UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

POST GRADO DE MAESTRIA EN EDUCACION

CURSO: INNOVACIONES PEDAGGICAS

DOCENTE : MG. ALFREDO MEDINA C.

USO DE MATERIAL EDUCATIVO ELABORADOS CON MATERIAL RECICLABLE PARA EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL REA CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIAINTEGRANTE : AZAEDO CLAVIJO KARLA SOFIACABRERA ANASTACIO ROCIORAMOS GARCIA KATTY FIORELLAVARGAS CRUZADO IRIS KARINA

NUEVO CHIMBOTE, AGOSTO 2011 PERU NDICECAPTULO IPg.1.1. Datos Generales11.2. ndice1.3. Resumen 2

CAPTULO II: MARCO TEORICO

CAPTULO III: PROBLEMA3.1. Antecedentes63.2. Finalidad113.3. Originalidad de la Idea123.4. Problema 133.5.Hiptesis183.6. Objetivos23

CAPTULO IV: MATERIALES Y MTODOS4.1. Materiales304.2.Mtodos

BIBLIOGRAFIAANEXOS

CAPTULO I

CAPTULO I1.1. Datos GeneralesCIUDAD : NUEVO CHIMBOTE

PROVINCIA: SANTA

DEPARTAMENTO: ANCASH

TTULO DEL PROYECTO: USO DE MATERIAL EDUCATIVO ELABORADOS CON MATERIAL RECICLABLE PARA EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL REA CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA

REA: CIENCIA Y AMBIENTE

AUTORES:AZAEDO CLAVIJO KARLA SOFIACABRERA ANASTACIO ROCIORAMOS GARCIA KATTY FIORELLAVARGAS CRUZADO IRIS KARINA

ASESOR: MEDINA CORCUERA ALFREDO GROBERTI

RESUMEN

El presente trabajo ha sido preparado para la Feria de Ciencia y Tecnologa, se enmarca en el uso de Material Educativos elaborados con Material Reciclable para el aprendizaje de los contenidos del rea Ciencia y Ambiente.Los temas comprendidos en el rea de Ciencia y Ambiente en su mayora tienen que ser vivenciales, es decir que los nios (as) puedan aprender manipulando (tocar, palpar) y de esta manera hacer que su aprendizaje significativo ya que dicha rea no se puede ensear de manera pasiva, en donde ellos solo observan sin experimentar nada. Por ello tratamos de que la enseanza de dicha rea se haga de manera didctica, en el cual se utilicen materiales educativos, elaborados con material reciclable, la cual enriquecer el aprendizaje de manera significativa. El objetivo general de nuestro proyecto innovador es demostrar que el uso de Materiales Educativos elaborados Material Reciclable mejora el aprendizaje de los contenidos del rea antes mencionada., para a cual se consider la siguiente hiptesis: Si se utiliza Materiales Educativos elaborados Material Recuperable, entonces se mejorar el Aprendizaje de los Contenidos del rea de Ciencia y Ambiente. La poblacin estuvo conformada por 130 nios(as) pertenecientes al 3 Grado: A, B, C y D. Nuestra muestra se conform por las secciones del 3 A y 3 B, con un total de 60 nios(as).

1. CAPTULO II

CAPTULO IIMARCO TERICOA.ANTECEDENTESEl trabajo de investigacin se orienta a mejorar el aprendizaje haciendo de los materiales recuperables un recurso que sirva como material educativo, y as pueda ayudar para el proceso enseanza- aprendizaje; para la cual se ha recopilado diversas referencias bibliogrficas, obteniendo de esta manera los siguientes antecedentes.

a) En el mbito internacional encontramos al Consejo Nacional del Ambiente CONAM (1999), quien nos dice que desde tiempos muy antiguos las civilizaciones han utilizado el papel, ya sea a base de fibras de bamb, en el caso de los chinos; o la planta de papiro en el caso de los egipcios; convirtindose as estas plantas en el soporte de la escritura. En la edad media, en Europa se produca papel a partir del algodn, lino, fibras vegetales y desperdicios de tela. Con el desarrollo de la imprenta, se gener una gran demanda del papel, por lo que en 1854 se empez a procesar la madera de rboles (pinos y eucaliptos) para obtener la celulosa o materia prima con la que se fabricara el papel y el cartn. Por motivos ambientales Y evitar la tala indiscriminada de bosques) y por motivos econmicos (ahorro de agua energa) se reciclan los residuos de papel y cartn en grandes fbricas para obtener nuevamente papel y cartn.En el mbito local, despus de haber indagado por la diferentes bibliotecas de la Universidad Nacional del Santa, el Instituto Superior Pedaggico de Chimbote, hemos encontrado los siguientes trabajos de investigacin:b) Miano (1998) en su investigacin: Material Educativo con Recursos Recuperables elaborados por los padres de familia para facilitar el Desarrollo Integral del Nio, presentado en el Instituto Superior Pedaggico de Chimbote, concluy:-El aprovechamiento de material sobrante en las actividades econmicas y domsticas de la comunidad han servido como materia prima para elaborar Material Educativo en el Centro de Educacin Inicial N 1854 del Pueblo Joven San Francisco de Ass.-Su fcil obtencin, su bajo costo y su objetivo al que estaban dirigidos motivaron la participacin de los padres de familia en las diversas tareas educativas.-La aplicacin de un programa de elaboracin de materiales educativos con este tipo de materia constituye un importante mecanismo de participacin familiar en los centros de Educacin Inicial.-El uso de materiales educativos en el proceso de enseanza aprendizaje con el grupo experimental ha tenido su efecto en el mejoramiento o ganancia de su desarrollo integral (intelectual, socioemocional y biosicomotor).c)Chauca (1998) en su investigacin: La Participacin de los Sujetos de la Educacin en a elaboracin de Material Educativo en educacin Primaria, presentado en el Instituto Superior Pedaggico de Chimbote, concluye:-La participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza- aprendizaje es mucho ms activa gracias a la utilizacin adecuada de los medios y materiales educativos.-Los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un mayor rendimiento acadmico que los estudiantes del grupo control, lo que queda demostrado que con la utilizacin de materiales educativos el estudiante toma mayor inters por su aprendizaje.-Al elaborar el nio o nia su material educativo le favorece a su formacin integrad)Herrera; Reyna & Snchez (2001) en su investigacin: Uso de Materiales Recuperables en el Aprendizaje de los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 4 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa de Menores N 88005 Mundo Alegre Chimbote, llegan a las siguientes conclusiones:-La utilizacin de material recuperable mejor significativamente en el aprendizaje de los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del grupo experimental.-El uso de material recuperable ejerci una influencia en el aprendizaje de los estudiantes, ya que en forma creativa desarrollaron los contenidos curriculares del rea de Ciencia y Ambiente.e)Carvajal & Herrera (2005) en su investigacin: Talleres de elaboracin de Materiales Educativos para mejor el Aprendizaje de los contenidos del rea de Personal Social en los nios y nias del 3 Grado de Educacin Primaria en la II.EE. N 88017 Csar Vallejo- 2005, llegan a las siguientes conclusiones:-Los materiales educativos empleados por los docentes y estudiantes (as) en el aprendizaje-enseanza del rea de Personal Social fueron lminas y texto (Personal Social).-El nivel de aprendizaje de los nios y nias en el rea de Personal Social del grupo Control y Experimental fue bajo, ya que las calificaciones fueron: 00,01, 02, 03, 04 y 05.-Durante el desarrollo del Programa Experimental, los nios y nias elaboraron sus propios Materiales Educativos, participando activamente en la construccin de sus aprendizajes.-El nivel de aprendizaje de los nios y nias, despus de haber aplicado nuestro programa experimental se elev significativamente de 02 de promedio de calificacin el pre test a 15 en el pos test.B. BASES TERICO CIENTFICAS1. MATERIALES EDUCATIVOSa) Conceptualizacin Se denomina material didctico o recursos auxiliares de la enseanza aprendizaje a cualquier medio o recurso material de que se vale el profesor para objetivar o establecer su clase. El material didctico est orientado a facilitar la comprensin del tema a travs de los rganos sensoriales, de preferencia el odo y la vista. Es que los ojos y los odos son los rganos sensoriales ms desarrollados y perfeccionados de que dispone el ser humano para recibir las impresiones del mundo exterior y adaptarse a su ambiente. De estos 2 es la vista la que mejor cumple esta funcin. (Aliaga. 1995, p. 114).

Mndez (1984) el material educativo en el nuevo enfoque pedaggico, es un elemento bsico para la motivacin del proceso enseanza-aprendizaje, ya que establece una relacin entre las palabras y la realidad, aproximando al estudiante a lo que se desea ensearle, dndole una idea mas o menos exacta de hecho o fenmeno estudiado. La definicin descriptiva de instrumentos auxiliares del proceso educativo comprende los textos, lminas y mapas, fichas y otros materiales que son indispensables para las tareas educativas y que sirven de apoyo a las tcnicas y procedimientos que los materiales utilizan. Lo ideal sera que todo aprendizaje se llevase dentro de una situacin real de vida. El material didctico debe sustituir a la realidad, representndola de la mejor forma posible. (Alcntara & Ayala. 1981, p. 877). Hidalgo (1999), con respecto a los materiales educativos cita a Piaget, quien dice que el docente es el personaje que promueve la interaccin de los estudiantes con objetos y materiales; es el que tiene que organizar, adaptar, producir materiales educativos y otros recursos didcticos; de igual manera debe estar en expectativa, abierto a lo inesperado para la exploracin. De esta manera ayudar a organizar encuentros de aprendizaje, entonces los estudiantes manipularn losa objetos y reflexionarn sobre sus acciones realizadas hasta llegar al pensamiento.

b) Caractersticas Deben adaptarse al nivel del desarrollo del educando (edad, personalidad, interese). Debe educarse a los intereses ldicos del educando. Posibilita la manipulacin, la explotacin activa con todos los sentidos. Deben responder a las situaciones de aprendizaje, como: Juego libre. El trabajo creado. El trabajo por descubrimiento. Trabajo grupal. Trabajo individual. Que los estudiantes al explorar y experimentar descubran propiedades, relaciones y respuestas a sus intereses e interrogantes. Ofrecer garantas de seguridad, ser fuertes y durables. El diseo, construccin y acabado, debe posibilitar que su uso sea eficaz. Las ilustraciones de los materiales educativos grficos deben ser claras para que los estudiantes reconozcan los objetos, los colores deben ser propicios y brillantes, que despierten el inters de los estudiantes. Posibilitar el desarrollo de los contenidos curriculares para los que han sido diseados. Corresponden a las caractersticas del medio natural y social de los estudiantes. Fundamentalmente, deben ser elaborados como recursos del medio. Deben tener en cuenta la calidad y el bajo costo. (Alcntara & Ayala. 1981).

c) Finalidad-Aproximar al estudiante a la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.-Motivar la clase.-Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y los conceptos.-Concretar e ilustrar lo que se est exponiendo verbalmente.-Economizar esfuerzos para conducir a los estudiantes a la comprensin de hechos y de los conceptos.-Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva que pueda provocar el material.-Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de las habilidades especficas, como el manejo de aparatos o la construccin de los mismos por parte de los estudiantes. Mndez (1984).d) Funciones Formativa: Est orientada a contribuir al desarrollo de la personalidad integral del educando como ser individual y ser social. Informativa: Tiene como propsito lograr un tratamiento adecuado de la informacin teniendo en cuenta que el material debe proporcionar informacin actualizada, veras y seleccionada de acuerdo a los objetivos que se desea alcanzar. De Motivacin: Tiene por objeto estimular el aprendizaje, mediante una motivacin adecuada y permanente, presentando mensajes relacionados con las actividades, experiencias y problemas de la comunidad para despertar el inters del educando, que le permita trabajar en grupos. De Refuerzo: Tiene por finalidad garantizar el aprendizaje de los contenidos desarrollados de una determinada lnea. Para lo cual el material educativo debe consolidar los objetivos bsicos que se persigue, garantizar la comprensin y asimilacin de los conceptos y mensajes fundamentales, adems debe fomentar el trabajo de campo y la experimentacin, de tal modo que los educandos verifiquen, comparen y apliquen la informacin terica. De Evaluacin: En la medida que permita a los educandos y docentes verificar el logro de los objetivos. Para ello el material tendr que fomentar la educacin integral y permanente en los educandos en forma grupal o individual, proporcionar instrumentos de evaluacin y auto evaluacin y proponer actividades al tipo de material adecuado. (Mndez, 1984)

De acuerdo a las funciones que cumplen los materiales educativos, tambin encontramos a Rojas (2001), quin manifiesta lo siguiente: Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta funcin cuando despiertan el inters y mantiene la atencin, esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relacin con las experiencias previas de los estudiantes, con su contexto socio-cultural y con sus expectativas. Permitir y facilitar la construccin de aprendizajes: Es decir, sobre sus experiencias previas logradas en su entorno y potenciar a travs de actividades de aprendizaje y las interacciones entre nios y nias, materiales educativos y docentes; estn logrando aprendizajes funcionales con sentido para los estudiantes. Favorece el logro de competencias: Por medio del adecuado empleo de los materiales educativos de los nios y nias, basndose en la observacin, manipulacin y experimentacin, entre otros; ejercitan a las reas del programa curricular. Lograr la consideracin del afecto entre estudiantes y docentes: El uso de materiales educativos en el aula, permite que las nias, nios y docentes desarrollen la comunicacin afectiva. El docente acompae y asesore en sus dificultades y valore los aciertos. Contribuir al logro de aprendizajes significativos: El uso de los materiales educativos en el aula permiten que los nios y nias logren capacidades como: habilidades comunicativas, resolucin de los problemas, actitud cooperativa, capacidad reflexiva, actitud cientfica y desarrollo de procesos de anlisis, sntesis, interpretacin y reflexin.La principal y esencial funcin de los materiales educativos es de apoyo para la ejecucin curricular y el aprendizaje, siendo un auxiliar importante de los docentes y elementos de trabajo insustituibles de los estudiantes. (Hidalgo. 1999)

e) Componentes Los Medios: Son todos aquellos canales a travs de los cuales se comunican los mensajes. Esos medios pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales, medios estticos, medios sonoros, medios mviles, medios de tipo escnico, aparatos, equipos e instrumentos propios de talleres y laboratorios, incluso los modelos y simuladores, las computadoras y las mquinas de ensear. El contenido o mensaje: Es el conjunto de conocimientos, datos, hechos, procesos, etc., que son facilitados o transmitidos a los estudiantes para consolidar el logro de los objetivos o competencias. El material educativo en s: Es el conjunto formado por el medio y el mensaje. Un medio, si permite comunicar algn contenido o mensaje educativo, entonces ser considerado un material educativo. (Hidalgo, 1999)f) Importancia-Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje en trminos constructivista.-Motivan el aprendizaje, despertando el inters y la concentracin.-Facilitan la adquisicin del aprendizaje.-Estimulan la creatividad.-Economizan tiempo, es decir, simplifican largas exposiciones.-Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.-Permiten la objetivacin de la enseanza, restndole preponderancia al verbalismo.-Estimulan la participacin activa del estudiante.-Dan la oportunidad de manipular y participar en forma directa.-Permiten que el nio o nia concentre su atencin y comprenda con facilidad.-Despiertan y desarrollan el inters del educando. (Aliaga 1995)g) Clasificacin-Segn los medios de comunicacin que emplean: Materiales impresos: Textos, manuales, lminas, folletos, etc. Materiales audiovisuales: Videos, pelculas, diapositivas, programas de radio, grabaciones de audio, programas de enseanza por computadora, Internet, etc. Objetos diversos para la enseanza: Maquetas, mdulos de anatoma, laboratorio de qumica, etc. Materiales multimedia: Programa de computadora con los materiales impresos, equipos de laboratorio con textos de aprendizaje, materiales de artes plsticas con diapositivas, sonido grabado y uso de textos de auto aprendizaje.

-Segn su intencionalidad: Material no estructurado: Comprende el conjunto de materiales que a pesar de no haber sido elaborados con fines didcticos, son empleados con frecuencia en el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje; pueden ser preparados o de uso espontneo; su eleccin requiere de imaginacin y creatividad del maestro, entre ellos destacan: chapas, semillas, etiquetas, palitos, hojas, cordones, botones, envases, conchas, cuentos, peridicos, instrumentos musicales, disfraces, figuras, retazos de tela y de lana , etc. Material Estructurado: Abarca aquellos materiales que han sido elaborados especficamente con fines didcticos, teniendo en cuenta requisitos de orden pedaggico y tcnico. Su produccin es en grandes cantidades y est a cardo del Ministerio de Educacin o de entidades comerciales. Entre estos materiales tenemos: Los bloques lgicos, material mutilase, mapas, modelos, globos terrqueos, bacos, libros y textos, fichas de trabajo, equipo de lecto-escritura, etc., regletas de colores, tarjetas lgicas, maquetas armables, rompe cabezas, mdulos de qumica, equipos de coordinacin motora. (Ministerio de Educacin, 2005)

h) Recomendaciones para su empleoPara que realmente cumpla un papel eficaz, debemos observar algunas recomendaciones en el empleo del material didctico o recursos auxiliares.-Debe ser presentado oportunamente, poco a poco y no todo de una vez, a fin de no desviar la atencin de los estudiantes. Nunca debemos exponerlo ante los estudiantes antes del momento escogido, ni dejarlo frente a ellos despus de utilizarlo.-Deben ser previamente seleccionados en funcin del tema de la clase, estableciendo un orden de prioridad para su presentacin (esto en caso de utilizar varios materiales).-Antes de su utilizacin, debe ser revisado para verificar que estn en perfectas condiciones de funcionamiento, sobre todo tratndose de aparatos o instrumentos que requieren algunos aditivos; pues nada divierte ms a los estudiantes que los chascos del profesor en las demostraciones.-El material destinado a una clase debe estar a la mano, a fin de que no haya prdida de tiempo cuando se lo mande buscar, o lo que es peor, cuando sea el mismo profesor quien vaya a buscarlo.-Ser simple, sencillo y atractivo; as como ser de fcil manejo y fcil de transportar.-Insistimos, cuando sea posible, presentar el objeto o fenmeno mismo, en vivo y en directo. Slo en la imposibilidad, recurriremos a las representaciones artificiales: fotos, mapas, grabados, lminas, maquetas, solides, filminas, globos, acuarios, terrarios, insectarios, museos, archivos, etc.-Nunca deben ser utilizados como mero entretenimiento visual o auditivo. (Alcntara, 1981).

i) El material educativo y el sujeto de evaluacin-El Educando y el Material Educativo: Los materiales educativos para los educandos son de necesidad primaria, ya que en ellos, en especial en los textos encontrar la informacin necesaria y datos del campo del conocimiento que le servirn en su proceso formativo. La importancia de la vinculacin del Material Educativo en el educando, se fundamenta en las siguientes razones: Le sirve de consulta permanente, para investigar hacer sus tareas, estudiar, formarse conceptos, crear, etc. Contiene la informacin de las asignaturas o reas. Complementa, profundiza y amplia informacin proporcionada por el docente. Presenta y grafica verbalmente informaciones desconocidas para l. Le permite aprender, reflexionar, cuestionar, etc.; sobre el contenido del material. Da oportunidades de ejercitar habilidades y destrezas intelectuales; como conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin, etc. Permite la formacin de su personalidad y modificacin de actitudes, emociones y valores. Posibilita el desarrollo de la capacidad creativa de docente y estudiante; as como induce a la experimentacin y contrastacin con la realidad.La presencia de Material Educativo en los educandos, es permanente, pues se halla durante y despus de las horas de clase, constituyndose en un modesto, pero sabio y leal compaero, por lo que adquiere una significacin en la enseanza-aprendizaje, debiendo participar activamente, para la seleccin y elaboracin de los materiales.

-El Docente y el Material Educativo: El Material Educativo es uno de los principales elementos de apoyo para el docente. Constituye una herramienta fundamental en todo su ejercicio profesional, por lo cual tambin para l tiene significacin; porque siempre lo tiene presente desde el momento de la planificacin curricular hasta la evaluacin. Los docentes al planificar, conducir y evaluar la enseanza-aprendizaje; realizan las siguientes actividades en relacin con los materiales: Determina la necesidad de su utilizacin. Analiza y prioriza los tipos de materiales adecuados para cada tema o clase. Decide como obtener los materiales que ha de usar. Obtiene los materiales por seleccin, adecuacin o elaboracin, con participacin de los estudiantes. Utiliza los materiales en la ejecucin de la clase. Evala a los educandos y al material en funcin de los objetivos o competencias curriculares.

-Los Padres de Familia y el Material Educativo: En relacin los padres de familia y los materiales educativos, se encuentran en una asociacin externa e interna importantes entre estos dos elementos. Asociacin Externa: Una de las primeras y principales preocupaciones de los padres de familia, al abordar la educacin de sus hijos, es darle de todos los elementos necesarios y dentro de ellos, lo principal constituyen los tiles escolares, es decir, los materiales educativos, haciendo todo esfuerzo para proporcionar o que la lista de la II.EE. solicita. Asociacin Interna: La relacin de los padres de familia con los materiales educativos estn ntimamente ligado con su grado de participacin en el aprendizaje de sus hijos. Los padres deben colaborar con sus hijos en la bsqueda, seleccin, elaboracin y manejo de los materiales requeridos.En una adecuada participacin los padres apoyarn en el desarrollo de las tareas de sus hijos; prcticamente se constituyen en unos estudiantes ms, pues se ven en la necesidad de leer, comparar, averiguar, etc.; para orientar a sus hijos. (Hidalgo, 1999)2.MATERIAL RECUPERABLEa) Conceptualizacin de las 3 r (reducir, rehusar y reciclar)La contaminacin ambiental es un problema prioritario en la cuidad de Chimbote. La acumulacin de residuos slidos en las calles u otros lugares genera muchas consecuencias negativas (enfermedades, debilitamiento de la capa de ozono), por lo que se propone una alternativa integral; Las 3 R, para contribuir a la solucin de este problema. Los trminos: Reducir, Rehusar y Reciclar (3 R), fueron incorporados en 1995 por el Instituto de Promocin de la Economa Social. (IPES).

Los materiales recuperables son la 3R, porque son materiales que se pueden reciclar, rehusar para crear o fabricar nuevos productos; y as reducir la excesiva acumulacin de residuos slidos (basura). Tambin se entiende que los materiales recuperables son aquellos que se van ha recobrar, recuperar del medio ambiente para ser nuevamente utilizados; dndole as una nueva vida a estos materiales.

En el campo educativo, el docente es el encargado de orientar a los nios y nias a utilizar estos materiales recuperables como materia prima para la elaboracin de materiales educativos, donde se visualice la participacin activa de los nios y nias. (Ministerio de Educacin, 1999)

-Reducir: Es la ms importante de las 3 R porque evita la generacin excesiva de residuos, es decir, previene el problema del manejo inadecuado de la basura. Algunas recomendaciones para reducir nuestros en cantidad y toxicidad: Planifica y compra slo lo necesario. Disminuye el uso de bolsas plsticas (una bolsa de tela para el pan). Prefiere los envases retornables y evita los descartables. Prefiere productos reciclados o reciclables.

-Rehusar: Muchos materiales o productos desechados pueden ser reutilizados para su funcin original o creando nuevas formas de utilizacin. De esta manera tambin generaremos menos residuos, por eso se recomienda. Reparar los artculos que an se pueden utilizar. Usar ambas caras de los papeles y cuadernos. Realizar manualidades con algunos residuos. Utilizar llantas viejas para que los nios (as) jueguen en el parque. Vendo o dona los artculos que no usan. No lo botes.

-Reciclar: Es el aprovechamiento de los residuos para fabricar nuevos productos. Los residuos que generamos en nuestra vida retornan, al ciclo natural, industrial y comercial mediante el reciclaje. Al igual que la reduccin y el rehso, el reciclaje debe iniciarse en la misma fuente de generacin y no en los camiones de limpieza, botaderos, rellenos sanitarios, etc. Se recomienda: Reciclar artesanalmente el papel y el cartn. Reciclar residuos orgnicos y obtener compost, que sirve para mejorar los suelos de las chacras o jardines. (Ministerio de Educacin, 1999)d) Creatividad en el uso de Materiales RecuperablesLa creatividad del docente se manifiesta en el desempeo de dar oportunidades de experimentar en el acierto, en el crear un clima de apertura a la experiencia, de aliento y gua para los riesgos de los ensayos y para la contingencia de las equivocaciones inherentes a los nuevos caminos. No slo el proceso de aprendizaje admite grados de creatividad, tambin los contenidos (lo que se aprende) pueden ser muy creativos o poco creativos. El aprendizaje se gesta y surgen en el encuentro entre el sujeto (estudiante) y el objeto (las cosas estudiadas), solo ellos dos son los protagonistas. Pero hay cabida para diferentes auxiliares, uno de ellos es el docente, los otros pueden ser cualquier cosa y cualquier realidad que propicien y faciliten el proceso. El docente tiene a su disposicin dos tipos de materiales:-Las cosas reales.-Los smbolos de las cosas: mapas, modelos a escala, fotografas, etc.Si tomamos conciencia de lo que significa reciclar, estaremos dando el primer paso para reducir la contaminacin que aqueja a nuestro planeta, por tanto debemos darle la importancia necesaria a los materiales recuperables, ya que no cuestan nada y los podemos encontrar con facilidad; sirvindonos para crear nuevas cosas y darle otro uso o valor, como en nuestro caso ser crear materiales educativos.

e) Materiales Reciclables ms utilizados por los estudiantes para la Elaboracin de sus Materiales Educativos:MATERIAL RECUPERABLECLASEFUENTES DE RECOLECCIN

Papel Papel peridico Cartn Hojas de revistas Catlogos Papel bond Domicilio Vecinos, otros

Plsticos

Botellas descartables Tapa roscas Vasos descartables Sorbetes Recipientes de plsticos de todo tipo En las tiendas Domicilio, etc.

Aluminio Chapas En las tiendas

Vidrio Botellas y recipientes de vidrio de todo tipo y tamao. En las tiendas Domicilio, etc.

3.APRENDIZAJEa)Concepto-El aprendizaje es un proceso que conlleva un cambio constante en la conducta real o potencial, y que se basa en la experiencia. (Gerrig & Zimbardo. 2005, p. 170).

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento como resultado de la experiencia. Es un proceso que se debe evaluar de modo indirecto. (Feldman, et al. 2003, p. 222).

El aprendizaje es el proceso mediante el cual llegamos a estar concientes de nosotros mismos y de nuestras capacidades. Casi todos los bebes comienzan respondiendo al ambiente en forma similar. El aprendizaje nunca se detiene, cada paso en nuestro desarrollo y cada situacin que afrontamos como adultos representa una experiencia de aprendizaje. (Evans & Murdoff. 1983, p. 426).

Se habla de un aprendizaje como proceso cuando la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, creencias, etc.; son difciles de adquirir, pues intervienen un conjunto de procesos afectivos, cognitivos, sociales y fisiolgicos. Adems afirma que el aprendizaje comienza desde la vida intrauterina a travs de la estimulacin sensorial y se da hasta los 7 aos aproximadamente, el tiempo que disponemos para asegurar que la familia y la escuela aporte al nio los estmulos que precisa para suscitar un buen desarrollo cognitivo y motriz. (Meza. 2003, pp. 166; 168). Indica que el aprendizaje es entendido como un proceso de construccin del conocimiento del nio o de la nia en interaccin con su medio social o natural a travs de mediadores que pueden ser personas o materiales educativos, haciendo uso de su experiencia y conocimientos previos. (Diseo Curricular Bsico de la E. B. R. 2005, p.11).Podemos concluir que la mayora de autores definen al aprendizaje como un proceso de cambio constante en la conducta y el ser humano. Pero no hay que olvidar que el aprendizaje se debe realizar en interaccin con los dems y su entorno, la cual le permitir ser consciente de qu y cmo est aprendiendo.b) Caractersticas Es mediador: Constituye un proceso mediador al interior del sujeto, pudiendo manifestarse en la forma de conductas y de comportamientos observables. Es relativo: Es de relativa permanencia, lo cual significa que es susceptible que puede ser modificado y reemplazado por otros. Es experiencial: Porque se origina en las experiencias del sujeto, es decir, en la prctica diaria, cuando el individuo se halla frente a los estmulos del medio ambiente, constituyndose estos en condiciones externas que propician las modificaciones conductuales y sus capacidades internas. Es condicionado: Los cambios de conducta presuponen la influencia de condiciones internas propias al organismo o individuo, es decir, tanto sus condiciones biolgicas (estado nutricional) como sus mismas condiciones psicolgicas (ejemplo: motivaciones, emociones y percepciones). Es fisiolgico: Implica el funcionamiento del sistema nervioso al interior del cual se organizan las conexiones nerviosas temporales, permitiendo al sujeto actuar frente al medio. Es activo: El aprendizaje humano es fundamentalmente activo o ms precisamente interactivo con su medio ambiente externo, adoptando formas de comportamiento que van desde lo ms simple a lo ms complejo. Es reforzada: En el aprendizaje es importante la idea de reforzamiento, la conducta se adquiere por una prctica repetida, reforzada y al mismo tiempo, una vez logrado, debe tener una cierta permanencia para ser considerada el resultado del aprendizaje. (Meza, 2003).

c) Condiciones del aprendizajeTienen que ver con todos aquellos eventos que anteceden al proceso mismo de aprendizaje y que lo afectan. Las condiciones pueden ser internas o externas.-Condiciones internas: Pueden clasificarse en biolgicas y psicolgicas En las biolgicas estn: La integridad antomo-funcional: tiene que ver con el funcionamiento de los registros sensoriales, con la integracin neurolgica y con los aspectos genticos. El estado de salud: puede fluctuar entre la salud-enfermedad y segn prevalezca una u otra condicin ser distinto al nivel de activacin con que se emprende una tarea. El estado nutricional: est relacionado con el nivel de activacin, por el ejemplo un organismo poco nutrido en el aspecto calrico tendr escasas reservas para mantenerse activo y por lo tanto vigilante. En las psicolgicas estn: Condiciones afectivas Motivacin: es la disposicin del organismo para comprometerse en una determinada secuencia conductual, ser importante en el aprendizaje por lo tanto tendr que ver con la atencin, y sta con los dems procesos del circuito de tratamiento de la informacin. Motivacin de logro: tiene que ver con el nivel de aspiracin; ya que si es elevada la motivacin de logro se obtendrn mejores y mayores estndares. Nivel de ansiedad: est relacionado con los niveles de activacin, de modo que a mayor ansiedad mayor nivel de activacin y por lo tanto, ms disponibilidad de recursos atencionales y viceversa. Pero segn Yerkes-Dodson cuanto ms aumenta la ansiedad mayor ser el deterioro del desempeo; significa que se debe buscar el nivel ptimo de ansiedad. Valores y actitudes: si las matemticas, las humanidades no son valiosas, entonces no pondr mucho empeo en aprenderlas. Condiciones Cognitivas Estructura cognitiva: tiene que ver con el conocimiento dentro del sistema cognitivo del individuo. Esta estructura puede ser integrada, coherente, consistentemente articulada o lo contrario. Estilos cognitivos: tiene que ver con los procesos de informacin. Se han propuesto a los estmulos de impulsividad frente a reflexividad. Un individuo con el primer estilo puede elegir una accin sin conocer las dems alternativas por lo contrario con el segundo ser con ms cuidado. Desarrollo cognoscitivo: segn Piaget existen cuatro periodos del desarrollo intelectual: Sensoriomotor, preoperacional, operatorio-concreto y operatorio formal. Estos imponen ciertos lmites para la asimilacin de las experiencias de aprendizaje, de modo que los contenidos y las experiencias deben estar en funcin de los niveles de desarrollo de los estudiantes Capacidades intelectuales: las capacidades intelectuales tales como la inteligencia verbal, numrica y ejecutiva; imponen tambin condiciones para el aprendizaje que determinar las posibilidades de aprender.

d) Tipos de aprendizajeEl aprendizaje puede clasificarse en diversos tipos segn la clase de procesos internos que compromete, el tipo de respuesta que implica o incluso algn otro criterio, como el tipo de enseanza que requiere, etc. Es til tener en cuenta que los distintos tipos de aprendizaje se optimizan con diferentes estrategias de enseanza, requieren de diversas actitudes y se evalan de distinto modo. Existe una primera categorizacin general muy difundida y que la gran mayora de los autores acepta, que es la de los aprendizajes pertenecientes a los dominios: Cognoscitivo o intelectual: Memoria o evocacin de los conocimientos y desarrollo de capacidades y habilidades tcnicas de orden intelectual. Psicomotor: Habilidades manipuladoras o cualquier acto que requiera coordinacin neuromuscular. Afectivo: Cambios en los intereses, actitudes y valores, desarrollo de apreciaciones y adaptacin adecuada.

-Aprendizaje de Informacin verbal:Este tipo de aprendizaje se refiere a los datos que incorpora el sujeto y que es capaz de reproducir con sus propias palabras. Por ejemplo: nombres de enfermedades, caractersticas de una afeccin determinada, clasificacin de tumores, ndices de morbi-mortalidad, etc.Es el aprendizaje de informacin, que tradicionalmente se solicita de memoria. Este tipo de aprendizaje tiene valor en s mismo, pero tambin suele ser simplemente un medio que sirve para comprender luego los principios, leyes, conceptos, etc. No debe confundirse la pretensin del aprendizaje de informacin verbal valiosa con el requisito de informacin que slo es til en funcin de un aprendizaje ms complejo El aprendizaje de informacin verbal supone en el estudiante la capacidad para: Evocar Reconocer Retener

-Aprendizaje de Conceptos: Qu es un concepto?Es la abstraccin de las caractersticas fundamentales que tienen en comn objetos diferentes y la posibilidad de identificarlos como miembros de una clase. Dicho de otra manera es la abstraccin mental que realiza el sujeto despus de haber tenido experiencias con objetos concretos y puede as aplicarse y generalizarse para toda experiencia similar. Los conceptos varan en su complejidad, pueden ser ideas simples como: duro, dulce, jugo, pjaro, planta (cercanas a la experiencia directa), o ideas complejas que necesitan de la abstraccin o formalizacin como por ejemplo: asimilacin, acomodacin, trigonometra, inflacin, superficie, permetro.

-La teora de la asimilacin cognoscitiva de AusubelBroker & Hilgard. (2003). Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Tambin concibe al estudiante como un procesador, ya que el estudiante relaciona una nueva informacin con sus aprendizajes previos. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante, no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizajes propuestos por Ausubel: ofrecer el marco para el diseo de herramientas metacognitivas, que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que debe desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los estudiantes tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

-Teora del aprendizaje social de Albert BanduraFeldman, et al. (2003). Es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observacin; sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas, de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de los modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta hroes de la televisin. En resumen, segn Bandura la gente aprende solamente observando a los dems.

-Teora Socio Cultural de VigotskyKlingler & Vadillo. (2003). Vigotsky, afirma que el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales y es resultado de la interaccin del nio con el profesor, quin sirve de gua. En este sentido rescata elementos de aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social. Propone el concepto de Zona Potencial de Desarrollo o la Zona de Desarrollo Prximo. Esta idea significa todo lo que el nio pueda hacer con ayuda del profesor o de sus compaeros ms competentes, despus de un proceso de ayuda y gua, lograr hacerlo por cuenta propia.4.REA DE CIENCIA Y AMBIENTEa) FundamentacinEn rea de Ciencia y Ambiente contribuye a la formacin integral de los nios y nias, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores en un proceso continuo y permanente de formacin de su personalidad. As mismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y de usos conscientes de sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que comprometen procesos de reflexin - accin y accin - reflexin.b) CompetenciasDiseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (2005). Son entendidas como un saber hacer, es decir como habilidades complejas, que permitan a las personas actuar con eficiencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales. Toda competencia tiene dos componentes principales que son: ACCIN: lo que va hacer el estudiante (verbo) LMITE: hasta donde es capaz de hacer el nio.

-Primera CompetenciaSe refiere al conocimiento del mismo nio, en cuanto es un ser biolgico racional, en interaccin permanente con su medio ambiente, del que es parte, y del que obtiene y al que devuelve los materiales y la energa que requiere para satisfacer sus necesidades vitales y sociales. -Segunda competenciaSe refiere al conocimiento del medio ambiente, sus componentes, los seres vivientes (plantas, animales y microorganismos) y los seres vivientes (materiales y energa, aire, agua, luz, calor), algunas de las interrelaciones e interacciones que se producen entre ellas y que permiten su existencia y la de los individuos humanos, consecuente con estos aprendizajes se comprometen y participa en accionar de conservacin de su medio ambiente.-Tercera competenciaEl tercer grupo temtico pretende acercar al estudiante al reconocimiento de la intervencin de los seres humanos en su medio ambiente, los impactos o efectos positivos o negativos que ocasionan al utilizar los recursos naturales (plantas, animales, agua, aire, minerales). Para satisfacer sus necesidades y demandas sociales. Reflexiona, a nivel de capacidades, sobre repercusiones de intervencin en el ambiente y participa en su conservacin.c) CapacidadesDescribe el aprendizaje que debe lograr el estudiante al desarrollar estrategias de una Unidad Didctica. De las capacidades deben formularse, indicadores y confirmacin de saberes.d) Orientaciones metodolgicasDiseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (2005). La propuesta curricular en el rea de Ciencia y Ambiente plantea el logro de tres competencias, interrelacionadas, cuyos contenidos conceptuales (conocimientos), procedimentales (habituales), son elementos referenciales para el docente en la elaboracin de su programacin curricular. Las competencias y las capacidades que las integran, se han organizado en tres bloques temticos que deben trabajarse en forma interrelacionada y referidas a situaciones, acontecimientos y problemas reales de su entorno. 5.PROPUESTA METODOLGICA: USO DE MATERIAL EDUCATIVO ELABORADOS CON MATERIAL a)ConceptualizacinEl programa surge como una propuesta didctica para mejorar el aprendizaje de los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente, a travs del uso de materiales Educativos elaborados con Material Recuperable, los cuales sern necesarios para lograr nuestro propsito. El programa comprende la aplicacin de procedimientos, estrategias y tcnicas organizadas en 12 sesiones de aprendizaje, los cuales tendrn como eje principal que los nios(as) elaboren sus propios materiales educativos para cada sesin de aprendizaje.

b)FundamentacinEste programa pretende que los nios(as) logren alcanzar un aprendizaje significativo utilizando materiales recuperables para la elaboracin de sus propios materiales educativos, los cuales les sern de mucha ayuda para entender mejor los contenidos considerados en esta programacin en el rea de Ciencia y Ambiente. Considerando la importancia de los materiales recuperables como extraordinarios elementos para elaborar materiales educativos, permitir a los nios (as) despertar una inters por aprender los contenidos de dicha rea, pues que ellos sern los principales actores de su aprendizaje.

c)Actividades- Nos Divertimos Aprendiendo sobre el Sistema Muscular Conocemos nuestro sistema respiratorio Nos Divertimos Conociendo sobre la Energa y sus Tipos Aprendemos sobre la importancia de la higiene de nuestros sentidos Conocemos las principales funciones del Sistema Digestivo Nos divertimos conociendo las principales vacunas y su importancia Identificamos las clases de alimentos por su composicin Conocemos a los animales vertebrados, teniendo en cuenta sus caractersticas principales Conocemos a los animales vertebrados, teniendo en cuenta sus caractersticas principales Identificamos las partes principales de la planta y su clasificacin Identificamos el Sistema seo en Nuestro Cuerpo Clasificamos los Suelos con Muestras Reales Aprendemos sobre la Importancia de los Sentidos en Nuestras Vidas Conocemos sobre las Vitaminas y su Importancia. Ayudamos a salvar nuestro Planeta de la Contaminacin Ambiental Nos divertimos aprendiendo sobre las diferentes clasificaciones de los animales Aprendemos la Importancia que tiene Nuestro Sistema Circulatorio en nuestras Vidas Identificamos las partes de la flor y conocemos la importancia de cada una de ellas

d)Procedimientos-Motivacin: Se realizarn juegos, canciones, observaciones de imgenes, observacin y manipulacin de objetos reales; para realizar los contenidos a tratar en clase, de esta manera lograremos que el nio sea participe durante la sesin de aprendizaje.-Bsico: Para recoger sus saberes previos se emplearn interrogantes sobre lo observado o manipulado; as como tambin el dilogo, debate y la lluvia de ideas para recoger sus saberes previos acerca del tema, adems de ello se afianzar con la ficha informativa, la cual tendr el contenido del tema a tratar en clase. Manifestarn sus inquietudes sobre el tema, se llegarn a conclusiones, elaborarn esquemas sobre el tema estudiado la cual tendr el contenido del tema a tratar en clase. Prctico: Elaborarn sus materiales educativos utilizando materiales recuperables para reforzar su aprendizaje, en donde podrn interactuar con ste y manipularlo, para identificar sus partes, funcionamiento, etc. Adems de ello tambin les servir como instrumentos para exponer sobre el tema tratado y consolidar a un ms sus aprendizajes. Evaluacin: Para evaluar a los nios ser necesario la observacin permanente utilizando para ello escalas valorativas, listas de cotejo, prcticas calificadas, as como tambin de su propio material educativo; y de esta manera comprobar sus aprendizajes en el rea de Ciencia y Ambiente, en donde notaremos que el educando ser el principal protagonista de su aprendizaje, logrando alcanzar un aprendizaje significativo. Extensin: Los educandos investigarn ms sobre el tema tratado, recurriendo para ello a diferentes libros del rea de Ciencia y Ambiente, revistas, Internet, etc.; adems tambin se dejarn actividades para casa.

CAPTULO III

CAPTULO IIIPROBLEMA

3.1. AntecedentesEl trabajo de investigacin se orienta a mejorar el aprendizaje haciendo de los materiales reciclables un recurso que sirva como material educativo, y as pueda ayudar para el proceso enseanza- aprendizaje; para la cual se ha recopilado diversas referencias bibliogrficas, obteniendo de esta manera los siguientes antecedentes.a) En el mbito internacional encontramos al Consejo Nacional del Ambiente CONAM (1999), quien nos dice que desde tiempos muy antiguos las civilizaciones han utilizado el papel, ya sea a base de fibras de bamb, en el caso de los chinos; o la planta de papiro en el caso de los egipcios; convirtindose as estas plantas en el soporte de la escritura. En la edad media, en Europa se produca papel a partir del algodn, lino, fibras vegetales y desperdicios de tela. Con el desarrollo de la imprenta, se gener una gran demanda del papel, por lo que en 1854 se empez a procesar la madera de rboles (pinos y eucaliptos) para obtener la celulosa o materia prima con la que se fabricara el papel y el cartn. Por motivos ambientales (evitar la tala indiscriminada de bosques) y por motivos econmicos (ahorro de agua y energa) se reciclan los residuos de papel y cartn en grandes fbricas para obtener nuevamente papel y cartn.En el mbito local, despus de haber indagado por la diferentes bibliotecas de la Universidad Nacional del Santa, el Instituto Superior Pedaggico de Chimbote, hemos encontrado los siguientes trabajos de investigacin:b) Miano (1998) en su investigacin: Material Educativo con Recursos Recuperables elaborados por los padres de familia para facilitar el Desarrollo Integral del Nio, presentado en el Instituto Superior Pedaggico de Chimbote, concluy:--El uso de materiales educativos en el proceso de enseanza aprendizaje con el grupo experimental ha tenido su efecto en el mejoramiento o ganancia de su desarrollo integral (intelectual, socioemocional y biosicomotor).c)Chauca (1998) en su investigacin: La Participacin de los Sujetos de la Educacin en a elaboracin de Material Educativo en educacin Primaria, presentado en el Instituto Superior Pedaggico de Chimbote, concluye:-La participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza- aprendizaje es mucho ms activa gracias a la utilizacin adecuada de los medios y materiales educativos.-Los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un mayor rendimiento acadmico que los estudiantes del grupo control, lo que queda demostrado que con la utilizacin de materiales educativos el estudiante toma mayor inters por su aprendizaje.-Al elaborar el nio o nia su material educativo le favorece a su formacin integral.d)Herrera; Reyna & Snchez (2001) en su investigacin: Uso de Materiales Recuperables en el Aprendizaje de los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 4 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa de Menores N 88005 Mundo Alegre Chimbote, llegan a las siguientes conclusiones:-La utilizacin de material recuperable mejor significativamente en el aprendizaje de los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del grupo experimental.-El uso de material recuperable ejerci una influencia en el aprendizaje de los estudiantes, ya que en forma creativa desarrollaron los contenidos curriculares del rea de Ciencia y Ambiente.Como se puede observar la mayora de las investigaciones se refiere al uso de materiales educativos para mejorar el aprendizaje, trabajos con los padres de familia, elaborados por el docente, o trabajados fuera de clase. Sin embargo el motivo de nuestra investigacin es la elaboracin de materiales educativos utilizando materiales recuperables de su localidad, los cuales sern elaborados por los propios nios(as), mediante sesiones de aprendizaje.3.2. Finalidad La finalidad principal es utilizar recursos reciclables para elaborar materiales educativos para la enseanza de los contenidos del rea de ciencia y ambiente; los cuales se puedan manipular y observar, tratando en lo posible de hacer real el tema tratado. Motivar la participacin activa de los nios (as) en el aprendizaje de los contenidos del rea de ciencia y ambiente. Estimular al cambio de actitudes por parte de los docentes hacia la enseanza de los contenidos del rea de ciencia y ambiente.3.3. Originalidad de la IdeaLa idea se obtuvo al estudiar los contenidos en el rea de Ciencia y Ambiente, en donde se observ que en el desarrollo de los temas no se hacen con experiencias directas, sino que se hace uso del mtodo tradicional donde el nio es un ser pasivo.3.4. Problema EN QU MEDIDA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO ELABORADOS CON MATERIAL RECICLABLE MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS NIOS(AS) DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 3.5.Hiptesis

EL EMPLEO DE MATERIALES EDUCATIVOS ELABORADOS CON MATERIAL RECICLABLE ES EFECTIVO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS NIOS Y NIAS DEL 3 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 3.6. Objetivos3.6.1. General:Conocer de que manera los materiales reciclables utilizados como material didctico influyen en los aprendizajes de los nios(as) de Primaria en el rea de Ciencia y Ambiente en la Institucin Educativa

3.6.2. Especficos:Identificar las caractersticas personales, econmicas, sociales y culturales de los nios(as) del grado de primaria de la institucin educativa Determinar el de material reciclable puede ser usado en el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Ciencia y Ambiente la institucin educativa Determinar el uso que dan los docentes al material reciclable en la institucin educativa Explicar como el material educativo elaborado a partir de material reciclable puede favorecer el aprendizaje de los nios(as) de Educacin Primaria en la Institucin Educativa

2. CAPTULO IV

CAPTULO IVMATERIALES Y MTODOSMATERIALESMATERIAL RECUPERABLECLASEFUENTES DE RECOLECCIN

Papel Papel peridico Cartn Hojas de revistas Catlogos Papel bond Domicilio Vecinos, otros

Plsticos

Botellas descartables Tapa roscas Vasos descartables Sorbetes Recipientes de plsticos de todo tipo En las tiendas Domicilio, etc.

Aluminio Chapas En las tiendas

Vidrio Botellas y recipientes de vidrio de todo tipo y tamao. En las tiendas Domicilio, etc.

4.1. Materiales: Aserrn Cartn Peridico Cola Peridico Papel reciclado Plumones Pinceles Tmperas Tijera Cinta

VIII. BIBLIOGRAFA:

www.materialreciclado Capella, Jorge y Snchez, Guillermo. (2007) Aprendizaje y constructivismo. Lima: Massey Feist, Jess y Feist, Greory. (2007) Teoras de la Personalidad. (6 ed.). Espaa: Interoamericana. Snchez, Juan. (2003). La enseanza de la matemtica: Fundamentos tericos y bases psicopedaggicos. Madrid: CCS. Darley, Jhon. (1990) Psicologa. Mxico: Prince Hall Hispanoamericana. Ayala, Madya. (2007). Tipos de Razonamiento y su aplicacin estratgica en el aula. Mxico: Trelles,