UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y COMUNICACIÓN

“HablArte: Cuando el hablar se convierte en arte”

Manual que propicie el aprendizaje de comunicación oral y locución

radiofónica en las y los estudiantes de Comunicación oral y locución.

Producto Creativo para obtener el título de: Licenciada en Comunicación

Social

Autoras:

Janeth del Pilar Arias Castro

Sayuri Carolina Nishime Ordeñana

Tutora

Msc: Evelyn Moraga

Managua, Nicaragua Noviembre 2015

Dedicatoria

Dedicamos este manual a todas esas chavalas y esos chavalos apasionados por el

arte de hablar.

A Evelyn Moraga, nuestra tutora que, con paciencia, empeño y dedicación ha

aportado en todo nuestro proceso de aprendizaje en la creación del manual.

A Gilberto Ruíz Martínez, quien nos acompañó durante todo el proceso de

elaboración del manual.

A las y los profesionales de la palabra, que cordialmente nos brindaron información

necesaria y compartieron sus experiencias para hacer posible la creación del

manual “HablArte”.

Dedicatoria

A mi niña linda, Katy Arias, porque más que una sobrina, la quiero como a una hija.

A mis padres, por su apoyo incondicional en todo el trayecto de mi carrera y el

esfuerzo por verme triunfar.

A Renán, amigo, novio y consejero que, con paciencia me ha apoyado

incondicionalmente.

Janeth Arias

Dedicatoria

Tamotsu Eduardo Nishime Ordeñana, esto es prueba de que si se lucha se puede.

Muchos son los obstáculos, pero mayor es el sabor de la victoria. Así que ¡Animate,

esforzate!, y manos a la obra.

Sayuri Nishime

Agradecimientos

Al creador, Dios, que es luz en mi caminar, a Él debo todo lo que soy y lo que tengo,

desde lo más grande, hasta lo más pequeño. A mis padres, por su abnegada

voluntad de verme crecer como hija y profesional. Han sido fuente de inspiración,

pues me dieron la oportunidad que ellos no tuvieron. A mi niña linda, Katy Arias, que

es como el lirio de mi jardín y la que llena de felicidad mi vida desde el primer día

en que nació.

A mi maestra y tutora, Evelyn Moraga, quien me motivó a seguir, gracias por los

conocimientos tan enriquecedores, y más que eso, por los consejos, confianza y

seguridad que me transmitió, por hacerme ver que en el camino siempre hay

tropiezos, pero hay que saber superarlos y no estancarse. Mis agradecimientos

también a la necia de la Sayuri “shipuden”, quien fue un pilar esencial en mi proceso

de aprendizaje. Me soportó en mis peores momentos, y más que una amiga y

compañera de clases, es una como una hermana. Al profesor Gilberto Ruíz Martínez

que, en cada momento con él, nunca faltó un relato, historia, cuento o anécdota que

causaba gracia. A él, docente abnegado por el aprendizaje de sus estudiantes y

guía en todo el proceso de recolección de información y asesor en cada paso de

elaboración del manual. Él, un buen amigo, consejero, ejemplo a seguir, maestro y

periodista con amplios conocimientos de radio y temas varios.

A mi moreno, otro gran motivador en mi existir. Amigo, compañero, confidente y

novio, Renán Sánchez. Con paciencia, esfuerzo y voluntad me apoyó desde el inicio

en este trabajo. Siempre me hizo reír en mis desesperaciones, tristezas y me

enseñó que en la vida nunca hay que darse por vencida, que, aún en las peores

tempestades brilla el sol y siempre habrá una solución. A mis hermanas, que, a

pesar de discusiones, regaños y consejos, me apoyaron, Luz, Arely, Karla Arias y

Wendy. A mis maestras y maestros: Juan Ramón Huerta, Karla Lara, Astrid Incer,

Nery García, Gonzalo Norori, Silvio Sirias, gracias por su apoyo incondicional. A

todas y todos quienes me han apoyado y brindado su ayuda incondicional.

Janeth Arias

Agradecimientos

Debo este triunfo a mi Padre Celestial, quien me dio la vida y derramó su gracia y

sus bendiciones sobre mí. Gracias, porque muchas veces me sentí débil y me

fortaleció; pero sobre todo, le agradezco por las personas que puso en mi camino.

A mi linda madre. Una mujer que siempre me ha motivado a luchar por mis metas.

No recuerdo un solo momento en el que haya dejado de luchar por mí. Gracias por

reír y llorar conmigo. Por sus oraciones, por las veces que salí noche y sin importar

el frío o la lluvia, siempre estaba ahí, de pie esperándome en la parada de buses.

A mi tutora Evelyn Moraga, agradezco su paciencia, su acompañamiento, sus

palabras de ánimo y por incentivarme a mí y a mi compañera a dar el máximo.

Gracias por confiar en nosotras y por ser más que una profesora. Que Dios la siga

usando y bendiciendo.

Agradezco a quien causó que me enamorara aún más de la radio. Gracias por

compartir sus conocimientos. Por su acompañamiento. Por no dejar que me diera

por vencida. Por enseñarme que siempre un libreto puede ser mejor que otro. Mi

mayor admiración para el profesor Gilberto Ruiz Martínez.

Al profesor Silvio Sirias, gracias por brindarme las herramientas necesarias y la

oportunidad de tener un espacio para profesionalizarme en lo que me gusta. Por

enseñarme que la radio tiene vida, colores y estimularme a la creatividad.

Janeth Arias. Gracias por tenerme paciencia y haberte atrevido a acompañarme en

esta aventura. Fue difícil, no lo niego. Pero al final, ¡lo logramos! Y cómo no

agradecer a las causantes de que en medio del estrés, pudiera llorar de la risa.

Gracias por esos momentos de felicidad. Las quiero mucho Tamara Salas y

Alexandra Díaz.

Nery García, a vos te debemos demasiado. Un ejemplo de maestro. Siempre

apoyándonos y confiando en nosotras. Gracias por continuar encaminándonos en

el mundo del periodismo. Por tu apoyo incondicional. Por ser como un padre.

Sayuri Nishime

Contenido

Dedicatoria

Agradecimientos

Introducción ....................................................................................................................... 1

Objetivos de investigación ................................................................................................. 3

Objetivo general: ............................................................................................................ 3

Objetivos específicos: .................................................................................................... 3

Capítulo I: Marco teórico y referencial ............................................................................... 4

1. Antecedentes ....................................................................................................... 4

2. El lenguaje ........................................................................................................... 6

a. Historia del lenguaje ......................................................................................... 6

a. Diferentes lenguajes ........................................................................................ 7

b. Instrumentos que han servido como medio de comunicación .......................... 9

3. Historia de la oratoria ......................................................................................... 11

4. Comunicación oral ............................................................................................. 12

5. La locución radiofónica ...................................................................................... 14

6. Técnicas de locución ......................................................................................... 16

a. Articulación ..................................................................................................... 16

b. Dicción ........................................................................................................... 16

c. Respiración .................................................................................................... 17

d. Modulación ..................................................................................................... 17

7. Elaboración de un manual ................................................................................. 19

8. Teoría del Aprendizaje ....................................................................................... 20

a. El enfoque conductista ................................................................................... 21

b. El enfoque cognitivista ................................................................................... 22

c. Enfoque constructivista .................................................................................. 23

9. Teorías de la comunicación ............................................................................... 26

a. Modelo de comunicación de Paulo Freire y Harold Laswell ........................... 27

b. Educomunicación ........................................................................................... 28

10. Marco conceptual .................................................................................................. 30

Capítulo II: Marco metodológico ...................................................................................... 34

1. Sujetos de estudio y criterios de la muestra ...................................................... 35

2. Método e instrumentos de recolección de datos ................................................ 36

Capítulo III: Resultados .................................................................................................... 44

1. Diagnóstico ........................................................................................................ 44

a. Entrevistas ..................................................................................................... 44

b. Encuesta ........................................................................................................ 47

c. Test ................................................................................................................ 56

2. Diseño y diagramación ...................................................................................... 57

3. Validación .......................................................................................................... 78

Conclusiones ................................................................................................................... 81

Lista de referencia ........................................................................................................... 83

Anexos ............................................................................................................................. 84

1

Introducción

Dentro del Pensum de la carrera de Comunicación Social, se contemplan tres

talleres radiofónicos. Los contenidos son amplios: desde historia, tipos de formatos,

lenguajes, producción y edición, entre otros. Asimismo, hay un espacio de práctica,

donde las y los estudiantes ejercitan las teorías aprendidas, sin embargo, a pesar

del conocimiento que adquieren, no poseen técnicas de locución, lo que representa

un vacío en sus formaciones.

Actualmente, la locución carece de la importancia que se le debería de dar. Hay

personas que consideran que se puede aprender este arte imitando otras voces.

López (1988), define de manera sencilla que “locutores son todos los que hablan

por el micrófono”. Sin embargo, no consiste solo en hablar, sino en hablar bien.

Para B. Hernández, (comunicación personal, 2015), director de la Academia

Nicaragüense de Locución (ACANIL) “la formación de la locución debería de ser

como cualquier otra profesión. Un médico requiere de técnicas, un administrador

requiere de técnicas y un locutor también. Cualquier error que cometamos al aire,

no solo repercute en nuestra contra, sino en la del medio”.

Es necesario que las y los futuros comunicadores conozcan cómo deben expresarse

ante una audiencia, y la audiencia sepa que la persona que está hablando por el

micrófono es una profesional de la palabra. De ser así, las locutoras y los locutores

cumplirán la principal función de los medios: educar.

Lo mencionado anteriormente, muestra la necesidad de saber locución, para lo cual,

se creará un manual que contribuya al aprendizaje de este arte en las y los

estudiantes de Comunicación Oral y Locución, clase que se impartirá a partir del

año 2016.

“En Nicaragua no hay manuales de locución”, manifestó G. Ruiz (comunicación

personal, 2015), docente de taller radiofónico en la Universidad Centroamericana

2

(UCA). Afirmación que coincide con la de Hernández, quien aseguró que “es

necesario un manual de locución”. Ambas aseveraciones, sirvieron de motivación

para iniciar a escribir el Manual para Comunicación oral y locución radiofónica.

Aunque en Nicaragua no hay un Manual para Comunicación oral y locución

radiofónica, servirá como antecedente el manual “Comunicación para todos”,

(Boquín & Catilla, 2013), en cuanto a la diagramación, tipografía, estructura y los

colores que podría tener dicho manual.

A través del manual, se pretende enseñar la correcta forma de expresarse y no

reproducir la “Enfermedad locutorial”, término que usa López (1988). Es decir, que

la persona que abra el manual, no piense que es un libro de medicina: “Se gastan

páginas y más páginas hablando del diafragma, de la laringe, de la glotis y la

epiglotis, del aparato fonatorio y del respiratorio ¡como si locución fuera eso!...”.

Tampoco se quiere hacer creer que para locutar es necesario engolar la voz “como

si tuvieran una papa en el gaznate”, expresa López (1988).

El manual deberá ser creativo en contenido y en diseño, para lo cual, se usarán

ilustraciones que capten la atención de las y los estudiantes. Se apostará al uso de

la psicología de los colores.

3

Objetivos de investigación

Objetivo general: Contribuir al aprendizaje de comunicación oral y locución

radiofónica en las y los estudiantes de la clase de Comunicación Oral y Locución, a

través de la creación de un manual ilustrativo.

Objetivos específicos:

1- Recopilar una serie de contenidos, técnicas, consejos y actividades

que faciliten la construcción de habilidades para la comunicación oral y la

locución radiofónica

2- Diseñar un manual ilustrativo, con el fin de que estimule el aprendizaje

de comunicación oral y locución radiofónica en las y los estudiantes de

Comunicación Oral y Locución

3- Validar el producto creativo con expertos en el tema; así como con

estudiantes que ya cursaron los tres Talleres Radiofónicos y con estudiantes

que cursarán la clase de Comunicación oral y locución a partir del 2016, en

la carrera de Comunicación.

4

Capítulo I: Marco teórico y referencial

1. Antecedentes

Parte de las clases que se imparten en la carrera de Comunicación Social en la

UCA, son los tres talleres radiofónicos. La enseñanza que se imparte, contribuye a

la profesionalización de las y los estudiantes, en cuanto a producción radiofónica.

El cuerpo docente, brinda las herramientas necesarias para que el estudiantado se

destaque en esta área, además de estimular a la creatividad y pensar en la radio

como un arte.

A pesar de los conocimientos que se imparten en estos talleres radiofónicos, hay un

vacío en cuanto a las clases de locución y una falta de motivación a aprender este

arte. Es decir, gran parte de las nuevas generaciones piensan que locutar es

simplemente sentarse, ubicarse detrás del micrófono y hablar. Otra parte, cree que

por tener “voces privilegiadas” ya pueden llamarse locutoras o locutores.

Lo mencionado anteriormente, motivó a la creación de un Manual para

Comunicación Oral y Locución. El primer paso fue buscar antecedentes

relacionados a la investigación que se desea realizar.

Entre los resultados encontrados, está que en Nicaragua se han elaborado

manuales de fotografía, de radiorreportajes, de salud, de educación, entre otros,

pero hasta la fecha, no se ha conocido un manual para Comunicación Oral y

Locución. Sin embargo, servirá como antecedente el “Curso de Locución para

Radialistas” (López, s.f.), un documento en línea que brinda información sobre las

voces y las técnicas de locución. Propone que las locutoras y los locutores, deben

ser originales y forjarse su propio estilo.

El valor agregado, será que el Manual que se presenta, hablará sobre las locuciones

en los diferentes tipos de programas: la locución para noticias informativas, para

programas deportivos, para Radio revistas, entre otras.

5

Además del “Curso de locución para Radialistas”, servirán como antecedentes los

siguientes trabajos:

1. “Manual de Expresión Oral”. Cuya publicación fue en el 2010. Escrito por

José Antonio Forzán, doctor en Literatura. Aborda la comunicación oral

desde un ámbito educativo. Aparece desde la construcción de un discurso

escrito, hasta cómo expresarlo oralmente. Además, agrega algunos

ejercicios.

2. “Sistematización de la experiencia empírica en producción radiofónica y

locución de programas, realizada en Radio La Voz de la Evangélica del

Atlántico, de Bluefields, durante el 2007”. Servirá para conocer algunos

estilos de locución empleada por estudiantes de la UCA. El autor de la

investigación es Mynor Martínez Fagot.

3. “Locución y redacción de noticias como periodista de Radio Maranatha

durante el periodo de marzo a septiembre de 2006”. Es una sistematización

que aborda la manera de escribir noticias para radio. La autora de la

investigación es Francys Dennise Arce

4. “Comunicación para todos”, un manual elaborado por Douglas Castilla y

César Boquín, para obtener el título de Licenciado en Comunicación. Sirve

de referencia para conocer cómo se estructura un manual, recomendaciones

de colores y tipografía.

Para hablar de Comunicación Oral y Locución, es necesario conocer de los inicios

del lenguaje y de su evolución. De tal manera, se podrá tener una visión amplia de

lo importante que son estas áreas en la vida cotidiana de las personas, más, en

quienes se dedican a trabajar en los medios de comunicación.

El lenguaje ha sido motivo de debate. Personas que han querido demostrar cuál ha

sido el origen de este, se han dedicado a realizar investigaciones profundas, en las

que ha sido difícil plantear a ciencia cierta cuál es el principio del lenguaje. Sin

6

embargo, dichas investigaciones han permitido conocer la evolución que ha tenido

y los distintos medios de comunicación que han existido.

2. El lenguaje

a. Historia del lenguaje

“Dios omnipotente, creador de la

naturaleza y arquitecto del mundo,

no le ha concedido al hombre

ninguna característica más

apropiada para diferenciarle de los

animales que la facultad de hablar”.

Quintiliano

Las y los lingüistas, han querido comprobar cuál fue el primer lenguaje existente, si

el escrito o el oral. Pei (1965), expone que el lenguaje oral, puede preceder al

escrito, si se parte de que este último es una reproducción simbólica del habla, sin

embargo, no puede ser anterior a las representaciones pictóricas en las paredes de

una cueva, cuyo fin, era “transmitir un mensaje o anotar un hecho de manera

perdurable”.

Lo cierto es que todavía no hay certeza de cómo se originó el lenguaje, aunque hay

teorías y leyendas que exponen diversas nociones. Pei (1965), expone algunas de

ellas: En el siglo XVII, un filólogo sueco afirmaba que en el paraíso terrenal, Dios

hablaba en sueco, Adán en danés y la serpiente en francés.

En 1934, se llegó a la conclusión que el turco era la raíz de los idiomas y que todas

las palabras se derivaban del vocablo “sol”, que en turco es “günes”. Este fue el

primer objeto que llamó la atención de las personas y que las motivó a ponerle

nombre.

Para Pitágoras, Platón y los Estoicos, el lenguaje surgió por una necesidad innata

o de naturaleza. Aristóteles, Demócrito y los Epicúreos, afirmaban que el origen fue

7

por un acuerdo. Quintiliano por su parte, opinaba que la facultad del hablar es un

don divino para diferenciar al hombre de los animales.

En el siglo XIX, Darwin afirmaba que el lenguaje era una mímica bucal, que

intentaba inconscientemente reproducir los movimientos de las manos. Para otros

autores, se deriva de una imitación de los sonidos de la naturaleza, o por primitivos

cantos inarticulados que expresaban sentimientos.

En el siglo XX, el Italiano Trombettill, secunda la historia de la biblia situada en

Génesis capítulo 11, donde se relata que el origen de los idiomas, fue al momento

de la construcción de la Torre de Babel. Sturtevant consideró que el lenguaje oral

se creó para mentir y engañar.

a. Diferentes lenguajes

A lo largo de la historia, han existido diversos medios de comunicación. Ejemplo de

ello son los dibujos pictográficos, propios de las sociedades primitivas. Otras

representaciones eran las cuerdas con quipus (nudos), que poseían diferentes

significados, según los colores. Los rojos, indicaban soldados; los amarillos, el oro;

los blancos, la plata; y los verdes, los cereales. Los mensajes eran complicados.

Los quipucamayocuna, eran los encargados de interpretarlos.

Los espejos eran utilizados para que en ellos incidieran los rayos solares. Estos se

reflejaban a intervalos que encerraban un significado y se le conocía como

Heliógrafo. Las señales de fuego, eran utilizadas por las y los indios americanos.

Además, este medio de comunicación, fue utilizado para transmitir la noticia de la

victoria final desde Asia Menor a Grecia.

En la isla Gomera (Canarias), las y los habitantes se comunicaban a través de

silbatos basados en ritmo. Para Pei (1965), a través de esta forma, solo se

expresaban emociones básicas, “por este motivo no podría considerase como

lenguaje, puesto que el lenguaje debe estar abierto a expresar variedades de

cosas”.

8

b.1 Lenguaje de señas

Otra categoría son los gestos, los cuales se pueden estudiar desde dos

perspectivas: el lenguaje mímico y los gestos convencionales modernos. Un

ejemplo de este último, son las indicaciones de un árbitro de fútbol o de un policía

de tránsito, al estar dirigiendo.

Según Pei (1965) el lenguaje mímico, antecede por un millón de años al oral. Para

las señas, se utilizaban las expresiones del rostro, los diversos movimientos de los

brazos, muñecas, dedos, etc. La combinación de cada uno de ellos, pueden sumar

alrededor de 700 mil gestos elementales distintos. Este sistema, prevalece en las

personas sordomudas.

El lenguaje de señas puede representar distintos símbolos en forma y significado,

va desde un guiño de ojo, hasta un aplauso, un abrazo, un gesto, un movimiento de

nariz, un silbido, entre otros.

El lenguaje de señas, es el mejor medio de comunicación entre personas sordas y

mudas.

Es un elemento importantísimo. Es la percepción visual, gestual y táctil, por

medio de los cuales se establece un canal de comunicación con su entorno

social. Al igual que todo sistema de lenguaje, el de señas ha pasado por

procesos de cambios lingüísticos. (Icarito, 2010).

A través de este, se transmiten sentimientos, emociones, ideas, deseos, entre

muchos otros.

Según Darwin citado por Pei (1965), el lenguaje mímico fue desplazado por el oral,

ya que en un espacio oscuro no se podían ver los gestos. No obstante, las señas

en la actualidad, sirven para acompañar al lenguaje oral.

Otras de las formas de comunicación era el “tam-tam”, propio de indígenas africanos

y servía para comunicar a larga distancia. Los intervalos de esos sonidos,

determinaban un significado. Este precedió por varios siglos al Morse.

9

b.2 Código Morse

El Código Morse, consta de una serie de puntos, rayas y espacios que al ser

combinados entre sí, pueden formar palabras, números y otros símbolos. Surgió en

el siglo XIX. En sus inicios, para transmitir y recibir mensajes se empleaba un

primitivo aparato inventado en 1844 por Samuel Morse, creador a su vez del propio

código que lleva su nombre.

Ese aparato constaba de una llave telegráfica de transmisión, que hacía las veces

de interruptor de la corriente eléctrica y un electroimán como receptor de los puntos

y las rayas.

Hoy, el empleo del código morse es considerado de mucha utilidad cuando las

condiciones atmosféricas desfavorables no permiten el uso de otros medios que en

la actualidad son considerados más desarrollados, como es el ejemplo de la

transmisión de la voz. Según el diccionario “Asifunciona” (2004):

Aun cuando en una transmisión inalámbrica por radiofrecuencia realizada

solamente con código Morse aparezcan interferencias producidas por

tormentas eléctricas, los sonidos de los puntos y las rayas serán siempre

reconocibles para el oído humano aunque se escuchen mezclados con el

ruido que produce en esos casos la estática atmosférica.

b. Instrumentos que han servido como medio de comunicación

c.1 El telegrama

Como el lenguaje de prensa escrita, el telegrama es un manuscrito empleado desde

hace mucho tiempo para transmitir mensajes, aun cuando los medios de

comunicación no tenían mucho desarrollo. La Enciclopedia colaborativa en la red

cubana (EcuRed), plantea que:

El telegrama es un documento para comunicación escrita rápida, puede ser

ordinario o urgente, la tarifa por el servicio se cobra de acuerdo al número de

10

palabras contenidas en el texto del mensaje. Por este motivo se ocupa una

redacción de tipo lacónico es decir concisa y breve, eliminando palabras que

no representen ideas concretas y uniendo pronombres enclíticos a verbos

conjugados como "agradézcole", "felicitóte" etc. Evitar el uso de abreviaturas

que puedan confundir.

Por otra parte, el telegrama es el papel donde se encuentra plasmado el mensaje

resumido. Este también tiene como objetivo la comunicación a distancia, aun en el

siglo XXI, cuando la internet es considerada el mejor medio de intercambio.

El telegrama, también aportó significativamente a la escritura concisa y clara de la

noticia, el lead.

c.2 El telégrafo

Su función era la comunicación, la cual consistía en un manipulador transmisor y un

receptor. Según el blog “Paseando por la historia” (2009):

En el sentido más histórico se entiende que un telégrafo es aquel aparato

eléctrico, que enviaba mensajes usando el código Morse. El término luego se

sustituyó por el de "Telex", la principal red de telegrafía usada en el Siglo

XX para los negocios, sistema que operaba de manera similar a la telefonía.

La forma de utilización de este, se le conocía con el nombre de telegrafía, la cual

consistía en códigos de escritura y sonido por intermedio del código morse; escritura

(puntos y rayas) sonido (cortos y largos).

El primer telégrafo fue inventado por Claude Chappe en 1974, el cual consistía en

un sistema visual. Utilizaba una bandera basada en el alfabeto y dependía de una

línea de visión para la comunicación. Posteriormente, este telégrafo fue sustituido

por el telégrafo eléctrico.

En 1809 un nuevo telégrafo fue inventado en Baviera por Samuel Soemmering,

quien utilizó 35 cables con electrodos de oro en agua. La comunicación terminaba

11

a una distancia de 2.000 pies, y era detectada por la cantidad de gas generado por

la electrólisis.

3. Historia de la oratoria

La oratoria, se define como el arte de hablar con elocuencia, o “el arte de la palabra”.

El fin de esta es la persuasión, es decir, que a través de lo que alguien expresa, el

o la oyente se motive a aceptar o a rechazar una idea. Las y los buenos oradores

no solo informan, sino que tienen la habilidad de Cicerón: hacer que el público

cambie de emociones.

Para el profesor y conferencista Lupaca (2013), la oratoria se desarrolló en

Mesopotamia, en medio de un contexto donde se desarrollaban intensas escenas

políticas y religiosas. Desde esa antigua civilización, se vio a la oratoria como una

herramienta para persuadir a que la gente votara a favor de un determinado partido

político.

Es en Grecia, donde se comienza a tomar el “arte de las palabras”, como una

disciplina. Esta ciudad, era el escenario de constantes debates y alegatos, por lo

que quienes participaban, debían recibir formación de erudición y elocuencia.

El filósofo griego, Sócrates, fundó la primera escuela de oratoria y llegó a ser

considerada como un instrumento fundamental para alcanzar prestigio y poder

político. Sócrates, afirmaba que el discurso debía ser profundo, estudiado, educado

y con el fin de persuadir, informar y convencer.

Demóstenes, llegó a ser considerado uno de los mejores en “el arte de seducir a las

almas a través del discurso”, como lo define Sócrates. Demóstenes, recibió

constantes burlas a causa de su tartamudez, pero no se dio por vencido. Según

Conferencistas.org, el joven se iba al mar, tomaba piedras, las metía en su boca y

gritaba lo más fuerte posible.

Después de varios meses y años de práctica, Demóstenes se presentó en la

Asamblea para defender a un fabricante de lámparas, a quien sus hijos querían

12

arrebatarle el patrimonio. Esta vez, el discurso de Demóstenes fue un éxito y recibió

constantes admiraciones del público. Su persistencia, lo llevó a ser elegido como

embajador de Atenas.

Marco Fabio Quintiliano, fue el autor de la obra Instituto de la Oratoria, que se

convirtió en un programa educativo que permitía la formación de individuos en la

elocuencia.

4. Comunicación oral

Para Serreno, citado por Rangel (1979), la comunicación es “un proceso por medio

de la cual emisores y receptores interactúan en un contexto social dado”. Se le

considera un proceso dinámico, puesto que está en constante evolución. Pei (1965),

manifiesta que “el lenguaje es una expresión de la actividad humana, y como la

actividad humana está cambiando constantemente, el lenguaje varía al mismo

tiempo que la actividad”.

La comunicación es una actividad tan fundamental del ser humano, que Rangel

(1979), afirma que “se ha calculado que el 74% de nuestro tiempo lo empleamos en

hablar y escuchar”. El fin último del lenguaje es la comunicación, ya que sin ella no

cumpliría con su verdadera misión.

Los elementos básicos de la comunicación, son: emisor, la persona que emite el

mensaje; receptor quien lo recibe. Sin embargo, para que sea una verdadera

comunicación, no debe basarse en el modelo unidireccional, sino que las personas

se conviertan en interlocutoras, es decir, que jueguen ambos papeles.

Otros elementos de la comunicación son: el mensaje, es decir, el contenido de lo

que se transmite; y el código, que para Forero (2007) “es el sistema de signos,

señales y reglas verbales, visuales comunes al emisor y al receptor”.

Para ser un buen o buena comunicadora, no solo se debe hablar bien, sino saber

escuchar, por lo cual, al momento que alguien hable debe carecer de prejuicios,

mantener el respeto y no interrumpir.

13

Enseñar a expresarse oralmente, se ve desde dos posturas, abordadas por Forzán

(2010):

La naturalista: que afirma que la enseñanza de la expresión oral solo implica

el perfeccionamiento de una habilidad primaria.

La revisionista: que señala la necesidad de dominar otro tipo de

competencias comunicativas (como la expresión escrita, la interpretación

gráfica, etc.), para depurar el ejercicio del lenguaje en su vertiente oral (p.22).

Forzán (2010), señala que la comunicación no puede enseñarse únicamente en los

primeros años de vida, sino que la formación debe ser continua ya que requiere

mayor efectividad y perfeccionamiento. Aunque comunicarse sea parte de la vida

cotidiana, mientras más técnicas se tengan, la persona desarrollará un mejor

desempeño profesional. No obstante, el conocimiento de las técnicas no es

suficiente, pues se requiere de una práctica constante y de una revisión crítica del

habla.

P. Orozco (comunicación personal, 2015), productora del Programa Radial “Onda

Local” en Radio La Primerísima, considera que la base de una comunicación

efectiva, es la cantidad de información y la calidad del dominio de un determinado

tema que la persona posea. Además, se necesita tener confianza en sí misma y en

sí mismo. Para lograr esto, Forero (2007), propone que la persona debe sentirse

cómoda con su aspecto y con su vestimenta. Asimismo, practicar métodos de

relajación, aprender a respirar y a dormir bien.

Algunas barreras que impiden que la comunicación sea efectiva, es cuando el

mensaje es ambiguo o la información no es completa, cuando el volumen de voz es

demasiado bajo, así como la falta de coherencia, la distracción, el ruido y no situarse

en el contexto.

La comunicación oral, debe ir acompañada por las expresiones corporales. Según

Forero (2007), “más del 70% de nuestros mensajes dependen de la expresión oral”.

14

5. La locución radiofónica

Locutar, simplemente es “hablar”. Todas las personas constantemente están

locutando. Sin embargo, para la elaboración del manual de Comunicación oral y

locución “HablArte”, es de suma importancia centrarse en quienes hablan a través

de la radio.

A través de la televisión, se ha estereotipado que las actrices y los artistas, son

personas blancas, altas, guapas y con un porte elegante. En la radio, se cree que

los buenos locutores son aquellos que tienen una voz gruesa y que las buenas

locutoras, son aquellas que tienen voces cristalinas.

Por dicho mito es que continuamente se escuchan frases como “mi voz no es buena

para locutar”, o “yo no sirvo para locutar, tengo una voz fea”, haciendo distinciones

entre las voces que son “bonitas y las que no”. Sin embargo López (s.f.) afirma:

“No existen “voces radiofónicas”. En la radio, como en la vida, hay sitio para

todos los timbres y todas las formas de hablar. En una radio democrática

todas las voces son bienvenidas. El asunto es ver cuál se acomoda mejor

a uno u otro programa (…) Nueve de cada diez personas sirven para hablar

detrás de un micrófono”, (p.4).

Las voces que no están entre esas nueve, son personas tartamudas o con voces

muy chillonas, pero es una minoría.

En el manual “Locución en la Radio Popular”, López (1988), describe los tipos de

locutores y locutoras:

1-El narcisista, son los que no hablan con el público, sino para deleitarse de su

propia voz; 2- El eléctrico, aquellos que gritan y no respetan los signos de

puntuación; 3- La cotorra, que hablan mucho y no dicen nada; 4- El siempre lo

mismo, cuya locución es rutinaria; 5- El don Juan, quien habla en singular

“enamorando a la audiencia”; 6- El mercenario, impuntual para llegar, puntual para

salir y siempre le sobran las excusas; 7- El consejero, son los sermoneadores; 8- El

15

Gringo, aquellos que pasan escuchando locutores internacionales para copiar sus

estilos; 9- El alimaña, los que vienen con tragos al trabajo.

Finalmente, un locutor o una locutora “integral”, como López (1988), les llama, es

quien se convierte en interlocutor. Es decir, más que hablar, dialoga y conversa con

la audiencia. Por lo tanto, su principal interés no es su voz, sino la gente. Además,

afirma que para que sea un locutor completo, debe saber: animar un programa de

música variada, presentar un programa de corte romántico, ambientar un nocturno,

alborotar un programa de música bailable, leer noticias y editoriales, interpretar

libretos dramáticos, hacer reír en un programa infantil, acompañar una celebración

religiosa, narrar deportes y grabar cuñas.

Para G. Ruiz (comunicación personal, 2015), docente de la Universidad

Centroamericana (UCA), lo que define a una buena y a un buen locutor, es el nivel

de información que posea. “Se define por el dominio de ciertas especialidades y que

tenga los conocimientos para desarrollar y comunicar hechos y las cosas que se

derivan de esas especialidades. Por ejemplo: ‘ese es un buen locutor deportivo´, no

porque tenga una voz diferente a la de las demás, sino porque conoce de deportes”.

Además de los conocimientos que él y la locutora posean, deben tener dominio de

las técnicas de respiración, es decir usar al máximo sus pulmones. Esto permitirá

que los silbidos de la respiración no se escuchen, provocando que la audiencia se

imagine locutores que tuvieron que correr kilómetros, tras kilómetros, para poder

llegar a la radio y que aún no se recuperan de tan cansado recorrido.

Las locutoras y los locutores, también deben tener una buena dicción, pronunciando

correctamente las palabras, sin perder el toque del acento nacional. Asimismo,

escucharse natural, saber dramatizar y leer los libretos, sin sonar leído. Otras de las

herramientas de las locutoras y los locutores, es la improvisación, para la cual,

recalcamos la importancia del primer punto que es el dominio de la información, de

lo contrario, quien locute, solo va a redundar en banalidades.

16

6. Técnicas de locución

a. Articulación

Hay personas que pareciera que hablan con pereza, arrastrando cada palabra y no

se les entiende ni una palabra. Otras veces puede ser por timidez, pero por

cualquiera que sea el motivo, para que la audiencia decodifique adecuadamente el

mensaje, necesita escuchar claramente lo que él y la locutora está diciendo.

Cuando las personas abren adecuadamente la boca, de tal manera que tengan la

oportunidad de pronunciar correctamente cada palabra, se le llama articulación.

Algunos ejercicios básicos para aprender articulación son:

Leer en voz alta cualquier texto, manteniendo los dientes apretados, pero

procurando que se entienda cada palabra.

Leer en voz alta cualquier texto, mordiendo un lápiz.

Decir el alfabeto pronunciando exageradamente cada letra.

b. Dicción

Cuando se emplea la articulación, las personas pueden escuchar con claridad lo

que las locutoras y los locutores dicen, y con la dicción, se hace referencia a la

correcta pronunciación de todas las letras y de todas las palabras.

Un ejemplo de ello, es cuando una persona dice: “es almirable lo que hacés” y la

audiencia puede escuchar la frase correctamente. Cuando se trabaja la dicción se

corrigen esos errores de pronunciación, de tal manera que las locutoras y los

locutores puedan expresar: “es admirable lo que hacés”.

Algunos errores frecuentes de dicción es cuando se omite la “s” o la “d”, cuando se

cambia la “r” por la “l”, la “b” por la “c” y la “c” por la “p”.

17

Para mejorar las habilidades de dicción, se recomienda pronunciar trabalenguas

con letras que comúnmente les cuesta pronunciar a cada persona.

c. Respiración

A medida que las personas van creciendo, se acostumbran a respirar

inadecuadamente. Ejemplo de ello, es que suben los hombros en lugar de sacar el

estómago. Esto dificulta que entre la cantidad debida de aire a los pulmones. El

resultado de esto, es que cuando las locutoras y los locutores graban algún libreto,

se escuchan jadeos y sus constantes respiraciones a través del micrófono.

Por lo tanto, es recomendable corregir la manera de respirar. Cuando una persona

inhala, el estómago debe expandirse y cuando exhala, debe contraerse. Mientras

que los hombros, se quedan en su lugar.

d. Modulación

Para la debida locución, se necesita modular la voz. Es decir, subir y bajar el

volumen, cambiar el ritmo y acentuar las palabras. Cuando él locutor o la locutora

va a decir una idea importante o a destacar algún punto, debe enfatizar más la

pronunciación. Si va a realizar alguna afirmación, debe hablar con determinación.

Saber leer es llevar lo que está escrito a una conversación con las y los oyentes.

Pero también hay que saber conversar con los signos de puntuación. Estos signos

son como las señales de tránsito. “Nos indican dónde frenar y dónde arrancar, cómo

subir y bajar las curvas de una frase, cómo debemos entonar las palabras”, indica

Forzán (2010), quien además, enseña algunas reglas básicas.

-Las comas son como la luz amarilla y se entonan hacia arriba (,) ↗

-Los puntos representan el semáforo rojo y se entonan hacia abajo ↘

-El punto y coma (;) separa frases más largas e implica una pausa mayor que la

18

Coma (.)

-Los dos puntos (:) van antes de una enumeración. Se hace una pausa más breve

que el punto.

-Los puntos suspensivos (…) indican algo inconcluso o preparan una sorpresa.

La entonación queda abierta, suelta.

-Con las interrogaciones (¿?) podés hacer:

1- Preguntas cerradas (respuestas de sí o no) que se entonan hacia arriba

¿Te gusta la radio? ↗

-Preguntas abiertas (qué, cuándo, dónde…) que se entonan hacia abajo

¿Qué programas informativos escuchás? ↘

-Las admiraciones (¡!) exigen mayor énfasis en la entonación de la frase.

Mantén esa misma fuerza hasta el final, sin desinflarte.

-Los paréntesis ( ) se modulan con una lectura más suave, bajando el tono.

-Cuando las comillas (" ") denotan ironía, también se baja un poco el tono. Si

destacan una frase célebre o una cita, se hace una pausa breve, se cambia el tono

y se enfatiza la lectura.

Tras haber enumerado brevemente los aspectos que estarán plasmados en el

manual, a continuación, se dará a conocer en qué debe consistir un manual y el

contenido que debería de llevar.

19

7. Elaboración de un manual

Un manual, “es una publicación que incluye los aspectos fundamentales de una

materia, en este caso, estará centrado en la Comunicación Oral y la Locución

Radiofónica. “Se trata de una guía que ayuda a entender el funcionamiento de algo,

o bien que educa a sus lectores acerca de un tema de forma ordenada y concisa”,

afirma en el sitio Definiciones.de.

Según Boquín & Castilla (2013), para elaborar un manual, se debe tomar en cuenta

tres elementos claves: “la tipografía, el color y la composición. Al ser un producto

impreso, la tipografía a utilizar, será “Serif”. Esta se caracteriza por tener pequeños

adornos ubicados en los extremos de líneas de los caracteres tipográficos. La serifa,

permitirá que las y los lectores no se vean obligados a forzar la vista para llevar a

cabo su lectura.

Por su parte, los colores tienen otras funciones, como despertar interés y llamar la

atención. Es un reclamo a él y la espectadora para que inicien la lectura. Sirven para

destacar partes funcionales de los objetivos.

Además de informar, los colores permiten que el público recuerde con mayor

precisión la información.

La composición según el sitio web: “La Composición”, “es la disposición equilibrada

de los elementos de la imagen que se ordenan para expresar sensaciones

favorables en un espacio determinado. La distribución de estos elementos debe

realizarse en función de una estructura interna que tenga una significación clara o

una intención coincidente con el mensaje a transmitir”.

La combinación de estos tres elementos, harán del manual un producto creativo,

dinámico y atractivo. Dichas características, permitirán que quien lo lea, se sumerja

en el aprendizaje.

Además de la estética del manual, no se puede obviar el contenido y el mensaje

que se desea transmitir, por lo cual, es de suma importancia apoyarse en algunas

20

bases teóricas que tengan relación con el producto que se pretende realizar.

Después de una investigación, se decidió utilizar las siguientes teorías.

8. Teoría del Aprendizaje

Se ha visto a la educación como el mejor medio para ampliar los conocimientos y

llevarlos a la práctica, pero la falta de estrategias didácticas del cuerpo docente y el

desinterés de las y los estudiantes conllevan a un bajo nivel para el ejercicio de esta

misma.

Y tal desinterés, perjudica al maestro cuando ve que él o la estudiante, no pone de

su parte por aprender, lo cual genera problemas, disputas y hasta exigencias. Esto

quizás se deba al concepto genérico que se tiene de la educación, como lo plantea

Bowen & Hobson, (1979):

La palabra “educación” se emplea de múltiples maneras, su significado es

vago, puesto que designa cualquiera de las diversas clases de aprendizaje,

desde la adquisición de habilidades específicas, como los que se reportan

en la capacitación profesional, hasta las formas más abstractas y simbólicas

del conocimiento que tienen poca aplicación práctica y se adquiera por su

propio valor intrínseco. (p. 11).

Cabe destacar que, la esencia del aprendizaje no solo es el conocimiento y la

práctica, sino el trabajo en conjunto para obtener resultados positivos. De igual

manera, es importante reconocer que la educación como tal, tiene diferentes

propósitos, pero el estudiantado, debe tener presente su intención, la cual consiste

en tener el auténtico valor de la educación.

El aprendizaje debe estar centrado más en las necesidades de las y los estudiantes

que en los requerimientos teóricos de un plan de clases. El acto de educar ya no

gira en torno al maestro, sino al estudiante.

“El maestro debe presentarse como un verdadero facilitador, o más bien, como un

simplificador del conocimiento. Esta habilidad de simplificar debe ser tan esencial

21

en el maestro como la habilidad de entender los complejos procesos teóricos”

(Boquín & Castilla, 2013).

En base a esta teoría, el estudiantado se debe preocupar por lo que de verdad vale

la pena aprender, y que, con el manual, encuentren la funcionalidad del

conocimiento para vincularlo con la práctica. De esta forma se logrará que ellas y

ellos aprecien lo que aprenden y sientan la necesidad de dominar lo que se les

enseña, solo así podrán superar las barreras que se les presenten y estimularán los

deseos por apropiarse de nuevos conocimientos.

Para entender mejor esta teoría, se estudiarán tres enfoques: el conductista, el

cognitivista y el constructivista.

a. El enfoque conductista

Cada estudiante es capaz de lograr lo que se propone. Tivisay, M. & Hazel C.

(2009), citando a (Lladó, 2002), especifican sobre este enfoque:

Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de controlar y

manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la

adquisición o la modificación de conductas a través de la manipulación del

ambiente; dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas,

habilidades o actitudes.

El y la estudiante como tal, serán capaces de percibir el ambiente en el que se

encuentran y cómo este influye en ellas y ellos. De igual manera, tendrán la

habilidad de generar destrezas y actitudes a través de lo que se les enseña y podrán

concebir un proceso racional de contenidos, estrategias de aprendizaje y de

evaluación, tal y como lo plantea el enfoque.

Con esta teoría no solo queremos transmitir el aprendizaje, sino también lograr una

educación en la que influyan las formas de conducta respecto al proceso. Esto

facilitará que las y los beneficiados tengan una actitud positiva respecto al manual,

22

y más que eso, a su propio comportamiento y adquieran otra manera distinta de

pensar respecto a las habilidades que cada uno posee.

El aprendizaje como tal, presenta distintas estrategias para el estudiantado, con el

fin de hacerlo más comprensible, Tivisay, M. & Hazel C. (2009), citando a (Gros,

1997; Vaca, 2003), plantean que:

Aun cuando las diferentes corrientes teóricas señalan el aprendizaje de

maneras diversas, todos coinciden en que el mismo se evidencia con un

cambio manifestado en una conducta; por lo que para verificar el logro de los

contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales hay que observar su

manifestación conducta, esto se logra presentando los contenidos con

diferentes estrategias, aplicando el aprendizaje a diferentes situaciones y con

tareas de resolución de problemas y discusiones en clases o a través de las

aulas virtuales con apoyo de la Internet.

El aprendizaje es gradual y continuo. La fuerza se incrementa al aumentar el nivel

de ensayos y se caracteriza por la vinculación de los estímulos, inquietudes y

respuestas que él y la estudiante puedan tener, es decir, este enfoque plantea que

a un estímulo le sigue una respuesta, la cual, es resultado de la interacción del

estímulo y la conducta con el medio ambiente.

b. El enfoque cognitivista

El concepto de este enfoque, Tivisay, M. & Hazel C. (2009), citando a (Navarro,

1989), definen que:

Este enfoque fija su atención e interés en los procesos internos de los

individuos, estudia el proceso a través del cual se transforman los estímulos

sensoriales reduciéndolos, elaborándolos, almacenándolos y

recuperándolos. Esta corriente teórica toma del conductismo los estímulos y

las respuestas por ser susceptibles de observación y medición, coincidiendo

sus autores en señalar que hay procesos internos a través de los cuales se

23

interpreta la información que luego es reflejada a través de conductas

externas.

Por medio de este enfoque se quiere lograr una buena aceptación del manual,

generando así una serie de adquisición de conocimientos. Asimismo, esto ayudará

a que la forma de trabajar sea más ordenada y que sean ellas y ellos quienes

construyan sus nuevos estilos de aprendizajes para que propicien en su educación

y conocimientos, puesto que este enfoque se basa principalmente en la

participación activa de él y la estudiante en todo el proceso de aprendizaje.

Además, este enfoque permitirá la creación de ambientes de aprendizaje a las y los

estudiantes, lo cual facilitará la estimulación y conexión con el material aprendido.

Asimismo, se basa en el proceso interno del pensamiento, percepción, formación

de la actividad mental y la memoria, es decir, estudia la actividad mental humana y

tiene como intención, la producción del conocimiento. De este modo, las y los

beneficiados, tendrán la capacidad de retener, obtener y recordar los diferentes

tipos de conocimientos que haya adquirido en el proceso de aprendizaje.

c. Enfoque constructivista

Se decidió usar este enfoque porque es uno de los que complementará el Manual

de Comunicación Oral y Locución Radiofónica “HablArte”, siendo este uno de los

más abiertos en cuanto al aprendizaje porque está centrado en el estudiantado y en

su esquema de pensamiento.

“En el constructivismo el estudiante es capaz de interpretar múltiples realidades y

está mejor preparado para enfrentar las divergentes situaciones de la vida real”

(Boquín & Castilla, 2013, p. 11).

Las y los estudiantes son sus propios agentes en el nivel de educación, pero no

todos tendrán el mismo nivel de compromiso. El manual va a representar la voz del

docente cuando este no se encuentre y son las y los estudiantes quienes decidirán

si construyen o no su conocimiento. Para Argudín (2015):

24

El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien

construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la

actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula,

explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.

Con la ayuda del manual, se facilitará el nivel de comprensión que conducirá a la

práctica, esto debido a que en el estará reflejada la información necesaria para el

nivel de aprendizaje, lo cual permitirá la conducción a la construcción del

conocimiento.

Para Piaget (1978), quien hizo muchas aportaciones al constructivismo, afirma que

“el aprendizaje es un proceso en el que el alumno tiene que buscar soluciones y

participar en actividades. Aprender implica participar de forma activa y reflexiva”.

Esto permitirá una mejor participación en el aprendizaje, puesto que el maestro

avanza de acuerdo a su método tradicional, además, participarán activamente,

propondrán ideas y soluciones, y más que eso, serán capaces de preguntar sin

temor y así comprender sus dudas.

Piaget también plantea que el aprendizaje es evolutivo, sin embargo, es esencial la

motivación que él y la estudiante tengan para construir su conocimiento.

Por otro lado, cabe destacar que además de la construcción las y los estudiantes

también están en la capacidad de reconstruir conocimientos. Tivisay, M. & Hazel C.

(2009), citando a Guillieron (1996), especifican que:

El sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier tipo de

constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el entorno y que, aunque

no se encuentra completamente constreñido por las características del medio

o por sus determinantes biológicos, va modificando sus conocimientos de

acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas.

25

Como constructores y constructoras de conocimientos, tendrán la capacidad de

interactuar con el objeto de estudio, en este caso, el manual. De esta manera, el

nuevo conocimiento adquirirá significado, es decir, cuando este se relacione con el

conocimiento previo que ya se posee, para ello, el material a utilizar tendrá una

buena organización del contenido, de lo general a lo específico, siguiendo una

secuencia lógica. También, la construcción del conocimiento dependerá del

contexto social y cultural con que cada uno se relacione.

Este enfoque como tal, promueve la autonomía, el trabajo cooperativo y distintas

destrezas de conocimientos, además, permitirá desarrollar en el estudiantado una

actitud crítica, estimular a la creatividad y la interacción entre estudiantes, así, el

proceso será mejor en manera colaborativa.

Piaget, fomenta el desarrollo del ser humano, no solo de manera individual, sino

también colectiva, es decir, cada quien construirá sus conocimientos a medida que

va aprendiendo, convirtiéndose así en un procesador o procesadora de información.

Para Piaget, es muy importante la actividad del sujeto en la construcción del

conocimiento, de tal modo que el conocimiento tenga una estrecha relación entre el

sujeto y el objeto, en este caso, entre el manual y los educandos.

Además, hace énfasis en la configuración del desarrollo, donde plantea cuatro

factores indispensables que contribuyen al desarrollo, los cuales son, la

maduración, el medio social, la experiencia y la equilibración.

Cabe destacar que, el enfoque constructivista es el más acertado en el manual, ya

que se basa en el aprendizaje como adquisición de conocimientos, respuestas y el

aprendizaje como construcción de significados.

Es decir, el constructivismo permitirá que sean ellas y ellos quienes adquirieran tales

conocimientos, obtengan respuestas a sus interrogantes a través del contenido del

manual y que construyan significados no solamente de manera individual, sino

también en colectivo.

26

Asimismo, para sustentar el trabajo se analizarán las teorías de la comunicación.

Se utilizará el modelo de comunicación de Paulo Freire y el de Harold Laswell, los

cuales están íntimamente ligados con el constructivismo, esto dará una base más

fundamentada a tal enfoque.

9. Teorías de la comunicación

Un concepto de teorías de la comunicación lo define Durkheim, (s.f.) quien

sostiene que:

La comunicación se debe estudiar mediante la construcción de estructuras

lógicas, que permitan descubrir las interrelaciones creadoras del sentido y las

reglas que constituyen a las normas sociales. Es por esta razón que plantea

que si la sociedad se constituye porque existen determinadas reglas o

estructuras, las cuales producen el sentido de los acontecimientos y las

normas externas para juzgarlos, entonces los datos que se presentan ante el

observador son en apariencia interpretados de acuerdo con las normas

observables en forma directa, pero en realidad esas normas se constituyen

o informan, por las reglas operantes en una sociedad determinada a fin de

producir tal sentido.

La comunicación tiene un concepto amplio, porque no solo se refiere a la relación

entre dos o más personas de un entorno, sino que va más allá de eso. Para Belo

(s.f.), en la comunicación “existe una fuente, un codificador y un mensaje que se

transmite a una audiencia a través de un medio”.

Al aplicar las teorías de la comunicación en el manual, facilitará que las y los

estudiantes capten el mensaje que se desea transmitir y por ende, que la

información plasmada en el producto, contribuya a sus aprendizajes.

La comunicación no es solo brindar información, y aunque la postura de las autoras

del manual sea de emisoras de información, la finalidad es que el estudiantado

receptor aplique los conocimientos y las técnicas enseñadas para su vida

27

profesional. De tal manera, podrán desarrollar habilidades como el habla, la escucha

y la captación del mensaje.

Para entender mejor el marco teórico, se plantean los modelos de comunicación de

Freire y Laswell, los cuales sustentan el manual en conjunto con la teoría del

aprendizaje.

a. Modelo de comunicación de Paulo Freire y Harold Laswell

El modelo de comunicación de Freire se va a aplicar al manual, destacando que el

estudiantado es responsable de su propia construcción del conocimiento, y, a su

vez, se encarga de darle un nuevo significado a lo que aprende.

Asimismo, indica el camino para la comunicación y la educación, planteando el uso

de la tecnología y las herramientas para la comunicación y el conocimiento.

Al aplicar el modelo bidireccional de Freire en el manual, todos aprenderán de todos

y principalmente, entre el educador y el educando, donde también destacará la

importancia del diálogo para lograr el conocimiento.

A través del manual, no solo se pretende transmitir conocimientos, sino también

transmitir valores que permitan que las y los beneficiados aprecien lo que aprenden

y de la misma manera compartan el conocimiento adquirido.

Por su parte, Laswell (s.f), considera que las funciones de la comunicación se basan

en la vigilancia del entorno y la respuesta que se le da al mismo. También, destaca

el entretenimiento como función de la comunicación.

Al plantear el modelo de comunicación de Laswell, se quiere responder a las cinco

interrogantes que se considera, son las funciones del proceso de la comunicación.

La primera correspondería a quiénes están creando el manual, la segunda a

quiénes va dirigido, cuyo objetivo meta son las y los estudiantes de Comunicación,

así como al cuerpo docente que impartirá la clase de Comunicación Oral y Locución.

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La siguiente, responde al canal, en este caso, es el manual. Otra interrogante es el

qué, cuya respuesta es el análisis del contenido del manual, el cual ha sido revisado

y calificado. Y la última pregunta que plantea, es qué efecto va a causar, del cual se

quiere conseguir respuestas positivas por parte del estudiantado y las demás

personas que hagan uso del manual.

Por lo tanto, según el modelo de Laswell, las emisoras corresponden a las creadoras

del manual, el estudiantado, los receptores que captarán la información, y el

mensaje, el manual mismo y todo el contenido que contenga.

Asimismo, se hará énfasis en la Educomunicación, la que destaca la estrecha

relación entre emisor y receptor, haciendo énfasis en la diferencia entre medios de

información y medios de difusión.

b. Educomunicación

La comunicación es un proceso del cual se derivan muchos significados, unos con

más complejos que otros. Para Kaplún (s.f.), en la pedagogía de la

Educomunicación:

La verdadera comunicación no está dada por un emisor que habla y un

receptor que escucha, sino por dos o más seres o comunidades humanas

que intercambian y comparten experiencias, conocimientos, sentimientos

(aunque sea a distancia a través de medios o canales artificiales. Es a través

de ese proceso de intercambio como los seres humanos establecen

relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la existencia

social comunitaria... Los medios masivos tal como operan actualmente en su

casi totalidad no son medios de comunicación sino medios de información o

de difusión. Podrían llegar a ser realmente de comunicación; pero para ello

tendrían que transformarse profundamente... el proceso de la comunicación

debe realizarse de modo que dé a todos la oportunidad de ser

alternativamente emisores y receptores. Definir qué entendemos por

comunicación equivale a decir en qué clase de sociedad queremos vivir.

29

Cabe destacar que, con la creación del manual no solo se pretende transmitir

conocimientos, sino educar de manera positiva, tal que el educando logre adquirir

un buen nivel de aprendizaje en cuanto a comunicación oral y locución radiofónica,

ya sea de manera individual, o colectiva.

Además, se quiere lograr una transformación en el pensamiento de las y los

estudiantes, de tal modo que sea crítico y no se conformen con lo que tienen o se

les da, sino que busquen opciones para responder a sus inquietudes y pensar en la

comunicación como todo proceso educativo.

Al aplicar la educomunicación en el manual, también se plantearán nuevas formas

de comunicación participativa, lo cual contribuirá a un mejor proceso de educación

y aprendizaje, educando para aprender y aprender para educar.

De tal modo, la Educomunicación también contribuirá a que el estudiantado tenga

un mejor proceso de aprendizaje, para que ellas y ellos estén en la capacidad de

usar técnicas y habilidades las cuales, les permitirán forjar su propia educación y

conocimientos.

30

10. Marco conceptual

Los siguientes conceptos fueron tomados del sitio web “La Comunicación

Radiofónica”

El tono:

“El tono es la impresión que nos produce la frecuencia de vibración a la que se

manifiesta una determinada onda sonora. En el caso de la voz, la marca del tono

(grave o agudo) viene dada por la cantidad de movimiento que se produce en las

cuerdas vocales al emitirla, es decir, por el número de vibraciones que en ellas

tienen lugar. Cuantas más vibraciones se produzcan, más aguda será la voz, más

alto será su tono. Por el contrario, cuantas menos vibraciones acontezcan en la

laringe -lugar en el que, como sabes, se genera la voz humana-, más grave será el

sonido resultante, más bajo será su tono”.

La intensidad:

“Es la capacidad para expresar actitudes emocionales. De hecho, las variaciones

de intensidad son muy adecuadas para representar estados de ánimo y aspectos

relativos al carácter de un determinado personaje: la agresividad, la cólera, el miedo,

la tensión o el nerviosismo se ilustran con un volumen más alto que la tristeza, el

cansancio, la debilidad o la depresión. Por otra parte, ayuda a describir tamaños y

distancias”.

Modulación

“Es la variación de las cualidades del habla (volumen, velocidad, tono y

pronunciación), para dar un sonido más agradable. Por eso se dice que no hay

voces feas, sino voces carentes de modulación”

El timbre

“Es la principal seña de identidad que presenta cualquier sonido. Es su cualidad

más particular, su especificidad, aquello que en realidad posibilita que al percibir un

sonido lo podamos diferenciar de otro porque lo hace distinto, aunque ambos

presenten el mismo tono y la misma intensidad. Es, en definitiva, aquella

31

característica que permite distinguir entre una trompeta y un saxofón, o entre la voz

de nuestro mejor amigo y la de nuestro peor enemigo”.

Entonación

Citando la información plasmada en el sitio web “Conocimiento para todos y con

todos”, la entonación “es la cualidad del lenguaje compuesta por la sucesión de

variaciones en el tono de la voz que consiste en la línea musical, característica de

cada lengua, región, persona, estado afectivo, intención expresiva, entre otros. Es

la curva melódica con que se pronuncian las unidades lingüísticas de un mensaje,

que permite delimitar a los enunciados, integrarlos o distinguirlos”.

Micrófono:

Guevara (1984), lo define como un “medio que unido al amplificador, sirve para la

proyección y difusión del lenguaje hablado. Además, es un instrumento que se

utiliza para convertir las ondas sonoras en variaciones de corrientes eléctricas. El

micrófono, juega un papel importante al momento de locutar, puesto que si está mal

ecualizado, el sonido no se emitirá de manera agradable. Debe haber una armonía

entre la voz y el micrófono”.

Dicción

Según el artículo “La dicción para todos”: “es la forma de emplear las palabras para

formar oraciones, ya sea de forma hablada o escrita. Se habla de buena

dicción cuando el empleo de dichas palabras es correcto y acertado en el idioma al

que éstas pertenecen, sin atender al contenido o significado de lo expresado por el

emisor”.

Amplificador

Para Rodríguez, Vázquez, Acosta y Río (s.f.) un amplificador puede ser definido

como “un dispositivo o circuito capaz de aumentar una señal dada. Es capaz de

provocar cambios en las condiciones de un circuito reaccionando ante las señales

aplicadas. Los elementos activos “aportan” energía al circuito, en lugar de

consumirla (como es el caso con las resistencias, condensadores y bobinas). La

32

mayoría de los elementos activos utilizados en los circuitos modernos son

dispositivos creados a partir de materiales semiconductores”.

Ecualizador

Para Miyara (2004), un ecualizador “permite aumentar o reducir la ganancia

selectivamente en tres o más frecuencias para corregir deficiencias en la respuesta

frecuencial de un sistema (generalmente electroacústico) o el balance tonal de una

fuente. Es posible, así, resaltar frecuencias originalmente débiles, o atenuar otras

de nivel excesivo. El ecualizador más sencillo es el clásico control de tono, que

permite controlar, según convenga, tres grandes bandas fijas de frecuencia,

denominadas genéricamente graves, medios y agudos. Existen dos tipos de

ecualizadores: los ecualizadores gráficos o de bandas (por ejemplo los

ecualizadores de octava, o de tercio de octava), que poseen varias bandas fijas

(normalmente entre 5 y 31 bandas), y los ecualizadores paramétricos, en los que se

puede ajustar la frecuencia central de una o más bandas, así como su extensión

(controlada mediante el factor de calidad Q). En ambos casos se dispone de un

ajuste para la ganancia o atenuación. Los más difundidos son los ecualizadores

gráficos, aunque en general las consolas de mezcla suelen incluir en cada canal de

entrada un sencillo ecualizador paramétrico o semiparamétrico”.

El acento

“La palabra acento deriva del término latino accentus, que a su vez tiene su origen

en un vocablo griego. Se trata de la articulación de la voz para resaltar, con

la pronunciación, una sílaba de la palabra. Esta distinción se produce a través de

una mayor intensidad o gracias a un tono más elevado”.

Diseño gráfico

“Este proceso se resume en tres etapas: fundamentación, conceptualización y

aplicación. Es un análisis instrumental de los mensajes gráficos para determinar

cuál es la mejor forma de presentarlos ante el lector”.

33

La consola

Gamonal (2005), afirma que la palabra consola “se utiliza para designar a aquellas

estructuras o aparatos electrónicos desde las cuales se operan diferentes

computadoras y sistemas electrónicos de videojuego o de música. Las consolas son

algunos de los elementos más importantes con los que se debe contar a la hora de

manejar determinadas operaciones ya que ellas suelen englobar una diversidad de

posibilidades mucho más amplia e interesante, además de ser básicas para el

funcionamiento de ciertas operaciones electrónicas. En menor término, el concepto

de consola se utiliza para hacer referencia a muebles que se colocan contra la pared

y que sirven como mesadas, aunque tal significado ha caído en desuso en la

actualidad”.

34

Capítulo II: Marco metodológico

Una vez explicado el marco teórico, en el cual se detalló las teorías y su relación

con el presente trabajo, se procede a plantear el marco metodológico, el cual es de

suma importancia ya que permite conocer cómo y con qué llevar a cabo la

investigación.

La locución es un tema al que se le ha dado poca importancia en Nicaragua.

Quienes se dedican a esta profesión, han adquirido las técnicas y las habilidades

empíricamente. Si bien es cierto hay guías de locución, no se encuentra una

investigación a profundidad sobre el tema, con el fin de crear un producto que

contribuya al aprendizaje de este arte.

Por tal motivo, la investigación es exploratoria. Según Barrantes (2002), “su objetivo

es examinar un tema poco estudiado, y que no se ha investigado aún”. El estudio

de la locución ha sido general. Falta comprender que no es lo mismo locutar una

noticia informativa, que narrar un deporte. La presente investigación, explora esos

detalles.

La investigación también es de tipo correlacional. Barrantes (2002), explica que la

función de esta, es “medir el grado de relación que existe entre dos o más variables

que pueden establecerse entre los mismos sujetos”. Para la creación del Manual de

Comunicación Oral y Locución, se escogió un equipo de locutoras y locutores que

se han profesionalizado empíricamente en la locución. Como instrumento se les

aplicará una entrevista. Se analizará la relación entre las respuestas de cada una y

de cada uno.

Las respuestas del equipo de las locutoras y de los locutores, servirán no solo para

describir las técnicas de locución, sino para explicar en el manual la correcta forma

de hablar. Por lo tanto, la investigación también es explicativa. Esta, según

Barrantes (2002), busca “responder a las causas de los eventos físicos o sociales”.

Como por ejemplo, explicar a las y los estudiantes porqué sus respiraciones, en

ocasiones, se escuchan como silbidos a través del micrófono.

35

El enfoque de la investigación es mixto, es decir Cuali-cuantitativo. Barrantes

(2002), expresa que el cualitativo, “busca llegar al conocimiento ‘desde dentro’, por

medio del entendimiento, de intenciones y de la empatía”. Para conocer la correcta

forma de locutar, se entrevistará a locutoras y locutores que han tenido un recorrido

mínimo de cinco años en esta profesión. En cuanto a la parte de Comunicación oral,

el mínimo puede ser dos años.

Según Sampieri (2010), “el enfoque cuantitativo pretende intencionalmente ‘acotar’

la información”, es decir, “medir con precisión las variables del estudio”. Este

enfoque, además, permite que los resultados de la investigación sean más amplios.

Para obtener los resultados deseados, se aplicará una encuesta que tendrá por

objetivo conocer la percepción que las y los estudiantes tienen sobre la locución.

Además, se consultará la viabilidad del manual y lo que les gustaría encontrar en

el.

1. Sujetos de estudio y criterios de la muestra

Boquín &Castilla (2013), en su investigación “Comunicación para todos”, explican

que “el sujeto es el ente sobre quien recae la acción o el fenómeno que se estudia…

El sujeto de investigación puede tener diferentes rostros, tamaños y características.

A veces es una persona, un grupo de personas, o un comportamiento específico…”.

Para la presente investigación, el sujeto de estudio, fueron las y los estudiantes de

Comunicación Social de III y IV año. A quienes cursan tercer año, se les aplicó una

encuesta que permitió conocer si era viable la creación de un Manual de

Comunicación oral y locución radiofónica. Para la muestra se seleccionaron tres

diferentes grupos de taller radiofónico y de diferentes maestras y maestros. En total,

fueron 100 encuestas aplicadas.

En el caso de las y los estudiantes de IV año, para la muestra se escogieron 30

estudiantes (15 hombres y 15 mujeres). Cabe destacar que esta población ya cursó

los tres talleres radiofónicos y se les aplicó una prueba para conocer sus habilidades

en la locución.

36

Otra parte de los sujetos de estudio son locutoras y locutores nicaragüenses que se

han destacado en dicha profesión, con un mínimo de cinco años de experiencia en

locución y de dos años en cuanto a Comunicación oral. Se trabajarán en base a

cuatro tipos de programas: noticias informativas, deportivos, humorísticos y radio

revistas. Se seleccionaron a tres personajes por cada programa.

2. Método e instrumentos de recolección de datos

Para recaudar la información que ameritaba la investigación, se aplicó técnicas de

investigación como encuesta, test métrico, investigación documental y entrevistas.

Fue a través de la encuesta y el test que se descubrió la necesidad de elaborar el

manual.

Cabe destacar que para responder a las variables según los objetivos de este

manual, se seleccionaron los métodos de recolección de datos, según Camacaro,

P, (2010), citando a Hurtado (2000), sostiene que: “La selección de técnicas e

instrumentos de recolección de datos implica determinar por cuáles medios o

procedimientos el investigador obtendrá la información necesaria para alcanzar los

objetivos de la investigación”.

37

Objetivos Variables Indicador Tipo de

Indicador Fuente Técnica

Instrument

o

Recopilar una serie de

contenidos, técnicas,

consejos y actividades

que faciliten la

construcción de

habilidades para la

comunicación oral y la

locución radiofónica

Importancia de la

locución

- Importancia de un manual

de locución

- Número de actividades

para locutar

Cualitativa y

Cuantitativa

Estudiantes

Docentes

Locutoras y

locutores

Encuesta

Entrevista

Cuestionari

os

Técnicas de

aprendizaje en

locución

- Nivel de conocimiento de

las técnicas de locución

- Nivel de la calidad de las

locuciones en sus

producciones

Cualitativa

Estudiantes Test

Examen

El arte de la

locución

- La correcta forma de

hablar

- El mejor instrumento para

la locución

- Técnicas de locución

- Ejercicios para locutar

mejor

Cualitativa Locutoras y

locutores Entrevista

Cuestionari

o

Diseño y

diagramación

De contenido

Legibilidad, composición,

colorido nivel y calidad en la

ilustración.

Cualitativa

Locutoras y

locutores

Entrevistas

cuestionario

38

Diseñar un manual

ilustrativo, con el fin

de que estimule el

aprendizaje de

comunicación oral y

locución radiofónica

en las y los

estudiantes de

Comunicación Oral y

Locución

Distribución de la

información, tamaño del

formato, manejabilidad o

ergonomía

Técnicas apropiadas

Cualitativa Diseñador

gráfico

hojas de

cotejo

Diapositivas

,

Prototipo.

Validar el producto

creativo con expertos

en el tema; así como

con estudiantes que ya

cursaron los tres

Talleres Radiofónicos

y con estudiantes que

cursarán la clase de

Nivel de

aprendizaje

Nivel de aceptación del

producto Cualitativa

Estudiantes

Cuerpo

docente

Locutoras y

locutores

Entrevista

Grupo

Focal

Cuestionari

os

Rúbricas

Preliminar

Manual

Diseñado

39

Comunicación oral y

locución a partir del

2016, en la carrera de

Comunicación.

40

a. Primer objetivo:

Las encuestas y las entrevistas aplicadas, dieron como resultado la percepción que

las y los estudiantes de Comunicación Social tienen sobre la locución. La encuesta

se realizó con el fin de conocer si era viable la realización de un manual o no y el

porqué. Además, permitió que el estudiantado diera sus sugerencias a las autoras

de los que les gustaría encontrar y de lo que no les gustaría.

1er. Objetivo

1ª.

Variabl

e

1er.

Indicador

Tip

o d

e

Ind

ica

do

r

Fu

en

te

Té

cn

ica

Ins

tru

men

to

Recopilar una

serie de

contenidos,

técnicas,

consejos y

actividades

que faciliten la

construcción

de habilidades

para la

comunicación

oral y la

locución

radiofónica

Importa

ncia de

la

locución

- Importancia de

un manual de

locución

- Número de

actividades para

locutar

Cua

lita

tiva

y

cu

an

tita

tiva

Estu

dia

nte

s

Doce

nte

s

Lo

cu

tora

s y

locu

tore

s

En

cu

esta

En

tre

vis

ta

Cue

stio

na

rio

s

Técnica

s de

aprendi

zaje en

locución

- Nivel de

conocimiento de

las técnicas de

locución

- Nivel de la

calidad de las

locuciones en

sus

producciones

Cua

lita

tiva

E

stu

dia

nte

s

Te

st

Exa

me

n

Exa

me

n

El arte

de la

locución

- La correcta

forma de hablar

- El mejor

instrumento para

la locución

- Técnicas de

locución

- Ejercicios para

locutar mejor

Cua

lita

tiva

Lo

cu

tora

s y

lo

cu

tore

s

En

tre

vis

ta

Cue

stio

na

rio

41

El test consistió en un libreto dramatizado de una página, el cual contenía una serie

de acotaciones para conocer si las y los estudiantes que ya cursaron los tres talleres

radiofónicos, saben locutar. Para la evaluación, se elaboró una rúbrica que consistía

en parámetros de técnicas de locución, como: saber respirar, saber pronunciar

correctamente las palabras, saber darle la entonación adecuada a la locución y

saber modular la voz.

Este objetivo corresponde a la etapa de pre-producción, donde se obtuvieron los

resultados de los instrumentos. Estos sirvieron para concebir la idea de cómo podría

ser el manual, considerarse los posibles aciertos y los posibles errores y la

estructura del producto. Además, se recopiló la información que se plasmará en el

manual para que contribuya a la correcta forma de locutar. Esta se obtendrá a través

de las entrevistas a las locutoras y los locutores.

42

b. Segundo objetivo

Este grafico corresponde a la etapa de producción. Se redactará el contenido del

manual y se procederá al diseño con la respectiva tutoría de un profesional en

Diseño gráfico. Asimismo, se evaluará el contenido con las y los aliados

estratégicos, profesionales en la rama de la locución y en redacción.

2do.

Objetivo

2ª.

Variable 2do. Indicador

Tip

o d

e

Ind

ica

do

r

Fu

en

te

Té

cn

ica

Ins

tru

men

to

Diseñar un

manual

ilustrativo, con el

fin de que

estimule el

aprendizaje de

comunicación

oral y locución

radiofónica en las

y los estudiantes

de Comunicación

Oral y Locución

Diseño y

diagramaci

ón

Contenido

Legibilidad,

composición, colorido

nivel y calidad en la

ilustración.

Distribución de la

información, tamaño

del formato,

manejabilidad o

ergonomía

Técnicas apropiadas

Cua

lita

tiva

Lo

cu

tora

s y

locu

tore

s

En

tre

vis

tas

cu

estion

ario

Cua

lita

tiva

Dis

eñ

ad

or

grá

fico

ho

jas d

e c

ote

jo

Dia

po

sitiv

as,

Pro

totipo

.

43

c. Tercer objetivo

Este objetivo corresponde a la etapa de la post-producción. Consiste en validar el

producto con docentes de taller radiofónico de la UCA y con locutoras y locutores.

Asimismo, se hará un grupo focal con las y los estudiantes de tercer y cuarto año

de la carrera.

3er.

Objetivo 3ª. Variable

3er. .

Indicador

Tip

o d

e

Ind

ica

do

r

Fu

en

te

Té

cn

ica

Instrumento

Validar el

producto

creativo con

expertos en el

tema; así como

con estudiantes

que ya cursaron

los tres Talleres

Radiofónicos y

con estudiantes

que cursarán la

clase de

Comunicación

oral y locución a

partir del 2016,

en la carrera de

Comunicación.

Nivel de

aprendizaje

Nivel de

aceptación

del

producto Cua

lita

tiva

Estu

dia

nte

s

Cue

rpo

do

cen

te

Lo

cu

tora

s y

lo

cu

tore

s

En

tre

vis

ta

Gru

po

Fo

ca

l Cuestionarios

Preliminar

Manual Diseñado

44

Capítulo III: Resultados

1. Diagnóstico

a. Entrevistas

Como parte del diagnóstico situacional para la validación del manual, se llevaron a

cabo unas entrevistas con dos docentes de taller radiofónico en la UCA: Gilberto

Ruiz y Marcela Rivera, quien además es locutora de Radio 580. Asimismo, se

entrevistó a Bernardo Hernández, director de la Academia Nicaragüense de

Locución (ALCANIL) y a Ninoska Ortega, locutora de Radio Universidad. Las

respuestas de cada uno, enriquecieron la presente investigación.

“Locutar es hablar”, manifiesta Gilberto Ruiz. Una definición que parece sencilla,

pues es una de las actividades fundamentales del ser humano. Es decir, la mayoría

del tiempo se está expresando alguna idea. Sin embargo, la locución como

profesión exige más. Demanda que las personas corrijan su manera de hablar, no

como para fingir ser extranjero y deshacerse del tono nicaragüense, sino en la

correcta pronunciación de las palabras.

Para Marcela Rivera, saber hablar, es tener cuidado de lo que el público va a

escuchar, como los molestos silbidos de la respiración. Además, es pronunciar

correctamente cada palabra. Tanto Ruiz, como Rivera, Hernández y Ortega,

concuerdan en que la cualidad más importante de una locutora y de un locutor debe

ser el nivel de conocimiento que posea.

No se trata solo de ir a sentarse frente a un micrófono y de hablar sin tener la mínima

conciencia de lo que está diciendo. De aquí se define principalmente la buena

locución, si proviene de una persona rica en conocimientos, sin embargo, expresan

que también es de suma importancia el dominio de técnicas que permitan

profesionalizar la locución.

Según Marcela Rivera, una locutora y un locutor, debe “saber respirar, conocer esas

posturas necesarias para saber locutar, saber qué es proyectar la voz, qué es la

45

vocalización, por qué es importante conocer la palabra en su dimensión silábica o

entera, pero además, por qué es importante la modulación de la voz”.

Bernardo Hernández, expresa que “un médico necesita de técnicas, un

administrador requiere de técnicas y un locutor también debe saber de técnicas para

ejercer mejor su profesión”.

Para el equipo entrevistado, actualmente a la locución no se le da la importancia

que debería tener. Si bien es cierto, hay muchas personas que mantienen la

locución como una profesión, esta práctica se ha ido perdiendo y cambiando por la

falta de interés a dicho oficio.

Bernardo Hernández, enumera lo que una locutora y un locutor jamás debería de

hacer como:

- Locutar en tono de burla.

- Faltarle el respeto a la audiencia.

- Leer con inseguridad.

- Mentir.

- Respirar por la boca.

- Hablar con catarro o con la nariz trancada.

- Sonar los papeles.

- Estar distraído.

- Comer antes de hablar.

- Tomar bebidas heladas.

- Tomar café.

Además de lo antes mencionado, Gilberto Ruiz agrega que tampoco se debería

imitar a locutoras y locutores extranjeros ya que cada persona debería tener su

propio estilo. Ninoska Ortega, locutora de Radio Universidad, manifiesta que cuando

las locutoras y los locutores de una determinada radio no tienen originalidad, la

gente “pasa oyendo al mismo locutor 24/7”. Es decir, que aunque sean diferentes

personas quienes estén hablando, parecieran las mismas.

46

Al referirnos a si es viable o no la creación de un Manual de Comunicación oral y

locución radiofónica, Gilberto Ruiz expresó que “no se ha escrito nunca un manual

de locución. Se han escrito cositas muy sencillas, pero un manual que reúna los

requisitos técnicos que debe llevar un manual no hay. Este no solo serviría para las

y los estudiantes de comunicación, sino también para el cuerpo docente. Solo

conozco manuales en Cuba, Perú, Ecuador y Colombia. Si sería interesante un

manual nicaragüense, hecho por nicaragüenses”.

Lo dicho por Ruiz, también lo reafirmaron Marcela Rivera y Bernardo Hernández,

por lo que consideran que sería importante crear el Manual para Comunicación oral

y locución.

Parte de las recomendaciones que las personas entrevistadas dieron a las autoras,

fueron que el manual no sea solo contenidos, sino que vaya acompañado de

ilustraciones y diversos colores que le den dinamismo. Es decir, que sea estético.

Además, que se defina la locución en las diferentes ramas de programas radiales

como deportivos, noticiosos, humorísticos, radio revistas, entre otros. Asimismo,

que el lenguaje sea popular y atractivo para el público.

Además de las entrevistas, también se aplicó una encuesta a las y los estudiantes

de Comunicación de tercer año en la UCA, quienes están cursando la clase de taller

radiofónico.

47

b. Encuesta

Como parte del diagnóstico situacional de la presente investigación, se aplicaron

cien encuestas. Las preguntas realizadas tenían como intención hurgar en el

parecer del público meta respecto a la validación del manual, así como identificar

las oportunidades para lograr nuestros objetivos.

La primera pregunta tenía como propósito conocer las percepciones de las y los

estudiantes sobre cuáles son las aptitudes y actitudes más importantes para las

personas que se dedican a la locución. La mayoría contestaron que es saber

vocalizar y la minoría que es tener una voz grave.

Esto demuestra que las y los estudiantes están conscientes que para

desempeñarse en esta profesión, se necesita adquirir técnicas que les permitan

hacer sus trabajos con mayor calidad.

Se observa que se ha desmitificado que la radio es solo para “voces especiales”. El

estudiantado conoce que no es el instrumento el que hace a la locutora y al locutor,

sino que ellas y ellos educan al instrumento.

Series10

10

20

30

Tener unavoz grave

Tener unavoz aguda

Saberrespirar

Vocalizar Saberanimar

Proyección Nocontestaron

47

15

30

15

22

6

Lo que se necesita para ser una buena locutora y un buen locutor

Gráfico 1. Características de las personas que se dedican a la locución

48

Gráfico 2. Importancia de la locución

Se encontró que 89 de las 100 encuestadas y encuestados contestaron que sí.

Justificaron sus respuestas afirmando que actualmente las comunicadoras y los

comunicadores egresan de la universidad con vacíos en cuanto a la locución. Por

lo tanto, consideraron que es importante adquirir experiencias y conocimientos para

emplearlos en los medios de comunicación, es decir, teoría y práctica.

La minoría que contestó que no es necesario aprender a locutar, justificaron su

respuesta afirmando que es aburrido o que es mejor la práctica en lugar de la teoría.

De igual manera, agregaron que se aprende más rápido escuchando hablar a un

locutor “porque es ahí donde se adquieren las técnicas y habilidades necesarias”.

Es decir, a locutar se aprende imitando, y dejan a un lado el desarrollo de un estilo

individual que concuerde con la personalidad.

0

20

40

60

80

100

Sí No Más o menos No respondieron

89

4 5 2

¿Es importante saber locutar?

Sí No Más o menos No respondieron

49

Gráfico 3. Metodologías necesarias para locutar

Las respuestas apuntaron a que los talleres radiofónicos no llenan completamente

las expectativas de las y los estudiantes, en cuanto a aprender a locutar se refiere.

Si bien es cierto, algunas clases se desarrollan alrededor de este tema, el

estudiantado considera que no lo suficiente para adquirir las técnicas necesarias.

Además de las técnicas, las y los estudiantes consideran que para que la clase sea

más amena, en la metodología se debería incluir algunos ejercicios prácticos.

Gráfico 4. Buenas y buenos locutores

La mayoría de las y los encuestados, se ubican en el centro. Afirman que no son ni

buenos, pero tampoco malos, sin embargo, desconocen las técnicas de locución y

manifiestan que no saben qué es improvisar o cómo prepararse correctamente

antes de locutar.

Series10

50

Sí No Más o menos

3119

50

¿En los talleres radiofónicos se abordan las metodologías necesarias para

aprender a locutar?

0

100

Sí No Más o menos

14 3155

¿Crees que eres buen o buena locutora?

Sí No Más o menos

50

Quienes respondieron que no saben, agregaron que tampoco les interesa aprender,

ya que basta y sobra con tener una voz natural.

Gráfico 5. Técnicas de locución

De las y los encuestados que contestaron que sí conocen técnicas de locución,

enumeran las siguientes:

Saber respirar, hablar moderadamente (no rápido, no lento)

Vocalización

Proyección

Improvisar

Saber expresarse

Tener buen tono

Fluidez

Elocuencia

Ser alegre

Timbre

0

10

20

30

40

50

Conocen No conocen ninguna No contestaron

41

11

48

¿Conocen técnicas de locución?

Conocen No conocen ninguna No contestaron

51

Intensidad

Entonación

Posición del cuerpo ante el micrófono

Las y los estudiantes hacen una mezcla entre las que sí son técnicas de locución y

entre cuáles deberían de ser las cualidades de una locutora y de un locutor.

Gráfico 6. Prácticas

La mayoría de las y los encuestados no dedican tiempo para desarrollar habilidades

de locución, ya que continúan con el imaginario que para locutar solo se necesita

engolar la voz o simplemente hablar, sin embargo, esta profesión requiere locutoras

y locutores que hablen clara y correctamente.

0204060

Una hora Doshoras

Treshoras

Cuatrohoras

Cincohoras

Más decincohoras

Ninguna

2611

50 0 0

58

¿Cuántas horas semanales dedicás para desarrollar habilidades de locución?

Una hora

Dos horas

Tres horas

Cuatro horas

Cinco horas

Más de cinco horas

52

Gráfico 7. Utilidad del manual

La minoría que contestó que el manual no les parecía importante, justificaron sus

respuestas agregando que la teoría es cansada y aburrida y que es mejor la práctica

porque es más entretenida.

En cambio, la mayoría que contestó que sí sería útil un manual para Comunicación

oral y locución, plantearon lo siguiente:

La carrera actualmente no posee un área en la que te enseñen cómo presentarte

en un medio, cualquiera.

Porque sería bueno tener una guía en donde se nos indique qué es lo que se debe

hacer para ser un buen locutor.

Sí, porque la mayoría de los estudiantes de comunicación no saben y pienso que

desde el primer taller se debería dar uno.

Esto facilitará mucho el proceso de aprendizaje (locución).

Porque de esta forma lograremos profundizar mejor una buena locución.

Porque aprender de otras maneras de pensar sería bueno y también pondríamos

en práctica lo de ese manual.

Porque sería de apoyo a la clase y para aquellos que no saben nada al respecto,

servirá como guía.

0

50

100

Sí No Más o menos

94

4 2

¿Considerás que es útil un manual práctico para aprender técnicas de comunicación oral y locución?

Sí No Más o menos

53

Para saber cómo leer en grabaciones y respetar loa signos (coma, punto, dos

puntos, etc.)

Porque así ponemos en práctica todas las técnicas de respiración y no pegarse al

hablar.

Un manual me va a presentar técnicas, ideas y consejos para tener una mejor

comunicación oral y sería de gran ayuda para conocer más de la radio.

También se les preguntó a las y los encuestados, sobre lo que les gustaría encontrar

en el manual de Comunicación oral y locución, para lo cual, respondieron lo

siguiente:

Bueno, que sea con ejercicios y maneras de practicar.

Pasos de cómo hacer locución.

Métodos de respiración.

Aprender a hablar correctamente.

Métodos para locutar bien.

Técnicas para regular la voz.

De todo, pero que sea muy colorido y muy dinámico.

Tips, consejos y conceptos sobre locutar.

En sí, que presente de manera clara y sintéticas las diferentes técnicas y

estrategias para la locución.

Las respuestas apuntan a que las y los estudiantes les gustaría que fuese un

manual con teorías, pero también con práctica, es decir, que se reflejen ejercicios

para mejorar las habilidades de locución. Asimismo, que sea ilustrativo y con colores

llamativos.

54

Asimismo, se les preguntó sobre lo que no les gustaría encontrar en el manual. Para

lo cual, respondieron lo siguiente:

Grandes párrafos.

Tantas palabras y conceptos.

Teoría aburrida que muestra la locución, muchos tecnicismos.

Incoherencias.

Cosas o conceptos muy técnicos, creo que es muy importante recordar a nuestro

lector.

Gráfico 8. Número de páginas

Las y los estudiantes sugieren que es necesario un material completo, sin embargo,

recalcan que tiene que ser creativo con un estilo de escritura ameno, pero sobre

todo que sea muy práctico, para no causar aburrimiento.

Conociendo que las y los estudiantes consideraron necesario la creación del

manual, se les pidió que dieran unos últimos consejos a las autoras del material,

0

20

40

60

Menos de 50 Entre 50 y 100 Más de 150 No respondieron

¿Cuántas páginas te gustaría que tenga?

55

con el fin de crear algo que les sea de utilidad pero que también sea atractivo para

ellas y ellos.

Que lleve un paso a paso.

Que no aburran al lector y que sean dinámicos. Buen trabajo.

Que sea realista.

Que no sean tan cargados al momento de redactar, ser sencillos ya que los lectores

serán principiantes.

Que los párrafos no sean muy largos, no usen muchas palabras técnicas porque

son difíciles de entender y que lleve imágenes.

Entrevisten e investiguen a los locutores del país y quizás será útil algún texto

científico/técnico sobre cómo funciona la voz.

Imágenes dinámicas.

Ser claro, no ser tan impreciso y que el manual enamore al lector. ¡Me gustaría que

jueguen con la creatividad!

Que piensen como jóvenes y que sea un manual creativo, con imágenes.

Que sea divertido, animado y sencillo.

Además de las encuestas, se aplicó un test de locución para conocer el nivel de

dominio de técnicas de locución de las y los estudiantes de Comunicación social de

cuarto año.

56

c. Test

Se escogieron treinta estudiantes de cuarto año de Comunicación social -quienes

ya finalizaron los tres talleres radiofónicos- para aplicarles un examen de locución.

Dicho examen consistía en un libreto de una cuartilla. Contenía acotaciones de

estados de ánimos variados, frases cortas y largas, y una línea en blanco para que

tuvieran la oportunidad de improvisar.

Los resultados se analizaron conforme a una rúbrica elaborada previamente. Esta,

contemplaba la evaluación del nivel de articulación y dicción; las técnicas de

respiración; la modulación; expresión corporal; acotaciones e improvisación.

En total, se aplicaron 30 exámenes a estudiantes de los cuatro grupos de

Comunicación social. Los problemas que más se encontraron, fue la deficiencia en

las técnicas de respiración y en la dicción. Al locutar, las letras que menos

pronuncian, son la “s”, la “n” y la “r”.

De los treinta estudiantes, solo dos pronunciaron las oraciones conforme a las

acotaciones indicadas. Las locuciones se escucharon natural y no lineal. Sin

embargo, al restante les cuesta dramatizar y modular la voz.

57

2. Diseño y diagramación

Portada

Módulo I: Comunicación Oral

Capítulo 1: La máquina del tiempo: Viajando a través de la historia

Historia del lenguaje

Tipos de lenguaje

El arte de las palabras

Aparatos que han servido para la comunicación

Capítulo 2: Comunicación en todas partes

Criterio

Manual Estudiantes

Propósito Contribuir al aprendizaje de comunicación oral y

locución.

Enfoques - La originalidad. - La cultura de la lectura - Perfiles de locutoras y locutores - Técnicas para locutar bien

Lenguaje Popular

Estructura de los contenidos del

manual

Pasos:

1. Objetivos 2. Selección de los contenidos 3. Organización de los

contenidos

- Título del tema - Por qué aprender a locutar - Contenido - Desarrollo

Presentación del material Creativo, motivando a la práctica a través de

ilustración y una serie de ejercicios que

contribuyan al desarrollo de las habilidades

de locución

58

El discurso

Maestras y maestros de ceremonia

Charlas amenizadas

Mientras expongo

Capítulo 3: Ojo a otros elementos

Tu público, tu amigo

Tu cuerpo también habla

Hasta el vestuario comunica

Capítulo 4: El gimnasio de la Comunicación oral

¡Adiós nervios!

¡Practicá, practicá y practicá!

Relajate

Date un respiro

Módulo II: Locución: Un arte para todas y todos

Capítulo 1: La máquina del tiempo: Viajando a través de la historia

Historia de la radio en el mundo

Historia de la radio en Nicaragua

Locución en la historia

Personajes que destacaron

Capítulo 2: La voz

¿Tengo voz radiofónica?

Clasificá tu voz

Cuidá tu instrumento

Capítulo 3: Lo que se necesita aprender

Sin conocimiento no hay nada

Locutá claro y correcto

Tu locución está cansada

Sin línea recta será ¡Home Run!

Capítulo 4: El gimnasio de la locución

59

Hablá claro

Adiós a las palabras a medias

No te desinflés

Soltá tu cuerpo, soltá tus manos y soltá tu voz

Las oraciones también bailan

Aprendiendo a improvisar

Capítulo 5: Lenguaje radiofónico

En lenguaje sencillo, no caben dudas

Usá frases cortas

En la radio hay para escoger

Pintá con palabras

En el lenguaje caben tanto hombres como mujeres

Capítulo 6: Escribiendo guiones y libretos

El guion radiofónico

El libreto radiofónico

Ejemplos de guión y de libreto

Capítulo 7: La locución desde todas las ramas

Noticias informativas: Un suspiro en medio del silencio

La euforia en las crónicas deportivas

Radio Revistas: Usando distintos formatos

Sin humor: ¡Fritos y servidos!

Módulo III: Yo sí sé de locución

Capítulo 1: Dibujando a el locutor y a la locutora

Tipos de locutores

Locutoras y locutores completos

Los mandamientos de las locutoras y de los locutores

Módulo IV: Perfiles de locutoras y locutores

Otto de la Rocha y su papel humorístico

60

El arte de graficar y describir

El arte de locutar

Los colores que se utilizaron son rojo, azul y verde, con el fin de atraer la atención

de las y los lectores. Las páginas son en blanco, sin embargo, algunas están en

colores como anaranjado y azul.

En el título del manual (HablArte), se mezclaron dos tipografías, con el objetivo de

transmitir que la construcción de dos palabras (Hablar y Arte), encerraban una sola,

la cual describe el contenido del material.

El manual va estructurado en tres columnas de cara a no cansar a las y los lectores,

ya que el contenido es extenso. Asimismo, se utilizaron imágenes y fotografías para

aportar más información pero de forma ilustrativa y para atraer a las y los lectores.

En la búsqueda de hacer una mezcla entre la educación y el entretenimiento, se

crearon diferentes personajes e historias. A continuación, se presentará parte del

diseño del manual que comprende la portada y la primera página de cada capítulo.

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

3. Validación

a. Resultado de grupo focal

Se llevó a cabo un grupo focal con estudiantes de Comunicación Social, con el fin

de validar el producto creativo. Según el estudiantado, las autoras del manual

escribieron con un lenguaje sencillo y con palabras que comúnmente usan las y los

jóvenes, lo que los hace sentirse identificados con el material.

Consideraron que el contenido está debidamente estructurado, con un orden lógico.

Les pareció interesante haber abordado la locución según los diferentes tipos de

programas radiofónicos. Asimismo, expresaron que la lectura es agradable, ya que

se cuentan los diferentes capítulos de forma amena.

Afirmaron que la combinación de colores que se usó, es adecuada y atractiva para

él y la lectora. Las imágenes y las fotografías van acorde al tema que se está

desarrollando y hacen que la lectura sea más entretenida.

Concluyeron expresando, que este manual será como “una piedra para desarrollar

técnicas y cualidades” en la expresión oral y en la locución radial. Asimismo, que es

una guía fundamentada en experiencias de profesionales, lo que les permitirá

adquirir mayores conocimientos.

Se les pidió que describieran en una palabra el manual y el resultado en el grupo

focal fue:

- Original

- Guía

- Empatía

- Clave

- Chispa

- Variedad

- Salvaje

- Sencillo

- Entendible

- Llamativo

79

b. Resultados de validación con locutoras y locutores

En esta etapa de validación, se realizaron entrevistas a cuatro personas: Roberto

Torres, diseñador y locutor de Radio La Tuani; Humberto López, Radio Sandino y

Radio 580; Marvin Ayestas, Radio Sandino y Viva FM; Raquel Cruz, Radio Sandino

y Viva FM. Con ella y ellos, se evaluaron los colores, el diseño, la estructura, el

contenido y el lenguaje utilizado.

En los resultados de la validación, se encontró que según la y los entrevistados, los

colores son adecuados, frescos, llamativos, positivos y transmiten seguridad.

Asimismo, afirmaron que se logró hacer una concordancia entre el diseño y los

contenidos abordados. Los dibujos son muy atractivos y contribuyen a que la lectura

sea cómoda.

Consideraron que el contenido del material está bien estructurado. Para Raquel

Cruz, el manual servirá no solo para estudiantes de Comunicación, sino para otras

personas que deseen aprender de esta arte. De igual manera, le pareció importante

que se realizara una contextualización histórica, para poder abordar el resto de los

contenidos.

Para Humberto López, el número de páginas no es importante, sino la calidad del

contenido. Se logró hacer una separación entre los temas importantes que debía

llevar el manual y los que se debían desechar.

Respecto al contenido, manifestaron que el manual detalla los elementos que

necesita la persona que esté interesada a dedicarse a la locución, a expresar

discursos o a ser maestra o maestro de ceremonia. Asimismo, afirmaron que los

temas son amplios y entretenidos.

“El lenguaje me gusta bastante, me reí un montón. Está escrito para la gente de

Nicaragua, eso hace que nos identifiquemos más”, afirmó Raquel Cruz. Las demás

personas entrevistadas, también estuvieron de acuerdo en que el lenguaje es el

indicado, ya que se refleja el habla nicaragüense, es cómodo, práctico y entretenido.

Se les pidió que describieran en una frase el manual y los resultados fueron:

- “El manual es nicaragüense”, Roberto Torres.

- “Aporta a la educación”, Raquel Cruz.

80

- “Variado e importante”, Marvin Ayestas

- “Bastante completo”, Humberto López

Las entrevistas realizadas dieron como resultado que el manual es una herramienta

importante, contiene el contenido y los colores adecuados, el lenguaje es

nicaragüense y que se aporta a la educación haciendo uso de la clave humorística.

81

Conclusiones

Las y los estudiantes de Comunicación social, han desconstruido el imaginario que

hace ver a la locución, como una profesión para unas cuantas personas súper

dotadas por sus voces. Sin embargo, se han conformado en pensar que para

desempeñarse en esta área solo es necesario saber sentarse, acomodarse frente

al micrófono y hablar.

El estudiantado considera que para locutar simplemente se necesita hablar con una

voz natural, lo que quiere decir que también han desconstruido de sus mentes que

para hablar detrás del micrófono, hay que engolar la voz. No obstante, desestiman

la importancia de adquirir las técnicas necesarias para hacer de esta actividad, una

profesión.

López (s.f.) afirma que la voz hay que educarla. “Todo el aprendizaje de saber

colocarla, subir y bajar tonos, para aprovechar la caja de resonancia de nuestras

fosas nasales, para saber respirar y controlar el aire, es bueno”.

Las y los estudiantes, también afirmaron que quienes culminan la carrera de

Comunicación social, egresan con vacíos, ya que en los talleres radiofónicos no se

aborda lo necesario para forjar las aptitudes de las y los locutores. Por tal motivo,

consideraron viable la creación de un manual para Comunicación oral y locución,

que contenga técnicas, pero también ejercicios.

Uno de los principales requerimiento por parte de ellas y ellos, fue que las autoras

del material tuvieran presente el público para el cual iba dirigido. Por lo cual, se

escogieron colores que están relacionados con la energía, como el amarillo. Este

se trabajó en conjunto con el azul y el rojo, los cuales fueron elegidos según el

círculo cromático.

Se escogieron imágenes y fotografías de las y los mismos estudiantes para que se

sintieran identificados como protagonistas y al mismo tiempo, como beneficiarios

del conocimiento que se contempla en el manual. Asimismo, las ilustraciones tienen

la finalidad de captar la atención de la lectora y el lector.

82

Cada parte del manual, fue pensado en las necesidades básicas de las y los

estudiantes, entre las cuales están la creación de un material que les atraiga y los

estimule a usarlo para el desarrollo de mayores habilidades tanto en comunicación

oral como en locución. Como las teorías del aprendizaje enseñan, el acto de educar

ya no gira en torno a la maestra y al maestro, o por cumplir un plan de clases, sino

en las y los estudiantes y en sus requerimientos.

Según los resultados de las encuestas aplicadas al estudiantado, la palabra “teoría”,

es sinónimo de terror. La mayoría pidieron que se evitara esa parte, sin embargo la

educación es una mezcla entre lo teórico y lo práctico. Por lo cual, el manual se

escribió con un lenguaje sencillo, sin tecnicismos y con ejemplos que pudieran

facilitar el aprendizaje.

En el material se presentan las técnicas y se recomiendan una serie de ejercicios

prácticos, como fue sugerido por el estudiantado, sin embargo, estas habilidades

solo podrán cultivarse con disciplina, empeño y dedicación. Como lo plantea el

enfoque constructivista, las y los estudiantes son sus propios agentes en el nivel de

educación y en esto interviene el nivel de compromiso que tengan.

El estudiantado es quien decide si construyen ese conocimiento o no. El manual es

un material facilitador, de ellas y ellos depende si convierten su forma de hablar en

arte.

83

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86

Anexos

87

1. Cronograma de trabajo

1er. Objetivo

Cronograma de trabajo

Actividad

Duración

mar-15 abr-15 may-15 jun-15

Recopilar una serie de contenidos, técnicas,

consejos y actividades que faciliten la construcción de

habilidades para la comunicación oral y la locución radiofónica

SEMANA SEMANA SEMANA

SEMANA

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Recolección de información

Primer acercamiento

Redacción marco teórico

Recolección de información 2da etapa

2do. Objetivo

Cronograma de trabajo

Actividad

Duración

jun-15 jul-15 ago-15 sep-15 oct-15 nov-15

Diseñar un manual

ilustrativo, con el fin de que estimule el aprendizaje de locución

radiofónica en las y los

estudiantes de Comunicación

oral y locución

SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Redacción marco metodológico

Definición de Herramientas

Aplicación de herramientas

Análisis de resultados

Diagramación de prototipo

Redacción de contenido

Aplicar resultados a la diagramación de prototipo

88

3er. Objetivo

Cronograma de trabajo

Actividad

Duración

nov-15

Validar el producto creativo con expertos en el tema y estudiantes

que cursarán la clase de Comunicación oral y locución a partir del 2016, en la carrera de

Comunicación

SEMANA

1 2 3 4

Validación con estudiantes

Validación con expertos

Últimas ediciones

Entrega final

89

1. Presupuesto

Objetivos Actividad Insumo Unidad Costo Unitario

Costo Total

1. Recopilar una serie de contenidos, técnicas, consejos y actividades que faciliten la construcción de habilidades para la comunicación oral y la locución radiofónica

Marco teórico Impresión de marco teóricos para revisión

1 copia 60C$ 60C$

2. Diseñar un manual ilustrativo, con el fin de que estimule el aprendizaje de locución radiofónica en las y los estudiantes de Comunicación oral y locución

Marco metodológico

Impresión de marco metodológico para revisión

1 copia 60C$ 60C$

Aplicación de instrumentos

Impresiones de las encuestas 100 copias 2C$ 200C$

Impresiones del test 2 copias 2C$ 4 C$

Impresiones de rúbrica 30 copias 0.50Centav

os 15C$

Impresiones de cuestionario de entrevista

10 copias 2.50C$ 25C$

Protocolos Impresión de protocolos

6 ejemplares 250C$ 1500C$

Manual Impresión del manual 3 ejemplares 1500 C$ 3500C$

Diseñador gráfico Pago por diseño gráfico 1 pago 5000C$ 5000C$

Diagramación de prototipo

Impresión de protocolos 3 ejemplares 250 C$ 750 C$

3. Validar el producto creativo con expertos en el tema y estudiantes que cursarán la clase de Comunicación oral y locución a partir del 2016, en la carrera de Comunicación

Validación con estudiantes

Impresiones del cuestionario 2 copias 1C$ 2C$

Refrigerio grupo focal 30 500C$

Validación con expertos

Impresión de cuestionario 2 copias 1C$ 2C$

Impresión final del protocolo

Impresión en empastado tipo monográfico

2 ejemplares 1000C$ 2000C$

Total 8,121C$ 13,618C$

90

3. Instrumentos

a. Para entrevistas

Cuestionario de entrevista con el fin de conocer la viabilidad de la

creación del Manual de Comunicación Oral y Locución.

1- ¿Qué es locutar?

2- ¿Qué es locutar bien?

3- ¿Cuál es la importancia de saber locutar?

4- ¿Cuáles son las recomendaciones básicas para locutar bien?

5- ¿Considera que actualmente las y los locutores usan las técnicas

adecuadas?

6- ¿Qué es lo más importante que un locutor y una locutora debería de saber?

7- ¿Qué es lo que un locutor y una locutora jamás debería de hacer?

8- ¿Hay algún modelo o estilo de locución que se debería de seguir?

9- ¿Cuál es la diferencia entre la locución para radio y la locución para

televisión?

10- ¿Considera que es importante la creación de un manual para Comunicación

Oral y Locución?

11- ¿Cuántas páginas considera que deberían de ser las necesarias?

12- ¿Qué recomendaciones les daría a las autoras del manual?

91

Cuestionario de entrevistas realizadas a las y los locutores de

programas deportivos

1. ¿Qué hace diferente a un cronista deportivo en radio de los demás locutores?

2. ¿Debe un cronista deportivo parcializarse con uno de los equipos que

participan en un partido?

3. ¿Cuál es la principal función de un cronista deportivo desde la cabina?

4. ¿Mencióneme cuatro habilidades o conocimientos que necesita tener un

cronista deportivo?

5. ¿Cuáles deben ser las estrategias a seguir para hacer una buena locución

deportiva?

6. ¿Considera que los mejores locutores o locutoras son quienes tienen una

bonita vos?

7. ¿Es bueno que un locutor deportivo imite a un locutor extranjero? ¿sí o no?

¿porque?

8. ¿Considera que las mujeres no son aptas para ser cronistas deportivas?

¿Por qué?

92

Cuestionario de entrevistas realizadas a las y los locutores de

programas informativos

1. ¿Qué es ser locutor o locutora de noticias?

2. ¿Cuál es la principal función de un locutor o locutora de noticias desde la

cabina?

3. ¿cree usted que es más ventajoso locutar noticias o locutar otro tupo de

programa como radio, revistas, musicales y otros?

4. ¿Qué debe hacer un locutor o locutora de noticias para disimular breves fallas

de lectura?

5. ¿Qué ritmo debe llevar la lectura de la noticia en radio?

6. ¿Mencione seis habilidades o conocimiento que debe de tener un locutor o

locutora de noticias?

7. ¿Deberían los locutores o locutoras saber redactar la noticia para radio?

8. ¿Diez cosas que un locutor o locutora debería de saber para redactar sus

noticias?

9. ¿Qué función desempeñan las corresponsalías en un espacio noticioso?

10. ¿Es válida la improvisación de las y los corresponsales en un espacio

noticioso?

11. ¿Cuál debe ser el tono que debe llevar la lectura de la noticia en radio?

93

Cuestionario de entrevistas realizadas a las y los locutores de

programas humorísticos

1- ¿Considera que el humor en la radio es importante? ¿Por qué?

2- ¿Cuáles deberían ser las características para la creación de un personaje

humorístico?

3- ¿Qué habilidades debería tener ese personaje humorístico?

4- ¿A qué se refiere con que usted tiene un sello personal?

5- ¿Se puede usar el humor para transferir conocimientos educativos?

6- En televisión, se puede observar gesto que sin necesidad de ir

acompañados de palabras, hacen reír. En radio, hay un reto porque no

vemos al personaje ¿cuáles serían esos agregados para provocar risas?

7- ¿Cree usted que el humor debe estar presente en todos los programas de

radio?

8- ¿Cómo debería ser la locución en los programas humorísticos?

9- Además de la locución, ¿De qué otras herramientas debería de ir

acompañado el programa de humor?

10- ¿Qué aconsejaría para ir adquiriendo la clave del humor?

94

Cuestionario de entrevistas realizadas a las y los locutores de

Radio revistas

1- La radio revista se caracteriza por ser un programa ágil y dinámico. ¿Cómo

se logra esa agilidad y dinamismo?

2- ¿Cómo se puede desarrollar un tema, de manera tal que sea ameno y que

mantenga la atención de la audiencia?

3- La radio revista está compuesta por formatos variados. ¿Cuáles son los

retos que las y los locutores tienen para lograr una armonía secuencial de

manera que mantenga la unidad de la radio revista?

4- Por lo general ¿Cuál sería el tipo de locución para desarrollar una Radio

Revista?

5- ¿Cuáles son aquellas cosas que un locutor o una locutora no deberían de

hacer al conducir una radio revista?

6- Además de la locución ¿De qué otras herramientas se podría auxiliar el o la

locutora?

7- ¿De qué manera mezclas la educación con el entretenimiento?

95

a. Encuestas

La locución, es un arte que se ha considerado un privilegio para unas

cuantas personas. Sin embargo, no se puede pensar en alguien que

esté enfrente a un público, detrás del micrófono de una radio o en la

televisión, sin saber locutar. Con el fin de saber tú opinión sobre la

locución y la viabilidad de la creación de un manual para Comunicación oral y

locución, te presentamos la siguiente encuesta, dirigida a las y los estudiantes de

taller radiofónico. Tus respuestas y sugerencias, serán de utilidad para llevar a cabo

nuestro producto creativo.

1- Enumere del 1 al seis, entiendo que 1 es el más importante y el 6 el de menos

importancia. Para ser un buen locutor y una buena locutora, se necesita:

Tener una voz grave

Tener una voz aguda

Saber respirar

Vocalizar

Saber animar

Proyección

2- Es importante que él y la comunicadora sepa locutar, justifica tu respuesta

Si No Más o menos

3- ¿Consideras que en los Talleres Radiofónicos se abordan las metodologías

necesarias para saber locutar?

Sí No Más o Menos

4- ¿Crees que eres un buen o una buena locutora? Justifica tu respuesta

96

Sí No Más o Menos

5- Enumera las técnicas de locución que conoces

6- Cuántas horas semanales dedicas para desarrollar habilidades para la

locución

Una hora Dos horas Tres horas Cuatro horas

Cinco horas Más de cinco horas Ninguna

7- ¿Consideras que es útil un manual práctico para aprender técnicas de

Comunicación Oral y Locución? Justifica tu respuesta.

Sí No Más o Menos

8- Al realizarse el manual, ¿qué te gustaría encontrar en el?

97

9- ¿Qué no te gustaría encontrar en el?

10- ¿Cuántas páginas te gustaría que tenga?

Menos de 50 Entre 50 y 100 Más de 150

11-Algunas observaciones o consejos que podrías dar a quienes van a crear el

manual

98

c. Para test

c.1 Libreto

“Yo no tengo un lugar”

NARRA: Bajo los fuertes rayos del sol, María sale al campo. Se 1

amarra un pañuelo sobre su cabeza y cava, cava. (CANSANCIO) 2

Se detiene, mira hacia arriba, se limpia el sudor, respira 3

profundamente y vuelve a su trabajo. Y otra vez cava, cava y 4

siembra. Mientras llega el tiempo de la cosecha, no hay dinero, no 5

hay comida. 6

NARRA: (ALEGRÍA) Por fin, llega el día en que María recogería su cosecha, 7

para salir a venderla. 8

(GRITA) “Mi cosecha, mi sudor, va a querer marchanta, mi 9

esfuerzo, barato” 10

NARRA: (ALEGRE) Y María continuaba gritando en las calles con una 11

sonrisa, (TRISTE) sonrisa que se le fue borrando de su rostro, al 12

escuchar que la gente sólo le decían que no. Pero tenía que llevar 13

dinero a su casa, así que buscó otra opción. 14

“Buenas. (SÚPLICA) ¿Le lavo? ¿Le plancho? ¿Le cuido a los niños? Yo sé 15

cocinar, puedo planchar, puedo arreglar las camas. Soy de aquí de 16

un barrio, de aquí de la ciudad. Dele pues. Muchas gracias. Muy 17

amable”. 18

NARRA: (DESESPERACIÓN) María, tocó varias puertas, pero se las 19

cerraban. (ALEGRE) Hasta que por fin, pudo conseguir una 20

oportunidad para desempeñarse como trabajadora doméstica. 21

(CANSANCIO) “Si señora. Sí señor. Sí señora. No señor, eso no. 22

(MOLESTA) No me ande diciendo esas cosas. 23

(DESESPERACIÓN) No señor, no me toque. Señora, señora”. 24

99

c.2 Rúbrica de evaluación

Datos de la o el

estudiante

Requerimientos 5 4 3 2 1

Nombre: Articulación y dicción: Pronuncia correctamente las

palabras.

Usó técnicas de respiración: En la locución no se

escuchan los silbidos de la respiración. Evita

usar la boca para respirar. Sabe guardar aire

para frases largas. Usa al máximo sus pulmones,

lo cual se nota cuando usa su estómago y no

sube los hombros.

Año: Modulación de la voz: Su locución no es lineal. Varía

el tono, la velocidad y la pronunciación.

Número de taller

radiofónico que

cursa:

La locución no es leída: Conversa al locutar. Saborea

las palabras y usa su cuerpo para acompañar la

locución.

Usa las acotaciones al locutar: Pronuncia las

oraciones conforme la acotación indicada. Se

escucha natural. Sabe dramatizar.

Improvisar: Sabe expresarse con sus propias

palabras. Improvisa dándole continuidad al tema.

100

d. Para validación

d.1 Guía de preguntas para entrevistas a docentes, locutoras y

locutores

1. ¿Qué transmiten los colores del manual?

2. ¿Se logró reflejar el concepto del manual a través del diseño?

3. ¿Los contenidos son los apropiados para propiciar el aprendizaje de

comunicación oral y locución? Justifique su respuesta

4. ¿El número de páginas es el indicado? Justifique su respuesta

5. ¿Considera que la estructura del manual es la indicada?

6. ¿Considera que el lenguaje que se utilizó es el apropiado?

7. ¿Qué recomendaciones daría a las autoras para que realicen mejoras en el

manual?

101

d.2 Guía de preguntas para el grupo focal con las y los

estudiantes

1. ¿Qué te trasmiten los colores del manual?

2. ¿Qué opinión te merece el diseño del manual?

3. ¿Considerás que el contenido es adecuado para adquirir las habilidades de

comunicación oral y locución? Justificá tu respuesta

4. ¿Cómo describirías el lenguaje utilizado en el manual?

5. ¿Qué es lo que más te gustó del manual?

6. ¿Qué recomendaciones darías para que las autoras realicen mejoras al

manual?

7. Mencioná cinco palabras que describan el manual “HablArte”