UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL TRABAJO DE TITULACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL TEMA: EL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 20 A 24 AÑOS DE EDAD DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, 2018. AUTORA: SORAYA DEL CISNE QUEZADA TORRES TUTOR: TOMÁS HUMBERTO RODRÍGUEZ CAGUANA MSc. GUAYAQUIL – ECUADOR 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TRABAJO DE TITULACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA:
EL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES
DE 20 A 24 AÑOS DE EDAD DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, 2018.
AUTORA:
SORAYA DEL CISNE QUEZADA TORRES
TUTOR:
TOMÁS HUMBERTO RODRÍGUEZ CAGUANA MSc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2019
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FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “El uso de las TICS en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, 2018”
AUTOR: Quezada Torres Soraya Del Cisne
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Rodríguez Caguana Tomás Humberto
INSTITUCIÓN: Universidad De Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Comunicación Social
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Comunicación Social
GRADO OBTENIDO: Licenciatura En Ciencias De La Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2019 No. DE PÁGINAS: 111
ÁREAS TEMÁTICAS: LA COMUNICACIÓN Y NUEVAS TEORÍAS
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Comunicación, Tecnología, Educación, Proceso De Aprendizaje.
RESUMEN/ ABSTRACT:
Problema ¿Qué impacto genera el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil? Objetivo: Analizar el efecto que causa el uso de las TIC´s en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil. Hipótesis: El uso de las TIC´s en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad de Comunicación Social, se describe por su fácil manejo y acceso, perdiendo el interés en actividades académicas inclinándolos hacia el entretenimiento en redes sociales o juegos virtuales. Variables: Recepción Tecnológica, Proceso de Aprendizaje. Tipo: Descriptivo. Metodología: Pos-estructuralista Técnicas: ocho. Muestra: No Probabilística. Resultados: Hipótesis comprobada. Propuesta: Orientada a socializar los resultados del proyecto de investigación y el uso correcto de las TICs en el proceso de aprendizaje.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0980549551 - 042603287 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Facultad De Comunicación Social
Teléfono: 04 2887189
E-mail: [email protected]
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Certificación del Tutor Revisor
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Licencia Gratuita Intransferible
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Certificado De Porcentaje De Similitud
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Certificado de la Valoración del Proceso de Titulación
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Certificado de la Revisión Final
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DEDICATORIA
A la familia Calle Rojas porque estuvieron presentes dándome su apoyo
incondicional durante mi carrera universitaria, en especial a mi madrina Corina
Rojas porque sin sus consejos y cariño no hubiese sido posible cumplir mis
objetivos. A mi familia toda; porque dan a mi vida un motivo para sonreír y
agradecer.
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AGRADECIMIENTO
Con rotunda sinceridad, mis agradecimientos al magíster Tomás Rodríguez, por el
tiempo que dedicó en direccionar este proyecto de investigación.
Gracias a la Universidad de Guayaquil por abrir sus puertas de conocimiento a la
juventud, por la colaboración al público muestral que me permitió sacar
conclusiones sobre el tema de estudio.
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Tabla de contenido FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE TITULACIÓN .......................................................... II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ............................................................................................. III
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ........................................................................................... IV
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD ............................................................................... V
CERTIFICADO DE LA VALORACIÓN DEL PROCESO DE TITULACIÓN........................................ VI
CERTIFICADO DE LA REVISIÓN FINAL ............................................................................................. VII
DEDICATORIA ....................................................................................................................................... VIII
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................................ IX
ÍNDICE DE TABLAS. .............................................................................................................................. XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS. ........................................................................................................................ XIV
ÍNDICE DE IMÁGENES. ......................................................................................................................... XV
RESUMEN .............................................................................................................................................. XVI
ABSTRACT ........................................................................................................................................... XVII
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA. ................................................................................................................ 5
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ................................................................................................... 5
1.2. FORMULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................... 5 1.2.1. Formulación del problema ................................................................................................. 5 1.2.2. Sistematización del problema ........................................................................................... 5
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN......................................................................................................... 6
1.3.1. Objetivo General ............................................................................................................... 6 1.3.2. Objetivos específicos ........................................................................................................ 6
1.3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................................... 6
1.5. DELIMITACIÓN. ....................................................................................................................................... 7
1.6. HIPÓTESIS .............................................................................................................................................. 7
1.6.1. Detectación de las variables ............................................................................................. 7 1.6.2. Definición conceptual de las variables. ............................................................................. 8 1.6.3. Definición real de las variables.......................................................................................... 8 1.6.4 Definición operacional de las variables. ............................................................................. 9
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. ........................................................................................................ 10
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. .............................................................................................. 10
2.2. MARCO TEÓRICO. ................................................................................................................................. 12 2.2.1. Comunicación. ................................................................................................................. 12 2.2.2. Educación. ....................................................................................................................... 14 2.2.3. Recepción Tecnológica. .................................................................................................. 15 2.2.4. Proceso de Aprendizaje. ................................................................................................. 18
xi
2.2.5. Fenómenos Audiovisuales. ............................................................................................. 20 2.2.6. Herramientas Pedagógicas. ............................................................................................ 23 2.2.7. Aprendizaje colaborativo. ................................................................................................ 25 2.2.8. Nuevas bases teóricas que vinculan la educación con la tecnología. ............................ 28
2.3. MARCO CONTEXTUAL........................................................................................................................... 31
2.4. MARCO CONCEPTUAL. ......................................................................................................................... 32
2.5. MARCO LEGAL. .................................................................................................................................... 33
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO Y ANÁLISIS DE RESULTADO .................................... 35
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. ............................................................................................................ 35
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN. ..................................................................................................................... 35
3.3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................................................................ 35
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. ................................................................................ 35
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA. ..................................................................................................................... 36
3.6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS ................................................ 38
3.6.1. Comprobación de Hipótesis. ........................................................................................... 71
CAPÍTULO IV. DISEÑO DE LA PROPUESTA. .................................................................................... 72
4.1. PROPUESTA: “EDUCATIC, CONEXIÓN SIN ADICCIÓN” .................................................................... 72
4.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA. ........................................................................................................... 72
4.2.1. Objetivo General. ............................................................................................................ 72 4.2.2. Objetivos Específicos. ..................................................................................................... 72
4.3. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE LA PROPUESTA. ................................................................................. 73
4.4. PRESUPUESTOS GLOBAL PARA LA PROPUESTA. ................................................................................ 74
4.5. MODELOS DE SOCIALIZACIÓN. ............................................................................................................. 77 4.5.1. Eslogan de la propuesta. ................................................................................................. 77 4.5.2. Afiche de modelo de socialización. ................................................................................. 78
CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 79
RECOMENDACIONES ........................................................................................................................... 80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................................... 81
APÉNDICE ............................................................................................................................................ XVIII
APÉNDICE N°1. CERTIFICADO DE CULMINACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO. .............................................. XVIII
APÉNDICE N°2. CERTIFICADO DE VALIDACIÓN ACADÉMICA. ...................................................................... XIX
APÉNDICE N°3. EVIDENCIA GRÁFICA DEL TRABAJO DE CAMPO. .................................................................. XX
APÉNDICE N°4. ESQUEMA DEL CUADERNO DE TRABAJO DE CAMPO. .........................................................XXII
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Índice de Tablas.
Tabla Nº1. Recepción Tecnológica ............................................................................................... 9
Tabla Nº2. Proceso de Aprendizaje .............................................................................................. 9
Tabla N°3. Elementos que componen el GAT. ......................................................................... 17
Tabla N°4. Características principales de un entorno virtual de aprendizaje. ...................... 19
Tabla N°5. Indicadores de Buenas prácticas de integración con TIC. .................................. 20
Tabla N°6. Diferencia entre instrucción didáctica y constructivista. ....................................... 25
Tabla Nº7. Estrategias de aprendizaje colaborativo en línea. ................................................. 27
Tabla N°8. Herramientas tecnológicas que ayudan el rendimiento académico. ................. 38
Tabla N°9. Utilización de dispositivos móviles en horas de clase .......................................... 39
Tabla N°10. El internet sería más gratificante si… ................................................................... 40
Tabla N°11. Dispositivos tecnológicos para la enseñanza-aprendizaje. ............................... 41
Tabla N°12. Internet dentro del aula de clase. .......................................................................... 42
Tabla N°13. Otros enlaces mientras realizan tareas escolares. ............................................. 43
Tabla N°14. Equilibrio entre trabajos investigativos y redes sociales. .................................. 44
Tabla N°15. Internet como herramienta indispensable. ........................................................... 45
Tabla N°16. Restricciones para los jóvenes en internet. ......................................................... 46
Tabla N°17. ¿Es necesario conocerse primero en persona y luego en redes sociales? ... 47
Tabla N°18. Interacción en redes sociales. ............................................................................... 48
Tabla N°19. Interacción en redes sociales. ............................................................................... 49
Tabla N°20. Control por parte de los padres hacia los hijos en redes sociales. .................. 50
Tabla N°21. Mejora en redes sociales. ....................................................................................... 51
Tabla N°22. ¿Qué es lo primero que busca en la web? .......................................................... 52
Tabla N°23. ¿Qué página web utiliza para realizar tareas escolares? ................................. 53
Tabla N°24. Implementación de la web en el aprendizaje ...................................................... 54
Tabla N°25. Importancia de las web para el ser humano. ...................................................... 55
Tabla N°26. Retroalimentación antes de exponer. ................................................................... 56
Tabla N°27 . Trabajo grupal fuera de clase. .............................................................................. 57
Tabla N°28. Distracción en clase debido a los celulares. ........................................................ 58
Tabla N°29. Iniciativa para aprender por parte del estudiante. .............................................. 59
Tabla N°30. Importancia del aprendizaje digital. ..................................................................... 60
Tabla N°31. Las TIC´s en la educación. ..................................................................................... 61
Tabla Nº32. Evitar uso inadecuado de las TIC´s. ..................................................................... 62
Tabla N°33. Restricciones dentro del aula. ................................................................................ 63
Tabla Nº34.Utilidad de la biblioteca virtual de FACSO. ........................................................... 64
Tabla Nº35. Visitas a las Bibliotecas Virtuales. ......................................................................... 65
Tabla N°36. Eficiencia de la biblioteca virtual de la UG. .......................................................... 66
Tabla N°37. Las bibliotecas virtuales serían más gratificantes si… ...................................... 67
Tabla Nº38. Clases con TIC`s...................................................................................................... 68
Tabla Nº39. Utilización de las TIC´s por parte de los Docentes. ............................................ 69
xiii
Tabla Nº40. Implementación de las TIC´s en la clase. ............................................................ 70
Tabla N°41. Planeación estratégica de la propuesta ............................................................... 73
Tabla N°42. Presupuestos global para la propuesta. ............................................................... 74
Tabla N°43. Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiación................. 75
Tabla N°44. Modelos de socialización de la propuesta. .......................................................... 77
Tabla Nº45. Escala de Recepción Tecnológica con técnicas utilizadas. ............................ xxiii
Tabla Nº47. Escala del Proceso de Aprendizaje con técnicas utilizadas. .......................... xxiii
xiv
Índice de Gráficos.
Gráfico Nº1. Inconvenientes para la integración de las TIC en el aula. ........................... 16
Gráfico Nº2. Capacidad para utilizar las TIC. .................................................................. 24
Gráfico Nº3. Modelo de aprendizaje colaborativo propuesto. .......................................... 26
Gráfico Nº4. “Si no comprendo algo a la hora de estudiar recurro a...” ........................... 29
Gráfico Nº5. Estilos de aprendizaje preferidos por los estudiantes. ................................ 30
Gráfico N°6. Herramientas tecnológicas que ayudan el rendimiento académico. ............ 38
Gráfico N°7. Utilización de dispositivos móviles en horas de clase. ................................ 39
Gráfico N°8. El internet sería más gratificante si… ......................................................... 40
Gráfico N°9. Dispositivos tecnológicos para la enseñanza-aprendizaje. ......................... 41
Gráfico N°10. Internet dentro del aula de clase. .............................................................. 42
Gráfico N°11. Otros enlaces mientras realizan tareas escolares. .................................... 43
Gráfico N°12. Equilibrio entre trabajos investigativos y redes sociales. ........................... 44
Gráfico N°13. Internet como herramienta indispensable. ................................................ 45
Gráfico N°14. Restricciones para los jóvenes en internet. ............................................... 46
Gráfico N°15. ¿Es necesario conocerse primero en persona y luego en redes sociales? 47
Gráfico N°16. Interacción en redes sociales. .................................................................. 48
Gráfico N°17. Interacción en redes sociales. .................................................................. 49
Gráfico N°18. Control por parte de los padres hacia los hijos en redes sociales. ............ 50
Gráfico N°19. Mejora en redes sociales. ......................................................................... 51
Gráfico N°20. ¿Qué es lo primero que busca en la web? ................................................ 52
Gráfico N°21. ¿Qué página web utiliza para realizar tareas escolares? ......................... 53
Gráfico N°22. Implementación de la web en el aprendizaje. ........................................... 54
Gráfico N°23. Importancia de las web para el ser humano. ............................................ 55
Gráfico N°24. Retroalimentación antes de exponer. ....................................................... 56
Gráfico N°25. Trabajo grupal fuera de clase. .................................................................. 57
Gráfico N°26. Distracción en clase debido a los celulares. ............................................. 58
Gráfico N°27. Iniciativa para aprender por parte del estudiante. ..................................... 59
Gráfico N°28. Importancia del aprendizaje digital. ........................................................... 60
Gráfico N°29. Las TIC´s en la educación. ....................................................................... 61
Gráfico N°30. Evitar uso inadecuado de las TIC´s. ......................................................... 62
Gráfico N°31. Restricciones dentro del aula. ................................................................... 63
Gráfico Nº32. Utilidad de la biblioteca virtual de FACSO. ................................................ 64
Gráfico Nº33. Visitas a las Bibliotecas Virtuales. ............................................................. 65
Gráfico N°34. Eficiencia de la biblioteca virtual de la UG. ............................................... 66
Gráfico N°35. Las bibliotecas virtuales serían más gratificantes si… .............................. 67
Gráfico Nº36. Clases con TIC`s. ..................................................................................... 68
Gráfico Nº37. Utilización de las TIC´s por parte de los Docentes. ................................... 69
Gráfico Nº38. Implementación de las TIC´s en la clase................................................... 70
xv
Índice de Imágenes.
Imagen Nº1. El Diario Digital. .......................................................................................... 21
Imagen Nº2.Funciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) 22
Imagen Nº3. Facultad de Comunicación Social. .............................................................. 31
Imagen Nº 4. Implementación de la web en el aprendizaje. ............................................ 54
Imagen Nº 5. Importancia de las web para el ser humano. .............................................. 55
Imagen Nº6. Implementación de las TIC´s en la clase .................................................... 70
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FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
EL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES
DE 20 A 24 AÑOS DE EDAD DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, 2018.
AUTORA: SORAYA DEL CISNE QUEZADA TORRES
TUTOR: TOMÁS HUMBERTO RODRÍGUEZ CAGUANA MSc.
Resumen
Problema ¿Qué impacto genera el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad
de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil? Objetivo:
Analizar el efecto que causa el uso de las TIC´s en el proceso de aprendizaje en
estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil. Hipótesis: El uso de las TIC´s en el proceso de
aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad de
Comunicación Social, se describe por su fácil manejo y acceso, perdiendo el interés
en actividades académicas inclinándolos hacia el entretenimiento en redes sociales
o juegos virtuales. Variables: Recepción Tecnológica, Proceso de Aprendizaje. Tipo:
Descriptivo. Metodología: Pos-estructuralista Técnicas: ocho. Muestra: No
Probabilística. Resultados: Hipótesis comprobada. Propuesta: Orientada a
socializar los resultados del proyecto de investigación y el uso correcto de las TICs
en el proceso de aprendizaje.
Palabras Claves: Comunicación, tecnología, educación, proceso de aprendizaje.
xvii
Abstract
1
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación o también llamadas TIC´s,
nacen aproximadamente a inicios de los año 90 cuando el internet empezó a ser un
recurso comunicativo y tecnológico en la sociedad; innovando la comunicación entre
los individuos.
El uso diario de las TIC´s en la educación ha modificado el proceso de enseñanza-
aprendizaje permitiendo la construcción de nuevos conocimientos, sin embargo
estas tecnologías deben ser integradas a las actividades académicas como un
recurso para la adquisición de conocimientos más no para generar distracciones
dentro de las horas de estudio.
La incógnita que da paso al problema de la presente investigación es: ¿Qué impacto
genera el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso
de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil? Interrogante que es trabajada
bajo el cuestionamiento de cuatro preguntas enlazadas con teorías, métodos,
situación ideal y una propuesta del tema de estudio, la cual este determinada en los
objetivos específicos de la investigación.
En el objetivo general se proyecta: Analizar el efecto que causa el uso de las TIC´s
en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad
de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil. Este está basado en cuatro
disciplinas teóricas que delimitan el objeto de estudio.
Por lo señalado, la hipótesis es: El uso de las TIC´s en el proceso de aprendizaje
en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad de Comunicación Social, se
describe por su fácil manejo y acceso, perdiendo el interés en actividades
académicas inclinándolos hacia el entretenimiento en redes sociales o juegos
virtuales.
El capítulo II llamado como Marco Teórico da inicio a los antecedentes del presente
estudio el cual reúne criterios argumentativos de varios autores teóricos que sirven
2
de aporte significativo a la educación y tecnología, ciencias conexas entre sí para el
trabajo investigativo.
La principal ciencia de este capítulo es la comunicación que es parte principal en la
formación práctica de los individuos consiguiendo la transformación social y el
perfeccionamiento de capacidades intelectuales; permitiendo al ser humano
contribuir a la sociedad de modo consiente y equilibrado, mediante conocimientos y
valores inculcados desde su etapa inicial de aprendizaje para un mejor criterio de
los hechos de la vida cotidiana.
De esta se deriva la educación que es parte principal en la formación práctica de los
individuos consiguiendo la transformación social y el perfeccionamiento de
capacidades intelectuales; permitiendo al ser humano contribuir a la sociedad de
modo consiente y equilibrado, mediante conocimientos y valores inculcados desde
su etapa inicial de aprendizaje para un mejor criterio de los hechos de la vida
cotidiana.
La recepción tecnológica es la primera variable del estudio debido a que esta
inversa en el desarrollo intelectual de educando por la utilización de medios
informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos
de formación educacional; forjando en los estudiantes múltiples actitudes y
aptitudes en el mundo digital-virtual.
Como segunda variable para el análisis está el proceso del aprendizaje que se da
de manera individual o grupal en la adquisión de nuevos saberes para su
desenvolvimiento académico. Para el desarrollo de este proceso, el individuo pone
en marcha diversos mecanismos cognitivos que le permiten interiorizar nueva
información que ofrece la sociedad.
Para concluir este epígrafe esta Marco Contextual que establece la razón de
elección de la Facultad de Comunicación Social para el trabajo de campo. En el
Marco Conceptual se definen los puntos que se estudia en la investigación y para
terminar esta el Marco Legal que reúne leyes y reglamentos que respaldan
jurídicamente el estudio.
3
El capítulo III inicia con el Marco Metodológico que reúne procedimientos y técnicas
seleccionadas para realizar las diferentes preguntas en el trabajo de campo.
Para el Diseño de la Investigación del trabajo de titulación fue no experimental-
transeccional, debido a que no se plantea alterar las variables señaladas en el
transcurso del trabajo investigativo; al contrario se analiza y desglosa cada una.
El tipo de investigación es descriptiva debido a que se indaga y detalla cada variable
en dimensiones e indicadores de manera independiente, a fin de comprender el
correcto uso de dispositivos tecnológicos dentro de las horas de estudio, para así
relacionarlas sin modificarlas.
La metodología que se usa es la teoría pos-estructuralista ya que su análisis
manifiesta que el sujeto es dominado por significante y no se concentra en el
significado, es decir, la sociedad está siendo dominada por el mundo virtual y se
acortan la relacionas interpersonales siendo reemplazadas por la web.
El conjunto de técnicas cuantitativas que se abordó: encuesta, escala de likert,
escala de intensidad, escala de puntos. Entre los instrumentos cualitativos están:
investigación bibliográfica, test proyectivo, situación ideal, inserción de texto.
El público muestral del presente estudio abarca un total de 1.907 educandos que
conforman la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, el
trabajo investigativo comprende una muestra no probabilística por cuotas debido a
la necesidad de alcanzar criterios hacia un grupo determinado.
Para finalizar el capítulo se hace análisis de los resultados que permitieron
comprobar la hipótesis presentada anteriormente.
Y como cierre del presente trabajo de titulación esta la propuesta tentativa para
realizar una serie de conferencias llamada “EDUCATIC, Conexión sin Adicción”,
dirigida a estudiantes y docentes involucrados en el proceso de aprendizaje-
enseñanza.
4
En el epígrafe se encuentra la Planeación Estratégica de la Propuesta en la cual se
señalan los temarios a tratar y las personas/especialistas para tratar las
dimensiones del estudio.
Para el proyecto se realiza un Presupuesto de la Propuesta contando con tres
financiaciones de instituciones involucradas en la ejecución, los rubros económicos
están dirigidos para los gastos de personal entre ellos el costo del viaje, también
para los equipos tecnológicos.
Para el Modelo de Socialización de la propuesta se muestra una parte del programa
como del afiche que se utiliza para dar a conocer el evento con su respectivo nombre
y eslogan.
5
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA.
1.1. Planteamiento del problema.
Debido al avance de la tecnología el ser humano adquiere nuevos conocimientos
generando conceptos novedosos y relevantes que influyen en el desempeño
intelectual de los individuos.
Los dispositivos tecnológicos están al alcance de cualquier persona en especial de
los jóvenes que los utilizan para interactuar en las redes sociales y no con un fin
investigativo dentro sus actividades académicas.
La temática que se aborda tiene como idea principal a la comunicación y se la
relaciona con la educación y tecnología; ya que estos tres componentes se
entrelazan entre sí en el aula de clase e influye en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
1.2. Formulación y sistematización del problema
1.2.1. Formulación del problema
¿Qué impacto genera el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad
de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil?
1.2.2. Sistematización del problema
a) ¿Cuáles son las bases teóricas que vinculan a las TIC`s con el proceso de
aprendizaje?
b) ¿Cuáles son los métodos y técnicas de investigación que relacionan a las
TIC`s con el proceso de aprendizaje?
c) ¿Cuál es el uso de las TIC`s en el proceso de aprendizaje en estudiantes de
20 a 24 años de edad de la Facultad de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil?
d) ¿Qué elementos debe tener el análisis del uso de las TIC´s con el proceso
de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil?
6
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
Analizar el efecto que causa el uso de las TIC´s en el proceso de aprendizaje en
estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil, 2018.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Conceptualizar las principales teorías que relacionan las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación con la educación.
b) Definir métodos y técnicas de investigación vinculadas al uso de los
fenómenos audiovisuales dentro del aula de clases.
c) Diagnosticar uso de las TIC´s en el proceso de aprendizaje en estudiantes
de 20 a 24 años de edad de la Facultad de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil, 2018.
d) Plantear la organización de una serie de conferencias para el uso adecuado
de las TIC´s en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de
edad de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
1.3. Justificación
En la presente investigación cuenta con varios estudios relacionados al correcto uso
de las TIC´s en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad
de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, 2018.
Esta investigación es importante porque se aborda temáticas donde la
comunicación, educación y tecnología se enlazan para que los estudiantes posean
herramientas suficientes en su desarrollo intelectual y académico.
Permite entender la relevancia que genera el uso de las TIC´s en los individuos
partiendo desde su aprendizaje cognitivo y la influencia en su comportamiento a
causa de estos recursos tecnológicos y comunicativos.
7
La novedad de la investigación es que las variables expuestas no han sido unidas
anteriormente con el campo educativo debido a que se dan partiendo desde la falta
de interés por parte de los estudiantes al momento de discernir diversas ciencias
que involucran métodos y estrategias en las nuevas formas de comunicación.
1.5. Delimitación.
La presente investigación tiene como objetivo analizar uso de las TIC´s en el
proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, 2018 abarca áreas
relacionadas con la comunicación, educación y tecnología.
Al momento de analizar las TIC´s, se encuentran componentes que influyen en el
campo educativo de los estudiantes dejando entrever su desinterés por las tácticas
de aprendizaje que se dan dentro del aula de clase por parte de los docentes.
El uso desmedido de los aparatos tecnológicos dentro del aula de clase influye en
el comportamiento intelectual y académico de los educandos, que ocasiona
distracción en las horas de estudio entorpeciendo la innovación de conocimientos.
1.6. Hipótesis
El uso de las TIC´s en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de
edad de la Facultad de Comunicación Social, se describe por su fácil manejo y
acceso, perdiendo el interés en actividades académicas inclinándolos hacia el
entretenimiento en redes sociales o juegos virtuales.
1.6.1. Detectación de las variables
A) Recepción Tecnológica
B) Proceso de Aprendizaje
8
1.6.2. Definición conceptual de las variables.
En el texto El nuevo paradigma de didactización tecnológica: una nueva dimensión
pedagógica para el desarrollo de la competencia comunicativa mediática manifiesta:
[…] “El ´mediatismo didáctico´ se sustenta en base a las relaciones que mantiene la sociedad del conocimiento con la lengua real en uso, es decir, a través de la trasmisión, la recepción tecnológica y el tratamiento de la información”. (Aller, 2018, p. 244). En el documento El Profesor Universitario: Construcción De Su Saber Pedagógico
E Identidad Profesional A Partir De Sus Cogniciones Y Creencias expresa:
[…] “Las personas utilizan las creencias para recordar, interpretar, predecir y controlar los sucesos que ocurren y tomar decisiones. Son producto de la construcción del mundo y se basan en procesos de aprendizaje asociativo; pero también tienen un origen cultural, en tanto se construyen en ́ formatos de interacción social y comunicativa´”. (Puentes, 2018, p. 15).
1.6.3. Definición real de las variables.
Con el avance tecnológico los individuos cada día tienen la necesidad de aprender
las diversas formas de la recepción de tecnología en el ámbito comunicacional y
educativo adquiriendo conocimientos que faciliten su desempeño académico y
mejore su capacidad intelectual.
A sí mismo, la unidad de observación debe promover estratégicamente en su
proceso de aprendizaje el uso correcto de las herramientas tecnológicas para que
la interactividad dentro del aula de clase no sea una distracción entre los educandos.
9
1.6.4 Definición operacional de las variables.
Tabla Nº1. Recepción Tecnológica
Fuente: elaboración propia
Tabla Nº2. Proceso de Aprendizaje
Fuente: elaboración propia.
RECEPCIÓN TECNOLÓGICA
Fenómeno audivisual
Manejo tecnológico
Acceso a internet
Intercambio tecnológico
Redes socialesBuscadores
web
PREOCESO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje colaborativo
Actividad colectiva
Construcción de
conocimiento
Herramientas pedagógicas
Bibliotecas virtuales
Dispositivos tecnológicos
10
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.
2.1. Antecedentes de la investigación.
EL uso de las tecnologías de la información y la comunicación han adquirido gran
importancia en el ámbito educativo para desarrollar múltiples tareas dentro del aula
de clases como una herramienta para aprender e innovar conocimientos.
En el texto El papel de las TICs en el aula universitaria para la formación en
competencias del alumnado explica:
[…] “Considerando que las TICs ocupan un papel destacado en las líneas de acción de las Universidades, desde la Declaración de Bolonia 1999 hasta la puesta en marcha los actuales Títulos de Grado, son consideradas prioritarias, no solo para alcanzar y contribuirá una alfabetización digital, sino también para apoyar el aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.” (Herrero, 2014, p.175).
La modernización de la sociedad no deja a un lado a la educación como eje principal
de la cultura, por ese motivo la digitalización de contenidos teóricos y prácticos, lleva
a optimizar la sapiencia dentro de las universidades conociendo las ventajas de una
alfabetización tecnológica que ofrece un crecimiento cognitivo y racional.
En el artículo Reconsiderando Las Prácticas Educativas: Tics En El Proceso De
Enseñanza-Aprendizaje expone:
[…] “Los estudiantes integran una generación que ha nacido rodeada de tecnologías, por citar Internet, los videojuegos y los smartphones, lo que ha contribuido a que construyan y posean habilidades y características relacionadas con las TICs”. (Falco, 2017, p. 60)
Las nuevas metodologías de la educación son instrumentos valiosos para el
aprendizaje porque incrementan la atención del estudiante al momento de una clase
y ofrece gran diversidad de recursos para instruir al individuo, estos aspectos
ventajosos generan un impacto visual a tal punto que la enseñanza se torna más
práctica que teórica.
En el documento Impacto de las TIC en la Educación Superior en el Ecuador
menciona:
11
[…] “Las TIC cuentan con un amplio campo de aplicación, y generan muchas ventajas siempre y cuando sean aplicadas correctamente, la educación no podía ser la excepción y es allí donde el rol del docente es percibir todos los ámbitos de esta rama tecnológica de lo contrario no podrían hacer que sus alumnos y por ende la universidad donde trabajan accedan a una educación de calidad”. (Vinueza, Et; Al, (2017, p. 365)
El funcionamiento de las Tics en el campo educativo se ha vuelto una herramienta
fundamental, partiendo desde la observación de métodos didácticos que sobresalen
y mejoran el aprendizaje, pero se debe tomar en consideración que mencionados
aspectos deben ser utilizadas de forma responsable sino no tendrán un fin
apropiado.
En el argumento Incidencia de las TICs como estrategias de enseñanza de la danza
folklórica de la provincia del Guayas, en los estudiantes del quinto año de educación
básica de la escuela fiscal profesor Segundo Jiménez Riera, de Guayaquil, en el
año 2014 expresa:
[…] “Las TICs nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis, foros, chat, mensajerías, videos conferencias, y otros canales de comunicación y manejo de información), desarrollando creatividad, innovación y entornos de trabajo grupal, originando el aprendizaje propio, activo y flexible”. (Campoverde; Et Al, 2015, p.4).
En el apartado se expresa que las TIC´s permite desarrollar nuevas formas de
comunicación con herramientas innovadoras lo que ha permitido ganar terreno a lo
largo de los años dando a conocer los beneficios que este elemento ofrece, pero
aún existen instituciones que se resisten a modificar su método de enseñanza y
limitan a los estudiantes a ser individuos tecnológicos.
Las TIC´s en el proceso de aprendizaje son fundamentales para resultados óptimos
en los estudiantes, sus modernos métodos para instruir no tiene un límite fijado
porque puede ser útil en la educación debido a la interactividad entre los aparatos
tecnológicos y el ser humano pero esta puede ser una arma de doble filo ya que las
relaciones interpersonales se acortan y la sociedad cada vez está rodeada por el
mundo virtual.
12
2.2. Marco teórico.
2.2.1. Comunicación.
La comunicación es la ciencia en la cual se involucran las relaciones sociales y la
interrelación entre personas que incluye a toda la sociedad argumentando con
teorías, su esencia de precisar un contenido o una idea en general.
En el documento Comunicación interpersonal y la atención al usuario en la sede
central de la municipalidad provincial de mariscal nieto, 2015 ostenta:
[…] “La comunicación como un proceso de transmisión de mensajes, ideas, conceptos, normas que se establece entre las personas, dentro o fuera de las organizaciones, deben transmitir sus opiniones e inquietudes de una manera coherente y precisa que le permita a su receptor comprender el mensaje transmitido sin inconvenientes”. (Rojas, 2016, p.4).
Es importante expresar las ideas o pensamientos de manera clara, concisa y precisa
para no tener dificultad al momento de ser receptada y su mensaje final sea
interpretado. En su desarrollo incluyen varias normas que deben ser respetadas por
su emisor y receptor, debido a que sus mensajes se codifican y decodifican con el
propósito de convertir al ser humano en un ente participativo.
En el artículo La formación de competencias profesionales en los estudiantes de
Comunicación Social de las emisoras universitarias en España y Portugal situación
y resultados asimétricos formula:
[…] “La aparición de la web 2.0, los teléfonos inteligentes y los demás dispositivos propiciados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en tanto soportes de emisión, están permitiendo su consolidación. Este nuevo escenario ha sido favorecido por la tecnología digital y por los soportes de la convergencia mediática, lo cual ha permitido que, en los últimos años, las estaciones de radio universitarias se hayan convertido en un sistema de comunicación alternativa y en centros de entrenamiento para los futuros comunicadores”. (Ortiz, 2016, p.36).
Con el continuo avance de la web 2.0 las personas tienen diversidad de
herramientas para comunicarse con otros individuos a larga distancia,
convirtiéndose el internet un medio indispensable para estar informados sobre los
13
acontecimientos políticos, culturales, deportivos, religiosos, etc tanto dentro como
fuera del país.
En el texto Apoyo estructural en la intención emprendedora de estudiantes de
periodismo y comunicación audiovisual en España indica:
[…] “En el sector de la comunicación a través de una descripción detallada de las percepciones actuales de los emprendedores potenciales futuros en periodismo y comunicación audiovisual. Plantea asimismo un modelo en el que los factores contextuales, concretamente la percepción de apoyo estructural para el desarrollo de iniciativas emprendedoras, son fundamentales para comprender la intención emprendedora de los estudiantes de periodismo y comunicación audiovisual en España”. (Goyanes, 2015, p.56).
En cualquier ámbito laboral o profesional es indispensable la comunicación para un
mejor desempeño de las actividades, por eso es necesario descifrar los símbolos y
los signos que intervienen en el feedback comunicativo; sin esto los individuos no
podrían ser comprendidos.
En el apartado Propuesta de estudio para realizar un mapa de la investigación en
comunicación en América Latina se manifiesta:
[…] “Los datos sobre docencia e investigación universitarias en torno a la Comunicación, los perfiles dominantes tomando en consideración sólo las categorías con mayor frecuencia fueron que la “Comunicación de Masas” es la práctica social que prevalece en todos los casos como objeto de estudio; que de manera mayoritaria se aborda este objeto desde una perspectiva interdisciplinar, con la sola excepción de los encuestados de habla francesa”. (Lozano, Et; Al, 2016, p.47).
Se utiliza con frecuencia el término de comunicación de masas para influir
sublimemente en los individuos ya sea por la información que los medios de
comunicación tradicional o digital generan o por los espacios publicitarios,
convirtiendo a los seres humanos en consumidores progresivos.
Por todo lo mencionado anteriormente se puede concluir que la comunicación es
una ciencia en la cual los individuos intercambian ideas, pensamientos y
sentimientos; permitiendo descifrar gestos, silencios y estímulos de cada ser
humano utiliza para expresarse y a su vez interpretar los diferentes códigos
semiológicos que hay dentro de la interacción de mensajes.
14
2.2.2. Educación.
En este apartado se analiza las diferentes teorías o conceptos en educación como
eje principal para la comprensión de conceptos, generando conocimientos y
formación cultural entre la sociedad.
En el enunciado El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo XXI ostenta:
[…] “La profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente nos obliga a reformular las preguntas básicas sobre los fines de la educación, sobre quiénes asumen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre qué legado cultural, qué valores, qué concepción del hombre y de la sociedad deseamos transmitir”. (Aguerrondo, 2017, p.10).
Los nuevos métodos en la educación generan un conflicto para definir si la
existencia de la tecnología forja un gran beneficio que contribuya a los estudiantes
en su aprendizaje y enriquecimiento cultural. En el cual el docente es una pieza
fundamental para formular interrogantes acerca de su implementación dentro de
instituciones educativas y mejorar las técnicas de enseñanza.
En el artículo El recurso didáctico del humor alega:
[…] “Entre las necesidades del nuevo aprendizaje está que este sea divertido y atractivo, así también se han de tener presente las destrezas emocionales, actitudes positivas y competencias psicológicas favorables tanto del equipo docente como del alumnado”. (Fernández, 2017, p.4).
Las estrategias metodológicas que están predominando la educación forman a
nuevos estudiantes para que aprenden a implementar sus teorías de manera
efectiva y didáctica dejando a un lado los conceptos básicos como única forma de
aprendizaje y se de paso a la competitividad favorable dentro del aula de estudio.
En el escrito Enseñanza-aprendizaje de ciencia e investigación en educación básica
en México sintetiza:
[…] “Específicamente en ciencia, tecnología y matemáticas, las experiencias de aprendizaje informal ayudan a dar un sentido de diversión y asombro adicional a una mejor comprensión de los conceptos, temas, y procesos de pensamiento en disciplinas técnicas y científicas”. (Cuevas, Et; Al, 2016, p.5).
15
La interacción es parte ineludible de una mejor comprensión entre los conceptos y
el estudiante; para conseguirlo es indispensable poseer herramientas ideales como
la tecnología para que así las ciencias, teorías y demás conocimientos tengan la
atención necesaria para que se adhiera con mayor facilidad a los educandos.
En el escrito La evaluación del aprendizaje, su evolución y elementos en el marco
de la formación integral fundamenta:
[…] “La evaluación debe existir tanto desde el inicio como en todo el proceso de aprendizaje, apoyada en la información acerca de los saberes previos, y los niveles conseguidos a medida que avanza el curso. Esta función es esencial para llevar a cabo los ajustes pertinentes con el fin de alcanzar los objetivos propuestos”. (Escobar, 2014, p.8).
Las evaluaciones son los métodos mejor utilizados por los docentes para comprobar
si la instrucción es efectiva en los estudiantes; los educativos solo así podrán
constatar que la información que es proporcionada por medio de los conceptos llega
de forma efectiva, caso contrario se gestiona un procedimiento para sobrellevar y
mejorar la situación de enseñanza – aprendizaje.
Por todo lo citado anteriormente se logra determinar que la educación es parte
principal en la formación práctica de los individuos consiguiendo la transformación
social y el perfeccionamiento de capacidades intelectuales; permitiendo al ser
humano contribuir a la sociedad de modo consiente y equilibrado, mediante
conocimientos y valores inculcados desde su etapa inicial de aprendizaje para un
mejor criterio de los hechos de la vida cotidiana.
2.2.3. Recepción Tecnológica.
La tecnología se hace indispensable para las nuevas generaciones de educandos
y educadores, debido a las múltiples herramientas que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje haciendo de las clases más interactivas y dinámicas.
En el documento Recepción Activa Y Ficción Televisiva En Colombia ostenta:
[…] “La nueva era tecnológica y telemática, como se vio en el apartado anterior juega un papel fundamental en la creación de nuevas formas de recepción basadas
16
en la convergencia del mercado hacia la banda ancha, lo que supone una competencia hacia los medios tradicionales en tanto le ofrece al consumidor nuevas formas de apropiación y producción de contenidos”. (Gamboa, 2016, p.16).
La tecnología confecciono aspectos que mejoran el desempeño de los individuos,
dando como resultado un proceso fácil de entender y dejando a un lado el
convencionalismo de investigación por medio de libros y efectuando un cambio
hacia las redes de informática que en pocos segundos brindan un soporte que
beneficia al mundo y sus habitantes.
En la figura El uso de TIC y la percepción del profesor universitario explican:
Gráfico Nº1. Inconvenientes para la integración de las TIC en el aula.
Fuente: Ramírez, Et Al, 2015.
En el estudio se observa porcentajes de la utilización de la tecnología como
resultado los seres humanos han mejorado al momento de realizar una
investigación por la facilidad que el internet les brinda, pero a su vez les falta
capacitación y formación en sectores que urgen por la tecnología del siglo XXI.
En el escrito Educación en alfabetización mediática para una nueva ciudadanía
prosumidora sustenta:
[…] “La educación mediática con base tecnológica es pues fundamental si lo que queremos es formar individuos creativos, participativos, libres, pero también dotados con altas dosis de responsabilidad y de visión crítica. Incorporar la alfabetización mediática en el currículum escolar, desde las primeras edades, es un
17
requisito necesario para lograr esa sociedad prosumidora que se viene impulsando desde instituciones y organismos internacionales”. (García; Et Al, 2014, p. 17).
La educación implemento y asocio la tecnología a su diario vivir conociendo que es
la herramienta indispensable para perfeccionar el aprendizaje y no solo eso,
también dinamizar prácticas para hacerlas más interactivas y que el estudiante logre
entenderlas en el tiempo más corto posible.
En la tabla del Impacto del grado de apropiación tecnológica en los estudiantes de
la Universidad Veracruzana despliega el grado de apropiación tecnológica (GAT):
Tabla N°3. Elementos que componen el GAT.
Fuente: Colorado; Et Al, 2015.
La tecnología se apropió del mundo y lo convirtió en la era de procesos digitales
donde solo en segundos se puede obtener información de cualquier índole incluso
llegar a cometer delitos, los contenidos expuestos en la red son de fácil acceso
18
llegando a generar una socialización masiva de los beneficios y las contradicciones
que ofrece la globalización tecnológica.
Con la tecnología muchas personas se han visto en la necesidad de aprender el uso
de estos dispositivos así se da la correcta recepción de tecnología, tomando las
cosas positivas que nos brindan estas herramientas y aplicándolas en su uso diario
o vida laboral, haciendo referencia a la utilización de medios informáticos para
almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación
educativa.
2.2.4. Proceso de Aprendizaje.
El proceso de aprendizaje va en conjunto con las habilidades y destrezas de los
individuos desde el primer momento que empieza a desarrollar su capacidad
intelectual permitiéndole interiorizar la información para procesarla como
conocimiento útil.
En el documento Mirando hacia el futuro: Ecosistemas tecnológicos de aprendizaje
basados en servicios desarrolla lo siguiente:
[…] “El aprendizaje es una actividad vital del individuo. El profesor puede generar un entorno en el que se favorezca el aprendizaje, pero en última instancia debe ser el aprendiz el que tome un papel activo. El compromiso y la motivación del estudiante es clave para el aprendizaje: no importa cuánto trabajo haga el profesor, si el estudiante no trabaja no aprende”. (García; Et Al, 2015, p. 553).
La enseñanza dio un salto de calidad, dejando atrás lo convencional y variando sus
métodos hasta perfeccionar su rutina donde la tecnología está presente y beneficia
a estudiantes y docentes, pero el papel protagónico es del aprendiz quien obtiene
información la verifica y la asocia a su vida de manera permanente.
En la tabla La Formación Y El Desarrollo De Competencias Para El Uso Didáctico
De Las Tic De Los Profesores Universitarios. El Entorno Virtual Como Herramienta
De Cambio puntualiza:
19
Tabla N°4. Características principales de un entorno virtual de aprendizaje.
Fuente: Martínez, 2015.
La globalización digital mejoro el entorno del aprendizaje porque vario las
herramientas para obtener información ahora es un método simple conseguir datos,
que tenga un valor significativo para el individuo, sin embargo el proceso digital
sigue en expansión y aun su final es incierto.
En el artículo Desarrollo De Un Cuestionario De Competencias En Tic Para
Profesores De Distintos Niveles Educativo formula:
[…] “Los docentes deberán conseguir, no solo la adquisición de conocimientos sobre las TIC sino su aplicación en su contexto concreto de aula: la formación basada en competencias necesita que se lleve a cabo una integración de saberes, relacionados con funciones y tareas profesionales concretas que se desarrollen en las situaciones de trabajo”. (Fernández; Et Al, 2016, p. 137).
En la tabla de Las TIC en centros de Educación Primaria y Secundaria de Andalucía.
Un estudio de casos a partir de buenas prácticas manifiesta:
20
Tabla N°5. Indicadores de Buenas prácticas de integración con TIC.
Fuente: Méndez; Et Al, 2016.
Las Tics tiene como objetivo afianzarse en el mundo de a poco lo va logrando, ahora
no solo se habla de una herramienta sino de métodos a seguir para mejorar la
educación y eso con lleva a dinamizar la infraestructura para lograr el objetivo de
establecer la gestión y generar información valiosa para todos por igual.
El proceso de aprendizaje es individual, aunque se lleva a cabo en un entorno social
determinado. Para el desarrollo de este proceso, el individuo pone en marcha
diversos mecanismos cognitivos que le permiten interiorizar la nueva información
que se le está ofreciendo y así convertirla en conocimientos útiles.
2.2.5. Fenómenos Audiovisuales.
Los fenómenos audiovisuales complementan la utilización de las TIC´s en la mejora
de la enseñanza y aprendizaje, para esto se utilizan múltiples aparatos tecnológicos
y las aplicaciones que vienen en ellos para explotar el talento investigativo de los
estudiantes.
21
En el texto Los Medios Audiovisuales En El Aula. Una Propuesta Para Su Inclusión
Pedagógica sintetiza:
[…] “En este escenario surge la utilización de medios audiovisuales en el aula, entendidos estos como instrumentos tecnológicos que ayudan a presentar información mediante sistemas, acústicos, ópticos, o una mezcla de ambos y que, por tanto, pueden servir de complemento a otros recursos de comunicación clásicos en la enseñanza como son las explicaciones orales con ayuda de pizarra o la lectura de libros”. (Martínez; Et Al, 2015).
La mejor manera de construir un futuro y aportar en la sociedad se da desde las
aulas de clases con la educación impartida a cada estudiante desde tan temprana
edad para afrontar la vida y de esta manera poder adaptarse a la evolución de la
comunicación implementada las nuevas tecnologías.
En el gráfico Las Reformas Neoliberales En Educación: El Caso De Suecia Y
España expresa:
Imagen Nº1. El Diario Digital.
Fuente: Ochoa, 2016.
Como se muestra en el gráfico, el aprendizaje se ha desarrollado por el uso actual
de la tecnología, asumiendo un rol de que sea tocado como tema para abrir o partir
a otras teorías del uso de aquello. La participación de las herramientas no se centra
en el solo su uso, sino del aporte que brinda.
En el artículo Los medios audiovisuales y su influencia en la educación desde
alternativas de análisis constituyen:
22
[…] “La educación a través de medios audiovisuales posibilita una mayor apertura para el alumno y para el centro escolar hacia el mundo exterior, permite enfrentar las fronteras geográficas. El uso de los materiales audiovisuales puede acercar a los alumnos experiencias más allá de su propio ámbito escolar y difundir la educación a otras regiones y países, es accesible a más personas”. (Barros; Et Al, 2015, p. 10).
El plus que plasma la tecnología en el estudiante, de mantenerlo activo tanto físico
y mentalmente en el proceso de aprendizaje. Este recurso hace que el
entendimiento en el aula de clase sea simple dominio en lo teórico y práctico
En el gráfico TIC's, Medios Audiovisuales y Educación enuncia:
Imagen Nº2.Funciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s)
Fuente: Sierra; Et Al, 2015
La transmisión de ideas de un punto a otro (profesor y estudiante) con el uso de la
tecnología ayuda que el proceso sea agilizado y motive por medio de los resultados
obtenidos con la práctica.
Está claro que la tecnología revoluciona la cultura de la sociedad en todos los
aspectos, pero principalmente en la comunicación. Con un toque más preciso con
lo que se quiere transmitir, expresar o decir por medio de las Tecnologías de
Información y Comunicación. En el ambiente educativo, los estudiantes
23
comprenden y captan las ideas de manera rápida con estos artefactos puestos en
sus aulas de clases. Cada generación evoluciona con un porcentaje de domino de
lo que se viene.
2.2.6. Herramientas Pedagógicas.
En este apartado se analiza las herramientas pedagógicas que han evolucionado
en conjunto con la tecnología y su implementación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tanto individual como colectivamente.
En el artículo Integración Pedagógica De Wix En Educación Primaria señala:
[…] “Diversas investigaciones ponen de manifiesto que las creencias del profesorado influyen en la utilización o no de la tecnología y actúan como factores determinantes, capaces de impulsar o frenar su uso en las escuelas”. (Azorín, 2015, p. 165). Las instituciones educativas poseen herramientas que son factores de influencia
dentro de los estudiantes, al tener una correcta utilización aquellos posesionan la
tecnología es su línea para perfeccionar investigaciones y estudios, mientras que
por otra parte también en ocasiones genera desconcentración en el individuo
dejando vacíos en su enseñanza.
En el gráfico ¿Están listos los futuros profesores para integrar las TIC en el contexto
escolar? El caso de los profesores en Quebec, Canadá manifiesta:
24
Gráfico Nº2. Capacidad para utilizar las TIC.
Fuente: Karsenti; Et Al, 2015
El grafico expresa que la influencia de la tecnología es fundamental en la
implementación de nuevos y mejores conocimientos a los estudiantes, pero esto se
da en el momento donde los docentes degradan hábitos de aprendizajes obsoletos
e involucran superiores matrices de enseñanza en su criterio profesional.
En el documento Uso de un videojuego educativo como herramienta para aprender
historia del Perú señala:
[…] “Dado estos antecedentes, una alternativa que empieza a tener resultados positivos son los videojuegos utilizados como herramientas pedagógicas, ya sean estos videojuegos comerciales o educativos. Tal como lo señalan estudios recientes, el uso de videojuegos como recurso pedagógico puede permitir que el aprendizaje sea vivencial y entretenido, así como fomentar y desarrollar habilidades cognitivas superiores”. (Chinyong; Et Al, 2016, p. 38). Desde que la tecnología se involucró en la sociedad, este tuvo un impacto
inmediato, la comunidad educativa observo el siguiente nivel en la mejora de la
enseñanza esto motivo a la capacitación de los docentes para lograr el
entendimiento adecuado sobre las nuevas tecnologías de la información.
En la tabla Propuesta Pedagógica Basada En El Constructivismo Para El Uso
Óptimo De Las Tic En La Enseñanza Y El Aprendizaje De La Matemática expone:
25
Tabla N°6. Diferencia entre instrucción didáctica y constructivista.
Fuente: Castillo, 2015.
El gráfico manifiesta las diferencias entre los métodos de utilización de las TICs
expone características de cada componente dejando claro que este método se
puede adecuar a cualquier situación o acontecimiento como punto de inflexión la
educación absorbe los beneficios de la tecnología para beneficio de sus estudiantes.
Las herramientas pedagógicas son instrumentos importantes dentro de la
enseñanza-aprendizaje para potenciar los conocimientos de los educando pero es
necesario innovarlas y acoplarlas con la tecnología para hacer más dinámicas las
clases perfeccionando el desarrollo intelectual de los estudiantes. Es necesario que
los docentes estén en constante capacitación para hacer buen uso de los aparatos
tecnológicos.
2.2.7. Aprendizaje colaborativo.
En este punto se analiza las diferentes perspectivas del aprendizaje colaborativo en
como este se ha fortalecido dentro de las horas de estudio, siendo de ayuda para
los docentes.
26
En el texto Nuevas tendencias de aprendizaje colaborativo en e-learning. Claves
para su implementación efectiva indica:
[…] “Después de analizar cada una de ellas, se puede concluir que el aprendizaje colaborativo no ha perdido espacio, más bien se ha fortalecido y adaptado a los nuevos entornos que se han configurado, y está presente como elemento esencial para lograr el aprendizaje en los ciudadanos del siglo 21”. (Raidell; Et Al, 2016, p. 12). El aprendizaje colaborativo es uno de los métodos que se implementa en la
educación para llegar a otros entornos tales como que los estudiantes conozcan e
interactúen con la tecnología para realizar investigaciones.
En el gráfico La argumentación como recurso para el aprendizaje
colaborativo en internet: una propuesta ostenta:
Gráfico Nº3. Modelo de aprendizaje colaborativo propuesto.
Fuente: Peñalosa; Et Al, 2016.
El aprendizaje factor indispensable para el ser humano al momento de crecer y ser
un individuo que aporta ideas, teorías y soluciones a la sociedad, dejando la
ignorancia a un lado; para perfeccionar matices que con el tiempo serán necesarias
para forjar una carrera universitaria.
Aprendizaje
Tareas significativas y
relevantes
Acceso a recursos mediante
indagación
Fomento de la argumentación
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En la tabla La necesaria formación de los docentes en aprendizaje colaborativo
expone:
Tabla Nº7. Estrategias de aprendizaje colaborativo en línea.
Fuente: Marín; Et Al, 2015.
Dentro del aprendizaje colaborativo existen niveles en los cuales el estudiante debe
conocer para experimentar mejores métodos de absorción del conocimiento y
poseer un criterio con bases científicas y lógicas para el desenvolvimiento
académico.
En el artículo El aprendizaje colaborativo: Bases teóricas y estrategias aplicables en
la enseñanza universitaria exterioriza:
[…] “La cooperación no es una ideología generalizada de toda la enseñanza; es una parte del proceso, donde se recurre a la cooperación entre pares como una manera de afianzar los logros de aprendizaje”. (Roselli, 2016, p. 224). Cada institución es un mundo lleno de teorías e información, pero no basta con
aquello; la cooperación entre entidades afianza el conocimiento y refuerza que los
28
individuos lleguen hasta un punto donde el aprendizaje pasa del básico a lo
profesional.
El aprendizaje colaborativo es una estrategia que el docente utiliza para incentivar
a los estudiantes a un mejor desarrollo de conocimientos proponiendo
retroalimentación de saberes entre los que conforman un grupo determinado pero
para ello es necesario que los estudiantes pongan de su parte en aprender y
colaborar de sus compañeros.
2.2.8. Nuevas bases teóricas que vinculan la educación con la tecnología.
En este apartado se exteriorizan conceptos que enlazan a las variables del presente
trabajo investigativo. El uso de las TIC´s se manifiesta como un proceso de
aprendizaje en los estudiantes.
En el escrito El software creativo en la educación artística: Reflexiones y
posibilidades en torno a «The next Rembrandt» señala:
[…] “La realidad digital está ejerciendo una influencia indiscutible en los procesos de creación artística. Un nuevo contexto de creación, difusión y recepción, basado en la sociedad tecnológica y en las posibilidades de la conexión en red, está transformando profundamente algunos parámetros conceptuales vinculados a la enseñanza de las artes visuales”. (Carmona; Et Al, 2018, p. 21). La tecnología en la actualidad posee mayor aceptación entre los usuarios que
diariamente buscan información o gestionan sus empresas, el movimiento de las
TIC´s se fusiono a la necesidad innovadora de generar cada vez más información
en la sociedad.
En el gráfico Estudio comparativo de medios tecnológicos y comunicacionales para
la mejora del aprendizaje de matemática y el desarrollo de competencias acota:
29
Gráfico Nº4. “Si no comprendo algo a la hora de estudiar recurro a...”
Fuente: Gómez; Et Al, 2019.
Es común que dentro del sistema educativo no todo sea claro y entendible, ciertas
inquietudes quedan sin respuesta y por ese motivo en ocasiones los estudiantes
recurren a sus compañeros que a fuentes confiables con respuestas acertadas y
libres de especulaciones, las TIC´s es la herramienta ideal para que cada pregunta
tenga la respuesta adecuada al caso.
En el artículo Los videos educativos como herramienta disruptiva para apoyar el
proceso de aprendizaje de algoritmos de resta y multiplicación en estudiantes de
segundo grado de primaria sostiene:
[…] “La importancia que tienen los maestros y maestras en el proceso de aprendizaje, depende directamente del modelo pedagógico que emplean en sus clases; en un modelo ubicuo, que esté en constante cambio y renovación, es indispensable que el estudiantado tenga la necesidad de aprender”. (Velazco; Et Al, 2018, p. 21).
Las estrategias implementadas por los docentes debe tener características idóneas
para su completa comprensión y más ahora que la era tecnológica predomina al
30
mundo, es por eso que cada catedrático tiene la tarea de actualizar sus métodos
cada cierto tiempo para estar a la par con las nuevas informaciones y métodos que
en este era se dan.
En el gráfico Proceso formativo centrado en los estilos de aprendizaje: nuevos
escenarios en la enseñanza del periodismo representa:
Gráfico Nº5. Estilos de aprendizaje preferidos por los estudiantes.
Fuente: Pérez; Et Al, 2018.
Para el individuo existen varios métodos para alcanzar el aprendizaje entre el mas
común es lo visual donde observa una situación o información relacionado con un
tema específico, pero también existen otros canales donde la respuesta puede ser
pausada en relación a otras estrategias.
De esta forma se conectan las dos variables ya que la recepción de tecnología se
involucra directamente con el proceso de aprendizaje y en las novedosas maneras
de comunicarse dentro del mundo virtual. Los estudiantes están envueltos por la
interactividad debido a las múltiples herramientas audiovisuales que se presenta
dentro del contexto educativo.
31
2.3. Marco contextual.
Imagen Nº3. Facultad de Comunicación Social.
Fuente: autoría propia
La Facultad de Comunicación Social está ubicada en la ciudadela Quisquis, calle
Eugenio Espejo entre Héctor Toscano y Abel Romeo Castillo, esta institución
educativa es de nivel superior. Nace el 4 de noviembre de 1980 enlazada con la
Facultad de Filosofía como Escuela de Periodismo, por algunos años formo parte
del Colegio Instituto Coello. Se realizaron múltiples gestiones para obtener los
terrenos donde actualmente se encuentra ubicada. Este establecimiento
pedagógico forma parte de la Universidad de Guayaquil.
En esta Facultad se han graduado múltiples talentos de televisión, radio y prensa
escrita debido a la labor competitiva en la formación de profesionales caracterizados
por la elaboración, transmisión, circulación y empleo de información contrastada al
momento de comunicar a la sociedad.
La unidad de observación abordada tiene importancia debido a la factibilidad para
estudiar el uso adecuado de las Tecnologías de la Información y Comunicación
debido a que los futuros profesionales se enfrenta al mundo virtual abarcando
diferentes contextos educacionales, comunicativos y tecnológicos. La manera en
como utilicen estas herramientas hará que su trabajo sea eficaz.
32
2.4. Marco conceptual.
Comunicación: es una ciencia en la cual los individuos intercambian ideas,
pensamientos y sentimientos; permitiendo descifrar gestos, silencios y estímulos de
cada ser humano utiliza para expresarse y a su vez interpretar los diferentes códigos
semiológicos que hay dentro de la interacción de mensajes.
Educación: es parte principal en la formación práctica de los individuos
consiguiendo la transformación social y el perfeccionamiento de capacidades
intelectuales; permitiendo al ser humano contribuir a la sociedad de modo consiente
y equilibrado, mediante conocimientos y valores inculcados desde su etapa inicial
de aprendizaje para un mejor criterio de los hechos de la vida cotidiana.
Recepción de tecnología: hacen referencia a la utilización de medios informáticos
para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de
formación educativa.
Proceso de aprendizaje: El proceso de aprendizaje es individual, aunque se lleva
a cabo en un entorno social determinado. Para el desarrollo de este proceso, el
individuo pone en marcha diversos mecanismos cognitivos que le permiten
interiorizar la nueva información que se le está ofreciendo y así convertirla en
conocimientos útiles.
Fenómenos Audiovisuales: Está claro que la tecnología revoluciona la cultura de
la sociedad en todos los aspectos, pero principalmente en la comunicación. Con un
toque más preciso con lo que se quiere transmitir, expresar o decir por medio de las
Tecnologías de Información y Comunicación. En el ambiente educativo, los
estudiantes comprenden y captan las ideas de manera rápida con estos artefactos
puestos en sus aulas de clases.
Herramientas Pedagógicas: son instrumentos importantes dentro de la
enseñanza-aprendizaje para potenciar los conocimientos de los educando pero es
necesario innovarlas y acoplarlas con la tecnología para hacer más dinámicas las
clases perfeccionando el desarrollo intelectual de los estudiantes. Es necesario que
33
los docentes estén en constante capacitación para hacer buen uso de los aparatos
tecnológicos.
Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo es una estrategia que el
docente utiliza para incentivar a los estudiantes a un mejor desarrollo de
conocimientos proponiendo retroalimentación de saberes entre los que conforman
un grupo determinado pero para ello es necesario que los estudiantes pongan de
su parte en aprender y colaborar de sus compañeros.
Nuevas bases teóricas que vinculan la educación con la tecnología: De esta
forma se conectan las dos variables ya que la recepción de tecnología se involucra
directamente con el proceso de aprendizaje y en las novedosas maneras de
comunicarse dentro del mundo virtual. Los estudiantes están envueltos por la
interactividad debido a las múltiples herramientas audiovisuales que se presenta
dentro del contexto educativo.
2.5. Marco Legal.
En este epígrafe se analiza los diversos matices que vinculan a las leyes
ecuatorianas y reglamentos que incluyen el uso de las tecnologías en la educación.
En la Constitución de la República del Ecuador en su Capítulo ll Derechos del Buen
vivir Art.16 dispone:
[…] “Todas las personas, de forma individual o colectiva, tienen derecho a: el acceso universal a las tecnologías de información y comunicación”. (Constitución de la República del Ecuador, 2008).
Cada ser individuo tiene derecho a informar y ser informado mediante criterios
coherentes sin agredir a las personas que están a su alrededor. Además puede
utilizar las diferentes tecnologías que ofrece el mundo virtual sin restricción alguna.
En la Ley orgánica de comunicación en el Art.17 señala:
34
[…] “Todas las personas tienen derecho a expresarse y opinar libremente de cualquier forma y por cualquier medio, y serán responsables por sus expresiones de acuerdo a la ley”. (Ley orgánica de comunicación).
La comunicación en el ser humano es algo inherente en su diario vivir, la expresión
de sus gestos, emociones o sentir puede ser emitido de la manera que lo crea
conveniente pero debe hacerse responsable de sus actos en el caso de que llegue
a lastimar a otro individuo.
35
Capítulo III. Marco Metodológico y análisis de resultado
3.1. Diseño de la investigación.
Este capítulo está elaborado de manera no experimental-transeccional, debido a
que no se plantea alterar las variables señaladas en el transcurso del trabajo
investigativo; al contrario se analiza y desglosa cada una.
3.2. Tipo de Investigación.
El presente estudio se fundamenta en la investigación descriptiva debido a que se
indaga y detalla cada variable en dimensiones e indicadores de manera
independiente, a fin de comprender el correcto uso de dispositivos tecnológicos
dentro de las horas de estudio, para así relacionarlas sin modificarlas.
3.3. Metodología de la investigación.
En el presente trabajo investigativo se usa la teoría pos-estructuralista ya que su
análisis manifiesta que el sujeto es dominado por significante y no se concentra en
el significado, es decir, la sociedad está siendo dominada por el mundo virtual y se
acortan la relacionas interpersonales siendo reemplazadas por la web.
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación.
En este apartado se contextualiza un conjunto de técnicas cuantitativas y
cualitativas para la recolección de datos importantes acorde a los objetivos del
trabajo investigativo.
Entre los instrumentos cualitativos de investigación, están:
• Investigación bibliográfica: esta técnica radica en la recopilación de
información de libros, revistas, tesis y artículos científicos sobre el tema
investigado.
36
• Test proyectivo: en esta técnica se pone una imagen y una pregunta como
guía para analizar los diferentes criterios del público muestral.
• Situación ideal: esta técnica permite que los individuos definen como seria
para ellos el uso adecuado de un dispositivo tecnológico.
• Inserción de texto: en este método se coloca citas sobre el tema
investigado, el cual es analizado para manifestar por medio de un criterio una
conclusión de lo leído.
En las técnicas cuantitativas de la investigación, se abordó:
• Encuesta: esta técnica permite realizar una serie de preguntas al público
muestral obteniendo respuestas de manera neutral.
• Escala de Likert: en esta técnica se coloca enunciados positivos, negativos
y neutros evaluando el grado de acuerdos sobre el tema.
• Escala de intensidad: en esta técnica se marca los grados de proximidad
de un tema en preciso.
• Escala de puntos: en esta técnica se emplean enunciados positivos,
negativos y neutros logrando respuestas de manera sintetizada.
3.5. Población y Muestra.
El público muestral del presente estudio abarca un total de 1.907 educandos que
conforman la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, en el
periodo académico 2017-2018; la fuente consultada es la Secretaría de la carrera
de dicha facultad.
Este trabajo investigativo comprende una muestra no probabilística por cuotas
debido a la necesidad de alcanzar criterios hacia un grupo determinado en base a
los objetivos planteados en la presente investigación. Para aquello se toma en
cuenta las siguientes pautas:
• Estudiantes universitarios legalmente matriculados en el presente período y
que tengan de 20 a 24 años de edad.
37
• Estudiantes universitarios que asisten de manera presencial a las clases.
• Estudiantes universitarios que están en la jornada matutina.
De este modo se estipula una muestra en 100 personas. Además se indica que este
estudio se desenvuelve con recursos económicos personales.
38
3.6. Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados
En este punto se presenta la condensación y análisis de los datos recolectados en
el trabajo de campo acorde a las variables de la presente investigación.
Variable: Recepción tecnológica Dimensión: Fenómeno audiovisual Indicador: Manejo tecnológico Técnica: Encuesta
1) ¿Qué herramientas tecnológicas ayudan a mejorar el rendimiento académico
dentro del aula de clase?
Tabla N°8. Herramientas tecnológicas que ayudan el rendimiento académico.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°6. Herramientas tecnológicas que ayudan el rendimiento académico.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: la técnica empleada en el proceso de investigación confecciona un marco
donde los estudiantes abordados arrojan resultados favorables para la investigación
porque entra la premisa de que mejor sea el uso de las TIC´s mayor será el
enriquecimiento del aprendizaje.
57%
12%
9%
18%4%
Proyector y parlantes Computadoras Celulares Red inalámbrica (wifi) Otros.
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Proyector y parlantes 57 57%
Computadoras 12 12%
Celulares 9 9%
Red inalámbrica (wifi) 18 18%
Otros. 4 4%
TOTAL 100% 100%
39
2) ¿Cree usted necesaria la utilización de dispositivos móviles en horas de
clase?
Tabla N°9. Utilización de dispositivos móviles en horas de clase
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 90 90%
NO 10 10%
TOTAL 100 100% Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°7. Utilización de dispositivos móviles en horas de clase.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: la clave dentro de la investigación son las técnicas utilizadas con el
objetivo de tener resultados confiables que conlleven a la comprobación o
desaprobación del trabajo, los estudiantes manifestaron que es necesario la
utilización de dispositivos móviles dentro del aula de clases con un 90% de
aprobación pero la mayoría indicaba que el uso dentro del aula no es conveniente
debido a que ocasiona distracciones.
SI90%
NO10%
40
Variable: Recepción tecnológica Dimensión: Fenómeno audiovisual Indicador: Manejo tecnológico Técnica: Situación ideal
3) En la actualidad los estudiantes tienen fácil acceso a internet y a los
dispositivos tecnológicos sin embargo la mayoría utiliza este recurso para la
interacción en redes sociales, pero el internet sería más gratificante si:
Tabla N°10. El internet sería más gratificante si…
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°8. El internet sería más gratificante si…
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: el público muestral tras formular la pregunta sobre si el internet sería más
gratificante un 56% manifiesta que si se utilizará para trabajos investigativos que
ayuden a la mejora de la retroalimentación.
Se accese a los links14%
Páginas educativas18%
Trabajos investigativos
56%
otros12%
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Se accede a los links de investigación que son emitidos por docentes.
14 14%
Utilizará para visitar páginas educativas. 18 18%
Realizara trabajos investigativos que ayuden a la retroalimentación de saberes.
56 56%
Otros 12 12%
TOTAL 100 100%
41
4) Con la implementación de las TIC´s en la educación dentro del aula de clases
se utilizan diferentes dispositivos tecnológicos para la enseñanza-aprendizaje,
pero sería más gratificantes si:
Tabla N°11. Dispositivos tecnológicos para la enseñanza-aprendizaje.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°9. Dispositivos tecnológicos para la enseñanza-aprendizaje.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: el público muestral en el trabajo de investigación arrojo resultados
favorables a la hipótesis, donde el exceso de herramientas tecnológicas hace que
el educando pierda el interés por aprender debido a que un 56% de los encuestados
manifiestan que la utilización de diapositivas en clase no ayuda ya que esta se basa
en la lectura mas no en la explicación de los contenidos.
12%
56%
27%
5%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
PROYECTOR UTILIZACIÓN DE DIAPOSITIVAS
RED INALÁMBRICA OTROS
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Utilizará el proyector como un apoyo. 12 12%
La clase no se basara solo en leer diapositivas. 56 56%
La red inalámbrica mejorara en conexión. 27 27%
Otros. 5 5%
TOTAL 100 100%
42
Variable: Recepción tecnológica Dimensión: Fenómeno audiovisual Indicador: Acceso a internet Técnica: Escala de Likert
5) ¿Considera usted que el internet es indispensable en el aula de clase para la
enseñanza-aprendizaje?
Tabla N°12. Internet dentro del aula de clase.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°10. Internet dentro del aula de clase.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: el público muestral manifestó que un 52% está de acuerdo que el internet
es indispensable dentro del aula de clases para realizar investigaciones pero
acotaron que muchos no saben utilizar ya que gran parte del alumnado se enfoca
en el uso de las redes sociales sin fines educativos.
Muy en desacuerdo12%
Desacuerdo6%
Indeciso6%
De acuerdo24%
Muy de acuerdo52%
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy en desacuerdo 12 12%
Desacuerdo 6 6%
Indeciso 6 6%
De acuerdo 24 24%
Muy de acuerdo 52 52%
TOTAL 100 100%
43
6) ¿Mientras realizas tareas en internet abres otras páginas como redes
sociales, videos, juegos, etc.?
Tabla N°13. Otros enlaces mientras realizan tareas escolares.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°11. Otros enlaces mientras realizan tareas escolares.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: el público muestral manifestó que un 59% está de acuerdo que mientras
realizan tareas abren otras páginas para distraerse pero gran parte del alumnado
se enfoca en el uso de las redes sociales sin fines educativos e investigativos.
6%
9%
10%
59%
16%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy en desacuerdo 6 6%
Desacuerdo 9 9%
Indeciso 10 10%
De acuerdo 59 59%
Muy de acuerdo 16 16%
TOTAL 100 100%
44
7) ¿Cuándo utilizas la web hay un equilibrio con el tiempo para realizar
investigaciones de trabajos escolares y estar en las redes sociales?
Tabla N°14. Equilibrio entre trabajos investigativos y redes sociales.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°12. Equilibrio entre trabajos investigativos y redes sociales.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: la clave dentro de la investigación son las técnicas utilizadas con el
objetivo de tener resultados fehacientes que conlleven a la comprobación o
desaprobación del trabajo, un 61% manifestó que cuando realiza sus tareas
escolares se desconcentra abriendo otras páginas web y no se enfoca el 100% en
sus deberes y muchas veces recaen en el plagio porque no alcanza a realizar todo
lo que el docente les envía a investigar.
Muy en desacuerdo
10% Desacuerdo6%
Indeciso11%
De acuerdo61%
Muy de acuerdo12%
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy en desacuerdo 10 10%
Desacuerdo 6 6%
Indeciso 11 11%
De acuerdo 61 61%
Muy de acuerdo 12 12%
TOTAL 100 100%
45
Variable: Recepción tecnológica Dimensión: Fenómeno audiovisual Indicador: Acceso a internet Técnica: Inserción de texto
8) En el documento Niveles De Acceso A Internet De Los Estudiantes Del
Bachillerato En Ecuador desarrolla lo siguiente:
[…] “La presencia de Internet es cada vez más evidente en las relaciones sociales, transacciones económicas o procesos productivos. La creciente actividad en Internet es un reflejo de las actividades y relaciones económicas, sociales y culturales que existen off-line, incluidas las desigualdades”. (Mendoza; Et Al, 2017, p. 393). A partir del texto citado; ¿Considera usted que el internet se convertirá una
herramienta indispensable para vivir convirtiendo al ser humano en sedentario?
Tabla N°15. Internet como herramienta indispensable.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°13. Internet como herramienta indispensable.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: el público muestral tras formular la pregunta sobre lo indispensable que
es el internet en la vida del ser humano, un 52% manifestó que es muy probable
que las personas se conviertan en sedentarios ya que por medio del internet y desde
su hogar pueden realizar múltiples diligencias.
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Nada 7 7%
Algo 8 8%
Medio 52 52%
Bastante 17 17%
Totalmente 16 16%
TOTAL 100 100%
Nada7% Algo
8%
Medio52%
Bastante17%
Totalmente16%
46
9) En el artículo Impacto De Las Redes Sociales E Internet En La Adolescencia: Aspectos Positivos Y Negativos manifiesta: […] “Sin embargo, la aparición de diferentes aplicaciones ha estado ligada al desarrollo de conductas adictivas, en algunos individuos con determinadas características, creándose a partir de ello el concepto de Conducta Adictiva a Internet, el cual no logró consenso entre los expertos antes de la publicación del DSM 5”. (Arab; Et Al, 2015, p. 8).
A partir del párrafo citado; ¿Considera usted que el internet en nuestro país debe
tener ciertas restricciones para los jóvenes?
Tabla N°16. Restricciones para los jóvenes en internet.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°14. Restricciones para los jóvenes en internet.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: el público muestral expresa que es conveniente que haya cierto grado de
restricción en el internet, porque existen sitios web que tienen el fin de cometer
delitos por eso un 49% considera que se debe tener precaución al momento de dejar
a un estudiante con esta herramienta tecnológica.
7%16%
49%
16%
12%
Nada
Algo
Medio
Bastante
Totalmente
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Nada 7 7%
Algo 16 16%
Medio 49 49%
Bastante 16 16%
Totalmente 12 12%
TOTAL 100 100%
47
Variable: Recepción tecnológica Dimensión: Intercambio tecnológico Indicador: Redes Sociales Técnica: Escala de puntos
10) ¿Para ser su amigo en redes sociales, es necesario conocerlo primero en
persona?
Tabla N°17. ¿Es necesario conocerse primero en persona y luego en redes sociales?
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°15. ¿Es necesario conocerse primero en persona y luego en redes sociales?
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: al preguntar al público muestral sobre la importancia que tiene el conocer
primero a los individuos personalmente un 75% dijo que es innecesario pero el 25%
manifestó que es necesario debido a los múltiples delitos que se cometen vía a
internet como secuestros, extorción o uso de identidad falsa.
25%
75%
Necesario
Innecesario
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Necesario 25 25%
Innecesario 75 75%
TOTAL 100 100%
48
11) ¿Son importantes las redes sociales en la actualidad para la interacción del
ser humano?
Tabla N°18. Interacción en redes sociales.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°16. Interacción en redes sociales.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: dentro del público muestral el 86% manifiesta que son útiles las redes
sociales para la interacción del ser humano pero un 14% dijo que prefiere la
comunicación interpersonal ya que puede observar las reacciones que la otra
persona tiene al momento de comunicar.
86%
14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Útil Inútil
Interaacción en redes sociales
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Útil 86 86%
Inútil 14 14%
TOTAL 100 100%
49
12) ¿Son factibles las publicidades dentro de las redes sociales? Tabla N°19. Interacción en redes sociales.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°17. Interacción en redes sociales.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: el público muestral con un 53% expresa que las publicidades son amenas
dentro de las redes sociales debido a que muchos tienen pequeños negocios y esa
es la mejor forma de darse a conocer.
53%
47% Amenas
Aburridas
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Amenas 53 53%
Aburridas 47% 47%
TOTAL 100 100%
50
Variable: Recepción tecnológica Dimensión: Intercambio tecnológico Indicador: Redes Sociales Técnica: Cambio de rol
13) Si usted fuese padre o madre de familia controlaría a sus hijos el tiempo de
permanencia cuando está en:
Tabla N°20. Control por parte de los padres hacia los hijos en redes sociales.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°18. Control por parte de los padres hacia los hijos en redes sociales.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: en el ejercicio de la compilación de información del tema de investigación
se llega a la conclusión que el público muestral con un 72% ocupando el rol de
padres tendrían mucho más control sobre sus hijos cuando entran a las plataformas
de Facebook, Messenger e Instagram debido a que muchos no conocen la
información que se debe o no poner en estas redes.
Facebook, Messenger e
Instagram72%
Whatsapp10%
Youtube13%
Otros 5%
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Facebook, Messenger e Instagram 72 72%
Whatsapp 10 10%
Youtube 13 13%
Otros 5 5%
TOTAL 100 100%
51
14) Si usted pudiera intervenir en las redes sociales que mejoras realizaría:
Tabla N°21. Mejora en redes sociales.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°19. Mejora en redes sociales.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: queda en evidencia que el público muestral con un 38% está de acuerdo
en que si pudieran controlar ciertos aspectos en internet seria la emisión o
publicación de fotos y videos que van en contra del pudor de las personas.
Rastreo a cuentas sin seguidores
15%
Enlaces en vivo6%
Publicidades inadecuadas
36%
Control de video y fotografías
38%
Otros5%
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Rastreo a cuentas que no tienen muchos seguidores.
15 15%
Control de los enlaces en vivo. 6 6%
Control de las publicidades inadecuadas. 36 36%
Control de videos y fotos que van en contra del pudor de las personas.
38 38%
Otros. 5 5%
TOTAL 100 100%
52
Variable: Recepción tecnológica Dimensión: Intercambio tecnológico Indicador: Buscadores web Técnica: Escala de intensidad
15) Si usted tiene un dispositivo tecnológico a su alcance; ¿Qué es lo primero
que busca en la web?
Tabla N°22. ¿Qué es lo primero que busca en la web?
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°20. ¿Qué es lo primero que busca en la web?
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: el público muestral con un 53% deja en evidencia que su mayor debilidad
es las redes sociales al momento de ingresar al internet, esto ocasiona que se
desvié de su idea principal la cual es obtener información.
19%
10%
10%53%
8% Noticias Nacionales eInternacionales
Descubrimientos de la ciencia
lee libros o artículos
Redes sociales
Otros
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Noticias nacionales e internacionales. 19 19%
Nuevos descubrimientos en la ciencia 10 10%
Lee libros o artículos 10 10%
Redes sociales. 53 53%
Otros. 8 8%
TOTAL 100 100%
53
16) Para realizar sus tareas escolares; ¿Qué página web utilizas con frecuencia?
Tabla N°23. ¿Qué página web utiliza para realizar tareas escolares?
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°21. ¿Qué página web utiliza para realizar tareas escolares?
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: los estudiantes prefieren la información con grado científico para sus
tareas y dejan en segundo plano a páginas donde la incertidumbre es la premisa
por eso un 49% navega e investiga en google académico.
49%
28%
2%11%
10%
Google académico.
Wikipedia
Rincón del vago.
Monografías.com
Otros.
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Google académico. 49 49%
Wikipedia 28 28%
Rincón del vago. 2 2%
Monografías.com 11 11%
Otros. 10 10%
TOTAL 100 100%
54
Variable: Recepción tecnológica Dimensión: Intercambio tecnológico Indicador: Buscadores web Técnica: Test proyectivo
17) Al observar la siguiente imagen; ¿Qué aspectos tiene la implementación de la web en el aprendizaje? Imagen Nº 4. Implementación de la web en el
aprendizaje. Tabla N°24. Implementación de la web en el
aprendizaje
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°22. Implementación de la web en el aprendizaje.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: desde hace años la tecnología se fusiono con la educación para fortalecer
el aprendizaje y mejorar en todo aspecto ahora los estudiantes necesitan menos
libros y más accesorios modernos para agilizar su estudio.
13%
37%43%
6% 1%0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Adicción al internet. Mientras el docente nolos observa abren otros
links.
Aclarar dudas en clase. Las clases aburridas ysin dinamismo.
Otros
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Adicción al internet. 13 13% Mientras el docente no los observa abren otros links.
37 37%
Aclarar dudas en clase. 43 43% Las clases aburridas y sin dinamismo.
6 6%
Otros 1 1%
TOTAL 100 100%
55
18) Al observar la siguiente imagen; ¿La web es parte fundamental para el diario
vivir del ser humano?
Imagen Nº 5. Importancia de las web para el ser humano.
Tabla N°25. Importancia de las web para el ser humano.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°23. Importancia de las web para el ser humano.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: la técnica empleada en el proceso de investigación confecciona un marco
donde las personas abordadas arrojan resultados favorables para la investigación
porque entra la premisa de que mientras más conozcan los multiples beneficios de
las TICs mejor sería su implementación en clases.
44%
22%
28%
6%
Noticias rápidas
Comunicación Eficaz
Interacción en redes sociales
Otros
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Noticias rápidas. 44 44%
Comunicación eficaz.
22 22%
Interacción en redes sociales.
28 28%
Otros 6 6%
TOTAL 100 100%
56
Variable: Proceso de aprendizaje Dimensión: Aprendizaje colaborativo Indicador: Actividad colectiva Técnica: Encuesta
19) ¿Cuándo realiza un trabajo en equipo en clase hay retroalimentación de
saberes antes de exponer o plasmarlo en una hoja? SI o NO ¿Por qué?
Tabla N°26. Retroalimentación antes de exponer.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°24. Retroalimentación antes de exponer.
Fuente: Público muestral
Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: la técnica empleada en el proceso de investigación confecciona un marco
donde los estudiantes abordados arrojan resultados favorables para la
investigación, un 67% manifiestan que es necesario tener una retroalimentación de
lo estudiando en clase para así dar conclusiones asertivas sobre lo aprendido.
Nada67%
Algo33%
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Nada 67 67%
Algo 33 33%
TOTAL 100 100%
57
20) ¿Qué actitud tiene usted y sus compañeros cuándo el docente envía un
trabajo grupal a casa?
Tabla N°27 . Trabajo grupal fuera de clase.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°25. Trabajo grupal fuera de clase.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: los estudiantes abordados como público muestral en el trabajo de
investigación arrojaron que un 35% se reparte la investigación para poder realizar
el trabajo grupal pero acotaron que muchas de las veces esto no ayuda debido a
que cada individuo se aprende lo que le toca exponer dejando vacíos en su
aprendizaje.
27%
8%
35%
8%
22%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
InvestigacionUnipersonal
Reunión Grupal Repartir lainvestigación
Un individuo seencarga de todo
Interacción por laweb
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Cada individuo investiga por su cuenta. 27 27%
Se reúnen para realizar una investigación exhaustiva y hacen las diapositivas.
8 8%
Se reparten el trabajo para realizar la investigación y diapositivas.
35 35%
Una solo persona hace el trabajo y lo reparte a sus compañeros
8 8%
Interactúan por internet el trabajo enviado. 22 22%
TOTAL 100 100%
58
Variable: Proceso de aprendizaje Dimensión: Aprendizaje colaborativo Indicador: Actividad colectiva Técnica: Inserción de texto
21) En el artículo Desarrollo De Un Cuestionario De Competencias En Tic Para
Profesores De Distintos Niveles Educativo formula:
[…] “Los docentes deberán conseguir, no solo la adquisición de conocimientos sobre las TIC sino su aplicación en su contexto concreto de aula: la formación basada en competencias necesita que se lleve a cabo una integración de saberes, relacionados con funciones y tareas profesionales concretas que se desarrollen en las situaciones de trabajo”. (Fernández; Et Al, 2016, p. 137). Con lo citado anteriormente ¿Usted cree que la utilización de celulares en clase
causa distracción debido a que muchos lo utilizan para redes sociales o jugar
mientras el docente explica?
Tabla N°28. Distracción en clase debido a los celulares.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°26. Distracción en clase debido a los celulares.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: el público muestral tras formular la pregunta sobre las distracciones dentro
del aula de estudio un 58% dijo que el celular sería más gratificante si se utilizará
para trabajos investigativos, mas no para permanecer por largo tiempo en redes
sociales o estar en otras apps como los juegos virtuales.
Nada2%
Algo4%
Medio30%
Bastante58%
Totalmente6%
RANGO FRECUENCIA
PORCENTAJE
Nada 2 2%
Algo 4 4%
Medio 30 30%
Bastante 58 58%
Totalmente
6 6%
TOTAL 100 100%
59
22) En el documento Mirando hacia el futuro: Ecosistemas tecnológicos de
aprendizaje basados en servicios desarrolla lo siguiente:
[…] “El aprendizaje es una actividad vital del individuo. El profesor puede generar un entorno en el que se favorezca el aprendizaje, pero en última instancia debe ser el aprendiz el que tome un papel activo. El compromiso y la motivación del estudiante es clave para el aprendizaje: no importa cuánto trabajo haga el profesor, si el estudiante no trabaja no aprende”. (García; Et Al, 2015, p. 553). A partir del texto citado; ¿Considera usted que el estudiante debe tomar la iniciativa
para aprender y resolver sus dudas por sus propios medios?
Tabla N°29. Iniciativa para aprender por parte del estudiante.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°27. Iniciativa para aprender por parte del estudiante.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: el público muestral tras formular la pregunta sobre la importancia que
debe tener el estudiante para tomar la iniciativa de aprender por sus propios medios,
un 52% manifestó que está totalmente de acuerdo debido a que ciertos docentes
dejan vacíos en el aprendizaje.
2%
22%
24%
52%
Algo
Medio
Bastante
Totalmente
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Algo 2 2%
Medio 22 22%
Bastante 24 24%
Totalmente 52 52%
TOTAL 100 100%
60
Variable: Proceso de aprendizaje Dimensión: Aprendizaje colaborativo Indicador: Construcción de conocimiento Técnica: Escala de Likert
23) ¿Considera usted que el aprendizaje digital es importante para la
construcción de conocimientos en estudiantes?
Tabla N°30. Importancia del aprendizaje digital.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada Gráfico N°28. Importancia del aprendizaje digital.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: la técnica empleada en el proceso de investigación confecciona un marco
donde los estudiantes abordados arrojan resultados favorables para la investigación
porque 52% está de acuerdo que el aprendizaje digital es importante debido al
avance de la tecnología pero los estudiantes deben tomar conciencia de que este
es de ayuda si saben utilizar de forma correcta.
7% 4%8%
52%
29%
MUY EN DESACUERDO DESACUERDO INDECISO DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy en desacuerdo 7 7%
Desacuerdo 4 4%
Indeciso 8 8%
De acuerdo 52 52%
Muy de acuerdo 29 29%
TOTAL 100 100%
61
24) ¿Considera usted que la implementación de las TIC´s en la educación ha
contribuido a la construcción de conocimientos en los estudiantes, sin convertirlos
en seres adictos al internet?
Tabla N°31. Las TIC´s en la educación.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°29. Las TIC´s en la educación.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: la clave dentro de la investigación son las técnicas utilizadas con el
objetivo de tener resultados fehacientes que conlleven a la comprobación o
desaprobación del trabajo, las personas abordadas manifestaron con un 59% están
indecisas en el internet estar convirtiendo al ser humano en seres adictos al mundo
virtual.
5%
9%
59%
22%
5%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Muy de acuerdo
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy en desacuerdo 5 5%
Desacuerdo 9 9%
Indeciso 59 59%
De acuerdo 22 22%
Muy de acuerdo 5 5%
TOTAL 100 100%
62
Variable: Proceso de aprendizaje Dimensión: Aprendizaje colaborativo Indicador: Construcción de conocimiento Técnica: Cambio de rol
25) Si usted fuese docente; ¿Qué estrategias utilizaría para evitar el uso
inadecuado de las TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la
clase?
Tabla Nº32. Evitar uso inadecuado de las TIC´s.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°30. Evitar uso inadecuado de las TIC´s.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: los estudiantes abordados como público muestral en el trabajo de
investigación arrojaron resultados favorables a la hipótesis planteada donde el
exceso de herramientas tecnológicas hace que el educando pierda el interés por
aprender debido a que un 91% de los encuestados manifiestan que los celulares
deberían ser entregados al docente cuando la clase empiece.
91%
3%6%
Dispositivos móviles en la mesa deldocente.
Bloquear redes sociales.
Realizar talleres.
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Dispositivos móviles sobre la mesa del docente. 91 91%
Bloquear redes sociales. 3 3%
Después de la clase impartida, realizar talleres. 6 6%
TOTAL 100 100%
63
26) Si usted fuese decano(a), para mejorar el desempeño académico y no tener
distracciones en los estudiantes dentro del aula de clase restringiría el uso de:
Tabla N°33. Restricciones dentro del aula.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°31. Restricciones dentro del aula.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: los estudiantes abordados como público muestral en el trabajo de
investigación arrojaron resultados favorables a la hipótesis planteada donde el
exceso de herramientas tecnológicas hace que el educando pierda el interés por
aprender debido a que un 70% de los encuestados manifiestan que la mayor
distracción en clase son las redes sociales.
Redes sociales70%
Tiempo de conexión a internet.
12%
Uso de celulares18%
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Redes sociales 70 70%
Tiempo de conexión a internet. 12 12%
Uso de celulares 18 18%
TOTAL 100 100%
64
Variable: Proceso de aprendizaje Dimensión: Herramientas pedagógicas Indicador: Bibliotecas virtuales Técnica: Escala verbal
27) ¿La biblioteca virtual que ofrece la Facultad de Comunicación Social es de
utilidad para realizar sus trabajos investigativos?
Tabla Nº34.Utilidad de la biblioteca virtual de FACSO.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada Gráfico Nº32. Utilidad de la biblioteca virtual de FACSO.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: en el ejercicio de la compilación de información del tema de investigación
se llega a la conclusión que el público muestral un 55% manifiesta que la utilidad de
la biblioteca virtual de la Facultad es regular debido a que el centro de cómputo o
en la biblioteca no hay suficientes computadoras disponibles.
10%
55%
23%
12%
Elevada
Regular
Baja
Nula
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Elevada 10 10%
Regular 55 55%
Baja 23 23%
Nula 12 12%
TOTAL 100 100%
65
28) ¿Son constantes tus visitas a bibliotecas virtuales para informarte sobre los
avances tecnológicos, investigaciones o artículos científicos en tu área de estudio?
Tabla Nº35. Visitas a las Bibliotecas Virtuales.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico Nº33. Visitas a las Bibliotecas Virtuales.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: en el ejercicio de la compilación de información del tema de investigación
se llega a la conclusión que el público muestral con un 57% no utiliza la biblioteca
de la Facultad porque son pocas las fuentes donde se encuentra información
adecuada a sus temas estudio.
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Elevada 5 5%
Regular 31 31%
Baja 57 57%
Nula 7 7%
TOTAL 100 100%
5%
31%
57%
27%
Elevada
Regular
Baja
Nula
66
Variable: Proceso de aprendizaje Dimensión: Herramientas pedagógicas Indicador: Bibliotecas virtuales Técnica: Situación ideal
29) La biblioteca virtual de la Universidad de Guayaquil fuera más eficaz si:
Tabla N°36. Eficiencia de la biblioteca virtual de la UG.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°34. Eficiencia de la biblioteca virtual de la UG.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: en el ejercicio de la compilación de información del tema de investigación
se llega a la conclusión que el público muestral con un 51% de los encuestados no
utilizan la biblioteca virtual debido a que no se especifica lo información que hay en
repositorio de la biblioteca y no les sirve de mucho para la investigación que están
realizando ya que pierden tiempo al estar buscando entre múltiples opciones.
Relación de temas con los …
Escasas computadoras
46%
Información no especificada…
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Los temas impartidos no están relacionados con los libros de la biblioteca.
3 3%
Escasas computadoras. 46 46%
No se especifica lo información que hay en repositorio de la biblioteca.
51 51%
TOTAL 100 100%
67
30) Debido al entorno virtual que nos rodea podemos encontrar diversos libros
en la web pero la utilización de las bibliotecas virtuales serían más gratificantes si:
Tabla N°37. Las bibliotecas virtuales serían más gratificantes si…
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico N°35. Las bibliotecas virtuales serían más gratificantes si…
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: al preguntar al público muestral sobre la importancia si las bibliotecas
virtuales sería más gratificantes si el contenido esta actualizado y está acorde las
enseñanzas impartidas en clase.
28%
15%
40%
17%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Se encontrará confacilidad
Fuentes confiables Contenido actualizado Copiar la información
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Pudiera encontrarlas con facilidad. 28 28%
La información fuera de fuentes confiables. 15 15%
El contenido esta actualizado. 40 40%
Fuese fácil de copiar la información que necesito. 17 17%
TOTAL 100 100%
68
Variable: Proceso de aprendizaje Dimensión: Herramientas pedagógicas Indicador: Dispositivos tecnológicos Técnica: Escala de intensidad
31) ¿Usted prefiere que las clases sean impartidas con las herramientas que
ofrecen las TIC´s?
Tabla Nº38. Clases con TIC`s.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico Nº36. Clases con TIC`s.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: la clave dentro de la investigación son las técnicas utilizadas con el
objetivo de tener resultados fehacientes que conlleven a la comprobación o
desaprobación del trabajo, un 61% manifestó que está de acuerdo que las clases
sean impartidas las Tic´s pero lamentablemente muchas aulas no tienen los
implementos necesarios tanto docentes como estudiantes no tienen capacitaciones
para su uso adecuado.
25%
61%
14%
Siempre
Casi siempre
Ni siempre, ni nunca
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 25 25%
Casi siempre 61 61%
Ni siempre, ni nunca 14 14%
TOTAL 100 100%
69
32) ¿Es fundamental para los docentes tener dispositivos tecnológicos en el
momento de impartir la clase?
Tabla Nº39. Utilización de las TIC´s por parte de los Docentes.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico Nº37. Utilización de las TIC´s por parte de los Docentes.
Fuente: público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: los estudiantes abordados como público muestral en el trabajo de
investigación arrojaron resultados favorables a la hipótesis planteada donde un 58%
los docentes debe tener dispositivos tecnológicos en el momento de impartir la clase
pero en otras ocasiones no porque es necesario que impartan conocimiento y no
solo lean las diapositivas.
23%
58%
19%
Siempre Casi siempre Ni siempre, ni nunca
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 23 23%
Casi siempre 58 58%
Ni siempre, ni nunca 19 19%
TOTAL 100 100%
70
Variable: Proceso de aprendizaje Dimensión: Herramientas pedagógicas Indicador: Dispositivos tecnológicos Técnica: Test proyectivo
33) Al observar la siguiente imagen; ¿Qué aspectos puede destacar sobre la
implementación de dispositivos tecnológicos para explicar la clase?
Imagen Nº6. Implementación de las TIC´s en la clase
Tabla Nº40. Implementación de las TIC´s en la clase.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Gráfico Nº38. Implementación de las TIC´s en la clase.
Fuente: Público muestral Elaborado por: Soraya Quezada
Análisis: los estudiantes abordados como público muestral en el trabajo de
investigación arrojaron resultados favorables a la hipótesis planteada donde hubo
un 48% manifiesta que estos generan desconcentración y el otro 40% manifestó
que son buenas las TICs en el proceso de aprendizaje.
Clases dinámicas e interactivas
35%
Desconcentración de los estudiantes
53%
Información rápida7%
Computadoras dañadas5%
RANGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Clases dinámicas e interactivas.
35 35%
Desconcentración por parte de los estudiantes.
53 53%
Rapidez para buscar información.
7 7%
Computadoras dañadas.
5 5%
TOTAL 100 100%
71
3.6.1. Comprobación de Hipótesis.
Las tecnologías de la información y la comunicación se han implementado en la
educación permitiendo que el estudiante innove su proceso de aprendizaje.
En el presente trabajo de investigación se realizó 33 preguntas con diferentes
técnicas cualitativas y cuantitativas. En la primera dimensión abordada un 90% del
público muestral manifestó que es necesario la utilización de aparatos móviles
dentro de las horas de clase, mientras que un 56% con la técnica situación ideal y
entre 4 opciones asegura que el manejo de estos sería de ayuda si los estudiantes
los utilizaran para realizar investigaciones que favorezca a la retroalimentación de
saberes.
El uso del internet en la actualidad convierte al ser humano en sedentario debido a
la facilidad de aplicaciones que tienen los dispositivos tecnológicos para realizar
diferentes tareas; un 86% de individuos abordados señala que las redes sociales
son indispensables para interactuar con los demás alejándolos de las relaciones
interpersonales pero con la técnica de cambio de rol un 72% indica que en el caso
de que fuesen padres restringirían a sus hijos el uso de las mismas debido a los
peligros que hay en la web proporcionando información a desconocidos. Además
estas en la actualidad deben tener ciertas restricciones.
Con las dimensiones de la segunda variable el público muestral se contradice con
las respuestas que proporcionaron anteriormente, con la técnica cambio de rol un
91% expresa que para mejorar el aprendizaje dentro del aula de clase es mejor
prohibir el uso de celulares. También un 70% con la técnica cambio de rol acoto
sería factible bloquear el acceso a las redes sociales dentro de la institución para
que los estudiantes no tengan distracciones en su jornada estudiantil.
72
CAPÍTULO IV. DISEÑO DE LA PROPUESTA.
4.1. Propuesta: “EDUCATIC, Conexión sin Adicción”
Este apartado es útil para dar un preámbulo a la propuesta “EDUCATIC, Conexión
sin Adicción”, la cual busca realizar una serie de Conferencias para el uso correcto
de las TIC’s en el proceso de aprendizaje, encaminado hacia estudiantes y docentes
del área educativa.
La idea de esta propuesta se da, debido a la necesidad de que los estudiantes y
docentes adquieran y a su vez se capacitan sobre las múltiples herramientas que
ofrecen los campos comunicativos, tecnológicos y educativos.
4.2. Objetivos de la propuesta.
4.2.1. Objetivo General.
Plantear la organización de una serie de conferencias para el uso adecuado de las
TIC`s en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la
Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
4.2.2. Objetivos Específicos.
A) Innovar las diferentes habilidades-destrezas de los estudiantes y docentes
para perfeccionar un plan pedagógico que consista en renovar las clases
convirtiéndolas en dinámicas e interactivas con conocimientos tecnológicos.
B) Facilitar trípticos y afiches informativos para la participación en el
congreso; mediante un foro se discutirán criterios para la buena
implementación de la tecnología en el aula de clase.
73
4.3. Planeación estratégica de la propuesta.
EDUCATIC “Conexión sin adicción”
Tabla N°41. Planeación estratégica de la propuesta
DIMENSIONES ÁREAS A
FORTALECER RESPONSABLES MARCO DE ACTIVIDADES TIEMPO
Fenómenos audiovisuales
Importancia de las herramientas audiovisuales.
Msc. Enrique Burgos (Marketing relacional y
Social media)
Ventajas de introducir los dispositivos móviles en horas de estudio.
Mayo - Julio 2019
Efectos negativos de su utilización.
Conocer el efecto de la tecnología en la educación.
Redes sociales y su interactividad en la
educación
Ventajas de utilizar aparatos tecnológicos en horas de estudio.
Herramientas pedagógicas
Aprender a aprender en la comunidad tecnológica.
Ing. Guillermo León
(Ministro de Telecomunicaciones y de la Sociedad de
la Información)
Realizar equipos de trabajo entre docentes y estudiantes con manejo tecnológico.
Mayo - Julio 2019
Tipos de herramientas pedagógicas que involucran
la tecnología.
Correctos usos de las TIC.
La educomunicación en conjunto con las TICs.
Exponer ideas para evitar distracciones tecnológicas o desviarse del tema de clase
Aprendizaje colaborativo
Apps para un aprendizaje tecno educativo colaborativo.
Msc. César Coll (Catedrático psicología evolutiva y educativa)
Manejo de Apps educativos en un trabajo grupal.
Mayo - Julio 2019
Ventajas de la interactividad entre grupos.
Ideas para mejorar la retroalimentación en el aprendizaje-enseñanza.
Competencias estudiantiles. Desarrollar habilidades competitivas individuales y colectivas.
Fuente: Elaboración propia
74
4.4. Presupuestos global para la propuesta. Tabla N°42. Presupuestos global para la propuesta.
Fuente: Elaboración propia
EDUCATIC “Conexión sin adicción”
Fecha de Inicio 13 de Mayo de 2019
Fecha de finalización 12 de Julio de 2109
Facultad responsable Facultad de Comunicación Social
Investigador responsable Soraya del Cisne Quezada Torres
Presupuesto realizado para Conferencia: EDUCATIC “Conexión sin adicción”
Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiación.
R U B R O S FASE I (Corresponde a
periodo de tiempo trimestral)
F U E N T E S
Universidad de
Guayaquil 50%
Ministerio de
Educación 30%
Secretaría Nacional de Comunicación
20%
GASTOS DE PERSONAL Total gastos de personal $ 5.350 $ 2.675 $ 1.605 $ 1070
GASTOS DE VIAJES Total gastos de viajes $500 $250 $150 $100
SOFTWARE, EQUIPO TECNOLOGICO, MAQUINARIA Y EQUIPO Total Software y equipos tecnológicos $1.000 $500 $300 $200
OTROS GASTOS Fotocopias de boletines y trípticos. $200 $100 $60 $40
Material de enseñanza e impresión de afiches y certificados. $300 $150 $90 $60
Refrigerios. $500 $250 $150 $100
Otros $400 $200 $120 $80
SUBTOTAL $1400 $700 $420 $280
TOTAL GENERAL
$8.250 Revisado
Fecha
75
Tabla N°43. Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiación.
GASTO DE VIAJES NACIONALES E INTENACIONALES
Lugar /No. de viajes Justificación Pasajes (ida y
regreso)
Viáticos #días)
Estadía (por
#días)
FASE I (Periodo de
tiempo semestral)
VALOR TOTAL
Viaje nacional
Universidad de Guayaquil
50%
Ministerio de
Educación 30%
Secretaría Nacional de
Comunicación 20%
Ing. Guillermo León Santacruz
Quito $150 $75 $50 $25
EDUCATIC “Conexión sin adicción”
Fecha de Inicio 13 de Mayo de 2019
Fecha de finalización 12 de Julio de 2109
Facultad responsable Facultad de Comunicación Social
Investigador responsable Soraya del Cisne Quezada Torres
Presupuesto realizado para Conferencia: EDUCATIC “Conexión sin adicción”
Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiación.
GASTO DE PERSONAL
Investigador Función
dentro del proyecto
Dedicación (horas
semanales)
Número de
meses
Valor hora
FASE I (Periodo de
tiempo trimestral)
VALOR TOTAL
Universidad de
Guayaquil 50%
Ministerio de
Educación 30%
Secretaría Nacional de
Comunicación 20%
Ing. Guillermo León EXPOSITOR 2 1 20 $ 1.783,33 $ 891,66 $ 535 $ 356,66
Msc. César Coll EXPOSITOR 2 2 20 $ 1.783,33 $ 891,66 $ 535 $ 356,66
Msc. Enrique Burgos EXPOSITOR 2 2 20 $ 1.783,33 $ 891,66 $ 535 $ 356,66
TOTAL $ 5.350 $ 2.675 $ 1.605 $ 1.070
76
Subtotal $150 $75 $50 $25
Viaje internacional
Lcdo. David Alayón España $175 $87.50 $50 $37.50
Msc. Enrique Burgos España $175 $87.50 $50 $37.50
Subtotal - - - $500 $250 $150 $100
TOTAL - - - $500 $250 $150 $100
SOFTWARE, EQUIPO TECNOLOGICO, MAQUINARIA Y EQUIPO
Rubro Justificación FASE I (Periodo
de tiempo trimestral)
VALOR TOTAL
Universidad de Guayaquil
50%
Ministerio de
Educación 30%
Secretaría Nacional de
Comunicación 20%
EQUIPO TECNOLÓGICO ALQUILER DE EQUIPO $1.000 $500 $300 $200
Total Software y equipos tecnológico
$1.000 $500 $300 $200
OTROS GASTOS DIVERSOS
Rubro Descripción FASE I (Periodo
de tiempo trimestral)
VALOR TOTAL
Universidad de Guayaquil
Ministerio de
Educación
Secretaría Nacional de
Comunicación
Fotocopias de boletines y trípticos.
$200 $100 $60 $40
Material de enseñanza e impresión de afiches y certificados.
$300 $150 $90 $60
Refrigerios. $500 $250 $150 $100
Otros $400 $200 $120 $80
TOTAL $1.400 $700 $420 $280
Fuente: Elaboración propia
77
4.5. Modelos de socialización.
En este apartado se desarrollará el plan estratégico de la propuesta.
Tema: EDUCATIC
Día 1: 13 de mayo de 2019
Tabla N°44. Modelos de socialización de la propuesta.
Fuente: Elaboración propia
4.5.1. Eslogan de la propuesta.
“Conexión sin adicción”
HORA ACCIONES RESPONSABLES
1 15H30 Bienvenida Soraya Quezada
2 15H40 Inauguración de las conferencias. Soraya Quezada
3 15H50 Presentación de los responsables de la
conferencia, con una breve biografía.
Soraya Quezada
4 16H00 Comienzo de la conferencia Msc. Enrique
Burgos
5 17H00 Apertura de la participación del público Msc. Enrique
Burgos
6 18H00 Finalización del día 1 de talleres Soraya Quezada
78
4.5.2. Afiche de modelo de socialización.
El estilo de este afiche tiene como objetivo de que el público se enfoque en la
imagen con los niños aprendiendo mediantes Apps interactivas; los tonos rojos,
vino y gris hacen un contraste para que el tema y eslogan tomen importancia
dentro del mismo.
79
Conclusiones
La presente investigación se concluye que:
• Las bases teóricas que se utilizó para la construcción argumental se las
adquirió de documentos como: El nuevo paradigma de didactización
tecnológica: una nueva dimensión pedagógica para el desarrollo de la
competencia comunicativa mediática, Los medios audiovisuales y su
influencia en la educación desde alternativas de análisis, La evaluación
del aprendizaje, su evolución y elementos en el marco de la formación
integral, entre otros; sirvió para que las variable se enlacen entre sí.
• En el artículo Comunicación interpersonal de Ana Cuevas manifiesta que
la tecnología es un refuerzo para el aprendizaje y desarrollo del
pensamiento pero muestra ventajas y desventajas en cuanto a la
utilización de las TIC´s que le dan los estudiantes.
• El Post-estructuralismo es la escuela filosófica que analiza la relación
entre la educación y la tecnología apoyada en el manejo de los
educadores y educandos.
• Las técnicas aplicadas en la investigación fueron 10 que aportaron con
datos sustanciales en el estudio. Las técnicas cualitativas: cambio de rol,
test proyectivo e intersección de texto; los instrumentos cuantitativos:
encuesta y escala verbal permitieron un resultado contrastado y óptimo
para comprobar la hipótesis.
• En los resultados también se reflejó que las TIC´s son de herramientas
indispensables en el aula de clase para aprender pero también acotaron
que el exceso de las mismas causan distracciones en al desenvolvimiento
académico debido al inadecuado uso que le dan tanto docentes como
estudiantes.
• El diseño de la propuesta de las conferencias: EDUCATIC “Conexión sin
adicción” brinda un espacio de socialización para el fortalecimiento de
conceptos e interacción entre docentes y estudiantes permitiendo la
mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
80
Recomendaciones
• Se recomienda leer los textos como Soluciones de tecnología educativa
o Nuevas Tecnologías y su impacto en la Educación. También a autores
como Gabriel Kaplún, German Muñoz entre otras que les presenta como
ser prosumidores informativos, sacando ventaja de la web.
• Se aconseja realizar un pequeño sondeo en el trabajo de campo para
conocer las ventajas y errores de las preguntas que se les va realizar.
• Se sugiere revisar rápidamente que todas las preguntas estén llenas,
pues de lo contrario dificulta el proceso de tabulación y comprobación de
hipótesis.
• Se recomienda realizar una tabulación ordenada con gráficos de formato
sencillo que facilite la comprensión de los datos al lector. Y cada pregunta
en una sola hoja.
81
Referencias bibliográficas
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siglo XXI. OEI. Programas. Desarrollo Escolar y Administración
Educativa, Buenos Aires, Argentina.
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una nueva dimensión pedagógica para el desarrollo de la competencia
comunicativa mediática. Revista Transforming education for a changing
world, p. 244.
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adolescencia: aspectos positivos y negativos. Revista Médica Clínica Las
Condes, Volume 26.
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Education. Revista de Medios y Educación, Vol. 47.
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la educación desde alternativas de análisis. Revista Scielo/Universidad y
Sociedad, Vol. 7, núm. 3, p. 10.
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estrategias de enseñanza de la danza folklórica de la provincia del
Guayas, en los estudiantes del quinto año de educación básica de la
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2014. Tesis de licenciatura, Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De
La Educación, Universidad de Guayaquil, Ecuador.
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artística: Reflexiones y posibilidades en torno a «The next Rembrandt».
Revista Communiars, Nº. 1, pág. 21.
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CONSTRUCTIVISMO PARA EL USO ÓPTIMO DE LAS TIC EN LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA, Revista
latinoamericana de investigación en matemática educativa,
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para aprender historia del Perú. Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia, vol.42 no.1 Valdivia.
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tecnológica en los estudiantes de la Universidad Veracruzana.
International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI),
núm. 5, p. 127.
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investigación en educación básica en México. Revista Scielo, vol. 18,
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12. Escobar, Gladys (2014). La evaluación del aprendizaje, su evolución y
elementos en el marco de la formación integral. Trabajo de grado de
especialización en Evaluación Pedagógica, Facultad de Educación,
Universidad Católica de Manizales, Colombia.
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xviii
APÉNDICE
Apéndice N°1. Certificado de culminación del trabajo de campo.
xix
Apéndice N°2. Certificado de validación académica.
xx
Apéndice N°3. Evidencia gráfica del trabajo de campo.
Elaborado por: Soraya Quezada
Elaborado por: Soraya Quezada
xxi
Elaborado por: Soraya Quezada
Elaborado por: Soraya Quezada
xxii
Apéndice N°4. Esquema del cuaderno de trabajo de campo.
Tema:
El uso de las TICS en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a
24 años de edad de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil, 2018.
Formulación del problema:
¿Qué impacto genera el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de
edad de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil?
Objetivo general:
Analizar el efecto que causa el uso de las TIC´s en el proceso de
aprendizaje en estudiantes de 20 a 24 años de edad de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, 2018.
Hipótesis:
El uso de las TIC´s en el proceso de aprendizaje en estudiantes de 20 a
24 años de edad de la Facultad de Comunicación Social, se describe por su fácil
manejo y acceso, perdiendo el interés en actividades académicas inclinándolos
hacia el entretenimiento en redes sociales o juegos virtuales.
Definición operacional de las variables.
xxiii
Tabla Nº45. Escala de Recepción Tecnológica con técnicas utilizadas.
Fuente: elaboración propia
Tabla Nº46. Escala del Proceso de Aprendizaje con técnicas utilizadas.
Fuente: elaboración propia.
RECEPCIÓN TECNOLÓGICA
Fenómeno audivisual
Manejo tecnológico
T. Situación ideal
T. Encuesta
Acceso a internet
T. Inserción de texto
T. Escala de Likert
Intercambio tecnológico
Redes sociales
T. Cambio de rol
T. Escala de puntos
Buscadores web
T. Test proyectivo
T. Escala de intensidad
PREOCESO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje colaborativo
Actividad colectiva
T. Inserción de texto
T. Encuesta
Construcción de conocimiento
T. Cambio de rol
T. Escala de puntos
Herramientas pedagógicas
Bibliotecas virtuales
T. Situación ideal
T. Escala verbal
Dispositivos tecnológicos
T. Test Proyectivo
T. Escala de intensidad.
xxiv
Variable: Recepción tecnológica
Dimensión: Fenómeno audiovisual
Indicador: Manejo tecnológico
Técnica: Encuesta
1. ¿Qué herramientas tecnológicas ayudan a mejorar el rendimiento académico
dentro del aula de clase?
2. ¿Cree usted necesaria la utilización de dispositivos móviles en horas de clase?
SI NO
Variable: Recepción tecnológica
Dimensión: Fenómeno audiovisual
Indicador: Manejo tecnológico
Técnica: Situación ideal
3. En la actualidad los estudiantes tienen fácil acceso a internet y a los
dispositivos tecnológicos sin embargo la mayoría utiliza este recurso para la
interacción en redes sociales, pero el internet sería más gratificante si:
Proyector y parlantes
Computadoras
Celulares
Red inalámbrica (wifi)
Otros.
Se accede a los links de investigación
que son emitidos por docentes.
Utilizará para visitar páginas
educativas.
Realizara trabajos investigativos que
ayuden a la retroalimentación de
saberes.
Otros
xxv
4. Con la implementación de las TIC´s en la educación dentro del aula de clases
se utilizan diferentes dispositivos tecnológicos para la enseñanza-aprendizaje,
pero sería más gratificantes si:
Variable: Recepción tecnológica
Dimensión: Fenómeno audiovisual
Indicador: Acceso a internet
Técnica: Escala de Likert
5. ¿Considera usted que el internet es indispensable en el aula de clase para la
enseñanza-aprendizaje?
6. ¿Mientras realizas tareas en internet abres otras páginas como redes sociales,
videos, juegos, etc.?
Utilizará el proyector como un apoyo.
La clase no se basara solo en leer
diapositivas.
La red inalámbrica mejorara en
conexión.
Otros.
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Muy de acuerdo
xxvi
7. ¿Cuándo utilizas la web hay un equilibrio con el tiempo para realizar
investigaciones de trabajos escolares y estar en las redes sociales?
Variable: Recepción tecnológica
Dimensión: Fenómeno audiovisual
Indicador: Acceso a internet
Técnica: Inserción de texto
8. En el documento Niveles De Acceso A Internet De Los Estudiantes Del
Bachillerato En Ecuador desarrolla lo siguiente:
[…] “La presencia de Internet es cada vez más evidente en las relaciones sociales, transacciones económicas o procesos productivos. La creciente actividad en Internet es un reflejo de las actividades y relaciones económicas, sociales y culturales que existen off-line, incluidas las desigualdades”. (Mendoza; Et Al, 2017, p. 393). A partir del texto citado; ¿Considera usted que el internet se convertirá una
herramienta indispensable para vivir convirtiendo al ser humano en sedentario?
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Muy de acuerdo
Nada
Algo
Medio
Bastante
Totalmente
