UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
239
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: INFLUENCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CACIQUE TUMBALÁ” DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO. CÓDIGO: LP1 – 17 - 174 AUTORAS: GARCÍA SOLANO SHIRLEY LORENA. TAPIA SISALEMA GINNINA LISBETH. CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Choez Cantos Jesús Mauricio GUAYAQUIL, 2017
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EDUCATIVA EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “CACIQUE TUMBALÁ” DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP1 – 17 - 174
AUTORAS: GARCÍA SOLANO SHIRLEY LORENA.
TAPIA SISALEMA GINNINA LISBETH.
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Choez Cantos Jesús Mauricio
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
DIRECTIVOS
……………………………………… ………………………………………
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
………………………………….…… …………………………………….
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
iv
Guayaquil, 27 de noviembre del 2017.
Arq.
MSc. SILVIA MOY-SANG Castro.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
DERECHO DE AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Influencia de la
Investigación Científica educativa en el Desarrollo del Pensamiento
creativo en los estudiantes del Quinto Grado de la Unidad Educativa
“Cacique Tumbalá”, Zona 5, Distrito 09D22, provincia Guayas, cantón
General Villamil Playas, parroquia General Villamil, Período 2015 - 2016.
Diseño de una Guía Didáctica con enfoque Destrezas con Criterios de
Desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
………………………………….…… …………………………………….
GARCÍA SOLANO SHIRLEY LORENA TAPIA SISALEMA GINNINA LISBETH
C.C 0928846849 C.C 0922858881
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CACIQUE TUMBALÁ”, ZONA 5,
DISTRITO 09D22, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GENERAL
VILLAMIL PLAYAS, PARROQUIA GENERAL VILLAMIL, PERÍODO 2015
- 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO.
.
APROBADO
…………………………………
Tribunal No 1
………………………………… …………………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
….………………………………… …..…………………………………
GARCÍA SOLANO GARCÍA SOLANO TAPIA SISALEMA GINNINA LISBETH
C.C 0928846849 C.C0922858881
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________
a)__________________________________________
b) __________________________________________
c) __________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. NAVARRO CARLOS
MSc. CHÓEZ MAURICIO
MSc. OCHOA MENDOZA DENIA
MSc. ZEBALLOS CHANG JULIA
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a todas las personas que han
hecho posible su ejecución. A mis padres y hermanos por la confianza y
el apoyo en mis estudios. A los tutores por la paciencia y orientación en el
desarrollo de este proyecto, ustedes son ejemplos de lo que es ejercer la
profesión docente con vocación y fueron piezas claves para lograr este
objetivo. A la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”, por toda la
colaboración en la actividad realizada.
García Solano Shirley Lorena
Este trabajo lo dedico con todo mi corazón a Dios, a mi madre Sra.
Zoila Sisalema, mi hijo Jhon Gómez hermanos, tíos, abuela y a Gustavo
porque son los que motivaron para que siga adelante. A los tutores por su
orientación, a los padres de familia, estudiantes y profesores de la Unidad
Educativa “Cacique Tumbalá”, por su colaboración y participación en la
realización de este proyecto, alcanzando así una meta más en mi vida.
Tapia Sisalema Ginnina Lisbeth
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la vida, la sabiduría, la inteligencia y la
fortaleza necesaria para poder desarrollar esta investigación. A mis
padres por su ayuda económica y apoyo incondicional. Mis profesores
porque con sus conocimientos y enseñanzas me formaron como una
buena docente y así pude desarrollar está propuesta que beneficiará a los
niños de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”, a quienes muestro mi
gratitud por brindarme la ayuda necesaria en la ejecución de este
proyecto.
García Solano Shirley Lorena
Le doy gracias a Dios, por acompañarme y guiarme a lo largo de mi
vida y en mi carrera, para emprender en este camino hacia el logro de
una de mis tantas metas que me he planteado. A mi mamá por apoyarme
siempre, a mi hijo por ser parte importante de mi vida y de la unidad
familiar. A mis tíos Richard y María, sobrinos, abuelos y amistades, por
iluminarme con su sabiduría y sabios consejos para seguir adelante, a
toda la comunidad educativa que hizo posible la ejecución de esta
propuesta. Mis profesores porque gracias a sus conocimientos hicieron
posible este proyecto.
Tapia Sisalema Ginnina Lisbeth
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada...…………………………………………………………………… i
Directivos……………………………………………...…………………… ii
Aprobación del Consultor Académico……………….……..…………... iii
Derecho de Autores……………………………………………………….. iv
Aprobado por el Tribunal…………………………………..…………….. v
Calificación del Tribunal Examinador………………..…………………. vi
Dedicatoria…………………………………………………………………. vii
Agradecimiento……………………………………………………………. viii
Índice General………………………………………...…………………… ix
Índice de Cuadros………………………………………………………… xii
Índice de Tablas…………………………………………………………… xii
Índice de Gráficos…………………………………………………………. xii
Resumen…………………………………………………………………… xv
Abstract…………………………………………………..………………… xvi
Introducción………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación………………………………………………... 4
Problema de la Investigación………………………………………….…. 6
Situación Conflicto……...…………………………………………………. 6
Hecho Científico………………………………...…………………………. 7
Causas……………………………………………………………………… 7
Formulación del Problema……………………...………………………... 8
Objetivos de la Investigación…………………………………………….. 8
Interrogantes de la Investigación…………………………...…………… 9
Justificación………………………………………………………………… 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio…………………………………………………. 12
x
Bases Teóricas………………………..…………………………………... 16
Investigación Científica Educativa.……………………………...………. 16
Aspectos generales de la Investigación Científica educativa………… 16
Desarrollo histórico de la Investigación Científica educativa.………… 17
Pensadores de la investigación científica educativa.……...…………. 20
La investigación Científica en la educación……………...…………….. 21
La investigación Científica educativa en el mundo……………………. 26
Aportes de la nueva enseñanza en la Investigación Científica
educativa …………………………………………………………………..
28
Proyectos innovadores entorno a la Investigación Científica
educativa……………………………………………………………………
29
Desarrollo de la Investigación Científica en el Ecuador………..…….. 32
Aplicación de la Investigación Científica educativa en la institución… 34
Aspectos generales del desarrollo del Pensamiento Creativo……….. 37
Origen del Pensamiento Creativo……………………………………….. 38
Personajes en la historia del Pensamiento Creativo…………………. 41
Estrategias del Pensamiento Creativo….…………………………..….. 42
El desarrollo del Pensamiento Creativo en el ámbito educativo…….. 44
El desarrollo del Pensamiento Creativo en el mundo………….……... 46
Pensadores de la nueva pedagogía en el desarrollo del
Pensamiento Creativo……………………………………..……………...
48
Aplicaciones de casos entorno al desarrollo del Pensamiento
Creativo……………………………………………………………………..
49
Desarrollo del Pensamiento Creativo en Ecuador………………..…… 52
El empleo del desarrollo del Pensamiento Creativo en la Unidad
Educativa “Cacique Tumbalá”…………………………………………....
55
Fundamentaciones………………...……………………………………… 57
Fundamentación Epistemológica………………………………………... 57
Fundamentación Filosófica………………………………………………. 58
Fundamentación Psicológica…………………………………..……….. 60
Fundamentación Sociológica……………………………………….……. 61
Fundamentación Pedagógica…………………………………………. 63
xi
Fundamentación Tecnológica………………………………………… 64
Fundamentación Legal…………………………………………………… 65
Términos Relevantes.……………………………………………………. 70
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico……………………………………………………… 72
Tipos de Investigación……………………………………………………. 73
Población y Muestra………………………………………………………. 76
Operacionalización de Variables………………………………………… 77
Métodos de Investigación………………………………………………… 78
Técnicas e Instrumentos de Investigación……………………………… 80
Análisis e Interpretación de Resultados…………………………..……. 81
Prueba de Chi cuadrado………….……………………………….……… 113
Correlación entre Variables………………………………………………. 115
Conclusiones y Recomendaciones……..….…………………………… 116
Conclusiones……………………………………………………………….
Recomendaciones………………………………………………………....
CAPÍTULO IV
116
117
LA PROPUESTA
Justificación………………………………………………………………... 118
Objetivos…………………………………………………………………… 119
Aspectos Teóricos………………………….…………………………….. 119
Factibilidad………………………………………………………………… 119
Factibilidad Financiera...……………………………….…………….….. 120
Factibilidad Legal…………………………….…………………………… 120
Factibilidad Técnica.…………………….………………………………… 120
Factibilidad de Recursos Humanos……………………………………... 120
Factibilidad Política 120
Descripción………………………………………………………………… 123
xii
Conclusiones………………………………………………………………. 199
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………. 200
ANEXOS…………………………………………………………………… 209
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Población…………………………………………………... 76
Cuadro Nº 1 Muestra………………………………………..…………… 76
Cuadro Nº 2 Matriz de Operacionalización de Variables.…………… 77
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Investigación Científica.……………………………………. 81
Tabla Nº 2 Investigación Científica dentro de estrategias y técnicas.. 82
Tabla Nº 3 Estrategias y procesos…..…………………………………. 83
Tabla Nº 4 Programa de Investigación Científica.…………………..... 84
Tabla Nº 5 Espacios creativos en la institución.……………………… 85
Tabla Nº 6 Material didáctico creativo.………………………………… 86
Tabla Nº 7 Capacitación sobre el Desarrollo del Pensamiento
Creativo…….………………………………………………………………
87
Tabla Nº 8 Capacitación a padres……………………………………… 88
Tabla Nº 9 Empleo de Guía Didáctica………………………..………... 89
Tabla Nº 10 Implementación de una Guía Didáctica………………… 90
Tabla Nº 11 Aplica estrategia de Investigación……………………….. 91
Tabla Nº 12 Desarrollo del interés a la Investigación…………………. 92
Tabla Nº 13 Envían a casa Investigaciones Científicas…………....... 93
Tabla Nº 14 Procesos de Investigación…………………………….….. 94
Tabla Nº 15 Ayuda personalizada en la Investigación………………. 95
Tabla Nº 16 Orientación a padres……………..………………………. 96
Tabla Nº 17 Desarrolla el Pensamiento Creativo………………..…… 97
Tabla Nº 18 Estrategias para el desarrollo del Pensamiento
Creativo…………………………………………………………………….
98
Tabla Nº 19 Guías Didácticas……………………………………….….. 99
Tabla Nº 20 Aplicación de Guía Didáctica.……………………….…… 100
xiii
Tabla Nº 21 Biblioteca………………………………………………….… 101
Tabla Nº 22 Lee libros……………...……………………………….…… 102
Tabla Nº 23 Investiga temas novedosos…………………………........ 103
Tabla Nº 24 Libros en casa……………………………………………... 104
Tabla Nº 25 Experimentos en casa……………………………………. 105
Tabla Nº 26 Recursos didácticos en casa…………………………….. 106
Tabla Nº 27 Crear materiales recreativos……………………………... 107
Tabla Nº 28 Actividades en clase…………………………..………….. 108
Tabla Nº 29 Lee cuentos en clases……………………………………. 109
Tabla Nº 30 Interés por investigas……………………………………... 110
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Investigación Científica………………………………….. 81
Gráfico Nº 2 Investigación Científica dentro de estrategias y
técnicas……………………………………………………………………..
82
Gráfico Nº 3 Estrategias y procesos….....…………………………….. 83
Gráfico Nº 4 Programa de Investigación Científica…………………... 84
Gráfico Nº 5 Espacios creativos en la institución……………...…….. 85
Gráfico Nº 6 Material didáctico creativo………………………………. 86
Gráfico Nº 7 Capacitación sobre desarrollo del Pensamiento
Creativo…………………………………………………………………….
87
Gráfico Nº 8 Capacitaciones a padres…………………………………. 88
Gráfico Nº 9 Empleo de Guías Didácticas……………………………. 89
Gráfico Nº 10 Implementación de una Guía Didáctica…………….… 90
Gráfico Nº 11 Aplica estrategias de Investigación……………..……… 91
Gráfico Nº 12 Desarrollo del interés a la Investigación……….……... 92
Gráfico Nº 13 Envían a casa Investigaciones Científicas…………… 93
Gráfico Nº 14 Procesos de Investigación……………………………… 94
Gráfico Nº 15 Ayuda personalizada en la Investigación…………...... 95
Gráfico Nº 16 Orientación a padres…………………………………..... 96
Gráfico Nº 17 Desarrolla el Pensamiento Creativo…………………... 97
Gráfico Nº 18 Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento…….. 98
xiv
Gráfico Nº 19 Guías Didácticas……………………………….............. 99
Gráfico Nº 20 Aplicación de Guía Didáctica……...…………………… 100
Gráfico Nº 21 Biblioteca…….…………………………………………… 101
Gráfico Nº 22 Lee libros…………………………………………………. 102
Gráfico Nº 23 Investigas temas novedosos…………………………… 103
Gráfico Nº 24 Libros en casa…………………………………………… 104
Gráfico Nº 25 Experimentos en casa………………...……………….. 105
Gráfico Nº 26 Recursos didácticos…………..……….……………….. 106
Gráfico Nº 27 Crear materiales recreativos…………………………… 107
Gráfico Nº 28 Actividades en clase…………………..………………… 108
Gráfico Nº 29 Lee cuentos en clases………………………………….. 109
Gráfico Nº 30 Interés por investigas…………………………………… 110
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”, Zona 5, Distrito 09D22, provincia Guayas, cantón General Villamil Playas, Parroquia General Villamil, Período 2015 - 2016, con el propósito de encontrar los problemas de aprendizaje que presentan los alumnos del quinto grado y así poder diseñar alternativas de solución que contribuyan a mejorar la práctica educativa. Para la indagación se tuvo acceso a revisar los informes cualitativos y cuantitativos de los estudiantes, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), también se utilizaron instrumentos de investigación como entrevista y encuestas, estos resultados fueron procesados y analizados a través de cuadros estadísticos donde se pudo corroborar que es indispensable que los docentes innoven procesos de aprendizaje y metodologías que motiven a los estudiante hacia el estudio. Por ello, se propone mejorar la calidad del Desarrollo del Pensamiento Creativo de los alumnos a través de la Investigación Científica que es una herramienta útil para aplicarla en el desarrollo de la clase, además se considera un proceso innovador y transformador en la educación. La propuesta se determina por ser relevante, factible, flexible y fácil, constituida en una guía didáctica con actividades que orientan al docente en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, este estudio contribuye a fomentar las habilidades creativas, basado en la práctica investigativa, con la finalidad que los estudiantes sean capaces de resolver sin dificultad, problemas o situaciones diarias, a la vez mejorar el rendimiento académico, sintiéndose seguros y motivados.
Investigación
científica educativa
Pensamiento
creativo Guía
Didáctica
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
This research was conducted at the Education Unit "Cacique Tumbalá" Zone 5, District 09D22, province Guayas, General Villamil Playas canton, Parish General Villamil, period 2015-2016, in order to find the learning problems the students of the fifth grade of General Basic Education in order to design alternative solutions that contribute to improving educational practice. For inquiry access to review the qualitative and quantitative reports of students, the Institutional Education Project (PEI), research tools such as interviews and surveys were also used, these results were processed and analyzed by statistical tables where he could he had confirm that it is essential that teachers innovate learning processes and methodologies that encourage student to study. Therefore it aims to improve the quality of development of creative thinking of students through scientific research that is useful for application in the development of the class tool also considered an innovative and transformative process in education. The proposal is determined to be relevant, feasible, flexible and easy, incorporated in an educational guide with activities that guide teachers in developing skills with performance criteria, this study contributes to the promotion of creative skills, based on research practice, in order that students are able to solve without difficulty, problems or everyday situations, while improving academic performance, feeling confident and motivated.
Teaching
Guide
Educational
scientificresearch
Creative
thinking
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se basa a la Investigación Científica educativa
para el desarrollo del Pensamiento Creativo, destinado a los docentes de
la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”, con la finalidad que apliquen las
estrategias implementadas en la guía didáctica difundida en la propuesta
para fortalecer la calidad de la educación.
La creatividad es de vital importancia ya que es un componente
esencial del Buen Vivir permitiendo al estudiante desarrollar sus
potencialidades en un aprendizaje dinámico, vivencial, práctico, esto
implica estar abierto al cambio, ser soñadores de un mundo más humano,
realistas con visión de futuro, flexibles, originales, valientes para correr
riesgos, vencer fracasos, sentir la vida, celebrarla, formando ciudadanos
con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del país.
En el contexto de la investigación el tema planteado actualmente
es útil, porque el desarrollo del pensamiento creativo no es fortalecido en
el aula con excelencia y eficacia desde la educación básica, por esta
razón el tema referido es pertinente, porque radica en la necesidad de
fomentar el análisis y expresión de creatividad en los estudiantes,
partiendo del trabajo sistemático y lógico de los educadores para impulsar
procesos de aprendizaje y metodologías innovadoras altamente efectivos
que permitan aprender para la vida.
Tomando en cuenta el objetivo principal que corresponde a
contribuir al bienestar de los estudiantes acorde a sus necesidades, se
crea una Guía Didáctica con Destrezas con Criterios de Desempeño,
basada en estrategias de Investigación Científica educativa para mejorar
el Pensamiento Creativo, dirigida a docentes de la institución objeto de
estudio.
2
La investigación se compone específicamente de cuatro
apartados más la bibliografía y los anexos que constan en la parte final. A
continuación se detalla brevemente el contenido de cada capítulo:
Capítulo I.- En este capítulo se describe el contexto de la
investigación y se expone el problema de estudio que consiste en mejorar
el Pensamiento Creativo de los estudiantes de la Unidad Educativa
“Cacique Tumbalá”, A continuación se manifiestan las causas y
formulación del problema.
Posteriormente se declaran los objetivos de la investigación,
divididos en dos categorías: generales y específicos; entre ellos la
formulación de interrogantes, culminando con la justificación de la
investigación, situación problemática que motiva el estudio de esta
propuesta con todos los procedimientos.
Capítulo II.- En este apartado hace referencia al marco teórico,
que servirá de sustento en el desarrollo de la investigación, tales como
antecedentes de la propuesta, las fundamentaciones teóricas, filosóficas,
pedagógicas, psicológicas, sociológicas y legal, que contempla todo lo
relacionado a las leyes, estatutos y reglamentos básicos para la
elaboración de este trabajo.
Capítulo III.- El tercer capítulo trata todo lo relacionado a la
metodología. Se desarrolla el diseño de la investigación, metodología, tipo
de investigación, la población y muestra de los involucrados en la
investigación. Posteriormente se presenta el cuadro de operacionalización
de las variables escogidas en el trabajo investigativo, métodos y técnicas
de instrumentos, recolección de datos obtenidos, análisis e interpretación
de resultados, encontrando de esta forma la causa del problema,
identificando y precisar la solución de la misma.
3
Además de ha detallado los métodos utilizados, descripción de las
técnicas e instrumentos de la investigación, los procedimientos de la
investigación, la recolección de la información obtenida, el análisis,
procesamiento e interpretación de los resultados obtenidos en la
investigación de campo realizada a todos los segmentos de la población.
Para una mejor exposición de la muestra y de los resultados se ha
empleado gráficos y cuadros que han permitido obtener una comprensión
más amplia del objeto de estudio, finalmente se exponen conclusiones y
recomendaciones sobre el tema tratado en esta investigación anhelando
que se dé el cumplimiento de lo propuesto.
Capítulo IV.- El último capítulo describe las características de la
propuesta basada en una de guía metodológica con destrezas con
criterios de desempeño, haciendo referencia al impacto social del trabajo
investigativo y beneficiando a un determinado número de estudiantes.
Comprendido con un título, justificación de la propuesta, objetivos que se
lograran en la aplicación de la misma.
Además consta las fundamentaciones, factibilidad para su
aplicación, enfocada en tres aspectos: financiera, técnica y humana. Se
detalla una descripción, validación, impacto social y los beneficiarios. Se
presenta las conclusiones y recomendaciones para una mejor uso de la
guía didáctica, ofreciendo así una posible solución al problema de estudio
planteado en el primer capítulo y finalmente se contempla las referencias
bibliográficas y electrónicas (páginas de internet), los anexos: fotografías,
gráficos, encuestas utilizadas, etc.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
A nivel mundial las concepciones del ser humano han
evolucionado y los grandes retos que se muestran en ésta época,
necesitan ser confrontados a partir de posturas creativas, donde los
pequeños y jóvenes sean indagadores, capaces de solucionar
cuestionamientos, incógnitas en forma innovadora, es por eso que
acudimos a la creatividad la misma que es importante en la sociedad.
De acuerdo al ajuste curricular, los procesos para la construcción
del conocimiento, se direccionan al desarrollo de un pensamiento creativo,
crítico, lógico y científico, demostrados en los conocimientos y habilidades
planteadas por medio de la aplicación de los objetivos integradores de los
subniveles y visualizada en un futuro, en el perfil del Bachillerato
ecuatoriano.
Se puede considerar que aunque se enmarcan gigantescos
cambios en el sistema educativo del currículo actual, donde promueve
políticas, capacitaciones, seminarios, cambios en todo el sistema
educativo del Ecuador aún se encuentran en instituciones educativas
docentes aferrados a paradigmas tradicionales que promueven corrientes
conductistas, que no desarrollan una gestión áulica, que promueven una
educación unilateral, donde el estudiante pueda interactuar y expresar de
manera libre su pensamiento y su creatividad.
5
Con lo expuesto anteriormente se toma como objeto de estudio la
Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” ubicada en el cantón General
Villamil Playas, comuna Engabao, con un nivel social de vida bajo,
dedicada principalmente a la pesca, comercialización de mariscos y
laborar en la industria atunera, la mayoría de padres de familia cuentan
con una instrucción primaria, pero en los últimos tiempos se evidencia
mayor progreso en los estudios alcanzando el bachillerato y actualmente
algunos estudiantes cursan el nivel universitario.
La institución fue creada a través de la resolución de Registro
Oficial en el año 1997 gracias al Consejo Cantonal de dicha comunidad.
Está guiada y organizada bajo los parámetros del P.E.I, P.O.A, Código de
Convivencia y Plan de Gestión de riesgo; los mismos que han ayudado a
la planificación estratégica institucional, dirigidas a asegurar la calidad de
los aprendizajes estudiantiles y una vinculación propositiva con el entorno
escolar.
A pesar de que el proceso de enseñanza aprendizaje, se basa en
el constructivismo, que los docentes manifiestan compromiso para
enseñar y sacar adelante a sus estudiantes, la falta de capacitaciones y
motivación por actualizarse, hacen que se vallan creando ciertas falencias
en el proceso del desarrollo del pensamiento creativo, por lo que los niños
y niñas no pueden crear nuevas soluciones a los diversos problemas que
se les presentan en el proceso educativo.
Si estos problemas no son erradicados a tiempo, pueden a futuro
desencadenar devastadoras consecuencias, afectando a la calidad
educativa, evitando cumplir los objetivos, misión y visión de la institución.
Por el contrario al aplicar la guía con enfoque de destrezas con criterios
de desempeño, se tiene una visión de excelencia académica, de
formación de estudiantes de carácter decisivo, analítico, reflexivo y
creativo.
6
Problema de Investigación
Situación Conflicto
El problema que se analiza en este trabajo de investigación
educativa, enfocada en la Educación Primaria en el área pedagógica,
sobre el bajo desarrollo del Pensamiento Creativo que ha sido detectado
en los estudiantes de Quinto Grado de la Unidad Educativa “Cacique
Tumbalá” provincia Guayas, cantón General Villamil, parroquia Villamil,
durante el período lectivo 2016 -2017.
Por medio de la observación directa, revisión de documentos y
aplicación de instrumentos de evaluación a los estudiantes, se logró
determinar que existen causales de tipo ambiental, social, económica.
Padres por el entorno económico involucran a niños y niñas a
ciertas labores en sus hogares y fuera de este.
Ambientes: caótico, tranquilo, rutinarios, acelerado, uniformes,
invariables, estático, inestable, tempestuoso y hostil.
Por la falta de trabajos seguros, son obligados a migrar,
despreocupándose de la familia.
Escasez de trabajo investigativo científico y aplicación de
estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes.
Por lo antes expuesto la comunidad educativa debe crear
conciencia en la educación de los niños y niñas, donde puedan
comprender su realidad y enfocarse a los beneficios que les permitan
desarrollarse. Por ésta razón el presente proyecto tiene por objetivo
mejorar el desarrollo correcto del pensamiento creativo a través de la
7
aplicación de estrategias de Investigación Científica educativa ya que por
medio de la práctica de esta, ayudará a la producción de conocimiento
científico, dando respuesta a problemas mediante procedimientos
sistemáticos, que incluyen la producción de información precisa y válida.
Por lo tanto es importante la motivación de los procesos de
investigación áulica, los mismos que generarán personas capaces de
buscar soluciones ante cualquier problema o dificultad presentada en su
diario vivir, frente a esta realidad proponemos una uía didáctica en el
enfoque de destrezas con criterio de desempeño basados en destrezas,
estrategias y técnicas necesarias para activar el pensamiento científico y
creativo en los estudiantes.
Hecho Científico
Bajo desarrollo del Pensamiento Creativo en los estudiantes del
Quinto grado de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Zona 5, Distrito
09D22, provincia Guayas, cantón General Villamil Playas, parroquia
General Villamil, Período 2016 - 2017.
El bajo desarrollo del pensamiento observado en los estudiantes,
se genera porque carecen de una metodología, estrategias, actividades y
condiciones adecuadas para mejorar el desarrollo del mismo, por tal razón
es necesario impulsar habilidades del pensamiento creativo y científico,
fortaleciendo las áreas mencionadas anteriormente, son de mucha
importancia para que los educandos busque, investiguen y generen
información valida y precisa, dando solución creativas a los problemas
que se les planteen.
Causas
En el trabajo investigativo se ha identificado cinco causas que dan origen
a incógnitas de la investigación y propuesta de solución.
8
Para una mejor exposición de las mismas las nombramos a continuación.
- Limitación al aplicar estrategias metodológicas activas,
producido por desconocimiento del personal docente en el proceso de
enseñanza.
- Falta de Investigación Científica educativa en el proceso de
aprendizaje, esto se da porque la institución educativa no cuenta la
metodología, recursos, estrategias y espacio físico que fomenten el
proceso educativo investigativo.
- Deficiencia en la aplicación de la Neuropsicoeducación originado
porque no emplean estrategias adecuadas que ayuden a desarrollar la
capacidad de comprensión en los estudiantes, en el proceso de
aprendizaje y los mecanismos de memoria.
- Insuficiencia en el empleo de técnicas lúdicas causado por la
falta interés de investigación, capacitación del docente.
-Carencia de condiciones ambientales adecuadas, ya que existe
un entorno monótono, con actividades repetitivas que llevan a los
estudiantes al cansancio mental y fatiga.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la Investigación Científica educativa en la calidad
del desarrollo del Pensamiento Creativo en los estudiantes del Quinto
grado de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Zona 5, Distrito 09D22,
provincia del Guayas, cantón General Villamil Playas, parroquia General
Villamil, Período 2015 – 2016?
9
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de la Investigación Científica educativa en
el desarrollo del Pensamiento Creativo, mediante un estudio bibliográfico,
de campo y estadístico, para diseñar una Guía Didáctica con enfoque
Destrezas con Criterios de Desempeño.
Objetivos Específicos
- Identificar la influencia de la Investigación Científica educativa, a
través de un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a
estudiantes, padres de familia y docentes.
- Determinar la calidad del desarrollo del Pensamiento Creativo
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a los
actores de la institución objeto de estudio.
- Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterios de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la Investigación
¿La Investigación Científica dentro del aula desarrolla positivamente
habilidades del pensamiento?
¿El objetivo de la Investigación Científica incide favorablemente en
función al estudiante?
¿La Investigación Científica trasciende dentro del salín de clases?
10
¿La Investigación Científica en el aula de clases produce proyectos
innovadores?
¿El Pensamiento Creativo fomenta un proceso de transformación áulica?
¿El propósito del desarrollo del Pensamiento Creativo permite mejorar la
calidad educativa?
¿El rol del docente promueve el desarrollo del Pensamiento creativo?
¿La falta de Pensamiento Creativo en los estudiantes determina la calidad
de vida del ser humano?
¿Una Guía Didáctica con enfoque Destrezas con Criterio de Desempeño
mejorará el rendimiento académico?
¿La creación de una Guía Didáctica de Investigación Científica impartirá y
promoverá el desarrollo del Pensamiento Creativo?
Justificación
Esta investigación es conveniente porque promueve la formación
del pensamiento creativo a través de una permanente ejercitación en el
aula de clases, los estudiantes necesitan tomar el dominio de sus
pensamientos, decisiones, para identificar el valor propio como persona,
para tomar acciones que aporten para su bien y el de lo demás.
El maestro como mediador, puente entre la estructura conceptual
de la disciplina y la estructura cognoscitiva del sujeto que aprende; es el
que debe poseer un pensamiento crítico reflexivo para enseñar a pensar a
través de estrategias de aprendizajes, convencido que debe transferir y
estimular para nuevos aprendizajes, logrando el Pensamiento Creativo.
11
Es pertinente ya que la educación en los diferentes campos de la
sociedad, está centrada a avalar el desarrollo holístico, estimular el
sentido crítico, el desarrollo de competencias, habilidades y capacidades
para crear y producir contemplado en el artículo 27 de la LOEI.
Constituye un aporte valioso para los estudiantes de Quinto Grado
de la institución, en una sociedad tan compleja y activa; es apremiante
que la institución genere niños y niñas con un grado de pensamiento más
desarrollado claro, flexible, racional, variable, complejo, donde exista una
multidisciplinariedad; que manifiesten sus experiencias, ideas,
conocimientos con congruencia, coherencia y con un léxico enriquecido.
Entrega un aporte directo a la ciencia porque desarrolla el
pensamiento creativo, promoviendo habilidades expresivas verbales, las
mismas que están enmarcadas en una expresión libre, eficaz, directa,
franca, responsable, empática, con alto grado de confianza y que
refuercen positivamente en los estudiantes del establecimiento educativo.
Ante esta necesidad, se propone una Guía didáctica con enfoque
Destrezas con Criterios de Desempeño que determinarán las pautas
generales que deben seguirse, para que los estudiantes puedan
desarrollar el pensamiento creativo con efectividad, sin barreras, de
manera clara, fluida y con seguridad.
También orientará a los docentes en la aplicación de la meta
cognición en el aula, concerniente a la forma de aprender a reflexionar,
inducir, razonar sobre lo analizado, profundizando sobre lo aprendido,
enriqueciendo las actividades establecidas; utilizando un análisis
completo, para canalizarlas, ordenarlas, encarrilarlas, afirmando una
buena aplicación y la buena toma de decisiones.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Al comienzo del siglo XXI, muchos desarrolladores y científicos
han meditado acerca de la creatividad en la ciencia, retomando que la
creatividad desempeña un rol significativo en el ámbito científico. Para
revelar las verdades que encierra la naturaleza incluye cualidades
creativas como la originalidad, la imaginación… convirtiéndose el ser
humano, no como parte de la naturaleza, sino una manifestación de la
creatividad de la naturaleza.
Entre los estudios relacionados al presente tema de
investigación, existen proyectos a nivel nacional como en la Universidad
de Guayaquil – Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la educación, se
encontró el proyecto de Cecilia del Pezo, titulado “Aprendizaje de la
investigación científica mediante un proceso de inducción a su
metodología en docentes de la carrera de Licenciatura en Educación
Básica de la Universidad Estatal Península de Santa Elena (UPSE)” del
año 2013.
Plantea soluciones para el aprendizaje de la investigación
científica mediante un desarrollo de la metodología que aporte a la
instrucción correcta de los implicados en el sistema académico; de esta
forma ayudarán a formar personas competentes, capacitadas,
profesionales y su vinculación con el desarrollo de la investigación
científica para la producción del conocimiento, la proposición de
soluciones a problemas en la sociedad, el fortalecimiento de la
13
Investigación y el desarrollo de soluciones tecnológicas que
posibiliten a establecer nuevas fuentes de trabajo.
El Ministerio de educación ecuatoriano ha promovido las ferias
juveniles de Innovación, Ciencia y Tecnología, vigente a través del
Acuerdo Ministerial 165 de mayo del 2007, la investigación científica está
dejando de ser solo conocimientos teóricos, actualmente los estudiantes,
maestros y padres de familia desarrollan proyectos de investigación
creativos, innovadores que llevándolos a la práctica por los inventores,
pueden ser agentes de crecimiento, riqueza, evolución y fuentes de
empleo.
El proyecto de Modelo de Investigación Científica para las Ferias
Juveniles de Ciencia, Tecnología e Innovación, tomado de la Universidad
Técnica del Norte del Ecuador, 2008 procura fortalecer la investigación
científica en los estudiantes, maestros, autoridades y responde a las
exigencias y necesidades actuales de la comunidad educativa, sociedad y
Ministerio de Educación de incentivar en cada institución educativa
actividades investigativas que desarrollen el pensamiento, capacidad
creadora e ingenio en los escolares.
Esta investigación es tomada en consideración porque va dirigido
a las y los estudiantes, maestros y comunidad educativa en general, con
la finalidad para que a futuro se constituya en una política investigativa
local de calidad y desarrollar el comportamiento investigativo, creativo e
innovador en los educandos. De esta forma apreciamos que en el
Ecuador está dando pasos a la investigación científica para el desarrollo
del pensamiento de los ecuatorianos.
A nivel internacional, tomando como ejemplo el proyecto de
pensamiento científico del Instituto Marcella, Bogotá titulado “Estrategias
lúdico- pedagógicas” que permiten adquirir habilidades para reforzar el
14
desarrollo de pensamiento científico cotidiano en los estudiantes” el
mismo que tiene como objetivo principal fortalecer e impulsar el desarrollo
del pensamiento científico de los educandos, facilitándoles herramientas
necesarias para la solución creativa de problemas en el medio en que se
desenvuelve como social o académico. Sin excluir su proceso formativo
en el aula de clase.
Propuesta que está siendo aplicada y obteniendo buenos
resultados a nivel institucional, este ejemplo es tomado en consideración
en la investigación porque los objetivos se relacionan directamente a la
influencia de la investigación científica con la finalidad de desarrollar el
pensamiento en los estudiantes mejorando su capacidad creadora,
investigativa y resolución de obstáculos que se le puedan presentar en su
cotidianidad.
Actualmente se pueden destacar proyectos que se desarrollan
con la finalidad de impulsar de investigación científica educativa: por
ejemplo proyecto dirigido a maestros del Instituto Torremolinos
Manantiales de Málaga - España, basado en la “Aplicación de nuevas
metodologías experimentales y utilización de recursos innovadores en el
aula”, del 2003, pretendiendo que se convierta en un proceso que permita
adquirir una serie de hábitos investigadores con nuevos enfoques
educativos para aplicar con los estudiantes en el aula.
Mediante la aplicación de esta propuesta han obtenido resultados
positivos como la:
- Obtención de un modelo didáctico: profesor-investigador en la acción.
- Resultado inmediato, directo en la práctica docente con los educandos.
- Desarrollo de un pensamiento crítico y creativo.
Además se ha logrado:
15
- Proponer la investigación científica educativa como una nueva forma de
concebir la actividad profesional.
- Crear criterios científicos sobre la utilidad y aplicación real de las nuevas
tecnologías en los procesos de aprendizaje prácticos.
Otro ejemplo tomado del repositorio csicescuela - moléculas –
experiencias - Rioja (CSIC: Consejo Superior de Investigaciones
Científica) el proyecto de investigación científica en educación infantil y
primaria “Descubriendo gases” el mismo que está destinado a
comprender el mundo que nos rodea y su funcionamiento.
Con la implementación de este proyecto los impulsadores han
obtenido resultados como:
- Aproximación a los estudiantes de edades tempranas al mundo de la
ciencia.
- Alegría, placer, disfrute y aprendizaje a través de experimentos
científicos.
Entre otros logros podemos mencionar la:
- Producción diversa de experimentos científicos relacionándolos con los
fenómenos de la naturaleza.
- Aprendizaje científicos relacionados a los temas estudiados en el aula
de clase y su aporte en el origen de la ciencia.
- Desarrollo y crecimiento de la capacidad innovadora y creativa de los
estudiantes.
Proyecto de Amanda E. Aguirre Londoño de la Universidad
Católica de Manizales 2011, realizo la tesis “Desarrollo lecto escritor al
pensamiento creativo y productor” el propósito de esta investigación es
dar a conocer estrategias innovadoras del pensamiento creativo, con la
finalidad de mejorar el proceso pedagógico en el aula de clases,
16
potenciando las habilidades creativas y producción lecto-escritora de los
estudiantes.
Bases Teóricas
Investigación Científica Educativa
Aspectos generales de la Investigación Científica Educativa
La aplicación de conceptos como conocimiento científico, ciencia,
método científico e Investigación Científica, aplicados a todos ellos en el
ámbito de la educación, se le llama investigación científica educativa.
Refiere de los temas y problemas relacionados a la naturaleza,
metodología, epistemología, objetivos y fines en el marco de la búsqueda
avanzada de conocimiento en el ámbito educativo.
Borsotti (2012) señala que: “Investigar es un proceso por el cual
se intenta dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos
sistemáticos, que incluyen la producción de información valida y confiable”
(p. 4).
Se podría decir que la postura problematizadora es la más
evidente de la ciencia puesto que investigar es indagar problemas
mediante procesos organizados que impulsa la actividad científica, con la
finalidad de generar información certificada, válida, manifestando
credibilidad ayudando a la resolución de problemas.
Bunge, Investigacion Educativa,(2012) establece que: “El proceso
creador de la ciencia arranca del reconocimiento de problemas y culmina
en la construcción de las teorías” (p. 5).
17
Se debe tener en cuenta que toda investigación, ya sea científica
o no, comienza con el tratamiento de algún problema, es decir, reside en
encontrar, enunciar y trabajar con determinados problemas para ser
resuelto, puesto que no puede solucionarse de manera rápida y
automática y posteriormente formar teorías con las posibles soluciones.
Desarrollo histórico de la Investigación Científica Educativa
La experimentación es el método que permite descubrir con
mayor grado de confianza, relaciones de tipo causal entre hechos o
fenómenos de la realidad. Por ello es el tipo y nivel más alto de
investigación científica educativa.
El origen de la investigación científica educativa conocida en ese
entonces como pedagogía científica o experimental, empezó con la
coordinación de Julián Cecil Stanley durante el año de 1822, en el primer
seminario didáctico situado en los Estados Unidos, cuya finalidad era
instituir una pedagogía científica que con orientación práctica ayudara en
el desarrollo de investigaciones.
Inicialmente se vinculó la investigación educativa con la
investigación psicológica, coincidiendo a su vez con el rápido desarrollo
de las ciencias naturales y sus repercusiones en otras áreas de
conocimiento humano. En esta época hubo una estrecha relación entre la
investigación en Educación y el desarrollo de la Psicología y, de allí se
originaría la investigación educativa como educación experimental. Cabe
recalcar que en ese entonces se dio un destacado apogeo de la medición
educativa, investigación curricular, investigación empírica cuantitativa, en
general, y de la estadística como instrumento de apoyo.
18
Ávila, (2014) señala que: “La pedagogía científica o experimental
es el intento de fundamentar la pedagogía en observaciones rigurosas
bajo la aplicación del método científico” (Párrafo 1).
Una vez sumergida la investigación científica a la educación, esta
tomó una dirección más profunda y rigurosa; basada en el método
científico encargado de la producción de información veraz, autentica,
sobresaliente, para comprender, comprobar, corregir o emplear el
conocimiento adquirido en el proceso.
Finalizando el siglo XIX en 1895, aparece Joseph. M. Rice
estimado como el creador de la pedagogía experimental, debido a las
contribución de sus ideas. Por otra parte el vocablo como tal fue sellado
en 1905 - Alemania por Ernst M. y el creador de la ley de engel, quienes
difundieron información de trabajos anteriores, que centraban en la
Pedagogía experimental.
Unido a los trabajos anteriores se encuentra una notable figura el
suizo Eduouard Claparede en 1994 fundó en Suiza un laboratorio de
psicología escolar, y que en un corto tiempo generó información para
lanzar un libro sobre la pedagogía experimental y la psicología del niño.
El Instituto de Jean Rousseau, donde aparecieron trabajos de
Jean. Piaget. En 1905, Francia, Alfred Binet, fundó un laboratorio escolar
con ayuda de Herbert y publicó su célebre escala de inteligencia. Por su
parte, Herbert Simón publicó veinte años después, su obra sobre
pedagogía experimental.
En los años de 1967 aparecen aportes importantes dentro de la
investigación de dos personajes como los son Fraizer Campbell y Stanley
quienes acentúan la importancia de la experimentación dentro de la
19
enseñanza. Para estos personajes la experimentación representa un valor
significativo e importante dentro de la educación.
Rodríguez N. , (2011) menciona que:
El experimento es el único medio de resolver las disputas relativas a la
práctica educacional, la única manera de verificar los cambios
educacionales y el único modo de establecer una tradición acumulativa
en la cual puedan introducirse cambios sin peligro de que ocurra un
caprichoso descarte de la antigua sabiduría a favor de novedades
inferiores. (p.149).
Se considera la experimentación como un medio exclusivo para
verificar los cambios y de esta forma resolver desacuerdos en el ámbito
educacional, incluyendo nuevas variaciones a los resultados tradicionales
en el momento de resolver problemas, obteniendo un mejor conocimiento
de la realidad educativa.
Más tarde por la influencia de la Asociación de investigación
educativa americana, fundadora y encargada de expandir estudios e
investigaciones, determinaron a la pedagogía experimental como
“investigación educativa”, con una perspectiva predominantemente
metodológica, favorecida por el desarrollo de las computadoras y a la
simplicidad de trabajar la información, lo que facilito el análisis de datos a
través procedimientos complejos.
Hoy en día la investigación educativa concede por su carácter
propio y por la medida en que intente resolver problemas prácticos
educativos, ha alcanzado una categoría científica, transformándose en
20
“investigación científica educativa” manteniéndose en un nivel más alto a
la de otras disciplina.
Se ha demostrado la existencia destacadas diferencias entre las
naciones o países en cuanto a su nivel de desarrollo, dando paso a
investigaciones de una alta calidad tanto en sus métodos, técnicas y
teoría; influyendo en la práctica educativa y en desempeño superior
académico de los educandos
Pensadores de la Investigación Científica Educativa
En la trayectoria de la investigación científica educativa se
mencionan personajes que tuvieron importantes aportaciones. Uno de
ellos es Joseph Rice de Estados Unidos que lo señala como pionero,
precursor y fundador de la investigación educativa por sus publicaciones
a finales del siglo XIX.
Blanco C. , (2007) cita a Joseph que define: “Cuatro factores que
contribuyeron al arraigo en la Pedagogía experimental en los Estados
Unidos: a) el espíritu pragmático b) el trabajo en equipo c) la creencia en
la educación d) una tradición experimental” (p. 42).
Se basa en la práctica, ejecución de acciones y no solo centrarse
en la teoría. Refleja el trabajo de equipo como parte principal, para llevar
a cabo la resolución de problemas en el campo educativo de la forma
más sencilla, verídica, seleccionando lo elemental, fundamentado y
orientado en la experimentación.
Entre los años 1920 hasta 1945 se pueden destacar las figuras de
Raymond Buyse, Decroly y McCall de Estados unidos y Claparede de
Zuiza, quienes fueron los precursores y al mismo tiempo los encargados
21
de expandir la investigación educativa llamada en la actualidad como
investigación científica educativa.
Blanco C. E. (2007) refiere al: “El enfoque pragmático, centrado a
la elaboración de planes de investigación orientados a resolver problemas
educativos reales” (p. 43).
En este periodo de expansión de la investigación científica se
enfoca en el pragmatismo, centrado en proyectos de investigación
basados en la práctica, con la finalidad de encontrar resultados viables,
factibles, fáciles, confiables y verídicos; resolviendo los problemas
planteados y encontrados en su realidad.
Al transcurrir el tiempo la investigación educativa fue
direccionándose en la investigación básica aplicada o científica,
existiendo una estrecha relación entre ambas y no separaciones, sino una
simultaneidad, conocida actualmente como investigación científica
educativa, la misma que tienen como punto focal una pregunta o
problema que se espera responder. Bajo la mirada del método científico,
siendo la observación una de las más frecuentes en el de nivel escolar,
recociendo hechos desde el medio que nos rodea.
En la actualidad las diferentes disciplinas aportan teóricamente
en el enriquecimiento de la investigación científica educativa aportando
datos relevantes a la innovación de la educación en el ámbito científico y
esta a su vez ayuda a la reforma de teorías, ofreciendo resultados
innovadores a la sociedad para facilitar la resolución de problemas
cotidianos que pueden ser sociales, científicos, culturales, entre otros.
La investigación científica en la educación
22
El desarrollo de la investigación cumple un papel importante
dentro de la educación, encargada del desarrollo de competencias
científicas, y habilidades para establecer y proponer problemas
sobresalientes, hacer observaciones, formular o enunciar preguntas,
situar, alcanzar, reflexionar o analizar, reproducir información cuantitativa,
cualitativa, proponer y comprobar soluciones, realizar deducciones o
predicciones de diferentes niveles de dificultad, reconocer el conocimiento
para responder a cuestionamientos científicos.
No hay duda que nos encontramos viviendo en un siglo diferente,
determinado por los avances científicos y tecnológicos. Es una época en
la cual se ha destacado buenos estándares de investigación y formación
en el quehacer de la educación, logrando que las naciones aseguren un
grado de desarrollo compatible con las necesidades y expectativas de la
sociedad.
En el entorno educativo actual, la investigación científica
educativa ha admitido un nuevo papel en su estructura interdisciplinaria,
orientada al mejorar la enseñanza, la sociedad, donde las innovaciones
científicas y la información son la vía para el desarrollo y progreso en la
educación.
Las creaciones de centros de estudio, espacios de creación e
innovación son una muestra de apoyo hacia la investigación científica
educativa, pero a pesar de aquello aún existe falta de insistencia en la
resolución de problemas y desarrollo de la misma. Para evitar esta
situación se plantea alternativas de solución como:
Martínez, (2010) señala: “Una reorientación de la pedagogía de la
enseñanza de las ciencias en las escuelas, introduciendo los métodos
basados en la investigación, permitirá aumentar el interés de los
estudiantes por la ciencias” (p. 49).
23
Se indica una pronta orientación, basados en métodos de
investigación en la enseñanza de las ciencias en la etapa escolar del niño
o niña, con la finalidad de que los estudiantes muestren interés hacia esta
disciplina, mejoren sus habilidades científicas y apliquen los
conocimientos adquiridos en su entorno.
Se evidencia que se han dado aportes significativos en la
educación concerniente a la investigación científica, no obstante debe
haber cambios principalmente en la naturaleza de la metodología,
proporcionando entornos de aprendizajes que favorezcan la obtención de
las competencias científicas por parte de los estudiantes. Para ello no
alcanzan las recomendaciones y compromisos mencionados desde los
dirigentes educativos, se demanda el apoyo de los docentes como
principales elementos de cambio y consecuentemente la de sus
formadores.
García & Cristina, (2001) citan que:
Los procedimientos no son innatos y que, aunque los niños puedan
utilizar habilidades como emitir hipótesis, clasificar..., en el contexto
cotidiano, han de emplearlas en el contexto científico, por lo que deben
ser enseñadas de forma explícita e intencional; es decir, son
contenidos escolares, objeto de planificación e intervención educativa,
al igual que los conceptuales. (p. 433).
Explica la forma de enseñanza de la investigación científica, la
misma que debe ser organizada, planificada, con objetivos específicos,
basada en el contexto y método científico. Los estudiantes no nacen con
habilidades de investigación sino que las adquieren en el proceso de su
educación, por eso es importante el proceso de su enseñanza.
24
A nivel mundial existen progresos significativos en la educación
regular, en sus diferentes disciplinas y en la parte científica; en el Ecuador
está edificando una cultura direccionada al desarrollo tecnológico y
científico, por ello se fomenta intensamente estos dos campos, abriendo
oportunidades que son proporcionados con los nuevos desarrollos
científicos, las mismas que deben seguir siendo prioridad nacional.
Por estos motivos, para la producción de investigación científica
educativa, se debe enfatizar en alcanzar mejores estándares en la
educación, extender, cambiar al personal capacitado e infraestructura,
destinada a la producción del saber, estableciendo estrategias de
desarrollo tecnológico y científico de periodos prolongados, son objetivos
destacados y adecuados para una sociedad en pleno desarrollo. De esto
depende la conformación de una estructura económica y productiva de
cada país, que sea eficiente y capaz de competir con eficacia.
Se evidencia que las bondades de la ciencia son la base para la
construcción de una mejor sociedad. Por lo tanto los estudiantes y todos
los miembros en general de las instituciones de educación, deberán estar
cada vez más cerca de la ciencia, de la investigación y obtener una
destacada aprehensión de los acontecimientos sociales, científicos y
tecnológicos.
Savater( 2010) señala que:
La educación es tarea de sujetos y su meta es formar también sujetos,
no objetos ni mecanismos de precisión: de ahí que venga sellada por
un fuerte componente histórico-subjetivo, tanto en quien la imparte
como en quien la recibe. (p. 3).
25
La tarea de educar recae en los docentes quienes son los
responsables de formar personas con valores, destrezas, capaces para
enfrentarse a la sociedad actual, valorados no como objetos sino como
personas razonantes, pesantes, creativas, investigadoras, solucionadores
de conflictos.
Sabana (2008) cita a Talizina define que: “La
enseñanza desarrollante es aquella que produce e impulsa el desarrollo,
fomentando y estimulando en los estudiantes la formación de ciertas
capacidades y habilidades” (Párrafo 59).
Para impulsar las habilidades y capacidades de los estudiantes de
la forma más efectiva, el docente debe poseer este tipo de enseñanza
desarrollante, que promoverá y ayudará a mejorar esas destrezas.
Mejorando al mismo tiempo su aprendizaje dentro del aula y solucionando
los retos que se les presenten.
De forma general se acoge que la labor en el ámbito nacional se
debe direccionar a contraer conexiones entre las instituciones de
enseñanza y de investigación, por lo tanto se afirma que la investigación y
la educación son elementos que se encuentran estrechamente
relacionados en la formación del conocimiento.
Por esta razón es importante que las escuelas, colegios y
universidades refuercen en los estudiantes su capacidad de cuestionar las
vocaciones científicas, que mediante la expansión actividades ligadas a la
ciencia y la tecnología; descubran una nueva óptica en el desarrollo
personal y profesional. Además están en la obligación de ofrecer una
mejor calidad y un entorno de trabajo intelectual que brinde retos a la
creatividad y al intelecto, al mismo tiempo que fortalezcan su interés por
las actividades relacionadas con la generación del saber.
26
La Investigación Científica Educativa en el mundo
En países internacionales el desarrollo de investigaciones
científicas, ciencias naturales, sociales… tiene como meta el aprendizaje
interactivo (aprender uno con el otro) y mejorar la vida, además encontrar
alternativas frente a los desafíos e incertidumbres encontrados en nuestro
entorno.
Callejas, Investigación en educación y pedagogía,(2008) expone que:
La investigación en educación y pedagogía… permite producir
conocimiento sobre la educación, al estudiar problemas, tales como los
relacionados con la educabilidad del ser humano o los relacionados
con la enseñabilidad de cada una de las ciencias y las disciplinas; y
propicia las condiciones necesarias para la formación de los propios
docentes como investigadores y ello indudablemente es una condición
básica para formar a los estudiantes en el ambiente de la investigación
y el desarrollo científico. (Párrafo 6).
La investigación científica educativa al educarse en dificultades
dentro de la educación y enseñanza del ser humano; brinda
conocimientos necesarios para la comprensión del mismo y apoya la
instrucción de los docentes, permitiendo que el profesor produzca
conocimiento sobre su experiencia, ejercicio de su profesión y con base a
lo aprendido modificarla.
La investigación científica como parte de la educación, forma una
parte fundamental para ampliar las habilidades y conocimientos para
comprender nuestro entorno y todo lo que encierra en él. Es un área que
a medida que pasa el tiempo va en crecimiento, en cuanto a sus avances,
descubrimientos… por esta razón es necesario el apoyo total
27
(financiamiento, etc) hacia la investigación científica educativa, por parte
de los organismos internacionales, nacionales, por parte del ministerio de
educación en la aplicación de políticas en los sectores de la educación,
centros educativos especializados, laboratorios, bibliotecas, cuerpo
docente o colaboradores especialistas, equipamiento adecuado, red de
intercambios y difusión.
Salceso, (2000) define que: “La investigación como base de la
enseñanza y de formación, permite al docente, desde la reflexión crítica,
la construcción de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre
teoría y práctica” (Párrafo 4).
Refleja que mediante la investigación, permite al docente un
mejor desarrollo como guía o mediador de la enseñanza - aprendizaje,
desde la observación, reflexión, análisis y resolución de problemas.
Además permitirá al docente que a través del ejercicio investigativo
admitido desde una posición reflexiva, pueda conducir procedimientos
reales de renovaciones pedagógicas y sociales encontradas en la
escuela.
El hombre para producir conocimientos, crear y recrear saberes,
interpretar relaciones humanas, comprender y explicar las
manifestaciones de la naturaleza, aprender con el otro, vencer a sí mismo,
traspasar sus límites y cambiar la historia, exige que se creen las
condiciones de trabajo, políticas de intercambio, espacios para la
investigación y para la formación de especialistas.
En facultades europeas, con el pasar del tiempo han formado una
cultura dotada para crear, reformar y difundir lo descubierto de las
ciencias. Ejemplo de ello se destacan laboratorios, centros de
investigación y estudio, colecciones de archivos, bibliotecas,
colaboradores y personal especializado.
28
En el presente las diferencias se constatan en la mayor aplicación
de recursos financieros en educación hacia investigaciones científicas,
perteneciente al llamado grupo de los ocho los mismo que se mencionan
a continuación (Estados Unidos, Alemania, Japón, Inglaterra, Francia,
China, Italia y Rusia).
Por otra parte existen países suburbanos, absorbidos por el
desgaste social y por la aplicación de políticas restrictivas, añadiéndose la
privación de financiamiento para la educación, ciencia, entre otras áreas,
son realidades que restringen el trabajo de los investigadores, oprimiendo
centros de estudio e investigación, disminuyendo espacios de innovación
y creación.
Aportes de la nueva enseñanza en la Investigación Científica
Educativa
En el siglo XXI se han dado mejoras en infraestructura, personal,
ciencia, metodología, estrategias… con respecto al desarrollo y aplicación
de la investigación científica educativa, a continuación se menciona dos
personajes que han aportado con sus conocimientos al desarrollo de la
misma y son:
Castro, (2005) cita a Porlán que define:
Un proceso general de producción, construcción de conocimiento,
basados en el tratamiento de problemas, que se apoya tanto en el
conocimiento cotidiano como en el científico, que se perfecciona
progresivamente en la práctica y que persigue unos fines educativos
determinados. (p. 31).
29
En la investigación científica escolar la base es que el estudiante
identifique y formule problemas; aplicando en método científico en el
entorno en que se desenvuelve, aplicando sus concepciones individuales,
que se retroalimente con la información necesaria para la solución
adecuada de los mismos. Para que se emplee adecuadamente, el
estudiante deberá estar en constante práctica aplicando los procesos y
métodos; alcanzando los objetivos planteados.
Educación M. d., (2010) señala que: “La naturaleza de la ciencia
que, como actividad humana, estilo de pensamiento y acción tiene por
finalidad resolver problemas. En este sentido la investigación científica
debe asumir las dimensiones de la ciencia experta: como proceso y como
producto” (p. 35).
Se muestra que en cualquier disciplina de la educación debe tener
como base procedimientos para resolver problemas, uno de ellos es la
investigación científica la misma que permite habilidades para interpretar
el mundo, aplicando conocimientos científicos, tomando decisiones
fundamentadas para resolver dificultades o problemas en su entorno.
Proyectos innovadores entorno a la Investigación Científica
Educativa
En la actualidad se evidencian muchos proyectos o casos entorno
a la educación en los cuales se observa la aplicación de la investigación
científica educativa, brindando herramientas innovadoras como
estrategias, metodología que les ayudará a realizar investigaciones de
manera precisa y clara, mejorando su aprendizaje y desarrollo de su
pensamiento. Se mencionan a continuación algunos proyectos entorno a
este tema:
30
Proyecto de investigación científica infantil y primaria
“Descubriendo los gases”.- Este proyecto de investigación científica fue
conocido en 2012 en Rioja - España, por un grupo de maestras guiadas
por el Consejo Superior de Investigaciones científicas, el mismo que
comprende una serie de documentos teóricos, materiales, dinámicas,
juegos inmersos a la ciencia, basado en el método científico.
El proyecto está destinado a los estudiantes de educación infantil
y primaria con el objetivo de acercarlos a edades tempranas al mundo de
la ciencia, divertirse y educarse con la ejecución de experimentos
científicos, presentar preguntas de los fenómenos analizados,
comprensión del entorno que le rodea y su funcionamiento.
“La Main à la Pate”.- Programa (traducción : con las manos en la
masa) aplicado en Francia, por Georges Charpak, y los doctores Pierre
Lena, Yves Quéré y la Academia de ciencias francesa, basada en la
metodología de la investigación científica y con el objetivo de innovar la
enseñanza de ciencias y de tecnología al nivel de la escuela primaria.
La metodología que plantea el programa “La Main à la Pate” se
sostiene con diez reglamentos y enlaza el aprendizaje científico, el uso
correcto del idioma y la educación ciudadana. Para su desarrollo los
docentes guían a sus estudiantes a explorar los objetos y los fenómenos
del mundo que los rodea, para despertar el cuestionamiento científicos y
la curiosidad. El programa mantiene la cooperación internacional con más
de 42 países y 3 redes regionales (América Latina, Unión Europea y Asia.
La Fundación Empresas Polar y la Academia de Ciencias Físicas,
Matemáticas y Naturales de Venezuela, han creado el programa “Ciencia
en la Escuela” basado en la enseñanza de ciencias fundamentada en la
indagación, desde el 2007 han integrado la metodología del programa
“Con las manos en la masa” aproximadamente treinta escuelas.
31
“Pollen”.- El proyecto Pollen (Polen), lanzado en 2006 en doce
“ciudades-vivero” de la Unión Europea, coordinado por Ecole Normale
Supérieure de Francia, desarrolla el aprendizaje de las ciencias en las
escuelas primarias. A través de un enfoque adaptado a cada realidad
local, este dispositivo pretende fomentar la participación de los
estudiantes, los profesores y los representantes locales de un mismo
territorio, para difundir después las mejores prácticas que hayan surgido.
El núcleo central del proyecto es la producción de ciudades
semillas en 12 países Europeos (Bruselas, Tartu, Berlin, Perugia, Loures,
Girona, Vac, Estocolmo, Leicester, Ámsterdam, Saint, Ljubljana ) cada
lugar seleccionado de este Proyecto destacan aspectos colectivos
relacionados a la sociedad y con la educación científica.
El objetivo del proyecto hacer que los educandos se interesen por
las ciencias mediante actividades de investigación y observación. A través
de temáticas simples (“¿De dónde viene el queso?” o “El tiempo y la
estaciones”), Pollen invita a los estudiantes a reflexionar sobre el entorno
que les rodea, desarrollando su capacidad para resolver las dificultades
de su vida diaria, así como el uso correcto del lenguaje y su creatividad.
Sinus-transfer.- Es un programa determinado por Informe Rocard,
se desenvuelve en Alemania, con la finalidad de transformar la enseñanza
de las áreas de la ciencia y matemáticas. El desarrollo teórico del
programa se fundamenta en 11 temarios: Incrementar una cultura de las
tareas escolares. El quehacer científico. Practicar de los errores. Obtener
el conocimiento básico. Aprendizaje acumulativo. Trabajando de forma
interdisciplinar. Motivando a las niñas y niños. Aprendizaje en grupos.
Aprendizaje autónomo. El progreso de las competencias. Asegurar la
calidad.
32
Desarrollo de la Investigación Científica Educativa en Ecuador.
Para que se genere una educación científica de calidad, debe
haber una infraestructura adecuada, personas capacitadas y una correcta
estimulación de la producción de los conocimientos por parte de los
encargados de la formación científica, como los son los docentes,
investigadores…
Callejas, Programa Nacional de Estudios Científicos en e
Educación., (2002) define que: “La educación es un objeto complejo de
estudio, sobre el cual debe estimularse la producción de conocimiento por
parte de docentes, pensadores e investigadores” (Párrafo 2).
La educación es el pilar fundamental para el desarrollo de un país,
al mismo tiempo un elemento de estudio muy complejo por lo cual debe
estar perfeccionándose por los cambios científicos y tecnológicos en la
sociedad.
La realidad de la educación en el país ha dado cambios drásticos
en el curso de estos últimos años. Con el apoyo último gobierno, a
primera vista se ha puesto la investigación como paradigma de la
actividad educativa, beneficiada especialmente la educación superior, por
ejemplo: Proyectos de investigación, uno de ellos es Prometeo, impulsada
por el Gobierno que funciona bajo la Secretaría de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt).
Está ligado al Plan Nacional para la Creación de una Economía
Social del Conocimiento y la finalidad es reforzar las capacidades de
investigación, docencia y transmitir conocimientos en materias
especializadas.
33
Prometeo es uno de los proyectos que ha posibilitado que
docentes e investigadores desarrollen proyectos en cooperación con
establecimientos de acogida en áreas de conocimiento como: innovación,
ciencias de la vida, recursos naturales ciencias básicas, producción,
ciencias sociales, ciencias de la educación, arte y cultura. Actualmente
existen convocatorias a Ateneo, que es un programa especial para
solventar temporalmente las necesidades en docencia de instituciones de
educación superior y así contribuir al desarrollo de Ecuador en áreas
especializadas.
Además se han creado los IPI (Institutos Públicos de
Investigación) que desarrollan proyectos de ciencia y tecnología en áreas
estratégicas para el progreso del país con el financiamiento de la
Senescyt. Por ejemplo Yachay Tech, estructura académica, la cual
combina las ciencias con las ingenierías en cada escuela con la finalidad
de educar en ciencias básicas y en especializaciones tecnológicas para
que los estudiantes posean una amplia formación científica y estén
capacitados para crear nuevos productos.
A nivel medio y en la educación básica la investigación científica
educativa se evidencia a través del impulso de proyectos de investigación
que recopilan distintas materias que proporcionan instrucción cómo es la
naturaleza, vida y las ciencias. Un ejemplo de ello es Unidad Educativa
Camilo Gallegos Domínguez de Sucumbíos (Ecuador), con el proyecto en
el área de ciencia y “Adaptación de un sistema de control electrónico
digital a un microscopio de control manual”.
También a nivel regional y local se realizan ferias, por ejemplo:
EcoFeria, es un evento donde estudiantes de escuelas y colegios
muestran sus proyectos científicos, con diversidades temas como: manejo
adecuado de los recursos naturales, conservación, reciclaje, y otros temas
relacionados al medio ambiente de trascendencia local y mundial.
34
Además, presentan al país sus ideas, creaciones y proyectos de
desarrollo ambiental, proyectados para mejorar la situación ecológica del
entorno.
Pedroza, (2011) cita que: “La investigación científico-educativa, se
nutre de la riqueza teórica de las distintas disciplinas, cuyo producto
participa en la generación de Innovación Educativa, y el resultado de las
innovaciones suministran materiales para innovar los marcos explicativos
de las teorías” (Párrafo 23).
Las diferentes disciplinas aportan teóricamente en el
enriquecimiento de la investigación científica educativa aportando datos
relevantes a la innovación de la educación en el ámbito científico y esta a
su vez ayuda a la reforma de teorías, ofreciendo resultados innovadores a
la sociedad para facilitar la resolución de problemas cotidianos que
pueden ser sociales, científicos, culturales, entre otros. Es lo que se ha
venido observando al incluir la investigación científica educativa en las
diferentes disciplinas dentro de la educación.
Definitivamente el Ecuador ha hecho grandes esfuerzos para
conseguir estos logros en la investigación científica y el desarrollo de la
más avanzada tecnología, pero aún queda mucho que hacer, como:
inversión en educación científica, formación profesional, creación de
espacios para desarrollar la investigación… es un gran desafío pero es el
camino para lograr una educación científica de calidad.
Aplicación de la Investigación Científica Educativa en la Unidad
Educativa “Cacique Tumbalá”
La realidad local de la práctica de la investigación científica
educativa en la institución es escaza, no cuenta con el espacio físico,
recursos y guía para idónea para realizar investigaciones científicas
35
educativas. Pero a pesar de ello se evidencia que los educadores
comprometidos tratan de impulsar la investigación a través del área de
Ciencias Naturales, a partir de los años superiores y realizando
anualmente una feria de ciencias.
LLave (2010) menciona que:
El método educativo más adecuado siempre ha sido aquel en el cual se
exhorta al alumno a actuar en el marco de la realidad. Esto es aplicable
tanto al niño de enseñanza primaria que hace sus primeros intentos
con la escritura, como a la tesis doctoral que se prepara en una
universidad, o a la simple memorización de un poema, la realización de
una redacción, la interpretación y la traducción de un texto, la
resolución de un problema matemático o la práctica del deporte. (p. 5).
En el sistema educativo se enmarca una gran importancia a lo
que se enseña entorno a la realidad en que se desarrollan los
estudiantes, permitiéndoles ser innovadores, que buscan información
necesaria para resolver problemas cotidianos que están inmersos en la
vida diaria de todo ser humano.
Para la producción de calidad de investigación científica en la
educación se requiere cumplir requerimientos como inversión por parte
del estado en organizar e implementar espacios de promoción,
investigación y desarrollo, fomentar acciones continuas y sistemáticas en
el marco de la formación de docentes e investigadores de la educación.
Sabana, Universidad de la Sabana (2008) cita a Saturnino de la Torre
comunica que:
36
Estas características son determinadas por el docente como
protagonista y creador de estas atmósferas. En este orden de ideas,
las estrategias que utilizan los docentes para diseñar la actividad de
aprendizaje, al igual como las de mediación cognitiva y social, de
retroalimentación y de la comunicación y estimulación emocional y
afectiva, representan los elementos constitutivos de las prácticas de
enseñanza, permitiendo elaborar las condiciones necesarias para el
desarrollo de la capacidad creativa. (Párrafo 70).
El profesor cumple un papel importante dentro de la educación,
cuyo objetivo es orientar, facilitar el aprendizaje, guiar en la formación del
carácter, cultivar la vocación personal, valores y virtudes del estudiante,
ayudar a investigar, descubrir y realizar un auto aprendizaje, por medio de
una enseñanza creativa, prevalecida por la motivación y explorar su
entorno. Además del generador de ambientes de aprendizaje que ayuden
a fomentar el desarrollo del pensamiento creativo del estudiante.
Por esta razón el docente como protagonista de la enseñanza,
debe incorporarse a los nuevos cambios en la educación y uno de ellos es
la investigación científica educativa, para de esta forma llevar a los
estudiantes al descubrimiento y al mismo tiempo desarrollar su
entendimiento, reflexión, capacidad creadora, investigativa, expresión, y
convivir de acuerdo su edad.
El establecimiento educativo citado no se evidencian estos puntos
importante anteriormente mencionados por lo tanto es un ejemplo de que
a pesar de los transformaciones, la educación científica ecuatoriana es
limitada. Por lo tanto es primordial dentro de la educación personas
capacitas, competentes que den resoluciones a los problemas de las
diversas realidades; que asuman una actitud crítica, reflexiva concerniente
a la realidad educativa, que posean aptitudes profesionales para indagar
37
científicamente esas situaciones o acontecimiento y transformarlas a partir
de la creatividad.
Desarrollo del Pensamiento Creativo
Aspectos generales del Desarrollo del Pensamiento Creativo
Nuestro cerebro tiene la capacidad de producir situaciones que
por lo que se sabe posee percepciones previas, pueden beneficiar
aumentando componentes novedosos, uniendo agentes o elementos,
hipotetizando soluciones y respuesta. Esta generación y modificaciones
de pensamientos; es llamado pensamiento creativo, el mismo que es
capaz de dar respuestas diferentes a situaciones diversas.
Suárez (2010) cita a Edward de Bono considera que: “El
pensamiento creativo llamado también por el autor pensamiento lateral
plantea que es una cuestión de actitud, en la cual ciertas técnicas de
aprendizaje ayudan a crear novedosas ideas en todos los ámbitos de la
vida en general”. (p. 42).
La creatividad rige de la postura de la persona de cómo pueda
conllevar las cosas que suceden en entorno. Para el correcto desarrollo
del pensamiento existen métodos o técnicas educativas que constituyen
una guía de búsqueda de nuevas ideas, vías, alternativas que se
convierten en opciones, no solamente enfocadas a solucionar dificultades
o problemas, sino a la supresión de las mismas y de esta forma tener un
ambiente agradable.
Huidobro (2010) cita a Perkins que manifiesta: “El Pensamiento
creativo es generación o combinación de ideas de una forma original,
38
eficiente, fluida y flexible, que generalmente involucra una producción”
(p.45).
Un pensamiento creativo está organizado se despliega o guía al
individuo a resultados creativos, originando como resultado una persona
creativa consiguiendo invenciones creativas, con una significación
apropiada y con resultados originales y adecuados.
La producción de ideas pueden darse como tomar una decisión,
llegar a una conclusión, formular una hipótesis, hacer analogía, inventar
un texto o trabalenguas, crear un cuadro, sugerir una mejor forma de
conducir y conllevar situaciones diarias, pero todo pensamiento creativo
debe tener un producto.
Origen del Pensamiento Creativo
La historia del proceso creativo se inició en el año de 1530 con
dos autores como los son: Huarte de San Juan y Galton, ambos
precursores de la creatividad, que analizaron la inteligencia creativa
desde el ingenio, en Huarte y el de la invención, en Galton. Juan Huarte
(1530 – 1592) filósofo y médico español, con su obra “Examen de
ingenios para la ciencia”.
En esta obra se presentan la diferencia de competencia que
existe en el ser humano y la variedad de letras que a cada uno responde
en su particularidad. Este trabajo fue imprescindible en la historia de la
creatividad, dando a conocer las causas, la evolución del ingenio y la
imaginativa que pertenece el comprender vivir en el mundo.
Después de este hecho, a finales del siglo XIX, (1821- 1911)
Francis Galton, científico, antropólogo, aparece con el primer estudio
sistemático de la invención que direcciona al nuevo concepto de
creatividad, utilizando el análisis genealógico, midiendo las habilidades, el
39
ingenio y aplicando técnicas estadísticas, procuró demostrar que el
elemento exclusivo y principal de la genialidad era adquirir un nivel
superior de comprensión y aprehensión de su capacidad mental; un nivel
extraordinario de inteligencia para captar y asimilar todo lo que nos rodea.
Antes de 1949 se dieron una serie de aportaciones como:
estudios de la imaginación, test para detectar la originalidad, test para
medir los pensamientos científicos en escolares, test Roscharch, que
contribuye a las teorías de la percepción e imaginación y admite detectar
la originalidad en la variedad de resoluciones que concede el ser humano,
test de Welch, que considera que esta capacidad es imprescindible para
todo tipo de pensamiento creativo.
Hasta que en el año 1950 Guilford, presidente de American
Psychological Association, da un nuevo empuje a las investigaciones
acerca de la creatividad, otorgando un ambiente propicio al análisis y
estudio de la misma. Aparecen investigaciones que sitúan al pensamiento
creativo a un grado de las operaciones del intelecto y le estima como una
actividad que puede tomar la forma de producción convergente o
divergente.
Fuentes & Torbay (2004) cita a Guilford que: “La creatividad es la
clave de la educación en su sentido más amplio, a la vez que la solución a
los problemas más graves de la humanidad” (p. 20).
Se establece que la creatividad es la alternativa a la solución de
conflictos o problemas en cualquier ámbito de la sociedad, dando la
oportunidad a cambios trascendentales, mejorando la calidad de vida del
ser humano.
Emergentes a la teoría de la creatividad, surgen los tests que
miden la capacidad de producir gran cantidad de respuestas a un
40
problema. A esto le llamaron fluidez (expresividad, facilidad de ideas),
flexibilidad (capacidad de originar ideas) y originalidad (capacidad de
crear ideas). Estas capacidades y la la expresión imaginativa y verbal;
son analizadas por Torrance, Barron y Welsh.
Posteriormente en la década de los 90 aparecen los estudios
avalados por Howard Gardner, que llegaron a demostrar la existencia de
múltiples inteligencias en el ser humano, identificando ocho tipos como:
espacial, lógico matemática, lingüística, musical, naturalista, corporal -
cinestésica, interpersonal, intrapersonal.
Romero L. , (2014) cita que Howard Gardner:
Las inteligencias o inteligencias múltiples, las cuales proveen la base
de la creatividad del niño o de la niña; en el campo donde éste
manifiesta mayores fortalezas se evidenciará más creatividad, así, con
cada inteligencia se da forma característica de percepción, de
memoria. (p. 28).
Se manifiesta que las inteligencias múltiples facilitan los principios
o cimientos de la creatividad de un ser humano, de acuerdo al tipo de
inteligencia que tiene cada persona, se observará un mayor nivel de
creatividad, es decir que así como hay infinidades de problemas para
resolver, igualmente hay varios tipos de inteligencias que se pueden
acondicionar o ajustar a su solución.
En los últimos cuatro décadas, las estudios en el campo de la
creatividad se han ampliado, las investigaciones reconocidas muestran
una noción o concepto extenso de creatividad y una gran diversidad de
orientaciones, evaluaciones, descripciones del proceso creativo y
singularidades o características de las personas creativas. Los resultados
41
de las investigaciones efectuadas han aportado a extender y escudriñar el
conocimiento de la mente humana y a mejorar la disposición por ampliar
el grado de creatividad en toda etapa evolutiva del hombre.
Personajes en la historia del Pensamiento Creativo
El crecimiento de la creatividad es muy significativo para la
sociedad actual y labora en conjunto con el pensamiento creativo.
Diariamente se producen diversas situaciones y dificultades los mismo
necesitan ser solucionados, y para que esto se realice, el cerebro debe
ejecutar en conjunto constituyendo equilibrio completo entre los dos
hemisferios, tanto el lógico como el creativo.
Goñi (2013) cita a Francis Galton donde señala que: “Cada
generación tiene un enorme poder sobre los dones naturales de
generaciones posteriores y que es conveniente realizar investigaciones
que resulten beneficiosas para la humanidad.” (p.15).
Cabe recalcar que Galton es considerado el iniciador de la
investigación científica sobre el tema creatividad. Establece que las
habilidades naturales del ser humano son el resultado de la herencia de
generaciones anteriores, físicas o intelectuales, para que se cumpla se
deberá realizar investigaciones científicas sobre el tema de la creatividad,
herencia y una selección cuidadosa, extendiéndose sucesivamente
durante varias generaciones.
Suarez (2010) cita a Edward de Bono señala que: “El
pensamiento creativo llamado también por el autor pensamiento lateral
plantea que es una cuestión de actitud, en la cual ciertas técnicas de
aprendizaje ayudan a crear novedosas ideas en todos los ámbitos de la
vida en general.” (pág. 42).
42
Para un correcto desarrollo del pensamiento creativo es
imprescindible un entorno adecuado, una actitud positiva del creativo y la
aplicación de estrategias o técnicas de aprendizaje adecuadas que
faciliten a la producción de ideas nuevas, creativas, novedosas que serán
aplicadas en su diario vivir.
Estrategias del Pensamiento Creativo
A través del empleo de estrategias del pensamiento creativo se
proporciona una nueva manera de afrontar la enseñanza – aprendizaje,
donde el procedimiento de aprender se confiere con nuevos significados y
hacer que educando adhiera el modelo de aprender a aprender.
Pérez, A. (2004) cita a Coll que señala:
El avance de estas estrategias pedagógicas que suponen pensamiento
creativo, posibilita que el estudiante pueda replantearse su lugar de
escriba permanente de palabras ajenas y repetidor dependiente y pase
a ocupar el lugar de sujeto crítico, en permanente proceso de
desarrollo, constructor de su propio aprendizaje. (p. 128).
Las estrategias en el desarrollo del pensamiento creativo es un
medio que ayudan a los estudiantes a construir su propio conocimiento,
mediante la interacción con las demás personas y su entorno; dándole un
significado a su aprendizaje, mejorando su pensamiento crítico – creativo,
produciendo su propio conocimiento y dar soluciones a los problemas
diarios.
En la creatividad existen estrategias que predominan en el
desarrollo de la creatividad, se plantean tres tipos de procesos de
43
exploración desarrollando la creatividad en la solución de problemas y
promover los procesos de pensamiento divergente del ser humano.
Analógicos.- Se centra en la aproximado o similitud parcial o total
con el problema. Son: analogía, parecido, vecindad, modelización,
axialidad.
Antitético.- Se da cuando se soluciona un problema de forma
opuesta a lo procedido por el momento. Estos son: antítesis, diferencia,
oposición, negación, deformación.
Aleatorio.- Una vez reflexionado el problema con los métodos
parecidos y opuestos, hay un territorio de conceptos sin nexo aparente
con el problema y se recurre a estimaciones aleatorias para su solución.
Son: azar, superposición, combinatoria, exploración.
Además se puede hacer uso de diferentes acrónimos con el fin de
aplicar ciertas operaciones mentales y desarrollar el pensamiento
creativo. Estas son: PNI, elaboración de una lista de aspectos Positivos,
Negativos, Interesantes de una situación; CTF, Considerar Todos los
Factores; PO, Provocar una nueva estructuración de la información sin
juzgarla, tormentas de ideas, lista de comprobación, lista de atributos,
resolución de problemas, estudios de casos…
Las estrategias, sugerencias, programas, experiencias realizadas
para el desarrollo del pensamiento creativo, se fundamentan en usar los
procesos del pensamiento divergente (fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración; transformación, sensibilización y juego simbólico) y los
procedimientos del pensamiento convergente (análisis, síntesis y
evaluación de las ideas) partícipes en la creación de productos creativos y
en la solución de problemas para el desarrollo impecable de la
creatividad..
44
Por lo tanto se incide en la importancia que tiene la aplicación del
proceso de pensamiento creativo en la solución de problemas, ya que
sería la estrategia más adecuada a encaminar a la búsqueda de
respuestas correctas o elaboración final y de esta forma desarrollar la
creatividad.
El desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito educativo
Uno de los elementos esenciales de la educación es la
creatividad, en la actualidad se hace visible como una marca
característica de la educación eficiente y completa, se afirma que sin
creatividad no hay progreso o desarrollo. Una persona con pensamiento
creativo se enfoca a la solución creativa de problemas, en cualquier
ámbito: educativo, laboral entre otros.
La solución de problemas es una oportunidad, que permite
profundizar de ellos y plantear estrategias para solucionarlos. Actualmente
se presentan problemas que necesitan ser resueltos, por esta razón el
pensamiento creativo del ser humano es la clave para mejorar esta
situación.
Campos (2011) cita a Klimenko que considera: “La creatividad
adquiere doble importancia y significado: como un valor cultural que
permite generar soluciones eficaces para las problemáticas
contemporáneas y como una necesidad fundamental del ser humano,
cuya satisfacción permite alcanzar una mayor calidad de vida” (Párrafo
1).
Menciona la importancia de la creatividad, que permite al ser
humano a producir soluciones viables a los problemas actuales de
carácter social, educacional, entre otros, permitiéndole mejorar su calidad
de vida.
45
Dentro de la educación se han dado cambios, que permiten que
el estudiante desarrolle su pensamiento creativo, preparándolo para el
cambio, para afrontar eficazmente lo desconocido, enseñándoles a
pensar. Pero a pesar de los estudios sobre la creatividad, su desarrollo en
los escolares, el papel dentro de la educación y la enseñanza no son
suficientes.
Un ejemplo de ello es que aún existen centros educativos en que
no es frecuente encontrar como objetivo principal el desarrollo del
pensamiento y si lo hay, este se enfoca en el pensamiento convergente,
lógico-matemático, omitiendo el pensamiento divergente o creativo.
Por ello surge la importancia que simboliza el hecho de trabajar
en la educación en establecer de ambientes educativas creativas y
alentadoras, estimulando un clima que beneficie la expresión de la
creatividad; variabilidad en la formación docente, objetivos de la
educación - enseñanza, en los contenidos y en la metodología. Emplear
estrategias de enseñanza que fomenten la creatividad como parte
integral del desarrollo humano, minimizar las dificultades o problemas
que obstaculizan su manifestación y principalmente para que los
estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar su creatividad dentro del
contexto escolar.
Anderson (2015) menciona que:
Como educadores, cuando se trata de la creatividad en el aula, hay dos
cosas que podemos hacer. Podemos tomar el camino de menor
resistencia y sacar la creatividad de los procesos de aprendizaje. O
podemos crear un entorno que fomente la creatividad en el aprendizaje
y permitir a los niños que exploren sus talentos. (Párrafo 2).
46
Otra parte importante dentro de la educación es el rol del
educador en la enseñanza aprendizaje para la aplicación correcta de la
creatividad, se menciona que una de las formas para desarrollar la
creatividad, es con la creación de entornos favorables que impulsen el
aprendizaje creativo, permitiéndoles a los escolares indagar sus
habilidades para enfrentar los retos diarios.
El Pensamiento Creativo en el mundo
En los últimos años, se observan grandes cambios tecnológicos,
científicos y educativos, ante estas variaciones existe un creciente
llamado a enseñar la creatividad y fomentar el desarrollo del pensamiento
creativo, reflexivo y crítico desde una edad temprana en las escuelas,
colegios y universidades.
(Rivera, s.f) cita a Quintero que:
La transformación que sobre la realidad ejerce la práctica, tanto en la
realidad exterior como en el interior del individuo, en sus intereses, en
sus motivaciones, en sus búsquedas, en sus conceptos, en sus
valoraciones, lleva a idear cosas nuevas, nuevas búsquedas, intentos
fallidos a veces, vuelta a la carga, esto es, hacia la creatividad. (p.8).
Direcciona al significado esencial de la creatividad, en el mundo
actual, el ser humano debe enfrentar diferentes realidades y problemas;
para ello deberá hacer uso de su creatividad, buscando alternativas de
solución e ideando cosas nuevas, las mismas que les permitirán tener un
mejor desarrollo personal y social.
47
A nivel internacional para mejorar y desarrollar el trabajo en la
función creativa, aparte de la aplicación de técnicas y estrategias áulicas
como lluvias de ideas, problemas de aula… la más utilizada es la
aplicación de la tecnología, mediante el uso de los sistemas en línea y de
herramientas como la videoconferencia, la telepresencia y el networking.
Un ejemplo de ello es la Universitat Abat Oliba CEU, que
organiza Education Talks, encuentros activos creativos realizados para
favorecer una reflexión desde una perspectiva general sobre nuevas
formas y métodos de enseñanza, elementos locales e internacionales y
conferencias con networking de calidad.
Además para que los educandos exploten su capacidad creadora,
los docentes cumplen un rol importante, por ello países internacionales
han puesto mucha importancia en su formación, direccionándolos en
actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula, permitiéndoles explotar
la capacidad creativa de los niños, logrando un pensamiento creativo de
calidad, que les permitan a los estudiantes obtener mejores niveles
educativos, de bienestar social y de salud mental.
(Duarte, s.f) define que: “Se expresa en una relación creativa
maestro-alumno y en una relación grupal creativa, [la cual] se logra a
partir de un conjunto de recursos que el maestro debe ser capaz de
desplegar de forma sistemática, auténtica y creativa” (p. 4).
Manifiesta la trascendencia del docente en el aprendizaje creativo
del estudiante. Para lograrlo el educador deberá facilitar al estudiante los
recursos necesarios para el correcto desarrollo de su capacidad creadora.
La sociedad actual presenta muchos problemas que pueden ser
resueltos creativamente. Fomentando el pensamiento creativo,
incentivando el desarrollo perceptivo, a través de la formulación de
48
problemas, planteando preguntas cuestionadoras, buscando una amplia
gama de soluciones, se generará sin duda alguna un gran valor en la
construcción y desarrollo de un proceso de aprendizaje más
condescendiente, humano, permitiendo desarrollar las diversidades de los
individuos y enfrentar problemas reales para acercarse a los límites del
conocimiento.
Pensadores de la nueva pedagogía en el desarrollo del Pensamiento
Creativo
El ser humano en la actualidad es considerado por su potencial,
capacidad, originalidad y su espíritu de avance; ya que cuenta con su
creatividad que es el propulsor del desarrollo personal y se ha convertido
hasta ahora en el origen del avance de la sociedad, definiéndolo como la
capacidad de crear o producir cosas valiosas y nuevas.
Para que una persona posea este potencial, uno de los
principales agentes en el desarrollo de la creatividad es la educación,
cuya función es impulsar el potencial creativo de los estudiantes,
proporcionando originalidad, espíritu cambio y desarrollar de manera
integral y equilibrada: la mente, el sentimiento y el cuerpo; con la finalidad
de que aprendan a vivir, comprender simultáneamente la vida e ir
mejorando continuamente.
Romero P. (2013) explica que: “Formar es atreverse o sonreír,
sufrir, amar, percibir, sentir, errar, planear, construir, reconstruir, crear,
diseñar, soñar y bailar con el conocimiento en sus múltiples expresiones
con el otro” (Párrafo 1).
Para la formación significativa del conocimiento de una persona el
dentro de la enseñanza aprendizaje, juego lúdico es importante ya sea
por el espacio dinámico o virtual, este enriquece, proporciona alegría,
49
satisfacción, retos para crear, reconstruir, logrando que el estudiante
comience a pensar y actuar en medio de una situación determinada.
Ligarse con la Pedagogía del juego es admitir determinados procesos de
desarrollo del Pensamiento Creativo.
Garaigordobil (2015) cita a Amabile que: “Para elevar las cotas de
la creatividad del producto, el balance, el balance entre motivación
intrínseca/extrínseca de la tarea debe estar a favor de la primera” (p. 81).
Señala que la creatividad depende de varios factores extrínsecos
o motivadores externos como: el medio social, el ambiente que se
desenvuelve y la motivación intrínseca que consiste en la motivación que
procede del interior de una persona frente a las cualidades de la tarea
asignada.
Por lo tanto para obtener un nivel alto de creatividad debe tener
como factor primario la motivación intrínseca, surgida desde el interior del
ser humano, la misma que influenciará positivamente a la producción
creativa. Como factor secundario la parte extrínseca o medios externos
que posee.
Aplicaciones de casos entorno al desarrollo del Pensamiento
Creativo
En este siglo se han dado cambios positivos entorno a la
aplicación y desarrollo del pensamiento creativo en al ámbito educacional,
a continuación se menciona proyectos, casos o programas; donde
evidencia herramientas novedosas con estrategias y metodología que
fomentan el acrecentamiento del mismo:
Aula invertida.- Aula invertida creada por Jonathan
Bergmann y Aaron Sams, se fundamenta en que el estudiante obtenga
50
información sin la necesidad de la presencia física del docente. Se
transforman en tareas ejecutadas en el hogar, tanto los profesores como
los estudiantes interactúan de forma personalizada en la solución de
problemas.
Este enfoque no se trata de un nuevo método o modelo de dar
clases, sino de un planteamiento completo para aumentar la
responsabilidad y la participación del estudiante en la
enseñanza permitiéndole que sea parte de su creación, posibilita que el
docente ofrezca un trato personalizado y cuando se cumple con éxito,
engloba todas las fases del ciclo de aprendizaje.
Ventajas del enfoque aula invertida.
Proporciona ejecutar al profesor durante la clase otro tipo
de actividades más individualizadas con los estudiantes.
Posibilita un reparto no lineal de las mesas en el aula, lo cual favorece
el ambiente de colaboración entre alumnos.
Promueve la cooperación del estudiante y por tanto refuerza su
motivación.
Los conocimientos son accesibles por el estudiantado en cualquier
momento.
Implica y compromete a la familia en el aprendizaje de niño o niña.
Un caso real.- Esta perspectiva de aprendizaje está siendo
empleada a nivel mundial, en el Colegio Shireland Collegiate Academyen
Inglaterra, estimada como una de las 11 institucionwas más innovadores
del mundo, se aplica actualmente esta propuesta innovadora con
resultados positivos en sus estudiantes.
Proyecto “la escuela en la nube”.- Mediante este proyecto
aprovechan la extraordinaria y conocida capacidad de preguntar, la parte
natural de aprender de los demás, en conjunto con la computadora
51
conectada al internet. El objetivo de su creadora Sugata Mitra es
transformar la manera de aprender y desarrollar nuevas habilidades;
creatividad, pensamiento crítico, etc, además de lograr una educación con
una gran cantidad niños en el mundo, con un bajo costo, sin ningún
interés en su condición.
Así crea el concepto de los SOLE, ambientes donde sólo se
proponen grandes cuestionamientos para que los niños, de manera auto-
organizada y en equipo, las resuelvan buscando las soluciones en
internet, con instructores virtuales voluntarios, desarrollando además otras
habilidades indispensables en las nuevas atmósferas, como el trabajo en
grupo, el interés, la creatividad, la cooperación, saber buscar, encontrar y
comunicarlo.
Caso real.- Este proyecto está siendo aplicado en la India a partir
del mes de febrero del 2015 en un centro de educación, ubicado en un
barrio rural, con un nivel medio-bajo, logrando estimular a los estudiantes
por la forma innovadora de recibir clases, realizar sus tareas escolares y
responder a sus preguntas.
Proyecto creaticvidad.- El proyecto plantea acercar a los
estudiantes a las diferentes manifestaciones del lenguaje artístico,
desarrollo del pensamiento creativo, inclusive el arte digital, mediante el
empleo de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación)
nuevas herramientas empleadas en la actualidad.
Caso real.- Este proyecto de Educación artística, cuyo objetivo es
el desarrollo de la creatividad y de alfabetización, es aplicado actualmente
en el Jardín de Infantes Nº 1253 "Amábile Di Bin de Dusso", de Brasil
Santa FE. Cave recalcar que la institución fue acreedora del premio
EDUCARED por la iniciativa de este nuevo enfoque.
52
Proyecto cinearte.- Proyecto donde relatan experiencias en el
mundo del cine y las producciones audiovisuales, jugando a hacer cortos,
anuncios, animaciones, montajes, programas de radio por parte del
estudiantado, introduciendo el lenguaje audiovisual y nuevas tecnologías,
adquiriendo la competencia audiovisual y desarrollo del pensamiento
creativo-crítico.
Caso real.- Este proyecto de Educación, cuyo objetivo es el
desarrollo de competencias audiovisuales y desarrollo del pensamiento
creativo – crítico, es actualmente aplica en la Escuela de Educación del
Milladoiro (Ames, la Coruña) Santiago. España y en otros centros
educativos a nivel mundial.
Caso real.- Para finalizar se cita al Programa de desarrollo de
habilidades del Pensamiento Creativo, creado por Margarita Amestoy de
Sánchez, venezolana, que logró llevar a la práctica la teoría de De Bono,
convirtiéndose Venezuela como el único país de América Latina, que
llevó a cabo uno de sus programas de desarrollo de inteligencia y
creatividad, lo hizo en forma masiva e intensiva durante un año con
mucho éxito.
La finalidad de Margarita de Sánchez como de Edward D.B es la
de obtener que los estudiantes logren habilidades para usar ciertos
esquemas de pensamiento: lógico y lateral, ya que ninguno de los dos
descarta al otro, sino que se complementan. Cabe recalcar que
actualmente este programa se aplica en el Ecuador, partiendo desde el
Centro Educativo Naciones Unidas y otras instituciones educativas.
Desarrollo del Pensamiento Creativo en Ecuador
El sistema educativo ecuatoriano se ha predispuesto cambios
dentro del currículo de educación, fomentando varios pensamientos, uno
53
de ellos es el creativo, permitiendo formar la condición humana del
educando, preparando al niño para la comprensión entre todos, su
entorno y la naturaleza.
Castañeda, Centeno, Luz, María, & Nava (2007) definen que:
El pensamiento creativo es fuente de nuevas representaciones
mentales. Es una competencia que nos permite o inventar o descubrir
aspectos novedosos, es el ingenio o talento que cada persona posee.
Es echar a volar la imaginación para concebir nuevas percepciones.
(p.73).
El pensamiento creativo es hallar elementos o cosas conocidas,
nuevas, crear y solucionar dificultades o retos presentados en el entorno
en que se desenvuelve. Por lo tanto un ser creativo que posee esta
facilidad o facultad de crear, tiene una mente más abierta que
constantemente se entusiasma, se incentiva a imaginar, generar y
producir nuevas ideas, apreciaciones, busca estrategias y elige
soluciones adecuadas a situaciones de su día a día.
Cerda (2000) puntualiza que:
Que no se entienda que la creatividad debe ser educada, sino que a
ella se la deje actuar sin trabas y que el niño se le dé la oportunidad
para la expresión y creación, el derecho de utilizar la palabra la
escritura, la pintura, la música, la expresión corporal, etc. (p. 169).
Se refleja que la creatividad no debe direccionarse como una
materia, sino que permitir que el estudiante ejecute libremente su
54
creatividad, que les proporcionará generar ideas o comportamientos
originales; es decir nuevos, sorprendentes o inusuales que contribuirán
de forma positiva a su vida diaria y a las demás personas.
Existen muchas transformaciones pero aún se observa que
existen instituciones educativas que no propician la creatividad, aún
siguen lejos de potenciar la capacidad creadora, bloqueándola;
básicamente porque al estudiante no le permiten imaginar, no se le
permite mediante la observación trabajar sobre lo que no es verdadero,
sino que se le implanta reglas para cada actividad.
Romero A. , Pensamiento creativo (2014) cita que Torrance: “Las
escuelas con visión futurista planificaran no solo para aprender, sino
también para que los estudiantes piensen, esto desde la consideración de
que las personas tienen que estar preparadas para las épocas de
constantes movimientos” (p.38).
La educación y el desarrollo del pensamiento a futuro, tendrá una
visión diferente, donde los estudiantes no solo aprenderán información,
sino a desarrollar su pensamiento, tomando decisiones y solucionando
problemas de su vida cotidiana.
Pero para que se de este hecho dependerá del ámbito educativo y
su desafío creador; basado en el constructivismo crítico, ya que este
orienta a que la persona es constructora propia y única de su aprendizaje,
que se va desarrollando por medio de factores como sus experiencias y el
medio en que vive.
A pesar que nuestro currículo es flexible, la concepción de los
docentes no lo es y la inflexibilidad inhabilita la creatividad. Al contrario si
propiciáramos la libertad, la democracia, permitiríamos el afloramiento de
esta capacidad, obstaculizando que nuestra educación sea democrática,
55
liberadora, retardando la preparación de hombres y mujeres para que
expresen como un todo las cualidades que poseen.
Los objetivos de la educación ecuatoriana puntualizan el formar
seres críticos y creativos, pero los sistemas tradicionales contradicen esta
aspiración porque se basan en el aprendizaje de contenidos y no
consideran el desarrollo de las diversas formas de pensamiento, como
prioridad.
Los currículos no consideran componentes instruccionales que
ayudan a neutralizar o perfeccionar los esquemas lineales que se vienen
empleando. Por ello la educación ecuatoriana debe proporcionar el
entorno, recursos adecuados y la capacitación de todos los docentes
fiscales, particulares, fiscomisionales desarrollando sus actitudes
creadoras, para que a su vez ellos puedan potenciar el pensamiento
creativo en sus estudiantes.
La realidad de los ecuatorianos es que se hace uso de la
tecnología creada por los inventores del primer mundo. Se aprende a
utilizar esas creaciones pero no aprendemos el espíritu científico de esta
generación. Lamentablemente la muchas universidades y escuelas no
educan con ese espíritu, el espíritu de estar convencidos que nadie es
dueño de la verdad y ese es el mayor problema de nuestra país.
El empleo del desarrollo del Pensamiento Creativo en la Unidad
Educativa “Cacique Tumbalá”
En la actualidad los procesos educativos conllevan a utilizar
estrategias educacionales renovadas, esto se debe a los cambios en la
educación ecuatoriana, si los procesos cambian, es imprescindible que el
rol de los docentes, se ajusten a los mismos, no puede existir un
verdadero cambio cuando los docentes continúan con procesos
56
tradicionales de aprendizaje en donde los estudiantes son actores pasivos
y receptivos del saber transmitido por el docente.
La realidad local del desarrollo del pensamiento creativo, muestra
que el establecimiento busca la calidad educativa en los estudiantes,
cumpliendo las normas, disposiciones y aplicando lo que exige el
currículo actual; pero solo se cumple con los escasos docentes
comprometidos e involucrados en la labor ardua que tiene un maestro al
aplicar un aprendizaje significativo en sus educandos.
Los docentes son los mediadores y facilitadores de los nuevos
procesos de construcción de los aprendizajes de los estudiantes, que se
dan de manera activa, ejercitan, desarrollan sus destrezas y habilidades
para llegar de manera crítica, reflexiva y creativa a la construcción de sus
propios aprendizajes y desempeños.
Para presenciar un cambio de esta realidad es recomendable la
capacitación de docentes, mejorar los espacios de enseñanza y cambiar
la forma de trabajar en la clase y fuera de esta, utilizar metodologías
adecuadas en el momento de impartir sus clases, desarrollar otras formas
de pensamiento como por ejemplo pensamiento creativo, los mismos que
permitirán elevar el rendimiento escolar y aprenderán a crear usando su
creatividad, imaginación e innovación.
Estas soluciones no serían la únicas para el bajo rendimiento
escolar, ya que el mismo tiene incalculables, pero es un paso para
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje y el desarrollo del
pensamiento. De esta forma se debe estar consciente de que el
verdadero cambio en la educación está en manos de los educadores/as.
57
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La base epistemológica de este proyecto es el método materialista
dialéctico, donde el ser humano necesita de estimaciones teóricas de
observaciones y actividades prácticas para producir el conocimiento. Hay
una estrecha relación entre teoría y práctica, no pude haber producción
de conocimiento si no están presentes simultáneamente los elementos de
teoría y práctica.
En cuanto a la educación la concibe como el desarrollo total de
las potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad y
colaboran al proceso de transformación social y personal. Para que el
hombre sea un ente que conozca, comprenda y transforme el mundo,
debe desenvolverse con dinamismo, creatividad y en colectividad.
Por lo anteriormente mencionado el estudiante será orientado a
participar democráticamente, gestionando y contribuyendo a organizar
una nueva estructura, enfoque o modelo educacional, siendo elemento
reflexivo, crítico y creativo del proceso de enseñanza – aprendizaje, capaz
de resolver problemas en su vida cotidiana.
Partimos de la concepción de que el Ser se construye en la
relación con las otras personas, con su planeta y con el cosmos.
Constituido por tres cualidades básicas: el pensar, el sentir, el actuar que
se va estructurando a lo largo de la vida en una interrelación permanente
con otros seres vivos.
La naturaleza humana es buena en base a este principios como
docentes tenemos la certeza de contar con un fundamento adecuado que
moldeado mediante un proceso motivacional se podrá constituir en un ser
con calidad humana, destinado sobre todo a servir a las personas que le
rodean.
58
El ser humano íntegro desarrolla a plenitud estas cualidades y
vive de manera equilibrada. Dueño de sí, capaz de decir Yo y sentir
seguridad, que le hace parte de su entorno social. El sentir le hace más
humano constituyéndose como ciudadano con derechos y
responsabilidades capaces de aportar para la transformación de la
sociedad.
En el diseño curricular de Ecuador también nos muestra una
dimensión epistemológica, que corresponde al proceso de construcción
del saber, que se encamina al desarrollo de un pensamiento y forma de
comportamiento lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos
educativos con su sistema de destrezas y conocimientos.
Esto se puede dar a través del confrontamiento a circunstancias y
problemas auténticos de la vida y de una metodología participativa de
aprendizaje, para encauzar al alumnado a lograr sus metas de
desempeño que requiere el perfil de salida de la Educación Básica.
Fundamentación Filosófica
La filosofía sirve a la educación como la guía del proceso
humano, para la concepción científica del pensamiento y la naturaleza
analizada de manera crítica y dialéctica, tener en claro una concepción
de los problemas filosóficos planteados por la educación, explorando la
vía hacia la moral, el bien y la justicia en la formación pedagógica del ser
humano.
Dilthey (2013) comunica que: “La Filosofía es la auto reflexión del
espíritu sobre su conducta valorativa teórica y práctica a la vez una
aspiración al conocimiento de las ultimas conexiones, entre las cosas a
una concepción racional del universo” (Párrafo 10).
59
La filosofía es el reflejo de todo lo que existe en la conciencia del
ser humano, basado en la teoría, práctica y estudios de leyes que
conducen al origen del desarrollo del universo, la sociedad y del
pensamiento. Fundamentándose en una forma individual de ver el mundo,
con una concepción filosófica del tiempo como unidad gradual o
periódica, base para la comprensión de la práctica cotidiana,
considerándose al hombre como un ser que está en permanente cambio
expuesto a diversos problemas existentes en el medio físico.
Desde el punto de vista filosófico ser creativo es el proceso por el
cual se descubre leyes científicas, nuevos conocimientos, inventos de
máquinas, experimentos, producción de obras de arte y además ayudar a
otras personas a descubrir, crear, inventar y acompañar ante los retos de
la vida diaria.
Es un conjunto de habilidades con cierta autonomía de la
inteligencia, es interdisciplinaria, se puede cultivar y para ello es necesario
revisar los valores que nos conducen personalmente e identificar nuestros
miedos y eliminarlos. La creatividad inicia de forma personal, pero culmina
en las demás cuando es dividida, es decir se da la creatividad en conjunto
y en comunidad.
Alvarez (2005) cita a Deleuze considera que:
La filosofía de la educación es metafísica ya que pretende el estudio
filosófico de la realidad, cuya particularidad es la presencia afectiva del
hombre, somete a los individuos a un juicio de valores a una
concepción encaminada a logros con carácter científico. (p. 17).
60
Filosóficamente la educación está centrado a la metafísica que va
más allá de lo que se observa físicamente, basado en el entorno,
organización, elementos, bases esenciales de la realidad,
transformándose en el arte de ser feliz, conociéndose a sí mismo,
comprendiendo las leyes de la naturaleza, auto controlándose y de esta
forma confrontar a los retos diarios, dando soluciones efectivas a los
problemas.
Fundamentación Psicológica
En el enfoque psicológico del humanismo, propone un estudio
del ser humano entendiéndolo como un ser consciente, intencional, en
constante desarrollo y cuyas representaciones mentales y estados
subjetivos son una fuente válida de conocimiento sobre sí mismo.
Considera a la creatividad como un componente de la autorrealización; es
el origen del universo y su fin en sí mismo, por lo que debe comprenderse
de una manera más amplia, pues no sólo se limita a la creatividad de
excelentes ideas originales en el campo de la ciencia o el arte.
Inteligencia más ética es igual a creatividad. Los sistemas y
subsistemas de nuestro planeta siguen una secuencia, evoluciona hasta
que el sistema afronta una dificultad, y para resolverla el sistema tiene
que ser flexible; si no sucede, la falta de flexibilidad se convierte en rigidez
y luego se elimina el sistema.
También puede entenderse por creatividad la capacidad de fluidez
o expresividad, flexibilidad, originalidad y calidad de la crear un producto,
que usa la persona para producir ideas o nuevas conexiones útiles,
observables y evaluables que ayuden de apoyo en la toma de decisiones
y la resolución de problemas.
61
Una parte importante de la descripción de creatividad se refiere
que no solo es original y útil, sino que tiene lugar en un medio específico.
No se puede mencionar de creatividad sin moral, pues sería destrucción
aunque fuera inteligente. La creatividad está implícita en cualquier
actividad humana.
Relacionado con la creatividad, puede indicarse que la inclinación
al desarrollo se evidencia a través de necesidades de tipo sociológico
como identificarnos con el grupo, de tipo biológico como alimentarnos, el
entrenamiento físico, el cuidado de la salud; de tipo psicológico como el
conocer, amar y las necesidades sustanciales.
El medio donde el ser humano se desenvuelve es imprescindible,
un entorno agradable, armónico genera la salud, el desarrollo y
creatividad. Para estar satisfecho de forma integral se necesita elegir lo
que nos favorece o dificulta, tanto en la parte personal y con los que nos
rodea. En general, se puede aceptar que la creatividad está relacionada
directamente con un enfoque ético, sería más rápido si escogiéramos por
lo estético que se encierra como lo armónico sin juicio de valor.
Fundamentación Sociológica
El trabajo realizado se basa en la transformación social y
educativa encargado de ayudar al desarrollo de una persona reflexivo-
creativa integral apto de guiarse constructivamente en las dificultades de
la sociedad moderna, producir, escoger las soluciones adecuadas, con
equidad, participación, en situaciones de desequilibrio personal y social.
El enfoque histórico-cultural de Vigostky ejerce un papel
importante en la construcción del pensamiento de la interacción social del
aprendizaje fortaleciendo las potencialidades individuales, se propone un
plano constructivo de lo social, creativo y humano.
62
El empleo de instrumentos o formas de aprendizaje específicas,
los enfoques y estrategias de desarrollo reflexivo-creativo conforman
novedosos estilos y sistema de relación y dirección social para promover
formas diferentes benefactoras de la construcción general de la vida
social y la solución enlazada de sus problemas.
Uno de los nuevos procedimientos de solución de estas nuevas
pautas de convivencia y creación de la sociedad es la modificación de
manera gradual de los métodos de educación social en la escuela y en el
sistema educativo, en las instituciones sociales hacia una formación y
relación reflexivo –creativa.
El concepto reflexivo-creativo y las estrategias transformadoras
que se promueven pueden tomar acciones de conmoción en la actualidad
social, y en el campo educativo, lo que asistirá a la conformación de una
sociedad diferente. En el ámbito de cambios sociales se ha puesto hoy en
día en distintos contextos, con la extenuación de ciertos paradigmas
sociales en campos ideológicos opuestos y sus consecuencias de crisis
de identidad social y de autenticidad.
Se ajusta, por tanto de conformar una nueva sociedad con
ciudadano diferentes, que promueva una cultura democrática desde la
educación y la acción social y a partir del nivel de las interacciones
sociales básicas entre los individuos, que corresponda progresivamente
con el planteamiento de instituciones sociales más colaboradoras y
abiertas.
Correspondiente con los propósitos educativos, desde el punto de
vista sociológico hace clara alusión a la capacidad de los ciudadanos;
para comprender e interpretar la realidad, valorar y tomar decisiones y
participar en ella. Desde este contexto se desliga que la finalidad de
63
estudio y conocimiento será aquello que estructura esa realidad y que
permite actuar independientemente sobre ella.
Por ello es necesario considerar que el pensamiento filosófico y
educativo es proceso y producto de la actividad humana sobre el mundo
objetivo, en general y el proceso educativo, para el desarrollo de
conceptos, discernimiento, conjeturas que permiten explicar la realidad y
modificarla a partir de la acción del hombre, con vista de encontar las
relaciones sujetas a ley en el ámbito social, en general y escolar, en
particular.
Fundamentación Pedagógica
Esta investigación se fundamenta a partir de una visión
pedagogíca: Un Aprendizaje Productivo y Significativo. Tiene el soporte
teórico en las diversas perspectivas de la Pedagogía Crítica, que se
apoya, en lo fundamental, en el aumento de la participación de los
educandos en el proceso educativo, con el análisis y resolución de
problemas, colaborando activamente en la transformación de la sociedad.
En esta concepción pedagógica, la actividad de aprendizaje debe
desarrollarse necesariamente por rutas productivas y significativas que
estimulen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición”, por
procesos tales como: El Desarrollo de Destrezas con Criterios de
Desempeño.
La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes y
los estudiantes. Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto
curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño, los que
orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser
condicionantes de rigor científico - cultural, espaciales, temporales, de
motricidad y otros.
64
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que el profesorado elabore la planificación micro curricular
con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. Sobre la base de su
desarrollo y de su sistematización, se graduarán de forma progresiva y
secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con
diversos niveles de integración y complejidad.
Fundamentación Tecnológica
En la tecnología la investigación realizada se basa en el empleo
de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), dentro del
proceso educativo; es decir, de videos, televisión, computadoras, internet,
aulas virtuales, simuladores y otras alternativas, para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
- Búsqueda de información con rapidez.
- Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al
contenido de estudio.
- Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
- Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a
profundizar en el aprendizaje.
- Evaluación de los resultados del aprendizaje.
En esta parte las docentes y los docente aplicarán las TIC
(Tecnologías de la Información y la Comunicación) en los momentos que
consideren necesario, de acuerdo a su realidad, desarrollando
actividades que mejoren la capacidad investigativa y habilidades del
pensamiento de los estudiantes.
65
Fundamentación Legal
Este proyecto se fundamenta en el marco legal de la Constitución
de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural,
Código de la niñez y Adolescencia.
Constitución de la República del Ecuador; Sección Cuarta
“Cultura y Ciencia “
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad
creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y
artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y
patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría.
Constitución de la República del Ecuador; Sección Quinta
“Educación”
Art. 26.- La educación es derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública, la sociedad y la familia, requisito del
desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del
Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara
su desarrollo holística, en el marco del respeto de los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez`, impulsando la justicia, la paz y la solidaridad en los estudiantes
en el desarrollo de las competencias y capacidades para poder ser niños
y niñas críticos y reflexivos.
66
Art. 28.- La constitución responderá al interés público y no estará
al servicio público de intereses individuales y corporativos. Se garantizara
el acceso universal, permanencia, movilidad de egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el
dialogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollara en una forma escolarizada y no
escolarizada.
La Educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art.29.- El estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Ecuador (2008) afirma que: “La educación es derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado” (p. 27).
La educación para los seres humanos, se convierte en lo
primordial, en el mundo en el que vive, son conocimientos que le servirán
a lo largo de su vida como ciudadanos dignos y merecedores de un mejor
67
porvenir, convirtiéndose desde ahora la educación en el eje fundamental
para el desenvolvimiento intelectual en cualquier ámbito.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art.2.- Principios
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano
fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el
acceso a la calidad de la educación para todas las personas naturales
sin ningún tipo de discriminación.
b. Educación para el cambio.- la educación constituye un
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país y de los ciudadanos, en su modo de vida, que los
niños, niñas y adolescentes son el centro en el proceso de aprendizaje
sujeto a cambios.
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y practica de valores que promuevan la libertad personal, la
democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad,
la tolerancia, el respeto a todas las personas de cualquier condición
social.
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos.- Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la
creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica;
68
Intercultural (2011) señala que: “La educación es un derecho
humano fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado” (p.
4).
Art 7.- Derechos
b. Recibir una formación integral y científica que contribuya al
pleno desarrollo de sus capacidades y potencialidades, respetando sus
derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género.
t. Recibir una formación en derechos humanos y mecanismos de
exigibilidad durante su educación en todos sus niveles.
Intercultural, Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
manifiesta que: “Recibir una formación integral y científica que contribuya
al pleno desarrollo de sus capacidades y potencialidades” (p. 13).
El niño tiene el derecho y la obligación de recibir una formación
integral y que sea duradera para toda su vida, los avances tecnológicos
han ido evolucionando donde el estudiante es crítico y reflexivo,
apreciando sus propias percepciones de acuerdo a sus conocimientos
intelectuales o científicos.
Derechos y Deberes de la Comunidad Educativa
Art 15.- Es el conjunto de actores directamente vinculados a una
institución educativa determinada, con sentido de pertenencia e identidad,
promoviendo la integración de los actores culturales, deportivos, sociales,
comunicacionales y de seguridad ciudadana para el desarrollo de sus
acciones y para el bienestar común.
69
Intercultural (2011) indica que: “Es el conjunto de actores
directamente vinculados a una institución educativa determinada, con
sentido de pertenencia e identidad” (Párrafo 1)
La comunidad educativa debe fomentar la unión en diferentes
actividades educativas, respetando sus costumbre, identidad y religión,
para el beneficio de la institución, vinculando a instituciones públicas y
privadas para el conocimiento de las necesidades existentes dentro de
cada institución.
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y
demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
2. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
3. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles educativos;
4. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
5. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos
que les proporciona el Estado y la sociedad;
6. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o
representados en los planteles educativos.
70
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los
derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el
civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la
producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la
personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la
interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educación preparará a los ciudadanos y ciudadanas para el
trabajo y para producir conocimiento. En todos los niveles del sistema
educativo se les asignara a los estudiantes prácticas extracurriculares
que estimulen la creatividad, el ejercicio y la producción de artesanías,
oficios e industrias.
Términos Relevantes
Pensamiento crítico: proceso que se propone analizar, entender
o evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que
pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o
afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
Didáctica: es la disciplina científico-pedagógica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y
el aprendizaje.
Guía didáctica: un material que orienta al estudio de la
asignatura para favorecer el trabajo autónomo. Presenta un plan o marco
para el desarrollo de la Unidad, un calendario que facilita su organización
en sesiones de trabajo, la enumeración de los recursos y materiales
disponibles y las actividades a desarrollar por los estudiantes.
71
Pensamiento lógico: se desprende de las relaciones entre los
objetos y procede de la propia elaboración del individuo.
Innovación: es un cambio que introduce novedades.Y se refiere a
modificar elementos ya existentes con el fin de mejorarlos o renovarlos.
Experimental: designar a lo relativo a la experiencia a un
experimento o a la experimentación, especialmente: la
ciencia experimental, ciencias experimentales o ciencias físico-naturales.
Científica: persona que participa y realiza una actividad
sistemática para adquirir nuevos conocimientos en el campo de las
ciencias naturales, es decir, que realiza la investigación científica.
Tecnológico: es aquello vinculado a la tecnología (la aplicación
de destrezas y conocimientos técnicos para satisfacer una necesidad o
solucionar un problema).
Metafísica: es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza,
estructura, componentes y principios fundamentales de la realidad.
Creatividad: Los individuos creativos suelen ser enormemente
intuitivos y estar más interesados por el significado abstracto del mundo
exterior que por su percepción sensitiva.
Pensamiento lateral: medio para buscar nuevos enfoques y
resolver
problemas de manera indirecta desde la creatividad y el ingenio.
Pensamiento divergente: proceso de pensamiento de generar
ideas creativas mediante la exploración de muchas posibles soluciones.
72
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Esta investigación está dirigida a la solución de problemas en el
ámbito educativo, enfocado en la baja calidad del desarrollo en el
pensamiento creativo, permitiendo disminuir el porcentaje estadístico de
los mismos, a través de una investigación científica educativa e
incentivando el interés por el desenvolvimiento creativo en su vida
cotidiana mediante una guía con enfoque destrezas con criterios de
desempeño. No sólo determinará las variables en la propuesta sino que
ejecutan y evalúan el impacto del proyecto en la comunidad.
La metodología de este trabajo está basada en enfoques y
paradigmas que sustenta la investigación científica. Enfoque cuantitativo
con los paradigmas: positivismo, post- positivismo y cualitativo con sus
paradigmas: crítica y constructivista. Partiendo de forma cualitativa a
través de la observación, exploración, descripción de las situaciones,
comportamientos, personas, y fuentes entorno, presentando e
identificando aspectos propios de las variables.
Posteriormente direccionarse cuantitativamente a la recopilación
de información mediante el uso de estrategias estadísticas, basada en
medición numérica (positivismo-post-positivismo) aplicando instrumentos
de investigación a la muestra, (constructivismo) análisis e interpretación
de los resultados obtenidos, determinar el problema, variables,
73
obteniendo información veraz que contribuye a la solución del
problema citado, elaborando así la propuesta de esta investigación.
Tipos de investigación
La ejecución del proyecto se efectuó en la Unidad Educativa
“Cacique Tumbalá”, cantón General Villamil Playas, parroquia General
Villamil, la investigación es de tipo descriptiva porque presenta el
fenómeno en sus manifestaciones para establecer relaciones de causa
efecto.
Investigación Descriptiva.- Es necesaria para conocer el
entorno, lo que permite profundizar el conocimiento. Las descripciones
tienen relación a las personas, hechos, relaciones naturales sociales y
técnicas. Con la investigación descriptiva nos permitió aplicar encuestas,
evaluar la situación y conocer el problema que enfrenta actualmente los
estudiantes de quinto grado de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”
Investigación Exploratoria.- Nos sirven para aumentar el grado
de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más
completa sobre un contexto particular de la vida real. Mediante esta
investigación nos dio una visión general, de tipo aproximativo, respecto a
la realidad entorno al problema
Investigación Explicativa.- La Teoría, es la que constituye el
conjunto organizado de principios, inferencias, creencias, descubrimientos
y afirmaciones, por medio del cual se interpreta una realidad. Una teoría o
explicación, contiene un conjunto de definiciones y de suposiciones
relacionados entre sí de manera organizada sistemática; estos supuestos
deben ser coherentes a los hechos relacionados con el tema de estudio.
74
Investigación Correlacional.- Tiene como propósito evaluar la
relación que existe entre dos o más concepto, categorías o variables.
Nos permitió medir las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis
correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas, se estimó la
correlación, la misma que nos aportó indicios sobre las posibles causas
del problema expuesto.
Investigación Cuantitativa.- Se logró conocer el problema de
investigación a través de instrumentos de recolección de datos, mostradas
mediante la interpretación de los mismos que nos permitió la elaboración
de la propuesta enfocada a una guía didáctica con enfoque destreza con
criterios de desempeño.
Investigación Histórica.- Este tipo de investigación busca
reconstruir el pasado de la manera más objetiva y exacta posible.
Mediante esta investigación nos proporcionó de manera sistemática,
recolectar, evaluar, verificar y sintetizar las evidencias que permitieron
obtener conclusiones válidas.
Investigación Cualitativa.- Tiene como objetivo la descripción de
las cualidades de un fenómeno. Se busca el desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes del quinto grado y que los docentes apliquen
estrategias de investigación científica en el aprendizaje de los alumnos.
De esta manera pueda servir de ejemplo para los años básicos siguientes.
Investigación Etnográfica.- Se centra en el análisis y
comprensión de los contextos educativos diferentes, multiculturales, la
socialización de alumnos y profesores en la escuela, estudio de casos
sobre maestros nuevos. Por medio de esta investigación permitió explorar
los acontecimientos diarios en la escuela, aportando datos descriptivos
acerca del medio y contexto en que se desenvuelven los estudiantes y
aportando información significativa en la investigación.
75
Investigación Fenomenología.- Resalta el énfasis sobre lo
individual y sobre la experiencia subjetiva: “La fenomenología es la
investigación sistemática de la subjetividad”. En conclusión se encuentran
los significados que los individuos dan a su experiencia, los importante es
aprender el proceso de deducción por el que las personas explican su
mundo y actúan en consecuencia. Se intenta ver las cosas desde el punto
de vista de otras personas, describiendo, comprendiendo e interpretando.
Teoría Fundamentada.- La teoría fundamentada se convierte en
un método inductivo donde descubre teorías, conceptos, hipótesis y
proposiciones partiendo directamente de los datos y no de supuestos, de
otras investigaciones o de marcos teóricos existentes. Es una
metodología general para desarrollar teorías que está fundamentada en
una recogida y análisis sistemáticos de datos.
Investigación-acción.- Investigación-acción es más común
emplear métodos cualitativos. Sin embargo, la tendencia de las nuevas
investigaciones es un tipo de investigación mixta en la que se utilizan
las herramientas más apropiadas de la investigación cuantitativa y
cualitativa para lograr una «triangulación» de datos (contraste,
corroboración y confirmación de datos), descubrir posibles
contradicciones, ampliar y conseguir resultados más detallados.
Investigación de Campo.- Esta investigación se elaboró bajo los
lineamientos de la investigación de campo; es decir se asistió al lugar
donde se presenta la situación problema, para recabar datos a través de
la aplicación de instrumentos y ser ejecutados con las debidas
indicaciones obteniendo así la información requerida.
Investigación Bibliográfica.- Consiste en la búsqueda de
información en documentos para determinar cuál es el conocimiento
existente en un área particular. Mediante este tipo de investigación
76
permitió escoger información de acuerdo al tema investigado para poder
diferenciar y conocer teorías científicas plasmadas en libros y direcciones
electrónicas, como aparece en las citas bibliográficas, que contribuyeron a
la elaboración del marco teórico científico y la propuesta de la
investigación.
Población y muestra
Población.- Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas
que poseen algunas características comunes observables en un lugar y
en un momento determinado.
La población en estudio de esta investigación son: la autoridad, los
docentes, los estudiantes y padres de familia de la Unidad Educativa
Cacique Tumbalá”
CUADRO N°1
POBLACIÓN Y MUESTRA
Función Número
Director 1
Docentes 17
Estudiantes 35
Padres de familia 35
Total 88
Fuente: Población de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”
Elaborado por: García Solano Shirley Lorena y Tapia Sisalema Ginnina Lisbeth.
Muestra.- Es un subconjunto fielmente representativo de la
población. “Muestra opinática o intencional, dice que el investigador
selecciona los elementos que a su juicio son representativos del
fenómeno que se estudia”. Debido a que la población es menor a 100 no
hubo necesidad de elegir una muestra.
77
CUADRO N°2
OPERALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Investigación
científica educativa
Aportes generales de la investigación
científica educativa.
Desarrollo histórico de la investigación científica educativa.
Pensadores de la investigación científica educativa.
La investigación científica educativa en la educación.
La investigación científica educativa en el mundo.
Aportes de la nueva enseñanza en la investigación
científica educativa.
Proyectos innovadores entorno a la investigación científica
educativa.
Desarrollo de la investigación científica educativa en
Ecuador.
Aplicación de la investigación científica educativa en la
Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”.
Desarrollo del
pensamiento creativo.
Aspectos generales del desarrollo del pensamiento
creativo.
Origen del desarrollo del pensamiento creativo.
Personajes en la historia del pensamiento creativo.
Estrategias del pensamiento creativo.
El desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito
educativo.
El pensamiento creativo en el mundo.
Pensadores de la nueva pedagogía en el desarrollo del
pensamiento creativo.
Aplicaciones de casos entorno al desarrollo del
pensamiento creativo.
Desarrollo del pensamiento creativo en Ecuador.
El empleo del desarrollo del pensamiento creativo en la
Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”.
Fuente: Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”
Elaborado por: García Solano Shirley Lorena y Tapia Sisalema Ginnina Lisbeth
78
Métodos de investigación
Los métodos aplicados en la investigación permitieron localizar la
realidad del problema en estudio desde lo general a lo particular lo
general a lo particular, a través del procedimiento sistemático, alcanzando
buenos resultados y al mismo tiempo lograr los objetivos establecidos
apoyados en técnicas que permitieron acercar a los métodos al problema
de estudio para su respectiva aplicación.
Método Inductivo
El método inductivo es aquel método científico que alcanza
conclusiones generales partiendo de hipótesis o antecedentes en
particular. El método inductivo suele basarse en la observación y la
experimentación de hechos y acciones concretas para así poder llegar a
una resolución o conclusión general sobre estos.
Es decir en este proceso se comienza por los datos y finaliza
llegan a una teoría, por lo tanto se puede decir que asciende de lo
particular a lo general. Mediante este método se pudo determinar las
causas y efecto para ubicar la situación problemática, descubrir las
variables y presentar posibles opciones de solución a los estudiantes de
quinto grado de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”.
Método Deductivo
Se partirá de la hipótesis planteada que será verificada durante el
desarrollo de la investigación para poder arribar a las conclusiones y
generalizaciones. Este método se inicia con el análisis de los postulados,
teoremas, leyes principios, etc., de aplicación universal y de comprobada
validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares.
79
Posteriormente se definió la matriz Operacionalización de
variables independiente y dependiente a través del proceso lógico y
deductivo que dio a comprender la verdadera causa del problema,
logrando obtener conclusiones de los efectos principales y secundarios
que paralizan el correcto desarrollo en el aprendizaje de los estudiantes.
Método Científico
Podemos decir que la investigación científica se define como la
serie de pasos que conducen a la búsqueda de conocimientos mediante
la aplicación de métodos y técnicas, se realiza especialmente cuando el
tema elegido ha sido poco explorado y reconocido, y cuando aún, sobre él
es difícil formular hipótesis precisas o de ciertas generalidad.
Este método se aplicó para dar una explicación científica a los
fenómenos observados mediante la aplicación de teorías para
sustentarlos con evidencias reales.
Método Estadístico matemático
Fue empleado para recopilar información, tabulación y clasificación;
que permitió sondear los resultados, llegando a una recomendación y
conclusión de los datos obtenidos a través de la interpretación. Para esta
investigación se utilizó los siguientes métodos:
Tablas.- Se construyó a partir de un listado exhaustivo de los datos
muéstrales. Permitió realizar un resumen inicial de la información
contenida en la muestra.
Gráficos.- Se construyeron a partir de las tablas.
80
Técnicas e instrumentos de investigación
La Encuesta
Esta técnica fue aplicada a padres de familia y docentes; por
medio de preguntas claras relacionadas al tema de investigación, a través
de la cual se podrá recopilar información de las personas que están
inmersas en la comunidad educativa y así encontrar posibles soluciones a
la problemática de la institución bajo estudio.
La Entrevista
Consiste en un diálogo entre dos personas, es decir, el
entrevistador “investigador” y el entrevistado. Este instrumento de
investigación fue aplicado al director de la institución con el fin de obtener
información acerca del tema de estudio específico y de esta forma buscar
soluciones al problema localizado.
Documentación bibliográfica
Esta documentación permitió puntualizar y localizar las fuentes
bibliográficas; es así que este trabajo se utilizaron textos, revistas, libros
en internet consultados como referente científico para la recopilación de
información y la construcción del marco teórico de este proyecto.
81
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa
“Cacique Tumbalá”
Tabla N° 1 Investigación científica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 1 Investigación científica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Aplicada la encuesta se obtuvo un alto porcentaje que
considera que es importante la implemento de la investigación científica
para desarrollar el pensamiento. A nivel institucional no se cumple con
este requerimiento, porque no se ejecuta una verdadera investigación,
debido a las condiciones, falta de materiales y desconocimiento de los
docentes sobre cómo aplicar la investigación científica.
¿Es primordial implementar la investigación científica para desarrollar habilidades del pensamiento en el estudiante?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°1
Totalmente de acuerdo 3 18%
De acuerdo 2 12%
Indiferente 5 29%
En desacuerdo 6 35%
Totalmente en desacuerdo 1 6%
TOTALES 17 100%
35%
18%
29%
12% 6%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Tabla N° 2 Investigación científica dentro de estrategias y técnicas
¿Se puede incorporar la investigación científica educativa dentro de las técnicas y estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°2
Totalmente de acuerdo 6 35%
De acuerdo 7 41%
Indiferente 4 24%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 2 Estrategias y técnicas Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Se obtuvo un alto índice de docentes que mencionan que se
puede aplicar la investigación dentro de las estrategias para desarrollar el
pensamiento y de esta forma mejorar el aprendizaje significativo,
desarrollando competencias científicas como observar, formular,
reflexionar, reproducir, comprobar y proponer soluciones a las diversas
situaciones presentadas en su entorno. También existe un porcentaje
que se mostró indiferente, información que indica falencias respecto a la
comunicación que debe existir con los representantes; donde los
docentes deben capacitarlos para seguir una misma dirección en los
aprendizajes de los estudiantes.
35%
41%
24%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
Tabla N° 3 Estrategias y procesos
¿Conocen estrategias y procesos que ayuden a mejorar la investigación científica educativa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°3
Totalmente de acuerdo 2 12%
De acuerdo 1 6%
Indiferente 2 12%
En desacuerdo 11 64%
Totalmente en desacuerdo 1 6%
TOTALES 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 3 Estrategias y procesos
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los docentes de
la Unidad Educativa indican que existe un porcentaje considerable de
Profesores que desconocen estrategias y procesos que ayuden a mejorar
la investigación científica en el salón de clases. Acorde al marco teórico
investigado, para contrarrestar esta situación el Ministerio deberá en
primer lugar crear centros de estudio, espacios de creación e innovación,
incentivar una cultura de investigación, y orientar a docentes en
estrategias pedagógicas, con la finalidad de que ayuden en la enseñanza
y aplicación de la investigación científica en sus clases.
12% 6%
12%
64%
6%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
84
Tabla N° 4 Programa de investigación científica
¿La institución debería implementar un programa enfocado a la investigación científica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°4
Totalmente de acuerdo 9 53%
De acuerdo 6 35%
Indiferente 1 6%
En desacuerdo 1 6%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 4 Programa de investigación científica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: De acuerdo con la encuesta realizada se analiza que un alto
índice de encuestados que están de acuerdo con la implementación de un
programa de investigación científica que ayude a sus estudiantes, porque
la institución no cuentan con este tipo de proyecto o guías que orienten
hacia la investigación. Por lo tanto la propuesta de esta investigación será
una herramienta que colaborará en la orientación a docentes en la
aplicación de actividades enfocadas en la investigación dentro del aula
con el objetivo de mejorar su pensamiento creativo.
53% 35%
6% 6%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
Tabla N° 5 Espacios creativos en la institución
¿Su institución debería adecuar espacios para desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°5
Totalmente de acuerdo 10 59%
De acuerdo 5 29%
Indiferente 2 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100% Fuente: Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 5 Espacios creativos en la institución Fuente: Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Un alto porcentaje de los docentes encuestados están muy
de acuerdo en que la institución adecue espacios recreativos que los
conduzcan a actividades que desarrollen un aprendizaje creativo. Dentro
del marco teórico refiere Anderson que una forma de generar creatividad
es con la creación de espacios favorables que promuevan el aprendizaje,
por lo tanto el sistema educativo deberá impulsar con más resistencia la
producción de lugares que permita a los educandos desarrollar e indagar
sus habilidades para la solución de retos diarios.
59% 29%
12%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
Tabla N° 6 Material didáctico creativo
¿Su establecimiento educativo debería adquirir materiales didácticos que desarrollen un pensamiento creativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°6
Totalmente de acuerdo 11 65%
De acuerdo 4 23%
Indiferente 2 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 6 Material didáctico creativo
Fuente: Docente de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Respecto a este tema se puede referir a Teresa de Amabile
donde resalta que uno de los factores que depende la creatividad es la
motivación extrínseca que concierne a motivadores externos, en este
caso los recursos empleados en clases son materiales extrínsecos, los
mismos que son de gran importancia para mejorar la atención,
aprendizaje y la creatividad de los niños y las niñas; por esta razón los
docentes encuestados se encuentran preocupados y coinciden que la
institución deberá adquirir materiales didácticos creativo.
65%
23%
12%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
Tabla N° 7 Capacitación sobre el desarrollo del pensamiento creativo
¿Ha recibido capacitaciones enfocadas al desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°7
Totalmente de acuerdo 1 6%
De acuerdo 4 23%
Indiferente 1 6%
En desacuerdo 9 53%
Totalmente en desacuerdo 2 12%
TOTALES 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 7 Capacitación sobre el desarrollo del pensamiento
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Internacionalmente han puesto mucha importancia en la
formación docente, porque consideran que el maestro es una base
importante dentro de la educación del niño. Una muestra de que existen
falencias en la formación docente, lo reflejan el personal encuestado, por
esta razón el Ministerio ecuatoriano de educación, debe direccionar a
Profesores en actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula, que
permitan explotar la capacidad creativa de los niños, logrando un
pensamiento creativo de calidad, que les permitan obtener mejores
niveles educativos.
6%
23%
6%
53%
12% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
88
Tabla N° 8 Capacitaciones a padres
¿Es importante que los padres participen en talleres o charlas en horario matutino para ser guiados al desarrollo del pensamiento creativo?
Codigo Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°8
Totalmente de acuerdo 1 6%
De acuerdo 5 29%
Indiferente 8 47%
En desacuerdo 1 6%
Totalmente en desacuerdo 2 12%
TOTALES 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 8 Capacitaciones a padres
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Los resultados generales muestran que en los docentes no
existe una verdadera cultura de capacitación hacia los padres. Con la
capacitación de los representantes se podrá observar progresos en el
rendimiento de los estudiantes, ya que docentes, padres y alumnos irán
en la misma dirección. Por lo tanto las máximas autoridades de las
instituciones educativas deben estar atentas en impulsar esta cultura de
preparación hacia los padres de familia.
6%
29%
47%
6% 12%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
Tabla N° 9 Empleo de guías didácticas
¿Estás de acuerdo que se deben realizar guías didácticas con actividades que desarrollen las habilidades del pensamiento creativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°9
Totalmente de acuerdo 3 17%
De acuerdo 9 53%
Indiferente 2 12%
En desacuerdo 2 12%
Totalmente en desacuerdo 1 6%
TOTALES 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 9 Empleo de guías didácticas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Un alto porcentaje de Profesores está de acuerdo que se
deben realizar guías didácticas con actividades que desarrollen las
habilidades del pensamiento creativo. La guía didáctica es una
herramienta que complementa el trabajo educativo y promueve la empatía
de los estudiantes con el tema, el entorno, generando un aprendizaje
autónomo, con ideas creativas, sumando a la formación de la
personalidad responsable de los educandos y solvencia académica, es
decir encontrar soluciones a problemas o dificultades.
17%
53%
12%
12% 6%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
Tabla N° 10 Implementación de una guía didáctica
¿Considera usted necesaria la implementación de una guía didáctica que contribuya en el desarrollo del pensamiento creativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°10
Totalmente de acuerdo 2 12%
De acuerdo 12 70%
Indiferente 1 6%
En desacuerdo 1 6%
Totalmente en desacuerdo 1 6%
TOTALES 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 10 Implementación de una guía didáctica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: La respuesta indicadora que se observa es la que afirma
que están de acuerdo con la implementación de guías didácticas donde
se desarrolle el pensamiento creativo. Muchos docentes son conscientes
que las guías son una herramienta de gran ayuda dentro del aprendizaje
de los estudiantes, pero existen otros que consideran que trabajar con los
textos facilitados por el Ministerio son suficientes en el trabajo áulico; lo
que muestra la falta de interés en la enseñanza, situación que debería
cambiar para obtener una educación de calidad.
12%
70%
6% 6% 6%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
91
Encuesta dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa
“Cacique Tumbalá”
Tabla N° 11 Aplica estrategias de investigación
¿Aplica estrategias de investigación en su hogar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°1
Muy frecuente 1 3%
Frecuentemente 3 9%
Ocasionalmente 1 3%
Raramente 24 68%
Nunca 6 17%
TOTALES 35 100% Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 11 Aplica estrategias de investigación Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Los resultados muestran que existe un porcentaje muy alto
encuestados que no conoce estrategias de investigación para aplicarlas
en su hogar pero les gustaría conocer, ante esta realidad existente queda
como responsabilidad de los maestros buscar estrategias de investigación
y planificar talleres de formación para padres de familia y de esta forma
ayudar a sus hijos en casa.
3%
9% 3%
68%
17%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
92
Tabla N° 12 Desarrollo del interés a la investigación
¿Cree usted que la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” desarrolla el interés de los estudiantes hacia la investigación científica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°2
Muy frecuente 3 9%
Frecuentemente 4 11%
Ocasionalmente 1 3%
Raramente 16 46%
Nunca 11 31%
TOTALES 35 100% Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 12 Desarrollo del interés a la investigación
Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: El desarrollo de investigación áulica, cumple un papel
importante dentro de las actividades diarias, ya que mediante ella se dará
respuestas a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos
y confiables. Los resultados de la encuesta muestran que existen
falencias en la institución educativa en cuanto al desarrollo del interés de
los estudiantes hacia la investigación científica. Por lo tanto la Unidad
Educativa debe reforzar esta parte para obtener mejores resultados.
9%
11%
3%
46%
31%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
93
Tabla N° 13 Envían a casa investigaciones científicas
¿A sus representados les envían investigaciones científicas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°3
Muy frecuente 2 6%
Frecuentemente 3 8%
Ocasionalmente 3 9%
Raramente 22 63%
Nunca 5 14%
TOTALES 35 100% Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”
Elaborado por: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 13 Envían a casa investigaciones científicas
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado por: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Los resultados adquiridos reflejan que en dentro de la
metodología empleada en la educación institucional, sigue manejándose
de una forma tradicional, porque no están abiertos a dar paso al empleo
de nuevas estrategias, una de ellas en la investigación científica
educativa. Para que la calidad de la educación dentro de la Unidad
Educativa mejore, deberán capacitarse o indagar estrategias innovadoras
y aplicarlas en sus clases.
6% 8%
9%
63%
14% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
94
Tabla N° 14 Procesos de investigación
¿Considera usted que los docentes en las instituciones educativas aplican diariamente procesos y estrategias para ejecutar una investigación científica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°4
Muy frecuente 4 11%
Frecuentemente 3 9%
Ocasionalmente 2 6%
Raramente 14 40%
Nunca 12 34%
TOTALES 35 100% Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado por: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 14 Procesos de investigación
Fuente: Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado por: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: En la mayoría de los encuestados indican que los docentes
no ejecutan procesos para la investigación científica, ya que muchos del
personal aun manejan un modelo tradicional dentro de la educación. Por
ello los maestros deben prepararse en estrategias y procesos de
investigación científica y apliquen con sus estudiantes formándolos a ser
críticos y creativos.
11%
9%
6%
40%
34%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
95
Tabla N° 15 Ayuda personalizada en la institución
¿Considera usted que la institución brinda ayuda personalizada con actividades para desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°5
Muy frecuente 6 17%
Frecuentemente 4 11%
Ocasionalmente 2 6%
Raramente 14 40%
Nunca 9 26%
TOTALES 35 100% Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 15 Ayuda personalizada en la institución
Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Los resultados evidencian que la institución no brinda una
ayuda personalizada debido a que muchos de los docentes no conocen
estrategias para desarrollar el pensamiento creativo y los pocos que las
conocen no ejecutan esta acción por el gran número de estudiantes, poco
tiempo entre las horas de clases, escasez de material y recursos didáctico
adecuados para realizar actividades que desarrollen el pensamiento
creativo de los estudiantes.
17%
11%
6%
40%
26%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
96
Tabla N° 16 Orientación a padres
¿Cree usted que los docentes orientan a los representantes a realizar actividades que desarrollen el pensamiento creativo de sus hijos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°6
Muy frecuente 1 3%
Frecuentemente 2 6%
Ocasionalmente 8 23%
Raramente 10 28%
Nunca 14 40%
TOTALES 35 100% Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 16 Orientación a padres Fuente: Representante legal Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Los resultados muestran que los docentes no realizan una
orientación adecuada a padres, en actividades que ayuden a aprender a
desarrollar el pensamiento creativo de sus hijos en casa y de esta manera
generar responsabilidad, compromiso y hacerles conciencia que así
como los docentes, ellos también son responsables en la educación de
sus hijos. Por esta razón los docentes deben orientar a padres en
estrategias para que ayuden a sus representados.
3%
6%
23%
28%
40% Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
97
Tabla N° 17 Desarrollo del pensamiento creativo
¿Cree usted que el establecimiento educativo aplica estrategias para desarrollar el pensamiento creativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°7
Muy frecuente 4 11%
Frecuentemente 7 20%
Ocasionalmente 2 6%
Raramente 17 49%
Nunca 5 14%
TOTALES 35 100% Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 17 Desarrollo del pensamiento creativo
Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Se evidencia en los resultados que la mayoría coinciden en
que la institución no aplica estrategias que desarrollen el pensamiento a
sus representados y como consecuencia de ellos poseen un bajo
desarrollo del pensamiento creativo debido a la poca utilización de
material didáctico y concreto utilizado en clase demostrando así bajo
rendimiento al momento de exponer nuevas ideas para la solución de una
situación específica y al crear nuevas cosas.
11%
20%
6% 49%
14%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
98
Tabla N° 18 Estrategias para desarrollo del pensamiento creativo
¿La institución facilita estrategias de trabajo para desarrollar destrezas del pensamiento creativo en su representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°10
Muy frecuente 2 6%
Frecuentemente 3 8%
Ocasionalmente 8 23%
Raramente 10 29%
Nunca 12 34%
TOTALES 35 100% Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 18 Estrategias para desarrollo del pensamiento creativo
Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Con el empleo de estrategias del pensamiento creativo se
provee una nuevo camino para afrontar la enseñanza – aprendizaje,
donde el proceso de aprender se otorga con nuevos significados,
adhiriendo el modelo de aprender a aprender. Los resultados de la
encuestas muestran que la institución no facilita estrategias que ayuden
desarrollar destrezas en los estudiantes, por falta de tiempo y
desconocimiento, por lo que se recomienda auto educarse e incluir a
padres de familia para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.
6% 8%
23%
29%
34% Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
99
Tabla N° 19 Guías didácticas
¿La institución ha implementado guías didácticas para el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°9
Muy frecuente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 11 31%
Nunca 24 69%
TOTALES 35 100% Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 19 Guías didácticas
Fuente: Representantes legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Las guías didáctica son herramientas que ayudan y facilitan
el aprendizaje, en los resultados obtenidos se evidencias que en la
institución no aplican guías que ayuden a mejorar y desarrollar
competencias en los educandos, se recomienda que los maestros
innoven sus conocimientos consecutivamente, asistiendo a
capacitaciones y buscando herramientas de trabajo como por ejemplo
guías didácticas que apoyen a la enseñanza aprendizaje dentro del aula
de clases.
0%
0%
0%
31%
69%
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
100
Tabla N° 20 Aplicación de guía didáctica
¿Con qué frecuencia considera usted, deberían aplicar guías didácticas para el desarrollo de destrezas en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°10
Muy frecuente 11 31%
Frecuentemente 17 49%
Ocasionalmente 7 20%
Raramente 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 35 100% Fuente: Representantes Legales Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico N° 20 Aplicación de guía didáctica
Fuente: Representantes legales le Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: El implemento de las guías didácticas cumple un papel
importante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, generando un
autoaprendizaje, fomentando destrezas e impulsando el desarrollo de su
pensamiento, los datos de la encuesta muestra claramente la necesidad
de aplicar frecuentemente guías didácticas en el salón de clases.
31%
49%
20%
0% 0%
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
101
Encuesta dirigida a los estudiantes del Quinto grado de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”
Tabla N° 21 Biblioteca
1.- ¿Con qué frecuencia realizas investigaciones en la biblioteca de tu escuela?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°1
Muy frecuente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 0 0%
Nunca 35 100%
TOTALES 35 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico #21 Biblioteca
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Borsotti señala que el investigar es un proceso donde se
intenta dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos
sistemáticos, generando información valida y confiable. El resultado
muestra que no realizan investigaciones en la biblioteca, puesto que no
existe una, implementar una biblioteca sería una herramienta perfecta
para fomentar la investigación como refiere Borsotti, apoyar los objetivos
curriculares y un espacio desde el que se motiva, invita y se proponen
actividades relacionadas con la lectura, la escritura y la expresión oral.
0%
100%
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
102
Tabla N° 22 Lee libros
¿Lees libros actualmente?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°2
Muy frecuente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 6 16%
Raramente 26 76%
Nunca 3 8%
TOTALES 35 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico# 22 Lee libros
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: La lectura ayuda no solo a ampliar tus conocimientos y
cultura literaria, también te ayuda a incrementar tus habilidades de
pensamiento, leer con mayor fluidez, comprender textos con mayor
facilidad. Los resultados muestran que los estudiantes no tienen amor
para la lectura y ya que la institución no cuenta con una biblioteca, los
docentes deben de adecuar espacios que fomenten la investigación y la
lectura como entretenimiento, empezando que lean temas que llamen la
atención, luego intentar diversificar las lecturas hacia otros temas.
0% 0%
17%
74%
9%
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
103
Tabla N° 23 Investigas temas novedosos
¿Tu maestro te envía constantemente a investigar temas novedosos de estudio?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°3
Muy frecuente 4 11%
Frecuentemente 3 9%
Ocasionalmente 2 6%
Raramente 17 48%
Nunca 9 26%
TOTALES 35 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema.
Gráfico# 23 Investigas temas novedosos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Enviar a investigar temas novedosos invita a investigar, a
aprender, a construir su aprendizaje. Los datos demuestran que
raramente realizan este tipo de actividad, por lo tanto los docentes deben
de recordar que el rol del maestro no es sólo proporcionar información y
controlar la disciplina, ser un mediador sino que también es el encargado
de fomentar el aprendizaje de sus estudiantes, por esta razón deben estar
buscando constantemente estrategias que fomenten esta acción.
11%
9%
6%
48%
26%
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
104
Tabla N° 24 Libros en casa.
¿Investigas en casa con tus libros de colección?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°4
Muy frecuente 4 11%
Frecuentemente 7 20%
Ocasionalmente 7 20%
Raramente 14 40%
Nunca 3 9%
TOTALES 35 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico # 24 Libros en casa
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Tener cerca recursos como libros, invitan a la curiosidad,
indagación y al deseo de aprender. La encuesta refleja que un porcentaje
muy alto no tienen libros en casa y los que aseveran que los tienen, solo
cuentan con los libros que usan en la escuela. Por ello se debe impulsar a
la comunidad educativa el uso de libros o material tecnológico que ayude
a la animación a la lectura y a la investigación.
11%
20%
20%
40%
9%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
105
Tabla N° 25 Experimentos en casa.
¿Ejecutan experimento en casa, como tarea?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°5
Muy frecuente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 3 9%
Raramente 18 51%
Nunca 14 40%
TOTALES 35 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico # 25 Experimentos en casa
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: La experimentación permite acercar a los estudiantes al
mundo de la ciencia, divertirse y educarse con la ejecución de
experimentos científicos, presentando preguntas a fenómenos analizados,
comprendiendo el entorno que le rodea y su funcionamiento. Los
resultados observados muestran falencias en la experimentación, por ello
se debe fomentar este proceso en clases, dando oportunidad a explorar,
despejar su curiosidad, aprender y reforzar lo aprendido en el hogar.
0% 0%
9%
51%
40% Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
106
Tabla N° 26 Recursos didácticos
¿Utilizan materiales como: rompecabezas, legos, domino, etc?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°6
Muy frecuente 4 11%
Frecuentemente 9 26%
Ocasionalmente 4 11%
Raramente 15 43%
Nunca 3 9%
TOTALES 35 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico # 26 Recursos didácticos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: El uso de materiales didácticos permite que los estudiantes
logren el dominio de sus conocimientos de una manera eficaz obteniendo
un buen desarrollo cognitivo, psicomotor, socioemocional, auditivo y del
lenguaje que facilitando su aprendizaje. Dentro de los datos obtenidos se
corrobora que los docentes emplea materiales de forma esporádica,
situación que debe cambiar ya que representan un apoyo dentro del
proceso educativo, impulsando el aprendizaje significativo.
11%
26%
11%
43%
9%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
107
Tabla N° 27 Crear materiales recreativos.
¿Creas con tus maestros materiales recreativos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°7
Muy frecuente 4 12%
Frecuentemente 5 14%
Ocasionalmente 6 17%
Raramente 7 20%
Nunca 13 37%
TOTALES 35 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico # 27 Crear materiales recreativos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Los materiales recreativos son recursos del medio que
proporcionan experiencias concretas, permitiendo identificar propiedades,
clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre
otras, al mismo tiempo, sirve para que los docentes se interrelacionen de
mejor manera con sus estudiantes, siendo entonces la oportunidad para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más profundo. Según
información detallada en la encuesta, los docentes deben prestar atención
a la creación de materiales didácticos.
12%
14%
17%
20%
37% Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
108
Tabla N° 28 Actividades en clase
¿Realizas en clases actividades como: crucigramas, laberintos, sopas de letras, etc.?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°8
Muy frecuente 5 14%
Frecuentemente 15 43%
Ocasionalmente 3 9%
Raramente 7 20%
Nunca 5 14%
TOTALES 35 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico # 28 Actividades en clase
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: Las estrategias del pensamiento son medios que ayudan a
los estudiantes a construir su propio conocimiento, dándole un significado
a su aprendizaje, mejorando su pensamiento crítico – creativo. Aunque en
la tabulación muestra un porcentaje favorable, existe otro que sigue
reflejando falencias, por lo que se debe seguir fortaleciendo estrategias
que desarrollen el pensamiento creativo de los niños y niñas, animándolos
y mejorando su desarrollo integral.
14%
43% 9%
20%
14% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
109
Tabla N° 29 Lees cuentos en clases.
¿Lees cuentos en clases con tu maestro o maestra?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°9
Muy frecuente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 8 23%
Raramente 22 63%
Nunca 5 14%
TOTALES 35 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico # 29 Lees cuentos en clases
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: El 11% de los estudiantes manifiesta que está totalmente de
acuerdo que lee cuentos en clases, mientras que el 29 % está en
desacuerdo que no leen cuentos en clases debido al estudio de otras
áreas los mantiene ocupados y no practican la lectura.
0% 0%
23%
63%
14%
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
110
Tabla N° 30 Interés por investigar.
¿Despierta tu interés por investigar los temas tratados en clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems N°10
Muy frecuente 4 11%
Frecuentemente 8 23%
Ocasionalmente 9 26%
Raramente 10 29%
Nunca 4 11%
TOTALES 35 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Gráfico # 30 Interés por investigar
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” Elaborado: Shirley Lorena García Solano y Ginnina Lisbeth Tapia Sisalema
Comentario: El 23 % de los estudiantes expresan que están de acuerdo
que los temas tratados despiertan el interés de los estudiantes, el 26% se
demuestra indiferente y el 29% está en desacuerdo. Se puede concluir q
la mayoría de los estudiantes están en desacuerdo con los temas que se
tratan en clase debido a que no poseen los implementos necesarios para
realizar investigaciones.
11%
23%
26%
29%
11%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Muy frecuente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
111
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A
DISTANCIA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CACIQUE TUMBALA”
1.- ¿Qué tipo de capacitación reciben los docentes?
Se recibe capacitación de proyectos educativos, inclusión y
fortalecimiento curricular.
2.- ¿Alguna vez han recibido capacitaciones para incluir la investigación
científica en los salones de clases?
No, hasta la actualidad no hemos recibido capacitaciones de esa índole.
3.- ¿Le gustaría que su cuerpo docente se capacite y aplique la
investigación científica educativa en las clases?
Sí, sería una gran oportunidad para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
4.- ¿La escuela cuenta con recursos y un espacio adecuado para realizar
investigaciones científicas con los estudiantes?
No, la escuela no cuenta con recursos y espacio adecuado para llevar a
cabo investigaciones científicas con los estudiantes.
5.- ¿Qué significa para usted el pensamiento creativo?
112
El pensamiento creativo consiste en generar nuevas ideas y aplicarlas en
su vida diaria.
6.- Mencione recursos que utilizan en la institución para desarrollar el
pensamiento creativo.
Por el momento la institución no cuenta con recursos para desarrollar el
pensamiento creativo en los estudiantes.
7.- Explique brevemente actividades que realizan para desarrollar el
pensamiento creativo en los estudiantes.
Conozco que en primer año básico insertan rosetas, y en los demás
grados realizan sus propias actividades.
8.- ¿Ayudan los padres en sus hogares con actividades que desarrollen el
pensamiento creativo en los estudiantes?
Ayudan en la medida que pueden, porque la mayoría de los padres
trabajan y pasan ocupados.
9.- ¿En su escuela, estudiantes universitarios han aplicado una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterios de desempeño?
No han aplicado
Gracias por su colaboración.
113
114
Comentario chi cuadrado
Después de haber aplicado las encuestas estructuradas a los docentes y
representantes legales de la Unidad Educativa, se pudo observar la
influencia que tendrá investigación científica educativa en el proceso de
enseñanza, medir la calidad del desarrollo del pensamiento creativo,
además elegir los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterios de
desempeño a partir de la información obtenida, se concluyó que:
El personal docente está predispuesto al cambio, manifiestan que es
importante implementar la investigación científica para mejorar el
desarrollo del pensamiento en los estudiantes, sin embargo afirman que
desconocen estrategias y procesos que ayuden a mejorar la investigación
científica educativa en el aula pregunta # 3 (gráfico # ), mientras los
padres de familia confirman que la mayoría de los docente se mantienen
en un modelo tradicional, evitando que el estudiante desarrolle sus
habilidades investigativas pregunta # 4 (gráfico # )
Se interpreta que los docentes mantienen el interés por la innovación,
pero es necesario que conozcan procesos, estrategias que ayuden y
motiven a los estudiantes hacia la investigación científica educativa, ya
que es una herramienta importante que les permitirá generar información
valida, confiable, resolviendo problemas con seguridad.
En la institución se observa falencias en cuanto al desarrollo del
pensamiento creativo, en la encuesta aplicada a los docentes refleja esta
deficiencia la pregunta # 7 junto a la pregunta # 5, por otra parte los
padres de familia reafirman lo antes mencionado en la pregunta # 6.
Se visualiza claramente el problema, por motivo que los docentes no han
recibidos las capacitaciones y al mismo tiempo no cuentan con el espacio
115
y recurso para mejorar el problema existente, por ello es necesario que la
comunidad educativa se encuentren comprometidos para superar dichos
inconvenientes en el aprendizaje escolar.
Se concluyó que por medio del diseño e implementación de una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterios de desempeño, pregunta #
10 se podrá mejorar la calidad del pensamiento creativo en los
estudiantes, trabajando en conjunto con los padres de familia, pregunta #
8, haciéndoles conocer estrategias adecuadas para el fomento de su
capacidad investigativa y desarrollo de su pensamiento,
Correlación entre Variables
Objetivo 1
Identificar la influencia de la investigación científica educativa, a través de
un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a estudiantes,
padres de familia y docentes.
Conclusión
Con el estudio bibliográfico y análisis de los resultados obtenidos de las
encuestas aplicadas, se logró demostrar la importancia de la aplicación de
la investigación científica en la labor educativa, logrando el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes.
Objetivo 2
Determinar la calidad del desarrollo del pensamiento creativo mediante
un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a los actores de la
institución objeto de estudio.
Conclusión
Con el instrumento correspondiente a encuestas aplicadas al objeto de
estudio (padres, estudiantes y maestros) y mediante los resultados
116
obtenidos, se definió deficiencia en la calidad en el desarrollo del
pensamiento creativo, por lo que es importante actuar de forma inmediata,
tomando las medidas adecuadas para cambiar la situación de aprendizaje
suscitada en la institución.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterios de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Conclusión
En el proyecto se presenta el diseño de una guía didáctica, herramienta
imprescindible para mejorar el aprendizaje entorno a la creatividad
mediante la investigación científica y al mismo tiempo necesaria para los
docentes en brindarles actividades que aplicarán con sus estudiantes.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los Representantes Legales no tienen conocimientos acerca de
actividades para ayudar a sus hijos a reforzar los conocimientos
adquiridos en la escuela y al mismo tiempo estimular el desarrollo del
pensamiento creativo desde su hogar.
Docentes no cuentan con el conocimiento suficiente para desarrollar
el pensamiento creativo a través de la investigación científica.
La Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” no cuenta con el diseño de
una guía didáctica acerca de la influencia de investigación científica
educativa en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo.
117
La Unidad educativo no ha realizado talleres de elaboración de
materiales didácticos para desarrollar el pensamiento creativo de los
estudiantes.
Representantes legales y docentes no pueden trabajar en conjunto
para aplicar estrategias de desarrollo de habilidades del pensamiento
para estudiantes por falta de capacitación.
Recomendaciones
Docentes deben convocar a reuniones a representantes y
proporcionarles la información adecuada en actividades que ayuden
al desarrollo del pensamiento creativo de sus hijos.
Socializar a los docentes sobre la aplicación de la investigación
científica educativa para mejorar el desarrollo del pensamiento
creativo y de esta manera trabajar en equipo con los representantes
por el bienestar del educando.
La Unidad educativa debe contar con una guía didáctica acerca de
estrategias y técnicas pedagógicas para el aprendizaje de
estudiantes.
La institución debe organizar eventos participativos en beneficio de la
comunidad educativa donde se informe todo lo que se necesita para
ayudar a sus hijos en el aprendizaje.
Docentes deben informarse y capacitarse para adquirir conocimientos
acerca de estrategias para desarrollo del pensamiento creativo y de
esta manera trabajar en equipo con los padres de familia para el
bienestar del educando.
118
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterios de
desempeño.
Justificación.
Producto de la investigación realizada se ha detectado problemas que
afectan a los estudiantes en el pensamiento creativo y escaza capacidad
creadora e investigativa. Debido a la problemática existente en los estudiantes
de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”, se plantea aplicar una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterios de desempeño para mejorar la
calidad de desarrollo del pensamiento creativo aplicando la investigación
científica educativa, factor incidente en la fluidez de crear nuevas soluciones a
situaciones diarias.
Esta propuesta constituye un aporte valioso siendo beneficiarios
directos los estudiantes y docentes de la institución. Con la ejecución d la guía
se logrará fortalecer la capacidad creadora de los estudiantes respecto al
desarrollo del pensamiento creativo y buscar fomentar la participación de los
docentes, estudiantes en el manejo de estrategias, las mismas que facilitarán
procesos de aprendizaje, creará puentes entre conocimientos previos y nuevos;
incentivará el planteamiento de preguntas que incitan a la reflexión,
investigación, creatividad, generar soluciones… con la finalidad de que los
estudiantes sean autónomos en su desempeño escolar y personal.
La finalidad de esta propuesta no se enfrasca en hacer un ejercicio
académico, sino aportar a la solución del problema detectado en la
119
investigación que lleve a optimizar la calidad del sistema educativo y sentar las
bases para desarrollar el pensamiento creativo de los educandos a través de la
investigación científica, lográndose así una educación eficiente y de calidad.
Objetivo General
Diseñar y ejecutar una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterios de desempeño, mediante estrategias metodológicas de investigación
científica para mejorar la calidad de desarrollo del pensamiento creativo, en los
estudiantes de Quinto grado de educación general básica de la Unidad
Educativa “Cacique Tumbalá”, elevando su desempeño académico.
Objetivo Específico
Diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterios de
desempeño para mejorar la calidad de desarrollo del pensamiento creativo
en los estudiantes.
Motivar y comprometer a los docentes en la aplicación de la guía didáctica
para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, desarrollando el
pensamiento creativo en la institución.
Emplear talleres a los docentes para el manejo de la guía didáctica con
enfoque destrezas con criterios de desempeño.
Contribuir al mejoramiento de la gestión académica con la aplicación de
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterios de desempeño
direccionada a docentes para ser aplicadas a los estudiantes y elevar su
desempeño académico contribuyendo a la educación de calidad.
Aspectos Teóricos
Factibilidad
120
La propuesta es factible porque:
Financiera.- En la parte financiera la propuesta es factible porque se
tendrá un financiamiento propio, con respecto a la parte física se cuenta con el
apoyo de la dirección de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” para la
aplicación de esta propuesta correspondiente a una guía didáctica con
destrezas con criterios de desempeño.
Legal.- Legalmente se sustenta en la Constitución de la República y la
Ley de Educación Intercultural, las mismas que son requisitos para obtener el
título de Licenciada en Ciencias de la Educación. Se puede indicar que es
factible porque la falencia encontrada permite la aplicación legal y gerencial
educativa de esta propuesta, incita al mejoramiento de los estudiantes con la
aplicación de la guía didáctica para mejorar la calidad de desarrollo del
pensamiento creativo.
Técnico.- El contenido de esta propuesta ha sido indagado
adecuadamente, obteniendo resultados confiables y su empleo es considerado
un instrumento curricular que ofrece el apoyo técnico a directivo y docentes de
la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”.
De Recursos humanos.- ES factible ya que el talento humano
conformado por todas las personas involucradas en el desarrollo de la
propuesta.: Directivo, estudiantes, docentes están predispuesto en la aplicación
de la guía didáctica con destrezas con criterios de desempeño para mejorar la
calidad del pensamiento creativo de los educandos.
Política.- Esta propuesta está sustentada en las políticas del Plan
Decenal, además de las políticas internas que manifiesta la Unidad Educativa
Comunitaria Intercultural bilingüe “Cacique Tumbalá”, como el promover la
actualización, el avance académico, la búsqueda de la perfección en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, el bienestar de los estudiantes que se educan.
121
122
Índice de la guía
Portada..………………………………………………………………………….. 122
Descripción de la Guía Didáctica………………….………………………… 123
Actividad No 1 Solución de casos “La discriminación……………………… 126
Actividad No 2 Solución de caso “Llegamos a la isla desierta”……………. 131
Actividad No 3 Manual de instrucciones……...………………………………. 135
Actividad No 4 Posters con humor…………………………………………….. 138
Actividad No 5 Otros puntos de vistas………………………………………… 141
Actividad No 6 Recetas creativas……………………………………………… 145
Actividad No 7 PNI: Positivo – Negativo – Interesante....…………………… 148
Actividad No 8 Periódico didáctico…………….…………..………………… 151
Actividad No 9 Resolución de problemas…………………………………….. 155
Actividad No 10 Celebración del acto cívico………………………………….. 159
Actividad No 11 Reto matemático……………………………………………... 162
Actividad No 12 La tienda escolar……………………………………………... 165
Actividad No 13 Casos - evaluación…………………………………………… 168
Actividad No 14 Limpiemos el agua…………………………………………… 172
Actividad No 15 Que más encontramos en el agua…………………............ 166
Actividad No 16 Bote loco…………….………………………………………. 180
Actividad No 17 La revista……..……………………………………………….. 184
Actividad No 18 Presión del aire……………………………………………….. 188
Actividad No 19 Energía solar...……………………………………………….. 191
Actividad No 20 El tabaquismo..……………………………………………….. 195
123
Descripción de la Guía Didáctica
La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas estrategias didácticas,
simula y reemplaza la presencia del profesor y genera un ambiente de diálogo,
para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión y
el auto aprendizaje.
El objetivo principal de esta guía es orientar a directivo y docentes en la
importancia de aplicar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterios
de desempeño, apoyando el trabajo que realiza en el aula; y de esta forma
permitiendo fortalecer la comprensión, velocidad, fluidez del pensamiento y
brindando espacios para realizar los talleres, charlas, manejo de material
dinámico, concursos, etc. Los cuales se utilicen como una herramienta
estratégica y confiable en la competencia educativa.
La aplicación de la propuesta se podrá implementar y validar de la
siguiente forma: Etapa 1: Sensibilización.- Esta etapa se orienta a lograr una
sensibilización hacia una cultura de calidad a través del mejoramiento continuo
de las estrategias didácticas para mejorar el pensamiento creativo utilizadas
por los docentes.
Etapa 2: Orientación. En esta parte de dirigirá a los docentes a uso
adecuado para la aplicación de la guía didáctica, aconsejando cuando utilizar
las estrategias propuestas,
Etapa 3: Sistema de seguimiento. Esta etapa la realizara el directivo de
la institución asegurando la aplicación de la guía didáctica y docentes,
observando los resultados obtenidos en los estudiantes, referente a la
consolidación del desarrollo del pensamiento.
124
Las planificaciones dirigidas al desarrollo del pensamiento creativo de
los educandos, podrá ser aplicada en la institución o desde el hogar, con el
desarrollo de ciertas estrategias, y de esta manera se logrará la participación
de docentes, representantes legales y estudiantes. Los recursos a utilizar
serán: fichas de trabajos, periódicos, revistas, rótulos, imágenes, pegamento,
tijeras, lápices de colores, diccionario, computadores, marcadores, materiales
de reciclaje. Las planificaciones están diseñadas bajo los parámetros que
indican el ajuste curricular como son:
Datos informativos.
Objetivos educativos del bloque.
Ejes transversales.
Ejes de aprendizaje.
Destrezas con criterio de desempeño.
Indicadores de evaluación.
Estrategias metodológicas.
Recursos.
Indicadores de logro.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
125
126
Solución de caso:
“La discriminación”.
127
SOLUCIÓN DE CASOS
El método del caso, es una de las técnicas que favorece el aprendizaje por
descubrimiento, aprendizaje que anima al estudiante a hacer preguntas y
formular sus propias respuestas así como a deducir principios de ejemplos
prácticos o experiencias. El aprendizaje por descubrimiento precisa de una
participación activa del estudiante a la hora de decidir qué, cómo y cuándo
debe estudiarse algo.
Se espera que el estudiante estudie ejemplos que le permitan “descubrir” los
principios o conceptos que debe estudiar. Este tipo de enseñanza-aprendizaje
fomenta la curiosidad y el desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, además de permitir que el estudiante se sienta parte
activa de este proceso.
El empleo del método del caso como medio pedagógico se justifica gracias a la
idea de que los estudiantes, tanto de forma individual como en grupo, aprenden
mejor porque aceptan más responsabilidad en el desarrollo de la discusión y se
acercan a la realidad de su futuro profesional; se trata de un método activo que
exige una participación constante del estudiante y cuyo éxito depende
fundamentalmente de la competencia del docente en su utilización.
OBJETIVO: Promover el estudio minucioso del caso desarrollando las
capacidades investigativa y critica de los estudiantes, evaluando situaciones
reales.
DESTREZA: Describir el problema social del mundo como la discriminación,
desde la observación, identificación, relación de las causas y efectos que
determinan este fenómeno, buscando las posibles salidas al caso.
DESARROLLO:
Caso evaluación.
Formar grupos de trabajo de 4 a 6 estudiantes.
128
PAPEL DEL GRUPO. Las funciones a desempeñar por cada grupo de
estudiantes son las siguientes:
1. Examinar los documentos que se les proporcionan.
2. Identificar la información complementaria que necesitan (fuentes).
3. Analizar toda la información y reflexionar y debatir en su grupo la
problemática presentada.
4. Aportar soluciones o propuestas justificadas defendiendo los resultados
posibles o sus consecuencias.
5. Exponer formalmente el trabajo del grupo al gran grupo. En cada grupo debe
existir un portavoz que reúna y transmita las reflexiones y decisiones del grupo.
Este papel debe ser rotativo para que todos los miembros del grupo
experimenten esa situación.
¿Cómo llevar a la práctica un caso?
POR PARTE DEL PROFESOR:
Preparación, formulación de objetivos, formación de grupos de trabajo.
Desarrollo: Conductor de la actividad.
Evaluación: Evaluación del proceso y de las aportaciones.
El profesor cuidará que el resumen oral del caso lo realicen diferentes
miembros de cada grupo de manera rotativa.
POR PARTE DEL GRUPO:
Preparación: lectura silenciosa del caso y resumen oral de la situación que
presenta.
Desarrollo: Estudio individual, estudio grupal, debate, elaboración y exposición
de conclusiones.
Evaluación: Autoevaluación de su propio proceso y evaluación de los
miembros del grupo.
RECURSOS: Hoja de trabajo, bolígrafos, lápiz y computadora.
LOGROS: Conocer posibles soluciones al problema social de la discriminación
a partir de estudios de casos.
129
DIARIO “EL PAIS”
Las „invisibles‟ reglas clasistas para los empleados de un club de Río.
Gabriela* es la niñera de dos pequeños de tres años y todavía no sabe cómo explicarles que los pufs donde se sientan a ver la televisión en el club privado más exclusivo de Río de Janeiro no son para que ella se siente. No hay ninguna placa que les prohíba a las empleadas usar los banquitos acolchados, de colores; pero ellas lo saben y cuentan que las “reglas invisibles” que garantizan el orden en el Country Club de Ipanema tienen una función fundamental: “Mantener a cada uno en su sitio”. Para ellas, vestidas de blanco de pies a cabeza, está el “baño de los niños de hasta 10 años”, pues no hay un lugar específico para las empleadas. “No tenemos mucho tiempo de ir al baño; pero, en algún momento de urgencia, varias niñeras acaban por usar los baños restringidos. Esto no debería ser un problema”, opina Gabriela. “Nunca me lo han impedido; pero sabemos que no podemos y lo respetamos. Hay hasta quien aguanta [las ganas de ir al baño]”. Alertada, la Fiscalía del Trabajo ha abierto una investigación para averiguar si el club puede ser acusado de discriminación.
130
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito
de lectura
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto
mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-
valorativas a partir del contenido de un texto.
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
más textos, los compara, contrasta sus fuentes, reconoce el punto
de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y
autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas.
(I.3., I.4.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Observar y reflexionar un vídeo, ir al enlace
https://www.youtube.com/watch?v=0_nsdh34jRE
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Generar una conversación sobre lo observado.
Cartel Marcadores
Hoja de trabajo Bolígrafos
Lápiz, Lápices de colores
Localiza y explica el problema social de la discriminación.
TÉCNICA. Observación. INSTRUMENTO:
Escala descriptiva. CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Aplicación de la técnica activa "Aprendizaje basado
en casos".
Repartir el documento y Aplicar la técnica activa
"Lectura individual" del documento seleccionado:
Identificar la información complementaria que
necesitan (fuentes).
Analizar toda la información y reflexionar y debatir
en su grupo la problemática presentada.
Aportar soluciones o propuestas justificadas.
Elaboración grupal de un cartel sobre la solución al
caso.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Recuento de facilidades y dificultades encontradas al
resolver el caso
Exponer los trabajos de los grupos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
131
Solución de caso:
“Llegamos a la isla
desierta”.
132
SOLUCIÓN DE CASOS
OBJETIVO: Desarrollar las capacidades mentales, creatividad, criticidad de los
estudiantes evaluando situaciones reales, aplicando conceptos a partir de
ejemplos teóricos – casos.
DESTREZA: Escuchar diálogos y conversaciones en función de analizar los
elementos de la comunicación necesarios para la producción y solución de
casos.
DESARROLLO:
Caso problema o caso decisión. “Llegamos a la isla desierta”
Formar grupos de trabajo de 4 a 6 estudiantes.
RECURSOS: Cartel, hoja de trabajo, bolígrafos, lápiz y lápices de colores.
LOGROS: Comprende textos de forma crítica y creativa a partir de estudios de
casos para la solución de este tipo de textos.
LLEGAMOS A LA ISLA DESIERTA
Imagina que te encuentras en un naufragio. A duras penas has conseguido llegar a una isla
donde tienes que pasar tres años de tu vida, sin salir de allí.
Vivirás en estas condiciones:
Ocuparas un espacio físico cuadrado, absolutamente idéntico a la realidad terrestre. Este
espacio mide veinte kilómetros cuadrados y está repartido de la siguiente manera:
¼ es un lago con peces; ¼ es una tierra de cultivo;
¼ es un bosque salvaje; ¼ es un terreno sin cultivar.
El clima es de una temperatura constante de 30º durante el día y 20º durante la noche. Sólo
llueve 30 días al año
Las únicas personas con las que te relacionaras durante tu estancia en la isla serán los
propios miembros del grupo.
Entre todas las personas del grupo puedes rescatar 3 objetos de los 36 que hay en el barco.
Tienen que ponerse de acuerdo entre todo el grupo para decidir qué tres objetos de la lista
deciden llevar.
Lista de objetos es:
1. Un equipo completo de pesca.
2. Dos palas y dos picos de jardinería.
3. Tres raquetas de tenis y veinte pelotas.
4. Dos guitarras.
133
5.Veinte pastillas de jabón.
6. El cuadro de la Gioconda.
7. Diez películas y un proyector de pilas.
8. Una mochila para cada persona del grupo.
9. Cien rollos de papel higiénico.
10. Una vaca y un toro.
11. Cien cajas de conservas surtidas.
12. Cien libros de literatura clásica.
13. Cien botellas de bebidas alcohólicas.
14. Un Jeep nuevo.
15. Una barca de remos.
16. Diez barras metálicas.
17. Cien cajas de cerillas.
18. Un caballo de seis años.
19. Una buena cantidad de penicilina.
20. Cien paquetes de tabaco.
21. Tres barajas de cartas.
22. Un gato siamés.
23. Artículos de tocador y de belleza.
24. Semillas de diversas clases.
25. Una máquina de escribir.
26. Cinco armarios llenos de ropa.
27. Veinticinco fotografías de personas queridas.
28. Cinco mil hojas de papel para escribir.
29. Un fusil y cien balas.
30. Un equipo de pinturas al óleo y treinta tubos de recambio
31. Cien discos y un tocadiscos de pilas.
32. Un Cadillac y cuatro mil litros de gasolina.
33. Material para hacer un reportaje fotográfico.
34. Dos tiendas de campaña de tres puestos cada una.
35. Tres camas muy grandes.
36. Una batería de cocina.
Una vez terminada la toma de decisiones será importantísimo analizar cómo ha sucedido.
Habrá quien haya respetado las opiniones de otras personas pero seguro que hay también
quien se haya impuesto con su opinión sin dejar mucho espacio a otras diferentes. Más que
juzgar se trata de escuchar, abrir un espacio al debate. Cuanto más organizado sea el
debate más oportunidad de hablar tendrán aquellas personas que normalmente guardan
silencio en estos momentos.
134
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de comunicación oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor
con respecto a su contenido y forma, y participar de manera
respetuosa frente a las intervenciones de los demás.
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención
comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas
situaciones comunicativas a las que se enfrente.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Aplicación de la canción "El barco chiquito" y formar
grupos de 6 estudiantes.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Recuento del objetivo educativo, para relacionarlo
con la destreza a desarrollar y explicación de reglas
para trabajar en grupos.
Cartel
Marcadores Hoja de trabajo
Bolígrafos Lápiz,
Lápices de colores
Localiza y explica el problema social de la que indican en la reflexión a la lectura.
TÉCNICA. Observación. INSTRUMENTO:
Escala descriptiva.
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprende?
Aplicación de la técnica activa "Aprendizaje basado en
casos".
Aplicación de la técnica activa "Lectura individual" del
documento seleccionado: Llegamos a la isla desierta.
Identificar la información complementaria que
necesitan (fuentes).
Analizar toda la información y reflexionar y debatir en
su grupo la problemática presentada.
Aportar soluciones o propuestas justificadas
defendiendo los resultados posibles o sus
consecuencias.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Recuento de facilidades y dificultades encontradas al
resolver el caso " Llegamos a la isla desierta"
Verificación del nivel de desarrollo de la destreza por
parte del docente.
Exponer los trabajos de los grupos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
135
Manual de
instrucciones
136
MANUAL DE INSTRUCCIONES
OBJETIVO: Trabajar en el correcto uso del lenguaje y utilización en la
comunicación escrita, mediante la elaboración de un manual de
instrucciones, para desarrollar la imaginación y creatividad del estudiante.
DESTREZA: Escribir manuales de instrucciones sencillas con diferentes
propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto.
DESARROLLO:
Se reunirán grupos de 4 a 5 personas e inventaran un pequeño manual
de instrucciones, de los objetos planteados atendiendo a los siguientes
apartados:
1. Nombre. 4. Funciones.
2. Característica del objeto. 5. Antes de usar.
3. Modo de empleo. 6. En caso de defecto.
Los objetos que formarán parte del manual de instrucciones son:
1.- Macanas 2. Bayetas de lana. 3. Cuzhmas
4. Ponchos. 5. Tullpa. 6. Reata.
El educador debe explicar que el manual debe ser claro y conciso.
También pueden buscarse nuevas funciones con objetos de uso
característicos de los grupos y las tareas que realizan.
RECURSOS: Cartulinas, rotuladores, marcadores, lápices de colores,
imágenes.
LOGROS: Crea manual de instrucciones sencillas desde la planificación,
la estructuración de ideas con elementos descriptivos, comparativos y
propiedades del texto, desde la experimentación.
137
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y
en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.4. Escuchar diálogos y conversaciones en función de analizar
los elementos de la comunicación necesarios para la producción y
solución de casos.
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados, usando
recursos estilísticos para la descripción de objetos, personajes
y lugares (topografía, prosopografía, etopeya, descripción de
objetos), estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto
(guía turística, biografía o autobiografía, reseña, entre otros),
integra en diversos tipos de textos producidos con una
Intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Presentación de la interrogante del día "¿Sabías que
para que las otras personas entiendan lo que quiero
comunicar, es importante que las oraciones que
escribo sean claras y completas?".
Cartel
Marcadores Hoja de trabajo
Bolígrafos Lápiz,
Lápices de colores
Entiende textos de forma crítica y creativa a partir de estudio de casos para la solución de este tipo de texto, desde la conformación de equipos de trabajo
TÉCNICA. Observación. INSTRUMENTO:
Escala descriptiva.
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Narración de la historia “Niños extranjeros, desean
conocer nuestra cultura. ¿Qué tal
si elaboramos un manual de instrucción dando
a conocer algunos objetos utilizados en nuestras
culturas?
Establecer grupos de trabajo para la investigación y
desarrollo del manual.
Estructuración del manual mediante la organización y
siguiendo los apartados descritos al inicio de la
descripción.
Redacción del manual de instrucciones, luego
revisar y editar el texto.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Exposición individual de los manuales de instrucciones
producidas por cada grupo.
Reflexión grupal acerca de todos los aspectos a tomar
para la redacción del manual.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
138
Posters con humor
139
PÓSTERS CON HUMOR
OBJETIVO: Conocer los continentes y océanos; mediante la creación de
un posters o collage con la finalidad de desarrollar la creatividad,
imaginación y respeto.
DESTREZA: Inventar un ´poster, localizar los continentes (África,
América, Antártida, Asia, Europa y Oceanía) en material cartográfico y
determinar sus características geográficas básicas.
DESARROLLO:
Los estudiantes se reunirán en grupos de 4.
El docente destinará el tema a cada grupo (continentes y océanos),
luego seleccionar posters, fotografías de revistas… donde
aparezcan paisajes, etc.
Para finalizar, fotocopiar varias veces (reduciendo y ampliando)
para que se pueda ajustar a las características del poster
seleccionado o collage.
Puede haber variantes, realizándolo con fotos de compañeros de clase,
familia, personajes de la historia, continentes, océanos, etc.
RECURSOS: Cartulinas, tijeras, pegamento, láminas, revistas.
LOGROS: Crea un poster, explica el proceso de formación de los
continentes y localiza los océanos del mundo.
140
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.CS.7. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes
rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo, con
el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que
forman la Tierra.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CS.3.2.10. Inventar un ´poster, localizar los continentes (África,
América, Antártida, Asia, Europa y Oceanía) en material cartográfico
y determinar sus características geográficas básicas.
I.CS.3.10.1. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los
relaciona con realidades culturales y económicas.
(J.1., I.2.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Presentación de la noticia del día " Noticias del mundo" y
generar una conversación.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Organización de un diálogo para evidenciar los
conocimientos previos relacionados con los
continentes que existen.
Cartel Marcadores Hoja de trabajo Bolígrafos Lápiz, Lápices de colores
Crea un poster, explica el proceso de formación de los continentes y localiza los océanos del mundo.
TÉCNICA. Observación. INSTRUMENTO:
Escala
Descriptiva.
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Observación de material cartográfico, e imágenes
relacionadas con los continentes.
Mediante el juego “Tingo, tango" seleccionar estudiantes
para localizar continentes y océanos, mencionando
características.
Organización por grupos y reparto de temas de trabajo.
Investigar información complementaria que necesitan
para el trabajo.
Construcción grupal del poster estructurado sobre las
características geográficas básicas de los continentes y
océanos del mundo.
Exposición grupal de los posters.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Verificación del nivel de desarrollo de la destreza
mediante la formulación de adivinanzas.
Tengo una economía y política muy desarrollada, a pesar
de que soy el segundo continente más pequeño. Mi
nombre es.
Me subdivido en tres partes y separo los océanos
Pacífico y Atlántico, soy. Me compongo de unas 10 000
islas de diversos tamaños repartidas en el océano
Pacífico, soy…
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
141
Otros puntos de vista
142
OTROS PUNTOS DE VISTA
Esta técnica sirve para buscar opiniones y razones para estar en
capacidad de apoyar o no las decisiones del otro, buscar soluciones a un
problema. También para encontrar diferencias y similitudes entre los
puntos de vista.
OBJETIVO: Asociar acciones, comportamientos y hábitos humanos al
problema ambiental de la contaminación del aire, a través del ámbito
local, con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta.
DESTREZA: Analizar como el problema ambiental de la contaminación
del aire de la tierra, es nuestro problema, por medio del análisis de la
incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana.
DESARROLLO:
Forme grupos de trabajo
Entregue un papelógrafo, con el dibujo de un enorme ojo en el centro
en cuyo interior se encuentra el problema o situación que quiere
soluciones.
Pida que cada estudiante, en una hoja de papel, dibuje un ojo, en el
cual escribirá su punto de vista en relación con el problema propuesto;
o puede realizar una buena investigación en: periódicos revistas,
entrevista a profesionales, gente común, etc.
El coordinador pegará los puntos de vista alrededor del problema.
Realice una plenaria para, según el punto de vista que tenga la más
aceptación, plantear una mejor propuesta de decisión.
Todo punto de vista puede ser correcto para la persona que lo
sostiene, no debe imponerse a otros, ni tampoco imponer que
cambien los estudiantes que están con otros puntos de vista, lo
143
fundamental, es encontrar consensos y buscar una solución concreta
al problema.
Lo más importante es fomentar en el estudiante la capacidad de
verbalizar los puntos de vista, el ponerse de acuerdo, es otra
capacidad.
RECURSOS:
Hojas de trabajo, bolígrafos, papelógrafo, marcadores.
LOGROS: Relaciona las actitudes, acciones y hábitos humanos con
consecuencias negativas para el ambiente, e identifica acciones con
resultados positivos.
Ejemplo de otros puntos de vista
Tema: Contaminación del aire
La contaminación
del aire.
144
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar
una convivencia armónica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CS.3.3.6. Discutir las causas y los efectos del calentamiento global
en el planeta y las acciones colectivas que se deben tomar para
enfrentarlo.
I.CS.3.12.1. Examina las áreas protegidas del país y lo relaciona con los efectos del calentamiento global y cambio climático, planteando actividades concretas para su protección y conservación. (J.3., S.1.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Presentar vídeo de la contaminación del aire
https://www.youtube.com/watch?v=-atccJlawTU
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Generación de una conversación sobre lo observado y
definir el tema de estudio.
Cartel
Marcadores
Hoja de trabajo
Bolígrafos
Lápiz,
Lápices de colores
Localiza y explica
sobre la contaminación
del aire.
TÉCNICA.
Observación.
INSTRUMENTO:
Escala descriptiva.
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Organización por grupos de trabajo para realizar una
investigación sobre el tema propuesto “Contaminación
del aire”
Buscar información complementaria el por qué la
contaminantes del aire (fuentes)
Realizar la lectura grupal del documento seleccionado y
otras fuentes.
Examinar y Analizar la información.
Entregue un papelógrafo, con el dibujo de un enorme ojo
en el centro se encuentra el problema que quiere
solución.
Cada estudiante, en una hoja de papel, dibuje un ojo,
donde escribirá su punto de vista en relación con el
problema, luego pegar puntos de vista alrededor del
problema.
Realice una plenaria para, según el punto de vista que
tenga la más aceptación, plantear una mejor propuesta
de decisión.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido? Enlistar soluciones a la contaminación del
aire, luego exponer formalmente el trabajo de los grupos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
145
Recetas creativas
146
RECETAS CREATIVAS
OBJETIVO: Crear recetarios mediante la utilización de gráficos y demás
recursos del medio para desarrollar la creatividad de los niños.
DESTREZA: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras,
teniendo en cuenta las propiedades del texto.
DESARROLLO:
Los estudiantes se reunirán en grupos de 4.
Lectura y comprensión de la estructura de un recetario.
Con los ingredientes propuestos, inventa recetas creativas.
RECURSOS: Cartulinas, tijeras, pegamento, láminas, revistas,,,
LOGROS: Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un recetario
adecuado con la estructura de este tipo de texto.
147
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Desarrollo de valores humanos universales
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran,
narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente
y enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos.
I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narrativos
(relatos escritos de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés),
ordena las ideas cronológicamente mediante conectores
temporales y aditivos, y utiliza una diversidad de formatos,
recursos y materiales. (I.1., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema? Presentar la noticia del día " Recetas de la abuela". Generar de una conversación sobre la noticia del día presentada.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! Organizar un diálogo para evidenciar los conocimientos previos relacionados con las recetas observadas en el diario.
Cartulinas
Marcadores
goma
revistas
láminas
periódicos
computadora
Clasifica y jerarquiza
ideas para redactar un
recetario adecuado con
la estructura de este tipo
de texto.
TÉCNICA. Observación. INSTRUMENTO:
Escala descriptiva.
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Observar una receta y determinar su estructura. Organización por grupos y reparto de ingredientes a cada uno. Construcción grupal de un recetario creativo, utilizando los ingredientes entregado al grupo. Exposición grupal de los recetarios.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Dialogo sobre los beneficios de los alimentos de cada receta. Verificación del nivel de desarrollo de la destreza mediante la formulación de preguntas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
148
PNI: Positivo –
Negativo – Interesante
PNI: LO POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE
149
Técnica utilizada para analizar ventajas y desventajas de una idea que
nos gustó mucho y no el error de eliminar una idea valiosa, la cual
aparentemente no era al inicio. También para la investigación de un tema
determinado y emitir juicios que no estén basados en emociones
personales, de momento y no en el valor de la idea.
OBJETIVO: Analizar lo positivo, negativo e interesante de la migración de
los ecuatorianos al exterior mediante la búsqueda de información con la
finalidad de emitir juicios críticos.
DESTREZA: Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo
desde el PNI, la identificación de las causas de ciertos desbalances
producidos por migración, entre otros.
DESARROLLO.
Formar grupos de trabajo.
Investigar información sobre el tema seleccionado.
Construcción grupal del trabajo y señala el PNI del tema.
Exposición por grupos de las investigaciones.
RECURSOS: Cartel, marcadores, computadora, cuaderno, periódicos.
LOGROS: Explica el proceso de PNI: positivo, negativo, interesante de la
emigración de los ecuatorianos al exterior
TEMA: LA MIGRACIÓN DE ECUATORIANOS AL EXTERIOR
LO POSITIVO ES LO NEGATIVO ES LO INTERESANTE SERIA
150
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Desarrollo de valores humanos universales
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran,
narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos
o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y
enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos.
I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narrativos (relatos
escritos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos de interés), ordena las ideas
cronológicamente mediante conectores temporales y aditivos, y
utiliza una diversidad de formatos, recursos y materiales. (I.1.,
I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Presentación de una noticia relacionada a la migración de
ecuatorianos al exterior REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Generación de una conversación sobre la noticia del día
presentada.
Cartulinas Marcadores
goma revistas láminas
periódicos computadora
Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un recetario adecuado con la estructura de este tipo de texto.
TÉCNICA. Observación. INSTRUMENTO:
Escala descriptiva.
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Organización de un diálogo para evidenciar los
conocimientos previos relacionados a la migración.
Organización por grupos y distribución la una hoja de
trabajo con el problema de discusión cada una
señalada P.N.I, según corresponda.
Investigar información complementaria que necesitan
para el trabajo.
Indicar que escriban lo positivo, lo negativo y lo
interesante de la idea planteada.
<Construcción grupal del trabajo de investigación.
Exposición por grupos de las investigaciones.
Tabular los resultados en el pizarrón y tomar junto con
los estudiantes una decisión a la idea expuesta.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Presentación de una noticia relacionada a la migración
de ecuatorianos al exterior.
Generación de una conversación sobre la noticia del día
presentada.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
151
Periódico didáctico
152
PERIÓDICO DIDÁCTICO
Es la más completa técnica de aprendizaje, promueve el trabajo en
equipo, lectura, diálogo, creatividad e investigación y se orienta a la
globalización del aprendizaje. Ayuda a que el estudiante sea capaz de oír,
respetar a los demás y en grupo construir un conocimiento.
OBJETIVO: Trabajar en la utilización en la comunicación escrita y en el
correcto uso del lenguaje, mediante la elaboración de un periódico
didáctico, para desarrollar la imaginación, creatividad e investigación del
estudiante.
DESTREZA: Producir periódico didáctico sencillos con diferentes
propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto.
DESARROLLO:
Leer, investigar y analizar un tema central junto a otros temas
secundarios
La primera página sirve para ubicar el tema de estudio: como nombre
de la revista.
Seleccionar un título general del periódico, junto a otras ideas claves o
fundamentales, llenar el esquema de programación indicado.
Buscar gráficos que representen lo más significativo de la frase.
Esta frase debe ser escrita de manera vertical u horizontal dentro del
espacio.
El gráfico ayuda a comprender la frase clave.
El periódico consta de 3 u 4 páginas.
153
RECURSOS: Cartulinas, bolígrafos, marcadores, lápices de colores,
imágenes.
LOGROS: Crea un periódico didáctico sencillo desde la planificación, la
estructuración de ideas con elementos descriptivos, comparativos y
propiedades del texto,
154
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNAT
URA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Lengua y Literatura Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir
del establecimiento de relaciones de semejanza,
diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente,
secuencia temporal, problema-solución, concepto-
ejemplo.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del
contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas como lectura de
para textos, establecimiento del propósito de lectura, prelectura,
Poslectura selectiva y parafraseo, para autorregular la comprensión.
(J.4., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Presentar un periódico y determinar lo que se conoce
y quiere conocer sobre el periódico.
Generación de una conversación.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Organización por grupos de trabajo para realizar una
investigación sobre el tema propuesto
“Contaminación del planeta”
Bolígrafos
Marcadores
cartulinas
goma
revistas
láminas
periódicos
computadora
ESCRIBIR:
Crea periódico
didáctico sencillo
desde la planificación, la
estructuración de
ideas con elementos
descriptivos,
comparativos
y las propiedades
del texto, desde la
experimentación
TÉCNICA.
Observación.
INSTRUMENTO:
Escala descriptiva.
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Buscar información complementaria sobre el tema
central y secundario: cuidado del aire, agua, tierra,
etc.
Realizar la lectura grupal del documento seleccionado
y otras fuentes.
Analizar toda la información, reflexionar y debatir en
su grupo la problemática presentada.
Realizar el periódico didáctico.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Exposición individual periódico didáctico producidos
por cada grupo.
Reflexión grupal acerca de todos los aspectos a
Tomar para la redacción del periódico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
155
Resolución de
problemas
156
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La resolución de problemas constituye un medio de construcción de
nuevos aprendizajes, que adquieren significación en el momento que
esos aprendizajes y son útiles para resolver situaciones de la vida diaria.
OBJETIVO: Resolver problemas aplicando estrategias de resolución para
encontrar soluciones a los problemas que plantean la vida diaria y la
ciencia.
DESTREZA: Resolver y formular problemas que involucren más de una
operación con números naturales de hasta seis cifras.
DESARROLLO:
1.- Forme grupos de trabajo de 4 a 6 estudiantes.
2.- Lectura del Boletín Escolar.
3.- Modele la resolución del problema, explicando cada uno de los pasos
para resolverlo.
Comprendo el problema. (Si hay alguna información que no
comprendo, investigo.)
Propongo un plan, puede ser: hacer un dibujo o un esquema.,
buscar una fórmula, formular una hipótesis.
Ejecuto el plan. Pongo en práctica el plan que me propuse y doy
una respuesta completa, expresándolas en las unidades de medida
que se están empleando. Por ejemplo: si me preguntan ¿cuántas
yardas de tela necesito para hacer una bolsa?, mi respuesta debe
ser: Necesito 20 yardas de tela para hacer la bolsa.
Compruebo paso a paso los resultados. (Pienso si hay una
solución más sencilla.)
4.- Motive a los estudiantes para que comenten la información que leyeron
y oriéntelos para que en grupos resuelvan las interrogantes que se les
plantean.
157
RESOLVER LAS PREGUNTAS.
1.- En total ¿cuántos árboles plantarán en el terreno baldío?
2.- ¿Cuántas personas aproximadamente se beneficiarán cada año, con
el oxígeno que produzcan todos los árboles que se plantarán?
3.- Si los árboles que se van a plantar fueran para producción de papel,
¿cuántas toneladas de papel se podrían fabricar con todos los árboles
plantados?
4.- ¿Qué podemos hacer para conservar nuestros bosques?
158
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATUR
A: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Matemáticas Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas
de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las
operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos
formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto
La formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o
la representación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
M.3.1.42 Resolver y plantear problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con fracciones, e interpretar la solución
dentro del contexto del problema.
I.M.3.5.2. Formula y resuelve problemas contextualizados;
decide los procedimientos y las operaciones con números
naturales, decimales y fraccionarios a utilizar; y emplea
propiedades de las operaciones (adición y multiplicación), las
reglas de redondeo y la tecnología en la interpretación y
verificación de los resultados obtenidos. (I.2., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Aplicación de la técnica activa "Tiro al blanco" haciendo cálculos mentales de operaciones básicas.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! Aplicación de la técnica activa "Lectura grupal" del problema para determinar claramente el proceso que se va a realizar.
Hoja de trabajo
Bolígrafos
Lápiz
Borrador
Cuaderno
Crea problemas de
multiplicación con
números de hasta
cuatro cifras, sin
dificultad
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Escala
gráfica
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Construcción grupal o individual de un organizador de idea determinando los pasos que se deben seguir para la resolución del problema. (Los pasos los encuentras en la descripción del taller) Motive a los estudiantes para que comenten la información que leyeron y oriéntelos para que en grupos resuelvan las interrogantes que se plantean. Determinar aciertos y desaciertos en cuanto a la resolución del ejercicio de formulado en el boletín. Explicación de cómo encontraron la solución.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Reflexión grupal acerca del procedimiento a seguir para la resolución del problema. Recuento de facilidades y dificultades encontradas para resolver el problema. Elaborar un plan de conservación del medio ambiente.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
159
Celebración del acto
cívico
160
CELEBRACIÓN DEL ACTO CÍVICO
OBJETIVO: Solucionar problemas de la vida diaria aplicando
operaciones aritméticas con decimales.
DESTREZA: Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones
y multiplicaciones con números decimales.
DESARROLLO:
1.- Forme grupos de trabajo de 4 a 6 estudiantes.
2.- Lectura del documento. “Celebración del acto cívico”
3.- Modele la resolución del problema, explicando cada uno de los pasos
para resolverlo: - Comprendo el problema. - Propongo un plan. - Ejecuto
el plan. - Compruebo paso a paso los resultados. (Pienso si hay una
solución más sencilla.)
RECURSOS: Hoja de trabajo, cuaderno, bolígrafos, lápiz, borrador.
$10,75
$25,50
$12,50
$5,25
$15,00
$175,0
161
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Matemáticas Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la
realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones
básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y
no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un
contexto.
La formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
M.3.1.31. Resolver y plantear problemas con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con números decimales, utilizando varias
estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
I.M.3.5.2. Formula y resuelve problemas contextualizados; decide
los procedimientos y las operaciones con números naturales,
decimales y fraccionarios a utilizar; y emplea propiedades de las
operaciones (adición y multiplicación), las reglas de
redondeo y la tecnología en la interpretación y verificación de los
resultados obtenidos. (I.2., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Aplicación de la técnica activa "Tiro al blanco" haciendo
cálculos mentales de operaciones básicas.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Comente con los estudiantes acerca de las actividades de
resolución de problemas que han realizado en los días
anteriores. Deje que expresen las dificultades y los aciertos
encontrados; y las estrategias para resolverlos.
Hoja de trabajo
Lápiz
Borrador
Bolígrafos
Cuaderno
Crea problemas de
adicción,
sustracción y
multiplicación con
números decimales
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Escala
gráfica
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Explicar a los estudiantes que resolverán un problema que
encontró en un grupo de niños.
Organizar grupos trabajo de 4 a 6.
Escribir en el pizarrón el problema o entregar una fotocopia.
Determinar los pasos que se deben seguir para la resolución
del problema.
Leer detenidamente el problema “Celebración del acto cívico”
y resolver las dudas antes de comenzar a resolverlo.
Comprender el problema y pensar en un plan.
Ejecutar el plan propuesto y comprobar los resultados.
Al culminar de resolver el problema, explicar las acciones que
realizaron para encontrar la solución.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Reflexión grupal acerca del procedimiento a seguir para la
resolución del problema.
Recuento de facilidades y dificultades encontradas para
resolver el problema.
Aplicación de hoja de trabajo con nuevos ejercicios.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
162
Reto matemático
163
UN RETO MATEMÁTICO
OBJETIVO: Solucionar problemas de la vida diaria aplicando sumas,
restas y divisiones.
DESTREZA: Resolver y formular problemas que involucren más de una
operación con números naturales de hasta seis cifras.
DESARROLLO:
1.- Forme grupos de trabajo de 4 a 6 estudiantes.
2.- Lectura del problema. “Un reto matemático”
3.- Modele la resolución del problema, explicando cada uno de los pasos
para resolverlo: - Comprendo el problema. - Propongo un plan. - Ejecuto
el plan. - Compruebo paso a paso los resultados.
RECURSOS: Un reloj. (Esta actividad la pueden realizar como parte del
área de Expresión Artística), cuaderno, lápiz, borrador.
LOGROS: Crea problemas de sumas, restas y divisiones con números de hasta cuatro cifras, sin dificultad.
164
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Matemáticas Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OG.M.3. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculo de
suma, resta y división con números de hasta seis cifras para resolver
problemas de la vida cotidiana de su entorno.
La formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
M.3.1.13 Resolver problemas que requieran el uso de operaciones
combinadas con números naturales e interpretar la solución dentro del
contexto del problema.
I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen
operaciones combinadas; utiliza el cálculo mental, escrito o la
tecnología en la explicación de procesos de planteamiento,
solución y comprobación. (I.2., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Aplicación de la técnica "Lluvia de ideas" Activar conocimientos
previos respecto a las actividades de resolución de problemas.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Motive a los estudiantes a que cuenten sus experiencias de
aprendizaje y que comenten las actividades que piensan les han
sido de utilidad para aprender a resolver problemas
Un reloj.
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Cartulina
Tijera
Crea problemas de
sumas, restas y
divisiones con
números de hasta
cuatro cifras, sin
dificultad.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Escala
gráfica
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Organizar grupos de trabajos través de la técnica Phillips 66
Cada grupo elaborará un reloj de cartulina.
Leo el problema y distingo los datos que serán útiles para
resolverlo.
Determinar los pasos que se deben seguir para la resolución del
problema.
Con mi reloj de cartulina, represento el problema y elaboro un plan
para resolverlo. Compruebo paso a paso los resultados y escribo
la respuesta en la unidad de medida que corresponde.
Resolver las interrogantes que se les plantean.
Cada Grupo explicará paso a paso a sus compañeros cómo
encontraron la solución.
Reflexión grupal acerca del procedimiento a seguir para la
resolución del problema.
Recuento de facilidades y dificultades encontradas para resolver el
problema.
Aplicación de hoja de trabajo con nuevos ejercicios.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
165
La tienda escolar.
166
LA TIENDA ESCOLAR
OBJETIVO: Solucionar problemas proponiendo una hipótesis, aplicando
sumas, multiplicaciones y divisiones.
DESTREZA: Resolver y formular problemas que involucren más de una
operación con números naturales de hasta seis cifras.
DESCRIPCIÓN:
1.- Forme grupos de trabajo de 4 a 6 estudiantes.
2.- Lectura del problema. “La tienda escolar”
3.- Modele la resolución del problema, explicando cada uno de los pasos
para resolverlo: - Comprendo el problema. - Propongo un plan. - Ejecuto
el plan. - Compruebo paso a paso los resultados.
RECURSOS: Cuaderno, lápiz, borrador.
LOGRO: Crea problemas de sumas, multiplicaciones y divisiones con
números de hasta cuatro cifras.
Los estudiantes de 5to grado son los encargados durante el mes de abril de la tienda escolar. En la tabla aparece una lista de productos que se venden en la tienda y la cantidad de dinero que se gana en la venta de cada uno de ellos. La meta diaria de ganancias es de $25.00. No se puede dejar de vender ninguno de los productos que aparecen en la lista, ni las ganancias pueden ser mayores o menores de $25.00.
Productos Precio de venta
Ganancia por unidad
Ensaladas de frutas
$ 1,50 c/u $0,50
Helados con sabores
$ 1,00 c/u $0,20
Bolsitas de dulces
$ 1,00 c/u $0,25
Tostadas $ 1,25 c/u $0,50
Refrescos $ 0,75 c/u $0,25
a.- ¿Cuántas unidades de cada producto deben vender para ganar $25.00 diarios? b.- ¿Cuánto dinero ganarán al mes, si abril tiene 17 días hábiles?
167
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Matemáticas Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.M.3 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculo de suma, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno
La formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
M.3.1.13 Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas
con números naturales e interpretar la solución dentro del contexto del
problema.
I.M.3.1.2. Resuelve y formula problemas que involucren
sumas, multiplicaciones y divisiones con números naturales de
hasta seis cifras. (I.2., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Realizar cálculos mentales y activar conocimientos previos con
relación a la solución de problemas.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Motive a los estudiantes a que cuenten sus experiencias de
aprendizaje y que comenten las actividades que piensan les han
sido de utilidad para aprender a resolver problemas
Un reloj.
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Cartulina
Tijera
Crea problemas de
sumas, restas y
divisiones con números de
hasta cuatro cifras, sin
dificultad.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Escala
gráfica
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Distinguir los datos y determinar los pasos que se deben seguir
para su resolución.
Propongo una hipótesis y ejecuto las operaciones que me llevarán
a comprobar.
Escribo en el cuaderno las operaciones y anoto la solución
expresándola en la unidad de medida que se está empleando.
Resolver las interrogantes que se les plantean al inicio.
Cada grupo explicara
paso a paso a sus compañeros cómo encontraron la solución.
Durante la presentación de los estudiantes, haga preguntas para
que razonen su solución y pueda identificar si han reflexionado
acerca de lo que hicieron: ¿Por qué formulaste esa hipótesis?
¿Cómo pensabas comprobarla
Cada Grupo explicará paso a paso a sus compañeros cómo
encontraron la solución.
Reflexión grupal acerca del procedimiento a seguir para la
resolución del problema.
Recuento de facilidades y dificultades encontradas para resolver el
problema.
Aplicación de hoja de trabajo con nuevos ejercicios.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
168
Casos - evaluación
169
CASOS-EVALUACIÓN
Estos casos permiten adquirir práctica en materia de análisis o de
evaluación de situaciones, sin tener que tomar decisiones y emitir
recomendaciones para la acción.
OBJETIVO: Desarrollar las capacidades mentales, creatividad, criticidad
de los estudiantes evaluando situaciones reales.
DESTREZA: Explicar la importancia del suelo, relacionar las
consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas para
recuperar el suelo.
DESARROLLO:
Caso - evaluación. “Contaminación del suelo”
Formar grupos de trabajo de 4 a 6 estudiantes.
Papel del grupo. Las funciones a desempeñar por cada grupo de
estudiantes son las siguientes:
1. Examinar los documentos que se les proporcionan.
2. Identificar la información complementaria que necesitan (fuentes).
3. Analizar toda la información, reflexionar y debatir en su grupo la
problemática presentada.
4. Exponer formalmente el trabajo del grupo al gran grupo. En cada grupo
debe existir un portavoz que reúna y transmita las reflexiones.
Este papel debe ser rotativo para que todos los miembros del grupo
experimenten esa situación.
Pasos para desarrollar el caso:
Preparación: lectura silenciosa del caso y resumen oral de la situación
que presenta.
Desarrollo: Estudio individual, estudio grupal, debate, elaboración y
exposición de conclusiones.
Evaluación: Autoevaluación de su propio proceso y evaluación de los
miembros del grupo.
RECURSOS:
Hojas de trabajo, bolígrafos, cartulinas, marcadores.
170
LOGROS: Seleccione técnicas que permitan mitigar el impacto antrópico
y recuperar el suelo.
Contaminación del suelo
Esta se produce por el rompimiento de tanques de almacenamiento subterráneo, aplicación de pesticidas, filtraciones de rellenos sanitarios o por la acumulación directa de productos industriales. Al acumularse las sustancias dañinas producen repercusiones negativas en el suelo. Entre los químicos más comunes que causan daños al suelo están los derivados de petróleo, pesticidas, salvamentos y otros metales pesados. La presencia de sustancias tóxicas en el suelo, como los insecticidas, herbicidas y otros compuestos químicos, así como residuos de actividades domésticas e industriales, provocan altos niveles de contaminación del suelo ocasionado alteraciones ecológicas de importancia. Dependiendo de la ubicación del terreno, las prácticas agrícolas y el manejo que se da al suelo pueden empobrecerse. El empobrecimiento del suelo puede producirse por erosión o por agotamiento. La erosión es el deterioro del suelo como consecuencia del arrastre de sus materiales por las aguas y los vientos; y el agotamiento es la disminución de las propiedades nutritivas del suelo por el cultivo intensivo. Mientras más aumenta la cantidad de contaminante, van desapareciendo las especies animales y vegetales existentes transformándolo en un terreno estéril. Recuperar los suelos es un proceso largo y costoso, en este proceso se utilizan
procedimientos biológicos mediante los que se introducen bacterias que
degradan los productos tóxicos; aunque lo mejor es mantener los suelos libres
de contaminantes.
171
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.CN.3 Analizar las clases de suelo mediante la interpretación de
su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y
acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia
en el accionar del ser humano
Protección del medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Ecosistemas acuáticos y terrestres; los individuos interactúan
con el medio y conforman la comunidad biológica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CN.3.4.4. Explicar la importancia del suelo, relacionar las consecuencias que
provocan su mal uso y proponer técnicas para recuperar el suelo..
I.CN.3.10.2. Propone alternativas de manejo racional y la
conservación del suelo. (J.1., J.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Ejecución del juego" Palabras juguetonas" el estudiante
mencionará el nombre de un ser de la naturaleza y el otro debe
mencionar otro nombre que comience con la última sílaba de la
palabra mencionada.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Generación de una conversación sobre el suelo en la naturaleza.
Cartulinas
Marcadores
goma
revistas
láminas
periódicos
computadora
Clasifica y jerarquiza
ideas para redactar
un recetario adecuado
con la estructura de
este tipo de texto.
TÉCNICA.
Observación.
INSTRUMENTO:
Escala descriptiva.
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Observación de un video interactivo en la página de internet:
https://www.youtube.com/watch?v=btA7B3dn-tk, sobre la
contaminación del suelo.
Organización por grupos y buscar información complementaria
que necesitan
Aplicación de la técnica activa "Aprendizaje basado en casos".
Realizar la “Lectura individual" del documento seleccionado y otras
fuentes.
Analizar toda la información, reflexionar y debatir en su grupo la
problemática.
Exposición grupal de la investigación efectuada.
Cuadro comparativo" desde hace hace 20 años atrás
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Reflexión grupal acerca de los las efectos de la contaminación y
mostrar formas de conservación del suelo.
Exponer formalmente el trabajo de los grupos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
172
Limpiemos el agua
173
LIMPIEMOS EL AGUA
OBJETIVO: Conocer agentes contaminantes, formas de limpieza del
agua, mediante la búsqueda de información y experimentación con la
finalidad de contribuir a la conservación del medio ambiente.
DESTREZA: Explicar la importancia y conservación del agua en los
ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica sobre este recurso
como medio de vida.
DESARROLLO:
1.- Forme grupos de trabajo de 4 a 6 estudiantes.
2.- Investigar el tema propuesto.
3.- Ejecutar el experimento. “Limpiemos el agua”
EXPERIMENTO: Experimenta, observa y reflexiona.
Materiales:
• Un litro de agua con la que te hayas lavado las manos
• Un litro de agua mezclada con tierra
• 2 cucharadas soperas de cal
• 2 cucharadas de alumbre
• ½ litro de agua limpia
• Papel filtro (filtro de papel para cafetera)
• Un embudo
• 2 envases limpios de dos litros de capacidad
Pasos:
Agrega una cucharada de cal a cada litro de agua.
Agita cada mezcla vigorosamente y déjala reposar.
Mientras, en otro recipiente vierte el alumbre y disuélvelo con el agua
limpia; agrega la cuarta parte de esta mezcla a cada litro de agua con cal.
Vuelve aagitar cada mezcla y espera hasta que los sólidos se decanten
(se asienten).
Coloca el papel filtro en el embudo y éste en uno de los envases limpios.
Sin mover mucho el recipiente, vierte poco a poco en el embudo una de
las mezclas.
174
Detente cuando empiecen a salir los residuos asentados en el fondo.
Haz lo mismo con la otra mezcla; utiliza un filtro nuevo y el otro envase
limpio.
Observa ambas muestras filtradas.
Contestar.
¿Qué color presentan?
¿Qué olor tienen?
¿Cuál quedó más limpia?
¿Será potable esta agua?
Investiga en internet o en la biblioteca si todas las aguas que se han
limpiado son potables.
¿En qué se puede utilizar esta agua?
Investiga en tu comunidad, cantón y provincia. Si hay plantas de
tratamiento de aguas residuales.
LOGRO: Seleccione técnicas que permitan contrarrestar la contaminación
del agua.
PARA EL DOCENTE
Como habrás visto, debido a que el agua disuelve muchos productos es fácil que se contamine. Todas las aguas que contienen productos de desecho se llaman aguas residuales. Comúnmente, éstas se clasifican en tres tipos: aguas domésticas o urbanas, que provienen principalmente de los desechos de los hogares; aguas industriales, cuyo contenido de contaminantes es muy variable, ya que las fábricas de las que provienen desechan muchos tipos de materiales, algunos de ellos muy tóxicos; por último, aguas agrícolas que regularmente traen disueltos residuos tóxicos como herbicidas (sustancias para eliminar la maleza y plantas dañinas a los cultivos), insecticidas, fertilizantes(sustancias que ayudan al crecimiento de cultivos).
Agua contaminada. Los detergentes biodegradables (que se incorporan fácilmente al medio) producen menos espuma.
175
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.CN.4. Orientar el proceso de formación científica por medio de la
práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico, para
adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los
procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las
relaciones entre la ciencia y la sociedad.
Protección del medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Ecosistemas acuáticos y terrestres; los individuos
interactúan con el medio y conforman la comunidad
biológica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CN.2.4.13. Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas
desde el análisis y la reflexión crítica sobre este recurso como medio de vida
I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indagación en diversas
fuentes, la importancia del agua, el ciclo, usos, proceso de
potabilización y la utilización de tecnologías limpias para su
manejo y conservación. (J.3., I.2.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Presentar imágenes sobre la contaminación de ríos, mares,
drenajes.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Generar una conversación sobre los desechos tirados en drenajes,
coladeras… y cuestionar ¿A dónde van a parar los residuos? ¿Se
puede volver a utilizar?
Vídeo
Papelotes
Marcadores
Pizarrón
Bolígrafos
Lápiz,
Lápices de
colores
Revistas
Vídeo
Papelotes
Marcadores
Pizarrón
Bolígrafos
Lápiz,
Lápices de colores
Revistas
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Organización por grupos de trabajo.
En dos tubos de ensayo analiza y compara agua contaminada
seleccionada de diferentes lugares.
Buscar información en periódicos, internet, etc. ¿Cuál es el efecto
que producen en el agua si la contaminan? Contaminantes del
agua, residuos más contaminantes, estrategias para disminuir la
contaminación del agua y procesos de purificación.
Analizar toda la información, reflexionar y debatir en su grupo la
problemática presentada.
Ejecutar el experimento “Limpiemos agua” y contestar las
interrogantes.
Por cada grupo realizar una plenaria y comentar los resultados de la
investigación y evaluación del experimento.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Por equipo, hacer una lista de acciones que puedan realizar en la
escuela y en el hogar para contaminar menos el agua, darla a conocer
a la comunidad escolar.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
176
¿Qué más encontramos en el
agua?
177
¿QUÉ ENCONTRAMOS EN EL AGUA?
OBJETIVO: Conocer oras sustancias encontradas en el agua como
azúcares y sales minerales, mediante la búsqueda de información y
experimentación con la finalidad de tomar medidas de precaución en la
salud.
DESTREZA: Explicar los tipos de sustancias (sales minerales y azúcares)
que pueden encontrarse en el agua, desde la experimentación, análisis y
la reflexión crítica sobre este recurso.
DESARROLLO:
1.- Forme grupos de trabajo de 4 a 6 estudiantes.
2.- Investigar el tema propuesto.
3.- Ejecutar la observación. ¿Qué encontramos en el agua? Observa, analiza y reflexiona.
Materiales:
• Una botella de agua simple potable.
• Suero oral (líquido)
• Una bebida energizante.
• Un refresco.
Contestar. (Leer las etiquetas de los envases)
¿Qué bebida tiene más materiales disueltos?
¿Cuál de ellos tiene menos?
¿En qué circunstancias beberías cada una de ellas?
¿En qué circunstancias está indicado consumir estos líquidos?
Algunas de estas bebidas pueden ser perjudiciales para la salud si se
consumen en exceso. Explica por qué.
LOGRO: Conoce sustancias perjudiciales para la salud, encontradas en
bebidas, refrescos…
178
PARA EL DOCENTE
Si aceptamos que 65% del peso del cuerpo humano corresponde al contenido de agua, y que un litro de agua pesa aproximadamente un kilogramo, ¿cuántos litros de agua contendrán el cuerpo de una persona que pesa 80 kg? ¿Aproximadamente cuánta agua contiene tu cuerpo? Es importante mencionar que en un día pierdes alrededor de 3/4 de litro de agua a través de la piel y por los pulmones, es decir, sudando y respirando. Si la temperatura del ambiente aumenta, pierdes más agua. Pero ésta también se desecha al ir al baño, y si tienes diarrea es probable que en una sola evacuación pierdas hasta un litro, en este caso es necesario recuperarla tomando líquidos como suero oral disuelto en agua. Un dato interesante El doctor Carlos Aguilar, investigador del Instituto Nacional de Nutrición Salvador Zubirán, afirmó que “en la epidemia de sobrepeso y obesidad que enfrenta el país, el problema no es solamente lo que el mexicano come sino también lo que bebe”. En los últimos 10 años el consumo de refrescos ha aumentado 60% y el de agua natural es cada vez menos frecuente. Una sola lata de refresco representa aproximadamente13 cucharaditas de azúcar. En promedio, el consumo anual de refrescos por habitante es de 120 litros, lo cual significa que “un mexicano promedio ganará 12 kilos anuales de peso debido al consumo excesivo de bebidas gaseosas”. En consecuencia, se ha propuesto que el refresco podría ser una de las causas del problema de obesidad actual de la población mexicana. Por ello es mejor tomar agua simple potable para saciar la sed.
El azúcar se disuelve en el agua. Cada vaso de refresco tiene tanta azúcar como se ve en esta imagen.
179
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
Protección del medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Ecosistemas acuáticos y terrestres; los individuos interactúan con
el medio y conforman la comunidad biológica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CN.2.4.13. Indagar y describir las características del agua, sus usos y
conservación y destacar la importancia de conservar las fuentes de agua dulce.
I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indagación en diversas
fuentes, la importancia del agua, el ciclo, usos, proceso de
potabilización y la utilización de tecnologías limpias para su
manejo y conservación. (J.3., I.2.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Plantear preguntas y respuestas para determinar la información que
conocen acerca del agua:
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Generar una conversación sobre ¿De qué color es el agua? ¿Qué
características principales tiene el agua? ¿De qué está compuesta el
agua?¿Podemos encontrar otras sustancias en el agua?
Vídeo
Papelotes
Marcadores
Pizarrón
Bolígrafos
Lápiz,
Lápices de
colores
Revistas
Vídeo
Papelotes
Marcadores
Pizarrón
Bolígrafos
Lápiz,
Lápices de colores
Revistas
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Formar grupos de trabajo y buscar información relevante sobre el
tema.
Aplicar la técnica activa "Lectura analítica" sobre la información.
¿Qué encontramos en el agua?
Con los materiales mencionados en el taller, observar, analizar,
reflexionar y discutir.
Construcción grupal de un organizador de ideas "Cuadro
comparativo", estructurado sobre las semejanzas y diferencias de
cada bebida.
Contestar preguntas, con el análisis e investigación del tema.
Realizar resumen a través de la técnica activa "Rueda de expertos”
sobre de las sustancias encontradas en el agua y en que perjudican
a la salud.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Exposición de los resúmenes ejecutados en forma grupal.
Recuento de facilidades y dificultades encontradas al construir
conocimientos de determinar la influencia de los suelos en el
sostenimiento de los ecosistemas terrestre y acuáticos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
180
Bote loco
181
BOTE LOCO
OBJETIVO: Demostrar tipos de energía mediante la experimentación, con
la finalidad de comparar y comprender las transformaciones del entorno.
DESTREZA: Identificar energía cinética - potencial y sus trasformaciones
en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus
características.
DESARROLLO:
1.- Forme grupos de trabajo de 4 a 6 estudiantes.
2.- Investigar el tema propuesto.
3.- Ejecutar el experimento “Bote loco”
EXPERIMENTO: Experimenta, observa y reflexiona.
Materiales:
• Un bote plástico transparente.
• Una liga grande. (goma elástica)
• Una tuerca.
• Dos palitos de madera.
Pasos:
• Realizamos un agujero en el centro de la tapa del bote y otro agujero en
el centro de la base del bote.
•Atamos una tuerca en el centro de la goma elástica.
• Metemos un extremo de la goma elástica por el agujero de la base y el
otro extremo por el agujero de la tapa. (Empleamos un par de palitos para
sujetar la goma elástica. La tuerca tiene que quedar en el centro del bote
y la goma elástica en tensión.)
Si rodamos el bote sobre una superficie horizontal vemos que el bote se
detiene y regresa al punto de partida.
Contestar.
¿Qué es energía?
¿Qué es la energía potencial elástica?
¿Qué es la energía cinética?
Explique cómo se refleja la energía cinética y potencial en el experimento.
182
Nombre ejemplos o experimentos de energía cinética y potencial, usados
en la actualidad.
LOGRO: Comprender tipos de energía a través de la experimentación.
PARA EL DOCENTE
Al rodar el bote la goma elástica se enrolla y acumula energía (energía potencial elástica) que luego transforma en movimiento (energía cinética) cuando se desenrolla. Los juguetes de cuerda contienen un muelle que acumula energía al dar cuerda al juguete. Luego dicha energía acumulada se transforma en movimiento. DATO INNTERESANTE Según la U.S. Energy Information Administration, la energía existe en dos formas básicas: potencial y cinética. La energía potencial es energía almacenada y la de posición. Algunos ejemplos de energía potencial son la energía química, la gravitacional, la mecánica y la nuclear. La energía cinética es movimiento. Algunos ejemplos de este tipo de energía son la electricidad, el calor, la luz, el movimiento y el sonido.
183
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OG.CN.10. Explicar la importancia y conservación del agua en los
ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica sobre este recurso
como medio de vida.
Protección del medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Ecosistemas acuáticos y terrestres; los individuos
interactúan con el medio y conforman la comunidad
biológica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CN.3.3.11. Identificar energía cinética - potencial y sus trasformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características.
I.CN.3.9.1. Ejemplifica el tipo de energía cinética y
potencial, luego describe su transformación en los
ecosistemas naturales. (J.3., I.2.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Presentar una imagen encontrada al inicio y generar una
conversación.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Organización por grupos de trabajo.
Buscar información sobre los tipos de energía potencial y cinética,
Cuadernos
Bolígrafos
Lápiz,
Hoja de trabajo
Computadora
Periódicos
Revistas
Un bote plástico transparente. Una liga grande. Una tuerca. Dos palitos de madera
Comprender tipos de
energía a través de la
Experimentación.
TÉCNICA: Prueba
INSTRUMENTO:
Cuestionario
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Ejecutar el experimento del bote loco siguiendo los pasos
propuestos al inicio.
Analizar toda la información, reflexionar y debatir en su grupo la
problemática presentada.
Responder las preguntas planteadas.
Por cada grupo realizar una plenaria y comentar los resultados de
la investigación y evaluación del experimento.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Exposición de cada grupo, explicando el experimento y el tipo de
energía utilizada.
Recuento de facilidades y dificultades encontradas al construir
conocimientos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
184
La revista
185
LA REVISTA
Es una alternativa de aprendizaje de investigación que a partir de las
frases claves se pueden elaborar textos didácticos en torno a un tema
OBJETIVO: Desarrollar las capacidad de investigación científica de los
estudiantes evaluando situaciones reales.
DESTREZA: Explicar las razones porque se produce el calentamiento de
la atmósfera de la tierra, las consecuencias de este fenómeno y las
posibles implicaciones para esta sociedad.
DESARROLLO:
Leer, investigar y analizar un tema.
Seleccionar las ideas claves o fundamentales
Buscar gráficos que representen lo más significativo de la frase.
Esta frase debe ser escrita de manera vertical u horizontal dentro del
espacio.
El gráfico ayuda a comprender la frase clave.
La revista consta de 6 u 8 páginas.
La primera página sirve para ubicar el tema de estudio: como nombre
de la revista.
En la primera página se ubica un sumario o índice de la revista.
Con las ideas claves elaborar un texto resumen
RECURSOS:
Hojas de trabajo, bolígrafos, cartulinas, marcadores, imágenes,
computadora.
LOGROS: Conocer las razones del calentamiento de la atmósfera
mediante la investigación científica.
186
TEMA: contaminación de la atmosfera
Sumario:
1. ¿Qué es el calentamiento de la atmósfera? 2. Proceso del calentamiento atmosférico. 3. Causas iniciales de cambios térmicos. 4. Cambios climáticos por el calentamiento global. 5. ¿Cómo contrarrestar el calentamiento de la atmósfera?
¿QUÉ ES EL CALENTAMIENTO DE
LA ATMÓSFERA?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_______________________
PROCESO DEL CALENTAMIENTO
ATMOSFÉRICO.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_____________
CAMBIOS CLIMÁTICOS POR EL CALENTAMIENTO GLOBAL.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_______________________
187
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OG.CN.2. Orientar el proceso de formación científica por medio de la
práctica de actitudes del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva.
Protección del medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Ecosistemas acuáticos y terrestres; los individuos
interactúan con el medio y conforman la comunidad
biológica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CN.3.4.8. Explicar las razones porque se produce el calentamiento de la atmósfera de la tierra, las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para esta sociedad.
I.CN.3.11.1. Propone formas de contrarrestar el
calentamiento atmosférico. (J.3., I.2.).
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Presentar un video interactivo sobre el calentamiento global,www.youtube.com/watch?v=lHQ-vLLPo4g y generar una conversación sobre el calentamiento global. generar una conversación sobre el calentamiento global.
Pizarrón Bolígrafos
Lápiz, Revistas
Computadora Papelotes
Marcadores
Conoce los efectos del calentamiento atmosférico y seleccione estrategias que permitan mitigar su impacto
TÉCNICA Prueba INSTRUMENTO Cuestionario
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Organización por grupos de trabajo para realizar una investigación sobre el tema propuesto “Calentamiento de la atmósfera” Define el problema de investigación “Calentamiento de la atmósfera” Buscar información complementaria que necesitan (fuentes) y seleccionar palabras claves que lleven a realizar la revista. Realizar la lectura grupal del documento seleccionado y otras fuentes. Analizar toda la información, reflexionar y debatir en su grupo la problemática presentada. Realizar la revista propuesta con ayuda de las palabras claves. Elaboración de un " Cuadro comparativo" sobre el calentamiento global hace 20 años atrás y la actualidad
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Con las ideas claves elaborar un texto resumen. Elaboración de una de un organizador que muestre las formas de contrarrestar el calentamiento global. Exponer formalmente el trabajo de los grupos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
188
Presión del aire
189
PRESIÓN DEL AIRE
OBJETIVO: Descubrir la presión atmosférica como la fuerza que ejercen
los gases al chocar.
DESTREZA: Describir la presión atmosférica mediante la interpretación
de gráficos y experimentación.
DESARROLLO:
Diseño de la investigación.
Experimentación.
Investigar, examinar y analizar resultados.
Conclusiones.
Informe o resumen del experimento.
EXPERIMENTO:
Con el punzón hacer orificios alrededor de la botella.
RECURSOS:
Hojas de trabajo, bolígrafos, botella de agua, punzón.
LOGROS: Conocer la presión atmosférica como la fuerza que ejercen los
gases al chocar.
190
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL OG.CN.10. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y por ende en los seres vivos a fin ce concienciar su conservación.
Protección del medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Ecosistemas acuáticos y terrestres; los individuos
interactúan con el medio y conforman la comunidad
biológica. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CN.3.5.3. Describir la presión del aire mediante la interpretación de
gráficos y experimentación
Conoce la presión del aire como la fuerza que ejercen los
gases al chocar.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema? Presentar imágenes relacionadas a la presión atmosférica. REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! Generación de una conversación sobre lo observado
Pizarrón Bolígrafos
Lápiz, Revistas
Computadora Papelotes
Marcadores
Conocer la presión
atmosférica como la fuerza que ejercen los gases al chocar.
TÉCNICA Prueba INSTRUMENTO Cuestionario
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Ejecutar el experimento.
Observar y definir el tema de estudio.
Organización por grupos de trabajo para realizar una investigación
sobre el tema propuesto “Presión del aire”
Buscar información complementaria que necesitan (fuentes)
Realizar la lectura grupal del documento seleccionado y otras
fuentes.
Examinar y Analizar la información, Reflexionar y debatir en su
grupo la problemática presentada.
Analizar resultados y elaborar conclusiones.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Elaboración de un informe sobre el experimento “Presión del aire” Exponer formalmente el trabajo de los grupos. Verificación del nivel de desarrollo de la destreza por parte del docente.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
191
Energía solar
192
ENERGÍA SOLAR (PANEL SOLAR – ABSORCION DE ENERGÍA)
OBJETIVO: Descubrir características de la energía solar mediante la
observación y experimentación, para concienciar su importancia en los
seres vivos.
DESTREZA: Identificar energía solar y su transformaciones en el
ecosistema, mediante comparaciones y la experimentación.
DESARROLLO:
Diseño de la investigación.
Experimentación.
Investigar, examinar y analizar resultados.
Conclusiones.
Informe o resumen del experimento.
EXPERIMENTO:
Pintar una parte de la hoja con el lápiz de papel, con la luz solar focalizar
la energía en dirección a la parte pintada de la hoja, luego en dirección a
la parte que no está pintada y hacer la respectiva comparación.
RECURSOS:
Hoja de papel, lápiz de papel, lupa.
LOGROS: Conocer características de la energía solar.
RESPONDER PREGUNTAS.
¿Qué es la energía solar?
¿Por qué es importante la energía solar?
193
Con base al experimento. ¿Qué función cumple la lupa en el
experimento?
¿Por qué el color negro absorbe la luz y el color blanco no lo realiza?
PARA EL DOCENTE
La lupa cumple la función de concentrador de energía solar. La
energía de la luz se focaliza (concentra) con la lupa en el panel
solar (papel pintado de negro). La energía es muy grande y elevo
tanto la temperatura que arde.
El blanco no es un buen absorbente de energía, ya que refleja toda
la luz, no arde.
El color negro absorbe toda la luz y aprovecha al máximo la
energía; por eso arde rápidamente.
194
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos,
que se producen en la materia..
Protección del medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Ecosistemas acuáticos y terrestres; los individuos
interactúan con el medio y conforman la comunidad
biológica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones de calentamiento de la superficie
terrestre y explicar su relación con la formación de vientos, nubes y lluvias.
I.CN.3.11.1. Interpreta los patrones de calentamiento de la superficie terrestre a causa de la energía del Sol y su relación con la formación de los vientos, nubes y lluvia, según su ubicación geográfica. (J.3., I.2.).
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Presentar vídeo interactivo, buscan en en link
https://www.youtube.com/watch?v=-JDPdMa41Ow
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Generación de una conversación sobre lo observado
Imágenes.
Una botella
plástica.
Un cigarrillo.
Estilete.
Una toalla.
Conocer
características de la
energía solar
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Ejecutar el experimento.
Observar y definir el tema de estudio.
Organización por grupos de trabajo para realizar una investigación
sobre el tema propuesto “energía solar”
Buscar información complementaria que necesitan (fuentes)
Realizar la lectura grupal del documento seleccionado y otras
fuentes.
Examinar, analizar la información y contestar las preguntas
propuestas.
Reflexionar y debatir en su grupo la problemática presentada.
Analizar resultados y elaborar conclusiones.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Elaboración de un informe sobre el experimento “energía solar”
Exponer formalmente el trabajo de los grupos.
Verificación del nivel de desarrollo de la destreza por parte del
docente.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
195
El tabaquismo
196
EL TABAQUISMO
OBJETIVO: Descubrir el impacto del tabaquismo en el ser humano
mediante observación, experimentación y concienciar las consecuencias
en la salud.
DESTREZA: Identificar las consecuencias del tabaquismo en la salud,
mediante comparaciones y la experimentación.
DESARROLLO:
Diseño de la investigación.
Experimentación.
Investigar, examinar y analizar resultados.
Conclusiones.
Informe o resumen del experimento.
EXPERIMENTO:
MATERIALES: Una botella plástica, un cigarrillo, estilete, una toalla.
PROCESO: Hacer una orificio en la tapa de la botella y en la parte de
debajo de la misma.
Tapar temporalmente el orificio, luego llenar la botella de agua y ubicar el
cigarrillo encendido.
Al final retirar el cigarrillo, colocar el paño en la tapa y soplar el humo
acumulado por el orificio trasero, para que salga porla superficie en
dirección al paño.
RECURSOS:
Imágenes, una botella plástica, un cigarrillo, estilete, una toalla.
LOGROS: Conocer características de la energía solar.
RESPONDER PREGUNTAS.
¿Qué es el tabaco? ¿Qué contiene el tabaco?
¿Cuáles son las consecuencias en la salud al consumir tabaco?
197
¿Cuáles son las posibles soluciones al problema?
Con base al experimento. ¿Qué demuestra el experimento? En la
segunda fase del experimento ¿Qué explicación podríamos dar al
expulsar el aire?
EL TABAQUISMO El tabaco es adictivo debido principalmente a su componente activo, la nicotina, que
actúa sobre el sistema nervioso central. El fumador sufre una dependencia física y
psicológica que genera un síndrome de abstinencia, denominado tabaquismo. La
nicotina genera adicción, pero tiene efectos antidepresivos y de alivio sintomático de
la ansiedad
Actualmente la forma de consumo más habitual es la inhalación de los productos de
combustión del tabaco a todo el cuerpo humano. Se han reconocido cerca de
5000 compuestos químicos en las distintas fases (gaseosa, sólida o de partículas) del
humo del tabaco. Se consideran ingredientes del tabaco (término aconsejado por la
OMS) a todos los componentes del producto, mientras que emisiones de los
productos del tabaco a lo que realmente capta el fumador, siendo la principal causa de
mortalidad y enfermedades atribuidas al tabaco, y exposición a la parte de emisiones
que realmente absorbe el fumador. Actualmente las emisiones son el punto principal
de la regulación, aunquelos ingredientes permisibles también están regulados.
Fumar puede ser el causante de varias enfermedades, como el cáncer de pulmón,
la bronquitis y el enfisema pulmonar.
El tabaquismo es reconocido desde hace varios años como un problema de salud
pública, debido a que los daños a la salud asociados al consumo del tabaco causan
más de medio millón de muertes en el continente americano.
Fumar es la causa más frecuente de muertes que pueden evitarse. Según los últimos
informes, cientos de miles de personas mueren anualmente de forma prematura
debido al tabaco. Estudios recientes indican que la exposición al humo de los
cigarrillos fumados por otra gente y otros productos del tabaco, producen al año la
muerte de miles de personas que no fuman. Pese a estas estadísticas y a numerosos
avisos sobre los peligros de fumar, millones de adultos y adolescentes siguen
fumando.
198
UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA INTERCULTURAL
BILINGÜE
“CACIQUE TUMBALÁ”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales Período: 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. .
Protección del medio Ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Ecosistemas acuáticos y terrestres; los individuos
interactúan con el medio y conforman la comunidad
biológica. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una indagación documental sobre los efectos nocivos de las drogas -estimulantes, depresoras, alucinógenas-, y analizar las prácticas que se aplican para la erradicación del consumo.
I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención y cuidado
(actividad física, higiene corporal, dieta equilibrada) hacia su
cuerpo, conociendo el daño que puede provocar el consumo
de sustancias nocivas y los desórdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) en los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor. Reconoce la contribución de la
medicina ancestral y la medicina moderna
para el tratamiento de enfermedades y
mantenimiento de la salud integral. (J.3., S.2.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Observar imágenes
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Generación de una conversación sobre lo observado.
Imágenes. Una botella plástica. Un cigarrillo. Estilete. Una toalla.
Seleccione alternativas de solución para suprimir el tabaquismo .
TÉCNICA Prueba INSTRUMENTO Cuestionario
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Ejecutar el experimento.
Observar y definir el tema de estudio.
Organización por grupos de trabajo para realizar una investigación sobre el tema “El tabaquismo” Buscar información complementaria que necesitan (fuentes) Realizar la lectura grupal del documento seleccionado y otras fuentes. Examinar, analizar la información y contestar las preguntas propuestas. Reflexionar y debatir en su grupo la problemática presentada. Analizar resultados y elaborar conclusiones
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Cuadro comparativo sobre una persona fumadora y una persona que no fuma. Reflexión grupal acerca de las consecuencias del tabaquismo en la salud Exponer formalmente el trabajo de los grupos. .
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
199
Conclusiones.
Aplicación de estrategias de investigación científica en las clases.
Impulsar a los maestros a la investigación científica educativa.
Motivación del docente hacia los estudiantes para mejorar el
desarrollo del pensamiento creativo.
Recursos didácticos novedosos en las horas clases que despierten el
interés por participar y crear nuevas ideas.
Planificación y aplicación de procesos adecuados en las clases, para
mejorar el desarrollo de su pensamiento y capacidad creadora.
200
BIBLIOGRAFÍA
Alvarez, E. (2005). Filosofía. En G. Deleuze, & F. Guattari, ¿Qué es la filosofía? (pág. 17). Anagrama. (p. 60)
Anderson, S. (11 de Marzo de 2015). Innovación Educativa. Obtenido de http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2015/03/11/fomentar-la-creatividad-en-el-proceso-de-aprendizaje/ (p. 46)
Ávila, A. (23 de Agosto de 2014). Prezi. Obtenido de https://prezi.com/bn_96zuwuciz/pedagogia-experimental/ (p. 18)
Blanco, C. (2007). Discurso y conocimiento de la investigación educativa. Caracas: Colección estudios.(p. 21)
Blanco, C. E. (2007). Discurso y conocimeinto de la investigacion científica. Caracas : Colecciones Estudios.(p. 21)
Borsotti, C. (2012). Investigacion Educativa . 4.(p. 17)
Bunge, M. (2012). Investigacion Educativa. Working at Special Tactics And Rescue Squad (S.T.A.R.S), 5. (p. 17)
Callejas, M. (2008). Obtenido de Investigación en educación y pedagogía: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen2.htm(p. 26)
Campos, X. (23 de Junio de 2011). Pensamiento creativo. Obtenido de http://pensamientocriticocreativo.blogspot.com/2011/06/actualidad-y-pensamiento-creativo.html(p. 45)
Castañeda, J., Centeno, S., Luz, L., María, L., & Nava, M. (2007). Aprendizaje y desarrollo. Mexico: Umbral.(p. 53)
Castro, J. (2005). La investigacion del Entorno Natural. Bogotá: Universidad Pedagógica Internacioal.(p. 29)
Cerda, H. (2000). Creatividad en la ciencia y en la educación. Bogotá: Magisterio.(p. 54)
Dilthey, W. (5 de Abril de 2013). Teoría del conocimiento. Obtenido de https://sites.google.com/site/gianrecinos/epistemologia/teoriadelconocimiento(p. 59)
Duarte, E. (s.f). La creatividad como un valor dentro del proceso educativo. Obtenido de http://www.scielo.br/pdf/pee/v2n1/v2n1a05.pdf. (p. 48)
201
Educación, M. d. (2010). Educación científica "Ahora". España: Secretaría General Técnica.(p. 27)
Educación, M. d. (2011). Obtenido de http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/GUIA-DOCENTE-NATURALES-9no-EGB.pdf(p. 30)
Fuentes, C., & Torbay, Á. (2004). Revista electrónica Iberoamericana, calidad, eficacia y cambio en la educación. Obtenido de http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol2n1/Fuentes.pdf(p. 40)
Garaigordobil, M. (2015). Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover la conducta presocial. Secretaria General Tecnica.(p. 49)
García, S., & Cristina, M. (2001). Obtenido de file:///C:/Users/Marvi/Downloads/21768-21692-1-PB.pdf (p. 24)
Goñi, A. (2013). Desarrollo de la creatividad. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia.(p. 42)
Huidobro, C. (2010). A estudiar se aprende. Chile: Edicionesuc.(p. 38)
Intercultural, L. O. (2011). Obtenido de http://diccionario.administracionpublica.gob.ec/(p. 68)
Intercultural, L. O. (2011). Obtenido de http://diccionario.administracionpublica.gob.ec/(p. 68)
Intercultural, L. O. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Obtenido de http://diccionario.administracionpublica.gob.ec/(p. 69)
LLave, A. (2010). Algunas ideas sobre educación. Educación Orcasus, 5.(p. 35)
Martínez, M. (2010). "Ahora" Educación científica. Madrid: Secretaría General Técnica.(p. 23)
Pedroza, R. (2011). hottopos. Obtenido de http://www.hottopos.com.br/videtur11/invescie.htm(p. 34)
Pérez, A. (2004). Creatividad, actitudes y educación. . Buenos Aires: Biblos.(p. 43)
Rivera, A. (s.f). Histididáctica. Obtenido de http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/ensenar_geografia_desarrollar_pensamiento_creativo_critico.pdf(p. 47)
202
Rodríguez, N. (2011). Diseños experimentales en educación. Pedagogía, 149.(p. 20)
Romero, A. (2014). Impacto de un programa gráfico-verbal de las artes plasticas en el desarrollo del pensamiento creativo. Colombia: Milla.
(p. 54)
Romero, L. (2014). Impacto de un programa practico verbal en el desarrollo del pensamiento. Bogotá: Milla.(p. 41)
Romero, P. (18 de Mayo de 2013). Pedagogía de la creatividad. Obtenido de pedagogadelacreatividad: http://pedagogadelacreatividadpabloromero.blogspot.com/(p. 49)
Sabana, C. (19 de Mayo de 2008). Obtenido de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/740/1717(p. 36)
Sabana, C. (19 de Mayo de 2008). Obtenido de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/740/1717(p. 25)
Salceso, A. (2000). Biblioteca virtual- Investigacion e innovación en el aula. Obtenido de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen8a.htm(p. 28)
Savater, F. (2010). El valor de educar. En S. Fernando. Barcelona: Ariel, Barcelona.(p. 25)
Suarez, R. (2010). Influencia del pensamiento creativo. Obtenido de http://dspace.ucuenca.edu.ec(p. 42)
Suárez, R. (2010). Universidad de Cuenca. Obtenido de http://dspace.ucuenca.edu.ec/(p. 38)
Referencias bibliográficas
Aldana, L. (1 de Agosto de 2010). Creando semilleros de investigación en la escuela. Obtenido de http://comunidad.udistrital.edu.co/geaf/files/2012/09/2010Vol5No1-001.pdf
Alvarez, E. (2005). Filosofía. En G. Deleuze, & F. Guattari, ¿Qué es la filosofía? (pág. 17). Anagrama. (p. 60)
203
Anderson, S. (11 de Marzo de 2015). Innovación Educativa. Obtenido de http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2015/03/11/fomentar-la-creatividad-en-el-proceso-de-aprendizaje/ (p. 46)
Ávila, A. (23 de Agosto de 2014). Prezi. Obtenido de https://prezi.com/bn_96zuwuciz/pedagogia-experimental/ (p. 18)
Ballerster. (2004). Craetividad, defiiciones, antecedentes y aportaciones. Revista Digital Universitaria, 3.
Banet, E. (28 de Febrero de 2010). Finalidades de la educación científica en educación. Obtenido de http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_9_archivos/e_r_guisado.pdf
Betancourt, J., & Valadez, M. (2012). Como propiciar el talento y la creatividad en la escuela. México: Manual Moderno.
Betancourt, J. (12 de Febrero de 2000). Obtenido de http://psicopediahoy.com/creatividad-en-educacion/
Blanco, C. (2007). Discurso y conocimiento de la investigación educativa. Caracas: Colección estudios.(p. 21)
Blanco, C. E. (2007). Discurso y conocimeinto de la investigacion científica. Caracas : Colecciones Estudios.(p. 21)
Borsotti, C. (2012). Investigacion Educativa . 4.(p. 17)
Bunge, M. (2004). La investigación científica . México: Siglo xxi.
Callejas, M. (2002). Programa Nacional de Estudios Científicos en e Educación. Obtenido de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen2.htm(p. 33)
Callejas, M. (2008). Obtenido de Investigación en educación y pedagogía: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen2.htm(p. 26)
Campos, X. (23 de Junio de 2011). Pensamiento creativo. Obtenido de http://pensamientocriticocreativo.blogspot.com/2011/06/actualidad-y-pensamiento-creativo.html(p. 45)
Canales, E. (2007). Invetigación Científica. Obtenido de Investigar en el salón de clases: http://www.academia.edu/3744397/INVESTIGAR_EN_EL_SAL%C3%93N_DE_CLASE_DESARROLLO_HUMANO_EN_LA_LICENCIA
204
TURA_EN_CIENCIAS_DE_LA_EDUCACI%C3%93N_DE_LA_UNIVERSIDAD_AUT%C3%93NOMA_DEL_ESTADO_DE_HIDALGO
Castañeda, J., Centeno, S., Luz, L., María, L., & Nava, M. (2007). Aprendizaje y desarrollo. Mexico: Umbral.(p. 53)
Castro, J. (2005). La investigacion del Entorno Natural. Bogotá: Universidad Pedagógica Internacioal.(p. 29)
Cegarra, J. (2012). La creatividad en la investigacion. Madrid: Diaz de Santos.
Cerda, H. (2000). Creatividad en la ciencia y en la educación. Bogotá: Magisterio.(p. 54)
De Puig, I., & Satiro, A. (2000). Jugar a pensar. Barcelona: Octaedro.
Díaz, M., & Riaño, M. (2007). Creatividad en educación musical. España: Cantabria.
Dilthey, W. (5 de Abril de 2013). Teoría del conocimiento. Obtenido de https://sites.google.com/site/gianrecinos/epistemologia/teoriadelconocimiento(p. 59)
Domínguez, A. (2012). Evolución de la creatividad en la educación primaria. España: EAE.
Duarte, E. (s.f). La creatividad como un valor dentro del proceso educativo. Obtenido de http://www.scielo.br/pdf/pee/v2n1/v2n1a05.pdf. (p. 48)
Ecuador, C. d. (2008). Asamblea Constituyente. Obtenido de http://www.asambleanacional.gov.ec/(p. 66)
Educación, M. d. (2010). Obtenido de http://www.educar.ec/noticias/fundamentos_pedagogicos.pdf
Educación, M. d. (2010). Educación científica "Ahora". España: Secretaría General Técnica.(p. 27)
Educación, M. d. (2011). Obtenido de http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/GUIA-DOCENTE-NATURALES-9no-EGB.pdf(p. 30)
Fuentes, C., & Torbay, Á. (2004). Revista electrónica Iberoamericana, calidad, eficacia y cambio en la educación. Obtenido de http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol2n1/Fuentes.pdf(p. 40)
205
Garaigordobil, M. (2015). Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover la conducta presocial. Secretaria General Tecnica.(p. 49)
García, S., & Cristina, M. (2001). Obtenido de file:///C:/Users/Marvi/Downloads/21768-21692-1-PB.pdf (p. 24)
Gardner, H. (2005). Howard. En J. R. Berrio, Pedagogía y educación ante el siglo XXI (pág. 524). España: Gráficas Loureiro, S.L.
Guaz´mayan, C. (2004). Internet y la investigacion cientifica. Bogotá: Alma mater.
Goñi, A. (2013). Desarrollo de la creatividad. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia.(p. 42)
Huidobro, C. (2010). A estudiar se aprende. Chile: Edicionesuc.(p. 38)
Intercultural, L. O. (2011). Obtenido de http://diccionario.administracionpublica.gob.ec/(p. 68)
Intercultural, L. O. (2011). Obtenido de http://diccionario.administracionpublica.gob.ec/(p. 68)
Intercultural, L. O. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Obtenido de http://diccionario.administracionpublica.gob.ec/(p. 69)
Klimenko, O. (22 de Octubre de 2008). Obtenido de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/740/1717
LLave, A. (2010). Algunas ideas sobre educación. Educación Orcasus, 5.(p. 35)
Martínez, M. (2010). "Ahora" Educación científica. Madrid: Secretaría General Técnica.(p. 23)
Montesdeoca. (19 de Mayo de 2008). Universidad de la Sabana. Obtenido de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/740/1717
Paredes. (2006). La evaluación de la creatividad. Scielo, 3. Pedroza, R. (2011). hottopos. Obtenido de
http://www.hottopos.com.br/videtur11/invescie.htm(p. 34)
Pérez, A. (2004). Creatividad, actitudes y educación. . Buenos Aires: Biblos.(p. 43)
206
Ríos, M. (21 de Junio de 2007). Educación y ciencia. Obtenido de http://educienciasmariosq.blogspot.com/2007/06/investigacion-cientifica-investigacion.html
Rivera, A. (s.f). Histididáctica. Obtenido de http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/ensenar_geografia_desarrollar_pensamiento_creativo_critico.pdf(p. 47)
Rodríguez, N. (2011). Diseños experimentales en educación. Pedagogía, 149.(p. 20)
Rodríguez, M. (2003). Creatividad en el arte de vivir. Mexico: Edamex.
Romero, A. (2014). Pensamiento creativo. Bogotá: Milla.
Romero, A. (2014). Impacto de un programa gráfico-verbal de las artes plasticas en el desarrollo del pensamiento creativo. Colombia: Milla.
Romero, P. (18 de Mayo de 2013). Pedagogía de la creatividad. Obtenido de pedagogadelacreatividad:http://pedagogadelacreatividadpabloromero.blogspot.com/(p. 49)
Root, R., & Michele, R. (2002). El secreto de la creatividad. Barcelona: Kairós.
Sabana, C. (19 de Mayo de 2008). Obtenido de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/740/1717(p. 36)
Sabana, C. (19 de Mayo de 2008). Obtenido de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/740/1717(p. 25)
Salceso, A. (2000). Biblioteca virtual- Investigacion e innovación en el aula. Obtenido de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen8a.htm(p. 28)
Savater, F. (2010). El valor de educar. En S. Fernando. Barcelona: Ariel, Barcelona.(p. 25)
Suarez, R. (2010). Influencia del pensamiento creativo. Obtenido de http://dspace.ucuenca.edu.ec(p. 42)
Suárez, R. (2010). Universidad de Cuenca. Obtenido de http://dspace.ucuenca.edu.ec/(p. 38)
207
Tamayo, M. (2004). Proceso de la investigación. Limusa.
Tamayo, M. (2004). Proceso de la investigación científica. México: Limusa.
Torrance, P. (2004). La creatividad, definiciones, antecedentes y aportaciones. Digital Universitaria, 5.
Unesco. (2000). Obtenido de http://www.unesco.org/science/wcs/introduction_s.pdf
Unesco. (2008). La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI. Obtenido de Universidad de la Sabana: http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/740/1717
Webgrafía
Anderson, S. (11 de Marzo de 2015). Innovación Educativa. Obtenido de http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2015/03/11/fomentar-la-creatividad-en-el-proceso-de-aprendizaje/ (p. 46)
Ávila, A. (23 de Agosto de 2014). Prezi. Obtenido de https://prezi.com/bn_96zuwuciz/pedagogia-experimental/ (p. 18)
Callejas, M. (2008). Obtenido de Investigación en educación y pedagogía: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen2.htm(p. 26)
Campos, X. (23 de Junio de 2011). Pensamiento creativo. Obtenido de http://pensamientocriticocreativo.blogspot.com/2011/06/actualidad-y-pensamiento-creativo.html(p. 45)
Dilthey, W. (5 de Abril de 2013). Teoría del conocimiento. Obtenido de https://sites.google.com/site/gianrecinos/epistemologia/teoriadelconocimiento(p. 59)
Duarte, E. (s.f). La creatividad como un valor dentro del proceso educativo. Obtenido de http://www.scielo.br/pdf/pee/v2n1/v2n1a05.pdf. (p. 48)
Educación, M. d. (2011). Obtenido de http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/GUIA-DOCENTE-NATURALES-9no-EGB.pdf(p. 30)
208
Fuentes, C., & Torbay, Á. (2004). Revista electrónica Iberoamericana, calidad, eficacia y cambio en la educación. Obtenido de http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol2n1/Fuentes.pdf(p. 40)
García, S., & Cristina, M. (2001). Obtenido de file:///C:/Users/Marvi/Downloads/21768-21692-1-PB.pdf (p. 24)
Intercultural,L.O.(2011).Obtenido de
http://diccionario.administracionpublica.gob.ec/(p. 68)
Intercultural, L. O. (2011). Obtenido de http://diccionario.administracionpublica.gob.ec/(p. 68)
Intercultural, L. O. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Obtenido de http://diccionario.administracionpublica.gob.ec/(p. 69)
Pedroza, R. (2011). hottopos. Obtenido de http://www.hottopos.com.br/videtur11/invescie.htm(p. 34)
Rivera, A. (s.f). Histididáctica. Obtenido de http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/ensenar_geografia_desarrollar_pensamiento_creativo_critico.pdf(p. 47)
Romero, P. (18 de Mayo de 2013). Pedagogía de la creatividad. Obtenido de pedagogadelacreatividad: http://pedagogadelacreatividadpabloromero.blogspot.com/(p. 49)
Sabana, C. (19 de Mayo de 2008). Obtenido de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/740/1717(p. 36)
Salceso, A. (2000). Biblioteca virtual- Investigacion e innovación en el aula. Obtenido de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen8a.htm(p. 28)
Suarez, R. (2010). Influencia del pensamiento creativo. Obtenido de http://dspace.ucuenca.edu.ec(p. 42)
Suárez, R. (2010). Universidad de Cuenca. Obtenido de http://dspace.ucuenca.edu.ec/(p. 38)
209
UNIDAD EDUCATIVA
“CACIQUE TUMBALÁ”
Entrega del oficio para la ejecución del proyecto en la Unidad Educativa
“Cacique Tumbalá”
Ejecución de la entrevista al Director de la institución.
FOTOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS
Ejecución de la encuesta a docentes dela Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”
Ejecución de la encuesta a padres de familias de Quinto Grado de la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá”
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Creación de posters con humor.
Ejecución de solución de casos
Resolución de problemas.
Realizando investigaciones para resolver el caso evaluación.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL QUINTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CACIQUE TUMBALA”
La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta
imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta
es de característica cerrada, no requiere de sus datos personales, las
respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
5.- Totalmente de acuerdo 2.- En desacuerdo
4.- De acuerdo 1.- Totalmente en desacuerdo
3.- Indiferente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Es primordial implementar la investigación científica para desarrollar habilidades del pensamiento en el estudiante?
2 ¿Se puede incorporar la investigación científica educativa dentro de las técnicas y estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo?
3 ¿Conocen estrategias y procesos que ayuden a mejorar la investigación científica educativa?
4 ¿La institución debería implementar un programa enfocado a la investigación científica?
5 ¿La institución debería adecuar espacios para desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes?
6 ¿Su establecimiento educativo debería adquirir materiales didácticos que desarrollen un pensamiento creativo?
7 ¿Ha recibido capacitaciones enfocadas al desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes?
8 ¿Es importante que los padres participen en talleres o charlas en horario matutino para ser guiados al desarrollo del pensamiento creativo?
9 ¿Estás de acuerdo que se deben realizar guías didácticas con actividades que desarrollen las habilidades del pensamiento creativo?
10 ¿Considera usted necesaria la implementación de una guía didáctica que contribuya en el desarrollo del pensamiento creativo?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIAS DEL QUINTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CACIQUE TUMBALA”
La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta
imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta
es de característica cerrada, no requiere de sus datos personales, las
respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
5.- Nunca 4.- Raramente 3.- Ocasionalmente
2.- Frecuentemente 1.- Muy frecuente
NO PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Aplica estrategias de investigación en su hogar?
2 ¿Cree usted que la Unidad Educativa “Cacique Tumbalá” desarrolla el interés de los estudiantes hacia la investigación científica?
3 ¿A sus representados les envían investigaciones científicas?
4 ¿Considera usted que los docentes en las instituciones educativas aplican diariamente procesos y estrategias para ejecutar una investigación científica?
5 ¿Considera usted que la institución brinda ayuda personalizada con actividades para desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes?
6 ¿Cree usted que los docentes orientan a los representantes a realizar actividades que desarrollen el pensamiento creativo de sus hijos?
7 ¿Cree usted que el establecimiento educativo aplica estrategias para desarrollar el pensamiento creativo?
8 ¿La institución facilita estrategias de trabajo para desarrollar destrezas del pensamiento creativo en su representado?
9 ¿La institución ha implementado guías didácticas para el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes?
10 ¿Con qué frecuencia considera usted, deberían aplicar guías didácticas para el desarrollo de destrezas en los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CACIQUE TUMBALA”
La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta
imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta
es de característica cerrada, no requiere de sus datos personales, las
respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
5.- Nunca 4.- Raramente 3.- Ocasionalmente
2.- Frecuentemente 1.- Muy frecuente
NO PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 1.- ¿Con qué frecuencia realizas investigaciones en la biblioteca de tu escuela?
2 ¿Lees libros actualmente?
3 ¿Tu maestro te envía constantemente a investigar temas novedosos de estudio?
4 ¿Investigas en casa con tus libros de colección?
5 ¿Ejecutan experimentos en casa, como tarea?
6 ¿Utilizan materiales como: rompecabezas, legos, domino, etc?
7 . ¿Creas con tus maestros materiales recreativos?
8 ¿Realizas en clases actividades como: crucigramas, laberintos, sopas de letras, etc.?
9 ¿Lees cuentos en clases con tu maestro o maestra?
10 ¿Despierta tu interés por investigar los temas tratados en clases?
Gracias por su colaboración.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA ENCUESTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CACIQUE TUMBALA”
1.- ¿Qué tipo de capacitación reciben los docentes?
Se recibe capacitación de proyectos educativos, inclusión y
fortalecimiento curricular.
2.- ¿Alguna vez han recibido capacitaciones para incluir la investigación
científica en los salones de clases?
No, hasta la actualidad no hemos recibido capacitaciones de esa índole.
3.- ¿Le gustaría que su cuerpo docente se capacite y aplique la
investigación científica educativa en las clases?
Sí, sería una gran oportunidad para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
4.- ¿La escuela cuenta con recursos y un espacio adecuado para realizar
investigaciones científicas con los estudiantes?
No, la escuela no cuenta con recursos y espacio adecuado para llevar a
cabo investigaciones científicas con los estudiantes.
5.- ¿Qué significa para usted el pensamiento creativo?
El pensamiento creativo consiste en generar nuevas ideas y aplicarlas en
su vida diaria.
6.- Mencione recursos que utilizan en la institución para desarrollar el
pensamiento creativo.
Por el momento la institución no cuenta con recursos para desarrollar el
pensamiento creativo en los estudiantes.
7.- Explique brevemente actividades que realizan para desarrollar el
pensamiento creativo en los estudiantes.
Conozco que en primer año básico insertan rosetas, y en los demás
grados realizan sus propias actividades.
8.- ¿Ayudan los padres en sus hogares con actividades que desarrollen el
pensamiento creativo en los estudiantes?
Ayudan en la medida que pueden, porque la mayoría de los padres
trabajan y pasan ocupados.
9.- ¿En su escuela, estudiantes universitarios han aplicado una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterios de desempeño?
No han aplicado
