentes los objetos o fuentes de las sensaciones. (Pg. 12)
El desenvolvimiento de los estudiantes se lo logra con el
desarrollo de la imaginación mediante creaciones artísticas, sueños
y juegos ingeniosos, que emerge de lo concreto y no de lo abstracto,
hace que el niño invente y modifique su entorno.
Por medio de su imaginación inagotable, transforman la realidad
en la que viven, sobre todo, si se piensa que toda actividad
fantástica en ello es reproducción, herencia o imitación de su
experiencia anterior; de acciones y situaciones observadas, sentidas
u oídas en la naturaleza y en el mundo adulto.
La imaginación no es un privilegio reservado sólo para escritores
y pintores, sino una facultad humana que ocupa un primer lugar en
la vida mental de los niños, quienes recurren a la imaginación en
todo momento en su etapa evolutiva.
21
Franco, Y. (2008) dice: La infancia no solo debe hacer posible la afirmación imaginativa y crítica del sujeto en su realidad, sino desarrollar su capacidad para generar criterios de interpretación y transformación de la misma. (Pg. 21)
El niño mejor que nadie goza de las aventuras de la
imaginación, con hechos y personajes que lo transportan hasta la
más asombrosa frontera que separa a la realidad de la fantasía, lo
que es fantástico para el estudiante del cual goza, y para el adulto le
sirve como un medio para descansar.
La imaginación es una condición fundamental del desarrollo
normal de la personalidad del niño, le es orgánicamente inherente y
necesaria para que se expresen libremente sus posibilidades
creadoras, La fantasía no daña a nadie, por lo contrario, estimula al
hombre común y al hombre de ciencia.
El psicólogo Jean Piaget estaba convencido de que el niño
estructura su capacidad y sus conocimientos a partir de su entorno y
de sí mismo, por medio de estructurar sus experiencias e
impresiones, y organizar sus instrumentos de expresión.
Gunia, I. (2008) explica que: “La literatura puede ser explicadas como variables históricas susceptibles de ser llenadas con significados correspondientes, según la situación comunicativa dentro de la cual se emplean.” (Pg. 16)
A través de la imaginación se puede lograr conocer la
necesidad o algún obstáculo que esté atravesando un estudiante
tanto en el medio familiar como por el medio educativo.
Las joyas literarias más codiciadas por los niños son los
cuentos fantásticos, que narran historias donde los árboles bailan,
las piedras corren, los ríos cantan y las montañas hablan. Los niños
sienten especial fascinación por los castillos encantados, las voces
misteriosas y las varitas mágicas.
22
La imaginación de los estudiantes se expresa por medio de
sus juegos y en sus travesuras. Por tanto la literatura infantil debe
guiarse por esos movimientos de imaginación que tienen los
estudiantes para producir nuevas alternativas para el desempeño y
desenvolvimiento social del niño.
No se puede concebir una escuela basada en la actividad del
niño, si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la
educación. Lo que implicará que el docente animador cuenta entre
sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños,
transformándose de imaginación que consume a imaginación que
crea.
El libro para el niño
El niño, durante su crecimiento, atraviesa una fase en la que
los objetos le sirven sobre todo como símbolos.
Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del
lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la
personalidad
Cada persona se acerca a los libros en función de sus
intereses personales que, a su vez, reflejan sus necesidades
específicas. En principio, el comportamiento del lector está
determinado por experiencias y conocimientos previos, por el medio
ambiente en el que se desarrolla y por la valoración que le dé al libro
y a la lectura.
Entre las principales motivaciones por las que una persona se
acerca a la lectura encontramos el conocimiento y el espaciamiento.
Para que una literatura no caiga sobre los estudiantes como
una tarea tediosa, sino que salga de ellos; ayudarlos a crecer y a
vivir más arriba, conseguir íntimamente estos tres sustantivos:
imaginación-juego-libro.
23
EL CUENTO
Un cuento es una narración breve que es creación o ficción de
uno o varios autores, basada o no en hechos reales, inspirada o no
en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por
un grupo reducido de personajes, y que tiene un argumento
relativamente sencillo y por tanto fácil de entender.
CONDICIONES DEL CUENTO INFANTIL
Las condiciones fundamentales que debe reunir el cuento
para niños son:
Adecuación a la edad
El cuento que deleita a los niños de dos a cuatro años puede
no interesar a los que tienen seis o siete; y el teatro que
ofreceríamos a un niño de siete o más años asustará o no será
comprendido por los más pequeños que en cambio, quedarán
absortos ante unos títeres de voces. En consecuencia, todo el que
escriba para niños, o seleccione sus lecturas, deberá recordar que el
cuento que sirve para una edad o época, puede no convenir para
otra.
Manejo de la lengua
Se considera dos aspectos: el que se refiere al empleo de las
palabras según su significado y el que se relaciona con el uso de las
mismas consideradas como recurso estilístico.
Con respecto al significado; y siempre que se trate de cuentos
para niños debe ser conocidos para ellos. SE emplearán entonces
palabras que correspondan a su mundo: objetos que manejan,
juguetes de su preferencia, personas o animales que compartan su
vida cotidiana
24
Con respecto a los recursos estilísticos; todo trabajo destinado a
los niños debe tener una cuidada elaboración, y que, en la
medida que se quiera tocar su afectividad.
Comparación
Por ser mucho más clara y comprensible que la metáfora, es
importante preferir su empleo, sobre todo en los cuentos para los
niños menores, donde las explicaciones resultarían sumamente
tediosas. Las comparaciones con objetos de la naturaleza como
cielo, pájaros, flores, insectos enriquecen el alma infantil
envolviéndola desde temprano en un mundo de poesía y ensueño.
Empleo del diminutivo
Conviene evitar el exceso de diminutivos en los relatos para
niños, pero consideramos importante su empleo, especialmente en
las partes en que se quiere provocar una reacción afectiva.
EL FOLKLORE
El hombre como ser social, producto de su medio, alberga
costumbres y tradiciones que van sedimentando su particular modo
de ver, sentir y comprender el mundo.
Primero en la familia y más tarde en los grupos sociales
donde actúa, va construyendo su universo personal que se amplía y
enriquece por retroalimentación, en permanente interacción con el
medio.
Estas pautas culturales que conforman su tradición, sumadas
a su entorno, son parte inprescindible de su propia historia personal
que irá reproduciendo de generación en generación; de allí la
25
especial relevancia que cobra el folklore en la historia de los
pueblos.
En el proceso histórico de la LIJ, el folklore ocupa un lugar
preponderante, ya que poco a poco se fue convirtiendo en Literatura.
Entre las primeras nanas y retahílas, los cuentos tradicionales y las
distintas versiones de autor, la fueron nutriendo hasta configurarla.
Cerrillo & Ortiz (2008) mencionan: La literatura de tradición oral forma parte de nuestro patrimonio y, por tanto, es nuestro legado y nuestro deber, por lo menos rescatarlo y dar testimonio de la enorme riqueza cultural de nuestros pueblos y sociedades. (Pg. 38)
El folklore es literatura hablada que acompaña los juegos y las
canciones de los más pequeños hasta formar parte de su repertorio
natural.
Los niños nunca se preguntan quién es el autor o cuál es el
mensaje de determinada poesía, simplemente la disfrutan en juegos
y rondas o la emplean para determinados acontecimientos sin
importar su procedencia o analizar su significado.
Lo medular del folklore gira en torno a su naturaleza
interactiva. En las rondas, en los juegos o en las adivinanzas, cada
contexto situacional determina el nivel de intervención de sus
interlocutores, quienes a modo de “réplica” interactiva van
reactualizando ese mundo poético mientras juegan.
EL TEATRO PARA NIÑOS
Fue considerado un arte autónomo desde la antigüedad. Es
una manifestación artística que conjuga varias expresiones
humanas.
26
Como texto pertenece al campo de la literatura en donde
constituye un género independiente. Más las obras teatrales están
hechas para ser representadas antes que leídas. La representación
teatral armoniza varios elementos.
Los principales son: texto (diálogos), actuación (gesto y voz),
espacio y tiempos escénicos. Por tanto el teatro es un arte tiempo-
espacial.
Hasta hace pocas décadas, en nuestro país el teatro estuvo
muy asociado a las festividades escolares. Era ejecutado por un
grupo de estudiantes capaces de memorizar “los papeles” y de
actuar con espontaneidad y desenvolvimiento frente al público.
La idea de insertar el teatro en la educación tiene como
objetivo desarrollar la capacidad expresiva-interpretativa que permita
la expresión de la personalidad.
Posibilita observar personajes típicos y hechos comunes de la
vida o de la historia. Tomar distancia frente a la realidad, reflexionar
y juzgar actitudes y formas de ser de las personas.
Los títeres, el mimo, la dramatización son formas sustitutas
del teatro de actores. El teatro en sus distintas manifestaciones
realizó adaptaciones del folklore, incluyendo musicales, y
rápidamente se asoció al ámbito escolar.
El teatro, emparentado con el juego, debe apelar a otro tipo
de recursos: la expresión corporal, la expresión plástica y la
expresión rítmico musical; por lo tanto adquiere mayor complejidad
en su tratamiento, no sólo para su representación sino también para
su recepción.
De todos los géneros que conforman la LIJ, el teatro es el que
permite un mejor trabajo en equipo.
Desde el libreto a adaptar para su representación hasta la
puesta en escena, pasando por la actuación de los personajes, la
27
escenografía y la utilería, cada integrante depende del otro para el
resultado final, coronado por el aplauso de aceptación del público.
EL LECTOR
El lector autónomo es aquel para quien los actos de leer y
escribir son parte de su existencia, tan naturales aunque menos
frecuentes para hablar y escuchar.
Lector implícito
El texto crea para sí mismo sistema de estructuras que invitan
a una respuesta que nos predispone a leer de ciertos modos.
Lector real
Recibe imágenes mentales durante el proceso de la lectura,
imágenes que irá matizando por su experiencia.
La experiencia de la lectura variará según las experiencias
vividas.
Lector empírico
Aquel que puede leer de muchas maneras, ya que no existen
leyes que le impongan cómo hacerlo.
Lector modelo
Lector – tipo que el texto no sólo prevé como colaborador, sino que
incluso intenta crear.
ANIMACIÓN A LA LECTURA Y FORMACIÓN DE MEDIADORES
Actualmente vivimos un problema fundamental el poco
disfrute por la lectura que nos mantiene estancados y la premisa de
la que partimos es la siguiente: nuestra población no lee con placer
esto no significa que no haya excepciones, pero la generalidad nos
confirma este problema que nos está convirtiendo en un pueblo sin
gusto estético al no leer, no escribir, no puede reclamar ni contestar
a las decisiones que se forman con respecto nuestro presente y
futuro, pues la lectura nos conduce al encuentro de nuestra
28
conciencia crítica y a conocer las relaciones entre la palabra y el
mundo.
El papel como docente y representantes legales es buscar
soluciones a este problema, se torna un poco imposible de estimular
la lectura si nosotros mismos no estamos convencidos de su
necesidad, no seremos capaces de formar lectores sino estamos
conscientes de la importancia de la lectura.
Los mediadores entre el estudiantes y la lectura
(bibliotecarios, comunicadores, promotores culturales) si no vivimos
la lectura, si no estamos enamorados de ella y si no es un placer
para nosotros el conocimiento y la información, no lograremos
promoverla ni ampliar el número de lectores.
La filosofía del lenguaje integral nos enseña que el
aprendizaje es fácil para el niño cuando es real y natural, es
interesante, tiene una utilidad social, tiene un propósito para el
aprendiz y es significativo para él, cuando es funcional, es decir
cuando responde a propósitos, deseos, necesidades e intenciones,
también cuando está contextualizado, es decir cuando se realiza en
situaciones auténticas de la vida diaria.
El aprendizaje y el amor por la lectura dependen del contacto
que el estudiante haya tenido con los materiales de lectura y la
reacción que generaron en su personalidad, si este aprendizaje fue
placentero, lúdico y libre con toda seguridad fue algo natural y muy
fácil; si el niño estuvo rodeado de un ambiente lector.
La lectura guarda una estrecha relación con la escritura tanto
como para formar parte de un mismo proceso: lecto-escritura.
La lectura determina el nivel de vocabulario. Un niño que no
lee se expresará con una marcada escasez de vocabulario y
mostrará dificultades para transmitir ideas oralmente o por escrito.
La lectura influye decisivamente en los niveles de atención y
concentración. Un niño que no lee desarrollará una atención
29
dispersa, dificultades para concentrarse en clase, en los estudios y
en cualquier actividad intelectual.
La lectura alimenta el mundo interior del niño, desarrolla su
imaginación, amplía sus objetivos en la vida y lo enriquece
permanentemente.
EL LENGUAJE INTEGRAL
Los niveles de lectura están relacionados con los respectivos
índices de desarrollo económico, de salud y de alfabetización de
adultos de los pueblos.
De acuerdo con los resultados de las investigaciones
realizados por la Asociación de Rendimiento Educativo (I.E.A.), se
ha comprobado que los índices más altos de lectura corresponden a
países que poseen grandes bibliotecas escolares y de aula; así
como también metodologías para la enseñanza de la lectura
holística con énfasis en la lectura silenciosa, narración de cuentos
por parte del docente y con muchos horas dedicadas al uso del
lenguaje en todas sus formas.
Los países con elevados índices de lectura ofrecen a sus
estudiantes acceso al libro desde temprana edad en sus hogares, en
los centros de educación inicial, escuelas y en la comunidad.
En nuestro país, son pocos los representantes legales que
brindan a sus hijos pequeños cuentos y que dedican tiempo a leerles
a sus hijos, ya sea por falta de recursos económicos, o debido a la
falta de información con respecto al tema.
Más que un simple método el lenguaje integral es una filosofía
de la educación fundamentada en principios científicos y
humanísticos. Sus bases las constituyen la teoría cognitiva, así
como las relaciones existentes entre lenguaje y pensamiento
considerando el funcionamiento del lenguaje desde un punto de vista
psico-socio-lingüístico.
30
Este enfoque de la enseñanza-aprendizaje plantea un
concepto innovador de la lectura. Se considera la lectura como un
proceso constructivo en donde el lector trae a la lectura todo aquello
que conoce por sus experiencias previas, y junto con estas, activa
sus procesos lingüísticos por sus estrategias cognitivas que le
permite construir significados.
Dentro de este enfoque constructivista lo fundamental es que
el lector va siempre buscando el sentido de todo lo que lee. Así pues
cambia totalmente la concepción antigua de que para leer se debe
decodificar primero y luego comprender, ya que de acuerdo con las
investigaciones de Kenneth Goodman, un buen lector realiza
predicciones.
La metodología de lenguaje integral acepta las competencias
lingüísticas del niño y trata de hacer la lectura algo interesante,
estimulante y divertido.
ROL DEL RECEPTOR
La lectura es un proceso de negociación de significados, ya
que el lector-receptor participa activamente aportando y
completando dicha significación, desde su propia cosmovisión
interior o conocimiento del mundo, incluyendo carencias y
necesidades.
A partir de esto, cabe reflexionar que quien lee no intenta
“apropiarse” del discurso original, sino que lo “usa” para integrar y
extender el sistema del propio conocimiento.
No se podría pensar el acto de lectura desde la posición del
emisor sino en la decisión interpretativa del lector, ya que es el único
agente activo capaz de reconstruir su significado.
Siempre lo leído significa algo para el receptor. Durante el
proceso lector, en el que se relaciona diversos componentes
semióticos, se favorece el conocimiento del mudo del lector.
31
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El fundamento pedagógico en la pedagogía crítica, que ubica
al estudiante como protagonista principal en busca de los nuevos
conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de
variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con el
predominio de las vías cognitivas y constructivistas. Esto hace
referencia al acervo de conocimientos sobre la educación así como
las experiencias adquiridas a través de la práctica.
La percepción que se tiene sobre la educación juega un papel
importante en el avance del currículo si esta es de criterio tradicional
se interpretará como una adaptación.
La inserción de la pedagogía en el campo de la estética, tiene
que ver con la visión unitaria e integral de la educación de la época y
la necesidad de garantizar el control demográfico
Desde el Clasicismo hasta el Renacimiento, la literatura
escolar se nutría de obras para adultos. Ha sido mérito de las
investigaciones pedagógicas y psicológicas, entender la niñez como
una región espiritual con consistencia propia en la historia de la
persona y por tanto en la historia de la humanidad.
Franco, Y. (2010) expresa:
Un docente debe constituirse en un maestro en el sentido amplio de la palabra; es decir; no únicamente tiene que comunicar unos conceptos o una técnica, sino llegar al otro en efecto y en afecto, hasta convertirse en una referencia esencial, pero no dependiente. (Pg. 22)
El docente deberá transformar su forma de enseñanza hacia
la literatura, lograr llamar la atención, realizando un cambio notable
hacia el significado de la literatura, haciendo efecto y afecto en el
desarrollo cognitivo del estudiante.
32
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era
sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una
perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede
afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un
simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado
de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino
también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto
se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.
Jung, C. (2009) comenta: “Comprender la vida en la mejor forma posible, tal como se presenta en el alma humana, buscando como fin un instrumento que nos ayude a una mejor adaptación de la existencia humana.” (Pg. 14)
Para entender la labor educativa, es necesario tener en
consideración que el ser humano y sus procesos superiores son, en
parte, un producto social, la medicación pedagógica deber poner en
contacto al individuo con su entorno social y promover el desarrollo
de la ser humano inteligente, afectivo y expresivo.
La psicología educativa trata de explicar la naturaleza del
aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos
fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los
profesores descubran por si mismos métodos de enseñanza más
eficaces.
33
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
En la fundamentación sociológica se considera la ciencia que
trata de la estructura y funcionamiento de las sociedades humanas
en la actividad cívica, se ha convertido en una herramienta para la
vida de los pueblos, costumbres, reacciones, interpretaciones
ideológicas, necesidades, grados de concentración, demografía, etc.
Que son importantes en la construcción y cambios sociales lo que
implica un aspecto de mucha importancia en el futuro de los pueblos.
La enseñanza no solo es obligatoria, sino también lo será en los
años posteriores y que otorgarán a los niños los conocimientos que
les serán de gran utilidad en su vida práctica, laboral y profesional.
La sociología de la literatura es el estudio de las relaciones
entre literatura y sociedad. Comprende un campo de estudio muy
amplio y discutido, porque los investigadores que se han dedicado a
ella defienden teorías muy diferentes y, en ocasiones,
contradictorias. De acuerdo con Arturo Souto, las principales teorías
sociológicas de la literatura son: costumbrista, historicista,
positivista, marxista y la sociológica integral.
Franco, Y. (2010) sostiene:
Es imprescindible que el maestro sea consciente de la realidad en la que están inmersos sus estudiantes y entre, no sólo a valorar sus saberes previos y su cultura, sino que convierta a la institución escolar en un espacio para la expresión, la socialización y la comprensión de los mundos posibles de quienes acuden a ella. (Pg. 26)
El pensamiento y palabra están ligados, y no es correcto
tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo hacen
teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los
dos elementos.
34
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofía representa los conocimientos del hombre acerca
del mundo en general e intenta señalar el camino de obtención de
nuevos conocimientos; proporciona una relación específica de este
con el mundo, tanto en el plano teórico como en el práctico a partir
de la proyección de la actividad humana que se da en el plano
cognoscitivo, valorativo y en la comunicación.
Para el presente trabajo investigativo se tomó en cuenta la
teoría impulsada por Ausubel que aporta al constructivismo a partir
de tres conceptos:
- Los conocimientos previos
- El aprendizaje significativo
- Los estilos del aprendizaje.
Camacho, C. (2002) expresa: “Los libros son hechuras o imágenes del universo cargadas de imaginación y de pasado.” (Pg. 3)
El maestro deja de cumplir la función de enseñante y se
convierte en el agente que permite concebir el conocimiento a partir
del descubrimiento, el hallazgo, como proceso de construcción, cuya
fuente es el interés, la motivación y cuya verificación o resultado es
la utilidad, permitiendo unir a la institución y a los representantes
legales con la finalidad de informarse, asimilar y cultivar los valores
de cooperación, respeto, amor y solidaridad.
El modelo constructivista considera que el aprendizaje del ser
humano se caracteriza siempre por ser una construcción interior, es
fundamental que el estudiante se encuentre motivado para que el
conocimiento tenga la relevancia de ser significativo.
35
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este proyecto se sustenta legalmente:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR 2008
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO SEGUNDO
SECCIÓN QUINTO
EDUCACIÓN
ART26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
CAPÍTULO PRIMERO
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y
36
el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
5.-Garantizar el respeto del desarrollo psico evolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO II
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS
DOCENTES
Art.11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
b.- Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de
calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo;
k.-Procurar una formación académica continua y permanente a lo
largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo
profesional existentes;
CAPÍTULO QUINTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES,
PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES
Art.13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes
de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
g.-Participar en las actividades extracurriculares que complementen
el desarrollo emocional, físico y psico-social de sus representados y
representadas;
i.- Apoyar y motivar a sus representados y representadas,
especialmente cuando existan dificultades en el proceso de
aprendizaje, de manera constructiva y creativa.
37
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE
Literatura infantil.
VARIABLE DEPENDIENTE
Como recurso para desarrollar la imaginación en los niños de 4 a 5
años.Elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes y
representantes legales.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Nanas.- Una nana o canción de cuna es una canción de ritmo suave
y relajante para arrullar a un bebé y ayudarle a dormir.
Interpelar.- Exigir explicaciones sobre un asunto, especialmente si
se hace con autoridad o con derecho
Inherente.- Que es esencial y permanente en un ser o en una cosa
o no se puede separar de él por formar parte de su naturaleza y no
depender de algo externo.
Paradójico.- (paradoja) Es una idea extraña opuesta a lo que se
considera verdadero o a la opinión general.
Cosmovisión.- Percepción del universo
Semióticos.- Relativo a las señales o síntomas. Perteneciente o
relativo a la semiótica. Ciencia que estudia las propiedades
generales de los sistemas de signos.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La Metodología constituye la vía más expedita para
comprender un hecho o fenómeno, y resolver el problema de
estudio, sobre todo nos permite conocer con claridad la realidad, sea
para describirla o transformarla.
La finalidad de este proyecto es lograr los procedimientos
para componer y evaluar un diseño de investigación; que ayudará a
reflexionar sobre el proceso de investigación, obtener información y
finalmente a través de la recolección de los datos en relación a un
motivo.
La investigación en la educación es romper la estructura
tradicional y caduca de hoy, proyectarse en el cambio, facilitar al ser
humano una formación integral y científica, que responda a las
necesidades espirituales y materiales de nuestra época.
La metodología se ocupa entonces, de la parte operativa del
proceso del conocimiento, a ella corresponden: las técnicas,
estrategias o actividades como herramientas que intervienen en una
investigación, por lo que se conoce a este proceso planificado,
sistematizado y técnico, como el conjunto de mecanismos y
procedimientos que se seguirán para dar respuesta al problema,
todo lo cual nos lleva al mundo de las operaciones concretas
39
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Factibilidad Indica si se dispone de los conocimientos y
habilidades en el manejo de métodos, procedimientos y funciones
requeridas para el desarrollo e implantación del proyecto.
La modalidad de esta investigación, es de proyecto factible
porque está basado en la investigación de campo.
PROYECTO FACTIBLE
Según Ramos, T. (2007) :
Consiste en la elaboración de una propuesta viable
para buscar una solución posible a un problema de
tipo práctico y así satisfacer las necesidades de una
institución o un grupo social. (Pg. 143)
Este proyecto es factible porque es posible su realización y
cuenta con la metodología necesaria para solucionar los problemas
o necesidades de los estudiantes, lo cual se apoya en necesidades
detectadas en el campo para realizar una amplia investigación que
permitirá finalizar con una propuesta.
Para obtener el proyecto factible debe realizarse un
diagnóstico de la situación planteada; en segundo lugar, plantear y
fundamentar con basamentos teóricos la propuesta a elaborar y
establecer, tanto los procedimientos metodológicos así como las
actividades y los recursos necesarios, para lograr la ejecución con
éxito.
40
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La investigación de campo se debe planificar detalladamente
su trabajo para la recolección de información o para el trabajo de
campo.
La investigación de campo proporciona información más
exacta, un alto grado de confiabilidad y por consecuencia un bajo
margen de error.
Todas las investigaciones tiene el común denominador de
recoger datos con diversas técnicas directamente de la fuente de
estudio.
Barrio, T. (2008) expresa:
Trabajos exploratorios, descriptivos, quias-
experimentales o experimentales. Aplicación del
método científico en el tratamiento de un sistema de
variables y sus relaciones, enriqueciendo un campo
específico del conocimiento. (Pg.124)
Se la puede definir como el proceso por el cual se permite
obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, o
estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a
efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos.
Es la que se realiza en el mismo lugar en que se desarrollan o
producen los acontecimientos, en contacto con quien o quienes son
los gestores del problema que se investiga, donde no se hará ningún
tipo de alteración en los resultados.
41
TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación se encuentra en el paradigma cualitativo y los
tipos de investigación descriptiva, explicativa, participativa y
bibliográfica.
PARADIGMA CUALITATIVO
Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos que son observables.
Se destaca las cualidades del objeto de interés, el desarrollo
de la imaginación, como es su desarrollo en el medio y en campo
educativo y así ubicar las deficiencias en el proceso imaginativo.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
La investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
Busca el porqué de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto.
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Es el proceso de modalidad de información en documentos
para determinar cuál es el conocimiento existente en un área
particular. Se anotan las características del libro estudiado, y se
hace una síntesis de lo más importante.
42
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Johnson, R. (2008) comenta :
Población es la colección, o conjunto, de individuos,
objetos o eventos cuyas propiedades serán
analizadas. La población es la colección completa de
individuos u objetos de interés para la persona que
obtiene los datos de la muestra.
La población es el número total de habitantes de una ciudad,
pueblo o lugar; en un momento en particular. El término población se
define de una forma bastante sencilla, el estudio de la población es,
sin duda, de gran aporte para múltiples disciplinas en donde se
puede realizar observaciones.
La población está conformada: 1 directivo, 10 Docentes, 75
estudiantes y 140 Representantes Legales del Centro de Educación
Inicial José de Rubira Ramos.
CUADRO #2
ESTRATOS POBLACIÓN
Directora 1
Docentes 10
Estudiantes 125
Representantes Legales 220
TOTAL 356
Elaborado por: Tomalá Salas Katherine
43
MUESTRA
Morán, F. (2006) explica:
Es una recolección de datos que nos permite
investigar a través de una fracción de la población
todo el conglomerado, teniendo en cuenta que las
partes son iguales al todo. (Pg. 35)
La muestra es un extracto total de la población con la que se
puede obtener una información o tomar ciertos criterios de decisión
similar a la de un estudio exhaustivo con mayor rapidez.
La muestra será no probabilística o con propósito estratificada de
la siguiente manera:
CUADRO # 3
ESTRATOS
POBLACIÓN
Docente
5
Representantes Legales
30
TOTAL
41
Elaborado por: Tomalá Salas Katherine
44
INSTRUMENTO DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS Para la realización del proyecto se efectuaron por la utilización
de entrevistas a varios docentes y representantes legales, y
especialistas en el campo de la docencia.
ENTREVISTA
Mora, M. (2006) expresa: “Entrevista es un intercambio
conversacional entre dos o más personas con la finalidad de obtener
información, datos o hechos sobre el problema y la hipótesis”.
(Pg. 222)
Es la técnica de investigación que se usa sobre todo en
educación y debe planificarse con responsabilidad teniendo en
cuenta los objetivos planteados en el tema o problema.
OBSERVACIÓN Moguel, E. (2005) según: “La observación es la más común de las
técnicas de investigación; la observación sugiere y motiva los
problemas y conduce a la necesidad de la sistematización de los
datos”.
La observación detecta y asimila los rasgos de un elemento
utilizando los sentidos como instrumentos principales, también
consiste en ver y oír los hechos y fenómenos que queremos
estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos,
conductas y comportamientos colectivos.
Método para recoger la información debe planificarse a fin de
reunir los requisitos de validez y confiabilidad
45
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para la ejecución de este proyecto se realizó una serie de
investigaciones para poder recopilar la información necesaria:
Seleccionar el tema de investigación.
Recolección de la información bibliográfica.
Planteamiento del problema.
Elaboración del marco teórico.
Metodología.
Diseño de la investigación
Preparación de documentos para la recolección de datos.
Aplicar las encuestas para recolectar información.
Análisis e interpretación de los resultados.
Conclusiones y recomendaciones.
Elaboración de la propuesta.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para la recolección de la información se utilizó la siguiente
información:
- Buscar información bibliográfica.
- Consulta de internet
- Para la información científica libros, revistas, folletos.
Se codificó, tabuló y analizó al aplicar técnicas de inducción,
deducción, análisis y síntesis.
46
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta es un modelo viable para solucionar a un
posible problema práctico para satisfacer las necesidades de una
institución o grupo social.
Los aspectos que contienen la propuesta son:
Título de la propuesta
Justificación
Fundamentación
Objetivo general
Objetivos
Específicos
Importancia
Ubicación sectorial y física
Factibilidad
Descripción de la propuesta: Dentro de este aspecto se debe incluir
- Las actividades
- Recursos
- Aspectos legales, pedagógicos, sociológico, psicológicos.
- Misión
- Visión
- Beneficiarios
- Impacto social
Es de mucha importancia la utilización de estas
metodológicas y recursos didácticos para que puedan lograr el
docente una pedagogía exacta y los niños mejorar su aprendizaje y
el desenvolvimiento dentro del entorno escolar y familiar.
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de las entrevistas realizadas a los docentes y
representantes legales del Centro de Educación Inicial José de
Rubira Infante. A continuación se observará las preguntas, los
cuadros, gráficos y análisis de cada uno de ellos.
El método es utilizado para reunir datos durante una consulta
privada o reunión en la que, una persona se dirige al entrevistador y
ofrece cierto tipo de información en donde cuenta su historia o da su
versión de los hechos respondiendo a las interrogantes.
La entrevista es una técnica o instrumento empleado para
diversos motivos de investigación. Una entrevista no es casual sino
que es un diálogo interesado, con intereses y expectativas.
Las entrevistas fueron realizadas en base a la escala de Liker
fueron de una forma sencilla y fácil comprensión para los
entrevistados.
Estas preguntas cumplieron con la finalidad de la Literatura
infantil como recurso para desarrollar la imaginación en los niños de
4 a 5 años. Elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes
y representantes legales.
La información se procesó mediante el sistema computacional
Microsoft Word y Excel donde se elaboraron los cuadros y gráficos al
finalizar el capítulo se observa la discusión de lso resultados y las
respuestas a las preguntas directrices.
48
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES
¿Cree usted que tiene un concepto claro sobre la literatura
infantil?
Cuadro # 4 Literatura infantil
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 1
Literatura infantil
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los docentes contestaron 60% si, 20% no; 20 % no
contestaron, que tienen un concepto claro de la literatura infantil.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 3 60% NO 1 20% NO CONTESTA 1 20% TOTAL 5 100%
49
¿Considera usted que la literatura infantil es una buena
estrategia metodológica?
Cuadro # 5 Literatura infantil buena estrategia
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 2
Literatura infantil buena estrategia
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los docentes contestaron 80% si, 20% no; 0 % no
contestaron, que consideran a la literatura infantil como una
estrategia metodológica.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 4 80% NO 1 20% NO CONTESTA 0 0% TOTAL 5 100%
50
¿Usted está de acuerdo a que se desarrolle la imaginación
del estudiante?
Cuadro # 6 El estudiante
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
3 60%
De acuerdo 1 20%
Indiferente
1 20%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 3
El estudiante
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los docentes contestaron 60% totalmente de acuerdo,
20% de acuerdo, 20% indiferente,0% en desacuerdo, en que se
desarrolle la imaginación del estudiante.
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
51
¿Está usted de acuerdo que la literatura sea utilizada como
medio para desarrollar la imaginación?
Cuadro # 7 Medio de desarrollo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
1 20%
De acuerdo 3 60%
Indiferente
1 20%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales Gráfico # 4
Medio de desarrollo
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los docentes contestaron 20% totalmente de acuerdo,
60% de acuerdo, 20% indiferente,0% en desacuerdo, en que la
literatura sea utilizada como medio para desarrollar la imaginación.
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
52
¿Usted cree que la literatura infantil tiene importancia en el
aprendizaje del estudiante?
Cuadro # 8 Importancia de la literatura
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 5
Importancia de la literatura
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los docentes contestaron 60% si, 20% no; 20 % no
contestaron, que consideran que la literatura infantil tiene
importancia en el aprendizaje del estudiante.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 3 60% NO 1 20% NO CONTESTA 1 20% TOTAL 5 100%
53
¿Usted estaría dispuesto a leer una guía didáctica sobre
cómo desarrollar la imaginación por medio de la literatura
infantil ¿
Cuadro # 9 Guía didáctica
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales Gráfico # 6
Guía didáctica
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los docentes contestaron 60% muy dispuesto, 20%
dispuesto; 20 % indiferente, que estarían dispuesto a leer una guía
didáctica sobre cómo desarrollar la imaginación por medio de la
literatura infantil.
MUY DISPUESTO
DISPUESTO
INDIFERENTE
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
%
MUY DISPUESTO 3 60% DISPUESTO 1 20% INDIFERENTE 1 20% TOTAL 5 100%
54
¿Considera usted que la imaginación del estudiante debe ser
desarrollada?
Cuadro # 10 Desarrollo del estudiante
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 7
Desarrollo del estudiante
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los docentes contestaron 60% si, 20% no; 20 % no
contestaron, que consideran que la imaginación del estudiante debe
ser desarrollada.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 3 60% NO 1 20% NO CONTESTA 1 20% TOTAL 5 100%
55
¿Usted está de acuerdo con que la guía didáctica sea
utilizada dentro del salón de clases?
Cuadro # 11 Salón de clases
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
2 40%
De acuerdo 2 40%
Indiferente
1 20%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales Gráfico # 8
Salón de clases
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los docentes contestaron 40% totalmente de acuerdo,
40% de acuerdo, 20% indiferente,0% en desacuerdo, con que la
guía didáctica sea utilizada dentro del salón de clases.
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
56
¿Cree usted que los representantes legales deben poner en
práctica la guía didáctica en sus hogares?
Cuadro # 12 Representantes legales
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 9
Representantes legales
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los docentes contestaron 60% si, 20% no; 20 % no
contestaron, que consideran que la guía didáctica deber ser usada
en los hogares.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 3 60% NO 1 20% NO CONTESTA 1 20% TOTAL 5 100%
57
¿Usted cree que se vería afectada alguna área por el mal uso
de la literatura?
Cuadro # 13 Mal uso de la literatura
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 10
Mal uso de la literatura
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los docentes contestaron 0% si, 80% no; 20 % no
contestaron, que no se verían afectada ninguna área por el mal uso
de la literatura.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 0 0% NO 4 80% NO CONTESTA 1 20% TOTAL 5 100%
58
ENTREVISTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES
LEGALES
¿ Cree usted que tiene un concepto claro sobre la literatura
infantil?
Cuadro # 14 Literatura infantil – Representantes legales
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 11
Literatura infantil – Representantes legales
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los representantes legales contestaron 70% si, 20% no;
10 % no contestaron, que tienen un concepto claro de la literatura
infantil.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 21 70% NO 8 20% NO CONTESTA 1 10% TOTAL 30 100%
59
¿Usted cree que la literatura infantil podría mejorar algún
aspecto negativo del estudiante?
Cuadro # 15 Aspecto negativo
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 12
Aspecto negativo
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los representantes legales contestaron 87% si, 7% no;
6 % no contestaron, consideraron que la literatura infantil podría
mejorar algún aspecto negativo del estudiante.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 26 87% NO 2 7% NO CONTESTA 12 6% TOTAL 30 100%
60
¿Considera usted que la literatura infantil es una forma de
aprendizaje?
Cuadro # 16 Literatura infantil como forma de aprendizaje
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 13
Literatura infantil como forma de aprendizaje
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los representantes legales contestaron 83% si, 14% no;
3 % no contestaron, consideraron que la literatura infantil es una
nueva forma de aprendizaje.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 25 83% NO 4 14% NO CONTESTA 1 3% TOTAL 30 100%
61
¿Cree usted que la familia apoyaría y ayudaría a desarrollar
la imaginación del estudiante?
Cuadro # 17 La familia
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 14
La familia
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los representantes legales contestaron 76% si, 14% no;
10 % no contestaron, consideraron que los estudiantes recibirán el
apoyo y ayuda de la familia.
SI
NO
NO CONTESTAS
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 23 76% NO 4 14% NO CONTESTA 3 10% TOTAL 30 100%
62
¿Considera usted que las estrategias metodológicas
utilizadas en el centro educativo deben ser utilizadas en
casa?
Cuadro # 18 Centro educativo
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 15
Centro educativo
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los representantes legales contestaron 83% si, 7% no;
10 % no contestaron, establecen que las estrategias utilizadas en el
centro de educación inicial deben también ser usadas en los
hogares.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 25 83% NO 2 7% NO CONTESTA 3 10% TOTAL 30 100%
63
¿Está usted de acuerdo con que el docente siempre deba
usar la literatura infantil como recurso metodológico para
desarrollar la imaginación?
Cuadro # 19 El docente y la utilización de la literatura
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
18 60%
De acuerdo 7 23%
Indiferente
4 14%
En desacuerdo 1 3%
TOTAL 30 100%
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales Gráfico # 16
El docente y la utilización de la literatura
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los docentes contestaron 60% totalmente de acuerdo,
23% de acuerdo, 14% indiferente, 3% en desacuerdo, con que el
docente siempre deba usar la literatura como recurso metodológico
para desarrollar la imaginación.
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
64
¿Considera usted que la imaginación del estudiante debe ser
desarrollada?
Cuadro # 20 La imaginación
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 17
La imaginación
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los representantes legales contestaron 83% si, 10% no;
7 % no contestaron; consideran que la imaginación del estudiante
debe ser desarrollada dentro como fuera del salón.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 25 83% NO 3 10% NO CONTESTA 2 7% TOTAL 30 100%
65
¿Estaría usted de acuerdo asistir a una clase demostrativa
por parte del docente explicando la literatura infantil y su
lectura?
Cuadro # 21 Explicación de la literatura infantil
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
17 57%
De acuerdo 8 26%
Indiferente
4 14%
En desacuerdo 1 3%
TOTAL 30 100%
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales Gráfico # 18
Explicación de la literatura infantil
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los docentes contestaron 57% totalmente de acuerdo,
26% de acuerdo, 14% indiferente, 3% en desacuerdo, en asistir a
una clase demostrativa brindada por parte del docente explicando la
literatura infantil y su lectura.
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
66
¿Usted considera que la literatura infantil es una forma de
aprendizaje?
Cuadro # 22 Consideración de la literatura
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 19
Consideración de la literatura
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los representantes legales contestaron 73% si, 10% no;
17 % no contestaron; consideran que literatura infantil es una forma
de aprendizaje.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 22 73% NO 3 10% NO CONTESTA 5 17% TOTAL 30 100%
67
¿Usted cree que se ha perdido el valor hacia la literatura?
Cuadro # 23 Valoración de la literatura
Elaborado por: Katherine Tomalá Fuente: Personal docente y representantes legales
Gráfico # 20
Valoración de la literatura
Elaborado por: Katherine Tomalá
Fuente: Personal docente y representantes legales
ANÁLISIS: Los representantes legales contestaron 90% si, 7% no;
3 % no contestaron; consideran que literatura infantil al pasar de los
tiempos ha perdido su valor.
SI
NO
NO CONTESTA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SI 27 90% NO 2 7% NO CONTESTA 1 3% TOTAL 30 100%
68
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
La formación de los hijos incluye períodos duros y
difíciles así como llegan momentos de gran satisfacción, la tarea
de los representantes legales nunca ha sido un trabajo simple. A
pesar de ello, la crianza no se había presentado con tanta
dificultad como en los tiempos actuales, por esta razón se
proponen la selección de nuevas estrategias metodológicas por
medio de la literatura infantil que es un instrumento educativo que
aporta al enriquecimiento de la expresión creadora, el desarrollo
de sus emociones, desenvolvimiento de su pensamiento y
razonamiento.
Literatura infantil significa formar estudiantes con un
potencial imaginativo extendiendo su mundo de fantasías,
vivencias y emociones, mediante la utilización de la literatura
infantil como recurso para desarrollar la imaginación.
Un principio que ubica a los padres es prestar la debida
atención a sus hijos, escuchar su voz y lo que expresan, así
como respetar su opinión y tratar de comprender su punto de
vista.
Esto facilita que los niños asuman un papel cada vez
más importante en las decisiones que afectan su vida,
desarrollen sus habilidades y se valoren así mismos para su
futuro vivir.
Lo importante de la literatura infantil es que en las
diferentes etapas del niño desarrolle su gusto por los cuentos y la
poesía adecuada a su edad, esto es problema de los adultos que
lo rodean; familia – escuela; que son quienes tienden y deben
motivar, practicar y estimular esta actividad educativa y cultural
para que los niños soliciten y deseen un cuento, dándole
significado y valor a la literatura.
69
En la entrevista realizada al directivo y docente en el
cuadro # 5 el 80% contestó que si consideran una buena
estrategia metodológica la literatura infantil que debe ser utilizada
como medio de aprendizaje para que los estudiantes tengan un
desarrollo óptimo en sus habilidades cognitivas.
Esto es importante porque existe la preocupación de los
docentes hacia el aprendizaje así como también por el desarrollo
de sus sentimientos y emociones.
En el cuadro n# 23 de la entrevista realizada a los
representantes legales la contestación fue de un 90% sobre si se
está perdiendo el valor hacia la literatura.
A través de los resultados de las entrevistas se obtuvo
que el 90% de los directivos, docentes y representantes legales
están de acuerdo con respecto a la importancia de contar con
una guía didáctica con la que se genera la ayuda necesaria para
los estudiantes.
Se ha reconocido que por medio de entrevistas,
preguntas, cuadros con sus respectivos totales es de mucha
importancia al igual que la elaboración de una guía didáctica
para lograr así progresar y avanzar en el desarrollo de los
estudiantes y en el apoyo absoluto de los representantes
legales.
Sin obstáculo alguno contar con la ayuda de los
representantes legales en los programas educativos que se
aplica en las escuelas no resulta tarea fácil en la actualidad, tanto
los niños como adultos pasan menor cantidad de tiempo en sus
domicilios.
Es por eso que no se puede decir exactamente cuántos
padres están dispuestos a colaborar con las actividades de sus
hijos y cuantos hacen caso omiso a la aparición de alguna
dificultad en su desarrollo de aprendizaje.
70
RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
¿QUÉ ES LA LITERATURA INFANTIL?
La literatura es el conjunto de producciones creadas de una
nación, de una época o de un género. La literatura infantil es una
parte de la literatura general, que abarca géneros como la narrativa,
poesía, cuento, teatro, rimas, adivinanzas y cuyo discurso va dirigido
o está hecho por niños y niñas que si bien pueden ser creadores,
también pueden aprender, desarrollar su cognición y cosechar
valores a través de la lectura de dicha literatura.
Algunas de las Características principales de la literatura dirigida
o creada por niños es que está a pesar de ser sencilla en su
concepción estética, tiene contenidos de gran profundidad que
abarcan todo tipo de temas relacionados con la conducta, valores,
ideas, desarrollo, sueños, juegos y todo lo que rodea al niños en sus
primeros años de infancia.
¿CUÁL ES EL GRADO DE IMPORTANCIA QUE TIENE LA
LITERATURA INFANTIL EN LA IMAGINACIÓN?
El grado de importancia que tiene la literatura infantil en la
imaginación es que cumple una función imprescindible en nuestras
vidas, no sólo porque sirve como válvula de escape a la realidad
existencial, sino también porque es la fuerza impulsora que permite
modificar la realidad insatisfactoria y realizar los deseos inconclusos
por medio de la imaginación.
La imaginación, al igual que el pensamiento, es uno de los
procesos cognoscitivos superiores que nos diferencia de la actividad
instintiva de los animales irracionales. La imaginación requiere ser
planificados por anticipado, un aspecto que es indispensable en el
trabajo artístico, científico, literario, musical y, por qué no decirlo, en
todas las actividades en las que interviene la capacidad creativa.
71
¿CÓMO AYUDA EL DOCENTE CON LA LITERATURA
INFANTIL AL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN DEL
NIÑO?
El docente junto con la literatura ayudará a desarrollar la
imaginación logrando que el estudiante descubra los cuentos y
libros, ya que se pierde el carácter lúdico y divertido que debe
caracterizar la animación a la lectura, en el momento en que a esa
lectura, la convertimos en una obligación e imposición por parte del
docente.
Frente a estas prácticas educativas que se llevan a cabo en las
aulas, la propuesta metodológica que se plantea está basada en
disfrutar de la lectura como una actividad placentera para los
estudiantes, la cual parta de sus intereses y necesidades y
contribuya a dar rienda suelta a su fantasía, creatividad e
imaginación a la par que fomentamos una adecuada estimulación
temprana de la literatura.
¿QUÉ ÁREAS SE VERÍAN AFECTADAS POR EL MAL USO
DE LA LITERATURA INFANTIL?
Se vería afectada la integralidad y socialización, que el proceso
educativo es fundamental, se debe desarrollar afectos,
conocimientos. La importancia de trabajar la literatura infantil en las
escuelas radica en que contribuimos a fomentar el desarrollo de
capacidades relacionadas con la emisión y recepción del mensaje,
con su comprensión y su producción, es por excelencia de
aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de
sentimientos, ideas, emociones.
72
¿QUÉ MEDIDAS TOMARÍA EL DOCENTE Y LOS
REPRESENTANTES LEGALES PARA QUE EL NIÑO SE
SIENTA MOTIVADO?
Se proyecta que los estudiantes motivados buscan alcanzar una
meta, lo que explica que se ha dirigido hacia éste
un comportamiento para su logro; el docente y representantes
legales deberán planear sus actividades dentro y fuera
del ambiente de clase, porque el estudiante aprende mejor cuando
sus necesidades son tomadas en cuenta. Cuando se les estimula
formulan diferentes preguntas que le ayudan a mantener el interés
en las actividades escolares, y en muchas ocasiones transcienden a
su entorno, afirmando así que el docente debe conocer sus
necesidades, y buscar soluciones en conjunto para lograr su éxito.
También tomará en cuenta los aspectos afectivos y sociales como
factores influyentes en el aprendizaje, para garantizar que
la motivación sea realmente la que necesite y pueda ser aplicada.
¿QUÉ ES LA IMAGINACIÓN?
La imaginación es una capacidad que se basa en el
pensamiento, memoria y en la percepción para representar
imágenes mentales que es la imaginación. Estas imágenes
favorecen el recuerdo y por lo tanto el aprendizaje. De ahí la
importancia al fomentarlo en la etapa infantil, porque es aquí donde
estamos más abiertos a esa creación de imágenes. Dependiendo de
los estímulos de ese entorno se desarrollará más o menos.
En esta etapa de educación infantil donde se manifiesta la
imaginación. Se desarrollará en el juego, creación de cuentos,
vivencias, lenguaje, etc.
73
¿QUÉ ESTRATEGIAS SE PODRÍAN UTILIZAR PARA
DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN?
Las estrategias, son las responsables de determinar lo que hace
falta para solucionar bien el trabajo del estudio, localiza las técnicas
más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones
posteriores en función de los resultados. Las técnicas son las
responsables de la realización directa de éste, a través de
procedimientos concretos.
Las técnicas son actividades específicas que llevan a cabo los
alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar
preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de
forma mecánica. Las estrategias se considera una guía de
las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
¿CÚAL ES EL ROL DE LA IMAGINACIÓN EN EL PROCESO
DE UNA LECTURA INFANTIL?
La literatura es el medio para que los estudiantes despierten el
deseo y la curiosidad por la lectura, porque este arte, en general,
trastoca las cosas, las cambia de contexto, mezcla ficción con
realidad, le quita concreción a lo concreto y le da profundidad a lo
plano, el lector o receptor se identifica con situaciones o personajes,
crea un nuevo relato o lo recuerda con modificaciones, lo interpreta y
transforma, porque está matizado por su historia personal.
La imaginación dentro de la lectura permite al discente
localizar en el exterior problemas que reconoce en su interior, pero
que aún no es capaz de nombrar, explicar o dominar. Los cuentos
por ejemplo, le permiten anticipar situaciones, compensar carencias,
resolver conflictos e imaginar otras formas de ser.
74
¿DE QUÉ MANERA LOS REPRESENTANTES LEGALES
AYUDARÍAN A SUS NIÑOS EN CASA?
Los niños son muy ocurrentes sin ni siquiera pretenderlo. Muchas
veces nos sorprenden con sus preguntas y razonamientos. El
lenguaje es un campo de experimentación muy bueno y nosotros
debemos aprovecharlo: tenemos que hablar mucho con ellos,
escucharles y ser tolerantes con ellos.
Los adultos más creativos son aquellos cuyas familias, cuando
eran niños, les permitían manifestaciones infantiles propias de su
edad. Debemos animarles a improvisar, a encontrar finales
diferentes para los cuentos e historias de siempre.
¿CÓMO LOGRAR QUE EL NIÑO SIENTA INTERÉS HACIA LA
LITERATURA INFANTIL?
Tiene muchos beneficios el gusto por la literatura, en los niños
especialmente, ayuda a despertar la imaginación y creatividad que
en la vida adulta lo ayudará encarar los problemas con una mejor
actitud y buscando varias alternativas para solucionarlos.
Para lograr que despierte el interés hacia la literatura deberá
hacerse sin prisa pero sin pausa, de manera natural. Cultivemos la
lectura como algo gratuito sobre el que no cabe que exijamos nada.
Entusiasmo al contar historias o hablar de libros.
Afecto en los momentos dedicados a la lectura.
Respeto por sus gustos.
No imponer, invitar.
La lectura es una opción personal a la que se acude en libertad.
Comentar las lecturas con ellos.
Bibliotecas, librerías como algo habitual.
Al leer en el género que más les puede gustar.
75
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En las conclusiones de este proyecto educativo se destacan los
siguientes aspectos basándose en el análisis que se hizo durante el
desarrollo del mismo.
La literatura infantil como un fenómeno cultural, ha atraído la
reflexión sobre ella desde diferentes perspectivas disciplinarias,
desde la sociología de la lectura a la didáctica de la literatura o de la
psicología cognitiva; alcanzar la enseñanza exacta sobre lo que es la
literatura y su significado y lo que se logrará gracias a ella,
aventurándonos hacia un nuevo mundo lleno de emociones,
sentimientos y echar a volar la imaginación.
Con la ejecución del proyecto educativo se aporta al
enriquecimiento de conocimientos que despierten el espíritu
innovador y de investigación de los docentes al aplicar técnicas
investigativas para reconocer a tiempo el desempeño del docente y
de los representantes legales para el desarrollo de la imaginación
utilizando como recurso a la literatura infantil.
Que los representantes legales y docentes pongan en práctica
las actividades y sugerencias obtenidas en la elaboración y
aplicación de una guía didáctica.
Mejorar la calidad de vida y condición de los estudiantes. Los
docentes y padres de familia deben adoptar una actitud positiva y de
cambio para que ayude a desarrollar la imaginación del estudiante
mediante la literatura infantil.
76
RECOMENDACIONES
DOCENTE – REPRESENTANTES LEGALES
Una vez realizado el proyecto educativo se debe tomar en cuenta las
siguientes recomendaciones:
La guía didáctica propuesta deben despertar el interés del
docente, estudiantes, representantes legales y comunidad en
general.
La guía y los ejercicios propuestos no deben ser repetidos,
se debe verificar las actividades que se realizan para adquirir
un desarrollo de la imaginación pleno e innovador para los
estudiantes.
Los representantes legales deben estar dispuestos a
colaborar e interactuar con sus niños en las actividades que
se realizan en la institución y las actividades sugeridas en
dicha guía.
Las actividades realizadas deben tener valores éticos,
morales y profesionales.
El respeto por los libros: fomentarlo: ayudarles a cuidarlos y
conservarlos en buen estado, y a colocarlos en un lugar
adecuado y ordenados.
77
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
Acorde con la realidad del sistema Educativo y de las
necesidades que tienen los niños.
El presente tema de investigación corresponde a una
dificultad real percibida y sentida dentro del proceso de mediación
literaria como es la falta de una guía didáctica para docentes y
representantes legales en beneficio.
Trabajar con el docente y representantes legales por medio de la
elaboración y aplicación de una guía didáctica para el desarrollo de
la imaginación de los estudiantes basándose en la literatura infantil
para lograr un cambio notable en la enseñanza de la institución y
para lograr una variación en el aprendizaje así como en la parte
emocional de cada estudiante que presenten problemas en ámbito
escolar y familiar.
JUSTIFICACIÓN
En la Centro de Educación Inicial José de Rubira Ramos
ubicada en el sur de la ciudad de Guayaquil el presente aprendizaje
de los estudiantes está ligada a una enseñanza monótona o
tradicional en donde el estudiante está orientado solo a escuchar y
no obtener las atenciones debidas por parte del docente observada
de forma directa, y de cierta forma el estudiante no recibe
78
el apoyo emocional, baja autoestima y no recibe el apoyo familiar
correcto para el desarrollo de la imaginación y de sus emociones .
El vínculo entre los representantes legales y la escuela son el
poco hábito de sensibilidad, estimulación, desenvolvimiento,
participación y falta de comunicación entre representante legales -
hijos ; estudiante y docente.
La literatura infantil como recurso para desarrollar la
imaginación será el complemento de cambio para el estudiante en
donde alcanzará la estimulación, atención, integridad teniendo la
oportunidad de exponer sus sentimientos y emociones; el docente
obtendrá un nuevo método de aprendizaje que no solo perfeccionará
las expectativas del estudiante sino también de los representantes
legales que serán guiados por el docente a través de una guía
didáctica para desarrollar la imaginación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
La literatura infantil son todas aquellas creaciones literarias
orales y escritas compuestas para desenvolver la imaginación,
fantasía, creatividad, sensibilidad, conocimiento y obtención del
lenguaje.
El contenido de la literatura infantil debe ser significativa para
el estudiante y le debe servir como deleite espiritual, a la vez que
atienda como motivación creadora, que guie a lo bello que encierran
las cosas por insignificativas o pequeñas que sean, lo que permite
acceder al estudiante a incrementar su imaginación para el proceso
de enseñanza – aprendizaje es enriquecer sus vivencias diarias,
dándole sentido a cada minuto de su vida.
79
En este transcurso deben participar las y los docentes, como
actores claves para el desarrollo de la guía didáctica; estos utilizarán
la lectura del cuento como metodología. Los representantes legales
y docentes necesitarán el material de trabajo infantil adecuado para
incentivar las capacidades del estudiante, de forma tanto física como
mental para potenciar no solo la imaginación sino también la
creatividad y el intelecto.
La literatura infantil tiene como propósito el impulsar la
socialización de los estudiantes, el beneficiar con la incorporación de
la cultura y colaborar a la progresiva autonomía en su medio; la
literatura infantil como la literatura en general su función es el brindar
entretenimiento y deleite para su mente y corazón
El estudiante habita en un mundo donde necesita decodificar,
los signos de la más variada índole que se ofrecen al estudiante, se
establecen como estimulante con el pasar del tiempo y como
refuerzo afectivo que obtiene por parte de los representantes
legales, docentes o del mismo entorno.
La didáctica es la ciencia que se enfoca al estudio del
desarrollo enseñanza – aprendizaje, por su característica de ciencia
la aseguran Leyes, Principios y Categorías.
Garcia, A. (2002) explica:
La Guía Didáctica es “el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma.
La guía didáctica trata de acercar el conocimiento al alumno; es
decir, de guiar por el camino para facilitar la comprensión de la
asignatura o del tema a tratar con procesos adecuados.
La cultura es un componente de complementación social y de
desarrollo de la identidad ciudadana. Impulsar y entregar el diálogo
80
intercultural, como antelación notorio, colaborar a la conexión social,
al aceptamiento de identidades culturales y de diferentes creencias,
culturas dentro de la población
La cultura se define como una actividad humana sistemática,
la cual orienta a las acciones educativas y de formación y se
plantean los principios, métodos, prácticas, maneras de pensar y
modelos, los cuales son sus componentes constitutivos.
La ejecución autoriza nombrar a la acción y efecto de
ejecutar. Este verbo tiene varios significados: poner por obra algo,
desempeñar algo con facilidad, tocar una pieza musical; sentir cariño
por las personas, animales, plantas, otros; ajusticiar, realizar
operaciones que son específicas por un programa.
FILOSÓFICA
Para el presente proyecto investigativo se tomó en cuenta la
teoría impulsada por Ausubel aporta al constructivismo a partir de
tres conceptos:
- Los conocimientos previos
- El aprendizaje significativo
- Los estilos de aprendizaje
El docente abandonará la función de enseñar para convertirse en
el agente que permitirá alcanzar el conocimiento a partir de la
innovación, el descubrimiento y hallazgo como proceso de
construcción, como principal fuente que es el interés, la motivación y
cuyo resultado es la utilidad, permitiendo incluir escuela - comunidad
con el objetivo de informarse, nivelar y practicar los valores de
colaboración, respeto, amor y solidaridad hacia la comunidad en
general.
81
PEDAGÓGICA
Los objetivos que se planteen así como las actividades para
alcanzarlos deben tener siempre presente las características
evolutivas de los niños a los que van dirigidos. Se ocupa del análisis
del desarrollo del individuo, esta preparación muestra dos
significados: una la preparación del aspecto general en la que son
interpretes principales la familia, la comunidad y la escuela, la
segunda son los de interpretes que contribuyen en el contorno, este
asunto se encasilla de esta manera para que se explique mejor la
idea del asunto de estudio de esta ciencia que varias veces la
mezclamos con la didáctica.
PSICOLÓGICA
Se puede determinar a la psicología como la ciencia que
investiga el proceder humano. Para algunos psicólogos esto no
puede ser estimado como una ciencia, ya que su tema de estudio no
es apto de ser investigado a través de un método experimental y, por
lo tanto, no termina con las disposiciones básicas que debe
almacenar toda ciencia. Limitar al individuo al orden de un ejecutor
de conductas que la psicología trascienda con mayor exactitud y
precisión se estima un costo alto, al que un considerable número de
investigadores se contraponen. Todo ello orienta a la exigencia de
reformular y expandir la determinación de psicología como ciencia
que analiza la conducta humano.
El animismo es la tendencia spontánea a atribuir al universo
inanimado o a los acontecimientos del mundo exterior intenciones
benéficas o, más a menudo, maléficas respecto del sujeto. Se trata
de una característica específica del pensamiento infantil, estudiada
profundamente por Piaget, que está ligada al egocentrismo.
82
En resumen la psicología es la ciencia que se encarga de la
conducta y de la mente humana, en el doble punto de vista de su
proceder objetivo, por un lado, y de sus niveles mentales por lado,
intentando al mismo tiempo aclarar estos acontecimientos y formular
una totalidad de leyes adaptables a ellos.
La psicología llama imaginación o fantasía a esta actividad
creadora del cerebro humano basada en la combinación, dando a
estas palabras, imaginación y fantasía, un sentido distinto al que
científicamente les corresponde, suele entenderse por imaginación a
lo irreal, a lo que no se ajusta a la realidad y que la imaginación,
como base de toda actividad creadora, se manifiesta posibilitando la
creación artística, científica y técnica.
SOCIOLÓGICA
En la fundamentación sociológica se considera la ciencia que
trata de la estructura y funcionamiento de las sociedades humanas
en la actividad cívica, se ha convertido en una herramienta para la
vida de los pueblos, costumbres, reacciones, interpretaciones
ideológicas, necesidades, grados de concentración, demografía, etc.
Que son importantes en la construcción y cambios sociales lo que
implica un aspecto de mucha importancia en el futuro de los pueblos.
La enseñanza – aprendizaje no solo es obligatoria, sino
también lo será en los años posteriores y que otorgaran a los niños
los conocimientos que les serán de gran utilidad en su vida práctica,
laboral y profesional. Esta ciencia permite el análisis de las
relaciones sociales que influyen y participan en el proceso de
educación, así como las influencias de esta última en el desarrollo
de la sociedad.
Aun cuantas opinionesapareciera que el campo de la
Sociología en la Educación está bien concretado, no puede
83
prevenirse el hecho de que existen distintas opiniones en cuanto a
su tema de estudio, su técnica condicional y su procedimiento de
búsqueda.
OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar la imaginación mediante la elaboración y aplicación de
una guía didáctica dirigida a los docentes y representantes legales.
ESPECÍFICOS
Lograr que los docentes y representantes legales
participen activamente en la utilización de la literatura
infantil como recurso para desarrollar la imaginación.
Obtener el verdadero significado e importancia que tiene
la literatura para la vida futura.
Fomentar el amor y respeto hacia la literatura.
IMPORTANCIA
La guía didáctica utilizando la literatura, se convierte en una
pieza clave de motivación, orientación y acompañamiento para los
niños de 4 a 5 años asegurándoles un paso hacia el aprendizaje de
la lectura como medio para la comprensión y el desarrollo de la
imaginación, y la necesidad de la elaboración de la guía didáctica
para los docentes y representantes legales y además la guía
fortalecerá la identidad del niño.
FACTIBILIDAD
Este proyecto tiene factibilidad porque cuenta con la ayuda y
los recursos económicos de la directora y personal docente de la
institución. Mejoró las necesidades psicológica, la educación y
cultura las familias y sobre todo, desarrollará en los niños una
personalidad integral.
84
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Elaborar y aplicar la guía didáctica para los docentes y
representantes legales con un enfoque participativo, visualizando a
partir de necesidades sentidas. Esto se fundamenta en el desarrollo
de la imaginación y un aprendizaje mutuo para los niños de 4 a 5
años.
Esta guía didáctica es el conjunto de conceptos y
herramientas necesarias que tendrá una lista organizada de
actividades que resultará beneficioso para cada estudiante en la que
se mostrará libertad para expresar sus emociones, sus más
profundos miedos y sentimientos, recibiendo el apoyo incondicional
de los representantes legales y de los docentes, quienes estarán
orientados con la guía didáctica.
La guía didáctica se desglosará en 3 sesiones:
SESIÓN N° 1 Cómo iniciar las actividades (motivación en casa)
SESIÓN N°2 El docente como complemento (pasos)
SESIÓN N°3 Ejercicios didácticos
85
Las mencionadas sesiones con su respectivo nombre se
dividirán en subtemas que serán especificadas en el siguiente listado
detallando el tema a tratar; sesión n°1 dirigida a representantes
legales; sesión n°2 dirigida a los docentes y la sesión n°3 dirigidos a
ambos lados representantes legales y docentes :
SESIÓN N° 1 Como iniciar las actividades (motivación en casa)
- Indique cuánto disfruta leer juntos
- Rodee a su hijo de libros
- Acceda a que su hijo escoja un cuento
- Logre que la lectura sea algo especial
- Indíquele al niño las partes de un libro
- Realice preguntas acerca del cuento, poesía, etc.
- Permita que el niño le haga preguntas
- Leer cuentos o realizar las actividades una y otra vez
- Permita que su hijo se desenvuelva y le cuente el cuento
SESIÓN N° 2 EL DOCENTE COMO COMPLEMENTO (PASOS)
- Leer cuentos a los niños/as con procesos adecuados.
- Formas de la lectura
- Incrementación lectora
- Valoración hacia la literatura
- Utilización del medio
- Sentido a la efusividad
- Sin miedo a expresarse
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SESIÓN N° 3 EJERCICIOS DIDÁCTICOS
- Crear historietas
- El círculo predictivo
- Confección de libros en gran tamaño
- La carátula
- Título de la obra leída (cuentos – poesía)
- Respecto al autor
- Espacio y tiempo
- El final
- Artes plásticas, teatro, títeres, mímicas y otras alternativas
- Cuento pictográfico
- Juego de memoria
- Periódico mágico
- Presentamos el cuento
- Narrativa y su comprensión lectora
- Nos apropiamos de la biblioteca
- Jugamos con las portadas
- Jugar con el libro antes de leerlo
- Haga una marca
- Búsqueda de objetos
- Catálogo en tarjetas
- Subtítulo para el capitán
- Retahílas
- Adivinanzas
- Poesías
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ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
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SESIÓN N°1
CÓMO INICIAR LAS ACTIVIDADES (MOTIVACIÓN EN CASA)
INDIQUE CUÁNTO LE GUSTA LEER JUNTOS
Objetivo: Contribuir a la preparación de la familia en las
características psicológicas.
Explicarle al niño o niña cuánto disfruta leyendo con él; mencionarle
que las hora más bonita o preferida del día es la de leer cuentos,
donde pondrá toda su imaginación a volar.
Método: Conversación
Recursos humanos: Representantes legales
RODEE A SU HIJO DE LIBROS
Lograr mantener libros en el hogar para que el estudiante lea. Los
libros comprados en librerías pueden tener valores económicos muy
altos, pero se podría adquirir libros usados en buen estado,
encontrarlo en descuentos o acercarse a la biblioteca más cercana.
Seleccione cuentos como el patito feo, los tres cerditos etc;
adivinanzas, poesías, retahílas.
Materiales: Libros
Recursos humanos: Representantes legales
89
ACCEDA A QUE EL ESTUDIANTE ESCOJA UN
CUENTO
Permita que el estudiante elija el libro de su mayor agrado, que
escoja sus propios libros. Permita leer lo que le interese a su niño o
niña es una manera de hacer la lectura divertida.
Materiales: Libros
Recursos humanos: Representantes legales
LOGRE QUE LA LECTURA SEA ALGO ESPECIAL
Realice algo que convierta los libros y la lectura en algo genuino.
Ayude a que el estudiante busque la biblioteca por sus propios
medios, obsequie libros y cuentos, utilice los libros como regalo para
felicitarlo por los logros obtenidos en el ámbito educativo o alguna
actividad realizada.
Método: Conversación
Materiales: Libros
Recursos humanos: Representantes legales.
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MANEJAR EL LIBRO
Observar la cubierta del libro que haya seleccionado; predecir de
qué trata el libro. Observar gráfico, expresar el cuento, mencionar el
escritor y por quien fue ilustrado, realizar mimos.
Método: Conversación
Materiales: Libros
Recursos humanos: Representantes legales
REALICE PREGUNTAS ACERCA DEL CUENTO,
POESÍA, ETC.
Emita comentarios sobre lo que aconteció en el cuento e indicar
elementos en las página; preguntarle al estudiante por ejemplo
“¿Qué crees que pasará después?” utilizando énfasis en la pregunta
que se vaya a realizar.
Método: Conversación
Materiales: Libros
Recursos humanos: Representantes legales
PERMITA QUE EL NIÑO LE HAGA PREGUNTAS
Si el estudiante interrumpe la lectura del cuento para realizar una
pregunta, deténgase y responda a la preguntas. Encuentre el modo
de nombrar cómo se relaciona la historia o el cuento con la vida de
él (estudiante).
Método: Conversación
Recursos humanos: Representantes legales
91
ESCUCHAR CUENTOS Y REALIZAR LAS
ACTIVIDADES LECTORAS UNA Y OTRA VEZ
A muchos estudiantes les agrada escuchar sus cuentos favoritos
una y otra vez. No hay que dudarlo vuelva y empiece a leer el
cuento, esto será beneficioso para el estudiante.
Método: Conversación
Materiales: Libros
Recursos humanos: Representantes legales
PERMITA QUE SU HIJO SE DESENVUELVA Y LE
CUENTE EL CUENTO
La mayoría de los estudiantes memorizan los cuentos que han sido
relatados varias veces así como también son los cuentos que son de
su agrado o los favoritos, entréguele el turno para que “le lea” el
cuento a usted.
Método: Conversación
Materiales: Libros
Recursos humanos: Representantes legales
92
SESIÓN N° 2
EL DOCENTE COMO COMPLEMENTO (PASOS)
FORMAS DE LA LECTURA
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras
adecuadas a la edad e intereses del estudiante.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura
infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en
diferentes soportes.
- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales
teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros,
figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos
recurrentes.
- Método: Conversación
- Materiales: Libros de poesías, cuentos, etc.
- Recursos humanos: Docentes
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INCREMENTACIÓN LECTORA
Crecimiento de la autonomía lectora, de la amplitud de selección de
textos y de expresión de las preferencias personales.
Método: Conversación
Recursos humanos: Docentes
VALORACIÓN HACIA LA LITERATURA
Valorizar y apreciar el texto literario como medio de comunicación,
origen de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como
hecho cultural y como recurso de disfrute personal.
Método: Conversación
Materiales: Libros
Recursos humanos: Docentes
UTILIZACIÓN DEL MEDIO
La utilización de la biblioteca escolar en donde encontrará variedad
de libros de acuerdo a su edad y la participación en actividades
literarias, respetando las normas que indicará el docente.
Materiales: Biblioteca, libros de literatura infantil (cuentos, objetos
para jugar)
Recursos humanos: Docentes
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SENTIDO A LA EFUSIVIDAD
Sentido a lo expresado, comprensión, memorización y recitado de
poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
Método: Conversación
Materiales: Libro de poemas
Recursos humanos: Docentes
SIN MIEDO A EXPRESARSE
Inventar y componer poemas y cuentos para comunicar
sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos,
reconociendo las características de algunos modelos. Dramatización
y lectura dramatizada de textos literarios, sin tener miedo a
equivocarse.
Método: Dialogar
Materiales: Libros
Recursos humanos: Docentes
95
SESIÓN N° 3
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
TEMA: CREAR HISTORIETAS
Desarrollo:
Se le entregará al estudiante una hoja con varias figuras
relacionadas, la recortarán y la pegarán en un cuaderno según en el
orden que consideren que sucedieron los hechos, enumerando las
figuras, luego redactarán la historieta o cuento que realizaron.
Materiales:
Hoja de figuras, tijeras, crayones, pegante, lápiz, cuaderno
Recurso Literario: Imágenes del cuento caperucita roja.
Finalidad: Aumentar la creatividad, afianzar la motricidad.
96
TEMA: EL CÍRCULO PREDICTIVO
Desarrollo:
El círculo predictivo consta de las siguientes partes:
1) Muestreo, Los estudiantes seleccionan la información más
útil para realizar su predicción, se lee el título, se muestra la
ilustración de la cubierta y preguntar ¿De qué trata el libro?
Incentivarlo a que hagan sus predicciones en base al título y a
las ilustraciones.
2) Predicción, Se empieza la lectura del cuento, cuando ellos ya
tengan suficiente información se detiene la lectura y se les
hace preguntas referentes a qué creen que pasará a
continuación.
Materiales:
Texto, libro o cuento que se leerá
Finalidad:
Crear alternativas y comprender mejor el texto
Permitir jugar con la lectura
97
TEMA: CONFECCIÓN DE LIBROS EN GRAN TAMAÑO
Desarrollo:
Elegir los cuentos que más han gustado a los estudiantes para que
ellos mismos los amplíen, se puede realizar una copia exacta o
hacer nuevas ilustraciones, además el texto puede ser con sus
versiones.
Estos cuentos deben estar escritos en letra imprenta en cartulinas
grandes que pueden ser de 30 cm x 40 cm aproximadamente, el
texto ubicado en la parte superior para que sea más fácil su lectura y
las ilustraciones en la parte inferior.
Materiales:
Cuento, imágenes, cartulinas, lápices de colores, lápiz, marcadores.
Finalidad:
Desarrollar su imaginación.
Lograr las expectativas del estudiante.
98
TEMA: LA CARÁTULA
Desarrollo:
Relacionar la carátula que nos ofrece la edición con la lectura.
Discutir la conveniencia o no de la carátula con respecto al
contenido.
Cambiar la portada de un libro recién leído; o si es un cuento
extraído de un libro de cuentos, elaboremos una carátula o portada
para el cuento.
Materiales:
Cuento o libro de cuentos, lápices de colores
Hojas, lápiz
Finalidad:
Desarrollar su imaginación
99
TEMA: TÍTULO DE LA OBRA LEÍDA
Desarrollo:
Realizar al estudiante las siguientes preguntas ¿Por qué tiene ese
título el cuento?¿Qué otros títulos podríamos darle?; variar el título
de los leídos a partir del punto de vista de diferentes personajes que
intervienen en la lectura. Cabe recalcar que el nuevo título del
cuento debe extraerse del estudiante, ubicar los nuevos títulos sobre
fomix.
Materiales:
Cuentos, cartulina
Fomix, tijeras, marcadores
Finalidad:
Relacionar conjuntos de cuentos.
Determinar que influencias o relaciones pueden existir entre dos
textos.
100
TEMA: RESPECTO AL AUTOR
Desarrollo:
Realizar una entrevista imaginaria con el autor. (El docente o
representante legal deberá aportar datos bibliográficos que estén a
su alcance).
Condecoraremos al autor; se elaborará una improvisación para un
pequeño discurso con el fin de agradecer las interesantes aventuras
que nos ha obsequiado con su cuento o lectura.
Se elaborará una estatua en honor al autor. Se le preguntará al
estudiante ¿En dónde las pondremos?¿Por qué allí?. En una placa
se describirá el por qué se ha decidido honrarlo de esta manera.
Material:
Documento con datos del autor
Cartulina (monumento)
Cartón (placa)
Marcadores, lapices de colores
101
TEMA: ESPACIO Y TIEMPO
Desarrollo:
Elaborar adivinanzas, rimas, trabalenguas algún juego de palabras
con los sitios en los que se desarrollan las acciones del cuento.
Imaginar un mapa de la región o un plano de la cuidad o pueblo en
el que se desarrolla el cuento.
Material:
Papel
Imágenes según el cuento a leer
Marcadores
Finalidad:
Desarrollar su lenguaje
Conocer el medio en el que vive para realizar el mapa.
102
TEMA: EL FINAL
Se realizará cambios completamente en el final del cuento o lectura;
se inventará el final. Se preguntará cuáles fueron las razones del
nuevo final del cuento.
Manifestar las siguientes preguntas ¿Por qué termina así el cuento?;
Si al finalizar el cuento sería conveniente realizar una segunda parte
de la historia y hacer la pregunta ¿Qué sucederá en ella?.
Material:
Texto
Hoja
Lápiz
Borrador
Finalidad:
Escuchar con sinceridad lo que el estudiante tiene para decir acerca
del final de su historia.
103
TEMA: ARTES PLÁSTICAS, TEATRO, TÍTERES, MÍMICA Y
OTRASALTERNATIVAS
Desarrollo:
Representar partes de un cuento con títeres, en teatro, mediante
mímica o verterlas al dibujo, el moldeado en plastilina o arcilla,
materiales reciclados, elaborar móviles sobre la obra. Dibujar,
decorar la biblioteca de casa o del centro educativo con motivos
inherentes al texto, recortar fotos de periódicos y revistas,
caricaturas, dibujos o lecturas relacionadas a lo que se lee.
Material:
Títeres, teatrín, hojas, lápices de colores, plastilina, arcilla, fomix
pegamento, tijeras, revistas, periódicos, revista de caricaturas.
Finalidad:
Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la activa.
104
TEMA: CUENTO PICTOGRÁFICO
Desarrollo:
1. Escoger un cuento infantil adecuado, de preferencia corto.
2. Seleccionar palabras claves del cuento por dibujos pictográficos.
3. Emplasticarlo para mayor duración
Material:
Cuento
Ficha con imagen
Cartel
Cinta adhesiva
Finalidad:
Mejorar la atención y la motivación.
Representar visualmente secuencias y estructuras verbales y/o
literarias.
Ayudar a memorizar enlaces y otros elementos de apoyo.
105
TEMA: JUEGO DE MEMORIA
Desarrollo:
1. Elegir 4, 5 o 6 cuentos (el número de cuentos variará en función
del nivel) de los estudiantes.
2. Proporcionar a cada niño una cartulina con cuatro dibujos
(personajes, objetos, escenarios…) pertenecientes a un cuento.
(Formato carta de baraja).
3. Colorear y recortar los dibujos.
4. Elaborar una baraja para hacer juegos de memoria.
5. El juego consiste en colocar las cartas hacia abajo, tomar dos
cartas y ver si pertenecen al mismo cuento, en este caso se ganan
las cartas; si no es así, se devuelven y los jugadores deberán
recordar el lugar en el que se deja la carta que les interesa.
6. Se jugará por parejas.
Material:
Cartulina, folios, cuentos, tijeras, pinturas, rotuladores
Recurso Literario:
Los tres cerditos, Caperucita roja, Pinocho, etc.
Finalidad:
Desarrollar la memoria visual.
Desarrollo de la atención.
Desarrollo de la orientación espacial.
106
TEMA: PERIÓDICO MÁGICO
Desarrollo:
1. Los niños salen de casa con la mochila (periódico), empieza a
llover (periódico en cabeza).
2. Se forman charcos y chapotean (periódico charcos), deja de
llover, juegan al balón.
3. Hace calor, se limpian (periódico toalla), el sol calienta (periódico
gorro).
4. Sube a la montaña (periódico tienda) , se tapa con la manta
(periódico).
5. Baja de la montaña (periódico mochila), llegan a casa y comen
(fruta).
6. Cuando acaban tiran la basura y descansan (periódico a la
papelera).
Material:
Periódicos
Finalidad:
Conocer el periódico: Noticias, anuncios.
Recopilar distintos tipos de periódicos.
Aprovechar el material que nos proporciona el periódico para hacer
un cuento.
107
TEMA: REPRESENTAMOS EL CUENTO
Desarrollo:
Elegimos un cuento o libro de literatura infantil adecuado, que no sea
Extenso.
Narramos la historia, como si la estuviésemos leyendo (con el libro
delante). Los niños y niñas escuchan.
Dividimos a los alumnos/as en pequeños grupos (según los
personajes que parezcan) y volvemos a narrar el cuento, pidiéndoles
que cada uno haga lo que hace su personaje.
Debe dar tiempo para que todos los niños/as participen, y realicen su
pequeña representación
Se termina haciendo un dibujo en el que cada uno plasme lo que
más le ha gustado (personaje, escena, etc.).
Material:
Texto
Materiales para dibujar
Telas, gorros, pelucas, títeres, caretas, etc.
Finalidad:
Desarrollar la capacidad de atención y de escucha.
Dramatizar pequeñas escenas.
108
TEMA: NARRATIVA Y SU COMPRENSIÓN LECTORA
Desarrollo:
Leer un cuento o texto y comentar el mismo con los niños.
Realizar preguntas referentes al texto.
Materiales:
Texto
Finalidad:
Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.
Lectura (ejemplo):
En lo más profundo del bosque vivían tres cerditos. Su vida podría
ser tranquila y feliz, de no ser por el lobo feroz, que siempre que
tenía hambre intentaba comérselos.
- Construiremos una casa, así podremos meternos dentro cuando
venga el lobo y estaremos a salvo de sus fauces.
- dijo el mayor de ellos.
A los otros dos les pareció una buena idea, y se pusieran manos a la
obra, cada uno construyendo su casita.
- La mía será de paja - dijo el más pequeño-, la paja es blanda y se
puede sujetar con facilidad. Terminaré muy pronto y podré ir a jugar.
109
El hermano mediano decidió que su casa sería de madera: - Puedo
encontrar un montón de madera por los alrededores,
- explicó a sus hermanos, - Construiré mi casa en un santiamén con
todos estos troncos y me iré también a jugar.
El mayor decidió construir su casa con ladrillos.
- Aunque me cueste mucho esfuerzo, será muy fuerte y resistente, y
dentro estaré a salvo del lobo. Le pondré una chimenea para asar
las bellotas y hacer caldo de zanahorias.
Cuando las tres casitas estuvieron terminadas, los cerditos cantaban
y bailaban en la puerta, felices por haber acabado con el problema:
- ¡No nos comerá el Lobo Feroz! - ¡En casa no puede entrar el Lobo
Feroz!
De detrás de un árbol grande surgió el lobo, rugiendo de hambre y
gritando:
- Cerditos, ¡os voy a comer! Cada uno se escondió en su casa,
pensando que estaban a salvo, pero el Lobo Feroz se encaminó a la
casita de paja del hermano
pequeño y en la puerta aulló: - ¡Soplaré y soplaré y la casita
derribaré!
Y sopló con todas sus fuerzas: sopló y sopló y la casita de paja se
vino abajo.
El cerdito pequeño corrió lo más rápido que pudo y entró en la casa
de madera del hermano mediano. - ¡No nos comerá el Lobo Feroz! -
¡En casa no puede entrar el Lobo Feroz! - cantaban desde dentro los
cerditos.
De nuevo el Lobo, más enfurecido que antes al sentirse engañado,
se colocó delante de la puerta y comenzó a soplar y soplar
gruñendo: - ¡Soplaré y soplaré y la casita derribaré! La madera
crujió, y las paredes cayeron y los dos cerditos corrieron a refugiarse
en la casa de ladrillo del mayor.
- ¡No nos comerá el Lobo Feroz! - Cantaban los cerditos.
110
El lobo estaba realmente enfadado y hambriento, y ahora deseaba
comerse a los Tres Cerditos más que nunca, y frente a la puerta
bramó: - ¡Soplaré y soplaré y la puerta derribaré! Y se puso a soplar
tan fuerte como el viento de invierno.
Sopló y sopló, pero la casita de ladrillos era muy resistente y no
conseguía su propósito. Decidió trepar por la pared y entrar por la
chimenea. Se deslizó hacia abajo... Y cayó en el caldero donde el
cerdito mayor estaba hirviendo sopa de nabos. Escaldado y con el
estómago vacío salió huyendo hacia el lago.
Los cerditos no le volvieron a ver. El mayor de ellos regañó a los
otros dos por haber sido tan perezosos y poner en peligro sus
propias vidas, y si algún día vais por el bosque y veis tres cerdos,
sabréis que son los Tres Cerditos porque les gusta cantar:
- ¡No nos comerá el Lobo Feroz! - ¡En casa no puede entrar el Lobo
Feroz!
Preguntas a realizar:
- ¿Habría sido buena idea construir una casa más grande para los
tres?
- ¿Qué querían hacer los dos hermanos menores después de
construir sus casas?
- ¿Cuál de las tres casas derribó primero el lobo?
- ¿Qué materiales usaron los tres cerditos?
- ¿Cuál fue la casa que resistió al lobo?
- ¿Qué cerdito se esforzó más en construir su casa?
111
TEMA: NOS APROPIAMOS DE LA BIBLIOTECA
Desarrollo:
1. Se dividen los libros de la biblioteca en cuatro grupos.
Los niños se organizarán también en cuatro equipos.
2. Cada equipo examinará un grupo de libros.
Luego se irán rotando los grupos de libros, hasta que todos los niños
hayan podido ver todos los libros.
3. El equipo A anotará el título y el autor del libro o los libros que
más le han llamado la atención (no más de tres) por tener el título
más curioso o sugestivo.
4. El equipo B anotará el título y el autor del libro o los libros que
tengan la portada más bonita.
5. El equipo C anotará el título y el autor del libro o los libros que
tengan las ilustraciones más bonitas.
6. El equipo D anotará el título y el autor del libro o los libros que
tengan el aspecto más atractivo: tamaño, calidad del papel, colores...
7. Si los niños son muy pequeños no hace falta que anoten el título,
simplemente separarán los libros elegidos.
8. Con los libros ganadores se hará una exposición en clase.
112
Material:
Los libros de una biblioteca.
Si es una biblioteca muy grande podemos coger sólo los libros de
una estantería que estén dentro de los intereses y de las edades de
los niños.
Finalidad:
Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca,
especialmente de la biblioteca de aula.
Sacar los libros de las estanterías para que el niño los sienta más
cercanos y puedan despertar su interés y llevarle a su lectura.
Tiempo:
Duración de 1 hora.
113
TEMA: JUGAMOS CON LAS PORTADAS
Desarrollo:
Se entrega una copia a cada niño y se les pide que realicen las
siguientes actividades:
Colorear
Inventar un título.
Inventar una historia que corresponda a la portada y al título que han
inventado.
Para realizar esta tarea se les dará 30 minutos. Luego se leen los
títulos e historias que han inventado los niños. Por último, se
presenta el libro al que corresponde.
Las copias coloreadas y con las historias inventadas por los niños
pueden encuadernarse formando un libro que ocupará su lugar en la
biblioteca del centro educativo o en el estante de casa.
Material:
Libros (tratar que el libro elegido alcance para todos)
Necesitaremos tantas copias de la portada de un libro, (a las que
habremos quitado el título y el nombre del autor), como niños
participen.
Finalidad:
Observar la relación entre la portada y el contenido del libro.
Desarrollar la creatividad del niño
114
TEMA: JUGAR CON EL LIBRO ANTES DE LEERLO
Desarrollo:
Presentar el libro y decimos su título y autor. A partir de la
presentación del libro podemos realizar las siguientes actividades:
- Imaginar el argumento a partir del título.
- Jugar con el título: añadir palabras, sustituir palabras, quitar
palabras, hacer el título contrario.
- Decir cualidades físicas del libro: tamaño, forma, color...
- Decir materiales de los que está hecho.
- Imaginar cómo inventó la historia su autor.
- Decir qué personas han tenido que intervenir para que el libro
llegue hasta nosotros.
Material:
Libros
Finalidad:
Realizar una toma de contacto entre los niños y el libro.
115
TEMA: HAGA UNA MARCA
Desarrollo:
Invitar al estudiante a pensar sobre sus libros, cuentos o personajes
favoritos y (cree señaladores para recordarlos).
Cortar el papel de color en varias formas y tamaños o utilize palos de
helados como separador. Decore los señaladores con los títulos de
los libros, nombre de los personajes o la cara del personaje e utilice
los diferentes materiales de decoración para proteger los
señaladores se lo cubrirá con cinta adhesiva.
Material:
Palo de helado
Lámina con la cara del personaje favorito
Papel brillante
Pegamento, cintas
Escarcha
Tijeras
Lápices o marcadores
Materiales para decorar
Finalidad:
Ejercitar la pinza digital
Recordar sus cuentos favoritos.
116
TEMA: BÚSQUEDA DE OBJETOS
Desarrollo:
Hacer una lista de cosas para que el estudiante busque en casa
incluir objetos sencillos de la casa.
En el centro educativo el docente hará la lista con objetos que se
encuentren dentro del salón. Establecer un límite de tiempo y
observar cuantos elementos encuentra. Sin importar la cantidad de
objetos encontrados recibirá un premio que será un libro como
regalo y en el centro educativo recibirá la lectura de su cuento
favorito.
Material:
Objetos de la casa o del centro inicial
Papel
Lápiz
La sorpresa (libro)
Finalidad:
Convertir un juego tradicional en una verdadera aventura hacia la
literatura.
117
TEMA: SUBTÍTULO PARA EL CAPITÁN
Desarrollo:
Verificar si su televisión tiene la opción o el botón para que se vea el
subtítulo. En el caso de no ser así intentar poner en modo mudo o
mute. Escoja uno de los programas favoritos de su hijo se
recomienda que sean educativos, verifique que no sean programas
violentos, asegurarse de que el diálogo no sea muy rápido y anímelo
a que lea las imágenes y forme su propio diálogo o una propia
historia.
Material:
Televisión
Finalidad:
Utilizar la televisión como medio de aprendizaje.
Desarrollar su capacidad creadora.
118
TEMA: RETAHILAS
PARA SILBAR
Sal, sal,
pito, sal
de la torre
de nogal.
Suda, suda,
pata mula,
tu sudar,
yo chiflar.
Suda, suda,
pata mula,
tu chiflar.
Yo sudar.
119
PIDOLA
A la una andaba la mula
A las dos, la coz.
A las tres brinquitos de San Andrés
A las cuatro, brinco y salto.
A las cinco, salto y brinco.
A las seis, cabeza de buey.
A las siete, salto y planto mi gran caperucete.
A las ocho, lo recojo
A las nueve, empina la bota y bebe.
A las diez, borriquito, borriquito
es.
A las once, llama el conde con
Campanillas de bronce.
A las doce, le responden: ¿qué quiere usted, señor conde: azote,
Lique o cula?
A las trece, amanece.
A los catorce, anochece.
A las quince, salto con mis dos
dedos meñiques.
120
PARA BRINCAR Y SALTAR
Brinco, brinco,
San francisco.
Si me hago mal,
que me cure
San pascual.
Santa Magdalena
que no me rompa una pierna
Santo Tomás
que el pajarito eche a volar.
121
ADIVINANZAS
De la leche siempre salgo,
soy amarillo y a veces tengo agujeros
a los ratoncitos les encanto
y duro siempre me vuelvo!
(el queso)
Primero soy redonda y color amarillo tengo
pero muchos para comerme me hacen explotar
triplico mi tamaño y blanca me vuelvo!
(palomitas de maíz)
Soy un poco agrio,
amarillo es mi color
en un árbol me encuentras
y tengo muy buen sabor
(el limón)
122
Soy dueño de tres colores,
en la calle te ayudo a cruzar,
si lo haces con mi luz verde,
nada te puede pasar”.
(el semáforo)
Zapatos de goma,
ojos de cristal,
con una manguera lo alimentan,
y duerme en el garaje.
(el automóvil.)
Adivina quién es aquel,
que bebe por los pies.
(el árbol.)
Si preguntas por mí en la selva,
te dirán que soy el rey.
Si preguntas al revés,
te dirán que soy Noel.
(el león.)
123
POESIAS
EL SECRETO
La luna contó un secreto a…
un viejo y sabio gato
de ojos grandes e instinto felino.
Le dijo que había un castillo
que en el castillo había una torre
que en la torre moraba una princesa
que la princesa ya no dormía.
Porque cuando despertaba la luna
se convertía en una dulce
y bella gata, de color canela
que maullaba y maullaba
mientras paseaba por las almenas.
Que quizás una noche la encuentre
paseando por los tejados
pero… -es un secreto- le dijo
y…el gato guardó el secreto
muy bien guardado.
¿Por qué lo sé yo? ¡Seré la gata!
o el gato, metió la pata.
124
EN LA PLAYA
En la arena fina
Un castillo hare
Cuando venga el agua
Se lo entregare,
Y me dirá: ¡Gracias!
Y yo no: ¡no hay de que!
Dentro del castillo
Me dejara un pez
Con la arena fina
Un castillo hare.
125
PINTAR UN TREN
No sé si podre
Con unos cuantos colores
Pintar un tren
Tengo en la cartera un lápiz
Un sacapuntas, la goma,
Y un pedazo de papel,
La máquina va delante,
Cada ventana es un cuadrado,
Cada rueda un redondel,
La chimenea es un tubo,
Y el humo son caracoles
Que suben un terraplén.
126
MI CASA
Vivo en una casa
Muy alta, muy alta,
Con un tejado
Y paredes blancas.
Tiene ventanas y puertas,
Y un gran comedor
Y un cuarto precioso
Donde duermo yo.
127
LA NOCHE Y EL DÍA
Cuando es de día,
Brilla mucho el sol
Todo lo alumbra
Y nos da calor.
Luego, poco a poco,
Se va escondiendo
Y cuando es muy tarde,
Se queda durmiendo
Entonces la luna cumple su deseo,
Llama a las estrellas
Y se van de paseo.
128
MI CARITA
Yo tengo una carita
que parece una casita.
Los pelos de la cabeza
parecen que son las tejas.
Los ojos son dos ventanas
que se abren por las mañanas.
La boca es una puerta
que siempre la tengo abierta.
Y en el centro la nariz
que es un timbre así:
¡ring, ring, ring!
129
VISIÓN
Una niñez con una desarrolla imaginación y un amplio
lenguaje, que en la etapa escolar presenten un gran interés por la
lectura y una mayor capacidad de comprensión y concentración.
Recibiendo el apoyo incondicional de la familia; demostrando sus
habilidades creadoras sin temores y con seguridad.
MISIÓN
Desarrollar en los estudiantes la imaginación y el interés por
la literatura, desde varios frentes como son el hogar y la escuela y
así aumentar sus conocimientos y vocabulario, adquirir sólidos
valores que contribuyan a una formación integral y una vida
cotidiana positiva.
POLÍTICAS
En conclusión el contexto familiar y escolar en el desarrollo de
la imaginación en los estudiantes y en la vida política, está dado por
los principios morales, éticos y respeto a la persona humana.
ASPECTOS LEGALES
La Constitución Política del Ecuador, afirma en su:
Art. 1ro: La defensa de la persona humana y el respeto de su
dignidad son el fin supremo de la sociedad y el estado.
Art. 2do: Toda persona tiene derecho: A la vida, a su
identidad, a su integridad moral, psíquica y física, y su libre
desarrollo y bienestar.
El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece; a la
igualdad ante la Ley; a la libertad de conciencia y de religión, a las
libertades de información, opinión, expresión y difusión del
pensamiento, a solicitar sin expresión de causa la información que
130
requiere ya recibirla de cualquier entidad; tiene derecho al honor y a
la buena reputación, a la inviolabilidad del domicilio.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos serán los estudiantes del centro de
educación inicial porque se orientan a un contexto familiar y escolar
para el desarrollo de la imaginación de forma correcta para la vida,
Se encuentran beneficiados los representantes legales se logrará
mejorar las relaciones en el interior del hogar. Entre los beneficiarios
se encuentran los docentes quienes adquieren nuevos
conocimientos para el aprendizaje de sus estudiantes.
IMPACTO SOCIAL
Al incorporar la propuesta se logrará alcanzar algunos
beneficios: Amplios conocimientos sobre innovadoras actividades;
mejoramiento en las relaciones padre – hijo, maestro – estudiante;
adquisición de nuevas habilidades lectoras, mayor convicción en sus
habilidades comunicativas y emocionales. Mejor alcance en calidad
de enseñanza y aprendizaje.
DEFINICIONES DE TERMINOS IMPORTANTES
INCENTIVAR.- Animar a una persona por medio de un premio o
gratificación económica para que trabaje más o consiga un mejor
resultado en una acción o en una actividad
GENUINO.- Que conserva sus características propias o naturales y
no es falso ni de imitación
TEXTOS NARRATIVOS.- Se denomina narración al resultado de la
acción de narrar, esto es, de referir lingüística o visualmente una
sucesión de hechos que se producen a lo largo de un tiempo
131
determinado y que, normalmente, da como resultado la variación o
transformación, en el sentido que sea, de la situación inicial.
Mientras que desde la perspectiva semiológica la narración se puede
realizar con cualquier clase de signos, la lingüística considera que un
"texto narrativo" responde a una clasificación basada en la estructura
interna donde predominan secuencias narrativas. Estas secuencias
se construyen mediante el signo lingüístico, lo que deja fuera el
carácter narrativo que pudiera presentar un cuadro o imagen.
CUENTO PICTOGRÁFICO.- Cuento en pictograma es una lectura
mediante pictogramas permite sustituir palabras por dibujos para
facilitar al niño la lectura y para hacerla más interesante.
BIBLIOTECA.- Una biblioteca puede definirse, desde un punto de
vista estrictamente etimológico, como el lugar donde se
guardan libros, sin embargo en la actualidad esta concepción se ha
visto hace tiempo superada para pasar a referirse tanto a las
colecciones bibliográficas y audiovisuales1 como a las instituciones
que las crean y las ponen en servicio para satisfacer las
necesidades de los usuarios.
CUENTO.- Un cuento (en inglés short story, en francés nouvelle) es
una narración breve que es creación o ficción de uno o varios
autores, basada en hechos reales o ficticios, inspirada o no en
anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un
grupo reducido de personajes, y que tiene un argumento
relativamente sencillo y por tanto fácil de entender.
132
IMAGINAR.- La imaginación es un proceso superior que permite al
individuo manipular información generada intrínsecamente con el fin
de crear una representación percibida por los sentidos de la mente.
«Intrínsecamente generada» significa que la información se ha
formado dentro del organismo en ausencia de estímulos del
ambiente. En lo que respecta a «sentidos de la mente», son los
mecanismos que permiten «ver» un objeto que se había visualizado
previamente pero que ya no se encuentra presente en el ambiente.
Cabe aclarar que cuando se imagina no se reduce solo al sentido de
la visión, sino también a otras áreas sensoriales.
APOYO FAMILIAR.- Es la unión de la familia buscando el bienestar
común, es el centro principal de apoyo para los niños y adolescentes
en su proceso de aprendizaje.
EMOCIONAL.- Las emociones son reacciones psicofisiológicas que
representan modos de adaptación a ciertos estímulos del hombre
cuando ve algo o una persona importante para
ellos. Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen
subir de rango ciertas conductas guía de respuestas del individuo y
activan redes asociativas relevantes en la memoria.
CONCLUSION
Realizado la presentación de la propuesta que consta de la
Elaboración y aplicación de una guía didáctica para los docentes y
representantes legales se llegó a la conclusión que la mencionada
guía dio resultado, comprobando que el texto literario era el
adecuado a la edad de los estudiantes; identificando que la literatura
infantil potencia la expresividad y la imaginación, observándolo en
actividad a los docentes, representante legales y estudiantes,
llenando las expectativas de los presentes, realizado con ejercicios
innovadores y de fácil elaboración; expuesto con una clara
explicación.
133
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AUTOR AÑO PÁG. PÁG.
(CITA) (FOLLETO)
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Franco 2010 22 31
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Jung, C. 2009 14 32
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Morán, F. 2006 35 43
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"imaginación" en cervantes. Alicante - España: Sic
“UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL JOSÉ DE RUBIRA RAMOS
¿Cree usted que tiene un concepto claro sobre la literatura
infantil?
SI
No
No contesta
¿Considera usted que la literatura infantil es una buena estrategia
metodológica?
Si
No
No contesta
¿Usted está de acuerdo a que sea desarrollada la imaginación del
estudiante?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
¿Está usted de acuerdo a que la literatura sea utilizada como
medio para el desarrollar de la imaginación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
¿Usted cree que la literatura infantil tiene importancia en el
aprendizaje del estudiante?
Si
No
No contesta
¿Usted estaría dispuesto a leer una guía didáctica sobre cómo
desarrollar la imaginación por medio de la literatura infantil?
Muy dispuesto
Dispuesto
Indiferente
¿Considera usted que la imaginación del estudiante debe ser
desarrollada?
Si
No
No contesta
¿Usted está de acuerdo con que la guía didáctica sea utilizada
dentro del salón de clases?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
¿Cree usted que los representantes legales deben poner en
práctica la guia didáctica en sus hogares?
Si
No
No contesta
¿Usted cree que se vería afectada alguna área por el mal uso
de la literatura?
Si
No
No contesta
“UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICAL JOSÉ DE RUBIRA RAMOS
¿Cree usted que tiene un concepto claro sobre la literatura
infantil?
SI
No
No contesta
¿Usted cree que la literatura infantil podría mejorar algún aspecto
negativo del estudiante?
Si
No
No contesta
¿Considera usted que la literatura infantil es una forma de
aprendizaje?
Si
No
No contesta
¿Cree usted que la familia apoyaría y ayudaría a desarrollar
laimaginación del estudiante?
Si
No
No contesta
¿Considera usted que las estrategias metodológicas utilizadas en
el centro educativo inicial deben ser utilizadas en casa?
Si
No
No contesta
¿Está usted de acuerdo con que el docente siempre deba usar la
literatura como recurso para desarrollar la imaginación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
¿Considera usted que la imaginación del estudiante debe ser
desarrollada?
Si
No
No contesta
¿Estaría usted de acuerdo a asistir a una clase demostrativa
por parte del docente explicando la literatura infantil y su lectura
?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
¿Usted considera que la literatura infantil es una forma de
aprendizaje?
Si
No
No contesta
¿Usted cree que se ha perdido el valor hacia la literatura?
Si
No
No contesta
Guayaquil 27 de Agosto de 2013
Dra.
Alegría Farias Cedeño
Directora del Centro de Educación Inicial José de Rubira Ramos
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Katherine Alexandra Tomalá Salas con cédula de identidad #0930032297 Profesora Parvularia, me dirijo a usted muy comedidamente se me otorgue la autorización para aplicar el Proyecto Educativo en la Institución educativo que dignamente dirige, con el tema: “ Literatura infantil como recurso para desarrollar la imaginación en los niños de 4 a 5 años”. Propuesta Elaboración y aplicación de guía didáctica para docentes y representantes legales.
Esto como requisito para adquirir el Título de Licenciada en Ciencias de la educación, Carrera educadores de Párvulos. Modalidad Presencial.
Atentamente
Prof. Parv. Katherine A. Tomalá Salas C.I. # 0930032297
Guayaquil 27 de Agosto de 2013
Profesora Parvularia
Tomalá Salas Katherine Alexandra
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Reciba un cordial y atento saludo en nombre del Personal Docente, representantes Legales y Estudiantes del Centro de Educación Inicial “ José de Rubira Ramos” de la ciudad de Guayaquil, por medio de la presente ten a bien a dar contestación al oficio donde se presenta el nombre del proyecto: “ Literatura Infantil como recurso para desarrollar la imaginación en los niños de 4 a 5 años”. Propuesta Elaboración y Aplicación de guía didáctica para docentes y representantes legales. Una vez conocido y revisado me permito informarle y ratificarle que me honro en acoger el Proyecto educativo presentado por considerarlo de vital importancia para la niñez que se educa en esta isntitución.
Deseo expresarle con gratitud por seleccionar a este plabtel que sin lugar a dudas favorecerá a lso estudiantes. Particular que le comunico por los fines legales pertinentes.
Atentamente,
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL JOSÉ DE RUBIRA RAMOS
ENTREVISTA A LA DIRECTORA
En la imagen la Dr. Alegría Farias Cedeño y Prof. Katherine
Tomalá, luego de haber sido aceptada muy amablemente en tan
prestigioso Centro para realizar las actividades propuestas.
ENTREVISTA A DOCENTES
Docente del Centro de Educación Inicial
ENTREVISTA A REPRESENTANTES LEGALES
APLICACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA A DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES
Iniciando la presentación de la propuesta, brindando
recomendaciones a los representantes legales.
Realizando la segunda actividad presentando un cuento.
Presentando el cuento en gran tamaño “El baúl Mágico”
Cambio de portada de un cuento tradicional
“El gato con botas”
Placa de reconocimiento para el autor de mi cuento favorito
“Pinocho”
Cambio de los finales de los cuentos.
“Blancanieves y los 7 enanitos”
Cuento pictográfico “Los tres cerditos”
Tarjetas para memorizar con los cuentos que mas me han agradado.
Barajas con escenas del cuento “ Cenicienta”
Separadores con diferentes materiales, distintas escenas y caras de
mis personajes favoritos
Entrega de presente para los representantes legales por su
participación y por su gentil aceptación.
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En esta imagen junto con la Tía Miriam, docente del Salón Fucsia,
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Foto grupal con los representantes legales y docente del salón.
