UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA

TEMA:

INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO "REPÚBLICA DEL PERÚ",

ZONA 07, DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA NUEVE DE MAYO, PERIODO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE

UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

CÓDIGO: MNINF7-XII-054 IF-T-MC-0034

AUTORES: ARMIJOS CAPA PETTER ALAIN

HIDROVO ARMIJOS EDISON HILARIO

CONSULTOR: MSC. KERLLY MONTUFAR FRANCO

MACHALA, 2017

ii


SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.

DECANA Dr. Wilson Romero Dávila MSc.

VICEDECANO

Lcda. Sofía Jácome Encalada MSc.

DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones:

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática, el día ____________________________________________ Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: ARMIJOS CAPA PETTER ALAIN con C.C. 0703105007 HIDROVO ARMIJOS EDISON HILARIO con C.C. 0703274944 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO "REPÚBLICA DEL PERÚ", ZONA 07, DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA NUEVE DE MAYO, PERIODO 2015 – 2016. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.

Atentamente

……………………………………………. MSc. Kerlly Montufar Franco

Consultora Académica

iv

DERECHOS DE LOS AUTORES

Guayaquil, 23 de junio del 2017. Msc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD.-

DERECHO DE LOS AUTORES

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DE LAS TIC

DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ACADÉMICO EN

EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER

AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO "REPÚBLICA DEL PERÚ", ZONA 07,

DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA

NUEVE DE MAYO, PERIODO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.

Atentamente,

PETTER ALAIN ARMIJOS CAPA C.I: 0703105007

EDISON HILARIO HIDROVO ARMIJOS

C.I. 0703274944

vi

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO

INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE

DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO

"REPÚBLICA DEL PERÚ", ZONA 07, DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL

ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA NUEVE DE MAYO, PERIODO 2015 –

2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

APROBADO

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Tribunal No. 1

Tribunal No. 2 Tribunal No. 3.

PETTER ALAIN ARMIJOS CAPA C.I: 0703105007

EDISON HILARIO HIDROVO ARMIJOS

C.I. 0703274944

vii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ___________________________________________

a)_________________________________________________________

b)_________________________________________________________

c)_________________________________________________________

Docentes responsables de Unidad De Titulación

Kerlly Montufar Franco. MSc.

Ruth Vega T. MSc.

Esperanza Murillo. MSc.

viii

DEDICATORIA

A mi madre, quien me dio la vida y con amor, esfuerzo y sabiduría forjó mi

trayectoria hasta lograr formar la persona que soy.

A mis hijos Iker y Petter, ellos son mi inspiración, mi fortaleza, mis ganas

de seguir adelante y mi motivación por ser un profesional y una mejor

persona a quien ellos admiren.

Y finalmente a mi amada esposa ya que gracias a su cariño, paciencia y

comprensión he podido culminar una etapa más de mi vida profesional.

Petter Alain Armijos Capa

Es mi deseo profundo, dedicar mi humilde obra de Tesis de Grado, en

primera instancia a Dios quien me dio la fortaleza, fe, salud y esperanza

para alcanzar este anhelo que se vuelve una realidad tangible, siempre

estuvo a mi lado y me dotó de grandes dones y talentos que hoy puedo

utilizar en mi vida, a mis padres, quienes durante toda mi vida me han

apoyado con espíritu alentador, contribuyendo incondicionalmente a lograr

las metas y objetivos propuestos; a mis hijos que han significado mis ganas

de superarme para ser un profesional que los guíe a ellos para que sean

de igual manera mejores personas y a los que nunca dudaron que lograría

este triunfo.

Edison Hilario Hidrovo Armijos

ix

AGRADECIMIENTO

Presentamos un profundo agradecimiento, todos los docentes de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación del Centro de

estudios Machala, que impartieron sus conocimientos a través de cada uno

de los módulos, y una especial gratitud a Sr. Ab. Washington Calle ex

coordinador de nuestro centro de estudios, por su pertinente y eficaz

dirección, gestión y ayuda a los estudiantes, sin duda un pilar fundamental

para la consecución del título de Docente.

A nuestros amigos y compañeros de grupo de trabajo durante estos duros

seis años Andrea, Marlene, Jessenia, Mayra y Tatiana, con quienes

compartimos lindos momentos y la responsabilidad del trabajo en equipo.

De igual forma extiendo un merecido agradecimiento a las Autoridades,

Directivos, docentes y estudiantes del colegio República del Perú de la

ciudad de Machala, provincia de El Oro, quienes con su colaboración

permitieron realizar las prácticas docentes, vinculación con la colectividad

y la investigación de campo, puntal indispensable del proceso de

investigación.

Petter A. Armijos C.

Edison H. Hidrovo A.

x

ÍNDICE GENERAL

Portada ..…………………………….……………………………………………i

Directivos ................................................................................................... ii

Aprobación del consultor académico ........................................................ iii

Derechos de los autores ........................................................................... iv

Aprobación del tribunal examinador ......................................................... vii

Dedicatoria ............................................................................................. viii

Agradecimiento ......................................................................................... ix

Índice de gráficos.................................................................................... xiii

Resumen ................................................................................................. xv

Abstract ................................................................................................... xv

Introducción ............................................................................................... 1

Capítulo I 4

Planteamiento Del Problema 4

Contexto De La Investigación .................................................................... 4

Causas ...................................................................................................... 7

Formulación Del Problema ........................................................................ 8

Objetivos De La Investigación ................................................................... 8

General ...................................................................................................... 8

Específicos ................................................................................................ 8

Interrogantes De Investigación .................................................................. 9

Justificación ............................................................................................. 10

Capítulo II 12

Marco Teórico 12

Antecedentes Del Estudio ........................................................................ 12

Bases Teóricas ........................................................................................ 14

Teorías Sobre La Educación ................................................................... 14

Metodología Deductiva De Enseñanza .................................................... 15

Metodología Inductiva De Enseñanza...................................................... 15

Método Inverso De Enseñanza (Híbrido) ................................................. 16

xi

Competencias .......................................................................................... 17

Software Libre ......................................................................................... 17

Marco Legal ............................................................................................. 19

Educación Y Constitución Política De La República Del Ecuador (2008) . 19

Plan Nacional Del Buen Vivir (2013) ........................................................ 19

Capítulo III 20

Metodología 20

Diseño Metodológico ............................................................................... 20

Tipo De Investigación .............................................................................. 20

Población Y Muestra ................................................................................ 21

Población ................................................................................................. 21

Muestra ................................................................................................... 22

Cuadro De Operacionalización De Variables ........................................... 23

Métodos De Investigación ........................................................................ 23

Técnicas E Instrumentos De Investigación .............................................. 25

Análisis E Interpretación De Datos .......................................................... 25

Encuesta A Estudiantes ........................................................................... 25

Entrevista A Directivo .............................................................................. 43

Entrevista A Docente ............................................................................... 44

Entrevista A Padre De Familia ................................................................. 46

Aplicación De Chi Cuadrado (Encuesta A Estudiantes) ........................... 47

Correlación De Spearman ....................................................................... 49

Análisis De Varianza (Anova) .................................................................. 49

Correlación De Variables ......................................................................... 50

Conclusiones Y Recomendaciones ......................................................... 51

Conclusiones ........................................................................................... 51

Recomendaciones ................................................................................... 52

Capítulo IV 54

Propuesta 54

Título De La Propuesta ............................................................................ 54

xii

Justificación ............................................................................................. 54

Objetivo General ...................................................................................... 55

Objetivos Específicos .............................................................................. 55

Factibilidad .............................................................................................. 55

Descripción .............................................................................................. 57

Conclusiones Y Recomendaciones ....................................................... 103

Conclusiones ......................................................................................... 103

Recomendaciones ................................................................................. 104

Referencias Bibliográficas ..................................................................... 105

Anexos .................................................................................................. 108

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No. 1. Población ......................................................................... 21

Cuadro No. 2. Muestra ........................................................................... 22

Cuadro No. 3. Operacionalización de variables ...................................... 23

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Agrado por la clase de química .................................................. 26

Tabla 2. Agrada el modo de enseñanza de la asignatura de química ...... 27

Tabla 3. Entendimiento claro de contenidos de clase de química ............ 29

Tabla 4. Necesidad de cambio de metodología de enseñanza de

asignatura de química ........................................................................... 32

Tabla 5. Claridad de ejemplos con que se imparte la clase de química ... 33

Tabla 6. Expectativas sobre cambio de recursos didácticos en clase de

química .................................................................................................... 34

Tabla 7. Facilidad de realizar tareas de la asignatura de química ............ 35

Tabla 8. Utilización de computadora en la clase de química .................... 36

Tabla 9. Percepción sobre uso de computadora y calidad de enseñanza 37

Tabla 10. Intención de mejorar la comprensión de la asignatura de química

................................................................................................................ 38

Tabla 11. Aprendizaje práctico de química .............................................. 39

xiii

Tabla 12. Percepción de mejorar la aprehensión de la asignatura por la

incorporación de TIC ............................................................................... 41

Tabla 13. Percepción de tecnología y notas obtenidas en asignatura de

química .................................................................................................... 42

Tabla 14. Cuadro de variables ................................................................. 47

Tabla 15. Estadística descriptiva ............................................................. 48

Tabla 16. Cálculo del Chi cuadrado ......................................................... 49

Tabla 17. Correlación .............................................................................. 49

Tabla 18. Cálculo de ANOVA .................................................................. 50

Tabla 19. Primer año: Bloques curriculares de química ........................... 57

Tabla 20. Bloque 1: Disciplinas auxiliares de la química .......................... 61

Tabla 21. Bloque 2: Los cuerpos y la materia .......................................... 69

Tabla 22. Bloque 3: Ampliación del conocimiento sobre la estructura de la

materia .................................................................................................... 78

Tabla 23. Bloque 4: Principios que rigen la nominación de los compuestos

químicos .................................................................................................. 84

Tabla 24. Evaluación de bloque 4, actividad 1 ......................................... 89

Tabla 25. Bloque 5: reacciones químicas transformación de la materia y

energía .................................................................................................... 90

Tabla 26. Bloque 6: La química y su influencia en el comportamiento de

las partículas de los núcleos atómicos ..................................................... 96

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1. Agrado por la clase de química ........................................ 27

Gráfico No. 2. Agrada el modo de enseñanza de la asignatura de química

................................................................................................................ 29

Gráfico No. 3. Entendimiento claro de contenidos de clase de química .. 31

Gráfico No. 4. Necesidad de cambio de metodología de enseñanza de

asignatura de química ............................................................................. 32

Gráfico No. 5. Claridad de ejemplos con que se imparte la clase de química

................................................................................................................ 33

xiv

Gráfico No. 6. Expectativas sobre cambio de recursos didácticos en clase

de química ............................................................................................... 34

Gráfico No. 7. Facilidad de realizar tareas de la asignatura de química .. 35

Gráfico No. 8. Utilización de computadora en la clase de química .......... 36

Gráfico No. 9. Percepción sobre uso de computadora y calidad de

enseñanza ............................................................................................... 38

Gráfico No. 10. Intención de mejorar la comprensión de la asignatura de

química .................................................................................................... 39

Gráfico No. 11. Aprendizaje práctico de química .................................... 40

Gráfico No. 12. Percepción de mejorar la aprehensión de la asignatura

por la incorporación de TIC ...................................................................... 41

Gráfico No. 13. Percepción de tecnología y notas obtenidas en asignatura

de química ............................................................................................... 42

xv


SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA

RESUMEN

La investigación abordó el uso de las TIC en el aula de clase, en este caso de primero de bachillerato del colegio República del Perú, el objetivo fue Examinar la influencia de las TIC de software libre en la calidad de desempeño académico en el área de Ciencias Naturales, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica. En términos metodológicos fue un diseño no experimental, de corte transversal, de tipo descriptivo, combinando los métodos cuantitativos y cualitativos, todo en un marco de investigación deductiva con investigación de campo a una muestra representativa al 5 % de error y 95 % de significación de 132 estudiantes de primer año de bachillerato. Las principales conclusiones fueron las siguientes: i) Estudios previos concluyeron que efectivamente la aplicación de TIC en el aula de clase promueve la aprehensión del conocimiento por parte de los estudiantes al cambiar la metodología de enseñanza-aprendizaje; ii) La clase de química es del agrado de la mayoría de estudiantes, una gran parte desearían que el maestro cambie su forma de impartir las sesiones, el uso de computadora y de TIC es escaso, aunque la mayoría de educandos coinciden en que si se incorporara más medios tecnológicos mejoraría su experiencia de aprendizaje, iii) Para la propuesta se utilizó la herramienta didáctica Apache Open Office Impress que es una aplicación utilitaria en la categoría de software libre, con ella se pueden diseñar diapositivas con inserción de archivos de audio y video según necesidades de enseñanza-aprendizaje.

TIC de software libre

Primer año de bachillerato

Desempeño académico

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMIPRESENTIAL COMPUTER SPECIALIZATION

ABSTRACT

The research addressed the use of ICT in the classroom, in this case the

first high school diploma Republic of Peru, the objective was to examine the

influence of free software ICT in the quality of academic performance in the

area of science Natural, through a bibliographical study, statistical and field

analysis to design a didactic guide. In methodological terms it was a non-

experimental, cross-sectional, descriptive type, combining quantitative and

qualitative methods, all within a deductive research framework with field

research to a representative sample at 5% error and 95% significance 132

first-year high school students. The main conclusions were as follows: i)

Previous studies concluded that the application of ICT in the classroom

promotes the apprehension of knowledge by students when changing

teaching-learning methodology; Ii) The chemistry class is liked by the

majority of students, a large part would like the teacher to change the way

they teach the sessions, the use of computers and ICT is scarce, although

most students agree that if Incorporate more technological means would

improve their learning experience, iii) For the proposal was used the didactic

tool Apache Open Office Impress that is a utilitarian application in the

category of free software, with it can be designed slides with insertion of

audio and video files According to teaching-learning needs.

Free Software ICT

First Year Of High School

Academic Performance

1

INTRODUCCIÓN

La Constitución Política de la República del Ecuador estableció que

la educación es una obligación por parte del Estado y un derecho de los

ciudadanos y que será a lo largo de la vida y se enfocara en el ser humano.

En respuesta, la planificación pública contenida en el Plan Nacional del

Buen Vivir acordó como uno de los principios de la política pública para el

logro de una sociedad radicalmente justa que la salud, educación y trabajo

son las bases primordiales de la justicia social, para ello se busca garantizar

el acceso universal de la población ecuatoriana a los bienes superiores,

entre estos la educación, que junto con la salud, trabajo digno, vivienda y

hábitat son las bases para el alcance del bienestar por parte de la sociedad.

La definición de la Constitución no será posible lograrse

adecuadamente si la educación no se realiza en términos de alta calidad;

para ello, no solamente se requiere de una formación y experiencia por

parte del educador sino que debe servirse de medios que conecten al

educando con el tema.

La necesidad de incorporar contenidos digitales es urgente por

cuanto los jóvenes fuera de las aulas están expuestos a un conjunto de

información y acceso a ella por multimedios tales como la televisión con la

concurrencia de producción local y nacional, en el idioma propio y foráneos,

la Internet con su infinita capacidad de ubicuidad de todo lo imaginable, las

redes sociales con la posibilidad de interactuar con sus pares sin límites

geográficos; todo esto se da en un entorno altamente sensorial donde no

solamente son las palabras sino la visión, el audio se funden para interesar.

Por lo anterior esta investigación apunta a profundizar en los medios

del proceso educativo de las ciencias naturales que es la ciencia de la vida

y que tiene la capacidad propia de atraer a los sujetos si se utilizan los

medios adecuados que ya forman parte de su cosmovisión.

2

La situación problemática se basa en dos aspectos, la primera que

la unidad educativa analizada presenta un alto nivel de deserción escolar y

no promoción de los educandos y por otro lado que los mecanismos como

se realiza el proceso educativo de las ciencias naturales posiblemente es

similar al que participaron dos generaciones anteriores, con poca evolución

en cuanto a metodología, medios y contenidos.

La educación es la base de una sociedad desarrollada y plena por

tanto las bases teóricas sobre las que discutirán los resultados y

argumentarán las propuestas tendrán los cuerpos teóricos del capital

humano, del rol del capital humano en el desarrollo económico de los

países, de la educación y su enfoque de derechos como lo propone la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación y Cultura

(UNESCO), además de los principios para una educación de calidad y los

pilares sobre los cuales se debe diseñar y prestar el servicio.

En cuanto a los aspectos metodológicos empleados en el proceso

de investigación, se ajustó al método inductivo, esto es que de lo particular

se obtendrán conclusiones generales. Es una investigación cuantitativa, las

técnicas aplicadas fueron el análisis documental y el estudio de campo, en

el primero se revisaron las teorías y estadísticas oficiales del objeto de la

investigación con ello se obtuvo el contexto y el estudio de campo proveyó

de información puntual por parte de los sujetos de la investigación que

fueron los estudiantes del nivel educativo hacia donde se dirige el trabajo.

Los instrumentos utilizados fueron la ficha bibliográfica, encuestas y

entrevistas.

La justificación del estudio se basa en que es necesario dotar al aula

educativa de un enfoque moderno en cuanto a sus contenidos, métodos y

medios utilizados de tal forma que el espacio educativo sea un medio que

3

inspire al educando a la búsqueda de la verdad que es un proceso

permanente a lo largo de la vida.

Para ello la investigación se ha estructurado en un primer capítulo

en que se presentan las bases de la investigación como es la definición del

contexto, explicación de la situación problémica junto con la formulación del

problema, el establecimiento de los objetivos y la justificación desde el

punto de vista teórico, metodológico y práctico.

El segundo capítulo presenta el marco referencial del estudio, en él

se incorporan los cuerpos teóricos que sustentan y argumentan la

investigación, los estudios empíricos sobre los determinantes de la calidad

del proceso educativo para adolescentes y el conjunto de conceptos

técnicos utilizados.

El tercer capítulo corresponde a la descripción del proceso

metodológico, los análisis y resultados; en él se detalla el diseño

metodológico junto con el tipo de investigación y la descripción de la

población y cuantificación de la muestra. Se presenta el cuadro de

Operacionalización de variables que será el insumo que orientará la

selección de indicadores y los parámetros de medición y la presentación de

los resultados del trabajo de campo junto con su análisis.

El cuarto capítulo presentará la propuesta que es fruto del proceso

de investigación y constituirá un instrumento operativo que estará listo para

su pilotaje en prácticas en aula, mismo que incluirá aspectos teóricos,

factibilidad de aplicación, planes de clase por competencias, ilustraciones

y capturas de pantalla del software utilizado, etc. Finalmente se presentarán

las conclusiones

4

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Contexto de la investigación

La investigación tiene como entorno provincial a El Oro, ubicada en

la región Costa del Ecuador, al año 2015 su población se estimó en

671.817, de las cuales 260.271 tendrán hasta 20 años de edad (INEC,

2012).

El contexto cantonal es Machala con una población estimada al año

2015 de 273.390, equivalente al 40.69 % de la población provincial, la

estructura de la población según el Censo de Población y Vivienda del año

2010 presentó la siguiente distribución por grupos quinquenales de edad,

misma que indica que el cantón tiene una población mayoritariamente joven

con el 77.89 % de sus habitantes con edades de hasta 19 años, lo que

representa una alta carga de población en edades de educación básica y

bachillerato.

El Colegio Fiscal República del Perú está ubicado en la parroquia

urbana Nueve de Mayo de la ciudad de Machala, provincia El Oro,

pertenece al Distrito 07D02 circuito 07D02C01_02_03_20, su dirección es

Avda. Padre Juan Palomino Muñoz y Avda. de Las Américas. Funciona en

horario matutino y nocturno con educación regular hispana, su oferta a la

comunidad es educación básica y bachillerato presencial; para su

funcionamiento cuenta con un local propio.

Durante el periodo 2013-2014 la unidad educativa contó con 36

profesores y un personal administrativo compuesto por ocho funcionarios

encargados de mantener operativo el servicio que ofrece.

5

Su matrícula total asciende a 958 estudiantes en las secciones de

básica y bachillerato; en el primer año de bachillerato fueron 187

estudiantes mayoritariamente del sexo masculino, su tasa de no promoción

y abandono fue particularmente alta (36.89 %), con una prevalencia en el

sexo masculino (40.54 %) y menor peso relativo del femenino (31.5 %)

(Ministerio de Educación, 2015).

Problema de la investigación

Una de las recurrentes críticas al sistema educativo tiene su origen

en la calidad del mismo que se evidencia en términos de baja puntuación

que obtienen los estudiantes ecuatorianos en las pruebas de evaluación de

conocimientos. Lo anterior se presenta de manera particular en el bajo

desempeño que presentan los estudiantes de la asignatura Ciencias

Naturales del primer año de bachillerato del Colegio República del Perú,

Zona 07, Distrito 07D02, provincia de El Oro, cantón Machala, parroquia

Nueve de Mayo, periodo 2015-2016; mismo que en términos de cifras se

puede verificar por el alto nivel de deserción escolar, promedio de notas y

repetición de año.

Situación conflicto

Se basa en que el adolescente se desenvuelve en un entorno

altamente digitalizado y con abundancia de mensajes por medio de redes

sociales, con énfasis en lo visual que desde la lógica de la enseñanza tiene

mayor eficacia en el proceso educativo y por el contrario la escuela/colegio

está trabajando bajo una lógica tradicional, esto es la charla magistral y con

pocas ayudas visuales y menos aún del auxilio de informática; razón por la

cual se genera la necesidad de este trabajo.

La delimitación del problema según el código CINE-UNESCO (2013)

corresponde a educación escolarizada, formal, nivel general, la

clasificación es CINE 2 que aplica para la secundaria alta.

6

La evaluación del proyecto de investigación se realizará atendiendo

las variables de: i) claridad, el documento y la propuesta está claramente

detallada en cuanto a su contenido, metodología, tiempo y medios

utilizados; ii) factible, desde el punto de vista técnico, operativo y de

comprensión, para el estudiante; iii) contextual, porque se ajustará al

contexto local, etario y de códigos comunicacionales para una cabal

comprensión del educando; iv) interés, por cuanto el contenido y la

metodología de trabajo se ajusta al interés y busca captar la atención del

estudiante; y, v) pertinencia, por cuanto se ajusta a las necesidades del

nivel educativo, del Plan Nacional del Buen Vivir y del contexto provincial.

Hecho científico

Baja calidad de desempeño académico en el área de Ciencias

Naturales en los estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio

República del Perú, Zona 07, Distrito 07D02, Provincia de El Oro, Cantón

Machala, Parroquia Nueve de Mayo, periodo 2015 – 2016.

La baja calidad del desempeño académico se puede revisar

mediante la poca participación de los estudiantes en las horas de clases de

ciencias naturales, esto por la metodología que se aplica, basada charlas

magistrales con pocos apoyos visuales, lo que no permite que los

estudiantes se incorporen de manera activa al proceso.

Estos resultados se pueden cuantificar en el informe del Instituto

Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) que presentó los resultados

de la Provincia de El Oro, mismo que indica que “al ciclo 2015-2016 el 28,9

% de los bachilleres tuvieron promedios insuficiente, 42,2% tuvieron un

nivel de elemental en ciencias naturales, 24,5 % fue de satisfactorio y 4,3

% fue excelente” (p. 4). Estos resultados se cuantificaron de manera

general en un promedio de 778 puntos sobre 1000.

7

El hecho que un 71,1 % de los bachilleres tengan promedios de

insuficiente y elemental (INEVAL, 2016, p. 4) ya constituye un motivo

preocupante por el cual el sistema educativo debe realizar todos los

esfuerzos posibles por reestructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Causas

Las causas que originan el problema son diversas como a

continuación se presentan:

• Poca atención al factor sicológico, los estudiantes presentan

problemas de exteriorización tales como conducta inapropiada,

descontrol en el manejo de la ira, irritabilidad y falta de afiliación

social, todo ello dificulta un mejor desempeño académico.

• Disfuncionalidad en factores socio-afectivo tales como situaciones

de orden familiar negativos, conflictos domésticos, ausencia de

liderazgo familiar e insuficiencia afectiva afectan la atención,

percepción, aprendizaje y memoria que se requiere para el proceso

de aprendizaje.

• Las carencias de orden socio-económico, que se manifiestan en

niveles de pobreza, son un importante factor que incide en el

rendimiento y es una de las causas externas que afecta el

desempeño académico e incide directamente en la deserción.

• Desnutrición en los estudiantes, constituye un factor interno y afecta

al proceso fisiológico del individuo, que es necesario para tener la

suficiente aprehensión del conocimiento y atención en la clase.

8

Formulación del problema

¿De qué manera las TIC de software libre influye en la calidad de

desempeño académico en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes

del primer año de bachillerato del Colegio República del Perú, Zona 07,

Distrito 07D02, Provincia de El Oro, Cantón Machala, Parroquia Nueve de

Mayo, periodo 2015 – 2016?

Objetivos de la investigación

General

Examinar la influencia de las TIC de software libre en la calidad de

desempeño académico en el área de Ciencias Naturales, mediante un

estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar una guía

didáctica.

Específicos

1. Identificar la influencia de las TIC de software libre mediante un

estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes, test a

estudiantes y entrevistas a expertos.

2. Medir la calidad de desempeño académico mediante fichas de

observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes y

test a estudiantes y entrevistas a expertos.

3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para

diseñar una guía didáctica con enfoque por competencias a partir de

los datos obtenidos.

9

Interrogantes de investigación

Las interrogantes que dirigirían la investigación son las siguientes:

1. ¿Qué medios tecnológicos referidos a software libre para el proceso

de enseñanza dispone la unidad educativa?

2. ¿Cuáles son los elementos que debería contener una aplicación en

software libre para que sea utilizable en la enseñanza de ciencias

naturales de primer año de bachillerato?

3. ¿Cuáles aplicaciones de Software libre serán las idóneas para ser

aplicados en enseñanza de las ciencias naturales de primer año de

bachillerato?

4. ¿Cuáles son las aplicaciones de software libre para enseñanza que

conocen los profesores de ciencias naturales de primer año de

bachillerato?

5. ¿Los estudiantes consideran que el método actual de enseñanza es

el adecuado para un buen desempeño académico?

6. ¿Qué nivel presenta el desempeño académico en la asignatura de

Ciencias Naturales de los estudiantes del primer curso de

bachillerato del colegio República del Perú del cantón Machala?

7. ¿Cuál es la diferencia entre desempeño académico de hombres y de

mujeres de los estudiantes del primer curso de bachillerato del

colegio República del Perú del cantón Machala?

8. ¿Cuál es la participación de las ciencias naturales en la repetición

académica de los estudiantes de primer año de bachillerato de la

Unidad Educativa República de Perú del cantón Machala?

9. ¿Cuáles son los principales elementos de diseño que debe contener

una guía didáctica para ciencias naturales del primer curso de

10

bachillerato en el colegio fiscal República del Perú del cantón

Machala?

10. ¿Qué medios tecnológicos de hardware y software se requerirá para

la implementación de la propuesta?

Justificación

Es muy conveniente investigar la influencia de las TIC de software

libre en la baja calidad de desempeño académico en el área de Ciencias

Naturales, ya que cada año que pasa los estudiantes tienen a disposición

más elementos tecnológicos que en vez de servir de apoyo educativo se

han convertido en elementos de distracción al objetivo primordial del

sistema educativo ecuatoriano que es el aprendizaje significativo y en la

mayoría de los casos la tecnología no solo que distrae sino que crea

adicción y podría ser perjudicial para el estudiante dependiendo del tiempo

que dedique a ello.

Esta investigación contribuye de forma positiva a la ciencia ya que

con esta guía didáctica y la utilización de las nuevas tecnologías podría

aprovecharse todas sus bondades para de forma lúdica o formal fomentar

el uso de dichas tecnologías en la consecución un aprendizaje significativo,

lograr en el estudiante una motivación adicional al estudio de las Ciencias

Naturales y dotar al docente de una herramienta de enseñanza que

contribuirá a la calidad de la enseñanza.

Los beneficiarios directos de la presente investigación son los

estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio de República del

Perú, Zona 07, Distrito 07D02, Provincia de El Oro, Cantón Machala,

Parroquia Nueve de Mayo, periodo 2015 – 2016 ya que se ofrecerá a ellos

y a sus docentes una guía didáctica que servirá de apoyo educativo y

motivación.

11

También se beneficiará toda la comunidad educativa ya que al existir

mejoras en el desempeño académico de los estudiantes también mejoran

las estadísticas, los índices de evaluación de las instituciones educativas y

la satisfacción de los padres al percibir en sus representados mejores

aptitudes.

Es conveniente, oportuno y adecuada la realización de la presente

investigación ya que contribuiría a la consecución de los objetivos 3 y 4 del

Plan Nacional para el Buen Vivir que es “mejorar la calidad de vida de la

población” y “fortalecer las capacidades y potencialidades de la

ciudadanía”, con el aporte de bachilleres mejor capacitados también se

contribuir´ al cambio de la matriz productiva del país y a la Estrategia

Nacional para la Igualdad y la Erradicación de la Pobreza.

Así mismo se cumplirá con los estándares de calidad en referencia

a la investigación científica y tecnológica establecidos en la Constitución

del Estado, Reglamento de Régimen académico y la LOES; por otra parte

se pretende contribuir con cada uno de los principios establecidos en la

LOEI en especial con el de pertinencia que garantiza a las y los estudiantes

una formación que responda a las necesidades de su entorno social,

natural y cultural en los ámbitos local, nacional y mundial.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

Revisando los archivos de la biblioteca de la Universidad de

Guayaquil de la Facultad de Filosofia, Letras y Ciencias de la Educación se

encontró temas similares como Las TICs en el proceso de enseñanza en

ciencias naturales en educación básica superior, en el colegio Dr. José

Ricardo Chiriboga Villagómez de la parroquia Manuel Cornejo, cantón

Mejía, Pichincha, periodo 2012-2013. La investigación buscó establecer la

importancia de las TICs en el proceso de enseñanza en ciencias naturales

en la institución educativa referida. Su autor, Edwin Tulcanaz (2012),

presentó la siguiente metodología y conclusiones:

Para la consecución del objetivo se realizó un estudio bibliográfico

para establecer fundamentos teóricos y referenciales. La metodología

aplicada fue de tipo cualitativa, mediante un trabajo de campo. Los

factores identificados en la aplicación de herramientas tecnológicas

fueron la capacitación, disponibilidad de recursos y apoyo

institucional. Los participantes del proceso de investigación

reconocieron sus ventajas y coincidieron en que se requiere reforzar

la capacitación a docentes y autoridades de la institución educativa.

(p. 94-96)

El segundo estudio analizado fue Influencia de las Tics en el

desempeño académico en los estudiantes del décimo año de educación

básica en la asignatura de ciencias naturales, su autora es Jasmina Loaiza.

La investigación planteó la relación entre el desarrollo del aprendizaje de la

asignatura de ciencias naturales como variable independiente y el

desempeño académico como variable independiente. La población de

referencia fue de 303 individuos, entre estudiantes, padres de familia,

13

docentes y directivos. Se recopiló información por medio de un trabajo de

campo.

Los resultados presentados por Loayza (2015) fueron los siguientes:

Los directivos apoyan de manera incondicional el desarrollo de

proyecto blog científico de los estudiantes del décimo año de EGB; los

docentes tienen disposición para la colaboración del proyecto; los

estudiantes están altamente motivados por lo novedoso del tema; los

padres de familia están con alta disposición para el apoyo al proyecto.

(p. 66)

La tercera investigación relacionada fue La influencia de las TIC en

el desempeño académico: Evidencia de la prueba PIRLS en Colombia

2011. Su autor es Héctor Botello y Andrea López (2014). El artículo es un

extracto de una investigación que cuantifica el impacto de las tecnologías

de la información y comunicación en el desempeño lector de niños de

cuarto de primaria, según la prueba Progreso Internacional en Competencia

Lectora (PIRLS), se utilizó una muestra de alumnos, la estimación se

realizó utilizando la técnica de regresión lineal múltiple por el control de

variables institucionales, familiares e individuales y hallar el efecto directo.

Los resultados presentados por Andrea & López, 2014) fueron los

siguientes:

La tenencia de TICs y su uso en el proceso de aprendizaje académico

por medio de actividades de lectura en contenido digital tienen una

influencia positiva en el desempeño lector del niño, con incrementos

promedios entre el 21 % al 31 %. El uso de computador para el

mejoramiento de la lectura aporta un 32 % adicional en la calificación

de la prueba con respecto a los niños que no utilizan esta herramienta.

El supuesto de la investigación es el adecuado uso de las TICs, por

cuanto una utilización sin sentido académico afecta negativamente el

desempeño. (p. 24)

14

La cuarta investigación fue Estrategias didácticas basadas en el uso

de TIC aplicadas en la asignatura de física en educación media, sus autoras

son Breida Gómez y Marlene Oyola (2012) en Barranquilla-Colombia. El

estudio se realizó considerando la alta penetración de TICs en

adolescentes y adultos jóvenes, la incorporación de esta en los procesos

de enseñanza deben generar aspectos altamente positivos. Se evalúo a

dos grupos de estudiantes del décimo curso.

Las principales conclusiones presentadas por Gómez y Oyola (2012)

se resumen a continuación:

El uso de estrategias de enseñanza basadas en TICs promueve la

aprehensión del conocimiento por parte de los estudiantes al sentirse

motivados por el uso de los recursos tecnológicos. Las estrategias

como construcción de mapas conceptuales realizadas sobre

herramientas tales como Mindomo, WebQuest, participación en foros,

realización de laboratorios virtuales y trabajo en equipo fortalecen el

aprendizaje significativo. Las TICs son generadoras de grandes

cambios en el interior del aula al ser utilizadas como herramientas

didácticas. (p. 26-27)

Bases teóricas

Teorías sobre la educación

La educación es una actividad tan antigua seguramente como la

historia de la humanidad, junto con la salud constituyen dos áreas que

generan amplia preocupación en la humanidad, la educación incide

directamente sobre el ser individual y social el principio de la educación es

que es un bien vinculada a la noción de perfeccionamiento. Según las

15

variadas definiciones, la educación tiene los siguientes elementos

(Sarramona, 2008) indica:

Es un proceso de humanización para los individuos; es una acción

dinámica de un sujeto junto a otro en un entorno; se lleva a cabo

según escala de valores de la sociedad; genera las bases para una

integración social del individuo, por tanto, es un medio para lograr la

integración con el medio social, por esta se forma el sujeto social;

constituye una dimensión básica de la cultura y de su reproducción y

por tanto su supervivencia; la educación es un proceso no un fin en sí

misma; la educación como proceso está en fase de mejoramiento por

tanto está inacabada; y, es una tarea que reviste alta complejidad en

el proceso y los resultados por actuar con seres humanos y lo que

esto involucra en cuanto a pensantes, actuantes e interactuantes. (p.

8)

Metodología deductiva de enseñanza

Según los autores Prieto, Diaz, & Santiago ( 2014) es la metodología

tradicional de enseñanza basada en “un profesor que desarrolla objetivos,

contenidos y selecciona recursos, mismos que los transfiere al educando,

quien toma notas, al final se evalúan los conocimientos, es un método

pasivo, basado en la repetición y la memoria para retener contenidos” (p.

11). En este proceso, el estudiante adopta un rol secundario como se lo

indica de tipo pasivo, todo lo cual no coadyuva al aprendizaje.

Metodología inductiva de enseñanza

Las metodologías tradicionales de enseñanza se han basado en el

método deductivo, de lo general a lo particular, mientras que el método

inductivo va de lo particular a lo general a partir de una experimentación

16

desarrollada por el estudiante, Prieto, Diaz y Santiago (2014) la definen a

continuación:

Es cualquier instrucción que se inicia como un desafío y cuya

solución requiere un conocimiento no proporcionado previamente,

es un aprendizaje basado en la indagación, las distintas

metodologías difieren en naturaleza y ámbito de desafío y tipo y nivel

de instrucciones recibidas por el alumno por parte de los

facilitadores. (p. 7)

Como ejemplos de metodología inductivas exitosas se tienen; el

estudio de caso, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en

proyectos, aprendizaje por indagación.

Método inverso de enseñanza (Híbrido)

Comprende el método que incorpora tanto del deductivo como el

inductivo, los contenidos obtenidos sirven para ser aplicados en los casos

analizados, la particularidad es que en el método tradicional el tiempo de

clases se ocupaba íntegramente en la presentación de contenidos y la

actividad fuera de clases en la resolución de problemas (Prieto, Diaz, &

Santiago, 2014).

El método inverso se basa en la utilización de la tecnología en que

los educandos reciben un video con la presentación del contenido,

mismo que pueden revisarlo antes de clases y en clases con la

asistencia del profesor se dedicarán a la aplicación práctica del

conocimiento, de tal forma que el profesor pueda asistir directamente

en esta fase que antes se realizaba de manera individual en horarios

fuera de clases. (p. 9)

17

Como su nombre lo indica este método va contracorriente con el

método actual que se basa en clases explicativas y fuera de clases para

aplicación práctica; en este caso es lo contrario, de manera independiente

mediante un video tutorial se revisa la clase y con el docente se procede a

dilucidar interrogantes y realización de ejercicios.

Competencias

El concepto de competencia se incorporó en el argot de la formación

y educación en los últimos años “hace referencia a las características de la

personalidad que se transforman en comportamientos que generan

desempeños exitosos en una actividad creativa” (Alles, Diccionario de

competencias, la trilogía: Las 60 competencias más utilizadas, 2009, p10).

De acuerdo a lo que la autora define el concepto competencia no es igual

al conocimiento, este es la base que puede desencadenar el desarrollo de

la competencia, pero para ello concurren otros factores vinculados con la

personalidad, adicionales al conocimiento.

El modelo de competencias según Martha Alles (2009) es el

“conjunto de procesos relacionados con las personas que integran una

organización y su propósito es alinearlas en busca de los objetivos

organizacionales” (p.9). El enfoque de competencias justamente es

aprovechar y partir del perfil de la persona y como este se ajusta a

determinado puesto en beneficio de la obtención de los objetivos

institucionales.

Software libre

El concepto software libre toma impulso y difusión con el surgimiento

y posicionamiento de Wikipedia, el término libre no es solamente gratis,

según los autores Torres, Morales, Marín & Hernandez (2010) “se acerca

al concepto de libertad, no de precio; implica la libertad de modificar,

18

compartir, ajustar, mejorar, utilizar las herramientas disponibles; mediante

este concepto se invita a la comunidad a construir conocimiento con

privacidad y derecho” (p.3).

Aunque el público en general ve al software libre solamente como

sinónimo de gratis, pero esto no solo se limita al precio de acceso, sino que

al conjunto de libertades, que buscan una eficiencia sistémica, de tal forma

que dos personas o empresas no pagarán por la misma actividad sino por

un valor agregado, de tal forma todos los participantes ganan en una

especie de construcción colectiva.

El Copyleft: A diferencia del Copyright que restringe la circulación previo

licencia de uso, “el Copyleft es una invitación a utilizar el producto con

libertad solamente con la condición de seguir compartiendo, por tanto todas

las nuevas versiones son igualmente libres” (GNU, 2015). Este software

libre se pragmatiza en el concepto del copyleft en que la condición es

utilícelo y comparta el resultado.

El concepto del Copyleft no solamente es aplicable al campo de la

informática sino todo el ámbito de la propiedad intelectual, tales como

literatura, música, audiovisuales, artes, edición y otros.

El mapa conceptual del software libre: En el software libre convergen un

conjunto de conceptos que van desde la ética de cómo se lo entiende, los

valores implícitos, la mejora continua por parte de la comunidad de

desarrolladores y la transparencia de estas mejoras de calidad, la libertad

de uso, modificación y distribución, a continuación un mapa conceptual del

software libre.

19

Marco legal

Educación y Constitución Política de la República del Ecuador (2008)

Concomitantemente con los instrumentos internacionales sobre

derechos en el que consta la educación, el Estado ecuatoriano incorporó

en su máximo cuerpo legal que es la Constitución Política en que la

educación se la declara como un derecho de la Población y como tal una

obligación del Estado de ser prestada en condiciones de igualdad, equidad,

gratuidad y alta calidad, esto se verifica en la Sección Quinta, artículos 26

al 29.

Plan Nacional del Buen Vivir (2013)

La planificación nacional vigente está formulada y presentada en el

Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, misma que establece que la

educación con otros bienes superiores es el factor determinantes para el

alcance de la justicia social, mayores niveles de bienestar contribuye al

cierre de brechas de inequidad; por tanto, las políticas con tendencia

universalista se aplicará a la educación. El cuarto objetivo

estratégico está relacionado con el desarrollo de capacidades, para ello se

dispone de políticas como son la universalización en el acceso a educación

inicial, básica, bachillerato, así como la democratización del acceso a la

educación superior; Promoción de los estudios en todos los niveles

educativos; y el uso de la ciencia y tecnología en los procesos educativos.

20

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño metodológico

Como su nombre lo indica el diseño metodológico es la estrategia

por medio de la cual se espera lograr los objetivos planteados en la

investigación. Para esto se aplicó el diseño no experimental que según

Hernandez, Fernandez & Baptista (2010) se define como “aquella que se

realiza sin que exista ninguna manipulación deliberada de las variables en

estudio, se limita a una observación de los fenómenos para posterior

análisis” (p.149). este diseño es propio de ciencias sociales y humanisticas

en que existe solamente lectura de hechos.

Por su esquema temporal el diseño es de tipo transversal, cuya

principal característica es qye la recolección de información se realiza en

un momento determinado sin que exista seguimiento posterior.

Por sus objetivos la investigación obedece a un diseño descriptivo,

que según Batthyany & Cabrera (2011) “son aquellos que buscan

caracterizar de manera específica las variables en investigación o análisis

para ello registran, evalúan, miden y dimensionan cada uno de sus

componentes” (p.33).

Tipo de Investigación

Por su tipo la investigación es de tipo multimodal, esto es que

combina el tipo cuantitativo y cualitativo, la investigación cuantitativa se

define como “aquella que utiliza números para el análisis de las variables

investigadas” (Batthyany & Cabrera, 2011, p.77); por ello sus principales

21

características son el análisis deductivo, diseño estructurado y perspectiva

explicativa.

El análisis deductivo obedece a que la teoría precede al diseño de la

investigación y es la base de la misma sobre ella se definen los objetivos.

El diseño estructurado, secuenciado o cerrado y que también es parte del

diseño, en esta fase se establecieron cada uno de los pasos que deben ser

llevados a cabo y se deben mantener sustancialmente durante la

investigación.

Dentro del tipo cuantitativo se aplicó el explicativo que según

Batthyany & Cabrera (2011) significa “que el trabajo realizará una

descripción de los fenómenos sociales desde una perspectiva objetiva o

estadística” (p.77); por tanto es fundamental la representatividad de los

datos y la posibilidad de inferenciarlos a la población analizada.

Población y Muestra

Población

La población definida fueron los estudiantes del primer curso de

bachillerato periodo lectivo 2015-2016 del Colegio, zona 07, distrito 07D02

ubicado en la parroquia urbana Nueve de Mayo, del cantón Machala,

provincia de El Oro.

El primer año de bachillerato del colegio referido se distribuye en

cinco cursos con un total de 125 estudiantes, adicionalmente, un directivo,

dos docentes y cinco padres de familia, como se describe en el cuadro No.

1.

Cuadro No. 1. Población

22

Fuente: Información del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo

Muestra

La muestra seleccionada ascendió a 100 individuos de la población

estudiantes, de ellos 93 fueron estudiantes, un directivo, dos docentes y

cuatro padres de familia. Para efectos del cálculo de la muestra a

estudiantes esta fue aleatoria, estratificada, con un 5 % de margen de error

y 95 % de significación. Adicionalmente, a un docente, un padre de familia

y directivo se les aplicó una entrevista con el objetivo de profundizar la

información proporcionada en la encuesta.

La fórmula aplicada fue la indicada en el instructivo y es la siguiente:

𝑛 = 𝑁

𝑒2∗(𝑁−1)+1

Donde:

N = 133

e = 5% = 0,05

Aplicada la fórmula, el resultado es el siguiente:

𝑛 = 133

0,052∗(133−1)+1 = 100

Cuadro No. 2. Muestra

No. Detalle Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 2

3 Padres de familia 5

4 Estudiantes 125

Total general 133

23

Fuente: Información del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo

Cuadro de Operacionalización de Variables

La operacionalización de variables se realiza con la identificación de

la dependiente y la independiente establecer las diferentes dimensiones y

sobre aquello determinar los indicadores de interés.

Cuadro No. 3. Operacionalización de variables

Variable Dimensión Indicador

Independiente: Software libre

Tecnología de Información y

Comunicación (TICs)

Copyleft

Tecnología como determinante de enseñanza

Aplicaciones en software libre

Dependiente: Desempeño educativo

Teorías sobre la educación

Método deductivo de enseñanza

Método inductivo de enseñanza

Método inverso de enseñanza

Necesidad de cambio

Competencias

Habilidades

Fuente: Análisis de variables

Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo

Métodos de Investigación

Los métodos de investigación aplicados son una combinación de

métodos empíricos, estadísticas, teóricos y profesionales. Entre los

empíricos se aplicó la observación y encuestas a estudiantes y observación

No. Detalle PersonasFrecuencia

relativa

1 Directivo 1 1,00%

2 Docente 2 2,00%

3 Padres de familia 4 4,00%

4 Estudiantes 93 93,00%

Total general 100 100,00%

24

no involucrada de tal forma que no se generaron comportamientos

distorsionadores.

Métodos empíricos: La investigación utilizó plenamente el método de la

encuesta que se la define de la siguiente manera:

Es un medio para obtener información proveniente de manera directa

de la población o de una muestra de la misma, las principales

características son la fuente directa, la información a obtener puede

ser objetiva (hechos) o subjetivas (opiniones), la información es

recopilada de manera estructurada en forma de preguntas iguales y

orden igual a todos los encuestados. Las respuestas se agrupan y

tabulan. Los resultados obtenidos son inferibles a toda la población

(Batthyany & Cabrera, 2011, p.86).

Se utilizó un cuestionario estructurado para la técnica de la encuesta,

el mismo tiene 13 preguntas cerradas con respuestas en la escala Likert.

Métodos teóricos: Dentro de esta clasificación se aplicó el método

inductivo-deductivo, “es de inferencia y se basa en la lógica al estudiar

hechos particulares (particular a lo general) y deductivo (de lo general a lo

particular) es de doble vía” (Bernal, 2010, p. 60). En este caso la muestra

es representativa de la población, por tanto sus resultados son inferidos y

podría asumírselos de manera general.

Métodos estadísticos: Entre los métodos estadísticos se aplicó la

estadística descriptiva que según Sosa, Ospina & Berdugo (2014) “es

aquella que utiliza métodos gráficos y numéricos con el propósito de

recopilar, resumir y presentar los datos en forma de información” (p. 4).

Los instrumentos aplicados fueron de estadística descriptiva en algunos

análisis en que se requirió utilizar medidas de tendencia central, tales como

la media aritmética, media o mediana.

25

Métodos profesionales: Para el procesamiento del estadígrafo Chi

cuadrado, Análisis de varianza y Correlación se utilizó el software libre para

estadísticas denominado PSPP.

Técnicas e Instrumentos de Investigación

Las técnicas aplicadas fueron las investigación de campo y la

investigación secundaria o documental. La de campo abarcó la utilización

de la técnica de la encuesta, para ello como instrumento principal se utilizó

un cuestionario de 15 preguntas estructuradas e incorporado como anexo

nueve.

En cuanto a la investigación secundaria el principal instrumento

utilizado fue la ficha documental, se revisaron bases de datos del Censo de

Población y Vivienda datos del archivo maestro de educación 2013-1014,

sociales, entre otros.

Análisis e Interpretación de Datos

Encuesta a estudiantes

Este subacápite corresponde a la tabulación de los resultados de las

132 encuestas tomadas en la última semana de enero del 2016 a los

estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú,

el objetivo fue determinar su grado de preferencia de la asignatura de

química, conocer sobre la experiencia de aprendizaje de la misma, los

medios que se utilizan y su deseo de incorporar elementos de TICs como

medio de enseñanza.

La encuesta tuvo 13 afirmaciones, su diseño se enmarca en una

escala de Likert con cuatro opciones de confirmación como respuesta que

26

va desde muy de acuerdo a nada de acuerdo, además de una para los que

no contestan. Se presentan en dos formas, una en tablas con las

frecuencias absolutas y las relativas y otra en gráfico de las frecuencias

relativas.

Señale su grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes

preguntas:

¿Le parece agradable la clase de química?

Tabla 1. Agrado por la clase de química

¿Le parece agradable la clase de química?

Código Categorías Frecuencias Porcentaje

Item No. 1

Muy de acuerdo 22 22,00%

De acuerdo 24 24,00%

Poco de acuerdo 30 30,00%

Nada de acuerdo 23 23,00%

No contestan 1 1,00%

TOTAL 100 100,00%

Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo

27

Gráfico No. 1. Agrado por la clase de química


Comentario: Es una afirmación de ruptura o abordaje para posicionar el

tema a tratar con el estudiante, de ellos 46 contestaron entre muy de

acuerdo y de acuerdo, 30 contestaron poco de acuerdo, para 23 fue nada

de acuerdo, uno no contestó. En general las respuestas están cercanas no

existe una polarización en las mismas.

Una mayoría del 53.00% manifestó estar poco de acuerdo y nada de

acuerdo con la clase de química, los que están de acuerdo y muy de

acuerdo suman el 46.00 %, lo que indica que existe un descontentó en el

contenido, posiblemente está vinculado con la metodología, los

instrumentos y el estilo de impartir la clase, esto último depende del

maestro.

¿Le agrada la forma como su maestro enseña la asignatura de

química?

Tabla 2. Agrada el modo de enseñanza de la asignatura de química

¿Le agrada la forma como su maestro enseña la asignatura de química?


Item 2





Muy de acuerdo; 22,00%

De acuerdo; 24,00%

Poco de acuerdo; 30,00%

Nada de acuerdo; 23,00%

No contestan;

1,00%

28


TOTAL 100 100,00%


29

Gráfico No. 2. Agrada el modo de enseñanza de la asignatura de química


Comentario. Esta pregunta sobre metodología y cómo percibe el

estudiante el proceso de enseñanza es respondido por el mayor número

(32) como poco de acuerdo, mientras que 31 están muy de acuerdo, los

que responden en la escala más baja como nada de acuerdo son de 11

estudiantes.

Una mayoría del 57% de los encuestados contestó estar entre de

acuerdo y muy de acuerdo con el modo de enseñanza de la asignatura de

química. Un 34% contestó entre un nada de acuerdo y poco de acuerdo.

Aunque es mayoría las personas que están de acuerdo, la diferencia con

los que están menos y nada de acuerdo es solamente de alrededor de 10

puntos porcentuales.

¿Los contenidos que le enseñan en la asignatura de química se

entienden con claridad?

Tabla 3. Entendimiento claro de contenidos de clase de química

¿Los contenidos que le enseñan en la asignatura de química se entienden con claridad?


Item No. 3







De acuerdo; 26,00%



No contestan;

0,00%

30

TOTAL 100 100,00%


31

Gráfico No. 3. Entendimiento claro de contenidos de clase de química


Comentario: En esta afirmación se busca conocer el grado de aprehensión

por parte de los estudiantes de los contenidos impartidos en la asignatura

de química, las respuestas se concentran en los primeros tres niveles que

van desde muy de acuerdo con 33 respuestas, de acuerdo contestaron 32

estudiantes, poco de acuerdo fue la respuesta de 28 estudiantes, los que

contestaron como nada de acuerdo fueron de cinco encuestados.

Una mayoría del 65% está de acuerdo y muy de acuerdo en que

entiende claro los contenidos de química, mientras que 33% está poco de

acuerdo y nada de acuerdo en esta comprensión. Esto indica y como lo

confirman las preguntas previas que existe interés y apertura por parte de

los estudiantes hacia la asignatura y que más bien se está

desaprovechando una gran oportunidad para que estos sean

profundizados.


De acuerdo; 32,00%


Nada de acuerdo;

5,00%

No contestan;

2,00%

32

¿Le gustaría que su maestro le enseñe química de manera diferente?

Tabla 4. Necesidad de cambio de metodología de enseñanza de asignatura de química

¿Le gustaría que su maestro le enseñe química de manera diferente?


Item No. 4






TOTAL 100 100,00% Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo

Gráfico No. 4. Necesidad de cambio de metodología de enseñanza de asignatura de química


Comentario: El requerimiento de cambio en la metodología de enseñanza

de la asignatura es deseado por una mayoría de 42 encuestados que

respondieron afirmativamente, estuvieron de acuerdo 27 estudiantes, poco

de acuerdo estuvieron 15 estudiantes, los que estuvieron nada de acuerdo

esto es que no precisan cambios fueron 14.

Respecto a la necesidad de cambios en la forma en que el maestro

enseña la asignatura, el 69% respondió estar de acuerdo y muy de acuerdo


De acuerdo; 27,00%



No contestan; 2,00%

33

en estos cambios, mientras que 29% expreso estar nada de acuerdo o poco

de acuerdo, para ellos no se requieren cambios.

¿Su maestro utiliza ejemplos claros en la enseñanza de química?

Tabla 5. Claridad de ejemplos con que se imparte la clase de química

¿Su maestro utiliza ejemplos claros en la enseñanza de química?


Item No. 5






TOTAL 100 100,00%


Gráfico No. 5. Claridad de ejemplos con que se imparte la clase de química


Comentario: Los ejemplos constituyen parte de los recursos utilizados en

un proceso de enseñanza, el principio de su uso es que lo desconocido se

explica mediante lo conocido, por tanto el ejemplo para que sea claro debe

ser definido a partir de las vivencias de los educandos. 45 estudiantes

contestaron como muy de acuerdo, 30 manifestaron estar de acuerdo, 22

dijeron estar poco de acuerdo y dos nada de acuerdo.

Los ejemplos son importantes para el proceso de enseñanza, los

encuestados respondieron que el 75% están de acuerdo con los utilizados


De acuerdo; 30,00%


Nada de acuerdo;

2,00%

No contestan; 1,00%

34

que son claros, mientras que 24% están poco de acuerdo y nada de

acuerdo con la claridad de su uso, para ellos no están cumpliendo

totalmente su objetivo.

¿Si el maestro utilizara otros ejemplos o materiales se entendería de

mejor manera la clase de química?

Tabla 6. Expectativas sobre cambio de recursos didácticos en clase de química

¿Cree usted que si el maestro utilizara otros ejemplos o materiales entendería de mejor manera química?


Item No. 6






TOTAL 100 100,00%


Gráfico No. 6. Expectativas sobre cambio de recursos didácticos en clase de química


Comentario: La inclusión de nuevos recursos siempre generan

expectativas de mejora, en este caso, 55 estudiantes contestaron estar muy


De acuerdo; 30,00%

Poco de acuerdo;

7,00%

Nada de acuerdo;

6,00%

No contestan; 2,00%

35

de acuerdo; 30 estuvieron de acuerdo, siete estuvieron poco de acuerdo,

seis estuvieron nada de acuerdo.

Los encuestados respondieron esta pregunta en un 85% de manera

positiva entre muy de acuerdo y de acuerdo. El 13% respondió de manera

negativa, entre poco de acuerdo y nada de acuerdo que significa que para

ellos otros ejemplos o materiales no cambiarían el nivel de comprensión de

la asignatura.

¿Los ejercicios de química que envían como tarea son fáciles de

realizar?

Tabla 7. Facilidad de realizar tareas de la asignatura de química

¿Cuándo envían ejercicios de química le es fácil realizarlos?


Item No. 7






TOTAL 100 100,00%


Gráfico No. 7. Facilidad de realizar tareas de la asignatura de química



De acuerdo; 21,00%



No contestan; 2,00%

36

Comentario: La facilidad de realizar tareas está en función de un conjunto

de condiciones y no necesariamente por la poca capacidad de aprehensión

por parte del estudiante, en este caso, los educandos contestaron en 17

casos estar muy de acuerdo, en 21 casos como de acuerdo, la mayoría se

inclinó por el poco de acuerdo (33 casos) y 27 contestaron como nada de

acuerdo.

Sobre la facilidad de realización de tareas de química, el 38%

respondió positivamente, esto es que les es fácil su realización. Para una

mayoría del 60% esto no les es sencillo, por ello contestaron con las

opciones poco de acuerdo y nada de acuerdo.

¿Su maestro utiliza computadora para la explicación de química?

Tabla 8. Utilización de computadora en la clase de química

¿Su maestro utiliza computadora para la explicación de química?


Item No. 8


De acuerdo 6 6,00%




TOTAL 100 100,00%


Gráfico No. 8. Utilización de computadora en la clase de química

Muy de acuerdo;

5,00%

De acuerdo; 6,00%



No contestan; 2,00%

37


Comentario: La utilización de computadora en el aula es un recurso

apreciado por los estudiantes por cuanto es un símbolo de modernización

y ofrece mayores oportunidades de dinámicas que de manera manual,

para 76 estudiantes la respuesta fue nada de acuerdo, esto es que no se

utilizan computadora en el aula. Para 11 personas fue poco de acuerdo,

mientras que solamente para cinco personas fue muy de acuerdo y seis de

acuerdo-

En términos relativos el 87% contestó negativamente, entre poco de

acuerdo y nada de acuerdo, el 11% contestó estar de acuerdo y muy de

acuerdo. Esta mayoría indica que la utilización de computadora es escasa

en el aula, lo que implicaría una distancia entre la tecnología y el proceso

de enseñanza-aprendizaje. La unidad educativa tiene un laboratorio de

computación, en otra aula y enfoque del uso del equipamiento es como fin

y no como medio tecnológico para ser utilizado en cada clase.

El uso permanente de equipo de cómputo requeriría que cada aula

disponga de los dispositivos para el procesamiento y proyección de

contenidos de las clases.

¿Usted considera que la enseñanza por medio de computadora facilita

el aprendizaje?

Tabla 9. Percepción sobre uso de computadora y calidad de enseñanza

¿Cree usted que la enseñanza por medio de computadora facilita el aprendizaje?


Item 9






TOTAL 100 100,00%

38

Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú


Gráfico No. 9. Percepción sobre uso de computadora y calidad de enseñanza


Comentario: Esta afirmación fue confirmada por 36 encuestados como

muy de acuerdo, 25 contestaron como de acuerdo, 23 como poco de

acuerdo y 14 como nada de acuerdo, lo que refuerza la percepción de la

importancia de computadoras en calidad de enseñanza.

La importancia de la enseñanza con la ayuda de computadora es

positivamente percibida por los alumnos quienes en un 61% están de

acuerdo y muy de acuerdo. Un 37% no está muy convencidos de esto, al

contestar con un poco de acuerdo y nada de acuerdo.

¿Si pudiera, tomaría clases adicionales de química para entender

mejor?

Tabla 10. Intención de mejorar la comprensión de la asignatura de química

¿Si pudiera, tomaría clases adicionales de química para entender mejor?


Item No. 10






TOTAL 100 100,00%



De acuerdo; 25,00%



No contestan;

2,00%

39


Gráfico No. 10. Intención de mejorar la comprensión de la asignatura de química


Comentario: Existe intención por parte de una mayoría por mejorar la

aprehensión de la asignatura de química, 42 encuestados respondieron

como muy de acuerdo, 24 como de acuerdo, 16 como poco de acuerdo, y

17 como nada de acuerdo.

El 66% de los encuestados manifestaron su intención de tomar

clases adicionales para mejorar la comprensión de química, por ello

contestaron con un de acuerdo y muy de acuerdo. Por el otro lado el 33%

contestaron no tener esta intención, su opción elegida fue entre poco de

acuerdo y nada de acuerdo.

¿En clases realizan experimentos reales para el aprendizaje de

química?

Tabla 11. Aprendizaje práctico de química

¿En clases realizan experimentos reales para el aprendizaje de química?


Item No. 11






TOTAL 100 100,00%



De acuerdo; 24,00%



No contestan; 1,00%

40


Gráfico No. 11. Aprendizaje práctico de química


Comentario: La enseñanza por medio de procesos experimentales que es

lo más indicado en este tipo de asignaturas, no está muy extendida en este

nivel, solamente 18 encuestados indicaron estar muy de acuerdo, 14

estuvieron de acuerdo, 20 estuvieron poco de acuerdo, 44 estuvieron nada

de acuerdo.

En términos relativos, el 64% de los encuestados respondieron

negativamente entre poco de acuerdo y nada de acuerdo lo que indica que

la clase es poco experimental, 32% contestó positivamente entre de

acuerdo y muy de acuerdo.


De acuerdo; 14,00%



No contestan; 4,00%

41

Afirmación 12: Usted tendría mejores notas en la clase de química si

se diera con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?

Tabla 12. Percepción de mejorar la aprehensión de la asignatura por la incorporación de TIC

¿Usted tendría buenas notas en la clase de química si se diera con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?


Item No. 12






TOTAL 100 100,00%


Gráfico No. 12. Percepción de mejorar la aprehensión de la asignatura por la incorporación de TIC


Comentario: Los estudiantes coinciden que mejoraría su experiencia de

aprendizaje y aprehensión de conocimientos de la asignatura de química si

se incorporara tecnología audiovisual y redes sociales, lo primero para el

acercar conceptos de manera dinámica, lo segundo para compartirlos. 43

respondieron como muy de acuerdo, 30 respondieron como de acuerdo, 21

respondieron como poco de acuerdo y seis respondieron como nada de

acuerdo.


De acuerdo; 30,00%


Nada de acuerdo;

6,00%

No contestan; 0,00%

42

Una mayoría de aproximadamente tres a uno (73%) respondieron

que podría mejorar sus notas y por ende su desempeño académico si la

clase de química incorporará tecnología audiovisual y redes sociales. El

27% respondió negativamente entre poco de acuerdo y nada de acuerdo

que esto ayudaría a su desempeño.

Afirmación 13: Usted tendría buenas notas en la clase de química

aunque no se diera con tecnología audiovisual y en base a redes

sociales

Tabla 13. Percepción de tecnología y notas obtenidas en asignatura de química

¿Usted tendría buenas notas en la clase de química aunque no se diera con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?


Item No. 13






TOTAL 100 100,00%


Gráfico No. 13. Percepción de tecnología y notas obtenidas en asignatura de química



De acuerdo; 40,00%



No contestan; 0,00%

43

Comentario: Esta afirmación que se orienta a notas, efectivamente

tampoco es que sin tecnología ni redes sociales estarían mal en notas, esta

pregunta es respondida por 27 encuestados como muy de acuerdo, 40

respondieron estar de acuerdo, 22 como poco de acuerdo, 11 como nada

de acuerdo.

El desempeño académico desvinculado a la tecnología audiovisual

y redes sociales fue respondido en un 67% como de acuerdo y muy de

acuerdo. Para 33% esto no es muy posible, por ello contestaron entre poco

de acuerdo y nada de acuerdo.

Entrevista a directivo

1. ¿Cómo percibe el desempeño académico en química de los

alumnos del primer año de bachillerato?

Las notas que presentan los alumnos no son excepcionalmente

altas, están en un nivel de promedio para abajo, aunque se podría mejorar,

pero parece depende de un sistema estructural que tiene que ver con el

sistema de enseñanza, la institución, los medios que se utilizan y el

contexto familiar del estudiante, nada de esto ayuda a mejorar por el

momento.

2. ¿Qué medios tecnológicos se utilizan para las clases de

química de primero de bachillerato?

En realidad muy pocos, la clase de química se realiza de manera

tradicional con la ayuda de pizarra y poca actividad práctica, para ello se

requeriría de un laboratorio y de presupuesto para materiales y

equipamiento de protección, para ello no existe presupuesto.

44

3. ¿Cómo se utilizan los equipos de computación y proyección

para las clases de ciencias naturales de primero de

bachillerato?

El colegio tiene equipo de computación y proyección en el

laboratorio, el equipo de proyección puede ser movible a las aulas en

función de una coordinación previa con el docente.

4. ¿De qué forma las TICS aportarían a mejorar el desempeño

académico de los alumnos de la clase de química de primero de

bachillerato?

Considero que en la medida que exista una planificación y desarrollo

de contenidos para las TICs estas podrían ser altamente positivos para el

mejoramiento del desempeño académico.

5. ¿Por qué el colegio no utiliza de manera más intensa las TICs

en la clase de química de primero de bachillerato?

Lo ideal es que en cada aula exista un proyector con pantalla y cada

docente una portátil y que existan contenidos digitales de la clase para que

este pueda ser el material con que se trabaje en clase, lamentablemente

nada de esto se dispone en el colegio.

Entrevista a docente



Realmente es un desempeño bajo, parecen tener poco interés en la

asignatura, se requiere incorporar nuevas formas metodológicas para que

esto cambie.

45



Para la clases de química no se dispone de mayores medios

tecnológicos porque en el aula solo existe pizarra de tiza líquida, cuando se

requiere proyector habría que solicitarlo y esto se hace eventualmente para

revisar algún material pero no es siempre.



bachillerato?

Como se indicó se lo realiza de manera eventual cuando existe algún

material específico, pero no es siempre.



bachillerato?

He leído sobre excelentes resultados de la aplicación de las TICs en

la enseñanza, pero para ello habría que disponer del equipo de manera

permanente.



No se utiliza por no disponerse permanentemente del equipo de

proyección y en segundo lugar de toda la clase digitalizada y con

46

contenidos novedosos de tal forma que se aprovecha la potencialidad de

las TICs.

Entrevista a padre de familia



En este caso el desempeño académico de mi representado es

regular, quisiera mejorara, pero se mantiene.



Tengo entendido por lo que me cuenta mí representado que ninguno,

existe laboratorio de computación pero solo para clases de manejo de

determinados programas de hojas electrónicas y esas cosas.



bachillerato?

Muy poco, cuando se lo realiza solamente el proyector.



bachillerato?

Supongo que de manera importante, porque los chicos siempre

están metidos con los aparatos y si esto se lo utilizara en la enseñanza si

que sería un éxito.

47



Supongo que por falta de recursos para ello, el docente tendría que

desarrollar los que se presentaría y tener siempre el equipo en el aula, lo

que no es hasta ahora.

Aplicación de Chi cuadrado (encuesta a estudiantes)

La aplicación del Chi cuadrado se obtuvo mediante la asociación de

la pregunta 12 (¿Usted tendría buenas notas en la clase de química si se

diera con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?) y la 13

(¿Usted tendría buenas notas en la clase de química aunque no se diera

con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?).

H0: Hipótesis nula fue: No existen diferencias estadísticamente

significativas entre las variables de incorporación de tecnología y redes

sociales en el desempeño académico del estudiante y la no incorporación

de la tecnología.

H1: Hipótesis alternativa: Existen diferencias estadísticamente

significativas entre las variables de incorporación de tecnología y redes

sociales en el desempeño académico del estudiante y la no incorporación

de la tecnología.

Tabla 14. Cuadro de variables

Opciones Preg12 Preg13

Muy de acuerdo 43 27

De acuerdo 30 40

Poco de acuerdo 21 22

Nada de acuerdo 6 11

No contestan 0 0

TOTAL 100 100 Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú

48


Antes de proceder al cálculo del Chi Cuadrado se calculan las

medias y dispersión para determinar las diferencias, la variable uno

(pregunta 12) tiene una media de 1.90 que significa que hay mayor

población en acuerdo con el cuestionamiento. La variable dos tiene una

media de 2.17 que significa que las respuestas están más del lado del

desacuerdo, la desviación estándar es de 0.94 para la primera y de 0.95

para la segunda.

Tabla 15. Estadística descriptiva


Para la obtención del Chi cuadrado se utilizó el software libre PSPP

32 bits para Windows, los resultados son los que a continuación se

presentan para un tamaño muestral de 100 encuestados, la significación es

de cero que es inferior a 0.05, por tanto se rechaza la hipótesis nula que

ambos son iguales. Se acepta la hipótesis alternativa que existen

diferencias significativas entre las variables.

49

Tabla 16. Cálculo del Chi cuadrado


Correlación de Spearman

El cálculo de correlación indica que ambas variables se

correlacionan positivamente, en un 88%.

Tabla 17. Correlación


Análisis de varianza (ANOVA)

El análisis de varianza da un valor de 0.00 que por ser inferior al 0.05

indica que se rechaza la hipótesis nula, esto es que si existen diferencia

estadísticamente significativas en ambas variables.

50

Tabla 18. Cálculo de ANOVA


Correlación de variables

Las variables planteadas son influencia de las TIC de software libre

como variable independiente y el desempeño académico en el área de

ciencias naturales en los estudiantes del primer año de bachillerato del

colegio República del Perú del cantón Machala. Al respecto los estudios

documentales sobre investigaciones sobre temas similares en otros

ámbitos geográficos indican la alta influencia que esta tiene y que es

necesario se incorpore las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.

A su vez, los resultados de las encuestas realizadas a los

estudiantes, docentes y directivos indican que es necesario un cambio

metodológico del proceso de enseñanza. Que actualmente el docente no

utiliza de manera frecuente computadoras en aula, que se debe incorporar

plenamente utilización de tecnología por cuanto se es consciente de que

facilitaría el aprendizaje y en general están conscientes que la utilización

de computadoras en el aula facilitaría el aprendizaje, se concluye que

efectivamente existe una influencia positiva por el uso de tecnologías de

información y comunicación en el proceso de aprendizaje.

51

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

• La metodología se realizó sobre la investigación a una población de

132 personas de cinco cursos de primero de bachillerato del Colegio

República del Perú y una muestra con el 5% de error y 95 % de

significación que ascendió a 100 personas entre estudianes,

autoridad, docentes y padres de familia a quienes se les tomó una

encuesta estructurada con preguntas cerradas y bajo modelo de

Likert de 13 preguntas.

• En general la clase de química es del agrado de alrededor del 46 %

(entre muy de acuerdo y de acuerdo), también el 57% les agrada la

forma de impartirla por parte del docente y el 65% también coincide

que los contenidos son claros.

• Lo anterior no es impedimento para que alrededor del 69% de los

estudiantes desearían que el docente cambié de metodología y este

cambio sea con nuevos recursos que fue mencionado por un 875%.

El cambio tiene que ver por cuanto solo 11% indicó que el docente

utiliza computadora en la clases, por lo que se deduce que existe

poca tecnología en el aula y se sigue solamente con pizarrón y

manual. Una mayoría indica que la incorporación de computadora

mejoraría la experiencia de aprendizaje y que estos mejoraría el

desempeño académico.

• El cálculo del estadígrafo Chi cuadrado y el ANOVA indicaron que

existen diferencias estadísticamente significativas entre incorporar

tecnología de información y la no incorporación en el desempeño

académico. Por el tamaño de la media la población se inclina por la

primera opción. El índice de correlación de Spearman indica que la

una variable explica a la otra en un 88 %.

52

Recomendaciones

• Se debería incorporar de mayor manera tecnología de comunicación

y redes sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje, para ello

se deberá planificar adecuadamente y buscar, desarrollar y adecuar

material y contenidos para ser utilizados.

• Es necesario que se aproveche el hecho que la clase de química es

del agrado de la mayoría de los estudiantes, por ello el cambio de la

metodología podría agregar mejores resultados en el desempeño

académico.

• Un cambio de metodología involucra a todo el sistema educativo, por

ello este posible cambio debe ser una decisión institucional y asignar

recursos para el proceso.

• Otro aspecto importante a definir es la red social que se utilizará y

desarrollar un manual de buenas prácticas para los usuarios.

• Para esto se requiere como condición que el maestro mejore

significativamente sus competencias y enfoque de la red y la

tecnología como instrumento didáctico, adicionalmente, que se

disponga del equipo mínimo necesario en el aula como es proyector,

computadora, material y un plan de manejo de contenidos.

• El mayor esfuerzo para incorporar las TICs en el proceso de

enseñanza aprendizaje de química de primero de bachillerato es que

exista un contenido curricular adaptado a medios digitales que

aproveche la potencialidad de las TICs y redes sociales en el entorno

del software libre, esto es un proyecto que debe ser abordado

integralmente por el sistema educativo del país.

54

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Título de la propuesta

Diseño de una guía didáctica con enfoque por competencias para la

asignatura de Ciencias naturales en la rama de química para el primer

curso de bachillerato del Colegio Nacional Técnico República del Perú del

cantón Machala, provincia de El Oro.

Justificación

El proceso de enseñanza requiere un proceso de planificación previa

en que se establece un cronograma con contenidos, su duración, las

herramientas de apoyo y la metodología de trabajo, todo basado en un

proceso participativo e inclusivo; esto no puede dejárselo a la memoria sino

que debe registrarse en la correspondiente guía didáctica.

El instrumento guía didáctica aún registra los contenidos básicos en

los diferentes campos del conocimiento, pero lo que ha ido cambiando con

el tiempo es la metodología y los instrumentos de apoyo, que en esta

propuesta tiene como medio el uso de la tecnología como medio de apoyo

en dos formas, una como equipo y otra como software, mismo que como

parte de lo establecido en el país que debe utilizarse preferiblemente el

denominado software libre.

Siempre las nuevas generaciones tienen mentes ávidas para

absorber los cambios tecnológicos, la presente generación de niños y

jóvenes no son la excepción sino que asumen de una manera natural al

mundo digital muy rico en imágenes, sonidos y recreaciones de atrayentes

espacios y paisajes pero sobre todo con el gran potencial educativo que

esto implica.

55

Objetivo general

Diseñar una guía didáctica en que el proceso de enseñanza-

aprendizaje tenga como apoyo elementos de software libre de tal forma que

transforme la experiencia educativa en un proceso multisentido, donde

todos los sentidos del educando participen activamente del proceso.

Objetivos específicos

• Seleccionar un tipo de software libre que apoye al proceso educativo

con contenidos,

• Elaborar la guía dividida en bloques del conocimiento,

• Incorporar las presentaciones de software libre para el apoyo.

Factibilidad

Financiera: La unidad educativa dispone de recursos financieros que son

el presupuesto corriente para su operación.

Legal: Desde el enfoque del software libre existen las condiciones legales

para su uso, sobretodo porque está plenamente indicadas las aplicaciones

que corresponden a esta categoría de software.

Desde la obligatoriedad del uso del software libre en las instituciones

del sector público mediante el Decreto Ejecutivo 1014 emitido el 10 de abril

del 2008 en que se estableció como política para las instituciones de la

Administración Pública Central el uso del software libre en sus sistemas

informáticos.

56

Lo anterior no impide la utilización de software propietario cuando

las necesidades impongan o cuando su preexistencia impida un cambio en

el corto plazo por la eventual afectación a la operatividad de la institución

en que ocurre.

Técnica: La factibilidad técnica existe en la medida que el docente

desarrolle las capacidades de manejo de tecnología, en este caso el

manejo del equipo de cómputo, en segundo lugar los diferentes entornos

operativos, en este caso Windows y Linux, en tercer lugar los diferentes

buscadores de software libre y contenidos de la asignatura de química que

es una las ramas de las ciencias naturales.

Adicionalmente, el docente debe tener la creatividad y entusiasmo

para aprender a diseñar nuevos contenidos de aprendizaje en las

aplicaciones de software libre y como tal ser compartidos con la comunidad

educativa latinoamericana y mundial.

Estas necesidades posiblemente rebasan las capacidades actuales

de los docentes, pero es necesario ir adquiriendo las competencias para

que el profesional de la enseñanza pueda ir evolucionando conforme

evoluciona la tecnología.

De recursos humanos: el recurso humano del proceso de enseñanza

aprendizaje es el docente y el educando, ambos deben participar

activamente en el proceso de incorporar nuevas herramientas a las

actividades educativas.

Política: La educación constituye uno de los pilares del gobierno actual y

se busca realizar una revolución en este campo, estando conscientes que

no es una opción sino una obligación para mejorar la competitividad que la

sociedad ecuatoriana requiere.

57

Descripción

El Ministerio de Educación del Ecuador emitió el documento

Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado en el área

de ciencias experimentales química, mismo que propone las siguientes

macrodestrezas que debe alcanzar el educando en el proceso:

1. Construcción del conocimiento científico,

2. Explicación de fenómenos naturales,

3. Aplicación,

4. Evaluación.

Para ello durante el periodo lectivo se deberá cubrir seis bloques

curriculares como se presentan a continuación:

Tabla 19. Primer año: Bloques curriculares de química

Número Bloque curricular Duración

en semanas

1 Relación de la química con otras ciencias 5 2 Los cuerpos y la materia 5 3 Ampliación de nuestro conocimiento sobre la

estructura de la materia 10

4 Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos

7

5 Reacciones químicas: Transformación de la materia y energía

6

6 La química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos

3

Total semanas 36

Fuente: Ministerio de Educación, 2013, Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado, p. 10-

12

En base a los bloques expuestos se procede a elaborar la guía

didáctica con enfoque en competencias, se la realizará en función de los

bloques, debiendo disponerse de las correspondientes herramientas sea

mediante aplicaciones o contenidos sea por desarrollo propio del docente

o de terceros y disponibles para el uso de la comunidad universitaria.

58

Software libre a utilizarse:

La aplicación que se utilizará como herramienta didáctica será el

Apache Open Office Impress, misma que es una aplicación equivalente a

Power Point que es software propietario en que se puede realizar

presentaciones con inserción de audio y video según necesidades del

proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación una presentación de la

aplicación mencionada:

Figura 1. Open Office Impress: Software libre para diapositivas didácticas

Fuente: OpenOffice.org, recuperado el o de junio del 2016 de

https://www.openoffice.org/es/producto/impress.html

A continuación el desarrollo de los instrumentos de planificación por cada

uno de los seis bloques que conforman química en el primer año de

bachillerato, seguido de un ejemplo de lo que sería el desarrollo de cada

clase en una herramienta de software libre, en este caso el Impress.

60

COLEGIO NACIONAL TÉCNICO

REPÚBLICA DEL PERÚ

GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

ASIGNATURA: QUÍMICA

CURSO: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

PERIODO LECTIVO 2015-2016

61

Tabla 20. BLOQUE 1: Disciplinas auxiliares de la química

COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ AÑO

LECTIVO: 2015 - 2016

GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA: QUÍMICA NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE

FINALIZACIÓN:

BLOQUE 1: DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA QUÍMICA

5 semanas Semana 1 Semana 5

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Diseñar procedimientos para la conversión de

unidades a otras dimensionalmente equivalentes.

Desarrollo tecnológico y Buen Vivir

COMPETENCIA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Interpretar las relaciones existentes entre la

química y otras ciencias tales como Matemáticas,

Geografía, Ciencias Sociales, Astronomía entre

otras para la resolución de ejercicios cuantitativos

para las dimensiones y cualitativo para las

situaciones.

• El estudiante entiende la medición y cifras significativas del Sistema Internacional de Unidades.

• El estudiante puede explicar la relación de la química con otras ciencias.

2. CONTENIDOS DEL MÓDULO

62

• Mediciones

• La química y otras ciencias

3. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Observación

• Ponencia

• Lluvia de ideas

• Investigación en equipo

• Investigación individual

• Texto del estudiante,

• Hojas de papel bond,

• Pizarra,

• Cinta adhesiva,

• Marcadores,

• Equipo audiovisual,

• Cuaderno de trabajo,

• Equipo de laboratorio y materiales

• El estudiante diferencia masa y peso.

• Realiza ejercicios de transformación de unidades a otros sistemas y viceversa.

• Resuelve con éxito ejercicios sobre transformación de unidades de longitud, peso, masa, temperatura, volumen y densidad.

• Aplica la notación exponencial.

• Define términos relacionados con la medición.

• Aplica procesos lógico-matemáticos para resolver problemas de conversión entre unidades del sistema y otros sistemas.

• Coevaluación,

• Autoevaluación,

• Heteroevaluación,

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:

FIRMA:

FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: Fuente: 1) Ministerio de Educación, 2014, Química, Primer año de Bachillerato General Unificado, Quito 2) Ministerio de Educación, 2012, Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado, Área de Ciencias Experimentales, química, Quito Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo

63

Figura 2. Unidades de medida

Fuente: http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-bachillerato

Planificación del bloque 1

Bloque 1: Actividad 1

Título: Primeras unidades de medida

Destreza

Identificar intuitivamente que las unidades de medida son referentes

de un objeto cercano y genérico para el ser humano.

Objetivo

Desarrollar la capacidad de dimensionar los objetos que rodean al

ser humano como un mecanismo de comunicación.

Contenido

64

• La pulgada, su origen, usos, formas básicas de aplicación.

• El Palmo: origen, uso y forma básica de aplicación.

• Codo: Origen, uso y forma básica de aplicación.

• Braza: origen, uso y forma básica de aplicación.

• Pie: origen, uso y forma básica de aplicación.

• Paso: origen, uso y forma básica de aplicación.

Estrategias metodológicas

Sesión audiovisual con participación es estudiantes por medio de

una plenaria dirigida por el docente en su rol de facilitador.

Proceso

El proceso se basará en tres fases con su respectiva tarea como se

describe a continuación:

1) Se revisará el video de contenido educativo disponible para el

estudiante en la siguiente dirección: Fuente: http://www.portal

programas.com/gratis/educativo-química-bachillerato.

2) Se discutirá de manera abierta sobre lo revisado, los aspectos

sobresalientes que llamaron la atención del estudiante, lo más

relevante, lo nuevo, entre otros aspectos.

3) Aspectos negativos del uso de estas unidades de medida:

a. Su significado era importante de manera local, basado en que

existe una especie de estandarización de las medidas de los

adultos. Eventualmente podría haber diferencias entre individuos

de diferentes tamaños.

Actividades

1.1 Preparar el equipo audiovisual;

65

1.2 Realizar una breve explicación a los estudiantes sobre el contenido

que se proyectará, la duración del mismo,

1.3 Se solicita la atención al video

1.4 Se inicia el video

1.5 Se finaliza el video

2.1 Se realiza una breve dinámica física de respiración con los

estudiantes,

2.2 Se solicita tomen asiento,

2.3 Se abre la plenaria con un aporte inicial del docente,

2.4 Se invita a los estudiantes que realicen aportaciones,

2.5 El docente toma nota de cada una de las aportaciones

2.6 Se cierra la plenaria

2.7 se resume lo revisado y las conclusiones.

Evaluación

Se realizará una tarea práctica en que se aplicarán unidades de

medida en el aula que consistirá en un grupo de estudiantes medirá el largo

del aula de clases, otro grupo medirá el ancho; para este ejercicio utilizarán

cada una de las unidades de medida mencionadas. Los resultados serán

anotados en una hoja y revisados comparativamente para establecer las

diferencias de las medidas y como se podría corregir o prever estos

inconvenientes en el uso de la unidad de medida.


Título: Sistema internacional de medida

66

Figura 3. Unidades de medida, sistema internacional

Fuente: http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-bachillerato/sistemainternacional

Figura 4. Unidad de medida, la longitud


http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-bachillerato/sistema

67

Destreza

Identifica dimensionalmente cada una de las unidades de medida del

sistema internacional.

Objetivo

Desarrollar la capacidad de dimensionar los objetos que rodean al

ser humano, utilizando el sistema internacional como un mecanismo de

comunicación.

Contenido

• Medidas de longitud: metro, kilómetro.

• Medidas de masa: kilogramo.

• Medidas de tiempo: segundo, minuto, hora.

• Intensidad de corriente: amperio.

• Otros.

Estrategia metodológica

Clase participativa mediante plenaria en construcción colectiva de

conceptos.

Proceso

El proceso se basará en tres fases, como se describe a continuación:



programas.com/gratis/educativo-química-bachillerato/sistema

internacional.

2) Se reflexionará sobre cada uno de los temas revisados.

68

3) Se realizará la actividad práctica.

Actividades

1.1 Se prepara el equipo y el material audiovisual,

1.2 El docente indica la actividad que se realizará, el video que se

presentará su temática y la duración.

1.3 Se solicita atención a los estudiantes,

1.4 Se inicia el video,

1.5 Se cierra el video al terminar,

2.1 Se realiza una corta dinámica física a los alumnos,

2.2 Se da instrucciones sobre la realización de la plenaria,

2.3 Se solicitan aportaciones sobre el contenido,

2.4 Todas las aportaciones son anotadas en la pizarra,

2.5 Al finalizar la participación de los estudiantes se revisa todas las

anotaciones y se construye una definición y conclusión,

2.6 Se invita a un estudiante voluntaria a presentar la conclusión.

Evaluación

• Distancias: Se procederá a revisar las distancias entre la ciudad de

Machala con otras ciudades de alrededor.

• Masa: se realizará una medición de cada uno de los estudiantes de

la clase en la balanza disponible, uno pesa y el otro anota.

• Se tomará el tiempo para las diferentes actividades.

69

Tabla 21. BLOQUE 2: Los cuerpos y la materia

COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ AÑO LECTIVO: 2015 - 2016



DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: QUÍMICA NUMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO: FECHA DE

FINALIZACIÓN:

BLOQUE 2: Los cuerpos y la materia



Describir la materia, sus elementos y clasificación sobre la base de

la observación de material audiovisual histórico-científico e

identificación de su estructura básica.

Buen Vivir



• Describir la materia, los elementos que la componen y su clasificación a partir de la observación e identificación de su estructura básica.

• Reconocer la importancia de la ley periódica por medio de la observación crítica, explicación de sus elementos.

• Construcción del conocimiento científico

2. CONTENIDOS DEL MÓDULO

• La materia

• La tabla periódica

3. PLANIFICACIÓN



INSTRUMENTOS

70

DE EVALUACIÓN

• Observación,

• Trabajo en equipo,

• Experimentación,

• Reflexión colectiva,

• Mapa conceptual,

• Aplicación del conocimiento,

• Lluvia de ideas.

• Línea de tiempo



• Pizarra,

• Marcadores,




• Resolución de ejercicios de aplicación,

• Demostrar propiedades mediante práctica de laboratorio.

• Práctica de laboratorio,

• Tarea



FIRMA:

FIRMA: FIRMA:


71


Título: Los cuerpos y la materia

Destreza

Describir la materia en cuanto a su estructura y componentes de

cuerpos en el entorno del ser humano

Objetivo

El alumno aprende a reconocer y describir la materia en cuanto a

sus características como son los elementos que la componente y su

estructura básica.

Contenido

• La materia: clasificación, elementos y compuestos, mezclas y

sustancias puras, propiedades, energía y cambios de energía.

• La tabla periódica.


Clase experimental con plenaria y trabajo en equipo.

Proceso

El proceso se basará en dos fases, como se describe a continuación:



programas.com/gratis/educativo-química-bachillerato/lamateria

2) Se realizará una práctica en clases para verificar el cambio de la

materia, por medio de elaborar una crema dental, para ello se

conseguirá los elementos que la componente que son bicarbonato de

sodio, carbonato de calcio, glicerina, talco y esencia de menta. Como

72

medios se dispondrá de un mortero, pipeta, probeta, espátula y vaso de

precipitado, esto es parte del laboratorio de química.

Actividades

1.1 Se prepara el equipo y el archivo de material audiovisual

1.2 Se indica a los estudiantes el material que se revisará, su temática,

el objetivo, la duración.

1.3 Se inicia la proyección del material audiovisual

1.4 Una vez concluido la proyección se apagará el equipo

2.1 Se explicará la actividad práctica a realizar,

2.2 Se describirán los materiales,

2.3 Se proporcionarán las medidas de cada material a utilizar´,

2.4 Se invitará a dos estudiantes a dirigir el experimento,

2.5 se dividirán a los estudiantes en dos grupos, uno de instrucción y

uno de anotación de resultados,

2.6 Al finalizar el experimento el grupo de control indicará que hicieron

correctamente y que no hicieron correctamente,

2.7 El grupo de resultados presentará los resultados del ensayo.

2.8 Se solicitarán comentarios del resto de estudiantes.

Evaluación

• Se contestará el siguiente cuestionario:

o Los elementos de la crema dental ¿cambiaron las

propiedades cuando se

mezclaron?.....................................................................

o Escriba otros ejemplos de mezclas que se realicen en la vida

diaria………………………………………………………………

…….

73

o Escriba los usos que se da como mezcla es igual al uso

individual de cada elemento que la

compone………………………………

74

Bloque 2: actividad 2

Título: La tabla periódica actual

Figura 5. Tabla periódica anual


Destreza

Identificar la importancia de la ley periódica para ello se observará la

tabla periódica moderna y la disposición de los elementos en la tabla y sus

usos.

Objetivo

Predecir fórmulas mediante el uso de la tabla periódica.

75

Contenido:

• Importancia de la tabla periódica, describir para que sirve.

• Describir el proceso histórico en la construcción de la tabla periódica.

• Ubicar los elementos químicos de la tabla periódica mediante su

configuración electrónica.

• Identificar la presencia de minerales en el cuerpo humano.

• Conocer la producción de minerales metálicos y no metálicos en el

mundo.


Clase participativa con construcción colectiva de conceptos

mediante plenaria.

Proceso:

1 Presentación del tema: La tabla periódica puede parecer intimidante

para el alumno por la densidad de números y lo abstracto que puede

parecer, por ello es necesario una introducción amigable al tema y

enfocarlo desde el punto de vista práctico.

2 Proyección del material audiovisual de contenido educativo sobre la

tabla periódica, específicamente diseñado para estudiantes de este

nivel etario, para ello se

http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-

bachillerato/tabla periódica.

76

3 Plenaria: Se discutirá cada uno de los contenidos vistos y

escuchados en el material digital y se realizarán las respectivas

conclusiones.

Actividades

1.1 Presentar el tema a los estudiantes, su importancia y aplicación

práctica,

2.1 Se explica la duración del video y la actividad posterior,

2.2 Se inicia la proyección del video,

2.3 Al concluir la proyección se apaga el equipo,

2.4 Se realiza una dinámica de grupo por cinco minutos,

2.5 Se solicita a todos sentarse

3.1 Se inicia la actividad explicando las reglas a seguir,

3.2 Se invita a la participación de los estudiantes,

3.3 Se toma nota de todas las aportaciones,

3.4 Se realiza un resumen de todas las anotaciones válidas,

3.5 Se procede a la evaluación

Evaluación

Se aplicará un cuestionario escrito sobre el tema revisado, con el

siguiente ejercicio:

• Organizarse en equipos de tres alumnos.

• Configurar los elementos de la primera columna.

• Elaborar la representación de los elementos de Lewis de los

elementos faltantes.

• Comparar con los resultados de otros equipos.

78

Tabla 22. BLOQUE 3: Ampliación del conocimiento sobre la estructura de la materia

COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ AÑO LECTIVO:

2015 – 2016



DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:

QUÍMICA NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

BLOQUE 3: Ampliación del conocimiento sobre la

estructura de la materia



• Construcción del conocimiento científico,

• Explicación de fenómenos naturales




• Analizar la composición atómico-molecular y propiedades de las sustancias por medio de la identificación de su naturaleza,

• Valorar la teoría atómica moderna mediante la explicación de sus antecedentes, modelos atómicos, niveles y subniveles de energía de los electrones, su distribución y forma de diagramado y determinar la estructura de Lewis en varios compuestos.

• Describir propiedades de los compuestos químicos según los tipos de enlace químico que poseen, por medio de la importancia de la regla de octeto y descripción de características.

• Enuncia principios de la teoría atómica de Dalton

• Identifica electrones de valencia en la configuración electrónica de los elementos

• Explica razones de electrificación de la materia

79

• Analizar influencia de la energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en la formación de enlaces a partir de la descripción de estas propiedades y sus variaciones en la tabla periódica.

• Comparar distintas propiedades de los compuestos químicos de acuerdo con distintas fuerzas de atracción intermolecular.

2. CONTENIDO A DESARROLLAR

• El átomo: conceptos básicos

• Modelo atómico actual

• Enlaces químicos

3. PLANIFICACIÓN




• Trabajo individual

• Trabajo en equipo

• Tareas individuales

• Investigación



• Pizarra,

• Marcadores,




• Describe las teorías atómicas y reflexiona sobre procesos experimentales que llevaron a establecer el modelo actual.

• Utiliza fórmula de Lewis para representación de moléculas.

• Caracteriza enlaces covalentes.

• Analiza ganancia y pérdida de electrones en diferentes enlaces.

• Diferencia tipo de enlace entre

• Lección individual,

• Coevaluación

• Autoevaluación

• Heteroevaluación

80

moléculas.

• Explica formación de enlaces químicos.

• Explica tipo de enlace químico con solubilidad del agua.

• Explica formación de enlace iónico

• Identifica características de modelos atómicos.

• Define y representa mediante diagramas la realización de enlace iónico y otros.

• Representa mediante diagramas electrón puro.

• Explica formas de actuación de diferentes fuerzas de atracción intermolecular.



FIRMA:

FIRMA: FIRMA:


81


Título: Construcción del conocimiento científico

Figura 6. Modelo nuclear del átomo


Destrezas:

El estudiante está en capacidad de analizar la materia a partir del

átomo como la base de la misma y la importancia de la carga eléctrica en

esta estructura.

Objetivo:

Relacionar la materia física visible a partir del átomo como unidad de

análisis y existente en cada célula que conforma los cuerpos.

http://www/

82

Contenido:

• El átomo y sus conceptos básicos: para esto se revisará la

composición atómico-molecular y sus diferentes propiedades, para

ello se identificará la naturaleza de la energía eléctrica y su rol en

este proceso, los iones y la relación entre los componentes del

átomo.

• Modelo atómico actual: Para esto se revisará la teoría moderna y

explicación de antecedentes, el modelo atómico, niveles y

subniveles de energía de electrones, su distribución, diagramado y

distribución de estructura de Lewis.


Clase participativa con material audiovisual y plenario para

construcción colectiva de conceptos.

Proceso:

1 Introducción del tema: El tema atómico está presente en los alumnos

por medio de las películas, que la enfocan como una fuerza poderosa,

se parte de esta introducción para una breve explicación.

2 Presentación del audiovideo: Disponible en http://www.portal

programas.com/gratis/educativo-química-bachillerato/a-tomo.

3 Plenaria: Se hace una lista de los elementos que llamaron la atención

de los estudiantes, se realiza mediante participación libre.

83

Actividades

1.1 El docente realiza la introducción del tema a partir de un hecho

práctico y cercano para los estudiantes,

2.1 Se prepara el equipo de proyección,

2.2 Se prepara el archivo con contenidos,

2.3 Se describe la duración del video y la actividad posterior,

2.4 Se inicia la proyección,

2.5 Al concluir el video se apaga el equipo,

3.1 Se realiza una breve dinámica de grupo,

3.2 Se inicia la plenaria,

3.3 Se invita a los estudiantes a participar,

3.4 Se toma nota de cada aportación,

3.5 Se realiza una conclusión de la plenaria.

4.1 Se toma la evaluación.

Evaluación:

• En una hoja en blanco y lápiz, realizar las siguientes

actividades:

1) Dibujar un átomo,

2) Describir las partes del átomo señalándolas en el dibujo,

3) Explicar el rol de la energía en el átomo,

84

Tabla 23. Bloque 4: Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos




DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: QUÍMICA NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE

FINALIZACIÓN:

BLOQUE 4: Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos



Reconocer compuestos químicos estructurarlos, nominarlos

de acuerdo a las normas internacionales vigentes y

determinar su importancia en campos como los de medicina,

agricultura y ganadería, industrias metalúrgicas y otros.




• Reconocer la nomenclatura de los compuestos inorgánicos binarios, ternarios y cuaternarios mediante la formación, nominación y representación de cada función.

• Analizar la composición cuantitativa de las sustancias a partir de su relación entre el mol y el número de Avogadro.

• Reconoce compuestos químicos en función de normas internaciones

• Identifica a que campos del conocimiento se aplican los diferentes compuestos químicos.

2. CONTENIDO A DESARROLLAR

85

• Números de oxidación,

• Compuestos binarios

• El mol

• Fórmula empírica y molecular

3. PLANIFICACIÓN


RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

• Trabajo en equipo


• Investigación

• Observación



• Pizarra,

• Marcadores,




• Calcula número de oxidación de diferentes compuestos

• Relaciona grupos funcionales con grupos orgánicos que conforman

• Aplica nomenclatura de la función óxido

• Aplica nomenclatura de función ácidos, bases, hidruros y peróxido

• Tarea

• Coevaluación




FIRMA:

FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: Fuente: 1) Ministerio de Educación, 2014, Química, Primer año de Bachillerato General Unificado, Quito

86

2) Ministerio de Educación, 2012, Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado, Área de Ciencias Experimentales, química, Quito Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo

87


Título:

Figura 7. Número de oxidación


Destreza:

Reconocer compuestos químicos estructurarlos, nominarlos de

acuerdo a las normas internacionales vigentes y determinar su importancia

en campos como los de medicina, agricultura y ganadería, industrias

metalúrgicas y otros.

Objetivo:

Identificar el rol del proceso de oxidación en el proceso de

renovación de las partes del átomo y como este es determinante en el ciclo

de vida sobre la tierra, en que todo cuerpo vivo y metálico tiende a un

proceso de deterioro.

88

Contenido:

• Estado de oxidación y grado de oxidación.

• Materiales con mayor grado de oxidación.

• Materiales con menor grado de oxidación.


Clase participativa por medio de presentación de materia audiovisual

y plenaria para construcción colectiva de conceptos.

Proceso:

1 Introducción del tema: Sobre el átomo, el proceso de oxidación y el

ciclo de vida, se relacionan con el último y se anota ejemplos de esta

evolución.

2 Presentación del material audiovisual relacionado disponible en este

sitio: //www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-

bachillerato/ oxidación.

3 Plenaria: Discusión del material revisado, aporte de cada una de las

ideas principales relacionadas con el video.

4 Evaluación.

Actividades

1.1 Se realiza una introducción del tema, importancia y aplicación

práctica,

2.1 Se prepara el equipo para la proyección,

2.2 Se prepara el archivo con el contenido,

89

2.3 Se describe a los estudiantes la duración del video y la actividad

posterior,


2.5 Al concluir la proyección se apaga el equipo,



3.3 Se invita a la participación libre de los estudiantes,


3.5 Se realiza la conclusión de la clase

4.1 Se toma la evaluación

Evaluación:

A continuación se presenta un conjunto de fórmulas y en el lado

derecho la respuesta, ligar con flechas las que coincidan.

Tabla 24. Evaluación de bloque 4, actividad 1

Pregunta: Respuesta:

Composición del óxido = Óxido de bario

Metal + oxígeno = Metálicos y ácidos

Los óxidos básicos o metálicos son:

Óxido de sodio

Na20 = Óxido metálico

Ba202 = Ba0 = Compuestos que se forman al combinarse un elemento metálico con el oxígeno.

90

Tabla 25. Bloque 5: reacciones químicas transformación de la materia y energía




DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: QUÍMICA NUMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO: FECHA DE

FINALIZACIÓN:

BLOQUE 5: Reacciones químicas transformación de la materia y energía



Definir una reacción química, reconocer su tipología,

reconocer que no es solamente materia sino energía en

transformación, resolver situaciones cuantitativas y

cualitativas




Analizar las diferentes formas de reacciones químicas

a partir de la descripción de las formas a combinarse o

descomponerse de los reactivos que intervienen en

ellas y de la energía que absorben o emiten cuando se

desencadenan.

• Establece las clases de reacciones y cita ejemplos del entorno inmediato, escribe y balancea ecuaciones

• Discrimina reacciones que al producirse liberan calor y otras que requieren calor

• Desarrolla cálculos estequiométricos, utilizando el método de relación molar

• Determina fuentes de radioactividad natural

91

2. PLANIFICACIÓN

• Ecuaciones químicas, escritura y balanceo de ecuaciones

• Tipos de reacciones químicas, el calor en las reacciones

• Introducción a la estequiometría, método de relación molar

• Cálculos de reactivo limitante, rendimiento y pureza

• Cálculos de entalpía de reacción

3. PLANIFICACIÓN


RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


• Trabajo grupal

• Investigación

• Observación al entorno



• Pizarra,

• Marcadores,




• Identifica diferentes reacciones químicas y realiza proceso de balanceo,

• Explica conceptos relacionados con ecuaciones químicas mediante ejemplos,

• Diferencia conceptos clave relacionados con ecuaciones y cálculos químicos,

• Coevaluación,

• Autoevaluación,



FIRMA:

FIRMA: FIRMA:

92


93


Título: Ecuaciones químicas, escritura y balanceo de ecuaciones

Figura 8. Ecuación química


Destreza:

Definir una reacción química, reconocer su tipología, reconocer que

no es solamente materia sino energía en transformación, resolver

situaciones cuantitativas y cualitativas.

Objetivo:

Analizar las diferentes formas de reacciones químicas a partir de la

descripción de las formas a combinarse o descomponerse de los reactivos

que intervienen en ellas y de la energía que absorben o emiten cuando se

desencadenan.

94

Contenido:

• Reglas para escribir fórmulas y nombres de compuestos

inorgánicos, óxidos metálicos, no metálicos, hidruros metálicos,

hidrácidos, hidróxidos, sales, oxácidos.

• Símbolos en las ecuaciones químicas.

• Definición de una ecuación química.


Clase participativa con material audiovisual y construcción colectiva

de conceptos mediante plenaria.

Proceso:

1 Introducción al tema: Se explicará detalladamente el proceso

racional de las fórmulas químicas.

2 Proyección del material: Se atenderá el material audiovisual con

contenidos educativos del tema disponible en el sitio Fuente:

http://www.portalprogramas.com/gratis/ educativo-química-

bachillerato.

3 Plenaria,

4 Evaluación.

Actividades

1.1 Se realiza una introducción al tema, se explica su importancia y

aplicación práctica,

2.1 Se prepara el equipo,

95

2.2 Se prepara el archivo con el contenido audiovisual,

2.3 Se inicia la proyección del video,

2.4 Al concluir se apaga el equipo



3.3 Se invita a los estudiantes a participar,


3.5 Se invita a un estudiante a revisar las aportaciones repetidas,

3.6 Se hace una síntesis de conclusiones.


Evaluación:

Cuestionario

1) ¿Qué es una ecuación

química?...............................................................

2) En las reacciones químicas, ¿Qué ley se cumple?

………………………

3) El reordenamiento de los átomos en la molécula da lugar

a…………….

4) Las sustancias que se transforman o modifican en una reacción,

¿cómo se

llaman?...............................................................................................

....

5) Describa la ecuación de combustión de gas

natural……………………

96

Tabla 26. Bloque 6: La química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos

COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ AÑO

LECTIVO: 2015 - 2016



DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: QUÍMICA NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE

FINALIZACIÓN:

BLOQUE 6: La química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos



Establecer los componentes, consecuencias

biológicas de la radiación, diferenciar radioactividad

natural de la artificial, explicar efectos positivos y

negativos de su utilización e influencia con el

ambiente




Analizar la importancia del descubrimiento de

la radioactividad natural y artificial y la

descripción de los diversos campos de

• Explica formas para medir la radiactividad,

• Capacidad de analizar condiciones en las que se producen las reacciones nucleares

• Analiza condiciones de generación de una fusión nuclear

• Identifica relaciones masa-energía

97

aplicación relacionados con el ser humano y la

mejora de su calidad de vida

• Define elementos transuránicos

• Analiza mediante ensayo aspectos positivos y negativos del uso de energía nuclear

• Resume mediante un ensayo el tránsito histórico que siguió la ciencia hasta llegar al conocimiento actual de la materia.

2. CONTENIDOS A DESARROLLAR

• Descubrimiento de la radioactividad

• Propiedades de las partículas alfa y beta

• Series de desintegración radiactiva. Transmutación de los elementos

• Radiactividad artificial, medición de la radiactividad

• Fisión nuclear, energía nuclear,

• Fusión nuclear

• Relaciones masa-energía en las reacciones nucleares

• Elementos transuránicos

3. PLANIFICACIÓN




• Trabajo grupal


• Investigación

• Observación



• Pizarra,

• Marcadores,

• Compara procesos de fusión y fisión nuclear

• Reconoce diferentes tipos de radiactividad

• Identifica diferentes partículas referidas a

• Autoevaluación

• Coevaluación


98

• Mapa conceptual




la radiactividad

• Ejemplifica isótopos radiactivos y realiza mediciones de radiactividad

• Define términos relacionados con química nuclear

• Describe procesos de producción de energía en central termonuclear

• Valora aplicaciones de energía nuclear en medicina

• Balancea ecuaciones nucleares

• Distingue números de oxidación de diferentes compuestos

• Balancea eficientemente ecuaciones químicas

• Realiza cálculos estequiométricos

• Calcula eficazmente fórmulas moleculares de compuestos a partir de las mínimas

• Valora aplicaciones de química nuclear



FIRMA:

FIRMA: FIRMA:

99


100

Bloque 6: actividad 1

Título: descubrimiento de la radioactividad

Figura 9. Radiactividad


Destreza:

Establecer los componentes, consecuencias biológicas de la

radiación, diferenciar radioactividad natural de la artificial, explicar efectos

positivos y negativos de su utilización e influencia con el ambiente

Objetivo:

101

Analizar la importancia del descubrimiento de la radioactividad

natural y artificial y la descripción de los diversos campos de aplicación

relacionados con el ser humano y la mejora de su calidad de vida.

Contenido:

• Definición de radioactividad

• ¿Quiénes descubrieron la radioactividad?

• Contexto histórico del descubrimiento de la radioactividad.

• Aplicación de la radioactividad en varios campos de la economía.


Clase participativa con material audiovisual y construcción colectiva

de conceptos mediante plenaria.

Proceso:

1 Introducción: al concepto

2 Proyección del material: Se revisará el material audiovisual con

contenidos educativos sobre el tema disponible en la web Fuente:

http://www.portalprogramas.com/gratis/ educativo-química-

bachillerato/ radioactividad.

3 Plenaria: Se realizará una plenaria sobre la importancia del

descubrimiento y su posterior aplicación en la vida actual.

4 Evaluación.

102

Actividades

1.1 Se presenta el tema, importancia y aplicación práctica,

2.1 Se prepara el equipo para la proyección,

2.2 Se prepara el archivo con el contenido educativo,


2.4 Al concluir se apaga el equipo,



3.3 Se solicita la participación de los estudiantes,

3.4 Se toma nota de todas las aportaciones,

3.5 Se eliminan las aportaciones repetidas,

3.6 Se realiza una síntesis de conclusiones.


Evaluación:

Cuestionario:

1) ¿Quién descubrió la radioactividad?

…………………………………

2) Año en que se descubrió la radioactividad………………………….

3) ¿Qué nombre toma el proceso de transformación de la

radioactividad?.................................................................................

...

4) ¿Qué energía surgió del descubrimiento? ………………………….

103

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

• La prueba del Chi cuadrado arrojó un valor inferior al p valor de 0.5 por

tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa que afirma

con un 95 % de confianza existen diferencias significativas entre la

utilización de medios tecnológicos y de redes sociales y su no utilización

en el desempeño académico.

• Estudios previos como el de Gómez & Oyola (2012) concluyen que

efectivamente la aplicación de TIC en el aula de clase promueve la

aprehensión del conocimiento por parte de los estudiantes, el uso de

mapas conceptuales en aplicaciones de software libres fortaleció el

aprendizaje significativo. Las TIC son generadoras de grandes cambios

en la medida que se utilicen como medios de enseñanza y no como

objetivos de enseñanza, entre otros.

• La clase de química es del agrado de la mayoría de estudiantes, una

gran parte desearían el maestro cambien su forma de impartir las

sesiones, el uso de TIC es escaso, aunque la mayoría de educandos

coinciden en que si se incorporara más medios tecnológicos mejoraría

su experiencia de aprendizaje.

• Para la propuesta se utilizó la herramienta didáctica Apache Open Office

Impress que es una aplicación utilitaria en la categoría de software libre,

con ella se pueden diseñar diapositivas con inserción de archivos de

audio y video según necesidades de enseñanza-aprendizaje. El diseño

de la guía se la realizó a nivel macro considerando los seis bloques que

conforman química en el primer año de bachillerato, se utilizó material

desarrollado por colegas disponibles en la web.

104

Recomendaciones

• Es necesario la potenciación de las aulas escolares con equipo de

cómputo, mismo que ha disminuido de precio y en este momento la

mayoría de los hogares ya disponen de uno por lo que es imposible que

no exista en las aulas lo que establece una brecha tecnológica aula-

hogar que puede ser percibido negativamente por el estudiante.

• La aplicación de las TICS en el proceso educativo será beneficioso en

la medida que se las utiliza de manera estratégica y planificada para ello

se requerirá el desarrollar los contenidos digitales.

• Para que un maestro pueda dominar adecuadamente las TIC y

utilizarlas como medio requerirá que este primeramente adquiera estas

destrezas que no necesariamente las tiene por ello el Ministerio de

Educación en una acción de amplia cobertura deberá establecer en el

menor plazo un programa orientado a desarrollar estas destrezas en los

educadores.

• En la web existen un importante número de sitios con contenidos

didácticos desarrollados sobre todo por maestros españoles. Aunque

las ciencias químicas son universales, se deberá impulsar el

surgimiento de una web con contenidos desarrollados por educadores

ecuatorianos en el contexto local con que los estudiantes ecuatorianos

se puedan identificar de mejor manera.

105

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UNESCO. (2010). Algunos tratados internacionales sobre derechos

humanos relacionados con el objetivo EPT. Santiago: UNESCO.

UNESCO. (2012). Oportunidades perdidas: El impacto de la repetición y

salidas prematuras de la escuela. Montreal: UNESCO.

UNESCO. (2013). Clasificación Internacional Normalizada de la Educación

CINE 2011. Montreal, Quebec, Canadá: UNESCO.

UNESCO. (2013). Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia

la Educación de Calidad para Todos al 2015 . Santiago de Chile:

UNESCO.

UNNE. (2013). Recuperado el 30 de Noviembre de 2015, de

http://ing.unne.edu.ar/pub/informatica/U3.pdf

108

ANEXOS

Anexo 1. Concordancia

FORMATO DE PRESENTACIÓN DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN SISTEMA: SEMIPRESENCIAL EXTENSIÓN: MACHALA

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE: ARMIJOS CAPA PETTER ALAIN

ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA AÑO QUE EGRESÓ: 26-04-2015

e-mail: [email protected] Teléfono: 072792575 - 0986868881

DISTRITO: 07D02 ZONA: 07 CIRCUITO:

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE: HIDROVO ARMIJOS EDISON

HILARIO

ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA AÑO QUE EGRESÓ: 26-04-2015

e-mail: [email protected] Teléfono: 0997564023

DENUNCIA DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

DISTRITO: 07D02

ASPECTO CONCORDANCIA

Título de la

Investigación

Influencia de las TIC de software libre en la calidad de

desempeño académico en el área de Ciencias Naturales en los

estudiantes del primer año de bachillerato del colegio "República

del Perú", zona 07, distrito 07D02, provincia de El Oro, cantón

Machala, parroquia Nueve de Mayo, periodo 2015 – 2016.

Diseño de una guía didáctica con enfoque por competencias.

Situación

conflicto Baja calidad de desempeño académico

Hecho

científico

Baja calidad de desempeño académico en el área de Ciencias

Naturales en los estudiantes del primer año de bachillerato del

109

Colegio República del Perú, Zona 07, Distrito 07D02, Provincia

de El Oro, Cantón Machala, Parroquia Nueve de Mayo , periodo

2015 – 2016

Causas Las TIC de software libre, factor psicológico, factor socio-afectivo,

factor socio-económico y factor nutricional

Formulación

del Problema

¿De qué manera las TIC de software libre influye en la calidad de

desempeño académico en el área de Ciencias Naturales en los

estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio República

del Perú, Zona 07, Distrito 07D02, Provincia de El Oro, Cantón

Machala, Parroquia Nueve de Mayo, periodo 2015 – 2016?

Objetivos de investigación

Objetivos

Generales

Examinar la influencia de las TIC de software libre en la calidad

de desempeño académico en el área de Ciencias Naturales,

mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo

para diseñar una guía didáctica.

Objetivos

Específicos

1. Identificar la influencia de las TIC de software libre

mediante un estudio bibliográfico, encuestas

estructuradas a docentes y test a estudiantes y

entrevistas a expertos.

2. Determinar el nivel de utilización de TIC en el aula de

clases del primer año de bachillerato referido en la

investigación.

3. Seleccionar los aspectos más importantes de la

investigación, para diseñar una guía didáctica con

enfoque por competencias a partir de los datos obtenidos.

110

Justificación

Es muy conveniente investigar la influencia de las TIC de

software libre en la baja calidad de desempeño académico

en el área de Ciencias Naturales, ya que cada año que

pasa los estudiantes tienen a disposición más elementos

tecnológicos que en vez de servir de apoyo educativo se

han convertido en elementos de distracción al objetivo

primordial del sistema educativo ecuatoriano que es el

aprendizaje significativo y en la mayoría de los casos la

tecnología no solo que distrae sino que crea adicción y

podría ser perjudicial para el estudiante dependiendo del

tiempo que dedique a ello.

Esta investigación contribuye de forma positiva a la ciencia

ya que con esta guía didáctica y la utilización de las

nuevas tecnologías podría aprovecharse todas sus

bondades para de forma lúdica o formal fomentar el uso

de dichas tecnologías en la consecución un aprendizaje

significativo, lograr en el estudiante una motivación

adicional al estudio de las Ciencias Naturales y dotar al

docente de una herramienta de enseñanza

importantísima.

Los beneficiarios directos de la presente investigación son

los estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio

de República del Perú, Zona 07, Distrito 07D02, Provincia

de El Oro, Cantón Machala, Parroquia Nueve de Mayo,

periodo 2015 – 2016 ya que les ofreceremos a ellos y a

sus docentes nuestra guía didáctica que servirá de apoyo

educativo y motivación. En general también se beneficia

toda la comunidad educativa ya que al existir mejoras en

el desempeño académico de los estudiantes también

111

mejoran las estadísticas, los índices de evaluación de las

instituciones educativas y la satisfacción de los padres al

percibir en sus representados mejores aptitudes.

Es conveniente, oportuno y adecuada la realización de la

presente investigación ya que contribuiría a la

consecución de los objetivos 3 y 4 del Plan Nacional para

el Buen Vivir que es “mejorar la calidad de vida de la

población” y “fortalecer las capacidades y potencialidades

de la ciudadanía”, con el aporte de bachilleres mejor

capacitados también se contribuye al cambio de la matriz

productiva del país y a la Estrategia Nacional para la

Igualdad y la Erradicación de la Pobreza. Así mismo se

cumple con los estándares de calidad en referencia a la

investigación científica y tecnológica establecidos en la

Constitución del Estado, Reglamento de Régimen

académico y la LOES; por otra parte se pretende

contribuir con cada uno de los principios establecidos en

la LOEI en especial con el de pertinencia que garantiza a

las y los estudiantes una formación que responda a las

necesidades de su entorno social, natural y cultural en los

ámbitos local, nacional y mundial.

112

Anexo 2. Machala: Pirámide población por grupos quinquenales de edad y sexo, 2010

Fuente: INEC, Censo de Población y Vivienda, 2010 Elaboración: Los autores

1,59%

7,53%

10,10%

10,48%

9,90%

8,90%

8,76%

7,71%

6,89%

5,90%

5,66%

4,61%

3,78%

2,92%

1,94%

1,44%

0,84%

0,61%

0,28%

0,11%

0,04%

0,01%

1,46%

7,33%

9,87%

9,97%

9,66%

9,10%

8,82%

7,94%

7,06%

6,23%

5,82%

4,55%

3,84%

2,66%

2,03%

1,41%

0,99%

0,65%

0,37%

0,18%

0,05%

0,02%

15,00% 10,00% 5,00% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00%

Menor de 1 año

De 1 a 4 años

De 5 a 9 años

De 10 a 14 años

De 15 a 19 años

De 20 a 24 años

De 25 a 29 años

De 30 a 34 años

De 35 a 39 años

De 40 a 44 años

De 45 a 49 años

De 50 a 54 años

De 55 a 59 años

De 60 a 64 años

De 65 a 69 años

De 70 a 74 años

De 75 a 79 años

De 80 a 84 años

De 85 a 89 años

De 90 a 94 años

De 95 a 99 años

De 100 años y más

Porcentaje con respecto al total del grupo

Gru

pos q

uinq

uena

les d

e ed

ad

Hombres Mujeres

113

Anexo 3. Ecuador: Incidencia de pobreza por necesidades básicas insatisfechas (% población)

Fuente: SIISE/INEC/ENEMDU, 2013 Elaboración: Los autores

100,0

63,8

62,8

59,0

57,5

54,9

53,3

52,3

46,1

42,7

39,8

37,4

36,1

32,0

31,1

28,2

26,5

25,9

14,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Z.N.D

Los Ríos

Manabí

Sto. Dom. Tsachilas

Bolívar

Esmeraldas

Amazonía

Santa Elena

Chimborazo

Loja

Cotopaxi

Guayas

Cañar

Carchi

El Oro

Imbabura

Tungurahua

Azuay

Pichincha

114

Anexo 4. El Oro: Evolución de incidencia de pobreza y extrema pobreza NBI, 2010-2013 (%)


Anexo 5. El Oro: Indicadores de educación


Anexo 6. Machala: Establecimientos educativos con bachillerato, periodo 2013-2014

Fuente: Ministerio de Educación, 2014, Archivo maestro de instituciones educativas, 2013-2014 Elaboración: Los autores

41,839,4

36,838,7

48,9

44,7

40,8

46,7

32,4 31,4

25,2

31,1

16,614,2

12,614,9

20,7

14,3 14,5

18,5

9,98,3

5,98,1

0

10

20

30

40

50

60

2010 2011 2012 2013

Inci

de

nci

a e

n p

ob

laci

ón

(%)

Años

Pobreza NBI País

Pobreza NBI Costa

Pobreza NBI El Oro

Extrema pobreza NBI País

Extrema pobreza NBI Costa

Extrema pobreza NBI El Oro

Descripción Urbano Rural Total

Analfabetismo (%) 2,9 6,4 3,1

Analfabetismo funcional (%) 9,7 16,1 10,1

Años escolaridad (años) 10,8 8,0 10,7

Bachillerato completo (%) 58 27,6 56,2

Frecuencia

absoluta

Frecuencia

relativa (%)

Total fiscal 19 44,19%

Fiscomisional 2 4,65%

Particular religioso 2 4,65%

Total particular laico 20 46,51%

Total general 43 100,00%

Sostenimiento

115

Anexo 7. Machala: Establecimientos con nivel bachillerato, 2013-2014


Anexo 8. Machala: Estudiantes matriculados en establecimientos con nivel bachillerato, 2013-2014


Total fiscal; 44,19%

Fiscomisional;

4,65%

Particular

religioso; 4,65%

Total particular laico; 46,51%

Femenino Masculino Total

Fiscal 11.557 11.929 23.486 63,49%

Fiscomisional 872 1.112 1.984 5,36%

Particular religioso 1.729 316 2.045 5,53%

Particular Laico 4.453 5.023 9.476 25,62%

Total general 18.611 18.380 36.991 100,00%

Sostenimiento

EstudiantesParticipaci

ón

116

Anexo 9. Machala: Estudiantes matriculados en primer año de bachillerato, 2013-2014


Femenino Masculino Total

Fiscal 2.146 2.274 4.420 76,62%

Fiscomisional 97 129 226 3,92%

Particular religioso 138 16 154 2,67%

Particular Laico 419 550 969 16,80%

Total general 2.800 2.969 5.769 100,00%

Participación por sexo 48,5% 51,5% 100,0%

SostenimientoEstudiantes

Participación

117

Anexo 10. Cuestionario

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CENTRO DE ESTUDIOS MACHALA

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES PRIMERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO “REPÚBLICA DEL PERÚ”

OBJETIVO: Recolectar suficiente información para el diseño de una guía didáctica

con enfoque por competencias.

INSTRUCCIONES:

Para el desarrollo de la encuesta se han tomado 14 preguntas y se ha establecido

la siguiente escala para su tabulación, la misma que se debe responder con un

visto (√) o una (X) en el recuadro del registro de la encuesta.

• 1 = Muy de acuerdo

• 2 = De acuerdo

• 3 = Poco de acuerdo

• 4 = Nada de acuerdo

Nº PREGUNTAS OPCIONES

1 2 3 4

1 ¿Le parece agradable la clase de química?

2 ¿Le agrada la forma como su maestro enseña la asignatura de química?

3 ¿Los contenidos que le enseñan en la asignatura de química se entienden con claridad?

4 ¿Le gustaría que su maestro le enseñe química de manera diferente?

5 ¿Su maestro utiliza ejemplos claros en la enseñanza de química?

6 ¿Cree usted que si el maestro utilizara otros ejemplos o materiales entendería de mejor manera química?

7 ¿Cuándo envían ejercicios de química le es fácil realizarlos?

8 ¿Su maestro utiliza computadora para la explicación de química?

9 ¿Cree usted que la enseñanza por medio de computadora facilita el aprendizaje?

10 ¿Si pudiera, tomaría clases adicionales de química para entender mejor?

11 ¿En clases realizan experimentos reales para el aprendizaje de química?

12 ¿Usted tendría buenas notas en la clase de química si se diera con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?

13 ¿Usted tendría buenas notas en la clase de química aunque no se diera con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?

1

ANEXOS

2

Anexo 11. Guión de entrevistas







bachillerato?



bachillerato?



3

Anexo 12. Fotografías del trabajo de campo

4

Anexo 13. Solicitud de autorización a escuela

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