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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS. PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTECIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS INFLUENCIA DE LAS CANCIONES EDUCATIVAS INFANTILES EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO SOCIAL EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICO PARA DOCENTES. AUTORAS: PIN SUÁREZ CAROLINA ESTEFANI VALENCIA CARPIO DORIS DEL ROCIO CONSULTORA : DRA. CECILIA ELIZALDE CORDERO.MSc. GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTECIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LAS CANCIONES EDUCATIVAS INFANTILES
EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO SOCIAL
EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE LÚDICO
PARA DOCENTES.
AUTORAS: PIN SUÁREZ CAROLINA ESTEFANI
VALENCIA CARPIO DORIS DEL ROCIO
CONSULTORA : DRA. CECILIA ELIZALDE CORDERO.MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA˸ EDUCADORES DE PÁRVULOS
Directivos
___________________________
_________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro. MSc
MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA
SUBDECANO
________________________
__________________________
Lcda.Patricia Estrella Acencio MSc
DIRECTORA DE LA CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
( E )
iii
Máster
Silvia Moy – Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Cuidad.-
DERECHOS INTELECTUALES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las
canciones educativas infantiles en la calidad del desarrollo social en
los niños de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque
lúdico para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
________________________
Carolina Estefani Pin Suarez
C.I 0950039313
__________________________
Doris del Rocío Valencia Carpio
C.I 0925861692
iv
Máster
Silvia Moy – Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Cuidad.-
De nuestras consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educadores de párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo integrado por las
estudiantes Carolina Estefani Pin Suarez con C.I 0950039313 y Doris del
Rocío Valencia Carpio con C.I 0925861692 diseñaron el proyecto educativo
con el tema: Influencia de las canciones educativas infantiles en la
calidad del desarrollo social en los niños de 5 a 6 años. Diseño de una
guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
________________________
Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero. MSc.
CONSULTORA
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA˸ EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA: Influencia de las canciones educativas infantiles en la calidad del
desarrollo social en los niños de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica
con enfoque lúdico para docentes.
APROBADO
………………………………
Presidente
………………………….……
……..……………………
Jurado 1
Jurado 2
________________________
__________________________
Carolina Estefani Pin Suarez
Doris del Rocío Valencia Carpio
C.I 0950039313
C.I 0925861692
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE:
____________________
EQUIVALENTE A:
____________________
Presidente
Jurado Nº 1 Jurado Nº 2
Carolina Estefani Pin Suarez
Doris del Rocío Valencia Carpio
c.c.: 0950039313
c.c.: 0925861692
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por sus continuas bendiciones en mi vida a
mis padres Pin Eustacio, Suarez Epifanía y a mi motor principal mi hija
Danna Massay Pin, gracias por todo lo bonito que han hecho por mí,
gracias por entender mi ausencia y soportar que ya no podía mas también
a toda mi familia, amigos en especial a un ser querido mi segundo papá
Juan Tomas que hace dos meses se nos fue con papito Dios y los niños
que aportaron con su alegría en la tesis.
Carolina Pin Suarez
Dedico este proyecto con gratitud a DIOS porque sin su ayuda no
obtendremos nada, por las bendiciones en mis estudios y a lo largo de mi
vida a mi madre Lila María Carpio siempre me inculco los estudios como
lo principal para ser alguien en la vida a mis hijos que en mi ausencia me
esperaban con mucho amor a mi esposo y mis hermanos Carlos y
Leonela que siempre me ofrecieron su apoyo incondicional es a quienes
he dedicado este proyecto por el gran esfuerzo se ha elaborado y con
mucho amor en cada detalle de el mismo gracias DIOS por permitir
culminar con éxitos.
Doris Valencia Carpio
viii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por habernos dado la sabiduría para llevar a cabo
este proyecto porque sin él no hubiéramos logrado nuestro objetivo,
también a mis padres por ser una gran ayuda en mi vida y siempre darme
esa voz de aliento de seguir adelante y no desmayar sino más bien de
cumplir todas mis metas propuestas, también a mi hija que es mi motor
principal y a nuestra querida tutora Cecilia Elizalde que ha tenido la
paciencia y dedicación para culminar nuestro proyecto.
Carolina Pin Suarez
Agradezco a DIOS por proporcionar sabiduría a quienes aportamos en
este proyecto cuán grande y maravillosas cosas obtenemos gracias a
nuestro Dios a mis padres, aunque papá no está vivo, pero llevo en mi
mente tus consejos, palabras e ideas que ahora me sirvieron de mucho
para este proyecto a mis hijos Andrés fuiste muy responsable con tus
deberes y obligaciones cuando mamá se ausento Isaías deje proveer la
lactancia y de darte el amor de madre las noches que estudiaba también
le agradezco a DIOS por habernos bendecido con nuestra hermosa tutora
Msc. Cecilia Isabel Elizalde Cordero una Msc con mucho conocimiento y
paciencia para ayudar a ejecutar nuestro valioso proyecto.
Doris Valencia Carpio
ix
Índice General
Portada ..................................................................................................... 1
Página de directivos................................................................................... ii
Derecho intelectual ................................................................................... iii
Carta de aceptación de tutor ..................................................................... iv
Proyecto ................................................................................................... v
TRIBUNAL ................................................................................................ vi
DEDICATORIA ........................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................... viii
Índice General .......................................................................................... ix
Índice de Cuadros ................................................................................... xiii
Índice de Tablas ..................................................................................... xiii
Índice de gráficos ..................................................................................... xv
RESUMEN .............................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................ 3
Contexto de investigación ......................................................................... 3
Problema de investigación ........................................................................ 6
Situación conflicto ..................................................................................... 6
Hecho científico ........................................................................................ 7
Causas ..................................................................................................... 7
x
Formulación del problema ........................................................................ 8
Objetivo de la investigación ...................................................................... 8
Objetivo general ........................................................................................ 8
Objetivos específicos ................................................................................ 9
Interrogantes de investigaciones. ............................................................. 9
Justificación ............................................................................................. 10
CAPÍTULO II ........................................................................................... 14
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 14
Antecedentes de estudios ........................................................................ 14
Definición de canciones educativas infantiles. ......................................... 17
Investigadores de las canciones educativas infantiles. ............................ 19
Historia de las canciones educativas infantiles. ...................................... 21
Clasificación de las canciones educativas infantiles. ............................... 23
Características de las canciones educativas infantiles. ............................ 28
Métodos para enseñar las canciones educativas infantiles. ..................... 30
Beneficios de las canciones educativas infantiles. ................................... 32
Realidad internacional de las canciones educativas infantiles. ................ 33
Pedagogos innovadores de las canciones educativas infantiles. ............. 34
Problemática de las canciones educativas infantiles. ............................... 36
UNESCO ................................................................................................. 36
xi
Realidad nacional y local de canciones educativas infantiles. .................. 37
La actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica
en las canciones educativas infantiles........................................................38
La práctica de las canciones educativas infantiles Escuela de Educación
General Básica “16 de Octubre”.................................................................39
Definiciones del desarrollo social. ............................................................ 40
Investigadores del desarrollo social. ........................................................ 42
Historia del desarrollo social. ................................................................... 44
Tipos del desarrollo social ....................................................................... 47
Ámbitos del desarrollo social ................................................................... 49
Características del desarrollo social en niños de 5 a 6 años .................... 51
Relación de la función biológica ............................................................... 53
Realidad internacional del desarrollo social ............................................. 54
Pedagogos innovadores en el desarrollo social ....................................... 55
Problemática del desarrollo social............................................................ 57
UNESCO ................................................................................................. 58
Realidad nacional y local del desarrollo social ......................................... 59
La actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica
y el desarrollo social..................................................................................59
La práctica del desarrollo social en los niños de la Escuela de Educación
General Básica “16 de Octubre”……………………………………………..61
Fundamentación sociológica. ................................................................... 61
Fundamentación pedagógica ................................................................... 63
Fundamentación psicológica. ................................................................... 64
xii
Fundamentación legal .............................................................................. 65
CAPITULO III .......................................................................................... 68
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
................................................................................................................ 68
Diseño metodológico ............................................................................... 68
Tipos de investigación ............................................................................. 68
Población y muestra ................................................................................ 70
Población ................................................................................................. 70
Muestra.................................................................................................... 70
Métodos de investigación ........................................................................ 74
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 74
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 76
Prueba de Chi- cuadrado ........................................................................ 96
Interrogantes de la investigación ............................................................. 99
Entrevista dirigida a la Directora de la Escuela de Educación General Básica
“16 de octubre”………………………………………………………………..101
Análisis e interpretación de resultados. .................................................. 103
Conclusiones y recomendaciones.......................................................... 104
Conclusiones ......................................................................................... 104
Recomendaciones ................................................................................. 104
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 105
LA PROPUESTA ................................................................................... 105
Título ..................................................................................................... 105
xiii
Introducción ........................................................................................... 105
Justificación ........................................................................................... 106
Objetivos ................................................................................................ 107
Objetivo general ..................................................................................... 107
Objetivo especifico ................................................................................. 107
Aspectos teóricos .................................................................................. 107
Importancia de la guía didáctica con enfoque lúdico .............................. 107
La estructura de la guía didáctica con enfoque lúdico ............................ 108
Enfoque lúdico ....................................................................................... 109
Aplicación práctica de la guía didáctica con enfoque lúdico para docentes .............................................................................................................. 110
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 111
Descripción de la propuesta................................................................... 112
Bibliografía ............................................................................................. 145
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 147
Linkografias ........................................................................................... 148
xiv
Índice de Cuadros
CuadroNº.1 Distributivo de la población 67
Cuadro Nº. 2 Distributivo de la muestra 69
Cuadro Nº. 3 Cuadro de Operacionalización de las Variables 70
Índice de Tablas
Tabla Nº 1 1.-¿Es importante conocer la definición de las canciones
educativas infantiles? 73
Tabla Nº 2 ¿Al hablar de canciones educativas infantiles se refiere
a la expresión más antigua con que el ser humano manifestó su
capacidad para el arte musical? 74
Tabla Nº 3 ¿según la clasificación de las canciones educativas
infantiles puede ser? 75
Tabla Nº 4¿Qué tanto conoces de canciones educativas infantiles? 76
Tabla Nº 5¿El desarrollo social es importante en los niños de 5 a 6
años para una buena integración en el ámbito escolar? 77
Tabla Nº 6¿Los ámbitos que se ejecutan en el desarrollo social 78
son?
Tabla Nº 7¿Entre las funciones que existen dentro del desarrollo
social son las relaciones biológicas es decir madre o padre? 79
Tabla Nº 8 ¿El personal docente debe recibir capacitación para
enseñar canciones educativas infantiles en los niños de primer año
de educación básica de acuerdo a las necesidades que presente 80
cada infante?
Tabla Nº 9 ¿La guía didáctica con enfoque lúdico ayuda al docente
a mejorar el desarrollo social en los niños de 5 a 6 años? 81
Tabla Nº 10 ¿Ha recibido alguna vez una capacitación con enfoque
lúdico para ayudar en el desarrollo social de los niños de 5 a 6 82
años?
xv
Tabla Nº 11 ¿Es importante conocer la definición de las canciones
educativas infantiles? 83
Tabla Nº 12 ¿Al hablar de canciones educativas infantiles se refiere
a la expresión más antigua con que el ser humano manifestó su
capacidad para el arte musical? 84
Tabla Nº 13 ¿según la clasificación de las canciones educativas
infantiles puede ser? 85
Tabla Nº 14 ¿Qué tanto conoces de canciones educativas 86
infantiles?
Tabla Nº 15 ¿El desarrollo social es importante en los niños de 5 a
6 años para una buena integración en el ámbito escolar? 87
Tabla Nº 16 ¿El desarrollo social es importante en los niños de 5 a
6 años para una buena integración en el ámbito escolar? 88
Tabla Nº 17 ¿Entre las funciones que existen dentro del desarrollo
social son las relaciones biológicas es decir madre o padre? 89
Tabla Nº 18 ¿El personal docente debe recibir capacitación para
enseñar canciones educativas infantiles en los niños de primer año
de educación básica de acuerdo a las necesidades que presente 90
cada infante?
Tabla Nº 19 ¿La guía didáctica con enfoque lúdico ayuda al
docente a mejorar el desarrollo social en los niños de 5 a 6 años? 91
Tabla Nº 20 ¿Ha recibido alguna vez una capacitación con enfoque
lúdico para ayudar en el desarrollo social de los niños de 5 a 6
años? 92
xvi
Índice de gráficos
Gráfico Nº 1 73
Gráfico Nº 2 74
Gráfico Nº 3 75
Gráfico Nº 4 76
Gráfico Nº 5 77
Gráfico Nº 6 78
Gráfico Nº 7 79
Gráfico Nº 8 80
Gráfico Nº 9 81
Gráfico Nº 10 82
Gráfico Nº 11 83
Gráfico Nº 12 84
Gráfico Nº 13 85
Gráfico Nº 14 86
Gráfico Nº 15 87
Gráfico Nº 16 88
Gráfico Nº 17 89
Gráfico Nº 18 90
Gráfico Nº 19 91
Gráfico Nº 20 92
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA DE LAS CANCIONES EDUCATIVAS INFANTILES
EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO SOCIAL EN LOS NIÑOS DE 5 A 6
AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICO
PARA DOCENTES. Autoras:
Carolina Estefani Pin Suarez
Doris del Rocío Valencia Carpio
Tutora: Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero. MSc.
RESUMEN
En el presente proyecto se investigó sobre la influencia de las canciones educativas infantiles en el desarrollo social de los niños de 5 a 6 años con la finalidad de realizar una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes que sirva a todos los miembros de la comunidad educativa con el objetivo de analizar la influencia del comportamiento en el aula, que cuente en su contenido con recursos pedagógicos, actividades y técnicas para lograr que los niños no presenten problemas en su desarrollo social o a su vez prevenirlos. Esta investigación se realizó mediante los métodos estadísticos,pedagógicos,teóricos y profesional por medio de estudios bibliográficos, de campo y observación directa en la Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre” con instrumentos como las entrevistas, encuestas que fueron realizados a los respectivos representantes legales, docentes y dirigentes de la institución, el fin principal es favorecer ámbitos sociales, emocionales y cognitivos en los niños para aumentar su óptimo desarrollo social.
Canciones Desarrollo Enfoque
educativas Social
Lúdico infantiles
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto está basado en la influencia de las canciones
educativas infantiles en la calidad del desarrollo social de los niños,
quienes se encuentran en esta situación, requieren de una educación
dinámica, porque hay que usar metodologías específicas para que los
párvulos desarrollen su habilidad social en el entorno escolar, es decir,
requieren del uso de un repertorio musical con recomendaciones lúdicas
para enriquecer la formación integral del niño .Las canciones ejercen un
enfoque directo en los niños porque representan, movimiento, juego,
actividad, emoción.
En sus primeros contactos con la música, y expresión corporal
rítmicas constituye una importancia en el factor del desarrollo estimulante
existente, sino también un medio inestimable para calmar las tensiones y
desequilibrios, el exceso de energía del niño. Se caracteriza por un
sentimiento de inferioridad, y limita sus habilidades adaptativas:
comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales y
académicas. La familia y los docentes deben ayudar a superar esta
problemática muy común en esta sociedad. Los niños maltratados piden
ayuda por eso la necesidad de diseñar una guía didáctica que propone
formas de integrarlo en el entorno escolar.
En el capítulo uno se ve reflejado el problema que se encuentra en
la escuela en vista de que los niños presentan dificultades al momento de
cantar durante las horas iniciales de clases y es ahí donde los niños no
muestran la integración con sus pares es por ese motivo que esta
investigación tratan de desarrollar diversos temas que se ven como llegar
a los niños y enfrentar el problema de integración que presentan cada
niño mediante las canciones educativas infantiles.
1
Mientras que en la parte metodología que se va a desarrollar en el
capítulo tres se podrá indagar mediantes datos estadísticos, análisis y de
campo mediante preguntas que se elaboraron para docentes y padres de
familias con el fin de poder sustentar el tema y ver si están de acuerdo con
la aplicación del proyecto. Es ahí donde la guía didáctica con enfoque lúdico
que se mostrara en el capítulo cuatro se destaca una guía para que los
docentes tengan un modelo a seguir y así lograr que los niños perfeccionen
su integración con los demás mediante el juego.
Este proyecto está estructurado en 4 capítulos
Capítulo I EL PROBLEMA: contexto, situación conflicto, hecho científico,
causas, planteamiento, objetivo, interrogantes y justificación.
Capítulo II MARCO TEÓRICO: en el que se fundamenta las teorías que
va a sustentar este proyecto. Detalla las estrategias participativas para el
aprendizaje en un nuevo marco social con fundamentos psicológico, legal
pedagógica y sociológico
Capítulo III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS: Se observa el diseño metodológico, tipos de
investigación, población y muestra, cuadro de operacionalización de
variables, método de investigación, técnicas e instrumentos de
investigación, análisis e interpretación de datos, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV LA PROPUESTA: Donde se da solución al problema
planteado se estructura por título, justificación, objetivos, aspectos
teóricos, factibilidad de su aplicación, descripción, conclusiones,
bibliografía y anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Dada la importancia de la cabeza parroquial de Eloy Alfaro (Durán) y
por ende la creciente población escolar el señor Francisco Silva Orquera
director provincial de educación del Guayas, acordó crear una escuela
más para esta población. El 20 de septiembre de 1965 es nombrada la
señora profesora Odila Grijalva Cevilla y empieza a trabajar en un local
arrendado. Fue así que después de algunos años se consiguió lo
anhelado y un 16 de Octubre de 1983 se realiza la entrega de parte del
Ministerio de Educación y la Dinace.
En el año 2007 hace arreglos en el local escolar, al comenzar el año
lectivo 2009-2010 la escuela fiscal # 2 ̏ Eloy Alfaro ̋, pasa a ser centro
de Educación Básica por el ministerio de educación.A partir de este año la
Lcda. Kerlly Córdova Figueroa profesora titular con 23 años en la
institución se encarga de la dirección del establecimiento por decisión de
los compañeros, maestros y es identificada por la supervisora de vt 14
Dra. Ana Bélgica Espinoza de Ochoa a partir del 20 de Abril se posesiona
como Directora.
El presente proyecto pretende ayudar a los niños de 5 a 6 años de la
Escuela de Educación General Básica 16 de Octubre que está ubicada en
la provincia del Guayas Cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro pertenece a
la zona 8 distrito 24. Se ha observado que en el entorno escolar las
docentes prestan escaza atención a las músicas para desarrollarla con los
niños. El desarrollo social es la base de la integración del niño del cual
puede expresar sus ideas pensamientos y sentimientos a quienes lo
rodean, o entablar nuevas amistades conocer y comprender las
experiencias de los otros.
3
En una revista según la Comisión Interamericana de Desarrollo
Social (CIDES) su finalidad es fortalecer el diálogo interamericano para
apoyar la formulación de políticas y el desarrollo de acciones de
cooperación en materia de desarrollo Social, en particular para combatir la
pobreza y la discriminación. Asimismo, la CIDES da seguimiento a los
mandatos de las Cumbres de las Américas y los acuerdos tomados en las
Reuniones de los Ministros y Altas Autoridades de Desarrollo Social, que
contribuyen a la ejecución de las políticas de la (OEA) en materia de
cooperación solidaria para el desarrollo social.
En los proyectos de la UNESCO (2000), estimulan la confianza en la
ciencia como recurso para identificar, analizar y ofrecer posibles
soluciones a los problemas de la vida cotidiana y de las ciencias sociales.
Las sociedades científicas planificada en los grupos de jóvenes son el
escenario perfecto de la intervención junto a otras acciones planificas que
constituyen las alternativas dinamizadoras es por eso que los proyectos
de la UNESCO es contribuir a la cultura, educación y al desarrollo de las
ciencias sociales dentro de la sociedad.Al visitar la unidad educativa 16 de
octubre que está ubicada en la provincia del Guayas Cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro pertenece a la zona 8 distrito 24.
Se observó que en el entorno escolar las docentes no buscaban
diferentes estrategias para incentivar las canciones educativas infantiles,
por esa razón la investigación sobre la influencia de las canciones
educativas infantiles en la calidad del desarrollo social en los niños de 5 a
6 años apoyando para que los maestros logren entablar lazos afectuosos
y empatía con los estudiantes. Es aquí donde se desarrolla la integración
para perfeccionar el desarrollo social y el sentido de no tener falencia para
su desarrollo integral y educativo, donde el desarrollo social se caracteriza
por múltiples valores como la solidaridad, el respeto, la comprensión y
sobre todo mucho cariño dentro de su entorno familiar y educativo.
4
Por eso mediante la práctica el docente del nivel inicial o primario
debe observar que los niños realizan la actividad de manera correcta y
guiarlos a obtener una buena destreza, hacen de cada una actividad
activa y creativa. Es necesario activar la imaginación y creatividad del
niño, es pertinente tomar conciencia de su desarrollo, utilizar canciones
infantiles educativas y favorecer de gran manera a un desarrollo
armónico y social mediante el juego y actividades que permitan al niño
sentirse bien con sus pares.
Por eso debemos estar conscientes que gracias a cada
información impartida y a medida que avanza lo tecnológico, social y
cultural ha sido un paradigma para el niño evolucionara de forma
rápida, y cada día se encuentran con grandes problemas, al llegar al
primer año de educación general básica muestran mucha falencia tanto
en su lenguaje y expresión corporal. Por eso las canciones educativas
infantiles deben mostrarse mediante programas para que el padre de
familia tenga un concepto claro de cuál es su definición y cuales
actividades se pueden hacer para ayudar al niño.
El proyecto tiene como objetivo dar más información del tema de
las influencias de las canciones educativas infantiles en la calidad del
desarrollo social , los cuales está en el proceso de aprendizaje de los
niños de primer año de educación general básica, a nivel escolar, pero
si resulta un problema si no se toma la debida importancia al caso,
porqué siempre se deben tomar las medidas a partir del problema
detectado, por eso es preciso tomar medidas significativas desde el
hogar a temprana edad para evitar problemas en un futuro y asi lograr
que los niños se sientan más seguros e independiente para que se
desplace de una manera espontanea en cualquier estapa de su vida.
5
Problema de investigación
Situación conflicto
La problemática surge de la observación en la Escuela de Educación
Básica 16 de Octubre “ubicado en la zona 8 distrito 24 Provincia Guayas
Cantón Duran Parroquia Eloy Alfaro en el periodo 2017-2018 al estudiar
que en la escuela se dan problema de Desarrollo Social, en los niños de
5 a 6 años, el motivo de esta investigación tiene con fin conocer el grado
de desarrollo social en el que llegan los niños a la escuela y como se ve
afectado en su vida diaria, conocer si han sido estimulados en esta área y
de qué manera se lo efectuó.
Se considera varios factores que afectaban al desarrollo social en los
infantes entre ellos vivir en ambientes conflictivos, carencia de atención y
bajo nivel de motivación esto retardará el proceso de evolución provocando
un retraso en la adquisición del desarrollo de los niños, entre los 5 a 6 años,
en la atención tienen que ser más compresible para adquirir la maduración
necesaria. Los docentes son los principales mediadores del desarrollo infantil
en este proceso ambos son protagonistas docentes e hijos, es decir, para
que los niños puedan desenvolverse sin ningún tipo de problemas, es
necesario guiarlos para que más adelante actúen de manera autónoma.
Se despreocupan mucho al cantar una canción educativa sin darse
cuenta el daño que le puede ocasionar al niño, el docente debe estar
preparado para usar nuevas estrategias que permitan que este proceso
tenga un buen rendimiento, recordando que en los primeros años de vida
es fundamental, por eso cabe destacar que la elaboración de la guía
didáctica con enfoque lúdico dirigida a los docentes que tiene de apoyo en
la formación del infante mediante las canciones y actividades que se
realizaran en la institución.
6
Hecho científico
Baja calidad del desarrollo social en niños de 5 a 6 años. En los
estudiantes de la Escuela De Educación Básica “16 De Octubre” zona 8
Distrito 24 Cantón Durán periodo lectivo 2017-2018. De acuerdo con el
último censo de población y vivienda (2010), realizado en el país 68% de
los niños no son tomados en cuenta y suelen ser regañados por sus
padres, es por eso necesario la aplicación de canciones educativas
infantiles en la calidad de desarrollo social en los estudiantes para que se
sientan con un mejor ánimo al momento de ir a la escuela.
Los planteamientos anteriores permiten entonces afirmar que para
lograr una aproximación más real y completa al fenómeno de la baja
calidad del desarrollo social se debe examinar al individuo con todas sus
variables internas y externas, psicológicas, fisiológicas, sociológicas,
éticas, así como todas las posibles interacciones e interconexiones que
surjan con el entorno, a diferentes niveles. El ambiente familiar es
trascendental en la vida de los seres humanos teniendo en cuenta que
dentro de él se adquieren los primeros esquemas y modelos de
comportamiento que guiarán las futuras relaciones sociales y las
expectativas básicas acerca de sí mismo y de los demás.
Causas
Factor social: La integración de las docentes y sus estudiantes no
es sólido.
Factor Psicológico: Tiene una gran importancia porque ayuda en
mejorar su personalidad.
Desarrollo de las relaciones interpersonales: Mejora su autoestima
y optiman su relación en el entorno escolar
Maltrato infantil: Suelen sufrir burlas por lo que los niños se suelen
aislar.
Negligencia de lazos afectivos: Hoy en día por factor tiempo y la
comunicación entre padres e hijos hacen que no presten
7
la atención necesaria con sus hijos y esto a su vez ocasiona dicho
problema, para canciones infantiles.
Docentes con falta de procesos metodológicos.
Desarrollo sensorial
Integración familiar
De la observación realizada los docentes no aplican proceso lúdico
para enseñar canciones infantiles, las canciones que escuchan son solo a
través de cd los niños lo repiten memorizada, no hay expresión corporal
de cuando a los niños que desarrollen en su proceso de clase. Les hace
falta lenguaje musical y escuchar canciones de la vida cotidiana, como
una importancia en sus vidas y no formarse sin ningún valor cotidiano.
Está situación es conflicto por que no hay instrumentos de trabajo, ni
materiales que ayuden a la maestra a mejorar los pasos de solucionar a
través de las canciones infantiles, desarrolla la importancia de la
aplicación de la propuesta.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las canciones educativas infantiles en la
calidad del desarrollo social en los niños de 5 a 6 años, de la Escuela de
Educación General Básica “16 de Octubre “Zona 8 Distrito 24 Provincia
del Guayas, Cantón Durán parroquia Eloy Alfaro, periodo 2017-2018?
Objetivo de la investigación
Objetivo general
Analizar la influencia de las canciones educativas infantiles en la
calidad desarrollo social de los niños de 5 a 6 años mediante los métodos
bibliográfico, análisis estadísticos, campo para diseñar una guía didáctica
con enfoque lúdico para docentes.
8
Objetivos específicos
1. Determinar la aplicación de las canciones educativas infantiles en
los niños de 5 a 6 años mediante los métodos bibliográficos y
análisis estadístico.
2. Establecer el nivel del desarrollo social en los niños de 5 a 6 años
en el entorno escolar mediante los métodos de campo.
3. Seleccionar los datos más importantes obtenidos de la
investigación para el diseño de una guía didáctica con enfoque
lúdico para docentes.
Interrogantes de investigaciones.
1. ¿Por qué son importante las canciones educativas infantiles?
2. ¿Las canciones educativas infantiles sirven como estrategia en el
desarrollo social de los niños?
3. ¿En qué medidas contribuyen las canciones educativas infantiles en el
desarrollo integral de los niños?
4. ¿Cómo aplicar las canciones educativas infantiles en niños de 5 a 6
años?
5. ¿La desintegración familiar afecta en el desarrollo social de los niños de
5 a 6 años?
6. ¿La negligencia o ausencia de los lazos afectivos afecta el desarrollo
social?
7. ¿Cuál es la importancia del desarrollo social en el contexto escolar?
8. ¿Cuáles son los factores que inciden en el desarrollo social de los niños?
9. ¿La guía didáctica dirigida a los docentes es una buena estrategia para
el desarrollo social de los niños de 5 a 6 años?
9
10. ¿Es conveniente que el docente debe impartir a los niños de 5 a 6
años el conocimiento tal como está en la guía didáctica?
Justificación
Hace mucho tiempo las canciones educativa infantiles se han perdido
con el transcurso de los años los docentes ahora utilizan más la tecnología,
videos y en si no buscan canciones educativas para cantar con los
estudiantes y hacer que se sociabilicen más con sus compañeros muchos de
estos factores son causados por la falta de recursos didácticos y poca
motivación del docente en innovar e investigar nuevas metodología. Por ende
la investigación a tratar se basa más en que las docentes interactúen más
con los niños por medio de un repertorio con músicas educativas infantiles
que ayudan en el desarrollo social de los niños.
Se determinó que esta investigación es conveniente porque está
encaminada a la solución del problema del desarrollo social. El propósito
es que los estudiantes logren un mejor desarrollo mediante la música
porque cumple una función en el desarrollo del niño para que su
participación en el aula sea interactuada con los docentes y compañeros a
través del juego y actividades musicales para ejercitar su sociabilidad
tanto en la escuela como en su vida diaria y es ahí donde las canciones
educativas infantiles cumple un papel importante.
Debido a que el crecimiento personal se estimula en un ambiente
que ofrece seguridad emocional y confianza para formar de ellos una
imagen favorable, con el fin de adquirir sentimientos y actitudes de
valoración positiva y respeto a su persona y a los otros, la investigación se
justifica por tener una fundamentación práctica a los docentes y así
mejorar la calidad de educación y el desarrollo social de los niños por
medio de las canciones educativas infantiles para lograr rescatar los
valores que se están perdiendo día a día .
10
Tiene gran importancia y relevancia social el Ministerio de Educación
manifiesta que los educadores deben ser reflexivos trabajar con
responsabilidad asumiendo roles para lograr una educación de calidad y
calidez brindando igualad de oportunidades a los niños, asumir con
responsabilidad la labor que se cumple a diario para lograr una formación
integral de los infantes, por medio de este proyecto se permitirá conocer
las estrategias que el educador debe implementar para mejorar el
desarrollo social de los niños y niñas.
Los docentes deben de buscar la manera adecuada de realizar un
repertorio musical con canciones educativas infantiles ya que los
beneficiarios directo serán los niños de la Escuela de Educación General
Básica “16 de Octubre “en niños de 5 a 6 años de edad junto a los
docentes los cuales cumple un rol importante en esta investigación con
sus conocimientos aportan para la elaboración de un repertorio con
canciones innovadoras que permitan a los niños desenvolverse en su
contexto escolar y a lo largo de toda su vida para un mejor futuro.
Esta investigación implica en resolver un problema práctico a la
capacitación necesaria para que la propuesta sea difundida de manera
favorable y factible en la institución educativa, logrando optimizar recursos
pedagógicos con la cual se pueda mejorar el desarrollo social de los
niños, utilizando recursos como elaboración de materiales para que el
niño desarrolle su creatividad y se sienta seguro de integrarse con sus
demás compañeros al momento de realizar una actividad. La
investigación está enfocada en la elaboración de un diseño con guía
didáctica con enfoque lúdico para docentes.
De esta manera ayudan al desarrollo del niño, el proyecto es factible
por que permitirá que los docentes desarrollen nuevas estrategias para
trabajar en la adquisición del desarrollo social en los pequeños mediante
juegos, rondas, materiales elaborados por los propios niños,
dramatización para establecer una integración adecuada con los niños y
docentes.
11
A través de resultados de corto, mediano y largo plazo se espera tener
resultados favorables y poder impartir estos conocimientos y proyecto no
solo dentro de la comunidad educativa sino también en otras instituciones
educativas para de esa manera socializar el contenido y mejorar su
aprendizaje.
Tiene un valor teórico la investigación, porque se ha realizado
diversas investigaciones basadas en textos, folletos, revistas y tesis. se
toma en consideración diferentes conceptos de actores de desarrollo del
como el plan nacional del buen vivir (2013 -2017)En su objetivo 5
menciona: Construir espacios de encuentro común y fortalecer la
identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la
interculturalidad también menciona que la construcción de una identidad
nacional en la diversidad requiere la constante circulación de los
elementos simbólicos que nos representan: las memorias colectivas e
individuales y el patrimonio cultural tangible e intangible.
En el plan decenal de educación (2006 – 2015) en su política dice:
Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo
año, su objetivo es brindar que niños y niñas desarrollen competencias
que les permitan aprender a convivir con los demás y adaptarse en su
entorno social y natural, conscientes de su identidad nacional, con
enfoque pluricultural y multiétnico, en el marco de respeto a los derechos
humanos y colectivos, a la naturaleza y la vida.
Según el Código de la Niñez describe en la Sección quinta Niñas,
niños y adolescentes Art. 44.-. Las niñas, niños y adolescentes tendrán
derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento,
maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la
satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales.
12
Se ejecuta con una transcendencia socio-educativa a través de lo
que se expresa la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Art. 185
literal 4; esta indica como a los niños hay que estimularlos correctamente
por medio de motivaciones, al hacer la clase participativa y dinámica para
lograr en el proceso de aprendizaje el desarrollo de sus habilidades y
destrezas, los beneficiarios de esta investigación serán la comunidad
educativa de la escuela 16 de Octubre, a través de la propuesta de una
guía didáctica para docentes con enfoque lúdicos en el ámbito de las
canciones educativas infantiles para mejorar la calidad del aprendizaje de
los niños de Primer año de educación general básica.
Los datos obtenidos tienen relevancia social por tener concordancia
con la Clasificación Internacional Normalizada de la educación (CINE),
nivel cine 1 educación primaria A. en las características principales
numeral 120. Los programas del nivel CINE 1, o educación primaria, están
principalmente destinados a proporcionar a los estudiantes destrezas
básicas en lectura, escritura y matemáticas (es decir, alfabetismo y
utilización de números–numeracy) y sentar una sólida base para el
aprendizaje y la comprensión de las áreas esenciales del conocimiento y
el desarrollo personal y social como preparación a la educación
secundaria baja. Estos programas privilegian el aprendizaje a un nivel de
complejidad básico con muy poca o ninguna especialización.
La propuesta servirá para un futuro desarrollo y aplicación que
beneficia directamente a los miembros de la comunidad educativa mismos
que motiva a mejorar el entorno de los niños que es el punto de partida
acerca de las canciones educativas infantiles que al no ser atendidos
oportuna y correctamente, conllevan espaciosamente al desarrollo de,
causa un sin número de daños colaterales entre ellos una difícil
adaptación a la sociedad lo que implica que al ponerse en práctica lo
propuesto posibilitaría en diversas áreas mejorar las oportunidades de
inserción tanto a su entorno escolar como al familiar social.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudios
El presente proyecto surge de la necesidad que tienen los niños de 5
a 6 años en el mal uso de las herramientas tecnológicas, por parte de la
docente tutora, el niño no se puede integrar en su entorno escolar ni al
contexto en que habita es por eso la importancia del uso de las canciones
educativas infantiles en los estudiantes de la Escuela de Educación
Básica “16 de Octubre” ya que estas actividades productivas si ayudaran
a desarrollar sus habilidades físicas, sociales y psicológicas. El tema de
estudio del desarrollo social ha sido estudiado en diversas universidades.
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades influencia de
la educación musical en el aprendizaje de los niños y niñas de cinco años
de la institución educativa inicial N°401 “Mi Carrusell ” del distrito de San
Juan-2014 Iquitos-Perú. La tesis titulada: Influencia de la Educación
Musical en el aprendizaje de los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N°401“Mi Carrusell” del Distrito de San Juan-2014, se
resume en lo siguiente: En los niños, la educación musical es un medio o
recurso didáctico importante e infaltable en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Uno de los grandes problemas en el aprendizaje de los niños
y niñas del nivel de educación inicial es la falta de motivación, es decir los
docentes no aplican estrategias de aprendizajes significativas y relevantes
que les conlleven a permanecer motivados.
Hay que estar conscientes que los niños aprenden jugando y
cantando, sin embargo algunos docentes, vienen planificando las mismas
estrategias de aprendizaje año tras año, no renuevan , no crean de esta
manera se estará formando niños apáticos, fríos y con poca creatividad
musical en el aprendizaje de los niños y niñas de 5 años de la I.E.I N°401.
Así mismo se identificó la motivación del aprendizaje entonando diversas
canciones con los niños y niñas para un mejor desarrollo.
14
Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofía Letras Y
Ciencias de la Educación con el tema. La sobreprotección de los padres
en el Desarrollo Social en la Institución de los niños y niñas de 3 a 5 años
de edad del centro de Educación Inicial Pueblo Blanco II Barrio el Carmen
durante el Año Lectivo 2010-2011 Cuidad Quito. El presente proyecto es
de acción y su propósito es recalcar la importancia del desarrollo social en
los niños, destaca la forma de fortalecer a los niños, desarrollar las
destrezas, habilidades, hábitos de trabajos, actitudes positivas, la
personalidad y la toma de decisión a través de un trabajo de investigación.
Entre los aspectos teóricos que se basa la investigación está la
teoría de Vygotsky, Piaget y del desarrollo social, además estudian las
características de los estudiantes, psicomotricidad, sobreprotección, el
desarrollo del lenguaje y la creatividad de cada niño. Es un proyecto de
investigación-acción apoyada y sustentada en una revisión documental,
de campo de carácter de muestreo descriptivo y explicativo. Para la
elaboración de esta investigación se utilizó la encuesta y entrevista para
docentes y padres de familia.
En vista a la problemática que se encuentra en la institución la
docente debe de estar preparada para que al momento de sociabilizar con
el niño le sirva de gran ayuda ya que por medio de la sociabilización, se
puede lograr que el niño interactúe con su entorno escolar para
desarrollar diversas estrategias ya sea motriz, cognitiva entre otras de tal
forma que el uso de las canciones educativas infantiles es de gran ayuda
para los niños ya que por medio de las canciones el niño puede
desarrollar su sociabilización.
Universidad técnica del norte Ibarra- Ecuador Influencia de la música en
el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas a temprana edad y diseño de
una guía de actividades de iniciación musical para niños y niñas de 0 a 12
meses de edad dirigida a madres talleristas de Child-Fund área durante el
año lectivo 2013-2014.Imbabura.A través de la práctica educativa se
15
tiene una convicción, del mal uso de las canciones educativas durante las
clases como una estrategia para hacer callar a los niños o para despertar
la atención en ellos, esto nos llevó al planteamiento de esta tesis.
Daremos a conocer un concepto claro de lo que es la música, ya que
está reconocida como un lenguaje universal y que fomenta la unión de los
pueblos, así como su historia que desde tiernas edades se las escucha
por las madres cantando las nanas en la actualidad son utilizadas como la
estimulación intrauterina. Dentro de la música se toma en cuenta los
elementos, como el ritmo, la armonía y la melodía de acuerdo a todo esto
las canciones reciben un tipo de música entre ellas encontramos las
canciones infantiles que ayudan a los niños a desarrollar sus habilidades,
destrezas.
En la presente investigación se contextualizan diversas estrategias
que se incluyen en esta redacción, las canciones educativas tienen un
papel fundamental en nuestras vidas es por eso que las docentes deben
enseñar a los niños la capacidad de aprender a escuchar, como la
audición a expresar los sentimientos que lo ayudan en su desarrollo
integro esto constituye una experiencia de una manera global porque
permite trabajar de una forma lúdica en diversas áreas armonizando tres
aspectos fundamentales que son: físico, social y afectivo.
Si se utiliza las canciones infantiles educativas de una manera
adecuada el niño tendrá un buen progreso en su desarrollo social dentro
de su entorno escolar, es primordial el proceso de enseñanza en las
docente al momento de dar una clase por que no utilizan estrategias
adecuadas y suelen ser pocas motivadoras en sus clase porque se rigen
siempre en tener una misma metodología, sin renovar o hacer cambios al
momento de impartir sus clases sin darse cuenta el daño que le ocasiona
al niño frustrándolo y no desarrollando su creatividad.
16
Es por eso que al iniciar una clase la docente debe entonar diversas
canciones infantiles donde las letras sean divertidas y es ahí en donde se
reducirá los problemas que suelen presentar los niños durante las horas
que se encuentran en el salón de clase, es así que se vuelven monótonas
una vez que el niño dentro del salón se aburren si solo ven teorías planas
tareas y no hacen nada para que el niño durante las horas que están en el
salón de clase sienta un ambiente adecuado con música y videos
infantiles educativos.
Para que tengan una enseñanza divertida, creativa, motivadoras que
el niño se sienta con ánimo, entusiasmo ganas de aprender de ir a la
escuela y no de sentir miedo y angustia de asistir a la institución educativa
es así que se ha comprobado que por medio del juego y actividades como
las canciones el niño aprende y es ahí donde la música interviene por
medio de las canciones educativas infantiles para que tengan un ambiente
sano divertido donde se sientan libre de toda presión que tengan en su
vida y emancipado de la clase tradicional.
Definición de canciones educativas infantiles.
Al hablar de canciones educativas infantiles se trata de una
composición musical, como su nombre lo indica, es encaminada a un público
infantil, bien sean niños, bebés, incluso, para mujeres embarazadas. Estas
canciones infantiles tienen un propósito para los niños debido a que las letras
son sencillas y repetitivas para su fácil comprensión y memorización. La
canción infantil educativa apoya la educación como su primer objetivo, en
vista que no hay canto infantil sin ver el niño como el único beneficiario. El
canto es muy importante y debe ser escogido de una manera adecuada,
consideran la edad del niño y sus necesidades.
Sánchez y Guerrera según la contextualización al hablar de la
definición de canciones educativas infantiles argumentan:
17
El ritmo de una canción infantil, debe reflejar el ritmo y el sentido
de las palabras, es decir, debe concordar el acento prosódico
con el acento musical; no se puede forzar el desarrollo rítmico
natural de una melodía, tratando de introducir un determinado
grupo rítmico. La vía principal para ejercitar estas habilidades, es
a través del juego, que podrán realizar con éxito los niños/as de
corta edad, debido a que las capacidades musicales se forman
desde que el niño/a es pequeño/a; sin embargo, algunos
mayores tienen dificultades en su realización, porque no han
tenido la ejercitación previa. (Sanchez & Guerra, 2010, pág. 128)
Cuando los niños disfrutan en su vida diaria de canciones sencillas
al cantar y bailar, de memoria o por iniciativa propia, se demuestra que las
domina y ha progresado en su desarrollo. Individualmente el aprendizaje
de canciones, ayuda al desarrollo del canto, el cual permite las vivencias
musicales, sentimentales y valores personales, es de gran ayuda para el
desarrollo de su capacidad imaginativa y creadora y por esa razón es un
factor fundamental dentro de la educación. Por lo tanto, el desarrollo del
canto en la educación se da por medio de las canciones infantiles, a
través de ellas, es posible brindar a los niños un amplio panorama
musical, contribuyendo al conveniente desarrollo sensorial de los
estudiantes. De los movimientos rítmicos al compás de ella.
La práctica instrumental al realizar el acompañamiento de la canción.
La apreciación de los elementos musicales, de la capacidad imaginativa o
creadora, de la entonación, de la memoria y de la educación interior, que
constituye uno de los objetivos más importantes de la educación musical,
así como el trabajo compuesto e individual, por todo lo mencionado es
necesario realizar una cuidadosa selección del repertorio musical infantil
a utilizar dependiendo de la edad de los infantes para obtener un buen
trabajo con el cual se pueda realizar todas las actividades que se plantea
en el ámbito escolar.
18
La contextualización de Joanna Glover (2004),en la definición de
canciones infantiles educativas.
Nos dice que la planificación del currículo debe estar impulsada
por una visión que relacione a la composición hecha por los
niños y niñas con su propia creatividad individual. Con todo ello,
las relaciones percepción/escuchar, producción/interpretar y
composición/componer son características de la nueva visión de
la actividad musical. En este sentido, mostramos algunas
propuestas y enfoques que llevan a este importante cometido:
provocar la creatividad en el aula de música. (Glover & Joanna,
2013, pág. 95)
Johanna Glover en la definición de canciones educativas nos explica
que dentro de la planificación de destrezas diarias se tiene que implementar,
la selección de contenidos de un lenguaje musical creativo y empírico que
nos va a sustentar en los saberes específicos necesarios, para que la
docente en el aula pueda desarrollar sus clases. De una manera armónica
para facilitar a niños y niñas la comprensión de las canciones infantiles
educativas a través de la exploración sonora y la práctica instrumental ya que
se pretende favorecer el interés y la motivación del estudiante hacia el
conocimiento y aprendizaje de las canciones por medio de actividades que
puedan despertar su talento creativo.
Investigadores de las canciones educativas infantiles.
Los investigadores de las canciones infantiles se enfocan desde antes
de nacer el niño ya que percibe sonidos en el vientre materno. Es por ese
motivo que al enfocarse de las canciones educativas infantiles parte también
del vientre materno por que debido a las canciones escuchadas desde el
momento que el feto se encuentra en el vientre materno podemos llegar a
una estimulación y lograr que el niño antes de que nazca tenga una mejor
percepción musical. La importancia del entorno sonoro en la persona es
fundamental para desarrollar su capacidad de comunicación.
19
La contextualización de los innovadores de las canciones educativas
infantiles Malagarriga y Valls 2003 afirman que:
El sonido rodea al niño desde los primeros momentos de la vida,
ya sea porque él mismo lo produce, ya sea porque surge en su
entorno, y el interés que demuestra hacia el mundo sonoro indica
hasta qué punto los sonidos desarrollan una función básica en
los inicios de la comunicación humana. (malagarriga & Valls,
2010, pág. 11)
Según Malagarriga y Vall se refieren al sonido que empieza desde
que el niño nace debido a una serie de elementos que surge por varias
situaciones, por lo tanto, se refiere que el sonido es la percepción del ser
humano esto quiere decir que el ser humano percibe el sonido por medio
de las vibraciones que se transmiten en el aire u otros medios. un ejemplo
podría ser al momento de dar un golpe ya sea con un objeto o con otros
materiales se producen una vibración q al momento de llegar a nuestros
oídos se transforma en sonidos.
Según la contextualización de los innovadores de las canciones
Muller 2010 argumenta:
Las canciones como recurso para ser empleado en el aula,
permiten reflexionar sobre la realidad inmediata del estudiante y
la realidad social de la comunidad y del mundo donde vive. Las
canciones pueden constituirse para los docentes en una puerta
para presentar una temática, una herramienta para la
socialización, para conocer intereses personales de los
estudiantes, para crear climas (Muller & Adam, 2010, pág. 5)
Muller al momento de referirse de canciones se basa en que es un
método importante dentro del salón de clases, por medio de esta actividad
permite a la docente ver el estado de ánimo del párvulo al momento de
que se encuentra y ejecuta la actividad. También se enfoca en que las
20
canciones es una herramienta importante y primordial al momento de impartir
una clase, es en ese momento donde la docente puede sociabilizar la
integración del niño por medio de grupos o diferentes acciones. Esto a su vez
le permite darse cuenta cómo se encuentra su personalidad.
Historia de las canciones educativas infantiles.
Las canciones educativas infantiles fueron la expresión más antigua
con que el ser humano manifestó su capacidad para el arte musical, para
acompañar sus rituales mágicos o simplemente para divertirse. Fue en la
época medieval, cuando el cristianismo logro su mayor apogeo, y las
canciones religiosas fueron difundidas entre los pueblos que abrazaban
esa fe y así se sentaron las bases para el nacimiento en occidente de la
música culta. Los orígenes de las canciones se desconocen, ya en que en
sus orígenes no se utilizaban instrumentos musicales para interpretarla,
sino la voz de los seres humanos, o la percusión corporal, que no dejan
huellas en el registro arqueológico.
Pero es lógico pensar que la música se descubrió en un momento
similar a la aparición del lenguaje ejemplo el cambio de altura musical
en el lenguaje produce un canto de manera que es poco probable que
en los orígenes apareciera de esta manera. Charles Darwin desarrollo
una teoría en la que explicaba el origen de la música como una
solicitación amorosa, como hacen los pájaros u otros animales. La
relación entre amor y música es conocida, en todos los periodos
históricos, tanto en la historia antigua como en la edad media, o incluso
en la música popular moderna.
Es así que en la propia naturaleza o actividades cotidianas se podía
encontrar la música. Al golpear dos piedras, o al cortar un árbol se produce
un sonido rítmico y el mantenimiento de algo rítmico ayudaba a la
realización de esa actividad, facilitándolo y así tenemos un oído musical.
Pudo haber un primer grito o palabra que servía como ánimo,
21
apoyo a las personas para que se desenvuelva y puedan elaborar una
eficaz actividad. Irán evolucionando a pequeñas frases, versos, hasta
terminar ligándolos en una canción.
La canción es un ejercicio de la memoria, de la vivencia, de la
emoción de la música. Se transmite de padres a hijos, de abuelos a
nietos, de unas generaciones a otras, se transmite oralmente, es decir de
boca a boca, cantándolas, repitiéndolas y aprendiéndolas. Y estos
mecanismos de transmisión de las canciones han sufrido en nuestros días
profundas transformaciones con la aparición de los medios de
comunicación, como la radio, la tecnología, la televisión que difunden las
canciones en ocasiones de una forma no adecuados.
La difusión debe darse con forme a la necesidad del niño, es por ese
motivo que las canciones tradicionales y populares ya no tienen la difusión
de antaño y que los modernos medios de comunicación presentan otras
propuestas en realidad la familia y la escuela de boca a boca o en videos,
estas siguen hoy por hoy predominando. Por lo que las nuevas canciones
de autores, u otras alternativas de distracción conviven con las
tradicionales, sin ningún problema o incluso las reproducen de forma
importante.
Los pequeños aprenden mediante el juego y la música y las rimas de
las canciones populares les ayudan a reforzar el recuerdo y el aprendizaje
y es así como las canciones le decían el lenguaje cantado porque era la
aplicación de sonidos con alturas determinadas por la voz humana. Los
primeros inicios del lenguaje cantado lo tenemos en Egipto 4000 a.c en
que se creen los primeros cantos que son canto de rituales, canto de
guerra y cantos de trabajos.
Según Serrano Fernando (2010), la contextualización sobre la
definición de las canciones educativas infantiles argumenta:
22
Por lo que atañe el aprendizaje, las canciones infantiles ofrecen
la misma variedad de un currículo estudiantil: matemáticas
(canciones de contar y repartir); ciencias naturales (canciones de
animales y plantas) ;moral (fabulas y cuentos)
;lenguaje(trabalenguas y canciones de burla) ;religión
(villancicos); (Serrano & Fernando , 2012, pág. 55)
Serrano hace una comparación de cómo las canciones infantiles se
relaciona con las destrezas del currículo es decir en el área de
matemáticas hay canciones donde se cuentan y se ven números en la de
ciencias naturales existen diferentes canciones sobre los animales las
plantas en lo moral se destacan las fabulas y cuento mientras en el área
primordial que es lenguaje trabalenguas y canciones. Las persona ya
saben en qué destreza va desde el principio de su vida con lo poco de
destrezas que se desarrollan en las escuelas.
Clasificación de las canciones educativas infantiles.
Las canciones infantiles sin duda cumplen una función en la labor
educativa infantil, dependiendo de su letra y temática van orientadas a
una u otra cosa. Con las canciones para niños se puede enseñar muchas
cosas que aprenden con facilidad y casi sin darse cuenta por ejemplo la
canción de los números les puede ayudar a reconocerlos con facilidad y
sin ningún esfuerzo, o la canción del alfabeto en inglés es una forma
estupenda de que aprendan idiomas las canciones cumplen un papel
importante para el aprendizaje del niño.
Una posible clasificación de las canciones educativas infantiles en los
niños de 5 a 6 años es la que las identifica por su función, características
géneros y así se pueda desenvolver conociendo sobre cada uno de los
temas establecidos, aunque es posible que una canción pueda clasificarse
en varias categorías ya que cumple distintas funciones dependiendo la edad
cronológica del niño y estado de ánimo en que se encuentra el
23
estudiante o que presenta dentro del salón de clase entre esas
clasificación tenemos la siguientes:
De juego: utilizadas en los juegos infantiles como coro, comba o
goma, también se podrían incluir las de echar a suertes y las burlas, es
una actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o más
integrantes. Su función principal es proporcionar entretenimiento y
diversión, aunque también puede cumplir con un papel educativo dentro
del contexto escolar, se dice que los juegos ayudan al estímulo mental y
físico, además de contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y
psicológicas.
Nanas: son conocidas como canciones de cuna, que sirven para
divertir o dormir a los bebés o utilizarlo como destrezas para tranquilizar al
niño cuando presenta alguna molestia. Suelen ser usadas desde el
nacimiento del niño hasta aquellos en que empieza a ser capaz de
expresarse oralmente con cierta independencia es decir cuando las niñas
juegan hacer dormir a sus muñecos suelen hacerlo cantando nanas. Por
eso no solo es importante lo que se dice si no también la forma de decirlo
un ejemplo de nanas podría ser: cierra los ojitos mi niño de nieve, si tu no
lo cierras el sueño no viene.
De habilidades: son las destrezas que obtiene el niño desde que
nace desarrolla las competencias técnicas, psicológicas y sociales que
poseen los estudiantes para poder desempeñar una labor con éxito ya
sea en el campo educativo o en la vida diaria. Entre las destrezas que
pueden demostrar o adquirir los estudiantes de 5 a 6 años son los
trabalenguas las rimas o las adivinanzas esto ayuda a mejorar su
desarrollo del pensamiento, razonamiento de esta manera al niño se va
ayudar para desenvolver en su lenguaje un ejemplo claro y preciso para
tratar con estos niños sería un trabalenguas corto y sencillo ejemplo: Pepe
peña, pica piña, pica piña, pepe peña.
24
Didácticas: en ellas el niño aprende algo, desde las partes del
cuerpo a lecciones morales se encarga de buscar métodos y técnicas
para mejorar la enseñanza, y a su desarrollo social definiendo las pautas
para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a
los educandos es una disciplina de carácter pedagógico se enfoca en
cada una de las etapas del aprendizaje es decir permite abordar, analizar
y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar en las bases de
cada teoría pedagógica para desarrollar en los estudiantes.
Lúdicas: su función es entretener o divertir al estudiante la lúdica se
identifica con el ludo que significa acción es decir que por medio de la
lúdica los niños manifiestan diversión, placer y alegría se enfoca en toda
acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones
culturales como el teatro, la danza, la música, competencias deportivas,
juegos infantiles, juegos de azar, fiestas populares, estas actividades
lúdicas ayuda a desarrollar su motricidad gruesa y fina por lo tanto es de
gran ayuda para el desarrollo íntegro del niño.
Folkloricas: relacionadas con el sentir de un pueblo o culturas dentro
de esta clasificación se ubican las canciones tradicionales que pasan de
generación en generación es decir que es transmitida de abuelo a padre y
de padre a hijos y es en ese momento donde los estudiantes al minuto de
cantar una canción conocida son porque ya tiene un conocimiento de lo
que cantan o bailan. Esto incluye a los relatos, las artesanías, la música y
los bailes que se realizan en un evento, fiesta de un pueblo, en las fiestas
de cantonización entre otras.
Ritmo y movimiento: el ritmo es un admirable recreador de los centros
por la manera directa como actúa sobre las personas y está estrechamente
ligada a la vida, la respiración y la circulación es así como es de gran ayuda
para los niños de 5 a 6 años porque los incentiva mejorando su desarrollo
social dentro de la institución. En las artes plásticas por la repetición
ordenada de líneas, formas, tamaño, color para formar una armonía
25
mientras que en el movimiento implica una repetición de cosas que son
iguales.
Rondas: son uno de los juegos educativos más importantes dentro
de un salón de clase, son de más aceptación por parte de los niños, les
permite participar activamente y de una manera espontánea para que el
infante se sienta con tranquilidad, libre de poder jugar, recrear y sentirse
en un ambiente cómodo. El niño se divierte a través de las rondas que se
fue transmitiendo con el transcurso de los tiempos, todas las canciones
infantiles pueden trabajarse en rondas es ahí donde las canciones toman
fuerza para poder trabajar con los niños.
Por medio de las canción infantil se trabaja además la educación del
oído, del sentido rítmico de la voz del movimiento del gesto y la expresión
corporal, se mejora la emisión de la voz la articulación y el fraseo de los
niños es por ese motivo que se desarrolla el lenguaje y se amplía el
vocabulario a la vez que se potencia la memoria y la imaginación del
pequeño es de gran ayuda que las docentes tengan como material
objetos como instrumentos musicales dentro de su clase que incentiven al
niño a cantar, jugar y sentirse cómodo.
Según Fernández Anna en su contextualización al referirse a la
clasificación de las canciones educativas infantiles afirman:
En general se trata de canciones cortas, breves, repetitivas,
siendo estas sus principales características, adecuadas a niños
y niñas. Las hay de distintos tipos: canciones de cuna o arrullo,
de mimo o caricias, de infantes, mágicas, de trabajo, de coro,
eliminativas, juegos para pedir dinero, de fiestas, de comba, para
jugar con pelota y hasta para dormir (Anna, Fernandez, 2011,
pág. 148)
26
Fernández al hablar de las características nombra algunos géneros
de canciones como de cuna, mimo, de fiestas entre otras y cada una de
estas características desempeña diferentes funciones para poder llevar a
cabo la práctica con los niños estas suelen ser cortas, breves, repetitivas
es de gran ayuda para los pequeños porque una vez que repiten las
canciones ayuda en su desarrollo intelectual es ahí donde las docentes
con un poco de su carisma ayudan al desarrollo social de los niños.
Según Bravo José (1999) según su contextualización sobre los
sentimientos mediante el canto argumenta:
Conocemos temas musicales sencillos y de una belleza
indiscutible que surgieron del pueblo de una manera espontánea
porque el hombre es naturalmente inclinado a manifestar sus
sentimientos mediante el canto, ̎por eso siempre nos han
seducido las canciones de cuna que saben las madres, sin que
nadie se las enseñare, o que vienen de boca en boca y de
corazón en corazón por medio de una amable y dulce
pedagogía que dicto el amor. En ellas la ternura indecible, la
melancolía suave vecina del silencio. (Bravo & Martinez, 2011,
pág. 4)
Bravo manifiesta que los temas musicales son sencillos y tienen una
hermosura indiscutible porque las personas por medio del canto expresan
sus emociones sentimientos, pasiones, afectos hacia otra semejante y un
ejemplo claro es cuando en tiempo atrás las madres cantaban al recién
nacido para que se duerma era una metodología que empíricamente
utilizaban y eso se ha visto de generación en generación donde se
transmite una amable y dulce pedagogía del canto de amor hacia el niño y
así formar en su desarrollo tanto profesional como en su vida diaria para
establecer un mejor ambiente escolar y personal.
27
Características de las canciones educativas infantiles.
Durante el año escolar el niño puede empezar a ejercitar una serie
de nociones a nivel concreto y grafico que constituyen la iniciación a la
lectoescritura y al cálculo que se pueden enseñar mediantes juegos. Se
les puede instruir canciones infantiles acompañadas por instrumentos
musicales, un instrumento posible adecuado sería el xilófono que se
podría incorporar en niños de 5 a 6 años si las melodías son sencillas, de
lo contrario el niño podría frustrarse al no poder tocar un instrumento
musical.
Al escuchar las canciones educativas infantiles ayuda a ejercitar el
lenguaje es por ese motivo que es bueno enseñarles rimas o pregones es
así, que sugiere Valencia Rosa, (2009) en la contextualización de las
características de las canciones infantiles ̏ambas requieren un proceso de
exploración y uso expresivo que a través de encuentros sucesivos se
articula y refina como una forma de comunicación ̋(Valencia, 2011, pág. 5),
para el autor es importante que toda experiencia que adquieren sea a
través de encuentros sucesivos para mejorar la comunicación entre las
características de las canciones educativas infantiles tenemos:
Las instrucciones generales deben darse antes de interpretar una
canción.
Es útil preparar una ficha muy pautada y similar para todas las
prácticas.
La interpretación musical en grupo es un buen sistema para la
integración del niño y ser cooperativo.
Los infantes que son más arriesgados pueden ayudar al compañero
que presenta un problema de integración.
Mostrar en el aula audios, videos o playbacks de las canciones que
se están practicando en el salón de clase esto permite a los alumnos
practicar fuera del ámbito escolar.
28
Los párvulos deben aprender a tocar por lo menos un instrumento
musical de percusión.
Realizar materiales musicales para incentivar la música en los
estudiantes.
Las canciones que se van a enseñar deben ser dinámicas y alegres.
Las canciones que se van a utilizar deben hacer acorde a la edad del
infante.
Las canciones educativas infantiles poseen letras sencillas, claras con
rimas y muy repetitivas, generalmente van acompañadas de movimientos,
gesto o juego motrices para lograr un mejor desenvolvimiento del infante.
Son de fácil comprensión, de fácil memorización, y de letras graciosa
es por eso que al momento de impartir una canción con los infantes se
debe tener en cuenta si la letra es adecuada al infante y si va acorde a la
edad del niño.
La canción infantil es una actividad lúdica donde el niño aprende
jugando al mismo tiempo que participa en la conservación y goce del
patrimonio cultural y universal.
Según Rodrigo, 2013 en su contextualización sobre las
características de las canciones educativas infantiles argumenta:
De tal forma, la audición en edades tempranas debe ser en
primer lugar afectivo, comprensivo y gratificante. Debe fijarse
en elementos palpables y sujetos a discriminación y que
tengan lugar en su concepción de la realidad y sus
posibilidades de aprehensión. Todo esto se basa en la
observación sensorial, la exploración, el descubrimiento y la
discriminación de elementos sonoros de su entorno más
cercano. Las audiciones activas se realizan a través de
canciones y obras cortas adecuadas a su 29
edad. Evocan acciones, gestos, situaciones o parámetros
sonoros que les llevan a captar su atención y su expresividad
musical, siendo unos sonidos más efectivos que otros
dependiendo del tono, intensidad y ritmo. (Rodrigo, 2013).
Rodrigo hace hincapié en que la audición en edades temprana se
debe mostrar como primordial el afecto, comprensivo fijándose en
elementos evidentes en su entorno es decir que se basa en la observación
sensorial la indagación, el invento y la diferencia de elementos sonoros en
su lugar establecido o en su entorno escolar. Y es ahí donde las canciones
y obras educativas infantiles se realizan de una forma conveniente
dependiendo la edad de cada niño utilizando recursos y acciones como
gestos o situaciones con parámetros sonoros esto les ayuda a tener un
mejor sonido auditivo dependiendo del tono, intensidad y ritmo de los niños
para lograr una convivencia con los pequeños.
Métodos para enseñar las canciones educativas infantiles.
Según García María (2000) entre las metodologías para la
enseñanza de las canciones educativas infantiles argumenta:
El habla comienza a ser utilizada por los niños a los dos años, y
esta edad comienza a repetir palabras, canciones,
conversaciones, que escucha. La música es algo que le llama la
atención y le gusta, al igual que muestra gran interés por los
instrumentos musicales. El sentido rítmico se enriquece, además
de la respuestas motriz, y ambas “comienzan a tener un carácter
diferencial y selectivo ante la estimulación musical: al saltar dobla
las rodillas, se balancea, golpea el suelo con los pies, etc.”
(García & Maria, 2014, pág. 20)
García expresa que los niños de dos años comienzan a repetir
palabras, canciones e incluso conversaciones que escuchan en su alrededor
es por eso que las canciones educativas infantiles le llaman la atención por
sus letras y sonidos les gusta, es así donde muestran los niños
30
el interés por los instrumentos musicales. La música también hace hincapié al
momento de realizar una actividad con los niños por ese motivo las
canciones es de gran ayuda en el desarrollo motriz del niño, como brincar,
doblar las rodillas, sacuden el suelo con los pies es un gran aporte.
Entre las metodologías para trabajar las canciones educativas
infantiles con los estudiantes dentro del salón de la clase podría ser la
elaboración de un repertorio musical por eso al realizar y consensuar un
repertorio con los estudiantes es necesario que todos los recursos de
intervención requieran la integración de los docentes, y es así que surge
la necesidad de que la docente debe de adaptar la interpretación de cada
canción viéndose reflejada a la edad del niño y a sus necesidades. Estos
métodos son:
Método lúdico: permite el aprendizaje mediante el juego con
actividades divertidas y amenas en la que incluye contenidos, temas o
mensajes que se encuentran dentro del currículo, los mismos que deben
ser hábilmente aprovechados por el docente. Los juegos en los primeros
años de vida deben ser motrices y sensoriales porque ayuda en el
desarrollo social del niño. Con el método lúdico el niño tiene una innata
inclinación del niño hacia el juego quien a la ves es de gran ayuda porque
a través de las canciones el niño disfruta recrea y lo más importante
aprende.
Método creativo: indica los procesos que tienen que adoptar para
generar nuevas ideas son procedimientos cognitivos conscientes lo que
significa que se realiza de forma voluntaria. Con este método el niño
puede desarrollar su imaginación utilizando diversos materiales para llevar
a cabo el progreso creativo del niño les ayuda a expresarse por sí mismo
a desarrollar su pensamiento abstracto y también es de gran ayuda
porque les sirve para resolver problemas y relacionarse mejor con los
demás a lo largo de toda su vida.
31
Beneficios de las canciones educativas infantiles.
Desde que nacemos tenemos prácticamente presente las canciones
educativas infantiles, toda esa serie de canciones que han traspasado
fronteras y han llegado a las personas por herencia o debido a que desde
que nacen escuchan canciones de cualquier género, se debe estar
consciente de todos los beneficios que aporta, e implica a los estudiantes
al descubrimiento de ella. Las canciones educativas infantiles fortalecen el
desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla, motriz y social del niño
sin dejar a un lado las habilidades cognitivas, psicológicas que poseen los
niños.
García 2010 en su contextualización sobre los beneficios de las
canciones educativas infantiles asegura:
La música provoca en los niños/as un aumento en la capacidad
de memoria, atención y concentración; es una manera
expresarse; estimula la imaginación infantil; al combinarse con el
baile, estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular;
brinda la oportunidad para que los estos interactúen entre sí y
con los adultos (Garcia & Luis, 2014, pág. 85)
García manifiesta que los beneficios de las canciones en los niños
provoca un aumento de retentiva, curiosidad y agrupación estimula la
imaginación del niño al realizar diversas actividades como el baile
estimula el desarrollo psicomotriz por medio del juego o rondas es ahí
donde existe la oportunidad de que el niño interactúe con sus pares o con
un adulto para que se desenvuelva en su contexto escolar como en su
vida personal y tenga un mejor desarrollo social para que en un futuro no
sea un niño tímido y se desenvuelva mejor. Algunos de los beneficios son:
Desarrolla el lenguaje: es decir mejora la dicción del niño desde que
comienza a escuchar y entonar canciones ya sea en videos o en la radio el
pequeño ya desarrolla una serie de beneficio para tratar de que se le
entienda al momento de hablar esto hace también que aumenta y favorece
su vocabulario y ejercita la fonética en especial en los niños de 5 a 6 años.
32
Ayudan a la capacidad de comprensión: quiere decir que mejora su
concentración y retentiva por medio de las canciones ya que ayudan al que el
niño una una vez que escucha o ve una canción infantil trata de analizar el
video para que luego haga memoria de lo que ve es por eso que ayuda a
desarrollar su memoria para que se pueda aprender una canción.
Desarrollan el gusto por la música: favorece el sentido rítmico y la
audición mediante el canto por lo general ahí niños que no les gusta
cantar y es ahí donde la docente debe de buscar la manera la apropiada
para incentivar al pequeño a que le guste la música es ahí donde los
videos infantiles cumplen un rol importante para que el niño logre tener
amor hacia la música y a su vez el canto.
Mejora su expresión corporal: le permite ajustar su movimiento
corporal a diferentes ritmos ayudando al control rítmico del cuerpo para
ejercitar su coordinación mediante canciones educativas infantiles que
hablen sobre la lateralidad, nociones entre otras para que el niño tenga un
conocimiento claro de su cuerpo y así lograr que los niños mejoren su
expresión corporal.
Favorece el desarrollo emocional y social: al permitir la unión e
interacción con sus demás compañeros desarrolla muchos ámbitos ya sea
afectivo o emocional es decir que mediante las canciones o rondas se
puede desarrollar en el pequeño una serie de factores promoviendo un
estado de ánimo agradable con los niños y a su vez tratar de llegar al
pequeño para que mejore su integración con sus demás compañeros.
Realidad internacional de las canciones educativas infantiles.
En Chile hubo una gran controversia acerca de las canciones
educativas en el año 2013, la cuenta oficial de la coalición de gobierno, en
Twitter, había reclamado la posibilidad de cambiar la letra de la canción
Arroz con Leche por otra que sea idéntica. Lejos de ser desoída la
33
propuesta, la Administración Nacional de Educación Pública(ANEP), por
su sigla en español tomó cartas en el asunto, estuvo todo este tiempo
trabajando en el tema y elaboró un folleto instructivo donde aparecen
letras modificadas de populares canciones infantiles para ser utilizadas,
especialmente en nivel inicial y primaria.
El documento ya se encuentra en la cúpula del Consejo de
Educación Inicial y Primaria CEIP, por su sigla en la lengua de Cervantes.
La investigación ya se encuentra en la cúpula del Consejo de educación
inicial y primaria CEIP, por su sigla en la lengua de Cervantes. En su parte
medular, se deja claro que existe la necesidad de inculcar el concepto de
igualdad de géneros desde muy pequeñitos desterrando los conceptos
que cosifican a la mujer. Eliminar cualquier frase que excluya opción
alguna de matrimonio igualitario y promover fuertemente el
empoderamiento de la lucha social.
Muchas son las canciones que han sido modificadas para su
implementación en el aula de los más pequeños es ahí donde la docente
debe de indagar en buscar la manera adecuada de enseñar canciones
educativas infantiles buscando canciones nuevas innovadoras que llamen
la atención viendo la edad del infante para mejorar el desarrollo social de
los niños de 5 a 6 años durante el proceso de aprendizaje es ahí donde se
puede ver como el niño desarrolla su estado de ánimo y convivencia con
los demás.
Pedagogos innovadores de las canciones educativas infantiles.
Los pedagogos innovadores de las canciones educativas infantiles al
momento de dar su punto de vista sobre las canciones o música llegan a
una misma conclusión que las canciones son útil en la mayoría de los
problemas que se presentan en los primeros años de vida del niño como
problemas de lenguaje, de aprendizaje, dislexia, déficit de atención,
hiperactividad, problemas emocionales y de conducta, incluido el
problema de integración, es por eso que conoceremos los problemas
presentes. 34
Para Orff la enseñanza musical en la escuela era primordial la
utilización de canciones tradicionales que se pasaba en la gente de forma
oral, su forma de trabajo era pentatónica es decir con cinco sonidos los
cuales son: do, re, mi, fa, sol. El método de Carl Orff se basa en los
juegos de los infantes y también está relacionado con el lenguaje porque
los ritmos que se enseñan son muchas veces palabras, y esto ayuda al
habla de los párvulos. Orff se enfoca que en las canciones educativas
infantiles son una buena herramienta de enseñanza al niño ya que estas
al tener ritmos y notas similares, que se van repitiendo hace que se
inculque el ritmo y las notas al infante progresivamente y de manera
agradable.
Dalcroze tiene otro punto de vista en que el estudiante experimenta
la música física, mental y espiritualmente, la metodología Dalcroze está
estructurada para los diferentes niveles educativos y se centra más en la
educación infantil aunque también es de gran ayuda para niños que
presenten algún problema mental, maneja el cuerpo como herramienta de
interacción y movimiento de la música es decir relaciona los movimientos
del cuerpo, los ritmos artísticos y su creatividad es por eso que se basa en
tres elementos fundamentales la música, el movimiento y la coordinación.
Kodaly enseña música por medio de las canciones y sirve para
convertirlo en algo útil, práctico para el infante su enseñanza se basa en
que a través del canto el párvulo aprende las relaciones de los sonidos.
Este pedagogo enseña música a través de canciones por una sola razón
que las canciones infantiles por lo general a los estudiantes se les
acostumbra las mismas notas y los mismos ritmos. Es por ese motivo la
importancia de inculcar al niño desde muy pequeño la música es decir
desde antes del nacimiento del infante.
35
Problemática de las canciones educativas infantiles.
Entre los problemas que suelen tener los infantes por la falta de
interés de la docente de impartir canciones educativas infantiles en los
estudiantes hacen que los niños no demuestran afecto o amor hacia sus
compañero, se aíslan, suelen ser agresivos esto también se debe a que
los padres son separados y generan daños tanto en su aprendizaje como
autoestima. Es esencial saber cómo tratar en estos casos con los niños
de la institución para que la docente se prepare y pueda tener un mejor
ambiente escolar.
Las canciones educativas hacia los niños debe ser primordial es por
eso que las docentes deben de tener cuidado al momento de enseñar una
canción al infante porque puede ocasionarle algún daño, tiene que estar
consciente de la edad del niño y si tiene fluidez en el habla ya que si tiene
algún problema, el niño se suele sentir rechazado o confundido es
necesario como transmitir las canciones que se van a cantar a los niños
no teniendo complicaciones en las letras para que el pequeño se sienta
bien.
Unesco
La UNESCO al referirse de las canciones educativas lo expresa
como “tradiciones y expresiones orales” es por esa razón que incluye una
inmensa variedad de formas habladas, como proverbios, adivinanzas,
cuentos, canciones infantiles, leyendas, mitos, cantos, poemas épicos,
sortilegios, plegarias, salmodias, canciones, representaciones dramáticas.
Las tradiciones y expresiones orales sirven para transmitir conocimientos,
valores culturales, sociales, y una memoria colectiva. Es fundamental para
mantener vivas las culturas.
Algunos tipos de expresiones orales son de uso corriente y pueden
ser utilizadas por comunidades enteras, mientras que otras están
circunscritas a determinados grupos sociales. En muchas sociedades, el
36
cultivo de las tradiciones orales es una ocupación muy especializada y la
comunidad tiene en gran estima a sus intérpretes profesionales, que
considera guardianes de la memoria colectiva. Estos intérpretes se
encuentran en comunidades de todo el mundo. Mientras que en las
sociedades no occidentales son de sobra conocidos los poetas y
narradores como los griots y los dyelli de África, también en Europa y en
América del Norte subsiste una rica tradición oral.
Realidad nacional y local de canciones educativas infantiles.
En el Ecuador la realidad nacional de las canciones educativas
infantiles existe desde muchos años atrás en los niños para que se
sociabilicen y tengan un mejor desenvolvimiento en el entorno escolar o
donde habita. Un estudio realizado en la provincia de cuenca utiliza las
canciones infantiles para inculcar los buenos modales, los números letras
entre otros, en las diferentes instituciones educativas ya sea cibv, centros
infantiles escogen las canciones adecuadas. Dependiendo la edad es
decir para los bebes música suave y los niños más grandes música rápida
para ayudar en su motricidad ya sea fina o gruesa.
Al combinar ritmos con letras ayuda a desarrollar el lenguaje del
infante es por ese motivo que las canciones educativas infantiles tiene un
gran aporte en nuestro país porque a los niños lo que más les gusta son
jugar cantar dramatizar explorar cosas nuevas y es ahí donde las
canciones educativas infantiles tiene su aporte en ayudar a desarrollar
cada una de estas destrezas al infante y así lograr que el niño se
desenvuelva y sea independiente y no se sienta aislado de sus demás
compañeros al momento de realizar una dinámica o actividad.
37
La actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General
Básica en las canciones educativas infantiles.
En La actualización y fortalecimiento curricular de la Educación
General Básica al referirse en el componente de Comprensión y expresión
artística, se desarrollarán destrezas referentes a la música y las artes
plásticas. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el
juego. A lo que se refiere expresión musical, es importante que en primer
año de educación básica las niñas y los niños adquieran las nociones
básicas para la formación musical, por lo tanto, se pondrá énfasis en el
desarrollo del ritmo y la entonación, así como también en el incentivo por
el gusto de escuchar música de todo tipo, el canto y la danza.
Se enfoca en realizar diferentes actividades para que produzcan
ritmos con su cuerpo es decir aplausos, silbidos, zapateos, con diferentes
objetos del entorno piedras, conchas o con la utilización de instrumentos
musicales sencillos panderetas, flautas, maracas, entre otros. Para
terminar el proceso, deben imitar ritmos generados por terceros: el
docente o algún compañero inventa un ritmo y los demás lo imitan. Estas
actividades deben ser sistemáticas y efectuadas de forma lúdica para que
sean placenteras. Se pide que reconozcan los sonidos que se escuchan
en el entorno, si se encuentran en el campo pueden ser los sonidos que
producen los animales, o si están en la ciudad, el sonido de los carros.
Para lograr el cumplimiento de esta destreza, se les solicita a los
niños que cierren los ojos, escuchen con atención y verbalicen lo que
escuchan. También se puede utilizar material de audio con sonidos
naturales y artificiales. Otra destreza a desarrollar en el tema de la
entonación es distinguir los sonidos por su intensidad, su altura y su
38
duración para esto, el docente puede ayudarse de instrumentos musicales
que se pueden elaborar con material reciclable y de sonidos que se
encuentran en el entorno esto produce una gran satisfacción. Es necesario
que dentro de la jornada diaria, exista un tiempo para el aprendizaje de
varias canciones, siendo éstas el principal factor de la afinación. Para la
selección de las canciones, el docente debe tomar en cuenta aquellas que
tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro, porque la combinación de
música, danza y juego dramático produce gran satisfacción, además de
desarrollar otras áreas como la psicomotricidad y el lenguaje.
La práctica de las canciones educativas infantiles Escuela de
Educación General Básica “16 de Octubre”.
La práctica de las canciones educativas infantiles en los niños de la
Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre “, se realizó con el
único objetivo de que los niños se integren con sus compañeros y que se
sepan desenvolver por medio de las canciones educativas infantiles para
que a su vez su desarrollo social y su fluidez en el habla tengan un mejor
desarrollo, en las practicas se pudo observar que no toman mucho interés
al cantar al niño antes de empezar la jornada de trabajo y esto a su vez
hace que el niño tenga un aburrimiento antes de las clases ya que no
tienen la integración con sus compañeros.
Es por eso que durante las prácticas realizamos muchos juegos,
rondas, canciones, cuentos donde los niños mostraban un interés sobre
los instrumentos musicales y recreaciones que realizamos durante las
semanas que ejecutamos el proyecto es satisfactorio ver como los niños
revelaban un interés sobre el repertorio musical al momento de enseñarle
comenzamos a realizar actividades con el mismo. Se divirtieron cuando
iniciamos a tocar el xilófono y escucharon las canciones que creamos
para los niños.
39
Las actividades que se realizo fue de gran ayuda porque había niños
que no mostraban interés en cantar, jugar unirse con sus compañeros,
pero una vez que se realizó una breve charla y se mostró los materiales y
objetos con lo que se iba a trabajar los niños de a poco mostraron interés
y es ahí donde las canciones educativas infantiles ayudaron en el
desarrollo social del niño porque se divirtieron con cada canción y juegos
que se realizaron ya sea en grupo o individual.
Definiciones del desarrollo social.
En su definición el desarrollo social de niño como un área más del
proceso evolutivo y como tal, debe ser objeto de estudio e intervención
educativa para conseguir el desarrollo armónico y global del niño .también es
un proceso de transformación evolutiva de la persona en el que, gracias a la
maduración biológica y la interrelación con los demás, está adquiriendo la
capacidad que se le admite un desarrollo y vivir como ser individual y social
en un contexto cada vez más amplio , si un niño es capaz de vincularse
afectivamente con personas, significativas esto significa que está va a
innovar conocimientos acerca de los grupos sociales.
Por ende se espera del niño un progreso en su desarrollo social y
que el proceso de socialización sea adecuado, el desarrollo del niño
depende en gran medida de sus padres y otros tutores así mismo la
interacción social del niño aborda con otros niños y con los adultos , un
niño vive mucho en el amor, la seguridad y la atención aceptada por sus
padres y cuidadores de esta forma el niño asimila a difundir el amor y
cuidado donde expresan su comportamiento empático esta es una buena
indicación de un buen desarrollo social del niño. Un valioso aporte sobre
las definiciones del desarrollo social Berman, Lucini.
Berman (1997) para la contextualización de las definiciones del
desarrollo social argumenta:
40
La responsabilidad social como el compromiso personal con el
bienestar de los otros y del planeta; para ello utiliza tres
dimensiones fundamentales: Entender que cada uno pertenece a
una red social más amplia que tiene una influencia decisiva en la
construcción de su identidad. Hacer consideraciones éticas de
justicia y preocupación por los otros, en las que deben
enmarcarse las relaciones interpersonales. Actuar con integridad,
es decir, en forma consistente con los propios valores. (Berman,
Marshall, 2013, pág. 20)
Berman se enfoca en que la responsabilidad es primordial para el
bienestar de cada persona en estos casos del infante, hace hincapié de
que el niño tiene una influencia decisiva para el desarrollo de su identidad
considerando que el infante tenga un valor ético y de justicia para
enmarcar las relaciones interpersonales de cada estudiante y
desenvolverse con su integridad y los valores. Para una mejor integración
en el entorno que lo rodea y en algunos casos una integración en el hogar
que sea llena de afecto así el niño se identifica como un ser emotivo y
feliz en su desarrollo social.
Lucini (2001) relata en la contextualización del desarrollo social en el
entorno escolar afirma:
Una pedagogía incompleta, poco eficaz y hasta negativa si no va a
acompañada y reforzada de una ‘pedagogía liberadora’ basada en
los principios fundamentales: el descubrimiento de los aspectos y
realidades positivas que también están presentes en la sociedad, y
el desarrollo de valores tan esenciales, tan imprescindibles y tan
característicos de la condición humana, como la confianza, el
amor, el gozo de vivir y a la capacidad para la ternura. (Gonzales ,
Lucini , 2013, pág. 20)
Lucini determinó que el desarrollo social se plantea como un
fundamento importante dentro del contexto escolar que se deriva a tener
41
definiciones de diferente aspecto del desarrollo social del niño; como la
afectividad, las emociones y la conducta no todos los niños se afectan del
mismo modo hay un grupo más importante que es la familia donde el
infante expresa principios y significados característicos de su condiciones
y de su contexto, es más posible que exista una distancia en las practicas
pedagógicas de la familia y la escuela.
Un papel necesario tiene el educador en la Escuela General de
Educación Básica “16 de Octubre” él puede crear un vínculo de seguridad y
armonía en el aspecto social del niño de ahí en adelante poco a poco una
autonomía integral en su entorno escolar. En la actualidad en el ecuador
existen muchas escuelas que tienen niños con estas dificultades se plantea
un objetivo para efectuar una estrategia en el entorno escolar para un buen
desarrollo social es ahí donde nuestros planteamientos van a dar buenos
resultados, con la innovación de metodología y capacitaciones.
Un área específica para desarrollar una habilidad social. Esta es
controlada por actores principales que son los docentes y secundarios los
representantes legales que asumirán el deber y obligación de colaborar en
esta problemática del desarrollo social del niño después de una
determinada trayectoria con los estudiantes se disfruta con gran
entusiasmo, alegría de haber culminado dicho objetivo bosquejado y
finalizado con triunfos dentro de la escuela a través de la presente
investigación que se obtuvo un gran aporte en el desarrollo social.
Investigadores del desarrollo social.
Los autores definen el desarrollo social como una reconstrucción social
realizada a través de la interacción de los padres e hijos es por eso que los
investigadores estudian la conducta y el desarrollo humano cada
investigación debe, ser de forma metódica y cumplida de cada individuo.se
basa en que el niño debe abrir su confianza a fin de explorar y aprender de
manera constante para que pueda responder sus necesidades ya que el
42
desarrollo social ayuda al niño a formar vínculos afectivos ya sea en su
hogar o a su vez dentro del entorno escolar. Una valiosa y muy buena
aportación sobre los investigadores del desarrollo social Erick Erickson,
Paul Henry.
Erick Erickson para la contextualización del desarrollo social
argumenta:
Este periodo es de suma importancia en el desarrollo social del
infante, por el sentimiento de autonomía, de confianza en si
mismo y de competición. Todo esto se encuentra en relación
directa con el dominio de sus funciones fisiológicas de
eliminación, y el aumento de sus destrezas locomotoras,
manipuladoras, exploradoras, así como sus progresos en su
lenguaje. Estos logros lo llevan a comprender que existen
reglas y que no todo lo que quiere lo puede alcanzar.
(Erickson, Erick, 2009, pág. 19)
Se relaciona más con la autoestima del infante ya que desarrolla su
confianza y una serie de relaciones como el dominio de sus funciones,
aumento en sus destrezas psicomotriz sin olvidar el desarrollo del
aprendizaje es decir del habla. Todo esto hace que el niño comprenda
que existe una regla y que no todos los objetivos que quiere, se pueda
alcanzar porque puede existir una serie de dificultades para llegar a dicho
desarrollo es por eso que el investigador del desarrollo social llega a la
conclusión que el desarrollo del infante es importante.
Según Paul Henry musen y colaboradores (1979), como
conceptualización del proceso de un desarrollo social del niño plantea:
Las principales tareas que tiene que aprender el niño durante
estos años en beneficio de su desarrollo social, se enfocan en
la adquisición de diversas destrezas intelectuales y académicas
y la motivación para llegar a dominarlas, además de aprender
43
a tratar a sus semejantes. Asimismo, la cristalización de la
identidad del papel sexual, el aumento de autonomía y de
independencia, el desarrollo de las normas morales y de la
conciencia, y aprender a vérselas con la ansiedad y con el
conflicto (Paul, Musen Henry, 2009, pág. 23)
Según Paul Henry, determina que el desarrollo social es de suma
importancia en el avance del infante, por que progresan sus sentimientos,
confianza en sí mismo. Las principales tareas que tiene que aprender el
niño será de gran beneficio de su desarrollo social, porque se enfocan en
la adquisición de diversas destrezas como aprender a comportarse dentro
de un entorno social, es por eso que hacen hincapié de que el ser
humano va traspasar por diversas etapas afectivas desde que nace ya
que el principal objetivo del ser humano es integrarse en el mundo social,
El resultado de esta interacción depende de las características
personales del niño. Dentro de las tipologías propias de sus cuidadores
para que se alcancen desenvolver en su entorno.se considera que debe
tener un gran aporte en el entorno escolar porque transita por varias
terminologías que con el transcurso del tiempo llegan a tener una mejor
condición de vida dentro de su entorno escolar o expresivo con esto se
quiere florecer en esta adversidad con cuantioso amor y ganas se
consigue un desarrollo social activo en cada niño.
Historia del desarrollo social.
Según la historia del desarrollo social puede testificar que el estudio
del desarrollo humano se da desde que nace el niño de manera sistemática
en la época clásica y durante la edad media no había mucho interés por la
infancia, los niños y los adolescentes eran considerados y tratados como
objetos poco valiosos. Hasta después del renacimiento no surgen escritos
sobre las características y educación de los niños desde el campo de la
filosofía y la educación es por eso que a lo largo de los años toman
44
importancia el valor del desarrollo social. Un valioso aporte sobre la
historia del desarrollo social de Bisquerra, Garay y Gesmet.
Según Bisquerra, (2009). La conceptualización de la historia
desarrollo social del niño plantea:
Muchas conductas problemáticas que se dan en el ámbito
escolar podrían prevenirse o resolverse mediante el
aprendizaje de habilidades sociales y de una comunicación
asertiva: el abandono o la falta de rendimiento, los
comportamientos hostiles y de acoso, la inseguridad, la
dificultad para hablar o para expresar lo que se siente o desea,
la baja tolerancia a las críticas, la desmotivación,
la inseguridad, los problemas de aprendizaje por
dificultades de relación interpersonal o baja autoestima, etc.
Por el contrario, sabemos que el rendimiento académico, la
salud emocional y la popularidad entre iguales guardan
mucha relación con tener habilidades sociales. Todas estas
competencias pueden desarrollarse a través de la
educación emocional. (Bisquerra, Rafael ;, 2009, pág. 28)
Bisquerra se enfoca en los problemas que se dan en el ámbito
escolar para que tengan una buena integración en su contexto es
importante que el niño se relacione con su entorno escolar por lo que se
considera como un área de proceso evolutivo luego esto le permitirá un
mejor desarrollo integral del niño. Después de un análisis se ha
considerado que la evolución o historia del desarrollo social genera un
gran cambio en los conocimientos y en la importancia de lograr un
desarrollo social del niño para una mejor calidad de vida esto garantiza
una mejor calidad de vida en los estudiantes.
Una parte importante de la convivencia social en el contexto escolar
está organizada por los adultos a cargo del sistema, como planta Garay y
Gesmet (2008):
45
…el encuadre, y los directivos y docentes, es decir, los adultos
en la institución, deben garantizar el funcionamiento normal de
las tramas de relaciones pedagógicas y de vínculos
intersubjetivos Deben existir condiciones y reglas clara. Garantías
de confianza y solidaridad, de seguridad y preservación para que
el proceso educativo sea posible; debe haber un orden, valores y
principios; una ley que organice las tramas de modo que posibilite
el crecimiento y desarrollo (Gasmet & Garay, 2008, pág. 16)
Conciertan los autores Garay y Gesmet y llegan a la deducción que
la historia del desarrollo social empieza antes de los 3 años desde su
edad de gestación a través del vínculo afectivo que de la madre, aquí
niñas y niños experimentan un proceso de desarrollo en su sensibilidad y
plasticidad, en la que se desarrollan importantes funciones cerebrales que
influyen en la salud, aprendizaje y comportamiento durante el proceso de
su período de vida. Distinguir estas plataformas se ha comprobado de
igual forma, que ambientes afectivos y estimulantes de alguna manera
beneficia la capacidad del niño, garantizando orden, valores y principios
que los ayuda en su desarrollo social.
Para que disfruten una buena integración en su ambiente es
importante que el niño se concierna con su entorno escolar por lo que se
considera como un área de transcurso progresivo por lo tanto esto le
permite un mejor desarrollo integral del niño. Después de un análisis se
ha considerado que la evolución o historia del desarrollo social compone
un gran cambio en los conocimientos y en la importancia de conseguir un
avance en el desarrollo social del niño para una mejor disposición de vida,
esto garantiza una mejor calidad de vida en los estudiantes ya que se
obtiene grandes beneficios únicos y gratificantes tanto para tutores,
representantes legales y docentes que son sus modelos íntegros.
46
Tipos del desarrollo social
Entre los tipos del desarrollo social existen dos tipos importantes que
son: bio-social y psicosocial se refiere el desarrollo bio-social. Al
desarrollo intelectual cognitivo que es la habilidad del aprendizaje y la
memoria del raciocinio y el pensamiento va a cambiar con el paso del
tiempo, también se relacionan con aspectos motores como emocionales;
el desarrollo psicosocial determina en el individuo cambios en el estilo
particular, propio de una persona al responder sentir o reaccionar en su
vida diaria. Un valioso aporte sobre los tipos del desarrollo social es de
Félix López, Kazdin.
Biosocial
Parte de este conocimiento se lo sintetiza con la madre en su factor
genético como también desde el nacimiento en la evolución del cuerpo, el
cerebro y su sistema nervioso que abarca todo el crecimiento y cambios
para desarrollar sus habilidades motrices, los reflejos y las acciones que
asimila desde que es un bebe a partir de su crecimiento se enfoca en la
salud y nutrición del niño que son requerimientos básicos importantes
para su desarrollo de una manera que integra a las necesidades de cada
niño para su armoniosa capacidad de adquirir sus habilidades.
Félix López (1985) redacta en la contextualización del desarrollo
social que hay diferentes tipos que expresa:
Mediante esos vínculos los niños se sienten unidos a los
demás y facilitan la empatía (vivenciar y comprender los
sentimiento del otro), la capacidad de ponerse en su lugar
(toma la perspectiva social), la preocupación e interés por
lo que les ocurre, buscando su bienestar (conducta pro
social), y conformación de nuestra conducta al buen del
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grupo incluso a costa de nuestro propio beneficio. (Lopez,
Feliz;, 2011, pág. 49)
Félix se enfoca mucho en los vínculos expresivos que pueda desarrollar
el infante para que se imagine en un ambiente positivo y a su vez desarrolle
la empatía es decir experiencia y entender los sentimientos de otro infante de
alguna manera que se pueda ver manifestado en la necesidad que pueda
presentar una manifiesta de preocupación he interés en lo que vaya a ocurrir
al buscar un bienestar hacia sus compañeros así sea acerca de su propio
beneficio, esto es de gran ayuda ya que no solo el niño se ve reflejado en sus
problemas si no también en la de los demás.
Psicosocial
Incluye en el transcurso de socialización, parte del desarrollo moral
las relaciones con sus representantes legales y los miembros de su
familia se emplea la practica social en las emociones afectivas, el
vocabulario, el desarrollo físico en un contorno social y cultural en la que
de alguna manera se puede visualizar las características básicas de la
personalidad y las relaciones con los demás mucho de estos factores se
reflejan en su desarrollo a través de la etapas de socialización con los
demás que van a desarrollarse a lo largo de sus vidas.
Kazdin (1996) en esta conceptualización del desarrollo social se
enfoca experiencias en las que se señala:
El trabajo que está dirigido hacia el desarrollo de la conducta
adaptativa, pro social y a la reducción de la conducta
desadaptativa en la vida diaria este enfoque se centra en la vida
diaria: a) se centra en la conducta como un fin de sí misma y
como un medio para cambiar el efecto y la cognición b) hay
énfasis en el aprendizaje, al concebir el tratamiento como la vía
para proporcionar experiencias que permitan modificar y reducir
conductas inadecuadas, así como adquirir conductas adecuadas
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y c) se valoriza la evaluación, desde la conducta basal para
identificar el grado y naturaleza de la conducta desadaptativa y
se monitorea a lo largo del proceso hasta confirmar que se haya
logrado los efectos deseados, recuperando de esta manera la
estabilidad perdida. (kazdin, Alan, 2007, pág. 193)
Kazdin expresa muchos factores de conducta en la parte social del
niño de las vivencias en la vida diaria es así que estar pendiente de su
conducta se observa de qué tipo de desarrollo social deriva a cada
párvulo, de esta manera las docentes observan si el estudiante. Presenta
algún problema de desarrollo social de manera que se planifica métodos
para tratar de salir se estos problemas claro que el gobierno se ha
preocupado en las escuelas plantear nuevas estrategias de un desarrollo
social establecido a cada estudiante, pero no siguen una normativa con
planes innovadores para reaccionar en un problema de desarrollo social
en muchos niños a través de la presente investigación se enfoca el diseño
de la guía didáctica con enfoque lúdico.
Ámbitos del desarrollo social
Los ámbitos que se disponen en el desarrollo social son: ámbito
escolar, ámbito familiar, ámbito educacional y en el ámbito recreacional, la
escuela para algunas sociedades, expande a convertirse en un ámbito
educativo y de relación específica para el niño durante muchos años de su
vida incluso los valores, actitudes y comportamientos de docentes y
compañeros van a obtener parte de su desarrollo social. En el ámbito
familiar los niños ilustran el significado cultural de la sociedad en que vive
o las normas de comportamiento que rigen los principios del proceso de
socialización en el área recreacional es importante que los niños se
dediquen a diversas actividades, y situaciones de juego que comparten
dentro de su entorno escolar cada uno de estos ámbitos favorecen en su
desarrollo de socialización.
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Ámbito Escolar
En el ámbito escolar es donde el niño asimila la disciplina que
comparte con sus iguales de las determinadas condiciones de interacción
que se le ofrece en la escuela es ahí donde los docentes pueden
corroborar el aspecto del niño y describir la situación o conflicto que no le
permite desarrollar su habilidad social, de esta manera es que la relación
de sus iguales junto con el docente encargado va a fluir por medio de las
canciones que se va impartir y de la generosidad que comparte el docente
con su estudiante, donde ocurren varios cambios en su aspecto escolar
ya que los docentes son patrones a fin de que son los agentes de
asistencia en su desarrollo social.
Ámbito familiar
La familia asume un papel muy importante en el desarrollo social del
niño de manera que desde el hogar el niño aprende la cultura y valores
relativo a la evolución de cada etapa de su desarrollo por ende la madre o
el tutor del niño es la que demuestra ese afecto, comprensión y asimila la
capacidad de comprender el talento del individuo que de una manera u
otra se afecta por la desmotivación o falta de estimulación en su proceso
de aprendizaje se puede acotar los inconvenientes familiares separación ,
muerte de su progenitor u abusos permanentes de los mismos
progenitores quienes son los pioneros en restituir ciertos problemas en el
desarrollo social del niño .
Ámbito educacional
Partiendo del contexto que se analizado, en este ámbito educacional
se pretende a nivel académico demostrar en el currículo las nuevas
estrategias orientadas a un nivel teórico, técnico y ligado para el
aprendizaje del niño que va a desarrollarse e implementarse con nuevos
métodos proporcionados para el razonamiento y desarrollo próximo de
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cada niño, es así que el docente puede programar actividades
planificadas e impartir el conocimiento previo a cada capacidad o
necesidad de cada niño con el fin de alcanzar niños competentes y
desarrollar su habilidad para socializar con el entorno en el que lo rodea.
Brofenbrenner (2008) en su conceptualización de los ámbitos del
desarrollo social afirman que:
Existen muchas otras instancias o ámbitos de socialización
que inciden en el desarrollo infantil y que, además, se
interrelacionan entre sí. Los entornos próximos al niño como la
familia, la escuela, el barrio forman lo que se denomina
microsistemas. Los vínculos que se forman entre estos
entornos constituyen los meso sistemas Brofenbrenner añade
aun dos niveles de entorno más, que engloban a los primero el
ecosistema y el microsistema. (Brofenbrenner, Urie;, 2008, pág.
125)
Según Brofenbrenner se basa que dentro de los ámbitos del
desarrollo social toda persona o institución se encarga de transmitir al
niño los conocimientos, valores normas y hábitos necesarios para que se
adapte al contexto social en el que se desenvuelve al mismo tiempo de
incorporarlo al conjunto social que son los comisionados de compensar
las necesidades del niño. Se constituye que con todos estos aportes
obtenidos en las escuelas se perfecciona todas sus habilidades de una
condición próspera para lograr el desarrollo social del infante.
Características del desarrollo social en niños de 5 a 6 años
Entre las características del desarrollo social de los niños se obtiene las
conductas de apego que es la sensación que siente un niño al apartarse de
su madre para recorrer un nuevo entorno en la que se va vincular con sus
iguales en diversos casos puede que el niño no se adapte a la nueva
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vida escolar. También se considera la relación de la función de su madre
como insustituible en el entorno escolar que de alguna manera va ayuda a
relacionar en los aprendizajes, autoestima y capacidades de comprender
su mundo ya que es la tutora o madre quien sabe aún más de su proceso
de desarrollo y cómo va a evolucionar frente a un nuevo campo en la que
se le impartirá conocimiento estrategias acorde a su necesidad para
desarrollarse como un niño feliz lleno de armonía y con optimismo al
cambio de cualquier estructura educativa.
Masson, (1990) para su conceptualización del desarrollo social
indican que:
La caracterización de las reacciones psicológicas frente al
burnout, como la irritabilidad, el desánimo y la hiperactividad,
representan graves interferencias en la relación profesor –
alumno que por ende afecta la efectividad del proceso
aprendizaje. En el mismo sentido opera la tendencia observada
en los profesionales a trabajar con gran distancia emocional,
como una manera de atenuar el impacto del estrés laboral.
(Masson, 2013, pág. 43)
Dentro de la caracterización para su desarrollo social, los niños
dependen siempre de un grupo social y de las pautas, costumbres
inculcadas desde su nacimiento que lo van adquirir paso a paso. Por este
motivo los autores establecen que los principales agentes de socialización
son la familia y la escuela, ya que el aprendizaje de las habilidades
sociales se adquiere por medio de la formación, pero también a través de
la observación y la imitación el niño desde que es un bebe aprende las
habilidades sociales vivenciadas de forma real o experimentan de manera
simulada dentro de un contexto de juego, en su interacción con el adulto,
como son con sus iguales.
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Conducta de apego
Una conducta de apego como resultado de una relación de afecto
entre madre e hijo, tiene una relevancia importante en la configuración de
la personalidad del individuo. Un reconocimiento o autoconocimiento de sí
mismo, emprenden por la propia imagen, diferenciando el yo del no yo,
para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros. En el ciclo
de 3 a 6 años son características relevantes. Una conducta de grupo, tras
el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos
primordiales como el juego en un principio comparable y compartido,
conflictos por la posesión de los objetos primeros contactos con las
normas que se establece en los niños.
Relación de la función biológica
Entre las funciones que existen dentro del desarrollo social son las
relaciones biológicas (maternidad y paternidad) funciones insustituibles se
habla de madre, padre hermanos, nos referimos más bien a una función,
lo que las personas suelen o deben hacer. Igualmente hemos de evitar el
error de crecer que el niño es el resultado del conjunto de influencia del
sistema social. La escuela también tiene una función de promover que los
estudiantes desarrollen competencias para enfrentar situaciones de una
sociedad cambiante.
Lewis (1982), para su conceptualización del desarrollo social relata
varios literales que implica:
Esta sencilla matriz nos permite entender:
a) que una determinada necesidad puede ser satisfecha por
varias personas en diferente grado.
b) que, si bien una persona puede tener un rol prioritario en la
satisfacción de una determinada necesidad, no
necesariamente lo tiene en las demás.
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c) que determinadas carencias pueden compensarse, a veces
inclusos plenamente, por otras personas.
d) que los cambios evolutivos del niño conllevan cambios en la
función de cada una de estas personas .la función de la madre
y los maestros es distinta en los primeros meses de vida y en
los años escolares. (Lewis, Arthur;, 2005, pág. 8)
En el contexto de esta investigación se analizaron y redactaron
diferentes funciones dentro de su análisis se obtuvo que los niños
empiezan a tener habilidades sociales desde su nacimiento con sus
padres a medida que pasa el tiempo llega a su asimilación de relacionarse
con sus iguales a esto se fusiona la alimentación, la educación de las
organizaciones escolares en la, actualidad en las escuelas fiscales
entregan el desayuno nutritivo que lo imparten con los educandos que es
una manera de socializar en el contexto escolar de esta manera los
estudiantes , padres y niños complementan su núcleo escolar.
Realidad internacional del desarrollo social
En la realidad internacional se determina una importancia en el
estudio del desarrollo de primera infancia para el desarrollo social entre
los países con mayor problemática en su desarrollo social se menciona
Bolivia ,El salvador ,Perú y Guatemala el año 2013,que están por el 50%
de los países con incidencia en su desarrollo social intervienen estos
factores que son: ingreso económico, maltrato infantil ,violencia
intrafamiliar ,trabajo infantil en estos países los programas de intervención
social no se aplican mucho por las políticas de gobierno mal
administradas en cada uno de estos países, esto hace que no avance con
los procedimientos requerido de los programas educativos a nivel mundial
ya que la base del bienestar individual y del progreso de las sociedades
es el desarrollo social .
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Por su parte el primer informe sobre el desarrollo humano del
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD (1990) define el
desarrollo social :
Un proceso mediante el cual se amplían las oportunidades de
los individuos, las más importantes de las cuales son una vida
prolongada y saludable, acceso a la educación y el disfrute de
un nivel de vida decente. Si no poseen estas oportunidades
esenciales, muchas otras alternativas se prolongan siendo
inaccesible. Pero el desarrollo humano no termina allí, otras
oportunidades altamente valoradas por muchas personas, van
desde la libertad política, económica y social, hasta la
posibilidad de ser creativo y productivo, respetarse a sí mismo
y disfrutar de la garantía de derechos humanos. (PNDU, 2009,
pág. 65)
Este informe da la oportunidad de ampliar un poco los conocimientos
acerca de la problemática del desarrollo social de los niños en otros
países, ya que de igual manera todos los países con problemas en su
desarrollo tienden a tener similar conflicto a nivel mundial la crisis
económica, afecta a la niñez de igual forma el hecho de tener dinero
implica mucho en esta sociedad. En el estatus y condición de cada familia
esto lleva a la niñez a convertirse en un ser que tiene muchas
interrogantes y confusiones incomprendidas a medida que pasa el tiempo
de su desarrollo se va adaptar a su cultura, su contexto familiar o escolar.
Pedagogos innovadores en el desarrollo social
Respecto a los innovadores pedagogos como Eggen, kauchak,
Makarenko y Neill interpretan que lo importante es revalorar y reivindicar
las propuesta fundamentales de una nueva educación ,con una meta
definida, a la evaluación de la vida material y espiritual del niño, ellos
plantean propuestas para escuelas libertaria lo hacen bajo nuevas
modalidades pues quedo atrás las formas de enseñanzas tradicionales
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ahora en la actualidad a base del currículo se dirige la nueva pedagogía
de maneras que interviene un grupo al mismo nivel cualitativo de cada
niño sin embargo es difícil llevar una metodología directa hacia la
pedagogía de los grandes ideales por muchos factores que se presentan
en la vida diaria en el contexto escolar.
Vygostsky(2008) para la contextualización de los pedagogos
innovadores dentro del desarrollo social
Para Vygostsky, el contexto social influye en el aprendizaje
más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda
influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto
forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea
los procesos cognitivos…. El contexto social debe ser
considerado en diversos niveles: 1.- el nivel interactivo
inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el
niño interactúa en esos momentos.2.-El nivel estructural,
constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño,
tales como la familia y la escuela .3.-el nivel cultural o social
general, constituido por la sociedad en general, como en el
lenguaje, el sistema numérico y la tecnología. (Vygostsky, Lev,
2008, pág. 5)
Vygotsky en su conceptualización da a conocer el desarrollo infantil en
el aspecto psicológico en que se orienta a los padres y maestros para lograr
un mejor desarrollo en los niños, el contexto social interviene en los
individuos respecto a su aprendizaje y de este frente a su medio donde el
maestro desempeña un papel de mediador. El aporte de esta teoría que da
una orientación moderna al proceso educativo y que centra su trabajo en el
sujeto de la educación, es decir plantea el proceso educativo como un reto
para el maestro, ya que somos los encargados de desarrollar todas las
potencialidades en los niños, que son reflejadas en el futuro, como el niño
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aprende, se debe orientar y fortalecer la capacidad de crear y hacer cosas
útiles en el futuro.
Problemática del desarrollo social.
Cuando se refiere a desarrollo social se habla de las sociedades en
los que se generan nuevos escenarios y nuevas problemáticas en la
socialización de la infancia, promueve una multiplicación de problemas
sociales en los niños que crecen en sus entornos familiares normalizados
en cada población se abaten muchos factores que interpretan las
carencias entre la relación de interacción con las características
personales del niño. Así se considera que la infancia en ambiente de
riesgo social es aquella que se establece, de forma procesal y dinámica,
una interacción representativa e inoportuna con sus entornos.
Según (Ortega 2008) afirma en la conceptualización de la
problemática del desarrollo
Si la micro cultura de los iguales incluye claves simbólicas de
dominio y sumisión interpersonal ,y la realidad cotidiana de la
relación incluye el desprecio, la falta de consideración y
finalmente , los malos tratos, el grupo de iguales pasa ser un
espejo en el cual ir observando el crecimiento de uno mismo a
convertirse en un espejo roto en mil pedazos , en el cual se
aparece desfigurado y fragmentado en la identidad propia y
dañado en la autoestima, existiendo riesgo de enfermedad
psicológica (Ortega, Rosario, 2008, pág. 7)
Ortega al referirse al correcto desarrollo da como lugar a un posible
inicio del proceso de inconformismo social y sus entornos ecológicos como la
familia , la escuela ,el barrio, el vecindario las instituciones en la actualidad se
plantea como delimitar un sistema de detección vigente para que comprenda
estas situaciones emergentes en nuestra sociedad y que se instalan fuera de
las responsabilidad paterna clásica, es decir encontrar
57
un instrumento que consienta estudiar situaciones contextuales que sitúan
en peligro el desarrollo social de la infancia y que se pueda adaptar a todo
el contexto y escenario del niño.
UNESCO
La (UNESCO) Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura pretende abordar una síntesis a partir de
nuestras experiencias con proyectos, ya que hay una contribución al
desarrollo social y de las ciencias sociales con esto se enfoca en la
educación párvularia y más ampliamente, en primera infancia, se ha
potenciado en el mundo en términos de investigación sobre afectividad
como en programas integrales de calidad. A partir de la relevancia lograda
desde las ciencias como la necesidad de definir como se constituye la
primera infancia por ende es una tarea compleja y no exenta de
discusiones.
Si se reflexiona que en certeza definición debe enfatizarse la
creación de políticas públicas que mediten a los niños en este nivel, el
comité de las naciones unidas ha creado un concepto claro y amplio en la
que la primera infancia se la concibe como “ todos los niños y niñas desde
el nacimiento hasta su paso a la escuela regular o educación básica
(UNESCO, 2010, pág. 9) con esta política pública solicita en primera la
Petición de un aumento consecuente de protección de la educación
párvularia ,la salud y el sistema de protección social para los Niño
menores de 6 años.
En todos los sistemas educativos de un país de manera que permita
desarrollar como persona y enriquecer sus conocimientos para mejorar
sus competencias, así mismo la prevención de la violencia en las
escuelas y las necesidades de ajustar mejor la acogida educativa a las
necesidades de cada niño para reducir las tasas de abandono escolar es
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uno de los problemas más relevante en los países por ese motivo los
docentes tienen que clarificar sus ideologías, ser periódicos a las
posibilidades próximas a conseguir un mejor desarrollo social en cada
educando .
Realidad nacional y local del desarrollo social
El Ecuador es un país con una realidad particular, con grandes
diferencias sociales al interior de su sociedad. de acuerdo con datos
oportunos , una buena parte de la población vive en situación de pobreza
es decir sus necesidades básicas alimentación , salud , educación y
vivienda no puede ser satisfecha totalmente esto da un resultado que la
población infantil es la más afectada y vulnerable en este caso los niños
con una desnutrición que expresa a esto un deficiente estado de salud
falta de muchos recursos económicos la mayor parte de la población de
ecuador no siempre tendrá las mejores condiciones para estudiar y sobre
salir en su desarrollo social.
La realidad de la niñez, que se refleja en la vida diaria, en el
contexto del desarrollo social del Ecuador no es agradable la sociedad
está inmersa en el negativismo de no apoyar a los infantes a sobre salir
del estado de inseguridad que reflejan muchos niños se ha escuchado
decir que la niñez es la forjadora del desarrollo futuro del país .esta
clásica afirmación puede sonar vacía y sin sentido si tan solo existen en
los discursos de las inauguraciones de los nuevos ciclos escolares , si
bien es visto las cosas parecen ser muy distintas. Hacer del niño la
forjadora de un país exige compromisos serios y sostenidos de todos
quienes se conforman el ecuador.
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La actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General
Básica y el desarrollo social.
En la convivencia se encuentra el saber ser que es donde los niños y
niñas desarrollan su personalidad desde el conocimiento de sí mismo,
como una base específica para el conocimiento de los demás. El
crecimiento emocional se estimula en un ambiente de confianza y
seguridad para formar de los niños una imagen buena, para adquirir
sentimiento y actitudes de valoración respeto a su persona y a los otros,
aquí se evidencia el compartir experiencias y emociones con las personas
que lo rodean para fortalecer la interacción armónica en la familia, escuela
y comunidad.
Es necesario recordar que el aprendizaje es un proceso de
enseñanza continuo que depende de la familia, la sociedad y las
instituciones educativas a esto no se puede olvidar que cada niño es un
mundo diferente con diferentes cultura, religiones y por ende se estudia
cada situación que se presente en el área se va fortaleciendo esas
habilidades a desarrollarse en el contexto escolar, implicar estrategias
motivadoras para interactuar en el grupo diferenciar y evaluar el motivo
que viene obstruyendo el desarrollo integral y social del niño .
Es decir desarrollar todas esas destrezas y poder convivir con los
demás y ser felices a plenitud por esta razón, es importante que el
docente propicie un ambiente de seguridad emocional, de calidad y
calidez, que genere en el niño sentimientos y actitudes positivas para
valorar y respetar su persona y la de los otros. Para lograr un ambiente de
armonía, convivencia e interacción en la familia, escuela y comunidad es
necesario que los estudiantes compartan sus emociones, sentimientos e
intereses y se evidencie la práctica de valores en el diario convivir.
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La práctica del desarrollo social en los niños de la Escuela de
Educación General Básica “16 de Octubre”
La práctica del desarrollo social infantil en los niños de la Escuela de
Educación General Básica “16 de Octubre ”, es para que se pueda
entender la necesidad de cada niño , como docente se puede ayudar a los
niños a tener conciencia de sus sentimientos , sus ideas y de sus
conductas con el fin de que adquieran confianza en sí mismo y se vuelvan
interpersonales competentes, asimismo dentro de la vivencia entre
compañeros se exponen a oportunidades sociales como el canto ,el
movimiento rítmico del cuerpo y el juego es una interacción que va
fomentar y desarrollar la seguridad en sí mismos y los ayuda a sentirse
auténticos al jugar con otros niños.
El propósito de este proyecto es entender la función de los adultos
en sus vidas ,la personalidad y el control emocional del niño se
desarrollan mucho en edad parvulario, pasan mucho tiempo divirtiéndose
con canciones juegos de fantasía imitando a todas las personas es por
ese motivo que la docente tiene que enseñar y ayudar a comprender y
reconocer sus sentimientos esto le ayuda en su desarrollo social para
toda la vida a medida que los niños crecen, empiezan a depender menos
de los demás tienen más confianza y son más dependiente . Por ende, se
aplicará una guía didáctica con enfoque lúdico para el docente ya que un
apoyo muy grande para el niño que va a desarrollar sus habilidades
sociales en el contexto educativo y en si fluirá esa maravilla de niño que
se encontraba en un mundo desconocido.
Fundamentación sociológica.
Es importante tener conocimiento acerca de los referentes teóricos
que aporta la sociología como ciencia y como concepción metodológica.
Existen tantas imágenes, conceptos o definiciones de Sociología como
sociólogos y teorías sociológicas. No obstante, hay algunos puntos sobre
los cuáles existe un amplio consenso: que es una ciencia, en la que su
61
campo de reflexión, estudio, y debate, busca un conocimiento sobre la
sociedad, o más bien sobre lo social, se investiga la sociedad como un todo,
en su totalidad es por eso que la presente investigación tiene una relación
con las canciones educativas infantiles y con el desarrollo social del niño.
Es por eso que la socialización en el infante es debido a que los
niños asisten a las instituciones educativas desde muy temprana edad, los
estudiante para que tenga una buena socialización una forma adecuada
seria a través del juego y rondas ya que esta actividad hace que el niño se
integre de una forma organizada y satisfactoria. La socialización se
construye a lo largo de toda su vida o dependiendo de la experiencia en
su vida diaria es necesario que el juego y las rondas es una oportunidad
para integrarse con sus compañeros lo que no sucede cuando la docente
hace grupo determinado para trabajar lo que hace imposible la integración
y desenvolvimiento del niño. Esta fundamentación tiene un gran aporte en
el desarrollo del niño tanto como sus capacidades tales como la
honestidad, emociones, pensamientos y espontaneidad entre otros.
Según Agulla (2010) para su contextualización de los fundamentos
sociológicos
La sociología de la educación se construye utilizando la teoría
y los métodos de la sociología, ya que es un abordaje
sociológico de la educación, mediante el que se consolida un
tipo especial de sociología. El desarrollo teórico y metodológico
de la sociología de la educación supone el conocimiento de la
sociología (Agulla, Juan;, 2010, pág. 8).
Para Agulla en su conceptualización determina que la sociología de
igual forma sirva para un análisis a socializar dentro de la educación y las
conveniencias de resistencias que se pude explicar en el seno de una
institución educativa, en la sociología de la educación debe haber un
análisis profundo de los problemas que enfrenta la educación debido a las
62
características de la sociedad moderna una de las dificultades frecuentes
son medios de comunicación como las redes sociales que abarca en su
entorno, encaminado a ser un niño sensible a sus iguales, por ende afecta
en su desarrollo social y afectivo en los niños.
Fundamentación pedagógica
Tiene un gran aporte ya que estos pedagogos dan referencia a una
misma conclusión debido a que Orff, Dalcroze se enfocan en las canciones
educativas infantiles que al aplicarlo en el niño va fluir en las actitudes y
capacidades que los niños muestran en un buen desarrollo social en que las
canciones educativas infantiles son de gran beneficio durante el proceso de
enseñanza es de esta manera que Dalcroze maneja el cuerpo como
enseñanza, kodaly representa a las canciones educativas infantiles como una
condición que se debe impartir en la vida al niño desde pequeño la música
para desarrollar en los niños la integración y desarrollo del infante.
Kodaly 2008 para su conceptualización de los fundamentos
pedagógicos afirma
La música es una parte indispensable de la cultura humana
universal aquellos que no posean conocimientos musicales
tienen un desarrollo intelectual imperfecto. Sin música no existe
hombre completo ni integra por eso es absolutamente natural
que la música se integre al currículo escolar. (Kodaly, Zoltan,
2013, pág. 17)
Kodaly en su argumento explica que en la infancia y en la adultez del
ser humano es imprescindible la música, por ende, desde niños no son seres
fragmentados, sino que asimilan desde lo integral, desde el inicio de la
asociación de su creación con el mundo de los adultos y con la realidad, se
espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar sus ideas
sobre la vida y estructurar su ideología, conocerse unos a otros interactuar
con los demás y adquirir conocimiento. Las docentes son guías
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permanentes, del proceso que se desarrolla exponiendo herramienta
ineludible para que los niños sean competentes de adquirir su autonomía
y desarrollo social.
Fundamentación psicológica.
Los fundamentos psicológicos se presentan al desarrollar las teorías
psicológicas del aprendizaje y que influyen al utilizarlas en el proceso de
enseñanza aprendizaje que por la temática a desarrollarse debe tener un
tratamiento especial. La corriente y teorías psicológicas contemporáneas
cognitivas, socio histórico-culturales y ecológicas proponen principios que
permiten una compresión comprobada científicamente de los procesos
mentales y del aprendizaje humano.
Según Piaget, 2007. La conceptualización de los fundamentos
psicológicos argumenta:
El alumno es protagonista de su propio aprendizaje; es el
quien en última instancia construye su conocimiento mediante
la creatividad mental, psicomotriz afectiva. La madurez
intelectual de un individuo es la base fundamental de un
aprendizaje. Debe tomarse en cuenta las etapas evolutivas de
los seres humanos. Lo que se aprende debe relacionarse con
los aprendizajes previos que tienen los alumnos. (Piaget,
Jean;, 2010, pág. 45)
Para Piaget los estudiantes son protagonista de su enseñanza es decir
que los estudiantes construyen sus conocimientos por sus propios medios ya
sea en su creatividad, psicomotricidad afecta es de esta manera donde el
individuo tiene una madurez intelectual, donde va creando una base
imprescindible en su aprendizaje y desarrollo, asimismo se toma en cuenta
cada etapa evolutiva del ser humano. A partir de su experiencia se observa al
niño como va a progresar a través de la psicología que se le aplica para un
mejor avance en su desarrollo social del niño.
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Se ocupa de los procesos de cambios psicológicos del niño que
ocurren a lo largo de la vida, exploran como y porque cambian los niños, a
medida que incrementan en edad, estos cambios psicológicos son los que
se relacionan con los procesos de desarrollo del niño, su crecimiento y
sus experiencias de la infancia que juegan un papel crucial y determinante
en el camino del desarrollo hacia el ser adulto de esta manera se toma en
cuenta que todo influye sobre lo que lo rodean en los diferentes contextos
en que se desarrolla el ser humano desde que nace .
En la parte psicología del niño se influirá mucho con las canciones
educativas infantiles en la calidad del desarrollo social, el docente al
conocer al niño de alguna manera empieza a indagar en sí mismo el
porqué del problema del desarrollo social con un sistema expuesto y
organizado en el trayecto de planificación del docente, se aplicará un
procedimiento en el que se tiene que evaluar al niño y al padre para ver el
causante del problema desde su inicio y es en ese lapso, cuando se
implica la maestra como mediador de un conflicto en la que actúa con
nuevas estrategias es decir motivar al niño para poder obtener beneficios,
al estar convencidos que las canciones educativas infantiles permiten un
aprendizaje significativo, autónomo , natural y satisfactorio en los niños es
la recreación. Además, por medio de la recreación y el canto se estimulan
los diferentes estilos de aprendizajes, socializar, asimilar y acomodar la
realidad, tener su propia experiencia.
Fundamentación legal
Al hablar del fundamento legal se refleja en todo el departamento legal
como la Constitución de la República, LOEI, CINE, Código de la niñez entre
Según la Sección quinta de la constitución del Ecuador (2008) en Cultura el
Art. 377.- El sistema nacional de cultura tiene como finalidad fortalecer la
identidad nacional; proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales; incentivar la libre creación artística y la producción, difusión,
distribución y disfrute de bienes y servicios culturales; y salvaguardar la
65
memoria social y el patrimonio cultural. Se garantiza el ejercicio pleno de
los derechos culturales.
Sección quinta Niñas, niños y adolescentes Art. 44.- El Estado, la
sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral
de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos; se debe tener en cuenta al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños
y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como
proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Tiene una gran contribución debido que en la constitución de la
república en la sección cultura art 377 se relaciona con la influencia de las
canciones educativas por que por medio de las canciones el niño fortalece
su identidad nacional e incentiva su creatividad para un mejor desarrollo
social. Es por eso que en el código de la niñez defiende los derechos del
desarrollo integral del niño desarrollando sus capacidades tanto en el
entorno escolar como familiar esto ayuda a su desarrollo social ya que
permite desenvolverse en el medio que lo rodea y goce de ser unos niños
felices llenos de afecto, seguridad y armonía.
LOEI Art 22 l c) establece en su contextualización del artículo 22 de
la Ley Orgánica de Educación dentro del fundamento legal que
Formular e implementar las políticas educativas, el currículo
nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades y los
estándares de calidad de la provisión educativa, de
conformidad con los principios y fines de la presente Ley en
armonía con los objetivos del Régimen de Desarrollo y Plan
Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucionales del
66
Sistema de Inclusión y Equidad y en coordinación con las
otras instancias definida en esta Ley. (LOEI, 2017, pág. 5)
Señala la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Art 22 L C que
se implementa nuevas pautas educativas en el currículo para obtener un
mejor desenvolvimiento en el nivel académico como docente y que el
estudiante mejore en su enseñanza aprendizaje a través de los recursos
creativos que le facilite el docente de esta manera , se cree un currículo
flexible especificando la cultura de cada estudiante respetando los
derechos y pluriculturalidad de pueblo , comunidad y nacionalidades para
experimentar el nivel de conocimiento que pueda llegar a obtener el
estudiante en similitud a su capacidad de cómo se desarrolla en su aula.
Con sus pares y en su entorno para mejorar su desarrollo social y
académico, cabe recalcar que es lo que se ambiciona conseguir con esta
Ley planteada en el país la educación de los niños y niñas , es obligación
del estado a través de diversas modalidades certificada por la autoridad
educativa nacional que proveerá la coordinación entre las instituciones
públicas y privadas competentes en desarrollo y protección integral de los
niños a partir de su nacimiento hasta los 5 años de edad es así que esta
jurisdicción desarrollara mecanismos que permitan a la educación
complementar y transversal los programas de protección salud y nutrición
De conformidad se ha programado a nivel nacional la inclusión y
equidad en los niños de todas las comunidades educativas con
expectativas a los nuevos balances académicos en cada institución que
va servir para desarrollar habilidades, competencias y los aprendizajes en
cada grupo de niños con necesidades especiales que se adopte en la
comunidad educativa, los docentes utilizan diferentes técnicas en la que
motiva a la comunidad educativa a innovar y experimentar nuevas
soluciones para mejorar el desarrollo social en el ámbito educativo.
67
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
En la investigación se aplican los métodos de población, técnicas e
instrumentos de investigación, encuesta, entrevistas que ayudan en la
recolección de datos de información verídica lo que sucede en el salón de
clase por ende en esta metodología, se aplica en el contexto escolar
partiendo desde los métodos empíricos, métodos estadísticos es por eso
que esta metodología es utilizada para los párvulos de la Escuela de
Educación General Básica 16 de Octubre que está ubicada en la provincia
del Guayas Cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro pertenece a la zona 8
distrito 24.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación son aquellos que posibilitan por medio de
diversas técnicas de recopilación de datos y por ende el desarrollo de una
investigación confiable y verificable los tipos se determinan según los
objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar en la
presente investigación se describen a continuación que tipos de
investigación se aplicaron en la Escuela de Educación General Básica ̏16
de octubre ̎.
Investigación cualitativa:
Se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible es por
eso que en este proyecto se utiliza la investigación exploratoria porque por
medio de este método se permite observar los aspectos más importantes
dentro de una problemática y descriptiva nos ayuda de una mantener el
orden y saber agrupar cada trabajo para elaborar dicha investigación. Este
tipo de investigación determina las características del sujeto y se realizó
68
apoyándose en la observación de aquellas cualidades negativa
destacando los aspectos fundamentales con el propósito de encontrar la
solución del desarrollo social que se evidencia en los niños de 5 a 6 años.
Investigación bibliográfica
Mediante la investigación bibliográfica se logra la transparencia y
veracidad tanto de la forma de búsqueda al realizar una investigación
como en las teorías y conceptos que aportan al proyecto en curso, al
encontrar en ella investigaciones que se han sido observadas,
experimentadas y plasmadas en texto y así encontrar la solución a los
problemas de enseñar las canciones educativas infantiles para mejorar la
calidad del desarrollo social de los niños de 5 a 6 años, para llevar la
propuesta del diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico para
docentes.
Investigación de observación directa
Se aplicó la observación directa debido a que sus técnicas son
aquellas que posibilitan al investigador la recopilación del mayor número
de datos posibles, por ser las que contienen puntos favorecedores que
aportan en la investigación al contener directrices que orientan al
investigador preparar la investigación a la observación y selección del
objeto, situación o caso investigar lo que permite mostrar los objetivos que
serán la base que guiara dicho proceso para mejorar la influencia de las
canciones educativas infantiles en los niños de 5 a 6 años en la Escuela
de Educación General Básica “16 de Octubre” ubicado en la zona 8
distrito 24 Provincia Guayas, Cantón Durán Parroquia Eloy Alfaro periodo
lectivo 2017-2018.
69
Población y muestra
Población
Al hablar de población se refiere a la totalidad del fenómeno a
estudiar donde la unidad de población muestra una serie de
características la cual se estudia o analiza para dar origen a los datos que
se plantean dentro de un trabajo de investigación, es decir que es el
conjunto de toda la información recopilada que concuerdan con una serie
de datos determinados. La población en este proyecto de investigación
estuvo determinada por la comunidad educativa de la Escuela de
Educación General Básica “16 de Octubre” ubicado en la zona 8 distrito
24 Provincia Guayas, Cantón Durán Parroquia Eloy Alfaro periodo lectivo
2017-2018.La población seleccionada se detalla en el siguiente cuadro:
Cuadro N°. 1: Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Director del plantel 1
2 Docentes 14
3 Representantes legales 59
4 Estudiantes 59
Total 133
Fuentes: Escuela de Educación General asica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Muestra
La muestra indica al grupo de personas que se recopilan de la
población para realizar diversos estudios estadísticos, es decir que la
muestra es la que puede determinar la problemática de la baja calidad del
desarrollo social mediante la influencia de las canciones educativas
infantiles. La muestra para esta investigación es de tipo probabilístico y
70
aleatoria. Se seleccionó como referencia la comunidad educativa del
primer año de educación general básica de la Escuela de Educación
General Básica “16 de Octubre” ubicado en la zona 8 distrito 24 Provincia
Guayas, Cantón Durán Parroquia Eloy Alfaro periodo lectivo 2017-2018.
La muestra seleccionada está determinada en el siguiente cuadro:
Para realizar la selección de la muestra del trabajo investigativo, se
utilizará el procedimiento determinado por la selección de muestra, esto
en relación a la población seleccionada, la forma para éste efecto es la
siguiente˸
Fórmula para determinar la muestra:
Fracción de la muestra
0,75
71
0,75 x 1 Directivo 0,75
0,75 x 14 Docentes 10,50
0,75 x 59 Representantes legales 44,25
0,75 x 59 Estudiantes 44,25
Total 99,75
Cuadro N°. 2: Distributivo de la muestra
N° Detalle Personas
1 Director del plantel 1
2 Docentes 11
3 Representantes legales 44
4 Estudiantes 44
Total 100
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
72
CUADRO Nº 3 Operacionalización de las Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Investigadores de las canciones Definición de canciones educativas infantiles. educativas infantiles. Historias de las canciones educativas infantiles.
De juego Folkloricas
Clasificación de las canciones Nanas Ritmo y movimiento
De habilidad Rondas
educativas infantiles. Didácticas
INDEPENDIENTE
Lúdicas Características de las Métodos para las canciones
canciones educativas infantiles educativas infantiles.
Desarrolla el lenguaje
Beneficios de las canciones Capacidad de comprensión.
Desarrolla el gusto por la música.
educativas infantiles Mejora su expresión corporal.
Desarrollo emocional y social.
Pedagogos innovadores de las CANCIONES
Realidad internacional de las canciones educativas infantiles.
EDUCATIVAS Problemática de las canciones canciones educativas. INFANTILES educativas infantiles
UNESCO
La actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica en las canciones educativas Realidad nacional y local de infantiles. canciones educativas. La práctica de las canciones educativas infantiles. En los niños de la Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre”.
Definiciones del desarrollo Investigadores del desarrollo social. social. Historia del desarrollo social
Tipos del desarrollo social. Biosocial y psicosocial
DEPENDIENTE
Ámbitos escolar Ámbitos del desarrollo social. Ámbitos familiar
Ámbitos educacional
Características del desarrollo Conducta de apego social en niños de 5 a 6 años. Relaciones biológicas de la madre
Realidad internacional del
Pedagogos innovadores del
desarrollo social. desarrollo social.
Problemática del desarrollo social.
UNESCO
DESARROLLO
La actualización y fortalecimiento
curricular de la Educación General SOCIAL Realidad nacional y local del
Básica y el desarrollo social. desarrollo social.
La práctica del desarrollo social
en los niños de la Escuela de Educación Básica “16 de Octubre”.
Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
73
Métodos de investigación
Los método de investigación que se utilizara la Escuela de
Educación General Básica “16 de Octubre” ubicado en la zona 8 distrito
24 Provincia Guayas, Cantón Durán Parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo
2017-2018, son el método empírico, y el método teórico en el cual se
realizarán diversas investigaciones que se recopilan con el fin de buscar
por qué existe ese déficit en la institución educativa.
Empíricos en este método de investigación con lleva toda una serie
de procedimientos en el cual podemos ver la observación, encuesta y
entrevista. En la observación se pudo ver como en la institución educativa
las docentes no innovaban, tenían poca creatividad con sus alumnos sin
buscar mejores estrategias para motivar las clases con las canciones
educativas infantiles, esto ocasionaba que los niños tengan poco interés
sobre las canciones educativas infantiles.
Teóricos en este método de investigación veremos el método
inductivo se lo aplicó para observar de qué manera influye el desarrollo
social en los niños, mientras que en el método deductivo se permitió
obtener diversos conceptos básicos acerca de las canciones educativas
infantiles y sobre el desarrollo social en los niños de 5 a 6 años. Sin
embargo, en el método analítico establece una relación causa y efecto
durante el proceso de investigación, en el método sintético se lo realizó
dentro del marco teórico durante todo el proceso de investigación.
Técnicas e instrumentos de investigación
Es una recopilación de información de las investigaciones
estudiadas en las que logran llevar a cabo una estructura organizada de la
investigación seleccionada, que va dirigida a los métodos empleados para
llegar a la verdad del problema estudiado, teniendo las pruebas de una
serie de pasos para comprobar las determinadas respuestas del estudio
74
de investigación, en la que se va aplicar las siguientes técnicas de
instrumentos de investigación que son: la entrevista y la encuesta.
Encuesta
La encuesta es otra herramienta utilizada muy comúnmente al
momento de requerir información necesaria tanto en la concepción como
en la continuidad de un proyecto investigativo, esencialmente estructurada
a base de preguntas conocidas como cuestionario, formuladas con el
objetivo de reunir datos que favorezcan el desarrollo de la investigación.
La presente investigación fue realizada por un cuestionario de 10
preguntas establecidas por una escala de ítem, este trabajo es dirigido
para los docentes y padres de familia, cada pregunta es elaborada para
conocer que tanto saben sobre las canciones educativas infantiles y de
qué manera esto influye en el desarrollo social de los niños de primer año
de educación básica con el fin de dar una solución a dicha problemática
en la Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre”.
Entrevista
La entrevista es una técnica de investigación a la que demanda el
investigador ya que facilita la obtención especifica de información en torno
al tema de nuestro proyecto de investigación, el presente trabajo fue
elaborado por cinco preguntas elaboradas para la directora MSc.Kerlly
Córdova de la Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre” para
ver como directora que piensa y que nos dé su criterio próximo de las
canciones educativas infantiles en el ámbito escolar de manera que si le
agradaría la propuesta que se va a plantear para que en la institución
educativa favorezca de un buen desarrollo social tanto la docente-
alumno, padres-docentes e incluso padres e hijos.
75
Análisis e interpretación de datos
La encuesta está dirigida a docentes de la Escuela de Educación
General Básica “16 de Octubre”
Tabla N°1
¿Es importante conocer la definición de las canciones educativas
infantiles?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 4%
En desacuerdo 1 9%
Ítem N°1 Indiferentes 1 9%
De acuerdo 3 27%
Totalmente de acuerdo 6 55%
Total 11 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº1
0%
9% 9%
Totalmente en desacuerdo
55% 27%
En desacuerdo
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 0 docentes manifiestan que están totalmente en desacuerdo
en conocer la definición de las canciones educativas infantiles 1 están en
desacuerdo, 1 les parece indiferentes mientras que el 3 opinan que están
de acuerdo y el 6 totalmente de acuerdo de que es importante conocer la
definición de las canciones educativas infantiles e implementarlos en los
niños de 5 a 6 años.
76
Tabla N° 2
¿Al hablar de canciones educativas infantiles se refiere a la expresión
más antigua con que el ser humano manifestó su capacidad para el
arte musical?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 9%
Ítem N°2 Indiferentes 1 9%
De acuerdo 2 18%
Totalmente de acuerdo 7 64%
Total 11 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº2
0%
9% 9%
Totalmente en desacuerdo
18%
En desacuerdo
64%
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 0 docentes manifiestan que están totalmente en desacuerdo
que las canciones educativas infantiles se refieren a la expresión más
antigua, 1 están en desacuerdo, 1 les parece indiferentes mientras que el 2
opinan que están de acuerdo y el 7 totalmente de acuerdo de que al hablar
de canciones educativas infantiles se refiere a la expresión más antigua con
que el ser humano manifestó su capacidad para el arte musical.
77
Tabla N° 3
¿Según la clasificación de las canciones educativas infantiles puede ser?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
De juego 4 37%
De habilidades 1 9%
Item N°3 Lúdicas 1 9%
Desconozco 2 18%
Otras 3 27%
Total 11 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº3
27% 37%
De juego
De habilidades
18%
Lúdicas
Desconozco
9% 9%
Otras
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 4 docentes manifiestan que el juego forma parte de la
clasificación de las canciones educativas infantiles, 1 docentes se refiere
a las habilidades, 1 son lúdicas mientras que el 2 desconocen el tema y el
3 se inclina que pueden ver otras opciones sobre la clasificación de las
canciones educativas infantiles y así poner en practica con cada uno de
los niños.
78
Tabla N° 4
¿Qué tanto conoces de canciones educativas infantiles?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Casi nada 1 9%
nada 2 18%
Ítem N°4 Poco 1 9%
Bastante 3 27%
Mucho 4 37%
Total 11 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº4
9%
37% 18%
Casi nada
9%
nada
Poco
27%
Bastante
Mucho
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 1 docentes manifiestan que casi nada conocen de
canciones educativas infantiles, 2 nada sobre el tema, 1 poco, 3 opina que
bastante mientras que un 4 arrojan que mucho conocen acerca de las
canciones educativas infantiles para así poder enseñar de una manera
adecuada la forma de instruir las canciones educativas infantiles
dependiendo la edad del infante.
79
Tabla N° 5
¿El desarrollo social es importante en los niños de 5 a 6 años para una
buena integración en el ámbito escolar?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 9%
Ítem N°5
Indiferentes 1 9%
De acuerdo 4 35%
Totalmente de acuerdo 5 46%
Total 11 100%
Fuentes:
Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº5
0%
9%
9%
Totalmente en desacuerdo
46% En desacuerdo
Indiferentes
36% De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 0 docentes manifiestan que están totalmente en
desacuerdo, el desarrollo social es importante en los niños de 5 a 6 años,
1 están en desacuerdo, 1 les parece indiferentes mientras que el 4 opinan
que están de acuerdo y el 5 totalmente de acuerdo que el desarrollo social
es importante en los niños de 5 a 6 años para una buena integración en el
ámbito escolar.
80
Tabla N° 6
¿Los ámbitos que se ejecutan en el desarrollo social son?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ámbito escolar 2 18%
Ámbito familiar 4 37%
Ítem N°6 Ámbito industrial 1 9%
Desconozco 1 9%
Otras 3 27%
Total 11 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº6
27% 18%
Ambito escolar
9%
Ambito familiar
37%
Ambito industrial
9%
Desconozco
Otras
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 2 docentes manifiestan que el ámbito escolar forma parte de
los ámbitos del desarrollo social, 4 docentes se refieren al ámbito familiar,
1 ámbito industrial 1 desconocen el tema y el 3 se inclina que pueden ver
otras opciones sobre los ámbitos que se ejecutan en el desarrollo social
del niño.
81
Tabla N° 7
¿Entre las funciones que existen dentro del desarrollo social son las relaciones biológicas es decir madre o padre?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 1 9%
En desacuerdo 1 9%
Ítem N°7 Indiferentes 2 18%
De acuerdo 3 27%
Totalmente de acuerdo 4 37%
Total 1 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº7
9%
37% 9% Totalmente en desacuerdo
18%
En desacuerdo
Indiferentes
27%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 1docentes manifiestan que están totalmente en desacuerdo
entre las funciones que existen dentro del desarrollo social son las
relaciones biológicas, 1 están en desacuerdo, 2 les parece indiferentes
mientras que el 3 opinan que están de acuerdo y el 4 totalmente de
acuerdo entre las funciones que existen dentro del desarrollo social son
las relaciones biológicas es decir madre o padre.
82
Tabla N° 8
¿El personal docente debe recibir capacitación para enseñar canciones educativas infantiles en los niños de primer año de educación básica de acuerdo a las necesidades que presente cada infante?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 9%
Ítem N°8 Indiferentes 2 18%
De acuerdo 2 18%
Totalmente de acuerdo 6 55%
Total 11 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº8
0%
9%
18%
Totalmente en desacuerdo
55%
En desacuerdo
Indiferentes
18%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 1 docentes manifiestan que están en desacuerdo recibir
capacitación para enseñar canciones educativas infantiles en los niños de
primer año de educación básica, 2 les parece indiferentes mientras que el
2 opinan que están de acuerdo y el 6 totalmente de acuerdo el personal
docente debe recibir capacitación para enseñar canciones educativas
infantiles en los niños de primer año de educación básica de acuerdo a las
necesidades que presente cada infante.
83
Tabla N° 9
¿La guía didáctica con enfoque lúdico ayuda al docente a mejorar el desarrollo social en los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 2 18%
En desacuerdo 1 9%
Ítem N°9 Indiferentes 1 9%
De acuerdo 2 18%
Totalmente de acuerdo 5 46%
Total 11 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº9
18%
46% 9%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
9%
Indiferentes
18%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 2 docentes manifiestan que están totalmente en desacuerdo
que la guía didáctica con enfoque lúdico ayuda al docente a mejorar el
desarrollo social, 1 están en desacuerdo, 1 les parece indiferentes
mientras que el 2 opinan que están de acuerdo y el 5 totalmente de
acuerdo que la guía didáctica con enfoque lúdico ayuda al docente a
mejorar el desarrollo social en los niños de 5 a 6 años.
84
Tabla N° 10
¿Ha recibido alguna vez una capacitación con enfoque lúdico para ayudar en
el desarrollo social de los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 5 46%
Casi nunca 3 27%
Ítem N°10 Algunas veces 3 27%
Casi siempre 0 10%
Siempre 0 51%
Total 11 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº10
0% 0%
27% Nunca
46% Casi nunca
Algunas veces
27%
Casi siempre
Siempre
Fuentes: Escuela de educación basica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 5 manifiestan que nunca ha recibido alguna vez una
capacitación con enfoque lúdico, 3 casi nunca, mientras 3 docentes
algunas veces han recibido alguna vez una capacitación con enfoque
lúdico para ayudar en el desarrollo social de los niños de 5 a 6 años y así
mejorar la integración en el salón de clase de cada niño.
85
La encuesta está dirigida a docentes de la Escuela de Educación
General Básica“16 de Octubre”
Tabla N° 11
¿Es importante conocer la definición de las canciones educativas infantiles?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 6 14%
En desacuerdo 8 18%
Ítem N°11 Indiferentes 5 11%
De acuerdo 9 21%
Totalmente de acuerdo 16 36%
Total 44 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº11
14% 36% Totalmente en desacuerdo
18% En desacuerdo
11%
Indiferentes
De acuerdo 21%
Totalmente de acuerdo
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 6 representantes legales manifiestan que están totalmente
en desacuerdo en conocer la definición de las canciones educativas
infantiles 8 están en desacuerdo, 5 les parece indiferentes mientras que el
9 opinan que están de acuerdo y el 16 totalmente de acuerdo de que es
importante conocer la definición de las canciones educativas infantiles.
86
Tabla N° 12
¿Al hablar de canciones educativas infantiles se refiere a la expresión más antigua con que el ser humano manifestó su capacidad para el arte musical?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 4 9%
En desacuerdo 5 11%
Ítem N°12 Indiferentes 4 9%
De acuerdo 11 25%
Totalmente de acuerdo 20 46%
Total 44 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº 12
9% 11% Totalmente en desacuerdo
46%
9%
En desacuerdo
Indiferentes
25%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 4 representantes legales manifiestan que están totalmente
en desacuerdo que las canciones educativas infantiles se refiere a la
expresión más antigua, 5 están en desacuerdo, 4 les parece indiferentes
mientras que el 11 opinan que están de acuerdo y el 20 totalmente de
acuerdo de que al hablar de canciones educativas infantiles se refiere a la
expresión más antigua con que el ser humano manifestó su capacidad
para el arte musical.
87
Tabla N° 13
¿Según la clasificación de las canciones educativas infantiles puede ser?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
De juego 20 45%
De habilidades 8 18%
Ítem N°3 Lúdicas 10 23%
Desconozco 3 7%
Otras 3 7%
Total 44 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº13
7% 7%
De juego
45%
23%
De habilidades
Lúdicas
18%
Desconozco
Otras
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 20 representantes legales manifiestan que el juego forma
parte de la clasificación de las canciones educativas infantiles, 8 docentes
se refiere a las habilidades , 10 son lúdicas mientras que el 3 desconocen
el tema y el 3 se inclina que pueden ver otras opciones sobre la
clasificación de las canciones educativas infantiles.
88
Tabla N° 14
¿Qué tanto conoces de canciones educativas infantiles?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Casi nada 6 4%
nada 5 15%
Ítem N°14 Poco 9 20%
Bastante 7 10%
Mucho 17 51%
Total 44 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº 14
14%
39%
11%
Casi nada
nada
20%
Poco
16%
Bastante
Mucho
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 6 representantes legales manifiestan que casi nada conocen
de canciones educativas infantiles, 5 nada sobre el tema, 9 poco, 7 opina
que bastante mientras que un 7 mucho conocen acerca de las canciones
educativas infantiles.
89
Tabla N° 15
¿El desarrollo social es importante en los niños de 5 a 6 años para una buena integración en el ámbito escolar?.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 1 4%
En desacuerdo 6 15%
Ítem N°15 Indiferentes 5 20%
De acuerdo 9 10%
Totalmente de acuerdo 23 51%
Total 44 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº15
2%
14% Totalmente en desacuerdo
11% En desacuerdo
52%
21%
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuentes: Escuela de educación basica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 1 representantes legales manifiestan que están totalmente
en desacuerdo, el desarrollo social es importante en los niños de 5 a 6
años, 6 están en desacuerdo, 5 les parece indiferentes mientras que el 9
opinan que están de acuerdo y el 23 totalmente de acuerdo que el
desarrollo social es importante en los niños de 5 a 6 años para una buena
integración en el ámbito escolar.
90
Tabla N° 16
¿El desarrollo social es importante en los niños de 5 a 6 años para una buena integración en el ámbito escolar?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Ámbito escolar 13 30%
Ámbito familiar 8 18%
Ítem N°16 Ámbito industrial 9 20%
Desconozco 8 18%
Otras 6 14%
Total 44 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº 16
14% 30%
18%
Ambito escolar
Ambito familiar
18%
Ambito industrial
20%
Desconozco
Otras
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 13 representantes legales manifiestan que el ámbito escolar
forma parte de los ámbitos del desarrollo social, 8 docentes se refieren al
ámbito familiar, 9 ámbito industrial 8 desconocen el tema y el 6 se inclina
que pueden ver otras opciones sobre los ámbitos que se ejecutan en el
desarrollo social del niño.
91
Tabla N° 17
¿Entre las funciones que existen dentro del desarrollo social son las relaciones biológicas es decir madre o padre?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 3 7%
En desacuerdo 2 4%
Ítem N°17 Indiferentes 4 9%
De acuerdo 17 39%
Totalmente de acuerdo 18 41%
Total 44 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº 17
41%
4% 7%
9% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
39%
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 3 representantes legales manifiestan que están totalmente
en desacuerdo entre las funciones que existen dentro del desarrollo social
son las relaciones biológicas, 2 están en desacuerdo, 4 les parece
indiferentes mientras que el 17 opinan que están de acuerdo y el 18
totalmente de acuerdo entre las funciones que existen dentro del
desarrollo social son las relaciones biológicas es decir madre o padre.
92
Tabla N° 18
¿El personal docente debe recibir capacitación para enseñar canciones educativas infantiles en los niños de primer año de educación básica de acuerdo a las necesidades que presente cada infante?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 0 4%
En desacuerdo 6 15%
Ítem N°18 Indiferentes 8 20%
De acuerdo 9 10%
Totalmente de acuerdo 21 51%
Total 44 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº 18
0%
14%
48% 18%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferentes
20%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuentes: Escuela de educación basica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 6 representantes legales manifiestan que están en desacuerdo
recibir capacitación para enseñar canciones educativas infantiles en los niños
de primer año de educación básica, 8 les parece indiferentes mientras que el
9 opinan que están de acuerdo y el 21 totalmente de acuerdo el personal
docente debe recibir capacitación para enseñar canciones educativas
infantiles en los niños de primer año de educación básica de acuerdo a las
necesidades que presente cada infante.
93
Tabla N° 19
¿La guía didáctica con enfoque lúdico ayuda al docente a mejorar el desarrollo social en los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 2 4%
En desacuerdo 6 15%
Ítem N°19 Indiferentes 5 20%
De acuerdo 13 10%
Totalmente de acuerdo 18 51%
Total 44 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº19
4%
41% 14% Totalmente en desacuerdo
11%
En desacuerdo
Indiferentes
30%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 2 representantes legales manifiestan que están totalmente
en desacuerdo que la guía didáctica con enfoque lúdico ayuda al docente
a mejorar el desarrollo social, 6 están en desacuerdo, 5 les parece
indiferentes mientras que el 13 opinan que están de acuerdo y el 18
totalmente de acuerdo que la guía didáctica con enfoque lúdico ayuda al
docente a mejorar el desarrollo social en los niños de 5 a 6 años.
94
Tabla N° 20
¿Ha recibido alguna vez una capacitación con enfoque lúdico para ayudar en el desarrollo social de los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 23 4%
Casi nunca 12 15%
Ítem N°20 Algunas veces 9 20%
Casi siempre 0 10%
Siempre 0 51%
Total 44 100%
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Gráfico Nº 20
0% 0%
21% Nunca
52%
Casi nunca
27%
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
Fuentes: Escuela de Educación General Básica“16 de Octubre”. Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia
Comentario: 23 representantes legales manifiestan que nunca ha recibido
alguna vez una capacitación con enfoque lúdico, 12 casi nunca, mientras
9 docentes algunas veces han recibido alguna vez una capacitación con
enfoque lúdico para ayudar en el desarrollo social de los niños de 5 a 6
años por eso es de gran importancia la guía didáctica con enfoque lúdico
para llevar a cabo dicha propuesta.
95
Prueba de Chi- cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Las canciones
educativas infantiles se
refiere a la expresión
más antigua que el ser
humano a manifestado
en? * ¿El desarrollo 55 100,0% 0 0,0% 55 100,0%
social es importante en
los niños de 5 a 6 años
para una buena
integración en el ámbito
escolar?
96
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA 16 DE OCTUBRE ZONA: 8 DISTRITO: 4 CIRCUITO: 1
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asintótica (2
Valor gl caras)
Chi-cuadrado de Pearson 104,585a 16 ,000
Razón de verosimilitud 70,374 16 ,000
Asociación lineal por lineal 45,937 1 ,000
N de casos válidos 55
a. 23 casillas (92,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,22.
Comentario: El resultado obtenido en la aplicación de la prueba de chi-
cuadrado el recuento de 23 casillas es menor que 5, el recuento mínimo
esperado es de 0.2 por lo tanto las canciones educativas infantiles son
indispensable para el desarrollo social.
97
LISTA DE COTEJO
GRUPO
DE EDAD No. DE NIÑOS Y NIÑAS : 27NIÑAS Y 32 NIÑOS AULA: PREPARATORIA : 5 A 6
AÑOS
FECHA: DOCENTE: PROF. CAROLINA PIN SUAREZ - DORIS
VALENCIA CARPIO
IDENTIDAD REL. CON EXPRESIÓN
Y C ONVI V EL MEDIO EXPRESIÓN CORPORAL Y
AUTONOMI ENC I A NAT. Y ARTÍSTICA MOTRICIDAD
A
CULTURAL.
NÓMINA
Practica Participa en
No.
Participa hábitos de Realiza
Nombra rondas,
algunos en juegos cuidado bailes y actividades
grupales con de
datos de su juegos con
sin materiales coordinación identidad sus
dificultad de su compañeros. .
entorno
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVARADO ZAMORA YAVIT ZA NOEMI X X X X X
2 ANDRADE REYES ARIANA ANAHI
3 CALLE CARRERA NARCISA DE JESUS X X
4 CHIRIGUAYA RODRIGUEZ CHRIST IAN MAT IAS X X X
5 COBOS ALVARADO NASHLY PIERINA X
6 DE LA ROSA BURGOS JAIR DIDIER X X X
7 FLORES VARGAS SCARLET ANAHI X
8 GOMEZ MEJIA YULIANA YAMILET H X X X X
9 GORDILLO CALLE ALICE DAYANNA X
10 HEREDIA HUARACA BRIT HANY NOEMI X
11 MIRANDA DELGADO ADRIANA ST EPHANY X X X
12 MORENO COLLINS JOSEPH ST EPHANO X X
13 MURILLO GORDILLO ANT HONY DWAYNE X X
14 NIET O GUERRERO SAMANT HA CHRIST INE X X X
15 NIET O LEON ANGEL JOSHUA X
16 OCHOA PEREIRA FIORELLA MAYLIN X X X
17 OLVERA MOLINA MARA ELIZABET H
18 PINCAY BEJARANO JARET JEREMIAS X X X 19 PLAZA PIZA JIMMY BENJAMIN X
20 POROZO CAMPOVERDE ANDERSON JESUS
21 POROZO CAMPOVERDE KAT HERINE VALESKA X X X X
22 RONQUILLO LARA ELIAN ALEXANDER X
23 ROSALES CHALEN KRIST EL ARLET H X X X
24 SILVA T REJO ANDREW MAT HIAS X X X
25 T APIA SUAREZ FARIDE T AT IANA X
26 T OPON PINCAY JAMMIE JOSABET H X X X X
27 T ORAL MENDOZA KIARA DENNISE X X
28 VALENCIA VERA ARELYS MAGDALENA X
29 VASQUEZ NIETO DIAGO JOSIAS X
30 ZAMBRANO BATALLAS SCARLETH NAYARA X X X
31 ZAVALA QUEVEDO ELIAS HOUSTIN X
32 ACOSTA HERNANDEZ GREGORY EMANUEL X X
33 ACOSTA MEDINA LISBETH TATIANA X X
34 ALEGRÍA MINA ELISA FABIANA X
35 ANDRADE TUMBACO JUAN CARLOS X X X
36 BASTIDAS MARTINEZ WILLIAM SEBASTIAN X
37 BAZAN VERA JOHAO ALEXANDER X
38 BECERRA BALAREZO JORDAN RONNY X X X
39 CAIZA MEZA ALLAN FABIAN X
40 CEDEÑO VELASCO ANGEL JOSUE X X
41 CHASIGUASIN RIPALDA DYLAN BENJAMIN X X
42 CHICHANDE TUMBACO ANDREINA ELIZABETH X X
43 DOMINGUEZ CRUZ CHRISTOPHER DANIEL X X X
44 DUARTE GUTIERREZ ELIAN SAMUEL X X X X
45 FORTUN NIETO DYLAN JOSEPH X 46 GOMEZ REYES MIGEL ANDRES X X X X
47 GUTIERREZ LOPEZ ALEXANDER RAFAEL X
48 LEON LIMA WILVER STEVEN X X
49 MECIAS MORALES AMELIA ANALYA X X
50 MONCADA CADENA DAVID ALEXANDER X
51 OBANDO CHUNGA JOSELINE NOEMI X X X
52 PARRALES ALVEAR JUAN ANGEL X
53 PAZ JIMENEZ DARIO EFRAIN X X
54 PAZMIÑO CONTRERAS MOISES ENRIQUE X
55 QUEVEDO SAENZ ISABEL CRISTINA X X X
56 QUIMIS VILLACRES ISABELLA VALENTINA X X X
57 RAMIREZ FONTALVO KLEIVIN LUIS X X
58 RAMIREZ HERRERA FRANCESCA ASHLEY X X X
59 SALGUERO DELGADO KEYLA SOFIA
Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia.
98
Análisis de la lista de cotejo.
Según los resultados arrojados en la lista de cotejo 57 niños
arrojaron que si cumplen con las tareas asignadas, mientras que 63
niños no cumplen con las tareas asignadas esto hace hincapié de que
es primordial el uso de las canciones educativas infantiles para
desarrollar el desarrollo social de cada estudiante viendo el bienestar de
cada niño para lograr los objetivos propuesto, mediante la integración,
la colaboración y participación durante las horas de clase promoviendo
una clase divertida, creativa por medio de las canciones infantiles.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Por qué son importante las canciones educativas infantiles?
Las canciones educativas infantiles son importantes para el aprendizaje
del niño porque cuando los niños cantan están expresando un sentimiento
o se comunican para mejorar su concentración y su memoria ayudan en
su vocabulario es decir corregir su lenguaje
2. ¿Las canciones educativas infantiles sirven como estrategia en el
desarrollo social de los niños?
Las canciones infantiles sirven como estrategias porque permite al niño a
desenvolverse mediante el juego, dinámica, rondas es ahí donde las
docentes deben de buscar las estrategias necesarias para llevar acabo las
canciones en el salón de clase y así ayudar en el desarrollo social del niño.
3. ¿En qué medidas contribuyen las canciones educativas infantiles
en el desarrollo integral de los niños?
Las canciones educativas infantiles contribuyen en el desarrollo
intelectual, auditivo, sensorial, en el habla, en la parte motriz y social del
niño sin dejar a un lado las habilidades cognitivas, psicológicas y el
desarrollo social de cada uno.
99
4. ¿Cómo aplicar las canciones educativas infantiles en niños de 5 a
6 años?
Para aplicar las canciones educativas infantiles es necesario de hacer uso
del repertorio musical y enseñar a los niños canciones adecuadas a la
edad del pequeño con letras que sean sencillas y creativas para incentivar
al niño a cantar e integrarse con sus compañeros.
5. ¿La desintegración familiar afecta en el desarrollo social de los
niños de 5 a 6 años?
La desintegración familiar afecta mucho en el desarrollo social de un niño
ante la comunidad, porque empiezan a demostrar un desequilibrio social
es así que el niño no puede afrontar sus responsabilidades en su entorno
su autoestima baja y se consideran como niños irreales sin motivo de
batallar por su felicidad o por sus padres.
6. ¿La negligencia o ausencia de los lazos afectivos afecta el
desarrollo social?
La negligencia afectiva aflige en el desarrollo social del niño debido que la
falta de amor y cariño los hace niños de carácter agresivo insensibles.
7. ¿Cuál es la importancia del desarrollo social en el contexto
escolar? Dolor ajeno y hasta el propio de ello en consecuencia a eso
están siempre a la defensiva de sus iguales en la sociedad, ya que ven el
afecto como lo grotesco de la vida y que no debe existir la palabra amor.
Es importante el desarrollo social en la escuela porque a los niños los ayuda
a desenvolverse como personas activas a las innovaciones académicas y
estrategias que se desarrollan en el aula y en la comunidad escolar con sus
pares que son con quienes viven de experiencias aprendidas.
8. ¿Cuáles son los factores que inciden en el desarrollo social de los
niños?
Los factores que incide en el desarrollo social es la economía, la violencia
intrafamiliar, el acoso sexual que es uno de los últimos factores de riesgo a
100
nivel académico es así que se expone a riesgos consecuentes a nivel
familiar y de la comunidad, todos estos factores afectan en su desarrollo
social en su intelecto y armonía de cada niño
9. ¿La guía didáctica dirigida a los docentes es una buena estrategia
para el desarrollo social de los niños de 5 a 6 años?
Si porque se va ayudar a los niños de 5 a 6 años a superar esa parte de
su desarrollo social, con el repertorio musical y las actividades que se
plantean en la guía, la docente puede reutilizar las canciones en cada
clase ya que las canciones son repetitivas, armoniosas y flexibles a cada
destreza a utilizar
10. ¿Es conveniente que el docente debe impartir a los niños de 5 a 6
años el conocimiento tal como está en la guía didáctica?
Si porque por medio de la guía los docentes tienen una base para
enseñar las canciones educativas de una manera más fácil y sin
complicaciones dejando a un lado las canciones aburridas y repetitivas
que se dan años tras años es por eso que en la guía se muestran
canciones innovadoras y creadas con el fin de incentivar al niño a
desenvolverse por medio de las canciones.
Entrevista dirigida a la Directora de la Escuela de Educación General
Básica “16 de octubre”
1.- ¿Qué opina usted sobre los beneficios de las canciones educativas
infantiles en la enseñanza de los niños de primer año de básica?
Opino que las canciones infantiles son de gran patrocinio ya que el niño
fortaleza el desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla, motriz y
social del niño. Es así que todos estos beneficios se logran a través del
oído, la alfabetización, la expresión corporal y la emocional del niño, ya
que se acerca mucho más al mundo de las letras y sus sonidos.
101
2.- ¿Desde su punto de vista, que tipo de aprendizaje se fortalece en
sus estudiantes mediante el uso de las canciones educativas
infantiles?
Mediante las canciones educativas se fortalecen muchos aprendizajes
especialmente el significativo y asociativo ya que están globalizados, no se
limitan solo a los cursos infantiles, sino que en cursos superiores también
pueden estar presentes en todas las materias, y especialmente se tratara en
el área de música, en las horas correspondientes con su docente.
3.- ¿Que método de enseñanza cree usted que aplican sus docentes
para ayudar en el desarrollo social en los párvulos?
Los docentes de esta institución plantean a nivel académico el método
lúdico y muchas estrategias planificada por los docentes de esta manera
los va ayudar a los niños a desenvolver activamente, independientemente
como persona es así que se enfoca en las relaciones que nosotros
compartimos con otros, incluidos las relaciones con los adultos y con sus
compañeros.
4.- ¿Qué actividades se realizan en su institución para beneficiar el
desarrollo social en los niños de 5 a 6 años?
Integración familiar
Participación de actividades lúdicas
Proyecto e intervenciones planificada por las docentes
Formación docente, estudiantes y representantes legales: charlas cívicas
– simulacros – informes del ministerio de educación
Todas estas actividades programadas por el cuerpo docente son de gran
apoyo para el desarrollo social en los niños
Propuesta
102
5.- ¿Cuál es su opinión en diseñar una guía didáctica con enfoque
lúdico como una posible solución para mejorar el desarrollo social
en los niños de 5 a 6 años?
Me parece de gran aporte en nuestra institución porque tenemos la
ideología de mejorar cada día es así que, si es necesaria la ejecución de
dicha guía por que los ayudan en su proceso de socialización y en este
sentido, uno de sus principales propósitos es que el niño forme parte de
los grupos sociales. Además, se entiende que la socialización guarda
analogía con distintos aspectos del desarrollo que tiene lugar a lo largo de
la vida, asimismo de aceptar las modelos culturales de un grupo tolera el
desarrollo de novedades y cambios para adaptarse mejor a las nuevas
circunstancias
Análisis e interpretación de resultados.
Según la guía didáctica sobre las canciones educativas infantiles
el análisis explorativo y cuantitativo se ha determinado algunos
resultados que arrojaron en las encuestas que se le realizaron a los
padres de familias en referente a la investigación que se realiza en la
Escuela General de Educación Básica “16 de Octubre” para lo cual se
analizarán las preguntas que se encuentran en el literal 1, 5 y 8 en el
cual 55% de padres están muy de acuerdo con nuestro proyecto están
interesados de que es importante la guía didáctica con enfoque lúdico
para docente.
103
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Se concluye que los docentes no utilizan estrategias metodológicas
con canciones educativas infantiles.
Los docentes no incentivan a la participación de los niños y niñas.
Las actividades que los docentes realizan no proponen motivación
para que fortalezcan las destrezas de los niños en su expresión
corporal como en su lenguaje.
Los padres de familia no toman el interés en fortalecer el desarrollo
integral del niño por medio de las canciones educativas infantiles.
Recomendaciones
Se recomienda que los docentes deban utilizar estrategias
metodológicas para llevar acabo las canciones educativas infantiles.
Motivar el aprendizaje de los niños mediante actividades
innovadoras.
Los docentes deben preocuparse por motivar a los niños y niñas a
través de estrategias metodológicas.
Sugerir a los padres de familia que se relacione sobre el tema para
lograr un verdadero aprendizaje.
104
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica con enfoque lúdicos para docentes.
Introducción
En la Escuela General de Educación Básica “16 de Octubre” ubicado
en la zona 8 distrito 24 provincia del Guayas cantón Duran parroquia Eloy
Alfaro en el periodo lectivo 2017-2018. Se ha considerado que, mediante
las canciones infantiles, se busca satisfacer las expectativas del
crecimiento humano de niños, niña y personal docente; involucrando
también a padres, madres y miembros de la comunidad que de alguna
manera inciden en la formación del desarrollo integral y social del niño.
Por esta razón se ha realizado esta guía didáctica como una
implementación de un manual de canciones infantiles como destreza que
se debe manejar para desarrollarse en el ámbito social del niño y niña ya
que se trata de enriquecer sus emociones en un ambiento de armonía,
paz, cariño y afecto esto se logra mediante una herramienta básica que es
la música ya que cada día creceremos en un ambiente de felicidad.
Esta guía didáctica con enfoque lúdico para docentes será un
soporte esencial en los niños, docentes y representante legales. El
desarrollo social se lo considera como un aspecto esencial y exclusivo
para el ser humano, ya que nos permite conocernos entre si dentro del
mundo en el cual se le permite desenvolverse; también es la base de toda
comunicación social. Las canciones infantiles nos ofrecen un panorama
muy amplio, al ser utilizadas de manera adecuada, pueden ayudar a
desarrollar habilidades y destrezas en los niños y niñas una de estas es
que favorece la audición les ayuda a expresar mejor sus sentimientos.
105
Estas para un mejor aprovechamiento pueden ir acompañadas de
movimientos corporales, como en las rondas que a más de divertir,
favorecen el desarrollo fisco, mental y creativo de los niños y niñas es por
eso que podemos cantar y enseñar a jugar. El niño y la niña a través del
canto, tiene un lugar en la primeras experiencia directas y vitales de la
música cuando cantan se sienten protagonista del hecho musical, a veces
es que ellos no son debidamente apreciado y fomentado por padres y
docente quienes presencian los intentos y ensayos vocales del niño.
Justificación
Esta propuesta está enfocada en diseñar una guía didáctica para
docentes con enfoques lúdicos, con la participación de la comunidad
educativa. En esta guía se resalta la importancia de las canciones
educativas infantiles impartidas por el docente, para que los estudiantes
no solo desarrollen el desarrollo social sino también sus destrezas
creativamente por medio de actividades con juegos, rondas, repertorio
musical, dramatizaciones y así el estudiante pueda tener una mejor
concentración y atención en las diversas actividades que realiza y de esta
manera tener un mejor rendimiento escolar.
Las canciones educativas infantiles son de gran importancia para los
docentes, estudiantes y padres de familia, a través de las canciones los
niños van a mejorar el desarrollo social, para así tener un mejor
aprendizaje y de esta manera sus representantes estén tranquilos al
saber que sus niños van aprender de una manera divertida y dinámica.
Por eso es pertinente que el docente este inmerso en este tema, la guía
didáctica cuenta con diversas canciones educativas infantiles que se van
a realizar en los niños de 5 a 6 años por lo que en esta etapa están en
pleno proceso en su desarrollo social.
Es preciso que se les aplique las actividades lúdicas para un mejor
desenvolvimiento en su vida académica. Al llevar a cabo esta propuesta se
enfoca en como el docente conozca nuevas alternativas de enseñanzas,
106
lograr una clase dinámica, entretenida y eficaz que permite mejorar la
calidad del desarrollo social en los niños de 5 a 6 años en la Escuela de
Educación General Básica “16 de Octubre” que está ubicada en la
provincia del Guayas Cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro pertenece a la
zona 8 distrito 24
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes y a
través de actividades lúdicas en los niños de 5 a 6 años.
Objetivo especifico
Aplicar en las actividades en plan de clase las actividades de la
guía didáctica para enseñanza de la guía de aprendizaje.
Socializar las actividades musicales entre los docentes para
alcanzar la creatividad y desarrollo social
Elaborar pautas para mejorar el aprendizaje a través de las técnicas
lúdicas musicales de tal manera que se incentive a la participación
directa de los niños y niñas logrando su formación integral.
Aspectos teóricos
Importancia de la guía didáctica con enfoque lúdico
Este proyecto educativo es importante ya que se plantea el enfoque
del proceso del desarrollo social mediante la aplicación de técnicas
lúdicas como estrategia enriquecedora ya que lo potencia al máximo la
creatividad y la inteligencia simbólica, fortaleciendo los vínculos afectivos
necesarios para una convivencia dentro de su desarrollo social y
despertar el sentido de la solidaridad, cooperación y respeto mediante un
proceso de enseñanza y aprendizaje de técnicas lúdicas se lo está
estimulando a expresar el proceso interior que está viviendo a través del
arte
107
De acuerdo con esta perspectiva la presente guía didáctica se basa
en el modelo conductivo en donde cada personaje acceda,
constantemente y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo
social de acuerdo con las necesidades educativas y situaciones
particulares desde la experiencia, que en un momento determinado
presentan los estudiantes o que se derivan como producto de tener
habilidades diferentes (discapacidad). Esta primera perspectiva fue
inspirada por Dewey, Piaget y kodaly lo sustancial no es que el niño
aprenda a leer y escribir, sino que de ese hábito le permita pensar y
reflexionar.
Por esta razón que la propuesta de la guía didáctica con enfoque
lúdico será un apoyo fundamental en los niños, docentes y representantes
legales. Las canciones educativas infantiles en los niños favorecen en su
desarrollo social, el individuo que se está formando se ve determinado por
la relación que cumplen como eje principal sus padres o cuidadores es así
que estos componentes son importantes para la formación del individuo,
el ambiente en que se desarrollan debe ser comunicativo y armónico, en
la escuela los niños interactúan entre si y se integran con más facilidad y
eficacia en su vida diaria.
La estructura de la guía didáctica con enfoque lúdico
La estructura de la guía didáctica con enfoque lúdico se va a realizar
en la Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre” en la que se
especifica paso a paso las planificaciones y actividades con el propósito
de conseguir buenos resultados que son de beneficio a los niños,
docentes y representantes legales .Es de esta manera que los docentes
van a facilitar, el dinamismo de la expresión de sentimientos y emociones
a través de estrategias que beneficien el desarrollo social, es así que se
piensa que la guía lúdica contribuye ámbitos sociales emocionales y
cognitivos, siendo la guía con enfoque lúdico un recurso didáctico.
108
Esencial que consiente que los niños alcancen no solo habilidades
sociales, sino artísticas, emocionales y cognitivas de entonces parte la
importancia del enfoque lúdico, como vía de acceso para que se expresen
libres y usen la imaginación de tal manera que puedan establecerse con
actitudes positivas dentro su entorno escolar .por ende el enfoque lúdico
tiene como objetivo proporcionar el bienestar de quienes lo van
experimentar a través de procesos y cambios, por medio de las personas
se puede llegar a transformar la percepción de uno mismo y obtener
nuevas experiencias para lograr una vida adecuada a la felicidad.
Para el desarrollo de la guía didáctica con enfoque lúdico se
consideró necesaria la colaboración de la Escuela General de Educación
Básica “16 de Octubre” donde se obtuvo derivaciones positivas y
optimistas para la investigación, que procura ser de gran apoyo para
mejorar la educación y prometer una educación de calidad y calidez de los
niños, ya que es una guía didáctica preparada y espontánea en la que se
puede efectuar con facilidad, y de mucho interés para que capte el niño
.La investigación muestra lo ineludible y contiene información verídica de
tal manera que se establece, la guía didáctica de una manera
encantadora para las personas que lo acojan
Enfoque lúdico
Esta guía con enfoque lúdico para docentes se ha sofisticado de la
investigación que se estableció la correlación intima entre las actividades
que favorecen a la calidad del desarrollo social. Se puede afirmar que a
través de las actividades lúdicas que en el niño se desarrollan, se
descubren aspectos esenciales de la evolución del niño aprendizajes
sociales y cognitivos que se destacan en las actitudes durante todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, que ha consolidado la socialización a
través de la guía lúdica que apruebe que los niños mejoren su desarrollo
social mediante estrategias lúdicas innovadoras y esenciales. Los criterios
de flexibilidad hacen que los elementos que lo constituyen, así como su
109
misma, se concretan a partir de la práctica y recreación que ellos realicen
los actores involucrados en sus procesos.
El proceso de construcción del proyecto educativo ha sido un
transcurso perenne y metódico en el que algunos de sus elementos se
evaluaron continuamente, para orientar y fortalecer pertinentemente los
procesos y resultados que se derivan de estos por esta razón se
fundamenta en la pedagogía, en la psicología y en lo social al brindar
paralelamente al niño una atención personalizada durante la formación
académica. Da avance del aprendizaje que cada sujeto va construyendo,
así como de aquellos factores que por una u otra razón sitúan en riesgo
su estabilidad en la institución o continuidad en su desempeño.
Aplicación práctica de la guía didáctica con enfoque lúdico para
docentes
En la aplicación de la guía con enfoque lúdico para docente se debe,
ser muy claro al dar las indicaciones las cuales deben reconocer la
imaginación y creatividad de los niños al realizar una canción con
movimientos rítmicos según la propuesta de actividad, así como la
exploración del espacio con los materiales y sus adecuadas posibilidades.
Tratar de que la exploración se dé tanto en nivel individual como grupal, a
diferentes velocidades, en diferentes posiciones y que los niños verbalicen
los movimientos y acciones que realizan y proponen en las canciones
educativas infantiles para beneficio de su desarrollo social.
Para que los niños logren relajarse después de la actividad de
movimiento, se debe atenuar un clima de serenidad, optar por un lugar
placentero para dar movimientos sin tropezar unos con otros y efectuar
algunos movimientos suaves o ejercicios de respiración, continuo con las
canciones. Conversar sobre las diferentes formas que se observan de un
mismo hecho y estar a la mira que cada persona tiene una forma diferente
de hacer las cosas por ende las estrategias didácticas sitúan al docente a
trabajar de carácter competente en la institución educativa donde labora.
110
Se ha observado en la Escuela General de Educación Básica “16 de
Octubre” que se solicita la ejecución de la guía didáctica para que los
docentes y representantes asuman conocimiento de lo importante que es
establecer vínculos afectivos dentro y fuera del hogar de esta manera se
llega a impartir esta guía y recordar que todo docente debe actualizar sus
conocimientos día a día y que pueda, ofrecer diferentes tipos de
estrategias renovadoras en el salón de clases e incentivar la participación
de los niños y representantes legales, para obtener buenos y valiosos
resultados en su desarrollo social y aprendizaje que servirán de ayuda
perenne en su toda vida.
Factibilidad de su aplicación
La elaboración del diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico
para docentes en la calidad del desarrollo social en los niños de 5 a 6
años no representa una gran inversión económica de los involucrados,
infiere la sugerencia de actividades como dramatizaciones, teatro artes
plástica, entre otras. Es necesario recalcar que al tener como referencia
los resultados de la encuesta se puede llegar a la conclusión que toda la
comunidad educativa están interesados en orientarse a través de la
participación de actividades lúdicas un aprendizaje significativo que
fortalecerá el desarrollo social del niño direccionando a la formación
integral.
Si bien es cierto todo proyecto necesita recursos económicos,
además del recurso humano para dar como factible el presente proyecto
sustentando por las siguientes razones:
Factibilidad financiera
La aplicación de esta guía didáctica no representa gastos
significativos, debido a que no se utilizaron elementos caros, sino que se
logró emplear material reciclado para optimizar el aprendizaje de los niños y
en la que se crean actividades lúdicas y recreativas para favorecer el nivel
111
educativo y la interacción con sus pares que beneficiara a los niños de la
Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre” se detallara la
colaboración de la institución educativa, docentes y representantes
legales para situar en práctica la guía, al implantar que la propuesta es
factible de manera que se cuenta con lo recurso apropiados.
Factibilidad técnica
La guía didáctica con enfoque lúdico cuenta con actividades de posible
aplicación como actividades lúdicas en donde la intervención entre
compañeros es primordial, de manera que es importante que los
representantes legales se impliquen en la ejecución de la guía para un buen
desarrollo social en sus hijos. Existen los recursos tanto económicos como
humanos para el desarrollo de la propuesta, además de la organización
previa para que sucedan imprevistos y optimizar la calidad de la propuesta.
Factibilidad humana
La elaboración de esta propuesta es factible para su ejecución
debido a que los implicados de la institución: director, docentes y
representantes legales están de acuerdo con la implementación de la guía
didáctica Conformada por toda la comunidad educativa que apoya el
presente proyecto educativo, ya que a través de la propuesta se pretende
favorecer la calidad de enseñanza y aprendizaje para lograr la formación
del desarrollo social de los niños y niñas.
Descripción de la propuesta
La descripción de la propuesta se basa en la elaboración de una guía
didáctica con enfoque lúdico para docentes que permita el desarrollo social
de los niños, mediante la guía didáctica se argumenta que está compuesta
por 15 actividades fáciles de ser impartidas en los niños de esta prestigiosa
institución por parte de los docentes que van a tomar el control y mejorar el
entorno áulico a través de canciones educativas infantiles que puedan
112
fortalecer la confianza para poder expresar sus emociones y sentimientos
al manifestar con mucha seguridad .
Asimismo, esta metodología fue validada, mediante la reforma
curricular de primer año de educación general básica, proponiendo la
participación activa de los niños y niñas con actividades que permitan
interiorizar el aprendizaje de forma divertida y que no sientan presión por
trabajar actividades que para ellos no les resulta emotivamente, por lo
tanto, las actividades que se desea plantear en la guía didáctica contiene
lo siguiente:
Me divierte el repertorio musical
Canto y juego con mis amigos.
Mi xilófono colorido.
La banda musical.
Soy creativo con los instrumento de las
canciones.
Me gusta cantar con mis amigos.
Me divierto cazando con mis amigos.
Sigo el ejemplo del pato Renato.
La feria de los instrumentos.
Pelota al aire.
Reconocimiento y exploración sonora.
Utilizo el lenguaje como elemento rítmico.
Mi tambor (muy fuerte suena mi tambor).
Mariposita.
Arca de Noé (sonidos de los animales).
113
Guía Didáctica con Enfoque
Lúdico para Docentes
Autoras:
Pin Suarez Carolina
Valencia Carpio Dori
https://www.google.com.ec/search?biw=1600&bih=794&tbm=isch&q=imag
enes+de+cancioneros+infantiles
114
Actividad Nº. 1
Fuente: Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre”
Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Me divierte el repertorio musical
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Eje de Comprensión y expresión artística
Aprendizaje:
Destrezas:
Desarrollar sus emociones a través de movimientos
y juegos simbólicos.
Objetivos : Desarrollar sus emociones o sentimientos por
medio de juegos o rondas.
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Observa videos acerca del repertorio
musical.
Observa imágenes de un repertorio musical.
Realizar preguntas
Realizar un repertorio
Entonar la canción que se elaboró en el
repertorio
Recursos: Láminas
Hojas
Xilófono
Fomix
Silicón
115
1
16
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez - Doris Del Rocio Valencia Carpio
Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: Desarrollar sus emociones o sentimientos por medio de juegos o rondas. Actividad: 1 Me divierte el repertorio musical.
Planificación
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Comprensión y
expresión artística
Desarrollar sus emociones a través de movimientos y juegos simbólicos.
Experiencias Concretas
Observa videos acerca del repertorio musical.
Observación y Reflexión
Observa imágenes de un repertorio musical.
Realizar preguntas Conceptualización
Realizar un repertorio
Aplicación
Entonar la canción que se elaboró en el repertorio.
Láminas
Hojas
Xilófono
Fomix
Silicon
Utiliza con creatividad las técnicas grafoplásticas.
Actividad Nº. 2
Fuente: Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre” Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Canto y juego con mis amigos.
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Ejes de Comprensión y expresión artística
Aprendizaje:
Destreza: Demostrar imaginación en la participación de
danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de
la tradición oral.
Objetivo : Demostrar la creatividad de los niños mediante
diversas actividades que intervengan el juego.
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Dinámica: Mamá pato.
Explicar las reglas del juego.
Delante del niño colocamos el globo.
Realizamos un círculo y luego colocamos a los niños.
Delante del niño colocamos el globo.
Cuando sale la música jugamos el que se le cae el globo pierde.
Recursos: Radio
Cd
Globos
117
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez - Doris Del Rocio Valencia Carpio
Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: Demostrar la creatividad de los niños mediante diversas actividades que intervengan el juego. Actividad: 2 Canto y juego con mis amigos
Planificación
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Comprensión y
expresión artística
Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral.
Experiencias Concretas
Dinámica: Mamá pato. Observación y Reflexión
Explicar las reglas del juego.
Delante del niño colocamos el globo.
Conceptualización
Realizamos un círculo y luego colocamos a los niños.
Aplicación
Cuando sale la música jugamos el que se le cae el globo pierde.
Radio
Cd
Globos
• Coordina sus
movimientos
corporales,
marcha, salta,
corre, camina y
salta en un pie.
11
8
Actividad Nº. 3
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw=1600&bih=794&tbm Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Mi xilófono colorido.
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Eje de Comprensión y expresión artística
aprendizaje:
Destrezas : Manipular diferentes instrumentos musicales para
identificar sus sonidos.
Objetivo : Manipular diferentes instrumentos musicales para
desarrollar sus habilidades.
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Entonar una canción con los niños
mostrando el xilófono.
Observa imágenes de instrumentos musicales
como un xilófono.
Tocar el xilófono.
Elaborar un xilófono con plasmar los dedos en la
hoja.
Recursos: Laminas
Hojas
Tempera
Xilófono
119
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez - Doris Del Rocio Valencia Carpio
Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: Manipular diferentes instrumentos musicales para desarrollar sus habilidades. Actividad: 3 Mi xilófono colorido.
Planificación
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Comprensión y
expresión artística
Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos.
Experiencias Concretas
Entonar una canción con los niños mostrando el xilófono.
Observación y Reflexión
Observa imágenes de instrumentos musicales como un xilófono
Conceptualización
Tocar el xilófono. Aplicación
Elaborar un xilófono plasmando los dedos en la hoja.
Laminas
Hojas
Tempera
Xilófono
Utiliza con creatividad las técnicas grafoplásticas.
12
0
Actividad Nº. 4
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=banda+musical&source=lnms&tbm Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: La banda musical.
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Eje de Comprensión y expresión artística
aprendizaje:
Destrezas : Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos
de la tradición oral.
Objetivos : Demostrar iniciativa en la participación de trabajos grupales.
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Dramatización: La banda musical
Mostrar el video de la banda musical.
Elaborar con los niños instrumentos
musicales.
Reunimos a los niños y realizamos la
dramatización de la banda musical en el
salón de clase.
Recursos: Laminas
Figuras de instrumentos musicales
Cd
Radio
121
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez - Doris Del Rocio Valencia Carpio
Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: Demostrar iniciativa en la participación de trabajos grupales. Actividad: 4 La banda musical.
1
22
Planificación
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Comprensión y
expresión artística
Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral.
Experiencias Concretas
Dramatización: La banda musical
Observación y Reflexión
Mostrar el video de la banda musical.
Conceptualización
Elaborar con los niños intrumento musicales
Aplicación
Reunimos a los niños y realizamos la dramatización de la banda musical en el salon de clase.
Laminas
Figuras de instrumentos musicales
Cd
Radio
Dramatiza situaciones de la realidad.
Actividad Nº. 5
Fuente: https://www.google.com.ec/search?=colorear+los+instrumentos+musicales Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Soy creativo con los instrumento de las canciones.
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Eje de Comprensión y expresión artística
aprendizaje:
Destrezas : Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos.
Objetivos : Manejar diferentes instrumentos musicales para
que el niño pueda desarrollar el gusto a la música.
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Canción de los instrumentos musicales.
Mostrar imágenes de niños con los
instrumentos
Explicar sobre cada función de los
instrumentos musicales.
Elaborar con los niños instrumentos
musicales utilizando plastilina.
Colorear los instrumentos musicales.
Recursos: Láminas
Figuras de instrumentos musicales
Plastilina
Lápices de colores
123
1
24
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez - Doris Del Rocio Valencia Carpio
Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: Manejar diferentes instrumentos musicales para que el niño pueda desarrollar el gusto a la musica. Actividad: 5 Soy creativo con los instrumento de las canciones.
Planificación
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Comprensión y
expresión artística
Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos.
Experiencias Concretas
Canción de los instrumentos musicales.
Observación y Reflexión
Mostrar imágenes de niños con los instrumentos
Explicar sobre cada función de los intrumentos musicales.
Conceptualización
Elaborar con los niños intrumento musicales utilizando plastilina.
Aplicación
Colorear los instrumentos musicales.
Laminas
Figuras de instrumentos musicales
Plastilina
Lápices de colores
Utiliza con
creatividad las
técnicas
grafoplásticas.
Actividad Nº. 6
Fuente: Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre” Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Me gusta cantar con mis amigos.
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Eje de Comprensión y expresión artística
aprendizaje:
Destrezas : Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos
de la tradición oral.
Objetivos : Demostrar cooperación en actividades grupales.
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Canción: Soy una serpiente.
Cantar la canción de la serpiente e integrar
a cada estudiante con forme estemos
cantando.
Recursos: Radio
Cd
https://www.google.com.ec/search?biw=1600&bih=794&tbm=isch&sa=1&ei=UTr6WfqnHI
uDgAaop5ioDA&q=juego+soy+una+serpiente
125
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez - Doris Del Rocio Valencia Carpio
Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: Demostrar cooperación en actividades grupales. Actividad: 6 Me gusta cantar con mis amigos.
12
6
Planificación
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Comprensión y
expresión artística
Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral.
Canción: Soy una serpiente.
Cantar la canción de la serpiente e integrar a cada estudiante con forme estemos cantando.
Radio
Cd
Coordina sus
movimientos
corporales, marcha,
salta, corre, camina
y salta en un pie.
Actividad Nº. 7
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw=1600&bih=794&tbm=isch&q=niños+en+circulo Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Me divierto cazando con mis amigos.
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Eje de Comprensión y expresión artística
aprendizaje:
Destreza : Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos
de la tradición oral.
Objetivo : Demostrar imaginación en la participación de
danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos
de la tradición oral.
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Cantar la canción vamos a cazar un león.
Realizamos un círculo para realizar la
dinámica
Recursos: Radio
Cd
127
128
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez - Doris Del Rocio Valencia Carpio
Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral. Actividad: 7 Me divierto cazando con mis amigos.
Planificación
Componentes de los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Comprensión y
expresión artística
Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral.
Cantar la canción vamos a cazar un león.
Realizamos un círculo para realizar la dinámica
Radio
Cd
Imita ritmos con
su cuerpo.
129
Actividad Nº. 8
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw=1600&bih
Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Sigo el ejemplo del pato Renato.
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Eje del
aprendizaje:
Comprensión y expresión artística
Destreza: • Demostrar imaginación en la participación
de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones
y cantos de la tradición oral.
Objetivos : Participa en acciones y creaciones artísticas
colectivas a través de juegos y otras actividades
libres o dirigidas.
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Escuchar con atención el cuento del pato
Renato.
Juagar a imitar al patito Renato.
Elaboramos una imagen sobre el cuento.
Recursos: Cuento
Hojas
Lápices de colores
Lápiz borrador
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez y Doris del Rocio Valencia Carpio Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del Aprendizaje: Comprensión y expresión artística Objetivo: Crear obras artísticas para desarrollar la creatividad y valorar el arte, representando vivencias y sentimientos. Actividad:8 cuento del pato Renato
Planificación
Componentes de los
Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión artística
• Demostrar
imaginación en la
participación
de danzas,
rondas, bailes,
dramatizaciones
y cantos de la
tradición oral.
Experiencias Concretas Escuchar con atención el cuento del pato Renato. Observación y Reflexión
Observar los materiales a
utilizar.
Escuchar las reglas a seguir.
Juagar an imitar al patito
Renato.
Conceptualización
Escoger los materiales.
Aplicación
Elaboramos una
Imagen sobre el Cuento.
Cuento
Hojas
Lápices de
colores
Lápiz
borrador
Dramatiza
situaciones de la
realidad
1
30
131
Actividad Nº. 9
Fuente: Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre”
Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: La feria de los instrumentos.
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Eje del
aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Destreza: Experimentar con independencia y
realizar de manera artesanal instrumentos
musicales u objetos con material de
reciclaje o del entorno (cartones, botellas
plásticas, corchos, conchas, palillos o tapas
coronas, entre otros)
Objetivo Participa en acciones y creaciones artísticas
colectivas a través de juegos y otras actividades
libres o dirigidas.
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Enseñar la canción la feria de cepillin.
Escoger los materiales a utilizar
Elaborar materiales musicales
Indicar al niño como se debe elaborar el material
Tocar los materiales junto con la canción de la
feria de cepillin .
Recursos: Tapillas
Tarro de leche
Botellas
Fomix
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez y Doris del Rocio Valencia Carpio Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: Participa en acciones y creaciones artística colectivas a través de juegos y otras actividades libres o dirigidas. Actividad:9 feria de Cepillin
Planificación
Componentes de
los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión artística
Experimentar con
independencia y
realizar de manera
artesanal instrumentos
musicales u objetos
con material de
reciclaje o del entorno
(cartones, botellas
plásticas, corchos,
conchas, tillos o tapas
coronas, entre otros)
Experiencias Concretas Canción de cepillin Observación y Reflexión
Observar los materiales a utilizar
Escoger los materiales
Conceptualización
Elaborar los materiales para
utilizar en la canción
Aplicación
Dejar que los niños
manipulen los materiales e
inicien la canción de cepillin
Tapillas
Tarro de
leche
Botellas
Foami
• Participa en
actividades
grupales.
1
32
133
Actividad Nº 10
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw=1600&bih
Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Pelota al aire.
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Eje del
Aprendizaje:
Comprensión y expresión artística
Destreza: Distinguir los sonidos por su duración (largos y
breves) tanto en el entorno como en los
instrumentos musicales, desde la observación,
identificación y descripción de los sonidos emitidos
por diferentes fuentes
Objetivo : Identifica y describe las cualidades de imágenes,
texturas, sonidos, olores y sabores del entorno
próximo, natural y artificial, como resultado de
procesos de exploración sensorial.
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Colocar a los niños en un círculo.
El niño que queda en el centro tendrá que
tirar la pelota diciendo el nombre de un
compañero.
Recursos: Pelota
Cd
Objetos
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez y Doris del Rocio Valencia Carpio Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del Aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: fomentar activamente la realización de juegos sensoriomotores y en procesos de improvisación y creación musical Actividad: 10 Dinámica Pelota al aire
Planificación
Componentes de
los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión artística
• Producir ritmos
a nivel oral,
corporal y con
objetos para
desarrollar la
discriminación
auditiva y la
motricidad gruesa
Experiencias Concretas Escuchar con atencion la dinamica Pelota al aire Observación y Reflexión
Observar los materiales a utilizar.
colocar a los niños en un círculo
Conceptualización
Escoger a los niños que van
en el centro .
Aplicación
tirar la pelota y expresar su
nombre completo
pelota
cd
objetos
• Participa en
actividades grupales.
13
4
Actividad Nº. 11
Fuente: Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre”
Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Reconocimiento y exploración sonora.
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Ámbito: Comprensión y expresión artística
Destreza: Distinguir los sonidos por su duración (largos y
breves) tanto en el entorno como en los
instrumentos musicales, desde la observación,
identificación y descripción de los sonidos emitidos
por diferentes fuentes
Objetivos : Se interesa por la observación y participación en
manifestaciones culturales y artística del entorno
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Observar los objetos
Agrupar a los niños
Ponerlos de espalda y taparle los ojos
Identificar el sonido de cada objeto
Reconocer el objeto y expresar el sonido
Recursos: Piedras
Tarros
Madera
plástico
135
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez y Doris del Rocio Valencia Carpio Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del aprendizaje : comprensión y expresión artística Objetivo: Participa en acciones y creaciones artísticas colectivas a través de juegos y otras actividades libres o dirigidas Actividad : 11 Reconocimiento y exploración sonora
Planificación
Componentes de
los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión artística
• Distinguir los sonidos
por su duración (largos y
breves) tanto en el
entorno como en los
instrumentos musicales,
desde la observación,
identificación y
descripción de los sonidos
emitidos por diferentes
fuentes.
Experiencias Concretas Reconocer los sonidos. Observación y Reflexión
Observar los materiales a
utilizar.
Escuchar las reglas a seguir.
Escoger los personajes.
Conceptualización
Conversar con los niños sobre
los sonidos suaves y fuertes.
Aplicación
Iniciar el juego por medio de
las actividades de clase
Tarros de
lata
Piedras
Botellas
plasticas
Arroz
Conchas de
mar
• Reconoce
personajes,
escenarios y
acciones
principales en
un texto
leído por un
adulto
13
6
137
Actividad Nº. 12
Fuente:https://www.google.com.ec/search?biw=1600&bih=794&tbm=isch&s
Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Utilizo el lenguaje como elemento rítmico.
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Eje del
aprendizaje : Comprensión y expresión artística
Destreza: • Demostrar imaginación en la participación de danzas,
rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición
oral.
Objetivo Se interesa por la observación y participación en
manifestaciones culturales y artística del entorno
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: El niño marcha con percusiones corporales
la vocal
Suprimir la voz para dar secuencia rítmica
El niño marcha y canta con sus pies y dando
palmadas
Recursos: Láminas
Cinta
Niños
1
38
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez y Doris del Rocio Valencia Carpio Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: Se interesa por la observación y participación en manifestaciones culturales y artística del entorno
Actividad:12 Ronda marcha de vocales
Planificación
Componentes de
los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores
de Evaluación
Comprensión y
expresión artística
• Demostrar
imaginación en la
participación de
danzas, rondas,
bailes,
dramatizaciones y
cantos de la
tradición oral.
Experiencias Concretas Ronda marcha de las vocales Observación y Reflexión
Escuchar las reglas a seguir.
Escoger los personajes.
Presentar imágenes
Conceptualización
El niño marcha con percusiones
corporales la vocal
Suprimir la voz para dar secuencia
rítmica
Aplicación El niño marcha , canta con sus pies y dando palmadas
Laminas
Cinta
Niños
• Imita ritmos
con su cuerpo.
https://www.google.com.ec/search?biw=1600&bih=794&tbm=isch&sa=1&ei=NRL9Wd3u
Hsb9mAGr7rWYBQ&q
139
Actividad Nº. 13
Fuente: Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre”
0Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Mi tambor (muy fuerte suena mi tambor).
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Eje del
aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Destreza: Representar con creatividad situaciones reales o
imaginarias desde la utilización de las técnicas
grafoplásticas.
Objetivos : Participa en acciones y creaciones artística colectivas
a través de juegos y otras actividades libres o dirigidas.
Tiempo 20 minutos
Procedimientos: Observa imágenes de un tambor
Elaborar un tambor
Colorear un tambor
Recursos: Laminas
Cinta
Tarros
Silicón
foami
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez y Doris del Rocio Valencia Carpio Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: Participa en acciones y creaciones artísticas colectivas a través de juegos y otras actividades libres o dirigidas Actividad :13 Mi tambor (muy fuerte suena mi tambor)
Planificación
Componentes de
los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión artística
• Representar con
creatividad situaciones
reales o imaginarias
desde la utilización de las
técnicas grafoplásticas.
Experiencias Concretas Reconocer los sonidos. Observación y Reflexión
Elaborar un tambor
Escoger material
Presentar un tambor
Conceptualización
Conversar con los niños de la
canción mi tambor y como se
lo ha elaborado el tambor.
Aplicación
Dar inicio a la canción
Colorear un tambor
Imágenes
Cinta
Niños
Tarros
Silicon
Foami
Tela
• Utiliza con
creatividad las
técnicas
grafoplásticas
14
0
141
Actividad Nº. 14
Fuente: Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre”
Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Mariposita.
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Eje del
aprendizaje :
Comprensión y expresión artística
Destreza: Demostrar imaginación en la participación de
danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos
de la tradición oral.
Objetivos : Expresa emociones, vivencias e ideas a través de
la creación individual de sencillas producciones
artística en situaciones lúdicas.
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Observa los pasos de la canción
Escoger a un niño ponerle las alas de
mariposa
Empezar el baile cantando la canción de la
mariposita
Recursos: Cd
Traje
niños
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez y Doris del Rocio Valencia Carpio Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: Expresa emociones, vivencias e ideas a través de la creación individual de sencillas producciones artísticas en situaciones lúdicas. Actividad :14 Canción mariposita
Planificación
Componentes de
los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión artística
Demostrar imaginación en
la participación de
danzas, rondas, bailes,
dramatizaciones y cantos
de la tradición oral.
Experiencias Concretas Cantar y bailar con la canción mariposita Observación y Reflexión
Observar los objetos a utilizar.
Escoger los personajes.
Conceptualización
Realizan movimientos corporales
al ritmo de la canción infantil.
Aplicación
Observe y explique los pasos de
la canción
Cd
Niños
• Reconoce
personajes,
escenarios y
acciones
principales en un
texto
leído por un adulto
14
2
Actividad Nº. 15
Fuente: https://www.google.com.ec/search?biw=1600&bih=794&tbm=isch&s Elaborado por: Carolina Pin- Doris Valencia
Título: Arca de Noé (sonidos de los animales).
Nivel: Primer año de Educación General Básica
Ámbito: Comprensión y expresión artística
Destreza: Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artística (danza) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas
Participa en acciones y creaciones Objetivo :
artística, colectivas a través de juegos y otras
actividades libres o dirigidas.
Tiempo 20 minutos.
Procedimientos: Observa imágenes de animales
Emita el sonido de los animales
Adivina el sonido del animal
Pinto los animales
Recursos: Láminas
Cinta
Niños
Hojas
Temperas
143
Institución: Bloque Curricular: Mi país y yo. Docentes: Carolina Estefani Pin Suarez y Doris del Rocio Valencia Carpio
Nivel: Primer Año de Educación General Básica Jornada: Matutina Eje del aprendizaje: comprensión y expresión artística Objetivo: Participa en acciones y creaciones artísticas colectivas a través de juegos y otras actividades libres o dirigidas
Actividad: 15 Arca de Noé (sonidos de los animales)
Planificación
Componentes de
los Aprendizajes
Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Comprensión y
expresión artística
Descubrir e identificar las
distintas manifestaciones
artística (danza) para
conocerlas, disfrutarlas y
valorarlas.
Experiencias Concretas . Identificar los sonidos onomatopéyicos naturales Observación y Reflexión
Observa imágenes de animales
Emita el sonidos de los animales
Conceptualización
Adivina el sonido de los
animales de las imágenes.
Aplicación
Iniciar el juego por medio de
las actividades de clase
Pinto los animales
Laminas
Cinta
Niños
Hojas
Temperas
• Reconoce
personajes,
escenarios y
acciones
principales en un
texto
leído por un adulto
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Conclusión
La guía didáctica con enfoque lúdico ofrece alas docentes técnicas
pedagógicas que deben ser aplicadas de forma lúdica y creativa para integrar en el
desarrollo social del niño, es así que las actividades propuestas deben ser aplicadas
de manera sistemática en los procesos de enseñanza aprendizaje designando como
recurso las canciones educativas infantiles de una manera constante a los niños y
regida por la docente a cargo del aula.
Las actividades planteadas desarrollan las emociones, sentimientos y
conocimientos a través de destrezas lúdicas para su desarrollo social, logramos
aplicarlas como una estrategia educativa que accede aprovechar particularidades
lúdicas y educativas en donde se compone por un ambiente armónico que beneficia
el desarrollo de habilidades básicas necesarias para la formación integral. Es
necesario tener en cuenta los propósitos que se aplica y hacerlos cumplir basados
en la individualidad del estudiante.
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Bibliografía
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https://www.google.com.ec/search?biw=1600&bih=794&tbm=isch&s 141
150
Carta de aprobación de tutor. Carta de la carrera. Carta de aceptación de la institución educativa.
________________________
Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero. MSc.
CONSULTORA
Captura de la pantalla de urkund.
Evidencias fotográficas
Entrevistas a la directoraMsc. Kerlly Córdova del prestigioso plantel
acerca del nuevo proyecto que se va plantear en la institución.
Se efectúa encuesta a docente del primer grado(A)
Se expone a la docente del primer grado (b) las
interrogantes de la encuesta.
Estamos en las inmediaciones de la Escuela de Educación General Básica “16 de octubre”
Socializando con los niños el repertorio musical.
Aquí estamos realizando una actividad con los niños de primer grado.
Los niños prestan atención a la dinámica de pelotas al aire.
Los niños se divierten tocando los instrumentos musicales.
Encuesta a los representantes legales de la institucion
Estamos con nuestra tutora Msc Cecilia Isabel Elizalde Cordero dialogando respecto al proyecto
Instrumentos de Investigación.
Encuesta
Entrevista
Lista de cotejo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Dirigida a: Directivo de la Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre” ubicado en la zona 8 distrito 24 Provincia Guayas Cantón Durán Parroquia Eloy Alfaro en el periodo lectivo 2017-2018.
Objetivo: Examinar canciones educativas infantiles en la calidad del Desarrollo Social en los niños de 5 a 6 años. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Entrevista: Fecha Entrevista:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Educación Femenino Licenciatura Maestría Masculino Doctorado (PhD)
VARIABLE INDEPENDIENTE
1. ¿Qué opina usted sobre los beneficios de las canciones educativas infantiles en la enseñanza de los niños de primer año de básica? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. ¿Desde su punto de vista, que tipo de aprendizaje se fortalece en sus estudiantes mediante el uso de las canciones educativas infantiles? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
VARIABLE DEPENDIENTE
3. ¿Qué método de enseñanza cree usted que aplican sus docentes para ayudar en el desarrollo social en los párvulos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
4. ¿Qué actividades se realizan en su institución para beneficiar el desarrollo social en los niños de 5 a 6 años? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
PROPUESTA
5. ¿Cuál es su opinión en diseñar una guía didáctica con enfoque lúdico como una posible solución para mejorar el desarrollo social en los niños de 5 a 6 años? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Carrera: Educadores de Párvulos
Encuesta
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta
Dirigida a: los docentes de la Escuela de Educación General Básica “16 de Octubre" ubicado en la zona 8 distrito 24 ,Provincia Guayas Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro en el periodo lectivo 2017-2018. Objetivo Examinar canciones educativas infantiles en la calidad del Desarrollo Social en los niños de 5 a 6 años. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Educación Femenino Profesora Maestría Masculino Licenciatura Doctorado (PhD)
VARIABLE INDEPENDIENTE
1. ¿Es importante conocer la definición de las canciones educativas infantiles? Totalmente en desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Totalmente de acuerdo 2. ¿Las canciones educativas infantiles se refiere a la expresión más antigua que el ser humano a manifestado en la creación del arte musical? Totalmente en desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Totalmente de acuerdo 3. ¿según la clasificación de las canciones educativas infantiles puede ser? De juego De habilidades Lúdicas Desconozco Otras 4. ¿Qué tanto conoces de canciones educativas infantiles? Casi nada Nada Poco Bastante Mucho
VARIABLE DEPENDIENTE
5. ¿El desarrollo social es importante en los niños de 5 a 6 años para una buena integración en el ámbito escolar? Totalmente en desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Totalmente de acuerdo 6. ¿Qué ámbitos que se ejecutan en el desarrollo social?: Ámbito escolar Ámbito familiar Ámbito industrial Desconozco Otras 7. ¿Entre las funciones que existen dentro del desarrollo social son las relaciones biológicas entre madre o padre? Totalmente en desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Totalmente de acuerdo 8. ¿El personal docente debe enseñar canciones educativas infantiles para lograr el desarrollo social en los niños de primer año de educación básica? Totalmente en desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Totalmente de acuerdo
PROPUESTA
9. ¿La guía didáctica con enfoque lúdico ayuda al docente a mejorar el desarrollo social en los niños de 5 a 6 años? Totalmente en desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Totalmente de acuerdo
10. ¿Ha recibido alguna vez una capacitación con enfoque lúdico para ayudar en el desarrollo social de los niños de 5 a 6 años? Nunca Casi Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
LISTA DE COTEJO
GRUPO
DE EDAD
: 5 A 6
AÑOS
FECHA:
NÓMINA
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVARADO ZAMORA YAVITZA NOEMI X X X X X
2 ANDRADE REYES ARIANA ANAHI
3 CALLE CARRERA NARCISA DE JESUS X X
4 CHIRIGUAYA RODRIGUEZ CHRISTIAN MATIAS X X X
5 COBOS ALVARADO NASHLY PIERINA X
6 DE LA ROSA BURGOS JAIR DIDIER X X X
7 FLORES VARGAS SCARLET ANAHI X
8 GOMEZ MEJIA YULIANA YAMILETH X X X X
9 GORDILLO CALLE ALICE DAYANNA X
10 HEREDIA HUARACA BRITHANY NOEMI X
11 MIRANDA DELGADO ADRIANA STEPHANY X X X
12 MORENO COLLINS JOSEPH STEPHANO X X
13 MURILLO GORDILLO ANTHONY DWAYNE X X
14 NIETO GUERRERO SAMANTHA CHRISTINE X X X
15 NIETO LEON ANGEL JOSHUA X
16 OCHOA PEREIRA FIORELLA MAYLIN X X X
17 OLVERA MOLINA MARA ELIZABETH
18 PINCAY BEJARANO JARET JEREMIAS X X X
19 PLAZA PIZA JIMMY BENJAMIN X20 POROZO CAMPOVERDE ANDERSON JESUS
21 POROZO CAMPOVERDE KATHERINE VALESKA X X X X
22 RONQUILLO LARA ELIAN ALEXANDER X
23 ROSALES CHALEN KRISTEL ARLETH X X X
24 SILVA TREJO ANDREW MATHIAS X X X25 TAPIA SUAREZ FARIDE TATIANA X
26 TOPON PINCAY JAMMIE JOSABETH X X X X
27 TORAL MENDOZA KIARA DENNISE X X
28 VALENCIA VERA ARELYS MAGDALENA X29 VASQUEZ NIETO DIAGO JOSIAS X
30 ZAMBRANO BATALLAS SCARLETH NAYARA X X X
31 ZAVALA QUEVEDO ELIAS HOUSTIN X
32 ACOSTA HERNANDEZ GREGORY EMANUEL X X
33 ACOSTA MEDINA LISBETH TATIANA X X
34 ALEGRÍA MINA ELISA FABIANA X35 ANDRADE TUMBACO JUAN CARLOS X X X
36 BASTIDAS MARTINEZ WILLIAM SEBASTIAN X
37 BAZAN VERA JOHAO ALEXANDER X
38 BECERRA BALAREZO JORDAN RONNY X X X
39 CAIZA MEZA ALLAN FABIAN X
40 CEDEÑO VELASCO ANGEL JOSUE X X
41 CHASIGUASIN RIPALDA DYLAN BENJAMIN X X
42 CHICHANDE TUMBACO ANDREINA ELIZABETH X X
43 DOMINGUEZ CRUZ CHRISTOPHER DANIEL X X X
44 DUARTE GUTIERREZ ELIAN SAMUEL X X X X
45 FORTUN NIETO DYLAN JOSEPH X
46 GOMEZ REYES MIGEL ANDRES X X X X
47 GUTIERREZ LOPEZ ALEXANDER RAFAEL X
48 LEON LIMA WILVER STEVEN X X49 MECIAS MORALES AMELIA ANALYA X X
50 MONCADA CADENA DAVID ALEXANDER X
51 OBANDO CHUNGA JOSELINE NOEMI X X X52 PARRALES ALVEAR JUAN ANGEL X
53 PAZ JIMENEZ DARIO EFRAIN X X
54 PAZMIÑO CONTRERAS MOISES ENRIQUE X
55 QUEVEDO SAENZ ISABEL CRISTINA X X X
56 QUIMIS VILLACRES ISABELLA VALENTINA X X X
57 RAMIREZ FONTALVO KLEIVIN LUIS X X
58 RAMIREZ HERRERA FRANCESCA ASHLEY X X X59 SALGUERO DELGADO KEYLA SOFIA
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Nombra
algunos
datos de su
identidad
Participa
en juegos
grupales
sin
dificultad
Practica
hábitos de
cuidado
con
materiales
de su
entorno
Participa en
rondas,
bailes y
juegos con
sus
compañeros.
Realiza
actividades
de
coordinación
.
No. DE NIÑOS Y NIÑAS : 27NIÑAS Y 32 NIÑOS
No.
IDENTIDAD
Y
AUTONOMI
A
CONVI V
ENCI A
REL. CON
EL MEDIO
NAT. Y
CULTURAL.
DOCENTE: PROF. CAROLINA PIN SUAREZ - DORIS
VALENCIA CARPIO
AULA: PREPARATORIA
Elaborado por: Carolina Pin y Doris Valencia.
![Vidas gitanas Lungo drom : [catálogo de la exposición] · Margarita Pin Arboledas Paco Suárez Saavedra Valentín Suárez Saavedra rosa Vázquez Barrul. d e Camarón de la Isla](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5bba996e09d3f2323f8dc355/vidas-gitanas-lungo-drom-catalogo-de-la-exposicion-margarita-pin-arboledas.jpg)
