UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

TEMA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO

ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES

PROPUESTA: DISEÑO DE GUÍA SOBRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

LÚDICAS QUE POTENCIEN EL DESEMPEÑO ACADEMICO EN EL AREA

DE CIENCIAS NATURALES

CÓDIGO: UG-FF-EBS-P018-UTC-2019 CICLO I

AUTORES: AGUIRRE PLÚAS ROSA AMARILIS

OÑA SOLORZANO NELLY MARIBEL

TUTORA: BETTY GAIBOR DONOSO, MSc

Guayaquil, Septiembre del 2019

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

PHD. Edith Rodríguez Astudillo. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA SECRETARIO

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Guayaquil, 8 de agosto del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

El (la) BETTY GAIBOR DONOSO, tutor(a) del trabajo de titulación ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES certifico

que el presente trabajo de titulación, elaborado por ROSA AMARILIS AGUIRRE PLUAS con

C.C. No. 0926589185, Y NELLY MARIBEL OÑA SOLORZANO con C.C. No. 0915448062, con mi

respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENSIÓN EDUCACIÓN BÁSICA , en la Facultad, ha sido REVISADO

Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.

_______________________________

DOCENTE TUTOR

C.C. No. 0913298923

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Sr. Dr. Santiago Galindo Mosquera, DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES del estudiante ROSA AMARILIS AGUIRRE PLUAS Y NELLY MARIBEL OÑA SOLORZANO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos

El título tiene un máximo de 14 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes AGUIRRE ROSA Y OÑA NELLY están

apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

_____________________ BETTY GAIBOR DONOSO DOCENTE TUTOR

C.C. 0913298923

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LICENCIA GRATUITA

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO

COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

ROSA AMARILIS AGUIRRE PLÚAS C.C. No. 0926589185 Y NELLY MARIBEL OÑA SOLÓRZANO C.C. No.

0915448062 Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título

es “Estrategias didácticas que inciden en el desempeño académico del área de Ciencias

Naturales”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO

ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,

autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de

la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso

del mismo, como fuera pertinente.

__________________________ __________________________

AGUIRRE PLÚAS ROSA OÑA SOLÓRZANO NELLY

C.C. No. 0926589185 C.C. No. 0915448062

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines académicos.

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vi

DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios y a mis

padres, por su apoyo incansable durante toda mi vida.

De manera especial a mi madre por su ayuda

incondicional durante toda mi vida.

Oña Solórzano Nelly Maribel

Este proyecto en primer lugar se lo dedico a Dios por permitirme llegar con éxitos a la

culminación de mi carrera y a una persona muy especial en mi vida, y aunque ya no se

encuentre físicamente, con nosotros yo sé que en todo momento él estuvo a mi lado ,

incondicionalmente aunque no te vea sé que tú estás conmigo, te lo dije una vez y aquí lo

dejare plasmado que tú fuiste mi inspiración, un ejemplo de superación a seguir por eso

estoy aquí donde tú siempre quisiste que llegara y que siempre avance que nunca mire

atrás y eso hago yo sé que estas muy alegre por eso a ti ( ANDRES SALOMON

PIHUAVE PLUAS ) hermano querido te dedico mi esfuerzo donde estés. Te amo, hasta

luego, porque algún día nos volveremos a encontrar para nunca más separarnos

(A ti te debo parte de mi vida por haberme cuidado y amado tanto)

Rosa Aguirre Plúas

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AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer principalmente a Dios por darme la fuerza y

la inteligencia para culminar esta etapa.

A mis padres por su apoyo incondicional en todos los

momentos y por su Fe en mí.

A mis hermanas por su comprensión, ayuda y cariño.

A mis compañeras de la universidad, por su generosidad en

conocimientos y por los grandes recuerdos que guardaré

siempre en mi mente.

A Elizabeth Bermeo, por su compañía y apoyo en este

importante trabajo de titulación.

A mi tutora académica Betty Gaibor Donoso por sus

conocimientos, su predisposición, su entrega y su ayuda en el

desarrollo de este humilde trabajo.

A la Universidad de Guayaquil, por permitirme formar parte de

ella y conocer lo que significa ser una alumna universitaria y el

prestigio y orgullo que eso conlleva.


Gracias a Dios por permitirme tener y disfrutar a mi familia, ( mamá ,papá

hermanos, esposo e hijos) a mi madre porque siempre ha querido lo mejor

para mí, a mi hija porque ella es la que me impulsa en seguir adelante para

que vea cada esfuerzo que uno hace , vale la pena que la vida se trata de

retos por cumplir que todo lo hago por ella y ahora por su hermano también

,y a mi esposo que ha sido parte fundamental para que yo esté aquí

siempre alentándome para seguir adelante a él le debo mucho gracias a

mi familia por apoyarme en cada decisión y proyecto, gracias a Dios por

permitirme vivir y disfrutar de cada día.

Aguirre Plúas Rosa

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ÍNDICE

DIRECTIVOS ..................................................................................................................................... ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................................... iii

LICENCIA GRATUITA ..................................................................................................................... v

DEDICATORIA ................................................................................................................................ vi

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................... vii

ÍNDICE ............................................................................................................................................ viii

ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiv

ÍNDICE DE ANEXOS ..................................................................................................................... xv

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ¡Error! Marcador no definido.

RESUMEN ...................................................................................................................................... xvi

ABSTRACT ................................................................................................................................... xvii

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ........................................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ...................................................................................................................................... 3

1.1. Planteamiento del problema ............................................................................................... 3

1.2. Formulación del Problema. .................................................................................................. 6

1.3. Sistematización .................................................................................................................... 6

1.4. Objetivos de la investigación ............................................................................................... 6

1.4.1. Objetivo general ........................................................................................................... 6

1.4.2. Objetivos específicos .................................................................................................... 6

1.5. Justificación e importancia................................................................................................... 7

1.6. Delimitación del problema ................................................................................................... 7

1.7. Premisas de la investigación ................................................................................................ 8

1.8. Operacionalización de las variables ..................................................................................... 9

CAPÍTULO II ........................................................................................................................................ 10

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................... 10

2.1. Antecedentes de la investigación....................................................................................... 10

2.2. Marco Teórico - Conceptual ............................................................................................... 12

Definición de técnicas didácticas ............................................................................................... 12

Usos didácticos .......................................................................................................................... 17

Tipos de Estrategias didácticas .................................................................................................. 22

ix

ix

Características de las estrategias didácticas .............................................................................. 27

Desempeño académico.............................................................................................................. 28

Estándares de calidad educativa ................................................................................................ 35

Características del desempeño exitoso ...................................................................................... 38

Fundamentación Filosófica ............................................................................................................ 38

Fundamentación Pedagógica – Didáctica ...................................................................................... 40

Fundamentación Psicológica ......................................................................................................... 41

Fundamentación sociológica ......................................................................................................... 41

2.3. Marco Contextual .............................................................................................................. 42

2.4. Marco Legal ....................................................................................................................... 44

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ...................................................................... 44

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ...................................................................... 45

SEGÚN EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (2014), ................................................... 47

CAPÍTULO III ....................................................................................................................................... 49

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................ 49

3.1. Diseño de la investigación ...................................................................................................... 49

3.2. Modalidad de la investigación ............................................................................................... 50

3.3. Tipos de investigación ............................................................................................................ 51

Según finalidad: ............................................................................................................................. 51

Investigación bibliográfica ......................................................................................................... 51

Investigación de campo ............................................................................................................. 52

Según su objetivo: ......................................................................................................................... 52

3.4. Métodos de investigación ...................................................................................................... 53

Teóricos: ........................................................................................................................................ 53

Método Inductivo - deductivo ................................................................................................... 53

Método Deductivo-inductivo ..................................................................................................... 53

Método Analítico ....................................................................................................................... 54

3.5. Técnicas de investigación ....................................................................................................... 54

Técnica de la Entrevista ................................................................................................................. 54

Técnica de la Encuesta ................................................................................................................... 55

3.6. Instrumentos de investigación ............................................................................................... 55

Cuestionario: ................................................................................................................................. 55

Cuadros estadísticos ...................................................................................................................... 56

x

x

3.7. Población y Muestra .............................................................................................................. 56

Población ....................................................................................................................................... 56

Muestra ......................................................................................................................................... 57

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta .................................................................................. 58

Aplicada a los estudiantes de la escuela particular “Enrique Gil Gilbert” .............................................................. 58

Aplicada a los Representantes legales de la escuela particular “Enrique Gil Gilbert” ................ 68

ENTREVISTA ............................................................................................................................... 78

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la autoridad de la institución.

................................................................................................................................................... 78

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN ..................... 81

Conclusiones .................................................................................................................................. 81

Recomendaciones .......................................................................................................................... 81

CAPÍTULO IV ...................................................................................................................................... 83

LA PROPUESTA ................................................................................................................................... 83

4.1 . Título de la Propuesta .......................................................................................................... 83

4.2 . Justificación .......................................................................................................................... 83

4.3 . Objetivos de la propuesta .................................................................................................... 85

4.3.1. Objetivo General de la propuesta ............................................................................... 85

4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta ........................................................................ 85

4.4 . Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................................................................... 86

Aspecto Pedagógico ....................................................................................................................... 86

Aspecto Sociológico ....................................................................................................................... 86

Aspecto Legal ................................................................................................................................. 87

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR ...................................................................... 87

LEY ORGÁNICA DE EDUCACION INTERCULTURAL ...................................................................... 88

SEGÚN CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (2014), ....................................................... 89

4.5 . Factibilidad de su aplicación: ............................................................................................... 89

a. Factibilidad Técnica ............................................................................................................ 90

b. Factibilidad Financiera ....................................................................................................... 91

c. Factibilidad Humana .......................................................................................................... 91

4.6. Descripción de la Propuesta................................................................................................... 92

Introducción ................................................................................................................................... 95

¿Cómo produce el sol, luz y calor? ........................................................................................ 100

xi

xi

¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 100

¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 100

¿Por qué sucede esto?.......................................................................................................... 100

Sistema digestivo en una botella ............................................................................................ 101

¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 101

¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 101


Purificador de agua casero ...................................................................................................... 102

¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 102

¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 102


¿Cómo funciona un extintor? .................................................................................................. 103

¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 103

¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 103


Extracción de ADN ..................................................................................................................... 104

¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 104

¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 104


Simulación del sistema circulatorio usando flores coloridas ......................................... 105

¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 105

¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 105


Modelo del pulmón ..................................................................................................................... 106

¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 106

¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 106


¿Cómo un metal más denso flota?......................................................................................... 107

¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 107

¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 107


¿Energía estática? ...................................................................................................................... 108

¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 108

xii

xii

¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 108


Vamos a construir un electroimán ......................................................................................... 109

¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 109

¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 109


Construyamos un ecosistema ................................................................................................. 110

¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 110

¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 110


¿Producir lluvia ácida? ............................................................................................................. 111

¿Cómo lo hago? ...................................................................................................................... 111

¿Qué puedo notar?................................................................................................................. 111


Bibliografía ....................................................................................................................................... 112

ANEXOS............................................................................................................................................ 117

Revisión del cuadro de operacionalización de las variables ................................................................. 3

Análisis del cuadro de operacionalización ........................................................................................... 3

Corregir y revisar citas ......................................................................................................................... 3

Revisión de capítulo ll .......................................................................................................................... 3

Revisión de capítulo lV parte del capítulo lV ........................................................................................ 4

Revisión de las guías de estrategias ..................................................................................................... 4

Revisión del capítulo lll ........................................................................................................................ 4

Revisión de la corrección del capítulo lll .............................................................................................. 4

Revisión del capítulo l .......................................................................................................................... 4

Revisión de los capítulos completos .................................................................................................... 4

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 ............................................................................................................. 18

Tabla N° 2 ............................................................................................................. 33

Tabla N° 3 ............................................................................................................. 56

Tabla N° 4 ............................................................................................................. 57

Tabla N° 5 ............................................................................................................. 58

Tabla N° 6 ............................................................................................................. 59

Tabla N° 7 ............................................................................................................. 60

Tabla N° 8 ............................................................................................................. 61

Tabla N° 9 ............................................................................................................. 62

Tabla N° 10 ........................................................................................................... 63

Tabla N° 11 ........................................................................................................... 64

Tabla N° 12 ........................................................................................................... 65

Tabla N° 13 ........................................................................................................... 66

Tabla N° 14 ........................................................................................................... 67

Tabla N° 15 ........................................................................................................... 68

Tabla N° 16 ........................................................................................................... 72

Tabla N° 17 ........................................................................................................... 73

Tabla N° 18 ........................................................................................................... 74

Tabla N° 19 ........................................................................................................... 75

Tabla N° 20 ........................................................................................................... 76

Tabla N° 21 ........................................................................................................... 77

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 .......................................................................................................... 58

Gráfico N° 2 .......................................................................................................... 59

Gráfico N° 3 .......................................................................................................... 60

Gráfico N° 4 .......................................................................................................... 61

Gráfico N° 5 .......................................................................................................... 62

Gráfico N° 6 .......................................................................................................... 63

Gráfico N° 7 .......................................................................................................... 64

Gráfico N° 8 .......................................................................................................... 65

Gráfico N° 9 .......................................................................................................... 66

Gráfico N° 10 ........................................................................................................ 67

Gráfico N° 11 ........................................................................................................ 68

Gráfico N° 12 ........................................................................................................ 69

Gráfico N° 13 ........................................................................................................ 70

Gráfico N° 14 ........................................................................................................ 71

Gráfico N° 15 ........................................................................................................ 72

Gráfico N° 16 ........................................................................................................ 73

Gráfico N° 17 ........................................................................................................ 74

Gráfico N° 18 ........................................................................................................ 75

Gráfico N° 19 ........................................................................................................ 76

Gráfico N° 20 ........................................................................................................ 77

xv

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 ................................................................................................................ 1

Anexo 2 .................................................................................................................. 2

Anexo 3 .................................................................................................................. 3

Anexo 4 .................................................................................................................. 5

Anexo 5 .................................................................................................................. 6

Anexo 6 .................................................................................................................. 7

Anexo 7 .................................................................................................................. 8

Anexo 8 .................................................................................................................. 9

Anexo 9 ................................................................................................................ 10

Anexo 10 .............................................................................................................. 11

Anexo 11 .............................................................................................................. 12

Anexo 12 .............................................................................................................. 13

Anexo 13 .............................................................................................................. 14

Anexo 14 .............................................................................................................. 16

Anexo 15 .............................................................................................................. 18

Anexo 16 .............................................................................................................. 21

Anexo 17 .............................................................................................................. 24

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO

DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES

PROPUESTA: DISEÑO DE GUÍA SOBRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

LÚDICAS QUE POTENCIEN EL DESEMPEÑO ACADEMICO EN EL AREA DE

CIENCIAS NATURALES

DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2019-2020.

Autoras: Aguirre Plúas Rosa Amarilis


Tutor(a): Betty Gaibor Donoso, MSc


RESUMEN

La calidad de la educación ha sido un aspecto fundamental dentro de los sistemas educativos del mundo, debido a la connotación social, económica y política que se deriva de ella, sin embargo, es indiscutible que incluso en el siglo XXI, los procesos de enseñanza y aprendizaje son anclado a un tradicionalismo exacerbado de que nada estimula el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes. Por esta razón, el problema sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y las múltiples consecuencias que surgen de él se analizan desde una perspectiva global para generar una comprensión amplia del tema en estudio. Respecto al análisis del problema que se está llevando a cabo, en la escuela fiscal "Enrique Gil Gilbert" ubicada en el suburbio de Guayaquil, cabe mencionar lo establecido por el MINEDUC, (2017), quien, al referirse a la enseñanza y proceso de aprendizaje de las ciencias naturales. Palabras Claves:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

DESEMPEÑO ACADÉMICO

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

xvii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

TITLE OF THE RESEARCH WORK PRESENTED

DIDACTIC STRATEGIES THAT INCIDATE IN THE ACADEMIC PERFORMANCE OF

THE AREA OF NATURAL SCIENCES

PROPOSAL: GUIDE DESIGN ON LIDICAL DIDACTIC STRATEGIES THAT ENHANCE

ACADEMIC PERFORMANCE IN THE AREA OF NATURAL SCIENCES

DURING THE READING PERIOD 2019-2020.

Author(s): Aguirre Plúas Rosa Amarilis


Advisor Betty Gaibor Donoso, MSc

Guayaquil, Guayaquil, August 8, 2019

ABSTRACT

This work shows to what extent reading comprehension is related to academic results

in various areas and, as a simple intervention, it can be improved and, therefore,

academic results, demonstrating that the grades obtained are directly proportional to

their reading comprehension. "Good readers" read or perceive the text explicitly and

are more effective in moving their eyes in front of a written paper. They usually read

in silence, although they can also oralize, if necessary. They do not make the typical

mistakes: lip movement in silent reading, regressions, repetitions, etc.

They make fast, wide and selective fixations. In sum, higher units of the text are fixed:

phrases, words, etc., and not letter by letter. In addition, the competent reader does

not always read in the same way, but adapts to each situation and uses various micro-

reading skills: the look, the anticipation, the reading between the lines, etc.

Keywords:

DIDACTIC STRATEGIES ACADEMIC PERFORMANCE

TEACHING LEARNING PROCESS

1

INTRODUCCIÓN

La calidad en la educación ha sido un aspecto fundamental dentro

de los sistemas educativos del mundo, por la connotación social,

económica y política que se deriva de ella, sin embargo, es indiscutible que

aun en pleno siglo XXI, los procesos de enseñanza y aprendizaje se

mantienen anclados a un tradicionalismo exacerbado que en nada logra

estimular el desarrollo de destrezas y habilidades en los estudiantes.

Por este motivo la problemática sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje y las múltiples consecuencias que se desprenden de ello se

analizan desde una perspectiva global para generar una comprensión

amplia de la temática en estudio.

En este contexto se puede mencionar que a lo largo de las dos

últimas décadas se han multiplicado los esfuerzos de diversos organismos

internacionales como la UNESCO, ONU y la Organización de Estados

Iberoamericanos, para que la educación contribuya a concientizar a las

personas sobre los diversos problemas por los que el planeta atraviesa y

que puedan participar de forma activa en la búsqueda de soluciones.

En cuanto al análisis del problema que se realiza, en la escuela fiscal

“Enrique Gil Gilbert” ubicada en el suburbio de Guayaquil conviene para

mencionar lo establecido por el MINEDUC, (2017), quien, al referirse al

proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.

Por este motivo la investigación se realizará en la escuela fiscal

mixta “Enrique Gil Gilbert”, donde se pretende comprobar que a través de

la aplicación de estrategias didácticas el proceso de enseñanza y

aprendizaje se puede mejorar la comprensión de las Ciencias Naturales.

2

Sin embargo, es importante señalar que la causa de un bajo nivel de

aprendizaje de las ciencias naturales responde a diversas causas sean

estas didácticas o pedagógicas mismas que se mencionaran a

continuación.

Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del

Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la

investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de

investigación y su operacionalización.

Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la

investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco

legal, entre otros.

Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos

empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.

Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la

investigación. Conclusiones. Recomendaciones. Referencias

Bibliográficas. Anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

La calidad en la educación ha sido un aspecto fundamental dentro

de los sistemas educativos del mundo, por la connotación social,

económica y política que se deriva de ella, sin embargo es indiscutible que

aun en pleno siglo XXI, los procesos de enseñanza y aprendizaje se

mantienen anclados a un tradicionalismo exacerbado que en nada logra

estimular el desarrollo de destrezas y habilidades en los estudiantes.

Por este motivo la problemática sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje y las múltiples consecuencias que se desprenden de ello se

analizan desde una perspectiva global para generar una comprensión

amplia de la temática en estudio.

En este contexto se puede mencionar que a lo largo de las dos

últimas décadas se han multiplicado los esfuerzos de diversos organismos

internacionales como la UNESCO, ONU y la Organización de Estados

Iberoamericanos, para que la educación contribuya a concientizar a las

personas sobre los diversos problemas por los que el planeta atraviesa y

que puedan participar de forma activa en la búsqueda de soluciones.

En cuanto al tratamiento de la problemática a nivel latinoamericano

según, Hodson (1992), como se cita en Jessup N. y Jessup M. (2017),

indica que:

En el ámbito de la enseñanza de las ciencias naturales desde

hace tiempo se considera que los conocimientos científicos no deben

basarse solamente en el estudio y análisis de conceptos, leyes y

teorías, sino que debe ser más práctica acercando al estudiante al

trabajo científico, mediante la puesta en práctica de diversas

actividades lúdicas y participativas. (p. 7)

4

Parafraseando lo expresado se indica que la forma de enseñanza de

las Ciencias naturales en los países latinoamericanos continúa siendo

memorística y tradicionalista con lo cual se pierde la parte pragmática del

área recomendándose cambiar la forma de enseñar por una más activa y

participativa donde la práctica científica se vea reflejada a través de la

aplicación de técnicas nuevas e innovadoras.

En cuanto al análisis del problema que se realiza, en la escuela

fiscal “Enrique Gil Gilbert” ubicada en el suburbio de Guayaquil conviene

mencionar lo establecido por el MINEDUC, (2017), quien, al referirse al

proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, establece

que:

El momento actual en el que vivimos, los vertiginosos cambios

que nos propone la ciencia y la tecnología, nos convoca a los

docentes a posibilitar espacios de enseñanza-aprendizaje, en los

cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de

manera pertinente, practica y social a la hora de resolver problemas

reales. (p. 1)

Como se puede entender de lo expresado El ajuste Curricular indica

que los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales no

pueden continuar siendo tradicionalistas, sino más bien activa y

participativa donde el docente se convierte en un facilitador que debe entre

otras cosas buscar estrategias creativas que generen y motiven el

aprendizaje.

Por este motivo la investigación se realizará en la escuela fiscal

mixta “Enrique Gil Gilbert”, donde se pretende comprobar que a través de

la aplicación de estrategias didácticas el proceso de enseñanza y

aprendizaje se puede mejorar la comprensión de las Ciencias Naturales.

Sin embargo, es importante señalar que la causa de un bajo nivel de

aprendizaje de las ciencias naturales responde a diversas causas sean

5

estas didácticas o pedagógicas mismas que se mencionaran a

continuación.

La aplicación de esquemas tradicionalistas es un factor determinante

en el nivel de comprensión del área por cuanto se mantiene aún la

enseñanza teórica y memorística que hace de ella una asignatura

monótona y aburrida y en nada responde a las necesidades

competenciales de la sociedad tecnificada actual.

Otro aspecto a considerar es la preparación del docente en materia

de recursos didácticos aplicados al área de las ciencias naturales, lo que

impide que los estudiantes a través de la práctica desarrollen destrezas

cognitivas propias de esta área curricular.

Una de las causas más importantes dentro del nivel de aprendizaje

de las Ciencias Naturales es el nivel de aplicación de técnicas y estrategias

activa en el proceso de aprendizaje impidiendo con ello que los estudiantes

en proceso constructivos y colaborativos dentro de la práctica de laboratorio

codifiquen y decodifiquen los contenidos volviéndolos significativos y

perdurables.

La baja utilización de las tecnologías dentro de la enseñanza de las

Ciencias serio otro factor determinante del nivel de aprendizaje por cuanto

se desaprovecha las ventajas didácticas y metodológicas que brinda

considerando que a través de ella los estudiantes se acercan a la realidad

científica de la actualidad y pueden logra verdaderos aprendizajes desde la

comprensión individual de los contenidos.

Otro de los factores que incide en aprendizaje de los estudiantes es

sin lugar a dudas la carencia de laboratorios de Ciencias Naturales en las

diferentes Unidades Educativas del Ecuador, con lo cual se rompe la

relación que debe existir entre la teoría y la práctica de esta área del

currículo.

6

1.2. Formulación del Problema.

¿De qué manera las estrategias didácticas inciden en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del quinto año básico de la

escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” en el área de las Ciencias Naturales,

durante el periodo lectivo 2019-2020?

1.3. Sistematización

¿En qué medida las estrategias didácticas contribuyen a mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes?

¿Qué habilidades del pensamiento son estimuladas por la aplicación

de estrategias al proceso de enseñanza y aprendizaje?

¿Qué aspectos didácticos -metodológicos se debe considerar dentro

del proceso de aprendizaje?

¿De qué manera el diseño de una guía de estrategias didácticas

lúdicas estimulará el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje

de las Ciencias Naturales?

1.4. Objetivos de la investigación

1.4.1. Objetivo general

Determinar la importancia de la aplicación de estrategias didácticas

lúdicas al proceso de enseñanza de las ciencias naturales, mediante una

investigación bibliográfica, documental y de campo que permita el diseño

de una guía de estrategias didácticas.

1.4.2. Objetivos específicos

a. Determinar los factores que inciden en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes en el área de las Ciencias Naturales.

b. Aplicar la didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

Ciencias Naturales con la realización de una guía de estrategias.

c. Diseñar una guía de estrategias didácticas lúdicas que potencien el

aprendizaje de las Ciencias Naturales.

7

1.5. Justificación e importancia

Los proceso metodológicos que el docente aplica dentro del proceso

de enseñanza y aprendizaje ha sido un tema que ha generado profundo

debate en la esfera educativa, por ello el tema que se analiza es de suma

importancia y trascendencia para la sociedad ecuatoriana puesto que

persigue desde una perspectiva metodológica alcanzar calidad en la

educación.

En este contexto referirse a estrategias didácticas que se aplican

dentro del proceso de aprendizaje es sin lugar a dudas de gran valor

teórico, por cuanto se analizan las ventajas que generan para lograr el

desarrollo de las destrezas y habilidades de los estudiantes dentro del

proceso de aula y de forma específica dentro de la enseñanza de las

Ciencias Naturales.

En cuanto a las implicaciones prácticas que se desprende de la

investigación, es importante acotar que, a pesar de las múltiples reformas

educativas realizadas por países latinoamericanos, entre ellos el

ecuatoriano, aún se continua aplicando el método tradicional de enseñanza

donde el docente es el centro del proceso, con lo cual el desarrollo de

destrezas y habilidades comunicativas se ve afectado.

Es por ello que la investigación que se realiza presenta un alto grado

de importancia considerando que se pretende cambiar la concepción

tradicionalista de enseñanza por uno más activo y participativo donde los

estudiantes sean el centro del proceso y sean ellos los que generen

conocimientos a través de la aplicación de estrategias didácticas lúdicas

que les permitan desde su estilo individual de comprensión generar

aprendizajes verdaderamente significativos.

1.6. Delimitación del problema

La problemática sobre el bajo nivel de aprendizaje que se genera

dentro del proceso de aula se delimita desde los aspectos que se

mencionan a continuación:

8

Campo: Educativo

Área: Ciencias Naturales

Aspectos: Didácticos -Metodológicos

Título: Las estrategias didácticas y el proceso de enseñanza y

aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Propuesta: Diseño de una guía sobre estrategias didácticas lúdicas

que mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias

Naturales.

Contexto: La investigación se realizará en la escuela fiscal

“Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil, en el periodo lectivo 2019-

2020, ubicada en la 20 AVA. Y Callejón Parra, y en la actualidad alberga a

660 estudiantes tanto en jornada matutina y vespertina.

1.7. Premisas de la investigación

Las estrategias didácticas inciden positivamente en el aprendizaje de

las Ciencias Naturales.

En la aplicación de las estrategias los recursos didácticos cumplen un

rol fundamental en el desarrollo de las destrezas y habilidades.

La participación activa del docente en la aplicación de las estrategias

contribuye a mejorar los procesos de aula.

La pedagogía activa contribuye a mejorar los procesos de enseñanza

y aprendizaje.

La aplicación de los principios constructivistas mejora

sustancialmente la calidad de aprendizajes de aula.

El círculo de aprendizaje contribuye de forma directa a mejorar el

proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales.

9

1.8. Operacionalización de las variables

VARIABLES DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ESTRATEGIADIDÁCTICA

Conjunto de acciones que realizan los docentes en función de promover la autonomía de los estudiantes y conseguir los objetivos planificadas

Definición Técnica didáctica

Estrategia metodológica

Uso didáctico Ventajas

Desventajas

TIPOS

Cognitivas

Pre-instruccionales

Meta-cognitivas

Co-instruccionales

Socio-afectivas

Post-instruccionales

Características

Propósitos determinados

Procedimientos flexibles

Técnicas específicas

Instrumentos socioculturales DESEMPEÑO ACADÉMICO

Es definido como el conocimiento del cual se apropia el estudiante y se aloja en la memoria permanente, siendo significativo por su uso social

Factores determinantes

Individuales

Escolares

Sociales

El sexo

Estándares de calidad educativa

Estándares de Aprendizaje

De desempeño profesional docente

De gestión escolar

El currículo nacional

Características del desempeño exitoso

Usa un estilo de aprendizaje particular

Utiliza organizadores gráficos

Define sus objetivos y metas

Maneja la ansiedad

Aprendizaje significativo según Ausubel

Activo

Constructivo

Duradero

Proceso de enseñanza aprendizaje según Campiran

Razonamiento crítico

Visión basada en competencias

Habilidades y actitudes Fuente: Proyecto de investigación Elaborado por: Rosa Aguirre y Nelly Oña

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Antes de iniciar el presente trabajo, se consultó en la biblioteca de la

facultad sobre investigaciones previas referentes al tema de estudio, los

resultados obtenidos fueron satisfactorios, puesto que no existen otros

registros que tenga similitud o el mismo enfoque, que se plantea en el actual

desarrollo.

A continuación, se detallan aquellos proyectos que por su valor

teórico, resultan ser el inicio de la investigación, a los cuales se los conoce

como antecedentes de estudio.

Al investigar el Repositorio de la Universidad de Guayaquil, pude

encontrar, que Toapanta Vargas Wendy Vanessa, en el presente año

describe en su proyecto “Estrategias didácticas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje”, que la problemática a partir de las faltas de

estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje… se

determinó la necesidad de elaborar una guía de estrategias didácticas que

contribuya con el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de

la misma, constituye una herramienta pedagógica, para el aprendizaje de

los estudiantes y la labor que debe hacer el docente.

Otro proyecto similar es el proyecto educativo realizado por Gutiérrez

Vergara Daniela Yeset y Valverde Morán, Karina Rossamary, (2016) en su

proyecto “Influencia de las estrategias didácticas en la calidad del desarrollo

del aprendizaje de la expresión oral y escrita en niños de 5 a 6 años”,

plantea que se requiere de una selección de estrategias didácticas que

estimulen satisfactoriamente el lenguaje de una manera lúdica, motivadora

y significativa.

11

Similar a este tenemos a Samar, et al. (2014), que en su proyecto

“LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DEL DISEÑO”, da cuenta que, los

docentes debemos alejarnos cada vez más de la enseñanza de contenidos

y promover en el alumno la formulación de preguntas, de “problematizar” el

aprendizaje, desarrollando elementos críticos y creativos de análisis, con

una participación activa del alumno. De este modo el alumno otorgará

significado al objeto de aprendizaje y construirá sus propios conocimientos.

Es importante ir buceando en lo disciplinar específico, también en lo

interdisciplinario, de manera que se vayan articulando los contenidos, como

así también las reflexiones sobre los mismos. En el campo de lo específico,

resulta interesante plantear, que los objetos a lo largo de la historia no sólo

se identifican con su valor de uso sino, por lo que ellos representan y

significan para cada uno de vosotros.

Por ello, es necesario comprender los valores de los objetos, porque

se puede dar cuenta de su relevancia en la construcción histórica del

campo del diseño. Un desafío constante consiste lograr que los nexos que

se construyan, lo generen los propios estudiantes en particular y también

de modo colectivo.

12

2.2. Marco Teórico - Conceptual

A continuación, se presentarán definiciones acerca de las variables

a estudiar en el presente trabajo de investigación con la finalidad de

conocer que tanto pueden aportar en una situación o qué factores depende

de las mismas.

Definición de técnicas didácticas

En términos generales, la didáctica es aquella interdisciplina

(psicología, pedagogía, antropología, lingüística, lúdica, estética, ética,

epistemología) que articula teorías pedagógicas con los procesos

educativos formales y no formales para establecer secuencias de acciones

lógicas de enseñanza-aprendizaje, en referencia a un entorno, contenidos,

recursos, métodos, formas de validación, etc.

Cada teoría pedagógica determina unas secuencias didácticas

correspondientes a sus principios. Ahora bien, se habla de técnicas

didácticas para referirse a aquellas acciones o formas de actuación que

integran una estrategia de enseñanza.

Una consideración de las características generales de los

aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores

motivacionales, etc.) El tipo de dominio del conocimiento en general y del

contenido curricular e n particular, que se va a abordar. La intencionalidad

o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que

debe realizar el estudiante para conseguirla.

Un seguimiento del proceso de enseñanza (de las estrategias de

enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso

y aprendizaje de los estudiantes. La determinación del contexto

intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los

estudiantes hasta el momento. Sin tener en cuenta estos factores, las

13

posibilidades de éxito en la aplicación de la estrategia de enseñanza se

verían disminuidas.

Actividades son los recursos didácticos que no requieren de mucha

preparación, utilizados en el curso presencial o virtual para testar

conocimientos previos, y evaluar los nuevos conocimientos adquiridos,

como:

Cuestionarios

Resúmenes y ensayos

Mapas conceptuales

Analogías

Sopa de letras y/o crucigramas

Lecturas obligatorias y sugeridas, reflexión

Videos y reflexión

Otras

En ocasiones los métodos y técnicas son clasificados sin distinción,

a continuación, se presentará una clasificación por las características y

complejidad del procedimiento, con diferentes técnicas didácticas que son

aplicadas en el aula para incentivar el proceso creativo, la criticidad

constructiva, la simulación y resolución de problemas.

Mapas Mentales

Debates

Mesa Redonda

Lluvia de ideas

Juego de roles o simulación

Otros

Estrategias didácticas

A pesar de las investigaciones y avances realizados dentro del

campo de la enseñanza y aprendizaje, en los últimos años las técnicas y

14

recursos utilizados dentro de las aulas han cambiado relativamente poco si

se las compara con los procedimientos de enseñanza tradicionales.

Sin embargo, este hecho está comenzando a cambiar y esta se hace

patente, entre muchas otras cosas, con la aparición de las estrategias

didácticas. A lo largo de este artículo se habla de las características de

estas, así como de su forma de aplicación, sus utilidades y sus beneficios.

De manera que lo define la página web Psicologíaymente.com,

(2018), define a las estrategias didácticas como, “al conjunto de acciones

que el personal docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la

consecución de unos objetivos de aprendizaje específicos” (p. s/p), de

manera que las estrategias didácticas implican la elaboración, por parte del

docente, de un procedimiento o sistema de aprendizaje cuyas principales

características son que constituya un programa organizado y formalizado.

Tal y como se menciona inicialmente, para que estos procesos

puedan ser aplicados en el día a día centralmente del ámbito académico,

es necesario que el pedagogo planifique y proyecte este procedimiento.

Para ello debe de seleccionar y pulir las técnicas que crea más oportunas

y competentes a la hora de lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje

efectivo.

Para esto, además de la planificación de los procedimientos, el

pedagogo también deberá realizar un trabajo de reflexión en el que se

deberá tener en cuenta, el abanico de posibilidades que existen dentro de

los procesos de enseñanza-aprendizaje para, a continuación, realizar una

toma de decisiones en relación a las técnicas y actividades a las que puede

recurrir para lograr los objetivos establecidos.

Estas técnicas o maneras de proceder dentro del ámbito escolar,

pueden resultar especialmente útiles para la transmisión de información o

15

conocimientos especialmente complejos, así como para enseñanzas

consideradas como más arduas o complicadas como pudieran ser algunos

procedimientos matemáticos o el inicio a la lectura.

Finalmente, estas estrategias aparecen en respuesta a los métodos

de enseñanza tradicionales. El motivo es que estos sistemas más

novedosos, además de compensar las carencias de los procedimientos

tradicionales de enseñanza, suelen resultar más estimulantes y

motivadores para los estudiantes, lo cual aumenta el nivel de atención de

estos y ayuda a mejorar los resultados académicos.

Características de las estrategias didácticas

Para definirlas con más exactitud es posible tomar como un ejemplo

tipo a las estrategias didácticas utilizadas en la asignatura Lengua

Castellana y Literatura. Las estrategias basadas en la lectura son

fundamentales para captar la comprensión lectora del texto. Asimismo,

favorece otras habilidades y destrezas en el alumnado y en aquellos que

son lectores, en general.

Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen

diferentes formas de clasificarlas, de modo que el Tecnológico de

Monterrey (2010), manifiesta que:

La técnica didáctica es un procedimiento didáctico que se

presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se

persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca

aspectos más generales del curso o de un proceso de

formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del

aprendizaje en áreas delimitadas del curso. (p. s/p.)

16

Dicho de esta manera, lo que manifiesta el Tecnológico de

Monterrey, las técnicas didácticas es el recurso particular de que se vale el

docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a

cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el

curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando

ese enfoque al ámbito educativo, se dirá que una técnica didáctica es el

procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el

aprendizaje del alumno.

Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes

actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos

por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que

la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el

que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por

las necesidades de aprendizaje del grupo.

Para poder mejorar la aptitud de cada alumno es muy necesario que

haya una buena actitud y para que el alumno tenga una buena actitud nos

hará falta jugar con una herramienta imprescindible que es la motivación.

Si hay motivación, se trabaja con interés y responsabilidad, lo que hace que

los resultados sean mejores. Y, si los resultados son mejores, la confianza,

la autoestima y en consecuencia la seguridad con uno mismo, crecen.

(Arguello Urbina & Sequeira Guzmán, 2016), afirma:

Las estrategias didácticas son un conjunto de procedimientos

que ayudan al docente a lograr mejorar el proceso de

enseñanzaaprendizaje a través de las habilidades y

procedimientos que, al ser obtenidas, pueden ser usadas en

17

varias ocasiones, donde se le presente al educador la hora

de aplicar una enseñanza eficiente (p. 34).

Con lo que especifica el autor se puede establecer que el uso de

estrategias didácticas son instrumentos ventajosos para el proceso de

enseñanza en toda institución educativa con el propósito de obtener una

educación con calidad, favoreciendo a docentes para que puedan fortalecer

las prácticas educativas con los estudiantes y ellos se favorezcan de

conocimientos de máxima calidad.

Para poder mejorar la aptitud de cada alumno es muy necesario que

haya una buena actitud y para que el estudiante la tenga, hará falta jugar

con una herramienta imprescindible que es la motivación. Si hay

motivación, se trabaja con interés y responsabilidad, lo que hace que los

resultados sean mejores. Y, si estos son mejores, la confianza, la

autoestima y en consecuencia la seguridad con uno mismo, crecen.

Las estrategias didácticas son consideras procedimientos lógicos y

psicológicos basado en la guía del aprendizaje, siendo el punto de la

técnica que pertenece a un sector específico o al grado del curso o al tema

estudiado. Su objetivo es proporcionar a los estudiantes un espacio para

desarrollar, implementar e interpretar las habilidades de aprendizaje.

Usos didácticos

Los docentes hacen uso de estrategias didácticas para desarrollar

los contenidos de un programa y transformarlos en un concepto con

significado, a este proceso se le llama trasposición didáctica, porque es la

herramienta que permite traspasar la información de manera didáctica. En

el caso del servicio que se brinda en una biblioteca, sería presentar la

información de manera que el usuario le encuentre sentido y pueda

apropiarse de ella, según sus necesidades e intereses.

18

Cada persona tiene un conocimiento básico sobre el significado de

cualquier información, y asocia ese conocimiento con lo que ya conoce, por

lo que es importante explorar qué, cómo y cuánto conoce la persona

usuaria sobre el tema que se va a tratar. Así, se puede intercambiar el

conocimiento que cada quien posea, desde cada perspectiva, para juntos

poder ir construyendo un nuevo conocimiento.

Ventajas de algunas técnicas didácticas

Tabla N° 1

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Exposición

Presentar de

manera

organizada

información a

un grupo. Por

lo general es

el profesor

quien

expone; sin

embargo en

algunos

casos

también los

estudiantes

exponen.

Permite

presentar

información

de manera

ordenada.

No importa el

tamaño del

grupo al que

se presenta la

información.

Se puede usar

para:

- Presentar los

contenidos del

curso.

- Presentar una

conferencia de

tipo informativo.

- Exponer

resultados o

conclusiones de

una actividad.

Estimular la

interacción entre los

integrantes del

grupo.

El profesor debe

desarrollar

habilidades para

interesar y motivar

al grupo en su

exposición.

Método de

proyectos

Acercar una

realidad

concreta a un

ambiente

académico

por medio de

la realización

de un

proyecto de

trabajo.

Es interesante

Se convierte

en incentivo.

Motiva a

aprender.

Estimula el

desarrollo de

habilidades

para resolver

situaciones

reales.

Recomendable

en:

- Materias

terminales de

carreras

profesionales.

- Cursos donde

ya se integran

contenidos de

diferentes áreas

del

conocimiento.

Definan claramente

las habilidades,

actitudes y valores

que se estimularán

en el proyecto.

Dar asesoría y

seguimiento a los

estudiantes a lo

largo de todo el

proyecto.

19

- Cursos donde

se puede hacer

un trabajo

interdisciplinario.

Método de

casos

Acercar una

realidad

concreta a un

ambiente

académico

por medio de

un caso real

o diseñado.

Es

interesante.

Se convierte

en incentivo.

Motiva a

aprender.

Desarrolla la

habilidad para

análisis y

síntesis.

Permite que el

contenido sea

más

significativo

para los

estudiantes.

Útil para:

- Iniciar la

discusión de un

tema.

- Promover la

investigación

sobre ciertos

contenidos.

- Verificar los

aprendizajes

logrados.

El caso debe estar

bien elaborado y

expuesto.

Se debe reflexionar

con el grupo en

torno a los

aprendizajes

logrados.

Método de

preguntas

Con base en

preguntas

llevar a los

estudiantes a

la discusión y

análisis de

información

pertinente a

la materia.

Promueve la

investigación.

Estimula el

pensamiento

crítico.

Desarrolla

habilidades

para el

análisis y

síntesis de

información.

Los

estudiantes

aplican

Útil para:

- Iniciar la

discusión de un

tema.

- Guiar la

discusión del

curso.

- Promover la

participación de

los estudiantes.

- Generar

controversia

creativa en el

grupo.

Que el profesor

desarrolle

habilidades para el

diseño y

planteamiento de

las preguntas.

Evitar ser repetitivo

en el uso de la

técnica.

20

verdades

"descubiertas"

para la

construcción

de

conocimientos

y principios.

Simulación

y juego

Aprender a

partir de la

acción tanto

sobre

contenidos

como sobre

el

desempeño

de los

estudiantes

ante

situaciones

simuladas.

Promueve la

interacción y

la

comunicación.

Es divertida.

Permite

aprendizajes

significativos.

Aplicable para:

- Contenidos que

requieren la

vivencia para

hacerlos

significativos.

- Desarrollar

habilidades

específicas para

enfrentar y

resolver las

situaciones

simuladas.

- Estimular el

interés de los

estudiantes por

un tema

específico al

participar en el

juego.

Que el docente

desarrolle

experiencia para

controlar al grupo y

para hacer un buen

análisis de la

experiencia.

Que los juegos y

simulaciones en

que se participará

sean congruentes

con los contenidos

del curso.

Que los roles de los

participantes sean

claramente

definidos y se

promueva su

rotación.

Aprendizaje

basado en

problemas

Los

estudiantes

deben

trabajar en

grupos

pequeños,

sintetizar y

construir el

conocimiento

para resolver

los

problemas,

que por lo

Favorece el

desarrollo de

habilidades

para el

análisis y

síntesis de

información.

Permite el

desarrollo de

actitudes

positivas ante

problemas.

Es útil :

- Para que los

estudiantes

identifiquen

necesidades de

aprendizaje.

- Para abrir la

discusión de un

tema.

- Para promover

la participación

de los

estudiantes en la

Que el profesor

desarrolle las

habilidades para la

facilitación.

Generar en los

estudiantes

disposición para

trabajar de esta

forma.

Retroalimentar

constantemente a

los estudiantes

sobre su

21

general han

sido tomados

de la

realidad.

Desarrolla

habilidades

cognitivas y

de

socialización.

atención a

problemas

relacionados con

su área de

especialidad.

participación en la

solución del

problema.

Reflexionar con el

grupo sobre las

habilidades,

actitudes y valores

estimulados por la

forma de trabajo.

Juego de

roles

Ampliar el

campo de

experiencia

de los

participantes

y su habilidad

para resolver

problemas

desde

diferentes

puntos de

vista.

Abre

perspectivas

de

acercamiento

a la realidad.

Desinhibe.

Motiva.

Fomenta la

creatividad.

Es útil:

- Para discutir un

tema desde

diferentes tipos

de roles.

- Para promover

la empatía en el

grupo de

estudiantes.

- Para generar en

los estudiantes

conciencia sobre

la importancia de

interdependencia

grupal.

Que el profesor

conozca bien el

procedimiento.

Que los roles y las

características de

los mismos sean

identificadas

claramente.

Que se reflexione

sobre las

habilidades,

actitudes y valores

logrados.

Panel de

Discusión

Dar a

conocer a un

grupo

diferentes

orientaciones

con respecto

a un tema.

Se recibe

información

variada y

estimulante.

Motivante.

Estimula el

pensamiento

crítico.

Se aplica para:

- Contrastar

diferentes puntos

de vista con

respecto a un

tema.

- Motivar a los

estudiantes a

investigar sobre

contenidos del

curso.

Aclarar al grupo el

objetivo del panel y

el papel que le toca

a cada participante.

Hacer una

cuidadosa

selección del tema

en el panel y de la

orientación de los

invitados.

El moderador debe

tener experiencia

en el ejercicio de

esa actividad.

Fuente: Investigación Elaborado por: Rosa Aguirre y Nelly Oña

22

Tipos de Estrategias didácticas

La forma de impartir los conocimientos está en constante evolución

y van surtiendo estrategias didácticas innovadoras que se pueden aplicar

en el salón de clases para favorecer el desarrollo de los educandos. Las

tradicionales clases teóricas contribuyen con escasa retroalimentación,

puesto que la intervención de los estudiantes es mínima y, además, no se

centralizan en las dificultades individuales de cada estudiante, lo que a la

larga forma problemáticas con el aprendizaje en muchos niños.

Cada niño aprende a un determinado ritmo, desarrolla unas

habilidades más que otras y consigue los conocimientos de un modo

diferente a la de sus compañeros/as, derivándose en lo que se denomina

las inteligencias múltiples, además de aprender a leer y escribir los

educandos, han de saber controlar sus sentimientos y emociones.

Teniendo en cuenta estos aspectos son varios los docentes que optan por

innovar, introduciendo estrategias didácticas innovadoras, así como:

Estrategias cognitivas

De acuerdo del criterio de (Urquizo Alcívar & Campana Concha,

2017), define las estrategias didácticas cognitivas como:

Las estrategias didácticas cognitivas pueden ser definidas

como formas de seleccionar, almacenar, manipular y

aprovechar la información que se produce en todos los niveles

del comportamiento. Son modos deliberados de ejecución

cognitiva ordenada, mediante la cual se organizan y controlan

actividades más particulares del procedimiento de la

información (p. 100).

De la manera que lo manifiestan Alcívar y Campana, las estrategias

cognitivas son las maneras de como poder hacer llegar la información

(conocimiento) a los educandos, seleccionando, almacenando,

23

manipulando y aprovechándola. Siendo modos eficientes de controlar

(gestionar) las actividades particulares que estén desarrollando los

educandos.

Las estrategias cognitivas del aprendizaje se sub-clasifican en cinco

grupos:

Estrategias de organización

Utilizadas también para tareas básicas de aprendizaje y tareas

complejas donde hay que seleccionar información que necesita ser retenida

y luego usarla para definir relaciones entre esta información de manera que

sea integrada a la memoria.

Estrategias de focalización

Estas estrategias incluyen aquellas que sirven para precisar el

contenido del texto, tales como ubicar o formular interpretaciones parciales

del texto a medida que se va leyendo, leer con la intención de dar

respuestas a determinadas preguntas, etc.

Estrategias de elaboración

Las acciones que implican la creación de nuevos elementos

relacionados con el contenido del texto para hacer éste más significativo.

Tal sería el caso de proveer ejemplos o comentarios, formarse imágenes

mentales, pensar en otras ideas relacionadas, parafrasear el texto,

formularse preguntas o hipótesis, etc.

Estrategias de integración

Son las que buscan unir partes de la información disponible en un

todo coherente. Comprenden acciones tales como relacionar el contenido

del texto con los conocimientos previos que posee el lector, formular

interpretaciones sobre el contenido sólo después de leer trozos más o

menos largos o después de finalizar la lectura completa.

24

Estrategias de verificación.

Son las que buscan comprobar lo cierto de las interpretaciones

logradas. Comprenden, por ejemplo, cotejar la coherencia de las

interpretaciones parciales y la inclusión de todos los elementos

comprendidos en el texto. Este cotejo se realizaría tanto continuamente

como al final de la lectura.

Así, como estrategias cognitivas del aprendizaje tenemos:

Sensibilización: motivación, emoción y actitudes.

Atención.

Adquisición: comprensión, retención y transformación.

Personalización y control.

Recuperación.

Transferencia

Generalización.

Evaluación

Estrategias Pre-instruccionales

Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y

cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la

generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También

sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado

y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias pre-

instruccionales más típicas son los objetivos y los organizadores previos.

Son estrategias que se concentran en aclarar las intenciones de

educar del profesor o lo que pretende lograr al término del ciclo educativo.

Cuadros C-Q-A, entre otras

25

Estrategias meta-cognitivas

De todas las estrategias más importantes que podemos desarrollar

en el aula cobran especial relevancia en la actualidad aquellas que

contribuyen al desarrollo de competencias meta-cognitivas como:

Capacidad de reflexión sobre los principios y las concepciones

relativas a la lengua, la enseñanza y el aprendizaje inherente a las

actividades y las prácticas educativas.

Capacidad para realizar elecciones metodológicas justificadas y

creativas conforme a una situación concreta de

enseñanza/aprendizaje

Capacidad de emplear el juicio crítico profesional para llevar a cabo

la valoración y adaptación al contexto concreto de estrategias

metodológicas, materiales y recursos orientados a la enseñanza de

las destrezas.

Capacidad para evaluar y aprender de la observación de

experiencias en el aula y de la simulación de actividades prácticas.

Estrategias Co-instruccionales

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de

enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la

atención e igualmente detecte la información principal y así logre una mejor

codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje y

organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de

funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión.

Aquí pueden incluirse estrategias como:

Ilustraciones

Redes y mapas conceptuales

26

Analogías y,

Socio-afectivas

Estrategias socioafectivas

Las emociones y la motivación constituyen una parte integral del

proceso cognitivo e influyen directamente sobre el proceso de aprendizaje

(Kim, Park & Cozart, 2014; Oxford 2011). O como dice Rojo (2017), "… el

proceso y el producto, los actos cognitivos y los sociológicos, la emoción y

la razón ya no son dicotomías mutuamente excluyentes, sino más bien dos

caras de la misma moneda" (p. 371).

El proceso cognitivo puede alterarse según la situación emocional

del estudiante, la cual influye en gran medida en la manera en que la

información se conserva y se usa posteriormente (Kim et al., 2014, p. 174).

Las emociones y la motivación pueden facilitar o dificultar el uso de las

estrategias cognitivas e influyen sobre la creatividad.

En cuanto al campo de traducción, "si suponemos que la razón no

es separable de la experiencia y la emoción, entonces es lógico inferir que

durante [el proceso de] la traducción e interpretación, las emociones y las

experiencias anteriores serán activadas inconscientemente, influyendo en

el proceso de toma de decisiones" (Rojo, 2017, p. 380). Las estrategias

afectivas que propone Oxford están siempre conectadas entre sí, y son

interdependientes con las estrategias cognitivas.

Estrategias de Post-instruccionales

Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al

alumno tomar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.

En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas

de las estrategias post-Instruccionales más reconocidas son:

Resúmenes finales

27

Organizadores gráficos

Cuadros sinópticos simples y de doble columna,

Redes y,

Mapas conceptuales

Características de las estrategias didácticas

Las principales características de las estrategias didácticas es que

estas requieren de una planificación y organización previa. Para que estas

estrategias puedan ser aplicadas dentro del aula, el docente deberá tener

en cuenta los siguientes aspectos:

Establecer los objetivos específicos a conseguir dentro de una

materia, disciplina o aprendizaje concreto.

Poseer los conocimientos necesarios para la trasmisión de la

información.

Proveer y preparar todos aquellos materiales u objetos que serán

necesarios para la enseñanza.

Enfatizar los aspectos importantes de la información que se quiere

transmitir.

Promover la asociación de los conocimientos teóricos con los

aspectos prácticos de estos.

Fomentar la autonomía del alumno a la hora de generar estrategias

propias de aprendizaje.

El educador ha de ser consciente de que su rol es tan solo el de

facilitar el aprendizaje y servir de guía en la adquisición de

estrategias de aprendizaje.

Realizar evaluaciones periódicas para constatar el progreso de los

estudiantes.

Además, hay que considerar que estas estrategias didácticas parten

de una visión constructivista de la enseñanza. Esto también significa que,

además de elaborar la construcción del aprendizaje, las técnicas y

28

estrategias utilizadas deberán ir modificándose en relación al progreso de

los estudiantes.

De la misma manera, a la hora de establecer los objetivos el

educador deberá partir de la base de conocimientos del alumno; por lo que

una evaluación previa de estos puede resultar especialmente útil.

La utilización de este tipo de estrategias didácticas, potencia la

adquisición de los conocimientos y habilidades previamente consideradas

como importantes u objetivos. Sin embargo, a pesar de esta planificación,

el educador deberá prestar atención a si estos están siendo cumplidos o

alcanzados.

Para ello, estas técnicas deberán ser igualmente novedosas y

diferentes de las utilizadas de manera tradicional. Las herramientas y

actividades llevadas a cabo dentro de las estrategias didácticas deben

resultar atractivas e interesantes para los estudiantes, asegurándonos así

que estos mantengan su atención a lo largo de la clase.

Desempeño académico

De acuerdo a la página web (Definición.de, 2018), expresa:

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del

conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o

universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico

es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes

que debe rendir a lo largo de una cursada.

De modo que se puede decir que el rendimiento académico es aquel

que se relaciona y/o interpreta como los resultados cualitativos y sobre todo

los cuantitativos de las pruebas y/o evaluaciones del estudiante que rinde

durante un determinado período de tiempo escolar.

29

En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las

capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo

del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para

responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento

académico está vinculado a la aptitud.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico.

Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad

de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia

extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que

pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.

Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor

psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en

clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el

docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las

evaluaciones.

Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la

subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial

aquéllas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas

interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la

corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los

conceptos.

En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de

hábitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por

ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen,

sino repartir el tiempo dedicado al estudio.

30

Factores determinantes del desempeño académico

El desempeño académico, por ser multicausal, rodea una capacidad

explicativa de los distintos elementos y espacios temporales que

intermedian en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, existen

diferentes aspectos que se asocian al desempeño académico, entre los que

interceden componentes tanto intrínsecos como extrínsecos al individuo.

Estos elementos, pueden ser de orden social, cognitivo y emocional,

que se clasifican en categorías: determinantes personales, determinantes

sociales y determinantes institucionales, que presentan subcategorías o

indicadores. El rendimiento académico está marcado por distintos factores

internos y externos, a continuación, enumeramos algunos de ellos:

Factores individuales

Las circunstancias personales influyen en el nivel de concentración

puesto que un estudiante que tiene preocupaciones o tristeza, puede

sentirse menos receptivo para el estudio que cuando está tranquilo a nivel

emocional.

Como lo sugiere (Padua Rodríguez, 2019), con respecto al

manifiesto de los factores individuales, declara:

La motivación al logro es generada por intereses personales,

así como por la confianza del individuo en sus propias

capacidades; su objeto es cumplir las metas propuestas y

recibir a cambio la satisfacción de haber logrado algo por

medios propios. (p. 177).

Como lo propone Rodríguez, la motivación al logro es un aspecto

relevante en el área educativa, ya que orienta las acciones y es un eje que

conduce las actividades que los educandos realizan y hacia qué objetivos

31

se dirige, de manera que el educando cumple las metas y objetivos con el

pensamiento de la satisfacción de lograrlo bajo sus propios esfuerzos.

El nivel de implicación emocional por parte del estudiante en una

asignatura en concreto, provocan generalmente que los alumnos se sienten

más implicados con aquellas asignaturas con las que disfrutan la hora de

clase. La calidad del descanso también interfiere de una forma positiva o

negativa en el nivel de atención.

Factores Sociales

El marco social y familiar que envuelve al alumno ejecuta un papel

muy significativo en la vida académica de los estudiantes, tanto directa

como indirectamente. Son múltiples los estudios que señalan las

consecuencias de los componentes familiares y sociales (clase social, nivel

económico y cultural) en los resultados educativos, influyendo

intensamente en el funcionamiento cognitivo del niño y en su motivación y,

en consecuencia, en su rendimiento educativo.

Según lo manifiesta (Padua Rodríguez, 2019), referente al

determinante social y familiar de los educandos comenta:

La crianza de los hijos es una función crucial de la familia, ya

que estos no son agentes pasivos, sino que participan

activamente, por lo tanto, es importante conocer sus

experiencias en dicho proceso y en la interacción con sus

padres. (p. 179)

Rodríguez, en su trabajo nos expresa que la familia y la sociedad

como dos de los medios en el que se desenvuelve el educando, evidencia

que el rendimiento académico pareciera mejorar cuando existe una mayor

cercanía afectiva entre los padres y el estudiante, ya que cuando no hay

32

esta correlación se puede presentarse depresión en el estudiante con su

posterior consecución.

La implicación familiar en la educación de sus hijos y la integración

social influye positivamente en los logros académicos. Sin embargo,

muchos casos de fracaso escolar tienen su principal origen, o un alto nivel

de influencia, en variables de exclusión social vinculados a situaciones

familiares, socio económicas y/o culturales desfavorables. Por otra parte,

aunque la motivación y las expectativas académicas entran en el grupo de

los factores personales, no podemos obviar que también están

influenciadas por la familia y el entorno social.

Factores escolares

López Campos (2014), afirma:

La tradición que intenta entender la dinámica de la escuela

busca comprenderla como una institución compleja y busca

entender los procesos de aprendizaje que ocurren en su

interior… comparten una causalidad no lineal sobre los

procesos y resultados que ocurren en la escuela, además

comparten una visión no racionalista sino más bien cultural de

las instituciones escolares. (p. 19)

Cuando percibe la idea de escuela, se la denota como una Institución

donde los educandos acceden para poder lograr adquirir conocimientos

prácticos y cognitivos, de modo que se comparte una visión no racionalista

sino más bien cultural de las instituciones escolares en la interrelación con

los educandos.

Los factores escolares son aquellos componentes en los que una

institución educativa puede incidir. Después de años de investigación y de

un metaanálisis los factores escolares se ha encontrado que pueden estar

33

divididos entre los que están relacionados con la escuela como

organización y los que dicen relación con los procesos instruccionales en

las salas de clases.

Tabla N° 2

Factores escolares según su categoría

Relacionados con la organización escolar

Relacionados con los procesos

instruccionales

1. Metas compartidas, sentido de misión

consensuado.

1. Altas expectativas respecto de las

posibilidades de aprendizaje de los

estudiantes.

2. Liderazgo educativo y pedagógico que genera

condiciones para el trabajo profesional de los

docentes, aprovechar de los recursos y las

relaciones con los niveles externos a las escuelas.

2. Calidad del currículo. Foco en su

pertinencia personal y social, adecuada

gestión curricular

3. Orientación general hacia los aprendizajes,

focalización de los mismos y énfasis en las

destrezas básicas de los alumnos y en su

formación ciudadana-personal.

3. Organización de aula. Estructura de

trabajo, aprovechamiento de los tiempos y

oportunidades para los aprendizajes.

4. Clima organizacional marcado por el sentido de

pertenencia, un buen ambiente laboral y el trabajo

en equipo entre docentes.

4. Seguimiento de progreso de alumnos.

Evaluaciones y retroalimentaciones

frecuentes.

5. Capacidad de aprendizaje de la escuela y

desarrollo profesional: Organizaciones flexibles

que se adaptan a demandas internas y externas,

sobre la base de la fortaleza ética y profesional de

los docentes.

5. Clima de aula marcado por la cercanía

afectiva, la resolución de conflictos, la

claridad y la comunicación.

6. Participación e implicación de la comunidad

educativa

6. La cantidad, calidad y disponibilidad de

materiales educativos.

7.La pluralidad y calidad de las didácticas, con

énfasis en aquellas que favorecen un mayor

involucramiento de parte de los estudiantes

Fuente: (Cornejo Chávez & Redondo Rojo, 2007) p. 162

Elaborado por: Rosa Aguirre y Nelly Oña

Factores sexuales

López Hernández & Rosas Sánchez (2014), afirman:

34

Es importante para entender mejor esta transición mencionar

que la pubertad es el período transitorio que va desde la

infancia a la edad adulta y en el que se produce el brote de

crecimiento, se desarrolla los caracteres sexuales

secundarios, se alcanza la fertilidad y se originan profundos

cambios psicológicos. (p. 17)

De acuerdo a lo que López y Rosas, indican que la pubertad es un

período de transición donde se producen cambios físicos y psicológicos que

incidirán en el desempeño de los educandos de manera directa, el origen

de las transformaciones psicológicas en la adolescencia no es totalmente

íntimo ni totalmente exterior, sino que hay que concebirlo como el

perfeccionamiento de las capacidades operatorias (abstracción y

estructura), progreso asociado a las interacciones y a las acomodaciones

continuas del individuo a su entorno.

Los procesos de pensamiento del/la joven también va a sufrir una

evolución, creciendo, y cruzando de lo concreto a lo abstracto, logrando

forjar análisis, generalizaciones y trabajar con ideas abstractas. Esto se

percibe como un mayor interés por cuestiones sociales, políticas,

filosóficas, buscando explicaciones al mundo que le rodea, a las relaciones

y al sentido de la vida.

El pensamiento de Ballano Gonzalo (2009), afirma: “La maduración

intelectual permite, además, acceder a estudios y desarrollos profesionales

que requieren cada vez una mayor complejidad de los procesos de

pensamiento”. (p. 236), de tal manera que como lo indica Piaget en su

Teoria del desarrollo cognitivo, describe que los individuos a medida que

viven sus correspondientes estadios, el pensamiento también cambia en

los niños mientras crecen.

35

Una de las abstracciones que adquieren los pubOKertos con las

operaciones formales es la metacognición, que es capacidad para pensar

sobre sus propios pensamientos. Toman conciencia de sus procesos

mentales, de una forma que no poseen los infantes, y esto les permite

supervisar y razonar sobre dichos procesos. La metacognición no sólo se

aplica al aprendizaje y la solución de problemas, sino también a temas

sociales. (Jensen Arnett, 2008, p. 71).

Estándares de calidad educativa

Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros

esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo.

En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan las metas

educativas para conseguir una educación de calidad. Así por ejemplo

cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de

destrezas del área curricular que el estudiante debe desarrollar a través de

procesos de pensamiento y que requiere reflejar en sus desempeños.

Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de

la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para

asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.

Finalmente, cuando los estándares se aplican a las escuelas, se refieren a

los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que

todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje que requieren.

Estándares de Aprendizaje

De acuerdo al Ministerio de Educación del Ecuador, (Mineduc,

2012), define los estándares de aprendizaje, “los Estándares de

aprendizaje, son descripciones de los logros de aprendizaje esperados de

los estudiantes y constituyen referentes comunes que deben alcanzar a lo

largo de su trayectoria escolar” (p. 5), de modo que estos estándares tienen

el propósito de orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del

sistema educativo hacia la mejora continua.

36

Estas estrategias de aprendizaje certifican la equidad en los

aprendizajes de los educandos; se centran particularmente en lo

académico, por áreas del conocimiento; estas áreas del conocimiento

incluyen indicadores de calidad educativa; su cimentación es la

consecuencia de un proceso de consulta y consenso con los actores

principales de la educación; son instrumentos para la evaluación externa y

no desempeñan una función didáctica.

De desempeño profesional docente

Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI (2013), se

expresa:

El desarrollo profesional es un proceso permanente e integral

de actualización psicopedagógica y en ciencias de la

educación. Promueve la formación continua del docente a

través de los incentivos académicos como: entrega de becas

para estudios de postgrados, acceso a la profesionalización

docente en la Universidad de la Educación, bonificación

económica para los mejores puntuados en el proceso de

evaluación realizado por el Instituto de Evaluación, entre otros

que determine la Autoridad Educativa Nacional. (p. 35)

Lo que se indica en la LOEI, es que el desarrollo profesional de las

y los educadores del sistema educativo fiscal y/o particular que conduce al

mejoramiento y/o perfeccionamiento de sus conocimientos, habilidades y

competencias lo que permitirá ascensos dentro de las categorías del

escalafón y/o la promoción de una función a otra.

De gestión escolar

De acuerdo a la página web (Mineduc, 2014), define:

37

Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de

gestión y las prácticas institucionales que contribuyen a que

todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje

esperados, a que los actores de las instituciones educativas

se desarrollen profesionalmente, y a que la institución se

aproxime a su funcionamiento óptimo.

Esto se manifiesta que los estándares de gestión involucran los

organismos, medios, profesiones y aprendizajes para que las instituciones

se aproximen a su funcionamiento óptimo, junto con todos los procesos que

se han empleado en las evaluaciones de la calidad del sistema educativo

nacional.

Por ello, los Estándares de Gestión Escolar:

Están planteados dentro del marco del Buen Vivir;

Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las

nacionalidades;

Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales

inclusivas;

Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de

enseñanza-aprendizaje;

Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos,

Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones

establecidos por el Ministerio de Educación.

El currículo nacional

Según (LOEI, 2013), manifiesta:

Es un objetivo de la Autoridad Educativa Nacional diseñar y

asegurar la aplicación obligatoria de un currículo nacional,

tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas y

fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y

38

bachillerato, y modalidades: presencial, semipresencial y a

distancia. (p. 18).

El diseño curricular considerará siempre la visión de un estado

plurinacional e intercultural. El Currículo podrá ser complementado de

acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de la

región, provincia, cantón o comunidad de las diversas Instituciones

Educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación.

Características del desempeño exitoso

El éxito académico obtenido por los discentes en su proceso de

formación escolar afecta el desarrollo de la autoestima y en el proyecto de

vida de éstos y por ende la función social que cumplirán, pero, además,

contribuye al fortalecimiento o debilitamiento de la escuela como institución

social para formar a los nuevos ciudadanos y por lo tanto contribuir a la

consolidación de una sociedad con mayores niveles de equidad y justicia

social.

Es entonces fundamental comprender desde los actores, las

condiciones necesarias para lograr el éxito académico de los estudiantes y

a partir de esta comprensión plantear nuevas prácticas pedagógicas que

aseguren a los educandos el desarrollo de las competencias esperadas y

por ende el cumplimiento del fin de la educación.

Esta propuesta se convierte en un paso más para desentramar el

complejo tejido que tiene la escuela como sistema social de relaciones y en

una opción para ampliar la mirada hacia todos los actores comprometidos

en el mismo.

Fundamentación Filosófica

La filosofía es una disciplina que se encamina a suministrar un

análisis racional, que junto a la enseñanza nos permite conseguir un medio

fundamental para el progreso de la sociedad, componiéndose, así como un

39

agente de permutación y libertad para el ser humano, es decir que guía y

orienta al que el hombre comprenda su interacción con la cultura y la

sociedad en la que vive.

Según la escuela filosófica que se tiene, posee también una

definición de la educación y un tipo de este que se practica. Estas

principales concepciones de la educación son las siguientes:

En base a esto, se describe la concepción filosófica racionalista, en

lugar de colocar en primer lugar a la realidad material o cosas, coloca al

propio YO en la mente, dejando a la realidad concreta subordinado al YO;

es decir; establece fundamentalmente que, las ideas o representaciones

mentales, son las principales y que lo secundario es el mundo material.

Para el idealismo filosófico el conocimiento y la realidad son una

misma cosa, creación de la conciencia. Para el idealismo la verdad consiste

en la conformidad del pensamiento consigo mismo. La verdad no puede

existir, sino como un fin en sí mismo y las ideas no son verdaderas porque

sean útiles; antes bien resulta útiles porque son verdaderas.

Para el idealismo la educación no es un fin, sino un medio de realizar

un determinado objetivo, que es cierto tipo de vida espiritual. Este tipo de

concepción se presenta de dos maneras:

el idealismo objetivo y,

el idealismo subjetivo.

Por otro lado, el idealismo se asiste de una fe ciega en doctrinas,

fórmulas que desdeña los factores naturales de la educación y exalta el

valor de la vida espiritual del hombre, cuya función es complementaria,

reguladora y normativa, pero no independiente de las influencias naturales

ni mucho menos contrarias a las mismas.

40

Fundamentación Pedagógica – Didáctica

David Ausubel, psicólogo estadounidense, quien considero la

importancia de aplicar el constructivismo en el aprendizaje para que este

sea significativo según (Mejillones, 2016) “Ausubel tiene una dimensión

conceptual de la enseñanza aprendizaje que se explica a partir de los

conceptos previos que el estudiante posee. El aprendizaje solo se produce

si el estudiante encuentra significado lógico a lo que aprende” (p. 26).

El autor afirma que la teoría de Ausubel tiene una importancia

relevante era la enseñanza aprendizaje, debido a que se expresa en los

conocimientos previos que poseen los estudiantes del subnivel medio. Por

tal razón manifiesta que los aprendizajes se obtienen si los educandos le

dan el valor real de lo que aprenden.

La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del

aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los

viejos. La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada

en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad

entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.

Por ejemplo, si se conoce la Teoría de Lamarck, de modo que ya se

entiende un modelo de la evolución, luego es más fácil entender la Teoría

de la Evolución Biológica heredera del darwinismo.

Así mismo, (Correa Martínez, 2015), cita a Campirán Salazar, Ariel

(1999), expresan:

Las habilidades de pensamiento son procesos mentales que

permiten el manejo y transformación de la información. Toda

habilidad de pensamiento se define como un producto

expresado mediante un conjunto de conductas que revelan la

capacidad de consolidar la propia subjetividad (p. 45)

41

Del modo como lo expresan Correa y Campirán, el desarrollo de

estas habilidades se promueve mediante los conocimientos, habilidades y

actitudes que son requeridos para transitar desde el nivel básico de

pensamiento hacia los niveles de pensamiento analítico, crítico y creativo.

Fundamentación Psicológica

El fundamento psicológico se refiere tanto al desarrollo de los

estudiantes en el ámbito de los procesos de aprendizaje, donde mediante

el estudio se prueba y determina a la disciplina una serie de problemas que

corresponder con algunas distintas áreas.

De esta ciencia entonces se estudian los comportamientos de la

humanidad, cómo son las relaciones con otras personas, en este caso

docente y alumnos con las distintas formas afrontar las situaciones esto ha

llevado a que el docente facilite sentar las bases de comportamiento en el

proceso de Aprendizaje.

Fundamentación sociológica

La Sociología permite entender la estructura y dinámica de la

sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta social

de individuos pertenecientes a grupos determinados a la de instituciones y

organizaciones con diferentes formas y grados de vinculación con

comunidades. Por ello, se dice que con la aplicación o el uso de estrategias

didácticas el proceso de aprendizaje favorecerá al estudiante.

Como herramienta de aprendizaje del docente en el desarrollo de

estrategias didácticas, donde tiene un fundamento sociológico, porque la

comprensión de rasgos y regularidades que se encuentran presente en el

campo educativo, la motivación en la planificación y elaboración de

42

actividades conlleva al desarrollo de habilidades y destrezas para

desempeñar un trabajo en equipo en las aulas de clase.

2.3. Marco Contextual

HISTORIA DEL PLANTEL

El 31 de enero de 1973, ocho profesores de la Escuela Fiscal Nº 11

“Otto Arosemena Gómez” de esta ciudad solicitan su cambio y el 2 de abril

del mismo año son nombrados profesores de la escuela a crearse Nº 151,

ubicada en la Vigésima entre Callejón Parra y Oriente.

El 14 de mayo de 1973 se inaugura la escuela y las actividades

escolares con la presencia de los señores: General Vicente Anda Aguirre,

Ministro de Educación y Doctor Ángel Polibio Chávez, Subsecretario de

Educación. El 16 de mayo de 1973, por gestiones del Director y profesores

se crea oficialmente la escuela Nº 151 y se le da el nombre de “ENRIQUE

GIL GILBERT”.

El 19 de septiembre es nombrado el Director Titular de la escuela,

quien ganó el cargo por méritos y es el señor Ney Oswaldo Vascones

Arguello, el mismo que ha prestado sus servicios a la Educación del niño

campesino por el tiempo de veinte años.

Se llamó a los padres de familia y/o representantes y estudiantes a

fin de involucrarlos en nuestro entorno educativo, para contar con el aporte

y compromiso de cada uno de ellos. En los diferentes procesos de

sensibilización se establecieron los diferentes estamentos de la Comunidad

Educativa:

• Misión y Visión de la Institución.

• Ideario.

43

• Objetivos planteados en el PEI., a corto, mediano y largo plazo.

• Autoevaluación institucional.

• Plan de mejoras y sus actividades.

ANTECEDENTES

El inicio: Este plantel parte desde los primeros momentos en que se

toma la iniciativa para constituir un plantel de educación. La presencia de

documentos escritos que apoyen la afirmación de lo que se da por hecho

es producto del análisis ponderado de las situaciones trascendentales que

se consideren históricas.

Muchas situaciones no han sido incluidas, no por ello no han

sucedido, muchas personas serán resaltadas quedando otras en el

anonimato, y no dejaremos de agradecerles con toda la gratitud que su

bondad hacia nosotros se merezca.

Hoy en el plantel se tiene la oportunidad única de hacer cambios

esenciales en la escuela utilizando adecuadamente las estrategias, para

convertir el aprendizaje pasivo en aprendizaje creativo. Así que esta

investigación tiene el propósito de aplicar las nuevas estrategias desde la

visión y observación del docente, buscando la formación integral de los

alumnos, utilizando estrategias de aprendizaje apoyadas en las TICS

(recursos tecnológicos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes en el

aula), por ello es que se requiere implementar esta propuesta la cual es

dirigida a docentes y padres y/o representantes de la Escuela Fiscal mixta

N.- 151 “Enrique Gil Gilbert”.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje constituyen un modelo

de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y

evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula

de clase (Blank, 1997; Dickinson, 1998; Harwell, 1997). En ella se

44

recomiendan actividades de enseñanza estratégica, de corto y largo plazo

y centrada en el estudiante, en lugar de lecciones aisladas.

La Escuela Fiscal Mixta N.- 151 “ENRIQUE GIL GILBERT” es una

institución fiscal, laica, gratuita. En función de la acción participativa de

estudiantes, docentes, padres de familia apoyados en la empatía que

permite una apropiada relación y comunicación entre todos para ofrecer

una formación integral, basada en valores orientados al forjamiento

actitudinal de los jóvenes, niños y niñas para un mundo mejor, más justo,

equitativo y solidario, contribuyendo así al desarrollo social, económico,

político y cultural de la comunidad.

2.4. Marco Legal

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

TÍTULO I

EMELENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO

Capítulo primero

Principios fundamentales

Art. 26 establece que la educación es un derecho de las personas a

lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.

Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,

garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el

buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que

el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación

científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de

los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas

del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

45

Art. 351 de la Constitución de la República del Ecuador establece

que el sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional

de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los

mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con la

Función Ejecutiva.

Este sistema se regirá por los principios de autonomía responsable,

cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad,

autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en

el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción

científica tecnológica global.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TÍTULO 1

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO ÚNICO

DEL ÁMBITO, PRINCIPIO Y FINES

Calidad y calidez; garantiza el derecho de las personas a una

educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,

actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,

niveles, subniveles o modalidades y que incluya evaluaciones

permanentes. Así mismo garantiza la concepción del educando como el

centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de

contenidos, procesos y metodologías que adapte sus necesidades y

realidades fundamentales.

46

Capítulo VI

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

Art. 15.- Comunidad educativa. - La comunidad educativa es el

conjunto de actores directamente vinculados a una institución educativa

determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por

autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o

representantes legales y personal administrativo y de servicio.

La comunidad educativa promoverá la integración de los actores

culturales, deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad

ciudadana para el desarrollo de sus acciones y para el bienestar común.

Art. 16.- Derechos y obligaciones de la comunidad educativa. – Los

derechos y obligaciones, propios y concurrentes, de la comunidad

educativa son los que corresponden a sus actores en forma individual y

colectiva.

Según el Art. 15, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural habla

acerca de la comunidad educativa, donde actúan las autoridades,

docentes, padres de familia, discentes, en la cual en conjunto son ellos

perteneciente a una comunidad y a su alrededor, donde siempre se aplica

el buen vivir junto a la naturaleza.

La comunidad educativa se integrará a través de actos culturales,

deportivos, sociales para el desarrollo e integración para el bienestar de la

sociedad, sus derechos y obligaciones son de sus actores las cuales

pueden ser de manera individual y colectiva en beneficio de la comunidad

educativa.

47

SEGÚN EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (2014),

INDICA:

CAPÍTULO IV

REGÍMENES DE EJECUCIÓN DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS

Art. 390.- Modelo de atención integral. – Las medidas

socioeducativas deben cumplirse de manera progresiva de acuerdo al

programa individualizado y los lineamientos del modelo de atención integral

previstos por el Reglamento que se dicta para su efecto.

El modelo de atención integral se desarrolla en cinco ejes:

1. Autoestima y autonomía: Se promoverá la concienciación sobre

la responsabilidad de sus actos, su desarrollo humano integral y el respeto

a la Ley.

2. Educación: Se incentivará el constante aprendizaje, para ello se

garantizará el ingreso, reingreso y permanencia en el sistema educativo,

por lo que el uso del tiempo libre estará encaminado al aprovechamiento

pedagógico educativo.

3. Salud integral: existirá una historia clínica y médica integral. Se

realizarán chequeos constantes para la detección oportuna de posibles

enfermedades y brindar una salud preventiva y curativa además de

programas de auxilio, orientación y tratamiento en caso de adicciones y

otros.

4. Ocupacional laboral: Para garantizar una formación de calidad

que le posibilite al adolescente mayor de quince años desarrollar destrezas

para la inserción en el mercado laboral, generando estrategias de micro

48

emprendimiento, se implementarán actividades formativas en diferentes

áreas.

5. Vínculos familiares o afectivos: Para promover el constante

vínculo que beneficie la reinserción familiar y social se planificarán

actividades orientadas a recuperar, construir, mantener y fortalecer los

vínculos familiares del adolescente con su familia de origen o con aquellas

personas que creó lazos de afecto y que son un referente para su vida.

49

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

3.1. Diseño de la investigación

El diseño metodológico del presente trabajo investigativo, (para

establecer con claridad su fin), se necesita definir, de este modo según lo

indica Zapata (2014), define la conceptualización de diseño metodológico

como:

Son el conjunto más o menos coherente y racional de técnicas

y procedimientos cuyo propósito fundamental apunta a

implementar procesos de recolección, clasificación y

validación de datos y experiencias provenientes de la

realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el

conocimiento científico. (p. 2)

Para el criterio de Zapata, el diseño metodológico demuestra que la

metodología es el instrumento que permite analizar, describir y valorar los

métodos de investigación, es decir, es un cúmulo de procedimientos. De

esta forma se logra enfocar un conjunto de métodos (camino a seguir) que

permiten llevar a cabo la investigación.

La presente investigación está estructurada bajo un diseño

metodológico no experimental. Una investigación con un diseño no

experimental permite “observar fenómenos tal como se dan en su contexto

natural, para posteriormente analizarlos” (Sampieri, Collado, & Lucio, 2010,

p. 149). Según Sampieri et al., este tipo de diseño es empleado

exclusivamente para explicar, observar y describir las manifestaciones del

objeto o fenómeno observado durante el proceso de investigación.

50

El conjunto metodológico y la estructura que se da a la investigación,

encamina el estudio a conseguir información apreciable, evidente y

necesaria, para concebir, comprobar, corregir o emplear la veracidad del

conocimiento. En otras palabras, se busca a través de una serie de caminos

para adquirir el objetivo programado y de esta forma, obtener la información

requerida en la escuela “Enrique Gil Gilbert”.

Además, se complementa a esta idea metodológica, de un diseño no

experimental, el uso de los siguientes métodos de investigación, agrupados

según su empleo y establecidos a partir del objetivo general de

investigación, por lo cual, se utilizó: métodos como la entrevista y encuesta

y métodos teóricos: descriptivo, lógico inductivo, método estadístico.

3.2. Modalidad de la investigación

El trabajo de titulación se orientará bajo el método de investigación

Cualitativa, de manera como lo indica Godoy Rodríguez, MSc., (2018),

quien manifiesta: “la investigación cualitativa es una investigación acerca la

forma en que las personas interpretan una determinada condición social o

su entorno” (p. 2), de modo que permite tener un conocimiento pleno de

determinados fenómenos porque requiere interactuar con personas

durante largos períodos.

Al comienzo de cualquier estudio, los investigadores deben tener

una idea cercana de lo que quieren investigar, y cómo se pueden recopilar

los datos, ya que el uso de la investigación cualitativa puede ayudar a los

investigadores a comprender mejor un problema, centralizarse en sus

hipótesis y crear un diseño para futuras investigaciones (cualitativas o

cuantitativas) a medida que se desarrolla el estudio.

51

3.3. Tipos de investigación

Como bien se sabe, la investigación, es un conjunto de métodos que

se emplean para dominar un argumento o problema con profundidad y

formar así nuevos conocimientos en el área en la que se está destinando.

Se trata de una herramienta trascendente para el avance científico,

puesto que permite probar o suprimir hipótesis con parámetros confiables,

de forma continuada en el tiempo, y con objetivos claros. De esta forma se

certifica que, las aportaciones al ámbito del conocimiento investigado,

puedan ser comprobadas y replicadas. Clasificándose así:

Según finalidad:

Investigación bibliográfica

De la manera como exponen, Hernández Sampieri, Fernández

Collado, & Baptista Lucio (2014), referencian a la investigación bibliográfica

como: “representa una herramienta que permite hacer inferencias

significativas respecto de los resultados obtenidos; y, por último, llegar a

conclusiones objetivas” (p. 353), de tal modo que este tipo de investigación

nos permitirá dilucidar de modo adecuado una determinada información si

ocurriese el caso que se encuentre en una interrogante la investigación.

Así también, señalan Gómez Díaz & Cordón García (2014),

manifestando: “es el conjunto de procedimientos lógicos que permiten

obtener la documentación adecuada para satisfacer una necesidad. Esa

necesidad puede ser un problema de investigación: trabajo de clase, tesis,

elaboración de un artículo, etc.” (p. 17), de tal manera que este tipo de

investigación da un soporte válido y viable del fenómeno que se está

estudiando.

Con respecto a este trabajo de investigación, se usaron fuentes

bibliográficas disponibles en la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil,

52

como lo fueron libros de Investigación Científica, revistas de Innovación en

la educación y de métodos de Investigación.

Investigación de campo

Los estudios de campo, como lo cita Hernández Sampieri, et al.

(2014) son: “estudios efectuados en una situación “realista” en la que el

investigador manipula una o más variables independientes en condiciones

tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación” (p. 150) así

que son un modo que podemos notar un resultado fiable, ante la

información recopilada sin “artificialidad” de la misma.

Según su objetivo:

Investigación exploratoria

Como lo manifiesta Hernández Sampieri, et al. (2014), manifiestan que: “en

indagaciones exploratorias en las que las fuentes previas son escasas, el

investigador comienza a adentrarse en el problema de estudio y a proponer

cómo puede estar constituido tal dominio” (p. 201), de manera que este tipo

de investigación permitirá al investigador recopilar información de modo

particular el tema a indagar.

Investigación descriptiva

Hernández Sampieri, et al. (2014), indican:

Los estudios descriptivos son la base de las investigaciones

correlacionales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a

cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y

están muy estructurados (…) en un campo de conocimiento específico

pueden incluir diferentes alcances en las distintas etapas de su desarrollo.

(p. 90)

Como lo indican los autores, es posible que una investigación se

inicie como exploratoria, después puede ser descriptiva y correlacional,

53

siendo un denotativo de que se explican y describen las características

propias de las variables, pudiendo además la indagación terminar siendo

una investigación explicativa.

Investigación explicativa

Hernández Sampieri, et al. (2014), indican que: “la investigación

tiene, en medida, un valor explicativo, aunque parcial, ya que el hecho de

saber que dos conceptos o variables se relacionan aporta cierta

información explicativa” (p. 94), así que podemos decir que la explicación

de la investigación es parcial, pues hay otros factores vinculados con la

adquisición de conceptos y adquisición de conocimientos.

3.4. Métodos de investigación

Teóricos:

Método Inductivo - deductivo

Partiendo de la premisa propuesta por Castaños (2016), denota la

inducción como:

Una forma de razonamiento en la que, a partir de determinadas

experiencias u observaciones particulares, se extrae una ley o principio

general común a todas. Al contrario que en la deducción, en la inducción

se va de lo particular a lo general.

Del modo como lo expresa Castaños, el método inductivo del

aprendizaje sugiere que en consecución de ciertas experiencias del

educando se puede obtener un principio general común a todas las demás

experiencias, de modo que se traslada de lo particular hacia lo general.

Método Deductivo-inductivo

Partiendo de la premisa propuesta por Mandamiento & Ruiz (2017),

manifiestan que:

54

Consiste en la totalidad de reglas y procesos, con cuya ayuda es posible

deducir conclusiones finales a partir de enunciados supuestos llamados

premisas si de una hipótesis se sigue una consecuencia y esa hipótesis se

da, entonces, necesariamente, se da la consecuencia. La forma suprema

del método deductivo es el método axiomático. (p. 17)

Como lo demuestran los autores, se lleva al estudiante a descubrir

en forma lógica, si un elemento dado pertenece o no al conjunto de

contenidos que ha sido definido previamente por el docente, partiendo de

un referente general.

Método Analítico

El Método Analítico es aquel método de investigación que consiste

en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o

elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis

es la observación y examen de un hecho en particular. Es necesario

conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para

comprender su esencia.

Este método permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual

se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento

y establecer nuevas teorías.

3.5. Técnicas de investigación

Técnica de la Entrevista

Cuestionario de preguntas de característica cerradas, diseñadas en

la Escala de Likert que consiste en el planteamiento de alternativas según

el cual se pide a los encuestados que indiquen hasta qué punto está de

acuerdo o en desacuerdo con una declaración. Consisten en el diseño de

cuestionarios que serán aplicados en la entrevista y encuestas a los

participantes del estudio.

55

Técnica de la Encuesta

Es aquel grupo de preguntas tipificadas de modalidad cerrada, las

cuales han sido en este caso aplicadas a la comunidad educativa, que

corresponde a la autoridad educativa, docentes, padres de familia y

estudiantes.

Según como lo expresa: Ponce V. (2008), indica: “La encuesta

permite la recopilación de datos concretos acerca de la opinión,

comportamiento o actuación de uno o varios sujetos de investigación” (p.

164). La encuesta es una técnica efectiva para recopilar la opinión acerca

del tema en estudio.

3.6. Instrumentos de investigación

Del modo que lo expresa la Dra. Quipas Bellizza (2017), nos

manifiesta que los instrumentos de investigación: “son aquellas

herramientas o recursos recurso que utiliza el investigador para registrar

información o datos sobre las variables que desea estudiar” (p. 3), de tal

modo que como instrumento nos permite recopilar la información necesaria

sobre determinados fenómenos que transcurren dentro del proceso de

investigación. Los instrumentos usados en el presente trabajo investigativo

fueron:

Cuestionario:

Como lo señala Meneses Naranjo (2016), un cuestionario es: “el

instrumento estandarizado que empleamos para la recogida de datos

durante el trabajo de campo de algunas investigaciones cuantitativas,

fundamentalmente, las que se llevan a cabo con metodologías de

encuestas” (p. 9), se puede decir que es el instrumento que cede al

56

investigador esbozar un conjunto de preguntas para acopiar información

ordenada sobre una muestra de personas.

Cuadros estadísticos

De acuerdo con lo expuesto por Ramírez Hernández, García

Santamaría, Bermúdez Mesén, Gómez Meléndez, & Vargas Coto, (2017),

expresan: “los gráficos estadísticos son herramientas para representar,

tendencias y comportamientos de los datos, mediante barras, líneas, áreas

o puntos. Existen diversos tipos de gráficos que se utilizan de acuerdo con

el tipo de información que se quiere presentar” (p. 51), mostrando de

manera gráfica la información recopilada durante la investigación.

3.7. Población y Muestra

Población

La población es de acuerdo a palabras de Herrera Llanos (2015),

define la población como: “un conjunto de seres vivos de una especie que

habita en un determinado lugar. Se utiliza también para referirse al conjunto

de viviendas, de forma similar al término 'localidad'. Procede del latín

populatĭo, -ōnis” (p. 1), así permite conocer a el conjunto de personas que

se estudiará.

Tabla N° 3 Población de la escuela “Enrique Gil Gilbert”

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 AUTORIDADES 1 1

2 DOCENTES 1 1

3 REPRESENTANTES LEGALES

35 49

4 ESTUDIANTES 35 49

Total 72 100% Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña

57

Muestra

Como lo muestra Toledo Díaz de León (2016), “La muestra puede

ser definida como un SUBGRUPO DE LA POBLACIÓN o universo. Para

seleccionar la muestra, primero deben delimitarse las características de la

población” (p. 6), como lo expresa Toledo, se deduce que es un

subconjunto que se basa primero de la recopilación de la población de

estudio.

De esta manera, la muestra de estudio realizada está conformada

por 1 autoridad, 1 docente, 35 representantes legales y 35 estudiantes,

donde se le aplicará una entrevista a la autoridad, al docente, y se aplicará

encuestas a 35 representantes legales y 35 estudiantes.

Tabla N° 4 Estratos de la muestra de la unidad educativa “Enrique Gil Gilbert”

Ítem Estratos Población Muestra

1 AUTORIDADES 1 1 2 DOCENTES 1 1

3 REPRESENTANTES

LEGALES 35 35

4 ESTUDIANTES 35 35

Total 72 72 Fuente: Datos de la fórmula Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña

58

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta

Aplicada a los estudiantes de la escuela particular “Enrique Gil Gilbert”

1.- ¿Cree que el docente debería emplear diversas estrategias en la clase de Ciencias Naturales?

Tabla N° 5


Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1 Totalmente de acuerdo 12 34 %

De acuerdo 6 17 %

Indiferente 8 23 %

En desacuerdo 9 26 %

Totalmente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 35 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña

Gráfico N° 1




Análisis: Los resultados presentados apuntan de los 35 estudiantes que representan el 100% de la población,

el 34% afirma estar totalmente de acuerdo, y consideran su importancia para el desarrollo de sus procesos de

enseñanza-aprendizaje, el 26% se encuentra en desacuerdo, el 23% se mantiene indiferente y el 17% se

mantiene de acuerdo.

34%

17%23%

26%

0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

59

2.- ¿Te gustaría que tus docentes sean más dinámicos e innovadores al momento de impartir su clase?

Tabla N° 6 Innovación en clase


2

Totalmente de acuerdo 22 63 %

De acuerdo 10 29 %

Indiferente 3 8 %

En desacuerdo 0 0 %

Totalmente en desacuerdo 0 0 % TOTAL 35 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña

Gráfico N° 2

Innovación en clase



Análisis: Los resultados de la encuesta apuntan que la población en

estudio, el 63% los estudiantes expresan que están totalmente de acuerdo

en que el docente debe ser más dinámico e innovador al momento de

impartir su clase, ya que se considera que el aprendizaje dinámico se

empoderan del conocimiento caracteriza por los cambios constantes,

actividad y progreso, donde él vive, crece, se conecta y se extiende más

allá de los límites de la clase.

63%

29%

8% 0%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


60

3.- ¿Estás de acuerdo que el docente del curso utilice nuevas estrategias para fomentar el aprendizaje?

Tabla N° 7 Fomentar el aprendizaje


3


De acuerdo 7 20 %

Indiferente 3 9 %

En desacuerdo 0 0 %

Totalmente en desacuerdo 0 0 %

TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña

Gráfico N° 3

Fomentar el aprendizaje



Análisis: De los 35 alumnos que conforman el 100% de la población, el

71% de ellos consideran que se deben incrementar las estrategias

didácticas a usase, para así fomentar los aprendizajes para mejorar la

resiliencia de los sistemas social-ecológicos mediante el aprendizaje y

experimentación continua, el 20% de los encuestados está de acuerdo y el

9% final se mantiene indiferente.

71%

20%

9%0%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


61

4.- ¿Considera que, con el uso de varias estrategias, le permitirá

mejorar sus conocimientos en el área de ciencias naturales?

Tabla N° 8 Relación de las estrategias y el aprendizaje



De acuerdo 10 29 %

Indiferente 5 14 %

En desacuerdo 0 0 %



Gráfico N° 4 Relación de las estrategias y el aprendizaje



Análisis: Del 100% que son los 35 estudiantes, más de la mitad de los

estudiantes de básica media, el 57% considera que la aplicación de

diversas estrategias, le permitirá a los estudiantes relacionar efectivamente

sus conocimientos, el 29% siguiente está de acuerdo con menos seguridad,

y el 14% restante se mantiene indiferente, ya que aducen desconocer del

tema.

57%29%

14%

0%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


62

5.- ¿Está de acuerdo que podrá mejorar su desempeño académico si

el docente emplea otras estrategias para su aprendizaje?

Tabla N° 9 Recursos didácticos


5


De acuerdo 4 14 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 3 9 %



Gráfico N° 5 Recursos didácticos



Análisis: Del 100% de los educandos, que es el 100%, el 77% considera

que si el profesor usa otras estrategias, ayudará a mejorar su desempeño

académico, ofreciendo estos la posibilidad de una respuesta cognitiva

estimulante de parte del alumno, el 14% siguiente está de acuerdo con la

premisa y el 9% restante se mantiene en desacuerdo asumiendo que

entienden las clases con la metodología actualmente empleada.

77%

14%

0%

9%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


63

6.- ¿Usted puede adquirir nuevos conocimientos y mejorar su

desempeño académico de forma significativa?

Tabla N° 10 Conocimiento significativo


6


De acuerdo 0 0 %

Indiferente 3 9 %

En desacuerdo 0 0 %



Gráfico N° 6 Conocimiento significativo



Análisis: De los 35 educandos, que representan el 100% de la población,

el 91% de los estudiantes están totalmente de acuerdo que el docente para

poder conseguir un conocimiento significativo, ya que el primer modelo

sistemático es el aprendizaje cognitivo, según la cual para aprender es

necesario que el docente sepa relacionar los nuevos aprendizajes a partir

de las ideas previas del educando.

91%

0%

9%

0%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


64

7.- ¿En tu vida estudiantil el docente ha participado en clases a bases

de juegos didácticos?

Tabla N° 11 Clases lúdicas



De acuerdo 3 9 %

Indiferente 2 6 %




Gráfico N° 7 Clases lúdicas



Análisis: Del 100% de los educandos, el 51% de los estudiantes afirman

que han recibido clases de modo lúdico, mientras que en contraparte el

34% de los mismos aseveran no haberla recibido, de modo que las clases

lúdicas son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades que el

educando necesita para apropiarse del conocimiento, habiendo un 9% que

está de acuerdo y en contraparte un 6% se mantiene indiferente.

51%

9%

6%

34%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


65

8.- ¿Cree que con el uso de estrategias didácticas, el docente

contribuirá a la calidad e innovación del desempeño académico?

Tabla N° 12 Calidad e innovación el desempeño académico



De acuerdo 1 3 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 3 9 %



Gráfico N° 8 Calidad e innovación el desempeño académico


Análisis: Del 100% de los estudiantes encuestados, el 88% opina que con

el uso de estrategias didácticas el docente podrá mejorar la calidad e

innovación del desempeño académico, por lo que en su mayoría opinaron

que los docentes le deben brindar un buen clima de confianza en el aula,

un 9% en contramedida están en desacuerdo que las estrategias didácticas

les ayude a obtener logros en su aprendizaje y el 3% restante está de

acuerdo..

88%

3%

0%

9%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


66

9.- ¿Usted se desenvuelve de la mejor manera en la asignatura de

ciencias naturales con las estrategias que utiliza el docente?

Tabla N° 13 Estrategias didácticas en ciencias naturales


9


De acuerdo 6 17 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %



Gráfico N° 9 Estrategias didácticas en ciencias naturales


Análisis: Del 100% de los estudiantes encuestados, el 83% considera

indispensable el uso de estrategias para poder desenvolverse mejor, pues

se hace necesario que se incorporen nuevas estrategias, acordes con los

procesos en el aula, mientras que el 17% restante considera que no se

desenvuelve bien con el uso de diversas estrategias de aprendizaje en la

formación de estudiantes que estimulen la construcción del conocimiento.

83%

17%

0%

0%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


67

10.- ¿Le gustaría que se implemente una guía con estrategias

didácticas para la institución?

Tabla N° 14 Guía de estrategias didácticas


10


De acuerdo 10 29 %

Indiferente 5 14 %

En desacuerdo 1 3 %



Gráfico N° 10 Guía de estrategias didácticas


Análisis: Del 100% de los estudiantes encuestados, el 54% de los

estudiantes afirman que les gustaría que se aplique una Guía de

estrategias didácticas en su escuela, ya que son recursos del aprendizaje

que optimiza el desarrollo del proceso por su pertinencia al permitir la

autonomía e independencia cognoscitiva del estudiante, el 29% está de

acuerdo, el14% está indiferente y el 3% restante está en desacuerdo.

54%

29%

14%3%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


68

Aplicada a los Representantes legales de la escuela particular “Enrique Gil Gilbert”

1.- ¿Está de acuerdo que la aplicación de nuevas estrategias didácticas

ayudará a mejorar el desempeño académico de su representado en la

asignatura de ciencias naturales?

Tabla N° 15 Nuevas estrategias didácticas


1


De acuerdo 3 8 %

Indiferente 2 6 %

En desacuerdo 1 3 %


TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña

Gráfico N° 11

Nuevas estrategias didácticas

Fuente: Encuesta a Representantes legales Elaborado por: Rosa Aguirre & Nelly Oña

Análisis: Del 100% de los representantes legales, el 83% manifiesta estar

muy de acuerdo que el uso de estrategias didácticas, ayudarán a mejorar

el desempeño académico de sus representados, el 8% está de acuerdo, el

6% se mantiene indiferente y el 3% restante está en desacuerdo.

83%

8%

6%3%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


69

2.- ¿Considera que el uso de estrategias didácticas mejora el

desempeño académico de los educandos?

Tabla N° 15

Mejoramiento del desempeño académico


2


De acuerdo 1 3 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %



Gráfico N° 12 Mejoramiento del desempeño académico


Análisis: Del 100% de los representantes legales, el 97% está totalmente

de acuerdo que el uso de estrategias didácticas mejora el desempeño

académico de los educandos, determinando que el tipo de relación entre el

rendimiento académico y las estrategias didácticas es directa y por tanto

beneficiosa, el 3% restante aducen estar de acuerdo.

97%

3%

0% 0%0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


70

3.- ¿Está de acuerdo que el docente emplee en el aula estrategias

didácticas que mejoren el desempeño académico de sus hijos/as?

Tabla N° 16

Estrategias didácticas que mejoren el desempeño académico


3


De acuerdo 7 20 %

Indiferente 3 9 %

En desacuerdo 0 0 %



Gráfico N° 13 Estrategias didácticas que mejoren el desempeño académico


Análisis: Del 100% de los encuestados, 25 de ellos, el 71% considera que

se deben incrementar las estrategias didácticas a usase, para así fomentar

los aprendizajes para mejorar la resiliencia de los sistemas social-

ecológicos mediante el aprendizaje y experimentación continua, el 20% de

ellos está también de acuerdo y el 9% restante se encuentran indiferentes

aduciendo desconocer del tema.

71%

20%

9%0%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


71

4.- ¿Está de acuerdo que el desempeño académico de su representado

es eficiente?

Tabla N° 17

Desempeño académico de los estudiantes


4


De acuerdo 0 0 %

Indiferente 5 14 %

En desacuerdo 0 0 %

Totalmente en desacuerdo 0 0 % TOTAL 35 100 %


Gráfico N° 14 Desempeño académico de los estudiantes


Análisis: Del 100% de los padres encuestados, 30 de ellos, el 86%

considera que el desempeño de su representado/a es bueno en el área de

Ciencias Naturales, y el 14% restante informan mantenerse indiferentes, ya

que no se ha mejorado el desempeño académico de sus representados en

el área de ciencias naturales.

86%

0%

14%

0%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


72

5.- ¿Reconocería efectivamente la diversidad de estrategias

didácticas?

Tabla N° 16 Clasificación de las estrategias didácticas


5


De acuerdo 2 6 %

Indiferente 5 14 %




Gráfico N° 15 Clasificación de las estrategias didácticas


Análisis: Del 100% de los padres encuestados, 22 de ellos, el 63% afirma

desconocer cómo reconocer efectivamente las estrategias didácticas, y

esto es importante ya que el desconocimiento de estrategias de aprendizaje

para los estudiantes influye en su fracaso escolar, así el 17 % indican estar

muy de acuerdo, 5 padres con el 14% se mantienen indiferentes, y 2 padres

con el 6% respectivo, están de acuerdo.

17%

6%

14%63%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


73

6.- ¿Le gustaría que se implementen nuevas estrategias didácticas

con su representado/a?

Tabla N° 17

Implementación de nuevas estrategias didácticas


6


De acuerdo 0 0 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 0 0 %



Gráfico N° 16

Implementación de nuevas estrategias didácticas


Análisis: Del 100% de los padres encuestados, el 100% de ellos, afirman

que le gustaría que se implementen nuevas estrategias didácticas con su

representado/a, para que así puedan mejorar sus calificaciones y su

entendimiento sobre el tema.

100%

0%

0%

0%0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


74

7.- ¿Está de acuerdo en conocer, si el docente emplea modelos de

estrategias didácticas actuales?

Tabla N° 18 Estrategias didácticas actuales


7


De acuerdo 9 26 %

Indiferente 7 20 %




Gráfico N° 17 Clases lúdicas


Análisis: Del 100% de los padres encuestados, el 40% afirman desconocer

si al docente emplea modelos de estrategias didácticas actuales,

detectándose que los docentes afirman estar convencidos de que dominan

las estrategias didácticas, luego se ve claramente que no es así, el 26%

afirman estar de acuerdo, el 20% se mantienen indiferentes y el 14% final

están totalmente de acuerdo.

14%

26%

20%

40%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


75

8.- ¿Su representado presenta un buen desempeño académico en la

asignatura de ciencias naturales?

Tabla N° 19 Calidad e innovación el desempeño académico


8


De acuerdo 6 17 %

Indiferente 4 11 %




Gráfico N° 18

Calidad e innovación el desempeño académico


Análisis: Del 100% de los padres encuestados, el 49% los padres, nota

que no va bien el desempeño de sus representados en la asignatura de

ciencias naturales, sin embargo, se sabe, que aquellos estudiantes que han

adquirido las estrategias de aprendizaje incorporadas en la propia

asignatura saben aprender mejor, el 23% está totalmente de acuerdo, el

17% está de acuerdo y el 11restante se mantiene indiferente.

23%

17%

11%

49%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


76

9.- ¿Considera usted necesario realizar una clase más dinámica para

motivar el desempeño académico de los estudiantes?

Tabla N° 20 Estrategias didácticas en ciencias naturales



De acuerdo 1 3 %

Indiferente 0 0 %




Gráfico N° 19 Estrategias didácticas en ciencias naturales


Análisis: Del 100% de los padres encuestados, el 83% de los padres,

consideran estar totalmente de acuerdo en que se incorporen nuevas

estrategias, acordes con los procesos en el aula para la formación de los

estudiantes, que estimulen la construcción de conocimiento, el 14% se

mantiene en desacuerdo y el 3% restante está de acuerdo.

83%

3%

0%14%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


77

10.- ¿Le gustaría que se diseñara e implementara una guía de

estrategias didácticas en la institución?

Tabla N° 21 Guía de estrategias didácticas


10


De acuerdo 0 0 %

Indiferente 0 0 %

En desacuerdo 1 3 %



Gráfico N° 20 Guía de estrategias didácticas


Análisis: Del 100% de los padres encuestados, 34 de ellos, es decir, el

97% de la población, afirman estar totalmente de acuerdo en que en la

institución se implemente una guía de estrategias didácticas, ya que son un

recurso del aprendizaje que optimiza el desarrollo del mismo por su

pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del

estudiante, solo contraponiéndose 1 padre que representa el 3%, quién se

mantiene en desacuerdo.

97%

0% 0%

3%

0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


78

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la

autoridad de la institución.

Entrevistadores: Rosa Aguirre & Nelly Oña

Lugar: Rectorado

Entrevistado: Burgos Limones, José, Msc.

Cargo: Director

1 ¿En su institución los docentes aplican estrategias didácticas que

mejoran el proceso de enseñanza?

En la institución, se busca que los docentes apliquen adecuadamente las

estrategias didácticas, ya que se ha podido constatar que cuando no se aplican

dichos procesos, los educandos no aprenden adecuadamente y por el contrario,

produce un efecto de desaprendizaje.

2 ¿Cree usted que los docentes aplican en sus clases actividades con el

uso de estrategias didácticas que motiven al estudiante?

Me consta que los docentes si aplican estrategias didácticas que motivan

al estudiante, ya que en contraste, las habituales clases teóricas aportan poca

retroalimentación, ya que la participación de los estudiantes es mínima y,

además, no se centran en los problemas individuales de cada alumno, lo que a

la larga genera problemas de aprendizaje en muchos niños.

3 ¿Los estudiantes presentan un buen potencial de aprendizaje?

La evaluación psicopedagógica no debe ser tanto un método para

diagnosticar o clasificar alumnos, sino un proceso encaminado a facilitar la toma

de decisiones sobre la evolución escolar y la específica forma de aprender de

cada alumno. En este sentido, es una búsqueda sistemática de información, con

la finalidad de analizar el pensamiento, la conducta y el contexto de un alumno

para establecer recursos y medidas de mejora que impulsen su avance

educativo.

79

4 ¿Considera que el docente debería aceptar sugerencias de los

estudiantes para mejorar el rendimiento escolar?

Mejorar el rendimiento escolar es posible. Ante los problemas en los

estudios de los alumnos, conviene saber que es necesario que los padres y

madres reaccionen cuanto antes. Así se evitarán que se prolonguen a lo largo

de toda la etapa escolar. Si no se atajan antes, las dificultades se manifestarán

con toda su crudeza en la educación secundaria. En este sentido es importante

por tanto la constancia y tener en cuenta una serie de factores:

No hay que dejarse llevar por el dramatismo de los malos resultados.

No comparar a los niños y niñas con otros y menos en términos negativos,

para no crearles inseguridad.

No hacerles sentirse culpables y buscar alternativas de forma conjunta.

5 ¿Los estudiantes mantienen un buen rendimiento en la asignatura de

Ciencias Naturales?

En la educación del Ecuador, todavía existen Instituciones Educativas

donde los Docentes no aplican correctamente las estrategias metodológicas en

el área de Ciencias Naturales esto conlleva a tener un aprendizaje tradicionalista,

y en los niños y niñas fomentar el poco interés por la asignatura ya que el maestro

se limita solo en la teoría y no en la práctica. Los Docentes deben aplicar

estrategias metodológicas adecuadas para un buen aprovechamiento

académico de las niñas y niños.

6 ¿Cree usted conveniente que los docentes apliquen como método de

ayuda la “Guía Didáctica” propuesta presentada por las promotoras de la

Universidad de Guayaquil?

Las guías metodológicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la

programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza

aprendizaje. La guía es un material de consulta para las personas que cumplen

el rol de facilitador(a) o mediador del proceso de aprendizaje a partir de la

identificación de problemas o situaciones de rendimiento académico, priorización

de necesidades educativas que orienten los temas o contenidos a abordar con

80

la familia o comunidad. Su organización metodológica propone suscitar el

interés, la convicción, el deseo y la acción, para formar o reforzar hábitos,

valores, capacidades, actitudes y prácticas que ayuden al niño a desarrollar su

personalidad.

81

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE

LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones

Al terminar la presente investigación, interesante en su pleno

desarrollo, surgen nuevas incógnitas que apasionan a cualquier

investigador para proseguir en la puesta en práctica de los resultados. La

investigación ha recabado la información necesaria sobre estudiar la

aplicación de las estrategias didácticas, que cada día juega un papel más

preponderante en la educación, como lo es la puesta en práctica de nuevas

estrategias que potencien el desempeño académico de los educandos.

Se obtiene primariamente como conclusiones lo siguiente:

En la mayoría de los casos, los profesores de ciencias

naturales, poseen un vago conocimiento sobre la aplicabilidad de las

estrategias didácticas ya que según los resultados obtenidos en la

investigación realizada, el tema tratado no es relevante para los profesores

en los actuales momentos

El 51 % de los estudiantes encuestados, han participado

actividades lúdicas, sin embargo, no presentan aprendizajes significativos

y por ende no tienen un buen desempeño académico.

La mayoría de los docentes siguen manteniendo aún el

enfoque tradicionalista de la educación, sin alterar de ningún modo su

praxis docente educativa

Hay una desarticulación con la realidad que hoy se vive, ya

que nuestra sociedad y el mundo entero se encuentra actualmente invadida

por las nuevas tecnologías e informaciones científicas que avalan diversos

tipos de estrategias didácticas.

Recomendaciones

Como medidas de recomendación:

82

Crear una comisión permanente de profesores de ciencias

naturales que se encargue de producir, evaluar, asesorar y divulgar de

manera constante, información acerca de los avances pedagógicos en

materia educativa.

Crear pequeños grupos de discusión en aspectos sencillos y

tangibles en las clases de ciencias naturales, los cuales deben ir

profundizando cada día más.

Incentivar y crear mecanismos para que el profesorado de

ciencias naturales comience a fomentar el uso de esta herramienta

didáctica-pedagógica dentro de su quehacer profesional en las diversas

actividades que realiza dentro y fuera de las instituciones escolares.

Se debe mejorar el proceso de investigación, ampliando la

variedad de instrumentos para la recolección de la información, e incluir a

los estudiantes, ya que son parte primordial del proceso educativo.

83

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1 . Título de la Propuesta

Diseño de guía sobre estrategias didácticas lúdicas que potencien el

desempeño académico en el área de ciencias naturales

4.2 . Justificación

Esta propuesta, tiene como fin generar un cambio significativo en

cada estudiante, impulsando el desarrollo cognoscitivo, didáctico, formativo

de los Educandos de la Escuela Fisco-Misional “Enrique Gil Gilbert”, de la

ciudad de Guayaquil, generando en ellos una nueva perspectiva en la

Educación.

Los padres, los profesores y los compañeros pueden

estimular o desalentar la sensibilidad hacia las actitudes de

otro conjunto ya sea disminuyendo o acentuando la

importancia de la impresión social que uno produce, o ya sea

por las actitudes hacia la idiosincrasia, las relaciones

interpersonales y el ajuste social (Introducción a la Sociología,

pág. 356).

Para lograr dicho objetivo se elaborará y aplicará el diseño de guía

sobre estrategias didácticas lúdicas que potencien el desempeño

académico en el área de ciencias naturales, de manera que se pueden

estimular o desalentar la sensibilidad, acentuando la importancia de la

impresión social que se produce.

84

Las Guías sobre estrategias didácticas, incorporadas en la

educación, deben formarse bajo la supervisión del diseño curricular (Loei);

en el cual se implanta toda acción pedagógica o planificación estratégica

de la actividad escolar, bajo la importancia de plantear acciones y

estrategias innovadoras, dinámicas, flexibles e interactivas que

engrandezcan los entornos de enseñanza y de aprendizaje (el desempeño

académico) y contribuyan a la organización del currículo en los escenarios

educativos para intervenir problemáticas evidentes e incidentes en los

procesos escolares.

La integración curricular es un proceso de construcción permanente,

continua que demanda participación activa y efectiva de todos los

miembros de la comunidad educativa. Los cambios significativos en el

proceso escolar deben someterse a procesos bien formulados, a

proporcionar respuestas a diseños metodológicos de los problemas

educativos y/o pedagógicos, partiendo de una verdadera caracterización de

las necesidades (contextualización) o revisión histórica, crítica y reflexiva.

Las Tic’s como implemento de se consideran una estrategia de

desarrollo social en todo el mundo, por ello en su incorporación en los

diversos ámbitos de la vida humana, debe perseguir su efectividad

primeramente.

El uso de las Tic’s en la educación solicita una transposición

didáctica, la asociación ante una verdadera articulación e integración de las

mismas en los procesos escolares e institucionales, que permitan insértalas

efectivamente al currículo y en las prácticas escolares.

El diseño de actividades para enriquecer los ambientes de

aprendizaje a través de estrategias como el trabajo colaborativo entre

docentes, conocimiento de las políticas educativas nacionales y de las

prioridades sociales, la solución de problemas complejos en diversas

85

situaciones por medio de proyectos; diseño de estrategias basadas en las

Tic para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.

Además de ejercer el liderazgo en la formación de sus colegas, así

como en la elaboración e implementación de la visión de su institución

educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje

permanente, enriquecidos por las Tic; mostrar la voluntad para

experimentar, aprender continuamente y utilizar las Tic con el fin de crear

comunidades profesionales del conocimiento. Todas estas competencias

que la Unesco le atribuye a los docentes están intrínsecamente ligadas al

diseño curricular y la integración de Tic.

4.3 . Objetivos de la propuesta

4.3.1. Objetivo General de la propuesta

Concientizar a los docentes sobre la importancia que tienen las

estrategias didácticas en los estudiantes, para potenciar de manera óptima

el desempeño académico en el área de Ciencias Naturales.

4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta

Integrar activamente las estrategias didácticas en los

aprendizajes de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales.

Involucrar a los Docentes en la aplicación de la Guía sobre

estrategias didácticas lúdicas que potencien el desempeño académico de

los educandos en el área de ciencias naturales.

Considerar la importancia de la aplicación de las estrategias

didácticas en el salón de clases.

86

4.4 . Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

David Ausubel, psicólogo estadounidense, quien consideró la

importancia de aplicar el constructivismo en el aprendizaje para que este

sea significativo según (Mejillones, 2016) “Ausubel tiene una dimensión

conceptual de la enseñanza aprendizaje que se explica a partir de los

conceptos previos que el estudiante posee. El aprendizaje solo se produce

si el estudiante encuentra significado lógico a lo que aprende” (p. 26).

El autor afirma que la teoría de Ausubel tiene una importancia

relevante en la enseñanza aprendizaje, debido a que se expresa en los

conocimientos previos que poseen los estudiantes del subnivel medio. Por

tal razón manifiesta que los aprendizajes se obtienen si los educandos le

dan el valor real de lo que aprenden.

La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del

aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los

viejos. La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada

en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad

entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.

Aspecto Sociológico

La Sociología permite entender la estructura y dinámica de la

sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta social

de individuos pertenecientes a grupos determinados a la de instituciones y

organizaciones con diferentes formas y grados de vinculación con

comunidades.

Por ello, se dice que con la aplicación o el uso de estrategias

didácticas el proceso de aprendizaje favorecerá al estudiante como

herramienta de aprendizaje del docente en el desarrollo de estrategias

87

didácticas, donde tiene un fundamento sociológico, porque la comprensión

de rasgos y regularidades que se encuentran presente en el campo

educativo, la motivación en la planificación y elaboración de actividades

conlleva al desarrollo de habilidades y destrezas para desempeñar un

trabajo en equipo en las aulas de clase.

Aspecto Legal

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

TITULO I

EMELENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO

Capitulo primero

Principios fundamentales

Art. 26 establece que la educación es un derecho de las personas a

lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.

Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,

garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el

buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que

el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación

científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de

los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas

del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

Art. 351 de la Constitución de la República del Ecuador establece

que el sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional

de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los

mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con la

Función Ejecutiva.

88

LEY ORGÁNICA DE EDUCACION INTERCULTURAL

TITULO 1

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO ÚNICO

DEL ÁMBITO, PRINCIPIO Y FINES

Calidad y calidez; garantiza el derecho de las personas a una

educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,

actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,

niveles, subniveles o modalidades y que incluya evaluaciones

permanentes. Así mismo garantiza la concepción del educando como el

centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de

contenidos, procesos y metodologías que adapte sus necesidades y

realidades fundamentales.

Capítulo VI

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

Art. 15.- Comunidad educativa. - La comunidad educativa es el

conjunto de actores directamente vinculados a una institución educativa

determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por

autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o

representantes legales y personal administrativo y de servicio.

La comunidad educativa promoverá la integración de los actores

culturales, deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad

ciudadana para el desarrollo de sus acciones y para el bienestar común.

Art. 16.- Derechos y obligaciones de la comunidad educativa. – Los

derechos y obligaciones, propios y concurrentes, de la comunidad

educativa son los que corresponden a sus actores en forma individual y

colectiva.

89

Según el Art. 15, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural habla

acerca de la comunidad educativa, donde actúan las autoridades,

docentes, padres de familia, discentes, en la cual en conjunto son ellos

perteneciente a una comunidad y a su alrededor, donde siempre se aplica

el buen vivir junto a la naturaleza.

SEGÚN CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA (2014),

INDICA:

CAPÍTULO IV

REGÍMENES DE EJECUCIÓN DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS

Art. 390.- Modelo de atención integral. – Las medidas

socioeducativas deben cumplirse de manera progresiva de acuerdo al

programa individualizado y los lineamientos del modelo de atención integral

previstos por el Reglamento que se dicta para su efecto.

El modelo de atención integral se desarrolla en cinco ejes:

1. Autoestima y autonomía: Se promoverá la concienciación sobre

la responsabilidad de sus actos, su desarrollo humano integral y el respeto

a la Ley.

2. Educación: Se incentivará el constante aprendizaje, para ello se

garantizará el ingreso, reingreso y permanencia en el sistema educativo,

por lo que el uso del tiempo libre estará encaminado al aprovechamiento

pedagógico educativo.

4.5 . Factibilidad de su aplicación:

Es un proyecto factible por cuanto, a través del perfeccionamiento

de la propuesta se instruirá a los pedagogos y se demuestra que la

creatividad alcanza el éxito deseado, además de su costo relativamente

bajo, se propone mejorar el desempeño académico y mejorar las

90

estrategias didácticas en el área de ciencias naturales, contando con la

ayuda de la comunidad educativa y del asesor MSC. Burgos Limones, José.

Un aspecto fundamental es el del Director, de manera que admite

poder establecer nuestro proyecto en la escuela de educación básica,

brindándonos todas las facilidades del caso. En realidad la misión de la

propuesta es que sea factible, viable y permita satisfacer una necesidad

específica, que previamente ya se pudo analizar como investigadoras.

En las escuelas fiscales y/o Fisco-misionales de la ciudad de

Guayaquil, no cuentan con una guía de estrategias didácticas en el área de

Ciencias Naturales que fomenten su Desempeño académico, al crear una

herramienta para el desarrollo didáctico de las clases, sugerencias de

estrategias a usar, ejemplo de actividades, que ayudarán al educador y a

los Directivos de la Institución a una mejor manera de elevar las

capacidades y conocimientos de los educandos de la Institución.

a. Factibilidad Técnica

Se utilizaron los siguientes recursos:

Encuadernación

Material de Oficina (Bolígrafos, Clips, etc.)

Cámara Fotográfica

Una resma de hojas A4 papel bond

Copias para encuestas

91

Fotografías digitales.

Transporte tanto de materiales didácticos y de personal.

b. Factibilidad Financiera

La presente investigación es factible porque se cuenta con el factor

económico necesario para cubrir los diferentes gastos que se suscitaron

durante la investigación y el diseño de la presente propuesta. Uno de los

egresos que se presentaron fue el uso de los siguientes materiales, los

mismos que se obtuvieron porque se cuenta con la parte financiera

sustentable

c. Factibilidad Humana

Estudiantes investigadoras, egresadas de la carrera de educación de

básica, quienes trabajaron la problemática a investigar.

Asesor de proyecto, designada por la Comisión de Proyectos Educativos,

quien nos impulsó y ayudo a desarrollar eficientemente nuestro tema.

Directiva de la institución Fisco-Misional “Enrique Gil Gilbert”, quien nos

facilitó el trabajo dentro de la Institución Educativa.

Docentes, con un 100% de títulos en docencia, con quienes se desarrolló

y realizó la Investigación.

Estudiantes de Educación General Básica, quienes, siendo los actores

principales de la Investigación, fueron quienes otorgaron los Datos y

fuentes de las problemáticas para su desarrollo.

92

4.6. Descripción de la Propuesta

Como resultado de las observaciones y encuestas aplicadas en la

escuela fisco-misional “Enrique Gil Gilbert”, se reveló la problemática del

estudio y por tanto se propuso como posible solución el diseño de una guía

sobre estrategias didácticas lúdicas que potencien el desempeño

académico.

Todas las actividades realizadas para cumplir el proyecto fueron

planificadas a su debido tiempo y serán ejecutadas en el lapso propuesto

tomando en cuenta los imprevistos que podrían presentarse dentro y fuera

de la Institución, así como por inconvenientes y/o contratiempos por parte

de la Investigación.

Se empleará la intervención del Tutor, Directivos de la Institución

como base y como segundo plano, pero no la menos importante la

intervención del Distrito, esto ayudará a ir incorporando posibilidades de

maximizar la eficiencia de la aplicación de esta guía de estrategias

didácticas.

Esta renovación metodológica comenzará en la Institución y luego

se ampliará en la auto innovación docente y estudiantil. Utilizando una

variedad de estrategias que resultarán en el mejoramiento de su

desempeño laboral docente.

A través de esta guía de estrategias didácticas, se pretende informar

a los docentes sobre la importancia y la necesidad de incentivar la

innovación y actualización docente en cuanto respecta a la incorporación

metodológica de las estrategias activas, para poder descartar

inconvenientes y problemas que llegue a alejar a los educandos de sus

estudios.

93

La descripción tiene que guardar relación con lo que se propone, con

la propuesta propiamente dicha, que está conformada por actividades

dinámicas y didácticas en conjunto de las planificaciones y actividades

pertinentes y fehacientes a cada una.

95

Introducción

Las guías didácticas en la educación básica adquieren cada vez mayor significación y

funcionalidad; son un recurso del aprendizaje qué optimiza el desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje por su pertinencia al consentir la autonomía e independencia

cognoscitiva del estudiante. Por este motivo se realiza el presente trabajo didáctico con el

objetivo de extraer información acerca de ellas en el contexto de la educación y hacer énfasis

en la importancia de su uso como elemento esencial para el trabajo del profesor y de los

estudiantes.

Se expone la fundamentación teórica de su utilización a expensas de las teorías

constructivistas y de la tarea docente como célula básica del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En la siguiente guía didáctica se puede visualizar instrucciones claras para la realización de

experimentos apropiados para docentes y alumnos de nivel básico-medio, las instrucciones

van desde los materiales a utilizar, las instrucciones a seguir, el objetivo a lograr, las

observaciones que deben realizarse y la base teórica del experimento a realizar.

Los temas aquí tratados giran en torno a las Ciencias Naturales, contemplan materias como

la Química (Sistema digestivo en una botella), Biología (Construyamos un ecosistema), entre

otras.

97

Tabla de contenido Introducción ...................................................................................................................................... 95

¿Cómo produce el sol, luz y calor? ............................................................................................. 100

¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 100

¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 100

¿Por qué sucede esto? .............................................................................................................. 100

Sistema digestivo en una botella ................................................................................................. 101

¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 101

¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 101


Purificador de agua casero ........................................................................................................... 102

¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 102

¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 102


¿Cómo funciona un extintor? ....................................................................................................... 103

¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 103

¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 103


Extracción de ADN ......................................................................................................................... 104

¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 104

¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 104


Simulación del sistema circulatorio usando flores coloridas .................................................. 105

¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 105

¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 105


Modelo del pulmón ......................................................................................................................... 106

¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 106

¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 106


¿Cómo un metal más denso flota? .............................................................................................. 107

¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 107

¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 107


¿Energía estática? ......................................................................................................................... 108

¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 108

¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 108

98


Vamos a construir un electroimán ............................................................................................... 109

¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 109

¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 109


Construyamos un ecosistema ...................................................................................................... 110

¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 110

¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 110


¿Producir lluvia ácida? .................................................................................................................. 111

¿Cómo lo hago? ......................................................................................................................... 111

¿Qué puedo notar?..................................................................................................................... 111


100

¿Cómo produce el sol, luz y calor?

Objetivo: Demostrar y comparar como el sol es capaz de generar calor sobre un vaso

de agua rodeado de papel color blanco y otro vaso, con pale color negro.

¿Cómo lo hago?

Se debe envolver ambos vasos, uno con el papel color blanco y otro con el papel color negro,

se debe dejar papel sobrante en la parte superior del vaso. Luego se debe colocar ambos

vasos sobre una superficie de cemento bajo el sol. Se debe tapar ambos vasos con el papel

que sobró. Transcurridos 30 minutos se debe medir la temperatura de ambos vasos con el

dedo. ¿La temperatura es diferente en ambos vasos?

¿Qué puedo notar?

1- ¿Por qué el agua del vaso con papel negro está más caliente qué el agua del vaso con

papel blanco?

2– Si un día hace mucho calor, ¿te pones una camisa de color blanco o una camisa de color

negra?

¿Por qué sucede esto?

Existen distintos tipos de materiales y ambos absorben más calor del sol en comparación a

otros, un ejemplo de estos es el metal. También existen colores los cuales absorben más

calor que otros, como el color negro. Si se coloca agua en un vaso rodeado de papel negro,

éste se va a poner mucho más caliente como si se tratara de un vaso rodeado de papel

blanco. El papel negro ha permitido la conservación del calor al agua y funciona menos en el

papel blanco. El papel blanco refleja la luz del sol, mientras que el papel negro absorbe la luz

del sol que recibe y recupera todo su calor.

Materiales a usar:

-Papel negro.

-Papel blanco.

-2 vasos idénticos.

101

Sistema digestivo en una botella

Objetivo: Entender la importancia de los jugos gástricos en el proceso de digestión.

¿Cómo lo hago?

Coloque en cada caso de dos a tres trozos de carne. Uno

de los vasos de ser llenado con agua y el otro con jugo de

piña, una vez realizado lo anterior se debe dejar reposar

durante toda una noche para observar los resultados al día

siguiente.

¿Qué puedo notar?

1- ¿Qué diferencias observa en la textura de los cubitos de carne de cada vaso?


La respuesta es muy sencilla, y radica en que el jugo de piña contiene encimas que digieren

las proteínas presentes en la carne. Las enzimas que posee la piña son similares a las que

están presente en el cuerpo humano, específicamente en el estómago. La combinación de

ácidos y enzimas hacen que la carne se vea mucho más degradada después de s de un dia.

La principal enzima proteolítica (destructora de proteínas) de la piña se llama bromelina.

Materiales

-Dos vasos

transparentes.

-Pedacitos de carne de

pollo cruda en forma de

pequeños cubos.

-Jugo de piña.

102

Purificador de agua casero

Objetivo: Analizar la importancia del uso adecuado de los recursos de la naturaleza.

¿Cómo lo hago?

Se debe colocar la caja sobre la mesa y encima de

esta un recipiente con agua limpia. El otro recipiente

se debe colocar vacío sobre la mesa, tal y como se

indica en el gráfico.

Con mucho cuidado agregue un puñado de tierra en

el agua, lo que producirá que el agua se ensucie. A

continuación, deber colocar una cuerda de lana que

conecte los dos recipientes.

Después de un tiempo, gotas de agua limpia caerán

por la cuerda y serán recolectadas en el otro tazón.

¿Qué puedo notar?

1- ¿Qué ocurrió?


El material de la cuerda absorbió el agua y la transporto limpia al segundo recipiente.

El crecimiento y desarrollo económico de las últimas décadas ha afectado severamente a los

recursos naturales en mayor o en menor grado. Una meta deseable, pero difícil de alcanzar

es el desarrollo sostenible y aún hoy en día, los medios para alcanzarlo, su aplicación y su

propia definición continúan en debate.

Materiales

-Una caja de 8 pulgadas de

alto.

-Dos recipientes.

-Agua.

-Cuerda de lana.

103

¿Cómo funciona un extintor?

Objetivo: Observar el efecto de la presión atmosférica.

¿Cómo lo hago?

Se debe colocar 4 cucharaditas de bicarbonato de

sodio sobre la servilleta, para luego cerrarla y

amarrarla con un hilo en forma de bolsita, misma que

debe quedar bien sujeta.

A continuación, se debe introducir 5 cucharadas de

vinagre en la botella. Posterior a esto se debe

suspender la bolsita de bicarbonato de sodio dentro

de la botella de forma qué quede suspendida con

una parte del hilo afuera y no toque el vinagre.

Ahora se debe tomar el corcho o plastilina y coloque

el sorbete en la boca de la botella.

Se procede a agitar la botella, tapando con el dedo la

pajilla y sujetando el envase al mismo tiempo, para

mezclar el bicarbonato con el vinagre (sin destapar la

pajilla). Quite el dedo y proyecte el gas que sale

sobre una vela encendida

¿Qué puedo notar?

1- ¿Qué ha sucedido?


La reacción química entre el bicarbonato (una base) y el vinagre (un ácido) forma dióxido de

carbono como producto, este gas llena el recipiente y es expulsado por el sorbete. Como este

gas desplaza al aire (uno de sus componentes es el oxígeno, mismo que permite que la llama

se mantenga encendida) y, al no haber aire, entonces la vela se apaga.

Materiales

-Bicarbonato de sodio

(Colocado sobre una servilleta de

papel).

-Un tapón de corcho

perforado o plastilina.

-Un sorbete para beber.

-Una botella para agua

pequeña (seca).

-Vinagre.

-Hilo de coser.

-Una vela y fósforos.

104

Extracción de ADN

Objetivo: Identificar uno de los componentes principales del núcleo de la célula.

¿Cómo lo hago?

Colocar el alcohol en el congelador con anterioridad.

Dejar que las fresas se descongelen y meta unas 3 o

4 en la bolsa Ziploc. Luego empiece a machacarlas

para romper las paredes de las células que

componen la fresa. Hasta que las mismas estén

hechas puré. Llenar la cuarta parte de un vaso con

agua y agregue dos cucharaditas de detergente para

platos y una cucharadita de sal. Mezcle el líquido

jabonoso con el puré de fresa. Pasar el líquido a

través de un filtro de café y colectar el líquido que

atraviesa el filtro. Agregar el alcohol frío y observe

como se forman dos fases, con el alcohol encima. En

el alcohol se va a formar una nubosidad de textura

gelatinosa. Sáquela con un palillo de dientes. ¡Ese es

el ADN de la fruta!

¿Qué puedo notar?

1-¿Será posible obtener ADN solo de la fresa y del banano?

2-¿De qué están formadas las paredes de la célula?, ¿Por qué se utiliza un jabón “arranca

grasa”?


Al hacer el puré de fresas, se rompen las paredes de las células de la fresa y se libera el

contenido con los núcleos. Los núcleos (contienen el ADN) quedan flotando en el puré. La

pared de los núcleos está formada por lípidos (compuestos grasosos) y por eso se utiliza jabón

para romperla. Luego se agrega alcohol para que el ADN ya no esté disuelto en el agua y

podamos sacarlo de la disolución. Este proceso se le conoce como “precipitar” el ADN. El ADN

tiene una contextura blanquecina y contiene toda la información para formar una fresa.

Materiales

-Bolsa plástica tipo Ziploc.

-Vaso de vidrio o plástico

transparente.

-Alcohol de fricciones y sal.

-Fresas congeladas (o cualquier

otra fruta suave, como banano).

-Filtro de café y detergente para

platos.

-Un congelador.

105

Simulación del sistema circulatorio usando flores coloridas

Objetivo: Ejemplificar, con ayuda de flores, el mecanismo del sistema circulatorio y la

importancia de éste para el cuerpo de los seres vivos

¿Cómo lo hago?

Disolver unas gotas o el polvo del colorante en el vaso con

agua. Puede ser colorante rojo, azul o verde (disuelva

completamente).

Cortar un trozo pequeño del tallo de la flor, para mejorar la

absorción de color y colocar el tallo en el vaso.

Dejar la flor en el vaso al menos medio día, o preferible-

mente un día completo.

Una vez cumplido un plazo de medio o un día, los pétalos

de la flor deberán verse teñidos del color del colorante.

¿Qué puedo notar?

1- ¿Qué son los glóbulos rojos?

2- ¿Por cuáles conductos se transporta la sangre?


La coloración de una flor es un claro ejemplo de cómo los vasos conductores de las plantas

llevan los nutrientes desde la raíz hasta la parte superior de la flor. Esto mismo sucede de

forma parecida con nuestro sistema circulatorio, el cual desde nuestro corazón bombea

sangre hasta los últimos rincones de nuestro cuerpo.

Los glóbulos rojos son células que le dan el color rojo a la sangre; llevan oxígeno de los

pulmones a todas las células del cuerpo y el anhídrido carbónico desde las células hasta los

pulmones.

Materiales

-1 Flor Blanca con tallo de

10 cm aproximadamente.

-Tintura vegetal o anilina.

-Un vaso de 200 ml de

agua.

-Un congelador.

106

Modelo del pulmón

Objetivo: Construir un modelo de pulmón para simular el proceso de ventilación en

humanos.

¿Cómo lo hago?

Utilizando una liga, amarre la boca del globo a un extremo del

sorbete. Haga un hueco en el centro de la bola de plastilina y pase

por ahí el sorbete. Debe haber por lo menos 8 cm entre la plastilina

y el extremo libre del sorbete. Presione suavemente la plastilina

hasta que el sorbete quede firmemente sujeto dentro de ésta.

Haga pasar el globo amarrado al sorbete por la boca de la botella,

de manera que éste quede dentro de la botella. La plastilina debe

quedar justa en la boca de la botella sellándola. Con una liga,

sujete la bolsa plástica a la botella por el lado abierto de la misma.

Luego amarre otra liga unos centímetros por arriba del extremo

inferior de la bolsa plática. Con esto se eliminará el exceso de aire

en la bolsa. Selle la unión entre la bolsa y la botella usando cinta

adhesiva transparente.

Sostenga la botella con una mano y mueva el extremo inferior de

la bolsa hacia arriba y hacia abajo. Al jalar la bolsa y estirarla el

globo se infla un poco. Al empujar la bolsa hacia la botella el globo

pierde aire. Para regular la cantidad de aire que entra al globo se

puede variar la posición de la liga que está amarrada a la bolsa,

corriéndola hacia arriba o hacia abajo.

¿Qué puedo notar?

1- ¿Cómo se simula la ventilación de los pulmones usando este modelo?

2- ¿Cuáles órganos están siendo representados por la pajilla, el globo y la bolsa?


El sorbete representa los órganos por los que el aire llega a los pulmones. El globo representa

los pulmones. La bolsa corresponde al músculo del diafragma.

Materiales

-1 sorbete de 20 cm.

-1 globo, 3 ligas.

-1 bola de plastilina (del

tamaño de un huevo).

-La mitad superior de una

botella plástica de 2 L.

-Una botella plástica

(aproximadamente de 35

cm x 20 cm).

-Cinta adhesiva

transparente

107

¿Cómo un metal más denso flota?

Objetivo: Describir las fuerzas como una manifestación de la energía

¿Cómo lo hago?

Coloque suavemente el clip con una pinza sobre la

superficie del agua y observe cómo el clip no se dirige

hacia el fondo del vaso.

Ahora sí, remueva el clip con la pinza, e introduzca la

pinza, observe cómo ésta cae al fondo.

¿Qué puedo notar?

1- El comportamiento del clip y de la pinza dentro del vaso de agua


Para caminar las personas necesitamos energía, al igual que se requiere de la misma para

todos los procesos que observamos alrededor. Cuando se camina la energía se utiliza para

contrarrestar la fuerza gravitatoria y por eso, si se camina mucho, uno se puede cansar. La

fuerza de gravedad hace que objetos pesados y más densos que el agua caigan hasta el

fondo del recipiente, en el caso de objetos poco pesados, como el clip, una fuerza llamada

tensión superficial (que ejercen las superficies, en este caso la del agua) retiene el clip y hace

que no caiga, aunque sea más denso que el agua.

Materiales

-Un clip metálico.

-Un vaso lleno con

agua.

-Una pinza.

108

¿Energía estática?

Objetivo: Describir intuitivamente el efecto polarizador de un objeto cargado sobre otro.

¿Cómo lo hago?

Abrir el tubo de agua, hasta lograr un chorro fino y

regular que no salpique o gotee demasiado.

Frotar un peine con el cabello durante unos 30

segundos aproximadamente.

Con cuidado y sin mojarlo, acercar el peine al

chorro de agua.

Observar cómo éste se desvía, atraído por el peine.

¿Qué puedo notar?

1- ¿Qué sucedió?


Todos los objetos poseen cargas eléctricas, sin embargo, no se observan mayores efectos ya

que la carga es neutra, es decir, el número de cargas positivas (protones) es igual al de cargas

negativas (electrones), de forma que se anulan.

Cuando se frota un objeto de plástico como el peine con el cabello seco o un paño, uno pierde

electrones y el otro los gana, de forma qué queden cargados, adquieren electricidad estática:

uno se carga positivamente (+) y el otro se carga negativamente (-).

Cuando se acerca el peine (objeto cargado) al chorro de agua (objeto neutro), las molé- culas

de agua se orientan y el peine atrae al extremo de la molécula Qué tiene signo contrario porque

cargas de igual signo se repelen y cargas con signo opuesto se atraen. El resultado es que el

chorro de agua se desvía.

Materiales

-Un peine de plástico.

-Un chorro delgado de

agua.

-Tu propio cabello (seco).

109

Vamos a construir un electroimán

Objetivo: Identificar la fuerza magnética que se produce a través de la conducción de la

energía eléctrica y la fabricación de un electroimán.

¿Cómo lo hago?

Colocar un clip en cada uno de los extremos del

cable. Arrollar el cable entorno al clavo, dándole diez

vueltas. Colocar cada uno de los clips sujetados al

cable en los distintos polos de la batería, uno en el

lado positivo y otro en el negativo. Introduzca la punta

del clavo en la caja de alfileres. ¿Cuántos alfileres

atrae?

Arrolle 10 vueltas más el cable entorno al clavo.

Introduzca nuevamente la punta del clavo en la caja

de alfileres. ¿Cuántos alfileres atrae?

Arrolle la mayor cantidad de cable entorno al clavo

de la forma más seguida posible Introduzca la punta

del clavo en la caja de alfileres. ¿Cuánto alfileres

fueron atraídos esta vez?

¿Qué puedo notar?

1- ¿Por qué es necesario que el clavo sea de hierro o acero?

2- ¿Cuál es la diferencia entre un electroimán y un imán?

3- ¿Cuándo se atrajeron más alfileres a la punta del clavo? ¿Por qué?


La pila es una fuente de energía y, si sus terminales se conectan en los extremos de un cable,

hay un flujo de corriente eléctrica. Cuando fluye corriente por un medio conductor, como el

cable utilizado, éste se magnetiza y puede atraer objetos metálicos. La presencia del clavo

produce una mayor magnetización y el imán es más efectivo para atraer objetos. Se observa

entonces un proceso donde participan la energía eléctrica y la energía magnética.

Materiales

-1 clavo de hierro o acero de

15 cm de largo.

-1 batería cuadrada.

-1 metro de cable de cobre.

-1 caja de alfileres.

-2 clips.

110

Construyamos un ecosistema

Objetivo: Evaluar el efecto del tipo de luz sobre el crecimiento de las plantas de frijol.

¿Cómo lo hago?

Llenar el fondo de la botella con las piedritas hasta que

el grosor sea de aproximadamente 1,5 cm.

Ahora se debe colocar una capa de tierra de 3 cm de

grosor. El grosor de la capa de tierra del ecosistema

debe ser aproximadamente el doble que el de la capa

de piedras, como se observa en la figura.

Con su dedo, haga un surco de la profundidad de toda

su uña en el centro del ecosistema. Siembre ahí los

frijoles y tape con tierra. Riegue el suelo hasta ver el

agua acumularse en el fondo de la capa de piedras.

Por último se debe colocar el ecosistema dentro de la

bolsa plástica y sellarla. ¡El ecosistema está completo!

Espere a que los frijoles germinen y observe las

interacciones entre los diferentes componentes del

ecosistema.

¿Qué puedo notar?

1- No es necesario regar las semillas


No se tiene que regar las semillas porque el agua se autoreciclará. Una vez que las semillas

broten, el agua del suelo va a subir por los tallos y comenzará evaporarse desde las hojas.

También una parte del agua se va a evaporar del suelo. El agua evaporada se condensará en

el plástico y volver a caer como si fuera lluvia. Las plantas usarán la energía del Sol para

crecer y el dióxido de carbono que hay en el aire que quedó atrapado en la bolsa. Un

ecosistema comprende al conjunto de organismos vivos y el ambiente físico que los rodea.

Los organismos vivos representan los factores bióticos de los ecosistemas y los componentes

del ambiente corresponden a los factores abióticos. Estos factores están en constante

interacción. Las redes tróficas son ejemplos de interacciones entre los componentes bióticos

de un ecosistema, mientras que la formación de las nubes se da principalmente debido a la

interacción de los componentes abióticos.

Materiales

-1 botella plástica de 2 L

(Cortada a la mitad o un poco más

abajo)

-1 bolsa resellable (ziploc

grande).

-Piedritas de acuario y tierra

para sembrar.

-10 frijoles.

-Agua.

111

¿Producir lluvia ácida?

Objetivo: Observar los efectos de la lluvia ácida sobre la vegetación.

¿Cómo lo hago?

Agregar 4 ½ cucharaditas de vinagre a 500 ml de

agua. Etiquete 4 plantas como “Agua”, y riéguelas

todos los días con agua; y 4 como “Vinagre”, y

riéguelas todos los días con la mezcla de vinagre y

agua. Observe los cambios los días siguientes.

¿Qué puedo notar?

1- ¿En la naturaleza, de dónde viene el ácido que cae con la lluvia ácida?

2- ¿A partir de cuál día se empiezan a notar los cambios?


El vinagre es una sustancia ácida que simula los contaminantes que se encuentran en la

atmósfera, mismos que producen la lluvia ácida. Esos contaminantes provienen

principalmente de los gases que liberan los volcanes y del humo liberado en las carreteras y

ciudades. La lluvia ácida destruye los tejidos vegetales.

Materiales

-8 plantitas (pueden ser

matitas de frijol).

-Vinagre.

-Agua.

112

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117

ANEXOS

N E X O S

1

Anexo 1


FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

Estrategias didácticas que inciden en el desempeño académico del área de Ciencias Naturales. Propuesta Diseño de guía sobre estrategias didácticas lúdicas que potencien el desempeño académico en el área de ciencias naturales.

Nombre del estudiante (s)

Rosa Amarilis Aguirre Plúas; Nelly Maribel Oña Solórzano

Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación

Carrera Educación Básica

Línea de Investigación

Estrategias educativas integradoras e inclusivas

Sub-línea de investigación

Tendencias educativas y didácticas del aprendizaje de las ciencias naturales , en la educación general básica

Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación

15 de abril del 2019

Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación

25 de abril del 2019

X APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

__________________________________ Msc Betty Gaibor Donoso

Docente tutor

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación X

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X

Planteamiento del Problema X

Justificación e importancia X

Objetivos de la Investigación X

Metodología a emplearse X

Cronograma de actividades X

Presupuesto y financiamiento X

ANEXO 1

2

Anexo 2


Guayaquil, 17 de mayo del 2019. SR. DR. Pedro Rizzo Bajaña DIRECTOR DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, MSc. Betty Gaibor Donoso, docente tutor del trabajo de titulación y las Srtas.

Rosa Amarilis Aguirre Plúas y Nelly Maribel Oña Solórzano, estudiantes de la Carrera

Educación Básica, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el

siguiente horario:

Jueves : 15H00 a 16H00

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:

Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.

Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, Cc: Unidad de Titulación

ANEXO 2

________________________________ Rosa Amarilis Aguirre Plúas

Estudiante

______________________________

Nelly Maribel Oña Solórzano

Estudiante

_____________________________

MSc. Betty Gaibor Donoso

Docente Tutor

3

Anexo 3


INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL Tutor: BETTY GAIBOR DONOSO Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: ESTRATEGIAS DIDÁCTICA QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Carrera: EDUCACIÓN BÁSICA

No. DE SESIÓN

FECHA TUTORÍA

ACTIVIDADES DE TUTORÍA

DURACIÓN: OBSERVACIONES Y TAREAS ASIGNADAS

FIRMA TUTOR

FIRMA ESTUDIANTE

INICIO FIN

1

06/06/19

Revisión del cuadro de operacionalización de las

variables

15h00

16h00

2 13/06/19 Análisis del cuadro de

operacionalización

15h00

16h00

Revisar normas apa Corregir y revisar citas

3 20/06/19 Corregir y revisar citas

15h00

16h00

Corregir la numeración y la sangría

4 27/06/19 Revisión de capítulo ll

15h00

16h00

Revisar y hacer correcciones

ANEXO 3

4


5 04/07/19 Revisión de capítulo lV

parte del capítulo lV

15h00

16h00

6 11/07/19 Revisión de las guías de

estrategias

15h00

16h00

Corregir los signos de puntuación y comillas en

párrafos

7 18/07/19 Revisión del capítulo lll

15h00

16h00

Corregir el contenido de las guías de estrategias

8 25/07/19 Revisión de la corrección

del capítulo lll

15h00

16h00

Revisar citas largas

9 1/8/19 Revisión del capítulo l

15h00

16h00

Corregir la justificación

10 8/8/19 Revisión de los capítulos

completos

15h00

16h00

ANEXO 3

5

Anexo 4


Guayaquil, 12 de agosto del 2019 Sra. DIRECTOR (A) PHD. EDITH RODRIGUEZ ASTUDILLO FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES del (los) estudiante (s) ROSA AMARILIS AGUIRRE PLUAS Y NELLY MARIBEL OÑA SOLORZANO indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ BETTY GAIBOR DONOSO TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0913298923

ANEXO 4

6

Anexo 5


RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Autor(s): ROSA AGUIRRE PLUAS , NELLY OÑA SOLORZANO

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5

Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3

Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera

0.4 0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.

1 1

Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV

1 1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1 1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4

Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4 0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5 3.5

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 0.5

El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.

1 0.5

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.

1 1

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8 0.8

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación 0.5 0.5

Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.5 0.5

CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

_____________________________

FIRMA DEL DOCENTE TUTOR

C.C. 0913298923 FECHA: 12 de ago. De 19

ANEXO 5

7

Anexo 6


CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado BETTY GAIBOR DONOSO, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por ROSA AGUIRRE PLUAS Y NELLY OÑA SOLORZANO, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título De LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA Se informa que el trabajo de titulación: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa anti plagio (URKUND) quedando el 9 % de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

BETTY GAIBOR DONOSO DOCENTE TUTOR C.C. 0913298923

ANEXO 6

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

8

Anexo 7


RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INCIDEN EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Autor(s): ROSA AGUIRRE PLUAS , NELLY OÑA SOLORZANO

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6

Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.5

Redacción y ortografía 0.6 0.6

Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.5

RIGOR CIENTÍFICO 6 6

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.6 0.6

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar

0.7 0.7

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general

0.7 0.7

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0.7 0.7

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.7 0.7

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4

Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4

Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos

0.4 0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.5 0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3 0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela

0.3 0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10 98

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. 0906287982 FECHA: ___ de ago. De 19

ANEXO 7

9

Anexo 8


ANEXO 8

10

Anexo 9


ANEXO 9

11

Anexo 10


ANEXO 10

12

Anexo 11



ANEXO 11

13

Anexo 12



ANEXO 12

14

Anexo 13



ANEXO 13

15



ANEXO 13

16

Anexo 14



ANEXO 14

17



ANEXO 14

18

Anexo 15




CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

Formatos de encuestas y entrevista

Objetivo de la encuesta: Obtener la información necesaria para determinar la importancia y factibilidad del diseño de un manual de técnicas de lectura

En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Totalmente de acuerdo

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

N.-

ALTERNATIVAS PREGUNTAS


5

De acuerdo

4

Indiferente 3

En desacuerdo 2


1

1.- ¿Tiene conocimiento de lo que son las estrategias didácticas?

2.-

¿Te gustaría que tus docentes sean más dinámico e innovadores al momento de impartir su clase?

3.-

¿Estás de acuerdo con que el docente del plantel utilice nuevas estrategias didácticas para fomentar el aprendizaje?

4.-

¿Considera que con el uso de las estrategias didácticas, le permitirá al docente relacionarse de una mejor manera con usted?

5.-

¿Cree que con la aplicación de nuevos recursos en el aula de clase, usted podrá mejorar su desempeño académico?

6.- ¿Usted puede adquirir nuevos conocimientos de forma significativa por parte del docente?

7.- ¿En tu vida estudiantil el docente ha participado en clases a bases de juegos?

8.-

¿Cree que con el uso de estrategias didácticas, el docente podrá mejorar con calidad e innovación el desempeño académico?

9.-

¿Usted se desenvuelve de la mejor manera en la asignatura de ciencias naturales con las estrategias que usa el docente?

10.- ¿Le gustaría que se realizara una guía con estrategias didácticas en la institución?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

ANEXO 15

19




CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

Formatos de encuestas y entrevista



ENCUESTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES

N.-

ALTERNATIVAS PREGUNTAS


5

De acuerdo

4

Indiferente 3

En desacuerdo 2


1

1.-

¿Cree usted que la aplicación de nuevas estrategias didácticas ayude en la mejora del aprendizaje de ciencias naturales?

2.- ¿Considera que el uso de estrategias didácticas mejora el desempeño académico?

3.-

¿Está de acuerdo que el docente emplee en el aula estrategias didácticas que mejoren el desempeño académico de sus hijos/as?

4.- ¿Considera que el desempeño académico de su representante es efectivo?

5.- ¿Puede identificar la clasificación de las estrategias didácticas?

6.- ¿Le gustaría que se implementen nuevas estrategias didácticas con su representado/a?

7.- ¿Usted conoce si al docente emplea modelos de estrategias didácticas actuales?

8.-

¿Su representado presenta un buen desempeño académico en la asignatura de ciencias naturales?

9.-

¿Considera usted necesario realizar una clase más dinámica para motivar el desempeño académico de los estudiantes?

10.- ¿Le gustaría que se diseñara una guía de estrategias didácticas en la institución?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

ANEXO 15

20



UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

Formatos de encuesta



Ítems

Preguntas

1 ¿En la institución se aplican estrategias didácticas que mejoren el

proceso de enseñanza?

2 ¿Cree usted que Los docentes aplican en sus clases actividades con el

uso de estrategias didácticas que motiven al estudiante?

3 ¿Los estudiantes presentan un buen potencial de aprendizaje?

4 ¿Considera que el docente debería aceptar sugerencias de los

estudiantes para mejorar el rendimiento escolar?

5 ¿Los estudiantes mantienen un buen rendimiento en la asignatura de

Ciencias Sociales?

6 ¿Cree usted conveniente que los docentes apliquen como método de

ayuda la “Guía Didáctica” propuesta presentada por las promotoras de la

Universidad de Guayaquil?

ANEXO 15

21

Anexo 16


ANEXO 16

24

Anexo 17


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO BÁSICO. DISEÑO DE GUÍA SOBRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS LÚDICAS QUE POTENCIEN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): AGUIRRE PLUAS ROSA AMARILIS OÑA SOLORZANO NELLY MARIBEL

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):

BETTY GAIBOR DONOSO, MSc

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 159

ÁREAS TEMÁTICAS: Estrategias didácticas Proceso de enseñanza aprendizaje Área de ciencias naturales

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DESEMPEÑO ACADÉMICO PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La calidad de la educación ha sido un aspecto fundamental dentro de los sistemas educativos del mundo, debido a la connotación social, económica y política que se deriva de ella, sin embargo, es indiscutible que incluso en el siglo XXI, los procesos de enseñanza y aprendizaje son anclado a un tradicionalismo exacerbado de que nada estimula el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes. Por esta razón, el problema sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y las múltiples consecuencias que surgen de él se analizan desde una perspectiva global para generar una comprensión amplia del tema en estudio. Respecto al análisis del problema que se está llevando a cabo, en la escuela fiscal "Enrique Gil Gilbert" ubicada en el suburbio de Guayaquil, cabe mencionar lo establecido por el MINEDUC, (2017), quien, al referirse a la enseñanza y proceso de aprendizaje de las ciencias naturales.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 095 946 2620 099 755 0585

E-mail: [email protected] [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karin Morales Loor

Teléfono: 0997865394

E-mail: karin.moraleslug.edu.ec

ANEXO 17

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

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