UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR MODALIDAD … · NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO...

1

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CREACIÓN DE CUENTOS POP UP PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA LECTURA EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO “SHINY KIDS” DE LA

CIUDAD DE TULCÁN EN EL AÑO LECTIVO 2014 – 2015

Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención Profesora Parvularia

Autora: NARVÁEZ TARUPI, Natalia Yanina

CC.0401155809

Tutor: Msc. Jorge Antonio Piedra Rosales

Quito, Enero del 2016

ii

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación es fruto de esfuerzo y

constancia del cual me siento orgullosa, en el que fueron participes

varias personas muy importantes en mi vida pero ante todo dedico

este trabajo a Dios que ha sido mi fortaleza siempre y en todo

lugar, mi guía mi amigo de siempre, por darme la oportunidad de

vivir y estar conmigo a cada paso que doy.

Con mucho cariño le dedico a mi hija RENATA que ha sido mi

motor, mi fuerza para seguir luchando cada día y mis ganas de

seguir cumpliendo cada sueño.

De igual manera a mis padres, mi hermana y a mi esposo por su

paciencia, comprensión su amor interminable por que los quiero

mucho.

Natalia

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por brindarme la sabiduría y la capacidad de

realizar este trabajo.

A mis padres que con su apoyo incondicional han permitido que

nunca desfallezca en esta meta y que me motivan siempre a seguir

adelante y a luchar por cada sueño. Gracias por la confianza que

depositan a diario en mi los quiero mucho Dios les pague.

A mi única hermana que me colaboró con tanto cariño en todo lo

encomendado, por ser la fuerza que necesito día a día para cumplir

mis metas y por las que quedan cumplir.

A mi esposo que siempre estuvo cuando lo necesite con sus

palabras de aliento y de ánimo gracias por estar ahí.

A mi hija que es un pilar fundamental en mi vida y a pesar de su

corta edad comprendió el motivo de mis largas ausencias sabiendo

que estas eran para cumplir este objetivo.

Mis más profundos sentimientos de gratitud a mis queridos tutores

Panchita y Jorge Piedra que con cada aporte permitieron lograr que

se realice este proyecto gracias por brindarme su paciencia,

orientación y apoyo durante este tiempo compartido.

A todos muchas gracias.

Natalia

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, NATALIA YANNINA NARVÁEZ TARUPI, en calidad de autora del trabajo de investigación

realizada sobre “CREACIÓN DE CUENTOS POP UP PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA

LECTURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO “SHINY

KIDS” DE LA CIUDAD DE TULCÁN EN EL AÑO LECTIVO 2014 – 2015”, por la presente

autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que

me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de

investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 21 de enero del 2016

NATALIA YANNINA NARVÁEZ TARUPI

C.C. 0401155809

v

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de tutor del trabajo de investigación presentado por la señora NATALIA YANNINA

NARVÁEZ TARUPI, para optar por el grado académico de Licenciatura en Ciencias de la

Educación, mención Profesora Parvularia; cuyo Título es: “CREACIÓN DE CUENTOS POP

UP PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA LECTURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS

DEL CENTRO EDUCATIVO “SHINY KIDS” DE LA CIUDAD DE TULCÁN EN EL AÑO

LECTIVO 2014 – 2015”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes

para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se

designe.

En la ciudad de Quito, 25 de julio del 2015.

MSc. Jorge Antonio Piedra Rosales

C.C. 0702005703

Tutor

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA………………………………………………………………………………………....i

DEDICATORIA ................................................................................................................................. ii

AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................. iv

APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................................... v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............. vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii

ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................................... x

ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................................... xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................. xii

RESUMEN ...................................................................................................................................... xiii

ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3

Planteamiento del problema ............................................................................................................... 3

Formulación del problema ................................................................................................................. 3

Preguntas directrices .......................................................................................................................... 4

Objetivos ............................................................................................................................................ 4

Objetivo General: ............................................................................................................................... 4

Objetivos Específicos: ........................................................................................................................ 4

Justificación ........................................................................................................................................ 4

CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 7

MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 7

Antecedentes del problema ................................................................................................................ 7

Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 8

Literatura infantil ............................................................................................................................... 9

Características de la Literatura Infantil: ........................................................................................... 10

Género Narrativo: ..............................................................................................................................11

El Cuento .......................................................................................................................................... 13

Estructura del cuento ........................................................................................................................ 15

Características y elementos del cuento ............................................................................................ 17

Recursos para la narración de cuentos ............................................................................................. 19

Cuento Pop Up ................................................................................................................................. 20

Características del Pop Up ............................................................................................................... 22

Tipos de Pop Up ............................................................................................................................... 23

viii

Estimulación Temprana .................................................................................................................... 24

Áreas de la Estimulación .................................................................................................................. 25

Estrategias para la estimulación ....................................................................................................... 26

Estimulación a la lectura: ................................................................................................................. 27

Adecuación a la Edad ....................................................................................................................... 28

Lenguaje ........................................................................................................................................... 29

Proceso enseñanza aprendizaje ........................................................................................................ 31

Educación Inicial .............................................................................................................................. 33

Fundamentación Sociológica ........................................................................................................... 34

Fundamentación Psicológica ............................................................................................................ 35

Fundamentación Pedagógica ............................................................................................................ 37

Definición De Términos Básicos ..................................................................................................... 42

Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 39

Régimen del Buen Vivir ................................................................................................................... 40

Sección Primera de la Educación ..................................................................................................... 40

Plan Decenal De Educación Universalización De La Educación General Básica De Primero A

Décimo Años. ................................................................................................................................... 41

Política 1. Universalización de la Educación Infantil. De 0 a 5 años de edad. Porque los primeros

años representan el momento más adecuado para ofrecer una educación temprana de calidad ya que

en este período se desarrolla la inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y desarrolla su

identidad. .......................................................................................................................................... 41

Código De La Niñez Y Adolescencia. Derechos, Garantías y Deberes. Capítulo I.- Disposiciones

generales. .......................................................................................................................................... 41

Caracterización De Variables ........................................................................................................... 42

Variable Independiente: Cuentos Pop Up ........................................................................................ 42

Variable Dependiente: Estimulación de la Lectura .......................................................................... 43

CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 44

METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 44

Diseño de la investigación................................................................................................................ 44

Tipos de Investigación...................................................................................................................... 44

Investigación Bibliográfica .............................................................................................................. 45

CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 53

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................. 53

CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 77

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 77

CAPÍTULO VI ................................................................................................................................. 79

PROPUESTA ................................................................................................................................... 79

ix

Título de la propuesta ....................................................................................................................... 79

Introducción ..................................................................................................................................... 80

Objetivos .......................................................................................................................................... 82

Fundamentación ............................................................................................................................... 82

Desarrollo de la propuesta ................................................................................................................ 83

Bibliografía: ..................................................................................................................................... 93

x

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Entrevista dirigida a directora ......................................................................................... 100

Anexo 2 Encuesta dirigida a docentes ............................................................................................ 101

Anexo 3 Ficha de observación dirigida a niños y niñas. ................................................................ 103

Anexo 4 Datos del validador 1. ...................................................................................................... 104

Anexo 5 Datos del validador 2 ....................................................................................................... 105

Anexo 6 Fichas de validación. ....................................................................................................... 106

Anexo 7 Autorización de la directora del Centro Educativo “Shiny Kids” ....................................119

Anexo 8 Plan para la recolección de información ......................................................................... 120

Anexo 9 Recursos humanos. .......................................................................................................... 121

Anexo 10 Recursos materiales. ...................................................................................................... 121

Anexo 11 Recursos tecnológicos.................................................................................................... 121

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Población ............................................................................................................................ 45

Tabla 2: Operacionalización de Variables ........................................................................................ 47

Tabla 3: Plan para la recolección de la información......................................................................... 51

Tabla 4: Plan para el procesamiento y análisis de la información. ................................................... 51

Tabla 5: Importante leer ................................................................................................................... 57

Tabla 6: Escuchado o leído ............................................................................................................... 58

Tabla 7: Manejo de cuentos .............................................................................................................. 59

Tabla 8: Actividad lúdica .................................................................................................................. 60

Tabla 9: Imaginación ........................................................................................................................ 61

Tabla 10: Áreas de estimulación ...................................................................................................... 62

Tabla 11: Lenguaje ........................................................................................................................... 63

Tabla 12: Estimulación temprana ..................................................................................................... 64

Tabla 13: Método de lectura ............................................................................................................. 65

Tabla 14: Imágenes........................................................................................................................... 66

Tabla 15: Comprender palabras ........................................................................................................ 67

Tabla 16: Frases sencillas ................................................................................................................. 68

Tabla 17: Pronuncia palabras ........................................................................................................... 69

Tabla 18: Efectivamente el lenguaje ................................................................................................ 70

Tabla 19: Finales de historias ........................................................................................................... 71

Tabla 20: Personajes ......................................................................................................................... 72

Tabla 21: Lectura de cuentos ............................................................................................................ 73

Tabla 22: Reconoce los sonidos ....................................................................................................... 75

Tabla 23: Lectura .............................................................................................................................. 76

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Texto Narrativo .............................................................................................................. 12

Gráfico 2: Estructura del cuento .................................................................................................... 15

Gráfico 3: Características de los personajes ................................................................................... 18

Gráfico 4: Importante leer .............................................................................................................. 57

Gráfico 5: Escuchado o leído ......................................................................................................... 58

Gráfico 6 Manejo de cuentos .......................................................................................................... 59

Gráfico 7: Actividad lúdica ............................................................................................................ 60

Gráfico 8: Imaginación .................................................................................................................. 61

Gráfico 9 Áreas de estimulación .................................................................................................... 62

Gráfico 10: Lenguaje...................................................................................................................... 63

Gráfico 11 Estimulación temprana ................................................................................................. 64

Gráfico 12: Método de lectura ....................................................................................................... 65

Gráfico 13: Imágenes ..................................................................................................................... 66

Gráfico 14: Comprender palabras .................................................................................................. 67

Gráfico 15: Frases sencillas ........................................................................................................... 68

Gráfico 16: Pronuncia palabras ...................................................................................................... 69

Gráfico 17: Efectivamente el lenguaje ........................................................................................... 70

Gráfico 18: Finales de historias ...................................................................................................... 71

Gráfico 19: Personajes.................................................................................................................... 72

Gráfico 20: Lectura de cuentos ...................................................................................................... 73

Gráfico 21: Animaciones gráficas .................................................................................................. 74

Gráfico 22: Reconoce los sonidos .................................................................................................. 75

Gráfico 23: Lectura ........................................................................................................................ 76

xiii





CREACIÓN DE CUENTOS POP UP PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA LECTURA EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO “SHINY KIDS” DE LA

CIUDAD DE TULCÁN EN EL AÑO LECTIVO 2014 – 2015

Autora: NARVÁEZ TARUPI, Natalia Yannina

C.C. 0401155809

Tutor: Jorge Antonio Piedra Rosales

RESUMEN

El trabajo investigativo hace referencia a los cuentos Pop Up que contribuyen a la

estimulación de la lectura. Se debe tomar en cuenta que la lectura es un pilar fundamental

para que el niño y la niña desarrollen nuevas formas de comunicación, razón por la cual se

tomó en cuenta los cuentos Pop Up son aquellos en los cuales se despliegan imágenes de papel

en tercera dimensión con piezas que se mueven. Ratificando la importancia de la

investigación, se propuso llegar al Centro Educativo “Shiny Kids” de la ciudad de Tulcán,

tomando como referencia a niños y niñas de 4 a 5 años, en el año lectivo 2014- 2015, los

objetivos de la investigación se centraron en determinar cómo incide la creación de cuentos

Pop Up en la estimulación de la lectura, el marco teórico presenta temas y subtemas basados

en las variables que constituye el objeto de estudio, la técnica a utilizar fue la encuesta que se

aplicó a los docentes, la entrevista a la directora; la ficha de observación como instrumento

aplicada en los niños y niñas del centro educativo. El presente trabajo se apoya en las

investigaciones: documental, bibliográfica y de campo: la validez de los instrumentos contó

con el juicio de expertos, la metodología aplicada determinó diagnosticar la capacidad de

estimulación a la lectura en los niños y niñas aportando nuevas alternativas viables a

docentes para así mejorar la calidad académica y solucionar problemas de lectura hacia un

futuro.

PALABRAS CLAVES: CREACIÓN DE CUENTOS POP UP, ESTIMULACIÓN DE LA

LECTURA, CUENTO, LECTURA, LENGUAJE.

xiv





POP UP STORIES CREATION FOR READING STIMULATION IN FOUR A FIVE YEARS

OLD CHILDREN OF SHINY KIDS SCHOOL IN TULCAN CITY DURING THE SCHOOL

YEAR 2014 – 2015.

Author: NARVÁEZ TARUPI, Natalia Yannina

C.C. 0401155809

Tuthor: Jorge Antonio Piedra Rosales

ABSTRACT

The research work refers to The Pop Up tales which contribute to the stimulation of reading. It

should take into account that reading is an essential base to child to develop new communication

ways, why was taken into account Pop Up tales are those in which paper images are displayed in

three dimensions with moving parts. Confirming the importance of investigation, It was proposed

to arrive “Shiny Kids” school in Tulcán City, taking as a reference 4 and 5 years old children, in the

school year 2014-2015, investigation goals focus on determining how pop up stories creation

provide children with reading stimulation, the theoretical framework presents topics and subtopics

based on variables which form this study object, the way we use is the survey that we apply to

teachers, the interview to the director; comparison list like an observation instrument applied to

boys and girls of this school. This work it relies on investigations: documentary, bibliographic and

field research: tools validity count on expert opinion, methodology applied will establish recognize

motivation ability to children reading providing new viable options to teachers and parents to

improve in this way the academic quality and solve reading problems towards future.

KEY WORDS: POP UP STORIES CREATION, READING STIMULATION, STORY,

READING, LANGUAJE.

1

INTRODUCCIÓN

El papel fundamental de la literatura infantil es desarrollar un adecuado lenguaje para la

estructuración del pensamiento infantil creativo, crítico y autocritico para que ello permita que los

niños y niñas logren poseer un buen manejo del lenguaje. La literatura infantil es importante porque

contribuye al desarrollo cognitivo, tanto en su aspecto perceptivo como memorístico; es un medio

ideal para fomentar vínculos afectivos; ofrece modelos de conducta positivos y negativos; favorece

el desarrollo ético a través de la identificación con determinados personajes de los cuentos Pop Up,

y sirve para eliminar tensiones y superar miedos y problemas emocionales.

Los cuentos Pop Up cumplen con una trascendental función educativa al mismo tiempo que inician

al niño y niña en el placer de la lectura. En la actualidad, los cuentos Pop Up constituyen una parte

muy significativa en la formación como personas además estimulan la imaginación, fantasía,

ilusión; invitándoles a formar parte del cuento, apropiándose de los personajes, incita a vivir una

historia de fantasía. Es la actividad de leer o narrar una historia imaginada o de fantasía,

denominada cuento que permite transmitir valores a nivel educativo como son la generosidad, la

amistad, la paciencia, el respeto o la superación. Para los niños y niñas, el momento de disponerse a

escuchar un cuento Pop Up supone un instante lleno de magia, que les permite entrar en un mundo

plagado de aventuras fantásticas o reales y de esta manera lograr que ellos expresen sus ideas,

pensamientos, sentimientos y compartir experiencias enriquecedoras.

La presente investigación está estructurada de los siguientes capítulos:

Capítulo I: El problema, trata sobre el contexto mediante la reflexión de la estimulación a la

lectura en niños de cuatro a cinco años; el planteamiento del problema está relacionado en forma

directa al impulso de la investigación. Las preguntas directrices estan resueltas durante el proceso

investigativo conjuntamente con el logro de los objetivos plateados; la justificación ratificará la

importancia del tema a investigar dentro del contexto socioeducativo.

Capítulo II: El marco teórico, el cual se subdivide en antecedentes del problema de investigación,

la fundamentación teórica que lleva en si todas las definiciones, estructuraciones, cuentos Pop Up;

definición de términos básicos, fundamentación legal, amparado en la Constitución de la República

Del Ecuador (2008), Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Reglamentos y finalmente la caracterización de variables.

Capítulo III: La metodología, el diseño, el enfoque, la modalidad de la investigación, la población,

2

la operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, calidez y

confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de datos.

Capítulo IV: el análisis e interpretación de resultados.

Capítulo V: las conclusiones y recomendaciones del presente proyecto investigativo.

Capítulo VI: propuesta Elaboración del cuento Pop Up “La ratita presumida”.

Este trabajo concluye con una bibliografía y anexos pertinentes.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En la actualidad con el avance de la tecnología los docentes deben buscar e investigar formas de

interactuar con los niños y niñas, de manera activa y creativa, logrando incorporar actividades de

estimulación a la lectura para que así el desarrollo del aprendizaje sea más práctico. Para ello se

plantea estimular a los niños y niñas a la lectura de cuentos Pop Up que no se basan solamente en el

texto escrito sino que son con imágenes, ilustraciones, pictogramas que permiten que la

imaginación y fantasía en el niño se despierte.

El momento en que los niños son estimulados y no obligados a leer; se puede lograr que le tomen

gusto a la lectura, permitiéndoles incorporar este hábito de leer para toda la vida. Es muy

importante que la estimulación de la lectura se inicie desde los primeros años de una manera

gráfica desarrollando así la imaginación y creatividad; logrando que los niños y niñas se vinculen

mejor con su entorno social. Desde el período de gestación los estímulos son los más primordiales

en el desarrollo de un niño ya que serán un factor muy trascendental para el proceso enseñanza

aprendizaje, y se lograra tener niños felices capaces de adaptarse a cualquier medio sin problemas.

Se debe tomar en cuenta el valor que tiene la estimulación temprana que el niño recibe ya que todo

es importante en su vida diaria, y lo más significativo sus experiencias con el medio exterior sobre

todo si se crea el hábito de la lectura en los niños desde antes de que aprendan a leer.

Cada vez es más difícil captar la atención y el interés de los niños y niñas incluso desde cortas

edades, es por esto que la docente debe encontrar alternativas lúdicas, ideas innovadoras es decir

no conformarse con el material disponible en el aula sino ser creativa, buscar satisfacer las

necesidades e intereses de los niños, así como también crear buenos hábitos de lectura, implantando

herramientas de trabajo que permitan llamar la atención del niño y niña como son los cuentos Pop

Up, que salen de lo común que nos invita a tener una experiencia enriquecedora, inolvidable.

Formulación del problema

¿Cómo incide la creación de cuentos Pop Up en la estimulación de la lectura en los niños y niñas

de 4 a 5 años del Centro Educativo” Shiny Kids” de la ciudad de Tulcán, en el año lectivo 2014 –

2015?

4

Preguntas directrices

¿Por qué se caracterizan los cuentos Pop Up?

¿Qué relación existe entre la creación de cuentos Pop Up y la estimulación de la lectura?

¿Qué estrategias se deben considerar para la estimulación en la lectura?

¿Cómo la creación de cuentos Pop Up contribuye a la estimulación de la lectura?

Objetivos

Objetivo General:

Determinar la importancia de la creación de cuentos Pop Up en la estimulación de la

lectura a los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Educativo” Shiny Kids” de la ciudad de Tulcán,

en el año lectivo 2014 – 2015.

Objetivos Específicos:

Establecer las características a tomar en cuenta en la creación de cuentos Pop Up para la

estimulación de la lectura en los niños y niñas de 4 a 5 años.

Identificar la relación que existe entre la creación de cuentos Pop Up y la estimulación de

la lectura en los niños y niñas de 4 a 5 años.

Investigar las estrategias que se deben considerar para la estimulación a la lectura

Elaborar un cuento Pop Up destinado a la estimulación de la lectura

Justificación

La lectura es un pilar fundamental para que el niño y la niña desarrollen nuevas formas de

comunicación, de ahí la importancia de la literatura infantil es que, desde pequeños aprendan a leer

motivados con gusto a la lectura, a leer algo no obligado simplemente porque la sociedad así lo

requiere. La inteligencia describe a la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, como la

habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas es decir que da el valor que tiene

la comunicación como tal ya que permite transmitir ideas pensamientos con las personas que nos

rodean y con el mundo entero.

5

El maestro es un mediador para introducir al niño en el apasionante mundo de la lectura, cuando se

habla de esta figura no se puede hablar de un mero promotor, sino que cumple una serie de

funciones perfectamente determinadas pero no exentas de dificultades, utilizando sus

conocimientos para superarlas. Entre estas funciones se puede destacar las de fomentar y las de

crear hábitos de lectura estables o preparar, desarrollar y evaluar la estimulación a la lectura. Entre

las dificultades se puede destacar, la falta de un ambiente adecuado para la lectura y de apoyo a la

misma en el entorno del niño, o la inadecuada selección de lecturas para las diferentes edades.

Mediante la creación de un cuento Pop Up se fortalecerá el desarrollo del lenguaje de los niños y

niñas siendo la base fundamental de la comunicación que les permitirá exteriorizar sus

pensamientos, sentimientos, ideas, deseos, emociones, y vivencias, mediante símbolos verbales y

no verbales y como medio de relación con los otros. El lenguaje apoya a la construcción de los

procesos cognitivos que facilitan el conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la

imaginación. En este sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el

aprendizaje integral infantil.

El cuento Pop Up es una herramienta muy útil a la hora de trabajar con niños y niñas; como no

decirlo algo fantástico una ayuda para el docente, tomando en cuenta que mediante este recurso

didáctico se logrará llegar a los niños y sobre todo obtener un aprendizaje significativo en ellos, así

como también alcanzar experiencias inolvidables. Los cuentos Pop Up permitirán interactuar al

docente con los niños relatando de una forma dinámica, participativa e imaginativa. Siendo así que

de esta manera los niños y niñas logren ser estimulados a la lectura, a que ellos tengan gusto por

leer y no simplemente lo hagan por obligación sino que la lectura se transforme en un momento

mágico y deseado por todos logrando fomentar el hábito de la lectura en ellos.

Esta investigación se realizará en el Centro Educativo” Shiny Kids” de la ciudad de Tulcán, en el

año lectivo 2014 – 2015, de ahí que los beneficiarios directos de este proyecto serán los niños y

niñas de 4 a 5 años quienes a futuro tendrán las bases emocionales y psicopedagógicas, suficientes

como para poder continuar con éxito la educación básica por lo tanto se debe propiciar

ampliamente este encuentro del estudiante con la lectura, además la importancia de la estimulación

de la lectura es que desde niños aprendan a leer y así incorporar ese hábito, tomando en cuenta que

mediante los cuentos Pop Up se estimulará a la inteligencia, la imaginación, la fantasía el poder de

imaginarse muchas cosas tanto que permitirán llegar a convertirse en los personajes principales del

cuento.

6

Por esta razón la investigación plantea la creación de un cuento Pop Up que va dirigido para niños

y niñas de 4 a 5 años de edad tomando en cuenta que es la mejor etapa para inculcar el gusto por la

lectura, como no aprovechar este material didáctico como es el cuento Pop Up que será una fuente

inagotable de imaginación y fantasía; acentuando que dicho cuento permitirá estrechar lazos

afectivos entre docentes y estudiantes.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del problema

Analizando proyectos bibliográficos de las distintas universidades del país se ha podido evidenciar

que no existen trabajos similares con el problema planteado, existen trabajos con problemas

distintos a nuestro proyecto.

En el caso de la Universidad de Cuenca, facultad de Artes, Johnny Vicente Gavilánez en el año

2012 presentó su proyecto de grado con el nombre: “Guía de reconocimiento Pop Up de la ciudad

de Cuenca (Construcción gráfica con pliegues de papel), valiéndose de una temática histórica y de

identidad en el campo del diseño editorial existe una técnica de producción muy particular

conocida como estilo Pop Up en los que las imágenes se forman tridimensionalmente mediante la

acción de los pliegues de papel. Estos productos no han sido difundidos ni popularizados en nuestro

medio, en Ecuador existen imprentas y editoriales especializadas en el tema y realización de libros

para niños, pero hasta el momento no se han producido libros pop up como tales, por consiguiente

no se ha profundizado por parte de los diseñadores a cerca de estos productos que bien pueden

servir como herramienta de aprendizaje en nuestra sociedad, por eso se ve necesario el

planteamiento de su producción y ejecución.

En la Universidad Católica Santiago de Guayaquil facultad de Arquitectura y Diseño, Gestión

Gráfica Publicitaria, Borja Villon Stephanie Dennise en el año 2014 presentó su proyecto de grado

con el nombre: “Diseño de un cuento con ilustraciones táctiles para fortalecer y optimizar el

aprendizaje de los niños con discapacidad visual de 6 a 8 años en los centros de educación básica”

un niño con discapacidad visual pone en práctica sus sentidos del tacto, olfato, audición y gusto

para desarrollarlos, así también como de percibir las cosas o personas que se encuentran en su

entorno mediante los mismos; frente a su discapacidad, un niño no vidente debe tener las mismas

oportunidades de desarrollarse en la sociedad y descubrir el mundo que no puede percibir con sus

ojos, cada vez es más habitual hallar en el ámbito académico y en la vida cotidiana diferentes

imágenes visuales como símbolos, gráficos, mapas, diagramas, etc. que atraen la atención; al igual

que las imágenes visuales, el tacto tiene códigos relacionados con el lenguaje como medio de

comunicación, también la forma funcional y estética de los objetos.

A lo largo de la historia, se ha conceptualizado de diferente manera el acto de leer. Por muchos

siglos se ha considerado que la lectura no incluye más que la reproducción mecánica de letras,

sílabas y palabras contenidas en un texto, es decir, descifrar signos gráficos; excluyendo la esencia

de toda lectura: la clase de lectura, y la comprensión del significado, que surge de la interacción

entre el lector, el texto y el contexto y las capacidades de análisis y síntesis.

8

Se deduce que la humanidad, desde sus orígenes, ha ofrecido continuos ejemplos de la necesidad

que los seres humanos han tenido de comunicar mensajes a los demás mediante señales orales o

escritas. Desde las pinturas rupestres, las señales de humo, las inscripciones romanas, , la

fotografía, el teletipo, el teléfono, la televisión, el internet, y, por supuesto, el libro; todos ellos, y

muchos otros, han sido vehículos que permitieron, y que permiten, la comunicación de ideas,

creencias, historias, noticias o sentimientos. Es decir, en un inicio se realizaba una imagen

convencional o símbolo que representaba un ser o una idea, pero no palabras o frases fijas que los

signifiquen, posteriormente estas ideas ya poseen un principio de transferencia fonética

El primer cuento Pop Up con características se remonta a la Edad Media, a 1306. Se trataba de una

obra de astrología. El filósofo y poeta mallorquín Ramón Llull usó por aquel entonces un volvelle o

disco giratorio de papel para explicar una de sus teorías, una técnica bastante popular hasta el siglo

XV, el material principal de fabricación del cuento Pop Up es el papel, aunque en ocasiones se

incluyan otros elementos como tela, celofán, goma, cordones u otros. La autoría de un libro Pop Up

puede correr a cargo de un escritor, un ilustrador y un ingeniero en papel, de dos de ellos que se

repartan el trabajo, o bien de un solo artista que reúna todas las destrezas necesarias.

Un libro Pop Up cuenta con tres características primordiales:

1. La transformación de imágenes, es decir, una ilustración oculta debe suceder a otra.

2. El movimiento por el que personajes, escenarios u objetos ilustrados cobran vida

mediante animación.

3. El arte de la tridimensionalidad que da profundidad y efecto de relieve a la escena que

se presenta.

Básicamente, la creación de un cuento Pop Up consiste en el dibujo coloreado, el troquelado del

papel con mano experta y su ensamblaje posterior siguiendo unos pasos concretos. Los hay

destinados a niños, a adolescentes y también a mayores, puesto que los temas son muy variados.

Desde cuentos de hadas hasta libros de conocimiento científico o de historia, por poner un par de

ejemplos.

Fundamentación Teórica

La fundamentación teórica está dividida en tres partes: fundamentación sociológica,

9

fundamentación psicológica, fundamentación pedagógica, cada una tendrá la función de relacionar

el cuento Pop Up como instrumento didáctico que permita la estimulación de la lectura en los niños

y niñas.

Literatura infantil

La literatura infantil ha tenido un auge significativo en el siglo XX, al concentrarse el interés de los

escritores en las necesidades y los intereses reales de los niños. Por lo tanto, esta literatura tendrá

un fin estético recreativo y no exclusivamente didáctico, como lo tuvo en siglos anteriores.

(Jiménez Díaz, 1987, pág. 20)

El adelanto y la tecnología; la literatura y la cultura en general han dado pasos gigantescos es por

eso que hoy en día leer un libro es uno de los mayores placeres que tienen las personas; si son

analizados los cuentos se tomaría en cuenta que son indispensables en la vida de una persona ya

que son ilustraciones que con llevan a niños y adultos a sumergirse en un mundo de fantasía; ese

mundo tiene que ser significativo para quien lo lee o lo escucha narrar.

Por otro lado, “la literatura infantil es una realidad interdisciplinaria que se relaciona con otras

realidades artísticas como la música, danza y dramatización” (Cervera, 1992, pág. 37) A ello

podemos añadir que la literatura infantil está enfocada para educar, formar a los niños y que va de

la mano con todas las capacidades artísticas que se pueden estimular y de cierta manera desarrollar

en cada uno de ellos.

Cabe señalar que, la literatura infantil permite en su lectura proporcionar al mundo de adultos las

ilusiones y sueños perdidos, a través de la imaginación y fantasía que facilita fascinación, encanto.

Para los niños y niñas así como también para los adultos, en especial para los primeros la literatura

infantil específicamente el cuento Pop Up va a significar mucho en su vida por que será recordado

y podrá mencionarlo durante el resto de su vida, según el impacto que este tenga, quedaron atrás

los cuentos tradicionales, en la actualidad el niño busca mundos distintos que les permita vivir

experiencias y aventuras nuevas.

Hay que reconocer que el papel fundamental de la literatura infantil es desarrollar un adecuado

lenguaje para la estructuración del pensamiento infantil creativo, crítico y autocritico para que ello

permita que los niños logren poseer un buen manejo del lenguaje.

La literatura infantil tiene la siguiente importancia:

10

a) Permite el desarrollo integral del individuo.

b) Despierta el pensamiento positivo, crítico, creativo y reflexivo del infante.

c) Despierta el hábito lector en los niños.

d) Promueve el deseo por la escritura.

e) Estimula el aprendizaje y la sensibilidad artística del individuo.

f) Fomenta los valores: éticos, morales, espirituales, cívicos y estéticos.

g) Busca el enriquecimiento del lenguaje.

h) Desarrolla la memoria, la atención y una serie de operaciones mentales.

i) Desarrolla la creatividad, la fantasía y la imaginación. (Venegas Rodriguez, 2011)

La literatura infantil es importante porque contribuye al desarrollo cognitivo del niño y de la niña,

tanto en su aspecto perceptivo como memorístico; es un medio ideal para fomentar vínculos

afectivos; ofrece modelos de conducta positivos y negativos; favorece el desarrollo ético a través de

la identificación con determinados personajes de los cuentos, y sirve para eliminar tensiones y

superar miedos y problemas emocionales.

Los niños y niñas que por alguna u otra razón tuvieron la posibilidad de acceder a la literatura

infantil desde edades tempranas suelen ser buenos lectores durante toda su vida. Tomando en

cuenta que las ilustraciones en los libros de literatura infantil motivan el aprendizaje de la

lectoescritura, y es, además, un componente fundamental para el desarrollo de las habilidades

lingüísticas infantiles.

La literatura favorece la expresión oral, a perfeccionar la pronunciación, y a manejar

adecuadamente los gestos, la mímica, la voz, la entonación, el tono y el ritmo del lenguaje. (Porras

Arévalo). Es decir que la literatura es el medio que permite transmitir ideas, pensamientos,

sentimientos, deseos a través del lenguaje sea hablado o escrito, así como también con la mímica

permitiendo reconocer cada gesto, logrando tener una buena comunicación.

Características de la Literatura Infantil:

Determinadas de acuerdo a la edad y conocimientos de niños, se tiene:

Distinguir entre la realidad y la fantasía

Narración fantástica y de suspenso.

La extensión depende de la edad de niños

Debe poseer calidad literaria, en el argumento

Sonoridad acústica

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Juego de palabras (de fácil retención, repetición de ideas o hechos)

Lenguaje sencillo y descriptivo

Descripción debe ser clara, corta y concisa

Desarrollar estéticamente la palabra, el lenguaje, el ritmo, los sonidos.

Cada una de las características mencionadas anteriormente indican los aspectos a tomar en cuenta

al momento de seleccionar un cuento debiendo este tener palabras sencillas que sean fáciles de

comprender, sobre todo tomar en cuenta la edad de los niños y niñas a quien va dirigida dicha

lectura para que no sea aburrido y se logre identificar fácilmente los personajes y por ende el

mensaje que nos quiere dar.

Género Narrativo:

El género narrativo está constituido por la creación de sucesos reales o imaginarios producidos en

un tiempo que son relatados en forma oral o escrita. Dentro del género narrativo se encuentra el

cuento.

Respecto al género narrativo VENEGAS, Mariana. (2011), expresa lo siguiente:

La narrativa configura un mundo de acciones humanas o de cosas que se

comportan como humanos. Ese mundo aunque creado por un autor, se muestra

como independizado, situado fuera de su creador. Cobran importancia la

descripción de lugares y personas, y los episodios o cosas que ocurren a los

personajes. (Venegas Rodriguez, 2011, pág. 23).

El género narrativo es el que invita a crear, soñar, imaginar actos o hechos de personas, animales,

cosas que se ubican en diferentes lugares a partir de situaciones de fantasía o de realidad. A ello

habrá que acotar que el género narrativo es aquel que permite que un discurso oral sea relatado ya

sea desde lo real o lo imaginario, su narración permite apropiarse de las historias de otros y ser los

personajes principales de cada una ellas sin tomar en cuenta el espacio y tiempo determinado. Lo

que a su vez genera interés en quien escucha y lee las historias.

Para BETTELHEIM, Zelank:

La literatura infantil en la escuela, mejor que cualquier otro procedimiento,

puede despertar afición a la lectura. Una diferencia importante entre los niños

que aprenden a leer únicamente en la escuela y los que aprenden a leer fuera de

ella es que los del primer grupo aprenden a descifrar y reconocer palabras en

textos sin contenido significativo que degradan la inteligencia del pequeño,

mientras que los del segundo grupo aprenden a leer con textos que les fascinan.

12

Es decir que para la literatura infantil el mejor lugar para crear el gusto por leer es en la escuela. Se

debe tomar en cuenta que los niños y niñas que leen únicamente en la escuela logran aprender y

comprender palabras que no tienen contenido significativo para ellos, mientras que los que

aprenden a leer fuera de la escuela logran leer los textos que les interesa y formando así un hábito

lector que le permita amar la lectura es decir leer por gusto y no por obligación, la característica

principal del género narrativo es la presencia ineludible de un narrador como emisor, ya sea que

aparezca dentro o fuera de la historia. (Palacios Manzanillas, 2010)

Como la palabra mismo lo dice género narrativo significa narrar eso quiere decir que presenta una

realidad imaginaria, que no coincide necesariamente con lo real, este mundo es creado por el

novelista y debe ser creíble, es decir, dar apariencia de verdadero y solamente es real en medida en

que todos y cada uno de los elementos que la componen concuerdan perfectamente entre sí.

En los niños y niñas su forma de narrar es desordenada, con una imaginación desbordante que un

adulto no lo podría hacer, es un narrador espontáneo con un vocabulario que ante los oídos de los

adultos no sabemos que significa pero que para él si tiene significado. La imaginación es la

facultad que permite representar mentalmente historias de cosas que no existen en la realidad o que

son reales pero no están presentes. Es necesario que la narración sea utilizada a través de un

método lúdico es decir que permita crear un ambiente de armonía, para que se dé un proceso de

enseñanza aprendizaje efectivo. El texto narrativo se caracteriza por el narrador, personajes, tiempo

y espacio:

Gráfico 1 Texto Narrativo

Elaborado por: Natalia Yannina Narváez Tarupí

• relata la historia

• relata lo que ve, vive o le cuentan

Narrador

• principal: da sentido al relato (historia gira entorno a él)

• su apareción es momentánea

Personajes

• lugar donde se dan los acontecimientos

Espacio

• momento en el que se desarrolla la acción

• orden de acontecimientos

Tiempo

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Se debe tomar en cuenta que el juego tiene un valor educativo que no podemos despreciar, sino

más bien formar parte importante de todas las actividades a realizar dentro y fuera del aula, la

lectura de cuentos debe ser un momento lleno de magia, divertido que permita la libre expresión de

los estudiantes para que así participen de manera activa y efectiva para esto se ha tomado en cuenta

el criterio de GARCÍA, Iván. (2010), que expresa lo siguiente:

Lectura lúdica es la actividad por medio de la cual el Homo Humano percibe

estimula evalúa, modula y reacciona ante un estímulo interno o externo, para

luego analizarlo, comprenderlo, dotarlo de sentido y conservarlo como un nuevo

conocimiento de forma, afirma o transforma a la memoria, a la experiencia y a

los conocimientos existentes.(p.8)

Por lo tanto es necesario mencionar que la lectura lúdica es un proceso que logra recibir y

reaccionar ante algún estimulo captado a través del cerebro que es capaz de procesar las

percepciones de todos los estímulos que son vividos a nivel interno como externamente para luego

ser analizarlo, comprendido y conservarlo como una experiencia inolvidable. En este caso

corresponde a la manera que es narrado un cuento a través del juego tornándose en una actividad

participativa, llena de diversión. Permitiendo enviar estímulos visuales que le permitan grabar en su

memoria ciertas imágenes, consiguiendo reconocer a los personajes del cuento y si es posible

adaptar la personalidad de cada uno de ellos.

El Cuento

El cuento es una narración creada por uno o varios autores que se basan en hechos de la vida real o

de forma ficticia, en el que intervienes personajes que invitan a despertar el interés de quienes están

escuchando así como también del narrador. El cuento ha existido desde siempre por medio de la

tradición oral, de generación en generación cuando las abuelitas comparten historias creadas con el

fin de que sus nietos sea n capaces de imaginar y crear lugares y seres fantásticos que siempre

comparte un mensaje que llega a través de experiencias enriquecedoras.

El cuento infantil tiene su origen en aquellas épocas primitivas en las que el ser

humano no conocía la escritura, y transmitía sus pensamientos, sentimientos e

ideas por medio de la palabra oral (Porras Arévalo, pág. 31).

Cabe mencionar que el cuento infantil nace desde antes en las épocas primitivas, ya que a través de

la narración de historias reales o ficticias, los seres humanos lograban comunicar cada uno de sus

pensamientos, deseos, ideas y sobre todo transmitir todo lo que está sintiendo. Como no decir que

14

el cuento permite viajar a lugares imaginarios nunca antes vistos, con personajes extraordinarios

permitiendo tomar el papel de cada uno de ellos. También permite expresar ideas, sentimientos

pensamientos, sobre el mensaje que quiere dar el mismo.

Para el poeta ecuatoriano Oquendo:

El cuento infantil contemporáneo no es el típico cuento, es decir, el comienzo,

nudo y desenlace, el cuento infantil contemporáneo tiene un comienzo, y entre el

nudo y el desenlace, se produce una etapa de psicología, de interpretar, porque al

niño no se le da todo fácil, hay que hacerle pensar (Oquendo, 1997).

Los cuentos permiten que el niño y la niña tengan un momento para pensar e interpretar cual es el

mensaje de dicho cuento, así como en los cuentos siempre mencionan al temido villano de la

historia que hace reflexionar que en la vida siempre hay alguien que no es sincero y que desea

hacer un mala pasada. Cada cuento tiene una parte que invita a imaginar a crear a pensar que es lo

que sigue que invita a darle otro final al cuento, a pensar si no hubiese pasado algo podía pasar

esto, invitándole a razonar las actitudes de ciertos personajes y que es lo que se debe hacer y lo que

no, a que en cada causa hay un efecto.

Por otro lado se puede manifestar que:

El cuento infantil es una narración corta, sugestiva, interesante, bellamente

escrita, llena de incidentes que encierra generalmente alguna enseñanza moral y

es producto casi exclusivo de la imaginación del autor y tiene el inevitable

privilegio de cautivar el interés del lector y del oyente” (Del Pino & Delgad, pág.

21).

De tal modo se puede determinar que el cuento es una pequeña narración ya sea corta o breve, que

se encuentra dentro del plano de la ficción. Se caracteriza por tener un principio o inicio, desarrollo

y un desenlace, el cual tiene como fin generar interés en los niños y las niñas con el fin de dejarles

una determinada enseñanza a través de sus personajes quienes van a lo largo del cuento dándole

sentido al mismo.

Importancia del Cuento

La importancia del cuento radica en que durante el desarrollo del niño y la niña los contactos con la

literatura son a través de canciones de cuna o lecturas de cuentos, transmisiones que de forma oral

van ayudar al niño a desarrollar su vocabulario. El cuento infantil como bien se dijo es el primer

instrumento de educación inicial, que permite al niño conocer su entorno social y aprender más allá

15

de fantasías aprender valores y desenvolverse con sus emociones, a tal punto que los cuentos

infantiles potencian la creatividad e imaginación y sobre todo lograr un adecuado lenguaje

permitiéndoles expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos; favoreciendo no sólo mejorar la

capacidad de comprensión, sino también a desarrollar su capacidad de comunicación.

Tipos de cuentos

Entre los distintos tipos de cuentos existen dos tipos que son recurrentes dentro de la literatura

infantil para fines pedagógicos:

Cuentos de hadas.- Se incluyen no sólo los de hadas sino aquellos en los que hay seres

creados por la fantasía e imaginación.

De la naturaleza.- Ilustran hábitos de los animales, leyes de la naturaleza, crecimiento de

las plantas, formación de la tierra, lo que ayuda ampliar sus conocimientos y estimula el

interés por estos aspectos.

Estructura del cuento

Al ser el cuento una narración ficticia tiene la siguiente estructura o partes: introducción o inicio,

desarrollo y desenlace.

Gráfico 2: Estructura del cuento


Introducción

•Presentación de elementos que conforman el relato

•En el inicio de la historia quedan establecidas las acciones, el ambiente y los personajes de la historia

Desarrollo

•Es la parte principal de la historia, ya que en ella se desarrolla el problema, conflicto la acción del relato

•Dentro del desarrollo del relato se manejan varios elementos desde el mensaje hasta las acciones de sus personajes, con el fin de darle valor a la obra.

Desenlace

•Es el dulce final feliz

•El desenlace permite que los sucesos que pasaron en la historia se organicen y dejen un mensaje.

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Según lo señala Verónica de la Torriente, citado por, Mónica Sánchez y Alba Fonseca en su trabajo

de investigación sobre cuentos infantiles:

La introducción es la primera parte del cuento. En esta parte, el tipo de

composición escrita que se utiliza es la descripción. En ella se dan a conocer:

CUÁNDO sucede la historia: época o tiempo, DÓNDE sucede la historia: lugares,

QUIÉN/QUIÉNES son los/as protagonistas y cómo son: personajes del cuento.

(Alba & Mónica, 2014, pág. 27).

De tal modo se puede determinar que la introducción tiene tres partes importantes que son el

tiempo en el que sucede la historia, el lugar en donde se desarrolla el mismo, los personajes que

intervienen. A continuación se describe a cada uno delos componentes de la introducción.

Inicio o introducción: El empezar a narrar un cuento trae consigo desbordante imaginación resulta

un tanto menos complicado ya que los niños y niñas están inmersos en un mundo no tan cruel

como en el que vivimos los adultos; el niño crea personajes ficticios con rasgos muy reales, los

adapta a su ambiente, a su estilo de vida con rasgos de personalidades ficticias, imitando lo suyo

con los mismos gustos del creador del cuento, con las mismas aspiraciones; la introducción de un

cuento es la que lleva a un niño a interesarse por este ya que es este el momento donde se decide si

es de nuestro agrado o no lo es.

Desarrollo: Es el cuerpo de la narración, es la etapa en la que se hace el relato del suceso,

proponiendo toda una serie de circunstancias relevantes, así como el problema que se ha de

resolver.

a) Nudo. Problema culminante que se debe resolver; este se da entre dos fuerzas

básicamente opuestas en que cada una trata de imponerse sobre la otra

(constituye la esencia de la tensión dramática).

b) Clímax. Constituye el momento de máxima tensión. Las fuerzas en conflicto se

presentan en abierto combate; una debe vencer. (Borja Villón, 2014).

Se puede decir que en el desarrollo del cuento es en donde se da el problema conocido también

como la trama del cuento, el problema que sucede durante toda la historia, los personajes que

intervienen en el problema pueden ser villanos, súper héroes, hadas, princesas, dragones que como

siempre habrá un malvado y un héroe implicando aquí los sentimientos de por medio como la

amistad, el amor, la lealtad, etc.

17

La composición escrita más usual para esta parte es la conversación (diálogos),

porque los personajes hablan entre ellos, aunque también se utiliza la narración”

(Alba & Mónica, 2014).

Luego de solucionado el problema, el cuento pasa a otra etapa que es el clímax como bien lo dice

es la parte más emocionante del cuento y donde el niño y la niña esperan con ansias saber que va a

pasar con los súper héroes, animalitos o personas. Es lo más conmovedor y donde los niños ponen

toda su atención tanto visual como de oído y sobre todo su imaginación.

Desenlace. Resolución del problema planteado; conclusión de la intriga. Como todo cuento o

novela hay un desenlace, en el cuento es el final feliz la solución del problema, la calma; un

desenlace para un niño siempre vendrá siendo la batalla que ganó el príncipe al dragón, que

vivieron felices por siempre, en un niño nunca vamos a encontrar finales tristes o mensajes tristes

siempre para el niño y su imaginación todos los cuentos por más villanos que existan serán felices.

(Borja Villón, 2014). La imaginación que poseen los niños es ilimitada ya que basta con darles el

inicio y ellos lograran establecer muchos finales de cuentos y lo más interesante de esto es que

todos son finales felices.

Características y elementos del cuento

El cuento como instrumento lúdico de enseñanza-aprendizaje tiene como características las

siguientes:

Título debe ser innovador que llame la atención

Lenguaje claro y sencillo

Lenguaje es más estilizado (de acuerdo a la edad)

Vocabulario propio de la edad

Tema y la extensión están determinados por el interés del público infantil

En cuanto a su contenido, el cuento infantil es un género que utiliza la fantasía y la ficción

Adecuado a la edad del niño

Utilización de metáforas y comparaciones

Empleo de diminutivos

Repetición de palabras que permiten mejorar el lenguaje del niño

Todas estas características del cuento permiten que sea atractivo para el niño y la niña ya que debe

ser adecuado a su edad, debe utilizar un lenguaje claro ya que de esta manera se logrará cautivar y

llamar la atención del lector.

18

Dentro de los elementos del cuento están los personajes, acción, ambiente, atmósfera:

Personajes.- son los protagonistas de las historias de cuento estos pueden ser humanos, animales o

imaginarios, estos son quienes se encargar de llevar adelante la acción.

Los personajes se pueden clasificar por las siguientes características:

Gráfico 3: Características de los personajes

Según su

protagonismo:

Según su transformación:

Según la imagen que

transmiten:

Personaje principal:

son los protagonistas de

la historia, por lo que se

les presta mayor

atención. Es en estos en

los que se basa la

narración y evolucionan

a lo largo de la misma.

Personaje estático: estos personajes

no presentan ninguna evolución a lo

largo de la narración. Presentan las

mismas características en el principio

y final de la historia.

Personaje arquetipo:

estos personajes

personifican alguna

virtud o defecto de

forma idealizada.

Personaje secundario:

estos participan en

momentos importantes

de la narración pero su

participación a lo largo

de la historia es mucho

menor que la del

principal y suelen

sustentarlos.

Personaje portavoz: la

narración de la acción

recae sobre estos

personajes. Esto puede

quedar en manos de

personajes secundarios,

del protagonista o a un

narrador omnisciente e

impersonal que no forma

parte de las acciones.

Personaje dinámico: estos

personajes en cambio sí presentan

una transformación a lo largo de la

narración. Esta, puede ser tanto

negativa como positiva y

generalmente la sufren los personajes

principales.

Personaje estereotipo:

a estos personajes

también se los conoce

bajo el nombre se

clichés porque son

predecibles y

representan

comportamientos o ideas

muy conocidas.

Según su

caracterización:

Personajes planos:

estos personajes se

describen a partir de

reducidas características

básicas para que el

público los identifique.

A lo largo de la

narración sus cualidades

se mantienen intactas.

Personajes redondos:

estos personajes son

descriptos a lo largo de

toda la obra, a partir de

19

las transformaciones que

van sufriendo. En estos,

las descripciones son

mucho más detalladas y

profundas que la de los

planos.

Fuente: (tiposdeorg (portal Educativo), s.f.) (Alba & Mónica, 2014)


Acción.- como dice su verbo, es la acción que ocurre en el cuento, son los acontecimientos que

ocurren en el relato.

Ambiente.- es un elemento fundamental dentro del cuento, en él se realiza la acción de cada uno de

los personajes inmersos en la historia. Se refiere también a las circunstancias que rodean a los

personajes de un cuento, permite situar la historia en un lugar y en un momento determinado.

Atmósfera.- se refiere al mundo en donde ocurren los hechos del cuento, es la sensación o el

estado emocional que prevalece en la historia. Sentimiento que prevalece durante toda la acción.

Recursos para la narración de cuentos

Los cuentos llegan a los niños a través de canales auditivos o audiovisuales, como los siguientes:

Álbum de serie.- Crea suspenso y expectativa por lo que viene luego, las figuras de la

historia se dibujan o se pintan en hojas de papel un poco grueso, para que no se vean las

otras figuras, se puede usar los calendarios de varias hojas anilladas.

Figuras o recortes.- Cada una de estas es atractiva y clara, con detalles interesantes y

apropiados, sin que sean demasiados para no distraer la atención.

Franelógrafo.- Es una forma manual para ilustrar los cuentos. Las figuras se dibujan y

pintan en papel grueso, cartulina o pelón y luego se recortan y se va pegando según el

orden del cuento.

Juguetes.- Permiten afianzar conocimientos.

20

Kamishibai.- Es un teatrito tradicional japonés que se usa para contar historias. Mediante

unas láminas ilustradas el narrador va contando un cuento mostrando los dibujos según va

sucediendo la historia

Láminas.- Sirven para desarrollar la observación, para incentivar la comunicación a través

del dialogo, la descripción y la narración con argumentos.

Material reciclado.- Pretende inculcar en los alumnos el afán por aprovechar los objetos

que ya han sido utilizados para otras funciones.

Pictogramas.- Son muy recomendables porque ayudan a potenciar la concentración y

desarrollar la imaginación.

Tarjetas.- Ayudan a reforzar la memoria y aumentar la inteligencia.

Títeres.- Son muy valiosos, ya que a través de ellos se pueden expresar ideas,

sentimientos, así como representar hechos de la vida diaria. (Fajardo, 2012, pág. 15).

Cada uno de estos recursos son importantes en la narración de cuentos ya que permiten que el

mensaje que se quieres dar al niño llegue de una forma interactiva, dinámica, logrando obtener una

experiencia enriquecedora.

Cuento Pop Up

Un cuento Pop Up despierta el interés, fantasía, creatividad es como entrar en un mundo

desconocido lleno de sorpresas, permitiendo que cada imagen nos transporte a un lugar mágico y

sobre todo que despierte el interés, la curiosidad por conocer las siguientes páginas, logrando captar

la atención el interés del lector, todo esto se da gracias al efecto de tridimensionalidad que poseen

cada una de sus figuras en papel. Transformándose en un instrumento lúdico innovador a la hora de

narrar cuentos. Se debe tomar en cuenta que no existe una definición exacta para estos libros.

Los anglosajones llaman pop-up books, que podría traducirse como libros que

brotan, nosotros lo llamamos libros desplegables, libros lúdicos, libros móviles,

libros animados, libros tridimensionales, libros vivos, etc. (Bolaños, 2003, pág. 14).

21

El cuento Pop Up es un libro con imágenes ilustradas en forma tridimensional que permite moverse

o que con solo mover una pestaña sale una imagen diferente. La técnica Pop Up, es aquella que

despliega imágenes de papel en tercera dimensión con piezas que se mueven. Por tanto, Pop Up es

el término que generalmente se reconoce para describir cualquier libro que contiene figuras

impresionantes, cautivadoras en papel o cualquier elemento interactivo. Cada uno de estos cuentos

invita a que el niño y la niña imaginen varias escenas y le incita a cambiar de página porque

despierta su interés, su atención en lo que seguirá a continuación, cada página de un cuento pop up

se diferencia por una imagen distinta que logra cautivar y atraer la atención del que lee.

Permitiendo que la lectura de un cuento no sea la típica la tradicional sino convertirse en una

actividad innovadora, enriquecedora que permite interactuar al docente con los niños.

Pop Up es el término que generalmente se conoce para describir cualquier libro

que contiene figuras tridimensionales en papel o cualquier elemento interactivo

como solapas o pestañas hechas en papel. Fue, de hecho, registrado como marca

en los Estados Unidos por la empresa Blue Ribbon Books Inc., de Nueva York en

la época entre las dos guerras mundiales. . (Bolaños, 2003, pág. 30).

Los cuentos Pop Up existen desde la época de las dos guerras mundiales, se los conoce con

diferentes nombres como Pop Up, tridimensionales, libros animados, Cabe señalar que en la

actualidad este diseño está inclinado a un público infantil ya sea en libros o cuentos, sin embargo,

esta técnica es muy antigua que en un inicio fue pensado para la ilustración de libros de astrología,

que permitieron comprender muchos temas desconocidos, es importante la existencia de cada uno

de estos libros ya que permite que cada niño y niña cree, imagine un lugar fantástico, y sobre todo

que le inviten a tomar el papel de cada uno de los personajes que intervienen en el cuento, no como

los cuento tradicionales que solo son imágenes. Los cuentos pop up han logrado mantener en los

niños la sorpresa la imaginación, la diversión, la creatividad, pues sus figuras en relieve mantienen

en curiosidad contante a los niños y niñas.

Es importante tomar en cuenta que de acuerdo a Haslam Andrew autor del libro Tipografía;

función, forma y diseño.

Los libros con partes móviles en relieve constituyen un sector especializado en el

mundo editorial. El diseñador debe familiarizarse con algunos principios básicos

de ingeniería en papel. Los ingenieros del papel logran convertir en actores

visuales: desarrollan un concepto de libro, crean los relieves y partes móviles. La

creación de los relieves es un proceso que lleva mucho tiempo porque hay que

22

comprobar continuamente su funcionamiento, lo que implica cortar y doblar

muchas muestras hasta llegar a un prototipo satisfactorio. (Bolaños, 2003).

Para la elaboración de un cuento Pop Up es muy necesario ser cuidadoso al doblar el papel ya que

se necesita que todo coincida y quede bien, los llamados a diseñar estos cuentos son los ingenieros

en papel que logran que cada parte móvil quede en el lugar exacto con un corte preciso y así logre

atraer la atención del niño, se necesita mucho tiempo y dedicación para que cada corte sea justo y

permita una buena visualización. Se requiere la realización de algunos prototipos para llegar al

deseado y al que logre cumplir las expectativas, necesidades e intereses del niño, un cuento bien

elaborado logrará cautivar la curiosidad, atención, concentración y facilitará comprender el

mensaje que el mismo quiere dar, y solo así lograr obtener experiencias significativas en el

aprendizaje de los niños, experiencias que marcaran para toda su vida, que favorecerán en el

desarrollo del mismo.

Características del Pop Up

Las ilustraciones de Pop Up se diferencian con los libros o cuentos tradicionales, porque el lector

puede manipular de diferentes formas el papel y las figuras que se forman a partir de cortes y

doblados, lo que permite un mayor interés en el lector debido a la experiencia interactiva que esta

proporciona. Las ilustraciones Pop Up al ser de carácter tridimensional permiten que se

desplieguen figuras de una página para luego volver a su condición plana al momento de pasar de

hoja o cerrar el libro. Cada página del cuento debe ser cuidadosamente elaborada ya que cada corte

o doblez permitirá que se desplieguen diferentes imágenes que cautive la atención del niño y le

llame la atención durante toda la narración del cuento. Un cuento Pop Up cuenta con tres

características primordiales la transformación de imágenes, es decir, una ilustración oculta debe

suceder a otra, el movimiento por el que personajes, escenarios u objetos ilustrados cobran vida

mediante animación; el arte de la tridimensionalidad que da profundidad y efecto de relieve a la

escena que se presenta.

Básicamente, la creación de un cuento Pop Up consiste en el dibujo coloreado, el troquelado del

papel con mano experta y su ensamblaje posterior siguiendo unos pasos concretos. Los hay

destinados a niños, a adolescentes y también a mayores, puesto que los temas son muy variados.

Desde cuentos de hadas hasta libros de conocimiento científico o de historia, por poner un par de

ejemplos.

23

Tipos de Pop Up

De acuerdo a Carter y Diaz en su libro “Elementos del Pop Up” existen diferentes tipos entre ellos:

Gráfico N°4 Categorías tipológicas de Pop Up

Categorías Descripción

Solapas Es el más común de los diseños del pop up, debido que

al desplegarse una página ya sea arriba o hacia abajo

se destapa una ilustración oculta.

Imágenes

combinadas

En estos libros las páginas están divididas en dos, tres

o más secciones, de manera que puede pasarse una

página completa, con todas sus divisiones, y verse una

ilustración nueva, o solo una parte apareciendo un

dibujo que es combinación de otros varios.

Imágenes

transformables

Estas pueden ser de tres tipos, por transformación

horizontal, vertical o circular. En los dos primeros

casos, dos imágenes están cortadas en lamas e

imbricadas entre sí de forma que al tirar de una

lengüeta las lamas de una imagen se deslizan sobre la

otra a modo de persiana veneciana, disolviéndose la

imagen veíamos y apareciendo una nueva.

Libros carrusel Sus pastas se abren 360 grados hasta tocar una contra

la otra construyendo un carrusel sobre el que

ilustraciones y textos se disponen alrededor del eje

formado por el canto del libro.

Libros peep-show Llamados también libros túnel, en los que el contenido

se alarga como un acordeón de manera que la mirada

desde un extremo se ven en perspectiva todas las

páginas troqueladas que constituye el libro, formando

un escenario multicapa.

Libros panoramas Todas las páginas del libro se desdoblan formando una

tira con una única y continua ilustración.

24

Teatrillos La apertura del libro supone al levantamiento de un

escenario sobre el que se sitúan, en distintas capas, los

decorados y personajes que ilustran el tema del libro.

Pop up La apertura de una página produce la energía necesaria

para que una estructura tridimensional auto eréctil se

despliegue, volviendo a su condición plana al cerrarse

el libro.

Fuente: “Elementos del Pop Up”


Estimulación Temprana

La estimulación temprana es un conjunto de actividades aplicadas que permiten desarrollar al

máximo cada una de las capacidades de los niños y niñas tomando en cuenta que la infancia es una

etapa valiosa en el ciclo de vida, para esto es necesario apoyar al desarrollo infantil, respetando las

diferencias individuales de cada niño y niña con un ritmo, nivel de actividad, intereses, preferencias

y gustos propios, permitiéndoles el desarrollo progresivo de cada una de las habilidades y destrezas

logrando un aprendizaje activo que dé como fruto personas felices, autónomas, independientes.

Dentro del marco humanista, la Estimulación Temprana adquiere una nueva

perspectiva para su realización y fines. En este marco definiremos a la

estimulación temprana como un proceso de facilitación de aprendizajes en los

primeros años de vida que le permitirán al niño iniciar el conocimiento de sí

mismo de sus posibilidades y recursos y del conocimiento del mundo que lo

rodea. (Bolaños, 2003, pág. 13).

La estimulación temprana permite al niño y niña desarrollar al máximo cada una de sus

capacidades, ya que es necesario que ellos aprendan por si mismos a organizar ideas del mundo que

le rodea y dar un significado de acuerdo a cada necesidad, todo esto se desarrolla mediante juegos,

ejercicios, actividades. La estimulación permite aprovechar la capacidad de aprendizaje y la manera

de adaptarse al entorno y a diferentes situaciones. Cabe recalcar que cada estímulo influye en la

personalidad del niño y niña ya que facilita la obtención de experiencias nuevas que le permiten

desarrollarse como tal, la estimulación temprana es una herramienta que ayuda a los niños y niñas a

desarrollar cada una de las potencialidades, el descubrimiento de sí mismos pero sobre todo su

adaptación al cambiante mundo social y tecnológico. Cabe recalcar que la estimulación temprana

es una metodología que permite que el ser humano sea feliz con capacidad adaptativa y de

25

crecimiento ilimitado, se puede desarrollar de forma práctica al aplicar juegos sencillos, activa

porque permite ejercitarse el pensamiento, el movimiento del cuerpo y sobre todo favorecer el

lenguaje.

Áreas de la Estimulación

Para lograr un óptimo desarrollo en el niño y la niña se necesita realizar estimular en cuatro áreas

importantes que son:

Área cognitiva.- permite comprender, adaptarse a nuevas circunstancias siendo capaz de

lograr la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea, a desarrollarse como

un individuo según sus intereses y necesidades, se deben tomar en cuenta cada una de las

experiencias que permitan desarrollar sus capacidades de pensamiento, su capacidad de

razonar o de enfrentar algún problema.

Para desarrollar esta área el niño y la niña necesitan experiencias que le permitan

desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir

instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.

Área psicomotriz.- se refiere a la habilidad para moverse y desplazarse, alcanza la

coordinación entre lo que ve y lo que toca, lo que hace capaz de tomar los objetos.

Para desarrollar esta área es necesario dejar al niños tocar, manipular, permitir que explore

pero sin dejar de establecer límites frente posibles riesgos.

Área de lenguaje.- habilidad que permite comunicarse con el entorno tomando en cuenta

la capacidad comprensiva, expresiva, gestual.

La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento razón por la cual se debe

hablarle constantemente de manera articulada,

Área socio afectiva.- incluye todas las experiencias afectivas y el proceso de socialización

que permite sentirse seguro querido, con la capacidad de relacionarse con otros niños.

Para desarrollar esta área es necesaria la presencia de los cuidadores como primeros

generadores de vínculos afectivos, sobre todo brindarles seguridad, cuidado, atención,

amor logrando en ellos una persona libre para expresar sus sentimientos y que sea una

persona independiente y autónoma.

26

Estrategias para la estimulación

La educación infantil es la etapa adecuada para lograr inculcar en los niños los hábitos de lectura

permitiendo crear un apego, un gusto hacia la lectura y que cuando se sientan motivados a leer, es

decir a que lean por gusto y no por obligación, en este caso se toma en cuenta la lectura de cuentos

Pop Up que son para mirar, tocar, abrir y cerrar, razón por la cual se debe brindar la oportunidad de

sumergirse en la aventura de conocer, descubrir a los personajes del cuento, sus diversas

situaciones, experiencias y formas de resolución problemas. Para esto se tema en cuenta las

estrategias de lectura que señala CEBRIAN, Cristina (2012)

Técnicas o estrategias de impregnación, técnicas de escucha activa, técnicas de

narración oral, técnicas de presentación, técnicas de lectura, técnicas de

postlectura, talleres y actividades creativas (en torno a la lectura), juegos (en

torno a la lectura),técnicas de creación y recreación, técnicas de promoción de la

lectura, técnicas de cooperación y solidaridad (p.3)

Cada una de estas estrategias son creadas para contribuir al desarrollo de la capacidad lectora que

tiene el niño y l aniña, permite cultivar su inteligencia, al mismo tiempo fomentan la participación,

imaginación, experiencias inolvidables. A través de ellas se logra motivar, contagiar, despertar el

interés y la sensibilidad por l lectura. Logrado iniciar el hábito de la lectura que es un proceso en el

cual el docente propone a sus estudiantes a través de una perspectiva metodológica basada en el

juego lo cual promueve una libre participación activa de cada una de ellas.

Estrategias Definición

Impregnación Pretenden conseguir un ambiente propicio a la

lectura: empapan el ambiente de todo los que

signifique lectura

Escucha Activa Persiguen lograr que los niños y las niñas

escuchen con atención

Narración oral Buscan la capacitación para realizar narraciones

adecuadamente, favoreciendo hacerlas de modo

creativo y sugerente.

Presentación Logran presentar textos o libros. Estos salen del

anonimato de los estantes o cajones.

Lectura Persiguen que durante la lectura se sienta gozo

y se haga una lectura profunda, provechosa,

analítica.

27

Postlectura Se aprovecha que durante la lectura realizada

para trabajar distintos aspectos, así como para

generar interés por continuar leyendo otros

textos.

Talleres y actividades creativas Combinan la práctica de una destreza con la

animación lectora

Juegos Todos son en torno a la lectura, se conjuga el

mundo de la lectura y de los libros con los

juegos de siempre

Creación Motivan al alumnado a desempañar los roles de

escritor y escritora, ilustrador e ilustradora e,

incluso.

Promoción de la lectura Posibilitan que la propia lectora anime a otros a

leer.

Cooperación y solidaridad Promueven actuaciones de cooperación que

generan acciones de solidaridad, en las que

están implícitas la lectura y la participación de

varios lectores.

Elaborado por: Narváez Tarupi Natalia (Enero 2016)

Estimulación a la lectura:

La lectura es un proceso de adquisición de información, o de ideas que son transmitidas a través de

un código, nos permite conocer culturas, costumbres según el texto que se lea así como también se

puede decir que existe la lectura de imágenes que permite identificar y reconocer algo de interés.

Es un instrumento valioso de la comunicación humana, es el arte de construir

sobre las bases de la página impresa, las ideas, sentimientos, estados de ánimo e

impresiones sensoriales del lector y se convierte en un medio de aprendizaje,

recreación y a la vez la comprensión de textos, mediante destrezas específicas.

(Baquerizo, 2013, pág. 22).

Por tanto la lectura es la base de la comunicación humana, que nos permite tener una idea de la

información que está impresa, es un medio de aprendizaje que nos permite comunicar nuestros

pensamientos, ideas, deseos, sentimientos, así como también es la palabra usada para referirse a la

interacción con el aprendizaje, es decir entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el

primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura.

28

Dentro del proceso de lectura encontramos a una variedad de procedimientos

que permiten enseñar un determinado aprendizaje a los niños. Cabe señalar que,

“es responsabilidad del adulto (padres y maestros) proveer al niño del estímulo

adecuado para despertar el interés por la lectura, desde la etapa de educación

preescolar.” (Jiménez Díaz, 1987)

La infancia es la mejor etapa en la que los adultos es decir los docentes deben incentivar a que se

despierte el interés por la lectura, lograr que la lectura sea un momento de gusto y no de obligación,

la educación se ha ido transformando en los últimos años; hoy en día se habla de una educación

integral ya que tanto docentes como estudiantes están inmersos en ella, y sobre todo los niños y

niñas; es así que los docentes pueden estar en la obligación y responsabilidad de proveer al niño y a

la niña una educación de calidad y de calidez ya que no solo en el aula se enseña a leer y escribir

debemos impartir valores como el respeto, la honestidad, la lealtad, el amor, la amistad, la

cordialidad; de esta forma estaremos incentivando al niño el amor a al estudio y en forma particular

el amor a la lectura .

Adecuación a la Edad

Es importante saber que edades tienen los niños y niñas a los que va dirigida la narración: si son

niños de 4 a 5 años es preciso buscar historias sencillas, un poco afectivas, que tengan una acción

lineal y que no sean demasiado largas (su capacidad de atención no es muy grande). (Ventura &

Teresa, 2008) Básicamente se encuentran los cuentos de animales, cuentos encadenados,

narraciones cortas en las que no salen muchos personajes etc.

Cabe mencionar que cada niño y niña, o cada grupo de niños son formados según su edad y su

capacidades cognoscitivas y desarrollo mental; si bien es cierto en la literatura infantil existe un sin

número de libros como novelas, cuentos, poemas infantiles etc. Los maestros están en la capacidad

de saber o investigar que cuentos son acordes a las distintas edades ya que la reacción de los niños

de 2 y 3 años va ser muy distinta a la de 4 a 5 años que ya son niños con capacidades más

desarrolladas por el entorno psicosocial en donde están.

Pero si son analizados los cuentos más largos los niños y niñas de 4 a 5 años pondrán atención y

esperan a veces finales inimaginables. Su imaginación es más desbordante y desarrollada que la de

los pequeños.

La narración oral se empieza a una edad en la que el niño aún no sabe leer y que, por tanto, no tiene

acceso al libro escrito. De su entusiasmo y placer hacia estas historias narradas nacerá

probablemente su interés hacia la literatura o el cuento escrito. (Ventura & Teresa, 2008, pág. 17).

Se conoce que la narración oral es una técnica que ayuda al desarrollo y a la inmersión de la

29

lectura. Los niños tienen la capacidad de imaginar cosas tan solo con mirar dibujos, imágenes, es

de allí que parte el interés por coger un libro o un cuento a veces no es necesario que ellos ya

puedan leer un texto escrito ya que tan solo con mirar las ilustraciones, los niños logran imaginar

el principio, el desarrollo y el final de la historia, la capacidad de soñar es sin límite de allí el gusto

a coger un libro y empezar con la lectura; es necesario enseñar a leer, pero saber leer no es

simplemente repetir lo que está plasmado en ellos es saber leer entendiendo y comprendiendo,

razonando en lo que nos quiere trasmitir dicho escrito. Sobretodo poder emitir un juicio de valor,

expresar ideas, sentimientos, el libre pensamiento.

Lenguaje

El lenguaje es un sistema de comunicación por el cual se puede transmitir ideas, sentimientos,

pensamientos, deseos mediante el uso de símbolos, señales, sonidos. El lenguaje es el medio por el

todos los seres humanos entablamos comunicación, a través de signos que poseen significado,

puede ser oral y escrito. El lenguaje es el vehículo que permite expresar sentimientos, lo que

pensamos podemos expresar nuestras ideas. El lenguaje está en todo momento cuando estamos en

la casa, en la escuela en todo instante y en todo lugar desde los niños y niñas cuando son pequeños

por medio de gestos comunican sus deseos.

El aspecto más notable del lenguaje humano quizá sea la gama de propósitos a los

que sirve, la variedad cosas distintas que la gente hace que el lenguaje haga para

ella; la interacción fortuita en el hogar y en la familia, la educación de los niños,

las actividades de producción y de distribución más especializadas como la

religión, la literatura, el derecho y el gobierno: todas ellas pueden ser cubiertas

fácilmente por una persona en una charla de un día (Halliday, 2008, pág. 253).

El lenguaje humano es por el cual la sociedad logra emitir sus necesidades e intereses, permitiendo

comprender lo que se está solicitando en determinado momento, el lenguaje es de mucha

importancia ya que por medio de él se logra que exista una mayor interacción con personas en todo

momento y como no decirlo en todo lugar, para una convivencia de armonía y paz es necesario

manejar un mismo lenguaje que sea capaz de indicar cuales son las normas o reglas de un

determinado lugar, así como también conocer las costumbres, religión, la cultura todo esto a través

de un lenguaje claro y conciso, solo así se logrará vivir en fraternidad cuando exista un verdadero

lenguaje lleno de respeto y confianza. Se desarrolla el lenguaje con los seres vivos desde que están

en el vientre materno siendo así que la madre prepara a su niño a través de un lenguaje de cariño de

amor y como no decirlo de palabras de afecto, el docente en la escuela utiliza un lenguaje adecuado

con cada uno de sus estudiantes a través de la narración de cuentos, siendo así que

30

La narración oral se empieza a una edad en la que el niño aún no sabe leer y que,

por tanto, no tiene acceso al libro escrito. De su entusiasmo y placer hacia estas

historias narradas nacerá probablemente su interés hacia la literatura o el cuento

escrito. (Melo, 2010, pág. 39).

La narración no necesita un texto escrito, sino que por medio de la imaginación podemos ser parte

de una historia imaginada y es así como despierta la atención y el interés en cada persona por

descubrir que hay detrás de las portadas de un libro, y más si es de un cuento Pop Up que permite

la lectura de imágenes que invita a describir lo que se está mirando siendo así que se logra

despertar en el niño y la niña, la necesidad de comunicar sus emociones a los demás, con lo cual se

efectúa un intercambio de ideas pensamientos así como también de experiencias o anécdotas.

Los niños y niñas a los cuatro años de edad dominan virtualmente la gramática, pero comienzan a

expresarse de acuerdo a un estilo propio de ellos, el niño suele estar capacitado para responder a

preguntas de comprensión referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya

se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simbólica del niño y, como tal,

puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la

realidad y el presente.

Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rápido desarrollo del

lenguaje infantil, facilitando también el desarrollo de la inteligencia dándose así un intercambio de

las experiencias vividas por ellos.

El lenguaje está determinado por los distintos tipos de lenguaje:

1. Expresión verbal (oral y escrita)

2. Expresión plástica (pintura, dibujo, modelado…).

3. Expresión corporal – gestual.

4. Expresión rítmico – musical.

En la educación infantil se favorecerá el desarrollo de la expresión a través de los distintos tipos

mencionados, con el fin de que el niño y la niña aprenda no solo a expresarse, a emitir mensajes

comprensibles para los otros, sino también para que pueda llegar a la comprensión de las

expresiones de los otros, es decir, a comunicarse de forma natural a través de textos escritos, de un

dibujo, de un gesto o caricia de un sonido determinado.

La literatura infantil desarrolla el sentido de la lengua oral al permitirle al niño

hablar de sus propias experiencias. Por tal motivo es muy importante que el

maestro le dé al chico la oportunidad de hablar sobre sus anécdotas en el periodo

31

apropiado, actividad que aumenta la comprensión y la asimilación de los

conceptos (Jiménez Díaz, 1987).

La literatura infantil es muy importante en el desarrollo del lenguaje ya que permite que el niño y

la niña exprese lo que siente, sus emociones, pensamientos, ideas siendo capaz de comentar o

compartir alguna de sus anécdotas o experiencias pasadas sean de su entorno familiar, escolar o de

su vida diaria. En este caso se refiere a que después de la lectura de un cuento se puede aprovechar

y escuchar su comentario de cómo les pareció la actitud de cierto personaje o a ver si se cambia el

final del cuento, pero lo fundamental es permitir que el niño y la niña se expresen como tal

tomando en cuenta que dada su limitación de vocabulario, acuden a todos los recursos lingüísticos

que tienen para comunicarse. Así, por ejemplo, se vale de las onomatopeyas, es decir, de la

imitación de los sonidos naturales para explicar un hecho, como no decir si al terminar una

narración de un cuento puede comentar si fue de su agrado o no, que personaje más le impacto, que

mensaje le deja dicho cuento que actitud tomara desde el día de hoy frente a alguna situación en

especial.

Desde edades tempranas los niños y niñas se hacen entender con balbuceos Así, algunos niños

empiezan a hablar temprano, otros un poco más tarde y, también, hay unos que se rezagan

considerablemente, inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrándolos,

luego, con su excesiva locuacidad, para lo cual es indispensable la estimulación que permite que el

niño comunique sus sentimientos, ideas pero más allá del lenguaje que se interese por ser el mismo

quien entienda y comprenda a través de una imagen el mensaje que esta nos quiere dar.

Los niños y niñas para expresarse como utilizan onomatopeyas es decir que imitan los sonidos y los

reconocen es por eso que cuando se le menciona vaca el con un simple mu nos quiere decir vaca

según su lenguaje y así con los diferente animales cosas u objetos le ponen sonidos extraños que

solamente ellos saben a qué se refieren.

Proceso enseñanza aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje, ve a la educación como un proceso consiente, organizado y

dialéctico, es una actividad que es resultado de la interacción que tiene el individuo con su medio y

que le permite adaptarse a una determinada realidad.

El proceso de enseñanza aprendizaje está compuesto por los siguientes conceptos cada uno

relacionados entre sí:

32

Proceso Educativo: es el proceso por el cual se desarrolla tanto la enseñanza como el

aprendizaje, en él se filtran y evalúan cada uno de los contenidos que se manejan dentro

del proceso de enseñanza aprendizaje.

Enseñanza: es un proceso progresivo, dinámico y transformador.

Aprendizaje: el aprendizaje por su parte es un proceso innato del ser humano,

extremadamente complejo, cuyo fin es la adquisición de un nuevo conocimiento o

capacidad.

Cabe señalar que el aprendizaje debe ser un proceso de interacción no memorístico sino que este

debe involucrar al conocimiento razonado basado en los procesos mentales que van a procesar,

analizar, comprender y sintetizar la enseñanza.

El aprendizaje es un proceso activo e integral del sujeto en la construcción del

conocimiento no la reproducción de una información construida fuera de él y

trasmitido mecánicamente, ni tampoco es construcción solo cognitiva. El

aprendizaje pasivo, reproductivo no estimula el desarrollo del sujeto, sino

conduce a la fijación memorística de una información que tiende a la extinción y

que el sujeto no puede personalizar, o sea, no la puede utilizar de forma creativa

ante situaciones nuevas o generadas por él. (González, 1992).

Por tanto, el aprendizaje es un proceso activo, dinámico, participativo, no memorístico que invita a

razonar, interactuar, solucionar problemas de manera creativa pero sobretodo eficaz, el proceso de

enseñanza aprendizaje constituye un proceso de interacción de varios sujetos, en donde uno es el

que puede enseñar que en este caso es el docente y el otro es el que puede aprender el estudiante, se

debe tomar en cuenta que este proceso puede ser bidireccional, para llegar a obtener un proceso

enseñanza aprendizaje efectivo debe poseer a sus participantes totalmente estimulados a aprender

de una forma activa, dinámica, participativa pero sobretodo llena de respeto. En el proceso

enseñanza aprendizaje es muy importante resolver todas las inquietudes que presentan los niños y

niñas todas sus dudas y para esto se debe buscar nuevas alternativas o métodos de enseñanza, el

material didáctico que permita que despierte el interés del niño la curiosidad por aprender un nuevo

tema. Se aprende no solo del maestro si no que el maestro aprende cada día de las experiencias

adquiridas en la labor pedagógico con los niños y niñas dentro y fuera del aula.

Para que se produzca un aprendizaje activo, creativo y por ende afectivo es

necesario el desarrollo de una elevada motivación personal hacia este proceso, en

la cual desempeñan un papel primordial las relaciones de comunicación que se

establezcan para el desempeño de la actividad. (González, 1992).

33

Ahora bien, para lograr un aprendizaje efectivo se debe considerar la motivación como eje

fundamental de este proceso tomando en cuenta que el objetivo principal del proceso de enseñanza

aprendizaje es formar niños y niñas capaces de apropiarse del aprendizaje y adaptarse a todas las

necesidades presentes en su medio para ello el proceso propiamente dicho a su vez está

encaminado a que los niños sean independientes, autónomos capaces de desarrollar sus capacidades

emocionales, sensitivas, motrices.

El empleo del lenguaje como método de enseñanza aprendizaje tiene un amplio objetivo en las

aulas, ya que admite provocar el lenguaje entre un grupo de estudiantes y no hacerlo solo

individualmente, el intercambio de opiniones y experiencias entre los niños hace que ellos

conozcan mundos que tal vez no imaginaron jamás, el diálogo es una de la vías más efectivas para

la participación de los niños la que resulta imprescindible cuando se busca un aprendizaje

significativo y de calidad. (Benítez Lorré, 2013) Vygotsky al abordar los vínculos entre

pensamiento y lenguaje expresó la idea de que el pensamiento es interiorización desde el diálogo.

Educación Inicial

Para lograr una educación de calidad y calidez es necesario reconocer en qué etapa se va a

desarrollar este proyecto siendo así que se toma en cuenta los niños y niñas de cuatro a cinco años

que corresponde a educación inicial , se debe tomar en cuenta la etapa por la que están pasando

para así responder a sus necesidades, inquietudes e intereses, permitiendo brindar las misma s

oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, sin olvidar que cada uno de ellos es único e

irrepetible, respetando sus diferencias, logrando así obtener un desarrollo integral, cuando se dice

que es integral se refiere a un desarrollo en el aspecto cognitivo, motriz y actitudinal que permite

fortalecer las actitudes a tomar de cada estudiante ya que es una etapa en la cual se debería lograr

fomentar valores, buenos hábitos que le permitirá desenvolverse de una manera adecuada.

Los aprendizajes en la educación inicial vistos desde el desarrollo de las

habilidades funcionales del cerebro, los aprendizajes modifican los circuitos

nerviosos, y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepción, al

desempeño y al pensamiento. (Informe Nacional sobre el Desarrollo de la

Educación, 2004).

La educación inicial inmersa en los aprendizajes espontáneos, por la maduración fisiológica y por

el desarrollo funcional. Todo ello ligado a su desarrollo y maduración psicológica que permite que

los niños y niñas vayan adquiriendo sus conocimientos a través de sus inteligencias múltiples:

kinestésico, espacial, artístico, lingüístico, lógico matemática.

34

A tal punto que pedagógicamente el desarrollo y maduración de los aprendizajes se debe a la

modificación de sus estructuras mentales y operativas que originan competencias y

comportamientos intra e interpersonales bajo su respectivo interés infantil.

El aprendizaje dentro de la educación infantil está determinado a su vez, por la respuesta de su yo

interior entorno a sus experiencias sociales adquiridas en el medio sociocultural que permiten hacer

más ameno su desarrollo social y su aprendizaje simbólico a través de la convivencia social.

En la actualidad tanto el Gobierno Nacional como el Ministerio de Educación, buscan que el

sistema nacional de educación en todos sus niveles sea de calidad y calidez logrando que responder

a los intereses y necesidades de la sociedad. Para ello, el Ministerio de Educación ha planteado por

medio de estándares, que sean los propios centros educativos en proponer e impulsar un sistema de

educación que permitan así generar participación ciudadana incluyente, que busquen el progreso

educativo a través de un apoyo, monitoreo de gestión de todos los actores socialmente educativos,

hacia el mejoramiento continuo.

Cuando se habla de estándares de calidad educativa, se busca determinar los beneficios o logros a

alcanzar en futuro inmediato por los diferentes actores educativos. Para el ministerio “los

estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados correspondientes a los

diferentes actores e instituciones del sistema educativo” (Minsiterio de Educación, 2010). En este

sentido, las orientaciones son de carácter público que marcan las metas educativas, para que de esta

forma se logre conseguir una educación de calidad.

Fundamentación Sociológica

La escuela es una institución social creada para formar e instruir al ser humano, de manera que la

concepción de escuela es tan antigua como la filosofía. Es por ello, que la sociología tiene como

finalidad, entender los procesos sociales y el quehacer del sujeto en dichos procesos.

Para ello, se procederá a conocer y entender la corriente del pensamiento funcionalista, la cual

concibe al ser humano como el eje de los procesos sociales, ya que éste desde su rol social creará

signos y conceptos para dar sentido y significación a su entorno socio-cultural.

De manera que, para Anthony Giddens (2008) la acción de estudiar es:

Debemos estudiar una sociedad o una cultura en su conjunto si queremos

comprender sus principales instituciones y explicar el comportamiento de sus

miembros. Por ejemplo, sólo podemos estudiar las creencias y costumbres

religiosas de una sociedad analizando de qué manera se relacionan con otras

instituciones, pues las diferentes partes de una sociedad se desarrollan en una

estrecha relación mutua. (Pág. 322).

35

Por consiguiente la sociedad puede ser entendida como un todo y el sujeto como su principal

motor. Esto quiere decir, que el ser humano debe adquirir las competencias necesarias para

pertenecer al sistema, ya que de esta forma se puede desarrollar socialmente, afectivamente y en

especial, intelectualmente. Tomando en cuenta las normas y reglas que la misma sociedad nos

inculca, las costumbres del lugar en donde vivimos para todos poder vivir en armonía, cada ser

humano es libre de tener sus creencias y costumbres diferentes pero debe acatar ciertas normas o

reglas en un medio que solicita cierto comportamiento. Solo cuando somos capaces de aceptarnos y

respetarnos a nosotros mismos lograremos respetar a los demás.

Estamos en un mundo en el que cada día se aprende de una o de otra manera y como no decirlo

aprender de cada situación que pasa se debe aprovechar que cada aprendizaje siempre una nueva

construcción de un nuevo yo de una nueva personalidad, cada experiencia nos forma y nos hace

seres capaces de enfrentar cualquier adversidad y resolverla de la mejor manera.

Para Standert Roger & Stroch Firmin (2011) el aprendizaje es:

El aprendizaje es un proceso activo, acumulativo y en construcción. Requiere

poner en práctica actividades mentales en las cuales el estudiante tenga la

oportunidad de vincular la nueva información con sus conocimientos previos,

para luego hacer sus interpretaciones. El propósito es que cuente con una base de

conocimientos de la nueva información, organizada por asimilación e integración,

en una unidad de conocimiento preexistente. (Pág. 115).

El aprendizaje es un proceso que se vive a diario a cada momento a cada instante aprendemos

desde un bebe hasta un anciano. El aprendizaje es muy significativo cuando nos forma como

personas independientes y nos hace capaces de ver la vida de diferente manera, los seres humanos

ya tienen los conocimientos previos cuando se da el aprendizaje se obtiene la información que

permite que estos conocimientos sean verificados y confirmados. Los conocimientos adquiridos

anteriormente son la base para un nuevo aprendizaje ya que facilitan la reestructuración de ideas de

forma clara y concisa.

Fundamentación Psicológica

La fundamentación psicológica, entiende la psiquis del sujeto, es decir su pensamiento y como ello

es influido por el entorno social en el cual se desenvuelve. La teoría del conocimiento psicológico

es la base para los fines de la educación, ya que al entender las manifestaciones del ser humano,

desde el punto de vista individual o grupal, se puede definir la interacción que tiene con su medio

ambiente.

36

Además la fundamentación psicológica se enfoca en explicar el proceso enseñanza aprendizaje que

se desarrolla en el proceso de formación, ya sea en la personalidad como en la aptitud del

estudiante. Para ello, y conforme a esta investigación se toma como referencia a dos psicólogos,

quienes centran su estudio en el análisis cognitivo desde el significado como de interacción:

Para AUSÚBEL, citado por Pedro Morales:

El aprendizaje del sujeto depende de la estructura cognitiva previa que este tenga

para que pueda relacionarlo con la nueva información”. Se entiende por

estructura cognitiva, al conjunto de conceptos e ideas expresadas simbólicamente

de modo no arbitrario, es decir, “no al pie de la letra”, con lo que el estudiante ya

sabe en determinado campo del conocimiento. (Morales Burgos, 2011, pág. 28).

El proceso de enseñanza aprendizaje es continuo por lo que permite que los conocimientos que ya

están adquiridos con este proceso se reafirme y se libre de dudas que se tenga, gracias a la

estructura cognitiva que los niños y niñas poseen es que se facilita el aprendizaje ya que el

mediador que en este caso corresponde a al docente solo logra alimentar con experiencias

significativas que logran influir en la mente pero más allá de esto en la personalidad del niño y de

la niña.

Para VYGOTSKY, L (1999) el proceso cognitivo se manifiesta:

El proceso cognitivo tiene su origen en la interacción del hombre con su cultura y

en la sociedad, las funciones psicológicas superiores se dan dos veces, la primera

en el plano social y después individual; es decir interpsicológico e intrapsicológico

ocurriendo un proceso de internalización de los objetos provocando la

apropiación del mismo y el desarrollo evolutivo del estudiante. (Pág.65).

Cabe señalar que en su teoría Vygotsky señala que el conocimiento constituye un medio de

operaciones cognoscitivas inducidas por el sujeto dentro de la interacción social para luego pasar a

un nivel más individual que es el de aprehensión, como se da en el caso de los niños que se

desarrollan en la escuela pero todas las experiencias adquiridas en esta le servirán solo a él en

forma personal.

Los estilos de aprendizaje combinan las características cognoscitivas, afectivas y la conducta

psicológica para que, tanto docente como estudiante descubran y se reconozcan en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Por lo que es importante que los docentes reconozcan tomen en cuenta que

las características de los estudiantes son únicas y diferentes.

37

Ahora bien ya centrados en el tema de estudio, la creación e cuentos Pop Up está estrechamente

ligada a la idea de Buzan quien afirma que los esquemas mentales permiten al estudiante o aprendiz

piense, imagine, sueñe y organice lo que hace que sus ideas se vuelvan más espontáneas y sean más

fácil recordarlas.

BUZAN afirma que “las ideas que tiene el sujeto pueden generar otras ideas que vayan

conectándose, relacionándose y expandiéndose, libre de exigencias de cualquier forma de

organización lineal” (Buzan, 2004)

Los esquemas mentales permiten entrar a los dominios de la mente del aprendiz

de una manera más creativa. Su efecto es inmediato porque ayuda a potenciar la

creatividad, ahorrar tiempo, solucionar problemas, concentrarse, organizar

eficientemente los pensamientos, aclarar ideas, aprobar los exámenes con mejor

resultados, estudiar más rápido y eficientemente, recordar mejor, tener una

visión global de las cosas, planificar, comunicar, intercambiar ideas entre

estudiantes. (Morales Burgos, 2011, pág. 31).

Los esquemas mentales permiten evidenciar como es recolectada, procesada, almacenada la

información, permitiendo fortalecer la creatividad para resolver algún problema, es decir encontrar

soluciones prácticas, efectivas de forma inmediata además es necesario manifestar que la

psicología permite comprender más de fondo la manera en como el hombre relaciona las cosas de

su entorno como aprehensión del mismo, todo ello entorno a sus inteligencias múltiples, es decir

cuando se enfrenta a un problema la capacidad que tiene para resolverlo, así como también para

planificar cierta actividad la manera de la que como se capta la información, y el resultado que

tenemos es decir el resultado son las experiencias significativas que se quedan en nuestra mente

para toda la vida.

Fundamentación Pedagógica

Considerando que esta investigación tiene un enfoque constructivista, dentro de la fundamentación

pedagógica se toma en cuenta a Piaget, quien considera a la inteligencia como un proceso de

construcción de conjuntos de estructuras cognitivas cada vez más potentes.

Si se considera que el pensamiento es verdaderamente representativo y las secuencias no se

muestran exclusivamente con los sucesos físicos, reales, sino mentalmente. La forma en que se

manifiesta la capacidad de representación es a través de la imitación, de imágenes mentales, del

juego simbólico, del dibujo y del lenguaje. La educación en las últimas décadas ha ido

38

evolucionando a la par con la comunicación. Donde la educación tradicional toma un nuevo giro,

para dar apertura a que el estudiante sea un sujeto activo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La educación en la escuela tradicional, es una forma de educación impositora, ya que el educando

es una herramienta del sistema, además entiende a las acciones como causa y efecto. Por

consiguiente cosifica al ser humano encareciéndolo de valores colectivos, como la solidaridad y el

trabajo en equipo.

Para Carriazo, M. (2006) la escuela constituye:

La escuela constituía el arma cultural por excelencia de las élites. Estas

orientaban en buena medida el sistema educativo, para la transformación de la

sociedad. Pretendían pasar de una organización estamental, en el caso europeo, y

señorial, en el caso iberoamericano, a una organización moderna, basada en la

igualdad formal y la orientación hacia el trabajo material. (Pág. 15).

La escuela clásica concibe a la educación, como forma de cohesión y represión social, ya que priva

al estudiante de toda capacidad crítica, es decir entre más funcional sea el sujeto mayor será su

productividad y la empresa, llamada sociedad, será más rentable para el sistema político, social y

educativo. La escuela actual permite la trasformación de la sociedad a través de que se imparten

conocimientos, se adquieren experiencias que logran formar la personalidad de cada individuo que

se desarrolla en la misma. Los docentes son los mediadores del conocimiento lo que están llamados

a buscar que sus estudiantes tengan aprendizajes significativos que permitan la formación de la

personalidad de los mismos, su desarrollo como tal, las diferente maneras de adaptarse al medio o a

las circunstancias de la vida diaria.

Para Carriazo. M. (2009) en su texto sobre “Modelo Pedagógicos”

Los contenidos de la escuela tradicional también incluían ciertos hábitos y

actitudes que respondían a las necesidades de una sociedad en proceso de

urbanización, como la higiene; pero además garantizaban el mantenimiento de

una escala social jerárquica, mediante la distinción entre clases y la imitación de

las costumbres de la elite. (Pág. 15).

La escuela tradicional no permitía desarrollar al máximo cada una de las capacidades del ser

humano ya que limita a realizar ciertas actividades que el docente indica, a que el personaje

principal es el docente y no el estudiante, es tiempo de cambiar a la escuela nueva capaz de lograr

una educación es decir de calidad y calidez en donde el estudiante sea el eje principal en donde el

39

educador sea quien comparta sus saberes, con el fin que se sus estudiantes sea unos adultos

productivos, capaces de tener un pensamiento crítico, evitando que sea una educación memorística,

repetitiva, mecánica.

La Escuela Activa, la cual vela por responder a las necesidades, el deseo, la disciplina interior, la

espontaneidad y la libertad de cada estudiante para que éste a través de métodos pueda determinar

sus modos de entender la realidad, donde el contexto sociocultural condicione sus decisiones.

Para Gutiérrez (2006)

La Escuela Activa es una designación sintética de los esfuerzos dirigidos a educar

de un modo metódico para la creación espontánea ya para la solución de los

problemas sociales. El método de la Escuela Activa ha de ser la investigación

espontánea de la verdad y la iniciación en el trabajo, la preparación para una

auto-ocupación intensa, el despertar del sentido del trabajo, fortalecido todo con

una obra de colaboración entre los estudiantes y entre estos y el maestro. (Pág.

23)

Por consiguiente en esta corriente del pensamiento pedagógico lo primordial está en realizar

trabajos individuales y cooperativos, donde exista plena relación entre seres humanos, además se

busca reivindicar el valor que tiene cada sujeto en los procesos sociales, por lo que la finalidad de

cada actor no es el de sólo servir para la producción de materia que será utilizada por el sistema,

sino que cada ser humano tendrá potencialidades para fortalecer su conciencia social, en la escuela

nueva todos somos los actores principales porque el docente aprende sus estudiante y viceversa, la

opinión del estudiante es lo que cuenta y el mediador que es el docente trata de buscar cómo hacer

llegar la información al mismo por medio de experiencias enriquecedoras que marcarán la mente de

cada ser humano.

Fundamentación Legal

Constitución de la República del Ecuador Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión

estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el

proceso educativo. (Registro Oficial 449, 2008, pág. 16).

Apegados a la Constitución de la República en su art. 26 correspondiente al derecho universal que

tienen las personas a recibir una educación incluyente como parte de una política pública. Ahora

40

bien, dentro de una sociedad organizada los niños y niñas deben estar adheridos a una vida de

calidad con una adecuada educación ligada a salud, nutrición, recreación en un ambiente sano con

respecto a la construcción de una sociedad participativa y libre a ejercer sus derechos, desde los

primeros años de los y las ciudadanos (considerando que los niños y las niñas son ciudadanos y

sujetos sociales)

Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el

arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar. (Registro Oficial 449, 2008, pág. 16)

La educación concibe a los niños y a las niñas como parte de un sistema bio-psico-social

capaz de irse adaptando a su medio de acuerdo a los estímulos del mismo a tal punto como garantía

de los derechos humanos, es deber del Estado proporcionar un ambiente saludable a los y las niños

que permita que los niños se desarrollen de una manera holística.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de Intereses

individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso

sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su

equivalente. (Registro Oficial 449, 2008, pág. 16)

Al ser la educación un derecho humano, esta no debe ser privatizada mucho menos puesta a

discriminación alguna de ninguna clase y en todos sus niveles.

Régimen del Buen Vivir

Sección Primera de la Educación

Art. 343.- El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y

potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la

generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente. (Registro Oficial 449, 2008)

Art. 347. Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la

calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las

instituciones educativas públicas.

41

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post alfabetización

y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo.

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar

el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades,

estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una

remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley

regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del

desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción,

movilidad y alternancia docente.

Ley Orgánica de Educación Intercultural. 2012

Título I de los principios generales, capitulo único del ámbito, principios y fines,

Art.2.- principios, literal f: desarrollo de procesos.- “los niveles educativos deben adecuarse a

ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades,

ámbito cultural y lingüístico”.

Plan Decenal De Educación Universalización De La Educación General Básica De Primero A

Décimo Años.

Política 1. Universalización de la Educación Infantil. De 0 a 5 años de edad. Porque los primeros

años representan el momento más adecuado para ofrecer una educación temprana de calidad ya que

en este período se desarrolla la inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y desarrolla su

identidad.

Código De La Niñez Y Adolescencia. Derechos, Garantías y Deberes. Capítulo I.-

Disposiciones generales.

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación

de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 4. Garantice que los niños, niñas y

adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y

recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el

42

acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán

programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los

educandos.

Definición De Términos Básicos

Aprendizaje.- es la adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el

ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún

arte u oficio.

Comunicación.- es un concepto inherente al ser humano, a la relación que los seres vivos

mantienen cuando se encuentran en grupo. No es, sino a través de la comunicación que los

seres humanos obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla con el

resto.

Estímulo.- palabra que describe un factor sea químico o físico, referente a una reacción

funcional que origina una respuesta o una reacción del cuerpo a realizar una acción.

Fantasía.- facultad que permite reproducir imágenes mentales que no pertenecen a la

realidad.

Hábito.- facilidad para hacer una cosa ya sea por una manera adquirida por repetición

regular de una cosa, costumbre.

Imagen.-es la representación mental de una determinada cosa.

Imaginación.-al igual que la fantasía es la facultad humana de representar sucesos,

historias o imágenes de cosas que existen en el subconsciente de quien los representa.

Juego.- es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en

muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se

diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferenciación

demasiado clara.

Lectura.-es un proceso de aprehensión de determinadas clases de información, en la

lectura influyen cuatro pasos de aprensión: visualización, fonación, audición, comprensión.

Caracterización De Variables

Variable Independiente: Cuentos Pop Up

Los cuentos pop up contienen figuras tridimensionales en papel o cualquier elemento interactivo

como solapas o pestañas hechas de papel. La técnica Pop Up, es aquella que despliega imágenes de

papel en tercera dimensión. Pop Up es el término que generalmente se reconoce para describir

cualquier libro que contiene figuras tridimensionales en papel o cualquier elemento interactivo.

43

Variable Dependiente: Estimulación de la Lectura

La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente lenguaje.

“nos permite apropiarnos del mundo desde el deseo e interés del lector que, debidamente motivado,

quiere conocer y saber lo que sabe el otro”.

44

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

Este trabajo se inició con una investigación diagnóstica que parte de una visión basada en

actuaciones reales para determinar el problema que se presentaban en el centro educativo Shiny

Kids, una vez ya determinado el problema, se realizó una investigación de campo, descriptiva y

bibliográfica. El enfoque de esta investigación fue cuali cuantitativo, ya que se utilizó técnicas de

recolección de datos como fue la observación a los niños y niñas de 4 a 5 años con su instrumento

la ficha de observación, la encuesta dirigida a docentes con su instrumento que es el cuestionario y

la entrevista dirigida la directora con el instrumento que fue el guión de preguntas.

La población investigada fue poca, razón por la cual no se necesitó muestra, todos los datos

obtenidos por los niños y niñas, las docentes y la directora del centro educativo fueron claves para

el análisis de resultados.

Tipos de Investigación

Investigación de campo:

La investigación de campo se realizó en el Centro Educativo “Shiny Kids”, de la ciudad de Tulcán,

existió la colaboración de la señora directora, docentes, niños y niñas de 4 a 5 años.

Investigación Descriptiva:

Por el objetivo la presente investigación fue descriptiva porque permitió conocer las situaciones a

través de la descripción exacta de las actividades, objetos, personas o del fenómeno que puede ser

cuantificado. Acerca de la investigación descriptiva Hernández, R. y otros (1998), señalan: “busca

especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se

analice”.

Es por esto que es descriptiva ya que se logró determinar la realidad del problema a investigarse, es

decir estudiar hechos actuales que suceden en el Centro Educativo “Shiny Kids”.Es decir que

describe las causas y efectos para llegar a una conclusión, en este caso se realizó a través de la

observación y de la aplicación de instrumentos con el propósito de elaborar el diagnóstico real de

45

necesidades, dar respuesta a las preguntas directrices y analizar técnicamente la propuesta

mencionada.

Investigación Bibliográfica

Por la fuente de información existen dos tipos de investigación: de campo y documental. Este

estudio dió prioridad a la investigación de campo apoyada siempre en la investigación bibliográfica

o documental con fuentes net gráficas o de internet. Tomando en cuenta el lugar y la modalidad.

La investigación documental es un proceso basado en las búsqueda, recuperación, análisis, crítica e

interpretación de datos secundarios. La investigación de campo consiste en la recolección de datos

directamente de la realidad donde ocurren los hechos. Los datos necesarios para llevar a cabo el

trabajo, se han obtenido directamente del sitio donde se realizó la investigación. El trabajo se apoyó

en la investigación documental bibliográfica, la cual permitió construir la fundamentación teórica

científica del proyecto, así como el diseño de la propuesta.

Población y muestra

La población es el conjunto de individuos que tienen ciertas características o propiedades que son

las que se desea estudiar, en este caso la población que fue investigada fue 20 niños, 5 docentes, 1

directora, lo cual nos dió un total de 26 personas. No fue necesario tomar una muestra. Los

instrumentos que se aplicó en esta investigación fueron lista de cotejo, entrevista, encuesta

aplicados a niños y niñas, directora, docentes respectivamente. Este trabajo toma como referencia

al contexto educativo social como objeto de estudio, el cual se encuentra relacionado con la

estimulación de la lectura en niños y niñas de cuatro a cinco años del Centro Educativo “Shiny

Kids”, ubicado en la ciudad de Tulcán, provincia del Carchi.

Población

Tabla 1: Población

Nº ESTRATOS POBLACIÓN

1 Niños y niñas 20

2 Docentes 5

3 Directivos 1

46

TOTAL 26


Fuente: estudio sobre cuentos pop up y estimulación de la lectura.

Muestra.- No se realizó una muestra por la limitada población.

Operacionalización de Variables

Las dos variables fueron desagregadas minuciosamente, tomando en cuenta lo más importante y lo

que en realidad nos va a servir para la investigación.

47

Tabla 2: Operacionalización de Variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

Variable Independiente

Cuento pop-up

Contiene figuras

tridimensionales en papel

o cualquier elemento

interactivo como solapas

o pestañas que se

levantan hechas de papel.

Literatura infantil

Género narrativo

Cuento

Características

Importancia

Imaginación

lúdico

Recursos para la narración

Tipos de cuento

Docente

1

5

4

2

3

N

1

5

9

6

Directora

1

2

3 y 4

Técnica

Encuesta

Instrumento

Cuestionario

Técnica

Entrevista

Instrumento

Guión de preguntas

48

Variable Dependiente

Estimulación de la

lectura

La lectura es un proceso

de significación y

comprensión de

información o ideas

almacenadas en un

soporte y transmitidas

mediante algún tipo de

código.

Estimulación

Temprana

Áreas de

estimulación

Estrategias de la

estimulación a la

lectura

Desarrollo

Estímulo

Cognitiva

Socio afectiva

Psicomotriz

Lenguaje

Escucha activa

Narración oral

Creación

8

6

7

9

10

3 y 7

8

4

2 y 10

8

6

5 , 7,10

9

Técnica

Observación

Instrumento

Ficha de observación



49

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Es necesario establecer las técnicas que se utilizaron para recabar la información dentro del

proceso de investigación. Las técnicas establecen el conjunto de mecanismos, medios, recursos,

dirigidos a recoger analizar, e interpretar los datos de los fenómenos sobre los cuales se

investiga. Es decir que se recurrió a las técnicas e instrumentos que son adecuadas para los

niños, como es la técnica la observación y su instrumento que es la lista de cotejo, para la

directora se utilizó la técnica la entrevista y su instrumento el guión de preguntas y para los

docentes se utilizó la encuesta con su instrumento cuestionario.

Entrevista:

La entrevista es una conversación entre el investigador y su grupo poblacional, el cual le

proveerá de información sobre la relación que tiene el problema tratado con la realidad del

entorno u objeto de estudio. Para Naum Charles, en su libro “La entrevista Psicológica”,

La entrevista es un intercambio verbal, que nos ayuda a reunir datos durante

un encuentro, de carácter privado y cordial, donde una persona se dirige a

otra y cuenta su historia, da su versión de los hechos y responde a preguntas

relacionadas con un problema específico. (2010, pág. 10).

De manera que, la entrevista es un intercambio verbal que permite conocer la información es

decir lo que piensa, lo que ha aprendido a través de sus experiencias, sus conocimientos

personales sobre algún tema en común la persona que está siendo entrevistada, la entrevista en

la presente investigación buscó capturar las opiniones de la directora del centro educativo, con

su instrumento el cuestionario.

Encuesta

La encuesta es una técnica es un papel impreso una lista de preguntas que están ordenadas que

nos permiten reunir datos, en este caso se aplicó la encuesta dirigida a docentes del centro

educativo con su instrumento que fue el cuestionario.

Instrumento cuestionario

Para Fernando García en su texto sobre “El cuestionario, recomendaciones metodológicas para

el desarrollo de cuestionarios” (2004) el cuestionario:

50

Es un instrumento muy popular como recurso de investigación; el cuestionario

es un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto

desde el punto de vista lógico como psicológico, expresadas en un lenguaje

sencillo y comprensible. El cuestionario permite la recolección de datos

provenientes de fuentes primarias, es decir de personas que poseen la

información que resulta de interés. (Pág.27).

El cuestionario corresponde a una lista de preguntas de forma ordenada que utilizan un lenguaje

comprensible al lector con palabras claras, permiten lograr obtener a un análisis de datos en esta

investigación se utilizó el cuestionario en la entrevista dirigida la directora y en las encuestas

dirigidas a las docentes del centro educativo.

Observación

La observación científica, para Klaus Heinemann “es la captación previamente planeada y el

registro controlado de datos con una determinada finalidad para la investigación, mediante la

percepción visual o acústica de un acontecimiento” (2006, pág. 137).

La observación que se realizó a los niños y niñas permitió determinar las capacidades que

estaban desarrolladas en cada uno de ellos y las que necesitan reforzar, así como también ayudó

a determinar en cada uno de los niños las diferencias que posee en su aprendizaje.

Ficha de observación

Utilizar una ficha de observación es evaluar el rol que tiene los participantes en una actividad y

velar que ésta se desarrolle adecuadamente, para que comprender la relación que tiene las

variables de investigación. Por ello, cada investigador debe realizar su propia ficha de

observación.

Validación y Confiabilidad de Instrumentos

Los instrumentos, son aspectos importantes que verifican y garantizan el desarrollo de la

investigación, puesto que permite acreditar los contenidos, la pertinencia y la coherencia en la

redacción de las preguntas, para lo cual se aplicó la técnica de “juicio de expertos”, que brindó

sugerencias, recomendaciones, puntos de vista que sirvieron de soporte para la elaboración

definitiva del cuestionario para su respectiva aplicación.

51

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

Previo a la recopilación de la información se estableció la siguiente planificación:

Tabla 3: Plan para la recolección de la información.

N FORMULACIÓN DE PREGUNTAS RESPUESTAS

1 ¿Para Qué? Para alcanzar los objetivos de la

investigación

2 Personas a Investigar Administradora, docentes, niños y niñas

3 Aspectos a Investigar Como incide la creación de cuentos en la

estimulación de la lectura

4 Investigador Natalia Narváez

5 ¿Cuándo? Abril 2015 a Julio 2015

6 ¿Dónde? Centro Educativo “Shiny Kids”

7 ¿Cuantas Veces? Una sola vez por técnica

8 Técnicas de recolección Entrevista, encuesta, lista de cotejo

9 ¿Con que? Instrumentos diseñados

10 ¿En qué situación? En las condiciones o circunstancias

presentadas



Los datos recabados de la aplicación de los instrumentos se transformaron siguiendo el presente

procedimiento:

Tabla 4: Plan para el procesamiento y análisis de la información.

N PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

1 Revisión crítica de la información recogida.

2 Tabulación y elaboración de cuadros estadísticos.

52

3 Manejo de la información.

4 Estudio estadístico de datos.

5 Presentación de datos con representación gráfica.



53

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Para la buena marcha de este proyecto se contó con diversos recursos para el cumplimento de

las actividades propuestas de la investigación, contando con los aspectos logísticos, de cómo

lograr la realización del proyecto, sin descuidar el cumplimiento de los objetivos general y

específicos.

El recurso humano fue el principal motor para la investigación, quienes fueron los actores y

promulgaron los resultados para alcanzar los logros de la investigación. Las cualidades y

características del investigador pondrán de relieve el talento, la sociabilidad, la motivación y el

interés.

El presente trabajo de investigación consideró los aspectos administrativos. En lo que respecta a

los recursos humanos, materiales y recursos económicos, que sirvieron para una adecuada

planificación y poder contar con los aspectos logísticos enmarcados dentro del contexto

investigativo.

54

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista realizada a la directora la Señora

Rosario Tarupi

Tabla N°8. Entrevista a Directora

GUIÓN DE PREGUNTAS RESPUESTAS

1.- En la institución ¿los docentes conocen

cuales son los cuentos pop up?

No, en la institución no se trabaja con cuentos

Pop Up, se pretende implementarlos como

parte de un proyecto con el fin de, más allá de

renovar la biblioteca con cuentos llamativos a

los niños, es imprescindible acoplarnos a

nuevas formas de educación inicial. Y sin

duda los cuentos pop up serian un buen

instrumento de enseñanza.

2.- Considera usted que ¿los cuentos Pop

Up permiten que los estudiantes

construyan sus propias narraciones?

Si, los cuentos Pop Up son una manera

novedosa que motiva al niño a desarrollas su

imaginación y fantasía que permiten que su

nivel de lúdica e interpretación incorpore

nuevos personajes a su subconsciente o mente

lo cual ayuda a que los niños construyan sus

propias historias. A su vez ayuda a la

enseñanza aprendizaje del lenguaje fluido y

correcto.

3.- Cree usted que ¿la lectura de un cuento

Pop Up permitirá que el estudiante

determine el mensaje del mismo de forma

inmediata?

No, en el cuento Pop Up existen varias

escenas, sorpresas que cada vez nos invita a

crear e imaginar que es lo que viene después,

el niño capta lo que percibe lo que quiere

interpretar pero eso no implica que todos los

niños entiendan por igual. Por lo general el

mensaje es entendido al final pero la

interpretación depende del propio niño.

Evidentemente el docente siempre será el guía

del instrumento, el cual hará que los

estudiantes aprendan el mensaje de la misma

manera, haciendo así más llevadero el

aprendizaje por medio de la enseñanza.

4.- En su institución ¿Las docentes utilizan

los cuentos durante el proceso enseñanza

aprendizaje?

Si, en esta institución se utilizan los cuentos

tradicionales con imágenes impresas, que

valga decir, a los niños les resultan aburridos

y cansados, es por ello que nos pareció

interesante el proyecto de los cuentos pop-up,

como una forma innovadora de enseñar a los

niños el mundo por así decirlo desde los

cuentos.

5.- Cree usted que ¿Con la aplicación de los

cuentos pop up se reforzará el lenguaje en

los niños?

Si, los cuentos en si son un método muy

importante para la enseñanza de los niños y

niñas, estamos desarrollando tanto su campo

visual como auditivo y su forma fluida del

lenguaje. En cada cuento el niño aprende a

reproducir las palabras para luego aprenderlas

y aplicarlas, los cuentos son para ello, una

herramienta de enseñanza aprendizaje.

6.- Permitiría usted establecer el uso de

cuentos para el desarrollo de las

Si, los cuentos son un material didáctico muy

importante en la vida familiar, social y

55

habilidades lectoras de los niños educativa de todo niño a quien no le han

contado un cuento sea inventado o ya

existente hace que la fantasía tanto de niños

como adultos florezca; así valores enseñanza

que los cuentos traen quedaran grabado en la

memoria del niño hasta su estado adulto.

7.- Los Cuentos Pop Up permiten que los

estudiantes se expresen de forma libre?

Si, estos contienen ilustraciones llamativas

tanto de color como texturas movimientos y

los niños imitan casi todo lo que ven o emiten

sonidos que creen que son acordes a las

figuras esto ayuda a que el niño se exprese de

manera libre y voluntaria. Cabe señalar que

los niños se encuentran en una etapa de

apreciar las cosas decirlas desde su punto de

vista, y decirlas sin miedo a ser reprendidos,

los cuentos son eso portadores de imaginación

y libertad.

8.- Usted considera que ¿el uso de los

cuentos Pop Up orienta el desarrollo de las

habilidades lectoras según la edad del

niño?

Si los cuentos deben ser por edades ya que

ellos contienen textos que serán entendibles

para niños grandes y chicos algunos con

llevan mensajes que los grandes entiendan y

los chicos ignoren o viceversa he aquí la

importancia de utilizar un lenguaje acorde a

ello así lograremos un lenguaje expresivo y

correcto.

9.- ¿A través de los cuentos Pop Up se

permite que el estudiante reconozca

sonidos de animales, objetos y cosas?

Si depende que tema trate el cuento en su

gran mayoría los niños ya están en la

capacidad de reconocer sonidos de la

naturaleza, animales, ya que tanto en el

núcleo familiar, social y educativo nos

encargamos de imitar y hacer que los niños

imiten sonidos conocidos en el medio. Cabe

señalar, que los cuentos pop up al ser

instrumentos lúdicos están orientados a que

los niños interactúen ya sea desde la imagen

como con el sonido, haciendo más rápido el

aprendizaje.

10.- : Considera usted que ¿El docente

utiliza los cuentos Pop Up para el

desarrollo de una conversación fluida?

Si los niños desde muy temprana edad ya

tienen una imaginación muy activa es por eso

que cuando se les muestra un cuento con tal

solo ver la primera imagen interpreta y

desarrollan a su manera el cuento. Al ser

interactivo el cuento pop up permite que los

niños cuenten desde su experiencia lo que

percibieron con el cuento a otras personas no

solo en el aula sino afuera del aula.

Fuente: Entrevista a Directora de Centro Educativo “Shiny Kids”

Elaborado por: Natalia Narváez

56

Análisis:

En conclusión la señora directora manifestó que en su institución no se han aplicado los

cuentos Pop Up, pero conoce que son una manera innovadora, novedosa de motivar, pues estos

cuentos contienes escenas, colores vivos, figuras que se mueven que invitan a los niños y niñas

a crear a imaginar, soñar por lo que no descarta incorporar esta estrategia en su institución, la

señora directora comentó que se han utilizado los cuentos tradicionales que siempre son

adecuados a la edad de los infantes, ratificando la importancia de la existencia de los cuentos

pop up que permitirán obtener excelentes resultados en cuanto al desarrollo del lenguaje, de la

imaginación y la creatividad, logrando así incorporar el hábito de la lectura en los niños y niñas

de 4 a 5 años del Centro Educativo “Shiny Kids”.

57

Encuesta realizada a las docentes

1.- ¿Considera usted que es importante leer cuentos Pop Up a los niños de educación

inicial?

Tabla 5: Importante leer

OPCIONES FRECUENCIA %

Siempre 0 0%

Casi Siempre 0 0%

A veces 3 60%

Nunca 2 40%

TOTAL 5 100 %

Fuente: Encuesta

Elaborado por: NARVAEZ Natalia

Gráfico 4: Importante leer

Fuente: Encuesta


Análisis e interpretación

De la encuesta aplicada a los docentes el 60% manifestaron que a veces es importante la lectura

de cuentos Pop Up, mientras que el 40% dijeron que nunca.

De lo que se puede establecer que para los docentes no es muy importancia la lectura de

cuentos Pop Up, puesto que desconocen que son herramientas que tienen varias características

que permiten que existan un buen proceso enseñanza aprendizaje.

0% 0%

60%

40%

Importante leer

Siempre Casi siempre A veces Nunca

58

2.- ¿Ha escuchado o leído acerca de los cuentos Pop Up?

Tabla 6: Escuchado o leído


Siempre 0 0%

Casi Siempre 0 0%

A veces 2 40%

Nunca 3 60%

TOTAL 5 100 %

Fuente: Encuesta


Gráfico 5: Escuchado o leído

Fuente: Encuesta



De la encuesta aplicada a los docentes el 60% manifestaron que nunca han escuchado o leído

acerca de los cuentos Pop Up, mientras que el 20% dijeron que a veces.

De lo que se puede determinar que los docentes coincidieron que desconocen la existencia de

los cuentos Pop Up. No consideran que la narración de cuentos Pop Up en especial los de

fantasía tienen personajes que les invitan a crear, imaginar adueñarse de cada personaje debido a

los escenarios tridimensionales que despiertan gran interés y atención en los niños y niñas.

0% 0%

40%

60%

Escuchado o leído


59

3.- En su labor pedagógica ¿ha manejado cuentos Pop Up?

Tabla 7: Manejo de cuentos


Siempre 0 0%

Casi Siempre 0 0%

A veces 1 20%

Nunca 4 80%

TOTAL 5 100 %

Fuente: Encuesta


Gráfico 6 Manejo de cuentos

Fuente: Encuesta



De la encuesta aplicada a los docentes el 80% manifestaron que en su labor pedagógica nunca

han manejado los cuentos Pop Up, mientras que el 20% dicen que a veces.

De lo que se puede establecer que los docentes nunca han manejado los cuentos Pop Up,

posiblemente debido a la difícil adquisición. Los mismos que permiten desarrollar cada una de

las áreas de estimulación del niño y niña.

0% 0%

20%

80%

Manejo de cuentos


60

4.- ¿Cree usted que la lectura debe ser una actividad lúdica?

Tabla 8: Actividad lúdica


Siempre 0 0%

Casi Siempre 0 0%

A veces 2 40%

Nunca 3 60%

TOTAL 5 100 %

Fuente: Encuesta


Gráfico 7: Actividad lúdica

Fuente: Encuesta



De la encuesta aplicada a los docentes el 60% manifestaron que la lectura nunca es una

actividad lúdica, mientras que el 40% dijeron que a veces.

De lo que se puede establecer que los docentes consideran que leer es una actividad encaminada

a la adquisición de conceptos educativos, olvidando que la principal finalidad de la lectura de

cuentos Pop Up es desarrollar la creatividad, fantasía, imaginación logrando ejecutar una

actividad lúdica.

0% 0%

40%

60%

Actividad lúdica


61

5.- ¿Cree usted que los cuentos Pop Up fomentan la imaginación de los niños y niñas?

Tabla 9: Imaginación


Siempre 0 0%

Casi Siempre 0 0%

A veces 2 40%

Nunca 3 60%

TOTAL 5 100 %

Fuente: Encuesta


Gráfico 8: Imaginación

Fuente: Encuesta



De la encuesta aplicada a los docentes el 60% de los docentes manifestaron que los cuentos Pop

Up nunca fomentan la imaginación en los niños, mientras que el 40% dijeron que a veces.

De lo que se puede establecer que los docentes no tienen presente la importancia de los cuentos

Pop Up puesto que provocan la imaginación, ya que a los niños les llama la atención las

ilustraciones con movimientos, colores vivos, que invitan adueñarse del papel de cada uno de

los personajes presentados en los cuentos.

0% 0%

40%

60%

Imaginación


62

6.- ¿Considera usted que la lectura de cuentos Pop Up influyen en el desarrollo de las

áreas de estimulación temprana?

Tabla 10: Áreas de estimulación


Siempre 0 0%

Casi Siempre 0 0%

A veces 1 20%

Nunca 4 80%

TOTAL 5 100 %

Fuente: Encuesta


Gráfico 9 Áreas de estimulación

Fuente: Encuesta



De la encuesta aplicada a los docentes el 80% manifestaron que la lectura de cuentos nunca

influye en el desarrollo de las áreas de estimulación, mientras que el 20% dijeron que a veces.

De lo que se puede establecer que los docentes consideran que el desarrollo de las áreas de

estimulación depende de otros factores que no necesariamente son los cuentos Pop Up.

0% 0%

20%

80%

Áreas de estimulación


63

7.- ¿Cree usted que la lectura de cuentos Pop Up influye en el desarrollo del lenguaje del

niño?

Tabla 11: Lenguaje


Siempre 0 0%

Casi Siempre 0 40%

A veces 2 60%

Nunca 3 0%

TOTAL 5 100 %

Fuente: Encuesta


Gráfico 10: Lenguaje

Fuente: Encuesta



De la encuesta aplicada a los docentes el 60% manifestaron que a veces la lectura de cuentos

pop up influye en el desarrollo del lenguaje, mientras que el 40% dijeron que casi siempre.

De lo que se puede establecer que los docentes consideran que la lectura de cuentos no es

imprescindible para el desarrollo del lenguaje, olvidando que la lectura de cuentos Pop Up

logrará que los niños se expresen de forma libre y espontánea.

0%

40%

60%

0%

Lenguaje


64

8.- ¿Cree usted que la estimulación temprana permite al niño desarrollar al máximo cada

una de sus capacidades?

Tabla 12: Estimulación temprana


Siempre 0 0%

Casi Siempre 0 0%

A veces 3 60%

Nunca 2 40%

TOTAL 5 100 %

Fuente: Encuesta


Gráfico 11

Fuente: Encuesta



De la encuesta aplicada a los docentes el 60% manifestaron que a veces la estimulación

temprana permite al niño desarrollar al máximo cada una de sus capacidades, mientras que el

40% dicen que nunca.

De lo que se puede considerar que los docentes excluyen la importancia de la estimulación a

edades tempranas. Sin tomar en cuenta que la estimulación temprana es muy importante ella que

permite desarrollarse al niño como tal, permitiéndole conocerse a sí mismo.

0% 0%

60%

40%

Estimulación temprana


65

9.- ¿Conoce las estrategias de estimulación a la lectura?

Tabla 13: Estrategias de estimulación


Siempre 0 0%

Casi Siempre 0 0%

A veces 2 40%

Nunca 3 60%

TOTAL 5 100 %

Fuente: Encuesta


Gráfico 12: Estrategias de estimulación

Fuente: Encuesta



De la encuesta aplicada a los docentes el 60% manifestaron que no conocen las estrategias de

estimulación, mientras que el 40% dicen que a veces.

De lo que se puede considerar que los docentes no conocen las estrategias de estimulación.. Los

mismos que permiten obtener un efectivo proceso enseñanza aprendizaje.

0% 0%

40%

60%

Estrategias de estimulación


66

10.- ¿En su labor pedagógica promociona usted la lectura?

Tabla 14: Promociona la lectura


Siempre 0 0%

Casi Siempre 0 0%

A veces 1 20%

Nunca 4 80%

TOTAL 5 100 %

Fuente: Encuesta


Gráfico 13: promociona la lectura

Fuente: Encuesta



De la encuesta aplicada a los docentes el 80% de los docentes manifestaron que nunca

promocionan la lectura en los niños y niñas, mientras que el 20% dicen que a veces.

De lo que se puede considerar que los docentes en que en su labor pedagógica no promocionan

la lectura de imágenes minimizando su importancia ya permiten que los niños y niñas tengan la

capacidad de imaginar de crear nuevas historias con seres imaginarios capaces de con solo

presentarle una imagen ellos pueden crear un mundo de fantasía.

0% 0%

20%

80%

promociona la lectura


67

Ficha de observación realizada a niños y niñas

1.- ¿El niño puede comprender palabras sin problemas?

Tabla 15: Comprender palabras


Si 6 30%

No 14 70%

TOTAL 20 100 %

Fuente: Ficha de observación


Gráfico 14: Comprender palabras




De la ficha de observación aplicada a los estudiantes el 70% no comprendieron las palabras sin

problemas mientras que el 30% si lo lograron.

De lo que se puede considerar que los estudiantes no lograron comprender las palabras que no

les resultan familiares por lo que provoca falta de interés en lo que están escuchando, se les

dificultó porque su vocabulario está enriqueciéndose paulatinamente y de acuerdo a las

condiciones del desarrollo familiar y social.

30%

70%

Comprender palabras

Si No

68

2.- ¿El niño tiene dificultad para construir frases sencillas?

Tabla 16: Frases sencillas


Si 16 80%

No 4 20%

TOTAL 20 100 %



Gráfico 15: Frases sencillas




De la ficha de observación aplicada a los estudiantes el 80% tuvieron dificultad para construir

frases sencillas mientras que al 20% no se le dificultó.

De lo que se puede considerar que los estudiantes a pesar de que pudieron articular algunas

palabras de manera correcta no lograron construir una frase con sentido sino que la hacen de

forma incoherente esto debido a que no han desarrollado un lenguaje fluido.

80%

20%

Frases sencillas

Si No

69

3.- ¿El niño pronuncia palabras de manera adecuada acorde a su edad?

Tabla 17: Pronuncia palabras


Si 8 40%

No 12 60%

TOTAL 20 100 %



Gráfico 16: Pronuncia palabras




De la ficha de observación aplicada a los estudiantes el 60% no pronunciaron palabras de

manera adecuada acorde a su edad mientras que el 40% si lo hicieron.

De lo que se puede considerar que los estudiantes tuvieron dificultad al pronunciar algunos

fonemas puede ser por que no se les habló de forma clara y fluida desde la temprana edad de allí

que se recomienda siempre al niño hablarle de la forma correcta.

40%

60%

Pronuncia palabras

Si No

70

4.- ¿El niño usa efectivamente el lenguaje para expresarse?

Tabla 18: Efectivamente el lenguaje


Si 5 25%

No 15 75%

TOTAL 20 100 %



Gráfico 17: Efectivamente el lenguaje




De la ficha de observación aplicada a los estudiantes el 75% de los niños y niñas no usaron

efectivamente el lenguaje para expresarse mientras que el 25% si lo usaron.

De lo que se puede considerar que los estudiantes no utilizaron el lenguaje de forma efectiva

para expresarse si no que lo hicieron con diminutivos y aumentativos, cosa que estaríamos

herrando en lenguaje correcto.

25%

75%

Efectivamente el lenguaje

Si No

71

5.- ¿El niño construye finales de historias para cuentos cortos?

Tabla 19: Finales de historias


Si 5 25%

No 15 75%

TOTAL 20 100 %



Gráfico 18: Finales de historias




De la ficha de observación aplicada a los estudiantes el 25% de los niños y niñas si construyeron

finales de historias para cuentos cortos mientras que el75% no lo logró hacer.

De lo que se puede considerar que a los estudiantes se les complica crear finales a un cuento,

por lo que es necesario estimular con cuentos Pop Up que les permiten desarrollar la

imaginación y la fantasía. Permitiéndoles ser los creadores del cuento.

25%

75%

Finales de historias

Si No

72

6.- ¿El niño logra identificar los personajes del cuento narrado?

Tabla 20: Personajes


Si 6 30%

No 14 70%

TOTAL 20 100 %



Gráfico 19: Personajes




De la ficha de observación aplicada a los estudiantes el 30% de niños y niñas lograron

identificar los personajes del cuento narrado mientras que el 70% no lo logró.

De lo que se puede considerar que a los estudiantes no lograron identificar cada personaje del

cuento puede ser porque no poner atención en un momento de la narración del cuento ya que

los cuentos utilizados por la docente son los cuentos tradicionales.

30%

70%

Personajes

Si No

73

7.- A través de la lectura de cuentos ¿El niño va perfeccionando su lenguaje?

Tabla 21: Lectura de cuentos


Si 18 90%

No 2 10%

TOTAL 20 100 %



Gráfico 20: Lectura de cuentos




De la ficha de observación aplicada a los estudiantes el 90% de niños y niñas a través de la

lectura de cuentos fueron perfeccionando su lenguaje mientras que el 10% no lo logró.

De lo que se puede considerar que a los estudiantes aprendieron y conocieron palabras nuevas

que les permitió enriquecer su lenguaje, la repetición de dichas palabra por los niños y niñas

hacen que se memoricen y se vuelvan a repetir perfectamente.

90%

10%

Lectura de cuentos

Si No

74

8.- Cuando la docente presenta material didáctico sin animaciones gráficas ¿El niño

se muestra con ganas de realizar dicha actividad?

Tabla 2/: Animaciones gráficas


Si 1 5%

No 19 95%

TOTAL 20 100 %



Gráfico 21: Animaciones gráficas




De la ficha de observación aplicada a los estudiantes el 95% de los niños y niñas no se mostró

con ganas de realizar dicha actividad cuando la docente presentó material didáctico sin

animaciones gráficas mientras el 5% si se mostró con ganas de realizar dicha actividad.

De lo que se puede considerar que a los estudiantes no les llama la atención los materiales

didácticos sin animaciones gráficas, porque les resulta una actividad no tan atractiva. Se debe

tomar en cuenta que los cuentos con varias ilustraciones e imágenes interactivas les permitirán

sorprenderse, invitándoles a imaginar, a fantasear y a dejar volar su imaginación.

5%

95%

Animaciones gráficas

Si No

75

9.- ¿El niño reconoce los sonidos después de haber narrado el cuento?

Tabla 22: Reconoce los sonidos


Si 6 30%

No 14 70%

TOTAL 20 100 %



Gráfico 22: Reconoce los sonidos




De la ficha de observación aplicada a los estudiantes el 30% de los niños y niñas reconocieron

los sonidos después de haber narrado el cuento mientras que el 70% no reconocen.

De lo que se puede considerar que los estudiantes no lograron identificar los sonidos que

aparecieron en el cuento por ejemplo el sonido que emite un dragón, el de un auto, todos los

sonidos que la docente utilice mediante la narración del cuento serán identificados si la

narradora los hace de forma entendible e imaginable para el niño.

30%

70%

Reconoce los sonidos

Si No

76

10.- ¿El niño presta atención a la lectura de cuentos?

Tabla 23: Lectura


Si 3 15%

No 17 85%

TOTAL 20 100 %



Gráfico 23: Lectura




De la ficha de observación aplicada a los estudiantes el 85% de los niños y niñas no prestan

atención a la lectura de cuentos, mientras que el 15% si lo hicieron.

De lo que se puede considerar que los estudiantes no muestran interés en la lectura de cuentos

que utiliza el docente, ya que las imágenes de dichos cuentos no son llamativas, porque les

resulta comunes, cabe recalcar que existen los cuentos Pop Up que contienen imágenes

tridimensionales, que permiten que la imaginación y la fantasía este siempre presente.

Si 15%

No 85%

Lectura

Si No

77

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Los cuentos Pop Up contribuyen a la estimulación de la lectura en los niños y niñas de 4

a 5 años, ya que este proceso de enseñanza aprendizaje les permite convertirse

imaginariamente en uno de los protagonistas, de lo que se está leyendo y comprender su

verdadero mensaje.

Las características necesarias para la creación de cuentos Pop Up son imágenes

tridimensionales, figuras que se forman a partir de cortes y doblados, colores

llamativos, imágenes que al cerrarse vuelven a la misma condición plana.

Las ilustraciones y contenidos de los cuentos Pop Up utilizados como instrumentos

educativos, influyen de manera positiva en el enriquecimiento de la imaginación.

La creación de cuentos Pop Up estimulan cognitiva, social, afectiva, motriz y

lingüísticamente a los niños y niñas de 4 y 5 años.

Con los resultados obtenidos de la encuesta, se puede concluir que los docentes no han

manejado cuentos Pop Up en su labor pedagógica; pese a esto consideran que dicho

cuentos son una herramienta innovadora que permitirá el desarrollo del lenguaje; de la

imaginación y creatividad de forma óptima.

Los docentes desconocen las estrategias necesarias para la estimulación a la lectura por

lo que el trabajo en el aula no es dinámico, ni participativo, perdiéndose el interés de los

niños.

Con la información que la directora proporcionase puede concluir que en la institución

no se han aplicado los cuentos Pop Up, comenta que se utilizan los cuentos

tradicionales, razón por la cual existe el desconocimiento de la existencia de los cuentos

Pop Up que son muy importantes ya que son una herramienta innovadora que permiten

incentivar el amor, el gusto a la lectura en los niños y niñas del Centro Educativo

“Shiny Kids”.

Al aplicar la ficha de observación, se puede deducir que los niños y niñas presentan

dificultad para comprender algunas palabras, diferenciar sonidos, ellos no muestran

interés cuando la docente presenta cuentos tradicionales.

Con la elaboración de cuentos Pop Up, se logrará implantar un proyecto innovador que

a su vez propone un proceso de aprendizaje efectivo y de entretenimiento visual

destinados a la estimulación de la lectura.

78

Recomendaciones

Es recomendable el uso de los cuentos Pop up en el proceso de enseñanza aprendizaje

ya que a más incentivar a la lectura les ayuda a desarrollar su imaginación.

Las ilustraciones que se incorporan en los cuentos Pop Up deberían ser llamativas y que

contengan colores que a los niños les estimule e incentive su interés por la lectura de

esta manera van a crear el hábito lector.

Es necesario que los docentes incorporen los cuentos pop up en su proceso de

enseñanza, ya que estos permiten que los niños despierten su imaginación y por lo tanto

la creatividad, motivando el adentrarse en el fascinante mundo de la lectura, acorde a su

etapa formativa con motivación para trabajar en el aula.

Es fundamental que los docentes agreguen estrategias necesarias para la estimulación a

la lectura como la escucha activa, la narración oral, y la creación.

Es indispensable implementar cuentos Pop Up adecuados a la edad de los niños y niñas,

para que así sean de fácil adquisición y estén a su alcance y se logre estimular y

despertar el interés y el amor por la lectura.

Se recomienda cristalizar la idea que tiene la señora directora al implementar como

estrategia la creación y por ende la narración de los cuentos Pop Up que permiten

estimular la lectura, logrando que lean por gusto y no por obligación

La creación de cuentos pop up para niños y niñas, desarrolla y estimula cognitiva,

social, afectiva, motriz y lingüísticamente logrando que los niños sean autónomos,

dinámicos e independientes.

Es muy importante ser muy cuidadoso en la creación de cuentos Pop Up en el proceso

de armado y construcción, ya que hay que tener muy en cuenta los dobleces y los planos

a tratar, debido a que el desorden o la desatención hacia los mismos, podrían causar

serias confusiones en su armado.

79

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Título de la propuesta

80

Introducción

En este capítulo se presenta la creación de cuentos Pop Up para la estimulación de la lectura en

niños y niñas de 4 a 5 años del centro educativo “Shiny Kids”. Para la realización del presente

cuento se toma como bases los contenidos y objetivos educativos del currículo de educación

inicial del Ministerio de Educación del Ecuador.

Es importante la lectura de los cuentos Pop Up ya que permiten estimular la lectura en niños y

niñas ya que invitan a despertar el interés, la creatividad, la atención, la concentración, les

permite viajar a lugares extraños con personajes mágicos, la estimulación permite desarrollar las

cuatro áreas que son cognitiva, psicomotriz, social afectiva y del lenguaje, la narración de un

cuento mantiene atento, con curiosidad a la persona que lee como al que escucha, las imágenes

ilustradas de los cuentos Pop Up llaman la atención de los niños porque cobran vida cada uno de

sus personajes y es así como invita a apropiarse de cada papel de cada personaje.

Por tal motivo esta propuesta fue elaborada con la finalidad de crear cuentos Pop Up que

estimulan la lectura en niños y niñas, siendo así que la lectura sea convierta en un hábito

logrando que se lea con gusto y no por obligación, a través del cuento se puede lograr que los

niños y niñas alcancen tener aprendizajes y experiencias significativos que permitirán el

desarrollo como individuo, el cuento Pop Up logra estimular la lectura así como también el

lenguaje en los niños al momento de solicitar que cada niño y niña sea quien narre el cuento a

partir de la lectura de imágenes. Los cuentos deben estar acordes a la edad y a los intereses de

cada niño, para que logre satisfacer sus necesidades y sobre todo lograr un momento agradable

en cada uno de ellos.

Es importante partir del currículo porque en él se seleccionan los contenidos y los objetivos

educativos, teniendo claro lo que se pretende lograr con los niños, en el nivel cognitivo y en el

desarrollo de las habilidades y destrezas. A continuación un esquema de integración del cuento

pop up en educación inicial en los niños de 4 a 5 años.

81


Fuente: estudio sobre cuentos pop up y estimulación de la lectura

82

Objetivos

Objetivo General

Proporcionar a las docentes del Centro Educativo Shiny Kids un cuento Pop Up que sea capaz

de obtener un proceso de aprendizaje efectivo y de entretenimiento visual destinados a la

estimulación de la lectura.

Objetivos Específicos

Desarrollar la creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Educativo “Shiny Kids”

Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias mediante la apropiación de cada

personaje del cuento

Disfrutar de la lectura de imágenes

Lograr que los niños y niñas relaten su propio cuento a través de cada imagen presentada

Fundamentación

El objetivo es llevar a cabo una propuesta innovadora, que parta de los intereses y

estimulaciones de los niños y contribuya a dar rienda suelta a su fantasía, creatividad e

imaginación, fomentar una adecuada estimulación temprana de la lectura en los niños y niñas.

Para la realización de la propuesta se tomó en cuenta el currículo de Educación Inicial en

especial el ámbito Comprensión y Expresión del lenguaje; en este ámbito se potencia el

desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación que le

permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos,

mediante símbolos verbales y no verbales y como medio de relación con los otros, empleando

las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el tratamiento de

las conciencias lingüísticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y

escritura, así como para un adecuado desarrollo de la pronunciación en el habla de los niños.

El lenguaje también apoya a la construcción de los procesos cognitivos que facilitan el

conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la imaginación. En este sentido, el

lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil.

83

El cuento Pop Up es una herramienta muy útil a la hora de trabajar con los infantes y como no

decirlo algo fantástico una ayuda para el docente, tomando en cuenta que mediante este recurso

didáctico se puede llegar a los niños y niñas, y lograr un aprendizaje significativo en ellos, así

como también experiencias inolvidables. Estos cuentos Pop Up permitirán interactuar con los

niños relatando de una forma dinámica, participativa e imaginativa. Siendo así que de esta

manera los niños y niñas logren ser estimulados a la lectura, a que ellos tengan gusto por leer y

no simplemente lo hagan por obligación sino que la lectura se transforme en un momento

mágico y deseado por todos los niños y así fomentar el hábito de la lectura en ellos. Los cuentos

Pop Up estimulan la inteligencia, la imaginación la fantasía el poder de imaginarse muchas

cosas tanto que también se podría llegar a convertirse en cada uno de los personajes principales

del cuento.

Se debe tomar en cuenta que esta propuesta va dirigida a niños de 4 a 5 años de edad en donde

es la mejor etapa para inculcar el gusto por la lectura y como no aprovechar este material

didáctico como son los cuentos pop up que son una fuente inagotable de imaginación y fantasía.

El cuento nos permite estrechar lazos afectivos entre docentes y estudiantes.

Existen algunas fases para la buena lectura de un cuento como es:

Fases 1 Antes de la lectura.- tomar en cuenta los conocimientos previos, las necesidades e

intereses que presenta el grupo.

Fase 2 Durante la lectura.- se logra adquirir nuevas palabras, puede identificar el mensaje del

cuento.

Fase 3.- Después de la lectura comunicar todo lo descubierto, comentar su experiencia, se

logrará que el estudiante logre narrar el cuento por sí solo.

Desarrollo de la propuesta

Contenidos de la propuesta

Este es un proyecto innovador que permite captar toda la atención y el interés de cada niño a

continuación se presenta la planificación didáctica de la aplicación y demostración del cuento

pop up, “la ratita presumida” en los niños de educación inicial.

84

Cuento La Ratita Presumida

Érase una vez una ratita muy coqueta y presumida que un día, barriendo la puerta de su casa, se

encontró una moneda de oro. ¡Qué suerte la mía!, dijo la ratita, y se puso a pensar:

- ¿En qué me gastaré la moneda? La gastaré, la gastaré,... ¡En caramelos y gominolas! NO NO...

Que harán daño a mis dientes. La gastaré, la gastaré,... ya sé, la gastaré en ¡bizcochos y tartas

muy ricas!! NO NO... Que me darán dolor de tripa. La gastaré, la gastaré... ya sé, la gastaré en

¡un gran y hermoso lazo de color fucsia! Con su moneda de oro la ratita se fue a comprar el lazo

de color fucsia y luego, sintiéndose muy guapa, se sentó delante de su casa, para que la gente la

mirara con su gran lazo.

Pronto se corrió la voz de que la ratita estaba muy hermosa y todos los animales solteros del

pueblo se acercaron a la casa de la ratita, proponiéndole casamiento.

El primero que se acercó a la ratita fue el perro. La ratita le preguntó: ¿Y qué me dirás por las

noches?

- Guau, guau, guau, ladró el perro con mucha seguridad

Y la ratita dijo:

- No, no, que me asustarás...

Y el perro bajo sus orejas y se marchó por las montañas. No tardó mucho y apareció el señor

gallo. Vestido de traje y muy coqueto, luciendo una enorme cresta roja, dijo:

- Ratita, ratita, ¿Te quieres casar conmigo? La ratita le preguntó: ¿Y qué me dirás por las

noches?

Y el gallo dijo: - Ki ki ri kiiii, cantó el gallo con su imponente voz.

Y la ratita dijo: - No, no, que me asustarás... Y el gallo siguió su camino

Cuando de repente se acercó un fino ratón. Y un elegante gato que le ofreció ir a un día de

campo llevo comida leña y la ratita estaba ansiosa esperándolo al gato para comer hasta que

descubrió la maldad del gato que quiso comérsela y la ratita pidió ayuda, hasta que llego el

señor ratón y con el mimo fuego le quemo la cola al gato y salido huyendo, y fue así como la

ratita se enamora del lindo y apuesto ratón.

Y la ratita, sorprendida con el ratón, finalmente tomó una decisión:

- Pues contigo me casaré. Y así fue como la ratita felizmente se casó con el ratón.

FIN

87

Planificación diaria para la Aplicación del cuento

88

TEMA: Había una vez!! DIA: 25 MES: Enero AÑO:2016

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen coherencia sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas,

emociones, vivencias y necesidades.

AMBITO: COMPRENSION Y EXPRESION DEL LENGUAJE Inicial 2 (4 a 5 años)

DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

Expresarse utilizando oraciones cortas y

completas manteniendo el orden de las

palabras.

Se pide a los niños den ideas de temas

de interés (fantasía, juegos,)

Una vez que se tenga las ideas

principales de los niños, se pide

organicen del uno al dos lo que más les

llama la atención.

Se pide a los niños creen frases cortas

por ejemplo Ratita y vive en un castillo.

Una vez obtenida la primera frase se

pide sigan diciendo más frases para ir

organizando, claro está con la ayuda del

docente para la coordinación de los

mismos.

Una vez coordinada las ideas se pide a

los niños atiendan su construcción de

historia corta.

Marcadores.

Laminas educativas

Hojas de papel bon

carteles

Currículo Educación

Inicial 2014

Facilidad o dificultad que tiene el

niño para crear frases o historias.

NIVEL DE AYUDA coordinación de ideas

NIVEL DE DIFICULTAD Seguir secuencia del cuento

EVALUACION / VALORACION

OBSERVACIONES

89

TEMA: Cuéntame tu historia DIA:26 MES: Enero AÑO:2016

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del

significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.



Describir oralmente imágenes gráficas

y digitales, estructurando oraciones

más elaboradas que describan a los

objetos que observa.

Se pide a los estudiantes dibujen algo de

interés

Una vez terminado el dibujo se pide a

los estudiantes que digan que significa

para ellos cada uno de sus dibujos

¿Qué historia tienen?

Pintura

Laminas educativa

Hojas de papel bon

Tijeras

goma


Inicial 2014

Habilidad que tiene el niño

para expresar su historia a

partir de sus dibujos.

EJECUCION

Una vez terminada la tarea se pondrán los

dibujos en la cartelera para que al día siguiente

procuremos acordarnos de cada una de nuestras

historias.

Técnica:

observación

Instrumento:

Lista de cotejo

NIVEL DE AYUDA ideas para dibujar

NIVEL DE DIFICULTAD un poco de problema para dibujar y luego expresar lo que es el dibujo


OBSEVACIONES

90

TEMA: Yo soy el rey DIA:27 MES: Enero AÑO:2016

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan

comunicarse con los demás.



Responder preguntas sobre un texto

narrado por el adulto, relacionadas a

los personajes y acciones principales

Se pide a los niños y niñas piensen unos

minutos en dos personajes puede ser

mágico o puede ser alguna persona de su

casa

Una vez que los niños ya tiene sus

personajes se les pide que escojan entre

los dos personajes cuál de ellos quiere

sea el primero

se explica que el primer personaje es el

principal y es el héroe del cuento y toda

la historia gira entorno a el

una vez creado al personaje se pide lo

dibujen y le pongan algún poder, así

mismo al personaje secundario

Laminas educativas

Papel bond

Pinturas


Inicial 2014

Diferenciación entre

personajes principales y

secundarios

EJECUCION

Decimos que cualidad tiene cada personaje y que

hace en nuestra historia

Técnica: observación

Instrumento: Lista de cotejo

NIVEL DE AYUDA Enseñar y explicar las características de cada personaje seleccionado

NIVEL DE DIFICULTAD Reconocer los personajes y sus respectivas cualidades


OBSERVACIONES

91

TEMA: Títeres en mis manitos DIA:28 MES: Enero AÑO:2016

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del




Comunicarse incorporando palabras

nuevas a su vocabulario en función de

los ambientes y experiencias en las que

interactúa.

A cada niño se les da un títere con su

respectivo nombre

Se les pide piensen que cualidades

buenas o malas tiene su títeres

A continuación se los pone en pareja

Y se les pide cada uno diga que es el

personaje títere que tienen y como se

llama

Títeres


Inicial 2014

Dificultad para representar a

los títeres como personajes

EJECUCION

Nos ponemos en círculo a escuchar las historias

de los compañeritos

Técnica:

observación

Instrumento:

Lista de cotejo

NIVEL DE AYUDA atención de las historias

NIVEL DE DIFICULTAD: representar a los títeres


OBSERVACIONES

92

TEMA: La ratita presumida DIA:29 MES: Enero AÑO:2016

OBJETIVO DE APRENDIAJE: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del




Describir oralmente imágenes gráficas

y digitales, estructurando oraciones

más elaboradas que describan a los

objetos que observa.

Jugamos a una ronda

Conversar sobre las diferentes y

semejanzas entre niños y niñas

Recordar los personajes principales y

secundarios, pedir a los niños se

identifiquen

Conversar sobre la importancia de las

cualidades de cada persona

Cartel con la ronda

Laminas educativas

Goma

Papel brillante

Hojas de papel bon


Inicial 2014

Reconoce diferencia entre

personajes principales y

secundarios de acuerdo a sus

cualidades

EJECUCIÓN

Escuchamos con atención a cada uno de los

compañeritos para identificar sus cualidades.

Técnica:

observación

Instrumento:

Lista de cotejo

NIVEL DE AYUDA Repetir la ronda

NIVEL DE DIFICULTAD Seguir el ritmo de la ronda


OBSERVACIONES

93

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100

Anexo 1 Entrevista a directora





Entrevista realizada a la señora directora del Centro Educativo “Shiny Kids” de la ciudad de

Tulcán en el año lectivo 2014 – 2015

Entrevistadora: Natalia Narváez

Objetivo: Recolectar información para determinar cómo aporta la creación de cuentos Pop Up a

la estimulación de la lectura en los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Educativo” Shiny

Kids” de la ciudad de Tulcán, en el año lectivo 2014 – 2015.

GUIÓN DE PREGUNTAS

RESPUESTAS

1.- En la institución ¿los docentes conocen

cuales son los cuentos pop up?

2.- Considera usted que ¿los cuentos Pop Up

permiten que los estudiantes construyan sus

propias narraciones?

3.- Cree usted que ¿la lectura de un cuento

Pop Up permitirá que el estudiante determine

el mensaje del mismo de forma inmediata?

4.- En su institución ¿Las docentes utilizan los

cuentos durante el proceso enseñanza

aprendizaje?

5.- Cree usted que ¿Con la aplicación de los

cuentos pop up se reforzará el lenguaje en los

niños?

6.- Permitiría usted establecer el uso de

cuentos para el desarrollo de las habilidades

lectoras de los niños

7.- Los Cuentos Pop Up permiten que los

estudiantes se expresen de forma libre?

8.- Usted considera que ¿el uso de los cuentos

Pop Up orienta el desarrollo de las habilidades

lectoras según la edad del niño?

9.- ¿A través de los cuentos Pop Up se permite

que el estudiante reconozca sonidos de

animales, objetos y cosas?

10.- Considera usted que ¿El docente utiliza

los cuentos Pop Up para el desarrollo de una

conversación fluida?

101

Anexo 2 Encuesta a docentes





Encuesta realizada a docentes del Centro Educativo “Shiny Kids” de la ciudad de Tulcán en el

año lectivo 2014 – 2015

Encuestadora: Natalia Narváez




PREGUNTAS OPCIONES


1.- ¿Considera usted que es importante leer

cuentos Pop Up a los niños de educación

inicial?

2.- ¿Ha escuchado o leído acerca de los

cuentos Pop Up?

3.- En su labor pedagógica ¿ha manejado

cuentos Pop Up?

4.- ¿Cree usted que la lectura debe ser una

actividad lúdica?

5.- ¿Cree usted que los cuentos Pop Up

fomentan la imaginación de los niños y

niñas?

6.- ¿Considera usted que la lectura de

cuentos Pop Up influyen en el desarrollo de

las áreas de estimulación temprana?

7.- ¿Cree usted que la lectura de cuentos

Pop Up influye en el desarrollo del lenguaje

del niño?

102

8.- ¿Cree usted que la estimulación temprana

permite al niño desarrollar al máximo cada

una de sus capacidades?

9.- ¿Conoce las estrategias de estimulación a

la lectura?

10.- ¿Aplica usted la lectura de imágenes en

su labor pedagógica?

103

Anexo 3 Ficha de observación aplicada a niños y niñas.





Ficha de observación dirigida a niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Educativo “Shiny Kids”

de la ciudad de Tulcán en el año lectivo 2014 – 2015

Observadora: Natalia Narváez




PREGUNTAS OPCIONES

Si No

1.- ¿El niño puede comprender palabras sin problemas?

2.- ¿El niño tiene dificultad para construir frases sencillas?

3.- ¿El niño pronuncia palabras de manera adecuada acorde a su edad?

4.- ¿El niño usa efectivamente el lenguaje para expresarse?

5.- ¿El niño construye finales de historias para cuentos cortos?

6.- ¿El niño logra identificar los personajes del cuento narrado?

7.- A través de la lectura de cuentos ¿El niño va perfeccionando su lenguaje?

8.- Cuando la docente presenta material didáctico sin animaciones

gráficas ¿El niño se muestra con ganas de realizar dicha actividad?

9.- ¿El niño reconoce los sonidos después de haber narrado el cuento?

10.- ¿El niño presta atención a la lectura de cuentos?

104

Anexo 4 Datos del validador 1

105

Anexo 5 Datos del validador 2

106

Anexo 6.- Fichas de validación

119

Anexo 7 Autorización de la directora del Centro Educativo “Shiny Kids”

120

Anexo 8.- Plan para la recolección de la información.

N FORMULACIÓN DE

PREGUNTAS

RESPUESTAS

1 ¿Para Qué? Para alcanzar los objetivos de la

investigación

2 Personas a Investigar Administradora, docentes, niños y

niñas

3 Aspectos a Investigar Como aporta la creación de

cuentos en la estimulación de la

lectura

4 Investigador Natalia Narváez

5 ¿Cuándo? Abril 2015 a Julio 2015

6 ¿Dónde? Centro Educativo “Shiny Kids”

7 ¿Cuantas Veces? Una sola vez por técnica

8 Técnicas de recolección Entrevista, encuesta, observación,

lista de cotejo

9 ¿Con qué? Instrumentos diseñados

10 ¿En qué situación? En las condiciones o circunstancias

presentadas



121

Anexo 8.-Recursos humanos

N CENTRO EDUCATIVO “SHINY KIDS”

1 Directora del plantel

2 Docentes del centro educativo

3 Niños y niñas de cuatro y cinco años

4 Investigadora



Anexo 9.-Recursos materiales

N MATERIAL

1 Hojas papel bond

2 Libreta de apuntes

3 Carpetas

4 Lápiz, borrador, esferos



Anexo 10.- Recursos tecnológicos

N MATERIAL TECNOLÓGICO

1 Computador y accesorios

2 Cámara fotográfica

3 Impresora

4 Celular, internet


Fuente: estudio sobre cuentos pop up y estimulación de la lectura

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