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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR INCIDENCIA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESPECIALIZADOS EN DERECHO EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESPECIALIZADOS. TESIS DE INVESTIGACION PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR AUTOR: HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY CONSULTOR ACADEMICO: PACHECO GIL OSWALDO MSc. GUAYAQUIL ABRIL, 2016
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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INCIDENCIA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESPECIALIZADOS EN DERECHO EN LA FORMACIÓN
ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
JURISPRUDENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
DISEÑO DE UNA GUÍA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESPECIALIZADOS.
TESIS DE INVESTIGACION PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
AUTOR: HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
CONSULTOR ACADEMICO: PACHECO GIL OSWALDO MSc.
GUAYAQUIL ABRIL, 2016
ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
iii
DEDICATORIA A mi padre celestial le dedico este trabajo ya que él me ha levantado
cuando he estado a punto de caer, me ha dado las fuerzas para vencer
los obstáculos, seguir adelante y poder cristalizar mis sueños, en
diversas dimensiones de mi vida
A mi familia por su comprensión y amor, han sabido darme el apoyo
incondicional, ahora puedo compartir junto a ellos este logro importante
en mi vida.
iv
AGRADECIMIENTO A Dios, por haber guiado mis pasos, darme inteligencia, humildad y
sosiego a mi vida.
A mis padres por sembrar en mí grandes valores que me han ayudado a
lo largo de mi existencia.
A mi familia y esposo por brindarme apoyo incondicional.
Al tutor Ab. Oswaldo Pacheco Gil, MSc que con sus conocimientos
impartidos han podido sembrar en mí el deseo de seguir siempre adelante
y continuar con mi mejoramiento académico e investigativo. Ha sido
como una lumbrera en el camino, no ha sido fácil, pero que con sus
consejos he podido llegar a la culminación de mis estudios de
Maestría.
v
CONTENIDO
CAPITULO I ............................................................................................. 2
EL PROBLEMA ...................................................................................... 2
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................2
SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA .......................................... 14
CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO ................................................ 15
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................... 16
TEMA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 17
HIPÓTESIS ..................................................................................................... 17
OBJETIVOS: GENERAL ............................................................................... 17
ESPECÍFICOS ............................................................................................... 17
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 18
UNIVERSO Y MUESTRA .............................................................................. 23
CAPÍTULO II .......................................................................................... 25
MARCO TEÓRICO................................................................................. 25
ANTECEDENTES .......................................................................................... 25
BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 28
DEFINICIONES BÁSICAS QUE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
DEBEN SABER .............................................................................................. 38
TÉCNICAS DE LOS TEXTOS ESPECIALIZADOS EN DERECHO .......... 39
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ............................................................. 49
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA .......................................................... 57
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.......................................................... 61
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ......................................................... 64
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA ....................................................... 65
BASE LEGAL .................................................................................... 66
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO .......................................... 69
TÍTULO V ........................................................................................................ 71
INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 71
CAPITULO III ......................................................................................... 72
vi
METODOLOGÍA .................................................................................... 73
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 73
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................... 75
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 76
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 76
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES ...................................................... 78
ENCUESTAS A ESTUDIANTES .................................................................. 86
DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................. 92
CONCLUSIONES .......................................................................................... 93
RECOMENDACIONES ................................................................................. 94
CAPÍTULO VI ......................................................................................... 96
LA PROPUESTA .................................................................................. 96
GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...................................... 96
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 96
FUNDAMENTACIÓN ..................................................................................... 96
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.......................................................... 97
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA ....................................................... 98
OBJETIVO GENERAL ............................................................................ 99
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................. 99
CONTENIDOS ....................................................................................... 99
METODOLOGÍA ................................................................................... 100
DESARROLLO ................................................................................ 102
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................... 109
vii
INDICE DE CUADROS
CUADRO Nº 1. Base de datos del Repositorio Digital ........................... 12
CUADRO Nº 2. Causas de la situación conflicto ................................... 16
CUADRO Nº 3. Datos de la Población .................................................. 23
CUADRO Nº 4. Datos de la muestra ..................................................... 24
CUADRO Nº 5. Identificación y operacionalización de las variables
................................................................................................................. 72
CUADRO Nº 6. Encuesta a docentes Pregunta 1¿Considera relevante
que los docentes promuevan el conocimiento de los textos
especializados y la producción de los mismos por los estudiantes a
través de actividades prácticas áulicas planificadas en los syllabus ? ....
…………………………………………………………………………………...78
CUADRO Nº 7. Encuesta a docentes Pregunta 2. ¿Es necesario
conocer nuevas estrategias didácticas para el desarrollo del aprendizaje
y mejora del rendimiento académico de los estudiantes universitarios de
la facultad de jurisprudencia? ……………………………….................. 79
CUADRO Nº 8. Encuesta a docentes Pregunta 3. ¿Es beneficioso
emplear la producción de textos especializados en un salón de clase
como herramienta de evaluación práctica?................................... 80
CUADRO Nº 9. Encuesta a docentes Pregunta 4¿Es necesario que los
docentes se capaciten constantemente en el uso de herramientas
didácticas, pedagógicas y tecnológicas en la producción de textos
especializados?.........................................................................................81
CUADRO Nº 10. Encuesta a docentes Pregunta 5. ¿Considera
importante que los textos especializados relevantes producidos por los
estudiantes sean publicados en el repositorio digital nacional?
........................................................................................ 82
CUADRO Nº 11. Encuesta a docentes Pregunta 6. ¿ Considera que los
estudiantes de la facultad deben ser evaluados frecuentemente a
viii
través de la producción de textos especializados que puedan
generar ?.................................................................................... 83
CUADRO Nº 12. Encuesta a docentes Pregunta 7 ¿Considera
importante que exista una guía de producción de textos especializados
que sea una herramienta útil a docentes y estudiantes?.......... ………..84
CUADRO Nº 13. Encuesta a docentes Pregunta 8. ¿Asistiría a cursos de
capacitación para conocer la guía para la producción de los textos
especializados?.................................................................................. 85
CUADRO Nº 14. Encuesta a estudiantes Pregunta 1. ¿Conoce qué es
la producción de textos especializados y cómo influyen los mismos en
su formación profesional para lograr un mejor aprendizaje y rendimiento
académico?
................................................................................................................. 86
CUADRO Nº 15. Encuesta a estudiantes Pregunta 2¿Los docentes
aplican como herramienta práctica la producción de textos
especializados?
................................................................................................................. 87
CUADRO Nº 16. Encuesta a estudiantes Pregunta 3. . ¿Los textos
especializados que ha producido en su desarrollo académico han
sido relevantes y mejorados con el fin de darlos a conocer a la
comunidad estudiantil o científica?
................................................................................................................. 88
CUADRO Nº 17. Encuesta a estudiantes Pregunta 4. ¿ Tiene interés
por desarrollar algún trabajo de divulgación científica o aporte
investigativo en el campo del Derecho, empleando acertadamente la
terminología de la especialidad?
................................................................................................................. 89
CUADRO Nº 18. Encuesta a estudiantes Pregunta 5. .¿ Considera
pertinente el trabajo investigativo y la producción de textos
especializados para la formación de los universitarios en la carrera de
Derecho ?
ix
................................................................................................................. 90
CUADRO Nº 19. Encuesta a estudiantes Pregunta 6. ¿Considera que
una guía para la producción de textos especializados es una
herramienta investigativa significativa?
................................................................................................................. 91
CUADRO Nº 20. Contenidos de la Guía para la producción de
textos especializados. ............................................................................ 107
x
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1.
Encuesta a docentes Pregunta 1. ¿Considera relevante que los
docentes promuevan el conocimiento de los textos especializados y
la producción de los mismos por los estudiantes a través de
actividades prácticas áulicas planificadas en los syllabus? ................. 78
GRÁFICO Nº 2.
Encuesta a docentes Pregunta 2. ¿Es necesario conocer nuevas
estrategias didácticas para el desarrollo del aprendizaje y mejora del
rendimiento académico de los estudiantes universitarios de la facultad de
jurisprudencia? ......................................................................................... 79
GRÁFICO Nº 3.
Encuesta a docentes Pregunta 3 ¿Es beneficioso emplear la producción
de textos especializados en un salón de clase como herramienta de
evaluación práctica? ................................................................................ 80
GRÁFICO Nº 4.
Encuesta a docentes Pregunta 4 ¿Es necesario que los docentes se
capaciten constantemente en el uso de herramientas didácticas,
pedagógicas y tecnológicas en la producción de textos especializados?
................................................................................................................. 81
GRÁFICO Nº 5. .-
Encuesta a docentes Pregunta 5 ¿Considera importante que los textos
especializados relevantes producidos por los estudiantes sean
publicados en el repositorio digital nacional ?
................................................................................................................. 82
GRÁFICO Nº 6.
Encuesta a docentes Pregunta 6 ¿ Considera que los estudiantes de
la facultad deben ser evaluados frecuentemente a través de la
producción de textos especializados que puedan generar ?
................................................................................................................. 83
GRÁFICO Nº 7. Encuesta a docentes Pregunta 7. ¿Considera
importante que exista una guía de producción de textos especializados
xi
que sea una herramienta útil a docentes y
estudiantes?............................................................................................ 84
GRÁFICO Nº 8. Encuesta a docentes Pregunta 8. ¿Asistiría a cursos de
capacitación para conocer la guía para la producción de los textos
especializados?.........................................................................................85
GRÁFICO Nº 9. Encuesta a estudiantes Pregunta 1. ¿Conoce qué es la
producción de textos especializados y cómo influyen los mismos en su
formación profesional para lograr un mejor aprendizaje y rendimiento
académico?
................................................................................................................. 86
GRÁFICO Nº 10. Encuesta a estudiantes Pregunta 2. ¿Los docentes
aplican como herramienta práctica la producción de textos
especializados?
................................................................................................................. 87
GRÁFICO Nº 11. Encuesta a estudiantes Pregunta 3. ¿Los textos
especializados que ha producido en su desarrollo académico han
sido relevantes y mejorados con el fin de darlos a conocer a la
comunidad estudiantil o científica?
................................................................................................................. 88
GRÁFICO Nº 12. Encuesta a estudiantes Pregunta 4. ¿ Tiene interés
por desarrollar algún trabajo de divulgación científica o aporte
investigativo en el campo del Derecho, empleando acertadamente la
terminología de la especialidad?................................................... 89
GRÁFICO Nº 13. Encuesta a estudiantes Pregunta 5 .¿ Considera
pertinente el trabajo investigativo y la producción de textos
especializados para la formación de los universitarios en la carrera de
Derecho ?
................................................................................................................. 90
GRÁFICO Nº 14. Encuesta a estudiantes Pregunta 6. ¿Considera que
una guía para la producción de textos especializados es una
herramienta investigativa significativa?. ..........................................91
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN
CONTINUA
INCIDENCIA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESPECIALIZADOS
EN DERECHO EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA PARA LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESPECIALIZADOS.
AUTOR: HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
CONSULTOR ACADÉMICO: PACHECO GIL OSWALDO, MSc
FECHA: GUAYAQUIL, ABRIL 11 DEL 2016
RESUMEN
El trabajo investigativo tiene como finalidad demostrar la
importancia de la producción de textos en la carrera de
derecho de la Universidad de Guayaquil, que se promueva
la utilización de los mismos como herramientas didácticas y a la
vez que permitan fomentar la investigación durante la formación
del estudiante a través de la elaboración de textos
pertenecientes al campo del Derecho, que los estudiantes
denoten habilidades y destrezas adquiridas, como: el manejo
de criticidad objetiva, dominio de habilidades lingüísticas,
conocimientos disciplinares, recolección y selección de datos para
la investigación, empleo de metodología investigativa, así mismo
permite denotar la escasa evidencia en producción de textos en
el campo jurídico educativo, lo que revela la necesidad imperiosa
de fortalecer este campo teórico-práctico, indispensable en el
xiii
proceso de enseñanza-aprendizaje, la propuesta de la tesis es
diseñar una guía para la producción de textos especializados
como herramienta útil para docentes y estudiantes que faciliten
el proceso de desarrollo de los textos de especialidad, que
sirva como instrumento guía y que promueva el interés de los
estudiantes de la carrera a redactar, disertar con la intención de
fomentar las habilidades metalingüísticas, con bases sólidas en
la investigación, de tal manera que sea habitual presentar una
disertación oral y escrita, después de cada análisis jurídico
realizado en cada área de estudio de la carrera , necesario para
el desarrollo y fortalecimiento de la comprensión, servirá
además para adentrar al estudiante en el campo investigativo
desde sus inicios en la carrera permitiéndole afianzarse en
alguna asignatura .
Textos Especializados Investigación Guía
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INCIDENCIA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESPECIALIZADOS
EN DERECHO EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA PARA LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESPECIALIZADOS.
AUTOR: HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY CONSULTOR ACADÉMICO: PACHECO GIL OSWALDO, MSc
FECHA: GUAYAQUIL, ABRIL 11 DEL 2016
ABSTRACT
The research work aims to demonstrate the importance of the production of texts in law degree from the University of Guayaquil, that using them as teaching tools and while enabling promote research during student training to be promoted through the elaboration of texts from the field of law students to denote abilities and skills acquired, as management objective criticality, mastery of language skills, disciplinary knowledge, collection and selection of data for research, use of research methodology and it allows denote the limited evidence on production of texts in the educational legal field, which reveals the urgent need to strengthen the theoretical and practical, essential in the teaching-learning field, the proposal of the thesis is to design a guide for the production of specialized texts as a useful tool for teachers and students to facilitate the process of development of specialized texts, which serve as a guide instrument and promote the interest of students studying to write, lecture with the intention of encouraging metalinguistic skills, with a solid foundation in research, so it is usual to present an oral and written dissertation, after each legal analysis in each study area of the race, necessary for the development and strengthening of understanding, will in addition to delve student in the research field since its inception in the race allowing foothold in a subject.
Specialized texts Research Guide
1
INTRODUCCIÓN
La ciencia del Derecho es la herramienta mediante la que se busca
lograr objetivos y funcionalidad sociales, por lo tanto la lógica, la
argumentación y los textos pertenecientes a la especialidad o
Jurisprudencia juegan un rol determinante al momento de intermediar
o resolver un conflicto inherente al campo del derecho, lo que hace
imprescindible una preparación académica exigente el campo de la
producción de textos especializados en la carrera de Derecho.
En el capítulo 1, se trata el contexto investigativo, se centra en
explicar la problemática a analizar, sus causas y consecuencias, el
tema de investigación, realizando un análisis exhaustivo de la
situación conflicto.
En el capítulo 2, se habla del marco teórico, se explican los
antecedentes y las bases teóricas de la producción de textos
especializados, la importancia de fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje en la carrera, se desglosa cada una de las variables
consideradas en el trabajo investigativo.
El capítulo 3 contiene la Metodología empleada en el diseño de la
investigación, en este capítulo se menciona los datos obtenidos de
los instrumentos de la investigación, se establece una explicación
gráfica acorde con los resultados obtenidos.
En el capítulo 4, se explica la propuesta, que es una guía para la
producción de textos especializados en la carrera de Derecho,
planteada para aportar a la solución de la problemática que se ha
investigado.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
Existe mucha información que habla del desarrollo de la
sociedad y a la vez de la aparición de distintas civilizaciones que
dejaron un legado para las demás que vendrían y se basarían en
su avance científico, tecnológico y social. Un aporte relevante que se
mantiene y diversifica hasta la actualidad es el lenguaje, que dio
como resultado una variedad de formas de manifestación entre ellas
las más usadas son la oralidad y la escritura, pero es justamente la
escritura la que hace posible heredar el bagaje cultural de las
civilizaciones de las edades, antigua, contemporánea y moderna.
Si se orienta la investigación en el Derecho Romano, se debe
considerar que este es la suma de culturas, o el resultado obtenido
de la mezcla de tradiciones y costumbres griegas, mesopotámicas y
egipcias, el imperio romano se forja y emplea el latín como la
lengua e idioma del imperio, obligando a los pueblos que sometía a
emplearlo. Roma tecnifica la escritura introduciendo el alfabeto
actual, empleando una cuña de bronce para recopilar información de
textos como archivos sacerdotales, leyes y listas de magistrados,
siendo los escritores más destacados de este imperio Tácito,
Suetonio, Tito Livio.
Es Roma quien cimienta las bases del derecho y fija la
regulación de las relaciones de los ciudadanos sea en aspectos
públicos o privados, campo que denota a personajes como Gayo,
Ulpiano. Entonces el Derecho Romano se define como el ordenamiento
jurídico que rigió al pueblo romano a partir del siglo VIII a.C. hasta el
3
siglo VI d.C (754 a.C. al 565 d.C), siendo el Corpus Iuris Civilis (C.I.C.),
un aporte jurídico excepcional enviado a compilar por Justiniano,
dejando la evidencia del saber jurídico de la época que es un pilar
determinante en la historia del derecho en el mundo, a pesar que
Justiniano se preocupó por recopilar esta herencia magna él no
concluyó el Derecho Romano, ya que lo vemos surgir nuevamente a
partir del siglo XII en lo que se conoce como el renacimiento jurídico
medieval, siendo en los Códigos Civiles vigentes donde se revela su
influencia, se debe recordar que en Europa hasta el año 1900, con la
publicación del Código Civil Alemán, el Derecho Romano fue un Derecho
positivo o vigente; perdiendo entonces este carácter y siendo
reconocido desde ese año como un Derecho histórico.
Es evidente entonces que esta fuente hace posible la
legislación actual , siendo la escritura el recurso que permite la
compilación de esta historicidad jurídica, por otra parte se puede
hablar del aporte de Jan Amos Comenius, en el siglo XIX,
considerado el padre de la pedagogía moderna quien con su
pansofía demuestra una visión de educación universal, promovió el
uso de la lengua materna en los primeros años escolares en vez del
latín en la época, al igual que un aprendizaje basado en la praxis,
la complacencia de quien aprendía y que la escuela debe cultivar al
ser humano de manera íntegra y no solo su mente. En el
desarrollo del siglo XXI, donde el modelo de aprendizaje apunta al
desarrollo de competencias “Modelo de aprendizaje basado en
competencias”, la necesidad de formar a estudiantes con capacidades
de discernir, reflexionar y criticar es imperante. La universidad
latinoamericana ha tenido una modificación relevante, en cuanto a
su desarrollo en investigación y conocimiento, está frente a nuevos
escenarios de saberes en los ámbitos político, económico, social y
4
cultural. La globalización educativa requiere de estudiantes altamente
calificados, ser poseedores de competencias.
Si se toma como ejemplo a seguir a las universidades de
alto ranking mundial, se podría mencionar que para obtener esta
mención deben cumplir con parámetros o requisitos formalmente
establecidos, entre los cuales se encuentra cantidad de investigadores
con alto índice de citación en diversos campos, número de artículos
publicados y número de artículos indexados, para que esta realidad
exista en las universidades ecuatorianas se han reestructurado los
perfiles de los profesionales, los objetivos educativos, se han
realizado propuestas académicas e incluso la intervención ha sido
una de las acciones a seguir para mejorar la calidad educativa
nacional, es entonces relevante la participación de todos los que
participan en la labor educacional de grado en cada una de las
carreras universitarias de forma directa o indirecta, realizando
aportes positivos que apunten a un cambio con miras al
mejoramiento profesional y social del momento que se vive, la
trayectoria de la universidad es la que enmarca su reconocimiento
mundial, esto se logra a través del aporte investigativo que se
realiza al exterior de ella o si se puede decir al mundo.
Existen muchas listas ordenadas que clasifican a las
universidades y las determinan como las mejores del mundo,
indudablemente una de estas listas con mayor aceptación es la de
la Universidad Jiao tong de Shangghái ( China) siendo las
ponderaciones más altas cuantitativamente los indicadores antes
mencionados ( número de publicación de artículos, número de
investigadores citados) , existen listas que clasifican de igual manera
a las universidades en unidades menores como es por países en
donde el Ecuador figura con la PUCE ( Pontificia Universidad Católica
5
del Ecuador) que es una de las universidades con mayor prestigio
en el país, en su misión valora la importancia de la investigación, el
compromiso de la comunidad universitaria a través del diálogo y la
participación estudiantil, da garantías a la libertad académica de sus
miembros, entre otros aspectos que se podrían recabar, sin embargo;
es una universidad privada, en este sentido porque no trabajar con
mayor esfuerzo y dedicación para que la Universidad de Guayaquil,
que es una de las universidades más grandes del sistema público y
de gran trayectoria no conste en estas escalas jerárquicas de
reconocimiento académico a nivel mundial, el aporte de esta
universidad a la vida política nacional le ha otorgado un
reconocimiento histórico nacional e internacional, pero se requiere
resaltar aspectos que respondan a los indicadores académicos
propuestos en la actualidad.
La Universidad de Guayaquil, acoge cuantiosas cifras de
estudiantado anualmente, en las 19 facultades que posee, (67 532
estudiantes de pregrado, período 2014-2015) lo que conlleva a la
reflexión y conclusión de que es una universidad en donde se
deposita la confianza de la formación de profesionales para la
sociedad ecuatoriana, con altas competencias de distinta índole
(básicas, genéricas y específicas) en cada una de las ramas
profesionales.
(Carlos Monoreo, 2007) expresa:
“Si la educación tiene sentido es porque encierra unas metas,
es decir, porque no queremos que los estudiantes sean como
son, porque creemos que si incorporan otras competencias
serán mejores compañeros, alumnos y ciudadanos, y porque
más allá de todas las incertidumbres y relativismos de la
sociedad postmoderna, si educamos es porque creemos que
6
hay conocimientos, valores y, en suma, unas competencias
más deseables que otras, y por tanto queremos que nuestro
alumnado sea más competente y más capaz, un peaje
probablemente necesario para conseguir que sean también
más felices”. (p. 12)
El enfoque de este trabajo investigativo se centra en la
Facultad de Jurisprudencia, Ciencias Sociales y Políticas de la
Universidad de Guayaquil, la que tiene como misión: “La Facultad de
Jurisprudencia y Ciencias Sociales y Políticas, tiene como Misión, brindar
una eficaz formación de Abogados y Sociólogos en las carreras que
oferta: Derecho y Sociología, en el marco de la calidad académica, el
conocimiento científico, la actitud humanista y solidaria para un ejercicio
profesional transparente de excelencia y eficiente desempeño en la busca
del ejercicio de los derechos y la justicia para el Buen Vivir o Sumak
Kawsay.
Los tópicos de relevancia para el presente trabajo serán la
calidad académica y el conocimiento científico, puesto que son dos
temas vinculantes a la tesis o trabajo investigativo, ya que se
interrelacionan y dinamizan el aprendizaje y la formación profesional.
Al hablar de calidad educativa podemos decir que es la significación
o aporte que realiza la educación formal al intelecto humano
permitiendo cuantificar los resultados.
(F. Javier Murillo, 2010),sobre la educación expresa:
“Efectivamente, mientras el concepto de calidad educativa
concita una adhesión mayoritaria y creciente por asumirlo y
comprenderlo en tanto referente que ha de atender los
aspectos cognitivos, expresivos, ciudadanos y valóricos
necesarios para el desarrollo integral de los seres humanos,
7
los sistemas nacionales de evaluación permanecen atrapados
en una conceptualización de la calidad que se reduce y limita a
dar cuenta del desempeño de los estudiantes en áreas
curriculares claves, tales como lengua, matemáticas, ciencias
y ciencias sociales”. (p. 97)
En este sentido se debe orientar a los estudiantes
universitarios a plasmar los conocimientos adquiridos mediante el
lenguaje escrito, a través de textos escritos, no solo la oralidad
fortificará lo aprendido, las habilidades de comprensión lectora se
evidenciarán en la producción de textos escritos, que servirán a su
vez para fortalecer la meta-cognición dentro de la formación
profesional, el dominio de destrezas y a la vez la integración de las
mismas hacen posible actividades prácticas como sería la producción
de textos especializados en el transcurso de la carrera profesional,
lo que conlleva a la investigación de tipo científica, al estudio de
casos, a la resolución de problemas, en el campo de desempeño
profesional, lo que será gratificante para quien enseña y para quien
aprende, puesto que da un sentido multidireccional al proceso de
aprendizaje y la aplicación de lo aprendido.
(Delors Jaques, 2013)), manifiesta que:
“Al hablar de conocimiento científico, se viene a la mente
la sociedad del conocimiento que sería la búsqueda
constante de igualdad social por medio de la visión
educativa y formativa. La educación se ve obligada a
proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en
perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder
navegar por él”. (p. 23)
8
Entre las propuestas de mejoramiento y avance científico
para las instituciones de educación superior ( IES ) de acuerdo al
Proyecto Tuning, se encuentran: el desarrollo de la sociedad del
conocimiento, implementación de nuevos modelos educativos,
desarrollo de la labor investigativa docente y estudiantil entre otras y
así poder cumplir con las expectativas de cambio y mejoramiento
continuo que tiene dicho proyecto en Latinoamérica , en pro de
mejoras sociales significativas, situación que también trastoca a la
universidad nacional, lo que conlleva a la reestructuración de las
IES de nuestro país, y la vinculación con terminología como “
Universidad sin fronteras”, “Universidad del siglo XXI”, “Universidad
globalizadora y glocalizadora”, punto de vista que comparte la
Unesco y a la que hace referencia en su conferencia mundial
sobre la educación superior.
La labor esencial del estudiante de grado es pensar, lo que
lo distingue del ser que no se enfoca en la realización y
superación intelectual. El deber principal de las Instituciones de
Educación Superior es propiciar y desarrollar el pensamiento crítico
de los educandos, seres con capacidades superiores de reflexión y
pensamiento y no solo suma de conocimientos que les han sido
transmitidos en cada etapa de aprendizaje.
(Unesco, 1998), expresa en la Conferencia sobre la
Educación Superior, lo siguiente:
“Resulta cada vez más difícil mantener un buen equilibrio
entre la investigación básica y la aplicada, debido a los altos
niveles de inversión que necesita la investigación básica y al
reto que representa el vincular el conocimiento de ámbito
mundial con los problemas locales. Los sistemas de
9
investigación deberían organizarse de manera más flexible con
miras a promover la ciencia y la interdisciplinariedad, al
servicio de la sociedad.”
Es por esto que el estudiante universitario debe forjar un
compromiso socio-educativo con la universidad , se ve obligado a
producir textos especializados relacionados a la materia de estudio,
realizar una ardua labor investigativa, porque ese será el referente,
el punto de partida, para más adelante considerar un tema de
relevancia o no, al momento de realizar tesis o proyectos de
investigación. El estudiante de la carrera de Derecho debe
familiarizarse con la producción de textos escritos y orales, ya que
es fundamental en la carrera: escribir , redactar, hablar, disertar,
exponer formalizando así el trabajo investigativo, desarrollando
habilidades del proceso de lecto-escritura de manera más profunda,
promoviendo competencias de diversas índoles como: las
conceptuales ( la comunicación y la lingüística) y las procedimentales
(la investigación).
Actualmente la preparación intelectual es una actividad
indispensable para el desarrollo de la humanidad y el desarrollo de
las sociedades, la carencia del rendimiento intelectual y académico se
han convertido en tema de estudio, La falta de motivación, la
ausencia de trabajos de investigación relevantes justifican la revisión
de las mallas curriculares de las universidades del Ecuador y la
implementación de asignaturas que fomenten el hábito lector que
hace posible la aplicación de las competencias lectoras quien a la
vez será crítico y futuro ensayista y productor de textos
especializados, esto sería la visión positiva del estudio que se
realiza para posibilitar el perfeccionamiento formal de la carrera.
Modelo Pedagógico Social Constructivista.
10
El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en
donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo
como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo
que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la
persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). El constructivismo
es una corriente de la didáctica que se basa en la teoría del conocimiento
constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. Entre sus mayores exponentes se encuentran Jean Piaget,
Vygotsky, Ausubel, Bruner, Gagner, entre otros.
Uno de sus mayores referentes la teoría psicológica y
epistemológica es Jean Piaget quien afirma que el individuo debe
construir por sí mismo su propio conocimiento a partir de la acción y de la
experimentación, que le permite desarrollar sus esquemas mentales
modificados por los procesos complementarios de asimilación y
acomodación.
Las personas necesitan para su funcionalidad e integración socio-
laboral, adquirir ciertas destrezas y habilidades tanto instrumentales,
interpersonales y sistémicas. Estas competencias se convierten en un
elemento esencial del aprendizaje universitario que, además del dominio
de su especialidad académica, incorpora competencias muy variadas que
le enriquecen como persona y como futuro profesional. Desde el punto
de vista jurídico, el Derecho es una ciencia fundamentada en la
sociedad, donde el análisis de los textos jurídicos y la creación de
los mismos son esencialmente necesarios puesto que deberán ir a
la par con el desarrollo social, el estudiante de la carrera debe
conocer e interpretar de forma acertada la intención comunicativa del
texto que emplean en el ámbito jurídico investigativo, con carácter
11
formador, los mismos que demarcarán el estilo y la opinión objetiva
y técnica del estudiante. Es evidente que la separación de la
docencia y la investigación no es un hecho solo de la Facultad de
Jurisprudencia, es una realidad que se intenta cambiar , puesto que
la atención de la investigación ha estado mayormente dirigida a la
de carácter pura y científica muy apartada de las ciencias sociales,
tomando en consideración que la intención de formalizar y
desarrollar la investigación jurídica surge en América Latina en los
años sesenta.
La investigación jurídica aporta al mejoramiento de los
sistemas jurídicos, no obstante esta se evidencia carente e
irrelelevante, de ahí la arraigación de normas y preceptos legales
caducos que persisten a través de los tiempos o la restructuración
de los mismos en manos de profesionales ajenos a la rama
sociojurídica y su carente actualización en cuanto al nivel de
desarrollo social, la norma escrita no regula mayormente la realidad
social, se ha vuelto estática en muchos casos, por lo tanto el
impacto de la misma no genera la coerción, la obligatoriedad, el
cumplimiento y demás características que debiera reunir la ley para
armonizar la convivencia social.
Es latente la imperiosidad de la investigación en la carrera de
Derecho, puesto que su aporte permite la actualización de normas,
leyes, preceptos y demás documentos jurídicos, el crecimiento social
se ha acelerado a pasos agigantados, lo que conlleva a ampliar,
modificar y crear principios jurídicos y legales en diversas
dimensiones con el fin de regular los acuerdos, las relaciones y la
convivencia humana-social.
12
Conocido ante la comunidad es que la Universidad de
Guayaquil actualmente se encuentra en proceso de reestructuración
no solo material sino humana, por lo que existe a la actualidad una
de producción de textos en auge, con evidencias accesibles a todos
los interesados en el campo de la investigación, muestra de ello es
la creación del repositorio Institucional de la Universidad de
Guayaquil. El repositorio preserva y permite el acceso fácil y abierto a
todo tipo de contenido digital. Este portal permite el acceso abierto a los
documentos producidos por los diferentes miembros de la comunidad
como resultado de las actividades de investigación.
La producción de textos especializados es pobre dado que al
visitar el portal la información compartida es muy limitada. Dentro del
mismo portal se puede visitar las web por facultades en donde se
evidencia el trabajo de cada una de las 18 facultades de la
universidad.
CUADRO Nº 1. Base de datos del Repositorio Digital
Base de datos del Repositorio Digital de la Universidad de Guayaquil
Facultades 2011 2012 2013 2014 2015
Odontología 317 329 227 450 48
Arquitectura 1 1 19 77 144
Ciencias Administrativa
1
Ciencias Agrarias
desde Hasta 105
Ciencias económicas
Desde el 2000
Hasta 2016 932
Ciencias Matemáticas y Físicas
Desde el 2010 hasta el 2015
273
Desde el 2010 hasta el 2015
361
Ciencias Naturales
Desde el 2010 hasta el 2014
121
13
Cencias Psicológicas
Desde el 2011
328
Ciencias Químicas
Desde el 2010 hasta el 2015.
239
Comunicación social
Desde 2000 hasta el 2016 .
1239
FEDER 3 60 6 - -
Filosofía 31 104 15 2 -
Ingeniería Química
49 58 44 - -
Jurisprudencia - - 2 - -
Medicina veterinaria y zootecnia
Desde el 2010 hasta el 2015
40
Instituto de Ciencias para el Desarrollo de Vinces
12 5 17 8 71
Instituto Superior de Postgrado en Ciencias Internacionales
5 4 20 21 17
Fuente: http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/174#sthash.UqEAZvJ9.dpuf Autor: Viviana Herrera Espinoza.
Considerando la información obtenida se puede concluir que la
producción de textos en la Facultad de Jurisprudencia es escasa, la
falta de promoción de la relevancia investigativa y la muestra de ello
en concordancia con las publicaciones hace que el trabajo
investigativo que se está llevando a cabo sea analizado, revisado y
publicado para lograr así sea pertinente y validado.
14
Situación Conflicto o Problemática.
Escasa formación académica en la producción de textos
especializados de los estudiantes de la Facultad de Derecho.
El hecho científico preponderante de la problemática ha sido
identificada como: escasa formación académica en la producción de
textos especializados de los estudiantes de la Facultad de Derecho,
debido a que las habilidades de los estudiantes en el área de la
redacción e investigación se ve limitada por la falta de
conocimientos lingüísticos al momento de realizar trabajos o textos
escritos, lo que contrasta con los objetivos impuestos en el perfil de
los profesionales de la carrera. La carente labor investigativa y la
ausencia de textos especializados en la facultad de Jurisprudencia,
Ciencias Sociales y Políticas evidencia la escasa formación de los
estudiantes de la carrera.
El auge de la tecnología a disposición de los estudiantes
universitarios, les permite que tengan una gama de contenidos
amplía y desorbitante, que son a la vez; verídica y confiable, falsa y
no comprobada, lo que hace indispensable mejorar la formación
académica de los estudiantes universitarios con miras al campo
investigativo, reflejando este hecho en la presentación de tareas
como textos especializados en cada asignatura del pensum
académico de la facultad, encaminándolos al cumplimiento del perfil
profesional que se exige en la actualidad de manera global. Si bien
es cierto el desarrollo de la sociedad del conocimiento ya es un
hecho en la realidad educativa ecuatoriana, en búsqueda de la
igualdad del conocimiento de los pre-profesionales con miras a la
equidad de oportunidades en el medio profesional que es en la
actualidad altamente competitivo, hecho que hace que cada día la
Universidad emplee mecanismos y herramientas innovadores que
15
permitan fortalecer la formación académica del estudiantado, sin
embargo; no es oculto que aún se requiere de esfuerzos más
concretos para cambiar la realidad que prepondera en la formación
académica, lo que se denota en la Facultad de Derecho.
La formación académica en las IES, se nutre de la
investigación, y el trabajo investigativo del educando se revela en
cada texto escrito que subyace como testimonio y evidencia de su
trabajo, por lo tanto si el estudiante no investiga, o lo que podría ser
problema mayor, no concreta su trabajo con la producción de textos
escritos, su formación académica será escasa o inconclusa.
Causas de la situación conflicto.
Al referirse a la utilización adecuada de tipologías textuales se
relacionan como un problema de aprendizaje ya que si los/as estudiantes
no han desarrollado las destrezas de clasificar tipologías textuales, estas
se convertirán en una barrera para su avance en el quehacer educativo
limitando su desarrollo su creatividad lingüística e intelectual. La causa
más relevante de la problemática ha sido identificada como: poca
producción de textos especializados en Derecho, lo que manifiesta
que la formación estudiantil en investigación es escasa, debido a
que la potencialidad estudiantil se ve limitada por la falta de guía
al momento de realizar sus actividades académicas, se puede
también mencionar la carencia de hábitos de lectura, desconocimiento
de técnicas y estrategias para producir textos especializados, entre
otras como causas secundarias.
16
CUADRO Nº 2. Causas de la situación- conflicto.
Causas Consecuencias
Poca producción de textos
especializados en Derecho.
Bajo índice de inserción al
campo investigativo de los
profesionales en derecho.
Carencia de hábitos de
Lectura
Escaso desarrollo de trabajos
escritos en la especialidad.
El desconocimiento de
técnicas y estrategias para
producir textos especializados.
Ausencia de textos
especializados producidos por
los estudiantes de la carrera.
Autor: Viviana Herrera Fuente: Universidad de Guayaquil
Formulación del Problema de investigación.
¿ Cómo incide la producción de textos especializados en
Derecho, en la formación académica de los estudiantes de la
Facultad de Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil en el
período 2015?
Los textos especializados en la carrera de Derecho deberían
tener una valoración alta en el rendimiento académico de los
estudiantes, debido a que la muestra real y práctica de todo buen
estudiante y futuro jurista es su oralidad y desarrollo de documentos
escritos. La Universidad, como principal agente del conocimiento en la
educación superior, está llamada a ejercer un nuevo papel en la
autosuficiencia y desarrollo cognitivo de los estudiantes en su propio
seno y en su irradiación a los diferentes ámbitos político-sociales. Quizás
más que nunca, esta tarea se hace primordial en el tercer milenio que se
estrena.
17
TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Incidencia de la producción de textos especializados de Derecho
en la formación académica de los estudiantes de la Facultad de
Jurisprudencia.
Hipótesis
La implementación de una guía para la producción de textos
especializados, sería relevante en la formación académica de los
estudiantes de la carrera de Derecho.
Objetivos: General
Determinar la incidencia de la producción de textos
especializados en la formación académica de los estudiantes, a
través de actividades teóricas- prácticas para el mejoramiento
cualitativo de los profesionales del derecho.
Específicos
-Verificar la producción de los textos especializados por los
estudiantes de la carrera de Derecho.
-Determinar la incidencia de la formación académica en la
producción de textos especializados en la carrera de Derecho.
-Diseñar una guía para la producción de textos especializados
en la carrera de Derecho.
18
Justificación
Una de las características importantes que debe reunir entre
otras el estudiante universitario es la de pensar, el ser humano que
piensa de forma acertada construye, mejora, resuelve y aporta
positivamente en la realidad social, lo que conlleva a la universidad
a precautelar que el desarrollo del pensamiento en sus alumnos sea
de orden y estructura más que adquisición de conocimientos
intelectuales netos.
El trabajo de investigación se centra en mejorar la producción
de textos de los estudiantes de la carrera de Derecho, necesaria en
su formación académica con la intención de fortalecer su
preparación intelectual, la producción de textos especializados
permite al estudiante plasmar su conocimiento adquirido con juicio
socio crítico, dar a conocer su nivel de intelecto profesional. Por lo
tanto el trabajo de investigación es conveniente ya que contribuye a
la formación de Abogados con carácter investigativo y científico, ahí
radica su importancia, el futuro profesional en leyes será poseedor
de habilidades meta cognitivas para producir textos especializados
que a la vez sean referentes para los próximos estudiantes de la
carrera de Derecho.
La intención principal de la investigación meta-cognitiva es que
quien estudia, escudriña o investiga de manera formal o informal
sea autónomo, eficaz y eficiente, porque así su formación será más
independiente sin requerir de una explicación minuciosa de quien
enseña o el experto del área, interactuando en aspectos más
filosóficos y pragmáticos, aprendiendo mucho más y memorizando
menos, valorando esencialmente su aporte autodidáctico en el
19
aprendizaje y a la vez disciplinándose en la sociedad del
conocimiento, llegando a concretar y evidenciar ante el mundo
indicadores deseados en el siglo XXI de la educación y las
competencias adquiridas en su formación humana.
La experiencia académica universitaria del estudiante es
determinante en la formación de profesionales idóneos, lo que les
permite a su vez ser transformadores de la sociedad, por esta razón
cuando el estudiante universitario produce textos investigativos como
muestras de su labor estudiantil, producto de la investigación se
está a la vez preparando para desarrollar proyectos investigativos
de valor al término de su carrera universitaria. La educación actual
debe ser formativa de manera integral, que denote los alcances
intelectuales de los miembros de la comunidad educativa
universitaria y en eso se hace referencia al querer estudiantes de
derecho capaces de producir de forma oral y escrita, textos
especializados relevantes, pertinentes. tal como se recoge en la
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI.
(Unesco, 2009), en la Declaración Mundial de Educación
Superior del siglo XXI, expresa:
"En los albores del nuevo siglo, se observa una demanda de
educación superior sin precedentes, acompañada de una gran
diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia
de la importancia fundamental que este tipo de educación
reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la
construcción del futuro, de cara al cual, las nuevas
generaciones deberán estar preparadas con nuevas
competencias, nuevos conocimientos e ideales" (pág.1).
20
La sociedad está reclamando nuevas competencias a los
profesionales y a los ciudadanos en general, que requieren el dominio de
destrezas y habilidades específicas. Surge un doble posicionamiento:
formar sobre esas competencias en el ámbito profesional o desarrollar las
en el ámbito académico previo al laboral. Muchas universidades en
diferentes países están rediseñando sus carreras a través de nuevos
perfiles académico-profesionales en los que incluyen una serie de
competencias. Las competencias son factores de superación individual y
grupal que permiten el desarrollo de los recursos personales para
integrarlos en las posibilidades del entorno y obtener así, de esa
complementariedad, el mayor beneficio mutuo.
Las competencias son efectivas en la medida en que cada uno
establece la base y referencia de superación en sí mismo. Así, somos
competentes en la medida en que alcanzamos logros efectivos. El origen
de esos logros está en el perfeccionamiento de nuestras cualidades
personales, tanto individuales como sociales.
1. Conveniencia
Esta investigación es conveniente ya que al realizarlo se procura
con la finalidad de buscar el bienestar de los aprendientes.es necesario y
de trascendental importancia la implementación de una guía para la
producción de textos especializados ya que la misma sería una fuente
de conocimiento en la formación académica de los estudiantes de la
carrera de Derecho, ya que ellos enriquecerían sus conocimientos
acorde a la realidad educativa en la cual se vive.
21
2. Relevancia social
A partir de allí se pondrá en marcha la estrategia de acción
adecuada de manera social; no existe una receta única, cada comunidad
recorrerá su camino para arribar a una solución. Al realizar acciones e
intervenciones que se pueden realizar en la que se realiza la investigación
y así se determina la incidencia de la producción de textos
especializados en la formación académica de los estudiantes, a
través de actividades teórica- prácticas para el mejoramiento cualitativo
de los profesionales del derecho, tampoco se pierde de vista que el
tema es complejo y tiene distintas dimensiones y el contexto social es
muy importante. Por ello, se plantea como interrogante si los docentes
construyen una matriz socio cultural en donde se ponderan valores que
priorizan el tener en lugar del ser.
3. Implicaciones prácticas
Las alteraciones sociales provocan problemas que tanto las
normas como las instituciones no tienen previsto, tornándolas así en
ineficaces para el tratamiento de las nuevas problemáticas. Ante ello, la
escuela como institución social debe “reorganizarse” y dotar de idoneidad
a sus recursos mediante los cuales los estudiantes de la carrera de
derecho puedan tener una visión real de lo que se enfrentan en la práctica
diaria.
4. Valor teórico
Es importante señalar que los textos de Derecho no son relevantes
y relativos a una clase social determinada, aunque comúnmente está
asociada a ciertos sectores de la sociedad, para verificar la producción
22
de los textos especializados por los estudiantes de la carrera de
Derecho y a su vez determinar la incidencia de la formación
académica en la producción de textos especializados en la carrera
de Derecho, se requiere de la publicación de los mismos en
páginas o sitios que permitan la divulgación de los mismos.
5. Utilidad metodológica
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
problema de investigación y resolver un problema de estudio, sobretodo
permite conocer con claridad la realidad, sea ésta para describirla o
transformarla.
(Ampuero Peralta Maria, 2012), menciona:
La metodología se ocupa de la parte operatoria del
proceso del conocimiento, a ella corresponden métodos,
técnicas, estrategias de la investigación. Se conoce esto
como un proceso planificado sistematizado y técnico,
como un conjunto de mecanismos y procedimientos que
se regirá para dar respuestas al problema. (p.87)
Con relación a esto se puede analizar las diversas definiciones que
proporcionan algunos autores quienes definen a la investigación como
un proceso que mediante la aplicación de métodos científicos, procura
obtener información relevante y fidedigna, para extender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento.
El diseño de esta investigación constituye el plan general del
investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la
hipótesis de investigación. El diseño de investigación desglosa las
23
estrategias básicas que el investigador adopta para generar información
exacta e interpretable.
Universo y muestra
Universo.- Una población es un conjunto de todos los elementos
que se estudian, acerca de los cuales se intenta sacar conclusiones,
mediante una estadística que va más allá de lo que comúnmente se
conoce como tal, en la que se precisa como un conjunto finito o infinito
de personas u objetos que presentan características comunes. Pedruz
C. (2010) dice: Población se basa en el reconocimiento de las
personas que forman una sociedad o un lugar de destino, a quienes se
les reconoce estadísticamente a través de conocer el grupo con el cual
se intenta trabajar” (p.44)
La población la constituye el Decano de la Facultad de
Jurisprudencia, demás autoridades, personal administrativo y docente.
CUADRO Nº 3. Datos de la Población
ITEM ESTRATOS POBLACIÓN
1 Autoridades 3
2 Personal administrativo 10
3 Docentes 30
TOTAL 43
Autor: Viviana Herrera Fuente: Universidad de Guayaquil
24
Muestra
Medina L. (2011) dice: Muestra es el porcentaje que se toma de la
población en si para poder determinar las bases de determinada
investigación. (P .88)
La muestra que se aplica es de tipo no probabilística, opinal
estratificada de la siguiente manera:
CUADRO Nº 4. Datos de la muestra
ITEM ESTRATOS MUESTRA
1 Autoridades 3
2 Docentes 10
3 Estudiantes 30
TOTAL 43
Autor: Viviana Herrera Fuente: Universidad de Guayaquil
25
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
La producción de textos especializados centrado básicamente en la
lengua castellana surge desde los años 1994, como consecuencia de
abordar información especializada en cada área de las ciencias temáticas
como: medioambiente, informática, economía, medicina y la más
importante el derecho. Si se analiza el término texto, su origen se
puede agregar que proviene del latín texo, texui, textum que significa
“tejer”, al igual que el mismo origen en griego “ technéy” el sánscrito
taksati, que es igual a : Un tejido rico y ordenado con sentido, lo
que nos lleva a la reflexión que el texto es visto de un modo
general el todo complejo que expresa o que se produce con un fin
lingüístico determinado y a la vez como una unidad que va de lo
micro a lo macro articulando o conectando las partes para
constituirse en una unidad mayor o la totalidad de un aspecto
particular. Por lo tanto, se puede determinar que los textos permiten
elaborar y transmitir conocimientos que serán para quien los recepta
oportunidades de concebir, definir, conceptualizar la condición del
objeto de estudio, llegando a constituirse como referente para la
producción de otros .
(Acosta Ricardo, 2008), manifiesta:
La comunicación especializada o los discursos profesionales
reflejan el vasto desarrollo de la sociedad actual. Prueba de
ello son los avances o desarrollos tanto en la ciencia como en
la tecnología a partir de la proliferación de publicaciones
26
diversas con un alto uso predominante de terminología
específica. (p. 17)
Se toma en cuenta lo citado se dice que los textos especializados
reflejan el extenso desarrollo y crecimiento de las ciencias y la tecnología,
por la demostración de varias publicaciones donde se determinan
terminologías específicas para cada temática cultural o científica. Al traer
a acotación el adjetivo “especializados” se puede prever que se le da
una jerarquía mayor al documento o registro lingüístico, el texto
especializado es aquel artículo investigativo o de divulgación
científica, ponencia, ensayos, etcétera, específico o concerniente a un
grupo determinado, teniendo en consideración que los términos
empleados son propios a la especialidad.
(Ciaspuscio, 2010), expresa sobre el texto lo siguiente, “…El
carácter especial de un texto está dado por la participación en la
comunicación solo de especialistas, quienes por definición han
adquirido el conocimiento especializado a través de un
aprendizaje o entrenamiento específicos”. Tomando la referencia
como aporte de valor, se puede afirmar que el texto
especializado en una rama específica hace posible el uso de un
lenguaje formal, técnico y que serán capaces de discernir sus
contenidos aquellos conocedores de la materia en cuestión, de
ahí la importancia de que los estudiantes universitarios se
empoderen de la especialidad y empiecen a producir textos,
que inicialmente serán unidades menores o microestructuras,
que los envolverán en el conocimiento científico y los hará
encaminarse hacia la lectura y la investigación profunda hasta
concebir obras majestuosas lingüísticas con el paso del tiempo
al término de su carrera, lo que se enfoca al perfil actual de la
carrera, tomando en consideración lo expuesto en el escenario
27
tres literal a, en donde se manifiesta que: debe ser competente
en el dominio de la investigación jurídica y en gestión social del
conocimiento”
Los textos especializados en la carrera de Derecho fortalecen las
competencias de lecto-escritura en los estudiantes universitarios, porque
muchos de ellos al empezar sus estudios superiores aún no desarrollan
perfectamente estas habilidades que son claves para entender, planificar,
evaluar y sintetizar textos especializados en esta área académica. Un
común denominador para este fenómeno es la carencia de capital
cultural; es decir que existen estudiantes universitarios que no tiene clara
la idea del lenguaje escrito, oral o lo que es transmitir un mensaje de
tipo formal o si se quiere llamar de tipo técnico. Debiendo ser
preocupación de la universidad, cuerpos colegiados y en especial de
las autoridades académicas este factor relevante para cumplir con la
competencia de interpretación de los principios constitucionales en la
aplicación de las normativas para la defensa de los derechos de los
ciudadanos.
La tarea de crear textos especializados durante el desarrollo
de la carrera universitaria de los estudiantes de Jurisprudencia, es
una labor de importancia, formadora y direccional a la investigación
en el campo de acción que se desempeñen, con la debida asesoría
docente, la producción de textos en la especialidad jurídica será una
estrategia y a la vez un recurso muy bien empleado en la
formación universitaria de los educandos. Respecto al tema, (Carlino,
2013) afirma que: “enseñar géneros académicos es, entonces, posibilitar
que los alumnos se incluyan en situaciones discursivas típicas de
comunidades especializadas, según propósitos, significados y valores
compartidos [pues] aprender a leer y a escribir significa formarse para
participar y pertenecer a ellas”. (p. 9)
28
Por lo tanto la labor de los estudiantes y docentes aporta al
desarrollo meta-cognitivo y al cumplimiento del perfil de ambos
actores educativos que interactúan constantemente para mejorar la
profesión.
(Curri Lilis, 2010) manifiesta que:
Quienes escriben están aprendiendo no sólo a comunicarse de
modos particulares sino que están aprendiendo cómo “ser”
tipos particulares de personas, es decir, a escribir “como
académicos”, “como geógrafos”, “como científicos sociales”.
Por ende, la escritura académica concierne también a la
identidad personal y social (P. 10).
En este aspecto es recurrente y pertinente el desarrollar
habilidades predominantes para la producción de textos
especializados, porque así se promueve a los posibles investigadores
jurídicos de las nuevas promociones de profesionales del derecho,
BASES TEÓRICAS
La definición del término texto ha tenido muchos criterios dentro del
área del lenguaje textual, sin embargo el texto es una medida de
comunicación que es el resultado del comportamiento lingüístico, por
medio del cual de transmite los conocimientos o significados, con la
intervención del emisor que se encarga de comunicar un contexto.
(Beaugrande, 1997)), expresa que:
El texto es un acontecimiento comunicativo que cumple siete
normas de textualidad o principios constitutivos: a) cohesión:
dependencias gramaticales, b) coherencia: relaciones
conceptuales, c) intencionalidad y modalidad: la actitud del
29
productor del texto, d) aceptabilidad: la actitud del que recibe el
texto, e) informatividad, f) situacionalidad y g) intertextualidad
(p. 26)
Considerando lo expuesto se define el texto como un evento
comunicativo que práctica siete reglas constitutivas, que permiten impartir
coherencias, información, situaciones, por medio de una perfecta actitud
del emisor o productor del texto, tomando en cuenta las dependencias y
reglas gramaticales y de la lengua castellana.
Estas diversas conceptualizaciones sobre el término textos, reflejan
que dentro de varios ámbitos especializados como la carrera de derecho
se trabaja con unidades de comunicación con características lingüísticas,
las mismas que son herramientas importantes dentro del proceso de
aprendizaje y en el entorno social donde se concentran intenciones,
significados y situaciones comunicativas que una sociedad general pueda
entender y comprender.
Los textos especializados tienen una definición distinta a lo que se
entiende por lenguaje general, porque el lenguaje general se identifica por
un conjunto de reglas de lenguaje que son utilizadas por los seres
humanos para comunicarse, los textos especializados es el grupo de
recursos gramaticales que se utilizan en áreas especializadas para
certificar la comprensión de la información entre dos o más personas.
(Ciapuscio, 2003)manifiesta:
“Los textos especializados son productos predominantemente
verbales de registros comunicativos específicos, registros que
son definidos por los usuarios de los textos, las finalidades y
las temáticas. Los textos especiales se refieren a temáticas
propias de un dominio de especialidad y responden a
30
convenciones y tradiciones retóricas específicas. Los factores
funcionales, situacionales y temáticos tienen su correlato en el
nivel de la forma lingüística, tanto en la sintaxis como en el
léxico” (p. 30)
Según este autor los textos especializados son géneros verbales
que predominan porque son un registro específico definido por los
usuarios en varias áreas o temáticas de especialidad, los cuales
responden a las convenciones específicas, factores situacionales en el
nivel de la lingüística.
Varios autores concluyen que los textos especializados son un
producto con naturaleza lingüística, que se generan a través de la
combinación de códigos variados como representación especial en un
ámbito determinado, la cual está sujeta a factores como: la temática, el
tipo de interlocutor y el tipo de situación.
La comunicación o los textos especializados jurídicos son propios en
el ámbito de derecho y legal, sin embargo el área administrativa formaliza
el buen público involucrado con cada uno de los principios de derecho
actuales.
Generalmente la comunicación tiene la finalidad de transmitir un
mensaje formal bajo un objetivo específico, pero dentro de los lenguajes
especializados de la carrera de derecho la comunicación va ligada con
códigos que normalmente suelen ser un texto escrito con más de un
acuerdo gramatical.
31
(Larramendi, 2001) expresa que:
“Existen varias opiniones sobre si el lenguaje jurídico es una
lengua de especialidad, entendiendo por tal los subcódigos de
la lengua común caracterizados por la unidad de campo
temático, por ser instrumento de comunicación formal y
funcional entre especialistas de una determinada materia y por
ser aptos para expresar la complejidad” (p. 7)
Analizando lo expuesto se determina que el lenguaje especializado
en los textos jurídicos es una lengua de especialidad, donde sobresalen la
utilización de los códigos y subcódigos en el campo temático de la
carreara de derecho, los cuales son los instrumentos de comunicación
entre los especialistas para expresar la complejidad en el ámbito jurídico.
Dentro del rasgos del lenguaje jurídico existe la claridad en la
exposición de los hechos; una estructura fija y muchas convenciones
lingüísticas; uso del futuro de subjuntivo ya desusado; empleo del
gerundio; participios de presente y de construcciones absolutas latinas;
uso de “a” + infinitivo. El léxico está formado por muchos cultismos,
tecnicismos, abreviaturas y fórmulas fraseológicas frecuentes al inicio y
final del texto.
Las técnicas que se emplearan en los textos se basan en un
conjunto de procedimientos que nos permiten mejorar la calidad, eficacia
y eficiencia de nuestros estudios y aprendizajes en un área determinada.
Para una mayor claridad las hemos clasificado en categorías que os
pueden ayudar a comprenderlas mejor y adecuarlas al contexto específico
en el que podéis necesitarlas. Hemos de decir que casi todas la
producción de textos especializados efectivas se basan en aprovechar los
principios innatos del aprendizaje, especialmente la atención, la
32
asociación, el orden, la categorización, la visualización y la
conceptualización.
Por otra parte nos gusta hacer una distinción entre estrategia de
estudio y técnica de estudio. Una estrategia de estudio es un plan de
comportamiento para hacer frente al material que debemos estudiar
mientras que una técnica es una herramienta para continuar con ese plan.
La producción de textos especializados desarrollará destrezas tales como
leer, escuchar y visualizar. La debilidad del aprendizaje mecanizado es
que implica una lectura pasiva o estilo de escucha pasivo. Educadores
como John Dewey en 1879 han argumentado que los estudiantes
universitarios necesitan aprender a utilizar el pensamiento crítico
cuestionar y sopesar evidencias a medida que aprenden. Esto puede
hacerse durante la asistencia a conferencias o cuando se leen libros.
Los especialistas en la carrera de derecho, es decir los abogados
entienden que los discursos o textos jurídicos deben ser comprendidos y
trasmitidos en una forma determinada y específica, es decir para impartir
el artículo de una ley ante una audiencia se exige que su pronunciación
sea alta y su afinidad con cada una de las palabras se muestre eficaz,
respetando lo esencial del mensaje, al mismo tiempo debe resaltar la
escritura de cada texto jurídico ajustándolo a las reglas formales como las
estructuras, interlineados, tipo de letra, etc.
Dentro del área de derecho la manera de escribir una demanda es
muy diversa a una sentencia judicial, se puede afirmar que la exposición
de los hechos en la demanda no es organizada como las sentencias
judiciales, dependiendo del tipo de escritura o textos que se requiera
narrar o describir.
33
(Coloma, 2012)) manifiesta que:
En general, es posible alinear el grado de estructuración de un
texto con el auditorio al cual se dirige y con su grado de
dificultad. Sin embargo, esto no significa que un texto muy
estructurado sea siempre un texto difícil que se orienta a un
público especializado, ni viceversa. La estructura textual provee
un orden de lectura, una jerarquía de significados y contenidos
y una secuencia de información que puede facilitar la lectura
comprensiva del texto. Por eso los abogados litigantes saben
perfectamente que al leer una sentencia lo primero que se lee
no es el primer considerando sino aquel en donde se señala la
resolución y que, por regla general, se ubica casi al finalizar el
documento. (p. 17)
Analizando lo expuesto por el autor la estructura textual de los
discursos por parte de los estudiantes universitarios se debería ajustar a
cada una de las particularidades de la cultura predomínate, es decir que si
el docente no informa al estudiante de las reglas sobre cortesía
lingüística en la comunidad jurídica el estudiante no conoce que los
jueces se los debe de llamar magistrados y todos los miembros se deben
de llamar como su señoría, para de esta forma comenzar a desarrollar
textos especializados.
Lo que lleva a tratar la producción de textos especializados es el
hecho de que es sabido que los estudiantes universitarios tienen la
necesidad de aprender a estudiar. Lo hacen pero entienden por estudiar
sentarse delante del libro o de los apuntes y aprender de memoria sin
comprender ni razonar. Realmente estudiar es el dominio de unas
destrezas, habilidades y técnicas que se aprenden mediante ejercicios y
que nos permitirán llegar al objetivo propuesto con total éxito el cual, en
este caso, es estudiar bien.
34
En ocasiones se ve cómo estudiantes que carecen de capacidades
no consiguen resultados académicamente satisfactorios, y esto es porque
no disponen de organización y porque desconocen técnicas y recursos
que puedan ayudarles a mejorar su rendimiento de trabajo y facilitarles el
estudio de sus asignaturas. El tema del fracaso escolar, es algo
evidentemente preocupante. Numerosos estudios e investigaciones
confirman que en muchos casos hay un elevado porcentaje de
estudiantes que tienen problemas de aprendizaje porque no tienen unos
hábitos de estudio correctos.
Por ello es importante trabajar la producción de textos
especializados para comprobar qué conocen (autoconocimiento y
autorregulación) y que aprendieron para propiciar ciertas enseñanzas
que se denoten en el proceso requieren realimentar, como pueden
ser el programar su tiempo de trabajo, organizar sus materiales, enseñar
a leer (con atención y comprendiendo lo que leen), tomar apuntes de
manera correcta y resumir los mismos para que luego la decodificación
sea más fácil. Por tanto, se diría que uno de los temas por los que
también se interesa esta investigación es que todos los estudiantes
puedan reaprender. De esta manera podrá mejorar su lectura y
escritura y podrá almacenar y clasificar más información. Es, en
definitiva, saber que lo que importa no es la cantidad de estudio sino la
calidad del mismo. Saber estudiar implica que se sabe pensar, razonar,
observar, concentrarse, organizarse, ser capaz de analizar.
En la comunidad jurídica existen frases que jamás debe faltar en el
trato de los jueces y demás componentes judiciales, como anteriormente
se lo había señalado dentro de una corte se le deben de llamar a los
jueces con el nombre de Magistrados, y todos los miembros de la sala
con el nombre de su señoría.
35
Por otra parte se debe tomar en cuenta algunas palabras claves
dentro de los escritos judiciales las cuales son los verbos como ruego,
solicito, pido, pero por lo contrario es una ofensa y catastróficamente
errónea incluir en las demandas los verbos como: quiero, aspiro, deseo,
porque esto significa que se está dando una orden a los jueces.
(Cassany, 2008)manifiesta que:
“Es bueno tener algunas preguntas en mente al momento de
plantear un ejercicio o actividad didáctica para que los
estudiantes universitarios la resuelvan y entre ellas destacan:
¿cuáles son las necesidades de comunicación que tendrán
mis estudiantes universitarios cuando ejerzan como
abogados?, ¿qué textos tienen que comprender?, ¿qué textos
deben saber producir?, ¿qué conocimientos lingüísticos y
extralingüísticos (sociales, culturales, éticos) tienen que
dominar para comprender y/o producir estos textos con la
máxima corrección y adecuación posibles?, ¿qué actitudes es
bueno trabajar para que las actividades expresadas por las
interrogantes anteriores se desarrollen con fluidez y
provecho?”.(p. 67)
Esto se analiza y se define como que la estructura y enseñanza de
los textos especializados en el lenguaje jurídico no puede ser descuidada
para de esta forma se adquiera nuevos y buenos abogados en la carrera
de derecho, es decir crear y fomentar profesionales legales con una clara
perspectiva del lenguaje escrito y oral dentro de los contenidos judiciales.
La formación académica remite a ese apartado del currículum
profesional que describe la trayectoria formativa del estudiante. Refleja
una línea temporal a lo largo de la que la persona ha podido cursar unos
36
estudios determinados, que hacen visible su formación académica y
su posible desarrollo profesional.
En todos los tiempos, dentro de la educación sistematizada, los
educadores se han preocupado por lo que la pedagogía conoce con el
nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenómeno que se
halla estrechamente relacionado con el proceso enseñanza - aprendizaje.
La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aún en
la actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificativos producto
del “examen” de conocimientos, a que es sometido el estudiante. Desde
este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy
unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual. Esta
situación se convirtió en norma, principio y fin, al exigir al educando que
“rindiese” y repetir de memoria lo que se le enseña “más a la letra”, es
decir, cuando más fiel era la repetición se consideraba que el rendimiento
era mejor.
Se debe considerar, dejar de lado lo anotado en el párrafo anterior,
pues lo más importante son los estudiantes universitarios y su capacidad
analítica y reflexiva para el desarrollo de su aprendizaje continuo.
Estos cambios conductuales se objetivizan a través de las
transformaciones, formas de pensar y obrar así como en la toma de
conciencia de las situaciones problemáticas. En resumen, el rendimiento
debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como
resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda
limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y
se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan
implicados los hábitos, destrezas, habilidades.
A partir de esto, una educación crítica en Derechos Humanos
desde la institucionalidad formal educativa del siglo XXI, debe considerar
37
y criticar el carácter de dicha institucionalidad (las posibilidades y
limitaciones que ofrece) y de los entramados culturales-políticos
complejos y determinados que configuran las condiciones de los procesos
educativo-formativos de las distintas personas dentro y fuera de la
universidad; en síntesis: las determinaciones que configuran los
escenarios, los sujetos y su desenvolvimiento. A la vez que, sus
fundamentos demandan un abordaje socio-histórico en cuanto a los
Derechos Humanos, estos son productos de los procesos de lucha de los
movimientos populares en el marco de las sociedades modernas.
a) Discurso narrativo
Mediante la narración se relatan varios acontecimientos en orden
cronológico, de manera que la información que de dicha sucesión de
hechos, reales o no, se extraiga sitúa la acción en una localización
espacio-temporal, que permite la relación y deducción de las causas y
consecuencias de lo descrito. Este tipo de discurso es habitual en las
sentencias judiciales, en concreto en la parte denominada “antecedentes
de hecho”, también llamada “relato de hechos” o “exposición de hechos”,
y que anteriormente se denominaba con el típico y poco revelador
gerundio “resultandos”.
b) Discurso descriptivo
La explicación con palabras de situaciones, lugares, objetos o
personas es muy frecuente en derecho por la importancia de tales
descripciones en la parte probatoria. Estas descripciones 45 de imágenes
también son frecuentes en los atestados hechos por la policía o en
documentos notariales de descripción de inmuebles. El tono de este
discurso suele ser neutro y tendente a la objetividad, y generalmente
suele aparecer dentro de una narración.
38
c) Discurso expositivo
Es el tipo discursivo que se utiliza en los “fundamentos de derecho”
o “fundamentos jurídicos” de las sentencias, de modo que podríamos
decir que es el más utilizado en derecho ya que es frecuente también en
escritos de doctrina jurídica. Se llama “doctrina jurídica” al conjunto de
texto escritos por especialistas (catedráticos, profesores, jueces, etc.)
cuyos argumentos o tesis son tenidos muy en cuenta por los legisladores,
los abogados y por otros jueces.
(Varo, 2002)“Es equivalente al ensayo y se sirve de una serie de
recursos tendentes a defender la idea que sustenta la posición jurídica de
que se trate: ejemplificación, enumeración de datos, deducción, contraste,
definición, ampliación, remisión a citas, etc.”(p. 127)
Englobando todas las definiciones de los discursos pertinentes en
los textos especializados judiciales o de la carrera de derecho se dice que
los ensayos o discursos se sustentan con la imposición de un ejemplo,
enumeración de datos, deducción y cuantificación de los hechos,
ampliación para mejorar su explicación ante los jueces remitiendo cada
una de las citas de las citas, además se describen los lugares específicos
de la acción de los hechos.
Definiciones básicas que los estudiantes universitarios
deben saber:
Algunas de las definiciones básicas en la carrera de derecho son
las siguientes:
Derecho: es el conjunto de preceptos y principios que se someten
a reglas relacionadas con las relaciones y los derechos humanos en toda
39
nación civil o democrática, la cual se considera una ciencia que tiene el
objetivo de enseñar a hacer o exigir todo aquello de las leyes de cada
país establece para hacer valer la justicia razonable y legítima.
La regla o norma: Es el camino establecido que se debe seguir
para ajustarse a las leyes de una sociedad democrática en busca del bien
común de todos los ciudadanos, tomando en cuenta las conductas,
actividades o tares individuales de cada una de las personas.
Ley: es un mandato propuesto por la máxima autoridad de un país
en el que manda o prohíbe alguna cosa o conducta sustancia por el bien
de cada uno de los ciudadanos, la misma que anteriormente ha sido
votada por los integrantes de la corte de justicia de dicha nación.
Técnicas de los textos especializados en derecho
El lenguaje técnico o especializado jurídico o el lenguaje de la
carrera de derecho se estructura con técnicas propias, que al momento de
compararlas con otras disciplina, se observa sus vocablos proceden del
latín del derecho romano, por ejemplo: eximente, alevosía, pena, estupro,
apalear, penal, código, fallo, procesal, cómplice, hurto, reclusión, confinar,
infracción, reglamento, considerandos, injuria, resultandos, decreto,
jurisconsulto, sanción, delincuencia, jurisdicción, sancionar, delito,
jurisprudencia, secuestro, desacato, jurista, sentencia, difamación, orden,
tribunal.
En general, frente al lenguaje científico o técnico, que se
caracteriza por el incremento constante de su léxico y por su marcada
preferencia por formantes griegos e ingleses, el lenguaje jurídico
manifiesta un cierto conservadurismo y una marcada inclinación hacia los
términos de origen latino, aunque no falten los de otras procedencias. No
40
obstante, hoy, la presencia de tecnicismos y giros técnicos de origen
inglés y francés se observa en el léxico que regula las relaciones
internacionales, la industria, las comunicaciones o la política. Teniendo
que considerar el ámbito jurídico subyace de la organización social
romana pero hasta la actualidad es fuente de organización social, es
el derecho una ciencia inmersa en todos los campos del saber.
Los textos especializados están caracterizados, por una mezcla de
textos oficiales y formulaciones científicas. El lenguaje puede tener un uso
descriptivo o prescriptivo. En la descripción el lenguaje porta una noticia,
mencionando sus características cualitativas y cuantitativas. Por
ejemplo: La ley manda, prohíbe y permite. El enunciado descriptivo
puede ser calificado de verdadero o de falso.
(Judith, 2009)) expresa:
“El lenguaje se usa prescriptivamente cuando queremos
dirigirnos a otro y otros para que hagan o no hagan algo: se
pretende cambiar el curso de los acontecimientos de alguna
manera. Por ejemplo cuando decimos “hace frío” y con ello
queremos ordenar a alguien que cierre la puerta o la ventana o
que prenda la calefacción, o cuando decimos “debes pagar tus
deudas”. (p.23)
Analizando lo expuesto el lenguaje en los términos de la carrera de
derecho se usa para comunicar a otras personas que hagas o no hagan
algo, de forma prescriptiva, para que se pueda entender mejor el mensaje
que se requiere trasmitir.
Existe una gran diferencia entre los textos de las autoridades con
las de los ciudadanos, tal como se plantea a continuación: El legislador
utiliza 1ª persona del plural o la 1ª del singular (más frecuente), es
41
mencionado por su cargo o por el tratamiento de cortesía. El ciudadano
se expresa en 3ª persona del singular y es aludido con apelativos de
función o por el lugar ocupado en el escrito.
El tono imperativo, es una característica que se evidencia en las
oraciones imperativas, las cuales se pueden estructurar en tercera
persona sea del singular o el plural o del futuro imperfecto del indicativo.
El tratamiento de cortesía resalta la subordinación del que procede la
sanción de alguna infracción o delito, tratando de exponer en todo
momento respeto y admiración ante las leyes y los superiores de la
comisión judicial.
Los elementos que prestigian el mandato:
Referencias legales. En el comienzo de una nueva Resolución o Ley
suelen exponerse los criterios que la originan por lo que se mencionan las
disposiciones anteriores que fundamentan el nuevo mandato. Cuando no
es necesario detallas las referencias, se utiliza lo + participio. En muchos
casos las referencias son necesarias por representar modificaciones
legislativas a tener en cuenta.
Las frases más comunes en la producción de textos se basan en el
lenguaje o textos se vinculan con la tradición y conservan de ella palabras
y frases utilizadas en determinados momentos y que seguirán siendo
empleadas como fórmulas invariables en situaciones semejantes.
Expresiones para:
Comienzo de escritos: De conformidad con lo expuesto en el artículo…
42
Parte intermedia: En cumplimiento a lo establecido en los preceptos
fijados…
Para el final: Dado en Madrid… Lo que comunico a V.I. para su
conocimiento, el del interesado y demás efectos.
La producción de palabras en los textos especializados, los
lingüistas afirman que el léxico de cualquier lengua, debido a su evolución
dinámica, nunca aparece inmutable.
(Bartos, 2002)) “No es sólo el habla corriente que renueva el léxico
sino que son ante todo varias lenguas especiales (los tecnolectos) o
subcódigos de la lengua (el argot) que transmiten sus términos a la lengua
común”. (p. 4)
Debido a la complejidad del área de la morfología derivativa se va a
mencionar los términos típicos del lenguaje jurídico-administrativo, como:
la prefijación, la sufijación y la composición.
Los prefijos más usados en el lenguaje jurídico-administrativo son los
siguientes:
ante-, anti-: En el caso del primero el campo nocional es de «temporalidad»,
mejor dicho «anterioridad», y en el caso de anti- es de «oposición». Se
pueden añadir a una base sustantiva (anticorrupción) o adjetiva (antedicho).
co-: En este prefijo va implícita la idea de «compañía» y se une con la base
verbal (coordinar) o sustantiva (copresidente).
contra-: Aporta a la base sustantiva, adjetiva o verbal la idea de «oposición»
(contraespionaje, contraproducente, contra argumentar).
43
des-, dis-, de-: Estos prefijos tienen significado de negación o privación
(declasificar, discriminar, desestimar).
extra-: Aporta la idea de «extrañeza» o «de intensificación» (extraoficial,
extrajudicial).
in-: Se trata de uno de los prefijos que abundan en el lenguaje jurídico-
administrativo. Contiene la idea de «negación» o «prohibición» (insolvencia,
incompatibilidad, improrrogable) o bien puede tener el «valor locativo»
(impuesto, investido).
inter-, entre-: Tienen significado de «interioridad» o de «situación
intermedia» como p. ej. interposición, interdisciplinar o entremezclar.
infra-: Añade a la base el valor de «lugar más bajo», «anterior»
(infraestructura, infrascrito).
para-: Aporta a la base la idea de «similitud» o «proximidad» (paraestatal).
re-: Este prefijo, muy frecuente en el tecnolecto investigado, contiene la idea
de «repetición» o «intensificación» (replantear, reivindicar, reprivatización,
reunificación).
sub-: Este prefijo conlleva el significado de «inferioridad» o «defecto»
(subcomarcal, subcomité, subsede).
super-:, sobre-: La significación primordial de estos dos prefijos es
«situación en lugar superior», «superioridad» (supervisón, superpotente,
supranacional, supranacional)
Dentro del procedimiento de sufijación se distinguen los siguientes
tipos de sufijos:
-idad: Es un sufijo con valor denotativo y su sentido primordial es de
«cualidad» (discrecionalidad, equidad, pluralidad, periodicidad)
44
-ción: Se trata de uno de los sufijos denotativos muy frecuentes de los
sustantivos y aporta el valor de «acción» (adquisición, promoción, ejecución,
resolución).
-aje: Tiene significado de «conjunto» o de «resultado de acción»
(porcentaje, anclaje).
-anza: Este sufijo contiene el valor de «acción» (fianza, ordenanza).
-ista: El sentido esencial es de señalar «persona relacionada con algo»
(accionista, obligacionista, inversionista, partidista).
-dor (-edor, -ador): Este sufijo y sus variantes añaden a la base el sentido
de «persona que realiza una acción» (licitador, trazador).
-ante (-ente, -iente): Igualmente que en el caso precedente, estos sufijos
designan «persona que hace la acción» (concurrente, proponente). En los
textos de BOE se usan términos como recurrente o derechohabiente.
-ario: Aporta la idea de «persona relacionada con algo» (adjudicatorio,
beneficionario, reglamentario, concesionario).
En latín se encuentra gran parte de la cultura universal
escrita, los documentos más antiguos de la norma jurídica, es en
esta lengua en la que reposan los escritos preponderantes que toma
como referente la concepción de la jurisprudencia y el derecho
occidental. El latín sirve para entender el pensamiento de quienes
vivieron en la época en la cual era el lenguaje común. Muchos estudiantes
universitarios tienen el contacto por primera vez con esta lengua en sus
inicios académicos universitarios En él se interpretan obras sacras y es
45
importante comprender lo que significan los textos para interpretarlos con
el sentido correcto. Del latín parten las lenguas romances (francés, italiano,
español, por mencionar algunas), por lo que es conveniente saber la raíz
de estos idiomas. Además muchas de las palabras y frases jurídicas en
español tienen su raíz en el latín. El latín no es una lengua muerta como
suelen decir, hay expresiones en derecho como por ejemplo: habeas
corpus, habeas data o quorum. El latín está en nuestra vida cotidiana y está
en la formación académica de los estudiantes universitarios de derecho
en toda su trayectoria, por lo que es indispensable conocer términos
relevantes en derecho. El latín, lengua utilizada en la antigua Roma,
realizó aportes importantes al derecho, siendo el más significativo el Corpus
Iuris Civilis (cuerpo de Derecho Civil) el cual es una recopilación de
Derecho Romano, realizada entre 529 y 534, por orden del emperador
bizantino Justiniano y dirigida por el jurista Triboniano.
De ahí que en los sistemas jurídicos modernos se utilicen muchas
expresiones latinas, principalmente en aquellos derivados del Derecho
continental europeo. Por tanto, conocer dichas expresiones es una conditio
sine qua non (condición sin la cual no puede producir efectos un
determinado negocio jurídico) para todo jurista. Algunas de estas máximas
jurídicas se han convertido en principios generales del derecho, los cuales
de acuerdo a Agustín Gordillo en su obra Introducción al Derecho: “…no son
“reglas” de las que se pueda deducir conclusiones por un razonamiento
lógico, son formas de comprender y hacer funcionar el derecho para que
sea justo”.
Los textos de mercado, por lo general, requieren adaptación al contexto
en que se desarrolla la acción formativa ya sea en ejemplos o en datos
estadísticos, etc. • La necesidad de integrar en un solo documento las
bondades de las guías de lectura, los cuadernillos de ejercicios y
46
evaluación, y además, todas las orientaciones y estrategias que
conduzcan al estudiante a abordar con éxito el aprendizaje autónomo.
Es importante porque permite:
Presentación del profesor o profesores que realizarán el seguimiento del
proceso de enseñanza–aprendizaje.
Descripción de los materiales y recursos con los que contará el alumno
para el estudio de la asignatura.
Horas requeridas para el estudio de la asignatura; se podría sugerir un
calendario tentativo.
Recomendaciones sobre algún método de estudio. Conviene orientar a
los alumnos sobre la metodología propia de cada disciplina.
Explicación de la importancia de la autoevaluación.
Lejos de ser retrógrado, el estudio del latín asociado al estudio de la
vida social en Roma nos permite vislumbrar cuántas cosas cambiaron y
cuántas permanecen sorprendentemente con la misma forma que tenían
entonces, muchas veces apenas con otro nombre.
Se podría citar el derecho de la herencia que hasta la actualidad se
mantiene en los códigos civiles occidentales, herencia del derecho
romano, donde se reconocía la “sucesión mortis causa”, principios
jurídicos heredados y traducidos del latín.
Iure proprio.- Por propio derecho.
Iuris sanguinis.- Por derecho de la sangre o parentesco
Iuris soli.- Por derecho del suelo o territorio
47
Iuris dictio.- Declaración del derecho
Iuris et de iure.- Presunción que no admiten la prueba en contrario
Iuris tantum.- Presunción que admite la prueba en contrario
Lex loci celebrationis.- Ley del lugar de celebración
Lex loci executionis.- Ley del lugar de ejecución de la obligación
Lex posterior derogat priori.- La ley posterior deroga a la anterior
Lex posterior generalis not derogat priori speciali.- La ley posterior no
deroga la ley especial anterior
Lex rei sitae.- Ley del lugar donde está la cosa
Litis denuntiatio.- Denuncia del pleito
Litiscontestatio.- Apertura de un proceso por demanda y responde
Locus regit actum.- El lugar de celebración donde rige el acto
Mala fides superveniens nocet.- La mala fe sobrevenida perjudica
Manu militari.- Por la fuerza armada
Mens legis.- Voluntad del legislador
Motu proprio.- Por propia iniciativa
Mora accipiendi.- Retraso del acreedor que se niega a recibir el pago
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Mora solvendi.- Retraso del deudor en el pago
Natura humana non est immobilis sicut divina.- La naturaleza humana no es
inconmovible como la divina (T. de Aquino)
Natura autem hominis est mutabilis.- La naturaleza del hombre es mutable (
T. de Aquino)
NARRA MIHI FACTUM, DABO TIBI IUS= Dime los hechos y te diré el
derecho, basado en el principio de que las partes solo están obligadas a
fundar mediante hechos sus demandas y contestaciones y no en establecer
los artículos aplicables, situación que si obliga por disposición expresa a los
jueces de fundamentar sus resoluciones.
Ne procedat iudex ex officio.-No proceda el juez de oficio
Negotiorum gestio.- Gestión de negocios
Neminen laedere.- obligación de no hacer daño a otro
Nemo auditur propiam turpidunem allegans.- Nadie puede alegar contra sus
propios actos.
Nemo dat quod non habet.- Nadie da, lo que no tiene
Nemo esse iudex in sua causa potest.- Nadie puede ser juez en propia
causa
Nemo inauditus condemnetur.- Que no se condene a nadie, sin ser oído
Nemo plus iuris ad alium transferre potest, quam ipse haberet. Nadie puede
49
transmitir a otro más derecho del que tuviere
Nemo tenetur edere contra se.- Nadie puede ser obligado a ofrecer prueba
en su contra
Habeas Corpus ad subjiciendum .Trae el cuerpo bajo la ley .Derecho del
ciudadano detenido a presentarse públicamente a un juez.
Habeas Data Es una acción constitucional o legal que tiene cualquier
persona que figura en un registro o banco de datos, de acceder a tal registro
para conocer qué información existe sobre su persona, y de solicitar la
corrección de esa información si le causara algún perjuicio
Habere facias possessionem -. Lo que hiciste para tener
Honeste vivere, alterum non laedere cuique suum tribuere - Vivir
honestamente, no dañar a otros y dar a cada uno lo suyo
sui géneris: a su modo, a su manera, especial, de su género, de su
especie; se usa para denotar que aquello a que se aplica es de un género o
especie muy singular.
Vox populi, vox Dei: voz del pueblo, voz de Dios.
vox populi: la voz del pueblo, rumor popular
50
La formación académica tiene mucha relevancia en el momento
de valorar la demasía o carencia de la escritura de textos
especializados en derecho, es la academia, la universidad quien por
medio de sus docentes, mallas curriculares técnicas y estrategias
aplicadas a la educación, hacen posible la adecuada formación
jurídica y desarrollo de textos especializados sean orales o escritos
en la carrera de Derecho.
(Parodi, 2005), afirma que:
“En un mundo tan dinámico y complejo en sus mecanismos
de construcción y transmisión de conocimiento, el discurso
especializado constituye un pilar fundamental para los
procesos educativos tendientes a formar nuevos profesionales
en distintas disciplinas.”
En este entorno, la sintonía existente entre lo que manifiesta un
escrito y la oralidad de un jurista, es la manifestación de los
saberes lingüísticos y semánticos aprendidos en la formación
académica del mismo por lo tanto esto hace necesario que se
incentive y promueva actividades áulicas que cimienten el
conocimiento del lenguaje técnico de la especialidad. No existirá
producción de textos especializados si la formación académica del
estudiante no apunta a cimentar esta labor como parte de su
aprendizaje universitario, en el andar académico debe formarse al
jurista investigador, al escritor, al profesional que desarrolle sus
ideas y pensamientos jurídicos de manera escrita y los manifieste a
través de la oralidad.
51
Fundamentación Filosófica
Para establecer el origen y la fundamentación filosófica jurídica de
los derechos humanos es necesario aclarar que no es lo mismo elaborar
un concepto de derechos fundamentales, que estudiar las teorías en cuyo
marco operan dichos derechos.
(Saldaña, 2000),expresa sobre el derecho lo siguiente:
Por la naturaleza humana, al hombre le son atribuidos una serie
de cosas o bienes que le corresponden por su naturaleza
misma. Estas cosas o bienes, son, en nuestra opinión, lo que
identificamos como derechos humanos. Así, dichos derechos
serán aquellos que proceden de la naturaleza humana y que le
son propios al hombre, independientemente de cualquier
circunstancia histórica. (p. 13)
Tomando en cuento lo expuesto en la cita esta investigación se
justifica filosóficamente porque al comprender la carrera de derechos se
define que son las conceptualizaciones d cada uno de los derechos y
deberes humanos, es decir son todas las cosas o bienes que se le
atribuyen al hombre dentro de su naturaleza, las mismas siguen leyes en
favor del bien común.
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,
experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones. Lo
que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración
de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o
intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:
52
Rendimiento general: Es el que se manifiesta mientras el
estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las
líneas de acción educativa y hábitos culturales y en la conducta del
estudiante.
Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los
problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y
social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la
vida afectiva del estudiante, se debe considerar su conducta: sus
relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su
modo de vida y con los demás.
El texto jurídico es un material educativo para promover el
aprendizaje autónomo, es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas estrategias
didácticas, simula y reemplaza la presencia del profesor y genera un
ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que
mejoren la comprensión y el autoaprendizaje.
A tono con ello, la filosofía así entendida conlleva el reconocimiento
de que su región de análisis es la reflexión acerca de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento humano desde la perspectiva de la activa
relación del ser humano con la realidad; que su objeto de estudio se
encuentra conformado por el análisis de la universalidad de la
interrelación humana con el mundo en su doble determinación material e
ideal a la vez que objetiva y subjetiva; que al asumir el enfoque teórico de
la actividad humana se integra coherentemente lo sustancial y lo funcional
en el análisis; que su método es la dialéctica materialista entendida como
instrumento de y para la actividad del ser humano; que posee como
dimensiones fundamentales lo ontológico, lo gnoseológico, lo lógico, lo
53
axiológico, lo antropológico y lo praxiológico; que su estructura se
encuentra compuesta por una problemática propia, un núcleo teórico
específico y una diversidad de disciplinas filosóficas que refractan la
multivariedad de lados y planos en que tiene lugar la activa relación del
hombre con la realidad y consigo mismo.
Sus funciones se reconfiguran en tanto las mismas contribuyen a
concientizar, racionalizar, optimizar y perfeccionar la actividad intrafamiliar
de los seres humanos; y que persigue como finalidad general propiciar la
superación de la enajenación mediante la fundamentación y promoción de
la transformación revolucionaria de la realidad a través de un tipo de
sociedad donde cada vez más se correspondan la esencia y la existencia
del ser humano.
Es necesarios expresar los hechos que se examinan siempre a la
luz de alguna teoría y por lo tanto no pueden desembarazarse de la
filosofía; esto es particularmente cierto con respecto a los hechos relativos
al pensamiento. Para encontrar el fundamento del rico acopio de datos
que Piaget efectúa se debe explorar primero la filosofía subyacente a su
investigación de hechos y a su interpretación.
En lo que a fundamentación filosófica se refiere la conformación de
factores protectores de los problemas en la comunicación. La ética
racionalmente fundada entiende a la razón como una propiedad que
favorece prácticas intersubjetivas como es la práctica racional
comunicativa de la cual se desprende un conjunto de normas y principios
consensuados entre los miembros pertenecientes a esa comunidad de
comunicación, que permite regular los intercambios que se producen
entre los participantes.
54
Las diferentes corrientes filosóficas y los conflictos entre ellas no
son producto del desarrollo autónomo de la filosofía. El punto de
referencia último para su comprensión no está en el terreno
“intrafilosófico”, sino en las luchas comunicacionales y políticas de las
clases. Sus efectos sobre el campo de la filosofía se desarrollan a través
de complicadas y sutiles mediaciones.
Uno de los campos fundamentales que hace sentir su presencia en
la historia de la filosofía es el de las diferentes ciencias. Pero, si bien la
filosofía recibe el impacto de los descubrimientos científicos, que le
obligan a replantear y profundizar su respuesta a la cuestión central que
la ocupa, al mismo tiempo, como teoría general de la producción del
conocimiento influye, a su vez, sobre las ciencias al ayudar a constituirse
como tales y luchar contra todo componente ideológico idealista que
obstruya este proceso. En este sentido, la actividad humana se entiende
como aquel modo específicamente humano mediante el cual el ser
humano existe y se vincula con los objetos y procesos que le rodean, a
los cuales transforma en el curso de la misma, lo que le permite a su vez
modificarse a sí mismo y edificar el propio sistema de relaciones
intrafamiliar es en el que desenvuelve su vida
Los derechos humanos también se les ha conocido como derechos
morales, de ahí la importancia que recae en la necesidad que hacer
énfasis en la ética y su relación con los derechos humanos, lo cual se
fundamente en corrientes filosóficas como: el principio ético y el derecho
positivo. Se ha agregado al positivismo dentro de los fundamentos
filosóficos de los derechos humanos debido a que es una corriente con
gran aceptación a nivel mundial, ya que se manifiesta la necesaria
incorporación de los derechos al ordenamiento jurídico para su validez.
55
El primer paso necesario a la hora de definir un concepto es
determinar el origen etimológico del mismo. En este sentido, podemos
subrayar que es en el griego donde encontramos los antecedentes del
término epistemología que ahora nos ocupa. Más aún, este sustantivo
está compuesto por la unión de dos palabras: episteme que se puede
traducir como “conocimiento o ciencia” y logos que vendría a significar
“discurso”.
La fundamentación filosófica afirma que la verdad está relacionada
con el tiempo, lugar y objeto de la investigación y que el valor es inherente
tanto por sus medios como por sus fines. Fue la manera clara de abordar
la Filosofía en los Estados Unidos durante el primer cuarto del siglo XX. El
filósofo y pedagogo estadounidense John Dewey desarrolló el
pragmatismo dentro de una nueva perspectiva teórica, el
instrumentalismo.
El pensador británico Ferdinand Canning Scout Schiller y el
matemático Francés Henri Bergson, contribuyeron a la evolución del
Pragmatismo como el antiguo utilitarismo, el pragmatismo plantea una
metodología para la evolución de las ciencias naturales. La escuela
Materialista Dialéctica plantea la relación dialéctica El proyecto es acorde
con la escuela porque hay una estrecha relación entre la teoría y la
práctica, cada uno de los recursos audiovisuales que se van a utilizar
completamente en el proceso de enseñanza, facilitando el aprendizaje y
manipulación de los insumos, considera que la producción del
conocimiento se justifica a través de los resultados guiados por la teoría.
El criterio básico del materialismo dialéctico es la utilidad social, aspecto
esencial en el desarrollo del presente proyecto. Ya que su razón es lograr
una transformación positiva en el sector donde se lleva a cabo este
proyecto.
56
Es necesario que el conocimiento sea probado o explorado
mediante reactivos que produzcan las condiciones del respectivo
aprendizaje. Es imposible establecer cualquier especulación filosófica,
algún paradigma teórico en cualquier ciencia y en este caso en la rama
educativa que no considere dentro de su reflexión para crear nuevos
fundamentos o verdades temporales, los elementos de la Epistemología,
ya que ella encierra en sí la profundidad del hombre por apuntalar las
bases metodológicas de la búsqueda de las verdades de la naturaleza del
ser humano, de los seres que la componen y del universo circundante,
alejarse de los grandes pensadores es andar a tientas, sin rumbo y sin
destino.
En el libro del Idealismo y Materialismo de Francisco Morán
Márquez se nombra al Filósofo Juan Locke (2009) que dice lo siguiente:
“El conocimiento y las ideas provienen del mundo esto es captado por los
sentidos e impresos en el cerebro que es una gran bodega donde se
almacena toda realidad objetiva de la naturaleza”.
Diferentes autores han estado de acuerdo en que el arte de educar
y la propia pedagogía como sistema de conocimientos sobre la educación
requieren de un fundamento filosófico. La Filosofía de la Educación es por
su naturaleza y expresión, y su lenguaje un vínculo de interés y de
creatividad, el deseo de saber el fundamento, frente a las apariencias,
porque atiende a lo radical, a los principios, al fundamento que posibilita
lo trascendental y se debe encontrar un espacio compartido entre el
filosófico y el educador.
57
Pedro Pérez (2010) dice:
El principal objetivo de esta acción es hacer un llamado a
la reflexión sobre la actitud personal que cada individuo
tiene frente a las personas para que ésta se torne más
positiva y no exista discriminación ni rechazo hacia ellos.
(p.77)
En la Reforma Curricular que ha implementado el Ministerio de Educación
se establecen las pautas epistemológicas para la implementación de
técnicas de estudio y fortalecer el rendimiento académico de los futuros
estudiantes universitarios mediante la producción de textos
especializados y para ello propone problemas de la vida como un método
que permite la adquisición de habilidades.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Pedagogía es la teoría de la enseñanza que se impuso a partir del
siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental, y que
actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos,
los contenidos y su evaluación, el papel del educador y del estudiante en
el proceso educativo y, de forma más global, los objetivos de este
aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.
El aprendizaje está fuertemente influenciado por la situación en la
que tiene lugar, qué aprendemos, depende del contexto en que lo
hacemos. La investigación se ha desarrollado con las bases de la escuela
pragmatista de Dewey y de todos los que de una u otra manera han
establecido como ciertas sus proposiciones.
Por ejemplo, utilizar la razón y regular las emociones para evitar
polarizaciones; aplicar el pensamiento lógico- crítico, la creatividad, el
58
discernimiento, la inventiva para aprender, generar conocimientos, tomar
decisiones y resolver problemas; utilizar la lógica, la experiencia y el
sentido común para interactuar exitosamente con personas y situaciones
en cualquier ámbito.
Se llama polarizaciones cuando solo se es capaz de observar una
parte del todo de un objeto que debe ser visto holísticamente o en su
totalidad, o también cuando se debe ver una parte de algo y se ve todo
sin saber diferenciar.
Habilidad para adquirir y emplear nuevos conocimientos, es
llamado por Margarita Amestoy una novedad educativa. Lo que el
estudiante ve como nuevo, y esto sucede en la asignatura de Lengua,
puesto que en ese mundo del conocimiento, en el que la realidad se la
muestra como sustantiva y digna de ser adjetivada, el estudiante suma
percepción de objetos, discrimina propiedades como los colores, los
tamaños y las formas; comprende lo líquido y lo sólido, y ahora debe
adjetivarlas; en ese proceso de suma de calificativos y restar la tonalidad
de una expresividad se une al conocimiento y acepta una conducta
determinada frente a lo que se le va presentando como nuevo, y el
estudiante que distinga lo nuevo de lo anteriormente enseñado por la
maestra, debe ser liderado por la maestra esa nueva realidad que se le
presenta dentro del currículo.
De la manera cómo el estudiante trate la información la maestra
debe dejar listo el cerebro para salir procesando, dejando mentalmente
solucionados algunos problemas para mejorar el autogobierno mental que
entran en la metodología en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento analítico y crítico.
El pensamiento tiene al cerebro como el instrumento a partir del
cual se desarrolla. Esa energía potencial recibe mensajes a través de las
percepciones y sensaciones que llegan diariamente. Pero los procesos
59
educativos emiten percepciones simbólicas en su mayoría por lo que el
estudiante debe tratar de decodificarlas.
El cerebro va desarrollando en base a la desagregación de la
jerarquía. El esquema más avanzado que el cerebro desarrolla es el
esquema de jerarquización. El primer nivel de memoria algorítmica es
cuando aprendo los procesos y reproduzco los procesos, lo importante es
que siendo reproductiva sea generativa; la generativa aprende a que se
haga a través de la memoria generatriz. La memoria reproductiva
algorítmica
Los procesos tienen dos funciones, la dinámica y la estática, es
decir que el cerebro en su memoria asociativa guarda en clasificación
jerárquica esa asociación. Cuando el estudiante busca información, tiene
un ordenador que funciona de acuerdo a los procesos mentales que está
determinado a realizar por la cantidad de elementos que analiza, esto
es dinámica, razón, análisis, reflexión. Los procesos superiores son el
autogobierno mental.
El razonamiento es un conjunto de procesos mentales mediante los
cuales hacemos inferencias y las incorporamos a nuestros conocimientos,
y cuando ese conjunto de procesos mentales no son bien orientados se
pierda la oportunidad de la vida social: tener excelente ciudadanos
pensantes y con un buen nivel de razonamiento.
La necesidad de solucionar problemas y fomentar principios de
responsabilidad, respeto, puntualidad y cumplimiento que son las bases
fundamentales del conocimiento pedagógico para desterrar problemas de
aprendizaje y la deserción del educando de la escuela primaria y buscar
su verdadera formación integral de acuerdo a las necesidades y
prioridades del medio geográfico y su entorno, socio-cultural y económico.
60
Pone en el centro de la atención al sujeto activo consciente,
orientado hacia un objeto. Asigna mucha importancia a las relaciones
existentes entre el desarrollo y el aprendizaje. Lo que la persona puede
aprender con ayuda de otros es más importante para su desarrollo mental
que lo que puede hacer por sí sólo. Otorga importancia a la interacción
con el profesor y con otros sujetos. En sus cartas sobre educación, el
educador suizo Johann Heinrich Pestalozzi, precursor de la pedagogía
contemporánea, hace hincapié en el papel trascendental que desempeña
la madre en la formación de la personalidad y educación elemental del
estudiante.
(Márquez, 2010).
La vida psicológica no es más que la representación
interiorizada del comportamiento motor. Para él, hablar y
pensar son formas sustitutivas de acción motriz. Cuanto
mayor sea la interiorización, mayor será la posibilidad de
que se constituyan nuevos esquemas de acción,
mediante la modificación y la asociación de los innatos),
aumentando las posibilidades de asimilación del mundo
exterior, de situaciones inéditas de fenómenos
diferenciados.(p.88)
El epistemólogo suizo Jean Piaget elaboró, inspirado en la filosofía de
Kant, una de las teorías epistemológicas constructivistas más influyente.
Este autor plantea el enfoque psicogenético, el cual alcanzó una gran
ascendencia sobre las subsecuentes elaboraciones psicológicas
constructivistas. Sin embargo, nunca elaboró una didáctica constructivista.
Las tesis centrales del constructivismo, según Piaget, son las siguientes:
• El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y no es
una copia o absorción de la realidad.
61
• El aprendizaje depende del conocimiento previo. La gente usa su
conocimiento para construir nuevos conocimientos.
Dewey formula sus críticas a la tradición desde la visión de un
nuevo tipo de sociedad donde la cultura no está dominada por el ideal del
conocimiento objetivo sino del desarrollo estético, donde la solidaridad
humana es mucho más importante que la representación precisa de la
realidad.
Frente a la superación terapéutica de la filosofía de Wittgenstein, o
al nihilismo antihumanista de Heidegger, en Dewey encontramos
esperanza social, la promesa de un futuro mejor, aunque sin ningún tipo
de fundamento racional.
Pero (Amestoy, 2012) hace énfasis del desarrollo del pensamiento:
“El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales.
Contemplan la adquisición de los conocimientos y el logro de las
facultades, las disposiciones, las actitudes, y los valores requeridos por
las personas para realizar exitosamente gran variedad de actividades y
actuar en diversidad de ambientes y circunstancias”. (Pág. 5)
Si se le dice al discente que estudie, se le puede diagnosticar
dónde estuvo la falla por la que no adquirió conocimiento, por ejemplo lo
que el estudiante oye y ve, hace una lectura crítica y que sirva para
aprender a leer respetando los procesos bioquímicos del estudiante.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Piaget (1986): Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo, afirmaba que
tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje son el resultado de un
proceso de equilibración.
62
Los resultados del desarrollo psíquico están predeterminados
genéticamente. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje
modifica y transforma la estructura, y así, permiten la realización de
nuevos aprendizajes de mayor complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisición, en la interacción con
el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las
construidas). Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas.
Los mecanismos reguladores surgen de los procesos genéticos y se
realizan en procesos de intercambio.
El aprendizaje del estudiante que va desde lo repetitivo o
memorístico, hasta el aprendizaje significativo. La estrategia de la
enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que
tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.
Al hablar de la fundamentación psicológica se conoce que el método
global, por su parte, considera que la atención debe centrarse en las
palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el
objetivo de la lectura.
La fundamentación psicológica es una de las variables esenciales
de todo proyecto de orden curricular, determina las bases teóricas
mediante la aplicación de baterías psicológicas que dan sustento al
proceso de aprendizaje y al enfoque crítico, donde se recuperan de
manera contextualizada los aportes de Piaget, Ausubel, Vigotski entre
otros.
La psicología permite desarrollar enfoques analíticos en el
comportamiento de los educandos que repercuten en la deserción de los
estudiantes universitarios y generar aportes al conocimiento del ser
63
humano en los aspectos emocionales que lo afectan y su repercusión en
la toma de decisiones en importantes actos de su vida.
(Sabino Carlos, 1992)expresa:
“Si nos detenemos a estudiar los mitos de los pueblos
ágrafos, los libros sagrados de la antigüedad o las obras
de los primeros filósofos veremos, en todos los casos,
que en ellos aparecen conjuntamente, pero sin un orden
riguroso, tanto razonamientos lúcidos y profundos como
observaciones prácticas y empíricas, sentimientos y
anhelos junto con intuiciones, a veces geniales y otras
veces profundamente desacertadas. Todas estas
construcciones del intelecto donde se vuelcan la pasión y
el sentimiento de quienes las construyeron pueden verse
como parte de un amplio proceso de adquisición de
conocimientos que muestra lo dificultoso que resulta la
aproximación a la verdad: en la historia del pensamiento
nunca ha sucedido que alguien haya de pronto alcanzado
la verdad pura y completa sin antes pasar por el error;
muy por el contrario, el análisis de muchos casos nos
daría la prueba de que siempre, de algún modo, se
obtienen primero conocimientos falaces, ilusiones e
impresiones engañosas, antes de poder ejercer sobre
ellos la crítica que luego permite elaborar conocimientos
más objetivos y satisfactorios”.
La ciencia cognitiva es un agregado en el área del conocimiento. La
lingüística, la psicología, la cibernética, son componentes fundamentales
del desarrollo cognoscitivo. Los grupos de recuperación deben ser grupos
alineados, grupos que se unen cooperativamente como optimizar el
trabajo realizado y se adquiere fuerza en grupo.
64
El tratamiento de novedad y la adquisición del hábito de
autocorrección, siempre hay que tener claro que siempre no se hace bien
la primera vez, pero cuando lo hace empieza a descubrir cosas que el
estudiante al estar en la acción el estudiante encuentra otras variables y
lo redefine para hacerlo luego y siempre que corrija para hacerlo mejor.
Tener la habilidad para saber cómo se está en su discrepancia y el
docente puede ayudar al estudiante a retroalimentarse y ayudar para que
el estudiante no sea rígido sino adquirir habilidades a nivel del
subconsciente proceso de mejora. Ese componente de la mente que se
logra a través de la experiencia y se llama la habilidad para la
automatizarse y adquirir experiencia.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El origen de la Sociología como disciplina o conocimiento
sistematizado es relativamente reciente. El concepto de sociedad civil
como ámbito diferente al Estado se encuentra por primera vez en el siglo
XVII en la obra de los filósofos ingleses Thomas Hobbes y John Locke, y
de los pensadores del Siglo de las Luces (en Francia y Escocia). El
primer enfoque de la Sociología ya se encuentra tanto en estos trabajos
como en los escritos sobre filosofía de la historia del italiano Giambattista
Vico y en el estudio del cambio social del filósofo alemán Georg Wilhelm
Friedrich Hegel.
Los sociólogos utilizan casi todos los métodos de recopilación de
información empleados por otras ciencias sociales y humanidades, desde
avanzadas estadísticas matemáticas hasta la interpretación de textos.
También se apoyan en la información de tipo estadístico recogida
periódicamente por los gobiernos. Ausubel le atribuye una gran
65
importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las
reestructuraciones que resultan de la interacción entre el sujeto (sus
estructuras) y las nuevas informaciones.
(Larramendi, 2001)) expresa:
El estudiante, está sujeto a un continuo cambio en su
visión del mundo social, lo que le va exigiendo nuevas y
variadas formas de adaptación a sus necesidades, como
tal es compromiso del docente y del padre de familia,
entender dichos procesos de cambio e ir respondiendo
de manera diferente y adecuada para facilitarle el tránsito
por estos procesos sociales, por esta razón es necesario
ayudar a que estudiante s que padecen desnutrición a
que desarrollen su vida cotidiana normalmente. (p.102)
El trabajo en equipo, el sentido de responsabilidad y de
pertenencia al grupo, la búsqueda del compromiso con su país, su
sociedad y su grupo de pares son metas sociales que se buscan alcanzar
para el beneficio de los estudiantes universitarios. El futuro de una
sociedad depende de los miembros que la conforman. Si se desea
preparar a los estudiantes universitarios para asumir con éxito los
compromisos sociales, económicos, políticos, es preciso establecer un
equipo de trabajo conformado por padres y docentes, con el fin de
rodearles de experiencias que les permitan enriquecerse diariamente, al
despertar el sentido de compromiso y la sensibilidad social.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
Según Paulo Freire en la pedagogía del oprimido, como pedagogía
humanista y liberadora tendrá, pues, dos momentos distintos aunque
interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos desvelan el mundo
66
de la opresión y se van comprometiendo, en la praxis, con su
transformación, y, el segundo, en que, una vez transformada la realidad
opresora, al dejar de ser oprimido y da lugar a una Pedagogía de
hombres en proceso de liberación permanente. En la concepción
bancaria, el sujeto de la educación es el educador el cual conduce al
educando en la memorización mecánica de los contenidos. Los
educandos son así una especie de«recipientes» en los que
se «deposita» el saber. El único margen de acción posible para los
estudiantes es el de archivar los conocimientos, convertidos en objetos
del proceso, al ver la pasividad de la acción del educador.
De este modo, a mayor pasividad, con mayor facilidad los
oprimidos se adaptarán al mundo y más lejos estarán de transformar la
realidad. La educación bancaria es, por tanto, un instrumento de
opresión. En ocasiones las respuestas son lentas, otras tienen carácter
parcial, ocurren enseguida; pero, no son pertinentes y a veces, se
caracterizan por la prevención al planeamiento ordenado en la totalidad.
El llamado retraso social, la acumulación de desafíos año tras año
sin que ocurra la correspondiente reacción por parte de las organizaciones
e instituciones sociales, hasta que el efecto acumulativo llega a ser tan
grande que impide producir un cambio y al contrario, puede llevar a la
destrucción de las instituciones, estos son los peligros que presenta la
educación.
Estos son los peligros que presenta la educación. Por lo que se
hace latente la necesidad de actuar con intervalos tecnológicos en
los campos educativos por lo que (Aguerrondo, 2016),expresa: …Las
implicaciones que la nueva tecnología tiene respecto a la
organización y administración de las instituciones educacionales,
indica que deben ocurrir cambios importantes para que la nueva, llegue
67
realmente a producir su efecto sobre la educación, lo que conlleva al
educando y al educador a interactuar conjuntamente y las Tics.
BASE LEGAL
La presente investigación tiene su fundamentación legal en la
Constitución Política del Ecuador, la Ley de Régimen académico y la
Ley Orgánica de Educación Superior:
Que el Art. 353 de la Constitución de la República del Ecuador
establece que: "el sistema de educación superior se regirá por: y
organismo público de planificación, regulaci6n y coordinación interna del
sistema y de Ia relación entre sus distintos actores con Ia Función
Ejecutiva; Un organismo público técnico de acreditaci6n y aseguramiento
de Ia calidad de instituciones, carreras y programas, que no podrá
conformarse por representantes de las instituciones objeto de regulación.
Es necesario conocer que debe existir una planificación adecuada y
necesaria que asegure la calidad de la educación.
La Constitución de la República en su Art. 354 establece que las
universidades y escuelas politécnicas, públicas y particulares se crearán
por ley, previo informe favorable vinculante del organismo encargado de
la planificación, regulación y coordinación del sistema, que tendrá como
base los informes previos favorables y obligatorios de la instituciones
responsable del aseguramiento de la calidad y del organismo nacional de
planificación.
Los institutos superiores tecnológicos, técnicos y pedagógicos, y
los conservatorios superiores, se crearán por resolución del organismo
encargado de la planificación, regulación y coordinación del sistema,
previo informe favorable de la institución de aseguramiento de la calidad
del sistema y del organismo nacional de planificación. Pues se quiere
68
brindar una educación real y que los profesionales sean capacitados en
todas las áreas.
Que la Ley Orgánica de Educación Superior establece en su
Art. 87 inciso primero que: "como requisito previa a Ia obtención del título
profesional, los y las estudiantes universitarios deberán acreditar
servicios a Ia comunidad mediante prácticas o pasantías pre
profesionales, debidamente monitoreadas, en los campos de
especialidad, de conformidad con los lineamientos generales definidos por
el Consejo de Educación Superior".
Que el Código Orgánico de la Función Judicial en la Décima
Primera Disposición Transitoria, en el primer párrafo establece que: "El
Consejo de Ia Judicatura dictará, en coordinación con el Consejo de
Educación Superior, el reglamento para regular y evaluar las
practicas pre-profesionales obligatorias para las y los estudiantes
universitarios que estén cursando los dos últimos años de estudio
de tercer nivel de derecho o ciencias jurídicas, y para las y los
egresados en esta carrera, en el plazo de 90 días, contados desde Ia
entrada en vigencia de esta reforma ... "
Que después de realizadas varias sesiones de trabajo conjuntas
entre los delegados del Consejo de Educación Superior y el Consejo de la
Judicatura, se ha elaborado un proyecto de Reglamento para Practicas
pre Profesionales para las egresadas y los egresados de las Facultades
de Jurisprudencia, Derecho y Ciencias Jurídicas.
En ejercicio de las facultades prevista en el literal w) del Art. 169 de
la Ley Orgánica de Educación Superior, Resuelve:
Art. 1.- Remitir al Consejo de la Judicatura, el proyecto de
"Reglamento para Practicas pre Profesionales para las egresadas y los
69
egresados de las Facultades de jurisprudencia, Derecho y Ciencias
jurídicas"; elaborado conforme lo señala la Disposición Transitoria Decima
Primera del Código Orgánico de la Función Judicial.
Art. 2.- Solicitar al Consejo de la Judicatura, mantener un trabajo
coordinado con este organismo, pues en forma posterior a la entrada en
vigencia del "Reglamento para Practicas pre Profesionales para las
egresadas y los egresados. de las Facultades de jurisprudencia, Derecho
y Ciencias jurídicas", el Consejo de Educaci6n Superior, en usa de sus
atribuciones legales, emitirá normativas en materia de educaci6n superior,
que pudieran perfeccionar su contenido y viabilizar su efectiva aplicación.
Reglamento de Régimen Académico
Artículo 29.- Campos de formación de la educación superior de
grado o de tercer nivel.- En este nivel, los campos de formación se
organizarán de la siguiente manera:
1. Fundamentos teóricos.- Integral el conocimiento de los
contextos, principios, lenguajes, métodos de la o las disciplinas que
sustentan la profesión, estableciendo posibles integraciones de carácter
multi e inter disciplinar.
2. Praxis profesional.- Integra conocimientos teóricos-
metodológicos y técnico instrumentales de la formación profesional e
incluye las prácticas pre profesionales, los sistemas de supervisión y
sistematización de las mismas.
3. Epistemología y metodología de la investigación.- Integra los
procesos de indagación, exploración y organización del conocimiento
profesional cuyo estudio está distribuido a lo largo de la carrera. Este
70
campo genera competencias investigativas que se desarrollan en los
contextos de práctica de una profesión. En este campo formativo se
incluirá el trabajo de titulación.
4. Integración de saberes, contextos y cultura.- Comprende las
diversas perspectivas teóricas, culturales y de saberes que complementan
la formación profesional, la educación en valores y en derechos
ciudadanos, así como el estudio de la realidad socio-económica, cultural y
ecológica del país y el mundo. En este campo formativo se incluirán
además, los itinerarios multiprofesionales, multidisciplinares,
interculturales e investigativos.
5. Comunicación y lenguaje.- Comprende el desarrollo del lenguaje
y de habilidades para la comunicación oral, escrita y digital, necesarios
para la elaboración de discursos y narrativas académicas y científicas.
Incluye, además aquellas asignaturas, cursos, o sus equivalentes,
orientados al dominio de la ofimática (manejo de nuevas tecnologías de la
información y la comunicación), y opcionalmente, de lenguas ancestrales.
Las asignaturas destinadas al aprendizaje de la ofimática, serán
tomadas u homologadas necesariamente desde el inicio de la carrera,
pudiendo los estudiantes rendir una prueba de suficiencia y exoneración,
general o por niveles, al inicio de cada período académico.
71
TÍTULO V
INVESTIGACIÓN
Artículo 72.- Investigación para el aprendizaje.- La organización de
los aprendizajes en cada nivel de formación de la educación superior se
sustentará en el proceso de investigación correspondiente y propenderá
al desarrollo de conocimientos y actitudes para la innovación científica,
tecnológica, humanística y artística, conforme a lo siguiente:
2. Investigación en educación superior de grado.- Se desarrollará
en el marco del campo formativo de la epistemología y la metodología de
investigación de una profesión, mediante el desarrollo de proyectos de
investigación de carácter exploratorio y descriptivo.
Artículo 74.- Investigación y contexto.- En todos los niveles
formativos en que sea pertinente, la investigación en la educación
superior deberá ser diseñada y ejecutada considerando el contexto social
y cultural de la realidad que se está investigando y en la cual tengan
aplicación sus resultados.
Es importante el aporte de la fundamentación legal ya que evidencia
la importancia de la investigación en el tiempo del desarrollo de la
investigación, permite que se enlace la pertinencia temporal legal y
la investigación que se realiza.
72
CUADRO Nº 5. Identificación y operacionalización de las variables
IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores
Variable Independiente: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESPECIALIZADOS
Definiciones de textos Importancia características
El texto general
Texto especializado
El lenguaje especializado de los textos jurídicos
Realidad internacional
Elaboración de textos y discursos en la carrera de derecho
Palabras claves y erróneas dentro de los textos especializados
Aspectos importantes de la coordinación
Realidad nacional y local
Constitución del Ecuador
Art. De la Ley Orgánica de educación superior
Formación académica
Definición Importancia. Características, bases técnicas
Formación académica
Discursos en la formación académica Discursos narrativo Discurso expositivo Discurso descriptivo
Realidad internacional
Definiciones básicas que los estudiantes universitarios deben saber
Técnicas de los textos especializados en derecho
Características de los textos especializados Bases para la producción de los textos especializados
Fuente: Datos Investigativos Autor: Viviana Herrera
73
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La investigación es de carácter cualitativo y cuantitativo, es
cualitativo porque a partir de la observación hace posible recopilar
datos relevantes para iniciar el trabajo investigativo y a la vez es
cuantitativo por que emplea análisis de datos a través de la
estadística, donde se tabulan los datos obtenidos mediante las
encuestas aplicadas.
Modalidad de la Investigación
La modalidad de esta investigación es factible, basada en la
investigación de campo.
Proyecto factible.- El proyecto es factible cuando se brindan al
mismo todas las facilidades para desempeñarlo y se cuenta con el apoyo
de las personas que conforman la comunidad educativa.
(Edison Andino, Patricio Yepez, 2004), en relación al Proyecto
Factible expresan:
“Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta,
de un modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales, puede referirse a la formulación de políticas,
programas adecuados, métodos o procesos. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones
de tipo documental, de campo o diseño que incluya ambas
modalidades. En la estructura del proyecto factible deben
74
constar las siguientes etapas: diagnóstico, planteamiento y
fundamentación teórica de la propuesta. (p. 6)
Investigación de Campo, Es la que se cumple en el lugar en que
se suscitan los hechos, sin ninguna planificación, se captarán los
conocimientos tal cual se manifiestan.
(Mendez, 2011)La investigación de campo es la que
presenta mediante la manipulación de una variable
externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o por
qué causas se produce una situación o acontecimiento
particular.
Instrumentos de la investigación Los instrumentos de la
investigación serán la observación, la encuesta y la entrevista.
La observación La observación es el resultado de relacionar los
sentidos con la realidad, por lo que se permite contrastar
permanentemente las nociones que tiene de la realidad con la realidad
misma.
Permitió relacionar los hechos con la realidad, de los estudiantes
universitarios que son objeto de estudio, al contemplar o asumir
visualmente los resultados de la investigación, y se obtuvieron datos de la
sobre el desarrollo del proceso de enseñanza.
75
La entrevista La entrevista se basó en un dialogo entre las
autoridades de la institución y la autora de la investigación, en la cual
se llevó a cabo preguntas que ayudarán en dicho estudio.
La encuesta Se llevó a cabo a través de la aplicación de
encuestas a directivos, docentes y estudiantes universitarios. Se usó un
cuestionario con preguntas acerca del problema estudiado, lo que
permitió recopilar los datos, porque a través de ellas se va a realizar la
cuantificación en base al problema descrito.
Grupos focales, Como herramienta muy útil para la planificación
de los programas y la evaluación de los mismos en base a la
investigación realizada, donde los participantes se expresaron
libremente para el intercambio de ideas sobre el tema en cuestión.
La Documentación bibliográfica, es aquella que comprende la
información que existe en los libros, revistas y demás textos de donde se
obtuvo la información
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación como: Descriptiva, Explicativa y Bibliográfica.
Paradigma cualitativo: Hace referencia a la calidad de la
investigación, surge como alternativa al paradigma racionalista puesto
que hay cuestiones problemáticas y restricciones que no se pueden
explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva
cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales, que son más
susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo.
76
Se ha tomado referencia de tres diferentes tipos de investigación
que se ha utilizado para el desarrollo de este trabajo:
Investigación Explicativa, Describe el fenómeno investigado y es
aplicable a cualquier disciplina científica, su objetivo primordial es una
"búsqueda crítica de la realidad y la verdad" en la que se sustentan los
acontecimientos del pretérito, es decir hace uso de la descripción para
realizar la investigación que enmarca todo tipo de conocimientos
mediante los cuales se describe el problema en sí, las causas y los
acontecimientos que se llevan a cabo en el lugar donde se desenvuelve la
problemática.
Investigación Descriptiva, Comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos
de los fenómenos, mediante la cual se nombran las diferentes
definiciones y características de lo que se investiga, debido a que toma
en consideración lo que está en el entorno del estudiante.
Investigación Bibliográfica, es aquella en el que el investigador
manipula una variable experimental no comprobada, que puede
producirse un fenómeno y de que fuentes bibliográficas se la obtuvo, esta
es una de las bases verídicas de la investigación, ya que se dan en base
a los contenidos de investigaciones que expresan los libros y demás
materiales bibliográficos.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para el proceso de la investigación se seguirá los siguientes pasos:
Seleccionar los temas de investigación
Recolección de información bibliográfica
Planteamiento del problema
77
Elaboración del marco teórico
Metodología
Diseño de la Investigación
Preparar documento para la recolección de datos
Aplicar las encuestas para recolectar información
Análisis e interpretación de los resultados
Conclusiones y Recomendaciones
Elaborar la propuesta
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
Buscar información bibliográfica
Consultar en el Internet
Para la investigación Científica se consultó en libros, revistas,
folletos y textos.
En el procesamiento de datos se debe cumplir con la clasificación,
tabulación y codificación por medio de las encuestas.
En el análisis se puede aplicar técnicas lógicas, inducción,
deducción, análisis y síntesis.
78
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
1. ¿Considera relevante que los docentes promuevan el
conocimiento de los textos especializados y la producción de los
mismos por los estudiantes a través de actividades prácticas
áulicas planificadas en los syllabus ?
CUADRO Nº 6. Encuesta a docentes Pregunta 1
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil Elaborado por: Viviana Herrera GRAFICO Nº 1. Encuesta a docentes Pregunta 1
Elaborado por: Viviana Herrera
ANÁLISIS: El 50 % de los docentes encuestados considera que
promover el conocimiento de los textos especializados y aplicarlos en
la cotidianidad de sus labores es importante, podría brindarles la
oportunidad de desarrollar de forma interactiva habilidades
investigativas de carácter científico de los docentes y de los
estudiantes. El 30 % de los docentes encuestados expresan estar de
acuerdo, y el 20 % se muestra indiferente al tema
5
3
2
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
79
2.- ¿Es necesario conocer nuevas estrategias didácticas para el
desarrollo del aprendizaje y mejora del rendimiento académico de los
estudiantes universitarios de la facultad de jurisprudencia?
CUADRO Nº 7. Encuesta a docentes Pregunta 2
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil Elaborado por: Viviana Herrera
GRAFICO Nº 2. Encuesta a docentes Pregunta 2
Elaborado por: Viviana Herrera
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados contestaron que están
muy de acuerdo en que es necesario conocer nuevas estrategias
didácticas para el desarrollo del aprendizaje y mejora del rendimiento
académico de los estudiantes universitarios, el 30% está de acuerdo,
mientras que el 20% les indiferente, pues servirá como trabajo para el
aprendizaje de funciones básicas tecnológicas.
5
3
2
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
80
3. ¿Es beneficioso emplear la producción de textos especializados
en un salón de clase como herramienta de evaluación práctica?
CUADRO Nº 8. Encuesta a docentes Pregunta 3
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 8 80%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil Elaborado por: Viviana Herrera
GRAFICO Nº 3. Encuesta a docentes Pregunta 3
Elaborado por: Viviana Herrera
ANÁLISIS: El 80% de los docentes encuestados contestaron que están
muy de acuerdo y el 20% respondieron está de acuerdo en que es
beneficiosa la aplicación de la producción de textos especializados en un
salón de clase como evaluación práctica ya que de esta manera se
determinará el grado de aprendizaje de los estudiantes universitarios
empleando estrategias que permitan fortalecer el aprendizaje continuo
de los estudiantes.
8
2
0 0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
81
4.- ¿Es necesario que los docentes se capaciten constantemente en
el uso de herramientas didácticas, pedagógicas y tecnológicas en
la producción de textos especializados?
CUADRO Nº 9. Encuesta a docentes Pregunta 4
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil Elaborado por: Autora
GRAFICO Nº 4. Encuesta a docentes Pregunta 4
Elaborado por: Viviana Herrera
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados contestaron que están
muy de acuerdo en que es necesario que los docentes sean capacitados
en el uso de la producción de textos especializados, el 40% está de
acuerdo y el 10% es indiferente, lo que evidencia que una guía para la
producción de textos especializados sería una herramienta muy
provechosa para docentes y estudiantes que podrían aprender del
tema autodidácticamente.
5
4
1
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
82
5.- ¿Considera importante que los textos especializados relevantes
producidos por los estudiantes sean publicados en el repositorio
digital nacional ?
CUADRO Nº 10. Encuesta a docentes Pregunta 5
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 7 70%
2 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaborado por: Viviana Herrera GRAFICO Nº 5. Encuesta a docentes Pregunta 5
Elaborado por: Viviana Herrera
ANÁLISIS: La mayoría de docentes encuestados, es decir; el 70 %
están muy de acuerdo que deben ser publicados los textos
especializados producidos por los estudiantes de la facultad ya que
motivarán y promoverán la producción de textos en las promociones
estudiantiles venideras, el 10 % de encuestados está de acuerdo que
se debe realizar las publicaciones y el 20 %de encuestados es
indiferente al tema.
7
1
2
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
83
6.- ¿ Considera que los estudiantes de la facultad deben ser
evaluados frecuentemente a través de la producción de textos
especializados que puedan generar ?
CUADRO Nº 11. Encuesta a docentes Pregunta 6
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 8 80%
2 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaborado por: Viviana Herrera
GRAFICO Nº 6. Encuesta a docentes Pregunta 6
Elaborado por: Viviana Herrera
ANÁLISIS: El 80% de los docentes encuestados están muy de acuerdo
en que es importante que la producción de textos especializados que
los estudiantes realizan en su desarrollo profesional sea un indicador
de aprendizaje frecuente en su formación, el 10 % está de acuerdo
que es relevante la producción de textos especializados y el 10 %
es indiferente.
8
1 1
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
84
7.- ¿Considera importante que exista una guía de producción de
textos especializados que sea una herramienta útil a docentes y
estudiantes?
CUADRO Nº 12. Encuesta a docentes Pregunta 7
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 70 70%
2 De acuerdo 20 20%
3 Indiferente 10 10%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaborado por: Viviana Herrer
GRAFICO Nº 7. Encuesta a docentes Pregunta 7
Elaborado por: Viviana Herrera
ANÁLISIS: El 70 % de encuestados considera a la propuesta una
herramienta útil tanto para ellos como para los estudiantes, el 20 %
de los encuestados está de acuerdo y el 10 % de encuestados es
indiferente al tema.
7
2 1
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
85
8.- ¿Asistiría a cursos de capacitación para conocer la guía para la
producción de los textos especializados?
CUADRO Nº 13. Encuesta a docentes Pregunta 8
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 7 70%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaborado por: Viviana Herrera
GRAFICO Nº 8. Encuesta a docentes Pregunta 8
Elaborado por: Viviana Herrera
ANÁLISIS: El 70% de los docentes encuestados contestaron que están
muy de acuerdo en asistir a cursos de capacitación para conocer a cerca
de la producción de textos especializados , el 20% está de acuerdo y el
10% es indiferente, lo que también evidencia que los docentes están
prestos en su gran mayoría a prepararse cotidianamente en su labor
pedagógica.
7
2 1
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
86
Encuestas a Estudiantes
1. ¿Conoce qué es la producción de textos especializados y cómo
influyen los mismos en su formación profesional para lograr un
mejor aprendizaje y rendimiento académico?
CUADRO Nº 14. Encuesta a estudiantes Pregunta 1
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 8 40%
2 De acuerdo 4 20%
3 Indiferente 8 40%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaborado por: Viviana Herrera
GRAFICO Nº 9. Encuesta a estudiantes Pregunta 1
Elaborado por: Viviana Herrera
ANÁLISIS: El 40 % de los encuestados conoce sobre la producción
de textos especializados y del valioso aporte que le daría la
utilización de los mismos en su formación académica.
8
4
8
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
87
2. ¿Los docentes aplican como herramienta práctica la producción
de textos especializados?
CUADRO Nº 15. Encuesta a estudiantes Pregunta 2
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 8 40%
2 De acuerdo 8 40%
3 Indiferente 4 20%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaborado por: Viviana Herrera
GRAFICO Nº 10. Encuesta a estudiantes Pregunta 2
Elaborado por: Viviana Herrera
ANÁLISIS: El 40 % de encuestados está muy de acuerdo que los
docentes sí emplean constantemente los textos especializados en
clases, en el mismo porcentaje están de acuerdo, lo que permite
establecer que los docentes sí usan herramientas lingüísticas propias
de la especialidad jurídica, mientras que el 10 % de encuestados es
indiferente.
8
8
4
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
88
3. ¿Los textos especializados que ha producido en su desarrollo
académico han sido relevantes y mejorados con el fin de darlos
a conocer a la comunidad estudiantil o científica?
CUADRO Nº 16. Encuesta a estudiantes Pregunta 3
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 4 20%
2 De acuerdo 4 20%
3 Indiferente 12 60%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaborado por: Autora
GRAFICO Nº 11. Encuesta a estudiantes Pregunta 3
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS: El 60 % de los encuestados son indiferentes ante sus
capacidades investigativas, lo que revela se requiere promoción y
fortalecimiento de la producción de textos especializados con miras
al desarrollo de investigadores altamente calificados en el campo
jurídico.
4
4 12
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
89
4. ¿ Tiene interés por desarrollar algún trabajo de divulgación
científica o aporte investigativo en el campo del Derecho,
empleando acertadamente la terminología de la especialidad?
CUADRO Nº 17. Encuesta a estudiantes Pregunta 4
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 10 50%
2 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 5 25%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaborado por: Viviana Herrera
GRAFICO Nº 12. Encuesta a estudiantes Pregunta 4
Elaborado por: Viviana Herrera
Análisis: La mitad de los encuestados están interesados en realizar
un aporte significativo de investigación en la carrera de Derecho. Se
evidencia el interés de construir nuevas concepciones jurídicas y el
dominio de términos de la especialidad, como herramienta útil y
preponderante en su desarrollo profesional.
10
5
5
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
90
5.¿ Considera pertinente el trabajo investigativo y la
producción de textos especializados para la formación de los
universitarios en la carrera de Derecho ?
CUADRO Nº 18. Encuesta a estudiantes Pregunta 5
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 15 75%
2 De acuerdo 3 15%
3 Indiferente 2 10%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaborado por: Viviana Herrera
GRAFICO Nº 13. Encuesta a estudiantes Pregunta 5
Elaborado por: Viviana Herrera
ANÁLISIS: El 85 % de los encuestados reconoce la relevancia de la
investigación en la carrera, por lo tanto validan la producción de
textos especializados como evidencia de su aprendizaje y a la vez
herramienta útil para dar a conocer sus criterios investigativos
jurídicos.
15
3 2
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
91
6. ¿Considera que una guía para la producción de textos
especializados es una herramienta investigativa significativa?
CUADRO Nº 19. Encuesta a estudiantes Pregunta 6
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Muy de acuerdo 10 50%
2 De acuerdo 8 40%
3 Indiferente 2 10%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Universidad de Guayaquil
Elaborado por: Viviana Herrera
GRAFICO Nº 14. Encuesta a estudiantes Pregunta 6
Elaborado por: Viviana Herrera
ANÁLISIS: Los estudiantes en su gran mayoría consideran que la
guía para la producción de textos especializados en la carrera de
Derecho sería una herramienta útil que les ayudaría a mejorar sus
producciones y a la vez perfeccionarse en el ámbito investigativo de
carácter jurídico con el ánimo de lograr un desarrollo integral como
abogado.
10 8
2
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
92
Discusión de resultados
Para la ejecución de este tesis se utilizó: entrevistas y
encuestas aplicadas a autoridades y docentes de la Universidad de
Guayaquil.El análisis consiste en estudiar los elementos de la
información y se evalúa demostrando que la hipótesis planteada posee
una base lógica, real y concreta y que los resultados
estadísticamente obtenidos la reconocen como válida . En tanto que, la
interpretación de resultados trata de relatar a la investigación recopilada
con la teoría.
Al analizar la información se parte del estudio de la relación de
los resultados con el planteamiento del problema: ¿Cómo inciden la
producción de textos especializados en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes universitarios de la facultad de Jurisprudencia? La variable
independiente: Influencia de la producción de textos especializados y la
variable dependiente: Aprendizaje de los estudiantes universitarios; las
interrogantes y los instrumentos de recolección de datos.
Los resultados obtenidos en las encuestas demuestran que
los docentes y estudiantes reconocen que la producción de textos
especializados sería útil para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes de la carrera de Derecho, aportaría al desarrollo de las
capacidades investigativas a la vez que denota la escasa promoción
y fortalecimiento de esta actividad en las aulas sumado a la
necesidad de una herramienta útil y eficaz para los involucrados,
como es la implementación de una guía para la producción de los
mismos .
93
Conclusiones
Mediante este estudio se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Según la investigación realizada las autoridades consideran que la
inserción de la producción de textos especializados en el aprendizaje es
limitada, pues plantean que no es una herramienta práctica recurrente
en la labor del docente, lo que es verdadero, aunque el docente tiene
interés por desempeñar un rol importante como facilitador, para que los
estudiantes universitarios se direccionen acertadamente en la
búsqueda de información, en el manejo y utilización de herramientas
investigativa, guiándolos para que realicen el mayor esfuerzo y no tiendan
a plagiar o extraer información sin realizar una reflexión profunda y
objetiva del tema de estudio o el objeto de investigación.
Gran parte de los docentes, considera que la utilización de la
producción de textos especializados permite una optimización en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues es una herramienta aplicable,
factible, práctica por constituir un instrumento relevante que fortalece la
lectura, la escritura y la investigación debido a su impacto en la
adquisición de conocimientos.
Desde el enfoque de los estudiantes universitarios se plantea la
necesidad de fortalecer los procesos lectores y escritores como condición
para el desarrollo humano, la erradicación de discriminación o
privilegios a los estudiantes por su condición social, económica y
política, la participación estudiantil, social y ciudadana en igualdad de
condiciones y el manejo adecuado de los contenidos que ofrece el
pensum y la realidad local, nacional e internacional por parte de la
planta de docentes universitarios .
94
Es importante resaltar el proceso de cualificación en la formación
docente, en particular en uso de la producción de textos especializados,
como herramienta didáctica, su promoción y fortalecimiento, como
instrumento de divulgación científica y la relevancia de la selección de
temas de estudio u objeto de investigación que respondan a las
necesidades específicas de la sociedad actual a la que pertenecen los
estudiantes universitarios.
Recomendaciones
A través de la historia los cambios adecuados y especializados han
generado polémica, sin embargo en la actualidad, la gran mayoría, otorga
especial importancia al uso de la producción de textos especializados en
la universidad, con el propósito de convertir al estudiante en constructor
de sus propios conocimientos, protagonista del proceso de enseñanza-
aprendizaje, que consigue además, la formación de profesionales
integrales, capaces de enfrentar los diferentes retos de la sociedad.
Mantener en la institución una infraestructura tecnológica
informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para
apoyar la aplicación de estrategias metodológicas y la gestión
investigativa del docente y a la vez del estudiante, es una de las
prioridades, así como fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la
transversalidad curricular del uso de la producción de textos
especializados, como herramienta útil didáctica y pedagógica, que
favorezcan las diversas actividades académicas docentes y
estudiantiles .
Lo docentes deben tomar en cuenta aspectos importantes, que se
relacionan con la implementación de estrategias metodológicas activas
que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento
95
crítico y creativo mediante el uso de la producción de textos
especializados, al igual que diseñar syllabus relacionados a la
investigación y producción de textos especializados que promuevan la
calidad de los procesos educativos y la permanencia de los estudiantes
universitarios en el sistema educativo que garantice el desarrollo de
habilidades.
Suministrar a los estudiantes universitarios herramientas de
trabajo y estrategias metodológicas de acción que demuestren las altas
capacidades y habilidades de los docentes universitarios, que
conviertan al estudiante en protagonista de su propio aprendizaje.
96
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESPECIALIZADOS
JUSTIFICACIÓN
La propuesta consiste en elaborar un guía para la producción de
textos especializados en la carrera de Derecho, que permitan a los
estudiantes universitarios afianzar su desarrollo cognitivo y praxitivo
para conseguir su profesionalización.
La guía tiene la pretensión de analizar y buscar alternativas a la
transmisión del conocimiento que se origina en las aulas de la
Universidad entendida como pura transmisión unidireccional, donde se
realiza una disertación en la facultad de Jurisprudencia, frente a un
estudiantado que escucha pasivamente y, como máximo, toma notas o
apuntes e interviene, ocasionalmente, cuando es interpelado a ello.
FUNDAMENTACIÓN
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que permite la
adquisición de aprendizajes significativos, los grandes defensores de esta
corriente presentan sus líneas de acción mediante las cuales los docentes
pueden desarrollar diferentes estrategias metodológicas para optimizar
los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje.
Se presentan múltiples desafíos y cuestionamientos acerca del
por qué, para qué y cómo emplear la producción de textos
especializados para integrarla al en la facultad de Jurisprudencia; sin
97
embargo, son pocas las reflexiones y propuestas que, desde el ámbito de
la práctica educativa, se construyen para hacer frente a desafíos donde
se plantea su integración y sus posibilidades reales y las diversas
aportaciones didácticas.
La concepción de aprendizaje y en consecuencia, las estrategias
metodológicas de enseñanza dirigidas a promoverlo, también han
experimentado cambios sustanciales.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Las teorías psicológicas actuales del aprendizaje destacan la
naturaleza activa del mismo, subrayan como cualidades centrales la
abstracción y la transferencia, que sólo son posibles cuando el estudiante
aplica sus conocimientos a una actividad plena de sentido y en contextos
variados que permitan la generalización.
Los requerimientos que hoy se plantea en la sociedad exigen más
que aprender contenidos, ser capaces a lo largo de la vida de aprender en
forma independiente, es decir, determinar en forma autónoma qué debe
ser aprendido, buscar, evaluar críticamente, identificar la información más
importante y utilizarla de la mejor manera para realizar tareas y solucionar
problemas.
Mientras el papel de la enseñanza tradicional era proporcionar
información, la función del estudiante se restringía a asimilarla mediante
la práctica y la repetición, fuera de su contexto real de utilización.
Hoy, por el contrario, se considera que el aprendizaje no puede
ser transmitido sino que debe ser construido por el propio individuo
(constructivismo).
98
Por ello, los sistemas innovadores de enseñanza enfatizan el
aprendizaje basado en la actividad significativa, entre estos sistemas se
encuentran: la enseñanza basada en el aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
Estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen modificar
radicalmente las estrategias de enseñanza privilegian una participación
más activa del estudiante.
Es lo que se denomina la "enseñanza centrada en el estudiante" o
"aprender a aprender". Los cambios en las estrategias de enseñanza
exigen que el docente, además de dominar el contenido curricular, tenga
conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje; y necesitan
de los concursos de los métodos flexibles que se adapten a necesidades
individuales basadas en el diálogo, para ofrecer una realimentación
durante este proceso institucional.
Sin embargo, desde que se introdujeron máquinas en la década
de los setenta, hay más preocupación sobre el uso de las herramientas
que en la reflexión acerca de la concepción educativa más pertinente.
Para que pueda darse una eficiente apropiación y gestión de los
textos especializados a la luz de la nueva visión de los procesos de
aprendizaje, y en base a estrategias metodológicas es necesario un
enfoque integrado que contribuya a orientar las políticas educativas, la
organización de la institución, los recursos materiales y los actores
involucrados. No se trata de hacer lo mismo de otra manera, sino de
cambiar los objetivos reales en función de las necesidades que plantea el
99
uso de las tecnologías para articular la práctica pedagógica con los
procesos y productos tecnológicos.
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica para la producción de textos
especializados basada en estrategias metodológicas que favorezca la
labor docente y de los estudiantes de Jurisprudencia.
Objetivos Específicos
Desarrollar las unidades formativas de contenidos, para mejorar
la investigación jurídica.
Reconocer la importancia de la investigación y producción de
los textos especializados que posibiliten desarrollar en el
estudiantado habilidades sociales y cooperativas.
Fomentar estrategias de aprendizaje activo que permita
desarrollar la producción de textos especializados.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
CONTENIDOS
Más allá de la presentación, la comunicación con los estudiantes, el
conocimiento del grupo, son elementos a tener en cuenta para mejorar
la sesión magistral. La utilización de la guía para la producción de
textos especializados, permitirá a través de los contenidos
propuestos en cada unidad, encaminar la labor de los estudiantes y
100
docentes para lograr una producción de textos en la especialidad
con una estructura adecuada.
La implementación de la guía de producción de los textos
especializados permite la aplicación de técnicas, actividades y
propuestas de participación de los estudiantes en el aula, éstas ser
adecuadas acorde a las estrategias metodológicas propuestas por el
docente, a los contenidos científicos e investigativos y a los objetivos
de la cátedra o asignatura.
METODOLOGÍA
Se estructurará en cinco unidades prácticos, donde se detallará el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) en la
asignatura Proyecto Educativo, que han sido modificado sustancialmente
la vida diaria de las personas. Desde las relaciones sociales, la vida
laboral e incluso la manera de educar y el desarrollo de estrategias
participativas en el aula.
Al partir de un material inicial, se desarrollará el trabajo en
pequeños grupos, donde se facilite el análisis, la discusión y la aplicación
de las diferentes estrategias en relación con los objetivos y los contenidos
de la enseñanza universitaria
Métodos Didácticos
La metodología de aprendizaje propuesta por el docente se basa
en el modelo activo- situado, propuesto por Stern y Hubet( Medina
Rivilia,2000) que le permite al estudiante ser el verdadero protagonista del
aprendizaje ,sus intereses, la autonomía y libertad promovida y respetada,
el discurso del docente y la continua adaptación de los estudiantes a los
101
conocimientos así también se aplicara el modelo de aprendizaje
Cooperativo por medio del cual las estudiantes trabajan en grupos de tres
a cuatro miembros . Así como también, el comparativo que permitirá
comparar los problemas planteados en los textos con la realidad
educativa en Ecuador.
Técnicas
a. Clases magistrales utilizan las técnicas de exposición y dialogo
b. Exposición: Por sorteo uno de los grupos se encargará de la
exposición grupal del tema. El docente actuará como moderador,
las estudiantes del curso entregarán un informe del tema discutido
según el programa.
c. Investigación bibliográfica: Con la finalidad de ampliar
determinados temas.
d. Controles de lectura: se proporcionará un conjunto de lectura para
ser leídas y analizadas individualmente.
e. Talleres sobre temas tratados en la clase.
Recursos de enseñanza
a. Físicos: Aula, pizarra acrílica, marcadores de tiza liquida,
paleógrafos, cartulinas y papeles de colores.
b. Didácticos: Exposición oral, talleres estudio de casos, observación
de procesos Material Bibliográfico Impreso
c. Tecnológicos:
Laptop/CPU
Proyector
Archivos digitales
102
DESARROLLO
Para ubicar la función de los medios de enseñanza en el proceso
de apropiación, se requiere un sistema de acciones desarrolladas por el
estudiante y organizadas adecuadamente por el docente.
En congruencia, se sitúa la función que cumplen los medios en
cada etapa de apropiación del conocimiento establecidos en esta teoría
en una estrategia metodológica para el uso progresivo e integrado de
estos medios de enseñanza en la asignatura Proyecto Educativo
Durante el proceso de transformación de la forma material a la
mental, la acción pasa por diversas etapas de desarrollo.
La motivación, que se necesita realizar de acuerdo a las características
de la etapa del estudiante.
La orientación, se trata no sólo de la orientación de los contenidos
específicos, sino de las condiciones en que se va a ejecutar la acción
(el método que se utilizará, cómo se organizará, la tarea que se
realizará, entre otras).
El control sistemático de cada una de las etapas.
Esta concepción del proceso de enseñanza supone la estructu-
ración sobre nuevas bases de la asimilación de los conocimientos en los
distintos niveles. En lo que compete a la educación superior, plantea que
el perfeccionamiento con todas sus etapas componentes se realice sobre
medidas que modifiquen en forma sustancial el proceso tal como se lleva
a cabo. Los medios de enseñanza a utilizar en estas etapas pueden ser
diversos, pero se recomienda asegurar su uso y concebir primeramente,
en la etapa de planificación de la estrategia metodológica, en esta
asignatura y el sistema de medios para su uso integrado y progresivo.
103
Para contribuir a estos fines fue rediseñado el sistema de medios
sobre la base del estudio del sistema de medios de enseñanza integrado
y progresivo, se desarrolla a través de pautas para utilizar estos
componentes didácticos en el modelo pedagógico de universalización.
Sus componentes: los elementos que los constituyen y sus
relaciones; la estructura: el modo de interconexión de sus componentes;
las funciones: las acciones que puede desempeñar el sistema, tanto de
subordinación vertical como de coordinación en sentido horizontal.
Los aspectos teóricos que intervienen en la concepción de la
estrategia metodológica para el uso progresivo e integrado de los medios
de enseñanza permitió su definición conceptual: secuencia de acciones
que permite la transformación de la dirección del proceso estratégico de
aprendizaje, fundamentada en una concepción metodológica de
utilización combinada y gradual de los medios de enseñanza y las TICS,
en unidad con el resto de los componentes didácticos, cuya finalidad está
dirigida a contribuir a la mejora de la práctica andragógica del docente
universitario.
Las Exigencias de la estrategia metodológica dirigidas a la
integración de los textos especializados como medio de enseñanza en la
universidad, derivado del marco teórico, establecimos un marco
epistemológico que permitió integrar y construir la estrategia metodológica
con base en el método general dialéctico-materialista que, en
consonancia con los métodos de investigación, llevan a establecer un
conjunto de exigencias por parte de las autoridades; éstas, como
concepto epistemológico, se definen como las máximas generalizaciones
que expresan preceptos, pautas en las cuales se fundamenta la
estrategia, y que la propia práctica pedagógica está analizan como
imprescindible tener en cuenta en el proceso de aprendizaje .
104
Estas exigencias forman una unidad a partir de sus relaciones y
actúan como premisas para el cumplimiento del objetivo de dicha
estrategia. Dichas exigencias son:
El sistema de acciones debe considerar las etapas de la formación
de las acciones mentales, lo que implica el paso de las acciones
externas a las mentales que ocurren en el aprendizaje y con las que
se logran niveles de generalización que propenden a un proceso de
asimilación sólida y duradera.
Replantear y reajustar los componentes no personales del proceso
de enseñanza y aprendizaje y, como parte de ellos, los medios a las
particularidades de la enseñanza universitaria en las actuales
condiciones del desarrollo científico-técnico, y considerar sus
consecuencias en la metodología docente.
Combinar continuamente actividades presenciales con tareas
docentes a cumplir sin la presencia física del docente y que
permitan, además, el vínculo de la teoría con la práctica.
La estrategia se diseña en base de la concepción de un enfoque en
el sistema en la selección, diseño y utilización de los medios de
enseñanza, en el que se prevé la estrecha relación de éstos con
todos los componentes del proceso de aprendizaje en la facultad de
Jurisprudencia.
Tener en cuenta las particularidades y potencialidades didácticas de
los medios de enseñanza a fin de estimular formas de trabajo
individual y en grupo, que deberán ser facilitadoras para producir el
salto en el desarrollo. Es imprescindible tener un adecuado
conocimiento de las bondades, ventajas y limitaciones de dichos
medios, y un profundo dominio de la base metodológica general que
sustenta su uso en cada una de las formas organizativas, así como
su concepción en sistema, para seleccionarlos, crearlos y utilizarlos.
105
Los medios de enseñanza (y las TICS vistas como medios de
enseñanza), para todo tipo de aplicaciones educativas, deben
aplicarse como medios y no fines en sí mismos; no se pueden ver
como el objeto en sí o como simples recursos materiales auxiliares
en el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Cualquier medio
dejaría de ser medio para el aprendizaje si su uso no está dirigido a
estos fines.
El conocimiento por parte del docente de los componentes
estructurales y funcionales de la actividad, tanto de enseñanza como
de aprendizaje, que le posibilite la organización científica de todo el
proceso de asimilación a través de la caracterización del nivel de
desarrollo, motivos, valores y estrategias de aprendizaje del sujeto
que aprende.
La estrategia en contenido y forma debe ser reflejo y expresión
directa de los cambios que se desean establecer en la didáctica
universitaria y del papel que debe desempeñar el docente en función
de un proceso de aprendizaje desarrollador.
Esta estrategia muestra la teoría en donde se incluyen las
principales referencias teóricas que la sustentan, así como un cuerpo
instrumental, en el que se declaran las acciones para su implementación.
Constituye, a su vez, un proceso lógico por etapas, con acciones que
responden a los objetivos a través de un sistema de procedimientos que
revelan un orden lógico. La estructura de la guía será:
Cubierta: Conocida también como "pasta" es resistente.
Constituye la imagen externa del libro y se extienden por la
cubierta, lomo y la contracubierta. Debe contener una
presentación gráfica que muestre relación con el tema, un título
que denote el tema central del contenido de la guía.
106
Lomo: Lleva impreso los datos de título, número o tomo de una
colección, el autor, logotipo de la editorial, etc.
Guardas: hojas que unen las tapas con el resto del libro.
Anteportada o Portadilla: va antes de la portada y se pone el
título.
Contraportada: Página par posterior a la portadilla, generalmente
blanca.
Hojas de cortesía o de respeto: folios en blanco que se colocan
al principio y al final del libro.
Portada o Presentación: se indican los datos del libro, entre
otros que pongan al conocimiento del lector la intencionalidad
de la guía.
Página de derechos de propiedad o de créditos. Reverso de la
portada. Es la página de propiedad literaria o copyright, editor,
fechas de las ediciones del libro, reimpresiones, depósito legal,
título en original si es una traducción, créditos de diseño, etc.
Biografía: En algunos libros se suele agregar una página con la
biografía del autor o ilustrador de la obra.
Dedicatoria: Es el texto con el cual el autor dedica la obra, se
suele colocar en el anverso de la hoja que sigue a la portada. No
confundir con dedicatoria autógrafa del autor que es cuando el
autor, de su puño y letra, dedica la obra a una persona concreta.
Prólogo o introducción: Es el texto previo al cuerpo literario de la
obra, explica brevemente el contenido principal y los objetivos
de la guía.
107
Índice: es una lista ordenada que muestra los capítulos, artículos
materias u otros elementos del libro, etc.
Colofón: En él van los datos de impresión como fecha, nombre
del lugar que fue impreso, también contiene el número de
tirada y el escudo de la imprenta.
Cuerpo de la Obra: conjunto de hojas que constituyen el texto de
la guía.
Página: Cada una de las hojas con anverso y reverso numerados.
Capítulos: Posee los títulos y desarrollo de los temas de
revisión de la guía.
Glosario: Contiene terminología relevante y que debe ser
clarificada para su correcta inferencia en el contexto.
Bibliografía: Contiene las fuentes investigativas que han sido
consideradas para el desarrollo de la guía.
CUADRO Nº 20. Contenidos de la Guía para la producción de
textos especializados.
Capítulos
Capítulo 1 Generalidades del texto.
. Definición de un texto. Clasificación de textos. Relevancia de la producción de los textos. Utilidad de los textos en diversos campos disciplinares.
Capítulo 2 Textos Especializados
Los textos especializados qué son y para qué sirven. La importancia de los textos especializados. Uso de los textos especializados en el proceso enseñanza y aprendizaje. Explotación de los textos especializados como recurso académico y de investigación. Objetivos de la producción de textos especializados. Integración de los textos especializados con otras ciencias.
Capítulo 3 Investigación y
La metodología de la investigación, definición y aspectos generales.
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Metodología Métodos cualitativos. Métodos Cuantitativos.. Nociones básicas del investigador La filosofía, análisis y características de la misma. La ciencia, concepto, análisis y características de la misma. La teoría, la teoría científica: concepto y funciones. Concepción de la investigación científica y su importancia Tipos de investigación científica Paradigmas científicos: concepto, exigencias y sus clases Selección y definición del tema y la importancia de la investigación de los problemas científicos Proceso de investigación, tener interés por el tema. Talleres para plantear el problema priorizado según interés, factibilidad e importancia. Técnicas de la investigación, concepto y sus tipos Elaboración de las encuestas para problemas de carácter educativo. Recomendaciones generales para la elaboración de proyectos.
Capítulo 4 Producción de textos especializados.
Normas APA. Recolección y selección de datos e información actualizada y relevante. Manejo de bibliografías y webgrafias. Estilo del autor. Lógica argumentativa.
Elaborado por: Viviana Herrera
109
Bibliografía
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