UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA PROYECTO EDUCATIVO PREVIA A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: “INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE LENGUAJE Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DEL COLEGIO CLEMENTE BAQUERIZO, ZONA 5, DISTRITO 12D01, DE LA PROVINCIA DE LOS RÍOS CANTÓN BABAHOYO, PARROQUIA CLEMENTE BAQUERIZO, PERIODO LECTIVO 2015-2016. “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO” Código: EP-T-GY-0030 Autores: ROCÍO MAGDALENA REMACHE MOREIRA HELEN MARIANELA MEJÍA VELIZ Consultor: MSc. VÍCTOR CEVALLOS PACHECO GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
“INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE LENGUAJE Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA, DEL COLEGIO CLEMENTE BAQUERIZO, ZONA 5, DISTRITO 12D01, DE LA PROVINCIA DE LOS RÍOS
CANTÓN BABAHOYO, PARROQUIA CLEMENTE BAQUERIZO, PERIODO LECTIVO 2015-2016.
“DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO”
Código: EP-T-GY-0030
Autores: ROCÍO MAGDALENA REMACHE MOREIRA
HELEN MARIANELA MEJÍA VELIZ
Consultor: MSc. VÍCTOR CEVALLOS PACHECO
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educación Primaria
DIRECTIVOS
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI
DIRECTORA SEMIPRESENCIAL
Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
VICEDECANO
Arq. Silvia Moy Sang Castro MSc.
DECANA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 23 de Noviembre 2016
Master
MSc. Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Informe de proyecto
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los estudiantes Rocío Magdalena Remache Moreira, con CI.:
120286163-7 y Helen Marianela Mejía Veliz con CI: 092713759-6,
diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: : “Influencia del
acompañamiento familiar en la recuperación pedagógica del área de
Lenguaje y Literatura en los estudiantes del décimo grado de Educación
General Básica , del colegio Clemente Baquerizo, Zona 5, Distrito 12D01,
de la Provincia de Los Ríos, Cantón Babahoyo, Parroquia Clemente
Baquerizo, año lectivo 2016-2017 ”, con la propuesta de “Diseño de una
Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
la suscrita.
La participante ha ejecutado las diferentes etapas constituyentes del
proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto,
pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Observaciones:
___________________________________________________________
Atentamente,
______________________________
MSc. Víctor Cevallos Pacheco
Consultor Académico
iv
Guayaquil, 23 de Noviembre 2016
Master.
Silvia Moy Sang Casto
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
DERECHOS DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: “Influencia del
acompañamiento familiar en la recuperación pedagógica del área de
Lenguaje y Literatura en los estudiantes del décimo grado de Educación
General Básica , del colegio Clemente Baquerizo, Zona 5, Distrito 12D01,
de la Provincia de Los Ríos, Cantón Babahoyo, Parroquia Clemente
Baquerizo, año lectivo 2016-2017 ”, con la propuesta de “Diseño de una
Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño”
Atentamente
_________________________
Rocío Magdalena Remache Moreira
CI.: 120286163-7
Atentamente
__________________________
Helen Marianela Mejía Veliz
CI: 092713759-6
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educación Primaria
PROYECTO
INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE LENGUAJE Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DEL COLEGIO CLEMENTE
BAQUERIZO, ZONA 5, DISTRITO 12D01, DE LA PROVINCIA DE LOS
RÍOS, CANTÓN BABAHOYO, PARROQUIA CLEMENTE BAQUERIZO,
AÑO LECTIVO 2016-2017
PROPUESTA: “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO”
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
Atentamente
_________________________
Rocío Magdalena Remache Moreira
CI.: 120286163-7
Atentamente
__________________________
Helen Marianela Mejía Veliz
CI: 092713759-6
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
La Calificación
Equivalente a: ______________________________________________
a) ________________________________________________________
b) ________________________________________________________
c) ________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Daniel Ruiz López
MSc. Carlota Ayala Campoverde
MSc. Alexandra Quezada Eras
vii
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico en primer lugar a Dios y nuestra madre santísima por
haberme dado la fortaleza y la perseverancia para realizar este trabajo de
proyecto.
De manera especial a mis hijos Alexandra, Tania, Linda, Ariel, Michel que
me han dado su apoyo durante mi carrera profesional brindándome su amor
y su confianza.
A mi esposo que me ha apoyado en todo momento junto con mi madre y
mis hermanas que han estado a mi lado en los momentos que me faltaba
las fuerza y la voluntad para continuar con mí proyecto
Rocío Magdalena Remache Moreira
Quiero dedicar este trabajo a Dios que me ha dado la vida y Fortaleza para
terminar este proyecto.
Y también a mis hijos quienes han sido mi inspiración para no desmayar en
este difícil camino y llegar hasta la meta final.
Helen Marianela Mejía Veliz
viii
AGRADECIMIENTO
Al culminar mis estudios de Licenciatura en Educación Primaria, agradezco
a la Universidad Estatal de Guayaquil por haberme abierto las puertas de
su prestigiosa Institución para que pueda prepararme profesionalmente.
A mis queridos maestros que han sembrado en mí cada uno de ellos una
semilla de sabiduría que germinará y dará frutos para proponer nuevas
ideas en beneficio de la sociedad y de la comunidad educativa.
A mis tutores de la carrera que han estado apoyándome y guiándome con
sus enseñanzas conjuntamente con mis compañeras, con quienes he
compartido momentos y experiencias que serán difíciles de olvidar y que
me servirán para fortalecerme en mi trayectoria profesional
Rocío Magdalena Remache Moreira
Quiero expresar en estas páginas mis más sinceros agradecimientos a
todo el personal docente, quienes con sus sabios conocimientos nos han
proyectado como seres positivos a la sociedad.
Así mismo a mis queridos padres y a mis hijos, por quienes puse todo e
valor para salir adelante en mis estudios y a Dios por haberme guiado por
este camino del progreso.
Para todos ellos, quedaran grabados en mi corazón los sentimientos de
profunda gratitud
Helen Marianela Mejía Veliz
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Informe de proyecto .................................................................................. iii
Derechos de los autores ........................................................................... iv
Proyecto .................................................................................................... v
Tribunal examinador otorga al presente trabajo ........................................ vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros ................................................................................... xiii
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xv
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ..........................................................................3
Problema de investigación: ........................................................................5
Situación conflicto. .....................................................................................5
Hecho científico .........................................................................................8
Causas: .....................................................................................................9
Formulación del problema .........................................................................9
Objetivos de investigación .........................................................................9
Objetivo general. .......................................................................................9
Objetivos específicos. ..............................................................................10
x
Interrogantes de investigación .................................................................10
Justificación ............................................................................................. 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio .........................................................................13
Bases teóricas: ........................................................................................15
El acompañamiento familiar. ....................................................................15
Definiciones del acompañamiento familiar ...............................................15
Acompañamiento familiar en la escuela ...................................................17
Técnicas de acompañamiento familiar .....................................................20
Técnicas del desarrollo del acompañamiento familiar ..............................21
Proponentes ............................................... ¡Error! Marcador no definido.
Estrategias en el ámbito educativo ..........................................................24
El acompañamiento familiar en los niños .................................................26
Las prácticas del acompañamiento familiar en los niños .........................28
Recuperación pedagógica .......................................................................31
Definición de recuperación pedagógica ...... ¡Error! Marcador no definido.
Tipología de la recuperación pedagógica.................................................33
La recuperación pedagógica en el ambiente escolar ...............................35
Conocimiento funcional: estrategias y técnicas ........................................37
Práctica y memorización ..........................................................................39
Aptitudes, capacidades y actitudes ..........................................................41
La recuperación pedagógica en el que hacer de educación básica .........43
Recuperación pedagógica según la UNESCO .........................................43
xi
La Práctica de la recuperación pedagógica en el que hacer de la
educación básica .....................................................................................46
Fundamentación epistemológica .............................................................49
Fundamentación pedagógica ...................................................................50
Fundamentación legal .............................................................................51
Términos relevantes ................................................................................52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño de la investigación .......................................................................54
Tipos de investigación .............................................................................55
Población y muestra ................................................................................56
Universo ..................................................................................................56
Muestra ...................................................................................................56
Métodos de investigación ........................................................................59
Técnicas e instrumentos ..........................................................................59
Análisis e interpretación de datos ............................................................60
Encuestas para docentes. .......................................................................61
Encuesta dirigida a Estudiantes del décimo grado del Colegio Clemente
Baquerizo de Babahoyo...........................................................................71
Correlación de las variables .....................................................................81
Análisis de CHI cuadrado ........................................................................82
Comentario: .............................................................................................82
Conclusiones y recomendaciones ...........................................................83
Conclusiones ...........................................................................................83
Recomendaciones ...................................................................................84
xii
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .............................................................................................85
Importancia ..............................................................................................86
Objetivos de la propuesta ........................................................................86
General ....................................................................................................86
Específicos ..............................................................................................86
Factibilidad ..............................................................................................87
Aspectos teóricos ....................................................................................87
Guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño. .........89
Estructura de una guía ............................................................................90
Importancia de una Guía didáctica ..........................................................91
Descripción de la propuesta ....................... ¡Error! Marcador no definido.
Dominios de conocimiento .......................................................................94
A. Comunicación oral ...............................................................................94
B. Comprensión de textos escritos ..........................................................94
C. Producción de textos escritos ..............................................................94
Beneficiario ............................................................................................ 159
Impacto .................................................................................................. 159
Impacto social ........................................................................................ 159
Políticas de la propuesta........................................................................ 159
Bibliografía............................................................................................. 161
ANEXO I ................................................................................................ 167
ANEXO II ............................................................................................... 168
ANEXO III ................................................... ¡Error! Marcador no definido.
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Población ................................................................................. 56
Cuadro 2 Muestra .................................................................................... 57
Cuadro 3 Operacionalización de las variables ......................................... 58
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Proceso de enseñanza aprendizaje ............................................ 61
Tabla 2 Motivación en el los estudiantes ................................................. 62
Tabla 3 Tipo de motivación en el los estudiantes .................................... 63
Tabla 4 Práctica con entusiasmo ............................................................ 64
Tabla 5 Estimular el lenguaje ................................................................. 65
Tabla 6 Asimilación de conceptos ........................................................... 66
Tabla 7 Únicos responsables ................................................................... 67
Tabla 8 Comunicación entre docentes y estudiantes ............................... 68
Tabla 9 Guía ............................................................................................ 69
Tabla 10 guía serviría para la solución a problemas ............................... 70
Tabla 11 Acompañamiento familiar en el proceso de aprendizaje .......... 71
Tabla 12 Motivación en el los estudiantes .............................................. 72
Tabla 13 Tipo de acompañamiento ........................................................ 73
Tabla 14 Práctica con entusiasmo .......................................................... 74
Tabla 15 Entendimiento de géneros literarios ........................................ 75
Tabla 16 Entendimiento de conceptos ................................................... 76
Tabla 17 Únicos responsables ............................................................... 77
Tabla 18 Comunicación entre docentes y estudiantes ........................... 78
Tabla 19 Guía ........................................................................................ 79
Tabla 20 La guía serviría para la solución a problemas .......................... 80
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 proceso de enseñanza aprendizaje .......................................... 61
Gráfico 2 Motivación en el los estudiantes ............................................... 62
Gráfico 3 Tipo de motivación en el los estudiantes .................................. 63
xiv
Gráfico 4 Práctica con entusiasmo .......................................................... 64
Gráfico 5 Estimular el lenguaje ................................................................ 65
Gráfico 6 Asimilación de conceptos ......................................................... 66
Gráfico 7 Únicos responsables ................................................................ 67
Gráfico 8 Comunicación entre docentes y estudiantes ............................ 68
Gráfico 9 Guía ......................................................................................... 69
Gráfico 10 La guía serviría para la solución a problemas ........................ 70
Gráfico 11 Acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza .......... 71
Gráfico 12 Motivación en el los estudiantes ............................................. 72
Gráfico 13 Tipo acompañamiento ............................................................ 73
Gráfico 14 Práctica con entusiasmo ........................................................ 74
Gráfico 15 Entendimiento de géneros literarios ....................................... 75
Gráfico 16 Entendimiento de conceptos .................................................. 76
Gráfico 17 Únicos responsables .............................................................. 77
Gráfico 18 Comunicación entre docentes y estudiantes .......................... 78
Gráfico 19 Guía ....................................................................................... 79
Gráfico 20 La guía serviría para la solución a problemas ........................ 80
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Resumen
El uso de recursos didácticos es la primera variable a investigar por medio de la cual se deben de tomar en cuenta los antecedentes del uso en el aula y el tipo de herramientas o materiales didácticos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de lengua y literatura. El aprendizaje en el área de Lenguaje y Literatura en la cual se presentan problemas de aprendizaje por falta de intervención familiar y docente en la respectiva recuperación pedagógica. La participación del estudiante reduce la capacidad de asimilación de conceptos relacionados a cultura general literaria y de uso correcto del lenguaje. La utilidad de la investigación, para el uso del estudiante en hogares con colaboración de representante y el docente de Lenguaje y Literatura para mejorar la asimilación de conceptos y comprensión de los contenidos didácticos de materiales dados por el estado, el tipo de investigación usados son descriptivos, cualitativos y cuantitativos, con instrumentos de encuestas y entrevistas. Los estudiantes se mostraron en un 72% totalmente de acuerdo en que su representante aplica el acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Lengua y Literatura 16 % de acuerdo por ello se expresa que es importante aplicar la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje, el 12% está en desacuerdo. Los aspectos más pertinentes de la investigación, son imprescindiblemente la necesidad de una mejora en la calidad de recuperación pedagógica de los estudiantes, a través del acompañamiento familiar algo que no se da con regularidad con los estudiantes.
Acompañamiento
familiar
Recuperaciones
pedagógicas
Lenguaje
y literatura
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE OF
EDUCATION
CAREER: PRIMARY EDUCATION
Summary
The use of didactic resources is the first variable to be investigated by
means of which the antecedents of the use in the classroom and the type
of tools or didactic materials for the process of teaching and learning of
language and literature must be taken into account. Learning in the area of
Language and Literature in which there are learning problems due to lack
of family intervention and teacher in the respective pedagogical recovery.
Student participation reduces the ability to assimilate concepts related to
general literary culture and correct use of language. The usefulness of the
research, for the use of the student in homes with the collaboration of
representative and the teacher of Language and Literature to improve the
assimilation of concepts and understanding of the didactic contents of
materials given by the state, the type of research used are descriptive ,
Qualitative and quantitative, with instruments of surveys and interviews. The
students showed in 72% totally agree that their representative applies the
family accompaniment in the teaching - learning process in the area of
Language and Literature 16% according to it is expressed that it is important
to apply the motivation in the process Of teaching learning, 12% disagree.
The most pertinent aspects of the research are the necessity of an
improvement in the quality of pedagogical recovery of the students, through
the family support something that is not given regularly with the students.
Family
accompaniment
Pedagogical
recuperations
Language and
literature
1
Introducción
La investigación con el tema: “Influencia del acompañamiento familiar en la
recuperación pedagógica del área de Lengua y Literatura en los estudiantes del
décimo grado de Educación General Básica, del colegio Clemente Baquerizo,
Zona 5, Distrito 12D01, de la Provincia de Los Ríos, Cantón Babahoyo, Parroquia
Clemente Baquerizo, año lectivo 2016-2017 ”, con la propuesta de “Diseño de
una Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño”, son
realizadas para la mejora en la calidad de enseñanza de los estudiantes con
problemas de aprendizaje.
La recuperación pedagógica atiende “proceso de retroalimentación realizado
durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes significativos, se
define como el desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes con
dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a estimular su
desarrollo integral”, atendiendo a la diversidad de estudiantes que se encuentran
en el aula, para ello es necesario implementar adaptaciones curriculares
diferentes y diferenciadas, por este motivo se darán de forma coordinada para
que no afecte la regularización de los demás estudiantes que no presentan
problemas en el área de Lengua y Literatura del Décimo grado de Educación
General Básica .
La importancia de la ejecución de la investigación apunta a una mejora del
desempeño académico del estudiante con motivación el sus resultados y
evaluaciones, incidiendo de forma proporcional en la deserción académica. La
deserción académica y la falta de motivación son evidente en los estudiantes con
problemas en el proceso de aprendizaje de Lenguaje y Literatura o de otras
materias.
La investigación cuenta con cuatro capítulos definidos que son de los siguientes:
2
El capítulo I, El problema: Consta de la problemática observada como es
el contexto de la investigación en la cual se definen los autores del
problema, el entorno, causas o consecuencias de la poca participación
familiar en el desempeño académico del estudiante, la formulación del
problema como base para la elaboración de los objetivos tanto general
como específicos, las interrogantes de investigación y la justificación de la
misma donde se detalla el beneficiario y la importancia.
El capítulo II, Marco teórico: El marco teórico se compone de los
antecedentes del estudio de forma macro meso y micro con relevancia de
diversos puntos de vista de autores para la eficacia de la intervención
familiar en la recuperación académica del estudiante, bases teóricas,
fundamento psicológico, sociológico, pedagógico y legal.
Capítulo III, Metodología: Proceso, análisis y discusión de los resultados:
la metodología de la investigación comprende el uso de metodología de
investigación y de los tipos de investigación usados para el cumplimiento
de los objetivos en la elaboración de trabajo final de titulación, con enfoque
sociales para la comunidad, entre estos están la determinación de la
población , la muestra sin fórmula por ser menor a 100 personas en estudio
con una característica deseada de evaluar, los instrumentos, técnica serán
encuestas y entrevistas.
Capítulo IV, La Propuesta: Comprende la solución al problema planteado
sobre la falta de intervención familiar en la recuperación pedagógica de los
estudiantes de décimo grado de educación básica del colegio Clemente
Baquerizo, Zona 5, Distrito 12D01, de la Provincia de Los Ríos, Cantón
Babahoyo, Parroquia Clemente Baquerizo, año lectivo 2016-2017, en
conjunto con la justificación los objetivos, la importancia factibilidad
desarrollo de la propuesta beneficiario e impacto social.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Históricamente el acompañamiento familiar se emplea de forma
contemporánea para el proceso de mejoras en la asimilación de
conocimientos literarios en el estudiante de educación básica superior, por
tal motivo se realiza en el Colegio Clemente Baquerizo, que se encuentra
ubicado en la Zona 5, Distrito 012d01.
Geográficamente se halla en la Provincia de Los Ríos, Cantón
Babahoyo, Parroquia Clemente Baquerizo, lugar donde se da poca
importancia a la intervención de los padres de familia hacia las
recuperaciones pedagógicas en el Área de Lengua y Literatura de los
estudiantes. El uso de recursos didácticos es la primera variable a
investigar por medio de la cual se deben de tomar en cuenta los
antecedentes del uso en el aula y el tipo de herramientas o materiales
didácticos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de lengua y
literatura.
Entre la característica social del problema se detecta la poca
estabilidad económica de los representantes por lo cual poseen doble
jornada de trabajo. Esto limita el tiempo con el estudiante al momento de
darle apoyo en el conocimiento de la lengua y literatura contemporánea
correspondiente al currículo. El acompañamiento familiar se define como la
cogestión de la intervención de las familias en el proceso de continuidad de
la adquisición de nuevos esquemas de aprendizaje determinados en el área
de lengua y literatura, con esta definición de acompañamiento familiar se
4
Puede exponer que los representantes no dan interés por la vinculación
con la unidad educativa debido al trabajo o falta de tiempo, muchos de los
estudiantes presentan problemas en el desempeño académico, por una
necesidad de cambios en los modelos pedagógicos en casa.
La importancia de la ejecución de la investigación radica en la calidad
de educación institucional el Colegio Fiscal Clemente Baquerizo, apunta a
una mejora del desempeño académico del estudiante con motivación en
sus resultados y evaluaciones, incidiendo de forma proporcional en la
deserción académica y la falta de motivación son evidente en los
estudiantes con problemas en el proceso de aprendizaje de Lengua y
Literatura o de otras materias
El aprendizaje en el área de Lengua y Literatura en la cual se presentan
problemas de aprendizaje por poca de intervención familiar y docente en la
respectiva recuperación pedagógica. El uso de recursos didácticos
actuales en el Colegio Clemente Baquerizo, se basan en modelos
constructivistas pero sin dinámicas frecuentes, la dinámicas realizadas por
el docente la mayor parte de los estudiantes participa pero en ciertas
actividades definidas los estudiantes no lo hacen debido a la poca
compresión en la lectura.
En base a este planteamiento el ritmo de aprendizaje juega un papel
muy importante el desarrollo de las habilidades para la asimilación de
conceptos en dirección al área de lengua y literatura. Actualmente estos
estudiantes presentan problemas de acompañamiento familiar referente a
que no se les da el apoyo necesario en el hogar para la comprensión de los
nuevos esquemas.
5
Problema de investigación:
Situación conflicto.
Desde una perspectiva didáctica, tratar las dificultades de aprendizaje
supone abordar dos campos de conocimiento: el de los contenidos
relacionados con la lengua y la literatura, y el modo en que tiene lugar el
proceso relacionado con su construcción en la mente de los alumnos; es
decir: las exigencias requeridas para el aprendizaje de dichos contenidos y
las disfunciones que se pueden producir en el proceso de transmisión
relacionadas con el grado de comprensión y asimilación de tales
contenidos.
Surge así la problemática de dificultades de aprendizaje de los
contenidos disciplinares específicos, propias de niños con deficiencias
cognitivas, afectivas o motoras severas. Por tanto, se dedicará
fundamentalmente a mejorar el conocimiento didáctico de esta materia
desde una perspectiva psicopedagógica, indagando los aspectos que
hacen que resulten la lengua y la literatura complicadas o las dificultades
que encuentra para su aprendizaje de los estudiantes.
La situación conflicto se detecta en el bajo rendimiento de los
estudiantes del décimo grado de Educación General Básica, del colegio
Clemente Baquerizo, zona 5, Distrito 12D01, de la Provincia de Los Ríos,
Cantón Babahoyo, Parroquia Clemente Baquerizo, periodo 2015- 2016., en
la asignatura de lengua y literatura, en conjunto con esto se detecta la poca
participación en clase al momento de las dinámicas de grupo, debido al
desinterés en comprensión de la materia, en este caso el docente de
educación básica imparte la clase de forma dinámica y cooperativa entre
los estudiantes, pero hace falta el acompañamiento familiar para que el
estudiante este motivado, deseosos de aprender y participar dentro del
proceso de aprendizaje.
6
En las observaciones de las características del entorno de los
estudiantes se denota que la falta de acompañamiento familiar es evidente,
el docente no puede basarse en el uso de una clase dinámica o tradicional
sin los cogestores del proceso de enseñanza y aprendizaje en el hogar,
debido que el entorno en el cual el estudiante se desenvuelve posee mucha
influencia, los problemas están ligados a los factores socio económicos
donde los padres agricultores en los cuales pocos terminaron la primaria,
esto repercute en que los representantes legales no están capacitados para
aportar con sus conocimiento al momento de esclarecer dudas sobre
lengua y literatura.
Como causa consecuentes de las observaciones iniciales se
encuentran los representantes legales que no son agentes activos del
proceso de educación de los estudiantes en el hogar o por trabajo no están
al tanto del desempeño académico en el área de Lengua Y Literatura, la
vinculación entre unidad educativa y familia no se concreta debido a la falta
de participación antes descrita definiendo la problemática existente en
relación al acompañamiento familiar.
En este caso los estudiantes cuentan en su mayoría con libros en
casa, muy pocos son de utilidad para el proceso educativo, debido a ello
por observación y afinidad del educando hacia la interacción de dinámicas
de clase se determina la falta de, que motive al estudiante al aprendizaje
de la asignatura de Lengua y Literatura en diversos casos a la comprensión
de los contenidos dados por el docente.
En el asunto de la recuperación pedagógica, al docente se le dificulta
dar la flexibilidad del currículo, por existir estudiantes con aprendizaje
regular, debido que esto pude desmotivar a los demás integrantes del aula
por observar mayor preocupación por ciertos elementos estudiantiles. En
el ámbito de recuperación familiar con relación al acompañamiento familiar,
7
se puede exponer que es un problema multifactorial de los cuales ingresan
factores socio económico, de nivel académico y de recursos en casa.
En la observación del problema se pueden identificar nuevas
acciones que definen poco entendimiento y de aprendizaje en la asignatura
de lenguaje y literatura, es decir, los estudiantes no poseen una correcta
reflexión teórica sobre los contenidos curriculares correspondientes al plan
de clases. Los estudiantes al no tener una comprensión en el área de
Lengua y Literatura no pueden diseñar sus propios soportes teóricos, las
bases para la realización de nuevas tareas y proyectos de aula, basados
en el diseño curricular regular.
Los estudiantes presentan problemas de aprendizaje como son las
falta de atención, poca capacidad de memoria retentiva, la motivación,
factores socio ambientales y condicionamientos socioculturales y
socioeconómicos. En las observaciones de los problemas de aprendizaje
específicos en lengua se hallan dificultades a nivel gramatical, tales como,
lecturas breves y sin comprensión, incomprensión de las normas
gramaticales y problemas en la conciencia fonológica para la interpretación
de caracteres ligados al proceso de pronunciación hallados en el área de
Brocca.
La variedad del vocabulario es amplia y en ciertos estudiantes se
presentan dificultades al momento de memorizar o de comprender la
ejecución de normas gramaticales, lo que afecta la tasa de entendimiento
y de recurso de la comprensión en la lectura y del contenido que se
pretende procesar la zona de desarrollo próximo del estudiante. La
categoría morfosintáxica en los estudiantes define los conceptos que se
expresan por medio de morfemas flexivos los cuales no están
completamente en entendimiento durante las dinámicas o participaciones
en clase al momento de los proyectos de aula.
8
En uno de los casos la falta de conocimiento y definición de los
aprendizajes de la lengua dificultan la fonoarticulación de fonemas
continuos en las palabras, provocando dificultades en la comprensión de
los significados, afectando la coherencia de las oraciones y de los
contenidos dispuestos por los autores. La utilización de retóricas en
oraciones al momento de la exposición de ideas delimitadas, comprueban
la permanencia del problema, el docente debe no ejecutar nuevos modelos
de métodos de enseñanza para la regularización de estos estudiantes.
Los problemas de aprendizaje de los conceptos literarios se dan
debido a la falta de cumplimientos en el desarrollo de competencias y
objetivos durante el periodo lectivo y la jornada de clases, el mal uso de las
estrategias activas provoca en el estudiante la poca participación en clase.
El escaso material bibliográfico en casa es parte del problema observado
al presente, esto se relaciona directamente con la falta de acompañamiento
familiar en el proceso de adquisición de materiales didácticos en casa,
marcando un desinterés en la lectura de obras literarias.
Hecho científico
Baja calidad del acompañamiento familiar en las recuperaciones
pedagógicas del área de Lenguaje y Literatura en los estudiantes del
décimo grado de Educación General Básica, del colegio Clemente
Baquerizo, Zona 5, Distrito 12D01, de la Provincia de Los Ríos, Cantón
Babahoyo, Parroquia Clemente Baquerizo, año lectivo 2016-2017
La baja calidad del desarrollo en el sentido de la participación escolar
dentro del aula de clases para las dinámicas de aprendizaje en los
estudiantes, se origina según datos del INEC en el 2010, son a causa del
poco acompañamiento familiar en un 35%, es decir la poca atención de los
representantes legales sobre la motivación al aprendizaje de los jóvenes.
En el Ecuador el problema del desempeño escolar en el área de lengua y
literatura es alto, pero en análisis propio del docente del aula en estudio los
9
resultados bordean el 45% de los estudiantes con baja participación y
relación social en el trabajo grupal.
Causas:
Las causas comprenden el origen del problema desde el punto de vista de
la observación por lo consiguiente se detallan, siguientes aspectos:
• Factor Socioeconómico, el cual dichos estudiantes no cuentan
con recurso tecnológicos para la comprensión de asignaturas.
• El poco acompañamiento familiar, es parte importante en la cual
las familias deben de intervenir en el desarrollo de las tareas y
ser apoyo para la comprensión de contenidos.
• Recursos Didácticos limitados para el uso de nuevos modelos
pedagógicos didácticos.
• Poca participación de los estudiantes debido al limitado
entendimiento de los esquemas y conceptos dados en el proceso
de enseñanza
• Dificultades de Aprendizaje en Lengua y Literatura.
Formulación del problema
¿Cómo incide el acompañamiento familiar en la recuperación pedagógica
del Área de Lengua y Literatura de los estudiantes de Décimo grado de
Educación general Básica del colegio Clemente Baquerizo, zona 5, Distrito
12D01 de la Provincia de Los Ríos, Cantón Babahoyo, Parroquia Clemente
Baquerizo periodo lectivo 2015- 2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general.
Contextualizar la influencia del acompañamiento familiar en la recuperación
pedagógica del Área de Lengua y Literatura de los estudiantes, por medio
10
de un estudio cualitativo y cuantitativo para la elaboración de una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos.
Fomenta el acompañamiento familiar mediante el análisis estadístico en
las encuestas para padres de familia, estudiantes, entrevista al directivo.
Identificar los problemas en la recuperación pedagógica de los estudiantes
del Décimo grado de Educación General Básica del Colegio Clemente
Baquerizo, en área de Lengua y Literatura.
Seleccionar los aspectos más pertinentes de la investigación, para diseñar
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Interrogantes de investigación
¿Qué es el acompañamiento familiar?
¿Cuáles son las causas del insuficiente acompañamiento familiar en el
estudiante?
¿Qué factores interfieren en el acompañamiento familiar?
¿Cómo beneficia el acompañamiento familiar al aprendizaje significativo
del estudiante?
¿Qué es la recuperación pedagógica?
¿Con qué se puede realizar una correcta recuperación pedagógica en
lengua y literatura?
¿Cuáles son los beneficios de la recuperación pedagógica?
¿Cómo se lograría llegar a interesar a la intervención familiar en el proceso
de recuperación pedagógica del estudiante?
¿Qué importancia posee la guia didáctica de actividades para el docente?
¿En qué forma puede el uso de una guia de actividades solucionar el
problema en la recuperación pedagógica del estudiante?
11
Justificación
La investigación se presenta como conveniente al momento de
mejorar la calidad educativa del colegio Clemente Baquerizo .zona 5 Distrito
12D01 de la Provincia de Los Ríos del Cantón Babahoyo parroquia Clemente
Baquerizo 2015- 2016, en donde el representante facilita la ayuda al
personal docente al momento de la ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La utilidad de la investigación es para el uso del estudiante en los
hogares con colaboración de representante y el docente de Lengua y
Literatura para mejorar la asimilación de conceptos y comprensión de los
contenidos didácticos de los materiales dados por el estado. El aporte a la
sociedad de la investigación es que puede estar al alcance de nuevos
investigadores que pretendan mejorar estos contenidos y necesiten una
base o antecedente de estudio, por ello se da la facilidad de lectura de este
texto en un lenguaje sencillo.
La relevancia social de la investigación está dada por las mejoras del
rendimiento del estudiante a la vez con un aumento de sus niveles de
abstracción en contenidos literarios, siendo de importancia para estudios
superiores donde los niveles de comprensión lectora deben ser altos debido
a la exigencia académica que reciben los estudiantes
Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes del
décimo grado de Educación General Básica del colegio Clemente
Baquerizo .zona 5 Distrito 12D01 de la Provincia de Los Ríos del Cantón
Babahoyo parroquia Clemente Baquerizo 2015- 2016, ya que de esta
manera se podrá mejorar la calidad de recuperación pedagógica en el área
de Lengua y Literatura, del siguiente modo al momento de interactuar con
el docente puede ser más participativos en clase al momento de la
comprensión de conceptos, este proyecto propone un cambio que mejora
las técnicas de enseñanza que imparten los docentes hacia los estudiantes.
12
Contribuye a la ciencia ya que será utilizado como instrumento de
conocimiento de ayuda hacia los estudiantes para mejorar su rendimiento
académico en el área de Lenguaje y Literatura de décimo grado de
Educación General Básica del colegio Clemente Baquerizo .zona 5 Distrito
12D01 de la Provincia de Los Ríos del Cantón Babahoyo parroquia Clemente
Baquerizo 2015- 2016.
La investigación se relaciona con las teorías del proceso de
recuperación pedagógica de Lengua y Literatura, en el proceso de
asimilación de conocimientos, en conjunto con teorías de Piaget para el
proceso de asimilación de esquemas en niveles operantes formales, de
materialismo dialéctico planteamientos originales de Friedrich Engels y Karl
Marx, por el uso de materiales didácticos como instrumento pedagógico en
el hogar y materiales en el aula, finalmente el modelo pedagógico
cognoscitivo para el desarrollo de un aprendizaje significativo
Se espera resolver con este estudio los problemas basados en las
teorías antes planteadas para el aprendizaje de los esquemas en Lenguaje
y Literatura en estudiantes operantes formales del décimo grado de
Educación General Básica.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
En la revisión de los antecedentes se puede constatar que no se hallan
estudios relacionados en los repositorios de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil en la carrera de
Educación Básica con el tema de: “influencia del acompañamiento familiar
en las recuperaciones pedagógicas del área de lenguaje y literatura en los
estudiantes del décimo grado de Educación General Básica , del colegio
Clemente Baquerizo, Zona 5, Distrito 12D01, de la Provincia de Los Ríos,
Cantón Babahoyo, Parroquia Clemente Baquerizo, periodo 2016-2017 ”. El
estudio arroja investigaciones relacionadas con la misma de la siguiente
manera:
La investigación de Fárez, (2010) en la ciudad del Sigsig de la Provincia
del Azuay con el tema de Elaboración de un manual de recuperación
pedagógica para estudiantes del décimo grado de Educación General
Básica con problemas de aprendizaje en lenguaje de la unidad educativa
María Mazzarello del Cantón Sigsig de la Provincia del Azuay, propone lo
siguiente, que la población estudiantil de educación básica presenta serios
problemas de comprensión de lenguaje y literatura debido a la falta del
acompañamiento familiar por falta de educación de los padres y con
deficiencia de instrumentos pedagógicos por ello se plantea el manual de
recuperación pedagógica con la conclusión de problemas en la
comprensión de reglas gramaticales y falta de materiales en casa, además
de problemas de la comprensión de la literatura. Esta investigación es de
importancia por plantear un problema similar al existente en el colegio
Clemente Baquerizo, Zona 5, Distrito 12D01, de la Provincia de Los Ríos,
14
Cantón Babahoyo, dando su relevancia para este aporte como antecedente
de estudio.
La investigación de García, (2012) con el tema de: “El rol de los padres
de familia en relación al rendimiento académico de los estudiantes que
cursan la Educación Básica en la Unidad Educativa Franciscana “San
Diego de Alcalá” de Azogues”, propone lo siguiente como problema un bajo
rendimiento en el área de lenguaje y literatura, debido a la falta de
intervención de los representantes en la responsabilidad de ejecución de
las tareas encasa y del conocimiento de la materia como apoyo al
desarrollo académico del estudiante del décimo grado, da como conclusión
que “El 50% de los padres de familia no siempre orientan o acompañan en
la realización de tareas escolares de sus hijos/as. Aquí se puede notar que
la contribución de los padres en las actividades escolares se relaciona
directamente con el rendimiento académico de los estudiantes.”, esto se
relaciona como parte del problema observado por lo que es tomado en
cuenta como antecedentes para el cruce de resultados obtenidos en
finalidad de conocer la incidencia del problema en ambas investigaciones.
La investigación final que se obtuvo en la web es realizada por Zhunio,
(2012) con el tema de trabajo de recuperación pedagógica de la prueba del
bloque 2, expone una prueba dedicada a reconocer las causas del
problema de la falta de comprensión del lenguaje y de conceptos literarios,
la cual es tomada en cuenta para la realización de las encuestas con fines
de determinar los resultados.
Ante estos estudios analizados se puede continuar con el
reconocimiento de los planteamientos que se presentan a continuación
como es el planteamiento epistemológico que propone el desarrollo del
problema desde el punto de origen biológico o conceptual.
15
Bases teóricas:
El acompañamiento familiar.
Es el modelo de ayuda que presta la familia en las necesidades de
aprendizaje del estudiante es decir como la familia inculca conocimiento
para que el estudiante pueda dar un excelente rendimiento académico. De
este modo se logra que el estudiante recurra como fuente de consulta a
familiares.
Análisis acompañamiento familiar
En las sociedades donde la unidad de análisis es la familia nuclear,
el foco de atención se ha colocado a la familia como un todo, con su propia
identidad, sus valores, la naturaleza de las relaciones entre sus miembros,
las prácticas de crianza que se desarrollan en su interior y las relaciones
con otras instituciones. Además, la atención se ha dirigido tanto a las
relaciones que se generan dentro de la familia, como a las relaciones entre
esta y las otras instituciones. El propósito de estos estudios ha sido
múltiple.
En el análisis del acompañamiento familiar de forma cultural amplia
internacional se puede exponer los legados teóricos de diversos autores de
los cuales exponen de forma concreta a continuación, con la finalidad de
comprensión de los términos y elementos que lo componen desde
diferentes puntos de vista con interpretaciones personales. Bornstein, M. y
O'Reilly, (2012) “Cuando un hombre ha sido el favorito indiscutido de su
madre, logra conservar durante toda la vida un sentimiento de vencedor,
esa confianza en el éxito que a menudo conduce realmente al éxito”. (p.
15) Las investigaciones que se centran en la familia son tan abundantes
como diversas son las experiencias que tienen lugar en el seno familiar. La
literatura abarca un rango muy amplio que va desde la mirada
antropológica, que examina los mínimos detalles de las facetas familiares
en ambientes específicos.
16
El acompañamiento familiar ha sido un valioso, y seguirá siendo aún un
baluarte en el proceso de construcción y afianzamiento de formación de
individuos autónomos que le permitan interactuar de manera activa en
todos los entornos y en especial el escolar, contribuir de la mejor forma en
el rendimiento académico. Brindándole herramientas para la aprehensión
y apropiación infiriendo al educando para que partícipe de manera activa
y dinámica en su formación integral.
En algunos casos, el objetivo ha sido formular estrategias de
intervención terapéuticas, mientras que, en otros, el objetivo estuvo puesto
en el análisis de algunos problemas sociales. Inevitablemente, el propósito
de cada estudio ha afectado el carácter de la investigación, el enfoque
utilizado, las variables analizadas, la naturaleza de los datos obtenidos y el
modo de presentación de los resultados. Gómez S. , (2010) dice: “La
intervención se realiza normalmente dentro dominio particular del
representante a través del acompañamiento familiar en su marco de
actuación habitual” (p. 125). Según la interpretación de Gómez, el proceso
de auto conocimiento del representante para la ayuda del estudiante en el
desarrollo de las tareas es parte de su ayuda social en la familia y la
formación de un valor de vinculación familiar y de confianza, si esto no se
da no se puede llegar a una comprensión de un conocimiento significativo
de los esquemas o conceptos en el área de lengua y literatura.
Esta organización familiar según los diversos autores analizados
obedece a una organización colectiva familiar donde el momento de
desarrollo de las tareas es especifico como habito en el cual el
representante interviene de forma concreta para el desarrollo de las tareas
y apoyo en aprendizaje significativo así sea que el representante no posee
el conocimiento necesario para el desarrollo de las tareas no el
conocimiento necesario para la elusión de interrogantes del estudiante.
17
Acompañamiento familiar en la escuela
Las relaciones entre la escuela y la comunidad son contempladas
actualmente como un factor de gran importancia en la educación del
estudiante. Los contextos de aprendizaje en la escuela de los niños, están
conformados por todas aquellas actividades organizadas que tienen lugar
rutinariamente y en las que el niño participa; actividades donde tanto él
como los demás individuos tienen roles asignados y donde las relaciones
interpersonales son sumamente importantes. Serían contextos de
aprendizaje.
En la comprension del proceso de acompañamiento familiar en la
ecuela se describe su participacion en la calidad deaprendizaje del
estudiante, según el autor Bornstein, M., (2012) dice: “la familia, la escuela,
o el grupo de amigos. Entendidas como contextos de aprendizaje, las
actividades que se dan en todas estas situaciones hacen posible que el
niño observe, participe e incorpore modelos de acción cada vez más
complejos”. (p. 347) La familia puede abordarse como un contexto
educativo, entendiendo como tal: el conjunto de actividades que se realizan
dentro de su ámbito, la construcción del conocimiento como producto de
las relaciones entre padres e hijos y los procesos de influencia educativa
relacionados con lo especifico de este contexto institucional.
Para entender de mejor forma la importancia de la familia en la
educaicon del estudiante se cita al autor Bornstein, M. y O'Reilly, A., (2013)
dice: “Este campo, de investigación y de teorización incipiente, centra su
interés en el estudio de los dispositivos interpsicológicos de la influencia
educativa”. (p. 223). Se trata, en este caso, de los dispositivos a través de
los cuales los padres, al actuar como educadores, consiguen ajustar su
ayuda a las necesidades de construcción del conocimiento de los niños
sobre distintos significados culturales alrededor de los cuales se organiza
la actividad conjunta. Es importante advertir que se trata de poner la mirada
18
en las prácticas educativas en el seno de la familia y en sus implicaciones
en el proceso de socialización en su conjunto.
Cuando se habla de la familia López, (2010) dice “…debe considerar que
también pertenece a su realidad la estructura biológica de los sexos y de
las edades” (p. 6). Se expresa que, sobre las cuales se apoyan las
relaciones familiares, así como los fenómenos psíquico-individuales que
fundamentan la conducta social, y del mismo modo, las estructuras
jurídicas que regulan las relaciones familiares y el modelo cultural de
familia, al que los familiares singulares se atienen o respecto del cual se
apartan, y que ha llegado a formarse a través de un largo proceso histórico,
cargado de experiencias diversas, de análisis racionales y de conductas
ensayadas y después aceptadas o rechazadas.
López, (2010) dice:
Consciente de la gran variedad de sistemas axiológicos desarrollados por
los hombres a lo largo de la historia y en las diferentes culturas, llegó a
proponer la conveniencia de investigar sobre la posible existencia de
valores que fueran comunes a todos los hombres y que, por tanto fueran
transculturales, a fin de basar sobre ellos juicios objetivos y de validez
universal, como paso necesario para consolidar las ciencias históricas o
sociales. Este camino ha sido seguido por algunos antropólogos
culturales, desembocando en una teoría de los universales de la cultura.
(p. 8)
En la familia la perdida de los valores como el respeto y la colaboración
en el acompañamiento familiar son factores de riesgo para que esa familia
se convierta en disfuncional, y existen los problemas que afectan al
estudiante directamente, en su conducta, su desarrollo social, su conducta.
19
Morales, (2012) dice:
La posición de Weber, perfectamente clara en su contexto, ha sido objeto
de interpretaciones erróneas y tergiversadas, por parte de ciertos
neopositivistas. Enzarzado en la disputa del método, entre la segunda
escuela histórica alemana y los economistas neoclásicos de la escuela de
Viena. (p. 12)
Morales sostuvo que la Sociología considera los valores desde un punto
de vista subjetivo es decir, en tanto que forman parte de la vida social real
y los actores se mueven y comportan por referencia a ellos, pero nunca
desde un punto de vista objetivo esto es, entrando a determinar la validez
intrínseca de unos valores frente a otros.
Samaniego, (2013) dice:
La familia es el fundamento de toda sociedad bien construida
indispensable para el logro del bien común y además, aparece como la
unión más natural y necesaria a la comunidad; siendo además anterior a
cualquier otra institución, es primera en el orden de la naturaleza en
relación con las demás agrupaciones en las que el hombre y la mujer se
pueden encontrar. (p. 14)
En el fondo según el autor Samaniego, quienes tal cosa hagan, vendrán
a sugerir una cierta concepción de cómo es y cómo funciona la sociedad,
dando por descontado que la realidad social en nuestro caso, la realidad
de la familia, consiste en opiniones, actitudes y conducta externas, y que
son estos elementos y únicamente ellos, los que configuran el ser de la
familia y los que determinan las tendencias de cambio de las instituciones
y de la sociedad.
En la actualidad donde la tecnología tiene un papel fundamental como
medio de comunicación , la labor diaria y la mala economía , hace que las
familias dediquen más tiempo a sus trabajos y descuiden la educación de
20
sus hijos, y también olvidándose de la parte socio afectiva ,teniendo como
consecuencia la ruptura de las relaciones entre padres e hijos.
En la actualidad la educación está pasando por grandes crisis por el
descuido de los padres en el seguimiento de las tareas de sus hijos ya que
piensan que solo los docentes tienen la obligación de formar
intelectualmente y socialmente a los estudiantes. Hoy en día educar se a
transformado en algo complejo porque los avances tecnológicos, la música
e imágenes que distraen esa ardua tarea de guiar a un aprendizaje
significativo y funcional, lo que antes era tan sencillo se ha convertido en
una lucha incansable para despertar en los estudiantes el interés por la
lectura y la escritura lo que dificulta el rendimiento académico. Es por eso
que se plantea un plan de recuperaciones pedagógicas tomando en cuenta
a los jóvenes con dificultades que necesitan ayuda para superar y reforzar
sus dificultades con éxito.
Técnicas de acompañamiento familiar
Una de las primeras constataciones es la diversidad de situaciones,
intereses, expectativas que existen entre los docentes y los padres y las
madres y que pueden coincidir o generar choques entre ellos. De esta
forma se da paso a la interacción sobre el uso de técnicas y modelos locales
sobre la motivación hacia el representante activo en la calidad de
enseñanza de los estudiantes. Uno de los factores que intervienen es el
poco interés o escasa motivación para participar en la vida de la escuela al
no tratarse de una prioridad; poco o nulo conocimiento del sistema
educativo; diferencia entre valores familiares y los de la escuela.
Wertsch, (2008) dice: “operan en tándem para formar una estructura
explicativa cualitativamente unitaria” (p. 59) es decir se logra tener en
cuenta que las culturas en diversos ambientes formar una conglomeración
de unidad fuerte que acompaña al estudiante en sus proyecto educativos
de forma que mejoran la asistencia en la recuperación pedagógica.
21
En consiguiente se expone el desarrollo del aprendizaje en el proceso
de asimilación de conceptos, según el autor Cárdenas,( 2010) dice:
“Desarrollo y aprendizaje están estrechamente relacionados desde el inicio
de la vida del individuo” (p. 96). El aprendizaje del niño es anterior al
aprendizaje escolar y nunca parte de cero. Se trata de una concepción
dialéctica del desarrollo y del aprendizaje, ya que no importa tanto en qué
etapa del desarrollo se encuentra el niño, sino cómo cada uno atravesó las
diferentes etapas, qué actividades realizó, qué construyó.
Bradley, (2010) dice: “La consecuencia importante de esta perspectiva
de pensamiento es que permite repensar el concepto de desarrollo como
un concepto vinculado al contexto (que puede ser negociado por el
individuo), más que como una etapa en una progresión” (p. 77). Esto da
entender que la capacidad de entendimiento y desarrollo cognitivo de los
representantes legales determina la capacidad de interacción con el
estudiante en la resolución de problemas y motivación al aprendizaje en las
diversas áreas del currículo en la escuela.
En síntesis, el desarrollo consiste “en la apropiación de objetos,
saberes, normas e instrumentos culturales en contextos de actividad
conjunta socialmente definidos (familia, escuela con sus diversos formatos
de actividad). La “educación” (el aprendizaje en contextos de enseñanza
con grados diversos de formalidad) posee un rol inherente (no meramente
coadyuvante) a los procesos de desarrollo.
Técnicas del desarrollo del acompañamiento familiar
En esta investigación, se adoptó la perspectiva teórica de los enfoques
socioculturales, también llamados socio-históricos, que integran, entre
otros, los aportes de Vigotsky, Bruner, Wertsch, Wells y Rogoff. Dentro de
esta línea de reflexión teórica, encontramos los principales conceptos que
guiaron la aproximación empírica en el campo y las posteriores
explicaciones e interpretaciones de los resultados obtenidos.
22
Bronfenbrenner, U, (2009) dice: “En tanto la observación de la realidad
está siempre orientada por una teoría, la perspectiva teórica adoptada es
la que direcciona nuestra mirada sobre la información empírica que nos
permite responder a las preguntas de investigación”. (p. 850). Los aspectos
centrales que plantea el autor son en referencia a los enfoques
socioculturales muestran una manera novedosa de entender el desarrollo
en relación con la cultura, con importantes consecuencias para el estudio
del aprendizaje.
Este enfoque considera al desarrollo humano como el resultado de la
interacción del individuo con su medio sociocultural en un determinado
momento histórico. La cultura es determinante del desarrollo del individuo,
nos dice qué pensar y cómo pensar, nos da no sólo el conocimiento sino
también la forma de construir ese conocimiento.
La línea natural del desarrollo hace referencia a la maduración biológica
que todos los miembros de la especie experimentan de forma normativa.
Bornstein, M. y Lamb, M., (2012) dice: “El desarrollo natural viene
determinado por la herencia genética y en él se incluyen los procesos
psicológicos elementales” (p. 85). Por el contrario, la línea social y cultural
del desarrollo está influida por las experiencias sociales y culturales que se
le brindan al individuo durante el proceso de desarrollo.
Asumir que el desarrollo está mediado social y culturalmente implica
también asumir que no se puede explicar al margen de los contextos en
que se produce, según el autor Cárdenas, (2010) dice: “El desarrollo
humano es un desarrollo cultural contextualizado que implica ciertos
cambios de carácter universal y cambios ligados a la especificidad de los
grupos culturales humanos” (p. 12). Es esta línea la responsable de la
aparición de los procesos psicológicos superiores, característicos de la
especie humana. Así mismo es parte la potencial influencia de la familia en
23
el cambio de las conductas del estudiante asociadas a la calidad de
aprendizaje.
Según los autores el desarrollo de las cualidades de motivación del
estudiante se detallan como parte de la influencia que posee la calidad de
enseñanza de la familia en hábitos de participación en clases, con la
presentación de ejemplos por parte de la comunidad en el interés sobre las
mejoras en la capacidad de cumplimiento del perfil de egreso del educando
en las áreas de Lengua y literatura según el currículo actual.
El ámbito está constituido por relaciones entre personas, que se
fundamentan cognoscitivamente en representaciones y que poseen la
coherencia que les proporciona las actitudes que entre sí mantienen los
individuos, las pautas institucionalizadas y las metas que de modo más o
menos permanente, se persiguen.
Campbell, F. , (2010) “El ámbito es, pues, un espacio interior, en el que
se encuentran y relacionan los individuos, y un espacio externo, en el que
de hecho se llevan a cabo las relaciones y las acciones sociales, en su
manifestación física”. (p. 23). La vida social es relación, encuentro entre
personas y, en consecuencia, el ámbito social es lugar de encuentro, lugar
interno y externo, en donde los hombres se encuentran a diferentes niveles
de profundidad de su ser personal y en diferentes escenarios, culturalmente
configurados.
Por tanto, el ámbito es una dimensión general de todo fenómeno social,
tanto se trate de la sociedad global, como de la relación social más simple.
Por eso será preciso delimitar el carácter de la familia, por referencia a las
peculiaridades del ámbito que constituye y a las características inherentes
al mismo.
24
Los ámbitos intermedios son, por su parte, mediadores entre los
individuos y la sociedad global, de modo que a través de éstos, los
individuos se integran en la sociedad. Por otra parte, los ámbitos
intermedios lo son en tanto que su dimensión física y psíquica es
necesariamente menor que la sociedad global, de la que forman parte y en
la que se integran.
Brophy, J. E., (2011) “En sentido cualitativo, el carácter intermedio de
un ámbito tiene que ser entendido en relación a la sociedad global de la
que forma parte”. (p. 88). En primer lugar, ese carácter cualitativo expresa
que sus metas son parciales, y que cada uno de ellos es insuficiente e
inacabado, frente al carácter acabado e íntegro de la sociedad global a la
que pertenecen.
En segundo lugar, expresa que cumplen una función intermediaria o
mediadora entre cada uno de los sujetos personales y la sociedad global
que todos juntos forman. En los ámbitos intermedios es donde tiene lugar
realmente la vida social, y a su través se incorporan a la sociedad las
actividades individuales y se realizan las metas parciales de la misma. Por
otra parte, cumplen la función de motivar a los individuos para los fines
colectivos porque colectivas son, al cabo, las metas que se proponen los
ámbitos intermedios y todos los individuos están integrados en algún
ámbito intermedio, otorgándoles su participación en los logros sociales, y
ejercen además los controles formales e informales sobre sus conductas
Estrategias en el ámbito educativo
Desde el enfoque adoptado, el objetivo de este trabajo es analizar
cómo influyen las variables familiares en el desarrollo cognitivo y el
rendimiento educacional de los niños en los primeros años de su vida
escolar. Nos preguntamos, en primer lugar, cuáles son las experiencias de
socialización que se relacionan en forma positiva con el desarrollo cognitivo
y el logro educacional de los niños.
25
Bradley, (2010) dice:
De este interrogante se desprenden otras preguntas más específicas: ¿En
qué medida las experiencias de socialización familiar contribuyen a
explicar el desarrollo cognitivo y el rendimiento escolar de los niños?
¿Cómo se relacionan las representaciones sociales que tienen las madres
sobre sus hijos con el desarrollo cognitivo y el rendimiento escolar?
¿Cómo difieren las variables socioculturales y las formas de interacción
familiar según el nivel socioeconómico (NSE) y el sexo del niño? ¿Qué
experiencias de aprendizaje proveen las familias a sus hijos? ¿Cuáles
pueden ser sus implicancias en el proceso de construcción del
conocimiento? (p. 253)
Como puede observarse según el autor Bradley, las preguntas se
diferencian entre las que orientan el desarrollo de un diseño cuantitativo y
las que promueven un diseño cualitativo. En consecuencia, se adoptó una
metodología que combina un enfoque cuantitativo, basado en la medición
y la explicación, con un enfoque cualitativo, basado en la construcción de
esquemas conceptuales y en la comprensión
En relación a lo anterior el método de combinaciones es aplicado para
la correlación entre los integrantes de las variables de estudio como entes
en observación por tal motivo el autor Bornstein, M. y O'Reilly, A., (2013)
plantea: “Las combinaciones metodológicas son superadoras del monismo
metodológico, e implican la coexistencia de distintas lógicas o paradigmas,
respondiendo de esta manera a las exigencias de una investigación
determinada” (p. 145) En ese sentido, aun cuando los métodos cualitativos
y cuantitativos se relacionan con un paradigma específico, ambos métodos
se pueden asociar tanto con los atributos de un paradigma como con los
del otro.
26
López, (2010) dice: “Los patrones de influencia de las prácticas
educativas de los padres sobre la autoestima, la dependencia y la
motivación de los logros son muy válidos, y tienen gran importancia en esta
etapa” (p. 15). Según este autor el detalle delas estrategias en el ámbito
educativo se basan en el uso de las prácticas educativas correctas en los
estudiantes y las familias para promover una cultura participativa y de
lectura comprensiva en la comunidad. Estas se pueden llegar a obtener
gracias al uso de talleres y reuniones con proyectos escolares de promedio.
Según los autores antes citados se detallan una modalidad participativa
de las familias con interacción entre el docente y la comunidad para el
beneficio del estudiante, con la creación de hábitos de aprendizaje activo
en la presencia de dificultades de aprendizaje que se pueden presentar a
lo largo de la escolaridad del estudiante.
El acompañamiento familiar en los niños
Las prácticas del acompañamiento familiar en la calidad de aprendizaje
del estudiante juegan un rol de importancia en la motivación de este, para
ser más específicos, es parte esencial de las cualidades de enseñanza
sobre la importancia de ser participativos y lograra las metas esperadas
ante los perfiles de egreso que promueve el currículo actual.
En el acompañamiento familiar se propone como una metodología
estratégica de aprendizaje que compone el elemento de motivación para el
estudiante al momento de articular los conocimientos previos con los
nuevos por este motivo según el autor Brophy, J. E., (2011) dice que: “La
posibilidad de emplear estrategias metodológicas cuantitativas y
cualitativas en forma combinada está dada porque existe un continuo entre
explicación e interpretación/comprensión y entre deducción e inducción”.
(pp. 74-94). No obstante, es importante tener en cuenta que, en cada uno
de estos enfoques, son diferentes los objetivos que se proponen, el diseño
de la investigación, la forma de obtención de la información, la muestra de
27
la población a estudiar, los datos que se recogen y el análisis que se hace
de la información una vez recabada.
Brown, A. y Palincsar, A., (2011) dice:
Así, atendiendo tanto a la naturaleza del objeto de estudio como a los
interrogantes y objetivos planteados, esta investigación se inscribe, en un
primer momento, en la lógica deductiva propia del enfoque cuantitativo,
desarrollando un diseño explicativo, a través de un modelo de regresión
múltiple. (p. 41)
La finalidad de estos modelos explicativos consiste en establecer la
existencia de relaciones entre variables y medir el grado de estas
relaciones. En ese sentido, permiten realizar un análisis más profundo que
la mera descripción. Para el enfoque longitudinal del análisis de
recuperación pedagógica se pronuncia al respecto el autor Bruner, (1972)
dice: “Dentro de este enfoque se trabajó con una muestra longitudinal que
implicó un seguimiento en el tiempo por un período de 10 años, durante el
cual se recabó información de manera sucesiva y sistemática” (p. 27). Se
trata de una muestra no probabilística, ya que no se conoce la probabilidad
que tiene cada caso de la población de ser incluido en ella y, por lo tanto,
no es representativa de la población a estudiar. Así de esta forma se puede
entender claramente el modelo de activación de las modalidades
participativas de las familias en el proceso de aprendizaje del estudiante.
No existe en este caso la seguridad estadística de que los resultados
de la muestra sólo varíen en una pequeña proporción respecto de los
verdaderos valores de la población total. No obstante, si bien no podemos
generalizar los hallazgos, los resultados de este tipo de estudios son de
gran utilidad para la toma de decisiones y para el planteo de futuras
investigaciones.
28
Las prácticas del acompañamiento familiar en los niños
Muchos estudios se han dedicado a establecer la existencia de una
relación entre el desarrollo cognitivo de los niños (medido a través de las
pruebas de inteligencia) y las variables que forman parte de la estructura
familiar, como el tamaño de la familia, el sexo del niño, el tiempo que media
entre los nacimientos y el orden en el nacimiento de los hijos Belmont y
Marolla, (1973); Belmont, Stein y Susser, (1975); Lytton y Romney, (1991).
En la misma línea, otras investigaciones han dedicado sus esfuerzos a
comprobar la existencia de una estrecha relación entre algunas variables,
como la educación, el nivel socioeconómico y la raza (que ejercen una gran
influencia en la conducta de los padres) y el desarrollo cognitivo de los
niños. En general, en estas investigaciones se encontró que los niños de
familias pequeñas, los primogénitos, los niños de familias donde existe un
amplio intervalo entre los hermanos y donde los padres tienen un nivel
educacional y socioeconómico medio o alto, obtienen mejores resultados
en los test de inteligencia o de habilidades intelectuales Marjoribanks,
(1979); Marjoribanks, Walberg y Bargen, (1975).
Sin embargo, a pesar de que estos estudios muestran que el medio
ambiente familiar es un factor muy importante en el desarrollo cognitivo de
los niños, estas investigaciones han sido criticadas por no haber podido
especificar la influencia que ejercen estos factores a través de la conducta
de los padres Bronfenbrenner, (1979). De esta manera, se impuso la
necesidad de investigar más lo que los padres hacen en sus interacciones
con los niños (o sea el tipo de actividades o eventos en el hogar que pueden
dar cuenta de sus habilidades intelectuales), que lo que los padres son en
términos de educación, profesión, clase social, raza, etc.
Debido a la creciente toma de conciencia sobre la necesidad de obtener
descripciones más específicas acerca de cómo difiere en un caso u otro el
medio ambiente familiar, muchos investigadores comenzaron a realizar
29
estudios centrados en las prácticas de crianza en familias con distintas
estructuras y distintos niveles educativos y socioeconómicos Bradley,
Caldwell y Elardo, (1979); Campbell, (1970); Laosa, (1980), Majoribanks,
(1979). Así, un número importante de trabajos se dedicaron a verificar la
relación entre distintas prácticas de crianza y el desarrollo intelectual de los
niños.
En esta línea, resulta interesante el trabajo de Wood y Middleton
(1975), que analiza la interacción de un grupo de madres con sus hijos en
una situación de resolución de problemas. Se encontró que los niños son
capaces de reconocer un objetivo de logro relacionado con una tarea
específica, aun antes de ser capaces de producir una secuencia apropiada
de operaciones para obtenerlo. Esto sugiere que la instrucción es efectiva
cuando se focaliza en la distancia que existe entre el reconocimiento y la
obtención de un objetivo de logro. Idealmente, el tutor debe guiar al niño
señalando objetivos de logro que este puede reconocer pero no obtener.
Un buen tutor debe ofrecer más ayuda cuando el niño no logra tener éxito
en su tarea y reducir su ayuda cuando tiene éxito. Esto implica que los
tutores deben cambiar sus estrategias constantemente para adaptarse a
las acciones de los niños. Los resultados muestran que el tutor más efectivo
en una tarea de resolución de problemas es el más sensible a modificar
continuamente su intervención, basándose en las respuestas que recibe: si
el niño tiene éxito las intervenciones posteriores deben otorgarle mayor
autonomía si fracasa es necesario modificar la intervención en forma más
específica y controlada, de manera que el niño pueda enfrentarse con una
situación de menor incertidumbre.
En otro trabajo posterior, Wood, Bruner y Ross (1976) examinaron en
detalle las estrategias desarrolladas por las madres cuando desempeñaban
su rol de tutoras en el desarrollo de una tarea conjunta con sus hijos. En
este estudio, Wood y sus colaboradores analizan la conducta de las madres
en términos de cinco niveles de intervención, caracterizados por la
30
adopción de diferentes grados de control. El problema crucial que encaran
las madres es decidir, en cada momento, cuál nivel de intervención es el
más adecuado, o sea cuántas operaciones se le deben pedir al niño y
cuántas deben quedar a su cargo.
Cuando un niño está solo, su éxito depende de que él realice todas las
operaciones por su cuenta, pero cuando la madre interviene para ayudarlo,
ella puede desarrollar una o más de estas operaciones. Haciendo esto, la
madre deja al niño relativamente libre para concentrar toda su atención y
esfuerzo en un rango más reducido de alternativas en el desarrollo de la
tarea conjunta. Cuando las madres concentran su atención y su actividad
en la distancia que existe entre el reconocimiento y la obtención de un
objetivo de logro (llamada región de sensibilidad a la instrucción), lo hacen
asumiendo un rol de enseñanza activo y adaptativo y no por un
conocimiento general, una preferencia o estilo.
En realidad, lo que prevalecen son los intentos de las madres por
adaptar sus niveles de intervención para que estos se ajusten a las
necesidades de sus hijos. Según los autores mencionados, en la mayoría
de los casos, las madres siguieron un mismo patrón, incrementar la ayuda
cuando el niño comete un error y dar mayor autonomía cuando el niño tiene
éxito. Para cada niño se pudo identificar un nivel de autonomía en el
desarrollo de una actividad particular, en un momento dado. Debajo de
dicho nivel, el niño tiene éxito; por encima de dicho nivel, generalmente
fracasa. La intervención justo por encima de este nivel de éxito es la región
de sensibilidad a la instrucción.
Las madres que mostraron mayor sensibilidad a las necesidades de los
niños fueron las que concentraron sus intervenciones dentro de esta región
crítica. Los autores sugieren que la instrucción efectiva es aquella que
deriva de una actividad dinámica de parte de las madres. Otro resultado
interesante, que se desprende de este trabajo, es que importa más la
calidad de la instrucción que la cantidad, la frecuencia de las intervenciones
31
de las madres no es tan importante como el tipo de intervenciones que ellas
realizan.
A comienzos de los años 80, el estudio de la familia como ambiente de
aprendizaje sufrió un renovado interés, el que quedó plasmado en
numerosas investigaciones que aportaron nuevos datos y plantearon otros
interrogantes. Power y Parke (1982) describieron las interacciones entre los
padres y sus hijos en situaciones de juego. Es sabido que a través del juego
los niños aprenden y desarrollan una gran cantidad de habilidades sociales
y cognitivas. Sus resultados, además de brindar una buena descripción de
este tipo de interacciones, permiten generar hipótesis sobre los
mecanismos a través de los cuales diferentes interacciones pueden facilitar
el desarrollo de las habilidades sociales y cognitivas.
Los autores examinaron la estructura de varios tipos de interacciones
durante el juego y especularon sobre los efectos que estas interacciones
podrían tener sobre el desarrollo del niño. Además, desarrollaron un
sistema de observación que les permitía codificar el contenido y describir
la estructura de las interacciones de los padres con sus hijos en dos
contextos diferentes, el hogar y el laboratorio. De esta manera, se pudo
analizar en qué medida eran generalizables al hogar las interacciones
familiares estudiadas en el laboratorio.
Recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica es un periodo en el que un estudiante
podrá ir a clases después de las horas normales o jornadas diarias para
recuperar los puntos perdidos o para mejorar las calificaciones por medio
del entendimiento de los contenidos a través de nuevas actividades y
estrategias que el docente proponga para modificar la calidad de
enseñanza. Los docentes usan esto para enseñar a los educandos las
destrezas y competencias que no entendieron o no aprendieron durante las
clases regulares.
32
Recuperación pedagógica
Se denomina a la recuperación pedagógica como el modelo de trabajo
que aplica la familia para fortalecer el aprendizaje significativo en los
estudiantes del décimo grado en el área de lenguaje y literatura. Ante esta
especificación el uso de métodos por parte del docente queda relegado
puesto que se trata la investigación del uso de la familia como fuente de
aprendizaje para el estudiante.
Salvatierra, (2012) dice:
La recuperación pedagógica entendida como las medidas educativas
individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado, dirigidas a ayudar
al estudiantado en sus dificultades escolares. La recuperación pedagógica
se concibe como un sistema de acciones coordinadas con el propósito de
responder a los requerimientos educativos de personas con problemas de
aprendizaje. (p. 15)
Según el autor la recuperación pedagógica se define como el desarrollo
de actitudes y habilidades de los estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo dirigido a
estimular el desarrollo integral de los estudiantes con dificultades. A la base
de toda recuperación pedagógica deberá existir una evaluación que guiara
la acción a realizar
Valdéz, (2012) dice:
La actuación de un conjunto de personas y estructuras integradas en el
propio sistema educativo cuya finalidad es facilitar la concreción efectiva de
la orientación, tanto a través del asesoramiento y apoyo a los profesores
en el desempeño de la labor tutorial ordinaria como a través de tareas que
se posibiliten ese complemento, consolidación y enriquecimiento de la
acción educativa regular (p. 30)
33
Según este autor se trata de desarrollar esta intervención con el
propósito de mejorar las condiciones para que las personas atendidas
logren aprendizajes significativos y mejoren su calidad de vida. De esta
forma se complementa la concreción de los niveles de aprendizaje micro
curriculares en el aula por parte de la escuela con aporte del docente.
En este caso según los diferentes autores el desarrollo de las
capacidades de comprensión del estudiante pueden llegar a ser limitadas,
para ello se propone el uso de actividades extra curriculares para alcanzar
la calidad de asimilación de conceptos en los referentes teóricos que
describe el currículo para alcanzar los perfiles de egreso deseados en el
área y año de estudio determinado.
Tipología de la recuperación pedagógica
La tipología se detalla como los modelos de recuperación pedagógica
aplicados para mejora de adquisición de conocimientos en los estudiantes
se dan 3 tipos diferentes según los autores por medio del cual se logra esto
sin ser aplicadas aun de forma práctica en los estudio de revisión lo cual se
detalla más adelante.
En su sitio web Tacuri, (2014) señala que “Las adaptaciones
curriculares se planifican en consideración de los destinatarios… pueden
ser generales cuando las dificultades de aprendizaje afectan a un grupo
mayoritario de estudiantes; y, particulares cuando afectan a un grupo
pequeño” (parr. 9), es decir, dentro de estas podríamos añadir el refuerzo
educativo grupal e individual.
Según el mismo autor se detalla las siguientes orientaciones
pedagógicas de las tipologías de las recuperaciones pedagógicas de forma
general sin distinción del año de educación general básica:
• Recuperación pedagógica general, las actividades o adaptaciones
curriculares que se planifican son previas al trabajo en el aula, es
34
decir, el profesor/a se anticipa a las dificultades de aprendizaje que
pueden presentar los estudiantes, para aplicarlas durante el
proceso. (Según la de la gravedad de las dificultades de aprendizaje,
estas deben realizarse en períodos extra clase).
• Recuperación pedagógica particular: Las actividades o
adaptaciones curriculares que se planifican son posteriores al
trabajo en el aula, es decir, el profesor/a actúa en consecuencia con
las dificultades de aprendizaje que se detectan durante la evaluación
continua. (dependiendo del ritmo de aprendizaje del estudiante se
propiciará una planificación individualizada).
• Refuerzo educativo grupal: Se delimita el grupo o grupos y áreas en
las que se precisa refuerzo pedagógico. Se prioriza las situaciones
de mayor necesidad que se desean atender, para determinar las
estrategias a utilizar y la metodología que se desea promover en
cada una de las actividades planificadas.
• Refuerzo educativo individualizado: Se responsabiliza al profesor o
tutor que se hará cargo de las actividades de refuerzo. Se debe
presentar un plan de recuperación para cada estudiante. (Tacuri,
2014)
Es decir en vista de las aportaciones teóricas del autor cualquiera que
sea el tipo de estrategia a utilizar para la recuperación pedagógica, esta
debe estar bajo alguna supervisión que haga el seguimiento de forma
periódica y sistemática, tanto por el docente en evaluación y actividades
participativas en clase como resultados de tareas realizadas en casa con
los representantes legales.
Una investigación que tuvo en cuenta la concepción de desempeño
académico, manifestado como lo que una persona ha aprendido en
consecuencia de un proceso de instrucción y formación Pizarro (1985),
citado por Andrade, en los centros oficiales de enseñanza normalmente se
expresa a través de las calificaciones (Martínez1996) y está determinado
35
por factores como el status socioeconómico familiar, el nivel educativo de
los padres, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, la relación docente-
dicente, la motivación del educando, los estilos parentales, las pautas de
crianza, el exceso de estudiantes por aula, la cantidad de materias que
deben ver los alumnos, entre otros.
Las características de la formación en el acompañamiento familiar
obedecen las siguientes características tomadas del sitio web de Gómez J.
F., (2015):
• Estar organizado de forma social.
• Comprender y ejecutar las principales funciones de la familia en la
sociedad.
• Comprensión en que la familia es el primer entorno de educación del
estudiante.
• Motivar a la construcción de entorno adecuado para la motivación al
estudio.
• Observar demás familias como base para la identificación de problemas.
• Valorara la comunicación.
• Mejorar el nivel de educación de los padres por auto capacitación para
mejoras del acompañamiento familiar.
• Enfoques de equidad de género para el acompañamiento familiar.
• Aceptar los cambios y transformaciones curriculares.
La recuperación pedagógica en el ambiente escolar
En este apartado se da la definición correcta de la recuperación pedagógica
en el ambiente escolar para estudiantes de educación básica media con la
finalidad de interrelacionar las variables de estudio con el problema; una
vez que se defina por diferentes autores se procede al análisis en sentido
de solución teórica del conflicto.
36
Córdoba, (2014) dice:
La complejidad y ambigüedad del mundo actual, el exceso de información
y la facilidad de acceso a la misma han dado lugar a la sociedad de la
información y del conocimiento, caracterizada por el acceso rápido y
eficiente a la información a través de las tecnologías digitales. (p. 12)
El aumento exponencial de la cantidad de información disponible, la
multitud de lenguajes a través de los que se transmite y la variedad de
recursos tecnológicos de recepción, transmisión y elaboración han
producido un cambio significativo en los objetivos curriculares de los
sistemas educativos actuales.
Ibujés, (2013) dice:
La recuperación pedagógica atiende al concepto proceso de
realimentación inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje
hasta alcanzar aprendizajes significativos, se define como el desarrollo de
aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de aprendizaje,
utilizando para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral. (p.
72)
Ante ello la interpretación de este concepto de Ibujés, es que La
recuperación pedagógica atiende a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje y porque no decirlo, a la diversidad de estudiantes que se
encuentran en el aula, para ello es necesario implementar adaptaciones
diferentes y diferenciadas, por este motivo se darán de forma indivisibles
para no altera la regularización de los demás estudiantes.
Villa, (2011) dice:
Dentro de sus múltiples fines, el proceso de evaluación posee una
importante función en la toma de decisiones sobre el nivel de logro de un
alumno en las diferentes áreas académicas y asignaturas, el cual se
expresa a través de una calificación por periodo y una calificación final al
término de un año escolar. (p. 1)
37
Según el autor el desarrollo de evaluaciones es importante para el
proceso de mejoran en la intervención de la recuperación pedagógica del
estudiante por medio de la intervención del representante legal de forma
activa en las actividades enviadas a casa.
El currículo de estos sistemas incluye tanto las destrezas de
adquisición del conocimiento funcional para el tratamiento de la información
y su transformación en conocimiento personal, como el desarrollo y el
dominio de las competencias básicas, que permiten desenvolverse en la
sociedad del conocimiento. Entre las distinciones de recuperación
pedagógica se cita a varios autores para el desarrollo de la investigación y
del entendimiento general del significado desde el enfoque constructivista
y del desarrollo de destrezas.
El conocimiento implícito o tácito es el conocimiento personal y propio
en el que se combinan sinérgicamente: el conocimiento explícito, la
experiencia personal, las vivencias, la motivación intrínseca, las actitudes y
la intuición. Este conocimiento integra el saber qué, el saber cómo y el
saber hacer. Es un conocimiento personal del que no se tiene consciencia
plena del mismo durante la realización de la acción y es difícil de comunicar.
Este conocimiento produce la eficiencia en la realización de la conducta o
la calidad en las producciones personales.
Conocimiento funcional: estrategias y técnicas
El primer paso para la aplicación de los tipos de recuperación de forma
práctica es el reconocimiento de las estrategias a usarse con la finalidad de
entender los problemas de cada una de ellas y resolverlos en sentido de
darles a los estudiantes cabida al uso de la familia para lograr las metas
propuestas. Los resultados de la aplicación de estrategias y técnicas en la
calidad de recuperación pedagógica del estudiante se pueden entender
como el modelo aplicable para la articulación de los conocimientos y
38
esquemas en sentido constructivista en la corteza cerebral del estudiante y
su sistema límbico.
Córdoba, (2014) dice:
El cocimiento funcional es la capacidad cognitiva que desarrolla el uso del
conocimiento explícito e implícito para vivir adaptativamente y resolver
situaciones nuevas o problemáticas. Este conocimiento se pone de
manifiesto a través de la eficiencia en la aplicación de las destrezas, las
estrategias y las técnicas para la resolución de los problemas o de las
situaciones de la vida diaria. (p. 18)
La estrategia es un plan de acción para desenvolverse en una situación
determinada, resolver un problema o lograr un objetivo. La elaboración de
una estrategia requiere, en primer lugar, conocer el objetivo, el deseo o el
fin que se pretende; en segundo lugar, establecer un plan de acción; y, en
tercer lugar, establecer los criterios de logro de la meta propuesta. Las
técnicas son procedimientos, secuencias o rutinas de acción que permiten
la realización eficaz de una tarea. Requieren del aprendizaje sistemático de
los procesos de la técnica y del entrenamiento continuo. Conducir un
automóvil, jugar a baloncesto o emplear el cálculo mental son ejemplos de
actividades en las que hay que emplear las técnicas correspondientes.
Córdoba, (2014) dice:
Jugar al ajedrez, preparar una evaluación de derivadas e integrales,
realizar un trabajo en equipo sobre el cambio climático o elaborar un plan
de conducción para ahorrar combustible son ejemplos de situaciones en
las que hay que planificar determinadas estrategias de pensamiento y
acción (p. 96)
Acompañando a cada uno de los modelos mencionados ha estado
siempre una didáctica, un campo dinámico de reflexión en el que confluye
un conjunto complejo y muchas veces competitivo de teorías, actividades,
39
estrategias y formas prácticas de concebir y orientar en el aula, las
relaciones del hombre con el conocimiento; dicho campo apoya
directamente a cada docente en sus labores diarias de orientación de sus
estudiantes, para que establezcan sus propias relaciones con el
conocimiento y asuman la responsabilidad de su desarrollo autónomo e
integral.
Bronfenbrenner U, (2009) dice: “En otras palabras, la didáctica así
considerada es la fuente de conocimientos que les permite a los docentes
facilitar el aprendizaje y el desarrollo de las potencialidades de sus
estudiantes” (p. 174). Sin embargo, es de anotar que de manera más
reciente esas didácticas se encuentran en proceso de enriquecimiento y
ampliación a partir del conocimiento pedagógico específico de la disciplina
y de las implicaciones que tiene el hecho de que estas relaciones con el
conocimiento se extiendan más allá de los ambientes formales de
educación.
Por supuesto según los autores, este no es el espacio precisamente
para entrar a describir y caracterizar las didácticas asociadas a los tres
primeros modelos; para este propósito me permito remitir a los lectores a
la abundante literatura existente al respecto, con el fin de centrar la atención
en la didáctica, que a mi forma de ver, debe acompañar la enseñanza por
investigación o la enseñanza para un aprendizaje activo
Práctica y memorización
Este tipo de recuperación define la adquisición del conocimiento
funcional se realiza a través del aprendizaje significativo, de la reflexión
cognitiva, de la memorización, de la práctica sistemática y del uso
contextualizado de las destrezas, las estrategias y las técnicas.
40
Bruner, (1972) dice:
La memoria se considera como una capacidad cognitiva de carácter
dinámico que permite "guardar o retener" el conocimiento (implícito y
explícito) y recuperarlo para la realización de cualquier actividad física,
cognitiva, afectiva o adaptativa. El sistema de memoria humano está
constituido por la memoria a largo plazo o permanente y la memoria a
corto plazo o de trabajo. (p. 108)
La memoria permanente constituye un sistema dinámico de
"almacenamiento" y recuperación del conocimiento adquirido. Recordar no
es reproducir fielmente lo memorizado, sino reproducir el conocimiento
propio, reconstruyéndolo para integrarlo en la actividad cognitiva para la
que se necesite el recuerdo.
Gómez J. F., (2015) dice:
Cuando intentamos recordar algo, mandamos esos datos a nuestro
cerebro, donde allí se estimulan las neuronas. Una neurona tiene muchas
ramificaciones: dendritas y axones. En el núcleo de una neurona hay una
sustancia proteínica llamada albúmina. Esta sustancia es la que contiene
la información y es transmitida a otras neuronas a través del axón. De
hecho, se ha descubierto que protegiendo a esta sustancia, se puede
retrasar el alzheimer. El axón está revestido de mielina, como un
conductor eléctrico aislado. El axón se ramifica entrando en contacto,
aunque sin llegar a tocarse, con otras neuronas a través de las dendritas.
Los impulsos eléctricos hacen que realmente se conecten, los
neurotransmisores. Así la información va viajando por el cerebro de una
neurona a otra. (p. 37)
La memoria a corto plazo o memoria de trabajo es la recuperación del
conocimiento para realizar con eficiencia una actividad concreta o las
actividades de la vida diaria. Es un sistema de memoria de carácter
41
funcional, imprescindible para la realización inmediata de cualquier tarea,
habilidad, destreza o competencia.
Koi, (2011) dice: “La significación de la memoria es más trascendente
cuando se trata del estudio como actividad, en la cual se procesa y se
construye de manera activa e independiente la información y el
conocimiento. (p. 208)”. Es la memoria semántico-lógica la que posibilita la
comprensión del significado del material que se estudia, la selección de las
ideas más importantes, relacionarlas, organizarlas y estructurarlas para
facilitar su conservación y actualización. Por tales razones se considera que
esta es la forma de memoria que demanda mayor atención para mejorar su
uso a partir de la diversidad de métodos, procedimientos, estrategias y
técnicas.
La práctica educativa ha demostrado que muchas de las insuficiencias
que con frecuencia presentan los estudiantes de los primeros años de la
Educación Superior, se deben al mal uso de la memoria desde la actividad
de estudio. Es común el fracaso escolar por el empleo excesivo de las
estrategias de repetición textual que hiperbolizan el carácter reproductivo
de la memorización, sin apelar a formas activas del procesamiento de la
información y producción verbal que pueden mejorar ostensiblemente la
calidad de los resultados docentes.
Aptitudes, capacidades y actitudes
Como apartado final de los tipos de recuperación se detalla el uso de
los reconocimientos de aptitudes, capacidades y actitudes, para la elección
de las estrategias dedicadas la articulación y recuperación de
conocimientos en el estudiante con la finalidad de mejorar los resultados
de desempeño académico.
42
Córdoba, (2014) dice:
Con frecuencia, decimos que una persona es capaz de realizar tal o cual
acción, que posee aptitudes musicales o que muestra desinterés hacia la
realización de una tarea determinada. Estas formas de evaluación de la
conducta ajena hacen referencia a las cualidades personales
relacionadas con las aptitudes, las capacidades y las actitudes. (p. 19)
La aptitud es una cualidad personal, determinada por condicionantes
genético, orgánico y ambiental, que favorece el desarrollo de determinadas
capacidades. Es un "potencial innato", potencial básico de acción, que
condiciona y posibilita el desarrollo de determinadas capacidades y de las
destrezas y habilidades correspondientes.
Bradley, (2010) Dice:
La capacidad es una cualidad personal, determinada por la aptitud, la
experiencia y el aprendizaje, que predispone para la ejecución eficaz de
una conducta, una tarea o una actividad compleja. Es un potencial de
acción, de carácter dinámico, que se pone de manifiesto tanto en el
dominio de una determinada competencia como en la ejecución eficaz de
las destrezas y habilidades correspondientes. (p. 96)
Las capacidades pueden ser: cognitivas (atención, memoria,
percepción, razonamiento), motrices (fuerza, coordinación motriz,
resistencia, rapidez), sensoriales (visuales, auditivas, táctiles), de
comunicación (oral, escrita, simbólica) o de interacción social (saludar,
conversar, empatizar, colaborar, convivir).
La actitud es el condicionante emocional de la conducta y la
predisposición afectiva que permite realizar, potenciar o rechazar cualquier
acción o conducta personal. Las actitudes oscilan en un continuo que va de
lo positivo a lo negativo, de la implicación al rechazo o de la motivación a
la desmotivación. Desde la perspectiva ética, las actitudes son el resultado
43
de los procesos de valoración moral de los objetos, los hechos, las
conductas o las personas. La actitud ética o moral ante la conducta
individual y social puede ser: tolerante, solidaria, aversiva
La recuperación pedagógica en el que hacer de educación básica
Componente educativo. El acompañamiento familiar posee un
componente educativo que es la base del trabajo en el cual el representante
legal proporciona un apoyo en la comprensión de la materia en el área de
lenguaje y literatura del estudiante. Componente social: El componente
social del acompañamiento familiar está relacionado con la participación de
las familias en la vinculación con la unidad educativa y a la vez estar al
tanto del seguimiento académico del estudiante. El componente social se
subdivide en elementos familiar y Comunitario.
Recuperación pedagógica según la UNESCO
Este tipo de relación familia-educación reconoce, por una parte, el
hecho de que las madres y padres son ciudadanos y, por ende, tienen
derechos y obligaciones respecto de la educación de sus hijos e hijas y, por
otra, reconoce el valor de las ideas, propuestas y valores de las familias
como aporte para una educación de calidad. Es posible identificar dos
modalidades: a) la familia como actor individual y b) la familia como actor
social. Se inicia en este punto declarando que para profundizar en el tema
de la participación de las familias en la Escuela o Programa Educativo es
preciso aclarar primero dos aspectos teóricos: a) el concepto; b) el
paradigma desde el cual se construye.
Hablar de problemas de aprendizaje abarca grandes áreas de
desarrollo del ser humano (problemas emocionales, de conducta,
trastornos específicos de aprendizaje, etc.). Ante estas necesidades de los
estudiantes tenemos el deber de ayudarlos para mejorar su nivel
académico, mediante la recuperación pedagógica
44
UNESCO, (2011) dice:
El concepto de participación en la educación en general es confuso. Se le
homóloga con asistencia, presencia, entrega de recursos o acción. A
menudo se señala que un determinado actor –docentes, madres, niños–
participa cuando asiste, por ejemplo, a las actividades que convoca la
escuela o, cuando al inicio del año, se le consulta por ciertos temas o
actividades. Sin embargo, quienes deciden son los docentes, los
supervisores, los dirigentes u otras autoridades. (p. 27)
Por ello, se cree que participar implica la posibilidad de incidir, decidir,
opinar, aportar y discrepar. Por ello, al hablar de participación, es necesario
remitirse al tema del poder, pues para participar se debe contar con el poder
para que la voz de quien habla tenga un “status” que le permita ser
escuchada y cuyas ideas, opiniones y acciones tengan la posibilidad de
influir. Por tal razón, participar no es asistir a reuniones en las cuales el rol
de las madres y padres es escuchar o realizar las actividades que los
docentes proponen, tal como las han planificado, o aportar con los recursos
requeridos por el dirigente vecinal o solamente trabajar voluntariamente en
cierto Programa Educativo.
En lo concreto, participar implica: opinar, tomar ciertas decisiones,
proponer y disentir en los diversos espacios de la institución educativa.
Proponer aquellos propósitos curriculares que guiarán la enseñanza de sus
hijos e hijas, dar ideas respecto de los recursos requeridos y acerca de las
formas de obtenerlos, haciéndose parte de la gestión; asistir a reuniones o
Escuelas para Padres, en las cuales el conocimiento final surge desde
aquello que aportan los educadores y también desde el conocimiento
cotidiano de las madres y los padres.
La función no es calificar, sino contribuir a la formación de los estudiantes
con acciones que garanticen los aprendizajes de acuerdo a los criterios
determinados por los procesos evolutivos, implementados en cada nivel de
45
la enseñanza, para lo cual debemos valernos de los instrumentos de
evaluación usando la intuición y la capacidad de observación del docente,
para realizar el seguimiento del proceso de formación del estudiante.
UNESCO, (2011) dice:
Participar significa, por tanto, hacerse parte de los problemas y desafíos
que enfrenta la institución educativa, actuando pro-activamente para su
solución. Estos ejemplos, entre otros muchos, darían cuenta de una
verdadera participación, desde la concepción de que participar implica
que el poder que posee la institución o el Programa Educativo es
compartido entre los profesionales, dirigentes y tutores. (p. 27)
Si analizamos el tema de la llamada “participación de las familias en la
educación”, desde la perspectiva de los paradigmas imperantes y desde
los cuales se construyen los propósitos y acciones, cabe señalar que
existen diversas concepciones. Cada una de ellas obedece a paradigmas
diversos, que se traducen en una determinada concepción o comprensión
acerca del concepto y también en una concreción específica en cuanto a
las políticas, programas, actividades y materiales.
UNESCO, (2011) dice: “El origen de la participación de las familias en la
educación lo podemos encontrar en vertientes tan disímiles como las de
Freire, o las construidas desde enfoques administrativos”. (p. 28)
Esta diversidad paradigmática que conlleva una conceptualización
propia y de la cual se derivan propósitos, objetivos y estrategias distintas,
tienen el valor de convencer a diversas audiencias con el tema, pero a la
vez confunde cuando no se encuentran explicitados los marcos teóricos
que sustentan las políticas, los propósitos o las estrategias de los sistemas
educativos.
46
En cada una de estas tradiciones es posible observar énfasis distintos;
desde la creencia y los intereses por avanzar en una auténtica ciudadanía,
a través de la educación (Dahl), o buscando que aquellos que no tienen voz
la recuperen y por esa vía aporten a la transformación social (Freire), hasta
aquellas tradiciones que pretenden avanzar en la descentralización, en el
uso más eficiente y efectivo de los recursos (Deming), o tradiciones
pragmáticas que buscan incorporar recursos frescos a un sistema
educativo con escaso presupuesto.
Las ventajas del acompañamiento familiar se determina a través de los
resultados obtenidos entre los cuales están los logros académicos del
estudiante y como desventajas se observan los problemas resultados de la
deficiencia del acompañamiento familiar debido a la disfuncionalidad y a la
falta de auto capacitación e importancia que le dan los representantes al
desempeño académico del estudiante.
La Práctica de la recuperación pedagógica en el que hacer de la
educación básica
Entre las prácticas del uso del acompañamiento familiar para la
recuperación pedagógica se tiene las siguientes en detalla de mejoras para
la asimilación de saberes transmitidos por el docente, así serán de tipo
significativos para el estudiante y son las siguientes:
• Adquisición del conocimiento funcional de la cultura básica para
interpretar el mundo y desenvolverse adaptativamente.
• Dominio de las destrezas, habilidades y técnicas de estudio, esfuerzo
continuo, cooperación grupal y aprendizaje autónomo para la
realización eficiente de las actividades de la vida diaria. Desarrollar y
madurar en el autocontrol de las capacidades afectivas y emocionales.
• Respetar y asumir responsablemente los derechos y deberes
individuales y sociales.
47
• Conocer y ejercer los derechos cívicos y adoptar actitudes positivas
hacia los valores que rigen la vida: dignidad, tolerancia, libertad,
respeto, equidad, cooperación y solidaridad.
• Ejercer la ciudadanía activa, respetando los derechos humanos y
actuando responsablemente en las sociedades plurales y
democráticas.
• Conocer, comprender y respetar la variedad de culturas, las diferencias
personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de las personas por la edad, el sexo, la
cultura, la etnia o la discapacidad.
• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que
permite el conocimiento funcional, la interpretación del mundo físico y
social y la resolución de cuestiones de la vida diaria.
• Conocer, comprender y expresarse en la lengua castellana, en la
lengua materna y en una lengua extranjera.
• Conocer, valorar y expresarse a través de los lenguajes artísticos.
Conocer y emplear eficazmente los lenguajes digitales y adquirir las
destrezas de uso de sus tecnologías.
• Valorar, actuar y adquirir hábitos de conservación de la salud, el
cuidado del entorno y la conservación del medio ambiente.
Este proceso de aprendizaje se da a partir de las acciones emprendidas
en la llamada Zona de Desarrollo Próximo o Zona de Desarrollo Potencial
que corresponde al área en la que el aprendiz desarrolla una tarea que no
está preparado para enfrentar sólo, pero que logra resolver con la ayuda
de un mediador. Por tanto, desde la perspectiva sociocultural de
48
aprendizaje, estos se generan en espacios de mediación, es decir,
ambientes relacionales en los cuales el o los sujetos establecen un tipo de
interacción particular de enseñanza–aprendizaje con otro u otros. La
mediación, implica que el adulto estaría puesto en el proceso de guía, por
el hecho de dominar ciertas competencias, frente a aquel que no lo hace o
lo hace a un nivel menos avanzado.
Dichos espacios y relaciones parecen ser un componente natural en la
interacción humana, tanto a nivel íntimo familiar, como a nivel general,
como por ejemplo, en el sistema educacional, según lo anterior descrito el
autor (La Francesco, 2004) detalla que: “Desde este sentido, el aprendizaje
además de ser concebido como la construcción de conocimiento de una
manera sistemática y organizada; también en esta construcción intervienen
factores determinantes como lo son las actitudes, las aptitudes y los
contenidos” (p. 78). De estos se deriva la formación en el ser, en el pensar,
el hacer y el saber. Dando lugar a los llamados aprendizajes significativos
los cuales son de gran importancia para que exista un completo proceso
cognoscitivo.
Por lo anterior se evidencia que en el proceso de aprendizaje
intervienen múltiples factores, así mismo en la adquisición del conocimiento
en los estudiantes se ven involucrados otros componentes, uno de ellos es
la memoria en la cual el adolescente experimenta múltiples cambios siendo
más racional debido que para la construcción, asimilación y apropiación de
contenidos utiliza procesos como la comparación logrando asociaciones
más complejas en forma sistemática.
A su vez, es importante destacar factores: Interpersonales: Los
cambios evolutivos que tienen lugar durante el aprendizaje pueden ser
cognitivos, emocionales y corporales, otro factor es la competencia
instrumental como el conjunto de conocimientos que el sujeto posee que
son “llave” para afrontar nuevas tareas. Así mismo, son necesarios
49
conocimientos previos, las estrategias de aprendizaje y memoria, y el estilo
de aprendizaje. De igual forma, la motivación para aprender es necesaria
para que se puedan producir nuevos aprendizajes
Fundamentación epistemológica
La fundamentación epistemológica es el detalle de la filosofía aplicada
en el proyecto con el uso de los modelos psicológicos y sociológicos
actuales para la asimilación de aprendizajes en sentido del uso de la
naturaleza y del entorno familiar afectivo, por tal motivo se expone lo
siguiente.
(Romero, 2012) “El acompañamiento entonces se asume como escenario
oportuno para la comprensión y apropiación de la dinámica de una
práctica educativa que se aparta de lo tradicional, refuerza la originalidad
y relaciona estrechamente, la innovación y la transformación. (p. 43)
En este apartado de interpretación según Romero, se puede deducir
que el acompañamiento familiar se comprende como la ayuda de la familia
en la comprensión de los contenidos pedagógicos para ello es necesario el
nivel de educación del acompañante familiar mayor al del estudiante o del
acompañado, es decir si no existe un mayor grado de educación no puede
existir el acompañamiento familiar.
Para continuar con la interpretación de Romero el acompañamiento
familiar es el punto base para conocer el origen del problema además de
los recursos del docente para la intervención familiar así se puede deducir
que esta manera de entender y asumir el acompañamiento, posibilita el
cambio de cultura en el aula y en la escuela. Este cambio cultural, incide
también en la dinámica de la comunidad en la que intervienen.
Acompañada/os y acompañantes, conforman una comunidad de
aprendizaje caracterizada por un aprendizaje solidario, crítico y en
permanente revisión.
50
Fundamentación pedagógica
La fundamentación pedagógica es un estilo personal de conocer y
aprender determina la autonomía en la forma de ser y actuar e incide en el
conocimiento funcional, en la interpretación del mundo, en la adaptación
social y en la resolución de situaciones de la vida diaria. Una persona
equilibrada y autónoma manifiesta un estilo cognitivo reflexivo, sereno y
proactivo, que le permite aprender de sus experiencias, vivencias y
relaciones interpersonales. El estilo cognitivo reflexivo, sereno y
perseverante es el fundamento del aprendizaje autónomo y de las
destrezas de aprender a aprender.
Martin López, (2012) La fundamentación pedagógica argumenta como
abordar la educación de los jóvenes con la ayuda de las familias
apoyándose entonces el currículo probablemente haría énfasis en
aquellos aspectos de la cultura que se presume las personas ignoran. Si
el problema fuese formulado en términos de falta de relevancia de la
escuela en la vida de los niños, el currículo podría entonces hacer énfasis
en actividades o contenidos que los estudiantes pudieran relacionar con
su vida cotidiana. Si el problema fuese formulado como la falta de equidad
para estudiantes de diferente preparación y capacidades, el currículo
enfatizaría las formas de remediar o de compensar las desventajas
percibidas. (p. 33)
La formulación del problema influencia pero no determina el currículo.
El analfabetismo cultural puede ser resuelto haciendo que los estudiantes
lean los "grandes libros", que aprendan los conceptos básicos de cada
disciplina del conocimiento, o que desarrollen una conciencia crítica de las
contradicciones de la vida diaria en la cultura occidental. La educación para
la relevancia podría significar el aprendizaje de destrezas negociables, el
estudio de la cultura en la conversión a activistas sociales.
51
Fundamentación legal
El nuevo marco legal educativo establece que la educación es
condición necesaria para la igualdad de oportunidades y para alcanzar la
sociedad del Buen Vivir. En tal sentido, se re conceptualiza la educación,
que ya no puede ser un privilegio de unos cuantos, sino “un derecho de las
personas a lo largo de su vida” y por lo tanto “un deber ineludible e
inexcusable del Estado”, y “un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal” (Art. 26 de la Constitución). De todo lo anterior se infiere
que la educación debe responder “al interés público” y no debe estar “al
servicio de intereses individuales y corporativos” (Art. 28 de la
Constitución).
Este servicio público que es la educación puede ser ofrecido a través
de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares (Art. 345 de la
Constitución). En armonía con la concepción de la educación como servicio
público y vital, el nuevo marco legal fortalece la protección de niños y
adolescentes al garantizarles su derecho a recibir el servicio educativo de
manera continua,
En el artículo 47 de la LOEI establece que Todos los alumnos deberán
ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades
educativas y las características de la educación que necesita. El sistema
educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de
aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en
riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover su
recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar.
Art. 80.- Fines.- Los fines del SEIB se fundamentan en la Constitución de
la República y en los tratados e instrumentos internacionales; y son los
siguientes: La recuperación, desarrollo y fortalecimiento de los valores
52
propios de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades; y La
formación de personas con identidad propia.
Art. 117.- De la Jornada Laboral.- La jornada semanal de trabajo será
de cuarenta horas reloj, de la siguiente manera: seis horas pedagógicas
diarias, cumplidas de lunes a viernes.
El tiempo restante hasta cumplir las ocho horas diarias estará
distribuido en actualización, capacitación pedagógica, coordinación con los
padres, actividades de recuperación pedagógica, trabajo en la comunidad,
planificación, revisión de tareas, coordinación de área y otras actividades
contempladas en el respectivo Reglamento.
Términos relevantes
Autoeficacia: es la representación o imagen que tiene el estudiante de su
capacidad para llevar a cabo con éxito la conducta necesaria para producir
determinados resultados.
Búsqueda de ayuda: Es una forma de regular el medio social y promover
el aprendizaje a través de darse cuenta que se requiere ayuda y solicitarla
a quien pueda darla.
Didáctica. Son herramientas claves para el buen desempeño de la acción
pedagógica.
Entorno educativo .Es un espacio educativo de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes
Esquemas personales: Se refieren a concepciones de nosotros mismos
en diferentes situaciones; o bien, lo que podríamos ser.
Establecimiento de metas: las metas se pueden establecer a corto y largo
plazo dependiendo de la complejidad de la tarea, y siempre que el
estudiante se comprometa a intentarlas favorecerán la dedicación y
promoverán la autoeficacia.
53
Expectativas de control: están relacionadas con las causas percibidas de
los resultados (atribuciones) y las expectativas de autoeficacia. Esto es,
qué tanto depende de causas internas o externas mi propia ejecución y qué
tan controlables pueden ser.
Familia Conjunto de personas relacionadas entre sí por un parentesco
de sangre.
Orientación a las metas: Destaca la función activa de los estudiantes para
elegir, estructurar, modificar e interpretar sus experiencias en relación con
la tarea. Algunos estudiantes interpretan estas experiencias como el medio
para ganar el reconocimiento de otros (orientación al ego), mientras que
otros las interpretan como el medio que les permite seguir aprendiendo
(orientación al logro).
Recursos Conjunto de elementos disponibles para resolver una
necesidad.
Valores asignados al aprendizaje: la motivación depende del valor que
se le asigna al aprendizaje de algo y de ello depende mejorar el aprendizaje
y autorregular las actividades. Los valores son motivos importantes sobre
los que el estudiante tiene control.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es el uso de las cualidades de las
actividades de recolección de información seas esta primaria o secundaria,
por medio de pasos a seguir de tipos descriptivos, cualitativos y
cuantitativos, para poder así entender el problema de la recuperación
pedagógica en los estudiantes en el área de Lengua y Literatura, según
palabras de sabino (2009) se define como: “La metodología es un aserie
de pasos a seguir para la verificación o cumplimiento de la hipótesis es
decir se halla dentro de los paradigmas científicos que conllevan a la
reproducción de pasos similares al fenómeno para el estudio”. (p. 25). En
la interpretación del autor Sabino se puede entender que son paso que se
tiene que seguir para lograr la resolución de los objetivos en la investigación
de este modo se puede dar respuesta a la interrogante de la investigación
y a la factibilidad de la comunidad educativa involucrada en el Colegio
Clemente Baquerizo, Zona 5, Distrito 12D01, de la Provincia de Los Ríos,
Cantón Babahoyo
En los recursos utilizados para la investigación están los recursos de tipo
Humano y de tipo material de los cuales el primero consta de:
• Investigadores.
• Estudiantes.
• Docentes.
• Autoridades.
Y los recursos materiales lo confirman los instrumentos tangibles usados
o servicio prestados usados para la investigación como son:
• Computadoras
55
• Copias.
• Bolígrafos
• Libros
• Discos informáticos
• Cámaras
• Celulares
• Etc….
Tipos de investigación
Los tipos de investigación son de forma cualitativa y cuantitativa de los
cuales se detalla a continuación el primero se usa para identificar las
características del entorno del estudiante en fin de conocer las cualidades
del problemas de acompañamiento familiar, y el segundo se usa para medir
de tipo estadístico o de frecuencia las respuestas relacionadas a las
variables del problemas de estudio.
En este sentido las investigadoras mencionan que tienen relación con
este termino de investigación, pero debe de recordar que para esto están
las interpretaciones es decir el uso de la investigación cualitativa para tomar
en cuenta las observaciones no medibles como relaciones sociales y
desarrollo personal y familiar del estudiante en el hogar en relación a su
nivel de asimilación de la materia según el tipo de inteligencia múltiple
desarrollado.
La investigación cuantitativa se utilizó datos e instrumentos de
recolección estadísticos para la interpretación porcentual de resultados
para ser medidos en la correlación de las variables. De esta forma se
detallaron los tipos de investigaciones usadas.
A modo de interpretación la investigación cual cuantitativa es el tipo de
investigación de predilección para las carreras educativas y filosóficas con
56
las finalidades de medir y analizar fenómenos sociales que interviene en el
desarrollo del estudiante. Los tipos de investigación usados en el proyecto
se usaros de la manera idónea es decir el tipo medición cualitativo es a
través de la elaboración de
Población y muestra
Universo
Constituye la totalidad de un grupo de elementos u objetos que se
quiere investigar, es el conjunto de todos los casos que concuerdan con lo
que se pretende investigar. Colegio Clemente Baquerizo, Zona 5, Distrito
12D01, de la Provincia de Los Ríos, Cantón Babahoyo, LERMA, (2008):
“La población es el conjunto de todos los elementos de la misma especie
que presentan una característica determinada o que corresponden a una
misma definición y a cuyos elementos se les estudiaran sus características
y relaciones”. (P. 75).
Cuadro 1 Población
Ítems Estratos No de Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes del décimo año 116
Total 132 Fuente: Colegio Clemente Baquerizo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Muestra
Fórmula
𝑛 = 𝑁
𝑒2 (𝑁 − 1) + 1
N= Población
n= Muestra
e= Error del 0.05
57
El uso de la fórmula en Microsoft Excel 2013 es el siguiente:
=(C5)/(1+((C4*C4)*(C5-1))/(1,96*1,96*0,5*0,5))
Siendo el nivel de efectividad del 99% más cercano al número de
estudiantes del décimo grado en 106
Siendo F= fracción de muestra, el estrato de 3 se usa la siguiente fórmula
𝐹 = 𝑛
𝑁
𝐹 = 103
132
𝐹 = 0.78
0.78 X 1 Autoridad = 1
0.78 X 15 Docentes = 12
0.78 X 116 Estudiantes = 90
Cuadro 2 Muestra
Ítems Estratos No de Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 12
3 Estudiantes 90
Total 103 Fuente: Colegio Clemente Baquerizo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
INTRODUZCA EL MARGEN DE ERROR EN LA SIGUIENTE CASILLA 5,0%
INTRODUZCA EL TAMAÑO DE LA POBLACION EN LA SIGUIENTE CASILLA 132
TAMAÑO DE LA MUESTRA PARA NC 95%= 98
TAMAÑO DE LA MUESTRA PARA NC 97%= 103
58
Cuadro 3 Operacionalización de las variables
Variable independiente
Dimensión Indicadores
El acompañamiento familiar.
El acompañamiento familiar. Técnicas de acompañamiento familiar Estrategias en el ámbito educativo
Acompañamiento en
el ámbito educativo
Análisis del acompañamiento familiar. Acompañamiento familiar en la escuela Técnicas del desarrollo del acompañamiento familiar El acompañamiento familiar en los niños Acompañamiento familiar en la escuela Las prácticas del acompañamiento familiar en los niños
Variable Dependiente Dimensión Indicadores
Recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica Tipología de la recuperación pedagógica. Conocimiento funcional: estrategias y técnicas La recuperación pedagógica en el que hacer de educación básica
• La recuperación pedagógica La recuperación pedagógica en el ambiente escolar Práctica y memorización Aptitudes, capacidades y actitudes Recuperación pedagógica según la UNESCO La Práctica de la recuperación pedagógica en el que hacer de la educación básica
59
Métodos de investigación
Los métodos usados en la investigación son métodos estadísticos por el
uso de cuadros de análisis de las encuestas de forma porcentual, el método
empírico que abarca el uso de la observación y los instrumentos. El uso de
métodos teóricos para la recopilación de información teórica en el tipo
bibliográfico, finalmente el método profesional, en la utilización de
herramientas estadísticas y científicas cono es el SPSS para el Chi
cuadrado, además de Microsoft Excel 2013 en el estudio porcentual de los
datos primarios obtenidos.
El uso de las metodologías de esta investigación son para obtener
resultados operables y medibles en la interpretación de las variables para
entender así las diversas causas de la falta de comprensión en el área de
Lengua y Literatura en los estudiantes del décimo año de EGB con
influencia de la participación familiar en los procesos de participación y
motivación de los educandos.
Técnicas e instrumentos
El instrumento a usar es la encuesta realizada en escala Likert para la
recolección de las opiniones de los docentes y de los estudiantes al
momento de dar valides al problema de investigación y la aceptación de la
propuesta guiada por los objetivos a cumplir. El uso de los instrumentos de
encuestas es aplicado a docentes y representantes con la finalidad de
entender el comportamiento de ambos en el proceso de enseñanza de los
estudiantes.
La modalidad de las técnicas de recolección de información son de tipo
primarias a través del uso de instrumentos de observación y de encuestas
a docentes y estudiantes, de esta manera se logra tener un contacto directo
60
con el origen del problema y las consecuencias de este en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Otra de más técnicas empleadas es la de tipo recolección de información
secundaria, es decir información que proviene de estudios de terceros o de
análisis de otros autores para comparar y corroborara los resultados
obtenidos en las encuestas estos suelen ser llamados investigación
bibliográfica o de campo, así mismo se posee un modelo de tipo
correlacional para la interpretación de las variables al momento de la
conversión de los resultados cualitativos a cuantitativos o estadísticos
porcentuales para dar un valor matemático a la problemática.
Análisis e interpretación de datos
Para el procesamiento de los datos se utilizó el programa utilitario
Excel versión profesional. Por medio del uso de tablas activas de
frecuencias con los datos obtenidos de las encuestas, se generaron los
gráficos que muestran las preferencias de estudiantes y docentes respecto
a las preguntas planteadas. Los tipos de gráficos empleados son los
diagramas de barras para los estudiantes, ya que este tipo de gráfico,
permite visualizar mejor la tendencia grupal por pregunta en los niveles de
la escala propuesta. Para la visualización de los resultados de la encuesta
a los docentes se utilizó cambio los gráficos circulares o de pastel, ya que
al ser una muestra les interesaba más conocer porcentualmente la
tendencia del profesorado hacia las relaciones interpersonales propuestas
en este trabajo de investigación.
61
Encuestas para docentes.
Tabla 1 Proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía Rocío Remache y Helen Mejía
Gráfico 1 proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
La mayoría de los docentes se mostraron totalmente de acuerdo, 42 % de
acuerdo y el 58% está totalmente de acuerdo en que el representante aplica
el acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
el área de Lengua y Literatura con los estudiantes. Los docentes en su gran
mayoría consideran que los representantes legales ayudan a sus hijos a
desarrollar las diferentes actividades en sus hogares, siguiendo el proceso
de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.
0%0%0%
42%
58%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
¿Considera que el representante aplica el acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Lengua y Literatura con los estudiantes?
Código Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1
1 Totalmente en desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 5 42%
5 Totalmente de acuerdo
7 58%
TOTAL 12 100%
62
Tabla 2 Motivación en el los estudiantes
¿Sabe usted si el representante legal a través del acompañamiento familiar le motiva al estudiante a lograr un correcto desempeño académico?
2
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 3 25%
5 Totalmente de acuerdo 9 75%
Total 12 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía.
Gráfico 2 Motivación en el los estudiantes
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
Los docentes respondieron que si saben motivar a los estudiantes para
satisfacer sus necesidades en un 75% mientras que si, el representante
legal a través del acompañamiento familiar le motiva al estudiante a lograr
un correcto desempeño académico el 25% no está al tanto de hacerlo en
el aula de clases. Los procesos motivacionales en el aula son de tipo
regular, pro la falta de ellos genera problemas de acompañamiento familiar
en las realizaciones de proyectos de aula con los estudiantes.
0%0%25%
75%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Tabla 3 Tipo de motivación en el los estudiantes
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía.
Gráfico 3 Tipo de motivación en el los estudiantes
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
El 42 % de los docentes conoce cuál es la técnica de acompañamiento
familiar usada mientras que el 58% no la conoce. Esto describe la falta de
atención al problema frecuente que se da dentro del aula con los
estudiantes y las familias en su poca participación. Po ello no se capacita
el docente para ejecución de nuevas técnicas motivadoras.
58%
0%0%0%
42% Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
¿Conoce el tipo de técnicas de acompañamiento usa el representante legal para el acompañamiento familiar?
Código Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
3
1 Totalmente desacuerdo
7 33%
2 En desacuerdo 0 67%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo
5 0%
TOTAL 12 100%
64
Tabla 4 Práctica con entusiasmo
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Gráfico 4 Práctica con entusiasmo
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
En la encuesta a docentes el 33% casi nunca practica en la escuela
motivación con entusiasmo, mientras que el 17% a veces, el 50% si lo
practica con entusiasmo el acompañamiento familiar el representante. La
falta de entusiasmo se puede derivar de la falta de técnicas innovadoras en
la motivación a las familias, como se describió en la pregunta precedente.
El deber del docente a tabes de estas técnicas también el de El objetivo es
conocer y atender las necesidades de estas familias.
0%
50%
17%
33%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
¿Cree usted que practica con entusiasmo el acompañamiento familiar el representante?
Código Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
4
1 Siempre 0 0%
2 Casi siempre 6 50%
3 A veces 2 17%
4 Casi nunca 4 33%
5 Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
65
Tabla 5 Estimular el lenguaje
Al desarrollar la recuperación pedagógica de géneros a través de un acompañamiento familiar se siente motivado
5
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 9 75%
5 Totalmente de acuerdo 3 25%
Total 12 100%
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Gráfico 5 Estimular el lenguaje
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
El 25% se siente motivado al desarrollar la recuperación pedagógica
de géneros a través de un acompañamiento familiar, mientras que el 75%
se siente de acuerdo con esto. El docente cuando logra una correcta
articularon y recuperación de contenidos en el aprendizaje del estudiante
se siente motivado caso contrario es debido a la falta conocimientos sobre
nuevas técnicas que logran este modelo de asimilación de conceptos
articulados.
0%0%0%
75%
25%Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Tabla 6 Asimilación de conceptos
¿Considera que la asimilación de conocimientos en los estudiantes se da a través del acompañamiento familiar (recuperación pedagógica)?
6
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 4 33%
5 Totalmente de acuerdo
8 67%
Total 12 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Gráfico 6 Asimilación de conceptos
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
En la encuesta a docentes el 67% está muy de acuerdo en que la
asimilación de conocimientos en los estudiantes se da a través del
acompañamiento familiar (recuperación pedagógica), mientras que el 33%
está de acuerdo, el docente sabe que el uso de la familia como medio del
aprendizaje en el hogar es esencial para recuperar conocimientos en los
jóvenes a fin de fortalecer las bases de lengua y literatura.
0%0%0%
33%
67%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Tabla 7 Únicos responsables
¿Posee usted suficientes recursos didácticos para el desarrollo de la recuperación pedagógica?
7
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 5 42%
5 Totalmente de acuerdo
7 58%
Total 12 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía.
Gráfico 7 Únicos responsables
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
Los docentes respondieron que poseen suficientes recursos didácticos
para el desarrollo de la recuperación pedagógica, en un 58% mientras que
el 42% restante están de acuerdo, que los recursos didácticos son muy
importantes para el proceso de recuperación pedagógica dele estudiante.
El uso de estos medios deben de ser mediado por el conocimiento
profesional del docente con capacitaciones al representante para que
obtenga más recursos sobre bibliotecas en casa para la lectura.
0%0%0%
42%
58%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
68
Tabla 8 Comunicación entre docentes y estudiantes
¿Existe una buena comunicación entre usted y los representantes para la capacitación ante la recuperación pedagógica del estudiante?
8
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
2 17%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 10 83%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo
0 0%
Total 12 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía.
Gráfico 8 Comunicación entre docentes y estudiantes
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
Los docentes respondieron que un 17% siempre no existe una buena
comunicación entre usted y los representantes para la capacitación ante la
recuperación pedagógica del estudiante, mientras que el 83% es indiferente
ante el desarrollo de las habilidades comunicativas en el aula a cargo del
docente dando como resultado una participación en clases muy baja.
17%
0%
83%
0%0%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
Tabla 9 Guía
¿Está de acuerdo que la guía con enfoque con enfoque de destrezas con criterio de desempeño mejorará la educación en los niños?
9
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo
12 100%
Total 12 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía.
Gráfico 9 Guía
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
Los docentes respondieron que estarían de acuerdo en un 100% con la
guía con enfoque de destrezas con criterio de desempeño mejorará su
proceso de recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura. La
totalidad de los resultados demuestra las necesidades de tener una
herramienta para lograr la correcta recuperación pedagógica del estudiante
con nuevas modalidades de evaluación entre pasivas y activas.
0%0%0%0%
100%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
Tabla 10 guía serviría para la solución a problemas
¿Estaría de acuerdo que la guía ayudará a resolver problemas que presentan en la relación del acompañamiento familiar y recuperación
pedagógica en casa?
10
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo
12 100%
Total 12 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía.
Gráfico 10 La guía serviría para la solución a problemas
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
Los docentes respondieron en un 100% que la guía ayudará a resolver
problemas que presentan en la relación del acompañamiento familiar y
recuperación pedagógica en casa. La presentación de la guia describe
actividades con evaluaciones pasivas por escrito y activas con necesidades
de la intervención de la familia para otorgar recursos al estudiante así de
esta forma se detalla la aceptación para el beneficio de la calidad educativa
que recibe el educando.
0%0%0%0%
100%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
71
Encuesta dirigida a Estudiantes del décimo grado del Colegio
Clemente Baquerizo de Babahoyo
Tabla 11 Acompañamiento familiar en el proceso de aprendizaje
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía.
Gráfico 11 Acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
Los estudiantes se mostraron en un 78% totalmente de acuerdo en que
su representante aplica el acompañamiento familiar en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en el área de Lengua y Literatura 13 % de
acuerdo por ello se expresa que es importante aplicar la motivación en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el 19% está en desacuerdo. Las
familias están conscientes de su labor y debe en el desarrollo de las
capacidades de asimilación de conceptos de los estudiantes.
0% 13%0%
9%
78%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
¿Considera que su representante aplica el acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Lengua y Literatura?
1
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 12 13%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 8 9%
5 Totalmente de acuerdo
70 78%
Total 90 100%
72
Tabla 12 Motivación en el los estudiantes
¿Sabe usted si su representante a través del acompañamiento familiar le motiva para lograr un correcto desempeño académico?
2
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
8 9%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 10 11%
4 De acuerdo 12 13%
5 Totalmente de acuerdo
60 67%
Total 90 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Gráfico 12 Motivación en el los estudiantes
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
Los estudiantes respondieron que están de acuerdo en que su
representante a través del acompañamiento familiar le motiva para lograr
un correcto desempeño académico, un 67% mientras que el 13% no está
al tanto de hacerlo en el desarrollo de actividades por indiferencia y el 11%
está en desacuerdo finalmente el 9% está totalmente en desacuerdo. El
grupo de estudiantes que están en desacuerdo es para dar a conocer la
falta de participación de las familias en la educación de los educandos.
9%0%11%
13%
67%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
Tabla 13 Tipo de acompañamiento
¿Conoce el tipo de técnicas de acompañamiento usa su representante legal para el acompañamiento familiar?
3
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
43 48%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 24 27%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo
23 25%
Total 90 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Gráfico 13 Tipo acompañamiento
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
En la encuesta a estudiantes del décimo grado del colegio clemente
Baquerizo de la ciudad de Babahoyo, respondieron que el 25% está de
acuerdo en conocer el tipo de técnica para el acompañamiento familiar
mientras que el 27% esta indiferente y el 48% están totalmente desacuerdo,
el desconocimiento del uso de las técnicas en casa es parte de la falta de
comunicación y funcionalidad de las familias del sector
48%
0%27%
0%
25%Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
Tabla 14 Práctica con entusiasmo
¿Cree usted que practica con entusiasmo el acompañamiento familiar su representante?
4
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 10 11%
4 De acuerdo 20 22%
5 Totalmente de acuerdo
60 67%
Total 90 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Gráfico 14 Práctica con entusiasmo
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
En la encuesta a estudiantes, el 67% está de acuerdo en que practica
con entusiasmo el acompañamiento familiar su representante, mientras
que el 22% está de acuerdo y el 11% esta indiferente. La indiferencia
presente es la falta de toma de importancia delos estudiantes hacia su
propia calidad de educación menestra que el desacuerdo escribe la falta de
motivación que recibe
0%0% 11%
22%
67%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
75
Tabla 15 Entendimiento de géneros literarios
Al desarrollar el entendimiento de géneros a través de un acompañamiento familiar se siente motivado
5
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
25 28%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo
65 72%
Total 90 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Gráfico 15 Entendimiento de géneros literarios
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
El 72% de los estudiantes se siente motivado mientras que 28% está
en totalmente desacuerdo con ello. La minoría en desacuerdo es la poca
calidad de entendimiento de los conocimientos transmitidos por los
docentes y representantes, esto genera la poca articulación de
conocimientos y vacíos académicos.
28%
0%0%0%
72%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
76
Tabla 16 Entendimiento de conceptos
¿Considera que su captación de conocimientos a través del acompañamiento familiar alto?
6
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
50 56%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 35 39%
4 De acuerdo 5 5%
5 Totalmente de acuerdo
0 0%
Total 90 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Gráfico 16 Entendimiento de conceptos
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
En la encuesta a estudiantes, su captación de conocimientos a través
del acompañamiento familiar es totalmente de acuerdo en un 39%,
mientras que el 5% está de acuerdo y el 56% es indiferente. Los resultados
en esta pregunta demuestra el poco interés sobre influencia de sus familias
en la asimilación de conceptos y esquemas.
56%
0%
39%
5%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla 17 Únicos responsables
¿Cree usted que los docentes son los únicos responsables en el desarrollo del acompañamiento en los estudiantes?
7
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo 40 44%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 50 56%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 90 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía.
Gráfico 17 Únicos responsables
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
Los estudiantes encuestados, respondieron que los docentes no son los
únicos responsables del desarrollo de la comunicación en los estudiantes
en un 44% mientras que el 56% están de acuerdo, por que detallan que
esto también es parte de la educación en el hogar para el desarrollo de la
socialización. El resultado de las intervenciones de las familias se refleja en
el estudiante de forma tenue creando problemas de aprendizaje y hasta
deserción académica.
44%
0%0%
56%
0%Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
Tabla 18 Comunicación entre docentes y estudiantes
¿Existe una buena comunicación entre usted y su representante?
8
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
30 33%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo
60 67%
Total 90 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Gráfico 18 Comunicación entre docentes y estudiantes
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
Los estudiantes encuestados respondieron que existe una buena
comunicación entre usted y su representante en un 67% mientras que el
33% está en total desacuerdo. Los niveles de desacuerdo de las respuestas
de los estudiantes es el reflejo de la falta de interacción comunicativa con
el docente para hacerle conocer sus inquietudes sobre la clase y problemas
de comprensión de conceptos.
33%
0%0%0%67%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
79
Tabla 19 Guía
¿Está de acuerdo que la guía con enfoque con enfoque de destrezas con criterio de desempeño mejorará la educación en los niños?
9
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo
90 100%
Total 90 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía.
Gráfico 19 Guía
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
Los estudiantes respondieron que estarían de acuerdo en un 100% con la
guía con enfoque de destrezas con criterio de desempeño mejorará su
proceso de recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura.
Esto demuestra el interés por tener una nuevo método de aprendizaje que
le de fortaleza en el mantenimiento del conocimiento de los esquemas
literarios.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
Tabla 20 La guía serviría para la solución a problemas
¿Estaría de acuerdo que la guía ayudará a resolver problemas que presentan en la relación del acompañamiento familiar y recuperación
pedagógica en casa?
10
Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo
90 100%
Total 90 100% Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía.
Gráfico 20 La guía serviría para la solución a problemas
Fuente: Colegio Fiscal Clemente Baquerizo de la ciudad de Babahoyo Elaborado por: Rocío Remache y Helen Mejía
Comentario:
Los estudiantes respondieron en un 100% que la guía ayudará a resolver
problemas que presentan en la relación del acompañamiento familiar y
recuperación pedagógica en casa
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Correlación de las variables
Objetivo 1
Fomenta el acompañamiento familiar mediante el análisis estadístico en las
encuestas para padres de familia, estudiantes, entrevista al directivo.
Comentario
Este tipo de objetivo se logra identificar como la prevalencia de la
variable independiente sobre la dependiente dadas a través de las
encuestas en las preguntas de encuestas 1, 2, 3, 4 de la matriz de
recolección de información para docentes y para representantes legales.
Objetivo 2
Identificar los problemas en la recuperación pedagógica de los estudiantes
del Décimo grado de Educación General Básica del Colegio Clemente
Baquerizo, en área de Lengua y Literatura.
Comentario
En este tipo de objetivo se da los efectos de la variable dependiente
sobre la independiente y como está afecta en el desarrollo cognitivo de los
niños medida a través de las encuestas en las preguntas 5, 6, 7, 8
respetivamente para docentes y para representantes legales.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más pertinentes de la investigación, para diseñar
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
Comentario
La aceptación de la propuesta se logra con la medición cuantitativa de las
encuestas 9 y 10 de la matriz, para el beneficio del colegio para la
recuperación pedagógica.
82
Análisis de CHI cuadrado
Cuadro 4 Chi cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 0,655a 9 ,005
Razón de verosimilitud 0,036 9 ,000
Asociación lineal por lineal 0,411 1 ,000
N de casos válidos 102
a. 13 casillas (81,3%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,11.
Comentario:
En el análisis del CHI cuadrado el resultado de la relación de las
variables el uso de un trabajo conjunto siempre es usado por el
representante con el estudiante en el uso de la recuperación pedagógica,
mientras que en las tareas y reglas se usan como recuperación en el
acompañamiento familiar de forma 4 veces siempre y a continuación el
juegos y modelados 10 representantes lo usan como acompañamiento para
la recuperación pedagogía siempre y 1 casi siempre, el desconocimiento
se frecuenta en un 11 con 9 a veces y 1 casi nunca con 1 casi siempre
El resultado del CHI cuadrado está en el 81% de relación en las
variables mientras que se esperaba 11 puntos de relación entre variables
el resultado fue de 13 casillas dando resultados por debajo del 0.5 en el
calor de CHI de Pearson dando una correlación de variables del 81.3% en
análisis final del cuadro, a continuación la desviación estándar del trabajo
en el gráfico 21, se encuentra en una proporción no mayor a 1.5 por
resultados en el análisis de resultado de la muestra.
83
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
• Los docentes en su mayoría dicen que es difícil solucionar el problema
del acompañamiento familiar en la recuperación pedagógica.
• La incidencia del el acompañamiento familiar en la recuperación
pedagógica del Área de Lenguaje y Literatura de los estudiantes de
Décimo grado de Educación General Básica del colegio Clemente
Baquerizo es del 72% totalmente de acuerdo, 12% está en desacuerdo,
según resultados de encuestas a docentes y estudiantes, determinando
un alto nivel de problemas de acompañamiento familiar por lo que se da
problemas en la recuperación pedagógica.
• Los docentes de Educación Básica del colegio Clemente Baquerizo, si
poseen suficientes recursos didácticos para la mejora de la recuperación
pedagógica. Según el resultado de la encuesta en un 33% mientras que
el 67% restante están de acuerdo.
• Los problemas en el rendimiento académico de los estudiantes del
Décimo grado de Educación General Básica del Colegio Clemente
Baquerizo, en área de Lengua y Literatura son específicamente en el
reconocimiento de géneros literarios, y de uso correcto de la ortografía
demás de poseer problemas de vinculación con el núcleo familiar.
• Los aspectos más pertinentes de la investigación, son
imprescindiblemente la necesidad de una mejora en la calidad de
recuperación pedagógica de los estudiantes, a través del
acompañamiento familiar algo que no se da con regularidad en los
estudiante con observación.
84
Recomendaciones
• Que los padres deben tomar conciencia que son sus hijos los que
acarrean un problema y deben tomar conciencia.
• Si debe de mejorar el modelo de acompañamiento familiar en el
proceso de aprendizaje y de recuperación pedagógica de los
estudiantes del décimo grado para poder así completar la
regularidad del currículo, en el área de lengua y literatura.
• Es necesario aplicar deferentes estrategias para aumentar la
participación familiar y el interés en al aprendizaje de los estudiantes
al 100%, este se da a través del uso de lúdicas con evaluaciones.
• Para la reducción de los problemas en el rendimiento escolar y
acompañamiento familiar se debe de aplicar el uso de talleres de
convivencia familiar en los estudiantes de la mano con el patrocinio
del ministerio de educación y de la aceptación de la comunidad
educativa.
• Se debe de aplicar una guía de actividades en la cual se proporcione
un conocimiento necesario para los estudiantes además de dar
cabida a la participación de los representantes en las actividades en
casa.
85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Justificación
En este capítulo se desarrollan las principales conclusiones que
triangulan e integran los resultados del análisis cuantitativo y del análisis
cualitativo en un intento por avanzar más allá de la meta de asociaciones
entre variables, en dirección a la comprensión del fenómeno abordado.
Posteriormente, se reflexiona sobre algunos aspectos de la educación
Básica, a la luz de los resultados obtenidos.
Se ha centrado, en este trabajo, en las experiencias de socialización
que tuvieron lugar en un grupo de familias del Cantón Babahoyo en áreas
urbanas o rurales y la preocupación ha sido analizar cómo influyen las
variables familiares en el desarrollo cognitivo y en el recuperación
pedagógica de los estudiantes del décimo grado de EGB. Para ello, se ha
adoptado la perspectiva teórica de los enfoques socioculturales, que
resaltan la importancia del contexto cultural en el desarrollo y el
aprendizaje.
El principal objetivo de la investigación ha sido aportar conocimiento
científico sobre una realidad escasamente estudiada en nuestro país, en
apoyo de los enfoques socioculturales. También se espera que, de este
trabajo, puedan surgir ideas o hipótesis para futuros estudios.
86
Importancia
En los casos en que las ayudas que otorgan las madres no son
contingentes a las necesidades de sus hijos y su conducta no se modifica
a lo largo de toda la secuencia de interacción, no se da lugar a que los
estudiantes operen cognitivamente. Cuando este tipo de estrategias tienen
lugar y las familias pertenecen a los niveles socioeconómicos más bajos
(como en algunos casos observados en nuestra muestra), puede
suponerse que se refuerza el efecto negativo que las variables socio
estructurales ejercen sobre el desarrollo cognitivo de los niños. Estas
formas de interacción tienen un carácter bastante limitante, ya que
disminuyen las oportunidades que tienen los niños de aprender ciertos
conocimientos o destrezas.
Objetivos de la propuesta
General
Diseñar una Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, por medio del acompañamiento familiar para la recuperación
pedagógica del estudiante de décimo grado de EGB.
Específicos
• Desarrollar actividades para estudiantes de décimo grado en el área de
Lengua y literatura.
• Aumentar el acompañamiento familiar en los estudiantes para una
correcta recuperación pedagógica.
• Planificar el desarrollo de las clases y de las actividades con enfoque en
destrezas con criterio de desempeño.
87
Factibilidad
La factibilidad se compone de 3 elementos de los cuales el primero es de
tipo económico, posibilita tener el capital necesario para la realización de
la investigación, de la misma forma existe la factibilidad técnica en la cual
se posee las herramientas tecnológicas para la documentación de la
investigación y de la infraestructura necesarias para el desarrollo de las
diversas actividades.
Los recursos humanos son parte importante de la factibilidad y lo
comprenden los docentes, los estudiantes y los representantes legales
todos dispuestos a la participación en el registro de la investigación. Se
concluye con las posibilidades que dieron origen al proyecto educativo.
Aspectos teóricos
El modelo de socialización que prevalece en estos casos es un modelo
tradicional, donde no se tiene en cuenta la perspectiva del estudiante y
donde las estrategias educativas son impositivas y restrictivas. Una
interpretación posible es que el estrés, asociado a la falta de recursos de
todo tipo, pueda tener un impacto negativo en la habilidad de las madres
para disfrutar y participar activamente en las interacciones con sus hijos.
Además, el bajo nivel educativo de las madres puede estar también
relacionado con la falta de conocimiento sobre cómo actuar
adecuadamente con sus hijos. Sin embargo, el hecho de que algunas
madres pertenecientes a los niveles socioeconómicos más bajos
desarrollen otro tipo de estrategias educativas, nos permite afirmar que, de
ninguna manera, podemos hablar de una relación de determinación
absoluta. En consecuencia, se puede decir, que las situaciones de
enseñanza que se dan dentro de la familia (en el sistema educativo familiar)
se caracterizan por su mayor o menor calidad y por su mayor o menor
88
probabilidad de potenciar el aprendizaje de los estudiantes de décimo
grado.
En ese sentido, las estrategias educativas de las madres no siempre
constituyen un andamiaje en el proceso de construcción conjunta de
conocimiento. El sistema educativo familiar juega un papel importante como
variable que interviene sobre el desarrollo cognitivo de los niños, reforzando
o limitando, según el caso, la influencia de las variables socio estructurales.
En este trabajo se encontró, también, que existe una asociación positiva
muy débil entre el desarrollo cognitivo y el éxito escolar de los estudiantes
13 a 14 años de edad, lo que implica que el desarrollo cognitivo del niño es
sólo uno de los requisitos, pero no el único, para una escolarización exitosa.
Es por eso que las investigaciones que intentan demostrar la
asociación entre los factores del medio ambiente familiar y el rendimiento
escolar no pueden limitarse a medir este rendimiento solamente a través
del desarrollo cognitivo. El rendimiento académico requiere, no solo de un
estudiante inteligente, sino también de un individuo que pueda conocer y
desempeñarse de manera eficaz dentro de la institución escolar. En el
ámbito escolar se ponen en juego otras habilidades que tienen que ver con
la competencia interactiva, o sea la capacidad para poder interpretar las
conductas y los discursos de los otros, desentrañar los significados sociales
que los distintos actores elaboran a través de sus interacciones y actuar en
consecuencia.
Solo así se podrá lograr la competencia escolar, que Coulon (1995)
entiende como la posesión de los conocimientos académicos y la
posibilidad de expresarlos de acuerdo con las normas implícitas que
regulan los intercambios dentro de la clase.
En cuanto a las variables que explican el rendimiento escolar de los
estudiantes a los 14 años de edad, se encontró que las expectativas de las
madres en relación al desempeño de los estudiantes en lengua, literatura
89
y el grado de involucramiento de las madres en las actividades de sus hijos
tienen el mayor peso explicativo.
Los estudiantes cuyas madres tienen altas expectativas respecto de su
desempeño en lengua tienen mejor rendimiento escolar. Además, cuanto
mejor es el rendimiento escolar de los hijos, los padres tienden a
involucrarse en menor medida en sus actividades cotidianas.
Es probable que el papel significativo de las expectativas de las madres
sobre el desempeño de sus hijos en lengua se deba a la mayor carga
evaluativa que tiene el buen desempeño en esta disciplina sobre el
rendimiento en general. La lengua es un instrumento mediador y, como tal,
juega un papel importante en el desempeño de otras disciplinas. El mayor
peso que ejercen las expectativas de las madres en cuanto al desempeño
de los niños en lengua se explicaría también por la organización del
currículum en el segundo ciclo de la escuela básica.
Guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Esta elaboración de la guía se detalla la forma en la cual el estudiante
podrá cumplir los objetivos para poder lograr el aprendizaje significativo en
el aula a través de una excelente intervención del docente y de los métodos
usados en este caso se puede hallar la intervención de la familia como la
parte fundamental de este estudio. Una guía didáctica es un documento
que presenta un análisis de causa y efecto para la solución de un problema
presente en la educación, en este caso el desarrollo de la guía está
enfocado en destrezas con criterio de desempeño para lograr un
aprendizaje de los contenidos de géneros literarios en el área de lenguaje
y literatura.
90
Estructura de una guía con enfoque destrezas con criterio de
desempeño
Las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su
verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de estos
indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la
actualización curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin
mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones
psicológicas y técnicas.
El objetivo del profesor no consiste en proporcionar información a sus
alumnos, sino en conseguir que piensen. Campbell, F. , (2010) Expreso así
parecida idea: “lo que el profesor dice en clase no carece de importancia,
pero lo que los alumnos piensan es mil veces más importante. Las ideas
deben nacer en la mente de los alumnos y el profesor debe actuar tan solo
como una comadrona” (p. 25). Hoy día el contenido del aprendizaje se basa
en una práctica tan anquilosada como ineficaz para el verdadero desarrollo
intelectual como es la simple transmisión del conocimiento, en el mero
“saber”, de esta manera el conocimiento, como elemento fundamental del
aprendizaje se universaliza, se sustantiva y toma sentido por sí solo, pero
el conocimiento no es algo objetivo, por el contrario siempre está ligado a
alguien.
Lo que se suele practicar en las aulas de manera repetitiva, sobre todo
en las universidades, es la exposición de contenidos de textos, por lo
general escritos por otros diferentes a los que exponen. Chavarría, (2009)
“El alumnado toma notas, aprende de forma mecánica para reproducir en
los exámenes lo que le han contado; lo aprende, pero, por lo general, no lo
comprende” (p. 55.) No le importa, lo que le interesa es aprobar, esto es el
tratamiento que se hace hoy día del conocimiento.
91
Importancia de una Guía didáctica
La importancia de la guía didáctica se da a través de la relación de la
misma con el desarrollo de las reforma curriculares del 2010 en el cual
determina por la participación de las destrezas con criterio de desempeño
en el área de lenguaje y literatura, esa orientación está en manos de los
educadores de educación básica. Para el autor Alfonso Pesantes Martínez
(2015) en su sitio web define la guía como:
La selección de los instrumentos será un trabajo del docente, y será de
acuerdo a la disposición precisa de la complejidad presente en la destreza
con criterio de desempeño y haciendo concordarla con los indicadores de
evaluación, donde no haya la concordancia debemos crear indicadores de
evaluación para cada destreza específica.
En este sentido el desarrollo de la guía se da por medio del uso de
técnicas de tipo intervinientes a través de las familias como motor de la
educación en el hogar, esto se denomina el acompañamiento familiar en la
educación.
En el mundo entero se está obligado a desarrollar un marco de trabajo
con las destrezas con criterio de desempeño, mi observación es que las
competencias es un nivel más complejo, pero no menos cierto que el
dominio de las destrezas con criterio de desempeño nos coloca cerca de
las competencias y con la orientación del maestro y la inteligencia del
estudiante podremos hasta desbordarla. Según el autor, (Bronfenbrenner,
U. , 2009) de la WEB del 2011 expresa:
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con
una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo
relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes
niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
92
Como manifiesta el autor la metodología activa basada en juegos
ayudará a los jóvenes a realizar actividades con empeño poniendo en
prácticas sus habilidades y desarrolle sus destrezas, evitando así que se
convierta en una tarea extra o que requiera de excesivo esfuerzo
En conclusión según estos dos autores las destrezas con criterios de
desempeño constituyen el referente principal para que los docentes
elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de
aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se
aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos
conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y
complejidad.
Descripción de la propuesta
Nuestro trabajo se ha centrado, en las experiencias de socialización que
tuvieron lugar en un grupo de familias del Cantón Babahoyo en áreas
urbanas o rurales y la preocupación ha sido analizar cómo influyen las
variables familiares en el desarrollo cognitivo y en la recuperación
pedagógica de los estudiantes del décimo grado de EGB. Para ello, se ha
adoptado la perspectiva teórica de los enfoques socioculturales, que
resaltan la importancia del contexto cultural en el desarrollo y el aprendizaje
de los niños en el aula.
93
Elaborado por: Helen Mejía & Rocío Remache
Dirigido a: 10mo grado, Colegio Clemente Baquerizo
94
DOMINIOS DE CONOCIMIENTO
A. COMUNICACIÓN ORAL
En este dominio se evidencia el papel activo y participativo que el
estudiante demuestra en la comunicación de ideas, en el respeto que se
merece el emisor y sus intervenciones, así como en la objetividad para la
interpretación del texto, entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de
las dos macrodestrezas lingüísticas: escuchar y hablar.
Además, es necesario tomar en cuenta qué textos orales comprenden
los estudiantes, cómo construyen los significados y de qué manera
organizan y expresan sus ideas en determinadas situaciones
comunicativas.
B. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
En este dominio se describen los niveles de comprensión literal,
inferencial y crítico-valorativa, que los estudiantes deben alcanzar para
construir aprendizajes significativos, ampliar su conocimiento y desarrollar
su pensamiento crítico, creativo y reflexivo.
C. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Este dominio permite evidenciar la capacidad de los estudiantes para
comunicarse por medio de la palabra escrita, con ideas coherentes,
tomando en cuenta las propiedades de los textos, su intencionalidad, su
valor expresivo y los elementos de la lengua que den cohesión a las ideas
y cumplan con el propósito comunicativo.
95
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DECIMO GRADO I
Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
El Reportaje
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Aplicar las propiedades textuales en la lectura y produccio n de textos de la vida cotidiana. Desde su estructura interna y su adecuacio n al contexto.
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El buen vivir: La
interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 30 de agosto al 2 de septiembre
-Recordar la clase anterior con preguntas.
-leer el texto indicado y analizar lo leído.
-Extraer las ideas principales.
-Sintetizar los temas
-Aplicar las propiedades de la lectura
,extrayendo las palabras agudas graves y
esdrújulas
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Papel periódico Marcadores Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 31 de agosto Fecha: Fecha:
96
Actividad 1
LAS NOTICIAS
Imagen 1
Objetivo: Interpretar noticias orales y reportajes de medios audiovisuales,
en función de relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en
su estructura textual
Destreza: Aplicar las propiedades textuales en la lectura y producción de
textos de la vida cotidiana.
Desarrollo:
Reconoce la información que no aparece implícitamente en las noticias y
reportajes orales.
En este bloque, las y los estudiantes aprenderán a comprender, usar y
valorar noticias y reportajes como los tipos de textos periodísticos que les
permiten informarse sobre lo que sucede en su comunidad, en su país y en
el ámbito mundial, a la vez que comunicar los acontecimientos relevantes
que suceden en su entorno inmediato. Se analizan las similitudes y
diferencias entre estos dos tipos de textos, lo que les permitirá tener clara
la finalidad y funciones de cada uno.
Procedimiento:
1 Observa la siguiente noticia y comenta con la clase sobre el tema de la
nota. ¿En qué indicios o pistas te basas para esta opinión?
97
2 Realiza una primera lectura del texto.
3 Analiza la estructura de la noticia
4 Lee la noticia y realiza las actividades.
Materiales:
Un diario matutino.
Lápiz y papel.
Lectura:
En la zona rural temen cortes de vías por 'El Niño'
Los burros, mulares o caballos “calientan motores” en las comunidades
rurales.
Los habitantes temen que la temporada de lluvias y el anunciado fenómeno
El Niño los deje incomunicados.
En Chone, Flavio Alfaro, Tosagua, Pichincha, El Carmen, Pedernales,
Santa Ana y 24 de Mayo las acémilas son los únicos “vehículos” que llegan
a los recintos. En otros sectores más críticos sólo se lo hace en canoa.
En los sitios La Matutina, La Laguna, Río Plata, Saavedra y otros de la zona
norte los caminos se vuelven intransitables, y en los puertos (pasos
veraneros sobre esteros y quebradas) hasta los animales temen pasar por
las correntadas y el lodo.
Librado Mendoza, del sitio La Matutina de Chone, indicó que prefiere salir
a Flavio Alfaro debido a que es más cerca.
Aseguró que hace unas tres semanas cayó un fuerte aguacero, lo cual
provocó que tres puentes de tierra que había en la vía fueran arrasados por
los esteros.
98
“Da temor cuando el invierno llega porque nos demoramos hasta cinco
horas para llegar a la ciudad, y el lugar al cual pertenecemos, que es
Chone, no nos atiende”, reclamó.
Efrén Olmedo vive en el sitio Saavedra de Flavio Alfaro y aduce que el
sueño de la comunidad es tener una vía empedrada.
Beatriz Rodríguez, presidenta de la comunidad de Facundo de Río de Oro,
en Flavio Alfaro, manifestó que actualmente están dando mantenimiento a
más de nueve kilómetros de la vía que estaba deteriorada.
En Piedra Fina de Pichincha la carretera está a punto de quedar inhabilitada
por la falta de mantenimiento.
La producción. El problema es grave, advierten los comuneros, pues no se
puede sacar productos a la ciudad y ellos pierden la cosecha.
José Velásquez, director de Obras Públicas municipal de Flavio Alfaro,
manifestó que han retomado la apertura de vías y terraplenes, ya que con
el inconveniente que se tuvo en La Manga del Cura quedaron rezagados
estos trabajos, que son competencia de la prefectura.
Gerardo Muela, presidente de la Junta Parroquial de Ricaurte de Chone,
afirmó que se está trabajando con el gobierno Provincial y se contratará la
vía Sesme-La Isla y se colocará material de cantera.
Byron Corral indicó que la vía Sesme-Eloy Alfaro tiene años abandonada y
que el paso de volquetas la deteriora cada vez más, y advirtió que si el
invierno es fuerte este eje vial podría quedar aislado porque algunas
alcantarillas ya están dañadas.
99
El alcalde de Chone, Deyton Alcívar, explicó que se está coordinando con
el gobierno Provincial la apertura de vías veraneras y el mantenimiento.
“Tenemos más allá del 70% de vías veraneras abiertas y las principales se
está priorizando para darles mantenimiento”, explicó.
Evaluación:
¿Cuál de esos medios utilizan con más frecuencia para informarse?; ¿qué
tipo de noticias son las que más escuchan, ven o leen?; ¿para qué les sirve,
en su vida diaria, estar al tanto de las noticias?
Razonamiento y motivación de aprendizaje:
• Realizar lecturas en casa sobre el tema.
• Hallar las respuestas a las interrogantes que les den los padres al
estudiante.
• Mejorar la articulación de conocimientos previos con conocimientos
adquiridos recientemente.
Imagen 2
100
Actividad 2
El reportaje
Imagen 3
Objetivo: analizar e interpretar noticias narradas de formas orales,
adecuados a las características del texto y las destrezas de la oralidad
Destreza: Renarrar noticias y reportajes orales, adecuados a las
características del texto y las destrezas de la oralidad
Desarrollo:
Explica, con tus propias palabras, en qué consiste la medida de “pico y
placa”.
En este bloque, las y los estudiantes aprenderán a comprender, usar y
valorar noticias y reportajes como los tipos de textos periodísticos que les
permiten informarse sobre lo que sucede en su comunidad, en su país y en
el ámbito mundial, a la vez que comunicar los acontecimientos relevantes
que suceden en su entorno inmediato. Se analizan las similitudes y
diferencias entre estos dos tipos de textos, lo que les permitirá tener clara
la finalidad y funciones de cada uno
101
Procedimiento:
1 Observa la siguiente noticia y comenta con la clase sobre el tema de la
nota. ¿En qué indicios o pistas te basas para esta opinión?
2 Realiza una primera lectura del texto.
3 Analiza la estructura de la noticia
4 Lee la noticia y realiza las actividades.
Materiales:
Un diario matutino.
Lápiz y papel.
Lectura:
Imagen 4
102
Evaluación:
¿Cuántos días a la semana tiene un vehículo limitada su circulación? +
¿En qué horario pueden circular libremente todos los vehículos,
independientemente del número de placa?
¿Qué tienen que hacer las personas que llegan desde fuera de Quito
cuando hay “pico y placa” para su vehículo?
¿Qué vehículos pueden circular libremente todos los días?
¿Por qué esta medida se denomina “pico y placa”?
Razonamiento y motivación de aprendizaje:
• Realizar juegos en casa sobre el tema.
• Hallar las respuestas a las interrogantes que les den los padres al
estudiante.
• Mejorar la articulación de conocimientos previos con conocimientos
adquiridos recientemente.
103
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DECIMO GRADO I
Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
El Reportaje
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Comprender crí ticamente noticias y reportajes escritos desde su estructura, tema tica y objetivo comunicativo.
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de textos y diarios locales.
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El buen vivir: La
interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 30 de agosto al 2 de septiembre
-Recordar la clase anterior con preguntas.
-leer el texto indicado y analizar lo leído.
-Extraer las ideas principales.
-Sintetizar los temas
-Aplicar las propiedades de la lectura en la
formación de nuevos textos.
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Papel periódico Marcadores Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 31 de agosto Fecha: Fecha:
104
Actividad 3
El Diario
Imagen 5
Objetivo: Entender los textos leídos e interpretar las necesidades que se
presentan en las noticias locales.
Destrezas: Comprender críticamente noticias y reportajes escritos desde
su estructura, temática y objetivo comunicativo.
Desarrollo:
Elije la definición correcta de “parque” en este texto. Comparte tu elección
con la clase.
En este bloque, las y los estudiantes aprenderán a comprender, usar y
valorar noticias y reportajes como los tipos de textos periodísticos que les
permiten informarse sobre lo que sucede en su comunidad, en su país y en
el ámbito mundial, a la vez que comunicar los acontecimientos relevantes
105
que suceden en su entorno inmediato. Se analizan las similitudes y
diferencias entre estos dos tipos de textos, lo que les permitirá tener clara
la finalidad y funciones de cada uno
Procedimiento:
1 Observa la siguiente noticia y comenta con la clase sobre el tema de la
nota. ¿En qué indicios o pistas te basas para esta opinión?
2 Realiza una primera lectura del texto.
3 Analiza la estructura de la noticia
3 Lee la noticia y realiza las actividades.
Materiales:
Un diario matutino.
Lápiz y papel.
Texto:
“Es fundamental que todos entendamos que transformar la educación es
misión de padres de familia, de docentes, de autoridades, del gobierno, de
todos los ecuatorianos”, señaló el ministro de Educación del Ecuador,
Augusto Espinosa, durante la entrega oficial este lunes de la Unidad
Educativa del Milenio Arutam (UEM), en la Provincia amazónica de Zamora
Chinchipe.
“Les invito a revolucionar la revolución, a seguir haciendo esta revolución
educativa que tiene que ser una revolución de amor y respeto”, dijo
Espinosa al inaugurar esta nueva UEM y además un nuevo ciclo lectivo
para 138.145 niños que inician este día la educación inicial en 2.427
instituciones educativas fiscales de la Sierra y Amazonía.
106
La UEM Arutam, ubicada en el cantón El Pangui, fue construida a través de
la empresa pública Ecuador Estratégico con una inversión de 5,1 millones
de dólares, y beneficiará a 1.140 alumnos por jornada (matutina y
vespertina).
En su discurso, Espinosa informó que la matrícula en la educación pública
se ha incrementado, pasando de apenas 29.000 niños matriculados en
educación inicial, en 2006 a más de 300.000 niños matriculados en la
actualidad.
“También hemos avanzado en la matrícula de los sectores socialmente
excluídos, pasamos de 95.000 indígenas matriculados en el año 2006, a
cerca de 160.000 en este momento”, apuntó.
La información y el contenido multimedia, publicados por la Agencia de
Noticias Andes, son de carácter público, libre y gratuito. Pueden ser
reproducidos con la obligatoriedad de citar la fuente.
http://www.andes.info.ec/es/noticias/ministro-educacion-ecuador-destaca-
transformacion-educativa-marcha-pais.html
¿Qué tipo de noticias son las que más escuchan, ven o leen?; ¿para qué
les sirve, en su vida diaria, estar al tanto de las noticias?
Evaluación:
• Realizar juegos en casa sobre el tema.
• Hallar las respuestas a las interrogantes que les den los padres al
estudiante.
• Mejorar la articulación de conocimientos previos con conocimientos
adquiridos recientemente.
107
Actividad 4
Los reporteros escolares
Imagen 6
Objetivo: Leer reportajes locales motivar a los niños al desarrollo de
habilidades de lectura y comprensión de textos.
Destreza: Escribir noticias y reportajes con temas variados según las
propiedades del texto
Procedimiento:
1 Observa la siguiente noticia y comenta con la clase sobre el tema de la
nota. ¿En qué indicios o pistas te basas para esta opinión?
2 Realiza una primera lectura del texto.
3 Analiza la estructura de la noticia
4 Lee la noticia y realiza las actividades.
Materiales:
Un diario matutino.
Lápiz y papel.
Lectura:
Analiza y explica el sentido de esta oración: “En términos del espacio,
tendremos un 15% menos de congestión, pero como esto repercute en la
velocidad, el impacto será mayor.”
108
En este bloque, las y los estudiantes aprenderán a comprender, usar y
valorar noticias y reportajes como los tipos de textos periodísticos que les
permiten informarse sobre lo que sucede en su comunidad, en su país y en
el ámbito mundial, a la vez que comunicar los acontecimientos relevantes
que suceden en su entorno inmediato. Se analizan las similitudes y
diferencias entre estos dos tipos de textos, lo que les permitirá tener clara
la finalidad y funciones de cada uno
Realizar actividad en casa
Analiza la noticia y responde estas preguntas. Explica tus respuestas.
¿La noticia presenta la información de manera objetiva?
¿Crees que esta noticia proporciona toda la información que se requiere
para comprender cómo funciona el “pico y placa”? ¿Cuál considera
irrelevante o innecesaria?
¿Qué información hace falta?
¿Cuál considera irrelevante o innecesaria?
109
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DECIMO GRADO I
Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
El Reportaje
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Aplicar las propiedades textuales en la lectura y produccio n de textos de la vida cotidiana, desde su estructura interna y su adecuacio n al contexto.
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El
buen vivir: La interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 5 al 9 de septiembre
-Recordar la clasificación de las palabras
tónicas por el acento. -Leer un texto e identificar las palabras agudas
graves y esdrújulas
-Interiorizar el concepto de cada una
-Clasificar palabras por el acento -Escribir palabras y colocar el acento según su
entonación.
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de septiembre Fecha: Fecha:
110
Actividad 5
Mis ideas
Imagen 7
Objetivo: Jerarquizar ideas para comprensión de textos.
Destreza: Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua
en la producción escrita de noticias y reportajes, desde su estructura interna
y su adecuación al contexto
Desarrollo:
Para escribir cualquier tipo de texto, se debe seguir un proceso ordenado
que tiene cuatro pasos: planificar, redactar, revisar y publicar.
Procedimiento:
En un grupo de tres o cuatro estudiantes, determinen el propósito de su
escrito. Para ello, definan un aspecto de su vida personal o de la vida del
colegio, sobre el cual quisieran informar o que les parece importante que
conozcan otras personas. Puede ser sobre los eventos sociales, deportivos
o culturales que se realizan en el colegio o a los que han asistido, o también
sobre algunos logros personales en el arte, el deporte o la vida académica.
Deben estar seguros que el tema escogido será de interés. Escriban en sus
cuadernos sus decisiones.
111
Materiales:
Texto de décimo año.
Lápiz y papel.
Diarios.
Evaluación:
¿Para qué voy a escribir? (establecer un propósito u objetivo.)
¿Para quién voy a escribir? (definir el perfil del o los destinatarios.)
¿Qué voy a escribir? (determinar el contenido: generar, seleccionar,
jerarquizar y ordenar ideas.)
¿Qué tipo de texto voy a escribir? (elegir el tipo de texto más apropiado
para lograr el propósito.)
112
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DECIMO GRADO I
Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
El Reportaje
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Aplicar las propiedades textuales en la lectura y produccio n de textos de la vida cotidiana, desde su estructura interna y su adecuacio n al contexto.
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El
buen vivir: La interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 5 al 9 de septiembre
-Recordar la clasificación de las palabras
tónicas por el acento. -Leer un texto e identificar las palabras agudas
graves y esdrújulas
-Interiorizar el concepto de cada una
-Clasificar palabras por el acento -Escribir palabras y colocar el acento según su
entonación.
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
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Fecha: 5 de septiembre Fecha: Fecha:
113
Actividad 6
Novela policial
Imagen 8
Objetivo: Comprender el uso de textos t la creación de meta cognición por
el uso de la creatividad y la imaginación.
Destrezas: Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua
en la producción escrita de noticias y reportajes, desde su estructura interna
y su adecuación al contexto.
Desarrollo:
Para escribir cualquier tipo de texto, se debe seguir un proceso ordenado
que tiene cuatro pasos: planificar, redactar, revisar y publicar.
Procedimiento:
En un grupo de tres o cuatro estudiantes, determinen el propósito de su
escrito. Para ello, definan un aspecto de su vida personal o de la vida del
colegio, sobre el cual quisieran informar o que les parece importante que
conozcan otras personas. Puede ser sobre los eventos sociales, deportivos
o culturales que se realizan en el colegio o a los que han asistido, o también
114
sobre algunos logros personales en el arte, el deporte o la vida académica.
Deben estar seguros que el tema escogido será de interés. Escriban en sus
cuadernos sus decisiones.
Materiales:
Texto de décimo año.
Lápiz y papel.
Diarios.
Evaluación:
¿Para qué voy a escribir? (establecer un propósito u objetivo.)
¿Para quién voy a escribir? (definir el perfil del o los destinatarios.)
¿Qué voy a escribir? (determinar el contenido: generar, seleccionar,
jerarquizar y ordenar ideas.)
¿Qué tipo de texto voy a escribir? (elegir el tipo de texto más apropiado
para lograr el propósito.)
115
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DECIMO GRADO I
Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
El Reportaje
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Aplicar las propiedades textuales en la lectura y produccio n de textos de la vida cotidiana, desde su estructura interna y su adecuacio n al contexto.
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El
buen vivir: La interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 5 al 9 de septiembre
-Recordar la clasificación de las palabras
tónicas por el acento. -Leer un texto e identificar las palabras agudas
graves y esdrújulas
-Interiorizar el concepto de cada una
-Clasificar palabras por el acento -Escribir palabras y colocar el acento según su
entonación.
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de septiembre Fecha: Fecha:
116
Actividad 7
La novela
Imagen 9
Objetivo: Reconocer: la novela policial como un tipo de texto literario,
desde el análisis de características.
Destrezas: Aplicar las propiedades textuales en la lectura y producción de
textos de la vida cotidiana, desde su estructura interna y su adecuación al
contexto.
Desarrollo:
Reconoce en una novela o cuento policial los elementos básicos que la
conforman.
Procedimiento:
117
En este bloque se estudia un género literario muy interesante y atractivo,
tanto por su estructura como por su contenido: la novela policial. Ya que
una novela es un tipo de texto bastante extenso, aquí se trabaja un cuento
policial, con la misma estructura y desarrollo narrativo de una novela. Este
se ha distribuido en cuatro partes con el fin de hacer un análisis detenido
de su estructura y de favorecer la comprensión del texto.
Materiales:
Texto de décimo año.
Lápiz y papel.
Descargar el libro de novela policial llamado Asesinato en Mesopotamia”
Link: http://literatura.itematika.com/descargar/libro/64/asesinato-en-
mesopotamia.html
Imagen 10
Evaluación:
118
a. ¿Qué le ocurrió a la señora?
b. ¿Qué hacen los dos señores?
c. ¿Qué oficio tendrán?
d. ¿Han leído algún relato en el que las personas tratan de resolver un misterio? Si es así, comenten la historia.
e. ¿De qué podría tratar una novela policíaca?
f. ¿Cómo resuelven los misterios o crímenes los detectives en una novela?
119
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DECIMO GRADO I
Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
El Reportaje
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Comprender: textos policiales desde los elementos que lo convierten en un texto narrativo.
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El
buen vivir: La interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 5 al 9 de septiembre
-Recordar la clasificación de las palabras
tónicas por el acento. -Leer un texto e identificar las palabras agudas
graves y esdrújulas
-Interiorizar el concepto de cada una
-Clasificar palabras por el acento -Escribir palabras y colocar el acento según su
entonación.
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de septiembre Fecha: Fecha:
120
Actividad 8
Mi novela
Imagen 11
Objetivo: Motivar a los niños al desarrollo de ideas y procedimientos de
creación de textos que sean de utilidad para la resolución de problemas e
la vida diaria.
Destrezas: Comprender: textos policiales desde los elementos que lo
convierten en un texto narrativo.
Desarrollo:
Escribe un relato policial en el que se reconocen los elementos básicos del
género.
Procedimiento:
A pesar de que se ha dividido el cuento en cuatro partes, es posible que
para poder realizar estas actividades, los estudiantes necesiten releer una
o más veces toda la primera parte o, por lo menos, algunos párrafos.
Procure que sus estudiantes pongan en juego sus capacidades deductivas
121
y que hagan suposiciones imaginativas, aunque puedan parecer
descabelladas en ese momento.
Materiales:
Texto de décimo año.
Lápiz y papel.
Diarios.
COMPLETAR EL CUADRO DE ELEMENTOS DE UNA NOVELA
DESCRIBIR LOS ELEMENTOS DE LA NOVELA EN SUS PROPIAS
PALABRAS
Novela
Novela
.
122
RESPUESTA
Detallar los elementos de la novela
Evaluación:
¿Para qué voy a escribir? (establecer un propósito u objetivo.)
¿Para quién voy a escribir? (definir el perfil del o los destinatarios.)
¿Qué voy a escribir? (determinar el contenido: generar, seleccionar,
jerarquizar y ordenar ideas.)
Novela
PERSONAJES
PRINCIPALES SECUNDARIOS
ACCIONES MAS IMPORTANTES
NARRACIÓN
TIEMPO ESPACIO. NARRADORES
123
¿Qué tipo de texto voy a escribir? (elegir el tipo de texto más apropiado
para lograr el propósito.)
Imagen 12
124
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DECIMO GRADO I
Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
El Reportaje
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Comprender: textos policiales desde los elementos que lo convierten en un texto narrativo.
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El
buen vivir: La interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 5 al 9 de septiembre
-Recordar la clasificación de las palabras
tónicas por el acento. -Leer un texto e identificar las palabras agudas
graves y esdrújulas
-Interiorizar el concepto de cada una
-Clasificar palabras por el acento -Escribir palabras y colocar el acento según su
entonación.
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de septiembre Fecha: Fecha:
125
Actividad 9
Géneros literarios.
Imagen 13
Objetivo: Generar en el estudiante una motivación sobre el uso de los
géneros literarios y la importancia para el proceso de producción de nuevos
textos.
Destrezas: Leer: fragmentos de textos policiales en función de formular
juicios críticos orales
Desarrollo: Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno
no literario
Procedimiento:
En este bloque se estudia un género literario muy interesante y atractivo,
tanto por su estructura como por su contenido: la novela policial. Ya que
una novela es un tipo de texto bastante extenso, aquí se trabaja un cuento
policial, con la misma estructura y desarrollo narrativo de una novela. Este
126
se ha distribuido en cuatro partes con el fin de hacer un análisis detenido
de su estructura y de favorecer la comprensión del texto.
Materiales:
Texto de décimo año.
Lápiz y papel.
Diarios.
Género literario y no literarios
Lite
rari
o
127
Respuesta
No
lite
rari
oLi
tera
rio
Novela
Cuento
Leyanda
Fabula
128
Imagen 14
No
lite
rari
oNormativos
Informativos
Invenciones
129
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DECIMO GRADO Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
El Reportaje
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Relacionar: el contexto de aparicio n de la obra con el texto desde el ana lisis literario.
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos y entrevistas, desde su estructura y su adecuacio n al contexto.
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El buen vivir: La interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 12 al 16 de septiembre
-Recordar la clase anterior mediante
preguntas.
- Comentar que aspectos se deben tomar en
cuenta para hacer una entrevista.
-Leer el texto y realizar una entrevista en
grupo de tres siguiendo sus características
y estructura..
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 12 de septiembre Fecha: Fecha:
130
Actividad 10
MI género literario favorito
Imagen 15
Objetivo: Aprender la relación que existe entre los géneros literarios y el
proceso de producción de nuevos textos en la escuela.
Destrezas: Relacionar: el contexto de aparición de la obra con el texto
desde el análisis literario.
Desarrollo: Presenta discursos orales de manera fluida y con buen manejo
de la voz y el cuerpo
Procedimiento:
En este bloque se estudia un género literario muy interesante y atractivo,
tanto por su estructura como por su contenido: la novela policial. Ya que
131
una novela es un tipo de texto bastante extenso, aquí se trabaja un cuento
policial, con la misma estructura y desarrollo narrativo de una novela. Este
se ha distribuido en cuatro partes con el fin de hacer un análisis detenido
de su estructura y de favorecer la comprensión del texto.
Materiales:
Texto de décimo año.
Lápiz y papel.
Diarios.
Link:
“NADA SE COMPARA A TI”
http://www.letropolis.com.ar/
Evaluación:
1. Selecciona los elementos que consideres que aportan a formular tu
opinión.
2. Prepara tu exposición. No es necesario que escribas todo lo que vas
a decir, sino que prepares apuntes con las ideas más importantes
con respecto a tus opiniones y los argumentos para justificarlas.
Toma en cuenta quién será tu público, y adecua lo que vas a decir y
el lenguaje que vas a utilizar de acuerdo a ello. Recuerda que si tu
audiencia no ha leído la novela o no conoce la historia, debes iniciar
con un resumen de la trama.
3. Ensaya tu exposición frente a un espejo o con una grabadora.
Mientras más conozcas el tema sobre el que vas a hablar, más fácil
resultará exponerlo. Presta atención a tu expresión corporal y oral.
Evita el uso de muletillas (este…, entonces…, ¿no?…) y controla el
ritmo, la pronunciación y el volumen de tu voz.
132
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DECIMO GRADO Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
El Reportaje
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Relacionar: el contexto de aparicio n de la obra con el texto desde el ana lisis literario.
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos y entrevistas, desde su estructura y su adecuacio n al contexto.
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El buen vivir: La interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 12 al 16 de septiembre
-Recordar la clase anterior mediante
preguntas.
- Comentar que aspectos se deben tomar en
cuenta para hacer una entrevista.
-Leer el texto y realizar una entrevista en
grupo de tres siguiendo sus características
y estructura..
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 12 de septiembre Fecha: Fecha:
133
Actividad 11
Cartas al editor
Imagen 16
Objetivo:
Escuchar opiniones que aparecen en los medios de comunicación desde
los aspectos lingüísticos, culturales y psicológicos.
Desarrollo:
Reconoce las ideas explícitas y aquellas que se infieran del texto en cartas
de lectores
Procedimiento:
Las cartas de lectores no son muy conocidas y son poco utilizadas en
nuestro entorno como instrumento de expresión de los usuarios de los
medios de comunicación masiva. Precisamente por eso es necesario
conocerlas y trabajarlas como un recurso de expresión social. Leer las
cartas de lectores, por otro lado, permite tener una idea de la opinión de la
134
ciudadanía sobre diversos temas de actualidad, y conocer cómo son
recibidas por el público las opiniones e informaciones que ofrece un medio.
Materiales:
Texto de décimo año.
Lápiz y papel.
Diarios.
¿Qué es una carta del lector?
Las cartas del lector, tienen como objetivo primordial, expresar una opinión
y dialogar con el medio de comunicación y con la comunidad. Se pueden
utilizar para varios propósitos, como por ejemplo: • comentar situaciones
que hemos vivido, que nos han parecido incorrectas o injustas, y que no
sabemos o no tenemos en dónde reclamar; • dar a conocer públicamente
nuestro reclamo ante autoridades que no han respondido a nuestras
quejas; • informar sobre un hecho que consideramos importante y de
trascendencia para la ciudadanía, y al cual, el medio de comunicación no
le ha prestado atención; • manifestar un elogio respecto de hechos que nos
parecen merecedores de ello; • comentar sobre el contenido de una
publicación anterior del mismo medio, sea para felicitarla, para corregir
información errónea, para aclarar algo, para cuestionarla o para pedir
explicaciones adicionales. El espacio destinado a las cartas de lectores
también les sirve a los medios de comunicación para conocer la opinión de
su público y el impacto que genera la información que publica. Las cartas
de lectores en los diarios o en las publicaciones periódicas deben cumplir
las características que establece el medio en cuanto a su extensión y
lenguaje. La extensión normalmente se mide en caracteres, es decir, en la
cantidad de letras y otros signos del lenguaje escrito que ocupa la carta
(puntos, comas, etc.). La razón para esto es que los medios tienen espacios
limitados para estas publicaciones. Por otro lado, las cartas de lectores
135
suelen tener un espacio específico en el diario o en la publicación periódica.
En los periódicos, suelen aparecer en las mismas páginas de los artículos
de opinión. En las publicaciones periódicas, suelen aparecer en sus
primeras páginas. Generalmente, el medio de comunicación se reserva el
derecho de publicación de la carta de lector, de recortarla para adecuarla
al espacio disponible y de colocarle el título. Estas cartas suelen dirigirse al
director de la publicación. Si bien muchos lectores siguen enviando sus
cartas por correo físico, actualmente muchos periódicos y revistas incluyen
la dirección del correo electrónico a donde se las puede dirigir. Los medios
de comunicación electrónicos o digitales siguen principios y modalidades
similares para la publicación de las cartas de lectores. Generalmente,
disponen de un servicio de correo electrónico dentro de la misma página
web para escribir el mensaje.
Evaluación:
¿Sabes qué es una carta del lector
¿Quién es el destinatario de estas cartas?
¿Para qué crees que sirven las cartas de los lectores?
¿Has leído o escrito alguna vez una carta dirigida a un periódico o a una
revista?
¿En qué se parece y en qué se diferencia de otros tipos de cartas? •
¿Qué estructura crees que tiene una carta del lector?
¿Por qué crees que en los periódicos y revistas hay espacios destinados a
las cartas de los lectores?
¿Qué importancia podría tener el que los lectores expresen su opinión en
un medio de comunicación?
136
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DECIMO GRADO Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
El Reportaje
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Relacionar: el contexto de aparicio n de la obra con el texto desde el ana lisis literario.
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos y entrevistas, desde su estructura y su adecuacio n al contexto.
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El buen vivir: La interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 12 al 16 de septiembre
-Recordar la clase anterior mediante
preguntas.
- Comentar que aspectos se deben tomar en
cuenta para hacer una entrevista.
-Leer el texto y realizar una entrevista en
grupo de tres siguiendo sus características
y estructura..
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 12 de septiembre Fecha: Fecha:
137
Actividad 11
Cartas al lector
Imagen 17
Objetivo:
Escuchar opiniones que aparecen en los medios de comunicación desde los
aspectos lingüísticos, culturales y psicológicos.
Desarrollo:
Reconoce las ideas explícitas y aquellas que se infieran del texto en cartas
de lectores
Procedimiento:
Las cartas de lectores no son muy conocidas y son poco utilizadas en
nuestro entorno como instrumento de expresión de los usuarios de los
138
medios de comunicación masiva. Precisamente por eso es necesario
conocerlas y trabajarlas como un recurso de expresión social. Leer las cartas
de lectores, por otro lado, permite tener una idea de la opinión de la
ciudadanía sobre diversos temas de actualidad, y conocer cómo son
recibidas por el público las opiniones e informaciones que ofrece un medio.
Materiales:
Texto de décimo año.
Lápiz y papel.
Diarios.
¿Qué es una carta del lector?
Las cartas del lector, tienen como objetivo primordial, expresar una opinión
y dialogar con el medio de comunicación y con la comunidad. Se pueden
utilizar para varios propósitos, como por ejemplo: • comentar situaciones que
hemos vivido, que nos han parecido incorrectas o injustas, y que no sabemos
o no tenemos en dónde reclamar; • dar a conocer públicamente nuestro
reclamo ante autoridades que no han respondido a nuestras quejas; •
informar sobre un hecho que consideramos importante y de trascendencia
para la ciudadanía, y al cual, el medio de comunicación no le ha prestado
atención; • manifestar un elogio respecto de hechos que nos parecen
merecedores de ello; • comentar sobre el contenido de una publicación
anterior del mismo medio, sea para felicitarla, para corregir información
errónea, para aclarar algo, para cuestionarla o para pedir explicaciones
adicionales. El espacio destinado a las cartas de lectores también les sirve
a los medios de comunicación para conocer la opinión de su público y el
impacto que genera la información que publica. Las cartas de lectores en los
diarios o en las publicaciones periódicas deben cumplir las características
que establece el medio en cuanto a su extensión y lenguaje. La extensión
normalmente se mide en caracteres, es decir, en la cantidad de letras y otros
139
signos del lenguaje escrito que ocupa la carta (puntos, comas, etc.). La razón
para esto es que los medios tienen espacios limitados para estas
publicaciones. Por otro lado, las cartas de lectores suelen tener un espacio
específico en el diario o en la publicación periódica. En los periódicos, suelen
aparecer en las mismas páginas de los artículos de opinión. En las
publicaciones periódicas, suelen aparecer en sus primeras páginas.
Generalmente, el medio de comunicación se reserva el derecho de
publicación de la carta de lector, de recortarla para adecuarla al espacio
disponible y de colocarle el título. Estas cartas suelen dirigirse al director de
la publicación. Si bien muchos lectores siguen enviando sus cartas por
correo físico, actualmente muchos periódicos y revistas incluyen la dirección
del correo electrónico a donde se las puede dirigir. Los medios de
comunicación electrónicos o digitales siguen principios y modalidades
similares para la publicación de las cartas de lectores. Generalmente,
disponen de un servicio de correo electrónico dentro de la misma página web
para escribir el mensaje.
Evaluación:
¿Sabes qué es una carta del lector
¿Quién es el destinatario de estas cartas?
¿Para qué crees que sirven las cartas de los lectores?
¿Has leído o escrito alguna vez una carta dirigida a un periódico o a una
revista?
¿En qué se parece y en qué se diferencia de otros tipos de cartas? •
¿Qué estructura crees que tiene una carta del lector?
140
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DECIMO GRADO Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
El Reportaje
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Reconoce las ideas explí citas y aquellas que se infieran del texto en cartas de lectores
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos y entrevistas, desde su estructura y su adecuacio n al contexto.
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El buen vivir: La interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 12 al 16 de septiembre
-Recordar la clase anterior mediante
preguntas.
- Comentar que aspectos se deben tomar en
cuenta para hacer una entrevista.
-Leer el texto y realizar una entrevista en
grupo de tres siguiendo sus características
y estructura..
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 12 de septiembre Fecha: Fecha:
141
Actividad 12
Cartas al director
Imagen 18
Objetivo: Emitir opiniones orales fundamentadas en las cartas de lectores
desde las destrezas del hablar.
Desarrollo:
Reconoce las ideas explícitas y aquellas que se infieran del texto en cartas
de lectores
Procedimiento:
Las cartas de lectores no son muy conocidas y son poco utilizadas en
nuestro entorno como instrumento de expresión de los usuarios de los
medios de comunicación masiva. Precisamente por eso es necesario
conocerlas y trabajarlas como un recurso de expresión social. Leer las
142
cartas de lectores, por otro lado, permite tener una idea de la opinión de la
ciudadanía sobre diversos temas de actualidad, y conocer cómo son
recibidas por el público las opiniones e informaciones que ofrece un medio.
Materiales:
Texto de décimo año.
Lápiz y papel.
Diarios.
Link:
“cartas al lector y director del diario”
http://www.eluniverso.com/cartas-al-director
Evaluación:
1. Selecciona una carta
2. Observa estas imágenes y piensa que características tienen y en
dónde se pueden encontrar cartas de lectores.
3. Analiza el título de cada una de las cartas de los lectores de esta
página y piensa cuál podría ser su contenido
4. Ensaya tu exposición frente a un espejo o con una grabadora.
Mientras más conozcas el tema sobre el que vas a hablar, más fácil
resultará exponerlo. Presta atención a tu expresión corporal y oral.
Evita el uso de muletillas (este…, entonces…, ¿no?…) y controla el
ritmo, la pronunciación y el volumen de tu voz.
5. Reflexiona: ¿Qué motivo y qué propósito pudieron haber tenido los
autores de estas cartas para escribirlas?
143
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DÉCIMO GRADO Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
TEXTO DEL DÍA A DÍA
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Aplicar las propiedades textuales en la lectura y produccio n de textos de la vida cotidiana. Desde su estructura interna y su adecuacio n al contexto.
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos y entrevistas, desde su estructura y su adecuacio n al contexto.
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El buen vivir: La interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 12 al 16 de septiembre
-Recordar la clase anterior mediante
preguntas.
- Comentar que aspectos se deben tomar en
cuenta para hacer una entrevista.
-Leer el texto y realizar una entrevista en
grupo de tres siguiendo sus características
y estructura..
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 12 de septiembre Fecha: Fecha:
144
Actividad 13
La Carta
Imagen 19
Objetivo: Comprender elementos cartas de lectores en función de emitir
juicios críticos.
Desarrollo:
• Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la
escritura de cartas de lectores.
Procedimiento:
Las cartas de lectores no son muy conocidas y son poco utilizadas en
nuestro entorno como instrumento de expresión de los usuarios de los
medios de comunicación masiva. Precisamente por eso es necesario
conocerlas y trabajarlas como un recurso de expresión social. Leer las
cartas de lectores, por otro lado, permite tener una idea de la opinión de la
ciudadanía sobre diversos temas de actualidad, y conocer cómo son
recibidas por el público las opiniones e informaciones que ofrece un medio.
Materiales:
Texto de décimo año.
Lápiz y papel.
Diarios.
145
Link:
http://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/09/Texto-de-Estudiante-Literatura-
10mo.pdf
Imagen 20
Fuente: http://www.educacion.gob.ec/ 10mo.pdf
Nota:
Probablemente notaste que la carta de lector que mostramos no tiene
encabezado (el nombre, cargo y demás datos informativos de la persona a
quien se dirige la carta) ni vocativo (el saludo al destinatario: Estimado…,
De mi consideración…). Esto se debe a que el medio de comunicación lo
elimina para disminuir el espacio, pero no por ello se los debe eliminar
cuando se escribe la carta, como verás en los Pasos para escribir
146
Evaluación:
1 Completa el orden de los elementos que componen la carta a un
lector:
1____________________
2____________________
3____________________
4____________________
5_____________________
Firma Cuerpo Inicio Titulo cierre
2 redacta una carta a lector sobre el tema que escogiste usando el orden
correcto de los elementos (Mínimo 20 líneas)
___________________
________________________
147
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DÉCIMO GRADO Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
TEXTO DEL DÍA A DÍA
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escribir cartas de lectores adecuadas con las propiedades del texto. Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos y entrevistas, desde su estructura y su adecuacio n al contexto.
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El buen vivir: La interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 12 al 16 de septiembre
-Recordar la clase anterior mediante
preguntas.
- Comentar que aspectos se deben tomar en
cuenta para hacer una entrevista.
-Leer el texto y realizar una entrevista en
grupo de tres siguiendo sus características
y estructura..
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 12 de septiembre Fecha: Fecha:
148
Actividad 14
Una historia divertida
Imagen 21
Objetivo: Escribir cartas de lectores adecuadas con las propiedades del
texto.
Desarrollo:
Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno no literario
Procedimiento:
Las cartas de lectores no son muy conocidas y son poco utilizadas en
nuestro entorno como instrumento de expresión de los usuarios de los
medios de comunicación masiva. Precisamente por eso es necesario
conocerlas y trabajarlas como un recurso de expresión social. Leer las
cartas de lectores, por otro lado, permite tener una idea de la opinión de la
149
ciudadanía sobre diversos temas de actualidad, y conocer cómo son
recibidas por el público las opiniones e informaciones que ofrece un medio.
Materiales:
Texto de décimo año.
Lápiz y papel.
Diarios.
Link:
Signos de puntación
http://www.juegosdepalabras.com/signos.htm
Evaluación:
Les proponemos los siguientes ejercicios para que sus alumnos ejerciten
el uso de estos signos de puntuación y la corrección de textos con error.
El uso del punto, la coma, y el punto y coma
Explicar el uso de los signos de puntuación resaltados en los textos,
completando los espacios en blanco de las oraciones que siguen a
continuación:
1. «La gorra», de Kaveri
Nadie logró dar con una explicación lógica para el sorprendente hecho,
pero el día que Nando, el cartero del barrio, fue atropellado por un tranvía,
iba vestido únicamente con su gorra.
2. «El hombre que pedía demasiado», de Alejandro Dolina
Satanás: ¿Qué pides a cambio de tu alma?
150
Hombre: Exijo riquezas, posesiones, honores, distinciones... Y también
juventud, poder, fuerza,salud... Exijo sabiduría, genio, prudencia... Y
también renombre, fama, gloria y buena suerte... Y
amores, placeres, sensaciones... ¿Me darás todo eso?
Satanás: No te daré nada.
Hombre: Entonces no tendrás mi alma.
Satanás: Tu alma ya es mía. (Desaparece).
3. «Canción cubana», de Guillermo Cabrera Infante (en Exorcismos de
esti(l)o, 1976)
¡Ay, José, así no se puede!
¡Ay, José, así no sé!
¡Ay, José, así no!
¡Ay, José, así!
¡Ay, José!
¡Ay!
4. «El hombre invisible», de Gabriel Jiménez Emán
Aquel hombre era invisible, pero nadie se percató de ello.
5. «Cuento de horror», de Juan José Arreola
La mujer que amé se ha convertido en fantasma. Yo soy el lugar de sus
apariciones.
6. «La noche/2», de Eduardo Galeano
Me desprendo del abrazo, salgo a la calle. En el cielo, ya clareando, se
dibuja, finita, la luna.
La luna tiene dos noches de edad.
Yo, una.
7. «Extremos», de Mario Halley Mora
151
El nieto y el abuelo, sentados en el verde césped, veían pasar el tren, como
de juguete, allá en el fondo del valle. El abuelo, que había venido de
muchas partes y estaba llegando a destino, se preguntaba: «¿De dónde
vendrá?» El nieto, que aún tenía que andar todos los caminos, se
preguntaba: «¿Adónde irá?»
8. «Vidas paralelas», de E. R. Huc. L'Empire chinois (1850) en Jorge Luis
Borges y Adolfo Bioy Casares (recopiladores). Cuentos breves y
extraordinarios.
Cuando nació Confucio, un unicornio recorrió la comarca. Por la forma y el
tamaño parecía un buey. La madre del Maestro ató en el cuerno del animal
una cinta. Setenta y siete años después el unicornio reapareció y lo
mataron; la cinta estaba rota. Confucio dijo:
–El unicornio ha vuelto; han pasado los años; el día de mi muerte está
próximo.
En el texto número _____, _________________ se usa después de un
nexo coordinante adversativo.
En el texto número _____, _________________ se usa en lugar del verbo
omitido.
En el texto número _____, _________________ se usa para separar
oraciones.
En el texto número _____, _________________ se usan en lugar de un
punto seguido porque las ideas están relacionadas por el tema.
En el texto número _____, _________________ se usan para encerrar una
aposición.
En el texto número _____, _________________ se usan para encerrar un
vocativo (expresión que nombra al destinatario del mensaje).
En el texto número _____, _________________ se usan para encerrar
aclaraciones.
152
En el texto número _____, _________________ se usan para separar los
elementos de una enumeración.
En el texto número _____, _________________ se usan para separar
párrafos.
La puntuación y el cambio de significado
Comentar entre todos cómo varía el significado de las siguientes oraciones,
según se coloquen los signos de puntuación en cada par de oraciones.
Luis no viene hoy, Sandra.
Luis, no viene hoy Sandra.
Juan Pérez está de vacaciones.
Juan, Pérez está de vacaciones.
El festejo terminó desdichadamente.
El festejo terminó, desdichadamente.
Descolgó los cuadros que ella odiaba.
Descolgó los cuadros, que ella odiaba.
Rogamos que cierren bien la puerta de entrada los vecinos.
Rogamos que cierren bien la puerta de entrada. Los vecinos.
Los chicos corrían incansablemente; en el patio, las maestras los miraban.
Los chicos corrían incansablemente en el patio; las maestras los miraban.
Corrección de un texto
Dividir el texto en párrafos mediante el uso de punto y aparte.
Comparar el resultado con el texto original y hacer correcciones, si fuera
necesario.
«El verdugo», de A. Koestler
Cuenta la historia que había una vez un verdugo llamado Wang Lun, que
vivía en el reino del segundo emperador de la dinastía Ming. Era famoso
153
por su habilidad y rapidez al decapitar a sus víctimas, pero toda su vida
había tenido una secreta aspiración jamás realizada todavía: cortar tan
rápidamente el cuello de una persona que la cabeza quedara sobre el
cuello, posada sobre él. Practicó y practicó y finalmente, en su año sesenta
y seis, realizó su ambición. Era un atareado día de ejecuciones y él
despachaba cada hombre con graciosa velocidad; las cabezas rodaban en
el polvo. Llegó el duodécimo hombre, empezó a subir al patíbulo y Wang
Lun, con un golpe de su espada, lo decapitó con tal celeridad que la víctima
continuó subiendo. Cuando llegó arriba, se dirigió airadamente al verdugo:
-¿Por qué prolongas mi agonía? -le preguntó-. ¡Habías sido tan
misericordiosamente rápido con los otros! Fue el gran momento de Wang
Lun; había coronado el trabajo de toda su vida. En su rostro apareció una
serena sonrisa; se volvió hacia su víctima y le dijo: -Tenga la bondad de
inclinar la cabeza, por favor.
154
UNIDAD EDUCATIVA CLEMENTE BAQUERIZO
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: ROCÍO REMACHE MOREIRA HELEN MEJÍA VELIZ
Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA
Grado/Curso: DÉCIMO GRADO Paralelo: A - B
N.º de unidad de planificación:
3
TEXTO DEL DÍA A DÍA
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas y debates
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la produccio n de cartas de lectores y convertirlos en textos persuasivos
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura y lectura de solicitudes, cartas, chat, o correos y entrevistas, desde su estructura y su adecuacio n al contexto.
EJES TRANSVERSALES: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interrelacio n social. El buen vivir: La interculturalidad
PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: 12 al 16 de septiembre
-Recordar la clase anterior mediante
preguntas.
- Comentar que aspectos se deben tomar en
cuenta para hacer una entrevista.
-Leer el texto y realizar una entrevista en
grupo de tres siguiendo sus características
y estructura..
Recursos Lápiz esferográficos Texto Cuaderno de trabajo Diccionario
Indicadores de logro -Aplicar los distintos recursos este ticos relacionados con los textos analizados -Desarrollar destrezas orales a trave s de estrategias acordes con sus conocimientos. -Realizar intercambio de ideas y opiniones en las sustentaciones en clase.
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
te cnica
Observacio n sistema tica Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
Rocío Remache Moreira y Helen Mejía Veliz Director del área : Lcda: Nancy Alava Vicerrector: MSc Alexandra Loor
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 12 de septiembre Fecha: Fecha:
155
Actividad 15
Las palabras correctas
Imagen 22
Objetivo: Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua
en la producción de cartas de lectores y convertirlos en textos persuasivos.
Desarrollo:
Presenta discursos orales de manera fluida y con buen Carta manejo de la
voz y el cuerpo.
Procedimiento:
Las cartas de lectores no son muy conocidas y son poco utilizadas en
nuestro entorno como instrumento de expresión de los usuarios de los
medios de comunicación masiva. Precisamente por eso es necesario
conocerlas y trabajarlas como un recurso de expresión social. Leer las
cartas de lectores, por otro lado, permite tener una idea de la opinión de la
156
ciudadanía sobre diversos temas de actualidad, y conocer cómo son
recibidas por el público las opiniones e informaciones que ofrece un medio.
Materiales:
Texto de décimo año.
Lápiz y papel.
Diarios.
Imagen 23
Uso de la “c” en verbos terminados en “-cer” y “-cir”
Tiempo verbal: Presente de indicativo
A
Agradecer Lucir Lucir
Yo agradezco
Tú agradeces
Él / Ella agradece
Nosotros agradecemos
Vosotros agradecéis
Ellos / Ellas agradecen
Yo luzco
Tú luces
Él / Ella luce
Nosotros lucimos
Vosotros lucís
Ellos / Ellas lucen
157
B
Vencer Zurcir
Yo venzo
Tú vences
Él / Ella vence
Nosotros vencemos
Vosotros vencéis
Ellos / Ellas vencen
Yo zurzo
Tú zurces
Él / Ella zurce
Nosotros zurcimos
Vosotros zurcís
Ellos / Ellas zurcen
Tiempo verbal: Presente del subjuntivo
A
gradecer Lucir
Yo agradezca
Tú agradezcas
Él / Ella agradezca
Nosotros agradezcamos
Vosotros agradezcáis
Ellos / Ellas agradezcan
Yo luzca
Tú luzca
Él / Ella luzca
Nosotros luzcamos
Vosotros luzcáis
Ellos / Ellas luzcan
B
Vencer Zurcir
Yo venza
Tú venzas
Él / Ella venza
Nosotros venzamos
Vosotros venzáis
Ellos / Ellas venza
Yo zurza
Tú zurzas
Él / Ella zurza
Nosotros zurzamos
Vosotros zurzáis
Ellos / Ellas zurzan
158
Tiempo verbal: Imperativo
A
Agradecer Lucir
Agradece (tú)
Agradezca (usted)
Agradezcan (ustedes)
Luce (tú)
Luzca (usted)
Luzcan (ustedes)
B
Vencer Zurcir
Vence (tú)
Venza (usted)
Venzan (ustedes)
Zurce (tú)
Zurza (usted)
Zurzan (ustedes)
Evaluación:
Analicen las conjugaciones de los dos casos, A y B, y deduzcan las reglas
respectivas y la razón de estas.
Escriban una oración con cinco de los verbos que encontraron, en los
tiempos verbales indicados. Entre todos, verifiquen si los verbos están bien
conjugados en cada caso.
159
Beneficiario
El beneficiario de la investigación es el niño o estudiante puesto que va
poder realizar estas actividades en casa con el representantes o en clase
con sus compañeros aumentado el acompañamiento estudiantes y familiar,
dentro de las actividades son ejecutables en casa como recomendación de
la participación de los padres en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Impacto
Las actividades de este capítulo y páginas WEB tienen como fin que
los estudiantes analicen cada una de las partes y los recursos familiares o
que el autor utiliza en ellas para exponerla idea central, para desarrollarla,
y para exponer sus conclusiones sobre el tema. Esta es una forma de
introducirlos a las características que se deben cumplir para que una
redacción sea ordenada y comprensible.
Impacto social
El impacto social del trabajo de investigación se determina como una
ayuda a los docentes partes importante de la comunidad educativa, a ellos
se les ofrece una guía fe ejercicios como ejemplo para el detalles de nuevas
actividades para la incursión de la familia en el acto de aprendizaje de los
estudiantes de 3 a 14 años de edad, es decir se da una modelo de unión y
de acompañamiento familiar al estudiante, fortaleciendo los valores
sociales, mejorando la recuperación pedagógica de determinadas áreas de
estudio.
Políticas de la propuesta
Las políticas de la propuesta se dan como base para el cumplimiento
de las normas a seguir con el modelo de entrega y de capacitación del
160
docente para poder comprender el modelo de la guía de actividades, con
enfoque en criterio con destrezas de desempeño:
• Entrega gratuita de la guía de actividades.
• Lectura de las actividades a docentes del Colegio Clemente
Baquerizo, Zona 5, Distrito 12d01, de la Provincia de Los Ríos,
Cantón Babahoyo, Parroquia Clemente Baquerizo año lectivo 2015-
2016
• Ejecución de actividades con representantes y estudiantes.
• Realización de proyectos de clase con intervención familiar según el
modelo de actividades en el área de lengua y literatura.
• Evaluación de los estudiantes para medir el proceso de recuperación
pedagógica por incursión del acompañamiento familiar.
161
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http://www.vc-du.pe/descargas/01_normas_recuperacion_pedagogica.pdf
ttps://proyectoeducativolengua.wordpress.com/eventos/trabajo-de-recup
ANEXO I
ANEXO II
ANEXO III
ANEXO IV
Evidencia fotográfica
Colegio Fiscal Mixto Clemente Baquerizo en exteriores.
Presentación a los estudiantes del décimo grado de Educación Básica
General
Representantes legales
Encuesta realizada a los representantes legales.
Trabajo conjunto en la presentación de la guía a los docentes y
representantes legales
Instrumentos de investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Objetivo: Obtener información en la influencia del acompañamiento
familiar en la recuperación pedagógica del estudiante en el área de
lenguaje y literatura del décimo año de educación básica general.
Marque con una X la opción que Ud. Considere
Encuesta dirigida a estudiantes de colegio Clemente Baquerizo, de la
ciudad de Babahoyo.
1. ¿Considera que su representante aplica el acompañamiento familiar
en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1. ¿Sabe usted si su representante a través del acompañamiento
familiar le motiva para lograr un correcto desempeño académico?
Sí No
2. ¿Qué tipo de técnicas de acompañamiento usa su representante
legal para el acompañamiento familiar?
Trabajo en conjunto
Tareas y reglas
Juegos y modelamiento
Desconozco
Otras
3. ¿Cree usted que practica con entusiasmo el acompañamiento
familiar su representante?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
4. Al desarrollar el entendimiento de géneros a través de un
acompañamiento familiar se siente:
Deprimido
Normal
Elevado
5. ¿Considera que su captación de conocimientos a través del
acompañamiento familiar es:
Nada
Poco
Bastante
Mucho
6. ¿Cree usted que los docentes son los únicos responsables en el
desarrollo del acompañamiento en los estudiantes?
Sí No
7. ¿Existe una buena comunicación entre usted y su representante?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
8. ¿Está de acuerdo que la guía con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño mejorará su proceso de aprendizaje en el área de
Lengua y Literatura?
Sí No
9. ¿Estaría de acuerdo que la guía ayudará a resolver problemas que
presentan en la relación del acompañamiento familiar y motivación
en clases?
Sí No
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y DIRECTIVO
Objetivo: Obtener información en la influencia del acompañamiento
familiar en la recuperación pedagógica del estudiante en el área de
lenguaje y literatura del décimo año de educación básica general.
Marque con una X la opción que Ud. Considere
Encuesta dirigida a docentes y directivo de colegio Clemente
Baquerizo, de la ciudad de Babahoyo.
1. ¿Considera que el representante aplica el acompañamiento familiar
en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura con los estudiantes?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
2. ¿Sabe usted si el representante legal a través del acompañamiento
familiar le motiva al estudiante a lograr un correcto desempeño
académico?
Sí No
3. ¿Qué tipo de técnicas de acompañamiento usa el representante
legal para el acompañamiento familiar?
Trabajo en conjunto
Tareas y reglas
Juegos y modelamiento
Desconozco
Otras
4. ¿Cree usted que practica con entusiasmo el acompañamiento
familiar el representante?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
5. Al desarrollar la recuperación pedagógica de géneros a través de un
acompañamiento familiar se siente:
Deprimido
Normal
Elevado
6. ¿Considera que la asimilación de conocimientos en los estudiantes
se da a través del acompañamiento familiar (recuperación
pedagógica)?
Nada
Poco
Bastante
Mucho
7. ¿Cree usted que los representantes legales son los únicos
responsables en el desarrollo de la recuperación pedagógica en los
estudiantes?
Sí No
8. ¿Existe una buena comunicación entre usted y los representantes
para la capacitación ante la recuperación pedagógica del
estudiante?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
9. ¿Está de acuerdo que la guía con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño mejorará su proceso de recuperación pedagógica en
el área de Lengua y Literatura?
Sí No
10. ¿Estaría de acuerdo que la guía ayudará a resolver problemas que
presentan en la relación del acompañamiento familiar y recuperación
pedagógica en casa?
Sí No
