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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PORTADA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ TALLER DE ESTIMULACIÓN CÓDIGO: EI-T-GY-0153 AUTORAS: CERVANTES RIVAS ANA MARÍA, MORAN BRIONES YOMAYRA GEOCONDA CONSULTORA: MSC. MARIBEL DOLORES MONTOYA GUAYAQUIL, 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PORTADA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
TALLER DE ESTIMULACIÓN
CÓDIGO: EI-T-GY-0153
AUTORAS: CERVANTES RIVAS ANA MARÍA,
MORAN BRIONES YOMAYRA GEOCONDA
CONSULTORA: MSC. MARIBEL DOLORES MONTOYA
GUAYAQUIL, 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ.
TALLER DE ESTIMULACIÓN.
APROBADO
…………………………….
Miembro del Tribunal
………………… …………………
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
____________________ _____________________ Cervantes Rivas Ana María Morán Briones Yomayra Geoconda
C.I.: # 0923549497 C.I.:# 0930631858
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Baños Aldas Ángel
MSc. Denia Ochoa
MSc. Julia Cevallos
vii
DEDICATORIA
Primeramente, a Dios ser maravilloso por darme fuerza y fe en mis
momentos de angustia, alegrías y tristezas que caracterizaron el transitar
por este camino que hoy veo iluminado al lograr los objetivos propuestos.
A mis adorables padres, a mi esposo, hermanos e hijas porque estuvieron
a mi lado brindándome su apoyo incondicional en todo momento sin
esperar nada a cambio, por sus palabras y confianza, por todo ese tiempo
necesario para realizarme profesionalmente.
Cervantes Rivas Ana María
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi
formación profesional. A mi madre por ser el pilar más importante y por
demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional, a mi papi a pesar
de nuestra distancia, sé que donde estés me bendice y a mis hijas por
acompañarme durante todo este arduo camino.
Moran Briones Yomayra Geoconda
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a Dios, por darnos salud y vida para compartir estos
momentos llenos de felicidad y también los momentos difíciles los cuales
nos han enseñado a valorar cada día nuestra vida.
A nuestros padres, por sus consejos y sabiduría, son los corresponsables
de la realización de este proyecto.
A nuestros profesores, por ser nuestra fuente de motivación y ayudarnos
en los momentos más difíciles, nos sentimos honrados de haber
aprendido de ustedes y poder compartir esa enseñanza.
A nuestra Master por su orientación eficiente en este proceso de
preparación profesional.
Cervantes Rivas Ana María
Agradezco de todo corazón a los docentes de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, quienes me permitieron obtener en la
Alma Mater los conocimientos necesarios poder obtener mi título
profesional.
A mi familia que, de forma permanente, me apoyo durante las largas
horas de estudio y siempre mantuvieron su apoyo en mí.
Moran Briones Yomayra Geoconda
ix
ÍNDICE
PORTADA .............................................................................................. i
DIRECTIVOS ........................................................................................ ii
CERTIFICADO DEL TUTOR ................................................................ iii
DEDICATORIA .................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ........................................................................... viii
ÍNDICE DE CUADROS........................................................................ xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................... xiii
RESUMEN ......................................................................................... xiv
ABSTRACT ......................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN...................................................................................1
CAPITULO I ..........................................................................................4
EL PROBLEMA .....................................................................................4
Planteamiento del Problema de Investigación ........................................4
Descripción de la situación problemática ................................................4
Causas ...................................................................................................7
DELIMITACION DEL PROBLEMA .........................................................8
Problema de Investigación .....................................................................9
Objetivos de la Investigación ..................................................................9
Objetivo General: ...................................................................................9
Objetivos Específicos: ............................................................................9
Premisas de la investigación ................................................................10
Justificación ..........................................................................................10
Operacionalización de Variables ..........................................................12
Etapas del desarrollo del desarrollo psicomotriz ..................................12
CAPÍTULO II .......................................................................................13
MARCO TEÓRICO ..............................................................................13
Antecedentes del estudio .....................................................................13
Definiciones entorno a Estimulación temprana .....................................14
Desarrolladores de Estimulación temprana ..........................................17
x
Historia de la Estimulación temprana ...................................................19
La Estimulación temprana en el entorno educativo ..............................22
Realidad Internacional ..........................................................................24
Consejos a padres al aplicar la estimulación temprana ........................25
Proponentes de la nueva pedagogía y la Estimulación temprana .........26
Casos de la Estimulación temprana .....................................................27
Unesco .................................................................................................29
Realidad Nacional y Local ....................................................................31
Reforma curricular 2010 .......................................................................32
La Estimulación temprana en el quehacer de la educación básica .......33
La práctica de la Estimulación temprana en el CNH “Mis Ternuritas” ...35
Desarrollo psicomotriz en niños ............................................................36
Causas en retraso psicomotriz de los niños. ........................................37
Causas psicosociales ...........................................................................38
Áreas del desarrollo psicomotriz ...........................................................38
Crisis en el desarrollo psicomotriz ........................................................38
Factores que influyen en el desarrollo psicomotor del niño...................39
Educación psicomotriz ..........................................................................40
Fundamentos de la Educación Psicomotriz ..........................................40
Objetivos de la educación inicial ...........................................................41
Marco Contextual .................................................................................42
Marco Legal..........................................................................................43
CAPÍTULO III ......................................................................................46
LA METODOLOGÍA ............................................................................46
Metodología o enfoque de la investigación ...........................................46
Tipos de Investigación ..........................................................................47
Determinación de la población y selección de la muestra .....................47
Población .............................................................................................47
Muestra ................................................................................................48
Métodos de Investigación .....................................................................49
Técnicas e Instrumento de Investigación ..............................................51
xi
Instrumento de Investigación ................................................................52
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES .........................................54
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA ..........................64
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ...................75
DISCUSIÓN DE RESULTADOS...........................................................76
CAPITULO IV ......................................................................................77
LA PROPUESTA .................................................................................77
Titulo ....................................................................................................77
Introducción ..........................................................................................77
Objetivos ..............................................................................................78
Aspectos Teóricos ................................................................................78
Factibilidad de la propuesta ..................................................................79
Descripción de la propuesta .................................................................81
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................. 112
Anexos .............................................................................................. 116
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 01 Operacionalización de variables 12
Cuadro N° 02 Población del CIBV Mundo de Caramelos 47
Cuadro N° 03 Muestra del CIBV Mundo de Caramelos 47
Cuadro N° 04 Tiempo considerable
53
Cuadro N° 05 Instrumento para poder estimular 54
Cuadro N° 06 Influye en el desarrollo psicomotriz 55
Cuadro N° 07 Falta de estimulación
56
Cuadro N° 08 Estimulación temprana diariamente
57
Cuadro N° 09 Capacitadas
58
Cuadro N° 10 Sentir reprimido
59
Cuadro N° 11 Retrasos por falta de estimulación
60
Cuadro N° 12 Importancia a la estimulación
61
Cuadro N° 13 Conciencia de la estimulación
62
Cuadro N° 14 Estimulación varias veces al día
63
Cuadro N° 15 Profesiones en el ámbito
64
Cuadro N° 16 Mala estimulación temprana
65
Cuadro N° 17 Fundamental para el desarrollo
66
Cuadro N° 18 Ayuda en la escolaridad 67
Cuadro N° 19 Sin estimulación temprana
68
Cuadro N° 20 Relacionarse con otras personas 69
Cuadro N° 21 Importancia de la estimulación 70
xiii
Cuadro N° 22 Autoestima y confianza 71
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 01 Tiempo considerable
53
Gráfico N° 02 Instrumento para poder estimular 54
Gráfico N° 03 Influye en el desarrollo psicomotriz 55
Gráfico N° 04 Falta de estimulación
56
Gráfico N° 05 Estimulación temprana diariamente
57
Gráfico N° 06 Capacitadas
58
Gráfico N° 07 Sentir reprimido
59
Gráfico N° 08 Retrasos por falta de estimulación
60
Gráfico N° 09 Importancia a la estimulación
61
Gráfico N° 10 Conciencia de la estimulación
62
Gráfico N° 11 Estimulación varias veces al día
63
Gráfico N° 12 Profesiones en el ámbito
64
Gráfico N° 13 Mala estimulación temprana
65
Gráfico N° 14 Fundamental para el desarrollo
66
Gráfico N° 15 Ayuda en la escolaridad 67
Gráfico N° 16 Sin estimulación temprana
68
Gráfico N° 17 Relacionarse con otras personas 69
Gráfico N° 18 Importancia de la estimulación 70
Gráfico N° 19 Autoestima y confianza 71
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN
El presente trabajo se realizó en el Centro Infantil del Buen Vivir “Mundo de Caramelos”, del sector Florida Norte, de la ciudad de Guayaquil para determinar la importancia de la estimulación temprana en los niños y niñas de 12 a 36 meses para llevar a cabo un mejor desarrollo psicomotriz a través de un taller de estimulación. El mejorar la capacidad de concentración, desarrollar la sensibilidad y la memoria ayuda al niño a expresar sus sentimientos este proceso tiene lugar por medio de la estimulación. El valor teórico de este proyecto se sustenta en la teoría de Piaget. En la metodología de investigación los métodos científicos: inductivo y deductivo; los instrumentos como la encuesta, la entrevista en que los principales puntos a recatar son la necesidad que tienen las madres comunitarias de conocer que pasos deben llevar a cabo para estimular de manera adecuada al niño en su desarrollo psicomotriz.
Palabras Claves: Estimulación temprana, Desarrollo Psicomotriz, Taller
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES
CAREER NURSERY EDUCATORS
ABSTRACT
The present work was carried out in the Children's Center of Good Living
"Mundo de Caramelos", of the North Florida sector, of the city of
Guayaquil to determine the importance of early stimulation in children from
12 to 36 months to carry out a better psychomotor development through a
stimulation workshop. Improving the ability to concentrate, develop
sensitivity and memory helps the child to express their feelings this
process takes place through stimulation. The theoretical value of this
project is based on Piaget's theory. In the research methodology, the
scientific methods: inductive and deductive; instruments such as the
survey, the interview in which the main points to be spared are the need
for community mothers to know what steps they must take to stimulate the
child adequately in their psychomotor development.
Keywords: Early stimulation, Psychomotor development, Workshop
1
INTRODUCCIÓN
Desde el vientre materno, es necesario que el niño reciba estimulación
sea por medio de palabras dichas por su progenitora o familiares o por
medio de una caricia. Muchas personas, hoy en día, desconocen la
importancia de la estimulación temprana en el niño por ello no la llevan a
cabo, siendo imperioso que la parte cognitiva, lenguaje, motora además
de social, sean estimuladas de manera adecuada. El desarrollo del ser
humano depende de la cantidad, calidad y el tipo de estímulo que reciba
desde sus primeros años de vida.
Es muy importante brindar la estimulación temprana porque
proporciona las mejores actividades para el desarrollo físico, intelectual y
social y que sus capacidades y habilidades le permitan desenvolverse en
el entorno eso es lo que quiere el buen vivir. Este grupo de ejercicios
conjunto de actividades que permiten proporcionar dichas oportunidades
al niño pueden ser aplicados desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años,
donde tienen mayor elasticidad.
El individuo, por tanto, requiere de estimulación para su desarrollo
desde su nacimiento; pero lastimosamente este no se realiza en toda su
plenitud debido a la falta de conocimiento que poseen muchos
progenitores, en su mayoría menores de edad, los cuales no consideran
el realizar por ejemplo, juegos con él bebe levantando sus piernitas,
porque lo creen innecesario o que ello debe realizarse cuando el niño está
en la etapa en la que aprende a caminar.
La estimulación temprana en los infantes debe realizarse, puesto que
permite que se efectúen conexiones entre las neuronas que facilitan que
el niño pueda captar información de manera fácil, rápida y eficaz lo que,
sin duda, contribuye con su crecimiento y desarrollo. Por ende, la
importancia que puedan llevarse a cabo cierto tipo de ejercicios que le
permitan al niño tener mayor movilidad, también la estimulación temprana
2
da lugar a la identificación de posibles trastornos presentados desde su
primera etapa y que puedan ser resueltos a la brevedad del caso.
Es imperioso destacar que sin una adecuada estimulación temprana no
podrán desarrollar las habilidades motoras del niño, que causan retrasos
en su crecimiento. Muchos padres se enfocan en la alimentación del
infante y dejan de lado el enseñarle a girar, a que pueda sostener un
objeto y estos aspectos pueden parecer irrelevantes, pero son de mucha
importancia en el niño puesto facilitará el descubrimiento de alguna
capacidad diferente que le esté impidiendo realizar toda la actividad.
El presente trabajo de investigación se estructuró de la siguiente
manera:
En el capítulo I.- Se puede visualizar el planteamiento del problema de
investigación, causas, delimitación del problema, la formulación del
problema, objetivo general y los específicos, premisas de la investigación,
su justificación e importancia, el cuadro de operacionalización de las
variables.
En el capítulo II.- Se puede visualizar los antecedentes del estudio y las
bases teóricas.
En el capítulo III.- Se puede visualizar la metodología en la cual se
incluye el diseño y tipos de investigación, la población y muestra, los
métodos y técnicas de investigación, los análisis de los datos tomados de
la muestra tablas y gráficos estadísticos con sus respectivos comentarios,
la entrevista realizada al directivo de la institución educativa, la
interpretación de resultados, las conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo IV.- Se puede visualizar la propuesta sobre la
elaboración de un taller de estimulación para niños de cuatro años,
justificación, los objetivos, los aspectos teóricos, la factibilidad de su
3
aplicación, la descripción, su impacto social y beneficio y por último esta
detallado las actividades que se desarrollaran para los procedimientos
respectivos.
Para finalizar se puede visualizar los anexos, estos como la carta de
aprobación de la tutora académica, certificado del Urkund, las evidencias
fotográficas sobre las encuestas realizadas a los educadores en Centro
Infantil del Buen Vivir “Mundo de Caramelos”, instrumento de
investigación, el modelo de encuesta utilizado para obtener la información
necesaria en el proceso investigativo.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Descripción de la situación problemática
El ser humano desde su proceso de gestación realiza movimientos, su
progenitora puede sentir desde los movimientos leves hasta aquellos que
puede considerar fuertes. Es decir que el individuo en su proceso de
desarrollo ira evolucionando su parte psicomotriz. En Ecuador, Provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales, Florida Norte, Zona
08 Distrito 09D06 está ubicado el Centro Infantil del Buen Vivir “Mundo de
Caramelos”, en esta institución infantil se observa la poca estimulación
temprana en los niños y niñas de educación inicial subnivel 1 influyendo
esta situación en un adecuado desarrollo psicomotriz.
Hoy en día, muchos son los países preocupados por el avance
psicomotor que tiene el ser humano desde sus primeros años de vida,
puesto que estudios profundos sobre el tema han considerados que se
pueden presentar problemas en cuanto al desarrollo psicomotor si este no
es estimulado de manera temprana y apropiada. Se indica además la
necesidad que los progenitores también se involucren en estimular a los
infantes desde el vientre materno y que con ello se pueda realizar
observaciones de índole cerebrales si se está presentando algún tipo de
inconveniente y el niño no responde adecuadamente al estímulo.
La Organización Mundial de la Salud (OMS), citado por Leidy Machuca,
Ana Oyola, Dulce Ramos señalan que: “el 60% de los niños menores de
seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un
retraso en su desarrollo psicomotor refiere que la primera infancia es el
5
periodo de desarrollo cerebral más intenso de toda la vida” (Machuca,
Oyola, & Ramos, 2017, pág. 2). La importancia de estimular el desarrollo
psicomotriz desde los primeros años de vida contribuye al crecimiento del
individuo no solo corporal sino también a nivel neuronal de manera
adecuada.
El énfasis que realizan los diversos países del mundo en implementar
programas que estimulen desde temprana edad la parte psicomotriz se
demuestra la importancia que tiene en la vida del ser humano. Desde la
etapa de gestación el niño debe recibir estímulos como frases alentadoras
dichas por sus progenitores o familiares cercanos y a medida que se
desarrolla ir implementando juegos que permitan observar si el infante se
está desenvolviéndose de manera apropiada o de ser el caso necesita
algún tipo de estimulación que pueda ser apta para sus capacidades.
En el Ecuador, existen centros que contribuyen a la estimulación
temprana en el desarrollo psicomotriz, según menciona Elizabeth
Guambuguete: “el MIES INFA ejecuta proyectos de Desarrollo Infantil en
donde se atiende a 12.282 niños/as de 0 a 5 años de edad”
(Guambuguete, 2016, pág. 5). Si bien es cierto se realizan actividades
psicomotrices dentro de los centros educativos, se requiere también de la
participación de la familia, puesto que en el hogar también pueden
llevarse a cabo acciones que faciliten el movimiento en el infante.
Las diferentes instituciones públicas del Ecuador y las leyes como el
Código de la Niñez y la Familia además del Buen Vivir que, hoy en día, se
han creado en favor de los individuos permiten que desde temprana edad
puedan formar parte de las instrucciones de educadores quienes a base
de cuidados primarios ayudan al desarrollo psicomotriz e intelectual de los
infantes facilitando así una mejor evolución de su cuerpo y mente que le
permita integrarse plenamente en la sociedad.
6
El CIBV “Mundo de Caramelos” se encuentran ubicado colinas al Sol
Florida norte parroquia Pascuales que cuenta con una coordinadora cuyo
nombre Lcda. Diana Pillasagua, consta con 5 educadoras familiares y 40
entre niños y niñas, se denota la motricidad gruesa y eso se ve reflejado
al realizar ejercicios y actividades corporales, la falta de preocupación de
los docentes por frenar esta situación. Es importante, analizar que desde
el momento que el niño nace, inicia el proceso de descubrimiento "de su
yo" y del mundo que lo rodea; conocimiento progresivo de sí mismo y de
su entorno, se fundamenta en el desarrollo de sus capacidades de
percepción y de movimientos.
En la edad de los niños de la educación inicial del subnivel 1, en esta
etapa, aprende a desarrollar sus habilidades motoras que le facilitarán el
realizar actividades como hablar, correr, manipular, comunicar, inventar,
además de tener nuevas experiencias que le promoverán a un mejor
desenvolvimiento tanto en la escolaridad como en su entorno familiar. Un
factor que influye en el crecimiento del infante es sin duda la familia. Ellos
son quienes estimulan también en el hogar al niño por medio, de decirle
palabras amables hasta realizar una pequeña rutina de ejercicios.
En el proceso de estimulación temprana se destacan tres componentes
principales que son: corporalidad, temporalidad y la espacialidad. Estos
componentes permiten el desarrollo perceptivo y motor en el infante que
tiene lugar desde su nacimiento hasta los siete años de edad
aproximadamente. La corporeidad le facilitara el movimiento además de
conocer su cuerpo lo cual es necesario para reconocer, por ejemplo, su
lateralidad. En cuanto a la temporalidad podrá relacionar el entorno en el
cual se desenvuelve y también la secuencia de tiempo. La espacialidad
en el ser humano le permite interpretar cual es la ubicación del cuerpo en
un espacio determinado.
7
El proporcionarle al niño un ambiente adecuado y rico en estímulos
favorecerá el desarrollo de habilidades propias de un aprendizaje. A partir
de esta realidad el presente trabajo de manera integral no favoreciendo el
sistema motor desde el aula de clase en los niños, no implementan de
estrategias que ayuden a potencializar las diferentes habilidades y
garantizar un aprendizaje que sea más significativo en el niño a partir de
las experiencias. De ahí que conviene entonces, aprovechar esta etapa
en donde el niño se enfrenta al mundo que le exige una organización
motora adecuada, requiriendo para ello de estrategias y estímulos que
como el juego ayuda en a potencializar las habilidades y conductas
psicomotriz.
Se debe tener presente que la capacidad en el ser humano es aquel
atributo nato que le permite el desarrollo de procesos de maduración los
mismos que se dan por medio de la práctica que se realice de manera
continúa dando como resultado la capacidad. Es evidente que dentro del
desarrollo del proceso psicomotriz la falta de practica impedirá que se
puedan desenvolver las habilidades motrices en el infante repercutiendo
ello en su crecimiento.
Causas
Poco conocimiento de actividades que estimulen el desarrollo
psicomotriz de los niños.
Técnicas lúdicas inapropiadas.
Deficiente estimulación diaria.
Ausencia de estrategias motivadoras.
Inadecuado factor ambiental
8
DELIMITACION DEL PROBLEMA
Delimitación Espacial
El Centro Infantil de Buen Vivir “Mundo de Caramelos” está ubicado en
Colinas al Sol, en Florida Norte perteneciente a la parroquia Pascuales de
la ciudad de Guayaquil, provincia Guayas perteneciente a la zona 05
Distrito 09D06.
Delimitación Temporal
El presente proyecto se desarrollará Centro Infantil de Buen Vivir
“Mundo de Caramelos” en el periodo 2017 – 2018.
Delimitación del Universo
En el proceso de desarrollo del presente trabajo investigativo se tiene
el siguiente universo: 1 autoridad, 10 docentes, 38 padres de familia, 5
educadores de familia y 40 niños.
Delimitación Conceptual
Estimulación Temprana: Se refiere a brindar desde los primeros años
atención al niño para un mejor desarrollo en el ámbito intelectual, social y
físico.
Desarrollo Psicomotriz: Es una disciplina que se encarga del
conocimiento del cuerpo en el ser humano.
9
Delimitación Disciplinaria: Psicopedagógica
Problema de Investigación
¿De qué manera influye la estimulación temprana en el desarrollo
psicomotriz de los niños y niñas de Educación Inicial subnivel 1 CIBV
“Mundo de Caramelos ubicado en Colinas al Sol” Florida Norte parroquia
Pascuales cantón Guayaquil, periodo lectivo 2017 – 2018?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Determinar la influencia de la estimulación temprana en el desarrollo
psicomotriz, por medio de una investigación de campo, estudio
bibliográfico, entrevistas, para elaborar un taller didáctica con enfoque de
ejercicios para desarrollar el esquema corporal.
Objetivos Específicos:
Describir la estimulación temprana mediante un estudio
bibliográfico, estadístico encuestas dirigidas a docentes y
entrevistas a expertos.
Medir el desarrollo psicomotriz a través de una investigación de
campo, bibliográfica y entrevista a expertos.
10
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque de ejercicios para el
desarrollo del esquema corporal, a partir de los datos obtenidos.
Premisas de la investigación
1. La estimulación temprana ayuda al desarrollo del niño.
2. Es importante la relación entre la actividad corporal y motricidad
gruesa.
3. El desarrollo psicomotriz requiere estimulación temprana.
4. Si se elabora un orientado a la estimulación temprana serviría para
desarrollar el área psicomotriz de los niños.
Justificación
El presente trabajo de investigación es conveniente debido a su
implicación en la vida del ser humano en etapa de desarrollo, siendo, la
parte psicomotriz desde edad temprana necesaria para su crecimiento
puesto que por medio de ella será capaz de realizar movimientos que le
ayuden desde gatear hasta caminar y además de realizar ejercicios
corporales una vez que pueda identificar como está compuesto su cuerpo.
La relevancia social de este trabajo se ve reflejada en el aporte que se
realiza por medio del taller de estimulación que le permitirá a la
comunidad del CIBV Mundo de Caramelos, el conocer la forma en que
pueden ayudar a los niños en su aprendizaje motor. Muchos niños
requieren de ayuda de adultos para caminar debido a la falta de
estimulación temprana que no le permite desarrollar sus músculos de
11
manera adecuada. Por ello, el aporte que se realiza a la sociedad en
general por medio de esta investigación la cual busca enfatizar la
necesidad que tiene el infante de ser estimulado.
La implicación práctica de este trabajo, radica en la utilización de
recursos de fácil ubicación en el mercado comercial y sobre todo de bajo
costo, lo cual le permitirá tanto a las educadoras como a los
representantes legales el ejercitar al infante en diversas áreas a fin de que
su corporeidad, temporalidad y espacialidad que son los componentes
principales dentro del desarrollo psicomotriz de todo individuo. Para ello
se requiere que de manera frecuente se estimule al niño.
El valor teórico que reflejan los contenidos del presente trabajo de
investigación realizan un aporte relevante en cuanto a
conceptualizaciones sobre la estimulación temprana y el desarrollo
psicomotriz de cómo debe efectuarse la ejercitación al educando con el fin
de no lastimar su cuerpo y a la vez enseñarle como puede moverse con
facilidad sin temor a caerse, lo que llevará a tener un mejor crecimiento
tanto emocional como físico además de intelectual.
La utilidad metodológica de esta investigación guarda relación con
aquellos métodos empleados durante el proceso de observación que se
realizó durante la visita efectuada al CIBV Mundo de Caramelos. Es
importante destacar que el aporte que realiza este trabajo al
establecimiento es el primero que se desarrolla en el centro, siendo ello
relevante para efectuar capacitaciones no solo al personal docente sino
también a los representantes legales que necesitan saber de qué forma y
como pueden efectuar la estimulación temprana a sus niños. Se
emplearon métodos de campo, inductivo, deductivo que facilitaron la
realización del presente proyecto.
12
Cuadro N ° 1
Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Estimulación temprana
Definiciones en torno a Estimulación temprana Desarrolladores de la Estimulación temprana
Historia de la Estimulación temprana
La Estimulación temprana en el entorno educativo
Consejos a padres al aplicar la estimulación temprana
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y la Estimulación temprana
Casos de la Estimulación temprana
Unesco
Realidad local
Reforma curricular 2010
La Estimulación temprana en el quehacer de la educación básica
La práctica de las Estimulación temprana
Desarrollo psicomotriz
Definiciones en torno a Desarrollo psicomotriz
Desarrolladores del desarrollo psicomotriz
Etapas del desarrollo del desarrollo psicomotriz
Desarrollo psicosocial Desarrollo emocional Desarrollo intelectual o cognitivo
Desarrollo intelectual o cognitivo
Realidad Internacional
Etapa sensoriomotora. Etapa preoperacional. Etapa de las operaciones concretas Etapa de las operaciones formales
Casos sobre el Desarrollo psicomotriz
Unesco y el Desarrollo psicomotriz
Realidad Nacional y local
Reforma curricular 2010
El Desarrollo psicomotriz en el quehacer de la educación básica
13
La práctica del Desarrollo psicomotriz
Fuente: Investigación Elaborado por: Ana Cervantes y Yomayra Morán
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
En la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la
ciudad de Guayaquil, existe el tema Literatura infantil en el desarrollo de
las características evolutivas en los niños de 0 a 1 años, diseñado por:
Bravo Ibarra Cecibel Vitalia y Villacis Pérez Rosa Elena. El presente
estudio analiza la gran importancia que tiene la estimulación temprana en
el desarrollo de las características evolutivas orales, sus problemas más
comunes y sus formas de activación en niños y niñas de 0 a 1 año. Para
ello se realizó una investigación de campo de carácter descriptivo, con
enfoque cualitativo, con ayuda de instrumentos como: la observación a los
niños y las niñas con la finalidad de aplicar la literatura infantil como
medio eficiente para la activación del lenguaje en el escolar, el mismo que
se basa en la teoría del desarrollo evolutivo de Piaget.
De igual manera en los Archivos de la Carrera Educadores de
Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
se encuentra el tema: Lenguaje oral como instrumento de mediación en la
comunicación didáctica en los niños de Educación General básica, el
mismo que fue diseñado y ejecutado por la estudiantes: Barahona
Camacho Geanine Anunziatta y Erazo Haro Elena del Rocío, en el año
2014, el mismo que trata sobre el uso de la comunicación didáctica como
instrumento de mediación, siendo necesario que los niños y las niñas se
comuniquen de forma correcta para lograr a través de mismo desarrollar
14
sus habilidades y destrezas del lenguaje, la tesis se basa en la teoría
Montesori.
Además, existe en la Universidad de Perú la tesis, activación afectiva
en los niños, que trata sobre la aplicación de ejercicios para lograr el
equilibrio emocional en los niños desde temprana edad. Es importante
mencionar que dentro de los procesos de investigación de los
antecedentes del estudio la presente tesis, de activación afectiva se
relaciona con la tesis que se va a desarrollar en base a los contenidos,
que se encuentran desarrollados en base a la investigación bibliográfica.
En los procesos de estimulación temprana es fundamental que los
docentes logren conocer y aplicar de forma eficiente trabajos que le
permitan a los niños un adecuado desarrollo de todas sus habilidades y
destrezas, que les posibiliten un adecuado desarrollo integral y lograr con
ello garantizar que los procesos de educación inicial, y favorecer todo su
potencial cognitivo, afectivo y psicomotor. La estimulación temprana a
través de una serie de acciones que se aplican de forma permanente en
los procesos educativos, los mismos que garantizan un aprendizaje
óptimo.
Definiciones entorno a Estimulación temprana
La estimulación temprana conocida también o atención temprana es
un conjunto de técnicas aplicadas para lograr el desarrollo de las
capacidades y habilidades de los niños desde su nacimiento y se lo hace
para garantizar su desarrollo integral y lograr que ellos puedan tener todo
su potencial estimulado. Dentro de los procesos de estimulación temprana
contienen un conjunto de acciones psicopedagógicas destinadas a los
procesos de educación integral.
15
Es por ello que se requiere, desde edad temprana dar inicio a una
serie de ejercicio que le permitirá al infante un mejor desarrollo psicomotor
que facilitará su proceso de adaptación dentro del entorno que lo rodea.
Desde su etapa de gestación el niño inicia este proceso al realizar
movimientos en el útero materno y una vez fuera puede realizar
movimientos leves a moderados de sus piernas y otras partes de su
cuerpo.
Zoila Esteves, Mariana Avilés y Ángel Matamoros (2018) menciona:
Es el grupo de técnicas educativas especiales empleadas en
niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir
trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular
capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al
niño globalmente y los programas se desarrollan teniendo en
cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que
lo rodea. (pág. 7)
Existen programas de estimulación temprana que utilizan con
frecuencia entre los que se incluyen el juego, dentro de la formación
integración del desarrollo del área cognitiva en los niños de temprana
edad. Estos procesos se constituyen en la base para el desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños desde su nacimiento y se logra con
ello un adecuado proceso de aprendizaje, ante ello se hace necesario que
tanto docentes como padres de familia conozcan la forma de estimular a
los niños desde temprana edad.
Carmen Blanco (2014) menciona:
16
La verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién
nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el
que hay mayor plasticidad cerebral. Los primeros seis años de
vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal o
plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones
básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. (pág. 1)
Desde temprana edad es necesario estimular al infante para que
aprenda desde sostener su cabeza apoyado de la musculatura de su
cuello y que pueda dirigir la vista de forma adecuada mediante el contacto
visual con sus cuidadores o familiares, ello sin duda influye en aspectos
tan importantes como lo son la maduración de sus rasgos psicomotores
que le ayudaran al niño a tener mayor movilidad y en consecuencia un
mejor desarrollo y crecimiento.
Gómez, (2014) menciona:
La estimulación temprana hace uso de prácticas propias en las que
actúan los sentidos, la percepción y el gusto de la exploración, el
descubrimiento, el autocontrol, el juego y la expresión artística. Su
finalidad es desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la
importancia de unos vínculos afectivos consistentes y una
personalidad segura. (pág. 14)
El estimular al niño desde temprana edad, repercute en su desarrollo
motor, en como descubre el entorno que lo rodea el mismo que puede
suceder desde el gateo hasta el juego, son importantes y necesarios
durante la etapa de crecimiento. De acuerdo a lo mencionado por Gómez
no solo la parte psicomotriz se ve influenciada por la estimulación
temprana, también lo hacen aspectos como los vínculos afectivos cuya
incidencia le permite al individuo su desarrollo emocional de forma
adecuada.
17
Desarrolladores de Estimulación temprana
Dentro de los factores ambientales se incluyen varios elementos
biológicos que inciden en los procesos de crecimiento del niño y de la
niña (estado de salud, nutrición) y otros de características psicológica,
social y cultural: además de mencionar sus vínculos afectivos iniciales,
dentro del nivel de estimulación temprana que recibe el niño y la niña
desde su nacimiento, intervienen otros factores como el grado de
interacción del ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz,
sonidos.
Haro, 2013, menciona
En el presente milenio se presentan un sinnúmero de niños y
niñas que presentan un eficiente desenvolvimiento en el ámbito
escolar donde se desarrollan, es decir en instituciones educativas
formales, por otro lado, existen niños y niñas que presentan un
bajo nivel de activación hacia el aprendizaje escolar en los niños y
las niñas. (P.46)
Es más existen factores internos y externos que influyen en el
rendimiento escolar de los estudiantes, lo que provoca que disminuya su
desarrollo cognoscitivo y con ello no se logra un adecuado desarrollo
integral de sus habilidades y destrezas. Esta investigación tiene como
finalidad determinar los beneficios de la estimulación temprana en los
niños y su incidencia en el desarrollo de las características evolutivas en
cada uno de ellos dentro de la edad de 0 a 1 años, porque es importante
lograr que desde temprana edad se logre un crecimiento adecuado y
evolución de sus destrezas.
18
Fernández, 2012, menciona
Es de mucha importancia conocer los beneficios de la estimulación
temprana, porque se pretende descubrir los motivos o causas que
fomenten en el estudiante un bajo desarrollo de las características
evolutivas, producto de la ausencia de una adecuada estimulación
temprana, la cual debería ser desde el nacimiento hasta el 1er año
de edad y que presentan problemas de comunicación oral. (p.47)
El docente debe basar su ejercicio profesional en las bases a una
formación multidisciplinaria para enseñar de forma correcta y adecuada
dentro de los procesos de formación y desarrollo de sus habilidades y
destrezas, orientar su labor educativa en beneficio del adecuado
desarrollo integral de cada uno de ellos, además se debe conocer y
aplicar las técnicas de estimulación temprana para favorecer el de los
niños de 0 a 1 años, siendo necesario potenciar sus habilidades y
destrezas.
Mendoza, 2009, menciona:
Intervenir en la conducta de los niños en las primeras etapas de su
vida, requiere de un componente normativo que guíe la acción de
programas acompañados de un cuerpo teórico que permita la
flexibilidad y la modificación del programa de acuerdo a la
evolución y características de los niños particulares en quienes se
aplique.(P. 46)
La ejecución del presente proyecto es para contribuir con una
adecuada orientación y que el docente aplique la estimulación temprana
al lograr el progreso de habilidades y destrezas del lenguaje, en las
cuales el niño y la niña presenta dificultades; al crear programas de
estimulación temprana para que el estudiante tenga un mejor
19
desenvolvimiento en su vida escolar y social, logrando éxito futuro, que le
permita una adecuada adaptación a los procesos de educación regular.
Historia de la Estimulación temprana
Se debe considerar la edad cronológica y la edad corregida de los
niños y las niñas desde su nacimiento. En el caso de niños y niñas recién
nacidos, se debe tener en cuenta la edad cronológica para evaluar un
niño o a una niña de distintas edades. En el caso de niños y las niñas hay
que restar a la edad cronológica las semanas de gestación que no
completó. Es muy conocido que cualquier enfermedad puede afectar el
examen de desarrollo de un niño. Para tener una información fidedigna es
necesario esperar hasta que el niño y la niña estén sano de la dolencia o
la molestia que tiene en su cuerpo para aplicar los debidos procesos de
extenuación infantil.
La estimulación temprana es la aplicación del conjunto de medios,
técnicas y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y
secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis
años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades
cognitivas, físicas y psíquicas, lo que le permite favorecer su desarrollo,
siendo necesario que todos los niños desde su nacimiento hasta que
logre un mayor grado de madurez y desarrollo.
Orlando Terré, 2010, menciona:
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los
órganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la
percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y
diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos
20
psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta
etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en
su vida posterior. (P.43)
La estimulación temprana permite también, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los representantes legales, con
eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante desde que
nace hasta que logre un buen desarrollo, pero considerando el grado de
madurez, y la forma como evoluciona cada una de sus habilidades y
destrezas cognitivas, afectivas y psicomotoras.
La psicomotricidad, con sus aplicaciones y ejercicios, es uno de los
grandes temas que se trabajan en los jardines de infancia y se refiere a la
capacidad de los niños para dominar y expresarse a través de diferentes
habilidades de su cuerpo, según la etapa en la que se encuentren. Su
adecuado desarrollo y activación son decisivos para su desempeño
posterior. Pero a menudo es necesario aclarar algunos términos y sus
diferencias, ya que esto facilitará la comprensión de los informes de
progreso del niño.
Dentro de este contenido hemos querido sentar las bases o aportar
nuevas ideas sobre la forma de estructurar el aula y la sesión planteada
de psicomotricidad. En el primer caso, lo ideal es contar con una sala
específica para este tipo de tareas, pero en la mayoría de los casos sólo
contamos con el aula en la que desarrollamos las actividades diariamente
con nuestros alumnos/as y que, en muchas ocasiones no favorece el
llevar a cabo este tipo de sesiones, pues es necesario quitar o retirar
mesas, sillas, armarios.
Mina, 2012, menciona:
21
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera
sorprendente en los primeros años de vida y es el momento en el
que hace más eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene
mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre
neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta
aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir de
entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se
regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es
conseguir el mayor número de conexiones neuronales haciendo
que éstos circuitos se regenere y sigan funcionando. (P.49)
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los
bebés reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos,
lo hacen día y noche; si estos estímulos son escasos o de pobre calidad,
el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o lo hará de manera
inadecuada, por el contrario, al recibir una activación oportuna el infante
podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo desarrollo
intelectual.
Guzmán, 2012, menciona:
El primer año de vida de los bebés se caracteriza por ser un
período en el que suceden etapas muy significativas, desde lo
más básico y esencial, como el control de los movimientos de la
cabeza, la coordinación visual y auditiva, hasta el simple hecho de
la adaptación de sus sentidos al nuevo entorno. (Pág. 57)
Por ello es importante que los representantes legales deben conocer
que es imprescindible ayudar y guiar a nuestros hijos en su desarrollo, lo
que nos va a permitir en algunas ocasiones, prevenir, corregir o facilitar el
aprendizaje. La coordinación general permite que en el niño intervengan
22
todos los movimientos aprehendidos. Caminar, saltar, trepar, subir
escaleras, son movimientos que el niño va internalizando a medida que
evoluciona su desarrollo neuromuscular y sensoperspectivo. Este tema
está ligado a la coordinación viso-motora.
La Estimulación temprana en el entorno educativo
La estimulación temprana es el proceso que consiste en proporcionar
al bebé y al niño desde su nacimiento las mejores oportunidades de
desarrollo físico, intelectual y social para que todas sus capacidades y
habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno
rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad, para ello los procesos
de estimulación temprana permiten a los encargados del cuidado del niño
favorecer los procesos de desarrollo integral.
Tobar, 2010, menciona:
La estimulación temprana o atención temprana consiste en
proporcionar al bebé y al niño las mejores oportunidades de
desarrollo físico, intelectual y social para que sus capacidades y
habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese
entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad. (P.40)
Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del
biberón o recibir una caricia: se produce una catarata eléctrica que recorre
su cerebro, para despertar conexiones neuronales aún dormidas. Dentro
de los procesos de desarrollo integral del infante es necesario lograr
mejorar la estimulación temprana en base a la activación de actividades y
destrezas, que potencien su desarrollo integral. Logrando con ello su
mejor desenvolvimiento.
23
Huerta, 2012, menciona
La estimulación temprana incluye un conjunto de actividades que
pueden ser aplicadas desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años del
niño, franja de edad con mayor plasticidad cerebral. No solamente
conviene aplicarla a niños sanos sino también a niños con
trastornos reales o potenciales en su desarrollo, para así estimular
sus capacidades compensadoras. (P.40)
Las madres y padres que reciben la adecuada información de la forma
de aplicar actividades y ejercicios de estimulación temprana son los que
obtienen mejores resultados con sus hijos, aunque también hay diversas
guarderías y escuelas de ciclo inicial que realizan actividades de
estimulación temprana en sus aulas. Glenn Doman y sus Institutos para el
Logro del Potencial humano en Filadelfia, han sido los grandes
precursores de la estimulación temprana.
Llaguno, J. (2011) afirma:
Entre tanto la psicomiotricidad integra las interacciones
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices
en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña
un papel fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad. (P. 43)
Por medio del ritmo el niño toma conciencia y dominio de sí mismo. A
través de él aparecerán conceptos tales como anticipación, inhibición de
movimiento, nociones de velocidad e intensidad. Armonizará sus
movimientos y adaptará su cuerpo como un medio de expresión. Son
movimientos que implican mayor precisión. Primero se realizará una
24
ejercitación con respecto a la visualización del objeto y la motivación en la
tarea a ejecutar. Se realizará a través de conceptos tales como: Uso de
pinza, prensión, enhebrado, dibujos, encastres, parquetry, collage,
colorear, uso del punzón, dactilopintura, construcciones, recortes.
Realidad Internacional
La verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién
nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay
mayor plasticidad cerebral, sin embargo, éste proceso, se puede realizar
en los bebés dentro del útero materno. Siendo los primeros seis años de
vida los que caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal o
plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones básicas como
el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de
hitos en este desarrollo permite la aparición y mejora de nuevas
habilidades (por ejemplo, es necesario que el niño aprenda a sujetar la
cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la
vista, lo que refuerza la motivación para la marcha o el contacto visual
como elemento socializador.
Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente
son factores determinantes del desarrollo integral del niño. Los primeros
son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada
individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los
programas de activación precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la
expresión de diversas características genéticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente
biológicos (estado de salud, nutrición…) y otros de índole psicológica,
social y cultural: sus vínculos afectivos iniciales, el nivel de atención que
25
recibe, el grado de interacción del ambiente con el niño (personas que lo
rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores son fundamentales en la
maduración de conductas de adaptación al entorno, de la disposición al
aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de
comunicación o del desarrollo emocional.
Consejos a padres al aplicar la estimulación temprana
Se aconseja a los padres aplicar la estimulación temprana porque:
1. La estimulación temprana se debe entender como un juego, un
momento lúdico y divertido que pasaremos con nuestro hijo.
2. La estimulación temprana se basa en otorgar a los niños y niñas
experiencias enriquecedoras para su desarrollo. No se trata de que
reciban un bombardeo de estímulos confusos.
3. No hay que forzar en ningún momento al niño para hacer los ejercicios
estimuladores. Si no le apetece, o el juego no le parece divertido, lo
dejaremos inmediatamente.
4. La estimulación temprana no crea “superniños”, sólo ayuda a mejorar y
potenciar los aprendizajes futuros.
5. No se trata de hacer las cosas por el niño/a. Es primordial que él o ella
adquieran los aprendizajes, puesto que, entre otras cosas, nuestra
intención es crear la facultad de autonomía e independencia que precisan
los pequeños.
6. Es necesario dejarle explorar y actuar según sus necesidades. No
podemos dirigir todas sus acciones.
26
7. El tiempo que dediquemos a la activación del bebé debe estar
relacionado con la edad y con las características de los niños. Sin
embargo, por lo general, con 20 ó 30 minutos diarios, es suficiente.
8. No todos los niños siguen el mismo desarrollo, ni el mismo ritmo.
9. La aprobación de los padres no puede depender de sus aprendizajes.
Es más necesario el cariño y el afecto por parte de los padres, que la
desaprobación por no saber hacer algo.
10. Es preciso reforzarle en todos los aprendizajes. La única forma
saludable de aprender es a través del cariño, no con la obligación
Proponentes de la nueva pedagogía y la Estimulación temprana
La activación prenatal del bebé con música es un método que usa los
sonidos musicales, los cuales permiten un desarrollo en él bebe un mejor
sentido de memoria, lo cual le puede servir en un futuro con la escritura,
lectura y lenguaje. La música tropical no es un ritmo aconsejable, sin
embargo será música con la que él bebe se identificará si es que tus
momentos de satisfacción tienen que ver con ella, realmente no es la
música más indicada para una activación del cerebro.
Otra manera de estimular al bebé la más sencilla de todas que puede
ser practicada en casa y es hablándole. El niño siente, aunque no lo
creas, porque en el vientre ya está desarrollando sus cinco sentidos. A
partir del 4to mes, tu bebé ya puede escuchar sonidos del exterior. Se
debe considerar la edad cronológica y la edad corregida. En el caso de
niños recién nacidos de término, se tiene en cuenta la edad cronológica
para evaluar un niño a distintas edades. En el caso de niños prematuros
27
hay que restar a la edad cronológica las semanas de gestación que no
completó.
La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el
desarrollo:
Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso
del niño.
Alto grado de orientación con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.
Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
La estimulación temprana de los niños y niñas de temprana edad
busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar
niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una
gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la
adquisición de futuros aprendizajes. Por ello su aplicación es muy
importante y necesaria dentro de los procesos de formación integral para
afianzar en ellos sus potencialidades.
Casos de la Estimulación temprana
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de
activación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y
socioemocional. La activación de cada una de estas áreas es muy
importante porque permitirá que los docentes y representantes legales
28
logren aplicar actividades y acciones que potencien las habilidades de los
niños desde temprana edad. La relajación es la distensión voluntaria del
tono muscular. Se puede realizar una relajación segmentaria, incluyendo
una sola parte del cuerpo, o total, incluyendo todo el cuerpo.
Área cognitiva: Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse
a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción
directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta
área el niño necesita de experiencias, así podrá desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir
instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.
Área Motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse
y desplazarse, lo que permite al niño tomar contacto con el mundo.
También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo
que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar,
hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño
tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que
explore, pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.
Área de lenguaje: Está referida a las habilidades que le permitirán al
niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad
comprensiva, expresiva y gestual.
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento por que
el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede
pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle
constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad
que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el
niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y
dándoles un significado para luego imitarlos.
29
Área Socio-emocional: Esta área incluye las experiencias afectivas y la
socialización del niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de
relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación
de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos
afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor,
además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo
comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser
persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto
y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su
propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona
independiente y autónoma.
Unesco
La estimulación temprana incluye un conjunto de actividades que
pueden ser aplicadas desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años del niño,
franja de edad con mayor plasticidad cerebral. No solamente conviene
aplicarla a niños sanos sino también a niños con trastornos reales o
potenciales en su desarrollo, para así estimular sus capacidades
compensadoras. Las madres y padres que reciben la adecuada
información son los que obtienen mejores resultados con sus hijos,
aunque también hay diversas guarderías y escuelas de ciclo inicial que
realizan actividades de estimulación temprana en sus aulas. Glenn
Doman y sus Institutos para el Logro del Potencial humano en Filadelfia,
han sido los grandes precursores de la estimulación temprana.
Rojas, 2016, menciona:
30
La verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién
nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que
hay mayor plasticidad cerebral, sin embargo, éste proceso se
puede realizar en los bebés dentro del útero materno. Siendo los
primeros seis años de vida los que caracterizan por un alto grado
de plasticidad neuronal o plasticidad neural, que permite la
adquisición de funciones básicas como el control postural, la
marcha o el lenguaje. (p.98)
La consecución progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo
la aparición y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario
que el niño aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del
cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivación para la
marcha o el contacto visual como elemento socializador). Este desarrollo
surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los primeros
innatos e inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de
cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los
programas de estimulación precoz, modulan e incluso inhiben o
estimulan, la expresión de diversas características genéticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente
biológicos (estado de salud, nutrición…) y otros de índole psicológica,
social y cultural: sus vínculos afectivos iniciales, el nivel de atención que
recibe, el grado de interacción del ambiente con el niño (personas que lo
rodean, objetos, luz, sonidos…). Estos factores son fundamentales en la
maduración de conductas de adaptación al entorno, de la disposición al
aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de
comunicación o del desarrollo emocional.
31
Realidad Nacional y Local
Cada niño es único y diferente, y los padres lo deben tener muy en
cuenta a la hora de estimularle. El bebé deberá vivir libremente esta
experiencia y no como una obligación. Jamás se deberá forzar al niño a
que haga alguna actividad para la que él no esté preparado ni
suficientemente estimulado. El bebé debe sentirse libre y motivado para
mantener siempre una buena autoestima durante todo el proceso de
aprendizaje.
Por esta razón, los padres deben respetar su desarrollo individual,
evitando comparaciones y presiones sobre su hijo. Los padres también
aprenderán y crecerán en su tarea de padres durante la estimulación de
su hijo. Antes de empezar con la estimulación del bebé es importante que
ellos conozcan las etapas de desarrollo de un bebé para que puedan
presentarle los estímulos y las actividades adecuadas a su edad y
capacidades.
Fajardo, 2015, menciona:
La estimulación empieza con actividades de contacto con el bebé.
Se reforzará el vínculo emocional, afectivo, a través de masajes y
estímulos sensoriales, entre padres e hijo. A partir de ahí se dará
inicio a las actividades de motricidad gruesa, fina, de
concentración y de lenguaje. El juego es una efectiva herramienta
de estimulación para los bebés. A través del juego, los padres
pueden observar el comportamiento de su hijo y conocer sus
necesidades, deseos, gustos, e inquietudes. (p.98)
En la estimulación temprana se debe buscar el equilibrio. Por eso,
debe ser integral, tanto física como intelectual. Si un niño solo aprende a
32
jugar con la pelota y no está adecuadamente estimulado en la lectura, por
ejemplo, será un genio en el deporte, pero se sentirá incapaz de leer un
libro. La estimulación temprana debe circular por todos los caminos:
físico, intelectual, emocional, en todos.
Otra cosa es que al niño se le dé mejor la lectura que jugar al
baloncesto. Eso ya será una opción personal del niño y se debe respetar.
En todo caso, la estimulación debe, a través de experiencias y
habilidades, crear la motivación en los niños. Niños motivados son niños
felices. Si los padres optan por la estimulación temprana, deben tener
claro que esta decisión les exigirá una cierta dedicación al día. Muchos
padres opinan que es muy efectiva y provechosa, por lo menos en lo que
se refiere al tiempo que comparten con sus hijos.
Reforma curricular 2010
La estimulación temprana tiene como objetivo desarrollar y potenciar, a
través dejuegos, ejercicios, técnicas, actividades y otros recursos, las
funciones del cerebro del bebé. Los beneficios de la estimulación son
físicos, emocionales e intelectuales. La estimulación sirve al bebé para
aprovechar al máximo su capacidad de aprendizaje y de adaptación a su
entorno de una forma más sencilla, rápida e intensa. Todos sabemos que
los bebés nacen con un gran potencial y es la misión de los padres hacer
que se desarrolle al máximo de la forma más adecuada, positiva y
divertida.
La estimulación temprana une la adaptabilidad del cerebro a la
capacidad de aprendizaje, y consigue que los bebés sanos maduren y
sean capaces de adaptarse mucho mejor a su entorno y a las diferentes
situaciones. No se trata de una terapia ni de un método de enseñanza
formal. Es una forma de orientación del potencial y de las capacidades de
33
los más pequeños. Cuando se estimula a un bebé, le estaremos abriendo
un abanico de oportunidades y de experiencias que le harán explorar,
adquirir destrezas y habilidades de una forma más natural, y entender lo
que ocurre a su alrededor.
Mendoza, 2014, menciona:
Cuanto antes comencemos con la estimulación temprana, mejor,
porque la flexibilidad del cerebro va disminuyendo con la edad.
Desde el nacimiento hasta los 3 años de edad, el desarrollo
neuronal de los bebés alcanza su nivel máximo. A partir de los tres
años, empezará a decrecer hasta los 6 años de edad, cuando ya
estarán formadas las interconexiones neuronales del cerebro del
bebé, haciendo que sus mecanismos de aprendizaje sean
parecidos a los de una persona adulta. (p.98)
Todos los bebés experimentarán diferentes etapas de desarrollo que
pueden ser incrementadas con una estimulación temprana. Para eso, se
debe reconocer y motivar el potencial de cada niño individualmente, y
presentarle objetivos y actividades adecuadas que fortalezcan su
autoestima, iniciativa y aprendizaje. La estimulación que recibe el bebé en
sus primeros años de vida constituyen la base de su desarrollo futuro.
La Estimulación temprana en el quehacer de la educación básica
Aparte de las actividades que se aplican en la estimulación del bebé,
es muy importante destacar que el ambiente también es una herramienta
a tener en consideración. El ambiente no es solo un lugar tranquilo, donde
se respira el respeto, la tolerancia, la paciencia, el acuerdo y la unión,
también está constituido por las personas que acompañan al pequeño. Si
el bebé cuenta con la compañía de personas significativas para él, como
34
es el caso de sus padres, se sentirá apoyado en su vínculo afectivo, en
sus habilidades y destrezas. La estimulación será más completa, por
ende, es importante que los educadores estén totalmente capacitados
para realizar este proceso a fin de contribuir de manera armónica con el
desarrollo del educando.
Cuando el ser humano nace posee un enorme potencial neuronal
todavía inmaduro. Al quinto mes de embarazo prácticamente está
determinada la cantidad total de células nerviosas que va a tener el
cerebro del recién nacido. Llega al mundo con casi todas las neuronas
que necesitará a lo largo de su vida. Sin embargo, el mapa de conexiones
entre ellas está todavía por dibujar. Durante los primeros meses de vida
se produce una explosión sin igual, teniendo lugar la activación de unas
250.000 conexiones neuronales (sinapsis) por minuto, que irán poniendo
en marcha todas las funciones del sistema nervioso del niño.
Miranda, 2014, menciona:
A los dos años de vida el cerebro de un niño contiene el doble de
sinapsis que el de un adulto y consume el doble de energía. Los
neurólogos pronto se dieron cuenta que en este frenético proceso
juega un papel clave el estímulo que nosotros ejerzamos sobre el
niño y la experiencia que él vaya adquiriendo mientras se produce
el proceso de maduración cerebral. (p.87)
El cerebro humano dispone de dos hemisferios cerebrales, siendo el
córtex del izquierdo el responsable de las funciones cognitivas y analíticas
(lenguaje, matemáticas) y el del derecho el responsable del desarrollo
artístico y musical, imaginación, azar, creatividad, intuición y emociones.
La estimulación psicomotriz favorece el desarrollo de ambos hemisferios
al mismo tiempo, promoviendo de esta forma el desarrollo de la
inteligencia.
35
La práctica de la Estimulación temprana en el CNH “Mis Ternuritas”
Cuanta mayor sea la estimulación que reciba más se desarrollará su
cerebro y con ello su capacidad de aprendizaje. La maduración del
sistema nervioso se produce en su plenitud durante los primeros dos años
de vida, por lo que es importante potenciar su estimulación durante este
periodo. De los 2 a los 6 años se produce la etapa de plasticidad cerebral
en la que se generan múltiples conexiones neuronales (sinapsis)
orientadas a interconectar las distintas funciones cerebrales. Durante esta
segunda etapa es cuando cobran importancia los programas de
estimulación temprana.
Los niños que crecen en ambientes con carencia afectiva o que
no juegan a menudo presentan un desarrollo neuronal entre un 20% y un
30% menor que el resto de los niños de su misma edad. Es más, el
óptimo funcionamiento cerebral depende tanto de la estimulación
sensorial como de la experiencia temprana y de la interacción con el
medio. De una forma más sencilla podemos definir la estimulación
temprana como toda aquella actividad, contacto o juego con un niño que
permita desarrollar adecuadamente sus potenciales neurosensoriales.
La estimulación consiste básicamente en la repetición de determinados
estímulos sensoriales que le ayuden a desarrollar su habilidad mental, la
destreza y el lenguaje a través de juegos. Facilita de esta forma que el
niño fomente su curiosidad e imaginación. Le ayuda a resolver problemas,
a emplear mejor el lenguaje, a memorizar con más facilidad o a organizar
conjuntos de actitudes afectivas o cognitivas.
36
Desarrollo psicomotriz en niños
Para Ana Marco del Rosal (2014) menciona lo siguiente:
Es la adquisición de habilidades motoras que un niño adquiere a lo
largo de su infancia. Se corresponde con una maduración del sistema
nervioso y se forma a partir del juego y del hacer. Gracias a él, el bebe
se descubre a si mismo y a todo lo que le rodea. Surge por el deseo de
descubrir y de ser autónomo. MIO
El desarrollo psicomotriz es un tema importante dentro de la vida de
cada individuo, puesto que le permite el obtener habilidades motoras que
le ayudaran a tener un mejor desempeño de su sistema nervioso además
de poner en conocimiento de expertos de qué forma se están adquiriendo
estas capacidades si de manera colectiva o individual y si ello representa
algún tipo de dificultad por parte del infante.
Según el autor (Bejarano, 2016) menciona que:
El desarrollo psicomotriz en niños es la madurez psicológica y
muscular esto ocurre de forma secuencial o progresiva,
permitiéndoles desarrollar las habilidades del infante, tomando en
cuenta que cada niño reacciona de forma diferente en el ritmo con
que se desenvuelven en las distintas etapas de su vida.
Mediante esta fase el niño o niña desarrolla habilidades en diferentes
áreas tales como lenguaje, motora, manipulativa y social las cuales les
permitirán al menor a desenvolverse y adaptarse mejor en el entorno que
lo rodea.
Según la revista (Scielo, 2010) indica, que el desarrollo psicomotriz es
un proceso evolutivo, multidimensional e integral que permite que los
37
niños desarrollen sus habilidades de forma progresiva a respuestas que
pueden llegar a ser complejas. Según el libro (Evaluación del desarrollo
psicomotriz afectivo, 2016) menciona, que el desarrollo psicomotriz del
niño, dentro de su valoración los padres de familia integran a psicólogos,
médicos pediatras e incluso especialistas dedicados a la neuropediatra,
esto último siempre es importante en los primeros años de edad del
infante para detectar cualquier retraso del menor a tiempo.
Causas en retraso psicomotriz de los niños.
Las causas que podrían traer retraso psicomotriz de los niños pueden
ser debido a un problema genético o a un problema adquirido (Mi bebé y
yo , 2017). Por ello, a continuación, se realiza un análisis, de manera
breve, sobre estos tipos de retraso psicomotriz que sin duda pueden
afectar al infante en su desarrollo siendo necesario establecer las causas
para identificar de esta manera sus posibles e inmediatas soluciones
sobre lo encontrado.
Problemas genéticos causas
Error genético de metabolismo.
Afectación motora o cognitiva.
Alteración genética.
Problema adquirido causas
Infección interna.
Traumatismos Problemas vasculares.
Todo esto puede ser antes o después del parto.
38
Causas psicosociales
Según (Evaluación del desarrollo psicomotriz afectivo, 2016) menciona
que las causas psicosociales se refieren a las condiciones que se
encuentran presentes en diferentes ambientes como en las guarderías y
los hogares de los niños y niñas.
A continuación, se detallan las causas psicosociales más relevantes:
Carencia afectiva- emocional.
Malos tratos.
Separación o conflictos abiertos.
Familia monoparental.
Padres adolescentes.
Falta de recursos económicos.
Enfermedades de los padres.
Áreas del desarrollo psicomotriz
Según (Cabezuelo & Frontera, 2010) menciona, que las áreas
psicomotoras se dividen en tres áreas:
Postura y movimiento más conocido como el desarrollo motor, es
cuando empieza a desarrollar las habilidades (movimientos corporales).
Órganos de los sentidos: desarrollan la audición y la visión
Lenguaje también permite relacionar la conducta social debido a
que es un camino para relacionarse con el entorno que los rodea.
Crisis en el desarrollo psicomotriz
Según los autores (Cabezuelo & Frontera, 2010) mencionan que hay
tres crisis importantes en el desarrollo psicomotriz del niño o niña. La
39
primera crisis es conocida como confianza básica versus la desconfianza
básica, esta crisis se da desde que nace él bebe hasta el año y media de
edad, los cuidados de los padres son muy necesaria y el cariño que estos
brinde a sus hijos influyen mucho para que no sean niños vulnerables o
sensibles ante cualquier situación que se les presente, del amor que los
padres le a sus hijos comienza a surgir la confianza y seguridad en su
proceso de crecimiento.
En la segunda crisis de desarrollo autonomía versus vergüenza y duda,
empieza al año y medio hasta los tres años, en esta crisis el niño tiene un
impulso ante su autonomía las cuales se asocian con su desarrollo motor
en sus avances además de su desarrollo físico y psicomotor donde
empiezan a caminar y a hablar los niños comienzan a tener ganas de
tomar sus propias decisiones o iniciativas, a pesar de que estas les
inspiren a tener dudas o vergüenza de algunas tareas encomendadas por
sus padres o maestros.
En la tercera crisis denominada iniciativa versus culpa, empieza desde
los 3 y 6 años en esta crisis el niño empieza en disputa entre su impulso
de crear y su autonomía, tienden a confundirse un poco más sin embargo
empiezan a identificar las diferencias con el medio que los rodea.
Factores que influyen en el desarrollo psicomotor del niño
Dentro de los factores que influyen en el desarrollo psicomotor se han
identificado elementos muy importantes (Bilbao.eus, 2017).
La maduración: Se denomina aquel proceso en el que las
personas van ejecutando las actividades con cierto grado de
efectividad y eficiencia, de forma progresiva. Cabe destacar que
los órganos de una persona terminan de formarse posterior a los
primeros años de vida.
40
El crecimiento: Es considerado como el incremento de la masa
corporal, por consecuencia del aumento de las células, y tamaño
de las mismas.
Aprendizaje: Las personas desde su nacimiento se encuentran en
constante fase de aprendizaje, y por consiguiente logran obtener
mayor información de sus experiencias y de sus interacciones con
el medio que les rodea.
Educación psicomotriz
Existe una serie de técnicas educativas, reeducativa, y terapéuticas,
que ayudan al individuo en el dominio y conocimiento de su cuerpo
(Cantv, 2014).
Según (Mestra kiddys, 2014) menciona, que la finalidad de la
educación psicomotriz es de mejorar las habilidades y capacidades de los
niños por medio de los movimientos ya que es una técnica que se centra
en la pedagogía activa, flexible y objetiva que se va a dar en el desarrollo
del menor en sus diferentes etapas de vida, también es una estrategia
que la utilizan en prescolar y escolar.
Según (Mestra kiddys, 2014) hace referencia: “La educación
psicomotriz es aquella que está dirigida a los niños que se encuentran en
edad preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir problemas en el
desarrollo, problemas de aprendizaje y de favorecer el aprovechamiento
escolar”.
Fundamentos de la Educación Psicomotriz
41
La educación psicomotriz está fundamentada en la pedagogía activa,
que se basa sobre las necesidades de actividad infantil y aprendizajes
particulares, haciendo referencia siempre a las dimensiones de las
personas y sus principios que deben direccionarse a la educación integral:
Respeto a la responsabilidad de cada infante, así como sus
intereses.
Acción educativa basada en la vida.
Actividad del niño versus al conocimiento y relación.
Grupo como célula de base de organización social y de
conocimientos.
La educación integral, se enfoca sobre la relación educativa que
favorece la disponibilidad corporal, la relación de los objetos con la
sociedad. Por otra parte, siempre se trata de otorgar al niño una
experiencia vivida por encima de cualquier otra, gracias a los términos de
dinámica de la persona y de la acción, ello se debe a que el infante
necesita conocer o palpar diversas situaciones que lo motiven al
movimiento y a establecer como está conformado su cuerpo.
Objetivos de la educación inicial
El autor (Zambrano, 2013) hace referencia:
Incentivan al niño o niña en su desarrollo personal mediante
diferentes circunstancias y oportunidades las cuales les permitirán
agrandar y fortalecer la estructura cerebral, de lenguaje, la
psicomotricidad y la sensibilidad.
Cooperar con conocimiento y manejo de situaciones que se
presenten, interactuando socialmente para así estimular y participar en
diferentes actividades esto permitirá mejorar los lazos familiares, y la
relación en la escuela y el medio que los rodea.
42
Incitar o estimulas al niño o niña para que sienta curiosidad por el
aprendizaje y entorno que lo rodea así mismo a desarrollar sus
habilidades y descubrirlas.
Mejorar día a día la relación de padres con hijos brindándoles
atención y cuidados a los menores para que se sientan feliz en el lugar
donde viven.
Ampliar los espacios donde los niños se sientan muy bien,
brindándoles un clima de respeto y estimulación para su desarrollo.
Marco Contextual
El Centro Infantil de Buen Vivir “Mundo de Caramelos” está ubicado en
Colinas al Sol, en Florida Norte perteneciente a la parroquia Pascuales de
la ciudad de Guayaquil, provincia Guayas perteneciente a la zona 05
Distrito 09D06. El centro educativo posee espacios adecuados para llevar
a cabo actividades de estimulación temprana para el desarrollo
psicomotriz en los infantes, estas áreas han sido equipadas con el
propósito de fortalecer el crecimiento físico e intelectual del niño.
La estimulación temprana o como se conoce también atención
temprana debe darse desde los primeros años de vida, de ser posible
desde el vientre materno. Hoy en día, debido al aumento de embarazos
en menores de edad en muchas ocasiones los infantes no son
estimulados en forma adecuada, debido a que las progenitoras
consideran que no es necesario; pero varias madres jóvenes se encargan
de estimular al infante una vez que están fuera del útero y buscan la
forma de acrecentar su aprendizaje con lo aprendido en el centro infantil y
lo aplican en sus hogares de esta forma refuerzan lo aprendido mediante
el ejercicio.
43
Marco Legal
Código de la niñez y adolescencia.
Dentro del Código de la Niñez del Ecuador hay artículo que hablan de
los derechos que tiene todos los niños. (Código de la niñez y
adolescencia, 2014)
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que
el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral
del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad
compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción,
respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a
44
la familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el
artículo anterior.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
Integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Constitución de la República del Ecuador 2008.
Según (La constitucion de la República del Ecuador, 2008), menciona
los siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
45
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Es importante señalar que las leyes ecuatorianas, realizan una
protección al niño de manera integral, física e inclusive emocional. De
esta forma se busca el contar con futuros profesionales preparados tanto
física como mentalmente para incorporarse a diversas funciones. Por
ende, en los últimos años el gobierno central ha realizado mucha
inversión económica en planes que ayudan al individuo a formar parte de
la sociedad de forma activa.
46
CAPÍTULO III
LA METODOLOGÍA
Metodología o enfoque de la investigación
Las investigaciones comienzan desde el tipo más elemental hasta lo
más completo, dependiendo de estos dos factores importantes.
Finalmente, los estudiosos del tema refieren en busca del mejor tipo de
estudio y la respuesta de los entendidos siempre fue que ninguno pues
todos los tipos han contribuido al avance de las ciencias, cada cual tiene
su razón de ser y sus objetivos.
El tipo de investigación que lleva este trabajo, es el tipo exploratorio y
descriptivo, nos ayudan a profundizar en los parámetros que requiere la
elaboración de un proyecto de grado.
Mario Tamayo (2008) dice que el diseño es una estructura de
investigación.
La estructura a seguir en una investigación ejerciendo el control
de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su
relación con los interrogantes surgidos de la hipótesis del
problema. Construye la mejor estrategia a seguir por el
investigador para la adecuada solución del problema
planteado. (pág. 7)
Parafraseando al autor se puede manifestar que es una guía con fines
y propósitos confiables que esta anexada a la hipótesis planteada que
surgieron al inicio de la investigación y que fue desarrollada a las
interrogantes.
47
Tipos de Investigación
Exploratorio
El problema pedagógico surge en el CIBV “Mundo de Caramelos” es
de carácter piloto dado por primera vez se realizó una investigación
académica de esta naturaleza en el local de la institución y de manera
especial con los niños y niñas de 12 a 36 meses de edad.
Descriptivo
Las autoras su investigación destacaron muchos detalles importantes
e la estructura de su proyecto educativo entre ellos: el problema, los
objetivos, el tema, las fundamentaciones, la metodología utilizada,
tabulaciones y análisis de la encuesta que permitieron consolidar una
propuesta que beneficiara a la comunidad educativa en general.
En la investigación las autoras realizaron un organizador gráfico con
cada uno de los detalles más significativos en la estructura del proyecto
educativo sin descuidar hechos pocos significativos que al final
coadyuvaron a fortalecer la realización de instrumentos pedagógico final
que es la propuesta.
Determinación de la población y selección de la muestra
Población
La población es el conjunto de elementos con características comunes
y pueden formar parte de un universo y la totalidad del fenómeno a
estudiar en las que posee una característica en común, para realizar la
48
investigación es necesario extraer una parte del entorno del
establecimiento educativo en la cual se va a emplear encuesta.
Población
Cuadro N°2 Población
ÍTEMS INVOLUCRADOS POBLACIÓN
1 Autoridad 1
2 Docentes 10
3 Padres de Familia 38
4 Estudiantes 40
TOTAL 89
Fuente.- CIBV “Mundo de Caramelos”
Elaborado por: Ana Cervantes Rivas y Moran Briones Yomayra
Muestra
Una muestra es una pequeña porción de algo, representativa de un
todo, que es usada para llevarla a conocimiento público o para analizarla.
En este estudio se aplica el muestreo no probabilístico.
Cuadro de Muestra
Cuadro N° 3
ITEM INVOLUCRADOS MUESTRA
1 AUTORIDADES 1
2 DOCENTES 10
3 PADRES DE FAMILIA 38
4 ESTUDIANTES 40
TOTAL 89
Fuente.- CIBV “Mundo de Caramelos”
Elaborado por: Ana Cervantes Rivas y Moran Briones Yomayra
49
Métodos de Investigación
En este diseño de la investigación tenemos los métodos empíricos,
teóricos, estadístico/matemáticos y profesionales utilizados durante la
investigación, que a continuación se narra brevemente, mencionándolos
como fueron desarrollándolos durante la investigación.
Empírico
El método empírico se lo utilizó cuando en el presente proyecto
educativo por medio de la observación, las autoras de la investigación se
percataron que en el CIBV “Mundo de Caramelos” cuando existe la
carencia de estimulación temprana para fortalecer su esquema corporal
en niños y niñas de 12 a 36 meses.
Teóricos
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
Científicos
En el desarrollo del proyecto educativo permitió que luego de diferente
análisis y aportes teóricos fundamentales las autoras de la investigación
elaboraron una propuesta encaminada a solucionar definitivamente la
influencia de la estimulación temprana en los niños y niñas del CIBV
“Mundo de Caramelos” para solucionar los aprendizajes de esta manera
surge la propuesta lo cual va a dar origen al éxito esperado.
50
Inductivo
En la integralidad de la investigación las autoras partieron de hechos
pequeños para llegar a conceptos generales relacionados al problema
pedagógico y a la propuesta final en beneficio de la comunidad educativa,
cada uno de los temas desarrollados con exactitud y veracidad.
Deductivo
Las autoras de la investigación utilizando el método deductivo valoró
ciertos aspectos teóricos generales que fueron detallados en los
diferentes antecedentes de la propuesta vinculados a los beneficiarios de
la investigación que son: autoridad del plantel, los docentes, padres de
familia, niños y niñas del CIBV que directamente incrementarán su
conocimiento con el diseño del proyecto por las autoras del proyecto
educativo.
Analítico Sintético
Método Analítico: Cuando se realiza el respectivo análisis del proyecto
desde cada una de las estructuras en que está realizada la investigación.
Método Sintético: Implica la síntesis del griego synthesis, que significa
reunión, esto es, unión de elementos para formar un todo.
La ayuda prestada en la investigación fue determinante para que,
analizando la hipótesis y sus variables, el objetivo general y los objetivos
específicos se determinen las conclusiones y recomendaciones finales del
presente trabajo académico.
51
Estadístico/matemáticos
La presente investigación utilizó el programa de Excel para las
diferentes tabulaciones, así como es cuadros y gráficos que permitieron el
análisis respectivo de las preguntas de la entrevista, con ello
comprobando lo empírico y sacando las conclusiones y recomendaciones
las más aceptadas para la investigación.
Profesionales
Los pasos profesionales que han dado la razón para llegar a este
proyecto son: se utilizó mucho la búsqueda de internet para armar la
estructura de los diferentes capítulos, además la propuesta que es una
guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño,
permitiendo con ello la creación de espacios para el juego y el sano
esparcimiento.
Es factible la elaboración de una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño porque los docentes planifican
según destrezas que el estudiante tiene que desarrollar durante el
proceso de la clase. Cabe recalcar que de esta forma el pensamiento
creativo de los estudiantes mejorará notablemente y así se disfrutará del
juego, pero pensando creativamente.
Técnicas e Instrumento de Investigación
Entre las técnicas existen: las técnicas cualitativas y cuantitativas que
nos ayudan a la información pertinente, que serían las encuestas
realizadas a los docentes y la entrevista realizada a las autoridades del
plantel. A continuación se presenta la conceptualización de las mismas:
52
Entrevista
La Entrevista es un término que está vinculado al verbo entrevistar (la
acción de desarrollar una charla con una o más personas con el objetivo
de hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado).
Encuesta
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador
busca recaudar datos por medio de un cuestionario pre diseñado, y no
modificar el entorno ni controlar el proceso que está en observación como
sí lo hace en un experimento. La encuesta es un cuestionario que permite
la recopilación de datos concretos acerca de la opinión, comportamiento,
actuación de uno o varios sujetos de la investigación, se suele hacer uso
del método de la entrevista; y cuando la encuesta es escrita se suele
hacer uso del instrumento del interrogatorio, el cual consiste en un
documento con un listado de preguntas, las cuales se les hacen a las
personas a encuestar.
Instrumento de Investigación
Cuestionario
El cuestionario es un género escrito que pretende acumular
información por medio de una serie de preguntas sobre un tema
determinado para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre éste. De
tal manera que, podemos afirmar que es un instrumento de investigación
que se utiliza para recabar, cuantificar, universalizar y finalmente,
comparar la información recolectada.
53
Como herramienta, el cuestionario es muy común en todas las áreas
de estudio porque resulta ser una forma no costosa de investigación, que
permite llegar a un mayor número de participantes y facilita el análisis de
la información. Por ello, este género textual es uno de los más utilizados
por los investigadores a la hora de recolectar información
Escala de Likert
La escala de Likert (también denominada método de evaluaciones
sumarias) se denomina así por Rensis Likert, quién publicó en 1932 un
informe donde describía su uso. Es una escala psicométrica comúnmente
utilizada en cuestionarios, y es la escala de uso más amplio en encuestas
para la investigación, principalmente en ciencias sociales. Al responder a
una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se
especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración
(elemento, ítem o reactivo o pregunta).
54
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
1.- ¿Considera usted que para estimular al niño/a se necesita un
tiempo considerable?
Cuadro N° 4 Tiempo considerable
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana y Moran Briones Yomayra
Gráfico N°1 Tiempo Considerable
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis. –
De la encuesta realizada a los docentes, se recopiló que la mayoría está
muy de acuerdo en que es necesario un tiempo considerable para
estimular al infante, debido a que en ocasiones el infante se muestra
renuentes y es necesario motivarlo a colaborar con la actividad que se
busca desarrollar durante la jornada de estimulación.
50%
30%
20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
20%
30%
40%
10% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2.- ¿Es necesario usar algún tipo de instrumento para poder
estimular al niño/a?
Cuadro N°5 Instrumento para poder estimular
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 2 20%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 4 40%
2 En desacuerdo 1 10%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 2
Instrumento para poder estimular
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis. –
En la encuesta realizada a los docentes se observa un alto grado de
indiferencia en cuanto a que es necesario usar algún tipo de instrumento
para poder estimular al niño/a. Es por esta razón que se debe fomentar en
56
los centros de cuidado diario, como instrumento la música, es una forma
de estimular el perfeccionamiento del sistema neuronal en el niño.
3.- ¿La estimulación temprana puede llegar a influir
considerablemente en el desarrollo psicomotriz?
Cuadro N° 6 Influye en el desarrollo psicomotriz
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 3
Influye en el desarrollo psicomotriz
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis. -
50%
30%
20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
La mayoría de los docentes encuestados está muy de acuerdo en que la
estimulación temprana puede llegar a influir considerablemente en el
desarrollo psicomotriz debido a que guarda relación con el crecimiento del
cuerpo y sus habilidades motoras.
4.- ¿Los niños que no reciben estimulación temprana llegan a
desarrollarse de la misma manera de los que si la recibieron?
Cuadro N° 7 Falta de estimulación
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 1 10%
4 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 3 30%
2 En desacuerdo 4 40%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 4 Falta de estimulación
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis. -
10%
20%
30%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
30%50%
20%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
La encuesta realizada a los docentes, recopiló que la mayoría se
encuentra desacuerdo en que los niños que no reciben estimulación
temprana llegan a desarrollarse de la misma manera de los que si la
recibieron debido a que no han sido ejercitados desde corta edad.
5.- ¿Considera usted que el niño debe recibir estimulación temprana
diariamente?
Cuadro N° 8 Estimulación temprana diariamente
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 3 30%
4 De acuerdo 5 50%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 5 Estimulación Temprana diariamente
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis. -
59
La encuesta realizada en el Centro de Cuidado Diario a los docentes,
recopiló que la mitad de ellos menciona que el niño debe recibir
estimulación temprana diariamente a fin de que su desarrollo psicomotriz
evolucione mejor y así fomentar sus habilidades cognitivas y afectiva.
6.- ¿Dentro de los centros todas las personas están capacitadas para
estimular a los niños/as?
Cuadro N° 9 Capacitadas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 4 30%
4 De acuerdo 4 50%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 6 Capacitadas
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
30%
50%
20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Análisis. -
La mayor parte de los docentes encuestados menciona que en los CIBV
todas las personas están capacitadas para estimular a los niños/as,
siendo indispensable que quienes colaboran dentro de estos centros
puedan desarrollar las actividades con los infantes de manera adecuada.
7.- ¿Un niño sin estimulación temprana se puede sentir reprimido?
Cuadro N° 10 Sentir reprimido
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 10 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 7 Sentir Reprimido
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis. -
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
La encuesta realizada a los docentes, recopiló que todos están muy de
acuerdo, que un niño sin estimulación temprana se puede sentir reprimido
afectando así su forma de convivir dentro del centro infantil, puesto que
podrá observar que otro infante se encuentra apto para realizar otras
actividades lo que les puede llevar a la apatía.
8.- ¿Los retrasos que pueden tener los niños/as se pueden deber a que no han sido estimulados?
Cuadro N° 11 Retrasos por falta de estimulación
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 1 10%
4 De acuerdo 9 90%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 8 Retrasos por falta de estimulación
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
10%
90%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Análisis.-
Los docentes encuestados señalan en su mayoría están de acuerdo que
el retraso que pueden tener los niños/as se puede deber a que no han
sido estimulados. Los niños deben pasar por un proceso de estimulación
desde antes de su nacimiento hasta la edad de cinco años.
9.- ¿Cree usted que todas las/os parvularias/os le dan importancia a la estimulación temprana?
Cuadro N° 12 Importancia a la estimulación
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 9 Importancia a la estimulación
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis. -
50%40%
10%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
La encuesta realizada a los docentes señala que la mayoría coincide en
estar muy de acuerdo en docentes de párvulos le dan importancia a la
estimulación temprana, ya que por medio de ella los niños y niñas
desarrollan sus actitudes cognitivas, psicomotriz e intelectuales.
10.- ¿Considera usted que los padres tienen conciencia de la importancia de la estimulación temprana?
Cuadro N° 13 Conciencia de la estimulación
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Muy de acuerdo 4 40%
4 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 2 20%
2 En desacuerdo 2 20%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 10
Conciencia de la Estimulación
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
40%20%
20%
20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
60%
20%
20%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Análisis. -
La encuesta realizada a los docentes, se obtuvo que un gran número de
ellos están muy de acuerdo en que los padres tienen conciencia de la
importancia de la estimulación temprana.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
(CIBV) "MUNDO DE CARAMELO"
1.- ¿Considera usted que los niños/as deben recibir estimulación temprana varias veces al día?
Cuadro N° 14 Estimulación varias veces al día
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 De acuerdo 6 60%
2 Indiferente 2 20%
1 En desacuerdo 2 20%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 11 Estimulación varias veces al día
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
65
80%
20%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Análisis.-
De la encuesta realizada a Padres de Familia en el Centro Infantil del
Buen Vivir se observa que la mayoría considera que los niños/as deben
recibir estimulación temprana varias veces al día. para ejecutarla en
diferentes ámbitos sea social, afectiva, lenguaje, motricidad.
2.- ¿Cree usted que las personas a cargo de sus hijos/as deberían ser profesionales en el ámbito de estimulación temprana?
Cuadro N° 15
Profesiones en el ámbito
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 De acuerdo 8 80%
2 Indiferente 2 20%
1 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra Gráfico N° 12 Profesiones en el ámbito
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis.-
66
La mayor parte de padres de familia encuestados está de acuerdo en que
las personas a cargo de sus hijos/as deberían ser profesionales en el
ámbito de estimulación temprana puesto que se brinda cuidado a los
infantes que van desde poco tiempo de nacidos hasta los 3 años.
67
100%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
3.- ¿Piensa usted que una mala estimulación temprana puede llegar a
afectar considerablemente a su hijo/a?
Cuadro N° 16 Mala estimulación temprana
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 De acuerdo 10 100%
2 Indiferente 0 0%
1 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 13 Mala estimulación Temprana
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis.-
De la encuesta realizada a padres de familia todos están de acuerdo en
que una mala estimulación temprana puede llegar a afectar
considerablemente a su hijo/a puesto que puede perjudicar al desarrollo
psicomotriz en el infante.
68
60%
30%10%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
4.- ¿La estimulación temprana puede ser fundamental para el desarrollo de los niños?
Cuadro N° 17 Fundamental para el desarrollo
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 De acuerdo 6 60%
2 Indiferente 3 30%
1 En desacuerdo 1 10%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 14 Fundamental para el desarrollo
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis.-
En su mayoría, los padres de familia encuestados indican estar de
acuerdo, en que la estimulación temprana es fundamental para el
desarrollo de los niños, ya que los ejercicios le ayudan a conocer mejor su
cuerpo y de esta forma relacionarse de manera adecuada con su entorno.
69
90%
10%De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
6.- ¿Considera usted que la estimulación temprana puede ayudar a los niños en el momento de ir a la escuela?
Cuadro N° 18 Ayuda en la escolaridad
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 De acuerdo 9 90%
2 Indiferente 0 0%
1 En desacuerdo 1 10%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 16 Ayuda en la escolaridad
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis.-
De la encuesta realizada a Padres de Familia en el Centro Infantil del
Buen Vivir, se obtuvo que la mayor parte está de acuerdo en que la
estimulación temprana puede ayudar a los niños en el momento de ir a la
escuela. Las educadoras comunitarias deben ayudar a realizar todos los
ejercicios y actividades para fortalecer sus aspectos para que ellos estén
aptos al iniciar su período escolar.
70
60%
30%10%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
7.- ¿Cree usted que los niños sin estimulación temprana pueden llegar a aburrirse?
Cuadro N° 19 Sin estimulación temprana
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 De acuerdo 6 60%
2 Indiferente 3 30%
1 En desacuerdo 1 10%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 17 Sin estimulación Temprana
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis.-
De la encuesta realizada a Padres de Familia en el Centro Infantil del
Buen Vivir, se obtuvo que más de la mitad está de acuerdo en que los
niños sin estimulación temprana pueden llegar a aburrirse. Las
educadoras comunitarias deben siempre realizar ejercicios de
estimulación temprana para desarrollar la parte psicomotriz, fina y gruesa
de los infantes lo cual propicia también su lenguaje y su parte
71
socioafectiva.
72
60%
30%10%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
8.- ¿Considera usted que la estimulación temprana puede ayudar a
los niños a relacionarse con las personas de su alrededor?
Cuadro N° 20 Relacionarse con otras personas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 De acuerdo 6 60%
2 Indiferente 3 30%
1 En desacuerdo 1 10%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 18 Relacionarse con otras personas
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis.-
De la encuesta realizada a padres de familia en el Centro Infantil del Buen
Vivir, se obtuvo que están de acuerdo en que la estimulación temprana
puede ayudar a los niños a relacionarse con las personas de su
alrededor, puesto que se ejercita además de su corporeidad sus vínculos
afectivos que influyen en la convivencia.
73
60%
20%
20%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
9.- ¿Cree usted que las tías (personal del centro) le dan importancia a la estimulación temprana?
Cuadro N° 21 Importancia de la estimulación
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 De acuerdo 6 60%
2 Indiferente 2 30%
1 En desacuerdo 2 10%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 19
Importancia de la Estimulación
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis.-
Los padres de familia encuestados están de acuerdo en que cree que las
tías (personal del centro) le dan importancia a la estimulación temprana,
74
20%
20%
60%De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
ya que ello contribuye en un mejor desempeño en el centro beneficiando
a los infantes.
10.- ¿Considera usted que la estimulación temprana no tiene nada que ver en el desarrollo de la Autoestima y Confianza de los niños/as?
Cuadro N° 22 Autoestima y confianza
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 De acuerdo 2 20%
2 Indiferente 2 20%
1 En desacuerdo 6 60%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Gráfico N° 20 Autoestima y Confianza
Fuente: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
Análisis.-
75
Los padres de familia en su mayoría se muestran en desacuerdo, en
señalar que la estimulación temprana no tiene nada que ver en el
desarrollo de la autoestima y confianza de los niños/as. Los ejercicios que
se realizan, por ejemplo, con el globo o de equilibrio tratan de que el niño
o niña se acepte como es y que pueda tener confianza en sí mismo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez que se realizó la técnica de encuesta y aplico su instrumento
un cuestionario a la manera poblacional: se realizó el procesamiento,
análisis e interpretación de la información en base al marco conceptual, a
las técnicas utilizadas en esta investigación.
Del mismo modo, delimitan los temas abordados a profundidad con la
interpretación analítica de la metodología; relacionados a la necesidad de
orientar a representantes legales sobre cómo repercute la estimulación
temprana en el desarrollo psicomotriz de los niños de 12 a 36 meses del
CIBV “Mundo de caramelos” de la ciudad de Guayaquil.
El presente proyecto de investigación se enmarca con visión
psicopedagógica, lo que permite conocer la necesidad de realizar talleres
interactivos para representantes legales. Es importante manifestar que los
resultados que se obtuvieron en la investigación arrojaron porcentajes
muy favorables a la propuesta brindando aceptación a este contenido.
El trabajo de campo, permitió obtener la información, a través de una
encuesta dirigida a nuestra poblacional se aplicó en base a preguntas de
forma clara y sencilla, sin olvidar los objetivos que se persiguen en la
investigación, al analizar el trabajo se llegó a identificar las necesidades y
oportunidades a las que se podría llegar con la aplicación del proyecto
que tiene la finalidad de establecer técnicas de pre escritura en los niños.
76
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Los resultados de la entrevista que se realizó a los directivos del CIBV
“Mundo de caramelos”, pueden expresar y considerar que es muy
importante en el desarrollo psicomotriz, aplicar con los niños estimulación
desde los primeros años de vida y recordar la importancia de la
psicomotricidad en el desarrollo físico y mental de los párvulos, para que
de esa forma respeten y valoren la coordinación gestual y corporal;
además que los padres aporten en la práctica, ya que ellos también
pueden enseñarles a comprender la estructura lógica de herramientas
relacionados con la asignatura, para aprender a escribir.
El grupo de docentes encuestados el 20% está muy de acuerdo que es
importante contar con herramientas innovadoras para poder estimular a
los niños. Otro 50% de los maestros estuvieron muy de acuerdo en que la
estimulación temprana influye considerablemente en el desarrollo
psicomotriz. El 40% de los facilitadores están en desacuerdo en cuanto a
que los niños que no reciben estimulación temprana lleguen a
desarrollarse de la misma manera de los que no recibieron, con lo cual no
se esta de acuerdo porque la estimulación temprana acelera el desarrollo
del esquema corporal en los infantes de 12 a 36 meses.
Además, los docentes, están en un 50% muy de acuerdo en que los
niños deben recibir estimulación diariamente, lo cual beneficia a la
aplicación de esta labor educativa, por medio de la cual se va a
implementar recursos, herramientas y medios novedosos que colaboren
al desarrollo psicomotriz de la enseñanza aprendizaje del niño, para que
en un futuro puedan tener la capacidad de desenvolverse en diversas
áreas.
El grupo de padres de familia encuestados en un 60% está de acuerdo
en que los niños deben recibir estimulación temprana varias veces al día,
77
lo cual es importante para que los párvulos aprendan a conocer su
esquema corporal que rigen en el entorno educativo.
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Diseño de un taller de estimulación
Introducción
La presente investigación ayuda a que las madres comunitarias o
personal que labora en los CIBV van adquirir conocimientos de cuáles son
los ejercicios programados para el desarrollo de cualquiera de estas áreas
ya sea la parte de la psicomotricidad gruesa y fina que va a contribuir a la
mejora de su equilibrio razón por la cual es que la estimulación temprana
cobra vida en esta guía didáctica debido a que brinda una serie de
ejercicios que mediante las debidas sugerencias para cada tipo va a
fomentar las experiencias de cada una de las madres que lo van a
practicar y a beneficiarse sus hijos de aquello.
La estimulación temprana sirve para identificar algunos problemas del
desarrollo, por eso se hicieron las actividades de estimulación temprana
para superar estas falencias porque el cerebro todavía está en formación
cuando son bebés recién en período de desarrollo. Además, la
estimulación temprana nos permite establecer lazos de comunicación más
estrechos dentro del núcleo familiar, lo que les permite tener una mejor
78
relación en etapas futuras del desarrollo, puesto que hay un mayor
conocimiento del nuevo ser que se integra a esta familia, además de que
se crean espacio de tiempo dirigidos especialmente para fortalecer los
vínculos afectivos entre los miembros de la familia.
Objetivos
Objetivos General
Diseñar un taller de estimulación mediante rutinas de ejercicios para
desarrollar el esquema corporal de los niños y niñas del CIBV Mundo de
Caramelos
Objetivos Específicos
Planificar talleres sobre la guía didáctica con enfoque de ejercicios
mediante el esquema corporal en los niños/as para el fortalecimiento de la
estimulación temprana.
Desarrollar actividades de ejercicios para los maestros con su
respectiva participación en los talleres de estimulación.
Ejecutar los talleres de socialización para mejorar el desarrollo
psicomotriz.
Aspectos Teóricos
Es imperioso el establecimiento de la conceptualización de
estimulación temprana, se puede señalar que es la atención temprana
que realizan los cuidadores o progenitores al infante. La misma puede
darse desde el vientre materno y una vez fuera irse solidificando mediante
el ejercicio diario. Resulta importante incorporar a los padres de familia en
79
el proceso de aprendizaje de atención temprana porque ello repercute en
el crecimiento físico e intelectual del infante. Se requiere que la
estimulación se realice en forma diaria a fin de que no pierda continuidad
en el ejercicio establecido.
En cuanto al desarrollo psicomotriz se puede indicar que desde la
primera infancia se necesita que el niño pueda ser ejercitado en el
aprendizaje motor, es decir que el proceso de maduración se realice de
forma adecuada. Los infantes iniciaran etapas de gateo, caminata que
necesitan ser observadas por sus cuidadores a fin de determinar algún
tipo de retardo en su psicomotricidad, que afecte de manera permanente
a su movilidad.
El elaborar un taller de estimulación facilitara al padre de familia de
nociones elementales sobre el movimiento que debe realizar con el
infante o qué tipo de técnica es la apropiada para su crecimiento físico y
mental, aspectos como ese influyen mucho a la hora de aplicar una
destreza con los niños debido a que cada uno aprende a su ritmo, lo que
debe ser considerado durante el proceso de aprendizaje.
Factibilidad de la propuesta
La aplicación de la propuesta es factible y viable ya que contó con
todos los recursos necesarios para trabajar y desarrollar la propuesta
desde la infraestructura, el personal docente y administrativo. Este
proyecto está respaldado por la Universidad de Guayaquil, a través de la
Facultada de Filosofía y Letra de la Educación.
Factibilidad Financiera
Es factible en lo financiero porque cuenta con todos los recursos
humanos para su elaboración y ejecución debido a que el Centro Infantil
80
no participo de los gastos de puesta en marcha del taller, sino más bien
las investigadoras emplearon los recursos económicos requeridos para su
realización.
Factibilidad Técnica
Es factible en lo técnico porque cuenta con todos los recursos técnicos
necesarios para la ejecución de talleres como computador, impresoras,
proyectores, diapositivas y cámaras fotográficas.
Factibilidad Legal
Código de la niñez y adolescencia.
Dentro del Código de la Niñez del Ecuador hay artículo que hablan de
los derechos que tiene todos los niños. (Código de la niñez y
adolescencia, 2014)
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que
el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
81
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral
del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad
compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción,
respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a
la familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el
artículo anterior.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Factibilidad de recursos humanos
Es factible en lo humano porque cuenta con el permiso de los
directivos, la motivación de los docentes y la participación de los padres
de familia.
Descripción de la propuesta
El proyecto educativo se estructura por bloques y cada uno con una
estrategia de acuerdo al tema. Está dirigido a los niños y niñas d 12 a 36
meses de edad del CIBV Mundo de Caramelos siendo una guía para el
docente el cual detalla cada una con los materiales a utilizar y los
objetivos empleados para cada una de esas estrategias, trata de que el
82
docente conozco más manejo de los diferentes recursos destinados al
área.
La necesidad por la cual se realiza este proyecto es para tratar de
ayudar a niños de 0 a 36 meses en el desarrollo psicomotriz, a través de
ejercicios de estimulación temprana en este caso a niños que necesitan
un ambiente de tranquilidad y amor en el lugar de su estudio, tratar de
orientar a los docentes de tales niños para que así en la casa también
puedan ayudarles y su integración sea óptima.
Para exponer esta propuesta nos ha llevado a enfocar una serie de
actividades a nivel del director, profesores y representantes legales que
se basa en el diseño de una guía con ejercicios para el docente
relacionado al desarrollo de la motricidad por medio de la estimulación
temprana, en el cual se van a aplicar las capacidades motoras adquiridas
a lo largo de su vida, así mismo conocer el estudio didáctico de la
coordinación de los movimientos corporales y los cambios que ha sufrido
con el tiempo. De esa manera se va a reducir el desinterés que tienen
los estudiantes ante la pedagogía del sistema sensomotriz y el
perfeccionamiento grafoplástico, es así que podrán ellos obtener un mejor
rendimiento en social y escolar.
Dentro de este taller constan aspectos que se detallan a continuación:
Tema
Objetivo
Recurso
Proceso
Evaluación
83
Elaboración de un
taller de estimulación
84
Actividad N°1
Tema: ¡Me pongo de pie, me vuelvo a sentar!
Objetivo: Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando
su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de
coordinación corporal.
Recurso: Diversos juguetes
Proceso:
1. Cuando tu bebé empiece a pararse, sujétale de las caderas y
separa sus pies para que esté bien apoyado.
2. Enséñale a ponerse de pie; primero ponle de rodillas y permítele
agarrarse de ti o de algún soporte. Después, ayúdale a adelantar y
apoyar un pie y luego el otro.
3. Enséñale a sentarse. Pon un mueble para que pueda detenerse y
frente a tu bebé coloca un juguete en el suelo. Ayúdale a ponerse
de cuclillas.
4. Ayúdale a dar sus primeros pasos. Sujétale con las dos manos,
luego con una sola y pídele que camine.
5. Ponlo de pie y anímale a caminar. Pon un juguete a cierta distancia
para que vaya hacia éste. Premia su esfuerzo.
Fuente: https://mx.depositphotos.com/43612005/stock-illustration-happy-baby-boy-and-girl.html
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
85
Evaluación: Pararse con apoyos diversos para lograr ponerse de pie.
86
PLANIFICACION N°1
TEMA: ¡ME PONGO DE PIE, ME VUELVO A SENTAR!
OBJETIVO GENERAL: Explorar diferentes formas de desplazamientos,
desarrollando su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles
crecientes de coordinación corporal.
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Integración entre
personal los
educadores y
presentadoras
Importancia de la
motricidad gruesa
en el infante
Saludo y
bienvenida
Descubrir el
conocimiento que
mantienen sobre
cómo ayudar al
infante a dar sus
primeros pasos
Realizar varias
acciones que le
permitan el
caminar al infante
Hoja de
asistencia
Diversos
juguetes
Pararse con
apoyos diversos
para lograr
ponerse de pie.
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
87
Actividad N°2
Tema: ¡Come y como!
Objetivo: Desarrollar la coordinación visomotriz de ojo-mano y pie a
través de la manipulación de objetos.
Recurso: Cuchara plástica, recipiente plástico, semillas o cereales.
Proceso:
1. Deja que tome una cucharita de plástico y muéstrale como
llevársela a la boca; felicítale cuando logre introducir los alimentos
en su boca.
2. Enséñale a meter y sacar objetos en una cubeta o en un bote de
boca ancha.
3. Estimúlale para que introduzca semillas o cereales en un frasco de
boca pequeña. Vigila que no las ingiera.
Fuente: https://es.123rf.com/photo_52407136_beb%C3%A9-con-la-cuchara-y-el-plato-se-come-papilla-de-
estar-en-la-silla-de-beb%C3%A9.html
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
88
Evaluación: Realiza acciones de coordinación de movimientos de manos
y dedos.
89
PLANIFICACION N°2
TEMA: ¡COME Y COMO!
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la coordinación visomotriz de ojo-
mano y pie a través de la manipulación de objetos.
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Integración entre
personal los
educadores y
presentadoras
Cómo realizar
una coordinación
adecuada
Saludo y
bienvenida
Señalar como
realizar el proceso
de coordinación
en el infante
Indicar la
importancia de
manipular objetos
Hoja de
asistencia
Cuchara
plástica
Recipiente
plástico,
Semillas o
cereales.
Realiza acciones
de coordinación
de movimientos
de manos y
dedos.
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
90
Actividad N°3
Tema: ¡Sopla y sopla!
Objetivo: Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicación de
sus necesidades, deseos e ideas estimulando el desarrollo simbólico
Recurso: Silbato, jabón, agua, varita
Proceso:
1. Practica con tu bebé palabras como “ten” y “dame” para que
comprenda instrucciones sencillas.
2. Enséñale a soplar haciendo burbujas de jabón y ruido con un silbato.
3. Cuando lo vistas o lo bañes, enséñale los nombres de las partes del
cuerpo.
4. Enséñale a contestar preguntas simples.
5. Juega a hacer sonidos de animales conocidos; anímale a imitarlos.
6. Háblale claramente. No modifiques las palabras ni uses diminutivos.
7. Usa frases completas e inclúyele en las conversaciones de la familia,
como si ya hablara.
Evaluación: Imitar la acción de soplar
Fuente: https://es.pngtree.com/freepng/baby-blowing-bubbles-cartoon-vector_2661581.html
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
91
PLANIFICACION N°3
TEMA: ¡SOPLA Y SOPLA!
OBJETIVO GENERAL: Emplear el lenguaje no verbal como medio de
comunicación de sus necesidades, deseos e ideas estimulando el
desarrollo simbólico.
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Integración entre
personal los
educadores y
presentadoras
El lenguaje no
verbal y su
importancia a
corta edad.
Saludo y
bienvenida
Descubrir la
importancia del
lenguaje no verbal
Realizar dinámica
sobre como imitar
sonidos de
animales.
Hoja de
asistencia
Silbato
Jabón
Agua
Varita
Imitar la acción
de soplar
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
92
Actividad N°4
Tema: ¡Amigo, yami yami!
Objetivo: Desarrollar su identidad, a partir del reconocimiento de ciertas
características propias y de vínculos de pertenencia con personas y
objetos de su entorno cercano.
Recurso: Cuchara, vasos, tazas, platos.
Proceso
1. Llévale a jugar con otros niños y niñas, de preferencia de su edad.
2. Ayúdale a integrarse a actividades con otros niños y niñas. Explícale
las reglas para lograr relaciones positivas con los demás.
3. Créale buenos hábitos como lavarse las manos, guardar sus
juguetes en su lugar, etc. Anímale a comer y beber con cucharas,
vasos, tazas, platos.
Evaluación: Manifestar agrado o desagrado con relación a objetos,
alimentos.
Fuente: https://es.pngtree.com/freepng/take-the-cup-of-the-baby_3042895.html
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
93
PLANIFICACION N°4
TEMA: ¡AMIGO, YAMI YAMI!
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar su identidad, a partir del
reconocimiento de ciertas características propias y de vínculos de
pertenencia con personas y objetos de su entorno cercano.
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Integración entre
personal los
educadores y
presentadoras
El desarrollo de la
identidad
Saludo y
bienvenida
Descubrir como
relacionar al
infante con su
entorno.
Realizar dinámica
para fortalecer
vínculos
Hoja de
asistencia
Cuchara
Vasos
Tazas
Platos
Manifestar
agrado o
desagrado con
relación a
objetos,
alimentos.
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
94
Actividad N°5
Tema: ¡Carrito, chucu chucu!
Objetivo: Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo
adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la
realización de nuevas formas de movimientos.
Recurso: Carro plástico con piola
Proceso:
1. Siéntale en el piso y ofrécele un juguete para que se levante y lo tome.
De ser necesario, ayúdale hasta que sea capaz de hacerlo por sí solo.
2. Siéntense juntos a jugar en el suelo, cuando te esté mirando, párate y
anímalo a imitarte.
3. Coloca en el suelo varios juguetes y pídele que los recoja y los guarde;
si no lo logra, ayúdale.
4. Siéntale en el suelo, colócate a su espalda, empújale suavemente en
diferentes direcciones; ayúdale para que no pierda el equilibrio y se
mantenga sentado.
5. De pie y frente a ti, apoya su espalda contra la pared. Pídele que
camine hacia ti.
6. Amarra un carrito de plástico y enséñale a que lo jale caminando hacia
atrás.
Evaluación: Pararse con apoyos diversos para lograr caminar.
Fuente: http://www.camcom.com.mx/products_new.php?page=518
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
95
96
PLANIFICACION N°5
TEMA: ¡CARRITO, CHUCU CHUCU!
OBJETIVO GENERAL: Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos
del cuerpo adoptando un adecuado control postural que le permita
disfrutar de la realización de nuevas formas de movimientos.
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Integración entre
personal los
educadores y
presentadoras
El control postural
desde edad
temprana
Saludo y
bienvenida
Señalar la
importancia del
control postural
en los infantes.
Realizar dinámica
sobre cómo
desarrollar la
parte postural
Hoja de
asistencia
Carro
plástico
Piola
Pararse con
apoyos diversos
para lograr
caminar.
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
97
Actividad N°6
Tema: ¡Una buena música!
Objetivo: Desarrollar la coordinación visomotriz de ojo-mano y pie a
través de la manipulación de objetos.
Recurso: Lata, cuchara, cacerola, arena, vasos.
Proceso:
1. Enséñale a golpear con una cuchara de metal o madera sobre una
cacerola, una lata o cualquier vasija que no se rompa y que no
implique algún peligro.
2. Permítele jugar con arena y agua de forma segura utilizando palas
pequeñas, cucharas y vasos de diferentes tamaños y colores.
Evaluación: Coger con las manos objetos grandes y pequeños como
medio de exploración de su entorno.
Fuente: https://es.123rf.com/clipart-vectorizado/playing_on_floor.html?sti=n5f4zsfubch8b8l6nx|
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
98
PLANIFICACION N°6
TEMA: ¡UNA BUENA MÚSICA!
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la coordinación visomotriz de ojo-
mano y pie a través de la manipulación de objetos.
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Integración entre
personal los
educadores y
presentadoras
El desarrollo
visomotriz en el
infante
Saludo y
bienvenida
Descubrir la
importancia de la
coordinación.
Señalar la
importancia de
manipular objetos
Hoja de
asistencia
Lata
Cuchara
Cacerola
Arena
Vasos
Coger con las
manos objetos
grandes y
pequeños como
medio de
exploración de
su entorno.
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
99
Actividad N°7
Tema: ¿Dónde está?
Objetivo: Comprende el significado de palabras, frases y oraciones que
permitan la expresión de sus ideas y deseos de los demás.
Recurso: Cd, grabadora
Proceso:
1. Pídele que te señale varios de los objetos que conoce en revistas,
periódicos, fotos y dibujos.
2. Toma su mano y colócala en alguna parte de su cuerpo mientras le
dices: “esta es tu nariz”, y después pregunta: “¿dónde está tu nariz?”
3. Enséñale algunas canciones infantiles y motívale a seguir el ritmo con
el cuerpo.
4. Pídele que nombre, toque o señale objetos que le rodean. Regresa a
aquellos que ya sabía y olvidó.
Evaluación: Realizar acciones que demuestran la comprensión de
palabras y ordenes sencillas.
Fuente: http://atenciontempranayfamilia.blogspot.com/2009/10/la-permanencia-del-objeto.html
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
100
PLANIFICACION N°7
TEMA: ¡UNA BUENA MÚSICA!
OBJETIVO GENERAL: Comprende el significado de palabras, frases y
oraciones que permitan la expresión de sus ideas y deseos de los demás.
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Integración entre
personal los
educadores y
presentadoras
El lenguaje verbal
en el infante
Saludo y
bienvenida
Señalar como
debe comunicarse
con el infante de
manera efectiva.
Desarrollar
dinámica de
movimiento con
una canción
infantil
Hoja de
asistencia
Cd
Grabadora
Realizar
acciones que
demuestran la
comprensión de
palabras y
ordenes
sencillas.
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
101
Actividad N°8
Tema: ¡Un saludito!
Objetivo: Incrementar su capacidad de relacionarse positivamente con
otras personas estableciendo vínculos que facilitan la adquisición de la
seguridad y confianza en sí mismo, así como a su proceso de
socialización.
Recurso: Jabón, agua, toalla.
Proceso
1. Permite que coma solo, aunque tire algo de los alimentos servidos.
Ten paciencia.
2. Enséñale a decir “gracias”, “por favor”, “hola” y “adiós”.
3. No lo fuerces a jugar con otros niños y niñas, respeta los ratos en que
quiera estar solo.
4. Mientras lo bañas, deja que se enjabone o se seque solo, aunque lo
haga mal. Al final tú completa la tarea. Procura que cada día logre
hacer cosas por sí mismo.
5. Explícale cómo se organiza la familia y por qué se toman algunas
decisiones. Permítele también tomar algunas decisiones, siempre y
cuando no le afecten de manera negativa.
Fuente: https://br.depositphotos.com/124464178/stock-illustration-baby-boy-cartoon-of-baby.html
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
102
Evaluación: Imitar sonidos de saludos.
103
PLANIFICACION N°8
TEMA: ¡UN SALUDITO!
OBJETIVO GENERAL: Incrementar su capacidad de relacionarse
positivamente con otras personas estableciendo vínculos que facilitan la
adquisición de la seguridad y confianza en sí mismo, así como a su
proceso de socialización.
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Integración entre
personal los
educadores y
presentadoras
El establecer
vínculos afectivos
del infante con su
entorno
Saludo y
bienvenida
Descubrir si
dentro del centro
se realizan
acciones que
permitan vincular
al infante con su
entorno
Realizar el
procedimiento
señalado en la
actividad.
Hoja de
asistencia
Jabón
Agua
Toalla
Imitar sonidos
de saludos.
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
104
Actividad N°9
Tema: ¡Canto y Canto!
Objetivo: Desarrollar la coordinación visomotriz de ojo-mano y pie a
través de la manipulación de objetos.
Recurso: Cd, grabadora, pelota
Proceso:
1. Escuchen canciones que le permitan coordinar los movimientos de su
cuerpo con la letra.
2. Juega con el niño a que le persigues para que corra.
3. Enséñale a patear una pelota.
4. Favorece las situaciones en las que se agache y se levante.
5. Si es posible, enséñale a subir escaleras. Ayúdale tomándole una
mano.
6. Anímale a subir y bajar. Siempre que lo haga debe estar acompañado.
Evaluación: Patear pelotas con ayuda.
Fuente:https://sp.depositphotos.com/183431128/stock-illustration-african-baby-stands-with-
microphone.html
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
105
PLANIFICACION N°9
TEMA: ¡CANTO Y CANTO!
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la coordinación visomotriz de ojo-
mano y pie a través de la manipulación de objetos.
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Integración entre
personal los
educadores y
presentadoras
El ejercicio lúdico
en el infante
Saludo y
bienvenida
Señalar la
importancia de
ejercitar al niño de
manera dinámica
Realizar dinámica
mediante el
empleo de
canción
Hoja de
asistencia
Cd
Grabadora
Pelota
Patear pelotas
con ayuda.
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
106
Actividad N°10
Tema: ¡Solito me visto!
Objetivo: Desarrollar su identidad, a partir del reconocimiento de ciertas
características propias y de vínculos de pertenencia con personas y
objetos de su entorno cercano
Recurso: Prendas de vestir.
Proceso:
1. Permite que te ayude a vestirse.
2. Pídele que señale dónde se ponen las distintas prendas.
3. Permite que te ayude en algunas tareas del hogar (sacudir, limpiar
frutas, etc.).
4. Siempre que puedas demuéstrale tu cariño y amor.
Evaluación: Realizar acciones que le permitan vestirse.
Fuente: http://www.editorialjuventud.es/1737.html
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
107
108
PLANIFICACION N°10
TEMA: ¡SOLITO ME VISTO!
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar su identidad, a partir del
reconocimiento de ciertas características propias y de vínculos de
pertenencia con personas y objetos de su entorno cercano
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Integración entre
personal los
educadores y
presentadoras
El reconocer sus
características e
identidad.
Saludo y
bienvenida
Descubrir cómo
pueden
desarrollar de
mejor manera
actividades que
marque la
individualidad del
infante.
Realizar dinámica
sobre cómo
vestirse
demostrándole
afecto.
Hoja de
asistencia
Prendas de
vestir
Realizar
acciones que le
permitan
vestirse.
Elaborado por: Cervantes Rivas Ana María y Moran Briones Yomayra
109
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Anexos
Carta de aprobación del tutor
Carta de aceptación de la institución educativa
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Capture de pantalla de urkund
Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Evidencias fotográficas
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista realizada a la Autoridad del CIBV “Mundo de Caramelos” Elaborado por: Ana Cervantes y Yomayra Moran
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta realizada a padres de familia CIBV “Mundo de Caramelos” Elaborado por: Ana Cervantes y Yomayra Moran
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Actividades desarrolladas con los niños CIBV “Mundo de Caramelos” Elaborado por: Ana Cervantes y Yomayra Moran
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Instrumentos de investigación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CIBV
MUNDO DE CARAMELOS Tema: Estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz Propuesta: Taller de estimulación Instrucción: Marque la casilla que le parezca conveniente según las siguientes opciones 1= Muy en desacuerdo 2= En desacuerdo 3=Indiferente 4= De acuerdo 5= Muy de acuerdo N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 Considera usted que para estimular al niño/a se necesita un tiempo considerable.
2 Es necesario usar algún tipo de instrumento para poder estimular al niño/a.
3 La estimulación temprana puede llegar a influir considerablemente en el desarrollo psicomotriz.
4 Los niños que no reciben estimulación temprana poseen llegan a desarrollarse de la misma manera de los que si la recibieron.
5 Considera usted que el niño debe recibir estimulación temprana diariamente
6 Dentro de los centros todas las personas están capacitadas para estimular a los niños/as
7 Un niño sin estimulación se puede sentir reprimido.
8 Los retrasos que pueden tener los niños/as se pueden deber a que no han sido estimulados
9 Cree usted que todas las/os parvularias/os le dan importancia a la estimulación temprana.
10 Considera usted que los padres tienen conciencia de la importancia de la estimulación temprana.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA D DEL CIBV MUNDO DE CARAMELOS
Tema: Estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz Propuesta: Taller de estimulación Instrucción: Marque la casilla que le parezca conveniente según las siguientes opciones 1= En desacuerdo 2= Indiferente 3=De acuerdo N° PREGUNTAS 1 2 3
1 Considera usted que los niños/as deben recibir estimulación temprana varias veces al día.
2 Cree usted que los personas a cargo de sus hijos/as deberían ser profesionales en el ámbito de estimulación temprana.
3 Piensa usted que una mala estimulación temprana puede llegar a afectar considerablemente a su hijo/a.
4 La estimulación temprana puede ser fundamental para el desarrollo de los niños.
5 Cree usted que la estimulación temprana es innecesaria para las actividades diarias.
6 Considera usted que la estimulación temprana puede ayudar a los niños en el momento de ir a la escuela.
7 Cree usted que los niños sin estimulación temprana pueden llegar a aburrirse.
8 Considera usted que la estimulación temprana puede ayudar a los niños a relacionarse con las personas de su alrededor.
9 Cree usted que las tías (personal del centro) le dan importancia a la estimulación temprana.
10 Considera usted que la estimulación temprana no tiene nada que ver en el desarrollo de la Autoestima y Confianza de los niños/as.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD Del
CIBV “MUNDO DE CARAMELOS”
1.- ¿Qué es para usted la estimulación temprana?
2.- ¿En qué edades se puede realizar estimulación temprana en los
niños/as?
3.- ¿Qué es para usted el desarrollo psicomotriz?
4.- ¿Qué áreas delo cuerpo comprende la psicomotricidad?
5.- ¿La estimulación temprana puede influir en el desarrollo
psicomotriz? ¿De qué manera?
Repositorio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz. Taller de estimulación
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Cervantes Rivas Ana María, Moran Briones Yomayra Geoconda
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Montoya María Dolores
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores de Párvulos
GRADO OBTENIDO: Licenciatura
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2018 No. DE
PÁGINAS:
149
ÁREAS TEMÁTICAS: Psicomotricidad
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Estimulación temprana, Desarrollo Psicomotriz, Taller
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo se realizó en el Centro Infantil del Buen Vivir “Mundo de Caramelos”, del sector Florida Norte, de la ciudad de Guayaquil para determinar la importancia de la estimulación temprana en los niños y niñas de 12 a 36 meses para llevar a cabo un mejor desarrollo psicomotriz a través de un taller de estimulación. El mejorar la capacidad de concentración, desarrollar la sensibilidad y la memoria ayuda al niño a expresar sus sentimientos este proceso tiene lugar por medio de la estimulación. El valor teórico de este proyecto se sustenta en la teoría de Piaget. En la metodología de investigación los métodos científicos: inductivo y deductivo; los instrumentos como la encuesta, la entrevista en que los principales puntos a recatar son la necesidad que tienen las madres comunitarias de conocer que pasos deben llevar a cabo para estimular de manera adecuada al niño en su desarrollo psicomotriz.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: Ana Cervantes 099 109 0474
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
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