UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA TEMA LOS HÁBITOS DE LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. DISEÑO DE SITIO WEB AUTORAS: MANZO RIVERA LILIA ISABEL JORDAN RUEDA JESSICA ALEXANDRA TUTOR: LCDO. RICHARD ASTUDILLO SARMIENTO. Msc. Noviembre 2017 GUAYAQUIL – ECUADOR
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA
EDUCATIVA
TEMA
LOS HÁBITOS DE LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
DISEÑO DE SITIO WEB
AUTORAS: MANZO RIVERA LILIA ISABEL
JORDAN RUEDA JESSICA ALEXANDRA
TUTOR: LCDO. RICHARD ASTUDILLO SARMIENTO. Msc.
Noviembre 2017
GUAYAQUIL – ECUADOR
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA SUBDECANO
Lcdo. Juan Fernández escobar MSc. MSc. Erika Llerena Ches
DIRECTOR INFORMÁTICA SUBDIRECTORA
INFORMÁTICA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Certificado de tutor
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
vii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento inmenso a Dios por sobre todas las cosas, ya
que él ha sido mi guía y mi pilar para llegar donde estoy, porque al pedir
fortaleza, inteligencia y perseverancia el me las ha otorgado.
Lilia Manzo Rivera
A Dios, que es quien guía cada uno de mis pasos y es él quien me
permite vivir este momento tan especial y compartirlo rodeada de mis
seres más queridos.
A mi amada Madre, por su amor incondicional, por los valores que
me ha inculcado, que hoy me permiten llegar a este día, porque me ha
enseñado a no desfallecer ni rendirme ante nada y ser perseverante.
Al esposo de mi madre, el Sr. Manuel Pineda, quien ha sido un aporte
importante en mi vida estudiantil.
A mi amado esposo Jens, por acompañarme durante todo este
arduo camino durante estos años de carrera, apoyándome siempre para
continuar y nunca renunciar, gracias por tu amor y por tu paciencia.
A Lilia Manzo, amiga y compañera de fórmula, que me ha
acompañado durante todo este camino, haciéndolo más placentero,
juntas hemos vivido momentos inolvidables en esta universidad que
atesoramos en nuestro corazón, sin ella este trabajo no hubiera sido
posible.
Jessica Jordan Rueda
viii
DEDICATORIA
Le dedico este trabajo a Dios por darme la perseverancia necesaria
para llegar a la culminación de mi carrera y así mismo continuar
avanzando para seguir preparándome día a día.
A mi mami la Sra. Lilia Rivera Monte por estar a mi lado a diario,
siendo mi fortaleza y carácter para avanzar.
Lilia Manzo Rivera
A Dios, por permitirme llegar a este momento tan anhelado en mi
vida, sus tiempos son perfectos.
A mi amada madre, el ser más importante en mi vida, por su amor
infinito. A ella le dedico cada uno de mis logros, con ella quiero compartir
los mejores momentos de mi vida y por ella me esfuerzo cada día por ser
un mejor ser humano.
A mis abuelitos, Juanita y Cirilo, son parte importante en mi vida,
agradezco a Dios tenerlos conmigo en este día y espero compartir
muchos momentos más.
A mi amado esposo Jens, al que amo infinitamente, por ser un
apoyo incondicional y con el que quiero compartir una vida entera de
logros.
A mis hermanos, Johanna, Luis, Fernando, Karen y Cristhian, a los
que amo, decirles que nunca es tarde para conseguir sus metas, que si
sigues tus sueños logras alcanzarlos.
A mis sobrinos, Amy, Omar, María Belén y Alice que aunque son
pequeños en edad son grandes para mi corazón.
Jessica Jordan Rueda
ix
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS .......................................................................................................... ii
Certificado de tutor .............................................................................................. iii
Derecho de autoras .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
APROBADO ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
TRIBUNAL ............................................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. vii
DEDICATORIA .................................................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................ ix
INDICE CUADRO ................................................................................................. xii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................ xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................ xii
Resumen ............................................................................................................. xiii
Abstract ............................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 2
EL PROBLEMA ...................................................................................................... 2
Contexto de investigación ................................................................................... 2
Situación conflicto ................................................................................................ 5
Hecho científico .................................................................................................... 8
Causas .................................................................................................................. 10
Formulación del problema ................................................................................. 10
Objetivos de la investigación ............................................................................ 10
Objetivo General ................................................................................................. 10
Objetivos Específicos ......................................................................................... 11
Interrogantes de la investigación ..................................................................... 11
Justificación ........................................................................................................ 12
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 14
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 14
Antecedentes históricos .................................................................................... 14
Fundamentación teórica .................................................................................... 18
Hábitos de lectura ............................................................................................... 18
La lectura en la era tecnológica ........................................................................ 19
Importancia de los hábitos de lectura .............................................................. 20
La lectura y la comunicación verbal ................................................................. 21
x
La lectura y la comunicación no verbal o kinesia........................................... 22
Factores que influyen en la adquisición de los hábitos de la lectura .......... 23
La motivación ...................................................................................................... 25
Motivación hacia la lectura ................................................................................ 26
Motivación de logro ............................................................................................ 27
Comprensión lectora .......................................................................................... 28
Importancia de la comprensión lectora. .......................................................... 29
Fundamentación Psicopedagógica .................................................................. 30
Técnicas para la comprensión de textos ......................................................... 30
Fundamentación Pedagógica ............................................................................ 32
Factores que influyen en la comprensión lectora .......................................... 35
Fundamentación tecnológica ............................................................................ 36
Uso de herramientas tecnológicas para la comprensión lectora ................. 36
Fundamentación legal ........................................................................................ 36
CAPITULO III ........................................................................................................ 39
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .. 39
Metodología ......................................................................................................... 39
Tipo de investigación ......................................................................................... 40
Investigación descriptiva ................................................................................... 40
Investigación de campo ..................................................................................... 40
Investigación no experimental .......................................................................... 41
Población y muestra ........................................................................................... 41
Población ............................................................................................................. 41
Muestra ................................................................................................................. 42
Operacionalización de las variables ................................................................. 44
Métodos de investigación .................................................................................. 45
Método Histórico lógico ..................................................................................... 45
Método Análisis - síntesis .................................................................................. 45
Método Inductivo – deductivo ........................................................................... 46
La Observación ................................................................................................... 46
Encuesta .............................................................................................................. 47
Estadístico – matemático ................................................................................... 48
Técnicas e instrumentos de investigación ...................................................... 48
Instrumento.......................................................................................................... 50
El cuestionario .................................................................................................... 50
Tabulación ........................................................................................................... 51
xi
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ..................................................... 52
Correlación de las variables .............................................................................. 62
Conclusiones y recomendaciones ................................................................... 63
CAPÍTULO IV........................................................................................................ 64
LA PROPUESTA .................................................................................................. 64
Justificación ........................................................................................................ 64
Objetivos .............................................................................................................. 65
Objetivo general .................................................................................................. 65
Objetivos específicos ......................................................................................... 65
Aspectos teóricos ............................................................................................... 65
Importancia de las tecnologías ......................................................................... 65
Factibilidad financiera ........................................................................................ 78
Factibilidad de recursos humanos ................................................................... 78
Factibilidad legal ................................................................................................. 78
Descripción de la propuesta .............................................................................. 79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 94
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 95
ANEXOS ............................................................................................................... 96
xii
INDICE CUADRO
Cuadro N0 1 Distribución de la población ............................................... 422
Cuadro N0 2 Distribución de la muestra ...................................................43
Cuadro N0 3 de operacionalización de las variables ................................44
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 ...............................................................................................52
Tabla N° 2 .................................................................................... ………53
Tabla N° 3 ...............................................................................................54
Tabla N° 4 ...............................................................................................55
Tabla N° 5 ...............................................................................................56
Tabla N° 6 ...............................................................................................57
Tabla N° 7 ...............................................................................................58
Tabla N° 8 ...............................................................................................59
Tabla N° 9 ...............................................................................................60
Tabla N° 10..............................................................................................61
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N0 1 .............................................................................................52
Grafico N0 2 .......................................................................................... 533
Grafico N0 3 ............................................................................................54
Grafico N0 4 .............................................................................................55
Grafico N0 5 .............................................................................................56
Grafico N0 6 .............................................................................................57
Grafico N0 7 .............................................................................................58
Grafico N0 8 .............................................................................................59
Grafico N0 9 .............................................................................................60
Grafico N0 10 ...........................................................................................61
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
TEMA: Los Hábitos de Lectura para el Desarrollo de la Comprensión
lectora. Diseño de sitio web.
AUTORES: Manzo Rivera Lilia Isabel
Jordan Rueda Jessica Alexandra
Resumen
Esta propuesta tecnológica del diseño de sitio web, se la realiza
para el Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón, ubicado en la
ciudad de Guayaquil, ya que ellos no cuentan con ningún software
educativo o sitio web que ayude con los hábitos de lectura y su
comprensión lectora, y es de aquí de donde nace la propuesta, es
importante que se conozcan las deficiencias que tienen los jóvenes de
esta institución en dichas habilidades y así fortalecerlas, por tal motivo se
requiere el diseño sitio web como herramienta de educación. De esta
manera los estudiantes podrán mejorar, distinguir las lecturas y
actividades que les gustan y que no, la realización de esta página web
dirigida a estos jóvenes de octavo año de educación básica superior,
permitirá que se convierta de una u otra manera de análisis y que su
manejo de la información sea importante en la actualidad.
Hábitos de lectura Comprensión lectora Sitio web
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
TEMA: Los Hábitos de Lectura para el Desarrollo de la Comprensión
lectora. Diseño de sitio web.
AUTORES: Manzo Rivera Lilia Isabel
Jordan Rueda Jessica Alexandra
Abstract
This technological proposal of website design is made for Dr.
Francisco Huerta Rendón University College, located in the city of
Guayaquil, since they do not have any educational software or website
that helps with reading habits and their reading comprehension, and it is
from here where the proposal is born, it is important to know the
deficiencies that the young people of this institution have in these skills
and thus strengthen them, for this reason the website design is required as
an education tool. In this way students can improve, distinguish the
readings and activities that they like and what they do not, the realization
of this web page aimed at these eighth-year students of higher basic
education, will allow it to be converted in one way or another by analysis
and that your information management is important at present.
Reading habits Reading
comprehension
Website
1
INTRODUCCIÓN
Los hábitos de lectura ayudaran a los estudiantes a obtener una
mejor comprensión lectora, la misma que está enfocada de forma directa
a todas las áreas de la educación, ya que se traslada a otros contextos de
estudio, se sabe que es difícil elaborar, y diseñar nuevas actividades para
mejorar la comunicación sea está hablada o escrita.
Al diseñar este sitio web para mejorar los hábitos de lectura y su
comprensión lectora, debe haber actividades fáciles de enlazar, donde
colocar diferentes técnicas de manera adecuada para que los estudiantes
exploten esas destrezas orales y escritas.
Se sabe que va a utilizar textos específicos en base al lenguaje y
literatura, cada actividad será con ejemplos y los estudiantes al igual que
los docentes podrán usarla como medio informativo en cada clase.
En el primer capítulo se encuentra la descripción del problema, los
objetivos, el hecho científico y la justificación del porque se realiza esta
tesis de grado, en el capítulo dos se detalla la elaboración del marco
teórico, los antecedentes de estudios los cuales muestran las diferencias
frente a los anteriores de proyectos anteriores al nuestro, en el capítulo
tres se procede a la elaboración de la metodología de la investigación, se
detallan los instrumentos y métodos que serán necesarios al momento de
realizar las encuestas y entrevistas correspondientes, en el cuarto
capítulo se elabora la propuesta, la descripción y se muestra el diseño del
sitio web con cada uno de los elementos que se utilizaron en su
elaboración y al concluir con la bibliografía y los anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
A nivel internacional según informe emitido por la Unesco, dice que
el estudio que realizo El TERCE es de logro de aprendizaje a gran escala
que fue aplicado en 2013 y en el cual participa un total de 15 países
(Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana y Uruguay) más el estado mexicano de Nuevo León (México).
Este estudio evaluó desempeño de estudiantes de escuelas
primarias para medir sus conocimientos en las áreas de Matemática,
Lectura y Escritura (Lenguaje), y Ciencias Naturales, para saber cómo se
encontraban para ingresar a la educación contigua que viene a ser el ciclo
básico y posterior a bachillerato.
Su objetivo principal consiste en la aplicación de pruebas para
medir logros de aprendizaje, sino también de cuestionarios de contexto,
para entender las circunstancias bajo las cuales el aprendizaje ocurre.
En otros países como España utilizaron el PISA (Programme
for International Student Assessment) para evaluar a los estudiantes, y la
puntuación media en comprensión lectora de los estudiantes españoles
es 8 puntos inferior al promedio de los países de la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), lo que supone una
diferencia estadísticamente significativa. España ocupa el puesto 23 en el
listado ordenado de los 34 países de la OCDE. Pero es el número 12 por
la cola del listado ordenado de los 65 países evaluados en el informe.
3
Según PISA la comprensión lectora es un proceso más complejo
que el de identificar las palabras y sus significados: es la capacidad para
entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras
que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto
mismo. En la comprensión del texto se dan diferentes niveles de
profundidad:
1. Comprensión literal, donde se recupera la información
explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza
mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis (aunque sea
mentalmente).
2. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos
explicitados en el texto, más las experiencias personales y la
intuición, realizar conjeturas o hipótesis.
3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios
valorativos.
4. Comprensión apreciativa, que representa la respuesta
emocional o estética a lo leído.
5. Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones
personales o grupales a partir de la lectura del texto.
Este documento elaborado y difundido por la UNESCO ofrece, país
por país, una descripción de la enseñanza del área de Lengua desde las
dimensiones disciplinarias, pedagógicas y evaluativas. La mayor parte de
los países coincide en trabajar la lengua priorizando su uso en situaciones
comunicativas, centrándose en la comprensión y producción de textos.
4
En tercer curso, los contenidos que más países incluyen en sus
currículos son: el diálogo, la narración oral, la descripción oral, usos de la
lectura (recreativo, informativo), tipos de texto y uso de la puntuación
atendiendo a la intención comunicativa. El menor acuerdo (10 de los 15
países) está en la inclusión de la argumentación oral y en el
reconocimiento de las macro proposiciones como unidades de sentido.
En sexto curso los contenidos en los que hay mayor acuerdo son:
exposición oral, tipos de texto, escritura de cuentos, estructura narrativa,
construcción de textos siguiendo un plan y utilizando la narración, la
descripción, la argumentación y el diálogo, uso correcto de la
concordancia gramatical, de los conectores y uso de la puntuación
atendiendo a la intención comunicativa. Los contenidos con menos
acuerdo son interpretación de la ambigüedad (7 países), la ironía (6) y las
presuposiciones (8); escritura de actas (6 países) y solicitudes (8).
A nivel del Ecuador la comprensión lectora según la UNESCO se
aplicó a 9.156 estudiantes de cuarto y séptimo año de educación general
básica (tercero y sexto grado de primaria según la clasificación mundial).
Matemática, lenguaje y ciencias naturales fueron las asignaturas
evaluadas.
Las dos entregas del TERCE, con una separación de siete meses
entre ellas, crearon confusión e incidieron en una pérdida de interés e
impacto de la segunda entrega, que es la que provee la información más
sustantiva por ejemplo: el Ecuador, en la primera entrega apareció
destacado como el país que más mejoró resultados en Lenguaje (Lectura)
en 6º grado; no obstante, en la segunda entrega Lenguaje (Lectura) de 6º
grado apareció ubicado "por debajo de la media regional". Es decir: hubo
avance en el puntaje pero fue insuficiente para sacarlo de esa categoría.
5
Esencialmente, no hay novedades en cuanto a los factores
asociados. Todos estos factores ya han sido identificados en su incidencia
positiva o negativa sobre los aprendizajes escolares, en pruebas
anteriores del LLECE y/o en otras pruebas nacionales e internacionales.
(Unesco, 2017)
La investigación que se está realizando dentro del “Colegio
Francisco Huerta Rendón” se centra en los estudiantes del octavo año de
educación básica superior, dicha institución permitió realizar el estudio,
dentro de sus estaciones, ya que ahí se efectuaron las prácticas
docentes, esta Institución fue creada por la necesidad de que todos los
estudiantes de la facultad de filosofía tuviera la facilidad de emplear los
conocimientos de docencia adquiridos en las aulas.
Es importante hacer hincapié que se trabajó el área de Estudios
Sociales, donde se impartió la materia de Educación para la Ciudadanía y
fue ahí donde se observó las dificultades de que los estudiantes tenían al
realizar los ensayos, resúmenes, y lectura, ellos no respondían a lo
solicitado, por tal motivo se presenta esta investigación, la cual se está
enfocando en ayudarlos a mejorar.
Se puede decir entonces que el comprender correctamente un
texto, permite extraer toda la información necesaria, para trabajar y poner
en evidencia nuestra formación personal, y por ello es necesario los
conceptos relevantes, y deducir las ideas principales.
Situación conflicto
La presente investigación está basada en las dificultades que se
detectó en el “Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón”, ubicada en el
Cantón Guayas, Ciudad de Guayaquil, Sector 8, Distrito Tarquí 2, en los
estudiantes del octavo año de educación básica superior, en el periodo
2017 - 2018.
6
El planteamiento de esta investigación nace en el momento que
empezaron las prácticas docentes, de esta manera se observó que los
estudiantes al momento de trabajar con ellos, la dicción no estaba acorde
con la lectura, ni las pausas específicas con los signos de puntuación.
Los malos hábitos de lectura desencadenan déficit en la
comprensión lectora, no siempre saber leer significa entender lo que se
está leyendo, el problema radica en muchos factores que influyen como la
motivación, memoria a corto plazo, mente en blanco, falta de
concentración, problemas gramaticales, a los cuales no se les está
poniendo la suficiente atención dentro del aula se encuentran estudiantes
poco creativos, carentes de buenas ideas y argumentos.
Toda asignatura está desarrollada en base a la lectura, y si ellos no
leen de manera reflexiva y comprenden, no podrán entender lo solicitado
en el texto. Las materias a impartir en un salón de clases están basadas
en un aprendizaje constructivista, haciendo parte activa al estudiante.
Cuando el docente solicita al estudiante leer un párrafo y a su vez
interpretarlo, a este le cuesta realizar el análisis, creen que el maestro lo
hace por molestarlos, ellos empiezan a ver la lectura como castigo, esto
causa en el estudiante un descontento, cuando debería buscar mejorar la
comunicación en toda índole.
Los hábitos de lectura se adquieren por decisión propia, pero el
docente puede ayudar a que el estudiante desarrolle su gusto por ella,
utilizando libros con un lenguaje fácil, cotidiano, que contengan el
contexto que los motive y que responda a los intereses de la edad del
estudiante.
7
Se puede decir que los textos extensos y repetitivos, contribuyen a
que los niños y niñas tengan desmotivación en la lectura, ya que deja de
ser un proceso de comprensión y se convierte en un proceso de
memorización, no permite el desarrollo crítico, ni se alcanza un
aprendizaje significativo.
Otras de las causas para la poca lectura y su comprensión son las
distracciones de entretenimiento tecnológico, está provoca un aprendizaje
sin dirección dando origen a la deficiencia en el desarrollo del vocabulario,
esto se debe a que por este medio la comunicación es por mensajes de
texto, correos electrónicos, donde el vocabulario se ve gravemente
comprometido omitiendo las reglas ortográficas.
La tecnología es una herramienta importante en la actualidad para
los estudios e investigaciones, pero a su vez se ha convertido en un
problema por su uso inadecuado. De manera esencial los estudiantes no
la utilizan para realizar una investigación y sacar de los sitios web
información suficiente para leerla y hacer un buen resumen investigativo,
ellos se limitan a copiar y pegar, solo por cumplir una tarea, sin discernir,
criticar, argumentar o valorar de una u otra manera el trabajo a presentar.
El desinterés por la lectura causa el bajo nivel estudio en los niños
y niñas, para lograr mejores resultados tanto a nivel académico, como a
nivel de conocimientos, se deben aplicar estrategias y técnica.
Al recordar que la lectura despierta la imaginación, cuando se lee
un libro de nuestro interés, siempre se desea avanzar a otro capítulo para
saber qué pasa con los personajes, mientras se realiza este proceso
nuestra mente está viviendo la historia, el lugar donde están ocurriendo
los hechos e imagina lo que hacen, todo esto se lleva a cabo cuando hay
una comprensión lectora, y esto no se obliga o se hace como parte de un
castigo, sino de que les parezca interesante.
8
Hecho científico
Deficiencia del desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes del octavo año de básica superior en la Asignatura de
Lenguaje y Literatura del “Colegio Francisco Huerta Rendón”, Distrito
Tarquí 2, Zona 8, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Tarquí. Periodo lectivo 2017 – 2018.
Podemos decir que no existe comprensión lectora si se lee un texto
y no entiende el contenido, esto conlleva a no poder explicar de qué se
trata. Esto ocurre por desinterés hacia la lectura, o porque por más que
lee no entiende lo que este dice, muchas veces es por el desconocimiento
de algunas palabras que le dificulta el entendimiento del texto.
Muchos estudiantes por el miedo a la burla y al ridículo frente a sus
compañeros, no quieren leer cuando el docente se lo solicita, ya que este
se permitirá corregirlo por alguna deficiencia, el estudiante ve esta
corrección como algo malo cuando en realidad se les permite notar el
error para su mejora, cayendo el docente en un círculo donde no le hace
entender al estudiante del porque mejorar e incentivar su lectura ya que
en esos momentos es donde se debe dar la motivación.
El estudiante una vez que lee un texto tiene la mente en blanco, ya
que no ha retenido la información de la lectura o simplemente porque no
sabe por dónde empezar su redacción, se le dificulta como enlazar las
palabras para que tengan una correcta sintaxis, muchas veces se enfoca
tanto en hacer un buen trabajo que opta por usar palabras rebuscadas
que ni siquiera conoce y hace que estas no tengan sentido en el contexto
de su trabajo.
9
La falta de concentración de muchos estudiantes se debe a la
facilidad de distraerse, pierde el hilo de la lectura y tienen que volver a
empezar ya que su memoria a corto plaza solo guarda segundo de los
que ha visto, pero esta se verá limitada en relación a las capacidades de
cada persona y al entrenamiento que le ha dado en el día a día.
Otros de los problemas pueden ser los visuales, esta influye en el
déficit de comprensión lectora puesto que un estudiante con problemas de
visión se le dificulta la lectura, puede ver borroso, se le cansa la vista por
el esfuerzo que realiza, al convertirse esto en un problema, la lectura y su
comprensión pasan a un segundo plano porque está enfocado en las
molestias que le está ocasionando.
La mala ortografía, o su desconocimiento de las reglas ortográficas
y el mal empleo de los signos de puntuación, muchas veces cambian la
intensión del texto. El limitado léxico, producto de los malos hábitos de
lectura hacen que se use palabras que no conocen, que suenen
rimbombante, la misma que distorsiona nuestra comunicación, el uso de
un lenguaje sencillo es mejor ya que así llega de manera clara al lector.
El lenguaje que se utiliza para la comunicación debe ser lo más
claro posible, elegir las ideas primarias y secundarias, las mismas que
deben quedar claras, la poca investigación nos hace realizar un trabajo
donde se toma información de varios portales de manera mecánica donde
se copia y pega, esto hace que no se retenga información, puesto que no
se tomó el trabajo de leer a conciencia y obtener la lectura comprensiva
del texto.
10
Al buscar las palabras apropiadas para relatar un texto, el proceso
se torna tedioso y cansado, las ideas no fluyen, muy por el contrario se
hace complicado, se debe tomar un tiempo para descansar mentalmente
y retomar la lectura, para tener una mejor comprensión lectora y poder
expresar lo que se entendió.
Causas
Dispositivos tecnológicos: Inadecuado uso de los dispositivos
tecnológicos.
Investigación: Poca investigación en los estudiantes.
Motivación: Poca motivación, por la lectura no acorde al contexto
actual.
Formulación del problema
¿De qué manera inciden los hábitos de lectura en el desarrollo de
la comprensión lectora de los estudiantes octavo año de educación básica
superior del Colegio Francisco Huerta Rendón, Distrito Tarquí 2, Zona 8,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarquí, Periodo lectivo
2017 – 2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de los hábitos de lectura en la comprensión
lectora a través de los métodos científicos, se considera este, ya que es el
más completo dentro de la gama de la metodología, para el desarrollo de
un Sitio web.
11
Objetivos Específicos
Determinar la importancia de los hábitos de lectura, mediante los
métodos teóricos para los estudiantes del octavo año de
educación básica superior del Colegio Dr. Francisco Huerta
Rendón.
Identificar los principales factores que dificulten el desarrollo de la
comprensión lectora, a través de investigación de campo y
estadística para los estudiantes del octavo año de educación
básica superior del Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón
Analizar información significativa para el Diseño de un sitio web, a
través del método de modelación.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué son los hábitos de lectura?
2. ¿Qué factores influyen en la formación y desarrollo de los hábitos
de lectura?
3. ¿Cómo fomentar los hábitos de lectura en los estudiantes?
4. ¿Qué es comprensión lectora?
5. ¿Cómo utilizar las técnicas en la comprensión lectora?
6. ¿Por qué es importante la comprensión lectora en los estudiantes?
7. ¿Por medio de la comprensión lectora como identificar las ideas
primarias y secundarias de un texto?
8. ¿Cómo se ve afectada la parte gramatical a causa de una mala
comprensión lectora?
9. ¿Cómo inciden las herramientas tecnológicas para el desarrollo de
la comprensión lectora?
10. ¿Qué importancia tiene la creación de un sitio web para la
institución?
12
Justificación
El presente tema de investigación busca ser un apoyo hacia el
estudiante para mejorar su desempeño en la comprensión lectora, ya que
se pretende erradicar el analfabetismo funcional, las dificultades en el
aprendizaje y la manera de elaborar argumentaciones, narraciones,
redacciones, la mala gramática, ortografía, y que puedan defender en
cualquier ámbito de su vida.
Para el desarrollo de la propuesta será necesario determinar los
factores de incidencia entre la comprensión lectora, la lectura y el
aprendizaje, a fin de establecer estrategias eficientes para lograr el
Diseño del Sitio Web.
El beneficio práctico del estudio lo constituye el diseño de una
propuesta que ayudará a mejorar la enseñanza en la Institución Educativa
como herramienta para los docente y así los niveles la comprensión
lectora en el aprendizaje significativo de los estudiantes y a la comunidad.
Según el Código del Buen Vivir, deben existir espacios y momentos
para la lectura. Como se indica en el Objetivo 4.- fortalecer las
capacidades y potencialidades de la ciudadanía, en su art. 4.1 Mejorar la
calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades para las
personas solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas,
bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad. (Secretaría
Nacional de Planificación y Desarrollo, 2013)
Se busca despertar el interés en los estudiantes sobre los hábitos
de lectura y que este se convierta en investigador, para que explote y
desarrolle sus habilidades creativas, y sea un aporte valioso para la
sociedad. Como consta en el Ley Orgánica de Educación Intercultural, Art.
3. Fines de la educación, literal. d. El desarrollo de capacidades de
13
análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el
mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de
construcción de una sociedad justa, equitativa y libre. (Ministerio de
Educacion del Ecuador, 2013)
Esta propuesta trata de desarrollar la parte científica y tecnológica
del estudiante, en el sitio web, se va a tener la posibilidad de conocer más
sobre técnicas de lectura, metodologías para tener una mejor
comprensión lectora por medios no tradicionales, que los van a ayudar en
el rendimiento académico. Como indica el Ley Orgánica de Educación
Intercultural. Art. 3 Fines de la educación. Literal t. La promoción del
desarrollo científico y tecnológico (Ministerio de Educacion del Ecuador,
2013)
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos
Revisando el repositorio de la universidad de Guayaquil, así como
en la diferentes universidades a nivel nacional e internacional, se encontró
en el archivo de la facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación
un trabajo sobre hábitos de lectura y comprensión lectora, en la pontifica
universidad Católica del Ecuador sobre comprensión lectora, y un libro del
Ministerio de Educación de Guatemala de hábitos de lectura, se puede
decir que existen varios proyectos similares pero no iguales.
En el libro de variables que inciden en la adquisición de hábitos de
lectura de los estudiantes, elaborado por M. A. María José del Valle, en el
año 2012, del Ministerio de Educación de Guatemala, tiene como objetivo
desarrollar la comprensión de lectura y fomentar valores en los
estudiantes. El programa proporciona capacitación a docentes para que lo
puedan llevar a cabo sistemáticamente. Para alcanzar los objetivos
deseados se requiere diversas actividades y preparación previa por parte
del docente y estudiante, interacciones durante la lectura y actividades
con un diferente nivel cognitivo para después de la lectura.
Según Valle, M.J que cita a Martínez, Pupo, Mora y Torres, donde
afirman que cuando se fomenta el hábito de lectura, se está
contribuyendo “a que los estudiantes posean la fuerza lógica para
educarse durante toda la vida, el interés de saber constantemente, el
enriquecimiento de su intelecto, la ampliación de su vocabulario y la
posibilidad de mejorar sus relaciones humanas y su actitud ante la vida”.
(Valle, 2012).
15
Se comparte el pensamiento de los autores ya que los hábitos de
lectura son para toda la vida, estos forman mejores personas, alimentan
el alma y forman a la persona, el ser humano está en constante evolución,
le gusta alimentarse de información que sirva para el crecimiento personal
y profesional, para alcanzar mejores puestos de trabajo y con ello mejores
sueldos. Solo aquel que se cultiva es el que llega a cimas altas, esto es lo
que provoca en el ser humano los hábitos de lectura, avance y progreso
en todo ámbito.
Años más tarde, en el proyecto de investigación sobre la Influencia
de los hábitos de lectura en el nivel de comprensión lectora, realizado por
las autoras Génesis Muñoz Murillo y Mariuxi Portes Morales en el año
2014 de la universidad Guayaquil, de la facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación en la carrera de Mercadotecnia y Publicidad,
tiene como objetivo general analizar la influencia de los hábitos de lectura
en el nivel de comprensión lectora, definen que la comprensión lectora es
indispensable en los procesos de aprendizajes, ya que existen
estudiantes que tiene dificultades para comprender textos a nivel
referencial.
Se logró cumplir con la ejecución de la implementación de los
talleres para el mejoramiento de los hábitos de lectura, el cual les permitió
un verdadero conocimiento acerca de la importancia de mantener los
hábitos de la lectura para lograr una buena comprensión de textos, a lo
largo de su vida académica y social. El tipo de metodología utilizada fue el
cualitativa – cuantitativa por excelencia, un diagnostico investigativo,
participativo y de observación directa, la recolección de datos se realizó a
través de encuestas, entrevistas, esta investigación está dirigida a los
estudiantes del octavo grado de educación general básica de la escuela
Alfredo Portaluppi Velásquez.
16
La autoras citan a (Solé, 1992) donde dice que la lectura “es el
proceso para comprender el lenguaje escrito. En esta comprensión influye
el texto, su forma y contenido, como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos. Para leer necesitamos, manejar con soltura las
habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y
experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de
predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que
aporta el texto y en nuestro propio bagaje”. (Morales, 2014).
Tiempo después en el repositorio de la Pontífice Universidad
Católica del Ecuador, se encontró otro un trabajo de grado que involucra
el estudio de la comprensión lectora y su influencia en el aprendizaje
significativo, realizado por la autora. Alida Andino en el año 2015, de la
facultad de Ciencias de la Educación, tiene como objetivo general
establecer el papel de la comprensión lectora en el aprendizaje
significativo, define que el paradigma tradicional de la educación ha
dejado profundas secuelas y se observa que la lectura mecanicista no
permite un aprendizaje significativo sino un proceso en caminado a la
memorización del contenido que aun prima en los estudiantes.
Se recomendó a los docentes hacer énfasis en el desarrollo de
esta destreza enfocando el interés del alumno en lecturas interesantes y
con un novel de lenguaje y argumento correspondiente a su edad,
elevando poco a poco la complejidad de las lecturas. El tipo de
investigación utilizada es la de campo que constituye cualitativa –
cuantitativa, el proceso de planificación y ejecución de la recopilación de
datos directamente de la población que forma parte del estudio que se
realizó a través de encuestas, entrevistas, esta investigación está dirigida
a los estudiantes del sexto año paralelo “A” de educación básica de la
unidad educativa Bretheren.
17
En el trabajo de investigación sobre los hábitos de lectura para el
desarrollo de la comprensión lectora, realizado por Manzo R. Lilia y
Jordan R. Jessica de la Universidad de Guayaquil en la facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la carrera de Informática,
posee características y hace que sea diferente de los demás trabajos, ya
que no se encontró ninguna que ofrezca un Sitio web para mejorar los
hábitos de lectura y que este ayude en el desarrollo de la comprensión
lectora dirigida a los estudiantes del octavo año de educación básica
superior del Colegio Francisco Huerta Rendón.
El objetivo general es analizar la incidencia de los hábitos de
lectura en la comprensión lectora a través de los métodos científicos, para
el desarrollo de un Sitio web. El tipo de investigación utilizada es la de
campo que constituye una modalidad dual, combinada entre la cualitativa
y cuantitativa, el proceso de planificación y ejecución de la recopilación de
datos es directo de la población que forma parte del estudio que se realizó
a través de encuestas, y entrevistas.
Se puede decir que para comprender una lectura hay que tener en
cuenta que existen varios factores, uno de los ellos es el tipo de lectura, el
tiempo (contexto de la lectura, donde se ve el vocabulario empleado),
para seleccionarla hay que ver que quiere causar en el estudiante que
tipo de influencia para motivar la lectura y su comprensión.
Parte de este proceso es que al querer comprender un texto se
empieza a ampliar el conocimiento de estudios y esto permite hacer una
búsqueda de información que se conoce como investigación.
Las autoras de este trabajo de investigación, asumen en parte lo
realizado por las autoras Génesis Muñoz Murillo y Mariuxi Portes Morales,
el tipo de metodología utilizada fue el cualitativa – cuantitativa, con un
diagnostico investigativo, participativo y de observación directa, la
18
recolección de datos se realizó a través de encuestas, entrevistas, pero
ellas solo llegaron a aplicarlo en talleres que eran físicos mas no usando
la tecnología, cabe recalcar que lo realizaron así ya que ellas eran de una
especialización diferente en el área de mercadotecnia y publicidad.
Fundamentación teórica
Hábitos de lectura
Para Molina (2006), citado por Del Valle, M.J (2012) quien aborda
que: El hábito lector es la repetición constante de la lectura (afianzamiento
en el aprendizaje) y también es la facilidad que se logra cuando esta se
práctica constantemente (disfrute de la lectura). (p.11)
Según Salazar (2006) citado por Del Valle, M.J. (2012) quien define
El hábito de lectura como un comportamiento estructurado
intencional que hace que la persona lea frecuentemente por motivación
personal, lo cual le crea satisfacción, sensación de logro, placer y
entretenimiento. (p.11)
Desde la perspectiva, de las autoras del presente proyecto
investigativo, de los conceptos citados por los autores expuestos, se toma
postura por el pensamiento de (Salazar 2006) ya que los hábitos de
lectura se adquieren por motivación personal, crea satisfacción, sensación
de logro, placer y entretenimiento. Un hábito debe nacer de uno mismo,
debe haber constancia, y se dice que el ser humano es un animal de
costumbres.
De esta manera, si se empieza por cultivar los hábitos de lectura,
poco a poco como incluyendo una hora diaria para dedicarla a la lectura,
llegará el momento en que se incrementara el horario de lectura sin darse
cuenta, porque cuando se hace algo forzado o por obligación es cuando
19
se vuelve algo tedioso, solo se repiten aquellos hechos que son
agradables, de lo contrario no se quiere volver a pasar por estos ya que
no dejaron buenos recuerdos.
La lectura en la era tecnológica
Para (Paredes, 2004 y Argüelles, 2005) citados por Del Valle, M.J.
(2012)
La lectura recreativa incluye diarios, revistas, publicidad, afiches,
documentos, películas, cartas, tiras cómicas, correos electrónicos, chats,
weblogs, mensajes a celulares, entre otros, que aunque también requiere
destrezas y habilidades de lectura y capacidad de comprensión, la
sociedad la percibe como pérdida de tiempo. (p.15)
En nuestra opinión, en la actualidad la lectura ha sufrido cambios,
ya no solo existen libros de textos que imprimen las imprentas, cada vez
se imprime menos libros, con la llegada de la era digital, se puede
acceder a todo tipo de lectura a través de un celular, un ordenador o una
tablet, la tecnología es una herramienta importantísima pero también es
un distractor, que vuelve cómodos a muchos, en la web se puede
encontrar resúmenes de libros, para evitar el trabajo de varios días de
lectura.
En otras palabras, leer es una actividad cada vez más tecnológica,
la mayoría en este tiempo dedica tiempo a leer la información que tiene
en sus redes sociales, en la web se puede encontrar sitios como
slideshare, blogs, Wikipedia, por mencionar unas, todo es leer, pero no a
todos les gusta, hay quienes quieren saltarse los procesos de lectura
largos y optan por lo rápido, cayendo en el copia y pega, donde no existe
un análisis, ni mucho menos reflexión en este tipo de trabajos que se
hace de manera autónoma y en la cual no se retiene ninguna información.
20
Importancia de los hábitos de lectura
Según Martínez, Pupo, Mora y Torres (2010), citados por Del Valle,
M.J (2012) afirman que cuando se fomenta el hábito de lectura, se está
contribuyendo a que los alumnos posean la fuerza lógica para educarse
durante toda la vida, el interés de saber constantemente, el
enriquecimiento de su intelecto, la ampliación de su vocabulario y la
posibilidad de mejorar sus relaciones humanas y su actitud ante la vida.
(p.16)
Por consiguiente, los hábitos de lectura son para toda la vida, estos
forman mejores personas y alimentan el alma. Al ser humano le gusta
retroalimentarse de información que sirva para crecimiento personal y
profesional, para alcanzar logros y reconocimientos. Solo aquel que se
cultiva es el que llega a la cima.
Por último, es conveniente, cultivar los hábitos de lectura en el ser
humano, para mejorar las relaciones personales. Existen muchas
personas que no son muy buenas para expresarse verbalmente, puede
ser por nervios, timidez, fluidez de palabra, por mencionar algunas
causas, pero encuentran en la lectura un medio de comunicación y
expresión, en la lectura encuentran las palabras e ideas que no son
capaces de expresar.
Muchos utilizan poemas o frases de autores que leyeron y las
toman como suyas para expresar algún tipo de sentimiento u emoción.
21
La lectura y la comunicación verbal
Debe señalarse, que la lectura ofrece aprender información nueva
sobre temas desconocidos y por otro, al leer, se aprende también
información sobre la lengua tal como vocabulario y/o estructuras
gramaticales nuevas. Las Investigaciones muestran que la lectura es
enriquecedora en la adquisición de lenguas.
Para Pulido (2000) y Rott (1999) citados por Montserrat Mir (2017)
Muestran que aprendices de español y alemán respectivamente,
aprendieron vocabulario a través de la lectura en contexto.
Según, Lee (2002) y Leerse (2003) citados por Montserrat Mir
(2017) Encontraron que aprendices que no tenían conocimientos previos
del futuro simple en castellano adquirieron ciertos conocimientos sobre su
morfología a través de la lectura.
Por otra parte, es curioso observar que en todas estas
investigaciones el aprendizaje de ciertos aspectos lingüísticos tuvo lugar
de forma accidental, es decir, nunca hubo instrucción explícita de las
formas aprendidas.
En efecto, cuando se lee se mejora la ortografía, se conocen
palabras nuevas que hacen que el vocabulario crezca, mejora la
redacción puesto que estas en capacidad de reconocer ideas principales
y secundarias, en la actualidad los estudiantes tienen problemas al
realizar un buen resumen ya que no saben retener ideas, ya que no
comprenden lo que leen, esto puede ser por muchos factores que se
tratara más adelante en el desarrollo del proyecto.
22
En la medida que, se da práctica de la lectura dentro del salón de
clase, se fomenta al impulso de un hábito lector, solo con la práctica
constante se verá resultados sobresalientes, como en el aumento del
léxico, el uso del diccionario para conocer palabras nuevas, mejorar la
sintaxis en las oraciones, el leer te amplia la mente, y ayuda a la mejora
en muchos aspectos ya tratados de la parte gramatical.
La lectura y la comunicación no verbal o kinesia
Fernando Poyatos (1994, II: 185-186), Citado por Edurne Ochoa
(2017) experto en comunicación no verbal, define la kinesia:
Como los movimientos corporales y posiciones resultantes o
alternantes de base psicomuscular conscientes o inconscientes,
somatogénicos o aprendidos, de percepción visual, auditiva, táctil o
cinestésica (individual o conjuntamente), que, aislados o combinados con
las estructuras verbales y paralingüísticas, con los demás sistemas
somáticos, poseen un valor comunicativo no intencionado.
Si bien es cierto, que los movimientos realizados principalmente
con el cuerpo y sobre todo la expresión facial, proporcionan un significado
del comportamiento de la persona, la postura y los gestos es un lenguaje
claro de su estado de ánimo, sin necesidad de las palabras.
Finalmente, Edurne Ochoa (2017) en su libro Las palabras pueden
mentir, el cuerpo jamás.
Evidencia la importancia del comportamiento no verbal y lo que
esto transmite a través del lenguaje corporal y la comunicación política no
verbal. Está comprobado científicamente que lo más importante de un
discurso no es propiamente lo que se dice, sino cómo se dice y qué
emoción despertó en el receptor.
23
Cabe señalar, que para captar la atención de un público no solo es
importante tener fluidez verbal, utilizar el lenguaje adecuado, sino también
como utilizar el lenguaje corporal, la postura, la posición de las manos, los
gestos, las emociones, todo en conjunto forma parte de un todo para
llegar de manera efectiva al receptor y mantener su atención.
Factores que influyen en la adquisición de los hábitos de la lectura
Del Valle, M.J (2012) cita a varios autores que hablan sobre los
factores que influyen en la adquisición de los hábitos de lectura,
señalando como principales factores al tiempo, la motivación, los recursos
y la metodología.
Se plantea entonces, la postura de estos factores para la
adquisición del hábito de la lectura. Cada uno de estos autores aporta con
teorías que hablan de cada una de ellas para tener claro que si se cumple
con todos estos factores se puede adquirir los hábitos de lectura.
Tiempo.- Según Cubero y Larrañaga (2010) citados por Del Valle,
M.J (2012) Plantean que para ser lectores se debe leer y esto implica que
hay que dedicarle tiempo, es decir, hacerlo en el propio tiempo de ocio.
En todo caso, no siempre el tiempo que sobra se lo dedica a algo
tan productivo como la lectura, muchas veces ese tiempo es mal utilizado,
en actividades poco instructivas, como ver televisión, video juegos, el
internet y su mal uso, por dar algunos ejemplos. Porque no utilizar este
tiempo en crear un hábito que será para toda la vida.
Motivación.- Según (Salazar, 2006) Citado por Del Valle, M.J
(2012) La motivación en la lectura se manifiesta por el deseo de leer y
este es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura.
24
Creo que es evidente, que los hábitos de lectura no pueden
obligarse, debe nacer de una motivación personal, mejorar la ortografía, o
alimentar el vocabulario, podrían ser dos muy buenas motivaciones para
empezar con un hábito de lectura. La motivación nace en la mente del ser
humano y le permite crecer y cumplir metas.
Recursos.
Petit (1999) Citado por Del Valle, M.J (2012)
Afirma que las condiciones socioeconómicas del niño condicionan,
pero no determinan, la formación del hábito lector, pues ha encontrado
lectores que se han formado en situaciones adversas y también familias
con nivel socioeconómico.
Se plantea entonces, que en la actualidad el dinero no es un factor
determinante para acceder a un libro, ya que por cualquier medio se
puede acceder a la lectura. Quedó en el pasado aquello que se decía que
solo los personajes de niveles sociales altos eran aquellos que leían, en
los actuales momentos lee quien quiere cultivarse y esto no es cuestión
de dinero, ni clases sociales, si no de aptitud.
Metodología.
Según Paredes, (2004) Citado por Del Valle, M.J (2012).
El hábito lector está condicionado, aunque no determinado, por los
métodos más adecuados utilizados para la enseñanza de la lectura
empleados en la escuela; esto puede percibirse porque, ciertos
métodos antiguos que en la actualidad se consideran inadecuados,
permitieron que las personas aprendieran a leer, llegando, algunos
de ellos, a ser verdaderos lectores. (p.22)
25
Podríamos resumir a continuación, que los tiempos cambian y con
ellos los métodos de enseñanza porque las enseñanzas no son las
mismas, el interés y gustos lectores cambian, la motivación por la lectura
también, es por esto que se habla de que el hábito lector está
condicionado más no determinado por los métodos de enseñanza. Los
métodos de enseñanza del pasado funcionaron, pero esto no quiere decir
que si se usa los mismos métodos en la actualidad, estos vallan a dar los
mismos resultados, son otros tiempos, la era de la tecnología, el ser
humano quiere seguir descubriendo y no volver al pasado.
La motivación
Según Piaget, psicólogo conocido por sus aportes al estudio de la
infancia y del desarrollo cognitivo, define a la motivación como la voluntad
de aprender, entendido como un interés del niño por absorber y aprender
todo lo relacionado con su entorno.
Según McClelland, psicólogo afirma que la motivación de un
individuo se debe a la búsqueda de satisfacción de tres necesidades:
La necesidad de logro: relacionada con aquellas tareas que
suponen un desafío, la lucha por el éxito, la superación personal, etc.
La necesidad de poder: referida al deseo de influir en los demás,
de controlarlos; de tener impacto en el resto de personas
La necesidad de afiliación: se refiere al deseo de establecer
relaciones, de formar parte de un grupo; todo aquello relacionado con
relacionarse con los demás.
El análisis precedente, de los psicólogos analizados, las autoras
del presente trabajo comparten la idea de McClelland, que indica que el
26
ser humano está en la constante búsqueda de la motivación de logro,
poder y afiliación. Siempre quiere sobre salir, ser un referente para otros y
pertenecer a grupos, solo cuando logra estos tres aspectos se siente
realizado, o motivado para seguir creciendo.
Motivación hacia la lectura
Motivación intrínseca y motivación extrínseca
Para Martínez (1967) citado por Lourdes María Elena de la Puente
Arbaiza (2015) de la universidad Cayetano de Perú, en trabajo de tesis
sobre motivación hacia la lectura, hábitos de lectura y comprensión de
textos 2015, sustenta la frase se lee por sentir o se lee para saber. (p.
351)
De este modo, el autor habla de 2 tipos de motivaciones, citando la
frase "se lee por sentir o se lee para saber” el proceso de lectura se
realiza por el deseo de sentirlo, por gusto, entretenimiento, o para adquirir
conocimientos sobre algún tema de interés, afianzar conocimientos en
alguna rama.
Asimismo, Woolfolk (1999), citado por Lourdes María Elena de la
Puente Arbaiza (2015)
Sostiene que las personas pueden sentirse motivadas por
necesidades, incentivos, temores, pulsiones, metas, presión social,
intereses, curiosidad, creencias, valores, expectativas, entre otras cosas.
En nuestra opinión, Woolfolk (1999), es el más acertado en que la
motivación hacia la lectura no puede ser impuesta por ningún motivo, para
que se cree esta debe nacer del interés del individuo, no por intereses
que correspondan a satisfacer necesidades ajenas o heredadas.
27
Motivación de logro
Para (McClelland, Atkinson, Garrido, 1998, 2000). Atkinson y Birsh
(1998)
Argumentan que la motivación de logro es aquella que empuja y
dirige a la consecución exitosa, de forma competitiva, de una meta
u objetivo reconocido socialmente. Desde la motivación de logro, el
ser humano se ve sometido a dos fuerzas contrapuestas. Por un
lado la motivación o necesidad de éxito o logro, y por otro la
motivación o necesidad de evitar el fracaso o hacer el ridículo.
Por su parte Weiner (1979)
Hace referencia a las atribuciones o explicaciones que un sujeto se
da a sí mismo de sus éxitos y fracasos, indicando, de manera general,
que los sujetos con alta motivación de logro atribuyen el fracaso a la falta
de esfuerzo, causa percibida como variable controlable, y no a la falta de
habilidad, causa percibida como estable. Este patrón aparece claramente
entre los 11 y 12 años.
Se plantea entonces, que las autoras del presente proyecto,
coinciden con Weiner (1979) en que la motivación de logro tiene que ver
con la búsqueda del éxito de forma competitiva de una meta u objetivo. El
ser humano siempre está compitiendo, con otros y consigo mismo por ser
mejor, las metas y los objetivos son parte del proceso de crecimiento del
individuo.
Si bien es cierto que las autoras de este proyecto enfatizan y
asumen posturas que creen necesarias para fomentar los hábitos de
lectura en los estudiantes no solo del octavo año de educación básica
superior de la institución en la que se realizó la investigación, es sin duda
la manera de establecer que la base para lograr un hábito de lectura es
que sean influenciados de parte de todos los que forman su entorno, no
28
solo los docentes, sino los padres o familiares donde se debería mostrar
el interés, sin duda debemos decir que a los estudiantes dependiendo de
la edad, hay que utilizar técnicas y destrezas que ayuden a su
entendimiento, se puede utilizar ilustraciones donde ellos las vean
atractivas y llame su atención, siempre y cuando usando los lineamientos
requeridos y explicar del porque y logre entender la importancia de la
lectura y el comprenderla.
Debe señalarse que la lectura no viene sola sino como nos
menciona:
Según Carvajal, (2013) “es importante resaltar la necesidad que el
lector tiene de disponer de una clasificación de los tipos de lectura y
comprensión lectora, que le faciliten la captación del mensaje” tratar de
facilitarles la forma para que puedan entender los textos que se les están
presentando, darle variedad pero sobre todo brindarles el beneficio de
elegir un texto acorde a sus necesidades. (p.10)
Comprensión lectora
En su tesis de “estrategias metodológicas de comprensión lectora
para el desarrollo de la inteligencia lingüística”. Indica que la comprensión,
está relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender,
justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o
astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. (Gusqui, 2016)
Si bien es cierto de un manera u otra, la lectura y el aprender a leer
en estos tiempo se consolida como la actividad más importante, ya que el
Ministerio de Educación le ha dado mucho énfasis con su proyecto fiesta
de la lectura establecido para el año 2017 al 2018, esto implica el
mantenerse abierto a la cultura y en la búsqueda del aprendizaje
significativo de todos los estudiantes.
29
Debe señalarse que en el Ecuador, con todas las reformas que el
gobierno nacional ha implementado, en la búsqueda de que los
estudiantes sean capaces de leer, comprender para utilizar sus
conocimientos, para que estos les ayuden a reflexionar y lleguen a
interesarse en diferentes textos para ampliar sus conocimientos de una
manera que el comprenda y logre satisfacer la necesidades que tiene ya
sea esta de información o entendimiento alimentando su mente con lo que
desee absorber del texto al que se remite.
Para las autoras de este trabajo de investigación se permiten hacer
énfasis en el proceso de elaborar el significado de aprender, entender las
ideas importantes de un texto y relacionarlas como ya conoce el lector. La
lectura es un proceso donde se interactúa entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases,
sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje
que encierra el texto, y la mayoría de las veces se entiende de manera
equivocada. La comprensión lectora es un proceso más complejo que
identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y
comprensión de textos.
Importancia de la comprensión lectora.
Según León, Escudero, & Olmos (2012) afirman que:
La concepción de la comprensión Lectora se ha ido transformando
hasta el punto de que constituye lo que se denomina la “cultura
lectora”, una habilidad básica sobre la que se desarrolla toda una
actividad cultural mediante la cual las personas nos desenvolvemos
y aplicamos nuestros conocimientos y estrategias lectoras en
múltiples contextos de la vida diaria de manera más o menos
eficiente. De manera general podríamos señalar que esta nueva
concepción de la lectura y su evaluación han ido sufriendo un
cambio paulatino. (p. 9).
30
Para Quintana (2013) quien cita a Marín 1999 en el modelo teórico
define que la comprensión es un proceso interactivo durante el cual el
lector va construyendo significados con sus “conocimientos previos
conceptuales, los conocimientos letrados (conocimientos adquiridos de
sus muchas lecturas y las claves lingüísticas y textuales) que le da el
texto”. (p.8).
Dentro de este orden, las autoras de esta investigación, se
identifican con la versión de León, Escudero, & Olmos en que la
comprensión lectora es la habilidad de entender o comprender un texto de
una manera clara, este debe crear un vínculo a través de la comprensión,
hay que recordar que cada uno de los lectores se relaciona con su propio
lenguaje ya que este le proporciona un sentido claro.
Fundamentación Psicopedagógica
Técnicas para la comprensión de textos
Según Andino (2015) la lectura mecánica se produce cuando el
estudiante lee sin escuchar ni comprender lo que está leyendo.
Parte del problema se produce por el hábito de lectura palabra por
palabra; es decir lenta y pausada, que provoca que el lector no
pueda formarse una idea de toda la oración en conjunto, lo que
incide negativamente en la compresión integra del texto (p. 3).
Para las autoras de esta investigación, se encuentran de acuerdo
con lo que enfatiza Andino en que el estudiante se vuelve mecánico,
desde la perspectiva de la autora en el momento en que señala del
porque se produce el problema es necesario comprender que esto no se
lograra sin que fijen los correctos hábitos de lectura, que vayan de la
mano con las diversas estrategias o técnicas que utilicen para la
comprensión lectora.
31
Dentro de este marco, se habla de que las estrategias empleadas
dentro de la comprensión lectora técnicas o habilidades cognitivas
quienes incluyen procesos de organización, transformación, elaboración,
memorización, práctica o transferencia de información, mientras que las
metacognitivas se utilizan para planear, monitorear y evaluar el proceso
lector.
Así mismo, la capacidad de interpretar lo que lee es parte
importante de la comprensión del texto, puede entenderse como un
proceso cognitivo ya que permite relacionarse y que el discernimiento
posibilita su entendimiento hacia lo que leyó.
Cabe considerar que la aplicación de estas estrategias van a
permitir que el estudiante mejore simultáneamente cualquier tipo de
falencia o error que pueda presentar en cualquier uso de comunicación
que el realice, sea esta oral o escrita.
Es así que la semántica (ortografía, gramática, sintaxis) se ve
afectada por la falta de comprensión de un texto, una de las causas
importante para este problema es la escasez de vocabulario, se ha
corroborado en muchas ocasiones que la poca fluidez o un vocabulario
pobre limitan una comprensión lectora amplia, pero aun así no quiere
decir que es una condición suficiente para asegurar la comprensión.
Por consiguiente tener un vocabulario rico beneficia rápidamente a
la comprensión de un texto; ya que asocias los conceptos de las palabras
con el conocimiento que estas adquiriendo en la lectura, y así lograr el
entender el significado total de lo que leyó, al querer relacionar el lenguaje
escrito con el hablado, hay que apreciar que en lenguaje oral inciden una
serie de elementos, hay que recordar que la manera de hablar no es la
misma que al escribir ya que en el lenguaje escrito se deben utilizar
normas dictadas por la Real academia de la lengua.
32
Cuando se habla se utilizan muchísimas adaptaciones fonéticas,
auxiliares o muletillas, pero en el escrito hay que ser cuidadosos ya que el
lenguaje debe expresar ideas claras, para que el lector las capte sin
ninguna duda.
Para enriquecer el vocabulario se puede considerar la utilización
fácilmente del diccionario, y lograr aclarar dudas de algún tipo de
semántica cuando no tenga la seguridad de la palabra que desea usar.
Otras de las maneras de mejorar nuestro léxico es leer frecuentemente, y
si no se está seguro de la ortografía aun así que este plasmada en un
libro es recomendable revisarla y son opiniones que dan muchos
catedráticos de la enseñanza dedicados al campo de la lengua castellana.
Fundamentación Pedagógica
Dentro de este marco, resulta claro que se deben emplear técnicas,
herramientas y destrezas para la comprensión de textos, aquí se puede
sugerir metodologías de aprendizajes con una mejor perspectiva, hay que
recordar que en la enseñanza se denota todas las habilidades, estrategias
metodológicas como apoyo a la comprensión lectora.
Entre ellas se pueden mencionar es el uso de textos digitales,
creación de material para la comprensión lectora, utilización y el manejo
de las tecnologías en juegos didácticos.
Según Palincsar y Brown citados por Andino (2015) donde explica
que incluso cuando los estudiantes son instruidos en estrategias de
comprensión lectora tienen muchos problemas para generalizar y
transferir los conocimientos aprendidos. La causa se encuentra en el
hecho de que en los programas tradicionales el alumno es un participante
pasivo que responde a la enseñanza, que actúa y hace lo que se le pide,
pero que no comprende su sentido (p. 20).
33
Es por eso que se dice que el estudiante no aprende de manera
significativa, no puede atribuir o dar un significado a lo que se le enseña, y
por tal motivo ese aprendizaje no funciona ni será útil para ningún
contexto al que desee aplicarlo.
Ahora bien se debe precisar antes que nada que para lograr un
aprendizaje significativo hay que utilizar las habilidades para llegar a la
comprensión de textos, investigando se encontró que para su
funcionamiento se debe seguir varios pasos entre ellos se tienen los
siguientes:
1. Interpretar.- Habla específicamente de elaborar un paralelo
del que se lee o al que toma como base, es la formación de
ideas alternas, hay que recordar que cada mente es un
mundo diferente y se puede crear ideas distintas
dependiendo el enfoque que se le dé.
2. Retener.- Se refiere a un proceso inicial este pase es
superficial ya que siempre logra retener algo en nuestra
memoria de corto plazo, pero lograr una comprensión es
más profundo.
3. Organizar.- Implica tomar las ideas importantes y luego
relacionarlas entre sí, hay que llevar un detalle del tipo de
ideas de la particular a lo general.
4. Valorar.- No requiere de un número, más bien a la
interpretación que le hemos dado al texto, lo importante que
se ha aprendido, en la forma que decide qué información se
puede seleccionar para compartir.
34
En resumidas cuentas las estrategias, técnicas, y metodologías son
parte de lo que se desea lograr en la mejor comprensión lectora a través
de los hábitos de lectura, para las autoras de este trabajo de investigación
sugieren algunas estrategias metodológicas que seguramente ya se
conocen pero que podrían afianzarse para el logro de esta investigación.
1. La lectura debe ser una práctica y cotidiana en los
estudiantes.
2. Una buena habilidad lectora es factor determinante en todas
las áreas del conocimiento, y su práctica diaria tanto en la
escuela como fuera de esta.
3. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de
observación, atención, concentración, análisis y espíritu
crítico; además de generar reflexión y dialogo, y estimular y
satisfacer la curiosidad.
4. Según varios estudios aseguran que la capacidad de una
buena habilidad lectora incremente la probabilidad de tener
un empleo.
5. La lectura involucra la identificación de palabras y la
comprensión de significado del texto.
6. La lectura debe ser fluida para que la mente retenga la
oración.
7. Sin comprensión una buena comprensión no existe la
lectura, el estudiante o el lector debe comprender,
reflexionar y analizar lo que lee.
8. Y parte de la indispensable que espera un maestro es que el
alumno logre leer y entender a la vez que realiza la
actividad.
35
Factores que influyen en la comprensión lectora
El lector no es un sujeto pasivo que recibe información; por el
contrario es uno activo que: tiene diferentes intenciones al
momento de leer; aporta sus conocimientos previos; procesa la
información que recibe del texto de acuerdo con esos
conocimientos que posee; formula hipótesis; hace predicciones;
interpreta el texto y es capaz de resumir la información que ha
leído. (Quintana, 2013, p. 8).
Hay muchos factores que influyen dentro de la comprensión de
textos o de la comprensión lectora, entre ellos encontramos:
La habilidad lectora que es parte fundamental para la comprensión,
ya aquí se habla de las estrategias usadas para aplicar.
Una vez revisado todo este tipo de antecedente para el logro de
una comprensión lectora, se determina que se da en distintos niveles de
profundidad porque los lectores captan de forma diferente, en esa
construcción de estrategias se debe conocer el nivel al cual se llega en
cada lectura realizada.
De este modo los factores que influyen en la comprensión son
muchísimos desde el estudiante o lector para entender un texto, todo
depende de lo que ha querido decir el autor, si es complicado el
estudiante no podrá comprender la lectura, por ello se decía
anteriormente en el trabajo de investigación que la lectura debe ser
acorde al estudiante para que este pueda elegirla, se puede decir que un
texto (oral o escrito) está basado siempre en la intención de lo que se
comunica.
36
Fundamentación tecnológica
Uso de herramientas tecnológicas para la comprensión lectora
Dentro de este orden de ideas la manera de cómo inciden las
herramientas tecnológicas para el desarrollo de la comprensión lectora, se
debe a que la comunicación es la parte esencial y ve los elementos que
interviene, entre ellos está el emisor, el mensaje y el receptor.
Se quiere dejar en claro que en la propuesta del diseño del sitio
web de la investigación, estará formada por la plataforma y dentro de ella
estarán todos procesos a usarse de una manera adecuada para que se
pueda trabajar y que sirva de apoyo tanto a los estudiantes, como a los
docentes.
Fundamentación legal
Sección quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. (Gobierno Nacional de la Republica del Ecudor, 2008, pág. 12)
37
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. (Gobierno Nacional de la
Republica del Ecudor, 2008, pág. 60)
Título VII
Régimen del buen vivir
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo. (Gobierno Nacional de la Republica del Ecudor, 2008, pág. 61)
Según el Código del Buen Vivir, deben existir espacios y momentos
para la lectura. Como se indica en el Objetivo 4.- fortalecer las
capacidades y potencialidades de la ciudadanía, en su art. 4.1 Mejorar la
calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades para las
personas solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas,
bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad. (Secretaría
Nacional de Planificación y Desarrollo, 2013)
38
Se busca despertar el interés en los estudiantes por los hábitos de
lectura para que este se convierta en investigador, para que explote y
desarrolle sus habilidades creativas, y sea un aporte valioso para la
sociedad. Como consta en el Ley Orgánica de Educación Intercultural, Art.
3. Fines de la educación, literal. d. El desarrollo de capacidades de
análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el
mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de
construcción de una sociedad justa, equitativa y libre. (Ministerio de
Educacion del Ecuador, 2013)
Esta propuesta trata de desarrollar la parte científica y tecnológica
del estudiante, en el sitio web, se va a tener la posibilidad de conocer más
sobre técnicas de lectura, metodologías para tener una mejor
comprensión lectora por medios no tradicionales que lo van ayudar en el
rendimiento académico. Como indica el Ley Orgánica de Educación
Intercultural. Art. 3 Fines de la educación. Literal t. La promoción del
desarrollo científico y tecnológico (Ministerio de Educacion del Ecuador,
2013)
39
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Metodología
Aquí comprende la parte de planeación, organización y
procedimientos a seguir para establecer, desarrollar, y considerar el
enfoque que vamos a tomar, se ha establecido que la presente
investigación es multimodal.
Según Creswel citado por Hernández Sampieri (2014) afirma que la
“investigación hoy en día requiere de un trabajo multidisciplinario, lo cual
contribuye a que se realice en equipos integrados por personas con
intereses y aproximaciones metodológicas diversas, que refuerza la
necesidad de usar diseños multimodales” (p. 536)
De este modo, la investigación es multimodal como lo dice
Hernández Sampieri recoge los resultados de manera general, y otorga
un control sobre toda la información que se ha investigado, esta se enfoca
directamente en algo específico y permite describir a través de la
observación todos los fenómenos, cosas y eventos, nos permite reducir
por medio del análisis todo lo que queremos mostrar.
En otras palabras, los datos y la información requerida son tan
complejos y diversos no solo de un enfoque único, sino tanto cualitativo
como cuantitativo, dando perspectivas y detonantes para utilizar el
método mixto dentro de la investigación.
40
Tipo de investigación
Investigación descriptiva
La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de
hechos, y su característica fundamental es la de presentar una
interpretación correcta. Para la investigación descriptiva, su preocupación
primordial radica en descubrir algunas características fundamentales de
conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos
que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De
esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad
estudiada”. (Sabino, 2013, p. 51)
La investigación descriptiva se encuentra inmersa en la
observación, ya que este nos permite describir cualquier tipo de
comportamiento que se haya visto, dentro de esta perspectiva no se
influye en nadie de ninguna manera para que para cambiar su actitud.
Investigación de campo
La realización del trabajo de campo entraña una estrategia de
acceso hacia los grupos con los cuales se trabaja, la activa intervención
del observador en la vida del grupo, de la comunidad o de la institución
que investiga, supone abrir las puertas de las fuentes de la información de
primera mano que se propone obtener.
(Monje, 2011, p. 159)
La investigación que se está realizando, permite que se observe de
manera directa en el campo, obtener la información, estudiarla y
analizarla. El lugar en la que realiza es un área específica ubicada en la
institución donde se está realizando el estudio y la información se levanta
con actores sociales que son las autoridades, docentes y estudiantes.
41
Investigación no experimental
Según (Fidias G, 2012, p. 35) define la investigación experimental
es un proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos,
a determinadas condiciones, estímulos o tratamiento (variable
independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen
(variable dependiente).
Las autoras de esta explican que la investigación no experimental
es aquella donde no hay un control estricto de las variables en su
comportamiento, la manera de que inciden estas según varios autores se
realiza de manera indiscriminada en donde explican que solo se observan
los fenómenos para después analizarlos.
Población y muestra
Población
Según (Monje, 2011) la población o universo es el conjunto de
objetos, sujetos o unidades que comprende las características que se
estudia y a la que se puede generalizar los hallazgos encontrados en la
muestra (aquellos elementos del universo seleccionados) para ser
sometidos a la observación.
La población de la investigación está conformada por 135
estudiantes de octavo año de educación básica superior del “Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón” de los 135 estudiantes, 60 son
femeninas y 75 son masculinos están en el rango de edad entre los 12 y
13 años, la población de los docentes está conformado por 8 catedráticos,
los mismos que trabajan con los 4 cursos de octavo año, y 1 pertenece al
área de lengua y literatura.
42
Cuadro N0 1 Distribución de la población
N# Estado Cantidad
1 Autoridades 3
2 Docentes 8
3 Estudiantes 135
Total 146
Fuente: Secretaria Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta
Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Muestra
Según (Monje, 2011) la muestra se define como un conjunto de
objetos y sujetos procedentes de una población; es decir se subgrupo de
la población, cuando esta es definida como un conjunto de elementos que
cumple con unas determinadas especificaciones. De una población se
puede seleccionar diferentes muestras.
Para las autoras la muestra de la investigación es probabilística
porque todos los participantes que conforman la población tienen la
misma probabilidad de participar en la investigación, y para terminar la
muestra con la que se va a trabajar se utiliza la formula.
𝑛 = 𝑁 (𝑝 . 𝑞) (𝑍)2
(𝑁 − 1)𝑒2 + 𝑍2 𝑝 𝑞
N = población
E = error admisible 0.05
Z = 1.95 (niveles de confianza)
P = 0.50 (probabilidad de éxito)
Q = 0.50 (probabilidad de fracaso)
n = x (muestra a determinar)
Esta fórmula es solo para poblaciones menores de 100.000
43
n = 135 (0.50*0.50) (1.95)²
(135 - 1) * 0.05² + (1.95) ² * (0.50 * 0.50)
n = 128.334375
1,285625
n = 99.82
F=n/N
F = 99. 82 = 0.739407407
135
Cuadro N0 2 Distribución de la muestra
N# Estado Cantidad Porcentaje A encuestar
1 Autoridades 3 3
2 Docente 8 8
3 Estudiantes 135 0.739407407 99.82
Total 110.82
Fuente: Secretaria Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
En la información que se presenta en el cuadro anterior se
determina que se realizara el levantamiento de la información a 3
autoridad, 8 docentes y 100 estudiante, debemos acotar que se
consideran a todas las autoridades y a los docentes por no sobrepasar el
estrato requerido para tomarlos en consideración para una muestra y se
los coloca en la columna sin cambo.
En el estrato de los estudiantes se realiza la fórmula para la
obtención de la muestra, y así determinar el número de estudiantes que
serán evaluados de cada curso.
44
Operacionalización de las variables
Cuadro N0 3 de Operacionalización de las variables
Variable
independiente
Dimensiones Indicadores
Hábitos de lectura
Motivación
nivel de crecimiento personal
nivel de sensación de logro
Grado de satisfacción
Comunicación verbal nivel de vocabulario
Nivel de relaciones
personales e interpersonal
Comunicación no
verbal
Frecuencia de trabajo lúdico
Nivel de estado emocional
Frecuencia de expresiones
faciales
Comprensión
lectora
Capacidad de
interpretar lo que lee
Frecuencia de lectura
Nivel de organización del
tiempo para la lectura.
Habilidades
cognitivas
Importancia del contenido.
Destrezas Nivel de métodos de estudio
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
45
Métodos de investigación
El método de investigación científica se presenta en tres grandes
grupos en los cuales no pueden faltar, los teóricos, empíricos y
matemáticos –estadísticos, permite utilizar en el trabajo identificar las
causas que inciden en el proceso de los hábitos de lectura para el
desarrollo de la comprensión lectora, a partir del análisis de cada una de
las partes que lo conformar, y permiten desarrollar el proceso en su
totalidad.
Teóricos
Método Histórico lógico
Este método de investigación es donde permitió a los autores de
este trabajo de investigación tomar la información de los antecedentes de
los trabajos realizados en los últimos tiempos y que han abordado o
tocado la misma problemática, pero de diferentes enfoques al que se
quiere presentar en este proyecto.
Método Análisis - síntesis
Se utilizó el análisis - síntesis, en el marco teórico de este trabajo
de investigación, puesto que en primer lugar se precisará la situación que
se quiere estudiar, la problemática que se presentó, este método permitió
analizar cada uno de los componentes, luego mirarlo como el proceso
para poder identificar las irregularidades del comportamiento de cada una
de las variables a estudiar.
Así mismo se priorizará los elementos que más convienen, y el
beneficio que traería al mejoramiento de los hábitos de lectura para el
desarrollo de la comprensión lectora.
46
Podemos decir que esta es una de las competencias específicas
que deben tener todos los estudiantes deben tener y que se desea
mejorar, no obstante, afecta un área sino todas ya que estas se verían en
la ortografía, gramática, sintaxis, y afecta de forma directa en todo el
entorno de la vida.
Método Inductivo – deductivo
El método deductivo – inductivo se empleó en toda la investigación
y especialmente en la propuesta, porque de las particularidades que se
fue obteniendo del marco teórico y del diagnóstico, llegamos a una
generalidad que es el planteamiento del Diseño de un sitio web.
Empíricos
La Observación
Según (Monje, 2011) el proceso de conocimiento científico se inicia
con la observación, entendida esta no como el simple acta de ver, tal
como cotidianamente se concibe, sino como un proceso selectivo
mediante el cual el investigador delimita intencionalmente los aspectos
relativos al problema sobre los cuales va a fijar su atención.
Para las autoras de este trabajo de investigación, se utiliza la
observación como método empírico ya que es utilizada dentro de toda la
investigación, para ver el comportamiento de cada una de las variables y
obtener información a partir de su observación directa.
47
Entrevista
Para (Monje, 2011) la entrevista es el método más comúnmente
utilizado para la recolección de datos cuantitativos, aunque también
pueden utilizarse otros métodos como los cuestionarios autoaplicados.
Según (Taylor y Bogdan), citados por (Navarro Barragán Rafael,
2017) la definen como "una conversación, verbal, cara a cara y tiene
como propósito conocer lo que piensa o siente una persona con respecto
un tema en particular" Para que obtener información se realizó un banco
de preguntas, las mismas que permiten la comunicación entre el
entrevistador y el entrevistado, permite la interacción entre ambos sujetos.
Encuesta
Según (Monje, 2011) el método de la encuesta resulta adecuado
para estudiar cualquier hecho o característica que las personas estés
dispuestas a informar. Como varios autores la catalogan la encuesta es
una de las modalidades más usadas por las diferentes empresas, para
realizar un levantamiento de información en la cual están interesados, así
mismo se puede enfocar a las diferentes polémicas o controversias que la
rodean ya que este tipo de modalidad permiten que haya de alguna
manera poca credibilidad por los fraudes cometidos.
Para las autoras de este trabajo de investigación enfocado en la
información sobre los hábitos de lectura y la comprensión lectora se la
utilizará durante el diagnostico, que permitirá obtener información directa
de los estudiantes acerca de las variables ya mencionadas.
48
Estadístico – matemático
Este método es el que permitirá tabular, graficar y tomar la
información que se levantó en la institución educativa, por medio de las
encuestas y las entrevistas realizadas a las autoridades, docentes y
estudiantes, para ver el comportamiento y dar a conocer el desarrollo de
cómo fue aceptada la investigación que se realizó.
Técnicas e instrumentos de investigación
La recolección de datos se efectúa mediante la aplicación de los
instrumentos diseñados en la metodología, utilizando diferentes métodos
como la observación, la entrevista, la encuesta, los cuestionarios, los test,
la recopilación documental y otros. (Monje, 2011)
También se puede decir que este tipo de instrumentos no son
diferentes entre sí, aunque para este tipo de investigación cualitativa se
debe usar específicamente la observación, la entrevista y encuesta.
La Observación
La observación como técnica alguno autores entre ellos (Monje,
2011) dice que la observación simple, no regulado o no controlada solo se
tiene unos lineamientos generales para la observación sobre aspectos del
fenómeno que el investigador tiene interés en conocer.
La técnica de observación no permite abordar las problemáticas de
forma global, prestando atención a la situación de trabajo de una forma
más general, sin centrarnos excesivamente en aspectos concretos de la
misma.
49
La entrevista
Según (Monje, 2011) las técnicas cualitativas se orientan hacia la
entrevista abierta que permiten al entrevistado responder de acuerdo con
su experiencia personal en sus propias palabras. Para las autoras las
entrevistas, así como lo menciona Monje ayudan a orientar de manera
específica hacia la necesidad que se desea cubrir y no solamente
limitarse a un sí o no.
La encuesta
Para algunos investigadores no es otra cosa que la recolección
sistemática de datos de una población o en una muestra de la población,
mediante el uso de entrevistas personales o la aplicación de
cuestionarios. (Cerda, 2011, p. 329)
La encuesta como instrumento, es una de las más utilizadas en la
sociedad, no sin antes aclarar que siempre con la variabilidad de en qué
momento y cuando se la va a utilizar, esta es efectiva en el levantamiento
de información de manera masiva, ya que de esa forma se obtiene lo que
se necesita de los participantes.
Una encuesta se debe caracterizar por ser abierta o cerrada,
dependiendo de la necesidad del investigador, como autoras se utilizarán
preguntas cerradas con opción de opinión, debido a que se quiere
comparar las respuestas del estudiante versus la del docente y
autoridades, para lograr obtener un mejor análisis de la situación.
50
Instrumento
Guía de observación
Según (Hernandez Sampieri, 2014) que cita a (cuevas, 2009)
donde dice que durante la observación en la inmersión inicial podemos o
no utilizar un formato. A veces, puede ser tan simple como una hoja
dividida en dos: de un lado se registran anotaciones descriptivas de la
observación y del otro lado las interpretativas.
Para las autoras la guía de observación es un instrumento que
permite al investigador evaluar el comportamiento y el desempeño de los
sujetos a ser estudiados, se puede decir que, este tipo de instrumento
ayuda al docente a observar las actividades que realizo el estudiante de
manera integral, sin embargo como lo menciona Hernández Sampieri,
podemos también utilizar anotaciones de manera descriptiva e
interpretativas, sin hacer uso de una guía de observación especifica.
El cuestionario
Para (Cerda, 2011, p. 369) a pesar de los progresos de la técnica,
el cuestionario sigue siendo el instrumento de investigación de uso más
universal y la mayoría de las variantes metodológicas de la investigación
científica lo utilizan y lo adaptan a sus propias necesidades técnicas.
Para las autoras de este trabajo, el cuestionario es parte
fundamental ya que nos permitirá responder a los requisitos básicos y a la
validez que logre tener nuestra investigación. La elaboración de los
cuestionarios va a depender de la necesidad que tengamos para cubrir
las necesidades que tienen los estudiantes en el desarrollo de la
comprensión lectora, así mismo en la implementación del sitio web para la
ayuda de cada uno de los que conforman la institución.
51
El cuestionario está integrado por 10 preguntas de índole cerradas
con opción de opinión, se utiliza la escala de Likert donde los
encuestados estarán de acuerdo o desacuerdo, esta medirá de la manera
más conveniente según corresponda o responda el encuestado.
La escala Likert está conformado de 1 a 4, donde podrá funcionar de:
Nunca
A veces
Frecuentemente
Siempre
Tabulación
Según varios investigadores según (Cerda, 2011, p. 397) la
tabulación es una etapa clave de la investigación, pues finalmente la
tabulación, el ordenamiento la clasificación y graficación de la información
permiten su organización con miras a la visibilidad análisis es
interpretación final.
Como anteriormente se mencionó, en esta etapa se realizará la
tabulación, conteo, revisión de todo el levantamiento de información que
se realizó en las encuestas realizadas a los estudiantes.
52
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
¿Con qué frecuencia lees un libro, periódicos, revista?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
N # 1
NUNCA 7 7%
A VECES 64 64%
FRECUENTEMENTE 14 14%
SIEMPRE 15 15%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Grafico N0 1
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Comentario.
De los estudiantes encuestados 7 manifiestan que nunca lee un libro, o
artículo de periódico o revista, 15 lo hace de manera regular de vez en
cuando, 14 lo realizan con frecuencia y los 15 restantes a veces hacen
este tipo de actividad requerida.
nunca 7%
a veces 64%
frecuentemente 14%
siempre 15%
53
¿Te parece importante aprender a leer?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
N # 2
NUNCA 3 3%
A VECES 6 6%
FRECUENTEMENTE 8 8%
SIEMPRE 83 83%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Grafico N0 2
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Comentario.
De los estudiantes encuestados, a 3 le parece que no es importante leer,
6 creen que en pocas ocasiones les servirá, pero saben que es
importante, 8 de ellos que si es importante y 83 cree que sin duda el
aprender a leer es indispensable para la vida
NUNCA 3%
A VECES 6% FRECUENTEMEN
TE 8%
SIEMPRE 83%
54
¿Con que frecuencia el docente realiza alguna actividad para animarte a leer?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
N # 3
NUNCA 2 2%
A VECES 24 24%
FRECUENTEMENTE 43 43%
SIEMPRE 31 31%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Grafico N0 3
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Comentario.
De los estudiantes encuestados 2 dijo que casi nunca el docente realiza
una actividad para fomentar la lectura, mientras que 24 de ellos dijo que a
veces los hace, 31 que con frecuencia y 43 considera que el docente
siempre los incentiva a leer con las actividades que realiza.
NUNCA 2%
A VECES 24%
FRECUENTEMENTE
43%
SIEMPRE 31%
55
¿Con que frecuencia los docentes utilizan libros digitales?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
N # 4
NUNCA 32 32%
A VECES 28 28%
FRECUENTEMENTE 16 16%
SIEMPRE 24 24%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Grafico N0 4
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Comentario.
Del alumnado encuestado, 32 dijo que el docentes no utiliza libros
digitales para enseñar, 28 de ellos que a veces por algún tipo de tareas,
16 dice que frecuentemente envía a consultar libros digitales y 24 que
siempre fomenta a utilizarlos siempre y cuando necesario para ese trabajo
o actividad a realizar.
NUNCA 32%
A VECES 28%
FRECUENTEMENTE
16%
SIEMPRE 24%
56
¿Realizas un análisis después de cada lectura para comprender lo que
leíste?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
N # 5
NUNCA 9 9%
A VECES 25 25%
FRECUENTEMENTE 32 32%
SIEMPRE 34 34%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Grafico N0 5
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Comentario.
Según los estudiantes encuestado 9 no realiza un análisis después de
realizar una lectura, 25 la realiza a veces, 32 dice que lo hace
frecuentemente y 34 lo realiza siempre para comprender la lectura y que
esta le servirá para un futuro cercano y en la actividad que va a realizar.
NUNCA 9%
A VECES 25%
FRECUENTEMENTE
32%
SIEMPRE 34%
57
¿Crees que es importante entender un texto cuando lo lees?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
N # 6
NUNCA 0 0%
A VECES 6 6%
FRECUENTEMENTE 25 25%
SIEMPRE 69 69%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Grafico N0 6
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Comentario.
De los estudiantes encuestados 6 dice que a veces les parece que es
importante entender un texto, 25 de ellos que la mayoría del tiempo les
parece que es parte importante entender un texto, mientras que 69 les
parece absolutamente es indispensable entender un texto.
NUNCA 0%
A VECES 6%
FRECUENTEMENTE
25%
SIEMPRE 69%
58
¿Vuelves a leer un texto donde se te dificulta comprender el contenido de
la lectura?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
N # 7
NUNCA 3 3%
A VECES 25 25%
FRECUENTEMENTE 24 24%
SIEMPRE 48 48%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Grafico N0 7
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Comentario.
Según 3 estudiantes casi nunca vuelven a leer un texto nuevamente para
entenderlo, 25 de ellos dice que repiten la lectura, mientras que 48 lo
realiza de manera frecuente y que 24 de ellos lo hace siempre para
entender el texto.
NUNCA 3%
A VECES 25%
FRECUENTEMENTE
24%
SIEMPRE 48%
59
¿Cuando lees un texto logras explicarlo?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
N # 8
NUNCA 0 0%
A VECES 43 43%
FRECUENTEMENTE 23 23%
SIEMPRE 34 34%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Grafico N0 8
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Comentario.
Según el 43 de los estudiantes a veces después de leer un texto se le
dificulta explicarlo, 23 dice que se le resulta dificultoso hacerlo con
frecuencia y 34 casi siempre se les hace fácil explicarlo.
NUNCA 0%
A VECES 43%
FRECUENTEMENTE
23%
SIEMPRE 34%
60
¿Consideras que es importante tener una herramienta tecnológica que te
pueda ayudar a comprender un texto?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
N # 9
NUNCA 2 2%
A VECES 23 23%
FRECUENTEMENTE 26 26%
SIEMPRE 49 49%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Grafico N0 9
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Comentario.
Del alumnado encuestado, según 2 de ellos dicen que no es necesario
tener una herramienta informática para lograr comprender una lectura o
texto, 23 dice que sería muy bueno tener algo que los ayude en esa
actividad, mientras que 65 dice que sería importante y necesario tener
una herramienta tecnológica para lograr comprender un texto.
NUNCA 2% A VECES
23%
FRECUENTEMENTE
26%
SIEMPRE 49%
61
¿La herramienta tecnológica que te ayudara a mejorar la comprensión
lectora es posible que te ayude a mejorar tu semántica (ortografía,
gramática, sintaxis)?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
N # 10
NUNCA 2 2%
A VECES 14 14%
FRECUENTEMENTE 11 11%
SIEMPRE 73 73%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Grafico N0 10
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica superior Colegio
Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón
Autoras: Lilia Manzo y Jessica Jordan.
Comentario.
De los estudiantes encuestados 2 dicen que no es importante para ellos la
herramienta tecnológica y mejorar sus ortografía, 14 les parece que
muchas veces es importante poder usarla, 11 que con frecuencia les
resultaría importante usar aunque no sería necesario, y 73 que sería
importante usar ese tipo de herramientas para mejorar la semántica.
NUNCA 2%
A VECES 14%
FRECUENTEMENTE
11%
SIEMPRE 73%
62
Correlación de las variables
En el objetivo 1, donde se refiere a las preguntas 1, 2, 3 y 4, en la
cuales se enfoca en la lectura, los estudiantes están de acuerdo en que
es importante tener hábitos de lectura y que les servirá para el desarrollo
de su vida en un futuro.
El objetivo 2, se refiere a la relación con la preguntas 5, 6, 7 y 8
donde hablan sobre la comprensión lectora, es importante entender una
lectura para poder explicarlas, ya que esta le servirá para un futuro
cercano y en cualquier actividad que vaya a realizar, los estudiantes creen
absolutamente que es indispensable entender un texto, aunque afirman
que de manera frecuente vuelven a leer un texto donde se te dificulta
comprender el contenido de la lectura, y para lograr explicarlo ya que a
veces después de leer un texto se le dificulta explicarlo.
En relación a la propuesta del diseño de un sitio web en el objetivo
3, en base a la preguntas 9 y 10 se refiere a que los estudiantes, dice que
sería importante y necesario tener una herramienta tecnológica para
lograr comprender un texto, y sería importante usar ese tipo de
herramientas para mejorar la semántica.
Se puede mencionar que el uso de las estrategias metodológicas
para incentivar los hábitos de lectura, se la hacen de manera reflexiva,
analítica y de escogida, entre ellas utilizan textos donde haya notas
científicas, deportivas, educativas, culturales, no sin antes también
considerar temas que a los estudiantes les pueda interesar solicitando la
colaboración de ellos, y se utiliza el método inductivo y deductivo.
63
Conclusiones y recomendaciones
Por resultados obtenidos en el levantamiento de la información se
llegó que si es necesario el diseño de un sitio web que sirva de
complemento como parte educativa en la asignatura de lengua y literatura
para los estudiantes del octavo año de educación básica superior del
Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón.
La herramienta que se va a diseñar es un elemento importante que
cumple con el parámetro dentro del aprendizaje significativo.
Las autoras de esta investigación, se recomienda el diseño del sitio
web para la mejora de la comprensión lectora, en los estudiantes del
Ooctavo año de educación básica superior del Colegio Universitario Dr.
Francisco Huerta Rendón.
En la parte de las entrevistas a los docentes sobre el uso de las
herramientas tecnológicas, el interés era, en que si ellos estarían
dispuestos o si usaban alguna herramienta tecnológica, y si les ayuda o si
usan alguna de ellas dentro de sus clases, donde se obtuvo que para los
docentes seria excelente utilizarlas, solo que su uso debería ser limitado
dentro de los parámetro educativos, y que deberían tener apertura para
que se logre obtener resultados amplios, no permitiendo que el alumnado
se desvié de la tarea o actividad específica.
64
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE SITIO WEB
Justificación
La justificación de esta propuesta, no solo es diseñar un sitio web
con la finalidad de realizar un trabajo, sino para contribuir el mejoramiento
de los hábitos de lectura para la comprensión lectora en los estudiantes
del Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón a través de esta
herramienta tecnológica.
La falta de una herramienta tecnológica para la enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes se hizo evidente al realizar el
levantamiento de la información en la institución, por tal motivo las autoras
de esta investigación recomendamos el diseño de este sitio web como
herramienta didáctica.
Se trató de elegir una herramienta tecnológica donde sea fácil de
acceder y que tenga mayor disponibilidad y menos pérdida de información
por los respaldos que permite realizar, en ella se encontraran recursos
bibliográficos, esta propuesta debe ser amigable para su manejo ya que
va dirigida a los estudiantes, dinámica.
65
Objetivos
Objetivo general
Diseñar un sitio web que contribuya al desarrollo de los hábitos de
lectura para la mejora de la comprensión lectora.
Objetivos específicos
Crear actividades para mejorar los hábitos de lectura y la
comprensión lectora.
Evaluar los hábitos de lectura para la comprensión lectora
mediante ejercicios prácticos lúdicos.
Compartir criterios para la mejora del aprendizaje colaborativo.
Aspectos teóricos
Estos tienen como finalidad mostrar las fases de la elaboración y
construcción del diseño del sitio web para la mejora de los hábitos de
lectura para la comprensión lectora en los estudiantes del octavo año de
educación básica superior del Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta
Rendón, entre las cuales tenemos el diseño del diagrama para seguir los
pasos con lo que se va a diseñar la propuesta.
Importancia de las tecnologías
El fácil acceso a cualquier tipo de información rápida, tal como lo es
un sitio web, tiene beneficios para el estudiante y docente de la
institución, ya que podrán encontrar material de apoyo tales como folletos,
libros digitales, link de revistas científicas.
66
Para sustento a la educación para su aplicación entre las que
tendremos La Unesco, Ministerio de Educación, la Secretaria Nacional de
Planificación y Desarrollo, Revista científica Cielo.
La importancia del uso de este sitio web es su uso con la
inmaterialidad que será aplicada en el momento de la digitalización la
misma que permite acceder a información que se encuentra en sistema
almacenada en grandes y pequeñas cantidades.
Así mismo se consigue la información y a la vez comunicarse
instantáneamente a pesar de encontrar a miles de millas, kilómetros de un
lugar a otro, este sitio permite interactuar entre las personas sin importar
donde se encuentren. Esta comunicación se realiza a través de un sitio
web, correo electrónico, mensajería instantánea, videoconferencia, blogs.
Por otra parte este sitio web ayudara a las tareas dando facilidad al
estudiante de ingresar al sitio, hacer su trabajo y colgarlos para que el
docente a continuación proceda a calificarlos.
Internet
El Internet, según Clarín, D (1997), citado por Goncalves, Vanessa
(2010) es una Red de Redes porque está hecha a base de unir muchas
redes locales de ordenadores, conocida como la red mundial de
computadoras interconectadas, supone un excelente medio para obtener
información de los más variados temas a cualquier hora del día y sin
necesidad de moverse de la casa. Es un sistema de comunicaciones de
alcance mundial, barato, fiable y simple de usar. (Diseño)
El diccionario de la Real Academia Española define a Internet
como: “Una red informática mundial, descentralizada, formada por la
conexión directa entre computadoras u ordenadores mediante un
protocolo especial de comunicación”. Algunas veces llamada también "La
Red", es un sistema mundial de redes de computadoras; integrado por las
67
diferentes redes de cada país del mundo, por medio del cual un usuario
en cualquier computadora puede, en caso de contar con los permisos
apropiados, acceder a información de otra computadora y poder tener
inclusive comunicación directa con otros usuarios en otras computadoras
Por este medio se puede acceder a un mundo de información a
través de los portales, en un mundo tecnológico es una herramienta
extraordinaria, solo con un clic puedes ir de un lugar del mundo a otro,
estar informado de que es lo que pasa, adquirir conocimientos, divertirte
por medio de las redes sociales que son tan utilizadas en los actuales
momentos. El acceso es infinito al cyber espacio.
Correo Electrónico.
La Real Academia Española, define al correo electrónico como:
“Sistema de comunicación personal por ordenador a través de redes
informáticas”. Refiriéndose también al mensaje, enviado o recibido a
través de este sistema. Se le llama Correo electrónico por la analogía con
el correo postal: los dos sirven para enviar y recibir mensajes, y se utilizan
"buzones" intermedios donde los mensajes se guardan temporalmente
mientras se dirigen a su destino.
Es un medio de comunicación muy utilizado de vía dual, se envía y
se recibe mensajes a cualquier lugar del mundo con inmediatez, años
atrás ni se podía soñar con que esto ocurriera, las herramientas que se
utilizaban era el fax, que en la actualidad quedo para la historia. La
tecnología hace que invirtamos menos tiempo y que el proceso sea más
confiable.
68
Multimedia
Según (González, R y Cordero, V, 2004) citados por Goncalves,
Vanessa (2010) es todo aquello que utiliza conjunta y simultáneamente
diversos medios de comunicación en la presentación de la información,
como imágenes, animación, vídeos, sonido y texto. Las primeras páginas
Web solo constaban de básicamente de texto y algunas imágenes.
Actualmente una página Web puede contener objetos de muy diversos
tipos.
Los buscadores
Según (Finanzas.com, 2004) citado por Goncalves, Vanessa (2010)
se dedican a navegar por todos los rincones de la Red y almacenan sus
contenidos en gigantescas bases de datos, lo que resulta muy útil para
aquellos que buscan cualquier tipo de servicio o información por el
espacio virtual.
El espacio virtual es tan grande que por más que se pase horas
frente a un computador jamás se lograría descubrir todo lo que hay allí, el
ser humano siempre está en constante búsqueda de información,
tomamos lo que agrada y lo que no es útil a nuestro interés se lo desecha,
pero siempre está en esa búsqueda.
Base de datos
Una base de datos es un formato estructurado para organizar y
mantener informaciones que pueden ser fácilmente recuperadas. Un
ejemplo simple de base de datos es una hoja de cálculo.
Son todos aquellos datos o información que se recopila de manera
organizada y sistematizada, con un fin, caso contrario solo serían letras o
número sin sentido. Para que la información que se recopile tenga algún
valor o peso esta debe ser depurada.
69
Definición de Software
Consiste en programas formados por instrucciones de
computadora, que al ejecutarse, proporcionan la función y el rendimiento
deseado; contienen estructuras de datos que les permiten manipular
adecuadamente la información, además de que poseen documentación
que describe su operación y uso.
Lenguajes de programación
Un lenguaje de programación es un lenguaje que puede ser
utilizado para controlar el comportamiento de una máquina,
particularmente una computadora.
Consiste en un conjunto de símbolos y reglas sintácticas y
semánticas que definen su estructura y el significado de sus elementos y
expresiones. Aunque muchas veces se usa lenguaje de programación y
lenguaje informático como si fuesen sinónimos, no tiene por qué ser así,
ya que los lenguajes informáticos engloban a los lenguajes de
programación y otros más, como por ejemplo el HTML (lenguaje para el
marcado de páginas Web).
Es lo que se conoce también como lenguaje de máquina, trabajado
en códigos binarios que la maquina traduce en su propio lenguaje para
que las órdenes que se le da puedan ser ejecutoriadas.
Web
Según (González, R y Cordero, V, 2004) citados por Goncalves,
Vanessa (2010) La Web o World Wide Web o también conocido como
WWW, es un sistema que facilita el acceso a los distintos recursos que
ofrece Internet a través de una interfaz común basada en el Hipertexto,
esto es básicamente un medio de comunicación de texto, gráficos y otros
objetos multimedia.
70
La World Wide Web es un sistema de navegador Web, para extraer
elementos de información llamados "documentos" o "páginas Web". Es
el universo de información accesible a través de Internet, en una fuente
inagotable del conocimiento humano.
Página Web
La página Web, es un documento electrónico situado en una red
informática, al que se accede mediante enlaces de hipertexto, Una página
Web es la unidad básica del World Wide Web. SE visualiza como un
documento que intenta ser estandarizado por el Sitio Web.
Enlaces
Los enlaces o también llamados Hipermedios, son un conjunto de
enlaces o vínculos (uniones entre una Página Web y otra) de la
información que puede presentarse utilizando distintos medios, como
documentación ejecutable, de texto, gráficos, audio, video, animación o
imagen.
Hipertexto
Según González, R y Cordero, V (2004), citado por Goncalves,
Vanessa (2010) el Hipertexto es un texto con enlaces. Los documentos de
hipertexto pueden contener enlaces, que son referencias a otras partes
del documento o a otros documentos.
El Hipertexto da un gran salto con el desarrollo del Internet, ya que
un documento puede estar físicamente distribuido en distintas máquinas
conectadas entre sí. Esta es la idea que da origen a la Web. El protocolo
de la Web específica un formato para escribir los documentos que forman
parte de ella, es el lenguaje HTML (HiperTex Markup Language).
71
Sitio web
Según Ned Snell (1999) citado por Goncalves, Vanessa (2010)
define un sitio Web como un grupo de páginas Web que se conectan
juntas para formar un único documento de varias páginas.
Para (Tucan Information Technologies S.L., 2006), quien define el
sitio Web como un elemento muy importante dentro del desarrollo de la
empresa en Internet. Por ello, su desarrollo no es una tarea trivial debido
a que cada vez los usuarios de la Web son más exigentes.
Es un espacio en Internet que se ocupa o puede ser ocupado por
algún Sitio Web, entonces es un espacio en Internet que se puede ocupar.
Un website es un conjunto de páginas Web, normalmente asociadas a un
dominio de Internet o subdominio en la World Wide Web en Internet.
El diseño Web como desarrollo de software
Queda claro que el diseño Web es un producto de software, y con
eso se puede ver como el diseño Web evoluciona, al igual como lo hizo y
lo está haciendo el software.
Se puede ubicar hoy en día al diseño Web en un desarrollo
artesanal, en donde los diseñadores hacen su trabajo mediante lo que
conocen y sin una metodología general, ayudándose solamente con los
conocimientos que obtienen con la experiencia, en cursos y congresos
donde se aborda el tema, ya que actualmente no se conoce una
metodología de desarrollo de Sitios Web, propiamente dicha y
formalmente reconocida.
72
Metodología
Es el conjunto de métodos de investigación apropiados al quehacer
de una ciencia. Del griego (meta "más allá" odos "camino" logos
"estudio").
Se refiere a los métodos de investigación que se sigue para
alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el término
puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte.
El Home o Página principal
Según Biagi, S. (1999), citado por Goncalves, Vanessa (2010) es la
página principal es la apertura de una página en la red que da la
bienvenida.
Este es el punto de referencia que conduce al usuario a todas las
secciones dentro del sitio, es el ingreso para poder saber con qué es lo
que cuenta el sitio, si es de mi agrado para seguir visitándolo o salir de él
porque no fue de mi agrado.
Gestores de contenido
Según elecash (2004), citado por Goncalves, Vanessa (2010)
Contenidos en cuanto al estilo de tipografías para este medio la Web, las
más recomendables son las “Lisas” son mucho más legibles en un
monitor porque al ser más rectas, son más factibles de dibujar por el
monitor, en cambio las tipografías con Serif tienen muchos más detalles y
a tamaños pequeños se hace poco legible en una pantalla, que no en
papel.
73
El contenido es la base fundamental para enriquecer aún más la
página Web, se debe colocar una informar corta, pero suficientemente
capaz de explicar un servicio o producto. Son aquellos que manejan la
información que se incorpora al sitio, ayudando definir qué contenidos
deben ser usados para asegurar el cumplimiento de los objetivos del
mismo.
Estructura
Según Montero, H., y Fernández, M., (enero, 2004) Goncalves,
Vanessa (2010) "La estructura" del sitio Web son las conexiones y
relaciones entre páginas, a la topología de la red de páginas, así como a
la descomposición de los elementos de información contenidos en las
páginas; y la "navegación" a las posibilidades y forma en que cada página
presenta las opciones de desplazamiento hacia otras páginas.
Se refiere a la forma que tendrá el Sitio Web en términos generales
con sus secciones, funcionalidades y sistemas de navegación. No
considera ni incluye elementos gráficos (logotipos, viñetas, etc.)
Diseño
Según (González, R, M y Cordero V, M. 2004, pág. 18) citados por
Goncalves, Vanessa (2010) Las imágenes son proporcionadas para
incorporar información visual en un texto escrito, como lo son los gráficos
y fotografías. Como también para facilitar la navegación por la página, a
través de elementos gráficos (íconos, flechas, botones) o como simples
elementos decorativos para hacer ésta más atractiva (fondos, líneas de
separación, etc.).
Se refiere a la solución gráfica que se creará para el Sitio, en la
cual aparecen colores, logotipos, viñetas, y otros elementos de diseño
que permiten identificar visualmente al sitio.
74
Modelos
Un modelo es un sistema formal y abstracto que permite describir
sus componentes y los datos relacionados a ellos, de acuerdo con reglas
predefinidas. Es formal pues los objetos del sistema se manipulan
siguiendo reglas perfectamente definidas y utilizando exclusivamente los
operadores definidos en el sistema, independientemente de lo que estos
objetos y operadores puedan significar.
Web Máster o administrador
Es encargado de la infraestructura técnica del sitio y de crear la
relación entre la tecnología y su uso por parte de especialistas no
técnicos. Encargados de implementar el sitio son los programadores,
diseñadores y comunicadores, responsables del diseño e implementación
de la herramienta.
Cliente o usuario
Un cliente es el programa o usuario que realiza la solicitud en una
relación cliente/servidor. Por ejemplo, el usuario de un navegador de la
Red en realidad realiza solicitudes de cliente para recibir páginas de
servidores en toda la Red. El navegador en sí es un cliente en su relación
con la computadora que recibe y entrega el archivo HTML solicitado.
HTML
Según Iván Nieto Pérez (2006) citado por Goncalves, Vanessa
(2010) Es un lenguaje de marcación diseñado para estructurar textos y
presentarlos en forma de hipertexto, que es el formato estándar de las
páginas Web. Cuando el navegador recibe la información, la interpreta
para mostrarla en la pantalla.
75
Las páginas que se visualizan están formadas, fundamentalmente,
por textos e imágenes, con una estructura y un formato específicos. El
HTML permite decirle al navegador cómo debe mostrar la información:
formato de los textos, colores, orden de los párrafos, etc.
Password o contraseña
Se denomina así al método de seguridad que se utiliza para
identificar a un usuario. Es frecuente su uso en redes. Se utiliza para dar
acceso a personas con determinados permisos.
Link
Según Biagi, S (1999) citado por Goncalves, Vanessa (2010) son
conexiones electrónicas de una fuente de información a otra. Los links, o
vínculos, son la característica básica de un documento hipertextual o
hipermedial, ya que los mismos son referencias dinámicas que nos
permiten "saltar" de un lugar a otro en forma instantánea.
URL
Siglas del inglés Uniform Resource Locator, "localizador de
recursos uniforme", sistema de direcciones de la Internet.
Herramientas
Una herramienta es cualquier recurso particular a disposición de la
metodología, para realizar las operaciones que en ella se prevén.
Entonces, herramientas serán las tablas, diagramas, graficas, teorías etc.;
que se han de aplicar a las distintas fases del diseño. Los modelos, los
lenguajes y la documentación son también herramientas.
76
Fases
Una fase es un conjunto de actividades relacionadas con un objetivo
en el desarrollo del proyecto. Se construye agrupando tareas (actividades
elementales) que pueden compartir un tramo determinado del tiempo de
vida de un proyecto. La agrupación temporal de tareas impone requisitos
temporales correspondientes a la asignación de recursos (humanos,
financieros o materiales).
Hipervínculo
Según Ned Snell (1999) citado por Goncalves, Vanessa (2010) Es
un objeto que lleva al visitante de una página Web a otra, inicia la
descarga de un archivo o activa otra acción.
Protocolo
Según (González, R., y Cordero, V. 2004) citados por Goncalves,
Vanessa (2010) Permite el envío de información desde el cliente hacia el
servidor Web.
Las redes comparten unas normas que aseguran la comunicación
entre ellas: son los denominados protocolos. Los protocolos son un
conjunto de normas que permite el intercambio de información entre
máquinas de diversos tipos conectadas entre sí.
Un protocolo es una serie de reglas que utilizan dos ordenadores
para comunicar entre sí. Cualquier producto que utilice un protocolo dado
debería poder funcionar con otros productos que utilicen el mismo
protocolo.
77
Parámetro
Es un término utilizado muy frecuentemente en el lenguaje común
y, no necesariamente, con demasiada propiedad. Parámetro es condición
variable a la que se asignan unos valores determinados y fijos. En
informática puede ser cualquier condición para el desarrollo de un
programa, que modifica o escinde su forma de funcionar.
Factibilidad
Factibilidad técnica
Esta factibilidad se da en base al proceso que se llevó a cabo en el
estudio, una de las más importante es la necesidad que se visualizó
cuando se realizaba esta investigación el tener una herramienta
tecnológica que los ayude a mejorar sus hábitos de lectura y la
comprensión lectora de los estudiantes de la institución, el tipo de
propuesta sobre el diseño de las actividades y los recursos necesarios
para que se lleve a cabo y su posible ejecución ya que esta solo es un
diseño planteado.
Se puede concluir que la propuesta es factible ya que la institución
educativa cuenta con 2 laboratorios de computo, y mientras se realizaba
la investigación y en las encuestas realizadas se vio con buenos ojos esta
iniciativa d investigación.
78
Factibilidad financiera
Esta se establece de acuerdo a los costos que conlleve el diseño
de este sitio web, entro los costos se encuentran el diseño, y los gastos
de movilización, la inversión realizada para que esta propuesta sea
considerada.
GASTOS VALOR
Impresiones 75,00
Transporte 100,00
Internet 100,00
Alimentación 360,00
Curso de herramienta tecnológicas 120,00
TOTAL 755,00
Factibilidad de recursos humanos
La factibilidad en recursos humanos está formada de manera
directa por los estudiantes, y de manera indirecta la comunidad educativa
las autoridades, directivos, docentes, los técnicos de los laboratorios.
Factibilidad legal
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art. 3 Fines de la educación. Literal t. La promoción del desarrollo
científico y tecnológico (Ministerio de Educacion del Ecuador, 2013)
79
Descripción de la propuesta
En el instante de empezar a elaborar el diseño de la propuesta del
sitio web, se verifico que esta se subiría a un aula virtual de nombre (mil
aulas) que es dominio de carácter gratuito.
El Moodle
El Moodle es lugar donde se a presentar o colgar nuestro sitio web:
Quienes somos
Mil Aulas no es una empresa. Solo somos un pequeño grupo de
fans de Moodle que proporciona alojamiento gratuito de herramientas
para el aprendizaje.
Actualmente gestionamos aproximadamente 17.000 instalaciones
de Moodle a las que cada mes acceden unos 350.000 usuarios y donde
se están impartiendo más de 100.000 asignaturas.
80
Condiciones
Proporcionamos este servicio de alojamiento sin coste alguno pero
también sin garantías.
No puedes vender nuestro alojamiento, pero si puedes vender el
acceso a tus propios cursos.
Tu sitio debe respetar las políticas de Google Adsense.
Está prohibido todo tipo de abuso de nuestros recursos, la
distribución de contenidos con copyright sin autorización, las prácticas de
hacking, los envíos de correo no deseado y cualquier otro tipo de
actividades ilegales.
Nos reservamos el derecho de cerrar cualquier sitio alojado en
nuestros servidores por dichas actividades o por la publicación de
cualquier contenido inapropiado.
Posibilidades y restricciones
Los sitios sin uso serán desactivados automáticamente después de
un mes sin ningún acceso válido o solo una semana si el sitio se
considera vacío (no se ha creado ningún nuevo usuario o curso).
Los sitios desactivados serán definitiva e irreversiblemente
borrados de nuestras copias de seguridad tres meses después.
Ayuda y soporte
Para resolver tus dudas sobre el manejo de la herramienta puedes
consultar la documentación oficial, los foros, varios manuales gratuitos o
multitud de libros.
81
Si crees que tienes un problema relacionado con el alojamiento de
tu sitio puedes escribirnos a [email protected]
Recuerda: No somos una empresa.
Complementos
Por razones de seguridad, no puedes acceder al sistema de
ficheros o la base de datos ni instalar tus propios temas y módulos de
Moodle, pero puedes sugerirnos cualquiera que creas que puede ser útil.
Lo revisaremos y si es de interés general y es bien mantenido lo
instalaremos para todos los usuarios de Mil Aulas.
AVISO IMPORTANTE: en tu sitio encontrarás muchos complementos
adicionales de Moodle, la mayoría de ellos están desactivados
inicialmente. Si decides activar y usar alguno debes comprender que no
son componentes oficiales mantenidos por Moodle.org y que su
desarrollador puede abandonarlos en cualquier momento.
Puede ocurrir que tras una actualización descubras que un complemento
no oficial ya no está disponible o que no funciona correctamente.
Puedes distinguir cuales son los plugins oficiales y cuales los adicionales
visitando la sección
Página Principal / ▶ Administración del sitio / ▶ Extensiones / ▶ Vista
general de extensiones.
82
Propuesta educativa
Al iniciar el diseño del Sitio web se debe solicitar un espacio dentro
de ese servidor, al ingresar al sitio mil aulas y registrarse como usuario
con un correo electrónico que solo se usara para este sitio.
Una vez ingresada la información del correo electrónico para que
se pueda registrar, llega el mensaje de creación con un usuario y
contraseña.
83
Una vez recibido dicho correo de confirmación, se ingresa al aula
virtual mil aulas con el usuario y contraseña que fue enviada.
Usuario: admin
Contraseña: aik4Theu
El usuario administrador es el encargado de realizar todos los
cambios y otorgar permisos o privilegios a los usuarios, sean estos
docentes, docentes administradores, estudiantes y hasta a el mismo,
donde se decide crear cursos y actividades dependiendo de lo que se
requiera, este tiene el privilegio de otorgarle a quien desee los permisos
que el crea conveniente.
84
En esta ventana se puede observar, el icono de configuración en la
parte superior, la misma que permite realizar todos los cambios que
requiera el administrador.
Dentro del sitio web hay varias categorías, entre ellas se
encuentran las siguientes:
Material informativo del sitio web.
Introducción.
Bloques Curriculares
Objetivos Generales
Hábitos de lectura
Bienes que reportan la lectura
Comprensión Lectora
Tips para mejorar los Hábitos de Lectura y la Comprensión Lectora
Tutoriales
Biblioteca
85
A continuación se procede a mostrar el funcionamiento desde el
inicio, hasta el final del ingreso de información de uno de los modelos que
se encuentra en el sitio web.
Dentro del sitio web, se va a encontrar el contenido siguiente de las
pantallas.
En esta misma ventana se pueden observar los habilitantes que te
permite utilizar la configuración, se procede a gestionar uno de ellos en la
parte de introducción en hábitos de lectura, vamos a habilitar edición e
ingresamos la información previamente seleccionada y la registramos, de
esta manera alimentamos el sitio web.
86
Ingreso para crear un curso
Aquí presentamos el curso creado donde los estudiantes deben
ingresar y matricularse, para realizar las actividades del software
académico. Una vez que haya ingresado el estudiante al curso, el
estudiante encontrará un link que permitirá acceder para realizar las
dinámicas.
87
Aquí se muestra la configuración de la pantalla, donde se crea y
edita cada una de las actividades o recursos, las mismas que servirán de
dinámica para que el estudiantes las realice.
88
Aquí se presentan ya las actividades y los recursos a utilizar dentro
del curso.
En esta pantalla se puede visualizar el tema y las actividades
creadas dentro del curso.
89
ORGANIGRAMA DEL SITIO WEB
Tareas:
Usuario general. - Ingresa al portal web en busca de información.
Potencial Alumno. - Busca información acerca de un tema específico,
acerca de un curso.
Alumno. - Busca información acerca de un instructor, obtener material
para el curso que se encuentra inscrito.
Docente. - Sube las tareas, publica las notas de los alumnos e interactúa
con el alumno.
Administrador. - Tiene el control total del sitio y soluciona los diferentes
inconvenientes que se presenten.
USUARIO GENERAL:
Usuario General
El usuario general se podría decir que es cualquier persona sea
administrador, docente, estudiante, porque podrán ingresar y revisar la
página web, con ciertas ventajas y desventajas, que se explicaran más
adelante.
Ingresar página
web
Ver información
página web
90
POTENCIAL ALUMNO:
Potencial Alumno
El potencial alumno seria en este caso la persona que vería lo que hay en
la página y se desea puede meterse en algún curso tendría que
registrarse y matricularse a dicho curso al que quiere meterse.
ESTUIDIANTE:
Estudiante
Ingresar a página
principal
Ingresar aula virtual
Ingresar usuario y
clave
Buscar información
especifica
Ingresar a página
principal
Ingresar al curso
Consultar datos
curso
Consultar datos del
docente
Consultar notas
Verificar
clave
91
En esta fase de estudiante ya puede ver los observar más detenidamente
todos los cursos y demás actividades y podrá hacer dichas actividades
que le correspondan, siempre y cuando se allá matriculado en dicho curso
o actividad, y al realizar la actividad le saldrá la puntuación que habrá
obtenido según lo que hizo.
Docente:
Docente
El docente será el que coloque las actividades, coloques las notas al
estudiante respectivamente y genere algún examen o lección, obviamente
también tendrá un usuario y contraseña como el estudiante pero las
funciones serán algo diferentes, como podrá leer.
Ingresar a página
web
Ingresar aula virtual
Gestionar evaluación
Gestionar actividades
académicas
Ingresar usuario y
clave
Gestionar notas
Verificar clave
92
ADMINISTRADOR:
Administrador
El administrador tiene libre albedrio de poder hacer y deshacer en la
página como según le parezca que debe ir la página educativa, también
tendrá que ingresar con un usuario y clave, y también podrá crear los
usuarios de docentes o de estudiantes o eliminarlos, según se le desea
también puede crear cursos o actividades según vea necesario crearlos o
borrarlos también y podrá así mismo configurar la parte de calificaciones,
es decir sobre cuánto será la actividad o curso.
Gestionar página
web
Gestionar notas
Gestionar bloqueos
Gestionar usuarios
Gestionar cursos Ingresar sistema
Ingresar usuario y
clave
93
DISEÑO NAVEGACIONAL:
En esta parte final tenemos el diseño de navegación que no es más que
un análisis de la trazabilidad del sitio web donde comienza entrando al
sitio, y se encuentra las configuraciones generales para poder gestionar la
página web, así como:
Dar privilegios a los usuarios registrados - Insignia
Registrar usuarios - Seguridad
Asignar roles - Ubicación
Inscribir al usuario a alguna materia - Idioma
Configuraciones generales - Página principal
Cursos
Actividades
Extensiones
Cuentas
Informes
Desarrollo
Aula Virtual
Cursos
Usuarios
Entrar al sitio
Autentificación
Calificaciones Permisos
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El diseñar este sitio web, requiere de esfuerzo y dedicación, para
poder lograrlo se deben elegir formas, texturas, colores, tipografías,
dibujos acorde al grupo con el que vamos a trabajar dicha herramienta
tecnológica, al transmitir un mensaje se debe crear de acuerdo a gustos y
preferencias del grupo.
Además el diseño debe tener elementos llamativos y creativos es
para que los estudiantes mantengan su interés en la página, con una
participación activa del estudiante es la interactividad. Este trabajo de
grado sobre el diseño de una página web como una herramienta de
comunicación, divertida y creativa, utilizada para transmitir un mensaje a
los estudiantes.
Las necesidades analizadas en esta propuesta tecnológica se
encuentra visualizadas por medio de las encuestas que se llevaron a cabo
y se pudo concretar los principales inconvenientes que presenta la en
cada uno de ellos.
En cuanto al desarrollo de los estudiantes en estas edades tendrán
avances y mejorar sin duda alguna entender la relación causa-efecto,
analizar, razonar, y sacar conclusiones sobre situaciones concretas.
Por eso lo página web tendrá algunas de estas actividades para
que el estudiante las pueda realizar sin dificultad y divirtiéndose.
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BIBLIOGRAFIA
(s.f.). Información tomada de la página principal del sitio, para obtener
información https://www.milaulas.com/.
Diseño, U. N. (s.f.). PROPUESTA DE UN SITIO WEB PARA MEJORAR
LOS SERVICIOS DE LA AGENCIA DE COMUNICACIONES
CORPORATIVAS. TIPS IMAGEN Y COMUNICACIÓN C.A”.
Gobierno Nacional de la Republica del Ecudor. (2008). Corte
Constitucional Gobierno del Ecuador. Obtenido de
http://www.corteconstitucional.gob.ec/images/stories/pdfs/Constituci
on_politica.pdf
Ministerio de Educacion del Ecuador. (2013). educacion.gob.ec. Obtenido
de https://educacion.gob.ec/documentos-legales-y-normativos/
Morales, G. M. (2014). http://repositorio.ug.edu.ec/. Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/16397
Quintana , H. (2013). Didáctica de la comprensión lectora. En UNESCO
(Ed.). Puerto Rico. Obtenido de
http://www.metro.inter.edu/unesco/Didactica-de-la-comprension-
lectora-teorias-principios-recomendaciones.pdf
Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. (2013). Plan Nacional
para el Buen Vivir. Quito, Ecuador.
Valle, M. J. (2012). http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp. Obtenido
de
http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/investigaciones/ha
bitos-lectura.pdf
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ANEXOS
Anexos I
Carta de aprobación del tutor.
Carta de aceptación de Institución Educativa.
Anexos II
Captura de pantalla de Urkund
Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio.
Anexos III
Evidencias Fotográficas
Encuestas realizadas en la institución.
Tutorías
Anexos IV
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE INFORMATICA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DEL COLEGIO UNIVERSITARIO
DR. FRANCISCO HUERTA RENDON.
Objetivo: Determinar la incidencia de los hábitos de lectura para el
desarrollo de la comprensión lectora.
INSTRUCCIONES: Lea con atención cada una de las preguntas, y
conteste con sinceridad debido a que la veracidad de sus respuestas
serán de importancia para el éxito de la investigación.
1.- Considera usted que en pleno siglo XX1 las herramientas tecnológicas
ayudan a fomentar los hábitos de lectura?
2.- Que estrategias metodológicas aplica para incentivar los hábitos de
lectura?
___________________________________________________________
3.- Qué opina de aplicación las herramientas tecnológicas como ayuda
pedagógica dentro de su clase?
4.- Considera que la institución cuenta con herramientas para el
desarrollo de su clase o son insuficientes, de ser el caso cuales le
gustaría que fueran?
___________________________________________________________
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE INFORMATICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DEL COLEGIO UNIVERSITARIO
DR. FRANCISCO HUERTA RENDON.
Objetivo: Determinar la incidencia de los hábitos de lectura para el
desarrollo de la comprensión lectora.
INSTRUCCIONES: Lea con atención cada una de las preguntas y marque
con una cruz en el casillero que usted considere, conteste con sinceridad
debido a que la veracidad de sus respuestas serán de importancia para el
éxito de la investigación.
ALTERNATIVAS
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
4 3 2 1
N# PREGUNTAS ALTERNATIVAS
4 3 2 1
1 CON QUE FRECUENCIA LEES UN LIBRO, PERIODICOS, REVISTA.
2 TE PARECE IMPORTANTE APRENDER A LEER.
3 CON QUE FRECUENCIA EL PROFESOR REALIZA ALGUNA ACTIVIDAD PARA ANIMARTE A LEER.
4 CON QUE FRECUECIA LOS MAESTRO UTILIZAN LIBROS DIGITALES.
5 REALIZAS UN ANALISIS DESPUES DE CADA LECTURA PARA COMPRENDER LO QUE LEISTE.
6 CREES QUE ES IMPORTANTE ENTENDER UN TEXTO CUANDO LO LEES.
7 VUELVES A LEER UN TEXTO DONDE SE TE DIFICULTA COMPRENDER EL CONTENIDO DE LA LECTURA.
8 CUANDO LEES UN TEXTO LOGRAS EXPLICARLO.
9 CONSIDERAS QUE ES IMPORTANTE TENER UN SITIO WEB QUE TE PERMITA COMPRENDER UN TEXTO.
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LA HERRAMIENTA TECNOLOGICA QUE TE AYUDARA A MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA ES POSBLE QUE TE AYUDE A MEJORAR TU SEMANTICA (ORTOGRAFIA, GRAMATICA, SINTAXIS).
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “LOS HABITOS DE LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA. DISEÑO DE SITIO WEB”
AUTOR/ES: LILIA ISABEL MANZO RIVERA JESSICA ALEXANDRA JORDAN RUEDA
TUTOR: LCDO. RICHARD ASTUDILLO. MBA
REVISORES: Docente Revisor LCDO. GEOVANNY LEON. MSC.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACION CON MENCION EN INFORMATICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: N° DE PÁGS.: 120
ÁREA TEMÁTICA: INFOPEDAGOGIA
PALABRAS CLAVES: HABITOS DE LECTURA - COMPRENSION LECTORA – MOTIVACION – DESTREZAS.
RESUMEN Esta propuesta tecnológica del diseño de sitio web, se la realiza para el Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón, ubicado en la ciudad de Guayaquil, ya que ellos no cuentan con ningún software educativo o sitio web que ayude con los hábitos de lectura y su comprensión lectora, y es de aquí de donde nace la propuesta, es importante que se conozcan las deficiencias que tienen los jóvenes de esta institución en dichas habilidades y así fortalecerlas, por tal motivo se requiere el diseño sitio web como herramienta de educación. De esta manera los estudiantes podrán mejorar, distinguir las lecturas y actividades que les gustan y que no, la realización de esta página web dirigida a estos jóvenes de octavo año de educación básica superior, permitirá que se convierta de una u otra manera de análisis y que su manejo de la información sea importante en la actualidad.
N° DE REGISTRO (en base de datos):
N° DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): https://estudioacademico.milaulas.com/
ADJUNTO PDF SI X
NO
CONTACTO CON AUTORES:
Teléfono: 0989929294 0968565639
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2281506
