UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
173
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO DE LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE BÁSICA MEDIA. ELABORACION DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INCLUSIVA. CÓDIGO: LP1-17-386 AUTORES: HERMENEJILDO CRUZ JAZMIN SORALLA CLEMENTE BALON WILMER ALFREDO TUTOR: MSc. JORGE WILSON FLORES RODRÍGUEZ GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO DE LA CALIDAD DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
DE BÁSICA MEDIA. ELABORACION DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
INCLUSIVA.
CÓDIGO: LP1-17-386
AUTORES: HERMENEJILDO CRUZ JAZMIN SORALLA
CLEMENTE BALON WILMER ALFREDO
TUTOR: MSc. JORGE WILSON FLORES RODRÍGUEZ
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, Msc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, Msc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
III
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Jorge Wilson Flores Rodríguez , tutor del
trabajo de titulación ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO DE LA CALIDAD
DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA DE BÁSICA MEDIA . ELABORACIÓN DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA INCLUSIVA, certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por HERMENEJILDO CRUZ JAZMIN SORALLA con C. c. N°
0917179194 CLEMENTE BALON WILMER ALFREDO con C. c. N°
091716900-5, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la
obtención del título de licenciados en Educación Primaria, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Acompañamiento Inclusivo en la calidad del Rendimiento Escolar. Guía Didáctica Inclusiva de los estudiantes Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublímelas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 4 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón, están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
V
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nosotros Jazmín Hermenegildo Cruz con C. c. N° 09171179194 y Wilmer Alfredo Clemente
Balón con C. c. N°0917169005 Certificamos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “Acompañamiento Inclusivo de la calidad del
Rendimiento Escolar en el área de lengua y literatura de básica media. Elaboración
de una Guía Didáctica Inclusiva”. Son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y
según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
VI
DEDICATORIA
El esfuerzo de mi trabajo se lo ofrendo a Dios todo poderoso por haber
permitido culminar mis estudios superiores, a los docentes por sus sabias
enseñanzas impartidas, a mis progenitores por sus buenos consejos,
comprensión y ayuda de manera incondicional, a mis pequeños hijos,
hermanos, hermanas y compañeros de trabajo quienes me motivaron a
cumplir con éxito mi carrera universitaria.
Wilmer Clemente Balón
El trabajo perseverante realizado se le ofrendo a Dios todo poderoso por ser
mi guía en cada uno de mis pasos en mi diario vivir a mis padres por ser mi
motivación, por sus sabios consejos que me supieron dar, a mi esposo mi
compañero de tesis, a mis queridos hijos y a quienes me direccionaron
durante todo este proceso.
Jazmín Hermenegildo Cruz
VII
AGRADECIMIENTO
Al finalizar una etapa más de mi formación educativa, esta vez ya como
un profesional y a la vez como un individuo de bien para nuestra patria, es
natural que me llene de gozo y satisfacción al verse reflejado en el presente
proyecto de tesis todo el esfuerzo, dedicación y compromiso de mis años
como estudiante; pero también es momento de agradecer a todas las
personas e instituciones que hicieron posible el llegar un escalón más hacia
los logros de mis objetivos. A mis maestros que con incontable vocación han
sabido impartirme sus conocimientos y sabiduría, no solo en el ámbito
académico sino también en mi formación personal.
Wilmer Clemente Balón
Gratitud a Dios mi padre celestial por obsequiarme la vida, su amor y
bendición por estar junto a mi cada momento guiándome por las sendas de
su camino. A mi esposo, madre e hijos por ser mi inspiración y motivación,
ya que son el impulso de cada día para así luchar y cumplir mis metas.
También a todos los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia
de la Educación quienes me enseñaron que educar es un arte difícil y
delicado que involucra la ciencia, el amor, la paciencia y la constancia para
enriquecer y formar seres extraordinarios.
Jazmín Hermenegildo Cruz.
VIII
TABLA DE CONTENIDO
Portada ........................................................................................................... I
Directivos ....................................................................................................... II
Certificación del tutor .................................................................................... III
Licencia intransferible .................................................................................... V
Dedicatoria .................................................................................................... VI
Agradecimiento ............................................................................................ VII
Tabla de contenido ..................................................................................... VIII
Indice de tablas ............................................................................................. XI
Indice de gráficos ......................................................................................... XII
Indice de anexos ......................................................................................... XIII
Resumen ...................................................................................................... 17
Summary ...................................................................................................... 18
Introduccion ................................................................................................. 19
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Causas……………………………………………………………………………..5
Delimitación del problema………………………………………………………..6
Sistematización .............................................................................................. 5
Objetivo General ............................................................................................ 6
Objetivos Específicos. ................................................................................... 6
Justificación………………………………………………………………………..6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
IX
Acompañamiento ......................................................................................... 13
Inclusivo ....................................................................................................... 13
Acompañamiento inclusivo y su aplicación en las aulas. ............................ 13
Metodología para el desarrollo de acompañamiento inclusivo. .................. 14
Técnica inclusiva y la cultura de la escuela inclusiva. ................................ 15
Tipos de Técnicas inclusivas frente a la diversidad individual. ................... 17
Metodología y estrategias en el proceso y desarrollo de prácticas
inclusivas. .................................................................................................... 18
Acompañamiento inclusivo en el sistema educativo ................................... 20
La educación inclusiva en el sistema educativo ecuatoriano ...................... 22
Rendimiento ................................................................................................. 23
Creatividad ................................................................................................... 24
Aprendizaje Creativo en el Rendimiento Escolar ....................................... 25
Como adoptar un aprendizaje. .................................................................... 27
Habilidades que ayudan al rendimiento escolar. ......................................... 27
Habilidad Organizativa ................................................................................. 28
Los Seis sombreros para pensar ................................................................. 32
Técnicas de sensibilización ......................................................................... 33
Fundamentación Epistemológica. ............................................................... 34
Marco Legal. ................................................................................................ 39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación .......................................................................... 44
Métodos Teóricos ........................................................................................ 49
Instrumentos de investigación ..................................................................... 53
X
Cuadros estadísticos. .................................................................................. 54
Escalas de Likert ......................................................................................... 54
Población ..................................................................................................... 54
Análisis de la encuesta realizada a representantes legales. ...................... 79
Conclusiones ............................................................................................... 98
Recomendaciones ....................................................................................... 98
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
El uso de guía ............................................................................................ 100
Guía inclusiva ............................................................................................ 101
Importancia la guía inclusiva ..................................................................... 102
Introducción ............................................................................................... 104
Conclusiones ............................................................................................. 142
Recomendaciones: .................................................................................... 142
Bibliografía ................................................................................................. 144
Anexos…………………………………………………………………………..147
XI
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de variables ...................................................... 9
Tabla 2: Población de la escuela fiscal "Prof. Virgilio Torres Luzuriaga ..... 55
Tabla 3: Distribución de la muestra ............................................................. 57
Tabla 4: Acompañamiento inclusivo ............................................................ 58
Tabla 5: Actividades lúdicas ........................................................................ 59
Tabla 6: El juego y el desarrollo de valores ................................................ 60
Tabla 7: Desarrollo del rendimiento escolar ................................................ 61
Tabla 8: El juego y la inclusión .................................................................... 62
Tabla 9: El juego y el rendimiento escolar ................................................... 63
Tabla 10: El desarrollo convivencia escolar ................................................ 64
Tabla 11: Respeto a la interculturalidad ...................................................... 65
Tabla 12: Docente integra a todo el grupo .................................................. 66
Tabla 13: Mejorar el rendimiento escolar .................................................... 67
Tabla 14: Metodología utilizada por docente .............................................. 68
Tabla 15: Actividades lúdicas mejoran rendimiento escolar ....................... 69
Tabla 16: El juego y el desarrollo de valores .............................................. 70
Tabla 17: Inclusión para mejorar rendimiento ............................................. 71
Tabla 18: Valores humanos inculcados en los hogares .............................. 72
Tabla 19: Apoyo de padres a la autoridad y docentes ................................ 73
Tabla 20: Actividades incentivan el acompañamiento inclusivo ................. 74
Tabla 21: Respeto a la interculturalidad entre compañeros ........................ 75
Tabla 22: Problemas en el hogar y conflictos escolares ............................. 76
Tabla 23: Mejorar rendimiento escolar ........................................................ 77
XII
INDICE DE GRÁFICOS
Gràfico 1: Proceso aprendizaje creativo de bono…………………………..31
Gràfico 2: Acompañamiento inclusivo……………………………………….58
Gràfico 3: Actividades lúdica………………………………………………….59
Gràfico 4: El juego y el desarrollo de valores……………………………….60
Gràfico 5: Desarrollo del rendimiento escolar………………………………61
Gràfico 6: El juego y las relaciones interpersonales……………………….62
Gràfico 7: El juego y el rendimiento escolar………………………………...63
Gràfico 8: El desarrollo de convivencia escolar…………………………….64
Gràfico 9: Respeto a la interculturalidad…………………………………….65
Gràfico 10: Docente integra a todo el grupo………………………..………66
Gràfico 11: Mejorar el rendimiento escolar………………………..………..67
Gràfico 12: Metodología utilizada por docente……………………….…….68
Gràfico 13: Actividades lúdicas mejoran rendimiento escolar…….………69
Gràfico 14: El juego y el desarrollo de valores……………………………...70
Gràfico 15: Inclusión para mejorar rendimiento……………………….…….71
Gràfico 16: Valores humanos inculcados en los hogares………………….72
Gràfico 17: Apoyo de padres a la autoridad y docentes……………….…..73
Gràfico 18: Actividades incentivan el acompañamiento inclusivo………...74
Gràfico 19: Respeto a la interculturalidad entre compañeros……………..75
Gràfico 20: Problemas en el hogar y conflictos escolares……………..…..76
Gràfico 21: Mejorar rendimiento escolar……………………………………..77
XIII
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Carta de aprobación del tutor, carta de aceptación de la
institución educativa……………………………………………………………
Anexo 2: Captura de pantalla del resultado del Urkund certificado firmado
por el responsable del sistema anti plagio..................................................
Anexo 3: Evidencias fotográficas…………………………..………………..
Anexo 4: Entrevistas a autoridades…………………………….……………
XV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Acompañamiento inclusivo de la calidad del rendimiento escolar en el área de lengua y literatura de básica media. Elaboración de una
Guía didáctica inclusiva Autores: Jazmín Hermenegildo Cruz
Wilmer clemente Balón Tutor: MSc. Jorge Wilson Flores Rodríguez
Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
El propósito de esta investigación es proporcionar acompañamiento inclusivo en los sectores rurales como es la Parroquia Simón Bolívar del Cantón y Provincia de Santa Elena, Dejando de lado una educación tradicional y monótona para convertirla en una formación más innovadora encaminada al desarrollo de la inclusión en el rendimiento escolar. El trabajo realizado da a conocer los aspectos cognitivos, motrices, socio afectivos desarrollados por medio de la inclusión, permitiendo elaborar una guía didáctica inclusiva. Concientizar a los docentes en su labor educativa y la aplicación de técnicas y estrategias utilizando métodos y espacios lúdicos mejorando el rendimiento escolar, como parte principal del desarrollo creativo, la investigación contiene información relevante, sobre el avance integral de los estudiantes. Además, crear interés en la comunidad educativa sobre el acompañamiento inclusivo, donde los estudiantes sean protagonistas, a través del juego se promueva el desarrollo del aspecto intelectual, emocional, físico, afectivo, social y creativo.
Palabras claves: Educación Inclusiva, Rendimiento Escolar, Investigar
XVI
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED Inclusive accompaniment in the quality of school performance.
Inclusive teaching guide Authors: Jasmine Hermenegildo Cruz
Clement Wilmer Balon Tutor:
Guayaquil, August 2018 Summary
The purpose of this research is inclusive accompaniment in rural sectors such as Simón Bolívar del Cantón Parish and Santa Elena Province, leaving aside a traditional and monotonous education to turn it into a more innovative formation aimed at the development of inclusion in the school performance. The work done to know the cognitive aspects, the motives, the sociocultural contributions through inclusion, allows to elaborate an inclusive didactic guide. Educate teachers in their educational work and the application of technologies and strategies that use educational methods and spaces improving school performance, as a main part of creative development, the research contains relevant information on the overall progress of students. In addition, create interest in the educational community on inclusive accompaniment, where students are protagonists, through the game is promoted the development of intellectual, emotional, physical, emotional, social and creative.
Keywords: Inclusive Education, School Performance, Investigate
1
INTRODUCCION
La parroquia Simón Bolívar Julio Moreno, del Cantón Santa Elena
carece de vías de acceso, sin alcantarillado y agua potable en todas sus
comunidades, tiene el más alto índice de pobreza. Su infraestructura
educativa es carente de todo en aulas, inmobiliaria interna, material
didáctico y otros implementos necesarios para el desarrollo educativo, falta
de personal docente. Al ser una área agrícola el uso permanentes de
químicos ha generado varios problemas genéticos y varias enfermedades
degenerativas, hoy esos niños y niñas tienen acceso al sistema educativo
por justicia y derecho; al ser una zona agrícola últimamente ha sufrido
migraciones de otras provincias trayendo con ello varias razas, costumbres
y tradiciones, prácticas culturales ajenas a las que se vienen desarrollando
en un pueblo donde la modernidad se da lentamente.
La factibilidad del desarrollo de un proyecto está dado una vez que
los actores educativos locales están claros que esa es la herramienta
necesaria para llevar a cabo un proceso educativo verdadero que cambie
las realidades concreta del sector donde se la va emplear. El orden dado
para el desarrollo de este tema investigativo parte de un resumen ejecutivo
donde esta sintetizado el proyecto realizado; la justificación que detalla por
qué se realizó la investigación y que pretende solucionar, los beneficiados
del mismo y su incidencia en la localidad donde se desarrolla.
El enfoque de este trabajo investigativo permite el acompañamiento
inclusivo, con la necesidad de ayudar a mejorar el rendimiento escolar
utilizando diversos juegos con el objetivo de motivar a los estudiantes a ver
el mundo del aprendizaje a través de la lúdica creativa.
2
Capítulo I. En esta parte del trabajo investigativo se detalla el
planteamiento del Problema, formulación y sistematización del mismo,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación, premisas de
investigación y su operacionalización de variables.
Capítulo II. En este capítulo se incorporan los antecedentes de la
investigación, realizando un análisis del tema escogiendo como referencias
trabajos investigativos locales, nacionales e internacionales, Marco Teórico
abarca el desarrollo de las variables con sus respectivas citas, marco
contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III. El cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación detallando la población y muestra
para la solución del problema encontrado, análisis y resultados de las
encuestas, entrevistas y observaciones realizada a la muestra
seleccionada.
Capítulo IV. Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Indicando el justificativo de la solución del problema, objetivos, aspectos,
factibilidad, descripción de la propuesta, Conclusiones. Recomendaciones,
Referencias Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA.
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Las sociedades inclusivas en el mundo han logrado alcanzar altos
índices de gobernabilidad, mejoramiento de condiciones de vida y armonía
de convivencia entre los ciudadanos. Sociedades como las Noruegas,
Suecas, Japonesas, Alemanas han logrado desarrollar políticas públicas
que ha permitido tener sistemas educativos integrales que ha proyectado a
sociedades de un buen convivir donde los índices de violencia se reportan
uno por año, no existen grandes inversiones en seguridad y más bien el
presupuesto está asignado a cultura, tecnología y bienestar familiar.
América Latina, cuyos gobiernos hacen copias de políticas públicas
de otros países con el fin de imponerlos hacia una sociedad modelo ha
tenido constantes fracasos, ni los han podido aplicar, ni han destinado todo
el presupuesto económico y humano para llevar a cabo dichas políticas.
Teniendo sociedades disfuncionales, problemáticas, donde la inversión en
policía lleva gran cantidad de presupuesto, dejando de lado la educación,
la salud, el bienestar familiar.
Nuestro país ha aprobado una Constitución Política 2008 donde a
través de la aplicación de objetivos del Buen Vivir y la creación de varios
Ministerios se pretende ir haciendo una sociedad incluyente, pero los
intentos han quedado en teoría y los presupuestos se han asignado a
infraestructura física con altos costos y la inversión en lo social educativo
ha ido decayendo a manera que el presupuesto general se ha ido gastando,
los problemas en la educación siguen siendo los mismo
4
La Parroquia Simón Bolívar (Julio Moreno) que luego de la construcción
de la Unidad Educativa del Milenio en la Comuna de Limoncito, han sido
los otros establecimientos educativos totalmente abandonados en
inversión en infraestructura y personal docente.
La Escuela de Educación General Básica Fiscal “Prof. Virgilio Torres
Luzuriaga” del Recinto Las Juntas, Parroquia Simón Bolívar (Julio Moreno),
del Cantón y provincia de Santa Elena. Es en donde se realiza el trabajo
investigativo, cuenta con el siguiente equipo: Una Directora, 8 Docentes,
Comité de padres de familia, Comité estudiantil. No cuenta con espacios
deportivos amplios ni canchas deportivas definidas. Ningún laboratorio,
baterías sanitarias que permanentemente no cuentan con agua potable.
El tema inclusión en el sistema educativo es implantado bajo orden desde
el Ministerio de Educación desde Quito, sin ver la realidad concreta del
sistema educativo rural en este caso del Recinto Juntas del Pacífico,
aislado de vías de ingreso y un sistema educativo precario donde los
Docentes hacen milagros para cumplir los objetivos educativos. El tema
inclusión como imposición mas no como metodología aplicable, es el reto
de este trabajo investigativo como aplicarlo y solucionar problemas
pedagógicos.
Una infraestructura carente de todos los servicios educativos
modernos que permita aprender en un ambiente integral es lo que falta en
la Escuela de Educación Básica Media “Prof. Virgilio Torres Luzuriaga”. La
capacitación docente es irregular el manejo de temas relacionados a la
inclusión que abarca estudiantes con discapacidades especiales, diversas
manifestaciones culturales de los estudiantes, varias formas de convivencia
como hacer un solo plan para poder abarcar todos esos parámetros de
inclusión, el ministerio de Educación indica que el docente debe investigar,
el Estado dice que deben convivir que las sociedad debe ir hacia allá, los
docentes somos los ejecutantes ahí el reto. Poder hacer educación
5
inclusiva con lo que tenemos e ir desarrollando el tema mientras se va
desarrollando el diseño curricular establecido.
La investigación se la desarrollara en la escuela de educación
básica media “Prof. Virgilio Torres Luzuriaga” de la provincia de Santa
Elena, no cuenta con la infraestructura física básica necesaria, ni materiales
didácticos metodológicos que permitan poner en práctica novedades
pedagógicas, los espacios son reducidos , y los estudiantes que asisten en
la mayoría de casos no cuentan ni con los recursos didácticos para
desarrollar una actividad manual debido a que el ingreso económico de los
padres no llega ni aun salario minino básico vital ya que sus actividades
laborales están relacionadas con el agro. Los entes que forman el quehacer
educativo no han logrado reunirse para plantear una hoja de ruta que
permita llevar a la Institución hacia una excelencia educativa que forme en
la inclusión y sea integral.
Es difícil mantener una interacción adecuada con los estudiantes en
los diferentes niveles de educación de la escuela “Prof. Virgilio Torres
Luzuriaga”, por diferentes razones el rendimiento académico en la mayor
parte de las asignaturas, en término medio es bajo, pese a las constantes
dinámicas que emplean los docentes para solucionar el problema de
aprendizaje.
1.2. Problema de Investigación:
¿De qué manera fortalece el Acompañamiento Inclusivo en la calidad del
rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de
básica media de la escuela Prof. Virgilio Torres Luzuriaga en el periodo
2018-2019?
Sistematización
¿De qué manera el acompañamiento inclusivo mejora el rendimiento
escolar?
6
¿Las estrategias lúdicas, sirven como herramientas para mejorar el
rendimiento escolar?
¿La guía didáctica inclusiva, prestará la ayuda necesaria para
mejorar el acompañamiento inclusivo enriqueciendo el rendimiento
escolar en los estudiantes?
1.4. Objetivos de Investigación
Objetivo General
Fortalecer el acompañamiento inclusivo en la calidad del rendimiento
escolar, mediante una investigación de campo un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos, para proponer una guía didáctica
inclusiva.
Objetivos Específicos.
1. Identificar la importancia del acompañamiento inclusivo y como incide
en el sistema educativo rural a través de la aplicación de instrumentos
de investigación dirigidos a la comunidad educativa.
2.- Estructurar mediante entrevistas, encuestas a docentes, autoridades
y padres de familia un sistema inclusivo escolar a través de la asignatura
de Lengua y Literatura.
3.- Promover el diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo que
potencialice las habilidades cognitivas a través de espacios lúdicos.
1.5. Justificación.
Los sistemas educativos en el mundo van adquiriendo cada día
nuevas metodologías de enseñanza a la par que van creando estructuras
en las cuales todos los educandos se desarrollan en ambientes integrales
con el fin de ir estructurando modelos educativos con diferente procedencia
7
cultural, estudiantes que tienen varias enfermedades de tipo muscular o
genético, haciendo de esas sociedades inclusivas con modelos de
desarrollo cultural y socio económico, los padres de familia coordinando
con las autoridades educativas, varias actividades que vayan haciendo del
trabajo grupal el mejor ambiente educativo.
La presente investigación de acompañamiento inclusivo en la
calidad del rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes de básica media de la escuela Prof. Virgilio Torres Luzuriaga,
permite la integración de la comunidad educativa construyendo un modelo
que parte de las realidades concretas del recinto Juntas de la escuela y
grado en investigación a través de una guía consensuada, integrando la
inclusión dentro del currículo y didáctica diaria al usar la materia de Lengua
y Literatura para mejorar el rendimiento escolar y condiciones de
convivencia.
La participación de los padres de familia en un entorno no solo de
revisar las tareas sino de convivir diariamente con el estudiante cumplirán
una misión importante en la convivencia familiar, a través del sistema
educativo se creará actividades integradoras de responsabilidad como son
las sociales, culturales y deportivas. De igual manera las autoridades
educativas y los docentes planificaran actividades dentro del currículo
escolar que concientice sobre la inclusión de manera práctica enmarcados
en preceptos constitucionales, en diseños curriculares nacionales de
aplicación a nivel nacional.
Las guías didácticas son instrumentos que cumplen dos fines
solucionar los problemas de aprendizaje y comportamiento y por el otro ir
generando energías que hagan que las comunidades tengan otros niveles
de convivencia, con un modelo educativo integrador, participativo y sobre
todo inclusivo. La información recabada en esta investigación sirve para
corroborar la teoría del aprendizaje por descubrimiento del pedagogo
8
Jerome Bruner en la que el estudiante adquiere información a través de
imágenes, acciones y el lenguaje influyendo en la curiosidad y la búsqueda
disciplinar y aumentando la autoestima y la maduración del mismo.
Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Lengua y Literatura. Estudios Sociales
Aspectos: Cognitivos
Título: Acompañamiento Inclusivo en la calidad del Rendimiento
Escolar
Propuesta: Guía Didáctica Inclusiva
Contexto: Escuela Fiscal Prof. Virgilio Torres Luzuriaga
1.7. Premisas de la Investigación
El acompañamiento inclusivo tiene como objetivo elevar el
rendimiento escolar.
Afectan a los estudiantes las relaciones interpersonales en el
rendimiento escolar.
Las actividades lúdicas mejoran el rendimiento escolar.
Padres de familia deben asumir con criterio y responsabilidad el
comportamiento de sus representados frente a las autoridades y
docentes.
La inteligencia emocional determina el rendimiento escolar.
9
1.8. Cuadro de Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES
Acompañamiento
inclusivo
Es el modelo que
busca atender las
necesidades de
aprendizaje de todos
los niños, jóvenes y
adultos con especial
énfasis en aquellos
que son vulnerables
a la marginalidad y
la exclusión social.
(Candell & Bruque,
2017)
Comunicación
Características
Clasificación de la
comunicación
Concepto
Motivación
Valores humanos
Ambiente escolar
Ambiente social
Autocontrol
Trabajo en equipo
Rendimiento
Escolar
Capacidad cognitiva
que permite al
estudiante hacer una
elaboración mental
de las
autopercepciones de
habilidad y esfuerzo.
(R. E. Navarro, 2014)
Pensamiento
creativo
Pensamiento
Creatividad
Como adoptar buen
rendimiento escolar
Habilidades
Habilidades del
pensamiento creativo
Técnicas
Técnicas del rendimiento
escolar
Sobrero Blanco, rojo,
negro, amarillo, verde, azul
Técnicas de sensibilización
Fuente: Escuela de Educación Básica “Prof. Virgilio Torres Luzuriaga” Autores: Hermenejildo Cruz Jazmin y Clemente Balón Wilmer Alfredo
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Hablar de temas de inclusión en el sistema educativo no es
nuevo lo han venido desarrollando sociedades especialmente europeas
que luego de la Segunda Guerra Mundial quedaron conformados los países
como estaban designados los ejércitos, es decir con pobladores de varias
partes de Europa o de América que participaron en este conflicto de
carácter mundial.
Los Estados Unidos y Canadá que atrajeron gran cantidad de
migrantes de todo el mundo comenzaron a crear ciudades de tinte universal
como New York, Ottawa que hizo de un solo sistema educativo una sola
sociedad en respeto de la característica cultural de los diferentes
pobladores.
Las potencias mundiales fueron invirtiendo grandes cantidades de dinero
en el sistema educativo con la finalidad de ir creando espacios educativos
en los cuales personas con discapacidades físicas podían asistir al mismo
y para ello crearon infraestructura y tecnología de adecuación, previo a una
capacitación docente que les permita generar y orientar metodologías
pedagógicas inclusivas.
Aparecen los términos de convivencia para establecer la inclusión como
norma de nuevos procedimientos educativos que solucione problemas
sociales determinando que la convivencia encierra un todo que vincula a
los individuos y que les hace vivir armónicamente que parten de una
libertad individual que a través del comportamiento se vuelve colectiva.
11
Coso (2014) afirma:
El término convivencia encierra todo el campo de connotaciones y
matices cuya suma nos revela la esencia que vincula a los
individuos y que los hace vivir, armónicamente en grupo. Se trata
de ceñirse a unas pautas de conducta que permiten la libertad
individual al tiempo que salvaguardan el respeto y la aceptación
de los otros, conformando así el sustrato necesario para que se
produzca el hecho educativo. (p.23)
El trabajo en los centros educativos es una tarea que implica al
conjunto de la comunidad educativa, sus diferentes miembros se enfrentan
cada día con su labor, los docentes han de optimizar sus actividades para
que el estudiante aprenda a dominar los contenidos educativos y formarse
globalmente; en algunos casos estas labores deben realizarse en un
contexto agradable. Luego de varias movilizaciones y el manejo político se
determinó en la Constitución Política del Ecuador que el mismo es
pluricultural y pluriétnico, desarrollando los objetivos del Buen Vivir en
temas inclusivos.
2.2. Marco Teórico-Conceptual
Para llevar a cabo la presente investigación se pudo constatar
que existen diversos estudios a nivel nacional que toma una de las dos
variables de éste estudio, acerca de acompañamiento inclusivo en la
calidad del rendimiento escolar, presentamos a continuación los siguientes:
En la Universidad Técnica de Ambato: “Estudio acompañamiento
inclusivas entre docentes y alumnos de la básica en la escuela fiscal “Eloy
Alfaro” durante el año lectivo 2011-2012. Propuesta Alternativa, Comenta
que: “Las principales conclusiones determinan el malestar presentado entre
docentes y alumnos, están estrechamente relacionados con la falta de
espacio físico y de actividades de integración. Existe desconocimiento de
12
cómo llevar de manera proactiva dicho acompañamiento entre alumnos y
docentes, por no realizar talleres para que se socialicen estos temas”. Se
puede apreciar que es fundamental el espacio físico para el buen
desenvolvimiento y desarrollo de estudiantes y sus relaciones a través de
las técnicas inclusivas.
Universidad Salesiana de Cuenca, de los autores Ángela Herrera
Álvarez y Edson Huaire el artículo: “Funcionamiento familiar y práctica de
valores morales para la convivencia en el aula determina como principal
conclusión”: Álvarez Herrera & Huaire, 2015 “expresa A partir de los
resultados encontrados, concluimos que el proceso de desarrollo de la
competencia social familiar, representa una predisposición a la motivación
social”, por ende para un mejor rendimiento escolar.
Universidad Técnica Particular de Loja: Autoras, Marianella Castro,
Mirta Díaz Forbice e Hilda Fonseca se encuentran el estudio titulado: “La
neurosicoeducación como estrategia en el desarrollo de acompañamiento
inclusivo de los estudiantes de la primaria a la secundaria, el cual determina
que: “Las relaciones interpersonales son muy importantes en el desarrollo
de todo ser humano y en el proceso de transición a la secundaria parecen
cobrar un sentido especial para el estudiante, debido, primordialmente, a
que se multiplican en comparación con las que establece el alumno en la
primaria, de ahí que preparar al estudiante en la dimensión afectiva
requiere de un plan de trabajo institucional ayudado por la aplicación de
neurociencia educativa en la parte afectiva - inclusiva en los procesos de
rendimiento escolar”.
Todos estos estudios validan la importancia del acompañamiento
inclusivo en la calidad del rendimiento escolar y ubican a su vez a las
técnicas inclusivas como una herramienta que se puede aplicar en diversos
contextos, entre estos el educativo pues ayudaran a conocer y comprender
a los estudiantes.
13
Acompañamiento
Es el acto y resultado de acompañar: encontrarse en compañía de
otros individuos o añadir algo a una cosa diferente.
Inclusivo
Es el modelo que busca atender las necesidades de aprendizaje de
todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son
vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.
La educación inclusiva es un proceso que responde a las diversas
necesidades asociadas a la discapacidad, pero no exclusivamente a ellas.
Por lo expresado es necesario que en las escuelas deban reconocer y
responder a las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de
raza, fe o condición social y cultural.
Acompañamiento inclusivo y su aplicación en las aulas.
El acompañamiento inclusivo dentro de la institución educativa son las
respuestas a la diversidad de los estudiantes, siendo estas las necesidades
emocionales, académicas y sociales dentro de la escuela. Toda institución
que desee seguir una política de educación inclusiva debe desarrollar una
serie de directrices, prácticas y culturas que potencien la diferencia y la
contribución activa de cada estudiante para construir un conocimiento
compartido, para obtener sin discriminación, la calidad académica y el
contexto socio-cultural.
Rodríguez, (2014). Expresa:
Aunque el concepto de inclusión se ha difundido rápidamente
como un principio organizativo subyacente del sistema educativo
de muchos países, en la mayoría de países europeos aún se
produce una contradicción entre la ley y la práctica en los centros
o en las aulas. Tanto la ley como el discurso del profesorado
rápidamente se convirtieron en "inclusivos", pero las prácticas en
los centros no siempre son coherentes con esos discursos. (p.27)
14
Expresa Rodríguez que la aplicación de acompañamiento inclusivo hasta
hace poco tiempo solo se encontraba en documentos escritos, pues la
realidad en el quehacer educativo no siempre se puede observar dicha ley,
ya sea por desconocimiento docente o por falta de compromiso de los
mismos.
Sancho (2015) refiere: “La técnica inclusiva sólo se lleva a cabo si se
introducen en el aula, estrategias y prácticas diferentes de las utilizadas
tradicionalmente” (p.18). Este hecho depende ampliamente de la actitud, el
conocimiento, y competencia de cada uno de los docentes en el momento
de innovar y de crear ámbitos de aprendizaje que satisfagan las
necesidades de los estudiantes.
Niemeyer (2015) manifiesta: “Es importante destacar que la actitud
de los profesores / as es un elemento crucial para el éxito del aula inclusiva.
Las actitudes positivas del profesorado hacia la inclusión se reflejan en su
comportamiento aula inclusiva” (p.15). Para un buen desarrollo del
acompañamiento inclusivo es primordial que los docentes adquieran el
compromiso de actualización continua junto a la responsabilidad que dicho
cambio conlleva.
Metodología para el desarrollo de acompañamiento inclusivo.
En los escritos de investigación sobre estrategias y prácticas docentes para
una clase inclusiva, ha sido posible identificar ciertas reglas que deben
estar presentes en la metodología docente enmarcada en el principio de la
educación inclusiva.
Wood (2014). Describe:
El coensenyament es como tener dos cocineros en una cocina,
cada uno de ellos midiendo, observando, adaptando,
15
compartiendo ideas, haciendo turnos y, a veces, trabajando
individualmente". Los equipos más comunes de educadores
especial o general, dos profesores de educación general,
logopedas y un educador especial o general, un trabajador / a
social y un educador especial o general, otro personal de apoyo y
un educador especial o general y profesores especializados
(música, arte, informática, lenguas extranjeras, etc.) y un
educador especial o general. (p.17)
El autor Wood, refiere que el trabajo cooperativo debe existir entre
docentes para sacar adelante al grupo de estudiantes heterogéneos a ellos
encomendados y compartir responsabilidades para determinados
objetivos. El cooperativismo conlleva al desarrollo de valores como la
solidaridad el respeto entre otros.
EADSNE (2013) dice:
Una metodología para el buen desarrollo de acompañamiento
inclusivo es la resolución de problemas colaborativa, es otra
estrategia relevante especialmente en cuanto a los problemas de
comportamiento. Se ha demostrado que el establecimiento de
unas normas claras en clase junto con una serie de límites, con el
acuerdo de todo el alumnado es un método eficaz. (p. 59)
Los docentes deben desarrollar habilidades que les permitan
negociar y crear las condiciones adecuadas, participativa de normas
acordadas entre los chicos. Logrando de esta manera estudiantes
motivados y comprometidos en el trabajo escolar dentro y fuera de la
institución.
Técnica inclusiva y la cultura de la escuela inclusiva.
En toda institución educativa debe existir un objetivo dentro de la
programación de actividades que valoren la diversidad, pues en estos
16
momentos se cuenta con una población diversa por lo cual se debe obtener
ventajas educativas de las diferencias en los estudiantes.
Soodak (2013) dice: “mediante el desarrollo de ciertos valores como
el respeto por las diferencias, la solidaridad, la colaboración, la amistad y
la pertenencia. Para aumentar la inclusión en las aulas deben fomentar el
sentimiento de comunidad” (p.15). Toda institución educativa debe trabajar
con el desarrollo de los valores humanos, los docentes deben consolidar
el concepto de comunidad, la comunidad es el entorno en que se
manifiestan día a día los sentimientos de los estudiantes.
López (2010) informa: “Los fundamentos de los conocimientos,
relacionados con los conocimientos por parte del profesorado de la base
cultural del alumnado, desarrollar valores pues es especialmente
importante en centros con alumnado inmigrante” (p.29). Indica el autor que
se debe trabajar en lo referente a diversidad de cultura existente hoy en
nuestras escuelas debido al significativo numérico de estudiantes
extranjeros, es el trabajo y desarrollo en valores, para que exista una
debida inclusión gracias a la solidaridad, amistad, entre otros.
López (2010) refiere:
La técnica inclusiva de la cultura en la escuela, afirma que:
cuando los profesores/ras abandonan su papel de expertos y
adoptan el nuevo papel de aprendices, aprenden a conocer a los
alumnos y a sus familias de maneras nuevas y diferentes. Con
este nuevo conocimiento, empiezan a ver que los hogares de los
alumnos contienen recursos culturales y cognitivos que pueden y
deberían utilizar en el aula. (p.29)
López indica que el docente puede y debería invitar a los padres a
participar de una clase inclusiva, participativa en que cada uno presentara
el tema de sus raíces, involucrando a todos y todas en un tema social que
17
es de actualidad donde escucharan ricas historias. Que ayudaran en el
desarrollo de los valores humanos antes mencionados.
Tipos de Técnicas inclusivas frente a la diversidad individual.
Para referirnos a los tipos de técnicas inclusivas de las que se
hablaran en la presente investigación, debemos tener claro frente a qué
adaptación vamos a dar atención. La diversidad individual son las
diferencias individuales que cada ser humano posee, las mismas que son
propias, intrínsecas y particulares.
Esquivel (2012) dice: “Es importante que en los contextos educativos
de un país, se consideren las características particulares de cada uno de
los estudiantes, características que se pueden reflejar en un sin número de
formas” (p.15). La diversidad es el reconocimiento que nos indica que
todas las personas son únicas e irrepetibles, con necesidades y
capacidades distintas, por lo que los docentes deben trabajar en clase con
una planificación flexible, acorde a cada estudiante.
Uscocovich (2012) Dice:
Si la diversidad gozara de aceptación, como un valor que
genera un gran tesoro en las interacciones que a diario se
desarrollan entre los distintos actores educativos, se presentaría
la interculturalidad, entendida esta como la interacción entre
culturas, de una forma simétrica, en favor de la integración y
convivencia. Al suceder esto se produce una relación basada en
el respeto a la diversidad cultural y el enriquecimiento mutuo.
(p.64)
Indica que la diversidad individual, refiere que cada uno de los
estudiantes que integran un grupo, desarrollaran el respeto mutuo entre
18
estudiante con estudiante, estudiante con docente, estudiante comunidad
y viceversa, dice que todos aprenderían de todos.
Calero (2010) Mencionan:
Un ejemplo que se observa claramente en las escuelas de los
países de la Región, es el de los niños procedentes de familias,
cuya situación social y económica se acerca a la pobreza, y son
objeto de marginación social. La escuela pretende enseñarles
conocimientos y contenidos de la misma forma como lo hace con
el resto de sus compañeros. El resultado es el fracaso en el logro
de los objetivos propuestos. (p.60)
Estos autores mencionan que las técnicas inclusivas frente a la
diversidad individual son indispensables, que a la hora de impartir
conocimientos se deben tener en cuenta en primera instancia la situación
social y económica del grupo de estudiantes a cargo para que al planificar
se lo haga con el vocabulario sencillo. Preciso y acertado logrando alcanzar
los objetivos deseados.
Metodología y estrategias en el proceso y desarrollo de prácticas
inclusivas.
Para el proceso y desarrollo de la metodología y estrategias en las
prácticas pedagógicas en la educación inclusiva tenemos que:
Guerrero (2012) manifiesta: “Son numerosos los estudios que
consideran las metodologías y estrategias pedagógicas como
algunos de los elementos clave o condiciones necesarias para llevar
a cabo una educación inclusiva “ (p.12). Manifiesta la autora que hoy
en día las metodologías y estrategias son muchas, depende del
compromiso del docente el querer sacar adelante al grupo de
19
estudiantes a él encomendado, para llevar a cabo una exitosa
educación inclusiva.
Echeita (2012) expresa: “Los enfoques presentados arrojan luz
sobre cómo algunas estrategias pueden ser útiles para generar
diferentes tipos de prácticas educativas que son relevantes para el
desarrollo de una filosofía inclusiva” (p.5). Como expresa Echeita
diciendo que los nuevos enfoques dan directrices para que el
docente pueda utilizar estrategias capaces de ser aprovechadas en
los diferentes tipos de necesidades educativas, generando un buen
desarrollo inclusivo dentro de las aulas.
Candell (2013) cita a Vygotsky, Al decir:
Afirma que aprender es, por naturaleza, un fenómeno social
que permite la adquisición del nuevo conocimiento mediante
procesos de interacción entre las personas. De ahí la
potencialidad pedagógica de los grupos de aprendizaje
colaborativo y de una metodología centrada en el diálogo, la
negociación y la construcción del conocimiento y la adquisición de
competencias a través de distintas actividades y contextos
formales y no formales a los que se enfrentan las personas
cotidianamente: escolares, laborales, personales o comunitarios
(p.25)
Desde estos enfoques metodológicos se valoran y priman los
procesos y estrategias metodológicas activas, constructivas y participativas
que movilicen la capacidad mediadora de las personas y aprovechen el
valor añadido de las diferencias, ampliando el potencial de conocimiento y
aprendizaje. Bajo estos principios, se deben aplicar criterios y
procedimientos flexibles de evaluación y promoción acompañados de
20
servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a la globalidad de
los centros e instituciones educativas para lograr una educación inclusiva.
Acompañamiento inclusivo en el sistema educativo
El acompañamiento inclusivo es un modelo que tiene como finalidad
la atención de las necesidades que surgen en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, ya sean estos niños, jóvenes o adultos pero brinda
especial énfasis en los que son vulnerables a los problemas de exclusión
social y de pobreza.
Soria & Murguía (2015) manifiesta: “El acompañamiento inclusivo es
un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades
asociadas a la discapacidad y al ambiente” (p.25). El concepto de
acompañamiento inclusivo se lo relaciona a una respuesta educativa que
vincule en las escuelas comunes a los niños y niñas con capacidades
especiales; el término es más amplio, y hace referencia a cambios
progresivos de los sistemas educativos, orientada a que los mismos
provean una educación de calidad a todas las personas por igual y
adaptada a la diversidad social, cultural, político, económico.
Ardila (2010) refiere:
La educación inclusiva es un principio general que busca
impregnar la cultura de la comunidad, las políticas educativas y
las prácticas de enseñanza de aprendizajes, para hacer posible
que todas las personas, independientemente de su origen
socioeconómico y cultural, y de sus capacidades individuales
innatas o adquiridas, tengan las mismas oportunidades de
aprendizaje en cualquier contexto educativo, contribuyendo de
este modo, a forjar sociedades justas y equitativas. (p.13)
21
La Educación Inclusiva hace referencia a la inclusión de niños con
discapacidad dentro de la educación regular, existen cada vez más
docentes en el mundo que reconocen la importancia de los enfoques de la
educación y que estos a su vez satisfacen las necesidades de la diversidad
de los estudiantes.
Coll (2010) indica:
Actualmente la escuela regular se ha modificado para atender
a estas necesidades que se plantea la sociedad del siglo XXI,
ahora se denominan "escuelas integradoras", donde el niño con
dificultades especiales, puede aprender en compañía de otros
sujetos del contexto regular, socializando los saberes de manera
integradora. El reto es muy grande, pero la disposición y
posibilidades también lo son. (p.12)
Es decir que la educación inclusiva tiene como finalidad brindar una
atención educativa que ayude al máximo desarrollo de todos los
estudiantes y la cohesión de todos los miembros de la comunidad. Todos
los componentes de la comunidad educativa colaboran para ofrecer una
educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo el
alumnado para participar en un proceso de aprendizaje permanente. La
inclusión educativa se guía por los siguientes principios fundamentales:
La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y,
para hacerlo, organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y
principios democráticos.
Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el
crecimiento y desarrollo personal y profesional individual, a la vez que
el desarrollo y la cohesión entre los iguales y con los otros miembros
de la comunidad.
22
La diversidad de todas las personas que componen la comunidad
educativa se considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer
a todo el grupo y favorecer la interdependencia y la cohesión social.
Se busca la equidad y la excelencia para todos los estudiantes y se
reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el
que cada persona sea valorada por igual (Salcedo, 2009).
Se puede concluir afirmando que la atención educativa está
enfocada a mejorar el aprendizaje de todo el alumnado, por lo que ha de
estar adaptada a las características individuales. Siendo la necesidad
educativa producto de la oferta educativa cuando no se cubren las
necesidades individuales, por ende la inclusión implica identificar y reducir
las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los recursos
de atención educativa en ambos procesos.
La educación inclusiva en el sistema educativo ecuatoriano
La Educación Inclusiva, es el derecho de todos y todas las personas
para acceder a la educación contando con las mismas oportunidades, con
participación activa en los procesos de enseñanza aprendizaje, en todos
los niveles y modalidades del sistema nacional de educación.
Quelal (2010) expresa: “La inclusión significa establecer una educación
capaz de responder a todas las necesidades educativas especiales, sean
estas transitorias o permanentes, asociadas o no a la discapacidad. Por lo
tanto, la inclusión responde a la diversidad” (p.14). La población estudiantil
con necesidades educativas especiales es aquella que requiere de un
sistema de apoyos y adaptaciones temporales o permanentes sean estas
curriculares, de accesibilidad o de comunicación, que les permita a los
estudiantes acceder y participar activamente en el sistema nacional de
educación.
23
Moreno (2013) refiere:
No solo se presentan en estudiantes con discapacidad, sino
también en quienes no tienen discapacidad y entre esta lista se
encuentran los estudiantes con altas capacidad intelectual. Así
como aquellos que se encuentran en situaciones de riesgo como
aquellos en caso de movilidad humana, de ser menores
infractores o víctimas de violencia, de presentar adicciones, de
sufrir enfermedades catastróficas, entre otras. (p.16)
Refiere moreno que la inclusión no solo es en estudiantes con
discapacidad, sino también en aquellos menores infractores, en los que han
sido violentados, en los adictos, en niñas embarazadas, entre otros, que a
todos estas diferencias se debe acoplar el currículo para atender de mejor
manera la inclusión en el sistema educativo.
Quelal (2011) manifiesta: “Por otro lado están las necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad. Entre estas se
encuentran las siguientes discapacidades: intelectiva, sensorial, física,
mental, discapacidad por trastornos generalizados del desarrollo, síndrome
de Down y multidiscapacidad” (p.10). En este contexto de las necesidades
educativas los docentes deben aplicar las técnicas y métodos adecuados
que permita propiciar una correcta enseñanza aprendizaje en los
estudiantes, en especial haciendo énfasis en la inclusión y actitudes
integradoras en los estudiantes, con una participación activa y humanista
que les permita construir un conocimiento bien estructurado y organizado.
Rendimiento
El rendimiento es el cambio relativamente invariable de la conducta de
una persona a partir de la experiencia obtenida. Dicho cambio se produce
debido a un estímulo y su correspondiente respuesta.
24
García (2016) define: “El rendimiento escolar se inscribe para Dewey
en una relación entre lo que ya sabemos, es decir, aprendizaje es todo
aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad intelectual” (p.1).
Por eso, puede decirse que el rendimiento escolar el producto elaborado
por la mente, que puede darse por procesos racionales del intelecto o bien
por abstracciones del pensamiento. Abarca un conjunto de elementos de la
razón, tales como: el análisis, la síntesis, la comparación, la generalización
y abstracción.
Cano (2018) define al rendimiento escolar como: “El proceso
cognitivo dirigido, que nos ayuda a organizar la realidad que nos rodea,
recogiendo y organizando la información que nos llega” (p.1). Realizando
el análisis el autor manifiesta que el rendimiento escolar sigue una
secuencia donde organiza las ideas recogidas en el medio en el que se
desenvuelve, el cual procesa la información para obtener un resultado
óptimo y eficaz en el proceso cognitivo.
Además comprende las habilidades y destrezas adquiridas durante
su desarrollo, el cual la información procesada beneficia en la expresión, la
reflexión y el análisis crítico marcando la diferencia en la toma de
decisiones haciendo que el estudiante sea un ser humano creativo.
Creatividad
La creatividad es un trayecto dinámico, es una fuerza viva que
evoluciona en el ser humano; es decir, es el motor del desarrollo personal
y ha sido la base del progreso de toda cultura, es un elemento inherente en
todo ser humano que ha evolucionado y desarrollado la sociedad, los
individuos y las organizaciones educativas.
Garrido (2018) define a la creatividad como la: “cumbre del deseo
del artista, una abertura hacia los deseos y fantasías reprimidas, donde
caben la neurosis o personalidad psicótica” (p.2). El autor menciona que la
25
creatividad es la parte fundamental donde el estudiante descubre sus
potenciales los cuales los va relacionando con las experiencias adquiridas
a lo largo del proceso educativo, mencionando las ideas, las cuales las va
asimilando, convirtiéndolas en habilidades propias.
La creatividad forma parte de la actividad matemática, porque está
implícita en las actividades de invención y resolución de problemas, las
cuales identifican las capacidades matemáticas de los estudiantes,
convirtiéndolas en un potente instrumento evaluador para los docentes.
Todo estudiante desarrolla la creatividad al fijar pautas necesarias que
indican relevancia a la resolución de problemas. Es necesario fomentar la
creatividad de los escolares para mejorar el proceso de aprendizaje con la
utilización del material y el recurso adecuado.
Aprendizaje Creativo en el Rendimiento Escolar
El aprendizaje creativo es educar para el cambio y formar personas
ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza; personas
amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que
se les van presentado en su vida escolar y cotidiana. Es decir que, educar en
la creatividad es ofrecer herramientas para la innovación.
Bono (2012) manifiesta: “el aprendizaje creativo es una destreza que
se puede aprender al igual que otras disciplinas, como las matemáticas u
otra disciplina” (p.5). El autor considera que el aprendizaje es tarea de
aquellas personas que poseen un talento natural especial, uniendo de esta
forma la creatividad y la forma de pensar, obteniendo resultados óptimos
en el aprendizaje. Nos permite adelantarnos y buscar más allá de las
pautas conocidas o los caminos establecidos. Posibilita en los estudiantes
lograr cambios que no se limiten a ir al son de los competidores sino
colocarse en el lugar de los renovadores de ideas.
26
Rodríguez (2018) menciona: “El proceso de aprendizaje es la
capacidad de dejar que su mente cree pensamientos que resulten
diferentes e inusuales. El proceso de aprendizaje se desarrolla en torno a
una idea fundamental” (p.2). Pensar más allá del ámbito normal es
enfocarse en el desarrollo cognitivo que trata de pensar fuera de lo común
y ser originales en el proceso de creación de ideas para obtener resultados
significativos en el aprendizaje.
El proceso de aprendizaje tiene que ver con la habilidad de aportar
ideas y pensamientos que nos diferencien de la gran mayoría de personas
que nos rodean. El aprendizaje creativo puede ser definido como el
pensamiento extraordinario o novedoso que puede desarrollarse de
diversas maneras, requiere de determinadas habilidades para ser un
pensador creativo que se debe cultivar a lo largo del aprendizaje en el aula.
Cuando los estudiantes desarrollan sus capacidades de aprendizaje
creativo, encuentran que día a día generan ideas originales y con mayor
esmero. El pensador creativo comienza a descubrir que ve el mundo desde
otro ángulo y que sus ideas son totalmente diferentes a las del resto de los
demás, se destaca en todos los ámbitos, porque será capaz de generar
múltiples ideas a la vez.
Rodríguez (2018) destaca: “Algunos seres humanos nacen con una
habilidad natural para desarrollar aprendizajes creativos, mientras que
otras deben esforzase para lograrlo y aplicarlo en los quehaceres
cotidianos” (p.6). Parcialmente todos tenemos un aprendizaje creativo con
la diferencia que hay estudiantes que se les dificulta el desarrollo por falta
de motivación, mala relaciones interpersonales, pedagogía tradicional y
estrategias aplicadas de forma inadecuada, pero con el trabajo diario se le
incentiva a crear nuevas ideas y conceptos para complementar el
aprendizaje significativo de los educandos.
27
Como adoptar un aprendizaje.
En el desarrollo de la creatividad es importante saber cómo el estudiante
puede adoptar un aprendizaje creativo en el aprendizaje significativo
utilizando variedad de actividades, las cuales permitirá el desarrollo
cognitivo del mismo.
Rodríguez (2018) menciona:
Adoptar un aprendizaje creativo debe desarrollar experimentos
que llevan un proceso divertido y necesariamente tomando en
cuenta las ideas más racionales, los experimentos del
pensamiento fueron utilizados por algunos genios de la ciencia
para estimular su mente y descubrir un mejor rendimiento que es
el ser humano en la educación y la sociedad. (p.5)
Un experimento de pensamiento se reduce básicamente en permitir
que la mente viaje a lugares que normalmente son inalcanzables. Esto
permite explotar al máximo la capacidad de pensar y aprender
creativamente, obteniendo de esta manera un elevado rendimiento escolar.
Habilidades que ayudan al rendimiento escolar.
Las habilidades del aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar
son las destrezas que utiliza una persona para aprender, es decir, como
capta la información que ve, lee o escucha; que hace para procesar esa
información, como la guarda en la memoria y como la utiliza para razonar
y resolver problemas.
Rodríguez (2012) define:
El aprendizaje sigue sin surgir de manera natural igualmente
podrá desarrollar las diferentes habilidades. Lo único que necesita
hacer, es colocar sobre la mesa los conocimientos con los que ya
cuenta y aprovecharlos para hacer de usted mismo un pensador
creativo. (p.17)
28
Según el autor para desarrollar el proceso de aprendizaje de manera
sencilla hay que conocer las diferentes habilidades que son necesarias, las
cuales permiten al estudiante tener claras sus ideas, estas son:
Habilidad Organizativa
Ser organizado puede a priori parecer lo contrario de ser creativo.
Cuando los estudiantes piensan en la creatividad con frecuencia ve como
pensamientos sin estructura y comportamientos desorganizados, pero en
realidad el aprendizaje es muy organizado porque maneja de mejor forma
el flujo de pensamientos y dar así pautas interesantes en el proceso
educativo.
Habilidad para Razonar
Ser capaces de razonar es muy útil en el aprendizaje y rendimiento
escolar.
Rodríguez (2012) manifiesta: “La habilidad del razonamiento tiene
un valor incalculable cuando se analiza situaciones que permitan buscar
solución a dificultades presentadas en el salón de clases, tomando
decisiones inmediatas que formaran parte del pensamiento lógico” (p.17).
Si bien el aprendizaje es una habilidad en sí misma, es necesario contar
con otras habilidades para que el estudiante descubra que tan importante
es desarrollar junto con el entretenimiento el pensamiento y la creatividad.
Técnicas eficaces de aprendizaje
Para desarrollar el proceso de aprendizaje en los estudiantes es
importante establecer y conocer las técnicas eficaces que se necesitan
para aumentar el potenciar en cada uno de los educandos implementando
cosas nuevas que permitirán mantener una educación creativa.
Rodríguez (2018) manifiesta: “Existen muchas maneras de encarar
el proceso de aprendizaje según cada estudiante. Se trata de técnicas
29
eficaces que pueden aportar para ser mejor en el proceso de aprendizaje”
(p.12). Conociendo lo que el autor sugiere explicando que hay diversas
formas para desarrollar de manera efectiva y creativa el pensamiento
creativo para el proceso del aprendizaje se habla de técnicas activas
propias del aumento del pensamiento creativo las cuales implican cuatro
técnicas que se estudian y detallan a continuación:
Análisis
Un análisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones
con distintas características y en diferentes contextos.
Rodríguez (2012) define que: “El análisis implica encontrar quién,
qué, dónde, cuándo y cómo de la situación. Una vez que el análisis esté
completo, el estudiante es capaz de explicar completamente la situación
incluyendo los aspectos o problemas más obvios” (p.19). Según el autor
define que el análisis comprende las diferentes maneras de manifestar las
ideas y situaciones dentro del entorno que se desenvuelve, entendiendo
todo los aspectos que son empleados en el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Lluvia de ideas
Es el verdadero campo del proceso de aprendizaje. Una vez que
conozca la situación, estará listo para comenzar a pensar. Puede realizar
una lluvia de ideas de la forma que más le agrade. Puede gritar sus ideas
o ponerlas por escrito. Lo que más funcione para usted, será la mejor
metodología.
Rodríguez (2012) manifiesta:
La lluvia de ideas puede adquirir muchas formas. Pueden
escribir las cosas, hablar las cosas, o incluso realizar experimentos.
30
Las lluvias de ideas deben fluir libremente y ser grabadas con la
finalidad de no perder ninguna de las buenas ideas surgidas en el
proceso de aprendizaje. (p.20)
Según el autor indica que la lluvia de ideas parte de hechos y
procesos que generan la creatividad mental con respecto a un tema, es
decir, la lluvia de ideas supone el pensar rápida y de forma espontánea en
ideas, conceptos o palabras que se puedan relacionar con un tema
previamente definido.
Proceso creativo de Bono
Para desarrollar el pensamiento creativo se destaca el proceso
creativo de Edward de Bono el cual manifiesta 6 fases donde cumplen
funciones necesarias para la adquisición de conocimientos a través de
información necesaria.
Girona (2018) define: “El proceso de aprendizaje se refiere a las
fases que se deben seguir para la aplicación de la creatividad y la
generación de ideas entorno a un reto o un problema a resolver” (p.1).
Tomando en cuenta el proceso aprendizaje de Bono la autora destaca la
importancia que tiene el análisis de las seis fases que son indispensables
para desarrollar el aprendizaje creativo, a continuación, se muestra el
organizador gráfico sobre las fases del proceso de aprendizaje creativo:
31
Gráfico N° 1
Proceso Aprendizaje Creativo de Bono
Fuente: Pensamiento creativo Edward de Bono Elaborado por: Jazmín Hermenejildo Cruz y Wilmer Clemente Balón
Fundación Neuronilla para la creatividad y la Innovación (2018) manifiesta
que los seis sombreros para pensar es:
Es una técnica creada por Edward De Bono, una herramienta
de comunicación utilizada en todo el mundo para facilitar la
resolución o el análisis de problemas desde distintos puntos de
vista o perspectivas. Se trata de un marco de referencia para el
pensamiento que puede incorporar el pensamiento lateral. (p.1)
El autor indica que los seis sobreros para pensar es una técnica de
Edward de Bono que fue creada para facilitar la resolución de problemas
previos a análisis que llevará al estudiante a crear, y reflexionar sobre
nuevos conceptos, desarrollando de manera creativa el aprendizaje.
1. INSPIRACIÓN
2. CLARIFICACIÓN
3. EVALUACIÓN
4. SÍNTESIS
5. MADURACIÓN
6. EXPIRACIÓN
PROCESO
APRENDIZAJE
CREATIVO DE
BONO
32
Los Seis sombreros para pensar
Es una metodología adecuada para desarrollar el aprendizaje
creativo en los estudiantes desde sus primeros años de escolaridad, se
destacan los siguientes:
Sombrero blanco
El sombrero blanco trata de dejar de lado la propuesta y el
razonamiento, y centrarse en la información verificando las necesidades
que el estudiante desea desarrollar investigando la información adquirida
para proceder con las diferentes técnicas que se deben emplear en el
pensamiento y la creatividad.
Sombrero rojo
El sombrero rojo guarda relación con los sentimientos, intuición, los
presentimientos y la emoción forma parte de la educación de cada ser
humano, el sombrero rojo destaca la parte emocional de cada estudiante,
el cual va descubriendo su potencialidad de aplicar de manera efectiva el
razonamiento lógico.
Sombrero negro
El sombrero negro hace relevancia al juicio crítico, en este aspecto
señala por que algo no es necesario, este sombrero es importante siempre
y cuando sea empleado de la mejor forma ya que si no se lo usara de forma
adecuada podría causar malestar en el estudiante con la parte creativa.
Sombrero amarillo
El sombrero amarillo es para el optimismo y para una visión lógica y
positiva de los hechos. Busca la factibilidad y la manera de actuar, además
persigue los beneficios adquiridos por el estudiante, la cual debe tener una
base lógica para el proceso de enseñanza aprendizaje que exige un
esfuerzo deliberado para encontrar los beneficios.
33
Sombrero Verde
El sombrero verde es para el pensamiento creativo, para las
innovaciones, que sirve para plantear hipótesis que luego serán
comprobadas previo al análisis respectivo, el pensamiento creativo aporta
al desarrollo intelectual, emocional y cognitivo de cada estudiante donde el
tiempo y el espacio son primordiales para este aspecto.
Sombrero azul
El sombrero azul se utiliza para el control de los procesos, cabe
destacar que en este aspecto exige la elaboración de resúmenes,
conclusiones y decisiones para la resolución de problemas, además sirve
para organizar y controlar el proceso de pensamiento para que se torne
más productivo empleando metodología y recursos adecuados.
Técnicas de sensibilización
Estas técnicas son necesarias en el proceso del aprendizaje tanto
creativo cuanto cognitivo y según:
Edward de Bono (2012) manifiesta: “El proceso de pensamiento
creativo consiste en desviar nuestra atención de las perspectivas y
soluciones convencionales hacia puntos de vista novedosos y diferentes. Y
es posible fomentar la creatividad mediante la aplicación que estimulen y
generen la creatividad” (p.2). Las técnicas de sensibilización son
necesarias para el desarrollo del proceso de aprendizaje creativo, las
cuales consisten en proponer algo para verificar que sucede. Como el
cerebro es un sistema constructor de pautas las cuales estimulan ciertas
áreas, estas se preparan para tomar parte en las siguientes secuencias del
pensamiento. Esta preparación se denomina sensibilización. El cual hace
relación a un tipo de material adecuado en el área de matemática donde el
estudiante identifica a todos los procesos para resolver problemas
cotidianos.
34
El cerebro se ha sensibilizado al problema planteado. El propósito
de las técnicas de sensibilización consiste en incorporar ideas en la mente
a fin de generar líneas de pensamiento. Las técnicas no son tan potentes
como las de provocación deliberada, pero pueden generar nuevos
conceptos y nuevas ideas en el transcurso del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Fundamentación Epistemológica.
La inclusión es un elemento empleado técnicamente por la
pedagogía desde los años 90 determinando como un término que incluye
todos los parámetros postula el derecho a ser diferente como algo legítimo
que tienen los seres humanos una diversidad de comportamientos,
normativas y perspectivas frente a la vida, el proceso de inclusión pretende
desaparecer esas barreras que todos participen de un proceso sin importar
características físicas, mentales, sociales, culturales, raciales, económicos,
etc.
Los nuevos modelos pedagógicos favorecen las prácticas y educativas que
acogen la diversidad que buscan estrategia, metodologías y espacios y es
un derecho educativo para todos, que permita constituir sociedades nuevas
donde todos y todas convivamos y participemos de un proceso para todos.
CIESPA (2014) manifiesta:
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace
referencia al modo que en la escuela debe dar respuesta a la
diversidad, término que nace en los años 90 y pretende sustituir al
termino integración, para modificar el sistema escolar para que
responsa a los intereses de todos los estudiantes, en vez de que
sean los estudiantes quienes deban adaptarse al sistema
integrándose a él. La opción consiente y de liberadora por la
heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares
centrales del enfoque inclusivo. (p.5)
35
Entonces lo nuevos parámetros educativos tienden a tener desafíos
que cambien la mentalidad de toda la sociedad, donde la educación tiende
a tener que pensar en toda una infraestructura física, en todo una malla
curricular , y en todo un sistema educativo que forme los nuevos docentes
para sumir esta función tan amplia denominada inclusión.
Jativa (2014) nos dice:
La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión
más amplio; supone la aceptación de todos los alumnos,
valorando sus diferencias; exige la transmisión de
nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación
activa (social y académica) de los alumnos y disminuir los
procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje
inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común;
exige una profunda reestructuración escolar que debe ser
abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso
inacabado, en constante desarrollo, no un estado.(p.136)
La Educación Inclusiva comprende varios parámetros que parten
desde el profesionalismo de los docentes a trabajar en equipo académico,
un grupo de profesionales auxiliares que comprenden todo un
conocimiento de los estudiantes a educar y emplear una metodología que
en la diversidad sea igualitario y al finalizar el periodo escolar hayan llegado
a diversos entendimientos donde actúen en igual de conocimientos, en
igualdad de actitudes dentro de la sociedad que cumple un papel más
amplio entender que hay una diversidad que debe tener las mismas
condiciones de vida.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es la base del desarrollo cognitivo del ser humano, el
cual se basa en el paradigma constructivista en que los estudiantes
generan situaciones importantes para alcanzar un aprendizaje significativo,
36
esta teoría se fundamenta en el aprendizaje práctico, donde el docente
planifica actividades propias para desarrollar y evaluar procesos cognitivos
que favorecen el conocimiento adquirido.
Collachamin (2014) menciona: “la pedagogía es la disciplina que
organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos
psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales
de la sociedad en general” (p.15). La pedagogía es la encargada de dar
pautas y guías a los docentes del como formar a los estudiantes durante su
etapa escolar, es por eso, la importancia de tener en cuenta el modelo que
se aplica en el trabajo de investigación realizado, donde enfatiza que el
aprendizaje se va adquiriendo de acuerdo a los conceptos que el estudiante
va construyendo según su necesidad y experiencia adquirida.
Es así que el proceso de aprendizaje facilita a cada educando y
construye su experiencia interna teniendo como mediador al docente,
además este modelo pedagógico afirma que el aprendizaje a más de
construir es un pase de información entre el sujeto que enseña y el que
aprende.
Fundamentación Psicológica
La psicología se fundamenta en el proceso mediante el cual los
seres humanos aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la
forma y la fisiología propias de su estado de madurez, los cambios que
ocurren en la estructura, pensamiento o conducta de una persona a
consecuencia de factores biológicos y ambientales. Los Procesos de
adquirir conocimiento, habilidades, actitudes. Origina modificaciones
persistentes, medibles y especificas en el comportamiento de un individuo.
La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera
a la psicología educativa como una disciplina independiente, con sus
37
propias teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas, pudiendo
ser en parte entendida por medio de su relación con otras disciplinas y
encontrándose fuertemente ligada a la psicología.
Collachamin (2015) manifiesta: “Existe una relación íntima entre
saber cómo aprende un estudiante y comprender cómo influyen en el
aprendizaje las variables de cambio, por una parte, y saber qué hacer para
ayudarlo a aprender mejor” (p.16). Hay que destacar la importancia que
tiene la evolución del estudiante durante su vida escolar, además es
importante mencionar las actitudes que muestra cada uno en el desarrollo,
ya que este va a mejorar su aprendizaje cuando el educando se
desenvuelva en un entorno educativo sin obstáculos, es decir que sus
relaciones interpersonales sean sanas, solo de esta manera el proceso de
aprendizaje será fructífero en cada uno de ellos.
Fundamentación Sociológica
La Educación es la base de la formación de cada ser humano, ser
parte de la etapa educativa de cada estudiante indica situación
paradigmática que recobra el orden de los docentes y el protagonismo de
la escuela como centro de enseñanza, de aprendizaje y de saber social.
Martínez (2015) define como: “La ciencia que se ocupa del estudio
de las sociedades de modo completo. Aunque esto no resulte del todo
cierto, la sociología también se ocupa de ámbitos más reducidos en una
sociedad” (p.1). Se debe conocer en primer plano que es la sociología quien
conforma el núcleo social partiendo de aspectos importante para
relacionarlos con la educación, el cual genera ideas fundamentales en el
proceso de formación de cada estudiante. Aclarar el verdadero concepto
de educación es asumir responsabilidades en educar, formar y orientar a
los estudiantes dentro de un marco responsable como parte de su vida
38
diaria ya que la educación es para toda la vida donde se integra al ser
humano a la sociedad listo y preparado para asumir responsabilidades.
Blanco (2018) Manifiesta: “La sociología de la educación como una
disciplina que utiliza los conceptos, modelos y teorías de la sociología para
entender la educación en su dimensión social” (p.1). Hay que tomar en
cuenta que la sociedad es compleja, la educación pretende formar un
nuevo prototipo de persona, y renueva el núcleo social. En nuestras
sociedades contemporáneas la educación apunta hacia la democracia
pluralista y participativa, construye personas autónomas que son capaces
de enfrentar retos que los harán personas productivas en la sociedad.
2.3. Marco Contextual
La parroquia Simón Bolívar Julio Moreno, del Cantón Santa Elena
carece de vías de acceso, sin alcantarillado y agua potable en todas sus
comunidades, tiene el más alto índice de pobreza. Su infraestructura
educativa es carente de todo en aulas, inmobiliaria interna, material
didáctico y otros implementos necesarios para el desarrollo educativo, falta
de personal docente. Al ser una área agrícola el uso permanentes de
químicos ha generado varios problemas genéticos y varias enfermedades
degenerativas, hoy esos niños y niñas tienen acceso al sistema educativo
por justicia y derecho; al ser una zona agrícola últimamente ha sufrido
migraciones de otras provincias trayendo con ello varias razas, costumbres
y tradiciones, prácticas culturales ajenas a las que se vienen desarrollando
en un pueblo donde la modernidad se da lentamente.
En la parroquia Simón Bolívar (Julio Moreno), luego de la
construcción de la Unidad Educativa del Milenio en la Comuna de
Limoncito, los otros establecimientos educativos fueron totalmente
abandonados, agravando en alto porcentaje la atención de los estudiantes
39
que asisten a la escuela fiscal Prof. Virgilio Torres Luzuriaga del Recinto
Las Juntas del cantón y provincia de Santa Elena, pues no cuenta con vías
de ingreso, un sistema educativo precario donde los docentes hacen
milagros para cumplir con los objetivos educativos. La infraestructura
carece de todos los servicios educativos modernos. La escuela cuenta con
una directora, 8 docentes, comité de padres de familia, gobierno estudiantil,
carece de espacios recreativos, canchas deportivas definidas, ningún
laboratorio, baterías sanitarias que permanentemente carecen de agua
potable.
El enfoque de este trabajo investigativo permite el acompañamiento
inclusivo, con la necesidad de ayudar a mejorar el rendimiento escolar
utilizando diversos juegos con el objetivo de motivar a los estudiantes a ver
el mundo del aprendizaje a través de la lúdica creativa.
2.4 Marco Legal.
Constitución política del Ecuador 2.008:
TITULO VII REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero Inclusión y equidad
Art. 340.- El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas,
programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de
los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los
objetivos del régimen de desarrollo. El sistema se articulará al Plan
Nacional de Desarrollo y al sistema nacional descentralizado de
planificación participativa; se guiará por los principios de universalidad,
igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no
discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia,
transparencia, responsabilidad y participación. El sistema se compone de
los ámbitos de la educación, salud, seguridad social, gestión de riesgos,
40
cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e
información, disfrute del tiempo libre, ciencia y tecnología, población,
seguridad humana y transporte.
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral de
sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y
principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la
diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos
grupos que requieran consideración especial por la persistencia de
desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su
condición etaria, de salud o de discapacidad. La protección integral
funcionará a través de sistemas especializados, de acuerdo con la ley. Los
sistemas especializados se guiarán por sus principios específicos y los del
sistema nacional de inclusión y equidad social. El sistema nacional
descentralizado de protección integral de la niñez y la adolescencia será el
encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y
adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones públicas, privadas
y comunitarias.
Art. 342.- El Estado asignará, de manera prioritaria y equitativa, los
recursos suficientes, oportunos y permanentes para el funcionamiento y
gestión del sistema. Sección primera Educación Art. 343.- El sistema
nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades
y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Concordancias:
41
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA,
Arts. 44 Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticos.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL
ECUADOR -
CÓDIGO DE LA NIÑEZ.
Art. 1 Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. Igualdad y no discriminación. Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de
su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma,
religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual,
estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra
condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación.
Art. 8.-Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber
del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos ámbitos,
adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas, legislativas,
sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio
efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad de los derechos
de niños; niñas y adolescentes. El Estado y la sociedad formularán y
aplicarán políticas públicas sociales y económicas; y destinarán recursos
económicos suficientes, en forma estable, permanente y oportuna.
42
Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con
ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre
y madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas
permanentes, personales y regulares con ambos progenitores y demás
parientes, especialmente cuando se encuentran separados por cualquier
circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y
garantías. No se les privará de este derecho por falta o escasez de recursos
económicos de sus progenitores. En los casos de desconocimiento del
paradero del padre, de la madre, o de ambos, el Estado, los parientes y
demás personas que tengan información sobre aquél, deberán
proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos.
DERECHOS DEL BUEN VIVIR. El Buen Vivir es una aspiración de los
pueblos andinos del Ecuador tiene como fundamento la satisfacción de las
necesidades, la consecución de una calidad de vida y muerte digna, el amar
y ser amado, el florecimiento saludable de todos y todas, en paz y armonía
con la naturaleza, y la prolongación indefinida de las culturas humanas.
Presupone tener tiempo libre para la contemplación y la emancipación.
Valora como objetivo de vida deseable tanto lo material como lo cultural e
intangible, asumiendo el hecho de que no se produzca ningún tipo de
dominación a un “otro”. Está en las sociedades a través de sus sistemas
educativos llevar a cabo estas aspiraciones de los pueblos milenarios
vigentes en la actualidad.
PRINCIPIOS DEL BUEN VIVIR. La combinación de las orientaciones éticas
y programáticas apuntan a la articulación de las libertades democráticas
con la posibilidad de construir un porvenir justo y compartido: sin actuar
sobre las fuentes de la desigualdad económica y política no cabe pensar
en una sociedad plenamente libre. El desenvolvimiento de ésta depende
del manejo sostenible de unos recursos naturales y productivos escasos y
frágiles. El planeta no resistiría un nivel de consumo energético individual
equivalente al de los ciudadanos de los países industrializados. El fin de la
43
sociedad de la abundancia exige disposiciones individuales e
intervenciones públicas que no ignoren las necesidades generales y
cultiven proyectos personales y colectivos atentos a sus consecuencias
sociales y ambientales globales.
DERECHO A LA EDUCACIÓN. La educación es un derecho humano
fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el
acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la población sin
ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos de
derechos humanos. Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de
vida de las persona, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuya desventaja se mantienen vigentes, como
son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la
Constitución de la República.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo el diseño se
desarrollara a través de la investigación cualitativa que permite describir
sucesos complejos para analizar las características atribuidas a las
actividades que se realizan; investigación cuantitativa da paso al desarrollo
experimental que es el manejo estadístico. El trabajo de investigación, se
efectuó con toda la metodología científica con hechos observados en la
Escuela de Educación Básica ““Prof. Virgilio Torres Luzuriaga”, provincia
de Santa Elena, cantón Santa Elena, parroquia Simón Bolívar.
Soledispa ( 2016.) manifiesta: “Su objeto es proporcionar un modelo de
verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de
una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias
para hacerla”. (p.16). La estructura de los modelos de investigación está
dado cuando se lo puede contrarrestar con otros datos estableciendo una
comparación que se analiza con el fin de construir un conocimiento nuevo,
el mismo que permitirá estructurar en un proyecto el cual solucione
directamente un problema en este caso de inclusión que solucione
problemas de aprendizaje.
Arias (2016) refiere: “El diseño de investigación es la estrategia
general que adopta el investigador para responder al problema planteado.
En atención al diseño, la investigación se clasifica en: documental, de
campo y experimental” (p.26). La forma de solucionar los problemas de
investigación está dado en un buen formato como estrategia investigativa
en este caso partimos del diseño de la investigación donde utilizamos la
investigación documental que nos permite a través del análisis de consultas
de libros, documentos, revistas, memorias.
45
La investigación de campo es la que se efectúa en el lugar y tiempo donde
se va desarrollar el proceso investigativo; y la investigación experimental
debido a la manipulación de uno o más variables independientes y se
pretende medir el efecto de la variable independiente sobre la variable
dependiente. La importancia que se le da a la metodología, referencia al
grupo de procedimientos utilizados para alcanzar objetivos en las
diferentes investigaciones san filosófico, histórico, científico.
3.2. Modalidad de la Investigación
Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas; no se limita a la recolección de datos, sino a
la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables. No servirá para describir las situaciones, hechos y fenómenos
que ocurren en la escuela Prof. Virgilio Torres Luzuriaga.
Investigación Cualitativa
Por medio de esta investigación cualitativa se pudo interactuar con los
individuos inmersos en la misma pues ella brinda una descripción total de
lo que se investiga por ser de carácter explicativo, de igual manera ayudó
a la interpretación de datos, tomando en consideración las observaciones
y conversatorios realizados de manera directa en la institución.
Buonomano ( 2013). Manifiesta: La investigación de tipo cualitativa es
la que se halla en la redacción de las preguntas de encuestas es decir se
detalla la corroboración del problema observado a través de texto escrito
para la obtención de una frecuencia en respuestas. (p.107). Con los
resultados de la investigación cualitativa se hicieron las debidas
interpretaciones a las preguntas de las encuestas realizadas a autoridades,
docentes y estudiantes de la escuela Prof. Virgilio Torres Luzuriaga.
46
Investigación Cuantitativa
Debido a la objetividad de la investigación cuantitativa y de acuerdo a
lo observado se realizó la comparación en números que sirvió para la
elaboración de tablas estadísticas.
Cerda. (2013). Manifiesta: Es la conversión de lo cuantitativo a
cantidades contables y porcentuales en las respuestas a las encuestas a
través de escalas de Likert que corresponde a caracteres numéricos para
medición de frecuencias en respuestas cerradas (p.37). Fue utilizada para
la aplicación encuestas y entrevista a estudiantes y docentes sobre el
acompañamiento inclusivo en la calidad del rendimiento escolar dentro y
fuera del aula de clases, al tabular los valores sistemáticos, con la medición
cuantitativa se establecieron los porcentajes de cada resultado.
3.3. Tipos de Investigación
Los tipos de investigación utilizados no solo se limitan a la recolección
de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen
entre las variables. Servirá para describir las situaciones y hechos que
ocurren en la escuela fiscal Prof. Virgilio Torres Luzuriaga.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica se pudo llevar a cabo con la recopilación
de datos obtenidos de libros, artículos, tesis entre otros que disponen
diferentes autores.
Cerda (2014) Según este autor: “La investigación bibliográfica se
define como las necesidades de información específicas que requieren la
consulta de dos o más obras de referencia (obras que remiten a otras
obras) para obtener la respuesta.” (p. 56). Estudio de bibliografías o de
citas de autores y teorías postuladas para el entendimiento del tema
planteado.
47
Labastida (2013) define a : “La investigación bibliografica como
aquella etapa de la investigación científica donde se explora qué se ha
escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o problema”
(p.12). La autora en su artículo realizado menciona que la investigación
bibliografica es un proceso de investigación donde se completa la
información cuando se cumpla el objetivo planteado, en el cual los datos
son observados, investigados y planteados para obtener resultados
verídicos.
El resultado generó un buen proceso investigativo bibliográfico el que
dirvió para la verificación de los resultados, permitiendo a los
investigadores plantear una metodología adecuada en la solución del
problema planteado.
Investigación de Campo
La investigación de campo fue usada en el momento en que se
acudió a la escuela fiscal Prof. Virgilio Torres Luzuriaga lugar en el que se
presenta el problema sobre el rendimiento escolar.
Cortez (2014). Define que: “Es el proceso que, utilizando el método
científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social” (p.36). Esta investigación se realiza en el lugar de los
hechos, donde los estudiantes están presentando un modelo inadecuado
de aprendizaje debido al inadecuado acompañamiento inclusivo.
Carvajal (2018) define: “Es la recopilación de información de un
laboratorio o lugar de trabajo. Es decir, los datos que se necesitan para
hacer la investigación se toma en ambientes reales no controlados” (p.1)
Se tomaron datos del campo de acción como parte de la recolección de
información, es decir, esta investigación permitió obtener conocimientos
48
más a fondo, lo cual ayudo al manejo de los datos con seguridad pudiendo
sustentarse con diseños exploratorios, descriptivos y experimentales,
creando responsabilidades en la elaboración del trabajo investigativo. Por
otra parte, también se utilizó la investigación por el objetivo gnoseológico
que formo parte del trabajo de investigación a desarrollar.
Investigación Descriptiva
Se la conoce también como investigación Diagnóstica por tanto sirvió
fundamentalmente para observar y describir el comportamiento de los
involucrados sin influir sobre ellos de ninguna manera.
Danhke (citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2014) señala
que: “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p.
117). Permitió medir la información recolectada para luego describir,
analizar e interpretar las características del problema con base en la
realidad de la institución Torres Luzuriaga.
Tamayo (2013) la investigación descriptiva: Comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,
composición o procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre
conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a
funciones en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre las
realidades de los hechos y sus características fundamentales es de
presentarnos una interpretación correcta. (p. 54)
En la presente investigación se describieron los conocimientos y
concepciones que tienen los docentes en relación con el comportamiento
de los estudiantes; como también se conocieron situaciones, costumbres y
actividades a través de la descripción de las actitudes, objetos, procesos y
personas. Relaciones que existen entre las dos variables. Dicha
49
información se analizó cuidadosamente, de los resultados se extrajo
generalizaciones significativas que contribuirán al conocimiento.
3.4 Métodos de investigación.
En el presente trabajo investigativo se utilizaron secuencias y
relaciones en el acompañamiento inclusivo basadas en la responsabilidad
y búsqueda para mejorar la calidad del rendimiento escolar en los
estudiantes, utilizando los siguientes métodos para su realización:
Métodos Teóricos
Método descriptivo:
El método descriptivo permitió con el uso de la documentación de
resultados estadísticos dar paso al análisis del problema.
Tylor (2014) indica: “La investigación descriptiva, también conocida
como la investigación estadística, describen los datos y características de
la población o fenómeno en estudio” (p.61). Fue posible realizar la
descripción del problema. Acompañamiento inclusivo en la calidad del
rendimiento escolar, por medido de instrumentos que fueron aplicados a la
autoridad, docentes, estudiantes y padres de familia de la escuela Prof.
Virgilio Torres Luzuriaga.
Método inductivo deductivo.
Gracias a este método se detalla el uso de la hipótesis por medio
de la formulación del problema para establecer como viene
desarrollándose el acompañamiento inclusivo en dicha institución.
Malhorta (2015) refiere: “Se distingue porque parte de premisas
generales para llegar a una conclusión particular o concreta. Sin embargo,
posee una relación con otro método, los de razonamiento” (p. 64). Es el
estudio de todos los factores que intervienen en el desarrollo del problema
y cómo afecta el comportamiento y rendimiento del estudiante, permitiendo
50
una solución del mismo por medio de la aplicación de la guía didáctica
inclusiva
Según Villalba (2014) respecto a la deducción manifiesta que: “Es la
que parte de las leyes generales a las leyes secundarias o casos
particulares. En el proceso de inter-aprendizaje, el maestro formula un
juicio universal que expresa una regla, ley o teorema para luego, ilustrarlo
con ejemplos” (p.26). En este caso el método ayudó al razonamiento que
el ser humano puede desarrollar tomando en consideración las acciones
que se desarrolla, es decir va de los hechos generales a los particulares
demostrando así la evolución en el proceso investigativo.
El método inductivo se basa en la formulación de leyes partiendo de
los hechos que se observan. Con respecto al método inductivo
Villalba (2014) indica: “Al hacer referencia de inducción, decimos
que del estudio e investigaciones de algunos casos particulares
obtendremos la verdad general” (p.25). Es necesario saber que en el
método inductivo el sujeto que aprende lo hace de forma contraria, se
utilizó el desarrollo del razonamiento para obtener conclusiones que
partieron de hechos particulares o específicos los que fueron validados y
aceptados y generaron conclusiones para alcanzar los aspectos generales.
Método Científico.
Se utilizó para profundizar el estudio de los fenómenos, estableciendo
leyes generales partiendo de una conexión existente en el efecto y la causa
del entorno investigado.
Valeria (2014) indica: “Con la investigación mediante la reflexión e
interpretación de datos estadísticos, la observación de campo, todo esto
para tener fundamentos que sean base de la información” (p.18). Al
trabajar con el método se pudo comprobar el problema existente sobre el
acompañamiento inclusivo en el rendimiento escolar
51
Villalba (2014) afirma que: “Este método busca el camino, la vía de
conocimiento, no de cualquier conocimiento en general, sino de
conocimientos ubicados dentro del rigor de la ciencia y la tecnología” (p.
23). Se pudo obtener conocimientos verídicos los que fueron base
fundamental para resolver el problema encontrado utilizando instrumentos
confiables que permitieron describirlos para llegar a formular enunciados a
partir de observaciones que los investigadores han comprendido de los
resultados de la investigación realizada.
3.5. Técnicas de investigación
Técnica de observación directa.
Se realizaron las prácticas en el aula de clases procediendo a trabajar
con las fichas de observación mismas que contenían un cuestionario de
preguntas referente al acompañamiento inclusivo en la calidad del
rendimiento escolar. La presente técnica fue usada desde el inicio hasta el
final de la investigación
Técnica de la encuesta.
Dirigiéndonos hacia los docentes lo hicimos con una encuesta de 10
preguntas, que determinaron el acompañamiento inclusivo en el
rendimiento escolar. Mientras que la encuesta realizada a los estudiantes
y padres de familia se basó en 10 preguntas para cada encuesta que
establecieron la criticidad estudiantil, en el tema investigado.
Villalba (2014) manifiesta: “La ventaja de la encuesta frente a otras
técnicas es su versatilidad o capacidad para recoger datos sobre una
amplia gama de necesidades de información” (p. 109). Esta técnica fue de
vital importancia para el desarrollo del trabajo de investigación propuesto,
permitió obtener datos de varias personas cuya opinión fue necesaria para
el debido procesamiento y análisis de la información obtenida.
52
Fue gradualmente integrada y procesada a una serie de datos que
los investigadores obtuvieron, lo que permitió conseguir los datos
necesarios que con rapidez, veracidad y eficacia se obtuvo la información
necesaria para resolver el problema planteado.
Técnica de la entrevista.
Es la comunicación interpersonal determinada entre el investigador y
el sujeto de estudio con el fin de obtener respuesta verbal a las
interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. La entrevista fue
aplicada al directivo de la escuela fiscal Prof. Virgilio Torres Luzuriaga.
Obteniendo de forma directa los datos de la presente investigación.
Valeria (2014) manifiesta: “La entrevista es la técnica que recopila
información de las personas, ha sido usada y sigue utilizándose para
múltiples propósitos” (p. 106). Para entender sobre las técnicas de
investigación, la entrevista es la comunicación interpersonal determinada
entre el investigador y el sujeto de estudio con la finalidad de obtener
resultados de las respuestas verbales o las interrogantes planteadas sobre
el trabajo de investigación a realizar.
Técnica de la Observación
Consistió en observar atentamente el hecho y registrar para su
posterior análisis el proceso investigativo. Fue una manera empírica por
excelencia, por ser el más primitivo y a la vez el más usado en las técnicas
de la investigación. La observación es la deducción codificada del acto
seguido del acto de interpretar. Para el investigador, para ello presume el
informe a un marco teórico investigativo.
53
Villalba (2014) con respecto a la observación manifiesta que:
Observar es advertir los hechos como se manifiestan en la
realidad y redactarlos para constatar su proceso. Esta técnica
tiene como fundamento científico la verificación del fenómeno que
se estudia. La observación se transforma en un método o una
técnica en la medida en que se cumple una serie de requisitos
objetivos. (p.100)
Mediante esta técnica se obtuvieron resultados previos al análisis
que se ha realizado, para fundamentar la investigación del problema
planteado, es decir los investigadores aplicaron la observación con aspecto
importante dentro del campo donde ocurrieron los hechos o fenómenos a
investigar, por esta razón los investigadores indagaron con la mayor
veracidad para obtener datos precisos que llevaron a solucionar el
problema encontrado.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario.
Se utilizó el cuestionario con 10 preguntas abiertas para que puedan
ser respondidas con libertad y de esta manera obtener información
concreta y veras sobre el acompañamiento inclusivo en el rendimiento
escolar en la escuela objeto de estudio.
Según Rojas (2015) define: “El cuestionario es un instrumento de
investigación que se utiliza de un modo preferente para el desarrollo de una
investigación en el campo de acción dentro del proceso educativo, social,
político y económico” (p.5). Consiste en una serie de preguntas que
sirvieron para medir las variables, y solucionar el problema encontrado,
además fue un medio útil y eficaz para recoger información.
54
Cuadros estadísticos.
Para el procesamiento de datos recolectados en la investigación
realizada en el colegio fiscal “Provincia de Carchi” se utilizó Excel y Word.
Para el análisis de datos se aplicó la inducción y deducción.
Escalas de Likert
Es una de las herramientas más utilizadas por los investigadores
para evaluar las opiniones y actitudes de una persona. Likert distinguió
entre una escala apropiada la cual da respuestas a un grupo de ítems.
Oriol (2014) manifiesta que: “Es una herramienta de medición que,
a diferencia de preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos
permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado
con cualquier afirmación que le propongamos” (p.1). En la presente
investigación las escalas de Likert sirvieron para realizar medición con
diferentes opciones que presenta al encuestado, dando facilidad de
comprensión al momento de aplicar la encuesta, es decir se presentaron
opciones múltiples de respuestas para obtener datos.
3.7. Población y muestra.
Población
La población es el conjunto de individuos a ser investigados en la escuela
fiscal Prof. Virgilio Torres Luzuriaga que según:
Morán (2014) dice:
55
La población es el conjunto de elementos con características
similares o comunes y sirve de referencia sobre el que se realizan
unas de las observaciones. Población (‘population’) es el conjunto
sobre el que estamos interesados en obtener conclusiones (hacer
inferencia). (p. 90)
Cerca (2012) define: “La población es el conjunto de elementos de la misma especie que presentan una característica determinada o que corresponden a una misma definición y a cuyos elementos se le estudiarán sus características y relaciones” (p. 75). Es importante conocer la población para determinar la solución del problema a resolver, por esto los investigadores debieron recoger datos necesarios y conocer el campo en donde se va a trabajar, definir el número poblacional con el que cuenta para poder medir y obtener la información necesaria para llegar a un resultado final.
La población de este proyecto de investigación se encuentra ubicada en
la escuela fiscal Prof. Virgilio Torres Luzuriaga, conformada por: 1
directora, 1 representante DECE, 7 docentes, 120 estudiantes y 100
representantes legales, que está ubicada en la Zona 5, Distrito 2401,
provincia de Santa Elena, parroquia Santa Elena, Periodo 2017-2018,
como se demuestra en el siguiente cuadro.
Tabla No. 1
Población de la escuela fiscal “Prof. Virgilio Torres Luzuriaga”
ÍTEM DETALLE FRECUENCIA
1 Estudiantes 120
2 Representantes Legales 100
3 Directivo 1
4 Representante DECE 1
5 Docentes 7
Total 229
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Hermenegildo Cruz Jazmín y Clemente Balon Wilmer
56
Muestra.
Siendo muestra la representación significativa de las características
de una población, en la presente investigación estudiamos las
características de un conjunto poblacional mucho menor que la población
global.
Castro (2017) indica:
La muestra se clasifica en probabilística y no probabilística. La
probabilística, son aquellas donde todos los miembros de la población
tienen la misma opción de conformarla a su vez pueden ser: muestra
aleatoria simple, muestra de azar sistemático, muestra estratificada o por
conglomerado o áreas. (p.35)
Siendo muestra una parte de la población a estudiar que sirve para
representarla. Se la toma por diferentes métodos o por criterio de juicio del
investigador, en el presente caso, se seleccionó un determinado grado
quedando la siguiente distribución muestra:
Para obtener el tamaño de la muestra utilizamos la fórmula de muestreo
para una distribución normal estándar.
Simbología:
n = tamaño de la muestra.
N = tamaño de la población.
E = Error muestral aceptable, suele utilizarse un valor que varía
entre el 50% (0,05).
Se tiene N=120, para error muestral se toma e = 0,05.
Reemplazando valores de la fórmula se tiene:
n=_____229____
(229 - 1)0,05^+1
57
n=_____229____ N= Población
(228)0,05^+1 n= muestra
F= fracción de la muestra
n=_____229____
(228)0,0025+1 f= n
N
n=___229___
0,57+1 f= 145,86
229
n=__229_
1,57 f= 0,64
n= 145,86
Fracción muestra: 0,64
Directivo 1 x 0,64 = 0,64 = 1
DECE 1 x 0,64 = 0,64 = 1
Docentes 7 x 0,64 = 4,48 = 5
Estudiantes 120 x 0,64 = 76,8 = 77
Representantes 100 x 0,64 = 64 = 64
Tabla Nº 2
Distribución de muestra Tabla 1: Distribución de muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 77 47,34%
2 Representantes Legales 64 44,47%
3 Directivo 1 0,91%
4 Representante DECE 1 0,91%
5 Docentes 5 6,37%
Total 148 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Hermenegildo Cruz Jazmín y Clemente Balon Wilmer
58
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes
1.- ¿Conoce lo que significa acompañamiento inclusivo?
Tabla N° 3
Acompañamiento Inclusivo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 40 97 %
No 2 3%
TOTAL 42 100%
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 2
Acompañamiento inclusivo
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenejildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: La mayoría de los estudiantes encuestados conocen lo que
significa el acompañamiento inclusivo. Mientras que una mínima parte
indica no conocer el significado del mismo.
97%
3%
Si
No
59
2.- ¿Las actividades lúdicas hacen más amenas las clases?
Tabla N° 4
Actividades lúdicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 35 90%
A Menudo 4 6%
Ocasionalmente 2 3%
Rara vez 1 1%
Nunca 0 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 3
Actividades lúdicas
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenejildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: En un porcentaje elevado los estudiantes encuestados opinan
que las actividades lúdicas dentro del área de enseñanza juegan un papel
muy importante puesto que tienen un valor significativo dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje.
90%
6%
3%
1%0%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
60
3.- ¿Cree usted que es importante jugar para lograr desarrollar
valores?
Tabla N° 5
El juego y el desarrollo de valores
Ítem Categorías
Frecuencias Porcentajes
3 Si 39 98%
No 3 2%
TOTAL 42 100%
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 4
El juego y el desarrollo de valores
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenejildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: Es interesante observar que la mayoría de los encuestados
respondieron que las actividades lúdicas les ayudará a fortalecer mucho
los valores adquiridos como respeto, tolerancia, solidaridad entre otros.
98%
2%Si
No
61
4.- ¿Cree usted que en clase se desarrolla el pensamiento creativo
para mejorar el rendimiento escolar?
Tabla N° 7
Desarrollo del rendimiento escolar
Ítem Categorías
Frecuencias Porcentajes
Siempre 25 86%
4 A Menudo 7 6%
Ocasionalmente 5 4%
Rara vez 4 3%
Nunca 1 1%
TOTAL 42 100%
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenejildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 5
Desarrollo del rendimiento escolar
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: Los encuestados están de acuerdo que dentro de las clases
impartidas si se desarrolla el pensamiento creativo, se aprecia claramente
que es importante para ellos que las clases sean más activas y
participativas.
86%
6%
4%3%
1%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
62
5.- ¿Considera Usted que el juego ayuda a mejorar las relaciones entre
los estudiantes? Tabla N° 8
El juego y la inclusión
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 34 89%
5 A Menudo 4 6%
Ocasionalmente 2 3%
Rara vez 1 1%
Nunca 1 1%
TOTAL 42 100%
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenejildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 6
El juego y las relaciones interpersonales
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: Después de realizar el respectivo análisis de los encuestados
consideran que el juego ayuda a mejorar las relaciones entre los
estudiantes creando un ambiente agradable. De tal manera que tienen muy
en claro que el juego facilita las relaciones interpersonales. Un mínimo de
los encuestados considera que nunca el juego ayudará a mejorar las
relaciones.
89%
6%
3%
1%
1%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
63
6.- ¿Considera usted que la aplicación del juego ayuda a mejorar el
rendimiento escolar?
Tabla N° 9
El juego y el rendimiento escolar
Ítem Categorías
Frecuencias Porcentajes
Siempre 22 83%
6 A Menudo 11 10%
Ocasionalmente 5 4%
Rara vez 3 2%
Nunca 1 1%
TOTAL 42 100%
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 7
El juego y el rendimiento escolar
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: Analizando los resultados de los encuestados podemos
considerar que en su mayoría considera que la aplicación del juego en el
aula siempre ayuda a mejorar el rendimiento escolar, se aprende jugando
e interactuando. Solo una mínima parte opina que nunca.
83%
10%4% 2%
1%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
64
7.- ¿Cree usted que las actividades impartidas por los docentes
incentivan la convivencia escolar?
Tabla N° 10
El desarrollo convivencia escolar
Ítem Categorías
Frecuencias Porcentajes
Si 41 99%
7 No 1 1%
TOTAL 42 100%
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 8
El desarrollo de convivencia escolar
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: De los datos obtenidos, en su mayoría los encuestados
consideran que las actividades desarrolladas por los docentes ayudan a
una buena convivencia escolar. Solo una mínima cantidad indica que no.
99%
1%
Si
No
65
8.- ¿Considera usted que los docentes deben trabajar con nuevas
estrategias que ayuden al respeto intercultural?
Tabla N° 11
Respeto a la Interculturalidad
Ítem Categorías
Frecuencias Porcentajes
Siempre 34 94%
8 A Menudo 6 4%
Ocasionalmente 1 1%
Rara vez 1 1%
Nunca 0 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 9
Respeto a la Interculturalidad
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: Los datos proporcionados por los estudiantes indican que
consideran que siempre es importante que se apliquen nuevas estrategias
para de esta manera mejorar el respeto entre iguales y su cultura. Sólo
unos pocos opinan que no es necesario.
94%
4%
1%
1%
0%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
66
9.- ¿El docente integra a todo el grupo por igual en los
acontecimientos, juegos y actividades para demostrar, habilidades,
logros y destrezas?
Tabla N° 12
Docente integra a todo el grupo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 30 91%
9 A Menudo 5 4%
Ocasionalmente 3 2%
Rara vez 3 2%
Nunca 1 1%
TOTAL 42 100%
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Figura N° 10 Docente integra a todo el grupo
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: Siempre tratan de integrar a todos los compañeros. Es decir que
si es importante involucrar el juego como medio para llegar a desarrollar el
hábito de los valores y ponerlos en práctica entre compañeros, autoridades
y docentes. Sólo unos pocos indican que los docentes no lo utilizan.
91%
4%
2%
2%1%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
67
10.- ¿Estaría usted dispuesto a colaborar en el desarrollo de nuevas
estrategias para un buen acompañamiento inclusivo y por ende elevar
el rendimiento escolar?
Tabla N° 13
Mejorar el rendimiento escolar
Ítem Categorías
Frecuencias Porcentajes
Si 38 97%
10 No 4 3%
TOTAL 42 100%
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 11
Mejorar el rendimiento escolar
Fuente: Estudiantes de 6to grado de educacion general basica Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos de los estudiantes encuestados
nos indican que en su mayoría si están dispuestos a colaborar en las
diferentes actividades, para mejorar el rendimiento escolar en el salón de
clases, manifestándose de esta manera el interés de ser mejores personas
dentro del Buen Vivir.
97%
3%
Si
No
68
Encuesta aplicada a los representantes legales.
1.- ¿Considera que la metodología utilizada por el docente esta
correcta?
Tabla N° 14
Metodología utilizada por docente Tabla 2: Metodología utilizada por el docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 62 97 %
No 2 3%
TOTAL 64 100%
Fuente: encuestas a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 12
Metodología utilizada por docente Gráfico 1: Metodología utilizada por el docente
Fuente: Encuestas a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: La mayoría de los padres de familia consideran que los docentes
no tienen una manera adecuada de trabajar con sus representados, por lo
que sus representados so se sienten motivados.
97%
3%
Si
No
69
2.- ¿Considera usted que las actividades lúdicas dentro de las áreas
de enseñanza mejoraran el rendimiento escolar?
Tabla N° 15
Actividades lúdicas mejoran rendimiento escolar Tabla 3: Actividades lúdicas mejoran la convivencia escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 58 90%
A Menudo 3 6%
Ocasionalmente 2 3%
Rara vez 1 1%
Nunca 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuestas a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 13
Actividades lúdicas mejoran rendimiento escolar Gráfico 2: Actividades lúdicas mejoran convivencia escolar
Fuente: Encuestas a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: La mayoría de padres opinan que los juegos dirigidos mejoran el
rendimiento escolar, por lo que docentes deben actualizarse en estos.
90%
6%
3%
1%0%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
70
3.- ¿El docente aplica actividades que desarrollen valores para
mejorar el acompañamiento inclusivo?
Tabla N° 16
Desarrollo de valores mejoran acompañamiento inclusivo Tabla 4: Desarrollo de valores mejoran convivencia escolar
Ítem Categorías
Frecuencias Porcentajes
3 Si 62 98%
No 2 2%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 14
Desarrollo de valores mejoran acompañamiento inclusivo Gráfico 3: Desarrollo de valores mejora convivencia escolar
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: Es interesante observar que la mayoría de los encuestados
respondieron que el docente trabaja en el desarrollo en valores mejorando
el acompañamiento inclusivo dentro de las áreas de enseñanza generando
un valor significativo ya que les ayudará a fortalecer mucho los valores
adquiridos.
98%
2%Si
No
71
4.- ¿Dcentes incluyen a los estudiantes sin distinción en las
actividades para mejorar el rendimiento?
Tabla N°17
Inclusión mejora rendimiento Tabla 5: Inclusión mejora comportamiento
Ítem Categorías
Frecuencias Porcentajes
Siempre 54 86%
4 A Menudo 4 6%
Ocasionalmente 3 4%
Rara vez 2 3%
Nunca 1 1%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 15
Inclusión mejora rendimiento Gráfico 4: Inclusion mejora comportamiento
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: Los docentes hacen participar a todos los estudiantes sin
distinciones, las clases se tornan más activas y participativas.
86%
6%
4%
3%1%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
72
5.- ¿El respeto, la amistad, honestidad y puntualidad deben ser
inculcados en los hogares?
Tabla N° 18
Valores humanos inculcados en los hogares Tabla 6: Valores humanos inculcados en los hogares
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 56 89%
5 A Menudo 4 6%
Ocasionalmente 2 3%
Rara vez 1 1%
Nunca 1 1%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N°16
Valores humanos inculcados en los hogares Gráfico 5: Valores humanos inculcados en los hogares
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: Los valores deben ser hábitos que se inculcan en cada uno de
los hogares, para ser desarrollados en la institución, la minoría respondió
con un poco de desinterés a la pregunta.
89%
6%
3%
1%
1%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
73
6.- ¿Considera usted que el apoyo dado por Ud. al docentes es
suficiente para ayudar a mejorar el rendimiento escolar?
Tabla N° 19
Apoyo de padres a docentes Tabla 7: Apoyo de padres a la autoridad y docentes
Ítem Categorías
Frecuencias Porcentajes
Siempre 52 83%
6 A Menudo 6 10%
Ocasionalmente 3 4%
Rara vez 2 2%
Nunca 1 1%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 17
Apoyo de padres a docentes Gráfico 6: Apoyo de padres a la autoridad
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: Padres prestan apoyo al docente mejorando el rendimiento de
los estudiantes junto al acompañamiento inclusivo.
83%
10%
4% 2%1%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
74
7.- ¿Cree usted que las actividades impartidas por los docentes
incentivan el acompañamiento inclusivo?
Tabla N°20
El desarrollo de acompañamiento inclusivo Tabla 8: El desarrollo convivencia escolar
Ítem Categorías
Frecuencias Porcentajes
Si 63 99%
7 No 1 1%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 18
El desarrollo de acompañamiento inclusivo Gráfico 7: El desarrollo de convivencia escolar
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: De los datos obtenidos, en su mayoría los encuestados
consideran que las actividades desarrolladas por los docentes ayudan a un
buen acompañamiento inclusivo.
99%
1%
Si
No
75
8.- ¿Considera usted que es importante que se apliquen nuevas
estrategias que ayuden al rendimiento escolar?
Tabla N° 21
Estrategias y el rendimiento escolar Tabla 9: Estrategias y el respeto a la interculturalidad
Ítem Categorías
Frecuencias Porcentajes
Siempre 60 94%
8 A Menudo 2 4%
Ocasionalmente 1 1%
Rara vez 1 1%
Nunca 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 19
Estrategias y el rendimiento escolar Gráfico 8: Estrategias y el respeto a la interculturalidad
Fuente: Encuesta a representantes legles Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: Es importante que se apliquen nuevas estrategias, que los
docentes deben actualizarse en este tema.
94%
4%
1%
1%
0%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
76
9.- ¿Usted como padre tiene claro que los problemas en el hogar
desencadenan en conflictos dentro del aula clases?
Tabla N° 22
Problemas en el hogar y conflictos escolares Tabla 10: Problemas en el hogar y conflictos sociales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 56 91%
9 A Menudo 3 4%
Ocasionalmente 2 2%
Rara vez 2 2%
Nunca 1 1%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 20
Problemas en el hogar y conflictos escolares Gráfico 9: Problemas en el hogar y conflictos escolares
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: En los hogares donde hay peleas, insultos, agresiones y falta de
dinero generan en los chicos un malestar que explota dentro de la escuela.
91%
4%
2%
2%1%
Siempre
A Menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
77
10.- ¿Estaría usted dispuesto a colaborar y compartir responsabilidad
en la aplicación de la guía didáctica inclusiva?
Tabla N° 23
Guía didáctica inclusiva Tabla 11: Mejorar la convivencia escolar
Ítem Categorías
Frecuencias Porcentajes
Si 62 97%
10 No 2 3%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Gráfico N° 21
Guía didáctica inclusiva Gráfico 10: Mejorar la convivencia escolar
Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Jazmin Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balon
Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos de los representantes legales
encuestados nos indican que en su mayoría si están dispuestos y
comprometidos a colaborar en las diferentes actividades que ofrece la guía,
para mejorar el rendimiento escolar, manifestándose de esta manera el
interés de ser mejores personas dentro del Buen Vivir.
97%
3%
Si
No
78
Análisis de la encuesta a estudiantes
Habiendo realizado el análisis sobre la información obtenida en la
escuela de Educación Básica “Prof. Virgilio Torres Luzuriaga” zona 5,
distrito 2401, provincia Santa Elena, parroquia Santa Elena, se obtuvieron
los siguientes resultados:
La interacción con el juego debe ser planificada por el docente
dentro de su área, sobre todo en el área de acompañamiento inclusivo, de
esta manera integra a los estudiantes y les motiva a ser respetuosos y
tolerantes con sus compañeros, a razonar en forma alegre y dinámica, les
ayuda a ser lógicos, a pensar ordenadamente y a tener una mente
preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción.
El empleo de la guía inclusiva con enfoque didáctico revela
resultados positivos e inmediatos, ya que estas modalidades tienen como
finalidad servir de recursos y estrategias didácticas favoreciendo el
desarrollo integral, propiciando el rendimiento escolar, promoviendo
valores como el respeto, la tolerancia, la empatía, el orden y sobre todo
fomentando la disciplina, y de esta manera lograr en los estudiantes mejor
conducta en su manera de ser y actuar dentro de la institución.
Después de realizar el respectivo análisis de los encuestados
consideran que el juego ayuda a mejorar las relaciones entre los
estudiantes y autoridades creando un ambiente agradable. De tal manera
que tienen muy en claro que el juego facilita el acompañamiento inclusivo.
Un número pequeño de los encuestados considera que nunca el juego
ayudará a mejorar las relaciones interpersonales.
En su mayoría los encuestados señalan que los docentes de la
institución donde se educan siempre utilizan el juego como mecanismo de
enseñanza. Evidenciándose de esta forma que si es importante involucrar
el juego como medio para llegar al desarrollo deseado en valores y de esta
79
manera generar un ambiente cálido de respeto que involucra un mejor
rendimiento escolar. Sólo unos pocos indican que los docentes no lo
utilizan.
Análisis de la encuesta realizada a representantes legales.
Habiendo realizado el análisis sobre la información obtenida en la
escuela de Educación Básica “Prof. Virgilio Torres Luzuriaga” zona 5,
distrito 2401, provincia Santa Elena, parroquia Santa Elena, se obtuvieron
los siguientes resultados:
La interacción entre compañeros, docentes y autoridades debe ser
planificada por el docente dentro de su área, de esta manera integra a los
estudiantes y les motiva a ser interactivos, respetuosos, creativos, a
razonar en forma alegre y dinámica, les ayuda a ser lógicos, a pensar
ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la
crítica y la abstracción.
El empleo de la guía estratégica con enfoque didáctico revela
resultados positivos e inmediatos, ya que estas modalidades tienen como
finalidad servir de recursos y estrategias didácticas favoreciendo el
desarrollo integral, propiciando la convivencia escolar, promoviendo
valores como el respeto, la tolerancia, la empatía, el orden y sobre todo
fomentando la imaginación y la creatividad, y de esta manera logre un
aprendizaje significativo.
En la implementación de los espacios creativos, dentro de la institución
educativa deben ser involucrados los representantes ante los innumerables
beneficios a los que conllevan, es claro que su implementación contribuye
satisfactoriamente al crecimiento social de los adolescentes y el desarrollo
integral de la personalidad a través del juego y del respeto, base
fundamental para que la comunidad educativa esté relacionada.
80
En un porcentaje elevado los representantes encuestados opinan
que las actividades lúdicas dentro del área de enseñanza juegan un papel
muy importante puesto que tienen un valor significativo dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje. Mientras que en esta pregunta no hay quienes
opinan que no tiene ningún valor significativo.
Después de realizar el respectivo análisis de los encuestados
consideran que el juego ayuda a mejorar las relaciones entre los
estudiantes y autoridades creando un ambiente agradable. De tal manera
que tienen muy en claro que el juego facilita las relaciones interpersonales.
Un número pequeño de los encuestados considera que nunca el juego
ayudará a mejorar las relaciones interpersonales.
Los datos proporcionados por los representantes legales indican
que consideran que siempre es importante que se apliquen nuevas
estrategias basadas en el juego para de esta manera mejorar el hábito de
los valores. Sólo unos pocos opinan que no es necesario. Evidenciándose
de esta forma que si es importante involucrar el juego como medio para
llegar al desarrollo deseado en valores y de esta manera generar un
acompañamiento inclusivo de respeto que involucra el Buen Vivir que
conlleva a una excelente Convivencia Escolar por ende mejora el
rendimiento escolar. Sólo unos pocos indican que los docentes no lo
utilizan.
81
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Entrevistadores: Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lic. Rosa De La Cruz Rivera
Cargo: Directora
1) ¿Cómo define Usted la frase acompañamiento inclusivo?
R= Bueno, yo defino la frase como un modelo que busca atender
las necesidades de aprendizaje de todos los niños, especialmente en
aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.
2) ¿Cree que son importantes los valores que traen los
estudiantes desde sus hogares, por qué?
R= Si, sin lugar a dudas son muy importante, los valores que
cada estudiante trae desde el hogar y que aquí deben ser
desarrollados.
3) ¿Los tipos de actividades que se desarrollan dentro del aula
clase ayudan a mejorar rendimiento escolar dentro de la
institución?
R= Sí, porque cada docente los incluye en las diferentes
actividades que realiza.
4) ¿Considera Usted que los problemas de rendimiento escolar
desarrollan conflictos en el aula?
R= Por supuesto que sí, pues un estudiante con problemas de
rendimiento no tiene la predisposición de trabajo en equipo y su
82
comportamiento será de agresividad tanto con sus compañeros
como con sus superiores.
5) ¿Estaría interesado en habilitar espacios, como herramientas
que favorezcan el desarrollo de valores en los estudiantes?
R= Por supuesto que sí, nos ayudaría mucho a fortalecer el
currículo, la personalidad de los estudiantes. Ya que es un espacio
de creación y recreación de conocimientos y habilidades.
6) ¿Cree usted qué es importante la implementación de una guía
inclusiva para mejorar el rendimiento escolar?
R= Rotundamente sí, creo es importante, ya que facilita el
desarrollo de valores que seguramente generará en el estudiante un
cambio de actitud.
7) ¿Qué papel debería desempeñar el representante legal ante el
indebido acompañamiento de su representado?
R= Debe estar presto a colaborar con la autoridad y docentes
para mejorar el rendimiento de los mismos.
8) ¿cuentan con esa colaboración y apoyo de los padres?
R= Por lo general no, ellos no acompañan ni permiten que los
docentes realicen el acompañamiento en su bajo rendimiento.
9) ¿Considera necesario impartir talleres para padres?
R= Claro que sí, porque de esa manera se despertaría el
compromiso que tienen ellos en ayudar en la formación en valores y
conocimientos de sus hijos.
10) ¿Qué opina usted de la Sección Quinta los art.24 y 27 de la
Constitución de la Republica
Art. 24.- Las personas tienen derecho a la recreación y al esparcimiento, a
la práctica del deporte y al tiempo libre.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico.
83
R= Mi opinión es que todos tenemos derecho a la recreación, y que
esta forme parte de la educación, ya que garantiza el total desarrollo del
ser humano como base fundamental.
Análisis de la entrevista al directivo.
El directivo es consiente que el empleo de una guía inclusiva con
enfoque didáctico ayudaría mucho como parte de las estrategias
metodológicas en las actividades que debe desarrollar el estudiante; pero
reconoce que las actividades lúdicas son pocas por parte de los docentes.
Cuando se le pregunta por qué cree que es importante, afirma que:
cuando la aplicación de valores se convierte en información, ayuda al
estudiante a respetarse a sí mismo y a los demás. Los docentes dentro de
sus horas clase aplican el juego en las diversas áreas, o en hora de
educación física como herramienta de apoyo en las actividades que son
recursos esenciales en la calidad de la educación obteniendo buenos
resultados.
Los valores como ejes transversales, en los estudiantes constituye
uno de los aportes más significativos y creativos para el mejor
acompañamiento en el rendimiento escolar, para ello los docentes deben
utilizarla como herramienta innovadora y convertirse en una estrategia
metodológica que facilite el aprendizaje, que desarrolle habilidades y logre
de esta manera un buen rendimiento escolar.
84
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA PERSONAL DEL DECE
Entrevistadores: Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón
Lugar: DECE
Nombre: Psc. Dilia Pacheco Reyes
Cargo: Psicóloga
1) ¿Cómo define Usted la frase acompañamiento inclusivo?
R= Yo, la defino como atención a las necesidades de los
estudiantes, especialmente a los vulnerables.
2) ¿Cree importante los valores humanos para un mejor
acompañamiento inclusivo?
R= Si, es importante porque permite crear en el estudiante hábitos
para su desarrollo como persona.
3) ¿Los tipos de actividades que se desarrollan dentro de una
clase contribuyen a la formación integral del estudiante?
R= Si, porque aprende a conocer lo que tiene que desarrollar
en su personalidad.
4) ¿Considera Usted que la guía inclusiva con enfoque didáctico
facilita la ejecución de acciones que transversalicen los
aprendizajes?
R= Claro que sí, y buscaría herramientas para que ayuden
en su desarrollo.
5) ¿Estaría interesado en habilitar en su institución educativa
espacios recreativos, como herramientas que favorezcan a un
buen rendimiento escolar?
85
R= Claro que sí, nos ayudaría mucho a fortalecer el currículo
en valores. Ya que es un espacio de creación y recreación de
conocimientos, habilidades y comportamiento.
6) ¿Cree Usted qué es importante utilizar los valores como
métodos de enseñanza que ayuda a mejorar el
acompañamiento inclusivo?
R= Si, creo es importante, ya que facilita el desarrollo de la
creatividad y la socialización. Hay estudiantes kinestésicos y les
gusta el trabajo práctico.
7) ¿Qué característica considera Usted debe tener la guía
inclusiva?
R= Principalmente que haya los materiales para poder
trabajar con los estudiantes.
8) ¿Qué clase de materiales sugiere Usted dentro de una guía
inclusiva con enfoque didáctico?
R= Juegos de pares de distintos motivos, las gin canas,
rompecabezas, libros de historias en valores entre otros.
9) ¿Por qué considera importante aplicar espacios de expresión
lúdica creativa dentro del currículo?
R= Porque sería factible que conozcan los representantes y tomen
interés en ayudar a sus hijos.
10) ¿Qué opina usted de la Sección Quinta los art.24 y 27 de la
Constitución de la Republica
Art. 24.- Las personas tienen derecho a la recreación y al esparcimiento, a
la práctica del deporte y al tiempo libre.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico.
R= Estos artículos son buenos, pero a los estudiantes hay que
hacerles que ellos sepan en que momento tendrán su tiempo libre y no
permitirles, que sean ellos los que decidan.
Análisis de la entrevista a la coordinadora del DECE
86
Analizando la entrevista de la psicóloga, las actividades lúdicas en
los estudiantes constituyen uno de los aportes más significativos y
creativos para el mejoramiento de la calidad de la educación en valores. El
método utilizado para el proceso de acompañamiento inclusivo en la guía
didáctica es la metodología activa ya que el estudiante aprende haciendo.
Se comprueba que por medio del juego el estudiante aprende de
una forma divertida y espontánea fijando de una mejor manera el
conocimiento el respeto entre sus compañeros y superiores. Sin embargo,
ese momento de juego debe ser dosificado, y controlado, es el docente
quién debe planificar.
La propuesta es muy oportuna ella estaría dispuesta a colaborar con
la aplicación y desarrollo de la misma, para que tenga éxito y este bien
aplicada, puesto que es una necesidad para que el estudiante logre
desarrollar sus habilidades y el hábito de valores.
La guía inclusiva con enfoque didáctico es una herramienta
determinante en el desarrollo integral de los estudiantes y por ende es
necesario que ellos disfruten de estas experiencias activas que estimulen
este proceso natural que ellos poseen mejorando grandemente de esta
manera el acompañamiento inclusivo en la calidad del rendimiento escolar.
87
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA A DOCENTES N° 1
Entrevistadores: Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón
Lugar: Dirección
Nombre: Santa Germania Suárez Yagual
Cargo: Docente
1) ¿Cómo define Usted la frase acompañamiento inclusivo?
R= Atención a las necesidades de los estudiantes.
2) ¿Cree usted que las actividades lúdicas sirven para fomentar
la comunicación entre los estudiantes?
R= Si
3) ¿Cómo brinda Usted a sus estudiantes la oportunidad para
desarrollar el acompañamiento inclusivo mediante las
actividades lúdicas?
R= Mediante juegos lúdicos que ayuden al estudiante a desarrollar
su pensamiento creativo.
4) ¿Considera usted las actividades lúdicas como una fuente para
mejorar el acompañamiento inclusivo?
R= Si porque a través del juego el estudiante puede aprender con
facilidad y de forma divertida junto a sus compañeros a respetar y
ser respetados.
5) ¿De qué manera le ofrece usted a sus estudiantes un ambiente
adecuado donde se utilice el juego como medio para
desarrollar los valores?
R= El patio de la institución.
6) ¿Cree Usted que los juegos didácticos son un recurso para
estimular el rendimiento escolar en los estudiantes dentro del
aula?
88
R= Si
7) ¿De qué manera el actual modelo educativo vincula
estrechamente el juego con el desarrollo de valores?
A través del método lúdico.
8) ¿Cómo sintetiza Usted que el fin último de nuestra tarea
educativa, es el pleno desarrollo de la persona de forma
integral?
R= Inculcar siempre los valores.
9) ¿De qué manera promueve la innovación del juego como
acción orientadora para superar las dificultades en el
rendimiento?
R= A través de dramatizaciones, narraciones, dinámicas que estén
acordes al tema de la clase.
10) ¿Por qué es importante aplicar espacios de expresión lúdica
creativa dentro del currículo?
R= Porque permite una interacción afectiva inclusiva entre los
estudiantes.
89
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA A DOCENTES N°2
Entrevistadores: Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón
Lugar: Dirección
Nombre: Ramón Fernando Figueroa Quimí
Cargo: Docente
1) ¿Cómo define Usted la frase acompañamiento inclusivo?
R= Atención a todos los estudiantes en especial a los vulnerables.
2) ¿Cree usted que las actividades lúdicas sirven para fomentar la
comunicación entre los estudiantes?
R= Por supuesto sí.
3) ¿Cómo brinda usted a sus estudiantes el acompañamiento
inclusivo para desarrollar valores mediante las actividades
lúdicas?
R= Seleccionando adecuadamente las actividades lúdicas para que el
estudiante pueda desenvolverse en lo cognitivo y social.
4) ¿Considera usted las actividades lúdicas como una fuente para
mejorar el acompañamiento inclusivo?
R= Sí, porque busca que los estudiantes puedan apropiarse de los temas
que imparte el docente utilizando el juego como herramienta en la
implementación de valores.
5) ¿De qué manera le ofrece usted a sus estudiantes un ambiente
adecuado donde se utilice el juego como medio para adquirir
nuevos conocimientos?
R= El patio de la institución porque es un espacio amplio.
90
6) ¿Cree Usted que la guía inclusiva con enfoque didáctico es un
recurso para estimular el rendimiento escolar en los estudiantes
dentro del aula?
R= Sí
7) ¿De qué manera el actual modelo educativo vincula estrechamente
el juego con el rendimiento escolar?
R= A través del método lúdico porque hay estrategias diseñadas para crear
un ambiente armónico en los estudiantes.
8) ¿Cómo sintetiza Usted que el fin último de nuestra tarea educativa,
es el pleno desarrollo de la persona de forma integral?
R= Basada en valores, en competencias y habilidades.
9) ¿De qué manera promueve la innovación del juego como acción
orientadora para superar las dificultades en el rendimiento escolar
de los estudiantes?
R= El juego es la primera actividad que realiza el niño; con materiales de
reciclaje podemos crear recursos para jugar, como juego de los bolos sirve
para desarrollar habilidades matemáticas y el respeto a los turnos.
10) ¿Por qué es importante aplicar espacios de expresión lúdica
creativa dentro del currículo?
Porque permite una interacción afectiva en los estudiantes y con el docente
para fortalecer su desarrollo.
91
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA DE EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA A DOCENTES N°3
Entrevistadores: Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón
Lugar: Dirección
Nombre: Félix Adán de la Cruz Rivera
Cargo: Docente
1) ¿Cómo define Usted la frase acompañamiento inclusivo?
R= Guía en estudiantes frágiles frente a riegos.
2) ¿Cree usted que las actividades lúdicas sirven para fomentar la
comunicación entre los estudiantes?
R= Sí, porque a través del juego socializar entre compañeros se
observa falencias y se incrementa la relación afectiva.
3) ¿Cómo brinda Usted a sus estudiantes la oportunidad para el
desarrollo del acompañamiento inclusivo mediante las
actividades lúdicas?
R= A través de actividades innovadoras, investigadas en internet y por
medio de experiencias de otros docentes.
4) ¿Considera usted las actividades lúdicas como una fuente para
mejorar el acompañamiento inclusivo?
R= Sí, porque en la actualidad los estudiantes aprenden y desarrollan
valores mediante el juego dirigido.
5) ¿De qué manera le ofrece usted a sus estudiantes un ambiente
adecuado donde se utilice el juego como medio para desarrollar
valores?
R= A veces es difícil crear ambientes debido al poco espacio o falta de
material.
92
6) ¿Cree Usted que la guía inclusiva con enfoque didáctico será un
recurso para estimular el rendimiento escolar en los estudiantes
dentro del aula?
R= Sí, porque a través del juego los estudiantes adquieren el gusto por
aprender respetándose.
7) ¿De qué manera el actual modelo educativo vincula
estrechamente el juego con el rendimiento escolar?
El modelo constructivista permite que el estudiante construya su
conocimiento y busque mecanismos de acuerdo a sus necesidades.
8) ¿Cómo sintetiza Usted que el fin último de nuestra tarea
educativa, es el pleno desarrollo de la persona de forma integral?
R= Desarrolla destrezas en todos los ámbitos: cognitivo, actitudinal y
social.
9) ¿De qué manera promueve la innovación del juego como acción
orientadora para superar el rendimiento escolar en la institución?
R= Mediante material concreto: dados, ruletas, torre saque, monopolio
entre otros.
10) ¿Por qué es importante aplicar espacios de expresión lúdica
creativa dentro del currículo?
R= Para fortalecer temas de difícil comprensión para los estudiantes.
93
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA A DOCENTES N°4
Entrevistadores: Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón
Lugar: Dirección
Nombre: Gina Mireya Castro Baque
Cargo: Docente
1) ¿Cómo define Usted la frase acompañamiento inclusivo?
R= Es un acompañamiento en la solución de aprendizajes.
2) ¿Cree usted que las actividades lúdicas sirven para fomentar la
comunicación entre los estudiantes?
R= Si porque para ellos aprender a través del juego es significativo.
3) ¿Cómo brinda usted a sus estudiantes la oportunidad para el
desarrollo del acompañamiento inclusivo mediante las
actividades lúdicas?
R= Se desarrollan actividades de juegos, dinámicas lecturas, entre
otras.
4) ¿Considera usted las actividades lúdicas como una fuente para
mejorar el acompañamiento inclusivo?
R= Por su puesto por lo mismo porque se desarrollan actividades en las
cuales se integran muchos saberes y por supuesto el respeto.
5) ¿De qué manera le ofrece usted a sus estudiantes un ambiente
adecuado donde se utilice el juego como medio para desarrollar
valores?
R= A través de actividades participativa sobre todo en la hora de
moverse donde se trabaja en el área lúdica.
94
6) ¿Cree Usted que la guía inclusiva con enfoque didáctico es un
recurso para estimular un mejor rendimiento escolar en los
estudiantes dentro del aula?
R= Si, porque favorece el desarrollo social de los estudiantes.
7) ¿De qué manera el actual modelo educativo vincula
estrechamente el juego con el rendimiento escolar?
R= El juego se vincula con el rendimiento escolar porque desarrolla
valores, su imaginación y la creatividad.
8) ¿Cómo sintetiza Usted que el fin último de nuestra tarea
educativa, es el pleno desarrollo de la persona de forma integral?
R= Que va aprender para la vida no para el momento.
9) ¿De qué manera promueve la innovación del juego como acción
orientadora para mejorar el rendimiento escolar en la institución?
R= A través de regletas, ruletas, bingo, torre zaque entre otros.
10) ¿Por qué es importante aplicar espacios de expresión lúdica
creativa dentro del currículo?
R= Porque de esta manera se aprende en forma libre y espontánea a través
del juego.
95
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA DE EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA A DOCENTES N°5
Entrevistadores: Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón
Lugar: Dirección
Nombre: Alba Yajaira Salinas Suárez
Cargo: Docente
1) ¿Cómo define usted la frase acompañamiento inclusivo?
R= Bueno para mí me parece bastante interesante porque se refiere al
riesgo que se presente en una institución debido al incorrecto manejo de
alguien o algo.
2) ¿Cree usted que las actividades lúdicas sirven para fomentar la
comunicación entre los estudiantes?
R= Claro el juego es la parte vital para ellos, allí desarrollan todas sus
capacidades
3) ¿Cómo brinda usted a sus estudiantes la oportunidad para
desarrollar valores mediante las actividades lúdicas?
R= Bueno a través de juegos, animaciones, ejercicios mentales.
4) ¿Considera usted las actividades lúdicas como una fuente para
mejorar el acompañamiento inclusivo?
R= Sí, porque en la actualidad los estudiantes aprenden del juego
dirigido por su maestra como base de su desarrollo en valores.
5) ¿De qué manera le ofrece usted a sus estudiantes un ambiente
adecuado donde se utilice el juego como medio para desarrollar
valores?
R= A veces es difícil crear ambientes debido al poco espacio o falta de
material didáctico o recursos apropiados.
96
6) ¿Cree usted que la guía inclusiva con enfoque didáctico es un
recurso para estimular un mejor rendimiento escolar en los
estudiantes dentro del aula?
R= Sí, porque a través del juego los estudiantes adquieren el gusto por
aprender, puedo decir que se aprende a respetar y tolerarse jugando.
7) ¿De qué manera el actual modelo educativo vincula
estrechamente el juego con el rendimiento escolar?
El modelo actual hace que el estudiante construya su conocimiento y
busque mecanismos de acuerdo a sus necesidades, y en forma
permanente mejorando de esta manera el rendimiento escolar.
8) ¿Cómo sintetiza usted que el fin último de nuestra tarea
educativa, es el pleno desarrollo de la persona de forma integral?
R= Desarrolla destrezas en todos los ámbitos: cognitivo, actitudinal y
social.
9) ¿De qué manera promueve la innovación del juego como acción
orientadora para mejorar el rendimiento escolar en la institución?
R= A través de material concreto: dados, ruletas, crucigramas números,
bingos, monopolio, futbol, básquet entre otros.
10) ¿Por qué es importante aplicar espacios de expresión lúdica
creativa dentro del currículo?
R= Para fortalecer temas de difícil comprensión para los estudiantes y de
esta forma reforzar los contenidos.
97
Análisis de la entrevista a docentes
Analizando la entrevista a los docentes de sexto grado de educación
general básica de la escuela fiscal “Prof. Virgilio Torres Luzuriaga”
comentan que consideran la guía inclusiva con enfoque didáctico como
una herramienta básica e indispensable. Que en la institución no se cuenta
con algo parecido, además indican que no poseen los recursos necesarios
pero que ellas los crean.
A los estudiantes les gusta mucho cuando la clase es interactiva, de
esta forma aprenden con mayor facilidad, por lo general no quieren realizar
actividades en las que se requiera esfuerzo para obtener resultados. El
docente evalúa a sus estudiantes sistemáticamente y se han dado cuenta
que con el juego aprenden y comparten de mejor manera a integrarse en
grupos colaborativos por lo que es importante contar con espacios lúdicos
que fortalecen las relaciones interpersonales e interculturales.
La elaboración de una propuesta de la guía inclusiva crea
expectativas en cada una de las docentes, lo ven como una posibilidad de
mejorar el acompañamiento hasta desaparecer con el bajo rendimiento
escolar presente en la institución, mejorando la enseñanza y obtener
mejores resultados, ya que orienta en forma correcta el desempeño de
actividades relacionadas con el acompañamiento inclusivo, de manera tal
se logrará despertar el interés por alcanzar un mejor rendimiento
académico.
98
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Luego de la aplicación de los instrumentos de investigación, se llegó a
un consenso estableciendo las siguientes conclusiones:
Uso inadecuado de actividades lúdicas causa problemas en el
desarrollo del acompañamiento inclusivo.
Poco interés por parte de padres de familia en el proceso de
aprendizaje en sus representados.
Débil dominio en el trabajo con estrategias inclusivas que motiven a
mejorar el rendimiento en los estudiantes.
Ausencia de guía didáctica inclusiva con actividades lúdicas que
ayude al docente a enfrentar el reto de mejorar el rendimiento
escolar.
Recomendaciones
Capacitación docente en el manejo y aplicación de las técnicas
lúdicas para guiar de mejor manera los juegos de integración en el
acompañamiento inclusivo
Despertar el interés en los padres de familia con charlas motivadoras
de concientización para generar armonía entre docente y padre de
familia, permitiendo el aporte y contribución de los mismos en el
desempeño escolar de sus representados.
Capacitación docente en el manejo de estrategias inclusivas para
despertar el interés y motivación en los estudiantes de sexto grado de
educación general básica.
La guía didáctica inclusiva con actividades lúdicas para mejorar el
acompañamiento inclusivo son sin duda alguna una excelente
herramienta, que el docente empleará como instrumento o
estrategia alcanzando los objetivos fijados mejorando el rendimiento
escolar.
99
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título
Guía didáctica inclusiva
4.2. Justificación
La siguiente propuesta se justifica en la elaboración de una guía
didáctica inclusiva que permitirá a los estudiantes mejorar la calidad del
rendimiento escolar y tener un aprendizaje significativo óptimo y sobre todo
promover mediante el juego el descubrimiento de nuevas perspectivas
sobre la creatividad y acompañamiento inclusivo es importante dar a
conocer que estas actividades son indispensables en el proceso educativo,
considerando una cultura de paz que permita la socialización los mismos
para que la comunidad educativa estimule a los estudiantes a través de
juegos lúdicos creados para el avance del proceso de aprendizaje.
Este trabajo es coordinado con diferentes áreas de aprendizajes que
busca eliminar la educación rutinaria que han adquirido los educandos, con
la herramienta de la guía inclusiva ayuda al desarrollo de destrezas y
habilidades para mejorar el rendimiento escolar. Contrarrestar barreras del
mal uso de los juegos lúdicos es lo más importante que enfrentan los
docentes al tener estudiantes con bajo desarrollo del pensamiento creativo
por causa de las orientaciones educativas tradicionales y rutinarias que han
impartido.
La guía inclusiva está orientada a estudiantes, docentes,
representantes legales y toda la comunidad educativa focalizando la
responsabilidad que tienen en educar a los futuros profesionales bajo
parámetros de atención al desarrollo en valores, en habilidades y destrezas
100
ya adquiridas para fomentar la creatividad, responsabilidad fortaleciendo
de esta manera el proceso de aprendizaje en los estudiantes de la escuela
Prof. Virgilio Torres Luzuriaga.
4.3. Objetivos
Objetivo general
Elaborar una guía inclusiva socializándola a través de actividades lúdicas
para mejorar el rendimiento escolar.
Objetivos Específicos
Conocer instrucciones básicas para la aplicación de las actividades
desarrolladas en la guía inclusiva.
Cambiar las relaciones competitivas por la producción conjunta –
cooperativa grupal.
Facilitar que los estudiantes o participantes en dichas actividades
sean creadores de su propio proceso de aprendizaje.
4.4. Aspectos Teóricos
La siguiente propuesta se fundamenta de aspectos teóricos que van
a sustentar el porqué de la elaboración de actividades lúdicas que servirá
para motivar a los estudiantes en el rendimiento escolar.
El uso de guía
Para el correcto uso de la misma y los elementos que la componen
es necesario organizar los recursos de acuerdo al área, edad, temática y
conocer los beneficios pedagógicos que aportan en el aprendizaje de cada
estudiante, la misión de las actividades debe aprovechar el aprendizaje
innato que genera el juego orientándolo a un desarrollo integral y positivo
de los educandos dentro de un entorno socio educativo.
101
El juego libre tiene que ir acompañado de materiales de juego seleccionado
de manera adecuada para que relacione los conocimientos previos con las
experiencias adquiridas.
Guía
Evidentemente una guía, en el idioma normal, es el sitio donde se
dirige o direcciona algo. Pudiendo ser este guía de mecánica, guía de
carpintería, guía de reparación de electrodomésticos, entre otros.
Castro & Ayala (2017) definen: “Una guía como unidades
productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta, que
construye o repara...” (p.5). guía es el sitio donde se crea o arregla, para
lo cual debe existir conocimiento previo para la fácil comprensión y
aplicación de algún recurso o utilización de situaciones indispensables al
trabajo.
Es importante conocer el significado de guía ya que la propuesta
para la solución del problema planteado es la elaboración y aplicación de
una guía inclusiva, los que estarán organizados con variedad de juegos
que fomentarán al desarrollo del rendimiento escolar en los estudiantes
de sexto año de educación general básica de la escuela en estudio.
Guía inclusiva
Desde hace bastantes años la práctica ha perfeccionado el concepto
de guía extendiéndolo a la educación, y la idea de ser un lugar donde
varias personas trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar
donde se aprende haciendo junto con otros esto dio motivo a la realización
de experiencias innovadoras en la búsqueda de métodos lúdicos en la
enseñanza.
Melba Reyes (2017) define: “La guía inclusiva como una realidad
integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como
102
fuerza motriz del proceso pedagógico” (p.7). Al integrarse a los estudiantes
de una manera reflexiva ellos se sentirán importantes lo que funcionara en
cada uno de sus cerebros como un motor dando en ellos esa capacidad de
trabajo en equipo desarrollando un excelente acompañamiento inclusivo.
Nidia Aylwin y Jorge Gussi Bustos (2018) manifiestan: “inclusión
es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de
teoría y práctica.... la guía inclusiva es concebida como un equipo de
trabajo” (p.2). Con la elaboración de la guía inclusiva no solo se benefician
los docentes sino que también es productivo para los representantes
legales y comunidad educativa que serán los actores principales en la
adquisición de conocimientos y buen rendimiento de los estudiantes.
La estrategia empleada es una metodología lúdica que permite al
docente enfocarse en las diferentes actividades que puede realizar con el
uso de los elementos creados los cuales serán actividades que motivarán
a los estudiantes a tener un buen acompañamiento inclusivo utilizando
materiales u objetos para un alto rendimiento escolar.
Importancia la guía inclusiva
La guía inclusiva es importante porque facilitara estrategias que
mediante su desarrollo creara un ambiente adecuado en que el buen
acompañamiento inclusivo generara un adecuado rendimiento escolar.
Gloria Mirebant Perozo (2016) menciona:
Una guía inclusiva es una reunión de trabajo donde se unen
los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer
aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el
tipo de asignatura que los organice. Puede desarrollarse en un
local, pero también al aire libre. (p.5)
103
Destacar la importancia de trabajo en equipo o en grupos, esa es la
importancia de la guía inclusiva o llamada también acompañamiento
inclusivo, pues ayudarán a los estudiantes, docentes, representantes
legales y comunidad educativa comprender las actividades planteadas
para que sea empleado en el rendimiento escolar integrando a cada uno
de los estudiantes sin distinciones.
Valeria Candell (2018) manifiesta:
No se entiende una guía inclusiva donde no se realicen
actividades manuales, prácticas, intelectuales o lúdicas. Es así
que ésta tiene como objetivo la demostración práctica de las
leyes, los pensamientos, teorías, características que se estudian,
la solución de las tareas con contenido significativo. Por eso la
guía inclusiva resulta una vía idónea para formar, desarrollar y
perfeccionar valores, hábitos, habilidades y destrezas que
permiten al estudiante trabajar con el conocimiento y al
transformar el objeto, cambia él mismo (p.4).
Manifiesta Valeria Candell que mediante las diferentes actividades
tanto lúdicas como manuales el estudiante va a desarrollar valores y
hábitos que modificaran su comportamiento ante los compañeros
mejorando el acompañamiento inclusivo y el rendimiento escolar.
Estructura de la guía inclusiva
Los elementos básicos en que están estructurado en la guía
inclusiva son:
Portada
Tabla de contenidos
Introducción
Instrucciones para el desarrollo de las actividades
Actividades a ser desarrolladas
Conclusiones
104
Anexos
Portada
En la portada se detalla los datos necesarios que debe tener la
guía.
Tabla de contenidos
En la tabla de contenido se detallan todas las actividades
desarrolladas en cada día.
Introducción
Es la parte inicial donde está generalizado lo que la guía inclusiva,
son las pautas más sobresalientes de manera general de lo que está en el
contexto es decir un resumen del contenido de todo.
Instrucciones para el uso de la guía
Indica las instrucciones sobre cómo se desarrollan las actividades
descritas en la misma siguiendo una secuencia en el desarrollo de las
actividades planteadas.
Cuerpo de la guía
Contiene todas las actividades descritas, señalando las pautas de
cómo aplicar los juegos implementados, en esta parte del proyecto
encontrará cada una de las estrategias diseñadas para el uso de los
recursos realizados.
Conclusiones
Es una aportación que se da al final después de haber trabajado las
actividades, se argumenta señalando aspectos positivos y negativos del
tema realizado.
105
Anexos
En este aspecto se ubica todas las evidencias que se utilizaron para
la creación de la guía inclusiva, mostrando de manera específica la
utilización de los juegos.
Las actividades inclusivas se basan en instrucciones que indican
como desarrollar las técnicas lúdicas planteadas que permitirán desarrollar
el rendimiento escolar, es decir que esta propuesta facilitará la compresión
y aplicación de las actividades planteadas.
Aspecto Pedagógico
La educación es el pilar para cada ser humano, es por eso que la
propuesta se fundamenta en el aspecto pedagógico donde el estudiante es
el eje central de su aprendizaje aplicando los diferentes juegos creados en
las actividades, es así como se comprueba el modelo pedagógico escogido
para elaborar este trabajo investigativo.
Cooperativa de Gestión Participativa (2017) define que: “la
dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un
proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos,
actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los
compañeros y el facilitador” (p.1). El constructivismo tiene su fundamento
en que el estudiante aprende a través del juego, el cual por medio de
experiencias adquiridas construye el conocimiento, y de esta manera
ayuda a que cada educando vaya trazando metas hacia un futuro brillante
con un desarrollo creativo en el campo que desea desenvolverse.
La propuesta se fundamenta en el aspecto pedagógico porque ayuda
a los actores de la comunidad educativa a entender cómo se deben
desarrollar las actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje
106
focalizando una experiencia motivadora y dinámica para la adquisición del
conocimiento Mejorando de esta manera el rendimiento escolar.
Aspecto Psicológico
El estudio psicológico de cada estudiante se muestra con frecuencia,
pues ayuda al desenvolvimiento general del mismo y conocer la existencia
de algunos rasgos de personalidad que permitirá observar el avance
cognitivo de cada uno de ellos.
Regader (2016) manifiesta que:
Un estudiante motivado es mucho más receptivo para adquirir
nuevos conocimientos, es decir que la motivación es uno de los
campos de estudio predilectos. De ella depende el grado de
interés que susciten las enseñanzas en el aula, el estudiante pasa
a adquirir conocimientos mediante el aprendizaje significativo
(p.5).
Determina la interacción del estudiante con los objetos y sujetos que se
encuentran en su entorno educativo, social y cultural, manifestando interés
por integrarse a la comunidad, especificando el rol del estudiante y del
docente frente al proceso educativo mediante las buenas relaciones
interpersonales. En el aspecto psicológico se fundamenta en el desarrollo
personal de cada estudiante de cómo va adquirir las destrezas y
habilidades planteadas, además aporta con el desarrollo integral del
individuo con ser capaz de realizar actividades que le ayudaran a fortalecer
su espíritu y autoestima generando de esta manera un alto aprendizaje.
Aspecto Sociológico
El clima social en el aula incide directamente en el proceso de
rendimiento escolar. El aspecto sociológico centra al estudiante como autor
primordial dentro de la sociedad por tal razón la propuesta se basa en dicho
aspecto, de cómo el estudiante se relaciona con los demás dentro de un
entorno social como parte de su formación durante su vida escolar.
107
Candepadros (2013) manifiesta:
La educación juega un papel muy importante en la
construcción de una sociedad más justa e igualitaria. Personas y
colectivos que son más vulnerables de padecer exclusión social
pueden transformar su situación de exclusión a través de la
educación para ser insertados en la sociedad. (p.61)
Dentro de los procesos educativos tenemos la inclusión como una
herramienta social, que ayudara al docente a crear un ambiente motivador
con una buena interacción para que al momento de realizar alguna
actividad en equipo sea acogedora en que los estudiantes se sientan todos
con iguales derechos no habiendo diferencias entre ellos, sino fortalecer
la práctica social como un solo núcleo dentro de la sociedad y de esta forma
promover aspectos importantes en el ámbito socioeducativo.
A partir de un proceso de aprendizaje basado en juegos donde el
estudiante desarrollará destrezas y habilidades fortaleciendo el
acompañamiento inclusivo para luego ejercer su derecho como ciudadano
y pertenecer a un grupo social determinado.
Aspecto Legal
En el aspecto legal se fundamenta en la Constitución de la República
del Ecuador art. 26 indica que la educación es un derecho de las personas
a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural el artículo 7 Recibir
una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,
libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
108
discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
autonomía y cooperación.
Por último, se basa en la convención de los derechos del niño
Artículo 31 indica que:
De la convención sobre los derechos del Niño. En cumplimiento a
estos, apoya iniciativas y propuestas como los talleres que rescatan el
tiempo, los espacios y medios para el juego, parte esencial en la vida de la
familia y la comunidad.
4.5. Factibilidad de su aplicación
La guía inclusiva es factible porque soluciona el problema
presentado en los estudiantes de sexto año de educación general básica
de la escuela Prof. Virgilio Torres Luzuriaga, contando con el apoyo de la
comunidad educativa, además se sustenta en su factibilidad por que cuenta
con documentos, libros y bibliografías que aportaron teóricamente en la
aplicación de la propuesta planteada.
a. Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica utilizada en la propuesta en la elaboración de
actividades inclusivas, videos, música y la socialización a la comunidad
educativa por medio de equipo tecnológico donde aportan con criterios
importantes para el uso adecuado de la misma.
b. Factibilidad Financiera
De acuerdo a la necesidad se calcula un presupuesto adecuado
para la realización del trabajo de investigación, por lo cual se utilizó
recursos propios para la ejecución e implementación del trabajo
propuesto.
109
c. Factibilidad Humana
Dentro de la factibilidad humana está integrada por autoridades, DECE,
docentes, representantes legales, estudiantes y toda la comunidad
educativa en general los cuales son beneficiarios de la propuesta
elaborada.
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta para este proyecto de investigación, consiste en
desarrollar actividades inclusivas, para estudiantes de la básica media, el
cual facilitará el rendimiento escolar donde desarrollarán de manera
integral el pensamiento creativo.
En las actividades inclusivas se encuentran actividades propias para
el fortalecimiento cognitivo el mismo que se pone en práctica para
despertar el interés y la creatividad a través del juego que ayude a
incentivar a los estudiantes a desarrollar destrezas y habilidades propias
de su edad escolar mediante el fortalecimiento del acompañamiento
inclusivo.
La propuesta se aplica en el la escuela fiscal Prof. Virgilio Torres
Luzuriaga, siendo beneficiarios 120 estudiantes del nivel medio, tomando
en consideración que las actividades están integradas de manera
interdisciplinar, considerando las diferentes áreas de estudio y tomando
como base fundamental la didáctica como herramienta de apoyo para el
uso de los mismos.
En el desarrollo de la guía inclusiva se deben cumplir normas las
cuales están establecidas en el instrumento de apoyo al docente, además
cuenta con series de instrucciones que antes de ejecutar las actividades
deben ser analizadas para su comprensión y ejecución en las diferentes
necesidades que se presentan.
110
ESCUELA FISCAL PROF. VIRGILIO TORRES
LUZURIAGA
GUIA DIDÁCTICA INCLUSIVA
AUTORA: JAZMÍN HERMENEJILDO CRUZ
WILMER CLEMENTE BALÓN
GUAYAQUIL, 2018
111
Tabla de contenidos
La presente guía inclusiva ofrece los siguientes contenidos:
Presentación...........................................................................................112
Introducción.............................................................................................113
Recomendaciones..................................................................................114
Actividad N° 1: Estrategias de cooperación……….................................115
Actividad Nº 2: organizadores gráficos una técnica para aprender…….118
Actividad Nº 3: composición semántica breve........................................121
Actividad Nº 4: aprendizaje visual y refuerzo……………………………..123
Actividad Nº 5: estructura cognitiva previo a la reflexión y al diálogo….126
Actividad Nº 6: estabilidad en el trabajo de campo y de ambiente……..129
Actividad Nº 7: argumento mis conocimientos previos…………………..131
Actividad Nª 8: factores afectivos y sociales………………………………134
Actividad Nº 9: lecturas connotativas en pares…………………………..137
Actividad Nª 10: enseñanza significativa reciproca………………………139
112
PRESENTACIÓN
La presente investigación Acompañamiento Inclusivo en el
rendimiento escolar fue de carácter educativo, por lo que el tipo de
investigación utilizada fue la investigación descriptiva; los métodos usados
fueron el método deductivo que se lo aplico en la elaboración de conceptos
y definiciones que sirvieron para redactar las conclusiones de la presente
investigación.
El actual modelo educativo tiene en primer lugar la integración e
inclusión del estudiante en el acompañamiento inclusivo y cómo influye en
el rendimiento escolar. La propuesta plantea la elaboración de una guía
inclusiva, contenidos asociados y ejes transversales, además de un
sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones
metodológicas e indicadores de evaluación que permiten delimitar el nivel
de calidad del acompañamiento inclusivo en el rendimiento escolar. Todo
estudiante debe tener las mismas oportunidades, es decir que, todos tienen
el mismo valor como personas, es por ello que este trabajo facilitara a los
docentes una serie de actividades y material didáctico que ayuden al
desarrollo de las mismas para enseñar a los estudiantes a lograr una
convivencia pacífica, a tener ideales de igualdad, para mejorar el
acompañamiento inclusivo
.
113
INTRODUCCIÓN
Los docentes a cargo del cuidado y evolución de los estudiantes,
desarrollan el acompañamiento inclusivo a través de la convivencia
escolar. Todo cuanto se refiere a las conductas de ellos, las creencias,
sentimientos, como se relacionan entre ellos, lo permitido y lo que no se
permite, todo esto forma parte del aprendizaje, es decir que, se les enseña
lo que está permitido hacer a cada uno de los sexos, según las costumbres
y tradiciones.
Los estudiantes que se encuentran en la edad del nivel medio que
asisten a las instituciones educativas de todo el país, pasan allí alrededor
de seis horas diarias de lunes a viernes. En este tiempo son atendidos por
los diferentes docentes que trabajan para darles nuevos aprendizajes, para
desarrollar valores y hábitos y actividades formativas que son materias de
conocimiento, canciones, cuentos, dibujos, juegos individuales y
colectivos. En el tiempo que conviven en la institución educativa los
estudiantes están adquiriendo un acompañamiento inclusivo que tendrá
como resultado un mejor rendimiento escolar.
Todo estudiante debe tener las mismas oportunidades, es decir que,
todos tienen el mismo valor como personas, es por ello que esta
herramienta facilitara a los docentes una serie de actividades y material
didáctico que ayuden a la inclusión para enseñar a los estudiantes a lograr
una convivencia pacífica, a tener ideales de igualdad, para mejorar las
relaciones interpersonales mejorando de esta manera el proceso de
aprendizaje.
114
Recomendaciones para el Desarrollo de la Guía
Lea el tema uno o varios días antes de trabajarlo con sus
estudiantes.
Conozca los conceptos que va a aplicar.
Prepare con anticipación los materiales a ser utilizados.
Adecue el espacio físico donde va a trabajar con los chicos, debe
estar limpio y ordenado.
Ubique a los estudiantes preferiblemente sentados en círculo para
que todos puedan verse y verlo a usted.
No los apresure, deles suficiente tiempo para realizar las actividades
con calma. Escuche sus intervenciones, responda a sus preguntas
e inquietudes, no los ignore, si en algún momento no sabe qué
contestarles no tema decirles “en este momento no sé, pero voy a
averiguar y mañana te respondo”.
Coloque los materiales producto de los talleres colgados en un lugar
visible, en la pared o ventana, para que recuerden el tema visto ese
día, así podrá repasarlo en otra oportunidad y recordar el
aprendizaje obtenido.
115
ACTIVIDAD # 1
ESTRATEGIA DE COOPERACIÓN
La convicción de estima y autoestima del estudiante. Esta estrategia es importante para que el docente examine al estudiante su
autoestima, y la manera de compartir con otros compañeros a nivel social,
vinculando el análisis e intercambio de criterios de los temas puestos en
estudio.
Objetivo.
Desarrollar en los estudiantes la estima y la autoestima que presenta en las
relaciones interpersonales para el aprendizaje significativo en el área
sociocultural.
Procedimiento:
1.- El docente indica que se formen cuatro grupos (estudiantes) a los que
se denominarán grupos de estima y luego otro grupo de 4 más a los que le
denominara autoestima.
2.- Se indica cual es el trabajo a realizar con el tema planteado,
distribuyéndolos de la siguiente manera. Estos grupos analizarán el tema
en un tiempo de 15 minutos.
3.- Luego el docente pide que se enumeren los integrantes de cada grupo
del uno al cuatro, para formar nuevos grupos donde valorara la estima y la
autoestima que le otorgaron para realizar el estudio en cada grupo social.
4.- Estos grupos quedaran conformados con un miembro de cada grupo, a
los que se les denominaran grupos culturales y sociales.
5.- Por último se empieza a relacionar criterios y generar nuevos
conocimientos, tomando en cuenta los diferentes puntos de vista de cada
estudiante.
116
Finalidad.
Esta estrategia permitirá al estudiante a afianzar sus conocimientos, a
relacionarse con los demás respetando los criterios de sus compañeros y
valorando la estima y la autoestima que cada uno de ellos incorpora en la
realización del trabajo.
Recomendación.
Se recomienda trabajar con esta estrategia dentro de su planificación micro
curricular, para que los estudiantes sean activos y participativos dentro de
la hora clase; y porque no dentro de la sociedad en general.
La actividad lúdica que se va a implementar es la siguiente:
Título: “Bailando y cantando, nos movemos en nuestro planeta”.
Número de participantes: Todo el nivel.
Espacio físico: Lugar libre de obstáculos.
Materiales: Parlante, pendrive
Objetivos: lograr la espontaneidad de cada participante, y obtener un
leguaje de comunicaron verbal, desarrollando a la vez el canto, y la
psicomotricidad.
Descripción:
La educadora invita a los estudiantes a realizar movimientos de libre
elección, según la música que están escuchando, realizando una especie
de coreografía con círculos asimilando nuestro universo, para luego
socializar cantando como se realizaron los movimientos, como se sintió
cada párvulo con la actividad lúdica.
117
ESCUELA FISCAL PROF. VIRGILIO TORRES LUZURIAGA
AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: NÚMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Jazmín Hermenegildo y Wilmer Clemente
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
O.LL.3.8Desarrollar en los estudiantes la estima y la autoestima que presenta en las relaciones interpersonales para el aprendizaje significativo en el área sociocultural.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Reconoce las ventajas y beneficios que la cultura escrita otorga en sus diferentes momentos históricos para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.1 Afianzar sus conocimientos, a relacionarse con los demás respetando los criterios de sus compañeros y valorando la estima y la autoestima que cada uno de ellos incorpora en la realización del trabajo.
CE.LL.3.6 Lograr la espontaneidad de cada participante, y obtener un leguaje de comunicaron escrita, desarrollando a la vez el canto, y la autoestima.
Tema: Estrategias de cooperación
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Presentar cartel • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Definir lo que es la estima y autoestima. • Planificar lo que se quiere describir sobre el tema. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS • Comprender las ideas
Texto guía. Computadora. Guía didáctica. Pendrive Parlante
Visualiza correctamente el papelote. Establece ideas relevantes del tema. Trabaja en equipo. Explica sus ideas del tema en conjunto con el docente.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: cuestionario Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Sentar al estudiante cerca del docente. Dar instrucciones claras y sencillas. Generar confianza para que pregunte. Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Jazmín Hermenegildo Wilmer Clemente
Docente: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA: FECHA: FECHA: FECHA:
118
ACTIVIDAD # 2
ORGANIZADORES GRÁFICOS UNA TÉCNICA PARA APRENDER.
Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego
unirlo para consolidar su comprensión. Además el estudiante aprende con
eficacia conceptos e ideas esenciales.
Proceso:
Paso 1: El docente prepara el esquema que corresponde estudiar para
luego extraer las ideas esenciales del tema, en este caso en el mismo
estudiante inicia ubicando en el esquema; y luego prepara la siguiente
etapa.
“Imaginemos algún diagrama, en el podemos hacer lo que queremos con
él. Podemos, por ejemplo, escribir párrafos, hacer dibujos, ubicar nuestras
ideas, y hacer figuras de papel.
Aunque suene increíble, los estudiantes son muy imaginativos, explíquele
que deben realizar un organizador grafico de un sistema donde todos giren
alrededor de una estrella.
Si ponemos atención, nos vamos a dar cuenta de que todas estas cosas
pasaban cuando no se reconocía al niño, niña no reconocía algún objeto
del sistema solar. Lo que caracteriza a un estudiante es el hecho de tener
buena imaginación y describir cuales son los cuerpos que encontramos en
el sistema solar.
119
Preguntas correspondientes:
1. ¿Qué es el sol?
2. ¿Conocemos que el sol es el centro del sistema solar?
3. ¿Cuál es el concepto de sistema solar?
4. ¿Te gusta dibujar el universo a guiándote mediante un
diagrama a través de videos o relatos? ¿Cómo?
Paso 2: Formar grupos de 4 personas que trabajarán en varias formas de
realizar diagramas, esquemas básicos u organizadores gráficos.
Paso 3: Los estudiantes se reparten los temas y realizan los esquemas al
extraer las ideas esenciales del texto. Luego se conforman nuevos grupos
numerando a los integrantes del grupo del 1 al 4, y luego conformando otros
grupos con todos los 1, los 2, los 3 para realizar los esquemas.
Paso 4: Cada grupo expone como lo hizo y lo que necesito para diagramar
completamente su esquema. Por ejemplo al grupo 1 el diagrama del
sistema solar: El grupo 2 expone el esquema: ¿Conocemos que el sol es
el centro del sistema solar? El grupo 3, la tercer pregunta y el grupo 4 la
cuarta pregunta.
Paso 5: Los grupos de expertos preparan las respuestas, para luego
asesorar a los compañeros y compañeras del grupo anterior.
Pasó 6: Los grupos de expertos retornan a sus grupos iniciales y van
guiando por turnos la discusión sobre los diversos temas para asegurarse
que el material o contenido sea estudiado y comprendido.
Paso 7: Se solicita a poco números, 3 por ejemplo para den sus
comentarios, y éstos se los dialoga de manera conjunta.
120
ESCUELA FISCAL PROF. VIRGILIO TORRES LUZAURIAGA
AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: NÚMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Jazmín Hermenegildo y Wilmer Clemente
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
O.LL.3.6. Identificar los diferentes organizadores gráficos con los cuales el docente prepara el esquema que corresponde estudiar para luego extraer las ideas esenciales del tema.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Reconoce las ventajas y beneficios que la cultura escrita otorga en sus diferentes momentos históricos para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.1. Afianzar sus conocimientos, a relacionarse con los demás respetando los criterios de sus compañeros y valorando la técnica de aprender que cada uno de ellos incorpora en la realización del trabajo.
C.E.LL.3.6. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo de la humanidad y valora la diversidad del mundo.
Tema: Organizadores gráficos una técnica para aprender
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Presentar cartel • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Definir lo que es la estima y autoestima. • Planificar lo que se quiere describir sobre el tema. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Comprender las ideas
Texto guía. Computadora. Guía didáctica.
Visualiza correctamente el papelote. Establece ideas relevantes del tema. Trabaja en equipo. Explica sus ideas del tema en conjunto con el docente.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: cuestionario Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Sentar al estudiante cerca del docente. Dar instrucciones claras y sencillas. Generar confianza para que pregunte. Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Jazmín Hermenegildo Wilmer Clemente
DOCENTE. DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
121
ACTIVIDAD # 3
COMPOSICIÓN SEMÁNTICA BREVE.
Es una reflexión escrita sobre un tema que expresa de manera rápida y
espontánea los pensamientos de los estudiantes, también sea necesario
hacer referencia a la existencia de lo que se conoce como campo
semántico. Este es un término que se emplea para definir a un conjunto de
palabras o de elementos significantes que tienen un significado similar.
Objetivo:
Identificar los diferentes organizadores gráficos con los cuales el docente
prepara el esquema que corresponde estudiar para luego extraer las ideas
esenciales del tema.
Proceso:
Paso 1: Explicar a los estudiantes que escriban, sin preocupaciones y
forma libre, sin preocuparse por la redacción, sobre el tema tratado. Es una
reflexión vinculada al significado correcto e interpretación de las palabras
que usa en su diario vivir y expresa de manera rápida la idea central o
sentimientos en relación al tema.
Paso 2: Se presenta de manera opcional lo escrito.
Ejemplo de temas que se prestan para una composición breve:
Biodiversidad y patrimonio natural ecuatoriano.
Cuidemos nuestra tierra.
Somos diferentes.
Hay gente vulnerable en el Ecuador.
Nuestra casa.
122
ESCUELA FISCAL PROF. VIRGILIO TORRES LUZURIAGA
AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: NÚMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Jazmín Hermenegildo y Wilmer Clemente
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
O.LL.3.7. Identificar los diferentes organizadores gráficos con los cuales el docente prepara el esquema que corresponde estudiar para luego extraer las ideas esenciales del tema.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Reconoce las ventajas y beneficios que la cultura escrita otorga en sus diferentes momentos históricos para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.2. Afianzar sus conocimientos, a relacionarse con los demás respetando los criterios de sus compañeros y valorando la técnica de aprender que cada uno de ellos incorpora en la realización del trabajo.
CE.LL.3.6. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo de la humanidad y valora la diversidad del mundo.
Tema: Organizadores gráficos una técnica para aprender
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Presentar cartel • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Definir lo que es la estima y autoestima. • Planificar lo que se quiere describir sobre el tema. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Comprender las ideas
Texto guía. Computadora. Guía didáctica.
Visualiza correctamente el papelote. Establece ideas relevantes del tema. Trabaja en equipo. Explica sus ideas del tema en conjunto con el docente.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: cuestionario Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Sentar al estudiante cerca del docente. Dar instrucciones claras y sencillas. Generar confianza para que pregunte. Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Jazmín Hermenegildo Wilmer Clemente
DOCENTE. DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
123
ACTIVIDAD # 4
APRENDIZAJE VISUAL Y REFUERZO
EL MAPA DE LAS REPRESENTACIONES VISUALES.
La estrategia le permitirá al estudiante reforzar las etapas del aprendizaje
de vocabulario, las palabras tienden a representar objetos y eventos reales,
no categóricos: Por ello los significados se igualan a las imágenes
concretas y específicas que tales palabras nombran.
Objetivo.
Desarrollar la creatividad del estudiante representando las culturas y etnias
del Ecuador según las provincias con el fin de generar una imagen clara y
precisa de estas regiones andinas de nuestro país.
Procedimiento.
1.- El docente plantea el tema.
2.- Analiza el tema y lo visualiza con los estudiantes.
3.- Forma grupos para que cada grupo represente en cuanto a lo cultural,
a lo social, a lo formativo y a lo ancestral.
4.- Entrega de materiales: (revistas, libros, láminas, Fomix, etc.)
5.- Presentación y exposición del trabajo realizado por los estudiantes.
Finalidad.
La finalidad de esta estrategia es que el estudiante aprenda los
conocimientos a través de su propia concepción, partiendo de lo teórico a
la elaboración y definiendo de forma clara la representación creativa que el
visualiza desde su propia perspectiva.
124
Recomendación.
Se recomienda al docente permitir que el estudiante elabore su propio
mapa, o imágenes que le ayudara a reforzar sus conocimientos de acuerdo
a su nivel de aprendizaje.
SE APLICARA CON LOS SIGUIENTES TEMAS:
La magia de los mapas: El mapa; Relieve ecuatoriano; Recursos
hidrográficos del Ecuador.
En esta estrategia se aplicaran los siguientes juegos lúdicos:
Título: “Juguemos a los medios de transporte.”
Número de participantes: Todo el nivel
Espacio físico: Sala de clases, espacio amplio.
Materiales: Música festiva, pendrive, parlante.
Objetivos: Estimular la creatividad e imaginación de los estudiantes
representando roles, desde su visión personal de las cosas.
Descripción:
La educadora incentivara por medio de una canción a los estudiantes para
jugar a realizar diferentes medios de transporte, cantando con alegría,
preguntando, ¿vamos a ser un tren?, ¿un auto? ¿Una bicicleta?, ¿lo
representamos?, ¿qué ruido hacemos?, decimos alguna característica de
este medio de transporte.
125
ESCUELA FISCAL PROF. VIRGILIO TORRES LUZURIAGA
AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: NÚMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Jazmín Hermenegildo y Wilmer Clemente
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
O.CS.3.7. Aprender los conocimientos a través de su propia
concepción, partiendo de lo teórico a la elaboración y definiendo
de forma clara la representación creativa que el visualiza desde
su propia perspectiva.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CS.3.4.2. Conocer la geografía y utilizar sus diferentes aplicaciones como una herramienta de aprendizaje.
CE.CS.3.4. Distingue como está conformado el territorio ecuatoriano, mediante la realización de mapas físicos y mapas políticos.
Tema: La magia de los mapas con representaciones visuales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Presentar cartel • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Definir lo que es la estima y autoestima. • Planificar lo que se quiere describir sobre el tema. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Comprender las ideas
Texto guía. Computadora. Guía didáctica.
Visualiza correctamente el papelote. Establece ideas relevantes del tema. Trabaja en equipo. Explica sus ideas del tema en conjunto con el docente.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: cuestionario Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Sentar al estudiante cerca del docente. Dar instrucciones claras y sencillas. Generar confianza para que pregunte. Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Jazmín Hermenegildo Wilmer Clemente
Docente: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
126
ACTIVIDAD # 5
ESTRUCTURA COGNITIVA PREVIA A LA REFLEXIÓN Y AL DIALOGO. Esta estrategia le permite al estudiante un aprendizaje significativo de
nuevos contenidos en todo proceso y le sirve para involucrarse en
diferentes escenarios y roles. Incita a la reflexión, diálogo y creatividad.
Objetivos:
Incorporarse a juegos de grupo y colectivos, descubriendo la
personalidad y el grado de participación y colaboración con otros, y
otras.
Relacionarse con los compañeros y adultos que sean significativos,
para ellos.
Proceso:
Paso 1: Antes de presentar el nuevo contenido, el docente preguntara al
estudiante prerrequisitos que tengan en su mente. Por ejemplo: En un
mapa del Ecuador le pregunto ¿Cómo es el relieve ecuatoriano?, la
pregunta podría ser ¿Imaginen si no existiera relieve en cada continente?
Paso 2: Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre el tema, podría ser
las siguientes:
El relieve es el perfil costanero.
Los ecuatorianos poseemos un buen relieve debido a los cambios
climáticos.
El ciclo de la lluvia ayuda al relieve.
Muchas actividades no se podría realizar si no se lleva un mapa del
Ecuador.
127
Paso 3: Guiar el diálogo hacia el tema de la clase sobre la importancia del
relieve en el Ecuador, y en cualquiera estado ya sea en el continente
Americano en el continente Europeo.
Título: “El gato y el ratón”.
Número de participantes: Todo el nivel.
Espacio físico: Lugar libre de obstáculos.
Objetivos: Incorporarse a juegos de grupo y colectivos, descubriendo la
personalidad y el grado de participación y colaboración con otros, y otras.
Relacionarse con los compañeros y adultos que sean significativos, para
ellos.
Descripción:
Los jugadores hacen un círculo tomados de las manos. Un jugador dentro
del círculo, será el ratón y un Jugador ubicado fuera del círculo será el gato.
El juego consiste en que el gato tratara de pillar al ratón.
Los jugadores que forman el círculo ayudan al ratón e impiden la entrada
al gato, levantando y bajando los brazos. El gato no puede romper el
círculo. Si el gato logra agarrar al ratón, otros Jugadores saldrán a
participar, representando estos roles.
128
ESCUELA FISCAL PROF. VIRGILIO TORRES LUZURIAGA
AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓ
N:
Jazmín Hermenegildo y Wilmer Clemente Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
O.CS.3.4. Incorporarse a juegos de grupo y colectivos, descubriendo la personalidad y el grado de participación y colaboración con otros, y otras.
Relacionarse con los compañeros y adultos que sean significativos, para ellos.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CS.3.4.1. Identificar las regiones del Ecuador y sus principales características físicas, demográficas y climáticas, con la observación y descripción de material cartográfico.
CE.CS.3.4.1. Distingue y diferencia entre las regiones naturales del Ecuador.
Tema: El relieve ecuatoriano.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Presentar cartel • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Definir lo que es la estima y autoestima. • Planificar lo que se quiere describir sobre el tema. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Comprender las ideas.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica.
Visualiza correctamente el papelote. Establece ideas relevantes del tema. Trabaja en equipo. Explica sus ideas del tema en conjunto con el docente.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: cuestionario Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Sentar al estudiante cerca del docente. Dar instrucciones claras y sencillas. Generar confianza para que pregunte. Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Jazmín Hermenegildo Wilmer Clemente
Docente: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
129
ACTIVIDAD # 6.
TRABAJO DE CAMPO Y DE AMBIENTE NATURAL.
Objetivo:
Realizar una excursión para identificar las regiones del Ecuador y sus
principales características físicas, demográficas y climáticas, con la
observación y descripción de material cartográfico luego realizar un informe
de lo observado.
Proceso:
Paso 1: Organizar una salida para observar restos arqueológicos, tomando
en cuenta los siguientes aspectos:
Objetivo:
Lugar:
Hora de partida:
Hora de retorno:
Alimentación:
Paso 2: Realización de la excursión a la hora y en día señalado. En este
paso los estudiantes observarán los perfiles y relieves topográficos y
anotaran sus impresiones en una libreta de campo, así como también
podrán realizar tomas con sus cámaras fotográficas. En este momento el
docente verbalmente guiará la observación según la teoría aprendida
anteriormente en el aula. Las impresiones las pueden hacer en grupo o en
parejas
Paso 3: Esta fase se lo desarrollará en el aula en la siguiente clase, para
lo cual todos los estudiantes elaborarán un informe de lo observado en base
al esquema dado por el profesor. Este informe se lo podrá hacer en grupos
o individualmente, se lo leerá colectivamente para hacer finalmente una
conclusión final.
130
ESCUELA FISCAL PROF. VIRGILIO TORRES LUZURIAGA
AÑO LECTIVO
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: NÚMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓ
N:
Jazmín Hermenegildo y Wilmer Clemente
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
O.CE.3.2. Realizar una excursión para identificar las regiones del Ecuador y sus principales características físicas, demográficas y climáticas, con la observación y descripción de material cartográfico luego realizar un informe de lo observado.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CS.3.4.2. Identificar los accidentes geográficos propios de cada región natural, desde el reconocimiento de los más sobresalientes en cada una de las regiones.
CE.CS.3.6.Describe cuales son los recursos hidrográficos que tiene el Ecuador.
Tema: Recursos hidrográficos del Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Presentar cartel • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Definir lo que es la estima y autoestima. • Planificar lo que se quiere describir sobre el tema. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Comprender las ideas.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica de acompañamiento estudiantil.
Visualiza correctamente el papelote. Establece ideas relevantes del tema. Trabaja en equipo. Explica sus ideas del tema en conjunto con el docente.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: cuestionario Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Sentar al estudiante cerca del docente. Dar instrucciones claras y sencillas. Generar confianza para que pregunte. Dar tiempo extra para que termine la tarea
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Jazmín Hermenegildo y Wilmer Clemente
Docente: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
131
ACTIVIDAD # 7.
ESTRATEGIA COGNITIVA
ARGUMENTO MÍS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Esta estrategia ayudará que el estudiante siga la secuencia de la
enseñanza en el área de ciencias sociales que da el docente.
Objetivo:
Delimitar en los estudiantes los conocimientos previos de lectura a través
de la síntesis.
Intervienen:
- Docente
- Estudiantes
Procedimiento:
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto para conocer la
asimilación del conocimiento.
2.- Luego que subrayen ideas importantes.
3.- Sacar argumentos de lo leído.
4.- Elaborar una bitácora con los conocimientos obtenidos.
Finalidad:
La finalidad es que el estudiante tome interés por la lectura para saber
situaciones de la vida diaria de la gente ecuatoriana, que le permitan
conocer previamente como somos, que le permitan sacar conclusiones y
emitir opiniones de cómo somos en nuestra sociedad.
Recomendaciones:
Esta estrategia le permite al docente que la implemente para trabajar con
132
lecturas del texto, ya que se está perdiendo el interés por la lectura.
También se recomienda trabajar con esta estrategia para que el estudiante
desarrolle habilidades de análisis, síntesis y asimilar el conocimiento.
ESTA GUIA SE APLICARA CON LOS SIGUIENTES TEMAS:
La gente ecuatoriana.
Como estamos distribuidos en el Ecuador.
Somos diferentes.
En esta estrategia se aplicara el siguiente juego lúdico:
Título: “Compartiendo nuestras creaciones”.
Nº de participantes: Todo el grupo curso
Edad: 12 años
Espacio físico: Sala de clases
Materiales: Lápices y Tarjetas de cartulina u otro papel.
Objetivo: Expresar y comunicar características propias y comunes de cada
uno, en relación a otros compañeros mediante distintas formas de
representación.
Descripción: Los estudiantes se dividen en grupos de 6 integrantes
aproximadamente.
A cada participante se le entregan cinco tarjetas y se les pide que dibujen
libremente en ellas (objetos animales, vegetales, lo que a ellos se les
ocurra)
Por cada grupo. Uno de los integrantes, comienza contando una historia a
partir de su dibujo, luego sigue el de al lado con la historia, incluyendo el
contenido de su tarjeta, y así sucesivamente hasta que se terminen las
tarjetas.
Cada grupo debe realizar este acto frente a los demás grupo
133
ESCUELA FISCAL PROF. VIRGILIO TORRES LUZURIAGA
AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Jazmín Hermenegildo y Wilmer Clemente
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
O.CS.3.7. Expresar y comunicar características propias y comunes de cada uno, en relación a otros compañeros mediante distintas formas de representación.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CS.3.4.2. Caracterizar la diversidad de la población
ecuatoriana, reconociendo que todos formamos parte de una sola patria.
CE.CS.3.6. Describe y establece comparaciones entre las diversas culturas que conforman el Ecuador.
Tema: La gente ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN PRERREQUISITOS
Presentar cartel • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Definir lo que es la estima y autoestima. • Planificar lo que se quiere describir sobre el tema. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Comprender las ideas.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica de acompañamiento estudiantil.
Visualiza correctamente el papelote. Establece ideas relevantes del tema. Trabaja en equipo. Explica sus ideas del tema en conjunto con el docente.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: cuestionario
Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Sentar al estudiante cerca del docente. Dar instrucciones claras y sencillas. Generar confianza para que pregunte.
Dar tiempo extra para que termine la tarea ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Jazmín Hermenegildo Wilmer Clemente
Docente: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
134
ACTIVIDAD # 8
FACTORES AFECTIVOS Y SOCIALES
Esta estrategia de factores afectivos y sociales afecta el aprendizaje
individual desde afuera es decir, desde el ambiente que se le brinda al
aprendiz y desde la manera que se relaciona con este.
Factores motivacionales:
La motivación que tiene un aprendiz en el momento en que aborda un
nuevo conocimiento que influye en que quiera o no adquirirlo. Esto depende
de si le interesa el tema y si tiene curiosidad por saber más.
Factores sociales:
En el grupo se puede determinar alguna influencia en el aprendizaje
individual, esto depende de los valores que se reconozcan y se impulsen
en el aula de clase.
Objetivo:
Reconocer los factores afectivos y sociales afecta el aprendizaje individual desde
afuera es decir, desde el ambiente que se le brinda al aprendiz y desde la manera
que se relaciona con este para mejorar las relaciones interpersonales.
Procedimiento:
Se plantea preguntas que al estudiante le interesen mucho como por
ejemplo examinan los rasgos ancestrales de la cultura maya.
Es importante que los estudiantes se asocien en parejas para encontrar
las mejores respuestas.
Efectúe comentarios que justifiquen la contrastaciones de opiniones.
Pida que los estudiantes determinen sus propias actitudes frente al
aprendizaje investigado.
Solicite otros puntos de vista, para evaluar lo dicho por los autores o
135
por el mismo docente. Por ejemplo: ¿Están de acuerdo con la teoría
estudiadas? ¿Por qué?
Formule preguntas hipotéticas o abiertas.
Solicite a los estudiantes que evalúen sus propios pensamientos. Por
ejemplo: ¿Cómo llegaste a la conclusión de que si todos los
ecuatorianos hubiéramos sido parte de la cultura maya?
Es importante que como docentes evitemos la
monopolización de las respuestas, dado que otros no
participan y por lo tanto no desarrollan sus destrezas
mentales.
136
ESCUELA FISCAL PROF. VIRGILIO TORRES LUZURIAGA
AÑO LECTIVO 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Jazmín Hermenegildo y Wilmer Clemente
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
O.CS.3.7. Reconocer los factores afectivos y sociales afecta el aprendizaje individual desde afuera es decir, desde el ambiente que se le brinda al aprendiz y desde la manera que se relaciona con este.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
CS.3.4.5. Reconocer su derecho a ser feliz desde la pertenencia a una familia, a tener una educación y a gozar de buena alimentación y salud.
CE.CS.3.4. Descubre cuales son los principios y propósitos de las normas constitucionales en favor de los niños, niñas y adolescentes.
Tema: Las normas nos protegen. Factores afectivos y sociales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Presentar cartel • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Definir lo que es la estima y autoestima. • Planificar lo que se quiere describir sobre el tema. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Comprender las ideas.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica de acompañamiento estudiantil.
Visualiza correctamente el papelote. Establece ideas relevantes del tema. Trabaja en equipo. Explica sus ideas del tema en conjunto con el docente.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: cuestionario Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Sentar al estudiante cerca del docente. Dar instrucciones claras y sencillas. Generar confianza para que pregunte. Dar tiempo extra para que termine la tare
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Jazmín Hermenegildo Wilmer Clemente
DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
137
ACTIVIDAD # 9
LECTURAS CONNOTATIVAS EN PARES
Corresponde a un nivel más profundo de comprensión y análisis, en el
cual el estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar
los gráficos; deducir la enseñanza; otros posibles títulos; las
conclusiones; las consecuencias o resultados que se podrían derivar
lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura.
Objetivo:
Fomentar la práctica de valores humanos a través de la lectura
Procedimiento:
Paso 1: Elegir un texto de párrafos cortos, y en caso de ser la primera vez
que se realiza esta actividad es necesaria modelarla.
Por ejemplo
Texto: “Somos diferentes
Paso 2: Conformamos parejas de estudiantes y le
explicamos que el estudiante A leerá el primer
párrafo y lo resumirá el estudiante B.
Ejemplo: Los mestizos representan el 70% de la
población ecuatoriana, por lo tanto son mayoría.
Paso 3: El estudiante B que ha escuchado el
resumen plantea preguntas y las escribe, sobre las
ideas centrales del párrafo y del resumen que lo
hiciera el estudiante A
Ejemplo: ¿Qué quiere decir el 70%? ¿Qué significa ser mestizo?
Paso 4: Explicar que los roles se invierten y que luego (léase ahora), el
estudiante B leerá y resumirá el párrafo dos y el estudiante A planteará
preguntas. A continuación se alternan los roles con el párrafo 3, y así
sucesivamente.
Paso 5: Al finalizar, se puede socializar a todo el grupo el resumen de cada
párrafo y las preguntas que surgieron en cada uno, puntualizando el trabajo
138
integral entre los pares.
ESCUELA FISCAL PROF. VIRGILIO TORRES LUZURIAGA
AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: NÚMERO
DE PERIODOS
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Jazmín Hermenegildo y Wilmer Clemente
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
O.CS.3.9. Fomentar la práctica de valores humanos a través de lecturas connotativas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CS.3.4.7. Encontrar el tema y la moraleja; interpretar los gráficos; deducir la enseñanza; otros posibles títulos; las conclusiones; las consecuencias o resultados
CE.CS.3.4. Ejemplifica cuales son los derechos de ciudadanía que tiene los ciudadanos y ciudadanas amparados en la constitución desde el 2008.
Tema: Que significa ser ciudadana o ciudadano.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Presentar cartel • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Definir lo que es la estima y autoestima. • Planificar lo que se quiere describir sobre el tema. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Comprender las ideas.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica de acompañamiento estudiantil.
Visualiza correctamente el papelote. Establece ideas relevantes del tema. Trabaja en equipo. Explica sus ideas del tema en conjunto con el docente.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: cuestionario Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
DÉFIT DE ATENCIÓN
Sentar al estudiante cerca del docente. Dar instrucciones claras y sencillas. Generar confianza para que pregunte. Dar tiempo extra para que termine la tarea.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Jazmín Hermenegildo Wilmer Clemente
DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
139
ACTIVIDAD # 10
ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA RECIPROCA.
Esta estrategia permitirá al docente cumplir con sus labores con respecto
al aprendizaje de los estudiantes, principalmente que el estudiante se
fundamente en los propósitos, contenidos cognitivos, procedimentales y
actitudinales con la finalidad que desarrolle su pensamiento crítico.
Objetivo:
Generar nuevos conocimientos a través de la aplicación de la asimilación
de contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales para fomentar el
pensamiento crítico y reflexivo en el estudiante.
Procedimiento:
1.- El docente indica a los estudiantes que formen grupo de cuatro
estudiantes.
2.- El docente da a conocer el tema de estudio.
3.- Luego indica que se enumeren del uno al cuatro, cada uno realiza una
función específica:
Grupo # 1. Leen, parafrasean y resumen dentro del área procedimental.
Grupo # 2. Construyen cuestiones basados en lo cognitivo.
Grupo # 3. Responde cuestiones reflexivas de forma actitudinal.
Grupo # 4. Participan con la nueva información y reconstruyen con la nueva
investigación en maquetas.
140
Finalidad:
La finalidad de esta estrategia es hacer que el estudiante realice
cuestionamientos del tema, basado en el proceso cognitivo, procedimental
y actitudinal para sacar sus nuevas y propias conclusiones.
Recomendación:
Es recomendable que el docente trabaje con esta estrategia para que el
estudiante comparta criterios que le puedan servir para asimilar nuevos
conocimientos desarrollando su pensamiento crítico.
Esta estrategia se puede trabajar en el bloque # 5 Nuestra provincia, para
desarrollar la siguiente destreza con criterio desempeño.
141
ESCUELA FISCAL PROF. VIRGILIO TORRES LUZURIAGA
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNANUTA:
NÚMERO DE
PERIODOS
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Jazmín Hermenegildo y Wilmer Clemente Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. Unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
O.CS.3.4. Generar nuevos conocimientos a través de la aplicación de la asimilación de contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales para fomentar el pensamiento crítico y reflexivo en el estudiante.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Protección del medio ambiente, para comprender que el universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra son espacios que compartimos con otros seres vivos y que debemos cuidarlos y respetarlos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CS.3.4.9. Desarrollar en lo cognitivo cuando se trata de representaciones, conceptos y o proposiciones pertenecientes a las ciencias sociales, en lo procedimental si en él quiere desarrollar habilidades y destrezas físicas o intelectuales, en lo actitudinal si se trata de la enseñanza – aprendizaje de valores socioculturales.
CE.CS.3.5. Clasifica los elementos que se unieron para dar forma al Ecuador y a nuestra provincia El Oro.
Tema: Nuestra provincia. Subtema: ¿Cómo se formó el Ecuador?
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS
Presentar cartel • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Definir lo que es la estima y autoestima. • Planificar lo que se quiere describir sobre el tema. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Comprender las ideas.
Texto guía. Computadora. Guía didáctica de acompañamiento estudiantil.
Visualiza correctamente el papelote. Establece ideas relevantes del tema. Trabaja en equipo. Explica sus ideas del tema en conjunto con el docente.
Técnica: Prueba escrita Instrumento: cuestionario Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Sentar al estudiante cerca del docente. Dar instrucciones claras y sencillas. Generar confianza para que pregunte. Dar tiempo extra para que termine la tarea.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Jazmín Hermenegildo y Wilmer Clemente
DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA: FECHA: FECHA: FECHA:
142
Conclusiones
En la investigación se observó que en los docentes existe un débil
conocimiento sobre el acompañamiento inclusivo.
Inadecuada aplicación y desarrollo en las técnicas inclusivas para
lograr un mejor rendimiento escolar en un entorno armónico.
Poco interés docente en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento a través del conocimiento de acompañamiento
inclusivo.
Inadecuado manejo de las TIC, no están utilizando adecuadamente
el material con que se cuenta en la institución, infocus, parlante, TV,
celulares entre otros.
Ausencia de una guía metodológica que sirva de apoyo al docente;
con actividades a ser desarrolladas en los diferentes modelos de las
técnicas inclusivas.
Recomendaciones:
La capacitación continua de docentes en este caso sobre
acompañamiento inclusivo, desarrollará la experticia, habilidad y
compromiso para enfrentar el reto que conlleva atender la
diversidad e individualidad de los estudiantes.
Los docentes de la institución deberán asistir a talleres sobre el
manejo adecuado de las técnicas inclusivas, despertando el interés
y motivación en los estudiantes para lograr un mejor rendimiento
escolar.
143
Docentes comprometidos en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento y métodos favorables para el funcionamiento del
cerebro, desarrollo cognitivos y emocionales de ellos y de los
estudiantes, para mejorar el autoestima, las condiciones
emocionales y el rendimiento escolar.
Motivar a los docentes para actualizar sus conocimientos en temas
de aplicaciones con nuevas tecnologías, como son el manejo de las
TIC, creando de esta manera ambientes motivadores para recibir a
los estudiantes.
La guía didáctica inclusiva para mejorar la calidad del
acompañamiento inclusivo es sin duda alguna una excelente
herramienta, que el docente empleará como instrumento o estrategia
de individualización de la enseñanza.
144
BIBLIOGRAFÍA
Alcarras, C. 2001. Bases Psicológicas de la Educación. México. Trillas
Alfonso, S. 2014. Estudio Analítico del Rendimiento Estudiantil a través del
cumplimiento de los planes de evaluación por parte de los docentes del IUT
"José A. Anzoátegui". Tesis de maestría. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Caracas. Venezuela.
Alvarado, D y León, D. 2015. Estrategias metodológicas empleadas en el
proceso de aprendizaje de las ciencias sociales, en los educandos de 6º de
primaria en la escuela Nº 14635 – 15023 del distrito de Buenos
Aires Provincia de Morropón
.
Araujo, E. 2013. Rendimiento Académico en la Asignatura Fundamentos
de Biología y su Relación con el Programa de Estudio, los Promedios de
Notas del Ciclo Diversificado y los Hábitos de Estudio. Tesis de Maestría,
Universidad Pedagógica experimental Libertador. Caracas. Venezuela.
Belaunde, I. 2014. Cómo Investigar en Educación. México. Morata.
Belaunde, I. 2016. Programa de Hábitos de Estudio para Estudiantes de la
Segunda Etapa de Educación Básica. Tesis de Maestría. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Caracas. Venezuela.
E. CASTRO (2017). Vulnerabilidad administrativa por asignatura para
Déficit Atencional. Editorial Guayacán Centroamericana. San José Costa
Rica.
Candell & Bruque (2015): Relaciones interpersonales, guía para su
elaboración. ALJIBE, Archidona (Málaga).
145
Doustin Castro, (2012). Técnicas activas de evaluación y su impacto en el
rendimiento escolar. (Pág. 7, 11).
Ciencia, M. d. (2013). Recuperado el 08 de 04 de 2012, de Adaptaciones
curriculares, Volumen 5, Pág. 5:
http://books.google.com.ec/books?id=0Iy0ZQzSyXIC&printsec=frontcover&dq=adaptaci
ones+curriculares&hl=es&sa=X&ei=5GKHT8WYNci78AGslLW8CA&ved=0CC0Q6A
EwAA#v=onepage&q=adaptaciones%20curriculares&f=false
OFI C INA INT E RNACIONAL D E ED U C A C I Ó N Herramientas de
Formación para el Desarrollo Curricular en las Adaptaciones Aulicas: Una
Caja de Recursos UNESCO-OIE C.P. 199 1211 Ginebra 20 Suiza,
Publicado en Ginebra, mayo de 2013, Pág. 9
Registro Oficial Órgano del Gobierno de Ecuador, Quito 2012, Año III, N°
754, El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
Capitulo III Del Currículo Nacional, Pág. 3.
Crusafon, Carmina (2010). Las metodologías activas deAdaptaciones.
Revista académica de la federación latinoamericana de facultades de
comunicación social FELAFACS. Pág. 11, ISSN: 1995-6630
Castro & Ayala (2011). El proceso de convivencia escolar en la situación
de Rendimiento Académico: Psicología. Pág. 51, En ALCANTUD, F. (Ed.)
Universidad y diversidad. Universitat de València (Estudi General).
Valencia.
Valeria Candell (2014): Atención a la diversidad. Madrid: Narcea.
146
MARCHENA, R. (2016). Vulnerabilidad administrativa. [En línea] agosto de
2006. [Citado el: 15 de enero de 2016.] Pág. 106.
Santos Guerra, M.A: (2014), Entre Bastidores. El lado oculto de la
organización escolar Málaga. Ed. Aljibe.
Gregory y Chapman (2012), “La planificación educativa en las aulas”,
tomado de la pagina web,
www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/...u3.I.htm
Revista de educación nº 327. Educación inclusiva,
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=z-
wwBwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA11&dq=%C3%81mbitos+de+las+T%C3%A9cnicas+In
clu
147
ANEXOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, Septiembre del 2018
Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Acompañamiento Inclusivo en la calidad del rendimiento escolar. Guía didáctica inclusiva, de los estudiantes: Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final.
ANEXO
111 11
Anexo 2
Anexo 3
Evidencias fotográficas
Desarrollando actividades
Trabajando en actividades inclusivas
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTRVISTA AL DIRECTIVO
Entrevistadores: Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón
Lugar: Dirección
Entrevistada: MSc. Rasa Agustina De La Cruz Rivera
Cargo: Directora
1-. ¿Cómo define Usted la frase acompañamiento inclusivo?
2-. ¿Cree que son importantes los valores que traen los estudiantes desde
sus hogares para mantener buenas relaciones interpersonales, por qué?
3-. ¿Los tipos de actividades que se desarrollan dentro del aula clase
ayudan a mejorar el rendimiento escolar dentro de la institución?
4-. ¿Considera usted que los problemas de relaciones interpersonales
desarrollan conflictos en el aula?
5-. ¿Estaría interesado en habilitar espacios, como herramientas que
favorezcan el desarrollo de acompañamiento inclusivo en los estudiantes?
6-. ¿Cree usted qué es importante la implementación de una guía didáctica
inclusiva para mejor el rendimiento escolar?
7-. ¿Qué papel debería desempeñar el representante legal ante el mal
comportamiento de su representado?
8-. ¿Cuentan con esa colaboración y apoyo de los padres?
9-. ¿Considera necesario impartir talleres para padres?
10-. ¿Qué opina usted de la Sección Quinta los art.24 y 27 de la
Constitución de la República
ANEXO
4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA DECE
Entrevistadora: Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón
Lugar: DECE
Nombre: Psc. Dilia Pacheco Reyes
Cargo: Psicóloga
1-. ¿Cómo define Usted la frase acompañamiento inclusivo?
2-. ¿Cree importante los valores humanos para mejorar convivencia
escolar?
3-. ¿Los tipos de actividades que se desarrollan dentro de una clase
ayudan a mejorar las relaciones interpersonales?
4-. ¿Considera usted que los problemas de rendimiento escolar desarrollan
conflictos en el aula?
5-. ¿Estaría interesado en habilitar en su institución educativa espacios
recreativos, como herramientas que favorezcan a una sana convivencia
escolar?
6-. ¿Cree Usted qué es importante utilizar los valores como métodos de
enseñanza que ayuda a mejorar el acompañamiento inclusivo?
7-. ¿Qué característica considera usted debe tener la guía didáctica
inclusiva
8-. ¿Qué clase de materiales sugiere usted dentro de la guía inclusiva?
9-. ¿Por qué considera importante aplicar espacios de expresión lúdica
creativa dentro del currículo?
10-. ¿Qué opina usted de la Sección Quinta los art.24 y 27 de la
Constitución de la Republica?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA DOCENTES
Entrevistadora: Jazmín Hermenegildo Cruz y Wilmer Clemente Balón
Lugar: Dirección
Nombre: Lic.
Cargo: Docente
1-. ¿Cómo define usted la frase acompañamiento inclusivo?
2-. ¿Cree usted que la implementación de una guía con actividades lúdicas sirve
para fomentar la convivencia entre compañeros mejorando de esta manera el
acompañamiento inclusivo?
3-. ¿Cómo brinda Usted a sus estudiantes la oportunidad para mejorar el
rendimiento escolar mediante las actividades lúdicas?
4-. ¿Considera usted las actividades lúdicas como una fuente para mejorar el
acompañamiento inclusivo?
5-. ¿De qué manera le ofrece usted a sus estudiantes un ambiente adecuado
donde se utilice el juego como medio para desarrollar los valores?
6-. ¿Cree Usted que los juegos didácticos son un recurso para estimular el
rendimiento escolar en los estudiantes dentro del aula?
7-. ¿De qué manera el actual modelo educativo vincula estrechamente el juego
con el desarrollo de valores?
8-. ¿Cómo sintetiza usted que el fin último de nuestra tarea educativa, es el pleno
desarrollo de la persona de forma integral?
9-. ¿De qué manera promueve la innovación del juego como acción orientadora
para superar las dificultades presente en el rendimiento escolar?
10-. ¿Por qué es importante aplicar espacios de expresión lúdica creativa dentro
del currículo?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Jorge Wilson Flores Rodríguez , tutor del
trabajo de titulación ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO DE LA CALIDAD
DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA DE BÁSICA MEDIA . ELABORACIÓN DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA INCLUSIVA, certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por HERMENEJILDO CRUZ JAZMIN SORALLA con C. c. N°
0917179194 CLEMENTE BALON WILMER ALFREDO con C. c. N°
091716900-5, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para
la obtención del título de licenciados en Educación Primaria, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Acompañamiento inclusivo de la calidad del rendimiento escolar en el área de lengua y literatura de básica media .Propuesta elaboración de una guía didáctica inclusiva
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Clemente Balón Wilmer Alfredo y Hermenejildo Cruz Jazmin Soralla
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Msc. Flores Rodriguez Jorge Wilson
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Educación Inclusiva , Rendimiento Escolar , Investigar
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El propósito de esta investigación es proporcionar acompañamiento inclusivo en los sectores rurales como es la Parroquia Simón Bolívar del cantón y Provincia de Santa Elena. Dejando de lado una educación tradicional y monótona para convertirla en una formación más innovadora encaminada al desarrollo de la inclusión en el rendimiento escolar. El trabajo realizado de a conocerlos aspectos cognitivos, motrices, socio afectivos desarrollados por medio de la inclusión, permitiendo elaborar una guía didáctica inclusiva.concientizar a los docentes en su labor educativa y la aplicación de técnicas y estrategia utilizando métodos y espacios lúdicos mejorando el rendimiento escolar , como parte principal del desarrollo creativo, la investigación contiene información relevante, sobre el avance integral de los estudiantes. Además crear interés en la comunidad educativa sobre el acompañamiento inclusivo donde los estudiantes sean protagonistas, a través del juego se promueva el desarrollo del aspecto intelectual, emocional físico ,afectivo, social y creativo.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0967258087 0988578985
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Adán de la Cruz Rivera
Teléfono: 0985745217
E-mail: [email protected]
