UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA TEMA: IMPACTO DEL USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO NACIONAL “DR. EMILIO UZCÁTEGUI” DEL CANTÓN QUITO EN LA PROVINCIA DE PICHINCHA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2016 -2017. DISEÑO DE UNA GUÍA VIRTUAL LÚDICA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS CÓDIGO: NMINF2-10-037 AUTORES: CEVALLOS GONZÁLEZ JESSIKA JANETH FONSECA GARCÍA FREDDY XAVIER CONSULTOR: MSc. FLOR RAMIREZ QUITO, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA:
IMPACTO DEL USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE
INGLÉS DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO
NACIONAL “DR. EMILIO UZCÁTEGUI” DEL CANTÓN QUITO EN LA PROVINCIA DE PICHINCHA
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2016 -2017. DISEÑO DE UNA GUÍA VIRTUAL
LÚDICA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE INGLÉS
CÓDIGO: NMINF2-10-037
AUTORES: CEVALLOS GONZÁLEZ JESSIKA JANETH
FONSECA GARCÍA FREDDY XAVIER
CONSULTOR: MSc. FLOR RAMIREZ
QUITO, 2017
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
DIRECTIVOS
__________________________ __________________________
Arq. Silvia Moy Sang Castro. MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
____________________________ ____________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL NACIONAL SEMI PRESENCIAL
DIRECTIVOS
2
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
Guayaquil, 12 de julio del 2017 M.Sc. Silvia Moy-Sang Castro Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor(a) Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática Educativa, el día 12 de julio del 2017
Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Jessika Janeth Cevallos González con C.C. 0704895259 y Freddy Xavier Fonseca García con C.C. 0502747686, diseñaron el Proyecto Educativo con el tema: Impacto del uso de herramientas virtuales en el proceso de aprendizaje de la asignatura de inglés dirigido a los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado del colegio Nacional “Dr. Emilio Uzcátegui” del Cantón Quito en la provincia de Pichincha durante el año lectivo 2016 - 2017. Propuesta: Diseño de una guía virtual lúdica para potenciar el aprendizaje en la asignatura de Inglés.
Los mismos que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
_____________________________
Lcda. Nelly Cristina Lass Orellana
CONSULTOR ACADÉMICO
3
Guayaquil, 13 de julio del 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo: Impacto del uso de herramientas
virtuales en el proceso de aprendizaje de la asignatura de inglés dirigido a
los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado del
colegio Nacional “Dr. Emilio Uzcátegui” del Cantón Quito en la provincia
de Pichincha durante el año lectivo 2016 - 2017. Diseño de una guía
virtual lúdica para potenciar el aprendizaje en la asignatura de Inglés.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
__________________________ _______________________
Jessika Janeth Cevallos González Freddy Xavier Fonseca García C.I 0704895259 C.I. 0502747686
4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO
TEMA: IMPACTO DEL USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO NACIONAL “DR. EMILIO
UZCÁTEGUI” DEL CANTÓN QUITO EN LA PROVINCIA DE PICHINCHA
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2016 - 2017.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA VIRTUAL LÚDICA PARA
POTENCIAR EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS.
APROBADO
…………………………………………………..
Tribunal No. 1
……………………………………. …………..……………………… Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
__________________________ _______________________
Jessika Janeth Cevallos González Freddy Xavier Fonseca García C.I 0704895259 C.I. 0502747686
APROBADO POR EL TRIBUNAL
5
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN:
EQUIVALENTE A: ________________________________
a) _____________________________________________
b) _____________________________________________
c) _____________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Ivo Valencia
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
6
DEDICATORIA
A ti Dios, que me diste la oportunidad de vivir y regalar una familia
maravillosa. Con mucho cariño a mis padres que me dieron la vida y han
estado conmigo en todo momento. Gracias por todo mamá y papá por
darme una carrera para mi futuro y creer en mí, por su apoyo
incondicional por su amor agradezco de todo corazón al estar conmigo, a
mi hijo, porque él es mi fuerza y razón de vida. Es por ello que soy lo que
soy ahora.
Los amos con mi vida.
Jessika Cevallos González
A Dios, por haberme dado la vida y permitirme haberme llegar a este
momento tan importante de mi formación profesional. A mis Padres por
ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación tanto
académica, como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente
mantenido a través del tiempo. Gracias a todas esas personas que
ayudaron directa e indirectamente en la dirección del proyecto
Freddy Fonseca García
7
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Estatal de Guayaquil, a todos sus Docentes y
Autoridades por permitirnos educar en esta prestigiosa Institución.
Al Msc. Ivo Valencia por ser nuestra guía y tutor en la realización del
proyecto y culminación de nuestra carrera universitaria.
Jessika Cevallos González
Freddy Fonseca García
Mi agradecimiento a la Universidad de Guayaquil, me dio la bienvenida al
mundo como tal, las oportunidades que me ha brindado son
incomparables, y su apoyo para seguir adelante día a día
Agradezco mucho por la ayuda de mis maestros, mis compañeros,
y a la universidad en general por todo lo anterior en conjunto con todos
los copiosos conocimientos que me ha otorgado. Para culminar con éxito
una etapa más de mi vida, y poder servir a la sociedad con mis
conocimientos, para el progreso del país, el de mi familia y el mío en
particular.
Freddy Fonseca García
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ÍNDICE GENERAL
Directivos ................................................................................................... 1
Aprobación del consultor académico ......................................................... 2
Derecho de los autores .............................................................................. 3
Aprobado por el tribunal ............................................................................. 4
Calificación del tribunal examinador .......................................................... 5
Dedicatoria ................................................................................................. 6
Agradecimiento .......................................................................................... 7
Índice general ............................................................................................ 8
Índice de cuadros ..................................................................................... 11
Índice de gráficos ..................................................................................... 12
Resumen.................................................................................................. 13
Abstract .................................................................................................... 14
Introducción ............................................................................................. 15
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ........................................................................ 17
Situación conflicto .................................................................................... 18
Hecho científico ....................................................................................... 19
Causas ..................................................................................................... 20
Formulación del problema........................................................................ 20
Objetivos de investigación. ...................................................................... 21
Objetivo general. ...................................................................................... 21
Objetivos específicos. .............................................................................. 21
Interrogantes de investigación ................................................................. 21
Justificación ............................................................................................. 23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
9
Antecedentes de Estudio ......................................................................... 26
BASES TEÓRICAS .................................................................................. 28
Importancia de los recursos didácticos en la educación. ......................... 28
Recursos digitales para el aprendizaje .................................................... 29
Software Educativo .................................................................................. 32
Teorías del Aprendizaje ........................................................................... 33
Tipos de aprendizaje ................................................................................ 36
Teoría Cognoscitiva: ................................................................................ 40
Teoría Conductista: .................................................................................. 40
Idioma Inglés ............................................................................................ 41
Proceso adquisitivo .................................................................................. 43
Conocimiento. .......................................................................................... 44
Habilidad .................................................................................................. 45
Destreza................................................................................................... 47
Fundamentaciones .................................................................................. 48
Términos relevantes ................................................................................ 55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 57
Tipos de Investigación ............................................................................. 58
Investigación Exploratoria ........................................................................ 58
Investigación Correlacional ...................................................................... 59
Investigación Bibliográfica........................................................................ 59
Investigación de campo ........................................................................... 59
Población y Muestra ................................................................................ 60
Población ................................................................................................. 60
Muestra .................................................................................................... 61
Métodos de Investigación ........................................................................ 64
Método Deductivo .................................................................................... 64
Método Descriptivo .................................................................................. 64
10
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 65
Encuesta .................................................................................................. 65
Entrevista ................................................................................................. 65
Análisis e Interpretación de datos ............................................................ 66
Prueba chi cuadrado ................................................................................ 95
Conclusiones ........................................................................................... 96
Recomendaciones ................................................................................... 97
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo ........................................................................................................ 99
Justificación ............................................................................................. 99
Objetivo General .................................................................................... 101
Objetivos Específicos ............................................................................. 101
Aspectos teóricos ................................................................................... 101
El ciberespacio didáctico para la transformación de una Guía Didáctica
interactiva............................................................................................... 101
Desarrollo del software en Java ............................................................. 103
Factibilidad ............................................................................................ 106
Descripción de la Propuesta .................................................................. 107
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 85
ANEXOS .................................................................................................. 87
11
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Distributivo de la Población ................................................ 60
Cuadro Nº 2: Distributivo de Muestra ....................................................... 62
Cuadro Nº 3: Cuadro de Operacionalización de Variables .................... 63
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No 1: Uso de las herramientas virtuales…………………………….75
Tabla No 2: Uso de software educativo ................................................... 76
Tabla No 3: Software para inglés ............................................................. 77
Tabla No 4: Actividades lúdicas ............................................................... 78
Tabla No 5: Estado de laboratorio ........................................................... 79
Tabla No 6: Enseñanza del idioma inglés ................................................ 80
Tabla No 7: Clases privadas de inglés ..................................................... 81
Tabla No 8: Comunicarse en inglés ......................................................... 82
Tabla No 9: Interacción usando idioma inglés ......................................... 83
Tabla No 10: Necesidad de dominar el idioma inglés .............................. 84
Tabla No 11: Implementación de equipos tecnológicos ........................... 85
Tabla No 12: Uso de software educativo ................................................. 86
Tabla No 13: Programas de internet ........................................................ 87
Tabla No 14: Material académico ............................................................ 88
Tabla No 15: Estado de laboratorio ......................................................... 89
Tabla No 16: Utilización de recursos para el aprendizaje ........................ 90
Tabla No 17: Uso de laboratorio de computación .................................... 91
Tabla No 18: Uso de software educativo ................................................. 92
Tabla No 19: Uso de TIC ......................................................................... 93
Tabla No 20: Actividades para mejorar el desempeño académico .......... 94
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No 1: Uso de las herramientas virtuales ...................................... 75
Gráfico No 2: Uso de software educativo ................................................. 76
Gráfico No 3: Software para inglés .......................................................... 77
Gráfico No 4: Actividades lúdicas ............................................................ 78
Gráfico No 5: Estado de laboratorio ......................................................... 79
Gráfico No 6: Enseñanza del idioma inglés ............................................. 80
Gráfico No 7: Clases privadas de inglés .................................................. 81
Gráfico No 8: Comunicarse en inglés ...................................................... 82
Gráfico No 9: Interacción usando idioma inglés ....................................... 83
Gráfico No 10: Necesidad de dominar el idioma inglés ........................... 84
Gráfico No 11: Implementación de equipos tecnológicos ........................ 85
Gráfico No 12: Uso de software educativo ............................................... 86
Gráfico No 13: Programas de internet ..................................................... 87
Gráfico No 14: Material académico .......................................................... 88
Gráfico No 15: Estado de laboratorio ....................................................... 89
Gráfico No 16: Utilización de recursos para el aprendizaje...................... 90
Gráfico No 17: Uso de laboratorio de computación ................................. 91
Gráfico No 18: Uso de software educativo ............................................... 92
Gráfico No 19: Uso de TIC ....................................................................... 93
Gráfico No 20: Actividades para mejorar el desempeño académico ........ 94
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
RESUMEN
El presente trabajo determina el impacto del uso las herramientas virtuales impacto en el proceso de aprendizaje de la asignatura de Inglés dirigido a los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado del Colegio Nacional “Dr. Emilio Uzcátegui”. Las herramientas virtuales son la base de las nuevas metodologías en educación. Los estudiantes de BGU presentan problemas graves en la dicción y gramática en el idioma inglés. La metodología usada en esta investigación es Mixta, es decir cualitativa y cuantitativa, correlacional y de campo. La población de estudio se dividió en cuatro estratos que son: Autoridades, Directivos, Docentes y estudiantes. El muestreo aplicado es probabilístico no estratificado a 114 individuos. Se aplicó una encuesta a docentes y estudiantes y una entrevista a autoridades y directivos. Los resultados señalan que existe un problema en el aprendizaje del Inglés y sobre todo en lo que se refiere a la parte gramática y de uso de verbos. La conclusión principal es que si existe influencia del uso de las herramientas virtuales en el aprendizaje del Inglés y se requiere de una guía virtual lúdica para que mejore esta problemática. La guía se diseñó en el programa Eclipse con el lenguaje de programación Java. Se planteó seis unidades acordes al libro de texto para primero de Bachillerato entregado por el gobierno. Cada unidad consta de tres actividades que son evaluadas y un juego especial para el aprendizaje de los verbos.
Herramientas virtuales Aprendizaje de Inglés Guía virtual lúdica
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
ABSTRACT
The present work determine the impact of the use of virtual tools impact on the learning process of the English course addressed to first year students of Unified General Baccalaureate of the National Colegio "Dr. Emilio Uzcátegui". Virtual tools are the basis of new methodologies in education. BGU students have serious problems with English language diction and grammar. The methodology used in this research is mixed, that is, qualitative and quantitative, correlational and field. The study population was divided into four levels: Authorities, Directors, Teachers and students. The applied sampling is non-stratified probabilistic to 114 individuals. A survey was applied to teachers and students and an interview with authorities and directors. The results indicate that there is a problem in learning English and especially in terms of grammar and verbs. The main conclusion is that there is an influence of the use of the virtual tools in the learning of English and requires a didactic guide to play to improve this problem. The guide was designed in the Eclipse program with the Java programming language. It was proposed six units according to the textbook for first of Bachillerato given by the government. Each unit consists of three activities that are evaluated and a special game for learning the verbs.
Virtual Tools English learning Playful virtual guide
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INTRODUCCIÓN
Como un mecanismo para fomentar estudiantes motivados. La
introducción de nuevas tecnologías y prácticas de trabajo que dependen
de la Tecnología, como las computadoras en red, y la globalización de la
educación. Las expectativas de la Educación Superior también están
cambiando fundamentalmente. Exigen estructuras de cursos más flexibles
que les permitan gestionar su tiempo de aprendizaje. Es importante que
se implementen nuevas metodologías que permitan al estudiante
aprender significativamente, generar una empatía por la asignatura del
inglés debido a su importancia como destreza para el profesional actual.
Los estudiantes son cada vez más informáticos (ya sea mediante el
uso de ordenadores) y esperan que los materiales del curso exploten lo
apropiado. Estos estudiantes rechazarán cada vez más la mala calidad de
la enseñanza, las estructuras inflexibles del curso. Los estudiantes
provienen de familias de clase económica media baja en su mayoría, es
por ello que es común que padre y madre de familia trabajen fuera del
hogar durante largas jornadas del día y exista un descuido en los
estudiantes por este motivo el aprendizaje es bajo en ellos.
En la actualidad la educación es un tema de gran importancia ya
que esta es la base de la formación de las personas. Por lo que está en
constante evolución, desarrollándose a la par con la tecnología. El trabajo
se encuentra estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I. El Problema: Contexto de la investigación, situación
conflicto, Hecho científico, Causas, Formulación del problema, Objetivos,
Interrogantes de investigación, Justificación.
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Capítulo II. Marco teórico: Antecedentes de investigación, Bases
teóricas, Fundamentaciones y términos relevantes.
Capítulo III. Metodología: Diseño metodológico, tipos de
investigación, población y muestra, cuadro de operacionalización de
variables, métodos de investigación, técnicas e instrumentos de datos,
Conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV. Propuesta: Título, Justificación, objetivos, aspectos
teóricos, factibilidad de su aplicación, descripción y conclusiones; de la
guía virtual lúdica que permitirá ayudar en el aprendizaje en la asignatura
de inglés a los estudiantes que se encuentren cursando el Primer año de
Bachillerato General Unificado en cualquier Institución Educativa.
A continuación del documento se encuentra la bibliografía que
sirvió como fuente de consulta para el desarrollo de las fundamentaciones
teóricas y solventar la metodología aplicada, así como para desarrollar la
propuesta en base a teorías y aplicaciones novedosas en el campo de la
educación y las TIC
Al final del documento se muestran los anexos correspondientes al
desarrollo de todas las partes del proyecto, la solicitud dirigida a la
institución, se muestran las cartas de autorización para el desarrollo y la
entrega del software educativo desarrollado. Se muestran los
instrumentos de investigación aplicados para la recolección de datos.
Los anexos institucionales correspondientes a el certificado de anti
plagio y la ficha del repositorio donde señala que el trabajo es apto para la
sustentación
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El Colegio Nacional bicultural “Dr. Emilio Uzcategüi" antiguo
Colegio Santa Rita es una de las instituciones educativas fiscales más
antiguas ubicado en la parroquia Chillogallo al sur del Cantón Quito, entre
las calles Diego Céspedes OE 538 y Balsas.
Es una institución educativa fiscal mixta que cubre los años de
octavo a décimo grado, y el bachillerato. El colegio tiene dos jornadas
educativas: matutina y vespertina; donde acuden 2000 estudiantes. En un
mundo globalizado, cambiante que exige cada vez más de las personas la
institución "Dr. Emilio Uzcategüi" prepara a los estudiantes integralmente
al orientarlos como miembros responsables y comprometidos en su
sociedad, en un mundo cambiante, tecnificado y globalizado.
A partir del año 2015 con la dirección del MS.c. José Rosales la
institución recibe la acreditación para Bachillerato Internacional con el
código del colegio 050497; es por ello que se ha reconocido a la
institución educativa como líder en el sur de Quito a través de la
búsqueda constante de la excelencia académica, el desarrollo de valores
y la relación armoniosa entre los miembros de la comunidad educativa.
En la parroquia de Chillogallo, una de las más grandes y densas de
la capital, los negocios proliferan en todas partes, especialmente los de
todo tipo de servicios. Los estudiantes provienen de familias de clase
económica media baja en su mayoría, es por ello que es común que
padre y madre de familia trabajen fuera del hogar durante largas jornadas
del día y exista un descuido en los estudiantes por este motivo.
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Situación conflicto
La preocupación de varios padres de familia sobre la habilidad que
tienen sus hijos para poder expresarse y comprender el idioma inglés, fue
la principal razón el desarrollo de la presente investigación. Mediante
observación se pudo evidenciar que las planificaciones de clases de los
docentes en el área de inglés no son las adecuadas, muchos docentes
utilizan una metodología tradicionalista en donde el estudiante se limita a
escuchar y a repetir palabras, lo que impide que sea incapaz de
conceptualizar palabras u oraciones.
El español y el inglés son idiomas muy diferentes. La asociación de
ideas a palabras, en un idioma y en otro, se hace de manera muy distinta
al que se aprende el idioma materno, es por ello que el estudiante no es
participativo en clases, solamente responde cuando el docente le pide
una respuesta. El idioma ingles se divide en tres grandes secciones que
son la comprensión del dialecto (Listening), la lectura (Reading) y la
escritura (Writing), pero estas destrezas no son potencializadas de la
misma forma, el estudiante no desarrolla ninguna de las tres de forma
correcta porque los temas son repetitivos, el material educativo es pésimo
porque no es variado, sino que sus contenidos son básicos y muy
repetitivos y no son para nada didácticos.
No se aplican TIC en el proceso enseñanza - aprendizaje del
idioma inglés, las herramientas usadas son el libro guía, y un CD que
tiene contenidos de audio solamente. No se evidencia el uso de videos,
cortometrajes en inglés, no existe exposiciones ni tampoco trabajos
grupales que permitan que el estudiante investigue para mejorar su
habilidad en el idioma inglés.
El tiempo que tienen los docentes para impartir la materia no es el
adecuado como para que el estudiante se familiarice con el idioma y se
sienta en la necesidad de aprender porque la asignatura ha sido siempre
19
vista como de relleno a las materias tradicionales (Lengua, matemática,
Química, etc...), es por esta razón que muchas veces la explicación
proporcionada por el docente es débil. Los padres en muchos casos no
tienen ningún tipo de conocimiento del idioma inglés, es por ello la poca
colaboración de los mismos porque consideran que no es necesario que
sus hijos desarrollen esta habilidad. Existe padres que ayudan a sus hijos,
pero su poco conocimiento confunde al estudiante porque no le ayuda
correctamente.
Hecho científico
El bajo impacto al uso de las herramientas virtuales en el proceso
de enseñanza – aprendizaje a producido que en estos estudiantes seis de
cada diez personas que hablan español no saben inglés, pese a que
después de las matemáticas, la mayoría considera que dominarlo es lo
más valorado en la formación de una persona.
Se estima que el 65% de su conocimiento es muy importante,
según el Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS). Otra encuesta,
esta vez del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) del 2012,
señala que: “El 63,3% de los jóvenes de 18 a 24 años no se maneja de
forma aceptable en ese idioma”. Sin embargo, existe una brecha
generacional en la que el aprendizaje del inglés se limitó a la hora
semanal de clase recibida en el colegio es por ello que los padres no
pueden ayudar a sus hijos a mejorar estas habilidades. A pesar de las
cifras de la encuesta son negativas, sólo un 17% de los encuestados se
preocuparon de recibir clases particulares de inglés.
Está claro, por los datos, que la constancia es fundamental para
aprender una segunda lengua y manejarse bien con ella.
Afortunadamente, la enseñanza bilingüe, aunque no exenta de polémica,
va enmendando el problema. Hoy para los jóvenes que llegan a la
20
Universidad el conocimiento del inglés es indispensable y la mayoría no
logra defenderse con soltura.
Causas
Existe escasas estrategias metodológicas que utiliza el docente
porque el material didáctico usado no se encuentra actualizado con las
nuevas tecnologías en el aprendizaje del idioma inglés.
Poca capacitación en los docentes. El costo elevado de cursos de
calidad origina que los docentes no se capaciten continuamente, a pesar
de que pueden capacitarse mediante la utilización del internet esto no se
aplica en los docentes.
Débil explicación por parte del docente. El tiempo que tienen los
docentes para impartir la materia no es el adecuado, es muy corto y no
tiene mucha importancia con respecto a otras materias.
Los padres no colaboran. Los estudiantes tienen poca motivación y
no se muestran participativos.
Formulación del problema
¿Cuál es el impacto del uso de herramientas virtuales en el
proceso de aprendizaje de la asignatura de inglés en los estudiantes de
primer año de Bachillerato General Unificado del Colegio Nacional “Dr.
Emilio Uzcategüi” del cantón Quito en la provincia de pichincha durante el
año lectivo 2016-2017?
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Objetivos de investigación.
Objetivo general.
Determinar el impacto del uso de herramientas virtuales en el
proceso de aprendizaje de la asignatura de inglés en los estudiantes de
primer año de Bachillerato Unificado del Colegio Nacional “Dr. Emilio
Uzcategüi” del cantón Quito en la provincia de Pichincha durante el año
lectivo 2016-2017, mediante un estudio de campo, para el diseño de una
guía virtual lúdica para potenciar el aprendizaje en la asignatura de inglés.
Objetivos específicos.
Diagnosticar el uso de herramientas virtuales, que emplean los
docentes durante las clases, mediante encuestas y entrevistas.
Analizar el aprendizaje de inglés de los estudiantes, a través de la
investigación documental y campo.
Diseñar una guía virtual lúdica, para potenciar el aprendizaje de la
asignatura de inglés utilizando la investigación documental bibliográfica.
Interrogantes de investigación
¿Qué son las herramientas virtuales?
¿Por qué es importante el uso de las herramientas virtuales en las
aulas de clases dirigidas a estudiantes de primer año de bachillerato
general unificado?
¿Qué herramientas virtuales deben usarse para impartir la
asignatura de inglés en los estudiantes de primer año de bachillerato
general unificado?
22
¿La planificación de clases de la asignatura de inglés de los
estudiantes de primer año de bachillerato general unificado permite el uso
correcto de las herramientas virtuales?
¿Las herramientas virtuales redundarán positivamente en un mejor
aprendizaje de inglés en los estudiantes de primer año de bachillerato
general unificado?
¿Cuáles son las habilidades en el idioma inglés que deben
desarrollar los estudiantes de C?
¿Qué importancia tienen el inglés en la vida cotidiana?
¿Qué estrategias metodológicas deben emplearse para impartir
inglés en los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado?
¿Cuáles son las principales razones por la que presentan
problemas de aprendizaje en los estudiantes de inglés de primer año de
bachillerato general unificado?
¿Qué es una guía virtual?
¿Para qué se genera un material virtual lúdico?
¿Cuál es la relación que existe entre el material virtual lúdico y la
asignatura?
¿Se puede evaluar los conocimientos reforzados a través de un
guía virtual lúdico?
¿Cómo elaborar una guía virtual lúdica que permita potenciar el
aprendizaje en la asignatura de inglés?
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Justificación
El Inglés es el lenguaje mundialmente más hablado en el mundo, y
es el principal elemento de comunicación porque con ella se explica y se
llega a generalizar el comportamiento del fenómeno. Según el Centro de
Investigaciones Sociológicas (CIS). Otra encuesta, esta vez del Instituto
Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) del 2012, señala que: “El
63,3% de los jóvenes de 18 a 24 años no se maneja de forma aceptable
en ese idioma”.
Además, aprender lenguas extranjeras contribuye también al
desarrollo integral de la personalidad ya que aumenta la autoestima,
acelera la construcción del pensamiento formal y genera confianza en las
propias estrategias de aprendizaje, repercutiendo a su vez en un mayor
dominio de la lengua materna. Los beneficiarios directos son los
estudiantes y docentes que forman un equipo de trabajo en el inter-
aprendizaje, con roles definidos. El estudiante mejorará su aprendizaje
debido a que las dudas son resueltas de manera más personalizada
mientras que el docente no estará limitado a aplicar metodologías
tradicionales, por lo contrario, las clases se hacen dinámicas, mejora la
actitud de los estudiantes, la evaluación no está limitada a pruebas
objetivas.
Además, el presente proyecto es factible de ejecutar ya que existe
el apoyo de las autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia y se
cuenta con la bibliografía necesaria para el desarrollo del tema en estudio.
En la actualidad la educación por competencias, pretende ser un enlace
que busca vincular el sector educativo con el productivo, de esta manera
se busca elevar el potencial de los estudiantes primero bachillerato BGU
del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcategüi”, con esta investigación se
busca identificar los aportes didácticos que favorecen el tratamiento y la
conversión de representaciones en el proceso de aprendizaje en la
asignatura Ingles que servirá de base para nuevas investigaciones para
24
los docentes del área con el fin de complementar su enseñanza en el
aula.
Las transformaciones que se van dando en los campos
académicos y científicos, buscando promover el saber, sin embargo, las
nuevas modalidades de la educación asocian objetivos claros y definidos
del proceso, que implican la manifestación del saber. Las aplicaciones
utilizadas dentro del proceso del aprendizaje pueden ser en cualquier tipo
de profesión trabajo o carrera dando utilidad para resolver problemas
dentro de la asignatura de Inglés. Permite que el estudiante vaya a su
propio ritmo de aprendizaje y que se adapte al uso de éste y así le
permite avanzar dentro de sus posibilidades.
La integración de la tecnología permite al estudiante enfrentar
exitosamente su vida personal, académica y profesional. El uso de
tecnología en la educación puede inspirar a los estudiantes interés y
motivación que desemboque en un aprendizaje emocionante, significativo
y relevante. El presente proyecto desarrollará una investigación educativa
del uso de herramientas virtuales en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de Primero de año BGU del Colegio Nacional “Emilio
Uzcategüi”, con la finalidad de planificar actividades didácticas en base a
la malla curricular vigente del Ministerio de Educación, en referencia a la
asignatura de Inglés.
Impacto social muy a menudo se observa cómo la mayoría de los
estudiantes demuestran una actitud de rechazo hacia el estudio de Inglés
en Ecuador. Es importante porque mejorará el rendimiento de los
estudiantes mediante el aprendizaje, fomentando las destrezas y
habilidades, mejorar la capacidad de interpretar y resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana. Importancia Científica esta
investigación es de gran importancia para la comunidad educativa
conformada por estudiantes, representantes, docentes y autoridades.
25
El proyecto desarrollado sirve de modelo para el resto de cursos y
asignaturas para que con su ejecución se logre mejorar el proceso
enseñanza - aprendizaje.
26
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Para el desarrollo de la investigación se consideró el trabajo
realizado por Terán Hilda en el año 2012 sobre: “Las TIC en la enseñanza
- aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del ciclo básico del
colegio nocturno “Republica de México” del Distrito Metropolitano de Quito
en el año lectivo 2012 – 2013”; para lo obtención del grado de Licenciada
en Ciencias de la Educación cuyo objetivo principal es: Determinar la
incidencia de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje. El diseño de
la metodología es mixta con una población de 98 estudiantes a los que se
aplicó una encuesta.
Terán (2012) concluyó que:
La primera evidencia obtenida es que el nivel de penetración de
tecnología en el Ecuador y de manera particular en las instituciones
educativas es muy limitada. Las nuevas generaciones tienen una
gran apertura hacia el uso de tecnología en diferentes formas de
manera especial al uso del teléfono celular y del internet. Los
márgenes de uso de internet en casa de los estudiantes son muy
reducidos. (p.88)
De acuerdo a la autora la implementación de TIC en la educación
todavía no es evidente en todas las asignaturas. Este trabajo es similar
porque relaciona las mismas variables como son: Las TIC y el aprendizaje
de la asignatura de inglés. Se diferencia en el grupo de estudio
beneficiado y el software diseñado para la aplicación de la propuesta.
27
El trabajo titulado “Nivel de incidencia de las TIC en el proceso
enseñanza- aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de tercero de
bachillerato del colegio técnico “Ecuador” de la ciudad de Quito. Y
propuesta de un programa de capacitación para el uso correcto de las
TIC, dirigido a los profesores de inglés del colegio técnico “Ecuador” de la
ciudad de Quito” realizado por Simbaña Pedro en el 2013 en el cual su
objetivo general es “Diseñar y elaborar un programa de capacitación para
el uso correcto de las TIC, dirigido a los profesores de Inglés”. El tipo de
investigación realizada fue descriptiva, de campo y bibliográfica. Se
realizó encuestas a 150 estudiantes.
Simbaña (2013) concluye que:
Los recursos tecnológicos actuales permiten un mejor desarrollo de
procesos enseñanza - aprendizaje del idioma Inglés, por la
influencia que ejercen en la juventud actual y su accesibilidad que
tienen hacia las TIC. La poca inserción del internet en el laboratorio
de Inglés en el proceso enseñanza - aprendizaje por parte de los
profesores de Inglés desmotiva el aprendizaje de los estudiantes
que están habituados a emplear estos recursos en distintos
aspectos de su vida diaria. (p. 100)
De acuerdo con el autor las TIC son muy beneficiosas en la
educación, sin embargo, no han sido utilizadas para generar un gran
provecho. Este trabajo se asemeja en que las variables de la
investigación son las mismas y el grupo de estudio se enfoca a
estudiantes de bachillerato. Se diferencia en el diseño y planificación del
tipo de propuesta.
El trabajo de titulación realizado por Gómez Patricia para la
obtención del título de licenciada en Ciencias de la Educación sobre “Las
TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Informática en la
educación media” cuyo objetivo principal fue: “Determinar la incidencia de
28
las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de Informática”. El diseño
de usado es cualitativo y cuantitativo con un enfoque experimental de
campo y descriptivo. La población estudiada estuvo conformada por
docentes y estudiantes de octavo año con una muestra de 34 personas
que se aplicó una encuesta como instrumento de recolección de datos.
Gómez (2015) concluye que:
Es importante el uso de las TIC en el proceso de educación y
enseñanza ya que por medio de este se acerca al estudiante a los
avances tecnológicos. Los estudiantes de octavo año de educación
superior básica deben de contar con conocimientos básicos en
informática ya que esto ayudaría al trabajo educativo. Los
profesores y estudiantes deben de conocer los principios básicos
del avance tecnológico educacional ya que estos los acerca a la
realidad que se vive en la actualidad. (p. 53)
De acuerdo al autor se recalca el poco valor que se le da a las TIC
en la educación, es por ello que los estudiantes no son conscientes sobre
la importancia de contar con conocimientos informáticos. Esta
investigación es similar en cuanto analiza la importancia en la
implementación de las TIC, pero se diferencia en la población de estudio,
y la asignatura que se relaciona con la variable independiente.
BASES TEÓRICAS
Importancia de los recursos didácticos en la educación.
Las tecnologías están afectando a los procesos educativos
generados en el seno de nuestra sociedad. Uno de estos es el internet,
Calvo Verdú (2006) afirma que "se suele utilizar para transmitir
información y facilitar la comunicación mediante programas específicos de
correo electrónico, navegadores, que proporcionan un soporte didáctico
29
eficaz, tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como a distancia".
(p. 119).
En lo ante expresado se apoya el investigador para plantear que
cada vez hay más educación fuera de la escuela con relación a la que
proporciona dentro de la escuela: a través de soportes multimedia, de
software didáctico, de televisión digital, de programas de formación a
distancia, de las redes telemáticas, y, por otro lado, los ordenadores
comienzan a entrar tímidamente en las aulas.
Para Area Morerira (1997) afirma que:
Desde un punto de vista específicamente instructivo, es indudable
que las experiencias de enseñanza desarrolladas con nuevas
tecnologías han demostrado que, en líneas generales, resultan
altamente motivantes para los estudiantes y son, en gran medida,
eficaces en el logro de ciertos aprendizajes si las comparamos con
los procesos tradicionales de enseñanza basados en la tecnología
impresa (p.23).
Sin embargo, un discurso pedagógico que analice globalmente el
impacto de las nuevas tecnologías en la educación no puede reducirse a
explorar el potencial de las mismas con relación a los procesos
individuales de aprendizaje. Requiere, también, analizar las nuevas
tecnologías con relación a los cambios sociales, políticos y culturales que
las mismas promueven en el interior de nuestras sociedades y en
consecuencia identificar las responsabilidades y retos educativos
implicados en promover una mayor justicia social y progreso democrático.
Recursos digitales para el aprendizaje
En la actualidad la educación es un tema de gran importancia ya
que esta es la base de la formación de las personas. Por lo que está en
30
constante evolución, desarrollándose a la par con la tecnología. Es a
finales de los años noventa cuando surgen los primeros portales
educativos, los cuales tienen como principal finalidad difundir materiales
los cuales pueden ser usados por docentes y estudiantes en el proceso
de enseñanza. Después de esto los sitios se fueron transformando en
espacios para intercambio de experiencias en donde las personas podían
interactuar libremente además de que también fueron usados para la
formación a distancia.
En la actualidad la mayor parte de software que se produce es
conocido o enfocado a la red social, la que en la actualidad tiene gran
acogida especialmente entre jóvenes, además de que está comenzando
la incorporación de herramientas de la Web 2.0., promoviendo un cambio
de actitud en los usuarios, de consumidores en productores de sus
propios contenidos. (Jara & Toledo , 2009)
Hay tanta multiplicidad de criterios como de enfoques para
clasificarlos. Según Cabero & otros (1997), se puede dar la siguiente
clasificación:
Criterio sensorialista
Grado de realismo
Instruccional
Dentro de estos recursos educativos se encuentran también los
entornos virtuales de aprendizaje (EVA) los cuales surgen como el
resultado o la necesidad de promover la alfabetización, esta se desarrolla
a través de tres dimensiones básicas que la conforman: el conocimiento y
uso instrumental de aplicaciones informáticas; la adquisición de
habilidades cognitivas para el manejo de información hipertextual y
multimedia; y el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva para valorar
tanto la información, como las herramientas tecnológicas disponibles.
31
Según Salinas (2011) “Un entorno virtual de aprendizaje es un
espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de
herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica” (pág. 1).
Según lo expresado un entorno virtual se encuentra alojado en la web y el
mismo posee herramientas informáticas que contribuyen al aprendizaje.
De acuerdo con esta definición, según Salinas (2011) un (EVA)
posee las siguientes características:
Es un ambiente electrónico, no material en sentido físico, creado y
constituido por tecnologías digitales. Está hospedado en la red y se
puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de algún tipo
de dispositivo con conexión a Internet. Las aplicaciones o
programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para
las actividades formativas de docentes y estudiantes. La relación
didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la
enseñanza presencial), sino mediada por tecnologías digitales. Por
ello los EVA permiten el desarrollo de acciones educativas sin
necesidad de que docentes y estudiantes coincidan en el espacio o
en el tiempo. (p. 13)
La dimensión tecnológica está representada por las herramientas o
aplicaciones informáticas con las que está construido el entorno. Estas
herramientas sirven de soporte o infraestructura para el desarrollo de las
propuestas educativas. Varían de un tipo de EVA a otro, pero en términos
generales, puede decirse que están orientadas a posibilitar cuatro
acciones básicas en relación con esas propuestas:
La publicación de materiales y actividades
La comunicación o interacción entre los miembros del grupo
La colaboración para la realización de tareas grupales
32
Software Educativo
Un software educativo es un programa que permite ayudar al
refuerzo académico. Consiste en todos aquellos programas de informática
que permitan elaborar y desarrollar determinados proyectos de carácter
multimedia sin necesidad de unos conocimientos informáticos previos
específicos, y que permite que los formadores puedan elaborar
determinadas matrices de ejercicios a partir de los cuales elaboren y
desarrollen los módulos formativos. El investigador enfocándose en lo
ante expresado determinó que el software educativo en un medio que
puede abarcar finalidades muy diversas e ir de adquisición de concepto
como el desarrollo de destreza básica. (Calvo Verdú, 2006, p. 12).
Como toda herramienta novedosa, sus beneficios dependerán del
uso que se haga de ellos. El concepto básico de software está
relacionado con el conjunto de datos y programas que componen un
ordenador. Es decir, es la parte lógica o aquello que no se puede tocar
(inmaterial) de un sistema informático.
Para Prendes Espinosa & Amorós Poveda (2001):
Desde un punto de vista técnico, son diversos los manuales que
determinan la concepción de software. Para Freedman (1984) el
programa es sencillamente el conjunto de instrucciones que
contiene la computadora, ya sean instrucciones para poner en
funcionamiento el propio sistema informático (software de sistema)
o instrucciones concretas dirigidas a programas particulares del
usuario (software específico). En otras palabras, según Sánchez
Montoya (1995: 54) el programa supone un “conjunto de [...] pasos
que indican a la máquina (hardware) aquello que debe hacer (p. 1)
Para entender de mejor manera lo que significa un software se
debe tener el conocimiento del hardware, el cual es una máquina
33
electrónica que por sí sola no realiza ninguna tarea des decir es todo lo
tangible. Es por ello que ´para complementar el hardware se necesita del
software para que este pueda funcionar correctamente. De allí que el
software está compuesto de secuencias de órdenes que indican al
hardware que debe realizar. Entre los diferentes programas que se utilizan
están los que son determinados como software corporativo y el software
libre.
Un software está formado por varias instrucciones que son las que
le indican al ordenador lo que tienen que hacer y estas son muy simples,
pero ejecutadas en ciertas secuencias y a un ritmo muy elevado pueden
obtener resultados bastante notables. Para que estos códigos cumplan
con sus objetivos las instrucciones son agrupadas en programas que
siguen ciertos algoritmos. Es por ello que por lo general las personas no
hablan de software sino más bien hablan de programas o aplicaciones y
son usados como una herramienta que permite al usuario realizar cierta
tarea.
De allí que puede haber varios tipos de programas entre los que
encontramos aquellos que tienen fines educativos. Este tipo de
programas tienen como objetivo principal ayudar a que las personas
realicen un refuerzo académico. Son utilizados como un medio didáctico,
es decir, cómo ayuda al proceso de enseñanza/ aprendizaje.
Teorías del Aprendizaje
En la actualidad la manera de educar ha cambiado por lo que ha
sido necesario la incorporación de las Tecnologías de la información y la
Comunicación (TIC) en la educación lo cual ha hecho que se abran
grandes posibilidades para que se puedan mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
34
Sin embargo, esto no ha sido suficiente ya que al implementar esta
tecnología en las escuelas también se requiere la implementación de
laboratorios adecuados con suficientes computadores y complementando
eso se necesita la ayuda de los profesores los cuales tienen que recibir la
capacitación adecuada para el uso de los mismos. Además, se debe
tomar en cuenta, al mismo tiempo, un cambio en la organización de las
escuelas y en las competencias digitales de los profesores.
Este cambio en la educación también se lo debe hacer en los
hogares haciendo que los padres también incorporen estas nuevas
tecnologías en los entornos familiares para reducir la brecha digital. Para
la correcta inserción de los TIC en las escuelas es necesario cumplir con
ciertos requerimientos para que estos sean integrados verdaderamente
en las escuelas
Según Morrissey (s.f) se debe incluir lo siguiente:
La provisión de suficientes recursos TIC que sean confiables, de
fácil acceso y estén disponibles cuando se los necesita, tanto para
los docentes como para los estudiantes. Las TIC deben estar
incluidas en el proceso de desarrollo del currículum y en su
subsiguiente implementación. El uso de las TIC debe reflejarse en
la forma en que los estudiantes son examinados y evaluados.
Además, las TIC son excelentes recursos para la evaluación de los
aprendizajes. Acceso a desarrollo profesional basado en TIC para
los docentes. Fuerte apoyo para directivos y coordinadores de TIC
en las escuelas para dominar su uso y facilitar el aprendizaje entre
pares y el intercambio de recursos (p. 1).
Según lo citado es necesario que los softwares educativos estén
disponibles, e implementadas en el currículo académico para que sirvan
de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Cisneros (2011)
dónde: Conceptualiza a las teorías de aprendizaje como una “conducta
35
que se observa puede explicarse, aparte de ciertas concesiones al
crecimiento y la maduración física, como una formación continua de
relaciones entre estímulos y respuestas” (p. 5).
De lo anterior, se puede decir, que las teorías de aprendizaje son la
base para la elaboración y el desarrollo de conductas en el individuo, en
tal sentido, el propósito del estudio es crear un Software Educativo que
facilite el aprendizaje; en tal sentido el estudio se fundamenta en las
teorías cognoscitiva y conductista.
Se mencionará aquellas Teorías que darán los marcos
conceptuales para los desarrollos de los programas didácticos en
funciones de aplicaciones deseadas. Partiendo del sistema de Skinner B.
F. basado en el condicionamiento operante, el comportamiento es
seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia
modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el
futuro, del conductismo se pasa al constructivismo considerando los
aspectos meta cognitivos.
El conductismo parte de una concepción empirista del
conocimiento. La asociación es uno de los mecanismos centrales del
aprendizaje. La secuencia básica es: E - R. La principal influencia
conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del
condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que
actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta,
este hecho es un reforzador.
Según Sánchez Ávila (2014) manifiesta que: “Las acciones del
sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser
repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En
ambos casos, el control de la conducta viene del exterior" (p. 69). En
palabras de Cámara Heredia (2014) se dice que: "toda consecuencia de
la conducta que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente,
36
reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas" (p. 74). De
acuerdo con lo expresado por los autores es importante que se dé un
refuerzo a las actividades positivas, o que recompense las conductas
adecuadas para ayudar a una formación adecuada.
Tipos de aprendizaje
Los diferentes modelos de los estilos de aprendizaje que existen
tienen un marco conceptual el cual busca entender los comportamientos
que se puedan observar en los estudiantes dentro del aula, estos
principalmente brindan y permiten explicar la relación que existe entre
esos comportamientos y la forma en que están aprendiendo los
estudiantes y las diferentes estrategias de enseñanza que se pueden
aplicar para obtener mejores resultados al momento de evaluar lo
aprendido. Así mismo, es importante que a los estudiantes se les oriente
sobre las estrategias de aprendizaje para que ellos comprendan cuáles
son las mejores, para que las apliquen con la finalidad de que su
rendimiento mejore o sea óptimo.
Por el sistema de representación de la información: Modelo PNL
En este modelo, el aprendizaje depende de varios factores, en
donde el que más se utiliza es la manera en la cual se elige y recibe la
información (Burón, 1996). Mientras las personas están interactuando con
el mundo exterior, a través de sus sentidos, van recibiendo una enorme
cantidad de información la cual procede de la interacción con el mundo;
pero, el cerebro es el encargado de seleccionar únicamente parte de esa
información ignorando el resto.
En donde la selección de la información principalmente depende de
los intereses que tiene la persona y de la manera en la que esta es
recibida. Por lo que se puede decir que existen tres grandes sistemas
para representar la información recibida.
37
Para Aragón García & Jiménez Galán (2009)
Sistema visual: utilizado cuando recordamos más la información
que se nos presenta mediante imágenes abstractas y concretas.
Sistema auditivo: utilizado cuando recordamos más la información
hablada; es más fácil recordar una conversación que un apunte en
el pizarrón. Sistema kinestésico: utilizado cuando recordamos la
información interactuando con ella, manipulándola (p. 8).
Según los autores la vista ayuda a que las personas puedan
recordar y procesar información por lo tanto en el proceso de enseñanza
aprendizaje es importante que se uticen estimulos visuales como ayuda
para mejorar la capacidad de recordar.
Por el modo de procesar la información: Modelo de David Kolb
Este modelo principalmente es usado para el diagnóstico de los
estilos de aprendizaje porque analiza el aprendizaje que está basado en
la experiencia que las personas van teniendo diariamente. Según los
estudios realizados por Kolb (1984) “plantea que la supervivencia de los
seres humanos depende de nuestra habilidad para adaptarnos a las
condiciones cambiantes del mundo”. Es decir, en este estilo el autor
propone que cada individuo enfoca el aprendizaje diferente manera, la
cual puede ser producto de:
Su herencia (inteligencia)
Sus experiencias previas
Las exigencias del ambiente en el que se desenvuelve.
En una investigación posterior realizad por, Honey & Mumford
(1986) en sus estudios clasifican los estilos de aprendizaje en cuatro
tipos:
Según Honey & Mumford (1986):
38
Activo: las personas que tienen predominancia en este estilo se
implican totalmente y sin prejuicios en las experiencias. Son de
mente abierta y acometen con entusiasmo tareas nuevas.
Reflexivo: a las personas reflexivas les gusta considerar
experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Pragmático: las personas pragmáticas buscan la aplicación práctica
de las ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas (p. 6)
Para los autores el aprendizaje puede clasificarse según la actitud
de una persona, su actitud ante ciertos estímulos, su reacción, su
personalidad, su manera de actuar.
La categoría bipolar: Modelo de Felder y Silverman
Según González (1996) los diferentes estilos de aprendizaje se
pueden explicar mediante los siguientes postulados:
El estudiante recibe información de varios tipos los cuales
pueden ser predominantemente sensitiva o bien intuitiva.
La modalidad sensorial utilizada preferentemente por los
estudiantes es auditiva o visual.
La información es organizada por los estudiantes de la
siguiente manera: inductivamente o bien deductivamente.
La información es comprendida por los estudiantes de la
siguiente manera: secuencialmente o bien globalmente.
La información recibida es trabajada por los estudiantes de
dos maneras: activamente o reflexivamente.
De allí se puede decir que, mediante estos postulados se puede
dar origen a cinco estilos de aprendizaje los cuales son:
39
Sensitivos o intuitivos
Auditivos o visuales
Inductivos o deductivos
Secuenciales o globales
Activos o reflexivos
Las preferencias del pensamiento: Modelo de Ned Herrmann
Según los estudios realizados por Ned Herrmann el cual indica que
las preferencias del pensamiento son asociadas con los cuadrantes del
cerebro es por ello que describe un modelo en el cual, una vez que se
conocen las maneras de pensar que satisfacen al individuo de mejor
manera estos ayudan a obtener mejores resultados, en donde las
personas pueden ser más espontaneas y desarrollar la comunicación,
esto ayuda a que se puedan resolver problemas, las personas tienden a
desarrollar características de liderazgo y la toma de decisiones, entre
otros.
Es decir, en este modelo el profesor puede relacionar el
comportamiento de los estudiantes con las deferentes características que
estos presentan en una determinada situación que se les presente,
pudiendo inferir si se sienten bien con lo que están haciendo y así lograr
aprendizajes significativos para ellos. Adicionalmente, con este modelo se
puede comparar los diferentes estilos entre los estudiantes cuando se
crean grupos de trabajo efectivos.
De este modelo se reconocen cuatro estilos de aprendizaje que
presentan los estudiantes los cuales son:
Estudiantes racionales
Estudiantes cuidadosos
Estudiantes experimentales
Estudiantes emotivos
40
Teoría Cognoscitiva:
Según Ausubel (1996), describe el aprendizaje repetitivo que
implica la memorización de la información a aprender; y el aprendizaje
significativo donde la información es comprendida por el estudiante y se
dice que hay una relación sustancial entre la nueva información y la
presente en la estructura cognoscitiva. Plantea dos formas de cómo
aprender, una de ella es por recepción en donde la información es
proporcionada en su forma final y el estudiante es un receptor de ella, y la
otra es por descubrimiento, el estudiante descubre el conocimiento y sólo
se le proporcionan elementos para que llegue a él.
Fundamentándose en la Teoría de Ausubel, la cual promueve el
aprendizaje significativo, donde el estudiante relaciona los aprendizajes
previos con la nueva información, el objeto de esta investigación es crear
un software educativo donde se permita utilizar la computadora como
instrumento para el desarrollo del contenido previsto en el área de
geometría, esto le permitió al estudiante aprender a aprender las
funciones del mismo por repetición y así desarrollar habilidades que le
faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma.
Teoría Conductista:
Según Mergel (1998) El conductismo se remonta a la época de
Aristóteles quien realizó ensayos de "memoria" enfocado en las
asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los
truenos; al respecto indica.
La teoría del Conductismo se concentra en el estudio de conductas
que se pueden observar y medir. Esta teoría ve a la mente como una
"caja negra" en el sentido que las respuestas a estímulos se pueden
observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo
proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas
41
claves en el desarrollo de las teorías conductistas incluyen a Pavlov,
Watson, Thorndike y Skinner (p. 3).
Según Cámara Heredia (2014) "Cualquier conducta académica
puede ser enseñada de manera oportuna, si se tiene una programación
instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de
los estudiantes" (p. 35). Considerando lo anterior, el investigador en el
momento del diseño del software tomó en cuenta el contexto, con el fin de
lograr complementar los conocimientos de los individuos participantes.
Otra característica de este enfoque es el supuesto de que la enseñanza
consiste en proporcionar contenidos o información al estudiante, el cual
tendrá que adquirir básicamente en el arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento. En el caso de la construcción de figura
Geométrica los pasos deben ser precisos, por esto se debe reforzar cada
contenido ya que uno es complemento del otro.
Idioma Inglés
El idioma inglés es considerado como un lenguaje universal y
mediante el cual las personas se pueden comunicar en todo el mundo,
dentro del ámbito educativo este es muy importante ya que es
considerado como una materia básica, pero a pesar de ellos en las
instituciones existe una falencia en los estudiantes los cuales tienen
problemas en el aprendizaje del mismo.
Para Hilgard (2009):
Aprendizaje es el proceso en virtud del cual una actividad se
origina o cambia a través de la reacción a una situación
encontrada, con tal que las características del cambio registrado en
la actividad no puedan explicarse con fundamento en las
tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados
42
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre
otras). (p. 245)
Según la definición dada, el aprendizaje es un proceso muy
complejo en el cual no hay una investigación en la que se demuestre
como se da exactamente, un aprendizaje no es innato, sino que depende
de la situación en que una persona se encuentra, el cual va permitir que
se desarrolle, dependiendo de las actividades que realice.
El aprendizaje es la herramienta fundamental de la experiencia
siendo un mecanismo fundamental de como manipular situaciones que no
se tienen ningún conocimiento, el mismo que le va ayudar a formular la
definición propia al fenómeno y que toquen enfrentar en el día a día.
Para Knowles, Holton & Swanson (2001):
El aprendizaje es en esencia un cambio producido por la
experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto,
que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la
experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que
destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje
para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El
aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del
aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que
presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el
aprendizaje humano (p. 15).
Se puede decir que los autores nombran un aspecto importante
que el aprendizaje siempre va hacer producido por la experiencia, ya que
es el conocimiento o la habilidad que se adquiere mediante la práctica de
algo, este puede ser modificado según en el aspecto que se presente el
fenómeno este puede ser de una forma natural o modificado el cual va a
permitir identificar los diversos tipos de conocimiento.
43
El aprendizaje como producto; este siempre va a mostrar ya el
producto final es decir la definición, este aprendizaje no se basa en ver las
partes o formas del producto está enfocado en el todo. El aprendizaje
como proceso; es todo lo contrario aquí se identifica parte por parte como
se va formando el conocimiento llegando a un todo del producto.
Aprendizaje como función; en este proceso ya intervienen aspectos
superiores los mismo que forman parte de la naturaleza del ser humano el
mismo que siempre va a necesitar el apoyo para observa de diferente
forma el producto y admitir los cambios apropiados a la conducta de la
persona. Todos estos tipos de aprendizaje forman parte de las personas
el mismo que de forma fundamental va construyendo conocimiento, con la
práctica se construye en experiencia y modificante de la conducta de las
personas.
Proceso adquisitivo
El proceso de la adquisición se da desde la niñez, como todos los
niños piensa de manera distinta el proceso por tanto es diferente en cada
uno y dependiendo de la edad. Hay que tener en cuenta que este proceso
es individual, propio de cada uno que se va desarrollando en el medio
social y cultural. Resultando conceptos, valores y procedimientos, es decir
que se van construyendo los procesos cognoscitivos que se van
aplicando al aprendizaje.
Desde un principio este proceso es estático, pero con la ayudad de
la imaginación que va teniendo el niño, lo va ayudando en este proceso
que es importante dentro de ellos. Con la ayuda de los Conocimientos
que va adquiriendo en la etapa del aprendizaje le ayuda a desarrollarse
en la vida, ya que al no tener ninguna información no tendría de que
comunicarse con los demás.
44
En este proceso para poder obtener información se necesita de
una serie de pasos en los que primero hay que: escuchar la información
que el profesor no da y observarla, para de esta manera conocerla y
comprenderla y al final hay que analizarla e interiorizarla. Parece que es
un proceso complicado, pero en realidad no lo es porque con el pasar de
los años se lo hace se somatiza la información por naturaleza, y a pesar
de que parece complejo, poco a poco se va aprendiendo por naturaleza.
Conocimiento.
Al conocimiento lo vamos a denominar algo más que el sentido
común, cuando hablamos de conocimientos estamos determinando que
se ha hecho un estudio antes para poder identificar las características del
objeto, la mismas que no ayuda a dar el significado y forma a los
fenómenos que se nos presentan, sabiendo de su utilidad y en qué
momento aplicarlo.
El desarrollo del conocimiento significa atrapar el sentido de algo,
hacer una idea, comprenderla a través de una situación. El conocimiento
se adquiere mediante la acción personal y en la observación de qué es lo
que sucede. En forma colectiva, los conocimientos de una persona
constituyen la estructura cognoscitiva de su espacio vital.
El conocimiento cuando se desarrolla toma un significado el mismo
que ayuda a comprender las situaciones que nos enfrentamos, existe
muchos métodos para obtener conocimiento el reconocido es la
observación es un método subjetivo individualista, ya que permite crear el
conocimiento según cada persona y en el entorno en cuál se desarrolla.
Este conocimiento va a servir a formar un conocimiento colectivo el mismo
que regirá dentro de la sociedad.
45
Según Piaget (1972):
Para él, El conocimiento es un proceso que se inicia en la infancia.
El sujeto al relacionarse con el objeto esta mediado por la “acción”
mental o física, la práctica que es el factor esencial para la
comprensión del proceso del conocimiento. Esta acción no sólo la
produce el sujeto en forma interna, sino que está generada por el
entorno social. Los objetos, las cosas, tienen significado. (p.120)
Según el autor nos da una pauta importante para poder entender el
proceso del conocimiento, nos habla que este empieza desde la infancia
lo cual se ve involucrado el apartado por “curiosidad” se empieza a
conocer las cosas por curiosidad experimentamos para que sirva y luego
sacamos la conclusión a los que se denomina conocimiento, este proceso
nos ayuda a identificar las características esenciales de los objetos
dependiendo el entorno que nos desarrollamos, el conocimiento no puede
ser el mismo dentro de culturas.
En la infancia el conocimiento es muy vago, y no ayuda mucho
para crear un concepto, pero si ayuda a los niños a entender si es bueno,
malo, frio, caliente, y en la práctica con los objetos va a tener cuidado en
la manipulación y es decir formo un conocimiento que le ayuda a no sufrir
algún accidente. Para Piaget el conocimiento fundamental es el que se
forma en la niñez, permite al niño tener experiencia de situaciones y vaya
formando su propio conocimiento de las cosas y permitirle al niño poder
entender situaciones extrañas como se las denomina al “no conocer”
Habilidad
La habilidad es un proceso adquirido mediante la repetición de
actividades similares para una misma acción, la habilidad es un proceso
que domina una persona es decir no todas las personas tiene habilidad
para realizar las mismas actividades que otra como por ejemplo una
46
persona puede ser muy hábil para resolver problemas matemáticos, pero
otra persona puede ser muy hábil para aprender inglés, son habilidades a
diferentes situación y esta se va adquiriendo durante toda la vida.
Para Álvarez, C.(2009):
La habilidad es la dimensión del contenido que muestra el
comportamiento del hombre en una rama del saber propio de la
cultura de la humanidad. Es, desde el punto de vista psicológico, el
sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que
responde a un objetivo. (p. 71).
La habilidad es un ente importante para resolución de conflictos es
un proceso que se debe trabajar durante la vida escolar, es donde se
empieza a desarrollar las destrezas a la mismas que hay que potenciar,
algo que hay que aclaras que la habilidad no se la puede obligar a alguien
a tener, sino que hay que tener gusto para desarrollarla.
Para Brito & González (2012):
Las habilidades tienen que ver con el nivel de dominio de ejecución
del sujeto, el cual implica el grado de sistematización de la
ejecución. De este modo se concibe la habilidad como el dominio
de la acción en función del grado de la sistematización alcanzado
por el sistema de operaciones correspondientes (p. 65).
El desarrollo de las habilidades al igual que las demás es propio de
cada estudiante de la cátedra de inglés. Las habilidades puede que sean
innatas, pero que necesitan de un desarrollo en la sociedad a través de la
práctica, para poder determinar que habilidad ha tenido, es por eso que
es necesario tener la práctica y preparar con el tiempo. Por lo que para
poder saber si una persona tiene la habilidad de hablar inglés primero
tiene que escucharla y ver la escritura, para de esta manera estudiarla,
47
así interiorizarla y tener la paciencia y el recurso del tiempo, al final
obtendremos otro idioma más que permite un desarrollo personal.
Destreza
Para Lucea (1999) “La destreza es la capacidad del individuo de
ser eficiente en una habilidad determinada” (p. 52). Esta se adquiere a
través del aprendizaje en unas personas y en otras de manera innata y es
propia del individuo. Lucea dice que las destrezas son un factor innato o
que se puede desarrollar durante la vida, se puede identificar tipos de
destrezas las que nos ayudaran a una mejor comprensión a continuación
se detalla los más importantes tipos de destreza:
Destreza Técnica: como su nombre lo indica la destreza técnica
es la habilidad en la utilización de herramientas, de una situación
especializada aquí podemos poner de ejemplo a profesionales como:
ingeniero, cirujano, músico, cada uno de estos profesionales deben
desarrollar las destrezas para que su trabajo sea eficiente.
Destreza Humana: es la capacidad para poder liderar dentro de un
grupo de personas siguiendo un determinado proceso manteniendo al
grupo en armonía y motivado en alcanzar los objetivos grupales.
Destreza Conceptual: Esta destreza podemos observar en los
administradores es decir que esta persona está preparada para poder
determinar que parte de un todo está fallando dentro de un proceso.
Ayuda a entender los cambios que se debe dar dentro de un tiempo
determinado.
Construcción del Conocimiento.- Para poder construir el
conocimiento es responsabilidad del sujeto, nosotros somos seres
cambiantes y activos, que necesitamos estar siempre obteniendo nuevos
conocimientos, con la incorporación de nuevos conocimientos obtenemos
48
mejores herramientas para construir la realidad y no tener problemas
psicológicos. Es importante primero la convivencia con los demás, para
así adaptar a la realidad y de esta manera obtener el aprendizaje del
idioma inglés, al poder interactuar con jóvenes que sepan inglés.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La corriente filosófica se refiere al corriente socio critica en donde
se evidencia el cambio de metodología social que debe haber en la
educación por parte de la implementación de nuevas tecnologías, para
generar cambios sociales. Es necesario que se implemente las nuevas
tecnologías de información para que exista revolución en educación.
Según Salinas (2009):
Así pues, cualquier proyecto que implique utilización de las TIC,
cambios metodológicos, formación de los profesores universitarios,
etc. constituye una innovación. En este sentido, creemos que
aquellas universidades que no contemplen cambios radicales en
relación a los medios didácticos y a los sistemas de distribución de
la enseñanza pueden quedar fuera de la corriente innovadora que
lleva a las nuevas instituciones universitarias del futuro. (p. 34
En esta cita del autor hace hincapié en la corriente constructivista
porque se señala la necesidad de crear, e implementar herramientas para
mejorar la calidad en la educación en todos los niveles
Fundamentación Psicológica
La injerencia del docente en este proceso de desarrollo psicológico
educativo es fundamental, por cuanto es él, el encargado de asumir la
49
responsabilidad de guiar al estudiante en la construcción del conocimiento
y del aprendizaje significativo, para ello utiliza diferentes tipos de técnicas
psicopedagógicas para su asimilación, pero sobre todo despertar el
interés y la motivación en el estudiante.
Según Gispert (1982):
Problemas de aprendizaje, el fracaso en la mayoría de las tareas
escolares, pese a disponer de una capacidad adecuada, y los
esfuerzos aparentes por continuar los estudios tienen como causa
un conflicto emocional. A la incapacidad de rendimiento sin que
exista una razón evidente, sigue, con frecuencia, una pérdida de
interés por los estudios. (p. 1)
Según lo expresado por el autor los problemas de aprendizaje se
deben a conflictos emocionales ya que los estudiantes presentan
capacidades adecuadas y se esfuerzan por aprender, esto en su mayoría
causa el desinterés por el estudio.
Fundamentación Sociológica
Es muy importante tomar en cuenta todos los espacios posibles en
los cuales el estudiante interviene y participa, y que estos sean
innovadores y tecnológicos para su desarrollo y aprendizaje. Por lo que,
los docentes deben conocer el grado de desarrollo del estudiante y poder
aplicar tecnologías acordes a su etapa evolutiva hacia el conocimiento.
Según Tourt (2003)
La pedagogía del lenguaje se apoya en un lenguaje espontáneo
que solamente es una de las múltiples formas de la expresión. En
primer lugar, es necesario sumergir al niño en un medio rico y
estimulante, en el que pueda ser feliz y libre de actuar, en tanto que
experimente deseo de saber, de comprender, de superarse: Y
50
después, será necesario utilizar o provocar situaciones que
despierten su afición al conocimiento (p. 1)
Es decir los docentes no sólo deben considerar los niveles de
desarrollo intelectual, sino tener en cuenta el desarrollo integral del
individuo, porque no se puede separar la mente del cuerpo, tiene que
incorporar aspectos emocionales, evaluación de la personalidad, historial
social de los estudiantes para respetar el legítimo derecho del sujeto que
aprende a ser capacitado considerar sus necesidades e intereses como
persona que interactúa, que piensa y que tiene potencial de producir
pensamiento y conocimientos útiles. Por lo que los aportes de la
psicología, socio cognitiva y sociocultural del aprendizaje permite transitar
hacia una enseñanza crítica, para transformar su entorno social.
Fundamentación pedagógica
Esta es la era de la transnacionalización, globalización,
flexibilización, diversificación que obliga a incorporar una gran capacidad
adaptativa a los cambios, en especial el de aceptar que el conocimiento,
es el mayor recurso de poder y riqueza. Este cambio tan significativo, ha
incidido, para que algunos países pequeños que apuntalaron la educación
estén en mejores condiciones económicas que otros grandes y con
recursos naturales.
Según Samper (2002):
Se vive en un mundo profundamente distinto al se conoció de
niños, un mundo en que la vida económica, política, social,
tecnológica y familiar es significativamente diferente; responde a
otras leyes, otras lógicas, otros espacios, otras realidades y otros
tiempos. Pensadores agudos de nuestro tiempo consideran que se
encuentra ante una de las mayores transformaciones estructurales
de todos los tiempos. (p. 1)
51
Esta realidad social ha ocasionado un trastorno en todos los
niveles. Es evidente la declinación de las estructuras, valorativas,
sociales, políticas, fuentes de riqueza y poder. Una Sociedad, la del
CONOCIMIENTO, tan distinta a las anteriores, que ha cambiado los
componentes sociológicos como: la familia, los medios de comunicación,
las ideologías, la economía, las organizaciones, los sistemas de gobierno,
y lo que es más importante para nosotros los sistemas de educación.
Frente a esta realidad la educación prácticamente no ha cambiado,
está totalmente obsoleta, principalmente en América Latina y en nuestro
país. Por lo que la educación y la sociedad están totalmente
desarticuladas. Por lo que se vuelve imperativa una innovación en la Malla
Curricular, que permita un acercamiento entre los propósitos de la
educación y los requerimientos actuales de la sociedad.
Entonces, las tendencias sociales, políticas y económicas del
mundo contemporáneo exigen a los países menos desarrollados, como el
nuestro, priorizar la educación, por ser el mejor mecanismo, de
superación, inversión, desarrollo y justicia social. Este reto supremamente
importante, no puede ser exclusivo del estado ni de los gobiernos de
turno, por el contrario, la sociedad toda debe asumir este compromiso, y
con mayor razón las instituciones educativas. La Unidad Educativa Lev
Vygotsky, desde su creación, se comprometió con este propósito, y lidera
cambios e innovaciones que la enrumban a enfrentar los “Retos del Siglo
XXI”.
Fundamentación Técnica
En primer lugar, un aula virtual es un entorno de aprendizaje, por lo
tanto, las herramientas que se ofrecen para apoyar este entorno deben
apoyar en última instancia las metas de aprendizaje. Dependiendo de la
meta, algunas herramientas funcionan mejor que otras. Herramientas
como Skype, Webex, Adobe Connect están diseñadas para conectarse de
52
forma remota e interactuar de forma sincronizada, potencialmente
prestándose para apoyar objetivos educativos como, por ejemplo, reunirse
con estudiantes fuera del horario de clase.
Según Pontes (2005)
El uso educativo de las herramientas virtuales fomenta el desarrollo
de actitudes favorables al aprendizaje de la ciencia y la tecnología
(…), el uso de programas interactivos y la búsqueda de información
científica en Internet ayuda a fomentar la actividad de los
estudiantes durante el proceso educativo, favoreciendo el
intercambio de ideas, la motivación y el interés de los estudiantes
por el aprendizaje de las ciencias. (p. 1)
Según el autor apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje con
herramientas virtuales ayuda al proceso educativo, generando interés en
los estudiantes y fortalece su creatividad.
Fundamentación legal
La investigación se basa en la Constitución Política del Ecuador,
Plan Nacional del Buen Vivir, Ley Orgánica de Educación Superior, Ley
Orgánica de Educación intercultural, Código de la Niñez y la
Adolescencia.
Constitución Política del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
53
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un
eje estratégico del desarrollo nacional.
Plan Nacional del Buen Vivir
Política 1.1. Garantizar los derechos del Buen Vivir para la superación de
todas las desigualdades (en especial salud, educación, alimentación,
agua y vivienda).
a. Ampliar la cobertura y acceso de los servicios públicos de salud
y educación para toda la población, mejorar la infraestructura
física y la provisión de equipamiento, a la vez que se
eliminen barreras de ingreso a grupos de atención prioritaria,
mujeres, pueblos y nacionalidades.
c. Impulsar el acceso seguro y permanente a alimentos sanos,
suficientes y nutritivos, preferentemente producidos a nivel
local, en correspondencia con sus diversas identidades y
tradiciones culturales, promoviendo la educación para la
nutrición y la soberanía alimentaria.
g. Asignar prioritaria y progresivamente recursos públicos para
propender al acceso universal y gratuito a la educación y a
los servicios de salud en función de criterios poblacionales,
territoriales y de equidad social.
Código de la niñez y adolescencia:
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les permita
disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias para su
desarrollo integral. Este derecho incluye aquellas prestaciones que
aseguren una alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente,
recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación de
54
calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de
los servicios básicos.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad.
55
TÉRMINOS RELEVANTES
Aprendizaje: “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Tiempo que se emplea en el aprendizaje. Adquisición por la práctica de
una conducta duradera”. (Diccionario de la Real Academia de la Lengua
(RAE), 2017)
Destreza: “Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.”
(Diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAE), 2017).
Habilidad: “Capacidad y disposición para algo. Gracia y destreza en
ejecutar algo que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a
caballo, etc. Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y
destreza.” (Diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAE), 2017).
Herramienta virtual: “Las Herramientas Virtuales son programas,
plataformas o aplicaciones utilizadas para ocio, educación y temas
laborales las cuales no se necesitan descargar sino solo con el uso de
internet y unos buenos conocimientos.” (Diccionario de la Real Academia
de la Lengua (RAE), 2017).
Información: “Acción y efecto de informar. Oficina donde se informa
sobre algo. Averiguación jurídica y legal de un hecho o delito.
Comunicación o adquisición de conocimientos que permiten ampliar o
precisar los que se poseen sobre una materia determinada.” (Diccionario
de la Real Academia de la Lengua (RAE), 2017).
Informática: “Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen
posible el tratamiento automático de la información por medio de
computadoras.” (Diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAE),
2017).
56
Proceso: “Acción de ir hacia delante. Transcurso del tiempo. Conjunto de
las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial.
Conjunto de actos y trámites seguidos ante un juez o tribunal, tendentes a
dilucidar la justificación en derecho de una determinada pretensión entre
partes y que concluye por resolución motivada.” (Diccionario de la Real
Academia de la Lengua (RAE), 2017).
Software: “Conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas
para ejecutar ciertas tareas en una computadora.” (Diccionario de la Real
Academia de la Lengua (RAE), 2017).
Tecnología: “Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento práctico del conocimiento científico. Tratado de los
términos técnicos. Lenguaje propio de una ciencia o de un arte.”
(Diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAE), 2017).
TIC: “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también
conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para
gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico
de soluciones muy amplio. Permiten el fácil acceso a todo tipo de
información.” (Diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAE),
2017).
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
De acuerdo a este estudio investigativo se ha detectado mediante
la guía de diversos autores en sus aportaciones ante el criterio de lo que
representa la impacto de usar de una manera recomendable las
herramientas virtuales en el transcurso del proceso de enseñanza –
aprendizaje de la asignatura de Ingles en los estudiantes que están
cursando el primer año de Bachillerato General Unificado es de tipo
cualitativa; lo cual permitirá organizar, analizar e interpretar la información
para llegar a una conclusión de acuerdo a los resultados que se obtengan
en las entrevistas y encuestas a los miembros de esta investigación,
volviéndose cuantitativa.
Según Hernández & Fernández (2014) se define al diseño
cualitativo como:
Un conjunto de procesos, es secuencial y probatorio. Cada etapa
precede a la siguiente y no podemos “brincar” o eludir pasos.Un
enfoque que utiliza la recolección de datos para probar hipótesis
con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el
fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías. (p.4)
De acuerdo a lo definido por el autor, se caracteriza por ser
secuencial sin saltar ninguna etapa; así como se fundamenta en la
recolección de datos con encuestas y entrevistas para contestar a las
preguntas directrices de investigación con el propósito de generar
58
soluciones a la problemática por medio de una propuesta innovadora y
factible que será aplicable a los estudiantes.
Según Hernández & Fernández (2014) se define al diseño
cuantitativo como :
Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir
cuáles son las preguntas de investigación más importantes; y
después, para perfeccionarlas y responderlas. Utiliza la recolección
y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o
revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación. (p.7)
Esta investigación también es del tipo cuantitativo porque se busca
afinar las preguntas de investigación para comprender de mejor manera la
problemática existente. Las variables de estudio también son medibles en
una escala cualitativa que puede asignarse valores numéricos para su
mejor comprensión y análisis posterior, además presenta un enfoque
mixto que es la combinación del diseño cualitativo y cuantitativo, porque
usa características de los dos diseños, en el análisis de datos cualitativos
se realizan de manera rápido se se asigna un valor numérico que permita
realizar análisis estadístico para correlacionar y encontrar conclusiones
con base científica.
Tipos de Investigación
Investigación Exploratoria
Según Bernal (2010) se manifiesta a la investigación descriptiva
como aquella que: “Reseña las características o rasgos de la situación o
fenómeno objeto de estudio. Es uno de los tipos o procedimientos
investigativos más populares y utilizados por los principiantes en la
actividad investigativa” (p. 113). Esta investigación describe la situación y
selecciona las características más importantes de las variables de estudio
59
mediante técnicas de observación, entrevista y encuestas para poder
realizar una propuesta acorde a la realidad.
Investigación Correlacional
Según Bernal (2010) se manifiesta a la investigación correlacional
como aquella que: “Examina relaciones entre variables, pero no explica
que una sea la causa de la otra. En otras palabras, la correlación examina
asociaciones pero no relaciones causales, donde un cambio en un factor
influye directamente en un cambio en otro” (p. 114). Esta investigación
pone en claro cuál es el impacto del uso de herramientas virtuales en el
proceso de aprendizaje de la asignatura de Inglés dirigido a los
estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado del Colegio
Nacional “Dr. Emilio Uzcátegui”.
Investigación Bibliográfica
Según Bernal (2010) se manifiesta a la investigación bibliográfica
como aquella que: “Analiza la información escrita sobre un determinado
tema, con el propósito de establecer relaciones, diferencias, etapas,
posturas o estado actual del conocimiento respecto al tema objeto de
estudio” (pp. 111 – 112). Esta investigación es bibliográfica porque se
consultó varias fuentes bibliográficas como libros, repositorios, artículos
científicos que sirvieron como fundamento para referencia sin alterar la
realidad investigada
Investigación de campo
Según Behar (2008) se define a la investigación de campo como:
“Se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas,
cuestionarios, encuestas y observaciones” (p. 21). Esta investigación es
de campo porque la recolección de la información se lo realizó a los
60
estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado del Colegio
Nacional “Dr. Emilio Uzcátegui”.
Población y Muestra
Población
Según Hernández S. (2013) define a las características de una
población como: “Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas
que poseen algunas características comunes observables en un lugar y
en un momento determinado” (p. 2). De acuerdo al autor la población es
un conjunto de individuos que poseen algo en común.
La población para la investigación está limitada en el Colegio
Nacional "Dr. Emilio Uzcategui", se considera tres estratos principales
formados por 149 estudiantes de primero de bachillerato (Bachillerato en
Ciencias, Bachillerato General Unificado y Bachillerato Internacional), 10
docentes del área de inglés y tres autoridades (Rector, Vice Rector e
Inspector General) como se muestra en la siguiente tabla.
Cuadro Nº 1: Distributivo de la Población
N° Detalle Personas
1 Autoridades 3
2 Docentes 10
3 Representantes 149
4 Estudiantes 149
Total 311
Fuente: Datos recogidos en la Institución Educativa
Elaborado por: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
61
Muestra
La presente investigación está dirigido a los estudiantes y docentes
de primero de bachillerato del Colegio Nacional "Dr. Emilio Uzcategui". El
muestreo usado en la investigación es de estratos proporcional, es decir,
el número de elementos está en relación directa de acuerdo al porcentaje
que representa en la población, los miembros de cada estrato fueron
seleccionados al azar y cada miembro tiene igual oportunidad de ser
incluido. La fórmula utilizada para el cálculo de la muestra es la siguiente
Dónde:
n= Tamaño de la muestra
N= Tamaño de la población
e = Error permisible (0.05)
62
Luego de haber obtenido la muestra se procedió a encontrar la
fracción de muestra que se obtuvo de acuerdo con la siguiente
formula:
Donde:
F= Fracción muestral
n= Tamaño de la muestra
N= Población
= 0.563
Al ser la fracción de muestra: 0.56
0.56 x 3 = 2 Autoridades (se considera todo el
estrato)
0.56 x 10 = 5 Docentes
0.56 x 149 = 84 Representantes
0.56 x 149 = 84 Estudiantes
Total = 175
Cuadro Nº 2: Distributivo de Muestra
N° Detalle Personas
1 Autoridades 2
2 Docentes 5
3 Representantes 84
4 Estudiantes 84
63
Total 175
Fuente: Datos recogidos en la Institución Educativa
Elaborado por: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Cuadro Nº 3: Cuadro de Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
HERRAMIENTAS VIRTUALES
Elaboración afectiva de los materiales y actividades en herramientas virtuales para el estudiante
Número de estudiantes satisfechos ante el uso adecuado de herramientas virtuales
Nivel de uso por parte del docente en los materiales y en las actividades virtuales
Comunicación e interacción de los miembros del grupo en el control de tareas
Control de las tareas en la comunicación del estudiante.
Interacción a diario en el control de tareas por parte del docente
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE
INGLÉS
Gestión del Contenido de la materia de Ingles en el proceso de enseñanza – aprendizaje interactivo
Número de visitas por el estudiante en el aula virtual
Nivel de acogida por el docente en el ingreso de las actividades
Evaluación en el cumplimiento de las tareas en la materia de Ingles
Número de estudiantes que cumplieron las tareas
64
Control por parte del docente en el cumplimiento de las tareas
Elaborado por: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Métodos de Investigación
Método Deductivo
Según Gómez (2012) se define al método deductivo como:
El procedimiento racional que va de lo general a lo particular.
Posee la característica de que las conclusiones de la deducción
son verdaderas, si las premisas de las que se originan también lo
son. Todo pensamiento deductivo conduce de lo general a lo
particular.
De acuerdo con el autor el método deductivo permite explicar lo
particular, es decir en esta investigación se parte del impacto de las
herramientas virtuales en el aprendizaje del Inglés y así se individualiza la
problemática existente.
Método Descriptivo
Según Gómez (2012) se define al método descriptivo como: “La
interpretación concreta de la naturaleza o sociedad actual. Trabaja con
realidades del fenómeno u objeto de estudio” (p. 84) Esta investigación es
descriptiva porque se va trabaja analíticamente con los datos obtenidos
en las encuestas realizadas tanto para los docentes como para los
estudiantes con la finalidad de determinar si existe impacto de la variable
independiente sobre la dependiente
65
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Encuesta
Según Tamayo & Silva (2014) se define a la encuesta como: “Una
técnica de recolección de datos se da lugar a establecer contacto con las
unidades de observación por medio de los cuestionarios previamente
establecidos” (p. 1). De acuerdo al autor la encuesta se utiliza por la
rapidez para obtener información bajo un modelo de preguntas con escala
cualitativa o cuantitativa que permite medir los indicadores
correspondientes a cada variable de la investigación
Las encuestas se aplican a 6 docentes y 92 estudiantes, la misma
que estaba conformada por 10 preguntas que midieron la variable
independiente, la variable dependiente y la propuesta. Las preguntas
elaboradas son cerradas y medibles en la escala de Likert.
Entrevista
Según Tamayo & .Silva (2014) se define a la entrevista como: “Una
situación de interrelación o diálogo entre personas, el entrevistador y el
entrevistado” (p. 1). La entrevista es usada para recolectar el criterio que
una o varias personas presentan acerca de un tema específico, se puede
interactuar con el entrevistado ya sea mediante un dialogo ameno o un
dialogo serio y esto permite obtener una respuesta sobre el tema que se
desea conocer desde el punto de vista del entrevistado.
La entrevista se aplicó a las autoridades y directivos de la
institución en donde se utilizó un cuestionario con preguntas abiertas
relacionas a las variables de la investigación y a la factibilidad y aplicación
de la encuesta.
66
Análisis e Interpretación de datos
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES
Datos del entrevistado: MS.c. José Rosales, Rector, Colegio Emilio
Uzcategui
¿Considera usted que los laboratorios de computo de la institución
están bien equipados para la realización de clases?
Yo considero que los laboratorios necesitan una mejora porque los
equipos poseen programas básicos que no son suficientes para
complementar el aprendizaje que reciben los estudiantes.
Desde su punto de vista ¿Cree usted que el uso de un software
educativo podría ayudar a mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Sí, es lógico todo lo que ayude a mejorar las metodologías de enseñanza
permite que el estudiante se motive y tenga gusto por aprender sobre las
materias que se imparten en la institución educativa.
¿Cree usted que los estudiantes en la institución poseen los
conocimientos necesarios para usar un software educativo?
No, porque si no tienen programas actualizados no podrían usar un
software educativo. Es necesario que primero aprendan en las aulas para
que luego implementen y complementen su educación con software
educativo.
Desde su punto de vista ¿cómo considera que son las clases de
inglés en la institución?
Los docentes tratan de hacer lo mejor siempre, aunque no se tiene las
herramientas necesarias para mejorar este proceso se busca implementar
nuevas tecnologías.
67
¿Cree que las clases de inglés pueden mejorar mediante el uso de un
software educativo?
Lógico, eso sería lo correcto porque es más interactiva el estudiante con
su laptop su software mejora su rendimiento en sí.
¿Considera usted que los docentes del área de inglés estarían
dispuestos a dictar sus clases con ayuda de un software educativo?
Si como rector de la institución yo sugeriría que a los docentes que
usen ese software la mayor cantidad de veces que sea posible.
Datos del entrevistado: MS.c. Mario Trujillo, Vicerrector, Colegio Emilio
Uzcategui
¿Considera usted que los laboratorios de computo de la institución
están bien equipados para la realización de clases?
Los laboratorios cuentan con equipos e infraestructura adecuados, pero
lamentablemente los softwares que se utilizan son caducos debido al
costo de las licencias que implica su uso, por ende, no han sido
actualizados de acuerdo a cómo evoluciona la tecnología en la actualidad.
Desde su punto de vista ¿Cree usted que el uso de un software
educativo podría ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje?
Toda innovación en TIC en la educación tiene su bienestar, el estudiante
es beneficiado y tiene que aprovechar esta ayuda que se le brinda para
mejorar su aprendizaje y por ende su rendimiento.
¿Cree usted que los estudiantes en la institución poseen los
conocimientos necesarios para usar un software educativo?
Los estudiantes si se encuentran preparados para utilizar software
siempre y cuando esté de acuerdo a las estrategias de aprendizaje que
68
estos necesitan y que sean didácticos, lúdicos para que el estudiante
tenga gusto por aprender
Desde su punto de vista ¿cómo considera que son las clases de
inglés en la institución?
Las clases se basan en reformas curriculares, mediante el uso de textos
entregados por el Gobierno, de acuerdo a las exigencias que se requieren
para los estudiantes.
¿Cree que las clases de inglés pueden mejorar mediante el uso de un
software educativo?
Si se pueden mejorar las clases, siempre y cuando las estrategias usadas
estén de acuerdo al grado de dificultad que se enseñe para que refuercen
sus conocimientos y superen sus dificultades
¿Considera usted que los docentes del área de inglés estarían
dispuestos a dictar sus clases con ayuda de un software educativo?
Todo docente está en las condiciones de preparar su trabajo de
acuerdo a las tecnologías nuevas y debe estar actualizándose siempre en
la aplicación de nuevas estrategias tecnológicas.
69
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES
Datos del entrevistado: Ing. Ana Velasco, Docente de idiomas, Colegio
Emilio Uzcategui
¿Usted ha usado las TIC como ayuda en sus clases?
No, porque, aunque contamos con un laboratorio de computación,
no tiene acceso a internet y las computadoras tampoco tienen un
programa de utilidad para el desarrollo de las clases de inglés.
¿Usted ha recomendado algún software educativo a sus estudiantes
para que refuercen lo aprendido en clases?
No, debido a que los software existentes no abarcan todos los
temas que vemos en clases.
¿Conoce usted algunas TIC para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de inglés?
Existen varias herramientas TIC que podemos utilizar para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo en internet se puede
encontrar recursos o actividades para aplicar en las clases.
¿En sus clases utiliza material didáctico como presentaciones,
videos para cambiar de metodología?
Si, cuando tenemos acceso al laboratorio de computación en
donde puedo dar la clase con un infocus y compartirles algunos videos
relacionados con el tema a tratar.
¿Ha capacitado a sus estudiantes sobre el uso de las TIC como
herramienta para que mejore su aprendizaje?
Podría decir que si se ha dado unas pequeñas instrucciones para
que los estudiantes usen las TIC a su beneficio para mejor su aprendizaje.
70
¿Considera que mejoraría la atención de sus estudiantes en clases si
se implementa un software educativo?
Considero que sí, sería una herramienta de apoyo para los
docentes y los estudiantes.
Datos del entrevistado: Lcdo. William Romero, Docente de idiomas,
Colegio Emilio Uzcategui
¿Usted ha usado las TIC como ayuda en sus clases?
En pocas ocasiones, ya que se debe hacer una solicitud para
contar con las herramientas adecuadas para efectuar una clase con la
ayudad de las TIC.
¿Usted ha recomendado algún software educativo a sus estudiantes
para que refuercen lo aprendido en clases?
No, porque los que existen no se ajustan a la planificación de
clases.
¿Conoce usted algunas TIC para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de inglés?
Si conozco podría decir que en internet hay material de muchos
temas y muchas materias, pero no están diseñados acorde a nuestras
planificaciones.
¿En sus clases utiliza material didáctico como presentaciones,
videos para cambiar de metodología?
En ocasiones, porque a veces también realizamos actividades que
se encuentran en el libro o maquetas.
¿Ha capacitado a sus estudiantes sobre el uso de las TIC como
herramienta para que mejore su aprendizaje?
71
Sí, ya que el buen uso de las TIC son herramientas de ayuda para
reforzar su aprendizaje.
¿Considera que mejoraría la atención de sus estudiantes en clases si
se implementa un software educativo?
Pienso que sí, pero debería estar diseñado acorde a los contenidos
que tenemos en el libro de Inglés.
Datos del entrevistado: Lcda. Yomaira López, Docente de idiomas,
Colegio Emilio Uzcategui
¿Usted ha usado las TIC como ayuda en sus clases?
En ocasiones con ayuda de un infocus se puede proyectar videos,
presentación en PowerPoint para dar una visión más clara del tema a
tratar.
¿Usted ha recomendado algún software educativo a sus estudiantes
para que refuercen lo aprendido en clases?
No, porque no conozco un software educativo creado específico
para la asignatura.
¿Conoce usted algunas TIC para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de inglés?
Tengo conocimiento de algunas TIC, la tecnología de información y
comunicación es utilizada para facilitar y ayudar a optimizar el aprendizaje
las TIC son materiales de construcción que facilitan el aprendizaje.
¿En sus clases utiliza material didáctico como presentaciones,
videos para cambiar de metodología?
Sí, pero no con frecuencia porque se lleva a cabo otra actividades
en clase.
72
¿Ha capacitado a sus estudiantes sobre el uso de las TIC
como herramienta para que mejore su aprendizaje?
Sí, se ha indicado la importancia del buen uso de las TIC en la
educación y se recomienda a los estudiantes que investigue en su
computadora o cyber para que refuercen el conocimiento trasmitido en
clases.
¿Considera que mejoraría la atención de sus estudiantes en clases si
se implementa un software educativo?
Los estudiantes se distraen con facilidad y más aún si la clase les
parece aburrida, por eso considero que sí, podría ser una buena
estrategia para que mejore la atención de los estudiantes.
Datos del entrevistado: Lcda. Eulalia Tumipamba, Docente de idiomas,
Colegio Emilio Uzcategui
¿Usted ha usado las TIC como ayuda en sus clases?
No, Sería bueno poder aplicar las TIC en clases pero no es posible
por la falta de un software dirigido específicamente a la asignatura.
¿Usted ha recomendado algún software educativo a sus estudiantes
para que refuercen lo aprendido en clases?
En ocasiones, para que refuercen lo aprendido en clases de
algunos temas, pero estos software educativos no siempre tienen todos
los temas que empleo en clases.
¿Conoce usted algunas TIC para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de inglés?
73
Tengo noción de unas TIC, sin embargo los tipos de TIC son
extensas y cada una puede ayudar de diferente manera a mejorar el
aprendizaje.
¿En sus clases utiliza material didáctico como presentaciones,
videos para cambiar de metodología?
Muchas de las clases las realizo con presentaciones, que preparo
para dar la clase, pero poco hago uso de videos porque no contienen la
esencia del tema a tratar y porque unos suelen ser de largo tiempo de
reproducción.
¿Ha capacitado a sus estudiantes sobre el uso de las TIC como
herramienta para que mejore su aprendizaje?
Tenemos horarios establecidos que se acomodan a las actividades
de clases que tenemos programadas, por mi parte no he capacitado a los
estudiantes sobre el uso de las TIC.
¿Considera que mejoraría la atención de sus estudiantes en clases si
se implementa un software educativo?
Pienso que si, podría mejorar la atención de los estudiantes y se
mostrarían más interesados por las clases.
Datos del entrevistado: Lcda. Blanca Campaña, Docente de idiomas,
Colegio Emilio Uzcategui
¿Usted ha usado las TIC como ayuda en sus clases?
En clases no es posible aplicar las TIC por la falta de instrumentos
de las mismas, es por ello que se sugiere al estudiante que investigue por
ejemplo en internet que sería una forma de utilizar las TIC pero fuera del
aula de clases.
74
¿Usted ha recomendado algún software educativo a sus estudiantes
para que refuercen lo aprendido en clases?
Los software educativos que conozco no están diseñados acorde a
nuestras planificaciones y no describen los contenidos que enseñamos a
los estudiantes por este motivo no les recomiendo a los estudiantes.
¿Conoce usted algunas TIC para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de inglés?
Si tengo conocimiento de las TIC, pero por lo general me guío en
el material o teoría del libro de inglés.
¿En sus clases utiliza material didáctico como presentaciones,
videos para cambiar de metodología?
El material didáctico que utilizo es el libro, láminas y
presentaciones con diapositivas.
¿Ha capacitado a sus estudiantes sobre el uso de las TIC como
herramienta para que mejore su aprendizaje?
Los estudiantes de hoy en día tienen el dominio de las TIC, sin
embargo, se les orienta a que hagan uso adecuado y aprovechen las TIC
para aprender o reforzar su conocimiento.
¿Considera que mejoraría la atención de sus estudiantes en clases si
se implementa un software educativo?
Imagino que sería un bueno método para aquellos estudiantes que
no prestan atención en clases, y con la implementa de un software
educativo llamaría la atención por ser una clase diferente a las
tradicionales.
75
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES
Pregunta N° 1:
Tabla No 1: Uso de las herramientas virtuales
¿El estudiante ha hecho uso de las herramientas virtuales
como ayuda para mejorar el proceso de aprendizaje en sus
clases?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 1
Siempre 0 0 %
Casi Siempre 0 0 %
A veces 13 16 %
Rara Vez 14 17 %
Nunca 57 67 %
Total 84 100 % Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 1: Uso de las herramientas virtuales
Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
La mayor parte de representantes señala que sus hijos
encuestados no han implementado herramientas virtuales en su
aprendizaje esto se debe a que no poseen este tipo de software ya que
en la institución no se ha considerado la implementación de los mismos.
Siempre 0%
Casi Siempre 0% A veces
16%
Rara Vez 17%
Nunca 67%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
76
Pregunta N° 2:
Tabla No 2: Uso de software educativo
¿Su hijo utiliza software educativo como power point, prezi,
entre otros para el desarrollo de sus clases?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 2
Siempre 0 0 %
Casi Siempre 0 0 %
A veces 14 17 %
Rara Vez 70 83 %
Nunca 0 0 %
Total 84 100 % Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 2: Uso de software educativo
Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Cerca de las tres cuartas partes de representantes nunca han
observado que sus hijos utilizan de softwares educativos como material
didáctico para su aprendizaje porque no han encontrado un software que
contenga todo lo que los estudiantes necesitan.
Siempre 0%
Casi Siempre 0%
A veces 17%
Rara Vez 83%
Nunca 0%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
77
Pregunta N° 3:
Tabla No 3: Software para inglés
¿Conoce usted algún software educativo que mejore el
proceso de aprendizaje del idioma inglés?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 3
Siempre 0 0 %
Casi Siempre 0 0 %
A veces 0 0 %
Rara Vez 28 33 %
Nunca 56 67 %
Total 84 100 % Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 3: Software para inglés
Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
La mayor parte de representantes no conocen software educativo
para mejorar el proceso de aprendizaje del idioma inglés, pero estos
softwares son pagados o no están dirigidos específicamente a los
estudiantes de primero de bachillerato.
Rara vez [PORCENTAJ
E]
Nunca [PORCENTAJ
E]
A veces 0%
Casisiempre [PORCENTAJ
E]
Siempre [PORCENTAJ
E]
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
78
Pregunta N° 4:
Tabla No 4: Actividades lúdicas
¿El estudiante escucha música o videos para mejorar el
proceso de aprendizaje en el idioma inglés?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 4
Siempre 0 0 %
Casi Siempre 0 0 %
A veces 14 17 %
Rara Vez 28 33 %
Nunca 42 50 %
Total 84 100 % Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 4: Actividades lúdicas
Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Gran parte de los representantes nunca han observado a sus hijos
utilizar actividades como oír música o videos para mejorar el proceso de
aprendizaje en los estudiantes ya que no poseen los recursos adecuados
para usarlos y el área de inglés no posee planificaciones para este tipo de
actividades.
Siempre 0%
Casi Siempre 0%
A veces 17%
Rara Vez 33%
Nunca 50%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
79
Pregunta N° 5:
Tabla No 5: Estado de laboratorio
¿Considera que el laboratorio de computación de la institución esta implementado adecuadamente para el desarrollo de las clases?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 5
Siempre 0 0 %
Casi Siempre 0 0 %
A veces 0 0 %
Rara Vez 28 33 %
Nunca 56 67 % Total 84 100 %
Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 5: Estado de laboratorio
Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
La mayor parte de representantes consideran que el laboratorio de
computación de la institución nunca esta implementado adecuadamente
para el desarrollo de las clases, ya que en el mismo no hay programas
adecuados para utilizar con los estudiantes..
Siempre 0%
Casi Siempre 0%
A veces 0%
Rara Vez 33%
Nunca 67%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
80
Pregunta N° 6:
Tabla No 6: Enseñanza del idioma inglés
¿Cree usted que la enseñanza del idioma inglés mejoraría si se utiliza música, videos e imágenes?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 6
Siempre 56 67 %
Casi Siempre 13 16 %
A veces 15 17 %
Rara Vez 0 0 %
Nunca 0 0 %
Total 84 100 % Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 6: Enseñanza del idioma inglés
Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Gran parte de representantes considera que la enseñanza del
idioma inglés mejoraría si se utiliza música, videos e imágenes que vayan
acorde al nivel en el que se encuentran los estudiantes ya que los mismos
refuerzan el conocimiento.
Siempre 67%
Casi Siempre 16%
A veces 17%
Rara Vez 0%
Nunca 0%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
81
Pregunta N° 7:
Tabla No 7: Clases privadas de inglés
¿Sus hijos han recibido clases privadas de inglés constantemente?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 7
Siempre 0 0 %
Casi Siempre 0 0 %
A veces 0 0 %
Rara Vez 14 17 %
Nunca 70 83 %
Total 84 100 % Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 7: Clases privadas de inglés
Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Más de las tres cuartas partes de representantes afirman que
nunca sus hijos han recibido clases privadas de inglés y esto se debe a
que no poseen los recursos económicos o piensan que es un gasto
innecesario en la educación de los hijos.
Siempre 0%
Casi Siempre 0%
A veces 0%
Rara Vez 17%
Nunca 83%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
82
Pregunta N° 8:
Tabla No 8: Comunicarse en inglés
¿Su hijo entiende y puede comunicarse en el idioma inglés?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 8
Siempre 0 0 %
Casi Siempre 0 0 %
A veces 15 17 %
Rara Vez 13 16 %
Nunca 56 67 % Total 84 100 %
Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 8: Comunicarse en inglés
Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Gran parte de representantes considera que el estudiante no puede
comunicarse ni entender el idioma inglés. Los estudiantes se aburren en
las clases tradicionales y la implementación de más recursos o nuevas
metodologías puede ayudar a estimular el interés de los estudiantes., y
aumentar sus capacidades de comunicación en el idioma inglés.
Rara vez [PORCENTAJ
E]
Nunca [PORCENTAJ
E]
A veces 17%
Siempre [PORCENTAJ
E]
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
83
Pregunta N° 9:
Tabla No 9: Interacción usando idioma inglés
¿A tenido la oportunidad de conversar con su hijo o con otras personas utilizando el idioma inglés?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 9
Siempre 0 0 %
Casi Siempre 0 0 %
A veces 15 17 %
Rara Vez 13 16 %
Nunca 56 67 %
Total 84 100 % Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 9: Interacción usando idioma inglés
Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Gran parte de representantes no puede y tampoco ha frecuentado
espacios como cafés o lugares de reunión multiculturales en donde sus
hijos sientan la necesidad de poder comunicarse en idioma ingles y
puedan mejorar sus habilidades y destrezas
Rara vez [PORCENTAJ
E]
Nunca [PORCENTAJ
E]
A veces 17%
Siempre [PORCENTAJ
E]
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
84
Pregunta N° 10:
Tabla No 10: Necesidad de dominar el idioma inglés
¿Cree usted necesario que sus hijos entiendan y dominen el idioma inglés?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 10
Siempre 56 67 %
Casi Siempre 13 16 %
A veces 15 17 %
Rara Vez 0 0 %
Nunca 0 0 %
Total 84 100 % Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 10: Necesidad de dominar el idioma inglés
Fuente: Docentes del área de Inglés del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Los representantes consideran que sus hijos deben estar
capacitados para hablar y entender el idioma inglés porque es una
habilidades que potencia sus oportunidades laborales en un futuro .
Siempre 67%
Casi Siempre 16%
A veces 17%
Rara Vez 0%
Nunca 0%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
85
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Pregunta N° 1:
Tabla No 11: Implementación de equipos tecnológicos
El docente implementa equipos tecnológicos en sus clases
como: computador, internet, videos, entre otros
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 1
Siempre 4 4 %
Casi Siempre 9 10 %
A veces 24 29 %
Rara Vez 15 18 %
Nunca 32 39 %
Total 84 100% Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 11: Implementación de equipos tecnológicos
Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Más de la mitad de estudiantes afirman que los docentes rara vez o
nunca implementan equipos tecnológicos en sus clases esto ocurre
debido a que las metodologías de enseñanza aprendizaje que son
utilizadas son tradicionalistas lo que las hace aburridas y repetitivas.
Siempre 4% Casi Siempre
10%
A veces 29%
Rara Vez 18%
Nunca 39%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
86
Pregunta N° 2:
Tabla No 12: Uso de software educativo
El docente utiliza software educativo como Power Point, Prezi,
entre otros para el desarrollo de sus clases
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 2
Siempre 4 5 %
Casi Siempre 4 5 %
A veces 10 12 %
Rara Vez 17 20 %
Nunca 49 58 %
Total 84 100 % Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 12: Uso de software educativo
Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Los docentes utilizan solo el libro guía haciendo que las clases
sean monótonas y los mismos no ponen en uso software educativos como
Power Point, Prezi, entre otros como apoyo para sus clases ya que los
softwares que existen son gratis y ayudan a mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Siempre 5%
Casi Siempre 5%
A veces 12%
Rara Vez 20%
Nunca 58%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
87
Pregunta N° 3:
Tabla No 13: Programas de internet
Cuando está usando internet, ha encontrado programas que le
ayuden a comprender mejor el idioma inglés
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 3
Siempre 8 10 %
Casi Siempre 18 23 %
A veces 38 45 %
Rara Vez 10 12 %
Nunca 10 10 %
Total 84 100 % Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 13: Programas de internet
Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
La mayor parte de estudiantes casi siempre o a veces han
encontrado programas interesantes que les ayudan a comprender de
mejor manera el idioma inglés generando en ellos interés por su uso ya
que lo consideran novedoso, atractivo y fácil de usar.
Siempre 10%
Casi Siempre 23%
A veces 45%
Rara Vez 12%
Nunca 10%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
88
Pregunta N° 4:
Tabla No 14: Material académico
En clases cuentan con el material adecuado para el desarrollo
de las mismas
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 4
Siempre 32 38 %
Casi Siempre 28 33 %
A veces 13 15 %
Rara Vez 8 10 %
Nunca 3 4 %
Total 84 100 Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 14: Material académico
Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
De acuerdo con los datos obtenidos gran parte de los estudiantes
afirman que siempre o casi siempre cuentan con material académico para
el desarrollo de las clases, lo malo es que ese material es repetitivo
causando desinterés además consideran que el material ya es obsoleto y
que debería ser actualizado.
Siempre 38%
Casi Siempre 33%
A veces 15%
Rara Vez 10%
Nunca 4%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
89
Pregunta N° 5:
Tabla No 15: Estado de laboratorio
Consideras que el laboratorio de computación de tu
institución esta implementado adecuadamente para el
desarrollo de las clases
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 5
Siempre 2 3 %
Casi Siempre 2 3 %
A veces 4 5 %
Rara Vez 12 13 %
Nunca 64 76 %
Total 84 100 % Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 15: Estado de laboratorio
Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Más de los dos tercios de estudiantes piensan que los laboratorios
de computación que posee la institución no son apropiados para el
desarrollo de las clases, esto se debe a que los mismos no tienen
implementados los programas necesarios y por lo tanto no los consideran
necesarios.
Siempre 3%
Casi Siempre 3%
A veces 5%
Rara Vez 13%
Nunca 76%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
90
Pregunta N° 6:
Tabla No 16: Utilización de recursos para el aprendizaje
Cree usted que el aprendizaje sería mejor mediante música,
videos e imágenes
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 6
Siempre 68 81 %
Casi Siempre 11 13 %
A veces 2 3 %
Rara Vez 2 2 %
Nunca 1 1 %
Total 84 100 % Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 16: Utilización de recursos para el aprendizaje
Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Cerca de las tres cuartas partes de estudiantes consideran que el
aprendizaje mejoraría si se implementan más recursos didácticos en la
clase como música, videos e imágenes los cuales pueden hacer que la
clase sea más interactiva esto se debe a que en la actualidad los
estudiantes tienen más acceso a recursos tecnológicos.
Siempre 81%
Casi Siempre 13%
A veces 3%
Rara Vez 2%
Nunca 1%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
91
Pregunta N° 7:
Tabla No 17: Uso de laboratorio de computación
Cuán a menudo utilizan un laboratorio de computación para la
clase de inglés
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 7
Siempre 1 1 %
Casi Siempre 1 1 %
A veces 1 1 %
Rara Vez 2 2 %
Nunca 79 95 %
Total 84 100 % Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 17: Uso de laboratorio de computación
Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
La gran mayoría de estudiantes afirman que nunca se utiliza un
laboratorio de computación para la clase de inglés, esto se debe al
carente material con el que la institución cuenta haciendo que los
laboratorios sean inutilizados.
Siempre 1%
Casi Siempre 1%
A veces 1% Rara Vez
2%
Nunca 95%
92
Pregunta N° 8:
Tabla No 18: Uso de software educativo
Considera que el utilizar un software educativo le permitiría
mejorar su conocimiento sobre el idioma inglés
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 8
Siempre 41 48 %
Casi Siempre 13 16 %
A veces 26 31 %
Rara Vez 2 2 %
Nunca 3 3 %
Total 84 100 % Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 18: Uso de software educativo
Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Gran parte de estudiantes considera que la implementación de un
software educativo para las clases de inglés siempre o casi siempre les
puede ayudar a mejorar du conocimiento haciendo las clases más
interesantes ya que los programas ayudan a la práctica de lo aprendido
en clase.
Siempre 48%
Casi Siempre 16%
A veces 31%
Rara Vez 2%
Nunca 3%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
93
Pregunta N° 9:
Tabla No 19: Uso de TIC
Con que frecuencia usa en su hogar TIC para estudiar
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 9
Siempre 41 48 %
Casi Siempre 29 35 %
A veces 8 9 %
Rara Vez 3 4 %
Nunca 3 4 %
Total 84 100 % Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 19: Uso de TIC
Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Mas de las tres cuartas partes de estudiantes utilizan en su casa
programas que les ayuden a estudiar, esto se debe porque la manera de
aprender a cambiado y los mismos ven a la tecnología como una aliada
para la generación de conocimiento.
Siempre 48%
Casi Siempre 35%
A veces 9%
Rara Vez 4%
Nunca 4%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
94
Pregunta N° 10:
Tabla No 20: Actividades para mejorar el desempeño académico
Las clases de inglés serían más divertidas si se implementa
software educativo
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 10
Siempre 53 64 %
Casi Siempre 22 26 %
A veces 7 8 %
Rara Vez 1 1 %
Nunca 1 1 %
Total 84 100 % Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Gráfico No 20: Actividades para mejorar el desempeño académico
Fuente: Estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcátegui” Autores: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
Comentario:
Los estudiantes consideran que las clases de inglés serían más
divertidas si se implementan nuevas actividades ya que ven a su estilo de
aprendizaje muy tradicionalista ya que en el mismo no se da uso de
recursos tecnológicos.
Siempre 64%
Casi Siempre 26%
A veces 8%
Rara Vez 1%
Nunca 1%
Siempre Casi Siempre A veces Rara Vez Nunca
95
PRUEBA CHI CUADRADO
Variable Independiente: Uso de herramientas virtuales.
Variable dependiente: proceso de aprendizaje de la asignatura de Inglés
Ho: El uso de herramientas virtuales NO influye en el proceso de
aprendizaje de la asignatura de Inglés dirigido a los estudiantes de primer
año de Bachillerato General Unificado del Colegio Nacional “Dr. Emilio
Uzcátegui”
Ha: El uso de herramientas virtuales SI influye en el proceso de
aprendizaje de la asignatura de Inglés dirigido a los estudiantes de primer
año de Bachillerato General Unificado del Colegio Nacional “Dr. Emilio
Uzcátegui”
Pruebas de chi-cuadrado
Detalle Valor gl Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 19,786a 16 ,230
Razón de verosimilitud 21,648 16 ,155
Asociación lineal por lineal 4,874 1 ,027
N de casos válidos 156
a. 18 casillas (72,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,06.
Elaborado por: Cevallos Jessika y Fonseca Freddy
El valor esperado corresponde al 0,06 para las variables
estudiadas, los resultados obtenidos muestran valores superiores al
esperado, es por ello que se interpreta que se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis alterna, es decir, el uso de herramientas virtuales SI
influye en el proceso de aprendizaje de la asignatura de Inglés dirigido a
los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado del
Colegio Nacional “Dr. Emilio Uzcátegui”
96
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El uso de herramientas virtuales si tienen impacto en el proceso de
aprendizaje de la asignatura de inglés en los estudiantes de primer año de
Bachillerato Unificado del Colegio Nacional “Dr. Emilio Uzcategüi” de
acuerdo al análisis correlacional de la Prueba Chi Cuadrado, donde se
demostró una relación entre el uso de las herramientas virtuales y un
adecuado desarrollo del proceso aprendizaje de la asignatura de inglés.
Los docentes no usan herramientas virtuales debido a varios
factores entre los principales que se encontraron son que no cuentan con
software actualizados y acordes a las exigencias del gobierno y el
Ministerio de educación para los estudiantes de primero de Bachillerato
General Unificados. Las escuelas tienen la responsabilidad de educar a
los niños y jóvenes y abordar los valores subyacentes (ética) y conductas
responsables de ellos en línea y fuera de ella. Se han desarrollado
estrategias y recursos para apoyar el bienestar de todos los estudiantes.
La mayor parte de los estudiantes no utilizan equipos ni softwares
educativos en sus domicilios, piensan que los laboratorios de computación
que posee la institución no son apropiados para el desarrollo de las
clases, sin embargo, están conscientes de que es necesario utilizar
material didáctico como audios, música, películas, softwares que permitan
potenciar las tres habilidades macros del inglés como es el listening,
reading y writing.
El bajo nivel de aprendizaje y la no implementación de
herramientas virtuales que se evidenciaron en los resultados de la
encuesta y entrevista realizada evidencian la factibilidad para el diseño de
una guía virtual lúdica, para potenciar el aprendizaje de la asignatura de
inglés utilizando la investigación documental bibliográfica.
97
La guía didáctica virtual lúdica que se diseñó se conformó de seis
unidades que permitieron complementar el proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de inglés conforme a los contenidos de la
malla curricular vigente. Se potenció el listening y writing principalmente
con actividades varias propuestas. También se desarrolló un módulo
especial sobre verbos regulares e irregulares que fue un aspecto
importante que señalaron los docentes que se debe fortalecer.
Recomendaciones
Se recomienda que las instituciones educativas adopten un
enfoque de la educación informática. Las prácticas y cuestiones relativas
al uso de herramientas virtuales deben incluirse en la planificación del
plan de estudios de la escuela y enseñarse explícitamente.
Las tecnologías digitales están cambiando la forma en que los
sistemas escolares entregan programas educativos a los estudiantes. Los
directores y los docentes tienen el deber de cuidar de tomar medidas
razonables para que los estudiantes se motiven y estén actualizados con
el uso de herramientas virtuales y tecnológicas.
Los representantes deben exigir a sus hijos a desarrollar
actividades extracurriculares en donde se fomente el aprendizaje de la
asignatura de inglés. Se debe visitar restaurantes o cafeterías en donde
se pueda interactuar con personas hablantes de inglés.
La guía virtual lúdica se debe usar como una herramienta que
complemente el aprendizaje recibido, sin embargo, no es suficiente
utilizarla individualmente debido a que se requiere de la guía de un
docente.
Es importante actualizar la guía virtual lúdica acorde a los cambios
curriculares que se realicen, debido a ello se debe realizar los cambios en
98
el programa eclipse que permite realizar modificaciones en el lenguaje de
programación java.
99
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Guía virtual lúdica para potenciar el aprendizaje en la asignatura de Inglés
Justificación
En el mundo dinámico rodeado de cantidades casi infinitas de
información cualquier educador con nivel estaría de acuerdo en que los
estudiantes deben ser capaces de usar la tecnología para ser
competitivos en el lugar de trabajo. Con todas las tendencias y avances
en la tecnología nadie puede argumentar que vamos a retroceder desde
aquí. La tecnología no sustituye a los profesores apasionados que educan
a sus estudiantes. Simplemente es una herramienta importante para
ayudar al proceso educativo y preparar a los estudiantes para el futuro.
Los maestros deben utilizar más tecnología en el aula. Los estudiantes
parecen realmente disfrutar de ella y están entusiasmados con su uso.
Los distritos escolares de todo el país no son iguales. Hay tanta
disparidad en los recursos educativos dependiendo de la riqueza, o la
falta de ella, dependiendo de ciertas áreas. Los estudiantes que usan
tecnología en los distritos de bajos ingresos obtienen habilidades y
ventajas significativas en el proceso de aprendizaje. El uso de la misma
tecnología es un ecualizador para los estudiantes desfavorecidos.
El mundo se está moviendo hacia la tecnología a un ritmo
vertiginoso. Los educadores tienen la responsabilidad de introducir,
animar y ayudar a los estudiantes a dominar la tecnología, así como
temas, como se aplica a la escuela y el futuro. La tecnología se utilizará
en todos los aspectos de la vida profesional de los estudiantes actuales.
100
Así que después de la graduación, si el siguiente paso es la universidad o
carrera, la tecnología se utilizará a diario.
El uso de la tecnología de la clase se puede tomar en cualquier
lugar. Con todos los conocimientos y recursos contenidos y entregables
bajo demanda en un dispositivo móvil, los estudiantes pueden aprender
en casa o en el "campo". La tecnología móvil permite una mayor
colaboración entre los estudiantes que promueven bases sólidas en el
trabajo grupal.
Del mismo modo, los estudiantes que utilizan la tecnología están
motivados para mejorar el rendimiento. Al igual que lo hacen en casa en
sus consolas de juegos. Tratar de superar las altas puntuaciones en casa
y tratar de superar las altas puntuaciones en matemáticas utilizan la
misma psicología.
Esto va en la misma línea que la motivación. La creación de un
elemento social para la tecnología educativa puede permitir una
competencia sana entre los compañeros tanto en el mismo salón de
clases como en todo el país. Actuar bien y ganar insignias para ganar
estatus social virtual es el corazón de muchas aplicaciones sociales hoy
en día. Las identidades personales no tienen que ser usadas, en cambio
los estudiantes podrían usar avatares para ocultar posibles violaciones de
confidencialidad. El uso de la tecnología para hacer que la educación
tenga elementos sociales puede hacer que el aprendizaje sea muy
adictivo.
Los ahorros que resultan del uso de la tecnología pueden venir en
muchas facetas. En un nivel básico la tecnología puede reemplazar la
infraestructura. Los escritorios, los libros, el equipo de laboratorio y otros
artículos son una carga pesada del coste en las escuelas por todas
partes. La tecnología y los dispositivos pueden ayudar a ahorrar en estos
costos.
101
La evaluación del rendimiento de los estudiantes se puede hacer al
instante con la tecnología. Es más que sólo puntajes de prueba,
simplemente entender que los estudiantes captar el tema en tiempo real
se puede hacer en tabletas en las aulas. Un aula podría ser cuestionada
con un problema de elección múltiple. Los estudiantes podrían entonces
introducir su respuesta y la puntuación de la retroalimentación se le da
instantáneamente al estudiante y maestro. Las correcciones se pueden
hacer mucho antes de los exámenes.
OBJETIVOS
Objetivo General
Mejorar el aprendizaje en la asignatura de inglés en los estudiantes de
primero de bachillerato del Colegio Nacional “ Dr. Emilio Uzcategui”
mediante la aplicación de una guía virtual lúdica.
Objetivos Específicos
Implementar herramientas virtuales para el aprendizaje de idioma
Inglés en los estudiantes de primero de bachillerato.
Elaborar una guía virtual lúdica que cubra las falencias en las
destrezas del idioma inglés.
Priorizar el uso herramientas virtuales en el proceso de enseñanza.
aprendizaje del idioma inglés.
Aspectos teóricos
El ciberespacio didáctico para la transformación de una Guía
Didáctica interactiva
En el ciberespacio didáctico se implementa un proceso de
aprendizaje y desarrollo a través de un nuevo enfoque para la
102
comunicación del conocimiento. Existen varias maneras de acceder al
Ciberespacio Didáctico a través del login y las contraseñas en base a los
tres roles diferentes de aquellos que participan en el proceso de
aprendizaje: Profesores, Tutores y Estudiantes.
Las tres categorías de los que utilizan el servicio pueden acceder a
la información vinculada a cada asignatura docente. En particular, el
profesor y tutor puede modificar o sustituir materiales didácticos y añadir
otros nuevos durante el período de enseñanza, mientras que el alumno
tiene su propia área donde se pueden insertar datos, información y notas
personales.
El Programa de Enseñanza está estructurado de tal manera que
contenga:
La descripción, los objetivos y el contenido del tema que se
enseña;
La especificación de los prerrequisitos necesarios;
La referencia a los ejercicios relativos a las lecciones en video;
La indexación de libros de texto;
Palabras clave del tema que se está enseñando;
Indicaciones sobre la metodología junto con sugerencias de
estudio para el tema que se está enseñando.
El Mapa Conceptual del tema de la enseñanza presenta el título de
cada lección, una lista de los temas de cada lección junto con marcadores
que conectan los materiales didácticos (libros y artículos, CD-ROM,
bibliografías, enlaces de sitios, ejercicios y laboratorios virtuales) A los
diversos temas que se tratan.
103
El Material Didáctico está compuesto de elementos que han sido
preparados de forma ad hoc por el Profesor Nombrado. Estos pueden
incluir artículos, hojas de estudio, ejercicios, CD-ROM / DVD y
diapositivas. Los materiales seleccionados preparados por los estudiantes
durante sus estudios colaborativos pueden ser incluidos a discreción del
Profesor Nombrado.
La sección de Planificación Didáctica depende del número de
créditos académicos, en relación a la cantidad de trabajo que realiza el
estudiante.
Durante el proceso de aprendizaje, los marcadores permiten al
estudiante conectar varios temas presentados en la lección de video a los
materiales de aprendizaje que se encuentran en la biblioteca multimedia.
De esta manera, el estudiante puede encontrar recursos de estudio
contextual en forma de libros, artículos, CD-ROMs, referencias
bibliográficas, referencias a enlaces de sitio, ejercicios y laboratorios
virtuales. Estos dan al estudiante la oportunidad de combinar los métodos
de estudio prácticos y teóricos en un proceso de aprendizaje conocido
como aprender haciendo.
Estructura de una Guía Didáctica Interactiva
Desarrollo del software en Java
Según Garrido (2015) se define a Java como: “Un lenguaje de
programación de alto nivel desarrollado por Sun Microsystems” (p. 1).
Originalmente fue diseñado para desarrollar programas para
decodificadores y dispositivos portátiles, pero más tarde se convirtió en
una opción popular para crear aplicaciones web.
La sintaxis de Java es similar a C ++, pero es estrictamente un
lenguaje de programación orientado a objetos. Por ejemplo, la mayoría de
104
los programas Java contienen clases, que se utilizan para definir objetos y
métodos, que se asignan a clases individuales.
Java también es conocido por ser más estricto que C ++, lo que
significa que las variables y funciones deben ser definidas explícitamente.
Esto significa que el código fuente de Java puede producir errores o
"excepciones" más fácilmente que otros idiomas, pero también limita otros
tipos de errores que pueden ser causados por variables no definidas o
tipos no asignados.
A diferencia de los archivos ejecutables de Windows (archivos
.EXE) o de las aplicaciones Macintosh (archivos. APP), los programas
Java no se ejecutan directamente por el sistema operativo. En cambio, los
programas Java son interpretados “por la Máquina Virtual Java, o JVM,
que se ejecuta en múltiples plataformas” (Garrido, 2015).
“Esto significa que todos los programas Java son multiplataforma y
pueden ejecutarse en diferentes plataformas, incluyendo Macintosh,
Windows y Unix” (Garrido, 2015, p. 50). Sin embargo, la JVM debe
instalarse para que las aplicaciones o los applets de Java se ejecuten en
absoluto. Afortunadamente, la JVM se incluye como parte de Java
Runtime Environment (JRE), que está disponible como descarga gratuita.
Una instrucción también puede (indirectamente) hacer que algo
aparezca en una pantalla del sistema informático, un cambio de estado
que debería ser visible para el usuario. El procesador lleva a cabo las
instrucciones en el orden en que se proporcionan, a menos que se le
indique "saltar" a una instrucción diferente, o se interrumpe (ahora los
procesadores multi-núcleo son dominantes, donde cada núcleo puede
ejecutar instrucciones en orden, Sin embargo, cada software de aplicación
se ejecuta sólo en un núcleo de forma predeterminada, pero se ha hecho
un software para ejecutar en muchos).
105
La mayoría del software está escrito en lenguajes de programación
de alto nivel que son más fáciles y más eficientes para los programadores
de usar. Los lenguajes de alto nivel se traducen al lenguaje de máquina
utilizando un compilador o un intérprete o una combinación de ambos. El
software también se puede escribir en un lenguaje ensamblador de bajo
nivel, que tiene una gran correspondencia con las instrucciones del
lenguaje de máquina del ordenador y se traduce al lenguaje de máquina
utilizando un ensamblador.
En el diseño del software se utilizó la plataforma eclipse versión
Luna para dar estilo, formato, color, fondo, en si con eclipse se ha
personalizado a la estructura diseñada. A continuación, se presentan
capturas de pantalla de la programación realzada en eclipse.
Con este lenguaje de programación se ha creado las acciones en el
software dándolo calidez, además de darle efectos atractivos y dinámicos. Se
procede a mostrar capturas de la programación realizada en java. De
acuerdo a las necesidades de aprendizaje que se evidenció en los resultados
de la encuesta realizada a docentes y estudiantes
Este software se utilizó para crear la estructura de las actividades de
cada una de las actividades realizadas. A continuación, se presenta las
interfaces gráficas.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Financiera, Recursos Humanos
La realización de la siguiente propuesta es factible ya que se
cuenta con los medios económicos, para la aplicación de la guía. Ha sido
posible la realización de le investigación, porque se ha contado con el
permiso y la aprobación de las autoridades del Colegio Nacional “Dr.
Emilio Uzcategui”, porque se acopla a la normativa de Escuelas del
106
milenio en donde se manifiesta que: “El estado garantiza, a través de
diversas instancias, que las Instituciones educativas de conocimiento y
tecnológicas. En ellas se garantiza la universalización y calidad de todos
los servicios básicos de forma gratuita”. (Barrezueta, 2011)
Desde el punto de vista humano y tecnológico, también es factible
la implementación en esta propuesta porque se cuenta con la
cooperación de toda la comunidad educativa; para suministrar los
mecanismos técnicos que se requieran como, por ejemplo:
computadoras, proyectores, impresora y otros medios electrónicos, a los
cuales se tiene fácil acceso, a través de las redes disponibles en la
institución educativa, y que son de potestad de los docentes, partir por
medio de ellos.
Los gastos del presente proyecto fueron financiados en su totalidad
por los investigadores.
Factibilidad legal
La Constitución de la República del Ecuador dispone que:
Art. 44. El Estado, la sociedad y la familia proveerán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre
los de las demás personas.
En el Código de la Niñez y Adolescencia se dispone que:
Art. 9. Función básica de la familia. La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo
integral del niño, niña y adolescente. Corresponde prioritariamente
al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto,
107
protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y
exigibilidad de sus derechos.
Plan Nacional del Buen Vivir
Capítulo Primero, principios de la aplicación de derechos. Título II
Derechos, Sección Quinta, Educación
Art. 27 contribuye a que la comunidad educativa goce de los
derechos exclusivos de una educación con fundamentos, principios
y orientaciones de convivencia armónica con la sociedad y la
naturaleza.
Descripción de la Propuesta
La increíble expansión del mundo web permite que el aprendizaje
sea fácil y asequible con tecnología integrada se han unido para crear una
nueva metodología de aprendizaje sobre Software Educativo. Hoy en día,
la tarea de llevar a cabo proyectos educativos y difundir la educación no
es en absoluto extraña. Esto no sólo ha llegado a ser una parte
importante de la configuración informativa, sino también del mundo de los
negocios. Hoy en día, el software de educación disponible en formas
completas de paquetes para colegios, escuelas, universidades e incluso
uso doméstico.
El trabajo que se describe a continuación está conformado por dos
partes principales que son: Manual de Usuario del Software Educativo y la
guía de actividades para el uso del Programa que se realizó para mejorar
el aprendizaje de la Asignatura de Inglés.
El programa educativo que se realizó consiste en una guía
didáctica virtual lúdica para potenciar el aprendizaje en la asignatura de
Inglés. Cuenta con seis unidades y cada unidad cuenta con tres
108
actividades diferentes que permiten al estudiante interactuar y aprender
de acuerdo a las clases impartidas por el docente y es un complemento al
Libro de Primer Año de Bachillerato entregado por el Gobierno para el año
lectivo 2015 – 2016.
GUÍA VIRTUAL LÚDICA PARA POTENCIAR EL
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
INGLÉS
GUÍA DE ACTIVIDADES DIRIGIDA A LOS
DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL “Dr.
EMILIO UZCATEGUI”
QUITO-ECUADOR
2016 – 2017
1
PRESENTACIÓN
Este software educativo facilita la tarea de la enseñanza y
aprendizaje, porque hace que las cargas de trabajo resulten
convenientes. Este software permitirá a los estudiantes a ser más
eficientes en su aprendizaje. Incluso los estudiantes con grandes
falencias en su aprendizaje pueden tener éxito aquí porque este software
coloca a todos en el mismo nivel.
Este software también puede permitir que los estudiantes recopilen
información que de otro modo habría sido imposible o costoso. Todo esto
puede ser muy motivador para los estudiantes y estas son sólo algunas
de las numerosas ventajas del software educativo.
Una forma de incorporar el software educativo en su plan de
estudios es dejar de lado por lo menos 30 minutos dentro de su clase
cada día. Durante este tiempo sólo querrá centrarse en una o dos
habilidades diferentes, junto con el uso adecuado de la computadora.
Esto no debería ser difícil de hacer ya que la única vez que usted querrá
ayudar al estudiante es cuando está atrapado. De lo contrario permitir que
tenga tiempo para explorar y aprender por su cuenta.
2
MANUAL DE USUARIO
El manual de usuario del Software educativo describe en forma
clara, detallada y rápida la manera de usar el programa desde su
instalación hasta el uso de cada unidad de las seis unidades que
presenta. Es importante recalcar que el software cuenta con un módulo de
ayuda y de mejora para el aprendizaje de verbos en inglés que es una de
las principales falencias en los estudiantes al momento de formular una
oración adecuadamente.
La segunda parte del trabajo consiste en una guía de actividades
que sirven al docente para poder panificar sus actividades y coordinar lo
enseñado en clases, con el libro de texto la guía didáctica lúdica
entregada.
Es muy importante que el docente use e implemente este software
en las cases porque permitirá que el estudiante mejora su aprendizaje
mediante estrategias lúdicas, innovadoras y que mejoraran la
predisposición del estudiante ante las actividades propuestas en clase
como en el hogar.
Se Procede a descargar desde la página de Oracle.com la
plataforma de jdk para Windows. Si no tiene acceso a internet se debe
introducir el CD en la Unidad de CD y se ingresa a la carpeta instalador
Oracle.
Antes de instalar los programas debe desactivar el antivirus
durante cinco minutos, porque en algunos computadores reconoce al
programa como programa malicioso y no permite su instalación.
3
Ejecución e instalación
Una vez descargado y desactivado el antivirus. Ingresar a la
Unidad de CD y dar doble Click al archivo GUÍA VIRTUAL LÚDICA.exe.
Se debe esperar un tiempo de 5 a 10 segundo para que empiece la
aplicación a ser usada por el usuario.
El logo del programa es la pasta del libro de inglés de primero de
bachillerato entregado por el Gobierno a instituciones fiscales.
Página Introductoria
Una vez iniciada la aplicación se puede entrar en cualquiera de las
unidades donde se va a ir revisando las actividades. Los gráficos son
móviles y se indica seis unidades con el módulo de ayudas en los verbos
solicitado por los docentes del área de ingles
Clic en las
unidades
4
Navegación por cada unidad
Dentro de cada unidad tenemos 3 actividades donde podemos dar
clic para realizarlas.
Clic en
cualquiera de las
actividades
5
6
Regreso al menú inicio
Cuando se ingresa a cada unidad existen tres botones de las
actividades correspondientes a cada tema. Pero si se acabó de realizar
las actividades y se desea trabajar en otra unidad se debe dar Click en el
botón RETURN que permite volver al menú de INICIO del programa.
Botón
RETURN
Botón
RETURN
7
Actividades
Ingresamos en cualquiera de las actividades y las llenamos de
acuerdo a las instrucciones dadas en las mismas.
Llenamos los
espacios en blanco
con el banco de
palabras
8
Verificar
Una vez llenado todos los espacios le damos al botón check y
verificar las respuestas.
Si las respuestas son incorrectas podemos dar clic en el botón
clear para volver a poner las respuestas que se estimen correctas.
Clic en botón
check
Clear permite
limpiar los
cuadros de
9
Escuchar audio
Cuando exista un audio el cual podemos darle inicio dando clic en
el botón play o detenerlo con el botón stop. Y posteriormente podemos
completar la actividad
Así podemos ir completando cada una de las actividades
regresando al menú principal e ingresando a cada una de las unidades
expuestas las cuales tienen 3 actividades. Para salir del programa
simplemente damos clic en la X del programa.
Click en
botón play.
10
UNIT I
INSPIRATIONAL PEOPLE
11
ACTIVIDAD I
ACTITUDES Y TIPOS DE PERSONALIDADES
Objetivo: Mejorar los conocimientos de gramática sobre tipos de
personalidad e intereses.
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
12
ACTIVIDAD II
GENTE INSPIRADORA
Objetivo: Mejorar los conocimientos de gramática sobre estilos de vida, y
preferencias.
Descripción: El estudiante debe leer, escuchar y completar cada lista.
Debe utilizar el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente.
13
ACTIVIDAD III
TENGO EL DON
Objetivo: Mejorar los conocimientos de gramática sobre tipos de
habilidades e intereses.
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
14
Planificación de la Unidad I
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
COLEGIO NACIONAL ”Dr. EMILIO UZCATEGUI” AÑO LECTIVO:
2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Cevallos Jessica Fonseca Freddy
Área: Ingles
Grado: Primer año de Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Uno
Texto: Guía Virtual Lúdica Para Potenciar El Aprendizaje En La Asignatura De Inglés. Título de la Unidad: Inspirational people
Objetivos específicos de la unidad:
El estudiante será capaz de hablar sobre estilos de vida, tipos de personalidad, preferencias e interés
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Vocabulario relacionado con el estilo de vida de los adolescentes • Verbos relacionados con el inicio, continuación y terminar procesos • Patrones verbales, expresiones de tiempo, adverbios de secuencia
• pedir y dar información personal. Sobre objetivos, obstáculos, decisiones importantes y logros. • describir los estilos de vida de las personas inspiradoras. • hablar sobre las experiencias de una persona.
EJES TRANSVERSALES:
Vocabulario Gramática
PERÍODOS 30 -45 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación / Técnicas / instrumentos
Anticipación: Revisar el capítulo I del libro de texto Realizar un debate sobre el Tópico de las actitudes y personalidad Revisar significado de palabras nuevas Construcción Leer y completar cada lista. Utilizar el banco de palabras De las actividades I, II y III del software educativo Aplicación Realizar un mapa conceptual sobre los tópicos estudiados. Llenar las actividades del software hasta obtener una calificación superior a 7
Guía Virtual Lúdica Para Potenciar El Aprendizaje En La Asignatura De Inglés.
Pide y dar información personal. Sobre objetivos, obstáculos, decisiones importantes y logros. Describe los estilos de vida de las personas inspiradoras. habla sobre las experiencias de una persona.
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Cevallos Jessica Fonseca Freddy
Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
15
UNIT II
EXPERIENCE CULTURE
16
ACTIVIDAD I
QUÉ HAS HECHO ÚLTIMAMENTE?
Objetivo: El estudiante mejora su experiencia de aprendizaje
significativas con el contexto de alfabetización cultural
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
17
ACTIVIDAD II
LEA Y ESCOJA
Objetivo: El estudiante mejora su experiencia de aprendizaje
significativas con el contexto de alfabetización cultural
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
18
ACTIVIDAD III
EN EL MISMO BOTE
Objetivo: El estudiante mejora su experiencia de aprendizaje
significativas con el contexto de alfabetización cultural
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
19
Planificación de la Unidad II
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
COLEGIO NACIONAL ”Dr. EMILIO UZCATEGUI”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Cevallos Jessica Fonseca Freddy
Área: Ingles
Grado: Primer año de Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Dos
Texto: Guía Virtual Lúdica Para Potenciar El Aprendizaje En La Asignatura De Inglés. Título de la Unidad: Experience Culture
Objetivos específicos de la unidad:
El estudiante habla sobre sus experiencias de aprendizaje significativas de contexto de la alfabetización cultural.
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Vocabulario relacionado con diferentes tipos de actividades culturales y experiencias de aprendizaje • Presente el tiempo perfecto en afirmativa, negativa y Formas interrogativas • Desde / hace • Sí / no preguntas y preguntas-wh en el Presente Perfecto a tiempo
Hacer y contestar preguntas sobre experiencias. Hablar de la duración de las experiencias. Recomendar actividades culturales como la lectura e ir a los museos.
EJES TRANSVERSALES:
Vocabulario Gramática
PERÍODOS 30 -45 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación / Técnicas / instrumentos
Anticipación: Determinar el objetivo de la Unidad Experience culture. Desarrollar ideas creativas sobre las culturas alrededor del mundo Construcción: Desarrollar la actividad I: Que has hecho últimamente Leer y completar cada lista. utilizar el banco de palabras Desarrollar actividad II: Lea y escoja Resolver la actividad III: En el mismo Bote Aplicación Identificar correctamente palabras que definan costumbres de las culturas y a los personajes de cada festividad tradicional..
Guía Virtual Lúdica Para Potenciar El Aprendizaje En La Asignatura De Inglés.
Hacer y contestar preguntas sobre experiencias. Hablar de la duración de las experiencias. Recomendar actividades culturales como la lectura e ir a los museos.
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Cevallos Jessica Fonseca Freddy
Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
20
UNIT III
STORY TIME!
21
ACTIVIDAD I
MISTERIOS
Objetivo: Contar historietas y reflexionar sobre sus mensajes
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
22
ACTIVIDAD II
FANTASÍA
Objetivo: El estudiante mejora su experiencia de aprendizaje
significativas con el contexto de alfabetización cultural
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
23
ACTIVIDAD III
¡ÉL ME DA LOS REGAÑOS!
Objetivo: El estudiante mejora su experiencia de aprendizaje
significativas con el contexto de alfabetización cultural
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
24
Planificación de la Unidad III
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
COLEGIO NACIONAL ”Dr. EMILIO UZCATEGUI”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Cevallos Jessica Fonseca Freddy
Área: Ingles
Grado: Primer año de Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Tres
Texto: Guía Virtual Lúdica Para Potenciar El Aprendizaje En La Asignatura De Inglés. Título de la Unidad: Story Time
Objetivos específicos de la unidad:
El estudiante es capaz de contar historias y reflexionar sobre sus mensajes
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Palabras relacionadas con fantasía y misterio, adverbios Gramática Pasado perfecto vs. simple pasado Primera y segunda oraciones condicionales
Narra historias y eventos en el pasado. Transmite actitudes relacionadas con los acontecimientos de una historia. Habla de situaciones imaginarias. Reaccionar a una historia de diferentes maneras.
EJES TRANSVERSALES:
Vocabulario Gramática
PERÍODOS 30 -45 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación / Técnicas / instrumentos
Anticipación: Desarrollar la lectura introductoria a la unidad Explicar significado de las palabras utilizadas en esta unidad Entregar una lectura con 3 preguntas de nivel literario Construcción Desarrollar la actividad I: Misterios, actividad II Fantasía, Actividad III: El me da regaños Leer y completar cada lista. Debe utilizar el banco de palabras Aplicación: Identificar palabras correspondientes a la unidad Corregir los errores entre compañeros o con el docente.
Guía Virtual Lúdica Para Potenciar El Aprendizaje En La Asignatura De Inglés.
Narra historias y eventos en el pasado. Transmite actitudes relacionadas con los acontecimientos de una historia. Habla de situaciones imaginarias. Reaccionar a una historia de diferentes maneras.
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Cevallos Jessica Fonseca Freddy
Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
25
UNIT IV
TRAVELING THE WORLD
26
ACTIVIDAD I
QUE TIPO DE VIAJE TE GUSTARÍA
Objetivo: Contar historietas y reflexionar sobre sus mensajes
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
27
ACTIVIDAD II
SACUDE LA PIERNA
Objetivo: El estudiante mejora su experiencia de aprendizaje
significativas con el contexto de alfabetización cultural
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
28
ACTIVIDAD III
TU TE PERDERÍAS
Objetivo: El estudiante mejora su experiencia de aprendizaje
significativas con el contexto de alfabetización cultural
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
29
Planificación de la Unidad IV
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
COLEGIO NACIONAL ”Dr. EMILIO UZCATEGUI”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Cevallos Jessica Fonseca Freddy
Área: Ingles
Grado: Primer año de Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Cuatro
Texto: Guía Virtual Lúdica Para Potenciar El Aprendizaje En La Asignatura De Inglés. Título de la Unidad: Traveling the world
Objetivos específicos de la unidad:
El estudiante describe, compara y opina sobre viajeros y actividades turísticas
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Vocabulario relacionado con viajes, viajeros, actividades de viaje y ambiente Colocaciones con "go" Preguntas sobre la etiqueta Preguntas indirectas Hacer hincapié en utilizar mucho y muy
Dar y pedir direcciones e información en un forma respetuosa. Pedir a la gente que esté de acuerdo con usted. Poner énfasis en descripciones y comparaciones.
EJES TRANSVERSALES:
Vocabulario Gramática
PERÍODOS 30 -45 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación / Técnicas / instrumentos
Anticipación Incentivar a los estudiantes a imaginarse que realizan el viaje de sus sueños Realizar una lectura sobre el viaje de los sueños. Construcción: Desarrollar la actividad I: Que tipo de viaje te gustaría Leer y completar cada lista. Utilizar el banco de palabras Resolver en casa la actividad II: Sacude la pierna Desarrollar la actividad III: Te perderías Aplicación Identificar lpalabras correspondientes a viajes e información sobre direcciones Crear un diálogo sobre que se puede realizar en un lugar o ciudad
Guía Virtual Lúdica Para Potenciar El Aprendizaje En La Asignatura De Inglés.
Dar y pedir direcciones e información en un forma respetuosa. Pedir a la gente que esté de acuerdo con usted. Poner énfasis en descripciones y comparaciones.
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Cevallos Jessica Fonseca Freddy
Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
30
UNIT V
NEWS MEDIA
31
ACTIVIDAD I
EXTRA EXTRA
Objetivo: Contar historietas y reflexionar sobre sus mensajes
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
32
ACTIVIDAD II
DESASTRES Y CONSECUENCIAS
Objetivo: El estudiante mejora su experiencia de aprendizaje
significativas con el contexto de alfabetización cultural
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
33
ACTIVIDAD III
ME ESTAS ENGAÑANDO
Objetivo: El estudiante mejora su experiencia de aprendizaje
significativas con el contexto de alfabetización cultural
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
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Planificación de la Unidad V
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
COLEGIO NACIONAL ”Dr. EMILIO UZCATEGUI” AÑO LECTIVO:
2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Cevallos Jessica Fonseca Freddy
Área: Ingles
Grado: Primer año de Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Cinco
Texto: Guía Virtual Lúdica Para Potenciar El Aprendizaje En La Asignatura De Inglés. Título de la Unidad: News Media
Objetivos específicos de la unidad:
El estudiante reporta noticias sobre temas de interés general y desastres mayores.
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Vocabulario relacionado con noticias locales, desastres y emergencias • Voz pasiva • Preguntas y respuestas de sí / no en la voz pasiva • Formas de participio pasado y pasado de verbos regulares e irregulares
Informar sobre un evento. Reaccionar ante diferentes noticias. Introducir y contar historias de noticias.
EJES TRANSVERSALES:
Vocabulario Gramática
PERÍODOS 30 -45 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación / Técnicas / instrumentos
Anticipación Dar direcciones múltiples para ayudar a los estudiantes a seguir instrucciones. Realizar una lectura sobre un artículo de un periódico en inglés Elegir un jefe para la organización de la actividad. Construcción Desarrollar las actividades I, II y II: Extra Extra; Desastres y consecuencias; Me estás engañando Leer y completar cada lista. Aplicación Mejorar la capacidad para interpretar información sobre la lectura entregada Utilizar un aprendizaje basado en problemas.
Guía Virtual Lúdica Para Potenciar El Aprendizaje En La Asignatura De Inglés.
Informar sobre un evento. Reaccionar ante diferentes noticias. Introducir y contar historias de noticias.
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Cevallos Jessica Fonseca Freddy
Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
35
UNIT VI
A TECH-WORLD
36
ACTIVIDAD I
QUIERO TENER UNA
Objetivo: Contar historietas y reflexionar sobre sus mensajes
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
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ACTIVIDAD II
TIRAR DEL ENCHUFE
Objetivo: El estudiante mejora su experiencia de aprendizaje
significativas con el contexto de alfabetización cultural
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
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ACTIVIDAD III
SE UN USUARIO INTELIGENTE
Objetivo: El estudiante mejora su experiencia de aprendizaje
significativas con el contexto de alfabetización cultural
Descripción: El estudiante debe leer y completar cada lista. Debe utilizar
el banco de palabras.
Evaluación: Completa las palabras adecuadamente
39
Planificación de la Unidad VI
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
COLEGIO NACIONAL ”Dr. EMILIO UZCATEGUI”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Cevallos Jessica Fonseca Freddy
Área: Ingles
Grado: Primer año de Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Seis
Texto: Guía Virtual Lúdica Para Potenciar El Aprendizaje En La Asignatura De Inglés. Título de la Unidad: News Media
Objetivos específicos de la unidad:
El estudiante es capaz de describir los hábitos y deseos técnicos
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Vocabulario relacionado con computadoras y teléfonos celulares • Nombres compuestos • Antónimos y sinónimos • Hacer deseos • Frases verbales
• Expresa un deseo. • Habla sobre hábitos tecnológicos. • Describe el tipo de usuario de tecnología que es.
EJES TRANSVERSALES:
Vocabulario Gramática
PERÍODOS 30 -45 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación / Técnicas / instrumentos
Anticipación Solicitar a los estudiantes que utilicen su celular con las funciones en inglés Pedirles que escriban como enviar un mail o quemar CD. Construcción Desarrollar las actividades de la inidad A Tech World del software desarrollado. Consultar significado de nuevas palabras Aplicación Identificar las palabras nuevas introducidas en la unidad. Incentivar a los estudiantes a usar sus celulares en idioma inglés Utilizar un equipos tecnológicos en idioma ingles para realizar una presentación
Guía Virtual Lúdica Para Potenciar El Aprendizaje En La Asignatura De Inglés.
Expresa un deseo. Habla sobre hábitos tecnológicos. Describe el tipo de usuario de tecnología que es.
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Cevallos Jessica Fonseca Freddy
Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
85
BIBLIOGRAFÍA
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2012 – 2013. Quito: Universidad Central del Ecuador.
Universidad Nacional de Ingeniería. (2014). Selección de la muestra.
Universidad Nacional de Ingeniería.
ANEXOS
M.Sc. Silvia Moy-Sang Castro Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor(a) Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática Educativa, el día 12 de julio del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Jessika Janeth Cevallos González con C.C. 0704895259 y Freddy Xavier Fonseca García con C.C. 0502747686, diseñaron el Proyecto Educativo con el tema: Impacto del uso de herramientas virtuales en el proceso de aprendizaje de la asignatura de inglés dirigido a los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado del colegio Nacional “Dr. Emilio Uzcátegui” del Cantón Quito en la provincia de Pichincha durante el año lectivo 2016 - 2017. Propuesta: Diseño de una guía virtual lúdica para potenciar el aprendizaje en la asignatura de Inglés.
Los mismos que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
Msc. RAMIREZ FLOR TERESA
Consultor Académico
Recolección de la información a estudiantes de primero de Bachillerato en el Colegio Nacional “Dr, Emilio Uzcátegui”
Investigadores recolectando información por medio de encuestas a
estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. Emilio
Uzcategui.
Recolección de la información a Docentes del área de inglés del Colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui
Investigadores recolectando información por medio de encuestas a
estudiantes de primero de Bachillerato del Colegio Nacional Dr. Emilio
Uzcategui.
Recolección de la información a las Autoridades del Colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui
Entrevista realizada al Rector de la Institución MS.c. José Rosales
Entrevista realizada al Vicerector de la Institución MS.c. Mario Trujillo.
Capacitación a los docentes del área de inglés sobre el uso del software educativo diseñado para los estudiantes de primero de bachillerato
Capacitación sobre la instalación, uso, herramientas y actividades que
presenta el software para complementar los conocimientos de inglés en
los estudiantes de primero de bachillerato del Colegio Nacional Dr. Emilio
Uzcategui
Entrega del Software al Rector del Colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Informática Educativa Centro Universitario Quito
Recolectar información sobre: Las herramientas virtuales en el aprendizaje del
idioma Ingles en los estudiantes de primer año de bachillerato.
ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES
¿Considera usted que los laboratorios de computo de la institución están
bien equipados para la realización de clases?
Desde su punto de vista ¿Cree usted que el uso de un software educativo
podría ayudar a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje?
¿Cree usted que los estudiantes en la institución poseen los
conocimientos necesarios para usar un software educativo?
Desde su punto de vista ¿cómo considera que son las clases de inglés en
la institución?
¿Cree que las clases de inglés pueden mejorar mediante el uso de un
software educativo?
¿Considera usted que los docentes del área de inglés estarían dispuestos
a dictar sus clases con ayuda de un software educativo?
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Informática Educativa Centro Universitario Quito
Recolectar información sobre: Las herramientas virtuales en el aprendizaje del
idioma Ingles en los estudiantes de primer año de bachillerato.
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES
¿Usted ha usado las TIC como ayuda en sus clases?
¿Usted ha recomendado algún software educativo a sus estudiantes
para que refuercen lo aprendido en clases?
¿Conoce usted algunas TIC para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de inglés?
¿En sus clases utiliza material didáctico como presentaciones,
videos para cambiar de metodología?
¿Ha capacitado a sus estudiantes sobre el uso de las TIC como
herramienta para que mejore su aprendizaje?
¿Considera que mejoraría la atención de sus estudiantes en clases si
se implementa un software educativo?
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Informática Educativa
Centro Universitario Quito
Objetivo: Recolectar información de las herramientas virtuales en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio Nacional “Dr. Emilio Uzcategui” para el período 2016 – 2017
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder.
Al contestar, hágalo con la mayor objetividad y sinceridad.
Se presenta una serie de preguntas de selección múltiple que deberán ser respondidas claramente en forma individual.
Por favor, No deje ninguna pregunta sin contestar.
ASPECTOS
RESPUESTAS
Siempre Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
1
¿El estudiante ha hecho uso de las herramientas virtuales como ayuda para mejorar el proceso de aprendizaje en sus clases?
2 ¿Su hijo utiliza software educativo como power point, prezi, entre otros para el desarrollo de sus clases?
3 ¿Conoce usted algún software educativo que mejore el proceso de aprendizaje del idioma inglés?
4 ¿El estudiante escucha música o videos para mejorar el proceso de aprendizaje en el idioma inglés?
5
¿Considera que el laboratorio de computación de la institución esta implementado adecuadamente para el desarrollo de las clases?
6 ¿Cree usted que la enseñanza del idioma inglés mejoraría si se utiliza música, videos e imágenes?
7 ¿Sus hijos han recibido clases privadas de inglés constantemente?
8 ¿Su hijo entiende y puede comunicarse en inglés ?
9 ¿A tenido la oportunidad de conversar con su hijo o con otras personas utilizando el idioma inglés?
10 ¿Cree usted que es necesario que sus hijos entiendan y dominen el idioma inglés?
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Informática Educativa Centro Universitario Quito
Objetivo: Recolectar información de las herramientas virtuales en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio Nacional “Dr. Emilio Uzcategui” para el período 2016 – 2017.
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder.
Al contestar, hágalo con la mayor objetividad y sinceridad.
Se presenta una serie de preguntas de selección múltiple que deberán ser respondidas claramente en forma individual.
Por favor, No deje ninguna pregunta sin contestar.
ASPECTOS RESPUESTAS
Siempre Casi
siempre A
veces Rara vez
Nunca
1 ¿El docente implementa equipos tecnológicos en sus clases como: computador, internet, videos, entre otros?
2 ¿El docente utiliza software educativo como power point, prezi, entre otros para el desarrollo de sus clases?
3 Cuando está usando el internet ¿ha encontrado programas que le ayuden a comprender mejor el idioma inglés?
4 En clases ¿cuentan con el material adecuado para el desarrollo de las mismas?
5
¿Consideras que el laboratorio de computación de tu institución esta implementado adecuadamente para el desarrollo de las clases?
6 ¿Cree usted que el aprendizaje sería mejor mediante música, videos e imágenes?
7 ¿Cuán a menudo utilizan un laboratorio de computación para la clase de inglés?
8 ¿Considera que el utilizar un software educativo le permitiría mejorar su conocimiento sobre el idioma inglés?
9 ¿Estaría dispuesta/o a recibir clases en un laboratorio de computación?
10
Si el docente cambia su forma de dictar las clases implementado actividades nuevas ¿Mejoraría usted su desempeño académico en idioma Inglés?
11 ¿Estaría dispuesta/o a recibir clases en un laboratorio de computación?
12 ¿Puede mejorar el aprendizaje del idioma Inglés mediante el uso del computador?
MSc. Flor Ramírez MSc. Cristina Lass Orellana MSc. Alejandrina Nivela
