UNIVERSIDAD CENTRL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA DE INFORMÁTICA

DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL

APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA

EN LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN DE LOS Y

LAS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SECCIÓN MATUTINA, PARALELO “F”

DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO

SUPERIOR CENTRAL TÉCNICO

D.M. QUITO, PERIODO 2016

Propuesta Tecnológica previo a la obtención del Título de

Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Informática

Aplicada a la Educación.

Autor: De Jesús Torres Jessika Anabel

Tutor: MSc. Víctor Hugo Aguilar Yalamá

Quito, 2017

ii

© DERECHOS DE AUTOR

Yo, Jessika Anabel de Jesús Torres, en calidad de autora de la propuesta tecnológica ―Diseño

de un software educativo para el aprendizaje de Lengua y Literatura en los Signos de

Puntuación de los y las estudiantes de Primer año de Bachillerato General Unificado,

sección matutina, paralelo ―F‖ del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico, D.M.Q,

periodo 2016‖, a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines

estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con los establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y

demás pertinentes en la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de

este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144

de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

________________________________

JESSIKA ANABEL DE JESÚS TORRES

C.I: 171617477-4

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo Víctor Hugo Aguilar Yalamá en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad Propuesta

Tecnológica, elaborado por JESSIKA ANABEL DE JESÚS TORRES, cuyo título es: DISEÑO

DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y

LITERATURA EN LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, SECCIÓN MATUTINA,

PARALELO “F” DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CENTRAL TÉCNICO,

D.M.Q, PERIODO 2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la

Educación mención Informática; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios

en el campo metodológico y epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal

examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para

continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 8 días del mes de agosto de 2016.

MSc. Víctor Hugo Aguilar Yalamá

DOCENTE - TUTOR

C.C. 100169484-1

iv

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL

El Tribunal constituido por: MSc. Carlos Cóndor, MSc. Rocío Burbano, MSc. Xavier

Sierra.

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del

título (o grado académico) de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

MENCIÓN, INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN presentado por la

señorita JESSIKA ANABEL DE JESÚS TORRES.

Con el título:

DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y

LITERATURA EN LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, SECCIÓN MATUTINA,

PARALELO “F” DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CENTRAL TÉCNICO,

D.M.Q, PERIODO 2016

Emite el siguiente veredicto:

Fecha………………………….

Para constancia de lo actuado firman:

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente MSc. Carlos Cesar Cóndor Anchaluisa ………. ………………….

Vocal 1 MSc. Rocío Marlene de Lourdes Burbano ……….. ……………….

Vocal 2 MSc. Diego Xavier Sierra Pazmiño ………... ………………

v

DEDICATORIA

El siguiente proyecto está dedicado a mi familia; en especial a mi ESPOSO que, sin lugar a

dudas, fue mi fuente de inspiración y sin su valiosa ayuda no hubiera podido culminar mis

estudios, también, lo dedico A MIS HIJOS quienes son mi mundo entero y por los cuales

trato de ser mejor cada día, A MI MADRE que siempre se siente muy orgulloso de mí.

Jessika Anabel de Jesús Torres

vi

AGRADECIMIENTO

Mi gratitud para todos los maestros que tuve a lo largo de mi carrera en la prestigiosa

Universidad Central del Ecuador, los cuales me impartieron sus conocimientos y

experiencias.

A mi esposo, pilar fundamental en mi familia que gracias a su apoyo, amor y comprensión

estoy culminando mi carrera universitaria.

A mis hijos, los cuales, son mi mundo entero y que todo sacrificio que realizó es pensando

en ellos, que siempre se sientan orgullosos de mí.

A mi madre, una persona que siempre me enseñó a luchar por nuestros sueños y nunca

rendirse.

Al Instituto Tecnológico Superior Central Técnico por permitirme realizar mi investigación

en dicha institución.

A mis compañeros y amigos de clases que sin lugar a duda siempre me estuvieron guiando

y aconsejando.

Agradezco a mi tutor, MSc. Víctor Hugo Aguilar Yalamá, por guiarme en la realización de

este proyecto y motivarme con los objetivos propuestos.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Portada.............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

© DERECHOS DE AUTOR .............................................................................................................. ii

APROBACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................................... iii

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .................................................... iv

DEDICATORIA ................................................................................................................................ v

AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii

LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................................... xii

LISTA DE TABLAS ....................................................................................................................... xiii

LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................................... xv

RESUMEN ...................................................................................................................................... xvi

ABSTRACT ................................................................................................................................... xvii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3

Formulación Del Problema ................................................................................................................ 4

Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 4

Objetivos ............................................................................................................................................ 5

Objetivo General ................................................................................................................................ 5

Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 5

Justificación ........................................................................................................................................ 5

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 7

Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 9

Características Del Software Educativo ........................................................................................... 10

Finalidad Didáctica .......................................................................................................................... 10

Interactivo ........................................................................................................................................ 10

Individualización del trabajo ............................................................................................................ 10

Fáciles de usar .................................................................................................................................. 11

Multimedia ....................................................................................................................................... 11

Funciones del software educativo .................................................................................................... 12

viii

Función Informativa ......................................................................................................................... 12

Función Instructiva ........................................................................................................................... 12

Función Motivadora ......................................................................................................................... 13

Función Evaluadora ......................................................................................................................... 13

Clasificación del software educativo ................................................................................................ 13

Ejercitadores ..................................................................................................................................... 13

Simulación........................................................................................................................................ 14

Tutoriales.......................................................................................................................................... 14

Libros Multimedia ............................................................................................................................ 14

Cuadernia ......................................................................................................................................... 15

OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) ............................................................................................. 15

Las TAC ........................................................................................................................................... 16

El software educativo como medio de aprendizaje .......................................................................... 16

Variable Independiente .................................................................................................................... 16

El Aprendizaje .................................................................................................................................. 16

Modelos de Aprendizaje................................................................................................................... 17

El Modelo Romántico ...................................................................................................................... 17

Modelo Pedagógico Desarrollista .................................................................................................... 17

Modelo Pedagógico Socialista ......................................................................................................... 18

Modelo conductista .......................................................................................................................... 18

Principales Enfoques en el Conductismo ......................................................................................... 18

El Condicionamiento Clásico ........................................................................................................... 18

El Condicionamiento Instrumental u Operante ................................................................................ 18

Modelo Constructivista .................................................................................................................... 19

Aprendizaje por repetición ............................................................................................................... 20

Aprendizaje por descubrimiento ...................................................................................................... 20

Tipos de Aprendizaje ....................................................................................................................... 21

Aprendizaje Colaborativo ................................................................................................................ 21

El aprendizaje Significativo ............................................................................................................. 21

Ciclo del aprendizaje ERCA ............................................................................................................ 21

Aprendizaje Visual ........................................................................................................................... 22

Estrategias de Aprendizaje ............................................................................................................... 22

Estrategia de Ensayo ........................................................................................................................ 22

Estrategia de Elaboración ................................................................................................................. 22

Estrategia de Comprensión............................................................................................................... 22

Estrategia de organización ............................................................................................................... 22

Aprendizaje de Lengua y Literatura ................................................................................................. 22

ix

Habilidades Comunicativas .............................................................................................................. 23

Lecto- escritura ................................................................................................................................. 23

Ortografía ......................................................................................................................................... 23

Los signos ortográficos .................................................................................................................... 24

Historia de los signos de puntuación ................................................................................................ 24

Función del Punto (.) ........................................................................................................................ 25

Función del Punto Seguido (.) .......................................................................................................... 25

Función del Punto y Aparte .............................................................................................................. 25

Función del punto en las abreviaturas .............................................................................................. 25

Función de la Coma (,) ..................................................................................................................... 26

Uso obligatorio y opcional de la coma ............................................................................................. 26

Coma Separador de Decimales ........................................................................................................ 26

Coma Enumerativa ........................................................................................................................... 26

Coma Vocativa ................................................................................................................................. 26

Coma Apositiva ................................................................................................................................ 26

Coma para citar obras ....................................................................................................................... 27

Comas Aclaratorias .......................................................................................................................... 27

Coma de Conectores ........................................................................................................................ 27

Coma Elíptica ................................................................................................................................... 27

Coma Circunstancial ........................................................................................................................ 27

Función del Punto y Coma (;) .......................................................................................................... 27

Entre oraciones yuxtapuestas ........................................................................................................... 28

En enumeraciones más complejas .................................................................................................... 28

Delante de la coordinación adversativa ............................................................................................ 28

Entre oraciones que existen proximidad .......................................................................................... 28

En oraciones elípticas ....................................................................................................................... 29

Función de los dos Puntos (:) ........................................................................................................... 29

Formas Declarativas: ........................................................................................................................ 29

Trascripción textual .......................................................................................................................... 29

Cartas y documentos ........................................................................................................................ 29

Enumeración Explicativa ................................................................................................................. 29

Escritos de tipo esquemático ............................................................................................................ 30

En expresiones de la hora ................................................................................................................. 30

En Matemáticas ................................................................................................................................ 30

Función de los Puntos Suspensivos (…) .......................................................................................... 30

Los puntos suspensivos y la expresión etcétera (etc.) ...................................................................... 30

Oración Incompleta .......................................................................................................................... 30

x

Para insinuar ..................................................................................................................................... 31

Entre corchetes [] o paréntesis () ...................................................................................................... 31

Enumeración incompleta .................................................................................................................. 31

Refrán conocido ............................................................................................................................... 31

Para indicar inseguridad ................................................................................................................... 31

Función de las Comillas (――) ............................................................................................................ 31

En citas cortas .................................................................................................................................. 32

Para indicar palabras impropias o vulgares ...................................................................................... 32

Significado de palabras .................................................................................................................... 32

Relación entre el software educativo y el aprendizaje de Lengua y Literatura ................................ 32

Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC ................................................. 32

Función de la tecnología en el aula .................................................................................................. 33

Ventajas del uso de la tecnología en ambientes educativos ............................................................. 33

Rol del docente y el software educativo ........................................................................................... 34

Definición De Términos Básicos ..................................................................................................... 34

Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 37

Caracterización de las Variables ...................................................................................................... 40

Variable Independiente ................................................................................................................ 40

Variable Dependiente ................................................................................................................... 40

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 41

Procedimiento Por Seguir................................................................................................................. 42

Descripción de la Propuesta ............................................................................................................. 42

Población y Muestra ......................................................................................................................... 43

Operacionalización de Variables ...................................................................................................... 44

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ............................................................................. 45

Validación y confiabilidad de los instrumentos ............................................................................... 45

Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados .................................................................. 46

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Encuestas aplicadas a los estudiantes ............................................................................................... 47

Encuestas aplicadas a los docentes ................................................................................................... 62

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 77

CONCLUSIONES: .......................................................................................................................... 77

xi

RECOMENDACIONES: ................................................................................................................. 78

CAPÍTULO V

PROPUESTA

INDICE DE LA PROPUESTA ........................................................................................................ 80

LISTA DE IMÁGENES DE LA PROPUESTA .............................................................................. 82

LISTA DE CUADROS .................................................................................................................... 83

PRESENTACIÓN ............................................................................................................................ 84

Objetivo ............................................................................................................................................ 84

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 85

Desarrollo de la propuesta ................................................................................................................ 85

Factibilidad de la propuesta.............................................................................................................. 85

MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 86

Bibliografía .................................................................................................................................... 123

Net grafía ........................................................................................................................................ 123

ANEXOS........................................................................................................................................ 125

xii

LISTA DE ANEXOS

CONTENIDO

ANEXO N° 1 Encuesta estudiantes ............................................................................................... 125

ANEXO N° 2 Encuesta docentes ................................................................................................... 126

ANEXO N° 3 Oficio validador MSc. Paúl Fernando Puma Torres ............................................... 127

ANEXO N° 4 Oficio validador MSc. Hamilton Omar Pérez ......................................................... 128

ANEXO N° 5 Oficio validador MSc. Ernesto Yépez Yerovi ........................................................ 129

ANEXO N° 6 Validación de los instrumentos ............................................................................... 130

ANEXO N° 7 Certificado de aprobación de la institución ............................................................ 137

ANEXO N° 8 Análisis Urkund ...................................................................................................... 138

ANEXO N° 9 Informe de antiplagio .............................................................................................. 139

ANEXO N° 10 Ciclo del Aprendizaje .......................................................................................... 140

xiii

LISTA DE TABLAS

CONTENIDO Pág.

Tabla 1 Población ............................................................................................................................. 43

Tabla 2 Operacionalización de Variables ......................................................................................... 44

Tabla 3 Profesionales de validación de los instrumentos ................................................................. 45

ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

Tabla 4 Característica interactiva ..................................................................................................... 47

Tabla 5 Software educativo Multimedia .......................................................................................... 48

Tabla 6 Docente utiliza software educativo en las clases ................................................................ 49

Tabla 7 Estudiante utiliza software educativo para su aprendizaje .................................................. 50

Tabla 8 Motivación mediante software educativo ........................................................................... 51

Tabla 9 Implementación de evaluaciones interactivas ..................................................................... 52

Tabla 10 Utilización de herramientas audiovisuales ........................................................................ 53

Tabla 11 Utilización de libro digital ................................................................................................ 54

Tabla 12 Motivación para investigar ................................................................................................ 55

Tabla 13 Docente utiliza estrategias conductistas ............................................................................ 56

Tabla 14 El aprendizaje es significativo........................................................................................... 57

Tabla 15 Utilización de los signos de puntuación ............................................................................ 58

Tabla 16 Utilización del punto ......................................................................................................... 59

Tabla 17 Reconoce los signos de puntuación ................................................................................... 60

Tabla 18 Evaluación signos de puntuación ...................................................................................... 61

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES

Tabla 19 Docente utiliza software educativo en las clases............................................................... 62

Tabla 20 Estudiante utiliza software educativo para su aprendizaje ................................................ 63

Tabla 21 Motivación mediante software educativo ......................................................................... 64

Tabla 22 Software educativo acelera el aprendizaje ........................................................................ 65

Tabla 23 El software educativo motiva el aprendizaje ..................................................................... 66

Tabla 24 Evaluaciones interactivas .................................................................................................. 67

Tabla 25 Herramientas audiovisuales en el aprendizaje .................................................................. 68

Tabla 26 Cuadernos Digitales .......................................................................................................... 69

Tabla 27 Docente motiva la investigación ....................................................................................... 70

Tabla 28 Estratégicas conductistas ................................................................................................... 71

xiv

CONTENIDO Pág.

Tabla 29 Refuerzo de los signos de puntuación ............................................................................... 72

Tabla 30 Utilización de los signos de puntuación ............................................................................ 73

Tabla 31 Utilización del punto, coma y el punto y coma ................................................................. 74

Tabla 32 Uso de los signos de puntuación en la lectura ................................................................... 75

Tabla 33 Corregir errores en los signos de puntuación .................................................................... 76

xv

LISTA DE GRÁFICOS

CONTENIDO Pág.

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

Gráfico 1 Característica interactiva .................................................................................................. 47

Gráfico 2 Software educativo Multimedia ....................................................................................... 48

Gráfico 3 Docente utiliza software educativo en las clases ............................................................. 49

Gráfico 4 Estudiante utiliza software educativo para su aprendizaje ............................................... 50

Gráfico 5 Motivación mediante software educativo ........................................................................ 51

Gráfico 6 Implementación de evaluaciones interactivas .................................................................. 52

Gráfico 7 Utilización de herramientas audiovisuales ....................................................................... 53

Gráfico 8 Utilización de libro digital ............................................................................................... 54

Gráfico 9 Motivación para investigar ............................................................................................... 55

Gráfico 10 Docente utiliza estrategias conductistas ......................................................................... 56

Gráfico 11 El aprendizaje es significativo ....................................................................................... 57

Gráfico 12 Utilización de los signos de puntuación ......................................................................... 58

Gráfico 13 Utilización del punto ...................................................................................................... 59

Gráfico 14 Reconoce los signos de puntuación................................................................................ 60

Gráfico 15 Evaluación signos de puntuación ................................................................................... 61

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

Gráfico 16 Docente utiliza software educativo en las clases ........................................................... 62

Gráfico 17 Estudiante utiliza software educativo para su aprendizaje ............................................. 63

Gráfico 18 Motivación mediante software educativo ...................................................................... 64

Gráfico 19 Software educativo acelera el aprendizaje ..................................................................... 65

Gráfico 20 El software educativo motiva el aprendizaje ................................................................. 66

Gráfico 21 Evaluaciones interactivas ............................................................................................... 67

Gráfico 22 Herramientas audiovisuales en el aprendizaje ............................................................... 68

Gráfico 23 Cuadernos Digitales ....................................................................................................... 69

Gráfico 24 Docente motiva la investigación .................................................................................... 70

Gráfico 25 Estratégicas conductistas ................................................................................................ 71

Gráfico 26 Refuerzo de los signos de puntuación ............................................................................ 72

Gráfico 27 Utilización de los signos de puntuación ......................................................................... 73

Gráfico 28 Utilización del punto, coma y el punto y coma .............................................................. 74

Gráfico 29 Uso de los signos de puntuación en la lectura ................................................................ 75

Gráfico 30 Corregir errores en los signos de puntuación ................................................................. 76

xvi

TEMA: Diseño de un software educativo para el aprendizaje de Lengua y Literatura en los signos

de puntuación de los y las estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado, sección

matutina, paralelo ―F‖ del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico, D.M.Q, periodo 2016

Autora: Jessika Anabel De Jesús Torres

Tutor: Víctor Hugo Aguilar Yalamá

RESUMEN

El presente trabajo de investigación analizó el uso de las tecnologías dentro de la educación,

específicamente en la signatura de Lengua y Literatura, puesto que desarrollar correctamente las

habilidades comunicativas permitió que los estudiantes puedan expresar sus ideas o experiencias de

mejor manera, así, contribuir a una comunicación más efectiva. Para conseguir este fin se ha

propuesto el diseño de un software educativo para el aprendizaje de Lengua y Literatura en los

signos de puntuación, que parte de una investigación exploratoria - descriptiva, tomando como

referencia a las y los estudiantes Primer Año de Bachillerato General Unificado del Instituto

Tecnológico Superior Central Técnico del D.M. QUITO, periodo 2016. El diseño de la presente

investigación se basó en la modalidad Socio educativo Tecnológica, pues se pudo observar el

objeto de estudio y su comportamiento, el enfoque fue de tipo cuali-cuantitativo, bajo la modalidad

de campo y de tipo bibliográfica para determinar el mejor recurso informático que se puede utilizar

para el aprendizaje de los signos de puntuación, siendo este un Objeto Virtual de Aprendizaje

(OVA).

PALABRAS CLAVE: APLICACIONES MÓVILES / INTERNET / ENSEÑANZA–

APRENDIZAJE / MULTIMEDIA / M-LEARNING/OVA

xvii

TITLE: ―Design of educational software for learning language arts punctuation de los y las

estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado, sección matutina, paralelo ―F‖ del

Instituto Tecnológico Superior Central Técnico, D.M.Q, periodo 2016

Author: Jessika Anabel De Jesús Torres

Tutor: MSc. Víctor Hugo Aguilar Yalamá

ABSTRACT

This research work analyzed the use of technologies in education, specifically in the document

language and literature, since properly develop communication skills allowed students to express

their ideas or experiences in best way, thus, contribute to a more effective communication. To

achieve this end, it has been proposed the design of educational software for learning language and

literature at the punctuations, as part of an exploratory investigation - descriptive, taking as a

reference the students first year baccalaureate General unified of the Institute Technology Central

technical of the D.M. QUITO, 2016 period. The design of this research was based on the

technological educational partner mode, since the object of study could be observed and their

behavior, the approach was qualitative-quantitative type, in the form of field and type literature to

determine the best computer resource that can be used for the learning of punctuation marks, this

being a Virtual object of learning (OVA).

KEYWORDS: MOBILE APPLICATIONS / TEACHING – LEARNING / MULTIMEDIA / M-

LEARNING/OVA.

I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original

document in Spanish.

MSc. Luis Eduardo Prado

Firma

C.I. 0400797429

ID: 0601890544

1

INTRODUCCIÓN

En la actualidad uno de los medios de comunicación masivos y que se encuentra en auge sin lugar a

dudas son las redes sociales, las cuales permiten enviar y recibir información desde lugares

distantes. Este medio de comunicación se ha convertido en una de las herramientas más utilizadas

por los jóvenes al momento de informarse. Y es ahí, precisamente donde se evidenció un deterioro

en la comunicación efectiva a causa del mal uso de los signos de puntuación. Nuestro país no es

ajeno a esta problemática debido a un crecimiento considerable en el uso de las tecnologías por

parte de los adolescentes.

Así lo evidencia la Encuesta El Estado de la Tecnología 2015, que entre otros resultados indica

que: ―En el Ecuador, el 30% de los hogares tienen una computadora de escritorio, el 92% de los

hogares posee al menos un teléfono celular, el 34,7% de los hogares a nivel nacional tienen acceso

a internet y 2‘807.282 personas usan redes sociales a través de un Smartphone (INEC, 2015)

Entre las falencias que se evidenció fueron el deterioro en el lenguaje tanto oral como escrito como

lo afirma:

El aumento de las faltas de ortografía está muy relacionado a las redes sociales y las

plataformas de comunicación como WhatsApp. Esta mala ortografía comenzó por el

intento de abreviar en los SMS, pero con el tiempo esta tendencia aumento intentando

abreviar al máximo posible el mensaje que se pretendía transmitir, dando como

resultado en algunas ocasiones a textos ilegibles. El problema cobra mayor importancia

cuando utilizamos ya forma de expresarnos en nuestros textos escritos sin diferenciar el

contexto, la mayoría de los profesores han corregido. (Gómez-Caro, 2014)

Es una realidad que no solo se evidencia la supresión de palabras, sino también la casi desaparición

de los signos de puntuación. Esto inicialmente se reflejaba por ahorrar espacio en el mensaje, pero

en la actualidad esa razón, ya no es efectiva.

Esta misma realidad evidenciada en Ecuador se ve de manifiesto en la ciudad de Quito. ―El mismo

estudio se realizó en la ciudad, con un 58,4% que utilizan computadora‖ (INEC, 2015), Lo que nos

permite indicar que mientras más acceso se tiene a la tecnología los mismos efectos se van

acrecentando entorno al mal uso de los signos ortográficos se refiere. Puesto que esto es una

tendencia a nivel mundial.

En el Instituto Tecnológico Superior Central Técnico, en el Primer Año de Bachillerato General

Unificado, paralelo ―F‖ se pudo evidenciar el inadecuado uso de los signos puntuación en cuanto a

la presentación de trabajos escritos por parte de las y los estudiantes. Estos resultados fueron

obtenidos de la entrevista realizada a los jefes de área de la institución y encuestas a los estudiantes.

El fin de este trabajo investigativo es el diseño de un software educativo que permita reforzar los

signos de puntuación para lo cual fue desarrollado en los siguientes capítulos:

Capítulo I. En el cual se plantea el problema, además se describe de manera clara y concisa el

objeto de estudio.

2

Capitulo II. En el Marco Teórico se describe los antecedentes del problema y se estructura la

fundamentación teórica de nuestra investigación que sirve como marco referencial para desarrollo

del mismo, además se analiza la fundamentación legal que respalda esta investigación y por último

se define la caracterización de la variable dependiente, como independiente.

Capitulo III. En este capítulo se hace referencia a la metodología implementada dentro de esta

investigación y, a las diferentes técnicas utilizadas para la recolección de datos, así mismo, se

establece la población y muestra.

Capítulo IV. En este capítulo se realiza el análisis e interpretación de resultados, para proceder a

dar las conclusiones y recomendación en base a la información recopilada.

Capitulo V. En este capítulo se desarrolla la propuesta tecnológica planteada para solucionar

nuestro problema de estudio.

3

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Planteamiento del Problema

La llegada de la tecnología pone en evidencia las falencias al momento de utilizar la mensajería

instantánea por cuanto no existen fundamentos en la construcción de textos.

Así lo afirma en su blog: (Cristian, 2014), dice:

Las redes sociales se han convertido en los últimos años en una nueva forma de vida o

de expresión donde cada persona busca dar un toque personal a sus mensajes,

remplazando algunas letras o palabras evitando la demora o pérdida de tiempo

escribiendo adecuadamente.

Esto provoca una distorsión en él envió de información en dichas redes sociales, y por consiguiente

genera que se lleva a las actividades cotidianas de los estudiantes.

La Reforma Curricular del Ministerio de Educación busca desarrollar habilidades lingüísticas de

producción y comprensión de texto que permita mejorar la comunicación. Lo que en muchos casos

no se puede cumplir debido que existe una gran preocupación dentro de la comunidad educativa

entorno al mal uso de los signos de puntuación lo cual está afectando el proceso de aprendizaje en

las y los estudiantes.

Dentro de los lineamientos curriculares en el área de Lengua y Literatura indica que se debe

desarrollar las Macrodestrezas en la comunicación. Una de las Macrodestrezas que se ve afectada

significativamente es la Lecto- escritura en gran parte por la ausencia o incorrecta utilización de los

signos de puntuación, lo que desemboca en producción de documentos pobres que dificulta la

comprensión cabal del mensaje. Este problema ha venido en aumento debido al mal uso de las

herramientas tecnológicas como vienen siendo las redes sociales donde se busca simplificar

mensajes lo que sugiere que se inventen palabras o deformen las existentes, e incluso se omitan los

signos ortográficos en su redacción. Lo que conlleva a la destrucción del mensaje, puesto que, no

es lo mismo escribir:

Vamos a comer niños, Vamos a comer, niños.

Los jóvenes encuentran ese tipo de escritura divertida e indiscutiblemente esto afecta a su

educación, ya que, al momento de presentar un trabajo escrito dificulta descifrar su contenido o el

mensaje que se quiere dar a conocer. Entre los efectos que este problema origina, esta pérdida de

año, bajo rendimiento, desmotivación, Bulling, deserción escolar, nula utilización de los signos de

puntuación, entre otros. Hoy en día la mayoría de estudiantes tienen acceso a la tecnología. Así lo

afirma (INEC, 2015) ―En Ecuador el 50,5% de la población ha utilizado internet en los últimos 12

meses, de estos, el 76,1% de los jóvenes de entre 16 y 24 años son quienes más usan la

computadora, seguido del grupo de entre 5 y 15 años‖.

4

Es claro el crecimiento en el uso de las herramientas tecnológicas, lo que posibilita a los

estudiantes a que tengan fuentes de información y comunicación en tiempo real y bien puede servir

de apoyo en el proceso de aprendizaje en las diferentes asignaturas.

Por tal motivo es preciso motivar a los estudiantes a utilizar las tecnologías como medio que

facilite su aprendizaje. Una forma eficiente de aprovechar su creatividad es la utilización de un

software educativo interactivo que permita fortalecer el aprendizaje, explotando al máximo sus

habilidades creativas. Los recursos tecnológicos permiten diseñar diferentes estrategias que

promueven el aprendizaje constructivista, donde el estudiante es dueño de su propio conocimiento

y por ello puede desarrollar destrezas y habilidades.

La propuesta está enfocada en hacer uso de las herramientas informáticas especialmente la

creación de un software educativo que permita generar nuevo conocimiento para mejorar el uso de

los signos de puntuación en la construcción de texto. Cabe destacar que reforzar el uso de las reglas

ortográficas amplia el aprendizaje significativo y permite mejorar el rendimiento en otras

asignaturas con referencia al currículo y que utilizar herramientas informáticas mejora las

habilidades comunicativas.

Formulación Del Problema

¿De qué manera el diseño de un software educativo reforzará el aprendizaje de Lengua y Literatura

en el uso de los signos de puntuación, en los y las estudiantes de Primer año de Bachillerato

General Unificado sección matutina, paralelo ―F‖ del Instituto Tecnológico Superior Central

Técnico, D.M. QUITO, ¿periodo 2016?

Preguntas Directrices

¿Cuáles son las características del software educativo que utilizan los docentes para el aprendizaje

de Lengua y Literatura?

¿El software educativo puede ser un recurso tecnológico valido, para el aprendizaje de Lengua y

Literatura en el uso correcto de los signos de puntuación?

¿De qué manera la elaboración de un software educativo reforzará el aprendizaje de los signos de

puntuación?

5

Objetivos

Objetivo General

Diseñar un software educativo para reforzar el aprendizaje de Lengua y Literatura, en el uso de los

signos de puntuación en los y las estudiantes del primer año de Bachillerato General Unificado,

sección matutina, paralelo ―F‖ del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico, del

D.M.QUITO, Periodo 2016

Objetivos Específicos

Identificar las características del software educativo que utilizan los docentes para el aprendizaje de

Lengua y Literatura.

Establecer como el software educativo puede ser un recurso tecnológico valido, para el aprendizaje

de Lengua y Literatura en el uso correcto de los signos de puntuación.

Elaborar un software educativo para reforzar el aprendizaje de los signos de puntuación.

Justificación

El inadecuado uso de los signos de puntuación está generando una deficiente expresión oral o

escrita por cuanto dificulta la decodificación del mensaje por parte del receptor, lo que ocasiona

una mala interpretación en el envío de dicho mensaje. Evidenciando un obstáculo en el desarrollo

de la destreza de Lecto-escritura lo que no permite alcanzar uno de los objetivos del currículo de

Lenguaje y Literatura. Ya que, dentro del enfoque de Lengua y Literatura en cuanto a la

comunicación oral, el estudiante debe ―aprehender las múltiples competencias lingüístico-textuales

que permitan comprender y elaborar textos orales con corrección, claridad, coherencia, fluidez y

adecuación, según la situación comunicativa y el contexto sociocultural‖ (Educaciòn, 2013)

A través del diseño de un software educativo se pretendió mejorar el uso de los signos de

puntuación y de esta manera contribuir a una comunicación más efectiva en la vida cotidiana o en

un posible entorno laboral. Tratando de cumplir así con uno de los objetivos del Plan del Buen

Vivir que es ―Asegurar la soberanía y eficiencia de los sectores estratégicos para la transformación

industrial y tecnológica‖, Además El diseño de un software educativo está dentro del proceso de

cambio de la matriz productiva como eje trasformador de metas a corto y largo plazo, los mismos

que implementan estrategias y que están garantizadas, ya que permite cumplir con la

transformación estructural del Ecuador, a través de la Secretaria Nacional de Planificación y

Desarrollo (SENPLADES) y la SENESCYT (Secretaria General de Educación Superior, Ciencia,

6

Tecnología E Innovación), y en la LOEI (Ley Orgánica de Educación Superior), entre sus fines

indican que se debe promover la promoción del desarrollo científico y tecnológico. Lo que conlleva

a re direccionar al estudiante en el uso de la tecnología como fuente de información y apoyo en el

aprendizaje tanto autónomo, como colaborativo, con un entorno amigable que los motive.

Los estudiantes están en la capacidad de buscar información de diferentes medios como establece

el Código de la Niñez y la Adolescencia que indica ―Los niños y niñas y adolescentes tienen

derecho a buscar y escoger información y a utilizar los diferentes medios y fuentes de

comunicación con las limitaciones establecidas en la ley y aquellas que se derivan del ejercicio de

la patria potestad‖ Así mismo,

Este proyecto está enfocado a mejorar el aprendizaje en Lengua y Literatura para el uso de los

signos de puntuación de las y los estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado,

paralelo ―F‖ del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico.

Este proyecto se diseñó para reforzar el aprendizaje mediante objetivos, contenidos, actividades de

refuerzo y evaluaciones. Que permitan la adquisición de conocimientos por parte de los

estudiantes.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

Los signos de puntuación son elementos claves para una buena comunicación oral y escrita, una de

las herramientas más utilizadas actualmente son las tecnológicas y especialmente en los

adolescentes las redes sociales. Ya que estas, permiten comunicarnos rápidamente. La mensajería

instantánea está en auge, pero puede ser esta un arma de doble filo porque en virtud de la rapidez se

está perdiendo calidad en la comunicación sobre todo en la utilización de los signos de puntuación.

Para los antecedentes que argumente nuestra investigación se buscó información relacionada con

nuestras variables en diferentes universidades internacionales, como nacionales las cuales se

detallan a continuación y los resultados obtenidos.

A nivel internacional

Investigación 1

Título: La puntuación en el discurso escrito de los estudiantes de Licenciatura en pedagogía

infantil de la universidad Tecnológica de Pereira

Autores: Tutor. MSc. En Lingüística Agudelo Gil María Gladys

Investigadores: Rendón Diana

Carrillo Sonia

Lugar: Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia)

Año: 2008

Metodología: El enfoque fue de carácter cualitativo, ya que, se realizó una descripción detallada

del uso que le dan los estudiantes a los signos de puntuación específicamente a la coma y el punto.

Resultados: En general, la coma y el punto son signos de puntuación que se prestan para ser

utilizados en diversos escritos, gracias a sus diversas funciones; sin embargo, en las pruebas que se

utilizaron para esta investigación, no se encontró un porcentaje significativo que permita afirmar

que los estudiantes tienen en cuenta la coma (en igual importancia frente al punto) al realizar sus

escritos. Tal vez el diseño de la prueba no brinda un espacio para conocer a fondo la utilización de

este signo, ya que las preguntas son puntuales y el tiempo y el espacio con el que cuenta el

estudiante para responder es limitado.

Con lo mencionado anteriormente se puede concluir que, entre los signos de puntuación más

utilizados se encuentran la coma y el punto. Al mismo tiempo en dicha investigación no se puede

establecer cuál de los dos tiene más relevancia al momento de ser usados, por tal motivo se necesita

realizar un refuerzo sobre los signos de puntuación. Que permita la utilización correcta de todos los

elementos que comprenden la puntuación.

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A nivel internacional

Investigación 2

Título: Informe de proyecto, Fortalecer la enseñanza de la ortografía por medio de la Interacción

de Software educativo Jclic, cuando se Implementa esta herramienta en las secuencias didácticas

En los grados quintos de la institución educativa Gonzalo Mejía Echeverri Kelly

Autores: Tutor. Amador Montaño José Francisco

Investigadores: García Kelly

Valencia John

Lugar: Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia)

Año: 2012

Metodología: Secuencias didácticas utilizando Jclic.

Resultados: se identificaron una serie de falencias léxicas en el grado quinto de primaria, además

se evidencia un poco uso didáctico a la hora de integrar las TIC a los procesos educativos por parte

de los docentes. Se debe generar un ambiente de aprendizaje propicio que debe estructurarse de

manera que nos acerque a una verdadera situación de comunicación en el que los estudiantes estén

orientados hacia el desarrollo pragmático del lenguaje.

De la siguiente investigación se puede establecer que existe una escasa integración de las TIC, en el

proceso educativo. El docente tiene que estar abierto a nuevos procesos innovadores para fortalecer

el proceso de enseñanza.

A nivel nacional

Investigación 3

Título: El uso de las redes sociales y su afectación en la ortografía de los y las estudiantes de

octavo, noveno y décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Casahuala, de la

parroquia Quisapincha del cantón Ambato, provincia de Tungurahua

Autores: Tutor. Hernández Domínguez Pablo

Investigadores: Tóala Poaquiza José Daniel

Lugar: Universidad Técnica de Ambato (Ambato- Ecuador)

Año: 2015

Metodología: La presente investigación se la realizará con el fin de contribuir al mejoramiento de

la ortografía en los y las estudiantes de octavo a décimo año de educación básica, en tal sentido,

esta investigación está basada en el enfoque cuantitativo y cualitativo. Dentro de la modalidad de la

investigación se opta por la Modalidad de Campo. Modalidad Bibliográfica y documental.

Resultados: En conclusión, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna que dice:

―El uso de las redes sociales SI afectará en la ortografía de los y las estudiantes de octavo, noveno y

décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Casahuala, de la Parroquia Quisapincha

del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.‖.

9

La mayoría de estudiantes no utilizan los signos de puntuación, exclamación e interrogación

adecuadamente al escribir en la red social Facebook, indicando esto que no escriben

conscientemente al utilizar las redes sociales, lo que trae como consecuencia una deficiente

ortografía, los docentes consideran que las redes sociales no ayudan a mejorar la ortografía,

mientras más tiempo pasen en el Facebook utilizan inadecuadamente las reglas ortográficas y así

distorsionando la ortografía y el lenguaje.

De la siguiente investigación se puede hacer énfasis en que las redes sociales si están afectando la

ortografía en especial la utilización de los signos de puntuación en la mensajería instantánea, lo que

perjudica notablemente a la comunicación.

Fundamentación Teórica

Variable Independiente

Software Educativo

La educación como todo proceso humano va evolucionando día a día, más aún, en el ámbito

educativo, esto se evidencia en el aprendizaje, puesto que en el mundo virtual que se desarrolla la

sociedad y por ende los adolescentes, hace necesaria la introducción de nuevas estrategias para fijar

los conocimientos en los estudiantes. Es por eso que el uso y manejo adecuado de las Tics, como

herramienta para la labor educativa se hace indispensable. Entre las muchas herramientas y

recursos que nos proporcionan las Tics, se tiene el software educativo que según (JARAMILLO,

2005. pág.123) ―Definiremos al software educativo, en la más amplia acepción, como cualquier

programa computacional cuyas características estructurales y funcionales le permitan servir de

apoyo a la enseñanza, al aprendizaje y a la administración educativa‖

De lo señalado anteriormente se puede establecer que el software educativo es un apoyo efectivo en

el proceso de enseñanza, permitiendo a los docentes centrarse en temas específicos y promoviendo

el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Así mismo, (MARQUES, 1996), en su libro Software Educativo manifiesta lo siguiente:

Un software educativo es un programa para ordenador creado con el fin de ser

utilizados como medio didáctico, que pretende imitar la labor tutorial que realizan los

profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en su consonancia

con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. Por lo tanto, está centrado en

el proceso de enseñanza-aprendizaje y pretende atender las necesidades del

estudiantado en función de los programas educativos.

Entonces se puede establecer que el software educativo esencialmente es un programa para

ordenador, diseñado para apoyar la labor del docente y como una herramienta que facilita la

adquisición de conocimiento por parte del estudiante.

El cual contiene varias características que contribuyen a ser utilizado en ambientes educativos.

10

Características Del Software Educativo

Según (CABERO, 2000) ―el software educativo tiene 5 características fundamentales como

interactivos, finalidad didáctica, individualización del trabajo, fáciles de usar y estructura básica‖

(pág.127) En fin las características del software educativo hacen de este una aplicación

fundamental para apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, permitiendo a los

involucrados en este proceso utilizar estrategias innovadoras.

Finalidad Didáctica

(CABERO, 2000. Pág.127)

Son materiales informáticos elaborados con una finalidad didáctica, tanto desde

desfasados planteamientos conductistas como desde sistemas expertos e inteligencia

artificial que pretenden imitar la labor tutorial del profesor, y se adaptan a los procesos

y estilos cognitivos que desarrollan los alumnos con ellos.

El autor se refiere a los materiales informáticos que suelen ser utilizados para imitar la labor

docente y que permiten la adquisición del conocimiento mediante la visualización de la

información. Es por tal motivo que, apoyarse en una aplicación informática contribuye al

desarrollar cognitivo de cada estudiante.

Interactivo

(CABERO, 2000. pág.127.142)

Son interactivos ya que responden a las acciones de los usuarios y permiten un

dialogo o intercambio de información entre el ordenador y usuarios, utilizando

potentes funciones de búsqueda, indagación, experimentación, etc. Que superan con

creces las posibilidades de recursos más tradicionales.

Estos programas permiten la comunicación del estudiante con el computador lo que conlleva a

tener respuestas inmediatas facilitando el aprendizaje.

Individualización del trabajo

(CABERO, 2000. pág.127)

Individualizan el trabajo y se adaptan al ritmo y progresión del alumno en función de

las actuaciones del mismo, aunque dentro del abanico de opciones, decisiones y

respuestas prediseñadas por el programador; si bien está empezando a surgir un

software que aprende en función de la interacción con el usuario.

Estos programas están enfocados en trabajar de forma individualizada con cada estudiante y sobre

todo se adaptan al tiempo de cada uno, ya que permiten repetir las veces que necesite hasta adquirir

los conocimientos deseados.

(Domingo y Mesa, 1999)

Aumenta los niveles de atención-concentración e independencia en el proceso de

aprendizaje, asimismo, posibilita el aprendizaje autónomo y el colaborativo, desarrolla

la iniciativa y los procesos de toma de decisiones, admite y ayuda a aprender de los

errores, es un repetidor incansable de paciencia ilimitada, etc.

11

El autor indica que estos programas están diseñados para aumentar la concentración del estudiante

y fomentar el trabajo autónomo como el colaborativo, ya que cuentan con diferentes entornos y

actividades.

Fáciles de usar

No requieren de conocimientos avanzados en informática para utilizarlos, debido que suelen venir

con una guía práctica para ser utilizados. ―Son fáciles de usar, exigen pocos conocimientos

informáticos para interactuar y aprender con ellos‖ (CABERO, 2000. pág.127)

MARQUES, Pere (1996) “Los conocimientos informáticos para utilizar la mayoría de estos

programas son similares a los conocimientos de electrónica para usar un video, es decir, son

mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer‖

como indica el autor no se requiere de un conocimiento profundo, ya que contienen guías claras

para su uso. Dichos programas son muy prácticos y los conocimientos que se requieren de

informática son básicos, esto hace que cualquier persona pueda manejarlos e interactuar con el

computador.

Multimedia

El término multimedia empezó a emplearse en la década de los 60 para referirse a la combinación

de medios visuales y auditivos.

―El termino multimedia engloba a todo entorno de comunicación capaz de permitir la combinación

en un solo sistema de medios como la imagen, tanto estática como en movimiento, sintética o no,

analógica o digital el sonido y el procesamiento de datos‖ (Morón, Alfonso y Aguilar, Diego, 1994)

En educación tenemos los diferentes estilos de aprendizaje, existen personas que adquieren el

conocimiento mediante la visualización de objetos; otros mediante los sonidos; y muchos otros

mediante la lectura, etc. Es precisamente aquí, en donde la multimedia cumple una función

indispensable en la adquisición de conocimientos, ya que, permite presentar información de una

forma más atractiva, que puede ser percibida por los diferentes involucrados en el proceso de

aprendizaje.

Además:

(Tolhurst, 1995. pág.125) ―El uso de múltiples formatos para la presentación de información,

incluyendo texto, gráficos estéticos o animados segmentos de video o información audio. Los

sistemas multimedia interactivos por ordenador incluyen hipermedia o hipertextos‖

El autor hace referencia a la multimedia como la presentación de información por diferentes

medios auditivos como visuales ya sean estos video, sonido, imágenes animadas o estático, audio,

etc. Este estilo de presentar la información permite que el usuario se motive e interactúe con la

herramienta tecnológica utilizada.

12

Funciones del software educativo

MARQUES, Pere (1996)

Los programas didácticos cuando se aplican a la realidad educativa realizan funciones

básicas propias de los medios didácticos en general y, además, en algunos casos, según

la forma de uso que determina el profesor, pueden proponer funciones específicas. Por

otra parte, como ocurre con otros productos de la actualidad tecnológica educativa no

se puede afirmar que el software educativo por sí mismo sea bueno o malo, todo

dependerá del uso que dé él se haga, de la manera como se utilice a cada situación

concreta.

El software educativo presenta múltiples funciones cada una de ellas avocadas a cierta realidad

donde va a ser desarrollada, permitiendo mejorar el desempeño estudiantil y estimulando al docente

a mejorar sus clases. Entre las funciones principales que presentan estos softwares tenemos:

Función Informativa

(MARQUES, Pere 1996)

Función informativa. La mayoría de los programas a través de sus actividades

presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la

realidad a los estudiantes. Como todos los medios didácticos, estos materiales

representan la realidad y la ordenan. Los programas tutoriales, los simuladores y,

especialmente, las bases de datos son los programas que realizan más marcadamente

una función informativa.

El autor se refiere a la función informática que cumplen estos programas la cual presenta

contenidos que proporcionan una información estructurada ayudando a los estudiantes a la

comprensión cabal de dicha información.

Función Instructiva

(MARQUES, Pere 1996)

Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya

que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos

encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Demás

condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer

un tratamiento global de la información (propio de los medios audiovisuales) o a un

tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Con todo, si bien el ordenador

actúa en general como mediador en la construcción del conocimiento y el meta-

conocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de

manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los

estudiantes en función de sus respuestas y progresos.

Las funciones instructivas de estos programas dirigen las actividades a llevarse a cabo en función

de sus respuestas y progresos. Haciendo énfasis en el cumplimiento de los objetivos establecidos.

Lo cual motiva a los estudiantes a realizar dichas actividades.

13

Función Motivadora

Así mismo (MARQUES, Pere, 1996)

Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software

educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los

alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos

más importantes de las actividades.

La interfaz que presentan estos programas, busca captar la atención de los estudiantes motivándolos

con objetos de acorde al tema que se está tratando, estos puede ser mediante el cumplimiento de

objetivos, imágenes estimulantes, sonidos atractivos o presentando la información de una forma

más interactiva. Dicho de otra manera, motiva que el estudiante investigue más a fondo el tema de

su interés.

Función Evaluadora

(CABERO, 2000)

Puesto que gracias a su carácter interactivo ofrecen rápido Feedback a las respuestas y

acciones de los alumnos. Se pueden realizar dos tipos de evaluaciones:

Implícita: ayudando al estudiante a observar sus errores y haciendo que el mismo los

detecte y evalué a partir de las respuestas del ordenador.

Explicita. Presentando informes con valoraciones de la actuación del alumno.

La facilidad que permiten estos programas para realizar evaluaciones y obtener respuestas

inmediatas en donde los estudiantes pueden detectar sus errores y corregirlos o cuando pueden

obtener valores mediante sus actuaciones es lo que motiva su utilización.

Clasificación del software educativo

Ejercitadores

(Jaramillo, Fabián, 2005. pág.124)

Son programas computacionales basados en el ensayo y práctica o ejercitación. Se

refiere al software que intenta reforzar hechos y conocimientos que han sido analizados

en una clase expositiva o laboratorio. A menudo, este refuerzo se realiza a través de

ejercicios.

Los Ejercitadores, adicionalmente a la práctica, pueden incorporar Feedback

(retroalimentación) que indica al estudiante si un ejercicio ha sido resuelto en forma

correcta o incorrecta, sin embargo, esta característica es opcional en este tipo de

programas, esto es, no siempre es una realidad sino más bien representa una

posibilidad.

Para el autor estos programas son utilizados para reforzar actividades previas, ya que permite una

retroalimentación, son uno de los más utilizados en entornos educativos. Por su función estos

programas contribuyen a la adquisición de conocimientos mediante la práctica, en la cual se puede

obtener un resultado inmediato para el estudiante.

14

Simulación

(Jaramillo, Fabián, 2005. pág.126)

Es otra aplicación de la enseñanza asistida por computador que puede ser definida

como la representación computacional de un fenómeno (sistema) del mundo real,

basado en un modelo de un proceso, un mecanismo o una actividad.

También podemos decir que la simulación es el proceso que consiste en construir y

utilizar un modelo. Definiendo al modelo como una presentación (de un sistema) que ha

sido desarrollada teniendo como objetivo su experimentación a través de la simulación,

en nuestro caso.

De acuerdo a la definición la simulación es un tipo de aplicación computacional para representar un

sistema o modelo, definición que me sirve para orientar una simulación interactiva en el uso de los

signos de puntuación. Evidenciando en esta definición la estrategia constructivista.

Tutoriales

(Jaramillo, Fabián, 2005. pág.130)

Los tutoriales son programas que toman a su cargo todo proceso de enseñanza-

aprendizaje y que tienen como meta el dominio, por parte de los estudiantes, de los

objetivos preestablecidos. Para el logro de este propósito se emplea la enseñanza

individualizada, fundamentalmente en el Master Learning, el enfoque modular y la

aplicación de los principios de la información autónoma.

Este tipo de programas son utilizados para el aprendizaje a distancia, ya que su propósito se basa en

el autoaprendizaje. Permitiendo a los estudiantes a adquirir el conocimiento a su ritmo, ya que este

puede ser rápido, lento, mediante repetición de la información o ampliando dicha información.

Libros Multimedia

(CABERO, 2000. Pág.131)

Son programas lineales compuestos por una serie de escenas, ambientes y simulaciones

multimedia en los que se puede interactuar con los objetos que aparecen en la pantalla

o el entorno. Esta interacción se realiza abriendo ventanas o pantallas, sin tener que

seguir un orden predeterminado, intentando descubrir los elementos activos con los

que actuar, repetir secuencias, cantar, hacer selecciones, colocar un puzzle, etc. En

general, aunque consiguen efectos de aprendizaje por descubrimiento, simulaciones

sencillas y repeticiones, poseen un eminente carácter más lúdico de introducción en el

medio que propiamente educativo. Estos programas se encuentran ya muy difundidos

en el ambiente doméstico y en centros educativos de infantil y primaria que se han

decidido a apostar por el medio informático como recurso de aprendizaje.

Estos programas son creados a partir de una herramienta del autor donde pueden contener varias

páginas, actividades interactivas y o evaluación y pueden ser visualizados en un navegador,

algunos no requieren tener conexión a internet. A su vez permiten el aprendizaje por

descubrimiento.

Una de las herramientas que permiten la creación de libros digitales sin lugar a duda es Cuadernia.

15

Cuadernia

Cuadernia es la apuesta de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para la

creación y difusión de materiales educativos en la Región. Se trata de una herramienta

fácil y funcional que nos permite crear de forma dinámica eBooks o libros digitales en

forma de cuadernos compuestos por contenidos multimedia y actividades educativas

para aprender jugando de forma muy visual.

Se propone una interfaz muy sencilla de manejo, tanto para la creación de los

cuadernos como para su visualización a través de Internet o desde casa. La apuesta es

generar contenidos digitales de apoyo a la acción educativa en la región

proporcionando un software divertido y ameno que ayudara a grandes y a pequeños a

aprender jugando con toda la potencia que nos ofrecen las nuevas tecnologías e

Internet. (Mancha, 2012)

Como se indica Cuadernia es una herramienta para la creación de materiales educativos digitales

que faciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y es por tal motivo que sirve para ser

utilizado en el aprendizaje de Lengua y Literatura en los signos de puntuación, ya que presenta

información de manera interactiva donde el estudiante puede desplegarse por diferentes páginas

que contienen conceptos, actividades, videos o audio que motiva su utilización.

OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje)

Estos objetos son mediadores pedagógicos que han sido diseñados intencionalmente

para un propósito de enseñanza-aprendizaje y que sirven para la comunidad educativa.

Medios. - Los OVAS son un conjunto de recursos digitales que se utilizan en contextos

variados con un propósito educativo. Integra diferentes elementos multimedia para

presentar un recurso más didáctico interactivo. En el podemos encontrar:

Audio, video, gráficos, imágenes, animaciones y actividades didácticas.

Un OVA está constituido por 3 componentes:

Contenidos: se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de

representarlos a través de diferentes recursos multimedia.

Actividades: Guían al estudiante para alcanzar los objetivos propuestos. Habilitan un

estilo de aprendizaje práctico. Presentan una retroalimentación de la actividad.

Elementos: Elementos de contextualización que permiten reutilizar el objeto en otros

escenarios, como por ejemplo los textos de introducción, el tipo de licenciamiento y los

créditos del objeto. (Combita, Giancarlos Peña, & Jesús Gelvez, s.f.)

OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) se compone de recursos de índole digital que contienen

materiales audiovisuales para la presentación de información con un propósito didáctico,

convirtiéndose en una herramienta innovadora para la adquisición de conocimiento y sin lugar a

dudas en un aliado de los docentes al momento de exponer un tema. Por sus diferentes medios

visuales que contiene se puede emprender una educación individualizada.

16

Las TAC

Técnicas para el Aprendizaje Colaborativo. Es decir, técnicas que posibilitarán el

aprendizaje en red, de manera colaborativa con el apoyo y gracias a la ayuda de las

TIC. Además, otro factor que entra en lista en esta nueva etapa es la aparición, cada

vez con más fuerza, de la llamada web 2.0, y la web semántica que están haciendo que

el paradigma de la enseñanza / aprendizaje esté cambiando aceleradamente, debido a la

filosofía que subyace tras ella. Ahora podemos decir q el conocimiento “ni se crea ni se

destruye, sólo se transforma” y se construye mediante la interacción de una serie de

factores entre los cuales, el maestro, es uno más, importante, eso sí, y seguramente clave

en un buen proceso de enseñanza aprendizaje. (Lesmasson, 2010)

Las TAC son las técnicas por utilizar en el aprendizaje en red, trabajando conjuntamente con las

TIC.

El software educativo como medio de aprendizaje

El software educativo tiene muchas ventajas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes,

empleando diferentes estrategias que procuran un aprendizaje efectivo.

Para establecer la relación existente entre el software educativo y el aprendizaje primero vamos a

dar respuestas a las siguientes preguntas:

¿Para quién servirá?, ¿Cómo se lo utilizará? y sobre todo ¿Qué se pretende lograr con él?

El software educativo servirá para los estudiantes como una herramienta didáctica que busca ser un

apoyo en el proceso de aprendizaje, facilitando la adquisición de conocimientos, mediante

estrategias individuales o colaborativas, por medio de las cuales el estudiante es el eje principal en

la construcción de su propio conocimiento relacionándolo con sus conocimientos previos, y es

precisamente en este proceso que la tecnología cumple un rol importantísimo en este proceso.

Los ambientes tecnológicos educativos motivan el aprendizaje debido a las características especial

de cada uno de ellos poseen. Su interfaz busca captar la atención del usuario.

Variable Independiente

El Aprendizaje

―El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta

manera, el cual es el resultado de la práctica o de otras formas de experiencia‖ (Schunk.Dale.2012.

pág.3)

(Pérez Porto & Gardey, 2012)

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que

existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista,

por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse

en la conducta de un sujeto. (Porto & Ana Gardey, 2012)

17

El aprendizaje se lo define como el proceso de adquisición de conocimientos mediante el estudio

en donde influyen diferentes factores de su entorno.

Modelos de Aprendizaje

Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un

fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir

modelo pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto

de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus

diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a

direccionar y dar respuestas a: ¿para qué? el ¿cuándo? y el ¿con que?

Dentro de los modelos pedagógicos está el tradicional, romántico, conductista,

desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el

constructivismo y el aprendizaje significativo. (Torres, 2009)

Los diferentes modelos de aprendizajes buscan establecer el proceso de enseñanza-aprendizaje que

conllevan a la adquisición de conocimiento mediante diferentes estrategias. Dentro de los modelos

pedagógicos que se tratan en esta investigación mencionamos a los Modelos Romántico,

Desarrollista, Socialista, Conductista y Constructivas, siendo este último modelo el que se basa esta

investigación.

El Modelo Romántico

Su principal representante fue Juan Jacobo Rousseau.

(Ginebra, Suiza, 28 de junio de 1712 – Ermenonville, Francia, 2 de julio de 1778) fue un escritor,

filósofo, músico; usualmente es definido como un ilustrado, pero parte de sus teorías son una

reforma a la Ilustración y prefiguran el posterior Romanticismo.

Este modelo busca que el niño desarrolle todo lo que emana de su interior, permitiéndole aflorar su

espontaneidad, creatividad, desarrollar habilidades, a la vez el estudiante se convierte en el centro

del proceso educativo, donde conjuntamente con el docente son más sueltos a la hora de

interactuar, eliminando así, toda disciplina rígida en dicho proceso.

En este proceso el docente permite que sea el estudiante quien trabaje a su propio ritmo

promoviendo la autenticidad y libertad individual. Busca formar al niño como un ser social que

busque el bienestar de los demás y de su entorno, también hace referencia a la sensibilidad por los

valores humanos.

Dentro de las debilidades de este modelo se encuentra la poca importancia que se da a la educación

femenina.

Modelo Pedagógico Desarrollista

Su principal representante son Dewey y Piaget

Este modelo pedagógico se fundamenta en la frase Aprender haciendo en la cual el niño a través de

la experiencia va adquiriendo conocimientos progresivamente.

Uno de sus principales principios es la psicología infantil y las corrientes empiristas, de las cuales

destaca la construcción del conocimiento como una experiencia individual.

18

Dentro de sus características se encuentra el ambiente estimulante de experiencias, pretende realzar

el proceso de aprendizaje, el niño construye su propio conocimiento en base a sus conocimientos

previos, utiliza metodologías que potencien el aprendizaje, se utiliza la autoevaluación, el docente

es un orientador en el proceso de aprendizaje, etc.

Modelo Pedagógico Socialista

Este modelo pedagógico se basa en los pensamientos de Carl Marx

Su fundamentación se centra en la formación de niños y jóvenes autónomos, críticos que ejerzan un

papel activo dentro de la sociedad. Una de sus metas es el buscar alternativas de solución a

conflictos de la sociedad en base al análisis de su entorno. En cuanto al aprendizaje contempla el

desarrollo del niño en la sociedad adoptándolo a ella, para que sea este quien la modifique.

Modelo conductista

El método conductista como un método orientado al desempeño superior, selectivo a los

"más aptos", con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares

y requerimientos técnicos, basándose en los aspectos personales para el desempeño,

midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superación

personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia

en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no.

(Martínez Muñoz, 2012)

En este modelo pedagógico hace referencia al estudio del comportamiento y de la conducta en

donde indica que si se estimula adecuadamente al individuo este puede responder de la forma que

se desea, lo cual permite al profesor seleccionar el estímulo adecuado para que se dé el aprendizaje.

Principales Enfoques en el Conductismo

El Condicionamiento Clásico

El cual describe una asociación entre estímulo y respuesta. De forma que si sabemos plantear los

estímulos adecuados tendremos la respuesta deseada.

El Condicionamiento Instrumental u Operante

El cual indica que el aprendizaje se manifiesta mediante repeticiones de consecuencias positivas a

diferencia de las negativas.

Skinner un psicólogo del conductismo basa su teoría en el condicionamiento operante en donde

trata de reforzar o eliminar la respuesta deseada, en su experimento La rata en la jaula, para lo cual,

introdujo una rata en una caja la misma que contenía un pedal, la rata al buscar comida presiona el

pedal lo que le permite tener una bola de comida lo cual se convierte en un refuerzo positivo.

Cuando la rata ya estaba condicionada, Skinner, cambio el refuerzo lo que conllevo a la extinción

de la conducta. En el conductismo se pretende explicar que en el aprendizaje cuando un alumno

responde correctamente se le otorga una serie de estímulos positivos caso contrario se le otorga

estímulos negativos o no se le proporciona estímulos positivos.

19

El siguiente modelo pedagógico es primordial dentro de esta investigación, ya que se pretende

que sea el estudiante quien construya su propio conocimiento, mediante la interacción sujeto-

objeto.

Modelo Constructivista

Este modelo pretende la interacción activa tanto de estudiantes como docentes, para lo cual el

docente es el facilitador y el estudiante es quien va construyendo su propio conocimiento en base a

experiencias previas. ―Es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta

explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano‖ (Méndez 2002)

Entre sus principales exponentes tenemos Jean Piaget y Dewey quienes desarrollaron teorías sobre

el desarrollo educacional infantil y más adelante Vygotsky, Brunner y Ausubel.

―El objeto principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no

simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron‖ (Jean Piaget.1980)

Jean Piaget. (1896- 1980) de origen suizo, fue epistemólogo, psicólogo y biólogo considerado

padre de la epistemología genética. Entre sus obras que se destacan está (Epistemología genética)

en la cual hace referencia a la construcción del conocimiento mediante la interacción sujeto-objeto

y su influencia entre sí. Piaget considera que los niños construyen activamente su mundo al entrar

en interacción con él.

En su teoría del desarrollo cognitivo las divide en 4 etapas o estadios cuyas características se

manifiestan por la posesión de estructuras cualitativamente diferentes que dan cuenta de las

capacidades que se ven adquiriendo e imponen determinadas restricciones a los niños. En este

estudio me he centrado en la etapa (estadio) de las operaciones formales ya que contempla

adolescente desde los 12 años en adelante que es la edad que corresponde al objeto de estudio de

esta investigación. En esta etapa Piaget indica que el cerebro humano está capacitado para

funciones cognitivas más abstractas, entre las cuales estarían la capacidad de acceder al

razonamiento hipotético deductivo, donde se interesa por temas éticos, políticos, sociales en este

proceso desarrolla más la experiencia lo que le permitirá captar de mejor manera la información

recibida, analizarla y relacionarla con su entorno.

Aprendizaje Significativo: ―El contenido se relaciona de manera sustancial con los conocimientos

previos‖ (Ausubel, 1968), David Paul Ausubel (1918-2008) psicólogo y pedagogo de origen

estadounidense, representante de la teoría constructivista, señala que existen dos tipos de

aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases:

Modo mediante el cual se adquiere el conocimiento y relativo a la forma que el conocimiento es

subsecuente incorporado en la estructura de conocimientos o estructuras cognitivas del educando.

Además, Ausubel reconoce que el conocimiento se genera en base a los conocimientos previos, y

que el conocimiento debe ser de interés para los alumnos en la cual la información que adquiera sea

efectiva y no solo repetitiva.

20

Para Ausubel el aprendizaje mecánico es todo lo contrario al significativo ya que no existen

subsensores adecuados lo que impide que la nueva información sea almacenada correctamente.

Aprendizaje por repetición

Características:

Presentación de información hacia el alumno en su forma final (recepción)

Presentación de temas mediante esquemas (asimilación cognitiva)

Particionar la información que se entrega al estudiante para que este pueda descubrir un

nuevo conocimiento(descubrimiento)

Entregar contenidos y temas que sean útiles para el estudiante lo que implique generar

nuevas ideas en los estudiantes

Presentación de material didáctico organizado que no desconcentre al estudiante

Promover una participación activa de todos los estudiantes

Aprendizaje por descubrimiento

En una de sus características es la información que se va a dar a conocer al estudiante no se

presenta en su forma final, por lo que debe ser reconstruido por el estudiante antes de ser aprendido

e incorporado significativamente.

―El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual

los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean‖ (Lev Vygotsky). Lev

Semionovich Vygotsky (1986-1934) de origen bielorruso fue psicólogo fundador de la psicología

histórico-cultural, Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales

del desarrollo en la cual indica que la mejor enseñanza es la se adelanta al desarrollo.

Su teoría se basa en el constructivismo puro y el simple que buscan explicar la naturaleza del

conocimiento humano de donde se percibe al aprendizaje como una actividad personal.

Vygotsky afirma que el aprendizaje se encuentra condicionado por la sociedad en la cual nacemos

y nos desarrollamos y concibe al sujeto como eminentemente social.

Zona de desarrollo próximo en la cual el individuo se constituye de la interacción mediante las

cuales influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. Esto

constituye la zona de desarrollo próximo que muestra lo que el niño puede realizar por sí mismo y

lo que realiza mediante la colaboración de un adulto.

Se manejan dos niveles, el primer nivel llamado nivel de desarrollo real que establece el

desempeño actual del niño donde trabaja y resuelve problemas de una forma autónoma sin el apoyo

de nadie y el segundo nivel llamado nivel de desarrollo potencial donde se contempla la

competencia que puede alcanzar el niño cuando es guiado correctamente por otra persona.

21

Tipos de Aprendizaje

Cada ser humano percibe y aprende de diferentes formas a través de medios diferentes en los cuales

influye el entorno que se desarrolla el aprendizaje.

Aprendizaje Colaborativo

Este tipo de aprendizaje se lo realiza en grupos pequeños donde cada integrante aporta de forma

significativa a la realización de un tema, el conocimiento se aprende en contextos reales para

ser aplicado en situaciones cotidianas. En este aprendizaje los docentes son quienes

proponen un tema y los estudiantes son quienes los desarrollan.

El aprendizaje Significativo

Implica que el estudiante relación los conocimientos previos que posee con los nuevos

conocimientos dotándole de un nuevo conocimiento más científico. Para Rogers, el aprendizaje se

vuelve significativo cuando el estudiante elije su propia dirección donde él es el creador de su

propio conocimiento. Para este tipo de aprendizaje los contenidos a ser presentados tienen que estar

estructurados que capte el interés del estudiante y se los emplea cuando se realizan las tareas.

Ciclo del aprendizaje ERCA

David Kolb, 1985, Desarrollo un modelo de aprendizaje basado en las teorías de Piaget, este ciclo

comprende 4 etapas que se encuentran entrelazadas entre sí, la primera etapa es exploratoria

―Experiencia Concreta‖, la segunda es la que facilita el desarrollo conceptual en base a las

experiencias ―Observación Reflexiva‖, la tercera es el desarrollo de la aplicación

―Conceptualización Abstracta‖ y por último se encuentra la etapa de evaluación ―Experimentación

Activa‖ lo que pretende con este ciclo es que, cada tema a dictarse en una clase sea abordado

desde las 4 etapas anteriores, el cual permita desarrollar un aprendizaje significativo para el

estudiante. Por lo tanto, en base a la experiencia concreta los estudiantes puedan interactuar con el

objeto de estudio. La observación reflexiva les permite relacionar ideas con conocimientos previos

y analizarlas. En la conceptualización los estudiantes contrastan lo observado con la informacion

que tienen del tema planteado y por último el estudiante pone en práctica lo aprendido

transfiriéndolo a otros contextos de su realidad, convirtiéndolo en un aprendizaje significativo.

Forma en la que el estudiante adquiere el conocimiento mediante el ciclo de aprendizaje ERCA,

para alcanzar el objetivo del aprendizaje el estudiante adquiere la experiencia realizando

actividades, dramatización, contando experiencias, videos, imágenes, luego de esta etapa el

estudiante reflexiona sobre su experiencia en base a preguntas realizadas por el docente o entre

grupos de trabajos, el tercer paso consiste en la conceptualización de los temas tratados, esto se

puede dar mediante una exposición del tema y por último se lo lleva a la práctica, relacionándolo

con su entorno.

22

Aprendizaje Visual

Utiliza un conjunto de organizadores gráficos (métodos audiovisuales) para presentar la

información tal como conceptos o ideas lo que le permite captar la atención y aprender de mejor

manera.

Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son los conjuntos de actividades medios y técnicos empleados en el

proceso de enseñanza-aprendizaje que varían de acuerdo con los objetivos y contenidos de estudio

e indican las acciones a seguir.

Existen un sinnúmero de estrategias que permiten guiar las acciones a seguir en el proceso de

aprendizaje, de entre las cuales he escogido las Estrategia de Ensayo y Elaboración para sustentar

este trabajo, ya que se ajustan al modelo constructivista que se basa esta investigación.

Estrategia de Ensayo

Esta estrategia se basa en la elaboración y organización de contenidos lo cual implica una

repetición de contenidos que es de gran utilidad en el uso de los signos de puntuación, lo cual

permite que el estudiante repita los procesos mediante el computador hasta lograr la adquisición del

conocimiento.

Estrategia de Elaboración

Establece relación entre lo nuevo y lo previo, permitiéndole al estudiante resumir, responder

preguntas o describir como se relaciona cierta información, que llevándole a mi propuesta permitir

Estrategia de Comprensión

En esta estrategia la comprensión es la base en el estudio, se caracteriza por el alto nivel de

consciencia que se necesita. Los alumnos deben saber dirigir su conducta hacia el objetivo de su

aprendizaje.

Estrategia de organización

Se establece la relación de lo nuevo y lo familiar para reforzar nuestra memoria, entre los ejemplos

más claros es el resumen, la contestación de preguntas, etc.

Aprendizaje de Lengua y Literatura

En los lineamientos de Lengua y Literatura se plantea el enfoque comunicativo en el aprendizaje de

Lengua, que busca que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión y comprensión tanto

oral como escrita utilizando diferentes estilos, mientras que en el aprendizaje de Literatura tendrá

una funcionalidad estética que sirva para disfrute del estudiante y la concibe como fuente de

conocimiento y reflexión crítica de la realidad, al unir estas dos expresiones se pretende que el

alumno pueda manejar una comunicación mucho más comprensible y eficaz.

23

Habilidades Comunicativas

Son tareas comunicacionales que permiten la interacción con otros individuos mediante las cuales

se expresan ideas, sentimientos, etc. Mediante el lenguaje verbal o escrito y que tiene como

finalidad la comunicación efectiva entre los involucrados ―La competencia comunicativa

comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar

sistemas lingüísticos y translingüísticos que están a su disposición para comunicarse como

miembro de una comunidad sociocultural dada‖ (Gaetano Berruto)

Es fundamental que en el Bachillerato se continúe y profundice la enseñanza de las

Macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) para afianzar en los estudiantes las

competencias comunicativas de la Lengua, y que se ahonde en el desarrollo de la

apreciación estética integral para consolidar en ellos la competencia literaria.

(Lineamientos de Lengua y Literatura, Ministerio de Educación. 2012)

Dentro de los lineamientos curriculares para primer año de bachillerato se contemplan las

Macrodestrezas a ser desarrolladas como son escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales permitirán

al estudiante ser un ente razonador y crítico del medio en el cual se desenvuelve y estas destrezas

pueden ser desarrollar de mejor manera utilizando correctamente los signos ortográfico, en especial

los signos de puntuación los que permiten comprender mejor la lectura y poder transmitir nuestros

sentimientos o ideas de forma que sean entendibles para el lector.

Lecto- escritura

En la lecto- escritura intervienen las cuatro habilidades fundamentales en la comunicación como

son leer, escuchar, hablar y escribir.

Enfoque constructivista: la lectoescritura es una construcción en que el sujeto participa

activamente. El sujeto construye el significado de su lectura y en su escritura,

avanzando por etapas de desarrollo de estas habilidades a lo largo de su vida desde la

temprana infancia hasta la vejez. (Soledad, Marilef Rodrigo, & Martinez Ricardo, 2009)

Según el enfoque constructivista se considera que en la lectoescritura el estudiante construye su

conocimiento avanzando por las diferentes etapas y relacionando conocimientos previos con los

nuevos.

Ortografía

El termino ortografía designa asimismo la disciplina lingüística de carácter aplicado

que se ocupa de describir y explicar cuáles son los elementos constitutivos de la

escritura de una lengua y las convenciones normativas de su uso en cada caso, así como

los principios y criterios que guían tanto la fijación de las reglas como sus

modificaciones. (Ortografia de la lengua española, 2010)

La ortografía contempla la forma correcta de escribir las letras y símbolos gráficos de una lengua y

es parte de la gramática que establece las normas para una correcta escritura.

24

Los signos ortográficos

―Llamamos signos ortográficos a todas aquellas marcas graficas que, no siendo letras ni números,

se emplean en los textos escritos para contribuir a su correcta lectura e interpretación‖ (Ortografía

de la lengua española, 2010. Pág. 278) los signos ortográficos nos permiten darle una correcta

interpretación al sentido de un texto señalando las pausas necesarias para en la construcción de

documentos escritos y ayudando a la correcta pronunciación de los mismos.

En el tiempo actual es necesario que partamos de este concepto para indicar la importancia del

correcto uso de los signos de puntuación dentro de la comunicación.

Para el tratamiento explícito de los elementos de la Lengua, el currículo introduce dos

bloques (3 y 6) dedicados exclusivamente a textos no literarios, tomados de la vida

cotidiana. Estos documentos permiten el análisis fonológico, ortográfico, lexical,

morfosintáctico, semántico, pragmático, sociolingüístico, con total libertad, y permiten

reforzar conocimientos de cursos anteriores. (Lineamientos de Lengua y Literatura,

Ministerio de Educación. 2012)

El uso de los signos de puntuación es una tarea que se viene enseñando desde la etapa escolar

temprana, pero que requiere de un refuerzo por el poco o mal empleo que se les da dentro de la

redacción de documentos, es necesario establecer las pautas para una comunicación efectiva, oral o

escrita que permitan una comprensión cabal del mensaje que se quiere dar a conocer al lector.

Historia de los signos de puntuación

En el siglo III a. C, Aristófanes bibliotecario, radicado en la ciudad de Alejandría, se encontraba se

frustraba constantemente por la cantidad de libros que debía leer, más su estresante labor se debía a

que los griegos escribían sin separar las palabras, ni diferenciar entre mayúsculas y minúsculas por

tal motivo dificultaba la comprensión de dichos textos. Entonces, Aristófanes, sugirió a los lectores

que realizaran anotaciones utilizando puntos de tinta arriba, en medio o debajo de cada línea, fue

desde entonces que apareció la coma, el colon y el periodus los cuales indicarían la entonación

dentro de la lectura. Pero cuando los Romanos tomaron el relevo a los griegos estos abandonaron

dicho sistema de puntuación.

No fue sino hasta los últimos años del imperio Romano que con la aparición de los cristianos y

evangélicos que se retomó dicho sistema debido que ellos promulgaban los salmos escritos para

difundir la palabra de Dios. La fe se extendió por el continente europeo y con ella la puntuación en

la escritura. Ya en el siglo VII con el eclesiástico Isidoro de Sevilla actualizo el sistema de

Aristófanes mediante los puntos indicaban una pausa breve, media y larga. El espacio entre las

palabras fue invención de los monjes irlandeses o escoceses. Para el siglo VIII el rey Carlomagno

pidió a un monje llamado Alcuin que ideara un alfabeto unificado, fue entonces que se crearon las

letras minúsculas, no fue hasta la llegada de la imprenta en 1450 que la puntuación se congelo.

25

(Houston, 2015)

Los signos de puntuación son signos delimitadores que tiene como finalidad delimitar el discurso

para una correcta interpretación del mismo. Me he centrado en las diferentes funciones que

cumplen los signos de puntuación que se detallan a continuación el punto, la coma, el punto y

coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, el punto seguido, el punto de abreviatura, el punto y

aparte y las comillas.

Función del Punto (.)

Signo ortográfico en forma circular cuya función principal es ser delimitador o señalar el fin de un

enunciado el cual no puede ser interrogativo o exclamativo, también se lo utiliza al final de un

capitulo para indicar el final de dicho documento, señala una pausa larga.

Ejemplo:

-Y así, culmino la historia de mi vida.

Función del Punto Seguido (.)

Es un signo ortográfico que se utiliza en la escritura para separar enunciados dentro de un mismo

párrafo. Los párrafos tienen que tener contenido unitario, se continúa escribiendo en el mismo

párrafo después de un espacio y la primera letra que esta después del punto se escribe con

mayúscula. A continuación, se puede observar un ejemplo en el cual el punto seguido separa dos

oraciones.

Ejemplo: Solange es mi hija. Es una niña muy estudiosa.

Hoy no hay clases. Mañana tal vez sí.

Función del Punto y Aparte

Es un signo de ortográfico que indica que una oración finalizo y su pausa es mayor que cualquier

otro signo ortográfico. El punto y aparte se utiliza para separar dos párrafos distintos, luego se

procede a escribir en otro renglón y la primera letra se escribe con mayúsculas. Hay que tener

presente, igualmente, que la elección entre el punto y seguido y el punto y aparte es subjetiva

cuando se trata de distintos aspectos de un mismo asunto o idea.

Ejemplo: ―Me doy cuenta de que, si fuera estable, prudente y estático, viviría en la muerte.

Por consiguiente, acepto la confusión, la incertidumbre, el miedo y los altibajos emocionales,

porque ése es el precio que estoy dispuesto a pagar por una vida fluida, perpleja y excitante‖ (Carl

Rogers)

Función del punto en las abreviaturas

Es un signo ortográfico que se emplea detrás de una abreviatura (representación gráfica reducida de

una palabra), el punto de la abreviatura serviría como punto final, aparte o seguido, según lo exija

el texto. Sin embargo, no es aconsejable escribir una abreviatura al final de una oración.

Ejemplo: Sr. (señor), Dr. (Doctor), Art. (Articulo)

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Función de la Coma (,)

La Coma es un signo ortográfico utilizado como separador e indica una breve pausa en el texto,

párrafo, u oración. Se escribe pegada a la palabra o el signo que le precede y separada de la palabra

o signo que le sigue. Se utiliza con frecuencia en todo tipo de texto.

Uso obligatorio y opcional de la coma

En algunos casos el uso de la coma depende de quien escribe, cada redactor tiene su propio estilo y

tonalidad, por tal razón su uso en estos casos no altera el significado o el mensaje que se quiere dar

a conocer. Existen diferentes usos de la coma que se detallan a continuación.

Coma Separador de Decimales

Es un signo ortográfico que requiere una breve pausa, usado para indicar la separación entre la

parte entera y la parte fracción de un número decimal.

Ejemplo: 1200,84

Coma Enumerativa

La coma enumerativa es un signo ortográfico que se emplea para separar elementos análogos

de una enumeración. La enumeración puede ir en el sujeto de la oración, en el

complemento directo o en el complemento indirecto. No se utilizará la coma cuando existieran

conjunciones tales como y, e, o, u, ni.

Ejemplos: Pedro, Luisa y Diego vendieron todas sus pertenencias. Ejemplo: Laura salió de

compras para el desayuno y trajo pan, leche, huevos y mermelada.

Como podemos apreciar en la oración anterior al final existe una conjunción que es la ―y‖

Coma Vocativa

La Coma Vocativa es un signo ortográfico que se emplea entre el vocativo y el mensaje. Se aíslan

entre comas los sustantivos, grupos nominales o pronombres personales que constituyen el

destinatario de la expresión, se escriben seguido de coma si va al principio de dicha frase;

precedidos si van al final de la oración y entre comas si se encuentra en medio de dicha oración.

Ejemplo: Mauricio, ven aquí. Ven aquí, Mauricio.

Aunque desees, Mauricio, no podrás acompañarme.

Coma Apositiva

Es un signo ortográfico el cual indica una breve pausa en la oración y se utiliza para encerrar o

separar la significación, ampliación o contenido de un nombre. Es aquella que contiene una

forma diferente de llamar a un sujeto.

Ejemplo: Luis Gallegos, el docente de matemáticas, se encuentra laborando en la mañana.

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Coma para citar obras

Es un signo ortográfico que se emplea para separar cada elemento de la referencia o cita

(reproducción de un fragmento humano para argumentar y respaldar aspectos importantes de un

tema o investigación). Dentro de sus usos es el de separar apellidos del nombre cuando estos se

encuentran invertidos o cuando realizas citas de una obra.

Ejemplo: De Jesús, Jessika

Comas Aclaratorias

Se trata de un signo ortográfico empleado para insertar notas aclaratorias, ésas que colocamos

cuando incluimos algo en el texto para hacer más fácil su comprensión, nunca van solas; es decir,

se ponen dos, una al principio del inciso y otra al final. Una sola está mal puesta. Otra solución

posible es cambiar las palabras para que estas comas no sean necesarias. Por ejemplo, si decimos

Ejemplo: Quito, capital de los ecuatorianos, conocida como la Carita de Dios.

Coma de Conectores

Es un signo ortográfico que denota una breve pausa dentro del texto, La coma de conectores

(palabras o grupos de palabras que sirven para unir ideas expresando claramente el modo en que se

relacionan entre sí), se escribe antes de los conectores como, porque, aunque, si no, sin embargo,

por el contrario, por otro lado, no obstante, es decir, en conclusión, por cierto, etc.

Ejemplo: Llegamos tarde a la universidad, pero alcanzamos a presentar las tareas.

Coma Elíptica

La coma Elíptica o Elipsis es un signo ortográfico que omite o sustituye un elemento sintáctico

de la oración mediante la coma. Generalmente, las elipsis son verbales; pero en algunos

casos se usan para indicar supresión de sujetos. Se la utiliza para reemplazar el verbo.

Ejemplo: Los estudiantes de primer curso juegan futbol, los del segundo curso básquet.

Coma Circunstancial

La Coma Circunstancial es un signo ortográfico que se coloca al final del complemento

circunstancial cuando se inicia una oración. Este signo separa la parte determinativa de la

oración de la parte circunstancial de tiempo, modo, lugar, finalidad y causa, cada

circunstancia con su coma.

Ejemplo: Cristina viajo a Ibarra, el viernes pasado, con su familia.

Función del Punto y Coma (;)

Es un signo de ortográfico de puntuación que consiste en una coma en la parte inferior con un

punto en la parte superior. Se emplea para separar ideas generales, se escribe junto a la

palabra o el signo que lo precede, y va separado de la palabra o signo que lo sigue, adicional la

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primera palabra que se encuentra tras el punto y como se escribe con letra minúscula. Su función es

de separar unidades textuales y señala una pausa mayor que la coma y menor que la pausa del

punto.

Ejemplo: Vamos a hacer lo siguiente: tú, te vas por el centro; Armando, se va por la

derecha; yo iré por la izquierda, y veremos quien llega primero.

Entre oraciones yuxtapuestas

El punto y coma en oraciones yuxtapuestas o asindéticas (son aquellas que están unidas sin nexos)

solo por signos de puntuación. Se lo emplea para separar oraciones independientes entre las que

existe una estrecha relación.

Ejemplo: En cuanto entregaron la invitación, salieron a comprar lo que les faltaba; pues todavía les

sobraba dinero.

En enumeraciones más complejas

El punto y coma es un signo ortográfico de puntuación que contribuye a separar enumeraciones

más complejas. La coma por sí sola es insuficiente para garantizar la lecturabilidad de la oración.

Es por tal motivo que el punto y coma se utiliza en aquellas series formadas por elementos de

naturaleza heterogénea (sobre todo, si los diversos segmentos que componen la serie ya contienen

comas). Asimismo, es preciso recurrir al punto y coma cuando se coordinan unidades en las que

existe una coma que marca elisión del verbo

Ejemplo: Norma, la profesora de música; Juan Carlos, el chofer; Frank, el conserje; y el director,

Rodrigo se encuentran en la reunión.

Delante de la coordinación adversativa

El punto y coma es un signo ortográfico de puntuación que se lo utiliza en oraciones coordinadas

adversativas (son las conjunciones que expresan un sentido adverso, contraste o una oposición, en

una frase u oración) en las frases u oraciones en las que se usa una conjunción adversativa de dos o

más palabras, antes de la conjunción se pone punto y coma (―;‖) e inmediatamente después de la

conjunción una coma, separando a la conjunción del resto de la frase

Ejemplo: ―Muy fugaz resulto el fulgor de nuestra estrella del ciberespacio; pero, mientras duró, el

presidente del país nos exhortó a todos a seguir su ejemplo‖ (Galeano Bocas.2004)

Eres muy osado, Mario; pero esa es una característica tuya.

Entre oraciones que existen proximidad

El punto y coma es un signo ortográfico de puntuación que se utiliza en oraciones que existen

proximidad o relacionadas entre sí, pero no enlazadas por una preposición o conjunción.

Ejemplo: Al contrario, estamos muy contentos; este si es nuestro nieto.

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En oraciones elípticas

El punto y coma es un signo ortográfico de puntuación que se emplea en oraciones elípticas para

sustituir al verbo debido a que este se encuentra sobreentendido.

Ejemplo: Las primeras horas de clases fueron entretenidas; en la tarde, aburridas; y cerca de

oscurecer, muy tediosas.

En el ejemplo se puede apreciar cómo se omite el verbo en el segundo y tercer enunciado

Función de los dos Puntos (:)

Los dos puntos es un signo ortográfico de puntuación, cuya grafica está compuesta por un punto

superpuesto de otro e indican una continuidad de lo que antecede y llamar la atención hacia lo que

sigue, su función principal es la de enlistar algunos elementos, la pausa es mayor que la de la coma

y menor que la del punto.

Formas Declarativas:

Los dos puntos se utilizan en oraciones declarativas en donde admiten un hecho que puede ser

afirmativa o negativa, los dos puntos se colocan delante para aumentan y enriquecen el contenido

de una palabra.

Ejemplo: Para pasar el semestre hice lo posible: tome clases particulares de proyectos, investigue y

redacte mi informe.

Trascripción textual

Los dos puntos se utilizan delante de las citas textuales si van precedidas de verbos o

expresiones introductorias del lenguaje en estilo directo: (decir, declarar, explicar,

responder...). Dichas citas deben escribirse entre comillas y comenzar con mayúscula.

Ejemplo: Como decía Jean Piaget :<< Inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer>>

Cartas y documentos

Los dos puntos se utilizan tras las fórmulas de saludo en los encabezamientos de cartas y

documentos. En esos casos, la inicial de la palabra que va detrás de los dos puntos debe ir

en mayúscula y en renglón aparte.

Ejemplo: Estimado señora Gutiérrez: Ciudad de Quito: De mi consideración:

Enumeración Explicativa

Los dos puntos es un signo ortográfico que se utiliza en enumeraciones de carácter explicativo.

Debe evitarse la escritura de dos puntos cuando la enumeración carece de dicho elemento

anticipador, excepto cuando los miembros de la enumeración se insertan en forma de lista: Ayer me

compré dos cuadernos: uno de 100 hojas y otro de 60.

Cuando se anticipa los elementos de una enumeración.

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Ejemplo: Redactar, sellar y entregar: esas serán sus funciones.

Escritos de tipo esquemático

Los dos puntos son un signo ortográfico de puntuación que se pueden utilizar en algunos

documentos (informes, impresos de solicitud, etc.) detrás de los conceptos que deben ser

complementados o concretados.

Ejemplo: Nombre: Lorena, Apellido: Parra, Estado civil: soltera, Lugar de nacimiento: Quito

En expresiones de la hora

Los dos puntos son un signo ortográfico de puntuación que se utilizan para separar las horas de los

minutos siguiendo el sistema ISO. No debe dejarse espacio de separación entre los dos puntos y las

cifras colindantes.

Ejemplo: 21:45, 12:30

En Matemáticas

Los dos puntos son un signo ortográfico de puntuación que se utiliza como signo de división en

operaciones matemáticas. En este caso, se escriben con espacio de separación respecto de las

cifras colindantes.

Ejemplo: 100:2 = 50, 30:3 = 10

Función de los Puntos Suspensivos (…)

Los puntos suspensivos son un signo ortográfico de puntuación formado por tres —y solo tres—

puntos consecutivos (...), llamado así porque entre sus usos principales está el de dejar en suspense

el discurso. Supone una interrupción de la oración en un final impreciso. En los textos impresos

aparecen siempre pegados a la palabra o el signo que los precede, y separados por un espacio de la

palabra o el signo que los sigue (lo que incluye los puntos suspensivos que marcan un texto omitido

en una cita); pero si lo que sigue a los puntos suspensivos es otro signo de puntuación, no se deja

espacio entre ambos.

Los puntos suspensivos y la expresión etcétera (etc.)

Los puntos suspensivos y la expresión etc. se excluyen entre sí, ya que ambos indican que una

enumeración podría continuar. Poner ambas indicaciones es redundante. Por lo general, se prefiere

el uso de etc. para las enumeraciones cerradas que no se ponen completas y que responden a textos

científicos o técnicos, y puntos suspensivos en enumeraciones abiertas que se pueden dejar

incompletas sin que se dificulte por ello la comprensión del texto.

Oración Incompleta

Los puntos suspensivos se utilizan en oraciones incompletas cuando el lector quiere dejar una

oración incompleta o en suspenso.

Ejemplo: << El local estaba pésimo, todo sucio…mejor cambiemos de tema>>.

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Para insinuar

Los puntos suspensivos se utilizan para expresar una idea sin tener que decirla o para evitar

expresiones malsonantes o poco convenientes.

Ejemplo: ¿Quién fue el hijo…que hizo esto?

Entre corchetes [] o paréntesis ()

Los puntos suspensivos son un signo ortográfico de puntuación que se incluyen dentro de los

corchetes o los paréntesis indican la supresión de una palabra o fragmento en una cita, se utilizan

para indicar la supresión de una palabra o fragmento de una cita.

Ejemplo: «Fui don Quijote de La Mancha y soy ágora […] Alonso Quijano el Bueno» (Cervantes,

Quijote II [Esp. 1615]).

Enumeración incompleta

Se utilizan los puntos suspensivos para dejar sin completar una enumeración. Al final de una lista

abierta se colocan los puntos suspensivos que dejan en evidencia que la enumeración continúa;

estos signos tienen el mismo valor que la palabra etcétera.

Ejemplo: Tengo muchos zapatos de diferentes colores: azules, negros...

Refrán conocido

Los puntos suspensivos se utilizan cuando se reproduce un refrán conocido

Ejemplo: Más sabe el diablo por viejo que…, así que escucha el consejo.

Para indicar inseguridad

Los puntos suspensivos se utilizan para indicar temor o sorpresa.

Ejemplo: Tal vez…no se…voy a pedir permiso…y te llamo.

Función de las Comillas (““)

Las comillas son un signo ortográfico de puntuación que se emplean para destacar una palabra,

frase, un título, o para indicar que la frase entrecomillada pertenece a otra persona. Otro uso es para

enmarcar citas textuales o enunciados en estilo directo de cualquier extensión y para finalizar

cuando en un texto se comenta una palabra en particular, esta se escribe entre comillas. En español

se emplean tres tipos: las comillas angulares, también llamadas latinas o españolas («»), las

inglesas (―‖) y las simples (‗‘). Según la Ortografía académica, las comillas inglesas y las simples

deberán escribirse en la parte alta del renglón, mientras que las angulares se escriben centradas.

Asimismo, se recomienda que en los impresos se utilice «en primera instancia las comillas

angulares, reservando los otros tipos para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya

entrecomillado. En este caso las comillas simples se emplearán en último lugar»

32

En citas cortas

Las comillas signo ortográfico de puntuación se utilizan para hacer citas cortas menor de cuatro

renglones, cuando se desea reproducir parte de algún texto.

Ejemplo: Pablo Neruda dijo: << Es tan corto el amor y tan largo el olvido>>

Para indicar palabras impropias o vulgares

Las comillas se utilizan para señalar palabras o expresiones impropias o vulgares

Ejemplo: En Ecuador <<man>> se utiliza para referirse a una chica.

Significado de palabras

También utilizamos las comillas para escribir el significado de una palabra dentro de una oración.

Ejemplo: Los OVAS ―Objetos Virtuales de Aprendizaje‖ son una herramienta importante en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Relación entre el software educativo y el aprendizaje de Lengua y Literatura

Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC

Hoy en día estamos viviendo una época de grandes cambios con la llegada de la tecnología, que sin

lugar a duda está revolucionando la educación, y es precisamente en estos momentos que se ha

podido verificar cambios importantes que favorecen el aprendizaje por medio de un computador.

Lo cual permite que la informacion llegue de diferentes canales haciendo que el aprendizaje sea

más efectivo. Y ya que hablamos de aprendizaje virtual, podemos hacer hincapié en el software

educativo, una herramienta tecnológica que permite centrarse en contenidos curriculares.

La enseñanza por medio de un computador motiva a los estudiantes, ya que la informacion se

presenta por medio de imágenes, sonidos, etc. En donde los estudiantes interactúan y se convierten

en protagonistas de su propio aprendizaje, trabajando a su propio ritmo.

La constitución de la Republica en su Art. 17. Numeral 2.- Manifiesta que el estado ―Facilitará la

creación y fortalecimiento de medios de comunicación públicos, privados y comunitarios, así como

el acceso universal a las tecnologías de información y comunicación en especial para las personas y

colectividades que carezcan de dicho acceso o lo tengan de forma limitada‖. La incorporación de

las TIC al proceso de aprendizaje determina un cambio en las metodologías y agrupamiento en la

formación y preparación por parte de los docentes.

Las Tic es un poderoso recurso didáctico que favorece el aprendizaje de Lengua y Literatura en

especial en los signos de puntuación, permitiendo adecuar los contenidos curriculares al contexto

en donde los estudiantes relacionan los conocimientos previos con el nuevo conocimiento.

33

Además, el uso de un software educativo les permite aprender de mejor manera, motivándolos por

medio de sonidos o imágenes, ya que recordemos que existen diferentes estilos de aprendizaje,

entre los cuales está el aprendizaje visual, auditivo, grupal etc. Que buscan captar el interés de los

estudiantes y de esta forma ir mejorando el aprendizaje.

La relación de las TIC con los contenidos curriculares de Lengua y Literatura en el uso correcto de

los signos de puntuación, el lenguaje oral, vocabulario, construcción de textos, comunicación

efectiva, habilidades comunicativas ―leer, escribir, hablar y escuchar‖ son algunos de los aspectos

pedagógicos que se pueden tratar en relación con las tecnologías de la informacion. De esta forma

los estudiantes aprenden las funciones básicas del lenguaje, de igual manera al adquirir y al usar el

lenguaje aprenden a dominar las habilidades expresivas y comprensivas que hacen posible el

intercambio comunicativo.

Entrelazar la pedagogía con los recursos informáticos implica analizar como la informática puede

ayudar en el proceso de aprendizaje.

Función de la tecnología en el aula

Las tecnologías digitales con relación al aprendizaje fomentan la creación de un sinnúmero de

entornos virtuales innovadores que sirven de apoyo al docente para reforzar el aprendizaje de

determinados temas en el aula. Entre estos temas podemos destacar el aprendizaje de los signos de

puntuación, que se ha tornado una problemática cotidiana el corregir el uso de los signos de

puntuación dentro de la lectura o construcción de textos.

Ventajas del uso de la tecnología en ambientes educativos

Sin lugar a duda la tecnología ofrece un sinnúmero de ventajas a la educación, entre ellas podemos

destacar el trabajo colaborativo por cuanto los estudiantes comparten recursos e información entre

ellos. Se puede realizar actividades grupales que afiancen esta ventaja, otra ventaja es que motiva el

aprendizaje autónomo de los estudiantes, permitiéndoles trabajar a su ritmo lo que implica que el

docente se convierta en un guiador de este proceso y el estudiante sea quien adquiera el

conocimiento

Mediante procesos secuenciales que además contienen retroalimentación que faciliten la

adquisición de conocimientos. El estudiante se siente que puede repetir el proceso en cualquier

momento y no necesariamente desde el principio.

Las nuevas tecnologías juegan un papel importantísimo en los modelos constructivistas ya que

permiten al estudiante construir su propio conocimiento y desarrollar su creatividad mediante

diferentes herramientas tecnológicas que poseen como vienen siendo los programas de diseño entre

otros. Además, son una fuente constante para realizar investigaciones con carácter científico

34

motivando al estudiante.

Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un

tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el

aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista.

Rol del docente y el software educativo

Las tecnologías representan nuevos retos para los docentes, ya que, implica actualizaciones con las

herramientas tecnológicas educativas, especialmente a recursos didácticos se refiere. La utilización

de software educativo como material didáctico cambia la forma en el cual el docente estimula el

aprendizaje dentro del aula de clase ya que cambia el tipo de interacción entre alumnos y docentes

y por lo tanto cambia el rol y las funciones del docente.

El docente se convierte en un intermediario entre el estudiante y la computadora, pues contribuye a

facilitar la adquisición de conocimientos mediante el software educativo despierta el interés por

aprender, planificando e implementando actividades significativas mediante las tecnologías.

Definición De Términos Básicos

Aprendizaje.

MORRIS, Bermúdez R, et al (2015.pag.2) ―Es el proceso a través del cual se adquieren o

modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,

la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación‖

Audiovisual. –

(Manuel Área Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 – 27) ―Son todo ese conjunto de

recursos que predominantemente codifican sus mensajes a través de representaciones icónicas. La

imagen es la principal modalidad simbólica a través de la cual presentan el conocimiento

combinada con el sonido‖

Desarrollo cognitivo. –

Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se

aumentan el conocimiento y habilidades para percibir, pensar y comprender, estas

habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de la vida

cotidiana (Aurelia Rafael, Linares, 2007, pág. 2)

Destreza

Define destreza como quien sabe hacer una cosa bien y con conocimiento de lo que

hace, de lo cual se reconoce a los estudiantes realizando las fases de un proceso, como lo

35

es la actividad de siembra con conocimiento de las condiciones, en cuanto: al suelo

preparado, profundidad para la semilla, cantidad de semilla, entre otras labores.

(Flores, 2006)

Didáctica. –

Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto

la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo,

tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral".

Docente-

(Popkewitz, 1985) ―La profesión docente a una persona con elevada preparación, competencia y

especialización que presta un servicio público. Además, la denominación profesional proporciona

privilegio, autoridad y reconocimiento social a las personas que las asume‖

eBooks. -

(Cuadernia, Comunidades de Castilla-La Mancha) ―eBooks libros digitales en forma de cuadernos

compuestos por contenidos multimedia y actividades educativas para aprender jugando de forma

muy visual‖

Epistemología. –

(WIKIPEDIA) ―La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales

como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del

conocimiento, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida‖

Estudiantes-

Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión,

puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. Es

usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios,

aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos de manera autónoma

o informal. (Porto, 2008)

Interactivo. –

Son interactivos ya que responden a las acciones de los usuarios y permiten un dialogo

o intercambio de información entre el ordenador y usuarios, utilizando potentes

funciones de búsqueda, indagación, experimentación, etc. Que superan con creces las

posibilidades de recursos más tradicionales. (CABERO, 2000. pág.127.142)

NTIC’s. -

Tecnologías (que ya no son nuevas) con términos de actualidad, no perecederos

(Información y Comunicación) y así se va suprimiendo del antiguo nombre lo de

36

"nuevas". Esta supresión no ha supuesto la desaparición del término, todavía se sigue

utilizando y actualizando fusionándolo con la nueva terminología. Así hay quien habla

de las NTIC, es decir, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. (2010, pág.4, Análisis Didáctico de dos Conceptos Tecnológicos: Software y Software

Educativo menciona que los tutoriales educativos)

Redes Sociales. -

Redes sociales o comunidades virtuales para múltiples fines: para recibir de forma

continuada noticias sobre una temática concreta, para participar en subastas o acciones

de compra y venta, para inscribirse en un curso y recibir formación a distancia, para

realizar contactos amorosos y/o sexuales, para jugar con videojuegos en formato de

red, para desarrollar actividades de colaboración profesional, para ser miembro de una

comunidad de amigos que chatean habitualmente, para participar en juegos de rol,

para compartir aficiones diversas (música, deporte, filatelia, …) (Manuel Área Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 – 72)

Simulación. –

En su obra micro mundos Lúdicos Interactivos sostiene que: “Son programas

informáticos con fundamento pedagógico constructivista que simulan el mundo real en

una computadora, permitiendo a los individuos tomar decisiones, analizar casos,

cometer errores y dar soluciones a un problema determinado (GALVIS, Álvaro, 1998,

pág. 3).

Software educativo. -

Un software educativo es un programa para ordenador creado con el fin de ser

utilizados como medio didáctico, que pretende imitar la labor tutorial que realizan los

profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en su consonancia

con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. Por lo tanto, está centrado en

el proceso de enseñanza-aprendizaje y pretende atender las necesidades del

estudiantado en función de los programas educativos. (MARQUES, 1996),

TAC. -

(Juan Miguel Muñoz / febrero de 2008, pág. 6) ―Técnicas para el Aprendizaje Colaborativo. Es

decir, técnicas que posibilitarán el aprendizaje en red, de manera colaborativa con el apoyo y

gracias a la ayuda de las TIC‖

Tutoriales Educativos.

Son aquellos que tienen como objetivo reforzar los conocimientos o habilidades de los

estudiantes, además se plantean actividades y ejercicios referentes a contenidos

estudiados para que los estudiantes los realicen y desarrollar sus capacidades. Los

tutoriales educativos son recursos innovadores que sirven como aporte significativo

para el aprendizaje de varios temas VIDAL, María (2010, pág.2, Análisis Didáctico

de dos Conceptos Tecnológicos: Software y Software Educativo menciona que los

tutoriales educativos)

37

Fundamentación Legal

Este proyecto de investigación se realiza amparado en la:

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA

Art. 16.

Numeral 2.-El acceso universal a las tecnologías de la información y comunicación.

Numeral 4.- El acceso y usos a todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y a

otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.

Art. 17. Numeral 2.- Facilitará la creación y fortalecimiento de medios de comunicación públicos,

privados y comunitarios, así como el acceso universal a las tecnologías de información y

comunicación en especial para las personas y colectividades que carezcan de dicho acceso o lo

tengan de forma limitada.

Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad, y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el

arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar.

Art. 347.- Será responsabilidad del estado:

8- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y

propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y

profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la

innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de

soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)

Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior, LITERAL B.- Promover la creación,

desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la tecnología y la cultura;

Art 84.- Requisitos para la aprobación de curso y carreras. - Los requisitos de carácter académico y

disciplinario necesarios para la aprobación de cursos y carreras, constaran en el Reglamento de

Régimen Académico, en los respectivos estatutos, reglamentos y demás normas que rigen al

Sistema de Educación Superior.

38

REGLAMENTO ACADÉMICO

Artículo 21 señala:

Se consideran trabajos de titulación en la educación técnica y tecnológica superior, y sus

equivalentes, y en la educación superior de grado, los siguientes: examen de grado o de fin de

carrera, proyectos de investigación, proyectos integradores, ensayos o artículos académicos,

etnografías, sistematización de experiencias prácticas de investigación y/o intervención, análisis de

casos, estudios comparados, propuestas metodológicas, propuestas tecnológicas, productos o

presentaciones artísticas, dispositivos tecnológicos, modelos de negocios, emprendimientos,

proyectos técnicos, trabajos experimentales, entre otros de similar nivel de complejidad.

El examen de grado deberá ser de carácter complexivo articulado al perfil de egreso de la carrera,

con el mismo nivel de complejidad, tiempo de preparación y demostración de resultados de

aprendizaje o competencias, que el exigido en las diversas formas del trabajo de titulación. Su

preparación y ejecución debe realizarse en similar tiempo del trabajo de titulación…

Todo trabajo de titulación deberá consistir en una propuesta innovadora que contenga, como

mínimo, una investigación exploratoria y diagnóstica, base conceptual, conclusiones y fuentes de

consulta…

Cada carrera deberá considerar en su planificación e implementación curricular, al menos dos

opciones para la titulación.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TÍTULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios

generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,

definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

Literal g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un aprendizaje

permanente que se desarrolla a lo largo de la vida.

Literal h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al Interaprendizaje y

multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la

cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el

conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.

Literal n. Comunidades de Aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos aquel que

reconoce en la sociedad como ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de

aprendizaje entre docentes y educandos; considera como espacio de dialogo social en intercultural

e intercambio de aprendizaje y saberes.

Literal ll. Pertinencia. - Se garantiza a los estudiantes una formación que responda a las

necesidades de su entorno social, cultural y natural en los ámbitos local, nacional y mundial.

39

Literal w. Cálida y Calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y

calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso

educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones

permanentes.

Art. 5. Literal j.- Garantiza la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y

comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades

productivas o sociales.

Art. 36. Literal h.- Apoyar a la improvisión de sistemas de acceso a las tecnologías de la

información y comunicación.

TÍTULO II

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES

CAPITULO TERCERO

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES

Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

Literal a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo.

Literal b. Recibir una información integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y

promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la

participación, autonomía y cooperación.

Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:

Literal b. Participar en las evaluaciones de manera permanente, a través de procesos internos y

externos que validen la calidad de educación y el inter aprendizaje.

Art. 11.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones.

Literal b.- Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y

los estudiantes a su cargo.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

Art. 37.- Literal 3.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales

didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente

favorable para el aprendizaje.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media aseguraran los

conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

Literal a). Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y

adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.

Literal g). Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo

40

Caracterización de las Variables

Variable Independiente

Software educativo:

(MARQUES, 1996), en su libro Software Educativo manifiesta lo siguiente:

Un software educativo es un programa para ordenador creado con el fin de ser

utilizados como medio didáctico, que pretende imitar la labor tutorial que realizan los

profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en su consonancia

con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. Por lo tanto, está centrado en

el proceso de enseñanza-aprendizaje y pretende atender las necesidades del

estudiantado en función de los programas educativos.

Software Educativo. - Es una aplicación para computador que posee varias características, además

de funciones específicas que permiten facilitar el aprendizaje de los estudiantes, existen varias

clases de software educativos que admiten diferentes entornos tecnológicos educativos.

El software educativo puede ser empleado como soporte para el aprendizaje de diferentes

asignaturas, como es el caso de Lengua y Literatura que por su interactividad permite que el

estudiante obtenga respuestas inmediatas a sus requerimientos.

La variable de estudio es de tipo cualitativa ya que contiene la definición de la variable,

dimensiones (características, función, clases) e indicadores como (Interactividad, Multimedia,

Finalidad didáctica, Instructiva, Motivadora, Evaluadora, Simuladores, Videos, OVAS, Cuadernia)

Variable Dependiente

Aprendizaje. -

El aprendizaje conlleva un “proceso dinámico dentro del cual el mundo de la

comprensión que constantemente se extiende llega a abarcar un mundo psicológico

continuamente en expansión... significa desarrollo de un sentido de dirección o

influencia, que puede emplear cuando se presenta la ocasión y lo considere

conveniente... todo esto significa que el aprendizaje es un desarrollo de la inteligencia”

(Bigge, 1985, p. 17)

Aprendizaje de Lengua y Literatura. - Es la adquisición de conocimientos por medio de un estudio,

vinculado con Lengua y Literatura es el proceso que utiliza un modelo pedagógico a través de

diferentes tipos y estrategias de aprendizaje que nos permite desarrollar habilidades comunicativas.

La característica de esta variable es de tipo cuantitativa, y entre sus dimensiones e indicadores

están: (Modelo pedagógico, Tipos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, habilidades

comunicativas, y sus indicadores Constructivismo, Conductismo, significativo, de ensayo, de

elaboración, lecto-escritura, uso de los signos de puntuación)

41

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

Enfoque de la investigación

Esta investigación se sustenta en el enfoque cuanti-cualitativo ―enfoque mixto‖ ya que, por una

parte el enfoque cuantitativo es deductivo permitiéndonos medir el objeto de estudio, mediante

encuestas y analizar los datos en forma numérica, ―Usa recolección de datos para probar hipótesis

con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de

comportamiento‖ (Sampieri Hernández & Collado Fernández, 2003). Mientras que el enfoque

cualitativo es inductivo y hace referencia a la descripción de cualidades de un fenómeno,

permitiendo una interacción con el sujeto de estudio. ―Utiliza la recolección de datos sin medición

numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su

proceso de interpretación‖ (Sampieri Hernández & Collado Fernández, 2003)

En base a la relación de estos dos enfoques se pudo establecer la relación de las dos variables de

estudio, se analizó el nivel de manejo de signos de puntuación, así como se verificó si se ha

utilizado software educativo en el proceso de aprendizaje de Lengua y Literatura de las y los

estudiantes de Primero Año de Bachillerato General Unificado, paralelo ―F‖ del Instituto

Tecnológico Superior Central Técnico.

Para la realización del presente estudio se utilizó los siguientes tipos de investigación:

De Campo. - la cual permitió la recolección, análisis e interpretación de los resultados obtenidos

mediante las encuestas realizadas a los estudiantes, como docentes del Instituto Tecnológico

Superior Central Técnico.

Bibliográfica. – Que permitió la búsqueda, recopilación y organización de la información

bibliográfica sobre el tema de investigación y fundamentación para el marco teórico.

Alcance o nivel de la investigación.

El estudio se realizó mediante la modalidad exploratoria- descriptiva, la modalidad exploratoria

permitió explorar e indagar sobre nuestro objeto de estudio, mediante bibliografía, entrevistas,

cuestionarios y una observación directa con los involucrados, para de esta manera definir los

factores que fueron relevantes para la investigación. ―La investigación exploratoria es aquella que

se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados

constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimientos‖

(G.ARIAS, 2006)

Mientras que la modalidad descriptiva permite caracterizar un fenómeno. ―La investigación de

tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de

presentar una interpretación correcta.‖ (Sabino, 1986) . Es por tal razón que se utilizó este tipo de

42

modalidades, ya que se pudo establecer e identificar el problema y los afectados directos e

indirectos que fueron el objeto de este estudio.

Modalidad de la investigación

La modalidad de investigación utilizada en este estudio fue de carácter socioeducativo-

tecnológico, pues se pudo observar al objeto de estudio y su comportamiento con relación al

aprendizaje de Lengua y Literatura y las dificultades que este presenta, así mismo mediante la

tecnología se puedo presentar una propuesta como es el diseño de un software educativo que

contribuya a reforzar el aprendizaje.

Procedimiento Por Seguir

El proceso investigativo constó de los siguientes pasos:

Se estableció el contacto con directivos, docentes y estudiantes del establecimiento

educativo

La detención del posible problema educativo en la institución.

Se identificó las variables de estudio.

Selección de población y muestra

Se estableció la metodología de la investigación.

Elaboración de los instrumentos de recolección de datos

Validación de dichos instrumentos por expertos.

Recolección de información mediante encuestas.

Tabulación, análisis e interpretación de los resultados obtenidos.

Realización de investigación bibliografía para el Marco Teórico.

Conclusiones y recomendación

Desarrollo de la propuesta tecnológica

Recopilación de referencias bibliográficas y demás anexos.

Presentación del informe final.

Descripción de la Propuesta

Dentro de los Lineamientos Curriculares de Lengua y Literatura para primer año de bachillerato se

contempla el aprendizaje de los signos de puntuación.

Para el tratamiento explícito de los elementos de la Lengua, el currículo introduce dos

bloques (3 y 6) dedicados exclusivamente a textos no literarios, tomados de la vida

cotidiana. Estos documentos permiten el análisis fonológico, ortográfico, lexical,

43

morfosintáctico, semántico, pragmático, sociolingüístico, con total libertad, permiten

reforzar conocimientos de cursos anteriores (Educaciòn, 2013)

Es por tal motivo, que recurrimos a las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC‘S) las

cuales permiten realizar organizadores gráficos interactivos, además de enlaces a material

multimedia sobre el tema, refuerzo académico a través de juegos audiovisuales y test interactivos.

Como recurso para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Se propuso el diseño de un software

educativo que permita reforzar el aprendizaje de Lengua y Literatura para desarrollar las

habilidades comunicativas, particularmente en el uso de los signos de puntuación. Esta propuesta se

lo desarrolló utilizando la herramienta informática ―Cuadernia‖, que permite crear libros digitales

interactivos.

Población y Muestra

Este trabajo investigativo se lo realizó en términos poblacionales. En el Primer Año de Bachillerato

General Unificado, sección matutina, paralelo ―F‖ del Instituto Tecnológico Superior Central

Técnico, lo integran 45 estudiantes, además de 4 docentes del área de Lengua y Literatura, lo que

dio un total 49 individuos.

Tabla 1 Población

Fuente: Instituto Tecnológico Superior Central Técnico

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

POBLACIÓN N° %

Estudiantes 45

docentes 3

Jefe de área 1

TOTAL 49 100%

44

Operacionalización de Variables

Tabla 2 Operacionalización de Variables

Definición de

variables

Dimensión

Indicador

Ítems

Técnica e

Instrumento

s

DOCENT

E

ESTUDI

ANTE

D E

Variable

Independiente

Software Educativo

Es una aplicación para

computador que posee

varias características,

además de funciones

específicas que

permiten facilitar el

aprendizaje de los

estudiantes. Existen

varias clases que

admiten su uso en

diferentes entornos

tecnológicos

educativos.

Características

Interactúa 1 1

Utiliza Multimedia 2 2

Finalidad didáctica 3 3

Función

Instruye

4

4

Motiva 5 5

Evalúa

6 6

Clases

Permite

Simulaciones

7

7

Admite Videos 8 8

Ova 9 9

Cuadernia

Variable Dependiente

Aprendizaje de Lengua

y Literatura

Es el proceso que,

utilizando un modelo

pedagógico fija

conocimientos, a través

de diferentes tipos y

estrategias de

aprendizaje,

permitiendo desarrollar

habilidades

comunicativas.

Modelo

Pedagógico

Desarrollista

Socialista

Romántico

Constructivismo

9

9

Conductismo

10 10

Tipo de

Aprendizaje

Colaborativo

Significativo 11

11

Por

Descubrimiento

Visual

Estrategias del

Aprendizaje

De Ensayo 12 12

De Elaboración

13

13

Organización

Comprensión

Habilidades

comunicativas

Lecto- escritura

14

14

Uso de los signos

de puntuación

15

15

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

EN

CU

ES

TA

CU

ES

TIO

NA

RIO

45

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Para el presente estudio se utilizó como técnica la encuesta que fue aplicado a estudiantes y

docentes, que permitió recabar datos, los cuales posteriormente fueron analizados e interpretados.

Y como instrumento utilizado fue el cuestionario que contó de 15 preguntas, tanto para docentes,

como estudiantes.

Validación y confiabilidad de los instrumentos

Los instrumentos aplicados en la investigación fueron puestos a consideración de tres expertos en

el área, para que sean evaluados en cuanto, a su pertinencia y la confiabilidad se la obtuvo por

medio de una prueba piloto.

Para lo cual se procedió a entregarles los siguientes documentos:

Carta de presentación

Objetivos generales y específicos

Instrucciones para la validación

Operacionalización de variables

Formularios de validación

Instrumento de evaluación

Formulario para los datos del validador

La información pertinente de cada validador se muestra a continuación.

Tabla 3 Profesionales de validación de los instrumentos

Apellidos y

Nombres

Título Profesional Campo de

Especialización

Institución

donde Labora

Función que

Cumple

Puma Torres

Paúl Fernando

MSc. En Lengua

y Literatura

Hispanoamericana

Literatura

Universidad

Central del

Ecuador

Docente

Yépez Yerovi

Ernesto

MSc. Sistemas

Informáticos

Educativos

Sistemas

Informáticos

Educativos

Inspector

General

Colegio Idrobo

Pérez

Hamilton

Omar

MSc. En

Educación

Superior

Informática

Aplicada a la

Educación

Docente

Universitario

Universidad

Central del

Ecuador

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

46

Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados

Después de realizar la recolección de datos a los docentes y estudiantes se procedió al

procesamiento de dichos datos.

Para la tabulación de los informes estadísticos se utilizó el programa SPSS, que permite presentar

la información mediante tablas y gráficos.

Análisis de Datos

Los datos obtenidos se presentaron cuantitativamente como se puede observar en los gráficos, los

cuales incluyen porcentajes por cada ítem realizado.

El análisis de resultados permitió generar interpretaciones sobre las variables investigadas.

47

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Encuestas aplicadas a los estudiantes

1. ¿El Software educativo utilizado en Lengua y Literatura permite la selección de Objetos, entrega

respuestas u otra acción interactiva?

Tabla 4 Característica interactiva

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 3 7

CASI SIEMPRE 25 56

A VECES 11 24

NUNCA 6 13

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 1 Característica interactiva

Fuente: Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 56% de los encuestados manifiestan que casi siempre utilizan software interactivo, mientras que

el 24% indican que a veces, además el 13% nunca han utilizado y por último el 7% siempre

utilizan.

Interpretación: El mayor porcentaje de encuestados ha utilizado un software educativo interactivo

en la materia de Lengua y Literatura.

7%

56%

24%

13%

¿El Software educativo utilizado en Lengua y Literatura permite

la selección de Objetos, entrega respuestas u otra acción

interactiva?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

48

2. ¿En el aprendizaje de Lengua y Literatura se utiliza software educativo que muestra texto o

video?

Tabla 5 Software educativo Multimedia

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 5 11

CASI SIEMPRE 14 31

A VECES 24 53

NUNCA 2 5

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 2 Software educativo Multimedia

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 53% de los encuestados han utilizado a veces software educativo que muestre texto o video, el

31% casi siempre, mientras que el 11% siempre y por último el 5% nunca.

Interpretación:

Se puede evidenciar que la mayoría de los encuestados A veces ha utilizado un software educativo

que muestre texto o videos en el aprendizaje de Lengua y Literatura.

11%

31% 53%

5%

¿En el aprendizaje de Lengua y Literatura utiliza software

educativo que muestra texto o video?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

49

3. ¿El software educativo que utiliza el profesor te permite aprender de mejor manera?

Tabla 6 Docente utiliza software educativo en las clases

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 15 33

CASI SIEMPRE 14 31

A VECES 14 31

NUNCA 2 5

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 3 Docente utiliza software educativo en las clases

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 33% indica que siempre el software educativo le permite aprender de mejor manera, mientras

que el 31% manifiesta que casi siempre, de igual manera el 31% indica que a veces y por último el

5% nunca.

Interpretación:

Como se puede observar en los resultados la mayoría de encuestados coinciden en que el software

educativo les permite aprender de mejor manera.

33%

31%

31%

5%

¿El software educativo que utiliza el profesor te permite

aprender de mejor manera?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

50

4. ¿Aprende de manera más rápida si utiliza software educativo?

Tabla 7 Estudiante utiliza software educativo para su aprendizaje

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 4 Estudiante utiliza software educativo para su aprendizaje

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 51% indica que casi siempre se aprende más rápido mediante un software educativo, además el

31% siempre, seguido del 16% a veces y por último el 2% nunca.

Interpretación:

De los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de encuestados coinciden en que el

software educativo permite aprender más rápido.

31%

51%

16% 2%

¿Aprende de manera más rápida si utiliza software

educativo?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 14 31

CASI SIEMPRE 23 51

A VECES 7 16

NUNCA 1 2

TOTAL 45 100

51

5. ¿El software educativo motiva el aprendizaje individualizado en el aula?

Tabla 8 Motivación mediante software educativo

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 9 20

CASI SIEMPRE 19 42

A VECES 17 38

NUNCA 0 0

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 5 Motivación mediante software educativo

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 42% indica que casi siempre el software educativo motiva el aprendizaje autónomo, seguido del

38% que indica que a veces y por último el 20% indica que siempre.

Interpretación:

Se puede observar que todos los encuestados indican que el software educativo motiva el

aprendizaje individualizado en el aula.

20%

42%

38%

0%

¿El software educativo motiva el aprendizaje

individualizado en el aula?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

52

6. ¿Le parece viable en su institución implementar evaluaciones interactivas?

Tabla 9 Implementación de evaluaciones interactivas

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 20 44

CASI SIEMPRE 13 29

A VECES 12 27

NUNCA 0 0

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 6 Implementación de evaluaciones interactivas

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 44% indica que siempre se puede implementar evaluaciones interactivas en su institución,

mientras que el 29% indica que casi siempre y por último el 27% a veces.

Interpretación:

De los resultados arrojados se puede establecer que la mayoría concuerdan en que si se podría

implementar evaluaciones interactivas en su institución.

44%

29%

27% 0%

¿Le parece viable en su institución implementar

evaluaciones interactivas?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

53

7. ¿El profesor utiliza herramientas audiovisuales para el aprendizaje de Lengua y Literatura?

Tabla 10 Utilización de herramientas audiovisuales

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 15 33

CASI SIEMPRE 13 29

A VECES 14 31

NUNCA 3 7

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 7 Utilización de herramientas audiovisuales

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 33% Indica que ha utilizado herramientas audiovisuales en el aprendizaje de Lengua y

Literatura, mientras que el 31% a veces, seguido del 29% indican que casi siempre y para finalizar

el 7% aduce que nunca.

Interpretación:

Se puede observar que la mayoría está de acuerdo en que han utilizado herramientas audiovisuales

para el aprendizaje de Lengua y Literatura.

33%

29%

31%

7%

¿El profesor utiliza herramientas audiovisuales para el

aprendizaje de Lengua y Literatura?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

54

8. ¿Haz utilizado textos digitales elaborados en Cuadernia (Objetos Virtuales de Aprendizaje)?

Tabla 11 Utilización de libro digital

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 3 7

CASI SIEMPRE 5 11

A VECES 14 31

NUNCA 23 51

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 8 Utilización de libro digital

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 51% de los encuestados indica que nunca ha utilizado textos digitales elaborados en Cuadernia

(Objeto Virtual e Aprendizaje), seguido del 31% afirma que a veces ha utilizado, mientras que el

11% casi siempre ha utilizado textos digitales elaborados en Cuadernia (Objeto Virtual e

Aprendizaje), y por último el 7% de los encuestados indica que siempre.

Interpretación:

Se puede apreciar que la mayoría de los encuestados no ha utilizado textos digitales elaborados en

Cuadernia (Objeto Virtual de Aprendizaje)

7% 11%

31%

51%

¿Haz utilizado textos digitales elaborados en Cuadernia

(Objetos Virtuales de Aprendizaje)?

Tabla

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

55

9. ¿El profesor motiva para que investigue más adecuadamente Lengua y Literatura?

Tabla 12 Motivación para investigar

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 11 24

CASI SIEMPRE 14 31

A VECES 17 38

NUNCA 3 7

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 9 Motivación para investigar

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 38% de los encuestados indican que el docente A veces les motiva para que investiguen más

adecuadamente Lengua y Literatura, mientras que el 31% indican que casi siempre el docente les

motiva para que investiguen más adecuadamente Lengua y Literatura, el 24% de encuestados

indica que siempre el docente motiva para que investiguen más adecuadamente Lengua y

Literatura.

Interpretación:

La gran mayoría de estudiantes están de acuerdo que el docente si motiva para que investiguen más

adecuadamente Lengua y Literatura.

24%

31%

38%

7%

¿El profesor motiva para que investigue más

adecuadamente Lengua y Literatura?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

56

10. ¿El profesor explica la clase mientras todos atienden y escriben?

Tabla 13 Docente utiliza estrategias conductistas

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 11 25

CASI SIEMPRE 14 31

A VECES 15 33

NUNCA 5 11

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 10 Docente utiliza estrategias conductistas

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 33% de los encuestados informa que a veces el docente explica la clase mientras todos atienden

y escriben, seguido del 31% afirma que casi siempre el docente explica la clase mientras todos

atienden y escriben, un 25% mencionan que siempre el docente explica la clase mientras que todos

atienden y escriben y para finalizar el 11% indica que nunca.

Interpretación:

Un elevado número de estudiantes consideran que siempre o casi siempre el docente explica la

clase mientras todos atienden o escriben.

25%

31%

33%

11%

¿El profesor explica la clase mientras todos atienden y escriben?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

57

11. ¿La clase nueva amplia los conocimientos anteriores sobre los signos de puntuación?

Tabla 14 El aprendizaje es significativo

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 14 31

CASI SIEMPRE 8 18

A VECES 17 38

NUNCA 6 13

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS Jessika

Gráfico 11 El aprendizaje es significativo

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 38% de los encuestados indica que a veces la clase nueva amplia los conocimientos anteriores

sobre los signos de puntuación, mientras que el 31% indica que siempre la clase nueva amplia los

conocimientos anteriores sobre los signos de puntuación, seguido del 18% que afirma que casi

siempre la clase nueva amplia los conocimientos sobre los signos de puntuación y para finalizar el

13% indica que nunca.

Interpretación:

Gran parte de la población encuestada concuerdan en que la clase nueva permite ampliar

conocimientos anteriores sobre los signos de puntuación.

31%

18% 38%

13%

¿La clase nueva amplia los conocimientos anteriores sobre los

signos de puntuación?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

58

12. ¿En clases, realizas ensayos tomando en cuenta los signos de puntuación?

Tabla 15 Utilización de los signos de puntuación

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 12 27

CASI SIEMPRE 20 44

A VECES 10 22

NUNCA 3 7

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 12 Utilización de los signos de puntuación

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 44% de los encuestados indica que casi siempre que realizan ensayos toman en cuenta los signos

de puntuación, mientras que el 27% indica que siempre que realizan ensayos toman en cuenta los

signos de puntuación, seguido del 22% afirma que a veces cuando realizan ensayos toman en

cuenta los signos de puntuación y para finalizar el 7% de los encuestados afirma que nunca toman

en cuentan al momento de elaborar ensayos los signos de puntuación.

Interpretación:

Se puede observar que la gran mayoría al momento de realizar ensayos toman en cuenta los signos

de puntuación.

27%

44%

22%

7%

¿En clases, realizas ensayos tomando en cuenta los signos de

puntuación?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

59

13. ¿Cuándo elabora trabajos escritos utiliza el punto, la coma y el punto y coma?

Tabla 16 Utilización del punto

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 19 42

CASI SIEMPRE 13 29

A VECES 13 29

NUNCA 0 0

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 13 Utilización del punto

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 42% de los encuestados afirma que siempre cuando elaboran trabajos escritos utilizan el punto,

la coma y el punto y coma, existe un empate del 29% en cuanto a casi siempre y a veces los

estudiantes cuando elaboran trabajos escritos utilizan el punto, la coma y el punto y coma.

Interpretación:

La mayoría de los encuestados concuerdan en que siempre o casi siempre cuando elaboran trabajos

escritos utilizan el punto, la coma y el punto y coma.

42%

29%

29% 0%

¿Cuándo elabora trabajos escritos utiliza el punto, la coma y el

punto y coma?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

60

14. ¿Cuándo lees o escribes prestas atenciones al uso de los signos de puntuación?

Tabla 17 Reconoce los signos de puntuación

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 17 38

CASI SIEMPRE 12 26

A VECES 13 29

NUNCA 3 7

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 14 Reconoce los signos de puntuación

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 38% de los estudiantes indica que siempre cuando leen o escriben prestan atención al uso de los

signos de puntuación, mientras que el 29% de los estudiantes indica que a veces cuando leen o

escriben prestan atención al uso de los signos de puntuación, seguido del 26% indica que casi

siempre cuando leen o escriben prestan atención al uso de los signos de puntuación y para finalizar

el 7% de los estudiantes indica que nunca cuando leen o escriben prestan atención al uso de los

signos de puntuación.

Interpretación:

Un elevado número de estudiantes manifiestan que cuando leen o escriben prestan atención al uso

de los signos de puntuación.

38%

26%

29%

7%

¿Cuándo lees o escribes prestas atenciones al uso de los signos

de puntuación?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

61

15. ¿Con que frecuencia en tus trabajos te corrigen errores en signos de puntación?

Tabla 18 Evaluación signos de puntuación

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 3 7

CASI SIEMPRE 13 29

A VECES 18 40

NUNCA 11 24

TOTAL 45 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 15 Evaluación signos de puntuación

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 40% de los estudiantes indica que a veces en sus trabajos les corrigen los signos de puntuación,

mientras que el 29% indica que a veces en sus trabajos les corrigen los signos de puntuación,

seguido del 24% de los estudiantes indica que nunca les corrigen en sus trabajos los signos de

puntuación y por último el 7% de los estudiantes indica que casi siempre en sus trabajos les

corrigen los signos de puntuación.

Interpretación:

A la mayoría de estudiantes encuestados indican que en cierta ocasión les han corregido en sus

trabajos los signos de puntuación.

7%

29%

40%

24%

¿Con que frecuencia en tus trabajos te corrigen errores en

signos de puntación?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

62

Encuestas aplicadas a los docentes

Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes y jefe de área de Lengua y Literatura del

Primero de Bachillerato General Unificado, del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico,

D.M. QUITO, periodo 2016

¿El software que utiliza en su asignatura permite la selección de Objetos entrega respuestas u otra

acción interactiva?

Tabla 19 Docente utiliza software educativo en las clases

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 2 50

A VECES 2 50

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 16 Docente utiliza software educativo en las clases

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 50% de docentes encuestados indica que casi siempre el software educativo que utiliza en su

asignatura permite la selección de Objetos entrega respuestas u otra acción interactiva, mientras

que el 50% restante indica que a veces

Interpretación:

Existe un desacuerdo en cuanto al software que utiliza en su asignatura permite la selección de

Objetos, entrega respuestas u otra interactividad.

0%

50% 50%

0%

¿El software que utiliza en su asignatura permite la selección

de Objetos entrega respuestas u otra acción interactiva?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

63

2. ¿Utiliza usted software educativo que muestra texto o video?

Tabla 20 Estudiante utiliza software educativo para su aprendizaje

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 2 50

A VECES 2 50

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 17 Estudiante utiliza software educativo para su aprendizaje

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 50% de los docentes encuestados indica que casi siempre utiliza software educativo que muestra

texto o video, en tanto que el 50% restante indica que a veces.

Interpretación:

La mitad de los encuestados afirma que el software educativo muestra texto o video, seguido de la

otra mitad que indica que a veces.

0%

50% 50%

0%

¿Utiliza usted software educativo que muestra texto o video?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

64

3. ¿El software educativo que usted emplea permite mejorar el aprendizaje se sus estudiantes?

Tabla 21 Motivación mediante software educativo

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 3 75

A VECES 1 25

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 18 Motivación mediante software educativo

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 75% de los encuestados indica que casi siempre el software educativo mejora el aprendizaje,

mientras que el 25% restante indica que a veces.

Interpretación:

La mayoría está de acuerdo que el software educativo mejora el aprendizaje.

0%

75%

25% 0%

¿El software educativo que usted emplea permite mejorar el

aprendizaje se sus estudiantes?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

65

4. ¿Al utilizar software educativo el aprendizaje es más acelerado?

Tabla 22 Software educativo acelera el aprendizaje

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 3 75

A VECES 1 25

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 19 Software educativo acelera el aprendizaje

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 75% de los encuestados indica que al utilizar software educativo el aprendizaje es más

acelerado, mientras que el 25% restante indica que a veces.

Interpretación:

La mayoría de los encuestados afirma que al utilizar software educativo el aprendizaje es

acelerado.

0%

75%

25% 0%

¿Al utilizar software educativo el aprendizaje es más acelerado?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

66

5. ¿El software educativo motiva el aprendizaje individualizado de los estudiantes?

Tabla 23 El software educativo motiva el aprendizaje

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 2 50

A VECES 1 50

NUNCA 0 0

TOTAL 3 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 20 El software educativo motiva el aprendizaje

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 50% de los encuestados afirma que casi siempre el software educativo motiva el aprendizaje

individualizado de los estudiantes, igualmente el 50% restante indica que a veces.

Interpretación:

Existe una igualdad entre el casi siempre y a veces el software educativo motiva el aprendizaje

individualizado de los estudiantes.

0%

50% 50%

0%

¿El software educativo motiva el aprendizaje individualizado de

los estudiantes?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

67

6. ¿Es posible implementar en su institución evaluaciones interactivas?

Tabla 24 Evaluaciones interactivas

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 0 0

A VECES 4 100

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 21 Evaluaciones interactivas

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 100% de los docentes encuestados afirma que a veces es posible implementar en su institución

evaluaciones interactivas.

Interpretación:

Toda la población encuestada afirma que a veces es posible implementar en su institución

evaluaciones interactivas.

0% 0%

100%

0%

¿Es posible implementar en su institución evaluaciones

interactivas?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

68

7. ¿Emplea herramientas audiovisuales para el aprendizaje en su asignatura?

Tabla 25 Herramientas audiovisuales en el aprendizaje

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 25

CASI SIEMPRE 3 75

A VECES 0 0

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 22 Herramientas audiovisuales en el aprendizaje

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 75% de los encuestados indica que casi siempre emplea herramientas audiovisuales en el

aprendizaje de su asignatura, seguido del 25% que afirma que casi siempre.

Interpretación:

Un gran porcentaje de docentes encuestados indican que casi siempre emplean herramientas

audiovisuales en el aprendizaje en su asignatura.

25%

75%

0% 0%

¿Emplea herramientas audiovisuales para el aprendizaje en

su asignatura?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

69

8. ¿Utiliza Cuadernia (Objeto Virtual de Aprendizaje) para elaborar textos digitales?

Tabla 26 Cuadernos Digitales

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 0 0

A VECES 1 25

NUNCA 3 75

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 23 Cuadernos Digitales

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 75% de los encuestados indica que nunca ha utilizado Cuadernia (Objeto Virtual de

Aprendizaje) para elaborar textos digitales, mientras que el 25% restante indica que a veces utiliza.

Interpretación:

La mayoría de los encuestados afirma nunca utilizar Cuadernia (Objeto Virtual de Aprendizaje)

para elaborar textos digitales.

0% 0% 25%

75%

¿Utiliza Cuadernia (Objeto Virtual de Aprendizaje) para

elaborar textos digitales?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

70

9. ¿Usted motiva la investigación de Lengua y Literatura?

Tabla 27 Docente motiva la investigación

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 4 100

A VECES 0 0

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 24 Docente motiva la investigación

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 100% de los docentes encuestados afirma que casi siempre motiva la investigación de Lengua y

Literatura

Interpretación:

La totalidad de docentes encuestados afirma motivar la investigación de Lengua y Literatura.

0%

100%

0% 0%

¿Usted motiva la investigación de Lengua y Literatura?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

71

10. ¿Utiliza estrategias conductistas para el aprendizaje?

Tabla 28 Estratégicas conductistas

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 0 0

A VECES 4 100

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 25 Estratégicas conductistas

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 100% de los encuestados afirman que a veces utilizan estrategias conductistas para el

aprendizaje.

Interpretación:

La totalidad de encuestados afirma que a veces utiliza estrategias conductistas en el aprendizaje

0% 0%

100%

0%

¿Utiliza estrategias conductistas para el aprendizaje?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

72

11. ¿En las clases que usted imparte refuerza los signos de puntuación?

Tabla 29 Refuerzo de los signos de puntuación

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 4 100

A VECES 0 0

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 26 Refuerzo de los signos de puntuación

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 100% de los encuestados afirma que casi siempre en las clases que imparte refuerza los signos

de puntuación.

Interpretación:

Todos los docentes encuestados indican que en las clases que imparte refuerza los signos de

puntuación.

0%

100%

0% 0%

¿En las clases que usted imparte refuerza los signos de

puntuación?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

73

12. ¿En los ensayos que redactan los estudiantes toman en cuenta los signos de puntuación?

Tabla 30 Utilización de los signos de puntuación

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 1 25

A VECES 3 75

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 27 Utilización de los signos de puntuación

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 75% de los encuestados indica que casi siempre en los ensayos que redactan los estudiantes

toman en cuenta los signos de puntuación, mientras que el 25% indica que casi siempre.

Interpretación:

La gran mayoría de docentes encuestados indica que en los ensayos que redactan los estudiantes a

veces toman en cuenta los signos de puntuación.

0% 25%

75%

0%

¿En los ensayos que redactan los estudiantes toman en cuenta los

signos de puntuación?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

74

13. ¿En los trabajos elaborados por sus estudiantes utilizan el punto, la coma y el punto y coma?

Tabla 31 Utilización del punto, coma y el punto y coma

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 2 50

A VECES 2 50

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 28 Utilización del punto, coma y el punto y coma

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 50% de los encuestados afirma que casi siempre en los trabajos elaborados por sus estudiantes

utilizan el punto, la coma y el punto y coma, mientras que el 50% restante indica que a veces.

Interpretación:

Existe un empate en cuanto a veces y casi siempre en los trabajos elaborados por sus estudiantes

utilizan el punto, la coma y el punto y coma.

0%

50% 50%

0%

¿En los trabajos elaborados por sus estudiantes utilizan el punto, la

coma y el punto y coma?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

75

14. ¿Cuándo leen o escriben los estudiantes prestan atención al uso de los signos de puntuación?

Tabla 32 Uso de los signos de puntuación en la lectura

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 1 25

A VECES 3 75

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 29 Uso de los signos de puntuación en la lectura

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 75% de los encuestados afirma que a veces, cuando leen o escriben los estudiantes prestan

atención al uso de los signos de puntuación, seguido del 25% afirma que casi siempre.

Interpretación:

La gran mayoría de docentes encuestados indican que a veces cuando leen o escriben los

estudiantes prestan atención al uso de los signos de puntuación.

0% 25%

75%

0%

¿Cuándo leen o escriben los estudiantes prestan atención al

uso de los signos de puntuación?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

76

15. ¿Con que frecuencia corrige errores en signos de puntuación en sus estudiantes?

Tabla 33 Corregir errores en los signos de puntuación

ALTERNATIVA/OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0

CASI SIEMPRE 4 100

A VECES 0 0

NUNCA 0 0

TOTAL 4 100

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Gráfico 30 Corregir errores en los signos de puntuación

Fuente. Encuesta

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Análisis:

El 100% de los encuestados afirma que casi siempre corrige errores en los signos de puntuación.

Interpretación:

Todos los docentes encuestados indican que casi siempre tiene que corregir errores en los signos de

puntuación.

0%

100%

0% 0%

¿Con que frecuencia corrige errores en signos de puntuación

en sus estudiantes?

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Nunca

77

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES:

Existe la necesidad de crear un recurso didáctico novedoso, interactivo que contribuya a

reforzar el aprendizaje de Lengua y Literatura en el uso de los signos de puntuación, que

satisfaga las necesidades de cada estudiante convirtiéndose en una herramienta

personalizada que capte el interés y motive el aprendizaje significativo. Puesto que el

software educativo utilizado en la institución provocando un desinterés en el tema.

Se puede concluir que el software educativo presenta características que facilitan el

aprendizaje entre ellas están la interactividad, individualización del trabajo, facilidad de

uso, multimedia, entre otras. Y es justamente estas características que no se puede apreciar

en el software educativo, Aurora, que utilizan en la institución educativa, es por tal razón

que se presentan problemas en la adquisición de conocimientos por parte de los

estudiantes.

Cuadernia es un software educativo innovador que permite crear libros digitales

interactivos favoreciendo el refuerzo de los signos de puntuación, mediante su entorno

interactivo, cumple con las funciones principales que un recurso informático debe ofrecer

para la adquisición de conocimientos, otorgando la posibilidad de retroalimentar un tema.

Los docentes del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico consideran que es

necesario la implementación de un recurso tecnológico innovador en el área de Lengua y

Literatura, para el aprendizaje de los signos de puntuación, pues permite presentar los

temas de una forma más atractiva, proporcionado por un compendio de herramientas

audiovisuales que integran actividades interactivas, videos que refuerzan el uso correcto de

los signos de puntuación, contribuyendo a cumplir los requerimientos pedagógicos

establecidos en los Lineamientos Curriculares.

78

RECOMENDACIONES:

Se recomienda a las autoridades de dicha institución la implementación de un

software educativo que facilite la adquisición de conocimientos, mediante libros

digitales, para ello recomendamos la utilización de Cuadernia para dicha labor, ya

que por su estructura permite reforzar los signos de puntuación, mediante

contenidos dinámicos, actividades interactivas, videos e imágenes que motivan el

aprendizaje y sobre todo hace que las clases sean más entretenidas.

Se recomienda a las autoridades de la institución educativa renovar el software

educativo que se utiliza en la institución, el cual contenga las características

necesarias como interactividad, facilidad de uso, motivación y multimedia, para

que este sea un recurso tecnológico que facilite el aprendizaje de Lengua y

Literatura.

A los docentes del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico se recomienda

innovar los recursos tecnológicos que utilizan en el área de Lengua y Literatura,

para el aprendizaje de los signos de puntuación, que permita captar la atención de

los estudiantes convirtiéndolo en un aprendizaje significativo y así, cumplir con los

requerimientos pedagógicos que establece el Ministerio de Educación.

Así mismo, se recomienda a los docentes de la institución educativa capacitarse en

el uso de las herramientas tecnológicas, e implementar en sus planificaciones estas

herramientas, para que de esta manera sus clases sean más innovadoras.

79

CAPÍTULO V

PROPUESTA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA DE INFORMÁTICA

DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL

APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA

EN LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN DE LOS Y

LAS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SECCIÓN MATUTINA, PARALELO “F”

DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO

SUPERIOR CENTRAL TÉCNICO

D.M. QUITO, PERIODO 2016

PORTADA

Autora: De Jesús Torres, Jessika Anabel

Tutor: MSc. Víctor Hugo, Aguilar Yalamá

Quito, 2017

80

INDICE DE LA PROPUESTA

PORTADA ....................................................................................................................................... 79

INDICE DE LA PROPUESTA ........................................................................................................ 80

LISTA DE IMÁGENES DE LA PROPUESTA .............................................................................. 82

LISTA DE CUADROS .................................................................................................................... 83

PRESENTACIÓN ............................................................................................................................ 84

Objetivo ............................................................................................................................................ 84

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 85

Desarrollo de la propuesta ................................................................................................................ 85

Factibilidad de la propuesta.............................................................................................................. 85

Material ............................................................................................................................................ 85

Humano ............................................................................................................................................ 86

Legal ................................................................................................................................................. 86

MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 86

LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN .................................................................................................. 87

IMPORTANCIA .............................................................................................................................. 87

Los signos de puntuación tratados en esta propuesta son: ............................................................... 87

CONTENIDO DE LA PROPUESTA .............................................................................................. 88

Estructura del Software Educativo ................................................................................................... 88

Funcionamiento del Software ........................................................................................................... 88

Pantalla Principal ............................................................................................................................. 88

Pantalla de Bienvenida del Software Educativo............................................................................... 89

Objetivos del software educativo ..................................................................................................... 91

Contenidos del software educativo .................................................................................................. 92

Importancia de los signos de puntuación ......................................................................................... 93

El Punto y sus Funciones ................................................................................................................. 94

El Punto Seguido .............................................................................................................................. 95

Actividad # 1 .................................................................................................................................... 96

El punto y coma ............................................................................................................................... 97

Actividad # 2 .................................................................................................................................... 98

El Punto y Aparte ............................................................................................................................. 99

Actividad # 3 .................................................................................................................................. 100

El Punto Final ................................................................................................................................. 101

Actividad # 4 .................................................................................................................................. 102

La Coma ......................................................................................................................................... 103

81

Actividad # 5 .................................................................................................................................. 104

Los Dos Puntos .............................................................................................................................. 105

Los Dos Puntos .............................................................................................................................. 106

Actividad # 6 .................................................................................................................................. 107

Los Puntos Suspensivos ................................................................................................................. 108

Los Puntos Suspensivos ................................................................................................................. 109

Actividad # 7 .................................................................................................................................. 110

Las Comillas ................................................................................................................................... 111

Actividad #8 ................................................................................................................................... 112

Video de Refuerzo .......................................................................................................................... 113

Motivación para la evaluación ....................................................................................................... 114

Evaluación ...................................................................................................................................... 115

La siguiente pantalla consta de actividades para realizar en casa .................................................. 121

La última pantalla es de agradecimiento ........................................................................................ 122

Bibliografía .................................................................................................................................... 123

Net grafía ........................................................................................................................................ 123

ANEXOS........................................................................................................................................ 125

82

LISTA DE IMÁGENES DE LA PROPUESTA

Imagen 1 Pantalla de Bienvenida del Software Educativo ............................................................... 89

Imagen 2 Menú del software educativo ........................................................................................... 90

Imagen 3 Objetivos del software educativo ..................................................................................... 91

Imagen 4 Contenidos del software educativo................................................................................... 92

Imagen 5 Importancia de los signos de puntuación ......................................................................... 93

Imagen 6 El Punto y sus Funciones ................................................................................................. 94

Imagen 7 El punto seguido ............................................................................................................... 95

Imagen 8 Actividad #1 ..................................................................................................................... 96

Imagen 9 El punto y coma................................................................................................................ 97

Imagen 10 41 Actividad #2 .............................................................................................................. 98

Imagen 11 El punto y aparte ............................................................................................................ 99

Imagen 12 Actividad #3 ................................................................................................................. 100

Imagen 13 El punto final ................................................................................................................ 101

Imagen 14 Actividad # 4 ................................................................................................................ 102

Imagen 15 La coma ........................................................................................................................ 103

Imagen 16 Actividad #5 ................................................................................................................. 104

Imagen 17 Los Dos Puntos............................................................................................................ 105

Imagen 18 Los Dos Puntos............................................................................................................. 106

Imagen 19 Actividad #6 ................................................................................................................. 107

Imagen 20 Los puntos suspensivos ................................................................................................ 108

Imagen 21 Los puntos suspensivos ................................................................................................ 109

Imagen 22 Actividad #7 ................................................................................................................. 110

Imagen 23 Las Comillas ................................................................................................................. 111

Imagen 24 Actividad #8 ................................................................................................................. 112

Imagen 25 Video de refuerzo ......................................................................................................... 113

Imagen 26 Motivación para la evaluación ..................................................................................... 114

Imagen 27 Instrucciones para la evaluación................................................................................... 115

Imagen 28 Pregunta #1 de la evaluación ........................................................................................ 116

Imagen 29 Pregunta #2 de la evaluación ........................................................................................ 117

Imagen 30 Pregunta #3 de la evaluación ........................................................................................ 118

Imagen 31 Pregunta # 4 de la evaluación ....................................................................................... 119

Imagen 32 Pregunta #5 de la evaluación ........................................................................................ 120

Imagen 33 Actividad de la evaluación ........................................................................................... 121

Imagen 34 Pantalla de despedida ................................................................................................... 122

83

LISTA DE CUADROS

Cuadro 1 Plan de Clase 1 ................................................................................................................. 96

Cuadro 2 Plan de Clase 2 ................................................................................................................. 98

Cuadro 3 Plan de Clase 3 ............................................................................................................... 100

Cuadro 4 Plan de Clase 4 ............................................................................................................... 102

Cuadro 5 Plan de Clase 5 ............................................................................................................... 104

Cuadro 6 Plan de Clase 6 ............................................................................................................... 107

Cuadro 7 Plan de Clase 7 ............................................................................................................... 110

Cuadro 8 Plan de Clases 8 .............................................................................................................. 112

Cuadro 9 Plan de clase 9 ................................................................................................................ 115

Cuadro 10 Plan de Clase 10 ........................................................................................................... 121

84

PRESENTACIÓN

Hoy en día sin lugar a duda las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC‘s)

están revolucionando el sistema educativo y permitiendo crear recursos didácticos que favorecen el

proceso de aprendizaje de las y los estudiantes de una forma más acelerada.

A continuación, se presenta un recurso informático que contribuya al proceso de aprendizaje en el

área de Lengua y Literatura, para el Bloque Curricular N° 3 y 6 de Primer Año de Bachillerato.

La siguiente propuesta tecnológica está diseñada en la herramienta Cuadernia que permite crear

libros digitales interactivos, Este libro digital cuenta con imágenes, audio, video, actividades de

refuerzo y evaluaciones; lo que lo convierte en una potente herramienta para el aprendizaje de los

estudiantes y apoyo para el docente.

El software educativo está enfocado en el modelo de aprendizaje constructivista el cual propone un

proceso de aprendizaje dinámico, participativo e interactivo contribuyen a adquirir un aprendizaje

significativo para los estudiantes.

Objetivo

Mediante el software educativo reforzar el aprendizaje de Lengua y Literatura en los signos de

puntuación de las y los estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado, sección

matutina, paralelo ―F‖ del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico del D.M. QUITO,

periodo 2016

85

JUSTIFICACIÓN

Del análisis de resultados obtenidos en el Instituto Tecnológico Superior Central Técnico, se llegó

a establecer, que si utilizan software educativo para el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Pero existen ciertas dificultades en el área de Lengua y Literatura, específicamente en cuanto al uso

de los signos de puntuación se refiere.

Cabe destacar que dichos recursos informáticos que utilizan no cumplen con algunas de las

características del software educativo, entre ellas motivar el aprendizaje de los estudiantes, ya que

no son interactivos y esto conlleva a que los estudiantes no estén interesados en utilizar estos

recursos.

Es por tal motivo que para el diseño del software educativo se utilizó un recurso informático no

utilizado en la institución como bien siendo, un libro digital, busca mejorar estas dificultades,

entregando una herramienta que posibilita un entorno interactivo, en la cual el estudiante puede

trabajar a su propio ritmo, se ajuste a sus necesidades y motive la investigación del estudiante.

Desarrollo de la propuesta

La siguiente propuesta plantea el diseño de un software educativo para el aprendizaje de Lengua y

Literatura de las y los estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado, sección

matutina, paralelo ―F‖ del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico, D.M.Q, periodo 2016.

Para el desarrollo del software educativo se utilizó la herramienta didáctica Cuadernia, que permite

la creación de libros digitales interactivos.

El diseño de la propuesta consta de los siguientes pasos:

Factibilidad de la propuesta

Material

El hardware y software utilizados para la creación de la propuesta

Los materiales utilizados en el desarrollo de la propuesta fueron los siguientes:

Tabla N°34 Herramientas utilizadas para la propuesta

Herramienta Cuadernia Para la creación del libro digital

Power Point Para realizar los fondos

Flash Para las animaciones

Camtasia Para el audio

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

86

Humano

La autora del software educativo se capacitó en la creación y utilización de recursos informáticos,

además conto con la asesoría del tutor de este trabajo de investigación.

Legal

Para la creación del software educativo nos ampara las leyes y reglamentos de la República del

Ecuador, así como, la Lay de Propiedad intelectual en su artículo 5 dispone: El derecho de autor

nace y se protege por el solo hecho de la creación de la obra, independientemente de su mérito,

destino o modo de expresión (Congreso Nacional).

MARCO TEÓRICO

Software educativo son aplicaciones informáticas que son utilizadas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en entornos educativos.

El cual contiene varias características que contribuyen a ser utilizado en ambientes

educativos.

Características:

Facilidad de uso. - No requiere de conocimientos avanzados en informática para su utilización.

Multimedia. - Su contenido puede ser mediante audio, video, imágenes, texto, sonido, imágenes

animadas.

Interactivo. - Entrega respuestas inmediatas a los usuarios

Individualiza el trabajo. - Se adapta al ritmo de trabajo de cada estudiante.

Se clasifica de la siguiente manera:

Simuladores: la simulación es un tipo de aplicación computacional para representar un sistema o

modelo, definición que me sirve para orientar una simulación interactiva en el uso de los signos de

puntuación. Evidenciando en esta definición la estrategia constructivista.

Tutoriales: Este tipo de programas son utilizados para el aprendizaje a distancia, ya que su

propósito se basa en el autoaprendizaje. Estos programas buscan reemplazar al docente, mediante

clases virtuales.

Ejercitadores: Estos programas tratan de retroalimentar actividades que no logran ser concluidas

dentro del aula, ya sé por qué toman mucho tiempo el estudio.

Libros digitales: Este tipo de programa buscan interactuar con el usuario mediante la creación de

actividades, juegos, además, contiene enlaces externos que permiten profundizar en los temas

tratados.

87

LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

IMPORTANCIA

Los signos de puntuación son signos gráficos que utilizamos para crear las pausas necesarias en el

texto o en la lectura. Nos permiten comprender el significado correcto de los enunciados.

Mediante la utilización de signos de puntuación nos permiten desarrollar habilidades comunicativas

necesarias para una comunicación más efectiva dentro de nuestro entorno.

Los signos de puntuación tratados en esta propuesta son:

La coma indica una pausa corta y se utiliza para separar enumeraciones dentro de un mismo párrafo

o enunciado.

El punto indica una pausa larga al final de un enunciado, también se lo utiliza en las matemáticas

para remplazar al signo de la multiplicación, otra de sus funciones es al final de abreviaturas.

El punto y coma indica una pausa más corta que la del punto y se utiliza para separar

enumeraciones dentro de una oración cuando ya existen comas.

El punto y aparte se utiliza para separar párrafos distintos, cuando se utiliza el punto y aparte se

debe dejar un renglón para continuar escribiendo.

El punto seguido se lo utiliza para separar dos enunciados dentro de un mismo párrafo.

Los dos puntos son signos de puntuación cuya grafica está compuesta por un punto superpuesto de

otro e indican una continuidad de lo que antecede y llamar la atención hacia lo que sigue, la pausa

es mayor que la de la coma y menos que la del punto.

Los puntos suspensivos se representan mediante tres puntos alineados horizontalmente, indican una

interrupción de la oración.

Las comillas las comillas son un signo ortográfico doble que se utilizan para marcar diferentes

niveles dentro de una oración. Comillas inglesas o redondeadas (――), Comilla latinas o españolas

(‗‗), Comillas simples (<< >>). Las comillas más utilizadas son las inglesas y las simples.

88

CONTENIDO DE LA PROPUESTA

Estructura del Software Educativo

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

Funcionamiento del Software

Pantalla Principal

A continuación, se presentan las pantallas que constan en el software educativo.

En la primera pantalla contiene la portada de nuestra propuesta, en la cual consta el nombre de

nuestro software que es ―Al final del Punto‖

Esta pantalla se compone de una barra de herramientas en la cual encontramos los siguientes

iconos:

Pantalla completa, aplicar zoom, ayuda, imprimir, aplicar lápiz, borrador, buscar determinada

página.

89

Pantalla de Bienvenida del Software Educativo

Procedimiento:

Hacer un clic en el botón de inicio que se encuentra en la parte inferior derecha, el

cual nos direcciona a la siguiente pantalla de menú.

Imagen 1 Pantalla de Bienvenida del Software Educativo

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

90

Menú del software educativo

Esta pantalla contiene el menú de nuestro software, el cual tiene enlaces a los objetivos,

contenidos, actividades y evaluación.

Procedimiento:

Hacer un clic en los botones de enlace a los diferentes temas de nuestro menú,

los cuales nos direccionan a sus contenidos.

En la parte inferior de la pantalla encontramos dos botones que nos permiten

avanzar o retroceder las pantallas.

Imagen 2 Menú del software educativo

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

91

Objetivos del software educativo

En la siguiente pantalla se encuentran los objetivos

Procedimiento:

Hacer clic en el icono del audio para escuchar los objetivos propuestos.

En la parte inferior de la pantalla encontramos dos botones que nos permiten

avanzar o retroceder las pantallas.

Imagen 3 Objetivos del software educativo

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

92

Contenidos del software educativo

En la siguiente pantalla aparecen los contenidos.

Procedimiento:

Hacer clic en los iconos de los signos de puntuación, la cual direcciona a los

diferentes temas.

En la parte superior derecha encontramos el botón de inicio

En la parte inferior encontramos dos botones que nos permiten avanzar o

retroceder las pantallas.

Imagen 4 Contenidos del software educativo

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

93

Importancia de los signos de puntuación

En la siguiente pantalla tratamos la importancia de los signos de puntuación y consta de un

audio, actividades y ejemplos.

Procedimiento:

Hacer un clic en el botón de audio para escuchar

Hacer un clic en la segunda imagen ―aprendiendo y jugando para realizar

actividades‖

En la parte inferior encontramos dos botones que nos permiten avanzar o

retroceder las pantallas.

Imagen 5 Importancia de los signos de puntuación

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

94

El Punto y sus Funciones

En la siguiente pantalla se observa el punto y sus funciones con sus respectivos enlaces.

Procedimiento:

Hacer clic en los iconos que se muestran los cuales direccionan a las diferentes

funciones del punto.

Hacer clic en la parte superior derecha, en el icono de contenidos para

dirigirnos a la pantalla de contenidos.

En la parte inferior encontramos los botones de avanzar o retroceder y el botón

que direcciona al menú-inicio.

Imagen 6 El Punto y sus Funciones

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

95

El Punto Seguido

La siguiente pantalla contiene la definición del punto seguido y sus funciones, además

contiene enlaces a las actividades.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de actividades.

Hacer clic en el botón de la parte superior derecha que contiene un punto para

dirigirse a la pantalla del punto y sus funciones.

En la parte inferior encontramos los botones de avanzar o retroceder y el botón

que direcciona al menú-inicio.

Imagen 7 El punto seguido

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

96

Actividad # 1

En esta pantalla se encuentra la primera actividad relacionada con el Punto Seguido.

Procedimiento:

Hacer clic en el botón iniciar

Hacer clic en la barra que se encuentra debajo de la pregunta y contestar.

Hacer clic en el icono de comprobar que se encuentra a la derecha de la barra

de respuesta.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Cuadro 1 Plan de Clase 1

OBJETIVO:

Reconocer el uso correcto del Punto.

DESTREZA:

Comprender la ubicación del punto dentro de un texto

MATERIALES:

Cuadernia- Actividad-Respuesta escrita

LOGROS:

Identica el uso correcto del punto en un texto.

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Imagen 8 Actividad #1

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

97

El punto y coma

En esta pantalla analizamos la función del punto y coma, además contiene enlaces hacia las

actividades del tema.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de actividades.

Hacer clic en el botón de la parte superior derecha que contiene un punto para

dirigirse a la pantalla del punto y sus funciones.

Hacer clic en el icono de inicio para dirigirse al menú.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Imagen 9 El punto y coma

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

98

Actividad # 2

Las siguientes actividades se tratan de emparejamiento de imágenes.

Procedimiento:

Hacer clic en el botón iniciar

Hacer clic en el icono de comprobar que se encuentra a la derecha de la barra

de respuesta.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Cuadro 2 Plan de Clase 2

OBJETIVO:

Identificar la extructura del punto y coma en un texto

DESTREZA:

Analisís de imágenes para reconocer el punto y coma

MATERIALES:

Cuadernia- Actividad-buscar parejas

LOGROS:

Estable el lugar del punto y coma dentro de un texto

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Imagen 10 Actividad #2

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

99

El Punto y Aparte

En esta pantalla analizamos la definición del Punto y Aparte, además contiene enlaces para las

actividades de refuerzo.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de actividades

Hacer clic en el botón de la parte superior derecha que contiene un punto para

dirigirse a la pantalla del punto y sus funciones.

Hacer clic en el icono de inicio para dirigirse al menú.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Imagen 11 El punto y aparte

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

100

Actividad # 3

En esta actividad se juega el ahorcado, se trata de encontrar la palabra.

Procedimiento:

Hacer clic en el botón iniciar

Hacer clic en las letras para encontrar la palabra escondida.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Cuadro 3 Plan de Clase 3

OBJETIVO:

Aprender la correcta utilizacion del punto y aparte.

DESTREZA:

Establecer la diferencia entre los diferentes usos del punto.

MATERIALES:

Cuadernia- Actividad- El Ahorcado

LOGROS:

Identifica las diferentes funciones del punto en un texto.

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Imagen 12 Actividad #3

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

101

El Punto Final

La siguiente pantalla contiene la definición del punto final y sus funciones, además contiene

enlaces a las actividades.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de actividades.

Hacer clic en el botón de la parte superior derecha que contiene un punto para

dirigirse a la pantalla del punto y sus funciones.

Hacer clic en el icono de inicio para dirigirse al menú.

En la parte inferior encontramos los botones de avanzar o retroceder.

Imagen 13 El punto final

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

102

Actividad # 4

Esta actividad consiste en unir con líneas las respuestas correctas.

Procedimiento:

Hacer clic en el botón iniciar

Hacer clic en el icono de comprobar que se encuentra a la derecha de la barra

de respuesta.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Cuadro 4 Plan de Clase 4

OBJETIVO:

Identificar las definiciones de las diferentes funciones del

punto

DESTREZA:

Relacionar las funciones del punto

MATERIALES:

Cuadernia- Actividades- Emparejar texto

LOGROS:

Reconoce las diferentes funciones del punto y su uso en un

texto.

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Imagen 14 Actividad # 4

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

103

La Coma

En la siguiente pantalla analizamos las funciones de la coma, además existen enlaces a las

actividades.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de actividades.

Hacer clic en el icono de contenidos para volver a los temas.

Hacer clic en el icono de inicio para dirigirse al menú.

En la parte inferior encontramos los botones de avanzar o retroceder.

Imagen 15 La coma

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

104

Actividad # 5

Esta actividad consiste en identificar la imagen.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono pequeño que se encuentra junto a la imagen correcta.

Hacer clic en el icono de comprobar que se encuentra a la derecha de la barra

de respuesta.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Cuadro 5 Plan de Clase 5

OBJETIVO:

Utilizar correctamente la coma en un texto

DESTREZA:

Comprender el correcto uso de la coma en un texto

MATERIALES:

Cuadernia-Actividades- Identificación de imagenes

LOGROS:

Reconoce los diferentes funciones de la coma en un texto

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Imagen 16 Actividad #5

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

105

Los Dos Puntos

En esta pantalla analizamos los dos puntos y sus funciones, además contiene enlaces para las

actividades de refuerzo.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de actividades

Hacer clic en el icono de contenidos para volver a dicha pantalla.

Hacer clic en el botón de inicio para volver al menú.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Imagen 17 Los Dos Puntos

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

106

Los Dos Puntos

En esta pantalla continuamos analizando los dos puntos y sus funciones, además contiene

enlaces para las actividades de refuerzo.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de actividades

Hacer clic en el icono de contenidos para volver a dicha pantalla.

Hacer clic en el botón de inicio para volver al menú.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Imagen 18 Los Dos Puntos

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

107

Actividad # 6

En esta actividad encontramos una divertida sopa de letras.

Procedimiento:

Mediante el mouse buscar en el siguiente tablero de letras, las palabras que

indica.

Hacer clic en el icono de comprobar que se encuentra a la derecha de la barra

de respuesta.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Cuadro 6 Plan de Clase 6

OBJETIVO:

Analizar la importancia del uso de los dos puntos en un

texto

DESTREZA:

Comprender la funcion de los dos puntos en un texto

MATERIALES:

Cuadernia-Actividad-Sopa de letras

LOGROS:

Realiza trabajos utilizando correctamente los dos puntos.

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Imagen 19 Actividad #6

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

108

Los Puntos Suspensivos

En la siguiente pantalla analizamos la definición de los puntos suspensivos, además contiene

actividades de refuerzo.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de actividades.

Hacer clic en el icono de contenidos para volver a dicha pantalla.

Hacer clic en el botón de inicio para volver al menú.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Imagen 20 Los puntos suspensivos

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

109

Los Puntos Suspensivos

En la siguiente pantalla continuamos analizando la definición de los puntos suspensivos,

además contiene actividades de refuerzo.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de actividades.

Hacer clic en el icono de contenidos que se encuentra en la parte inferior

izquierda para volver a dicha pantalla.

Hacer clic en el botón de inicio que se encuentra en la parte inferior para

volver al menú.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Imagen 21 Los puntos suspensivos

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

110

Actividad # 7

La siguiente pantalla contiene las actividades de completar un texto.

Procedimiento:

Hacer clic en los signos de puntuación que se encuentran en la parte inferior de

la pantalla

Arrastrar con el mouse hacia los cuadrados que se encuentran en el texto.

Hacer clic en el icono de comprobar que se encuentra a la derecha de la barra

de respuesta.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Cuadro 7 Plan de Clase 7

OBJETIVO:

Identificar el adecuado uso de los puntos suspensivos en un

texto.

DESTREZA:

Define la ubicación de los puntos suspensivos en la

redacción de textos.

MATERIALES:

Cuadernia- Actividad- Completación de texto.

LOGROS:

Diferencia las funciones del punto, coma, dos puntos,

puntos suspensivos en un texto.

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Imagen 22 Actividad #7

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

111

Las Comillas

En la siguiente pantalla analizamos la función de las comillas, además contiene enlaces a las

actividades de refuerzo.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de actividades.

Hacer clic en el icono de contenidos que se encuentra debajo de las

actividades.

Hacer clic en el botón de inicio que se encuentra en la parte inferior para

volver al menú.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Imagen 23 Las Comillas

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

112

Actividad #8

Esta actividad consiste en un crucigrama.

Procedimiento:

Hacer clic en la barra de numeración que se encuentra en el lado derecho de la

pantalla, para seleccionar la pregunta.

Automáticamente se selecciona la fila, en la cual procedemos a escribir la

respuesta a dicha pregunta.

Hacer clic en el icono de comprobar que se encuentra a la derecha de la barra

de respuesta.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Cuadro 8 Plan de Clases 8

OBJETIVO:

Determinar lel correcto uso de las comillas en un texto

DESTREZA:

Identificar las funciones de los signos de puntuación en un

texto.

MATERIALES:

Cuadernia-Actividad- Crucigrama

LOGROS:

Redacta documentos utilizando correctamente los signos de

puntuación.

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Imagen 24 Actividad #8

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

.

113

Video de Refuerzo

En esta pantalla encontramos un video que permite reforzar los signos de puntuación, además

de enlaces a las evaluaciones.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de play, que se encuentra en el centro del video para

empezar.

Hacer clic en la barra de herramientas ubicada abajo del video para pausar,

adelantar o modificar el volumen.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Imagen 25 Video de refuerzo

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

114

Motivación para la evaluación

En la siguiente pantalla tenemos una frase de motivación para las evaluaciones siguientes.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de evaluación para dirigir a dicha pantalla.

Hacer clic en el botón de la parte inferior izquierda para retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Imagen 26 Motivación para la evaluación

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

115

Evaluación

En la siguiente pantalla se muestran las instrucciones para las evaluaciones.

Procedimiento:

Hacer clic en el icono de evaluación para empezar.

Hacer clic en el botón de la parte inferior izquierda para retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Cuadro 9 Plan de clase 9

OBJETIVO:

Comprender la correcta utilizacion de los signos de

puntuación en un texto.

DESTREZA:

Elaboración de textos con enfasis en la correcta utilizacion

de los signos de puntuación.

MATERIALES:

Cuadernia- Actividades- Evaluación

LOGROS:

Analiza y comprende el uso de los signos de puntuacion en

un texto.

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Imagen 27 Instrucciones para la evaluación

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

116

Primera pregunta de la evaluación

Procedimiento:

Hacer clic en una de las siguientes opciones que se encuentran en la pantalla.

Hacer clic en el icono de comprobar que se encuentra a la derecha de la barra

de respuesta.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Imagen 28 Pregunta #1 de la evaluación

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

117

Segunda pregunta de la evaluación

Procedimiento:

Hacer clic en una de las siguientes opciones que se encuentran en la pantalla.

Hacer clic en el icono de comprobar que se encuentra a la derecha de la barra

de respuesta.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Imagen 29 Pregunta #2 de la evaluación

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

118

Tercera pregunta de la evaluación

Procedimiento:

Hacer clic en una de las siguientes opciones que se encuentran en la pantalla.

Hacer clic en el icono de comprobar que se encuentra a la derecha de la barra

de respuesta.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Imagen 30 Pregunta #3 de la evaluación

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

119

Cuarta pregunta de la evaluación

Procedimiento:

Hacer clic en una de las siguientes opciones que se encuentran en la pantalla.

Hacer clic en el icono de comprobar que se encuentra a la derecha de la barra

de respuesta.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Imagen 31 Pregunta # 4 de la evaluación

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

120

Quinta pregunta de la evaluación

Procedimiento:

Hacer clic en una de las siguientes opciones que se encuentran en la pantalla.

Hacer clic en el icono de comprobar que se encuentra a la derecha de la barra

de respuesta.

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Imagen 32 Pregunta #5 de la evaluación

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

121

La siguiente pantalla consta de actividades para realizar en casa.

Procedimiento:

Hacer clic en los botones de la parte inferior para avanzar o retroceder.

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Cuadro 10 Plan de Clase 10

OBJETIVO:

Crear una carta y compartir con un amigo en la cual se

destaque el uso correcto de los signos de puntuación.

DESTREZA:

Comprende y redacta documentos utilizando correctamente

los signos de puntuación.

MATERIALES:

Computador, cuadernos, esferos, sobre

LOGROS:

Diferencia los diferentes signos de puntuacion en un texto.

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

Imagen 33 Actividad de la evaluación

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

122

La última pantalla es de agradecimiento

Procedimiento:

Hacer clic en el botón de inicio para dirigirse al menú.

Imagen 34 Pantalla de despedida

Elaborado por: DE JESÚS, Jessika

123

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125

ANEXOS

ANEXO N° 1 Encuesta estudiantes

126

ANEXO N° 2 Encuesta docentes

127

ANEXO N° 3 Oficio validador MSc. Paúl Fernando Puma Torres

128

ANEXO N° 4 Oficio validador MSc. Hamilton Omar Pérez

129

ANEXO N° 5 Oficio validador MSc. Ernesto Yépez Yerovi

130

ANEXO N° 6 Validación de los instrumentos

131

132

133

134

135

136

137

ANEXO N° 7 Certificado de aprobación de la institución

138

ANEXO N° 8 Análisis Urkund

139

ANEXO N° 9 Informe de anti plagio

140

ANEXO N° 10 Ciclo del Aprendizaje

Fuente: http://gatpe.wikispaces.com

Elaborado por: Vidal, Daniel