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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS FORTALEZAS Y LIMITACIONES DE LA FASE DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE VIOLENCIA DE GÉNERO DIRIGIDA A MUJERES DE ADULTEZ MEDIA AUTORA: CORAIMA MAYEICY TORRES PATIÑO TUTORA: PSIC. CORAL DEL ROCÍO SANTOS FREIRE, Mgs. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
FORTALEZAS Y LIMITACIONES DE LA FASE DE SENSIBILIZACIÓN
SOBRE VIOLENCIA DE GÉNERO DIRIGIDA A MUJERES DE ADULTEZ
MEDIA
AUTORA:
CORAIMA MAYEICY TORRES PATIÑO
TUTORA:
PSIC. CORAL DEL ROCÍO SANTOS FREIRE, Mgs.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2019
DEDICATORIA
Dedico en primer lugar este trabajo a Dios, porque es pilar fundamental desde
el aspecto espiritual, para mi formación y culminación de mi carrea universitaria.
Esta sistematización de experiencias también está dedicada a mi madre Sra.
Guadalupe Patiño, y a la Dra. Zenovia Vargas por el apoyo y amor
incondicional que he recibido durante todo mi proceso académico y por estar
presente en todas las instancias por las que pasé para poder alcanzar esta
meta. A mi familia en general que con su apoyo moral, contantemente me
motivaron a no desfallecer en el proceso.
AGRADECIMIENTO
De la manera más afable agradezco a todas y cada una de las personas que
formaron parte de mi proceso académico como docentes, compañeros y
amigos. A mis padres, hermanos y en especial al Sr. Joel Jiménez, porque
fueron mi principal apoyo moral para alcanzar este logro.
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FORTALEZAS Y LIMITACIONES DE LA FASE DE SENSIBILIZACIÓN
SOBRE VIOLENCIA DE GÉNERO DIRIGIDA A MUJERES DE ADULTEZ
MEDIA
Autor: Coraima Mayeicy Torres Patiño
Tutora: Psic. Coral del Rocío Santos Freire, Mgs.
RESUMEN
La sistematización de “Fortalezas y limitaciones de la fase de sensibilización
sobre violencia de género dirigida a mujeres de adultez media”, estuvo enfocada
en responder la pregunta eje ¿Cuáles fueron las fortalezas y limitaciones
identificadas durante la fase de sensibilización sobre violencia de género para
mujeres de adultez media?. En este trabajo se utilizó el método cualitativo
participativo, se utilizaron técnicas e instrumentos como entrevistas a la
coordinadora del grupo de salud con el que se trabajó dentro de la organización
Mi Cometa, revisión de los diarios de campo de los practicantes y reuniones de
trabajo, con el objetivo de evaluar las fortalezas y limitaciones en la fase de
sensibilización sobre violencia de género dirigida a mujeres de adultez media
para mejorar los modelos de promoción y prevención en la erradicación de la
violencia de género en la Zona 8, cuya fase devino de un Proyecto de
intervención comunitaria, ejecutado por los estudiantes de Noveno Semestre de
la Carrera de Psicología en el marco de las prácticas pre-profesionales. La
recopilación de la información se realizó con los estudiantes y los colaboradores
de Mi Cometa, logrando a través del análisis crítico plantear las fortalezas y
limitaciones que se visibilizaron en el proceso. A manera de conclusión se pudo
determinar que sí se generó un nivel de concienciación en las participantes y se
recomendó se realicen ajustes en las actividades entre instituciones ya que
dentro de la comunidad trabajada si existe la necesidad de una atención
inmediata.
CLAVE: SENSIBILIZACIÓN, VIOLENCIA DE GÉNERO, MUJERES, ADULTEZ
MEDIA, FORTALEZAS, LIMITACIONES
FACULTAD DE PSICOLOGÍA ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
STRENGTHS AND LIMITATIONS OF THE SENSIBILIZATION PHASE ON
GENDER VIOLENCE DIRECTED TO ADULTITY MEDIA WOMEN
Author: Coraima Mayeicy Torres Patiño
Advisor: Psic. Coral del Rocío Santos Freire, Mgs.
ABSTRACT
The systematization of “Strengths and limitations of the sensitization phase on
gender violence directed to women of middle adulthood”, was focused on
answering the main question What were the strengths and limitations identified
during the sensitization phase on gender violence for women of middle
adulthood?. In this work, the qualitative participatory method was used where
taniques and tools were used as interviews with the coordinator of the health
group with which the My Comet organization was worked, preparation and review
of the information collection technique (conversational ), practitioners' field diaries
and work meetings, with the aim of assessing strengths and limitations in the
awareness phase on gender violence aimed at women of middle adulthood to
improve promotion and prevention models in the eradication of gender violence
in Zone 8, whose phase became a Community intervention project, executed by
the students of the Ninth Semester of the Psychology Career within the
framework of pre-professional practices. The information was collected with the
students and collaborators of My Comet, achieving through critical analysis to
raise the strengths and limitations that were visible in the process.
KEY WORDS: AWARENESS, GENDER VIOLENCE, WOMEN, MIDDLE
ADULTHOOD, STRENGTHS, LIMITATIONS.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................ 3
2.1. Antecedentes del fenómeno de la violencia de género como problema
social .............................................................................................................. 3
2.2. Definición de términos .......................................................................... 6
2.2.1. Sexo .................................................................................................. 6
2.2.2. Género .............................................................................................. 6
2.2.3. Violencia ........................................................................................... 6
2.2.4. Tipos de violencia ............................................................................ 7
2.2.5. Violencia de Género ....................................................................... 9
2.3. Teorías explicativas sobre violencia de género. ............................... 10
2.3.1. Teoría del Aprendizaje Social ....................................................... 11
2.3.2. Teoría de la violencia transgeneracional: .................................... 11
2.3.3. Modelos ecológicos: ..................................................................... 11
2.4. Proyectos de Intervención Socio-Comunitaria frente a la Violencia de
Género ......................................................................................................... 11
2.4.1. Intervención Comunitaria .............................................................. 11
2.4.2. Modelos de Intervención Comunitaria ......................................... 12
2.4.3. La Intervención Socio Comunitaria frente a la Violencia de Género
................................................................................................................... 12
2.5. Fase de sensibilización dentro de un proyecto de erradicación de la
violencia de género. .................................................................................... 14
2.5.1. Qué es sensibilizar. ....................................................................... 14
2.5.2. Objetivo de la fase de sensibilización .......................................... 15
2.5.3. Actividades a realizar en una sensibilización. ............................ 15
2.6. Mujeres en la Adultez Media ............................................................... 16
2.6.1. Características de la mujer perteneciente al este grupo etario . 17
3. METODOLOGÍA ........................................................................................ 18
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias. ............................................................................................... 18
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización. .......................................................................................... 19
3.3. Plan de Sistematización. ..................................................................... 21
3.3.1. Procedimiento de sistematización ............................................... 24
3.5. Fortalezas y Limitaciones ................................................................... 27
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO ........................................................... 27
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ............................................................................... 39
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................ 44
6.1 Conclusiones......................................................................................... 44
6.2 Recomendaciones ................................................................................ 45
7. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 47
......................................................................................................................... 52
ANEXOS .......................................................................................................... 52
Anexo 1.- Modelo de consentimiento informado aplicado a los
participantes ................................................................................................ 53
Anexo 2: Separata de las actividades programadas dentro de la fase de
sensibilización del proyecto “Promoción y prevención en la erradicación
de la violencia de género de niños, niñas, adolescentes, mujer y familia,
de los sectores del Guasmo e Isla Trinitaria en la zona 8”. .................... 54
Anexo 3: Guía de entrevista dirigida a la coordinadora del grupo de salud
de mujeres de adultez media ..................................................................... 55
Anexo 4: Informe de los puntos clave contenidos en los diarios de campo
correspondiente a “conversatorio sobre violencia de género” .............. 56
Anexo 5: Matriz de la reunión de trabajo con los estudiantes de PPP,
sobre lecciones aprendidas ....................................................................... 58
Anexo 6: Guía de entrevista dirigida a la coordinadora del grupo de salud
de mujeres de adultez media ..................................................................... 59
Anexo 7: Reunión de trabajo con la coordinadora de la organización para
establecer lecciones aprendidas ............................................................... 60
Anexo 8: Matriz de lecciones aprendidas ................................................. 61
Anexo 9: Registros fotográficos ................................................................ 63
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Clasificación de la violencia según San Martin………………... 7
Tabla 2 Clasificación de formas de violencia de género según etapa de
desarrollo………………………………………………………
10
Tabla 3 Elementos básicos de la sistematización……………………… 22
Tabla 4 Procedimiento de sistematización……………………………… 25
Tabla 5 Recuperación del Proceso……………………………………… 34
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo comprende la sistematización de la experiencia vivida en
las prácticas del servicio comunitario, requisito fundamental para la obtención del
título de psicóloga. En trabajo como tal, se enmarca en la ejecución del proyecto
de promoción y prevención de la erradicación de la violencia de género en niños,
niñas, adolescentes y mujeres del sector del Guasmo e Isla Trinitaria. Esta
sistematización tuvo como objetivo evaluar las fortalezas y limitaciones en la fase
de sensibilización sobre violencia de género dirigida a mujeres de adultez media
para mejorar los modelos de promoción y prevención en la erradicación de la
violencia de género en la Zona 8.
El proyecto de promoción y prevención de la erradicación de la violencia de
género, es de utilidad para la comunidad puesto que, la violencia de género es
un problema social de actualidad y con graves repercusiones en la salud de las
personas que padecen las consecuencias psicológicas, físicas, el silencio, la
incomprensión y hasta la ineficacia en el sistema judicial y asistencial para paliar
este fenómeno que cobra más víctimas en los últimos años en el Ecuador. Las
víctimas han aumentado, por lo que es necesario que se intervenga a las
comunidades más vulnerables con este tipo de trabajo. Por lo que encontrar las
fortalezas y limitantes de la fase de sensibilización, fue de relevancia debido a
que, se buscó crear la concienciación mediante el proceso comunicativo que esta
abarca.
Es meritorio mencionar que esta sistematización está dirigida a las
impresiones de las mujeres pertenecientes al grupo etario denominado adultez
media, por lo cual la revisión de la literatura se enmarcó en los siguientes tópicos:
violencia y sus diferentes tipos, violencia de género, sus antecedentes y
definición, intervención comunitaria y sus diversos modelos de abordaje, así
como a sensibilización como fase dentro de un proceso comunitario: definición,
objetivo y una diversidad de acciones a realizar para que esta fase se lleve a
cabo.
La metodología que se manejó en el presente trabajo fue de carácter
cualitativo, dentro de esta, se realizó una breve explicación de su definición,
cómo se genera conocimientos a través de ella, los aspectos contextuales en los
que se enmarca la práctica sistematizada, las consideraciones éticas que
conllevó la realización del trabajo y por último las fortalezas y limitaciones de la
misma.
Para la recuperación de la información se planificó la ejecución de técnicas de
investigación tales como la entrevista realizada a la coordinadora de la
2
organización receptora Mi Cometa, reuniones de trabajo efectuadas bajo la libre
participación de los practicantes convocados y la revisión de las anotaciones de
los diarios de campo de los mismos, lo cual ayudó a la autora a recabar la
información necesaria para dar respuesta a la pregunta eje de la sistematización,
¿Cuáles fueron las fortalezas y limitaciones identificadas durante la fase de
sensibilización sobre violencia de género para mujeres de adultez media?.
En cuanto a la reflexión crítica se trianguló la información recuperada en los
momentos antes mencionados con la revisión de la literatura, con la finalidad de
generar conocimiento surgido la práctica, las entrevistas y las reuniones de
trabajo para obtener lecciones aprendidas. Como fortalezas de la fase de
sensibilización del proyecto se identificó que las mujeres del grupo etario de
adultez media asociaron a problemáticas sociales, como la drogadicción y
microtráfico, como causales de la violencia de género, así como su buena
predisposición a continuar participando de las actividades, logrando abrir un
nicho para futuras prácticas en evaluación psicológica individual y comunitaria
que pueden brindar los estudiantes de Psicología dentro de la organización Mi
Cometa. Las limitaciones de la fase de sensibilización se centraron en las
tensiones y contradicciones respecto a lo planificado entre las instituciones
involucradas en este proceso, Mi Cometa y Facultad de Psicología, para la
ejecución de las actividades, así como la misma dinámica entre estudiantes de
las prácticas para sacar adelante la fase de sensibilización.
Las conclusiones surgieron de esta reflexión crítica al determinar las
fortalezas y limitaciones antes expuestas donde justifica el continuar
fortaleciendo la fase de sensibilización sobre violencia de género en esta
comunidad, por lo que las recomendaciones se direccionaron a favorecer la
presencia de actividades de sensibilización, concientización, reflexión grupal en
la comunidad, mejorar la planificación y organización de actividades entre las
instituciones involucradas, favorecer la preparación previa de los estudiantes que
realicen las prácticas dentro de este contexto y de la misma manera del personal
de la organización.
3
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
La revisión de la literatura correspondiente al presente trabajo de
sistematización de experiencias, aborda el tema de las “fortalezas y limitaciones
de la fase de sensibilización sobre violencia de género dirigida a mujeres de
adultez media”. Dentro de la misma, el eje de sistematización buscó dar
respuesta a la pregunta: ¿Cuáles fueron las fortalezas y limitaciones
identificadas durante la fase de sensibilización sobre violencia de género para
mujeres de adultez media? Por lo cual, a continuación, se exponen diversos
trabajos que manifiestan temas relacionados y que sirven de base para la
reflexión crítica de la experiencia recuperada.
La violencia de género engloba una realidad donde las familias atraviesan por
estas experiencias y donde sus miembros los adoptan y los normalizan. Desde
la antigüedad, el tema violencia de género fue una de las manifestaciones más
visibles de discrepancia, subordinación y poder que los hombres ejecutan sobre
las mujeres.
Para Ibáñez (2016) la violencia como tal constituyó una dificultad tanto para
la reflexión teórica, así como para la investigación empírica, por ende, la
historicidad del término apunta a hacer un análisis a las definiciones de varias
terminologías y en lo posterior se enfoca el tema específico violencia de género
para su revisión desde las teorías y los modelos de intervención psicológicos
contemporáneos, ya que en la actualidad este fenómeno continuo vigente.
2.1. Antecedentes del fenómeno de la violencia de género como problema
social
En la antigüedad, la violencia se encontraba naturalizada en la vida, de tal
manera que las mujeres eran las que la padecían, siendo esto totalmente
aceptado por la sociedad, como algo que sucedía y debía de aceptarse. Durante
«la tercera ola del feminismo», a mediados del siglo XX las mujeres visibilizaron
la problemática, lo que potenció la conceptualización del término (Delgado,
2010).
Delgado (2010) sugiere que el término empezó a usarse de forma más
generalizada a partir de los años 90, gracias a tres sucesos importantes que
impulsaron la difusión de lo que debía denominarse como violencia de género.
Estos momentos según este autor fueron los siguientes: la Conferencia Mundial
para los Derechos Humanos en Viena en 1993, la Declaración de Naciones
Unidas sobre la eliminación de la violencia contra la mujer en 1994 y la
Conferencia Mundial de Mujeres en Pekín en 1995.
4
Según el Consejo Nacional para la Igualdad de Género del Ecuador (2014)
“en América Latina y el Caribe, hasta los años noventa, la violencia contra las
mujeres, principalmente, la acaecida en el ámbito familiar, era considerada un
asunto privado en el cual el Estado no debía intervenir” (p. 16). Por ende, no se
concebía a esta problemática como un problema social y de política pública que
debía de tomarse en cuenta dentro de las leyes de los estados.
En junio del 94, la Organización de los Estados Americanos (OEA), aprobó la
Convención Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia
contra la mujer, pero entró en vigor en el 2004. Ya para el 2010 se evaluó la
situación de los Estados, con el objetivo de recabar información que contribuya
al desarrollo de las buenas prácticas que fomenten la cooperación entre los
países, que ha dejado como resultado un sinnúmero de estudios que develan
aspectos como dimensiones, casos, costos, formas y consecuencias de la
violencia hacia las mujeres en la región (CEPAL, 2012).
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (2012) ha contribuido
en el levantamiento de información que potenció a la formulación de un
diagnóstico sobre la temática; con la realización de un estudio vinculado con la
necesidad de producir información, para en lo posterior sistematizar estos datos
y evidenciar las diversas formas de violencia, normas y planes vigentes en la
región que contrarreste la problemática.
Este estudio no únicamente develó los datos sino también planteó algunas
estrategias guiadas a lograr una vida libre de violencia para las mujeres, en
busca de impulsar un modelo integral de intervención, establecer mecanismos
para un monitoreo que fortalezca los sistemas de supervisión y el seguimiento
de las intervenciones. Este informe fue la base para un trabajo interagencial que
destaca el deber de todos los estados al respecto de la violencia de género que
incluye tres pilares básicos: la protección jurídica, políticas públicas y cultura del
respeto (CEPAL, 2012).
En el Ecuador este término está tomando protagonismo, en los últimos años
debido al sinnúmero de casos evidenciados de violencia de género; dándole a la
mujer y a las familias la oportunidad de protegerse en contra de este tipo de
violencia, sin embargo a finales de los años 80 las mujeres víctimas de estos
sucesos no tenían la posibilidad de denunciar o de exigir sanción para el agresor,
puesto que una disposición del Código de Procedimiento Penal prohibía la
denuncia entre cónyuges o entre ascendientes o descendientes, quienes suelen
ser testigos de los episodios violentos en el ámbito familiar (Consejo Nacional
para la igualdad de Género, 2014, p.16).
5
En 1994 en el país se crearon las primeras Comisarías de la Mujer y la Familia
(CMF), que intentaban brindarles a las usuarias una atención integral. Según el
Consejo Nacional para la Igualdad de Género (2014), las Comisarias se
encargaban de prevenir, atender, juzgar y sancionar la violencia intrafamiliar
ejercida hacia las mujeres de manera particular. Ya en 1995 se promulgó la Ley
103 que permitía a las mujeres vejadas por su pareja pudiesen contar con
protección y obtener justicia de manera apropiada.
Además de estos dos hechos, lo atendido por en el Ecuador, al respecto no
ha tenido trascendencia, hasta el 2007 que el presidente de turno a través del
Decreto 602, declaró como prioridad nacional la erradicación de la violencia de
género, y por ende la elaboración de leyes y políticas estales en defensa de los
derechos humanos, que le dio cabida a lo que se conoce como el Plan Nacional
para la Erradicación de la Violencia contra la Niñez, Adolescencia y Mujeres,
gracias a lo cual hace un abordaje integral por parte de algunos organismos del
estado en pro de la mujer y su bienestar (Consejo Nacional para la Igualdad de
Género, 2014).
En 2017, en la Universidad de Guayaquil, se ejecutó el proyecto denominado:
“VIBE tejiendo caminos hacia la igualdad de género en la Universidad de
Guayaquil” elaborado por los miembros de Vicerrectorado de Bienestar
Estudiantil y replicado por los practicantes de Noveno Semestre de Psicología.
La finalidad de éste fue la de contribuir en la generación de ambientes propicios
para la práctica de la convivencia armónica, participativa y reflexiva entre
estudiantes y docentes de la “Universidad de Guayaquil”, puesto que según Loor
y Oquendo (2017) la violencia de género dentro de las instalaciones del recinto
educativo se encontraba normalizada u oculta. Para los autores este abordaje
de sensibilización ante el tema de violencia de género tuvo la acogida adecuada
por parte de los interesados, los estudiantes, sin embargo, no se logró la
cobertura esperada.
En 2018 se llevó a cabo otro proyecto, pero ejecutado con la población
caracterizada de la siguiente manera: se trató de estudiantes de Nivelatorio de
la Facultad de Ciencias Psicológicas, quien se encontraba sensibilizando a la
población acerca de la temática, la violencia de género, de este abordaje según
Pilamunga (2019) se pudo abstraer que: sigue existiendo la “naturalización de
conductas o situaciones de violencia de género, e incluso el acoso sexual dirigido
a mujeres, así como desconocimiento en términos básicos como sexo, género,
violencia y tipos de violencia, machismo y micromachismo” (p. 36).
6
Por lo que es pertinente que este tipo de abordajes se lleven a cabo no
únicamente con la comunidad educativa sino con la población del país, intentado
bajar los índices de violencia de género en el mismo.
2.2. Definición de términos
2.2.1. Sexo
Al hacer referencia al término sexo cabe rescatar la definición de la
Organización Mundial de la Salud (2015), que lo conceptualiza como:
Aquellas características biológicas que definen a los seres
humanos como hombre o mujer. Estos conjuntos de
características biológicas tienden a diferenciar a los humanos
como hombres o mujeres, pero no son mutuamente excluyentes,
ya que hay individuos que poseen ambos. (p.3)
De Juan y Pérez (2007) definieron el término sexo como: “el conjunto de
características biológicas de un organismo que permiten diferenciarlo como
portador de uno u otro tipo de células reproductoras o gametos (óvulos o
espermatozoides), o de ambos (organismos hermafroditas)” (p. 169).
2.2.2. Género
Para la OMS (2002) “el término género se utiliza para describir las
características de hombres y mujeres que están basadas en factores sociales”
(p.5). Lo que se corrobora con la definición que nos brinda Lamas (2003) que
menciona que género, “es aquel conjunto de prácticas, creencias,
representaciones y prescripciones sociales que surgen entre los integrantes de
un grupo humano en función de una simbolización de la diferencia anatómica
entre hombres y mujeres” (p. 3).
El género, según Flores (2016), “se concibe como un sistema de regulación
social que orienta estructuraciones cognitivas diferenciadas, construidas a partir
de un dato biológico que normativiza las nociones de masculino y femenino”
(p.9).
2.2.3. Violencia
Para definir lo que es violencia es pertinente diferenciarla de la agresividad,
para Iborra y SanMartín (2011) “la agresividad es una conducta innata que se
despliega de manera automática ante determinados estímulos y que, asimismo,
cesa ante la presencia de inhibidores muy específicos” (p.22). En cambio, la
7
violencia, es una conducta intencional y dañina, en la que intervienen factores
socioculturales que le quitan el carácter automático.
La OMS (2002), define la violencia como:
El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado
de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un
grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones (p.3).
Stoppino (citado por Cuervo, 2016) define la violencia como “la intervención
física de un individuo o grupo, contra otro individuo o grupo (o también contra sí
mismo)” (p.79), para este autor esta definición nos hace considerar a la violencia
como una acción real y física, que se ejecuta hacia alguien en términos de
oposición u obstáculo.
2.2.4. Tipos de violencia
Existen diversos aspectos que pueden servir como una guía de como
clasificar a la violencia. Según SanMartin (2007), la violencia puede ser
catalogada según su modalidad, es posible clasificarla atendiendo a la
modalidad en que se ejerce, también al tipo de daño causado, según la víctima,
según el tipo de agresor y finalmente de escenario (lugar o contexto) en el que
ocurre. En busca de especificar estos aspectos de los cuales habla el autor, se
muestra la Tablas 1 donde evidencie esta clasificación.
Tabla 1
Clasificación de la violencia según SanMartin
Aspectos diferenciadores Tipología
Según la modalidad Violencia activa
Violencia pasiva
Según el tipo del daño Violencia física
Violencia emocional
Violencia sexual
Violencia económica
Según el tipo de víctima Violencia contra la mujer
Violencia contra los niños
Violencia contra personas
mayores
Según el escenario en el que ocurre Violencia doméstica
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Violencia en la escuela
Violencia en el lugar de trabajo
Violencia en la cultura
Violencia en las calles
Violencia en las pantallas
Según el tipo de agresor Violencia juvenil
Violencia terrorista
Violencia psicopática
Crimen organizado
Fuente: SanMartin (2007)
Elaborado por: Coraima Torres.
El informe mundial sobre la violencia y la salud en el 2002 divide la violencia
en tres categorías según el autor de acto violento:
• Violencia dirigida contra uno mismo: comprende los comportamientos
suicidas y las autolesiones, como la automutilación.
• Violencia interpersonal: esta categoría se subdivide en violencia
intrafamiliar o de pareja este tipo de violencia se produce entre
miembros de la familia o compañeros sentimentales y suele acontecer
en el hogar; la violencia comunitaria, se produce entre individuos
relacionados entre sí y acontece generalmente fuera del hogar.
• Violencia colectiva: es el uso instrumental de la violencia efectuado por
personas agrupadas bajo un mismo ideal a otro conjunto de individuos
desligados de este interés, con objeto de lograr objetivos políticos,
económicos o sociales.
Loor y Oquendo (2007), citan a la OMS, que plantea una clasificación según
la naturaleza del acto de violencia, y se enlista de la siguiente manera:
• Violencia física: es aquel acto dirigido al cuerpo de la persona, que
produce daño o dolor sobre sí misma, o sobre otras personas (golpes,
patadas, empellones, etc.).
• Violencia psicológica: se considera como tal a aquellas acciones
dirigidas a controlar, restringir los movimientos de la persona, aislarla
socialmente, desvalorizarla, denigrarla o hasta humillarla.
• Violencia sexual: misma que podemos diferenciarla entre acoso sexual,
estupro, abuso sexual y violación.
9
• Negligencia: hace referencia a la falta de cuidados por parte de los
responsables de niños y niñas, descuidando sus necesidades físicas y
psicológicas.
2.2.5. Violencia de Género
La violencia de género representa todos esos actos que puedan vejar a las
mujeres indistintamente del grupo etario en el que ésta se encuentre, este tipo
de violencia afecta a la mujer de manera física, psicológica, económica o
sexualmente, siendo las físicas y psicológicas las maneras más representativas
de la misma.
La Organización Mundial de la Salud (citada por Vargas, 2017) define a este
tipo de violencia como “cualquier acto o intención que origina daño o sufrimiento
físico, sexual o psicológico a las mujeres. Incluye las amenazas de dichos actos,
la coerción o privación arbitraria de libertad, ya sea en la vida pública o privada”
(p.50).
Vargas (2017) expone a la violencia de género como aquella que se produce
contra las mujeres por su condición de ser mujer. Cuando una mujer se
encuentra siendo víctima este tipo de violencia, se dejan de reconocer sus
derechos básicos de libertad, respeto y capacidad de decisión, que puede
expresarse en el contexto familiar como fuera de él.
Yugueros (2014) acota que el término de violencia de género resalta la
cuestión cultural de su etiología, puesto que no tiene que ver mucho con el
ámbito en el que se produce, como por ejemplo el doméstico, sino más bien está
referido a las personas a las cuales va dirigida, las mujeres.
Castillo, Bernardo y Medina (2017) mencionan que este tipo de violencia se
origina del comportamiento social aprendido que se perpetúa en las
generaciones, y que repercute en la salud y el bienestar físico y psicológico de
la víctima. Para estos autores si se analiza la problemática desde la perspectiva
de la salud pública, “genera daño no solo en la víctima en el momento de la
agresión, sino en repercusiones traumáticas en ella y en los hijos, que no
solamente lo perciben, sino también la presencian” (p.48). De aquí las graves
consecuencias para las generaciones futuras de este problema social.
Lorie Hesie (citado por Matute, 2010) estableció una clasificación de las
diversas formas de violencia de género que pueden percibir las mujeres según
10
la etapa de desarrollo en la que se encuentren, que se resume en la siguiente
tabla:
Tabla 2. Clasificación de formas de violencia de género según etapa de desarrollo Matute (2016)
Etapa Tipo de Violencia de género
Pre Natal Aborto para seleccionar al feto en función del sexo,
malos tratos durante el embarazo, embarazo forzado.
Primera infancia Infanticidio femenino, malos tratos emocionales y
físicos, menos acceso a alimentos y la atención
médica.
Infancia Mutilación genital, incesto y abuso sexual, menor
grado de acceso a la educación, prostitución infantil.
Adolescencia Violencia en el noviazgo y el cortejo, relaciones
sexuales bajo coacción económica, abuso sexual en
el lugar de trabajo, violación, acoso sexual,
prostitución forzada
Etapa de procreación Malos tratos infligidos a las mujeres por sus
compañeros íntimos, violación en el matrimonio,
malos tratos psicológicos, malos tratos infligidos a
mujeres discapacitadas.
Ancianidad Malos tratos infligidos a viudas, malos tratos infligidos
por hijos.
Fuente: Matute (2016)
Elaborado por: Coraima Torres.
2.3. Teorías explicativas sobre violencia de género.
Desde la perspectiva psicológica, las teorías explicativas sobre la violencia de
género (Matute, 2010) fueron consideradas unicausales, debido a que se
pensaba que el origen de esta conducta eran las características individuales de
las mujeres y hombres. Con el pasar de los tiempos y con diversos estudios al
respecto se empezaron a manejar explicaciones más amplias en las que se
incluyeron teorías sociológicas como: perspectiva de la violencia, del conflicto
familiar o como la perspectiva feminista. Las teorías psicológicas que según esta
autora pueden ser consideradas para referirse y entender este fenómeno son: la
teoría del aprendizaje social, del intercambio y las del estrés. Sin dejar a un lado
la teoría promulgada por Brofrenbrenner, el modelo ecológico.
Sepúlveda (2005) hace referencia a la perspectiva psicosocial de la
problemática y enuncia las siguientes teorías:
11
2.3.1. Teoría del Aprendizaje Social: Esta teoría plantea que “existe una
estrecha relación entre la violencia sufrida por los protagonistas durante su
infancia y la agresión desplegada o sufrida en la vida conyugal” (p.35).
2.3.2. Teoría de la violencia transgeneracional: La mirada de la violencia
desde esta perspectiva considera que es una conducta aprendida y pasada
de generación en generación. El niño que fue una vez abusado o maltratado
por parientes, continúa el ciclo de violencia en su edad adulta.
2.3.3. Modelos ecológicos: En 1977 Brofenbrenner planteó tres niveles: el
microsistema que contiene a las relaciones intrafamiliares; el exosistema que
contiene las relaciones que tiene el individuo con las instituciones que
conforman su entorno y el macrosistema en el cual están inmerso los dos
anteriores según Sepúlveda (2005) este modelo es el más aceptado para
entender y explicar la violencia de género puesto que: “la violencia contra la
mujer resulta de la interacción de factores en diferentes niveles del medio
social” (p.37).
2.4. Proyectos de Intervención Socio-Comunitaria frente a la Violencia de
Género
2.4.1. Intervención Comunitaria
Para Montero (2012), la intervención comunitaria es entendida como la acción
conjunta de dos tipos de agentes de transformación y los de conocimiento: los
agentes externos, que aportan a cada situación su saber técnico o psicológico,
y los agentes internos a ella, que aportan saber popular históricamente
desarrollado, además de la creatividad de ambos agentes.
Según Montero (2012) la intervención comunitaria “se da en una relación
dialógica, horizontal, de intercambio de ideas, crítica positiva y negativa,
presente en todos los momentos de esa intervención” (p.71). Dicha relación
pretende que los beneficiarios de la intervención, sean copartícipes de la misma,
teniendo la posibilidad de vetar determinadas acciones, a partir del proceso de
acción-reflexión.
Para Mori (2011) el proceso de intervención comunitaria va en busca de un
trabajo que se realiza de manera mancomunada con la comunidad, haciendo
uso de una metodología que plantee las estrategias y procedimientos de la forma
más clara posible para los miembros de la comunidad, puesto que los actores
principales del proceso son ellos mismos.
12
2.4.2. Modelos de Intervención Comunitaria
Modelo de cambio social
El modelo del cambio social considera a la comunidad como el eje sobre el
cual giran todos los procesos de cambio. Es esta la que debe activar los procesos
que promuevan la participación y la igualdad de las personas, en donde los
procesos de comunicación se dan en diferentes direcciones, procurando que el
profesional trabaje desde, con y para la comunidad (Musitu & Buelga citado por
Herrera, 2014).
Modelo de Potenciación Empowerment
Este modelo busca potenciar los recursos humanos para cubrir las
necesidades y prevenir la aparición de problemas con ayuda de ciertas acciones
políticas que creen las condiciones adecuadas que permitan actuar eficazmente
en el contexto con ayuda de metodologías con estudios planificados que se
entrelacen para generar conocimientos y una intervención social adecuada
(Herrera, 2014).
Es preciso para la autora hacer énfasis en que el modelo de intervención
mencionado a priori es el que rige el trabajo, que da pie a la experiencia a
sistematizar. Puesto que como se mencionó antes el modelo es útil para
potenciar las acciones de la comunidad con la que se trabajó.
2.4.3. La Intervención Socio Comunitaria frente a la Violencia de Género
Guarderas (2015) en su trabajo “la intervención psicosocial contra la violencia
de género en Quito” planteó estrategias dirigidas para trabajar con la comunidad
basadas en las narrativas con grupos pequeños de personas, intentando
desmitificar el hecho de que la pareja es el único victimario, sin embargo, es
meritorio que este proyecto no ha replicado su alcance.
El Ministerio de Inclusión Económica y Social (2007), lanzó el “Plan de
erradicación de la violencia de género contra mujeres, niños, niñas y
adolescentes” bajo el Decreto Presidencial 620, firmado y autorizado por el
presidente de turno y dentro de sus lineamientos planteó como un eje de
transformación los patrones socio culturales, entre otros.
Este eje va en busca de aportar en la transformación del imaginario social y
las prácticas que naturalizan la violencia de género, mediante procesos que van
desde la sensibilización e información que muestren la discriminación hacia la
13
mujer como sustento de relaciones violentas entre hombres y mujeres en todo
su ciclo de vida.
Las líneas de trabajo o acciones priorizadas en este eje son:
1. Procesos de comunicación que impliquen estrategias de
información diferenciadas orientadas la población en general,
a grupos específicos como el personal de salud, y educación.
2. Identificación de la magnitud del problema incluyendo una
línea de base e investigaciones sobre las distintas formas y
ámbitos de la violencia de género, considerando las
poblaciones priorizadas, esto es, niños, niñas y adolescentes.
3. Impulsar la existencia de comunidades educativas
respetuosas de derechos y fomentadoras del buen trato. (p.24)
La psicóloga Quinde, Mgs; (2019) en su proyecto “Promoción y prevención en
la erradicación de la violencia de género de niños, niñas, adolescentes, mujer y
familia, de los sectores del Guasmo e Isla Trinitaria en la Zona 8” correspondiente
a la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil,
estableció una similitud en cuanto a su eje estratégico con el plan impulsado por
el MIES (2007), al buscar la transformación de los patrones socio culturales.
Este proyecto vigente plantea como objetivo implementar un modelo de
promoción y prevención de esta problemática mediante una gestión social-
comunitaria siguiendo la guía metodológica de la Investigación Acción-
Participativa.
Mediante siete fases busca marcar precedentes y fomentar el trabajo dejando
resultados en esta área, la intervención socio-comunitaria. Las fases de las que
cuenta son las siguientes:
• Fase Uno (1), abarca el componente del diagnóstico.
• Fase Dos (2), está encargada de la sensibilización de los actores para
con la problemática que busca crear un acercamiento con la población,
y la realización de talleres que involucre a la comunidad.
• Fase Tres (3), abarca el componente de prevención en la cual se va a
ejecutar el plan diseñado por los profesionales.
• Fase Cuatro (4), es la encargada ya de la promoción de lo actuado
hasta esta parte del proceso.
14
• Fase Cinco (5), enmarca el componente de la sostenibilidad de lo
establecido en el trabajo realizado con la comunidad.
• Fase Seis (6), busca la articulación del proyecto con el sistema de
protección de derechos.
• Fases Siete (7), busca la producción científica del proceso realizado
por los participantes del proyecto.
Por tanto, esta sistematización sobre “Fortalezas y limitaciones de la fase de
sensibilización sobre violencia de género dirigida a mujeres de adultez media”
donde el eje responde a la pregunta ¿Cuáles fueron las fortalezas y limitaciones
identificadas durante la fase de sensibilización sobre violencia de género para
mujeres de adultez media?, tributa a la fase de sensibilización para levantar la
información de la experiencia vivida.
2.5. Fase de sensibilización dentro de un proyecto de erradicación de la
violencia de género.
2.5.1. Qué es sensibilizar.
Mendoza, Terranova, Zambrano y Macías (2014), mencionan que la
sensibilización es un proceso relativo al aprendizaje. Para estos autores está
conformado por tres grandes subprocesos de carácter afectivo – motivacional,
los cuales son: la motivación, la emoción y las actitudes. Este proceso busca
suscitar una predisposición inicial y activa en la población a la cual se pretende
llegar, y que una vez lograda esta fase los individuos inician su actividad de
aprender dirigiendo la atención a la información que debe de procesar.
Según Romero (citado por Virgilí, 2014) expone que “Sensibilizar es un primer
paso antes de capacitar. Sensibilizar es el proceso mediante el que una persona
puede adentrarse en el conocimiento de porqué las inequidades que
normalmente ve como naturales, descubrir que pueden ser deconstruidas” (p.
12).
Para Loor y Oquendo (2017), sensibilizar conlleva la “necesidad de establecer
un contexto mental en el sujeto que le permita acercarse al aprendizaje
significativo en las mejores condiciones posibles, las líneas de fuerza de este
contexto mental son tres: motivación, actitudes y control emocional” (p.23). con
la finalidad de que el individuo construya conocimientos y no se detenga en la
15
reproducción de la información devenida de los libros o capacitadores de donde
devengan dichos datos.
2.5.2. Objetivo de la fase de sensibilización
Barrera (2012), menciona que el objetivo de esta estrategia consiste en
aprovechar espacios de participación, este proceso busca originar cambios
actitudinales y mentales que conlleven la toma de conciencia, dejando por detrás
estereotipos, segregación e indiferencia y a su vez se consigan cambios
duraderos en la sociedad.
Para Castro y Castillo (2012), el objetivo de sensibilizar es potenciar la
transformación actitudinal y de progreso, a la vez que lleva al individuo a
promover el sentido de colaboración y de proactividad, puesto que la
sensibilización forma parte de un proceso comunicativo, activo y creativo.
En otras palabras, cuando se tiene previsto realizar el proceso de
sensibilización a una población, lo que busca es propiciar un impacto en el
comportamiento de la misma y potenciar mejores prácticas al respecto de alguna
temática, y en el caso de la presente sistematización, los practicantes que
hicieron inmersión en el sector del Guasmo e Isla Trinitaria, en especial con las
usuarias de la organización Mi Cometa, buscaban mejorar las prácticas y
comportamientos al respecto de la violencia de género hacia niños, niñas,
adolescentes y mujeres del sector.
2.5.3. Actividades a realizar en una sensibilización.
Barrera (2012) las actividades a realizar por parte de los individuos que
participan en este proceso podrían ser: cine foro, talleres y foros que no solo
provoque la sensibilización, sino que permita a partir de esto la construcción de
políticas acorde a las necesidades de la comunidad con la que se trabaje.
El Ministerio de Trabajo y de Asuntos Sociales de España (2006) en uno de
sus trabajos realizados para la comunidad planteó los siguientes pasos a seguir
a la hora de planificar las actuaciones de sensibilización: Conocer la realidad,
definir los objetivos, identificar el público objetivo, definir y seleccionar los
mensajes, definir las actuaciones a realizar, crear y/o seleccionar los recursos y
soportes, y evaluar la actuación (p.34).
Quinde (2019), dentro de su proyecto de erradicación de la violencia de
género, enuncia que para la fase de sensibilización a la comunidad se realicen
acciones como: identificación de actores claves, asesoramiento y por último las
16
capacitaciones al respecto de la temática mediante talleres participativos con los
actores claves ya identificados. Aquí se presenta una contradicción entre
teóricos, mientras Romero habla de un paso antes de capacitar, Quinde incluye
la capacitación dentro de la fase de sensibilización, lo que puede deberse a la
forma de conceptualizar para ambos las acciones a realizar en esta fase.
En 2017 el proyecto planteado por el Vicerrectorado de Bienestar Estudiantil
de la Universidad de Guayaquil, “VIBE tejiendo caminos hacia la igualdad de
género en la Universidad de Guayaquil”, planificó un total de seis talleres
repartidos para tres facultades de la universidad. Según Loor y Oquendo (2017,
los talleres tuvieron la acogida adecuada por parte de los participantes, sin
embargo, las actividades de la fase de sensibilización no fueron suficientes ni
lograron la cobertura esperada, puesto que según los estudiantes no fue
socializado el cronograma de ejecución de los mismos.
Desde el proyecto planteado por la Facultad de Ciencias Psicológicas,
denominado el “Fortalecimiento participativo de la igualdad de género en la
Universidad de Guayaquil (U.G.) y su entorno contribuyendo a la construcción
de una sociedad basada en principios de justicia y equidad”, tuvo como objetivo
la sensibilización sobre las causas y consecuencias de la violencia de género a
los estudiantes de Nivelación pertenecientes a la Carrera de Psicología de la
Universidad de Guayaquil. Para llevar a cabo la fase de sensibilización se
realizaron dos charlas con los estudiantes, mismos que tuvieron como resultado
la concientización acerca de la violencia de género y las rutas de amparo en
casos de violencia de acuerdo con los informes de la experiencia.
2.6. Mujeres en la Adultez Media
Papalia, Stern, Feldman y Camp (2009) coinciden que la mayor parte de las
investigaciones divide a la adultez en tres periodos: la adultez joven que
abarcaría desde los 20 hasta los 40 años aproximadamente; la adultez media
está comprendida desde los 40 a 65 años de edad y por último la adultez tardía
o denominada vejez que inicia en los 65 años en adelante.
Los adultos de edad media evidencian algún deterioro en la salud y las
habilidades físicas, sin embargo, los individuos en este grupo etario se podrían
encontrar en la cima de sus profesiones, persiguiendo nuevas metas o
atravesando por estados normativos del ciclo vital como el nido vacío, entre
otros. (Papalia, et al., 2009)
17
2.6.1. Características de la mujer perteneciente al este grupo etario
Papalia y Feldman (2012) en su libro “Desarrollo Humano”, hacen un recorrido
a diversas aristas en las que se pueden estudiar a los individuos pertenecientes
a este grupo etario. En busca de diferenciar a las mujeres de este grupo se
enlistará ciertas características que según estos autores son propias de ellas:
• De la adultez temprana a la edad media, los cambios sensoriales y
motrices son casi imperceptibles.
• Los problemas de la vista relacionados con la edad se presentan en
cinco ámbitos: visión cercana, visión dinámica, sensibilidad a la luz,
búsqueda visual y velocidad de procesamiento de la información
visual.
• En la edad media se hace más frecuente el fenómeno de la punta
de la lengua (FPL) en que la persona está segura de que sabe una
palabra, pero no puede recuperarla de la memoria.
• La piel pierde tersura y suavidad, pues la capa de grasa que está
debajo de la superficie se adelgaza, las moléculas de colágeno se
endurecen y las fibras de elastina se hacen quebradizas.
• El pelo se adelgaza porque se reduce el ritmo de sustitución y
encanece porque baja la producción del pigmento melanina.
• La gente de edad media aumenta de peso debido a la acumulación
de grasa y pierde estatura porque se encogen los discos vertebrales
• Aunque los dos sexos experimentan deterioros de su capacidad
reproductiva en algún momento de la adultez media, las mujeres ya
no pueden tener hijos, el goce sexual puede continuar toda la vida
adulta.
• Las mujeres en edad menopáusica manifiestan mayor irritabilidad y
depresión, lo cual puede estar más relacionado con los cambios en
su vida que con los cambios biológicos.
• A pesar de su salud por lo general buena, muchas personas a la
mitad de la vida, sobre todo las de posición socioeconómica baja,
tienen problemas crecientes de salud.
• En términos cognoscitivos, en muchos aspectos las personas de
edad media están en su cúspide.
18
3. METODOLOGÍA
La sistematización de experiencias posee un enfoque metodológico
cualitativo, para Sampieri (2014), un enfoque cualitativo hace uso de recolección
de información y análisis de la misma con la finalidad de afinar las preguntas de
investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación.
Este tipo de enfoque es interpretativo, puesto que intenta encontrar sentido a los
fenómenos en función de los significados que los individuos que la vivan les
asignen.
Es preciso acotar que esta sistematización de experiencias, busca generar
conocimientos en base a la experiencia, en el siguiente apartado se evidencia la
definición y características de una sistematización, los aspectos contextuales
que influyeron en el proceso y el plan de la misma, las consideraciones éticas,
las fortalezas y limitaciones de la experiencia vivida por la autora del presente
trabajo.
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias.
El proceso de sistematización de experiencias vio luz a principios de la década
de los años 80 de la mano del movimiento de educadores populares en América
Latina. Pérez (2016) menciona que este movimiento buscaba recuperar y
aprender de los grupos sociales y de las comunidades en las que se daban lugar
los diversos proyectos y programas de agencias de apoyo para el desarrollo con
la finalidad de reformularlos y a su vez mejorarlos.
Jara (citado por Pérez, 2016), menciona que la sistematización de
experiencias es:
…aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir
de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del
proceso, los factores que han intervenido en él, cómo se han relacionado
entre sí y por qué lo han hecho de ese modo (p. 13).
Para Barnechea y Morgan (2010), la sistematización de experiencias conlleva
“la reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia, mediante la cual
se interpreta lo sucedido para comprenderlo” (p.103). Para estos autores el
hecho de obtener conocimientos devenidos de la experiencia nos permite
confortar a esta con otras experiencias y con el conocimiento teórico y de esa
manera poder contribuir a la generación de conocimientos desde y para la
práctica.
19
Verger (citado por Sánchez y Villamar, 2019), menciona que “la
sistematización de experiencias podría definirse como el proceso de
reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia de acción o de
intervención, que procura su interpretación y comprensión, en busca de
contrastarla con el conocimiento teórico o empírico ya desarrollado” (p.17).
Jara (2001), coincide con los autores antes enunciados, puesto que, para él:
…la sistematización de experiencias, siempre tendrá que poner
acento en la interpretación crítica del proceso vivido. No se fijará
tanto en los resultados como la evaluación, ni pretenderá abordar
cualquier temática o problemática como la investigación. Si bien
ayudará a dar seguimiento a la experiencia, no es en sí misma un
mecanismo de monitoreo, sino un aporte crítico al mismo (p.7).
Jara (2014) sostiene que la definición de La sistematización de experiencias,
es un vive una constante construcción es por eso que para el 2014, este autor
menciona que la sistematización de experiencias es:
…un ejercicio intencionado que busca penetrar en la trama
“próximo compleja” de la experiencia y recrear sus saberes con
un ejercicio interpretativo de teorización y de apropiación
consciente de lo vivido. Requiere un empeño de “curiosidad
epistemológica” y supone “rigor metódico” para convertir el saber
que proviene de la experiencia, a través de su problematización,
en un saber crítico, en un conocimiento más profundo (p. 91).
Según Moreno y Urdánigo (2018), sistematizamos nuestras experiencias para
aprender críticamente de ellas y así poder: a) Mejorar nuestra propia práctica, b)
Compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares, c) Para
contribuir al enriquecimiento de la teoría (p.27).
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización.
La práctica de servicio comunitario fue realizada en el sector del Guasmo Sur
perteneciente a la Zona 8 de la ciudad de Guayaquil en la organización Mi
Cometa. Esto se llevó a cabo gracias a los convenios que tiene la Universidad
de Guayaquil a través de la Facultad de Ciencias Psicológicas bajo la supervisión
de la Psi. María Quinde, Mgs., mentora del proyecto: “Promoción y prevención
en la erradicación de la violencia de género de niños, niñas, adolescentes, mujer
y familia, de los sectores del Guasmo e Isla Trinitaria en la Zona 8”.
20
Esta organización permitió y proporcionó vías de acceso para poder trabajar
con la comunidad a la autora de esta sistematización, puesto que uno de los
objetivos principales de la misma, es el trabajo en pro de los individuos del sector.
Estas mejoras se encuentran enfocadas en la educación social y la productividad
de alternativas para los procesos principales de la organización, promoviendo la
participación y la autosuficiencia, así mismo realizando un empoderamiento en
sus derechos ciudadanos.
Mi Cometa, inició su funcionamiento en el año de 1990, principalmente en el
sector del Guasmo Sur, con la iniciativa de promover actividades que generen
en la comunidad un cambio de pensamiento; empoderando a los participantes
por medio de actividades de liderazgo y capacitaciones tecnológicas también con
proyectos de construcción de viviendas y microfinanciamiento para iniciar
emprendimientos.
La organización Mi Cometa tiene como objetivos:
• Defender, promover y desarrollar formas de ejercicio de los derechos
humanos.
• Coordinar todo tipo de iniciativas pendientes al desarrollo de la
comunidad.
• Coordinar acciones y trabajo con instituciones y organizaciones
públicas o privadas nacionales o internacionales.
• Ser un espacio de formación integral inspirados en valores y
principios: Amor, Solidaridad, Unión, Respeto, Compromiso,
Amistad, Trabajo.
La población en la que se enfoca dicha organización corresponde niños,
niñas, adolescentes, mujeres y familias de la comunidad Guamos Sur, cuya
característica central es que son familias de escasos recursos a las que se les
oferta el programa Adopta Una Familia (AUF), para la construcción o mejora de
su vivienda, y a sus miembros otros programas como “Clave de Sur”, “Casf”,
“Rap Flektion”, “Salud” compuesta por 3 sub-programas: Musicoterapia,
Diabetes, Dental.
Mi Cometa, durante 29 años ha mantenido una buena acogida dentro de la
comunidad, tanto así que ha logrado concretar convenios con escuelas y con el
Ministerio de Salud Pública (MSP), por medio del Centro de Salud del sector.
Una deficiencia en la misma es la falta de profesionales o personal especializado
para las problemáticas más visibles como el consumo de sustancias y el
microtráfico.
21
Mi Cometa, en conjunto con estudiantes de Noveno Semestre de la Facultad
de Ciencias Psicológicas, trabajó bajo la modalidad de prácticas de vinculación
comunitaria donde se pudieron observar varias problemáticas que no son
manifiestas como tal si no que permanecen latentes, vistas como algo normal
para las familias del sector. Esto permitió abordar la problemática de violencia
de género, sin embargo, se presentó mucha resistencia por parte de las familias.
La organización acoge a personas no solo de la comunidad Guasmo Sur, sino
también a personas de diversos sectores de Guayaquil y sus alrededores (cifras
no cuantificadas).
Por lo general en este contexto se ha trabajado con adolescentes, pero debido
a diversas circunstancias de las prácticas durante este semestre, se asignó la
población de mujeres en etapa de adultez media y adultez tardía que oscilan en
edades entre 45 y 73 años. Sin embargo, aquellas que formaron parte del grupo
meta de la sensibilización fueron las mujeres de adultez media que están en el
rango de edad entre 40 hasta 65 años de edad.
Las Prácticas Pre Profesionales (PPP) en este contexto estuvieron
enmarcadas en un proyecto de campo, de investigación-acción participativa con
intención clínica/comunitaria donde su objetivo principal fue “Implementar un
modelo de promoción y prevención en la erradicación de la violencia de género
de niños, niñas, adolescentes y mujeres, a través del fortalecimiento de
comunidades empoderadas de sus derechos mediante el involucramiento de
lideresas de los sectores de la Zona 8”.
3.3. Plan de Sistematización.
En la sistematización de experiencias cuya pregunta eje exploró ¿Cuáles
fueron las fortalezas y limitaciones identificadas durante la fase de
sensibilización sobre violencia de género para mujeres de adultez media?, los
elementos básicos se presentan en la Tabla 3, donde se consideró información
relativa a las actividades realizadas durante todo el proceso de prácticas de
vínculo comunitario enfocado en el objeto de la sistematización: la fase de
sensibilización sobre violencia de género con mujeres de adultez media del
Guasmo Sur, entre mayo y agosto del 2019.
22
Tabla 3 Elementos básicos de la sistematización
EXPERIENCIA SISTEMATIZADA Fase de sensibilización sobre
violencia de género con mujeres de
adultez media del Guasmo Sur, entre
mayo y agosto/2019.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cuáles fueron las fortalezas y
limitaciones identificadas en la fase
de sensibilización sobre violencia de
género para mujeres de adultez
media?
FUENTES DE INFORMACIÓN o Revisión de literatura relacionada
con el eje de sistematización.
Diarios de campo (prácticas pre-
profesionales- fase sensibilización).
o Entrevistas.
o Sesiones de trabajo.
Fuente: Guía de Sistematización
Elaborado por: Coraima Torres
El objetivo de la presente sistematización de experiencias se focalizó en
evaluar las fortalezas y limitaciones en la fase de sensibilización sobre violencia
de género dirigida a mujeres de adultez media para mejorar los modelos de
promoción y prevención en la erradicación de la violencia de género en la Zona
8. La culminación de este trabajo fue requisito previo para la obtención del título
de Psicóloga en la Universidad de Guayaquil.
Este tema fue desarrollado debido al gran interés personal de la autora por
conocer cómo debe de realizarse, dentro de un proyecto de erradicación de la
violencia de género, la fase de sensibilización, cuál es su importancia y el
impacto que se genera en la población luego de las actividades propias de esta
fase de sensibilización, teniendo relevancia para este trabajo la evaluación los
puntos débiles y fuertes recogidos luego de dicha experiencia en el sector, en
busca de generar nuevas rutas de intervención.
La realización de la presente sistematización permitió reforzar los
conocimientos teóricos obtenidos, mejorar el perfil de salida y ampliar el
conocimiento de la autora, no solo basado en la teoría si no visibilizando que no
siempre se presenta de la misma manera en la práctica, por cuanto el profesional
se perfila como un psicólogo en constante formación, práctica y supervisión para
la construcción de saberes y su óptimo ejercicio profesional.
23
Este trabajo fue de gran utilidad porque se logró la comprensión a profundidad
por medio de la experiencia, sobre lo que conlleva una fase de sensibilización en
un proyecto de erradicación sobre violencia de género, que permitió establecer
mejoras y generar cambios de pensamiento frente a la problemática indagada.
Para la consecución de los datos necesarios y el desarrollo de la
sistematización de experiencias se hizo uso de ciertas técnicas de investigación
e instrumentos o fuentes de información, las cuales serán enlistadas a
continuación.
• Observación documental: análisis de la literatura y de los diarios
de campo.
• Literatura relacionada con el eje de sistematización.
• Documento del Proyecto de “Promoción y prevención en la
erradicación de la violencia de género de niños, niñas,
adolescentes, mujer y familia, de los sectores del Guasmo e
Isla Trinitaria en la zona 8”, específicamente lo relacionado con
la fase de sensibilización (Anexo 2).
• Diarios de Campo: son instrumentos de recolección de
información usados durante las prácticas que permitieron a la
autora realizar un análisis de lo suscitado por medio de las
anotaciones de sus compañeros de práctica.
• Entrevista: es una técnica utilizada en los procesos de
investigativos, que sirve para recoger e indagar información sobre
un tema determinado. Se planificó entrevistar a personal clave de la
organización Mi Cometa, así como a los estudiantes que realizaron
sus prácticas respecto a temas claves y a las usuarias del servicio.
• Reuniones de trabajo: son una técnica utilizada para planificar,
bosquejar estrategias y por lo general se realiza para alcanzar una
meta de grupo. Esta técnica sirvió para revisar el material recabado
realizar las reflexiones sobre la experiencia vivida de forma
participativa con los actores que vivieron la fase de sensibilización.
24
3.3.1. Procedimiento de sistematización
A continuación, en la Tabla 4, se indica el procedimiento que se planificó para
llevar a cabo la sistematización:
Tabla 4 Procedimiento de sistematización
ACTIVIDAD PARTICIPANTE FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
VIVIDO
Revisión de la literatura
relacionada con el eje de
sistematización.
Coraima Torres 14/05/2019
Revisión de los
componentes de PPP
relacionados con el eje de
sistematización.
Coraima Torres 21/05/2019
Solicitud de diarios de
campo a los estudiantes y
revisión de los mismos.
Coraima Torres 07/06/2019
Reunión de trabajo con
estudiantes que
realizaron las PPP para el
análisis de la información
obtenida.
Reunión de recuperación
de la experiencia vivida
en la fase de
sensibilización con
mujeres de adultez
media.
Coraima Torres
Y
Estudiantes de
noveno
semestre
19/06/2019
Entrevista a personal de
la Fundación.
Coraima Torres
Y
Coord. de La
Fundación
25/06/2019
REFLEXIÓN
CRITICA
Redacción de la
información recolectada
de los diarios de campo
correspondiente a las
Coraima Torres 07/06/2019
25
Fuente: Guía de Sistematización
Elaborado por: Coraima Torres
Como se mencionó con antelación, la Tabla 4 enlista las actividades que se
planificaron para la consecución de la sistematización de experiencias; en cuanto
a la recuperación del proceso, ésta engloba actividades como: la revisión literaria
necesaria para la obtención de la información medular de la sistematización,
revisión de los componentes del proyecto de prácticas pre-profesionales
relacionados con el eje de la sistematización, la solicitud de los diarios de campo
actividades de
sensibilización.
Reunión de trabajo con
los estudiantes de PPP
para establecer lecciones
aprendidas.
Coraima Torres
Y
Estudiantes de
noveno
semestre
01/07/2019
Reunión de trabajo con la
de la Fundación para
establecer lecciones
aprendidas.
Coraima Torres
Y
Coord. de La
Fundación
09/07/2019
Elaboración de la matriz
de lecciones aprendidas.
Coraima Torres 16/07/2019
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Elaboración de las
conclusiones y
recomendaciones que
responden al eje de
sistematización, luego de
la reflexión crítica.
Coraima Torres 23/07/2019
Socialización de las
conclusiones y
recomendaciones a los
actores que participaron
de la experiencia.
Coraima Torres 30/07/2019
Entrega de trabajo final
para su revisión, previo al
proceso de sustentación
de tesis.
Coraima Torres
08/07/2019
26
para su debida revisión y análisis con los practicantes de servicio comunitario
mediante una reunión de trabajo con la autora de la presente sistematización.
Sin dejar a un lado una entrevista con el personal de la Fundación.
En cuanto al apartado de la reflexión crítica indica las actividades planificadas
para la realización del análisis y síntesis de la información recogida a través de
los diarios de campo de los participantes, de las actividades que en las prácticas
preprofesionales se organizaron como parte de la fase de sensibilización,
posterior a eso se resumiría y ordenaría la información obtenida y reuniones de
trabajo para lograr obtener información que aportara a la pregunta eje de la
presente sistematización.
Por último, la elaboración del producto final, englobaría las actividades de
redacción de los apartados del presente trabajo, su corrección, hasta la
socialización con los actores de la experiencia de los resultados del proceso de
sistematización.
3.4. Consideraciones éticas
3.4.1. Cuestiones éticas formales
Para la realización de la presente sistematización se tomaron en
consideración los aspectos éticos relacionados con la información veraz y
oportuna proporcionada a los actores participantes de la sistematización de
experiencia con respecto al tipo de trabajo de titulación bajo el cual se solicitó
información, los objetivos y demás garantías de confidencialidad, uso de
entrevistas, reuniones de trabajo, revisión de diarios de campo de la experiencia
para lograr la sistematización.
Cabe mencionar que a las usuarias se les informó al mismo tiempo que se
realizaría un proceso de prácticas comunitarias y un proceso de sistematización
de experiencias sobre un aspecto de esas prácticas.
Los participantes que accedieron y aceptaron ser parte de este proceso lo
hicieron bajo un consentimiento informado (Anexo 1), donde de manera explícita
se ratificó el cumplimento de las normas éticas del Manual de las APA, y para
fines académicos y científicos estipulados por la Universidad de Guayaquil.
3.4.2. Cuestiones éticas más amplias
Durante este trabajo, donde el fin fue generar conocimientos nuevos respecto
a las fortalezas y debilidades evaluadas durante la fase de sensibilización de
27
violencia de género, no se presentaron conflictos relacionados con cuestiones
éticas debido a que los participantes involucrados en el proceso de
sistematización estuvieron predispuestos a colaborar con todo tipo de
información solicitada sin generar o poner restricciones.
3.5. Fortalezas y Limitaciones
El desarrollo de la presente sistematización presentó diversas fortalezas y
limitaciones mismas que se enuncian a continuación:
Fortalezas
• La información recogida durante el “conversatorio”, facilitada por el
grupo de estudiantes de psicología en los diarios de campo.
Limitaciones
• El proceso para convocar a las usuarias que participaron en el
conversatorio. De ellas no se obtuvo retroalimentación durante esta
sistematización.
• Se esperaba recabar información sustancial por medio de los
diarios de campo correspondientes al conversatorio, sin embargo,
los estudiantes que facilitaron la información en la documentación
entregada evidenciaban poca relevancia en sus anotaciones, lo que
implicó realizar sesiones de trabajo posteriores para recuperar la
información, luego analizar la experiencia y determinar las lecciones
aprendidas.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO
La presente sistematización de experiencias narra lo vivido dentro de la fase
de sensibilización tomada del Proyecto de “Promoción y prevención en la
erradicación de la violencia de género de niños, niñas, adolescentes, mujer y
familia, de los sectores del Guasmo e Isla Trinitaria en la Zona 8”.
Durante todo este proceso fue necesario realizar una revisión de literatura
acerca de la temática violencia de género, donde se profundizó y tipificó los
conocimientos de los participantes, con contenidos esenciales como
terminologías entre sexo y género, pero sobre todo con contenidos de lo que
28
conlleva una sensibilización como parte de un proyecto, el objetivo que posee
esta fase y las diversas actividades que esta debía contemplar.
Para la obtención de información útil, y con carácter científico, se accedió
mediante buscadores online a páginas especializadas para búsquedas
académicas respecto a la temática eje de la sistematización, y a la par en
diversos manuales utilizados a nivel nacional acerca de la violencia y de manera
específica la violencia de género.
A la par también se realizó una revisión de literatura contenida en el proyecto
respecto a la fase de sensibilización (Anexo 2), -en relación a esto no se
adaptaron las propuestas a la población de mujeres de adultez media-, dentro
del proyecto las actividades estuvieron dirigidas a la población de niños y
adolescentes a pesar de que están mencionadas las mujeres (en general) en el
proyecto.
Respecto a la actividad de bailoterapia, del cual el único registro fue una
fotografía (Anexo 9), ésta surgió de las PPP. Al término de esta actividad se
procedió a socializar un “consentimiento informado” tanto de PPP, como de
sistematización de experiencia (Anexo 1) donde se exponía que, la información
contenida será manejada con confidencialidad, no se producirá ningún daño a
tercero, este proceso no tendrá ni un costo para los participantes y que la
información obtenida será usada únicamente para fines académicos y científicos,
esto fue realizado el del 28 de mayo del presente año, lo cual no consta
registrado en ningún diario de campo o registro de asistencia.
Esta actividad de baioloterapia se planificó de manera informal, la cual surgió
a partir de las sugerencias de las usuarias de la comunidad en base a las
reuniones de la fase de diagnóstico con la intención que posterior a esto se
pudieran realizar las actividades de la fase de sensibilización.
Una semana previa al conversatorio, el grupo de practicantes planteó por
medio de conversaciones en redes sociales (WhatsApp), que debía de existir
una preparación previa como resultado de la cual los estudiantes: “…debían
mantener claro que sus mitos, creencias, tabúes e ideologías, no podían influir
bajo ningún concepto en la intervención respectiva y así evitar que de esta
manera exista algún tipo de sesgo”.
Consecuente a lo realizado con anterioridad, el 31 de mayo, se procedió a
realizar una entrevista abierta (Anexo 3), dirigida a la coordinadora del grupo de
salud de la organización, debido a la poca concurrencia de las participantes para
esta sistematización, puesto que la profesional antes mencionada fue la
29
encargada de las convocatorias previas a la comunidad, manifestando dentro de
la entrevista que ella, está a cargo del programa de salud; el cual cuenta con tres
sub-programas: musicoterapia, dental y diabetes, este último mencionado es al
que pertenece la población de la cual se tomó la información expuesta en la
actividad de sensibilización de las PPP. La coordinadora añadió: “como soy sola
y no me abastezco, le dedico dos horas a la semana para realizar las
convocatorias a las mamitas, es decir dedico tres días; uno para cada programa,
tomándome dos horas en recorrer las casas de la comunidad”.
Durante esa entrevista aplicada el 31 de mayo del presente año, se pudo
conocer que a pesar de que las participantes eran todas de la comunidad
Guasmo Sur, este sector se encuentra sectorizado por Cooperativas. Al respecto
la coordinadora mencionó “son cinco Cooperativas con las que trabajamos y no
todas las familias están o viven en la misma Cooperativa, por eso muchas veces
no me alcanza el tiempo, sin embargo, hago lo posible”. Esta y otras expresiones
planteadas por la coordinadora del grupo de salud, están contenidas en el
(Anexo 3), determinando que las convocatorias fueron realizadas puerta a
puerta.
En la revisión y recolección de los diarios de campo en la fecha del 07 de junio
se evidenció que la sesión del conversatorio tuvo una planificación y estructura
previamente realizada por los estudiantes que no consta en los diarios de campo
sino en conversaciones de redes sociales, y que no responden a lineamientos
de una planificación técnica.
Desde el contenido del conversatorio se plantearon preguntas sobre, si las
usuarias conocían qué era violencia de género, a lo que respondieron “considero
que es toda mujer que sufre maltrato”, “pienso que no solo es la mujer golpeada
o abusada si no también violencia puede ser niños golpeados e incluso los
mismos hombres”. Estas y otras expresiones planteadas, de las cuales se
tomaron nota en los diarios de campos se encuentra de manera más explícita en
el (Anexo 3).
Sin embargo, es necesario hacer mención a otros pensamientos expuestos
durante la actividad de sensibilización en torno a violencia de género, ya que en
primera instancia las participantes consideraban que violencia era simplemente
todo acto que conlleva golpes sin hacer mención a los aspectos psicológicos,
verbales o morales. Una de las frases más replicadas en los diarios de campo
fue: “aquí muchas de las adolescentes que ustedes pueden ver en el parque son
abusadas y golpeadas por los que venden drogas, solo porque les den un
pitazo”. Es así como la mayoría de las respuestas estuvieron muy ligadas a un
factor predisponente a la violencia: el consumo de drogas y microtráfico.
30
En su mayoría las participantes, mujeres de adultez media, evocaron que
dentro de la comunidad sí existen problemas de violencia, pero, durante el
análisis realizado por la autora del presente trabajo, las participantes no hicieron
referencia del término de violencia de género como tal, debido a que lo que
manifestaron giró en torno a que: “dentro del sector lo que desencadena la
violencia es el consumo de drogas”, “si no hubiera consumidores o por lo menos
no en la cantidad abundante que hay en el sector no habría problemas de
violencia”, “…gente de otros sectores que viene hacer problemas aquí y viene
de afuera a hacer peleas y escándalos aquí en el sector”.
Al finalizar el conversatorio, los estudiantes de psicología expresaron frente a
las usuarias que lo expuesto por ellas se origina por la falta de recursos
económicos, problemas familiares, y estos factores desencadenan otras
problemáticas como el consumo de alcohol y drogas, conductas antisociales,
sentimientos de inferioridad, tristeza, en algunos casos depresión e impulsividad
y agresiones físicas.
Luego de la intervención de los estudiantes las mujeres de adultez media que
participaron de este conversatorio manifestaron haber sido testigos de la
violencia de género, sin embargo, no lograron identificar ciertos patrones o
signos de esta problemática.
La autora de la sistematización, luego de la síntesis de la información
obtenida, procedió a la entrega de una copia de informe a cada uno de los
practicantes, el 17 de junio del 2019, misma que se les solicitó sea leída para en
posterior reunión identificar las fortalezas y limitaciones que se presentaron en
la fase de sensibilización ejecutada (Anexo 4).
La reunión de trabajo dada el 19 de junio del presente año, se realizó para
establecer lecciones aprendidas. Esta actividad permitió identificar
problemáticas coexistentes con la violencia de género y relacionadas con el
consumo de drogas y microtráfico. Por otro lado, se pudo hablar de posibles
soluciones u oportunidades (Anexo 5), como solicitar un espacio dentro de la
organización para realizar asesorías y procesos psicológicos. Ya que lo
manifestado con antelación fue uno de los pedidos realizados por los
participantes del conversatorio donde exponían que “el servicio de psicología en
el centro de salud no abastece porque solo hay una psicóloga, por eso les
pedimos a ustedes como próximos profesionales y a la coordinadora, se abra un
espacio de atención psicológica aquí en Mi Cometa”.
31
Para la realización de la actividad del conversatorio, se tuvo una preparación
previa, sin embargo, no se tomaron las medidas necesarias para darle la
importancia que esta merecía. “La preparación no fue acorde a lo que se iba a
trabajar en ese momento durante la actividad”, debido a que las respuestas
dadas por los estudiantes de psicología durante el conversatorio de
sensibilización frente a violencia de género, no fueron en su totalidad adecuadas
y pertinentes. Ante una pregunta realizada por una de las usuarias, “¿cómo
debería de proceder en caso de ver que una adolescente consumidora de drogas
esté siendo víctima de violencia?”, se dieron respuestas erróneas acerca del
protocolo a seguir ante este tipo de situaciones, se manifestó además que
“debería llamar a las autoridades, pero no involucrarse”.
Durante la reunión de trabajo con los estudiantes que participaron en el
“conversatorio” y de quienes previamente se revisaron los diarios de campo, la
autora pudo evidenciar que las redacciones realizadas mostraron falencias, ya
que las anotaciones no reflejaban anotaciones ni el análisis respectivo de lo
vivido. Durante esta reunión de trabajo lo que en su mayoría se expuso fueron
limitaciones como “la población participante fue muy escasa”, “no se planificó
de manera acorde la actividad” (Anexo 5). Todo esto como ya se lo planteó
anteriormente se debió a que las convocatorias fueron realizadas por una sola
persona y los practicantes estaban muy poco involucrados con el tema.
Al analizar la fase de sensibilización el grupo de estudiantes percibió
vicisitudes presentadas durante el proceso, fue muy ambivalente debido a que
se ejecutó la fase de sensibilización sin tener un diagnóstico efectivo de manera
previa. Sin embargo, los practicantes manifestaron que pese a la población
limitada que se tuvo durante la sensibilización las personas “tuvieron la suficiente
apertura y la confianza necesaria para expresarse con total libertad” siempre
manteniendo el tema central, pese a esto “no se notó incomodidad alguna al
hablar del tema”.
Al finalizar la reunión de trabajo la autora registró desmotivación en los
practicantes ya que se expusieron frases como “esperé asistencia de más
personas”, “me parece una burla venir a ejecutar una fase y no tener personal
suficiente para llevarla a cabo” (se explica porque fueron solo ocho usuarias),
estas y varias expresiones simultáneas se tuvieron al término de la actividad. Es
necesario mencionar que los practicantes que participaron de la actividad del
conversatorio no elaboraron una post evaluación para aplicarla al final del mismo
ni convocaron a reuniones para analizar fortalezas ni limitaciones de lo
ejecutado.
32
La actividad posterior a la reunión de trabajo con los estudiantes, fue
efectuada el 2 de julio del año en curso, donde se realizó una entrevista con la
coordinadora del grupo de salud con la cual se trabajó (Anexo 6), para tener una
mejor visión sobre la pregunta eje de la sistematización, esta entrevista aportó
que “la limitación más grande fue el tiempo que se les dio para que lleven a cabo
un proyecto”, debido a que es consciente que la misma organización solicitó que
se vinculen con otras actividades inherentes a las necesidades del proyecto.
La fase crucial de este proyecto fue la fase de sensibilización, misma que se
tomó para la realización de este trabajo, donde se debió dedicar la mayor
cantidad de tiempo con varios encuentros, sin embargo solo se llevó a cabo una
actividad de esta fase a lo que dicho por la coordinadora “lo poco que conozco
el tema de sensibilizar toma entre 30 a 40 encuentros para que las personas que
están ya acostumbradas a vivir ciertas cosas se les complica hacer un proceso
desadaptativo o sea desligarse de todo lo que están acostumbrados” (Anexo 6).
Un dato relevante expuesto por ella fue “la manera de hacer los llamados a
las personas de la comunidad les aportó muy poca información porque no había
mucha participación”, “pudo haber más asistencias si quizás ustedes salían
también a hacer las convocatorias”, sin embargo esta última expresión
planteada tiene que ver con procesos internos de la organización, sin embargo
cabe mencionar que las limitantes también venían por parte de los practicantes
ya que existía “desánimo de trabajar con una comunidad que le gusta que las
personas vayan de casa en casa”.
Desde lo expuesto por la coordinadora, mencionó que es meritorio reconocer
que si existieron fortalezas las cuales fueron expuestas manifestando que “a
pesar de la poca asistencia lograron captar y mantener enganchadas a las
mujeres que asistieron para que no se retiren durante el conversatorio”,
“pudieron igual trabajar las fases del proyecto bien o mal para hacer que la
comunidad de integre y se empodere”, “la información que ustedes les
brindaban era muy buena para poder detectar en caso de que ellas o personas
cercanas sean víctimas de violencia”, “…logren que las mamitas se interesen
incluso por la apertura de un espacio de atención psicológica dentro de esta
organización”.
En la fecha del 9 de julio del presente año, posterior a la entrevista, se realizó
una reunión de trabajo para generar una matriz de lecciones aprendidas (Anexo
7) con la coordinadora del grupo de mujeres de adultez media dentro de la
organización.
33
Luego de haber realizado todo el proceso de reconstrucción con los
practicantes y con la coordinadora del grupo con el que se trabajó, la autora de
esta sistematización el 23 de Julio del presente año realizó una matriz de
lecciones aprendidas (Anexo 8) para compilar y resumir las fortalezas y
limitaciones recogidas durante el proceso de la fase de sensibilización, para la
elaboración de la presente sistematización y de esta manera poder cerrar este
proceso de reconstrucción del proceso vivido.
Dentro del 29 de julio al 3 de agosto, se procedió a realizar la elaboración y
revisión de la reflexión crítica, así como también el contenido del trabajo final de
titulación y la elaboración de las conclusiones y recomendaciones de la
sistematización de experiencias cuyo tema es “Fortalezas y limitaciones de la
fase de sensibilización sobre violencia de género dirigida a mujeres de adultez
media” realizada inmediatamente después de ejecutadas las actividades
relacionadas con la fase dentro del proyecto de prácticas pre-profesionales sobre
“Promoción y prevención en la erradicación de la violencia de género de niños,
niñas, adolescentes, mujer y familia, de los sectores del Guasmo e Isla Trinitaria
en la zona 8”, y en la segunda semana del mes de agosto, se culminaron las
actividades de reflexión respecto al análisis crítico, mismo que se expone a
continuación en el siguiente apartado.
En la Tabla 5 se presenta de forma resumida la recuperación del contenido
expuesto anteriormente.
34
Tabla 5
Recuperación del proceso
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
14/05/2019 Act.1: Revisión de la
literatura relacionada
con el eje de
sistematización
Coraima Torres Discriminar
información
relevante que
sirva de
sustento para el
presente
trabajo.
Observación
bibliográfica
La obtención de la
información
requerida.
Internet, páginas web,
libros, Repositorio de
la Facultad de
Ciencias
psicológicas.
28/05/2019 Act.2: Información a
los actores sobre las
características de la
sistematización y la
forma del
consentimiento
informado
Coraima Torres
Y
Participantes de
la fase de
sensibilización
Explicar las
características
de la
sistematización
a los actores de
la experiencia y
socializar el
consentimiento
informado.
Reunión de
trabajo
Los actores
accedieron a
participar de la
sistematización
(además de las
prácticas pre-
profesionales).
Se realizó posterior a
una bailoterapia con
aproximadamente
seis usuarias
presentes. Donde se
les indicó que
además de la práctica
comunitaria esta
información serviría
para un trabajo de
titulación.
31/05/2019 Act.3: Entrevista
abierta a la
coordinadora el grupo
de salud
Coraima Torres
Y
Coord. del grupo
de salud
Conocer de qué
manera se
realizan las
convocatorias a
Entrevista abierta Se obtuvo
información
específica sobre
cuál es la manera de
En un lapso de media
hora se realizó la
entrevista dentro de la
organización.
35
perteneciente a la
organización.
perteneciente a
la organización
los
participantes.
hacer las
convocatorias a las
participantes de la
comunidad.
07/06/2019 Act.4: Recolección de
los diarios de campo
entorno a la actividad
sistematizada
(conversatorio
06/06/2019)
Coraima Torres Ordenar la
información
obtenida en el
conversatorio
para un mejor
análisis de la
misma.
Los diarios de
campos como
herramienta
investigativa y de
recolección
relevante.
Elaboración de un
resumen.
Omisión de
información
relevante respecto a
lo observado
durante el
conversatorio, así
mismo se puedo ver
que no existe un
excelente análisis
crítico al momento
de plasmar la
información.
Se generó un espacio
para solicitar los
diarios de campo de
los estudiantes que
participaron en el
conversatorio durante
la fase de
sensibilización
17/06/2019 Act.5: Socialización
del resumen de la
información obtenía
de los diarios de
campo de los
estudiantes presente
en el proceso de
sensibilización.
Coraima Torres
Socializar el
resumen sobre
la información
obtenía de los
diarios de
campo para una
futura reunión
Reconstrucción
de los diarios de
campo.
Se logró
comprometer a cada
uno de los
estudiantes en la
revisión del material
entregado.
No aplica.
36
19/06/2019 Act.6: Reunión de
trabajo con los
estudiantes de PPP
para establecer
lecciones aprendidas.
Coraima Torres
Y
Estudiantes de
noveno
semestre
Identificar las
fortalezas y
limitaciones que
se presentaron
en la fase de
sensibilización
ejecutada
Reunión de
trabajo.
Se identificó
problemáticas
relacionadas con
consumo de droga,
microtráfico y
violencia como tal.
Se presentaron
oportunidades para
aperturar espacios
de servicio
psicológico.
Se realizó la reunión
dentro de la
Fundación, misma
que tuvo la duración
de una hora y treinta
minutos, respetando
los tiempos por ende
esta termino con
puntualidad sin
ninguna clase de
interrupciones.
02/07/2019
y
09/07/2019
Act.7: Entrevista a
personal de la
Fundación.
Coraima Torres
Y
Coordinadora
del grupo de
salud
perteneciente a
la organización.
Identificar las
fortalezas y
limitaciones de
trabajo realizado
en la fase de
sensibilización
ejecutada.
Entrevista semi-
estructurada
No hay información
sobre lo contenido
durante esta fase
por parte de la
coordinadora
respecto al proyecto
de PPP.
Se estableció una
matriz que tiene
relación con las
generalidades de las
prácticas
comunitarias más no
del proceso de
Se la abordó en dos
sesiones.
Act.8: Reunión de
trabajo con la
coordinadora de la
organización para
establecer lecciones
aprendidas.
Reunión de
trabajo
37
sistematización
como tal.
23/07/2019 Act.9: Elaboración de
la Matriz de lecciones
aprendidas
Coraima Torres Resumir de
forma gráfica las
fortalezas y
limitaciones
recogidas
durante el
proceso de la
fase de
sensibilización,
para la
elaboración de
la presente
sistematización.
Análisis
documental
(información
obtenida a la
fecha).
Mediante la
información
obtenida de las
matrices de trabajo,
la autora estableció
las fortalezas y
limitaciones que se
presentaron en la
fase de
sensibilización, para
la sistematización.
Trabajo
independiente
07/08/2019 Act.10: Socialización
de los resultados
obtenidos
sistematización de
“Fortalezas y
limitaciones de la fase
de sensibilización
sobre violencia de
género dirigida a
mujeres de adultez
media”.
Coraima Torres Socializar los
resultados de la
sistematización
de “Fortalezas y
limitaciones de
la fase de
sensibilización
sobre violencia
de género
dirigida a
mujeres de
Informe final Pendiente
Copia del informe
recibido por Mi
Cometa.
Copia del correo
enviado con el
informe a la
coordinadora de las
PPP.
Conversaciones con
los encargados de las
actividades de PPP.
38
adultez media” a
los actores que
participaron de
la experiencia.
08/07/2019 Act.11: Presentación
del trabajo final para
su revisión.
Coraima Torres Entregar el
trabajo final de
sistematización
de experiencias
al revisor de
tesis, previa la
sustentación de
la misma.
- Documento final
revisado.
Ámbito universitario,
proceso de titulación.
Fuente: Guía de sistematización
Elaborado por: Coraima Torres
39
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
A lo largo de la recuperación del proceso, se evidenció aquellas situaciones
que ayudaron, fortalecieron o limitaron las actividades a realizar durante la fase
de sensibilización del proyecto de promoción y prevención en la erradicación de
la violencia de género en el sector del Guasmo Sur de la ciudad de Guayaquil.
Respecto a los conocimientos, metodología y conceptos de lo que conlleva
una fase de sensibilización sobre violencia de género dirigida a mujeres de
adultez media, se evidenció que los estudiantes practicantes mostraron poco
compromiso frente a la preparación previa sobre la fase de sensibilización, así
como escasa predisposición para reflexionar sobre lo ya ejecutado, lo que puso
de manifiesto la falta de organización del tiempo de los estudiantes, exceso de
tareas, negligencia, percepción de estrés, entre otros.
Por otro lado, desde ambas instituciones, tanto Mi Cometa como del
responsable del Proyecto de la Carrera de Psicología, metodológicamente
incurrieron en contradicciones respecto a lo planificado. Frente a esto las
actividades emergentes desplazaron las programadas (desde el Proyecto), y el
soporte brindado a los estudiantes practicantes se limitó a la supervisión de la
ejecución de las actividades exigidas desde Mi Cometa. Es destacable que
dentro de este escenario se dejaron de lado las características de las mujeres
de adultez media y las características del contexto en el que se enmarcó la
fase de sensibilización sobre violencia de género y las experiencias previas en
tareas similares que pudieron haber permitido tomar decisiones para prevenir o
ajustar las actividades. En ningún momento del proceso se hizo un alto para
analizar aquello y poder redirigir las actividades.
Según Romero (citado por Virgilí, 2014) sensibilizar tiene como principal
objetivo originar cambios actitudinales que conlleven la toma de conciencia
acerca de alguna temática. Desde el Proyecto del cual se tomó la fase de
sensibilización se debió abarcar tres momentos: un acercamiento con los
actores, un previo asesoramiento acerca de la temática y por último las
capacitaciones al respecto de la misma. Sin embargo, la fase de sensibilización
estudiada implicó una única actividad, lo que dejó claro que esta fase no cumplió
los objetivos de la sensibilización en razón de no haberse podido desplegar las
actividades con las mujeres de adultez media y que idealmente hubieran sido las
más pertinentes.
Al comparar esta realidad con experiencias similares respecto a las
campañas de sensibilización contra la violencia de género realizadas en el
40
pasado por estudiantes de la Carrera de Psicología (“VIBE: Tejiendo caminos
hacia la igualdad de género en la UG” y “Proyecto equidad de género”) se
identificó que únicamente lograron realizar dos actividades de sensibilización. Lo
que deja en relieve que los procesos, implican el sortear una serie de dificultades
institucionales, logísticas y de empoderamiento de los mismos estudiantes frente
a la comunidad donde van a realizar estas campañas. El ideal en estos casos
implicaría que sean ejecutadas una serie de actividades simultáneas y
sostenidas en un lapso amplio, sean estas: talleres, charlas informativas, cine
foros, mesas redondas, concursos, divulgación de información en redes sociales,
entre muchas otras, donde a la par se evalúen frecuentemente las percepciones
de los beneficiarios de las campañas. Frente a esto, fue altamente significativo
que, en estas experiencias similares, donde se intentó sensibilizar sobre la
violencia de género a un número importante de la población, apenas se
desarrolló un par de experiencias (frente a 20 o 30 encuentros diversos), lo que
invita a preguntarse ¿qué fuerzas obstaculizaron entonces y cuáles en esta
experiencia vivida de sistematización?
Cuando se plantea una fase de sensibilización se recomienda un número
mínimo de al menos 30 horas de actividades, manteniendo reforzadores
constantes con la población a sensibilizar porque esto ayuda a afianzar los
nuevos conocimientos obtenidos en este proceso y facilita el establecimiento de
espacios nuevos y seguros para los encuentros y la reflexión de la población.
Al desconocer los estudiantes de prácticas la esencia de qué es sensibilizar,
este proceso careció de una planificación con rutas, procedimientos,
instrumentos (como registros de asistencia, evaluaciones, cronogramas,
bitácoras), modelos y propuestas de convocatorias efectivas, el número de
actividades con sus respectivas especificaciones y objetivos claros. Cuando
existe una evaluación realista y proactiva de lo trabajado, esto involucra a la
comunidad, tributa al empoderamiento a la misma, trabajo pendiente en la
Organización Mi Cometa.
Las mujeres de adultez media que participaron en el conversatorio sobre
violencia de género manifestaron desde su percepción una grave problemática
respecto a las drogas, el microtráfico y delincuencia que afecta a los
adolescentes en su comunidad. Analizando aquello, implica reconfigurar el
abordaje con el que desde la academia se debió mirar a esta comunidad, desde
sus demandas y problemáticas sociales, mismas que si bien es cierto van
relacionadas con el tema central del proyecto de promoción y prevención en la
erradicación de la violencia de género, exige el atender estas tensiones de su
vida diaria. Cabe mencionar que las usuarias enfatizaron la problemática de
violencia de género identificándola en los otros más que en ellas mismas, lo que
41
se pudo haber suscitado debido a que, o no estaban familiarizadas con los
practicantes de psicología ni con las demás participantes del conversatorio, o fue
una actitud evasiva que las protegía de profundizar un tema controversial ante
extraños ya que este tema está normalizado.
Respecto a las fases del proyecto y sus tiempos de ejecución, estas se
desfasaron e incluso se plantearon actividades en un tiempo que se observó
altamente complicado de realizar, lo que no permitió cumplir con los objetivos de
cada fase del proyecto (no solo la de sensibilización) conllevando a que las
actividades programadas desde el proyecto establecido sean desplazadas por
otras impuestas desde la organización receptora, generando como resultado que
no se dé un buen proceso de sensibilización dentro de la comunidad trabajada
Guasmo Sur. Todo esto exigiría se realicen otras adecuaciones con respecto al
tiempo idóneo para cada fase de los proyectos, ajustándolos a la necesidad y al
contexto en el que se lo va a ejecutar. Debido las exigencias de la organización
receptora urge cambiar el enfoque, y plantear estudios más realistas, para que
estos puedan estar acorde y ajustados tanto a la organización, como a los
resultados finales del proyecto.
Por lo tanto, desde la logística, para poder convocar a las usuarias, es
deseable mayor intensidad, frecuencia y variedad en las convocatorias para
poder lograr una mayor cobertura, generando espacios de diálogo, más
frecuentes y variados a través de: talleres, charlas informativas sobre las rutas
de denuncia en casos de violencia de género, conversatorios, actividades
recreativas y lúdicas de sensibilización frente al tema, entre otros (Anexo 7).
Como reflexión de los actores llegaron al pensamiento de que sería conveniente
que se analice entre las instituciones participantes del proyecto mecanismos
para que se integren a los estudiantes en algunas actividades de este tipo, y que
de forma futura exista la posibilidad de crear espacios de atención especializada
para que las usuarias puedan mejorar su salud emocional.
En la experiencia sistematizada, la fase de sensibilización estuvo dirigida
exclusivamente hacia mujeres de adultez media, donde las características
propias de su etapa pueden ser condicionantes en la aceptación o no de estos
espacios. Puesto que como menciona Papalia (2012), estas mujeres pueden
comenzar a experimentar cambios que se manifiestan en mayor irritabilidad y si
su posición socioeconómica es baja podrían presentar problemas crecientes de
salud. En este caso las usuarias que padecen diabetes y que participaron en
esta fase de sensibilización se ajustan a esta descripción, lo que implicaría a su
vez, ajustes respecto a los estilos de comunicación en futuras campañas y
contenidos de las actividades.
42
Las tensiones y contradicciones entre instituciones rebasaron la respuesta
de los equipos de trabajo, pues desde el ámbito institucional como organización
demandaron otras actividades, mismas que fueron exigidas dentro de la carga
horaria que estuvo destinada para la ejecución del Proyecto. Por ende estas
tensiones entre las actividades requeridas por la organización Mi Cometa y las
dispuestas desde lo académico dentro del Proyecto del Facultad de Psicología,
conllevó a que los estudiantes priorizaran el cumplimiento de las exigencias de
la organización, lo cual tributó a la aprobación de PPP y perjudicó el lograr, en
este caso, vivir una experiencia de cumplimiento del proyecto de intervención
comunitaria por lo que como resultado dio que la fase de sensibilización no se
logre.
Sin embargo, en estos equipos de trabajo formados por estudiantes de la
Facultad de Psicología, se pudo observar, desde el análisis de la influencia social
de los grupos, lo que Piñuela y Yela (2013) expusieron respecto a los diversos
mecanismos en los que se pueden ver afectados las conductas o actividades,
como respuesta a las exigencias, puesto que las influencias sociales suponen
distintas vías a través de la autonomía de la persona. Frente a esto se observó
como respuesta de los estudiantes el desplazamiento de actividades
correspondientes a la fase, que debió llevarse a cabo.
Los fenómenos más visibles desde la psicología social observados dentro de
esta sistematización con relación a lo recuperado desde la perspectiva de los
estudiantes de Psicología se relacionan con:
• Conformismo social: refiere a las modificaciones de la conducta,
creencias u actitudes, para encajar en el grupo en el que se está
implicado. Este conformismo se estableció cuando se siguió la ruta que
estaba enfocada solo en cumplir las exigencias dadas por la
organización, sustituyendo u omitiendo actividades propias del
proyecto de prevención y promoción. Los estudiantes optaron por el
tareísmo, con lo que se consiguió satisfacer las expectativas de la
organización, más no las expectativas del Proyecto, o por lo menos su
discusión.
• La holgazanería social: hace referencia a la pérdida de interés,
devenida por la desmotivación y el rendimiento del trabajo en grupo.
Los practicantes se vieron influenciados a caer en esta situación por el
facilismo que devino de la percepción de la poca relevancia de las
actividades encomendadas por la organización en contraste con
aquellas que debían ejecutarse desde el Proyecto, lo que dejó como
resultado el poco compromiso hacia las tareas grupales, el dejar de
43
hacer y dejar pasar (no preguntar, no cuestionar, esperar que otro
solucione, que alguien más dirija y economizar energía).
• El pensamiento grupal: está ligado a la insuficiente búsqueda de la
información, lo cual se pudo observar al momento de realizar la reunión
de trabajo con los practicantes (actividad posterior al conversatorio y
exclusiva para esta sistematización), puesto que no existió una
formación previa frente al tema violencia de género, por ende hubo
poca aportación, análisis y extracción de las fortalezas y limitaciones y
a su vez en las reacciones del grupo de practicantes prevaleció la
actitud de pérdida de interés por revisión de las actividades planificadas
y sus contenidos, bajo compromiso, poco involucramiento y escasa
generación de propuestas para resolver los problemas percibidos. Al
momento de la sistematización, los estudiantes colaboraron acudiendo
a la reunión de trabajo, pero ellos mismos se encontraban realizando
el cierre de sus memorias técnicas para aprobar sus PPP y a la par su
proceso de titulación, al igual que la autora de esta sistematización.
Desde esta perspectiva, se podría relacionar así mismo las respuestas de las
mujeres de adultez media durante el conversatorio, respecto a la sensación de
desprotección de las autoridades del sector (no hay dónde acudir, nadie hace
nada) el desconocimiento y poco involucramiento (los adolescentes, la
delincuencia, los otros), donde no se ven empoderadas ni forman parte de la
solución de aquello que violenta sus derechos.
Desde el modelo ecológico propuesto por Brofenbrenener, se pudo visibilizar
en el exosistema la percepción de las usuarias de la necesidad de instituciones
que brinden apoyo suficiente en cuanto al tema abordado de violencia de género,
así como con las problemáticas de drogadicción y microtráfico. Como ellas
mencionaron antes, desconocen incluso las rutas de denuncia o lo procesos en
caso de violencia de género, desconocen por lo tanto sus derechos; mientras
que en la comunidad las instituciones públicas del sector, como Centros de
Salud, escuelas, colegios y Unidades de Policía Comunitaria tienen sus propias
problemáticas en cuanto a la cobertura de servicios y coordinación de
actividades conjuntas, mientras que las familias quedan desamparadas en medio
de una serie de problemas sociales, frente a los cuales, las mujeres de adultez
media dicen no quererse involucrar, por lo tanto no están empoderadas ni forman
parte de la solución.
Por otro lado, está el empoderamiento desde una mirada de la psicología
comunitaria, pero enfocada ya en la población trabajada la cual fue mujeres de
adultez media. De la experiencia vivida, donde el tiempo destinado para la
44
ejecución de fase de sensibilización fue de aproximadamente de siete a diez
días, intercalados con otras actividades de Mi Cometa, para que
empoderamiento hubiese comenzado, hubiese sido deseable que las
beneficiarias de la intervención estuviesen inmersas en un trabajo
mancomunado, desde lo expuesto por Mori (2011), lo cual no fue posible.
Luego de haber analizado de forma crítica el proceso que se llevó a cabo en
la fase de sensibilización sobre violencia de género, se muestra la necesidad de
realizar cambios o reestructuraciones no solo desde la organización Mi Cometa,
sino también desde lo planteado en el Proyecto de promoción y prevención en la
erradicación de violencia de género. Ya que desde la percepción positiva dada
por la organización Mi Cometa (retroalimentación de las usuarias) respecto a la
actividad realizada existe la urgencia de seguir proponiendo actividades de
sensibilización frente al tema violencia de género.
Por esto a continuación se presentan las conclusiones y recomendaciones de
la sistematización, obtenidas luego de la reconstrucción de la fase de
sensibilización sobre violencia de género dirigida a mujeres de adultez media.
Pues desde lo expuesto con antelación, se da respuesta a la pregunta eje de la
sistematización: ¿Cuáles son las fortalezas y limitaciones identificadas durante
la fase de sensibilización sobre violencia de género para mujeres de adultez
media?
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
FORTALEZAS:
• Identificación de problemáticas percibidas por las mujeres de adultez
media enfocadas en la violencia observada en las relaciones de las
mujeres de su comunidad, pero principalmente en la drogadicción,
delincuencia y microtráfico en “adolescentes”, como causa de la
violencia de género en el Guasmo Sur, lo que justifica la importancia
de continuar realizando actividades de sensibilización frente la
violencia de género con este grupo etario.
• Gracias a la percepción positiva generada en las usuarias, se conoce
que este tipo de actividades serán bien acogidas y son esperadas por
ellas dentro del proyecto de intervención comunitaria de violencia de
género.
45
LIMITACIONES:
• Las actividades para la fase de sensibilización frente a la violencia de
género dirigidas a mujeres de adultez media fueron en su mayoría
sustituidas por las actividades exigidas dentro de la organización Mi
Cometa, quedando reducida la experiencia a un solo conversatorio.
• El proceso de sensibilización sobre violencia de género presentó
inconsistencias metodológicas, temporales y de inadecuación al
contexto que repercutieron en la toma de decisiones para las
correcciones de las actividades que eran posible realizar.
• Identificación de problemáticas latentes respecto a la dinámica de
trabajo del grupo de estudiantes que realizaron sus prácticas pre-
profesionales, implicados en la ejecución de las actividades de
sensibilización, para establecer medidas correctivas en futuras
intervenciones.
6.2 Recomendaciones
• Dentro de la Organización Mi cometa, propiciar la continuidad de las
actividades de sensibilización frente a la violencia de género con las
mujeres del grupo de adultez media, incluso en el lapso que se
incorpore un nuevo grupo de estudiantes de prácticas pre-
profesionales. Para ello es deseable que en Mi Cometa el personal
reciba la capacitación pertinente para seguir reforzando la constante
interacción entre las usuarias de la Comunidad, y de esta manera
favorecer el involucramiento y participación de las usuarias.
• Dentro del convenio de colaboración entre Mi Cometa y la Facultad de
Ciencias Psicológicas, efectuar la pertinente revisión de proyecto, de
manera específica a la fase de sensibilización, con el objetivo de
realizar los cambios que favorezcan el cumplimiento de las metas de la
fase y contextualizado a la realidad de la comunidad.
• Procurar un seguimiento conjunto del cronograma de actividades,
previamente consensuado por las partes interesadas en el proyecto,
con la finalidad de su seguimiento y toma de decisiones respecto a
cambios flexibles y justificados en las actividades programadas.
46
• Generar más espacios de diálogo, de manera frecuente y variada a
través de: talleres, charlas informativas, conversatorios, actividades
recreativas y lúdicas de sensibilización, para poder favorecer el
involucramiento y participación de las usuarias.
• Potenciar las habilidades y competencias del estudiante de psicología
que está en proceso de titulación, además de crear un espacio de
capacitaciones previas a la intervención respecto al tema violencia de
género, lo cual facilitará el monitoreo de las actividades.
47
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159.
52
ANEXOS
53
Anexo 1.- Modelo de consentimiento informado aplicado a los
participantes
ACTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Fecha:______________________________________________
YO, ___________________________________, con C.I.______________, autorizo a
__________________________, estudiante(s) del 9no semestre de la Facultad de
Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, a registrar información por medio
de fichas de observación, bitácoras, audios, videos y fotografías de las actividades
realizadas para la sistematización de experiencias: “FORTALEZAS Y LIMITACIONES
DE LA FASE DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE VIOLENCIA DE GÉNERO DIRIGIDA A
MUJERES DE ADULTEZ MEDIA”, requisito indispensable para la obtención del título
de Psicóloga.
Autorizo de manera libre y voluntaria el uso de la información brindada a través de
grupos focales, entrevistas, talleres y conversatorios, con el único fin que los datos sean
analizados y estudiados con propósitos educativos y/o científicos.
Como participante _______________________ tiene derecho a:
➢ Conocer el propósito de la investigación
➢ Ser tratado con respeto
➢ Retirarse en cualquier momento de las actividades
➢ Tomar decisiones sobre la información a brindar
➢ Saber quién tendrá acceso a la información.
Manifiesto haber leído y entendido el presente documento, así como haber recibido la
información a la que tengo derecho como participante del estudio, conociendo que se
mantendrá la confidencialidad de mi identidad al momento de publicar los resultados del
mismo. Estoy de acuerdo con lo expuesto anteriormente.
FIRMAR DEL PARTICIPANTE
C.I
FIRMAR DEL PRACTICANTE
C.I
54
Anexo 2: Separata de las actividades programadas dentro de la fase de
sensibilización del proyecto “Promoción y prevención en la erradicación
de la violencia de género de niños, niñas, adolescentes, mujer y familia, de
los sectores del Guasmo e Isla Trinitaria en la zona 8”.
55
Anexo 3: Guía de entrevista dirigida a la coordinadora del grupo de
salud de mujeres de adultez media
GUÍA DE ENTREVISTA
Objetivo: Conocer de qué manera se realizan las convocatorias a los
participantes de la comunidad.
Preguntas abordadas conforme la necesidad y la fluidez de la entrevista.
• ¿Cuál es el proceso que se ejecuta para realizar las convocatorias a las
participantes?
• ¿Cuál sería el problema que usted identifica durante las convocatorias y que
puede afectar o no el proceso de participación de la comunidad?
• ¿Cómo se coordina en su organización el personal de apoyo para esta actividad?
56
Anexo 4: Informe de los puntos clave contenidos en los diarios de
campo correspondiente a “conversatorio sobre violencia de género”
Informe de los puntos clave contenidos en los diarios de campos
realizados en la sesión de conversatorio sobre violencia de género
contribuyente a la fase de sensibilización.
En el conversatorio realizado con el grupo de mujeres de adultez media, se pudo notar que no existía incomodidad al hablar este tipo de temas delante de los estudiantes, a pesar que asistió una población limitada de 8 personas. Sin problema alguno expresaron lo que ellas consideraban que era violencia desde sus perspectivas. M.E expuso “yo estoy harta que aquí en el Guasmo las autoridades no hagan nada” de este modo la mayoría de mujeres expresaron criterios similares asumiendo que la violencia de género es todo tipo de violencia que conlleve golpes y donde la mujer no tenga la posibilidad alguna de defenderse. Otra de las opiniones más expuestas por parte de las participantes durante este conversatorio fue que en el sector la mayoría de las víctimas de violencia o de vejaciones son las adolescentes consumidoras de drogas. Entre las opiniones la frase que más se replicó en 4 de 5 diarios de campo de los estudiantes, fue lo que manifestó C.R: “Aquí muchas de las adolescentes que Uds. pueden ver en el parque son abusadas y golpeadas por los que venden, solo porque les den un pitazo”. Este y un sinfín de problemáticas entorno a la droga se manifestó durante el conservatorio pero al momento de redirigir el mismo debido a que el eje estaba entorno a violencia de género se les preguntó si tomaron algún tipo de acción para enfrentar la violencia de género a lo que la mayoría de personas participantes manifestaron que: “evitamos involucrarnos o meternos en problemas” sin embargo también manifestaron que “cuando la situación es grave lo que hacemos es llamar a la policía a pesar que casi nunca llega a tiempo, si es que llega” pero dejan claro que de ahí a meterse durante el problema no porque ya que mencionan “es mejor evitar a que luego estar peleadas con los vecinos por metidas”. Sin embargo, tres participantes tuvieron expresiones muy variadas de lo expuesto, C.R: “La verdad jóvenes es que yo no hago nada porque ya me cansé de hacer lo que esté a mi alcance, porque hace 8 años cuando recién vine a vivir aquí sí llamaba a la policía, insistía e insistía, pero ahora como ni vienen me da igual, mientras no sea conmigo allá ellos si se matan o se aman”. Otras de las expresiones expuestas fue “con tal que no sea conmigo el problema, que se maten si les da la gana” pero la información dada por otra de las usuarias fue “la verdad jóvenes es que aquí si existe mucha violencia pero por ejemplo cuando mi vecina del frente se pelea con el esposo yo si me meto” y “cuando hay problemas aquí en el barrio sí me gusta meterme para calmar las cosas porque gracias a Dios a mí aquí si me respetan” estas fueron las expresiones expuestas por una de las usuarias la cual ha vivido toda su vida en el sector del Guasmo, a pesar de esto alega que el meterse en las peleas para tratar de calmas las cosas le “ha traído muchos problemas con vecinos y gente de otros
57
sectores que viene hacer problemas aquí y viene de afuera a hacer peleas y escándalos aquí en el sector”. Estas fueron las opiniones más relevantes expuestas en la pregunta realizada sobre si toman algún tipo de acción sobre la violencia. Otras de las preguntas abordas fue: ¿Qué consideran ellas que desencadena la violencia de género?; en el discurso expuesto por todas coincidieron que “dentro del sector lo que desencadena la violencia es el consumo de drogas”. A lo que de inmediato se les preguntó si consideran que es posible erradicar la violencia dentro de su sector, expresando que “erradicar, erradicar es imposible porque primero se debería de terminar el consumo de drogas para que deje de haber tanta violencia y maldad dentro del sector”, seguido de esto otras usuarias tuvieron respuestas muy similares como “eso es imposible aquí en el Guasmo”, “mientras exista droga, los problemas de violencia o de lo que sea nunca se van a terminar”, “mientras en la comunidad no tengamos el apoyo de las autoridades nunca podremos vivir en paz”. Luego de lo expresado por las usuarias se les planteó a manera de pregunta, si ellas consideran que el problema de violencia de género si es un problema dentro de la comunidad, a lo que respondieron “el problema es el consumo de drogas como tal jóvenes”, “si no hubiera consumidores o por lo menos no en la cantidad abundante que hay en el sector no habría problemas de violencia”, otra respuesta es “aquí muy poco se escucha problemas entre los esposos más es el problema entre bandas por la bendita droga”, “si no hubiera droga, de verdad no habría tantos problemas de violencia dentro del sector”. Otra pregunta de suma importancia para este conversatorio fue si saben detectar cuándo es violencia de género, todas las participantes manifestaron que sí, sin embargo, al escuchar sus respuestas como “son todas aquellas situaciones en las que a la mujer la maltratan, la golpean o la humillan”, “siempre que la mujer sea golpeada puede estar dentro de las víctimas de violencia de género”, “si la mujer es golpeada por sus hijos, su esposo, su hermanos o cualquier persona implica que es violencia de género”. Por todo lo escuchado en las expresiones, no se pudo concordar con las participantes ya que lo manifestado sobre la pregunta detectar la violencia de género, lo relacionan tan solo con los golpes producto del consumo de alguna sustancia.
58
Anexo 5: Matriz de la reunión de trabajo con los estudiantes de PPP, sobre lecciones aprendidas
Fortalezas Se pudo identificar las
problemáticas reales para que los
próximos proyectos dirigidos a esta
comunidad sean más específicos y
la población tenga más interés
Se generó un interés en
las participantes, lo cual
es de gran relevancia
para las siguientes
practicas
Hubo la suficiente apertura
y la confianza necesaria
para que las participantes
se expresaran con total
libertad
A pesar de las vicisitudes
presentadas en el proceso de
sensibilización, se logró
generar un nivel de interés
en las personas participantes
Limitaciones El tiempo para ejecutar la fase de
sensibilización no es acorde
La planificación y
preparación no fue
acorde a lo que se iba a
trabajar en ese
momento durante la
actividad
La población participante
fue muy escasa debido a la
forma en que se realizaban
las convocatorias por parte
de la organización Mi
cometa
Desmotivación por parte de
los estudiantes, por la poca
asistencia y mala
coordinación a nivel interno
(Organización y Facultad)
A pesar de las
escasas horas para
la sensibilización,
la organización
receptora solicito
que se realizaran
otras actividades
correspondientes
a la organización.
Soluciones /
Oportunidades
Crear un espacio donde se brinde
asistencia psicología dentro de la
organización.
Mantener constancia en
estos procesos, sobre
todo al momento de
llevar a cabo una fase
de sensibilización
Llegar a acuerdos con la
fundación para que como
estudiantes nos permita
que nosotros mismo
salgamos a realizar las
convocatorias y así
explicar bien que es lo que
se llevara a cabo.
Que se le dé la prioridad y
relevancia necesario a todo
lo que conlleva un proceso
de sensibilización dentro de
una comunidad con una
población determinada
59
Anexo 6: Guía de entrevista dirigida a la coordinadora del grupo de salud
de mujeres de adultez media
GUÍA DE ENTREVISTA
Objetivo: Identificar las fortalezas y limitaciones de trabajo realizado en la fase de
sensibilización ejecutada.
1. Desde su perspectiva ¿Cuáles fueron las fortalezas que se presentaron
al momento de ejecutar el proceso de sensibilización “conversatorio”
con las mujeres de la comunidad?
2. ¿Cuál cree usted que fueron las limitaciones que se presentaron durante
el proceso de sensibilización con la comunidad?
60
Anexo 7: Reunión de trabajo con la coordinadora de la organización para
establecer lecciones aprendidas
MATRIZ DE LECCIONES APRENDIDAS
Fortaleza Limitaciones
Gracias al espacio de bailo terapia, lograron captar
la atención de las mamitas que participaron.
Poco interés por parte de los practicantes al
momento de involucrarse en las actividades de otro
grupo que no era el de salud
Estuvieron pendientes y colaborativos con las
mamitas del grupo de salud lo cual permitió que se
interesen por tener la iniciativa de crear espacios
nuevos para ellas mismas
El tiempo en establecerse fue muy corto para que
logren alcanzar los objetivos del proyecto que
llevaban a cabo dentro de la organización
Supieron llevar dela manera más óptima y
profesional la información que les brindaban a las
mamitas
Por protección y políticas de la organización, no se
les permitió que sean los mismos estudiantes
quienes realicen las invitaciones para participar en
las fases del proyecto presentado
Siempre hubo buena comunicación por parte de los
estudiantes que trabajaron en el grupo de salud
El tiempo fue muy corto para lograr que las
mamitas de la comunidad se involucren por
completo, ya que prefieren que sean visitadas en
casa lo cual por reglamentos internos a ustedes no
se les permitía
A pesar que solo compartían una vez a la semana
con las usuarias, lograron crear conciencia en ellas
La información que impartiendo en una actividad de
sensibilización les permitió que ellas se apropien del
tema y ahora soliciten servicio de psicología dentro
de la fundación.
61
Anexo 8: Matriz de lecciones aprendidas
FORTALEZAS BENEFICIOS COMO MANTENERLA
Se rescata la percepción positiva que se
generó en las usuarias (información
sugerida por la coordinadora), en cuanto a
este proceso de sensibilización llevado a
cabo con tan solo una actividad
Permite seguir trabajando en temas que van a
la par con el tema central pero ya con mayor
preparación para no seguir generando errores
sino más bien corregir las falencias.
- Generar más espacios de diálogo, más frecuentes y variados a través
de: talleres, charlas informativas sobre las rutas de denuncia en casos
de violencia de género, conversatorios, actividades recreativas y
lúdicas de sensibilización frente al tema, entre otros.
- Favorecer el involucramiento y participación de las usuarias en la
evaluación de las actividades realizadas.
- Exigir capacitaciones previas o pruebas de suficiencia respecto a los
temas de violencia de género y normativa vigente para los
facilitadores que brinden soporte.
Se logró evidenciar una necesidad de
procurar la apertura de un espacio de
atención psicológica, solicitado por las
usuarias a la fundación.
La posibilidad de crear espacios de atención
especializada para que las usuarias puedan
mejorar su salud emocional.
Por otro lado, se podría abrir un nicho para
futuras prácticas en evaluación psicológica
individual que pueden brindar los estudiantes
de psicología y los profesionales que contrate
Mi Cometa.
- Continuando con la vigencia de convenios interinstitucionales de
colaboración entre Mi Cometa y la Facultad de Ciencias Psicológicas.
- Reforzando la constante interacción entre las usuarias de la
Comunidad, recabando información de ellas en la organización para
el monitoreo de los servicios que se ofertan.
- Considerar mientras tanto el informar a la comunidad la
disponibilidad para acudir a los psicólogos del Ministerio de Salud
Pública que trabajan en los Centros de Salud del Sector y a las
instituciones que trabajan casos de violencia de género.
La disponibilidad y apertura de un espacio
dentro de la organización Mi Cometa para
llevar a cabo cada una reunión de
sistematización de la experiencia de la fase
sensibilización.
Los practicantes pudieron reflexionar sobre
su gestión en la fase, el reconocer las
problemáticas que aquejaban a las mujeres de
adultez media del sector y a ellos mismos
desde su experiencia, sugirieron
recomendaciones y puntos de vista diversos.
La autora pudo reconocer tensiones y
contradicciones frente a los roles asignados y
asumidos en los actores que llevaron a cabo
esta fase.
- Permitir que se mantengan vigentes estos encuentros donde se pueda
evaluar las experiencias vividas. Esto es que Mi Cometa siga
brindando espacios para que los estudiantes se puedan reunir.
- Acordar el uso de estos espacios en los cronogramas de actividades
de manera que se garantice su uso y todos puedan asistir a las
convocatorias.
- Realizar reuniones donde se informe de novedades, sugerencias y
resultados de los avances o retrocesos de los proyectos donde
participen miembros de Mi Cometa y del proyecto de la Facultad.
62
DEBILIDADES COMO AFECTÓ COMO COMBATIR O CONTRASTAR
La rotación de grupos de estudiantes semestre a
semestre.
El cese de actividades de alrededor de tres meses
hasta que los nuevos grupos puedan ingresar al
proyecto.
Afectaría a la continuidad de actividades de
sensibilización al tener que dedicar el tiempo
necesario para poder conocer la comunidad,
integrarse a las actividades de la organización y lograr
la empatía con las usuarias mujeres de adultez media.
Afectaría en cuanto se pueden desvincularse las
usuarias que ya se captaron para el proyecto, y, dentro
de la fase de sensibilización. Este lapso implica
volver a comenzar de cero.
- Que los responsables de Mi Cometa y del Proyecto
de la Facultad de Psicología replanteen el
acompañamiento, la cobertura y las actividades que
de forma realista y adecuada al contexto de las
usuarias serían las más pertinentes para poder
obtener resultados positivos en la fase de
sensibilización sobre violencia de género.
- Que en la organización Mi Cometa se asigne a
personal que pueda dar continuidad con las
actividades de sensibilización, para lo cual también
deberán ser capacitados por el encargo del Proyecto
de la Faculta Psicología.
Tensiones entre las actividades exigidas por la
organización Mi Cometa y las dispuestas desde lo
académico dentro del Proyecto de la Facultad de
Psicología.
Estudiantes practicantes de Psicología, debido a su
proceso de prácticas pre-profesionales el cual fue a la
par a su proceso de titulación, priorizaron el
cumplimiento de las exigencias de la organización, lo
cual tributó a la aprobación de PPP y perjudicó el
lograr, en este caso, vivir una experiencia de
cumplimiento del proyecto de intervención
comunitaria dentro del cual la fase de sensibilización
no se logró.
- Que los responsables de Mi Cometa y del Proyecto
de la Facultad de Psicología replanteen el
acompañamiento, la cobertura y las actividades que
de forma realista y adecuada al contexto de las
usuarias serían las más pertinentes para poder
obtener resultados positivos en la fase de
sensibilización sobre violencia de género.
La formación previa de los estudiantes frente al tema
violencia de género en mujeres de adultez media,
estrés y desmotivación durante los cambios dados en
los procesos de PPP y la inadecuada administración
del uso del tiempo.
Reacciones del grupo de estudiantes en las que
prevaleció la actitud de dejar pasar las actividades,
pérdida de interés por revisión de las actividades
planificadas y sus contenidos, bajo compromiso, poco
involucramiento y escasa generación de propuestas
para resolver los problemas percibidos.
Tendencia a cumplir “tareas” de la organización Mi
Cometa de forma rutinaria sin autorreflexión ni
valoración grupal.
- Exigir una capacitación previa sobre la fase de
sensibilización en violencia de género, sobre los
mitos, tabúes, ideologías y creencias sobre, las
dinámicas de grupo a todos los practicantes.
- Dentro de la formación académica continuar
exigiendo y evaluando en el estudiante el desarrollo
de competencias profesionales, la madurez
vocacional-profesional y el trabajo personal en su
proceso de regulación y autorregulación de sus
emociones.
Restricciones en la movilización de los estudiantes en
la comunidad
No se logró obtener los participantes suficientes y no
hubo una cobertura amplia para lograr la difusión
correcta de la información, debido a la peligrosidad
del sector. Por tanto, solo una promotora del
programa de salud de Mi Cometa realizó esta
actividad.
- Realizando acuerdos con instituciones de apoyo
como MSP, escuelas, colegios, centros comunales
del sector.
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Anexo 9: Registros fotográficos
Reunión de trabajo con los estudiantes Finalización de la segunda fase del Proyecto.
Conversatorio con las usuarias de la
organización
Socialización del Proyecto y socialización del consentimiento
informado para la presente sistematización
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Sesión de bailotareapia con las
usuarias
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