UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN

La Autoeficacia en el desempeño escolar de los estudiantes de bachillerato general

unificado de la Unidad Educativa Rafael Larrea Andrade de la ciudad de Quito en el

período académico 2018 – 2019

Trabajo de titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del Título

de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención en Psicología Educativa y Orientación

AUTORAS: Guachamín Mantuano Ivonne Evelyn

Luna Viera Macarena Elizabeth

TUTORA: Dra. Mirian Soledad Basantes Vásquez, MSc

Quito, 2019

ii

DERECHOS DE AUTOR

Nosotras, Ivonne Evelyn Guachamín Mantuano; Macarena Elizabeth Luna Viera en calidad de

autor(as) y titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación

Autoeficacia en el Desempeño Escolar modalidad presencial, de conformidad con el Art.

114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la

Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso

no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor

todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización

y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Las autoras declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad

por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la

Universidad de toda responsabilidad.

Firma: ________________________________

MACARENA ELIZABETH LUNA VIERA

CC. 0503772105

Dirección electrónica: lunamk20@outlook.com

Firma: ________________________________

GUACHAMÍN MANTUANO IVONNE EVELYN

CC. 1725375701

Dirección electrónica: ivon_eve@hotmail.com

iii

APROBACIÓN DE LA TUTOR/A

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por IVONNE EVELYN

GUACHAMÍN MANTUANO; MACARENA ELIZABETH LUNA VIERA, para optar por

el Grado de Licenciada en de Licenciado/a en Ciencias de la Educación, Mención Psicología

Educativa y Orientación; cuyo título es: La Autoeficacia en el desempeño escolar de los

estudiantes de bachillerato general unificado de la unidad educativa Rafael Larrea Andrade

de la ciudad de quito en el período académico 2018 – 2019 considero que dicho trabajo reúne

los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación

por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 9 días del mes de Mayo del 2019

Atentamente,

________________________________

Dra. Mirian Soledad Basantes Vásquez, Msc

DOCENTE-TUTORA

C.C. 1705002259

iv

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................... ii

APROBACIÓN DE LA TUTOR/A .................................................................................................... iii

RESUMEN............................................................................................................................................. x

ABSTRACT .......................................................................................................................................... xi

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 1

CAPITULO I ......................................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ................................................................................................................................... 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 3

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................ 5

PREGUNTAS DIRECTRICES ....................................................................................................... 5

OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 5

Objetivo general ........................................................................................................................ 5

Objetivos específicos ................................................................................................................. 6

JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. 7

CAPITULO II ....................................................................................................................................... 8

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................. 8

ANTECEDENTES ............................................................................................................................ 8

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................................... 10

TEORÍA DE LA AUTOEFICACIA DE BANDURA .......................................................... 10

CONCEPTO DE AUTOEFICACIA ..................................................................................... 11

FUENTES DE AUTOEFICACIA ..................................................................................................... 12

Las experiencias anteriores o directas .................................................................................. 13

Las experiencias vicarias, modelling o aprendizaje por observación ................................. 13

Persuasión verbal, simbólica o social .................................................................................... 13

Activación Fisiológica ............................................................................................................. 14

DIMENSIONES DE LA AUTOEFICACIA ..................................................................................... 14

La Magnitud ............................................................................................................................ 15

La Fuerza ................................................................................................................................. 15

La Generalidad ........................................................................................................................ 15

Procesos de la Autoeficacia .................................................................................................... 16

Proceso Cognitivo .................................................................................................................... 16

Proceso Motivacional .............................................................................................................. 17

v

Proceso Afectivo ...................................................................................................................... 17

Proceso Selectivo ..................................................................................................................... 18

MECANISMOS DE LA AUTOEFICACIA ..................................................................................... 19

Selección de conductas ............................................................................................................ 19

Esfuerzo y persistencias .......................................................................................................... 19

Pensamiento y reacciones emocionales ................................................................................. 20

Producción y predicción de la conducta................................................................................ 20

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LAAUTOEFICACIA…………………………………..21

MOTIVACIÓN ................................................................................................................................... 21

Concepto de Motivación ......................................................................................................... 21

TIPOS DE MOTIVACIÓN ................................................................................................................ 21

Motivación Intrínseca ............................................................................................................. 21

Motivación Académica ........................................................................................................... 23

CONFIANZA ...................................................................................................................................... 24

Concepto de Confianza ........................................................................................................... 24

TIPOS DE CONFIANZA ................................................................................................................... 25

Conductual............................................................................................................................... 25

Emocional ................................................................................................................................ 25

Simple ....................................................................................................................................... 26

Características de la Confianza ............................................................................................. 26

AUTOESTIMA ................................................................................................................................... 27

Concepto de Autoestima ......................................................................................................... 27

TIPOS DE AUTOESTIMA ................................................................................................................ 28

Autoestima alta ........................................................................................................................ 28

Autoestima baja ...................................................................................................................... 28

Autoestima inflada .................................................................................................................. 29

Características de la Autoestima ........................................................................................... 30

COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA ...................................................................................... 30

Componente Cognitivo ........................................................................................................... 30

Componente Afectivo .............................................................................................................. 30

Componente Conductual ........................................................................................................ 31

DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA ......................................................................................... 31

Autoestima en el área personal .............................................................................................. 31

Autoestima en el área académica ........................................................................................... 32

Autoestima en el área familiar ............................................................................................... 32

vi

Autoestima en el área social ................................................................................................... 33

AUTOEFICACIA ACADÉMICA ..................................................................................................... 33

FACTORES QUE AFECTAN LA AUTOEFICACIA ACADÉMICA .......................................... 34

Establecimiento de metas ....................................................................................................... 34

Procesamiento de la información ........................................................................................... 34

Los modelos ............................................................................................................................. 35

CAPACIDADES ................................................................................................................................. 36

DESEMPEÑO ESCOLAR ................................................................................................................. 36

Concepto de Desempeño Escolar ........................................................................................... 36

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR .............................................. 37

Factores fisiológicos ................................................................................................................ 37

Factores pedagógicos .............................................................................................................. 38

Factores psicológicos ............................................................................................................... 38

Factores sociológicos ............................................................................................................... 39

HABILIDADES................................................................................................................................... 39

TIPOS DE HABILIDADES ............................................................................................................... 40

Habilidades Cognitivas ........................................................................................................... 40

Habilidades Sociales ................................................................................................................ 41

Habilidades Afectivas ............................................................................................................. 42

DESTREZA ......................................................................................................................................... 42

DEFINICIÓN DE HÁBITOS ESTUDIO ......................................................................................... 44

DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ....................................................................... 44

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .................................................................................... 45

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................................................ 46

CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ........................................................................................ 48

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ......................................................................................................... 49

CAPÍTULO III .................................................................................................................................... 52

METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 52

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 52

POBLACIÓN Y MUESTRA.............................................................................................................. 54

OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ..................................................................................... 56

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ..................................................................................................... 59

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ...................................................... 60

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ..................................................................................... 62

CAPITULO V...................................................................................................................................... 63

vii

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 63

DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...................................................................................................... 79

CAPITULO V...................................................................................................................................... 81

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 81

Conclusiones .................................................................................................................................... 81

Recomendaciones ............................................................................................................................ 82

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................................................. 83

viii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Características de la Motivación ............................................................................................ 23

Tabla 2: Características de la confianza ............................................................................................... 26

Tabla 3: Características de la autoestima ............................................................................................. 30

Tabla 4: Tipos de Capacidades ............................................................................................................ 36

Tabla 5: Habilidades cognitivas relacionadas al desempeño escolar ................................................... 40

Tabla 6: Tipos de Habilidades Sociales relacionadas al desempeño escolar ....................................... 41

Tabla 7: Habilidades afectivas relacionadas al desempeño escolar ..................................................... 42

Tabla 8: Destrezas que interviene en el desempeño escolar ................................................................ 43

Tabla 9: Muestra total .......................................................................................................................... 55

Tabla 10: Criterios de Inclusión y Criterios de Exclusión ................................................................... 55

Tabla 11: Operalización de las Variables ............................................................................................ 56

Tabla 12: Resultados de la confiabilidad del Cuestionario de Autopercepción en el desempeño

escolar ................................................................................................................................................... 61

Tabla 13: Promedio de Calificaciones ................................................................................................. 69

Tabla 14: Correlación de Pearson r entre la Escala de Autoeficacia General y el Cuestionario de

Autopercepción del Desempeño Escolar .............................................................................................. 76

Tabla 15: Correlación de la Escala de Autoeficacia General y el Cuestionario de Autopercepción del

Desempeño Escolar (HOMBRES) ........................................................................................................ 77

Tabla 16: Correlación de la Escala de Autoeficacia General y el Cuestionario de Autopercepción del

Desempeño Escolar (MUJERES) ......................................................................................................... 78

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1: Escala de calificaciones ...................................................................................................... 46

Cuadro 2: Escala de calificaciones ...................................................................................................... 59

Cuadro 3: Validez y confiablidad de la escala de autoeficacia general ............................................... 62

ix

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Escala de Autoeficacia General .......................................................................................... 63

Gráfico 2: Dimensión Motivación de la Escala de Autoeficacia General ........................................... 64

Gráfico 3: Dimensión Confianza de la Escala de Autoeficacia General ............................................. 65

Gráfico 4: Dimensión Autoestima de la Escala de Autoeficacia General ........................................... 66

Gráfico 5: Escala de Autoeficacia Hombres ........................................................................................ 67

Gráfico 6: Escala de Autoeficacia Mujeres .......................................................................................... 68

Gráfico 7: Autopercepción del Desempeño Escolar ............................................................................ 69

Gráfico 8: Dimensión Habilidades del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar ..... 71

Gráfico 9: Dimensión Hábitos del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar ............ 72

Gráfico 10: Dimensión Destrezas del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar ....... 73

Gráfico 11: Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar según Género (mujeres) ......... 74

Gráfico 12: Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar según Género (Hombres) ....... 75

Gráfico 13: Correlación de Pearson (r) entre la Escala de Autoeficacia General y el Cuestionario de

Autopercepción del Desempeño Escolar .............................................................................................. 76

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo A: Permiso para la toma de encuestas en la unidad educativa Rafael Larrea

Andrade………………………………………………………………………………………………87

Anexo B: Escala de autoeficia general……………………………………..……………….………88

Anexo C: Cuestionario de autopercepción del desempeño

escolar………………………………………………………….…………………….………………..89

Anexo D: Juicio de expertos……………………………………..………………………………….90

Anexo E: Base de datos de las encuestas autoeficia y autopercepción del desempeño

escolar………………………………………………………………….………………………..……96

Anexo F: Base de datos según género………………………………………………………………97

Anexo G: Resultado Urkund……………………………………………………………………….98

x

TITULO: La autoeficacia en el desempeño escolar de los estudiantes de bachillerato de la

Unidad educativa Rafael Larrea Andrade, de la ciudad de Quito en el periodo académico 2018-

2019.

Autoras: Ivonne Evelyn Guachamin Mantuano

Macarena Elizabeth Luna Viera

Tutora: Mirian Soledad Basantes Vásquez

RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la autoeficacia y el

desempeño escolar, de los estudiantes de bachillerato, de la Unidad Educativa Rafael Larrea

Andrade, de la ciudad de Quito en el periodo académico 2018-2019, con una muestra de 203

estudiantes. Se trabajó con un enfoque cuantitativo, un nivel de investigación correlacional, el

tipo de investigación fue bibliográfico y de campo. Para medir la variable Autoeficacia se

utilizó la escala Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer (1996) y para la variable

Desempeño Escolar el cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar, creada por el

grupo investigativo. Adicionalmente se consideró el promedio final de cada curso, para

comparar con los resultados obtenidos en el instrumento que mide el desempeño. Los

resultados se presentan por dimensiones de cada variable. Se concluyó que existe una relación

significativa entre las variables investigadas, demostrando que si depende una de la otra, los

estudiantes presentan casi siempre una autoeficacia como un desempeño escolar que les

permite alcanzar los aprendizajes requeridos, parámetro de evaluación regido por el Ministerio

de Educación, como también que las mujeres presentan mayor autoeficacia en el desempeño

escolar que los hombres.

PALABRAS CLAVES: AUTOEFICACIA/ DESEMPEÑO ESCOLAR/ CAPACIDADES/

MOTIVACIÓN/ HABILIDADES/ DESTREZA

xi

HEADING: The self-efficacy in school performance of high school students at the Rafael

Larrea Andrade Educational Unit, in the Quito city on the 2018-2019 academic periods.

Authoresses: Ivonne Evelyn Guachamin Mantuano

Macarena Elizabeth Luna Viera

Tutor: Mirian Soledad Basantes Vásquez

ABSTRACT

The accure research had as an objective to determine the relationsheep between the self-

efficasy and school performance of the students of bachillerato of Unidad Educativa Rafael

Larrea Andrade, with a sample of 203 students in the school year 2018-2019 in Quito- Ecuador.

We worked with a qualitative approach, a level of correlational research, the type of research

was bibliographic and field. To measure the self-efficacy variable, the general self-efficacy of

Baessler and Schwarzer (1996) was used and for the variable of school performance the self-

assessment questionnaire for school performance, created by the research group.

Additionally, the final average of each course was considered, to compare with the results

obtained in the instrument that measures performance. The results are presented by dimensions

of each variable.

It was concluded that there is a significant relationship between the variables investigated,

demonstrating that it depends on one another, students almost always present a self-efficacy as

a school performance that allows them to achieve the required learning, evaluation parameter

governed by the Ministry of Education, as well as that women have greater self-efficacy in

school performance than men.

KEYWORDS: SELF EFFICIENCY / PERFORMANCE SCALE / CAPABILITIES /

MOTIVATION / ABILITY / SKILLFULNES

1

INTRODUCCIÓN

Los estudiantes frecuentemente se enfrentan a retos en el ámbito académico como pasar el

año y poder llegar a culminar con sus estudios, para lo cual necesitan de algunos aspectos como

el creer en sí mismo, la autoestima, la motivación siendo factores importantes para cumplir con

las metas que se plantean, todo esto hace referencia a la autoeficacia, convirtiéndose de suma

importancia en el desempeño escolar.

Resulta difícil hablar de desempeño escolar sin relacionarlo con la autoeficacia, ya que no es

suficiente que el alumno tenga claro aquello que desea lograr, sino que además debe tomar en

cuenta que para lograrlo necesita ser persistente al momento de realizar tareas, organizado en

sus actividades, que tome decisiones acertadas al momento de resolver conflictos y así se

encamine al logro de sus metas.

La presente investigación determino la relación entre Autoeficacia y Desempeño escolar, en

los estudiantes de bachillerato general unificado, a continuación se presenta el desarrollo de la

investigación en cinco capítulos:

CAPITULO I: EL PROBLEMA. Se presenta el planteamiento del problema desde un

contexto macro, meso y micro, la formulación del problema, preguntas directrices, objetivos

tanto generales como específicos y la justificación.

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO. Se presentan los antecedentes relacionados con la

investigación, recopilación bibliográfica, fundamentación legal, caracterización de variables y

definición de términos

2

CAPITULO III: METODOLOGÍA. Se presenta el nivel, tipo y diseño de investigación,

operalizaciòn de variables, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de

datos y finalmente las técnicas de procesamiento y análisis de datos.

CAPITULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Se presentan

los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas con su respectivo análisis e interpretación

y la discusión de resultados

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Se presenta las

conclusiones y recomendaciones, las referencias bibliográficas y anexos

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La principal meta que tienen los estudiantes en el ámbito académico es aprobar el año y

llegar a graduarse, en algunos casos los estudiantes cumplen con ese objetivo, y en otros se ve

frustrado, ya sea por falta de confianza en sus capacidades o de motivación para alcanzar con

lo propuesto. Estos factores que intervienen al momento de cumplir con dicho objetivo se

denomina autoeficacia que se define como:

¨Las creencias del individuo en relación con sus capacidades personales para organizar y

emprender las acciones requeridas para producir resultados esperados.¨ (Corzo, 2006, p.144)

La Teoría de Bandura en 1977, mediante su libro “Social Foundations of Thought and

Action: A Social Cognitive Theory” nos manifiesta que “Las personas creen y desarrollan sus

autopercepciones a cerca de sus capacidades, las cuales se convierten en los medios por los

que siguen sus metas y controlan lo que ellos son capaces hacer”. (Bandura, 1977, p.19)

En una investigación realizada en México a cerca de la autoeficacia percibida en las

conductas académicas se llegó a la conclusión de que:

¨Aun cuando en la autoeficacia percibida actualmente entre hombres y mujeres no hay

diferencias significativas, si las hay en cuanto que las mujeres se perciben con mayor necesidad

y posibilidad de ser más auto eficaces que los hombres.” (Blanco et.al., 201, p. 101)

En Ecuador según el reporte de pobreza por consumo donde se midió el bienestar

psicosocial: depresión, autoestima, autoeficacia. Se llegó a la conclusión de que:

4

Los niveles más altos de autoeficacia y autoestima se encuentran entre aquellas personas

que no tienen una educación formal o que no han terminado la primaria …de manera similar

las personas que viven en áreas urbanas presentan mayor autoeficacia y autoestima. (Cuevas et

al., 2014. p.56)

Estas Investigaciones resaltan, que la percepción que tienen los jóvenes a cerca de

autoeficacia influye de gran manera, al momento de llevar a cabo acciones para cumplir con

los planteados en el ámbito educativo, sin embargo no todos los estudiantes responden de igual

manera frente a esta situación.

En la Unidad Educativa Rafael Larrea Andrade de la Ciudad de Quito los docentes han

manifestado su preocupación debido a que los estudiantes no tienen un desempeño escolar que

vaya acorde a los parámetros de evaluación, esto se da porque los estudiantes no creen si

mismos en lo que pueden llegar a hacer, no hacen uso de sus capacidades como de sus

habilidades al momento de realizar las actividades necesarias que se requieren para llegar a

cumplir con sus objetivos durante el año lectivo.

La causa primordial que los docentes manifiesten en esta problemática, es el poco interés

que los estudiantes presentan al momento de cumplir con las tareas, el estudiar para las

evaluaciones y el interactuar en el aula con un pensamiento crítico, como también que en

algunas ocasiones llegan a sentirse desmotivados para poder llegar a cumplir con dichas

actividades.

5

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la relación que existe entre la Autoeficacia y el Desempeño Escolar de los

estudiantes del Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Rafael Larrea Andrade

de la ciudad de Quito en el periodo académico 2018-2019?

PREGUNTAS DIRECTRICES

¿Cuál es la frecuencia de Autoeficacia que tiene los estudiantes de

bachillerato?

¿Cuál es el nivel de Desempeño escolar de los estudiantes de

bachillerato?

¿Cuál es la frecuencia de Autoeficacia en hombres y mujeres de

bachillerato?

¿Cuál es el nivel de Desempeño escolar en hombres y mujeres de

bachillerato?

OBJETIVOS

Objetivo general

Determinar la relación que existe entre la Autoeficacia y el Desempeño Escolar de los

estudiantes de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa Rafael Larrea Andrade

de la ciudad de Quito en el periodo académico 2018-2019

6

Objetivos específicos

Establecer la frecuencia de Autoeficacia que tiene los estudiantes

de bachillerato

Identificar el nivel de Desempeño escolar de los estudiantes de

bachillerato

Establecer la frecuencia de Autoeficacia en hombres y mujeres

de bachillerato

Identificar el nivel de Desempeño escolar en hombres y mujeres

de bachillerato

7

JUSTIFICACIÓN

El plantearse una meta implica esfuerzo, dedicación, responsabilidad, motivación y

confianza para llevar a cabo acciones adecuadas al momento de cumplir con sus objetivos.

La presente investigación se desarrolló en el ámbito educativo para identificar la relación

que existe entre la autoeficacia y el desempeño escolar de los estudiantes, ya que su principal

objetivo es aprobar con éxito el año académico, en algunos casos este anhelo se ve frustrado

debido a que los estudiantes no creen en sus capacidades, no se siente motivados al momento

de realizar tareas, o estudiar para las evaluaciones, tienen miedo a las críticas de los demás, por

lo cual no toman nuevos retos ni se plantean metas.

Esta investigación fue de gran relevancia ya que se estableció la importancia de que los

estudiantes y maestros conozcan, comprendan y empleen la información recibida acerca de

cómo es el proceso de autoeficacia y como esta tiene gran relevancia en el desempeño escolar

para cumplir con sus objetivos académicos.

Los datos que se obtuvieron en la presente investigación, contribuirán con el

Departamento de Consejería Estudiantil, para la realización de talleres o planes de intervención

que potencien de manera eficaz la autoeficacia en los estudiantes y se resalte la importancia

que tiene dentro del desempeño escolar.

Los principales beneficiarios son los estudiantes de Bachillerato General Unificado, de la

Unidad Educativa Rafael Larrea, de la ciudad de Quito, el mismo que será llevado a cabo en el

periodo académico 2018-2019. De esta manera los estudiantes podrán concientizar que su

desempeño escolar no solamente depende de sus calificaciones sino que también es importante

el creer en sí mismos en los principales actores para la solución del problema.

8

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

La teoría de la auto-eficacia, de Bandura en 1977 tiene una historia relativamente breve,

con la publicación a de la obra “la auto-eficacia: hacia una teoría unificada del cambio

conductual”. No obstante, el funcionamiento de los principios de la auto-eficacia ha

recibido el apoyo de un cuerpo de resultados que ha ido creciendo día a día en los

campos más diverso. (Enrique G y Fernández, 1999, p. 124)

Se han realizado varias investigaciones acerca de la autoeficacia, en diferentes ámbitos

como se menciona a continuación

Mediante la investigación Panorama general de la Teoría cognitiva social y de la

autoeficacia por (Pajares, 2002) Las creencias de autoeficacia permiten al estudiante,

enfrentarse a un problema específico, persistir en la actividad y lograr desarrollarla con éxito.

Al respecto, muchos investigadores, la consideran como un predictor del desempeño

académico de los estudiantes, por lo tanto, destacan su importancia y su abordaje en el ámbito

educativo. (p.5)

Una Investigación realizada en Estados Unidos Autoeficacia, Diferencias de Género y

Comportamiento Vocacional por (Olaz, 2003) se relacionó el concepto autoeficacia aplicado

al área de las matemáticas y la elección de carreras en estudiantes de ambos sexos. Para tal fin

usaron una muestra de 235 estudiantes tanto varones como mujeres. La investigación tuvo

como objetivo evaluar dos hipótesis. Primero, los estudiantes de sexo masculino poseen

creencias de autoeficacia más fuerte que las estudiantes de sexo femenino y, segundo la

autoeficacia para las matemáticas está fuertemente relacionada con la toma de decisiones de la

9

carrera profesional y, más específicamente, en la medida en la cual los estudiantes eligen las

carreras relacionadas a la ciencia. (p.35)

En otro estudio, realizado en la ciudad de México acerca de Autoeficacia Percibida en

conductas académicas (Blanco, et.al., 2012) realizaron una investigación con el fin de comparar

la percepción de la autoeficacia académica entre hombres y mujeres, en una muestra de 2089,

902 mujeres y 1187 hombres, para esto, se utilizó el instrumento EACA (Escala de

Autoeficacia en Conductas Académicas), encontrándose que las mujeres presentan mayores

deseos de estudiar y concluir sus estudios, pero no hay diferencias significativas entre los

resultados de ambos sexos en cuanto a la autoeficacia percibida, más sí en el deseo de las

mujeres de ser más autoeficaces. Esta investigación podría aportar en el presente proyecto,

debido a que se realizará en un entorno académico que integrará estudiantes de ambos géneros.

En la ciudad de Córdova-Argentina un estudio denominado Un modelo Social- cognitivo

del rendimiento en Matemática por (Cupani y Gnavi, 2007) tuvo como objetivo adaptar

instrumentos que permitan verificar el poder explicativo de un modelo de rendimiento

académico en matemática basado en los postulados de la Teoría social cognitiva por lo que se

realizó la adaptación de tres escalas: autoeficacia para el rendimiento en matemática,

expectativas de resultados y metas de rendimiento en matemática. La muestra utilizada estuvo

compuesta por 589 adolescentes entre 15 y 17 años de ambos sexos. En los resultados se

evidenció que las escalas de autoeficacia para el rendimiento en matemática y la de metas en

rendimiento en matemática presentaban una adecuada consistencia interna y estructura interna,

en cambio la escala de expectativas de resultados en matemática requería de nuevos estudios

pues sus ítems parecían no funcionar para ese medio. (p.87)

Una investigación sobre Autoeficacia en el rendimiento escolar y hábitos de estudio en

alumnos de secundaria realizad por (Cartagena, 2008). Consideró en su investigación a 210

10

estudiantes de ambos sexos de un colegio parroquial de la ciudad de Lima. Los resultados

mostraron que para los puntajes totales de autoeficacia, rendimiento académico y hábitos de

estudios en alumnos de primer, tercer, y quinto año de educación secundaria con alto y bajo

rendimiento académico, existió una relación significativa entre los puntajes de la escala de

autoeficacia en el rendimiento escolar y el inventario de hábitos con puntuaciones de 0.59 y

0.55, tanto en el alto como en el bajo rendimiento académico, mientras que para el primer año

fue de 0.52 y el de tercer año de 0.50. (p.65)

Se considera que estas investigaciones son un aporte importante en el desarrollo de la

investigación ya que ayuda a comprender la importancia de la autoeficacia, y como las personas

usan sus capacidades, en cada ámbito ya sea personal, académico y social.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En el siguiente apartado se van a desarrollar y conceptualizar las variables Autoeficacia y el

Desempeño Escolar, con respecto a la Autoeficacia partiremos con la Teoría Social Cognitiva

de Bandura, factores, dimensiones, mecanismos y procesos implicados en el mismo tanto a

nivel global como en el ámbito escolar. Y el rol que juega dentro del desempeño escolar

abordando definiciones, indicadores y factores.

TEORÍA DE LA AUTOEFICACIA DE BANDURA

A partir de la Teoría del Aprendizaje Social de Rotter y de la Teoria Sociocognitiva de

Bandura , el crea la Teoria de la Autoeficacia donde manifiesta que ¨Las creencias de

autoeficacia se refieren a los juicios que cada individuo hace acerca de sus capacidades para

llevar a cabo una tarea¨. (Corzo, 2006, p.45)

11

La autoeficacia es lo que cada persona cree de sí mismo y lo que es capaz de hacer para

cumplir con sus metas planteadas, donde intervienen varios factores internos como externos

para que esto se cumpla.

Bandura en su artículo publicado en 1977 (Autoeficacia: Hacia una teoría unificada del cambio

conductual) menciona

identificó un aspecto de la conducta humana el cual hace referencia a que las personas

crean y desarrollan sus autopercepciones acerca de sus capacidades, las cuales se

convierten en los medios por las que siguen sus metas, y controlan, lo que ellos son

capaces de hacer para controlar a su vez, su propio ambiente (Bandura, 1977, p.19)

Es asi que el estado ya sea emocional o mental, que las personas tengan en el momento de

realizar alguna acción, son de gran influencia para llegar o no a la meta deseada. Tomando en

cuenta que la motivacion, confianza ,autoestima y las experiencias pasadas son de gran

importancia para el desarolle de este proceso. Ya que mientras mejor se sienta el individuo en

todos los aspectos, su autoeficacia como también el grado de esfuerzo y perseverancia sera

mayor al momento de enfretar situaciones conlfictivas de la vida diaria.

En conclusión, la autoeficacia es un mecanismo cognitivo que sirve de unión entre el

conocimiento y la acción y que determina, junto con otras variables, el éxito de las acciones

que desarrolla la persona.

CONCEPTO DE AUTOEFICACIA

¨Se define a la autoeficacia como “Las creencias del individuo constituyen un factor decisivo

en el logro de metas y tareas. Si las personas cuentan con motivación, confianza y autoestima

12

necesarias, para organizar y emprender las acciones requeridas producirán resultados

esperados.¨ (Corzo, 2006, p. 47)

Cada individuo llega a emitir juicios acerca de sus capacidades, acciones, conductas y

pensamientos, cuestionándose de que pueden hacer con ellos y como estos aportan al momento

de querer lograr una meta.

¨Las creencias de autoeficacia constituyen un factor decisivo en el logro de metas y tareas

de un individuo. Si las personas creen que no tienen poder para producir resultados, no harán

en el intento para hacer que esto suceda¨. (Corzo, 2006, p. 47)

De tal manera que es de gran importancia que para que un individuo desarrolle una óptima

autoeficacia, el mismo cuente con la motivación, confianza y autoestima adecuada, siendo un

elemento clave al momento de alcanzar las metas que se proponen, logrando que se ponga

todo el esfuerzo y persistencia en una determinada actividad y al momento que se presenten

dificultades.

La autoeficacia depende de muchos aspectos al momento de su desarrollo como son fuentes,

dimensiones y mecanismos que intervienen en dicho proceso, los mismos que se mencionan y

conceptualizan a continuación.

FUENTES DE AUTOEFICACIA

Para construir las creencias de la autoeficacia se debe tener en cuenta cuatro fuentes

fundamentales que son:

13

Las experiencias anteriores o directas

¨Las experiencias anteriores particularmente el éxito o el fracaso, son la fuente principal

de la autoeficacia y ejerce la mayor influencia sobre la conducta del individuo¨. (Canto y

Rodríguez, 1998, p.47)

Las personas aprenden de sus acciones al momento de realizar las actividades para cumplir

con sus metas, es decir si tuvieron éxito al momento de cumplir con una meta, su autoeficacia

aumentará y volverán a repetir las acciones necesarias para lograr sus otras metas propuestas.

En cambio cuando obtuvieron un fracaso, su autoeficacia disminuirá pero las personas

intentaran cambiar las acciones para poder tener éxito.

Las experiencias vicarias, modelling o aprendizaje por observación

¨El aprendizaje por observación permite al individuo evaluar en términos de observación

sus habilidades para llevar a cabo la tarea prevista¨. (Chacón, 2006, p.50)

Las personas cuando no tienen éxito en alguna tarea, se preguntan qué acciones están

haciendo mal, por lo tanto observan las acciones que usan sus compañeros y la imitan para ver

si les dan resultados positivos.

Persuasión verbal, simbólica o social

Cuando la gente recibe apreciaciones basadas en juicios valorativos o evaluativos de

personas cercanas, en torno a sus capacidades para alcanzar el éxito, esta persuasión

verbal parece fortalecer el sentido de autoeficacia, lo cual induce al individuo a

14

esforzarse para alcanzar sus metas, ya sea a través de nuevas estrategias poniendo

mayor voluntad y esfuerzo de su parte. (Chacón, 2006, p.51)

Cuando las personas reciben palabras de aliento o de elogio, tales como (tú puedes hacerlo,

confió en ti), al momento que desarrollan alguna acción para cumplir con sus propósitos, su

nivel de su autoeficacia aumenta, ya que las personas llegan a confiar en sus capacidades y

habilidades, y cuenta con la motivación necesaria para tomar los desafíos y superar los

obstáculos que se les presente, poniendo todo su esfuerzo.

Por otro lado la persuasión verbal no solo promueve a que se tenga una autoeficacia alta

sino que también resulta más fácil a que disminuya.

Activación Fisiológica

¨Los estados emocionales del individuo ejercen influencia sobre el sentido de eficacia. Por

tanto, la activación fisiológica evidenciada en ansiedad, estrés estado de ánimo y temores

afectan el desempeño del individuo.¨ (Chacón, 2006, p.51)

Las personas al momento de realizar actividades o acciones, suelen llegar a presentar

reacciones fisiológicas que llegan a afectar el nivel de su autoeficacia. Es decir si una persona

se siente nerviosa o ansiosa al llevar a cabo alguna acción, la misma no logrará tener el éxito,

mientras que si se siente seguro y tranquilo obtendrá el éxito.

DIMENSIONES DE LA AUTOEFICACIA

Las creencias de la autoeficacia constan de tres dimensiones que son las siguientes:

15

La Magnitud

¨La magnitud de la autoeficacia se refiere al número de pasos de creciente dificultad que la

persona cree es capaz de superar.¨ (Canto y Rodríguez, 1998, p.50)

Con la magnitud de la autoeficacia se ve el nivel de dificultad, que se puede presentar con

las diferentes acciones o actividades que se deben realizar para alcanzar una meta u objetivo

propuesto, y como las personas son capaces para afrontarlos.

La Fuerza

¨La fuerza de la autoeficacia se refiere a que tan convencida y resuelta esta una persona

con respecto a que puede realizar alguna conducta determinada¨ (Canto y Rodríguez, 1998,

p.50).

Con la fuerza de la autoeficacia las personas manifiestan su auto convencimiento, frente a

diferentes circunstancias que se presentan en el desarrollo de débiles, ansiosos, dudosos o

fuertes y seguros

La Generalidad

¨La generalidad de la autoeficacia es la medida en que las experiencias de éxito o fracaso

al realizar una actividad puede extenderse a otras conductas o contextos similares¨ (Canto y

Rodríguez, 1998, p.50).

Cuando las personas en algún momento quisieron lograr un objetivo, y del mismo

obtuvieron una experiencia negativa o positiva, al querer intentar de nuevo puede que su

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conducta frente a esta situación se vea afectada, es decir puede ponerse ansioso o estresado o

por el contrario se sienta más seguro y con mucha más confianza que la primera vez .

Procesos de la Autoeficacia

La autoeficacia contempla cuatro procesos como son los cognitivos, motivacionales,

afectivos y de selección, al momento en el que una persona desea lograr una meta u objetivo.

Proceso Cognitivo

El establecimiento de objetivos que el sujeto realiza constantemente está determinado,

en gran parte, por las auto-estimaciones de sus capacidades, por lo que las personas

evitarán y anularán conductas y acciones que valoren como imposibles de realizar, y

por el contrario intentarán realizar aquellas conductas y acciones que se crean capaces

de dominar. (Castillo, 2006, p.26)

El nivel de autoeficacia que tengan las personas puede depender de los procesos cognitivos

ya que cuando la persona se siente con las habilidades, y capacidades necesarias para llevar a

cabo una actividad, esta persona lo verá de manera positiva, logrando así una autoeficacia

elevada. Al contrario las personas que ven ciertas actividades como imposibles o como

amenazas para poder llegar a sus metas, y dudan de sus capacidades pueden observar que su

autoeficacia es baja.

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Proceso Motivacional

Las personas con una percepción de su autoeficacia baja, ante determinados obstáculos

o problemas se sienten inseguros, por lo que tienden a abandonar rápidamente. Por el

contrario las personas con una percepción de autoeficacia alta, ante esos obstáculos,

realizan esfuerzos más intensos y duraderos para poder dominar el reto o desafío ante

el que se encuentran. (Castillo, 2006, p.27)

Cuando las personas se plantean metas o tienen que cumplir con algún objetivo, es muy

importante el papel que juega la motivación, ya que si la persona mientras realiza las

actividades para llevar a cabo su objetivo o meta, se encuentra con obstáculos o llega a fracasar

su motivación será baja o nula, es por eso que cuando quieren volver a plantearse metas dudan

antes de seguir ya que sienten desmotivados, presentado un nivel de autoeficacia baja.

Por el contrario las personas que tienen una buena motivación al momento de encontrarse

con obstáculos, ponen todo de su parte para preservar y lograr su objetivo, de esta manera su

nivel de autoeficacia es alto.

Proceso Afectivo

La autoeficacia percibida por cada ser humano influye de diferente manera en los

patrones de pensamiento y reacciones emocionales de las personas afectando al nivel

de estrés y depresión que experimentan ante situaciones amenazadoras, sin embargo se

puede ejercer cierto control sobre los pensamientos. (Castillo, 2006, p.28)

En el momento que a una persona se le plantea que debe cumplir con alguna meta u objetivo,

se pude observar dos situaciones diferentes por un lado están las personas que llegan a sentirse

18

negativos frente a esta situación ya que piensan que no lo van a lograr o que no tienen las

capacidades necesarias para lograrlo. En cambio otras personas que se enfrentan a las mismas

situaciones se muestran con más decisión de lograrlo ya que sus pensamientos son de

perseverancia.

Proceso Selectivo

Las que tienen bajas creencias de autoeficacia evitan aquellas tareas y situaciones

difíciles que crean que exceden sus capacidades por considerarlas como amenazas,

disminuyen sus aspiraciones y piensan constantemente en sus deficiencias, obstáculos

y resultados adversos, reducen al mínimo sus esfuerzos abandonando rápidamente, y

además necesitan mucho tiempo para recuperar su sentido de eficacia tras el fracaso En

contraposición, las personas con un nivel de autoeficacia percibida alto enfocan las

situaciones difíciles como retos y no como amenazas, por lo tanto, eligen en general

tareas más complejas, fomentan el interés intrínseco y se implican más en las

actividades que realizan. (Castillo, 2006, p.28-29)

En el proceso selectivo como dice su nombre las personas seleccionan las metas u objetivos

que quieren cumplir, ya que si las personas se sienten desmotivados por haber tenido algún

fracaso anterior no van a querer volver a intentarlo ya que su estado afectivo será negativo y

creerán que no tienen las capacidades necesarias para lograrlo. Mientras que las personas que

desarrollan exitosamente los anteriores procesos, verán las nuevas metas u objetivos como retos

y se comprometen en cumplirlos sin importar los obstáculos que se les presenten.

Entonces el nivel de autoeficacia que una persona tenga depende mucho de cómo se

desarrollen los procesos que activan las creencias de la autoeficacia, siendo que si se

desarrollan de una manera buena su nivel de autoeficacia será alto y por el contrario si algún

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proceso no llegara a desarrollarse de manera adecuada podrá presentarse un nivel de

autoeficacia baja o nulo.

MECANISMOS DE LA AUTOEFICACIA

Selección de conductas

Las diversas circunstancias de la vida, incitan a las personas a tomar decisiones y/o

realizar actuaciones los propósitos que se han planteado. Las dificultades en las tareas

y situaciones, demandan de las personas capacidades que pueden desarrollar o

simplemente evitar, según sea el sentimiento, opinión o juicio de eficacia personal que

posean. (Covarrubias, 2014, p.28)

El plantearse metas o tomar nuevos retos implica, encontrarse en el camino con dificultades

que impidan llegar al objetivo planteado, es en este momento donde la selección de conductas

que tengan las personas toman importancia, ya que si la persona presenta una conducta positiva

encontrara la manera de realizar las actividades necesarias para poder sobrellevar las

dificultades, en cambio si presenta una conducta negativa esta misma podría convertirse en un

obstáculo.

Esfuerzo y persistencias

¨Esfuerzo y persistencia conforman una díada relevante, que faculta a las personas poder

enfrentar obstáculos y/o superar circunstancias adversas¨ (Covarrubias, 2014, p.28).

20

El llevar a cabo actividades que permitan llegar al objetivo planteado, en ocasiones no es

fácil ya que se presentan inconvenientes como las críticas, o experiencias pasadas que hacen

que la persona, medite muy bien si seguir adelante con dichas actividades o abandonarlas.

Las personas con una autoeficacia positiva ponen todo de su parte y le dedican el tiempo

que sea necesario a las actividades más difíciles para poder superarlas, en cambio con una

autoeficacia negativa, desde el momento que aparece un obstáculo, las personas ni siquiera

intentaran realizar las actividades.

Pensamiento y reacciones emocionales

¨Los patrones de pensamiento y las reacciones emocionales, también reciben el influjo de

las opiniones que tienen las personas de sus capacidades. ¨ (Covarrubias, 2014, p.29).

Al momento que se va a llevar a cabo una actividad, las personas que cuentan con una

autoeficacia alta lo realizan de una manera rápida y segura ya que creen en sus capacidades, en

cambio si se cuenta con una autoeficacia baja, se dudará de realizar dicha actividad porque

piensan en sus anteriores fracasos y no quieren volver a experimentar la frustración.

Producción y predicción de la conducta

Este mecanismo guarda relación con la capacidad que tienen las personas tanto para

predecir un futuro, como para influir en él. Es aquí donde el pensamiento autorreferente

tiene profundos efectos en el aumento o debilitamiento de la autoeficacia personal en

el desempeño, tanto en el entorno como con los demás. (Covarrubias, 2014, p.30)

El mecanismo de producción y predicción de la conducta está relacionado con mecanismo

de selección de conductas, ya que si presentan una conducta negativa, llevan a que las personas

no creen en sus capacidades y por ende piensen que no podrán realizar nada, porque todo les

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saldrá mal, mientras que una autoeficacia positiva lleva a que las personas confíen en sí

mismos, incluso llegan a visualizarse exitosos en todo lo que se propongan.

En el proceso del desarrollo de la autoeficacia existen factores internos como son la

motivación, confianza y autoestima, los mismos que intervienen, de manera positiva o negativa

al momento de realizar acciones para cumplir con las metas propuestas. Seguidamente se

profundiza más afondo cada uno de los factores.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA AUTOEFICACIA

MOTIVACIÓN

Concepto de Motivación

Proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de la conducta

encaminada hacia el logro de una meta, modulado por las percepciones que los sujetos

tienen de sí mismos y por las tareas a las que se tienen que enfrentar. (Herrera et al,

2004, p.15)

La predisposición, las ganas para mantener los ideales claros de a donde se quiere llegar,

teniendo una actitud positiva y perseverante para alcanzarlos, confiando en las capacidades

que cada uno tiene y sabiendo enfrentar todos los retos que se crucen a lo largo del camino.

TIPOS DE MOTIVACIÓN

Motivación Intrínseca

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Es aquella que trae, pone, ejecuta, activa el individuo por sí mismo cuando lo desea,

para aquello que le apetece. Es por ello una motivación que lleva consigo, no depende

del exterior y la pone en marcha cuando lo considera oportuno. Empuja al individuo a

querer superar los retos del entorno y los logros de adquisición de dominio hacen que

la persona sea más capaz de adaptarse a los retos y curiosidades del entorno. (Soriano,

2001, p.65)

Es la motivación propia de cada persona, que lo impulsa para que ejecute actividades y

alcance objetivos, a superarse día tras día, el aceptar y ponerse retos en todos los ámbitos ya

sean profesionales o personales, confiando en sus capacidades para logar lo que se proponga y

sabiendo enfrentarse a las adversidades que se encuentre a lo largo del camino sin desanimarse

en lo absoluto.

Motivación Extrínseca

Se refiere a la motivación que viene de afuera de un individuo. Los factores motivadores

son recompensas externas, o del exterior, como dinero o calificaciones. Estas

recompensas proporcionan satisfacción y placer que la tarea en sí misma puede no

proporcionar. Una persona extrínsecamente motivada trabajará en una tarea, incluso

cuando tiene poco interés en ella, debido a la satisfacción anticipada que se obtiene de

una recompensa. (Bainbridge, 2016, p.25)

Es la motivación externa que recibe el individuo, cuando reconocen sus logros, su trabajo o

las diferentes actividades que se realiza, es gratificante la satisfacción que causa ya que permite

sentirse felices, completos y motivados para seguir alcanzando lo que se proponen sin decaer,

sin importar lo que implique, o cuanto nos lleve hacerlo. Solo la satisfacción de lograrlo por

nosotros mismo y la recompensa que esto conlleva.

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Motivación Académica

Se puede entender como la implicación del estudiante hacia la escuela y hacia las tareas

educativas. Cuando un alumno desarrolla una actitud adecuada para aprender, activa

las conductas necesarias para alcanzar un objetivo de aprendizaje, descubriendo

progresivamente algo que le interesa. Así el alumno motivado pondrá en marcha

estrategias eficaces para conseguir el mejor resultado posible, manteniendo su

implicación en ello. (Suarez y Fernández, 2004, p.36)

El interés que le pone el estudiante para las actividades escolares, al estudiar para una

evaluación, para hacer tareas escolares o trabajos en equipo, para participar dentro del aula con

un pensamiento formado y coherente y sobretodo la predisposición que le pone para con todo

esto alcanzar las metas que se propone en el año escolar, creando estrategias eficaces para tener

un aprendizaje significativo.

Tabla 1: Características de la Motivación

CARACTERISTICAS DE LA MOTIVACIÓN

La conducta está multideterminada. Generalmente respondemos al mismo tiempo a

diversas causas o motivos que pueden ser de naturaleza muy variada: fisiológica,

emocional, cultural, etc.

Los motivos cargan de energía la conducta, preparan al organismo para actuar superando

los obstáculos que puedan aparecer

24

Los motivos siempre dirigen la conducta hacia una meta, consciente o inconsciente,

explícita o implícita, que es la que regula su intensidad y su mantenimiento.

Los motivos pueden cambiar en función de razones madurativas, conflictivas, ambientales,

etcétera.

El ser humano nunca está satisfecho, siempre está deseando cosas nuevas. Como señala el

psicólogo español José Luis Pinillos "Las necesidades humanas son inclasificables, porque

el hombre es capaz de necesitarlo todo, incluso lo que no existe más que en su

imaginación."

Para que se produzca el comportamiento, el organismo ha de estar activado: a mayor

motivación, mayor activación

Fuente: Rangel (2004)

Elaborado por: Investigadoras

CONFIANZA

Concepto de Confianza

Es la actitud de apertura al otro con la expectativa de que el otro (o los otros) me verá

como un legítimo otro en la convivencia con él, generándose una sensación de certeza

o certidumbre durante el tiempo y el espacio de la interacción. Si el otro me ve como

un legítimo otro, respetará mi integridad, mis ideas, mis creencias, mis capacidades,

mis habilidades, mis pertenencias, mis conocimientos. La confianza implica entregarse

al otro, asumiendo el riesgo de equivocarse o ser engañado. La Confianza es una actitud

que implica apertura al otro, al mismo tiempo que la posibilidad de asumir un riesgo.

(Vives, 2011, p.2)

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Tener confianza en otra persona implica entregarse por completo, ser sincero, expresar

sentimientos y emociones, teniendo en cuenta y corriendo el riesgo que pueda ser una persona

que demuestre valer la pena y se lo gane, o por lo contrario defraude la confianza entregada.

Es un proceso de experimentación en el que la persona se va dando cuenta hasta qué punto

puede abrirse sinceramente con otra, y no solo el hecho de confiarse problemas, relatos,

vivencias, historias, sino la confianza en sí que se le tiene a la persona para contar con ella en

ciertos ámbitos de la vida, ya sean profesionales, personales o sociales.

TIPOS DE CONFIANZA

Conductual

“Tiene que ver con la conducta de la persona, y es la propia capacidad de los sujetos de

actuar positivamente o no, de superar obstáculos y tomar decisiones correctas que afectan al

comportamiento del individuo”. (Corbin, 2018, p.3)

Entender la forma de ser, confiar en la capacidad que cada uno tiene, actuar de manera

correcta, independiente de los obstáculos que se pongan en el camino, el tomar decisiones que

contribuyan positivamente en el desarrollo de cada persona, teniendo en cuenta que siempre

afectaran ya sea positiva o negativamente.

Emocional

Las emociones son clave en el bienestar de las personas, y su correcta gestión hace

posible que una persona sea más o menos feliz. Algunos individuos temen a sus propias

emociones, pero dominar la capacidad de entender e interpretar las propias emociones

de los demás, y la habilidad de regular las emociones para favorecer las relaciones

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interpersonales con otras personas, es posible con la confianza emocional. (Corbin,

2018, p.3)

Entender las emociones, sentimientos y poder expresarlos en las relaciones interpersonales

para desarrollar climas de afecto y apego es lo que hace la confianza emocional, como también

el poder ser tolerantes con los pensamientos y opiniones de las personas. Muchas veces se

interpretan los sentimientos de los demás de una manera equivocada, impidiendo regular las

emociones, pero es importante hacerlo ya que así se logrará un ambiente adecuado para que

surjan los lazos de confianza en nuestras relaciones.

Simple

“Algunos expertos, como el biólogo Humberto Maturana, piensan que la confianza puede

ser innata. Es lo que se conoce como confianza simple, y nacemos con ella. Es automática,

como la confianza hacia nuestros progenitores. Es total y completa” (Corbin, 2018, p.3).

La confianza simple es la primera confianza que se posee en la infancia, se da de manera

innata, es una confianza total y completa, sin cuestionamientos. Es importante recalcar que

cuando se rompe esta confianza, se rompe para siempre y es allí donde nace la desconfianza.

Características de la Confianza

Tabla 2: Características de la confianza

CARACTERÍSTICAS DE LA CONFIANZA

Se basa en creencias y prejuicios.

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Precisa de tiempo e interacción (comunicación) entre las partes.

Forma parte de la condición humana.

Implica reciprocidad o confianza mutua.

Nos hace vulnerables, al manifestar nuestras preferencias.

Está asociada a las experiencias personales

Es muy frágil se puede romper con rapidez

Es intangible y subjetiva, por lo que carece de un sistema de medida

Fuente: Mínguez (2011)

Elaborado por: Investigadoras

AUTOESTIMA

Concepto de Autoestima

Un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad y de la

adaptación a la sociedad, es la autoestima; es decir el grado en que los individuos tienen

sentimientos positivos o negativos acerca de sí mismos y de su propio valor. (Liderazgo

y Mercadeo, p.3). (s.f)

La Autoestima es un factor clave en la formación de la identidad, la relación con las personas

y el medio. Es fundamental sentirse bien primero con sigo mismo, amarse, sentirse únicos y

capaces, ya que si no se resaltan las propias virtudes, en el futuro se tendrá problemas para

plantearse retos y llevarlos a cabo.

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TIPOS DE AUTOESTIMA

Autoestima alta

La persona se ama, se acepta y se valora tal cual es. Son personas expresivas, asertivas,

con éxito académico y social, confían en sus propias percepciones y esperan siempre

el éxito, consideran su trabajo de alta calidad y mantienen altas expectativas con

respecto a trabajos futuros, manejan la creatividad, se autorrespetan y se sienten

orgullosos de sí mismos, caminan hacia metas realistas. (Sparisci, 2013, p.5)

Amarse primero, aceptarse con defectos y valorarse hace que a la vez nos permite ser

personas que consiguen lo que quieren, ya que confían en sus capacidades, dando lo mejor de

sí mismos, manteniendo expectativas altas, reconociendo que todos estos factores los ayudara

a alcanzar las metas que se proponen sin importarles las adversidades con las cuales se puedan

encontrar a lo largo, sintiendo autorespeto y orgullo por lo que hacen.

Autoestima baja

La persona no se ama, no se acepta y no se valora en sus cualidades. Son individuos

desanimados, deprimidos, aislados, consideran no poseer atractivo, son incapaces de

expresarse y defenderse; se sienten débiles para vencer sus deficiencias, tienen miedo

de provocar el enfado de los demás, su actitud hacia sí mismo es negativa. (Sparisci,

2013, p.6)

Cuando una persona tiene Autoestima baja, no se acepta tal cual es, no se valora, no cree en

sí mismo ni en sus capacidades, llevándolo así a no tener sueños o aspiraciones que seguir para

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formar un futuro o cumplir objetivos. Enfrentarse a las adversidades o problemas que se les

presente sería muy grave, porque no creen en lo que son, ni en sus habilidades.

Autoestima inflada

La persona se ama más que a los demás y valora exageradamente sus cualidades.

Tienden a compararse con los demás y buscan el refuerzo de autovaloración al

colocarse en un rol de superioridad respecto a los demás. En muchas ocasiones, la

superioridad es de carácter intelectual. Es decir, son personas a las que les gusta

presumir de cuánto saben. Sin embargo, al igual que ocurre con un globo que explota

fácilmente, una autoestima inflada también se deshincha ante la menor adversidad o un

inconveniente que surge fuera de la zona de confort. (Nicuesa, 2017, p.22)

Está bien amarse y sentir que tus cualidades son las mejores, pero el hacerlo en exceso

compararse con el resto, alimentarse de las caídas y defectos de los demás para sentirte superior

no es bueno para sí mismos. Muchas personas con este tipo de autoestima pueden demostrar

seguridad y fe en sí, pero cuando se presenta alguna adversidad no saben cómo actuar ni que

hacer, se desvanece por completo esa fuerza que proyectan y por la cual se sentían respaldadas,

no les deja tomar las decisiones propicias para logar llevar a cabo los objetivos que se proponen.

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Características de la Autoestima

Tabla 3: Características de la autoestima

Características

Aprecio de uno mismo como persona, independientemente de lo que pueda hacer o poseer, de tal manera

que se considera igual, aunque diferente, a cualquier otra persona.

Aceptación tolerante de sus virtudes y defectos.

Apertura actitud abierta y atenta al otro, reconociendo su existencia y afirmándolo, lo que parte del

reconocimiento de que no podemos vivir de forma aislada e independiente de los demás

Afirmación que se exterioriza como tolerancia ante los hechos que acontecen

Fuente: José (2016)

Elaborado por: Investigadoras

COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA

Componente Cognitivo

“Indica idea, opinión, percepción de uno mismo, es el Autoconcepto. También acompañado

por la autoimagen o representación mental que tenemos de nosotros” (Sparisci, 2013, p.15)

Es la percepción que se tienen de uno mismo, de sus capacidades, destrezas, habilidades y

de nuestra imagen personal. La cual puede influir en que la persona tenga una Autoestima alta

o baja.

Componente Afectivo

“Nos indica la valoración de lo positivo y negativo que hay en nosotros, es un juicio de valor

sobre nuestras cualidades personales” (Sparisci, 2013, p.15).

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Permite ver los aspectos positivos y negativos, es un análisis sobre las cualidades que se

posee, con la que se desenvuelve, en los diferentes ámbitos de la vida.

Componente Conductual

“Significa intensión, tensión, y decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento

coherente y consecuente. Es la autoafirmación dirigida hacia uno mismo y la búsqueda de

consideración y reconocimiento por parte de los demás”. (Sparisci, 2013, p.15)

El llevar una conducta y comportamiento adecuado que respalde el camino hacia donde se

pretende llegar para conseguir los objetivos planteados, con una decisión firme de lo que se va

hacer para sentir la gratificación y satisfacción que da el hacer bien las cosas.

DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA

Autoestima en el área personal

Consiste en la evaluación que el individuo realiza y con frecuencia mantiene de sí, en

relación con su imagen corporal y cualidades personales, considerando su capacidad,

productividad, importancia y dignidad, lleva implícito un juicio personal expresado en

la actitud hacia sí mismo. (Sparisci, 2013, p.30)

Cada persona en algún momento de su vida se evalúa en cuanto a su aspecto físico,

cualidades, virtudes, capacidades, analizando todos estos factores y diciéndose a sí mismo que

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debe cambiar o potenciar para el beneficio propio, el sentirse bien. Ya que si no está seguro de

lo que quiere, no podrá plantearse objetivos, ni alcanzar metas.

Autoestima en el área académica

Es la evaluación que el individuo hace y con frecuencia sostiene sobre sí mismo, en

relación con su desempeño en el ámbito escolar teniendo en cuanta su capacidad,

productividad, importancia y dignidad lo cual nuevamente implica un juicio personal

manifestado en la actitud hacia sí mismo. (Sparisci, 2013, p.30)

Cuando los adolescentes se encuentran cursando el año escolar, muchos de ellos analizan

como ha sido su participación en la clase, el desenvolvimiento en las tareas escolares, la

preparación en las evaluaciones, el porqué de sus calificaciones, en ocasiones se sentirán bien

con lo que consiguieron, en otras serán conformistas. Pero sería muy importante que siempre

logren explotar todas sus capacidades en el aula.

Autoestima en el área familiar

“Consiste en la evaluación que el individuo hace y frecuentemente mantiene con respecto a

sí, en relación con sus interacciones con los miembros de su grupo familiar” (Sparisci, 2013,

p.31).

Los lazos familiares fuertes son muy importantes ya que determina mucho la manera en

cómo se siente una persona con respecto a los demás, si tiene una buena comunicación y afecto

con su familia siempre estará bien, pero si de lo contrario no se llevan, no se entienden, se verá

reflejado en cómo se relaciona con los demás.

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Autoestima en el área social

“Es la valoración que el individuo realiza y con frecuencia mantiene con respecto a sí mismo

en relación con sus interacciones sociales” (Sparisci, 2013, p.31)

El sentirse parte de algo es un aspecto que ha venido teniendo mucha fuerza para mantener

relaciones interpersonales, muchas veces el sentirse bien con los demás o simplemente el

querer formar parte, para sentirse incluidos. Es un factor que determina mucho en cómo uno se

siente consigo mismo.

Todos los aspectos mencionados anteriormente también intervienen en el proceso escolar,

pero con un énfasis más académico, dando como resultado la autoeficacia académica.

AUTOEFICACIA ACADÉMICA

Se define “Como las creencias de los alumnos sobre su propia capacidad para lograr realizar

las actividades académicas que le son demandadas en su ámbito escolar” (Mayorga, 2018,

p.30).

La autoeficacia académica con lleva a que los estudiantes crean en las capacidades que

poseen, para llevar a cabo acciones que les permitan cumplir con sus metas planteadas,

tomando en cuenta que también juegan un papel importante la motivación y confianza en sí

mismos.

Teniendo en cuenta que existen factores internos como externos, que afectan de diferente

manera a las personas en el momento de desarrollar las acciones necesarias para cumplir con

sus metas. Dichos factores se mencionan a continuación.

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FACTORES QUE AFECTAN LA AUTOEFICACIA ACADÉMICA

Establecimiento de metas

¨Los estudiantes que establecen sus metas o que aceptan metas a alcanzar puede

experimentar un sentido de autoeficacia para lograrlas y establecen así un compromiso para

esforzase en su logro ¨ (Canto y Rodríguez, 1998, p.48).

El plantearse metas y poder cumplirlas conlleva a que los estudiantes se comprometan

consigo mismo, de tal manera que se esfuerzan de mayor manera y confían en sus capacidades,

para poder de realizar las actividades y cumplir con lo que se han propuesto

Procesamiento de la información

Los estudiantes que creen que van a tener gran dificultad para comprender algún

material de estudio son más aptos para experimentar niveles de autoeficacia más bajos,

en comparación con aquello que se sienten capaces para manejar los procesos

cognitivos que demanda el aprendizaje del material. (Canto y Rodríguez, 1998, p.48)

El procesamiento de la información implica el esfuerzo mental que los estudiantes realizan

en varias actividades, los estudiantes que no comprenden las estrategias y no usan las

herramienta necesarias para llevar a cabo actividades, creen en que no lograran, mientras que

los estudiantes que comprenden las estrategias y usan las herramienta adecuadas para efectuar

las activada, lo hacen sin ninguna preocupación y de una manera satisfactoria.

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Los modelos

¨Los modelos si ejercen una influencia positivan sobre la autoeficacia… los niños que

observaron a modelos con baja persistencia, pero con alta confianza, tuvieron puntuaciones

más elevadas de autoeficacia ¨ (Canto y Rodríguez, 1998, p.48).

Para poder cumplir con las metas propuestas, en ocasiones se trata de observar e imitar a

personas que hayan tenido éxito en las mismas metas, para lo cual se analiza las acciones y

conductas que realizaron, para poder elegir las adecuadas y efectuar las actividades necesarias

para lograrlo.

Retroalimentación

¨La retroalimentación que recibe el estudiante acerca de su desempeño en alguna tarea le

permite conocer las causas que producen el éxito o el fracaso en la realización de la misma¨

(Canto y Rodríguez, 1998, p.48).

En el momento que se va a llevar acabo el cumplimiento de las metas planteadas, las

personas se retroalimentan a sí mismo recordando el esfuerzo que pusieron para realizar las

actividades y el éxito que lograron, o por el contrario recuerdan sus fracasos, y es así como

deciden seguir o abandonar sus objetivos planteados.

En la definición de autoeficacia se menciona que las personas creen en sus propias

capacidades, siendo necesario que se conozca cuáles son las que intervienen en el desarrollo

de la misma. Posteriormente se define y detalla acerca de las capacidades.

36

CAPACIDADES

¨Las capacidades pueden ser definidas como particularidades de la personalidad que resultan

indispensables para la realización con éxito de una actividad. ¨ (Rivera, 2016, p. 2)

Las capacidades no son innatas, si no que desarrollan con el tiempo como también pueden

ser aprendidas, es el conjunto de recursos que tienen las personas para llevar a cabo una

determinada tarea.

Las capacidades que se encuentran relacionadas con la Autoeficacia son las Cognitivas,

Psicomotrices, Afectivas, Sociales, como se explica a continuación.

Tabla 4: Tipos de Capacidades

Fuente: Romero (2012)

Elaborado por: Investigadoras

DESEMPEÑO ESCOLAR

Concepto de Desempeño Escolar

“Se basa en el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, adquisición de conocimientos,

hábitos, aspiraciones que es medida por los resultados del aprendizaje a lo largo del proceso

educativo.”. (Jiménez, 2000, p.26)

Tipos de Capacidades Ejemplos

Cognitivas Comprender, Relacionar, Planificar, Clasificar, Observación, Razonamiento.

Psicomotrices Orientación, Creatividad, Expresión corporal, Organización, Coordinación.

Afectivas Valoración, Vivenciar.

Sociales Integración en el medio, Establecer relaciones, Colaboración, Participación.

37

El desempeño escolar no solamente se enfoca en las calificaciones que los estudiantes

obtengan, para poder hablar de desempeño escolar se debe tomar en cuenta que es un conjunto

de habilidades, destrezas, aptitudes y hábitos que los estudiantes emplean en el proceso del

desarrollo del aprendizaje y combinado con las calificaciones da como resultado el nivel de

desempeño que tengan los estudiantes.

El nivel de desempeño escolar que los estudiantes presentan depende también de varios

factores, sean internos como externos que afectan significativamente a los estudiantes y por

ende su desempeño escolar. A continuación se menciona los factores que influyen en este

proceso.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR

Factores fisiológicos

Se sabe que afectan aunque es difícil precisar en qué medida lo hace cada uno de ellos,

ya que por lo general están interactuando con otro tipo de factores. Entre los que se

incluyen en este grupo están: cambios hormonales por modificaciones

endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de los sentidos, desnutrición y

problemas de peso y salud. (Ynzunza y López, 2011, p. 12)

Los estudiantes que presenten algún problema en su salud, no presentaran un óptimo

desempeño escolar, ya que no les será fácil poner toda su concentración, porque sus

pensamientos estarán enfocados en su salud, como también los malestares que presenten no les

permitirán estar al cien por ciento dedicados al estudio.

38

Factores pedagógicos

Son aquellos aspectos que se relacionan con la calidad de la enseñanza. Entre ellos

están el número de alumnos por maestro, los métodos y materiales didácticos

utilizados, la motivación de los estudiantes y el tiempo dedicado por los profesores a

la preparación de sus clases. (Ynzunza y López, 2011, p. 12)

Si los estudiantes en el transcurso de su vida escolar, no implementan sus habilidades,

destrezas, y si sus maestros no brindan un adecuado nivel de enseñanza, se evidenciará un bajo

nivel de desempeño escolar.

Factores psicológicos

¨Entre estos se cuentan algunos desórdenes en las funciones psicológicas básicas, como son

la percepción, la memoria y la conceptualización, los cuales dificultan el aprendizaje¨

(Ynzunza y López, 2011, p. 12)

El factor psicológico tiene relación con los otros factores, ya que si algún otro factor se ve

afectado inmediatamente la parte psicológica del estudiante también lo estará, impidiendo que

pongan atención a clases, se concentre, como también pueden llegar a presentar depresión,

ansiedad, o agresividad.

39

Factores sociológicos

¨Son aquellos que incluyen las características familiares y socioeconómicas de los

estudiantes, tales como la posición económica familiar, el nivel de escolaridad y ocupación de

los padres y la calidad del ambiente que rodea al estudiante¨ (Ynzunza y López, 2011, p. 12)

El factor sociológico afecta al desempeño escolar, ya sea por problemas familiares (pelea

entre padres, divorcio, violencia intrafamiliar), o por falta de recursos para poder obtener los

materiales que necesita para sus clases aquejando al estudiante de tal manera que no podrá

concentrarse y obtendrá y un inadecuado desempeño escolar.

En la definición sobre el Desempeño Escolar hace referencia a las habilidades y destrezas

que presentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto se debe conocer el tipo

de habilidades y destrezas que se ven involucradas en el desempeño escolar, seguidamente se

conceptualiza y detalla cada uno de ellos.

HABILIDADES

Se entiende el talento innato que una persona posee en una determinada actividad o

área, sin importar cuál sea: física, mental o social. Se trata de las características de un

individuo que le permiten desempeñarse notoriamente bien en una determinada

actividad. (Raffino, 2019, p.35)

Las habilidades se manifiestan en las personas en diferentes aspectos ya sean cognitivos,

sociales o emocionales, en ocasiones las habilidades pueden ser innatas pero también

aprendidas con la práctica que se van desarrollando de mejor manera, para realizar cualquier

actividad o tarea de una manera fácil y satisfactoria.

40

TIPOS DE HABILIDADES

Habilidades Cognitivas

¨Están relacionadas con las operaciones mentales, tienen como objetivo procesar

información, generar o desarrollar nuevas informaciones para afrontar situaciones

exitosamente¨ (Gutiérrez, p.5) (s.f)

Las habilidades cognitivas permiten la recolección y procesamiento de la información y la

elaboración de conocimientos donde interviene la memoria, creatividad, percepción y atención,

logrando llevar a cabo cualquier tarea.

Existen varias habilidades cognitivas a continuación se presentaras las que están ligadas al

desempeño escolar.

Tabla 1: Habilidades cognitivas relacionadas al desempeño escolar

Habilidad Definición

Atención Centralizar los sentidos en diferentes estímulos.

Compresión Procesar la información y convertirla

a un lenguaje que la persona entienda.

Elaboración Construcción de pensamientos para encontrar respuestas.

Fuente: Raffino (2018)

Elaborado por: Investigadoras

41

Habilidades Sociales

Conjunto de capacidades y destrezas interpersonales que nos permiten relacionarnos

con otras personas de forma adecuada, siendo capaces de expresar nuestros

sentimientos, opiniones, deseos o necesidades en diferentes contextos o situaciones, sin

experimentar tensión, ansiedad u otras emociones negativas. (Ortego, et.al., .p.1) (s.f)

Las habilidades sociales permiten a las personas el poder desenvolverse en cualquier

ambiente y relacionarse con los demás de manera satisfactoria y efectiva, como también el

poder resolver situaciones sociales de la forma más adecuada, facilitando la expresión de los

sentimientos, deseos u opiniones, respetando a los demás y así poder tener relaciones sociales

más estables y duraderas.

Las habilidades que los estudiantes deben poseer para desarrollar un buen desempeño

escolar se mencionan a continuación:

Tabla 2: Tipos de Habilidades Sociales relacionadas al desempeño escolar

Habilidad Definición

Empatía Ponerse en lugar del otro.

Creatividad Crear a través de la imaginación.

Gestión del tiempo Planificar tareas priorizando unas con otras

Fuente: Valuexperience Community Manager (2017)

Elaborado por: Investigadoras

42

Habilidades Afectivas

¨La habilidad emocional es la capacidad aprendida para conocer y controlar esas emociones

y la manera en que reaccionamos ante ellas¨ (Pastrana, 2015, p.25).

Las habilidades afectivas permiten estar atentos a las emociones y sensaciones que uno

puede experimentar para esta manera controlarlas y comprenderlas, y así generar la empatía

para mantener buenas relaciones con las demás personas.

Las habilidades emocionales que se relacionan con el desempeño escolar se enuncian a

continuación.

Tabla 3: Habilidades afectivas relacionadas al desempeño escolar

Habilidad Definición

Autoconciencia Permite reconocer estados de ánimo, recursos e intuiciones de sí mismo.

Autorregulación Permite manejar los estados de ánimo de uno mismo

Fuente: Torres. (2014)

Elaborado por: Investigadoras

DESTREZA

¨La capacidad con que una persona lleva a cabo de manera satisfactoria una tarea o un

trabajo, generalmente vinculado con el cuerpo y con los oficios manuales¨. (Raffino, 2019,

p.36)

La destreza no es algo que se da de manera natural, sino que se puede adquirir con el tiempo,

y se mejora con la práctica y el esfuerzo, para poder realizar cualquier activada principalmente

las que tienen que ver con las físicas o manuales de manera satisfactoria.

43

Existe infinidad de destrezas que se presentan en las personas, pero las que se encuentran

inmersas en el desempeño escolar son las destrezas generales, sociales, de comunicación y de

aprendizaje, a continuación se presenta un cuadro con las destrezas que interviene en el

Desempeño Escolar.

Tabla 4: Destrezas que interviene en el desempeño escolar

Destrezas

Generales

Destrezas

Sociales

Destrezas

Comunicativas

Destrezas de

Aprendizaje

- Aprender nuevas

cosas

- Reconocer

fracasos o

desilusiones y

saber pedir

ayuda

- Trabajar

adecuadamente

en grupo

- Capacidad de

planificar

- Toma buenas

decisiones

- Resolución de

problemas

- Buscar

interacciones

sociales

- Aceptar

responsabilidades

por sus acciones

(buenas y malas)

- Seguir reglas y

rutinas

- Hacer amigos y

mantenerlos

- Mostrar empatía

y sensibilidad

hacia otros

- Expresar

necesidades,

deseos e ideas

de manera

verbal

- Utiliza la

gramática

adecuadamente

para su edad

- Utilizar

un vocabulario

adecuad y en

aumento

- Disfrutar la

lectura

- Puede seguir

instrucciones

escritas

- Establece

relaciones

entre el

material de

lectura y las

experiencias

personales

- Recuerda datos

matemáticos y

puede resolver

operaciones

matemáticas

mentalmente

- Pensar con

lógica

Fuente: Morín Amanda. (2015 )

Elaborado por: Investigadoras

44

Se debe tener en cuenta que dentro del desempeño escolar, los hábitos de estudio juegan

un papel importante ya que para alcanzar sus objetivos académicos deben organizar,

planificar e implementar técnicas para el desarrollo diario de las actividades escolares.

DEFINICIÓN DE HÁBITOS ESTUDIO

¨El hábito de estudio son modos constantes de actuación con que el estudiante reacciona

ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos¨. (Mondragón y

Cardoso, 2016, p.52)

Los hábitos de estudio es la manera como el estudiante se organiza e implementa las técnicas

necesarias para planificar, comprender y analizar nuevos contenidos en el proceso de

aprendizaje y que se obtiene con la práctica.

Al abordar el Desempeño Escolar, va a la par el rendimiento académico ya que lo aprendido

por el estudiante a lo largo del proceso de enseñanza de aprendizaje se reflejan en las

calificaciones. Posteriormente se conceptualiza el Rendimiento académico.

DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

¨El rendimiento académico implica el cumplimiento de las metas, logros y objetivos

establecidos en el programa o asignatura que cursa un estudiante, expresado a través de

calificaciones¨ (A lamas, 2015, p.65).

45

El rendimiento académico evalúa el conocimiento que los estudiantes obtuvieron en el

proceso de aprendizaje mediante la valoración de las calificaciones obtenidas en pruebas y

exámenes. Solamente se centra en lo que el estudiante aprendió y como se refleja en sus notas,

mas no en sus habilidades y destrezas.

Los Aprendizajes que obtienen los estudiantes en las Instituciones Educativas, deben ser

evaluados bajo los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación. El mismo que se

detalla a continuación.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro

de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y

que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de

enseñanza y los resultados de aprendizaje. (Galeas.2014.p.18)

Es un elemento del proceso educativo mediante el cual se observa, recolecta y analiza

información, de los logros de los estudiantes para reflexionar, emitir juicios de valor y tomar

decisiones adecuadas para un mejor aprendizaje

Los aprendizajes que poseen los estudiantes son el resultado de las calificaciones, las

competencias, actitudes, destrezas y habilidades.

Para evaluar el aprendizaje mediante las calificaciones se valora con la escala de

calificaciones que está establecida en el Reglamento a la LOEI. Donde se indica si los

estudiantes cumplen o no con los requerimientos necesarios como el hacer tareas, rendir

46

exámenes, lecciones y pruebas que conjuntamente con las, competencias, actitudes, destrezas

y habilidades. Permiten obtener el puntaje necesario para culminar el año electivo.

Cuadro 1: Escala de calificaciones

Fuente: (Reglamento General a la LOEI, 2016, p.50)

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Constitución de la República del Ecuador

Artículo 26, acuerda que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado” (Constitución del Ecuador, 2008, p.25)

Artículo 343, reconoce que el centro de los procesos educativos es el sujeto que aprende;

por otra parte, en este mismo artículo se establece que “el sistema nacional de educación

integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del

país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades” (Constitución

del Ecuador, 2008, p.25).

La Educación es un derecho, que debería adaptarse al contexto de las personas

independientemente de su cultura o creencias. El Estado garantiza el acceso libre e igualitario

para todos.

47

Reglamento Ley Orgánica de Educación Intercultural

La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w): “Garantiza el

derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,

contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,

subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la

concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y

propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades

fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen

un clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje.” (Reglamento General a la LOEI, 2016,

p.15)

El Sistema Educativo debe ser de calidad, poniendo a los estudiantes como principales

protagonistas en el proceso de enseñanza aprendizaje, generando conocimientos actualizados

y acorde al contexto actual.

De la Evaluación de los Aprendizajes

Art. 193.- Aprobación y alcance de logros. Se entiende por “aprobación” al logro de los

objetivos de aprendizaje definidos para una unidad, programa de asignatura o área de

conocimiento, fijados para cada uno de los grados, cursos, subniveles y niveles del Sistema

Nacional de Educación. El rendimiento académico de los estudiantes se expresa a través de la

escala de calificaciones prevista en el siguiente artículo del presente reglamento. (Reglamento

General a la LOEI, 2016, p. 50)

Art. 194.- Escala de calificaciones. Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de

los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje

nacionales. (Reglamento General a la LOEI, 2016, p.50)

48

Todos los estudiantes que pertenecen al sistema educativo, deben estar sujetos a una

evaluaciòn constante, para asì analizar si los conocimientos impartidos por los docentes, estàn

favoreciendo su proceso de aprendizaje.

Art. 185.-… ¨ Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y

como actor dentro de grupos y equipos de trabajo¨ (Reglamento General a la LOEI, 2016, pág.

65)

Es importante una constante motivaciòn por parte del docente hacia los estudiantes, para

que asì se logre una participaciòn activa en el aula, donde se intercambien ideas y se aclaren

inquietudes.

CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES

De acuerdo al problema de la presente investigación, proponemos dos variables que son

Autoeficacia y Desempeño Escolar.

La Autoeficacia son “Las creencias del individuo constituyen un factor decisivo en el

logro de metas y tareas. Si las personas cuentan con motivación, confianza y autoestima

necesarias, para organizar y emprender las acciones requeridas producirán resultados

esperados.¨ (Corzo, 2006, p. 47)

El Desempeño escolar “¨Es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos,

ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para

49

aprender, lo que lo convierte en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por los

estudiantes en el aula de clases.” (Jiménez, 2000, p.26)

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Autoeficacia:

“Las creencias del individuo constituyen un factor decisivo en el logro de metas y tareas.

Si las personas cuentan con motivación, confianza y autoestima necesarias, para

organizar y emprender las acciones requeridas producirán resultados esperados.¨ (Corzo,

2006, p. 47)

Motivación:

La motivación podríamos entenderla como proceso que explica el inicio, dirección,

intensidad y perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta,

modulado por las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y por las tareas a

las que se tienen que enfrentar.(Naranjo, 2009, p.78)

Confianza:

¨La confianza representa una intención para tomar un riesgo en una relación, es decir, la

voluntad o deseo de comprometerse en tomar un riesgo con quien se va a confiar¨ (Yáñez y

Cova, 2005, p.78).

50

Autoestima:

Un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad y de la

adaptación a la sociedad, es la autoestima; es decir el grado en que los individuos tienen

sentimientos positivos o negativos acerca de sí mismos y de su propio valor.

(Liderazgo y Mercadeo, p.3). (s.f)

Desempeño Escolar:

¨Es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses,

inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender, lo que lo convierte en un

indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en el aula de clases¨ (Jiménez,

2000, p.26).

Habilidades:

Se entiende el talento innato que una persona posee en una determinada actividad o

área, sin importar cuál sea: física, mental o social. Se trata de las características de un

individuo que le permiten desempeñarse notoriamente bien en una actividad

determinada. (Raffino, 2019, p.35)

Hábitos:

¨El hábito de estudio son modos constantes de actuación con que el estudiante reacciona

ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos¨. (Mondragón y

Cardoso, 2016, p.52)

51

Destrezas:

¨La capacidad con que una persona lleva a cabo de manera satisfactoria una tarea o un

trabajo, generalmente vinculado con el cuerpo y con los oficios manuales¨ (Raffino, 2019,

p.36).

Creencia:

¨Es la idea que se considera verdadera y a la que se da completo crédito como cierta¨ (Pérez

y Merino, 2010, p.2).

Capacidades:

¨Las capacidades pueden ser definidas como particularidades de la personalidad que resultan

indispensables para la realización con éxito de una actividad. ¨ (Rivera, 2016, p.1)

52

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque de la Investigación:

¨Enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la

medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y

probar teorías¨ (Fernández y Baptista, 2014, p.4).

En la presente investigación se trabajó con un enfoque cuantitativo porque permite utilizar

métodos estadísticos para el análisis de resultados y así comprobar teorías y llegar a

conclusiones.

Nivel de Investigación:

La Investigación Correlacional… es un tipo de estudio que tiene como propósito

evaluar la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables (en un

contexto en particular). Los estudios cuantitativos correlaciónales miden el grado de

relación entre esas dos o más variables (cuantifican relaciones). Es decir, miden cada

variable presuntamente relacionada y después también miden y analizan la correlación.

Tales correlaciones se expresan en hipótesis sometidas a prueba (Hernández y

Fernández, p.25). (s.f)

53

En la investigación se trabajó con un nivel de investigación Correlacional porque permite

manejar el método de análisis para lograr caracterizar y comparar entre dos o más variables en

este caso serían la Autoeficacia y el Desempeño escolar de los estudiantes.

Tipo de Investigación:

La modalidad que se usa en esta investigación es Bibliográfica y de Campo:

Bibliográfica.-

El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda

del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o

el establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo

de estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y

presenta resultados coherentes. (Palella y Martins, 2010, p. 78)

Permite conseguir información bibliográfica, que se la obtiene mediante la lectura científica

de libros, documentación de páginas web de Internet, prensa, revistas y demás publicaciones

lo que permitió ampliar, profundizar, comparar y deducir diferentes rumbos, teorías, y criterios

de distintos autores sobre la Autoeficacia y el Desempeño Escolar.

De campo.-

La Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de

la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.

Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no

manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en

el cual se manifiesta. (Palella y Martins, 2010, p.88)

54

Permite realizar la investigación en el lugar en que se desarrollan o producen los

acontecimientos, donde se estuvo en contacto directo con los participantes del problema a

investigar, se apoya en observaciones y la aplicación de encuestas a la población.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

La población estuvo conformada por 430 estudiantes de Bachillerato General Unificado

de la Unidad Educativa Rafael Larrea Andrade, se realizó un muestreo y se trabajó con 203

estudiantes.

Muestra

El tipo de muestreo es no probabilístico intencional, ya que se desconoce la

probabilidad en que uno de los elementos de la población puede ser seleccionado para

la muestra e intencional porque se selecciona una muestra representativa de la

población de donde fue extraída con la intención de analizarla.(Sánchez y Reyes, 2009,

p.36)

El tipo de muestreo es no probabilístico intencional, ya que se seleccionaron 203 estudiantes

de ambos géneros, que cursan el Bachillerato General Unificado.

Para obtener la muestra se utilizó la siguiente formula:

𝑍2𝑥𝑃𝑥𝑄𝑥𝑁

𝑒*(𝑁−1)+ 𝑍2𝑥𝑃𝑥𝑄

n=

55

n= Tamaño de muestra buscado

N= Tamaño de la población o universo (340)

Z= Nivel de Confianza (1.96)

e= Error de estimación máximo aceptado (0.5)

p= Proporción deseada (0.50)

q= Proporción no deseada (0.50)

Tabla 5: Muestra total

MUESTRA N°

Estudiantes de Bachillerato General Unificado 203

TOTAL 203

Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “Rafael Larrea Andrade”

Elaborado por: Investigadoras

Se utilizaron los criterios de inclusión y criterios de exclusión siguientes:

Tabla 6: Criterios de Inclusión y Criterios de Exclusión

INCLUSIÓN

Todos los estudiantes legalmente matriculados en la Unidad Educativa Rafael Larrea Andrade

EXCLUSIÓN

Alumnos que faltan a los horarios preestablecidos para la aplicación del instrumento

Elaborado por: Investigadoras

56

OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Tabla 7: Operalización de las Variables

Variable Independiente Dimensión Indicador Ítems N° Técnica Instrumento

AUTOEFICACIA

“Las creencias del individuo constituyen un

factor decisivo en el logro de metas y tareas. Si

las personas cuentan con motivación,

confianza y autoestima necesarias, para

organizar y emprender las acciones requeridas

producirán resultados esperados.¨ (Corzo,

2006, p. 47)

Motivación

- Intrínseca

- Extrínseca

- Académica

Encuesta

Escala de

Autoeficacia

General

( Estudiantes)

Confianza

- Conductual

- Emocional

- Simple

- Alimentada

Autoestima

- Componente Cognitivo

- Componente Afectivo

- Componente Conductual

4.9.10

1.5.7

2.3.6.8

57

DESEMPEÑO ESCOLAR

¨Es un conjunto de habilidades, destrezas,

hábitos…que aplica el estudiante para

aprender, lo que lo convierte en un indicador

del nivel de aprendizaje alcanzado por los

estudiantes en el aula de clases¨ (Jiménez,

2000, p.26)

Habilidades

- Cognitivo

- Sociales

- Afectivas

2,6, 8,11.13

Cuestionario

Cuestionario de

Autopercepción

del desempeño

escolar

(estudiantes )

Hábitos - Estudio 4,7,14

Destrezas

- Atención

- Construcción

conocimiento

- Comunicativas

- Autoevaluación

1,3,5,9,10,12,1

5

Rendimiento

- Domina los aprendizajes

- Alcanza los aprendizajes

- Está próximo alcanzar

los aprendizajes

- No alcanza los

aprendizajes

calificaciones calificaciones

calificaciones

Elaborado por: Investigadoras

58

59

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos de la presente investigación

fueron los siguientes:

Se utilizó una primera Encuesta con su respectivo instrumento que es la Escala de

Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer (1996), mide la creencia que el individuo tiene

sobre sus propias acciones, siendo éstas la causa de obtener resultados exitosos en las

actividades que lleve a cabo, con una validez de 0.88 (Aceptable) y con una confiabilidad de

0.87 (Muy alta) , está conformada por 10 preguntas, las puntuaciones son de tipo Likert con

diferentes valores según los siguientes criterios; Siempre (4), Casi Siempre (3), A veces (2) y

Nunca (1).

Y una segunda Encuesta con su respectivo instrumento que es el Cuestionario de

Autopercepción del Desempeño escolar, elaborado por el grupo investigativo, mide el nivel de

Desempeño escolar de cada estudiante, con una validez de 0.79 (Aceptable) y una confiabilidad

de 0.76 (alta), está conformado por 15 preguntas, las puntuaciones son de tipo Likert con

diferentes valores según los siguientes criterios; Siempre (4), Casi Siempre, (3), A veces (2) y

Nunca (1).

Para la interpretación de las calificaciones de los estudiantes se trabajó con la Escala de

Calificaciones establecida en el Reglamento a la LOEI.

Cuadro 2: Escala de calificaciones

Fuente: (Reglamento General a la LOEI, 2016, p.50)

60

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

¨La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento mide realmente

la variable que pretende medir¨. (Hernández Sampieri, 2014, p.200)

Para la validez de los instrumentos se enfatizó en la concordancia de los ítems con las

dimensiones e indicadores de estudio se realizó a través de un juicio de expertos para lo que se

solicitó ayuda a los profesionales de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación y un

profesional del Departamento de Consejería Estudiantil de la Unidad Educativa.

¨La Confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación

repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales¨. (Hernández

Sampieri.2014.p. 200)

Para la Confiabilidad se realizó una prueba piloto calculando el Alfa de Crombach con el

que se midió la consistencia interna del instrumento.

La prueba piloto es una simulación entre el propósito de ensayarla y aplicarla en

situaciones parecidas, todo ello con el objetivo de detectar fallas y errores que podrán

ser remediados a tiempo, y puede ser utilizada como un medio de validación de

entrevistas. (Universidad Nacional Abierta, 2010, p.36)

Para la confiablidad del Cuestionario de Autopercepción del Rendimiento Escolar, se realizó

una prueba piloto, de manera que se pudo establecer el tiempo de duración, materiales a utilizar,

el orden de las preguntas, la claridad de las preguntas y la utilidad de las posibles respuestas,

esta prueba se la realizó a los estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Unidad

Educativa Rafael Larrea Andrade, a dos paralelos de Bachillerato General Unificado

conformados por 50 estudiantes. Con los datos obtenidos se reformuló términos de las

preguntas de modo que sea una fuente confiable de datos.

61

FORMULA ALFA DE CONBRACH

Tabla 8: Resultados de la confiabilidad del Cuestionario de Autopercepción en el desempeño

escolar

Confiabilidad

Alfa 0,76

k(Items) 15,00

Vi (varianza por Items) 9,37

Vt (varianza total de Items) 32,25

Elaborado por: Investigadoras

El Coeficiente de Alfa Cronbach calculado en el Cuestionario de Autopercepción del

Desempeño Escolar, fue de 0.76 lo que manifiesta que la magnitud del Coeficiente del

instrumento es alta.

62

Cuadro 3: Validez y confiablidad de la escala de autoeficacia general

Fuente: Universidad Nacional de Educación a distancia (2000)

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

El proceso de recolección de datos se lo llevó de la siguiente manera:

Se presentó la solicitud para pedir la autorización correspondiente a la Unidad

Educativa, para llevar a cabo el proyecto de Investigación.

Se determinó la muestra

Se aplicó una prueba piloto para obtener la confiabilidad del Cuestionario de

Autopercepción del Desempeño Escolar.

Se aplicó la Escala de Autoeficacia a la muestra seleccionada, el tiempo de duración

de la aplicación será aproximadamente 10 minutos.

Se aplicó el Cuestionario de Autopercepción del Desempeño escolar que dura 10

minutos aproximadamente.

Se tabulo y codificó los datos mediante Microsoft Excel

Se realizó gráficos, cuadros y tablas con su respectivo análisis e interpretación

63

CAPITULO V

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

La presente investigación tiene como objetivo principal determinar la relación entre

Autoeficacia y Desempeño Escolar en los estudiantes de Bachillerato General Unificado, de la

Unidad Educativa Rafael Larrea Andrade.

A continuación se presenta los resultados de la Escala de Autoeficacia General.

Resultados de la Escala de Autoeficacia

Gráfico 1: Escala de Autoeficacia General

Fuente: Resultados del Cuestionario de Autoeficacia General

Elaborado por: Investigadoras

Análisis e Interpretación

De acuerdo con la investigación realizada el gráfico Nº 1 permite identificar que del total

de 203 estudiantes investigados de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa

Rafael Larrea Andrade, en la escala de Autoeficacia General se obtuvieron los siguientes

SIEMPRE CASISIEMPRE

A VECES NUNCA

PORCENTAJE 26 55 19 1

26%

55%

19%

1%

ESCALA DE AUTOEFICACIA GENERAL

0,90

64

resultados, el 55% (111 estudiantes) Casi siempre, seguido por 26% (52 estudiantes) siempre,

19% (38 estudiantes) a veces y por último 1% (2 estudiantes) nunca.

Los resultados analizados permiten identificar que más de la mitad de los estudiantes

investigados ponen la atención necesaria para comprender, organizar, planificar y elaborar su

conocimiento, como también el creer en sí mismo, la dedicación y perseverancia, permiten al

estudiante emprender acciones para cumplir con éxito los objetivos planteados.

Resultados por Dimensiones de la Escala de Autoeficacia General

Gráfico 2: Dimensión Motivación de la Escala de Autoeficacia General

Fuente: Resultados del Cuestionario de Autoeficacia General

Elaborado por: Investigadoras

Análisis e Interpretación

De acuerdo con la investigación realizada el gráfico Nº 2 permite identificar que del total de

203 estudiantes investigados de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa Rafael

Larrea Andrade, en la escala de Autoeficacia General, en la Dimensión Motivación se

SIEMPRE CASISIEMPRE

A VECES NUNCA

PORCENTAJE 8 58 32 2

8%

58%

32%

2%

DIMENSION MOTIVACION DE LA ESCALA DE AUTOEFICACIA GENERAL

0,90

65

obtuvieron los siguientes resultados, el 58% (1118 estudiantes) casi siempre, seguido por 8%

(17 estudiantes) siempre, 32% (64estudiantes) a veces y por último el 2% (4 estudiantes) nunca.

Los resultados analizados permiten identificar que más de la mitad de los estudiantes

investigados cuentan con la determinación y voluntad para realizar acciones y así alcanzar con

éxito sus objetivos planteados en todos los ámbitos ya sean personales, sociales y académicos.

Gráfico 3: Dimensión Confianza de la Escala de Autoeficacia General

Fuente: Resultados del Cuestionario de Autoeficacia General

Elaborado por: Investigadoras

Análisis e Interpretación

De acuerdo con la investigación realizada el gráfico Nº 3 permite identificar que del total

de 203 estudiantes investigados de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa

Rafael Larrea Andrade, en la escala de Autoeficacia General, en la Dimensión Confianza se

obtuvieron los siguientes resultados, el 55% ( 112 estudiantes) a veces , 45% ( 91 estudiantes)

nunca, 0% (0estudiantes) siempre , 0% (0estudiantes) casi siempre .

SIEMPRE CASISIEMPRE

A VECES NUNCA

PORCENTAJE 0 0 55 45

0% 0%

55%45%

DIMENSION CONFIANZA DE LA ESCALA DE AUTOEFICACIA GENERAL

0,90

66

Los resultados analizados permiten identificar que más de la mitad de los estudiantes

investigados, en ocasiones no se plantean nuevas metas, ya que no confían en sí mismos por el

temor a experiencias pasadas que impiden, que enfrenten las dificultades que se les presenten

y cumplan con las actividades necesarias para alcanzar sus metas.

Gráfico 4: Dimensión Autoestima de la Escala de Autoeficacia General

Fuente: Resultados del Cuestionario de Autoeficacia General

Elaborado por: Investigadoras

Análisis e Interpretación

De acuerdo con la investigación realizada el gráfico Nº 4 permite identificar que del total

de 203 estudiantes investigados de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa

Rafael Larrea Andrade, en la escala de Autoeficacia General, en la Dimensión Autoestima se

obtuvieron los siguientes resultados, el 51% (103 estudiantes) casi siempre, 35% (72

estudiantes) a veces, 10% (20 estudiantes) siempre y por último el 4% (8 estudiantes) nunca.

Los resultados analizados permiten identificar que más de la mitad de los estudiantes

investigados cuentan con una buena autoestima para afrontar nuevos retos con una actitud

positiva, creyendo en lo que pueden llegar a hacer con dedicación y perseverancia, dejando de

SIEMPRE CASISIEMPRE

A VECES NUNCA

PORCENTAJE 10 51 35 4

10%

51%35%

4%

DIMENSION AUTOESTIMA DE LA ESCALA DE AUTOEFICACIA GENERAL

0,90

67

lado las críticas de los demás o fracasos de experiencias pasadas, encaminándose al logro de

sus metas.

Resultados de la Escala de Autoeficacia General según el Género

Gráfico 5: Escala de Autoeficacia Hombres

Fuente: Resultados del Cuestionario de Autoeficacia General

Elaborado por: Investigadoras

Análisis e Interpretación

De acuerdo con la investigación realizada el gráfico Nº 5 permite identificar que del total de

112 estudiantes investigados de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa Rafael

Larrea Andrade, en la escala de Autoeficacia General, según el Género los estudiantes hombres

obtuvieron los siguientes resultados, el 57% (64 estudiantes) casi siempre, 36% (40

estudiantes) siempre, 6% (7 estudiantes) a veces y por último 1% (1 estudiantes) nunca.

Los resultados analizados permiten identificar que más de la mitad de los estudiantes

hombres investigados creen en lo que pueden hacer, con dedicación y perseverancia, al

momento de llevar acabo las actividades que permitan alcanzar con éxito las metas planteadas.

SIEMPRE A VECES CASINUNCA

NUNCA

PORCENTAJE 36 57 6 1

36%

57%

6% 1%

ESCALA DE AUTOEFICACIA GENERAL (HOMBRES)

0,90

68

Gráfico 6: Escala de Autoeficacia Mujeres

Fuente: Resultados del Cuestionario de Autoeficacia General

Elaborado por: Investigadoras

Análisis e Interpretación

De acuerdo con la investigación realizada el gráfico Nº 6 permite identificar que del total de

91 estudiantes investigados de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa Rafael

Larrea Andrade, en la escala de Autoeficacia General, según el Género las estudiantes mujeres

obtuvieron los siguientes resultados, el 60% (55 estudiantes) casi siempre, 22% (20

estudiantes) siempre, 16% (15 estudiantes) a veces y por último 1% (1 estudiantes) nunca.

Los resultados analizados permiten identificar que más de la mitad de las estudiantes

mujeres investigadas comprenden, organizan, clasifican y planifican la información, para

afrontar nuevos retos con motivación y confianza para cumplir con los retos asumidos.

SIEMPRE A VECES CASINUNCA

NUNCA

PORCENTAJE 22 60 16 1

22%

60%

16%

1%

AUTOEFICACIA GENERAL (MUJERES)

69

Resultados de Autopercepción del Desempeño Escolar y Promedio de Calificaciones

Gráfico 7: Autopercepción del Desempeño Escolar

Fuente: Resultados del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar

Elaborado por: Investigadoras

Tabla 9: Promedio de Calificaciones

CURSOS PROMEDIO

1° DE BGU 7.91

2° DE BGU 7.41

3° DE BGU 7.21

PROMEDIO

GENERAL 7.51

Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Rafael Larrea Andrade

Elaborado por: Investigadoras

SIEMPRE CASISIEMPRE

A VECES NUNCA

PORCENTAJE 5 70 25 0

5%

70%

25%0%

CUESTIONARIO AUTOPERCEPCION DESEMPEÑO

ESCOLAR

0,90

0,90

70

Análisis e Interpretación

De acuerdo con la investigación realizada el gráfico Nº 7 permite identificar que del total de

203 estudiantes investigados de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa Rafael

Larrea Andrade, en el Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar se obtuvieron

los siguientes resultados, 70% (142 estudiantes) casi siempre, 25% (50 estudiantes) siempre,

5% (10 estudiantes) a veces, 0% (1 estudiantes) nunca.

La tabla Nº 13 permite identificar que el promedio general de los estudiantes de Bachillerato

General Unificado es de 7.51 manifestando que los estudiantes alcanzan los aprendizajes

requeridos

Los resultados analizados permiten identificar que la forma en como los estudiantes se

sienten y creen que es su desempeño escolar se ve reflejado a la par en su promedio de

calificación, acogiéndose a los parámetros de evaluación establecidos por el Ministerio de

Educación.

71

Resultados por Dimensión del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar

Gráfico 8: Dimensión Habilidades del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño

Escolar

Fuente: Resultados del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar

Elaborado por: Investigadoras

Análisis e Interpretación

De acuerdo con la investigación realizada el gráfico Nº 8 permite identificar que del total de

203 estudiantes investigados de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa Rafael

Larrea Andrade, el Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar, en la Dimensión

Habilidades se obtuvieron los siguientes resultados, el 54% (110 estudiantes) casi siempre,

24% (49 estudiantes) siempre, 20% (40 estudiantes) a veces y 2% (4 estudiantes) nunca.

Los resultados analizados permiten identificar que la mitad de los estudiantes investigados

manifiesta que, comprenden los procesos, generan aprendizajes significativos, interactúan y se

relacionan de manera afectiva con sus compañeros de clase, y enfrentan y resuelven conflictos.

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

PORCENTAJE 24 54 20 2

24%

54%

20%

2%

DIMENSION HABILIDADES CUESTIONARIO DE AUTOPERCEPCION

DESEMPEÑO ESCOLAR

0,90

72

Gráfico 9: Dimensión Hábitos del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar

Fuente: Resultados del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar

Elaborado por: Investigadoras

Análisis e Interpretación

De acuerdo con la investigación realizada el gráfico Nº 9 permite identificar que del total de

203 estudiantes investigados de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa Rafael

Larrea Andrade, el Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar, en la Dimensión

Hábitos se obtuvieron los siguientes resultados, el 60% (122 estudiantes) a veces, 35% (71

estudiantes) casi siempre, 4% (9 estudiantes) nunca y 0% (1 estudiantes) siempre.

Los resultados analizados permiten identificar que más de la mitad de los estudiantes

investigados organizan su tiempo para el estudio, participan en clase con un juicio crítico,

extraen ideas principales para comprender, tienen un espacio adecuado para realizar tareas,

siendo este un factor importante dentro del desempeño escolar para que así el proceso de

aprendizaje sea eficaz.

SIEMPRE CASISIEMPRE

A VECES NUNCA

PORCENTAJE 0 35 60 4

0%

35%60%

4%

DIMENSION HABITOS DEL CUESTIONARIO DE

AUTOPERCEPCION DESEMPEÑO ESCOLAR

0,90

73

Gráfico 10: Dimensión Destrezas del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño

Escolar

Fuente: Resultados del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar

Elaborado por: Investigadoras

Análisis e Interpretación

De acuerdo con la investigación realizada el gráfico Nº 10 permite identificar que del total

de 203 estudiantes investigados de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa

Rafael Larrea Andrade, en Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar, en la

Dimensión Destrezas se obtuvieron los siguientes resultados, el 58% (118 estudiantes) casi

siempre, 34% (70 estudiantes) a veces, 5% (10 estudiantes) siempre y 2% (5 estudiantes)

nunca.

Los resultados analizados permiten identificar que más de la mitad de los estudiantes

investigados realizan las diferentes actividades y tareas escolares satisfactoriamente. Gracias a

que cuentan con la predisposición para adquirir nuevos conocimientos, expresando sus ideas e

interactuando con compañeros y maestros en clase.

SIEMPRE CASISIEMPRE

A VECES NUNCA

PORCENTAJE 5 58 34 2

5%

58%

34%

2%

DIMENSION DESTREZAS DEL CUESTIONARIO DE

AUTOPERCEPCION DEL DESEMPEÑO ESCOLAR

0,90

74

Resultados del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar según Género

Gráfico 11: Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar según Género

(mujeres)

Fuente: Resultados del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar

Elaborado por: Investigadoras

Análisis e Interpretación

De acuerdo con la investigación realizada el gráfico Nº 11 permite identificar que del total

de 91 estudiantes investigados de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa

Rafael Larrea Andrade, en la escala de Autoeficacia General, según el Género las estudiantes

mujeres obtuvieron los siguientes resultados, el 66% (60 estudiantes) casi siempre, 32% (29

estudiantes) a veces, 2% (2 estudiantes) a veces y 0% (0 estudiantes) nunca.

Los resultados analizados permiten identificar que más de la mitad de las estudiantes

mujeres investigadas cuentan con un óptimo desempeño escolar, es decir generan procesos para

un aprendizaje significativo, interactúan con sus compañeros de clase, participan en el aula,

realizan sus trabajos y tareas correctamente.

SIEMPRE CASISIEMPRE

A VECES NUNCA

PORCENTAJE 2 65 33 0

2%

65%

33%

0%

CUESTIONARIO DE AUTOPERCEPCION DEL DESEMPEÑO ESCOLAR (MUJERES)

0,90

75

Gráfico 12: Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar según Género

(Hombres)

Fuente: Resultados del Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar

Elaborado por: Investigadoras

Análisis e Interpretación

De acuerdo con la investigación realizada el gráfico Nº 12 permite identificar que del total

de 107 estudiantes investigados de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa

Rafael Larrea Andrade, en la escala de Autoeficacia General, según el Género los estudiantes

hombres obtuvieron los siguientes resultados, el 66% (74 estudiantes) casi siempre, 22% (25

estudiantes) a veces, 8% (9 estudiantes) siempre y 4% (4 estudiantes) nunca.

Los resultados analizados permiten identificar que más de la mitad de los estudiantes

hombres investigados cuentan con un óptimo desempeño escolar, es decir analizan y procesan

lo aprendido en clase, se desarrollan con un juicio crítico, exponen sus ideas y llevan a cabo

sus actividades escolares satisfactoriamente dentro y fuera del aula.

SIEMPRE CASISIEMPRE

A VECES NUNCA

PORCENTAJE 8 66 22 4

8%

66%

22%

4%

CUESTIONARIO DE AUTOPERCION EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR (HOMBRES)

0,90

76

Correlación entre la Escala Autoeficacia General y el Cuestionario de Autopercepción

del Desempeño Escolar

Tabla 10: Correlación de Pearson r entre la Escala de Autoeficacia General y el Cuestionario

de Autopercepción del Desempeño Escolar

Fuente: Resultados de los Cuestionarios de Autoeficacia General y Desempeño Escolar

Elaborado por: Investigadoras

Gráfico 13: Correlación de Pearson (r) entre la Escala de Autoeficacia General y el

Cuestionario de Autopercepción del Desempeño Escolar

Fuente: Resultados de los Cuestionarios de Autoeficacia General y Desempeño Escolar

Elaborado por: Investigadoras

Variables Porcentajes Correlación r

Autoeficacia 26 55 19 1

0.90

Autopercepción 5 70 25 0

1; 0

-10

0

10

20

30

40

50

60

70

80

0 10 20 30 40 50 60

Au

top

erc

ep

ció

n

Autoeficacia

Correlacion entre Autoeficacia y Autopercepción del Desempeño Escolar

0,90

0,90

77

Análisis e Interpretación

De acuerdo a la investigación realizada la Tabla N° 14 el Gráfico N° 13 se identifica que el

valor de la correlación entre autoeficacia y desempeño escolar El valor que obtuvieron los

estudiantes es de 0.90, obteniendo una correlación lineal positiva, lo que quiere decir que existe

una dependencia entre las dos variables. Afirmando que si existe relación.

Cuando los estudiantes se sienten motivados y tienen la confianza necesaria para llevar a

cabo actividades, logran enfrentar los obstáculos que se les presentan para alcanzar lo que se

proponen, lo mismo que se ve reflejado en el nivel de Desempeño Escolar.

Correlación entre la Escala de Autoeficacia General y el Cuestionario de

Autopercepción del Desempeño Escolar Según el Género

Tabla 11: Correlación de la Escala de Autoeficacia General y el Cuestionario de

Autopercepción del Desempeño Escolar (HOMBRES)

Fuente: Resultados de los Cuestionarios de Autoeficacia General y Desempeño Escolar

Elaborado por: Investigadoras

HOMBRES

Variables Porcentajes Correlación r

0,75 Autoeficacia 26 55 19 1

Autopercepción 5 70 25 0

0,90

78

Tabla 12: Correlación de la Escala de Autoeficacia General y el Cuestionario de

Autopercepción del Desempeño Escolar (MUJERES)

MUJERES

Variables Porcentajes Correlación r

0,90 Autoeficacia Mujeres 26 55 19 1

Autopercepción 5 70 25 0

Fuente: Resultados de los Cuestionarios de Autoeficacia General y Desempeño Escolar

Elaborado por: Investigadoras

Análisis e Interpretación

De acuerdo a la investigación realizada la Tabla N°15 y 16, se identifica que el valor de la

correlación acerca de la es de 0.75 con una correlación lineal positiva alta, y las mujeres

obtuvieron un 0.90 con una correlación lineal positiva muy alta, lo que quiere decir que las

mujeres presentan mayor autoeficacia en el desempeño escolar que los hombres.

0,90

79

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

La discusión de la investigación presenta los resultados en función a los objetivos de la

misma para contrastarlos con resultados de investigaciones similares acerca de la autoeficacia

y desempeño escolar.

Según los resultados analizados con respecto a la autoeficacia Gráfico N°1, se encontró que

el 55% de los estudiantes presentaron, que si cuentan con autoeficacia. Como lo afirma

(Pajares, 2002) que la autoeficacia permite al estudiante, enfrentarse a un problema específico,

persistir en la actividad y lograr desarrollarla con éxito. (p.5). Se puede deducir que los

estudiantes si son capaces de afrontar con esfuerzo para cumplir con retos difíciles. Al contrario

de los estudiantes que no presentan autoeficacia, ellos prefieren evitar implicarse en nuevos

retos.

Los resultados con respecto a la correlación de autoeficacia y desempeño escolar de la tabla

N° 15 y 16 se evidencia que las mujeres presentan un puntaje mayor a los hombres, un 0.75 a

un 0.90. Teniendo en cuenta las afirmaciones de (Blanco, et.al., 2012) en su investigación de

Autoeficacia Percibida en conductas académicas afirma que las mujeres presentan mayores

deseos de estudiar y concluir sus estudios, pero no hay diferencias significativas entre los

resultados de ambos sexos en cuanto a la autoeficacia percibida, más sí en el deseo de las

mujeres de ser más autoeficaces.(p.561).Se puede deducir que las mujeres presentan mayores

niveles de autoeficacia en diferentes situaciones, ya que son más perseverantes y cuentan con

la motivación y confianza necesaria para alcanzar el éxito académico.

Con respecto a la relación entre autoeficacia y desempeño escolar de la tabla N°14 los

resultados manifiestan que si existe una relación significativa, según (Cartagena, 2008) en su

investigación sobre autoeficacia en el rendimiento escolar y hábitos de estudio menciona que

existe una relación significativa entre los puntajes de la escala de autoeficacia en el rendimiento

80

escolar. (p.65). Este resultado plantea que tanto la variable Autoeficacia y Desempeño escolar

si dependen una de la otra.

Al analizar los resultados de estas investigaciones y compararlo con los resultados obtenidos

en la presente investigación, se concluye que la Autoeficacia es fundamental dentro del proceso

de aprendizaje, porque los estudiantes al sentirse motivados, confiar en sí mismos, tener

predisposición para generar nuevos aprendizajes e interactuar con sus compañeros en clase,

llegan a convertirse en aspectos que contribuyen significativamente en el desempeño escolar.

81

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En base a los resultados analizados, con respecto a la relación entre

Autoeficacia y Desempeño escolar obtenido estadísticamente a través de la

Correlación de Pearson, corresponde al 0.90 considerado dentro de la escala

como una correlación lineal positiva, por lo cual esto nos demuestra que si

existe relación. Podemos decir entonces que los estudiantes al sentirse

motivados, creer en sí mismos, en sus capacidades y destrezas, cumplen con

los objetivos académicos que se proponen en el periodo escolar.

Los estudiantes de Bachillerato General Unificado presentan una frecuencia

en la que casi siempre cuentan con autoeficacia en el desarrollo de

actividades, y el logro de objetivos.

Los estudiantes del Bachillerato General Unificado, casi siempre cuentan

con un desempeño escolar óptimo, que se manifiesta en su autopercepción y

que a su vez se ve reflejado en el promedio de calificaciones.

Los estudiantes hombres del Bachillerato General Unificado, presentan una

frecuencia en la que casi siempre tienen autoeficacia para realizar actividades

escolares que les permita confiar en sus capacidades para lograr los objetivos

que se proponen.

Las estudiantes mujeres del Bachillerato General Unificado, presentan una

frecuencia en la que casi siempre poseen autoeficacia en el desarrollo de las

actividades escolares, pero a diferencia de los hombres, la autoeficacia de las

mujeres representa un porcentaje mayor, ya que al analizar los resultados nos

82

permite identificar que independientemente de estar dentro del mismo rango

en la frecuencia, las mujeres son más autoeficaces que los hombres.

Los estudiantes hombres del Bachillerato General Unificado casi siempre

presentan un desempeño escolar óptimo, se encuentran en el mismo rango de

frecuencia que las mujeres pero a diferencia de las mismas, presentan un

porcentaje mayor en el desempeño escolar, datos que se pudieron obtener a

través de los resultados identificados en el Cuestionario de Autopercepción

del Desempeño Escolar.

Recomendaciones

El departamento de consejería estudiantil junto a toda la comunidad

educativa, deben desarrollar, talleres dirigidos a los padres de familia y

estudiantes, donde se potencialicen las capacidades, habilidades y destrezas,

para el desarrollo de una buena autoeficacia y desempeño escolar.

Capacitar al personal docente sobre el concepto y estrategias para promover

la autoeficacia de los estudiantes de Bachillerato.

Realizar talleres, casas abiertas con los estudiantes sobre la Motivación,

Autoconfianza y Autoestima para de esta manera incentivar a los estudiantes

a quererse, a valorarse, a no dejarse vencer y sobre todo a cumplir con las

metas que se propongan.

Fomentar espacios en el aula donde los estudiantes participen con un juicio

crítico, donde expongan sus ideas y planteen objetivos que les permita tener

un óptimo proceso de aprendizaje y cumplan con el objetivo de culminar

satisfactoriamente el año electivo.

83

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87

Anexo A: PERMISO PARA LA TOMA DE ENCUESTAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA

RAFAEL LARREA ANDRADE

Quito, D.M. marzo 28 de 2019

Of. N° 0213 - 19 UEL- R

Señora Ivonne Guachamín ESTUDIANTE DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Señora

Macarena Luna

ESTUDIANTE DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Presente

De mi consideración:

En atención a la solicitud presentada con fecha 25 de marzo de 2019, tendiente a

obtener autorización para realizar la toma de encuestas para el proyecto de

investigación con el TEMA " La autoefícacia en el desempeño escolar de los

estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Rafael Larrea Andrade", muy

comedidamente me permito poner en su conocimiento que se AUTORIZA la

realización de las mencionadas encuestas.

Por su gentil atención me suscribo.

88

Anexo B: CUESTIONARIO DE AUTOEFICA GENERAL

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA ORIENTACIÒN

Curso________ Sexo: F_____ M_____ Fecha__________

TEMA: La autoeficacia en el desempeño escolar

OBJETIVO: Determinar la relación entre autoeficacia en el desempeño escolar

INSTRUCCIONES: Marcar con una X la respuesta que usted crea correcta

Ítem Siempre Casi

siempre

A

veces

Nunca

1. Puedo encontrar la forma de obtener lo que quiero aunque alguien se me

oponga

2. Puedo resolver problemas difíciles si me esfuerzo lo suficiente

3. Me es fácil persistir en lo que me he propuesto hasta llegar a alcanzar mis

metas

4. Tengo confianza en que podría manejar eficazmente acontecimientos

inesperados

5. Gracias a mis cualidades y recursos puedo superar situaciones

imprevistas

6. Cuando me encuentro en dificultades puedo permanecer tranquilo/a

porque cuento con las habilidades necesarias para manejar situaciones

difíciles.

7. Venga lo que venga, por lo general soy capaz de manejarlo.

8. Puedo resolver la mayoría de los problemas si me esfuerzo lo necesario

9. Si me encuentro en una situación difícil, generalmente se me ocurre qué

debo hacer.

10. Al tener que hacer frente a un problema, generalmente se me ocurren

varias alternativas de cómo resolverlo.

89

Anexo C: CUESTIONARIO DE AUTOPERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO ESCOLAR

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA ORIENTACIÒN

Curso________ Sexo: F_____ M_____ Fecha__________

TEMA: La autoeficacia en el desempeño escolar

OBJETIVO: Determinar la relación entre la autoeficacia en el desempeño escolar

INSTRUCCIONES: Marcar con una X la respuesta que usted crea correcta

Ítem Siempre Casi

siempre

A

veces

Nunca

1. Participa en clase con ideas, preguntas y opiniones

2. Cumple con todas sus tareas escolares

3. Considera que las notas que obtiene no reflejan sus conocimientos

4. Se olvida con frecuencia realizar alguna tarea en casa

5. Presta atención a las instrucciones impartida en clase

6. Cuando no comprende algún tema de la clase pide ayuda.

7. Confecciona mapas conceptuales, resúmenes con los conceptos

fundamentales de la materia para rendir bien en sus exámenes

8. Colabora en las actividades que se realizan en el curso e unidad

educativa.

9. Me concentro fácilmente al momento de realizar una prueba

10. Usualmente se siente conforme con los resultados que obtiene

11. Cuando no está conforme con algo en el curso, usted manifiesta su

desagrado.

12. Organizo mi tiempo para poder estudiar, y así obtener buenas

calificaciones

13. Cuando en su curso se presenta algún problema usted trata de

encontrar la mejor solución.

14. Respeta las decisiones, opiniones de sus compañeros de curso.

15. Si tiene dudas acerca de un tema tratado en clase, usted la despeja

en casa o busca información adicional.

90

Anexo D: JUICIO DE EXPERTOS

91

Quito, 04 de Febrero de 2019

Srta. Ivonne Guachamin y Macarena Luna

Presente

Después de haber analizado el instrumento de investigación, los objetivos, la

matriz de contenidos en base a La Autoeficacia en el Desempeño Escolar de los

estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Rafael

Larrea Andrade de la ciudad de Quito en el período académico 2018 - 2019. Al

respecto informo que el mencionado documento fue revisado y analizado por mi

persona. Una vez cumplidas con las sugerencias realizadas, procedo a indicar su

aprobación.

92

93

Srta. Ivonne Guachamin y Macarena Luna

Presente

Después de haber analizado el instrumento de investigación, los objetivos, la

matriz de contenidos en base a La Autoeficacia en el Desempeño Escolar de los

estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Rafael

Larrea Andrade de la ciudad de Quito en el período académico 2018 - 2019. Al

respecto informo que el mencionado documento fue revisado y analizado por mi

persona. Una vez cumplidas con las sugerencias realizadas, procedo a indicar su

aprobación.

Quito, 04 de Febrero de 2019

94

Quito, 04 de Febrero de 2019

Srta. Ivonne Guachamin y Macarena Luna

Presente

Después de haber analizado el instrumento de investigación, los objetivos, la matriz

de contenidos en base a La Autoeficacia en el Desempeño Escolar de los

estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Rafael

Larrea Andrade de la ciudad de Quito en el período académico 2018 - 2019. Al

respecto informo que el mencionado documento fue revisado y analizado por mi

persona. Una vez cumplidas con las sugerencias realizadas, procedo a indicar su

aprobación.

Atentamente:

95

96

Anexo E: BASE DE DATOS DE LAS ENCUESTAS AUTOEFICIA Y AUTOPERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO ESCOLAR

97

Anexo F: BASE DE DATOS SEGÚN GÉNERO