UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO ECUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIA DE LA EDUCACION MENCIÓN DE EDUCADORES DE PÁRVULOS EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO AFECTIVO Y PSICOSOCIAL DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA DIDACTICA EN EL CUIDADO DE LAS PLANTAS PARA DOCENTES, PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES LEGALES. AUTORA: ORRALA ULLOA WENDY MARJORIE PROF. CONSULTORA: PATIÑO GAVILANEZ CARMEN,MSc. GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO ECUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIA DE LA EDUCACION
MENCIÓN DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO AFECTIVO
Y PSICOSOCIAL DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. ELABORACIÓN
Y APLICACIÓN DE GUÍA DIDACTICA EN EL CUIDADO
DE LAS PLANTAS PARA DOCENTES, PADRES,
MADRES Y REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORA: ORRALA ULLOA WENDY MARJORIE PROF.
CONSULTORA: PATIÑO GAVILANEZ CARMEN,MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO
Dra.J. Elena Hurtares Izurieta, MSc Dr. Julia Mejía Alvarado MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTOR
AB. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________________________
EQUIVALENTE A: ____________________________
TRIBUNAL
_________________________ __________________________
____________________________
vii
DEDICATORIA
A mis hijos: Héctor y Amada
Quiénes han sido mi motivación de cada día, por su
comprensión, tiempo, y apoyo incondicional. A mis hermanas:
Karina y Vicky
Que con sus consejos, y esmero me supieron guiar por el camino
correcto.
A mi madre: Lcda. Amada Ulloa Sánchez, con su ejemplo me
demostró que si podíallegar a la meta.
A mi padre: Lcdo. Héctor Orrala Salvador, que fue mi inspiración me
iluminó en estatrayectoria.
Eternamente los amo.
Wendy Orrala Ulloa Prof. Parv.
viii
AGRADECIMIENTO
Debo agradecer a Dios que siempre me ha dado la
fuerza con su amor espiritual a mi hermana mayor que
supo apoyarme durante mi carrera , a mis hijos que
siempre me supieron entender a pesar de todo, a mi
madre ya que ella es mi ejemplo de todos los días , a
mi padre que desde el cielo se que siempre me
acompaña y nunca me deja sola y siempre confío en mi
, me dio su total apoyo desde el cielo y decirles que les
agradezco por compartir conmigo sus conocimientos y
que esto es una etapa nueva de mi vida ya que los
niños son lo más grande y hermoso que Dios ha
creado.
WENDY ORRALA ULLOA.
Prof. Parvularia
ix
INDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DE GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xvi
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I._EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 3
Ubicación del Problemaen un contexto 3
Situación conflicto 5
Causas del problema, consecuencias 8
Delimitación del problema 9
Formulación del problema 9
Evaluación del problema 9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 10
Objetivo General. 10
Objetivo Específico 10
Interrogantes de la Investigación 11
x
Justificación e Importancia 12
CAPITULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO 15
Fundamentación Teórica: 17
Educación ambiental 17
Fundamentos ecológicos 19
Concienciación conceptual 19
La investigación y evaluación de problemas 20
La capacidad de acción 20
Acción – Participación de los Estudiantes.- 26
Biodiversidad en el Ecuador.- 26
La educación 28
La educación ambiental como eje transversal 36
Objetivos de la educación ambiental 38
Cultura ecológica 41
Cultura ambiental 45
Fundamentación Pedagógico 49
Fundamentación Sociológico 53
Fundamentación Psicológico 54
Fundamentación Filosófico 56
Fundamentación Legal 57
Variables de la Investigación 61
CAPITULO III.-METODOLOGIA
DISEÑO DE LA INVESTIGACION 62
Modalidad de la Investigación 62
Tipos de investigación 63
Población y Muestra 65
Instrumentos de la Investigación 66
Procedimientos de la Investigación 65
xi
Recolección de la Información 67
CAPITULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Procesamiento de Información
Presentación de los resultados 90
Discusión de los resultados 90
Contestación a las interrogantes de la investigación 90
Conclusiones y recomendaciones 93
CAPITULO V.- LA PROPUESTA
Título de la Propuesta 95
Justificación 95
Fundamentación Teórica de la propuesta 97
Fundamentación Teórica 99
Fundamentación Pedagógica 100
Fundamentación Sociológica 101
Fundamentación Psicológica 102
Fundamentación Filosófica 103
Fundamentación Legal 104
Objetivos de la Propuesta 105
Objetivo General 105
Objetivo Específicos 105
Importancia 105
Factibilidad 105
Descripción de la propuesta 106
Visión 106
Misión 106
Políticas de la Propuesta 107
xii
Aspectos legales 107
Beneficiarios 108
Impacto Social 108
Definición de términos 109
Conclusión 110
Referencias bibliográficas 111
Bibliografía general 112
Anexos
xiii
INDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Causa del problema, consecuencias 7 Cuadro # 2 Distributivo de la población 63 Cuadro # 3 Distributivo de la muestra 63 Cuadro #4 Cultivar las plantas en el aspecto afectivo del niño 67 Cuadro # 5 Motivación de las plantas en el aspecto afectivo del niño 68 Cuadro # 6 Diseño y elaboración de una guía didáctica 69 Cuadro # 7 Cuidado de las plantas 70 Cuadro # 8 Las plantas purifican el medio ambiente 71 Cuadro # 9 Las actividades lúdicas como proceso pedagógico 72 Cuadro # 10 Cuidado de las plantas ayudan a la integración social 73 Cuadro # 11 Es necesario utilizar materiales adecuados 74 Cuadro # 12 Deben trabajar juntos para ayudar a los niños 75 Cuadro # 13 Los desperdicios biológicos y naturales 76 Cuadro # 14 Docentes capacitados sobre el medio ambiente 77 Cuadro # 15 Los niños necesitan relacionarse con las plantas 78
xiv
Cuadro # 16 Cuidado de las plantas ayudan a la integración social 79 Cuadro # 17 Cuidado de las plantas desde el hogar 80 Cuadro # 18 Cultivar plantas se responsabiliza al niño 81 Cuadro # 19 En estos tiempos los niños aman la naturaleza 82 Cuadro # 20 Los niños necesitan plantas en la escuela 83 Cuadro # 21 Las plantas ayudan a integrar a los niños 84 Cuadro # 22 La tala de árboles afecta a nuestro planeta 85 Cuadro # 23 Docentes capacitados sobre el cuidado de las plantas 86
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico #1 Cultivar las plantas en el aspecto afectivo del niño 67 Gráfico #2 Motivación de las plantas en el aspecto afectivo del niño 68 Gráfico #3 Diseño y elaboración de una guía didáctica 69 Gráfico #4 Cuidado de las plantas 70 Gráfico #5 Las plantas purifican el medio ambiente 71 Gráfico #6 Las actividades lúdicas como proceso pedagógico 72 Gráfico #7 Cuidado de las plantas ayudan a la integración social 73 Gráfico #8 Es necesario utilizar materiales adecuados 74 Gráfico #9 Deben trabajar juntos para ayudar a los niños 75 Gráfico #10 Los desperdicios biológicos y naturales 76 Gráfico #11 Docentes capacitados sobre el medio ambiente 77 Gráfico #12 Los niños necesitan relacionarse con las plantas 78 Gráfico #13 Cuidado de las plantas ayudan a la integración social 79 Gráfico #14 Cuidado de las plantas desde el hogar 80 Gráfico #15 Cultivar plantas se responsabiliza al niño 81
xvi
Gráfico #16 En estos tiempos los niños aman la naturaleza 82 Gráfico #17 Los niños necesitan plantas en la escuela 83 Gráfico #18 Las plantas ayudan a integrar a los niños 84 Gráfico #19 La tala de árboles afecta a nuestro planeta 85 Gráfico #20 Docentes capacitados sobre el cuidado de las plantas 86
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: MEDIO AMBIENTE PARA EL DESARROLLO AFECTIVO Y PSICOSOCIAL DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS ELABORACION Y APLICACIÓN DE GUIA DIDACTICA EN EL CUIDADO DE LAS PLANTAS PARA DOCENTES, PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORA: ORRALA ULLOA WENDY MARJORIE PROF.
CONSULTORA: PATIÑO GAVILANEZ CARMEN, MSc.
RESUMEN
El presente trabajo investigado constituye una herramienta, tanto para los maestros deseosos de innovaciones pedagógicas como para padres de familias que puedan desarrollar el amor hacia nuestro medio ambiente y las plantas para fortalecer e incrementar su experiencia profesional pueda aplicarlo en beneficio de los niños en el desarrollo de su entorno natural con el medio ambiente esto conlleva a que nuestros niños sean responsables sembrando una plantita llevándolo a desarrollarlos siguientes aspecto tanto afectivo como psicosocial. Un niño necesita tener dentro de una Unidad Educativa, un jardín de plantas para cultivarlas con mucho amor responsabilidad mucha dedicación llenando la parte afectiva valorando nuestro planeta tierra lo que no ha dado la tierra. Vemos que este proyecto nos lleva a desarrollar un lugar trabajo para integrarnos con los niños socialmente, cuidando y observando su crecimiento permanente dentro de ese año, llenándonos de conocimientos y desarrollando la observación directa. El docente debe tener vocación, además de una personalidad tranquila, y comprensiva. Lo mejor sería que posean conocimientos precisos y desarrollados sobre técnicas y estrategias de estudio que ayuden a la formación del niño en cuanto a su entorno natural, que los rodea ya que también necesita protección que lo pueda ayudar a sus conocimientos en cuanto al medio ambiente que lo rodea, para cuidar de nuestro planeta seguro dado que las plantas son seres vivos y tenemos que aprender a cuidarlas y a valorarlas.
Integración Cuidado de Plantas Guía
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto está dirigido a quienes buscan una manera de vivir
diferente en un medio ambiente libre de contaminación, porque nuestro
país es de un clima cálido; y a lo largo de los años es afectado por
plagas, virus y epidemias. Las poblaciones ecuatorianas crecen a la par y
son las causantes de este problema que proviene de arrojar desechos
en el estero salado; laenergía, industrias y transporte, son en su mayoría
las causas principales que perjudican al aire. Estás provienen de
diversas fuentes de daño, que producen los vehículos un 76% fuentes
naturales como volcanes un 15% industrias un 5% generación eléctrica
un 4%.
Esto afecta a la sociedad en que vivimos y hacen que
sedesarrollen enfermedades pulmonares y respiratorias ya que existen
las entidades que no ayudan a cuidar más bien aumentan la tala de los
árboles y plantas sin dejar un espacio de áreas verdes lo que sucede
dentro de algunas instituciones educativas; a la larga deteriora la capa de
ozono, el estero salado que se encuentra en la ciudad de Guayaquil es
uno de los íconos que está en el olvido sus orillas y sus faunas.
Son parte del ecosistema y son marginadas por las familias en
que viven en el sector ,arrojan basura ,desechos que contaminan el agua
del estero salado y causan daño para muchos niños que se encuentran
inmersos en el cuidado de nuestro planeta tierra Por eso lo aplicaremos a
nuestra propuesta de trabajo con el fin de que conozcan la importancia
que tienen las plantas como seres vivos, y que esto les permita el
desarrollodel aspecto afectivo y psicosocial de los niños en el entorno
natural correcto .
Uno de los objetivos principaleses transformar una educación
ambiental para los niños de nuestras instituciones educativas básicas; la
2
que a lograr el respeto y valoración de la naturaleza en que rodea al niño
al tratar de manera afectiva a nuestras plantas desde que se siembran
hasta su crecimiento con la importancia de llegar a tener una observación
directa, querery amar nuestra naturaleza. Lograr que siembren una
plantay que la cuiden en todo su crecimiento y vean los beneficios que
nos proporcionan regala el plantar una, para esto los docentes tenemos
que llegar a las familias, que es pilar fundamental en el fortalecimiento de
la sociedad que construimos para su desarrollo.
Capítulo I, El Problema: Ubicación, Situación, Causas,
Consecuencias, Delimitación, Planteamiento, Evaluación Objetivos,
Justificación e Importancia.
Capítulo II, Marco Teórico: Donde se fundamentan las teorías que
van a sustentar este proyecto.
Capítulo III, Metodología: Se observan los métodos, técnicas,
población, muestra que se van a utilizar en la investigación.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resultados: Se
introduce las preguntas, cuadros, gráficos y análisis de las encuestas
realizadas, Conclusiones y Recomendaciones que se dan en el proyecto.
Capítulo V La Propuesta, Se le da solución al problema planteado.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
El problema del deterioro ambiental y de los procesos de
contaminación ha adquirido en los últimos tiempos gran importancia, no
sólo por la conciencia que se ha creado en torno al problema, sino por la
imperiosa necesidad de resguardar la vida y el entorno humano.
La destrucción de la capa de ozono, los cambios climáticos, la lluvia
ácida, la pérdida de biodiversidad, el sobre calentamiento de la tierra y el
destino de los residuos tóxicos y nucleares, no están encerrados en las
fronteras de cada país, sino que afectan a todo el planeta y conforman un
marco de acción global.
El desarrollo de la humanidad se ha matizado a lo largo de este
siglo XXI, por la búsqueda constante de mejores niveles de vida y de
desarrollo, sin embargo dichos niveles de vida y de desarrollo se han visto
confrontados con los deterioros y perjuicios que éstos causan contra el
medio ambiente.
La humanidad en su empeño de mejores y mayores niveles de
ingreso, en su búsqueda por formas de producción mayormente
industrializadas, ha olvidado las limitantes de un medio ambiente que se
degrada y tiende al deterioro gradual hasta su desaparición.
En nuestro país Ecuador existe mucha contaminación ambiental que
afecta a los niños y niñas en su entorno natural y perjudicial para la salud
4
con la necesidad de integrar a las plantas como parte fundamental de su
desarrollo educativo hacia el medio ambiente y tratar temas que aborden
la importancia de ellas para su evolución.
Los niños desde muy temprana edad obtienen interés por lo que
los rodea y tienen curiosidad de conocer su entorno, desarrollan un
compartimiento afectivo hacia ellas. Iniciar a los niños y a sus familias en
la toma de conciencia sobre la preservación de las plantas, como parte de
nuestro patrimonio natural, cultural, científico, histórico, artístico y turístico;
generará inquietudes vinculadas con el espacio social y natural.
Monar (2009): “El maestro en su labor pedagógica, sistemática y formativa, debe promover en sus educandos sentimientos de amor, respeto, cuidado e interés por la conservación de todos los elementos de la naturaleza tanto animada como inanimada, a través de las actividades que con ellos realiza. Tanto la escuela como la comunidad y muy en especial las familias deben forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del mañana; preocupado por su entorno y bienestar social en su conjunto, para la adopción de una actitud consecuente ante el mundo que les rodea y del cual forman parte" (pág. 87)
Por lo tanto, los niños y niñas necesitan estar en contacto con la
naturaleza ya que les da seguridad para su bienestar psicológico y social
pueden disfrutar de sus padres en un ambiente amplio crecer con
responsabilidad .El desarrollo integral de la infancia es fundamental para
el desarrollo humano y la construcción de capital social, elementos
considerados principales para su crecimiento y seguridad de la vida.
Determinados este problema en la Escuela Básica Superior
Matutino “Héroes del Cenepa” Nº 10 queestá ubicada en las calles Sur
Oeste, Parroquia Ximena de la ciudad de Guayaquil, en dicha institución
5
se pudo observar que no existe un espacio de área verde en la que
ayude a los niños a formar un aspecto afectivo y psicosocialde 5 a 6 años
que desarrolle el amor y la responsabilidad hacia la naturaleza, y tener un
desarrollo integral y afectivo en ellos.
Los niños asisten a este plantel educativo y necesitan conocer la
importancia que tienen las plantas como seres vivos, y que esto les
permita desarrollar su parte afectiva y social de responsabilidad con la
naturaleza.
El DesarrolloPsicosocial de los Niños y las Niñas está dirigido
a los comunicadores , agentes educativos institucionales y comunitarios
que trabajan en programas de apoyo y educación , padres y familias , en
general que desean reforzar y ampliar sus conocimientos y competencias
para la crianza y desarrollo de los niños. Ésta publicación se puede
convertir en una herramienta fundamental.
Situación conflicto
La Escuela Fiscal Básica SuperiorMatutina “Héroes del Cenepa”
Nº 10, cuenta con un espacio físico amplio que es un lugar apto para
todos los niños y niñas del país , con sus aulas didácticas adecuadas
para cada área por lo que el niño puede desarrollar su espacio y dejar
atrás a los padres para tratar de adaptarse a un nuevo reto para ellos
como es su independencia escolar : por ello a pesar de lo que se
observó en la institución no existe un lugar o espacio dedicado al área
verde en el cual vaya a orientado el niño y niña natural en el cual tenga
un contacto con su entorno , ya que es una basefundamental para el
niño.
Dentro del área afectiva y social esto le permitirá desarrollar su
aspecto afectivo en la responsabilidad e integración con lo demás.
6
Las causas principales de los problemas ambientales son el
egoísmo y la falta de respeto por la naturaleza, se invita a toda la
comunidad de la Institución Educativa a defender y conservar el medio
ambiente, ya que es compromiso de los seres humanos defender la vida
en la tierra.
Si ignoramos la problemática que hoy se presenta a nuestro
alrededor y de la cual el hombre ha sido el causante, pero tampoco hay
que olvidar que si es el principal destructor, también es el único que
posee las capacidades de inteligencia para proteger y conservar el medio
ambiente, por tal motivo es importante comprometerse a su cuidado y
protección.
Para diseñar estrategias que permitan salir de la ignorancia sobre
los temas ambientales, y trabajar por la correcta utilización de los recursos
naturales.
Nuestra institución no debe permanecer al margen de toda la
realidad y nosotros como docentes y agentes encargados de ayudar a
conservar el medio ambiente, debemos establecer una serie de
actividades extracurriculares, que capacite al estudiante para que cuide y
conserve las pocas zonas verdes de nuestro planeta que aún existen.
La Educación Ambiental es el proceso de concientización del
respeto, valor y cuidado de la vida, lo que incluye el entorno del ser
humano, para evitar el deterioro del ecosistema y aminorar el impacto
ambiental negativo.
El hábito de fumar en espacios cerrados; la tala y quema
de vegetación, la deforestación urbana a favor de una cultura de concreto;
y mucho más demuestran lo poco, que la Educación Ambiental ha logrado
en el ciudadano común, incluye a los docentes y en especial los niños y
niñas en edad preescolar.
7
Estas escenas pueden visualizarse en la ciudad de Guayaquil
específicamente en las instituciones educativas del Sector Sur Este;
donde poseen diversos centros preescolares tales como por ejemplo
Escuela Fiscal Básica Superior Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10.
En estos centros educativos pueden observarse algunos o todos
los aspectos siguientes: desechos esparcidos por patios y salas a pesar
de contar con tachos de basura ; docentes y alumnos que hablan en tono
alto de voz dentro y fuera del aula; ausencia de las áreas de trabajo
donde se desarrollan los procesos de observación, exploración,
elaboración de hipótesis, comparación, medición, comprobación y
descubrimiento de los fenómenos naturales,animales,minerales y
vegetales; nulo desarrollo de las actitudes de protección y cuidado de los
seres vivos y de los recursos del ambiente; exclusión del período de orden
y limpieza realizado por los niños; eliminación del área de dramatización
donde desarrollar roles a favor del ambiente; poco o nulo uso de material
reciclable; falta de cuentos, textos o láminas conservacionistas; poca o
nula participación de los padres y representantes en actividades
planificadas por la escuela y poca o nula planificación u organización de
actividades del docente para la educación de la Comunidad Educativa;
entre otros.
Contrariamente se puede observar a niños "juegan a
cazarlagartijas" o a pequeñas lagartijas, batracios o apedrean perros y
gatos callejeros como entretenimiento; esto aunado a escasas o nulas
visitas o paseos que provoquen en los niños y niñas experiencias
significativas que le lleven a observar, analizar y discutir los aspectos
vivificados en zoológicos, parques, viveros, museos de animales en
extinción, floristerías, lugares donde también reciben charlas educativas.
También se puede observar falta de huertos y jardines donde el
niño y la niña en edad preescolar desarrollen laresponsabilidad de
8
ocuparse de una vida. Por el contrario una selva de concreto o asfalto
rodea a muchos de estos centros preescolares.
Causas del problema y consecuencias
Cuadro Nº1
Causas Consecuencias
Desinterés en el cultivo de
plantas
.
Áreas verdes deshabilitadas.
El desaseo y suciedad por parte
de la ciudadanía en los
manglares .
Desestimar la educación como
herramienta para sembrar
Contaminación del aire , smog y
el polvo producido por vehículos
Ciudadanos no
comprometidos con la
protección ambiental
Ciudadanos no
comprometidos con el
cuidado de las plantas
Aguas contaminadas y
llenas de basuras y
desechos tóxicos.
Estudiantes desinteresados
para la conservación de
áreas verdes
Enfermedades respiratorias.
Fuente: Escuela FiscalBásica Superior Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10 Elaboración: Prof. Parvularia Orrala Ulloa Wendy Marjorie
9
Delimitación del problema
Campo: Educativo Inicial
Área: Educadores de Párvulos
Aspecto: Afectivo y Psicosocial
Tema: Educación Ambiental para el desarrollo afectivo y psicosocial de
los niños de 5 a 6 años. Elaboración y aplicación de guía didáctica en el
cuidado de las plantas para docentes, padres, madres y representantes
legales.
Planteamiento del tema y formulación
¿Cómo incide la Educación Ambiental en el desarrollo afectivo y
psicosocialen los niños de 5 a 6 añosde la Escuela Fiscal Básica Superior
Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10 año lectivo 2013- 2014?
Evaluación del problema
Entre los aspectos generales del diagnóstico del problema
encontramos que reúnen las siguientes características:
Delimitado: El proyecto educativo será aplicado en laEscuela Fiscal
Básica Superior “Héroes del Cenepa” Nº 10 en el período lectivo 2013 –
2014 con la finalidad de mejorar aspecto afecto afectivo y psicosocial.
Concreto: El estudiante está en un determinadonúmero de estudiantes,
en el que se busca posibles soluciones para obtener una responsabilidad
afectiva psicosocial.
Evidente: Su contenido es claro con una terminología adecuada y de
fácil comprensión para la comunidad educativa que es hacia quienes
está dirigido.
Relevante: Ayudará a los niños de educación inicial a desarrollarse
integralmente al desarrollar una responsabilidad dentro de la sociedad,
10
para compartir con los demás en el aspecto psicosocial y afectivo y formar
de la formación integral del educando.
Contexto educativo: Los conocimientos se han analizado de una forma
original, propia basados en la experiencia adquirida ya que no existen
actividades en las clases de educación inicial en el que los niños
necesitan aprender con responsabilidad de una manera dinámicaha
utilizar habitualmente en: diseños de actividades dinámicos y prácticos en
el aspecto afectivos y psicosocial educativa en el aprendizaje
significativo
Original: El presente proyecto como formación técnica es novedoso, está
investigado y presenta enfoques con los nuevos paradigmas afectivos y
psicosocial, esto nos compromete aún más para poder realizarlo pues
constituye una innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
niños.
Factible: El proyecto es factible porque cuenta con el apoyo de las
estudiantes, representantes legales del de la Escuela Básica Superior
“Héroes del Cenepa” Nº 10.; y autoridades de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, Especialización Educadores de
Párvulos. Además cuenta con los recursos y disponibilidad de tiempo de
los investigadores.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Determinar la incidencia de la educación ambiental en el desarrollo
psicosocial de los niñosde 5 a 6 añosde la Escuela Fiscal Básica Superior
Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10 año lectivo 2013- 2014
11
Objetivo Específicos
Orientar a los docentes en la forma de estimular el desarrollo afectivo y
psicosocial de los niños de 5 a 6 años a través de la educación ambiental.
Fomentar el amor de los niños hacia la naturaleza a través de una guía
didáctica.
Promover el cuidado de las plantas por medio de estrategias y actividades
que promuevan la educación ambiental en el plantel.
Proponer le diseño de una guía de educación ambiental para favorecer el
desarrollo afectivo y psicosocial de los niños de 5 a 6 años
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN
1. ¿En qué inciden las conductas socio-afectivas en los niños de 5 y 6
años?
2. ¿Cómo ayuda el cultivo de las plantas en el desarrollo social del niño?
3. ¿Cómo podemos cultivar el valor del amor hacia la naturaleza en los
niños de 5 y 6 años?
4. ¿Las plantas ayudan en la formación integral de las estudiantes?
5. ¿El cultivo de las plantas promueve la integración social de los niños
5 y 6 en la institución educativa?
6. ¿Los representantes pueden influenciar que los niños amen a las
plantas?
12
7. ¿Cuál es el fin de enseñarles a los niños de 5 a 6 años el valor de
cultivar una planta?
8. ¿Qué aspectos el niño pude llegar a desarrollar dentro del entorno
natural que lo rodea?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El presente proyecto educativo fue elaborado en base a la
necesidad de mejorar los procesos de formación integral de los niños y
lograr su desarrollo afectivo y psicosocial, eso se debe a que los
estudiantes de educación inicial en sus diferentes aspectos dentro, de un
marco en el cual ayude a desarrollar en la sociedad o mantenerse dentro
del proceso de la enseñanza- aprendizaje su amor y cuidado hacia la
naturaleza. Su contenido tiene en consideración varios aspectos que
benefician al niño o niña para la formación de su aspecto social y piscó
afectivodentro de los procesos de educabilidad considerando que ellos
deben aprender a cuidar el entorno y el ecosistema.
En los últimos años, toda la población mundial, ha sido testigo de la
creciente degradación, deterioro y destrucción del entorno natural, del
agotamiento de los recursos naturales y la poca calidad de vida de los
seres humanos, por ello es necesario diseñar una guía didáctica que les
permita a los estudiantes a fomentar su formación en la educación
ambiental.
Para lograr un cambio en lo relación del estudiantes desde
temprana con el medio ambiente, es necesario averiguar cómo realizar la
Educación en los niños y niñas específicamente para los niños y niñas
comprendidos entre las edades de 5 y 6 años. Para lograr aquello, es
necesario tener en claro dos términos esenciales: Educación y Ambiente.
13
Alrededor de los niños y niñas de 5 y 6 años, que gusta de armar,
desarmar y construir; los segmentos de su cuerpo se hallan más
independizados, logra hacer muchas más cosas por sí mismo, está
abierto a cualquier tipo de conocimiento y a la vez en la búsqueda de
respuestas a todo.
Por lo tantolas actividades estimulan el tanteo experimental, la libre
expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno, surge
como alternativa para desarrollar diseños de actividades dinámicos y
prácticos en el aspecto afectivos y psicosocial en la Escuela Fiscal
Básica Superior Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10.Para educar a
través diseños de actividades dinámicos y prácticos en el aspecto
afectivos y psicosocial es necesario contribuir a que el individuo pueda
analizar lo que verdaderamente es; posibilita las habilidades para
descubrir detalles imperceptibles para el individuo no educado y brinda el
conocimiento del desarrollo piscó-social en el medio donde se
desenvuelven.
Por su parte el conocimiento práctico, vivencia las particularidades
que esté puede poseer en las distintas edades, acorde con esta
manifestación. Cuando sólo se considera el conocimiento teórico, se
pierde el contacto directo con el arte y éste se transforma en una relación
de conceptos, con un enfoque verbalista.
Es imposible hacer consideraciones sobre el arte sin conocerlo, sin
establecer una relación directa y vívida y a la inversa, cuando sólo se
considera el conocimiento práctico, se mantiene el contacto directo con el
arte, pero limitadamente el estudiante no tiene un suficiente desarrollo
intelectual ni el conocimiento teórico para comprenderlo y asimilarlo en
toda su dimensión.
Al igual quela mente humana evoluciona en proceso de selección
hasta los más avanzados estadios culturales, podemos decir ¿son los
14
estudiantes capaces de desarrollarse en un ambiente de aprendizaje y
llegar al conocimiento?
A través del cuidado de las plantas sirve como manifestación
psico.-social en los estudiantes pueden formar su gusto y utilizara la
naturaleza como vehículo para alcanzar una correcta Educación Inicial , la
misma, nunca debe presentarse como un complemento de las distintas
facetas que integran la formación multifacético y armónico del individuo."
Por lo que toda educación –cívica, política, moral, física- debe ser
al mismo tiempo estética, la que a su vez es inseparable de las variadas
tareas de la formación del ciudadano. Los beneficios fundamentales que
encontramos al desarrollar este proyecto son varios, y pertenecen a
distintos ámbitos de la persona.
15
CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la Facultad
de Filosofía, letras y ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil de la especialidad de párvulos, se han encontrado trabajos de
investigación o estudios similares al que se presenta este proyecto con el
tema: Medio ambiente para el desarrollo afectivo y psicosocial de los
niños de 5 a 6 años. Elaboración y aplicación de guía didáctica en el
cuidado de las plantas para docentes, padres, madres y representantes
legales.
El tema de trabajo de investigación ha sido motivo de interés a
nivel mundial lo podemos comprobar mediante los siguientes datos
tomados de fuentes fidedignas: El Programa de las Naciones Unidas
sobre el Medio ambiente (PNUMA), que se encarga de promover
actividades medioambientales y crear conciencia entre la población sobre
la importancia de cuidar el medio ambiente, debido a esto, la ONU busca
lograr el "desarrollo sostenible".
De manera general, el concepto de desarrollo está asociado al
aumento de bienestar individual y colectivo. Tradicionalmente éste ha sido
medido a través de indicadores económicos y políticos ligados al proceso
de mayor o menor crecimiento económico y redistribución de la riqueza;
asimismo, ha sido vinculado con el nivel de industrialización, lo que ha
determinado una categorización en países "desarrollados" o "en vías de
desarrollo". Sin embargo, en la década del ochenta se presenció el
estancamiento y retroceso del bienestar en gran parte de la humanidad.
16
Esto quiere decir el hecho de lograr el mayor desarrollo de los
pueblos sin poner en peligro el medio ambiente. Con el fin de preservar el
medio ambiente de la Tierra, que es "la casa mayor de todos los seres
humanos", la Organización de las Naciones Unidas trabaja con intensidad
para lograr acuerdos internacionales que ayuden a preservar y respetar el
medio ambiente, como el mejor legado o herencia que los adultos puede
dejar a los niños.
En Quito en el año 2004 se inició el proyecto de enseñanza
Estrategias para promover la educación ambiental en los niños y
niñas de 5 a 6 años. Una consecuencia de este enfoque es que esa
interrelación humana con el medio ambiente no es una cuestión librada al
espontáneo, sino el resultado de una educación. De manera que el
ejercicio de la responsabilidad no solamente es una actitud de
predisposición, sino además un acto de libertad sobre la manera como los
seres humanos debe conducirse entre sí y en el medio ambiente.
En el Ecuador, específicamente en la ciudad de Guayaquil hemos
revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil, no hemos encontrado ningún
proyecto de Licenciatura en Párvulos que aborde el tema de “Medio
Ambiente para el desarrollo Afectivo y Psicosocial” de los niños de 5 a 6
años. Por lo tanto es lo que ponemos a disposición de la Universidad y de
las comunidades educativas.
Se considera que todos los proyectos aquí expuestos relacionados
con el medio ambiente y laintegración social marcan diferencia en las
vidas de niños y niñas .El medio ambiente es el conjunto de todas las
cosas vivas que rodean al ser humano. Es necesario sensibilizar y
despertar en los niños el interés y el compromiso de cuidar al Planeta
Tierra, desde la más temprana edad, es una necesidad que los niños
sean concienciados en las escuelas, fomentando la plantación de árboles,
17
y promueven el reciclaje en la familia, también con campañas de
limpieza, todo con tal de que se logre llamar la atención para la conciencia
de preservar y respetar el medio ambiente.
Fundamentación Teórica
Educación ambiental
Para comprender qué es Educación ambiental, será conveniente
explicar que la educación ambiental no es un campo de estudio, como la
biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para muchas
personas, este es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha
gente habla o escribe sobre enseñar Educación ambiental. Esto no es
posible. Uno puede enseñar conceptos de Educación ambiental, pero no
Educación ambiental.
Es de vital importancia realizarlo en las estudiantes de educación
inicial porque los contenidos pretenden en lo fundamental ampliar el
horizonte del desarrollo. Al respecto:
Oparin Alexander (2010): “El Origen de las especies, del inglés Charles Darwin, primer paso de una serie de textos de carácter científico en torno a la evolución, en 1879 por el Origen del hombre, dedicó expresamente a observar el nexo existente entre el ser humano actual y los primates.” (pág. 451)
Por lo tanto, esta teoría es tomada a consideración ya que es una
investigación que los científicos iniciaron en 1879 para estudiar la
naturaleza, comparan al ser humano actual y a los primates, pero también
opina CélestinFreinet que psicológicamente los niños les ayuda a estar en
un ambiente natural.
18
Se habían propuesto varias ideas evolucionistas para explicar
los nuevos descubrimientos de la biología. Hubo un apoyo cada vez
mayor a estas ideas entre los anatomistas disidentes y el público en
general, pero durante la primera mitad del siglo XIX la comunidad
científica inglesa
Escutia Acedo Montse (2011): “Estipula, como base psicológica de su propuesta educativa, la idea de “tanteo experimental”, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias,.” (pág 76)
Por consiguiente, los niños es importante estar en contacto en un
ambiente natural en el que los alumnos puedan formular y expresar sus
experiencias. Finalmente el propósito de estas actividades didácticas es
de lograr una interrelación con los niños y la naturaleza.
La falta de consenso sobre lo que es Educación ambiental puede
ser una razón de tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con
frecuencia educación al aire libre, educación para la conservación y
estudio de la naturaleza son todos considerados como Educación
ambiental. Por otro lado, parte del problema se debe también a que el
mismo término educación ambiental es un nombre no del todo apropiado.
En realidad, el término educación para el desarrollo
sostenible sería un término más comprensible, ya que indica claramente
el propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo
sostenible, el cual es en realidad la meta de la Educación ambiental. De
hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton,
Estados Unidos] sugirió que la Educación ambiental está evolucionando
hacia educación para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para
19
aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para
que ellos] se comprometan con decisiones que afectan sus vidas."
Fundamentos ecológicos
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de
los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física,
botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de
instrucción es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres
de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un
juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las
primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En
muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los
científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con
frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas
no comprenden muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas
conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas
de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido
como educación ambiental es la percepción de que las sociedades
humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas.
Se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces
ellas jugarían el juego por las reglas.
Concienciación conceptual
De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la
relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es
decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital
(reglas) del planeta; también uno debe comprender cómo las acciones
humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas
pueden ayudar a guiar las conductas humanas.
20
La investigación y evaluación de problemas
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas
ambientales. Debido a que hay demasiados casos de personas que han
interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales,
muchas personas se encuentran confundidas acerca de cuál es el
comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es
mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables?
¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en un bolsa de papel o en
una plástica? La recuperación energética de recursos desechados, ¿es
ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a
tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias
y condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas y
solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente
muchas informaciones.
La capacidad de acción
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades
necesarias para participar productivamente en la solución de problemas
ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros.
También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que,
frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización
responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las
sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo
tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos
problemas, y la solución a los problemas probablemente será el individuo
(actuando colectivamente).
El propósito de la EA es dotar los individuos con:
21
El conocimiento necesario para comprender los problemas
ambientales;
Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para
investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas;
Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias
para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas
presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás
sea más importante,
Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a
otros a que hagan lo mismo.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su
totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.
Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en
todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario,
histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias
regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una
perspectiva ambiental.
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas,
incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si.
Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población
mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus
problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes,
actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y
para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia,
los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la
capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales.
22
En los últimos años, toda la población mundial, ha sido testigo de la
creciente degradación, deterioro y destrucción del entorno natural, del
agotamiento de los recursos naturales y la poca calidad de vida de los
seres humanos. Lamentablemente estos problemas que han creado
conflictos con el medio ambiente, las ha creado el ser humano, debido a
varios factores como:
- La poca valoración de la naturaleza
- La explotación irracional de los recursos naturales
- Poco conocimiento de lo que verdaderamente es el medio ambiente, por
lo que se hace mal usodel mismo, sin ningún tipo de prevención.
Por otro lado, en nuestro país, en la ciudad de Guayaquil,
concretamente, la problemática ambiental es bastante grave, pues se
trata de igual manera de un problema causado por el ser humano y porla
mala relación con la naturaleza y el medio ambiente provocan resultados
tales como:
-Contaminaciones microbiológicas en productos de alimentación masiva
como: leche, harinas, salchicha, gaseosas, agua, carne, mote, hornado,
jugos.
- Contaminaciones químicas debido al uso de plaguicidas en los alimentos
por ejemplo: tomate, pescado, lechugas.
- Contaminación del agua causada por desechos sólidos y líquidos en el
agua.
- Contaminación del suelo materiales contaminantes depositados en este
lugar.
- Contaminación del aire causada por gases emanados por los vehículos y
malos olores.
23
La estrategia destinada a fortalecer la conciencia ambiental en niños y
niñas de 5 a 6 años bajo procesos educativos no convencionales, tal
como formulamos en nuestra hipótesis se ve reforzada por los criterios de
diversos actores. La pontificia Universidad Católica del Perú, a través de
un equipo pedagógico, al producir material educativo para la educación
ambiental, reconoce que:
“Cuando señalamos la necesidad de iniciar un trabajo educativo
ambiental, se debe reconocer que la educación inicial es la primera
convocada a afrontar el reto. Tal vez para algunos pueda parecer muy
temprano hablar de educación para el ambiente y en el ambiente con
niños y niñas de 5 a 6 años.
Sin embargo, es en la educación inicial donde el ambiente, no sólo
resulta un enorme potencial didáctico para la docente, si no que es desde
esta etapa del desarrollo dónde se debe iniciar al niño y a la niña a su
formación ético –moral”.
Precisamente, por este enorme potencial de desarrollar la
conciencia ambiental en los niños y niñas más pequeños, varias de las
proposiciones de organización de los jardines de infantes incluyen ahora
señalamientos sobre disposición que debe tener sus espacios físicos, los
cuales deben incluir por eso dice:
Peralta María Victoria(2010)“La educación ambiental en los
niños y niñas que se está plantea no es una cuestión para aprender
en libros, dibujos, si no una experiencias de contacto directo con los
elementos claves de la naturaleza”.(pág.111)
Por lo tanto los padres deben aprovechar ese reclamo natural
para fomentar que los niños y niñas respeten,amen lo que les rodea,
estas son sensaciones positivas que benefician al niño y que le ayudarán
a tener una base responsable el día de mañana.
24
La conciencia ecológica se adquiere con los años, pero su base
está precisamente en el respeto hacia el entorno natural y social, los niños
y niñas no pueden resistirse a realizar acciones como desojar una flor,
jugar con la tierra, observar los pájaros, etc. Parece que la naturaleza
reclame su atención, de hecho así es, en la naturaleza es donde más
ocasiones de juego encuentran.
La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer
valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar las actitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el
hombre, su cultura y su medio biofísica.
Bajo este enfoque, que correlaciona ser humano y medio ambiente,
como el resultado de una interacción con responsabilidad el objetivo de la
educación ambiental es promover en las personas el desarrollo de la
conciencia ambiental. Es decir, la adquisición de actitudes, aptitudes y
valores que nos permitan optar libremente y críticamente por una vivencia
armónica con el ambiente. El autor Caride nos dice en su libro que
tenemos que conservar la Naturaleza:
Caride Gómez José Antonio Patricio, (2009) “La Edad Preescolar exige la utilización de procedimientos de carácter externo, que facilite la comprensión de la realidad, teniendo en cuenta que la educación es el promotor principal del desarrollo, de hecho, enseñar y preparar a los niños para interactuar en relación con el medio externo natural, a través de actividades que se propicie en la práctica cotidiana y en el proceso educativo”(pág. 3)
Por tanto expresamos la idea de una Educación Ambiental que no
se reduce a educar para "conservar la Naturaleza", "concienciar
personas" o "cambiar conductas". Siguen el mismo texto anterior,
25
tenemos que la toma de la conciencia ambiental se da en base al
desarrollo paralelo de los siguientes procesos:
LA SENSIBILAZACIÓN-MOTIVACIÓN DE LA EDUCACIÓNAMBIENTAL
Pongo un ejemplo de estos juegos de educación ambiental ya que
se basan en un acercamiento intuitivo y vivencial al medio, y utilizan sobre
todo los sentidos. En general, requieren unos mínimos recursos
materiales, porque la utilización de miles de artilugios sería una evidente
contradicción con la filosofía de la educación ambiental. Así pues, es
bueno que en nuestras acciones procuremos, en la medida de lo posible,
hacer uso de elementos no contaminantes. Igualmente debemos evitar
programar juegos competitivos y/o sexistas.
Nombre: Encuentro con un árbol.
Objetivos: Estimular el tacto, el olfato, el sentir con todo el cuerpo.
Materiales: Vendas para los ojos.
Desarrollo: Por parejas, una persona va con los ojos vendados y la otra
le conduce hasta un árbol y le indica que explore ese árbol: podemos
frotar nuestro rostro contra él, abrazarlo, notar si hay plantas en el, sentir
si está vivo,... Luego llevaremos a nuestra pareja con los ojos tapados
hasta el lugar de origen, intentarán despistarlo. Al quitarle la venda le
pediremos que vaya a reconocer su árbol. Así lo que al principio era una
zona arbolada en un parque o un bosque se transforma en una colección
de árboles con entidad propia.
VALORACIÓN-COMPROMISO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
EL JARDÍN.
Los valores son firmes y absolutos. Se centran en la Integridad y
en la ética, en el consejo y la validación imparcial, en el respeto a las
personas, y en la responsabilidad medioambiental, en definitiva el
26
compromiso. La Escuela puede ser uno de los mejores espacios para
aprender a clarificar el sistema de valores que se oculta detrás de una
intervención ambiental. De ahí que, en el caso de la escuela, la educación
ambiental no deba ser un dispositivo de transmisión de unos valores
predeterminados, no debe ser esa su función primordial; el objetivo de la
educación ambiental, con relación al tema de los valores, a nuestro juicio,
es permitir a la comunidad educativa, avanzar en la construcción de
conductas, criterios y comportamientos hacia la sostenibilidad de una
determinada sociedad, sin perder de vista el planeta en su conjunto.
ACCIÓN -PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.-
La naturaleza se desarrolla por medio del entorno natural que
rodea al niño de expresión de sentimientos y emociones por lo tanto los
seres vivos realizan una serie de actividades recibe el nombre de
funciones vitales que los seres vivos son los seres humanos, los animales
y las plantas por lo tanto consideramos explicar la reseña de la evolución
de los seres vivos.
El entorno natural es el medio al cual los estudiantes los hacemos
responsables de cuidarlo y cultivar amor a lo que nos rodea.
BIODIVERSIDAD EN EL ECUADOR.-
Ecuador es uno de los países más ricos del planeta en términos de
diversidad biológica y posee además una importante diversidad cultural.
Su privilegiada ubicación geográfica en el neo-trópico, su variado relieve e
influencia de corrientes marinas, confluyen para construir el escenario de
las más variadas formas de vida de flora, fauna y microorganismos, en su
diversidad genética y de ecosistemas.
27
El país es considerado como uno de los 17 países mega diversos.
Si se considera las cifras reportadas de especies registradas por unidad
de área, en comparación con otros países, se concluye que el país es el
más biodiverso del mundo.
Buitrón (2012), y demuestran estas características únicas del país: El país
tiene más especies de plantas por unidad de área que cualquier otro país
de América del Sur (MAE, 2008).
El Ecuador posee 45 tipos de vegetación (Sierra et al. 1999).En el país se han reportado 17.058 especies de plantas vasculares, 15.306 especies son nativas y de estas el 27.3% sólo existen en Ecuador (4.173). Ecuador posee aproximadamente el 7% de las plantas vasculares registradas para el mundo (218.677). Dentro de este, el grupo de las orquídeas es el mayor con 2.999 especies, de las cuales el 43% son endémicas del país (p. 54).
Esta importante biodiversidad constituye una ventaja competitiva y
su aprovechamiento un recurso estratégico para el nuevo régimen de
desarrollo del Ecuador con una visión holística hacia el buen vivir.
Mediante el Bio-comercio, la conservación de la biodiversidad es posible
puesto que se convierte en un requisito necesario para su uso sostenible
y para la generación de beneficios para la sociedad ecuatoriana, las
presentes y futuras generaciones.
Este proyecto encamina que los niños sean amigos del Planeta,
podemos conseguir que otros niños y también los adultos, aprendan con
nosotros pequeños gestos para conseguir entre todos un planeta más
sano y limpio, para crecer y jugar al respecto dice:
28
Djoghlaf Ahmed2011
“Los niños son el futuro más positivo. Son ciudadanos
creativos, pensantes y capaces. La participación de los
niños en la protección de la biodiversidad es crítica para
encontrar soluciones duraderas para los desafíos de la
biodiversidad de nuestro mundo” (pág. 19).
Por lo consiguiente los niños deben comprender la biodiversidad
que existe y por eso debemos compartir junto con ellos aquellos juegos
que nos pintaron sonrisas: subir a un árbol jugara ser vigía, armar un
pastel de tierra decorado con hojas y flores. Simular el último modelo de
auto con un simple trozo de madera, jugar al escondido entre arbustos y
patios amplios, atrapar luciérnagas con las manos, acostarse en el césped
y buscarle formas a las nubes.
LA EDUCACIÓN
Mientras más conciencia exista de una adecuada relación con la
naturaleza y el medio ambiente construimos unos buenos cimientos para
la sociedad por venir, es decir para los propios niños y niñas. La sociedad
necesitasentir y actuar que su contexto de vida es el medio ambiente, y
por lo tanto, su sobrevivencia depende directamente de una relación
equilibrada; por eso misma, es preciso atender los problemas ambientales
desde una actitud proactiva. Eso se consigue mediante los
procesoseducativos.
Más allá de todos los problemas que existen, se trata de lograr una
recuperación de lasrelaciones de interdependencia en los seres humanos
y la naturaleza, creará un desarrollo con enfoque humano.
Para lograr un cambio en la relación del ser humano con el medio
ambiente, es necesario averiguar cómo realizar la Educación
específicamente para los niños y niñas comprendidos entre las edades de
29
5 a 6 años. Para obtener aquello, es necesario dejar en claro dos
términos esenciales: Educación y Ambiente.
Cuando hablamos de educación es fácil caer en el simplismo de
pensar que nuestra tarea se reduce a la transmisión de conocimientos. Si
bien la tarea educativa es la información, la verdadera educación va más
allá de eso: Educar es toda relación interpersonal capaz de promover la
construcción de conocimientos, ideas, actitudes y valores que permitan a
niños y niñas desarrollarse integralmente y vivir en sociedad para buscar
el bien común.
Pero, ¿qué es ambiente? este encierra un concepto bastante rico y
complejo, pero que muchas veces limitamos su significado a "naturaleza",
en realidad ambiente es una realidad global en la que los aspectos
sociales, culturales y naturales se interrelacionan en forma dinámica y
organizada.
Al haber enlazado estos dos significados se pueden hablar de
Educación Ambiental, que busca favorecer en los niños y niñas el
desarrollo de la conciencia ambiental.
Para el desarrollo integral de la Educación Ambiental es necesario:
- Conocer estrategias que puedan emplearse en procesos formales y no
formales.
- Distinguir los factores que apoyen la educación ambiental, pero también
los que dificulten la práctica.
- Revalorizar el propio medio ambiente como espacio didáctico educativo,
se entiendeque de este surgen una gran cantidad de recursos didácticos
para el aprendizaje de los niños y niñas.
30
INDICADORES DE CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS
- Identificar en los niños y niñas de 5 a 6 años indicadores que
manifiesten conciencia ambiental, como el cuidado de plantas, animales,
el agua y reciclaje.
- Comprensión sobre la necesidad de establecer una relación respetuosa
con el medio ambiente.
- Hábitos de respeto y valoración, desarrollados para la prevención y
cuidado de los recursos naturales, y contaminación.
- Sentidos de pertenencia y relación con los entornos de vida cotidiana de
los niños y niñas, como son la familia, los amigos, el centro educativo y la
comunidad.
Las plantas es la creación y la comunicación del pueblo con Dios y
viceversa es un continuo brotar tecnológico por eso nos comenta en
Génesis 1 ,11 el autor del libro. De Brouwer Bilbao, DescleeEscuela
Bíblica De Jerusalén (2010): “Dijo Dios: «Produzca la tierra
hortalizas, plantas que den semilla, y árboles frutales que por toda la
tierra den fruto con su semilla dentro, cada uno según su especie.» Y
así fue. (pág. 14)Por consiguiente, las plantas son inspiración de
Dios.Porque él cubre de nubes los cielos, y prepara las lluvias de la tierra,
hace brotar la hierba en las colinas y las plantas que el hombre ha de
cultivar; En el salmo 147,8 exclamaque “Dios hace brotar las hierbas”.
De Brouwer Bilbao, DescleeEscuela Bíblica De
Jerusalén( 2010): “Porque él cubre de nubes los
cielos, y prepara las lluvias de la tierra, hace
brotar la hierba en las colinas y las plantas que el
hombre ha de cultivar” (pág. 816)
31
Por lo tanto las plantas son las que nos proveen de alimentos,
bebidas, productos industriales y muchas y muy variadas medicinas. Su
importancia ha sido tal, que muchas veces ellas han cambiado el curso de
la historia.
De Brouwer Bilbao, DescleeEscuela Bíblica De Jerusalén( 2010): “He aquí que os he dado toda planta que da semilla, que está sobre toda la tierra, y todo árbol en que hay fruto y que da semilla; os serán para comer. Y a toda bestia de la tierra, y a todas las aves de los cielos, y a todo lo que se arrastra sobre la tierra, en que hay vida, toda planta verde les será para comer. ” (pág. 14)
Por lo tanto las plantas son de primordial importancia, son las que nos
proveede alimentos, vestidos y medicinas.
Eje transversal medio ambiente natural y cultural de primer año
básico.
Los ejes transversales son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las
actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un
carácter formativo e integrados promueven el concepto del "Buen Vivir"
como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia
armónica con la naturaleza y con los semejantes.
La formación ciudadana y para la democracia
La protección del medioambiente
El correcto desarrollo de la salud y la recreación
La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
En el Primer Año de EGB, la actividad lúdica debe ser un eje transversal
presente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que el
32
juego en los estudiantes únicamente tiene un sentido de diversión o
pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y
experimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno,
descubren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es decir,
desarrollan el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene que
aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de
enseñanza–aprendizaje, haciendo de la actividad lúdica una estrategia
pedagógica que responda a la formación integral de los escolares
Sabemos que la educación es un deber y derecho para todos los
ciudadanos del Ecuador, que resulta la piedra básica y fundamental y que
pretende cultivar valores en los/as educandos/as para la transformación
social, con el fin de que al llegar a la edad adulta sean capaces de decidir
su propio destino personal y social.
Con esta visión de la Reforma Educativa y de la Reforma Curricular
nace el eje transversal, porque la sociedad considera que la forma en que
se desarrolla el proceso educativo no alcanza las metas propuestas, y los
mismos objetivos propuestos en el sistema educativo ya no sirven para el
desarrollo de los niños/as y adolescentes.
Para que las metas propuestas sean alcanzadas y los objetivos
propuestos en el sistema educativo sirvan para el desarrollo de los
niños/as y adolescentes, los maestros y las maestras siempre deben
inculcar en sus aulas los temas, los aprendizajes, o prioridades
transversales.
Los ejes transversales constituyen un componente especial de la
Reforma Curricular, son los cimientos y a la vez los pilares sobre los
cuales se sostienen las demás áreas para presentar mayor sentido
educativo. Por lo mismo, se presenta como hilos que se entrecruzan, dan
consistencia y claridad a lo que la educación persigue.
33
"La Transversalidad es un llamado de atención importante e
imprescindible en los tiempos en que vivimos, sobre la necesidad de
convertir el hacer educativo en una acción integral y globalmente
humanizadora; una acción a través de la cual se hace posible un
enriquecimiento del ser humano para crear como permanente una vida
mejor para sí mismo y para los demás.
Los ejes transversales por sí mismos no presentan contenidos
propios; aparecen como respuestas a los problemas que afectan a la
humanidad en sus macro, meso o micro sistemas y, por lo tanto, deben
ser tomados en cuenta en los procesos educativos. Invita a resinificar las
relaciones de enseñanza-aprendizaje, generando un puente entre el
conocimiento científico y el saber cotidiano, es decir, el tratamiento parte
de los contenidos de las disciplinas o de las áreas de estudio hasta llegar
a situaciones vivenciales, de la vida real, a fin de modificar
comportamientos individuales y sociales"
Deberíamos ver y analizar un poco más allá de la realidad las
actitudes de nuestros alumnos y alumnas que demuestran conductas que
no son convenientes para la sociedad, significa que en la educación
formal los educadores y educadoras en sus planificaciones diarias deben
tratar y ejecutar los ejes transversales.
Las concepciones respecto a la educación ambiental, al igual que
otras relacionadas con el desarrollo, han sufrido una constante evolución
en las últimas décadas, producto de permanentes análisis y discusiones,
que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas a la crisis
social, económica y ambiental que afecta al planeta.
De una visión "conservacionista", catastrófica y fatalista del medio
ambiente, que caracterizó a la década de los sesenta, en los setenta, se
pasa a una concepción más acertada de lo ambiental. Este cambio es
producto de importantes reuniones y conferencias internacionales.
34
Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977), Muchos países, bajo estas
concepciones, incorporaron la educación sobre el ambiente dentro de los
pénsum de estudios de las universidades principalmente, como una
asignatura más.
Como el tratamiento de lo ambiental no puede desligarse de lo
social y económico, y el ser humano no puede ser visto como un elemento
extraño al ecosistema, sino como parte interactuante e interdependiente
del mismo, la década de los ochenta se caracterizó por una amplia
difusión de la problemática ambiental bajo los contextos ecológico, social
y económico, con tratamiento más amplio e integral dentro de una
variedad de asignaturas académicas y en la educación no formal.
En la década de los noventa, la educación ambiental toma mucha
más solidez y se perfila como un importante instrumento de cambio con la
percepción de la problemática ambiental bajo el prisma del desarrollo
sustentable, que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los
planes de desarrollo a largo plazo. Su tratamiento educativo cobra mayor
fuerza y se constituye en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la
educación. En el "Tratado de educación ambiental para sociedades
sustentables y de responsabilidad global", suscrito en Río de Janeiro, en
junio de 1992, se conceptualizó la educación ambiental en forma precisa.
En el ámbito nacional, la temática ambiental está presente desde
hace veinte años, impulsada inicialmente por las organizaciones no
gubernamentales. El sector público, ha aportado a esta concienciación
ambiental, mediante la suscripción de tratados internacionales de
protección del medio ambiente y de los recursos naturales, y la puesta en
vigencia de leyes, que a ella se refieren.
Hasta 1993, los diferentes marcos legales y políticos de
incorporación de la educación ambiental dieron como resultadoprogramas
35
que no consideraban el entorno social y natural como un todo integral,
debido a un tratamiento exclusivamente ecológico.
En febrero de 1994, el MEC, la CAAM, la UNESCO y Ecociencia
elaboraron la agenda ecuatoriana de educación y comunicación ambiental
para el desarrollo sustentable, en la que se establecen consensos,
lineamientos y políticas de acción dirigidas al sector gubernamental y no
gubernamental del país.
Como resultado de este proceso, el Ministerio de Educación y
Cultura, mediante acuerdo ministerial 2188, del 25 de Abril de 1995,
aprobó el
"Reglamento de Políticas de Educación, Capacitación y Comunicación
Ambientales". Este reconoce la importancia de incorporar la educación
ambiental en la educación formal, en todos los niveles educativos,
incluyéndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una
asignatura especial. Por lo tanto, la dimensión ambiental debe ser tratada
como un eje transversal del currículo.
La transversalidad del currículo
En los últimos años se ha identificado un conjunto de aspectos
globalizadores, relevantes para el desarrollo de una sociedad más justa,
que deberían ser asumidos por los procesos educativos. Al superar las
barreras naturales de las áreas del conocimiento, estos no pueden
tratarse en determinadas disciplinas o asignaturas.
Estos temas se denominan "transversales" porque atraviesan y
están presentes en las diferentes etapas educativas y áreas que
componen el currículo. No se trata de temas marginales o contenidos que
deberán trabajarse de manera aislada; son temas fundamentales que
impregnan la actividad educativa, acercan la escuela a la vida y favorecen
al desarrollo integral de la persona.
36
La educación ambiental como eje transversal
La educación ambiental se constituye en eje transversal del
currículo, como respuesta urgente a los graves problemas ambientales
que están afectando a nuestro planeta, y a la inaplazable necesidad de
enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y
protección de nuestro medio ambiente.
Como eje transversal, la educación ambiental tiene mucho valor,
tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, como para el
proyecto social nacional, caracterizado por libertad, paz y respeto por las
personas y por la naturaleza.
Conceptualización de la educación ambiental
La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable
y equitativa, es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el
respeto a todas las formas de vida. Tal educación afirma valores y
acciones que contribuyen a la transformación humana y social a la
preservación ecológica; estimula la formación de sociedades socialmente
justas y ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí relaciones
de interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual
y colectiva a nivel local, nacional y planetario.
La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la
calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como
armonía entre los seres humanos y entre estos con otras formas de vida"
En la práctica, la educación ambiental es la actividad que tiene un
lugar y un tiempo, que posibilita e influye en el proceso de relación que
establecen el niño y la niña con todo aquello que le rodea.
37
Principios de la educación ambiental
Los principios que mayor vinculación presentan con la educación
formal básica son:
* La educación es un derecho de todos; somos todos educandos y
educadores.
* La educación ambiental debe tener una perspectiva holística, que
enfocará la relación entre el ser humano, la naturaleza y el universo de
forma interdisciplinaria.
* La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas, sus
causas e interrelaciones, en una perspectiva sistémica, en un contexto
social e histórico. Aspectos primordiales relacionados a eldesarrollo y el
medio ambiente, tales como población, paz, derechos humanos,
democracia, salud, hambre, degradación de la flora y la fauna deben ser
abordados de esta manera.
* La educación ambiental no es neutra, está basada en valores
específicos. Debe integrar conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y
acciones; convertir cada oportunidad en experiencias educativas que
abran la inteligencia a la búsqueda de sociedades sustentables, a base a
un pensamiento crítico e innovador; por lo tanto, valoriza las diferentes
formas de conocimiento.
* La educaciónambiental es individual y colectiva. Tiene el propósito de
formar ciudadanos con conciencia local yplanetaria, que respeten la
autodeterminación de los pueblos y soberanía de las naciones. Debe
estimular la solidaridad, la igualdad y respeto de los derechos humanos,
valiéndose de estrategias democráticas y de la interacción entre las
culturas.
38
* Debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar y utilizar la historia indígena
y las culturas locales, así como promover la diversidad cultural, lingüística
y ecológica.
* Debe promover la cooperación y diálogo entre los individuos y las
instituciones, con la finalidad de crear nuevos modos de vida, basados en
la satisfacción de las necesidades básicas de todos, sin distinciones
étnicas, físicas, de sexo, de edad, de religión, de clase, etc.
Objetivos de la educación ambiental
La educación ambiental permitirá a los estudiantes de nivel básico
* Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus
interrelaciones.
* Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un
ambiente sano.
* Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y
culturas tienen en su relación con el medio ambiente.
* Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social, que
favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas,
reconociendo su diversidad étnica y cultural.
* Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro
de condiciones favorables de vida.
* Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para
contribuir al desarrollo sustentable del país.
* Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento, desarrollo
cultural y recreación.
* Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades
cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida.
39
El eje transversal para todo este año es el respeto a la diversidad,
entendida desde la variedad cultural y étnica ecuatoriana.
Características de la educación ambiental como eje transversal del
currículo
* Es un eje transversal que potencia los contenidos, valores, destrezas y
habilidades de las áreas.
* Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el
análisis totalizador e integral (holístico) del entorno.
* Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar
de los temas.
* Da preferencia a la comprensión, a la actitud crítica y creativa y a la
formación de valores en la solución de problemas ambientales.
* Es de carácter permanente, e involucra a toda la comunidad educativa.
Lineamientos de la educación ambiental
* El ser humano como parte integrante del medio ambiente deberá buscar
la identidad con el grupo social y el entorno.
* El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano.
* El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión
estética de las personas.
* La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de
la sociedad.
* El conocimiento y aplicación de la legislación ambiental garantizan un
manejo adecuado del ambiente.
* El reconocimiento y respeto a las diferentes prácticas de manejo de las
diversas regiones naturales, permiten el mantenimiento de la
40
biodiversidad, por cuanto influyen directa o indirectamente en los sistemas
naturales y sociales.
* El conocimiento y la valoración de la diversidad étnica permiten
recuperar y aprovechar sus diferentes prácticas culturales y sustentar la
valoración y respeto del entorno natural y social.
* En la medida en que el ser humano se valore y respete, será capaz de
valorar, respetar y cuidar su entorno natural y social.
* El respeto, admiración y disfrute del paisaje construido y natural
sensibilizan el espíritu.
* El desarrollo económico, político y social dependen en gran medida de
la valoración de los recursos naturales, y el manejo adecuado determina
la calidad de vida.
* El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de
recreación.
* Los conocimientos y experiencias con la naturaleza, la familia, la escuela
y la comunidad, permiten vivenciar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y vincular al educando con su entorno.
* La promoción permanente de situaciones y actividades formativas
desarrollan hábitos vinculados con el cuidado y el uso racional del
ambiente.
Aporte de la educación ambiental al perfil de la Educación básica
Al término de la educación básica, con el aporte de la educación
ambiental, el alumno habrá desarrollado un pensamiento holístico
(totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir sus
conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en
elemento crítico e innovador en su grupo social; habrá, igualmente,
desarrollado valores como el respeto, solidaridad y la responsabilidad en
41
relación con toda forma de vida y cultura; será a la vez profundamente
democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante su
formación básica, en acciones concretas a favor del ambiente en su
contexto social e histórico; seguro de sí mismo y comprometido con su
entorno.
La educación en la prácticas de valores, el desarrollo de la inteligencia, la
interculturalidad y la educación ambiental son considerados y tratados
como ejes transversales que recorren por todas las áreas y en todos los
años de la educación básica
Objetivos del primer año de educación básica.
La educación ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a
ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan:
1. Desarrollar íntegramente sus capacidades y fortalecer su identidad y
autonomía personal, como sujetos cada vez más aptos para ser
protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida.
2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptación de
sí mismos, de las demás personas y de su cultura
3. Interactuar y descubrir su entorno físico, natural, social y cultural para
lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales
4. Desarrollar una comunicación clara, fluida y creativa acorde a su etapa
evolutiva.
Cultura ecológica
La Ecología cultural estudia las relaciones entre una sociedad dada
y su medio ambiente - las formas de vida y los ecosistemas que dan
soporte a sus modos de vida.
42
Mendoza, 2008, afirma
La cultura ecológica es comprender que el planeta en
que habitamos y todo lo que hay en él, constituyen
nuestro hogar y que está en nuestras manos cuidarlo,
mejorarlo o destruirlo. Si nos amamos y valoramos a
nosotros mismos, vamos a amar y a valorar todo lo que
nos rodea, personas, animales, plantas y recursos
naturales. Si los amamos y valoramos vamos a cuidarlos
y a estar prestos para aprender hábitos que nos lleven a
una mejor calidad de vida, en armonía con la naturaleza,
con relaciones más sanas, pacíficas y constructivas.
(Pg. 43)
Es entender que las acciones que tomemos respecto a esta
problemática, determinarán la forma en que viviremos y vivirán las
generaciones futuras. Todo esto es parte de lo que se denomina "cultura
ecológica"
Sus precursores son el antropólogo norteamericano evolucionista
Leslie A. White, y arqueólogo y prehistoria dor australiano Gordon Childe.
Gordon considera a la prehistoria como una continuación de la historia
natural (estudio de la historia como una evolución dinámica),
estableciendo una analogía entre evolución biológica y progreso cultural.
Childe acuñó el término de «revolución neolítica» (1936), que plantea la
primera transformación radical de la forma de vida de la humanidad,
pasando de nómada a sedentaria y de economía depredadora (caza,
pesca, recolección) a productora (agricultura y ganadería).
Proviene de la escuela materialista no marxista, en las décadas de
los años 60-70 del siglo XX. Como disciplina de la antropología
económica, es la primera escuela que empieza a estudiar las relaciones
existentes entre las sociedades y sus bases materiales de subsistencia.
43
Rojas, 2008, menciona
La ecología cultural puede entenderse de manera diacrónica
(examinando entidades que existieron en épocas diferentes), o
sincrónica (examinando un sistema presente y sus componentes). El
argumento central es que el medio ambiente, a pequeña escala o
para sociedades de subsistencia dependientes en parte de él, es un
factor principal que contribuye a la configuración organización social
y a otras instituciones humanas. (P. 45)
En particular aquéllas relacionadas con la distribución de la riqueza y
el poder en una sociedad, y en cómo afecta a comportamientos tales
como el acaparamiento o a la generosidad, p.ej. la tradición Haida
del potlatch en la costa oeste canadiense.
Mendoza, 2008, afirma
En el mundo académico, cuando se combina con el estudio de
la economía política, el estudio de las economías como sistemas
políticos, se convierte en ecología política otra subdisciplina
académica. También ayuda a interrogarse sobre hechos históricos
como el Síndrome de la Isla de Pascua. (P. 29)
Se asocia el término con el antropólogo Julian Steward quien en
su Theory of Culture Change: The Methodology of Multilinear
Evolution(1955), defiende que la ecología cultural representa las maneras
por las cuales se introduce un cambio cultural para adaptarse al
medioambiente.
Steward ya no habla de naturaleza como Leslie White, sino
de entorno, en el sentido de que el hombre crea entorno, siendo así este
concepto más amplio que el de naturaleza.
44
Es esta afirmación -que el medio ambiente físico afecta a la cultura-
la que ha producido controversia, ya que incorpora un elemento
determinismo ambiental sobre las acciones humanas. La ecología cultural
está, en efecto, afectada por un leve determinismo ambiental, pero su
aproximación tiene valor en los tipos de situaciones para las que fue
desarrollada. No tanto así para las sociedades interconectadas y
globalizadas.
El método de Steward fue:
1) documentar las tecnologías y métodos usados para explotar el
medio ambiente - para vivir de él.
2) mirar los patrones de comportamiento humano/cultura asociados
con el uso del medio ambiente.
3) evaluar la influencia de estos patrones de comportamiento sobre
otros aspectos de la cultura (p.ej. como, en una región propensa a la
sequía, la gran preocupación sobre los patrones de lluvias significaban
que estos se convirtieran en algo central para la vida cotidiana, y llevaba
al desarrollo de un sistema de creencias religiosas en el cual las lluvias y
el agua tenían una fuerte presencia. Este sistema de creencias puede no
aparecer en una sociedad donde las lluvias para las cosechas puedan
darse por sentado, o donde se practicara la irrigación).
Las ideas de Steward sobre la ecología cultural se expandieron
ampliamente entre la antropología y la arqueología de mediados del siglo
XX, aunque fueran criticadas con posterioridad por su determinismo
medioambiental.
La ecología cultural fue uno de los principios centrales y de los
factores determinantes en el desarrollo de la arqueología
procedimental en los 1960, con la comprensión en la arqueología del
45
cambio cultural a través de la trama de la adaptación medioambiental. Sus
sucesores teóricos fueron Andrew P. Vayday Roy Rappaport.
Cultura ambiental
La cultura ambiental expresa la diversidad socio-ambiental de un
grupo en particular. Es esta cultura en la que se ven reflejada la
cosmovisión, los usos y costumbres de una sociedad y su relación con el
entorno.
Gutiérrez, 2008, menciona
Una cultura ambiental deseable es aquella en la que
se respetan y construyen relaciones equitativas entre
todos los seres vivos que conviven en un espacio
determinado y se conforma una sociedad sustentable
en un horizonte esperanzador.(P. 82)
Desarrollar una cultura ambiental en los diferentes ámbitos de la
sociedad de manera regional, con base en la educación y el desarrollo de
criterios e indicadores, que propicien procesos participativos de
ciudadanía ambiental y desarrollo de capacidades locales en la
construcción de una sociedad sustentable.
Es un centro de cultura ambiental que fomente la cultura del uso
sustentable de los recursos naturales. Un espacio de encuentro de la
sociedad con la naturaleza, de sensibilización, y de desarrollo de
capacidades locales para el uso sustentable del agua.
Un espacio que promueve la conformación de procesos
organizativos que integran a la sociedad en su conjunto con el gobierno,
en el rescate de los cuerpos de agua y en la generación de propuestas de
uso sustentable del recurso hídrico.
46
Haro, 2009, afirma
La cultura ambiental, entendida como aquella postura
ante la vida que nos permite cuidar y preservar nuestro
medio ambiente, es un asunto de interés para todo el
mundo. En México nos es urgente promoverla, debido
al grave deterioro ambiental que esta falta de cultura
ecológica nos ha traído.(p. 26)
En el desarrollo de estos aspectos culturales, deben participar los
niños y los jóvenes que hoy cursan su educación superior y a quienes se
les debe preparar para que se despierte en ellos el interés por
comprender los alcances que el cuidado del medio ambiente tiene para
beneficio de todos.
Es desde esta etapa de su formación, desde donde se debe
desarrollar en los niños la cultura ecológica; conciencia que ahora se
llama sustentabilidad, que es un concepto cada día más aceptado y que
nos debe ayudar a promover la cultura por el cuidado de nuestro medio
ambiente de manera muy precisa.
Es responsabilidad de todos: maestros, padres de familia,
científicos, medios de comunicación, instituciones educativas todas, los
centros de investigación en todos los rubros, los empresarios y demás
grupos sociales organizados, los que en su conjunto debemos buscar
estrategias y acciones que nos permitan generar estos aspectos
culturales del desarrollo sustentable en nuestra niñez.
En este sentido, el sector educativo tiene el enorme compromiso de
ofrecer una educación de calidad, capaz de preparar ciudadanos
competitivos y productivos, pero a la vez comprometidos con el medio
ambiente y el desarrollo sustentable, es decir que cada vez requerimos
más en nuestras nuevas generaciones, de una cultura ambiental
adecuada y promotora del desarrollo y la riqueza sin menoscabo de las
47
condiciones ecológicas actuales, para poder asegurarlas a las
generaciones que están por venir.
Es urgente para todos, el apoyar aquellos programas que tengan
como objetivo despertar el interés y la comprensión en los niños por la
ciencia y el desarrollo de su creatividad, pero con proyectos educativos y
de investigación que desarrollen la cultura de los buenos hábitos
alimenticios y de la conservación del medio ambiente.
Es por todo esto que los objetivos particulares que debe priorizar la
educación superior en el país, son los de promover mediante la
divulgación de los avances de la ciencia y la tecnología, el desarrollo de la
cultura ambiental; que concientice a todos los actores educativos, en la
necesaria búsqueda de soluciones a los problemas de nuestro entorno.
Asegurar que los profesores de educación superior (primaria y
secundaria) aborden los contenidos temáticos sobre investigación, ciencia
y tecnología en los planes y programas de estudio y que “transversalicen”
los aspectos ambientales en todas y cada una de las asignaturas que les
toca trabajar, además de que promuevan habilidades de innovación y
creatividad en los niños.
Jara, 2009, comenta
La educación el reto de desarrollar importantes líneas de
acción, tales como la de operar mecanismos de información
científica y tecnológica dirigidos a maestros y alumnos de
educación superior, con el fin de ampliar una cultura científica
que estimule la investigación ecológica.(p. 54)
Invertir una mayor cantidad de recursos orientados a proyectos que
pongan en contacto a los alumnos de educación superior con la ciencia y
la tecnología, bajo esquemas de sustentabilidad.
48
Establecer campamentos permanentes de ecoturismo, para que los
alumnos de un mayor número de instituciones educativas puedan
practicar acciones de sustentabilidad y tomen conciencia del cuidado del
medio ambiente.
Implementar campañas permanentes de información, para el
desarrollo de una cultura de buenos hábitos alimenticios y de higiene
personal, dirigidas a profesores, alumnos y padres de familia.
Capacitar a los docentes de educación superior, para que
desarrollen habilidades investigativas y las apliquen en los procesos de
aprendizaje de sus alumnos, desarrollando programas de educación
continua, que privilegien los aspectos de formación de los facilitadores
académicos, para la aplicación de la ciencia y la cultura ambiental.
Facilitar la gestión, el financiamiento y la operación de organismos
e instituciones que administran y realizan proyectos de investigación
ecológica en el todo el país, mediante la generación y adecuación de un
marco normativo apropiado y actualizado que nos permita atraer recursos
para este importante paradigma.
Es por todo lo anterior, que se vuelve urgente promover la
aprobación y la difusión de una ley de ciencia y tecnología sustentable,
que regule las actividades y el financiamiento requerido para el logro de
los objetivos y metas en la materia.
Es urgente además, crear organismos que posibiliten la gestión
ambiental que contribuya al desarrollo sustentable de nuestro país.
Sólo apoyando las actividades de enseñanza y aprendizaje en las
clases, para que los alumnos de educación superior adquieran los
conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales y
desarrollen actitudes favorables hacia el cuidado medioambiental, es
49
como podremos revertir el enorme deterioro que nuestra flora y fauna
están sufriendo en la actualidad.
Mite, 2008, menciona
Desarrollar en los alumnos de educación superior, en
vinculación con la comunidad en la que se asienta la escuela,
prácticas que promuevan el respeto hacia el medio ambiente y
logren un impacto en la calidad de vida de la sociedad.(P. 43)
Crear en conjunto con la sociedad y con los medios de
comunicación, los mecanismos de difusión de los trabajos que los
alumnos y los maestros del sector educativo básico, desarrollen en
beneficio del cuidado ambiental y que merezcan ser difundidos a través
de todos los medios posibles, ya que es de todos conocida la enorme
creatividad que nuestros niños y jóvenes tienen en los aspectos aquí
tratados; tenemos ante nosotros a una nueva generación de mexicanos,
cada vez más comprometida con su entorno.
Fundamento Pedagógico
El enfoque sobre la educación ambiental en este proyecto
educativo prevalece las formulaciones trabajadas en las últimas décadas
propósitos de programas educativos escolares y también de programas
de sensibilización hacia las plantas. Los niños y niñas de cero años a
seis, brinda experiencias y aprendizajes significativos.
Está fundamentado básicamente en el desarrollo de
potencialidades y capacidades de los niños y las niñas en forma integral,
toma en cuenta a éstos como actores de sus aprendizajes. El niño y la
niña son tomados como individuos libres, democráticos, productivos,
autónomos, que deben ser los constructores de sí mismos, con miras a
50
elegir, a relacionarse con los demás, con la naturaleza y sobre todo con la
cultura a la que pertenecen.
El referente se construye en torno a las dimensiones de relación
del yo en tres ámbitos: el yo frente a sí mismo, el yo con los demás y el yo
con la naturaleza, y de sus principales líneas metodológicas: el juego y el
arte. Pero, ¿por qué la importancia del desarrollo integral de los niños y
niñas menores de 6 años? Porque es en los dos primeros años de vida
que se desarrolla en 75% de las redes neuronales, debido a las
experiencias significativas y poderosas que el niño y la niña reciban en
este período.
El eje principal es la afectividad como núcleo, y del pensamiento
creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas, y el
juego y el arte como ejes transversales, son fuente de objetos de
aprendizaje, de los cuales desarrollan actividades que potencializa
habilidades y destrezas en los niños y niñas.
El juego es la metodología por excelencia más adecuada en la
educación inicial, está basado en el principio de actividad, para los niños y
niñas es la máxima expresión de ellos mismos como personas y sus
procesos de desarrollo, van acompañados de sentimientos de alegría,
satisfacción, de tensión, en donde se destaca la imaginación, fantasía y
creatividad.
El juego es una actividad fundamental, que tiene un fin por sí
mismo, es espontáneo y libre, y responde a los intereses y necesidades
de los niños y niñas, brinda oportunidades y aprendizajes. El juego ofrece
la oportunidad a los niños y niñas de relacionarse con su entorno natural y
social, es el factor más significativo para la formación de la personalidad y
51
la autoeducación; es decir, desde corta edad ofrece posibilidades para el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje; favorece las tendencias a
concentrarse, a planificar, organizar, resolver problemas, respetar,
compartir y desarrollar el sentido del humor esto le produce placer, al
respecto dice:
Rivas, 2009, afirma
Los procesos y factores físicos, químicos así mismo
biológicos, como estos reaccionan, se relacionan e intervienen
entre sí dentro del medio ambiente, es otro de los tópicos que
difunde la Educación Ambiental (EA), todo esto con el fin de
entender nuestro entorno y formar una cultura
conservacionista donde el hombre aplique en todos sus
procesos productivos técnicas limpias (dándole solución a los
problemas ambientales), permitiendo de esta forma el
desarrollo sostenible.(p. 54)
A partir de Froebel el juego adquirió una categoría pedagógica y
desde entonces fue tomado este como punto de aprendizajepara iniciarse
en este estudio es necesario tener la edad adecuada. Para Froebel el
juego contribuye a un mayor grado de desarrollo del niño.
Testimonio de la inteligencia en la infancia. Juegos enérgicos igual
a personas robustas, tranquilas, con bienestar y dispuestas a sacrificar
comodidades. Los niños que juegan en su infancia , adultos
concienzudos, estudiosos, honrados, útiles a su familia y a la humanidad.
En consecuencia, un niño debe iniciarse a los 5 a 6 años de edad para
comenzar a plantar una plantita y docentes especializados en el área y la
vigilancia de sus padres por medio de la metodología del juego.
52
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente
preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su
razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra
edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente
la socialización, el respeto y la solidaridad.
Los niños trabajan con materiales concretos científicamente
diseñados, que brindan las llaves para explorar el mundo y para
desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados
para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse
responsable del propio aprendizaje:
Guzmán, 2008, menciona
En este proceso, la cultura ambiental la cual juega un
papel determinante en la manera de pensar, de sentir y de
actuar de la gente con relación al ambiente. En este contexto,
la educación, la escuela y los sistemas de enseñanza
desempeñan una labor fundamental en la formación de
actitudes ambientalistas en la persona y por ende en su medio
familiar, escolar y de vecindad para llegar a ser verdaderos
gestores socio-ambientales.(P4)
El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado,
estético, simple, “real”, donde cada elemento tiene su razón de ser en el
desarrollo del niño. El ambiente es proporcionado a la medida de los
niños, con estanterías bajas y distintas medidas de mesas y sillas donde
se sientan los niños individualmente o en grupos. El aula está subdividida
en áreas temáticas donde se exponen los materiales y la bibliografía
correspondientes y permite una gran libertad de movimiento.
53
Los niños pueden trabajar en grupos o individualmente,
respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada niño utiliza el
material que elige tomándolo de la estantería y devolviéndolo a su lugar
para que pueda ser usado por otros.
Fundamento Sociológico
Este proyecto tiene influencia sociológica por queofrece a los niños
oportunidades para observar, identificar, interactuar con las plantas e
iniciarlos en la responsabilidad de su cuidado. Iniciar a los niños y a sus
familias en la toma de conciencia sobre la preservación de las plantas,
como parte de nuestro patrimonio natural, cultural, científico, histórico,
artístico y turístico; generará inquietudes vinculadas con el espacio social
y natural. Lemkow, Louis (2012) “Todos los días, como parte de la
experiencia cotidiana la población mundial sufre consecuencias
negativas de la destrucción de la naturaleza. Situación que el
colectivo de la gente no repara en términos del impacto que este
tiene en la salud, la biodiversidad, las actividades productivas
locales, la movilidad social y la elaboración cultural de los recursos
naturales”. (pág. 125). Por lo tanto es un hecho que la construcción de
sociedades sustentables no puede darse a costa de la destrucción de las
condiciones ambientales (geográficas, naturales y culturales) en las que
estas gestan su expansión.
El desarrollo de la conciencia ambiental en los niños y niñas de 5 y 6
años
Cuando se habla de la necesidad de promover estrategias
metodológicas para la educación ambiental en los niños y niñas de 5 y 6
años, se debe a que justamente la educación inicial es la más apropiada
para comenzar con este objetivo; pues, ofrece un período ideal y las
oportunidades para el apropiado desarrollo de aprendizaje de relación con
54
el medio ambiente, porque no es un tema que únicamente tiene un
potencial didáctico para él o la educadora, sino que es desde esta etapa
cuando se debe iniciar al niño y la niña en la formación de hábitos y
valores. Lemkow, Louis (2012) “El ser humano es parte del ambiente
y en consecuencia es un recurso ambiental él mismo. La
degradación y deterioro del ambiente significa evidentemente una
suerte de autodestrucción de la especie” (pág. 93). Por este motivo es
notorio el crecimiento y las preocupaciones ambientales que existen en
todos los ámbitos, lo cual lleva una búsqueda constante de alternativas
de distinto orden, específicamente para prevenir y solucionar los
problemas actuales del deterioro de la naturaleza por la sociedad.
Fundamento Psicológico
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño y la niña
realizar un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que les
rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Este
desarrollo sigueun orden determinado, que incluye cuatro períodos de
desarrollo: el sensorio-motor, el pre-concreto, el concreto y el formal, cada
uno de estos períodos está constituido por estructuras originales, las
cuales se construirán a partir del paso de un estado a otro.
Se concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea. Esta
adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos: la
acomodación y laasimilación.El ser humano estaría siempre en constante
desarrollo cognoscitivo, por lo tanto cada experiencia nueva consistirá en
restablecer un equilibrio, es decir, realizar un reajuste. ¿Cuál es el papel
que juegan la acomodación y la asimilación para poder llegar a un estado
de equilibrio? El niño y la niña, se relacionará con su medio ambiente, irá
incorporará las experiencias a su propia actividad, y es aquí donde
interviene el mecanismo de la asimilación puesto que el niño o la niña
asimilaría el medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya
55
construidas, sin embargo las tendrá que reajustar con las experiencias ya
obtenidas, lo que provoca una transformación de estructuras, es decir, se
dará el mecanismo de la acomodación
Rivera, 2008, menciona
Los términos educación y ecología está mutuamente
implicado en un proceso productivo (morfogenético) en el que
los humanos generamos una visión del mundo por la cual la
percepción de nuestro entorno cambia. Así, resulta un
sinsentido considerar organismos sin un entorno o un entorno
para nadie. (p. 4)
Piaget, sostiene que el desarrollo se basa esencialmente en
el proceso de adquisición del conocimiento. Por ello, a esta teoría,
también, se le conoce como Epistemología Genética que significa el
desarrollo de diversos modos de conocer el mundo exterior.
El papel de la escuela en este proyecto educativo, consiste en
estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño y la niña, que
le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe
tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan
el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitará, el
descubrimiento personal de los conocimientos y evitará la transmisión
estereotipada de los mismos.
En consecuencia con esto, el profesor asume las funciones de
orientador, guía o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del
conocimiento de las características psicológicas del individuo en cada
período del desarrollo, debe crear las condiciones óptimas para que se
produzca una interacción constructiva entre el alumno y el objeto del
conocimiento. Esto se logra observar cual es la forma de pensar del niño
56
y crear situaciones de contraste que originen contradicciones que el
sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solución mejor.
Fundamento Filosófico
La ética ambiental surge a mediados del siglo xx, motivada
principalmente por la necesidad de dar respuesta a dos importantes
desafíos o encrucijadas planteados. En primer lugar, a las pretensiones
de superioridad moral manifestadas sin reservas por los seres humanos
respecto de los miembros de otras especies.Y en segundo término, a la
posibilidad de encontrar argumentos racionales que permitiesen asignarle
valor intrínseco al ambiente natural y sus componentes no humanos.
Sustentado en ambas referencias, comenzó paulatinamente a gestarse un
proceso de crítica al impacto ejercido por la acción humana sobre el
entorno y un replanteamiento del modo en que los hombres
contemporáneos entendían su relación con la naturaleza, mediada por la
técnica.
Se hizo así explícita, por primera vez, la necesidad de fomentar
una nueva actitud reflexiva, capaz de enfrentar la hybris desenfrenada
que amenazaba a la vida en todas sus manifestaciones. Nos habla sobre
los rumbos del planeta tierra y del ser humano Boff Leonardo (2009) “La
evidencia dada a la causa ambiental ha servido para generar conciencia y, de a
poco, cambiar malos hábitos de consumo. El lugar más inmediato es
comenzar por cada uno" (pág. 30)”. Para el teólogo, filósofo y escritor habla
sobre la necesidad de comenzar los cambios en nosotros que van a
beneficiar a la Tierra. "Cada uno en su lugar, cada comunidad, cada
entidad, en fin, todos debemos comenzar a hacer algo para dar un rumbo
diferente a nuestra presencia en este planeta.
El gran desafío de hoy en día es salvar el medio ambiente y las
condiciones para que se mantenga la vida en la Tierra; para ello
necesitamos a los filósofos y a la filosofía El tema de la salvación de la
Tierra es una prioridad para el escritoJostein Gaarder (2008) "Quizá el
57
único lugar del universo donde se encuentre una conciencia cósmica
sea la Tierra. Por ello, no sólo es una responsabilidad global
preservar la vida en la Tierra, sino que es una responsabilidad
cósmica"(pág. 24). Aunque el escritor noruego ha publicado múltiples
novelas, historias cortas y libros para niños, pero todo el mundo recuerda
su obra más significativa: 'El mundo de Sofía', que realizaba un recorrido
didáctico a través de la historia de la filosofía.
A partir del propósito de distinguirse de las expresiones clásicas de
ética ambiental conocidas hasta el momento, el artículo presenta una
apología filosófica del medioambiente, sustentada en una hermenéutica
de la naturaleza leída como texto, de la que puede ser protagonista el
sujeto de potenciado de las nuevas condiciones históricas; sujeto que,
dada la rebaja de su estatuto ontológico y la extrema gravedad de la crisis
ecológica, se impulsa a reconsiderar críticamente su programa tecno-
científico devastador del medio natural y asumir la responsabilidad por las
consecuencias de su acción individual y colectiva sobre el mundo.
Fundamentación Legal
Para el presente trabajo se considerará como elementos normativos La
Constitución de la República del Ecuador ha tenido muchas reformas
siempre en busca de beneficios para la sociedad, uno de los aspectos
que están considerados prioritarios es el de la Educación.
Ley Orgánica De Educación Intercultural
TÍTULO I. DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
CAPÍTULO I.
Art.3.-Son fines de la educación:
58
f.-El fomento y desarrollode una conciencia ciudadana y planetaria para
conservación defensa y mejoramiento del ambiente para el logro de una
vida sana para el uso racional sostenible y sustentable de los recursos
naturales.
Capítulo IV, sección 8ª de la Educación, art 66 dice: “La educación es
derecho irrenunciable de la persona, deber inexcusable del Estado, la
sociedad y la familia, área prioritaria de la inversión pública, requisito del
desarrollo nacional y garantía de la equidad social”.
Derecho de la Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía,
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir
Las personas, las familias y la sociedad tiene el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Deberes de la Educación.
Art.27._ La educación se concentrará en el ser humano y
garantizara su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos , el medio ambiente sustentable y a la democracia ;
será anticipativa , obligatoria , intercultural , democrática, incluyente y
diversa de calidad y calidez; impulsará la equidad de género , la justicia y
la solidaridad y la paz , estimulara el sentido crítico , el arte y cultura física
, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de desarrollo para
competencias para trabajar .
La Educación es indispensable para el conocimiento del ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano y constituyente en
un eje estratégico para el desarrollo nacional.
59
Art.28.-La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de interés individual y corporativo. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Fue publicado en el Registro Oficial No. 737 del 3 de Enero de 2003.
Contiene cuatro libros, 389 Artículos y 15 disposiciones transitorias.
EL PRINCIPIO DE PRIORIDAD ABSOLUTA
Art. 12.- Los niños, niñas y adolescentes, primero. Ellos son
ciudadanos, sujetos de derecho y deben ser prioridad absoluta de los
gobiernos nacionales seccionales en la elaboración de políticas públicas,
en la asignación de recursos, en la provisión de servicios públicos.
DERECHO A LA INTEGRIDAD
Art. 50 al 87.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la
integridad física, psicológica, afectiva, sexual y cultural. El país debe
cambiar la cultura del maltrato por una cultura de afecto y buen trato.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38 Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media aseguran los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
60
Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la
equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad
responsable y la conservación de la salud;
Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y
a los de otros pueblos y culturas;
Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos.
El respeto al medio ambiente.
Art. 43.- Derecho a la vida cultural.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a participar libremente en todas las expresiones de la vida
cultural. En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier
espectáculo público que haya sido calificado como adecuado para su
edad, por la autoridad competente. Es obligación del Estado y los
gobiernos seccionales impulsar actividades culturales, artísticas y
deportivas a las cuales tengan acceso los niños, niñas y adolescentes.
Constitución Política de la República del Ecuador
Nuestro país tiene un marco jurídico extremo en lo que respecta a la
protección y la conservación de la biodiversidad.
Título III
Capítulo 5
Sección segunda
Del medio ambiente.
Art. 86.- El estado protegerá el derecho de la población a vivir en un
medio ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice un
61
desarrollo sustentable. Velará para que este derecho no sea afectado y
garantizará la preservación de la naturaleza.
Se declaran de interés público y se regularán conforme a la ley:
1. La preservación del medio ambiente, la conservación de los
ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del
país.
2. La prevención de la contaminación ambiental, la recuperación de los
espacios naturales degradados, el manejo sustentable de los recursos
naturales y los requisitos que para estos fines deberán cumplir las
actividades públicas y privadas.
3. El establecimiento de un sistema nacional de áreas naturales
protegidas, que garantice la conservación de biodiversidad y el
mantenimiento de los servicios ecológicos, de conformidad con los
convenios y tratados internacionales.
Art. 87.- La ley tipificará las infracciones y determinará los
procedimientos para establecer responsabilidades administrativas, civiles
y penales que correspondan a las personas naturales o jurídicas,
nacionales o extranjeras, por las acciones u omisiones en contra de las
normas de protección al medio ambiente.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Se identifica claramente dos variables:
Variable Independiente
Educación Ambiental
Variable Dependiente
Desarrollo afectivo y Psicosocial.
62
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La aplicación del proyecto dadas las debidas investigaciones es
considerada de una proyección factible, practica y viable basado en la
investigación de campo e individualizada a cada estudiante.
El planteamiento de las actividades será flexible y abierto a los
cambios, adaptaciones y modificaciones que sean oportunos en función
de la consecución óptima de los objetivos educativos perseguidos.
Los niños y niñas de educación inicial dela Escuela Fiscal Básica
Superior Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10 que se educan en el medio
ambiente adquieren un conocimiento y una cultura genera para sus vidas.
En el futuro, pueden adquirir un conocimiento sobre las plantas
basadas en el aspecto afectivo y piscó-social. Las actividades que se
realicen ayudarána tener más responsabilidad con nuestro planeta y a
cuidar más a nuestros seresvivos en especial a las plantas ya que por
ellas tenemos un aire puro.
La propuesta educativa, es la idea de “tanteo experimental”,
considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias
experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los
niños, de la expresión de sus vivencias.
El cuidado de las plantas para desarrollar el aspecto afectivo y
psicosocial en los niños de 5 a 6 años. Propuesta: diseños de actividades
dinámicos y prácticos en el aspecto afectivos y psicosocial.
A continuación se da a conocer las respuestas de nuestras interrogantes
planteadas. Gracias a los estudios realizados; también cuenta con dos
63
variables, la primera es la variable dependiente y la segunda es la
variable independiente, ambas permiten realizar el análisis de todos los
datos obtenidos durante la aplicación de las encuestas las sesiones
pedagógicas y conocer las interpretaciones de los resultados.
Modalidad: Este proyecto es factible porque es un trabajo de campo y
porque busco la solución de un problema.
Proyecto factible:Este modalidad es aquella que cuenta con el respaldo
de la institución educativa ya que se aplicará la enseñanza de la guía
dinámica de actividades, dentro de la institución.
Romero (2009) respecto al tipo descriptivo dice: “La Investigación
descriptiva, también conocida como la investigación estadística,
describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la
gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más
frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector de la
investigación sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo
tanto, más personas vivirán una vida sana” (Pág. 98).
En base a la investigación descriptiva se presenta el problema
delMedio ambiente para el desarrollo afectivo y psicosocial de los niños
de 5 a 6 años, que determinará su naturaleza, cómo está compuesta y
los procesos que abarca, para luego interpretar los resultados obtendrán
en la investigación.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación explicativo, descriptivo y bibliográfico.
64
INVESTIGACIÓN EXPLORATIVA:
Se pretende con la investigación, explorar un área no estudiada
antes. Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos
desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y
contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una
investigación en particular. Con elpropósito de que estos estudios no se
constituyan en pérdida de tiempo y recursos, es indispensable
aproximarnos a ellos, con una adecuada revisión de la literatura.
En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, establecen el
tono parainvestigaciones posteriores y se caracterizan por ser más
flexibles en su metodología, son más amplios y dispersos, implican un
mayor riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte
del investigador.
El estudio exploratorio se centra en descubrir. De esta manera nos
confirma el siguiente autor en donde nos aclara el concepto para nuestro
proyecto.
Pérez, 2009, menciona
Este tipo de investigaciones generalmente son utilizados para identificar fallas en algún elemento del mercado de una empresa, como por ejemplo: El diseño de un empaque, algún elemento de la preferencia de los consumidores que genere una ventaja competitiva, alguna característica del producto o servicio que no le agrade a los consumidores, entre muchas otras. (P. 21)
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver
alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado. El
investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas
y las fuentes consultadas, de las que se obtendrán los datos más
relevantes a ser analizados son individuos, grupos y representantes de
las organizaciones o comunidades.
65
Cuando se habla de estudios de campo, nos referimos a investigaciones
científicas, no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e
interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en
estructuras sociales reales y cotidianas
Jara, 2008, afirma
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de investigación, el proceso de Investigación, señala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. (p. 43)
La investigación en el lugar de los hechos enlaEscuela Fiscal Básica
Superior Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10 de la ciudad de Guayaquil
manteniendo el contacto con los actores principales de este proyecto.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.- En el siguiente programa de investigación la muestra
será no probabilística, a continuación mostraremos un cuadro en el que
seleccionaremos nuestro propósito.
Cuadro N° 2 POBLACIÓN
ÍTEM ESTRATOS POBLACIÓN
1 AUTORIDADES 22
2 DOCENTE 10
3 REPRESENTANTES 300
TOTAL: 312
FUENTE: Resultados de la Investigación.
ELABORACIÓN: Orrala Ulloa Wendy Marjorie
66
Cuadro Nº 3 MUESTRA
ÍTEM ESTRATOS MUESTRA
1 AUTORIDAD 1
2 DOCENTE 10
3 REPRESENTANTES 39
TOTAL: 50
FUENTE: Resultados de la Investigación. ELABORACIÓN: Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Muestra.- Es un subconjunto representativo de una población en la
que se aplicara las herramientas de investigación. Pacheco Gil Oswaldo
(2006) “Muestra es un subconjunto representativo de elementos de
una población o universo.” (pág. 136) Del análisis de la muestra se
deducen unas leyes que se hacen extensivas a todo el conjunto
poblacional. Una muestra debe tener dos características básicas: tamaño
y representatividad.
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
La recolección de datos sobre las variables involucradas permite
hacer la práctica de la investigación. En el presente trabajo investigado se
ha utilizado los siguientes instrumentos de investigación:
Técnica de la Investigación
La Encuesta: Es la técnica que a través de un cuestionario
adecuado permite recopilar datos de toda la población o de una parte
representativa de ella: se caracteriza por la persona investigada llena el
cuestionario. Es una de las técnicas más generalizadas en el área social,
económica, política, religiosa, educativa, etc.
Muñoz V. (2006) El objetivo de la encuesta es obtener información
que sirva para demostrar la hipótesis formuladas en un determinado
tema de investigación.” (98) Por medio de la encuesta se obtendrá
información eficaz para obtener datos veraces a cerca del proyecto.
67
LA ENTREVISTA.-Instrumento que a través de un formulariode
entrevista estructurada y elaborado en orden concreto, plantea preguntas
al entrevistado, las cuales deben hacerse tal cual están en el formulario y
con neutralidad, sin sugerir ningún tipo de respuesta. Se deben escribir
las respuestas lo más literal y rápidamente posible, para que el
entrevistado no tenga que esperar demasiado.
AlrespectoPacheco Gil O.(2005),dice: “Es una conversación
seria que tiene como propósito extraer información sobre un tema
determinado.”(Pag.104), todo este proceso debe estar previamente
programado, siguiendo las reglas sugeridas. Al entrevistador se le exige
cualidades personales, experiencia y conocimiento de técnicas. A
continuación la entrevista realizada a Directivos de la educación inicial de
la Escuela Fiscal Básica Superior Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Se trata de la descripción del mecanismo y procesos que se han utilizado
dentro de la investigación y los criterios que han ayudado al análisis de
los datos. Hemos realizado un resumen en orden y sin omisiones lo que
se ha realizado para crear el proyecto educativo.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Esta es la fase de la investigación obtenida por el conjunto de actividades
o acciones que permiten recabar toda la información que será utilizada en
los proyectos de investigación. Para tratar la problemática investigada se
realizó un conjunto de actividades que permitieron obtener la información
necesaria para el desarrollo del proyecto; entre esas actividades están las
siguientes:
- Observación de los estudiantes del primero de básica de la escuela
fiscal “Héroes del Cenepa”, investigación.
68
- La información científica que justifica las aseveraciones vertidas en
este proyecto ha sido obtenida de textos, folletos, páginas web de
lugares reconocidos y autores versados en los temas investigados.
- Para obtener la información de los directivos, docentes y
estudiantes se elaboró una encuesta con diez preguntas de
respuesta a escala.
- Se tabuló resultados obtenidos en la encuesta.
- Al utilizar una hoja de cálculo en Microsoft Excel se realizaron las
tablas y gráficos estadísticos expresados de manera porcentual
para realizar el análisis de cada una de las preguntas formuladas
en los cuestionarios.
- Análisis de resultados obtenidos de las preguntas formuladas en
los cuestionarios.
69
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En el presente proyecto se da el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos de las interrogantes de la investigación de campo.
En la encuesta que hemos realizado en la Escuela Fiscal Básica
Superior Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10 pudimos detectar de
acuerdo a los resultados de la encuesta que las estudiantes presentan
una escases de formación del medio ambiente por la falta de espacio
físico, y por la poca motivación de la misma.
Pudimos darnos cuenta que las autoridades de la institución están
plenamente seguros de apoyar nuestro proyecto que es provecho para
las estudiantes, para fomentar el nivel psicosocial, y el mejoramiento
posibilitan un ambiente de aprendizaje dentro y fuera de la institución,
para esclarecer las interrogantes y poder realizar la propuesta del
proyecto .
En lo referente a la encuesta de los profesores consideran que los la
actividad el cultivar una planta son muy benéficos en las estudiantes ya
que ayudan como un estímulo a la integración social, también pudimos
indagar gracias a la encuesta que en la institución no se imparte la
danza como una materia dentro de la malla curricular por lo tanto,
estamos más seguros que es muy fundamental implementar los diseños
de actividades dinámicos y prácticos en el aspecto afectivos y psicosocial.
70
ENCUESTA DIRIGIDA AL AUTORIDADES Y DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL BÁSICA SUPERIOR MATUTINA Nº10 HÉROES DEL CENEPA
1.- ¿El cultivar una planta ayuda a cuidar el medio ambiente?
Cuadro Nº 4: Cultivar las plantas en el aspecto afectivo del niño
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 100,00%
2 De acuerdo 0 00,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 1Cultivar las plantas en el aspecto afectivo del niño
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 100% de los directivos y docentes encuestadas manifiestan que
están muy de acuerdo en que cultivar una planta ayuda a cuidar el medio
ambiente.
100
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
71
2.- ¿Es necesario saber si las plantas motivan en el aspecto afectivo del niño?
Cuadro Nº 5: Motivación de las plantas en el aspecto afectivo del niño
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 100,00%
2 De acuerdo 0 00,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
.
Gráfico Nº 2 Motivación de las plantas en el aspecto afectivo del niño
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
De acuerdo a la encuesta el 100% de los directivos y docentes
manifiestan que es necesario saber si las plantas que las motivan en el
aspecto afectivo del niño.
100
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
72
3.- ¿Un diseño y elaboración de una guía de actividades acerca del
cuidado de las plantas, concienciarían su atención a la naturaleza?
Cuadro Nº6: Diseño y elaboración de una guía didáctica
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 67,00%
2 De acuerdo 3 33,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 3 Diseño y elaboración de una guía didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 67% de los directivos y docentes encuestados manifiestan que están
muy de acuerdo en un diseño y elaboración de una guía de actividades
acerca del cuidado de las plantasel 33% están de acuerdo.
67,00%
33,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
73
4.- ¿El cuidado de las plantas es un tema de poco tratar en los
últimos tiempos?
Cuadro Nº7: Cuidado de las plantas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 66,67%
2 De acuerdo 3 33,33%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 4 Cuidado de las plantas
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 66,67% de los directivos consideraron muy de acuerdo el tema
cuidado de las plantas es un tema de poco tratar en los últimos tiempos,
el 33,33% restante considero buena la aceptación el tema.
66,67
33,33
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
74
5.- ¿Las plantas purifican el medio ambiente?
Cuadro Nº8: Las plantas purifican el medio ambiente
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 100,00%
2 De acuerdo 0 00,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 5 Las plantas purifican el medio ambiente
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
Las Autoridades y Docentes encuestados manifiestan que están muy de
acuerdo a la encuesta el 100% piensan que las plantas purifican el
medio ambiente.
100
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75
6.- ¿La actividad lúdica es la mejor manera para aprender sobre
cuidado de plantas?
Cuadro Nº9Las actividades lúdica como proceso pedagógico
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 66,67%
2 De acuerdo 2 33,33%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 6Las actividades lúdica como proceso pedagógico
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 66.67% de los autoridades evalúan como excelente a la actividad
lúdica y que es la mejor manera para aprender sobre cuidado de plantas
de y el 33,33% restante consideran aceptable.
66,67%
33,33%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
76
7.- ¿Usted considera que con una adecuada guía de actividades del
cuidado de las plantas ayuden a la integración social en los niños?
Cuadro Nº10Cuidado de las plantas ayudan a la integración social
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 66,67%
2 De acuerdo 3 33,33%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 7 Cuidado de las plantas ayudan a la integración social
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 66.67% de los autoridades y docentes consideraron adecuada guía de
actividades del cuidado de las plantas ayuden a la integración social en
los niños y el 33,33% restante opinan que no.
66,67%
33,33%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
77
8.- ¿Está usted de acuerdo que para abordar el tema de las plantas
sea necesario utilizar materiales adecuados?
Cuadro Nº11Es necesario utilizar materiales adecuados
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 66,67%
2 De acuerdo 3 33,33%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 8 Es necesario utilizar materiales adecuados
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 66.67% de los autoridades y docentes considera muy de acuerdo que
es necesario abordar el tema de las plantas sea necesario utilizar
materiales adecuadosy el 33,33% restante consideran que es necesario.
66,67
33,33 Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
78
9.- ¿Las autoridades y representantes legales deben trabajar juntos
para ayudar a los niños en relación con las plantas?
Cuadro Nº129 Deben trabajar juntos para ayudar a los niños
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 6 66,67%
2 De acuerdo 4 33,33%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 9Deben trabajar juntos para ayudar a los niños
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 66.67% de los de los encuestados manifiestan que es muy necesario
que las autoridades y representantes legales deben trabajar juntos para
ayudar a los niños en relación con las plantasy el 33,33% restante
consideran que están de acuerdo.
66,67
33,33
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
79
10.- ¿Considera usted que como docente y autoridad los
desperdicios biológicos o industriales contaminan el
medioambiente?
Cuadro Nº13 Los desperdicios biológicos y naturales
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 100,00%
2 De acuerdo 0 00,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 10Los desperdicios biológicos y naturales
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 100% de las autoridades y docentes manifiestan que se considera
que como docente y autoridad los desperdicios biológicos o industriales
contaminan el medioambiente.
100%
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
80
ENCUESTA DIRIGIDA A LOSPADRES ,MADRESY REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA FISCAL BÁSICA
SUPERIOR MATUTINA Nº10 HÉROES DEL CENEPA
1.- ¿Se debe contar en que el docente debe estar capacitado para
tratar temas sobre el medio ambiente para el cuidado de las plantas?
Cuadro Nº14 Docentes capacitados sobre el medio ambiente
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 100,00%
2 De acuerdo 0 00,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 11Docentes capacitados sobre el medio ambiente
Fuente:Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 100% de los representantes legales manifiestan que están totalmente
muy de acuerdo que el docente debe estar capacitado para tratar temas
sobre el medio ambiente para el cuidado de las plantas.
100,00%
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
81
2.- ¿Los niños necesitan relacionarse con las plantas?
Cuadro Nº15 Los niños necesitan relacionarse con las plantas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 50,00%
2 De acuerdo 5 50,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 12Los niños necesitan relacionarse con las plantas
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 50% de los representantes legales encuestados están muy de acuerdo
que los niños necesitan relacionarse con las plantas 50% comentaron que
están de acuerdo.
50,00% 50,00% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
82
3.- ¿Es indispensable que los niños cultiven una planta?
Cuadro Nº16 Cuidado de las plantas ayudan a la integración social
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 50,00%
2 De acuerdo 5 50,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 13 Cuidado de las plantas ayudan a la integración social
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 50% de los representantes legales encuestados manifiestan que están
muy de acuerdo cree que es indispensable que los niños cultiven una
plantael 50% comentaron que están de acuerdo.
50,00% 50,00% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
83
4.- ¿Los niños se les debe enseñar el cuidado de las plantas desde el hogar? Cuadro Nº17Cuidado de las plantas desde el hogar
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 6 55,00%
2 De acuerdo 4 45,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 14 Cuidado de las plantas desde el hogar
Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 55% de los representantes legales encuestados están de acuerdoque
los niños se les debe enseñar el cuidado de las plantas desde el hogar,
45% de acuerdo.
55,00%
45%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
84
5.- ¿Considera que en la casa deba cultivarse plantas para que el
niño se responsabilice por ellas?
Cuadro Nº18Cultivar plantas se responsabiliza al niño
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 65,00%
2 De acuerdo 2 35,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 15Cultivar plantas se responsabiliza al niño
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 65% de los representantes legales encuestados creen que siempre el
aspecto psicosocial y afectivo son la base para que el niño desarrolle una
responsabilidad de una plantita sembrada, el 35%que solo están de
acuerdo.
65,00%
35,00%
Muy en de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
85
6.- ¿Cree usted de acuerdo que el niño ama la naturaleza en estos
tiempos?
Cuadro Nº19 En estos tiempos los niños aman la naturaleza
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 55,00%
2 De acuerdo 2 35,00%
3 Indiferente 1 10,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 16En estos tiempos los niños aman la naturaleza
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 55% de los representantes legales encuestadas están de acuerdo que
el niño ama la naturaleza en estos tiempos 35% medianamente estaría de
acuerdo y el 10% le es indiferente.
55,00% 35,00% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
86
7.- ¿Los niños necesitan estar en contacto con las áreas verdes
dentro de la institución?
Cuadro Nº20Los niños necesitan plantas en la escuela
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 75,00%
2 De acuerdo 2 25,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 17Los niños necesitan plantas en la escuela
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 75% de los representantes legales encuestadosestán muy de acuerdo
que considera los niños necesitan estar en contacto con las áreas
verdes dentro de la institución, el 25% que solo está de acuerdo..
75,00%
25,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
87
8.- ¿Afirma que las plantas ayudan a integrarse en el aspecto
psicosocial al niño?
Cuadro Nº21 Las plantas ayudan a integrar a los niños
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 75,00%
2 De acuerdo 2 25,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00% Fuente: Encuesta dirigida a Autoridad y Docente . ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 18 Las plantas ayudan a integrar a los niños
Fuente:Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 75% de los representantes legales encuestados manifiestan que están
muy de acuerdo que las plantas ayudan a integrarse en el aspecto
psicosocial al niño, el 25% solo dijo estar de acuerdo una rara vez.
75,00%
25,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
88
9.- ¿Es posible que la tala que de árboles afectan el medio ambiente?
Cuadro Nº22 La tala de árboles afecta a nuestro planeta
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 65,00%
2 De acuerdo 2 35,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN:ProfParv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 19 La tala de árboles afecta a nuestro planeta
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 65% de los representantes legales encuestados manifiestan que la tala
y que de árboles afectan el medio ambiente, el 35% que a veces.
65,00%
35,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
89
10.- ¿La contaminación ambiental destruye nuestro planeta y por lo
tanto es necesario sembrar plantas?
Cuadro Nº23Docentes capacitados sobre el cuidado de las plantas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 100,00%
2 De acuerdo 0 00,00%
3 Indiferente 0 00,00%
4 En desacuerdo 0 00,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Gráfico Nº 20Docentes capacitados sobre el cuidado de las plantas
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales. ELABORACIÓN: Prof. Parv. Orrala Ulloa Wendy Marjorie
Análisis.-
El 100% de los representantes legales encuestadas manifiestan
consideran que la contaminación ambiental destruye nuestro planeta y
por lo tanto es necesario sembrar plantas.
100,00%
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
90
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
De los resultados alcanzados de nuestra investigación podemos
decir que el 95% de las autoridades y docentes de la institución educativa
donde aplicaremos nuestra propuesta de proyecto está totalmente de
acuerdo en que el cuidado de las plantas para desarrollar el aspecto
afectivo y psicosocial en los niños de 5 a 6 años para modificar conductas
y hacer estudiantes proactivos es algo muy necesaria que se aplique.
De los resultados alcanzados de nuestra investigación podemos
decir que el 95% de los representantes legales de la institución
educativa donde se aplicará nuestra propuesta de proyecto está
totalmente de acuerdo el cuidado de las plantas para desarrollar el
aspecto afectivo y psicosocial en los niños de 5 a 6 años ayudará a
mejorar su disciplina sus relaciones interpersonales y familiares, que es
muy necesario para que en el futuro tengan una base para del
estudiante.
Respuestas a las Interrogantes de la Investigación
1¿En qué inciden las conductas socio-afectivas en los niños de 5 y 6
años?
Hacia los cinco y seis años tiene conciencia a los cambios en relación
con la edad , saben que los mayores fueron pequeños , que las personas
sueñan y tienen diferentes puntos de vista algo que rudimentariamente
es incluso más temprano , sus característicasmuyimportantesson:
Más independencia y con seguridad en sí mismo.
Pasa más tiempo con su grupo de juego.
Aparecen terrores irracionales.
91
2 ¿Cómo ayuda el cultivo de las plantas en el desarrollo social del
niño?
Ayudan a interactuar con nuestro entorno natural, amaran la naturaleza
con la observación directa, este es un campo donde podemos
relacionarnos con los demás niños y niñas por medio del cultivo.
3 ¿Cómo podemos cultivar el valor del amor hacia la naturaleza en
los niños de 5 y 6 años?
Los niños formarán nuestra sociedad del futuro y tenemos muchas
esperanzas puestas en ellos. Tenemos mucho trabajo que hacer para que
sean personas con valores positivos. Por ello, es muy importante
transmitirles la inquietud por aprender. Uno de los aspectos más
importantes a tener en cuenta en este sentido es el respeto y el amor por
la naturaleza. Todos somos conscientes del deterioro que sufren, y es
debido a que no se le da la importancia que merece.
4 ¿Las plantas ayudan en la formación integral de las estudiantes?
La cooperación y ayuda mutua ha de enseñarse desde las primeras
edades, porque el niño, por su propio egocentrismo tiende a quererlo todo
para sí y no compartirlo con nadie, pero cuando empieza a realizar
acciones a favor de los demás, su egocentrismo inicial cede el paso a la
conducta gregaria y cooperadora. El reforzamiento por el adulto de los
comportamientos favorables a una relación de ayuda entre los niños, es
uno de los elementos principales en el surgimiento de emociones que
acompañan los encuentros cooperadores, y el niño , por lograr la
aprobación del adulto, va poco a poco manifiesta cada vez más aquellos
comportamientos que se les refuerzan como positivos en sus relaciones
con los demás, como es la ayuda mutua.
5 ¿El cultivo de las plantas promueve la integración social de los
niños 5 y 6 en la institución educativa?
92
Las áreas verdes son los pulmones de la ciudad, estos permiten un
desarrollo integral en el niño de 5 y 6 años un contacto directo con los
espacios naturales que nos ofrecerá la naturaleza. Sin embargo, el
crecimiento de las comunidades y la inconsciencia del ser humano las han
llevado a reducirse y a generar un deterioro que a corto plazo podría
remediarse. Tal es el caso que se presenta en una de las zonas.
6 ¿Los representantes pueden influenciar que los niños amen a
las plantas?
Por supuesto ellos son el ejemplo como padres y tienen que tratar de
ayudar al crecimiento del niño ya que ellos son el futuro de la patria.
7 ¿Cuál es el fin de enseñarles a los niños de 5 a 6 años el valor de
cultivar una planta?
El fin de enseñarles a cultivar es que cuiden nuestro planeta ya que está
intoxicado con tanta basura, y polvo tratar y logar rescatar nuestra
naturaleza, para tener que sembrar y no cortar árboles.
8 ¿Qué aspectos el niño pude llegar a desarrollar dentro del entorno
natural que lo rodea?
Desarrolla el aspecto afectivo-sicosocial y afectivo llevan al niño a
integrarse con los demás compañeritos,tratande amar a la naturaleza
respetándola
93
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al realizar el análisis de los diversos aspectos y componentes de
la investigación realizada y que concluye en cierta forma en la que el
cuidado de las plantas sirve para desarrollar el aspecto afectivo y
psicosocial, al partir en los niños de 5 a 6 años. Por ello se debe proponer
los diseños de actividades dinámicos y prácticos en el aspecto afectivo y
psicosocial, partiendo de otras áreas -como el cálculo, las ciencias
sociales y naturales-, la propuesta era similar.
El punto de partida debía ser siempre la observación del entorno
más inmediato y la reflexión sobre la experiencia más próxima a los
estudiantes, lograr alcanzar el desarrollo y utilidad de las plantas el
estudiante, hará observaciones, plantearádudas, y formulará
hipótesis y realizarálascomprobaciones, que conecte sus ideas y
conocimientos con nuevas fuentes de información para poder reelaborar
dichas informaciones sacará sus propias conclusiones.
Recomendaciones
Fruto del proceso investigativo sobre la Propuesta: diseños de
actividades dinámicos y prácticos en el aspecto afectivo y psicosocial en
la Escuela Fiscal Básica Superior Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10
nos permitimos hacer las siguientes recomendaciones.
En lo Administrativo: tomar en cuenta la encuesta realizada a los
directivos, docentes y estudiantes, se sugiere que el personal
administrativo implemente cuidado de las plantas para desarrollar el
aspecto afectivo y psicosocial.
94
Dentro de la Institución Educativa, adquirir la responsabilidad e
integración socio-afectiva del niño como herramienta de la observación
del desarrollo crecimiento y preservación de las plantas.
.En el sector Docente: Así mismo tomará en cuenta la debida encuesta
a los docentes entendidos en la área podemos sugerir en base a esto
que se le ponga mayor interés ha esta ya que por medio de ella se
logrará llegar de una forma entretenida y sana a los estudiantes , para
fomentar los valores socio-culturales e implementar nuevas estrategias
pedagógicas así como también se logre un nivel académico de
competencia a nivel inicial.
En el sector de los estudiantes: En cuanto a los estudiantes para poder
incentivar, e impartir nuestros conocimientos, aconsejaríamos a los
colegas que impartan las actividades prácticas para un mejor
rendimiento y sirva para desarrollar algunas destrezas, aprender a
relacionarse en ámbito natural y social.
95
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA EN EL CUIDADO DELAS PLANTAS
JUSTIFICACIÓN
El cuidado de las plantas para desarrollar el aspecto afectivo y
psicosocial en los niños de 5 a 6 años del Escuela Fiscal Básica Superior
Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10 de la ciudad de Guayaquil.
También como alternativa social, para el desarrollo de
potencialidades, destrezas y el mejoramiento de conductas dentro y fuera
del aula.
Cuando se habla de educación es fácil caer en el simplismo de pensar
que nuestra tarea se reduce a la transmisión de conocimientos .Si bien la
tarea educativa es la información, la verdadera educación va más allá de
eso: Educar es toda relación interpersonal capaz de promover la
construcción de conocimientos, ideas, actitudes y valores que permitan a
niños y niñas desarrollarse integralmente y vivir en sociedad buscar el
bien común. Pero, ¿Qué es ambiente? Este encierra un concepto
bastante rico y complejo, pero muchas veces limitamos su significado a
“naturaleza”, en realidad ambiente es una realidad global en la que los
aspectos sociales, culturales y naturales se interrelacionan en forma
dinámica y organizada, surgen como alternativa para desarrollar un guía
de actividades y dinámicas para el cuidado de las plantasen los niños de
5 a 6 años del Escuela Fiscal Básica Superior Matutina “Héroes del
Cenepa” Nº 10 de la ciudad de Guayaquil.
Para educar a través del cuidado de las plantas es necesario tanto
el conocimiento teórico como el práctico, entre ambos debe existir un
96
adecuado equilibrio en el sistema de influencias de la educación
ambiental. Es el primer contribuyente a que el niño y la niña pueda
analizar lo que verdaderamente tenga valor en su entorno natural;
posibilita el cuidado y bienestar del planeta para incluir áreas verdes en
los jardines de infantes descubrir detalles imperceptibles para el individuo
no educado artísticamente; eleva el gusto estético personal, y brinda el
conocimiento del desarrollo de la historia.
Histórico de la manifestación.
Por su parte el conocimiento práctico, vivencia las particularidades
que este puede poseer en los niños de 5 a 6 años, acorde con esta
manifestación natural. Cuando sólo se considera el conocimiento teórico,
se pierde el contacto directo con las plantas y éste se transforma en una
relación de conceptos, con un enfoque verbalista.
Es imposible hacer consideraciones sobre las plantas sin
conocerlo, sin establecer una relación directa y vívida con el entorno, y a
la inversa, cuando sólo se considera el conocimiento del medio ambiente,
se mantiene el contacto directo con la naturaleza, pero limitadamente en
los niños de 5 a 6 añosno tiene un suficiente desarrollo intelectual ni el
conocimiento teórico para comprenderlo y asimilarlo en toda su dimensión
del entorno natural que lo rodea.
Los beneficios fundamentales que encontramos al desarrollar este
proyecto son varios, y pertenecen a distintos ámbitos de la persona.
Conseguimos que tanto estudiantes como docentes tomen conciencia de
los beneficios físicos, que tal vez sean los más visibles, pero también de
los beneficios psicológicos y afectivos, que no dejan de ser importantes.
Entre los beneficios psíquicos que se pueden derivar de las actividades
prácticas citaremos la mejora de las cualidades físicas básicas como son
la enseñanza, práctica, experiencias y otras cualidades de percepción
temporal del entorno natural. Todo esto puede contribuir a la mejora de la
97
autoestima, entra así en el ámbito psicológico, donde también podremos
mejorar el autocontrol y el autoconocimiento, crearuna conciencia y
responsabilidad sobre la realidad ambiental, convirtiéndolos en seres con
iniciativas y participación para contribuir en el mejoramiento y
conservación de la naturaleza y rescatar sus valores y acciones como
seres humanos.
Dentro del ámbito emocional podremos también conseguir una
mejora en la expresividad lo que conlleva una mejor comunicación y, por
lo tanto, un aumento del nivel de socialización de los estudiantes
hablarcuestiones de mayor actualidad en nuestra vida cotidiana y
conseguir también conseguimos disminuir el nivel de estrés a la vez que
nos sirve como medio para tratar la diversidad cultural en las aulas,
aumentara el número de recursos que el docente tiene a la hora de
trabajar estos temas.
El diseño de actividades dinámicas y prácticos en el aspecto afectivo y
psicosocial nos servirá para impartir los conocimientos a los estudiantes
que son la base para lograr un aprendizaje significativo para el siguiente
nivel de educación, servirán estos conocimientos de pedestal para
estructurar un buen conocimiento en elestudiante, pioneros en esta rama
y dejar en alto el nombre del establecimiento educativo.
FUNDAMENTO TEÓRICA DE LA PROPUESTA
Creemos pertinente el matizar que, en los apartados siguientes,
abordaremos los diferentes elementos a considerar en el estudio de la
danza, desde una doble vertiente; por un lado, la fundamentación teórica
y por otro, el planteamiento didáctico. Nuestro planteamiento didáctico
está encaminado a conseguir dar respuestas al interrogante ¿Qué
incidencia tienen Las actividades prácticas de observación hacia las
plantas en el primer año de educación inicial de la Escuela Fiscal Básica
Superior Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10.
98
FUNDAMENTO TEÓRICO
La educación en estos temas debe ser además actualizada
permanentemente, en muchos textos se tratan los temas ecológicos
desde su perspectiva "clásica" o "romántica", la que se corresponde con
conceptos de hace más de treinta años. En este sentido la educación
debe ser elucidante, debe resolver la confusión que generan algunas
conceptos metafóricos o metonímicos como por ejemplo, el del "equilibrio
natural" que reduce la idea de ecosistema a la de equilibrio,
escamoteando y achatando la dimensión evolutiva y de cambio que es
propia a todo proceso natural. Con formulaciones de ese tipo se corre el
riesgo de generar significados desalentadores que por lo general son
antinómicos con la noción de recurso natural y racionalidad, reforzando
nuevamente la idea de hombre y/o cultura contra naturalque a nada
conduce.
Así resulta importante señalar algunos de los criterios que deberían
prevalecer en la Educación en Ecología, extensibles también a toda la
temática ambiental:
La educación en temas ecológicos y ambientales debe ser completada a
cada paso con el desarrollo de destrezas que debieran ser comunes a la
enseñanza de cualquier disciplina científica. Se trata de promover
habilidades para:
Obtener información respecto de los temas de interés. Esto
involucra desde la correcta toma de datos de una ficha
bibliográfica, hasta el conocimiento y manejo de bases de datos (si
es que se pueden consultar).
Dirigir los contenidos logrados hacia una meta, es decir, desarrollar
capacidad para organizar y utilizar la información dirigida por los
objetivos formulados frente a una problemática.
99
Reconocer el lugar. Esto trae aparejado la importancia de una
actitud hacia lo local, puesto que el ejercicio de esta habilidad
implica el estudio de un lugar personalmente, recopilando
información in situ.
Elucidar la situación teniendo en cuenta que no es posible contener
ni lograr la información total de un sistema bajo estudio.
Describir las situaciones utilizando como categorías los grados de
mayor a menor. Se trata de matizar y relativizar, situándose en el
contexto de lo que se "logró conocer".
Lograr conciencia de que el observador, cualquiera que éste sea,
no tiene una visión despersonalizada de la problemática, lo que
hace a la importancia de la percepción del entorno por cada
individuo.
No caer en el error de que si se tiene más información, se
obtendrán soluciones más valederas o mejores. El criterio y la
capacidad de síntesis deben ser la guía y no una cantidad de datos
inmanejables.
Los objetivos que debiera perseguir la Educación Ambiental y en temas
de concurrencia multi o interdisciplinar, como la temática ambiental, son:
1. Incorporar la dimensión ecológica y ambiental reforzando los
aspectos metodológicos propios del quehacer científico.
2. Entrenar sobre la temática ecológica y ambiental y, en la medida
que los temas y recursos existentes lo posibiliten, generar prácticos
de taller en problemas puntuales.
3. Incentivar el desarrollo de las aptitudes necesarias para la
identificación y formulación de problemas de índole ecológico y
ambiental.
4. Promover el conocimiento ético que subyace a toda cuestión sobre
ecología, centrando las problemáticas y posibles soluciones desde
100
la integración humano-entorno, sin las disociaciones propias de
una actitud parcelaria.
5. Generar un enfoque de las situaciones ecológicas y ambientales
actuales desde una perspectiva histórica (UNESCO-PNUMA,
1988).
Reflexionar sobre la percepción del entorno de cada persona, grupo y
comunidad, valorizando las experiencias y conocimientos que de ella
surjan
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
Los intereses de los niños de 5 a 6 años parten de su realidad
inmediata, del mundo que los rodea. La naturaleza es una fuente
importante para propiciar el desarrollo de intereses, conocimientos y
habilidades en los niños, ya que tiene la ventaja de ser rica en
materiales, experiencias y hechos observables, además de permitir un
intercambio directo e intenso con los niños.
El objetivo fundamental es que los niños amplíen y enriquezcan las
vivencias acerca de los fenómenos naturales, precisen sus
representaciones sobre ellos, y se apropien de modos de intercambio
con el mundo natural que les permita explorarlo y cuidarlo mejor.
Los conocimientos adquiridos durante las actividades de
naturaleza deben ser aprovechados en otras áreas. Los niños pueden
expresar a través de la música, el lenguaje, la plástica, etc; el resultado
de su intercambio con el medio.
Las emociones que experimentan los niños y la significación social
del cuidado y utilización de la naturaleza, pueden ser reflejadas y
ampliadas en las actividades de vida social.
101
Una vez terminado el ciclo, los niños deben poseer una adecuada
preparación para enfrentarse, a tareas más complejas y cualitativamente
diferentes, como es la sistematización de los conocimientos
naturales.Supone acercar a los niños y niñas al medio natural
aprendiendo avalorar la importancia que éste tiene para la vida de las
personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.
Proponemos para ello:
- Enseñar a los menores a identificar seres vivos como animales y
plantas.
- Fomentar la importancia de los seres vivos para la vida de las
personas.
- Observar el crecimiento de alguna planta.
- Involucrarlos en el cuidado de alguna planta o mascota.
- Concienciarlos de la necesidad de utilizar la papelera.
- Realizar actividades y juegos con materiales de desecho.
FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO
El fundamento sociológico consiste en estimular el interés de los
niños hacia el mundo natural, en despertar la curiosidad y buscar
siempre, un nuevo conocimiento.
En los 5 a 6 años de vida, la educadora debe estimular al niño a
interactuar con ese mundo que le interesa. El debe ser quien observe,
actúe, explore, descubra, establezca relaciones, y paulatinamente
llegue a sus propias conclusiones, gracias a la adecuada organización
de la actividad y la guía de la educadora.
102
Para el tratamiento de los contenidos de mundo natural la
educadora cuenta con una frecuencia permanente. Al seleccionar el
momento en que se va a dar determinado contenido a los niños, ella
debe tener en cuenta que el fenómeno natural debe estar presente,
siempre que sea posible. Es por eso que se sugiere aprovechar
cualquier ocasión del día que resulte propicia para realizar las
observaciones, hacer algún experimento, etcétera.
Deben utilizarse los horarios adecuados para fomentar el amor a
la naturaleza, en actividades de sembrar y cuidar plantas y la relación
con actividades programadas de otras áreas como son: vida social,
educación plástica, lengua, nociones elementales de matemática, entre
otras. La educadora deber determinar el tiempo a dedicar a cada
contenido programático. Además, podrá organizar varias actividades
para un mismo contenido.
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
Al seleccionar los procedimientos metodológicos la docente debe
considerar los aspecto psicológicos para abordar los contenidos de esta
área se debe tener presente, en primer lugar, que el objetivo principal
que se persigue en este ciclo es enriquecer las vivencias de los niños,
por eso al planificar las actividades se procura que estos contacten, lo
más directamente posible, con el fenómeno que se analiza, lo observe,
se asombre, medite sobre él, pueda explorarlo con ayuda de los
órganos de los sentidos, pregunte y exponga sus ideas.
Se debe ser muy receptivo a las inquietudes e interrogantes que
los niños del grupo tengan acerca de los fenómenos naturales y
utilizarlos para fomentar la curiosidad y la exploración por parte de estos.
103
Las representaciones que se forman en los niños acerca del
mundo circundante dependen en gran medida del modo en que ellos
ven los objetos y fenómenos. De ahí que la observación se convierta
en un procedimiento rector en el enfoque metodológico del área.
La observación y la percepción tienen una base fisiológica común.
Con apoyo en la percepción se reflejan las características concretas
externas de los objetos y fenómenos. La observación es un proceso que
puede alcanzar límites más amplios, ya que puede reflejar además, las
vinculaciones y dependencias que existen entre los objetos, sus
regularidades generales y relaciones internas. Esto es posible porque
durante este proceso de observación interviene no sólo la percepción,
sino el pensamiento y el lenguaje.
FUNDAMENTO FILOSÓFICO
Dentro de los procesos de formación integral, los docentes deben
reflexionar sobre la importancia y los beneficios de lograr ensenar a los
niños de 5 a 6 años el cuidado de las plantas y del entorno, además los
contenidos se aplican en las tareas que los niños puedan realizar
con el apoyo de su familia en la búsqueda de información y materiales.
Ellos podrán averiguar acerca de las plantas que existan en su
casa y en su barrio (nombre, forma, color, etcétera) y siempre que sea
posible traerán al salón algunas de ellas. Así podrán mostrárselas a sus
compañeros, y contarles lo que saben de ellas. Se procurar que el resto
pueda explorarla con los órganos de los sentidos.
Otro aspecto que podría aclararse es cómo se siembra, si
necesita mucha agua o no, y de existir condiciones se les puede invitar
a sembrar y cuidar una planta ornamental, en el centro y en sus casas.
104
Para motivar estas actividades la educadora podrá aprovechar las
vivencias que los niños poseen y las que hayan obtenido recientemente
a partir deloscontenidos didácticos.
En estas actividades se procurará, como en las anteriores, que el
niño explore de la forma más activa posible. Por eso se requiere
presentar plantas alimenticias reales. Pueden ser frutas, hortalizas o
viandas facilitadas por el círculo o traídas por los niños de sus casas.
Estos deberán mirar, tocar oler y probar en la medida de las
posibilidades. Se deber destacar el aspecto exterior, el nombre de la
planta, la forma en que se consume (cocinada o no), en que se siembra
y, de existir condiciones, invitarlos a sembrar algunas y cuidar de ellas.
También se destacará la importancia nutritiva de las plantas y la
necesidad de ingerirlas.
FUNDAMENTO LEGAL
Art. 89.- El estado tomará medidas orientadas a la consecución de los
siguientes objetivos:
1. Promover en el sector público y privado el uso de tecnologías
ambientales limpias y de energías alternativas no contaminantes. 2.
Establecer estímulos tributarios para quienes realicen acciones
ambientales sanas. 3. Regular, bajo estrictas normas de bioseguridad, la
propagación en el medio ambiente, la experimentación, el uso, la
comercialización y la importación de organismos genéticamente
modificados.
Art. 90.- Se prohíben la fabricación, importación, tenencia y uso de
armas químicas, biológicas y nucleares, así como la introducción al
territorio nacional de residuos nucleares y desechos tóxicos.
105
El Estado normará la producción, importación, distribución y uso de
aquellas sustancias que, no obstante su utilidad, sean tóxicas y peligrosas
para las personas y el medio ambiente.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
GENERALES
Adquirir la responsabilidad e integración socio-afectiva del niño como
herramienta de la observación del desarrollo crecimiento y preservación
de las plantas.
ESPECÍFICOS
Conocer algunas características de las plantas y los cambios:
Reconocer a las plantas como seres vivos, al desarrollar un
compartimiento afectivo hacia ellas.
Desarrollar la observación y atención de la misma.
Experimentados en las mismas.
IMPORTANCIA
La importancia que tiene este presente trabajo educativo es sobre
la elaboración de una guía de actividades para logara en los niños el
amor hacia la naturaleza ya que en estos últimos años, no le ponemos
importa.
FACTIBILIDAD
El presente trabajo es factible porque cuenta con el respaldo de
directivos, representantes legales y docentes , por cuánto se
observó que dentro de la institución no cuentan con áreas verdes para
106
un desarrollo integral en el aspecto psicosocial y afectivo hacia la
naturaleza.
Esto hace daño para su trabajo como estudiante con la comunidad y
su entorno natural y no hay una guía de actividades que pueda ayudar a
los niños a desarrollar su crecimiento junto a los demás compañeros al
compartir y cultivar amor hacia las plantas.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta consiste en elaborar una Guía de Actividades
Dinámicas que motiven al niño y a la niña .
A participar en la elaboración de un pequeño jardín para que el niño y
la niña puedan desarrollar los aspectos afectivos y psicosocial y puedan
integrarse a la sociedad con más facilidad en los diferentes procesos de
forma directa y vivencial el niño y la niña aprenderá a desenvolverse en
los diferentes procesos de aprendizaje; la presente propuesta está dirigida
a docentes , autoridadeses , y de forma especial a los Representantes
Legales para el beneficio de la comunidad educativa .
Visión
Presentar una propuesta eficaz con perfiles y actividades que ayuden al
niño a desarrollar el amor hacia el medio ambiente y al mismo tiempo
contribuir al proceso de aprendizaje en Escuela Fiscal Básica Superior
Matutina “Héroes del Cenepa” Nº 10.
Misión
Formar niños disciplinados y aplicados mediante el diseño de una guía de
actividades para conseguir un aprendizaje de calidad, tiene como
misión guiar al docente y representantes legales en el estado del
proceso pedagógico para encontrar soluciones lógicas de manera
107
creativa , productiva, y trasformar a problemas que se presenta dentro del
entorno educativo y el hogar.
Políticas
En la Escuela Fiscal Mixta Matutina Nº 10Héroes del Cenepa se establece
una guía didáctica para docentes, padres, madres y representantes
legales, gracias a la determinación de las autoridades, año lectivo 2013 –
2014.
Aspectos Legales
El trabajo está sustentado en la Constitución de la República del Ecuador,
se encuentra amparada en artículos y aspectos legales.
Constitución de la República
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía,
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir
Las personas, las familias y la sociedad tiene el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Deberes de la Educación.
Art.27._ La educación se concentrará en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos , el
medio ambiente sustentable y a la democracia ; será anticipativa ,
obligatoria , intercultural , democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género , la justicia y la solidaridad y la
108
paz , estimulara el sentido crítico , el arte y cultura física , la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de desarrollo para competencias
para trabajar .
La Educación es indispensable para el conocimiento del ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano y constituyente en un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art.28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de interés individual y corporativo. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
BENEFICIARIOS
Los alumnosdeEscuela Fiscal Básica Superior Matutina “Héroes del
Cenepa” Nº 10,de la ciudad de Guayaquil.
IMPACTO SOCIAL
Nuestro proyecto servirá para encaminar a los estudiantes en la medida
posible para que llegue hacer unos seres humanos íntegros y pacíficos.
Su tarea principal será la de hacer que las estudiantes se conozcan así
misma en su integridad humana. Es decir que tengan un mayor sentido de
percepción y comprensión, lograr ser más comunicativas con su familia y
la sociedad en las que se desenvuelven.
Se basa en el constructivismo porque ayudará a desarrollar las
habilidades y destrenzas que fortalecen el pensamiento crítico y
reflexivo.
109
DEFINICIONES TÉRMINOS RELEVANTES
Autoestima:f. Valoración generalmente positiva de sí mismo.
Aprendizaje:Adquisición de los conocimientos necesarios para ejercer
una función, en especial un arte o un oficio. Tiempo que se tarda en
aprender a hacer una cosa. Acción de aprender algún arte u oficio.
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje a través del cual los
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos
pueden ser utilizados en las circunstancia en las cuales los alumnos viven
y en otras situaciones que se presenten a futuro.
Crítico:Proceso integral de ser humano.
Destrezas:Habilidad arte o propiedad.
Didáctica: Ciencia que estudia la metodología de la enseñanza.
Educación.- El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no
sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas las
acciones, sentimientos y actitudes.
Filosofía: Conjunto de concepciones sobre los principios y las causas del
ser de las cosas del universo y de los hombres.
Integración.- Hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo.
Motivación:Influencia externa que influye para terminar en respuestas.
Planificación: Acción y efecto de planificar.
Psicológicos: Relativo al alma es la ciencia que estudia la conducta o
comportamiento humano y los procesos mentales, la percepción, la
atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la
110
inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el
inconsciente.
Procesos.- Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de
una operación artificial.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Al realizar el análisis de los diversos aspectos y componentes de la
investigación realizada por que concluye en cierta forma en la que el
cuidado de las plantas sirve para desarrollar el aspecto afectivo y
psicosocial en los niños de 5 a6años.
Propuesta: diseños de actividades dinámicos y prácticos en el aspecto
afectivos y psicosocial,quepartiendo de otras áreas -como el cálculo, las
ciencias sociales y naturales-, la propuesta era similar. El punto de partida
debía ser siempre la observación del entorno más inmediato y la reflexión
sobre la experiencia más próxima a los estudiantes, lograrán alcanzar el
desarrollo y utilidad de las plantas harán observaciones, plantee
dudas, formule hipótesis y realice comprobaciones, que conecte sus ideas
y conocimientos con nuevas fuentes de información para puedan
reelaborar dichas informaciones y saquen sus propias conclusiones.
111
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor año N° de pág. N° de Pág. folleto
UNICEF 2004 430
Oparin Alexander 2010 16 451
Escutia Acedo Montse 2011 17 76
Peralta María Victoria 2006 22 91
Caride Gomez Patricio 2002 23 3
Dioghlaf Ahmed 2011 26 19
Brouwer Bilbao 2010 28 16
UNESCO 1994 33 20
Mendoza 2008 40 43
Jara 2009 45 54
Leonardo 2009 54 30
Mite 2008 47 43
112
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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medio ambiente y uso racional de los recursos naturales; La
Habana, Editorial Academia, 2009
Aizikovich. A. y otros. Teoría Marxixta – Leninista del proceso
histórico: Editorial Progreso, Moscú, 2008
Atlas Geográfico/EsselteMap Service AB (EMS); volumen I 2da.
Edición, Estocolmo, Suecia, 2009
Calvo, Sisan, Educación Ambiental; Conceptos y Propuestas,
Editorial CCS, Madrid, 2008
Castro Ruz, Fidel. Ciencia, Tecnología y Sociedad; compilación de
discursos (2009), Editora Política,
Ecología y Desarrollo; Selección Temática, Editora Política, La
Habana, 2009
Colectivo de Autores Cubanos, Lecciones de Filosofía Marxista –
Leninista, Tomo I, La Habana, 2008
Colectivo de Autores. Materialismo Dialéctico. – Editorial Progreso,
Moscú, 2009.
Cuba. Informe Nacional a la Conferencia de Naciones Unidas Sobre
Medio Ambiente y Desarrollo. Brazil, 2009
Cuba. Ministerio de Ciencias, Tecnología y Medio Ambiente.
Estrategia Nacional de Educación Ambiental. _ La Habana: CIDEA,
2009
Engels, Federico. Dialéctica de la Naturaleza. Editorial Ciencias
Sociales. – La Habana, 2009
113
Sánchez, Vicente y Beatriz Guisa. Glosario de Términos sobre
Medio Ambiente. Santiago de Chile, 2008
Berriz, Ricardo. Glosario mínimo. Términos para la Educación
Ambiental. – La Habana: ISPEJV, 2008
Delgado Díaz, Jesús Carlos. Ceiba Verde: En busca de un modelo
para la sustentabilidad en el siglo XXI. Editorial José Martí. – La
Habana, 2009
Paskang, K. V. Y N.N. Rodsievich. Protección y Transformación de
la Naturaleza Editorial Pueblo y Educación. – La Habana, 2008
Pupo Pupo, Rigoberto. La Actividad Como Categoría Filosófica;
Editorial Ciencias Sociales. – La Habana, 2009
Seminario de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible a
20 años de Tbilisi. Programa/Resúmenes. – La Habana, 2008
UNESCO. Conferencia Intergubernamental Sobre Educación
Ambiental. – Tbilisi, Geórgia, 2008
La Educación Ambiental: Las grandes orientaciones de la
conferencia de Tbilisi. – París, 2008
Revista Educación Superior y Sociedad. – París. 2008
114
Diseño y
ejecución de
una guía
didáctica para
docentes
padres, madres
y
representantes
legales
115
OBJETIVOS
General
*Elaborar una guía de didáctica sobre el cuidado de las plantas que
contenga actividades innovadoras y efectivas para que los estudiantes
puedan desarrollar el amor al cultivar una planta.
Específico
*Fomentar la socialización dentro de la comunidad educativa.
*Concienciar Docentes y Representantes Legales sobre la importancia
que tiene la aplicación de una Guía didáctica de actividades que
contenga información acerca del desarrollo integral, y psicosocial del
niño y la niña.
*Aplicar las diversas actividades prácticas en beneficio de los niños y
niñas.
116
CONSIDERACIONES Y ORIENTACIONES
PARA PADRES Y NIÑOS
El papel de representantes legales en la educación de los niños y
niñas es muy difícil ya que hoy en día nuestras familias están mal
constituidas y muchas parejas por algún motivo se separan pero el niño y
la niña tiende a sentirse un poco vacío psicológicamente le hace falta
pude ser amor maternal o amor paternal y tiende a no ser espontáneo y
cohibido por la falta de seguridad que tiene en el hogar.
La familia puede ser pasiva y no tomarle interés y se puede crear un
trastorno psicosocial el cual le costara en el jardín tratar de hacer amigos
por la falta de afecto.
En este período entra a la escuela donde el tendrá las pautas claves
para acabar con esta inseguridad:
*No deberá dañar las plantas de ningún lugar.
*Tratar de relajarse en un lugar donde haya aire fresco y pueda
sentirse libre sin ataduras.
*La maestra hará que ame la naturaleza y el estar vivo cada día .
*No sentirse culpable más bien al cultivar una plantita.
117
*Él podrá desarrollar la amistad y sentirse querido con sus
compañeros´
*Aceptar la realidad de las cosas cual fueran los problemas que
tuviéramos.
*No sentirse culpable, más bien tratar de amar y respetarla
naturaleza.
*Colaborar con el jardín y traer plantas para cultivar y cuidarlas
*Dar charlas a los padres de familia para que ellos también cultiven
y haya más aire puro dentro del sector en el que vivimos.
*Los niños pueden sentirse atraídos por la ciencias naturales.
118
Actividades
119
El medio ambiente
Este es un ejercicio escolar para niños de 5 años de conocimiento del
entorno. Se trata de una actividad de apoyo escolar para que los niños
aprendan a a cuidar el medio ambiente.
Objetivos
Valorar y respetar el entorno.
Aprender y aplicar las normas básicas de cuidado de nuestro entorno más
inmediato.
Autoevaluar el resultado de la actividad.
120
Materiales necesarios
Página de la actividad.
Ceras de colores.
Lápiz
Sugerencias para realizar la actividad de la ficha
1. Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella.
2. Motivar al niño para que describa lo que ve utilizando el vocabulario
apropiado relacionado con el cuidado del entorno.
3. Ayude y motive al niño para que intente leer el enunciado de la
actividad, léala con él.
4. Tras realizar la ficha, pídale al niño que coloree la carita de acuerdo a
cómo crea que lo ha hecho.
121
El RINCÓN DEL EXPLORADOR
Actividad: Observación de semillas.
¿Las semillas de los frutos son todas iguales? A comprobarlo. ¿Tienen todo el mismo color, tamaño y forma? ¿Cómo son por dentro?¿Tienen olor? Se pueden separa semillas grandes y chicas ¿Cómo? Proponer hacerlo construyendo coladores con botellas de plásticos hacemos agujeros en la base.
Actividad: Absorción de agua
¿Qué sucede si colocamos semillas en agua?
Materiales: semillas de porotos, tres frascos iguales (pueden ser vasos o
copas plásticas), cartulina, marcador.
Procedimiento:
*Poner las semillas secas sobre la cartulina para marcar la superficie que ocupan. *Colocar la misma cantidad de agua en un frasco vacío y en en otro que contenga los porotos (10 a 15 semillas) Al otro día verter el agua del frasco que contenía porotos en otro frasco
vacío y comparar la cantidad de agua de los dos frascos.
Secar las semillas y colocarlas nuevamente sobre la cartulina y observar
el espacio que ocupan.
Actividad: Nacimiento de una planta.
122
Las plantas Esta actividad de conocimiento del entorno favorecerá que los niños
aprendan a cuidar y respetar las plantas y a reconocer la importancia de
las plantas para las personas.
Objetivos:
Cuidar y respetar las plantas.
Reconocer la importancia de las plantas para las personas.
Respetar el medio ambiente mediante el cuidado de las plantas.
Iniciarse en el respeto por el medio ambiente mediante las plantas.
Autoevaluar el resultado de la actividad.
123
Materiales necesarios
Página de la actividad.
Ceras de colores.
Sugerencias para realizar la actividad de la ficha
1. Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella.
2. Motivar al niño para que describa lo que va a realizar utilizando el
vocabulario
apropiado relacionado con las plantas y el medio ambiente.
3. Léale al niño el enunciado de la actividad.
4. Tras realizar la ficha, pídale al niño que coloree la carita de acuerdo a
cómo crea
que lo ha hecho.
124
¿Qué es un terrario?
Básicamente es un ambiente creado de manera artificial que reproduce las condiciones para que crezca una planta.
Objetivo:
Demostrar cómo crece y se alimentan las plantas.
Materiales:
-Un frasco con tapa (sin agujeritos)
-Piedritas
-Tierra
-Semillas (si es sólo para experimentar, lo que crece más rápido es el alpiste).
-Un poco de agua.
Procedimiento:
1) Colocar las piedritas en el fondo del frasco.
2) Colocar tierra en una cantidad equivalente al doble de piedritas.
3) Colocar las semillas separadas entre sí.
4) Cubrir apenas con un poco de tierra negra las semillas.
5) Rociar con agua.
6) Tapar el frasco.
125
Se recomienda dejar el frasco en un lugar húmedo no muy frío. Después
de unos días se verá como comienzan a mojarse las paredes del frasco y
luego...a esperar unos días.
Actividad: Preparar un almácigo.
Aprovechar alguna cubeta en desuso. Colocarle tierra negra.
Sembrar semillas diferentes en cada cuadrado, agregar un cartelito
con el nombre de las mismas y plastificarlo. Utilizar un rociador
para su regado.
Registrar sus crecimientos, sus tiempos, estableciendo
comparaciones.
Si fuera posible trasplantar a tierra fértil para crear una pequeña
huerta en el jardín.
126
VISITAR UN PARQUE BOTÁNICO
Es importante abordar en el nivel inicial las problemáticas ambientales
realizar un recorte del ambiente, en este caso el parque. Como docentes
debemos fomentar en l0s niños el cuidado de si mismos y del medio
ambiente y brindar propuestas que lo acerque a la realidad del medio.
Este proyecto tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan las
problemáticas ambientales en un espacio cercano y cotidiano para ellos.
Objetivos
-Tomar conciencia sobre el cuidado del medio ambiente.
-Fomentar el respeto y el cuidado por los espacios verdes: el parque
-Fomentar la responsabilidad con el uso de la naturaleza.
ACTIVIDADES:
Se mostrará imágenes sobre el parque (actividad disparadora):
¿Qué observan? ¿Conocen este lugar? ¿Fueron alguna vez?
¿Qué hay en el parque?
¿Quién cuidará al parque? ¿Por qué hay que cuidarlo?
127
-Buscar información en sus casas sobre el parque, buscar fotos,
entrevistar a padres.
-Puesta en común de la información traída y registro en un afiche.
Armamos un libro entre todos sobre el parque.
- Anticipación de los animales que creen que van a encontrar en el
parque. Registro:
-Visitaremos el parque: armaremos grupos para recolectar hojas,
piedritas, papeles.
-Observaremos si está todo limpio o no, si el lago está sucio.
-Jugarán en los juegos. Se sacará fotos
-De regreso al jardín tomaremos nota de lo visto. Confrontaremos con sus
anticipaciones.
-Armaremos un mural con las fotos.
-Hablaremos sobre la contaminación y porqué factores está dada.
Preguntaré: ¿Dónde tiran ustedes los papeles? ¿Todas las personas
hacen lo mismo? ¿El parque estaba sucio? ¿Qué lugares ustedes creen
que están contaminados? ¿Qué podríamos hacer para que todos se
enteren que tirar papeles en el suelo está mal?
-Armaremos folletos informativos sobre contaminación. Buscarán
información en sus casas.
-Armaremos cestos de la basura y carteles que digan “no a la
contaminación” “no tirar basura”, etc. -Enviaremos una carta hecha por
los chicos al intendente de la ciudad pidiéndole una solución al problema
del lago del parque
128
CUIDAR AL MEDIO AMBIENTE
OBJETIVOS:
Fomentar el cuidado y respeto por todo el planeta tierra.
Crear conciencia sobre la contaminación.
ACTIVIDADES:
Se presentará el video: “La carta de la tierra” cómo actividad disparadora
y motivadora para la indagación de saberes.
Luego de ver el video preguntaré:
-Registro de las ideas previas. Algunas de las preguntas:
¿Qué muestra el video?
¿Qué le pasa a nuestro planeta?
129
¿Está enfermo? ¿Por qué?
¿En qué usamos el agua? ¿Saben en qué la desperdiciamos?¿Cómo
podemos ensuciar el agua?¿Qué se les ocurre hacer para
limpiarla?¿Dónde tiramos la basura en nuestra casa?¿Y en el
jardín?¿Cómo creen que se guarda o se destruye la basura que tira cada
uno de nosotros?¿Quiénes ensucian el aire en la calle? ¿Con qué? ¿En
nuestra casa o en el jardín, el aire está sucio? ¿De qué? ¿Qué es
contaminar?
-Investigación en diferentes fuentes, sobre el tema; dentro de la sala, en
los hogares y en otro lugar que las familias de los niños puedan.
-Recorrida al patio y los alrededores del jardín. Observación ¿está
limpio?¿por qué? ¿Cómo podemos remediar esto?, y otras preguntas que
surjan durante la experiencia. Registro de la información, sacar fotos,
dibujar lo observado.
-Mural con fotos de revistas sobre contaminación. La actividad se realiza
en grupos de trabajo.
-Función de los recolectores de residuos. ¿Colaboran en el cuidado del
medio? ¿Cómo? ¿Qué hacen para mantener limpio? ¿Qué hacen con los
130
residuos una vez que están en el camión? ¿A dónde los llevan?
Indagación y registro de ideas previas.
-Entrevista a recolectores de residuos, barrenderos. Acuerdos sobre qué
preguntas realizar. Confección de cuestionarios.
-Creación de un cuento imaginar que "somos un papel tirado en la calle o
una latita de gaseosa". Dramatización del mismo.
-Creación de guirnaldas y/o murales con hojas, cortezas de árboles, etc.
Recolección en el patio del jardín; traer más desde los hogares.
Previamente se conversa sobre la importancia de NO LASTIMAR LA
NATURALEZA, en este caso para poder hacer una creación artística, no
se dañan los árboles, las plantas, ya que se recolectan las que están en el
suelo.
-Utilización de los tachos de basura. Crear conciencia en los niños de la
importancia de su uso. Observación de fotos de lugares limpios.
Compararlas con fotos de lugares llenos de residuos. ¿Por qué la gente
arroja basura en cualquier lugar? Confección de afiches para que se
utilicen los tachos de basura.-Confección de un diario ecológico, con
noticias de los diarios. Se buscan en diarios y revistas noticias sobre
contaminación, cuidado del medio, influencia del hombre y la tecnología
en la naturaleza. Anotar comentarios y conclusiones sobre cada artículo.
131
LAS PLANTAS
Dentro del Nivel básico resulta fundamental la iniciación en la
exploración de prácticas del lenguaje escrito. Los quehaceres del lector y
del escritor constituyen el objeto de enseñanza en el nivel inicial a partir
de los cuales el conocimiento de la lengua se construye
simultáneamente con su adquisición.
OBJETIVOS:
1. Reconozcan algunas características de la enciclopedia: sus partes,
forma de comunicar la información, su función y uso.
3. Puedan ampliar dicha información a través de la búsqueda en otros
materiales de consulta (multimedia, libros, revistas).
132
4. Anticipen la información de los textos, páginas web, revistas, por
medio de indicadores visuales (ilustraciones, fotos, formato, letras
conocidas).
5. Intercambien con otros pares la información hallada.
6. Puedan comunicar sus conocimientos a un destinatario ausente a
través de la escritura.
7. Planifiquen su producción, la dicten al docente o a sus compañeros o la
escriban mediante el dictado de sus compañeros.
8. Colaboren en la revisión de las producciones a través de la lectura del
docente y participen de la re-escritura, si fuera necesario.
9. Se animen a ensayar formas personales de escritura.
10. Respeten y valoren los puntos de vista diferentes al propio.
11. Participen y valoren la tarea grupal, aportará con ideas propias.
12. Puedan transferir sus conocimientos a nuevas situaciones.
133
CUIDAR LA NATURALEZA
134
La inteligencia naturalista es la última que incluyó Gardner en su
clasificación. Es muy similar a la Lógico matemática, en cuanto a la
habilidad para observar, clasificar, comparar, ordenar, descubrir
secuencias, patrones y regularidades.
La inteligencia naturalista se interesa en fenómenos concretos de
la naturaleza. El aire libre, los animales, las plantas, la medicina.
El niño con inteligencia naturalista disfruta del aire libre, es
coleccionista de bichos y animales. Observa el cielo, descubre patrones
de la naturaleza.
OBJETIVO:
Es importante poner a pensar al niño en las acciones que
hacemos a diario, que a la larga pueden perjudicar a nuestro planeta si no
cuidamos de él, con conciencia, para tratar de ser responsables de esta
etapa de crecimiento de 5 a 6 años.
Actividad:
1.- Trabajamos con carteles de colores sobre el cuidado de las plantas.
2.-Desarrollamos de manera expresiva cantar una canción con los
compañeros sobre el amor hacia la naturaleza.
3.-Dibujamos nuestra plantita y le ponemos un nombre de cariño.
4.-Siempre se trata que el niño preste mucha atención antes ha comenzar
hablarle.
135
Reconociendo el medio ambiente
Un ejercicio de conocimiento del entorno para aprender a diferenciar las
partes de una planta. Se trata de un ejercicio de conocimiento del medio
para niños del primer año de Educación Básica.
Objetivos:
Conocer y diferenciar las partes más importantes de una planta. Nombrar las distintas partes de las plantas. Reconocimiento y diferenciación de las partes de la planta. Conocimiento de vocabulario relacionado con las plantas. Autoevaluar el resultado de la actividad.
Materiales necesarios Página de la actividad. Lápiz Pinturas de colores. Sugerencias para realizar la actividad de la ficha 1. Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella. 2. Motivar al niño para que describa lo que ve utilizando el vocabulario apropiado relacionado con las plantas y el nombre de las partes de la misma. 3. Ayude y motive al niño para que intente leer el enunciado de la actividad, léala con él.
136
4. Tras realizar la ficha, pídale al niño que coloree la carita de acuerdo a cómo crea que lo ha hecho.
137
138
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES Y DOCENTES FISCAL MIXTO MATUTINO Nº 10 “HEROES DEL CENEPA”
Está encuesta va dirigida a Autoridades y Docentes para determinar la influencia que ejercen las plantas con el niño en los aspectos psicosocial y afectivo. Objetivo : Obtener información acerca de cuanta importancia hay en el desarrollo de los niños con las plantas.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la respuesta más adecuada.
1. De acuerdo ( DA)
2. Indiferente (I)
3. En desacuerdo (ED)
4. Muy en desacuerdo (MED)
N° PARA DETERMINAR LA AYUDAN Y EJERCEN LAS PLANTAS CON EL NIÑO
EN LOS ASPECTOS PSICOSOCIAL Y AFECTIVO
MA DA I ED
1 ¿El cultivar una planta ayuda a cuidar el medio ambiente?
2 ¿Es necesario saber si las plantas motivan en el aspecto afectivo
3 ¿Es necesario saber si las plantas motivan en el aspecto afectivo
del niño?
4 ¿Un diseño y elaboración de una guía de actividades acerca del
cuidado de las plantas, concienciarían su atención a la naturaleza?
5 ¿Las plantas purifican el medio ambiente?
6 ¿La actividad lúdica es la mejor manera para aprender sobre
cuidado de plantas?
7 ¿Usted considera que con una adecuada guía de actividades del
cuidado de las plantas ayuden a la integración social en los niños?
8 ¿Está usted de acuerdo que para abordar el tema de las plantas sea
necesario utilizar materiales adecuados?
9 ¿L para ayudar a los niños en relación con las plantas a las
autoridades y representantes legales deben trabajar juntos
10 ¿Considera usted que como docente y autoridad los desperdicios
biológicos o industriales contaminan al medio ambiente?
139
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES Y DOCENTES FISCAL MIXTO MATUTINO Nº 10 “HEROES DEL CENEPA”
Está encuesta va dirigida a Autoridades y Docentes para determinar la influencia que ejercen las plantas con el niño en los aspectos psicosocial y afectivo. Objetivo :Obtener información acerca de cuanta importancia hay en el desarrollo de los niños con las plantas.Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la respuesta más adecuada.
1. De acuerdo ( DA)
2. Indiferente (I)
3. En desacuerdo (ED)
4. Muy en desacuerdo (MED)
N° PARA DETERMINAR LA AYUDANY EJERCEN LAS PLANTAS CON EL NIÑO
EN LOS ASPECTOS PSICOSOCIAL Y AFECTIVO
MA DA I ED
1 ¿Se debe contar en que el docente debe estar capacitado para
tratar temas sobre el medio ambiente para el cuidado de las
plantas?
2 ¿Los niños necesitan relacionarse con las plantas?
3 ¿Es indispensable que los niños cultiven una planta?
4 ¿Los niños se les debe enseñar el cuidado de las plantas desde el
hogar?
5 ¿Considera que en la casa deba cultivarse plantas para que el niño
se responsabilice por ellas?
6 ¿Cree usted de acuerdo que el niño ama la naturaleza en estos
tiempos?
7 ¿Los niños necesitan estar en contacto con las áreas verdes
dentro de la institución?
8 ¿Afirma que las plantas ayudan a integrarse en el aspecto
psicosocial al niño?
9 ¿Es posible que la tala y que de árboles afectan el medio
ambiente?
10 ¿La contaminación ambiental destruye nuestro planeta y por lo
tanto es necesario sembrar plantas?
140
Entrevista dirigida al Autoridades de la Unidad Educativa
Matutina Nº10 “Héroes del Cenepa”
1.- ¿Considera Ud. Que la Institución educativa necesita una
área verde para cultivar plantas?
2.- ¿Está Ud. De acuerdo que los docentes que la Institución
no desarrollan el amor hacia nuestro medio ambiente?
3.- ¿Considera que el problema del parque nacional Yasuní
afecta a todos en el Ecuador?
4.- ¿Actualmente se habla del estero salado esté más limpio,
los moradores practican estos cambios?
5.- ¿Considera Ud. Importante que la Institución realice talleres
para cuidar nuestro medio ambiente?
Entrevista con el Autoridades.
141
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La Escuela Fiscal Básica Superior Matutina “Héroes del Cenepa 3” Nº
10.que está ubicado en la Isla Trinitaria, Avenida 56 y Ernesto Pituir
en la provincia del Guayas del cantón Guayaquil, se pretende mejorar el
nivel de desarrollo integral el proceso de aprendizaje con el diseño de
una guía de Actividades para docentes, padres, madres y representantes
legales en beneficio de los niños de 5 y 6 años de edad.
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Ximena
Dirección: Isla Trinitaria, Avenida 56 y Ernesto Pituir
Condición Social: Pública
Estructura: Hormigón Armado
Características del Sector: La institución educativa está ubicada en una
zona urbana.
Características de la Institución: Su estructura es amplia cuenta con
espacios necesarios para el desarrollo integral de los niños .La
comunidad educativa está integrada por personas con escasos recursos
económicos.
Características de la Comunidad: Los representantes legales y niños
acuden a esta institución, son personas que viven cerca del centro de
estudios.
142
CROQUIS DE LA UNIDAD EDUCATIVA HÉROES DEL CENEPA
143
UNIDAD EDUCATIVA “HÉROES DEL CENEPA”
Lugar totalmente cubierto por cemento.
144
En esta escuela fiscal de la Isla Trinitaria se encuentra
cubierta su mayor parte por cemento.
145
Los niños de primero de básica traemos plantitas para nuestro
jardín de plantas.
