UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN LA INTELIGENCIA CORPORAL KINESTÉSICA EN EL DESARROLLO PSICOEMOCIONAL Y MOTRIZ EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES AUTORAS: ROSA AMELIA TORRES SANMARTIN VILMA MERCEDES VERA CAIZA TUTOR: MSC LILIANA BAQUE PIBAQUE Guayaquil, septiembre, 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
LA INTELIGENCIA CORPORAL KINESTÉSICA EN EL
DESARROLLO PSICOEMOCIONAL Y MOTRIZ EN
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES
AUTORAS: ROSA AMELIA TORRES SANMARTIN
VILMA MERCEDES VERA CAIZA
TUTOR: MSC LILIANA BAQUE PIBAQUE
Guayaquil, septiembre, 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO VICEDECANO
Lic. Lidia Patricia Estrella, MSc. AB. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, 6 de agosto de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Liliana Baque MSC., tutora del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
Rosa Amelia Torres Sanmartín C.I. 0926571472 y Vilma
Mercedes Vera Caiza con C.I. 0925247413, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título
de Lcda. En ciencias de la Educación, en la Carrera Educadores de
párvulos de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSC. . Liliana Baque Pibaque
DOCENTE TUTOR
C.I. 0914526413
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DEDICATORIA
A mi padre, que desde el cielo me está guiando y protegiendo
de todo mal, a mi madre por ser ese apoyo constante y
motivarme en la lucha, a mi pequeña hija y esposo por
brindarme la dicha de tenerlos a mi lado. A toda mi familia por
su apoyo incondicional y la paciencia brindada.
A todas las personas que me han ayudado para cumplir mis
sueños y hacerlos realidad.
Rosa Amelia Torres Sanmartín
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios que gracias a él lo hemos
culminado a mi madre amada el apoyo constante y empuje que
me ha dado el ejemplo a seguir de igual a mi hermana por su
apoyo y consejos. A mis Hijos le dedico por ser mi guía y mi
lucha a seguir. Gracias Dios por todas sus más ricas
bendiciones
Vilma Mercedes Vera Caiza
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AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme brindado sabiduría y fortaleza para
emprender mi reto y poder terminarlo con éxito.
A mi familia, por estar pendiente en mi lucha y ser ese apoyo
constante día a día para no desmayar.
A mi prestigiosa universidad estatal de Guayaquil y a sus
autoridades por abrirme las puertas del saber y darme las
herramientas pedagógicas necesarias para emprender con
éxito mi futuro profesional.
Rosa Amelia Torres Sanmartín
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por sus Bendiciones puesto en mi vida y
darme la sabiduría para poder culminar mi tesis. De igual
manera a un ser maravilloso que es mi madre la cual ha sido el
motor a seguir mi fiel consejera para no desmayar, a mi fiel
amiga mi compañera de fórmula la que estado conmigo en las
buenas y malas. Agradezco a la Msc Lucila Pazmiño por la
paciencia q nos ha tenido, durante este largo caminar.
Vilma Mercedes Vera Caiza
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ÍNDICE GENERAL
Carátula i
Página de directivos ii
Certificado del Tutor Revisor iii
Informe de revisión final iv
Aprobación del proyecto v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice general viii
Índice de cuadros xii
Índice de tablas xiii
Índice de gráficos xiv
Índice de imágenes xv
Resumen xvi
Abstrac xvii
Introducción 3
CAPÍTULO I .- EL PROBLEMA 3
1.1. Planteamiento del problema de investigación 3
1.2 Formulación del problema 9
1.3 Sistematización 9
1.4 Objetivos de la investigación 9
Objetivo general 9
Objetivos específicos 10
1.5 Justificación e importancia 10
1.6 Delimitación del problema 13
1.7 Premisas de la investigación 14
1.8 Operacialización de las variables 15
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 17
ix
2.1 Antecedentes 17
2.2 Bases teóricas 19
Autores de la inteligencia corporal kinestésica 19
Howard Gardner 19
Thomas Armstrong 21
Tipos de inteligencia 23
El entorno educativo y la inteligencia corporal-kinestésica 26
Nuevas pedagogías y la inteligencia corporal-kinestésica 28
Currículo educación inicial 2014 31
Características predominantes de la inteligencia corporal
kinestésica 33
Importancia de la inteligencia corporal-kinestésica 34
Desarrollo de la motricidad fina en niños de 4 a 5 años 35
Desarrollo emocional y psicológico 36
Importancia del desarrollo psico emocional y motriz 36
Herencia cultural 39
Emociones 39
Habilidades que intervienen en el desarrollo psicoemocional
Y motriz 41
Conocer propios sentimientos 41
Empatía 42
Aprender a manejar las emociones 42
Reparar el daño emocional 42
Factores que intervienen en el desarrollo psicoemocional 43
Factores biológicos 44
Factores ambientales 44
x
Etapa del desarrollo motriz de los niños de 4 a 5 años 45
Contenidos de psicomotricidad 47
Esquema corporal 48
Lateralidad 49
Equilibrio 50
2.2.1 Fundamentación pedagógica 51
2.2.2 Fundamentación psicológica 51
2.2.3 Fundamentación sociológica 52
2.3 Marco legal 52
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, ANÁLISIS DE
RESULTADOS Y DISCUSIÓN 55
3.1 Diseño de la investigación 55
3.2 Modalidad de la investigación 56
3.3 Tipos de investigación 57
3.4 Métodos de investigación 58
3.5 Técnicas de investigación 59
3.6 Instrumentos de investigación 61
3.7 Población y muestra 62
Población 62
Muestra 62
3.8 Análisis e interpretación de resultados 64
Entrevista 84
3.9 Conclusiones y recomendaciones 87
Conclusiones 87
Recomendaciones 88
xi
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA 89
4.1 Título de la propuesta 89
4.2 Justificación 89
4.3 Objetivos de la propuesta 90
Objetivo general de la propuesta 90
Objetivos específicos de la propuesta 90
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta 91
4.5 Factibilidad de su aplicación 93
4.6 Descripción de la propuesta 93
Conclusiones 138
Bibliografía 139
Anexos
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Operacionalización de las variables 15
Cuadro N°2 Distributivo de la Población 62
Cuadro N°3 Distributivo de la Muestra 63
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Importancia de la inteligencia corporal kinestésica 64
Tabla N°2 Desarrollo de los niños 65
Tabla N°3 Coordinación óculo manual y flexibilidad 66
Tabla N°4 Actividades vinculadas con la inteligencia corporal
kinestésica 67
Tabla N°5 Estímulo en los niños 68
Tabla N°6 Actividades lúdicas 69
Tabla N°7 Falta de recursos y espacios apropiados 70
Tabla N°8 Ritmo de aprendizaje 71
Tabla N°9 Guía didáctica 72
Tabla N°10 Aplicar la guía didáctica en el salón de clases 73
Tabla N°11 Importancia de la inteligencia corporal kinestésica 74
Tabla N° 12 Estimulación con los ejercicios físicos 75
Tabla N°13 Desarrollo óculo manual y la flexibilidad 76
Tabla N°14 Aptitudes desarrolladas 77
Tabla N°15 Juegos divertidos 78
Tabla N°16 Falta de recursos apropiados 79
Tabla N°17 Poca participación de los padres 80
Tabla N°18 Dramatización y actividades grafoplásticas 81
Tabla N°19 Guía didáctica 82
Tabla N° 20 Desarrollo de la expresión corporal 83
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 Importancia de la inteligencia corporal kinestésica 64
Gráfico N°2 Desarrollo de los niños 65
Gráfico N°3 Coordinación óculo manual y flexibilidad 66
Gráfico N°4 Actividades vinculadas con la inteligencia corporal
kinestésica 67
Gráfico N°5 Estímulo en los niños 68
Gráfico N°6 Actividades lúdicas 69
Gráfico N°7 Falta de recursos y espacios apropiados 70
Gráfico N°8 Ritmo de aprendizaje 71
Gráfico N°9 Guía didáctica 72
Gráfico N°10 Aplicar la guía didáctica en el salón de clases 73
Gráfico N°11 Importancia de la inteligencia corporal kinestésica 74
Gráfico N° 12 Estimulación con los ejercicios físicos 75
Gráfico N°13 Desarrollo óculo manual y la flexibilidad 76
Gráfico N°14 Aptitudes desarrolladas 77
Gráfico N°15 Juegos divertidos 78
Gráfico N°16 Falta de recursos apropiados 79
Gráfico N°17 Poca participación de los padres 80
Gráfico N°18 Dramatización y actividades grafoplásticas 81
Gráfico N°19 Guía didáctica 82
Gráfico N° 20 Desarrollo de la expresión corporal 83
xv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N°1 Conociéndome 96
Imagen N°2 Yo me llamo 99
Imagen N°3 Me emociono con 102
Imagen N°4 Cada cosa en su lugar 105
Imagen N°5 Soy un indio 108
Imagen N°6 Quitar el globo 111
Imagen N°7 Encontrando cosas perdidas 114
Imagen N°8 Mi arcoíris de colores 116
Imagen N°9 Dramatizando personajes 118
Imagen N°10 La marioneta 121
Imagen N°11 Juegos de expresión 123
Imagen N°12 Imitando estoy jugando 126
Imagen N°13 El policía y el ladrón 129
Imagen N°14 Bailando aprendo 132
Imagen N°15 Me gusta la música 135
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA INTELIGENCIA CORPORAL KINESTÉSICA EN EL DESARROLLO
PSICOEMOCIONAL Y MOTRIZ EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
Autor(es): Rosa Amelia Torres Sanmartín Vilma Mercedes Vera Caiza
Tutor(a): MSc Liliana Baque Pibaque
Guayaquil, 24 de mayo del 2018
RESUMEN
El propósito del presente trabajo fue determinar cómo incide la inteligencia corporal kinestésica en los niños de 4 a 5 años partiendo de una necesidad básica dentro del desarrollo psicoemocional y motriz del niño. En la teoría de Howard Gardner se puede fundamentar de forma científica los diferentes tipos de inteligencias múltiples que cada ser humano posee. A partir de una investigación descriptiva, cuantitativa y cualitativa que se realizó en los niños y docentes, se recogieron los datos necesarios a través de la ficha de observación, de encuestas a docentes y padres de familia y de la entrevista a la directora, en la cual se comprobó las falencias halladas dentro del plantel, es por ello que se creó una guía didáctica para docentes, desarrollando en el niño su propio autoestima que les permita ser seguros de sí mismo, a través de un aprendizaje significativo.
Palabras Claves: Inteligencia Corporal kinestésica, Desarrollo Psicoemocional y Motriz, Inteligencias múltiples.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
KINESTHETIC BODY INTELLIGENCE IN PSYCHOEMOTIONAL AND MOTORIZED DEVELOPMENT IN CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS
OLD. DIDACTIC GUIDE
Author (s): Rosa Amelia Torres Sanmartín
Vilma Mercedes Vera Caiza
Advisor:: MSc Liliana Baque Pibaque
Guayaquil, May 24, 2018
ABSTRACT The purpose of this study was to determine how kinesthetic body intelligence affects children from 4 to 5 years old, starting from a basic need in the child's psycho-emotional and motor development. In Howard Gardner's theory, the different types of multiple intelligences that each human being possesses can be scientifically based. Based on a descriptive, quantitative and qualitative research carried out on children and teachers, the necessary data were collected through the observation form, surveys of teachers and parents and the interview with the director, at the which proved the shortcomings found within the campus, that is why a teaching guide for teachers was created, developing in the child his own self-esteem that allows them to be sure of himself, through meaningful learning.
Keywords:Kinesthetic Body Intelligence, Psychoemotional and Motor Development, Multiple Intelligence
1
Introducción
El Plan Nacional del Buen Vivir en la sociedad ecuatoriana busca
fortalecer los valores y la integración de diversas culturas, que les permita
tener una participación activa en la democracia, siendo su pueblo el
personaje principal en las tomas de decisiones por su bienestar y el de los
demás respetando su género en la equidad de valores, no
sobrepasándose más allá de los límites que les permita alcanzar los
objetivos adecuados asumiendo retos que les permitan avanzar hacia una
nueva estructuración contemporánea respetando los lineamientos
históricos, ofreciendo alternativas que sean justas.
En la escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca se
tuvo la oportunidad de conocer la situación en que se encuentran los
niños de 4 a 5 años en la práctica de ejercicios motrices que ayuden a
desarrollar sus áreas cognitivas motriz y social, siendo las educadoras
una parte esencial que organiza y conduce el aprendizaje hacia objetivos
propuestas que respondan a las necesidades del niño por medio de la
motivación. La expresión corporal permite que el niño posea actitudes
propias de forma natural sin actuar de manera mecanizada y no
espontánea, siendo necesario los recursos didácticos y la actualización
constantes de maestros altamente capacitados.
Es por ello que se busca determinar la incidencia de la inteligencia
corporal kinestésica a través de métodos estadísticos como el método
cuali- cuantitativo en el cual se busca llegar a la raíz del problema y
plantear una enseñanza constructivista en el método del aprendizaje del
niño que servirá como base fundamental en su desarrollo integral,
buscando soluciones que sean directas y aplicables a los problemas en el
que se pretende dar una solución viable y factible dentro de la
investigación que busca manejar y prevenir de forma oportuna el
2
desconocimiento de los docentes a la hora de aplicar técnicas y
metodologías reconociendo sus habilidades innatas; en la toma de
decisiones y agilidad en los movimientos expresivos de su cuerpo.
En el desarrollo emocional nos basamos en las habilidades del
niño y en su entorno para lograr un aprendizaje significativo a través de
una enseñanza constructivista que nos lleve a ir construyendo modernos
modelos educativos a través de sus propias ideas y de su ser creativo
basándonos en la escuela moderna actual que busca el avance y el
enriquecimiento cognitivo emocional y motriz en los niños de nivel inicial
creando ambientes acordes a su edad, además se toma en cuenta que el
diseño metodológico es cuantitativa y cualitativa permitiendo conocer de
qué forma se va a realizar una propuesta, El presente proyecto educativo
consta de 4 capítulos, los cuales están integrados de la siguiente forma.
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su Operacionalización.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: l cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento de problema de investigación
En las últimas décadas se ha destacado la importancia de una
estimulación temprana en etapa de educación inicial, es por ello que se
ha tomado en consideración programas de atención al niño preescolar y
conceptos muy significativos que han surgido a fines del siglo XIX y
principios del siglo XX en la cual se introdujo el término de plasticidad por
el psicólogo norteamericano William James, en el año 2012 describiendo
al comportamiento humano como sujeto modificable por la naturaleza ,
siendo este parte esencial de su desarrollo ya sea físico, emocional ,
social en la que se produce una serie de conexiones llamada “ sinapsis”.
Según aportes por Estudios contemplativos en el año 2015 explica
que la inteligencia corporal se relaciona con el uso de las diferentes
partes del cuerpo que permiten realizar alguna acción o resolver una
problemática a tal punto que se puede transmitir un significado, además
analiza aspectos importantes en lo que respecta a las clases
proporcionadas por los docentes, estas deben ser basadas en un
aprendizaje kinestésico de tal manera que los niños puedan expresarse
de forma dinámica.
En la actualidad se conoce que el desarrollo de la inteligencia de
cada ser humano es mucho más rápido de lo que se cree y que es
sensible ante los cambios que se produzcan en el entorno, siendo estos
los detonantes estimulantes que ayuden y prevengan futuros retrasos en
su aprendizaje y desarrollo, actuando de manera positiva o negativa
generando efectos que pueden ser irreversibles, como lo define Robert
4
Sternberg (1997) en su teoría de las inteligencias, en el que plantea que
la inteligencia exitosa es la habilidad intencional para adaptarse a
diferentes ambientes, moldearlos y seleccionarlos, así como para lograr
propósitos propios y de la sociedad.
En cambio Gardner (2006) plantea en su teoría de inteligencia
múltiples que no es unitaria ya que se puede clasificar y agrupar
diferentes capacidades en distintos niveles de inteligencias siendo estos
coexistentes en las mismas, supone la habilidad de resolver problemas en
cualquier cultura o comunidad; considerando que es mejor describir la
competencia cognitiva humana usando el término, inteligencias, que
agrupa los talentos, habilidades y capacidades mentales de un individuo,
tomando en consideración un ambiente acorde a cada una de sus
necesidades.
Dentro de las inteligencias múltiples existen ocho tipos de
inteligencias con sus características, habilidades y desarrollo propio en la
cual se puede tener dominio en una o en varias tal como lo describe y
clasifica Gardner(2006) como: Inteligencia auditiva – musical en el que los
niños se sienten atraídos por los sonidos de su entorno y toda clase de
melodías, Inteligencia corporal-kinestésica, se aprecia en los niños que
expresan sus emociones a través de la danza y expresión corporal;
Inteligencia lógico-matemática, los niños desarrollan y razonan con mayor
facilidad planteamientos y problemas.
Cabe recalcar que todas las inteligencias son muy importantes en
las etapas de su desarrollo y es por ello que en esta investigación
estudiaremos la importancia de una inteligencia dentro del desarrollo
inicial del niño en la edad escolar como lo es la inteligencia corporal
kinestésica que desarrolla la capacidad para el control de nuestro cuerpo
siendo su lenguaje principal los movimientos automáticos y voluntarios,
5
iniciando la exploración del mundo que nos rodea siendo bases firmes del
conocimiento en el aprendizaje y desarrollo integral del educando, se
aprende el hacer mediante sus experiencias multisensoriales.
En el Ecuador se está ejecutando el Plan Decenal de Educación
(2016-2025), la realización de actividades que contribuyen en gran
manera al que niño se exprese a través de la danza, el deporte y los
ejercicios motrices para así influir en su desarrollo emocional y motriz,
siendo esta una herramienta con aplicaciones de estrategias que se
aplicara dentro del salón en los niños incentivando a su adecuado
desarrollo, implementando conjunto de acciones pedagógicas, técnicas,
administrativas y financieras a fin de precautelar el ritmo de una
educación modernizada, mejorando la calidad educativa.
El Plan Decenal de Educación (2006-2015) como primera política
en la universalización de la educación inicial de 0 a 5 años tiene como
objetivo: brindar la educación inicial para niñas y niños menores de 5
años, equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la
diversidad cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y
aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y
a la comunidad, en el marco de una concepción inclusiva. Esto quiere
decir que se está dando avances significativos en el sistema educativo en
cuanto a sus aprendizajes, pero aun así existen falencias en el
conocimiento y aplicaciones de estrategias pedagógicas adecuadas.
Así también indica la Ley Orgánica de Educación intercultural
(LOEI), 2011, en su artículo 1 la garantía del derecho a la educación,
determinando los principios y fines generales orientado en el marco del
Plan Nacional del Buen Vivir en el año 2014, se destaca a la educación
ecuatoriana mediante normas y parámetros obligatorias para los procesos
6
de aprendizajes a niños en su proceso de desarrollo, indicándonos en el
título I de los principios generales, del capítulo único, en ámbito, principios
y fines en su artículo 2 literal f:Desarrollo de procesos.- Los niveles
educativos deben adecuarse al desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las de su país, atendiendo de forma prioritaria a los grupos excluidos.
Actualmente en el sistema educativo ecuatoriano no se maneja de
forma total la aplicación de técnicas y estrategias metodológicas
adecuadas a la conexión de mente y cuerpo del niño, ya sea por
desactualización del docente o falta de colaboración de padres de familia,
trayendo como consecuencias el bajo rendimiento del estudiante,
dejando de lado el arte, la expresión corporal y deporte que son aportes
valiosos en el crecimiento y desarrollo integral de los niños, es por ello
que se pensó en realizar un trabajo que estimule la inteligencia corporal
kinestésica a través de concientización y estrategias pedagógicas
adecuadas logrando así habilidades y destrezas motoras.
El proyecto se llevará a efecto en la ciudad de Guayaquil, en la
Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca, zonas 8,
distrito 6, circuito 2, en la Parroquia Tarqui, en el sector la Prosperina,
destacando su ubicación en una colina, con familias de escasos recursos
económicos, en el que asisten 150 niños de diferentes etnias sociales, de
educación inicial de 4 a 5 años en jornada matutina y vespertina en las
que asisten aproximadamente de 20 a 30 niños en cada salón. La
ausencia de diferentes técnicas, y de presupuesto económico hace que
no haya los medios adecuados ni las facilidades para que el educando
vaya desarrollando su tonicidad lateralidades, control postural y nociones
espaciales de manera adecuada siguiendo el ritmo y proceso de sus
desarrollos individuales, llevando consigo un sentimiento de baja
autoestima al no poder realizar actividades que no están dentro de su
7
contexto madurativo .No se alcanza un nivel adecuado en el desarrollo de
niveles de destrezas ya que no se explota al máximo sus capacidades a
través de estrategias que sean innovadoras que permita trabajar en
conjunto la mente y el cuerpo.
A través de la observación áulica se pudo detectar que los niños no
son bien estimulados en clases ya que muchas educadoras no proponen
flexibilidad y desconocen la importancia de los aprendizajes que sean
significativos a través de las experiencias previas, dejando a un lado los
aspectos más importantes de la educación inicial que los formaran de por
vida, ya que el 75% de sus neuronas se desarrollan en los 5 primeros
años de sus vidas, puesto que se encuentran dentro de un proceso de
desarrollo físico y psíquico, de tal forma que los niños logren desarrollar
destrezas y capacidades a través de técnicas lúdicas que los ayuden en
el proceso integrador de mente cuerpo y emociones a través de diferentes
medios que los motiven a tener autonomía y al desarrollo social.
Descubriendo su esquema corporal y los beneficios que puede tener
por medio de sí mismo, empieza a utilizar sus expresiones para
comunicar sus emociones, dramatizar situaciones, crear situaciones,
poniéndose en contacto con los demás y a la vez consigo. Está
demostrado que el niño aprende a través de su cuerpo y de los
movimientos que pueda producir va a repercutir después de varios años
en su cuerpo. Los inicios de la expresión corporal del niño se da en la
educación física, por lo tanto esta es una área dentro de la disciplina que
ayuda a la caracterización de tratamientos de movimientos específicos y
expresivos en función de comunicar a través del cuerpo sus emociones.
8
Se evidencia que hay mucho descuido de parte de los padres ya
sea por la manera de vestir del niño, la ausencia en reuniones , la timidez
y la falta de atención en clases , todo esto además de la situación parental
en la cual en muchos de los casos solo un progenitor o familiar es el que
convive con el niño siendo esto un factor determinante para el desarrollo
psicológico y emocional del menor ya que sus emociones están sujetas a
cambios porque aún no se han desarrollado completamente sus
emociones, , siendo su entorno el eje principal para desarrollar en el niño
trastornos de personalidad que en un futuro desencadenaría una serie de
comportamientos no adecuados y problemas que a la larga afectaría a su
calidad de vida y su relación con los demás.
Desde que nacen no hay patrón definido de sus emociones ya que a
medida que crecen se va desarrollado de manera general un patrón que
puede ser predecible y se irá definiendo con los años, aunque se sepa
cuáles serían las actitudes a desarrollarse en el futuro por la acción de un
patrón en específico hay que destacar que hay factores que pueden
variar como su estado físico, su nivel intelectual y a sus condiciones
ambientales viéndose afectadas por las conductas emocionales y
reacciones desfavorables que puede crear sentimientos negativos en el
infante. Demostrándose que el aprendizaje y su maduración son partes
esenciales e influyentes en el desarrollo de sus emociones.
Es importante considerar buenos conductores para un desarrollo
adecuado de sus capacidades y destrezas adquiridas. Actualmente el
plantel no cuenta con recursos didácticos acorde a desarrollar diferentes
capacidades motrices ni áreas que contribuyan a ello, como podrían ser
los rincones. Por ésta razón es necesario que las educadoras cuenten
con una guía de inteligencia corporal kinestésica la misma que les
permitirá realizar cambios en circunstancias que cada niño/a lo requiera.
La espontaneidad la creatividad y la necesidad de los mismos es
9
primordial para aprovechar al máximo los juegos de expresión corporal
tomando en cuenta las sugerencias de los niños.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo incide el desarrollo de la inteligencia corporal kinestésica en la
calidad psicoemocional y motriz en niños de 4 a 5 años de nivel inicial de
la Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca, Parroquia
Febres Cordero, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, zona 8, distrito
6, en el periodo lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
1. ¿Qué logros debe de alcanzar el niño que desarrolle la inteligencia
corporal kinestésica?
2. ¿El desarrollo motriz facilita la formación de autonomía y
seguridad?
3. ¿El desarrollo emocional Y motriz dentro del proceso escolar debe
ser tomado como prioridad, respetando sus individualidades?
4. ¿El diseño de una guía didáctica con propuestas y técnicas lúdicas
innovadoras en la inteligencia corporal kinestésica ayudará a
solucionar el problema de la institución?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la inteligencia corporal-kinestésica en la
calidad del desarrollo psicoemocional y motriz, mediante un estudio
teórico, bibliográfico, empírico y estadístico para el diseño de una guía
didáctica.
10
Objetivos Específicos:
Identificar la incidencia de la inteligencia corporal-kinestésica
mediante un estudio teórico y bibliográfico.
Reconocer la calidad del desarrollo psicoemocional y motriz
mediante un estudio empírico y estadístico.
Diseñar una guía didáctica con enfoque de procesos lúdicos para
docentes mediante los datos obtenidos en la investigación.
1.5. Justificación e Importancia
Se justifica la presente investigación con el fin de dar a conocer la
relevancia de una enseñanza constructivista a través de un enfoque
descriptivo, bibliográfico y estadístico en donde nos permite observar
cómo va a influir la inteligencia corporal kinestésica en niños de nivel
inicial tomando la información necesaria de varias fuentes,
proporcionando así una propuesta educativa que puedan ser aplicadas en
la área psicoemocional y motriz del niño, en donde se va a describir los
procesos que van obteniendo los niños y a la vez observar los
conocimientos que sean una herramienta de apoyo a los docentes a
través de juegos lúdicos.
El contar con información pertinente nos ayudara a conocer el
grado de conocimiento de las docentes y la aplicación de técnicas y
métodos adecuados en la escuelas fiscal Vicente Ramón Roca Rodríguez
en niños de nivel inicial, es por ello que se hizo necesario que se
proponga el presente estudio, en base del cual se procederá a elaborar
una propuesta que ayude a los docentes de nivel inicial a desarrollar de
manera sistemática los procesos lúdicos, que hoy en día tiene la
necesidad de ofertar y promover una formación integral no solo en
contenidos sino también en una amplia gama de estrategias.
11
Es de gran importancia que cada niño descubra cuál es su
inteligencia dominante para que pueda desarrollar su potencialidad a
través de juegos lúdicos que les permita tener habilidades sociales
motoras y de autodesarrollo ya que al promover esto se está generando
aprendizajes significativos de forma cognitiva y social. La inteligencia
corporal-kinestésica, ayuda a desarrollar las habilidades motrices básicas;
favoreciendo un aprendizaje vivenciado a través de una experimentación
directa (tocando, manipulando, palpando todo aquello que queremos
aprender); disfrutar con la experimentación en el aprendizaje a través del
juego.
Tiene pertinencia para trabajar la expresión corporal en los niños
se los ira realizando por segmentos ya sea por coordinación, destrezas,
equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad donde les permitirá conocer por
nociones cada uno de las partes de su cuerpo y potenciar así su
autoestima y las herramientas necesarias para que puedan crear a través
de su cuerpo, dentro de las actividades podemos realizarlos y
desarrollarlos a través del teatro, baile, deporte, creando así a futuros
actores, pintores, escultores, deportistas que a través de su cuerpo
podrán expresar sus habilidades.
De esta forma las implicaciones prácticas, se desarrollan, debido a
que se toma en cuenta la ejecución de la inteligencia corporal kinestésica
en el currículo tanto en los ejes del niño y de su relación con el entorno,
ya que pertenecen a un mundo de experiencias y de aprendizajes a
través de ellas. Es necesario valorar las condiciones propias que rodea al
niño en el quehacer educativo y sus formas de aprendizajes individuales,
siendo los procesos lúdicos un factor decisivo para fortalecer el desarrollo
individual, promoviendo mayores probabilidades de expresión corporal a
través de diversas actividades motrices.
12
En lo intelectual fomentara la observación y la atención a través de
la fantasía e imaginación, y en lo emocional el interés y el gusto por el
trabajo en grupo y el espíritu de dar y ayudar a los demás, siendo el juego
una parte esencial del niño, para estimular y fomentar la creatividad a
través de la asimilación de técnicas constructivistas y de los
conocimientos adquiridos alcanzando resultados positivos en la
capacidad creadora del niño, que permitan dirigir adecuadamente la
actividad cognitiva y emocional del niño asimilando y consolidando los
conocimientos a través de juegos lúdicos que sean sus herramientas de
apoyo encaminadas al desarrollo integral del niño.
El desarrollo de esta inteligencia permitirá que se actué de forma
eficaz sobre la dimensión social y emocional mejorando el bienestar
personal mediante la toma de conciencia y aceptación de nuestro propio
cuerpo, mediante la satisfacción de poder crear, inventar, ser autónomos
y libres en cuanto a la toma de decisiones y desenvolvimiento en su
entorno, a través de la danza que produce alegría, de los juegos cantados
que favorecen su expresión y vivencia así como el gozo de poder
realizarlo, minimizando problemas emocionales y conductas inadecuadas
como la inseguridad, superando barreras sociales como el temor a la no
aceptación de uno mismo, ayudando a rescatar la emotividad y su
bienestar psico corporal.
Por otro lado, la Reforma Curricular ecuatoriana de educación
inicial (2014) nos va llevando hacia un camino de desarrollo al acoger de
forma positiva un paradigma cualitativo que caracterizaban al niño en sus
diferentes intereses individuales, pero no se cumplen a cabalidad ya sea
porque no hay los recursos para realizarlos o por el desinterés del
docente por motivar la creatividad en sus niños. Actualmente no se da
mucha importancia a sus expresiones corporales que se manifiestan a
13
través de sus emociones y de su nivel cognitivo por la falta de métodos y
de estrategias adecuadas para que se den esas conexiones corporales.
Siendo también el desarrollo emocional uno de los factores más
importantes ya que a través de esta capacidad depende la maduración
física, intelectual y social para que el niño pueda vivir en un ambiente
armonioso y tranquilo facilitándose su convivencia con los demás
partiendo también de la necesidad de conocerse a sí mismo y ser
aceptado por los demás, construyendo su identidad en su autoestima, su
seguridad y su confianza en sí mismo, conociéndose como un ser único y
diferente, conociendo y fortaleciendo sus emociones.
En la unión de la mente y del cuerpo es donde se logra un
desempeño físico perfecto, iniciando con el control de movimientos
automáticos y voluntarios avanzando hacia un perfeccionamiento
diferenciado y competente y es allí donde el niño va experimentando ese
movimiento innato como parte de su lenguaje al expresar sus emociones
que irán encaminadas a dejarles experimentar en su entorno para así
adquirir ese conocimiento de ir moviendo poco a poco parte de su cuerpo
hasta introducirse en el mundo de la escritura.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación Inicial
Área: Aprendizaje
Aspecto: Psicopedagógico
Titulo: La Inteligencia Corporal-kinestésica en la calidad del
desarrollo psicoemocional y motriz en niños de 4 a 5 años.
Propuesta: Guía didáctica para docentes.
14
Contexto: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca.
1.7. Premisas de la investigación
La inteligencia corporal kinestésica y la aplicación de una guía
lúdica influye en el desarrollo psicoemocional y motriz del niño.
El desarrollo psicoemocional permite conectar nuestro cuerpo con
la mente y expresar nuestras emociones, desarrollando el área
social, emocional y cognitiva de los niños.
El desarrollo motriz permite perfeccionar las habilidades y
destrezas para un mejor desempeño físico.
La aplicación de una guía lúdica será importante en la etapa inicial.
La inteligencia corporal kinestésica y la aplicación de una guía lúdica será
importante en el desarrollo psicoemocional y motriz del niño.
15
1.8 Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1
VARIABLES Dimensión conceptual
Dimensión Operacional
INDICADORES
Inteligencia corporal-kinestésica
Es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios, avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y competente.
Autores de la inteligencia corporal-kinestésica
Howard Gardner Amstrong
Tipos de inteligencia
Inteligencia lingüística Inteligencia lógico matemático Inteligencia musical Inteligencia espacial Inteligencia corporal kinestésica Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal Inteligencia naturalista
El entorno educativo y la inteligencia corporal-kinestésica
Nuevas pedagogías y la inteligencia corporal-kinestésica Currículo 2014 y las inteligencias corporal-kinestésica.
Características predominantes de los niños con inteligencia corporal-kinestésica
Importancia de la inteligencia corporal kinestésica
Desarrollo psicoemocional y motriz
El desarrollo psicoemocional es la capacidad de entender y comprender emociones y saber conducirlas utilizándola de la mejor manera para que nos lleve a tener una conducta
Desarrollo de la motricidad fina en niños de 4 a 5 años
Desarrollo social Desarrollo cognitivo Desarrollo emocional y psicológico
Importancia del desarrollo psico emocional y motriz
Herencia cultural Emociones
Habilidades que intervienen en
Conocer propios sentimientos
16
apropiada y acorde a nuestras capacidades intelectuales para poder lograr buenos resultados.
el desarrollo psicoemocional
Empatía Aprender a manejar las emociones Reparar el daño emocional
Factores que intervienen en el desarrollo psicoemocional y motriz
Factores biológicos Factores ambientales
Etapa del desarrollo motriz de los niños de 4 a 5 años
Desarrollo de la etapa pre-operacional (niños 2-7 años)
Contenidos de psicomotricidad
Esquema corporal Lateralidad Equilibrio
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Después de una investigación bibliográfica-documental que se realizó
a través de fuentes de internet, se encontró diferentes tesis tanto
Internacional, Nacional y local, llegando a la conclusión de que cada una
de los trabajos encontrados permitieron tener una visión más clara sobre
el tema la inteligencia corporal-kinestésica en la calidad del desarrollo
psicoemocional y motriz en niños de 4 a 5 años.
Tema: Desarrollo de inteligencia emocional y kinestésica en la
Educación física para niños de 5 a 8 años, con autoría de Ada de la Cruz
Ordóñez, de la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima-Perú, publicada
en el año 2015, se destacó la importancia de las actividades lúdicas
ayudan al desarrollo de la inteligencia corporal kinestésica contando
además con un paradigma critico dándole un enfoque en la teoría de
Gardner en el proceso de aprendizajes del niño, basados en experiencias
previas del infante, siendo este el generador de dicho tema, sin darle
énfasis en el desarrollo emocional y social del niño.
Tema: Expresión Corporal para fortalecer la socialización en niños
de 4 a 5 de la Universidad de Guadalajara-México. Autoras: Silvia
Guamán Sosa y Gisela Padilla Álvarez, publicada en el año 2016, habla
de los aspectos relevantes de la expresión corporal que se debe de tener
en cuenta para el desarrollo de las áreas tanto sociales como cognitivas y
motriz en función de ser lúdica para los niños en las diversas áreas
donde se las desarrolla proponiendo actividades que faciliten la
autonomía del niño, teniendo como sustento científico a la teoría de
18
Gardner, Lev Vygotsky, Ausubel, Regina Katz entre otros, no tomándose
en cuenta el entorno de aprendizaje.
Tema: La expresión corporal y su influencia en la inteligencia
kinestésica de los niños de segundo nivel de la Escuela de Educación
Básica Clemencia Coronel de Pincay, año lectivo 2014–2015. Autoras:
Castillo, A., & Estefanía, K. de la Universidad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación (2016). Afirma: “El profesor debe estimular la
creatividad de los infantes y evitar que ellos se convirtieran en sus
imitadores; entonces se necesita descubrir y practicar varios estímulos
para que los niños/as puedan recrear sus experiencias. El docente del
Centro Infantil debe ser consciente de que al niño/a le gusta expresar con
su cuerpo lo que siente y que él debe procurar siempre, ejemplo de
espontaneidad e imaginación”.
Dentro de esta inteligencia corporal además de los cambios que se
produzcan de forma continua se debe que tener en cuenta los intereses
individuales, la socio-afectividad, la motricidad, la cognición sus
emociones y su expresión comunicativa al momento de demostrar sus
habilidades y destrezas. Sin embargo, la incidencia, de la inteligencia
corporal kinestésica se hace necesaria una guía didáctica para los
docentes que les sirva como recursos en el desempeño profesional,
metodológico y pedagógico dando relevancia a las actividades lúdicas
para desarrollar la inteligencia corporal en los niños de nivel inicial como
parte de un aprendizaje, de una forma divertida.
Del aporte de las tesis encontradas se define que tienen relación entre
sí debido a la importancia de los estímulos en la cual el niño vive los
primeros años de su vida, de las experiencias adquiridas y sobre todo de
la genética de su genes en cuanto a la expresión corporal creando en
ellos la capacidad de comunicarse y ser expresivo tanto en su lenguaje
del habla como en su lenguaje corporal, realzando su capacidad neuronal
19
como una maravilla de la naturaleza en la adquisicion de sus habilidades
y destrezas.
2.2 Bases teóricas
Autores de la inteligencia corporal kinestésica
Según Aristóteles (384aC-322Ac) las cosas sensibles y materiales
de este mundo son las únicas que nos acercan al conocimiento señalando
la siguiente cita: “nada hay en la inteligencia que antes no haya pasado
por los sentidos”, dando a entender que con los sentidos captamos e
interiorizamos objetos concretos para luego adquirir los conocimientos
necesarios para nuestro aprendizaje, dando por sentado de que no hay
nada que se quede en nosotros sin antes haber experimentado a través
del medio que nos rodea para así llegar a un conocimiento pleno de lo
que se capta.
A mediados de los años 60 en Estados Unidos se planteó una
teoría de integración sensorial por Jean Ayres una Ergoterapeuta y
Doctora en Psicología, en la cual afirmaba que antes de aprender a leer,
escribir y calcular tenemos que tomar en cuenta a lo que vemos y
escuchamos siendo capaces de planificar nuestros movimientos y
organizar nuestro comportamiento, dependiendo de la capacidad con la
que se transmitan los mensajes a través de sistemas sensoriales como la
visión, el tacto, el olor, el gusto, la audición, como los sistemas
vestibulares y preceptivos siendo necesarios para que el niño se
desarrolle armoniosamente.
Howard Gardner
El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de
psicología y ciencias de la educación en la Universidad Harvard ha
20
propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples, en el que describe la
Teoría de las Inteligencias múltiples describiendo la inteligencia como: “Es
la habilidad para resolver problemas o para elaborar productos que son
de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada.”
Este proyecto nace con la necesidad de comprender el desarrollo de las
capacidades cognitivas partiendo de sus habilidades innatas para luego ir
agregando hasta formar una cognición general.
Para Gardner la inteligencia es “la capacidad de resolver problemas
o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”, se lo
consideraba como una habilidad innata en la cual serviría para resolver
los problemas cotidianos y para producir servicio que sean un aporte a la
sociedad, siendo como estrategia que cada ser humano tiene con el fin de
sentirse satisfecho con el logro de sus acciones y asi poder catalogarse y
definirse como un ser inteligente que logra todo lo que se proponga por el
solo hecho de tener esa habilidad de pensar y razonar para tomar
decisiones propias que además nos permitirá ser seres autónomos con
decisiones propias.
Howard Gardner, en su teoría de inteligencias múltiples nos habla y
expresa en forma clara que en la enseñanza tradicional aún existen
graves falencias al querer motivar y enseñar al alumno solo de forma
intelectual, separando la mente del cuerpo, ya que solo se consideraba la
inteligencia en sí , sin incluir que para tener una mente sana era
importante también el desarrollo físico, en donde la mente tiene que ser
capaz de funcionar de manera conjunta para así poder interiorizar y
expresar lo que la mente ordena. Gardner propuso que la vida humana
requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner
no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia,
como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos.
21
Ortega y Gasset (2014)
Las ideas sirven para designar todo aquello que en nuestra
vida aparece como resultado de nuestra ocupación intelectual;
en cambio, las creencias no las pensamos, sino que actúan
latentes, como implicaciones de cuanto expresamente
hacemos o pensamos. Las ideas se tienen, en las creencias se
está. (p. 45).
El autor hace referencia sobre la importancia que los niños reciban
buena estimulación desde temprana edad favoreciendo aprendizajes
durante el proceso de maduración y tienen que ser aprovechadas al
máximo que conlleva a la forma de pensar y actuar adecuadamente, se
considera relevante indicar que para favorecer que los niños despierten la
imaginación y creatividad se debe proponer estrategias que permitan la
formación de habilidades y destrezas, por lo tanto la importancia de
fomentar estrategias que contribuyan a la formación del desarrollo
integral.
Muchas de las actividades prácticas que se realizan a diario denotan
lo poderosa que es la mente en conjunto con el cuerpo para realizar casi
cualquier tipo de actividades y están complementados a sensaciones
corporales donde se involucra aparatos como el neuromuscular al realizar
movimientos acordes a cualquier tipo de melodías acompañados de canto
o en la realización de actividades como el teatro, bailes, recolección de
libros, ordenar las cosas, etc. contribuyendo en gran parte a las
actividades educativas en la memoria para poder descifrar los mensajes.
Thomas Armstrong
Thomas Armstrong define las inteligencias múltiples como la
“relación directa que debe tener el docente con el alumno al despertar sus
22
mentes e interés que permitan extenderse más allá de lo que diga el
texto”. Permitiendo a los docentes cambiar los modelos tradicionales de
educación y transformarlos en un proceso de enseñanza-aprendizaje que
propicie un aprendizaje significativo desarrollando de mejor forma sus
talentos y habilidades e intereses del niño, pudiendo así encontrarse
nuevos e innovadores métodos de evaluación.
Pérez Alberto (2015)
Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las
inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias.
Todos somos tan diferentes en parte porque todos poseemos
combinaciones distintas de inteligencias. Si reconocemos este
hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de
enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que se
nos plantean en esta vida. (p. 17)
Según el autor afirma lo importante de que las personas desarrollen
las inteligencias y estas se encuentran enmarcadas en ocho categorías,
sin olvidar que todas son de mayor importancia trascendentales
manteniendo una vinculación entre sí, si bien es cierto en la actualidad no
se enfoca en el total desarrollo de las inteligencias múltiples, dándole
poca importancia a las habilidades de los niños enfocándose solo en las
debilidades, pues esto resulta ser un error ya que el cerebro necesita ser
potencializado al máximo, ante todo lo expuesto se recalca la importancia
en que los docentes fomenten actividades que permitan el desarrollo de
habilidades y destrezas esenciales para favorecer la formación integral.
La teoría señalada se basa en datos y pruebas procedentes de la
neurociencia, neuropsicología, antropología, psicología evolutiva y
cognitiva con la finalidad de identificar las capacidades mentales, luego de
emprendido este proyecto, Gardner publica el libro Frames of mind (
“límites de la Mente”) en el año 1983 en el que se consideraba el
23
concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee
en menor o mayor magnitud surgiendo como resultado de la aplicación de
las inteligencias como filosofía educativas en los centros educativos de
Estados Unidos, favoreciendo a criterios académicos en la creatividad
diaria y a la asimilación de nueva información. (Gardner, 1983)
Tipos de inteligencia
Gardner describe las ocho inteligencias como:
Inteligencia Lingüística: es la capacidad del uso de las palabras de
manera efectiva, sea en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso
de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del
lenguaje (la retórica, mnemónica, la explicación y el metalenguaje). En el
proceso se utilizan ambos lados del hemisferio para su desarrollo siendo
parte importante en la comunicación del ser humano y alto nivel de esta
inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre
otros.
Inteligencia Lógico-matemática: es la capacidad del manejo de los
números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la
facilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Dicho
Alto nivel de esta inteligencia se observa en científicos, matemáticos,
contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que
han desarrollado esta inteligencia analizan con facilidad los problemas. Se
acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con
entusiasmo, siendo parte importante en la elaboración de test de cociente
intelectual (IQ).
24
Inteligencia musical: es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al
ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de
orquesta, críticos musicales, músicos y oyentes sensibles entre otros. Los
niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con
el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Hay que
destacar que hay que desarrollarla de manera adecuada para tocar o
interpretar con sensibilidad.
Inteligencia espacial: es la capacidad que tiene la persona de
percibir en tres dimensiones, extrayendo un fragmento de él. Permite
percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar información gráfica. Se presenta en pilotos,
marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Se encuentra en
los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.
Inteligencia corporal-kinestésica: es la capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de
las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de
coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como
así también la capacidad kinestésica y la percepción de medidas y
volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos,
entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones
utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son
hábiles en la ejecución de instrumentos.
25
Inteligencia intrapersonal: consiste, según la definición de Howard
Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten formar un
modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho
modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida. Incluye la
autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima, permitiendo conocer
nuestros defectos y virtudes. Se encuentra muy desarrollada en teólogos,
filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son
reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus
pares.
Inteligencia interpersonal: es la capacidad de entender a los demás
e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Se
encuentra presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes
exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en
grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares, mayores, y
que entienden al compañero. Esta inteligencia en si influye en el
comportamiento humano ya que, si se obtiene buenas calificaciones, pero
se elige mal a los amigos y pareja tendría malas consecuencias.
Inteligencia naturalista: permite detectar, diferenciar y categorizar
los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las
especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima,
la geografía o los fenómenos de la naturaleza. Se destaca en los
biólogos y naturalistas Esta clase de inteligencia fue añadida
posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de
Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario
incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias
esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra
especie) y que ha redundado en la evolución.
26
El entorno educativo y la inteligencia corporal-kinestésica
Los niños kinestésicos aprenden de distintas formas, pero
responden ágilmente a la capacidad corporal, aprendiendo a tocar,
manipular, moverse, siendo actividades lúdicas y kinésicas en las que
involucra los sentimientos y emociones su manera de comunicarse al
mundo exterior creando habilidades motoras como la velocidad, la fuerza,
coordinación y resistencia. El objetivo de un niño con estas habilidades es
sentir y tener sensaciones a través del entorno que les rodea, siendo
seres sensibles, emocionales expresándose de manera más clara en sus
movimientos y expresiones gestuales, les gustan la lectura, poseen buena
memoria e imaginación, no se comunican fácilmente en la comunicación
verbal, Antúnez Celso (2015) en su texto “las inteligencias múltiples”
asegura que hay capacidades que el niño desarrolla en este tipo de
inteligencia y son:
Control del movimiento de su cuerpo empezando desde la
motricidad gruesa como tronco, cabeza, brazos y piernas
llegando hasta su motricidad fina como los dedos y parte de la
cara, movimientos coordinados en secuencias, manejando
objetos y transformándolos para transmitir a través de sus
sentimientos, ideas y emociones, (p85)
Destacando cuales son las habilidades que se desarrollan más en
los niños con este tipo de inteligencia y las destrezas que poseen tanto en
su motricidad gruesa como movimientos de la cabeza , tronco y
extremidades superiores e inferiores al realizar ejercicios que les permita
tener movimientos de coordinación, equilibrio, flexibilidad que pueden ser
desarrollada en la danza, deporte, juegos lúdicos, etc, así también se
destaca la importancia de su motricidad fina al realizar tareas que les
permita expresar y transformar hermosos objetos a través de sus manos
y dedos.
27
Teniendo como principal estimulo sus sentidos, su fortaleza radica en
su capacidad de concentración, saben expresarse exageradamente,
posee ritmo en sus manos y pies, incorporan los nuevos conocimientos
utilizando sus movimientos, se aburren fácilmente sin actividades que
impliquen movimientos, entiende su entorno por medio de sensaciones
corporales, posee habilidades para controlar sus movimientos, tiene
habilidad para manejar objetos con destrezas, es intuitivo y memoriza las
cosas al realizarla en varias ocasiones, disfruta saltando, corriendo o
haciendo actividades parecidas, y prefieren cursos o materias técnicas
manifestándose de mejor forma con su expresión corporal.
Lo ideal sería que cada niño tuviera sus espacios de orden y de
recreación como es el área de depósito de materiales y de trabajos,
bibliotecas, área de descanso, de juegos lúdicos, etc., que, aunque sean
pequeños servirán de forma significativa en el orden de cada cosa, siendo
esto una manera de poder desplazarse de un lugar a otro haciendo
ejercicios de brazos al estirarse o agarrar algo en la edad cronológica. Por
lo tanto, es necesario adecuar estrategias que permitan que los niños
construyan su propio conocimiento, a través de la construcción de
habilidades esenciales que favorezcan el sano desarrollo
Ponce Jaime (2015)
Involucra en al menos un deporte o actividad física
regularmente, considerando que encuentra difícil quedarme
quieto por largos periodos de tiempo, considerando que le
gusta trabajar con sus manos en actividades concretas tales
como cocer, tejer, crear, carpintería o construcción de modelos,
considerando que sus mejores ideas usualmente me vienen a
la mente cuando salgo a caminar o a trotar o cuando estoy
realizando algún tipo de actividad física. (p. 12).
28
Se apunta de forma clara en los espacios y recursos tanto dentro
del hogar como del salón en el que influye de manera directa estas dos
dimensiones, adaptándose tanto las maestras como los padres de familia
a las necesidades que requiere un niño en el desarrollo de cualquiera de
sus inteligencias siendo un eje principal los recursos que le propiciemos
para que determinen y acentúe lo que más le llame la atención y así
poder adaptarle el lugar y los recursos al tipo de inteligencia en el cual
posea una habilidad innata y poder gestionar un aprendizaje significativo.
Nuevas pedagogías y la inteligencia corporal-kinestésica
En la dramatización es importante el movimiento teniéndose un
placer estético en las representaciones de roles, es la oportunidad de
ponerse en la piel de otros personajes o personas destacándose por el
desarrollo esencial de todos los ámbitos de formación del niño, como es el
cognitivo, social y físico siendo un proceso artístico de códigos
comunicativos y expresivos que permitirá entenderse a sí mismo y al
entorno cultural y social, donde se da un esquema dramático compuesto
por personajes, conflicto, espacio, tiempo, argumento y tema. Utilizando
tres tipos de lenguaje como es el oral, escrito y corporal.
A través del lenguaje del cuerpo en las dramatizaciones es común
el uso de gestos en el cual transforma la cara en un elemento expresivo
para transmitir diferentes emociones como la ira, alegría, tristeza, asco,
sorpresa siendo los ojos el protagonista principal, así también podemos
destacar las posturas como la actitud del cuerpo que debe de acompañar
a los gestos expresando fuerza para darles distintos significados,
teniéndose en cuenta sus desplazamientos, su ritmo que permita darle
fuerza al movimiento y la interiorización como medio para involucrarse
dentro del rol.
29
Hoy en día en el ámbito educativo se le está dando mayor relevancia
e importancia a la educación física ya que el Ministerio de Educación ha
aumentado horas para que el niño pueda desenvolverse con sus
compañeros en la socialización , aprendiendo a respetar y obedecer las
reglas trabajando en grupos con un mismo fin y por cuestiones de salud
ya que ha aumentado la incidencia de sobrepeso en niños desde la etapa
inicial siendo el sedentarismo un problema grave en la sociedad actual,
siendo no solo un factor de adaptabilidad con su entorno sino también un
medio para aprender valores como el respeto, tolerancia y compañerismo.
Aguilera Ruiz Ariel (2015)
La educación física, tiene como objetivo el desarrollo de
capacidades y habilidades físicas, la transmisión de
conocimientos y el desarrollo de cualidades psíquicas de la
personalidad; para ello se cuenta con el ejercicio físico como
medio fundamental, que a su vez tiene el movimiento humano
como fundamento. No siendo todo movimiento un ejercicio. Los
ejercicios físicos son movimientos seleccionados
pedagógicamente, que influyen de forma directa en el
desarrollo de las capacidades físicas, los hábitos y las
habilidades motrices (p. 53).
Los ejercicios físicos siguen siendo los medios adecuados para
propiciar el desarrollo de las capacidades físicas en su dominio de las
habilidades motrices y en la aplicación de técnicas por medio de la
ejercitación contribuyendo en gran parte al desarrollo integral de todas
sus áreas, ya sea cognitiva, física y social, siendo estas manifestaciones
reconocidas como medios y objetivos de la educación física. Las
diferentes combinaciones y formas han contribuido de manera
significativa a tres manifestaciones generales de ejercitación como el
juego, la gimnasia y el deporte.
30
Inteligencia Corporal kinestésica es la capacidad del uso de los
movimientos del cuerpo como medio de auto-expresión. Está inmerso un
gran sentido de coordinación y tiempo. Se usan además las manos para
crear y manipular objetos físicos. Es la capacidad que tiene el individuo
para controlar sus movimientos y manipular objetos. Involucra la destreza
psicomotriz Controla los movimientos del cuerpo de segmentos gruesos y
finos Controla movimientos del cuerpo (forma secuencias). Esta
inteligencia incluye actividades físicas como la coordinación, el equilibrio,
la destreza, flexibilidad, velocidad así también de habilidades que sean
auto perceptivas, táctiles y la precepción de volúmenes y medidas.
En la unión de la mente y del cuerpo es donde se logra un desempeño
físico perfecto, iniciando con el control de movimientos automáticos y
voluntarios avanzando hacia un perfeccionamiento diferenciado y
competente y es allí donde el niño va experimentando ese movimiento
innato como parte de su lenguaje al expresar sus emociones que irán
encaminadas a dejarles experimentar en su entorno para así adquirir ese
conocimiento de ir moviendo poco a poco parte de su cuerpo hasta
introducirse en el mundo de la escritura.
Existen niños que tiene deficiencias en cuanto a la visión y audición y
no son suficientes para crear en ellos un adecuado conocimiento que le
ayude a tener un aprendizaje significativo es por ello que se considera
necesario ampliar sus campos sensoriales para llegar a un verdadero
conocimiento a través de los procesos táctiles kinestésicos, en la
manipulación de objetos experimentando y expresando corporalmente lo
que aprenden y así poder interiorizar lo aprendido, ya que se aprende al
hacer por medio del movimiento y de las diversas experiencias
multisensoriales.
Actualmente en las escuelas no se suple las carencias y los vacíos
metodológicos que hay en la educación ya que solo existe el
31
conocimiento de las inteligencias múltiples en sí, pero no se busca la
forma de que las docentes interactúen con el niño analizando y
cuestionando a qué tipo de inteligencia el niño se inclinará para ir
desarrollando en las diversas actividades las inteligencias que cada uno
posee, separando a lo mejor de forma inconsciente la enseñanza de
calidad que se pretende implementar a través del ministerio de
educación.
Currículo Educación inicial 2014
Dentro de lo propuesto por el currículo de educación inicial se plantea
que el desarrollo de la inteligencia corporal kinestésica tiene un gran valor
biológico, pedagógico, y psicológico que lo hace predominante en la
formación de la personalidad ocupando un lugar preponderante dentro del
sistema de educación física como medio adecuado significativo en la cual
el psicólogo L.S.Vigotsky expresa: “que el juego desempeña una relación
muy importante con el desarrollo cognitivo y social del niño”. Dando valor
e importancia al juego como parte esencial dentro de la educación en el
desarrollo de las habilidades y capacidades del niño dentro de sus
primeros años de vida.
Para Ruiz Aguilera (2015), en su texto “Metodología De La Enseñanza
De La Educación Física” destaca que por medio de las actividades
deportivas el individuo experimenta en lo físico y psíquico grandes
cambios decisivos estructurales y funcionales en el desarrollo de su
sistema nervioso, sanguíneo, respiratorio y muscular, etc.” (p. 65). De lo
expuesto por el autor no existe comparación en cuanto a la marcada
diferencia e importancia que hay entre la educación física y el deporte en
si ya que no desarrollan las mismas características, aunque tengan quizás
similitud en sus ideas y principios en la práctica y estructuración
metodológica se realizan de diferente manera.
32
En la Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca se
propone la danza y el baile para lograr que los niños desarrollen una
buena inteligencia corporal cenestésica, a través del aprendizaje como
arte en donde se practica movimientos creativos como una manera de
expresarse, y de relacionarse con los demás, con el objetivo de conseguir
la recreación, siendo el movimiento y gesto un compás en donde se
expresa sentimientos y emociones ya que los niños tienen una tendencia
de moverse al escuchar música, pero actualmente no hay mayor hilo
conductor de este tipo de aprendizaje artístico ya que no se fomenta
porque no hay las comodidades ni recursos necesarios para impulsarlo.
El currículo debe ser flexible y fomentar estrategias que favorezcan el
desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples. Según Troya Marcos
establece que:”El análisis de los currículos oficiales que guían la
enseñanza de acuerdo a las individualidades son fundamentales para
que los niños alcancen habilidades lectoras esenciales y favorezcan su
formación integral”. (p. 21). Del informe se establece la importancia de
diseñar estrategias metodológicas innovadoras dentro del currículo para
favorecer el aprendizaje de los niños, es importante tener en cuenta que
la escolaridad está ahora bajo una gran presión para satisfacer las
expectativas inadecuadas, teniendo en cuenta lo necesario que exista un
disfrute por aprender.
Es importante destacar que dentro del de los ámbitos establecidos
por el Currículo de Educación Inicial se encuentra el ámbito de desarrollo
y aprendizaje: expresión corporal y motricidad, el mismo que permite el
desarrollo de habilidades motoras, creativas y expresivas en los niños
partiendo del conocimiento del cuerpo y diversas formas de movimiento, a
tal punto que se lo considera como un medio expresivo que favorece la
interacción social, expresión de emociones e incremento del lenguaje, por
lo tanto, en este ámbito se propone procesos que favorezcan la
coordinación, equilibrio dinámico, lateralidad, esquema corporal y
orientación del espacio.
33
Características predominantes de la inteligencia corporal kinestésica
La inteligencia corporal kinestésica tiene diferentes características
vinculadas con la capacidad del control del cuerpo a través de actividades
físicas como el baile, deporte y las manualidades, siendo importante
destacar que cuando los niños desarrollan la inteligencia corporal
kinestésica favorece el desarrollo integral dependiendo de las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
Ocaña Fernando (2016)
El control del cuerpo por parte de los hemisferios es cruzado,
es decir que el hemisferio derecho domina la mitad izquierda
del cuerpo y el izquierdo domina la parte derecha del cuerpo, el
hemisferio derecho controla las facultades como la capacidad
creativa, artística y la orientación espacial mientras que el
hemisferio izquierdo se dedica a los cálculos matemáticos, la
comprensión verbal y la memoria. (p. 66).
Se deberá considerar las necesidades y ritmo de aprendizaje del niño
que suele manifestarse en sus movimientos y también en sus ideas como
parte de una educación actual con oportunidades que se les brinde en el
desarrollo de sus potencialidades siendo no solo el aula el recurso
pedagógico necesario sino también los espacios amplios y materiales
concretos que les permita experimentar a través de sus sentido diferentes
sensaciones que les genere aprendizajes significativos a través del
estímulo continuo del docente.
Explorar el entorno y los objetos a través del cuerpo
Desarrollar el sentido de la coordinación y ritmo
Aprenden mejor a través de la experiencia directa
Vivenciar experiencias concretas
Desarrollar la motricidad
34
Desarrollan actitudes artísticas y deportivas
Importancia de la inteligencia corporal kinestésica
Según la Unesco establece que la Inteligencia corporal-kinestésica:
es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad
cenestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en
atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los
niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión
corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales
concretos.
Jiménez y Vila, (2015)
Educar en la diversidad es un proceso amplio y dinámico de
construcción y reconstrucción de conocimiento que surge a
partir de la interacción entre personas distintas en cuanto a
valores, ideas, percepciones e intereses, capacidades, estilos
cognitivos y de aprendizaje, que favorece la construcción
consciente y autónoma de formas personales de identidad y
pensamiento. (p. 38).
Según lo expuesto por los autores destacan que dentro del campo
psicológico hallamos las funciones de los hemisferios cerebrales al hacer
alguna tarea que implique razonamiento, haciéndolos parte también del
pensamiento y del lenguaje, siendo esto el cerebro como creador
potencial para un extraordinario funcionamiento del aparato nervioso
cerebral en la corteza de los hemisferios cerebrales que está estructurado
en dos partes como lo es el hemisferio izquierdo que tiene relación con el
35
movimiento de la mano derecha y predominio en el lenguaje, escritura y
en el habla.
Desarrollo de la motricidad fina en niños de 4 a 5 años
La motricidad y su desarrollo tienen un impacto en muchas áreas
de la vida y el desarrollo general del niño. Un niño que tiene problemas
con su motricidad, puede tener dificultades para definir una imagen
positiva de sí mismo, haciendo así más difícil su relación con los demás.
Se considera que para lograr la expresión motriz se debe tener en cuenta
de la conciencia y la permanencia del yo. En la medida en que el niño se
va diferenciando del mundo exterior va construyendo su propia identidad.
Es preciso que los niños logren expresión motriz a través diversas
disciplinas que deben ser proporcionadas por diferentes estrategias
metodológicas.
Desarrollo social
Es la interacción y las relaciones con las otras personas dependen
también de la motricidad. Si un niño no puede mantenerse a nivel de
motricidad como sus compañeros, rápidamente es descartado o evitará
situaciones en las que necesite estar activo como en el deporte, así
mismo como el desarrollo físico Los huesos, los músculos y el sistema
nervioso puede desarrollarse con normalidad sólo si se realiza ejercicio
suficiente, teniendo en cuenta las individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes.
Desarrollo cognitivo
Es la capacidad de aprendizaje y el rendimiento son mucho
mayores cuando el niño se mueve mucho y su motricidad se ha
desarrollado bien. También la capacidad de respuesta mejora
significativamente., el desarrollo sensorial se lo deriva a la percepción
sensorial también puede desarrollarse con normalidad si la motricidad del
36
niño está al día, si hace suficiente ejercicio. La percepción visual, por
ejemplo, mejora con el hecho de que los niños necesitan orientarse en el
espacio durante una carrera. Correr en superficies diferentes mejoras su
percepción táctil.
Desarrollo emocional y psicológico
El desarrollo emocional y psicológico de los niños cuya
motricidad está bien desarrollada, son emocionalmente más estables que
los niños con déficit motriz. Tienen una mejor imagen de sí mismos, son
más seguros y menos ansiosos, teniendo vinculación con el desarrollo del
lenguaje es también dependiente de la motricidad. Si los movimientos del
habla no se pueden ejecutar correctamente, el niño no puede aprender a
hablar correctamente. Además, los niños que se mueven mucho, se
concentran mejor y son más receptivos.
Importancia del desarrollo psico emocional y motriz
Este término se empezó a utilizar en el año de 1990 en escritos por
psicólogos americanos como John Mayer y Peter Salovey, pero sin
embargo se comenzó a propagar y a conocer más sobre este tipo de
inteligencia cuando saco un libro en 1995 llamado inteligencia emocional
por Daniel Goleman, sacando después otra toma del mismo tema, pero
enfocado en las empresas en 1998. Para Goleman la inteligencia
emocional son capacidades adheridas que cada individuo tiene, siendo
este factor necesario para el éxito o fracaso en un trabajo o en cualquier
tipo de relación.
El desarrollo psicoemocional es la capacidad de entender y
comprender emociones y saber conducirlas utilizándola de la mejor
manera para que nos lleve a tener una conducta apropiada y acorde a
nuestras capacidades intelectuales para poder lograr buenos resultados.
Posee habilidades como la de juzgar, percibir, y expresar emociones
facilitando una mejor comprensión hacia los demás y nosotros mismos,
37
regulando y mejorando con el paso del tiempo promoviendo nuestro
crecimiento en todos los ámbitos de nuestras vidas.
Su investigación se basa en los datos obtenidos por diferentes
investigadores principales como Howard Gardner en el año 1983, David
McClellan en el año 1961 y Joseph Le Dux en el año 1978 y de las
aportaciones de científicos como Peter Salovey y Mihalyi Csikzentmihalyi
en el año 1975, siendo estos sus fuentes de aprendizajes que les
inspiraron a estudiar e investigar más a fondo relacionando y haciendo
conexiones que no habían sido jamás conocido , encontrándose parte de
cada cosa relacionadas con otras, no habiéndose jamás relacionado lo
parcial para formar un todo.
David McClellan profesor de psicología en la facultad de Harvard
comenzó sus estudios sobre lo que determina el éxito profesional en los
años 60, para encontrar cuales serían los factores que ayudarían a que se
obtenga buenos resultados en un puesto de trabajo sugiriendo analizar
las competencias básicas que posee como características personales
propias de cada individuo destacándose que así podrá tener un
desempeño superior que el de los demás. Siendo también Joseph Ledoux
un investigador entregado a la neurofisiología, divulgo en su libro El
cerebro Emocional (1996), los recientes hallazgos de los circuitos
neuronales del cerebro.
Afirmando que las emociones viene del pensamiento y de los
procesos de raciocinio en el que se da en una parte del cerebro llamado
neo cordex que se considera como la parte más joven del cerebro en la
historia evolutiva del hombre que van más allá de los impulsos de las
amígdalas siendo estos conocimientos aportes significativos sobre todo
creando un concepto popular en base a estas investigaciones como el
secuestro de la amígdala, haciendo énfasis en la acción inmediata que se
ejerce después de una fuerte carga emocional.
38
Desde que los trabajos de David Goleman popularizaron el concepto
de Inteligencia Emocional, con la finalidad de reformular una idea clásica
o percepción que se tenía de la inteligencia emocional, las emociones han
servido como referencias para innovadoras propuestas pedagógicas
involucrando la autonomía del niño como eje potencializado,
considerando que los niños deben lograr equilibrar emociones y
sentimientos que permitan favorecer el desarrollo integral de los niños,
por lo tanto es fundamental que se tenga en cuenta las individualidades y
diferentes ritmos de aprendizajes.
Muñoz Carlos (2016)
La evolución de la concepción de deficiencia a lo largo de la
historia y el desarrollo de la normalización educativa para las
personas con habilidades diferentes, ha contribuido a
configurar las bases pedagógicas de la educación, como
disciplina científica y pedagógica que se vincula al hecho
educativo en su globalidad, pretende dar respuesta educativa a
la diversidad del estudiante desde la Educación Inicial. (p.58).
Según el autor es claro en manifestar lo importante que es respetar
conocer que a partir de estímulos desde temprana edad se puede lograr
favorecer el desarrollo psicoemocional y motriz para favorecer su
desarrollo integral, es decir la autoeficacia emocional significa que uno
acepta su propia experiencia emocional, tanto si es única y excéntrica
como si es culturalmente convencional, y esta aceptación está de acuerdo
con las creencias del individuo sobre lo que constituyen un balance
emocional deseable.
Basándose en un aprendizaje significativo que no solo implique lo
académico sino también sus estados emocionales para poder entender
las diferentes situaciones en la cual pueda interferir en su aprendizaje
guiándolos y orientándolos a mejores resultados a través de metodologías
innovadoras y prácticas. Fortaleciendo sus emociones que les permita
tener autocontrol siendo beneficios para su entorno y manejo de sus
39
propias emociones encaminado a la potenciación de sus habilidades
personales que sólo él puede poner en práctica.
Los enfoques clásicos, para los que la dimensión emocional es un
elemento incidental o secundario, entienden la acción pedagógica como
un proceso sistemático fundado en cuatro principios: Pasividad: el alumno
es un receptor porque se entiende el aprendizaje como pura cognición.
Distancia: la autoridad se expresa en una jerarquía que es, también, una
distancia emocional. Homogeneidad: el currículo es prescriptivo
Fragmentación: de los contenidos en disciplinas parceladas y del
individuo respecto de sí mismo y del entorno.
Herencia cultural
Desde que se nace se está obligado a vivir en una sociedad
contando en primer lugar con nuestra familia para que nos puedan dar los
cuidados básicos y necesario en cuanto a la alimentación, a la higiene y el
abrigo y protección, relacionándose en primera instancia con los gestos
como medio de comunicación intercambiando mensajes y recibiendo
estímulos que nos ayudara a dar una repuesta a través de nuestro
comportamiento generándose un periodo de adaptación al medio en la
cual aflorara nuestras emociones como respuestas a los estímulos,
teniéndose en cuenta las experiencias previas.
Emociones
Las emociones son un elemento importante de la vida del ser
humano y ofrecen la dirección para resolver problemas y realizar
actividades, además del logro del cumplimiento de deseos dirigidos al
cumplimiento de nuestras necesidades. Algunos comportamientos son
desencadenados por las emociones, o se pueden adquirir de la
experiencia. Las emociones representan reacciones a estímulos que
pueden ser muy complejas, así mismo puede generarse una problemática
de bloqueo emocional y hasta enfermedad.
40
La motricidad de los niños se desarrolla a través de los procesos de
maduración, como la experiencia y el aprendizaje. Es por ello que no
pueden determinarse fechas exactas para las distintas etapas del
desarrollo de la motricidad de los niños, no se puede determinar cuando
un niño aprende a caminar o a estar de pie. Es importante considerar que
la motricidad se la va adquiriendo a través del desarrollo motor diario.
Mayer y Salovey (2015)
Según la definición operacional de desarrollo emocional, es la
habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con
exactitud, la habilidad para regular las emociones y el
conocimiento emocional; y la habilidad para regular las
emociones promoviendo un crecimiento emocional e
intelectual. (p. 32).
De lo expuesto por el autor se define el desarrollo psicoemocional y
motriz se determina como una habilidad que toda persona debe
desarrollar para lograr la expresión de sus emociones y entender el de los
demás, de aquí la importancia de proponer a los niños estrategias que
promuevan la formación de las emociones favoreciendo su formación
integral, cabe resaltar que conductualmente, las emociones sirven para
establecer una posición con respecto al entorno, e impulsa hacia ciertas
personas, objetos, acciones, ideas y alejan de otros.
Las reacciones muchas veces pueden ser negativas o positivas en el
niño, por eso es importante estimularlos adecuadamente, ya que a falta
de reacciones positivas podría estar acarreando estados depresivos que
podría desencadenar efectos nocivos en el desarrollo personal, de
manera que podría afectar la capacidad intuitiva, de memorización
creando una realidad distorsionada, siendo el clima emocional un factor
decisivo en el rendimiento y en la prevención de bajo rendimiento escolar,
demostrando diversos estudios que desde los primeros meses de vida el
41
niño percibe las emociones positivas y negativas, pasando por diferentes
etapas su vida afectiva manifestándose en su personalidad.
Habilidades que intervienen en el desarrollo psicoemocional y motriz
Es fácil ver el alto grado de insatisfacción en la que se ven envuelta
las emociones que se expresan en diversos sectores comunales
observables en las conversaciones diarias normales, la insatisfacción es
tanto cuantitativa como cualitativa, así mismo del medio ambiente,
conocimientos, procedimientos, capacidades y destrezas, técnicas como
conjunto que se emplean en el arte y ciencia, por medio de la educación,
determinan la Educación el filósofos Platón, y otros como: El objetivo de
ofrecer educación es al cuerpo y al alma toda la percepción y belleza. La
educación se dirige al perfeccionamiento y mejoramiento la humanidad.
Los grandes pensadores en sus escritos indican la herencia cultural
ofrecida y lo emocional y el conocimiento de una buena educación
cognoscitiva, en ideas, sentimientos, tradiciones, costumbres, hábitos,
técnicas; por lo que se debe tener un adecuado crecimiento emocional.
Una buena educación permite transmitir capacidades, reorganizando las
partes emocionales del individuo realizando el proceso psicológico,
potencial y social para que pueda haber una buena calidad en educación
que les permita cubrir las falencias sociales actuales.
Conocer propios sentimientos
Las emociones muestran la personalidad en niveles y reacciones
afectivas, conjugados con la personalidad de lo contrario sería un ser
vacío; tal como indica Las emociones son niveles o estados afectivos, que
se muestran repentinamente y de aparición breve. Es importante que los
niños aprendan a conocer sus propios sentimientos, que los puedan
42
expresar de forma adecuada, para de tal manera respetar el de los
demás.
Empatía
La empatía hace que las personas se ayuden entre sí. Está
estrechamente relacionada con el altruismo - el amor y preocupación por
los demás - y la capacidad de ayudar. Cuando un individuo consigue
sentir el dolor o el sufrimiento de los demás poniéndose en su lugar,
despierta el deseo de ayudar y actuar siguiendo los principios morales. La
capacidad de ponerse en el lugar del otro, que se desarrolla a través de la
empatía, ayuda a comprender mejor el comportamiento en determinadas
circunstancias y la forma como la otra persona toma las decisiones.
Aprender a manejar las emociones
Las emociones son el componente más humano de las personas,
lo que nos hace diferentes al resto de animales. Nuestra capacidad para
sentir hace que aprendamos de nuestras experiencias y las vivamos y
reaccionemos de una forma u otra. Y esto lo hacemos desde bien
pequeñitos. Los niños experimentan la misma gama de emociones que
los adultos, y es importante que aprendan la función que cumple cada una
de ellas, para que así no se sientan abrumados y sean capaces de
manejarlas correctamente.
Reparar el daño emocional
El proceso puede llevar toda la vida de un ser humano en sus
etapas como la infancia, adolescencia, juventud, madurez y senectud. De
esa forma se transforma lo físico, psíquico y emocional dentro de lo
social, político y cultural, por lo que es de importancia mejorar las
habilidades dando disposición gracia, amor, paciencia y tolerancia las
tareas, funciones y la toma de decisiones ante las diversas situaciones y
43
los componentes que permiten a la persona sentir cualquier situación que
se nos presente y representa el estar vivo.
Las emociones muestran el personalidad niveles y reacciones
afectivas, conjugados con la personalidad de lo contrario sería un ser
vacío; tal como indica Las emociones son niveles o estados afectivos, que
se muestran repentinamente y de aparición breve, pueden según (Ruíz
Pedro, 2014), “crea un impacto positivo o negativo sobre nuestra salud
física, mental y espiritual” (p. 43). Se determinan cada uno de estos
estados, cómo influyen en los individuos y cuáles son sus consecuencias
que atañen.
Berruezo Paúl (2015)
La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa
o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le
lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto.
Teniendo en cuenta lo importante de proponer estrategias
adecuadas que favorezca el desarrollo de los niños. (p. 34).
De lo expuesto por Berruezo Paúl considera que la psicomotricidad
se logra a través de la utilización del cuerpo, siendo relevante proponer
estrategias adecuadas para que los niños logren habilidades y destrezas,
tales como emocionales y motrices, siendo relevante que se tenga
conocimiento que lo importante al realizar actividades con dactilopintura
no es el producto sino el proceso, siendo favorable para el desarrollo de
habilidades y destrezas que fomentan la autoestima, confianza, por lo
tanto la importancia de estimular ambas áreas del cerebro ya que de tal
manera se favorece el desarrollo integral.
Factores que intervienen en el desarrollo psicoemocional
Toda persona se construye en la comprensión de su pasado, su
historia y su contexto en la búsqueda de sentido, como búsqueda de un
futuro, en este sentido se comprende que el contexto social y cultural se
44
lo determina como espacios donde los sujetos, niños y sus grupos
familiares construyen su identidad (pertenencias), la identidad está unida
a una trayectoria de vida, ligada a procesos sociales que la acondicionan
singularmente la cual permite trabajar sobre aquellos aspectos
cualitativos; que consolidan identidades y reafirman, a nivel de las
representaciones sociales, el orden social establecido.
Los cambios que imponen los nuevos tiempos, impregnan todas las
órdenes de la vida social y también un gran impacto en la subjetividad,
razón por la cual se debe tener en cuenta, que para estimular un
desarrollo social y emocional saludable, los educadores deben
familiarizarse con las diferentes etapas del desarrollo de cada niño, como
también es importante identificar la influencia de la familia y la sociedad y
de los estilos de pautas de crianza en el desarrollo socio afectivo del
individuo.
Factores biológicos
A la hora de determinar los factores responsables del desarrollo del
niño se estudia por qué unas personas se diferencian de otras en cuanto
a su personalidad, inteligencia, habilidades, se plantea el problema sobre
cuál es el origen de los mismos: La herencia que se recibe o el medio en
el que se crece. Es básicamente la naturaleza del individuo. Según la
estructura genética del ser humano, así como su proceso de desarrollo, el
niño presenta diferencias en cuanto a maduración del sistema nervioso,
muscular y sensorial, pudiendo incluso presentar anomalías en su
desarrollo si estas incidencias son negativas.
Factores ambientales
Es importante considerar que existen factores externos influyentes
dentro del desarrollo psicoemocional y motriz de los niños, es decir
45
aspectos como la herencia son directamente influyentes en el desarrollo
de los niños, es decir si un niño nunca ha sido estimulado tanto
emocionalmente o físicamente, este no podrá demostrar afecto y se
volverá tímido, baja autoestima. Es este aspecto cumple un papel de vital
importancia los padres que satisfagan las necesidades de los niños, y al
entrar al proceso educativo. Los docentes por lo consiguiente deben
fortalecer destrezas en los niños que contribuya al buen desarrollo y la
expresión de sentimientos y emociones.
Etapa del desarrollo motriz de los niños de 4 a 5 años
Los niños van adquiriendo destrezas y habilidades, según sea su
ritmo de aprendizaje, es decir unos pueden desarrollar su lenguaje de
forma efectiva, pero se les dificulta participar en actividades motoras, es
importante que se propongan estímulos de seguridad, ya que muchas
veces los niños no desean participar en actividades debido al temor de
caerse y esto en parte son culpables los padres, por lo tanto, de acuerdo
al desarrollo motor de los niños de 4 a 5 años, ellos ya empiezan a
controlar parte de sus movimientos corporales, de los cuales se puede
mencionar.
Los niños de 4 años pueden correr con facilidad alternando ritmos.
Brincan y saltan con una pierna y con dos.
Mantienen el equilibrio.
Desarrollan su motricidad fina con mayor precisión.
Tiene más precisión al momento de tomar la pelota y lanzarla.
Traza en un papel entre líneas paralelas.
Desarrollo de la etapa pre-operacional (niños 2-7 años)
Esta etapa comienza a los dos años y se extiende hasta los siete.
Piaget define esta etapa pre operacional como una etapa de transición
46
hacia el pensamiento lógico o la etapa operacional. A esta edad todavía
los niños no pueden ver el punto de vista de las otras personas pues
tienen un pensamiento egocéntrico y no pueden conclusiones lógicas. En
la etapa pre operacional el niño ya no está únicamente centrado en
acciones, sino más bien en intuiciones, ya que puede evocar experiencias
pasadas y acomodarlas en su aprendizaje para anticiparse a la acción
con su pensamiento. En esta etapa según asegura Piaget, el niño usa lo
que se denomina como “pre conceptos”, los cuales contienen la visión de
un niño que todavía no está en capacidad de pensar lógicamente.
Kataoka, (2012):
Los conceptos emocionales no necesariamente se encuadran
en forma directa dentro del terreno personal e internalizado de
la mente sino que constituyen, más bien, un conjunto de
constructos socioculturales que se haya muy en sintonía con
determinados estados y sucesos emocionales a través de
prácticas comunitarias, por lo tanto es fundamental que los
niños logren un buen desarrollo psicoemocional y motriz que
favorezca la formación de habilidades y destrezas esenciales
para el desarrollo integral. (p. 129).
De lo expuesto por el autor destaca que es factible impedir que una
emoción no invada la totalidad de nuestra experiencia, contactando con
diferentes emociones, con la inteligencia, con la parte de la parte madura
de la personalidad y buscando de soluciones. En una invasión emotiva
negativa, se puede traer a nuestra consciencia aquella emoción positiva
que nos ayudará a salir adelante en esos momentos. Los sentimientos,
son resultados de las experiencias y vivencias que se ha tenido y de
nuestra manera de actuar, es un estado afectivo que se considera que
son más duraderos, estables y menos intensos que las emociones, que
no siempre puede ser positivo.
47
Contenidos de Psicomotricidad
Representando un papel fundamental como foro permanente de
debate y búsqueda de soluciones educativas, contribuyendo a la
constitución de la agenda educativa y promoviendo la cooperación
internacional y horizontal para apoyar los procesos de cambio. La
transformación educativa ha sido especialmente importante en la década
de los 90. Sin embargo, no es posible hacer un análisis adecuado de la
contribución de la UNESCO a este proceso sin remontarse al final de la
década de los 70, ya que gran parte de lo realizado en la región se
inscribe fundamentalmente en el marco programático y de acción.
Según la Unesco plantea que el niño como ser social por naturaleza
desde el momento de su nacimiento, van desarrollando patrones que
permitirá la formación de actitudes y habilidades personales, es decir si se
estimula desde temprana edad va desarrollando el área psicoemocional y
motriz, fundamentales para poder desarrollarse de forma óptima con sus
pares, además de que los docentes establezcan estrategias que permita
que los niños desarrollen destrezas motoras que permitirán la formación
integral.
La práctica de la psicomotriz está pensada para que el niño sienta el
placer de actuar y llegue al placer de pensar y de pensar más allá de la
acción; actualmente predominan dos modelos de intervención: la
psicomotricidad dirigida (basada en un enfoque más tradicional que pone
énfasis en el desarrollo global de la persona, así como en los aspectos
motores y cognitivos) y la vivenciada (centrada en la actividad motriz
espontánea). La educación psicomotriz favorece el desarrollo global del
niño en sus aspectos motores, cognitivos y socio afectivos. Su ámbito de
actuación es amplio y variado, trabajando en educación, reeducación y
terapia, a lo largo de todas las etapas del desarrollo humano.
48
Pérez Augusto (2015)
Al desarrollo psicoemocional y motriz como el conjunto de
rasgos distintivos espirituales, materiales y afectivos y
corporales que caracterizan a una sociedad o grupo social y
que abarcan, además de las artes y las letras, estilos de vida y
el deporte, a tal punto que establece diferentes maneras de
vivir juntos, sistemas de valores, tradiciones y creencias. (p.
13).
Del planteamiento de la Unesco establece que el desarrollo
psicoemocional y motriz se forma a través de diferentes procesos y
factores que son determinantes para garantizar destrezas y actitudes
teniendo en cuenta que la parte motora es fundamental estableciendo
coordinación corporal y dominio de lateralidad siendo un eje principal. La
motricidad, la capacidad y habilidad motriz de una persona tiene una
influencia evidente en la mayoría de acciones que ésta realiza. Cada
movimiento, por sencillo que sea, es posible gracias a una interacción con
precisión de ciertos músculos, que está controlada por procesos
complejos en el cerebro.
Esquema corporal
El esquema corporal es una representación del cuerpo, una idea
que se tiene sobre el cuerpo y sus diferentes partes y sobre los
movimientos que se puede hacer o no con él; es una imagen mental que
tenemos del cuerpo con relación al medio, estando en situación estática o
dinámica. Gracias a esta representación se conoce el cuerpo y la
capacidad de ajustar en cada momento acciones motrices a propósitos
esenciales. Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia
de las experiencias que realizamos con el cuerpo; se llega a poseer
mediante ensayos y errores, ajustes progresivos... y los nuevos
elementos se van añadiendo como consecuencia de la maduración y de
los aprendizajes que se van realizando.
49
Tasset (2015)
Define esquema corporal como toma de conciencia de la
existencia de las diferentes partes del cuerpo y de las relaciones
recíprocas entre estas, en situación estática y en movimiento y de su
evolución con relación al mundo exterior. (p. 22)
El desarrollo corporal está ligado a la lateralidad de los niños como
medio de expresión y capaces de crear ideas e imaginar de forma
creativa y dinámica. El individuo bien adaptado es aquél que no encuentra
muchos obstáculos en su camino y al cual se le ha dado la oportunidad y
el derecho de ser libre e independiente. Si se ofrece un buen proceso de
enseñanza y aprendizaje en el ámbito de la lateralidad y motricidad los
niños no tendrán dificultad de un desarrollo integral.
Lateralidad
Se define como lateralidad al predominio de un lado del cuerpo
sobre el otro, prevaleciendo un hemisferio del cerebro, considerando que
la lateralización está vinculado al desarrollo de la lateralidad, siendo
relevante para la lecto escritura y la madurez del lenguaje, por lo tanto, es
importante que se propongan actividades relevantes para favorecer la
lateralidad, tales como: dominar saltar en un solo pie, patear la pelota,
dominar el oído, es decir escuchar el tic-tac del reloj. La lateralidad del
cuerpo es un acto que se direcciona hacia sí mismo las diferentes
percepciones que se tiene, siendo fundamental que la forma como se
define influye en las motivaciones, comportamientos y actitudes, respecto
al avance psicológico se debe indicar, de la misma forma que evoluciona
físicamente el educando, también se desarrolla psíquicamente y como es
natural los dos deben marchar unidos.
50
Equilibrio
El sistema vestibular aporta conciencia del cuerpo, de donde se
tiene relación con el espacio y con la fuerza de la gravedad (equilibrio). Y
está en estrecha relación con todos los demás sentidos, de manera que
todas las sensaciones se procesan con referencia a la información
vestibular. La relación que el niño tiene con su equilibrio define cómo
experimenta el mundo y cómo se adapta a él, cómo se relaciona con los
demás y consigo mismo. El niño debe entrenar su sistema vestibular, y
por ende todos sus sentidos, durante su infancia antes de aprender a leer,
escribir, calcular. Experimentar su cuerpo en relación con la gravedad
(que constantemente tenemos que vencer), su equilibrio, la conciencia de
su cuerpo y de las direcciones en el espacio son vitales para su desarrollo
cognitivo, emocional y social.
Rabel Marcelo (2016)
La expresión, lateralidad y equilibrio es una experiencia de
movimiento libre y espontáneo, de creación con el cuerpo, donde el
individuo se auto expresa mediante las relaciones que establece con
su medio, espacio, con objetos y con los otros, como materia
educativa, la Expresión corporal utiliza el movimiento para favorecer
los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal,
construir una apropiada imagen de sí mismo, mejorar la
comunicación y desarrollar la creatividad. (p. 44)
Del aporte de Rabel Marcelo se puede recalcar que la expresión es
parte fundamental de la vida de la persona por eso es que debe ser
inculcada en todos los años que el niño cursa por su vida académica, por
lo que ayuda a ser libre innovador de pensamiento y de la manera como
quiere actuar, lo que hace que el niño no tenga miedo de aprender, de
decir lo que quiere y piensa y que lo se proponga hacer lo cumpla sin que
nadie interfiera a menos que sea para direccionarlo.
51
2.2.1 Fundamentación pedagógica
La teoría es de importancia dentro de los conceptos constructivistas
ya que está centrada en el aprendizaje que se realiza dentro del contexto
escolar. Ríos Armando (2015) Plantea que en la escuela la información
debe presentarse de un modo organizado y explícito con el fin de
desequilibrar las estructuras existentes en el niño para que luego
reestructure sus conocimientos. (p. 248). De acuerdo al autor la
información impartida por el docente debe ser de forma ordenada para
que el niño asimile la enseñanza del docente pues con esto se forma el
aprendizaje del niño.
La docencia como profesión se ubica en un contexto social,
institucional, grupal e individual, de ahí que un docente no puede
desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles,
pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta en el salón de clases
se originan ahí solamente, sino que son el reflejo de un problema social
más amplio que repercute en la institución y, por supuesto, en el aula al
momento de la interacción, es importante satisfacer las necesidades
individuales de los niños.
2.2.2 Fundamentación psicológica
La teoría Psicogenética, se considera como la columna vertebral de
los estudios sobre el desarrollo intelectual del niño, del adolescente y del
adulto. Jaramillo Ortíz (2012) establece que: “La lógica del niño se
construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el
nacimiento y a lo largo de la vida al atravesar diferentes etapas antes de
llegar a ser adulto”. (p. 222). En consecuencia, el conocimiento del mundo
se construye desde el nacimiento y no se detiene: continúa a lo largo de
la vida. El primero es considerar que el niño es el único protagonista de su
propio aprender, nadie lo puede reemplazar en esta tarea pues sólo con
su actividad intelectual puede construir nuevos conocimientos.
52
El diagnóstico psicopedagógico o neuropsicológico de las dificultades
de aprendizaje ha de hacerse siempre sin limitarlo a una aplicación de
tests, se trata de realizar una valoración tanto cuantitativa, al comparar el
rendimiento obtenido por el niño con el grupo normativo de su edad, como
cualitativa, al analizar el modo de enfrentarse a la tarea, estrategias
cognitivas que utiliza, etc., se observa puntos débiles y fuertes en el niño
para de esta forma, aproximarse a la realidad funcional del niño, a sus
formas de procesamiento, más que evaluar el producto final.
2.2.3 Fundamentación sociológica
La Sociología es una ciencia que trata de la estructura y
funcionamiento de las sociedades humanas en la actividad cívica, se ha
convertido en una herramienta para la vida de los pueblos, en cuanto a
costumbres, reacciones, interpretaciones ideológicas, necesidades,
grados de concentración demográfica, lo que implica un aspecto de vital
importancia en el porvenir de los pueblos. Esta teoría es el estudio del
socio o individuo, esta ciencia analiza las formas internas de organización,
las relaciones que el sujeto mantiene entre sí y con el sistema. Vygotsky
considera, citado por (Rulicki & Cherny, 2012) “El lenguaje corporal surge
como necesidad de comunicación y de intercambio social entre los seres
humanos. Entonces el lenguaje solo existe del pensamiento y éste se
canaliza a través del lenguaje” (pág. 3)
Generalmente se ha considerado a la familia como el primer y más
importante agente socializador, debido que es un grupo primario en el que
se determinan vínculos emocionales íntimos, duraderos e intensos y
porque comprende el desarrollo integral a través de las normas de la
socialización.
53
2.3 Marco Legal
La Ley Orgánica de Educación Intercultural es íntegramente
subordinada a la constitución de la República del Ecuador que es la Carta
Magna que rige todas las actividades de un Estado.
Constitución Política del Ecuador (2008).
Título II
DERECHOS
Capítulo segundo
Derechos del Buen Vivir
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho al acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
Sección quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
54
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Sección primera
Educación
Art. 347.- Será responsabilidad de Estado:
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 387.- Será responsabilidad de Estado:
1. Facilitar e impulsar a la sociedad del conocimiento para alcanzar
los objetivos del régimen de desarrollo.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
Capítulo uno
Del Ámbito, Principio y Fines
Artículo 2 Principios
h. Se considera al inter aprendizaje y multi aprendizaje como
instrumentos del Inter aprendizaje y multi aprendizaje para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la Investigación
El presente trabajo de la investigación, se enmarca dentro de un
enfoque cuali-cuantitativa, de un paradigma constructivista porque nos
permite observar cómo va a influenciar la inteligencia corporal kinestésica
y conocer las características en el desarrollo psicoemocional y motriz
del niño de nivel inicial en la escuela de Educación Básica Fiscal Vicente
Ramón Roca , porque vamos a describir los procesos que va obteniendo
el niño y a su vez los conocimientos que tienen los docentes en dicha
institución.
Pulido, R; Ballén (2017)
El contacto directo con los actores y con los escenarios en los cuales
tiene lugar de producción de significados culturales, sociales y
personales lo que le permite descubrir o reconocer los conflictos y
las fracturas, las divergencias y los consensos, las regularidades e
irregularidades, las diferencias y homogeneidades de la estructura
social edificada en un contexto concreto; así como realización
personal, social y cultural en dicho contexto, todo esto concebido
desde la perspectiva de una investigación cualitativa.
Así se realizará una descripción del problema y se encontrara
solución a la misma, ese contacto directo nos dará pautas para tener
información que sea veraz y oportuna que nos llevara al problema
planteado dentro de la investigación que se llevó a cabo en la Escuela de
Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca en niños de 4 a 5 años en
el desarrollo de su inteligencia corporal kinestésica. La parte cualitativa de
la investigación es descriptiva en relación al sujeto de la investigación,
56
tomándose en cuenta un análisis a los problemas planteados y las
posibles soluciones que existen.
Variable cualitativa
Se determina la problemática, basada en cada uno de los aspectos
que permitirán conocer sobre la incidencia de la inteligencia corporal
kinestésica en la calidad del desarrollo psicoemocional y motriz en niños
de 4 a 5 años, por lo tanto, la presente investigación se fundamenta en el
marco teórico tanto del proyecto como de la propuesta, de tal manera que
se establecen ideas claras y precisas, a través de un fundamento sobre la
base de pruebas o análisis. Los datos sirven de base a la información que
posibilitara alcanzar el conocimiento. Dentro de la investigación cualitativa
se encuentra la investigación histórica y correlacional.
Variable cuantitativa
La investigación se centra en el conteo y la clasificación, utilizando
medios estadísticos y matemáticos permitiendo medir los resultados de
forma óptima con el fin de probar la hipótesis en la investigación, se toma
en consideración que es importante las encuestas dirigidas a los docentes
y representantes legales con el objetivo de conocer sobre la incidencia de
la inteligencia corporal kinestésica en la calidad del desarrollo
psicoemocional y motriz en niños de 4 a 5 años, con el fin de que
alcancen el desarrollo integral.
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica permite tener un claro conocimiento
sobre investigaciones realizadas de otros autores de forma sistemática
mediante la búsqueda de amplia información, sin olvidar que para que el
proceso de investigación sea efectivo dependerá de habilidades como
tomar notas, evaluar todo el material bibliográfico que se tenga para
finalmente recabar información viable, teniendo en cuenta que de esto
57
dependerá de un buen contenido científico. Así lo define (Santa Palella y
Feliberto Martins, 2010, pág. 87) “El diseño bibliográfico se fundamenta
en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material documenta”
Ante lo expuesto se destaca la importancia de realizar una selección de
material bibliográfico que permita aportan con contenidos científicos a la
presente investigación.
Investigación de campo
Es una investigación de campo, porque es una actividad científica
descriptiva, mediante el cual se realiza la observación de varios
elementos que sean relevantes en la investigación. En el presente
proyecto se realizaron fichas de observación, en la cual se pudo observar
las falencias tanto metodológicas como de recursos adecuados dentro del
aula acorde a su edad evolutiva, entrevista a la señora directora para
diagnosticar sus conocimientos en cuanto a la propuesta planteada y
encuestas a docentes y padres de familia sobre la incidencia de la
inteligencia corporal kinestésica en los niños de 4 a 5 años.
3.3 Tipos de investigación
Diagnóstico
El tipo de investigación diagnóstica permite llegar a un análisis
exhaustivo de una determinada situación, a través de la investigación de
diversos factores que intervienen en la problemática, a través del análisis
de las características y sus respectivas implicaciones con el objetivo de
lograr ideas claras del contexto el objeto de estudio que llevará a tomar
decisiones asertivas en base a toda la información recogida. (Noriega ,C.,
2013, pág. 45) “Una vez hecha la investigación diagnóstica el resultado
determinará si, efectivamente, existe el problema planteado” Es
importante destacar que la investigación diagnóstica surge de una
problemática que necesariamente hay que darle una solución oportuna.
58
Explicativo
En este tipo de investigación se requiere de un análisis de métodos
analítico y sintético, además de métodos inductivo y deductivo en el que
se debe de dar una parte de la realidad como referencia al problema que
se está planteando dentro de la investigación para posibles soluciones a
través de hechos o sucesos que acontezcan en algunas situaciones, en
este caso el de la escuela en donde tomamos una parte de la realidad
para plantearnos a que hecho especifico se debe dicha situación y como
deberíamos resolver el problema en los niños de nivel inicial.
Descriptivo
La investigación descriptiva se la determina como la investigación
estadística, permitiendo describir datos que logren un impacto en las
personas, cuyo objetivo es llegar a conocer actitudes y situaciones más
relevantes mediante la descripción de sus actividades, esta investigación
no se basa en recoger datos sino en la identificación de las relaciones
que hay entre dos o más variables, por lo tanto se determina la
importancia de conocer sobre la incidencia de la inteligencia corporal
kinestésica en la calidad del desarrollo psicoemocional y motriz en niños
de 4 a 5 años.
3.4 Métodos de investigación
Método Inductivo
Este método permite alcanzar conclusiones de forma general
que parte de antecedentes particulares, si bien es cierto el método
inductivo se basa en la observación y experimentación, exponiendo leyes
generales, es decir el problema de la inteligencia corporal kinestésica en
la calidad del desarrollo psicoemocional y motriz en niños de 4 a 5 años.
(Francis Bacon, 2013) “El método inductivo permite analizar las
experiencias, para esto era necesario hacer una recopilación intensa de
59
casos concretos”. De lo expuesto es fundamental considerar la inducción
previa para llegar a resultados favorables.
Método deductivo
El método deductivo a diferencia del método inductivo, permite
obtener conclusiones de forma directa, es decir partiendo de la
observación directa a través de las actividades diarias para que los niños
desarrollen área psicoemocional y motriz. (Francis Bacon, 2013) “El
pensamiento va de lo general a lo particular utilizando herramientas e
instrumentos que permitan conseguir los objetivos propuestos de llegar al
punto esencial”.
Científico
Este método se lo realiza mediante pasos ordenados que tiene como
objetivo encontrar nuevos conocimientos basado en lo empírico y la
medición a través de diversas pruebas de razonamiento mediante la
observación, formulación y análisis, en este caso se establece que
actividades desarrollan los docentes para que los niños desarrollen la
inteligencia corporal kinestésica en la calidad del desarrollo
psicoemocional y motriz en niños de 4 a 5 años.
3.5 Técnicas de Investigación
La estrategia utilizada en términos pedagógicos y andragógicos por
que se experimentó con estudiantes las técnicas para indagar que fue de
un proceso en las que las injerencias de cada persona fueron primordiales
para sacar las conclusiones necesarias, un docente tiene la capacidad de
poder llegar a un estudiante al igual que un adulto, puesto que en el
quehacer educativo, debe manejarse no solo con los educandos sino
también con los padres de familia por ende el trabajo no fue muy
complejo.
60
Entrevista
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una
conversación que se da entre una, dos o más personas donde un
entrevistador es el designado para realizar las preguntas. Todos aquellos
que estén presentes en la charla dialogan en pos de una cuestión
determinada que es planteada por el profesional. Muchas veces la
espontaneidad y el periodismo moderno llevan a que se dialogue
libremente generando temas de debate surgidos a medida que la charla
fluye.
Es una técnica en la que se recopila los datos o conocimientos
necesarios mediante una conversación en la cual se despeja todo tipo de
dudas y se conoce más de cerca el problema de la situación, siendo
satisfactorio el nivel de confianza y comunicación que el entrevistado
logre enlazar con el entrevistado, en nuestro caso se realizó una
entrevista a la señora directora en donde se pudo conocer factores
importantes de la institución, sobre todo el origen de donde radica tal
problemática.
Encuesta
Es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación
descriptiva en el que el investigador recopila datos por medio de un
cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el
fenómeno del que se recoge la información ya sea para entregarlo en
forma de tríptico, gráfica o tabla. Los datos se obtienen realizando
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al
conjunto total de la población estadística en estudio con el fin de conocer
estados de opinión, ideas, características o hechos específicos.
La técnica que se utilizó en la investigación son la encuestas, que
fueron aplicadas a los docentes de educación inicial a fin de determinar el
61
nivel de conocimiento y aplicación de la inteligencia corporal kinestésica
para el desarrollo psicoemocional y motriz de los niños del primer año de
educación inicial. Según Robert Johnson (2014) define la encuesta
como: “El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes,
de acuerdo con la naturaleza de la investigación”. (p.52) Se selecciona las
preguntas en base a los indicadores, que nos permitirá relacionar las dos
variables y a la propuesta para conocer más a fondo el problema.
Observación
Es un procedimiento de recolección de datos e información que
consiste aplicar las fichas de observación para determinar cuáles son los
errores más comunes sobre el desarrollo de la inteligencia corporal
kinestésica en la calidad psicoemocional y motriz en niños de 4 a 5 años
en los docentes en la aplicación de metodologías en diferentes
actividades a desarrollar con los niños, es importante tener en cuenta que
la observación favorece tener en cuenta detalles esenciales para
solucionar el problema planteado.
3.6 Instrumentos de investigación
Escala de Likert
La escala de Likert permite medir de forma psicométrica las
encuestas con el objetivo de comprender la forma de pensar y contestar
de los encuestados, es importante destacar que la categoría será muy de
acuerdo, de acuerdo, indiferente, desacuerdo, muy en desacuerdo, estos
formatos son de respuestas fijas, además de ser una escala de aplicación
sencilla permitiendo una graduación dependiendo de la contestación de
los encuestados.
62
3.7. Población y muestra
Población
En estadística y en investigación se define población o universo a
todo grupo de personas u objetos que posean alguna característica en
común. En la presente investigación la población que fue encuestada fue
12 profesoras y 173 padres de familia de nivel inicial en la Escuela de
Educación Básica Vicente Ramón Roca en la cual se realizó 10
preguntas sobre temas relacionados a la área motriz, emocional y
psicológica del niño en cuanto a su desarrollo normal y a las
estimulaciones dadas dentro y fuera del aula, además de consultar si
creían que una guía didáctica con enfoques lúdicos podría ayudarles en
la mejora de su inteligencia corporal kinestésica en los niños.
Cuadro N° 2 Distributivo de la Población
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Por tratarse de una población pequeña, se trabajará con toda
población, quedando la muestra conformada por 1 autoridad, 12 docentes
y 173 padres de familia, dando un total de 185 personas.
Muestra
Según (Aranguren, S, 2015), define muestra como: Aquellos
métodos para seleccionar las unidades de investigación que son
utilizados al azar de manera que todos los objetos y sujetos que tienen la
posibilidad de ser seleccionados como elementos representativos de la
Item DETALLES Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 12 2%
3 Padres de familia 173 97%
TOTAL 186 100%
63
población de donde provienen. (p.49) La muestra de los profesores de
educación básica es del 100%, ya que se encuesto a 12 profesores y a
173 padres de familia de educación inicial y a la directora de la Escuela
de Educación Básica Vicente Ramón Roca se le aplicará una entrevista.
Cuadro N° 3
Muestra de la Escuela de Educación Básica Vicente Ramón Roca
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Item DETALLES Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 12 2%
3 Padres de familia 173 97%
TOTAL 186 100%
64
3.8. Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Vicente Ramón Roca
1.- ¿Se da importancia a la inteligencia corporal kinestésica en el currículo de educación?
Tabla No. 1
Importancia a la inteligencia corporal kinestésica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 2 75%
Casi siempre 10 25%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico n° 1
Importancia a la inteligencia corporal kinestésica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 2 respondieron que
siempre le dan la debida importancia a que los niños logren desarrollar la
inteligencia corporal kinestésica y 10 casi siempre, por lo tanto, es
fundamental que los docentes sigan conociendo que el desarrollo de la
inteligencia kinestésica favorece el desempeño cognitivo, social y
emocional de los niños.
75%
25%0%0%0% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
65
2.- ¿La inteligencia kinestésica se desarrolla dentro del salón de clases?
Tabla N ° 2
Desarrollo de los niños
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 2 75%
Casi siempre 10 25%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 2
Desarrollo de los niños
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 2 de ellos respondieron
que siempre la inteligencia kinestésica se desarrolla con las actividades
propuestas en el proceso educativo favoreciendo el desarrollo integral y
10 casi siempre, por lo tanto el propósito es aplicar adecuadas
estrategias lúdicas que permita que los niños se desarrollen
positivamente.
75%
25%0%0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
66
3.- ¿Los niños desarrollan inteligencia corporal kinestésica a través de la coordinación óculo manual y flexibilidad?
Tabla N° 3
Coordinación óculo manual y flexibilidad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 2 16%
Casi siempre 8 67%
A veces 2 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 3
Coordinación óculo manual y flexibilidad
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 2 de ellos expresaron
que se logra a través de la coordinación óculo manual y la flexibilidad,
destrezas que permiten que los niños logren el desarrollo de la
inteligencia corporal kinestésica, 8 casi siempre y 2 a veces, por lo tanto,
es necesario que se tenga en cuenta que, si se propone adecuadas
actividades a los niños de acuerdo a la edad, desarrollarán diferentes
destrezas esenciales para el desarrollo integral.
16%
67%
17% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
67
4.- ¿Las actividades de deporte, teatro y esquema corporal se
encuentran vinculadas para el desarrollo de la inteligencia corporal
kinestésica?
Tabla N° 4
Actividades vinculadas con la inteligencia corporal kinestésica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 2 16%
Casi siempre 8 67%
A veces 2 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 4
Actividades vinculadas con la inteligencia corporal kinestésica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 2 de ellos expresaron
que siempre el deporte, teatro y esquema corporal son actividades que se
encuentran vinculadas con la inteligencia corporal kinestésica, 8
manifestaron que casi siempre y 2 a veces, por lo tanto, es fundamental
que los docentes propongan buenas actividades que contribuya al
desarrollo integral de los niños.
16%
67%
17%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
68
5.- ¿El desarrollo psicoemocional y motriz depende del estímulo
recibido en los niños?
Tabla N° 5
Estímulo en los niños
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 2 8%
Casi siempre 10 92%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 5
Estímulo en los niños
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 2 respondieron que las
actitudes que desarrollan los niños si son estimulados adecuadamente
lograrán un desarrollo psicoemocional y motriz y 10 casi siempre, por lo
tanto, es fundamental que los docentes estimulen a los niños para que
puedan desarrollar adecuadamente la inteligencia corporal kinestésica.
92%
8%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
69
6.- ¿La implementación de las actividades lúdicas dentro del
contexto escolar es importante para el desarrollo psicoemocional y
motriz?
Tabla N° 6
Actividades lúdicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 11 92%
Casi siempre 1 8%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 6
Actividades lúdicas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 11 afirmaron que
siempre se debe considerar importante la implementación de las
actividades lúdicas dentro del contexto escolar para desarrollar el área
psicoemocional y motriz y 1 docente casi siempre, por lo tanto, los
docentes deben seguir capacitándose para conocer la implementación de
estrategias innovadoras que permita la participación activa.
92%
8% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
70
7.- ¿Influye en el desarrollo emocional, cognitivo y motriz la falta de
recursos y espacios apropiados?
Tabla N° 7
Falta de recursos y espacios apropiados
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Siempre 2 25%
Casi siempre 10 75%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 7
Falta de recursos y espacios apropiados
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 2 de ellos mencionaron
que siempre influye los recursos que se utiliza para lograr el desarrollo
emocional, cognitivo y motriz y 10 casi siempre, por lo tanto, los docentes
deben fortalecer el ambiente escolar no solo de recursos didácticos
lúdicos sino de armonía y calidez.
25%
75%
0%0%0%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
71
8.- ¿Al trabajar en la expresión corporal del niño, se toma en cuenta
su ritmo de aprendizaje en su desarrollo emocional, cognitiva y
motriz?
Tabla N° 8
Ritmo de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Siempre 5 33%
Casi siempre 7 67%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 8
Ritmo de aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 5 respondieron que
siempre es importante que para trabajar la expresión corporal se debe
tomar en cuenta el ritmo de aprendizaje a través del desarrollo emocional,
cognitivo y motriz y 7 casi siempre, por lo tanto, es fundamental que los
docentes conozcan los factores influyentes que determinan que los niños
no aprendan de igual manera debido a que todos tienen diferentes ritmos
de aprendizajes.
33%
67%
0% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
72
9.- ¿Es importante que la institución educativa cuente con una guía didáctica que ayuden a desarrollar su inteligencia corporal kinestésica mediante actividades lúdicas?
Tabla N° 9
Guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
Siempre 12 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 9
Guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada 12 de los docentes destacaron que
siempre es importante que la institución educativa cuente con el apoyo de
una guía didáctica que favorezca el desarrollo de su inteligencia corporal
kinestésica a través de actividades lúdicas, por lo tanto, los docentes
deben proponer actividades de acuerdo a las individualidades de los
niños, para favorecer su desarrollo integral.
100%
0%0%0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
73
10.- ¿Aplicaría la guía didáctica en el aula de clases para que los
niños desarrollen una inteligencia corporal kinestésica?
Tabla N° 10
Aplicar la guía didáctica en el salón de clases
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 10
Siempre 11 83%
Casi siempre 1 17%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 10
Aplicar la guía didáctica en el salón de clases
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 11 de ellos
manifestaron que siempre aplican la guía didáctica en el salón de clases y
1 docente destacó que casi siempre. por lo tanto, es fundamental que los
docentes propongan las actividades de la guía para que puedan
desarrollar los niños experiencias de aprendizajes y desarrollo integral.
83%
17%
0% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
74
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los Representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Vicente Ramón Roca
11.- ¿Se da importancia a la inteligencia corporal kinestésica en el salón de clases?
Tabla N° 11
Importancia a la inteligencia corporal Kinestésica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 11
Siempre 73 42%
Casi siempre 60 35%
A veces 40 23%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 173 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico n° 11
Importancia a la inteligencia corporal Kinestésica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 73
manifestaron que siempre se le da la importancia a la inteligencia corporal
kinestésica en el salón de clases, 60 mencionaron que casi siempre y 40
a veces, por lo tanto, se reconoce la importancia de que los docentes
conozcan como estimular en los niños la inteligencia corporal-kinestésica.
42%
35%
23% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
75
12.- ¿Los ejercicios físicos estimulan las áreas motoras, sociales y
cognitivas?
Tabla N° 12
Estimulación con los ejercicios físicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 12
Siempre 73 42%
Casi siempre 50 29%
A veces 50 29%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 173 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 12
Estimulación con los ejercicios físicos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 73
manifestaron que siempre a través de los ejercicios físicos se estimula el
área emocional, el área cognitiva y el área social 50 casi siempre y 50 a
veces, por lo tanto, es fundamental que los ejercicios que se empleen
sean los adecuados desde temprana edad para favorecer su desarrollo
integral.
42%
29%
29% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
76
13.- ¿La habilidad corporal kinestésica se logra a través del desarrollo óculo manual y la flexibilidad?
Tabla N° 13
Desarrollo óculo manual y la flexibilidad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 13
Siempre 73 42%
Casi siempre 50 29%
A veces 50 29%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 173 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 13
Desarrollo óculo manual y la flexibilidad
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 73
manifestaron que los niños cuando desarrollan áreas óculo manual
potencializan destrezas esenciales además de la flexibilidad, 50 casi
siempre y 50 a veces, por lo tanto, es importante que los docentes
propongan buenas estrategias que permita la formación integral,
considerando que no todos aprenden de la misma forma.
42%
29%
29% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
77
14.- ¿Las aptitudes que desarrollan los niños estimulan adecuadamente su expresión corporal?
Tabla N° 14
Aptitudes desarrolladas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 14
Siempre 100 58%
Casi siempre 73 42%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 173 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 14
Aptitudes desarrolladas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 100 de
ellos expresaron que siempre las aptitudes que desarrollan los niños
estimulan adecuadamente su expresión corporal a través de la anatomía
y 73 casi siempre, por lo tanto, es importante que los docentes enfoquen
sus actividades mediante la lúdica de tal manera que despierte el interés
en los niños, logrando un buen desarrollo corporal.
58%
42%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
78
15.- ¿Es importante incluir juegos divertidos dentro de las
actividades escolares para el desarrollo cognitivo, emocional y
motriz?
Tabla N° 15
Juegos divertidos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 15
Siempre 73 42%
Casi siempre 50 29%
A veces 50 29%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 173 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 15
Juegos divertidos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 73
contestaron que siempre es importante incluir juegos divertidos dentro de
las actividades escolares para el desarrollo cognitivo, emocional y motriz,
50 mencionó que casi siempre y 50 refiere a veces, por lo tanto, es
importante las actividades lúdicas que se empleen para que los niños
logren un buen desarrollo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
42%
29%
29% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
79
16.- ¿Influye el desarrollo cognitivo, emocional y motriz la falta de
recursos y espacios apropiados?
Tabla N° 16
Falta de recursos apropiados
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 16
Siempre 100 58%
Casi siempre 73 42%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 173 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 16
Falta de recursos apropiados
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 100
manifestaron que siempre influye el desarrollo cognitivo, emocional y
motriz la falta de recursos y espacios apropiados y 73 casi siempre, por lo
tanto, es importante que los recursos que se empleen sean los adecuados
para que contribuya en el desarrollo integral de los niños.
58%
42%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
80
17.- ¿Influye la poca participación de los padres en el desarrollo
cognitivo, emocional y motriz de los niños?
Tabla N° 17
Poca participación de los padres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 17
Siempre 53 31%
Casi siempre 100 58%
A veces 20 11%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 173 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Gráfico N ° 17
Poca participación de los padres
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 53
manifestaron que siempre influye la poca participación de los padres en el
desarrollo cognitivo, emocional y motriz, sólo una minoría expresó que a
veces, 100 casi siempre y 20 a veces, por lo tanto, es importante que los
docentes logren la participación de los padres para que pueda influir en el
desarrollo integral de los niños.
31%
58%
11%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
81
18.- ¿La dramatización y las actividades grafoplásticas desarrollan el área psicoemocional y motriz de los niños?
Tabla N° 18
Dramatización y actividades grafoplásticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 18
Siempre 73 42%
Casi siempre 50 29%
A veces 50 29%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 173 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Gráfico N° 18
Dramatización y actividades grafoplásticas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, 73
contestaron que siempre cuando los docentes proponen actividades de
dramatización y grafoplásticas los niños no solamente sienten disfrute y
gozo realizarlas, sino que también desarrollan áreas psicoemocional y
motriz, 50 casi siempre y 50 a veces, por lo tanto, es importante innovar
en actividades que contribuya al desarrollo integral.
42%
29%
29% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
82
19.- ¿La guía didáctica debe ser aplicada respetando las
individualidades de los niños?
Tabla N° 19
Guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 19
Siempre 100 58%
Casi siempre 73 42%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 173 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 19
Guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 100
expresaron que siempre debe ser aplicada la guía didáctica respetando
las individualidades de los niños, teniendo en cuenta que no todos
aprenden de la misma manera y 73 casi siempre, por lo tanto, es
fundamental que las actividades de ser posible se pueda realizar
adaptaciones curriculares si el caso lo requiere,
58%
42%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
83
20.- ¿La institución educativa cuenta con una guía didáctica que
ayude a los docentes a desarrollar la expresión corporal de los niños
mediante actividades divertidas?
Tabla N° 20
Desarrollo de la expresión corporal
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 20
Siempre 23 17%
Casi siempre 50 38%
A veces 20 15%
Rara vez 20 15%
Nunca 20 15%
TOTAL 173 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Grafico N° 20
Desarrollo de la expresión corporal
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 23
destacaron que la institución educativa siempre cuenta con una guía
didáctica propuesta por cada docente del salón para que los niños
desarrollen la expresión corporal, 50 casi siempre, 50 a veces, 20 rara
vez. Y 20 nunca, por lo tanto, es fundamental aplicar adecuadas
actividades a través de la guía que permita que los niños desarrollen la
expresión corporal.
17%
38%15%
15%
15% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
84
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Rectora de la institución de Educación General Básica Fiscal Vicente
Ramón Roca
Entrevistadores: Rosa. A. Torres Sanmartín Y Vilma. M. Vera Caiza
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcdo. Hamilton Montalván
Cargo: Director
1.- ¿Qué logros debe de alcanzar el niño que desarrolle la
inteligencia - corporal kinestésica?
Para lograr que los niños desarrollen una buena inteligencia corporal
kinestésica, a través del aprendizaje como arte en donde se practica
movimientos creativos como una manera de expresarse, y de relacionarse
con los demás, con el objetivo de conseguir la recreación, siendo el
movimiento y gesto un compás en donde se expresa sentimientos y
emociones ya que los niños tienen una tendencia de moverse al
escuchar música, pero actualmente no hay mayor hilo conductor de este
tipo de aprendizaje artístico ya que no se fomenta en las escuelas porque
no hay las comodidades ni recursos necesarios para impulsarlo, teniendo
un vacío los niños que vayan a tener y desarrollar este tipo de habilidad.
2 - ¿Cómo adquieren el desarrollo motriz los niños de nivel inicial?
El desarrollo psicoemocional es la capacidad de entender y comprender
emociones y saber conducirlas utilizándola de la mejor manera para que
nos lleve a tener una conducta apropiada y acorde a nuestras
capacidades intelectuales para poder lograr buenos resultados. Posee
habilidades como la de juzgar, percibir, y expresar emociones facilitando
una mejor comprensión hacia los demás y nosotros mismos, regulando y
mejorando con el paso del tiempo promoviendo nuestro crecimiento en
todos los ámbitos de nuestras vidas.
85
3.- ¿La aplicación de técnicas psicomotrices ayudara al aprendizaje
significativo del niño?
Es preciso que los niños logren expresión motriz a través diversas
disciplinas que deben ser proporcionadas por diferentes estrategias
metodológicas, permitiéndole desarrollar su habilidad motriz realizando
desplazamientos y acciones coordinadas, dando inicios al proceso de
estructuración de su esquema corporal. La etapa escolar, tiene el deber
de no solamente proponer el desarrollo cognitivo sino emocional y social
siendo el eje principal del proceso de enseñanza y aprendizaje el
desarrollo personal y social, determinando que la mayor parte de la
energía del niño y la niña está volcada hacia el mejoramiento de sí mismo
y a la conquista del mundo
4.- ¿Cómo influye la inteligencia corporal kinestésica en el
aprendizaje significativo del niño?
La importancia de la manipulación de objetos concretos describe la
ventaja y el beneficio que se tendría al tener un aprendizaje que no solo
implique la memorización de ciertas tareas por medio del lenguaje sino
también la interiorización de aquellos conocimientos que se van
realizando a diario a través de actividades que desarrolle sus estructuras
motoras ya sea fina o gruesa como la sensación de tocar y sentir, en el
que las escuelas no les da mucha importancia a enseñanzas que tengan
experiencias integradoras que impliquen trabajar con todos los sentidos
habiendo pocas oportunidades para desarrollarlo.
5.- ¿Con que actividades se ayudaría a los niños de 4 a 5 años que
tienen problemas en su autoestima?
A través de un proceso de socialización el niño va asimilando modelos y
actitudes, costumbres y valores de la sociedad y en esto serán
encargados los padres como parte de su amor y cuidado, y de lo que ellos
representan para el niño como agentes de socialización, siendo su vida
familiar su primera escuela de formación emocional, sin olvidar la
86
importancia de conocer primero el entorno familiar y social que se
desenvuelven los niños.
6.- ¿El diseño de una guía didáctica con propuestas y técnicas
lúdicas innovadoras en la inteligencia corporal kinestésicas ayudará
a solucionar el problema de la institución?
Hay que tomar en cuenta ciertos elementos para que se pueda desarrollar
en el niño adecuadamente sus habilidades emocionales, en primer lugar
la formación universitaria del docente en el cual se requerirá el desarrollo
de las diversas competencias emocionales como el autoconocimiento y el
adecuado manejo de relaciones interpersonales entre director, padres de
familia, alumnos y entre docentes; segundo, impulsar a que los alumnos
tomen sus propias decisiones y que tolere la forma de sentir y pensar de
los demás.
87
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
Partiendo de las breves teorías y descripciones de los diferentes
tipos de inteligencias que existen hay ciertos elementos que se
consideran importantes y se debería destacar como es el entorno
donde se desenvuelven, su educación, su cultura y familia,
desarrollando diferentes tipos de competencias adecuados a su
ritmo de formación académica.
Se determinó que no hay conceptos muy definidos en cuanto a la
práctica y metodologías adecuadas de acuerdo a cada edad
cronológica del niño y que el nivel de competencias que se desea
alcanzar no se lleva a su término en total por factor tiempo porque
no se encuentra de forma específica en el currículo de nivel inicial
sino generalizado.
La mayoría de docentes de nivel inicial no trabaja todas las áreas
de desarrollo en el niño sino de manera generalizada cada área,
sin considerar la manera personalizada en cada área con la
inteligencia corporal kinestésica ni destacando las cualidades que
sobresalen a su interés personal como parte de su aptitud y los
padres no ayudan a incentivarlas.
Durante la observación a docentes de nivel inicial y de las
encuestas realizados al mismo, se comprobó que no existen
programas de enseñanzas que incluya al desarrollo de la
inteligencia corporal kinestésica para ampliar conocimientos o
competencias adheridas a las capacidades innatas del niño tanto
dentro como fuera de clase.
88
Recomendaciones
Se recomienda a la directora del plantel pedir asesoría pedagógica
al distrito en cuanto a la información y actualización de sus
docentes para que ellos puedan adecuar cada una de sus
competencias a las necesidades que tienen cada uno de los niños
que poseen este tipo de inteligencia corporal kinestésica.
Se recomienda al Ministerio de Educación introducir dentro del
pensum académico y en su estructura educativa dentro del
currículo de nivel inicial la teoría de las inteligencias múltiples ya
que es de vital importancia conocer estos tipos de inteligencia de
manera profunda beneficiando de manera directa al niño, al padre
de familia y a los docentes.
Se invita a los docentes a que desarrollen y exploren la inteligencia
corporal kinestésica a través de nuestra guía didáctica con enfoque
de procesos lúdicos, ya que a través de ello se pretende que el
niño desarrolle su creatividad, autonomía y a la vez se divierta
perfeccionando sus habilidades motoras potencializando sus áreas
de desarrollo cognitivo, social y emocional.
Realizar programas de enseñanzas que permita que los niños
desarrollen la inteligencia corporal-kinestésica, favoreciendo el
desarrollo de competencias esenciales para la formación integral,
dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes.
89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía didáctica para docentes
4.2. Justificación
La presente propuesta de una guía didáctica para docentes, se la
elaboro con el fin de dar a conocer la importancia del juego en la etapa
inicial del niño, ya que esta será una de las primeras formas de
comunicarse, ya que será una etapa decisiva debido a las experiencias
que se va dando con su entorno en la exploración a través del
movimiento y en su interacción con los demás , que va estructurando
bases que serán necesarias para ir desarrollando ejercicios psicomotrices
básicos en la adquisición del lenguaje, lectura y escritura además de ir
cultivando cualidades y aptitudes que ayuden a su desarrollo integral.
Permitiendo solucionar el desconocimiento del docente y la
necesidad de implementar recursos metodológicos y pedagógicos
aplicando conocimientos y una amplia gama de actividades que nos
llevara hacer un aporte activo para la sociedad, dando relevancia a las
actividades lúdicas para desarrollar la inteligencia corporal kinestésica en
su aspecto psicoemocional y motriz en los niños de nivel inicial como
parte de un aprendizaje, dando a conocer la necesidad que tiene el ser
humano de comunicar sus emociones y sentimientos a través de Sus
expresiones corporales produciendo en ello una forma divertida de
conocer y aprender siendo por medio del placer de reír y divertirse.
Es por ello que se trabajó en todos los ámbitos que contempla el
currículo de nivel inicial 2, demostrando así, que lo lúdico se mantendrá
90
siempre en apogeo, en todas las áreas que se la quiera aplicar, abriendo
puertas al desarrollo pleno el niño en su madurez física, emocional,
mental, siendo un método de aprendizaje efectivo. Los juegos se
realizarán acorde a la edad del niño, realizándose en un espacio limpio y
adecuado protegiendo su integridad física, utilizándose canciones,
cuentos como parte de juegos para desarrollar su imaginación y sus
habilidades motrices que les permitan ser autónomos y saber relacionarse
con los demás.
La presente propuesta es fundamental para el docente, nos permitirá
solucionar la necesidad de implementar recursos metodológicos y
pedagógicos aplicando conocimientos y una amplia gama de actividades
que nos llevara hacer un aporte activo para la sociedad, dando relevancia
a las actividades lúdicas para desarrollar la inteligencia corporal
kinestésica en su aspecto psicoemocional y motriz en los niños de nivel
inicial como parte de un aprendizaje, dando a conocer la necesidad que
tiene el ser humano de comunicar sus emociones y sentimientos a
través de sus expresiones corporales produciendo en ello una forma
divertida de conocer y aprender.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Determinar aspectos relevantes que ayudaran a elaborar una guía
didáctica para docentes en el desarrollo de la inteligencia corporal-
kinestésica en niños de 4 a 5 años de la Escuela Vicente Ramón Roca, de
la ciudad de Guayaquil, periodo 2018-2019
Objetivos Específicos de la propuesta
Establecer actividades que desarrollen sus esquemas corporal, social y
cognitivo dentro de grupos determinados de los ejes de aprendizaje.
91
Ejecutar actividades lúdicas que estimulen su expresión corporal y su
motricidad en niños de 4 a 5 años.
Potenciar sus áreas de desarrollo social y cognitivo a través de
actividades lúdicas que promuevan su libre expresión.
Potenciar las capacidades en su desarrollo psicoemocional y motriz a
través de actividades lúdicas que favorezcan su desarrollo integral.
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta
Aspecto Pedagógico
Es claro que la importancia del juego en todas las actividades que se
realicen dentro del salón de clases responde a las necesidades
emocionales y motrices en los niños ya que, a través de ellos, se está
desarrollando todas las áreas de aprendizajes de niño, pero hay q tener
claro que no todo lo lúdico es juego, ya que se entiende que es una
dimensión que se desarrolla en el individuo como fuente primordial de
realización humana. Es factible porque se considerará aspectos teóricos a
través de stocker y de jean piaget las teorías del juego que determina los
diferentes mecanismos lúdicos en los diferentes estilos esenciales para la
adaptación en los niños.
Aspecto Psicológico
La expresión corporal y gestual abarcará todo lo que el niño quiera
expresar a través de su cuerpo ya sea con gestos, sonrisas, miradas,
siendo parte esencial en el proceso de la comunicación. El juego ha sido
la parte esencial en la vida del ser humano, siendo un instrumento
importante en las planificaciones y proyectos que se realicen en cualquier
ámbito en que se lo quiera aplicar, ya sea en lenguaje y comunicación,
relación lógico-matemáticas, expresión artística, etc. Las actividades
92
propuestas pertenecen a juegos tradicionales, rondas, a lo que sucede en
la vida a diario, a su imaginación y fantasía, juegos de todo tipo que
ofrecerá al niño posibilidades de tener aprendizajes significativos.
Aspecto Legal
Se fundamenta en la Constitución De La Republica del Ecuador, en la Ley
Orgánica De Educación Intercultural, y en el Código de la Niñez y
Adolescencia. Art 27.- La educación se centrara en el ser humano y
garantizara su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaria y
la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento,
el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Código de la Niñez y Adolescencia.
CAPITULO III
ART48 DERECHO A LA RECREACIÓN Y AL DESCANSO
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas,
recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios
suficientes para desarrollar estas actividades. El consejo nacional de la
niñez y adolescencia dictara regulaciones sobre programas y
espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos, programas
computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de asegurar que
no afecten el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes,
teniendo en cuenta que la práctica de juegos tradicionales; crear y
mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles.
93
4.5. Factibilidad de su aplicación
Es un proyecto factible porque se recolecto la información necesaria a
través de las encuestas realizadas a los docentes y padres de familia y se
contó con el respaldo de las autoridades de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Vicente Ramón Roca.
Factibilidad financiera:
La ejecución del proyecto es responsabilidad de las autoras. quienes
asumieron los gastos de diseño, digitación e impresión, no representando
gastos en la información y creación de dicha guía, ya que se basó en
nuestra propia creatividad.
Factibilidad humana:
Directora
Docentes
Padres de familia
Niños
4.6. Descripción de la Propuesta
Este proyecto tiene como objetivo mejorar e incentivar a una
enseñanza de calidad que proponga en la actualidad la formación de los
niños que asisten a la institución, en un mayor desarrollo de sus
capacidades para afrontar, decidir, los distintos aspectos y situaciones
que se presenten. Es importante tener en cuenta en las individualidades
de los niños y diferentes ritmos de aprendizajes. Las actividades que se
desarrollaran en inteligencia kinestésica, se las va a ir trabajando con
diversas áreas cognitivas y emocionales del niño como son las siguientes:
Lenguaje y Comunicación: A través de obras teatrales, debates e
historietas. Filosofía: Haciendo dinámicas de conocimiento grupal,
preparando debates sobre temas específicos. (Ligado a inteligencia
94
Interpersonal). Matemáticas: Realizando cuerpos geométricos en
volumen. Como, por ejemplo; prismas, cubos, pirámides, etc. A través de
representación de problemas cotidianos utilizando operaciones básicas,
como por ejemplo jugar en el supermercado, donde alumnos y alumnas
realizan juegos de roles. (Muy ligado a inteligencia espacial).
Es fundamental tener en cuenta que se necesitan diversos materiales
para favorecer el desarrollo integral, tales como: láminas con dibujos de
diferentes personajes para hacer las descripciones: Pelotas, lápices,
crayones, goma, papel, tijera, crayones, cuerda, objetos de su entorno,
espacio amplio, sin olvidar que se debe aplicar la propuesta se llega a la
fase de socialización para que logre familiarizarse con sus compañeros
se da por terminado el juego con canto de despedida y las expresiones
motivadas por el docente, estudiando a cada uno de acuerdo a sus
necesidades para fomentar aún más su desarrollo en la área que más le
agrade.
95
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS
Propuesta de una guía didáctica con Enfoque
Lúdico para Docentes de Nivel Inicial de la
Escuela Fiscal de Educación Básica “Vicente
Ramón Roca”
Fuente: https://es.123rf.com/photo_17358079_ilustraci%C3%B3n-de-ni%C3%B1os-jugando-
saltar-la-cuerda.html
AUTORAS:
ROSA AMELIA TORRES SANMARTIN
VILMA MERCEDES VERA CAIZA
96
ACTIVIDAD N° 1
“CONOCIÉNDOME “
Imagen N° 1
Fuente:http://2.bp.blogspot.com/mi2hzdvbf7s/tdxh0colsfi/aaaaaaaaabk/je36frwshlo/s1600/medium_eventos_ciclodecha
rlasnuevaacropolismayo.jpg
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Identidad y Autonomía
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar su identidad mediante el
reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones
emocionales para apreciarse y diferenciarse de las demás.
Destreza: Identificar sus características físicas y las de las personas de
su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de
respeto a los demás.
Tiempo: 20 minutos
97
Procedimiento:
1. Se los invita a cantar la canción “Las partes de mi cuerpo”,
2. Mostrar un video de las señales de advertencia que te da el
cuerpo.
3. Conversar sobre lo observado.
4. Después se lo realiza en pareja, vendando los ojos a la otra parte,
realizando entre si el baile.
5. Se conversa sobre las diferencias y similitudes del cuerpo.
6. Identificar situaciones de amenazas al momento que manda señal
el cuerpo.
7. Se aumentará paulatinamente demás partes del cuerpo y sus
funciones a medida que el niño vaya aprendiéndose la canción.
Recursos:
Laptop, proyector, salón de clases, guía didáctica, pañuelo.
98
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: María se baña solita NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo humano
OBJETIVO GENERAL: Conocer, valorar y cuidar su cuerpo humano
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4 años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de las demás.
Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás.
Experiencia concreta Entono canción
Las partes de mi cuerpo.
Reflexión Mostrar un
video. Construcción del conocimiento Dialogo referente
al video. Enuncio
características físicas del cuerpo humano.
Aplicación Identificar
situaciones de amenazas con señales del cuerpo.
Nomina las características físicas de su cuerpo humano.
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Laptop Proyector Salón de
clases Guía
didáctica Pañuelo
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
99
ACTIVIDAD N° 2
“YO ME LLAMO “
Imagen N° 2
Fuente: http://maestraasuncion.blogspot.com/2011/09/actividades-y-juegos-para-
esos-primeros.html
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Identidad y Autonomía
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar su identidad mediante el
reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones
emocionales para apreciarse y diferenciarse de las demás.
Destreza: Identificar y manifestar sus emociones y sentimientos,
expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
Tiempo: 35 minutos
Procedimiento:
1.- Entonar una canción a mi escuelita yo llegue.
2.- Presentar cartillas del cuerpo humano.
100
3.- Dialogar sobre las cartillas observadas.
4.- Destacar características físicas de cuerpo.
5.- Mencionar el nombre de cada uno en voz alta.
6.- Dramatizar actividades para mover el cuerpo.
Recursos:
Laptop, proyector, catillas, salón, guía didáctica.
101
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: María se baña solita NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo humano
OBJETIVO GENERAL: Conocer, valorar y cuidar su cuerpo humano
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4 años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de las demás.
Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás.
Experiencia concreta Entonar una canción a mi escuelita yo llegue. Reflexión Presentar cartillas
del cuerpo
humano.
Construcción del conocimiento Dialogar sobre las
cartillas
observadas.
Destacar
características
físicas del cuerpo.
Aplicación
Mencionar el
nombre de cada
uno en voz alta.
Dramatizar
actividades para
mover el cuerpo.
Destaca su nombre entre los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Laptop Proyector Salón de
clases Guía
didáctica Cartillas.
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
102
ACTIVIDAD N° 3
“ME EMOCIONO CON “
Imagen N°
Fuente: http://disenadorjesusv.blogspot.com/
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Identidad y Autonomía
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar su identidad mediante el
reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones
emocionales para apreciarse y diferenciarse de las demás.
Destreza: Identificar y manifestar sus emociones y sentimientos,
expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
Tiempo: 35 minutos
Procedimiento:
1. Se sienta a todos los niños formando un círculo
2. La docente comienza con un relato, en el que, a través de esto,
expresara las diferentes emociones de su protagonista.
3. Se dialoga sobre las diversas emociones que se presentó en la
historia.
103
4. Se forma grupo de 5 niños y se les entrega un papelote y una
cartilla con una expresión.
5. Se indica que tienen que dibujar por grupo, una actividad en la cual
esté relacionado la cartilla.
6. Sale cada grupo a presentar y representar lo que hicieron.
Recursos:
Patio, papelote, crayones, Cartillas graficas de los estados de ánimo.
104
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: María se baña solita
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo humano
OBJETIVO GENERAL: Conocer, valorar y cuidar su cuerpo humano
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4 años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de las demás.
Identificar sus características físicas y las demás personas de su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás.
Experiencia concreta Se sienta a todos los niños formando un círculo. La docente comienza con un relato, en el que, a través de esto, expresará las diferentes emociones de ser su protagonista.
Reflexión Se dialoga sobre las diversas emociones. Se forma grupo de 5 niños y se les entrega un papelote y una cartilla con una expresión.
Construcción del conocimiento Se indica que tienen que dibujar por grupo, una actividad en la cual esté relacionado la cartilla.
Aplicación Sale cada grupo a presentar y representar lo que hicieron.
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Patio Papelote Crayones Cartillas
gráficas
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
105
ACTIVIDAD N° 4
“CADA COSA EN SU LUGAR “
Imagen N° 4
Fuente: http://familiasenruta.com/fnr-crianza/kinuma/
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Identidad y Autonomía
Objetivo de aprendizaje: Descubrir y relacionarse adecuadamente con el
medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una
convivencia armónica con las personas de su entorno.
Destreza: Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- Realizar una dinámica hay que ser ordenados
1. La docente previamente prepara cuatro cajas clasificadas con
distintos materiales: por ejemplo, de ropa, zapatos, juguetes y de
cosas de higiene.
2. Se saca las cosas de la caja y se las pone en el piso revueltas.
106
3. Se arma grupo de 4 niños según el número de cajas que lleve la
docente
4. Se juega recogiendo y clasificando las cosas en sus respectivas
cajas
5. Gana el niño que lo haga rápidamente
RECURSOS:
Proyector, laptop, Salón de clases, crayones, hoja de actividad, goma y
tijera.
107
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: María se baña solita
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo humano
OBJETIVO GENERAL: Conocer, valorar y cuidar su cuerpo humano
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4 años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
Experiencia concreta Realizar una dinámica hay que ser ordenados.
Reflexión La docente previamente prepara cuatro cajas clasificadas con distintos materiales: por ejemplo, de ropa, zapatos, juguetes y de cosas de higiene.
Construcción del conocimiento Se saca las cosas de la caja y se las pone en el piso revueltas. Se arma grupo de 4 niños según el número de cajas que lleve la docente
Aplicación Se juega recogiendo y clasificando las cosas en sus respectivas cajas 5. Gana el niño que lo haga rápidamente
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Proyector Laptop Salón de
clases Crayones Hoja de
actividad Goma TIjera
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
108
ACTIVIDAD N° 5
“SOY UN INDIO “
Imagen N° 5
Fuente: http://www.imagui.com/a/indio-animado-png-igKboMpz4
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con
las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias
individuales.
Destreza: Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo
roles que les permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Antes de empezar nos maquillamos como jefe de la tribu de los
indios
109
2. Le explicamos a los niños que jefe de la tribu, vive en las montañas
junto a osos y lobos que su tribu hace cosas divertidas, que se
hace siempre lo que el jefe dice
3. Colocamos a cada niño unos cintillos previamente elaborados con
plumas de colores
4. Se hace una fila con todos los niños, que deben de imitar al jefe de
los indios.
5. Cuando el jefe diga que se abrasen todos se abrazan, si dice que
se den las manos todos se las dan, etc
RECURSOS:
Grabadora, Cd y Espacio amplio, maquillaje.
110
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: María se baña solita
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo humano
OBJETIVO GENERAL: Conocer, valorar y cuidar su cuerpo humano
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4 años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que les permitan mantener un ambiente armónico con sus pares. .
Experiencia concreta Explicar la actividad a realizar. Maquillar a los niños para que parezcan indios.
Reflexión Explicar que el jefe de la tribu vive en las montañas.
Construcción del conocimiento Pedirles a los niños que imiten el sonido del llamado de los indios. Realizar todas las acciones que haga el jefe indio.
Aplicación Preguntarles cómo se sintieron al realizar la actividad.
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Grabadora Cd Espacio
amplio Maquillaje
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
111
ACTIVIDAD N° 6
“QUITAR EL GLOBO “
Imagen N° 6
Fuente: http://unaprincesaguisante.blogspot.com/2013/12/actividad-pintar-con-globos.html
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con
las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias
individuales.
Destreza: Proponer juegos construyendo sus propias reglas
interactuando con otros.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Se forma dos grandes grupos en partes iguales.
2. Se pone al primer niño de cada grupo globos en distintas partes del
cuerpo
3. Se pedirá que se viren los dos grupos para que no vean nada.
4. Los niños que tienen los globos de ambos grupos se esconderá en
cualquier parte del patio
112
5. La parte contraria de cada grupo deberá encontrar al niño que tiene
los globos y quitar la mayor cantidad posible
6. Gana el grupo que encuentre primero y que recolecte la mayor
cantidad de globos
RECURSOS: Patio, Globos y Cinta adhesiva
113
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: María se baña solita
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo humano
OBJETIVO GENERAL: Conocer, valorar y cuidar su cuerpo humano
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4 años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.
Experiencia concreta Se forma dos grandes grupos en partes iguales. Se pone al primer niño de cada grupo globos en distintas partes del cuerpo.
Reflexión Se pedirá que se viren los dos grupos para que no vean nada.
Construcción del conocimiento Los niños que tienen los globos de ambos grupos se esconderá en cualquier parte del patio La parte contraria de cada grupo deberá encontrar al niño que tiene los globos y quitar la mayor cantidad posible.
Aplicación Gana el grupo que encuentre primero y que recolecte la mayor cantidad de globos
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Patio Globos Cinta
adhesiva
CONVIVENCIA
114
ACTIVIDAD N° 7
ENCONTRANDO COSAS PERDIDAS
Imagen N° 7
Fuente: http://magalyantury.blogspot.com/
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Objetivo de aprendizaje: Descubrir las características y los elementos
del mundo natural explorando a través de los sentidos.
Destreza: Establecer comparaciones entre los elementos de entorno a
través de la discriminación sensorial.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Se forma grupo de 6 niños
2. La docente se hacer pasar como una viejita solitaria a la cual se le
ha perdido muchas cosas en su casa
3. A la cuenta de tres ella va a ir nombrando las cosas que se le han
perdido, y cada grupo buscara dentro del aula el objeto.
4. Gana el grupo que deposite la mayor cantidad de objetos dentro de
la caja.
RECURSOS:
Salón de clases y Caja con diversos elementos.
115
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Encontrando juguetes perdidos
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo humano
OBJETIVO GENERAL: Encontrar soluciones prácticas a los problemas.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4 años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
DESCUBRIMIENTO
DEL MEDIO NATURAL Y
SOCIAL
Descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a través de los sentidos. .
Establecer comparaciones entre los elementos de entorno a través de la discriminación sensorial.
Experiencia concreta Se forma grupo de 6 niños.
Reflexión La docente se hacer pasar como una viejita solitaria a la cual se le ha perdido muchas cosas en su casa.
Construcción del conocimiento A la cuenta de tres ella va a ir nombrando las cosas que se le han perdido, y cada grupo buscara dentro del aula el objeto.
Aplicación
Gana el grupo que deposite la mayor cantidad de objetos dentro de la caja.
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Salón de clases
Caja con diversos elementos.
RELACIÓN CON
EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
116
ACTIVIDAD N° 8
MI ARCOIRIS DE COLORES
Imagen N° 8
Fuente: http://www.actividadesparapreescolar.com/colores-del-arco-iris.html
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Relaciones lógico-matemáticas
Objetivo de aprendizaje: Discriminar colores a través de la
dactilopintura.
Destreza: Experimentar la mezcla de diversos colores desarrollando la
capacidad creadora y artística.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. A cada niño se le dará una hoja con un arcoíris grande
2. Se pondrá en cada envase los colores primarios como el amarillo,
azul y rojo.
3. Se le entregara a cada niño los colores primarios con sus
respectivos envases y sus pinceles
4. A la orden de la docente se procederá a pintar una parte del dibujo
de color amarillo para luego pintarlo encima con rojo y formar el
color anaranjado
5. Después se escoge el color azul y se mezcla con el rojo para forma
r el color morado
RECURSOS: Laptop, proyector, papelote, temperas.
117
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Encontrando juguetes perdidos
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo humano
OBJETIVO GENERAL: Encontrar soluciones prácticas a los problemas.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4 años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
DESCUBRIMIENTO
DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Discriminar colores a través de la dactilopintura.
Experimentar la mezcla de diversos colores desarrollando la capacidad creadora y artística.
Experiencia concreta A cada niño se le dará una hoja con un arcoíris grande.
Reflexión Se pondrá en cada envase los colores primarios como el amarillo, azul y rojo.
Construcción del conocimiento Se le entregara a cada niño los colores primarios con sus respectivos envases y sus pinceles.
Aplicación A la orden de la docente se procederá a pintar una parte del dibujo de color amarillo para luego pintarlo encima con rojo y formar el color anaranjado
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Laptop Proyector Papelote Témperas.
RELACIONES
LÓGICA MATEMÁTICA
118
ACTIVIDAD N° 9
DRAMATIZANDO PERSONAJES
Imagen N° 9
Fuente: http://pasitosparaingles.blogspot.com/2015/10/metodos-para-ensenar-ingles-ninos-de.html
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Expresión artística
Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de su participación en diferentes
manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de
habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su
creatividad.
Destreza: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Se realiza una ronda para poder interiorizar la actividad a trabajar
Mostrar un video sobre las emociones y acciones, preguntar si les
agradó el video.
Para que pierdan el pánico escénico se juega la actividad “simón
119
dice” así de esta manera entraran en confianza entre compañeros.
Proponer el trabajo de forma organizada.
Dramatizaran acciones que la maestra indique.
Todos los niños contaran sus experiencias en el momento de
realizar la actividad.
Recursos:
Vestidos
Zapatos
Pantalón
Maquillajes
120
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Encontrando juguetes perdidos
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo
humano OBJETIVO GENERAL: Encontrar soluciones prácticas
a los problemas.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 (
4 años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
Experiencia
concreta
Se realiza una ronda para poder interiorizar la actividad a trabajar. Reflexión Mostrar un video sobre las emociones y acciones, preguntar si les agradó el video. Construcción del conocimiento Para que pierdan el pánico escénico se juega la actividad “simón dice” así de esta manera entraran en confianza entre compañeros. Proponer el trabajo de forma organizada. Aplicación. Dramatizaran acciones que la maestra indique. Todos los niños contaran sus experiencias en el momento de realizar la actividad.
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Vestidos Zapatos Pantalón Maquillajes
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
121
ACTIVIDAD N° 10
LA MARIONETA
Imagen N° 10
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/341007003015021469/
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Convivencia
Objetivo de aprendizaje: Expresar sus emociones a través de los títeres.
Destreza: Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos
mediante los títeres.
Tiempo: 25 minutos
PROCEDIMIENTO:
1. Se entona una canción a mis manitos.
2. Explicar la actividad a los niños, rescatando el cuidado al manipular
los títeres.
3. Conversar sobre el teatrín y los títeres.
4. Observar una obra de títeres, resaltando acciones negativas que
se haya observado en clases.
5. Dejar que los niños hagan una obra de títeres, escuchando con
atención, lo que tengan que decir.
6.
RECURSOS: Grabadora, Cd, salón, títeres, teatrín.
122
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Encontrando juguetes perdidos
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo humano
OBJETIVO GENERAL: Encontrar soluciones prácticas a los problemas.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4 años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Expresar sus emociones a través de los títeres.
Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos mediante los títeres.
Experiencia
concreta
Se entona una canción a mis manitos. Reflexión Explicar la actividad a los niños, rescatando el cuidado al manipular los títeres. Conversar sobre el teatrín y los títeres. Construcción del conocimiento
Observar una obra de títeres, resaltando acciones negativas que se haya observado en clases. Aplicación. Dejar que los niños hagan una obra de títeres, escuchando con atención, lo que tengan que decir.
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Grabadora Cd Salón Títeres Teatrín.
CONVIVENCIA
123
ACTIVIDAD N° 11
JUEGOS DE EXPRESIÓN
Imagen N° 11
Fuente: http://lenguajeenparvulos.blogspot.com/2013/10/estimulando-el-habla-con-repaso-
de.html
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo de aprendizaje: Incrementar la capacidad de expresión oral a
través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con
los otros
Destreza: Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y experiencias en las que interactúa
Tiempo: 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
1.- Sentarse en un círculo en el piso.
2.- Presentar los diferentes juguetes.
124
3.- Explicar la actividad a realizar, luego se presentará los diferentes
juguetes por su nombre y la docente deberá preguntar ¿Quién me pasa la
pelota?
4.- Para este ejercicio es esencial que la docente explique que los niños
tendrán que responder toma la pelota y así sucesivamente con los demás
juguetes.
Recursos:
Pelota
Muñeca
Legos
125
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Encontrando juguetes perdidos
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo
humano OBJETIVO GENERAL: Encontrar
soluciones prácticas a los problemas.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4 años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros
Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y experiencias en las que interactúa
Experiencia concreta
Sentarse en un círculo en el piso. Presentar los diferentes juguetes.
Reflexión
3.- Explicar la actividad a realizar.
Construcción del conocimiento Luego se presentará los diferentes juguetes por su nombre y la docente deberá preguntar ¿Quién me pasa la pelota? Aplicación Para este ejercicio es esencial que la docente explique que los niños tendrán que responder toma la pelota y así sucesivamente con los demás juguetes. Se inicia con un canto que se llama la saltarina
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Pelota Muñeca Legos
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
DEL LENGUAJE
126
ACTIVIDAD N° 12
IMITANDO, ESTOY JUGANDO
Imagen N° 12
Fuente: https://somosdeprimero.wordpress.com/yoga/imitando-animales/
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Expresión Artística
Objetivo de aprendizaje: Participar en diversas actividades de juegos
dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Destreza: Participar en dramatizaciones asumiendo roles de diferentes
personajes del entorno y de personajes, cuentos e historietas.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Lluvia de ideas acerca del cuento
2. Dramatizo el cuento
3. Imitamos personajes con la expresión de nuestro cuerpo
4. Cambiamos el final y el principio del cuento.
127
5. Inventamos los sonidos que se producen en el cuento.
6. Colorear a los personajes del cuento y decorar con plastilina
RECURSOS: cuento, Salón de clases, Sabanas, Crayones, Plastilina y
Hoja de actividades.
128
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Encontrando juguetes perdidos
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo
humano OBJETIVO GENERAL: Encontrar soluciones
prácticas a los problemas.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4 años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Participar en dramatizaciones asumiendo roles de diferentes personajes del entorno y de personajes, cuentos e historietas. .
Experiencia concreta Lluvia de ideas acerca del cuento.
Reflexión Dramatizo el cuento. Imitamos personajes con la expresión de nuestro cuerpo.
Construcción del conocimiento Cambiamos el final y el principio del cuento.
Aplicación Inventamos los sonidos que se producen en el cuento. Colorear a los personajes del cuento y decorar con plastilina
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Salón de clases
Sábanas Cuento Crayones Plastilina Hoja de
actividades
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
DEL LENGUAJE
129
ACTIVIDAD N° 13
EL POLICIA Y EL LADRÓN
Imagen N° 13
Fuente: https://misjuegostradicionales.wordpress.com/juegos/juegos-de-correr-y-pillar/policias-y-ladrones/
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Expresión Artística
Objetivo de aprendizaje: Participar en diversas actividades de juegos
dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación
Destreza: Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
asumiendo roles y respetando las reglas.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Se forma una ronda con los niños, se sientan y se toman de las
manos.
130
2. Un niño queda en el centro como el ladrón y otro afuera como
policía.
3. La docente habla de un robo que ha habido en la esquina.
4. Llama al policía para que corra al ladrón.
5. El que se deja coger pierde y sigue siendo el ladrón.
RECURSOS: Patio, laptop, protector
131
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Encontrando juguetes perdidos
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo
humano OBJETIVO GENERAL: Encontrar
soluciones prácticas a los problemas.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4
años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación
Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo roles y respetando las reglas
Experiencia concreta Se forma una ronda con los niños, se sientan y se toman de las manos.
Reflexión Un niño queda en el centro como el ladrón y otro afuera como policía.
Construcción del conocimiento La docente habla de un robo que ha habido en la esquina. Llama al policía para que corra al ladrón.
Aplicación El que se deja coger pierde y sigue siendo el ladrón.
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Patio Laptop Proyector
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
132
ACTIVIDAD N° 14
BAILANDO APRENDO
Imagen N° 14
Fuente: http://maria-peris-alos-tics-ii.blogspot.com/
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Expresión Artística
Objetivo de aprendizaje: Participar en diversas actividades de juegos
dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Destreza: Mantener el ritmo y la secuencia de los pasos sencillos durante
la ejecución de coreografías.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Se los ubica en el patio.
2. Se pone la música para que ellos se muevan al ritmo.
3. Escuchamos atentamente la música y la consigna.
4. Interactuó con otros niños/as.
5. Realizamos movimientos libres por todo el espacio.
133
6. Caminamos en fila formando una ronda bailando al son de la
música.
7. Identificamos partes del cuerpo y sus expresiones.
RECUSOS: Salón, proyector, laptop.
134
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Encontrando juguetes perdidos
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo
humano OBJETIVO GENERAL: Encontrar
soluciones prácticas a los problemas.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4
años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Mantener el ritmo y la secuencia de los pasos sencillos durante la ejecución de coreografías.
Experiencia concreta Se los ubica en el patio. Se pone la música para que ellos se muevan al ritmo.
Reflexión Escuchamos atentamente la música y la consigna.
Construcción del conocimiento Interactuó con otros niños/as. Realizamos movimientos libres por todo el espacio. Aplicación
Caminamos en fila formando una ronda bailando al son de la música. Identificamos partes del cuerpo y sus expresiones.
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Salón Laptop Proyector
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
135
ACTIVIDAD N° 15
ME GUSTA LA MÚSICA
Imagen N° 15
Fuente:http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/danza__vocales.htm
Nivel: inicial 2
Edad: 4 a 5 años de edad
Ámbito: Expresión Artística
Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de la participación en actividades
artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con
los demás.
Destreza: Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento: 1. La docente pone la música para que la escuchen
Cantamos y acompañamos con gestos la siguiente canción.
2. Después realiza gestos acordes a la música e invita hacerlo a sus
niños.
136
3. Se baila en parejas al compás de la música
4. Imitando y realizando lo que la música dice
5. Reconozco las partes de mi cuerpo
6. Tocamos las partes de nos indica la música
7. Realizamos movimientos con la cabeza, manos, pies
8. Realizamos los movimientos en pares. De acuerdo al ritmo de la
música.
RECURSOS: patio de escuela, laptop, proyector.
“
137
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
TEMA GENERADOR: Encontrando juguetes perdidos
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Conociendo su cuerpo
humano OBJETIVO GENERAL: Encontrar
soluciones prácticas a los problemas.
TIEMPO :
DOCENTE: AÑO DE BÁSICA: Inicial – subnivel 1 ( 4
años)
PLANIFICACIÓN DIARIA LUNES 11 DE JUNIO DEL 2018
EJE DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
INDICADOR DE LOGRO
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo.
Experiencia concreta La docente pone la música para que la escuchen Cantamos y acompañamos con gestos la siguiente canción.
Reflexión Después realiza gestos acordes a la música e invita hacerlo a sus niños.
Construcción del conocimiento Se baila en parejas al compás de la música Imitando y realizando lo que la música dice Reconozco las partes de mi cuerpo Tocamos las partes de nos indica la música.
Aplicación Realizamos movimientos con la cabeza, manos, pies Realizamos los movimientos en pares. De acuerdo al ritmo de la música.
Destaca sus emociones y respeta la de los demás.
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
RECURSOS
Patio Laptop Proyector
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
138
CONCLUSIONES
El presente proyecto permite profundizar en los conocimientos
acerca cómo mejorar la inteligencia corporal psicoemocional y
motriz a través de las actividades planteadas en la guía didáctica
contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas en los niños
de 4 a 5 años.
Se puntualizó las consecuencias de no lograr un buen desarrollo
de la inteligencia corporal cenestésica en la calidad del desarrollo
psicoemocional.
Se desarrolló una guía didáctica con enfoque de procesos lúdicos
que permitan el fortalecimiento de la inteligencia corporal
cenestésica en la calidad del desarrollo psicoemocional previa a
estudios de campo relevantes para conocer la realidad de los niños
y poder adaptarlo a la realidad social y emocional.
La propuesta contiene actividades permiten que los niños logren un
desarrollo de la inteligencia corporal cenestésica en la calidad del
desarrollo psicoemocional a través de las actividades permiten que
los niños disfruten de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con
los demás.
Los docentes deben tener en cuenta lo importante que es proponer
actividades en base a las individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes favoreciendo el desarrollo psicoemocional y motriz.
139
BIBLIOGRAFIA
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nteligenciaEnDocentes 2010137%20(1).
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de
investigación en la Escuela de Educación Básica Fiscal
Vicente Ramón Roca
Desarrollando las destrezas kinestésicas con los niños.
26/07/2018
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Entrevistando a padres de familia de la Escuela De Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca.
Los padres de familia colaboraron contestando las preguntas de las
encuestas, con total responsabilidad.
Fecha: 26/07/2018
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Entrevista al director de la escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca
Entrevista con el director Lcdo. Hamilton Montalván
25/07/2018
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
FICHA DE OBSERVACION PARA DOCENTES
TEMA DE PROYECTO: La inteligencia corporal kinestésica en la calidad del
desarrollo psicoemocional y motriz de niños de 4 a 5 años
FECHA:
INSTITUCION: Escuela de Educación Básica Fiscal “Vicente Ramón Roca
LUGAR: CDLA PROSPERINA
NIVEL: inicial 2
OBJETIVO: Determinar la incidencia de la inteligencia corporal- kinestésica en la
calidad del desarrollo psicoemocional y motriz, mediante un estudio
bibliográfico, descriptivo, cualitativo, estadístico y de campo, para diseñar una
guía didáctica con enfoque de procesos lúdicos para docentes.
Nª
ASPECTOS A OBSERVAR
SI
NO
1 Los ejercicios motrices que aplica la docente ayuda al
desarrollo de la inteligencia corporal Kinestésica en los
niños.
2 Se relaciona el niño fácilmente con sus compañeros al
realizar ejercicios corporales
3 Los niños acatan ordenes fácilmente en sentido a su
orientación espacial
4 La docente participa activamente en los juegos
motrices con su niños
5 El niño expresa sus emociones en las actividades
cognitivas propuestas
6 Juega el niño libremente explorando su entorno al
realizar ejercicios físicos
ANEXO 15
7 Utiliza la docente los medios y recursos adecuados
para trabajar sus destrezas cognitivas social y motriz
con los niños.
8 La docente aplica estrategias lúdicas en el área de
expresión corporal.
9 Se adaptan fácilmente los niños a las actividades
lúdicas de expresión corporal.
10 La docente cuenta con una guía didáctica lúdica que
ayude a desarrollar la inteligencia corporal Kinestésica
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL
TEMA DE PROYECTO: La inteligencia corporal kinestésica en la calidad del
desarrollo psicoemocional y motriz de niños de 4 a 5 años
INSTITUCION: Escuela de Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca
DIRECTOR: Lcdo. Hamilton Montalván
ENTREVISTADOR: Vilma Vera Caiza y Rosa Torres Sanmartín
OBJETIVO: Determinar la incidencia de la inteligencia corporal- kinestésica en la
calidad del desarrollo psicoemocional y motriz, mediante un estudio
bibliográfico, descriptivo, cualitativo, estadístico y de campo, para diseñar una
guía didáctica con enfoque de procesos lúdicos para docentes.
Cuestionario:
¿Qué conoce usted sobre el tema?
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¿Cómo se debería aplicar la inteligencia corporal kinestésica en los
niños de 4 a 5 años?
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¿Qué recursos didácticos utiliza la institución educativa para
estimular la inteligencia corporal kinestésica?
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¿Considera que los docentes que laboran en su institución educativa
están capacitados para desarrollar destrezas y actitudes en el niño
que permita formarse integralmente? ¿Por qué?
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¿Cuenta la institución educativa con espacios donde se desarrolle la
expresión artística en los niños? ¿Por qué?
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¿Es importante el desarrollo psicoemocional y motriz del niño en los
primeros años de aprendizaje? ¿Por qué?
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¿Conoce de algún caso donde se haya visto afectado el estado
emocional del niño de 4 a 5 años y porque? ¿Qué medidas se ha
tomado al respecto?
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¿Cree que el Ministerio de inclusión educativa (MIES) se ha
preocupado en realizar programas transcendentales de estimulación
temprana que faciliten el desarrollo de sus inteligencias?
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¿Con que frecuencia el ministerio de educación y el MIES capacita a
los docentes de los niveles inicial en temas como el desarrollo de la
inteligencia corporal kinestésica?
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¿Considera que es necesario que la institución educativa cuente con
una guía didáctica con actividades lúdicas para docentes que
faciliten el proceso de aprendizaje en el desarrollo de la inteligencia
corporal kinestésica?
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA INSTITUCION Dirigida a: Los docentes de educación inicial, de la Escuela De Educación Básica Fiscal, Vicente Ramón Roca , zona 8, distrito 6, circuito 2, Provincia Del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Cdla Prosperina,. Objetivo: Determinar la incidencia de la inteligencia corporal- Kinestésica en la calidad del desarrollo psicoemocional y motriz, en los niños 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Vicente Ramón Roca.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (x) la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta: 26/07/2018
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION
2.- Genero 3.-Educacion.- 1.- Edad: Femenino Licenciatura Maestría Doctorado(Phd) Masculino VARIABLE INDEPENDIENTE
1. Cree Ud. que se da importancia a la inteligencia corporal
kinestésica en el currículo de educación inicial
□ Siempre □ Casi siempre □ A veces □ Rara vez □ Nunca
2. Considera Ud. que la inteligencia corporal kinestésica
desarrollara en el niño la área:
□ Área Emocional □ Área Motriz □ Área cognitiva □ Área Social □ Todas Las anteriores
3. ¿Cuáles Cree Ud. que serian las destrezas que adquiere el niño
en la inteligencia corporal kinestésica?
□ Coordinación Óculo Manual □ Rapidez □ Flexibilidad □ Atención Y Memoria □ Todas Las Demás
4. ¿Considera Ud. que las actividades que se encuentra vinculada
con la inteligencia corporal kinestésica es:
□ Deporte □ Teatro □ Actividades Grafo plásticas □ Expresión Corporal □ Todas Las Anteriores
5. ¿Qué actitudes cree ud que se desarrollara en el niño al estimular adecuadamente su inteligencia corporal kinestésica?
□ Autonomía □ Desarrollo Del Pensamiento Creativo □ Sociabilidad □ Estabilidad Emocional □ Todas Las Anteriores
VARIABLE DEPENDIENTE
6. ¿Considera que es importante la implementación de actividades lúdicas dentro del contexto escolar para el desarrollo psicoemocional y motriz?
□ Muy De Acuerdo □ De Acuerdo □ Indiferente □ En Desacuerdo □ Muy En Desacuerdo
7. ¿Cree Ud. que influye en el desarrollo emocional, cognitivo y
motriz la falta de recursos y espacios apropiados?
□ Siempre □ Casi siempre □ A veces □ Rara vez □ Nunca
8. Al trabajar en la expresión corporal del niño, se toma en cuenta su ritmo de aprendizaje en su desarrollo emocional, cognitivo y motriz?
□ Siempre □ Casi siempre □ A veces □ Rara vez □ Nunca
PROPUESTA
9. ¿Cree Ud. que es importante que la institución educativa cuente con una guía didáctica que ayuden a desarrollar su inteligencia corporal kinestésica mediante actividades lúdicas?
□ Muy De Acuerdo □ De Acuerdo □ Indiferente □ En Desacuerdo □ Muy En Desacuerdo
10. ¿Aplicaría la guía didáctica con enfoque lúdico en el aula de
clase?
□ Siempre □ Casi siempre □ A veces □ Rara vez □ Nunca
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA Dirigida a: Los padres de familia y/o representante legal de educación inicial, de la Escuela De Educación Básica Fiscal, Vicente Ramón Roca, zona 8, distrito 6, circuito 2, Provincia Del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Cdla Prosperina,.
Objetivo: Determinar la incidencia de la inteligencia corporal- Kinestésica en la calidad del desarrollo psicoemocional y motriz, en los niños 4 a 5 años de la Escuela De Educación Básica Vicente Ramón Roca. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (x) la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta: 26/07/2018
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION
2.- Genero 3.-Educacion.- 1.- Edad: Femenino Licenciatura Maestría Doctorado(Phd) Masculino VARIABLE INDEPENDIENTE
11. Cree Ud. que se da importancia a las expresiones corporales del
niño dentro del salón de clases?
□ Siempre □ Casi siempre □ A veces □ Rara vez □ Nunca
12. Considera Ud. que a través de los ejercicios físicos se está
estimulando en el niño la área:
□ Área Emocional □ Área Motriz □ Área cognitiva □ Área Social □ Todas Las anteriores
13. ¿Cuáles cree Ud., que serian las habilidades que adquiere el
niño en el desarrollo de su expresión corporal?
□ Visual-manual □ Rapidez □ Flexibilidad □ Atención Y Memoria □ Todas Las Demás
14. ¿Cuáles de las siguientes actividades se encuentran vinculada
con la expresión corporal del niño?
□ Deporte □ Teatro □ Actividades Manuales □ Expresión Corporal □ Todas Las Anteriores
15. ¿Qué aptitudes cree Ud. que se desarrollara en el niño al estimular adecuadamente su expresión corporal?
□ Autonomía □ Pensamiento Creativo □ Sociabilidad □ Estabilidad Emocional □ Todas Las Anteriores
VARIABLE DEPENDIENTE
16. ¿Considera que es importante que se incluya juegos divertidos dentro de las actividades escolares para el desarrollo cognitivo, emocional y motriz?
□ Muy De Acuerdo □ De Acuerdo □ Indiferente □ En Desacuerdo □ Muy En Desacuerdo
17. ¿Cree Ud. que influye en el desarrollo emocional, cognitivo y
motriz la falta de recursos y espacios apropiados?
□ Siempre □ Casi siempre □ A veces □ Rara vez □ Nunca
18. Considera que se debería tomar en cuenta la edad evolutiva de los niños para que alcancen su desarrollo cognitivo y motriz?
□ Siempre □ Casi siempre □ A veces □ Rara vez □ Nunca
PROPUESTA
19. ¿Cree Ud. que es importante que la institución educativa cuente con una guía didáctica que ayuden a los docentes a desarrollar la expresión corporal de sus niños mediante actividades divertidas?
□ Muy De Acuerdo □ De Acuerdo □ Indiferente □ En Desacuerdo □ Muy En Desacuerdo
20. ¿Le gustaría que la docente de los niños de 4 a 5 años aplique
una guía didáctica con enfoque lúdico?
□ Siempre □ Casi siempre □ A veces □ Rara vez □ Nunca
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Tutorías con la consultora académica Msc. Liliana baque Pibaque
17/05/2018 11/06/2018
18/06/2018 02/07/2018
16/07/2018 23/07/2018
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA INTELIGENCIA CORPORTAL KINESTÉSICA EN EL DESARROLLO
PSICOEMOCIONAL Y MOTRIZ EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Rosa Amelia Torres Sanmartín y Vilma Mercedes Vera Caiza
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Msc. Lucila Pazmiño y Msc Liliana Baque Pibaque
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE
PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 140
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Inteligencia Corporal kinestésica, Desarrollo Psicoemocional y Motriz,
Inteligencias múltiples.
ANEXO 17
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
RESUMEN El propósito del presente trabajo fue determinar cómo incide la inteligencia corporal kinestésica en los niños de 4 a 5 años partiendo de una necesidad básica dentro del desarrollo psicoemocional y motriz del niño. En la teoría de Howard Gardner se puede fundamentar de forma científica los diferentes tipos de inteligencias múltiples que cada ser humano posee. A partir de una investigación descriptiva, cuantitativa y cualitativa que se realizó en los niños y docentes, se recogieron los datos necesarios a través de la ficha de observación, de encuestas a docentes y padres de familia y de la entrevista a la directora, en la cual se comprobó las falencias halladas dentro del plantel, es por ello que se creó una guía didáctica para docentes, desarrollando en el niño su propio autoestima que les permita ser seguros de sí mismo, a través de un aprendizaje significativo.
Palabras Claves: Inteligencia Corporal kinestésica, Desarrollo Psicoemocional y Motriz, Inteligencias múltiples.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono:04-2294043
E-mail: [email protected]
