UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIÓN...

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (SEMS)

ESCUELA POLITÉCNICA GUADALAJARA

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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR


GUÍA DE APRENDIZAJE DE ACUERDO AL PROGRAMA DEL SEMS DE LA UDEG:

TEMA: “CAMPISMO”

AUTOR (ES)

MTRO. JAIME DELGADILLO ALVARADO

MISIÓN: Generar y ofrecer un servicio educativo; conjugando educación científica y tecnológica sobre una base de humanismo, promoviendo una actitud de aprendizaje permanente.

Guadalajara, Jalisco: Ciclos Escolares: 2013-B y 2014-A



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Tema Página

Índice………………………………………………………………………………………………………………………………

Introducción………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 1. Generalidades, concepto e historia de los reglamentos y áreas de desarrollo profesional.

1.1 Generalidades de las actividades de Campismo………………………………………………………………………….

1.2 Historia y evolución del Campismo…………

INDICE

…………………………………………………………………………...

1.1 Reglamento del Campismo de la FICA y de la FMC. …………………………………………………………………...

1.2 Áreas de desarrollo “profesional”. ………………………………………………………………..........................................

Actividad 2. Fundamentos prácticos del Campismo……………..…………………………………….........................................

2.1 Técnicas y métodos de levantamiento de casas de campaña y de Campismo…………………………………………...

2.2 Práctica en físico de levantamiento de campamento y casas de campaña en medios artificiales o naturales, el uso

especifico de las herramientas……………………………………………………………………………………………………..

2.3 Aplicación de las técnicas y métodos de levantamiento de campamentos en ensayos experimentales de juego

competitivo real……………………………………………………………………………………………………………………

2.4 Realiza ensayos prácticos para experimentar técnicas y métodos de levantamiento de campamentos y casas de

campaña de Campismo, infundiendo verdadero espíritu deportivo……………………………………………………………….

Actividad 3. Enseñanza básica del entrenamiento……………………..……………………………….........................................

3.1 Herramientas de enseñanza y entrenamiento de Campismo………………………………………………………………….

3.2 Principios metodológicos para la enseñanza, corrección y entrenamiento de las técnicas de alzada, proceso y

levantamiento en el Campismo……………………………………………………………………………………………….

3.3 Consideraciones físico atléticas y nutricionales para la práctica del Campismo……………………………………………..

3.4 Planeación de cursos de actividades recreativas en medios naturales o artificiales de Campismo…………………………

4.1 Actividad 4. 4.2 Planeación de eventos de Campismo.…………………………………………..…………………………………………….

Actividad 5. Actividad Integradora………………………………………………………………………………………………

Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………......



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AUTORES


[email protected] y [email protected] +

Docente de Tiempo Completo, miembro con perfil PROMEP, Secretario de la Academia de Deportes Individuales de la

Escuela Superior de Cultura Física y Deportes del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de

Guadalajara.

+ Docente de la Escuela Politécnica del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara.

Conozco la necesaria y extraordinaria renovación educativa por la que atraviesa la UdeG, caso especifico el SEMS y el CUCS

de la UdeG, con esta Nueva Reforma Educativa, misma que se encuentra debidamente fundamentada en el PDI: 2002-2010 y

el MODELO EDUCATIVO SIGLO 21 de la UdeG, todo orientado estratégicamente a las competencias que se les define

como:

“Una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes destrezas y responsabilidades) que

describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos”.

De firmes convicciones, creo y deseo que sea necesaria y obligatoria la actualización que en este preciso momento nos oferta

nuestras Máximas Autoridades Universitarias, donde nuestras estrategias inequívocas serán la directriz de la Normatividad

Universitaria.

Mtro. Jaime Delgadillo Alvarado

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



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RESUMEN

De inicio, el presente trabajo se encuentra ineludiblemente

sustentado en múltiples documentos que lo norman, entre los

principales que mencionaremos se encuentran: la Normatividad

Universitaria, en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI:

VISIÓN 2010), en una Propuesta de Actualización en la UdeG,

20051 (PAUDG), documento del Modelo Educativo del Siglo

212, de la UdeG (MES21UDG), el novedoso y brillante Proyecto

Tuning (PT), no podía faltarnos el Modelo de Guía/Docente

ECTS (MGDDECTS), y para finalizar el Modelo: Programas

por Competencias Profesionales: European Credits Transfer

System, documentos que son utilizados en lasUniversidades de

mayor prestigio en el Continente Americano, en la Unión

Europea y Asiático. Más adelante se darán los conceptos

adecuados de algunos de ellos.

Dentro de las exhortaciones que los autores deseamos compartir,

tanto con los docentes e instructores, así como con los

estudiantes, del íntegro proceso de clase del presente curso no

deberá de imponerse a un solo criterio, deberán de lograrse

cambios positivos en base a la información ejecutada

juiciosamente, y que los estudiantes se sientan motivados

proactivamente. Y no reactivos como lo explica Esteban Rojas

en su compilación "Cultura de la confianza" (2004).

Como asignatura o curso, integramos también el “Plan de

Competencias Académicas”, mismo que busca que el docente no

deje de interrelacionar lo Académico, lo laboral y lo de

investigación, ejemplificando el uso adecuado del tiempo libre,

el clima que se inhala y que manipulamos para obtener un mejor

bienestar físico-mental y espiritual.

El perfil docente requerido, preferentemente será de egresados

de Ciencias de la Salud (licenciados en educación física y

deportes, médicos o nutriólogos), por su necesario

conocimiento, en las actividades morfo-fisiológicas del

organismo, además del conocimiento mínimo necesario para

habilitar las “Unidades de Aprendizaje Basadas en

Competencias”, propuesta por el curso, además el conocimiento

y las actividades llevadas a cabo por el docente o instructor,

mismos que deben girar en los siguientes roles: A favor de los

alumnos: Ser facilitador de la construcción de contenidos, ser

versátil, propiciador de acciones pro-activas, desarrollador de

materiales y recursos accesibles, evaluador del desarrollo de las

habilidades y destrezas, poner en uso los valores de protección

en actividades de Campismo saludables con la naturaleza o

contexto, sensibilizar la previsión higiénica, protección del

medio ambiente y actitudes ecológicas; finalmente, aplicar

técnicas de seguridad higiénica y de salud individual.

Posteriormente le daremos inicio a la “evolución del Campismo”

en las sociedades y la propia necesidad social del sujeto de

interactuar con la naturaleza en su exploración y conocimiento,

el mismo “cambio” es irreversible. Posteriormente hoy en día, es

ejemplificantemente importante que en las Universidades de

Educación Física, Deporte y Recreación se posibilitara la eficaz

exposición de ejemplos de comunidades y sus actividades

internas recreativas y su división social de trabajo, señalando

como principales aspectos, mismos que entraremos en detalle

más adelante.

El módulo está dividido en cuatro unidades de contenidos y

actividades de competencias especificas las cuales crean,

proveen y promueven, en la primera aprenderemos: La Historia y

evolución del Campismo y el uso de sus herramientas, del

ccontexto físico del estudiante con sus áreas de desarrollo

“profesional”, finalmente la programación y el proceso eficaz

de eventos (pruebas) internacionales en la actualidad y la

planificación, organización y proceso de eventos de Campismo,

comprendiendo las necesidades básicas y fundamentales.

Las competencias disciplinares que deben ser instruidas

eficientemente; al término de la presente unidad temática, el

alumno: Investiga y describe en su contexto social, las

actividades de Campismo que se practican, explica los efectos

1 Universidad de Guadalajara. (2005). “PDI: VISIÓN 2010 en su Propuesta de

Actualización 2005”. Disponible en: http://www.udg.mx/pdi/pdi_2002.pdf. Pág. 2. Guadalajara, Jalisco. México. 2 Universidad de Guadalajara. (2001-2007). “Modelo Educativo Siglo

21”.Disponible en: http://www.udg.mx/archivos_descarga/secfija2/nuesuniv/modelo_Educativo_siglo_21_UDG.pdf. Pág. 46. Guadalajara, Jalisco. México.

positivos y negativos del Campismo, referente a los aspectos

psicológicos, físicos y sociales del sujeto, el posible desarrollo de

las capacidades logradas durante las prácticas en clase, la

aplicación eficientemente de los agentes fisiológicos, técnicos y

biomecánicas que determinan la práctica física del Campismo,

utiliza los resultados de la actividad sobre la estructura ósea,

muscular, psicológica y emocional, además de las funciones

fisiológicas, finalmente el alumno explicará los agentes de

conducta y sociales que determinan las experiencias en medios

naturales y artificiales de la actividad física del Campismo

emblemáticamente en su contexto familiar y social, los métodos

utilizados y el proceso de evaluación del curso.

Finalizaremos con los recursos didácticos recomendados o

utilizados a lo largo de todo el proceso de las unidades didácticas

y la tan necesaria bibliografía.

NOTA: El presente artículo no pretende ser una panacea de la

práctica docente, sino una guía coherente que pudiere apoyar y

auxiliar a mejorar la práctica docente, en cualesquiera de sus

niveles de enseñanza, además de proveer guías para aquellos que

necesiten actividades más concretas y eficaces para estimular la

enseñanza como ejercicio profesional, y que por resultado se

generen actitudes proactivas, reconcentradas y comprometidas.

Palabras clave: Unidad didáctica. Instrucciones. Guía relacional

globalizador. Actividad integradora.

http://www.udg.mx/pdi/pdi_2002.pdf

http://www.udg.mx/archivos_descarga/secfija2/nuesuniv/modelo_Educativo_siglo_21_UDG.pdf


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1.- PRESENTACIÓN.

Esta UNIDAD DE APRENDIZAJE, contribuye a

importantes aspiraciones y nuevos desafíos, y que se

sustenta en los siguientes documentos: “PLAN DE

DESARROLLO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD

DE GUADALAJARA” (PDI: VISIÓN 2010);

“PROPUESTA DE ACTUALIZACIÓN UNIVERSIDAD

DE GUADALAJARA 20053” (PAUDG), “MODELO

EDUCATIVO SIGLO 214 DE LA UNIVERSIDAD DE

GUADALAJARA” (MES21UDG), “PROYECTO

TUNING” (PT), “EL MODELO DE GUÍA

DIDÁCTICA/DOCENTE ECTS” (MGDDECTS), y

finalmente el modelo: “PROGRAMAS POR

COMPETENCIAS PROFESIONALES: EUROPEAN

CRÉDITS TRANSFER SYSTEM5 “(PSPECTS); todo por

estar en la vanguardia académica deportiva de las

principales Universidades que conforman la Unión

Europea.

El PDI: VISIÓN 2002- 2010: Pretende trazar la ruta hacía

la plena consolidación de la Red Universitaria en Jalisco.

Para la UdeG el rumbo será más claro en el momento en

que se elaboren y apliquen sus propias cartas de

navegación, y cuando los actores institucionales tengan

plenamente identificadas sus funciones y las herramientas

para realizarlas.

El PAUDG6: Arguye temas y principios filosóficos que

orientan al Plan de Desarrollo Institucional, certificación e

incorporación docente, productividad de la plantilla

académica y adecuaciones a la Normatividad.

El MES21UDG: El Modelo Educativo, pretende ser una

visión flexible que ayude en la articulación de realidades y

aprendizajes necesarios para la vida individual y colectiva.

El PSPECTS: El modelo ECTS, sistema para aumentar la

transparencia de sistemas educativos en créditos basados

en la carga de trabajo global de un curso académico

particularizado en unidades, donde se describe la

proporción de la carga de trabajo teórica y práctica

requerida para alcanzar los RESULTADOS de

APRENDIZAJE deseados.

EL MGDDECTS: Señala que dentro de una misma

Universidad pueden existir múltiples formatos de

Unidades de Aprendizaje o asignaturas estándar. O bien,

dejar en total libertad de cátedra para que el profesorado

presente la información como considere adecuada (y

cualquier opción de “modelo” de todas las comentadas, es

igualmente correcta).

El PT: Las competencias las define como una

combinación dinámica de atributos (conocimientos y su

aplicación, actitudes destrezas y responsabilidades) que

describen el nivel o grado de suficiencia con que una

persona es capaz de desempeñarlos.

2- FUNDAMENTACIÓN.

La presente Unidad de Aprendizaje está diseñada para dar

cumplimiento a los rasgos anteriormente mencionados;

además, demuestra modernidad y planeación estratégica

con un mapa curricular de contenidos de acuerdo y sujeto

estrictamente al Plan de estudios del SEMS de la UdeG.



21”.Disponible en: http://www.udg.mx/archivos_descarga/secfija2/nuesuniv/modelo_Educativo_siglo_21_UDG.pdf. Pág. 46. Guadalajara, Jalisco. México. 5 Antoni Font Ribas. (2003). “Conferencia pronunciada el día 25 de abril de 2003

en el marco de la IX Conferencia de Decanos de las Facultades de Derecho de las

Universidades españolas”. En línea: http://www.inf.udec.cl/~CT-

ESIC/Educacion/sistema-de-creditos-etcs.pdf. 6 Universidad de Guadalajara (2005). “Actualización del Plan de Desarrollo

Institucional Visión 2010. Disponible en: http://www.cr.udg.mx/arriba/recibe/Sesiones%20del%20Consejo%20de%20Rectores/224/Acuerdos224.pdf. Guadalajara. México.

Luego entonces, la contribución es responder a la

demanda de desarrollar Competencias Básicas y

Específicas en actividades de mejora y preservación de la

Salud en el contexto social, además de los medios

naturales y artificiales. Así mismo, finalmente proyecta

ampliar en los alumnos, destrezas, habilidades físico-

deportivas y cuidados de la Salud e Higiene.

EL MGDDECTS: Consolidar el ideal educativo con

previo reconocimiento de los predecesores, hallando en su

responsabilidad, la riqueza del discernimiento simultáneo,

la sabiduría generosa y encomendada de nuestros

precedentes, es honrar en el presente a los expertos de las

sendas que transitamos, prestar atención con entusiasmo

en el presente siglo XXI, un futuro prometedor para

nuestra H. Institución.

La UdeG, desarrolla su existencia desempeñando y

evaluando su quehacer a partir de sus seis ejes

estratégicos: Innovación Educativa, Investigación,

Gobierno, Extensión, Gestión e Internacionalización. Este

programa, atiende mayormente a la Innovación Educativa,

pilar estratégico Universitario que, entre otras cosas, se

propone favorecer una formación integral centrada en el

estudiante, con diversidad de ambientes de aprendizaje, y

sobre todo, promoviendo el diseño de programas

educativos flexibles y de fácil transición, de ahí que el

diseño de esta Unidad de Aprendizaje este toralmente

apegada a lo anterior, por ello otorgará una formación no

solo referenciada a la elevación de la autoestima por el

dominio de capacidades técnico-deportivas y singulares

habilidades psicomotrices, sino también en valores que le

ayuden a formarse como ente grupal y a construir su

identidad ciudadana, en concreto, a vincularse

responsablemente en compromisos y deberes sociales,

además de colaborar en el cuidado y preservación de la

naturaleza.

3.- INTRODUCCIÓN.

De inicio, el presente trabajo se encuentra ineludiblemente

sustentado en los documentos que lo norman, entre los

principales que mencionaremos se encuentran: la

Normatividad Universitaria, en el Plan de Desarrollo

Institucional (PDI: VISIÓN 2010), en una Propuesta de

Actualización en la UdeG, 20057 (PAUDG), en el

significativo documento del Modelo Educativo del Siglo

218, de la UdeG (MES21UDG), Proyecto Tuning (PT), el

Modelo de Guía/Docente ECTS (MGDDECTS), y para

finalizar el Modelo: Programas por Competencias

Profesionales: European Credits Transfer System,

documentos que son utilizados en las Universidades de

mayor prestigio en el Continente Americano, en la Unión

Europea y Asiático. Más adelante se darán los conceptos

adecuados de algunos de ellos.

La presente “Unidad de Aprendizaje”, pretende contribuir

como un documento universitario en la web de fácil guía y

seguimiento, inédito en la actividad física, además

contribuye también a la participación activa-proactiva de

una necesaria actualización en lo virtual y en

competencias profesionales, necesarias, ambas; para

enfrentar los nuevos desafíos presentados por la alta

globalización. Tiene fundamentación normativa

universitaria, y bibliografía de nivel internacional a la

altura de las mejores universidades del mundo.



21”.Disponible en: http://www.udg.mx/archivos_descarga/secfija2/nuesuniv/modelo_Educativo_siglo_21_UDG.pdf. Pág. 46. Guadalajara, Jalisco. México.




http://www.inf.udec.cl/~CT-ESIC/Educacion/sistema-de-creditos-etcs.pdf

http://www.inf.udec.cl/~CT-ESIC/Educacion/sistema-de-creditos-etcs.pdf

http://www.cr.udg.mx/arriba/recibe/Sesiones%20del%20Consejo%20de%20Rectores/224/Acuerdos224.pdf

http://www.cr.udg.mx/arriba/recibe/Sesiones%20del%20Consejo%20de%20Rectores/224/Acuerdos224.pdf






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Dentro de la gran importancia de la presente “Unidad de

Aprendizaje”, iniciaremos proponiendo el perfil docente

requerido, como fuere egresado de Ciencias de la Salud

(licenciados en educación física y deportes, médicos o

nutriólogos), por su necesario conocimiento, en las

actividades morfo-fisiológicas del organismo, además del

conocimiento necesario para habilitar las “Unidades de

Aprendizaje Basadas en Competencias”, propuesta por el

programa, además el conocimiento y las actividades

llevadas a cabo por el licenciado en deportes, deben girar

en los siguientes roles: A favor de los alumnos: Ser

facilitador de la construcción de contenidos, propiciador

de acciones pro-activas, desarrollador de materiales y

recursos accesibles, evaluador del desarrollo de las

habilidades y destrezas, poner en uso los valores de

protección en actividades saludables con la naturaleza o

contexto, sensibilizar la previsión higiénica, protección del

medio ambiente y actitudes ecológicas; finalmente, aplicar

técnicas de seguridad e higiene de salud individual en

medios naturales o artificiales.

Posteriormente le daremos inicio a la “Historia y

evolución” en las sociedades y la propia necesidad social

del sujeto de interactuar con la naturaleza en su

exploración y conocimiento, el mismo “cambio” es

irreversible. Posteriormente hoy en día, es

ejemplificantemente importante que en las Universidades

de Educación Física, Deporte y Recreación se enseñara

con el apoyo y exposición eficaz de software, mismos que

entraremos en detalle más adelante.

El módulo está dividido en cuatro unidades de contenidos

y actividades de competencias especificas las cuales crean,

proveen y promueven, en la primera aprenderemos:

Conceptos, la historia y evolución del Campismo y el uso

de sus herramientas, del ccontexto físico para el futuro

desarrollo “profesional), finalmente la programación y el

proceso eficaz de eventos reales internacionales

convocados en la actualidad y la planificación (planeación

metodológico-competitiva), pretendiendo tener una visión

de enseñanza educativa constructiva y flexible.

Las competencias disciplinares que deben ser instruidas

eficientemente; al término de la presente unidad temática,

el alumno: Investiga y describe en su contexto social las

actividades de Campismo que se practican, explica

también los efectos positivos y negativos del Campismo,

refiere los aspectos psicológicos y sociales del sujeto,

desarrolla capacidades psicomotrices, de espacio, de

sobrevivencia, logradas durante las prácticas en clase,

aplica eficientemente los agentes neuro-fisiológicos y

biomecánicas que determinan la práctica y experiencias en

medios naturales y artificiales de la actividad física del

Campismo y la recreación.

Finalizaremos con los recursos didácticos recomendados o

utilizados, el desarrollo y proceso de las unidades

didácticas y la tan necesaria bibliografía.

Cabe mencionar, también que; un modelo educativo

basado en competencias es aquel donde convergen el

sistema educativo y el sistema productivo, donde el

primero se caracteriza con solo proporcionar a las

personas un conocimiento de carácter fundamentalmente

teórico, el segundo, tradicionalmente solo se ha ocupado

del desarrollo de capacidades y habilidades practicas. Las

competencias es la conjunción de los dos anteriores

sistemas, hace converger habilidades, destrezas y

conocimientos del contexto donde se desarrollan los

procesos educativos formativos.

En el campo educativo, la programación que se realiza de

las actividades en el aula será el acto curricular más

cercano a la intervención didáctico-práctica con los

estudiantes, por lo tanto la parte teórica deberá de hacerse

previamente en el aula con ayuda de las múltiples

tecnologías (TIC’s) y de herramientas físicas

convencionales (pizarra y plumones); preferentemente, la

práctica y revaloración general será impartida en la

asignatura de “Campismo”, será prioritario de impartirse

en su totalidad, aún prefabricando o teorizando sus

contenidos con apoyo de las herramientas mínimas

necesarias.

Los docentes estamos obligamos a sensibilizarnos en la

enseñanza, siendo uno de estos el preámbulo negativo para

una eficaz enseñanza. Los administrativos deberán de

poner en práctica no sólo la voluntad política, sino

también la académica, de inicio; brindando la

participación, ética, honesta y honorable en la intervención

de los docentes con el perfil profesional de licenciado en

educación física y deportes, y no de cualesquier perfil que

ponga en riesgo la integridad física de los estudiantes,

además de brindar todas las facilidades para la

actualización conveniente para conocimiento teórico-

práctico, se podrá incluir, también convenientemente,

incluso; viajes relámpagos a áreas de conocimiento

práctico que no generen peligro de traslado y práctica

alguna. Su planeación deberá ser coherente a las

actividades programadas en la presente Unidad de

Aprendizaje. Los docentes, para una práctica eficaz y

eficiente tendrán que obtener apoyos de organización del

grupo práctico, preferentemente en alumnos de “Prácticas

profesionales del nivel superior”. Finalmente las

actividades prácticas deberán de llevarse a cabo en un

orden cronológico y ejercidos por los expertos en todo su

contexto, apoyados en los profesionales de apoyo para

esquivar cualesquier eventualidad que se pudiere generar,

dándole énfasis a lo que se hace.



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4.- HISTORIA, ANTECEDENTES Y EVOLUCIÓN.

De acuerdo a los procesos de evolución de las sociedades y de la propia necesidad social del sujeto de interactuar con su

naturaleza en su exploración y conocimiento, el mismo “cambio” es irreversible. En la antigüedad la presente actividad era

rivalizada entre los hombres fuertes, rápidos y los “visionarios”.

Las Formaciones Económico Sociales (FES), no se consuman al finalizar un período en la historia de la humanidad, por

ejemplo la "Edad Antigua" trajo por consecuencia la comunidad primitiva. También en nuestros días observamos

comunidades indígenas en diferentes países, llamados del tercer mundo donde se vive en estado totalmente primitivo, aún en

nuestra época contemporánea.

Sería ejemplificantemente importante que en las Universidades de Educación Física, Deporte y Recreación se posibilitara la

eficaz exposición de ejemplos de comunidades indígenas y sus actividades internas recreativas y su división social de trabajo,

señalando como principales aspectos: Fundamentales de este período:

Comunidad igualitaria de bienes.

Tiempo libre (TL) escaso.

Actividades recreativas relacionadas con la producción.

Etapa denominada comunismo primitivo.

En los comienzos de la humanidad el hombre primitivo tenía un bajo nivel mental, de producción, su vida era prácticamente

la de un animal y su instinto; el de conservar la vida, con otras actividades, por lo tanto, el tiempo libre era escaso y la

recreación prácticamente nula.

En sus inicios el sujeto sólo buscaba en estas actividades mejorar vida productiva, la caza, la pesca y la Salud de sus

progenitores, llamado también comunismo primitivo por la igualdad de géneros entre sus miembros comunitarios.

Esclavitud. El Circo Romano nos ilustra lo máximo de para el pueblo, el profesor debe insistir en:

Sistema inhumano pero desarrollador de la cultura general de la clase en el poder.

Desarrollo de la activad recreativa de los esclavistas.

El esclavo es tratado como un animal, su tiempo libre totalmente dirigido por el señor.

El pueblo se explota y subvalora por los esclavistas.

Feudalismo: Tercera etapa histórica, en donde se manifiesta:

El dominio mayor de la iglesia.

Involución en el desarrollo de los señores feudales.

Desarrollo cultural general del clérigo

El tiempo del siervo para las actividades recreativas es muy particular y dirigido.

Esta etapa termina con el "Renacimiento".

Capitalismo. Es necesario sobrevivir a la estancia en varios trabajos y poco tiempo libre, es sobre-devaluado y surgen en

demasía las industrias del ocio (actividades tecnológicas).

Socialismo. El proletariado es la célula principal de la sociedad, la “Recreación” es parte importante de la clase burgués o

dominante.

El proceso de clase de la asignatura no deberá de imponerse a un solo criterio, deberán de lograrse cambios positivos en base a

la información ejecutada juiciosamente, y los estudiantes se sientan motivados proactivamente. Y no reactivos como lo

explica Esteban Rojas en su compilación "Cultura de la confianza" (2004).

Como asignatura inducido en el “Plan de Competencias Académicas”, el docente no dejará de interrelacionar lo Académico,

lo laboral y lo de investigación, ejemplificando el uso adecuado del tiempo libre el clima que se inhala y que manipulamos

para obtener un mejor bienestar físico-mental y espiritual.

5.- UNIDAD DE COMPETENCIA.

Un Modelo Educativo Basado en Competencias es aquel donde convergen el sistema educativo y el sistema productivo, donde

el primero se caracteriza con solo proporcionar a las personas un conocimiento de carácter fundamentalmente teórico, el

segundo, tradicionalmente solo se ha ocupado del desarrollo de capacidades y habilidades practicas. Las competencias es la

conjunción de los dos anteriores sistemas, hace converger habilidades, destrezas y conocimientos del contexto donde se

desarrollan los procesos educativos formativos.

Éste programa comprende cuatro unidades de competencia las cuales crean, proveen y promueven, en la primera

aprenderemos:

5.1 La historia y evolución del Campismo (Herramientas, tipos de nudos).

5.2 Conocer la aplicación del reglamento vigente de la Federación Internacional de Campismo Amateur (FICA).

5.3 Del ccontexto físico con sus áreas de desarrollo “profesional”.

5.4 La planificación, organización y proceso de un evento deportivo comprendiendo las necesidades básicas y

fundamentales.

3.- HISTORIA.



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De acuerdo a los procesos de evolución de las sociedades y de la propia necesidad social del sujeto de interactuar con su

naturaleza en su exploración y conocimiento el mismo “cambio” es irreversible. En la antigüedad la presente actividad era

rivalizada entre los hombres fuertes y los “visionarios”. Tras las conquistas de sociedades eventualmente se fueron creando los

“Campamentos de guerra e investigación”, a la par de los eventos pedagógicos al aire libre e los siglos XIV al XVII, donde se

justificaron el desarrollo de los mismos por los grandes científicos e inventos como Da Vinci, Miguel Ángel y otros.

Actualmente se dividen los campamentos en tres áreas: De investigación, educativos y recreativos.

El perfil docente requerido para implementar “Unidades de Aprendizaje Basadas en Competencias”, debe girar en los

siguientes roles: A favor de los alumnos: Ser facilitador de la construcción de contenidos, propiciador de acciones pro-activas,

desarrollador de materiales y recursos accesibles, evaluador del desarrollo de las habilidades y destrezas, poner en uso los

valores de protección en actividades saludables con la naturaleza o contexto, sensibilizar la previsión higiénica, protección del

medio ambiente y actitudes ecológicas; finalmente, aplicar técnicas de seguridad higiénica y de salud individual.

6- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Son los medios o la ayuda que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Gimeno (1981) los recursos didácticos

tienen una función pedagógica; una conexión o un acercamiento a los nuevos aprendizajes; propician aún más la participación

de los alumnos; condicionan o intensifican el uso de la metodología. Las funciones que tienen los recursos didácticos son:

innovadora; motivadora; facilitadora; configuradora del tipo de relación; operativa y formativa; participativa; flexibilizadora;

indagadora.

Los criterios para su selección: a) Según las características sociales, culturales, lingüísticas y económicas del contexto

educativo; b) El nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos; c) El contenido e información a compartir; d) El conjunto de

decisiones tomadas en la programación. Los tipos de recursos materiales: impresos, audiovisuales, manipulables según las

áreas, informáticos..., no materiales físicos como excursiones y visitas... De cara a explicitarlos en la programación, se podrían

hacer los siguientes apartados: recursos didácticos para los alumnos; recursos didácticos para el docente; recursos didácticos

para el departamento.

7- COMPETENCIAS DISCIPLINARES.

El SEMS y el DECMH del CUCS son las Instituciones Universitarias debidamente acreditadas, que forma recursos

profesionales capaces de generar, difundir y vincular conocimiento, aptos para la docencia, la investigación y administración

de programas educativos, con compromiso y trabajo en conjunto, que impacte y beneficie en la Salud individual y compuesta

del contexto social, además apoyados en los documentos sustentadores referidos en la presentación, al término de la presente

unidad temática, el alumno:

7.1 Aplica y designa en el contexto social los conocimientos en el cuidado y preservación de la naturaleza.

7.2 Explica los efectos positivos y negativos de la actividad-física, referente a los aspectos psicológicos y sociales del sujeto.

7.3 Desarrolla capacidades de congregar, demostrar y competir con espíritu deportivo.

7.4 Trabaja en sus diferentes expresiones, la formación científica fundamental y aplicarla eficientemente a las Ciencias de la

Actividad Física y del Deporte.

7.5 Evalúa y aplica los agentes fisiológicos y biomecánicas que determinan la práctica físico-deportiva.

7.6 Utiliza los resultados de la actividad sobre la estructura ósea y las funciones fisiológicas.

7.7 Explica los agentes de conducta, y sociales que determinan las experiencias en medios naturales y artificiales de la

actividad físico-deportiva del alpinismo.



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8.- SABERES TEORICOS, PRACTICOS Y PROFESIONALES.

SABERES

TEÓRICOS

Analiza los contenidos del reglamento del Campismo de la: FICA y FMC para practicar las

actividades de Campismo, con ética deportiva.

Conoce la evolución técnica del Campismo, para describir su avance técnico, según las normas de

seguridad que demanda.

Distingue el contexto de aplicación de las actividades de Campismo para identificar oportunidades

de desarrollo según su demanda social.

Comprende las necesidades básicas y fundamentales de la organización de un evento deportivo

interno o externo para implementar acciones similares de acuerdo al espíritu deportivo de esta

actividad.

SABER

PRÁCTICO

Domina las técnicas de nudos y amarre, para efectuar las diferentes acciones de sostener-ligar

requeridas, según el reglamento vigente.

Identifica las herramientas, equipaje e indumentaria para el Campismo

Domina habilidades y destrezas en el manejo de las herramientas del Campismo

Ejecuta maniobras, de emplazamiento de casas de campaña o de aldeas, soportes y dirección de los

anclajes y cuerdas para practicar las acciones de nudos.

Manipula técnicas, tácticas y estrategias para realizar ensayos experimentales de anclajes de casas

de campaña, con el propósito de entender el sentido de esta actividad.

Realiza ensayos prácticos para experimentar tácticas y técnicas de manejo de herramientas y cuerdas

según el espíritu deportivo de esta disciplina.

Diseña eventos internos-externos para desarrollar la capacidad operativa administrativa individual,

colectiva y social en la promoción de esta actividad de naturaleza ecológica deportiva.

SABER SER

PROFESIONAL

Integra los saberes de las actividades deportivo de Campismo, para desarrollar calificadas

capacidades formativas en el área de la educación física. A modo de que se evidencien valores

deportivos en cualquier alumno de diverso nivel educativo o grupo social.

Muestra habilidades y destrezas en actividades naturales y ecológicas de Campismo para servir de

apoyo profesional y preparar alumnos de diverso nivel educativo o grupo social, de modo tal que

demuestren compromisos éticos de competición deportiva.

Contempla los criterios de optimización de recursos humanos y materiales en el diseño de

instituciones y/o eventos deportivo-campismo, tales que reflejen indicios de su masificación.

Asume el desempeño de instructor y apoyo profesional en actividades recreativas y deportivo de

Campismo para eficientizarlas en la promoción y práctica futura, cuidando los resultados que

indiquen la mejora de la calidad de los individuos de cualesquier nivel educativo en los eventos del

contexto social promovente.

Participa con métodos procedimentales efectivos de investigación, garantizando una mayor

participación de individuos de cualesquier nivel educativo o grupo social en eventos deportivos de

Campismo de promoción, recreativo y de alto rendimiento.

9.- COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN

Basados en la programación de la presente Unidad de Aprendizaje se brindarán como prioridad inicial las actividades de

conocimiento teóricas para conocer, explicar, visualizar, comparar y diversificar los diferentes procesos educativos junto a sus

directrices en el ejercicio de su Competencia en materia educativa.

En apoyo a la presente Unidad de Aprendizaje, Contreras (1998), nos menciona respecto al diseño curricular constituido a una

programación específica, del docente hacia el estudiante, una asignatura en un tiempo y lugar predeterminado.

La programación en un diseño curricular abierto es el último eslabón, ya que acerca el currículum a su realidad final,

adecuándolo a ella e incluso enriqueciéndolo con dimensiones diferenciales.

9.1. Apartados de la programación.

Nuestra programación didáctica será dada en base a la asignatura, sus áreas teóricas, prácticas o de tiempos con sus

especialidades, donde se especificará de la siguiente manera.

Los objetivos

Los contenidos:

10.- CONTENIDOS, COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y ACTIVIDADES.

CAPÍTULO I: GENERALIDADES, CONCEPTO E HISTORIA DE LOS REGLAMENTOS Y ÁREAS DE DESARROLLO

PROFESIONAL

CONTENIDOS:

1.1 Generalidades de las actividades de Campismo.

1.2 Historia y evolución del Campismo

1.3 Reglamento del Campismo de la FICA y de la FMC.

1.4 Áreas y contexto social de desarrollo “profesional”.



10 | P á g i n a

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

1.3 Comprende el concepto, definición y evolución histórica del Campismo para inducir que las actividades de Campismo

mejoran cualesquier objetivo atlético, ante pregunta abierta durante todo el curso.

1.4 Conoce el reglamento internacional y nacional del Campismo para fomentar y apoyar las actividades de Campismo y

promover la difusión de la información a los alumnos, ante pregunta abierta durante todo el curso.

1.5 Asume la importancia del alpinismo y escalada para determinar su trascendencia en la formación educativa del licenciado

en deportes, en base a su desempeño y logros deportivos.

ACTIVIDADES:

1.1 Investigación bibliográfica sobre los conceptos de: Actividad, actividad deportiva, actividad de Campismo,

Campismo.

1.2 Investigación documental de los antecedentes históricos de las actividades deportivas, actividades en la naturaleza y

Campismo.

1.3 Investigación documental de los reglamentos y contendidos normativos del Campismo según la FICA y la FMC.

1.4 Investigación documental sobre la realidad deportiva del Campismo en el medio nacional e internacional.

CAPÍTULO II: FUNDAMENTOS PRÁCTICOS DEL CAMPISMO.

CONTENIDOS:

2.1 Técnicas y métodos de levantamiento de casas de campaña y de Campismo.


especifico de las herramientas.


competitivo real.


campaña de Campismo, infundiendo verdadero espíritu deportivo.


2.1 Desarrolla estilos de levantamiento y alzada de campamentos y casas de campaña, para mejorar el rendimiento y

desplazamientos dentro de la actividad de Campismo en diversos medios naturales o artificiales y con uso de diferentes

estándares de tiempo.

2.2 Controla fundamentos básicos de control de levantamiento y alzada con uso diverso de herramientas para el uso de

maniobras y dirección en diversos medios naturales y artificiales, aplicando diversos estándares de tiempo.

2.3 Demuestra las técnicas y estrategias de levantamiento y alzada en el manejo de eventos deportivos experimentales,

para su evaluación y aplicación en juegos competitivos reales, donde se infundirá el verdadero espíritu deportivo.

ACTIVIDADES: 2.1 Investigación bibliográfica y documentos multimedia sobre conceptos y métodos visuales de alzada y levantamiento, y

sus aplicaciones en el Campismo.

2.2 Práctica de los estilos de alzada y levantamiento, y sus tácticas en el Campismo.

2.3 Ensayo de técnicas, tácticas y estrategias de levantamiento y alzada, como ensayos y juegos internos.

2.4 Práctica experimental de tácticas y técnicas de manejo de competencia con valores deportivos.

CAPÍTULO III: ENSEÑANZA, PRÁCTICA Y ENTRENAMIENTO DE DESARROLLO DE CAMPAMENTOS.

CONTENIDOS:

3.5 Herramientas de enseñanza y entrenamiento de Campismo


levantamiento en el Campismo.

3.7 Consideraciones físico atléticas y nutricionales para la práctica del Campismo.

3.8 Planeación de cursos de actividades recreativas en medios naturales o artificiales de Campismo.


3.1 Describe con herramientas multimedia y físicas, la enseñanza y los entrenamientos, para su posterior evaluación y

aplicación eficaz en la mejora del rendimiento físico y de las tácticas de juego seleccionadas, en diversos períodos de

enseñanza o del entrenamiento específico táctico.

3.2 Comprueba los principios metodológicos fundamentales para la enseñanza, corrección y posibles entrenamientos de

Campismo, para su evaluación de tiempos y lugares finales en eventos deportivos.

3.3 Respetar la base nutricional requerida que proveerá de suficiente energía al organismo, para el desarrollo eficiente y

con calidad de las actividades físicas, que determinarán el peso y desarrollo físico atlético ideal de acuerdo a los estándares

internacionales..

3.4 Comprende los criterios para el diseño de cursos en formación para la ejecución de actividades de Campismo, de

acuerdo a requerimientos del Modelo ADDIE (análisis de necesidades, diseño, desarrollo implementación y evaluación).



11 | P á g i n a

ACTIVIDADES: 3.1 Diseño, elaboración y práctica con herramientas físicas, así como con materiales y recursos multimedia, para sus

aplicaciones especificas en la enseñanza aprendizaje del Campismo.

3.2 Diseño y desarrollo de un calendario de actividades para la distribución coherente, eficiente y eficaz de: Nutrición,

ejercicios y actividades en la enseñanza, corrección y entrenamiento de de las técnicas de alzada y levantamiento en el

Campismo.

3.3 Investigación bibliográfica y documentos multimedia sobre conceptos, tablas, pirámides y técnicas de los diferentes

nutrientes que nos ayudarán en el rendimiento físico-atlético, en las actividades Campismo.

CAPÍTULO IV: ADMINISTRACIÓN Y PROCESOS DE EVENTOS COMPETITIVOS.

CONTENIDOS:

7.8 Planeación de eventos de Campismo.


4.1 Describe, diseña, desarrolla, implementa y evalúa la planeación de eventos Campismo para integrarla al conjunto de

conocimientos teóricos, procedimentales y de actitud requeridos, según los rasgos del perfil de egreso del profesional de la

carrera de cultura física y deportes.

ACTIVIDADES: 4.1 Investigación bibliográfica y documentos multimedia sobre conceptos y descripciones de los procesos (medios

económicos), desarrollo (convocatoria, rueda de prensa, necesidades materiales, humanas, logísticas y tecnológicas); y

evaluación (memorias del evento) en la planeación de eventos competitivos de Campismo

4.2 Diseña y elabora el proceso de un evento interno de Campismo con otras instituciones educativas, además de la

práctica y apoyo de herramientas físicas y multimedia, en la enseñanza aprendizaje de la administración deportiva.

4.3 Participa e implementa eventos organizados por la Asociación Jalisciense de Campismo (AJC), y describe las

diferencias de organización entre un oficial y el interno.

4.4 Contempla y con el apoyo de las tecnologías, concluye una evaluación de uno o dos eventos competitivos de

Campismo durante el calendario escolar vigente.

11.- MÉTODOS.

En la exposición de temas teóricos, se propone desarrollarlos en el interior del aula de una manera breve, eficaz y objetiva,

además de que se pudiere requerir una breve retroalimentación con el uso de mapas conceptuales, mentales u organigramas,

según sean las necesidades, esto antes de la práctica física anexa o natural, donde aconsejamos incluir técnicas de Exposición

de contenidos teóricos, utilizando componentes convencionales de presentación-ilustración, apoyo del método lluvia de ideas,

preguntas, reflexiones, argumentos, análisis y diálogo; integrar, a su vez, con eficiencia, métodos de obtención de información

actualizada. Esto perfeccionará el nivel de motivación hacia la asignatura,

Para actividades prácticas, se exhorta fundamentar en eventos alternados a los alumnos de forma individual o grupal lo

siguiente:

Actividades en grupos reducidos de trabajo: En base a la “Unidad de Aprendizaje” emplear, técnicas de enseñanza

con intercambio de información, para: Conocer, analizar, ejecutar y difundir propuestas, en el que las contribuciones

de los alumnos y la reciprocidad sean obligatorias para desarrollar el resultado del proyecto en común. Del total de

las participaciones, elegir las más eficaces y eficientes para abordar las “tareas criterio”.

Debate: Discusión ordenada y planificada sobre un tema o actividad práctica en específico del que se ha dispuesto la

información, proporcionando y habilitando, tanto; técnicas de lectura (textos, revistas, revistas y textos digitales o

multimedia), como “´prácticas de repetición”, en su destino para transformar y practicar temas que constituyan la

presente “Unidad de Aprendizaje”.

Es prioridad que el alumno conozca y se cultive eficiente y eficazmente en tener y buscar documentación bibliográfica, de tal

manera que “construya” sus propias ideas y conocimientos.

12.- EVALUACIÓN

TAREAS TEORICAS TAREAS PRÁCTICAS

1.- Investigaciones con evidencias.

5.0%

1.- Asistencias generales en el Calendario Escolar

vigente y visita a las instalaciones Deportivas de

Cultura Física u Universidades alternas

10%.

2.- Exposiciones. 2.5% 2.- Desarrollo y entrega de material didáctico. 5%

3.- Reportes permanentes de cada clase (avance

programático).

2.5%

3.- Actitudes, comportamiento, propuestas y

desarrollo.

5%

4.- Examen por cada unidad:

I.-

Il.-

III.-

IV.-

5%

5%

5%

5%

4.- Examen final.

30%

5.- Examen teórico final. 20%

Total: 50% Total: 50%



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EXAMEN ORDINARIO.

10.1 80% de asistencias como mínimo para obtener derecho a examen ordinario9.

10.2 20% de la calificación del examen teórico: Aprobación teórica con el 60% mínimo

10.32.1 Entrega de cuatro exámenes teóricos, uno por cada unidad.

10.3 30% de la calificación del examen práctico.

EXAMEN EXTRAORDINARIO.

10.1 70% de asistencias como mínimo para derecho.

10.2 40% de la calificación del examen teórico.

10.3 60% de la calificación final del examen práctico

13.- INNOVACIÓN EINVESTIGAC IÓN EDUCATIVA.

Se trata de expresar la utilización de posibles nuevas formas de trabajo en el área, materia o módulo, a nivel particular o en

relación con otros docentes de la institución. Lo más importante del hecho es tener la posibilidad de implicarnos en la práctica

e implicar a los alumnos para no caer o evitar la rutina.

14.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Por la importancia que adquiere este apartado, le dedicamos el capítulo que sigue a continuación.

9 Universidad de Guadalajara. “Derechos y Obligaciones de los estudiantes en el CUCS”. Disponible en: http://www.cucs.udg.mx/categoria.php?id=51. Guadalajara, Jalisco. México.

http://www.cucs.udg.mx/categoria.php?id=51



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15.- BIBLIOGRAFÍA.

Dra. C. Carmen Zita Fírvida Noy. Recreación. http://www.monografias.com/trabajos54/historia-recreacion/historia-

recreacion2.shtml.

Ley 4/89 de Conservación de los Espacios Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres. Madrid 28 de marzo de 1989.

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CASADO, F.- “El desplazamiento y la permanencia en el medio natural”. Cuadernos.

CASADO, F.- “Rocódromos”.- Rev. Piornal. Ed. CAM. 1983

CASADO, F.- “Unidad Didáctica de Escalada”.- ISBN: 84-8497-506-1. 1996.

CASADO, F.- “Estudio Básico de la Seguridad y el Riesgo”. ISBN: 8497-821-4. 1998.

Temáticos – INEF.- ISBN: 846996085-7.- 2001L

ELZIÉRE, C.- Caminar por la montaña.- Ed. Desnivel. 1999.

HERZOG, M.- La Montaña.- Ed. Labor. Barcelona.- 1967.

MUÑOZ, R.- Historia del Montañismo en España.- Ed. Mercagraf. 1981.

SOJER-STÜCKL.- Manual completo de Montaña.- Ed. Desnivel.-1996

SONNIER, G.- La Montaña y el Hombre.- Ed. R.M.- Barcelona.- 1977.

VV.AA.- Certificado de Iniciación al Montañismo.- Ed. Barrabés.-2000.

ZORRILLA, J.J.- Enciclopedia de la Montaña.- Ed. Desnivel.- 2000

BARRI, R.G.- CHORLEY, R.- Atmósfera, tiempo y clima.- Ed. EUNSA, 1980.

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DREUX, PH.- Introducción a la Ecología.- Alianza Editorial.-2001.

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STRAHLER, A.N.- Geografía Física.- Ed. Omega. Barcelona.- 1977.

VILLALVILLA, H. et al. – Deporte y Naturaleza. Ed. tAlAsA. 2001.

ZORRILLA, J.J.- Enciclopedia de la Montaña.- Ed. Desnivel.- 2000.

BOCM. Ley 10/1990 del Parque Natural de Peñalara.

BOCM. Ley 1/1985 del Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares.

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1989.

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.MORANDEIRA, J.R., UCAR, A.- Primeros auxilios en montaña.- Ed. Oroel.-1981.

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PÉREZ DE TUDELA, C.- Derecho de la Montaña.- Ed. Desnivel. 1996.



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CASADO, F.- “Unidad Didáctica de Escalada”.- ISBN: 84-8497-506-1. 1996


CASADO, F.- “Memoria del CTEMM (1997-1998)”. ISBN: 8497-905-9

HOFFMANN, M.- Manual de Escalada.- Ed. Desnivel.-1993.

LÓPEZ, M.- Esquí de Montaña (Teoría y Práctica).- Ed. Desnivel.- 1995.

RADLINGER, L. et al.- El entrenamiento de los Deportes de Montaña.- MR.- 1987.

RODRÍGUEZ, D., LUJÁN, J.L.- Escaladas en la Pedriza. Ed. Desnivel.- 1992.



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MUGARRA, A.- Sin dejar huella.- Ed. Desnivel. Madrid.- 2000.

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SONNIER, G.- La Montaña y el Hombre.- Ed. R.M.- Barcelona.- 1977.

STRAHLER, A.N.- Geografía Física.- Ed. Omega. Barcelona.- 1977.


ZORRILLA, J.J.- Enciclopedia de la Montaña.- Ed. Desnivel.- 2000, BOCM. Ley 10/1990 del Parque Natural de

Peñalara.

BOCM. Decreto 3/93, de 28 de enero. Campamentos de Turismo.

BOCM. Decreto 7/93, de 28 de enero. Regulación de Acampadas.

BOCM. Ley 1/1985 del Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares.

BOE.- Ley 4/89 de Conservación de los Espacios Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres. Madrid 28 de marzo de

1989.

Eduardo Curbelo. Campamento, un poco de historia. Uruguay.

http://www.redcreacion.org/relareti/documentos/campamento_social.html




15 | P á g i n a

ACTIVIDADES PRÁCTICAS: CUADERNO DE TRABAJO.

A continuación, te mostramos y solicitamos las entregues al final de cada modulo y una general del presente curso, cinco

actividades prácticas, las respuestas serán de acuerdo a tus experiencias. Es de suma importancia la entrega de las mismas ya

que estas favorecerán y actualizarán permanentemente (PDI: 2010), los programas emanados del SEMS y de los múltiples

cursos ofertados por el DCMH del CUCS, además de ajustarse al porcentaje de agrado al curso evaluado por los estudiantes al

final de cada curso o modulo.

MIS EXPECTATIVAS Y ESTRATEGIAS…

ACTIVIDAD 1.

1.1 En una cuartilla, personalizado; elaborarás tus expectativas académicas, esto de acuerdo a la presentación y lectura

previa de la presente “Unidad de Aprendizaje”, y nos informarás cómo, cuándo y dónde; es necesario adaptarás las actividades

recreativas-deportivas a tus actividades presentes o futuras de trabajo (profesionales).

1.2 Enumeraras el proceso, herramientas y tus estrategias personales que propondrías para llevarlas a cabo con mayor

eficiencia en tu área laboral.

1.3 Describe o define que son las “Competencias Profesionales” de las que tanto se habla y trabaja en el SEMS y el

DCMH del CUCS, de la UdeG, en donde su definición menciona lo siguiente:

“Una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes destrezas y responsabilidades) que

describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos”.

CONCEPTO DE CAMPISMO, HISTORIA, EVOLUCIÓN y REGLAMENTO.

ACTIVIDAD 2.

Generalidades de las actividades de Campismo.

2.1 Concepto de Campismo: Actividad que se realiza al aire libre y que consiste en acampar, en casa de campaña o a la

intemperie durante u período de tiempo.

2.2 Historia y evolución del Campismo.

2.3 Visita las siguientes direcciones y lleva a cabo un resumen en dos cuartillas:

http://www.redcreacion.org/relareti/documentos/campamento_social.html, http://www.greenpeace.org/espana/campamento-

de-verano/historia-de-los-campamentos y http://www.lanacion.cl/la-historia-de-los-campamentos-en-un-libro/noticias/2009-

09-28/200412.html.

2.4 Reglamento del Campismo de la FICA y de la FMC: Visita los siguientes sitios y desarrolla un mapa conceptual de los

artículos más importantes: http://www.dwelle.de/dw/article/0,,2382734,00.html,

2.5 Áreas de desarrollo “profesional”. Investiga en cuales de los municipios que engloban el estado en donde vives se

llevan a cabo actividades de Campismo, además investiga cuántas actividades de Campismo se realizan por la Asociación de

Campismo del Estado.

ACTIVIDAD INTEGRADORA

Desarrolla un mapa conceptual de la Unidad 1, en donde determines lo más importante de la información, e implícala en tus

actividades ordinarias, cuántas actividades desarrollan el Voleibol y cuántas desarrollas tú en tus rutinas diarias para

mantenerte sano y feliz.

CAPITULO III: ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DEL CAMPISMO.

ACTIVIDAD 3.

3.1 Herramientas de enseñanza y entrenamiento de Campismo: Menciona quince de las principales herramientas en un

campamento al aire libre.


levantamiento en el Campismo. Menciona veinte actividades para la enseñanza inicial de categoría juvenil en un

campamento al aire libre.

3.3 Consideraciones físico atléticas y nutricionales para la práctica del Campismo. Que nutrientes principales deberán de

consumirse, y que actividades deberán de evitarse en un campamento al aire libre

3.4 Planeación de cursos de actividades recreativas en medios naturales o artificiales de Campismo. Que actividades extra-

curriculares deberán de añadirse a las actividades de Campismo.

CAPITULO IV: FUNDAMENTOS PRÁCTICOS DEL CAMPISMO.

ACTIVIDAD 4.

4.1 Técnicas y métodos de levantamiento de casas de campaña y de Campismo.


especifico de las herramientas.


competitivo real.


campaña de Campismo, infundiendo verdadero espíritu deportivo.


http://www.greenpeace.org/espana/campamento-de-verano/historia-de-los-campamentos

http://www.greenpeace.org/espana/campamento-de-verano/historia-de-los-campamentos

http://www.lanacion.cl/la-historia-de-los-campamentos-en-un-libro/noticias/2009-09-28/200412.html

http://www.lanacion.cl/la-historia-de-los-campamentos-en-un-libro/noticias/2009-09-28/200412.html

http://www.dwelle.de/dw/article/0,,2382734,00.html



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CAPITULO IV: ADMINISTRACIÓN Y PROCESOS DE EVENTOS COMPETITIVOS.

ACTIVIDAD 5.

5.1 Planeación y proceso de un evento de Campismo.

ACTIVIDAD INTEGRADORA

- Realiza un Mapa Conceptual en donde en orden cronológico y objetivo menciona las actividades realizadas y su

importancia para la integrarlas en tu vida académica.

- RESUME e integra, todas y cada de las actividades llevadas en cada modulo y Unidad de Aprendizaje.



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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR


GUÍA DE APRENDIZAJE DE ACUERDO AL PROGRAMA DEL SEMS DE LA UDEG:

TEMA: “HIGIENE Y SALUD EN LA ACTIVIDAD FISICO DEPORTIVA”

AUTOR (ES)


MISIÓN: Generar y ofrecer un servicio educativo; conjugando educación científica y tecnológica sobre una base de humanismo, promoviendo una actitud de aprendizaje permanente.

Guadalajara, Jalisco: Ciclos Escolares: 2013-B y 2014-A

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIÓN...

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