UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA: INFLUENCIA DE LOS VALORES HUMANOS EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COLABORATIVO PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES. AUTORAS: María Teresa Caranqui Alcocer Eva Mercedes González Torres CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Lucila Pazmiño Iturralde Guayaquil, Octubre del 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS VALORES HUMANOS EN LA CALIDAD
DE LA CONVIVENCIA EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
COLABORATIVO PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORAS:
María Teresa Caranqui Alcocer
Eva Mercedes González Torres
CONSULTORA ACADÉMICA:
MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
Guayaquil, Octubre del 2017
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
DIRECTIVOS
____________________________ __________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. MSc. Wilson Romero
DECANA VICEDECANO
____________________________ _________________________
Dra. Blanca Bermeo Álvarez Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
ii
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTA DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educadora de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes María Teresa Caranqui Alcocer con C.I:0927298240 y
Eva González Torres C.I; 0927279265 diseñaron el proyecto educativo con
el Tema: Influencia de los valores humanos en la calidad de la
convivencia en los niños de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica
con enfoque colaborativo para docentes y representantes legales.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
____________________________
MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
Consultora Académico
iii
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted, que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el Tema, Influencia de los
valores humanos en la calidad de la convivencia en los niños de 5 a 6
años. Diseño de una guía didáctica con enfoque colaborativo para
docentes y representantes legales
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
carrera Educadores de Párvulos.
Atentamente,
María Teresa Caranqui Eva González Torres
C.I: 0927298240 C.I: 0927279265
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia de los valores humanos en la calidad de la
convivencia en los niños de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica
con enfoque colaborativo para docentes y representantes legales
TRIBUNAL
________________
Tribunal No 1
________________ ________________
Tribunal No 2 Tribunal No 2
____________________________ ___________________________
María Teresa Caranqui Eva González Torres
C.I: 0927298240 C.I: 0927279265
v
DEDICATORIA
Dedico de manera muy especial a mi madre Rosa Alcocer que siempre me
apoyo incondicionalmente en la parte moral y económico, pues ella es el
principal cimiento para la construcción de mi vida profesional.
A mi padre José Caranqui, mis hermanos y demás familia general por sus
palabras de motivación y apoyo que me brindaron día a día en el transcurso
de cada año de mi carrera universitaria.
María Teresa Caranqui Alcocer
Doy gracias a Dios, por haberme dado voluntad y sabiduría para realizar el
presente trabajo de investigación, así mismo a todos mis profesores por
sus numerables consejos y grandiosas enseñanzas ya que sin ellos no
hubiera llegado a la meta trazada del mismo modo a mi novio Luis Pincay
por el valor y la fuerza que me dio para seguir adelante.
Eva Mercedes González Torres
vi
AGRADECIMIENTO
Primeramente me gustaría agradecer a Dios por bendecirme y permitirme
alcanzar un peldaño más, Andrés Burgos por haber llegado a mi vida,
ayudarme moral y económicamente en mi estudio. Agradezco a mis
profesores por sus conocimientos, experiencia, aportando con un granito
de arena para mi formación profesional. Por último a mis amigas, colegas
de trabajo por sus consejos, apoyo e incentivarme a seguir adelante en esta
carrera.
María Teresa Caranqui Alcocer
Gracias a mi distinguida universidad, por haberme permitido formarme y en
ella, a todos los profesores que fueron participes de este proceso, ya sea
de manera directa o indirecta, que se verá reflejado en la culminación de
mi paso por la universidad. Gracias a Dios, que fue mi principal apoyo y
motivador para continuar sin tirar la toalla. Este es un momento especial
que espero perdure en el tiempo no solo en la mente de las personas a
quienes agradecí, sino también a quienes invirtieron su tiempo para echarle
una mirada a mi proyecto de tesis a ellos así mismo le agradezco con todo
mi ser.
Eva Mercedes González Torres
vii
Índice General
Contenido SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL ....................................... i
Consultora Académico ........................................................................................ ii
PROYECTO ....................................................................................................... iv
DEDICATORIA .................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vi
Índice General .................................................................................................... vii
Índice de Gráficos .............................................................................................. x
Índice de Tablas ................................................................................................ xi
Índice de Anexos ............................................................................................. xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ........................................................................ xii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ......... xii
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL ........................................................ xii
RESUMEN ......................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................ 3
Contexto de la investigación ................................................................................ 3
Situación conflicto ................................................................................................ 6
Hecho Científico .................................................................................................. 7
Causas ................................................................................................................ 8
Formulación del problema ................................................................................... 9
Objetivos de investigación ................................................................................... 9
Objetivo General .................................................................................................. 9
Objetivos específicos ........................................................................................... 9
Interrogantes de la investigación ....................................................................... 10
Justificación ....................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 14
Antecedentes del Estudio .................................................................................. 14
Definiciones de los valores humanos ................................................................. 18
Tipología de los valores humanos ..................................................................... 22
Historia de los valores humanos ........................................................................ 26
Ámbito de los valores humanos ......................................................................... 36
Los valores humanos en el entorno educativo ................................................... 38
Importancia de la aplicación de los valores humanos ........................................ 40
Importancia de los valores humanos en la sociedad .......................................... 43
Realidad Internacional sobre los valores humanos. ........................................... 45
Unesco y los valores humanos .......................................................................... 51
Realidad nacional y local sobre los valores humanos. ....................................... 54
Los valores humanos en el quehacer de la educación del primer año de
educación básica. .............................................................................................. 57
Problemática en la práctica de los valores humanos en la unidad Educativa
Comunitaria Intercultural Bilingüe “Santiago de Guayaquil” ............................... 59
Conceptualizaciones de la calidad de convivencia ............................................ 61
Ámbitos de la calidad de convivencia ................................................................ 66
Historia del proceso de la calidad de convivencia .............................................. 68
Tipos de calidad de convivencia ........................................................................ 71
Características de la calidad de convivencia ..................................................... 74
La calidad de convivencia en el entorno educativo ............................................ 75
Realidad internacional de la calidad de convivencia .......................................... 78
Problemas de conflictos en la calidad de convivencia ........................................ 82
Realidad nacional y local de la calidad de convivencia. ..................................... 85
Fundamentación Epistemológica ....................................................................... 91
Fundamentación Pedagógica ............................................................................ 93
Fundamentación Sociológica. ............................................................................ 95
Fundamentación legal ....................................................................................... 97
CAPÍTULO III .................................................................................................. 102
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS. 102
Tipo de investigación ....................................................................................... 103
Investigación descriptiva .................................................................................. 103
Investigación Correlacionar ............................................................................. 104
Investigación cualitativa ................................................................................... 104
Población y Muestra ........................................................................................ 110
Población ......................................................................................................... 110
Muestra ........................................................................................................... 111
Análisis e Interpretación de Resultados ........................................................... 115
Encuestas dirigidas a los Docentes de la Unidad Educativa Comunitaria
Intercultural Bilingüe “Santiago de Guayaquil” ................................................. 115
Respuestas a las interrogantes de la investigación ......................................... 137
Conclusiones y Recomendaciones .................................................................. 141
Conclusiones ................................................................................................... 141
Recomendaciones ........................................................................................... 142
CAPÍTULO IV .................................................................................................. 143
LA PROPUESTA .......................................................................................................... 143
Título: .............................................................................................................. 143
Diseño de una guía didáctica con enfoque colaborativo para docentes y
representantes legales. ................................................................................. 143
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 143
Objetivos ......................................................................................................... 145
Objetivo General .............................................................................................. 145
Objetivos específicos ....................................................................................... 145
Aspectos Teóricos ........................................................................................... 146
Factibilidad de la aplicación ............................................................................. 152
Factibilidad financiera ...................................................................................... 153
Factibilidad Legal ............................................................................................ 153
Factibilidad técnica ......................................................................................... 153
Factibilidad Social ............................................................................................ 154
Factibilidad Política .......................................................................................... 154
Descripción de la Propuesta ............................................................................ 155
ACTIVIDAD NO. 1 ........................................................................................... 160
ACTIVIDAD No. 2 ............................................................................................ 162
ACTIVIDAD No. 3 ............................................................................................ 164
ACTIVIDAD No. 4 ............................................................................................ 166
ACTIVIDAD No. 5 ............................................................................................ 168
ACTIVIDAD No. 6 ............................................................................................ 170
ACTIVIDAD No. 7 ............................................................................................ 172
ACTIVIDAD No. 8 ............................................................................................ 174
ACTIVIDAD No. 9 ............................................................................................ 176
ACTIVIDAD No. 10 .......................................................................................... 178
ACTIVIDAD No. 11 .......................................................................................... 180
ACTIVIDAD No. 12 .......................................................................................... 182
ACTIVIDAD No. 13 .......................................................................................... 184
ACTIVIDAD No. 14 .......................................................................................... 186
ACTIVIDAD No. 15 .......................................................................................... 188
ACTIVIDAD No. 16 .......................................................................................... 190
ACTIVIDAD No. 17 .......................................................................................... 192
ACTIVIDAD No. 18 .......................................................................................... 194
ACTIVIDAD No. 19 .......................................................................................... 196
ACTIVIDAD No. 20 .......................................................................................... 198
Conclusiones ................................................................................................... 199
Recomendaciones ........................................................................................... 200
Índice de Gráficos
Gráfico 1 ............................................................................................... 115
Gráfico 2 ............................................................................................... 116
Gráfico 3 ............................................................................................... 117
Gráfico 4 ............................................................................................... 118
Gráfico 5 ............................................................................................... 119
Gráfico 6 ............................................................................................... 120
Gráfico 7 ............................................................................................... 121
Gráfico 8 ............................................................................................... 123
Gráfico 9 ............................................................................................... 124
Gráfico 10 ............................................................................................. 125
Gráfico 11 ............................................................................................. 126
Gráfico 12 ............................................................................................. 127
Gráfico 13 ............................................................................................. 128
Gráfico 14 ............................................................................................. 128
Gráfico 15 ............................................................................................. 129
Gráfico 16 ............................................................................................. 131
Gráfico 17 ............................................................................................. 131
Gráfico 18 ............................................................................................. 132
Gráfico 19 ............................................................................................. 133
Gráfico 20 ............................................................................................. 134
Índice de Tablas
Tabla 1 Población .................................................................................................. 111
Tabla 2 Muestra ..................................................................................................... 112
Tabla 3 ¿Influyen los valores humanos en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? . 115
Tabla 4 ¿A quién benefician los valores humanos?....................................................116
Tabla 5 ¿Se evidencia la práctica de los valores humanos en el diario vivir de los niños?
.............................................................................................................................. 117
Tabla 6 ¿Es necesario que los niños de 5 a 6 años demuestren y practiquen los valores
humanos? .............................................................................................................. 118
Tabla 7¿La aplicación de los valores humanos ayudará a mejorar la calidad de
convivencia? ........................................................................................................... 119
Tabla 8¿Los valores humanos como eje transversal ayudan al aprendizaje y a la
convivencia social? ................................................................................................. 120
Tabla 9 ¿Se debe desarrollar un buen clima de convivencia para proporcionar un mejor
aprendizaje dentro de la Unidad Educativa” ............................................................. 121
Tabla 10 ¿Es preciso un ambiente armónico para amplificar la convivencia en la
sociedad? ............................................................................................................... 123
Tabla 11 ¿Deberá la institución educativa implementar el uso de la guía didáctica con
enfoque para mejorar la práctica de los valores humanos? ....................................... 124
Tabla 12 ¿En qué medida la aplicación de la Guía Didáctica con enfoque colaborativo
benefician a la institución educativa? ....................................................................... 125
Tabla 13 ¿En su hogar aplica valores humanos como norma diaria? .......................... 126
Tabla 14 ¿Es importante que el docente afiance la práctica de los valores humanos en el
aula de clases? ....................................................................................................... 127
Tabla 15 Se evidencia la práctica de los valores humanos en su hogar? ...................... 128
Tabla 16 ¿Orienta a su niño que practicando los valores humanos influye en su calidad
de vida? ................................................................................................................. 129
Tabla 17 ¿La aplicación de los valores humanos ayudará a mejorar la calidad de la
convivencia de su representado? ............................................................................. 130
Tabla 18 ¿La convivencia de los niños en el aula de clase debe estar supervisada por el
docente continuamente? ........................................................................................ 131
Tabla 19 ¿Considera que su representado tiene una mejor convivencia con los
ompañeros en el aula de clases? .............................................................................. 131
Tabla 20¿La convivencia es importante en la sociedad para lograr un ambiente
armónico? .............................................................................................................. 132
Tabla 21¿Participaría usted en la socialización de la guía didáctica con enfoque
4colaborativo para docente y representantes legales? .............................................. 133
Tabla 22 ¿En los talleres de socialización de la guía didáctica que medios didácticos le
gustaría utilizar? ..................................................................................................... 134
Índice de Anexos
Anexos 1 Permiso de la Escuela ...................................................................................... 203
Anexos 2 certificado del Urkund ..................................................................................... 209
Anexos 3 Fotos de la investigación ................................................................................. 217
Anexos 4 Instrumento ..................................................................................................... 226
Anexos 4 Firma de las tutorias ........................................................................................ 226
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
TEMA: Influencia de los valores humanos en la calidad de la
convivencia en los niños de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica
con enfoque colaborativo para docentes y representantes legales.
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
AUTORAS: María Teresa Caranqui Alcocer / Eva Mercedes González
Torres
RESUMEN
La presente investigación versa sobre la Influencia de los valores humanos en la calidad de la convivencia en los niños de 5 a 6 años, de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Santiago de Guayaquil” del periodo lectivo 2016 – 2017. Esta es de tipo no experimental de corte transversal y exploratoria. Su objetivo general consiste en examinar cómo influyen los valores humanos en la calidad de la convivencia en niños, mediante el método de observación científica, investigación de campo y estadístico para el diseño de una guía didáctica con un enfoque colaborativo para docentes y representantes legales. La población estuvo constituida por 147 personas, de ellos 136 son padres de familia y representantes legales, 10 docentes y una autoridad del colegio. La muestra se aplicó al 100% de la población. Las técnicas de investigación utilizados son la entrevista, encuesta y observación. El método teórico aplicado fue el hipotético inductivo. Los instrumentos utilizados fueron el cuestionario estructurado con preguntas cerradas en escala de Likert y un guión de entrevista. Las principales conclusiones fueron las siguientes: I) Se puedo verificar y analizar la problemática proyectada. II). Se evidencia cambios significativos en los estudiantes con la aplicación de los valores humanos para mejorar la convivencia escolar y lograr que los niños se integren.; III) La importancia de incentivar a los representantes legales para que se involucren en las actividades escolares de sus hijos. Palabras claves:
Convivencia Valores humanos Calidad
1
INTRODUCCIÓN
Se pretende llegar con este proyecto a las conciencias morales, ética,
personales de los directivos de centros educativos, docentes,
representantes legales y a la comunidad en general, la forma de educar a
sus niños en el amor a sí mismos, a su prójimo, al medio ambiente y a su
patria. El papel principal de los progenitores que son sus monitores en el
desarrollo de valores dentro de sus hogares siendo la base fundamental
sobre todo en esta fase evolutiva, pues son modelos, donde el niño asimila
cualidades y comportamientos del entorno que lo rodea.
La presente investigación, tiene como objetivo examinar cómo influye
los valores humanos en la calidad de la convivencia y niños de 5 a 6 años,
mediante el método de observación científica, investigación de campo y
estadístico para el diseño de una guía didáctica con enfoque colaborativo
para docentes y representantes legales, y se realizó una encuesta a los
docentes para dar a conocer sus percepciones sobre el tema y comprobar
la importancia que tiene los valores en el desarrollo de la convivencia y
clima áulico en los alumnos del centro educativo.
Los valores humanos, se destacan en la importancia de todos los
valores cotidianos aprobados por la sociedad, establecen las actitudes
éticas y morales que aporten a los educandos los elementos esenciales
para que desarrollen la capacidad de convivir dentro de esa misma
sociedad, fomentar hábitos en la que se muestran los buenos
comportamientos, costumbres que se dan gracias a la prácticas cotidiana
que aseguran a los niños la plena aceptación de todos lo que le rodean,
ofreciendo una gran seguridad en las acciones que llevan a cabo.
El componente de convivencia contribuye a la mejora del temperamento
del niño. Es prioritario ampliar en el niño su propia identidad y afirmación,
2
con lo que buscará relacionarse con los demás, considerarse parte de la
sociedad. Para conseguir un contexto de armonía, relación e interacción en
la familia, institución y comunidad es necesario que los educandos
comuniquen sus sentimientos, emociones e intereses se demuestre la
práctica de los valores humanos en su vida cotidiana. Los seres humanos
estamos necesitados de convivir por tanto de aprender, escuchar, consentir
tener contacto con los demás.
Nuestro proyecto de investigación está conformado por:
En el capítulo I.- El problema, se puede apreciar el contexto y el
problema de la investigación, las causas, la formulación del problema,
objetivo general y los específicos, las interrogantes de la investigación y la
justificación.
En el capítulo II.- Marco teórico, se considera los antecedentes del
estudio, las bases teóricas y las fundamentaciones.
En el capítulo III.- Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de
Resultado, se puede visualizar la metodología de la investigación, en la cual
se incluye el diseño y tipos de investigación, la población y muestra, el
cuadro de la operacionalización de variables, los métodos y técnicas e
instrumentos de investigación, los análisis e interpretación de datos, las
conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo IV.- La propuesta, se expone el título, justificación, los
objetivos, los aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación, la
descripción, las conclusiones, la bibliografía y por último los anexos de los
procedimientos respectivos que se va a realizar.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Actualmente, los valores son contemplados como un componente de
gran importancia en la formación humana, contribuirá a la formación
integral del niño, es necesario que la sociedad asuma la responsabilidad y
mediación en el proceso pedagógico para alcanzar una excelente relación
con la institución educativa. Desde la antigüedad se ha considerado como
un tabú a los valores humanos, morales de la sociedad y eso ha conllevado
a los límites de esta contemporaneidad, si no es rescatada a tiempo va a
sobrepasar sin respetar ninguna condición.
Los hijos son los descendientes, comprometidos socialmente y no solo
con la idea de existir, sino siendo responsables de desarrollarse, fortalecer
una identidad, mecanismo apropiado para poder ser insertados en una
sociedad próspera, armónica, reflejado dentro de un establecimiento
educativo en sus primeros años de vida, donde adquirirá conocimientos,
experiencias, formándose, siendo trasmisor de valores positivos a las
venideras generaciones de niños y jóvenes con logros e insuficiencias
propias de su edad, proyectándose a un futuro.
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura. (UNESCO) establece lo siguiente: para alcanzar
una educación de calidad, es de suma importancia la fraternidad
equitativa, en especial la colaboración de los representantes legales,
docentes y directivos del centro educativo. Esto ha inducido la creación,
4
el desarrollo de los derechos humanos, al fin de afirmar el respeto
Internacional de la justicia, las libertades sin condición de clases sociales,
culturas, etnia, sexualidad, idioma nativa y extrajera o religión.
En América latina, en Perú se ha demostrado que un 56% de los niños
de edades comprendidos de 0 a 6 años, buscan en sus padres modelos
positivos que no siempre existen, no lo quieren seguir por considerarlos no
apropiados; los rápidos cambios económicos que traen condiciones
inestables de vida social ponen a prueba los valores morales, sometiendo
a crítica hasta poniéndolos en duda, el esfuerzo para proporcionar un tipo
de educación que permita al individuo ser autónomo, racional y
responsable, generalmente se consideran propias de una persona
moralmente madura, se asimila como resultado de su vida dentro de una
sociedad determinada.
Estudios realizados de la revista La Acacia en España Publicado el 31
de mayo de 2015, en la pág. 7, se realizó una encuesta aleatoria al público
adulto en la ciudad de Zaragoza, se detalla con un 68% que los valores
humanos han dejado de apreciarse; en la población actual no influyen en
las relaciones sociales, vivimos, una pérdida de valores que crea una crisis
social. Se reconoce que sin un comportamiento adecuado de valores,
complica el relacionarnos con otras personas, se proceden las gestiones y
conductas poco moral que día a día vemos en nuestro entorno, tanto en las
organizaciones estatales y privadas.
En el Ecuador, se da poco interés a los programas educativos televisivos
como: EDUCA (programación educativa del Ecuador) auspiciado por el
Ministerio de Educación del Ecuador (2016), las revistas educativas,
dramatizaciones, sketch educativos, programas en canales de you tube
(todos los canales nacionales) y programas educativos como: “bebe,
piénsalo bien”. Jóvenes opinan yo quiero ver buenos programas
5
educativo” a nivel nacional, motivan un amplio conocimiento para
concientizar los valores en los representantes legales hacia sus hijos.
La Constitución de la República del Ecuador (2008) en su art. 347 inciso
1, establece que fortalecer la educación pública y la coeducación aseguran
el mejoramiento permanente de su calidad; así como la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas. Esto conlleva a que la educación debe
ser de eficacia que permita que el niño se desarrolle dentro de su entorno
familiar, social y educativo como lo señala el objetivo 1 en el Plan Nacional
para el Buen Vivir 2013 - 2017.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador (LOEI) en su
pág. 9, capítulo único, artículo 2, ítem i, establece que el estudiante debe
aprender a convivir dentro de una institución educativa, que le brinda una
educación óptima la cual satisface sus necesidades educativas, por medio
de la cual al estudiante debe brindársele todas las facilidades para tener
una educación clara y precisa, para cubrir sus necesidades, que lleve
a cultivar valores que son principalmente fundamentados en el hogar
y debe ser afianzados en la institución educativas.
En el Plan Decenal de Educación del Ecuador (2006 – 2015); describe
el Propósito General del Sistema Educativo Ecuatoriano, Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 lo anuncia
en el componente de convivencia. Donde garantiza una educación de
calidad con equidad para formar a la sociedad ecuatoriana esto a su vez,
donde el fortalecimiento curricular dentro del objetivo de la educación
general básica es orientar la formación de ciudadanos que practiquen
valores, que le permitan interactuar con la sociedad mediante el respeto,
honestidad, enmarcada con los principios del buen vivir.
6
En la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Santiago de
Guayaquil”, Zona 8, Distrito 7, Circuito 3, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Pascuales, Ciudad Guayaquil, donde se da la
investigación, se observa la pérdida de valores humanos en los
procesos de la calidad de convivencia entre algunos representantes
legales y sus hijos del primer año de educación general básica por lo
consiguiente se presentan problemas en el contexto educativo para
desarrollo cognitivo y aprendizaje significativo en los educandos.
Los niños pasan gran parte de su tiempo asimilando, socializando con
sus padres u otros adultos que no son sus familiares, los docentes y los
representantes legales, quienes se convierten en los patrones referenciales
del comportamiento que tiene un niño diariamente, quien crecerá formando
su propio modelo de vida, hasta alcanzar la adultez. Si bien este hecho, se
logra entender que el argumento de la convivencia escolar debe ubicarse
con suma preocupación en la sociedad, logrando un gran paso como el
insertar los valores en el hogar cultivando esto será un avance importante
dentro de la comunidad educativa.
Este proyecto de investigación tiene como finalidad conocer cuáles son
las causas de la influencia de los valores humanos en la calidad de la
convivencia en los niños de 5 a 6 años, no obstante se debe saber que una
buena relación entre la trilogía de la comunidad educativa, tiene que estar
fundamentado en la democracia, tolerancia y el respeto tributan al
funcionamiento del centro educativo, así como al rendimiento académico
de los niños. Caso contrario los logros no serán visibles, se profundizarán
los conflictos en el educando, la institución y la colectividad.
Situación conflicto
La baja calidad de la convivencia en los niños de 5 a 6 años, conlleva a
7
grandes conflictos; la institución educativa donde se realizó la investigación
tiene la responsabilidad y necesidad de indagar sobre los elementos
fundamentales para conseguir una educación de calidad y calidez, que
ayude a relacionar a la sociedad con ella, que se dedique a un mejor
aprendizaje, que consiste en un estudio adecuado para explorar los
elementos institucionales del aula de clase y convertirse en facilitador
práctico de los procesos de enseñanza, preparación, para alcanzar un
excelente clima de convivencia armónica en la Unidad Educativa
Comunitaria Intercultural Bilingüe “Santiago de Guayaquil”.
Se ha realizado en esta investigación un estudio de la práctica de los
valores humanos cuya finalidad es contribuir a la garantía de la educación
como derecho humano en condiciones equitativas, de igualdad, de calidad
y de calidez desde el Estado, la sociedad y la familia. Los
representantes legales son, en la mayoría, personas de bajos recursos
económicos con un trabajo inestable, lo que le desmanda pasar más
tiempo en su trabajo que con su familia para poder subsistir y no logran en
muchos de los casos cumplir con su rol de padres.
En los contextos que las familias exteriorizan mayores dificultades para
participar e involucrarse en la labor instructiva de la institución escolar, es
ahí donde se encuentra el razonamiento en la comprensión del problema
existente en este nivel educativo, de la despreocupación de los padres que
no infunden valores humanos para que los niños crezcan con fundamentos
definidos desde el hogar, que ocasiona mal comportamiento de los niños
en donde su desarrollo emocional se ve afectado debido a no tener la
educación propias de los valores desde el hogar.
Hecho Científico
La baja calidad de la convivencia en los niños de 5 a 6 años de la
8
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Santiago de
Guayaquil”, Zona 8, Distrito 7, Circuito 3, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Pascuales, Ciudad de Guayaquil, en el periodo lectivo
2016 - 2017.
Dentro de las apreciaciones necesarias se puede indicar que dentro
del salón de clases los educadores conviven y se pueden identificar
las falencias o acciones incorrectas de cada uno de los alumnos, el
objetivos es que ayuden a la comunidad a aplicar valores dentro y fuera de
sus hogares fomentando en los niños cualidades donde su desarrollo
emocional sea de calidad de convivencia que se instruye en el círculo
familiar donde los niños experimentan las primeras experiencias en
vincularse e interrelacionarse entre sí, cuando conviven con adultos.
Es fundamental tener presente que la identidad familiar no siempre
aporta los elementos necesarios y capaces para que sus hijos asimilen a
relacionarse de manera pacífica, armoniosa con los de su entorno, por lo
que el lugar protagónico es de la escuela donde resulta necesario este
ambiente, que le inculcan valores fundamentales como la honestidad,
solidaridad, el amor, la solidaridad que deben estar cimentados dentro de
cada uno de ellos, guiar personas con valores y principios bien
establecidos, pueden desenvolverse en la sociedad sin ningún problema.
Causas
Buen vivir (SUMAK KAWSAY).
Valores humanos.
Ambiente escolar.
Apoyo pedagógico en los hogares.
9
Formulación del problema
¿Cómo influye los valores humanos en la calidad de la convivencia de
los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural
Bilingüe “Santiago de Guayaquil” Zona 8, Distrito 7, Circuito 3, Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales, Ciudad Guayaquil, en
el periodo lectivo 2016 – 2017?
Objetivos de investigación
Objetivo General
Examinar cómo influye los valores humanos en la calidad de la
convivencia en niños de 5 a 6 años, mediante el método de observación
científica, investigación de campo y estadístico para el diseño de una guía
didáctica con enfoque colaborativo para docentes y representantes
legales.
Objetivos específicos
Determinar los valores humanos mediante la aplicación del método de
investigación de campo a través de encuestas dirigidas a docentes y
representantes legales.
Analizar la convivencia de los niños de 5 a 6 años mediante el método
de observación científico y aplicación de encuestas a los
representantes legales.
Recopilar información más importante del análisis del método de
observación científico para diseñar una guía didáctica con enfoque
10
colaborativo para docentes y representantes legales.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué son los valores humanos?
2. ¿En que beneficia los valores humanos en la familia?
3. ¿La práctica de los valores humanos en los niños desarrollan su
parte emocional?
4. ¿Los valores humanos influyen en el desarrollo del aprendizaje en
niños?
5. ¿En los niños, la familia debe incentivar la práctica de los valores
humanos?
6. ¿La implementación de los valores humanos ayudará a mejorar la
calidad de la convivencia?
7. ¿Los valores humanos se deben implementar en todas los ámbitos
de desarrollo?
8. ¿Se debe desarrollar un buen clima de convivencia áulica para
facilitar el aprendizaje?
9. ¿Es preciso un ambiente integral para ampliar la convivencia en la
sociedad?
11
10. ¿La socialización de la guía didáctica logrará mejorar la relación de
los representantes legales con sus hijos?
11. ¿La aplicación de la guía didáctica ayudara al docente orientar la
convivencia de los niños en el hogar?
Justificación
La Influencia de los valores humanos en la calidad de la convivencia en
los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural
Bilingüe “Santiago de Guayaquil”, de la zona 8, Distrito 7, Circuito 3,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales, Ciudad
Guayaquil, Período lectivo 2016 – 2017, está determinado por los objetivos
nacionales para el Buen Vivir Sumak Kawsay enfocado en la convivencia
grupal, mejorando la empatía y las relaciones personales e interpersonales,
en algunas investigaciones de proyectos educativos.
Las estrategias metodológicas como principios didácticos que apoyan
esta investigación. Posee una gran importancia en la relevancia social ya
que actualmente el Ministerio de Educación y las prácticas de los valores
hacen que las educadoras reflexionen con responsabilidad para ejecutar
cambios inquebrantables en el salón de clases. La investigación se justifica
por tener una fundamentación práctica a la que accederán los docentes y
representantes legales para continuar los procesos educativos y promover
la aplicación de los valores en los niños de 5 a 6 años.
Tiene su coherencia debido a que la Constitución de la República del
Ecuador (2008), en el artículo 347 inciso 2, determina que será
responsabilidad del Estado, “Garantizar que los centros educativos sean
espacios democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica”.
Este precepto legislativo nos recuerda que el régimen educativo del país es
12
propiedad del Estado pero también se incluye a la comunidad educativa,
que participa en el desarrollo de los conocimientos formativos; garantiza la
investigación para colaborar con la zona 8. El ascenso de la educación
servirá como referente para otras indagaciones educativas, a fin de
rectificar el proceso de enseñanza aprendizaje, mejorando los esquemas
pedagógicos del sector y a nivel nacional donde se visualice que el Estado
garantice el Sumak Kawsay.
Es conveniente realizar este proyecto para garantizar la aplicación de
los valores humanos de los niños de 5 a 6 años, debido que es un tema
necesario como educadoras, porque tiene un impacto en el clima de la
institución, para fortalecer y proporcionar un contexto de seguridad, de
mejorar los métodos de enseñanza con la línea de investigación de
estrategia educativa integradora e inclusiva y en la sub-línea competencias
para la vida, con logros significativos acorde al currículo.
Tiene pertinencia con la Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación (CINE 2011) en la sección 9 literal 106 expresa que las
propiedades didácticas de la educación preprimaria conocen la interacción
con pares y docentes, a través de la cual los niños experimentan a
perfeccionar la utilización de la expresión y sus destrezas en general y
emprenden a desarrollar sus habilidades de entendimiento y emitir sus
procesos de reflexión. Las acciones lúdicas intervenidas se pueden
comprender como congruencias para iniciar el progreso de la
interacción social, experiencias, independencia.
La presente investigación tiene una gran relevancia social ya que en
el nuevo marco del escenario del ministerio de educación del Ecuador
sugiere que es necesario lograr que los educadores aporten con
reflexiones sobre la responsabilidad para ejecutar cambios estables en la
convivencia escolar de los alumnos y para dar la excelente
13
formación educativa a los niños y niñas en están en la institución.
La confianza puede ser entendida como la disposición para
relacionarnos con los que nos rodean y con el mundo en términos de mayor
certidumbre acerca de lo que sucederá, como resultado de las
reflexiones que hacemos sobre nosotros mismos y sobre los
demás, tales como los juicios de sinceridad, competencia, transparencia,
honradez, inclusión, imparcialidad y cumplimiento, entre otros
estándares de calidad, el desempeño del docente, gestión escolar y el
aprendizaje que se necesite en la educación actual.
Se ejecuta como una transcendencia socioeducativa a través de lo que
se expresa la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en la pág. 9,
capítulo único, articulo 2, ítem i, relacionado a la pertinencia sobre
la educación en valores, la transmisión y práctica. Los beneficiarios serán
los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
“Santiago de Guayaquil”, la sociedad en general donde la propuesta
del diseño de una guía didáctica con enfoque colaborativo para
docentes y representantes legales, ayudando a concebir cambios
esenciales, mejorando la convivencia en los niños de 5 a 6 años.
Dicha ley permite al niño verificar el grado de pertinencia, la relevancia
social que tiene el estudio de los valores que fundamentan para su
crecimiento moral y ético dentro de la sociedad que los rodea, es
indispensable el modelo de las personas significativa para el niño que se
dé una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Es de suma
importancia la comunicación de la trilogía de la comunidad educativa como
enfrentarla ayudando a cambios de forma esencial y mejorar la manera de
convivir dentro del establecimiento educativo.
14
CAPÍTU LO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Una vez realizada una revisión minuciosa en los buscadores
especializados de internet hemos encontrado algunos temas que tienen
relación con el presente trabajo investigativo los cuales detallamos a
continuación:
Tema: La Educación en valores y su incidencia en el
comportamiento de los niños de primer año de educación básica,
Universidad técnica de Ambato, Autora: Solís Tapia Lourdes Rocío,
Lugar: Ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua, Año: 2011,
Teoría: Conductismo.
Los factores vinculados con el comportamiento a nivel de primaria es lo
que la autora resalta como un factor de interés, enfatiza que las primeras
relaciones sociales que tenga un niño será su accionar durante toda su
etapa escolar y que por ende será necesario que el docente sea un factor
importante al momento de que pueda vincular al niño con sus
pares, además señala que una de las características notables de la
educación de valores es el constante cambio en que están reflejadas la
conducta, las emociones lo que considera un problema para el niño y el
entorno en el que se desenvuelve, su proyecto utiliza como base la teoría
conductista de Skinner quien menciona que al aplicar una técnica
psicológica mejorará el comportamiento de una persona.
El presente proyecto busca brindar a la comunidad educativa las
15
herramientas necesarias para que el niño pueda relacionarse de forma
efectiva con su entorno, ya que resulta importante establecer valores
humanos en esta etapa puesto que serán muy útiles al niño, no solo en su
etapa académica sino en un futuro, permitiéndole un desarrollo armónico
además de establecer amistades con sus pares y de tener un adecuado
comportamiento en la institución educativa como en el hogar lo que
repercute en el progreso de la sociedad generando un ambiente propicio
en su aprendizaje y en el área afectiva, utilizando para ello la teoría
humanista donde se considera los aspectos existenciales del ser humano.
Tema: La responsabilidad y su influencia en la convivencia de los
niños y niñas de educación inicial. Universidad técnica de Ambato,
Autora: García Freire María Teresa. Lugar: Ciudad de Ambato,
Provincia de Tungurahua. Año: 2014. Teoría: Constructivista
El contenido de la investigación señala la profundidad de las causas
y efectos que produce una inadecuada responsabilidad además de
que sugiere soluciones, a fin de lograr un cambio de forma positiva
en los estudiantes, la aplicación de esta en el área académica,
permitirá transmitir los sentimientos de una manera efectiva, eficaz y con
calidez, utiliza la teoría constructivista de Vigostky, señalando además que
la falta de este valor tiene lugar en la ausencia de los padres que durante
el periodo solo se presentaron a la entrega de boletines, siendo un
componente importante dentro de la vivencia del niño puesto que se
determina que si no se practica la responsabilidad en el hogar repercute
en el accionar del niño.
La responsabilidad es uno de los valores humanos que pretendemos
enfatizar en nuestro trabajo investigativo, porque permitirá formar mejores
seres humanos, se podrá replantear la forma en que está llevando la
sociedad hoy por hoy en cuanto a la formación humana de calidad. En
16
este proyecto la teoría conductista nos sería de gran utilidad porque es
necesaria la intervención por parte del docente para poder aplicar
estrategias que permitan a los niños junto a sus representantes establecer
normas, y aplicar la enseñanza basada en estímulos, respuestas.
Tema: Incidencia del comportamiento familiar en el desarrollo social
de los niños. Universidad central del Ecuador. Autora: Piza Sánchez
Carmen Julia. Lugar: Quito. Año: 2011. Teoría: Conductista.
Señala la incidencia en el comportamiento en los niños en diversos
contextos en sus primeros años de vida adquieren las primeras habilidades,
hábitos y conductas necesarias, los adultos son quienes deben ser los
encargados de acompañar en el proceso de desarrollo, crecimiento,
formación del niño; la teoría utilizada en este estudio es conductista,
establece que la conducta inadecuada por parte de los niños es lo que
marca su comportamiento dentro de la comunidad educativa, además que
repercute en su aprendizaje, de acuerdo a este estudio los niños
conflictivos son los que presentan bajo rendimiento académico.
Esta investigación busca influir de manera acertada en los niños de 5
a 6 años siendo una edad donde el niño entiende las ordenes que se le
indican, se debe proporcionar un ambiente que pueda formarse con valores
humanos y pueda poner en práctica con toda la sociedad, por medio de
estímulos se busca que su conducta sea adecuada para su edad, es por
ende que utilizaremos la teoría conductista de Skinner, ya que necesitamos
que el niño aprenda que los valores humanos que se le enseñan los podrá
utilizar en cada etapa de su vida esto a su vez repercutirá en su familia, en
la relación con sus pares y en la sociedad.
Tema: Educar en valores desde el nivel inicial: reto ante la realidad
17
actual. Autoras: Minerva Ávila y Osmaira Fernández. Publicado:
Revista Scielo de Venezuela. Lugar: Venezuela. Año: 2006. Teoría:
Humanista.
Según nos menciona Ávila y Fernández en su artículo sobre educar en
valores publicado en la Revista Scielo de Venezuela, haciendo uso de la
teoría humanista, afirman que la enseñanza de los valores por parte de los
padres y docentes no debe realizarse tan solo en forma abstracta sino más
bien que los adultos sean ejemplo para que los niños puedan comportarse
en formal moral en todas las situaciones habituales del día a día, ya que
las nociones del bien y el mal, de la libertad, responsabilidad, de la amistad,
de lo positivo, negativo se establecen desde la fase maternal, la educación
inicial por medio de por ejemplo la práctica de la higiene, la aceptación de
normas para la convivencia social, etc.
Este proyecto pretende considerar los aspectos existenciales de un
individuo es decir la responsabilidad, la libertad, el conocimiento; claves
para el desarrollo positivo del ser humano, es por ello necesario la
utilización de la teoría humanista, que nos permitirá involucrar a los valores
humanos en la vida del niño pero sobre todo enseñarles su aplicación diaria
porque sea demostrado que un niño cuyos valores son estables lo hacen
un adulto equilibrado lo que da lugar a tener una sociedad más justa y más
humana.
Tema: Promoción y práctica de valores en educandos del sexto
grado de la E.P.M. N°54106 del Distrito de San Jerónimo. Instituto
Superior Pedagógico Público “José M. Arguedas”. Autor: Flores
Mariño Guido. Lugar: Andahuaylas, Perú. Año: 2004. Teoría:
Conductista.
Según menciona Flores, el impacto que tienen los valores humanos
18
en los niños les permitirá desarrollarse en el medio en el que cohabitan de
mejor manera, además indica que dentro de la institución educativa debe
fomentarse el respeto a los pares y a los directivos mediante talleres que
puedan aplicarse tanto dentro del aula como fuera de ella. Entre sus
objetivos busca implementar estrategias que contribuyan a la coincidencia
y convergencia de diversos tipos de vínculos entre alumnos y docentes.
Utiliza la teoría conductista para la realización de su trabajo investigativo.
La responsabilidad, el respeto, la honestidad son valores humanos que
toda persona debe conocer y poner en práctica para tener una sociedad
más justa pero deben ser inculcados desde el inicio de sus vidas, en el
hogar de los niños la aplicación y difusión de los mismos es esencial para
tener calidad de convivencia. La problemática que hemos observado en la
institución educativa la hemos direccionado con una teoría humanista,
consideramos necesarios que los valores humanos en la vida de todo niño,
joven, adulto es imprescindible para mejor su calidad de vida.
Bases Teóricas
Definiciones de los valores humanos
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente
de satisfacción y plenitud. Nos proporcionan una pauta para formular metas
y propósitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses,
sentimientos y convicciones más importantes. Se refieren a necesidades
humanas y representan ideales, sueños y aspiraciones, con una
importancia independiente de las circunstancias. (Jiménez, 2008).
19
A continuación señalaremos las definiciones de valores humanos de
varios pensadores:
Los valores humanos son aquellos que dan grandeza al hombre
superando sus propios libertades e intereses individuales de
aquellas ideas y acciones que beneficia a la sociedad en general y
a su prójimo y los valores éticos se clasifican según diferentes
puntos de vista. (Ramirez M., 2014)
Según nos dice Ramírez los valores humanos son los que permiten
conocer la esencia del ser humano, todo aquello que implica el identificar
valores como responsabilidad, puntualidad, etc., hacen que sea
considerado como un ejemplo a imitar. En el caso de los valores humanos
aplicado en los niños es necesario que en el hogar y en la institución
educativa los adultos siembren aquellos valores que resultan ser positivos
no solo para el niño sino también para la comunidad y la sociedad, puesto
que un niño con buenos valores fomenta en sus pares buenas acciones
permitiendo así un ambiente propicio para su aprendizaje.
En otra definición tenemos:
Los valores humanos son aquellos conceptos universales
conductores de la acción que se encuentran en todas las culturas,
todas las sociedades y en todos los lugares donde los seres
humanos interactúan con los demás. Los cinco valores humanos,
que se pueden encontrar en todas las culturas, todas las
sociedades y en todas las religiones, son la Verdad, Rectitud,
Amor, la Paz y la No Violencia. Estos valores son eternos, que
elevan la vida humana a su máxima expresión, a su más alta
capacidad. (Valores, 2012).
20
En definitiva los valores humanos representan toda acción que la
persona realiza dentro del medio en el cual cohabita por ello es necesario
estén fundamentados en principios que les ayuden a tomar decisiones
positivas tanto para el individuo como para su entorno. A temprana edad es
donde el niño debe aprender sobre los valores que con los adelantos
tecnológicos se pierde por parte de los adultos compartir con los niños
tiempos de calidad los cuales les ayuden a que puedan relacionarse de una
manera efectiva con todos los participantes de una sociedad.
Los valores humanos son aquellos bienes universales que
pertenecen a nuestra naturaleza como personas y que, en cierto
sentido, nos humanizan, porque mejoran nuestra condición de
personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana, se puede
decir que son convicciones profundas de los seres humanos que
determinan su manera de ser y orientan su conducta. (p.11)
En esta definición encontramos a Sánchez mencionando que la práctica
de los valores humanos nos lleva a ser “más humanos”, además que
enfatiza este como una esencia del individuo, en la actividad como docente,
se debe enseñar al niño sobre la importancia de estos, puesto que su
práctica nos llevara a un mejor convivir, siendo que sean positivos por parte
del niño, recordemos que ellos aprende acorde a su realidad, es decir, si
en su hogar no existe el uso de valores humanos el niño desarrollara la
creencia que esos valores pueden ser reemplazados por otros que no le
llevarían a convivir sanamente con su entorno.
Desarrolladores de valores humanos
El desarrollo de valores tiene una base compartida, es decir universal, y
otra parte que es cultural y relativa. Personas de diferentes partes del
mundo comparten una serie de valores aunque en ocasiones
21
manifestados de diferentes maneras. Entre los más destacados
desarrolladores de valores encontramos los medios de comunicación, los
centros educativos, la familia, el deporte o la práctica de alguna disciplina
entre otros factores que forman parte del entorno del niño o adolescente.
(Acosta de Valera, Páez, & Vizcaya, 2011).
La influencia de las familias es la base del desarrollo de valores, a
lo largo del desarrollo, niños y niñas son influenciados
constantemente por la moralidad de las familias. El hecho de que
los padres sean los que impongan las normas así como los
premios y castigos de éstas hacen que los niños/as vean en ellos
un referente a imitar en sus comportamientos morales. Para el
desarrollo de valores es muy importante que los padres pidan las
opiniones de los niños/as, interactúen con ellos, soliciten
explicaciones, parafraseen sus ideas y que muestren afectos por
ellos. (pág., 12).
En cuanto a lo anterior citado, es relevante el papel tan vinculante que
juega la familia en el desarrollo de los valores, ya que es la familia el primer
lugar donde los niños desde que son pequeños necesitan convivir en un
ambiente donde exista respeto, responsabilidad, puntualidad, amor,
tolerancia para que el mismo pueda aprender a desarrollar en su conducta
el actuar bajo los valores en los cuales fueron formados.
(Acebo & Leiva, 2010) Explica:
La escuela forma parte de una de las fuentes de socialización más
importante después de las familias, el objetivo de la educación en
valores en la edad de 6 a 12 años es desarrollar en los niños/as
una moral autónoma con una visión crítica de la sociedad en la que
vivimos y una conducta madura de las decisiones personales. Esto
22
se lleva a cabo a través de grupos de discusión, aprendizaje
cooperativo o debates. (pág., 10)
En base a lo anterior citado, se puede destacar que después de la
familia, el recinto estudiantil o la escuela como tradicionalmente se conoce,
es la fuente que origina y forma los valores en las personas desde que son
niños, ya que desde que inician en la escuela los docentes están el deber
de motivar, incentivar a la práctica y promover los valores humanos en
los niños a quienes tiene bajo su responsabilidad instruirlos.
(Andrade, 2013) Explica:
Las bases culturales, tiene su origen en el intercambio social del
día a día, se realiza de manera indirecta. Desde muy pequeños los
niños/as participan en interacciones sociales que implican
actuaciones morales, por lo que lo que en un principio empieza
siendo algo consciente, finalmente y gracias a la experiencia se
convierte en un rasgo individual con un origen social y cultural.
(pág., 13).
En base a lo anterior descrito es importante destacar que la cultura, las
tradiciones dan un impacto en el aprendizaje y está directamente
relacionado con los valores, la formación de la personalidad. También son
fuertes fuentes desarrolladores de los valores humanos, morales y éticos
en las personas en general. En otras palabras, de la cultura que se asimila
desde la etapa de su niñez, en esa medida será el comportamiento del
individuo en la etapa adulta construye con sus experiencias sociales y
culturales vividas a lo largo de su crecimiento.
Tipología de los valores humanos
Al hablar de valores, se debe indicar que son de manera universales,
23
ya que desde el punto de vista humano, el ser humano está condicionado
a vivir en comunidad y siempre ha necesitado establecer principios
que orienten su comportamiento en su relación con los demás.
Los valores son considerados la base para entender desde un
punto de vista social el comportamiento humano, como referente en
la realización y educación de la persona. Los valores nos indican cual es el
camino correcto a ser mejor persona. La rama de la filosofía, la axiología,
estudia los valores humanos y su esencia en el ser humano.
Según (Tierno, 2011) en su libro Valores Humanos, expresa la
existencia de los siguientes tipos de valores humanos:
El Afecto, que es sentirse aceptado y amado con sus cualidades y
defectos, al percibir que sus padres y educadores han escogido
amarle y respetarle., también está la alegría como hábito, el cual
consiste en mostrarse satisfecho de vivir, de amar, de compartir el
tiempo con el educando, en una actitud divertida y
desdramatizadora, implica el reír en familia con frecuencia y
contagiar la alegría sin reservas. De igual manera existe la
Confianza, que es creer en su capacidad, en su bondad, en sus
aptitudes, permitirle que se equivoque y transmitirle siempre el
mensaje de que puede vencer las dificultades. (p. 12).
También este autor menciona en su libro la Aceptación como valor,
que es dejarle ser persona, valorar su singularidad, estimularle a pensar
por sí mismo, pero con honradez y respeto a los demás, recordar las
palabras de Kahil Gibran: “tus hijos no vienen de ti, y aunque estén contigo,
no te pertenecen, puedes darles tu amor, pero no tus pensamientos, pues
tienen sus propios pensamientos. (Tierno, 2011).
Tierno indica que la seguridad como valor fundamental, porque
24
mediante ella podemos mantener una actitud definida que permita
al educador conocer sus propias reacciones y saber a qué
atenerse, pero la seguridad le viene al niño, sobre todo, del ejemplo
de normalidad y naturalidad en el trato diario y de comprobar que
los adultos sabemos reconocer nuestras limitaciones y defectos,
aunque no por ello desistimos en el empeño de ser mejores cada
día. Vernos humanos y capaces de pedir perdón, les da seguridad
porque nos sienten más de cerca de sí mismos, más a su altura.
(p.77)
De acuerdo a lo anterior citado del autor Tierno, podemos destacar que
de acuerdo a la perspectiva de este, los valores humanos fundamentales
que deben ser practicados, enseñados por el educador a cada niño son el
afecto, la alegría, confianza, seguridad y aceptación, con ayuda de esto
permitirá tanto a padres como educares formar en el niño un desarrollo
psicosocial con respecto a si mismo y su entorno, logrando que el niño
pueda establecer relaciones sanas con su entorno donde se desenvuelva
con escazas probabilidades que sea un adulto con problemas psicológicos.
Además señalamos lo que indica (Ortiz, 2010), en su investigación: Qué
son los valores y por qué son tan importantes en la educación, considera
que los tipos de valores existentes son:
El Respeto, este tiene que ver con aceptar al prójimo tal como es, con
todas sus virtudes y defectos, reconociendo sus derechos y necesidades.
La educación en el respeto empieza cuando nos dirigimos a nuestros hijos
correctamente, de la misma manera que esperamos que ellos se dirijan a
los demás, de igual modo se considera que la Sinceridad, es un valor, el
pilar importante en el que se sustenta la confianza. Para que nuestros
hijos no mientan, no debemos abusar de
25
los castigos: los niños mienten por temor a ser castigado.
También se tiene la Disposición a ayudar como un valor: conseguir
que los niños ayuden a los adultos y a sus iguales se consigue
fácilmente: sólo debemos aceptar desde el principio sus ganas de
ayudar, encomendarles pequeñas tareas y adaptarlas siempre a su
edad y sus posibilidades. La Cortesía también porque tiene que ver
con el respeto, la consideración y los modales. No tiene que ver con
no poder hacer algunas cosas porque no es de buena educación,
sino en hacerlas diciendo “por favor”, “gracias” y “¿puedo?”. (Ortiz,
2010).
De acuerdo a lo citado anteriormente, lo más importante de lo definido
por el autor, es el ejemplo que dan los padres en su forma de relacionarse
con los demás, de pedir las cosas, de ceder el asiento, de repartir lo que
les gusta, de renunciar a algo, de defender a alguien, etc. Un
comportamiento de los padres que transmite tolerancia, respeto,
solidaridad, disposición, confianza y sinceridad involucra a los hijos de
todos estos valores y aprenden a actuar respetándolos siempre.
El autor (Ortiz, 2010), manifiesta que la Consideración, es una
valor, ya que tiene que ver con saber renunciar a los propios
intereses en beneficio de los demás. Si los niños ven que sus
necesidades se toman en serio, les será más fácil respetar las de
las otras personas, destacando también la tolerancia, que tiene que
ver con la aceptación y el respeto hacia la gente que es diferente, a
lo que nos resulta extraño, desconocido o poco habitual.
En relación a lo anterior descrito, podemos resumir que los valores, son
normas esenciales en la conducta y actitudes según las cuales nos
comportaremos, que están de acuerdo con aquello que consideramos
26
correcto. Dichos valores fundamentales deben ser asumidos y practicados
por todas las para poder convivir unos con otros, que son importantes tener
siempre presentes y cumplir sin perjudicar a nadie.
Historia de los valores humanos
El origen de la palabra valores humanos procede del vocablo
latín apreciable publicado por Dayeli Redrovan en su página
(costruyendovalores.blogspot.com, 2015), desde el inicio la historia de los
valores humanos se especificó con la palabra absolutismo; debido al trato
que acogía el hombre. Igualmente surge una fase trascendental de la
creación de esta percepción en la ideología de las personas insensibles;
quienes puntualizaban los valores humanos como algo sin mucha
importancia.
(Matamoros, 2009) Indica:
Desde entonces se discutía de los valores como integridad, la
modestia, el pudor, compromiso, paciencia, obediencia, autonomía,
solidaridad, justicia entre otros; pero nunca olvidar la igualdad
humana. Los valores siempre han gozado de gran interés desde
tiempos pasados; pero con el paso del tiempo se han ido
perdiendo; y en la actualidad vemos que en muchas
organizaciones, familias y en las relaciones interpersonales que
establecen los seres humanos. (p.1)
En relación a lo citado anteriormente, los valores han formado parte en
la educación y fundamento de las relaciones interpersonales, desde
tiempos muy antiguos, basándose en el respeto por los derechos hacia
otros, el comportamos con respeto, pudor y modestia, pero a medida que
el tiempo ha avanzado y la ciencia ha evolucionado se han
27
dejado de practicar los valores trayendo como resultado el decaimiento
y la descomposición de la sociedad.
(Aldana, 2014) Indica:
El relativismo históricamente inicia en la Grecia clásica, en el siglo
V a. C, con el sofista siendo el más famoso Protágoras de Abdera,
quien defendió un relativismo del conocimiento y los valores, es
decir, negó que existieran valores y verdades universales comunes
a todos los hombres, esta idea la plasmó en su célebre
máxima: “El hombre es la medida de todas las cosas, según esta
idea no hay verdades absolutas, objetivas y universales, sino que
las cosas son tal y como son percibidas por cada uno de uno de
nosotros, es decir, que es el hombre el que determina la verdad y
validez de las cosas, sin embargo, este conocimiento no debe
someterse a la realidad y la medida de cada cosa, de tal manera
que es el intelecto de cada hombre el que determina la medida
para cada ser.(p.9)
Según lo citado anteriormente, podemos decir que a diferencia del
relativismo aplicado al conocimiento de lo fáctico y lo científico, el
moral afecta nuestra manera de vivir cotidiano, su mensaje central consiste
en la abstención, es decir, niega el derecho a juzgar las creencias o
prácticas de los otros y viceversa, es decir que los juicios morales son
relativos a su tiempo y lugar, por tanto, no pueden justificarse
objetivamente y no pueden ser absolutos.
(Matamoros, 2009) Indica:
Algunos de sus representantes de la filosofía como Platón; quien
tenía su propio concepto sobre “valor” decía que es la verdad a los
28
objetos comprensibles; por su parte Aristóteles abordo el tema de
la moral y las ideas del valor que tienen los bienes. El pensamiento
filosófico de los siglos XVII y XVIII donde se desarrolla el concepto
de valores humanos sobre la base de que el valor de todas las
cosas es su precio dado por el propio hombre. (p.2)
De acuerdo a estudios realizados señalan que el primero en interesarse
por los valores fue Herman Lotze, puesto que los considero faltos de una
conceptualización como tal, por lo que estableció diferencias entre el ser y
el hacer distinguiendo en que en los hechos mandan los conceptos, por
ejemplo si le damos la orden al niño de que no debe gritar a sus
compañeros porque es una falta de respeto y si como docentes levantamos
la voz a otro docente estaremos enviando un mensaje diferente al niño es
decir que al levantar la voz es correcto.
Debemos señalar que han sido dos las tendencias que se han cotejado
sobre la historia de la naturaleza de los valores como son el subjetivismo y
el objetivismo. El subjetivismo establece que los valores tienen lugar en las
impresiones de agrado o desagrado, las cuales determinan si contienen
un valor o no. Por ende las cosas no representan valor alguno como tal sino
más bien nuestra reacción es lo que indica su valor, es decir que no se
trata de una cualidad del objeto sino de la relación que el sujeto establece
con el objeto.
Clases de los valores humanos
Entre los tipos de valores humanos mencionamos:
La confianza, Es una actitud que concierne el futuro, en la medida en
que este futuro depende de la acción de otro. Es una especie de apuesta
que consiste en no inquietarse del no-control del otro y del tiempo. También
puede referirse a la opinión favorable en la que una persona o
29
grupo es capaz de actuar de forma correcta en una determinada situación.
Para la psicología social y la sociología, el término confianza consiste en la
idea que se forja una persona sobre las conductas que realizan los de su
alrededor.
(Valdez, 2014) Contextualiza a la confianza como:
La presunción de que un individuo realizara acciones adecuadas
en determinada situación, es el sentido que da seguridad que una
persona tiene respecto a otra sin provocar ningún daño ni perjuicio.
La comunidad y sociedad funciona simplificadamente con este
valor porque depende de esta mantener la paz interna. (p-.93)
La mayoría de los individuos posee cierto grado de confianza hacia otro
o sobre las instituciones sean públicos o privados. Esta confianza es
generada por la capacidad que tiene cada ser humano de creer que puede
conseguir o aceptar la situación en la que se encuentra, permitiéndole de
esta manera tener seguridad en sí mismo y en otros, esto se puede
observar cuando los padres encargan del cuidado de sus hijos a los
docentes en una institución educativa, los niños son dejados en el
establecimiento donde se les brinda conocimiento y cuidado.
La prudencia, es el valor de saber cuándo hacer y decir las cosas
para que salgan bien. Es el que nos permite saber cuándo es
momento de algo, cuando es momento de actuar, de hablar, de caminar
o de parar. De igual modo es tenido como una capacidad de
analizar y comprobar información, antes de tomar una decisión, evaluando
sus consecuencias. En otras palabras podemos decir que es una virtud de
la razón, no especulativa, sino práctica: la cual es un juicio, pero ordenado
a una acción concreta.
30
La prudencia se refiere al trato que cada individuo tiene hacia
otro, según nos señala Valdez (2014) es la: “capacidad de tratar de
forma justa, apropiada y con precaución para estimar los efectos,
consecuencias que pueden causar las palabras y acciones hacia
los demás. Este valor ayuda a desarrollar una personalidad segura,
confidencial, estable y aumenta el auto-estima” (pág. 25).
En relación anterior citado podemos decir que todo ser humano
puede llegar hacer imprudente cuando no estima lo que menciona
situaciones o realiza acciones que no son propias, esta ayuda a reflexionar
y a considerar los efectos que pueden producir nuestras palabras o
acciones, teniendo como resultado un actuar correcto en cualquier
circunstancia. La prudencia nos hace tener un trato justo, de generosidad
hacia los demás, edifica una personalidad recia, segura, perseverante,
capaz de comprometerse en todo y con todos, generando confianza y
estabilidad en quienes nos rodean, seguros
de tener a un guía que los conduce por un camino seguro.
La honestidad, consiste en comportarse y expresarse con coherencia y
sinceridad de acuerdo con los valores de verdad y justicia. Puede
entenderse también como el respeto a la verdad en relación con los hechos
con las personas y consigo mismo. La honestidad debe ser resultado de
una elección personal, es una manera de actuar que adoptamos libremente
porque consideramos que es lo mejor. A veces, se trata de una decisión
difícil, pues trae consigo una pérdida o un sacrificio.
En cuanto a la honestidad Ramírez (2014) nos señala que es una:
“cualidad integral que se debe vivir cotidianamente en todos los
aspectos relacionados en nuestra forma de pensar, actuar y decir
las cosas para no cometer actos incorrectos que perjudiquen a
nuestros semejantes mediante mentiras y provoque la
31
desconfianza” (pág. 46).
En relación a lo anterior mencionado, el accionar de un individuo
determina su honestidad, puesto que este valor es visible diariamente
por ejemplo al recibir un cambio de dinero adicional en que el conductor no
se percató de lo que entregaba el usuario puede devolver o no dicho valor,
pero el accionar honesto seria el devolverlo, significando que no hay
contradicciones ni discrepancias entre los pensamientos, palabras
o acciones. Es una virtud adquirida a través de la educación, con el tiempo
se convierte en hábito, es decir, en una forma habitual de ser y de actuar.
La honestidad se apoya en principios y valores.
La responsabilidad, es definida como el cumplimiento con el deber
de asumir las consecuencias de nuestros actos, dependiendo de ella
la estabilidad de las relaciones personales. La responsabilidad es
valiosa, porque es difícil de alcanzar. También significa tratar de que
a pesar de nuestros hechos sean realizados de acuerdo con una
noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
Es un signo de madurez, pues el cumplir una obligación de cualquier
tipo no es generalmente agradable, pues implica esfuerzo.
Por su parte ser responsable también significa tratar de que todos
nuestros actos sean realizados de acuerdo con una noción de
justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. La
responsabilidad nos señala Marizan (2016) es un: “valor
fundamental representativo en el ser humano que nos permite dar
a conocer la forma de hacer las cosas en el tiempo establecido,
cumpliendo así lo que se ha prometido demostrando nuestra fe,
lealtad y ética mostrando una conducta ejemplar” (pág. 102).
En relación de lo anterior descrito, la responsabilidad como valor
32
humano tiene una alta relevancia en el individuo, debido a que le permitirá
satisfacer tanto sus necesidades afectivas, sociales y económicas al ser un
ente responsable, en el salón de clases es necesario remarcar este valor
desde los primeros años de escolaridad. También este valor de la
responsabilidad permite reflexionar, administrar, orientar y juzgar las
consecuencias de nuestros propios actos.
La tolerancia, guarda relación con la aceptación de aquellas personas,
situaciones o cosas que se alejan de lo que cada sujeto posee o considera
dentro de sus creencias. La aceptación de la diversidad de opinión, social,
étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar al
prójimo, valorando las distintas formas de entender su manera de
posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos
fundamentales de las demás personas.
La tolerancia nos dice Marizan (2016): “dar la oportunidad a las
demás personas para expresarse con libertad sus opiniones
propias así sea que esté equivocado manifestando la humildad y
comprender las debilidades ajenas para mantener la paz y armonía
en nuestro entorno” (pág. 87).
Según lo anterior descrito, podemos determinar que aun en pleno siglo
XXI todavía el ser humano no alcanza el ser tolerante con otros puesto que
en ocasiones se irrespeta sus creencias sean estas religiosas, sociales,
etc., es por ello que dentro de las instituciones educativas se debe realizar
una práctica diaria sobre el ser tolerantes con los compañeros en el aula
de clase y también fuera de ella.
La justicia, es el valor de ser objetivos para saber lo que corresponde
y merece a alguien, sobre todo nosotros mismos. Tiene que ver con los
demás, “trata a otros como quieres que te traten a ti. No sólo aplica a las
33
personas, no tiene que ver simplemente con sonreír a otros demostrando
hipocresía, para que nos sonrían a nosotros también. Es saber que en la
medida en que se da, se recibirá. Es el resultado de lo que uno mismo
busca en la vida.
En cuanto al valor de la justicia nos menciona Velasco (2016) que
es: “el arte de hacer lo justo, respetando las normas y derechos de
las personas que consiste en dar a cada uno lo que se merece o lo
equivalente según lo que haya hecho mediante su conducta
apropiada o inapropiada” (pág. 98).
Según lo anterior descrito, el implantar un valor tan importante como la
justicia se debe hacer desde el hogar, enseñando a los niños la
forma en que se practica el mismo, por ejemplo cuando el niño arroja los
alimentos al piso y culpa a su hermana por ello los padres deben intervenir
y señalar que el responsable de ese acto debe aplicarse un llamado de
atención por su accionar, de esta forma el niño podrá determinar que se
realizó una acción justa para con él.
La fortaleza, es la capacidad de fuerza que tiene cada individuo dentro
para caminar en sentido de continuar adelante, aún después de haber
caído. La plena actitud al renovar nuestra confianza interna sin importar lo
que hemos vivido, los fracasos o las decepciones que hemos tenido. Se le
puede definir como la virtud mediante la cual somos capaces de soportar o
vencer los obstáculos que se oponen al bien y al progreso espiritual. La
fortaleza es necesaria en situaciones ambientales perjudiciales a una
mejora personal, soporta las molestias y se entrega con valentía en caso
de poder influir positivamente para vencer las dificultades.
De acuerdo a lo destacado por (Dante, 2014) la fortaleza es una:
“virtud principal del ser humano que representa el esfuerzo y
34
dedicación para lograr alcanzar un objetivo mediante una conducta
considerada, y así conseguir el autodominio, va más allá de
cualquier situación difícil que se presente en la vida” (pág. 23).
En relación a lo explicado por el autor Dante el individuo enfrenta
diariamente situaciones en las que el valor humano de la fortaleza marca
su accionar, el mismo se ve reflejado por ejemplo al enfrentar una situación
de enfermedad terminal de un familiar o propia conlleva a que sus objetivos
de vida cambien y empiece a manifestar su dominio propio.
La fe, es una actitud del ser humano que incluye la totalidad, voluntad e
intelecto y está dirigida a algo o alguien, idea o proyecto, doctrina o ser
divino como la fe religiosa. Ella abarca la creencia, esta va más allá y en la
historia de la teología se encuentra una distinción grande entre la fe
propiamente dicha y las obras que esta produce y de otro lado entre fe y
conocimiento. Hay pensadores que afirman “las buenas obras son
consecuencia de la fe”. En otras palabras es el asentamiento a un hecho,
confianza en el dicho o el hecho de una persona, aseveración de las
cualidades de esta.
La fe según Palau (2011): “es la seguridad y confianza en creer en
una cosa, persona, credo o enseñanzas de una religión creyendo
aunque no se haya visto confirmando que es cierto o verdadero”
(pág. 71).
Según lo afirmado anteriormente por este autor, podemos resaltar
que todo ser humano fundamenta su seguridad en un hecho o
persona e incluso en eventos como por ejemplo cuando un escritor espera
obtener éxito en la publicación de un libro, aparte de que efectúa
su trabajo, muestra un grado de seguridad de tal manera que piensa vender
muchos textos. La fe, debe comenzar por practicarse o enseñarse en
35
la familia y en el hogar, es el requisito indispensable para llevar a feliz
término cualquier proyecto que se inicie.
El amor, este valor se podría definir como el conjunto de emociones
y sentimientos que producen cierto placer y alegría en la vida. También otra
definición de este valor muy esencial es que, es el principio que crea y
sustenta las relaciones humanas con dignidad y profundidad. Cuando
sentimos amor, los seres humanos asociamos esta experiencia al corazón,
ya que cuando se está cerca de esa persona a la que se le demuestra
amor, el corazón comienza a latir más rápido, sin embargo, tal asociación
no es físicamente correcta, ya que el corazón no percibe emociones, son
solo impulsos mandados del cerebro al cuerpo con el objetivo drenar las
hormonas que producimos.
De acuerdo a lo señalado por (Hartmann, 2011) el amor es una:
“virtud que se muestra con afecto y afinidad entre seres, se cree
que se representa como un sentimiento, deseo, pasión y emoción.
También puede describirse con acciones dirigidas hacia otros
identificada con Dios mismo o fuerzas que mantiene unido el
universo” (pág. 75).
El amor es un valor que posee todo ser humano sea este sobre
sí mismo o sobre otro individuo. Este sentimiento es demostrado
de padres a hijos, entre hermanos, entre amigos u otros. Es interpretado
como un verdadero sentimiento relacionado con el afecto y el
apego productor y propulsor de emociones, experiencias y actitudes.
El amor es la inspiración total a cada acto consecuente para ser felices,
como un valor humano, es una fuerte inclinación emocional hacia
una persona, es noble y la fuerza más dinámica que podemos tener
para impulsarnos hacia cualquier clase de bien que conozcamos.
36
Ámbito de los valores humanos
El hablar del ámbito de los valores humanos es un campo muy vasto,
pero entre los más representativos tenemos: En el ámbito filosófico, los
valores humanos son habilidades que hacen que una realidad sea
importante o no. Es decir cada individuo debe definir si el accionar que lleva
es el adecuado o si más bien trata de imitar situaciones inadecuadas, en el
niño estos valores a la edad de 5 a 6 años no se definen con éxito hasta
que con la acción realizada por el adulto, el niño pueda observar y aplicar
lo que el adulto efectúo, por ello es necesario que tanto padres,
representantes legales, docentes y los que hacen la comunidad educativa
puedan brindar un buen ejemplo a los niños.
(Navarro, 2012) Explica: Cada persona interioriza aquello que
satisface sus necesidades personales y, sobre esta base,
construye intereses (los intereses son las necesidades hechas
conciencia), forma convicciones, precisa sus aspiraciones futuras y
llega a analizar las posibilidades que tiene de alcanzarlas, lo que
promueve la manifestación de los valores. (pág. 8).
En relación a lo anterior mencionado podemos destacar que cada
persona construye de acuerdo al ámbito en que se desenvuelva,
sus necesidades por satisfacer e intereses por alcanzar harán que
la persona realice diferentes actos en base a los valores que este
posee, y estos valores que se tienen harán que muchos puedan actuar
sin mezquindad y con intenciones desinteresadas procurando el bien
común donde participe como colectivo.
Según (Olmos, 2013) indica:
Los valores que se forman en el proceso de socialización bajo la
37
influencia de diversos factores (familia, centro de Educación
Infantil, colegio, medios masivos de comunicación, organizaciones
políticas, sociales, religiosas, etc.) no son inmutables ni absolutos,
y su contenido puede modificarse por circunstancias cambiantes y
pueden expresarse de manera diferente en condiciones concretas
también diferentes (p.54)
En base a lo anterior descrito podemos determinar que los valores
humanos son susceptibles de cambio y mutación de acuerdo a las
diferentes vivencias adquiridas con el paso del tiempo, y como
consecuencia, en la medida en que los seres humanos se socializan
y la personalidad se regula de modo consciente, se estructura una jerarquía
de valores que se va haciendo estable, aunque la misma puede variar en
las distintas etapas de desarrollo y situaciones concretas.
(Sáenz, 2010) Explica que:
La sociedad exige un comportamiento digno en todos los que
participan de ella, pero cada persona se convierte en un promotor
de Valores, por la manera en que vive y se conduce. Desde un
punto de vista socio-educativo, los valores son considerados
referentes o abstracciones que orientan el comportamiento humano
hacia la transformación social y la realización de la persona. Los
Valores son guías que dan determinada orientación a la conducta y
a la vida de cada individuo y de cada grupo social. (p.103)
De acuerdo a lo anterior citado, hay que entender que el ser humano
que cultive los valores es alguien que va irse perfeccionando mediante
la práctica de estos valores que posee, algo valioso que lo enriquece,
el hombre lo busca porque para él representa algo que lo va a hacer mejor.
Cada hombre tiene su propio orden de valores dependiendo de lo que
38
quiera hacer en su vida, todo lo que lo acerque a esta meta va a ser valioso
para él, y rechazará todo lo que lo aleje de su fin.
Los valores humanos en el entorno educativo
Si bien es cierto que la sociedad ha avanzado en cuanto a tecnología,
creación de carreteras, etc., lastimosamente hemos retrocedido a
la era en que el más fuerte sobrevive, ello se debe a que los
individuos irrespetan la identidad de otros, su credo, su accionar lo
que produce conflictos que en ocasiones han causado la pérdida de vidas
humanas, por el simple hecho de no compartir la tolerancia con los
miembros de la sociedad. La desigualdad social persiste en pleno siglo XXI
que causa el descontento en muchos individuos quienes creen que pueden
arrebatar a otros sus bienes materiales, familiares.
(Acosta de Valera, Páez, & Vizcaya, 2011) Explica que:
La preocupación por buscar modelos, estrategias y técnicas
enfocadas a la educación de los valores es relativamente reciente.
Con una visión humanista, se está introduciendo, formal y
sistemáticamente, en la enseñanza para formar integralmente a
nuestros niños y jóvenes, convertir la educación en valores, más
que en una aspiración educativa, en una realidad sustentada en
planteamientos teóricos prácticos significativos para ellos. (p.5).
De acuerdo a lo anterior citado se debe entender que siempre en
toda entidad educativa sea esencial que las metodologías aplicadas
por los docentes conduzcan a la formación de valores en los alumnos
que siguen sus clases y que están pleno desarrollo de su personalidad,
conducta y carácter para que los mismos tengan herramientas a
la hora de la toma de decisiones a lo largo de su vida.
39
(Arana E. M., 2011) Nos dice:
Es por ende necesario que en la institución educativa se siembren
valores humanos con los cuales el niño pueda establecer
relaciones armónicas con sus pares y los demás miembros de la
comunidad educativa, es un trabajo en el que es necesario
involucrar a los padres, representantes legales y demás personal
participante de la educación del niño puesto que a la corta edad de
5 a 6 años ellos ven a los padres y docentes como ejemplos a
seguir, repercutiendo ello en el comportamiento del niño tanto
dentro de la institución como fuera de ella.(p.23)
Los valores no son pues el resultado de una comprensión y, mucho
menos de una información pasiva, ni tampoco de actitudes conducidas sin
significación propia para el sujeto. Es algo más complejo y multilateral pues
se trata de la relación entre la realidad objetiva y los componentes de la
personalidad, lo que se expresa a través de conductas y comportamientos,
por lo tanto, sólo se puede educar en valores a través de conocimientos,
habilidades de valoración, reflexión en la actividad práctica con un
significado asumido. Se trata de alcanzar comportamientos como resultado
de aprendizajes educativos, conscientes y significativos en lo racional y lo
emocional.
(Acebo & Leiva, 2010) Explica en su tesis:
En la edad escolar el maestro desempeña un importante papel en
el desarrollo de las valores a través de la educación, para ello se
necesita desarrollar esta compleja tarea desde que se incorpora
por primera vez al aula. La problemática preocupa y ocupa a las
instituciones escolares del país, las que reconocen que para lograr
40
la concientización, interiorización de los valores debe implicarse
activamente al sujeto (pág. 16).
En base a lo anterior descrito se puede decir que es imprescindible que
en cada escuela los docentes ejerzan una influencia positiva en formar
orientaciones valorativas, acordes con el sistema social en el que niños,
adolescentes, jóvenes se eduquen con las condiciones concretas en las
que se desarrolla dentro de la institución educativa donde pasan la mayor
parte del tiempo y reciben más influencia del profesor con independencia
de lo incorporado a más de lo recibido en el hogar.
Importancia de la aplicación de los valores humanos
Como ya se había mencionado los valores humanos son aquellos
compendios que ayudan a progresar al hombre en lo más intrínsecamente
humano, mejorándolo en su calidad como persona. Todos los valores
humanos se desarrollan principalmente en el sujeto por influencia, en
el seno de la familia se aprenden con el ejemplo como la obediencia,
la paciencia, la honestidad, la honradez, la responsabilidad, etc.
Si una persona posee valores humanos y vive de acuerdo a ellos,
será una persona valiosa ante el prójimo. Ya en el contorno general,
buscará ir más allá de "mi soberanía", "mi bienestar o prosperidad" y
se volverán en solidaridad, honestidad, libertad de otros, paz, etc.
En la aplicación de los valores humanos es de vital importancia la
eficacia de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus
progenitores, parientes, amigos y maestros. Es también necesario el
modelo y ejemplo que estas personas significativas expresen al infante,
para que entiendan la unión entre lo que se expresa y acciona. Además se
debe poner mayor importancia la comunicación dentro del hogar. Puesto
que cuando el niño alcance la época escolar se haga participe de esta
41
comunicación abierta, en la toma de decisiones y en participaciones sobre
asuntos familiares. De esta manera la familia crea personas apreciables
para el bien de la humanidad en ese sentido el valor también es sabiduría,
pero es aún más, es afecto y sensibilidad en el individuo.
Según (Pilay, 2013) indica: Los valores humanos tienen una gran importancia en las vidas de
las personas, pues orienta toda la actividad humana, puesto que si
modificamos las actitudes y dejamos intactos los valores humanos,
los cambios no serán duraderos por tanto si queremos intervenir en
la conducta es necesario operar sobre el sistema de creencias
fundamentales de cada individuo.(p.2).
De acuerdo a lo que nos menciona Pilay, los valores humanos pueden
fomentar al cambio de conducta de un individuo. Es por ende la necesidad
que se tiene de aplicarlos en la vida cotidiana, puesto que influye en el
comportamiento que tendrá ese individuo en sus actividades como por
ejemplo señalaremos que si en un hogar los padres realizan acciones
ilícitas como robos, y son observados por sus hijos ellos tenderán a repetir
esta situación en su institución educativa lo que causara un conflicto con
sus pares y demás miembros de la comunidad.
(Guillen, 2013) Indica: Los valores humanos establecen un modelo de conducta que es
muy aceptable en la sociedad, y ayudan a construir el edificio del
bien y de la perfección. Para poder construir dicho edificio se
necesita una serie de materiales: el respeto, la responsabilidad, la
puntualidad, la paciencia, la sencillez, la amistad, la alegría, la
gratitud, la sinceridad, la generosidad, el perdón, el amor, la
42
solidaridad, la honestidad, la bondad, la tolerancia, etc.(p.1)
El individuo desde que nace debe ser fundamentado en los valores
humanos, puesto que estos le permitirán tener una adecuada convivencia
en el medio en el cual cohabita. El utilizar el valor por ejemplo de la gratitud
le permitirá al individuo afianzar otros valores como la amistad,
generosidad, la honestidad que son tan necesarios en la vida del
ser humano. En el hogar estos, deben ser sembrados diariamente, pero
si en la institución educativa estos no se practican causan un conflicto
en el niño de tal manera que no podrá relacionar que acción seguir, es por
ende necesario que los docentes pongan en funcionamiento de manera
cotidiana los valores que permitan la convivencia escolar.
(Buenas, 2010) Indica: Los valores humanos son importantes en nuestra vida porque nos
ayuda a formar como seres razonables, en cierto sentido nos
humanizan, porque mejoran nuestra condición de personas
perfeccionan nuestra naturaleza humana. En la vida lo más
importante es tener bien identificada una buena escala de valores,
esta nos ayuda a tomar las decisiones adecuadas para nosotros,
resolver los conflictos que se nos presentan en el día a día. (p.92)
De acuerdo a lo anterior citado, podemos decir que la sociedad entera
necesita de la aplicación de los valores humanos en el hogar, en
las instituciones educativas, en todas las instancias a fin de que
la interrelación sea la mejor posible. Dentro del entorno educativo se
hace necesario el adaptar los valores desde temprana edad, ya que
ello servirá para que el niño aprenda el respeto, la responsabilidad,
la tolerancia que hoy en día se ha perdido por los constantes cambios
que se vive, un factor importante de la aplicación de los valores es que
43
este sea aprendido con el ejemplo, debido a que las palabras sin acciones
no tienen ningún fundamento para los niños.
Importancia de los valores humanos en la sociedad
La representación de los valores humanos en la sociedad ayuda a
dar importancia a las cosas y a las acciones de las personas, aportan
medios factibles para calificar el trato de las personas y las comunidades,
por lo que apoya al sujeto a estar al tanto del puesto en que se halla ante
la mirada de los demás donde se va establecer un esquema de conductas
admitidas socialmente, de manera que las personas sepan
constantemente diferenciar y corregir a tiempo de algún modo la forma de
pensar y actuar en su vida cotidiana. En este mismo orden de ideas,
citaremos lo manifestador por (Buen Vivir, 2013), donde cita que:
Los valores humanos se ejercen como medios de intervención e
influencia dentro de la sociedad. Reinciden en las personas para
que se acoplen con las normas actuales o constituidas; vivifica e
incita cada vez perfeccionar las cosas. Por otra parte, desaprueban
conductas inhibidos o mal vistos por la humanidad. Los valores se
desempeñan como medio de protección para todos los que la
ejercitan. Esto consiente y beneficia al argumentar en muchos la
obtención de mayores y mejores lazos de afecto, de amistad
importantes que conservan la vivacidad del grupo. (Pág., 45).
De acuerdo a lo citado anteriormente, esto indica que son de
importancia porque establecen las bases para comprender las actitudes,
las motivaciones porque influyen en las percepciones que se tienen de
grupos, movimientos, familias, escuelas, sociedad en general. Para el
bienestar de una comunidad es necesario que exista norma compartida
44
que orienten el comportamiento de sus integrantes. De lo contrario, no
logra funcionar de manera satisfactoria para la mayoría.
Para el autor (Cariaga, 2014) dice que:
La importancia de los valores humanos asume con las acciones
que se ejecutan a frecuentemente ya que de esta manera se
atención a la conducta y los mismos forjan a que se compriman
aquellas actitudes denegadas ante cualquier conmoción, entonces
los valores humanos ayudan a coexistir en mejor armonía con
todos sus semejantes. (P. 9)
Los valores humanos constantemente están sumergidos en las
acciones que se efectúan en cualquier ambiente en fraternidad con todos
los individuos en nuestro medio social. Cabe llegar a la introversión como
nuestro país adquiere la suficiente disposición para educar a los jóvenes
hacia el buen proceder en la sociedad. Es substancial que se establezca a
renovar la calidad de la vida social mediante talleres o preparaciones
orientadas a desempeñar con el objetivo que siempre existirá para hacer
personas con capacidad crítica e intelectual.
Según el autor, (Ortiz, 2010), explica que para la cultura
organizacional de una empresa los valores son la base de las
actitudes, motivaciones y expectativas de sus trabajadores. Los
valores son la columna vertebral de sus comportamientos, ya que
los valores permiten que sus integrantes interactúen de manera
armónica. Influyen en su formación y desarrollo como personas, y
facilitan alcanzar objetivos que no serían posibles de manera
individual. (Pág. 28).
45
Realidad Internacional sobre los valores humanos. Los valores humanos son un hecho real de todas las sociedades, las
cuales las diferencian y lleva a establecer un conjunto de normas, que se
transmiten de generación en generación y que evolucionan a lo largo del
tiempo. Estas normas se utilizan para orientar la conducta de los
integrantes de esa sociedad. Muchas organizaciones internacionales
buscan promover la práctica diaria de los Valores Humanos, el sentido de
conexión y respeto por todas las personas y el medio ambiente, una actitud
de no violencia y ética de servicio social. Así como también el aumentar la
claridad mental, cambiar actitudes y comportamientos no deseados, y
desarrollar líderes y comunidades responsables y resilientes.
(Gaviria, 2013)Expresa:
El valor ético, parte de la relación de la persona con ella misma,
con su papel de ser humano, la recta razón, la auténtica
realización, su misión a cumplir y dependerá de los valores que ella
considere como su referente de su pensamiento. Lleva así a los
valores personales o sea a determinar las cualidades o
características de cada persona que la diferencian de otra y que la
llevan a actuar de una o de otra manera (libre elección) y a tomar
conciencia de como orientar su comportamiento y definir cuál es el
sentido que le va a dar a su existencia. (Pág. 12).
En base a lo anterior mencionado podemos determinar que los valores
humanos a nivel internacional es un tema bastante tratado ya que
son muy importantes para una sana convivencia, paz y armonía a
todos los seres que nos rodean, los valores son la base para que
una sociedad tenga ciudadanos con actitudes sinceras y necesarias
para la construcción de la familia y sociedad.
46
(Unesco, Aprendizaje en America Latina, 2011) Indica que:
Es de dominio público que los valores morales tienen carácter
universal y están presentes en todos los momentos haciendo
referencias al cumplimiento de ciertas reglas de conductas. Los
valores se dan con la sociedad, con el ámbito donde se
desenvuelve el ser humano. (pág., 18).
En cuanto a lo anterior descrito podemos entender que los valores
humanos fortalecen constantemente la personalidad positiva y
optimista al rescatarlos, proyectándolos en la vida estudiantil, personal,
profesional y como parte de un núcleo familiar. Es sorprendente la situación
actual que se está viviendo donde los malos hábitos y costumbre aumentan
cada día más, producto de que no hay conciencia de la actitud, que es el
comportamiento del ser humano.
(OIE, 2012) Explica: Los valores humanos son importantes por su contribución en
mejorar la sociedad y aportar dignidad a la persona. A pesar de
que hoy en día, existe una crisis de valores, una pérdida de los
mismos, que afecta a la humanidad debido a la forma egoísta,
odiosa, cruel y violenta que se observa entre las relaciones
sociales. (pág., 22)
En razón de lo anterior, son esenciales los buenos ejemplos de la
sociedad a través del comportamiento, para lograr una convivencia pacífica
y llevadera entre los individuos. La misión, visión y valores de una cultura
organizacional están dirigidos a contribuir, mediante actuaciones propias,
el cumplimiento de los objetivos estratégicos y a consolidar la posición en
referencia al mercado dentro del cual actúa.
47
Proponentes de la nueva pedagogía o educación de los valores
humanos
Los valores humanos son fundamentales en nuestro entorno social,
partiendo desde su base en el núcleo familiar para la formación y
consolidación del ser humano. A nivel mundial, en la mayoría de los países,
se busca de varias maneras el fomentar a cada niño a que practique los
valores, obedeciendo a un constante reforzamiento para su pleno
cumplimiento en todos y cada uno de los ámbitos de su vida. El aprendizaje
de los valores se alcanza en la vida de relación con los demás; de esta
manera las relaciones interpersonales se convierten en la plataforma del
proceso de formación de los mismos, por medio de las interacciones que
se crean con personas significativas, es decir, aquellas que dejan improntas
importantes en la personalidad de cada uno.
(Tierno, 2011) Nos dice sobre los valores humanos:
Los valores se confunden con las cosas, constituyen su entraña. La
perspicacia intelectual del hombre ha de servirle para descubrirlos,
es decir, saber descifrar por qué una cosa es buena. Descubrir los
valores sólo es posible a quien mira positivamente el mundo, al que
previamente ha comprendido que todo lo que existe “existe por
algo y para algo”; que cualquier ser, por pequeño que sea, tiene su
sentido y su razón de ser, es decir vale. (p.29)
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, La
ciencia y la Cultura (UNESCO 2010), Explica que la educación sobre
los derechos humanos, objetivo previsto en la Declaración Universal
de Derechos Humanos (Artículo 26.2) y reiterado en otros importantes
instrumentos internacionales, forma parte integrante del derecho
a la educación. El conocimiento de los derechos, responsabilidades
48
y libertades, tanto de uno mismo como de los demás, se considera
una herramienta fundamental para garantizar el respeto de todos
los derechos de todas y cada una de las personas.
En relación a lo anterior, se desprende la idea que sustenta la
enseñanza y la educación en la esfera de los derechos humanos es que la
educación no debería aspirar únicamente a formar a trabajadores
capacitados y profesionales, sino también a contribuir al desarrollo de
personas con capacidad para interrelacionarse y actuar en una sociedad
justa. Mediante la educación para los derechos humanos, o para la
educación, se pretende dotar a los alumnos y estudiantes de las aptitudes
necesarias para adaptarse a los cambios sociales e impulsarlos.
(Ramos, 2014) Contextualiza acerca de los valores humanos y nos
dice:
Es un género diferente de realidad. Por ello, la inteligencia es la
característica principal de las diferencias entre el hombre y otros
animales. El animal es capaz de sentir, pero no de reflexionar
sobre los sentidos. Carece, pues, de lo que previamente hemos
llamado la “inteligencia sentiente”, que es la que nos permite, a
diferencia de los oros animales, tener una comprensión de la
realidad mucho más profunda, esto es, una habitud-forma de
desenvolvernos en el entorno- más compleja, que Zubiri, a su vez,
define mediante dos conceptos.(p.123)
Por lo anteriormente expuesto podemos recalcar, que el valor no es algo
que se pueda palpar sino más bien son acciones en las cuales el individuo
debe responder y lo puede hacer tanto de forma positiva como de forma
negativa, ello depende del entorno donde este se desarrolla, ya que en un
ambiente inmerso en la violencia los valores humanos no son
49
considerados, por ello se dan los conflictos raciales, religiosos, de
pensamiento, de ideologías, etc., por ende resulta necesario que desde
temprana edad el ser humano pueda ser focalizado a un ambiente positivo
en donde prime la aplicaciones de los valores humanos.
Ventajas de los valores humanos en la educación
Entre las ventajas que se desarrollan por la debida educación e
instrucción sobre los valores humanos. Es que los valores humanos crean
individuos responsables para el futuro. Se atesora una sociedad que pone
en práctica cada uno de los valores. Promueve la unión familiar en un
entorno armónico. La familia como grupo primigenio de la sociedad, juega
un papel determinante en el proceso de formación de valores. Allí se gestan
valores tales como: la colaboración, el compartir, la solidaridad, entre otros.
Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente
significa no sólo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades,
sino en la relación que ellos poseen con los valores.
(Acebo & Leiva, 2010) Explica en su investigación que:
La educación en valores es un proceso sistémico, pluridimensional,
intencional e integrado que garantiza la formación y el desarrollo de
la personalidad consciente; se concreta a través de lo curricular,
extracurricular y en toda la vida universitaria. La forma de
organización es el proyecto educativo. (p. 20)
De acuerdo a lo anterior citado, se puede indicar que a través de
la educación en la personalidad es necesario adentrarse en los valores, en
las intenciones que llevan al docente a lograr los objetivos de la actividad,
que lo hacen componer un proyecto de vida en los alumnos. Si la
educación lo concibe no como un modelo ideal-individual solamente, sino
que lo relaciona a su vez con un modelo real-social, entonces podrá
50
acercarlo a su realización y ayudar a los alumnos a lograrlo.
(Quintás, 2011) Explica que: El camino de la educación ética de niños y jóvenes no es, pues,
“enseñarles” valores ni mostrarles las normas morales que precisan
para alcanzar su madurez humana. Los educadores deben ser
guías para ayudarles a que ellos mismos descubran en qué
consiste una vida fecunda y valiosa y cuáles son las leyes de su
desarrollo como personas; que sean capaces de discernir qué
actitudes los van a orientar hacia su plenitud. (p. 3).
Cabe destacar que la escuela hace ya muchos años tiene
reproduciendo una educación tradicional, pero hoy se topa con
juicios que cuestionan su proceder, con nuevas corrientes pedagógicas que
tratan de hacerla más democrática, insertando cambios y avances
tecnológicos que día a día se van incorporando a la práctica docente,
en fin, se enfrenta con una lista interminable de nuevos factores.
(Arana E. M., 2011) Explica que:
La educación en valores debe contribuir a que el proyecto de vida
se convierta en “un modelo de vida sobre la base de aquellas
orientaciones de la personalidad que definen el sentido
fundamental de su vida, y que adquieren una forma concreta de
acuerdo con la construcción de un sistema de actividades
instrumentadas, las que se vinculan con las posibilidades del
individuo y, de otro lado las objetivas de la realidad externa para la
ejecución de esas orientaciones de la personalidad (p.18).
En base a lo anterior la educación puede ayudar a definir un proyecto
de vida efectivo, eficaz, convirtiéndolo en un proyecto real, haciendo
51
corresponder las posibilidades internas del individuo y las del entorno,
mediante el desarrollo de los valores, la concepción del mundo,
la capacidad de razonamiento, los conocimientos, la motivación e
intereses. Es por ello que proporciona grande ventajas la instrucción
de los valores a los niños aun desde que están comenzando desde
su inicio en la etapa inicial ya que ahí comienza la formación
de principios y valores que mostraran a futuro las personas.
(Duarte, 2011) Explica que:
La educación en valores debe coadyuvar a la tendencia interna de
la personalidad a integrar y armonizar los factores internos y
externos y a la autonomía de ésta, es decir, a la autorregulación
sobre la base de fines conscientes, lo que está por supuesto, en
interacción y en dependencia de la realidad social. (p. 20).
En base a lo anterior citado se puede entender que los valores
interiorizados conforman la esencia del modelo de representaciones
personales, constituyen el contenido del sentido de vida, de la concepción
del mundo, permiten la comprensión, la interpretación, la valoración
del sujeto que brindan la posibilidad de definir el proyecto de vida, integrado
por objetivos y finalidades para la actividad social.
Unesco y los valores humanos
La UNESCO tiene una larga experiencia en el ámbito de la educación
relativa a los derechos humanos que ha ido adquiriendo desde que iniciara
su andadura en 1945. A partir de 1995, sus actividades se han llevado a
cabo en el marco del Decenio de las Naciones Unidas para la Educación
en la esfera de los Derechos Humanos (1995-2010) y se han basado en
diferentes instrumentos normativos aprobados por la UNESCO y las
52
Naciones Unidas. El interés de la Organización en este ámbito es aún
mayor como consecuencia de la función clave que desempeña en el
movimiento de defensa de una Educación para Todos (EPT) que, en virtud
de su universalidad y firme voluntad de calidad, se preocupa por el
contenido y los procesos de la educación, y el acceso a la misma.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, UNESCO, en su marco de acción para la
educación en valores en la primera infancia las investigaciones
confirman la importancia de los primeros años para influir de manera
positiva y de manera duradera en los niños. Las orientaciones en
valores de los niños ya se han determinado para cuando alcanzan la
edad escolar. Los primeros pasos hacia una vida de actividades
pacíficas, no-violentas, de respeto por sí mismo y los demás y de
aprecio a la diversidad se deben tomar durante la primera infancia.
(UNESCO, 2000)
El reconocimiento de los valores en humanos de un individuo a otro es
vital para poder desarrollarnos en un ambiente armónico, resulta
un factor determinante aplicar dentro de la sociedad valores como
el respeto, algo trivial en nuestros días, porque actualmente vivimos en
un entorno saturado de violencia que se observa en programas televisivos,
se escuchan por la radio y no se diga en las redes sociales donde el
irrespeto es un factor que prima en estos medios de comunicación; por
ende es necesario inculcar valores humanos en los niños desde temprana
edad a fin de evitar situaciones que generen violencia tanto escolar como
en el hogar.
Una educación de calidad basada en los derechos humanos
significa que los derechos humanos se ponen en práctica en todo
el sistema educativo y en todos los contextos de aprendizaje.
53
Significa asimismo que el sistema educativo está orientado hacia la
adquisición de unos valores humanos que permitan la consecución
de la paz, la cohesión social y el respeto de la dignidad humana.
(Unesco, Educacion para los derechos humanos, 2007)
El aprendizaje del niño no solo puede basarse en nociones elementales
como matemáticas, lenguaje, etc., el mismo debe ser orientado a la
obtención de valores humanos que coadyuvaran a tener una mejor calidad
de convivencia escolar la misma que hoy en día es poco valorada por
muchos. El docente debe entonces brindarle al niño esa práctica diaria en
cuanto a valores como por el ejemplo el respeto a las diferentes etnias,
capacidades; lo cual resultara beneficioso para toda la comunidad
educativa.
La labor de la UNESCO en materia de educación relativa a los
derechos humanos está orientada por el Programa Mundial para la
Educación en Derechos Humanos. Donde debería abracar valores
tales como la paz, la no discriminación, la igualdad, la justicia, la no
violencia, la tolerancia y el respeto de la dignidad humana. Una
educación de calidad basada en un enfoque de derechos humanos
significa que éstos se aplican a lo largo y ancho del sistema
educativo y en todos los contextos de aprendizaje. (Unesco, 2011).
Es importante destacar que la educación relativa a los derechos
humanos es parte integral del derecho a la educación y cada vez
obtiene mayor reconocimiento en tanto que derecho humano en sí misma.
El conocimiento de los derechos y las libertades está considerado
como un instrumento fundamental para asegurar el respeto de
los derechos de todas las personas.
54
Realidad nacional y local sobre los valores humanos.
Ecuador es un país donde lamentablemente abunda desenfreno en
muchas áreas sociales de manera colectiva. Por todos lados se ve a gente
sin rumbo en la vida empresarial, universitaria, política; que no exponen las
realidades del país de manera profunda y objetiva, sino superficial y tal vez
respondiendo a tendencias ideológicas o económicas. Las informaciones
que nos traen los medios de comunicación social diariamente, dan cuenta
de que la crisis social en nuestro país, ha generado la crisis familiar que se
produce como consecuencia de la crisis cada vez más alarmante de la
pérdida de los valores humanos, morales, cívicos y éticos.
(Soler, 2015)
La moralidad des de su generalidad, complementando así la
formación de nuestro concepto ético-moral cuando afirma que el
valor moral “es real, esto es, independientemente de la mente; hay
un conocimiento de los valores y un procedimiento bastante definido
de tal conocimiento; los valores no son relativos a la mente, sino que
le son dados”. (pág. 2).
En referencia a lo anterior descrito se puede decir que la principal tarea
debe nacer del hogar con el modelo, ejemplo que los familiares enseñen y
muestren al niño, ya que tienen la capacidad de absorber, imitar, propagar
todo aquello que le inculquen y lo que observe tanto de las actitudes de
quienes le rodean como del modo de responder ante ciertos obstáculos. Un
segundo papel importante cumple los centros de estudio ya que niños,
jóvenes pasan mucho tiempo en las aulas siendo receptores y a su vez
replicadores de modelos de comportamiento.
55
(Minsterio de Educacion de Ecuador, 2010) Explica:
En estos últimos años se está viviendo una crisis de valores morales
y de conducta bastante fuerte en Ecuador que está llevando a una
decadente cultura familiar y social, existe una corriente materializada
y de egoísmo personal en la que impera el interés a costa de vender
o traicionar a cualquiera que se le cruce por su camino, incluidos sus
propios allegados. (pág., 10).
En base a lo anterior descrito, es la responsabilidad de los padres de
familias, institución educativa en reforzar aquella calidad moral que la
familia le ha inculcado al niño, porque luego el futuro joven, se insertará
en un todo social y en caso de haber sido adecuada la inculcación de
valores morales, ya como individuo contribuirá a difundir el bien dentro de
su familia, de quienes le rodean y por ende de la sociedad.
Currículo Nacional del Primer Año de Educación Básica
El Ministerio de Educación del Ecuador tiene entre sus objetivos
centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema
educativo; para ello emprende diversas acciones estratégicas
derivadas de las directrices de la Constitución de la República
del Ecuador reflejada en el Plan Decenal de la Educación 2006-2015.
Los principios y valores humanos constituyen mandatos orientados
a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje
central primordial del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
El gobierno nacional por medio del Currículo Nacional del Primer
Año de Educación Básica busca el desarrollo de valores humanos
universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad
56
ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la
convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la
tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a
las decisiones de la mayoría. (Educacion , 2013)
Se debe señalar la preocupación que tiene el gobierno nacional sobre
la aplicación de los valores humanos en los niños del primer año de básica,
puesto que resaltan la necesidad de que entiendan la importancia del
respeto, la disciplina, la tolerancia valores básicos para una mejor
convivencia dentro de la institución educativa además que estos valores
serán aplicados también en el hogar del niño un factor muy importante, para
establecer lazos afectivos de los niños con sus padres y demás familiares
lo que permitirá tener una mejor sociedad.
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular se ha
realizado a partir de la evaluación y experiencias logradas con el
currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros
países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de
docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las
cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación
Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y
Ciencias Naturales y todo lo relacionado de los valores para una
mejor convivencia (Ministerio de Educaión de Ecuador , 2010).
Según lo anterior citado el Ministerio de Educación tiene entre sus
objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema
educativo; para ello emprende diversas acciones estratégicas derivadas de
las directrices de la Constitución de la República del Ecuador y del Plan
Decenal de la Educación y una de ellas esta actualización curricular en la
educación, con la intención que pueda formarse los valores y costumbres
para la efectiva convivencia.
57
Currículo Nacional del Primer Año de Educación Básica, se sustenta
en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la
Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista
principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el
desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas
del aprendizaje, con predominio de las vías cognitivistas y
constructivistas. (Minedu, 2013).
Según lo citado anteriormente, el desarrollo de valores humanos
universales, la identidad ecuatoriana, los deberes y derechos de todo
ciudadano, la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, el respeto a los símbolos patrios, el respeto a las ideas de los
demás y a las decisiones de la mayoría, la significación de vivir en paz por
un proyecto común es el objetivo o fin de la actualización curricular en la
docencia, a que ello luego de lo adquirido en casa es de vital importancia
que los niños aprenda y practique los valores humanos.
Los valores humanos en el quehacer de la educación del primer año
de educación básica.
En la actualidad podemos indicar que lastimosamente la sociedad
de hoy está fomentando la pérdida de valores dentro de la familia,
lo que repercute en la institución educativa. Es por ello importante
que el docente y el personal que conforma la comunidad educativa
instruyan al niño en que los valores humanos realzaran su actitud
frente a situaciones que requieran una determinación positiva, por ejemplo
el hecho de compartir sus útiles escolares con sus pares fomentará en el
niño la acción de colaborar con su entorno.
Dentro del Plan Nacional del Buen Vivir se planifica, no se
58
improvisa, es la forma de vida que permita la felicidad y la
permanencia de la diversidad cultural y ambiental; es armonía,
igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar la opulencia ni el
crecimiento económico infinito. (Buen Vivir, 2013)
Es menester que el docente pueda implementar estrategias que faciliten
el involucrar al niño en el aprendizaje de los valores humanos tan
necesarios para su desarrollo social y emocional, una de esas estrategias
puede ser la de ayudar en clases a un compañero que tenga capacidades
diferentes ello formara en el niño un clima de confraternidad por su par
además de crear un ambiente de solidaridad que le permita la interrelación
con los miembros de la comunidad educativa y el entorno donde se
desarrolla el niño.
(Arana M. , 2013) Explica que la educación en valores tiene como
objetivo el alcance de una personalidad desarrollada o en
desarrollo, la que se entiende, “al caracterizar a un individuo
concreto donde el sistema de procesos y funciones que la forman
se encuentran estructurados de manera armónica, en un proyecto
de vida realista, donde predomina la autodirección consciente de
los esfuerzos del individuo para lograr el desarrollo de sus
potencialidades en forma creadora, así como su participación en la
actividad social de acuerdo con valores de contenido progresista.
Dando a entender que significa contribuir a la función integradora
del individuo mediante la valoración de las contradicciones de
la motivación, los intereses, la educación en valores debe coadyuvar
a la tendencia interna de la personalidad a integrar y armonizar
los factores internos y externos y a la autonomía de ésta, es decir, a la
autorregulación sobre la base de fines conscientes, lo que está
por supuesto, en interacción y en dependencia de la realidad social.
59
La gran importancia pedagógica de cultivar en niños y jóvenes la
enseñanza de valores para tener una mejor sociedad ante los retos
que plantea la globalización. Hay que ejercitar con los niños y
jóvenes el saber en cada momento en qué nivel se están moviendo
y percibir los distintos modos de realidad que integra cada acción
humana. Esto les dará luz para comprender el valor y rango de sus
acciones y les supondrá un extraordinario enriquecimiento de su
personalidad. (Moreno, 2014)
Entendemos que la escuela tiene como misión fundamental la
transmisión de valores sociales y morales, a ello se ha dedicado por largo
tiempo con mucha más intensidad que a la transmisión de conocimientos,
es de suma importancia su atención, ya que los niños adquieren una gran
cantidad de conocimientos y de valores, fundamentalmente a través de la
televisión, de la radio, de los periódicos, la escuela no ha sabido adaptarse
e integrar estas nuevas formas de educación en su práctica cotidiana, a
las que permanece ajena como si no existieran.
Problemática en la práctica de los valores humanos en la unidad
Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Santiago de
Guayaquil”
Los valores sociales que debe promover la educación primaria son
desarrollar en el alumno una moral ciudadana, educarlo para la paz,
armonía y el respeto a los derechos humanos. Estos valores permiten a
los alumnos establecer un compromiso con la sociedad en general
en que viven. La educación debe enfocarse hacia la formación de valores
humanos en el niño para que su conducta individual responda a los
principios éticos destacados por el docente.
60
(Serrano G., 2011) Señala:
Según señala Gonzalo Serrano, para delimitar aún más el
concepto de valor, se han llevado a cabo interesantes estudios con
el fin de establecer las diferencias respeto a otros conceptos e
incluso frecuentemente confundidos. Rokeach señala tres
diferencias básicas entre valores y normas sociales: Aquellos
pueden referirse a modos de conducta o estados finales de
existencia, mientras que éstas se ciñen exclusivamente a patrones
comportamentales; El valor transciende las situaciones específicas,
situándose a un nivel relativamente general y abstracto, cosa que
no ocurre con la norma; Los valores tienen un cierto carácter más
personal e interno las normas, las cuales aparecen consensuadas
socialmente y externas en parte a las personas. (p.90)
Es parte de la labor del docente proporcionar al niño un ambiente en el
que la implementación de los valores sea cotidiana, ya que le permitirá una
mejor relación con la comunidad educativa y con su entorno. El docente
necesita conocer, cómo se desarrolla la relación familiar del niño puesto
que ello le permite evaluar la forma en el que cada niño se relaciona con
sus pares y determina como es su comportamiento con los demás
miembros de la comunidad educativa.
En relación con las cuestiones planteadas, Delval (2010) afirma que la
problemática en la enseñanza de los valores sociales en la educación
básica, radica en que los contenidos educativos se enfocan solamente al
aspecto cognitivo, dejando a un lado el aspecto valorar. Aunado a esto, se
encuentra también el hecho de que los contenidos histórico-sociales
enseñados en primaria contienen una fuerte carga ideológica que responde
a disposiciones sociopolíticas gubernamentales, presentando así, una
visión muy particular del mundo social.
61
(Dante, 2014) Indica:
Estos planteamientos ponen de manifiesto la necesidad de
reconocer la formación de valores como un objetivo prioritario en la
educación actual. En este sentido educar en derechos humanos
implica formar actitudes de respeto respecto a los mismos, lo cual
significa promover en los alumnos predisposiciones estables a
actuar por la vigencia de los derechos en las relaciones sociales.
(p.122)
Así, la formación de derechos humanos implica educar para la
autonomía, un proceso gradual que esté presente en el salón de clases
cuando los profesores delegan poder a los alumnos; cuando éstos (y
también los profesores) puedan cometer errores sin temor de ser
sancionados, sino que se les entiendan como instancias de aprendizaje y
oportunidades legítimas de cambio; cuando las ideas fluyan sin límites
intelectuales; cuando la escuela promueva la organización de los alumnos
para que se independicen y auto determinen; cuando les dé la oportunidad
de crecer en la aceptación y respeto de sí mismo.
Conceptualizaciones de la calidad de convivencia
La convivencia cuando es correcta; puede ser conceptualizada como una
forma de vivir en relación o en interrelación con otros, en la cual se respeta
y considera las diferencias propias de las personas involucradas,
independientemente de sus roles y funciones. La forma de entenderse
se aprende en cada espacio, en cada contexto en la que se participa
la vida con otros. A convivir se aprende y enseña conviviendo.
La convivencia escolar debe ser de un ambiente pro-social, interesado
por la formación socio emocional y de valores de sus miembros, lo cual
sobrellevaría no sólo a engrandecer la calidad educativa sino también a
62
tener profundos beneficios sobre la colectividad escolar.
A continuación se señalan algunos conceptos de convivencia:
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con
otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad
recíproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la
capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las
diferencias; los puntos de vista de otro y de otros. (Mineduc, 2013)
En virtud de lo señalado sobre convivencia por parte del Ministerio de
Educación de Chile podemos señalar que es la disposición que tiene el ser
humano para relacionarse con otros dentro de un ambiente de armonía y
reciprocidad. El individuo debe ser capaz de comprender y aceptar las
diferencias, acciones, los pensamientos que desarrolla otro ser humano, a
fin de que puedan coexistir en el entorno que habitan. Se debe recalcar que
un individuo puede cohabitar con otro mientras respete sus ideologías sean
estas religiosas, sociales, etc., ya que el irrespeto a ello podría producir
conflictos dentro de su entorno.
La siguiente definición que nos proporciona Palma dice:
Convivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u
otros). En su acepción más amplia, se trata de un concepto
vinculado a la coexistencia pacífica y armoniosa de grupos
humanos en un mismo espacio. Por ejemplo: “El gobierno debe
garantizar la convivencia de los diversos grupos étnicos sin que se
produzcan estallidos de violencia” (Palma, 2013)
El habitar en armonía es la realización de todo ser humano, de
63
acuerdo a lo que nos indica Rocío Palma en el estudio que efectuó sobre
“La convivencia y sus características”; nos señala además que el termino
convivencia se relaciona también con la tolerancia y la tranquilidad dentro
de la sociedad todo ello lleva a meditar sobre el clima que debe primar en
los niños que en ocasiones actúa de forma tranquila y común, lo que no es
así, ya que el accionar del niño depende de muchos factores entre ellos de
lo que vive dentro de su hogar porque de la forma que es tratado en el
núcleo familiar así será su trato con sus pares y los que forman la
comunidad educativa.
Al niño en ocasiones le resulta complejo el poder relacionarse con su
entorno, esta situación puede deberse a diversos factores, entre ellos de
ser un alumno nuevo en la escuela este cambio provocara, en ocasiones,
el aislamiento e incluso generar violencia dentro del salón; es por ende que
el docente debe conocer cuál es la realidad del niño, su familia, su entorno,
etc., todo ello a fin de que pueda relacionarlo de manera adecuada con los
demás pares y con los miembros del entorno educativo. Otro factor que
influye en la calidad de convivencia de los niños es el entorno social donde
se desarrolla, debido a que tiene mucha relevancia la ubicación domiciliaria
del niño y su forma de convivir con sus pares.
Según Gauta nos dice de la convivencia:
Es la condición de relacionarse con las demás personas a través
de una comunicación permanente fundamentada en el afecto,
respeto y tolerancia que permita convivir y compartir en armonía
con los demás en las diferentes situaciones de la vida. La
convivencia es una forma de relacionarnos que debemos escoger
desde muy jóvenes para la convivencia positiva es necesario el
respeto, el amor, el perdón, entre otros, debemos tolerar
costumbres de otras personas. (Gauta, 2015)
64
En la definición proporcionada por Gauta crea la existencia de que la
convivencia puede ser positiva entonces determinamos que también existe
la convivencia negativa; mencionaremos que la convivencia positiva tiene
lugar en un ambiente en el que fluye la armonía y la confraternidad,
mientras que la convivencia negativa se desarrolla en un ambiente en el
que no existe el respeto necesario para coexistir, lo que sin duda alguna
repercute en los niños puesto que pueden pensar que los golpes, las
palabras ofensivas son aceptadas por todos cuando tal situación no es la
adecuada, como docentes se debe crear un ambiente propicio para que el
niño pueda convivir positivamente con sus pares.
El resultado de una calidad de convivencia positiva y estable en el niño
depende de muchas situaciones, por ejemplo si el niño convive con sus
padres o solo con uno o si proviene de una familia disfuncional, estos
factores repercuten altamente en el comportamiento del niño. En ocasiones
pueden darse situaciones que causen un estadio de tristeza en el niño por
ejemplo cuando ha perdido a uno de sus padres por fallecimiento, es una
condición compleja para el docente porque en muchas ocasiones el niño
se mostrara renuente a realizar actividad alguna, y la posibilidad de que
golpee, manotee hasta diga insultos a sus pares u otro miembro de la
institución educativa se volverá latente.
Investigadores de la calidad de la convivencia
En las relaciones sociales, dentro y fuera del aula, se encuentran
mundos diversos sustentados en experiencias y vivencias personales,
alimentados por capitales culturales que interactúan recíprocamente; en
suma, se produce una amalgama entre la cultura nacional, local, de las
familias y de la institución educativa. Esta interacción socioeducativa es el
núcleo del trabajo pedagógico. Por eso que es imprescindible que tanto en
núcleo familiar y ámbito educativo debe estar presente la convivencia.
65
(Sandoval, 2014)
La convivencia escolar es un elemento fundamental en un proceso
escolar satisfactorio y productivo. Esta premisa constituye el
fundamento de un conjunto de iniciativas políticas, legislativas y
programáticas desplegadas en chile por diferentes gobiernos desde
los años 90 del siglo pasado, reconociendo implícitamente el
rol que esta juega en la gestión del conocimiento de los/las
estudiantes. (pág., 5).
En este sentido, se entiende que la convivencia brinda la potencialidad
que tienen las personas para vivir con otros, en un marco de
respeto mutuo y de solidaridad recíproca. La convivencia escolar se genera
en la interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa de un establecimiento educacional que tiene incidencia
significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual de los
niños y jóvenes. Dicha concepción no se limita solo a la relación entre las
personas, sino que incluye las formas de interacción entre los
diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa, por
lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad
de todos quienes participan del proceso educativo
(Arana M. , 2013) El aprendizaje de la convivencia escolar tiene una dimensión
preventiva, pretende formar en los/las estudiantes un pensamiento
crítico y autónomo, con el fin de que tomen de decisiones
personales responsables, anticipándose a situaciones que
amenacen o alteren la convivencia pacífica con sus pares. (pág., 7)
En este sentido se puede indicar que los procesos cognitivos,
66
afectivos, emocionales y sociales que se desarrollan en las aulas y fuera
de ella, son los que van articulando el conjunto de hábitos, conductas,
actitudes y valores que componen la personalidad de los niños y jóvenes y
cuyo desarrollo óptimo favorece la construcción de personalidades críticas,
sanas y equilibradas, moralmente.
(Dante, 2014) Indica:
La Comunidad Educativa es un espacio privilegiado para aprender
a vivir con otras personas. La institución escolar, como espacio de
formación, permite vivenciar el ejercicio de la vida democrática,
preparando a los/las estudiantes para el diálogo social, cultural y
político que se requiere en el mundo actual; por eso, también es el
lugar donde se aprende la convivencia ciudadana. (pág., 10).
Es así como la comunidad escolar, debe expresar los intereses
formativos de estudiantes, padres, madres, apoderados, profesores,
directivos y asistentes de la educación, constituyéndose en una comunidad
de intereses comunes, con objetivos compartidos. Donde la participación,
la capacidad de escuchar y compartir opiniones hacen de este espacio un
lugar de vivencia, de práctica democrática, donde aprender a convivir es
un eje central para esta sociedad.
Ámbitos de la calidad de convivencia
Están representados por los diversos medios en donde los individuos
construyen vínculos, indican normas con las cuales podrán desarrollarse
en armonía unos con otros. La convivencia es necesaria en todos los
niveles de la vida del ser humano, por ello es importante que esta
convivencia se pueda realizar de la mejor manera tanto en el hogar, en la
escuela, en el trabajo, e incluso durante la realización de actividades
67
como el juego es conveniente que todos los participantes puedan convivir
de tal manera que el respeto, la tolerancia sean factores que primen entre
ellos.
Entre los ámbitos mencionamos:
El social, se refiere al tipo de respecto que debe haber entre el niño y
los otros en que se desenvuelve, es importante que el niño sepa
desenvolverse en el entorno social ya que lo largo de su vida debe estar en
contacto con ellos y tendrá que garantizar el respecto así el y así los demás
a medida que se integre a los grupos sociales ira conociendo las normativas
sus limitaciones y la necesidad de la convivencia social. A través del
desarrollo de este ámbito, se propone un proceso de autoconocimiento que
garantice las relaciones de igualdad y de equidad, un método de
autorregulación de la convivencia, un conjunto de técnicas y habilidades
sociales para adquirir competencias ciudadanas.
El escolar, es aquel aprendizaje que tienen los niños dentro de la
institución educativa, el niño demuestra cómo es realmente al convivir con
personas totalmente extrañas. Existen niños cuyo comportamiento en el
hogar es de constante peleas con sus hermanos o conocidos; en cambio
en la institución educativa al ser un ambiente diferente se muestra pacifico,
ayudador, participativo, e incluso hasta tolerante. Estas situaciones son las
que el docente debe ser capaz de interpretar del porqué de esos
comportamientos tan ambivalentes.
El emocional, son permanentes en todo individuo pero la reacción a ellas
es lo que marca la diferencia. Existen situaciones en las cuales una
emoción por parte del niño cause un conflicto entre sus pares, por ejemplo
tenemos el hecho de arrebatar los útiles escolares de otro, el niño
perjudicado puede reaccionar con violencia por la jugarreta de quien le
68
quito su lápiz, se deberá aclarar que su disgusto debe ser canalizado de la
mejor manera a fin de evitar pleitos. Dentro de la convivencia emocional el
niño debe ser orientado tanto por sus padres como el docente para que
dicha emoción sea encaminada a un accionar idóneo.
El familiar, donde los padres son quienes establecen una relación
afectiva íntima con los niños, es en el hogar donde se interactúa y se
establecen principios, normas de convivencia que el niño aprende y
práctica. También se dan casos en los cuales la interrelación de padres a
hijos no es la mejor, por ende el niño tendrá dificultades al relacionarse con
sus pares. La afectividad que tiene el niño en el hogar repercute en su
desenvolvimiento académico, muchos docentes tienden a observar que el
factor común del buen rendimiento escolar de un niño tiene mucha relación
con la forma que es tratado en su hogar.
Historia del proceso de la calidad de convivencia
Desde tiempos inmemoriales la calidad de la convivencia ha sido un
factor preponderante en la realización de cada individuo y por ende
de la sociedad en la cual cohabita. Es necesario conocer la historicidad
de la calidad de convivencia puesto que, ayudará a identificar cuáles
son los cambios que se han dado desde la era prehistórica donde decían
que se aplicaba la ley del que sobrevive es el más fuerte y no había
un control sobre que normativas debían seguirse para convivir en armonía.
Es así que durante toda la civilización el individuo ha creado, desde su
óptica, la mejor forma de convivir con su entorno.
(Arnal, 2012) Indica:
Convivencia es de hecho la transcripción española del
latín conviventia, neutro plural del participio presente del
69
verbo convívere, una sustantivación que nunca emplearon los
romanos, y que significaría "todo aquello que convive". Se trata por
tanto de un neologismo culto que nunca hubiesen formado ellos
porque se hubiese podido interpretar en cualquiera de los dos
sentidos que tiene el verbo convívere y se hubiese prestado por
tanto a toda clase de equívocos. En efecto, se echa de ver en esta
palabra, que en Roma eran de religión única; aunque justo es
decirlo, tan sincrética que agregaba sin mayor esfuerzo a su
panteón (pan qewn / pan zeón =de todos los dioses) a los dioses
vencidos, con sus ritos y misterios. (p.88)
En lo señalado por Arnal la palabra convivencia surge en Roma, donde
el quehacer filosófico era de mucho repunte a inicio de la era cristiana. La
convivencia explica que es todo aquello que se relaciona por ejemplo la
convivencia familiar que se realiza entre abuelos, padres, hijos, tíos, primos
y demás familiares. Tenemos además la convivencia educativa la misma
que tiene lugar dentro del salón de clases y en el entorno institucional otra
forma de convivir es en el plano laborar donde día a día mediante las
actividades diferentes personas cohabitan en un lugar.
(Casanova, 2010) Nos dice:
La Historia humana ha registrado demasiados casos de choques
entre Civilizaciones, Religiones, Estados, Naciones o Regiones.
Por otro lado, no hay más que echar un vistazo al pasado para
observar que no siempre ha tenido porque ser así. Los contactos
entre las diferentes civilizaciones a menudo en el pasado
resultaron ser puntos de referencia en el progreso humano.
Grecia aprendió de Egipto; Roma, de Grecia; los Árabes del
Imperio Romano; la Europa medieval de los Árabes y la
Europa del renacimiento de los Bizantinos. (p.23)
70
El ser humano es diferente uno de otro, es por ello que surgen varios
criterios sobre diversas situaciones, podemos observar que en tiempos
antiguos la diferencia del color de piel causo un revuelo a nivel mundial
puesto que las personas de raza blanca obligaban a los de raza negra a
ser esclavos y ser tratados de forma despectiva e incluso eran vendidos lo
que causo que otros individuos buscasen los medios para liberarlos. El
caso de no permitir la libertad religiosa en los países del medio oriente
ocasiona que muchos habitantes no pueden convivir unos con otros
puestos que son altamente perseguidos y padecen vejaciones una vez que
se les efectúa un “juicio” y se los declara culpable por no tener las mismas
convicciones.
(Aparicio, 2007) Nos dice:
El ritmo de la vida actual y la revolución en las comunicaciones
han creado un doble efecto: por un lado, hemos aumentado la
cantidad y diversidad de personas con las que nos relacionamos,
pero por otro, la calidad de la relación entre las personas se ha
hecho más superficial y más utilitarista. La vida en las ciudades
tiene como común denominador hoy en día la falta de tiempo.
Las prisas y el estrés no son buenos aliados para la convivencia.
La relación con nuestros vecinos, en muchos casos, se limita
a un saludo de rigor y la convivencia familiar se resiente del
cansancio de la jornada laboral. (Aparicio, 2007)
Desde los inicios de la humanidad el hombre se ha visto en la necesidad
de agruparse con otros, pero al ser un ente racional muchos hombres
tenían ideas contrarias el uno de otro lo que originaba los conflictos,
guerras, es por ende que surge el establecimiento de una mejora en la
calidad de convivencia, tal es el caso que hoy en día se lleven a cabo leyes
en los diferentes organismos estatales para que se pueda establecer un
71
marco en el que la sociedad no sea presa de conflictos sino más bien que
la armonía prime en cada hogar, empresa, institución educativa, etc. Se
identifica además que la calidad de la convivencia es de vital importancia
para la sociedad.
Tipos de calidad de convivencia
Actualmente el docente constituye uno de los ejes vertebradores de la
calidad en el sistema educativo, encontrándose ante el reto de formarse y
conocer más en cuanto a las técnicas de gestión para desarrolla en el aula,
y el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes. Conseguir un ambiente
favorable para la convivencia, va íntimamente ligado a unas estrategias
para hacer específicas, tanto dentro como fuera del aula. Convivir es
compartir, y para avanzar en ese camino hay que fomentar la participación.
Sólo en un clima social positivo surgen y se desarrollan fenómenos como
el compromiso, la motivación e implicación.
Según Didier Prieto (2010), expresa que la convivencia social: “es
una necesidad humana, porque el ser humano es un ser bio-psico-
social, que nace tan desvalido, que su supervivencia es casi
imposible sin el apoyo y la protección de otros individuos”. (p. 1).
Entre los tipos de convivencia tenemos: la convivencia familiar,
la convivencia escolar, la convivencia humana, la convivencia ciudadana,
la convivencia democrática; cada tipo de convivencia señalada
anteriormente, está relacionada una con otra, ya que al efectuarse
la interrelación entre los individuos por ejemplo en la convivencia
democrática se debe respetar la decisión del otro así mismo
esta situación se da en la convivencia familiar.
Entendiendo por convivencia familiar, es aquella relación que se
72
mantienen los integrantes de una familia que viven en una misma
casa. También consiste en el conjunto de relaciones entre los
miembros de una familia, cuyos objetivos son la armonía, la cooperación,
el respeto, la tolerancia y la honestidad. Es el desarrollo de un ambiente en
el que se valora el amor y la unión familiar, pero a la vez se
respeta el espacio de cada uno de los miembros de la familia.
La convivencia escolar, se logra cuando existe una interrelación entre
los miembros de un plantel escolar, la cual incide de manera significativa
en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual del estudiante, las
relaciones que establecen entre sí, con el personal docente y directivo. De
igual manera es definida como la coexistencia pacífica de los miembros de
la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y
permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima
que propicia el desarrollo integral de los estudiantes.
La convivencia humana, se vive en toda la raza humana sin tener ningún
vínculo de ningún tipo. El ser humano no es un ser solitario sino todo
lo contrario, somos seres sociales. Necesitamos de los demás para vivir
mejor y poder desarrollarnos. Sin embargo estos otros seres a
los que necesitamos, son diferentes. La diversidad es la clave de
la humanidad, todos somos humanos y diferentes, ésta característica, ésta
diferencia es lo que nos alimenta y nos hace crecer como personas pero
también es la diferencia la que provoca el conflicto.
La humanidad entera debe estar encaminada a la consecución de
un fin común que es la convivencia en todas sus tipos, pero la realidad
es otra, puesto que en muchos lugares esta convivencia se da por intereses
creados repercutiendo así en la forma de comportarse de
cada individuo, al respetar a cada ser humano sea este alto o bajo, flaco
o gordo, blanco o negro o mestizo, se podrá convivir en armonía.
73
En la actualidad existe discriminación sobre los niños con capacidades
diferentes dentro de las instituciones educativas, ello se debe a que el niño
no ha sido enseñado a cohabitar con otros niños “diferentes” es por ende
dentro de la laborar del docente incluirlos y relacionarlos de tal manera que
la convivencia tanto escolar como humana se realice de la mejor manera.
Existe la convivencia ciudadana, que surge de las relaciones cotidianas que
se dan entre los miembros de una sociedad cuando se armonizan los
intereses individuales con los colectivos y por lo tanto los conflictos se
desenvuelven de manera constructiva.
Es una convivencia especificada, es decir, cumple las condiciones
de la convivencia pacífica y, además, es relativa a un espacio de
convivencia que le es propio, el espacio cívico, ciudadano, que, de acuerdo
con lo que llevamos dicho, no es sólo un espacio del individuo formado en
su relación con el estado, sino un espacio de formación e
interacción del individuo con y frente al Estado, pero con el otro en
un marco legal territorializado de derechos y libertades.
(Palma, 2013)
Convivencia democrática: Significa vivir “con” el que piensa distinto
o que tiene distinto idioma, cultura, raza, religión en armonía sin
que los derechos de una persona avancen sobre los derechos de
los demás. Para respetar la convivencia democrática hay una
obligación moral y subjetiva, que es la que nos cabe como
integrantes del género humano y que está basada en que todos
los seres humanos deben tener un trato igualitario sin importar las
diferencias de origen. (p.44)
La convivencia democrática tiene lugar en todas las áreas donde
el individuo se desarrolla, pero lo ideal de esta convivencia es que
74
sea realizada de la mejor manera, ya que como consecuencia de
una buena interrelación entre los individuos se evitaran conflictos.
A los niños se les debe influenciar sobre valores humanos que le ayudaran
a tener una mejor convivencia tanto en su hogar como en el entorno
escolar, lo que permitirá tener una mejor sociedad. En todos
los tipos de convivencia es necesaria que las normas de conducta
sean respetadas por todos los individuos.
Características de la calidad de convivencia
La parte central que caracteriza la convivencia son: el orden, la
colaboración, el respeto, la comunicación siendo elementos importantes
para la sociedad a fin de alcanzar objetivos propuestos. Es necesario
formar parámetros en los cuales esta convivencia pueda realizarse sobre
todo en el entorno escolar donde es necesario impulsar conductas
marcadas en el respeto para todos los que conforman el entorno educativo.
Crear ambientes propicios para el dialogo a fin de mediar en situaciones
adversas además que es menester buscar alternativas que modifiquen la
solución de conflictos dentro del ámbito educativo.
La autora (Palma, 2013) explica que para ejercer una ciudadanía y
una convivencia que fortalezca el desarrollo humano y el progreso
socio educativo de una comunidad, debemos tener presente lo
siguiente: Reconciliación, cuando existen desacuerdos o conflictos
entre los ciudadanos, se busca la solución a través de la
concertación, el dialogo y la mediación. Convivencia, es interactuar
reconociendo los derechos de los demás, manteniendo relaciones
valiosas y gratificantes. Tolerancia, siendo la capacidad de aceptar
la diferencia, perdonar las fallas o los errores de los demás.
Participación, parte de escenarios públicos de concertación,
deliberación y formación para fomentar la convivencia y el
75
desarrollo de la población. (p.44)
Todo conflicto entre los seres humanos puede tener una vía de
comunicación y negociadora para arreglar un problema, pero para ello
hay que aprender que el otro es un semejante con el que la cooperación es
más fructífera que la confrontación violenta. La intimidación tiene lugar
cuando, en una confrontación de intereses, uno de los protagonistas lanza
por la calle del medio, se coloca en un lugar de dominio y prepotencia,
dejando al otro en un lugar de impotencia, obligándole a la sumisión y
procurando su indefensión.
La calidad de convivencia en el entorno educativo
La convivencia es un objetivo específico y fundamental de todo el
proceso educativo que conlleva actitudes y comportamientos respetuosos,
positivos y de aprobación por parte de todos los sectores de la comunidad
escolar. Propósito es la formación para una vida social adulta y la
mejora del clima escolar es perseverancia resulta necesaria la cooperación
de toda la sociedad, en efecto, la convivencia en los centros cree, en parte,
un reflejo de la convivencia en la sociedad, con las contradicciones y
dificultades que se observan en la misma.
Por ello, no resulta posible emplear soluciones terminantes para
afrontar la problemática de la convivencia en las instituciones educativas,
si en la sociedad en la que está sumida la escuela se adoptan situaciones
de agresividad y violencia, sea en el aspecto físico o en el psicológico, que
inciden de manera directa o indirecta en los actores asistentes en el ámbito
educativo. Es necesario entonces establecer normas, procedimientos que
regulen el accionar de todos los miembros involucrados en la comunidad
educativa.
76
La creciente importancia que se da, no sólo en los medios de
comunicación social sino también por parte de los poderes públicos y de la
misma comunidad escolar, a los temas relacionados con la convivencia
(violencia en las escuelas, problemas de orden y disciplina, relaciones entre
los distintos sectores de la comunidad escolar). Es preciso incidir de forma
positiva desde el mundo educativo en el papel distorsionador que en el
tema de la convivencia escolar tienen los medios de comunicación, porque
se considera que, a menudo, dan una imagen equivocada tanto del
profesorado, que se presenta como un colectivo estresado y desilusionado,
como del alumnado, que se presenta como conflictivo.
Según Osorio (2015) nos menciona que:
La calidad de la convivencia constituye la esencia de las relaciones
sociales. El ser humano, por su naturaleza necesita de otros: es,
se hace y construye en la relación con demás, tanto, que su
existencia depende de la relación con sus semejantes. Este
aprendizaje se logra en la casa, en el espacio familiar, en el barrio
y también en el establecimiento educacional. La escuela es un
lugar excepcional para aprender a convivir porque la misión
principal de la institución escolar, además de enseñar contenidos,
es enseñar a ser ciudadanos, respetar a los otros como iguales
en dignidad y derechos, a reconocer, valorar y aceptar las
diferencias, a ser solidario, tolerante. (p. 67)
La mejora continua en cuanto a la calidad de convivencia entre
los individuos permitirá que este se relacione de forma placentera con
otros puesto que la necesidad que tienen los seres humanos es
diaria. El ser humano no debe ser ermitaño puesto que ello
perjudicara tanto su forma de convivir y la de su entorno, como
por ejemplo dentro o fuera del salón de clases a todos los niños se
los debe involucrar en las actividades que se realicen, tenga o no el
77
material para trabajar se le puede permitir que utilice el de otro compañero
a fin de que no se sienta excluido o rechazado.
(Minedu, 2013) Indica: Al convivir en las instituciones educativas por la diversidad de
actores, hay también diversidad de formas de pensar, de
necesidades e intereses, por lo cual no es extraño encontrar a
diario situaciones conflictivas que pueden derivar en violencia si no
son abordadas adecuadamente. Pese a los cambios que se han
ido produciendo en las concepciones educativas y en la visión de la
escuela, aún encontramos prácticas y estilos autoritarios de
relación, en ocasiones marcados por la violencia expresada en: La
imposición de normas que no han sido consensuadas entre todos
los miembros de la comunidad educativa.
La convivencia dentro de la institución educativa está enmarcada
por el accionar de sus miembros. Muchos de los niños muestran
un comportamiento afectivo mientras que otros no, esto se debe a
que dentro del hogar los niños aprenden a interactuar con sus padres
y hermanos es ahí donde los valores humanos deben ser fundamentados
pero al no practicarlos es difícil convivir dentro del aula de clases. En un
ambiente propenso a la violencia el niño aprende a ser violento lo que
contribuirá a una problemática dentro de la institución.
Por otra parte, estudios también muestran que los programas que
intervienen sobre la convivencia de las comunidades escolares
conllevan beneficios para el desarrollo socio-afectivo y ético de los
involucrados. En dicha línea, el estudio de Berkowitz y Bier,
muestran que estos programas también inciden de manera muy
significativa en competencias centrales para el desarrollo de
78
alumnos integrales, como es el desarrollo de la cognición socio-
moral. (Mena, Romagnoli, & Valdés, 2006).
El desarrollar una calidad de convivencia acorde a la realidad de cada
institución es parte necesaria para fomentar valores como la
responsabilidad, tolerancia, disciplina no solo entre los niños sino
también en los participantes de la comunidad educativa donde intervienen
los padres de familia, representantes legales, personal docente
así también como el administrativo. La calidad de convivencia será la
más óptima si cada miembro se compromete a cumplir con los
códigos o normas que se establecen en la institución.
Realidad internacional de la calidad de convivencia
La última década del siglo XX, los inicios del nuevo siglo, se han
caracterizado por un especial dinamismo en el ámbito educativo orientado
a la transformación de los sistemas de la región. Es un hecho que la rapidez
de los cambios sociales, económicos, culturales, tecnológicos plantean
nuevas exigencias que obligan a los sistemas educativos a una renovación
constante para dar respuesta a las demandas, necesidades de las
personas y sociedades. En este marco, las innovaciones educativas se
presentan como un espacio crucial para anticipar respuestas a desafíos,
generar soluciones a los temas pendientes.
(Unesco, 2010) Cita y explica:
En una síntesis sobre la formación moral que “La educación del
hombre y el ciudadano ha de tener en cuenta, por tanto, la
dimensión comunitaria de las personas, su proyecto personal, y
también su capacidad de universalización, que debe ser
dialógicamente ejercida, habida cuenta de que muestra saberse
79
responsable de la realidad, sobre todo de la realidad social, aquel
que tiene la capacidad de tomar a cualquier otra persona como un
fin, y no simplemente como un medio, como un interlocutor con
quien construir el mejor mundo posible(p.88)
En base a lo anterior citado se pude indicar que los estudios realizados
en torno a la innovación educativa, han permitido constatar que
existe una gran actividad en la región que es poco difundida y compartida
entre los diferentes países. Y dentro de esta educación innovada
encontramos aspectos importantes como la promoción del trabajo en grupo
y cooperación dentro del aula de clases con la intención de que se
desarrollen buenas relaciones que den origen a la convivencia escolar.
Por otra parte, la (Unesco, 2011) explica y cita que:
En tanto práctica social o conjunto de prácticas sociales, la
educación consiste en socializar mediante la enseñanza de
conocimientos “Nadie se socializa si no conoce y nadie conoce sino
socialmente”. Por tanto, “educar para el juicio moral autónomo,
para la participación democrática, para el cuidado de sí mismo y el
otro, es el resultado más el proceso mismo de su construcción,
como educación ética y ciudadana, de una larga historia de la
educación como procesos complejos de socialización mediante
el conocimiento (p.16)
En cuanto a lo citado anteriormente podemos entender que la
convivencia y su calidad en la educación, es un medio para mejorar las
relaciones escolares, o prevenir violencia o el fracaso escolar, pero son,
sobre todo, un fin primordial de la acción educativa y misión de la escuela.
De este modo, una tarea principal de la escuela es generar, sostener una
coherencia progresiva entre sus principios, sus propósitos educativos y sus
80
prácticas cotidianas. No es posible construir una cultura de paz, si se
produce el fracaso escolar la exclusión de ciertos estudiantes que no se
ajustan a los marcos académicos, comportamentales que la escuela
establece. Así mismo, no es posible enseñar el respeto y la fraternidad, si
no se propician modos de actuación en la escuela que favorezcan la
manifestación de estos valores entre compañeros.
Nuevos pedagogos innovadores de la calidad de la convivencia En relación al tema de la convivencia y pérdida de valores en
los estudiantes, es menester la práctica de diferentes estrategias que
ayuden a al desarrollo de un clima escolar en armonía entre estudiantes y
docentes, lo que hace que pueda existir más rendimiento escolar,
en cuanto al aprendizaje y desenvolvimiento de los valores que son
tan necesarios para el sostenimiento de la sociedad, ya que solo a través
de la formación de personas que practican valores pueden dar origen
a una sociedad con una convivencia real ya autentica.
(Arana E. M., 2011) Los estándares de calidad de la convivencia escolar son un
instrumento que nos sugiere horizontes de calidad y es probable
que al evaluar la convivencia por medio de este instrumento se
constate que existen muchos elementos que están logrados y otros
de más débil presencia. Sin embargo, el aprendizaje profundo de la
comunidad educativa es el desarrollo de habilidades permanentes
para visualizar participativamente las fortalezas y oportunidades
para mejorar y reconstruir pedagógicamente los estilos de
convivencia escolar y, de esta manera, estimular aprendizajes de
calidad en los niños, niñas y jóvenes del país. (pág., 22).
En relación a lo anterior citado, se puede destacar que los tipos de
81
calidad de la convivencia a desarrollarse dentro de un centro educativo,
tiene que ir relacionado al ámbito social, cultural, educativo, familiar, ya que
todos estos elementos son fundamentales para que los niños y
adolescentes que hacen vida en cualquier institución educativa puedan
desarrollar la calidad de la convivencia, gozar de ella tanto en el centro
educativo y en su entorno familiar.
(Gaviria, 2013) Indica:
Hay espacios privilegiados, como el Consejo de Curso, en que los
alumnos y alumnas pueden desarrollar hábitos tales como el
debate respetuoso, el uso del diálogo para resolver discrepancias y
la asignación de responsabilidades para enfrentar proyectos
comunes.
A través de estas estrategias que pueden implementarse en los centros
educativos ayuda en gran manera a evitar ciertas riñas o disparidades entre
compañeros de clases, dándole la oportunidad al docente de ser mediador
y resolver conflictos a través del dialogo, la observación y el consejo,
promoviendo a que siempre se desarrollen los valores de respeto,
tolerancia, amistad y responsabilidad de las acciones que mal se han
realizado entre ellos como alumnos.
(Andrade, 2013)
Todos los sujetos que participan del sistema de interrelaciones que
se establecen en una comunidad educativa cumplen un rol y tienen
responsabilidad en el tipo de convivencia que existe en la
institución educativa, así como en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de dicha convivencia. (pág.3)
82
Para la obtención de la convivencia escolar en los centros educativos es
necesaria la colaboración de todos los que conforman la sociedad
educativa, familiar, es decir que desde los docentes, directivos, padres de
familia, representantes legales y los estudiantes, deben intervenir en
este proceso de enseñanza, aprendizaje, construcción de la normas
convivencia escolar que debe ser vivida y practicada en la entidad
educativa.
Problemas de conflictos en la calidad de convivencia
Los problemas derivan de la diferencia de intereses, necesidades u
opiniones percibidas como incompatibles por las personas o grupos.
Una clara mayoría de la comunidad educativa no los considera ni positivos
ni negativos: depende de cómo se resuelva. Prácticamente nadie los
considera positivos Esta forma de valorar los conflictos supone un avance
cultural muy importante. Los conflictos se convierten en ocasión de
aprender, de avanzar, si se es capaz de encontrar el cauce adecuado y
para eso se necesitan algunas condiciones.
(Osorio, 2015) Indica:
Para abordar los problemas de convivencia escolar es necesario
aclarar que en la cotidianidad de la escuela, no todo lo que ocurre
puede ser llamado violencia, agresión en tal sentido, es
conveniente comprender que en todo ser humano existe una cuota
de agresividad natural, que es de orden instintivo, como una
defensa ante una situación de riesgo, lo que se diferencia de una
agresión desmedida o calculada para inducir daño a otro; a esto
último, lo llamamos violencia que no facilita al crecimiento
personal de los educandos en los aspectos escolar, familiar,
emocional y social.(p.55)
83
En el ámbito escolar, muchas veces los niños, responden con cierto
grado de agresividad a molestias pasajeras de sus compañeros ya sean de
orden físico (un empujón, un manotazo) o de orden verbal (una mala
palabra, una broma con doble sentido). En la mayoría de los casos no hay
intención de causar daño ni alcanza a constituir un conflicto no debe ser
eliminada sino procesada, educada y formada conforme a principios y
valores; por ende parte de la vida habitual de niños, niñas y jóvenes en
pleno desarrollo físico, psíquico, emocional e intelectual.
(Nuñez, 2010) Indica:
El conflicto, es un hecho social imposible de erradicar, porque en
todo grupo humano siempre habrá intereses diferentes: algunos
semejantes, otros complementarios y otros sencillamente opuestos.
En el contexto escolar se hace ineludible la interacción entre los
miembros de la comunidad educativa. En ocasiones, diversos
factores alteran el proceso de enseñanza-aprendizaje. El fomento
de la convivencia en los centros educativos constituye una
prioridad para la comunidad educativa y para la sociedad.(p.33)
No pensamos igual, tenemos diferentes visiones de la vida y de la
sociedad, diferentes percepciones de lo que es mejor para unos y para
otros; por eso surgen los conflictos: por diferencia de intereses. Un conflicto
mal resuelto o no resuelto habitualmente deriva en actos de violencia. En
este sentido, la capacidad de diálogo, de escucha verídica de los
argumentos e ideas del otro, la empatía y la mediación, son mecanismos
que ayudan a resolver conflictos pacíficamente. Desde un planteamiento
preventivo, la mejora de la convivencia en los centros educativos es una
prioridad y exige un conocimiento más exhaustivo de las características
específicas de estudiantes que de forma reiterada manifiestan
comportamientos disruptivos, impiden el desarrollo normal de
84
las clases y perturban la convivencia en el aula.
Unesco y la calidad de convivencia
La convivencia escolar, trata de la construcción de un modo de relación
entre las personas de una comunidad o sociedad, concebida como
prevención de violencia, concepción de climas escolares constructivos
nutritivos, sustentada en el respeto mutuos, en la solidaridad reciproca y
formación ciudadana, debe ser parte de la garantía del derecho por tanto
se ha ido estableciendo como un eje cada vez más central de las políticas
educativas.
La UNESCO y sus estados, miembros celebraron (2001-2010), la
“Década Internacional por una Cultura de Paz y No-Violencia para
los Niños del Mundo”. Esta labor refleja la relevancia que tiene la
convivencia y la violencia en la educación a nivel mundial. En el
marco del Derecho a la Educación como derecho humano
fundamental, y en especial de la iniciativa “Educación para Todos”.
(Unesco , 2010).
En efecto, lo que funciona en materia de convivencia escolar son
estrategias sistémicas a nivel de escuela completa, que contemplan
acciones, un nivel de promoción o prevención primaria, un nivel de
prevención secundaria, un nivel de prevención terciaria. El desarrollo de
climas escolares o educación ciudadana no es únicamente la preocupación
ni la tarea de los equipos psicosociales o profesionales de apoyo en la
escuela. Es fundamentalmente el deber de los profesores en mantener
una convivencia escolar dentro de su salón de clases.
UNESCO, realizado conjuntamente con países de la región, mostró
la importancia que tiene la convivencia escolar para mejorar la
85
calidad de los aprendizajes. Por cierto, esto ya no es un supuesto
sino un hecho con suficiente evidencia empírica. (UNESCO, 2014)
La existencia de un buen clima afectivo y emocional en la escuela, en el
salón de clase, es una condición fundamental para que los educandos
asimilen, participen completamente en la clase con sus pares. Es necesaria
otra educación. La pedagogía de la sensibilidad o deferencia como
alternativa a la pedagogía racional-tecnológica para abordar los conflictos
en las aulas y mantener entre los alumnos un clima escolar adecuado que
permita desarrollar buenas relaciones interpersonales basadas en los
valores que son bases para la misma sociedad.
Realidad nacional y local de la calidad de convivencia.
Todas las instituciones educativas forman espacios de convivencia
interpersonal, social y organizacional, en donde se sientan las bases de sus
relaciones como futuros entidades positivas de la sociedad, familia y país.
En las instituciones educativas, los niños, niñas, adolescentes adquieren
información científica y tecnológica, donde desarrollan destrezas cognitivas
y habilidades con las que conocen, comprenden y enfrentan los diversos
problemas de la realidad natural, social, y cultural, es entonces necesario
la creación de un entorno armónico para que esta convivencia se realice de
la mejor manera.
Para (Estévez, 2015) Explica que toda la comunidad educativa, que
incluye a estudiantes, maestros, familias y autoridades, debe
propender a desarrollar actividades que favorezcan la empatía, la
capacidad de diálogo, la valoración y el reconocimiento del otro.
También la dignidad de la diversidad cultural y la capacidad de
resolver conflictos pacíficamente.
86
Según lo anterior citado es de gran importancia que para que el niño
pueda desarrollar una sana convivencia aun desde el nivel básico, en el
proceso deben intervenir no solos maestros, sino también los padres de
familia unánime con las autoridades educativas, con el propósito de
desarrollar una convivencia escolar, fundamentado en valores humanos
como el respeto, consideración y reconocimiento para con otros.
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI), en su publicación 'Calidad, equidad y
reformas en la enseñanza', recomienda a todos los integrantes de
la comunidad educativa incorporar actividades que fomenten el
conocimiento de la diversidad cultural. Padres y maestros pueden
hacer que los conocimientos, valores, prácticas, producciones
artísticas y las cosmovisiones de los pueblos indígenas, estén
presentes en el aula, no solo como un elemento del folclor, sino
como un sistema de valores. (OIE, 2012).
Para la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura en lo citado anteriormente expone; que en
el reconocimiento de la diversidad desde edades tempranas, en especial,
en la escuela permite entender que el respeto a la dignidad de
toda persona, incluyendo a los otros diferentes. Este es uno de los criterios
base para normar la convivencia y el juicio a lo largo de la vida.
El autor (Nuñez, La convivencia escolar y la desercion escolar,
2010) Explica en su investigación:
Que la acción educativa puede ser más efectiva si se conoce y se
atiende mejor la diversidad existente en los ámbitos escolar,
familiar y social de alumnos/as que perturba dicha convivencia, y
mantener el equilibrio, todos y cada uno de los que conformamos la
comunidad educativa cumplir con nuestro rol, a través de la
87
aplicación de pautas y reglas de convivencia.
Al igual de lo que acontece en todas las organizaciones sociales,
la comunidad educativa es el escenario donde se manifiestan las relaciones
interpersonales asimétricas que están determinadas por el hecho de la
convivencia de personas que difieren entre sí por los rasgos físicos, edad,
sexo, raza, color, religión. La convivencia no es otra cosa que vivir en
compañía de otras personas y a vivir en compañía se aprende. De manera
que la convivencia escolar es el aprendizaje de actitudes, conductas y
comportamiento que determinan la interrelación armoniosa, respetuosa y
responsable entre los diferentes miembros de un establecimiento
educacional.
La calidad de convivencia en el quehacer del Currículo Nacional de
Primer Año de la educación general básica.
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo;
emprender diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de
la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Dentro
del currículo de educación general básica nos proporciona la siguiente
conceptualización de convivencia, una tarea de alta significación es la
realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica, con el fin de lograr potenciar, desde la proyección
curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito
de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de
una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema
de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
(Estévez, 2015) Nos dice sobre la convivencia:
88
En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las
diferentes interrelaciones sociales que tiene el niño en su
interacción con los otros, partiendo de su núcleo familiar a espacios
y relaciones cada vez más amplias como los centros educativos.
Para esto es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas
que faciliten su sana convivencia, a partir de entender la necesidad
y utilidad de las normas de organización social, de promover el
desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus
derechos y la puesta en práctica de sus obligaciones. (p. 46)
El Gobierno Nacional por medio del Ministerio de Educación, busca
proporcionar a los niños de 5 a 6 años un entorno adecuado a fin de que
sus actividades de aprendizaje las puedan realizar de forma armónica con
sus pares y con el resto de la comunidad educativa. Si bien es cierto que
las normas del Buen Vivir nos permiten establecer parámetros en los cuales
la convivencia sea la más adecuada para el niño, es un compromiso de
parte del docente que esas normas sean efectuadas dentro del salón de
clases para favorecer la interrelación en los niños.
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover
ante todo la condición humana y la preparación para la
comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores
que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios
del buen vivir. (Minsterio de Educacion de Ecuador, 2010).
El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas
formas, entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En
general, la condición humana se expresa a través de las destrezas y
89
los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas o años de estudio,
los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en
el sistema de tareas para el aprendizaje, con diversas estrategias
metodológicas y de evaluación.
La práctica de la calidad de convivencia en la unidad educativa
comunitaria intercultural bilingüe “Santiago de Guayaquil”
La escuela, como institución educativa, es una formación social en dos
sentidos: está formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la
sociedad. Lo que se habla en cada escuela, es el lenguaje particular de la
sociedad. Por tal motivo, no es ajena a la profunda crisis socio política en
la que estamos inmerso, como ciudadanos nos afecta. Sin embargo, la
realidad de muchas instituciones educativas, ha demostrado que la
implementación del sistema de convivencia no es fácil ni sencilla y por eso
queda postergado, suspendido o abandonado, generando en su mayoría
caos, ambientes escolares hostiles donde no se desarrollan los valores
entre los estudiantes y es casi inexistente la convivencia escolar.
(Norberto, 2010) Explica que:
En este contexto, la escuela en general, está seriamente
cuestionada porque no responde a las demandas, no prepara para
este nuevo orden de convivencia escolar, no asegura mejoras. No
obstante esto, y aún con estas fallas y carencias, es la institución
social que sigue nucleando a un significativo número de niños,
adolescentes y jóvenes. (p.44)
De acuerdo a lo anterior citado, es la realidad de muchas instituciones
que por ser públicas, están sometidas, padecen de muchos efectos
90
producidos por la crisis social que la atraviesa, e incide tanto en la
singularidad de cada uno de los actores como también en el colectivo
institucional que conforman, se pone de manifiesto en problemáticas
concretas y observables: el miedo, la vivencia de desolación, el
debilitamiento con vínculos de solidaridad y amistad, la pérdida de
relaciones institucionales, de grupos sociales de pertenencia y referencia;
en realidad se trata de una progresiva pérdida del sentido de la vida. Estas
pérdidas son carencias que afectan, limita a los niños, adolescentes y
jóvenes, como sujetos de derecho en su condición y dignidad humana.
(QUINTERO, 2010) En su investigación sobre el diseño de una
estrategia de gestión educativa para mejorar los niveles de
convivencia, explica que:
El conflicto en la escuela es producto de las vivencias cotidianas
que los niños, las niñas, y los jóvenes experimentan a diario en
sus contextos familiares, pero en contravía, a la familia le
llegan sus hijos e hijas con conflictos construidos en la escuela
y en su paso por la ciudad (p. 47)
Según lo anterior descrito es importante explicar que el hecho que en la
actualidad la sociedad se viven permanentemente y diferentes tipos de
conflictos, violencias, maltratos, trasgresión de valores, abuso de autoridad,
es imperiosa la necesidad de retomar en todas las escuelas e instituciones
la capacidad de generar vínculos duraderos y sostenibles, que sean
capaces de enfrentar la cotidianidad de la diferencia en forma pacífica e
incluyente, se pueda lograr entres los estudiantes y estudiantes con los
docentes un ambiente escolar libre de violencia y desigualdades, que
ayude a la construcción de valores dentro de las entidades escolares.
91
Fundamentación Epistemológica
La actualización y fortalecimiento curricular de la educación general
básica expresa una filosofía de aprendizaje que transforman los
fines socioeducativos fundamentales en estrategias de enseñanza,
al interior de una estructura curricular existe una concepción de hombre,
cultura, sociedad, desarrollo, formación y educación. Los fundamentos
epistemológicos dan cuenta de las condiciones a través de las cuales se
ha producido el conocimiento que va a ser enseñado, y llevar en práctica
en su vida cotidiana delante de la sociedad que precisa los niveles de
cientificidad.
(Liendo & Lúquez, 2007) Indica: “Los valores son resultados de
reacciones individuales y colectivas, por ser una vivencia personal
como acción humana compleja, en la que entran en juego
concepciones, estrategias y modos de actuar”.(p.101)
El ser humano tiene reacciones ante la situaciones que se
les presenten, dichas reacciones para que sean buenas el individuo
debe poseer valores éticos, morales y humanos que permitan
un adecuado resultado, por ejemplo cuando dos niños discuten por ser el
primero en ir al receso es necesario que el docente titular del salón de clase,
enfoque esa energía en enseñarles con modelos prácticos que cada niño
debe respetarse y esperar que el otro salga.
(Marizan, 2016) manifiesta que la epistemología es la ciencia que
estudia el conocimiento humano, y la forma en que el individuo se
conduce a fin de desarrollar sus estructuras de pensamiento, los
valores humanos se fundamentan con la naturaleza del
conocimiento, encargándose de que cada ser humano pueda
reconocer la importancia de la aplicación de ellos.(p.56)
92
La epistemología entonces trata con la naturaleza del conocimiento que
se encarga de estudiar y examinar los métodos y procedimientos
intelectuales, nos ayuda a identificar, interpretar, integrar y aplicar
la norma jurídica, siendo el componente por medio del cual
se busca el verdadero desarrollo de los valores humanos, espíritu, la
reflexión y el origen de los comportamientos sean buenos o malos, que
tiene sus bases en conocimientos que son adquiridas a través de sus
experiencias por el ser humano en diario vivir y en su entorno .
(Fingermann, 2011), explica
Que la epistemología en general es una rama filosófica que
estudia el conocimiento científico, en cuanto a los conceptos
y métodos que usa, y las leyes que formula. La palabra
proviene del griego “episteme” que significa conocimiento
riguroso o sujeto a reflexión crítica, y de “logos” que es
teoría. (p.99)
El objetivo de la epistemología de la educación, es estudiar críticamente
la educación en todos sus aspectos, con el fin de perfeccionarla, Se ocupa
la epistemología de la educación de la organización del currículum escolar,
de la conexión entre las disciplinas, de cómo se transmite el saber, de la
relación entre el sujeto cognoscente y el objeto a conocer, de la formación
del docente, del contexto escolar, del sentido social del hecho educativo,
de La calidad educativa, etcétera. Está en constante evolución, al ser su
objeto de estudio un fenómeno social, y por lo tanto, cambiante y
susceptible de ser afectado por múltiples factores individuales y
comunitarios.
93
Fundamentación Pedagógica
Cabe destacar que hablar de pedagogía es hablar de educación que es
el conjunto de influencias que ejerce toda sociedad con el individuo. Esto
implica que el hombre se educa durante toda la vida. Es trabajo organizado
de los educadores encaminado a la formación cualidades de la
personalidad convicciones actitudes, rasgos morales, del carácter, ideas y
gustos y estéticos así como modo de conducta, y ayudar a los estudiantes
en lo bueno y lo malo que se da en la vida para aprender.
Según Benoit, citado (Gómez, 2015) “los valores tienen una gran
importancia antropológica y pedagógica, ya que estos permiten
evaluar la bondad de las cosas, forman parte de la cultura de la
persona, son aprendidos y evolucionan junto con el tiempo y las
sociedades”.
Desde el hogar deben aprenderse valores morales, humanos y éticos,
hoy en día la era tecnológica en algunas circunstancias ha dejado de lado
el compartir entre la familia, bien están juntas físicamente pueden no estarlo
afectivamente lo que deriva en que los valores humanos se dejan de lado.
El presente estudio está determinado mediante la fundamentación dada por
Emilie Durkheim que señala a los valores humanos como una función
integradora dentro del ámbito educativo, es necesario practicarlo para
alcanzar un ambiente armónico entre los educandos y los docentes, se
puede observar en la disciplina del niño al llegar temprano a clases,
cumplimiento de las tareas o cuando ayuda a su par en cualquier actividad
que realicen dentro de la institución educativa.
De acuerdo al autor, (Nuñez, 2010) Este proceso educativo se
logra bajo la influencia de la enseñanza, que no es más que un
proceso organizado de la actividad cognoscitiva el cual se
manifiesta de una forma bilateral e incluye tanto la asimilación del
94
material estudiado o actividad del alumno (aprender) como la
dirección de este proceso (enseñanza). (p.22)
El tradicionalismo, vigente en nuestra cultura escolar, se basa en un
modelo pedagógico adulto centrista, que consagra la separación entre el
hacer académico y el proceder disciplinario, ha determinado que la escuela
consolide una organización jerárquica, verticalista, caracterizada por la
subordinación, sometimiento de los niños, adolescentes a las estructuras y
mecanismos del poder detentado por la autoridades, los docentes en el
marco del tradicionalismo, el ejercicio democrático es limitado, los
estudiantes, los padres de familia son excluidos de las decisiones, los
procedimientos pedagógicos, administrativos, disciplinarios adoptados por
las instituciones educativas.
Según (Arana M. , 2013):
La pedagogía en la convivencia como un esfuerzo de reflexión
crítica, inspirada en valores humanos, sobre los problemas y
potencialidades de la convivencia en los procesos educativos”. En
esta propuesta reflexiva, la convivencia es problematizada como un
fenómeno humano de la coexistencia que se produce entre los
educandos y educadores. En ese sentido, nos interesa
interrogarnos sobre los tipos o estilos de convivencia que se
construyen al interior de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Más específicamente, nuestra indagación apunta a comprender
cómo las personas aprenden a convivir en medio de las prácticas
educativas. (p.55).
Bajo esas condiciones, la calidad de la convivencia escolar, es precaria
y muy proclive a la agresividad y al desborde de la violencia para lograr el
95
desarrollo humano de los agentes involucrados en la educación (educando-
docente-familia-comunidad) es necesario tener una visión clara del hombre
o persona en sus dimensiones filosóficas, psicológica, y pedagógica. En lo
referente a la dimensión pedagógica, se propone analizar y redimensionar
el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la
relación docente, alumno crea condiciones para el encuentro entre el deseo
de enseñar del docente y el deseo de aprender del estudiante, en un
espacio social, cultural e histórico.
Fundamentación Sociológica.
La sociología de la educación tiene como argumento básico, el
cuestionar el modelo tradicional de la educación, como alternativa
conveniente para la consecución de una pedagogía humanista
y comprometida con el auténtico desarrollo de nuestros pueblos. Estas
consideraciones sociológicas se manifiestan de manera determinante,
trasciende al proceso enseñanza- aprendizaje inclusive por aspectos
particulares a la vida misma del niño o niña, ya que se relaciona con
su economía, salud, condiciones en las que vive, aspiraciones, ello incide
en el aprendizaje y contribuirá al desarrollo de nuestra sociedad.
Según Galtung Johan denomina:
"violencia cultural", que es definida como los aspectos de la cultura,
esfera simbólica de nuestra existencia -ejemplificada en
indicadores sociales como: la religión, la ideología, las ciencias
empíricas, las ciencias formales y sociales- que dichos indicadores
pueden ser utilizados para justificar o legitimar la violencia, la
guerra. Las culturas de violencia están sometidas por una
infraestructura de creencias individuales, normas sociales y valores
que enfatizan el uso de la violencia como medio para alcanzar
96
poder, autoestima y estima grupal, patriotismo, regionalismos y
dominación social. Citados por (Liendo & Lúquez, 2007)
En el ámbito mundial, el régimen capitalista ha venido desarrollando
un proceso de cambio social, económico y político denominado
globalización que vigorosamente influido por los avances tecnológicos,
demanda de las sociedades amplia productividad en el área
de la generación de conocimientos su aplicación y difusión. Sin desconocer
los riesgos que tal proyecto intercepte a la creación de una sociedad
internacional homogénea que amenaza la identidad cultural, ella nos lleva
a prever la necesidad de reconstruir la Sociedad del conocimiento, que nos
obliga aceptar retos a cumplir en corto plazo.
En la sociedad del conocimiento la capacidad de un país, en el ámbito
mundial, estará marcada por el uso inteligente de la indagación, la
edificación del conocimiento y la capacidad de propagación de éste
perspectiva, la colectividad deberá ser una sociedad educadora que
genere en sus integrantes la disciplina permanente. La organización de las
producciones es un complicación en el cual, si adecuadamente el Ministerio
de Educación, tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar con
clima armónico a toda la comunidad educativa.
La misión informativa y calificativa que el niño recibe fuera de la
institución educativa puede ser importante, trascendental que el mensaje
escolar; todo ello obliga a determinar la relación del procedimiento
Educativo con la sociedad organizada, con los sectores productivos,
particularmente, con otros funcionarios socializadores como la familia, los
medios de comunicación y la iglesia. En definitiva, el establecimiento debe
por una parte aceptar los requerimientos del medio también necesita
coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de encaminar a
los principios adecuado a su edad coherente posible.
97
Fundamentación legal
La investigación está fundamenta en artículos, leyes y reglamentos
sobre Educación. El Ministerio de Educación del Ecuador, considera
que al estado ecuatoriano ha definido como política principal potencializar,
ampliar y profundizar la proyección curricular, el proceso educativo
inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación
ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural
y plurinacional en la calidad de Educación Básica.
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular
en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se
expresa:
“El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades, potencialidades individuales, colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende, funcionará de manera
flexible, dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.
En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece
lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la
educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente
de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos
principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación
nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad
ecuatoriana.
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, en el
98
Capítulo II de los Principios y Fines según los siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Reglamento de la Ley Orgánica de la Educación Intercultural
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía
y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los
tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus
derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio decrecimiento
y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
La educación inicial se articula con la educación general básica
para lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas
de desarrollo humano. La educación inicial es corresponsabilidad
de la familia, la comunidad y el Estado con la atención de los programas
públicos y privados relacionados con la protección de la primera
infancia. El Estado, es responsable del diseño y validación
de modalidades de educación que respondan a la diversidad cultural
99
geográfica de los niños y niñas de tres a cinco años.
Código de la Niñez y de la Adolescencia
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos;
i) El respeto al medio ambiente.
Art. 64.- Deberes.- Los niños, niñas y adolescentes tienen los deberes
generales que la Constitución Política impone a los ciudadanos, en cuanto
sean compatibles con su condición y etapa evolutiva. Están obligados de
manera especial a:
100
1. Respetar a la Patria y sus símbolos;
2. Conocer la realidad del país, cultivar la identidad nacional y respetar su
pluriculturalidad; ejercer y defender efectivamente sus derechos y
garantías;
3. Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los demás;
4. Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia,
equidad y democracia;
5. Cumplir sus responsabilidades relativas a la educación;
6. Actuar con honestidad y responsabilidad en el hogar y en todas las
etapas del proceso educativo;
7. Respetar a sus progenitores, maestros y más responsables de su
cuidado y educación; y,
8. Respetar y contribuir a la preservación del medio ambiente y de los
recursos naturales.
Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores.- Los progenitores
tienen el deber general de respetar, proteger, desarrollar los derechos y
garantías de sus hijos e hijas. Para este efecto están obligados a proveer
lo adecuado para atender sus necesidades materiales, psicológicas,
afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece, en
consecuencia, los progenitores deben:
1. Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus
requerimientos materiales y psicológicos, en un ambiente familiar de
estabilidad, armonía y respeto;
101
2. Velar por su educación, por lo menos en los niveles básicos y medio;
3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser
humano y al desarrollo de una convivencia social democrática, tolerante,
solidaria y participativa;
4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la
defensa de sus derechos, reclamar la protección de dichos derechos y su
restitución, si es el caso;
5. Estimular y orientar su formación y desarrollo culturales;
6. Asegurar su participación en las decisiones de la vida familiar, de
acuerdo a su grado evolutivo;
7. Promover la práctica de actividades recreativas que contribuyan a la
unidad familiar, su salud física y psicológica;
8. Aplicar medidas preventivas compatibles con los derechos del niño,
niña y adolescente;
Art. 103.- Deberes fundamentales de los hijos e hijas.- Los hijos e hijas
deben:
1. Mantener un comportamiento responsable y respetuoso que facilite a sus
progenitores el adecuado cumplimiento de sus deberes;
2. Asistir, de acuerdo a su edad y capacidad, a sus progenitores que
requieran de ayuda, especialmente en caso de enfermedad, durante la
tercera edad y cuando adolezcan de una discapacidad que no les
permita valerse por sí mismos.
102
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La importancia de la investigación, requiere de un estudio detallado en
el lugar mismo de la institución educativa. La investigación se centra en el
paradigma cualitativo debido a que se recoge información para luego
interpretarla es decir, que se habilita la investigación de campo, que parte
de la propia realidad y en el lugar de los acontecimientos, en las
instalaciones de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe
“Santiago de Guayaquil”, Zona 8, Distrito 7”, de igual manera fue una tarea
importante la recopilación de información suficiente y actualizada en
documentos y bibliografía seleccionada para llegar a comprender e
interpretar que existe ausencia de actividad tecnológica en el proceso de
aprendizaje, lo que sustancialmente limita el desarrollo cognitivo de los
niños y niñas de la institución educativa seleccionada para este estudio.
En el desarrollo del presente proyecto se aplica los siguiente métodos:
teórico, análisis, síntesis, histórico lógico, inductivo, deductivo, científico,
matemático - estadístico, también los tipos de investigación utilizados
son: descriptiva, explicativa, correlacionar, cualitativa y cuantitativa,
que sirve para establecer lo significativo de los hechos, fenómenos hacia
los cuales está encaminado el significado de la investigación y lograr
encontrar mediante los siguientes métodos de investigación las causas que
originan el problema, sus posibles soluciones como aporte en el siguiente
estudio.
103
La metodología de la exploración es primordial en el desarrollo de los
hechos, relaciones que establece, los resultados obtenidos o
nuevos conocimientos que tenga el grado máximo de exactitud
y confiabilidad en la cual refleje los resultados veraces de la investigación,
poder tener la confiabilidad de los mismos. Se buscó estudiar el nivel de
valores que tenían los estudiantes, su influencia sobre la convivencia tanto
en el recinto estudiantil como en el hogar de cada uno de ellos. Mediante
la técnica de la observación, entrevista y recolección
de datos mediante encuesta.
Tipo de investigación
Investigación descriptiva
Este tipo de investigación describe el fenómeno o una situación
mediante el estudio, es una circunstancia tiempo espacial determinada. Se
caracteriza por enfatizar aspectos cuantitativos y aspectos
de categorías bien definidas del fenómeno observado es importante
en nuestro tema porque permite describir la información específica
mediante el fenómeno a investigar y buscar soluciones. Esto ayudara
a nuestra investigación porque nos permitirá tener herramientas necesarias
para poder recopilar información veraz para que nuestra problemática sea
solucionada para toda la comunidad educativa.
Investigación exploratoria
En la investigación de nuestro tema podemos indicar que aplicamos la
exploratoria debida que nos brinda una visión general del desarrollo
en una determinada realidad, donde este tipo de investigación se realiza
con un tema elegido y donde podamos explorar información y es
difícil formular una hipótesis precisa debido al grado de
104
dificultad presentado, trabaja con observaciones inmediatas en el área de
estudio y se aproximan al problema y a la posibilidad de contar objetivos
determinados que son detectables en la investigación planteada.
Investigación Correlacionar
Se puede indicar que esta investigación estudia la relación que hay entre
las variables definidas y la relación que hay entre ellas la cual permite
correlacionarlas y buscar una solución viable con resultados favorables a
la investigación, en donde el grado de relación entre las variables es lo
primordial en lo planteado y buscar alternativas de solución que ayuden a
mediar la problemática planteada donde la influencia de modelo trata sobre
el estudio de los valores humanos permitiendo que aumente su grado de
conocimiento en la etapa preescolar.
Investigación cualitativa
Se basa en las características que puedan presentar en la población
o en el individuo, que tomara las decisiones. La información de
la investigación servirá para resolver la problemática, abrirá nuevos
cambios de prospectiva con el desarrollo de este paradigma se da
nuevos horizontes para solucionar los problemas educativos.
La investigación ayudara a tener específicamente datos propios y listos
de las encuestas realizadas donde mostrara porcentajes precisos
de la opinión de los encuestados para mostrar que el método
es apropiado para la investigación.
Investigación cuantitativa
Es un paradigma informativo que juega un papel importante en la
105
sociedad. Engloba la recopilación de datos estadísticos, descriptivos,
analíticos, exploratorios y experimentales, utiliza una serie de pruebas
objetivas como son el test, encuestas, entrevistas, etc.; como también
modelos matemáticos, programas técnicos que se basa en la aplicación de
la computadora y el programa Excel, los cuales son utilizados para realizar
los cuadros y gráficos estadísticos permite resaltar las causas más
importantes del problema y analizar los más importantes.
Métodos de investigación
En la presente investigación se utiliza métodos teóricos, empíricos
y matemáticos estadísticos. Con el fin de determinar el nivel de los valores
que los estudiantes poseen, a su vez determinar de qué manera
son impartidos, reforzados por los docentes y sus familiares, de qué
manera influyen los valores en la convivencia escolar, se hizo necesario
aplicar varios métodos de investigación para lograr los objetivos
planteados en la presente investigación, y a su vez lograr resolver el
problema por el cual se realizó dicho investigación.
Método Teórico
Permiten revelar en el objeto de investigación las relaciones esenciales
las cualidades fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual.
Por ello se apoya básicamente en el análisis-síntesis, histórico lógico,
inductivo-deductivo. La teoría constituye la base donde se sustentará
cualquier análisis, experimento o propuesta de desarrollo de un trabajo de
grado. Incluso de cualquier escrito de corte académico y científico. El
desarrollo teórico lógicamente permite la interpretación de resultados y,
finalmente, la formulación de conclusiones.
106
Análisis–Síntesis
En esta investigación se utilizara este tipo de método para que
una que una vez de obtenida la información que permite establecer
marco teórico, reconocer, describir los elementos de una realidad proceder
a organizar la información significativa según criterios preestablecidos
adecuados a un propósito. La capacidad de análisis y síntesis permite
conocer más profundamente las realidades con las que se enfrentan en la
investigación, simplificar su descripción, descubrir relaciones
aparentemente ocultas, construir nuevos conocimientos a partir de otros
que ya se poseían.
Histórico Lógico
Se utiliza este método durante el análisis que se desarrolla en el marco
teórico para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de
investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales
de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. Lo
lógico y lo histórico se complementan y vinculan mutuamente. Para poder
descubrir las leyes fundamentales de los fenómenos, el método lógico debe
basarse en los datos que proporciona el método histórico, de manera que
no constituya un simple razonamiento especulativo.
Método Inductivo
Estudia los fenómenos o problemas desde las partes hacia el todo, es
decir que elabora conclusiones generales a partir de enunciados y analiza
los elementos del todo para llegar a un concepto o ley. También se puede
decir que sigue un proceso analítico-sintético. En que se exponen leyes
generales acerca del comportamiento o la conducta de
107
los objetos partiendo específicamente de la observación de casos
particulares que se producen durante la investigación.
(Bernal, 2010) Explica que:
El método inductivo parte de los hechos que son particulares, el
cual llega a conclusiones generales, este método está relacionado
con la experimentación, es decir se basa en experiencias vividas,
se empleará este método al comenzar la observación exacta de
fenómenos particulares para llegar a conclusiones. (p. 21).
Se trata del método científico más usual, en que pueden distinguirse
cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para su registro; la
clasificación y el estudio de estos hechos. También suele basarse en la
observación y la experimentación de hechos o acciones concretas para
así poder llegar a una conclusión general sobre estos; es decir en
este proceso se comienza por los datos y finaliza llegan a una teoría,
por lo tanto se puede decir que asciende de lo particular a lo general.
Métodos deductivos
Es lo contrario del exterior, estudia un fenómeno o problema desde
el todo hacia las partes, es decir analiza el concepto para llegar a
los elementos de las partes del todo. Mediante el método deductivo
de investigación es posible llegar a conclusiones directas, cuando
deducimos lo particular sin intermediarios. El método deductivo de
investigación permite inferir nuevos conocimientos o leyes aún no
conocidas. Este método consiste en inducir una ley y luego
deducir nuevas hipótesis como consecuencia de otras más generales.
108
Método Científico
Se lo utilizó para conseguir la generalidad de los conocimientos y
manifestación de la verdad, es una serie organizada de procedimientos que
se usan en la investigación científica, nos ayudó a analizar en forma lógica
conceptos y juicios para comprender la situación utilizando símbolos y
signos para explicar los hechos. Este método utiliza algún tipo
de medida para analizar los resultados, alimentando estos resultados con
las teorías de lo que sabemos del mundo. Existen dos formas principales
de obtener información: a través de la medición y de la observación.
Método matemático-estadístico
El diseño matemático-estadístico de experimentos se refiere al proceso
para planear la experiencia de tal forma que se recaben datos adecuados
que puedan analizarse con métodos estadísticos que lleven a conclusiones
válidas y objetivas. Este método se utiliza en la investigación donde se
facilita la recopilación de información que se emplearan en la población y
muestra para obtener datos por medio de encuestas, aplicadas a los
representantes legales y docentes.
Técnicas e Instrumentos de la investigación
En la presente investigación se requirió primeramente la selección
adecuada del tema objeto del estudio, de un buen planteamiento de la
problemática a solucionar y de la definición del método científico que se
utilizará para llevar a cabo en dicha investigación. Aunado a esto se
requiere la utilización de técnicas y herramientas que faciliten y en la
realización del presente estudio. Siendo los más usados: la observación, la
encuesta, la entrevista u otros. Los métodos de recolección de datos a usar
en la presente investigación podemos destacar:
109
Encuesta
Consiste en la realización de un formulario de preguntas dirigidas hacia
las personas que nos puedan proporcionar información, datos para
detectar la opinión pública sobre un asunto determinad y así mismo para
poder hacer predicciones y verificar variables de nuestra problemática. Es
muy usada porque permite cuestionar a un gran número de individuos de
forma eficaz y rápida. Es un procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva.
(Barriga, 2013) Comenta:
Entre las técnicas más comunes que se utilizan en la investigación
cualitativa son la observación, la encuesta y la entrevista y en la
cuantitativa son la recopilación documental, la recopilación de
datos a través de cuestionarios que asumen el nombre de
encuestas o entrevistas y el análisis estadístico de los datos.
Las encuestas fueron aplicadas a los docentes, padres de familia
y representantes legales, donde se seleccionó esta técnica por la confianza
que representa en la recolección de datos con el objetivo de receptar
información sobre el tema de los valores humanos y la calidad de la
convivencia dentro de la sociedad, comunidad y entorno familiar. Esta
encuesta estuvo estructurada por 10 preguntas en las cuales los
participantes respondieron con respuestas cerradas, dándoles las opciones
como por ejemplo de la escala de Likert.
Entrevista
Es un proceso de comunicación que se realiza normalmente entre dos
110
personas; en este proceso el entrevistado obtiene información del
entrevistado de forma directa. Si se generalizara una entrevista sería
una conversación entre dos personas por el mero hecho de comunicarse,
en cuya acción la una obtendría información de la otra y viceversa.
La entrevista no se considera una conversación normal, sino una
conversación formal, con una intencionalidad, que lleva implícitos
unos objetivos englobados en una Investigación. La entrevista en la
presente investigación, se realizó a un directivo de la institución al
cual se les realizo a un directivo de la institución, formulándose 10
preguntas y el mismo respondiendo de manera abierta.
Ficha de observación
En cuanto a la ficha de observación se estuvo aplicando con los
estudiantes de la institución, lo cual se observó su comportamiento,
actitudes entre compañeros, a su vez con referencia a los docentes,
observando acciones que los mismos desplegaron, valorando si los mismos
actuaban según valores. También determinando si existe un clima áulico
saludable entre los estudiantes. De igual manera examinando cuales son
los métodos de aprendizajes utilizados por los docentes para reforzar,
motivar y enseñar en relación a los valores humanos.
Población y Muestra
Población
Una población es el conjunto de mediciones que son de interés a un
investigador, las cuales se efectúan sobre una característica común de un
grupo de seres o conjunto de objetos. El estudio que se presenta contempla
una población de 467 de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural
Bilingüe “Santiago de Guayaquil”, Zona 8, Distrito 7”, el grupo de 68
111
estudiantes matriculados en la mencionada entidad educativa, se asume el
total de los sujetos, es decir el 100% de quienes se integran para la
aplicación de los instrumentos de recopilación de la información, además
de 1 Directivo, 10 docentes, 136 representantes legales que corresponden
a 2 salones de primer año de educación general básica.
Tabla 1 Población
Nº Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 136
Total 147
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Muestra
Una muestra es un sentido amplio, no es más que eso, una parte
del todo que se le llama universo o población y que sirve para representarlo
cuando se investiga un experimento se trata de obtener conclusiones
generales acerca de una población determinada. Se puede indicar debido
a que la población es pequeña se la considera como muestra para aplicar
los instrumentos de investigación, es decir la encuesta y la entrevista se
considera una muestra no probabilística en la cual se especificara la
porción exacta que será objeto del análisis.
Fracción de la muestra
En el caso de que el tamaño de la muestra sea más de 100 se aplicará
la siguiente fórmula estadística:
112
n = N (E)2 (N -1) + 1 n= 147 (0,05)2 (147 – 1) + 1 n= 147 0,0025 (146) + 1 n= 147 0,365 + 1 n= 147 1.365 n= 107 F = Fracción muestra n = Tamaño de la muestra N = población F= n
N F = 107 = 0,73
147 Fracción de muestra: 0,73 0,73 x 1 Directivo = 0,73 = 1 0,73 x 10 Docentes = 7,30 = 7 0,73 x 136 Representantes = 99,28 = 9 9 Total = 1 0 7 Tabla 2 Muestra
N° Detalle Persona
1 Directivos 1
2 Docentes 7
3 Representantes Legales 9 9
Total 1 0 7 Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
113
Tabla 3 Operacionalización de Variables
VARIABLE DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES
Calidad de convivencia
Conceptualizaciones de la calidad de convivencia
Ámbito de la calidad de convivencia.
Tipos de calidad de convivencia. Característica de la calidad de convivencia. Realidad internacional la calidad de convivencia. Realidad nacional y local de la calidad de convivencia.
Investigadores de la calidad de convivencia. Historia del proceso de la calidad de convivencia. La calidad de convivencia en el entorno educativo. Nuevos pedagogos innovadores de calidad de la convivencia. Problemas de conflicto en la calidad de convivencia
Unesco y la calidad de convivencia La calidad de convivencia en el que hacer de la educación básica. La práctica de la calidad de convivencia en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Santiago de Guayaquil”.
114
VARIABLE INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES
Valores Humanos
Definiciones de los valores humanos. Tipología de los valores humanos.
Ámbito de los valores humanos. Importancia de la aplicación de los valores humanos. Realidad internacional sobre los valores humanos. Realidad nacional y local sobre los valores humanos
Desarrolladores de los valores humanos. Historia de los valores humanos. Clases de los valores humanos. Los valores humanos en el entorno educativo. Importancia de los valores humanos en la sociedad. Proponentes de la nueva pedagogía o educación de los valores humanos. Ventajas de los valores humanos en la educación. Unesco y los valores humanos. Actualización y Fortalecimiento Curricular en el eje transversal del primer año de educación básica. Los valores humanos en el quehacer de la educación del primer año de educación básica. Problemática en la práctica de los valores humanos en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Santiago de Guayaquil”.
115
Análisis e Interpretación de Resultados
Encuestas dirigidas a los Docentes de la Unidad Educativa
Comunitaria Intercultural Bilingüe “Santiago de Guayaquil”
Pregunta No.1
Tabla 3 ¿Influyen los valores humanos en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.1
Totalmente en
desacuerdo
1 14%
En desacuerdo 1 14%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 3 43%
Totalmente de acuerdo 2 29%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 1
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis: El 29% está totalmente de acuerdo, 43% acuerdo, 14% en
desacuerdo y 14% en total desacuerdo de que los valores humanos
influyen en el niño en su crecimiento y logran a que su aprendizaje sea
continuo con la formación de su carácter que ayudara a que su parte
conductual sea reflejada en el aula de clases debido a el aprendizaje
impartido por los docentes.
Totalmente en desacuerdo
14% En desacuerdo14%
Indiferente0%
De acuerdo43%
totalmente de acuerdo
29%
¿Influyen los valores humanos en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años?
116
Pregunta No.2
Tabla 4
¿A quién benefician los valores humanos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.2
Sociedad 2 29%
Escuela 0 0%
Familia 0 0%
Docentes 0 0%
Todos 5 71%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 2
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis: El 71% se benefician todos, el 29% sociedad de que los niños
apliquen los valores humanos para que crezcan con aprendizaje
significativo en su vida diaria, porque el hogar es el primer formador de
valores los cuales deben ejercer su conocimiento y fomentar a lo largo de
su vida para que sea un ciudadano de bien y pueda relacionarse en la
sociedad sin ningún impedimento porque está formado desde el hogar con
los cimientos bien formados.
SOCIEDAD29%ESCUELA
0%
FAMILIA0%
DOCENTES0%
TODOS71%
¿A quién benefician los valores humanos?
117
Pregunta No.3
Tabla 5 ¿Se evidencia la práctica de los valores humanos en el diario
vivir de los niños?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.3
Nunca 2 29%
Casi nunca 0 0%
A veces 3 43%
Casi siempre 1 14%
Siempre 1 14%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 3
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis: El 29% opina que nunca, 43% a veces 14% siempre, 14% casi
siempre evidencia la práctica de los valores humanos y el 20% a veces en
su diario vivir no lo aplican en el hogar ni en el aula de clases y esto
ocasiona que se críen niños sin aplicar valores y convivencia lo que
ocasionan que crezcan niños agresivos sin amor de familia y busquen
vicios para aferrarse ellos porque no tienen calor de familia que nunca
lo encontraron en su hogar.
NUNCA29%
CASI NUNCA0%
A VECES43%
CASI SIEMPRE14%
SIEMPRE14%
¿Se evidencia la práctica de los valores humanos en el diario vivir de los niños?
118
Pregunta No.4
Tabla 6
¿Es necesario que los niños de 5 a 6 años demuestren y practiquen los valores humanos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.4
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 29%
Totalmente de acuerdo
5 71%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 4
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis: El 71% está en totalmente de acuerdo, el 29% en acuerdo, que
los niños deben demostrar el aprendizaje de los valores humanos en su
etapa de crecimiento porque a esta edad es donde el niño absorbe el
aprendizaje y el docente lograra que el niño afiance sus valores de pequeño
y los aplique en su juventud, cuando se inmersa en el ámbito laboral y
relacionarse sin ninguna traba en la sociedad actual.
Totalmente en desacuerdo
0%
En desacuerdo0% Indiferente
0%De acuerdo
29%
Totalmente de acuerdo
71%
¿Es necesario que los niños de 5 a 6 años demuestren y practiquen los valores humanos?
119
Pregunta No.5
Tabla 7
¿La aplicación de los valores humanos ayudará a mejorar la calidad
de convivencia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM
No.5
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 29%
Totalmente de
acuerdo
5 71%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 5
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis: El 71% está totalmente de acuerdo, el 29% de acuerdo, que los
valores humanos mejoraran la convivencia del niño, y permitirá el compartir
con sus demás compañeros logrando la integración entre ellos y que su
aprendizaje sea continuo y duradero el cual ellos no se sientas
imposibilitados para la convivencia entre personas y relacionarse entre sí.
Totalmente en desacuerdo
0% En desacuerdo0%
Indiferente0%
De acuerdo29%
Totalmente de acuerdo
71%
¿La aplicación de los valores humanos ayudará a mejorar la calidad de convivencia?
120
Pregunta No.6
Tabla 8
¿Los valores humanos como eje transversal ayudan al aprendizaje y a la
convivencia social?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.6
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Mucho 1 14%
Bastante 6 86%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 6
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis: El 86% Bastante, el 14% Mucho, que los valores humanos deben
inculcarse y sean practicados en el aula de clases, porque fomentan la
integración de ellos y lograr que el niño se desarrolle de la mejor manera
y que el aprendizaje obtenido en la escuela lo pueda aplicar en su
hogar y refleje su conocimiento.
Nada0%
Poco0%
Mucho14%
Bastante86%
¿Los valores humanos como eje transversal ayudan al aprendizaje y a la convivencia social?
121
Pregunta No.7
Tabla 9
¿Se debe desarrollar un buen clima de convivencia para proporcionar un mejor
aprendizaje dentro de la Unidad Educativa”
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.7
Nunca 0 0%
Pocas veces 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 3 43%
Siempre 4 57%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 7
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis: El 57% está siempre, el 43% casi siempre, donde están acuerdo
que se mejore la convivencia para que el aprendizaje sea optimo y sin
inconvenientes, debido al clima de convivencia que el docente debe
proporcionar al estudiante con la finalidad que su conocimiento perdure y
sea beneficioso para los niños en esta etapa.
NUNCA0%
POCAS VECES0%
A VECES0%
CASI SIEMPRE43%
SIEMPRE57%
¿Se debe desarrollar un buen clima de convivencia para proporcionar un mejor aprendizaje dentro de la Unidad
Educativa"
122
Pregunta No.8
Tabla 10
¿Es preciso un ambiente armónico para amplificar la convivencia en la sociedad?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.8
Ninguna 0 0%
Nada 1 14%
Poco 2 29%
Bastante 4 57%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 8
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis
El 57% está totalmente de acuerdo, el 29% está de acuerdo el 14%
indiferente que debe existir un ambiente armónico acorde a las
necesidades del estudiante y que logre que la convivencia escolar
sea óptima en un ambiente agradable donde le niño pueda
desenvolverse entre sus compañeros con la finalidad de que conviva en
la sociedad actual.
NINGUNA0%NADA
14%
POCO29%
BASTANTE57%
¿Es preciso un ambiente armónico para amplificar la convivencia en la sociedad?
123
Pregunta No.9
Tabla 11
¿Deberá la institución educativa implementar el uso de la guía didáctica con
enfoque para mejorar la práctica de los valores humanos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.8
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 14%
De acuerdo 1 14%
Totalmente de
acuerdo
5
71%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 9
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis
El 71% está totalmente de acuerdo, el 14% de acuerdo, indiferente 14, con
la aplicación de la guía didáctica y que se debe socializar entre los docentes
y representantes legales para que visualicen el beneficio de la utilización
de la misma, se dará a conocer a la comunidad educativa la innovación de
la institución a beneficio de los estudiantes.
Totalmente en desacuerdo
0%
En desacuerdo0%
Indiferente14%
De acuerdo14%
Totalmente de acuerdo
72%
¿Deberá la institución educativa implementar el uso de la guía didáctica con enfoque para mejorar la práctica de
los valores humanos?
124
Pregunta No.10
Tabla 12 ¿En qué medida la aplicación de la Guía Didáctica con enfoque
colaborativo benefician a la institución educativa?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM
No.10
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Bastante 5 71%
Mucho 2 29%
TOTALES 7 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 10
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui Análisis
El 71% opina que bastante, el 29% mucho de la aplicación de la guía
didáctica y los encuestados comentas que será favorable y beneficioso en
la institución educativa, esta guía didáctica podrá fomentar el estudio de los
valores para lograr que la convivencia de los niños sea agradable y
duradera a beneficio de la comunidad en general.
NADA0%
POCO0%
BASTANTE71%
MUCHO29%
¿En qué medida la aplicación de la Guía Didáctica con enfoque colaborativo benefician a la institución
educativa?
125
Encuestas dirigidas a Representantes Legales de la Unidad
Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Santiago de
Guayaquil”
Pregunta No.1
Tabla 13 Valores humanos
¿En su hogar aplica valores humanos como norma diaria?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.1
Si 86 87%
No 13 13%
TOTALES 99 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 11
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis
El 87% opina que Si y el 13% opina que aplican los valores humanos en
sus hogares porque le ayudara a desarrollar su personalidad y obtendrán
logros significativos durante su vida fomentara que ayude a que madure
rápidamente adquiriendo responsabilidades desde niños porque fomentara
la disciplina y el orden que es la base fundamental para que
su formación sea exitosa.
SI, 87%
NO13%
¿En su hogar aplica valores humanos como norma diaria?
126
Pregunta No.2
Tabla 14 ¿Es importante que el docente afiance la práctica de los valores humanos en
el aula de clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.8
Totalmente en
desacuerdo
5 6%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 17 17%
De acuerdo 35 35%
Totalmente de
acuerdo
42
42%
TOTALES 99 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 12
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis
El 42% está totalmente de acuerdo, el 35% de acuerdo, 17% indiferente,
5% totalmente desacuerdo, que es importante que afiance conocimientos
durante su periodo escolar en los valores humanos que son la pieza
fundamental que el niño desde su crecimiento aflore su proyección de vida
porque está formando su carácter y disciplina.
Totalmente en desacuerdo
6%
En desacuerdo0%
Indiferente17%
De acuerdo35%
Totalmente de acuerdo
42%
¿Es importante que el docente afiance la práctica de los valores humanos en el aula de clases?
127
Pregunta No.3
Tabla 15
¿Se evidencia la práctica de los valores humanos en su hogar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.3
NUNCA 55 56%
CASI NUNCA 35 35%
A VECES 4 4%
CASI SIEMPRE 5 5%
SIEMPRE 0 0%
TOTALES 99 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 13
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil”
Elaborado por: Eva González – María Caranqu
Análisis
El 56% opina que nunca. 35% casi nunca, 5% casi siempre, 4% a veces
practican los valores humanos en su hogar como norma de vida. Para que
su crecimiento se vea reflejado con su comportamiento con el ser humano,
en la familia el eje principal son los padres que continuamente fomente la
aplicación de valores dentro de su casa.
NUNCA56%
CASI NUNCA35%
A VECES4% CASI SIEMPRE
5%SIEMPRE
0%
¿Se evidencia la práctica de los valores humanos en su hogar?
128
Pregunta No.4
Tabla 16
¿Orienta a su niño que practicando los valores humanos influye en su
calidad de vida?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.4
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 7 7%
De acuerdo 44 44%
Totalmente de
acuerdo
48 49%
TOTALES 99 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 14
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis
El 49% totalmente de acuerdo, 44% de acuerdo, 7% indiferente que el
representante legal pueda orientar al niño y mejorar su forma de enfrentar
la vida sin ninguna dificultad debido que hay docente comprometidos con
el aprendizaje de los valores humanos y la convivencia armónica entre
compañeros.
Totalmente en desacuerdo
0%En desacuerdo0%
Indiferente7%
De acuerdo44%
Totalmente de acuerdo
49%
¿Orienta a su niño que practicando los valores humanos influye en su calidad de vida?
129
Pregunta No.5
Tabla 17
¿La aplicación de los valores humanos ayudará a mejorar la calidad de la
convivencia de su representado?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.5
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 39 39%
Totalmente de
acuerdo
60 61%
TOTALES 99 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 15
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis
El 61% está totalmente de acuerdo, 39% de acuerdo ayuda a mejorar la
convivencia de los representados, porque eso les permite compartir con los
compañeros y mejorar su relación en el aula de clases para que su
aprendizaje sea armónico y de calidad como lo pide el currículo vigente.
Totalmente en desacuerdo
0%
En desacuerd
o0%
Indiferente0%
De acuerdo39%
Totalmente de acuerdo
61%
¿La aplicación de los valores humanos ayudará a mejorar la calidad de la convivencia de su representado?
130
Pregunta No.6
Tabla 18
¿La convivencia de los niños en el aula de clase debe estar supervisada por
el docente continuamente?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.5
Indiferente 0 0%
No 9 9%
Si 90 91%
TOTALES 99 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 16
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis
El 91% opina que SI, el 9% opina que No con la convivencia en el aula
donde se debe supervisar al docente continuamente para mejorar la calidad
del aprendizaje del niño, por medio de esta supervisión es planificado
anticipadamente por el docente para tener el control completo de los
estudiantes en el aula de clases.
Indiferente0%
NO9%
SI91%
¿La convivencia de los niños en el aula de clase debe estar supervisada por el docente continuamente?
131
PreguntaNo.7
Tabla 19 ¿Considera que su representado tiene una mejor convivencia con los
compañeros en el aula de clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.7
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Indiferente 25 25%
Casi siempre 27 28%
Siempre 47 47%
TOTALES 99 1 00%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 17
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil”
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis
El 47% siempre, el 28% casi siempre, 25% indiferente que los niños han
mejorado la convivencia en el aula de clases, porque la integración que hay
con los compañeros es más amena, por la aplicación de valores e
integrando a los niños con distintas actividades dirigidas a su edad.
CASI NUNCA0%
NUNCA0% INDIFERENTE
25%
CASI SIEMPRE28%
SIEMPRE47%
¿Considera que su representado tiene una mejor convivencia con los compañeros en el aula de clases?
132
Pregunta No.8
Tabla 20
¿La convivencia es importante en la sociedad para lograr un ambiente
armónico?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM
8
Tal vez 0 0%
Si 30 30%
No 69 70%
TOTALES 99 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 18
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis:
El 70% indica que si, el 30% no que debe tener un ambiente armónico para
poder mejorar la convivencia escolar entre estudiantes, esto lograra
estrechar lazos de amistad duraderos entre ellos y la convivencia será muy
favorable para su aprendizaje continuo.
TAL VEZ0%
SI30%
NO70%
¿La convivencia es importante en la sociedad para lograr un ambiente armónico?
133
Pregunta No.9
Tabla 21
¿Participaría usted en la socialización de la guía didáctica con enfoque
colaborativo para docente y representantes legales?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.1
Si 63 63%
No 36 37%
TOTALES 99 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 19
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis
El 63% está totalmente de acuerdo, el 37% de acuerdo para socializar la
guía con enfoque colaborativo para mejorar la calidad de vida del niño
en su hogar como en el entorno que los rodea y que los padres se
involucren con la innovación de la institución educativa a beneficio de los
estudiantes.
SI63%
NO37%
¿Participaría usted en la socialización de la guía didáctica con enfoque colaborativo para docente y
representantes legales?
134
Pregunta No.10
Tabla 22 ¿En los talleres de socialización de la guía didáctica que medios didácticos le
gustaría utilizar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ITEM No.10
Papelográfos 5 5%
Diapositivas 16 16%
Banners 9 9%
Trípticos 2 2%
Dinámicas 67 68%
TOTALES 99 100%
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Gráfico 20
Fuente: Unidad Educativa “Santiago de Guayaquil” Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Análisis
El 68% en dinámicas, 9% banners, 2% trípticos, 16% diapositivas, 5%
Papelográfos para utilizar medios didácticos para sociabilizar la guía de
enfoque colaborativo, con estos recursos didácticos ayudaremos afianzar
conocimientos a los niños con la finalidad que sean explícitos y duraderos
para su formación estudiantil.
Papelográfos5% Diapositivas
16%Banners
9%
Trípticos2%
Dinámicas68%
¿En los talleres de socialización de la guía didáctica que medios didácticos le gustaría utilizar?
135
Análisis de la Chi cuadrada
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Se evidencia la práctica de
los valores humanos en el
diario vivir de los niños? *
¿La aplicación de los
valores humanos ayudará a
mejorar la calidad de
convivencia?
107 100.0% 0 0.0% 107 100.0%
¿Se evidencia la práctica de los valores humanos en el diario vivir de los niños?*¿La aplicación de los valores
humanos ayudará a mejorar la calidad de convivencia? tabulación cruzada
Recuento
¿La aplicación de los valores humanos ayudará a
mejorar la calidad de convivencia?
Total
totalmente en
desacuerdo de acuerdo
totalmente de
acuerdo
¿Se evidencia la práctica de
los valores humanos en el
diario vivir de los niños?
indiferente 0 0 3 3
de acuerdo 0 0 4 4
totalmente de acuerdo 1 9 90 100
Total 1 9 97 107
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 772 4 ,002
Razón de verosimilitud 1423 4 ,001
Asociación lineal por lineal 443 1 ,000
N de casos válidos 107
136
a. 15 casillas (93,8%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,38.
137
Respuestas a las interrogantes de la investigación
1. ¿Qué son los valores humanos?
Son conductores de acción de todas las sociedades donde todos los
seres humanos interactúan entre ellos, los cuales fomentan
conocimientos de la forma de actuar del niño en esta etapa donde el
aprendizaje de ellos debe ser actualizado y duradero, el cual en su
desarrollo emocional le ayudara para poder tener decisiones
adecuadas en lo que lo dirige el aprendizaje de los docentes,
2. ¿En que beneficia los valores humanos en la familia?
En un lugar ideal para practicar los valores humanos, porque son
metas alcanzables para lograr un modo de vida al ser humano,
realizándolo como hábitos cotidianos en el diario vivir, los padres
conviven diariamente con los niños y son los que deben reforzar sus
conocimientos y afianzar los lazos de amor en la familia por medio
de los valores humanos.
3. ¿La práctica de los valores humanos en los niños desarrollan su parte emocional? Desde luego porque desde los primeros años de vida se incentiva al
niño al aprendizaje para formar su carácter con la aplicación de los
valores fomentados en el aula de clase y el hogar, ayudara al niño a
identificar las decisiones apropiadas por medio de la utilización y
fomentar los valores aplicarlos en cualquier momento de su vida
porque están cimentados en su pensamiento.
138
4. ¿Los valores humanos influyen en el desarrollo del
aprendizaje en los niños?
Influye mucho porque forma el carácter del niño y aprende a
diferenciar lo bueno y malo, con aplicación de los mismos afianza
su confianza, su forma de conducirse por la vida, que debe ser
apropiado para su crecimiento con qué clase de personas
relacionarse sin perder su integridad y decisiones propias que va
desarrollando el niño en su vida estudiantil.
5. ¿En los niños, la familia debe incentivar la práctica de los
valores humanos?
La familia es el pilar fundamental del hogar, si los niños son
aconsejados por los padres fomentando valores desde el inicio
cuando lleguen a las escuela no tendrán ningún inconveniente,
porque están acostumbrados que sus padres incentive la practicas
de valores cuando se relacionen entre amigos y familiares dentro
de su entorno donde se desarrollan diariamente.
6. ¿La implementación de los valores humanos ayudará a mejorar
la calidad de la convivencia?
Es imprescindible que los valores humanos ayuden en la
convivencia del ser humanos y muy importante en el niño en su
etapa de crecimiento pueda relacionarse con los compañeros sin
ningún inconveniente porque lo ayuda a que pueda evidenciar en su
crecimiento valores que se encuentran cimentados en su mente y
corazón en la cual puede tomar decisiones apropiadas.
139
7. ¿Los valores humanos se deben implementar en todas los
ámbitos de desarrollo?
En todo ámbito social, en la calle, hogar, escuela debe aplicarse los
valores humanos como mejoramiento de vida para los niños en su
etapa inicial, porque les permite que en su etapa de crecimiento y
como vayan avanzando su periodo escolar, los valores humanos
serán afianzados con su aprendizaje el cual le ayuda a afrontar
problemas cuando se le amerite y lograr resultados de crecer con
temor y valores eficaces en su desarrollo como persona.
8. ¿Se debe desarrollar un buen clima de convivencia áulica para
facilitar el aprendizaje?
El niño desde que entra al aula de clase, el docente debe tener un
buen clima apropiado para que la enseñanza del estudiante sea
cómoda para que el desarrollo intelectual del mismo sea óptimo, el
niño debe sentirse cómodo en la cual su aprendizaje aflora más
rápido porque no tiene obstáculo alguno para poder desarrollar sus
aptitudes y valores que le permitirán ser una persona íntegra y
honesta.
9. ¿Es preciso un ambiente integral para ampliar la convivencia en
la sociedad?
El ambiente donde nos desenvolvemos debe ser apropiado porque
esto ayuda que la sociedad en si pueda lograr objetivos claros y
precisos que tenga para convivir de la mejor manera como
estudiante que tenga sus derechos en la cual pueda opinar y
mantener la aplicación de los valores humanos y fomenten que el
niño sea humilde y pueda reconocer lo que le conviene o no.
140
10. ¿La socialización de la guía didáctica logrará mejorar la
relación de los representantes legales con sus hijos?
La Guía didáctica es una innovación de la institución la cual tendrá
el éxito apropiado cuando exista una socialización adecuada y sea
de conocimiento para toda la comunidad educativa, el cual será un
gran logro para la institución en la cual involucra a los representantes
legales que tengan responsabilidad de fomentar los valores
humanos desde el hogar.
11. ¿La aplicación de la guía didáctica ayudara al docente orientar
la convivencia de los niños en el hogar?
Los niños con la aplicación de la guía didáctica fomentara la
convivencia normal entre ellos sin ninguna dificultad porque ayudara
a la convivencia continua y lograr que se integren entre ellos con
total normalidad aplicando valores humanos, en cualquier momento
y lugar que se encuentre porque tiene ideas claras y precisas para
su desarrollo como persona en la sociedad actual.
141
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Aplicando el método de la observación se puedo verificar y analizar
la problemática proyectada, logrando plantearse, la solución más
conveniente para la institución educativa, este resultado es eficaz
para verificar la opinión que se tiene de los niños en el aula de
clases.
Se evidencia cambios significativos en los estudiantes con la
aplicación de los valores humanos para mejorar la convivencia
escolar y lograr que los niños se integren; su aprendizaje sea de
calidad, para que el docente se sienta satisfecho con la enseñanza
que está brindando a los niños fomentando su carácter y crecimiento
como un verdadero ser humanos valioso.
El socializar la guía didáctica a los representantes legales para que
conozca su responsabilidad de afianzar los valores humanos que se
enseñan en la institución y sean duraderos para el niño, los cuales
son un gran compromiso formar a sus hijos con un aprendizaje
apropiado que le servirá a lo largo de su vida y en su caminar
profesional.
La importancia de incentivar a los representantes legales para que
se involucren en las actividades escolares de sus hijos, para que
exista unión familiar y confraternidad, compartiendo con la institución
en los actos cívicos, eventos, y demás actividades que requiera la
institución de su participación.
142
Recomendaciones
La aplicación de la ficha de observación analiza para verificar
actividades, procedimiento, evaluaciones que realiza el docente en
las clases, siendo apropiada para la enseñanza de la convivencia y
los valores humanos, los cuales estarán cimentados en el niño.
Lograr que la institución educativa se involucre a cambios
constantes para mejorar e incentivar los valores humanos en todas
las asignaturas, porque es primordial que todos los docentes hablen
el mismo idioma y fomente el respeto, la solidaridad en los niños con
los demás y en su entorno familiar.
Incentivar a la comunidad educativa a involucrarse en cambios e
innovaciones a beneficios de los estudiantes de la institución,
logrando que participen en los eventos a realizar y confraternizar con
los demás representantes en apoyar a la institución cuando
lo amerite.
Demostrar a través se informe cualitativo y estadístico resultados
obtenidos en los estudiantes con la aplicación de valores humanos,
que mejoren la convivencia escolar, y el entorno familiar.
143
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título:
Diseño de una guía didáctica con enfoque colaborativo para docentes y
representantes legales.
JUSTIFICACIÓN
La presente guía tiene un enfoque colaborativo para docentes y
representantes legales denominado “Los valores” con la finalidad de
que estén familiarizados con el estudio, practica de los valores humanos,
Todo el trabajo investigado está enfocado en hacer del proceso educativo,
un instante de placer, de experiencias ricas, significativas para la
vida diaria de los alumnos, alcanzando un objetivo común que es formar
seres más críticos y creativos, que en la vida adulta serán personas
íntegras responsables, personas con valores que puedan saber tratar a
sus semejantes con respeto y honestidad.
Para esto se inició con la sensibilización de la docente del aula, que
permitió ampliar sus conocimientos psicopedagógicos, dando la
oportunidad de plantear esta novedosa metodología creativa que va
a fortalecer y despertar cada una de las inteligencias que poseen todos los
niños/as; a través de numerosas actividades que facilitan la comprensión
de contenidos pedagógicos.Por lo tanto, para generar un ambiente que
propicie una buenas relaciones interpersonales en la comunidad escolar y
familiar de los alumnos es necesario realizar esta
144
guía que los docentes puedan ayudarse con el presente material.
Para determinar el conocimiento que tenían los representantes legales
acerca de lo primordial que son los valores humanos en el proceso
educativo de los niños se realizó una encuesta, que tuvo una respuesta
positiva, permitiendo conocer datos muy importantes que dieron paso a
orientar el trabajo de la propuesta en busca de una mejor educación. Otra
de las técnicas aplicadas es la ficha de observación a través de ella
se percibe el bajo nivel de valores humanos que no estaban cimentados en
el hogar el cual ocasionaban y como se debía reforzar y estimular
en cada uno de los niños/as. Datos muy importantes que ayudaron
para orientar nuestro trabajo investigativo, en la búsqueda de solidificar
a partir del juego las áreas más sensibles de los párvulos.
La guía a desarrollar tendrá un impacto muy beneficioso para la
comunidad educativa con la finalidad de solucionar la problemática que
tienen los docentes donde exista un enfoque colaborativo donde los
representantes legales se involucren en la formación de valores humanos
en sus hijos en el cual les permita buscar soluciones eficaces con la
finalidad de lograr aprendizajes significativos y que ayudara al estudiante
mejorar su convivencia con sus compañeros de aula. Esta guía tiene un
enfoque eminentemente formativo. Ya que por medio de la misma se deben
enseñar y aprender a manejar los conocimientos, habilidades y valores que
permiten poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros, porque es
la base para el ejercicio de la ciudadanía.
Se espera que esta guía metodológica cumpla con las expectativas
planteadas en la investigación que son lograr un amplio desarrollo y
fortalecimiento de los valores humanos en los niños y sea el complemento
de la maestra facilitando su labor educativa en mejorar la convivencia entre
los niños. Con esta iniciativa se fortalece la convivencia escolar por medio
145
de la creación de actividades que sirven de mecanismo de prevención,
promoción, atención y seguimiento orientados a mejorar el clima escolar,
disminuir las acciones que atenten contra la convivencia el ejercicio de los
derechos humanos.
El beneficiario directo de esta guía serán los niños porque se formaran
con valores y principios arraigados por los docentes y padres de familia que
serán los que brindaran el conocimiento y el aprendizaje significativo en
ellos formando niños con reglas claras en todos los aspectos brindando una
educación de calidad y formando grandes seres humanos para la sociedad
actual, también servirá a los docentes por cuanto encontrarán herramientas
pedagógicas para facilitar el proceso de convivencia de manera
participativa, espontaneo y con mayor atención, para el seguimiento de la
convivencia escolar.
Objetivos
Objetivo General
Lograr la práctica de los valores humanos para mejorar la convivencia
escolar a través de una guía didáctica con enfoque colaborativo para los
docentes y representantes legales.
Objetivos específicos
Analizar los resultados de la investigación a través del método
bibliográfico para elaborar la guía metodológica.
Elaborar una guía didáctica usando la información seleccionada
para mejorar la convivencia escolar de los niños.
Socializar la guía didáctica con docentes y representantes legales.
146
Aspectos Teóricos
Los Valores Morales son todas las cosas que proveen a las personas
a defender, crecer en su dignidad. Los valores morales son desarrollados
y perfeccionados por cada persona a través de su experiencia. Por lo
general los valores morales perfeccionan al hombre, en cuanto a las
acciones buenas que realice, como: vivir de manera honesta, ser sincero,
y ser bondadoso, entre otras. Aun así, escoger los valores morales es una
decisión netamente de la persona y no está obligado a ejecutarlo.
Cada persona es dueña de sus elecciones, está en su juicio decidir si
opta por ellos o no, sin embargo elegir, tomar acción sobre estos, tendrá
un efecto de calidad extra en cada persona. Desde el nivel inicial se hace
necesaria y prescindible los valores, es poner al alcance de todos para su
disfrute, valoración como parte de la formación integral de todos los seres
humanos, una vez alcanzado este objetivo se puede cultivar el amor por
la música al punto de querer hacerla un modo de vida.
Esta guía se fundamenta en el ordenamiento jurídico de nuestro país
Ecuador, en las diferentes leyes que de otra manera están refrendadas
para mantener la paz y convivencia en la sociedad, comunidades,
entidades escolares. Comenzando desde lo establecido en la Constitución
vigente del Ecuador, siguiendo en este orden lo establecido en la ley del
Ministerio de Educación a través de su código de convivencia escolar,
donde encontramos las bases normativas del deber de desarrollar
primeramente la convivencia en el entorno familiar para que pueda ser
extensivo a las diferentes instituciones.
Los métodos de enseñanza a desarrollar en la presente guía, se
encuentran basados en el método establecido por el filósofo Lev
Semiónovich Vigostky, estos métodos planteados son colectivos y
dinámicos, pero coherentes con el nivel de desarrollo del niño. Se utilizan
147
las discusiones en grupo, la argumentación en el debate estudiantil, la
interacción con los pares mediante los proyectos de aula. Un método
interesante es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del
maestro, grupos de estudiantes. En ocasiones el docente modela las
actividades; después, los educandos se turnan como si ellos fueran el
docente, lo que permite que el alumno pueda ver desde otra perspectiva la
importancia del rol del docente, la responsabilidad que este papel exigen,
permite la interacción y la retroalimentación del estudiante.
Fundamentación Pedagógicas
Dentro de la fundamentación pedagógica de los valores no son pues el
resultado de una comprensión y, mucho menos de una información pasiva,
ni tampoco de actitudes conducidas sin significación propia para el sujeto.
(Diaz, 2013)
En este mismo sentido se devela el componente pedagógico
relacionado con la formación de la personalidad, que permite
analizar este fenómeno a través de los principios, leyes,
categorías y métodos de las ciencias de la educación en la visión
contemporánea de esta problemática. En esta misma dirección se
manifiesta la necesidad de fortalecer los conocimientos sobre la
estructura y funcionamiento de la personalidad humana, que se
expresan en las concepciones y problemas actuales de la
Psicología. Por su parte hay que ver el proceso de formación de la
personalidad estrechamente vinculado a las condicionantes
sociales de los colectivos humanos y de cada individuo en
particular. (p.34)
Se puede indicar que existe un componente pedagógico el cual
relaciona entre si y estudia la personalidad donde permite analizar el
148
fenómeno donde las ciencias de la educación permite verificar la necesidad
de fortalecer conocimientos para tener un vínculo estrecho con cada
individuo logrando logros significativos.
(Arcilla, 2011) Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y
consciente significa no sólo pensar en el contenido como
conocimientos y habilidades, sino en la relación que ellos poseen
con los valores. El conocimiento posee un contenido valorativo y
el valor un significado en la realidad, el que debe saberse
interpretar y comprender adecuadamente a través de la cultura y
por lo tanto del conocimiento científico y cotidiano, en ese sentido
el valor también es conocimiento, pero es algo más, es
sentimiento y afectividad en el individuo.(p.22)
El integrar los valores en la parte pedagógica ayuda a ser consciente
de pensar el contenido, las habilidades y conocimientos los cuales permiten
tener un significado de la realidad comprendiendo adecuadamente este
sentido de valor y afectividad con el individuo.
(Sergio, 2012) Indica:
Los valores no se enseñan y aprenden de igual modo que los
conocimientos y las habilidades, y la escuela no es la única
institución que contribuye a la formación y desarrollo de éstos.
Otra peculiaridad de la educación en valores es su carácter
intencional, consciente y de voluntad, no sólo por parte del
educador, sino también del educando, quien debe asumir dicha
influencia a partir de su cultura, y estar dispuesto al cambio. (p.89)
149
De ahí la importancia, la necesidad de conocer no sólo el modelo ideal
de educación, sino las características del estudiante en cuanto a sus
intereses, motivaciones, conocimientos, y actitudes, las que no están
aisladas de las influencias del entorno ambiental. Una comprensión clara
de los límites objetivos del entorno, del modelo a que aspira la sociedad y
de la subjetividad del educando permite dirigir mejor las acciones
educativas y dar un significado al contenido de los valores a desarrollar.
Fundamentación Social
Enfatizan a la relación entre la familia y la escuela, hecho que está en
dos instituciones sociales son los responsables de la educación y
socialización del niño. La educación es un proceso que envuelve la
interacción con diferentes personas en situaciones diversas. Cualquier
desarrollo educacional, lleva siempre un planteamiento sobre la sociedad y
por lo tanto produce sus formas procedimientos y relaciones.
La influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales
del niño en el desarrollo de su personalidad y en la adquisición
de destrezas sociales y afectivas, le permiten desenvolverse en el
entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente.
(Arturo, 2010) :
Valor ético moral pudiera ser definido como la significación
positiva para la dignidad humana en un sentido amplio y para la
satisfacción de necesidades de nuestra especie y la práctica
social en un sentido estrecho, de elementos psicológicos que a
través de su participación en la autorregulación de la conducta y
en la propia corrección de los mecanismos de autorregulación,
150
hacen posible la adaptación de los diferentes niveles de
integración en los que está presente el ser humano.(p.45)
Dentro de los valores podemos verificar que existen diversas opiniones
sobre la dignidad humana y la forma de satisfacer necesidades entre ellos
en la parte psicológica como social que ayuda a que la conducta tenga
mecanismos de regulación y puede ayudar a integrarse al ser
humano en cualquier aspecto.
(Sergio, 2012) Indica:
Todos los motivos y necesidades no tienen la misma intensidad ni
potencial inductor de la actividad. Para realizar actividades
relacionadas con motivos y necesidades que predominan sobre
los demás no es necesaria la voluntad. Esta es necesaria y se
expresa cada vez que resultan insuficientes las motivaciones
iniciadoras de la actividad y es necesario reforzarlas, o cuando
otros motivos competidores son tan fuertes que resulta necesario
inhibirlos.(p.66)
Dentro de la parte social del ser humano podemos experimentar
grandes cambios en los cuales tienen motivaciones constantes, ayudan a
ser competitivos enfrentando la aplicación de valores humanos
y no ser inhibidos en el largo caminar de la vida con la voluntad
propia bajo ideas claras y definidas.
(Arcilla, 2011) Dice:
Los que viven en una sociedad sin valores; otros que han
aparecido nuevos valores asociados al nuevo paradigma
socioeconómico y cultural; también hay quien dice que el
151
problema está en la existencia de multivariedad de valores, lo que
produce confusión y desorientación en la actuación y valoración
de los seres humanos. Quizás esté ocurriendo todo ello, valdría la
pena abordar el asunto teniendo en cuenta que en todas las
sociedades y en las diferentes épocas el hombre como guía ha
tenido que enfrentar sus propios retos de desarrollo, ¿por qué no
podría hacerse ante el acelerado desarrollo científico-tecnológico
y la globalización del mundo actual. (p.55)
Se puede indicar que una sociedad sin practica de valores es como algo
desconocido porque se sujeta a nuevos paradigmas en donde
existe variedades de valores causando confusión y falta de orientación
al individuo esto valdría la pena abordar a la sociedad en distintas
épocas en la cual no se ha enfrentado a retos de desarrollo social
y tecnológico en el mundo actual.
Fundamentación Legal En el Capítulo VI del Código de la Niñez y Adolescencia, en su Art. 64
están señalados, con toda claridad, los DEBERES, CAPACIDAD Y
RESPONSABILIDAD DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES, dice:
1. Respetar a la Patria y sus Símbolos.
2. Conocer la realidad del País, cultivar la identidad nacional y respetar su
pluriculturalidad; ejercer y defender efectivamente sus derechos y
garantías.
3. Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los demás.
4. Cultivar los valores de: respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia,
equidad y democracia.
152
5. Cumplir sus responsabilidades relativas a la educación.
6. Actuar con honestidad y responsabilidad en el hogar y en todas las etapas
del proceso educativo.
7. Respetar a sus: progenitores, maestros y más responsables de su cuidado
y educación; y,
8. Respetar y contribuir a la preservación del medio ambiente y de los
recursos naturales.
Factibilidad de la aplicación
La aplicación de la Guía Didáctica con enfoque colaborativo para
docentes y representantes legales. “Los Valores”, incidirá positivamente en
diferentes aspectos educativos dentro de la Institución, porque los docentes
deben tener el apoyo suficiente para promover nuevos conocimientos,
técnicas, estrategias y metodologías para la enseñanza, formando niños,
niñas con capacidades, habilidades, destrezas necesarias para integrarse
fácilmente al ámbito educativo, de igual manera para que el estudiante
pueda tener un desenvolvimiento en armonía en respeto en todas las áreas
que se desenvuelva.
La investigación se considera de vital importancia para la educación con
soporte amplio, asertivo para estudiantes y docentes que son los primeros
beneficiados para la preparación de la mejora académica en el campo de
los procesos cognitivos. También es fundamental que los mismos
participen activamente en la construcción de la convivencia y armonía
dentro del centro educativo, es por eso que este estudio se aplicara
mediante actividades participativas a ser realizadas dentro del salón de
clases con la intención de facilitar, garantizar la armonía en la vida diaria
de los estudiantes. En este sentido, se definen las expectativas sobre la
153
manera cómo deben actuar las personas que conforman la comunidad
educativa.
Factibilidad financiera El aspecto financiero se refiere a los egresos que hubo durante el
proceso de la aplicación de la guía metodológica entre estos tenemos la
movilización, hojas, trabajos, útiles, tinta, implementos que fueron
financiados únicamente por las que llevamos a cabo la guía metodológica,
sin generar algún gasto para los beneficiarios, el aporte económico que se
utilizamos en el proyecto es únicamente de las autoras, lo cual permitió
culminar con gran éxito el trabajo, los recursos humanos que colaboraron
tuvieron la predisposición de apoyar este tipo de proyecto investigativo.
Factibilidad Legal Este aspecto hace énfasis a la propuesta o denominación social donde
se llevará a cabo la guía metodológica, sobre las actividades que se desean
aplicar, teniendo en cuenta el capital, duración, contrato en este caso con
la autoridad máxima de la institución educativa, mediante una carta,
pidiendo permiso de la realización de la misma que se realizará dentro de
la institución, efectuando las actividades dentro de las horas de clases por
45 minutos diarios, durante las semanas establecidas dentro de la
planificación. El artículo 343 de la LOEI determina el sistema de educación
como finalidad el desarrollo de capacidades, potencialización individuales,
colectivas de la población que posibiliten el aprendizaje a la generación de
conocimiento, técnicas, saberes arte y cultura.
Factibilidad técnica
Este aspecto corresponde a todos los recursos que se necesita para
154
realizar esta guía metodológica que son instrumentos técnicos y
tecnológicos como impresora para poder compartir el material, proyectores
para visualizar lo que se pretende enseñar, la computadora para realizar la
guía metodológica para los respectivos beneficiaros que apliquen, siendo
el educando el único responsable del aprendizaje, pero no excusa del
compromiso al maestro, que se construye en un medidor entre los
contenidos y el alumno, lo cual favorece, facilita al estudiante que puede
procesar, asimilar la información que recibe.
Factibilidad Social
En lo indicado el principal beneficiario será la institución educativa que
con el uso adecuado de la guía didáctica podrá minimizar tiempo
en que el aprendizaje del estudiante sea óptimo en la aplicación de
los valores debido a esto el docente debe estar familiarizado con esta guía
donde le permitirá al estudiante estar capacitado en poder realizar
desarrollar sus destrezas y ponerlas en práctica. Esto llevara al
establecimiento educativo innovar cada día para dar una educación valiosa,
que gane gran expectativa en los representantes legales y a la mejora de
la comunicación con el entorno educativo.
Factibilidad Política
Porque tiene respaldo de los directivos, docentes, la comunidad
educativa en general. Examinamos, asimismo, las dificultades que
comporta la integración de las implicaciones políticas a los procedimientos
analíticos, resaltamos la necesidad de realizar la presente investigación
que permitan anticiparse a los hechos. A su vez permita definir
los derechos y obligaciones de los estudiantes de la comunidad educativa
en aras de convivir de manera pacífica, armónica mediante la realización
de diferentes actividades que exige la convivencia escolar.
155
Descripción de la Propuesta
El diseño de la propuesta es una guía didáctica con enfoque
colaborativo para docentes y representantes legales para la aplicación
de los valores, está dirigida a los estudiantes de primer año de educación
general básica, con la finalidad que este recurso didáctico le sirva
para obtener un aprendizaje optimo en el reconocimiento del desarrollo sus
destrezas, estará comprendido por contenidos importantes, precisos para
manejar que sirva como apoyo al docente para mejorar el desempeño
escolar, esta guía se aplicara en la Unidad educativa comunitaria
intercultural bilingüe “Santiago de Guayaquil”
La guía está conformada por 20 unidades las cuales se desarrollara los
contenidos, nos muestra al detalle cómo aplicar los valores y como ayudara
al niño a desarrollar sus destrezas cognitivas, afianzar sus conocimientos
los cuales serán sólidos, duraderos. La sociabilización de la guía con
enfoque colaborativo se la realiza a los representante legales, se los
capacita a todo lo relacionado con el aprendizaje de valores, los que
permite ayudar a ser personas competentes, poder enseñar a sus hijos
dentro de su hogar en forma eficaz y confiable.
Este proyecto tuvo la oportunidad de postular en el DIPA (Dirección de
Investigaciones y Proyectos Académicos) donde fuimos preseleccionadas
para participar en el foro académico del IV Concurso de Reconocimiento a
la Investigación Universitaria Estudiantil “Galardones Nacionales 2016”
organizado por SENECYT (Secretaría de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación), los métodos utilizados para mostrar los
resultados e impacto del proyecto, fueron tomados en cuenta junto con la
creatividad e innovación de recursos y materiales didácticos.
156
El 15 de noviembre del 2016 se presentó ante el foro académico con el
tema Influencia de los valores humanos en la calidad de la convivencia en
los niños de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque
colaborativo para docentes y representantes legales. Estuvieron presente
encargados, coordinadores, jurados del SENECYT que evaluaron
la participación, también recibimos el apoyo, motivación y preparación
de la consultora académica MSc. Lucila Pazmiño Iturralde. La metodología
utilizada sirvió para concientizar a la comunidad educativa la importancia
de los valores humanos en nuestra sociedad.
Por ende se obtuvo felicitaciones por el cumplimiento, seriedad y
responsabilidad, se logró excelente desarrollo de este proyecto educativo
donde se expresó creatividad en el sketch, material didáctico, ante los
puntos requeridos por el programa, también por el interés, participación de
aquellos que serán beneficiados en esta trilogía de la comunidad educativa,
Se realiza las planificaciones de 4 talleres con docentes y representantes
legales con la finalidad de socializar la guía dentro del centro educativo
con la autorización del director; así como la entrega de la guía didáctica con
enfoque colaborativo, este recurso didáctico fue dirigida al director para que
junto a los profesores compartan, lo más importante sean practicados en
la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Santiago de
Guayaquil” .
157
GUIA DIDACTICA CON ENFOQUE
COLABORATIVO
Los
AUTORAS:
EVA GONZALEZ
TERESA CARANQUI
158
ÍNDICE
índice
ACTIVIDAD NO. 1 ........................................................................................... 160
ACTIVIDAD No. 2 ............................................................................................ 162
ACTIVIDAD No. 3 ............................................................................................ 164
ACTIVIDAD No. 4 ............................................................................................ 166
ACTIVIDAD No. 5 ............................................................................................ 168
ACTIVIDAD No. 6 ............................................................................................ 170
ACTIVIDAD No. 7 ............................................................................................ 172
ACTIVIDAD No. 8 ............................................................................................ 174
ACTIVIDAD No. 9 ............................................................................................ 176
ACTIVIDAD No. 10 .......................................................................................... 178
ACTIVIDAD No. 11 .......................................................................................... 180
ACTIVIDAD No. 12 .......................................................................................... 182
ACTIVIDAD No. 13 .......................................................................................... 184
ACTIVIDAD No. 14 .......................................................................................... 186
ACTIVIDAD No. 15 .......................................................................................... 188
ACTIVIDAD No. 16 .......................................................................................... 190
ACTIVIDAD No. 17 .......................................................................................... 192
ACTIVIDAD No. 18 .......................................................................................... 194
ACTIVIDAD No. 19 .......................................................................................... 196
ACTIVIDAD No. 20 .......................................................................................... 198
159
Planificación de la socialización de la Guía didáctica con enfoque colaborativo para docentes y
representantes legales.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Santiago De Guayaquil
Nombre de la estudiante – docente: Eva González Torres – María Caranqui Alcocer2q
Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y afuera de la clase para el
cultivo de la formación de los valores.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Demostrar solidaridad, colaboración y respeto mutuo a sus compañeros y demás seres que lo rodean.
Momento de inicio: Presentación y observación reflexiva de un cuento con el tema “La Solidaridad” Dialogar acerca del mensaje que nos dio el cuento. Momento de desarrollo Organización de grupos de trabajo para realicen la actividad encomendada (dramatización.) Ejecución de una dramatización donde represente una acción de solidaridad con un niño o niña que accidentalmente resbalo y cayó al suelo; o también escena en la cual el niño olvido involuntariamente su lonchera en casa. Momento de cierre Evocación de las actividades efectuadas al dramatizar la escena donde los niños y niñas demuestren solidaridad unos con otros. Recuento de lo que disfrutaron e interiorizaron al demostrar solidaridad con su amigo del grupo
Libro de cuento Talento humanos Lancheras Mandil Sombreros
Indicador de logro Se muestra tolerante y sensible antes las ideas, sentimientos y emociones de las demás personas, en forma espontaneas. Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
159
160
ACTIVIDAD NO. 1
DESTREZA A UTILIZAR:
Demostrar solidaridad, colaboración y respeto mutuo a sus compañeros y
demás seres que lo rodean.
MATERIALES:
Alumnos
Frutas
Aula
PROCEDIMIENTO:
1.- Conversar con los estudiantes sobre lo que significa la solidaridad.
2.-Dividir la cantidad de estudiantes que hay, en dos grupos.
3.- Hacer un simulacro de alumnos que tienen necesidad de alimentos en
un grupo
4.- El otro grupo tiene muchos alimentos que ni los consumen.
5.- Ejemplificar la solidaridad con los compañeros necesitados dentro del
aula compartiendo las frutas y dando a entender que se puede compartir
con todos los seres que nos rodean.
MOMENTO DEL CIERRE:
Los niños comentaron su opinión y su experiencia vivida al momento de
practicar la solidaridad con los demás consiguiendo un buen recuerdo
para aplicarlo a sus vidas a diario y con sus familias.
https://www.google.com.ec
161
Planificación de la socialización de la Guía didáctica con enfoque colaborativo para docentes y
representantes legales.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Santiago De Guayaquil
Nombre de la estudiante – docente: Eva González Torres – María Caranqui Alcocer
Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Adquirir normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas de su entorno.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.
Momento de inicio: Ejecución de juegos de rompecabezas o de ensartados, bajo la consigna de hacerlo en forma grupal y durante un tiempo determinado. Interpretación de la canción “Aguardar a guardar”
A guardar a guardar Cada cosa en su lugar,
un lugar para cada cosas Cada cosa en su lugar.
Momento de desarrollo Explicación de lo que representa un compromiso adquirido y lo que implica el incumplimiento del mismo en situaciones cotidianas. Planteamiento grupal de normas de convivencias en la escuela y en el hogar. Ejecución de juego: “salto de cuerda” Momento de cierre Reflexión sobre el cumplimiento o incumplimiento de las normas establecidas. Dialogar para establecer los compromisos de respetar normas de convivencia de la escuela y en el hogar.
Rompecabezas Cordones Marcadores Papelotes Cuerda Cartulinas Mask8ng.
Indicador de logro Enuncias normas de convivencias en la escuela y en el hogar acordadas con el adultos y las cumple sin dificultad. Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
162
ACTIVIDAD No. 2
DESTREZA A UTILIZAR:
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo
rodean.
MATERIALES:
cuerdas para saltar
un patio amplio
PROCEDIMIENTO:
1.- fomentar orden a los estudiantes
2.- comenzar el juego salto de cuerda
3.- practicar el respeto mediante la convivencia
MOMENTO DEL CIERRE:
Los estudiantes disfrutaran su juego salto de cuerda cantando la canción:
“monja, viuda soltera casada cuántos hijos quieres tener, 1, 2, 3, 4…” y
practicando el respeto con sus compañeros logrando así mantener el
orden hasta culminar el juego.
https://www.google.com.ec
163
Planificación de la socialización de la Guía didáctica con enfoque colaborativo para docentes y
representantes legales.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Santiago De Guayaquil
Nombre de la estudiante – docente: Eva González Torres – María Caranqui Alcocer
Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de clases para el
cultivo de la formación de valores como la solidaridad.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación • Demostrar sensibilidad antes deseos, emociones y sentimientos de otras personas.
Momento de inicio: Interpretación de la canción “Mi turno”
Me gusta respetar mi turno al jugar, Para no molestar, y juntos disfrutar
Qué lindo es compartir, y a todos sonreír, Para poder decir, esto es el buen vivir.
Organización de las actividades que se van a realizar dentro del aula. Momento de desarrollo Explicación de la actividad que se va a realizar, Elaborando un mural colectivo. Provisión de pinturas, servilletas y mandiles. Elaboración de un mural colorido en papelotes empleando las palmas de la mano. Momento de cierre Recuento de la actividad realizada en forma grupal para obtener el mural colorido. Recuento de lo que disfrutaron, aprendieron y descubrieron respetando las ideas, el gusto y el criterio de los demás.
Marcadores Pizarra Tempera Pendrive Parlantes Papelote Mandiles Servilletas
Indicador de logro Se muestra tolerante y sensible ante ideas, sentimiento y emociones de las demás personas, en forma espontánea. Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
164
ACTIVIDAD No. 3
DESTREZA A UTILIZAR:
Demostrar sensibilidad antes deseos, emociones y sentimientos de otras
personas.
MATERIALES:
papelotes
revistas para recortar figuras
tijeras
goma
PROCEDIMIENTO:
1.- Ubicar los papelotes sobre la mesa
2.- Explicar a los estudiantes cual será el trabajo a realizar y delegar
funciones a cada estudiante.
2.- Revisar las revistas, seleccionar imágenes y recortarlas manteniendo
el orden y el respeto en el grupo de trabajo.
3.- Comenzar el trabajo de forma ordenada y respetando emociones y
sentimientos de los demás.
4.- Pegar las imágenes formando el collage según el turno de cada uno.
MOMENTO DEL CIERRE:
Cada estudiante explicara los pasos de cómo se logra tener un buen
trabajo de equipo habiendo culminado el mural hecho por todos
respetando el orden, y sentimientos de los demás.
https://www.google.com.ec
165
Planificación de la socialización de la Guía didáctica con enfoque colaborativo para docentes y
representantes legales.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Santiago De Guayaquil
Nombre de la estudiante – docente: Eva González Torres – María Caranqui Alcocer
Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: incrementa su posibilidad de interacción con las personas entrono estableciendo relaciones que le
permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias.
Momento de inicio: Interpretación de la canción “te quiero yo”
Te quiero yo, Y tú a mi
Ya somos amiguitos Debemos compartir.
Conversación acerca de la importancia de brindar afecto y respetar a todos los niños independiendo de su etnia, religión cultura, tipo de familia. Momento de desarrollo Recopilación de materiales para el trabajo grupal siluetas, recortables de imágenes de niños de diversas etnias, culturas y necesidades. Formación de grupos para ejecutar un trabajo grupal aplicando las técnicas de collage. Aplicación de técnicas de Collage en grupo tomando en cuenta el respeto a las diferencias individuales. Momento de cierre Exposición del collage elaborado en forma grupal.
Marcadores Pliego de cartulinas revista Goma Tijera pintura
Indicador de logro Demuestra respeto a las diferencias individuales que existe entre sus compañeros. Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
166
ACTIVIDAD No. 4
DESTREZA A UTILIZAR:
Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las
relaciones diarias.
MATERIALES:
parlante
canción
Pendrive
laminas para colorear
lápices de colores
PROCEDIMIENTOS:
1.- escuchar la canción con atención
2.- meditar sobre lo que dice la canción.
3.- realizar mímicas siguiendo la canción y cantar
MOMENTO DEL CIERRE:
Los estudiantes pintaran laminas educativas que traten sobre el respeto
aplicándolas normas aprendidas al realizar la actividad, logrando asi una
aceptación al valor del respeto.
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representantes legales.
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Nombre de la estudiante – docente: Eva González Torres – María Caranqui Alcocer
Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: incrementa su posibilidad de interacción con las personas entrono estableciendo relaciones que le
permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación • Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés.
Momento de inicio: Planeación de las actividades que se van a realizar seleccionando una ronda que sea de su agrado para ejecutar en forma grupal. Organización de grupos para participar en ronda seleccionada. Momento de desarrollo Socialización con los niños y niñas, explicando las reglas que se aplican en el juego. Ejecución del juego “agua de limón” Procedimiento: los niños y niñas forma una ronda y gira cantando: Agua de limón vamos a jugar, el que se queda solo, solo se quedara, ¡juntarse de cinco! (de 2, 3, 4 etc.) Dialogar que le gusto del juego. Momento de cierre Recuento de la experiencia vivida al momento de integrase con sus compañeros en el juego “ Agua de limón “ Recuento de las facilidades y dificultades encontradas al momento de seguir las reglas.
Marcadores Pizarrón Carteles pictogramas.
Indicador de logro Interactúa en juegos grupales siguiendo regla y asumiendo roles que le permita mantener un ambiente armónico. Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
168
ACTIVIDAD No. 5
DESTREZA A UTILIZAR:
Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría
e interés.
MATERIALES:
un patio amplio
los estudiantes
Pendrive
parlante
PROCEDIMIENTO:
1.- explicar a los estudiantes como se juega
2.- cantarles la canción para que se la vallan memorizando
3.- formar una ronda con los estudiantes
4.- comenzar a jugar.
MOMENTO DEL CIERRE:
Al formar la ronda se comienza a cantarla canción:” Agua de limón vamos
a jugar, el que se queda solo, solo se quedara, ¡juntarse de cinco! (de 2,
3, 4 etc.)”
Y comienzan a juntarse en grupos según se indique y el que no
consigue grupo pierde,
Al finalizar el juego se analiza cuanto se disfrutó jugando con respeto.
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Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Santiago De Guayaquil
Nombre de la estudiante – docente: Eva González Torres – María Caranqui Alcocer
Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: incrementa su posibilidad de interacción con las personas entrono estableciendo relaciones que le
permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación • incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Momento de inicio: Ejecución adivinanzas “las manos” Nos gustas toparnos para saludar, Y alegres nos podemos al aplaudir… ¿Quién somos?( las manos) Dialogar la importancia de saludar y de relacionarnos socialmente. Momento de desarrollo Ejecución de juego “mensaje viajero” Procedimiento; la maestra da un mensaje a los niños y niñas y le solicita comunicarlo a otras personas que se encuentra dentro de la institución educativo como por ejemplo: directora, profesora, secretaria, etc. Planteamiento de preguntas y respuestas sobre el juego “mensaje viajero” como por ejemplo: ¿Cuál fue el mensaje que tenían que dar? ¿Cómo se llama la persona a quien dieron el mensaje? Momento de cierre Presentación de facilidades y dificultades encontradas al momento de comunicar el mensaje encomendado.
Adivinanzas Papelotes Marcadores Pizarrón Carteles pictogramas.
Indicador de logro Socializa sus ideas y emociones con otras personas, interactuando cada vez con mayor facilidad en situaciones cotidianas. Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
170
ACTIVIDAD No. 6
DESTREZA A UTILIZAR:
Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del
grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
MATERIALES:
legos
mesa
silla
aula
PROCEDIMIENTO:
1. ubicar a los estudiantes en las mesas seleccionadas
2. entregarles los legos a cada mesa
3. dar la indicación para que comiencen a jugar interactuando todo el
grupo
MOMENTO DEL CIERRE:
Conversar con los estudiantes sobre la manera en la que interactuaron
juntos, llevando a cabo una dinámica de compañerismo manteniendo el
orden dentro del salón.
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Nombre de la estudiante – docente: Eva González Torres – María Caranqui Alcocer
Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de valores como la solidaridad.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
Momento de inicio: • Conversar con los educandos sobre los aspectos positivos de colaborar en los quehaceres familiares, por ejemplo, poner la mesa, ayudar en la limpieza de los cuartos, sacar la basura, etc. • Pedir que cuenten cómo celebran en familia algunas fiestas como los cumpleaños, la fiesta de fin de año, aniversarios familiares, etc. Solicitar que mencionen la fiesta que más les gustó y con quiénes la celebraron. • Elaborar conjuntamente un cuadro de responsabilidades que deben cumplir en sus casas Momento de desarrollo • Mostrar la imagen y preguntar: ¿Qué hacen la mamá, el papá y sus hijos en las dos escenas? ¿Creen que es correcto lo que hacen? ¿Qué actividades realizan con sus familias? ¿Qué es lo que más les gusta hacer con ella? • Invitar a que dibujen a la familia haciendo una actividad en el recuadro de la derecha. Momento de cierre • Invitar a que preparen un pastel o un dulce para degustarlo con sus compañeros de aula..
Imágenes Lápices de colores Crayones Hojas Papelotes
Indicador de logro Diferencia situaciones que Favorecen o dificultan la convivencia familiar. Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
172
ACTIVIDAD No. 7
DESTREZA A UTILIZAR:
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de
su entorno.
MATERIALES:
Laminas educativas
Hojas para dibujar
Lápiz
Borrador
PROCEDIMIENTO:
1.- mostrar a los estudiantes laminas en las que se observe a niños
ayudando ya sea en casa o fuera de ella.
2.- preguntar a cada estudiante ¿Cuál es su actividad favorita?
3.- entregar a los estudiantes las hojas en blanco.
4.- pedirles que se dibujen a si mismo realizando su actividad favorita.
MOMENTO DEL CIERRE:
Preguntar a los estudiantes que es lo que han aprendido, cómo y en
donde lo practicarían, y que piensan sobre la colaboración, logrando que
los estudiantes comprendan lo importante y necesario que es colaborar.
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Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Adquirir normas convivencia social para relacionarse activamente con las personas de su entorno.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente.
Momento de inicio: Entonar la canción “hola don pepito”
Observar el video de reflexión sobre” Respeta a tus compañeros de colegio”
Realizar preguntas sobre el video de reflexión Momento de desarrollo Dramatización del video “ respeta a tus compañeros de
colegio” Presentar cartillas de las normas de comportamiento
dentro y fuera del salón de clases. Mencionar las normas de comportamiento.
Momento de cierre Decoro la imagen que simboliza la amistad entre
compañeros dialogar con los niños sobre el respeto a sus
compañeros
Pendrive Parlante Computadora Trajes Cartillas Lápices de colores Hojas
Indicador de logro Diferencia de los modelos positivos y negativos para una convivencia escolar armónica. Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
174
ACTIVIDAD No. 8
DESTREZA A UTILIZAR:
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para
convivir adecuadamente.
MATERIALES:
Video educativo de “respeta a tus compañeros de colegio”
Sala de audio visual
Alumnos
Hojas para colorear
Lápices de colores
PROCEDIMIENTO:
1.- sentar a los estudiantes ordenadamente para ver el video
2.- explicar que el video que verán será evaluado
3.- después de ver el video preguntar a los estudiantes que fue lo que
aprendieron
4.- finalmente entregar hojas con imágenes que representen el respeto y
el irrespeto.
5.- que los estudiantes coloreen las imágenes q hablen sobre el respeto a
los demás.
MOMENTO DEL CIERRE:
Dialogar con los estudiantes reconociendo cuantos han aprendido sobre
el respeto a los demás, cantando la canción
” Eran dos tipos requetefinos Eran dos tipos medios chiflaos Eran dos tipos casi divinos Eran dos tipos desbarataos Si se encontraban en un en una esquina O se encontraban en el café Siempre se oía con voz muy fina
El saludito de Don José https://www.google.com.ec
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Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean
Momento de inicio: lluvia de ideas “pizza de valores”
recolección de materiales para la elaboración de la pizza
nombrar sinónimos del respeto
Momento de desarrollo elaboración de la pizza del respeto jugar a colocar las partes de cada ingrediente que se utiliza en la
pizza explicar cada ingrediente utilizado en la pizza de respeto
Momento de cierre Dialogo padres e hijos sobre el valor del respeto y su
importancia.
Lápices de colores Carton Fomix Tijera Barra de silicon Pistola de silicon Pintira Caja de pizza
Indicador de logro Ejercita a través de juegos didácticos el valor del respeto. Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
176
ACTIVIDAD No. 9
DESTREZA A UTILIZAR:
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo
rodean
MATERIALES:
Cartulinas de colores
Tijeras
Goma
Lápices de colores
PROCEDIMIENTO:
1.- recortar las cartulinas en forma de pizza
2.- pintarla de acuerdo a cada gusto y escribirles el nombre de cada valor
3.- armar la pizza con los valores conocidos en especial el respeto.
MOMENTO DEL CIERRE:
Dialogar con los estudiantes sobre el valor del respeto y a quienes
debemos respetar practicándolo principalmente con la maestra dentro del
aula.
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Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean
Momento de inicio: Escuchar la Copla del respeto
Respeto Todos somos diferentes Eso hay que respetar Como piensan y como sienten Su alma a los demás
Memorizar la copla Momento de desarrollo Conformar grupos para interpretar la copla creativa Colocarle melodía a la copla con instrumentos musicales Premiación al mejor intérprete de la copla Momento de cierre
Dialogar sobre la actividad realizada resaltar lo que más le agrado de la copla del respeto.
Premio Instrumentos musicales vestimenta
Indicador de logro Fortalecer a través de dinámicas el valor del respeto. Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
178
ACTIVIDAD No. 10
DESTREZA A UTILIZAR:
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo
rodean
PROCEDIMIENTO:
Realización de una copla interactiva dentro del salón de clase sobre el
respeto,
Usando música de fondo, trajes de diferentes colores.
MOMENTO DEL CIERRE:
Preguntar a los estudiantes que opinan del respeto, enseñarles que es
uno de los principales valores, y que ellos siendo niños también meren
respeto
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Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias.
Momento de inicio:
Escuchar la canción “ amor a la familia” Este dedo es el papa Este dedo es la mama El más grande es el hermano Con la hermana de la mano Y el chiquito viene atrás Todos salen a pasear.
Entonar la canción con mímicas Momento de desarrollo mencionar los miembros de su familia moldear a su familia exposición de su familia de plastilina Momento de cierre
Dialogar sobre el amor y respeto a la familia
Parlante Pendrive Plastilina Tabla Pañitos húmedos
Indicador de logro Respetar y amar los miembros de la familia. Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
180
ACTIVIDAD No. 11
DESTREZA A UTILIZAR:
Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las
relaciones diarias.
MATERIALES:
Plastilina
estudiantes
PROCEDIMIENTO: cada niño moldeara a su familia con la plastilina que
tenga, y así comenzaremos a hablar sobre el respeto que se debe tener a
nuestra familia, después cantamos la canción:
Este dedo es el papa
Este dedo es la mama
El más grande es el hermano
Con la hermana de la mano
Y el chiquito viene atrás
Todos salen a pasear.
MOMENTO DEL CIERRE:
Preguntar a los estudiantes que aprendieron, y que opinan del amor y el
respeto a la familia explicarles que la familia es lo más importante.
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Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias.
Momento de inicio:
Entonar la canción “te quiero yo” Te quiero yo y tu a mi nuestra amistad es lo mejor con un fuerte abrazo y un beso te diré mi cariño es para ti.
Jugar capitán manda formando grupos Momento de desarrollo Observar las escenas armables Diferenciar las acciones correctas e incorrectas de las escenas Jugar con el rompecabezas Momento de cierre
Dialogar sobre las acciones correctas que se debe tener en casa y en la escuela.
Parlante Pendrive Rompecabezas
Indicador de logro Diferenciar acciones correctas e incorrectas en el diario vivir. Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
182
ACTIVIDAD No. 12
DESTREZA A UTILIZAR:
Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las
relaciones diarias.
PROCEDIMIENTO:
Dialogar con el docente las acciones aprendidas y que se deben realizar
con los familiares, aprendiendo normas nuevas y buenas costumbres,
observar detenidamente cada pieza y con calma armarlas para descubrir
la imagen de acciones correctas para realizar.
MOMENTO DEL CIERRE:
dialogar con el docente las acciones aprendidas y que se deben realizar
con los familiares, aprendiendo normas nuevas y buenas costumbres.
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Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias.
Momento de inicio:
Jugar “el puente se a quebrado”
Escuchar las indicaciones del juego
Momento de desarrollo Mostrar imagen sobre distintas escenas de respetar turnos Dialogar sobre las imágenes Momento de cierre
Realizar un collage de técnicas grafoplásticas sobre la paciencia
Parlante Pendrive Hojas Papel crepe Papel brillante goma Papel de seda Escarcha Lana Pintura, etc.
Indicador de logro Práctica de la paciencia a través de juegos lúdicos Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
184
ACTIVIDAD No. 13
DESTREZA A UTILIZAR:
Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las
relaciones diarias.
PROCEDIMIENTO:
que los estudiantes comprendan las reglas del juego y sepan que deben
esperar su turno sin desesperarse, y así mismo saber elegir al lado de
quien estar. Formar grupo de dos niños que simules el puente y los
demás estudiantes al son de la canción deben pasar por debajo del
puente hasta que uno sea elegido y todos deben mantener un orden.
MOMENTO DEL CIERRE:
Definir lo que es esperar un turno y mantener el orden al momento del
juego, se jugara cantando la canción “el puente se ha quebrado con que
lo componemos con cascara de huevo”
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Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente
Momento de inicio:
Observar el video “el valor de los amigos”
Exponer con sus propias palabras lo que más le gusto del video. Momento de desarrollo
Realizar un sketch improvisada grupal. Reunir los materiales para el mural.
Momento de cierre Realizar un collage en el mural sobre la acción positiva.
Parlante Pendrive Hojas Escarcha Lana Cartón Goma Tijera Revista Algodón Pintura, etc.
Indicador de logro Práctica de la paciencia a través de juegos lúdicos Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
186
ACTIVIDAD No. 14
DESTREZA A UTILIZAR:
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para
convivir adecuadamente
MATERIALES:
Sala de audio visual
Video educativo del valor de los amigos
Trajes
Estudiantes
PROCEDIMIENTO:
1.- comentar a los estudiantes lo que es el valor de los amigos.
2.- observar el video con mucha atención
3.- preguntar a los estudiantes que les gusto del video
4.- prepararlos para hacer un sketch valorando a los amigos
MOMENTO DEL CIERRE:
Conversar con los estudiantes sobre qué opinan de sus amigos y realizar
preguntas como: ¿tiene usted un mejor amigo?, ¿Qué haría por su
amigo?, ¿hasta cuándo conservaría su amista?, ¿Dónde conoció a su
amigo?
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Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Respetar el criterio y las opiniones de los demás en el medio en el que se desenvuelve.
Momento de inicio:
Escuchar la canción respetar
Realizar preguntas sobre la canción.
Momento de desarrollo Mostrar imagen sobre distintas escenas de respetar turnos Dialogar sobre las imágenes Momento de cierre
Realizar un collage de técnicas grafoplásticas sobre la paciencia
Parlante Pendrive Hojas Papel crepe Papel brillante goma Papel de seda Escarcha Lana Pintura, etc.
Indicador de logro Práctica de la paciencia a través de juegos lúdicos Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
188
ACTIVIDAD No. 15
DESTREZA A UTILIZAR:
Respetar el criterio y las opiniones de los demás en el medio en el que se
desenvuelve
MATERIALES:
Laminas educativas sobre el respeto
Papelotes
Tijeras
Goma
revistas
PROCEDIMIENTO:
1.- presentación de las lamias educativas
2.- análisis de cada imagen según el criterio de los estudiantes
3.- comunicar a los estudiantes que se realizara un collage y organizarlos
para iniciar
4.- que cada estudiante valla recortando sus imágenes
5.- armar el collage de forma ordenada sobre el respeto a los demás.
MOMENTO DEL CIERRE:
Conversar con los estudiantes acerca del tema “respeto” descubriendo
que piensa cada alumno sobre respetar a los demás, sus pensamientos y
creencias.
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Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural
Momento de inicio: Observar el video “planeta vivo” Dialogar sobre los seres vivo que se observaron en el
video. Momento de desarrollo Conversar sobre el cuidado de la naturaleza. Identifica los seres vivos y menciona los seres inertes. Momento de cierre
Colorea los dibujos que recuerda del video.
Parlante Pendrive Hojas Lápices de colores Cartilla Sacapuntas Lana Pintura, etc.
Indicador de logro Práctica de la paciencia a través de juegos lúdicos Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
189
190
ACTIVIDAD No. 16
DESTREZA A UTILIZAR:
Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural
MATERIALES:
Video educativo
Hojas en blanco
Lápiz
Borrador
Lapides de colores
PROCEDIMIENTO:
1.- Mostrar a los estudiantes un video sobre el respeto a la naturaleza
2.- conversar con los estudiantes sobre el respeto a los seres vivo
3.- entregarles una hoja para que cada estudiante dibuje su animal
preferido
4.- entregar lápices de colores para que pinten su dibujo
5.- fomentar en los estudiantes el amor por los seres vivos.
MOMENTO DEL CIERRE:
Indicar que los animales también merecen ser respetados, cuidados y
amados, explicar que todos tenemos derecho a la vida y al cuidado.
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Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que
le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Reconocer las fiestas cívicas y sociales de su comunidad en fin de participar en ellas.
Momento de inicio: Mostar imagen sobre los juegos tradicionales. Realizar preguntas sobre los conocimientos de los juegos
tradicionales. Momento de desarrollo Formar equipos para desarrollar los juegos. Ejecutar los juegos con los grupos formados. Momento de cierre
Exprese con sus propias palabras lo que más le gusto de los juegos.
Cartilla Huevos cucharas Sacos Tizas Patio
Indicador de logro Practica de la paciencia a través de juegos lúdicos Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
192
ACTIVIDAD No. 17
DESTREZA A UTILIZAR:
Reconocer las fiestas cívicas y sociales de su comunidad en fin de
participar en ellas.
MATERIALES:
TIZA
UN PISO
PROCEDIMIENTO:
1. Fomentar el aprecio a las costumbres típicas de nuestra ciudad
2.-explicar a los estudiantes la técnica del juego de la rayuela
3.- formar a los estudiantes para poder jugar en orden
4. Dibujar con la tiza en el piso la rayuela
5.-Comenzar a jugar de uno en uno
MOMENTO DEL CIERRE:
Preguntar a los estudiantes que fue lo que más les gusto del juego de la
rayuela y que les pareció, cuanto lo disfrutaron y si quisieran repetir el
juego.
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representantes legales.
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Santiago De Guayaquil
Nombre de la estudiante – docente: Eva González Torres – María Caranqui Alcocer
Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbre folclóricos del medio para respetar y valorarlas
Momento de inicio: Dialogar sobre la forma correcta de entonar el Himno
Nacional del Ecuador. Entonar el Himno Nacional del Ecuador.
Momento de desarrollo Mostar imágenes sobre las vestimentas y plato típico de cada
región del Ecuador. Momento de cierre
Forma grupo para realizar técnica grafoplásticas en los Símbolos Patrios.
Parlante Pendrive Hojas Lápices de colores Cartilla Sacapuntas Lana Papel crepe Papel de seda goma Tijera. Pintura, etc.
Indicador de logro Practica de la paciencia a través de juegos lúdicos Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
194
ACTIVIDAD No. 18
DESTREZA A UTILIZAR:
Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbre folclóricos del medio
para respetar y valorarlas
MATERIALES:
MUSICA DEL HIMNO NACIONAL DEL ECUADOR
PROCEDIMIENTO:
Enseñar a los estudiantes la forma correcta de entonar el himno nacional
del Ecuador, tanto como la posición al estar de pie mostrando reverencia.
MOMENTO DEL CIERRE:
Comentar con los estudiantes lo importante q es el himno nacional del
Ecuador, porque representa a los símbolos patrios.
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representantes legales.
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Nombre de la estudiante – docente: Eva González Torres – María Caranqui Alcocer
Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias.
Momento de inicio: Escuchar la canción “ encontrar la discriminación” Realizar peguntas sobre la canción.
Momento de desarrollo Dialogar sobre actitudes correctas e incorrectas frente a niños
con capacidades diferentes Momento de cierre
Dramatizar una escena de cómo incluir a un niños con capacidades especiales en el juego
Parlante Pendrive Cartilla
Indicador de logro Practica de la paciencia a través de juegos lúdicos Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
196
ACTIVIDAD No. 19
DESTREZA A UTILIZAR:
Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las
relaciones diarias.
PROCEDIMIENTO:
Explicar a los estudiantes lo que significa la discriminación, mostrarles con
ejemplos lo feo que es discriminar a los demás realizando una
dramatización con los estudiantes en la cual se incluya a un niño que
tenga una discapacidad diferente.
MOMETO DEL CIERRE:
Preguntar a los alumnos que opinan de la inclusión de los demás, y como
se sentirían ellos si los discriminaran, el docente debe mostrar el interés
en todos sus alumnos dando el ejemplo de la inclusión.
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Eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes del aprendizaje: convivencia
Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Destreza Estrategia Metodológica Recurso Evaluación Participar e integrase en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés..
Momento de inicio: Escuchar las indicaciones de la dinámica. Ejecutar la dinámica “soy una serpiente”
Momento de desarrollo Escuchar atentamente el juego. Realizar el juego ensalada de frutas. Momento de cierre
Conversar sobre su preferencia en jugar solo o grupal.
Parlante Pendrive Talentos humanos
Indicador de logro Practica de la paciencia a través de juegos lúdicos Técnicas Observación Instrumento Lista de cotejo
198
ACTIVIDAD No. 20
DESTREZA A UTILIZAR:
Participar e integrase en juegos y trabajos grupales demostrando alegría
e interés.
PROCEDIMIENTO:
Realizaremos el juego de la ensalada de frutas incluyendo a todos los
estudiantes, mostrando cómo se puede compartir y disfrutar entre todos
sin discriminar, cada niño tendrá el nombre de una fruta, luego el docente
dirá q se unan las uvas, o las manzanas o las naranjas, etc., y después
dirá ensalada de frutas y todos deben hacer una ronda.
MOMENTO DEL CIERRE:
Preguntar a los estudiantes que tal les pareció el juego, cuanto lo
disfrutaron y que aprendieron, darles una reflexión sobre la no
discriminación porque todos somos iguales.
www.google.com.ec
199
Conclusiones
Con la aplicación de la guía didáctica el niño será capaz de
reconocer, identificar, lograr las temáticas propuestas para ser
utilizadas en el aula y la vida cotidiana.
Los niños al finalizar el periodo lectivo serán capaces de reconocer
e identificar los valores humanos
Se lograra un aprendizaje significativo, con mucha creatividad,
aplicando los valores humanos, que sean consolidados a lo largo de
su crecimiento como ser humano.
Mediante la presente guía el docente lograra en el niño desarrollar
la habilidad de identificar qué acciones son correctas y ajustadas a
los valores humanos.
200
Recomendaciones
La utilización de la guía didáctica con enfoque colaborativo para los
docentes es un recurso didáctico donde se encuentran estrategias
de enseñanzas de los valores humanos.
Que los valores humanos queden arraigado en la conciencia de los
niños para que les permitan ser mejores seres humanos.
Mediante las actividades que desarrolle el docente a través de esta
guía el niño podrá mantener en el aula un aprendizaje significativo
en relación a los valores humanos y la convivencia.
El docente debe cada día especializarse más en su rol como
docente en relación a los valores y la ética ya que luego de los
padres son los principales que influyen en la formación del carácter
y principios de las personas que son niños.
201
Bibliografía
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205
Linkografia
Solidaridad obtenido de ww.google.com.ec valores+imagenes 160
Respeto Obtenido de ww.google.com.ec valores 162
Sensibilidad Obtenido de ww.google.com.ec valores 164
Respeto obtenido de ww.google.com.ec valores + imágenes 166
Integración obtenido de ww.google.com.ec valores + imágenes 168
Interacción obtenido de ww.google.com.ec valores + imágenes 170
Colaboración obtenido de ww.google.com.ec valores + imágenes 172
Comportamiento positivo obtenido de ww.google.com.ec valores 174
Normas de respeto obtenido de ww.google.com.ec valores + imágenes 176
Norma de respeto obtenido de ww.google.com.ec valores 178
Respetar diferencias obtenido de ww.google.com.ec valores 180
Acciones correcta obtenido de ww.google.com.ec valores 182
Paciencia obtenido de ww.google.com.ec valores + imágenes 184
Paciencia y juegos ludicos obtenido de ww.google.com.ec valores +
imágenes 186
Paciencia obtenido de ww.google.com.ec valores + imágenes 188
Interes y respeto obtenido de ww.google.com.ec valores 190
Respeto fiesta civicas obtenido de ww.google.com.ec valores 192
Respetar y valorar constumbre obtenido de ww.google.com.ec valores +
imágenes 194
Amor obtenido de ww.google.com.ec valores + imágenes 196
Alegria obtenido de ww.google.com.ec valores + imágenes 198
A
N
E
X
O
Anexo 1 Permiso de la escuela
Anexos 3 Fotos de la investigación
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Eva dando una dinámica o rompe hielo de bienvenida con los representantes legales.
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Entregando material para realizar el collage
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Eva y Teresa dando las instrucciones para armar rompecabezas del
valor del respeto y antivalor.
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Jugando el puente se ha quebrado con los representantes legales.
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Dando las instrucciones para el juego se ha quebrado
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Un grupo de docentes armando rompecabezas del antivalor
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Los docentes reciben indicaciones para la actividad
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Entrega de diplomas por asistencia a la socialización de la guía
didáctica
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Entrega de la guía didáctica al Director José María Naula
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
El director firmando las planificaciones para la socialización de la
guía didáctica
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Foro académico galardones 2016 - SENECYT
Elaborado por: Eva González – María Caranqui
Culminación de la exposición junto a nuestra consultora académica
y jurado del SENECYT.
Anexos 4 Instrumento
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
COMUNITARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
“SANTIAGO DE GUAYAQUIL”
Nombre: José María Naula
Tiempo a cargo de la Institución: 2 años
Qué nivel de estudio tiene: Maestría
¿Total de alumnos con los que cuenta la institución? 617 alumnos
¿Cuántos Docentes laboran en la institución? 25 docentes
¿Existe una buena relación entre la institución educativa con los
representantes legales? Regular
¿Cómo califica el desempeño de los docentes? Bueno
¿Qué opina sobre los valores humanos? Excelente para una
convivencia mejor
¿Considera importante que tanto los docentes, alumnos y
representantes legales practiquen los valores humanos? Muy
importante, porque de esta manera se elimina los antivalores.
¿Cómo calificaría el nivel de aplicación de los valores humanos en
relación docentes y alumnos? Continuamos trabajando día a día, ya
que los antivalores son cáncer de la humanidad.
FICHA DE OBSERVACIÓN ÁULICA.
Escuela: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe
“Santiago de Guayaquil”
Curso: 1°año de educación general básica.
Tema: convivencia
Docente: Evelyn Cachupud Yautibug.
Aspecto Valoración
Ex M.B. B. R.
Presentación del tema x
Crea el clima propicio, dirige eficazmente el curso x
Permite que el alumno participe activamente x
Logra la integración del aprendizaje x
Regula correctamente la disciplina x
Logra comunicación con la clase, es capaz de superar situaciones imprevistas.
x
Segura, entusiasta, creativo x
Vocabulario fluido y claro. x
Tono, intensidad de la voz, dicción. X
15/08/2016 13/09/2016
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a : Los docentes de primer año básica, de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Santiago de Guayaquil”, Zona 8, Distrito 7, Circuito 3, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales, Ciudad Guayaquil. Objetivo: Determinar la Influencia de los valores humanos de la calidad de convivencia en los niños de 5 a 6 años.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm. Encuesta : Fecha Encuesta :
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿Los valores humanos influyen en el desarrollo del aprendizaje en niños de 5 a 6 años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
2.- ¿A quién benefician los valores humanos?
a) Edad b) Género
Femenino
Masculino
c) Educación
Primaria
Secundaria
Superior
Sociedad
Escuela
Familia
Docentes
Todos
3.- ¿Se evidencia la práctica de los valores humanos en el diario vivir de los niños?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
siempre
4.- ¿Es necesario que los niños de 5 a 6 años demuestren y practiquen los valores
humanos?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
5.- ¿La aplicación de los valores humanos ayudará a mejorar la calidad de la
convivencia?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
6.- ¿Los valores humanos se deben implementar en todas las asignatura que ayudan
en su aprendizaje?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
7.- ¿Se debe desarrollar un buen clima de convivencia para proporcionar un mejor
aprendizaje dentro de la Unidad Educativa?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
8.- ¿Es preciso un ambiente armónico para amplificar la convivencia en la sociedad?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
9.- ¿Participaría usted en la socialización de la guía didáctica con enfoque colaborativo
para docente y representantes legales?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
10.- ¿Qué medio didáctico le gustaría que se implemente para el desarrollo la guía
didáctica con enfoque colaborativo para docentes y representantes legales?
Papelográfos
Diapositivas
Banners
Trípticos
Dinámicas
UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA INTERCULTURAL BILINGÜE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
SOCIALIZACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COLABORATIVO PARA REPRESENTANTES
LEGALES
FECHA: ____22/02/2017__________
HORA: _____14:00___- 16:00____
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Reconocer las acciones correctas e incorrectas dentro y fuera de la institución.
OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de integración con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le
permitan favorecer su proceso de sociabilización respetando las diferencias individuales.
14:00 - 14:30 presentación de las tutoras 14:30 - 14:45 Rompehielos “capitán manda” 14:45 - 15:15 presentación del tema con dinámica de la canción “te quiero yo” 15:15 - 15:30 R E C E S O 15:30 – 15:45 Diferenciar las acciones correctas de las escenas 15:45 - 16:00 actividad de cierre “armar rompecabezas”
Alumna Tutora Alumna Tutora Firma Director
UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA INTERCULTURAL BILINGÜE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
SOCIALIZACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COLABORATIVO PARA DOCENTES
FECHA: ____22/02/2017__________
HORA: _____16:00___- 18:00____
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Reconocer las acciones correctas e incorrectas dentro y fuera de la institución.
OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de integración con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le
permitan favorecer su proceso de sociabilización respetando las diferencias individuales.
14:00 - 14:30 presentación de las tutoras 14:30 - 14:45 Rompehielos “capitán manda” 14:45 - 15:15 presentación del tema con dinámica de la canción “te quiero yo” 15:15 - 15:30 R E C E S O 15:30 – 15:45 Diferenciar las acciones correctas de las escenas 15:45 - 16:00 actividad de cierre “armar rompecabezas”
Alumna Tutora Alumna Tutora Firma Director
UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA INTERCULTURAL BILINGÜE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
SOCIALIZACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COLABORATIVO PARA DOCENTES
FECHA: ____23/02/2017__________
HORA: _____16:00___- 18:00____
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La paciencia.
OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de integración con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le
permitan favorecer su proceso de sociabilización respetando las diferencias individuales.
14:00 - 14:30 presentación del tema 14:30 - 14:45 dinámica “el puente se ha quebrado” 14:45 - 15:15 exposición y dialogo de imágenes sobre la paciencia 15:15 - 15:30 R E C E S O 15:30 - 16:00 actividad de cierre “realizar un collage con técnicas grafoplásticas”
Alumna Tutora Alumna Tutora Firma Director
UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA INTERCULTURAL BILINGÜE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
SOCIALIZACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COLABORATIVO PARA REPRESENTANTES
LEGALES
FECHA: ____23/02/2017__________
HORA: _____14:00___- 16:00____
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La paciencia.
OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de integración con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le
permitan favorecer su proceso de sociabilización respetando las diferencias individuales.
14:00 - 14:30 presentación del tema 14:30 - 14:45 dinámica “el puente se ha quebrado” 14:45 - 15:15 exposición y dialogo de imágenes sobre la paciencia 15:15 - 15:30 R E C E S O 15:30 - 16:00 actividad de cierre “realizar un collage con técnicas grafoplásticas”
Alumna Tutora Alumna Tutora Firma Director
