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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN MOTIVACIÓN INTRINSECA EN EL DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑOS DE 7 A 8 AÑOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS CONDUCTUALES, ATENDIDOS EN EL CDID AUTORA ELIZABETH MARISOL GONZALEZ TUMBACO TUTORA MSc. LADY DIANA MEDRANO MORÁN GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN
MOTIVACIÓN INTRINSECA EN EL DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑOS DE 7 A 8 AÑOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS CONDUCTUALES,
ATENDIDOS EN EL CDID
AUTORA
ELIZABETH MARISOL GONZALEZ TUMBACO
TUTORA
MSc. LADY DIANA MEDRANO MORÁN
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018
ii
AUTORÍA DEL TRABAJO QUE SE PRESENTA PREVIO
A LA TITULACIÓN DE GRADO
Los criterios emitidos en la Sistematización de Experiencias Prácticas de Investigación “MOTIVACIÓN INTRINSECA EN EL DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑOS DE 7 A 8 AÑOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS CONDUCTUALES, ATENDIDOS EN EL CDID”, como también los contenidos, ideas, análisis, conclusiones son de mi exclusiva responsabilidad, como autora de este trabajo de grado.
Autorizamos a la Universidad de Guayaquil, a hacer uso del mismo, con la
finalidad que estime conveniente. Guayaquil, Septiembre del 2018
LA AUTORA
______________________________
ELIZABETH GONZALEZ TUMBACO
iii
DEDICATORIA
A mi esposo, hijos y familia por la ayuda brindada en
este camino de nuevas experiencias, y fortalecimiento
de mí trabajo Profesional, basado en la investigación de
sistematización.
Elizabeth González T.
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios, por brindarme sabiduría, y fortalecimiento, a mi madre,
pilar fundamental en mi carrera en psicología, mis maestros que
con paciencia me encaminaron a concluir satisfactoriamente esta
sistematización.
A mi tutora, que con su experiencia me ayudó a desarrollar mis
expectativas de investigación para el cumplimiento de mis
objetivos.
Elizabeth González T
v
TEMA: “MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN EL DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑOS DE 7 Y
8 AÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA, ATENDIDOS AL CDID”
Autora: Elizabeth Marisol González Tumbaco
Tutora: MSc. Lady Diana Medrano Morán.
RESUMEN/ ABSTRACT
En esta experiencias de sistematización, de la práctica profesional cumplida en
el CDID (Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo Humano y el
Buen Vivir), en el año 2017. La problemática abordada MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA EN EL DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑOS DE 7 Y 8 AÑOS
CON PROBLEMAS DE CONDUCTA, VINCULADOS AL CDID” La metodología
utilizada fue de Investigación – Acción - Participativa. El objetivo del trabajo
consistió en documentar el proceso de evaluación y diagnóstico aplicado en la
práctica pre-profesional para aportar con la interpretación crítica a través de mis
experiencias. El objeto a sistematizar fue el proceso de evaluación y diagnóstico
en niños de 7 y 8 años con problemas de conducta. El eje principal de esta
sistematización fueron los problemas de conductas de los niños que asistían a
esta institución. La importancia del trabajo radicó en la identificación del tipo de
conductas presentadas, y sí la presencia o no de motivación intrínseca y
extrínseca influyó en la aparición de las conductas disruptivas y/o
desadaptativas. Los instrumentos y técnicas utilizados en el proceso de la
evaluación psicológica detalladas en esta sistematización, fueron los test
proyectivas como: dibuja tu problema, dibuja una familia, dibuja tu salón de clase
y a tu maestra, completa la frase (Rotter Infantil), conoce a tu hijo, de Roberto y
finalmente el test Baneta (Batería Neuropsicológica para la evaluación de los
Trastornos de aprendizaje). Los resultados evidencian del cambio de conducta
en niños atendidos, que permite establecer las conclusiones y recomendaciones.
PALABRAS CLAVE: Motivación intrínseca – Desarrollo emocional - conducta.
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SUMMARY / ABSTRACT In this experiences of systematization, of the professional practice fulfilled in the CDID (Teaching and Research Center for Human Development and Good Living), in the year 2017. The problems addressed INTRINSIC MOTIVATION IN EMOTIONAL DEVELOPMENT IN CHILDREN OF 7 AND 8 YEARS WITH PROBLEMS OF CONDUCT, LINKED TO CDID "The methodology used was Research - Action - Participatory. The objective of the work was to document the evaluation and diagnostic process applied in pre-professional practice to contribute with critical interpretation through my experiences. The object to be systematized was the evaluation and diagnosis process in 7 and 8 year old children with behavioral problems. The main axis of this systematization were the behavioral problems of the children who attended this institution. The importance of the work was in the identification of the type of behaviors presented, and whether the presence or absence of intrinsic and extrinsic motivation influenced the appearance of disruptive and / or maladaptive behaviors. The instruments and techniques used in the process of psychological evaluation detailed in this systematization were the projective tests such as: draw your problem, draw a family, draw your classroom and your teacher, complete the sentence (Rotter Infantil), meet your son, Roberto and finally the Baneta test (Neuropsychological Battery for the evaluation of Learning Disorders). The results show the behavior change in children attended, which allows to establish the conclusions and recommendations. KEY WORDS: Intrinsic motivation - Emotional development - behavior.
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INDICE Pág. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA .............................................................................................. 4
2.1. La Familia ....................................................................................................................... 4
2.1.1. Funciones de la familia. ......................................................................................... 5
2.1.2. Estructura familiar ................................................................................................... 6
2.1.3. Clases de familias .................................................................................................. 9
2.1.4. Estilos de crianza .................................................................................................... 9
2.1.5. Métodos disciplinarios .......................................................................................... 12
2. 1. 6. El niño en familia ................................................................................................ 12
2. 2. La Conducta. ............................................................................................................. 14
2.2.1 .La diferencia entre conducta y comportamiento: ............................................ 14
2.2.2.. Tipos de Conducta .............................................................................................. 15
Podemos mencionar lo siguiente: ................................................................................. 15
2.3. Motivación Intrínseca. ................................................................................................. 19
2.4. Desarrollo emocional en niños y niñas ..................................................................... 22
3. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN .......................................................... 24
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS .................................................................................................................. 24
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO DE
SISTEMATIZACIÓN............................................................................................................ 25
3.3. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN .................................................................................. 26
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS .................................................................................. 33
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES ............................................................................. 36
4.- RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .............................................................. 37
4.1.- Reconstrucción histórica ........................................................................................... 37
4.2. Ordenar y clasificar la información. ........................................................................... 45
5. REFLEXIÓN CRÍTICA .................................................................................................... 51
5,1. Interpretación critica .................................................................................................... 51
6. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 56
6.1. RECOMENDACIONES ........................................................................................... 57
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
Desde que nace, la persona se expresa y se manifiesta de manera
singular. Cada individuo es único y aquí radica su riqueza como ser humano. Por
ello, en el transcurso de su desarrollo, va afirmando su identidad a partir de su
manera particular de percibir la realidad, así como de las experiencias que le van
aportando aprendizajes para dar una dirección a su vida. Gran parte del
aprendizaje es proporcionado por la familia; es el ambiente que de forma
significativa impulsa el desarrollo de cada individuo. La convivencia diaria
permite que el niño y niña aprenda a integrar costumbres y valores que se
comparten dentro del núcleo familiar. Su familia le sirve de modelo para aprender
las habilidades básicas de comunicación y relación, es allí donde toma forma su
identidad; los lazos así creados dejaran honda huella en su personalidad.
Dentro del grupo familiar también se aprende a reconocer y asumir los
papeles correspondientes a cada género (hombre-mujer), a partir de la
identificación que hace el niño del vínculo establecido con su padre y madre. Sin
embargo todos estos factores (hereditarios, psicológicos y sociales) interactúan
y es difícil a veces precisar cuánto de la conducta corresponde a cada uno.
Teniendo en cuenta todo esto, se hace fundamental el papel de la familia,
la importancia que las normas y las diferentes técnicas de modificación en la
conducta de los hijos. Por una parte, enseñando con nuestros comportamientos
un modelo adecuado (al hablar con los demás, al resolver conflictos sin pelear,
cuando damos opiniones que son distintas al resto, cuando expresamos
emociones de forma adecuada). Por otra parte, no se puede enseñar
comportamientos a nuestros hijos sólo recriminándoles lo que hacen mal, resulta
mucho más útil para el niño y niña recibir elogios, alabanzas ó una caricia por las
buenas conductas o que están intentando mejorar.
Ante esta realidad Instituciones estatales, como la Universidad de
Guayaquil, la Facultad de Ciencias Psicológicas, Centro de Docencia e
Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir, los proyectos dirigidos
a la comunidad, en busca de estrategias para reducir la demanda de usuarios
2
que a diario son derivados o por su propio voluntad al servicios en ser atendidos
por especialistas, en un horario a la comodidad del usuario para mejorar la
calidad de vida, ante los conflictos que existente en las familias con la demanda
del problema de conducta en niños. Es así con la serie de técnicas innovadoras
y el protocolo de prevención, la atención integral e intervención psicológica
dirigida a niños y niñas con problemas de conducta, se establece una atención
psicológica con éxito.
Esta sistematización tiene como finalidad, de manera explícita del trabajo
como profesional en dar servicio a la comunidad y propone la participación
directa con usuarios, es parte de este proceso; así mismo las sesiones quedan
como compromiso para detectar la demanda del usuario, ante el eje principal
que es el problema de conducta y aprendizaje que presentan los niños y niñas.
Ante esta problemática de las familias de proceder el momento de
intervención psicológica, en aplicar la metodología, instrumentos, técnicas,
talleres terapéuticos individuales y grupales, para obtener resultados a un
diagnóstico psicológico, también incorporar criterios comunes en la intervención.
Seguir con lineamientos establecidos por la institución de servicios y los
conocimientos a través de mi experiencia fue enriquecedor en la práctica
profesional, con la devolución de documentos confidenciales a la institución.
Los niños y niñas derivados de instituciones educativas y de la comunidad
aledañas al sector norte, con problemas conductuales, que fueron derivados al
CDID, durante el tiempo de práctica pre-profesional, iniciando el 4 de
septiembre, y finalizado el 15 de diciembre del 2017.
De los niños y niñas de 7 a 8 años, usuarios/as del CDID, que fueron
atendidos, se promovió un cambio de conducta, dentro de la vida familiar,
escolar y social casos reflejados y vivenciados en esta sistematización.
Para el logro de esta sistematización, la metodología cualitativa, fue la
investigación, acción- participación, análisis documental (recopilación de
documentos) como; historia psicoeducativa, historia clínicas, las historias
personales, que permite fundamentar a manera de evidencia y relevante el estilo
3
de vida del niño o de la niña. También se analizó los instrumentos como: los test
proyectivas como: dibuja tu problema, dibuja una familia, dibuja tu salón de clase
y a tu maestra, completa la frase (Rotter Infantil), conoce a tu hijo, de Roberto y
Anita, finalmente la Batería de Neuropsicológica para la evaluación de los
Trastornos de aprendizaje Baneta.
La parte teórica, contiene los Antecedentes de estudio que están
relacionados con la Investigación y aspectos generales de las categorías de
Fundamentaciones: Teórica, Epistemología, Filosófica, Pedagógica,
Psicológica, Sociológica, los modelos teóricos más relevantes que han tratado
de explicar el desarrollo emocional y mantenimiento de los problemas de
conducta de niños y niñas.
En relación con este modelo, se ha tratado de recopilar la información más
relevante con la que actualmente contamos- proveniente de la literatura
científica, sobre algunos determinantes en los problemas de conducta,
enfocando el rol de los padres a través de la práctica de crianza, y las
características como la autorregulación, la correlación en el desarrollo emocional
de niños y niñas.
En la segunda parte Interpretación Literaria los enfoques teóricos,
basados en la familia, la conducta, motivación intrínseca y el desarrollo
emocional, en la tercera parte con la metodología que induce hacia el objeto y
eje que se centra en la experiencia vivida, la cuarta parte trata de la recuperación
del proceso vivido expuesta en la tabla 3, la quinta parte se aporta con la
reflexión crítica en función del análisis y síntesis realizado, la sexta parte se
plantea las conclusiones y recomendaciones que hace referencia a la
descripción de la experiencia y reconstrucción histórica en este periodo.
4
2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. La Familia
El rol, de la familia que se ha concebido ideológicamente desde aparición del
hombre proyectando su propia historia, en algunas situaciones y características
sociales, económicas y filosóficas, que se han dado en el devenir histórico para
llegar a plantear el significado de familia, sus realidades y desafíos para la
sociedad actual.
Para hablar de familia en la sociedad postmoderna hay que recurrir a los
antecedentes históricos de la misma para lograr configurar los rasgos
esenciales que caracterizan a la familia del siglo XXI. (Suárez, 2002;
p161). Al hablar de la historia de la familia, divide la historia en tres grandes
periodos; culturas solidarias, culturas patriarcales y decadencia del
patriarcado.
Las diferentes culturas toman como punto base filosófica y antropológica los
cimientos para hablar de este grupo, que es la familia. La sociedad está
formado por personas que se relacionan entre sí y de forma colectiva, es decir
que a través de su interrelación en diferentes escenarios sociales, como la
escuela, el trabajo, la familia o un grupo de amigos se constituyen en sujetos
sociales, debido a que conviven con los demás y asumen las obligaciones y
directrices que el conjunto de individuos al que pertenecen le imponen.
En primera instancia, partimos de la definición de (Puga, 2002) “Son aquellas
formas de asociación natural o voluntaria en las que los individuos comparten
valores y conductas sin necesidad de formalizarlo. Se basan
fundamentalmente en la simpatía y en el afecto, aunque a veces intervienen
elementos como el respeto y el temor” (p.30)
La vida de la familia donde el individuo logra socializarse, en otros términos,
se convierte en parte de la sociedad ya que al ingresar en ella aporta
elementos aprendidos en su hogar tales como valores, costumbres,
normativas.
5
Al ser la familia un grupo primario por excelencia, se debe considerar
situaciones y característica social, política y económica, para asumir la
realidad y desafíos para con la sociedad. Es decir que la familia responda a
la diversidad cultural e interactúe con los demás, inculcando patrones
establecidos en beneficio del desarrollo emocional y psicológico de los
miembros de la familia.
La familia en su dinámica se hace referencia a la autoridad y ejercicios de
roles que establece la participación, educación y crianzas de los hijos.
2.1.1. Funciones de la familia.
Se entiende que el núcleo familiar establece relaciones de intimidad,
dependencia y reciprocidad y que se cumpla estos vínculos deben pasar por
la funcionalidad que opera en la familia; es decir por funciones que permiten
estructurar de mejor manera su composición entre cuales tenemos de acuerdo
a autor:
• Educar y formar
• Nutrir
• Alimentar
• Desarrollo
• Apoyo
E d u c a r y f o r m a r
Aborda los aspecto de la disciplina, costumbres, roles. El último tiene dos
vertientes; el uno, dirigido desde un modelo paterno-materno filial o una visión
postmoderma; y el otro, como asignación social construida por los sujetos.
N u t r i r :
Implica el desarrollo del mundo psicológico y emocional del grupo familiar
cuyas estrategias se evidencian, con mayor realce, en los miembros más
pequeños de la constelación. Es decir, el nutrir está vinculado al afecto y la
manera de expresar dichos efectos.
6
A l i m e n t a r :
Esta categoría vinculado a la salud, aspecto nutricionales y el fortalecimiento
de los demás miembros; implica el proporcionar cuidados que garantice la
supervivencia del niño, así como la atención.
D e s a r r o l l o :
La familia se constituye en el medio a través del cual se da el crecimiento
físico y el de las destrezas del niño, también, es un agente de sociabilización
y formación de la autoestima para que experimenten un bienestar psicológico.
A p o y o y s o s t é n .
En cuanto a los miembros tienden a adaptarse al entorno social, y que
permite relacionarse con los demás, sino también a sus propias etapas de
desarrollo de una persona lo que lleva a funcionar adecuadamente y a poseer
un bienestar psicológico para hacer frente a los conflictos de la cotidianidad.
También se ha considerado, algunos indicadores de funcionalidad en la
familia.
▪ Adecuada distribución de roles.
▪ Adecuada estrategias para resolver situaciones de conflictos.
▪ Comunicación clara, directa, adecuada, oportuna y sincera.
Si estos indicadores no se manifiestan positivamente en una estructura
familiar se vuelve una familia disfuncional y conflictivos.
2.1.2. Estructura familiar
En el Modelo Estructural, según refiere Trujano, “se considera a los miembros
de la familia relacionándose de acuerdo a ciertas reglas que constituyen la
estructura familiar” (p. 90).
Definición por Minuchin sobre la estructura familiar (1986) es:
7
“El conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos en interactúan los miembros de una familia. Una familia es un sistema que opera a través de pautas transaccionales. Las transacciones repetidas establecen pautas acerca de qué manera, cuando y con quién relacionarse, y estas pautas apuntalan el sistema”. (p. 86).
Como también afirma Córdova, García, Luengo, Vizuete & Feu (2011), que
destacan “la estructura familiar como otro de los factores que mayor influencia
muestra en relación a las calificaciones finales obtenidas, demostrando la fuerte
influencia que ejercen los padres en la educación, el interés y el rendimiento
académico de sus hijos.”
A su vez, en la estructura familiar se cumplen funciones que están sujetas a los
ciclos vitales, y que marcan la ruta de una dinámica familiar. Es necesario
establecer límites, roles y jerarquías.
• Límites
Los subsistemas tienen límites que lo diferencian unos a otros, y por lo tanto
protegen la diferenciación del sistema y estos a su vez están constituidos por
reglas que definen su participación, además involucra la estructuración de la
identidad, independencia y/o autonomía que le darán a la persona el sentido de
ser y pertenecer a su grupo familiar.
Según Rocio Soria (Trujano, 2010), la primera hace referencia a la interacción
que se realiza dentro de los sistemas familiares y la segunda hace referencias al
proceso de interacción entre familia y sociedad (medio ambiente).
• Tipos de límites: Hay tres: claros, difusos y rígidos. Según Minuchin
a) Los límites claros: (familias normales) son necesarios para el
funcionamiento familiar adecuado. La relación de los subsistemas
funcionan sin interferencias.
b) Los límites difusos: (familias aglutinadas), implican un aumento de la
comunicación y la preocupación entre los miembros: la direcciones del
sistema se hace difusos y puede carecer de recursos para adaptarse. En
casos atendidos, miembros de la familia repercute de inmediato sobre los
demás. Los niños, queda inhibido sus desarrollo cognitivo-afectivo.
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c) Los límites rígidos: (familias desligadas) implican comunicación difícil
entre los miembros, cada uno vive en su microcosmos, y se ven
perjudicadas la función de protección de la familia. Lo particular de estas
familias los miembros desligados pueden funcionar en forma
independiente careciendo de lealtad.
Es decir de quiénes conforman el sistema familiar, tiende hacer partícipe de los
eventos, sin embargo la realidad es otra los usuarios atendidos reflejan en
situaciones diferentes familias difusas y rígidas, creando un ambiente conflictivo
y problemático, con la dificultad en la toma de decisión.
• Roles
Según (Mendalie,1987) expone; que el marido juega el papel importante de
proveedor, protector y educador de los niños, en la actualidad se espera que
cumpla su rol designado en la familia.(p.35).
Para (Christensen. 2004) “Esto posiciona a la madre como responsable y
principal proveedora de cuidados de sus hijos”.(p.35)
Es decir mientras la exista los miembros en la familia al cuidado de otro, la
permanencia de roles como un compromiso estable dentro del núcleo familiar,
se debe concernir que los niños y niñas incorporen los valores a través del
aprendizaje adquirido proporcionados por sus padres.
• Jerarquía
De manera que, los padres contribuyen por ser el proveedor tiende a ser la
autoridad de prevalecer el rol asignado, la madres la que cuida y los hijos
cumplidor de la normas y reglas establecidas en núcleo familiar
- Un sistema funcional se organiza jerárquicamente de forma clara y definida.
- Por medio de la jerarquización, quién ostenta la autoridad familiar tiene
capacidad de influenciar en otro miembro del sistema para controlar la
conducta, establecer límites, tomar decisiones individuales y grupales.
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Dentro del sistema familiar, establecer el rol de autoridad y la toma decisiones
debe ser forma clara entre los miembros familiares, sigue un patrón para el
control de la conducta de los mismos.
2.1.3. Clases de familias
• Familia nuclear: por la madre, el padre y su descendencia.
• Familia extensa: formada por parientes cuyas relaciones no son
únicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir otros
miembros secundarios de la familia.
• Familia monoparentales: En la que el hijo o hijos viven solo, o con uno de
sus padres.
• Familia homo-parental: En la que hijo o hijos viven, con una pareja
homosexual.
• Familia ensamblada: En la que está compuesta por agregados de dos o
más familias (ejemplo: madre con sus hijos se junta con padre viudo con
sus hijos), y otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra “familia” no tiene
que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con
sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etc´,
quienes viven juntos en el mismo espacio por un tiempo considerable.
2.1.4. Estilos de crianza
Los padres ponen límites para poder ejercer la autoridad dentro del núcleo
familiar. Esto repercute en el desarrollo psicológico de los individuos, los niños y
niñas en la estabilidad y se adaptan al modelo de crianza de los padres.
Craig (2001) expresa que:
“El control y la calidez constituyen aspectos esenciales de la crianza. El control
de los padres denota su nivel restrictivo (…). La calidez se refiere al grado de
afecto y aprobación que exteriorizan” (págs. 262-263).
Mientras que (Martin, 2005) citado por (Menéndez, 2011) indican que la competencia parental acota que los hombre y mujeres distinguen y viven un rol como padres, de manera muy especial cada progenitor asume su
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responsabilidad de la mejor manera para lograr resultados satisfactorios a lo largo de la crianza.
La forma de llevar el control y estilo de ejercer autoridad que varía dependiendo
de la cultura y factores psicosociales de cada región o país.
A continuación podemos mencionar algunos de estos estilos de crianza.
• Padres autoritarios
Los padres autoritarios ejercen su poder de forma estricta y mediante una
disciplina coercitiva. Las reglas son impuestas, incuestionables, establece
normas con poca participación del niño, sus órdenes esperan ser obedecidas,
las desviación de la norma trae como consecuencia castigos severos,
frecuentemente físicos, disciplina basada en la afirmación del poder, exigencias
inadecuadas, comunicación pobre, reglas inflexibles, independencia escasa,
absolutizadas, no dialogadas y deben ser acatadas al instante.
Entre las características del estilo autoritario destacamos que “los padres tienen
poca comunicación con los hijos, reglas inflexibles, no permiten a sus hijos
independizarse de ellos, los hijos son retraídos, rebeldes, agresivos, temerosos,
malhumorados, poco asertivos e irritables según (Craig, 2001).
Los estilos de padres autoritarios, en cuanto se refieren a la crianza de los hijos
las reglas son rígidas sin tener la flexibilidad de tener una comunicación abierta,
de no saberlos escuchar en su debido momento. Esto conlleva cambios, en el
desarrollo evolutivo de los miembros, puede generar desestabilización del grupo
familiar y convertirse en una familia conflictiva.
• Padres permisivos
Los padres permisivos ejercen poco control en sus hijos, imponen pocos límites o en el peor de los casos, no establecen reglas en el hogar, razona ante las normas que transmite a sus hijos, padres afectivos, buena comunicación, promueven una relación de confianza, exigencia razonada, utilización del diálogo para llegar a acuerdos, exigencia de comportamiento maduro y responsable, no utilizan castigos físicos, suelen evitar la confrontación, tratan a sus hijos como iguales, son complacientes en todo lo que piden sus vástagos.(Craig,2001).
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Es decir, como consecuencia tenemos poca orientación y una excesiva libertad,
lo que genera a su vez, problemas de conducta a medida que van creciendo;
hijos impulsivos, independiente, carencia de responsabilidad, inmaduros,
dificultad en las relaciones sociales, poco persistentes, sin límites y tienen poco
control de sus impulsos, algunos, pueden ser dinámicos, creativos, extrovertidos.
• Padres democráticos
(Craig, 2001) “combinan un control moderado con efecto, aceptación (...) fijan
límites a la conducta, éstos son razonables; ofrecen explicaciones adecuadas al
nivel de comprensión del niño” (pág. 263).
Así mismo, están dispuestos a escuchar las opiniones, argumentos y
sentimientos de sus hijos cuando algún hecho les incomoda; son flexibles
cuando la situación lo amerita, ya que las reglas no son rígidas, sino que están
supeditadas a negociación, siempre y cuando se respete lo acordado por ambas
partes.
Aunque existen estos distintos estilos, también conocemos que hay factores que
interfieren para lograr la educación esperada, pues hay que estar consciente de
los conflictos que pudieran tener los padres de familia durante su vida diaria y el
estrés que ellos experimentan debido a funciones que tienen que ver con la
crianza.
Estos estilos de crianza permiten una dinámica familiar funcional donde los hijos
pueden desarrollar sus habilidades sociales de forma adecuada, con el debido
autocontrol y pueden resolver sus conflictos de forma asertiva, tienen
rendimiento escolar satisfactorio y autovaloración es óptima.
Por otro lado, los factores biopsicosociales o antecedentes que pueden llegar a
la depresión o agresividad por parte de los progenitores en aplicar métodos
disciplinarios.
12
2.1.5. Métodos disciplinarios
Para Ángela Marulanda (Muralanda, 2008) en un artículo publicado en “La
Revista” del diario el Universo, en lo referente al empleo del maltrato físico como
método disciplinario afirma que:
“El mayor problema de golpearlos no es que se <traumaticen>. Es el ejemplo que les establecemos (…). Al darles una palmada les enseñamos que una forma de resolver conflictos con los inferiores es pegarles (…). Lo que hace falta para disciplinarlos no es dar palizas sino tener autoridad, es decir, ser padres maduros, congruentes, que inspiren respeto y que convenzan con ejemplos”.
En la mayoría de casos los problemas conflictivos en las familias, los más
afectados son los hijos en que convierte vulnerables ante la situación, y los
padres opta la mejor opción de solucionar mediante el castigo, es la acción
realizada por una persona que provoca aversión o desagrado en otra y tiene
como finalidad eliminar o corregir una conducta o comportamiento molesto o
inadecuado.
Artículo 358 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
otorga facultad a los padres, responsables o progenitores de aplicar correctivos
adecuados que no vulneren su dignidad, derechos, garantías o desarrollo
integral. Los padres tienen el derecho y obligación-deber de educar a sus hijos
en corresponsabilidad familiar, así entonces, cuando se trata del lugar de
residencia de los hijos comunes y su modificación.
“La responsabilidad de crianza comprende el deber y el derecho compartido,
igual e irrenunciable del padre y la madre de amar, criar, formar, educar,
custodiar, vigilar, mantener y asistir material, material, moral y afectivamente sus
hijos e hijas, así como la facultad de aplicar correctivos adecuados que no
vulneren su dignidad, derechos, garantías o desarrollo integral”
2. 1. 6. El niño en familia
La influencia más importante del ambiente familiar sobre el desarrollo de los
niños y niñas proviene de la atmósfera del hogar.
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Un factor que contribuye a la atmósfera familiar es la familia brinda apoyo, si es
cariñosa o si está cargada de conflictos. En la investigación de sistematización
realizada en el CDID, se observó una relación permanente entre el conflicto
matrimonial y la crianza ineficaz; los niños expuestos a la discordia de los padres
y la mala crianza tendrían a mostrar altos niveles de conductas de
internalización, como ansiedad, temor y depresión, y de conductas de
externalización, como agresividad, peleas, desobediencia y hostilidad.
Otro factor que contribuye a la atmósfera familiar, es la manera en que los padres
manejan la creciente necesidad y capacidad de los niños en edad escolar, para
tomar sus propias decisiones.
Más aún la situación económica de la familia. ¿Cómo afecta el trabajo de los
padres al bienestar de los niños?, ¿Cuenta la familia con dinero suficiente para
satisfacer las necesidades básica? Esto, en su realidad de las familias de niños
y niñas, llegados de diferentes sectores y atendidos en CDID. Por lo consiguiente
del 100% atendidos el 60% de los niños al cuidado de sus abuelos/as, tíos/as,
hermanos mayores etc., y el 40% de familias de padres divorciados o separados.
Los niños y niñas atendidos en el CDID, son la población vulnerable, con
problemas de la conducta y los problemas psicológicos; los padres de estos
niños no perciben que sus hijos tienen un problema y no buscan ayuda, hasta
que en las instituciones educativas lo detectan y sugieren atención.
Por lo tanto el 50 % son derivaciones de las instituciones educativas, 30% por la
comunidad y 20 % por los familiares y amigos allegados.
Es muy importante diagnosticar lo antes posible a los niños, ya que si se presenta
un trastorno a una edad temprana este puede cronificarse y perdurar toda su
vida. Para ayudar a los padres, ya que esta es una ardua tarea, hemos realizado,
en base de la observación, descripción, exploración mediante la información
proporcionada por los padres y familiares de los niños de 7 a 8 años, un proceso
Diagnóstico para finalmente hacer recomendaciones que eviten la agudización
de los problemas conductuales, además que los padres se empoderen de sus
roles y sean corresponsables de la crianza y educación de sus hijos.
14
La crianza de los niños y niñas, experimentan ciertas irregularidades en su
conducta.
2. 2. La Conducta.
La conducta humana se utiliza para describir la diferentes acciones que ponemos
en marchan en la vida diaria.
En psicología la conducta de la persona se refiere a la forma de actuar los
estímulos, que pueden liberar reacciones de comportamiento en el individuo. Es
decir refleja una conducta observable y encubierta; la primera cuando, nos
sonrojamos, sudamos; la segunda a los pensamientos, emociones o
sentimientos como el miedo
La conducta en psicología es muy importante, puesto que nos da información
sobre la persona y nos permite actuar sobre los diferentes estímulos que pueden
liberar el comportamiento o la conducta en sí misma y sus consecuencias.
Para Hull, refiere, que la conducta está determinada por eventos internos como
las expectativas y las demandas, eventos que no son directamente observables
sino que se infieren a través de los cambios en la conducta. Afirmó que el objeto
de estudio de la psicología es la conducta propositiva, que se manifiesta
objetivamente a través de la conducta observable.
2.2.1 .La diferencia entre conducta y comportamiento:
Cabe mencionar que la conducta es la reacción interna del ser humano en
constante relación e interacción con el medio natural y social. Estos estímulos
pueden manifestarse y desarrollar aptitudes.
El comportamiento es como el conjunto de todas las conductas que se pueden
dar. Una persona tiene comportamiento amable, cuando en sus conductas
diarias utiliza palabras cariñosas, sonríe, te presta atención.
Es decir el comportamiento es la forma actuar ante dicha acción interna realizada
por el ser humano.
15
2.2.2.. Tipos de Conducta
Podemos mencionar lo siguiente:
• Conductas naturales
Es la conducta que logra representar aquellas personas que actúan de forma
natural con el objetivo de contribuir con el equilibrio de sus respectivas
necesidades como humano.
• Conductas fomentadas
Se refiere al tipo de conducta donde la persona es incitada por otros o por un
agente externo, con el fin de que actúe de una forma determinada. En este tipo
de conducta, el individuo raciona antes de cualquier acción a realizar.
• Conductas adquiridas.
También conocida bajo el nombre de conducta aprendida. Este tipo de
conducta engloba la adaptabilidad social y la supervivencia. En esta
conducta se toma mucho en cuenta el aprendizaje, el lenguaje y la memoria.
• Conducta agresiva
Este tipo de conducta describe aquellas personas que siempre buscan la forma
de satisfacer sus propias necesidades, siempre quieren tener la razón aun si
tienen duda o inseguridad, suelen humillar al prójimo, en su comunicación
emplean un lenguaje verbal y a la vez corporal que los distingue, le gusta sentirse
poderoso, y por lo general son personas que siempre están solos, ya que su
forma de actuar tiende a alejar a las personas.
• Conducta de adaptación
Individuos con este tipo de conducta siempre logran adaptarse a cualquier
situación, ya que reducen o evitan la tensión, y llegan tanto a afrontar como a
escapar de ella.
16
• Conducta asertiva
Son personas abiertas que logran comunicar lo que sienten sea positivo o
negativo, son entusiastas, motivadores, y se sienten muy bien consigo mismo.
Estos logran defender sus derechos y necesidades, y al mismo tiempo toman en
cuenta y defienden los derechos, deseos de los demás.
Esta conducta asertiva, refleja en el individuo dependiendo del estímulo que
recibe, de manera positiva o negativa o convertirse en conductas disruptivas
• Conducta anormal
Este tipo de conducta se logra distinguir cuando la persona presenta un
comportamiento que no puede controlar por ella misma. Puede tener una
angustia incontrolable, o problemas con el funcionamiento cognoscitivo o social.
• Conducta normal
Conducta normal o conducta social es la que cumple con las adecuadas normas
de convivencia, la que no agrede en forma alguna a la colectividad y la integridad
individual, esta se encarga de cumplir, participar, construir y alcanzar, tanto
individual como colectivamente el bien común.
• Conducta social
Es aquella que carece de contenido social y que no está relacionada con las
normas de convivencia, es con el bien común. Se caracterizan por una conducta
la sociedad y de aislamiento.
• Conducta estereotipada
Este es un tipo de conducta muy particular. Se basa en el escenario de que se
presenta un cambio sociocultural en determinada época o por necesidades de
aceptación, la mayoría de las veces, se adquieren ciertas conductas específicas.
Las mismas corresponderán a ese nuevo tipo de manifestación cultural, es decir
se realizan cambios de acuerdo a la necesidad del sujeto.
17
• Conducta establecida por el sexo.
Se refiere al tipo de conducta que suele presentar un mancho y una hembra. Lo
cual es distinta en cada sexo, por ejemplo las mujeres llegan a ser más serenas
y calmadas, mientras que los hombres son mucho más fuertes.
• Conducta psicopática
Conducta que representa a personas que registran un desorden en su
personalidad, donde se suele mostrar ciertas pautas de comportamiento que los
llevan a entrar en conflicto con la sociedad. Las personas con este tipo de
conducta son egoísta, siempre buscan obtener sus propios beneficios sin pensar
en las consecuencias que puede atraer cualquier acción que realice.
• Conducta refleja
Es la conducta que aparece de forma automática a causa de los estímulos del
ambiente.
• Conducta prosociales
Los niños prosociales suelen comportarse de manera apropiada en las
situaciones sociales, estar relativamente libres de emociones negativas y
afrontar los problemas de modo constructivo (Eisenberg, Fabes y Muphy, 1996).
Los padres en su intervención terapéutica, reconocen los sentimientos de
aflicción de sus hijos y los ayudan a enfocarse en resolver la raíz del problema
estimulan la empatía, el desarrollo prosocial y las habilidades sociales.
• Conducta Disruptiva
En la familias de niños con conductas disruptivas predomina un estilo vincular
agresivo, conductas negligentes físicas y psico-afectivas también disciplina
rígida por parte de los progenitores. Es decir, los niños presentan dificultades al
describir, con cierto nivel de adecuación, los componentes subjetivos
relacionados con las emociones.
18
Por el contrario la familia de niños sin conducta disruptivas logran enumerar con
mayor facilidad las emociones que pueden presentarse en una situación
interpersonal.
Según lo planteado por Triane Muñoz y Jiménez (1997) quienes afirmaron que
“el reconocimiento de las expresiones emocionales para ajustar una respuesta y
la comprensión de causas y consecuencias de una emoción, en el niño, depende
del modo en que los padres reconozcan y respondan a las señales emocionales
de sus niños durante la interacción cotidiana”.
Debido a la situación familiar de niños con conductas disruptivas, se podría inferir
la existencia de un repertorio cognitivo más rígido en los niños con problema de
conducta.
• Conducta desadaptativa
Según el aporte de Bandura, “el individuo se comporta moralmente porque se
adapta a los modelos de comportamiento que son típicos de su medio”
Muchas conductas son producto de procesos como el refuerzo, el aprendizaje
por observación y la autorregulación (Bandura, 1989, 1991; Bussey y Bandura).
Una conducta desadaptada es aquellas que no atiende las normas que nosotros
entendemos por normales, no solo tiene efectos sobre el entorno social que la
desaprueba sino que tiene un efecto “desasosegante” para el individuo que la
vive. A veces cambios en la vida de una persona producen que esta empiece a
comportarse de un modo no adaptativo (alcoholismo), este cambio de conducta
empieza a ser considerado “raro” por la sociedad, que generalmente lo tacha de
enfermo y le aísla como si ya no tuviese mucho arreglo y además pensando “que
es una enfermedad de cual ellos están libres”.
Las conductas desadaptativas son los estímulos o respuesta a acciones
desfavorables que los niños hacen por diferentes motivos o problemas.
Problemas de convivencia escolar:
• El rechazo al aprendizaje
• El trato inadecuado
19
• Conductas disruptivas
• Conductas agresivas
Estos son problemas que se presenta cuando tiene conductas desadaptativas y
para esta actitud debe tomar en cuenta el ámbito familiar, los padres y también
los docentes deben de tomar las atención al niño ayudarlo y preguntarle porque
esa conducta y porque lo hace, si es necesario una atención psicológica para
hacerlo bien e ir poco a poco mejorar su comportamiento.
El conjunto de factores internos o externos determinan en parte las acciones del
individuo. Con la teoría del psicólogo estadounidense B.F Skinner, sostiene, que
“la motivación estará determinada por las consecuencias de la conducta”.
Podría indicar que para llegar a la motivación podría seleccionar un factor
intrínseco, con capacidad para provocar, una reacción y como respuesta la
conducta.
2.3. Motivación Intrínseca.
En la vida práctica es difícil discernir con claridad si sólo nos encontramos ante
una motivación intrínseca por ejemplo podemos sentir un claro interés personal
intrínseco. Vamos a analizar este tipo de motivación:
Motivación Intrínseca.
Se ha definido como la conducta que se lleva a cabo de manera frecuente y sin
ningún tipo de contingencia externa. El propio incentivo e intrínseco a la actividad
misma, es decir, es la realización de la conducta en sí misma lo que nos mueve,
los motivos que conducen a la activación de este patrón conductual son
inherentes a nuestra persona sin necesidad de estímulos externos. De ahí que
este tipo de comportamiento se considere intrínseco a las motivaciones
personales de cada uno.
Según (Ajello, 2003) señala que la motivación intrínseca se refiere a aquellas
situaciones donde la persona realiza actividades por el gusto de hacerlas,
independientemente de si obtiene un reconocimiento o no. (p.166)
20
De forma diferente, las perspectivas humanista y cognitiva enfatizan la
importancia de la intrínseca en el logro y se fundamenta en factores internos,
como:
• la autodeterminación,
• la competencia,
• la curiosidad,
• el desafío y
• el esfuerzo.
Las características principales para que una conducta se considere intrínseca
tiene que ver con dos conceptos: la autodeterminación y la competencia. Estos
dos elementos, son los responsables de que nos guiemos por valores
intrínsecos bajo nuestra motivación propia en lugar de vemos influidos por
factores extrínsecos a nosotros mismos y agente causal de la propia conducta.
Como seres humanos necesitamos transcender, buscamos explorar nuestras
propias competencias y necesitamos conocer cuáles son y ponerlas a punto día
tras día.
El motivo de curiosidad viene definido desde los primeros años de vida como la
capacidad que tiene el individuo de estar en una situación en la que podemos
elegir varias respuesta, y es ahí donde se genera un impulso innato de búsqueda
de información para resolver el problema. Es un motivo intrínseco, no viene
definido por recompensas externas.
Respecto a estos tipos de motivación, se puede observar que ciertas personas
se aplican en sus estudios, porque desean obtener buena calificación o para
evitar la desaprobación de la madre o el padre; es decir, están motivadas
extrínsecamente. Otras lo hacen porque están motivadas internamente a obtener
niveles altos de desempeño académico.
La motivación interna y el interés intrínseco en las actividades académicas
aumentan cuando la persona tiene posibilidades de elección y oportunidades
para la responsabilidad personal de su aprendizaje, establecer sus propias
metas, planear cómo alcanzarlas y monitorear su progreso.
21
Cuando el desafío y los niveles de habilidad son bajos, se experimenta apatía y
cuando se enfrentan a una tarea desafiante para la que no se cree tener
habilidades necesarias, se experimenta ansiedad.
En efecto una motivación intrínseca podríamos enfocarnos en la recompensa, es
a través del estímulo interno que como respuesta es, satisfacción personal,
Por lo tanto, otro ejemplo tenemos la motivación intrínseca en el aprendizaje,
por lo general en las instituciones educativas los niños y niñas pierden el interés
por trabajar y para lograr su motivación se refuerza con un premio material otros
son motivados por aprender.
Todas las clases emociones relacionadas con resultados se asume que influyen
en la motivación extrínseca hacia las tareas. Para (Skinner, 1948) sólo las
condiciones externas al organismo refuerzan o extinguen la conducta. La
conducta puede tener lugar en términos de refuerzo positivo (recompensa) o de
refuerzo negativo (castigos). Los refuerzos positivos añaden algo a la situación
existente y los refuerzos negativos eliminan algo de una situación determinada.
En el trabajo realizado con los usuarios con problemas de conducta, se
evidenció que las estrategias utilizadas por los padres, tuvieron mucho que ver
con los refuerzos positivos, fomentando un enfoque superficial de aprendizaje en
el que los niños y niñas tratan de “salir del paso” ante las demandas de sus
padres para evitar castigos o recibir recompensas (premios materiales), lo cual
resulta poco útil o inadecuado.
Los refuerzos se pueden clasificar en:
• Positivo: estímulo que aumenta la posibilidad de que se produzca una
conducta.
• Negativo: estímulo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se
produzca la conducta.
• Extinción: cuando un estímulo que reforzaba una conducta desaparece.
• Castigo: similar a la extinción, pero funciona para reducir la conducta.
• Múltiple: aplicación de dos o más programas diferentes.
22
• Compuesto: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas
diferentes.
• Concurrente: refuerzo de dos o más respuestas con uno o más
programas.
Si relacionamos los refuerzos con los enfoques de aprendizaje, podemos
considerar que la recompensa es lo que se ofrece después de la realización de
una tarea. Por otro lado, el castigo es un objeto ambiental no atractivo que tiene
lugar después de un comportamiento poco adecuado y reduce la probabilidad de
que dicho comportamiento se vuelva a dar en un futuro.
2.4. Desarrollo emocional en niños y niñas
Durante esta etapa el mundo socioemocional del niño se amplia y adquiere una
complejidad, Santrock (2007). El autoestima y el auto concepto se desarrollan y
son aspectos fundamentales en la personalidad del niño, de igual manera se
presentan cambios en lo que se refiere a la capacidad para entender emociones
complejas como el orgullo y la vergüenza, se puede comprender que se puede
experimentar una emoción concreta en situaciones determinadas, existe una
mayor tendencia a tomar en consideración los hechos que dan lugar a una
reacción emocional, se evidencia una notable mejoría en la capacidad para
suprimir u ocultar reacciones emocionales negativas y el empleo de estrategias
personales para reconducir los sentimientos. Según (Cyrulnik) en su libro
“Morirse de vergüenza”. “El miedo a la mirada del otro” (Monadori, 2011) hace
referencia a diferentes casos y evidencia modos en los que la vergüenza es un
auténtico obstáculo en nuestras vidas.
De acuerdo al punto de vista el conjunto de emociones primarias y secundarias,
según el psicólogo Theodore Ribot, la personalidad del individuo, desde la parte
interna constituye esas emociones primarias como el miedo, la cólera, el deseo
y los instinto como el defensivo, ofensivo y nutricio.
A continuación algunas de estas emociones:
23
Fuente: Universidad Cayetano Heredia.
El concepto de inteligencia emocional también cobra vida y con la edad los niños
son capaces de reconocer situaciones estresantes y de dar respuestas a estas,
de una menara particular. A medida que los niños y niñas crecen, toman
conciencia de sus sentimientos y de los de otras personas. Pueden regular o
controlar mejor sus emociones y reprender al malestar emocional de otros.
Evidentemente los niños de siete u ochos años que pertenecieron a nuestra
muestra, durante el proceso de intervención en el CDID, se los hizo consciente
de los límites y reglas que les permite poner en práctica la autorregulación
emocional.
La autorregulación emocional implica, un esfuerzo (voluntario) por controlar las
emociones, la atención y la conducta. Los niños y niñas con poco control
voluntario se muestran muy enojados o frustrados cuando se les interrumpe o se
les impide hacer algo que deseen y puede predecir problemas de conducta. Los
24
niños y niñas con un elevado control voluntario pueden contener el impulso a
mostrar emociones negativas en momentos inapropiados.
Sin embargo, mediante esta investigación sistematiza, los resultados que
involucran a representante del usuario, el compromiso del cambio gradual que
los padres ejercen sobre la conducta de su hijo en la etapa de transición de
corregulación, el padre e hijo comparte el poder. Es decir los padre supervisan,
pero los niños y niñas disfrutan de autorregulación continua (Maccoby, 1984).
En lo que respecta a los problemas con los pares, los padres recurren ahora
menos a la intervención directa y más a la conversación. Los niños están más
dispuestos a cumplir los deseos de sus padres cuando reconocen que éstos son
justos, que se interesen en su bienestar y que debido a su experiencia. De que
los padres traten de reconocer que el juicio de sus hijos está en proceso de
maduración y adopten una postura firme en los temas, técnicas utilizados en todo
el proceso de intervención en el CDID. El cambio a la corregulación influye en la
forma en que los padres manejan la disciplina.
3. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA SISTEMATIZACIÓN
DE EXPERIENCIAS
Los tipos de investigación que fueron empleados en el presente trabajo fueron
de campo, acción- participativa y descriptiva, por lo que fue diseñada, ejecutada
en el lugar donde se desarrolló el problema, sin dejar de mencionar que se aplicó
instrumentos para realizar un mejor diagnóstico de la realidad.
Jara dice: “Un eje de sistematización es como un hilo conductor que atraviesa la
experiencia y que está referido a aquellos aspectos de esa (o esas) experiencia
(s) que nos interesa sistematizar, particularmente en este momento. Un eje de
sistematización es como una columna vertebral que nos comunica con toda la
experiencia, pero desde una óptica específica”
25
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO DE
SISTEMATIZACIÓN.
Los aspectos contextuales de este proceso de Sistematización, abordada en
esta práctica profesional, partiendo de un plan en la que se formule el problema
y la hipótesis, se recopilan datos y se obtiene y analiza la información con la
mayor exactitud posible.
Diferentes enfoques de la sistematización:
“El proceso de reconstrucción y análisis crítico de una experiencia de desarrollo,
implementada con la participación activa y directa de aquellos actores
involucrados en una experiencia, para generar lecciones y producir
conocimientos que permitan mejorar la efectividad de esa y otras experiencia
similares”. ((Fondo Mln´a de Chorlaví, 2002)
“La sistematización es una metodología útil que nos permite comprender y
aprender acerca de las diversas curvas, obstáculos y desvíos que supone el
camino de un proyecto” (Schouten, 2007).
Mediante los enfoques mencionados, el desarrollo de la sistematización a
través de las experiencias en la práctica profesional realizada en el C.D.I.D
(Centro de Docente e Investigación para el Desarrollo Humano y Buen Vivir) se
aplican cuatros proyectos vigentes, en beneficio del ser humano y lograr
establecer los cambios deseable del usuario/a y los resultados esperados por los
demandantes.
Durante este trabajo, el compromiso conjunto fue de los usuarios, de la
administración y de los profesionales, brindar atención requerida y la
responsabilidad del alto nivel científico y técnico.
Este proyecto se efectúa bajo el modelo Cognitivo- Conductual en niños y niñas
con problemas de conducta, con una población de siete y ocho años que es el
campo de investigación sustentada y apoyada por la teoría y la práctica a través
de información y resultados del análisis de las causas que ha originado el
objetivo de la propuesta.
26
Esta sistematización se caracteriza por la combinación de la investigación de
campo, documental e intervención, ya que posibilitó la obtención de datos
observables a través de materiales impresos, la primera nos acerca a la realidad
y del lugar mismo dónde se plantea el problema, el documental nos permite
elaborar conocimientos requeridos de la recolección de información que nos
ayudará para la muestra y la población, y la intervención a la orientación
psicoterapéutica por este motivo, es realizado con el fin de mejorar el desarrollo
emocional del niño y niña atendidos en el CDID, para determinar a través de
los padres si ellos, están cumpliendo con las técnicas y procedimientos que se
llevó a cabo en la intervenciones, esta técnica nos permitió descubrir la falencias
en los involucrados en este estudio.
3.3. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN
A continuación, esta tabla concierne en validar el proceso de evaluación
psicológica, utilizando como eje los problemas de conducta de niños/as, usuarios
del CDID durante la práctica pre-profesional.
EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
El objetivo del trabajo fue documentar el
proceso de evaluación y diagnóstico
aplicado en la práctica pre-profesional en
niños de 7 y 8 años con problemas de
conducta, vinculados al CDID, para
contribuir a la reflexión teórica con
conocimientos surgidos directamente de
las experiencias.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN “PREGUNTA EJE”
El eje principal de esta sistematización
fueron los problemas de conductas de los
niños de 7 y 8 años que asisten en el Centro
de Docencia e Investigación para el
Desarrollo Humano del Buen Vivir.
27
FUENTES DE INFORMACIÓN Humano
• Cuerpo administrativo:
Tutor/Supervisor y Practicante.
• Comunidad: niños y niñas.
• Informantes claves: padres/
representante, maestros.
Materiales
• Consultorios
• Aula de audiovisual
• Impresora
• Proyectores
• Hojas
• Laptop
• Pendrive
• CD
Aplicación de Instrumentos:
Levantamiento de información de las
bitácoras, fichas de actividades diarias.
Técnica Lúdica y Proyectiva
1. Levantamiento de información de la
matriz sociodemográfica del plan de
intervención.
2. Verificación de hipótesis.
3. Diagnóstico Individual (usuarios/as).
4. Registro de sesiones.
4. Memoria técnica e informe de los
usuarios.
5. Ficha Socio-educativa, Cuestionario de
Funcionamiento Familiar (FF-SIL),
Batería Neuropsicológica para la
Evaluación de los Trastornos del
Aprendizaje, test ¿Conoce a tu hijo?,
28
test completa la frase de (Rotter
Infantil).
6. Aplicación de Normas APA
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización
Delimitación del objeto a sistematizar
El objeto a sistematizar es el proceso de evaluación y diagnóstico en niños de
7 y 8 años con problemas de conducta, vinculados al CDID.
Ante la metodología de la investigación aplicada, se utilizó la implementación de
nuevas técnicas, estrategias participativas, integradoras e innovadoras a través
de la motivación intrínseca, con el propósito no solo para mejorar el desarrollo
emocional del niño y niña de 7 a 8 años, sino también el nivel escolar y familiar.
A continuación se detalla las nuevas técnicas utilizadas:
• La finalidad.
Es aplicada porque tiene como propósito la solución de problemas y su
modificación.
• Investigación de campo
Porque se realizó en el lugar de los hechos donde se obtuvo el nivel de
colaboración administrativa, del cuerpo docente y los usuarios/as sobre la
implementación e importancia que tiene el recursos innovador en el estado
emocional del niño y niña, los que serán intervenidos y atendidos.
• Exploratoria
Es exploratoria porque se describió las características y particularidades del
problema en el contexto investigado.
29
• Investigación descriptiva
Es descriptiva porque se caracteriza de un hecho o fenómeno, es decir en la
orientación y elaboración de la parte diagnóstica para la elaboración y
planificación interventora cuyo propósito será del cambio emocional en beneficio
de los involucrados.
• El método Científico.-
Se entiende por método científico al conjunto de procesos que el hombre debe
emplear en la investigación y demostración de la verdad. El método científico
utilizado en la presente investigación tiene su fundamentación porque en primer
lugar es el más utilizado en toda investigación, y a través de él se basarán los
resultados de las mismas para partir de una base científica como soporte de las
futuras investigaciones que se están realizando en este tema de sistematización
y descubrir las relaciones internas y externas de la muestra seleccionada.
• El método inductivo.-
Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos
particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. El método inductivo ha
sido seleccionado para aplicarlo en el desarrollo de la sistematización, porque
este método es el mejor para enseñar, diseñar y ejecutar la elaboración de
recursos motivadores e innovadores con el fin de concientizar en el pensamiento
significativo proyectada y orientada a los usuarios/as, los elementos que originan
las generalizaciones que los lleva a inducir la conclusión del caso.
Por otra parte este método genera gran actividad en los padres de niños y niñas
con problemas de conducta, y precisamente éste es el gran objetivo de la
sistematización a través de la experiencias en lo teórico- práctico de los
practicantes desarrollen habilidades involucrándolos plenamente en su proceso
de aprendizaje.
30
• El método de la observación.
Consiste en proyectar la atención del individuo sobre objetos, hechos o
fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente
los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de
objetos materiales, como de hechos o fenómenos.
El objetivo de utilizar este método en el presente sistematización, es
precisamente lograr que los usuarios/as se convierta en un buen observador de
los hechos que están a su alrededor y eso se logra a través de la observación
directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real; y la indirecta,
que se hace en base a su representación gráfica o multimedia.
• Investigación Científica
La investigación científica es un proceso técnico-científico que busca describir
las leyes generales que rigen las relaciones de los fenómenos de la naturaleza.
• Psicología Cognitiva.
Es la que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el
conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están
involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples hasta los
más complejos.
• Psicología Conductual o Psicología del Comportamiento
Se adquieren a través de interacción del individuo con el medio ambiente. En las
técnicas terapéuticas eficaces, como la intervención intensiva del
comportamiento, el análisis del comportamiento o la economía de fichas etc. Es
decir el individuo puede adaptar su comportamiento cuando se introduce una
nueva información, incluso si ese comportamiento se estableció a través del
refuerzo.
31
• Terapia Cognitivo Conductual
La Terapia Cognitivo Conductual se ha convertido en las últimas tres décadas
en la orientación psicoterapéutica que ha recibido mayor evidencia empírica y
experimental sobre su eficacia y efectividad en una gran diversidad de problemas
y trastornos psicológicos. A lo largo de su evolución, la Terapia Cognitivo
Conductual ha mostrado una capacidad de adaptación y de generación de
herramientas terapéuticas exitosas sin comparación en el ámbito de la
psicoterapia. En esta experiencia de sistematización, se utilizaron técnicas y
terapias más representativas de la Terapia Cognitivo Conductual, presentando
los procedimientos de intervención de forma sistemática y detallada en sus
versiones más actualizadas.
El objetivo es transmitir al lector el estado actual de la terapia cognitivo
conductual, reflexionando también en cada capítulo sobre sus los retos
pendientes. Los dos primeros capítulos del manual son básicos para entender
las terapias y técnicas expuestas en el resto del manual, pues aportan el
entramado conceptual y pragmático para acercarse al proceso general de la
Terapia Cognitivo Conductual. El resto de los capítulos recogen las terapias y
técnicas más significativas pertenecientes a cada una de las tres distintas
generaciones descritas en la evolución de la Cognitivo Conductual.
Elaborada y dirigida específicamente para el practicante del grado de psicología,
resultará sin duda útil, en los últimos cursos de psicología y todos aquellos
profesionales interesados en el ámbito aplicado de la psicología, especialmente
para aquellos cuyo trabajo se sitúa en el área de la psicología clínica, y aquellos
otros que desempeñan puestos de dirección y gestión de grupos.
Por consiguiente, la tabla 2 detalla el proceso que se planificó para la presente
sistematización de experiencias.
32
PROCESO
ACTIVIDAD
PARTICI
PANTES
FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
Participar en las prácticas de servicio comunitario en el proyecto de vinculación con la sociedad.
Elizabeth
González
Tumbaco.
Del 4 al 16 de
Septiembre
del 2017
La intervención Psicológica en la “Prevención y atención integral dirigidos a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje”.
Un tiempo aproximado de 4 meses comprendidas en 500 horas, iniciadas el 4 de Septiembre hasta el 15 de Diciembre del 2017, asistiendo 6 horas diarias, de lunes a viernes de 8: 30 a 14:30 y los sábados de 8:30 a 12:30 pm. En la jornada Matutina.
Actividades realizadas en tres
momentos: fase inicial, fase
de desarrollo y fase final. Con
la participación de los
involucrados, lograr con los
objetivos, método y
resultados desarrollados en
esta sistematización.
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Conocimientos teóricos y prácticos e instrumentos, llegando establecer una evaluación e interpretación diagnóstica psicológica y confidencial de este grupo vulnerable.
Elizabeth
González
Tumbaco.
Del 18 de
septiembre al
22 de
Diciembre
del 2017.
Las debilidades que deben tomarse en consideración para mejorar los procedimientos de los servicios que ofertan el centro.
33
Proceso de intervención psicológica grupal e individual, en talleres terapéutico infantil.
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
La integración y recopilar información mediantes los informes de cada sesión y la evaluación del proceso grupal e individual.
Elizabeth
González
Tumbaco.
Del 5 a 29 de
Enero del
2017.
Entrega junto con toda la evidencia de los talleres un folder de los casos atendidos, y asentados en los archivos del CDID y sirva para las nuevas investigaciones.
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización
Se hace referencia en esta tabla la actualización del proceso continuo de
actividades, en este periodo 2018 siguiendo la instrucción de la tutora Psc. Lady
Medrano, para generar nuevo conocimientos en el presente trabajo.
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS
- Cuestiones éticas formales
La Universidad de Guayaquil, es parte de la trayectoria en esta experiencia pre-
profesional.
La Facultad de Ciencias Psicológicas, anexa a la Universidad Guayaquil,
dedicado en la excelencia de formar entes profesionales preparados para
enfrentar dentro del campo laboral en la sociedad. Este proceso formativo
desarrollado en lo teórico y práctico, bajo el régimen legal vigente establecida
por la LOEI en lo político, social y cultural en beneficio de la Comunidad
Universitaria. Con la finalidad de la responsabilidad de los diferentes
departamentos y el grupo que lo conforman que están siempre en innovación y
cambios. La Facultad de Ciencias Psicológicas tiene anexa un centro con
servicios comunitarios.
34
El C.D.I.D, es el Centro de Docencia e Investigación para el desarrollo Humano
en el Buen Vivir, dirigido por el grupo de profesionales y administrativos que
brindan, servicio a la comunidad en la atención psicológica e interventora. La
Investigación escogida por la información es confidencial, el compromiso y la
responsabilidad de la comunidad es la constancia y el cumplimiento en la
asistencia. La información realizada con el servicio comunitario está establecida
en los proyectos, cada uno con su protocolo, la atención psicológica tanto
individual como grupal a niños y niñas, a la mujer, familia, intrafamiliar, a los
adolescentes y adultos en consumo de drogas por supuesto también brindar
atención psicológica a la comunidad universitaria.
La ubicación del Centro de Docencia e investigación para el Desarrollo Humano
y el Buen Vivir (C.D.I.D), está situado al norte de la ciudad de Guayaquil, en la
parroquia Tarqui, en la avenida Juan Tanca Marengo y Benjamín Carrión Km.
2.5. Este centro cuenta con su estructura e instalaciones adecuadas para
servicio comunitario.
El grupo en general estuvo comprendido por niños y niñas comprendido entre la
edad de 5 a 10 años, se encuentra cursando desde el segundo al séptimo grado
de educación básica general; la mayoría de niños y niñas proceden de diversos
sectores urbanos marginales de la ciudad de Guayaquil, provienen de familias,
de un nivel socioeconómico medio y bajo; pertenecen a una dinámica familiar
funcional y disfuncional de hogares problemáticos conflictivos, por ende los niños
y niñas presentan problemas de conducta. En la presente sistematización la
muestra es un grupo de 12 usuarios, entre hombres y mujeres de 7 a 8 años de
edad.
El grupo interventor, quien realizaba el trabajo de servicio comunitario, integrado
por cinco personas entre hombres y mujeres, de edades comprendidas entre 32
y 45 años, provenientes de los diferentes lugares de la ciudad, son los
estudiantes de Quinto Año, de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil, quienes se encuentran realizando sus prácticas Pre-
Profesionales en el C.D.I.D
35
La evaluación de las necesidades del grupo, son las vivenciadas de niños y
niñas, derivadas por las instituciones escolares y por la comunidad en sí, que
presentar conductas desadaptativas y disruptivas, sin que afecten de forma
grave a sus vidas. Sin embargo, manifiestan comportamiento de forma frecuente
y persistente, que da a suponer para el niño y niña problemas y dificultades en
su adaptación en el medio escolar, familiar y social, pudiendo afectar a su
desarrollo emocional y psicológico.
Unos de los factores que genera un problema de conducta, el abandono infantil,
también llamado maltrato psicológico, es una forma de maltrato a los niños y
niñas que ocurre cuando alguien intencionalmente no le cubre al niño sus
necesidades vitales o lo hace descuidando de manera imprudente su bienestar.
El niño y niña igualmente puede carecer de un ambiente seguro y de apoyo
emocional por parte de los adultos. Este conjunto de necesidades contribuye al
desarrollo emocional apropiado del niño y niña.
Es por eso, la necesidad que a través de la intervención, se trabaje la motivación
intrínseca en el desarrollo emocional de niños y niñas de 7 a 8 años, con la
finalidad de brindarle técnicas e información, a los involucrados en este proceso,
posibilitándoseles recursos adecuados, para hacer frente al problema de
conducta y dirigirse de una forma más adecuada dentro del ámbito social, familiar
y escolar.
- Cuestiones éticas más amplias
El diseño y la planificación de la intervención estuvo a cargo del estudiante de
noveno semestre, supervisada por su respectivo tutor de proyecto e institucional.
En la elaboración de marco teórico necesario abordó con información de temas
indispensables, técnicas innovadoras que serían utilizados en las diferentes
sesiones con los padres y niños.
Se conformaron grupos de 12 niños con sus respetivos representantes para
ejecutar cada sesión, en total 10 sesiones, dirigidas a los niños, niñas y padres
o representante, en los consultorios, dirigido por Elizabeth González Tumbaco.
36
La ejecución e implementación de talleres, que se realizaron durante la jornada
matutina, con fecha de inicio el 13 de octubre y su culminación 22 de diciembre
del 2017. Con la duración de 3 horas cada sesión.
La evaluación final fue cualitativa, mediante el trabajo desarrollado en el CDID
fue positivo y enriquecedor, podríamos decir que se cumplió con la finalidad de
las sesiones del grupo terapéutico, vimos cambios significativos en las conducta
de los niños y niñas; se cumplió, el compromiso y colaboración de los padres o
representante que demostraron interés, preocupación y participación, en cada
una de las sesiones establecidas.
A través de las técnicas aplicadas se evidenció múltiples problemas familiares,
situaciones con familias funcionales y disfuncionales, Familias de padres
permisivos, padres separados o divorciados, padres conflictivos, de consumo de
alcohol y drogas, que provocaban un ambiente, conflictivo, tenso con violencia
y maltrato físico, verbal y psicológico en su mayor efecto, la falta de confianza,
el bajo rendimiento escolar, la comunicación permisiva de los niñas y niñas que
se atendieron en el CDID, a todas éstas problemáticas tratamos de abordar para
mejorar el ambiente en el que se desarrollan los niños y niñas de nuestra
muestra.
Personalmente, intervenir en esta experiencia enriquecedora llena de
expectativa nos brindó la oportunidad de aplicar y ejecutar en la práctica el rol
del psicólogo en la atención a la comunidad.
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES
FORTALEZAS
La teoría y práctica es el complemento fundamental que enriquece mis
conocimientos, que son reflejados en el trascurso de la práctica pre-profesional:
- La empatía con el personal administrativo y la comunidad.
- El arduo trabajo de convivencia.
- Las experiencias adquiridas, fueron el refuerzo de mis conocimientos para
un emprendimiento de nuevas facetas como profesional y un futuro terapeuta
37
- En gran medida este trabajo contribuirá a elevar la calidad de atención
comunitaria y es seguro que esta contribución en el proceso académico sirva
como referencia para que otros profesionales en su formación adopten
similares aptitudes.
LIMITACIONES
- Seguir un protocolo de atención e intervención al usuario.
- A un horario establecido de atención e intervención individual y grupal.
- Cumplir con las horas determinadas prácticas, establecidas por la Institución
Académica.
- Entrega de informe y documentos en la fecha establecidas.
4.- RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
4.1.- Reconstrucción histórica
Los Profesionales, Departamentos y Talento Humano, perteneciente a la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Psicológicas, Centro de
Docencia e Investigación, para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir,
involucrados en el proceso de formar Psicólogos/ as Profesionales, en el
cumplimiento de participar en las prácticas de servicio comunitario en el proyecto
de vinculación con la sociedad, con la oportunidad de una intervención
Psicológica en la “Prevención y atención integral dirigidos a niños y niñas con
problemas de conducta y aprendizaje”.
La experiencia de sistematización fue durante el período de la Prácticas
Profesional, que alcanzaban un tiempo de 4 meses comprendidas en 500 horas,
iniciadas el 4 de Septiembre hasta el 15 de Diciembre del 2015, asistiendo 6
horas diarias, de lunes a viernes de 8: 30 a 14:30 y los sábados de 8:30 a 12:30
pm. En la jornada Matutina.
A continuación se presenta actividades con la experiencia vivida en tres
momentos en este proceso de sistematización.
38
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPA
NTES
OBJETIVO MÉTODO RESULTADOS CONTEXTO
Del 4 al 16
de
Septiembr
e del 2017
FASE INICIAL
-Inducción
-Familiarización.
-Capacitación y
Entrenamiento
Practicante
pre-
profesional.
Inducción sobre el
protocolo de los
diferentes
proyectos a los
estudiantes pre-
profesionales,
para brindar
calidad y calidez
del servicio de
atención al
usuario del CDID.
Observaci
ón Directa
Inductivo
Deductivo
La orientación
brindada para la
realización,
procedimientos y
trabajos
posteriores por la
Psc. Viviana
Carrera –
Administradora
del CDID, en este
proceso práctico.
El
enriquecimient
o de lo teórico
práctico.
El factor
tiempo para el
cumplimiento
práctico.
Del 18 de
Septiembr
e al 22 de
Diciembre
del 2017
FASE DE
DESARROLLO
-Práctica – Área
Clínica
-Práctica- Área
Educativa.
-Ejecución de
Actividades y
Talleres
Practicante
pre-
profesional.
Lograr establecer
las actividades
prácticas y
talleres siguiendo
un protocolo en
beneficio del
usuario atendidos
en CDID.
Observaci
ón Directa
Inductivo
Deductivo
En esta fase se
desarrolló por
actividades por la
unidad receptora
CDID,
Taller
terapéutico.
Intervención
individual y
grupal, por la
Psc. Daryl Flores
Reyna.
La realización
de las
sesiones y
talleres con
éxito.
En
circunstancias
del abandono
en las
sesiones a
largo plazo su
proceso.
Del 5 a 29
de Enero
del 2018
FASE FINAL
-Entrega de
Informes
Culminación de
talleres.
Practicante
pre-
profesional.
Cumplir con los
parámetro
establecidos de
entrega
documentos y
horarios de
prácticas
requeridos por la
institución de
práctica
profesional e
institucional para
su aprobación
Observaci
ón Directa
Inductivo
Deductivo
Se dio la
culminación de
esta fase, con la
entrega de
documentos,
informes, cierre
de sesiones y
talleres,
quedando como
evidencia física,
en la base de
datos estadístico
del departamento
de archivos del
CDID, dirigido
por la Psc. Daryl
Flores Reyna.
En lo Académico
por la Psc.
Cecibel López
La entrega de
documentos e
informes y
culminación de
sesiones y
talleres en el
tiempo
establecidos.
Coordinación y
de
planificación
programada
de los horarios
en el uso de
los
consultorios,
39
Tabla 3: recuperación de la experiencia vivida.
La fase inicial estuvo compuesta por las siguientes actividades:
En este proceso de inducción se realizó la familiarización de la institución, se
dio a conocer los protocolos de los diferentes proyectos de atención a
comunidad beneficiaria, a cargo de los psicólogos que laboran en el CDID y de
la tutora Académica Institucional, detallada en la siguiente manera:
1. Inducción. (Psc. Viviana Carrera – Administradora del CDID)
2. Familiarización.
2.1. Lograr socializarme con el ambiente de trabajo.
2.2. Coordinar el trabajo que se va a realizar.
2.3. Establecer los parámetros y reglamentos del protocolo según el
proyecto.
2.4. Entrevista con la supervisor/a de Práctica Profesional Psc. Daryl
Flores encargada del proyecto de niños y niñas.
3. Capacitación.
3.1. Introducción. Antecedentes. Normas del Protocolo del CDID. Y sus
Objetivos. (Psc. Viviana Carrera).
3.2. Cuatro Proyectos vigentes con la participación de los estudiantes de
noveno semestre y anuales.
• Por un buen vivir, atención psicosocial a individuos en situación de
consumo de drogas
• Prevención y atención integral a la mujer, familia y pareja en crisis.
• Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con
problemas de conducta y aprendizaje.
• Estrategias de Intervención psicosocial para adolescentes en
vulnerabilidad o consumidores de la zona 8
3.3. Intervención en el proceso de capacitación.
• Socializar el protocolo de los diferentes proyectos.
• El manejo de la información que se proporciona al usuario.
• El uso del material adecuado para el usuario por voluntariedad, o
derivación.
40
4. Entrenamiento.
4.1. Establecer un horario de tutoría y planificación de grupo terapéutico.
4.2. Socialización de normativas, compromisos y acuerdos
• El reloj biométrico sobre la entrada y salida.
• Establecer el lugar de trabajo del pasante.
• Realización de una bitácora de acuerdo al proyecto asignado.
• Condiciones de participación en los estudio de casos.
4.3. Práctica de observación (practicante a tutor).
4.4. Registro de sesiones.
En la fase de desarrollo sé determina, por actividades dentro de la Institución
receptora C.D.I.D, el desarrollo de talleres terapéuticos y por último las
intervenciones individual y grupal.
1. Recepción
1.1. Información y atención al usuario del servicio que ofrece el C.D.I.D
1.2. Primera entrevista semi- estructurada, adquirir toda la información
proporcionada del representante del usuario, mediante la ficha
sociodemográfica de la familia.
1.3. Registro de nuevos usuarios en la base de datos.
1.4. Registro de usuarios en la bitácora de los psicólogos y pasantes.
1.5. Entrega a los/as usuarios su Tarjeta de cita con la fecha, hora y el
Psicólogo/a o practicante asignado/a.
• Psc. Patricia del Pilar García. (Consumo de SPA y caso de la
Judicatura).
• Psc. Daniel Quinde Chalen. (Consumo de SPA, adolescente y
adultos).
• Psc. Viviana Carrera Panchana. (Prevención y atención integral a
la mujer, familia y pareja en crisis.
• Psc. Jessenia Macías. (Consumo de SPA, adolescente) y a
estudiantes universitarios.
41
• Psc. Daryl Flores Reyna. (Niños y niñas con problemas de
conducta y aprendizaje).
2. Atención psicológica, individual de niños y niñas escolarizados/as con
o sin carta de derivación de centros de salud, hospitales, instituciones
educativas, con problemas de conducta y aprendizaje sus familias.
2.1 .Entrevista semi-estructurada.
2.2. Realización del Encuadre de la Intervención Psicológica
Individual.
2.3. Exploración del motivo de consulta.
2.4. En la primera sesión lograr establecer el rapport, con el usuario,
y trabajar con los padres.
2.5. Establecer fecha y hora para sesiones subsecuentes.
2.6. La entrevista es la primera sesión para el diagnóstico con el
usuario y los padres, tal como está el protocolo.
2.7. Evaluación e Intervención Psicológica (Individual y Familiar)
2.7.1. Exploración del área Familiar, social y escolar
1. Formulación de hipótesis.
3. Aplicación de Instrumentos:
Se aplicó los instrumentos que permite hacer una fundamentación para la
triangulación de los resultados de cada usuario y de los padres. Tales como:
1. Ficha Socio-educativa, Cuestionario de Funcionamiento
Familiar (FF-SIL), Batería Neuropsicológica para la Evaluación
de los Trastornos del Aprendizaje, test ¿Conoce a tu hijo?, test
completa la frase de (Rotter Infantil).
2. También se utilizó las técnicas proyectivas, como: Dibuja una
Familia, Dibuja tu problema, dibuja tu salón de clase y a tu
maestra, test de Bender.
3. Para el diagnóstico se utiliza formulación del DSM V no axial,
con criterios y códigos Z de la CIE-10 en factores contextuales
y psicosociales. Después de establecer un diagnóstico, se
procede al Plan de Intervención, donde se trabaja con el niño y
42
con los padres, es decir una intervención individual y grupal en
varias sesiones aplicando técnicas innovadoras, que nos
permiten ir observando el cambio de comportamiento a corto
plazo. A continuación material como: El “Cuento del Monstruo
de colores”, de manera narrativa va a permitir al niño hablar de
sus emociones, y por último pedir que realice un dibujo sobre
la emociones. Técnica Proyectiva como “Vaya rabieta”,
mediante un relato secuencial para llegar a una lectura reflexiva
y comprensiva.
4. Técnica del semáforo, por medio de una intervención Lúdica y
proyectivas las conductas y reacción del niño@.
5. Dramatización y Rol Playing, a los padres en roles familiares,
normas, límites, que facilita la toma de conciencia, sistemas de
comunicación y pautas relacionales para conseguir y mantener
unas relaciones familiares adecuadas y satisfactorias para el
paciente.
6. Actividad de cierre Aplicando Técnicas Auto- instrucciones
para mejorar la conducta.
7. Verificación de hipótesis.
8. Diagnóstico Individual (usuarios/as).
9. Registro de sesiones.
4. Intervención a usuarios/as.
Concerniente a ésta actividad y parte del trabajo y el accionar de los
psicólogos/as, la intervención individual se realizaba a partir de la sexta sesión
serán remitidos a grupo terapéutico.
1. Diseño y planificación de sesiones terapéuticas.
2. Participación en grupo terapéutico infantil de padres e hijos.
3. Clarificación de las expectativas reales del proceso terapéutico.
4. Talleres grupales
5. Registro de sesiones
43
La Tutoría para planificación del Grupo Terapéutico Infantil, se llevó a cabo del
11 de octubre del 2017 y finalizó el 22 de diciembre del 2017, con un total de 7
sesiones con los niños y 3 sesiones con los padres, realizadas los viernes desde
las 8:30 a 10:30.
Bajo la dirección y supervisión en la sesión de Intervención de Grupo Terapéutico
Infantil de padres y los niños de la Psc. Daryl Flores Reyna, y la colaboración de
otros practicantes de quinto semestre de la Facultad, quienes fueron
observadores del comportamientos de los niños y niñas, para el desarrollo de su
proceso formativo durante la permanencia en el C.D.I.D. También se realizaban
después de cada sesión grupal, las memorias.
5. Presentación de estudios de casos, por los pasantes de noveno
semestres y anuales.
De acuerdo a las temáticas planteadas en los proyectos. Las categorías que
influyen en las problemáticas psicosociales, reflejada en la conducta, que
presentan los niños y niñas, tales como: problemas familiares, problema de
aprendizaje, problema escolar, y en consecuencia baja autoestima, conductas
disruptivas, el trato inadecuado, conductas disruptivas, conductas agresivas y
los tipos de intervención cognitiva conductual.
Mediante el transcurso de la práctica profesional en la fase final, detallada en la
siguiente manera:
1. Cierre de los casos atendidos, con su debido proceso prácticos.
2. Recopilación de datos obtenidos en el proceso de evaluación
psicológica, que día a día, reforzaron mi conocimiento.
3. La entrega de informes detallando el análisis del servicio
comunitario, como producto final del proceso de Prácticas
Profesional
4. Entrega de documentos de práctica para la validación legal,
como:
- Fichas de datos generales, de actividades diarias, de supervisión y control
del practicante.
44
- Certificado de Prácticas Pre-Profesionales otorgado por el centro de
Docencia e Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir
(C.D.I.D).
- Reporte mensual de atenciones diarias al supervisor institucional.
- Memoria técnica e informe de los usuarios.
- Ficha del supervisión del Tutor Académico.
Los factores influyentes que facilitaron las diversas actividades que llevaron a
efecto, fueron:
- La estructura física del centro estaba en condiciones favorables para la
atención a la comunidad.
- Se contaba con el espacios disponible en: Consultorios asignados a los
practicantes en otras áreas de uso múltiple) para efectuar las actividades
planificadas.
- La atención a los usuarios/as era personalizada, en días y horarios a su
disponibilidad.
- Las relaciones establecidas estaban en el compromiso, responsabilidad y
ética profesional de un psicólogo/a.
- Se establece la comunicación y los pasos a seguir para llegar a la evaluación
de los niños, de los padres o representante.
- Los Practicantes contaban con los conocimientos teóricos y prácticos para
formular hipótesis y diagnósticos presuntivos del caso en estudio.
- Además del proceso de diagnóstico, se ejecutara una intervención
terapéutica, aplicando los instrumentos, test proyectivo, técnicas
seleccionadas y la asesoría del equipo profesional que elaboran en el
C.D.I.D.
Como también los elementos influyentes y limitantes en algunas de las
actividades que se llevaron a cabo fueron:
- La falta de desconocimiento del personal administrativo y de recepción para
brindarle la información y orientación a los visitantes y consultante.
- La falta de material tecnológico (computadora) en el centro para el uso diario
de ingreso a usuarios.
45
- Falta de equipo de ventilación dentro de los consultorios para un mejor
confort ambiental a los usuarios.
- Falta de asesoramiento metodológico y técnicas aplicables para efectuar el
Proceso de evaluación diagnóstico.
La satisfacción de los padres o representantes, en cuanto al servicio que
ofertaba el C.D.I.D, con los diferentes proyectos, se obtuvieron datos específicos
y con el seguimiento del protocolo sobre la atención primaria a la comunidad.
Con la ayuda de los practicantes se recopiló información de la problemática del
grupo ante los problemas de conducta de los niños y niñas en la debida atención,
que les brindaba y les favorecía de manera gratuita, sin embargo la ausencia y
el compromisos de algunos.
Por la poca familiarización con la problemática, surgieron en el grupo de niños
y personalmente algunos cuestionamientos que generaron angustia en los
practicantes, pero fueron aspecto relevante que significaron el desarrollo de
habilidades para el rol que desempeñaba en la tarea encomendada.
El tutor institucional como académico que acreditaron en el proceso de prácticas
pre- profesionales, en su primera instancia realizaban sus observaciones e
intervenciones, y por último quedará establecido un informe estructurado de
actividades en el C.D.I.D y anexos que se presentará por medio de la
sistematización de experiencias.
4.2. Ordenar y clasificar la información.
Como el propósito del proyecto era ofertar, la atención, la intervención y la terapia
como tratamiento que están sujetos las familias, de niños y niñas con problemas
de conducta y aprendizaje, antes las demanda de las diferentes instituciones
educativas, de la comunidad por la creciente problemática que se presentando,
por esta razón el equipo profesional contribuyó a las soluciones del problema:
• La resolución de conflictos.
• En el origen y el mantenimiento de los problemas.
• Diferentes criterios de crianza entre los progenitores o figuras a cargo del
46
niño.
• Fomentar una orientación dirigida a la resolución de problemas y no a la
culpabilidad. Generar propuestas en lugar de quejas y acusaciones.
• En las fases finales del tratamiento se suele realizar un trabajo de
prevención de recaídas que consiste en repasar las distintas estrategias
utilizadas que dieron resultados en la resolución del conflicto. Se anticipa
la posible aparición de factores estresores significativos y se fomenta una
actitud autónoma de afrontamiento.
Esta sistematización busca enfatizar, el momento evolutivo que atraviesa el niño
y niña, en aplicar las herramientas terapéuticas, las estrategias adecuadas, para
mejorar el estado emocional del niño y niña, tomando como base el modelo
Gestáltico.
Desde el enfoque Gestáltico el terapeuta de niños debe de ser creador,
innovador y artista, la relación es un hilo conductor que nos va a cercando a ese
mundo Mágico y misterioso donde la palabra es el factor que a diferencia de los
adultos no predomina es ahí donde radica la eficacia terapéutica y el tipo de
intervención que utilice el Terapeuta de niños.
El terapeuta de niños es un ser esencial y vital aquel que su alma de niño
permanece a su lado una persona alegre, que disputa del compartir del jugar y
de no juzgar a el otro sino de entender los procesos que dan alrededor de cada
persona a la cual atiende.
La comunicación debe de ser sencilla, hacer sentir al otro cómoda, confortado,
sencillez en nuestra palabra y sobretodo el vínculo cercano, Winnicott recibía a
sus pacientes con una taza de café y un abrazo cálido, en especial con los niños
el lenguaje de la confraternidad es de vital importancia ya que así se sentirán
motivados, si así es el terapeuta de niños debe de ser muy amoroso desde la
perspectiva del respeto.
El clima emocional que le brindemos a el niño es muy importante este es el que
le brindamos al paciente para que se sienta acogido, acompañado de esta
manera será más fácil para él trabajar sus heridas.
47
(Cornejo), manifiesta “El terapeuta no debe saberlo todo, cuanto más sabio sea,
más tonto será”
Lo primero es que debemos de crear un espacio común como dice L. Cornejo “
Este espacio es una representación del vínculo del niño fuera de su mundo, y en
la relación terapéutica de ver como este niño hace uso de este espacio dentro
de la consulta Psicológica”
Como terapeutas lo primero que debemos de ir, creando es ese espacio con los
niños que trabajamos y saber que cada uno es mundo y ser diferente.
Normalmente desde el hacer terapéutico el trabajo con niños les asusta a los
terapeutas porque consideran que es más difícil realizar la intervención lo que
hay que tener en cuenta es que para llegar a los niños debemos de ir desde la
esencia de cada uno de ellos desde la imaginación y el juego.
Por lo tanto el primer encuentro es de suma importancia desde el enfoque
Gestáltico L. Cornejo nos dice “Cuando trabajamos con niños este primer
contacto es especial y mágico ellos no nos ven como los adultos, entran a
nuestro espacio que pronto será nuestro espacio común”.(2007)
(Oaklander), nos manifiesta respecto al terapeuta “Cada terapeuta
encontrara su propio estilo para facilitar el proceso, para lograr el fácil
equilibrio entre dirigir y guiar la sesión e ir siguiendo con la línea del niño”
Antes de tener este primer encuentro vamos a reunirnos con los padres quienes
forman parte importante de este sistema, ellos llegan con la demanda llenos de
ansiedad, temores y muchas veces con un mecanismo de negación implantados
porque para los padres es difícil aceptar que hay una dificultad por eso en esta
primera sesión debemos enfocarnos en dos aspectos en bajar los niveles de
ansiedad y en encuadrar a los padres dentro de su rol para la intervención de
sus hijos.
Este trabajo con padres debe de ser desde una postura humanista y sistémica
nutridora, tal como nos dice (Áres”) Aprovechamos estos momentos para crear
una pronta relación y el mensaje que pretendemos llegar a las familias “.
48
(Bronfenbrenner), “nos habla en su teoría del desarrollo humano que este es una
progresiva acomodación, lo que define que los miembros de una familia no son
una tabla rasa sino que están en una creciente dinámica que va adentrándose
progresivamente y reestructurándose con el ambiente”
La familia es el núcleo de formación de los seres humanos ya que es donde se
desarrollan los vínculos tales como el apego, la socialización, la comunicación
cuando sus roles están bien estructurados se puede decir que los miembros
evolucionan de manera adecuada.
Las peculiaridades del trabajo con niños es que se trata de una personalidad en
desarrollo sometida a diversos cambios, nuestro acceso a ella estará
mediatizado por la influencia de la Familia.
Cabe mencionar como base el modelo Gestálico, cuyo fin es intervenir de forma
integral al usuario, al padre o representante y la familia, en la modalidad de la
atención psicológica individual y grupal en el C.D.I.D se dio de la siguiente
manera:
En la primera, los/as usuarios/as que visitan el centro eran dirigidos a un área
donde un/a practicante o el personal del centro, les daba información requerida,
acerca de los servicios que brinda el CDID. En el momento de brindar la
información del proceso que tiene el protocolo de intervención psicológica, de
cada uno de los proyectos vigentes, despejan dudas sobre el proceso de trabajo
con el usuario, con los padres y con la familia. Mediante los parámetros
establecidos sobre la atención se procede una pre- sesión, dónde se recogerá la
información referida en los instrumentos técnicos, de igual manera realizará la
lectura del acta consentimiento informado, explicando su finalidad, llenando la
ficha de inscripción, ficha socio-demográfica, acta de consentimiento informado,
y el registro de observación.
Una segunda parte, es conocer el motivo de consulta, por el cual busca ayuda
profesional, desde el primer encuentro conocer la demanda del usuario, de los
padres o representante como de la familia, dónde se fijan el compromiso,
puntualidad y responsabilidad para llevar el proceso de una intervención
49
psicológica. Se procede al agendamiento en bitácora para establecer el día, hora
y el Profesional titulado o Practicante asignado de atenderlo. Por último, se le
entrega una tarjeta con previa cita psicológica.
En la tercera parte, se desarrolla la evaluación psicológica, donde profesionales
o practicante de noveno semestre y quinto año, usaron los manuales de
aplicación, demostraron sus habilidades competitivas para llevar a cabo el
proceso de intervención psicológica. Cada sesión estaba determinada por el
tiempo de 45 minutos, de la misma puede variar entre una o dos semanas, es
decir depende de la demanda del usuario/as del centro, los encuentros o
sesiones fueron atendidos en los consultorios o lugares disponibles.
A partir de la información en su primera sesión, el motivo de la consulta permite
conocer la dificultad que presenta el niño y la niña, a través de sus antecedentes
proporcionado por los padres o representante, de la empatía del psicólogo con
el usuario/a, enfocadas en las intervenciones verbales del terapeuta utilizando
juegos libre, dibujo, cuento y representaciones lúdicas para establecer en la
segunda sesión o llamada subsecuente, con el objetivo de explorar el área
familiar, las relaciones familiares, la jerarquía, roles, autoridad, códigos
emocionales; enfrentamiento; áreas de conflicto; manejo de los límites;
comunicación, a través de dibujo, representaciones lúdica y test.
En una tercera sesión estaba orientada a explorar el área social y escolar, con
el objetivo de conocer las relaciones interpersonales que establece el niño y la
niña con sus pares, coetáneos y los docentes, permitiendo explorar las
dificultades de aprendizaje, presentadas en el rendimiento académico, utilizando
test proyectivos.
En una cuarta y quinta sesión, tenía como objetivo de los enunciados verificables
o hipótesis que hubieran surgido en el proceso de exploración mediante la
aplicación de la batería Baneta Neuropsicológica para la Evaluación de los
Trastornos de Aprendizaje.
Después de esta última sesión y siguiendo el proceso del protocolo de
intervención psicológica del CDID, se procede a la formulación diagnóstica y
50
pronóstico, donde se utilizará la formulación del DSM V no axial, con criterios
diagnósticos y códigos de la CIE-10, que se plantea; para el diagnóstico principal
se citará en primer lugar, y el resto por orden de necesidad de atención y
tratamiento.(Trastornos psiquiátricos, Trastornos de la personalidad,
Retraso mental, Trastornos orgánicos). Es decir, que sí algunos de estos
trastorno sean diagnosticado por el psicólogo/a o practicante tienen que derivarlo
a las instituciones con los especialista idóneos en cada caso. Y los Factores
contextuales y psicosociales (Códigos Z de la CIE-10) que fueron trabajados
para establecer un plan de intervención a niños y niñas con problemas
conductuales y de aprendizaje.
Al finalizar este proceso de intervención psicológica individual, que tuvo
aproximadamente un mes duración, el/la psicólogo/a o practicante se realizó el
análisis e integración de información para redactar el informe que reposará en
los archivos del CDID, y sirva para los fines del establecimiento tales como: la
informe psicológico, el análisis estadístico, carpeta con los casos atendidos,
memorias de los talleres del grupo terapéutico infantil a niños y padres, el
estudios de casos, entre otros.
El proceso de intervención grupal, se realizó en niños y niñas con problemas de
conducta, que han sido derivados por el equipo de profesionales y que han
pasado por un proceso de evaluación psicológica. Mientras que las sesiones
iniciales fueron establecidas por normas y reglas que rigen en una intervención
grupal e individual, y un diagnóstico participativo del grupo para conocer las
necesidades, expectativas, recursos y potencialidades de los niños y niñas.
La intervención psicológica grupal e individual se llevó a efecto en 10 sesiones,
una vez por semanas. Las técnicas y materiales utilizadas por los general fueron
del enfoque cognitivo conductual, puesto que se empezó a trabajar en lo
relacionado con los problemas de conducta de niños y niñas que provocan una
conducta disruptivas y desaptativas al nivel social, familiar y escolar. El estudio
de estos casos, la conducta inadecuada afectan la parte emocional y a través de
este proceso se trabajó con niños/as y sus padres o representante, en el
mejoramiento de las relaciones interpersonales, en confianza, el rapport, en el
51
afrontamiento de la problemática, además con los/as usuarios/as se logró un
cambio positivo de su comportamiento.
Al finalizar este proceso de intervención psicológica grupal, que tuvo
aproximadamente dos meses de duración, las practicantes y voluntarios
encargados realizaron la integración y recopilar información mediantes
memorias técnicas de cada sesión y la evaluación del proceso grupal e
individual, que se entregó junto con toda la evidencia de los talleres un folder
para que se reposara en los archivos del CDID y sirva para los fines del
establecimiento.
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
El centro especializado en drogas es el CDID (Centro de Docencia e
Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir) regentado por la
Universidad de Guayaquil mediante la Facultad de Ciencias Psicológicas; cuenta
con equipo profesional para aplicar tratamientos personalizados a los usuarios
en situación de vulnerabilidad por los problemas conducta. De forma gratuita,
debido a que el conocimiento se obtiene estudio, análisis y reflexión de
realidades, durante la relación que se estableció con los niños y niñas con
problemas de conducta, se desarrollaron algunas de las competencias
necesarias que validan el proceso de evaluación psicológica
5,1. Interpretación critica
En la actualidad los servicios de orientación e intervención psicológica, son
escasos y se cuenta con pocos profesionales en establecimientos públicos en el
área de atención psicológica, lo mismo sucede con la atención de niños y niñas
con problemas de conducta. Ante la situación la universidad de Guayaquil,
mediante los proyectos de Vinculación con la Sociedad de la Facultad de
Ciencias Psicológicas y el CDID, se propone constantemente de mejorar los
problemas de conducta.
52
La finalidad de los servicios de evaluación, orientación y el grupo terapéutico
infantil, individual a niños/as, de padres o representante, que brinda el CDID de
forma gratuita, busca disminuir los factores de riesgo en niño/a con problemas
de conducta. Es decir se realizó el proceso de evaluación psicológica, el cual
permitió conocer las particularidades de las demandas y como los factores de
carácter, económico, cultural, físico, emocional y social se vinculan con la
problemática en la actualidad.
Los temas de interés, se llevaron a efecto en la intervención terapéutica grupal
e individual en la creación del tiempo, práctica de valores, atributo individual,
condición situacional, ambiente o contexto que reduce la probabilidad del
problema de conducta.
Podríamos concluir que los procesos de evaluación y diagnostico psicológico
que se llevaron a cabo dentro de las actividades prácticas, propuestos por la
Facultad, el CDID y las estrategias metodológicos individuales utilizados por
los/as practicantes y psicólogos/as profesionales contribuyen a fortalecer los
procesos, coordinación y aplicación de nuevas innovación que llego a su
momento a modificarse.
A continuación se evidencia las dificultades superadas, situaciones de éxito y
errores para no volver a cometer en este proceso vivido.
Dificultades superadas
Fase Dificultades
presentadas
Como se superaron
(estrategias y
resultados)
Sugerencias para
prevenir dificultades
Familiariza
ción
Los padres o
representante de los
niños y niñas
presentaban otras
demandas que no
• Orientando a los
padres o
representante
sobre los
servicios que
Realizar una
orientación
adecuada a los
niños y niñas del
centro durante las
53
coinciden con los
servicios del CDID.
ofrecía el
CDID.
• Realizando
previamente la
sesión
subsecuente.
entrevistas de cada
sesión.
Los padres o
representante
mostraban una falta
de compromiso en
el proceso de
evaluación
• Usando de
técnicas
innovadoras
para que utilicen
adecuadamente
• Respetando los
acuerdos y
compromiso
Realizando nuevas
estrategias de
entrenamiento a
los/as próximos/as
practicante
presenten
herramientas
adecuadas para el
servicios a la
comunidad.
Incumplimiento de
los objetivos por
tiempo
• Realizando el
reencuadre del
proceso
evaluativo.
• Redefiniendo los
objetivos de la
sesión.
La flexibilidad de
reorientar al CDID
sobre la importancia
de los tiempos para
el proceso.
54
Situaciones de éxito
Fase Éxitos
reconocidos
Como se superaron
(estrategias y
resultados)
Recomendaciones
para fases /
procesos futuros
Diagnóstico
comunitario
Establecimiento
de rapport con
los padres o
representante y
los niños y
niñas.
• Estableciendo
empatía.
• Creando un
ambiente de
confianza.
• Escucha y
participación
activa.
Desarrollar
habilidades
empáticas que
favorezcan la
relación del proceso.
Manejo de las
entrevistas.
• Definiendo los
objetivos de la
entrevista.
• Comunicación
clara.
Planificar antes de la
entrevista de cada
sesión y el
procedimiento a
seguir.
Definir los objetivos
de la entrevista con
los padres o
representantes y de
los niños y niñas.
Aplicación de
test,
proyectivos, y
batería.
• Técnicas y
estrategias
escogidas,
específicas al
caso.
• Aplicación de
técnicas según
las condiciones
Desarrollar
habilidades en
seleccionar y aplicar
baterías
psicométricas, test
proyectivos
adecuados al
55
estándar de los
protocolo de
acuerdo al
proyecto.
• Análisis de
hipótesis y los
resultados
obtenidos.
proceso de
diagnóstico.
Errores para no volver a cometer
Fase
Errores identificados
Causas del error
Recomendaciones para fases / procesos futuros
Final Estableciendo
el tiempo
previamente
al proceso de
evaluación
psicológica
• Protocolo de la
institución no lo
estima dentro del
proceso de
evaluación
psicológica.
• La sesión final o
devolución se
realiza de forma oral
y no se emite
informe escrito.
Reorientar al CDID,
sobre la importancia de
comunicar los
resultados de los
procesos efectuados
con los padres o
representantes de los
niños y niñas y verificar
si se da respuesta a
sus demandas.
Las hipótesis
no se
formularon
como
supuestos.
No se
relacionó los
objetivos de la
evaluación
con el tipo de
supuesto.
Desconocimiento del
practicante evaluadora
para formular
supuestos y la
información obtenida.
Familiarizarse con
técnicas, estrategias,
métodos y enfoques a
utilizar para la
evaluación psicológica.
56
6. CONCLUSIONES
Para la elaboración de esta sistematización de experiencias, se pudo mostrar en
base a los lineamientos conformados por procedimientos, e informes elaborados
y realizados durante el proceso de las prácticas pre-profesionales, logrando e
identificar mediante el análisis, las reflexiones, las complicaciones y
superaciones que se presentaron para el desarrollo de la misma.
Durante la evaluación psicológica, siguiendo un protocolo normativo de cada
proyecto que brinda el CDID, a la comunidad aplicando la metodología y
estrategias de motivación y los resultados obtenidos, mediante el análisis de
rutinas.
La relación con los indicadores de funcionalidad de las familias y el proceso de
evaluación psicológica que se lleva a cabo en el CDID con los niños y niñas con
problemas de conducta es un 70%, y equivalente al enfoque de teóricos
propuestos por el Modelo Estructural Sistemático que florece en el campo de la
Psicología, siendo su principal exponente Salvador Minuchin, quien pretende dar
una explicación del binomio sujeto-familia, también permitiendo comprender
cómo se dan los procesos de interacción, funcionalidad, reglas y límites que
configuran la estructura de una familia citado por Rocío Soria Trujano y Patricia
Arés con la estructuración de la personal y social. Además quedando como
información final el diagnóstico psicológico como esfera de acción profesional,
en el trabajo que realizan los/as practicantes y profesionales en el centro de
práctica ante indicado.
Como también el análisis crítico de los factores internos y externos que favorecen
o debilitan el proceso de evaluación psicológica, se concluyen que, se evidencian
fortalezas en la atención brindada a los padres y representante de los niños y
niñas en pro de la afectividad de la evaluación y también se evidencian
debilidades que deben tomarse en consideración para mejorar los
procedimientos de los servicios que ofertan el centro.
En el cumplimiento del proceso de las Prácticas Pre-Profesionales, la autora de
esta sistematización de experiencias prácticas de investigación concluyeron que
57
las dificultades presentadas durante este período no representaron un
impedimento para lograr con los objetivos establecidos del proyecto, quedando
con la satisfacción de haber brindado voluntariamente en el alcance de la meta,
e ir afrontando los conflictos con problemas de conducta y aprendizaje en los
niños y niñas de 7 a 8 años atendidos en el CDID.
6.1. RECOMENDACIONES
Las recomendaciones deben plantear:
• Los futuros practicantes deberán familiarizarse, con la temática principal
que trata el centro donde prestan servicios a la comunidad.
• Incorporar en la planificación diaria de trabajo técnicas y métodos en la
evaluación psicológica basados en la realidad social de los padres y
representantes de los niños y niñas por ser la parte más vulnerable de la
sociedad.
• Planificar la intervención psicológica para grupo terapéutico, mediante
talleres, estrategias para generar herramientas a los padres o
representante de los niños y niñas atendidos en el centro.
• Seguimiento constante del compromisos a los padres o representantes
para pedirles que se preparen u poco más, y sean mejores guiadores de
sus representados.
• Instrucciones previas de los futuros practicantes para entregar
conocimientos y responder ante las diferentes problemática sociales y
mejorar la calidad humana.
• Motivar técnicas innovadoras intrínseca y extrínseca para mejorar el
estado emocional en el beneficio de niños y niñas atendidos en el centro.
• Recomendar a los padres o representante que colaboren en casa con los
niños y niñas en sus deberes y obligaciones diarias.
• Buscar la mejor estrategia a los usuarios/as que abandonan el proceso de
Evaluación, Orientación individual y grupal.
58
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Trujano, R. S. (2010).
Trujano, R. S. (2010).
1
ANEXOS
2
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD
NOVIEMB
RE
DICIEMBRE ENERO
L L L L L L L L L L L
20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29
Descripción del
fenómeno a
sistematizar
Portada,
Dedicatoria,
Agradecimiento,
Índice
Objetivos,
Introducción
Marco Teórico
Metodología para la
sistematización
Delimitación del
objeto a
sistematizar
Eje de
sistematización;
Fuentes de
información.
Plan operativo de
sistematización;
Cronograma de
actividades.
Descripción de la
experiencia
Recuperación del
proceso
Reconstrucción
histórica; Ordenar y
clasificar la
información.
Análisis e
interpretación
Conclusiones,
Recomendaciones,
Bibliografía
Última Revisión
Entrega de trabajo
terminado y
aprobado
3
A continuación la modalidad de intervención; Cognitivo Conductual.
PROBLEMAS INTERVENCIÓN OBSERVACIÓN
Emocional Técnica de mis Emociones y YO
Se le enseña cuatro estados emocionales se pide el niño identifique y se conversa para establecer empatía y reconocer momentos en que se puede trasgredir normas por las reacciones. Se pide haga un dibujo sobre sus
emociones en clase.
Conducta Mis conductas y mi cuadro de registro
Se desarrolla por medio de la Técnica del semáforo sus niveles de tolerancia frente a situaciones.
Conducta Mejorar por medio de intervenciones lúdicas y proyectivas las conductas y reacciones de la niña. Cuento “Vaya rabietas”.
Se presenta 5 situaciones mediante flash card, donde se analiza junto al niño/a las conductas asertivas. Compresión Lectora sobre el cuento.
Conducta
Aplicando Técnicas Auto instrucciones para mejorar mi conducta.
Se trabaja con el niño las herramientas de las historias de Auto instrucciones para hacer el análisis.
Emocional - Conducta
Ayudar a la niña al pensamiento – emoción- conducta
Se desarrolla con la niña ¿Por qué me siento así? Mediante una historia
Conducta Mejorar y control del enojo
Se desarrolla con la niña y los padres “el termómetro del enojo.
Emocional Mejorar el estado ánimo Se desarrolla con la niña y los padre las ficha del termómetro del ánimo
Comporta miento
¡Como comprender las claves del comportamiento
Se desarrolla con los padres como comprender las claves de comportamiento?
Conducta Utilizar el refuerzo negativo vs. castigo
Se desarrolla con los padres la estrategia de aprendizaje Refuerzo negativo vs. castigo
Cierre En esta sesión se debe de hacer el cierre con un recuento de todo lo aprendido, después de la sesión con la familia y las grupales.
Se desarrolla con los padre las ficha del relación entre actividades placenteras y estado de ánimo
4
RESUMEN DE PARTICIPACIÓN E INTERVENCIÓNES DE GRUPO
INFANTIL PARA PADRES E HIJOS
GRUPO
TERAPEÚTICO
DIAS/ HORAS
QUE ASISTEN
NÚMERO DE
SESIONES EN
LAS QUE HA
PARTICIPADO
PROMEDIO DE
ASISTENTES
POR SESIÓN
Niños Viernes de 8:30 a
10: 30
7 sesiones 12 niños
Padres Viernes de 8:30 a
10: 30
3 sesiones 15 padres
Elaboración: Elizabeth González Tumbaco
GRUPO TERAPEÚTICO INFANTIL
5
ATENCIÓN AL USUARIO DURANTE LA PRACTICA PROFESIONAL
6
CONSULTORIOS DE ATENCION AL USUARIO
JUEGOS CREATIVOS
7
MATERIAL DIDACTICO
EL SEMAFORO
8
9
GRUPO TERAPEUTICO INFANTIL Y PADRES DE FAMILIA
SESIÓN # 1 Título: Conciencia Emocional - ¿Quién soy?
Tema a tratar: ¿Qué siento? – ¿cómo soy? Objetivos:
✓ Conocerse y amarse a uno/a mismo/a.
✓ Darse cuenta y aceptar que somos únicos/as y diferentes al resto de las personas.
✓ Reconocer que en ocasiones se tiene una opinión equivocada de las personas y que no
siempre lo que vemos es lo que somos.
Actividades Dinámica de introducción: “Mi fruta favorita” Cada niño/niña deberá presentarse diciendo su nombre y su fruta favorita sin que se repita, una vez que todos terminen de presentarse, se volverán a presentar diciendo “de la cintura para arriba soy (nombre) y de la cintura para abajo soy (fruta preferida)” Soy único y especial: se entregará una hoja con el perfil de cada niño/a, en el que tendrán que completar el dibujo y mencionar cuáles son sus cualidades, se les dará ejemplos de cualidades. Adivina adivinador: Se pondrán juguetes y varios objetos en una bolsa oscura que no permita ver el contenido que hay, se le pedirá los niños adivinar que hay sin que puedan ver. Al finalizar dicha actividad con todos los niños, se les indicara que nosotros somos así nos vemos diferentes por fuera y por dentro somos diferentes. Tipos de emociones: Se presentarán las emociones en orden primario, secundario y terciario. Encontrar parejas: se tendrán tarjetas con emociones y eventos o situaciones donde se manifiesten las diferentes emociones que tenemos; la finalidad de esta dinámica es encontrar los pares o parejas de cada tarjeta por lo que se debe tener un mínimo de diez tarjetas, cada vez que se logre una pareja se debe de preguntar a los niños sobre cuándo, cómo y qué hicieron cuando se sintieron así. El baile de las emociones: se pondrá una música de fondo que sea alegre, agradable y adecuada para niños se pedirá que la bailen alrededor de las sillas, se bajara el volumen y se sacara una tarjeta de emoción de la silla en la que se hayan sentado y se les preguntará “Quién más se ha sentido así”. Dinámica de cierre: El semáforo Escondido Se le entrega a cada niño una hoja con un dibujo escondido en donde ellos tendrán que ir pintando según las indicaciones que den las monitoras del taller y que están expresas en la parte inferior de cada hoja y así descubrir el dibujo. Una vez que todos hayan encontrado el semáforo escondido, se le explica a cada niño la importancia del semáforo como herramienta de manejo de mi rabia o ira para enfrentar algún problema y poder buscar una solución pacífica y no violenta frente a mis problemas. Métodos y técnicas: Reconocimiento de emociones Factor terapéutico: Infundir esperanza, universalidad, información participada, cohesión de grupo, aprendizaje interpersonal. Materiales: Trabajo manual de frutas .Lápices de colores .Tarjetas .Sillas .Fichas. Lista de asistencia
10
Test de completar frases para niños de nivel primario
Las técnicas de completamiento, como ya se dijo, son aquellas en las cuales la persona tiene que responder con asociaciones libres a estímulos verbales o escritos, para concluir o completar la tarea.
La interpretación más común del Test de completar frases de Rotter, infantil, es la cualitativa. La interpretación cualitativa no cuenta con un método específico, depende, como en cualquier otra prueba proyectiva, de la experiencia, entrenamiento y orientación teórica de quien interpreta.
A estas técnicas se les hacen los mismos señalamientos críticos que se realizan a todos los instrumentos proyectivos acerca de lo poco confiable y válidos que son sus resultados; no obstante, la interpretación cualitativa que se hace de las mismas demuestran, en la práctica, su utilidad para establecer hipótesis de trabajo. El análisis cualitativo encierra, en sí mismo, una ventaja para este grupo de pruebas, ya que permiten, con mayor facilidad (previo proceso de validación), el ajuste de sus ítems a la realidad de cada cultura y a los objetivos que se persiguen en cada ocasión.
Orientaciones al examinador: En un ambiente favorable para la aplicación, entrega al niño el test y le dice:
"Completa las siguientes oraciones con la primera idea que se te ocurra".
Calificación del Rotter infantil: puede seguir los siguientes parámetros, pero igualmente recordamos que la dirección que alcanza cada ítem depende del completamiento que realice la persona; no obstante, el análisis de estas esferas son útiles:
