ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Previo a la obtención del Título de:

Licenciada en Ciencias de la Educación

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DEL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO.

GRADO BÁSICO DE LA ESCUELA FRANCISCO DE ORELLANA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL PERÍODO LECTIVO 2014-2015. PROPUESTA

ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA CON ESTRATEGIAS DIRIGIDAS

A DOCENTES

AUTORAS:

BOHÓRQUEZ GRANADOS JESSICA MARIBEL

PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

CONSULTOR ACADÉMICO:

MSc. VILLAFUERTE MENÉNDEZ JORGE ALBERTO

GUAYAQUIL- 2015

iii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. MSc. José Zambrano García DECANA SUB-DECANO

Lcdo Víctor Avilés Boza, MSc Lcdo. Carlos Echeverría, MSc. DIRECTOR SUB DIRECTOR

Abg. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO

iv

Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras Y Ciencias de la Educación

Guayaquil, 12 de Mayo 2015 Máster Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud de la resolución de las autoridades de la facultad de filosofía, letras y ciencias de educación, carrera de educación básica de la universidad de Guayaquil, de fecha 19 de enero del 2015, en la que se designó de proyecto educativo. Tengo a bien informar lo siguiente: Que el proyecto desarrollado por las egresadas: Bohórquez Granados Jessica Maribel y Palma Toala Zoila Agustina, con el tema: LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DEL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO. GRADO BÁSICO DE LA ESCUELA FRANCISCO DE ORELLANA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL PERÍODO LECTIVO 2014-2015. PROPUESTA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA CON ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A DOCENTES, las mismas que satisfactoriamente han desarrollado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

_______________________ Lcdo. Villafuerte Menéndez Jorge Alberto, MSc.

Consultor Académico

v

DERECHOS INTELECTUALES

Máster Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-

De mis consideraciones:

Para los fines legales pertinentes, comunico a Ud., que los derechos

intelectuales del presente Proyecto Educativo; pertenecen a la Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de

Guayaquil. TEMA: LA MOTIVACION EN EL PROCESO DEL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO BASICO DE LA ESCUELA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL PERIODO LECTIVO 2014-2015. PROPUESTA: ELABORACION DE UNA GUIA DIDACTICA CON ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A DOCENTES.

Por la favorable atención que brinde al presente trabajo.

Atentamente,

Bohórquez Granados Jessica Maribel Palma Toala Zoila Agustina C.I. 092665112-6 C.I.130536101-4

vi

Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

ADVERTENCIA

Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones

vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva

responsabilidad de las autoras del mismo y no

está incluida la responsabilidad de la Universidad

de Guayaquil.

vii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA JURADO EXAMINADOR

Confiere al presente proyecto la calificación de __________________ Equivalente ____________________

TRIBUNAL

____________________ _____________________ PRESIDENTE VOCAL _______________________ ____________________ VOCAL SECRETARIO

viii

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de investigación al Señor Jesucristo por su inmenso

amor y misericordia, por darme la vida y la oportunidad de estar rodeada

de personas maravillosas, a mis hijos que han sido mi única inspiración

para seguir adelante a mi esposo por darme el apoyo constante.

A mis maestros que me han motivado a ser mejor cada día.

BOHÓRQUEZ GRANADOS JESSICA MARIBEL

ix

DEDICATORIA

A Dios en primer instancia por ser el primer maestro en la vida y porque a

diario me guía por el sendero del bien.

Dedico también a mi familia por su confianza y apoyo en todos los buenos

y difíciles momentos y porque han sido el eje fundamental para lograr

alcanzar mis objetivos profesionales y personales.

PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

x

AGRADECIMIENTO

Doy gracias a Dios por permitirme culminar otra etapa tan importante en

mi vida y lo hago con felicidad.

A mis maestros y maestras que con paciencia, sabiduría y experiencia

acertadamente dirigen el camino del conocimiento.

A mi consultor MSc. VILLAFUERTE MENÉNDEZ JORGE ALBERTO, por

ayudar a clarificar mis ideas en la realización de este proyecto educativo.

BOHÓRQUEZ GRANADOS JESSICA MARIBEL

xi

AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios, a mi familia, por haberme guiado en todos los

momentos de mi vida, y a todas las personas que contribuyeron con el

desarrollo de la investigación.

También hago extensivo mi agradecimiento a los docentes de la Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, quienes me prepararon

para la más difícil de las profesiones, la de formar seres humanos.

A mi tutor el Máster Jorge Villafuerte, por la ayuda en la realización del

presente proyecto.

PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

xii

ÍNDICE GENERAL

Carátula………………………………………………………………… I

Hoja de Directivos……………………………………………………. II

Informe del Proyecto……………………… ………………………. III

Derechos Intelectuales………………….…………………………… IV

Advertencia …………………………………………………………… V

Página de Aprobación……….……………………………………. VI

Dedicatoria …….………………………………………………………..VII

Agradecimiento …………………………………………………………VIII

Índice General ………………………………………………………… IX

Índice de cuadros ………………………………………………..…… XI

Índice de Gráficos …………………………………………………….. XII

Resumen …....………………………………………………………… XIII

Introducción……………………………………………………………..XIV

……………………………………………………….............................1 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA…………………………………………………….. 3 Planteamiento del problema……………………………………… 4

Ubicación del problema en un contexto………………………….. 4

Situación conflicto…………………………………………………. 5

Causas y consecuencias………………………………………….. 7

Delimitación del problema………………………………………. 8

Formulación del problema……………………………………….. 8

Variables de la investigación…………………………………… 8

Evaluación del problema…………………………………………. 9

Interrogantes de la investigación……………………………….. 10

Objetivos de la investigación………..………………………….. 11

Justificación e importancia………………………………………. 11

xiii

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de estudio ……………………..………………. 13

Fundamentación Teórica ……………………………………. 13

Motivación según Piaget………………………………………... 14

Motivación según McClelland…………………………………. 15

Motivación según Freud……………………………………….. 15

La motivación en el campo educativo……………………….. 17

La motivación: algunos postulados………………………….. 18

La motivación: sugerencias para el aula……………………… 21

¿Qué hacer para motivar al estudiante?............................... 23

Razones de los estudiantes para trabajar en clases………….. 24

La lectoescritura………………………………………………….. 26

El proceso de lectura……………………………………………. 28

Desarrollo del lenguaje oral……………………………………… 29

El aprendizaje perceptivo……………………………………….. 31

Estrategias de lectura……………………………………………. 32

Propósito de la lectura…………………………………………… 33

Enseñanza de la lectura………………………………………… 33

Comprensión de la lectura…………………………………….. 35

Evaluación de la lectura…………………………………………. 35

Tipos de lectura…………………………………………………… 36

La escritura………………………………………………………… 41

La lectoescritura en la educación básica………………………. 43

Fundamentación Filosófica.………………………………….. 50

Fundamentación Pedagógica………………………….…….. 51

Fundamentación Psicológica………………………………….. 52

Fundamentación Sociológica…………………………………. 53

Fundamentación Legal…….…………………………………… 54

Glosario de términos…………………………………………… 57

xiv

CAPÍTULO III METODOLOGÍA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Diseño de la investigación ……………………………………. 59

Tipos de Investigación………………………………………… 60

Población………………………………………………………… 61

Muestra………………………………………………………….. 62

Operacionalización de las variables…………………………. 64

Instrumentos de investigación…………….…………………… 65

Procedimientos de la Investigación…………………………… 66

Recolección de la investigación……………………………….. 66

Análisis e interpretación de los resultados…………………… 67

Conclusión………………………………………………………. 88

Recomendaciones……………………………………………… 89 CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Título de la Propuesta ……………………………………………. 90

Justificación……………………………………………………….. 90

Objetivos…………………………………………………………… 91

Importancia………………………………………………………… 91

Factibilidad………………………………………………………… 91

Ubicación Sectorial y Física……………………………………… 92

Descripción de la Propuesta …………………………………….. 92

Aspectos Legales…………………………………………………. 107

Aspectos Pedagógicos…………………………………………… 107

Aspectos Psicológicos…………………………………………… 108

Aspectos Sociológico……………………………………………… 108

Visión……………………………………………………………….. 109

Misión………………………………………………………………. 109

Políticas de la propuesta………………………………………….. 109

Beneficiario……………………………………………………….. 110

xv

Impacto Social…………………………………………………… 110

Conclusión……………………………………………………… 110

Referencias bibliográficas………………………………………. 112

Referencias electrónica……………………………………….. 112

Anexos…………………………………………………………….. 113

xvi

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No.1

Causas y consecuencias………………………………………. 7

Cuadro No.2

Población……………………..…..………………….…………. 62

Cuadro No.3

Muestra…………………………………………………….……. 63

Cuadro No.4

Operacionalización de las variables……………………………. 64

Cuadro No.5

Pregunta No.1. Encuesta a Estudiantes………..……………. 68

Cuadro No.6

Pregunta No.2. Encuesta a Estudiantes…………………… 69

Cuadro No.7

Pregunta No.3. Encuesta a Estudiantes…………………… 70

Cuadro No.8

Pregunta No.4. Encuesta a Estudiantes…....…………… 71

Cuadro No. 9

Pregunta N9.5. Encuesta a Estudiantes…………………… 72

Cuadro No.10

Pregunta No.6. Encuesta a Estudiantes…………………… 73

Cuadro No.11

Pregunta No.7. Encuesta a Estudiantes…..………………… 74

Cuadro No.12

Pregunta No.8. Encuesta a Estudiantes….………………… 75

Cuadro No.13

Pregunta No.9. Encuesta a Estudiantes….………………… 76

Cuadro No.14

Pregunta No.10. Encuesta a Estudiantes…………………. 77

Cuadro No.15

xvii

Pregunta No.1. Encuesta a Docentes…….…………….…….. 78

Cuadro No.16

Pregunta No.2. Encuesta a Docentes……………..…………… 79

Cuadro No.17

Pregunta No.3. Encuesta a Docentes………..……………… 80

Cuadro No. 18

Pregunta No.4. Encuesta a Docentes…….….………….. . 81

Cuadro No.19

Pregunta No.5. Encuesta a Docentes……..………..…….. 82

Cuadro No.20

Pregunta No.6. Encuesta a Docentes…….…………..…… 83

Cuadro No.21

Pregunta No.7. Encuesta a Docentes…………..…………….. 84

Cuadro No.22

Pregunta No.8. Encuesta a Docentes………..…………… 85

Cuadro No.23

Pregunta No.9. Encuesta a Docentes……..………………. 86

Cuadro No.24

Pregunta No.10. Encuesta a Docentes……………………. 87

xviii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No.1

Pregunta No.1. Encuesta a Estudiantes………..……………. 68

Gráfico No 2

Pregunta No.2. Encuesta a Estudiantes…………………… 69

Gráfico No.3

Pregunta No.3. Encuesta a Estudiantes…………………… 70

Gráfico No.4

Pregunta No.4. Encuesta a Estudiantes…....…………… 71

Gráfico No.5

Pregunta N9.5. Encuesta a Estudiantes…………………… 72

Gráfico No.6

Pregunta No.6. Encuesta a Estudiantes…………………… 73

Gráfico No.7

Pregunta No.7. Encuesta a Estudiantes…..………………… 74

Gráfico No.8

Pregunta No.8. Encuesta a Estudiantes….………………… 75

Gráfico No.9

Pregunta No.9. Encuesta a Estudiantes….………………… 76

Gráfico No.10

Pregunta No.10. Encuesta a Estudiantes…………………. 77

Gráfico No.11

Pregunta No.1. Encuesta a Docentes…….…………….…….. 78

Gráfico No.12

Pregunta No.2. Encuesta a Docentes……………..…………… 79

Gráfico No.13

Pregunta No.3. Encuesta a Docentes………..……………… 80

Gráfico No.14

Pregunta No.4. Encuesta a Docentes…….….………….. . 81

Gráfico No.15

Pregunta No.5. Encuesta a Docentes……..………..…….. 82

xix

Gráfico No.16

Pregunta No.6. Encuesta a Docentes…….…………..…… 83

Gráfico No.17

Pregunta No.7. Encuesta a Docentes…………..…………….. 84

Gráfico No.18

Pregunta No.8. Encuesta a Docentes………..…………… 85

Gráfico No.19

Pregunta No.9. Encuesta a Docentes……..………………. 86

Gráfico No.20

Pregunta No.10. Encuesta a Docentes……………………. 87

xx

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA: LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DEL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO. GRADO BÁSICO DE LA ESCUELA FRANCISCO DE ORELLANA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL PERÍODO LECTIVO 2014-2015. PROPUESTA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDACTICA CON ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A DOCENTES. Autoras: Bohórquez Granados Jessica

Palma Toala Zoila Agustina

Consultor: Lcdo. Jorge Villafuerte Menéndez, MSc.

RESUMEN

La presente investigación fue desarrollada para mejorar los procesos de lectoescritura en los estudiantes de quinto grado de educación básica de la Escuela Francisco de Orellana para la enseñanza de la escritura y lectura, para el desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector “ha sido tema ampliamente estudiado y debatido en el campo de la Pedagogía por su complejidad y sus múltiples facetas, y ha presentado enfoques diversos, siendo objeto de atención de filósofos, psicólogos, lingüistas, y en particular, de los educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario”, en el que se ha teorizado mucho en dependencia de la época y las corrientes predominantes. Y uno de los variados métodos que se aplica en muchos países para el desarrollo de la lectoescritura es el método fónico-analítico-sintético, un método mixto en el que se combina simultáneamente lo sintético con lo analítico. Éste posee tres componentes: el fónico, porque su fundamento está en el estudio del sonido; el analítico porque en el aprendizaje los estudiantes tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en sonidos; y el sintético, porque durante su desarrollo los educandos aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo. Por todo lo planteado anteriormente el primer componente de este método (el fónico) no puede ser considerado como un componente “independiente”, es en sí toda una concepción, la cual lo caracteriza en toda su dimensión. Esta dividido en capítulos los cuales están redactados de manera clara y de fácil comprensión, además se plantean una propuesta con ejercicios para la lectoescritura. La motivación Lectoescritura Guía

xxi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA TOPIC: MOTIVATION IN THE PROCESS OF DEVELOPMENT OF LITERACY STUDENT OF 5TH. BASIC GRADE SCHOOL FRANCISCO DE ORELLANA GUAYAQUIL CITY LECTIVO PERIOD 2014-2015. PROPOSED DEVELOPMENT OF A GUIDE TO STRATEGIES FOR TEACHERS. Autoras: Bohórquez Granados Jessica

Palma Toala Zoila Agustina

Consultor: Lcdo. Jorge Villafuerte Menéndez, MSc.

ABSTRACT This research was developed to improve the processes of reading and writing in the fifth grade of basic education at the Francisco de Orellana School for teaching reading and writing, to develop the skills that should characterize a good reader "has It has been widely studied topic and discussed in the field of Education for its complexity and its many facets, and presented different approaches, the object of attention of philosophers, psychologists, linguists, in particular, educators, so it is considered an interdisciplinary field of study, "in which much has been theorized depending on the time and prevailing currents. And one of the various methods used in many countries for the development of literacy is the synthetic-analytic-phonics, a mixed method that combines the synthetic simultaneously with the analytical. It has three components: the phonic, because its foundation is in the study of sound; analytical learning because students have to divide sentences into words, words into syllables and syllables into sounds; and synthetic, because during development the students learn to integrate new parties up to recompose the whole. For the above raised the first part of this method (phonetic) can not be regarded as an "independent" component is itself a whole concept, which characterizes in all its dimensions. It is divided into chapters which are clearly written and easy to understand, plus a proposal literacy exercises to arise. The motivation Literacy Guide

1

INTRODUCCIÓN La Lectura es de vital importancia para aprender una lengua y

debería ser una experiencia agradable. Partiendo de esto, consideremos

que la comprensión de los textos es el primer paso para que los estudiantes

entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de

cada área. La lectura y la escritura es un proceso eficaz donde la creatividad

es muy elemental. Se realizan acciones que estimulan el desarrollo del

pensamiento divergente, para que los niños busquen diferentes alternativas

ante una situación dada.

Los motivos de la deficiencia en la lectura y escritura son diversas,

así también entre los factores que inciden en la lectoescritura tenemos la

poca motivación que experimentan en el aula de clase los estudiantes, de

ahí la importancia de que el docente efectué acciones dirigidas a motivar la

lectura para preparar al desarrollo integral de dichos estudiantes.

El interés por la comprensión lectora no es nuevo, así muchos

especialistas e investigadores han desarrollado muchas estrategias para su

desarrollo. Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua,

sino que es necesaria la colaboración del docente en todas las áreas del

currículo, siendo una herramienta indispensable para el aprendizaje de

todas las materias.

Este trabajo muestra un acercamiento al campo de la lectura

comprensiva, para lo que hay que tener un conocimiento claro de “¿qué es

leer?”, “¿para qué leer?”,“y cómo mostrar estrategias para la adquisición

de una buena lectura comprensiva ”.

A continuación vamos a desarrollar la fundamentación teórica, la

metodología, las actividades propuestas y estrategias, así como las

2

dificultades y estrategias, así como las dificultades que podemos encontrar

junto con sus soluciones. Una breve sinopsis de los cuatro capítulos de que

consta este proyecto, es la siguiente:

Capítulo I. El Problema. Como su nombre lo indica, es una introducción del

planteamiento del problema, ubicación, situación delimitación y evaluación

de los estudiantes. Contempla los objetivos y finalmente con la justificación

e importancia analizando algunas tendencias sobre el futuro de los

educandos dándole herramientas a los docentes para desarrollar la Lectura

Comprensiva.

Capítulo II. Contiene la idoneidad del tema de investigación científica, la

aportación de las diferentes fundamentaciones teóricas como Filosófica,

Pedagógica, Psicológica, finalmente la Fundamentación Legal, con breves

definiciones de términos relevantes.

Capítulo III. Se encuentra la Metodología estableciéndose el diseño de la

investigación utilizando el modelo cualitativo, porque consta de un

diagnóstico, planteamiento, fundamentación teórica, procedimientos

metodológicos. Se expresa la operacionalización de las variables. Se utilizó

la técnica de la encuesta con su respectivo cuestionario. Análisis e

Interpretación de los Resultados. Comprende los Cuadros y Gráficos

Estadísticos, una vez organizados los datos se realizó la interpretación

respectiva en que los datos cuantitativos pasa a datos cualitativos; también

se incluyen las Conclusiones y Recomendaciones.

Capítulo IV. La Propuesta. Contiene Antecedentes, objetivos, justificación

e importancia, beneficiarios y la Fundamentación teórica y práctica dentro

de este último punto abarca la elaboración y aplicación de una guía

didáctica con estrategias didácticas dirigidas a docentes.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Actualmente parece más apropiado y eficaz aprender dentro de un

contexto que aisladamente, por lo que el objetivo del docente debe ser

fomentar el aprendizaje basado en el interés mediante la exposición de

tareas atractivas que sean significativas para los estudiantes. Este interés

puede ser la base para una mayor motivación, puesto que si algo atrae y

capta la atención, estaremos más dispuestos a llevar a cabo las acciones

necesarias para satisfacer nuestra curiosidad.

Una definición clásica de motivación entiende ésta como el conjunto

de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la

conducta por lo que la motivación influye de modo principal en el tipo de

acción elegida por el sujeto, en este caso al desarrollo del proceso de la

lectoescritura de los estudiantes d quinto grado de educación básica.

Debido a la influencia que la motivación parece tener sobre nuestra

conducta, es obvia la necesidad de la misma para una implicación absoluta

en los procesos académicos, puesto que el aprendizaje requiere grandes

dosis de tiempo y esfuerzo, donde el estudiante debe elegir la mejor acción

a realizar para obtener un máximo rendimiento.

La Educación es el motor del desarrollo de un país, por el cual los

docentes y estudiantes y comunidad educativa se preparan para cultivar

valores de acción, a ser creativos responsables, honestos, dignos, y

4

juiciosos en la enseñanza aprendizaje, el mejor medio de la motivación en

el proceso de la lectoescritura de los estudiantes de quinto grado.

La experiencia en esta Institución ha evidenciado que estudiantes

de quinto grado presentan problemas relativos a la inexistencia de hábitos

lectores los mismos que dificultan la lectoescritura, la lectura y la escritura

resultan ser estrategias complejas, aun para la mayoría de los estudiantes

que aprenden a leer y a escribir sin dificultad. Sin embargo contando con el

grado de maduración determinado y con un ambiente pedagógico favorable,

los estudiantes son capaces de acceder al dominio de la lectoescritura, de

tal forma que necesitan de motivación para desarrollar estos procesos.

En definitiva la lectura y la escritura son actividades necesarias para

que los estudiantes puedan adquirir nuevos conocimientos, empleando

textos acorde a sus edades e intereses, de tal manera que el estudiante se

sienta motivado para leer y entender los textos utilizados.

Ubicación del problema en el contexto

La lectura y la escritura tienen un papel central muy importante en la

adquisición de contenidos de conocimientos científicos y culturales para que

el estudiante se desarrolle como persona dentro de la sociedad. Se ha

detectado en los estudiantes un bajo rendimiento en todas las asignaturas

causada por la falta de comprensión lectora, así como el poco interés que

demuestran al leer ya que se aburren fácilmente, considerando que para

formar buenos lectores se hace necesario comprender la importancia que

tiene la lectura para la educación , por eso es necesario un cambio en la

práctica docente, un cambio de estrategias que ayuden a mejorar la labor

docente y al mismo tiempo que los estudiantes adquieran el hábito por la

5

lectura y sobre todo la comprensión lectora de los diferentes tipos de lectura

así como mejorar el nivel de lectura.

La poca destreza en la lectura y escritura que presentan los

estudiantes de quinto grado básico de la Escuela Fiscal de Educación

Básica “Francisco de Orellana” está ubicada en Portete y Argentina, en la

ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas.

El problema de investigación está centrado en un contexto,

pedagógico, sociológico, educativo ya que la lectura y la escritura son

importantes para los estudiantes porque al leer desarrollan habilidades

mentales, forma la imaginación, construye ideas, dando nueva consistencia

educativa a los conocimientos pedagógicos que son parte del intelecto

personal haciendo del estudiantes un individuo capaz de desenvolverse

venciendo barreras para llegar al éxito académico.

Situación Conflicto

La poca destreza en la lectura y escritura que presentan muchos

estudiantes proviene principalmente por la falta de destrezas en habilidades

de la lectura, el temor a reconocer su debilidad lectora y el escaso dominio

cognitivo sobre el proceso escolar, es observado en los estudiantes.

Luego de haber observado no sólo la poca fluidez de vocalización al

leer un párrafo del texto nos dimos cuenta que el problema surge por una

escala de condiciones educativas, sociológicas y pedagógicas que dificulta

en el estudiante el aprendizaje de los niveles lectores.

Otra situación que se evidencia es el aumento escolar en las

escuelas y la falta de dominio de la lectura y la escritura, lo que debe ser

corregido con mejorar los hábitos de lectura y la practica de la escritura

6

La lectura y escritura se vincula entonces estrechamente con la visión

que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo

texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva. Además

los aspectos del aprendizaje permiten al estudiante establecer vínculos

positivos para desarrollar sus habilidades, su inteligencia y sus actitudes

frente a la sociedad y el mundo.

El propósito de esta investigación es informar y concienciar acerca

de los problemas que afectan a los estudiantes en la lectura y escritura y

que pueden superarse mediante actividades basadas en estrategias

didácticas dirigidas a docentes para desarrollar la lectoescritura.

Además otra situación que se observa a más de las experiencias al

respecto, es la poca motivación que los estudiantes tienen en los hogares,

ningún miembro de la familia lee el diario, recurso importante para la

información, aunque es en la escuela donde el estudiante aprende a leer y

escribir, razón por lo que es tarea del docente motivar e incentivar al

estudiante en la lectura y escritura.

Los estudiantes del plantel donde se ejerce la labor pedagógica; se

han determinado debilidades y fallas en la escritura, tanto en los estilos de

letra, como en la ortografía, redacción y puntuación, desconocimiento de las

reglas, técnicas y recomendaciones para las lecturas mental y oral, la

carencia de un plan específico para el aprendizaje de las competencias en

las que se pueda adquirir la capacidad para analizar, interpretar, proponer

y construir textos.

Causas y consecuencias

Cuadro Nº 1

7

Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila

Delimitación del Problema

Campo: Educación Básica.

Área: Psicosocial.

Causas

.

Falta de motivación en el desarrollo

de la lectoescritura.

No se ha desarrollado una cultura

de lectura en los estudiantes.

Inexistencia de hábitos de lectura

en los hogares para que los

estudiantes lean con mayor

frecuencia.

La escuela no promueve

actividades que fortalezcan los

procesos de lectoescritura en los

estudiantes.

Desconocimiento de técnicas para

conocer el significado de términos

nuevos.

Consecuencias Fallas de lectura y escritura.

Estudiantes leen con dificultad

presentando limitaciones en la lectura

y escritura.

Desinterés por la lectura y la escritura.

Problemas para comprender lo leído, y

sacar resumen del texto.

Bajo nivel de vocabulario para

comprender lo leído

8

Aspecto: Lectoescritura.

Tema: La motivación en el proceso del desarrollo de la

Lectoescritura de los estudiantes de 5to. Grado básico.

Propuesta: Elaboración y aplicación de una guía didáctica con

estrategias dirigidas a docentes.

Formulación del Problema

¿Cómo influye la motivación en el proceso del desarrollo de la lectoescritura

de los estudiantes de 5to. Grado básico de la Escuela Fiscal Francisco de

Orellana de la ciudad de Guayaquil, en el período 2014 -2015?

Variables de la investigación

Variable Independiente Motivación en el proceso del desarrollo de la lectoescritura.

Variable Dependiente Elaboración de una guía didáctica con estrategias dirigidas a docentes.

Evaluación del problema Los aspectos que se tomarán en cuenta para la evaluación del problema se

relacionan a los siguientes:

9

Delimitado: El proyecto es delimitado porque se realiza en el lugar y tiempo

determinado, es decir la Escuela Fiscal Francisco de Orellana, de la ciudad

de Guayaquil, en el año 2014-2015. Claro: La guía didáctica y el desarrollo de la lectoescritura de los

estudiantes a través de la motivación.

Evidente: El buen desenvolvimiento en la lectoescritura del estudiante que

termina su educación básica está acorde con las exigencias actuales en lo

científico y tecnológico. Concreto: Este proyecto es concreto porque se pueden utilizar recursos

accesibles a la edad de los estudiantes.

Relevante: Por ser la Lectoescritura prioritaria para el mejor desarrollo del

aprendizaje en todas las asignaturas.

Factible: Porque cuenta con el apoyo de la Autoridad del Plantel,

garantizando la participación del grupo de estudiantes, con los cuales

podemos sacar conclusiones, y evaluar de cerca los conflictos más

comunes para desarrollar una lectoescritura.

Contextual.- Este estudio servirá como ejemplo para las otras Instituciones

contribuyendo al desarrollo de la comunidad educativa, ya que experimentará cambios en el que hacer educativo.

Interrogantes de la investigación

1. ¿Qué es motivación?

2. ¿Cuál es el desarrollo de la lectoescritura?

10

3. ¿Por qué es importante leer?

4. ¿Cuál es el proceso de la Lectura?

5. ¿Cuáles son los tipos de Lectura ?

6. ¿Qué es comprensión lectora?

7. ¿Quién es el lector?

8. ¿Cuál es la relación del lector con el texto?

9. ¿Por qué no se disfruta de la lectura?

10. ¿Cuál es la importancia del diccionario en la lectura?

11. ¿Cómo influye la motivación en la lectura?

12. ¿Cómo hacer de la lectura un hábito?

13. ¿Qué dificulta a la lectura comprensiva?

14. ¿Cuál es el proceso e la lectura comprensiva?

15. ¿Por qué es necesario la lectura comprensiva?

16. ¿La Lectura comprensiva ayuda a tener un aprendizaje significativo?

Objetivos de la investigación Objetivo General

Establecer la importancia de la motivación en el proceso del desarrollo de

la lectoescritura de los estudiantes de 5to. Grado básico, mediante la

11

investigación de campo y bibliográfica, para la elaboración y aplicación de

una guía didáctica con estrategias dirigidas a docentes.

Objetivos Específicos

Dinamizar con los estudiantes la aplicación de estrategias didácticas para

mejorar la calidad y el nivel de lectoescritura.

Elaborar la guía didáctica dirigida a docentes a fin de permitir un mejor

desarrollo del proceso de la lectoescritura, en los estudiantes de quinto

grado.

Fortalecer el proceso del desarrollo de la lectoescritura.

Justificación e importancia

En la actualidad, la lectoescritura se convierte en la base fundamental

para el desarrollo teórico–práctico de las demás áreas, cuyo desarrollo

permita ir mejorando paulatinamente en cuanto a la calidad en los procesos

de asimilación de conceptos básicos, en la adquisición de la capacidad de

análisis, argumentación e interpretación de textos, lo cual beneficia la

12

comunicación entre los educandos, permitiendo una mejor interacción

social que posibilite la comprensión y entendimiento entre las personas.

El problema de lectoescritura consiste en que el estudiante tiene

gran dificultad para leer, la velocidad de la lectura no es normal es

demasiado lenta, no comprende lo que está leyendo, no escribe bien, al

escribir sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras, es muy

lento al escribir, tiene mala caligrafía, tiene la mala la ortografía, los trazos

de las letras no son adecuados, altera las palabras, no se entiende lo que

escribe.

Una de las grandes preocupaciones que aqueja a los docentes, es la

apatía que muestran los estudiantes por la lectura y la construcción de

textos en el proceso de formación académica. La importancia del proyecto

hacia el futuro, está en crear un instrumento de reflexión crítica y cambio de

actitud de la población estudiantil de primaria frente a los grandes beneficios

que tiene para el crecimiento y fortalecimiento personal y académico, así

como también la práctica constante de la lectoescritura.

Leer correctamente es más que recorrer con los ojos las palabras de

un texto. Es establecer un vínculo con el texto que involucra al lector

intelectual y emocionalmente. Es desarrollar la facultad de comprender y

sentir plenamente un escrito capacidad que se desarrolla a medida que se

frecuenta y ejercita la habilidad intelectual de leer que es algo mucho más

complejo que la sencilla destreza de pronunciar literalmente lo que se lee y

desarrollar la escritura.

La lectura comprensiva constituye la herramienta necesaria para

adquirir los conocimientos de todas las áreas, y de cuyo dominio depende

el éxito académico del estudiante. Así pues, señalamos la importancia de

que el estudiante alcance y domine las técnicas de comprensión lectora, y

13

sea capaz de comprender la variedad de textos que en cada área se le

presentan para su aprendizaje.

Este proyecto pretende prestar a la lectura, una mayor atención, en

un contexto que permita a cada estudiante desarrollar tanto sus

capacidades lectoras como su gusto por la lectura. Para mejorar incluso la

escritura, los estudiantes podrán incrementar el gusto y amor a la lectura y

podrán mejorar su calidad lectora , tanto en mejorar sus calificaciones en

dictado ya que todo estudiante que sabe leer, sabe escribir.

Todo lo anterior, se refleja en las formas de expresión y en las

producciones escritas, es pertinente hacer énfasis en lo cultural ya que no

existe una conciencia que lleve a los educandos a mostrar el máximo de

interés en la lectoescritura.

Los beneficiarios de la presente investigación son los estudiantes de

la Escuela “Francisco de Orellana”, los docentes ya que tendrán una

herramienta para fomentar la lectura y escritura, mediante la motivación en

el proceso del desarrollo de la lectoescritura; también será la comunidad

educativa en general.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de Estudio

Revisado los Proyectos Educativos en la Biblioteca General de la

Universidad de Guayaquil y Biblioteca de la Facultad de Filosofía, no existe

14

tema parecido al planteado sobre la Motivación en el proceso del desarrollo

de la Lectoescritura de los estudiantes de 5TO grado de educación básica,

por lo tanto este Proyecto Educativo presenta originalidad y es factible.

Sujetándose a la Ley Orgánica de Educación Superior Capítulo XIII artículo

101, donde se establece las sanciones correspondientes por plagio de tesis,

investigaciones o trabajos para obtener Título.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Motivación, para Maslow (1970) expresa:

Para Maslow, psicólogo norteamericano, la motivación es el impulso

que tiene el ser humano de satisfacer sus necesidades.

Maslow clasifica estas necesidades como situadas en una pirámide, donde en la base están las necesidades básicas, que son necesidades referentes a la supervivencia; en el segundo escalón están las necesidades de seguridad y protección; en el tercero están las relacionadas con nuestro carácter social, llamadas necesidades de afiliación; en el cuarto escalón se encuentran aquéllas relacionadas con la estima hacia uno mismo, llamadas necesidades de reconocimiento, y en último término, en la cúspide, están las necesidades de autorrealización. (Pág.102)

A nuestro juicio la idea principal es que sólo se satisfacen las

necesidades superiores cuando se han satisfecho las de más abajo, es

decir, no puedes pasar a la siguiente hasta que no hayas satisfecho las

anteriores.

Motivación según Piaget Piaget (1978) manifiesta:

15

Para Piaget, psicólogo conocido por sus aportaciones al estudio de la infancia y del desarrollo cognitivo, define a la motivación como la voluntad de aprender, entendido como un interés del niño por absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno. (Pág. 201).

Consideramos que Piaget define a la motivación como la respuesta a

un estímulo, el interés por conocer algo.

Motivación según Herzberg Frederick Herzberg, (1985)

Frederick Herzberg, psicólogo orientado al trabajo y la gestión de empresas, define la motivación como el resultado influenciado por dos factores: factores de motivación y factores de higiene. Los factores de motivación (logros, reconocimiento, responsabilidad, incentivos) son los que ayudan principalmente a la satisfacción del trabajador, mientras que si los factores de higiene (sueldo, ambiente físico, relaciones personales, status, ambiente de trabajo) fallan o son inadecuados, causan insatisfacción en el trabajador. (Pág. 230)

A nuestro criterio Frederick Herzberg, define a la motivación como

el resultado de factores que pueden traer no solo motivación sino

insatisfacción.

Motivación según McClelland

McClelland, (2009) afirma:

Este psicólogo afirma que la motivación de un individuo se debe a la búsqueda de satisfacción de tres necesidades: la necesidad de logro: relacionada con aquellas tareas que suponen un desafío, la lucha por el éxito, la superación personal, la necesidad de poder: referida al deseo de influir en los demás, de controlarlos; de tener impacto en el resto de personas la necesidad de afiliación: se refiere al deseo de

16

establecer relaciones, de formar parte de un grupo; todo aquello relacionado con relacionarse con los demás.(Pág. 78)

A nuestro criterio definimos que la motivación es lo primordial en el

ser humano sin la motivación necesaria no se puede superar las metas

propuestas por el individuo.

Motivación según Freud

Para Sigmund Freud el ser humano cuenta con motivaciones

inconscientes que condicionan y determinan sus actos y decisiones. A estas

motivaciones inconscientes se les llaman pulsiones. Concretamente, Freud

afirma que la pulsión que hace mover básicamente al hombre es la líbido.

Según sus palabras, la líbido es una pulsión, una energía pulsional

relacionada con todo aquello susceptible de ser comprendido bajo el

nombre de amor, o sea, amor sexual, amor del individuo a sí mismo, amor

materno y amor filial, la amistad, amor a la humanidad en general, a objetos y a ideas abstractas.

Para Sexton (1997:97), define: “Motivación es el proceso de

estimular a un individuo para que se realice una acción que satisfaga alguna

de sus necesidades y alcance alguna meta deseada para el motivador”.

(Pág. 97).

Creemos que según el autor la motivación es un proceso que resulta

del estímulo que se aplique al individuo.

Desde la visión de Robbins (2009:61)

17

La motivación es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual. Si bien la motivación general se refiere al esfuerzo por conseguir cualquier meta, nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar nuestro interés primordial por el comportamiento conexo con la motivación y el sistema de valores que rige la organización. (Pág.61)

Reconocemos según el autor a la motivación es la reacción frente

al reflejo de nuestros logros.

Según Stoner (2008)

La motivación como “Una característica de la Psicología humana, incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana. Lo que hace que las personas funcionen”. Desde mi parecer en esta definición el autor nos da a entender que la motivación viene siendo como un motor si lo comparamos con un automóvil, es decir, que si las personas se encuentran motivadas estas funcionan como el automóvil, en caso contrario habría que empujarlas, pero cuanta energía no se gastaría durante todo este proceso.(Pág. 87).

Estamos de acuerdo con la definición del autor, el que manifiesta que

la motivación es el motor que nos impulsa a alcanzar los logros

establecidos.

Chiavenato (2010) expresa:

La define como “el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea”. Según el autor para que una persona esté motivada debe existir una interacción entre el individuo y la situación que este viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interacción es lo que va a permitir que el individuo este o no motivado. Para

18

mí esta interacción lo que originaría es la construcción de su propio significado sobre la motivación. (Pág. 102).

A nuestro juicio una persona motivada es a que tiene la interacción

del individuo con el contexto que lo rodea.

La Motivación en el campo Educativo

La motivación es un factor relevante que conlleva el éxito en

cualquier área, “motivación” como lo cita Alonso Tapia (2008) quien afirma

que: “Querer aprender y saber son las condiciones personales básicas que

permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo

aprendido de forma efectiva cuando se necesita”. (Pág. 51)

Según lo expuesto por Tapia, se necesita la disposición y el interés

del alumno para obtener el aprendizaje, sin dejar de lado el papel del

docente a través estimulación a las acciones logradas por el estudiante,

para que después en él se siembre el interés y sea efectiva la motivación

del docente en el estudiante.

La motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos

permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general.

En este trabajo analizaremos la relevancia de la motivación en el proceso

de aprendizaje de las matemáticas, al establecer que es elemento

determinante para incrementar el rendimiento en las clases.

En esta línea, Fon (1994:14) afirma que cualquier análisis del

aprendizaje debe considerar la motivación:

En función de si el estudiante tiene un patrón motivacional positivo o negativo, su actitud hacia las matemáticas será diferente. Si el patrón es positivo, el estudiante, frente a

19

una dificultad reaccionará analizándola, buscará una nueva estrategia, preguntará al profesor, etc.; Si el estudiante presenta un patrón motivacional negativo, frente a

una dificultad, aumentará su ansiedad y hasta se angustiará pensando que

la causa de la dificultad es su incapacidad y, por tanto, adoptará una actitud

defensiva, como por ejemplo: no hacer nada, no preguntar porque

solamente preguntan los tontos, intentará copiar la respuesta.

La mayoría de los especialistas coinciden en definir la motivación

como un “conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y

persistencia de la conducta” (Beltrán, 1993:23; Bueno, 1995; 23;

McClelland, 1989:23.).

O bien como lo afirma Herrán (1999:25):

“La motivación es la acción y el efecto de motivar [que a su vez es dar causa o motivo para algo], y motivo es lo que activa y orienta los comportamientos, la motivación se define por un para qué de naturaleza profundamente cognoscitiva y emocional que posibilita el aprendizaje. Sin motivación, no hay aprendizaje de calidad”(Pág.25)

La motivación: Algunos Postulados Teóricos

Alonso Tapia (2009) afirma que: Querer aprender y saber son las

“condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos

conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando se

necesita”. (Pág. 84)

Según lo expuesto por Tapia, se necesita la disposición y el interés

del alumno para obtener el aprendizaje, pero a nivel de Educación Básica

primera etapa se requiere la colaboración del representante, a través de la

estimulación y gratificación en las acciones logradas por el niño, para que

20

después en él se siembre el interés y sea efectiva la motivación del docente

en el estudiante.

Por su parte, Arends (2008), le da un enfoque ambientalista a la

motivación escolar, el plantea que existen muchos factores que están

estrechamente ligados al ambiente de aprendizaje en el aula, y los factores

a los que se refiere son: involucrarse al alumno en las actividades, el nivel

afectivo en que se encuentra, los sentimientos de éxito e interés, el nivel de

aceptación o rechazo de sus compañeros de clase como grupo. (Pág. 112)

Haciendo referencia al autor, puede decirse que esos factores son

de gran valor, el docente tiene que tratar de buscar los medios necesarios

para aumentar la autoestima del niño, utilizando la observación continúa de

sus actividades y reforzando cada uno de sus logros, para despertar en él

el interés por aprender, ya que los niños requieren la aprobación de los

adultos y evitar el rechazo de sus compañeros en el aula de clase.

También, Dweck y Elliot (2009), “consideran que:

Los estudiantes que afrontan la realización de una tarea teniendo como meta central el aprendizaje, son diferentes de los sujetos a quienes preocupa de manera fundamental quedar bien y / o evitar el fracaso”. Respecto a esta consideración, significa que el alumno que se interesa por aprender tiene mayor capacidad de conocimiento, se crea un reto hacia una meta a través del esfuerzo y el cambio, y el alumno que se preocupa por quedar bien siente una amenaza en la obtención de conocimientos, tiene miedo al fracaso de sus actividades.(Pág. 142) Regresando a Tapia (2009), este autor presenta dos problemas

motivacionales afectivos que presentan los estudiantes en sus experiencias

21

de aprendizaje. Estas son; las condiciones poco favorables en el aula y al

uso incorrecto de la dimensión afectiva por parte del docente y la institución.

El primer problema plantea que el estudiante atribuye el logro de sus

actividades a causas externas como la suerte, y el fracaso se lo atribuye a

causas internas, como el esfuerzo, la habilidad para el estudio; y en el

segundo problema plantea que los niños tratan de evitar el fracaso.

Tapia (2009) señala:

El docente debe activar la curiosidad, el interés del estudiante y mostrar la relevancia de los contenidos muy bien. Sin embargo, hay días en que el estudiante viene predispuesto a no realizar ninguna producción escrita, y participa en la producción oral, pero se requiere que el niño escriba para que lleve soporte al hogar y pueda repasar los contenidos dados. Por ello el docente debe estar atento a buscar fuentes de motivación incluyendo la posibilidad de la recompensa. (Pág. 47)

Al respecto, Edwin Guthrie, considera que tanto las recompensas

como los castigos influyen en los resultados del aprendizaje y no fortalecen

la conducta. Según lo expuesto por Guthrie, el aprendizaje se logra a través

de la recompensa y el castigo, las cuales no impiden la desintegración de

la conducta. Esos dos factores son importantes para lograr la motivación del

estudiante, lo cual depende de su conducta.

Por su parte, Skinner consideraba que el aprendizaje se debe a la

relación del individuo con su ambiente y que el aprendizaje no es

determinado por el niño, sino por los refuerzos y el ambiente que se

encuentra en el aula de clase. En los planteamientos de Skinner, el niño

requiere de un ambiente agradable, armonioso, donde se encuentre el

apoyo de mamá y papá, y así, el docente con sus conectivos de la

motivación y reforzamiento logre un aprendizaje eficaz en el cumplimiento

de los aprendizajes.

22

La motivación: Sugerencias para el aula

Jean Piaget (1896 – 1980), formuló el desarrollo intelectual es el

resultado de la interacción entre las estructuras internas del sujeto y las

características preexistente en el objeto. Para Piaget, el conocimiento no es

absorbido pasivamente del ambiente no es procesado en la mente del niño,

ni brota como el madura, sino que es construido por el niño, a través de la

interacción de sus estructuras mentales con el ambiente.

Piaget señala, que la adquisición de nuevos conocimientos, es el

resultado de la combinación del individuo en su interior y la parte externa

con que se relaciona. Para, este teórico, el mecanismo básico de

adquisición de conocimientos consiste en un proceso en el que las nuevas

informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en

la mente de las personas, se deduce que hay que adaptar los conocimientos

que se pretende que aprenda el estudiante a su estructura cognitiva Piaget

(1969).

Haciendo referencia a lo anterior, Piaget señala que cuando el niño

adquiere nuevos conocimientos los guarda en los ya existentes en su

mente, y que el docente debe realizar las actividades del estudiante de

acuerdo a su capacidad cognitiva a través de la motivación y el refuerzo,

siempre y cuando exista interés y disposición en el niño.

Según Vigotsky, el aprendizaje contribuye al desarrollo, pero existen

otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un

adulto o de iguales más aventajados, es lo que denomina «zona de

desarrollo próximo» (Martín, 1992). La teoría de Vigotsky concede al

docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de

23

estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir

aprendizajes más complejos.

En consecuencia Vigotsky plantea, que el docente es la herramienta

principal en el aprendizaje para el desarrollo de conocimiento en el niño, y

que si el aprendizaje es difícil de comprender existen dos alternativas: la

ayuda de un adulto y la de un compañero más aventajado.

Según Coll (1987), el modelo de profesor observador-interventor, es

aquel que crea situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de

conocimientos, que propone actividades variadas y graduadas, que orienta

y reconduce las tareas y que promueve una reflexión sobre lo aprendido y

saca conclusiones para replantear el proceso, parece más eficaz que el

mero transmisor de conocimientos o el simple observador del trabajo

autónomo de los estudiantes.

En definitiva, un docente es aquel individuo que está a disposición en

cada momento del desarrollo cognoscitivo del niño, busca las herramientas

necesarias para que sea efectiva la adquisición de todo conocimiento

nuevo.

Para Ausubel (1963), el aprendizaje sólo es posible si se relacionan los

nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto, denominado

“aprendizaje significativo”.

Según Ausubel, para que el docente logre un buen y efectivo

aprendizaje, debe tomar los conocimientos ya existentes a través de la

experiencia en el individuo, para que solidifique los nuevos conocimientos.

Solé (1993), destaca tres tipos de factores de especial incidencia en el

aprendizaje: la disposición de las personas hacia el aprendizaje, la

motivación y las representaciones, expectativas y atribuciones de

estudiantes y docentes.

24

Es decir, lo más importante a considerar es que para mantener ese

clima es el refuerzo y la interacción docente estudiante lo que permite la

generación de un clima apropiado para lograr un buen desarrollo en el

aprendizaje del niño en el aula. Esto es especialmente necesario y prioritario

en el área educativa.

¿Qué hacer para motivar a los estudiantes?

Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que

desfavorece la motivación en tanto no valora el esfuerzo en la adquisición

de capacidades y competencias, lo cual puede ser parcialmente cierto. Pero

esto implica atribuir la responsabilidad a las actitudes personales con que

acuden a la escuela y a factores externos a ella, en consecuencia,

numerosos docentes consideran que es muy poco lo que puede hacerse

por motivar a los estudiantes, de modo tal que el esfuerzo no tiene sentido.

La autoestima de los profesores está en baja en tanto se sienten incapaces

de alcanzar los logros educativos esperables. La motivación o

desmotivación se produce en interacción con el contexto

Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o

desmotivar a la mayoría, otras tienen efectos distintos de acuerdo al

estudiante del que se trate. La interacción entre el estudiante y el contexto

es dinámica

Aunque los estudiantes se encuentren trabajando individualmente,

determinadas formas de contextualización de la actividad por parte de los

profesores y determinadas formas de interacción en el aula contribuyen

positivamente a que los estudiantes desarrollen formas de enfrentarse a las

25

tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a

evitar el abandono del esfuerzo preciso.

Coordenadas para orientar la intervención motivacional

Cuadro N° 2

Razones de los estudiantes para trabajar en clase

No todos los estudiantes persiguen las mismas metas.

1. Deseo de dominio y experiencia de la competencia

Cuando el docente se encuentra con estudiantes que manifiestan

este tipo de motivaciones, es fácil inferir que se trata de personas

inteligentes. La pregunta que deberían hacerse los profesores es qué

características debería tener la actividad docente a fin de que los

estudiantes comprendan que lo que está en juego realmente es la

adquisición de competencias y no otra cosa.

2. Deseo de aprender algo útil

26

El no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia

puede resultar desmotivante incluso para aquellos estudiantes que buscan

aprender o adquirir competencias, pues se considera mejor ser competente

en algo que resulta útil, que en algo que no se sabe para qué sirve.

3. Deseo de conseguir recompensas

A menudo se piensa que lo que motiva a los estudiantes no es el

aprendizaje sino lo que podemos conseguir con él. Y si bien es cierto que

facilita el que los estudiantes lleguen a interesarse más por la tara que por

la recompensa, cuando el nivel inicial de interés es muy bajo o cuando es

necesario alcanzar cierto nivel elemental de destreza para disfrutar con su

realización, esta motivación puede ser útil.

En este sentido, el elogio constituye una recompensa social al

esfuerzo y tiene un efecto positivo sobre las motivaciones intrínsecas, al

mismo tiempo, el elogio puede tener un valor informativo. En otras

condiciones, las recompensas pueden tener efectos no deseados, en tanto

que un elogio puede ser considerado una forma de control.

Por otra parte, si la recompensa fuera algo tangible, puede generar

un efecto negativo de modo que los estudiantes sólo trabajen por ella.

4. Necesidad de la seguridad que da el aprobado

La necesidad de conseguir una meta extrínseca al propio aprendizaje

estimula un esfuerzo que tiende a afectar los resultados visibles más que al

aprendizaje, considerando que éste no implica tanto memorizar como

aprender.

Se ha comprobado que la proximidad de un examen produce un

detrimento del nivel de rendimiento en aquellos casos en los que la tarea,

27

aunque atractiva para el sujeto, requiere no solo la aplicación de reglas

conocidas sino el descubrimiento de las reglas mismas de la solución.

El que la preocupación por los resultados de las evaluaciones no

fomente el interés de los estudiantes por aprender y desarrollar las

capacidades y competencias que constituyen el objetivo del currículo

escolar no significa que tal preocupación no deba tenerse en cuenta a la

hora de decidir qué hacer para motivarlos hacia el aprendizaje.

Por lo general, los objetivos qué más se evalúan exigen de los

estudiantes, principal aunque no exclusivamente, recordar reglas de

solución de problemas y capacidad de aplicarlas de modo más bien

mecánico. Consecuentemente, será preciso reflexionar sobre las

implicaciones de los modos de evaluar para determinar cómo modificarlas

a fin de que contribuyan a facilitar la motivación por el aprendizaje.

5. Necesidad de preservar la autoestima

El miedo al ridículo, a perder la estima personal frente a los demás,

produce una inhibición de la tendencia espontánea a pedir aclaraciones

cuando no se sabe, con perjuicios obvios en el aprendizaje. Así mismo, una

preocupación excesiva por la estima personal, puede llevar a un estudiante

a priorizar formas de estudio inadecuadas para el aprendizaje en

profundidad.

Pero la preocupación por la estima también puede generar efectos

positivos, se ha observado por ejemplo que ante el fracaso, los estudiantes

que habían desaprobado, tendían a aprobar en la segunda oportunidad

cuanto mayor era su preocupación por ‘quedar bien’.

La Lecto-Escritura

28

La adquisición y el dominio de la lectoescritura se han constituido en

bases conceptuales determinantes para el desarrollo cultural del individuo.

En el desarrollo de la lectoescritura intervienen una serie de procesos

psicológicos como la percepción, la memoria, la cognición, la

metacognición, la capacidad inferencial, y la conciencia, entre otros. En la

lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingüístico mediante el

análisis fonológico, léxico, sintáctico y semántico, le permite al sujeto operar

de manera intencional y reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito.

El análisis fonológico (correspondencia grafema-fonema) lleva a

pensar los componentes del lenguaje oral y a transferir esto al sistema

escritural; el análisis léxico reconoce las palabras y su significado; el análisis

sintáctico precisa la relación entre las palabras, para establecer el

significado de las oraciones; y el análisis semántico define significados y los

integra al conocimiento del sujeto.

El proceso psicológico de la cognición está relacionado con la

organización del conocimiento. En el proceso cognitivo, los conocimientos

previos del sujeto facilitan la conceptualización, la comprensión y el dominio

de la lectoescritura. En la lectoescritura, la cognición incluye varios procesos

psicológicos:

a) La percepción interpreta el código visual-auditivo y activa esquemas

conceptuales (grupo estructurado de conceptos) que le aportan al sujeto

una comprensión inicial del texto;

b) la memoria operativa realiza la búsqueda del significado;

c) la metacognición posibilita que el sujeto sea cada vez más consciente del

proceso de adquisición y dominio del conocimiento;

29

d) la capacidad inferencial permite concluir ideas y generar expectativas; y

e) la conciencia garantiza el control consciente sobre las operaciones que

se están llevando a cabo.

El desarrollo de la lectoescritura implica los siguientes pasos en el

proceso de la conciencia cognitiva: primero, pasar de la no conciencia de la

relación entre la escritura y el lenguaje hablado; a asociar lo escrito con el

lenguaje oral; y al dominio de los signos escritos referidos directamente a

objetos o entidades.

Segundo, pasar del proceso de operaciones conscientes como la

individualización de los fonemas, la representación de estos fonemas en

letras, la síntesis de las letras en la palabra, la organización de las palabras;

a la automatización de estas operaciones; y al dominio del texto escrito y

del lenguaje escrito.

El lenguaje escrito es una forma compleja de actividad analítica, en

la cual la tarea fundamental es la toma de conciencia de la construcción

lógica de la idea.

El Proceso de Lectura

Para un niño, “hacer como lee” es una experiencia muy significativa,

para el aprendizaje de la lectura y la escritura; al verse a sí mismo como un

lector, aumenta su interés y placer por la lectura. Es necesario formar

lectores activos, que perciban a la lectura como una forma de comunicar

significados y de construir activamente el significado de los textos”

(Manrique, 2012).

30

Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades:

informarse, solucionar un problema, descansar, etc. Desde el cognitivismo,

la lectura es una actividad lingüístico-cognitiva muy compleja, donde el

lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe

representar y organizar la información del texto que está leyendo,

basándose en sus conocimientos previos.

El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del

proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental,

representaciones de las palabras, que incluyen información sobre la

estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la ortográfica.

El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica

para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese

reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades

mayores de significación, por medio de estrategias y procesos que

relacionan la información del texto con los conocimientos previos del lector.

La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental

la intervención de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar está

mediado por los padres, su naturaleza depende de las características de la

intervención; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes

efectos sobre el aprendizaje del niño.

La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de

un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto

alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que

forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y

palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un

adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que

31

los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema

de escritura.

Desarrollo del lenguaje oral

Los niños tienen un conocimiento innato de los principios universales

que rigen la estructura del lenguaje, los cuales están en su mente, y son

puestos en funcionamiento por estímulos o datos del medio (influencia del

adulto).

Vigotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una

colaboración entre adulto y niño. Elabora el concepto de Zona de Desarrollo

Próximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad

de resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de desarrollo

potencial (resolución de un problema bajo la guía de un adulto, o en

colaboración con un compañero más eficaz).

Además, sostiene que el aprendizaje es un fenómeno social, ya que

los procesos evolutivos internos operan solamente cuando el niño está en

interacción y en cooperación con personas.

Bruner, basándose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que

es la estructuración que hace el adulto de la tarea, y de la interacción para

facilitar el aprendizaje de los más jóvenes.

Las situaciones de rutina son importantes para la adquisición del

lenguaje, ya que actúan como un andamiaje, es decir, son conductas

adultas destinadas a posibilitar la realización de conductas por parte del

niño. En estas situaciones, el adulto ajusta su intervención, su tipo de habla

a las habilidades del niño y aumenta progresivamente sus expectativas en

cuanto a lo que el niño puede decir o hacer.

32

En esta interacción, aprende a usar el lenguaje. Si la ayuda del adulto

es la correcta, el niño irá asumiendo responsabilidades en la tarea, es decir,

actúa en su Zona de Desarrollo Próximo.

El Aprendizaje Perceptivo

Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a extraer la

información relevante que especifica los rasgos distintivos de un objeto, que

además, permite identificar un objeto como integrante de un grupo de

objetos que comparten una serie de atributos.

Las letras del alfabeto, constituyen un conjunto diferenciado de otros

conjuntos, por una serie de rasgos que se combinan en cada letra. Un

pequeño grupo de rasgos es suficiente para distinguir las letras entre sí, y

darle a cada una un patrón único de rasgos, porque los rasgos se pueden

combinar de distintas maneras.

La exposición a la escritura desencadena en los niños, este proceso

de discriminación progresiva de letras y palabras; aprenden a abstraer el

conjunto de rasgos contrastantes internos de las letras y algunas

características globales de la escritura, como variedad de elementos y la

multiplicidad de unidades.

Los estudiantes producen grafismos espontáneamente, al principio

son trazos continuos e indiferenciados, luego toman formas más

diferenciadas, con un orden lineal de elementos y una progresiva

incorporación de letras convencionales.

Se interesan más por la escritura, al estar en un ambiente rico en

material gráfico y al tener un adulto alfabetizado que propicie situaciones de

33

escritura, esto es, que escriba lo que el estudiante pide, que le proporcione

material, y que reconozca una intención comunicativa en la escritura del

pequeño (aunque no sea convencional).

Con la escritura espontánea, el niño escribe “como sabe”, así

adquiere seguridad como escritor. En distintas situaciones, el docente le

proporciona el modelo del cuál aprender, responde dudas, y colabora en la

elaboración y escritura de un texto, y en la construcción de la noción de

público, importante para la intención comunicativa.

Estrategias de lectura

Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas

que utiliza el lector para abordar y comprender el texto. Todo lector debe

utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes textos, esto se da a

través de acciones de muestreo para seleccionar elementos que permitan

realizar anticipaciones, como prever cuál es el contenido del texto.

Como por ejemplo: Intentar dar significado a todos los datos,

facilitando la comprensión sobre el sentido del texto. Luego estos datos

podrán ser confrontados mediante la lectura.

Realizar una primera lectura silenciosa.

Releer lo textos las veces que se requiera.

Descubrir o anticipar el significado de las palabras desconocidas que

aparezcan (en caso necesario, utilizar el diccionario).

34

El lector irá variando las estrategias según el tipo de texto

(informativo, narrativo, etc.) son éstas, las que le permitirán ejercer un

control sobre su propia lectura y asegurarse que tenga sentido.

Pensamos que es necesario ayudar al niño cuando lee a utilizar estas

estrategias, planteándole situaciones de lectura centradas en la

comprensión más que en las ejercitación, facilitándoles textos significativos

que den respuesta a sus problemas, le planteen interrogantes y permitan

que disfrute del placer de leer.

Finalmente, la institución educativa deberá promover situaciones de

lectura significativas, y no ficticias a las que el niño no pueda adaptar al uso

social de la lectura en el ámbito extraescolar.

Propósitos de la lectura

Encontramos una amplia diversidad de portadores de textos cuyas

funciones varias según su objetivo.

Por ejemplo, se lee para;

Obtener una información en general: Es para extraer una idea global del

texto.

Se lee para obtener una información precisa: Se lee para localizar, desde

el inicio, un tema determinado y leer posteriormente este tema en particular.

Se lee para seguir instrucciones: Para efectuar una acción determinada.

Para comunicar un texto a otro: Lectura en voz alta frente a un auditorio, es

el único medio para acceder al escrito.

35

Leer por placer: la cual es fuente inagotable de procedimientos: relee

párrafos o el libro entero, saltea capítulos, se adelanta y lee el final, etc. En

todos los grados este placer está ligado a la lectura ‘para uno mismo’, que

comienza y termina ‘en uno mismo’. Y así todos pueden tener un gusto por

la lectura ya que nos inspiramos.

Cada vez que cogemos un libro, un cuento, una revista, ya que el

estudiante puede captar más rápido todos los conocimientos que vayan

adquiriendo en el transcurso de los estudios y de la vida diaria. Es

importante que los padres también ayuden en casa con la motivación de la

lectura diaria , que lo hagan no tanto como algo obligatorio sino que lo hagan

porque les gusta la lectura.

Enseñanza de la lectura

Existen varios métodos de enseñanza de la lectura; los más

relevantes son los siguientes:

El método fónico se basa en el principio alfabético, el cual implica

la asociación más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este método,

cuya aplicación debe ser lo más temprana posible, comprende una

enseñanza explícita de este principio, con especial atención a las relaciones

más problemáticas y yendo de las vocales a las consonantes. El

fundamento teórico de este método es que una vez comprendida esta

sistemática el niño está capacitado para entender cualquier palabra que se

le presente.

Esta dirección del aprendizaje, primero la técnica y luego el

significado, es la que más críticas suele suscitar, en tanto se arguye que es

poco estimulante retrasar lo más importante de la lectura, la comprensión

de lo que se lee. El método, obviamente sólo útil en lenguas con sistema de

36

escritura alfabético, plantea problemas en algunas de éstas, donde la

relación fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.

El método global, por su parte, considera que la atención debe

centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que

es al final el objetivo de la lectura. Lógicamente, este método se basa en la

memorización inicial de una serie de palabras que sirven como base para

la creación de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de

otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos,

conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto básico de este método

es la convicción de que el significado de un enunciado no exige el

conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es

un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar

un significado a aquellas palabras antes desconocidas.

El método constructivista, basado en la obra de Jean Piaget,

plantea la enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el

niño desarrolla acerca del aspecto fonológico; esto es, un niño en su

aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar

naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo,

que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre

lo oral y lo escrito.

Comprensión de la lectura

La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de

los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad

para leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los

nuevos enfoques de la enseñanza.

Los ejercicios de comprensión de lectura miden:

37

la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el

contexto de las demás ideas;

la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;

la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el

análisis y síntesis de la información.

Evaluación de la lectura

Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de

conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varían de

acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en niños o en adultos.

Las pruebas estándar se deben emplear sobre una muestra grande de

lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es típico

para un individuo de determinada edad. La competencia lectora depende

de muchos factores, además de la inteligencia.

Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la

dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le

presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de

letras o sílabas, usando palabras menos comunes o con relaciones

fonético-fonológicas complejas.

Lectura de "no palabras". Se emplean listas de sílabas pronunciables

pero sin sentido que deben ser leídas en voz alta. El incremento de la

dificultad se logra mediante secuencias más largas.

Lectura de comprensión. Se presenta al lector un texto o pasaje del

mismo que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean

preguntas relacionadas para evaluar qué se ha comprendido.

Fluidez de lectura. Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede

nombrar palabras.

38

Precisión de lectura. Se evalúa la habilidad de nombrar correctamente

las palabras de una página.

Tipos de lectura

La producción de significados es la razón fundamental de toda

lectura. Leer es producir significados. No obstante, es posible distinguir

algunos tipos de lectura de acuerdo con el propósito que se persigue, el

grado o nivel de comprensión, el tipo de texto y las técnicas aplicadas.

Vamos a mencionar a continuación algunos de estos tipos de lectura: 1. Lectura de estudio:

Como su propósito es dominar el tema de un texto específico, es decir,

comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la máxima profundidad.

Su objetivo final se orienta a la adquisición o al desarrollo de un

determinado conocimiento. Recordemos que la lectura de textos escritos

ha sido el principal medio de aprendizaje en el ámbito académico.

Aplicamos esta lectura para aprender, investigar temas científicos,

artísticos, tecnológicos, estudiar textos escolares, publicaciones

estructuradas, etc. este tipo de lectura exige mayor capacidad de análisis

y reflexión.

2. Lectura informativa:

Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances

científicos o tecnológicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este

caso, se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad,

procurando identificar el tema y las ideas principales. Este tipo de lectura

se aplica generalmente a periódicos, revistas, diarios, avisos,

propaganda, etc.

39

3. Lectura recreativa: Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreación, con

lectura recreativa nos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas

que tienen como propósito específico resaltar el goce, tal como sucede,

por ejemplo, con la lectura de textos literarios.

A su vez se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el

rato, por puro placer o para satisfacer curiosidades. Aplicamos esta

lectura cuando leemos, por ejemplo, textos como los siguientes:

historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, etc. Con este tipo de

lectura, inclusive buscamos simplemente datos aislados. 4. Lectura de documentación o de investigación

En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la comprensión

de algunas partes del texto, con el fin de identificar o extractar una

determinada información que necesita clara y precisa. Esta lectura es

fundamental para la investigación y para los distintos tipos de trabajos

académicos.

5. Lectura de revisión:

Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha

escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluación.

6.- Lectura Comprensiva

Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es

algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.

Hall (2010) expresa sobre la lectura comprensiva:

40

La lectura comprensiva eficiente, es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos. La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.(Pàg.184)

En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces

alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria para lograr

altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena

conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al

estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta.

Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e

informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o

comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general

que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena

ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y

pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra

creatividad se encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer

a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.

Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor

con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones

que unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso

que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector

puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se

percató.

41

Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:

1. Comprensión primaria: es la comprensión de los "átomos" de sentido, de

las afirmaciones simples. ¿Qué dice esta oración? En este nivel suele

generar dificultades la falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qué

dice porque no sabemos el sentido de la/s palabra/s que emplea el autor.

Esto se soluciona fácilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos

son universales y no siempre responden a objetos representables

gráficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto (al que un

muchacho de 13 o 14 años ya debería haber arribado) puede ser el origen

de la no comprensión de determinadas afirmaciones. (Nuestra "cultura de

la imagen" y nuestra falta de lectura dificultan el paso del pensamiento

concreto al abstracto.)

2. Comprensión secundaria: es la comprensión de los ejes argumentativos del

autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo se

conectan las ideas. ¿Qué quiere decir el autor? En este nivel los fracasos

pueden tener por causa la no distinción entre lo principal y lo secundario.

Es muy común que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmación

de carácter universal a la que éste venía a ejemplificar. También dificulta la

comprensión secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lógico.

El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones más

importantes del texto. Al hacerlo está recreando en su interior las

relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el

desarrollo del pensamiento lógico. Por lo tanto, un escaso desarrollo del

pensamiento lógico dificultará o incluso impedirá la lectura comprensiva

en este nivel (de allí la importancia del estudio de las Matemáticas y la

ejercitación en la exposición teoremática).

42

3. Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto, llegando a

captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue

escrito, del contexto en que es leído, y respecto de lo que "verdaderamente

es" y/o de lo que "debe ser". ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus

afirmaciones? Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto

por parte del lector.

Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con el que el lector aborde

el texto tanto más profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden

dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de cultura

general o de conocimientos específicos (relacionados con la materia de la

que trata el texto).

También dificulta este paso la carencia de criterio personal y de espíritu

crítico. Si a todo lo que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de

estar escrito en un libro, no hemos llegado aún a este nivel de comprensión.

Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:

Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de estudio

como libros de literatura, revistas o diarios.

Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la misma

lectura nutre de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de ello).

Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica o la

Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por

casualidad algunos países de Europa oriental tienen al ajedrez como

materia en sus colegios).

43

Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico

suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografía del propio país

y del mundo, sobre las distintas ideas políticas y religiosas, etc.

Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y

juzgando desde ella las afirmaciones de terceros. La escritura

Al igual que el acto de lectura, es un proceso en el cual el que escribe

pone en juego complejas operaciones mentales, no es un proceso

mecánico.

También se puede definir este acto, como el saber producir distintos

tipos de textos de uso social, donde el que los produce utiliza conocimientos

de distinta naturaleza.

La escritura es una forma importante de comunicación. Los buenos

escritores usan diferentes técnicas de escritura para cumplir con su

propósito de escritura. Para ser un buen escritor, usted deberá dominar

cada una de las técnicas de escritura.

La escritura es un hecho social por excelencia. No hay duda de la

importancia de los esquemas de asimilación que cada sujeto va

construyendo en cada momento para interpretar la realidad; dichos

esquemas se irán construyendo en una interacción constante con el objeto,

y si dicho objeto es un producto cultural, es evidente la necesidad de poder

contar con la posibilidad de un contacto permanente con él y que ayuden al

niño a reconstruir ese objeto de conocimiento.

44

Se debe usar la escritura con la intención de comunicar,

expresándose con varios estilos: cartas, mensajes, cuentos, etc.

Para Emilia Ferreiro, (2011), la escritura puede ser conceptualizada de

dos maneras:

Como un sistema de representación

Como un código de transcripción

La construcción de cualquier sistema de representación involucra un

proceso de diferenciación de los elementos y relaciones reconocidas en el

objeto a ser representado; y una selección de aquellos elementos y

relaciones que serán retenidos en la representación.

Si la escritura se concibe como un código de transcripción su

aprendizaje se considera cómo una técnica, en el cual se centra la atención

en la calidad del trazado, la orientación, la distribución en la hoja,

reconocimientos de letras, etc.

Aprender a escribir supone a la vez, apropiarse de un sistema

notacional (formas gráficas que se utilizan para registrar y transmitir

información) y del lenguaje escrito (comprende tanto la escritura como la

lectura).

Las situaciones de escritura que contribuyen a esto, son aquellas que

permiten a los niños poner en acción sus propias conceptualizaciones y

saberes previos acerca de la escritura, y confrontarla con otros; son

aquellas que plantean problemas frente a los cuales los niños se ven

obligados a producir nuevos conocimientos.

La escritura es un instrumento que permite reflexionar sobre el propio

pensamiento, organizar y reorganizar el conocimiento.

45

Constituye un proceso complejo en el que aparecen implicadas

competencias de diferente índole, que permiten al sujeto elaborar un plan

de acción en relación con un solo propósito comunicativo, y regular su

realización mediante reglas y estrategias comunicativas.

La lectoescritura en la educación básica:

La lectoescritura es un proceso de enseñanza – aprendizaje, en el

que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la

educación básica, los maestros tienen que preparar desde

una educación infantil, es decir desde muy pequeños a sus estudiantes

para realizar las tareas lecto escritoras, para que después cuando vengan

estas tareas se les facilite más y puedan llevar a cabo actividades que les

llevan a desarrollar capacidades necesarias para un desenvolvimiento

adecuado.

En la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que

fundamentan a maestros para enseñar la lectura y escritura. Unos se

centran en aspectos formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las

partes más sencillas a las más difíciles hacia el todo, es decir, partiendo de

las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases.

Otros métodos son constructivistas porque atienden a teorías que

insisten en que la percepción del niño que comienza siendo una expresión

en una sola forma de dos o más sílabas, captando la totalidad y no

adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras

completas con su correspondiente significado.

46

Los maestros son conscientes de la necesidad de conocer los

diferentes métodos y conocer sus estudiantes para escoger las

mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, por

eso y otras razones es importante que el docente sepa distintos métodos

para desarrollar las habilidades de lectoescritura con sus estudiantes.

Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son

muy distintos pero tienen que estar vinculados, porque para leer hay que

saber escribir, y para escribir hay que saber leer.

Lectura: La lectura es una actividad caracterizada por

la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen un

significado, cuando se dé cifra el símbolo, es decir las letras se pasa a

reproducirlo para saber que dice. El objetivo de la lectura es hacer posible

la comprensión de los materiales escritos, evaluarlos, y usarlos para

nuestras necesidades. Con la práctica la mayor parte de los niños leen

con creciente fluidez y comprensión.

Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en

un orden particular. Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a

derecha; en hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo.

El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por

regla general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo

esa imagen desde el ojo a determinadas áreas del cerebro capaces de

procesarla e interpretarla.

Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de

un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero

que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza

47

en comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a la

sabiduría acumulada por la civilización.

Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la

comprensión del lector, y dependiendo del lugar en que se encuentre el

lector puede utilizar los distintos tipos de lectura. Entre estas lecturas

están:

Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u

objetivo que otras personas escuchen el contenido que se está leyendo,

el lector lee determinado texto con voz alta. fuerte y clara.

Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje

escrito mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente, se practica

únicamente siguiendo con la mirada el texto que se está leyendo. Esta

lectura se utiliza más cuando se estudia o cuando estamos solos.

Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un párrafo o

texto de forma rápida, para saber de lo que trata el texto. Esta lectura se

utiliza mas cada vez que el lector compra un determinado libro, y la usa

para saber de lo que trata el libro.

Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza

el lector para entender el mensaje de el texto, en esta lectura el lector no

se queda tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo. Esta lectura se

utiliza más cuando el lector hace una comprensión de lectura para luego

desarrollarla delante un público.

48

Lectura Reflexiva: La lectura reflexiva es una meditación en la que no

cuenta el número de páginas leídas, sino que lo que hemos aprendido.

Esta lectura se utiliza para reflexionar y cambiar de una forma positiva.

Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer

un libro por placer, también la utilizamos para leer algo que nos agrada

no necesariamente puede ser un libro. Lectura Crítica: La lectura crítica, requiere de un buen conocimiento de

lo que trata el tema, para que el lector de un punto de vista sobre el texto

leído.

Escritura: La escritura es un método de intercomunicación humana que

se realiza por medios de signos escritos sobre determinado papel que

constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o

incompleto.

Sistema de escritura completo: El sistema completo de la escritura es

aquel que es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su

lengua.

Se caracterizan por una correspondencia más o menos estable entre

los signos gráficos y los elementos de la lengua que se escriben. Tales

elementos pueden ser palabras, sílabas o fonemas, es decir unidad mínima

de una lengua que distingue una realización de otra.

Así pues, estos sistemas se clasifican en ideográficos también

llamados morfe máticos, silábicos y alfabéticos. Dado que cada signo

gráfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa lengua

para comprender el significado de lo que escribió su autor.

49

Ahora bien, eso no significa que un sistema de escritura esté ligado

únicamente a una sola lengua; de hecho, son fácilmente transferibles de

una lengua a otra. Lo único que significa es que, a diferencia del

pictográfico, ningún sistema completo puede leerse si el lector no

comprende la lengua que allí está representada.

Sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura

es cuando se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan

hechos significativos expresan significados generales.

Estos sistemas, que también reciben el nombre de sub escrituras,

incluyen la escritura pictórica (o pictografía), la ideográfica y la que usa

objetos marcados y no marcados, como mecanismos mnemotécnicos.

Estos sistemas se caracterizan por una gran ambigüedad, dado que no

existe correspondencia entre los signos gráficos y la lengua que tratan de

representar.

Etapas de la maduración de la lectoescritura: La lectura tiene su

propia organización, por eso tiene las siguientes etapas de maduración

por las que los niños y las niñas deben pasar en su proceso de

aprendizaje y estas etapas son las siguientes:

Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el

alumno hace garabatos en vez de letras porque todavía no sabe escribir

bien, en esta etapa el niño todavía no diferencia bien el dibujo de la

escritura, es decir que no hace bien los trazos de las letras y no se le

entiende lo que escribe. Ésta es la primera etapa en la cual atraviesa el

niño en la maduración de la lectoescritura.

50

Escritura diferenciada: En esta escritura los niños comienzan a

diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras,

números, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y

escrito:

Varían la grafía.

Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).

Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).

Modifican el orden de las grafías.

Escritura silábica: En esta escritura es la primera relación oral y escrita

que establecen entre las sílabas. Escriben una gráfica para cada golpe

de voz, es decir por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que

les dictan.

Escritura silábico- Alfabético: En esta escritura se dan cuenta de que

la sílaba tiene más de una letra. Descubren que hay más de una letra en

las palabras que están escribiendo y más de una silaba para que la

palabra tenga sentido.

Escritura alfabética: En esta escritura se dan cuenta que a

cada sonido le corresponde una letra o gráfica propia. En esta etapa ya

escriben textos, oraciones, o párrafos completos, como la que usan los

adultos.

51

Lectura: La lectura es la última etapa de la maduración de la

lectoescritura, porque aquí es donde ya se empiezan a leer los textos.

Las oraciones, los párrafos que el niño ha escrito. Entienden lo que leen

y lo más importante es que ya leen lo que escribieron, por eso para

madurar la lectoescritura se necesitan de varias etapas, porque ningún

ser humano va a empezar a escribir perfectamente, o a leer antes de

empezar a escribir, por eso la escritura es muy importante para que se

pueda empezar a leer.

Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen

para desarrollar la lectura y escritura en estudiantes en este caso sería

niños, los factores que influyen de gran manera en la lectoescritura son

personas que deben estar al tanto de la educación y son los que a

continuación veremos:

Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy

importante en la formación de las habilidades de lectoescritura en los

estudiantes, porque ellos son los encargados de darles conocimientos

previos a los niños para que desarrollen estas habilidades en la escuela,

porque el hogar es la primera escuela para todos los seres humanos. Los

padres de familia tienen que realizar lo siguiente:

Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,

propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos,

cuentos, carteles de la calle.

Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir

y leer, dibujar, pintar.

52

Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado

(notas informativas, poesías, trabajos o proyectos.) valorando siempre

positivamente su esfuerzo.

Hablarles muy claro y correctamente.

Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de

comunicarse desde el momento lectoescritura en el que se encuentran y

no como errores que han cometido.

Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por sí

mismas.

No deben hacer lo siguiente porque le bajarían la autoestima al

estudiante.

Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus

producciones escritas.

Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros

hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que

se encuentran.

Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a

nuestros hijos o hijas.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICAS

53

El presente trabajo se sustenta en el modelo de la teoría ecológica

de Bronfenbrenner nos permite entender la influencia tan grande que tienen

los ambientes en el desarrollo del sujeto. Esta perspectiva concibe al

ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y

estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles

contiene al otro.

Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del

desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente

ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en

diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro.

Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el

mesosistema, el exosistema y el macrosistema. El microsistema

constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo

(usualmente la familia); el mesosistema comprende las interrelaciones

de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa

activamente; al exosistema lo integran contextos más amplios que no

incluyen a la persona como sujeto activo; finalmente, al macrosistema lo

configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona

y todos los individuos de su sociedad.

Este autor, argumenta que la capacidad de formación de un

sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre

ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto

dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación

conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos.

Para tener una buena interacción en estos modelos de niveles.

54

Nos permite entender la influencia tan grande que tienen los

ambientes en el desarrollo del sujeto. (No, no es error. En este caso

hablamos de los diferentes ambientes que rodean al individuo y que

influyen en la formación del individuo).

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Este trabajo se fundamenta en el modelo socio-crítico, el cual

destaca el papel del contexto histórico, social, cultural, económico, familiar,

escolar; en el proceso educativo y el aprendizaje en particular. Este modelo

pedagógico postula una concepción histórica del conocimiento y no

absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad. El

docente es un facilitador, un estimulador de experiencias vitales y el

estudiante desarrolla su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno

a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer

científico. El paradigma pedagógico pretende y gira en torno al máximo

desarrollo y multifacetismo de las capacidades e intereses del individuo. Sus

propósitos lograr la más plena liberación de la persona sin someterla a

través de los sistemas de instrucciones oficiales, abrir espacios para lograr

la influencia en acciones transformadoras de la condición social existente y

del propio individuo hacia su mejoramiento.

Contenidos: Científico-técnico, polifacético y politécnico. Secuenciación: Análisis crítico que ponga en evidencia las partes integrales

y frente a ellas plantarse una opción de transformación mediante el dialogo,

el debate etc.

55

Estrategias metodológicas: Asume como estructura el escenario en donde

se desarrollo la vida del estudiante, considerando la relación con la

comunidad a la que pertenece. Evaluación: Es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da

preferencia a la auto evaluación y coevaluación, pues el trabajo es

principalmente solidario.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICAS

Desde una perspectiva psicológica, el clima motivacional del aula y

el influjo de los estudiantes. El clima motivacional que los docentes crean

en el aula se traduce en la representación que los estudiantes se hacen

respecto a qué es lo que cuenta en las clases, qué es lo que quiere de ellos

el docente y qué consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un

modo u otro.

Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el

clima motivacional de la clase de modo coherente, es posible llegar a la

conclusión de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos

positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce

aisladamente.

Todo cambio motivacional requiere tiempo

El significado de las acciones de un estudiante en un momento dado

y los resultados de éstas, cobran sentido en el contexto de su historia

personal. Los estudiantes pueden contribuir a crear un clima de clase capaz

de despertar en éstos el interés y la motivación por aprender, no se debe

56

perder de vista que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo, para que

tales pautas tengan los efectos deseados en los estudiantes y paciencia

porque ellos mientras más motivación se les brinden más rápido adquieren

los conocimientos.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Socialmente la preocupación por actuar de forma autónoma puede

tener consecuencias positivas en lo que refiere al trabajo escolar. Pero para

que se produzca la experiencia de autonomía y control personal es

necesario:

1. Que el estudiante perciba que poseer las competencias cuya

adquisición es el objetivo de trabajo escolar, facilita la posibilidad de

elegir.

2. Que el estudiante perciba que el trabajo escolar lleva de hecho el

ejercicio y la adquisición de competencias.

Si solo se percibe lo primero y no lo segundo, los estudiantes no

vivirán el trabajo escolar como algo que merece ser vivido como propio y lo

rechazarán. Lo que se plantea a los docentes es que muestren el trabajo

escolar como una actividad liberadora y potenciadora de la autonomía

personal y no como una actividad impuesta que solo beneficie a otros.

Podemos entonces decir que la educación es importantes para el

desarrollo de las habilidades, la interacción y el aprendizaje social, también

son considerados como un proceso para disolver casi todos los misterios

sociales a ella. Consiste más bien en un proceso continuo que se produce

como resultado de la interacción.

57

Teniendo en cuenta el modo en que la percepción de aceptación

personal afecta a la motivación y teniendo en cuenta que existen numerosos

comportamientos específicos a través de los que se puede transmitir que

aceptamos a una persona, si se desea que los estudiantes perciban esta

aceptación, es necesario que los docentes revisemos no solo nuestras

pautas específicas de actuación docente, sino las pautas generales de

interacción verbal y no verbal con las que comunicamos a nuestros

estudiantes la aceptación incondicional que de ellos tenemos y nuestro

interés en su progreso personal.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO

El presente proyecto se fundamenta legalmente en la Constitución Política del Estado:

SECCIÓN OCTAVA

DE LA EDUCACIÓN

Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,

deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la

inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad

social. Es responsabilidad del estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos pronósticos.

La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas,

democráticos, humanistas y científicos promoverá el respeto a los derechos

humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo;

proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción;

estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las

58

especiales habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la

solidaridad y la paz.

El Buen Vivir en la Constitución del Ecuador La Constitución supera la visión reduccionista del desarrollo como

crecimiento económico y coloca en el centro del desarrollo al ser humano y

como objetivo final, alcanzar el sumak kawsay o Buen Vivir.

Frente a la falsa dicotomía entre Estado y mercado, impulsada por el

pensamiento neoliberal, la Constitución formula una relación entre Estado,

mercado, sociedad y naturaleza. El mercado deja de ser el motor que

impulsa el desarrollo y comparte una serie de interacciones con el Estado,

la sociedad y la naturaleza.

Reinterpretación de la relación entre la naturaleza y los seres humanos, es

decir, desde el tránsito del actual antropocentrismo al biopluralismo

(Guimaraes citado en Acosta, 2008), en tanto la actividad humana debe

realizar un uso de los recursos naturales adaptado a la generación

(regeneración) natural de los mismos.

En el Art. 275 hace hincapié en el goce de los derechos como condición

del Buen Vivir y en el ejercicio de las responsabilidades en el marco de la

interculturalidad y de la convivencia armónica con la naturaleza. Reconoce

los derechos de la naturaleza, pasando de este modo de una visión de la

naturaleza como recurso, a otra totalmente distinta, en la que ésta es “el

espacio donde se reproduce y realiza la vida”.

59

La carta magna fortalece el Estado recuperando sus roles en la

planificación, regulación y redistribución en tanto garante de lo público en

sentido amplio. No se trata de una visión estatizante, en la que el antiguo

rol del mercado es sustituido de manera acrítica por el Estado.

Por el contrario, al fortalecer y ampliar los derechos y al reconocer a la

participación como elemento fundamental en la construcción de la nueva

sociedad, la Constitución busca el fortalecimiento de la sociedad.

Para la nueva Constitución, el sumak kawsay implica además mejorar la

calidad de vida de la población, desarrollar sus capacidades y

potencialidades; contar con un sistema económico que promueva la

igualdad a través de la redistribución social y territorial de los beneficios del

desarrollo; garantizar la soberanía nacional, promover la integración latinoamericana; y proteger y promover la diversidad cultural (Art. 276).

La importancia que se da a la diversidad en la Carta magna, no se restringe

al plano cultural, sino que se expresa también en el sistema económico. La

Constitución reconoce al sistema económico como social y solidario,

incorporando la perspectiva de la diversidad en su concepción y superando

la visión mercadocéntrica que lo definía como social de mercado. En él, la

economía debe estar al servicio de la reproducción ampliada vida.

Esto supone revertir la lógica perversa del capitalismo, para el que la

acumulación del capital constituye el motor de la vida. Para ello, el trabajo

es una noción central. Se trata entonces de apoyar las iniciativas

económicas de la población desde la perspectiva del trabajo, para que la

riqueza quede directamente en manos de las y los trabajadores (Coraggio,

2004).

Los derechos como pilares del Buen Vivir:

60

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado

del estudio.

Cognitivo.- Es aquello que pertenece o que está relacionado al

conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. Competencia.- Capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para realizar

algo en específico o tratar un tema determinado.

Contexto.- Entorno físico o de situación, ya sea político histórico, cultural

o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.

Desarrollo Cognitivo.- Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de

transformaciones que permiten aumentar los conocimientos que tienen los

niños para percibir, pensar y comprender el mundo que los rodea.

61

Didáctico.- Perteneciente o relativo a la enseñanza, propio, adecuado para

enseñar o instruir método.

Educación.- El proceso multidireccional mediante el cual se trasmite

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no

sólo se produce a través de la palabra pues está presente en todas nuestras

acciones, sentimientos y actitudes.

Estímulo.- Desencadena una reacción funcional.

Enseñanza.- La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el

profesor, docente o maestro; el estudiante; y el objeto de conocimiento. Estrategia Pedagógica. Entendemos por aquellas acciones que realiza el

maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las

disciplinas.

Guía.- En términos generales, se entiende por guía aquello o a aquel que

tiene por objetivo y fin el conducir, encaminar, dirigir algo para que se llegue

a buen puerto en la cuestión de lo que se trate.

Inteligencia.- Constituye un proceso dinámico de autorregulación, capaz

de dar respuesta a la intervención de los estímulos ambientales.

Lectura.- se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases

de información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por

medio de ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje

62

Lectoescritura.- Capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el

cual los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial

proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades de lectoescritura. Metodología.- Conjunto de métodos que se siguen en una investigación

científica o en una exposición doctrinal.

Motivación.- Se denomina motivación a la presencia de los factores que

impelen al ser humano a la acción.

CAPÌTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

DISEÑO METODOLÓGICO

Esta Investigación de carácter educativo se lo realizará para mejorar

la motivación en el proceso del desarrollo de la Lectoescritura en los

estudiantes de quinto grado de la Escuela Fiscal de Educación Básica

“Francisco de Orellana”.

El presente proyecto se desarrolla dentro de una investigación

Proyectiva denominada también Proyecto Factible, debido a que cuando se

cumplan los parámetros establecidos en la misma se sugiere una propuesta

susceptible de llevar a cabo para resolver un problema en especial. El

proyecto de la investigación se enmarca en la modalidad de un proyecto de

intención factible, que permite adoptar postulados teóricos capaces de

63

materializarse en un plazo mediato acerca de la motivación en el proceso

del desarrollo de la Lectoescritura.

Andino, P y Yèpez (2008) al referirse a los proyectos factibles expresa:

El proyecto factible comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en organizaciones de tipo documental, de campo o de un diseño que incluya ambas modalidades.(Pág. 57)

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Para detectar el problema se realizó una investigación descriptiva,

bibliográfica y de campo en la Escuela Fiscal de Educación Básica

“Francisco de Orellana”, acerca de la motivación en el proceso del

desarrollo de la Lectoescritura de los estudiantes de quinto grado de

educación básica.

La investigación de campo, es la que se realiza en el lugar en que

se desarrollan o producen los acontecimientos, en contacto con quien o

quienes son los gestores del problema que se investiga, en este caso la

Escuela Fiscal de Educación Básica “Francisco de Orellana”, Aquí se

obtiene la información de primera mano en forma directa, pero no tiene el

investigador el control absoluto de las variables.

Yépez, E. (2009) indica acerca de la investigación de campo:

Es el estudio sistemático y de problemas, en el lugar que se producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su

64

naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y le permiten predecir su concurrencia. (Pág. 3).

Investigación Bibliográfica

Torres, P. 2002, afirma:

En la investigación se plantea y se da respuesta a interrogantes más significativas de esta disciplina, que no son otros que los de la vida misma, los mismos que son investigados en libros y textos de fuentes de consulta bibliográfica” (P. 21)

Este proyecto se fundamenta en la investigación documental, porque

se han recopilado toda clase de información, a través de la visita a las

bibliotecas de la localidad para elaborar el marco teórico con las definiciones

conceptuales sobre el tema en estudio. Además fue necesario acudir a otras

fuentes interactivas como el Internet, lo que permitió elaborar un marco

teórico innovador.

La Investigación Descriptiva, consiste fundamentalmente, en

descubrir un fenómeno o una situación, mediante su estudio en una circunstancia tempo-espacial determinada.

En la presente investigación se utiliza la investigación descriptiva

para describir la situación actual de los estudiantes, con relación a su

rendimiento académico y cómo afecta el método de enseñanza en la

formación de destrezas, tomando como circunstancia tempo-espacial,

a los estudiantes que pertenecen al quinto grado de Escuela Fiscal de Educación Básica “Francisco de Orellana”.

Andino- Yépez (2009) expresa sobre:

La investigación descriptiva, describe, registra, analiza e interpreta la naturaleza actual, la composición y los procesos de los fenómenos para

65

presentar una interpretación correcta, de preguntas ¿Cómo es? Y ¿Cómo se manifiesta? La investigación está dada en base a una realidad que nos ha comprometido en la búsqueda de soluciones viables y factibles que serán medidas en forma cuantitativa y cualitativa.(pág.3).

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población Población estadística, también llamada universo o colectivo, es el

conjunto de elementos de referencia sobre el que se realizan las

observaciones. Esto nos indica que la población escogida para el

estudio, la vamos a conformar con los estudiantes y docentes de

quinto grado de educación básica de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Francisco de Orellana”.

Jara, L. 2006, afirma:

El concepto de población proviene del término latino populatio. En su uso más habitual, la palabra hace referencia al conjunto de personas que habitan la Tierra o cualquier división geográfica de ella. También permite referirse al conjunto de edificios y espacios de una ciudad y a la acción y efecto de poblar. (Pág. 43).

La población se estratifico en: estudiantes, personal docente de

la Escuela Fiscal de Educación Básica “Francisco de Orellana”, de la

ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, en el año Lectivo 2014-2015.

Cuadro N° 2

66

Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Francisco de Orellana”.

Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila agustina

Muestra

Una muestra estadística (también llamada muestra aleatoria o

simplemente muestra) es un subconjunto de casos o individuos de

una población estadística.

Según la definición del Dr. Pedro Jarrín, (2008), en su libro Guía

Práctica de Investigación Científica señala: “La muestra son grupos de

personas más pequeños que tiene relación directa y dependen del universo o población” (pàg.66).

Pérez. T, 2010, expresa:

Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la misma. Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la muestra debe seguir una técnica de muestreo. (Pág. 43).

La muestra se seleccionó en base a las personas de la que serán

encuestadas conforme lo expresa el siguiente cuadro.

Ítems Estratos Población

1 Directora

1

2 Docentes

9

3 Estudiante

104

Total

114

67

Cuadro N° 3

Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Francisco de Orellana”.

Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila agustina OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Cuadro N° 4

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VARIABLE INDEPENDIENTE

Influencia de la

Motivación

VARIABLE DEPENDIENTE

Motivación

Conceptualización

Aplicación de la

motivación al aula.

Ejes de la Educación

Proceso de

Lectoescritura.

Técnicas

motivacionales

Clima escolar y

motivación

Proceso de enseñanza

Talleres y Participación

Trabajo grupal

Competencias en

lectura y escritura.

Ítems Estratos Muestra

1 Directora

1

2 Docentes

9

3 Estudiante

51

Total

61

68

Proceso de

Lectoescritura de los

estudiantes de 8vo

año de educación

básica

Competencia y

destrezas en lectura y

escritura.

Metodología

Del proceso de

enseñanza en

educación básica

Ejes de la Educación.

Habilidades y

destrezas

Talleres y Participación

Trabajo grupal

Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Se utilizarán las técnicas de observación y las encuestas.

La Observación

Sierra y Bravo (2009), la define como: “La inspección y estudio

realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos,

con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés

social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”

Según Postic y De Ketele, 2008, afirman:

La observación se realiza mediante un examen atento que el observador (investigador), realiza sobre otro u otros o sobre determinados objetos y hechos, para llegar al co-nocimiento profundo de los mismos mediante la

69

observación de una serie de datos” que son imposibles alcanzar por otros medios. (Pág. 32)

Encuestas Consiste en recopilar información sobre una parte de la población

denominada muestra. Se elabora en función a los variables indicadores del

trabajo de investigación.

La encuesta contiene algunas fases de carácter formal:

Título de la encuesta.

Institución auspiciante datos y nombre del encuestador.

Instrucciones para el encuestado.

Objetivos Específicos.

Datos de Identificación del encuestado.

Cuestionario.

Procedimiento de la investigación Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes

pasos:

Planeamiento del Problema.

Ubicación del Problema en un contexto.

Situación Conflicto.

Delimitación del Problema.

Planeamiento o Formulación del Problema.

Evaluación del Problema.

Justificación e Importancia.

70

Antecedentes de Estudio.

Fundamentación Teórica.

Fundamentación Filosófica.

Fundamentación Pedagógica.

Fundamentación Psicológica.

Fundamentación Legal.

Diseño de la Investigación.

Modalidad de la Investigación.

Análisis e interpretación de los resultados.

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para obtener la información de los estudiantes se elaboró una

encuesta con doce preguntas de respuestas cerradas. Se tabuló los

resultados y en una hoja de cálculo en Excel se realizaron las tablas y

gráficos estadísticos expresados de manera porcentual para realizar el

análisis de cada una de las preguntas formuladas en las encuestas.

Análisis de datos

Se presentan los resultados de la aplicación de las encuestas

realizada a los docentes y estudiantes de quinto grado de educación básica

de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Francisco de Orellana”, de la

ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, en el año Lectivo 2014-2015.

La recolección de la información se efectuó mediante la aplicación de

fuentes primarias ya que se utilizará como técnica una encuesta a través de

la modalidad de cuestionario, dicho cuestionario de 4 ítems. Después de

recolectar la información se procedió a analizarlos y organizarlos para

matemáticamente cuantificarlos y así obtener conclusiones que sustenten

la propuesta.

71

Con la utilización del programa de Excel se elaborará cuadros y

gráficos estadísticos, además a través del programa Word se realizará el

escrito del análisis de cada una de las preguntas. Así mismo se

presentarán los cuadros, los gráficos y análisis de los resultados de la

tabulación de la encuesta para facilitar poder extraer las recomendaciones

y conclusiones, se debe destacar que cada cuadro y grafico estadístico

constará de número, fuente y el nombre de sus autoras.

Estas encuestas fueron aplicadas para obtener información de la

comunidad educativa con la finalidad de conocer las causas y

consecuencias del problema en estudio. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “FRANCISCO DE ORELLANA”

PREGUNTA Nº 1: ¿Te gusta leer libros, textos, revistas etc?

Cuadro Nº 5

Te gusta leer libros, textos, revistas

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 19 37% De acuerdo 1 2% Indiferente 0 0% En desacuerdo 31 61% Total 51 100%

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 1

Te gusta leer libros, textos, revistas

37%

2%

0%

61%

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

72

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 5 y gráfico Nº 1, el 61% de los

encuestados contestaron en desacuerdo, que le gusta leer libros, textos,

revistas, el 37% muy de acuerdo, y el 2% de acuerdo, este porcentaje justifica el desarrollo del proyecto.

PREGUNTA Nº 2: ¿Practicas a diario la lectura de diferentes textos?

Cuadro Nº 6

Practicas a diario la lectura de diferentes textos

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 8 16% De acuerdo 1 2% Indiferente 0 0% En desacuerdo 42 82% Total 51 100%

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 2

Practicas a diario la lectura de diferentes textos

16%

2%

0%

82%

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

73

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 6 y gráfico Nº 2, el 82% de los

encuestados contestaron en desacuerdo, que practicas a diario la lectura

de diferentes textos y el 16% muy de acuerdo y el 2% de acuerdo, por tanto los estudiantes necesitan motivación para leer.

PREGUNTA Nº 3: ¿Lees sólo en la escuela?

Cuadro Nº 7

Lees sólo en la escuela

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 35 68% De acuerdo 6 12% Indiferente 0 0% En desacuerdo 10 20% Total 51 100%

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 3

Lees sólo en la escuela

68%

12%

0% 20% Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

74

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila Elaborado por: Castillo Jácome ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 7 y gráfico Nº 3, el 68% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, que lee sólo en la escuela, el

20% en desacuerdo y el 12% de acuerdo, lo que evidencia que los

estudiantes no tienen hábitos de lectura y que no se fomenta la lectura en

los hogares.

PREGUNTA Nº 4: ¿Lees en otros lugares que no sea la escuela?

Cuadro Nº 8

Lees en otros lugares que no sea la escuela

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 10 20% De acuerdo 6 12% Indiferente 0 0% En desacuerdo 35 68% Total 51 100%

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 4

Lees en otros lugares que no sea la escuela

20%

12%0%

68%

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

75

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 8 y gráfico Nº 4, el 68% de los

encuestados contestaron en desacuerdo, que lee en otros lugares que no

sea la escuela, el 20% muy de acuerdo y el 12% de acuerdo, este porcentaje demuestra que no hay motivación por la lectura en los hogares.

PREGUNTA Nº 5: ¿Comprendes siempre lo que lees?

Cuadro Nº 9

Comprendes siempre lo que lees

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 31 60% De acuerdo 8 16% Indiferente 0 0% En desacuerdo 12 24% Total 51 100%

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 5

Comprendes siempre lo que lees

60%

16%

0% 24% Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

76

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 9 y gráfico Nº 5, el 60% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, que comprendes siempre lo que

lees, el 24% en desacuerdo, y el 16% de acuerdo. Este porcentaje que a

pesar de no tener hábitos de lectura cuando lo hacen comprenden la lectura.

PREGUNTA Nº 6: ¿Realizas un resumen de lo que has leído?

Cuadro Nº 10

Realizas un resumen de lo que has leído

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 18 35% De acuerdo 9 18% Indiferente 0 0% En desacuerdo 24 47% Total 51 100%

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 6

Realizas un resumen de lo que has leído

35%

18%

0%

47%Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

77

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila Elaborado por: Castillo Jácome ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 10 y gráfico Nº 6, el 47% de los

encuestados contestaron en desacuerdo, que realiza un resumen de lo que

has leído, el 35% muy de acuerdo y el 18% de acuerdo, con esto se evidencia falta de motivación para la lectoescritura.

PREGUNTA Nº 7: ¿Te incomoda leer en público?

Cuadro Nº 11

Te incomoda leer en público

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 28 54% De acuerdo 12 24% Indiferente 0 0% En desacuerdo 11 22% Total 51 100%

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 7

Te incomoda leer en público

54%

24%

0% 22% Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

78

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 11 y gráfico Nº 7, el 54% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, que le incomoda leer en

público, y el 24% de acuerdo y el 22% en desacuerdo, lo que indica que los estudiantes demuestran seguridad en la lectura.

PREGUNTA Nº 8: ¿Cuándo dicta el profesor escribes correctamente?

Cuadro Nº 12

Cuándo dicta el profesor escribes correctamente

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 25 49% De acuerdo 15 29% Indiferente 0 0% En desacuerdo 11 22% Total 51 100%

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 8

Cuándo dicta el profesor escribes correctamente

49%

29%

0% 22% Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

79

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 12 y gráfico Nº 8, el 49% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, que cuando dicta el profesor

escribes correctamente, el 29% en de acuerdo y el 22% en desacuerdo, por

lo tanto el estudiante tiene en un porcentaje considerable buena escritura.

PREGUNTA Nº 9: ¿Cuándo redactas un tema, se te facilita el trabajo? Cuadro Nº 13

Cuándo redactas un tema, se te facilita el trabajo

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 8 16% De acuerdo 1 2% Indiferente 0 0% En desacuerdo 42 82% Total 51 100%

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 9

Cuándo redactas un tema, se te facilita el trabajo

16%2%

0%

82%

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

80

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila Elaborado por: Castillo Jácome ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 13 y gráfico Nº 9, el 82% de los

encuestados contestaron en desacuerdo, que cuándo redactas un tema, se

te facilita el trabajo, el 16% muy de acuerdo y el 2% de acuerdo, con esto

queda demostrado que el estudiante necesita ser motivado para la

lectoescritura.

PREGUNTA Nº 10: ¿Cuando escribes utilizas más la letra manuscrita?

Cuadro Nº 14

Cuando escribes utilizas más la letra manuscrita

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 18 35% De acuerdo 2 4% Indiferente 0 0% En desacuerdo 31 61% Total 51 100%

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 10

Cuando escribes utilizas más la letra manuscrita

35%

4%

0%

61%

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

81

Fuente: Encuestas a Estudiantes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila Elaborado por: Castillo Jácome ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 14 y gráfico Nº 10, el 61% de los

encuestados contestaron en desacuerdo, que cuando escribes utilizas más

la letra manuscrita, el 35% muy de acuerdo y el 4% de acuerdo, lo que se evidencia falta de seguridad en la lectura.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA FISCAL “FRANCISCO DE ORELLANA”

PREGUNTA Nº 1: ¿Realiza dictado a los estudiantes?

Cuadro Nº 15

Realiza dictado a los estudiantes

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 7 70% De acuerdo 0 0% Indiferente 0 0% En desacuerdo 3 30% Total 10 100%

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 11

Realiza dictado a los estudiantes

70%

0%

0%

30%Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

82

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 15 y gráfico Nº 11, el 70% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, que realiza dictado a los

estudiantes, y el 30% de acuerdo, este porcentaje demuestra la importancia de la escritura en los estudiantes.

PREGUNTA Nº 2: ¿Les corrige el dictado a sus estudiantes?

Cuadro Nº 16

Les corrige el dictado a sus estudiantes

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 8 80% De acuerdo 2 20% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Total 10 100%

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 12

Les corrige el dictado a sus estudiantes

80%

20%

0%0%

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

83

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 16 y gráfico Nº 12, el 80% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, que le corrige el dictado a sus

estudiantes y el 20% en de acuerdo, actividad que debe ser realizada con

frecuencia por el docente.

PREGUNTA Nº 3: ¿Practica la lectoescritura en los estudiantes?

Cuadro Nº 17

Practica la lectoescritura en los estudiantes

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 7 70% De acuerdo 3 30% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Total 10 100%

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 13

Practica la lectoescritura en los estudiantes

70%

30%

0%0%

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

84

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila Elaborado por: Castillo Jácome ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 17 y gráfico Nº 13, el 70% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, que practica la lectoescritura

en los estudiantes y el 30% de acuerdo, por lo tanto es importante el

desarrollo del proyecto.

PREGUNTA Nº 4: ¿Cuándo sus estudiantes no comprenden cambia sus

procesos metodológicos?

Cuadro Nº 18

Cuando no comprenden cambia sus procesos metodológicos

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 8 80% De acuerdo 2 20% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Total 10 100%

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 14

Cuando no comprenden cambia sus procesos metodológicos

80%

20%

0%0%

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

85

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 18 y gráfico Nº 14, el 80% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, que cuando sus estudiantes no

comprenden cambia sus procesos metodológicos, y el 20% de acuerdo,

este porcentaje justifica el desarrollo del proyecto.

PREGUNTA Nº 5: ¿Por lo general envía a leer, a los estudiantes un libro

en el año?

Cuadro Nº 19

Envía a leer, a los estudiantes un libro en el año

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 9 90% De acuerdo 1 10% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Total 10 100%

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 15

Envía a leer, a los estudiantes un libro en el año

90%

10%

0%0%

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

86

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 19 y gráfico Nº 15, el 90% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, que por lo general envía a leer,

a los estudiantes un libro en el año y el 10% en de acuerdo, por tanto es necesario motivar en los estudiantes la lectoescritura.

PREGUNTA Nº 6: ¿Cada vez que hace una lectura, realiza una síntesis

de la misma?

Cuadro Nº 20

Realiza una síntesis de la lectura

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 6 60% De acuerdo 1 10% Indiferente 0 0% En desacuerdo 3 30% Total 10 100%

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 16

Realiza una síntesis de la lectura

60%

10%

0%

30%Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

87

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila Elaborado por: Castillo Jácome ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 20 y gráfico Nº 16, el 60% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, cada vez que hace una lectura,

realiza una síntesis de la misma, el 30% en desacuerdo y el 10% de acuerdo.

PREGUNTA Nº 7: ¿Comprende el mensaje de la lectura sus educandos?

Cuadro Nº 21

Comprende el mensaje de la lectura sus educandos

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 6 60% De acuerdo 0 0% Indiferente 0 0% En desacuerdo 4 40% Total 10 100%

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 17

Comprende el mensaje de la lectura sus educandos

60%

0%

0%

40%Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

88

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 21 y gráfico Nº 17, el 60% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, que comprende el mensaje de

la lectura sus educandos, y el 40% en desacuerdo, lo que demuestra que

necesita reforzar la lectura.

PREGUNTA Nº 8: ¿Está de acuerdo en motivar a los estudiantes la lectura

con temas clásicos? Cuadro Nº 22

Está de acuerdo en motivar a los estudiantes a la lectura Valoración Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 8 80% De acuerdo 2 20% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Total 10 100%

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 18

Está de acuerdo en motivar a los estudiantes a la lectura

80%

20%

0%0%

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

89

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 22 y gráfico Nº 18, el 80% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, en motivar a los estudiantes la lectura con temas clásicos y el 20% en de acuerdo.

PREGUNTA Nº 9: ¿Cree usted que la lectura fomenta valores y se instruye

culturalmente? Cuadro Nº 23

La lectura fomenta valores y se instruye culturalmente

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 10 100% De acuerdo 0 0% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Total 10 100%

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 19

La lectura fomenta valores y se instruye culturalmente

100%

0%

0%0%

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

90

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila Elaborado por: Castillo Jácome ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 23 y gráfico Nº 19, el 100% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, que la lectura fomenta valores

y se instruye culturalmente, por lo tanto es necesario motivar a los estudiantes para que lean.

PREGUNTA Nº 10: ¿Considera que la lectura debe motivarse para

convertirse en hábito en los estudiantes? Cuadro Nº 24

La lectura debe motivarse para convertirse en hábito en los estudiantes

Valoración Frecuencia Porcentaje Muy de acuerdo 8 80% De acuerdo 2 20% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Total 10 100%

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila PALMA TOALA ZOILA AGUSTINA

Gráfico Nº 20

La lectura debe motivarse para convertirse en hábito en los estudiantes

80%

20%

0%0%

Muy De Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

91

Fuente: Encuestas a Docentes Elaborado por: Bohórquez Granados Jessica- Palma Toala Zoila Elaborado por: Castillo Jácome ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 24 y gráfico Nº 20, el 80% de los

encuestados contestaron muy de acuerdo, que la lectura debe motivarse para convertirse en hábito en los estudiantes y el 20% de acuerdo.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La formación de hábitos de lectura y escritura es un proceso complejo

que debe empezar desde los primeros años y que requiere de la atención

de los maestros como de los padres y comunidad, si se desea

lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:

Los estudiantes presentan distintos problemas en la lectoescritura,

por lo tanto las estrategias no pueden ser las mismas para todos y

los docentes por falta de recursos didáctico no motivan los procesos

de la lectoescritura.

La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hábitos del

estudiante como un acto voluntario que le reporte placer y

satisfacción, no como una obligación o un deber. No se debe

comparar las habilidades de lectura y de escritura del estudiante con

92

las de otros estudiantes. Cada lector tiene su propio ritmo de

aprendizaje.

Cuando el estudiante termine alguna lectura o escritura, no se debe

someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una

conversación para saber lo que más le gustó y por qué, así como

para intercambiar ideas. Trabajar estrategias del lenguaje de lectura

y escritura dependiendo de la instrucción traída desde el hogar de

cada estudiante.

El problema de lectoescritura es un problema de aprendizaje que

afecta a los estudiantes en el rendimiento escolar.

Los métodos de lectoescritura son las formas que vamos a utilizar

para enseñar para poner en práctica las habilidades de

lectoescritura.

RECOMENDACIONES:

En base a las conclusiones obtenidas en este estudio se

propondrán las recomendaciones pertinentes:

Cuando el estudiante ya está en la escuela y comienza a leer y

escribir, la familia debe reforzar los conocimientos que va

adquiriendo en el espacio escolar.

La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hábitos del

estudiante como un acto voluntario que le reporte placer y

satisfacción, no como una obligación o un deber.

93

No se debe comparar las habilidades de lectura y de escritura de un

estudiante con la de otro estudiante. Cada lector tiene su propio

ritmo de aprendizaje.

Trabajar estrategias del lenguaje de lectura y escritura dependiendo

de la instrucción traída desde el hogar de cada estudiante.

El docente debe expresar satisfacción por la labor realizada. Orientar

a los docentes para hacer desarrollar las habilidades de

lectoescritura a los estudiantes para un mejor rendimiento escolar.

Los docentes deben de usar métodos adecuados para facilitar la

enseñanza de lectoescritura.

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título ELABORACION DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS

DIRIGIDAS A DOCENTES.

Justificación

En la educación, los actuales planes y programas proponen prestar

atención especial a la enseñanza de cuestiones básicas referidas a la

lectura y la escritura, es así, que se da la prioridad más alta al dominio de

la lectura, la escritura y la expresión oral que va desde el 45% del tiempo

escolar para los primeros dos grados, al 30% del tiempo para los años

restantes, teniendo como objetivo principal el desarrollar en los estudiantes

94

la capacidad de comunicación, de manera tal que logren un aprendizaje

eficaz de la lectoescritura y una mayor comprensión de los problemas que

se plantean en otras asignaturas. Otra característica es la comprensión

lectora que se espera para darle un giro cualitativo a la problemática, ya

que, si comprende y le gusta, se lograrán los objetivos planteados.

Asimismo se espera que el estudiante pueda expresarse oralmente

con claridad, coherencia y sencillez y también que sea capaz de aplicar

estrategias adecuadas para la redacción y lectura de textos, que se forme

como lector crítico, y pueda buscar información, pero para ello es necesario

que se motive al estudiante con el fin de lograr un habito por la lectura y el

desarrollo de la escritura. Objetivos de la propuesta

General Diseñar una guía didáctica con estrategias dirigidas a docentes.

Específicos

Despertar en los estudiantes el interés por la lectura de los periódicos,

revistas, libros, etc., para mejorar el nivel lector.

Motivar en los estudiantes el hábito lector.

Aplicar la guía didáctica para motivar ala lectoescritura de los estudiantes

de quinto grado.

Importancia

El proceso de comunicación es probablemente es la actividad que

más influye en el comportamiento del ser humano. Dada la importancia de

la comunicación en los humanos, no es de extrañar que la enseñanza del

95

lenguaje sea uno de los temas más sobresaliente en toda actividad

educativa. Por esta razón es de importancia que los docentes y estudiantes

se familiaricen con metodología de lectoescritura con el propósito, de aplicar

las más eficaces para el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y

la escritura, de ahí la importancia de la propuesta.

Factibilidad de su aplicación La propuesta es factible porque cuenta con el apoyo de las

autoridades de la institución, así como la ayuda de los docentes de quinto

grado de básica, además se encuentra dentro de los parámetros de

aplicación. Ubicación sectorial y física

La propuesta se aplicará en la Escuela Fiscal de Educación Básica

“Francisco de Orellana”, que está ubicada en samborondon entre Portete

y Argentina, en la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas.

Fuente: Google Maps

Escuela Fiscal de Educación Básica “Francisco de Orellana”

96

Descripción de la Propuesta

La Propuesta está basada en estrategias de enseñanza para que el

docente las aplique en el desarrollo de sus clases y pueda desarrollar las

habilidades de los estudiantes a través de la guía didáctica que le permitirá

desarrollar la lectoescritura.

97

Leer y gustar de la lectura se reconocen como actividades importantes

que tienen que ser adquiridas en niveles básicos de la enseñanza

escolarizada. De inicio en los primeros años los padres envían a sus hijos

a la escuela “Para que aprendan a leer”. Esta actividad no es más que la

preocupación de la sociedad para que sus miembros más jóvenes se

apropien de un nuevo lenguaje que les permita aprovechar los beneficios

de una sociedad civilizada y participen de una vida cultural comunitaria. INTRODUCCIÓN

En esta guía se centra en los procesos de lectura y escritura, que se

convierten en elementos importantes para expresar las ideas, los

sentimientos, las vivencias y para adquirir conocimientos Lectura

La lectura es el proceso mental, que permite a las personas,

modificar su estructura conceptual, al incorporar los diversos conceptos de

los textos, que están en nuestro alcance y adaptarlos desde un ángulo muy

personal.

Objetivos de la lectura

Los objetivos de la Lectura son los siguientes:

La decodificación y entendimiento del mensaje del autor del texto.

Aceptación o rechazo de las ideas del autor

Integrar las nuevas ideas a nuestra estructura conceptual.

Escritura

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Se considera que el aprendizaje de la escritura atraviesa por lo

menos tres periodos perfectamente diferenciados.

En el período Preparatorio: como su nombre lo indica, se va

preparando al educando para adquirir el control grafo motor preciso para la

estructura elemental, es un periodo de prevención de alteraciones en el

aprendizaje y que, generalmente se le hace coincidir con la etapa de

educación pre-escolar.

El periodo caligráfico: trata del aprendizaje de la escritura

propiamente dicha. No hay una fecha establecida para el aprendizaje de la

escritura, pero si se recomienda que ésta sea simultánea al aprendizaje

de la lectura. Suele coincidir con el final de la Educación infantil y el

comienzo de la primaria.

En el periodo de Perfeccionamiento: se debe consolidar lo aprendido

anteriormente así como perfeccionar y personalizar la escritura.

Primero encontramos la copia en la cual se llevan a cabo dos

procesos uno perteneciente al actor lector, el segundo relacionado con el

escrito.

Segundo la redacción cuando se redacta se parte de los propios

conceptos y representaciones sintácticas y semánticas del individuo.

Tercero es el dictado donde el análisis se complica aún más.

A partir de un sonido, desciframos al grafema correspondiente

acompañada de una recuperación memorística de normas.

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Recursos Son los medios y materiales necesarios para desarrollar las

actividades: mapas, objetos del medio, equipos audiovisuales, video, etc.,

todo cuanto resulte necesario para manipular, realizar experimentos,

recoger datos, resolver problemas, etc., y de esta forma generar

aprendizajes.

La presente propuesta didáctica está especialmente dirigida a brindarte una posibilidad de contribuir con el desarrollo integral de nuestros niños, a través de canciones tradicionales e inéditas, seleccionadas de las creaciones populares, específicamente de autores locales, regionales y nacionales. Tú también lo puedes hacer, incluyendo autores nacionales e internacionales; no importa en el lugar donde habites o labores, sólo que debes adaptarlos a los intereses y necesidades de los niños y su entorno social, lingüístico, ambiental y cultural. Ésta última es una premisa básica para la selección y aplicación de estrategias en el uso de canciones. Los contenidos de las canciones seleccionadas en este trabajo están destinados, principalmente, a los niveles de Preescolar y Educación Básica (I y II Etapa). No obstante, tú puedes utilizarlos de acuerdo con las situaciones y estrategias que se puedan presentar en los requerimientos, realidades y planificaciones institucionales escolares. A tal efecto, podrás aportar mucho más con el uso de la imaginación, preparación, vocación, inteligencia y creatividad que te caracterizan en estas hermosas lides educativas. Esta orientación escrita no es una receta; simplemente un ejemplo factible y probado con resultados halagadores en la actividad docente (Véase al respecto la obra del mismo autor: "Tres Talleres: Tres Alternativas Didácticas"); posibilidad propiciadora de un ambiente y estado emocional relajante, agradable y entusiasta, antes, durante y después de las actividades escolares. La elaboración de esta sugerencia escrita fue producto de las acciones, estudios, investigaciones y reflexiones en el campo educativo y cultural. Creemos que nuestros pueblos necesitan del impulso prioritario del docente hacia el logro del desarrollo integral de los niños en pro de una mejor calidad de vida, convivencia social, verdadera democracia y paz social y espiritual. Existen muchas intenciones, planes, proyectos, consideraciones, talleres y cursos diversos en un intento por ayudar a mejorar los procesos de orientación-aprendizaje en función del desarrollo integral de los niños, jóvenes y adultos, en justo afán por lograr un país

100

sólido, democrático, justo y consustanciados con los valores históricos, sociales y culturales, y definitivamente independiente, libre, soberano e interrelacionado con el resto de los países del mundo. Pero, ello será sólo posible si el Docente está consciente, estimulado, motivado, desprendido y dispuesto a poner en practicar su creatividad para diseñar y aplicar estrategias que permitan mejorar el proceso educativo. No habrá cambios ni avances educativos sin la imperiosa participación y decidido espíritu de transformación del docente. En nuestro caso, aportamos algunas ideas en la presente Guía Didáctica como producto del largo trajinar por distintos niveles del sistema educativo nacional, lecturas de diversos e importantes autores; intercambios de experiencias con colegas docentes, promotores, compositores, poetas, músicos, estudiantes e investigadores; asistencia a talleres, cursos, jornadas, seminarios, coloquios, actividades culturales y otros; entrevistas y encuentros fortuitos en parrandas, calles y bares. Circunstancias éstas que, transformadas en tertulias y diálogos informales, permitieron la concepción de nuevas estrategias en función de un activo, dinámico y efectivo proceso de orientación-aprendizaje. Partiendo de experiencias anteriores, provenientes principalmente de la facilitación de los talleres: "La Música como Estrategia en la Enseñanza de la Lengua Materna"; "Docencia e Investigación" y "El Patrimonio Poético-musical Folklórico y Popular en el aula", hemos elaborado la presente obra "La Canción como Recurso Didáctico". Para la parte teórica, recurrimos a la sustentación de autores especialistas en cultura popular, folklore, música y docencia; opiniones de investigadores y docentes; algunas fuentes bibliográficas consultadas por estudiantes y la opinión propia del autor del presente trabajo. Para la implementación de la parte práctica, diseñamos estrategias en base a las necesidades de los niveles, grados y las urgencias de las realidades sociales, culturales, ambientales, históricas, educativas de los estudiantes. Para este efecto, recurrimos a canciones folklóricas, populares e inéditas contentivas de variados ritmos, temas y mensajes, provenientes de autores locales, regionales y nacionales; a este respecto, nos dimos a la satisfactoria tarea de hacer las trascripciones musicales de cada canción utilizada, tanto por el facilitador como por los participantes. Se incluyen, además, relatos de experiencias de estudiantes de la Universidad de Oriente, Núcleo de Sucre (Carúpano), de algunos colegas docentes que comparten nuestras ideas y de otros que aplican actualmente esta estrategia como producto de haber recibido las orientaciones

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respectivas durante la aplicación y desarrollo del taller "La Canción como Recurso Didáctico". Aclaramos que no es una panacea, ni la única ni la última estrategia posible para contribuir con un proceso activo, dinámico, reflexivo, creativo, interactivo, agradable y estimulador; es sólo una pequeña luz, y esperamos que así sea, que podría ayudarnos en nuestra diaria y hermosa tarea de facilitadores de aprendizajes. Y que su implementación contribuya con el desarrollo positivo de las actividades escolares en todas las instituciones educativas del país. ¿Qué es ese medio mágico que nos conmueve, nos hechiza, nos da energía y nos sana? En un instante, la música es capaz de animarnos; nos despierta el espíritu de oración, de comprensión y amor. Nos despeja la mente y se sabe que nos hace más inteligentes. Sin embargo, la Música es más que todo esto. Es el sonido de la tierra y el cielo, de las mareas y las tempestades; es el eco del tren a distancia, las reverberaciones de los martillazos del carpintero en acción. Desde el primer grito de vida hasta el último suspiro de la muerte, desde los latidos del corazón hasta los vertiginosos vuelos de la imaginación, estamos envueltos en el sonido y vibración en todo momento de nuestra vida. Es el elemento primordial de la creación, la voz de los ángeles y átomos; es, en último término, la materia de la que están hechos la vida y los sueños, las almas y las estrellas. Importancia de la Música en la Escuela La Música no es sólo una asignatura, sino una fuerza que anima y compromete. Ello únicamente es posible si el Profesor está muy bien preparado en su oficio y si una vida interior recorre toda la vida escolar y las distintas materias que se enseñan. En nuestra época sobrecargada de materia, aportar más materia vale menos que fortalecer las fuerzas espirituales para solucionar los problemas de cada día. Lo que da sus frutos no es el trabajo hecho con pretensiones de resultados que entren por los oídos (conciertos, exámenes, fiestas), sino el encuentro de cada niño con el mundo de los sonidos. Se debe disponer de un repertorio acorde con los chicos, pero que sea digno y bueno, escogiendo tan sólo lo que lleva en sí una chispa de vida musical imperecedera. Ha de procurar un alimento siempre fresco, que cree un gusto sensible ante lo desvirtuado. La gran mayoría de nuestros niños en edad escolar, agrega está expuesta al peligro de aficionarse a una música peor a causa de los medios de comunicación. La industria, que fabrica en cadena tal tipo de obras, dispone de un amplio campo de trabajo y de medios psicológicos muy refinados. Esa música, al escapar al control del entendimiento, influye

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directamente en el subconsciente, y acuña y conforma directamente el comportamiento de los jóvenes; pocos son los que disponen de una hormona apta para defenderse de ella. Canturrear, tararear y cantar son manifestaciones vitales tan elementales como correr, moverse y danzar. El cuidado de la voz, la educación del habla y el canto son exigencias tan primarias como el cuidado general del cuerpo. El hecho de cantar en la forma debida comporta un liberarse, un dejar a un lado todos los falsos esfuerzos a la hora de respirar y de emitir sonidos. Cantar significa dejar que fluya por su propio paso la onda melódica, y con ello aprender a confiarse al simple juego alterno de la fuerza de gravedad. La respiración nos mantiene vivos y, de este modo, la vida sólo se puede captar en esos movimientos que nacen desde su centro. Nuestros movimientos afectan a toda nuestra capacidad de tensión, a nuestras fuerzas intelectuales y espirituales. La alteración general del movimiento significa una pérdida de la buena respiración y de la actitud sana. Al concluir, agrega que "el canto es un fenómeno vital, capaz de alimentar y concentrar, crear el equilibrio y hacer de todos los que lo ejecutan una comunidad en buena y feliz concordia".

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La importancia utilitaria de la Canción para el ser humano se puede ubicar en los siguientes aspectos: -Cotidianidad: Sirve para acompañar en todas las actividades y faenas individuales, grupales y colectivas, cualesquiera sean las condiciones anímicas imperantes en un momento dado. -Estimulación: Despierta el interés por cualquier situación, tema, elemento o ser. -Motivación: Aumenta el interés, la voluntad, expectativa y participación. Despierta el deseo de creatividad y actitudes positivas. -Integración: Propicia la consolidación y armonía de los estados socio-emocionales, afectividad y expresión. Favorece la comunicación, el desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico, dinámico, efectivo y

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creativo. Ayuda a accionar las aptitudes, habilidades y destrezas. Activa la interrelación, integración y organización grupal y colectiva. - -Relajación: ayuda a aminorar el stress y a organizar el pensamiento.

-Desarrolla el oído musical de nuestro hijo, Lo que facilita su introducción al mundo de la música y le ayuda a reconocer y distinguir los distintos sonidos que nos acompañan en nuestra vida cotidiana. Hay canciones, sobre todo dirigidas a los más pequeños, en las que aparecen onomatopeyas o sonidos conocidos por el niño; cantar este tipo de canciones les ayuda a identificar estos sonidos cuando aparecen en contexto. -Favorece la expresión artística.

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A menudo podemos ver, en las clases de niños de 5 o 6 años, una pared llena de dibujos elaborados a partir de las audiciones de las canciones y en los que se reflejan elementos o motivos que aparecen en las letras. -Ayuda a anticipar, organizar y sincronizar el movimiento. Bailar, dar palmas o caminar al ritmo de una canción son actividades que trabajan ritmo y movimiento conjuntamente. -Acompañar el canto con algún instrumento ayuda a la estimulación del tacto, Ya que no todos los instrumentos se tocan de igual manera ni dejan la misma sensación en las manos. Resulta divertido y enriquecedor seguir el compás de una canción con instrumentos musicales de ejecución táctil. -Desarrolla la imaginación y la capacidad creativa. Ofrecen elementos suficientes para desarrollar la imaginación y la capacidad creativa de nuestros niños. -Refuerza la memoria. Un aspecto muy importante que trabajan las canciones es la memoria; algunas estructuras lingüísticas se fijan más fácilmente en la memoria acompañadas de música. -Ayuda en el tratamiento de los problemas de lenguaje. Algunos niños tienen problemas de pronunciación u otro tipo de problemas o retrasos en el aprendizaje del lenguaje. Gracias a las canciones, el niño trabaja sus dificultades lingüísticas sin que esto suponga un gran esfuerzo para él. -Ayuda a exteriorizar las emociones. Una canción nos permite llegar hasta el corazón de los niños. A veces podemos adivinar su estado de ánimo oyendo las canciones que escoge espontáneamente. La músico-terapia trabaja mucho en este sentido, no sólo para hacer un diagnóstico del niño sino también para tratar de mejorar su estado emocional con la ayuda de la música y las canciones. -Facilita las relaciones sociales con los demás. Gracias al canto coral, es decir, a cantar con otros niños, nuestro hijo aprende a relacionarse con sus compañeros.

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- Integración. No debemos olvidar que las canciones populares son una valiosa fuente de aspectos culturales. Con ello queremos decir que enseñar una canción a un niño es mostrarle un elemento más de la sociedad en la que vive, y por lo tanto le ayuda a integrarse mejor en ella. Hay muchas canciones que pertenecen a una fiesta o tradición concreta del año, por ejemplo los villancicos de Navidad. Cantar estas canciones se convierte en un referente cultural muy importante para el niño. Para finalizar, agrega: "Animémonos, pues, a cantar; a recordar aquellas canciones que cantábamos en nuestra infancia; a sentarnos con nuestro hijo y cantar las canciones que ha aprendido en la escuela; en definitiva, a compartir un espacio de música y alegría".

En el caso concreto de la actividad cultural, ésta está conformada por elementos tradicionales indígenas y/o rurales (Folklore); no tradicionales: urbanos y rurales (Cultura popular: campo cultural de los sectores dominados) y académicos (Cultura institucionalizada, explícitas y oficiales: campo cultural de los sectores dominantes). En el proceso dinámico societal, deja sentir su gran influencia la transculturación, que implica la movilización cultural (Aculturación) y el encuentro cultural (Conculturación).

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El folklore para el Maestro, en su función de educador, es recurso de primordial importancia...se enfrenta a manifestaciones folklóricas de manera continua y viva, y es responsabilidad suya tomarlas, adaptarlas y adecuarlas en su diaria tarea, lejos de rechazarlas como cosa de poca calidad o actualidad. Es el folklore parte vital en la formación de la personalidad de todo individuo y factor decisivo en la recia constitución de nuestras características nacionales asignaturas. Las respectivas estrategias permiten alcanzar metas y logros efectivos desde el nivel de Preescolar hasta los niveles superiores.

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1. Lingüísticos: dicción; palabras; frases; giros o variedades; lectura y escritura; sinonimia y antonimia; homofonía y toponimia; contenidos afectivos, sensoriales y conceptuales; morfología, sintaxis y semántica; estructura poética (rima, estrofa, verso); descripción, narración, mitos y leyendas; relación espacial y temporal; otros (cambiar letras, añadir frases y estrofas).

2. Familiares: afecto, comunicación, relación, valores. 3. Sociales: entorno, relación, comunicación. 4. Históricos: personajes, leyendas, cambios, otros (locales, regionales,

nacionales). 5. Geográficos: paisaje, elementos naturales y artificiales.

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6. Ambientales: naturaleza, medio (urbano, rural, indígena), conservación, protección, limpieza, mantenimiento, organización.

7. Culturales: identidad, valores, actitudes y aptitudes artísticas (canto, baile, dibujo, pintura, otros), cultura popular, folklore, tradición, costumbres, gastronomía, otros.

8. Musicales: actitudes y aptitudes, ritmos (vals, merengue venezolano, aguinaldo, galerón, fulía, joropo, estribillo, pasaje, gaita, balada, otros.), melodía, armonía, respiración, técnicas de canto, sonidos, notas, instrumentos musicales, canto y baile. Estrategias Sugeridas

1. Selección de la Canción por el contenido lingüístico y el nivel o Grado a tratar.

2. Estimulación: ambientación del área de trabajo o aula en relación a los contenidos; presencia de cultores populares u otros artistas.

3. Motivación: dinámica grupal, juego u otra actividad seleccionada por el docente.

4. Audición y canto: -Audición de la canción seleccionada interpretada por el docente, artista, cultor o grabación. -Canto del docente y los niños a ritmo de la canción seleccionada. -Canto del docente a ritmo lento para mejorar la pronunciación o dicción. -Canto del docente y los niños a ritmo lento. -Canto del docente a ritmo moderado. -Canto del docente y los niños a ritmo moderado. -Canto del docente a ritmo rápido (allegro). -Canto del docente y los niños a ritmo rápido (allegro) -Canto grupal e individual a ritmo de la canción seleccionada.

5. Expresión oral: -Pronunciación por el docente de frases de la canción. Repetición grupal e individual por los niños. -Pronunciación por el docente de palabras de la canción. Repetición grupal e individual.

6. Relación de palabras y/o frases con otros elementos, áreas y asignaturas: -Vivencias y experiencias individuales, socio-familiares y escolares. -Elementos culturales.

7. Lectura, Escritura y Creatividad: -Elaboración de letras, palabras, frases, oraciones y descripciones. -Redacción de párrafos. -Creación de narraciones, anécdotas, canciones, cuentos, poemas, dibujos, pintura, cartelera, diversiones, otros.

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8. Dramatización: -Personajes. -Situaciones. -Animales. -Canto. -Baile. -Recitación. -Declamación. -Narraciones orales.

9. Participación: -Realización de actividades grupales e individuales en función de limpieza, organización, orden y mantenimiento de aulas, áreas e institución educativa. -Actividades Deportivas y Culturales institucionales. -Relación y participación Interinstitucional.

10. Cooperación: -Ayuda y colaboración con otras personas e instituciones en solucionar problemas. Como podemos observar, y a manera de conclusión, las canciones permiten la planificación y ejecución de actividades en función del desarrollo integral del niño y de la optimización del proceso de orientación-aprendizaje en cualquier nivel o grado. Comencemos, pues, a dar un paso adelante, sin más limitaciones ni barreras. ¡ÉXITOS!

Taller La Canción como Recurso Didáctico -Objetivo General: Utilizar Canciones folklóricas y populares como recurso estratégico en la enseñanza e integración de áreas y asignaturas en los distintos niveles y modalidades del subsistema educativo. -Objetivos Específicos: -Interpretar canciones locales, regionales, nacionales e internacionales de contenidos significativos para el estudiante. -Destacar la importancia de la Música en el Aula. -Analizar la significación de canciones en base a sus contenidos conceptuales, afectivos y sensoriales. -Relacionar los contenidos de canciones con las distintas áreas y asignaturas del diseño curricular en estudio.

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-Analizar canciones en atención a sus contenidos y valores familiares, sociales, culturales, ambientales, históricos, religiosos, filosóficos y lingüísticos. -Analizar canciones como expresiones de identidad cultural local, regional y nacional. -Diseñar estrategias metodológicas para el uso de canciones en el aula de acuerdo con los niveles y modalidades atendidos. -Elaborar conclusiones y recomendaciones. Desarrollo del Taller Parte I -Estimulación: Acondicionamiento del Aula o local. Conversaciones y canciones previas. -Motivación: Salutación y Bienvenida. Presentación del Facilitador y los Participantes. Expectativas. Canciones por el Facilitador. Canciones voluntarias por los Participantes. Dinámica de Grupo. Orientaciones por el Facilitador. Parte II -Organización de Mesas de Trabajo. -Lectura, comentarios y análisis de textos sobre la importancia de la Música y la Canción en el proceso de Orientación-Aprendizaje. -Lectura y comentarios de textos relacionados con la selección de canciones y estrategias metodológicas sugeridas para su aplicación en el aula. -Discusión y orientaciones. Parte III -Audición e interpretación de canciones. Dramatizaciones. Anécdotas y chistes. -Lectura y comentarios sobre la importancia del patrimonio musical folklórico y popular como expresión cultural e identidad local, regional y nacional. -Análisis de canciones en relación a sus contenidos conceptuales, afectivos, sensoriales y valores implícitos y/o explícitos (familiares, sociales, culturales, filosóficos, históricos y otros). -Relacionar los contenidos de las canciones en base a las distintas áreas y asignaturas. -Diseñar estrategias metodológicas para el uso de canciones en atención a los niveles y modalidades educativos. Exposición grupal. Comentarios y orientaciones intergrupales. -Elaborar conclusiones y recomendaciones. Cierre -Orientaciones y comentarios del Facilitador.

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-Evaluación de logros por los Participantes. -Interpretación de canciones. -Despedida. MICROCLASE: EL CICLO DEL AGUA Propósito: Al finalizar este Proyecto (Microclase) los alumnos estarán en capacidad de reconocer los diferentes procesos (cambios de estados físicos) que intervienen en el ciclo del agua y la importancia que éste tiene para la continuidad del agua en el planeta. Área académica directamente involucrada: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Medios Instruccionales y Recursos Materiales: franelógrafo, canción: "El Ciclo del Agua" (copiada en cartulina), instrumento musical (cuatro), figuras de cartulina (alusivas al ciclo del agua), transparencias con dibujos de gotas de agua (para fijar al franelógrafo). ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA (Desarrollo de los Contenidos) Bloque: La Tierra y El universo.

ACTIVIDADES Inicio: Se comienza la clase con una breve conversación acerca de la lluvia, preguntando de dónde proviene el agua que está presente en las nubes y adónde va a parar una vez que cae en la superficie de la tierra. Se canta, luego, la poesía "El Ciclo del Agua" y se le pide a los niños que presten mucha atención a la siguiente actividad, pues en ésta se explica de manera muy amena los procesos que intervienen en el Ciclo del Agua. Desarrollo:

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Se procede a mostrar el franelógrafo y a explicar a los niños en qué consiste la utilización de este medio instruccional. Se comienza la exposición del proceso del ciclo del agua colocando en el franelógrafo las figuras a medida que se habla o se recitan fragmentos de la canción: En la naturaleza (se coloca la figura de las montañas), los cuerpos de agua están presentes en los ríos, lagos, montañas... (Se fija la parte de ríos, lagos y mares). La energía solar (se adhiere la figura del sol) calienta la superficie de los cuerpos de agua y hace que ésta se evapore (se pone la transparencia que representa el vapor de agua) ocurriendo así el cambio de estado físico del agua de líquido a gas (se coloca la etiqueta que dice evaporación). El vapor de agua se acumula en la atmósfera y forma las nubes (se coloca la figura de la nube), ésta acumulación de vapor permite la formación de pequeñas gotas de agua, este cambio de gas a líquido se conoce con el nombre de condensación (se coloca la etiqueta con este nombre). La nube formada se encuentra con corrientes de aire frío, las pequeñas gotas de agua se unen y forman gotitas de agua más grandes y se hacen tan pesadas que el aire ya no puede retenerlas por lo que caen a la superficie terrestre en forma de lluvia (se adhiere la figura de la nube con las gotas de agua), este proceso se llama precipitación (se fija su etiqueta). Pero cuando las corrientes de aire son muy frías, las gotas de agua formadas en las nubes se solidifican transformándose en nieve (se coloca la nube con nieve y su respectiva etiqueta) ocurriendo así el cambio de estado congelación. Las aguas provenientes de las lluvias caen en las montañas (se señala el dibujo correspondiente en el franelógrafo) y pasa a formar parte de los ríos, éstos a su vez corren hacia el mar y se completa el ciclo. (Sin quitar los dibujos, se repite la explicación colocando esta vez las figuras de las flechas: entre el mar y la primera nube, entre la primera nube y la segunda y, finalmente, entre la segunda y las montañas). Cierre: Se pregunta a los niños si les quedó alguna duda acerca de la explicación y se les da tiempo para que éstos respondan, manifiesten sus inquietudes y opiniones. Para verificar si los alumnos comprendieron los diferentes procesos involucrados en el ciclo del agua, se procede a retirar las etiquetas que identifican estos procesos y se da oportunidad para que los niños coloquen cada nombre en el lugar correspondiente. (También se recomienda, con ayuda del docente, que los niños desarmen y vuelvan a armar las figuras en el franelógrafo para que sean ellos mismos los que expliquen como se da el ciclo del agua).

115

Por último, se vuelve a cantar la poesía "El Ciclo del Agua" y se sugieren algunas preguntas de investigación relacionadas con el tema. "EL CICLO DEL AGUA" Coro:

Lluvia, lluvia, con tu hermoso canto

riega, riega, las flores del campo

I El Sol con su energía, proporciona el calor

y el agua, que está líquida se transforma en vapor

II El agua evapora,

luego al cielo nubla y se precipita

en forma de lluvia III

Y por las montañas corre sin cesar

nutriendo a los ríos que van hacia el mar.

Fomentar la lectura

Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la respuesta correcta.

El viaje alrededor del mundo

[1] En clase de geografía

platicamos sobre cuáles son los

116

continentes que conforman nuestro mundo. Por ello, mi compañero Ismael

preguntó cuál era el país más alejado de México. La maestra contestó que

el país más alejado de México es la India, que se encuentra en Asia. Con

base en ello, la maestra mencionó que la India es nuestro antípoda, es decir,

el lugar diametralmente opuesto al nuestro, es decir, al otro lado de la Tierra.

[2] Por su parte, mi amiga Camila preguntó en cuánto tiempo da la vuelta al

mundo un avión. Del fondo del salón se escuchó la voz de Julián -para quien

su mayor pasión son los aviones- y le explicó a nuestra compañera que todo

depende de la clase de avión en que viajemos, porque la velocidad de un

jet no es la misma que la de un avión de cuatro motores, que es más lento,

y, menos aún, del que tenga solamente dos. Partiendo de la explicación de

Julián, la maestra calculó que en un jet que volase rodeando la Tierra por el

Ecuador, sin interrupción, tardaría aproximadamente treinta horas.

[3] Posteriormente, la maestra nos contó que a principios del siglo XVI, el

famoso navegante portugués Fernando de Magallanes inició la hazaña de

dar la vuelta al mundo, misma que no pudo concluir porque murió antes de

completarla; no obstante, los hombres que lo acompañaban finalizaron su

deseo y en tres años menos doce días se realizó tal hazaña por primera vez

en la historia de la humanidad.

[4] -¡Tres años! –exclamamos todos impresionados.

[5] -Sí -puntualizó la maestra-, claro que esos tres años no fueron de

navegación continua. [6] Magallanes y sus compañeros se quedaban por

días, semanas y hasta meses en los lugares que iban conociendo; en

ocasiones, incluso tenían que luchar contra tribus salvajes, y fue en manos

de una de estas tribus que Magallanes murió antes de poder dar fin a su

viaje.

[6] La expedición salió de Sanlúcar de Barrameda, España, y, tras dar la

vuelta al mundo, volvió al lugar de su partida. Magallanes fue el primero que

pasó por el estrecho que lleva ahora su nombre, el Estrecho de Magallanes,

117

situado en la punta austral, o sur, del Continente Americano. Ese viaje fue

la hazaña más extraordinaria del pasado.

[7] Después de Magallanes, Europa conoció y dominó los caminos del

mundo y, aunque hoy ustedes exclaman con asombro: ¡tres años!, lo que

Magallanes y su equipo hicieron hace casi cuatrocientos años es uno de los

grandes logros de la civilización Ejercicio 1. De manera general,

¿cuál es el tema principal del texto?

A) La ubicación de los continentes y los países.

B) Los viajes alrededor del mundo en la antigüedad y en la actualidad.

C) La expedición de Fernando de Magallanes.

2. En el párrafo [1] se menciona que la India es el antípoda de México, ¿cuál

será el antípoda del Polo Norte?

A) América del Sur.

B) La Antártida.

C) El Polo Sur.

3. Con los argumentos que Julián da a Camila en el párrafo [2], se concluye

que:

A) un jet es más veloz que un avión de cuatro motores.

B) un avión de cuatro motores es más veloz que un jet.

C) un avión de cuatro motores es tan veloz como un jet.

4. ¿Cuál de las palabras subrayadas en el párrafo [2] corresponde a un

adverbio de cantidad?

A) Mayor.

B) Solamente.

C) Aproximadamente.

118

5. Según el texto, ¿en qué siglo Fernando de Magallanes inició la hazaña

de dar la vuelta al mundo?

A) En el siglo quince.

B) En el siglo dieciséis.

C) En el siglo diecisiete.

6. Según el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

A) Fernando de Magallanes dio la vuelta al mundo en tres años menos 12

días.

B) Fernando de Magallanes dio la vuelta al mundo en tres años.

C) Fernando de Magallanes no logró concluir la vuelta al mundo.

7. Si en el párrafo [6] se menciona que el Estrecho de Magallanes está

situado en la punta austral del Continente Americano, ¿qué opción refiere

su ubicación?

A) América del Norte.

B) Centroamérica.

C) América del Sur.

8. ¿Qué significa el prefijo de la palabra subrayada en el párrafo [6]?

A) Dentro de.

B) Fuera de.

C) Sumamente Inauguran biblioteca escolar

119

[1] Guanajuato.- Lunes 14 de marzo de 2011.

[2] Con un festival cultural y en presencia de las autoridades educativas fue

inaugurada la biblioteca escolar de la Escuela Primaria Benito Juárez.

[3] El pasado viernes, y ante la presencia de maestros, padres de familia y

autoridades de la Secretaría de Educación de Guanajuato, se realizó la

inauguración de la biblioteca escolar de la Escuela Primaria Benito Juárez.

El evento tuvo lugar en las instalaciones del plantel educativo.

[4] Aprovechando la ocasión, los profesores de este centro educativo

también cortaron el listón inaugural de sus bibliotecas de aula.

[5] Como parte de los festejos, los alumnos de sexto año, apoyados por su

maestro, hicieron una adaptación del clásico teatral “Romeo y Julieta”, la

cual se extrajo de la serie espejo de urania de la colección de Libros del

Rincón. Un trabajo excelente.

[6] Durante el evento, los maestros recibieron los nuevos paquetes con los

Libros del Rincón, esto con la finalidad y el compromiso de la Secretaría de

continuar nutriendo los acervos escolares.

[7] Dado que el evento se realizó el día viernes, los profesores invitaron a

sus alumnos a elegir un libro para llevar a casa y leer durante el fin de

semana. Los niños no perdieron un instante y seleccionaron su preferido,

prometiendo darle el cuidado que se merece.

[8] “Este logro es muy importante para todos los que conformamos la

comunidad escolar, ya que a partir de este día podremos estar más cerca

de los libros, lo que nos permitirá aprender muchas cosas más”, señaló el

director de la escuela en su discurso de clausura.

[9] Para concluir el evento, el comité de lectura ofreció una merienda para

los asistentes, quienes disfrutaron de flautitas de pollo y atole de canela.

[10] Esta fue una velada en la que la lectura, la convivencia y el compromiso

por formar un país lector fueron el común denominador de la celebración. Ejercicio

120

1. En forma general, la noticia trata sobre, subraye la respuesta.

A) La entrega de paquetes de los Libros del Rincón a la Escuela Primaria

Benito Juárez.

B) La puesta en escena del clásico teatral “Romeo y Julieta”.

C) La inauguración de la biblioteca escolar de la Escuela Primaria Benito

Juárez.

2. ¿Cuál es el encabezado de la noticia?

A) Con un festival cultural y en presencia de las autoridades educativas fue

inaugurada la biblioteca escolar de la Escuela Primaria Benito Juárez.

B) Inauguran biblioteca escolar.

C) Guanajuato.- Lunes 14 de marzo de 2011.

3. ¿En qué párrafo se señala en dónde ocurrieron los hechos?

A) Párrafo 3.

B) Párrafo 4.

C) Párrafo 5.

4. ¿De qué serie de la colección de Libros del Rincón fue extraído el clásico

teatral “Romeo y Julieta”?

A) Pasos de luna.

B) Astrolabio.

C) Espejo de urania.

5. En el párrafo [6], la palabra Secretaría hace referencia a:

A) la Secretaría de Educación Pública.

B) la Secretaría de Educación de Guanajuato.

C) la Secretaría Académica.

6. En el marco del evento se entregaron nuevos paquetes de libros. ¿Cuál

fue la finalidad de esta actividad?

A) Continuar nutriendo los acervos escolares.

B) Difundir la campaña de lectura.

C) Disponer de libros para hacer el préstamo durante el fin de semana.

121

7. ¿Para qué se utilizan las comillas en la expresión subrayada en el párrafo

[8]?

A) Para introducir una cita textual.

B) Para indicar que la frase tiene un sentido especial.

C) Para aclarar el significado de la frase.

8. ¿En qué sección del periódico podría estar publicada la noticia anterior?

A) Internacional.

B) Nacional.

C) Local.

Una historia disparatada (Fragmento)

[1] Narrador: Les voy a contar la historia de Caperucita Roja. Bueno… Era

una vez una niñita que…

[2] Blanca Nieves: ¡Socorro, socorro! Alguien, por favor, que me ayude.

[3] Narrador: ¿Pero qué es esto? ¿Quién eres tú?

[4] Blanca Nieves: Soy Blanca Nieves y mi madrastra está persiguiéndome,

quiere deshacerse de mí. Entonces yo…

[5] Narrador: Espera un poco, muchachita. Yo soy el narrador y estoy

contando la historia de Caperucita Roja. Tengo la impresión de que te

122

veniste a meter a una historia equivocada; pero en todo caso, ahí hay una

casita pequeña. Métete en ella y protégete de tu madrastra. [6] Blanca

Nieves: ¡Oh, muchas gracias! (Ella toca la puerta de la casita).

[7] Cochinitos: ¿Quién está haciendo tanto escándalo ahí afuera?

[8] Blanca Nieves: Soy yo, Blanca Nieves. Sálvenme, por favor, Enanitos.

(La puerta se abre). Pero, ustedes no son los Enanitos. ¿Quiénes son?

[9] Cochinitos: Somos los tres Cochinitos. Nos estamos escondiendo del

lobo feroz. ¡Pero pasa por aquí, no te preocupes, te ayudaremos a

esconderte de tu madrastra! (De pronto aparece Caperucita Roja).

[10] Caperucita Roja: Voy por la vereda tropical…

[11] Narrador: ¡Ah, espérate! ¿Qué, no te has dado cuenta de que todavía

no es hora de que aparezcas? Regresa y espera tu turno. ¡Bueno! ¿Dónde

iba? Ah, sí, Caperucita Roja tenía ese nombre porque…

[12] Hombre araña: (Entra en escena y grita) ¡Tengo mucha fuerza! ¡Soy

invencible!

[13] Narrador: Pero… ¡Otra vez! ¿Será que todo el mundo decidió darme

lata hoy? ¿Quién eres tú? 1. ¿Qué cuento iba a contar el narrador de manera inicial?

A) El cuento de Caperucita Roja.

B) El cuento de los Tres Cochinitos.

C) El cuento de Blanca Nieves.

2. La expresión subrayada en el párrafo [2] tiene signos de admiración

porque: A) expresa el miedo de Blanca Nieves.

B) expresa la desesperación de Blanca Nieves.

C) expresa la alegría de Blanca Nieves.

3. ¿Por qué interrumpe Blanca Nieves al narrador?

A) Porque su madrastra le quiere pegar.

B) Porque su madrastra quiere deshacerse de ella.

C) Porque su madrastra la quiere llevar al bosque.

123

4. ¿Qué actitud muestran los Cochinitos en el párrafo [9]?

A) Indiferencia.

B) Molestia. C) Apoyo.

5. ¿Cuál de los siguientes personajes que aparece en el texto no pertenece

a un cuento clásico?

A) Blancanieves.

B) Los tres Cochinitos.

C) El hombre araña.

6. ¿Por qué este texto se titula Una historia disparatada?

A) Porque no tiene principio ni fin.

B) Porque en él se involucran personajes de varios cuentos.

C) Porque los personajes no mantienen un orden de aparición.

7. Si una acotación es una indicación que explica a los actores cómo deben

moverse, hablar o actuar, ¿cuál de las siguientes frases corresponde a una

acotación?

A) ¡Socorro, socorro!

B) (Entra en escena y grita).

C) ¿Quién está haciendo tanto escándalo ahí afuera?

8. Por sus características, este texto corresponde a:

A) una historieta.

B) un cuento.

124

C) un guión de teatro.

Observa el cartel y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo

que corresponda a la respuesta correcta.

1. De forma general, ¿cuál es el propósito del cartel anterior?

A) Indicar la fecha, lugar y hora en que se realizará una obra infantil.

B) Anunciar la presentación de una obra de teatro infantil.

C) Anunciar las actividades que realiza una agrupación infantil de teatro.

2. ¿Cuál es el nombre de la agrupación infantil que promueve esta obra de

teatro?

A) La agrupación infantil de teatro.

B) Cuentitis.

C) Las cacatúas parlantes.

3. De acuerdo con las imágenes que presenta el cartel, ¿qué tipo de

personajes serán representados en la obra de teatro?

A) Personajes ficticios.

B) Personajes históricos.

C) Personajes reales.

4. ¿Cuál opción no concuerda con las acciones que realizan los personajes

del cartel?

125

A) El hada guarda estrellas en un saco.

B) Los enanos envuelven un regalo.

C) El príncipe toma de la mano a una princesa.

5. Según el cartel, ¿quién es el autor de la obra de teatro?

A) La agrupación infantil de teatro “Las cacatúas parlantes”.

B) Loreto Suárez.

C) Escenalia.

6. Según el cartel, ¿a qué hora se presentará la obra de teatro?

A) A las 7 de la mañana.

B) A las 7 de la tarde.

C) A las 9 de la noche.

7. ¿Con qué fin se encuentra colocado el nombre y logotipo de diferentes

instituciones al final del cartel?

A) Para nombrar a las instituciones donde estudian los actores que

participan en la obra de teatro.

B) Para nombrar a las instituciones que apoyan la puesta en escena de la

obra de teatro.

C) Para nombrar a las instituciones donde se presenta la obra de teatro

EJERCICIOS PARA ESCRITURA

Compra plastilina y pon a tu hijo a jugar con ella, no importa qué haga, lo

importante es que mueva sus manos y adquiera destreza en sus dedos.

Ponlo a recortar. Puede recortar revistas, dibujos, letras, lo que sea. Lo

importante es que el movimiento necesario para tomar las tijeras y seguir

la línea lo va a ayudar a tener buena letra.

Es tiempo de hacer las planas, para que tu hijo escriba mejor enséñale

cómo se debe tomar el lápiz correctamente y prepara un sitio para

trabajar en donde pueda estar sentado, con la espalda recta y con

126

espacio suficiente para poner el cuaderno o la hoja en buena posición.

Nada de hacer la tarea en la cama o en el sillón y viendo la televisión.

Haz un alfabeto móvil grande y deja que tu hijo lo recorte, forra las letras

con plástico auto adherible para que le dure más.

Pídele que forme nombres con el alfabeto móvil: su nombre, tu nombre y

el nombre de sus familiares.

Cada nueva palabra que el niño lea o cada palabra que represente un

problema para él, debe formarla con el alfabeto móvil así se irá

familiarizando con el acomodo de las letras.

Dictado: dicta palabras con las letras que le causan problemas a tu hijo,

por ejemplo palabras con b y d.

Juega con tu hijo BASTA, sí ese juego donde debes escribir diferentes

palabras como nombre, apellido, país o ciudad, flor o fruto, animal y cosa.

La regla es que las palabras comiencen con una letra elegida al azar.

¿Lo recuerdas? También pueden jugar al ahorcado o cualquier otro juego

en donde intervengan las palabras.

Con estas estrategias mejorará la escritura de tu hijo, ya lo estoy poniendo

en práctica y sí funciona, sobre todo lo de recortar, colorear y jugar con

plastilina porque los niños adquieren habilidades sin darse cuenta. Todo lo

127

que se vea como juego es bien recibido, los dictados no tanto, pero tienen

que hacerlo para mejorar su escritura.

ASPECTOS LEGALES Esta propuesta se basa en el Art. 68 de la Constitución Política de la

República del Ecuador, en especial en la sección octava en donde se

reafirma que la educación no sólo implica al estudiante y docente, sino que

también al padre de familia y la comunidad para promover la participación

activa, responsable de quienes desarrollan el proceso educativo.

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

La educación se realiza a lo largo de toda la vida del hombre,

empieza antes del nacimiento y termina con la muerte.

En el primer congreso nacional de la infancia se indicó:”La educación

comienza veinte años de nacer” la historia de los nueve meses que precede

al nacimiento del niño es probablemente más interesante y entraña

acontecimientos de mayor envergadura que los setenta años que le siguen.

El agente general de la educación son los estímulos de todo orden

que constantemente, actúan sobre el sujeto que se desenvuelven en

función de su capacidad de adaptación del individuo al medio y asimilación

o apropiación del medio por el sujeto. La fundamental influencia es el

educador en la etapa de la educación infantil y a partir de la adolescencia

surge un nuevo estímulo que debe ser separado desde las etapas

anteriores que es el de la Autoeducación, por la cual el sujeto educable se

convierte en su propia guía.

128

ASPECTOS PSICOLÓGICOS El método permite desarrollar los contenidos de modo que se

cohesionen factores objetivos y motivacionales con el fin de lograr la

compresión consciente de la necesidad de resolver el problema. En la

comunicación docente-estudiante y entre los estudiantes entre sí, es el

método la vía para que éstos últimos concienticen la necesidad y formen el

motivo, desarrollando la actividad que les posibilite llegar a la asimilación.

ASPECTOS SOCIOLÓGICOS Los que conocen las gráficas de aprendizaje y retención están

conscientes de que la mayor parte de la materia objeto de estudio, se olvida

a una velocidad aterradora y que tan solo un pequeño porcentaje del

conocimiento obtenido originalmente se recuerda aun un año después.

En realidad, se da por sentado que la gente olvidará lo que ha

aprendido y sin titubeos se toman medidas para volver a aprender y a

entrenar. No obstante, se supone con igual confianza que una persona

permanecerá educada aún si ha olvidado la mayor parte de lo que aprendió

en la escuela. Obviamente, pensamos que algo sucede a la persona

durante el proceso de educarse, además de la adquisición de la

información.

MISIÓN Esta propuesta ayudará a desarrollar habilidades en la lectoescritura

en los estudiantes de quinto grado de educación básica para propiciar el

desenvolvimiento y creatividad como ejes transversales, ya que los

129

estudiantes que presentan problemas de lectoescritura no están

desarrolladas dichas destrezas.

VISIÓN

Esta guía ayudará a formar futuros profesionales capaces de

comprender e interpretar los mensajes escritos en un texto a través de este

proyecto le permitirá ser crítico, creativo, reflexivo, con un pensamiento

constructivo para convertirse en lideres en la comunidad y con su entorno

general.

POLÍTICAS DE LA PROPUESTA

La presente propuesta, se basa en las siguientes políticas:

El material académico se lo incluirá tres veces por semana.

Sólo podrá manipular el docente, estudiante, en el momento que se

lo utiliza.

Las redacciones del resumen deben tener como mínimo cuatro

líneas y máximo siete.

Los padres de familia utilizarán en su hogar periódicos, revistas, etc.

para que sus representantes practiquen la lectura.

BENEFICIARIOS Este proyecto tiene como finalidad el desarrollo de habilidades de los

estudiantes en la enseñanza básica, facilitando los procesos de cambio en

el entorno familiar y social, descubriendo, ayudando al desarrollo de las

potencialidades netas de cada estudiante de quinto grado.

IMPACTO SOCIAL

130

La escuela es percibida como una Institución donde se imparte

enseñanza y educación, además es un espacio de convivencia, diversión,

formación. Por estas razones se aplicará la propuesta con la que se logrará

alcanzar los siguientes impactos.

Favorecer el nivel de excelencia y eficacia de la Institución Educativa.

Estudiantes creativos, críticos.

Mejoramiento de las actividades académicas.

Prestigio académico.

CONCLUSIÓN

El adecuado análisis de la realidad educativa en los adolescentes

permite que el proceso no sólo se centre en las dificultades del aprendizaje,

sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando.

Este análisis deberá sustentarse en la veracidad de datos y no sólo

en los prejuicios sobre las posibles causas del problema, si no ir más allá: al fondo del mismo.

Aunque el problema está rodeado de una falta de práctica dentro del

hogar, del ámbito escolar del estudiante, así como la falta de desarrollo en

la propia sociedad donde se desenvuelve, la solución se centra en una

buena práctica educativa, donde todos los actores se involucren concienzudamente en la solución más práctica del problema.

Aunque la situación económica actual es uno de los principales

argumentos de los responsables, así como la falta de impulso real de las

autoridades en este renglón especial, se requiere voluntad, responsabilidad

y seguimiento a las acciones como un hábito cotidiano, que permita con el

131

transcurso del tiempo, incorporar estos hábitos en la vida propia del

estudiante.

Variadas son las opiniones sobre el problema: por un lado, los padres

de familia no ven con interés en tema, ya que ellos mismos no son lectores,

los docentes aunque admiten la importancia del desarrollo de lectores, no

realizan ni fomentan ellos mismos la práctica lectora y por otro lado, las

actitudes de desinterés del círculo social y cultural en el que se desarrollan

los estudiantes, dejan mucho que desear del fomento de este tipo de

prácticas. Sin embargo, a pesar de la dificultad de trabajar con

adolescentes, los frutos son agradables, se acerca uno a su mundo

particular y se hace partícipe de su problemática que, en muchas ocasiones

son causadas por las circunstancias donde se desenvuelve.

El hábito lector, como buen hábito, vendrá a resolver muchos de esos

pequeños problemas de nuestra actual sociedad, pero que conjuntados, son la gran solución de un país como el nuestro.

132

BIBLIOGRAFÍA

Ferreiro E, y teberofky (s/f) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, XXI, México,

Díaz Rivera, Ileana (s/f). La enseñanza de la Lectoescritura. Diez Julián Pascual (s/f) Métodos de lectoescritura. (s/f) Villamizar, Gustavo (1998) La lectoescritura en el sistema escolar, Laboratorio Educativo, Venezuela, pp17-26; 48-73.

Pacheco, Margarita (1998) Metodología de enseñanza de la Lectoescritura, Laboratorio Educativo, Venezuela. Pp.119-158.

Braslavsky, Berta (2005) Enseñar a entender lo que se lee, la alfabetización en la familia y en la escuela, Fondo de Cultura Económica de Argentina, pp.55-92 y148-201

Avilán Díaz, Alba (2007) Dos problemas actuales: Lectura y Escritura, Universidad Ezequiel Zamora, Venezuela, pp.15-24; 84-87 y 101

133

BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/inf

antil/ensenanza_lectoescritura.pdf

http://directo.uniovi.es/catalogo/FichaAsignatura.asp?ASIGNATURA=2768

134

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “FRANCISCO DE ORELLANA”

Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario

consignando una X en el casillero de su preferencia.

Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios

sobre la motivación en el proceso del desarrollo de la lectoescritura.

Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presente

encuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados sólo

servirán para fines exclusivos de la presente investigación.

No Preguntas 5 4 3 2 1

1 ¿Te gusta leer libros, textos, revistas etc.?

2 ¿Practicas a diario la lectura de diferentes textos?

3 ¿Lees sólo en la escuela?

4 ¿Lees en otros lugares que no sea la escuela?

5 ¿Comprendes siempre lo que lees?

6 ¿Realizas un resumen de lo que has leído?

7 ¿Te incomoda leer en público?

135

8 ¿Cuándo dicta el profesor escribes correctamente?

9 ¿Cuándo redactas un tema, se te facilita el trabajo?

10 ¿Cuándo escribes utilizas más la letra manuscrita?

Fuente: Desarrollo de la investigación Elaborado por: BOHÓRQUEZ GRANADOS JESSICA -PALMA TOALA ZOILA

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “FRANCISCO DE ORELLANA”

Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario

consignando una X en el casillero de su preferencia.

Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios

sobre la motivación en el proceso del desarrollo de la lectoescritura.

Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presente

encuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados sólo

servirán para fines exclusivos de la presente investigación.

No Preguntas 5 4 3 2 1

1 ¿Realiza dictado a los estudiantes?

2 ¿Les corriges el dictado a sus estudiantes?

3 ¿Practica la lectoescritura en los estudiantes?

4 ¿Cuándo sus estudiantes no comprenden cambia sus procesos metodológicos?

5 ¿Por lo general envía a leer, a los estudiantes un libro en el año?

6 ¿Cada vez que hace una lectura, realiza una síntesis de la misma?

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7 ¿Comprende el mensaje de la lectura sus educandos?

8 ¿Está de acuerdo en incentivar a los estudiantes mediante la lectura de clásicos literarios?

9 ¿Cree usted que la lectura fomenta valores y se instruye culturalmente?

10 ¿Considera que la lectura debe realizarse como hábito en los estudiantes?

Fuente: Desarrollo de la investigación Elaborado por: BOHÓRQUEZ GRANADOS JESSICA -PALMA TOALA ZOILA

FUENTE: ESCUELA FISCAL”FRANCISCO DE ORELLANA

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FUENTE: ESCUELA FISCAL”FRANCISCO DE ORELLANA

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FUENTE: ESCUELA FISCAL”FRANCISCO DE ORELLANA

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FUENTE: ESCUELA FISCAL”FRANCISCO DE ORELLANA

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FUENTE: ESCUELA FISCAL”FRANCISCO DE ORELLANA

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