UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SEMIPRESENCIAL EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LECTURA CRÍTICA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA. GUÍA DE LECTURA CRÍTICA. CÓDIGO: LP1-18-059 AUTORAS: PLÚAS QUIJIJE HORTENCIA GISELLA VILLAMAR PILALÓ EULOVIA MARIA ISABEL TUTOR: MSc. LENIN MENDIETA TOLEDO GUAYAQUIL, septiembre 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SEMIPRESENCIAL EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LECTURA CRÍTICA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL
SUBNIVEL BÁSICA MEDIA. GUÍA DE LECTURA CRÍTICA.
CÓDIGO: LP1-18-059
AUTORAS: PLÚAS QUIJIJE HORTENCIA GISELLA
VILLAMAR PILALÓ EULOVIA MARIA ISABEL
TUTOR: MSc. LENIN MENDIETA TOLEDO
GUAYAQUIL, septiembre 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAEDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc. DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE SISTEMA SECRETARIO SEMIPRESENCIAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERAEDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, julio del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. LENIN MENDIETA TOLEDO, tutor del
trabajo de titulación LECTURA CRÍTICA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA. GUÍA DE LECTURA
CRÍTICA. Certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por,
HORTENCIA GISELLA PLÚAS QUIJIJE con C:C:
0913067922yEULOVIA MARIA ISABEL VILLAMAR PILALÓ con C:C:
0915518229, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de Licenciadas en Educación Primaria, en la
Carrera de Educación Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas
sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
__________________________________ MSc. LENIN MENDIETA TOLEDO
DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No. 1102872890
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, julio del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LECTURA CRÍTICA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA. GUÍA DE LECTURA CRÍTICA. de las estudiantes HORTENCIA GISELLA PLÚAS QUIJIJE Y EULOVIA MARÍA ISABEL VILLAMAR PILALÓ. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublímelas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes HORTENCIA GISELLA PLÚAS QUIJIJE Y EULOVIA MARIA ISABEL VILLAMAR PILALÓ están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente, ______________________________ MSc. LENIN MENDIETA TOLEDO DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. 1102872890
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, HORTENCIA GISELLA PLÚAS QUIJIJE con C:C:
0913067922 Y EULOVIA MARIA ISABEL VILLAMAR PILALÓ con C:C:
0915518229, certificamos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es LECTURA CRÍTICA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA.
GUÍA DE LECTURA CRÍTICA. Son de mi absoluta propiedad
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Primero a Dios por haberme guiado en el trayecto de mi vida, a mi familia
que siempre confió en mi capacidad y entrega al estudio, especialmente a
mi adorada hija quien estuvo brindándome fortaleza día a día.
A mis sabios maestros que con sus nobles enseñanzas abrieron el
camino para fortalecer los conocimientos que poseía y a mis amigos; que
en el andar por la vida hemos ido encontrando; porque cada uno de
ustedes ha sido el motor de mis sueños y esperanzas en consolidar un
mundo más humano y con justicia. Gracias a todos los que han recorrido
conmigo este camino, porque me han enseñado a ser más humana.
A mi padre.
Por ser el pilar fundamental en mi vida, por toda su bondad, esfuerzo y
sacrificio, lo que hizo posible el triunfo profesional alcanzado.
Para el mi AMOR, OBEDIENCIA Y RESPETO.
A mi compañera de tesis.
Porque siempre estuvo en el momento oportuno supo comprenderme y
trabajar arduamente para que juntas pudiéramos llegar hasta donde
habíamos trazado el camino para alcanzar un mejor futuro.
Eulovia Ma. Isabel Villamar Pilaló
vii
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo se lo dedico en primer lugar a Dios por
haberme guiado en el trayecto de mi vida, a mis hijos que siempre tenían
las palabras precisas para motivarme cuando me sentía sin fuerzas, a mi
familia que siempre confió en mi capacidad y perseverancia brindándome
fortaleza día a día.
A mis maestros que con sus enseñanzas fortalecieron los conocimientos
adquiridos en el transcurso de mi vida, a mis amigos y compañeros;
porque cada uno de ellos ha aportado con su granito de arena.
A mis hijos:
Yordy y Ricardo Solís Plúas por ser el pilar fundamental de mi vida, por su
incondicional apoyo en todos los aspectos, porque entre risas, enojos y
ocurrencias animan mis ganas de ser mejor persona cada día.
A mis padres.
Por enseñarme a vencer los obstáculos presentados a lo largo de la vida,
por aquellas palabras de aliento en el momento preciso, que hizo posible
sumar logros profesionales.
A mi amiga de tesis.
Por estar siempre presente en el momento oportuno, por comprender
cada una de las adversidades presentadas, por trabajar arduamente para
juntas alcanzar la meta trazada.
Hortencia Gisella Plúas Quijije.
viii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de
la Educación por tan valioso aporte para el mejoramiento del Talento
Humano, a los Docentes de la Facultad que durante toda la carrera se
han convertido en uno más de mis amigos, compartiéndome sus
conocimientos y vivencias.
A mi tutor de la Tesis MSc. Lenin Mendieta Toledo por haberme guiado y
tenido la paciencia necesaria durante este corto tiempo.
Hortencia Gisella Plúas Quijije
Eulovia Ma. Isabel Villamar Pilaló
ix
ÍNDICE
Preliminares Pág.
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor...................................................................... iii
Revisión final.............................................................................................. iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ............................................ v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice de cuadros ....................................................................................... ix
Índice de tablas .......................................................................................... xi
Índice de gráficos ..................................................................................... xii
Índice de imágenes .................................................................................. xiii
Índice de anexos ...................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ...................................................................... 4
Hecho científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 6
Delimitación del problema .......................................................................... 7
Problema de investigación ......................................................................... 8
Objetivos de la investigación ..................................................................... 8
Objetivo general ......................................................................................... 8
Objetivos específicos ................................................................................. 8
Premisas .................................................................................................... 9
Justificación ............................................................................................... 9
Operacionalización de las Variables ........................................................ 12
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ............................................................. 13
Marco conceptual ..................................................................................... 15
Lectura ..................................................................................................... 15
Lectura y tipología. ................................................................................... 17
Lectura mecánica. .................................................................................... 18
Lectura fonológica .................................................................................... 18
La Lectura crítica ..................................................................................... 19
Categorías de la lectura crítica ................................................................ 20
Inferencia ................................................................................................. 20
Interpretación ........................................................................................... 21
Evaluación ............................................................................................... 21
El proceso de la lectura ........................................................................... 22
Prelectura ................................................................................................ 22
Lectura ..................................................................................................... 22
Pos lectura ............................................................................................... 23
Aprendizaje Significativo .......................................................................... 23
Teoría sobre el Aprendizaje Significativo ................................................. 23
Características del aprendizaje significativo ............................................ 23
Dimensiones del aprendizaje según Ausubel .......................................... 25
Metodología del aprendizaje significativo ................................................ 26
Motivación. ............................................................................................... 26
Comprensión............................................................................................ 27
Sistematización. ....................................................................................... 28
Transferencia ........................................................................................... 28
Retroalimentación .................................................................................... 28
Tipología del aprendizaje significativo. .................................................... 29
Aprendizaje por representación ............................................................... 29
Aprendizaje de conceptos. ....................................................................... 30
Aprendizaje de Proposiciones.................................................................. 30
Fundamentaciones…………………………………...………………………..30
Fundamentación epistemológica……………………………………………..30
xi
Fundamentación pedagógica…………………………………………….…..31
Fundamentación sociológica………………………………………………….32
Marco contextual……………………………………………………………….33
Marco Legal ............................................................................................. 35
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigaciòn .............................................. 37
Tipos de estudio ....................................................................................... 37
Población y muestra ................................................................................ 39
Población ................................................................................................. 39
Muestra .................................................................................................... 39
Métodos de investigación ........................................................................ 40
Técnicas e Instrumentos de investigación ............................................... 41
Análisis e Interpretación de resultados .................................................... 52
Conclusiones ........................................................................................... 61
Recomendaciones……………………………………………………………..60
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título ........................................................................................................ 62
Introducción ............................................................................................. 62
Objetivo general ...................................................................................... 63
Objetivos específicos ............................................................................... 63
Aspectos teóricos………………………………………………………………63
Factibilidad de la propuesta…………………..………………………………65
Descripción de la propuesta .................................................................... 68
Guía……………………………………………………………………………..69
Conclusiones de la propuesta ................................................................ 158
Bibliografía ............................................................................................. 159
Anexos…………………………………………………………………………159
xii
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Operacionalización de las variables….……………..……...12
Cuadro N ° 2: Dis tibutivo de la población………………………..…..…….39
Cuadro N ° : Dis tibutivo de la muestra ……………...……….……………39
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Comprender la lectura en clase…………………………………42
Tabla Nº 2 Sentir gusto al leer sobre algún tema .................................... 45
Tabla Nº 3: Juegos acertijos antes de iniciar una lectura ........................ 46
Tabla Nº 4:Actividades para aprender de forma interesante .................... 47
Tabla Nº 5: Identificar con facilidad personajes y escenarios .................. 48
Tabla Nº 6: Comprende y expresa propias palabras ............................... 49
Tabla Nº 7: Reglas de lectura como la pronunciación y signos de puntuación .............................................................................................. 50
Tabla Nº 8: Diferencia entre los tipos de lectura ...................................... 51
Tabla N° 9: El docente guía la lectura para ayudarte a pensar rápido..…50
Tabbla N° 10: La lectura te ayuda a conocer temas que te agradan….…51
ÍNDICE DE GRÀFICOS
Gráfico N° 1 Comprender la lectura en clase…….…………………………42
Gráfico Nº 2 Sentir gusto al leer sobre algún tema ................................ 45
Gráfico Nº 3: Juegos acertijos antes de iniciar una lectura ...................... 46
Gráfico Nº 4:Actividades para aprender de forma interesante ................. 47
xiii
Gráfico Nº 5: Identificar con facilidad personajes y escenarios ............... 48
Grafico Nº 6: Comprende y expresa propias palabras ............................ 49
Gráfico Nº 7: Reglas de lectura como la pronunciación y signos de puntuación .............................................................................................. 50
Gráfico Nº 8: Diferencia entre los tipos de lectura 51 N° 9: El docente guía la lectura para ayudarte a pensar rápido..…50
Tabbla N° 10: La lectura te ayuda a conocer temas que te agradan….…51
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1: Original de carta de aprobación del tutor
Original de carta de aceptación de la institución educativo
Anexo Nº 2: Certificado porcentaje de similitud Urkund
Anexo Nº 3: Evidencias Fotográficas
Anexo Nº 4: Instrumentos de investigación
Anexo Nº 5: Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
TÍTULO: LECTURA CRÍTICA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN EL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA. GUÍA DE LECTURA CRÍTICA.
AUTORAS: PLÚAS QUIJIJE HORTENCIA GISELLA y VILLAMAR
PILALÓ EULOVIA MARÍA ISABEL
TUTOR: MSc. MENDIETA TOLEDO LENIN.
Guayaquil, septiembre de 2018
RESUMEN
Esta investigación determina la influencia de la lectura crítica en el
aprendizaje significativo en los estudiantes del nivel básico medio, en el
área de Lengua y Literatura, de la escuela fiscal Medardo Alfaro. Se
apoya en la investigación de campo y bibliográfica, es un estudio
descriptivo con abordaje cuanti-cualitativo y muestreo probabilístico, la
recolección de datos se realizó en la escuela a autoridades, docentes y
estudiantes, se tabularon y analizaron los datos, llegándose a determinar
que la lectura crítica influye positivamente en el aprendizaje significativo.
Se evidenció, la poca utilización de estrategias innovadoras de parte de
los docentes, generando el bajo nivel el análisis y crítica en los
estudiantes. Se diseñó una guía de lectura sistemática para ser utilizada
por los docentes y estudiantes, se recomienda la utilización de la misma a
fin de conseguir aprendizajes significativos en los estudiantes.
Palabras claves:
Lectura crítica, aprendizaje significativo, estructura cognitiva.
xv
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATIONS SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED: CRITICAL
READING ON MEANINGFUL LEARNING IN THE STUDENTS OF
THE BASIC LEVEL IN THE AREA OF LANGUAJE AND LITERATURE
AUTHOR: PLÚAS QUIJIJE HORTENCIA GISELLA y VILLAMAR
PILALÓ EULOVIA MARÍA ISABEL
TUTOR: MSc. MENDIETA TOLEDO LENIN
Guayaquil, September of 2018
SUMMARY
This research determines the influence of critical reading on meaningful learning in the students of the basic level, in the are a of Language and Literature, of the fiscal school Medard Alfaro. It is based on field research and bibliography, is a descriptive study with quantitative and qualitative sampling, data collection was conducted in the school authorities, teachers and students, tabulated and analyzed the data, arriving to determine that Critical reading positively influences meaningful learning. It was evident, the little use of innovative strategies by teachers, generating low level analysis and criticism in students. A systematic reading guide was designed to be used by teachers and students, it is recommended the use of it in order to achieve significant learning in students. Keywords:
Critical Reading, Significant learning, Cognitive structure.
1
INTRODUCCIÓN
Lectura crítica es importante para optimizar el aprendizaje en los
estudiantes del subnivel básica media, los docentes están conscientes
que la lectura crítica aporta a tener un aprendizaje significativo y que los
estudiantes son el centro del aprendizaje, que la motivación y el uso de
estrategias crearán un ambiente de aprendizaje ideal para desarrollar con
la lectura crítica un aprendizaje dinámico, participativo y significativo.
Si los estudiantes tienen poco dominio de pronunciación,
vocalización, uso de reglas ortográficas y estrategias no se puede realizar
el análisis crítico en los textos; el uso de una didáctica tradicionalista,
mecánica y repetitiva de parte de los docentes da como resultados
estudiantes pasivos, memorísticos y con poco gusto por la lectura desde
el primer momento de la pre lectura impidiendo un aprendizaje a corto
plazo.
Partiendo del concepto de aprendizaje significativo el diseño de
una guía de lectura crítica aportará a docentes y estudiantes a seguir
correctamente el proceso de la lectura, dándole significado al aprendizaje
obteniendo estudiantes críticos que relacionen los conocimientos con
significado en el contexto que se desenvuelven.
El objetivo principal de la investigación fue determinar la influencia
de la lectura crítica en el aprendizaje significativo en el área de lengua y
literatura, identificando cuales son los inconvenientes que tienen los
estudiantes en la comprensión lectora, así también cuáles son las
técnicas o estrategias en lectura que coadyuvan al análisis crítico de los
textos de parte de los alumnos, lo cual es congruente para la obtención de
aprendizajes significativos a largo plazo, en el subnivel de básica media
de la escuela de educación básica “Medardo Alfaro” en la zona 5, Distrito
20, Provincia Guayas, Cantón Salitre, Parroquia Salitre, periodo lectivo
2017- 2018, Calle sin nombre, por estar en el recinto Candilejo de Arriba,
2
eminentemente agrícola de producto como arroz, sandia y camote, a la
cual, los estudiantes llegan acompañados de sus padres en moto o
bicicleta.
El proyecto consta de cuatro capítulos que detalle a detalle se van
desarrollando, en cada uno de ellos se describe lo realizado durante la
investigación siendo estos los siguientes:
En el capítulo I se expone el planteamiento del problema donde
estudiantes tienen dificultades en realizar una lectura crítica reflexiva, por
la manera incorrecta de decodificar y codificar las lecturas, la falta de
ejercicios con razonamiento verbal, la desmotivación, actividades
repetitivas y rutinarias antes y después de la lectura, todo esto ocasiona
que su ambiente de aprendizaje sea aburrido y poco interesante en el
aula, detectado el problema se plantearon los respectivos objetivos de
investigación hasta la justificación del mismo.
El capítulo II se refiere al Marco teórico en la que se determinan
los antecedentes de la investigación en diferentes universidades a nivel
mundial, nacional y local. Las dimensiones e indicadores de las variables
con sus diversas teorías de los contenidos de las variables, las
fundamentaciones, el marco contextual del entorno donde se investiga el
problema y finalmente el marco legal que está relacionado con el trabajo
de investigación.
El capítulo III hace énfasis a la Metodología encaminada a
conseguir información apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar,
corregir o emplear el conocimiento, se presenta mediante una expectativa
de las variables no comprobadas, por medio de un muestreo estratificado
con el fin de describir con precisión de qué modo o por que causa se
produce esta situación.
En el capítulo IV se describe como se despliega la propuesta para
el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes mediante una
3
guía de lectura crítica que contengan diversas actividades para que los
docentes la empleen en el proceso de enseñanza.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el mundo entero la lectura es de vital importancia en todos los
ámbitos, pero especialmente en el educativo porque ayuda a reflexionar,
interpretar, discernir, relevar, priorizar la información más importante en
cualquier tipo de contenido, es decir, es una construcción activa, un
proceso de interacción entre el lector y el texto. Sin embargo,(Instituto de
Estadistica de la Unesco, 2015)revela en su estudio anual que el 14% en
Norteamérica-Europa no alcanzan los niveles de suficiencia requerida en
capacidad lectora para el momento en el que concluyen la educación
secundaria, mientras que en África subsahariana el 88% de estudiantes
presentan problemas de comprensión a nivel de lectura crítica la cual
repercute directamente en el desarrollo del aprendizaje significativo.
En América Latina un estudio del (Instituto de Estadística de la
Unesco, 2015)revela que los niños y adolescentes escolarizados carecen
de competencias básicas de comprensión lectora. La mayoría de
latinoamericanos culminan la secundaria sin saber leer bien no siente
placer por la lectura el acto de leer constituye la experiencia de
enriquecerse de nuevos conocimientos, implica la reflexión sobre hechos
acontecidos tiempo atrás y el cuestionamiento de cómo éstos perjudican o
favorecen el mundo donde se desenvuelven los seres humanos. La
lectura representa un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la
inteligencia y la adquisición de cultura para la vida.
En Ecuador(Criollo, 2018) en su publicación del Diario el Comercio
señala que la lectura es un hábito en construcción en el Ecuador, el
aprendizaje de la lectura ha sido respaldado por las corrientes
pedagógicas constructivas. Así, leer es una actividad compleja que tiene
como propósito obtener información de un texto. La lectura en la básica
5
media, como en los otros subniveles atraviesa por las fases cognitiva,
afectiva y emocional permitiéndoles de esta manera leer y escribir,
facilitando la comunicación de lo que aprende y conoce desarrollando sus
afectos y valores para aplicar lo que sabe en la resolución de problemas
reales.
La investigación se desarrolló en la Escuela de educación básica
“Medardo Alfaro” en la zona 5, Distrito 20, Provincia Guayas, Cantón
Salitre, Parroquia Salitre, periodo lectivo 2017- 2018. En la que los
estudiantes presentan un alto índice de dificultad en la lectura, impidiendo
la comprensión y análisis de textos dando como consecuencia un bajo
desarrollo de la criticidad. Debido a que los docentes aplican de forma
incorrecta ejercicios de razonamiento, análisis e interpretación de lecturas
en diversos textos, postergando de esta manera el desarrollo crítico y
lógico que produce el razonamiento después de la lectura. El lector debe
apropiarse del contenido relacionando la información con sus
conocimientos previos para obtener significado.
Los estudiantes tienen dificultades en realizar una lectura crítica
reflexiva, por la manera incorrecta de decodificar y codificar las lecturas, la
falta de ejercicios con razonamiento verbal, la desmotivación, actividades
repetitivas y rutinarias antes y después de la lectura, todo esto ocasiona
que su ambiente de aprendizaje sea aburrido y poco interesante en el
aula.
La falta de distintas formas de motivar al estudiante, la adquisición
de diversos libros actualizados y la poca creación de espacio de lectura
individual - grupal provocan que el docente utilice el texto de trabajo como
única fuente de motivación y aprendizaje. Estos problemas de aprendizaje
en la asignatura de lengua y literatura se vienen presentando por varios
periodos lectivos anteriores, con una escaza toma de medidas para
solucionar esta problemática, por el contrario, la aplicación de procesos
conservadores por el docente, produce en los estudiantes problemas en
6
el desarrollo de la criticidad, dando como consecuencia una educación
que no está acorde a los nuevos cambios educativos como es el currículo
2016, debido al avance de la ciencia, los intereses y necesidades
actuales, la institución educativa contará con una guía de lectura crítica
para lograr un aprendizaje de calidad y significativo en los estudiantes
mejorando su nivel de criticidad, por medio de actividades donde ellos
construyan y reconstruyan su aprendizaje, siendo los autores de su propio
conocimiento, corrigiendo errores y mejorando aciertos en conjunto con
sus compañeros, trabajando en equipo.
Hecho científico
Se evidencia en los últimos cinco periodos lectivos que más del
50% está próximo o no alcanza los aprendizajes requeridos en el subnivel
de básica media, lo que indica que los estudiantes tienen dificultad en la
asignatura de Lengua y literatura y pocos alcanzan las destrezas básicas
que establece el currículo. Debido al uso de técnicas repetitivas y
rutinarias de los docentes se produce desmotivación en los estudiantes
hacia la lectura como base del conocimiento de esta y otras asignaturas,
obstruyendo el aprendizaje significativo.
Causas
Insuficiente manejo de la decodificación en el desarrollo de lecturas
obstruye el aprendizaje significativo, por ende, el estudiante no es capaz
de emitir un juicio de valor.
Limitado análisis en los diversos textos utilizados por los
estudiantes de la escuela Medardo Alfaro.
Poca utilización de actividades motivadoras de lectura que
permitan el análisis y la transformación de la realidad acentúan el carácter
dinámico del niño en el aprendizaje.
7
Delimitación del problema
Delimitación Espacial: Escuela fiscal “Medardo Alfaro”, en la
Zona 5, Distrito 09D20, Provincia Guayas, Cantón Salitre, Parroquia
Salitre, recinto Candilejo de Arriba, calle sin nombre.
Delimitación Temporal: Durante el período 2017 - 2018
Delimitación del Universo: 1 directivo, 3 docentes y
32estudiantes.
Delimitación conceptual:
La lectura crítica, es la lectura realizada de un modo analítico. Esto
significa que además de comprender lo que se dice en un texto
determinado, se intentará analizar lo expresado para verificar sus
aciertos, sus errores y los modos en que se presenta la información.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacionado con los
conocimientos previos y experiencias vividas. Supone una modificación o
una manera de complementar nuestros esquemas o representaciones de
la realidad, logrando de esta manera un aprendizaje profundo. No son
simplemente datos memorizados, sino un marco conceptual acerca de
cómo se ve e interpreta la realidad que le rodea.
La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos
para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser usada en
cualquier ámbito.
El proceso de la lectura es cuando el autor realiza una gran
variedad de acciones para lograr la comprensión del texto asegurando
que comprende lo que va leyendo a través de una serie de pasos que en
secuencia harán viable dicho objetivo: comprender el texto.
8
La metodología es el camino que sigue el docente para lograr sus
objetivos de aprendizaje y que el nuevo conocimiento tenga significado y
coherencia.
Delimitación disciplinaria: Lengua y literatura
Problema de investigación
¿De qué manera influye la lectura crítica en el aprendizaje
significativo en los estudiantes del 7º grado del subnivel básica media de
la escuela fiscal Medardo Alfaro, en la zona 5, periodo lectivo 2018-
2019?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la influencia de la lectura crítica en el aprendizaje
significativo en los estudiantes del 7º grado del subnivel de básica media
de la Escuela Fiscal Medardo Alfaro, mediante un enfoque cualitativo-
cuantitativo, estudio de campo, descriptivo, explicativo, correlacional,
bibliográfico y probabilístico para el diseño de una guía de lectura crítica.
Objetivos específicos
Determinar las técnicas en la lectura crítica en el aprendizaje
significativo en los estudiantes del 7º grado del subnivel básica media,
mediante un estudio bibliográfico y de campo.
Diagnosticar el aprendizaje significativo en el análisis crítico de los
textos mediante encuestas a estudiantes, entrevistas a docentes y
directivos.
9
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para el diseño de una guía de lectura crítica partir de los resultados
obtenidos, con estrategias participativas y motivadoras, con el propósito
de que el docente utilice procesos adecuados para la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
Premisas
La lectura crítica optimiza el aprendizaje significativo en los
estudiantes de educación básica.
Las técnicas o estrategias en la lectura inciden en el análisis crítico
de los textos que utilizan los estudiantes.
El incremento del léxico mejora el aprendizaje significativo en los
jóvenes de subnivel básica media.
Una guía de procesos de la lectura crítica aportaría en el proceso
de enseñanza de la lectura crítica y aprendizaje significativo.
Justificación
Es conveniente realizar esta investigación en la escuela Medardo
Alfaro porque a través la lectura crítica con estrategias activas,
motivadoras y participativas propias de este nivel, se alcanzará un
aprendizaje significativo, y mejorará su rendimiento escolar, no solo en el
área de lengua y literatura, sino en todas las asignaturas que establece el
currículo 2016.
La relevancia de la presente investigación radica en su importancia
en el contexto educativo y el aporte de estrategias en la lectura crítica que
ayuden a formar estudiantes motivados, con autonomía cognitiva,
utilizando las habilidades del pensamiento en la comprensión de textos,
con un pensamiento crítico en el campo educativo social.
10
Posee implicaciones prácticas porque existe la necesidad de
reorientar el aprendizaje significativo, aplicando procesos que despierten
el interés y promuevan la lectura crítica en la básica media, enfatizando
estrictamente el desarrollo de los niveles de lectura que permitan obtener
criticidad a los estudiantes, al momento de manejar una idea superficial
de un texto, imágenes o simplemente encabezados informativos que son
parte del aprendizaje.
Actualmente transmitir información no es un reto de la escuela,
pero sí lo es desarrollar la capacidad de los estudiantes para saber
encontrarla, comprenderla y leerla críticamente, de manera que posibilite
su toma de decisiones, activando su habilidad mental para desglosar un
texto y encontrar su significado, alcanzando un aprendizaje significativo a
largo plazo, donde los estudiantes tomen una posición crítica entre la idea
principal del texto y sus conocimientos previos, construyendo de esta
manera su propia interpretación.
La lectura como proceso constructivo establece un vínculo entre el
mensaje del autor, el tipo de texto, el lector-estudiante y el contexto
educativo y social donde se desenvuelve, que con los conocimientos
previos ayude a crear conceptos e inferir la idea principal del autor en el
texto.
La investigación tiene un impacto social porque en el lugar donde
se desarrolla las familias son de escasos recursos económicos, teniendo
como única fuente de ingreso las actividades de agricultura y la venta
informal de productos, además los padres de familia tienen un nivel
educativo elemental y en ciertos casos no saben leer ni escribir, lo que
provoca la falta de apoyo y motivación de los estudiantes en sus hogares
en la lectura y sus tareas. Con esta investigación se incrementará la
capacidad analítica de los estudiantes con opinión crítica y propia,
conociendo sus derechos y deberes; exigiendo una mejor calidad de vida,
además la lectura crítica permite estar constantemente informados y
vinculados sobre lo que acontece en nuestro entorno social y cultural.
11
Los beneficiarios son los estudiantes de la escuela “Medardo
Alfaro” ya que se pretende dar a conocer la importancia de la lectura
crítica a través de una guía de lectura crítica que permitan lograr
aprendizajes significativos. La investigación se sustenta en el acuerdo
ministerial N° 2016-00020-A que manifiesta la implementación de al
menos treinta (30) minutos diarios de lectura libre relacionados con todas
y cada una de las áreas de conocimiento propuestas en el currículo, o a
las recreativas, en el contexto de la actividad escolar cotidiana.
Este trabajo de investigación aporta con su utilidad metodológica a
la ciencia, va encaminado a solucionar un problema real y vigente en la
escuela fiscal “Medardo Alfaro”, en la Zona 5, Distrito 09D20, Provincia
Guayas, Cantón Salitre, Parroquia Salitre, durante el período 2017 –
2018, pretendiendo que los estudiantes del subnivel medio de EGB,
apliquen una guía de lectura crítica con el fin de desarrollar sus
capacidades analíticas para mejorar el aprendizaje significativo. La misma
que contiene 8 lecturas críticas con objetivos, materiales, tiempo,
motivación, observación, evaluación y refuerzo de actividades previas a la
lectura y postlectura.
12
Operacionalización de las Variables
Cuadro N° 1: Operacionalización de las Variables
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE Lectura crítica
Es una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito, hace referencia a una lectura cuidadosa reflexiva y analítica.
Lectura y su Tipología.
Lectura mecánica.
Lectura fonológica
La Lectura crítica.
Categorías.
Inferencia.
Interpretación.
Evaluación.
Características.
Proceso de la lectura.
Prelectura.
Lectura.
Postlectura.
DEPENDIENTE Aprendizaje significativo
Es la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo.
Aprendizaje Significativo.
Teorías sobre el Aprendizaje Significativo.
Características del aprendizaje significativo.
Dimensiones del aprendizaje según Ausubel.
Metodología del aprendizaje significativo.
Motivación.
Comprensión.
Sistematización.
Transferencia.
Tipología del aprendizaje significativo.
Aprendizaje por representación.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de Proposiciones.
Estrategias didácticas para la comprensión de textos.
Ideas importantes de un texto.
Palabras y oraciones que forman un párrafo.
Participación activa.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
En los momentos actuales los docentes tienen la obligación de
hacer que la enseñanza sea desarrollada mediante el uso de un lenguaje
basado en la criticidad o estrategias que incentiven el mejoramiento del
aprendizaje significativo antes y mediante el interaprendizaje. Función del
docente que aplicando procesos creativos en que los estudiantes logren
los conocimientos necesarios para que el aprendizaje sea significativo.
Una vez revisadas las tesis consultadas se encuentran los siguientes
trabajos de indagación que servirán como aporte para establecer los
lineamientos de esta investigación:
(Roca Llobet, 2013)de la universidad Autónoma de Barcelona
publica una tesis doctoral la cual permite inferir que el método aplicado
por el docente de educación general básica siempre va a ser bien visto en
el proceso de enseñanza, así los involucrados tendrán más herramientas
que puedan aprovechar como estrategias, actividades, material lúdico y
demás. Esta investigación tiene como conclusión principal que “La lectura
crítica como competencia genérica, debe estar presente en todo proceso
formativo, por su utilidad personal, profesional y por su capacidad de
transferencia a nuevas y diferentes situaciones” (p. 23).El autor explica
como las competencias se vuelven intrínsecas en la labor educativa, por
ello los directivos conjuntamente con los docentes realizan actividades
sumamente formativas que solucionen el problema del desarrollo de la
lectura crítica en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela 15 de
Octubre. El aporte que estas investigaciones brindan a las dos variables
en estudio es invaluable pues permiten llevar a cabo una comparación
acerca de lo que ya se ha realizado en relación a la actual problemática
investigada, permitiendo inferir que a pesar de que se encuentran
14
numerosos estudios sobre las variables tomadas de manera
independiente, no existe ningún estudio que las relacione entre sí.
Otra investigación la realizó(Duchimasa Ochoa, 2015)en donde se
concluyó que en el plantel educativo los docentes no utilizan los recursos
creativos para el área de lengua-literatura ya que pocos cuentan con la
capacidad de operar una computadora es sabido que las nuevas técnicas
de la informática y la comunicación el internet brinda oportunidades
valiosas para adquirir nuevos recursos didácticos para que sean aplicados
en el salón de clase.
Sobre la segunda variable se presenta los siguientes trabajos
investigativos: (Mora Rivas, 2014) concerniente de la universidad técnica
de Babahoyo. El objetivo del proyecto educativo fue, determinar la
participación activa de los estudiantes en torno a las técnicas de
aprendizaje, para mejorar la formación y el rendimiento académico. Este
estudio educativo, tiene un tipo de diseño bibliográfico y descriptivo, con
métodos utilizados como el inductivo y deductivo.
Otro de los estudios fue elaborado por(Toledo Villacis,
2015)perteneciente al cantón Cuenca, en el período 2014-2015, en
donde el autor concluyó que como punto fundamental para el Área de
Lengua y Literatura el rol del docente es primordial como guía, mediador,
y fuente de un diálogo y encuentro más cercano con el grupo de
estudiantes, para que se formen en conocimiento y experiencia ante todo,
como se ha demostrado una vez más que la teoría constructivista de
Ausubel, permite que el niño construya su propio conocimiento, en función
de su experiencia previa.
La tesis de postgrado de la universidad de Guayaquil realizada por:
(Parra Martínez, 2013) indica dentro de sus conclusiones: Los maestros
deben facilitar más la crítica y argumentación reflexiva en el aula, además
no utilizan con frecuencia estrategias que estimulen la lectura crítica en
sus clases; las mismas que son calificadas como regulares las
15
intervenciones orales de los estudiantes cuando confrontan puntos de
vista personales y ajenos.
Finalmente, la investigación realizada por(Andrade Alvarado, 2016)
La misma que concluyó considerando que: Los maestros deben facilitar
más la crítica y argumentación reflexiva en el aula. Los docentes no
utilizan con frecuencia estrategias que estimulen la lectura crítica en sus
clases. Los maestros deben organizar los contenidos de su materia para
desarrollar las habilidades de la lectura crítica.
Marco conceptual
Lectura
Leer es parte inherente del ser humano. La formación de cada niño
está ligada a la lectura, pero su motivación por leer está cada vez más
distante por el uso de distractores que impiden al docente llegar a la
formación analítica plasmada en el currículo educativo.
(Acosta, 2014)explica:
La lectura abre a la riqueza infinita del conocimiento, estimula
nuestra imaginación, nuestros sentidos y nuestras emociones. Es
un ejercicio mental en el cual nuestro cerebro participa
activamente, ordenando ideas, relacionando conceptos y
provocando reacciones y opiniones de nuestra parte. Esta suerte
de tormenta de ideas que se produce en nuestro cerebro gracias a
la lectura establece nuevas conexiones neuronales. Conexiones
que favorecen el pensamiento crítico y evita que nuestras
funciones cognitivas, tales como la memoria, la concentración y la
atención, se deterioren. (p.1)
En este sentido todas las personas tienen que desarrollar
habilidades del pensamiento y procesos cognitivos para tener una buena
comprensión lectora de lo que se lee y relacionarlo con nuestro entorno.
16
La lectura crítica considera muchos aspectos valiosos que permiten al ser
humano poder lograr un óptimo desarrollo crítico dentro y fuera de aula,
por ello el docente debe aplicar sus objetivos para un mejor aprendizaje.
(Alvarado Narváez, 2013) expresa:
La lectura es, en la actualidad, una habilidad o competencia muy
difícil de promover y potenciar en los niños debido a la avasallante
y atractiva cantidad de distractores que los rodean, entre ellos los
juegos de computadora y la televisión. En todas las instituciones
educativas se debe establecer el acto de leer como un proceso, en
el que el niño desde los primeros años está ansioso por aprender a
leer. (p.1)
Desde muy pequeños los niños se interesan por los libros por lo
que aprender en el contexto familiar de los adultos, ya sea por lo que leen
o cuentan historias, se sienten muy interesados en aprender a leer hasta
que llegan a la escuela y logran leer, pero no alcanzan a comprender lo
que leen. Aquí la familia debe seguir su acompañamiento en la lectura en
lo que más se interesa el niño.
Haciendo referencia a lo que expresa el autor anteriormente, se
considera que la tecnología y el poco tiempo que brinda la familia al niño
en fomentar la lectura en el hogar, son distractores que impiden que los
niños tengan buenos hábitos de lectura y un pensamiento crítico en el
contexto, además las escuelas junto con los docentes juegan un papel
muy importante en enseñar a leer al niño para mejorar su aprendizaje,
donde este le dé significancia a los contenidos con el medio que lo rodea.
En este sentido la escuela es la encargada de educar y formar
estudiantes autónomos críticos y reflexivos en su forma de pensar, para
aportar con conocimientos al entorno familiar, escolar, social y cultural.
17
Lectura y tipología.
La lectura es imprescindible en la realización personal y social de
todos los seres humanos porque adquiere competencias que mejoran su
forma de ver su entorno para su beneficio personal y profesional.
Arguello(2013)afirma:
La lectura es indispensable para la realización personal; a través
de ella toda persona logra conocimientos, historia, cultura,
imaginación, criterios de evaluación, de apreciación; asimismo,
obtiene un caudal de sentimientos y pasiones que edifican al ser
humano: lo humaniza. Por esta razón es necesario reconocer la
importancia de la lectura, sus beneficios y ventajas para el lector
porque al encontrarse bombardeado por los medios de
comunicación y la tecnología, la pérdida de valores y expectativas
de vida práctica y acelerada del siglo XXI, no valora la lectura (p.1)
Toda persona que lee se nutre de conocimientos nuevos
enriqueciendo su vocabulario, pronunciación y vocalización que lo
ayudaran a desenvolverse en su vida diaria personal y laboralmente como
una persona de actitud positiva de buenos sentimientos, valorando todo lo
que lo rodea.
(Pardo Rodríguez, 2015) definen la lectura como:
Se define como lectura al proceso informativo mediante el cual se
analizan o comprende ciertos datos transmitidos por un medio
impreso hacia un lector o usuario. La lectura es una de las
actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo
largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que
todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad
exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido
desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. (p.1)
18
El proceso de lectura lo realizan cuando se informan en un medio
escrito sobre temas de nuestro interés, en la vida cotidiana para
situaciones de nuestro aspecto personal, familiar, social, cultural, laboral y
profesional. Al referirnos a los diferentes tipos de lecturas, se consideran
los más utilizados en la actualidad y según las expectativas de las
personas. (Lucía Crucci, 2014) destaca los tipos de lectura en: “lectura
mecánica, fonológica, denotativa, connotativa, literal, oral, reflexiva,
diagonal, silenciosa, escaneo” (p.1). Las mismas que ayudarán a ser más
competentes en nuestra vida diaria, estas se las puede definir a
continuación como:
Lectura mecánica.
Es aquella en la que se les da sonido o voz a los símbolos escritos,
sin importar si se comprende o no su significado.
Según (Acosta, 2014) define la lectura mecánica, “como un
pensamiento no reflexivo y no razonable que se centra en que la persona
pueda decidir qué creer o hacer” (p. 3). De acuerdo a investigaciones se
puede considerar opuesta a la lectura crítica como un proceso cognitivo,
el mismo que propone analizar o evaluar cada una de las estructuras y
consistencias de la forma en la que se articulan las secuencias cognitivas
que pretende interpretar y representar la sociedad.
Lectura fonológica.
Se realiza la lectura en voz alta con una correcta pronunciación,
modulación y reglas ortográficas.
(Aguilar González, 2015) “En la lectura observa, describe e
interpreta gráficos, llegando a dar una mejor conclusión del tema” (p. 6).
Es decir que el docente puede usar carteles para la representación visual
de la misma, pero el uso de equipos de audios puede desarrollar la
19
capacidad creativa del estudiante al identificar sonidos para la elaboración
de otros textos de educación general básica.
La Lectura crítica
La perspectiva del aprendizaje de la lectura realizada por varios
filósofos en la antigüedad, aporta en la actualidad el carácter crítico de la
lectura en investigaciones y a instituciones internacionales que
manifiestan que los estudiantes a través de la lectura adquieren
creatividad, criticidad.
En la actualidad las instituciones educativas dirigen todos sus
esfuerzos en los estudiantes para que adquieran competencias lectoras,
siendo autónomos y reflexivos. (Vargas Guambo, 2014) explica. “El
desarrollo de la lectura crítica es fundamental para la formación integral
de nuestros estudiantes, existen tres niveles de lectura: literal, inferencial
y crítica” (p.1) Esta formación integral debe de dirigirse al desarrollo de
competencias en comprensión e identificación del texto, relacionar las
partes de un texto para darle sentido global y reflexionar sobre el
contenido del texto, lo que implica que un lector crítico nace de la práctica
y hábitos de la lectura.
(Marín Mendoza, 2015)manifiesta:
Ser crítico es la postura que una persona toma frente a la vida, la
sociedad y la cultura en la que se desenvuelve, dando a conocer
sus argumentos, cuestionamientos o juicios en relación a una
situación. Esta postura es la que permite que el lector pueda
realizar una lectura crítica, que tenga una comprensión eficaz, que
lo lleve a identificar las diversas intencionalidades que esconde un
texto y le permita no aceptar de manera directa o total las ideas o
razonamientos de un autor, sin antes haber indagado o investigado
acerca de sus argumentos. (p.26)
20
En relación a lo que manifiesta Marín & Gómez el lector debe de
tener presente su postura frente a su entorno familiar, social y cultural,
conocer analizar los mensajes del autor por medio de sus argumentos,
cuestionamientos y juicios que le permitan realizar un proceso de lectura
crítica correcta.
Categorías de la lectura crítica
La lectura crítica desde las habilidades del pensamiento de
acuerdo con las definiciones dadas por(Guarín & Hospital Celis, 2014)en
su ensayo plantea 3 categorías:
Inferencia
Una lectura que no permite elaborar conclusiones no debe
considerarse crítica. El reconocimiento de los estilos de pensamiento
parte de estudios del cerebro.
(Guarín & Hospital Celis, 2014) indica:
Significa identificar y asegurar los elementos necesarios para
sacar conclusiones razonables; formular conjeturas e hipótesis;
considerar la información pertinente y sacar las consecuencias que
se desprendan de los datos, enunciados, principios, evidencia,
juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u
otras formas de representación.(p.5)
Como señala el autor inferir es extraer las conclusiones del texto,
con un buen juicio de valor sobre lo que propone el autor de manera
razonable utilizando las evidencias, gráficos y opiniones de su contenido
literal. Un estudiante que no emite opinión alguna sobre la lectura, nos
evidencia las falencias en el desarrollo por parte del dicente.
21
Interpretación
La lectura crítica considera muchos aspectos valiosos que permiten
al ser humano poder lograr un óptimo desarrollo crítico.
(Carmen, 2015) señala: "Las condiciones educativas bajo las que
una persona está en la mejor disposición de aprender o qué estructura
necesita la persona para aprender". (p. 5) Estos estilos de pensamiento
se relacionan con los aspectos del aprendizaje, sin embargo, los seres
humanos percibimos la realidad, la información y la solución de un
problema de diferentes maneras y formas debido a que en nuestro
cerebro predomina el desarrollo de alguno delos hemisferios cerebrales,
el derecho o el izquierdo y en ellos, alguno de los lóbulos, el frontal o el
parietal o la parte cortical o la límbica.
Evaluación
La lectura crítica va más allá de las aulas escolares dentro de la
evaluación, de hecho, algunos investigadores temen que el conocimiento
impartido en las escuelas perjudique el desarrollo y el cultivo de una
buena lectura crítica.
(Cutipa Chambe, 2015) indica:
Es la valoración de la credibilidad de los enunciados o de otras
representaciones que recuentan o describen la percepción,
experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona; y
la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia,
reales o supuestas, entre enunciados, descripciones, preguntas u
otras formas de representación.(p.5)
Se observa que inferir encontrando conclusiones razonables,
comprender y expresar el significado, así como valorar los enunciados
que se relacionen con los conocimientos previos del lector da lugar a
22
potenciar las habilidades del pensamiento al momento de leer
críticamente.
El proceso de la lectura
El proceso de lectura crítica es una acción mediadora del docente
entre el estudiante y el texto, en el que el dicente activa las habilidades
del pensamiento en su estructura cognitiva expresando su análisis y
opinión. Para esto en la etapa conocida como prelectura el docente guía
al estudiante a crear expectativas activando sus conocimientos, actualiza
información mediante la motivación; en la segunda etapa, la lectura el
docente da las guías e instrucciones para la comprensión; y la postlectura
como el desarrollo de varias actividades y refuerza y evalúa para mejorar
la comprensión.
Según la reforma curricular se tienen los tres pasos de la lectura
crítica.
Prelectura
Aquí se genera curiosidad con la motivación, se crea el interés por
lo que se va a leer, se observa el entorno y se relaciona con lo que el
estudiante ya conoce, su vocabulario, lo que aprendió de su realidad y su
manera de expresarse. Se observa y se describe los gráficos (denotativa)
y se los interpreta de manera creativa (connotativa). Preguntas
activadoras y motivadoras, observa los elementos relevantes del texto,
determina propósitos y evalúa críticamente.
Lectura
Se realiza una lectura literal y comprensiva aplicando las
habilidades del pensamiento en todos los elementos claves del texto
como palabras, frases oraciones, estas van de acuerdo al tipo de lectura.
23
Postlectura
En esta etapa se realizan actividades para conocer el grado de
comprensión del texto.
Aprendizaje Significativo
Teoría sobre el Aprendizaje Significativo
El psicólogo David Paul Ausubel expresa en su teoría que el
aprendizaje significativo se logra con conocimientos de anclaje o
experiencias previas que obtuvo el estudiante del contacto educativo o
social, al relacionarse con los nuevos conocimientos, asimila y descarta lo
que no sirve para construir su propio aprendizaje de forma crítica, activa y
reflexiva.
Sobre lo anterior (Ramírez Leyva, 2013) expresa que:
El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente
por David Ausubel como el proceso a través del cual una nueva
información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no
arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que
aprende. (p.4)
El aprendizaje adquiere significado cuando el estudiante construye
su propio aprendizaje con los conocimientos que posee, en ambientes
didácticos y pedagógicos que otorgue la escuela, el Aprendizaje
Significativo no es sinónimo de aprendizaje conductista o también
denominado tradicional sino la formación del proceso enseñanza
creatividad.
Características del aprendizaje significativo
Los docentes tienen que dar sentido y lógica a lo que aprende el
estudiante, brindando ideas, conceptos y proposiciones, para que el
24
discente lo relacione con su estructura cognitiva, asimilando y generando
el nuevo conocimiento.(Tomas, 2014). “Existiendo una interacción entre la
nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura
cognitiva, adquiriendo significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva, donde la nueva información contribuye a la
estabilidad de la estructura conceptual preexistente”. (p.1). Este
aprendizaje se produce por la interacción de lo que ya sabe el estudiante
con el nuevo conocimiento generado en su estructura cognitiva. El
aprendizaje significativo es aprender con significado y sentido la
información que recibe de manera coherente más conocimientos previos.
(Riscos, 2014) expresa:
Entender es una cuestión de “ver o no ver”, entender es saber,
pero se refiere a algo distinto a lo que es conocer. Entender es „ver
las partes y crear las conexiones efecto causales entre las partes
„Cuando una persona dice “no entiendo lo que dices”, en realidad,
no es que no lo entienda, no es una cuestión de conectar efectos y
causas, es algo distinto, porque entender depende de ver,
precisamente no entiende porque no ve el significado. De esto
depende que se produzca un aprendizaje significativo. (p.2)
De lo expresado por Riesco si los estudiantes no encuentran
sentido o no entienden sobre un tema determinado no se produce la
asimilación y generación del nuevo conocimiento porque no sabe el
significado de las palabras para relacionarlas con el aprendizaje de
anclaje en su estructura cognitiva. El trabajo docente implica interactuar
conocimientos con los estudiantes trasmitiéndolo investigado para
discernir ideas, opiniones y comentarios con los miembros de la
comunidad educativa.
25
Dimensiones del aprendizaje según Ausubel
Al prestar atención al gráfico se observan dos ejes uno horizontal y
otro vertical los mismos que
(Andino, 2015)explica:
El eje horizontal se relaciona con organizar el proceso de
aprendizaje y se estructura en torno a la dimensión aprendizaje por
descubrimiento / aprendizaje por recepción. Esta dimensión se
refiere a la forma de cómo el alumno recibe los contenidos que
tiene que aprender cuanto más se acerca al polo del aprendizaje
por descubrimiento, más se reciben estos contenidos de forma
inacabada. (p.51)
Se observa en la tabla si se desplaza de izquierda a derecha
primero el estudiante recibe los contenidos de manera completa, luego
recibe contenidos que tiene que definir o descubrir con la guía del docente
y por último recibe el contenido donde descubre su aprendizaje de
manera autónoma.
26
El eje vertical se refiere al tipo de procesos que intervienen en el
aprendizaje delimitado por el aprendizaje significativo, en un lado el
aprendizaje mecánico o repetitivo. Cuanto más se relaciona el
nuevo material con algún aspecto de lo que ya conoce, más cerca
se encuentra del aprendizaje significativo. Cuanto menos se
establece este tipo de relación, más cerca se está del aprendizaje
mecánico o repetitivo. (p.52)
En este caso, la distinción se lleva a cabo por parte del alumno, por
las relaciones entre los conceptos que ya ha aprendido y el nuevo
conocimiento por aprender. En este eje se observa lo que plantea para
lograr el aprendizaje significativo puesto que el estudiante relaciona sus
conocimientos previos con el nuevo conocimiento, asimilando lo que le
sirve y descartando lo anterior para tener un aprendizaje a largo plazo y
significativo.
Metodología del aprendizaje significativo
La metodología es el camino que sigue el docente para lograr sus
objetivos de aprendizaje y que el nuevo conocimiento tenga significado y
coherencia en un contexto sociocultural, para lo cual se puede considerar
que los alumnos los tienen que definir o descubrir antes de poderlos
asimilar, inversamente, cuanto más se acerca al polo del aprendizaje
receptivo, los contenidos que hay que aprender se reciben por el alumno,
de forma completa.
Motivación.
En el proceso de aprendizaje es necesaria la motivación que se les
debe brindar a los niños de educación general básica de la referida
institución, si el niño no quiere, no aprende.
27
(Alcívar, 2015) afirma:
Crear una expectativa que mueva al aprendizaje y que puede tener
origen interno o externo, planteando el problema. La motivación se
caracteriza por lo fenoménico, lo descriptivo, lo externo con que se
muestran los objetos, buscando sus relaciones internas con los
intereses de los estudiantes.(p.7)
Es el punto de partida del aprendizaje donde los estudiantes se
involucran en las actividades y crean expectativas del nuevo conocimiento
que se va adquirir, es aquí donde el profesor debe brindarle los motivos
para que el estudiante se le despierte el interés por aprender aquello que
se le presenta, con una actitud favorable y armoniosa dentro y fuera del
salón de clases todo esto ayudará a que el niño mejore sustancialmente
sus conocimientos y los pueda retener a largo plazo.
Comprensión.
Lo expuesto conlleva a discernir que en los actuales momentos el
sistema de aprendizaje está determinado por otros constructos del
conocimiento.
(Soriano, 2015) manifiesta:
La mejor comprensión de todos los factores que explican la
influencia educativa de la institución debe tener como objetivo
último su mejora. Las escuelas han de ser capaces de una
actuación autónoma para incrementar el aprendizaje. La actividad
intencional de las escuelas para promover cambios ha de basarse
en la toma de conciencia crítica (p. 579)
Los conocimientos que adquiere el ser humano han sido desde su
principio una especie de interrogación, las manifestaciones de las cosas
que ha aprendido han sido adaptadas por medio de objetos reales o
28
irreales que han evolucionado según las exigencias de las reformas
educativas, sociales, culturales en el transcurso del tiempo.
Sistematización.
El proceso de aprendices para ser significativo no se planifica de
forma esporádica, el docente debe tener el conocimiento y el tiempo para
adecuar las estrategias más eficaces en el área de lengua y literatura.
(Ramírez Leyva, 2013) señala:
La sistematización es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es
donde el estudiante se apropia de los conocimientos, habilidades y
valores. La sistematización se produce cuando el objeto de la
cultura transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona
el aprendizaje apropiación del contenido. (p.9)
El estudiante se apropia del nuevo conocimiento, su estructura
cognitiva utiliza las habilidades propias del pensamiento crítico y reflexivo,
valorando el nuevo conocimiento y perfeccionando el aprendizaje, es
decir que se aprehende del mismo.
Transferencia
La transferencia permite generalizar lo aprendido. (Jananpa Soto,
2010)afirma que se da cuando “Se traslade la información aprendida a
varios contextos e intereses. Es la ejercitación y aplicación del contenido
asimilado a nuevas y más variadas situaciones problémicas”(p.10). En
esta etapa el estudiante generaliza el nuevo conocimiento asimilado y
perfeccionado, para relacionarlo con su entorno social cultural. Es la
aplicación y ejercitación de lo que aprendió.
Retroalimentación
La retroalimentación tiene que ver con el desempeño del estudiante
Jananpa ( 2010) afirma que. “Es el proceso de confrontación entre las
29
expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje” (p.11). El estudiante
confronta, corrige errores y mejora los aciertos entre las expectativas que
se creó, asimiló y perfeccionó en su estructura cognitiva.
La metodología que se propone, Jananpa, (2010) primero motiva al
estudiante creando expectativas en su nuevo aprendizaje, segundo lo
complementa seleccionando lo que quiere aprender explicándose el
porqué de objetos y fenómenos buscando una explicación, tercero se
apropia del conocimiento perfeccionándolo con sus habilidades y valores ,
cuarto en esta etapa generaliza el conocimiento utilizándolo en contextos
de su interés y por último retroalimenta lo que sabía con lo alcanzado en
el nuevo aprendizaje.
Tipología del aprendizaje significativo.
Los tipos de aprendizajes significativos se los establece por
diferentes contribuciones de varios autores, pero desde la perspectiva de
Ausubel.(Collay, 2014)expresan:
Aprendizaje por representación
El aprendizaje por representaciones se da con la experiencia
concreta.)afirma. “Este aprendizaje es cuando el estudiante adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen un significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías”.(p.46). Los estudiantes en la primera fase identifican objetos
que para el significan algo, observando todas sus características e
incrementando su vocabulario.
30
Aprendizaje de conceptos.
El aprendizaje por conceptos se da con la experiencia concreta.
Collay (2014) afirma: “Parte de ideas genéricas unitarias, también se
representa con símbolos aislados, es decir inicia desde las experiencias
concretas de las palabras que los estudiantes conocen”(p.46). El
conocimiento que el estudiante tiene en su estructura cognitiva para
relacionarlas con el nuevo conocimiento y a través de la experiencia
concreta encontrar significado al aprendizaje.
Aprendizaje de Proposiciones
El aprendizaje por proposiciones se da con la experiencia concreta.
Collay afirma. “En este caso el aprendizaje se da combinando o
relacionando unas con otras muchas palabras individuales hasta
conseguir formar frases o conceptos en donde afirmen o nieguen el
correcto significado de las mismas”(p.47).Lo que expresan los autores
según Ausubel, son tres tipos de aprendizajes significativos, el primero
que el estudiante aprenda palabras que representan objetos reales que
para él tienen un significado, el segundo inicia desde las experiencias
concretas de las palabras que los estudiantes conocen y el tercero
combina y relaciona palabras hasta conseguir frases o conceptos,
encontrando su correcto significado.
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
Las teorías científicas o consideradas modelos universales
explicativos o construcciones cognitivas o simbólicas han ido ayudando al
hombre a comprender el porqué de los acontecimientos naturales,
sociales y culturales del entorno en que se desenvuelve. Perez (2016)
afirma que:
31
El pragmatismo no establece diferencias entre los problemas
éticos y los relacionados con el conocimiento. Los problemas
que tradicionalmente se han considerado de naturaleza moral
deben ser comprendidos y resueltos de la misma manera en que
se resuelven y enfocan los problemas prácticos, esto es,
mediante el uso adecuado de la reflexión y la metodología
científica. (p. 2)
El autor establece que la mejor manera de resolver problemas es
de manera práctica, reflexionando sobre el mismo y la metodología
científica, interpretando y descubriendo las dificultades de la vida humana
para buscar cómo resolverlos y obtener un mundo más ordenado e
inteligente. Según Carrera como se citó en .Villacis, (2017) expone que:
La epistemología es una doctrina de la Filosofía cuyo fin de estudio
es el conocimiento científico. Como argumento del conocimiento se
estudia las dificultades tales como los contextos psicológicos,
sociológicos e históricos que trasladan al proceso de conocimiento
y los juicios por los cuales se demuestra o anula. Episteme es el
conocimiento crítico realizado con severidad. (p. 75)
El análisis específico de una forma crítica de la educación para
corregir sus errores y mejorar sus aciertos constantemente, es el fin de la
epistemología educativa. Como ciencia se encarga del análisis de los
conceptos, definiciones de principios, juicios, tipos de saberes y lo
relacionado a lo que establece una doctrina académica, así como los
procesos pedagógicos, metodológicos y didácticos en el contexto
educativo.
32
Fundamentación Pedagógica
El constructivismo otorga al docente y al estudiante de un
aprendizaje lineal de doble vía en la que ambos comparten el
conocimiento. Olano(2015) afirma:
El constructivismo es una concepción diferente a la tradicional, en
este el docente es un mediador que otorga todas las herramientas
al estudiante para que construya su propio conocimiento,
convirtiendo al estudiante en activo, dinámico, participativo y crítico,
modificando y diversificando el conocimiento, que le permite actuar
con el mundo que lo rodea. (p. 1)
El docente como mediador, acompaña al estudiante a construir su
propio conocimiento como un regulador de lo que es importante,
brindándole las herramientas necesarias para hacerlo, el mismo que las
utilizará para analizar, criticar, modificar y diversificar el nuevo
conocimiento que le permitirá interactuar en su entorno social y cultural.
Según Solé y Coll como se citó en Olano, (2015)manifiesta que:
El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que
aprender no es copiar o reproducir la realidad. Para la concepción
constructivista se aprende cuando somos capaces de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido
que pretendemos aprender. (p. 1)
Fundamentación sociológica
El enfoque sociocultural es una guía para crear ideas en que la
mente y la cultura contribuyan mutuamente a la formación y a las
características psicológicas del individuo.
33
Algunas aproximaciones constructivistas Prioretti (2015) expresa:
El aprendizaje es una actividad solidaria, los estudiantes
transforman y reorganizan su estructura cognitiva para construir
sus propios conocimientos. Con los amigos se aprende mejor,
extrae, confronta y reconstruye el conocimiento en su interior con la
información otorgada por sus amigos. Sin amigos no se puede
aprender, el desarrollo del conocimiento cognitivamente en su
interior y socioculturalmente en su exterior.(p. 7)
El aprendizaje se desarrolla en el hogar, la escuela, los amigos, la
familia en todo el entorno en que se desenvuelve el estudiante
socialmente, es aquí donde crea expectativas, asimila, confronta lo que
conoce con lo que procesa en su interior y su entorno, en la interacción
con otros, se puede decir que el conocimiento que genera el estudiante es
adquirido de las experiencias, creencias, lenguaje de las personas más
cercanas a él.
Prioretti, (2015) “La teoría sociocultural de Vygotsky destaca la
contribución activa de los infantes vinculándose con la sociedad y el
ambiente. Vygotsky afirmaba que los infantes aprenden a través de la
interacción social” (p. 7). Adquieren habilidades cognoscitivas como parte
de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan
a los estudiantes a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de
su sociedad y a apropiarse de ellas. Además, manifiesta que el ser
humano aprende teniendo en cuenta un mediador que tenga más
conocimientos para poder orientarlo.
Marco contextual
La escuela cuenta con nivel inicial , preparatoria, básica elemental ,
media y superior, con una infraestructura mixta con pupitres de madera,
sin equipamiento informático y sala de audiovisual, con 11 docentes poco
34
preparados en computación e inglés, no cuenta con laboratorio de
ciencias naturales lo que limita al estudiante en su aprendizaje, la mayor
parte de las familias tienen limitados ingresos económicos por la falta de
trabajo, lo que ocasiona que los estudiantes adquieran problemas de
salud e influya en su rendimiento escolar.
Por estar ubicada en la zona rural, la situación económica, laboral y
social está ligada exclusivamente a actividades de agricultura, venta
informal de diferentes productos en la que los padres de familia
participan, razón por la cual los padres y hermanos mayores no han
alcanzado a terminar sus estudios en la escuela, teniendo serios
problemas en la escritura y lectura, lo que ocasiona que los estudiantes
no sean controlados y acompañados al momento de realizar las tareas,
además los estudiantes no se sienten motivados hacia la lectura en sus
hogares, porque en su tiempo libre ayudan a estos en las tareas del
hogar y actividades de agricultura.
El plantel educativo funciona en dos jornadas, en la matutina Con 6
aulas funciona el prescolar hasta séptimo, siendo séptimo conformado por
32 estudiantes. La institución está pintada de celeste con blanco, ocupa
toda una manzana, en su interior tiene un patio con una cancha deportiva,
de una sola planta y los cursos se encuentran alrededor formando el
cerramiento de la escuela
Por tal motivo es de vital importancia que los docentes faciliten la
ayuda necesaria a los estudiantes fortaleciendo el desarrollo del
pensamiento ejecutando ejercicios de lectura crítica, que les permitan
interpretar, realizar inferencias, formular hipótesis, y emitir juicios de valor,
etc. Permitiéndoles estar a la par de un mundo que avanza a pasos
agigantados.
35
Marco Legal
Según la ley de Educación de la República del Ecuador se
establece que los niños deben desarrollar la destreza de una buena
lectura y en forma crítica son:
Art. 39.-El Estado garantizará los derechos de las niñas y niños, las
jóvenes y los jóvenes. El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes
como actores estratégicos del desarrollo del país, y les garantizará la
educación, salud, vivienda.
Art. 44.- Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el
Apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
DERECHO A LA EDUCACIÓN Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad.
Artículo 28º Concordancias: Artículo 67,
El Art. 26 de la Constitución dice: “La educación es un derecho de
las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir”. El Art. 278 de la Constitución en su
numeral 2 dice: “Producir, intercambiar y consumir bienes y servicios con
responsabilidad social y ambiental”. La Declaración Mundial sobre la
Educación para todos ha impulsado el compromiso de los países del
mundo por el cambio educativo que asegure la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas y que permita
la puesta en marcha de una educación básica orientada a lograr la
36
adquisición de conocimientos, capacidades y valores necesarios para el
desarrollo humano integral.
Que, el artículo 26 de la Constitución de la República señala que la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida, un deber
ineludible e inexcusable del Estado, área prioritaria de la política pública,
de la inversión estatal, garantía de inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Que, el artículo 27 de la Constitución de la República determina
que la educación “será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género,
la justicia, la solidaridad y la paz”, generando la obligación del Estado de
garantizar el principio constitucional de plurinacionalidad e
interculturalidad, incluyendo en los planes curriculares materias que se
relacionen con los pueblos y nacionalidades como un eje transversal que
refiera a las culturas, lingüística, costumbres.
Que, el artículo 344 de la Carta Magna de la República del
Ecuador, determina que el sistema nacional de educación comprenderá
las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el Sistema de Educación;
Que, el número 1 del artículo 347 de la Constitución de la
República del Ecuador determina: "Será responsabilidad del Estado: 1.
Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas público.
37
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología
Se ha considerado el enfoque cuantitativo, porque se trabajó con
un porcentaje del universo total, además los datos recolectado fueron
organizados en cuadros que contiene tablas de frecuencia, porcentaje,
total y gráficos de barras que se analizó en cada una de las respuestas
dada por los encuestados y enfoque cualitativo porque describió las
características y aspectos teóricos de la lectura crítica y su relación con el
aprendizaje significativo lo cual permitió valorar el resultado de los datos
obtenidos y se aplicaron instrumentos de recolección de datos no
estandarizados. Es decir, no se efectúa medición numérica.
La investigación fue de campo, puesto que se ejecuta en el lugar
donde se detectó el problema en la escuela “Medardo Alfaro “con la
participación y colaboración de directora, docentes, estudiantes y padres
de familia en las técnicas de recolección de datos como las entrevistas y
encuestas. De acuerdo a lo mencionado se buscó una solución al
problema de la lectura crítica y su influencia en el aprendizaje significativo
en la escuela Medardo Alfaro.
Tipos de estudio
En la investigación se utilizaron los siguientes tipos de
investigación.
Estudio descriptivo
Fue descriptiva porque detalla los hechos observados en la
Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” los mismos que implican la
escasa ejercitación de lecturas críticas ocasionando un bajo nivel del
38
aprendizaje significativo en el estudiantado que allí se educa. Se examinó
las características de la lectura crítica y el aprendizaje significativo en los
estudiantes de séptimo grado del subnivel de básica media de la escuela
Medardo Alfaro, definiendo las variables, formulando hipótesis, y
aplicando las técnicas para la recolección de datos y las fuentes a
consultar.
Estudio correlacional.
Es correlacional porque se trabajó los efectos que se tienen en
relación a una causa, es decir, que el aprendizaje significativo se logra en
base a la lectura crítica.
Estudio bibliográfico.
Es bibliográfica porque se recolectó y analizó información en
videos, libros electrónicos, revistas, páginas web sobre la lectura crítica y
la incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes,
presentando datos coherentes.
Estudio explicativo.
Se dirigió a la realidad explicando el significado de la teoría de
referencia, buscó dilucidación del porqué de los hechos, relacionando la
causa y el efecto. Gutiérrez (2010)afirma: “La investigación explicativa es
la explicación que trata de descubrir, establecer y explicar las relaciones
causalmente funcionales que existen entre las variables estudiadas, y
sirve para explicar cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre un fenómeno”
(p.1). En este tipo de investigación se revela el objeto, el hecho o
fenómeno que se debe de explicar, y el problema que se plantea con una
pregunta.
39
Población y muestra
Población
La población está conformada por 1 directivo, 3docentes y32
estudiantes del 7º grado del subnivel de básica media de la Escuela de
Educación Básica “Medardo Alfaro” en la zona 5, Distrito 09D20, Provincia
Guayas, Cantón Salitre, Parroquia Salitre, período lectivo 2018- 2019
Cuadro N° 2:Distributivo de la población.
Items Estratos Frecuencia Porcentaje
1 Director 1 3%
2 Docentes 3 8%
3 Estudiantes 32 89%
4 Total 36 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela “Medardo Alfaro” Guayas, Salitre, 2018. Elaborado por: HortenciaPlúasQuijije y Eulovia Maria Villamar Pilaló
Muestra
La muestra se constituyó con todos los sujetos de la población de
la escuela de educación básica “Medardo Alfaro” en la zona 5, Distrito
09D20, Provincia Guayas, Cantón Salitre, Parroquia Salitre, período
lectivo 2018- 2019.
Cuadro N° 3: Distributivo de la muestra
Items Estratos Frecuencia Porcentaje
1 Director 1 3%
2 Docentes 3 8%
3 Estudiantes 32 89%
4 Total 36 100%
Fuente: Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” Guayas Elaborado por: Hortencia Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
40
Métodos de investigación
Métodos teóricos
Método Inductivo: En esta investigación se utilizó el método
inductivo.(Panza Doliani, 2015) afirma. “Es el razonamiento que, partiendo
de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método
permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las
demostraciones” (p.1). Este método permite fomentar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Lectura crítica y estrategias que motivaron
e incrementaron el interés en lo que leyeron y escribieron.
Método cuantitativo.
En la presente investigación se utiliza el método cuantitativo que
según Sanz(2017) expresa que. “Es un procedimiento que se basa en la
utilización de los números para analizar, investigar y comprobar tanto
información como datos” (p.1) Se utilizó este método porque permitió usar
estadísticas y el análisis de los datos.
Método Deductivo:
Las investigaciones científicas comenzarían con la observación de
los hechos, de forma libre y carente de prejuicios así se obtendrá la
información concisa y detallada de los principales sujetos que intervienen,
en la investigación se utilizó el método deductivo que según Yáñez
(2016)afirma. “El método deductivo es una forma de razonamiento que
implica la formulación de hipótesis y su comprobación a través de la
lógica” (p.1). En este método se realizaron abstracciones de las
características y relaciones de la metodología docente y el aprendizaje de
los estudiantes, donde se encontraron explicaciones del porque a la
problemática planteada, también se realizó hipotética y deductivamente
para la verificación de las hipótesis.
41
Técnicas e Instrumentos de investigación
Técnica de la Encuesta. -Con esta técnica se obtuvieron las
opiniones según las 10 afirmaciones planteadas en la encuesta a 32
estudiantes, sobre la incidencia de la lectura crítica en el aprendizaje
significativo, con afirmaciones claras y sencillas, de carácter confidencial,
las mismas que se recopilaron para el estudio estadístico.
Técnica de la entrevista semi estructurada Esta técnica sirve para
obtener información por medio de la formulación de preguntas y a la vez
obteniendo las respuestas. Se la aplicó al director de la escuela y a 3
docentes, con cinco preguntas relacionadas a la lectura crítica en el
aprendizaje significativo y sobre la propuesta guía de lectura crítica.
Instrumentos:
Cuestionario. – se desarrolla por medo de preguntas elaboradas para
realizar la encuesta a los estudiantes y efectuar las entrevistas a los
docentes.
Para las encuestas Se utilizó la escala de Likert, que permitió obtener
respuestas colectivas a un grupo de ítems para determinar la falta de una
guía para el desarrollo de la lectura crítica en el aprendizaje significativo,
para lo cual se usó las siguientes valoraciones.
1. Siempre.
2. Frecuentemente.
3. A veces.
4. Nunca.
Para las entrevistas estructuradas Esta entrevista tiene un grado mayor
de flexibilidad que las estructuradas, debido a que parten de preguntas
planeadas, que pueden ajustarse a los entrevistados. Su ventaja es
motivar al interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir
formalismos.
42
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a los estudiantes
Pregunta N° 1.-¿Cuándo lees en clase comprendes y te interesas sobre lo que aprendes?
Tabla N° 1: Comprender lectura en clase
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #1
SIEMPRE 2 6%
FRECUENTEMENTE 4 13%
A VECES 18 56%
NUNCA 8 25%
TOTAL 32 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas-Salitre Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Gráfico Nº 1:
Comprender lectura en clase
Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas-Salitre Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Análisis:
En la gráfica se observa que los estudiantes a veces comprenden y se
interesan sobre lo que aprenden cuando leen, las estadísticas revelan
que no vislumbran en su totalidad el contenido de las diferentes lecturas,
por lo que el docente debe aplicar diferentes estrategias para beneficio
de los mismos.
6% 13%
56%
25%
COMPRENDER LECTURA EN CLASES
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
43
Pregunta N° 2.- ¿Sientes gusto al leer sobre algún tema dado por el docente?
Tabla N° 2: Sentir gusto al leer sobre algún tema
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #2
SIEMPRE 5 16%
FRECUENTEMENTE 6 19%
A VECES 14 44%
NUNCA 7 22%
TOTAL 32 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas-Salitre Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Gráfico Nº 2:
Sentir gusto al leer sobre algún tema
Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas-Salitre Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Análisis: Según los datos obtenidos en las encuestas, se revela que los
estudiantes presentaron un escaso gusto por la lectura. El estudiante
manifestó su desgano por la lectura y baja iniciativa por parte del docente.
15%
19%
44%
22%
SENTIR GUSTO AL LEER SOBRE ALGÚN TEMA
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
44
Pregunta N° 3.- ¿El docente realiza juegos acertijos, adivinanzas (le motiva) antes de iniciar una lectura?
Tabla N° 3: Juegos acertijos antes de iniciar una lectura.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #3
SIEMPRE 4 13%
FRECUENTEMENTE 4 13%
A VECES 21 66%
NUNCA 3 9%
TOTAL 32 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas-Salitre
Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Gráfico Nº 3: Juegos acertijos antes de iniciar una lectura
Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas-Salitre Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos en las encuestas, se observó
en la gráfica que los estudiantes fueron motivados de forma inadecuada,
relegando el proceso lúdico. El docente debe utilizar adivinanzas o
acertijos que permitan llevar la lectura a un nivel de pensamiento crítico,
recreando oportunamente los contenidos curriculares del área.
13%
13%
66%
9%
JUEGOS Y ACERTIJOS ANTES DE INCIAR UNA LECTURA
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
45
Pregunta N° 4.- ¿Las actividades que realizan los docentes ayudan aprender de forma interesante?
Tabla N° 4: Actividades para aprender de forma interesante.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #4
SIEMPRE 7 22%
FRECUENTEMENTE 14 44%
A VECES 7 22%
NUNCA 4 13%
TOTAL 32 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Gráfico Nº 4
Actividades para aprender de forma interesante
Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Análisis: Al analizar la gráfica observamos que los docentes aplicaron
actividades que animaron la lectura con actividades planificadas
apoyadas en objetivos alcanzables para el estudiante.
22%
44%
22%
13%
ACTIVIDADES PARA APRENDER DE FORMA INTERESANTE
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
46
Pregunta N° 5-¿Identificas con facilidad los personajes y los escenarios del tema de la lectura en clases?
Tabla N° 5: Identificar con facilidad personajes y escenarios.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #5
SIEMPRE 2 6%
FRECUENTEMENTE 2 6%
A VECES 12 38%
NUNCA 16 50%
TOTAL 32 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas
Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Gráfico Nº 5: Identificar con facilidad personajes y escenarios
Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Análisis: Los datos indican que pocos estudiantes identifican con
facilidad personajes y escenarios del tema evidenciando el bajo grado de
comprensión. Cada estudiante asimila de forma diferente por lo que el
docente debe tomar en cuenta esta problemática.
6% 6%
38% 50%
IDENTIFICAR CON FACILIDAD PERSONAJES Y ESCENARIOS
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
47
Pregunta N° 6.- ¿Comprendes y expresas con tus propias palabras de lo que se trata en la lectura?
Tabla N° 6: Comprende y expresa propias palabras.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #6
SIEMPRE 2 6%
FRECUENTEMENTE 8 25%
A VECES 11 34%
NUNCA 11 34%
TOTAL 32 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas
Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Gráfico Nº 6:
Comprende y expresa propias palabras
Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Análisis: Según los datos recabados en las encuestas, los estudiantes
presentan problemas de comprensión, no expresan con sus propias
palabras el contenido de la lectura, demostrando el escaso manejo de las
etapas de la lectura, es así que el docente debe realizar acciones de
exposición dirigida en los educandos.
6%
25%
34%
34%
COMPRENDE Y EXPRESA PROPIAS PALABRAS
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
48
Pregunta N° 7.- ¿Reconoces reglas de lectura como la pronunciación y
signos de puntuación para una buena comprensión lectora?
Tabla N° 7: Reglas de lectura como la pronunciación y signos de puntuación.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #7
SIEMPRE 1 3%
FRECUENTEMENTE 3 9%
A VECES 16 50%
NUNCA 12 38%
TOTAL 32 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas
Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Gráfico Nº 7: Reglas de lectura como la pronunciación y signos de puntuación
Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Análisis: Según los datos obtenidos en las encuestas se observó que los
estudiantes presentaron problemas de aplicación eficaz de las reglas de
lectura en la pronunciación, irrespetando signos de puntuación,
dificultando la comprensión lectora; en esta temática, el docente debe
brindar herramientas para aplicar pautas a la lectura.
3% 9%
50%
38%
REGLAS DE LECTURA COMO LA PRONUNCIACIÓN Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
49
Pregunta N° 8.- ¿Diferencias entre los tipos de lectura que realizas en
clase y horas libres?
Tabla N° 8:
Diferencias entre los tipos de lectura.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #8
SIEMPRE 1 3%
FRECUENTEMENTE 3 9%
A VECES 17 53%
NUNCA 11 34%
TOTAL 32 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas
Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Gráfico N° 8: Diferencias entre los tipos de lectura.
Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Análisis: Según los datos obtenidos en las encuestas los estudiantes,
presentaron complicaciones en la diferenciación de los tipos de lectura
que realizaron en clase y horas libres, no reconocen si es comedia o
drama por lo tanto se les dificultó el reconocimiento de otros géneros
literarios.
3% 10%
53%
34%
DIFERENCIAS ENTRE LOS TIPOS DE LECTURAS
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
50
Pregunta N° 9.- ¿El docente te guía en la lectura para ayudarte a pensar rápido?
Tabla N° 9: El docente guía en la lectura para ayudarte a pensar rápido.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #9
SIEMPRE 3 9%
FRECUENTEMENTE 4 13%
A VECES 18 56%
NUNCA 7 22%
TOTAL 32 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas
Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Figura 9: El docente guía en la lectura para ayudarte a pensar rápido
Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Análisis: El gráfico refleja el poco tiempo con el que cuenta el docente
para ayudar al estudiante en la comprensión crítica lectora, poco se hace
dentro del proceso de aprendizaje debido a todas las matrices requeridas
por el ministerio.
9%
13%
56%
22%
EL DOCENTE GUIA LA LECTURA PARA AYUDARTE A PENSAR RÁPIDO
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
51
Pregunta N° 10.-¿La lectura le ayuda a conocer sobre otros temas que le agrada?
Tabla N° 10: La lectura le ayuda a conocer temas que le agrada.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #10
SIEMPRE 13 41%
FRECUENTEMENTE 10 31%
A VECES 5 16%
NUNCA 4 13%
TOTAL 32 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas
Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Figura 10:
La lectura le ayuda a conocer temas de su agrado
Fuente: Estudiantes de la Escuela de educación básica “Medardo Alfaro” .Guayas Elaborado por: Hortencia Gisella Plúas Quijije y Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
Análisis: Se evidencia en la gráfica que la lectura les ayuda a los
educandos a conocer sobre otros temas de su agrado, por ello se observa
cierta predisposición para asimilar las lecturas desde una perspectiva
creativa para desarrollar el aprendizaje significativo. La necesidad del
diseño de una guía de lectura crítica es evidente.
41%
31%
16%
13%
LA LECTURA LE AYUDA A CONOCER TEMAS DE SU AGRADO
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
52
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida a la directora de la Escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro”
Entrevistada: Prof. Mercy Canales Falcones.
Entrevistadoras: Plúas Quijije Hortencia Gisella y Villamar Pilaló Eulovia
María Isabel.
Fecha: 26 de julio
Objetivo de la investigación
Determinar la influencia de la lectura crítica en el aprendizaje a través de
la investigación de campo para desarrollar la criticidad en los estudiantes
de séptimo grado de la escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro”.
Preguntas
1.- ¿De qué manera considera usted que la lectura crítica es
importante en el subnivel de básica media?
La lectura crítica es un proceso donde los estudiantes aplican las
estrategias y actividades dadas por los docentes, no solo en este nivel,
sino en todos los niveles, porque permite al estudiante desarrollar el
pensamiento crítico.
2.- ¿Qué tipo de estrategias considera usted que despertarían el
interés y agrado por la lectura en los estudiantes?
Según el actual currículo depende del año y el nivel en que se encuentra
el estudiante y las estrategias que se vayan a utilizar, iniciando por la
motivación del docente en el aula y padre de familia en casa, las más
apropiadas serian Inferencias, el subrayado de palabras, identificar la idea
principal, reconocer el contexto y personajes de la lectura.
53
3.- ¿De qué manera considera usted que influye la lectura crítica en
el aprendizaje significativo?
El aprendizaje es a largo plazo, el estudiante construye su aprendizaje,
relacionando la lectura con el contexto social y educativo, el estudiante
forma su escenario de aprendizaje crítico, motivado e interesante.
4.- ¿Cómo considera usted que las estrategias usadas actualmente
por los docentes en el proceso de lectura fomentan la comprensión
lectora y un ambiente de aprendizaje crítico reflexivo participativo en
el aula?
El aprendizaje de conceptos, palabra, proposiciones e ideas inferidas de
la lectura, según la estrategia que utilice la docente escogida de la guía
del currículo, son ajustadas a la realidad creando expectativas en los
estudiantes.
5.- ¿Por qué cree usted que la aplicación de una guía de procesos de
lectura mejorará el nivel crítico valorativo en los estudiantes?
La guía servirá como complemento a la didáctica del docente e influyendo
en el aprendizaje significativamente, haciendo más dinámicas y divertidas
las clases, creando un ambiente motivado, activo y participativo, utilizando
el conocimiento adquirido en otras asignaturas y en el medio social y
cultural que lo rodea.
54
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro”
Entrevistada: Docente Lic. Narcisa Plaza Villavicencio.
Entrevistadoras: Plúas Quijije Hortencia Gisella y Villamar Pilaló Eulovia
María Isabel.
Fecha: 26 de julio
Objetivo de la investigación
Realizar un estudio que interesará exclusivamente para determinar cómo
influye la lectura crítica en el aprendizaje significativo. Su absoluta
sinceridad determinara el éxito de esta investigación.
Preguntas
1. ¿Cómo considera usted la motivación antes de iniciar el proceso
de lectura en los estudiantes?
En el aula de clases antes de iniciar la lectura es importante la motivación
para inducir al niño a un nuevo tema para que sienta interés y cree
expectativas, lo que sucede es que en los hogares los padres de familia
han dejado a un lado prestar atención a sus hijos y a su interés en leer.
2. ¿De qué manera considera usted que influye la lectura crítica en el
aprendizaje significativo?
En el proceso de lectura existen momentos en que los estudiantes tienen
que ser motivados, constantemente preparados en métodos y técnicas al
momento de leer.
55
3. ¿Por qué considera usted que las estrategias usadas actualmente
en el proceso de lectura fomentan la comprensión lectora y un
ambiente de aprendizaje crítico, reflexivo y participativo en el aula?
El currículo 2016 nos permite escoger las destrezas imprescindibles y
deseables en el área de lengua y literatura para desarrollarlas con el
estudiante, dependiendo del subnivel en que se encuentren.
4. ¿Qué estrategias aplicaría Ud. para propiciar el aprendizaje
significativo en los estudiantes del subnivel básica media?
Extraer la idea principal, subrayar las palabras relevantes, relacionar idea
principal, argumentos y derivación con el contexto donde se desenvuelve
el estudiante.
5. ¿Qué le parece a usted la implementación de una Guía de lectura
crítica aplicable a los estudiantes de la escuela Medardo Alfaro?
Esta guía servirá de apoyo a docentes y estudiantes, porque el
aprendizaje sería lineal, tendría buena acogida, su aprendizaje sería
activo, participativo, corregirán sus errores y mejorarían sus aciertos, el
docente sería un mediador del aprendizaje por medio de las actividades
propuestas en cada estrategia.
56
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro”
Entrevistada: Docente Lic. Fabian Montoya Barco
Entrevistadoras: Plúas Quijije Hortencia Gisella y Villamar Pilaló Eulovia
María Isabel.
Fecha: 26 de julio
Objetivo de la investigación
Realizar un estudio que interesará exclusivamente para determinar cómo
influye la lectura crítica en el aprendizaje significativo. Su absoluta
sinceridad determinara el éxito de esta investigación.
Preguntas
1. ¿Cómo considera usted la motivación antes de iniciar el proceso
de lectura en los estudiantes?
Como una técnica o recurso previo, anticipar para extraer el significado de
lo que dice la lectura, comprender y deducir ideas principales y
secundarias.
2. ¿De qué manera considera usted que influye la lectura crítica en el
aprendizaje significativo?
Considero que influye porque ayuda a ser reflexivo, crítico y valorar el
significado de lo que lee, entiende y comprende como aprendizaje.
57
3. ¿Por qué considera usted que las estrategias usadas actualmente
en el proceso de lectura fomentan la comprensión lectora y un
ambiente de aprendizaje crítico, reflexivo y participativo en el aula?
Para fomentar el proceso de comprensión las estrategias deben de
innovarse constantemente para que el estudiante sienta gusto en leer y
encontrar un verdadero significado al mensaje del autor.
4. ¿Qué estrategias aplicaría Ud. para propiciar el aprendizaje
significativo en los estudiantes del subnivel básica media?
Ser investigador, reflexivo y crítico y luego llevarlo a la practica en el aula
de clase con mis estudiantes, entre ellas el parafraseo, encontrar
sinónimos y antónimos y encontrar la idea principal del texto.
5. ¿Qué le parece a usted la implementación de una Guía de lectura
crítica aplicable a los estudiantes de la escuela Medardo Alfaro?
Entiendo por lectura crítica una forma de aprender, anticipar, actualizarse,
ya que estamos en el desarrollo tecnológico, donde buscaríamos en
internet lecturas y actividades actuales que aportarían a mi función
docente, con respecto a la guía es de mucha importancia para mejorar el
aprendizaje.
.
58
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida a docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro”
Entrevistada: Docente Lic. Carlota Cedeño Alvarado.
Entrevistadoras: Plúas Quijije Hortencia Gisella y Villamar Pilaló Eulovia
María Isabel.
Fecha: 26 de julio
Objetivo de la investigación
Realizar un estudio que interesará exclusivamente para determinar cómo
influye la lectura crítica en el aprendizaje significativo. Su absoluta
sinceridad determinara el éxito de esta investigación.
Preguntas
1. ¿Cómo considera usted la motivación antes de iniciar el proceso
de lectura en los estudiantes?
Considero muy importante antes de iniciar la lectura, por es ahí que el
estudiante adquiere gusto y alegría a la lectura.
2. ¿De qué manera considera usted que influye la lectura crítica en el
aprendizaje significativo?
Influye mucho, enriquece el vocabulario y el uso de palabras nuevas en
las conversaciones de los estudiantes, ayudando a desenvolverse
personalmente con sus amigos y familias
59
3. ¿Por qué considera usted que las estrategias usadas actualmente
en el proceso de lectura fomentan la comprensión lectora y un
ambiente de aprendizaje crítico, reflexivo y participativo en el aula?
Depende que tipo de estrategias utiliza el docente, no solo al inicio de la
clase o de la lectura, estas tienen que ser en todo momento, para crear el
interés y dudas que los estudiantes se crean en cada contenido nuevo.
4. ¿Qué estrategias aplicaría Ud. para propiciar el aprendizaje
significativo en los estudiantes del subnivel básica media?
Se utilizaría ver un video según la lectura, buscar palabras nuevas en el
diccionario, formar oraciones, codificar y decodificar lo más relevante de la
lectura
5. ¿Qué le parece a usted la implementación de una Guía de lectura
crítica aplicable a los estudiantes de la escuela Medardo Alfaro?
Como su nombre lo indica una guía seria excelente para el desarrollo de
mis clases, debido a la falta de recursos didácticos en la escuela, las
lecturas y sus actividades darían mayor énfasis al trabajo en grupo de mis
estudiantes.
60
Análisis e interpretación de resultados
Tanto la directora como los docentes coinciden en que la lectura crítica
lleva a los estudiantes al análisis del contenido del texto porque les ayuda
a desarrollar su criticidad aplicando las estrategias utilizadas por los
docentes.
Cabe recalcar que en el actual currículo se hace énfasis a la lectura por
ende los docentes recurrimos a la creatividad para despertar el interés de
nuestros estudiantes por la lectura, por ejemplo, leer a una hora
determinada, por un tiempo determinado y dejándolos en suspenso hasta
el día siguiente con la continuación de la lectura iniciada.
.
Tampoco debemos dejar de lado el entorno donde se desenvuelven el
estudiantado porque se debe trabajar de acuerdo a su realidad social y
con los medios que se cuenta en la institución.
La creación de la guía será sumamente útil por que encontraremos una
serie de actividades y estrategias que nos ayudaran a llegar a los
estudiantes para activar su pensamiento crítico.
61
Conclusiones
La Lectura crítica es importante para optimizar el aprendizaje de los
estudiantes del subnivel básica media, los docentes están conscientes
que la lectura crítica aporta un aprendizaje significativo y que los
estudiantes son el centro del aprendizaje.
Se evidencia en los estudiantes el poco dominio de pronunciación,
vocalización, uso de reglas ortográficas y estrategias para el análisis
crítico en los textos, por la didáctica conservadora, y repetitiva de los
docentes.
Partiendo del concepto de aprendizaje significativo el diseño de
una guía de lectura crítica aportará a docentes y estudiantes a seguir
correctamente el proceso de la lectura.
Recomendaciones
Los docentes deben de crear un ambiente de aprendizaje ideal
donde los estudiantes se sientan motivados, dinamicen y participen en las
estrategias planteadas por el docente orientadas a mejorar su estructura
cognitiva, siendo analítico, crítico y reflexivo.
Crear con estudiantes, docentes y padres de familia, clubes,
exposiciones, casas abiertas, concursos de lectura, deletreo, y
actividades orientadas a implementar hábitos de lectura para mejorar el
uso de reglas ortográficas, pronunciación y vocalización.
Implementar el diseño de una guía de lectura crítica que aporte a
docentes y estudiantes a seguir correctamente el proceso de la lectura,
dándole significado al aprendizaje.
62
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
Diseño de una guía de lectura crítica
Introducción
El planteamiento de la presente propuesta se basa en los
resultados del estudio realizado en la investigación sobre la baja calidad
del aprendizaje significativo de los estudiantes de séptimo año básico de
la Escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro”, y otros que se derivan
de este, como son el inadecuado proceso lector, los malos hábitos de la
lectura, el escaso uso de términos nuevos y por ende el bajo rendimiento
escolar y académico de los niños y niñas.
El apoyo de los padres en la formación y motivación a la lectura de
los estudiantes en el hogar es de mucha importancia para su desarrollo
físico y psicológico desde muy pequeños los ayuda a desenvolverse como
personas críticas y pensantes de una sociedad establecida.
La escuela es el lugar donde los estudiantes buscan lo que en su
hogar no le otorgan, motivados por su docente, compañeros y entorno
indagan soluciones a sus problemas escolares, como la práctica a la
lectura crítica que influye en su aprendizaje significativo. Es importante
que los estudiantes construyan su propio conocimiento, busquen
soluciones, comparen sus resultados para mejorar los aciertos y corregir
sus errores, que se sientan motivados y muestren interés en la clase,
63
actividades y tareas en que participa; la propuesta está encaminada a
desarrollar la criticidad del pensamiento y la estructura cognitiva de ellos.
Como alternativa de solución a estos problemas se implementó una
guía de lectura crítica para mejorar el proceso lector de los estudiantes,
obteniendo como resultado un aprendizaje significativo reflejado en el
rendimiento escolar. La aplicación de esta guía es de gran importancia,
puesto que se trata de un excelente instrumento para la comunidad
educativa antes mencionada porque lograrán adquirir mayor
conocimiento, destrezas y habilidades con la práctica de lectura crítica se
evidenció el aprendizaje significativo de los estudiantes, el desempeño
docente a través de los procesos propuestos en la guía.
Objetivos
General
Diseñar una guía de lectura crítica para el área de Lengua y
Literatura que contenga diversas actividades que les permita a los
estudiantes de la básica media desarrollar el pensamiento crítico.
Específicos
Analizar los tipos de lecturas para aplicar actividades que les
permita a los estudiantes adquirir habilidades lectoras y aprendizajes
significativos.
Establecer actividades activas y participativas en lecturas que
permita el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico valorativo
en su entorno.
Seleccionar temas, actividades participativas y motivadoras que
aporten a las habilidades lectoras críticas valorativas para su aprendizaje
significativo.
64
Aspectos teóricos
Aspecto pedagógico
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje
y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de
la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
y pensar de forma crítica. El conocimiento de las estrategias de
aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de
las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las
estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican
de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.
Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras
tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las
estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad, es
de su responsabilidad compartir con los niños y niñas que atienden, así
como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la
experiencia educativa con esta finalidad se elabora esta propuesta.
Aspecto psicológico
La formación del estudiante es el proceso y el resultado cuya
función es la de preparar a los alumnos en todos los aspectos de su
personalidad. Esta formación abarca, entre otros aspectos, el dominio
cada vez más eficiente de las habilidades lingüísticas y comunicativas en
lenguas (materna y extranjeras) a partir de la concreción de las
tendencias histórico- didácticas en la enseñanza de lenguas, del
perfeccionamiento de los métodos tradicionales de enseñanza, y de la
aplicación del enfoque comunicativo en sus más diversas corrientes.
65
Vygotsky y sus colaboradores, hablan acerca de la zona de
desarrollo, señalando que es la distancia que hay entre el nivel real, lo
que ya conoce el estudiante y el nivel potencial, lo que está por conocer y
llega a conocer con ayuda de otros más experto o capaz, hablan del
aprendizaje colaborativo haciendo alusión a que esa colaboración está
dada por estudiante- estudiante. estudiante-docente y
estudiante comunidad.
Aspecto filosófico
Para sustentar un verdadero aspecto filosófico en torno a la
competencia lectora es necesario crear conciencia en el docente y los
padres ya que deben cumplir un rol fundamental en la integración de
actividades planificadas de manera conjunta con el entorno familiar en la
elaboración de estrategias de lecto-escritura que promuevan el proceso
de pensamiento crítico en el niño, en el cual familia y escuela trabajen en
forma coordinada hacia el logro de metas comunes, donde lo cognitivo,
socio emocional, psicomotor, lingüístico y moral se coordinen en forma
paralela y conforme a la estructura de la personalidad del niño.
La orientación y supervisión del aprendizaje del niño debe
mantenerse dentro de las experiencias creativas que facilitan una mayor
autonomía e independencia del niño en el intercambio y aprendizaje
significativo que le proporcionen al niño la posibilidad de aprender los
conceptos elementales de lectura en el desarrollo cognoscitivo.
Aspecto sociológico
La caracterización de los conceptos o contenidos a enseñar
determinando aquellos aprendizajes que caracterizan al estudiante y que
pueden facilitar otros. La organización de la actividad de aprendizaje
determinada por el conocimiento que debe ser común, estableciendo las
actividades que permitan al docente determinar cómo deben expresarse
en virtud del desarrollo de estudiante.
66
La institución y evaluación, estableciendo relaciones entre el
progreso y la dificultad, la autonomía desarrollada en cambios
observables y la transferencia del aprendizaje a situaciones inéditas.
Factibilidad de la propuesta
El orden financiero, legal, técnico, de recursos humanos y político.
La educación según los hechos históricos de las sociedades
mundiales, siempre se han caracterizado por la enseñanza memorística y
vertical, no se han aplicado estrategias dinámicas que preparen los
intereses infantiles de los estudiantes en las escuelas fiscales y
particulares del país especialmente en la escuela fiscal “Medardo Alfaro”,
en la Zona 5, Distrito 09D20 Provincia Guayas, Cantón Salitre, Parroquia
Salitre, período 2018 – 2019.
En los momentos actuales los docentes tienen que utilizar una
metodología acorde a las exigencias del currículo y su entorno y las
necesidades cognitivas que los estudiantes requieran, centrarse
exclusivamente en que el estudiante es el propio constructor de su
conocimiento.
La propuesta es factible porque brinda a los docentes un apoyo en
sus clases y a los estudiantes un aprendizaje a largo plazo, estableciendo
orientaciones específicas de técnicas y actividades motivacionales y
afectivas en lecturas que desarrollen sus habilidades lectoras críticas
valorativas.
Financiera.
Esta propuesta es factible en su aplicación por cuanto será
solventado por las integrantes que desarrollarán la investigación, además
la escuela cuenta con la infraestructura y lugares adecuados para
desarrollar las diferentes actividades con los miembros de la comunidad
educativa.
67
Legal.
Esta propuesta se fundamenta en el artículo 3 literal d de la LOEI
indica: El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre.
Técnica.
La aplicación de la propuesta aportará a crear hábitos de lectura en
los estudiantes, se van a sentir motivados, en participar en las actividades
planteadas orientadas a mejorar su estructura cognitiva, participando
activamente, siendo críticos y expresando sus criterios sobre el tema,
asimilando y reacomodando su aprendizaje para que sea
significativamente aplicado en su entorno social cultural.
Humana.
Autoridades, docentes y estudiantes intervinieron en el desarrollo
de esta propuesta mediante sus criterios y aportes que se aplicaron en la
investigación, los cuales están involucrados directamente en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, su aval no es cuestionable,
entre los que se tienen:
Asesor de proyecto, designada por la Comisión de Proyectos Educativos.
Director de la institución Medardo Alfaro.
Docentes de la institución.
Estudiantes séptimo año de EGB.
Estudiantes investigadoras, egresadas de la carrera de educación de
básica educación semipresencial.
68
Política
Está respaldada en las políticas del plan decenal de educación
2016-2025. y la política interna establecidas en la escuela de educación
básica Medardo Alfaro que permite actualizar periódicamente el currículo
y los estándares educativos sobre la base de los resultados del
aprendizaje, demanda niveles de apertura y flexibilidad que permitan que
el currículo en acción, en manos de los docentes y discentes, genere
respuestas y reacciones pertinentes y coherentes que lo enriquezcan y
que estimulen un ejercicio de su puesta en valor de acuerdo a las nuevas
condiciones de la ciencia, de la sociedad, de la pedagogía. (Ministerio de
Educación, 2013)
Descripción de la propuesta
La guía con lectura crítica está diseñada con temas y actividades
centradas en las destrezas fundamentales que intervienen en la
comprensión de diferentes tipos de texto, el uso de la lectura literal,
inferencial y crítico valorativo como fuente de información y estudio.
Además se seleccionara textos, demostrando una actitud reflexiva y
crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible
en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma en
estudiantes, se escogieron 8 lecturas donde sistemáticamente se van
desarrollando las actividades con pasos básicos elementales a seguir, la
prelectura, lectura y postlectura, además establece como el docente debe
de manejar en el salón de clases y concretarlo con la evaluación,
siguiendo el ciclo de aprendizaje siguiente:
Experiencia concreta. Exploración de los conocimientos previos de los
estudiantes de manera imaginativa y activa.
Observación reflexión, asimila la nueva información y relaciona la nueva
adquiriendo nuevos conocimientos.
69
La conceptualización, el estudiante aplica las habilidades del
pensamiento de adaptación, integración de conceptos y proposiciones,
analizando y sintetizando la información para su aprendizaje.
Aplicación o experimentación, aplica actividades orientadas a la
construcción de su aprendizaje significativamente para solucionar
problemas y tomar decisiones.
Además, se establece la motivación como punto de partida de la
lectura, como dinámicas, videos y el material didáctico para crear un
ambiente ideal crítico y participativo en el aula La propuesta consta de
prelectura actividades de motivación. Lectura con objetivo, materiales,
motivación, observación, actividades evaluación y refuerzo. Postlectura
actividades para fomentar la comprensión. El docente puede escoger el
tema y la lectura apropiada para desarrollar de las destrezas con criterio
de desempeño del currículo.
Se socializará con la autoridad, docentes y padres de familia sobre
la ejecución de la propuesta de manera planificada y conjunta, con el
objetivo común de motivar y crear hábitos de lectura crítica valorativa en
los estudiantes, con lecturas cortas e interesantes para crear un
aprendizaje significativo según su entorno social y cultural. La escuela
Medardo Alfaro se encuentra en la zona rural en un entorno natural con
espacios y recursos físicos hay personal docente apto dispuesto a innovar
sus conocimientos y aplicar las actividades que se proponen para mejorar
la lectura crítica y el aprendizaje significativo de los estudiantes en el área
de lengua y Literatura y otras asignaturas.
Por lo tanto, la propuesta puede ser ejecutada a inicios del período
lectivo o cuando el docente realice su diagnóstico o lo considere
pertinente para mejorar los hábitos de lectura crítica en los estudiantes.
70
GUÍA DE LECTURA CRÍTICA DIRIGIDA A
DOCENTES DEL SUBNIVEL
EDUCACIÓN BÁSICA
MEDIA.
Escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro” Provincia Guayas
Cantón Salitre 2018
Autoras Gisella Plúas Quijije Isabel Villamar Pilaló
71
ÍNDICE DE LA GUÍA
ÍNDICE
Contenidos Pág.
Caratula ………………… ….…………………………….…………..……...68
Indice…….. …………………………………………………………..….….….69
Introducción ……………………………………..……………….…..……..…71
Objetivo general……………………………………………….............………72
Objetivo específico…………………………….……………………..……..…72
Inpacto social y beneficiarios..…..………………………………..…...….….72
Actividad N° 1.. ……………………………………………………...…...…....73
El triste sueño del mono
Planificación N°1……………………………………………….……….……..79
Actividad N° 2.. ……………………………………………………....…….….81
La mujer de los templos
Planificación N° 2 ……..…………………………………………….……..….87
Actividad N° 3…….………………………………………………………..…..89
El conejo valiente.
Planificación N° 3……………………………………………………………...95
Actividad N° 4.. ……………………………………………………...…...…...97
El primer dia del cole de la bruja tita
Planificación N°4……………………………………………….…………....103
Actividad N° 5.. ……………………………………………………….…..…105
El misterioso robo del camello de Melchor
Planificación N° 5 ……..…………………………………………………..…111
Actividad N° 6…….…………………………………………………………..113
El gato con botas
Planificación N° 6…………………………………………………………….121
Actividad N° 7.. ……………………………………………………........…...123
Didi el duende chismoso
72
Planificación N°7……………………………………………….…………....130
Actividad N° 8. …………………………………………………………….…132
Julia y el dia que falto el agua
Planificación N° 8 ……..…………………………………………………..…137
Actividad N° 9…….……………………………………………………….….139
Canción cuando agosto era 21
Planificación N° 9………………………………………………………...…..146
Actividad N° 10…….……………………………………………………...….148
Jacobo no puede volar
Planificación N° 10………………………………………………………...…152
conclusiones...…..………………………………………………………….. 155
73
Introducción
La aplicación de la guía con lecturas fortalecerá el aprendizaje
significativo durante todo el proceso, con actividades de motivación en la
prelectura, actividades de refuerzo de vocalización, pronunciación y reglas
ortográficas en la lectura, y actividades de refuerzo para mejorar la
comprensión, además los docentes podrán utilizar y ajustar en otras
asignaturas que ellos consideren necesario.
El docente impartirá las clases con mayor motivación porque va
dirigida a crear expectativas, un ambiente propicio, activo, dinámico y
participativo en las clases de Lengua y literatura, adquiriendo un
aprendizaje significativo a largo plazo.
Mediante el uso de los instrumentos de investigación, la entrevista
a directora y docentes y las encuestas a los estudiantes se llega a la
conclusión que una guía de lectura crítica servirá como complemento a la
didáctica del docente e influiría en el aprendizaje significativamente,
haciendo más dinámicas y divertidas las clases, creando un ambiente
motivado, activo y participativo, utilizando el conocimiento adquirido en
otras asignaturas y en el medio social y cultural que lo rodea.
Por lo tanto, es crucial el diseño de una guía de lectura crítica
dirigida a docente con actividades creativas, innovadoras, dinámicas y
participativas para que el estudiante sienta gusto en leer y encontrar un
verdadero significado al mensaje del autor, que disfruten de aprender en
el aula e incentivar la práctica de la lectura crítica en los estudiantes de la
escuela de educación básica Medardo Alfaro.
74
Objetivo general
Diseñar una guía de lectura crítica que contengan diversas actividades
para que los docentes la empleen en el proceso de enseñanza y
desarrollen el pensamiento crítico de los estudiantes.
Objetivos específicos
Analizar los tipos de lecturas para aplicar actividades que les permita a los
estudiantes adquirir habilidades lectoras y aprendizajes significativos.
Establecer actividades activas y participativas en lecturas que permita el
desarrollo de la criticidad en los estudiantes.
Seleccionar temas, actividades participativas y motivadoras que aporten
al desarrollo de análisis crítico valorativo para el aprendizaje significativo.
Impacto social.
La propuesta tendrá un gran impacto social en la comunidad
educativa ya que los estudiantes mejorarán el aprendizaje significativo y
podrán ser partícipes de su propio aprendizaje, los padres de familia de
los niños y niñas de la escuela de educación básica “Medardo Alfaro” se
sentirán muy satisfechos con los resultados del cambio en sus hijos en lo
afectivo, motivacional y desarrollo del pensamiento crítico valorativo, así
como los docentes contaran con una guía de lecturas crítica que puedan
ajustarla a sus expectativas, experiencias pedagógicas y didácticas de su
labor docente.
Beneficiarios
El uso apropiado de esta guía de lectura crítica dirigida a docentes,
fortalecerá el proceso de lectura en los estudiantes del subnivel de básica
media influyendo directamente en el aprendizaje significativo y el apoyo
en otras asignaturas para mejorar su comprensión y desempeño
académico.
75
LECTURA Nº1
Orientaciones metodológicas.
Prelectura. - En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones
sobre el contenido y se guía para que definan el propósito de la lectura.
Presentación del tema.
Presentación del objetivo de clases.
Motivación.
Lluvia de Ideas.
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura. -Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación.
Leer en voz alta de manera coral. Leer de manera individual.
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explícitas.
Postlectura. -Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico.
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen.
76
LECTURA Nº1
El triste sueño del mono.
Objetivo: Establecer la participación activa del grupo mediante la
motivación para reconocer los personajes, conceptos y significados.
Prelectura
Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen, e
inventen un título y una historia relacionada con el dibujo.
Esta lectura literal motiva la estructura cognitiva para que el estudiante
participe dentro y fuera del aula en reconocer, identificar y comunicarse a
nivel social y cultural.
Nombre: Lectura “El triste sueño del mono”(Merchante, 2013)
La lectura a nivel literal centrado en los procesos cognitivos.
Materiales:
Láminas,
Recortes de periódicos y revistas,
Video,
Cuaderno de trabajo.
Tiempo: 45 minutos
77
Motivación: Iniciamos con imitaciones y sonidos de los personajes,
reflexionamos acerca de los mismos y a partir de ello construimos
los aprendizajes con el siguiente proceso.
Observación: los títulos, etiquetas e ilustraciones. Buscar nombres
propios. Resaltar sobre la idea principal su ubicación al principio o
al final y su importancia. Relacionamos las ilustraciones con el
contenido de la lectura para inferir hipótesis. Utilizar el material
didáctico antes y después de la lectura.
Evaluación: Activar conocimientos con la creatividad, dibujando e
imitando los personajes de la lectura, hacer comparación entre
ellos, corregir errores y mejorar los aciertos con la ayuda del
docente, utilizar el cuaderno de trabajo, recortes de láminas y
revistas.
Refuerzo: Realizar una dramatización con los personajes, encontrar las
palabras desconocidas y responder a todas las inquietudes de los
estudiantes.
El triste sueño del mono.
(Gustavo Roldán. Adaptado. Los sueños del yacaré. Alfaguara).
Narrador: Un día los animales del monte vieron al mono caminar triste.
Con la cabeza baja, despacito, moviéndose entre las ramas como sin
ganas de nada. Y los animales del monte se preocuparon, porque no hay
nada más triste que un mono triste.
Caimán: Don Sapo, ¿qué le ocurre al mono? Pasó cerca de mí y ni me
saludó.
Sapo: Yo sé lo que le pasa. Todo empezó el día aquel que usted contó un
sueño y después los demás siguieron contando sueños cada vez más
locos: que si el mundo era redondo, que si la Tierra giraba al rededor del
Sol, que si antes existieron los dinosaurios... En fin, un montón de locuras.
78
Caimán: ¿Y eso qué tiene que ver con la tristeza del mono?
Sapo: Tiene que ver porque entonces el mono se acordó de un sueño que
tuvo. Un sueño terrible que lo dejó triste y amargado.
Caimán: Ya recuerdo: el mono soñó que era pariente del hombre ¡pero
eso era solo un sueño loco!
Sapo: Sí, pero, como en todas las locuras, algo habrá de cierto.
Caimán: No sé en qué se puede parecer un hermoso mono a los
hombres.
Sapo: Amigo caimán, usted sabe que yo fui a Buenos Aires. Allí pude
conocer a los hombres. Y los conocí muy bien.
Caimán: Sí, sí, lo sé.
Sapo: Pues había algunos hombres que tenían una cara parecida a la del
mono. Bueno..., con un poquito de parecido. Pero, eso sí, los hombres
son bichos sin cola, sin esa elegante y utilísima cola que tienen los
monos.
Caimán: Yo admiro al mono por eso. ¡Me da una envidia cuando lo veo
columpiarse en una rama colgada de la cola! ¡A quién no le gustaría tener
una cola así!
Sapo: ¡Y esa habilidad para saltar de un árbol a otro!
Caimán: Y esos pelos tan suaves y de tan lindo color. Por lo que usted
contó, los hombres son totalmente pelados.
Sapo: Sí, sólo tienen un poco de pelo en la cabeza. Dan lástima. Y tienen
los brazos cortos, no son como los largos brazos de un mono.
Caimán: Y tienen las orejas pequeñas, no como las hermosas y grandes
orejas de un mono. Seguramente, los hombres ni escuchan bien ni
entienden las cosas.
Sapo: ¿Y no podríamos ir a contarle todo esto al mono?
Caimán: Amigo sapo, es una idea excelente. Vayamos a ver al mono sin
perder un minuto.
Narrador: El piojo, la pulga, el jabalí, el tatú y mil animales más que se
habían acercado para escuchar la conversación del sapo y el caimán
dijeron:
79
Todos: Yo también voy.
Narrador: Y ahí fueron. Porque sabían que así, todos juntos,
convencerían al monito de que jamás podría ser cierto ese sueño loco de
que los hombres son parientes de los monos.
Postlectura
Actividades
a). Identifique en la lectura cinco palabras que desconozca y busque
el significado de cada una en un diccionario.
Narrador______________________________________________
Pariente ______________________________________________
Bichos _______________________________________________
Tatú _________________________________________________
Caimán _______________________________________________
b). Escriba 2 ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera
secuencial.
a) ______________________________________________________
______________________________________________________
b) ______________________________________________________
______________________________________________________
c). Subraye en la lectura, lo que piensa el caimán y el sapo sobre las
habilidades del mono.
Caiman_____________________________________________________
___________________________________________________________
Sapo_______________________________________________________
___________________________________________________________
d). Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la
lectura.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
80
e). Infiera de la lectura, las condiciones de vida de los protagonistas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
f). Realizar una dramatización con los personajes, encontrar las palabras
desconocidas, y responder a todas las inquietudes de los estudiantes
81
ESCUELA FISCAL “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes:
Gisella Plúas Quijije.
Isabel Villamar Pilaló.
Área/asignatura:
Lengua y
Literatura
Grado/Curso:
7mo
Paralelo:
N.º de unidad
de
planificación:
1 Título de unidad de
planificación:
Lecturas
soñadoras
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios,
con fines de recreación, información y aprendizaje, y
utilizar estrategias cognitivas de comprensión de
acuerdo al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del
contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
EJES TRANSVERSALES: Somos innovadores PERIODOS: 7 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Prelectura. Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen, para que inventen un título y una historia relacionada con el dibujo. Esta lectura literal motiva la estructura cognitiva para que el estudiante participe
Texto del estudiante Cuaderno de
Comprende las ideas explícitas de las fábulas.
Técnica: Observación
Instrumentos:
Ejercicios y prácticas en clase.
Contestar preguntas
81
82
dentro y fuera del aula en reconocer, identificar y comunicarse a nivel social y cultural. Lectura. Lectura “El triste sueño del mono” Leer en voz alta de manera coral. Leer de manera individual. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Postlectura. Realiza y responde preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comprende el desarrollo de las ideas de la lectura. Verifica lo que se predijo. Busca la diferencia entre las figuras. Parafrasea información y realizar un resumen.
trabajo Fábulas de Esopo Samaniego Carteles con las moralejas
Realiza comparaciones entre lo que dice la fábula El triste sueño del mono y la realidad. Reflexiona sobre el mensaje de las fábulas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Gisella Plúas Quijije - Isabel Villamar Pilaló.
Director del área: Subdirectora:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
82
83
LECTURA Nº 2
Orientaciones metodológicas.
Prelectura. - En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones
sobre el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura.
Presentación del tema.
Presentación del objetivo de clases.
Motivación.
Lluvia de Ideas.
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura. -Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación.
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual.
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explícitas.
Postlectura. -Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico.
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen.
84
LECTURA Nº 2
La mujer de los templos
Prelectura
Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen e
inventen un título y una historia relacionada con el dibujo.
Esta lectura literal ayuda a identificar la estructura formal de la leyenda
literaria en función de valorar la importancia del contexto.
Prelectura
Narre historias reales o ficticias que contaban sus padres y abuelos.
Observe la ilustración de la leyenda e infiera una historia que guarde
relación entre la imagen, el título y el contenido.
La mujer de los templos Leyendas populares, (2018)
Objetivo: Establecer participación activa del grupo a través de la
motivación para identificar la estructura formal de la leyenda literaria en
función de valorar la importancia del contexto.
Materiales:
Lámina.
Recortes de periódicos y revistas.
Video.
Cuaderno de trabajo.
Tiempo: 45 minutos.
85
Motivación: Iniciamos con imitaciones y sonidos de las historias que
cuentan sus padres o amigos en sus hogares y en la escuela,
reflexionamos acerca de los mismos y a partir de ello construimos
los aprendizajes con el siguiente proceso.
Observación: Los títulos, etiquetas e ilustraciones. Buscar los
personajes. Resaltar sobre la idea principal su ubicación al
principio o al final y su importancia. Relacionamos las
ilustraciones con el contenido de la lectura para inferir hipótesis.
Utilizar el material didáctico antes y después de la lectura.
Evaluación: Activar conocimientos con la creatividad, dibujando e
imitando los personajes de la lectura, hacer comparación entre
ellos, corregir errores y mejorar los aciertos con la ayuda del
docente, utilizar el cuaderno de trabajo, recortes de láminas y
revistas.
Refuerzo: Realizar una dramatización con los personajes, encontrar las
palabras desconocidas, y responder a todas las inquietudes de los
estudiantes.
86
La mujer de los templos
En San Luis Potosí, noviembre es un mes muy frío, las temperaturas
bajas que anuncian poca estadía en las calles, poco tránsito peatonal y
Abel, un taxista trabajador era consciente de ello.
Casi a las dos de la madrugada, con pocos clientes en el historial y más
de 5 horas de trabajo Abel dispuso que era el momento de volver,
descansar y prepararse para el día siguiente que de seguro sería más
productivo.
Justo en ese momento una mujer de aspecto sombrío toda vestida de
negro le hace la parada frente a un templo. Al montarse le comunica que
necesita ir a varios templos con el fin de rezar, pero Abel se negó ante la
avanzada hora, puesto que sería imposible conseguir alguno abierto.
Sin embargo, esta mujer insistió, logrando que Abel accediera y
comenzara el viaje. Así fue como por varios templos, la mujer se bajaba
del vehículo, rezaba en la puerta y seguía el trayecto, hasta llegar al
séptimo templo, lugar en el que la mujer pidió ser devuelta hasta el lugar
donde la encontró, pero con la salvedad de no tener dinero para pagar.
La molestia de Abel era evidente, sin embargo, la mujer le ofreció una
medalla y una carta, de expresa entrega a Mario Palomares, el hombre
encargado de pagar la tarifa correspondiente. El taxista, luego de un viaje
sin plática, a esa hora, decidió aceptar ya que es mejor algo que nada.
Al disponerse a encontrar a Mario Palomares al día siguiente, Abel se
encuentra con la sorpresa de que éste era hermano de la chica, llamada
Socorro, pero que dicha mujer había fallecido hacía seis meses.
La sorpresa era máxima, de igual forma Palomares pagaría al ver que se
trataba en efecto de pertenencias de su hermana, sin embargo, Abel
decidió irse sin aceptar.
Poco tiempo después, Abel falleció.
87
Postlectura
Actividades
a). Identifique en la lectura cinco palabras que desconozca y busque
el significado de cada una en un diccionario.
____________________ _________________ _________________
____________________ _________________
b). Escriba la idea principal de la lectura.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c).Escribe las frases que nombren objetos, seres o fenómenos
propios de la fantasía.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
d).Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la
lectura.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
e).Infiera de la lectura, las condiciones de vida de los protagonistas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
f).Identifique, en la lectura, los elementos que son reales y los
irreales
Elementos reales.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Elementos irreales.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
g). Justifique por qué las narraciones populares son importantes
para la cultura de los pueblos.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
88
ESCUELA FISCAL “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes:
Gisella Plúas Quijije.
Isabel Villamar Pilaló.
Área/asignatura:
Lengua y
Literatura
Grado/Curso:
7mo
Paralelo:
N.º de unidad
de
planificación:
2 Título de unidad de
planificación:
Tradiciones,
tradiciones
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no
literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del
contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
EJES TRANSVERSALES: Somos innovadores PERIODOS: 7 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Prelectura. Narre historias reales o ficticias que contaban
sus padres y abuelos.
Observe la ilustración de la leyenda La mujer
de los templos e infiera una historia que
guarde relación entre la imagen, el título y el
contenido.
Lectura. Lectura “La mujer de los templos”
. Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fomix Cartulinas
Comparte historias reales o ficticias que contaban
sus padres y abuelos.
Técnica: Observación
Instrumentos:
Ejercicios y prácticas en clase.
Contestar preguntas
88
89
Leer en voz alta de manera coral. Leer de manera individual. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Postlectura. Realiza y responde preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comprende el desarrollo de las ideas de la lectura. Verifica lo que se predijo. Busca la diferencia entre las figuras. Parafrasea información y realizar un resumen.
Marcadores Lápices de colores
Escribe leyendas utilizando temas cercanos a su realidad y con las regiones de su localidad, dándoles virtudes y defectos humanos y con un mensaje final.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Gisella Plúas Quijije - Isabel Villamar Pilaló.
Director del área: Subdirectora:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
89
90
LECTURA Nº 3
Orientaciones metodológicas.
Prelectura.- En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones
sobre el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura. - Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explícitas.
Postlectura.- Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen.
91
LECTURA N° 3
Objetivo: Identificar las ideas principales dentro del texto a través de la
lectura para la elaboración de preguntas y respuestas.
Esta lectura literal motiva la estructura cognitiva para que el estudiante
participe dentro y fuera del aula en reconocer, identificar y comunicarse a
nivel social y cultural
Prelectura
Formar parejas y respondemos preguntas de manera oral.
¿Qué es la valentía?
Converse con sus compañeros y definan qué significa ser valiente.
Lea el texto y compare la actitud del conejo con otros ejemplos similares
que ocurren en la realidad
Nombre: “El conejito valiente”.(Rodriguez, 2017a) la lectura
comprensiva.
Descripción: La lectura trata de las palabras claves para elaborar
preguntas sobre la valentía y amistad.
Materiales:
Tarjetas
Papelote
Marcador
Resaltador
Videos.
Tiempo: 45 minutos.
92
Motivación: Juego “La canasta revuelta”. Al inicio de clase se entregará 3
tarjetas a cada estudiante sobre palabras relacionadas a los
valores de valentía y amistad. (El docente selecciona un cuento
adicional separando en tarjetas todas las palabras). Se ubicarán en
círculo en la clase, con la tarjeta en mano el estudiante tomara la
iniciativa de cambiarse de puesto al momento que el docente diga,
las palabras relacionadas con amistad y valentía, continúa
realizando la actividad por 5 ocasiones, para luego hacerlos
reflexionar sobre estos valores. Formular preguntas con las
palabras Se realizará la lectura.
Observación: Los títulos, etiquetas e ilustraciones. Buscar nombres
propios. Resaltar sobre la idea principal su ubicación al principio o
al final y su importancia. Relacionamos las ilustraciones con el
contenido de la lectura para inferir hipótesis. Utilizar el material
didáctico antes y después de la lectura
Evaluación: Se creará y completará un cuento por los estudiantes con las
tarjetas entregadas al inicio y las que el docente ubique en la
pizarra en un papelote considerando la pronunciación y entonación
de voz.
Refuerzo: Se realizará la lectura del cuento armado en el papelote
detenidamente para lograr una compresión efectiva en todos los
estudiantes.
93
“El conejito valiente”
Había una vez un conejito que quería conocer el mundo. El conejito
quería ver qué había más allá del bosque y conocer animales nuevos.
Pero el conejito tenía miedo, y no se atrevía a salir solo de su madriguera.
Un día, el conejito recibió una carta. Su amigo el roedor había caído en
una trampa. En la carta, el roedor le pedía al conejito que le llevara un
saco con mil nueces para salvarlo.
El conejito se dio prisa. Tenía que rescatar a su amigo. La carta decía que
solo tenía un día para entregar el saco con mil nueces y que debía
hacerlo yendo solo a un sitio mucho más allá del bosque.
No había tiempo que perder. El conejito pidió ayuda a sus amigos para
meter las mil nueces en el saco.
¿Quién pediría tantas nueces como rescate? -pensó el conejito.
Y con esa pregunta en la cabeza, se preparó para iniciar el largo camino.
¡Conejito, conejito! ¿No tienes miedo? -le preguntó su amigo el cervatillo.
Pues… la verdad es que un poco sí... -dijo el conejito-. Pero tengo que ir a
por salvar a mi amigo.
Pero el miedo pesa mucho, y no te va a dejar ir muy lejos dijo el cervatillo.
¿Y qué puedo hacer? -preguntó el conejito.
Cuando algo pesa y no te deja avanzar, lo mejor es dejarlo y seguir -dijo
el cervatillo.
No lo entiendo... -dijo el conejito.
Imagina que tienes una gran piedra encima de la cabeza que no te deja
caminar, ¿qué harías? -preguntó el cervatillo.
¡Quitármela de encima! -contestó feliz el conejito.
Pues ahora imagina que el miedo es una piedra -dijo el cervatillo-. Ahora,
coge esta bolsa con piedrecitas y cada vez que sientas que el miedo no te
deja seguir, coge una y tírala. Ya verás cómo se va el miedo.
El conejito se fue muy contento con su saco de nueces, su bolsa de
piedras y sus ganas de salvar a su amigo.
Pero nada más salir, una serpiente se cruzó en su camino, y le dijo:
Conejito, conejito, ¿tú no tenías miedo a salir del bosque?
94
Sí, pero mi amigo me necesita -respondió el conejito-. Déjame pasar, por
favor, que tengo prisa.
¡Y yo tengo hambre! -dijo la serpiente, abriendo su gran boca.
El conejito sintió mucho miedo. No quería ser la cena de nadie, así que
cogió una piedra de la bolsa y la tiró contra la serpiente para que se fuera
el miedo y se espantara la serpiente. Y eso fue lo que sucedió.
Un poco más adelante, el conejito se encontró con un lobo. Y el lobo le
dijo:
¿No sabes que los conejitos no deberían salir solos del bosque?
- Voy a salvar a mi amigo -respondió el conejito-. Déjame pasar, por favor,
que tengo prisa.
¡Y yo tengo hambre! -dijo el lobo, lanzándose sobre el conejo.
Pero el conejo, rápidamente, sacó una piedra y se la tiró al lobo. Y cuando
el miedo y el lobo se fueron con la piedra, el conejito siguió por su camino.
Por fin, conejito llegó al lugar donde estaba su amigo el roedor. Y, junto a
él, una pandilla de ardillas.
Aquí tenéis vuestras nueces ardillas tramposas -dijo el conejito-. Pero
primero, quiero a mi amigo.
De camino a casa el roedor le dio las gracias al conejito y éste le contó
cómo había superado todos sus miedos gracias a las piedras mágicas
que le regaló el cervatillo.
Estás equivocado conejito, no fueron las piedras quienes te ayudaron a
vencer tus miedos, sino tu valentía. Pues con ella has sido capaz de
jugarte la vida viniendo a rescatarme y por ello te estaré siempre
agradecido.
95
Postlectura
Actividades
a). Identifique en la lectura 4 palabras que desconozca y busque el
significado de cada una en un diccionario
Madriguera _________________________________________________
Cervatillo ___________________________________________________
Roedor _____________________________________________________
Valentía. ___________________________________________________
b). Reconozca en el fragmento el conejito valiente que quería
conocer al mundo.
Inicio____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desarrollo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desenlace
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c). Describa los elementos narrativos que están presentes en el
fragmento
El conejo.
El cervatillo
La serpiente
d). Formar grupo de trabajo (4 integrantes) y formar frases para
esperar la orden del docente y pegar en el papelote en la pizarra.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
96
ESCUELA FISCAL “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes:
Gisella Plúas Quijije.
Isabel Villamar Pilaló.
Área/asignatura:
Lengua y
Literatura
Grado/Curso:
7mo
Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
3 Título de unidad de
planificación:
Todos somos
valientes.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no
literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del
contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
EJES TRANSVERSALES: Somos innovadores PERIODOS: 7 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Prelectura. Forma parejas y responde preguntas de manera oral. ¿Qué es la valentía? Converse con sus compañeros y definan qué significa ser valiente. Lea el texto y compare la actitud del conejo con otros ejemplos similares que ocurren en la realidad.
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fábulas de Esopo Samaniego Carteles con
Comprende las ideas explícitas de las fábulas. Realiza comparaciones entre lo que dice la fábula
Técnica: Observación
Instrumentos:
Ejercicios y prácticas en clase.
Contestar preguntas
96
97
Lectura. Lectura “El conejito Valiente” Leer en voz alta de manera coral. Leer de manera individual. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Postlectura. Realiza y responde preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comprende el desarrollo de las ideas de la lectura. Verifica lo que se predijo. Busca la diferencia entre las figuras. Parafrasea información y realizar un resumen.
las moralejas
“El conejito Valiente” y la realidad. Reflexiona sobre el mensaje del cuento.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Gisella Plúas Quijije - Isabel Villamar Pilaló.
Director del área: Subdirectora:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
97
98
LECTURA Nº 4
Orientaciones metodológicas.
Prelectura.-En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones
sobre el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura.-Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explícitas.
Postlectura.-Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
99
LECTURA Nº4.
Objetivo: Identificar, analizar y describir las ideas principales y
secundarias de un texto mediante la lectura de análisis para
mejorar la comprensión.
Este tipo de lectura ayuda a comprender lo que quiere trasmitir por medio
de varias técnicas la idea principal que se encuentran explícitos en ella
Prelectura
Infiera la relación que existe entre el título del cuento y tus estudios con la
bruja Tita
Extraiga los principales valores que deja la lectura
Nombre: “El primer día del cole de la bruja Tita”.(Rodriguez, 2017a) la
lectura comprensiva
Descripción: Este tipo de lectura ayuda a comprender lo que quiere
trasmitir por medio de varias técnicas la idea principal que se
encuentran explícitos en ella. En esta lectura trata sobre
autoconfianza, aceptación, empatía
Materiales:
Láminas
Papelote
Lápiz
Cuaderno
Marcador
Tiempo: 45 minutos.
100
Motivación: Se señalan previamente los elementos más importantes que
se resaltan en la lectura. Iniciando la lectura en voz el alta por parte
del docente con todas las indicaciones que se van a llevar a cabo
en el cuaderno, para encontrar la idea principal y secundaria del
texto. Con opiniones escritas de cada estudiante.
Evaluación: Se selecciona las frases que se refieren a la lectura, que se
realizaron previamente en el cuaderno. Se compara estas frases
con la lectura presentada en la pizarra por parte del docente, se
vuelve a releer e identificar esas frases en la lectura que está en la
pizarra, inferir la idea principal y secundaria del texto
Refuerzo: Se realizará trabajo un trabajo en equipo de análisis de la
lectura, las palabras más importantes y relevantes, se corregirá las
faltas de ortografía, la pronunciación y modulación de la voz, se
investigará sobre las palabras nuevas y se formará oraciones con
las mismas relacionadas a la idea principal del texto.
101
“El primer día del cole de la bruja Tita”
Tita era una brujita pequeña, que comenzaba a ir a la escuela por primera
vez. Y qué pocas ganas tenía de ir al colegio. A Tita lo que le gustaba era
hacer hechizos y pócimas, molestar a las hadas del bosque y fastidiar a
las brujas ancianas.
Precisamente una de esas brujas ancianas era su abuela, y además la
jefa de las brujas.
Vamos, Tita, no seas tan perezosa, que al final vas a llegar tarde a la
escuela le decía su abuela.
¡Qué pesada eres abuela! -dijo Tita-. Te voy a hacer un hechizo para que
crezcan tomates en la verruga de la nariz como no me dejes en paz.
Hay que ver lo rebelde que has salido, mocosa, dijo la abuela, A la
escuela he dicho, o la que va hacerte un hechizo voy a ser yo.
Tita sabía que su abuela hablaba en serio, así que no le quedó más
remedio que ir a la escuela. Se puso su sombrero picudo de bruja y su
escoba y se puso en marcha.
Pero tras su rebeldía lo que de verdad ocultaba Tita era mucho miedo,
porque en la escuela no había más brujas. Había hadas, elfos, magos…
incluso niños normales. Pero no había brujas. Y todo el mundo sabe -o, al
menos, dice- que las brujas son malas y hacen cosas muy desagradables.
Y Tita no quería ser la mala de la clase.
Tita entró con la cabeza gacha, sin mirar a nadie, y se sentó en la última
fila de la clase. La profesora pasó lista. Cada niño tenía que levantarse,
decir su nombre completo, de dónde venía y qué era lo que le gustaba. A
Tita le tocó la última.
Con mucha vergüenza, Tita se levantó, con su gorro calado casi hasta la
nariz. Sin levantar la vista, Tita se presentó:
Soy la brujita Tita y lo que más me gusta es hacer hechizos con los
animales del bosque.
102
¿Qué hechizos te gusta hacer? -preguntó una de sus compañeras, un
hada de pelo rojo con destellos morados.
Me gusta ponerles bigote a las ranas y piernas a los peces. A veces
incluso le pongo cuernos a los gatos y escamas a los ciervos -explicó Tita.
Pero, ¿y los dejas así? -preguntó muy sorprendido un mago de pelo
plateado y ojos amarillos.
¡No, claro que no! -contestó Tita, enfadada-. ¿Por quién me has tomado?
Con el enfado Tita no se había dado cuenta de que había levantado la
cara y que el gorro se le había caído.
¡Uau! -dijeron todos a la vez, incluida la maestra.
¿Qué pasa? -dijo Tita-. Soy una bruja horrible todas las brujas me lo dicen
pero no os tenéis que reír de mí por eso. ¡Sois unos maleducados!
Tita se sentó y empezó a llorar.
Un elfo fue el único que se atrevió a hablar:
Tita, no eres fea sino todo lo contrario. Tal vez a las brujas no les encaje
cómo eres. Pero a nosotros encantas.
Tita tenía la piel clara y no tenía verrugas o cicatrices como el resto de las
brujas. Su nariz era preciosa, pequeñita y delicada. Su pelo pelirrojo
brillaba como el sol y sus ojos verdes como esmeraldas eran grandes y
expresivos.
La belleza es una cosa relativa, que depende de cada cultura, Tita -dijo la
maestra-. Vayas donde vayas nunca debes avergonzarte, porque tú eres
así. No dejes que nadie te haga sentir inferior por ser diferente.
Tita no salía de su asombro.
Gracias... -dijo.
Oye Tita, ¿tu escoba vuela de verdad? -preguntó uno de los elfos.
Sí... Si queréis luego os doy una vuelta -dijo Tita.
¡Bien! -gritaron todos a la vez.
Así fue como Tita descubrió que el cole era un lugar donde conocer gente
nueva y donde aprender cosas tan importantes como que en la vida hay
103
que ser uno mismo y no dejarse arrinconar por quienes te consideran
diferente.
Postlectura Actividades
a). Identifique, en la lectura, cinco palabras que desconozca y
busque el significado de cada una en un diccionario.
Pócimas
Rebeldía
Cabeza gacha
Calado
Avergonzarte
b). Escriba 2 ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera
secuencial.
______________________________________________________
C). Encuentra los sinónimos y antónimos de las siguientes palabras.
Pócimas
Rebeldía
Cabeza gacha
Calado
Avergonzarte
d). Reconozca en el fragmento el regreso a clase de la bruja Tita
Inicio____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desarrollo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desenlace
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
104
ESCUELA FISCAL “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente
s:
Gisella Plúas Quijije.
Isabel Villamar Pilaló.
Área/asignatura:
Lengua y
Literatura
Grado/Curso:
7mo
Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
4 Título de unidad de
planificación:
Cuentos
maravillosos.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no
literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del
contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
EJES
TRANSVERSALES:
Somos innovadores PERIODOS: 7 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Prelectura. Infiere la relación que existe entre el título
del cuento y tus estudios con la bruja Tita.
Extrae los principales valores que deja la
lectura.
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Cuentos
Reconoce elementos explícitos del cuento.
Realiza comparaciones entre lo que dice la fábula
Técnica: Observación
Instrumentos:
Ejercicios y prácticas en clase.
Contestar preguntas
10
4
105
Lectura. Lectura “El primer día del cole de la bruja Tita” Leer en voz alta de manera coral. Leer de manera individual. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Postlectura. Realiza y responde preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comprende el desarrollo de las ideas de la lectura. Verifica lo que se predijo. Busca la diferencia entre las figuras. Parafrasea información y realizar un resumen.
Carteles con mensajes.
“El conejito Valiente” y la realidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Gisella Plúas Quijije - Isabel Villamar Pilaló.
Director del área: Subdirectora:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
10
5
106
LECTURA Nº 5
Orientaciones metodológicas.
Prelectura. -En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones
sobre el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura. -Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explícitas.
Postlectura. - Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico.
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen.
107
LECTURA Nº5:
Objetivo: Establecer la lectura como hábito en nuestra vida mediante la
motivación para enriquecer el vocabulario con el significado de
palabras relevantes de cada lectura.
Prelectura
Infiera la relación que existe entre el título del cuento y tus estudios con
Melchor
Extraiga los principales valores que deja la lectura
Nombre: “El misterioso robo del camello de Melchor”(Rodriguez, 2017b)
Descripción: Este tipo de lectura fortalece las experiencias personales de
los estudiantes, evita poner estereotipos a personas por su apariencia y a
observar nuestro entorno de manera diferente
La lectura resalta que no debemos juzgar a nadie por nuestras
apariencias, fomentar los valores del compañerismo solidaridad,
perdón y agradecimiento para vivir en armonía y superar
obstáculos de nuestra comunidad.
Materiales:
Cuentos cortos
108
Marcador
Diccionario.
Tiempo: 45 minutos
Motivación: Canción de los esqueletos.(Canto alegre TV, 2014).
El estudiante seleccionará el cuento que más le agrade, con el
mismo que se trabajará en casa, las mismas actividades que se
realizaran en el aula. Cuentos de valores, temas o género (citamos
algunos ejemplos).
Un forastero llega al pueblo
Los duendes y el zapatero
El misterioso robo del anillo
La zorra y el gato
El hueso cantor
Evaluación: Antes de iniciar la lectura subrayar las palabras
desconocidas, escribirlas en su cuaderno, buscar su significado en
el diccionario para luego elaborar oraciones orientando estas hacia
los valores familia amigos principalmente
Refuerzo: Aplicar la técnica de lluvia de ideas sobre las palabras
seleccionadas de las lecturas, las oraciones enlazadas a los
valores, la familia y amigos y reflexionar sobre el nuevo aprendizaje
adquirido
“El misterioso robo del camello de Melchor”
Gaspar y Baltasar cargados de regalos para los niños de todo el mundo.
Iban tan cargados que tuvieron que hacer un alto en el camino para
descansar. Pero todos los hoteles, hostales, albergues y campings
estaban llenos, así que tuvieron que dormir en un pajar que les dejaron
unos campesinos.
109
¡Mira qué gracia! ¡Como Jesús cuando nació! -dijo Gaspar.
¡Qué tiempo aquel! -exclamó Baltasar-. Entonces solo cargábamos con un
cofre cada uno.
Descansemos, amigos, que todavía queda mucho camino por delante dijo
Melchor.
Los tres descansaron y se levantaron temprano para seguir su camino.
Pero cuando fueron a buscar los camellos, el de Melchor había
desaparecido, junto con todos los regalos que llevaba.
Los Reyes Magos preguntaron a las gentes del lugar, pero nadie sabía
nada. Poco a poco la gente fue desapareciendo.
¡Qué sospechoso es esto! -dijo Melchor.
¡Seguro que se han compinchado para robarnos y no les ha dado tiempo
más que a coger tu camello! -dijo Baltasar.
No se puede despistarnos, por si roban los demás camellos mientras
buscamos al que se ha perdido -dijo Gaspar.
¡Seguro que hay una explicación para todo esto! -exclamó Melchor.
¡Claro que la hay! ¡Qué no ya queda gente buena por el mundo! -dijo
Baltasar.
No sé ni para qué molestamos en repartir regalos! -dijo Gaspar.
Entonces llegó un grupo de personas. El más anciano del grupo dijo con
voz tímida:
Hemos encontrado algo que os pertenece.
Y les entregó la silla del camello.
¡Oh, no! ¡Mi pobre camello! ¿Qué le habéis hecho, panda de rufianes? -
dijo Melchor.
Su camello está bien, rey Melchor. La silla estaba junto a él. Venid y lo
veréis con vuestros propios ojos -dijo el hombre.
110
Los Reyes Magos y los dos camellos fueron con esos hombres, pero sin
perder ojo, por si acaso era una treta. Cuando llegaron a donde les
llevaban, Melchor encontró su camello tumbado, rodeado de niños que lo
cuidaban y acariciaban. Los regalos permanecían amontonados a un
lado. Nadie había tocado nada.
El camello llegó aquí anoche y se desplomó -dijo el anciano-. Estaba
cansado y dolorido. Los niños le quitaron la silla y le han cuidado toda la
noche.
Los Reyes Magos se dieron cuenta de su error. Desde entonces, no
cargan tanto a los camellos para que no se lastimen. Tampoco juzgan a
nadie sin saber primero lo que ha pasado. Han aprendido que sí que hay
gente buena en el mundo, pero que es difícil descubrirla cuando la tratas
mal y desconfías sin tener por qué.
111
Postlectura Actividades
a). Identifique, en el diálogo, la idea central de la conversación de los
tres reyes magos.
Converse, con sus compañeros y docente, acerca de la importancia de
fomentar los valores del compañerismo solidaridad, perdón y
agradecimiento para vivir en armonía y superar obstáculos de nuestra
comunidad.
b). Subrayar las palabras más relevantes de la lectura, encontrar su
significado.
Albergues
Campings
Rufianes
Amontonados
Tumbado
c). Identificar los personajes de la lectura.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
d). Encuentra los sinónimos y antónimos de las siguientes palabras
Albergues
Campings
Rufianes
Amontonados
e). Formar oraciones con cada palabra y exprésala con tus
compañeros, enlazarlas a valores de compañerismo solidaridad,
perdón y agradecimiento para vivir en armonía.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
112
f). Escriba tres ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera
secuencial.
a) ______________________________________________________
b) ______________________________________________________
c) ______________________________________________________
e). Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la
lectura.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
113
ESCUELA FISCAL “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docent
es:
Gisella Plúas Quijije.
Isabel Villamar Pilaló.
Área/asignatura:
Lengua y
Literatura
Grado/Curso:
7mo
Paralelo:
N.º de unidad
de
planificación
:
5 Título de unidad de
planificación:
Fomentemos
valores.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no
literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del
contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura,
relectura selectiva y parafraseo, para autorregular la comprensión.
(J.4., I.3.)
EJES
TRANSVERSALES:
Somos justos.
Somos Solidarios.
PERIODOS: 7 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Prelectura. Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen, para que inventen un título y una historia relacionada con el dibujo. Esta lectura literal motiva la estructura cognitiva para que el estudiante participe dentro y fuera del aula en reconocer, identificar y comunicarse a nivel social y
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo
Conversa con sus compañeros y docente acerca
de la importancia de fomentar los valores del
compañerismo solidaridad, perdón y
agradecimiento para vivir en armonía y superar
obstáculos de nuestra comunidad.
Técnica: Observación
Instrumentos:
Ejercicios y prácticas en clase.
Contestar preguntas
11
3
114
cultural. Lectura. Lectura “El misterioso robo del camello de Melchor” Leer en voz alta de manera coral. Leer de manera individual. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Postlectura. Realiza y responde preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comprende el desarrollo de las ideas de la lectura. Verifica lo que se predijo. Busca la diferencia entre las figuras. Parafrasea información y realizar un resumen.
Slogans con frases de los valores.
Lee con tono adecuado.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Gisella Plúas Quijije - Isabel Villamar Pilaló.
Director del área: Subdirectora:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
11
4
115
LECTURA Nº 6
Orientaciones metodológicas.
Prelectura. -En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones
sobre el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura. -Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explícitas.
Postlectura. -Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico.
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen.
116
LECTURA Nº6
Objetivo. - Fomentar la importancia del uso de sinónimos y antónimos
mediante la lectura para fortalecer su léxico.
Prelectura
Infiera la relación que existe entre el título del cuento y tus estudios con
Melchor
Extraiga los principales valores que deja la lectura
Nombre: El gato con botas”(Perrault, 2017)
Descripción: La lectura ayuda a comprender correctamente los textos, se
utilizan por lo general cuentos cortos con nivel inferencial, donde se
utilizara y reconocerá las palabras relevantes del cuento para sustituirlas
por sinónimos
Este cuento demuestra lo lejos que se puede llegar utilizando nuestro
ingenio, tal y como hace el gato, que con su astucia es capaz de
conseguir algo que a priori parece imposible como es el hecho de
que el Rey quiera darle a su amo la mano de su hija.
Sus esfuerzos por cumplir su objetivo son también un ejemplo de
constancia y paciencia, pero sobre todo de generosidad, ya que lo
hace para ayudar a su amo sin esperar nada a cambio.
Materiales:
Cuentos cortos.
117
Marcador.
Cuaderno de tareas.
Lápiz.
Diccionario.
Tiempo: 45 minutos
Motivación: Canción “A mi burro le duele la cabeza” (Toycantando, 2015)
El estudiante seleccionará el cuento que más le agrade, con el mismo que
se trabajará en casa con las mismas actividades que se realizaran en
clase. Cuentos de valores, temas o género.
Los tres cerditos
El valiente soldadito de plomo.
Hansel y Gretel.
El pescador del rio.
Peter Pan.
Ana y las margaritas.
Evaluación: El docente realizara la lectura del cuento, los estudiantes
escribirán en láminas de cartulina las palabras subrayada y su
sinónimo, en el cuaderno de tareas escribirán 3 sinónimos más a
cada palabra escogida identificándola en el cuento.
Refuerzo: Se solicitará a cada estudiante que lea la palabra que
selecciono y la oración que formo, se intercambian los cuentos y se
la envía a casa como tarea.
EL GATO CON BOTAS Charles Perrault (1628 - 1703)
Un molinero dejó, como única herencia a sus tres hijos, su molino, su burro y su gato. El reparto fue bien simple: no se necesitó llamar ni al abogado ni al notario. Habrían consumido todo el pobre patrimonio. El mayor recibió el molino, el segundo se quedó con el burro y al menor le tocó sólo el gato. Este se lamentaba de su mísera herencia:
118
-Mis hermanos -decía- podrán ganarse la vida convenientemente trabajando juntos; lo que es yo, después de comerme a mi gato y de hacerme un manguito con su piel, me moriré de hambre. El gato, que escuchaba estas palabras, pero se hacía el desentendido, le dijo en tono serio y pausado: -No debéis afligiros, mi señor, no tenéis más que proporcionarme una bolsa y un par de botas para andar por entre los matorrales, y veréis que vuestra herencia no es tan pobre como pensáis. Aunque el amo del gato no abrigara sobre esto grandes ilusiones, le había visto dar tantas muestras de agilidad para cazar ratas y ratones, como colgarse de los pies o esconderse en la harina para hacerse el muerto, que no desesperó de verse socorrido por él en su miseria. Cuando el gato tuvo lo que había pedido, se colocó las botas y echándose la bolsa al cuello, sujetó los cordones de ésta con las dos patas delanteras, y se dirigió a un campo donde había muchos conejos. Puso afrecho y hierbas en su saco y tendiéndose en el suelo como si estuviese muerto, aguardó a que algún conejillo, poco conocedor aún de las astucias de este mundo, viniera a meter su hocico en la bolsa para comer lo que había dentro. No bien se hubo recostado, cuando se vio satisfecho. Un atolondrado conejillo se metió en el saco y el maestro gato, tirando los cordones, lo encerró y lo mató sin misericordia. Muy ufano con su presa, fuese donde el rey y pidió hablar con él. Lo hicieron subir a los aposentos de Su Majestad donde, al entrar, hizo una gran reverencia ante el rey, y le dijo: -He aquí, Majestad, un conejo de campo que el señor Marqués de Carabás (era el nombre que inventó para su amo) me ha encargado obsequiaros de su parte. -Dile a tu amo, respondió el Rey, que le doy las gracias y que me agrada mucho. En otra ocasión, se ocultó en un trigal, dejando siempre su saco abierto; y cuando en él entraron dos perdices, tiró los cordones y las cazó a ambas. Fue en seguida a ofrendarlas al Rey, tal como había hecho con el conejo de campo. El Rey recibió también con agrado las dos perdices, y ordenó que le diesen de beber. El gato continuó así durante dos o tres meses llevándole de vez en cuando al Rey productos de caza de su amo. Un día supo que el Rey iría a pasear a orillas del río con su hija, la más hermosa princesa del mundo, y le dijo a su amo:
119
-Sí queréis seguir mi consejo, vuestra fortuna está hecha: no tenéis más que bañaros en el río, en el sitio que os mostraré, y en seguida yo haré lo demás. El Marqués de Carabás hizo lo que su gato le aconsejó, sin saber de qué serviría. Mientras se estaba bañando, el Rey pasó por ahí, y el gato se puso a gritar con todas sus fuerzas: -¡Socorro, socorro! ¡El señor Marqués de Carabás se está ahogando! Al oír el grito, el Rey asomó la cabeza por la portezuela y, reconociendo al gato que tantas veces le había llevado caza, ordenó a sus guardias que acudieran rápidamente a socorrer al Marqués de Carabás. En tanto que sacaban del río al pobre Marqués, el gato se acercó a la carroza y le dijo al Rey que mientras su amo se estaba bañando, unos ladrones se habían llevado sus ropas pese a haber gritado ¡al ladrón! con todas sus fuerzas; el pícaro del gato las había escondido debajo de una enorme piedra. El Rey ordenó de inmediato a los encargados de su guardarropa que fuesen en busca de sus más bellas vestiduras para el señor Marqués de Carabás. El Rey le hizo mil atenciones, y como el hermoso traje que le acababan de dar realzaba su figura, ya que era apuesto y bien formado, la hija del Rey lo encontró muy de su agrado; bastó que el Marqués de Carabás le dirigiera dos o tres miradas sumamente respetuosas y algo tiernas, y ella quedó locamente enamorada. El Rey quiso que subiera a su carroza y lo acompañara en el paseo. El gato, encantado al ver que su proyecto empezaba a resultar, se adelantó, y habiendo encontrado a unos campesinos que segaban un prado, les dijo: -Buenos segadores, si no decís al Rey que el prado que estáis segando es del Marqués de Carabás, os haré picadillo como carne de budín. Por cierto que el Rey preguntó a los segadores de quién era ese prado que estaban segando. -Es del señor Marqués de Carabás -dijeron a una sola voz, puesto que la amenaza del gato los había asustado. -Tenéis aquí una hermosa heredad -dijo el Rey al Marqués de Carabás. -Veréis, Majestad, es una tierra que no deja de producir con abundancia cada año. El maestro gato, que iba siempre delante, encontró a unos campesinos que cosechaban y les dijo:
120
-Buena gente que estáis cosechando, si no decís que todos estos campos pertenecen al Marqués de Carabás, os haré picadillo como carne de budín. El Rey, que pasó momentos después, quiso saber a quién pertenecían los campos que veía. -Son del señor Marqués de Carabás, contestaron los campesinos, y el Rey nuevamente se alegró con el Marqués. El gato, que iba delante de la carroza, decía siempre lo mismo a todos cuantos encontraba; y el Rey estaba muy asombrado con las riquezas del señor Marqués de Carabás. El maestro gato llegó finalmente ante un hermoso castillo cuyo dueño era un ogro, el más rico que jamás se hubiera visto, pues todas las tierras por donde habían pasado eran dependientes de este castillo. El gato, que tuvo la precaución de informarse acerca de quién era este ogro y de lo que sabía hacer, pidió hablar con él, diciendo que no había querido pasar tan cerca de su castillo sin tener el honor de hacerle la reverencia. El ogro lo recibió en la forma más cortés que puede hacerlo un ogro y lo invitó a descansar. -Me han asegurado -dijo el gato- que vos tenías el don de convertiros en cualquier clase de animal; que podíais, por ejemplo, transformaros en león, en elefante. -Es cierto -respondió el ogro con brusquedad- y para demostrarlo veréis cómo me convierto en león. El gato se asustó tanto al ver a un león delante de él que en un santiamén se trepó a las canaletas, no sin pena ni riesgo a causa de las botas que nada servían para andar por las tejas. Algún rato después, viendo que el ogro había recuperado su forma primitiva, el gato bajó y confesó que había tenido mucho miedo. -Además me han asegurado -dijo el gato- pero no puedo creerlo, que vos también tenéis el poder de adquirir la forma del más pequeño animalillo; por ejemplo, que podéis convertiros en un ratón, en una rata; os confieso que eso me parece imposible. -¿Imposible? -repuso el ogro- ya veréis-; y al mismo tiempo se transformó en una rata que se puso a correr por el piso. Apenas la vio, el gato se echó encima de ella y se la comió.
121
Entretanto, el Rey, que al pasar vio el hermoso castillo del ogro, quiso entrar. El gato, al oír el ruido del carruaje que atravesaba el puente levadizo, corrió adelante y le dijo al Rey: -Vuestra Majestad sea bienvenida al castillo del señor Marqués de Carabás. -¡Cómo, señor Marqués -exclamó el rey- este castillo también os pertenece! Nada hay más bello que este patio y todos estos edificios que lo rodean; veamos el interior, por favor. El Marqués ofreció la mano a la joven Princesa y, siguiendo al Rey que iba primero, entraron a una gran sala donde encontraron una magnífica colación que el ogro había mandado preparar para sus amigos que vendrían a verlo ese mismo día, los cuales no se habían atrevido a entrar, sabiendo que el Rey estaba allí. El Rey, encantado con las buenas cualidades del señor Marqués de Carabás, al igual que su hija, que ya estaba loca de amor viendo los valiosos bienes que poseía, le dijo, después de haber bebido cinco o seis copas: -Sólo dependerá de vos, señor Marqués, que seáis mi yerno. El Marqués, haciendo grandes reverencias, aceptó el honor que le hacia el Rey; y ese mismo día se casó con la Princesa. El gato se convirtió en gran señor, y ya no corrió tras las ratas sino para divertirse.
Postlectura.
Actividades
a). Identifique, en la lectura, las palabras que desconozca y busque el
significado de cada una en un diccionario
Escribano
Procurador
Reverencia
Hazaña
b). Escriba 2 ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera
secuencial
______________________________________________________
______________________________________________________
122
C). Encuentra los sinónimos y antónimos de las siguientes palabras.
Escribano
Procurador
Reverencia
Hazaña.
d). Reconozca en el cuento el gato con botas
Inicio____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Desarrollo _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Desenlace
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
e).Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la lectura
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
123
ESCUELA FISCAL “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docent
es:
Gisella Plúas Quijije.
Isabel Villamar Pilaló.
Área/asignatura
:
Lengua y
Literatura
Grado/Curso:
7mo
Paralelo:
N.º de unidad
de
planificación:
6 Título de unidad de
planificación:
Inferenciando
ingeniosamente.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no
literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del
contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura,
relectura selectiva y parafraseo, para autorregular la comprensión.
(J.4., I.3.)
EJES TRANSVERSALES: Somos innovadores PERIODOS: 7 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Prelectura. Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen, para que inventen un título y una historia relacionada con el dibujo. Esta lectura literal motiva la estructura cognitiva para que el estudiante participe dentro y fuera del aula en reconocer,
Conocimientos
propios del
estudiante.
Texto del estudiante
Expresa en forma gráfica y escrita el contenido
de la lectura con margen de error.
Técnica: Observación
Instrumentos:
Ejercicios y prácticas en clase.
Contestar preguntas
12
3
124
identificar y comunicarse a nivel social y cultural. Lectura. Lectura El gato con botas. Leer en voz alta de manera coral. Leer de manera individual. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Postlectura. Realiza y responde preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comprende el desarrollo de las ideas de la lectura. Verifica lo que se predijo. Busca la diferencia entre las figuras. Parafrasea información y realizar un resumen.
Cuaderno de trabajo
Papelote.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Gisella Plúas Quijije - Isabel Villamar Pilaló.
Director del área: Subdirectora:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
12
4
125
LECTURA Nº 7
Orientaciones metodológicas.
Prelectura. -En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones
sobre el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura. -Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explícitas.
Postlectura.-Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen.
126
LECTURA Nº7
Objetivo: Incentivar al estudiante a desarrollar la gesticulación,
pronunciación y vocalización de las palabras y oraciones, así como
también la imaginación y creatividad para adquirir hábito a la
lectura.
La lectura implica la competencia de realizar los gestos, pronunciación y
vocalización conforme vaya narrando la lectura, creando expectativas en
los estudiantes para que desarrollen la imaginación, gráficos creativos.
Estableciendo en el estudiante un gusto, agrado y habito por la lectura.
Prelectura
Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen e
inventen un título y una historia relacionada con el dibujo.
Infiera la relación que existe entre el título del cuento y tus estudios con
Didi
Extraiga los principales valores que deja la lectura
Nombre: Narración. Didi, el duende chismoso”(Hernandez, 2017)
Descripción: La historia de Didi explica que una forma de demostrar a
nuestros amigos que los respetamos, es respetando también sus
secretos. Da igual silos cuentan personalmente o si los oímos por
ahí. En ningún caso se puede contarlos a los demás. Es una falta
de respeto muy grande que no solo puede hacer mucho daño a
nuestros amigos, sino que tal y como le acaba ocurriendo al
127
protagonista de este cuento, solo conseguirá que quedemos
absolutamente solos porque nadie quiera confiar en nosotros.
Materiales:
Grabadora
Lectura impresa
Papel ministro
Lápiz
Marcadores
Cuaderno de escritura
Tiempo: 45 minutos
Motivación: Juego de ejercicios corporales. Canción del Chuchuwa
Se iniciará la narración del siguiente cuento leídos por el docente.
Érase una vez un duende diminuto que vivía en un bosque rodeado
de un montón de animalitos. Se llamada Didi y era un duende muy,
pero que muy chismoso. Siempre andaba cuchicheando y
enterándose de las vidas de todos los animalitos y su mayor
defecto era que no sabía guardar un secreto. Cada vez que se
enteraba de algo, no dudaba…
Evaluación: Los estudiantes realizarán ilustraciones de acuerdo al tema.
Refuerzo: Se realizará una escritura en sus cuadernos con frases
motivadoras que valoren su cuerpo.
128
EL CUENTO DE DIDI, EL DUENDE CHISMOSO
Érase una vez un duende enano que vivía en un bosque rodeado de un
montón de animales. Se llamada Didi y era un duende muy, mas que muy
murmurador.
Siempre y en toda circunstancia andaba chismorreando y enterándose de
las vidas de todos y cada uno de los animales y su mayor defecto era que
no sabía guardar un secreto. Toda vez que se enteraba de algo, no
vacilaba en contárselo al mundo entero.
Un día, mientras que estaba sentado bajo un árbol, oyó una voz que le
dijo:
– Didi, está feísimo no guardar los secretos del resto. Mi consejo es que
pienses sobre ello y te percates de que eso no está bien. Si no, las cosas
podrían ponerse feas y jamás vas a tener la confianza de absolutamente
nadie.
Quien charlaba era Bubú, un anciano búho que sabía un montón de cosas
y siempre y en todo momento daba consejos a todos y cada uno de los
animales para procurar que las cosas siempre y en toda circunstancia
fueran bien.
– ¡Qué tontería! A mi me da lo mismo que absolutamente nadie confíe en
mi. ¡Eso no sirve para nada!, respondió Didi al viejo búho.
Didi prosiguió cotilleando las vidas del resto animales y contando a los 4
vientos cada cosa de la que se enteraba. Y, pasados los años, volvió a
encontrarse con Bubú.
– Didi, prosigues siendo muy murmurador y no respetando los secretos
del resto.
Te recuerdo que la confianza es algo fundamental y si todo el planeta se
entera de que no sabes guardar sus secretos vas a perder la confianza de
todos – le afirmó el viejo búho.
– ¡Buah! Eso son chorradas! – afirmó Didi
El duendecillo jamás hizo caso a los sabios consejos de Bubú y un día
pasó algo que no aguardaba.
129
Se enteró de que en unos días los ratones organizarían una enorme
celebración sorpresa para todo el bosque y a la que vendrían convidados
de todos y cada uno de los planetas.
Didi no tardó un segundo en contarlo al mundo entero. Más lo que Didi no
sabía es que se trataba de una encerrona que le habían preparado los
ratones y otros animales del bosque que estaban hartos de que fuera tan
curioso y cotilla.
De este modo, el enorme día de la celebración llegó y todos y cada uno
de los animales del bosque estaban expectantes de ver lo que pasaría:
– Mas si acá no existe ninguna celebración – afirmó un conejillo
– A mi me afirmó Didi que sería una celebración magnífica y que vendrían
animales de todo el planeta – afirmó una ardilla
– Y a mí me afirmó que todo estaría lleno de comida y dulces – afirmó un
osezno
Cuando Didi llegó, todos y cada uno de los animales lo abuchearon:
– ¡¡Buuuuu!! ¡¡Buuuu!! ¡Acá no existe ninguna gran celebración! ¡Te lo has
inventado todo!
– ¿De qué forma? ¡Mas si me lo contaron los ratones! ¡No puede ser, acá
debe haber una celebración! – respondió Didi.
Entonces, los ratones explicaron a todos que aquello era un plan para
darle una lección Didi y que dejase de contar las cosas que oía sobre el
resto y aprendiese a guardar un secreto.
– Didi, eso está feísimo. Jamás más confiaremos en ti – le afirmaron todos
y cada uno de los animales.
Didi se quedó solísimo y mientras que se lamentaba por lo ocurrido
apareció Bubú, el viejo búho.
– Didi, te recomendé que pensases sobre lo que hacías y que cambiaras
de actitud pues sino más bien perderías la confianza de todo el planeta.
130
Ahora todos saben que eres un cotilla y que no sabes guardar un secreto
conque absolutamente nadie te volverá a contar nada jamás. – le afirmó
Bubú.
Didi se dio cuenta de su fallo y de lo esencial que era ganarse la
confianza del resto. Siempre y en toda circunstancia recordó la vergüenza
que pasó cuando todos y cada uno de los animales se percataron de que
aquella celebración era patraña y desde ese momento siempre y en todo
momento guardó los secretos de todos y jamás chilló a los 4 vientos todo
aquello de lo que se enteraba.
Le costó un buen tiempo, más poquito a poco probó que había
comprendido el valor de la confianza y el respeto y los animales volvieron
a confiar en él.
131
Actividades
a). Identifique, en la lectura, las palabras que desconozca y busque el
significado de cada una en un diccionario
Diminuto
Cuchicheando
Cotilleando
Chorradas
Encerrona
b). Escriba 2 ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera secuencial
C). Encuentra los sinónimos y antónimos de las siguientes palabras
Diminuto
Cuchicheando
Cotilleando
Chorradas
Encerrona
d). Reconozca en el fragmento Didi el duende mentiroso
Inicio____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Desarrollo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desenlace
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
132
e).Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la lectura
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
f) Formar oraciones con las palabras desconocidas que subrayaste y
encontraste su significado
Diminuto
Cuchicheando
Cotilleando
Chorradas
Encerrona
Cotilla
g. Infiere el mensaje del autor y los valores que relaciona la lectura
Mensaje del autor
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Valores
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
133
ESCUELA FISCAL “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Gisella Plúas Quijije.
Isabel Villamar Pilaló.
Área/asignatur
a:
Lengua y
Literatura
Grado/Curso:
7mo
Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
7
Título de unidad de
planificación:
En boca
cerrada no
entran
moscas.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios,
con fines de recreación, información y aprendizaje, y
utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo
al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del
contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
EJES
TRANSVERSALES:
Somos justos. PERIODOS: 7 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Prelectura. Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen, para que inventen un título y una historia relacionada con el dibujo. Esta lectura literal motiva la estructura cognitiva para que el estudiante participe dentro y fuera del aula en reconocer, identificar
Conocimientos
propios del
estudiante.
Texto del estudiante
Respeta la privacidad de los compañeros.
Realiza caras y gestos de acuerdo a lo narrado.
Técnica: Observación
Instrumentos:
Ejercicios y prácticas en clase.
Contestar preguntas
13
3
134
y comunicarse a nivel social y cultural. Lectura. Lectura Didi, el duende chismoso. Leer en voz alta de manera coral. Leer de manera individual. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Postlectura. Realiza y responde preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comprende el desarrollo de las ideas de la lectura. Verifica lo que se predijo. Busca la diferencia entre las figuras. Parafrasea información y realizar un resumen.
Cuaderno de trabajo. Hojas de trabajo.
Salón de clases
Argumenta con amplitud y fundamento de causas sus
opiniones y comentarios.
Sintetiza información de acuerdo al tema.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Gisella Plúas Quijije - Isabel Villamar Pilaló.
Director del área: Subdirectora:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
13
4
135
LECTURA Nº 8
Orientaciones metodológicas.
Prelectura. -En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones
sobre el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura. -Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explícitas.
Postlectura. -Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
136
LECTURA Nº8
Objetivo: Incentivar al estudiante a desarrollar la gesticulación,
pronunciación y vocalización de las palabras y oraciones, mediante
la lectura para desarrollar la imaginación y creatividad.
La lectura fortalece la comprensión, decodificando el texto resaltando la
importancia que tiene el agua en la vida y en todo el planeta.
Prelectura
Infiera la relación que existe entre el título del cuento y tu vida diaria
Extraiga los principales valores que deja la lectura
Nombre: Lectura analítica “Julia y el día que falto el agua”(García, 2017)
Descripción: Este cuento enseño a Julia ya había entendido la
importancia de cuidar el agua y el medio ambiente. No sólo había
sentido la necesidad de tener más sino que había ido de excursión
con sus padres y había visto como la naturaleza estaba más pobre
y oscura por la falta de agua. A Julia le quedó una idea clara
nosotros que somos niños debemos de cuidar del medio ambiente
para que la naturaleza este sana, crezca y podamos disfrutar de
ella somos los guardianes de todo lo que nuestros padres dejan.
Materiales:
Lectura impresa
Papel ministro
137
Esferos
Cuaderno
Marcador
Tiempo: 45 minutos
Motivación: Una Canción para Conservar El Agua - Día de la
Conservación y El Agua- Ecología para Niños. (Lunacreciente, 2016)
Una vez visto el video, se iniciará la lectura, utilizando la técnica del
subrayado a las palabras desconocidas y relevantes.
Reflexionar sobre
El agua es imprescindible para la vida
El agua es necesaria para los seres vivos.
Pero si el hombre continúa contaminándola.
Evaluación: Se solicitará a los estudiantes realizar la expresión escrita
mediante un resumen de las ideas correspondientes al tema leído
anteriormente, con el fin de concienciar sobre la importancia y
cuidado del agua.
Refuerzo: Los estudiantes llevaran interrogantes a casa sobre la
importancia del agua, solicitarán a las personas mayores de su
entorno familiar sobre las interrogantes y realizaran un collage
sobre el tema
138
JULIA Y EL DÍA QUE FALTO EL AGUA
Julia se levantaba todas las mañanas y antes de ir al cole abría el grifo y
se lavaba la cara con sus manos sonrosadas para despertarse. Después
abría el grifo de la ducha y dejaba que el agua corriera rápidamente hasta
transformarse de fría a caliente. ¡Le encantaba darse una ducha antes de
desayunar! Estaba un rato hasta que mamá le tocaba a la puerta
insistentemente para que saliera.
Cuando salía ya para desayunar, Julia pensaba que papá y mamá eran
un poco pesados con el tema de que el agua se gasta, que hay poca, que
hay que pagarla… no lo entendía. Todo el mundo tiene agua…
Después se lavaba los dientes con el grifo abierto que mamá también le
cerraba todos los días y se iba al cole. Mojaba el peine para repasar su
pelo y hacerse una coleta antes de irse.
Ese día en el cole justo informaron a Julia de algo que iba a suceder que
no se esperaba. Estaba siendo el invierno más caluroso de las últimas
décadas y no había llovido nada en el último mes. Si esto seguía así a
finales de semana se empezará a restringir un poco el agua hasta que se
llenen de nuevo los pantanos o se tomen otras medidas, dijo el profesor.
Julia recordó lo que sus padres le decían respecto al agua. ¿Y si es
verdad que dentro de unos años el agua se agota? Llegó a casa dándole
vueltas al asunto. El viernes apareció y las nubes grises que informaban
de tormenta seguían sin aparecer así que el fin de semana tendría menos
agua en casa.
Nada más despertarse lo noto, no tenía el agua tan fresca para su casa,
pues el agua salía con un chorro más fino. Tenía que tener en cuenta las
horas de uso para ducharse…. Cuando llegó el domingo, Julia ya había
entendido la importancia de cuidar el agua y el medio ambiente. No sólo
había sentido la necesidad de tener más sino que había ido de excursión
con sus padres y había visto como la naturaleza estaba más pobre y
oscura por la falta de agua.
A Julia le quedó una idea clara nosotros que somos niños debemos de
cuidar del medio ambiente para que la naturaleza este sana, crezca y
podamos disfrutar de ella somos los guardianes de todo lo que nuestros
padres nos dejan.
139
Actividades
a). Identifique, en la lectura, las palabras que desconozca y busque el
significado de cada una en un diccionario
Grifo
Sonrosadas
Coleta
Tormenta.
b). Escriba 2 ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera
secuencial.
______________________________________________________ ______________________________________________________
C). Encuentra los sinónimos y antónimos de las siguientes palabras.
Grifo
Sonrosadas
Coleta
Tormenta
Medio ambiente
d). Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la
lectura
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
140
ESCUELA FISCAL “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Gisella Plúas Quijije.
Isabel Villamar Pilaló.
Área/asignatura:
Lengua y
Literatura
Grado/Curso:
7mo
Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
8 Título de unidad de
planificación:
Respetando
al planeta.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios,
con fines de recreación, información y aprendizaje, y
utilizar estrategias cognitivas de comprensión de
acuerdo al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la
memoria.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del
contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
EJES TRANSVERSALES: Somos innovadores PERIODOS: 7 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Prelectura. Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen, para que inventen un título y una historia relacionada con el dibujo. Esta lectura literal motiva la estructura cognitiva para que el estudiante participe dentro y fuera del aula en reconocer, identificar y comunicarse a nivel social y cultural. Lectura. Lectura Julia y el día que faltó el agua.
Conocimientos
propios del
estudiante.
Texto del estudiante Lectura impresa. Papel ministro.
Argumenta con amplitud y fundamento de causas sus
opiniones y comentarios.
Optimiza el cuidado del agua.
Realiza actividades sin margen de error aplicando los
conocimientos adquiridos.
Técnica: Observación
Instrumentos:
Ejercicios y prácticas en clase.
Contestar preguntas
14
0
141
Leer en voz alta de manera coral. Leer de manera individual. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Postlectura. Realiza y responde preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comprende el desarrollo de las ideas de la lectura. Verifica lo que se predijo. Busca la diferencia entre las figuras. Parafrasea información y realizar un resumen.
Esferos. Cuadernos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Gisella Plúas Quijije - Isabel Villamar Pilaló.
Director del área: Subdirectora:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
14
1
142
LECTURA Nº 9
Orientaciones metodológicas.
Prelectura. -En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones
sobre el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura. -Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explícitas.
Postlectura.-Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
143
LECTURA Nº9
Fernando Ubiergo y la historia de „Cuando agosto era 21‟: “La
canción es el relato de muchos”
En entrevista con Culto, el cantautor explicó el origen de la canción que
cuenta la historia de una adolescente que decide interrumpir su embarazo
con la ayuda de una amiga. Cuarenta años antes de la polémica
aprobación del aborto en tres causales.
El 21 de agosto de 2017, el Tribunal Constitucional chileno aprobó el
proyecto que legaliza el aborto en tres causales. Este hecho celebrado
por muchos, criticado por otros, recordó a una canción compuesta en
1978 que rápidamente se viralizó en redes.
El cantautor chileno Fernando Ubiergo escribió cuando “Agosto era 21”,
canción que narra la historia de una adolescente que queda embarazada
y que, en solitario, busca ayuda, hasta que una amiga le da información
sobre una mujer que realiza procedimientos abortivos.
El sencillo fue escrito en el Hotel Blackstone de Nueva York, durante la
gira promocional de su disco debut Fernando Ubiergo, el cual contiene las
canciones “Un café para Platón” y “El tiempo en las bastillas”. La fecha
era abril de 1978 y el recorrido contempló 14 países de América, todos
aquellos en donde su disco fue publicado.
“Desde que la compuse sentí una gran emoción por esa historia y quería
cantarla y grabarla lo antes posible”, cuenta Ubiergo a Culto. Llegando a
Chile en julio del mismo año, el cantautor quería interpretar en vivo el
144
sencillo que compuso en una habitación de hotel, y el público elegido eran
viejos conocidos.
“La estrené en un concierto para los estudiantes –mis ex compañeros de
la Universidad de Chile– en el aula magna del Manuel de Salas”, recuerda
Ubiergo, quien cuenta que casi en simultáneo se publicó un 45 (single)
con aquella canción.
Pero ese concierto no quedó solo en su memoria, fue registrado como un
disco en vivo
A partir de allí, “Cuando agosto era 21″ comenzó a sonar en las radios
nacionales y también, a sufrir la censura de la época: ”La razón era su
temática, que en aquellos días era tabú”, dice el artista cuya canción no
fue emitida en varias radios. Incluso menciona una carta al director,
enviada a La Segunda en agosto de 1978, que se oponía a la difusión de
su obra.
145
“Igual yo comprendía que no era sencillo difundirla para algunos medios.
Fue un tiempo muy distinto en muchos aspectos, no sólo en Chile. Luego
el mundo cambió más de lo que yo pude imaginar en aquellos años”,
cuenta el cantante respecto al contexto social en que fue lanzada la
canción.
Esta limitante solo tuvo efecto en cuanto a emisión radial, ya que sus
presentaciones en vivo no fueron restringidas al cantar esta historia. “Hoy
la canción tiene versiones en más de veinte países y en los más distintos
géneros musicales”, asegura Ubiergo, destacándola como la más
versionada de su repertorio en “prácticamente toda América y España”.
“Cuando agosto era 21” no está inspirada en un caso particular que
Fernando Ubiergo conoció, sino que se refiere a una realidad que él
sentía debía compartir a los demás: “De algún modo era mi intento por
capturar realidades o hechos del entorno, y llevarlos con una melodía a
otras personas; fue y es mi sueño desde ese lejano café para Platón
hasta los ojos de Rodrigo, pasando por agosto 21 y tantas más”.
Compuesta hace casi 40 años, el sencillo resurgió como una coincidencia
del acontecer nacional, pero Ubiergo consignó que no consideró su
composición como una bandera en la discusión del aborto: “Es solo mi
oficio y ha sido hermoso envejecer tras esta guitarra…”, declara el
músico, “La canción no es el relato de un caso en particular y por lo
mismo, es el relato de muchos”.
Ubiergo creó una historia ficticia, pero inspirada en sucesos
perfectamente reales: “En este caso la línea entre la realidad y lo sutil es
una frontera sinuosa no definida, y me gusta que sea así”, concluyó el
artista.
Respecto a su postura en el proyecto de ley, Fernando Ubiergo solo dijo:
“Es como pintar un cuadro y poner una explicación al lado; el cuadro debe
hablar por sí mismo”.
146
Objetivo: Crear conciencia en los jóvenes actuales sobre las causas y
consecuencias del aborto mediante el análisis de una composición
musical para incentivar el cuidado de su cuerpo.
La lectura implica la competencia de realizar los gestos, pronunciación y
vocalización conforme vaya narrando la lectura, creando expectativas en
los estudiantes para que desarrollen la imaginación, gráficos creativos.
Estableciendo en el estudiante un gusto, agrado y hábito por la lectura
Prelectura
Infiera la relación que existe entre el título de la composición musical y la
letra.
Extraiga los principales valores que deja la lectura
Nombre: Cuando Agosto era 21
Descripción: La composición musical narra una.
Materiales:
Grabadora
Lectura impresa
Papel ministro
Lápiz
Marcadores
Cuaderno de escritura
Tiempo: 45 minutos
Motivación: Juego de ejercicios corporales.
Se iniciará la narración de la composición leída por el docente.
Evaluación: Los estudiantes realizarán ilustraciones de acuerdo al tema.
Refuerzo: Se realizará una escritura en sus cuadernos con frases
motivadoras que valoren su cuerpo.
147
Cuando agosto era 21
Se ocultaba en los pilares Los que juzgan De los viejos pasadizos No han sentido Para esconder el hijo El amor, el dolor Que pronto le iba a llegar. Y en el vientre Fue difícil esconder Unos latidos En un pobre delantal Y se enredan en prejuicios Los tres meses de más. Y el amor, se quedó
En unos cuantos latidos
Y salía del colegio Y sobraron los consejos Con un siete en la libreta Que le hablaban de pastillas Y en el vientre una cometa De una vieja mujercilla Que pronto querrá volar. Que el trabajo lo hace bien Y se iba a caminar No faltó la buena amiga Y se iba a preguntar Esa amiga entre comillas Por las calles, sin final. Que le dio una dirección Y salió desde el colegio Y se fue donde un cura En una fría mañana Quien le dijo era pecado Cuando la vieja campana Y muy pronto un abogado Aún no daba su talán Le habló de lo legal. Mientras el profe de ciencias Y fue el profesor de ciencias Hablaba de la inconsciencia Quien le habló de la inconsciencia De la juventud actual la juventud actual De la juventud actual.
Cuando agosto era 21 La encontraron boca arriba Con la mirada perdida Y su viejo delantal Y en el bolso de colegio Dibujado un corazón Que decía tú y yo Que decía tú y yo
148
Actividades
a). Identifique en la lectura las palabras que desconozca y busque el
significado de cada una en un diccionario.
Juventud .
Legal.
Prejuicios.
Pasadizos.
Mujercilla.
b). Encuentra los sinónimos y antónimos de las siguientes palabras
Legal.
Mujer.
Amor.
Profesor.
d).Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la
canción.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
e) Formar oraciones con las palabras desconocidas que subrayaste
y encontraste su significado.
Legal.
Mujer.
Amor.
Profesor.
f). Infiere el mensaje del autor y los valores que relaciona en la
canción Mensaje del autor
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
149
ESCUELA FISCAL “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Gisella Plúas Quijije.
Isabel Villamar Pilaló.
Área/asignatura:
Lengua y
Literatura
Grado/Curso:
7mo
Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
9 Título de unidad de
planificación:
Analizando
con ritmo.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios,
con fines de recreación, información y aprendizaje, y
utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo
al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la
memoria.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del
contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
EJES TRANSVERSALES: Somos justos PERIODOS: 7 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Prelectura. Dibuje y coloree lo que más le gustó de la canción
escuchada según su imaginación.
Esta lectura literal motiva la estructura cognitiva para que el estudiante participe dentro y fuera del aula en reconocer, identificar y comunicarse a nivel social y cultural. Lectura. Lectura Leer en voz alta de manera coral.
Conocimientos
propios del
estudiante.
Texto del estudiante Letra de la camción impresa.
Responde preguntas orales respecto al tema.
Analiza causas y consecuencias del aborto.
Expresa ideas y experiencias con coherencia y
vocabulario acorde a la audiencia, para alcanzar
objetivos comunicativos.
Técnica: Observación
Instrumentos:
Ejercicios y prácticas en clase.
Contestar preguntas
14
9
150
Leer de manera individual. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Postlectura. Realiza y responde preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comprende el desarrollo de las ideas de la lectura. Verifica lo que se predijo. Busca la diferencia entre las figuras. Parafrasea información y realizar un resumen.
Papel ministro. Esferos. Cuadernos.
Realiza actividades sin margen de error aplicando los
conocimientos adquiridos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Gisella Plúas Quijije - Isabel Villamar Pilaló.
Director del área: Subdirectora:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
15
0
151
LECTURA Nº 10
Orientaciones metodológicas.
Prelectura. - En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones
sobre el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura. -Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explícitas.
Postlectura.-Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
152
LECTURA Nº10
Objetivo: Incentivar al estudiante a desarrollar la gesticulación,
pronunciación y vocalización de las palabras y oraciones, así como
también la imaginación y creatividad para adquirir habito a la
lectura.
La lectura fortalece la comprensión, decodificando el texto resaltando la
importancia que tienen los ancianos.
Prelectura
Infiera la relación que existe entre el título del cuento y tu vida diaria
Extraiga los principales valores que deja la lectura
Nombre: Lectura analítica “Jacobo quiere volar”
Descripción: Este lectura enseñó a Jacobo la importancia de cuidar la
amistad. No sólo había sentido la necesidad de tener más sino que
había ido de excursión con sus padres y había visto como la
naturaleza estaba más pobre y oscura por la falta de agua.
Materiales:
Lectura impresa
Papel ministro
Esferos
Cuaderno
Marcador
Tiempo: 45 minutos
Motivación:
Se iniciara la lectura, utilizando la técnica del subrayado a las palabras
desconocidas y relevantes.
Reflexionar sobre .
.Los valores existentes.
153
Evaluación: Se solicitará a los estudiantes realizar la expresión escrita
mediante un resumen de las ideas correspondientes al tema leído
anteriormente, con el fin de concienciar sobre la importancia de la
amistad.
Refuerzo: Los estudiantes llevaran interrogantes a casa sobre la
importancia de conservar los valores a las personas mayores de
su entorno familiar sobre las interrogantes y realizaran un collage
sobre el tema
Jacobo no puede volar
Como hemos visto, habéis aparecido aquí vosotros. Tom y Elda, con
vuestro pequeño Jacobo, a la hora convenida. ¡Hoy es el día de la prueba
de vuelo! Hace un año se decidió en este lugar. ¡Jacobo tiene que volar!
Desde el comienzo de los tiempos los albatros vuelan. Un animal que no
vuela no puede llamarse albatros. ¡La esencia de un albatros está en
volar y bucear! (…) Bajo la mirada reprobadora de los ancianos, una de
las crías avanzó torpemente hacia adelante. Acababa de perder el plumón
y dijo: ¡Nosotros los jóvenes no queremos que empujen desde el
acantilado a nuestro Jacobo! Cuando yo era, todavía, pequeño _aquí se
rieron algunos de los oyentes_ me asusté, una vez, de la tormenta. Mis
padres estaban de viaje. Entonces vino Jacobo, puso su ala sobre mí y
me consoló. Además, una vez me guardo una concha. Me la querían
quitar los otros. (…) Pero en ese momento se levantó un fuerte griterío.
Algunos de los animales de los más fuertes se acercaron amenazadores
hacia los seis ancianos. Estos se plegaron asustados y, poco, casi se
despeñan del acantilado hacia abajo. Desde la multitud se oyó decir a
alguien.
Ya no os necesitamos para nada más, pues sois injustos y testarudos.
¡Aquí hay animales que pueden representarnos mejor! Jacobo estaba a
salvo. Cuando el tumulto se había disuelto, Tom, Elda y Balten se fueron
con Jacobo a casa. Estaban contentos de Jacob tuviera tantos amigos.
154
1. Jacobo según el texto es un:
A. Mamífero
B. Pez
C. Ave
D. Reptil
2. Los animales se reunieron en un acantilado para que:
A. Jacobo demostrara todo lo que sabía hacer en el vuelo
B. Aprendiera a bucear en el mar
C. Los ancianos dieran a conocer las nuevas reglas del vuelo
D. Jacobo aprendiera a volar.
3. Los ancianos mencionados en el texto eran los:
A. Que tomaban las decisiones en el mundo de los albatros
B. Encargados de enseñarles a volar a los albatros
C. Abuelos de Jacobo
D. Mejores voladores del lugar.
4. ¿Qué crees tú qué sucedería con Jacobo si se lanzaba desde el
precipicio?
A. Volaría inmediatamente
B. Se mataría
C. Demostraría lo que sabe hacer
D. Se escaparía del lugar.
5. Podemos decir que los amigos albatros de Jacobo le:
A. Enseñaron a volar
B. Salvaron la vida
C. Dieron vuelta la espalda
D. Ayudaron a saltar desde el precipicio.
6. Según los demás albatros Jacobo era:
A. Atrevido
B. Asustadizo
C. Engreído
D. Buen amigo
7. Elda, Tom y Balten eran:
A. Familiares de Jacobo B. Amigos de Jacobo C. Ancianos D. Vecinos de Jacobo
155
8. El texto leído corresponde a un o una:
A. Poema
B. Cuento
156
ESCUELA FISCAL “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Gisella Plúas Quijije.
Isabel Villamar Pilaló.
Área/asignatura:
Lengua y
Literatura
Grado/Curso:
7mo
Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
10 Título de unidad de
planificación:
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no
literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la
memoria.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del
contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
EJES TRANSVERSALES: Somos innovadores PERIODOS: 7 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Prelectura. Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen, para que inventen un título y una historia relacionada con el dibujo. Esta lectura literal motiva la estructura cognitiva para que el estudiante participe dentro y fuera del aula en reconocer, identificar y comunicarse a nivel social y cultural. Lectura. Lectura “El triste sueño del mono”
Texto. Lápiz Pizarra Marcador Cuadernos. Borrador. Sacapuntas.
Responde preguntas orales respecto al tema.
Técnica: Observación
Instrumentos:
Ejercicios y prácticas en clase.
Contestar preguntas
15
6
157
Leer en voz alta de manera coral. Leer de manera individual. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Postlectura. Realiza y responde preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comprende el desarrollo de las ideas de la lectura. Verifica lo que se predijo. Busca la diferencia entre las figuras. Parafrasea información y realizar un resumen.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Gisella Plúas Quijije - Isabel Villamar Pilaló.
Director del área: Subdirectora:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
15
7
158
Conclusiones de la propuesta.
La aplicación de la guía con lecturas fortalecerá el aprendizaje
significativo durante todo el proceso, con actividades de motivación en la
prelectura, actividades de refuerzo de vocalización, pronunciación y reglas
ortográficas en la lectura, y actividades de refuerzo para mejorar la
comprensión, además los docentes podrán utilizar y ajustar en otras
asignaturas que ellos consideren necesario.
El docente impartirá las clases con mayor motivación porque va
dirigida a crear expectativas, un ambiente propicio, activo, dinámico y
participativo la en las clases de Lengua y literatura, adquiriendo un
aprendizaje significativo a largo plazo.
Mediante el uso de los instrumentos de investigación, la entrevista
a directora y docentes y las encuestas a los estudiantes se llega a la
conclusión que una guía de lectura sistemática servirá como
complemento a la didáctica del docente e influiría en el aprendizaje
significativamente, haciendo más dinámicas y divertidas las clases,
creando un ambiente motivado, activo y participativo, utilizando el
conocimiento adquirido en otras asignaturas y en el medio social y cultural
que lo rodea
El uso apropiado de esta guía de lecturas sistemáticas dirigida a
docentes, fortalecerá el proceso de lectura crítica en los estudiantes del
subnivel de básica elemental influyendo directamente en el aprendizaje
significativo y el apoyo en otras asignaturas para mejorar su comprensión
y desempeño académico. Por lo tanto es crucial el diseño de una guía de
lectura crítica dirigida a docente con actividades creativas, innovadoras,
dinámicas y participativas para que el estudiante sienta gusto en leer y
encontrar un verdadero significado al mensaje del autor, que disfruten el
aprender en el aula e incentivar la práctica de la lectura crítica en los
estudiantes de la escuela de educación básica Medardo Alfaro
159
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ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 1
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MEDARDO ALFARO
APLICACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
EVIDENCIA DE ENTREVISTA A DOCENTES
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍALETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA DE TOTORÍASCON EL DOCENTE REVISOR
MSc, LENIN MENDIETA TOLEDO
ANEXO 3
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida a la directora de la Escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro”
Entrevistada:
Entrevistadoras: Plúas Quijije Hortencia Gisella y Villamar Pilaló Eulovia
María Isabel.
Fecha: 26 de julio
Objetivo
Determinar la influencia de la lectura crítica en el aprendizaje a través de
la investigación de campo para desarrollar la criticidad en los estudiantes
de séptimo grado de la escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro”.
1.- ¿De qué manera considera usted que lectura crítica es importante en
el subnivel de básica media?
2.-¿Qué tipo de estrategias considera usted que despertarían el interés y
agrado por la lectura en los estudiantes?
3.- ¿De qué manera considera usted que influye la lectura crítica en el
aprendizaje significativo?
4.-¿Cómo considera usted que las estrategias usadas actualmente por los
docentes en el proceso de lectura fomentan la comprensión lectora y un
ambiente de aprendizaje crítico reflexivo participativo en el aula?
5.- ¿Por qué cree usted que la aplicación de una guía de procesos de
lectura mejorará el nivel crítico valorativo en los estudiantes?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro”
Entrevistada:
Entrevistadoras: Plúas Quijije Hortencia Gisella y Villamar Pilaló Eulovia
María Isabel.
Fecha: 26 de julio
OBJETIVO Realizar un estudio que interesará exclusivamente para determinar cómo
influye la lectura crítica en el aprendizaje significativo. Su absoluta
sinceridad determinara el éxito de esta investigación.
1. ¿Cómo considera usted la motivación antes de iniciar el
proceso de lectura en los estudiantes?
2. ¿De qué manera considera usted que influye la lectura crítica
en el aprendizaje significativo
3. ¿Cómo considera usted que las estrategias usadas
actualmente en el proceso de lectura fomentan la comprensión
lectora y un ambiente de aprendizaje crítico, reflexivo y
participativo en el aula?
4. ¿Qué estrategias aplicaría Ud. para propiciar el aprendizaje
significativo en los estudiantes del subnivel básica media?
5. ¿Qué le parece a usted la implementación de una Guía de
lectura crítica aplicable a los estudiantes de la escuela
Medardo Alf
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
Título: Lectura Crítica en el aprendizaje significativo del área de Lengua Y Literatura de los estudiantes del subnivel educación básica media.
Propuesta: Diseño de una guía de lectura sistemática. Objetivo: Estamos realizando un estudio que servirá exclusivamente para determinar cómo influye la lectura crítica en el aprendizaje significativo, el cuestionario es completamente anónimo, quisiéramos obtener su criterio, para lo cual deseamos su respuesta sincera. Marque con una X en el número que usted considere se ajusta a su criterio Aunque no esté seguro por completo de alguna cuestión, marque la respuesta que crea más ajustada a su situación. Muchas gracias. 1: Siempre; 2: Frecuentemente; 3: A Veces; 4: Nunca: ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
N.- PREGUNTAS DE ESTUDIO 1 2 3 4 1 Cuando lees en clase comprendes y te interesas sobre lo que
aprendes
2 Sientes gusto al leer sobre algún tema dado por el docente
3 El docente realiza juegos acertijos, adivinanzas (le motiva) antes de iniciar una lectura
4 Las actividades que realizan los docentes te ayudan aprender de forma interesante
5 Identificas con facilidad los personajes y los escenarios del tema de la lectura en clases
6 Comprendes y expresas con tus propias palabras de lo que se trata en la lectura
7 Reconoces reglas de lectura como la pronunciación y signos de puntuación para una buena comprensión lectora
8 Diferencias entre los tipos de lectura que realizas en clase y horas libres
9 El docente te guía en la lectura para ayudarte a pensar rápido
10 La lectura le ayuda a conocer sobre otros temas que le agrada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO:
LECTURA CRÍTICA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA. GUÍA DE LECTURA CRÍTICA AUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Hortencia Gisella Plúas Quijije
Eulovia Maria Isabel Villamar Pilaló
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): MSc. Lenin Mendieta Toledo (Tutor)
MSc, Fátima Colcha Melendrez (Oposiora)
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2018 No. DE PÁGINAS: 161
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Lengua y literatura
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Lectura crítica, aprendizaje significativo, estructura cognitiva
RESUMEN:
Esta investigación determina la influencia de la lectura crítica en el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, en los estudiantes básica media, en la escuela fiscal Medardo Alfaro Se apoya en la investigación de campo y bibliográfica de estudio descriptivo y abordaje cuantitativo y cualitativo, muestreo probabilístico, tomando como dirección la base de datos de la escuela a autoridades, docentes y estudiantes. Luego de la debida recolección, tabulación y análisis de la información se determinó que la lectura crítica influye en el aprendizaje significativo. Hemos notado en general que los docentes no utilizan estrategias motivadoras, dinámicas, juegos para el proceso de la lectura, provocando en los estudiantes, un bajo análisis de criticidad El diseño de una guía de lectura crítica aportará a docentes y estudiantes seguir correctamente el proceso de la misma, dándole significado al aprendizaje obteniendo estudiante críticos en el contexto social cultural.. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES:
Teléfono: E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Plúas Quijije Hortencia – Villamar Pilaló Eulovia María
Teléfono: 0993148146 0968232873
E-mail:
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