UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE ......DESARROLLO INFANTIL LUCIA FRANCO DE CASTRO”,...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA TÍTULO: LOS CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “LUCÌA FRANCO DE CASTRO” Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Profesora Parvularia Autora Calispa Veloz Valeria Yesenia Tutor: MSc. Edison Franklin Cando Vaca Quito, Junio 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TÍTULO:
LOS CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE LECTURA
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “LUCÌA FRANCO DE CASTRO”
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención Profesora Parvularia
Autora
Calispa Veloz Valeria Yesenia
Tutor:
MSc. Edison Franklin Cando Vaca
Quito, Junio 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Calispa Veloz Valeria Yesenia en calidad de autora del Trabajo de Investigación: “LOS
CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO DE HÀBITOS DE LECTURA EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL LUCIA FRANCO DE CASTRO”, autorizo a la Universidad
Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
Valeria Yesenia Calispa Veloz
C.C 171678349-1
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Edison Franklin Cando Vaca en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por VALERIA YESENIA CALISPA VELOZ; cuyo
título es: “LOS CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO DE HÀBITOS DE
LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL LUCIA FRANCO DE CASTRO”,
previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención
Educación Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el
campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado
para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 16 días del mes de Junio de 2017
MSc. Edison Franklin Cando Vaca
DOCENTE – TUTOR
CC: 1707392971
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El tribunal constituido por:
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del Título
de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia presentado por la
señorita Valeria Yesenia Calispa Veloz.
Con el título: “LOS CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO DE HÀBITOS DE
LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL LUCIA FRANCO DE CASTRO”
Emite el siguiente veredicto: ……………………………………….
Fecha: ……………………………………………
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente
…………………………………
……………
…………………..
Vocal 1
…………………………………
……………
…………………..
Vocal 2
…………………………………
……………
…………………..
v
DEDICATORIA
A Dios, quien me ha permitido tener la sabiduría para salir adelante a pesar de los obstáculos
que se presentan en la vida.
A mis Padres y mis hermanos quienes con su apoyo, cariño y amor me han sabido guiar en el
camino para culminar mi carrera profesional.
A mi novio, por su apoyo incondicional y su comprensión durante este largo proceso de
aprendizaje.
A la Universidad Central por su excelencia académica, la cual forma profesionales capacitados
para servir a la comunidad.
A mi Tutor, quien con su apoyo y comprensión supo guiarme para lograr concluir mi proyecto
de investigación.
A mis amigos/as quienes han deseado lo mejor de mí, y por compartir conmigo en cada etapa
de mi vida, con cariño y apoyo incondicional.
Valeria.
vi
AGRADECIMIENTO
Expreso mi más sincero agradecimiento a mis padres y
hermanos quienes me apoyaron en todo momento durante toda
mi Carrera Universitaria. También agradezco a todos los
docentes que conforman la Carrera de Educación Parvularia,
quienes me han impartido sus conocimientos y han sabido ser
unos excelentes guías durante todo mi transcurso en la carrera.
Agradezco en especial a mi tutor MSc. Edison Cando quien
hizo posible la realización de este proyecto de investigación.
Valeria
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Preliminares Pág.
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ...................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................................. iii
DEDICATORIA ..................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ vii
ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................................................ x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................... xi
INDICE DE ANEXOS ......................................................................................................... xii
RESUMEN .......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ........................................................................................................................ xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA ......................................................................................... 4
Línea de investigación ............................................................................................................ 4
Planteamiento del problema ................................................................................................... 5
Formulación del problema ...................................................................................................... 6
Preguntas directrices ............................................................................................................... 7
Objetivos ................................................................................................................................. 7
Justificación ............................................................................................................................ 8
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ............................................................................... 10
Antecedentes investigativos ................................................................................................. 10
Fundamentación teórica ........................................................................................................ 13
Literatura infantil .................................................................................................................. 13
EL CUENTO INFANTIL ..................................................................................................... 14
Importancia del cuento infantil ............................................................................................. 15
viii
Estructura del cuento infantil ................................................................................................ 16
Clasificación de los Cuentos ................................................................................................ 17
El cuento como recurso ........................................................................................................ 19
Actividades que se pueden trabajar con el cuento ................................................................ 19
Actividades a partir de la lectura de un cuento ..................................................................... 22
Actividades pre-lectura ......................................................................................................... 22
Actividades post-lectura ....................................................................................................... 23
Orientaciones para contar cuentos ........................................................................................ 25
Después de contar un cuento ................................................................................................ 26
HÁBITOS DE LECTURA ................................................................................................... 27
¿Qué es un hábito? ................................................................................................................ 27
Lectura ¿Qué es? .................................................................................................................. 28
Importancia de la lectura ...................................................................................................... 29
Aspectos positivos de la lectura............................................................................................ 30
Tipos de lectura .................................................................................................................... 31
Estrategias para el proceso de lectura ................................................................................... 31
Tipos de material de lectura ................................................................................................. 32
Tipos de cuentos según el material ....................................................................................... 33
Libros según la edad ............................................................................................................. 34
¿Qué es un hábito de lectura? ............................................................................................... 35
Importancia de los hábitos de lectura en la infancia ............................................................. 36
¿Cómo formar hábitos de lectura? ........................................................................................ 36
Influencia del hogar para fomentar el hábito de lectura ....................................................... 38
Influencia de la escuela para fomentar el hábito de lectura .................................................. 39
Factores que influyen en la adquisición del hábito de la lectura .......................................... 40
Animación a la lectura .......................................................................................................... 42
Importancia de la animación de la lectura ............................................................................ 42
Animador de lectura (Cuentacuentos) .................................................................................. 43
Técnicas para animar a la lectura ......................................................................................... 43
Los cuentos infantiles en la formación de hábitos de lectura ............................................... 44
Consejos para fomentar el hábito de lectura ......................................................................... 45
ix
Definición de términos básicos............................................................................................. 48
Fundamentación legal ........................................................................................................... 49
Caracterización de Variables ................................................................................................ 52
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ................................................................................. 53
Diseño de la investigación .................................................................................................... 53
Población .............................................................................................................................. 56
Operacionalización de variables ........................................................................................... 58
Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ................................................................ 60
Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación ............................................. 61
CAPITULO IV: RESULTADOS ...................................................................................... 63
Análisis e interpretación de resultados ................................................................................. 63
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................... 89
Conclusiones ......................................................................................................................... 89
Recomendaciones ................................................................................................................. 91
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Población ................................................................................................... 57
Cuadro 2: Variables ................................................................................................... 58
Cuadro 3: Plan de Recolección de Información ........................................................ 62
Cuadro 4: Actividades de pos-lectura ........................................................................ 64
Cuadro 5: Actividades de prelectura .......................................................................... 65
Cuadro 6: Cuento infantil ........................................................................................... 66
Cuadro 7: Metodología .............................................................................................. 67
Cuadro 8: Hábito de lectura ....................................................................................... 68
Cuadro 9: Atención .................................................................................................... 69
Cuadro 10: Desarrollo de hábitos de lectura .............................................................. 70
Cuadro 11: Desarrollo de aprendizajes ...................................................................... 71
Cuadro 12: Contenido de los cuentos ........................................................................ 72
Cuadro 13: Cuentos infantiles didácticos................................................................... 73
Cuadro 14: Cuentos infantiles animados ................................................................... 74
Cuadro 15: Cuentos infantiles en pictogramas ........................................................... 75
Cuadro 16: Tiempo y espacio para la lectura ............................................................. 76
Cuadro 17: Recursos tecnológicos ............................................................................. 77
Cuadro 18: Cuenta cuentos ........................................................................................ 78
Cuadro 19: Cuentos de pop-up................................................................................... 79
Cuadro 20: Actividades de prelectura con pictogramas............................................. 80
Cuadro 21: Cuenta cuentos infantiles ........................................................................ 81
Cuadro 22: Preferencia de cuentos ............................................................................. 82
Cuadro 23: Lectura de cuentos................................................................................... 83
Cuadro 24: Comprensión del cuento .......................................................................... 84
Cuadro 25: ítem 7. Interés por la lectura .................................................................... 85
Cuadro 26: Cuentos narrados ..................................................................................... 86
Cuadro 27: Emociones o experiencias personales ..................................................... 87
Cuadro 28: Actividades de prelectura con imágenes ................................................. 88
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Actividades de pos-lectura ................................................................... 64
Gráfico N° 2: Actividades de prelectura .................................................................... 65
Gráfico N° 3: Cuento infantil ................................................................................... 66
Gráfico N° 4: Metodología ......................................................................................... 67
Gráfico N° 5: Hábito de lectura .................................................................................. 68
Gráfico N° 6: Atención ............................................................................................... 69
Gráfico N° 7: Desarrollo de hábitos de lectura ........................................................... 70
Gráfico N° 8: Desarrollo de aprendizajes ................................................................... 71
Gráfico N° 9: Contenido de los cuentos ..................................................................... 72
Gráfico N° 10: Cuentos infantiles didácticos ............................................................. 73
Gráfico N° 11: Cuentos infantiles animados .............................................................. 74
Gráfico N° 12: Cuentos infantiles en pictogramas ..................................................... 75
Gráfico N° 13: Tiempo y espacio para la lectura ....................................................... 76
Gráfico N° 14: Recursos tecnológicos ....................................................................... 77
Gráfico N° 15: Cuenta cuentos ................................................................................... 78
Gráfico N° 16: Cuentos de pop-up ............................................................................. 79
Gráfico N° 17: Actividades de prelectura con pictogramas ....................................... 80
Gráfico N° 18: Cuenta cuentos infantiles ................................................................... 81
Gráfico N° 19: Preferencia de cuentos ....................................................................... 82
Gráfico N° 20: Lectura de cuentos ............................................................................. 83
Gráfico N° 21: Comprensión del cuento .................................................................... 84
Gráfico N° 22: Interés por la lectura .......................................................................... 85
Gráfico N° 23: Cuentos narrados ................................................................................ 86
Gráfico N° 24: Emociones o experiencias personales ................................................ 87
Gráfico N° 25: Actividades de prelectura con imágenes ............................................ 88
xii
INDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Encuesta ................................................................................................... 96
ANEXO 2: Lista de Cotejo ......................................................................................... 98
xiii
TÍTULO: LOS CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE
LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “LUCÍA FRANCO DE CASTRO”
Autora: Valeria Yesenia Calispa Veloz
Tutor: MSc. Edison Franklin Cando Vaca
RESUMEN
El proyecto de investigación “Los Cuentos Infantiles en el Desarrollo de hábitos de lectura en
los niños y las niñas de Primer año de Educación Básica del Centro de Desarrollo Infantil
“Lucia Franco de Castro”; se analizó la importancia de este recurso en el ámbito educativo
junto con las diferentes estrategias metodológicas y técnicas para desarrollar las habilidades y
destrezas para fomentar hábitos de lectura; el marco teórico utilizado parte de las definiciones
del enfoque constructivista, este enfoque menciona que los niños y las niñas adquieren un
aprendizaje nuevo a partir de conocimientos previos; la investigación por su naturaleza fue
mixta con un enfoque de carácter cuali-cuantitativo porque combina técnicas de investigación
como: la observación, lista de cotejo y encuesta, por sus objetivos es correlacional,
adicionalmente se utiliza la investigación de campo porque permitió comprender y analizar la
realidad del contexto educativo; este proyecto se basó en información bibliográfica de diversas
fuentes como: libros, tesis y sitios web, los instrumentos aplicados a los niños, niñas y
docentes se analizaron en el programa de office en tablas de excel para finalizar se estableció
las respectivas conclusiones y recomendaciones de la investigación; los hallazgos de esta
investigación permite demostrar que a través de la utilización del cuento infantil se puede
crear hábitos de lectura.
PALABRAS CLAVE: CUENTOS INFANTILES, DESARROLLO, HÁBITOS DE
LECTURA, RECURSO EDUCATIVO, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, TÉCNICAS,
HABILIDADES.
xiv
TITLE: “THE CHILD STORIES IN THE DEVELOPMENT OF HABITS OF READING IN
THE BOYS AND GIRLS OF THE FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION OF THE CHILD
DEVELOPMENT CENTER “LUCIA FRANCO DE CASTRO””
Author: Calispa Veloz Valeria Yesenia
Tutor: MSc. Edison Franklin Cando Vaca
ABSTRACT
The project of investigation "The Child Stories in the Development of habits of reading in the
boys and girls of The First year of Basic Education of the Child Development Center “Lucia
Franco de Castro "; there is analyzed the importance of this resource in the educational area,
where one determines the different methodological and technical strategies to develop the
abilities and skills to promote habits of reading; the theoretical used frame departs from the
definitions of the constructivist approach, this approach mentions that the boys and girls
acquire a new learning from previous knowledge; the investigation for its nature was mixed
with an approach of quali-quantitative character because it combines technologies of
investigation as: the observation, list of check and survey, for its aims was correlational,
additional the field investigation is in use because it allowed to understand and to analyze the
educational context reality; this project was based on bibliographical information of diverse
sources as: books, thesis and web sites, the instruments applied to the boys, girls and teachers
were analyzed in the office program in excel tables, to finish there were established the
respective conclusions and recommendations of the investigation; the findings of this
investigation it allows to demonstrate that across the utilization of the child story it is possible
to create habits of reading.
KEYWORDS: CHILD STORIES, DEVELOPMENT, HABITS OF READING,
DEVELOPMENT, EDUCATIONAL RESOURCE, METHODOLOGICAL STRATEGIES,
TECHNICS, ABILITIES, SKILLS.
I Certify that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish
………………………………………………………..
Fabián Torres C.
ID.: 1724059090
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se basa en explicar sobre la importancia que tienen los
cuentos infantiles en el desarrollo de hábitos de lectura en los niños y niñas. La educación es
un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de la vida y contribuye en
la formación holística de la persona, es ahí que a partir de una educación significativa se puede
trabajar con instrumentos para desarrollar el aprendizaje de los niños y niñas, en este caso se
trata de un instrumento lúdico en particular para desarrollar hábitos de lectura como es el
cuento infantil.
Los cuentos en la antigüedad se han utilizado como una herramienta lúdica y didáctica que
permite desarrollar en los niños y niñas competencias comunicativas, argumentativas,
interpretativas, que serán luego la pauta para el desarrollo de habilidades fundamentales en su
constante interacción con un mundo en el que es necesario tener la capacidad de leer, escribir,
hablar, escuchar y comprender el mensaje que nos proporciona la lectura. El cuento ha sido y
es un material indispensable en el ámbito educativo, se utiliza para llamar la atención del
niño, recrear el pensamiento, ofrecer temas desconocidos, reforzar los temas que ya se ha
trabajado, obtener nuevo vocabulario, revisar ortografía, avanzar en argumentación, en
interpretación, comparación, interpretación, comprender la lectura del cuento, desarrollar
hábitos de lectura. etc., todo esto dependerá del proceso que el docente lleve a cabo en el
grupo que maneja.
La lectura es el camino clave para adquirir información y crear conocimientos acerca de
diferentes temas como la cultura, el mundo de la fantasía, lo moral y lo ético, con la lectura se
obtiene un aprendizaje nuevo.
En los niños y niñas la lectura es primordial para futuros aprendizajes, es por eso que el crear
un hábito desde pequeños es de gran importancia ya que el niño y la niña a través de la lectura
desarrollan capacidades cognitivas que en un futuro les ayuda a desenvolverse de mejor
manera en cualquier ámbito que se encuentren.
2
La importancia de la lectura en los niños y niñas se basa en sus beneficios a la hora de estudiar
y adquirir conocimientos. La colaboración de los padres y los docentes es necesaria para
impulsar el proceso de aprendizaje mediante la lectura.
La investigación propone recabar resultados para conocer de qué manera los cuentos
infantiles contribuyen en el desarrollo de hábitos de lectura en niños y niñas de primer Año de
Educación Básica en una de las instituciones de la ciudad de Quito.
También esta investigación permitirá conocer el nivel de conocimiento que tienen los docentes
para trabajar con el cuento como un instrumento educativo importante para adquirir
aprendizajes.
De toda esta temática se basa este proyecto de investigación denominado “Los cuentos
infantiles para el desarrollo de hábitos de lectura”, el cual busca investigar diferentes
estrategias para trabajar con los cuentos infantiles como una estrategia lúdica para desarrollar
hábitos de lectura en los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica.
Este proyecto de investigación consta de cuatro capítulos distribuidos de la siguiente manera:
Capítulo I: Describe el problema de la investigación, Aborda temas descriptivos de la
generalidad del proyecto: El Problema, la línea de investigación, planteamiento del problema,
formulación del problema, definición de las preguntas directrices, objetivos generales y
específicos con la respectiva justificación del problema planteado.
Capitulo II: Se elabora una revisión del marco teórico en general; antecedentes,
fundamentación teórica de la problemática, así también se abordó la definición de términos
básicos que la investigación va a desarrollar y la fundamentación legal que respalda la
investigación. Este capítulo contiene además la caracterización de variables a considerarse.
Capitulo III: Proporciona un enfoque a la metodología que se utiliza en la investigación
partiendo del diseño de investigación. También dentro de este capítulo se encuentra el enfoque
3
de investigación, tipos de investigación, niveles, la delimitación de población y muestra,
operacionalización de variables.
Capitulo IV: Incluye el análisis y la interpretación de los datos obtenidos.
Capítulo V: Incluye las conclusiones y recomendaciones que se determinó en relación a los
resultados obtenidos de la investigación. Este trabajo concluye con bibliografía, net grafía
pertinente y anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de investigación
La investigación denominada: “ EL CUENTO INFANTIL EN EL DESARROLLO DE
HÁBITOS DE LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “LUCÍA FRANCO DE CASTRO”,
está enmarcado en la línea Multi-lecturas definida por la Carrera de Educación Parvularia, la
misma que responde a la necesidad de promover procesos didácticos que permitan potenciar
hábitos de lectura; a su vez esta línea está articulada a la línea propuesta por la Facultad de
Filosofía que busca promover la transferencia pedagógica de conocimientos a través de la
utilización de recursos didácticos en los que se incluye el cuento. En tal sentido, la
investigación aporta a la línea determinada por la Universidad Central del Ecuador
denominada: “Educación, Ciencia y Tecnología”, la misma que responde a la vez al objetivo
No 4 Del Plan Nacional del Buen Vivir que busca fortalecer las capacidades y potencialidades
de la ciudadanía., especialmente a la política, 4.4 Mejorar la calidad de la educación en
todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y la formación
integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y
productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad, haciendo
referencia al lineamiento 4.4. n. Diseñar e implementar herramientas e instrumentos que
permitan el desarrollo cognitivo-holístico de la población estudiantil.
5
Planteamiento del problema
La Educación es un proceso fundamental en la actualidad, porque a través de esta los niños y
niñas adquieren aprendizajes que les servirá durante su vida, por eso es importante que las
Educadoras Parvularias establezcan diferentes actividades para trabajar con los niños y niñas
de manera lúdica y potenciar las capacidades y habilidades de cada uno, y que estas
actividades favorezcan en el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y psicomotor.
Los niños y niñas en su etapa inicial aun no aprenden a leer, pero en edades tempranas ellos se
acercan a los libros mediante la manipulación y exploración de los mismos, todo estos
aprendizajes que adquieren será de gran ayuda para el proceso de prelectura y pre escritura.
A través del cuento infantil se puede inducir al niño y a la niña a tener un gusto por leer, ya
que este instrumento lo tiene la mayoría de padres de familia en su casa y docentes en el aula
de clase. Al momento de que un niño lee o escucha una narración, le permite imaginar, crear
nuevos mundos, adquiere y reflexiona sobre ideas y conceptos abstractos, entra en contacto
con el lenguaje natal, le permite conocer más sobre otras realidades, se siente curioso por lo
que escucha y quiere explorar más libros de su interés.
El presente trabajo investigativo pretende aportar información acerca de cómo utilizar al
cuento infantil como un recurso importante para crear hábitos de lectura mediante diferentes
temas de interés para los docentes de la institución.
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo
largo de su vida. El proceso de lectura comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana
edad y se mantiene a lo largo de la vida del ser humano, puede realizarse de varias maneras y
con diversos objetivos que se quieran alcanzar.
A través de los cuentos infantiles se puede desarrollar lo cognitivo, afectivo y psicomotor,
desarrolla la imaginación, la fantasía, habilidades lingüísticas, expresión oral, comprensión
etc.; además si se emplea de una forma adecuada contribuye a la formación de un hábito
lector, para animar a los niños y a las niñas a que tengan gusto y un placer por leer.
6
La infancia es la etapa ideal para fomentar en los niños y las niñas habilidades lectoras ya que
esto les ayudará en un futuro a mejorar su calidad de vida, que no solo los forme como futuros
lectores, sino que sean capaces también de promover el hábito de la lectura en todas las
personas que lo rodean.
Según estadísticas anteriores en el país existe un nivel bajo de lectura en las personas, es por
eso que se ha creado varios planes y actividades enfocados en disminuir el nivel de
analfabetismo, es ahí donde las docentes parvularias pueden ayudar en el proceso de
enseñanza aprendizaje para reforzar el hábito lector en los niños y las niñas.
En el Centro Infantil “Lucía Franco de Castro” del cantón Quito provincia de Pichincha se
pretende dar a conocer mediante la observación, que los niños y niñas de primer año de
educación básica tienen cierta dificultad en el aprendizaje de prelectura ya que antes no se ha
desarrollado o creado un hábito lector en ellos y por ende es difícil que se interesen por la
lectura. También se observa el desconocimiento que tienen las docentes para trabajar con el
cuento infantil siendo este un instrumento de gran utilidad para crear diferentes aprendizajes
en especial el crear un hábito de lectura.
Ante esta problemática se plantea el tema: Los Cuentos Infantiles en el Desarrollo de Hábitos
de Lectura, en el cual mediante una adecuada fundamentación teórica nos permitirá determinar
varias estrategias metodológicas para saber cómo utilizar al cuento infantil de una manera
adecuada, y que los niños y las niñas sean capaces de desarrollar las capacidades y habilidades
lectoras.
Formulación del problema
De todo lo expuesto se toma en cuenta las variables de la investigación del tema propuesto que
es: “Los cuentos infantiles y el desarrollo de hábitos de lectura”, el problema a tratar se
formularia de la siguiente manera:
¿Cómo influyen los cuentos infantiles en el desarrollo de hábitos de lectura en los niños y
niñas de primer año de educación básica del Centro de Desarrollo Infantil “Lucia Franco de
Castro”?
7
Preguntas directrices
¿Qué nivel de conocimiento tienen las educadoras para trabajar con los cuentos infantiles?
¿Cuál es el proceso metodológico pertinente para trabajar en el aula los cuentos infantiles?
¿Cómo ayuda el cuento infantil a desarrollar la comunicación y expresión oral en los niños y
niñas de primer año de educación básica del Centro de Desarrollo Infantil “Lucia Franco de
Castro”?
¿Qué actividades a partir de la lectura del cuento infantil puede ayudar a desarrollar hábitos de
lectura en los niños y niñas de primer año de educación básica del Centro de Desarrollo
Infantil “Lucia Franco de Castro”?
¿Qué tipos de cuentos infantiles son más pertinentes para desarrollar un hábito lector en los
niños y niñas de Primer Año de Educación Básica del Centro de Desarrollo Infantil “Lucía
Franco de Castro”?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la influencia de los cuentos infantiles en el desarrollo de hábitos de lectura de los
niños y niñas de primer año de educación básica del Centro de Desarrollo Infantil “Lucia
Franco de Castro”
Objetivos específicos
- Establecer el nivel de conocimientos que tienen las educadoras para trabajar con los
cuentos infantiles en niños y niñas de primer año de educación básica del Centro de
Desarrollo Infantil “Lucia Franco de Castro”
- Identificar el proceso metodológico pertinente para trabajar con los cuentos infantiles
con los niños y niñas de primer año de educación básica del Centro de Desarrollo
Infantil “Lucia Franco de Castro”
8
- Determinar si los cuentos infantiles ayudan a desarrollar la comunicación y expresión
oral de los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil “Lucia Franco de Castro”
- Analizar qué actividades a partir de la lectura pueden ayudar a desarrollar hábitos de
lectura en los niños y niñas de primer año de educación básica del Centro de
Desarrollo Infantil “Lucia Franco de Castro”
- Especificar qué tipos de cuentos infantiles son más pertinentes para desarrollar un
hábito lector en los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil “Lucia Franco de
Castro”
Justificación
La presente investigación tiene como objetivo principal determinar la importancia de los
cuentos infantiles para el desarrollo de hábitos de lectura en los niños y niñas de primer año de
educación general básica del Centro de Desarrollo Infantil “Lucía Franco de Castro”
El interés de este proyecto se centra en la observación de ciertas dificultades que tienen los
niños y niñas en torno a la prelectura. Durante las practicas pre-profesionales se observó que
en algunas de las instituciones educativas el nivel de conocimientos de los docentes en torno al
manejo del cuento es básica, ya que sus actividades se basan en estrategias tradicionales donde
el niño y la niña solo observan y escuchan la lectura que los docentes imparten pero, no son
participes de este momento en su hora clase, lo más adecuado es entretener a los niños y niñas,
ya que a partir del entretenimiento se puede plantear objetivos, actividades y evaluaciones que
llamen la atención al niño para mejorar el aprendizaje y también que comprendan de mejor
manera un texto.
Los docentes aún siguen practicando una enseñanza que se basa más en las artes plásticas,
pero no planifican un momento adecuado para la lectura, donde el cuento infantil sea el
instrumento principal donde el niño y la niña tengan ese tiempo y espacio privilegiado para
9
desarrollar su imaginación, creatividad, poder intercambiar ideas y animarse a leer. La
animación a la lectura es un gran paso para crear un hábito lector desde edades tempranas.
En el currículo de Educación General Básica (Preparatoria) se encuentra el eje de Expresión y
Comunicación, el mismo que abarca como uno de sus ámbitos de aprendizaje a la
Comprensión y Expresión Oral y Escrita, en el cual nos da diferentes destrezas, habilidades,
actitudes etc., para saber cómo introducir al niño a la temática de la lectura.
Las docentes están en la necesidad de buscar soluciones, para introducir al niño y a la niña a la
lectura, una forma efectiva para inducir al niño a la lectura es animarlo con diferentes
estrategias lúdicas, mediante la utilización de diferentes recursos didácticos, pero hay un
instrumento que la mayoría de los docentes tiene en su aula de clase y puede ayudar a formar
hábitos de lectura como es el cuento infantil.
La elaboración de este proyecto va a favorecer al Centro de Desarrollo Infantil “Lucia Franco
de Castro”, porque a través de esta investigación se va a dar a conocer el problema que tienen
los niños y niñas con respecto a la lectura, también ayudará a tomar conciencia de la
importancia de introducir a los niños y niñas a la lectura de manera continua, para que se
convierta en hábito durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje y fuera de este.
En el Primer Año de Educación General Básica los niños y niñas aún no saben leer y solo
dominan el sonido de las letras, pero, a través de los cuentos la docente ayudará de manera
eficaz a los niños y niñas para introducirlos a la lectura, mientras ellos juegan a que leen,
manipulan, observan, ellos descubren las diferencias entre letras signos, números o dibujos,
etc.; todo este descubrimiento ayudará en un futuro para desarrollar en ellos la comprensión
oral y escrita.
Este proyecto de investigación tiene como fin, aportar de una manera positiva a las docentes
de la institución, para que incluyan la animación a la lectura de en una planificación, de esta
manera se puede inducir al niño y a la niña a que tengan un gusto por leer o crear un hábito
lector a través del cuento infantil.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos
En relación al tema del proyecto existen algunas investigaciones, cuyas conclusiones permiten
conocer los avances en relación a la utilización del cuento como un instrumento para
desarrollar hábitos de lectura en los niños y niñas. De las cuales tenemos las siguientes:
Datos informativos:
Institución: Escuela Politécnica del Ejercito (ESPE)
Tema: “El Cuento como Estrategia Metodológica en el Inicio de la Lectura en niños y niñas
de 4 a 6 años”
Autor: Maritza Isabel Guamán y Mariana Sandra Benavides
Conclusiones: El nivel de conocimientos de los docentes en torno al manejo del cuento es
básica, ya que aplican estrategias tradicionales como: leer en voz alta, realizar preguntas,
mostrar laminas etc.; pero no emplean la utilización del cuento de una manera técnica que
además de entretener a los niños se pueda plantear objetivos, actividades y evaluaciones para
mejorar el aprendizaje y también que comprendan de mejor manera un texto.
Según Guamán M. (2013) manifiesta que: Los docentes en su planificación
incluyen a la lectura de cuentos como un recurso de enseñanzas, pero, no tienen
un plan específico donde incluyen estrategias metodológicas y didácticas para
iniciarse en la lectura y comprenderla. (p. 205)
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Los niños y niñas al no tener una motivación de leer o de crear en ellos esos hábitos desde
pequeños, es poco probable que en un futuro tengan ese gusto por la lectura, y ese gusto por la
lectura también depende también de cómo una persona adulta maneje diferentes estrategias
para motivar a los niños o niña ese hábito de lectura que se necesita, ya sea este el docente o
padre de familia.
Datos informativos:
Institución: Universidad de Tolima (Colombia)
Tema: “El cuento como estrategia pedagógica para la formación de hábitos de lectura desde la
primera infancia”
Autor: Diana Carolina Guarnizo Ospina
Conclusiones: Se logró que las docentes implementaran nuevas estrategias, las cuales les
servirán para promover en los niños el interés por la lectura.
Se logró que los padres de familia se interesaran por fortalecer en sus hijos hábitos lectores
desde la primera infancia, utilizando como estrategia los cuentos infantiles para motivar a los
niños a que realicen la lectura de cuentos infantiles.
Según Guarnizo C. (2014) manifiesta que: implementando una adecuada
planeación en el aula nos permitirá llevar a cabo la sensibilización y motivación
en cuanto al fortalecimiento de hábitos lectores desde la primera infancia,
utilizando los cuentos infantiles como estrategia para incentivar el amor por la
lectura en los niños. (p. 60)
Al analizar este proyecto de investigación permitió que los docentes y padres de familia
utilicen al cuento como una herramienta para formar hábitos lectores en los niños y niñas, y
que sepan lo importante que es fortalecer la lectura desde pequeños. Es importante que los
docentes y los padres logren mantener esa motivación de lectura en los niños y niñas además
de tomar en cuenta un recurso muy importante como es el cuento infantil y muchos otros
recursos que se pueden utilizar también para que puedan desarrollar habilidades comunicativas
y el amor por la lectura.
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Datos informativos
Institución: Universidad Rafael Landívar (Guatemala)
Tema: “Cuento como Estrategia para Fortalecer el Hábito de Lectura”
Autora: María Dominga TzulTzul
Conclusiones: Luego de realizar el trabajo de campo se comprobó un bajo porcentaje de
lectura en los estudiantes debido al conformismo de los docentes y la falta de actualización,
asimismo, a la falta de interés de los padres de familia y de los propios estudiantes.
Un factor determinante para no tener hábito de lectura en el estudiante es el trabajo infantil, el
analfabetismo de los padres, así como también el conformismo de los docentes.
Según Tzul M. (2015) plantea que: Cuando los niños y las niñas observan libros,
les llama la atención algo interesante, más aun si es un cuento infantil, los
observan, los manipulan. El cuento como estrategia para fortalecer el hábito de
lectura contribuye en el estudiante a ser crítico, analítico y constructor de sus
ideas (p. 59).
Por lo tanto es importante que las docentes les proporcionemos a los niños y a las niñas la
oportunidad de adentrarse en un mundo de aventuras, de saber, de conocer y descubrir todo
acerca del cuento que manipula, y a su vez darles la libertad de expresar sus opiniones sobre el
mismo.
El hábito de lectura fortalece y contribuye a la preparación académica de los estudiantes,
elevando su rendimiento. El cuento infantil sirve como una estrategia para fortalecer dicho
hábito además que contribuye en el estudiante a ser crítico, analítico y que sepa construir sus
ideas para expresarlos hacia los demás.
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Fundamentación teórica
Literatura infantil
Antes de citar al cuento es preciso hablar de manera rápida sobre la literatura infantil.
La palabra literatura proviene del latín litterae que significa letra. Entonces la literatura es el
arte de expresar belleza, a través de la palabra.
Según Cervera J. (1992) plantea que: “La literatura infantil ayuda a que el niño
penetre activa y efectivamente en el conocimiento de la lengua, siendo este un
gran proceso fundamental que favorece a la enseñanza-aprendizaje,
especialmente en sus etapas iniciales, donde los niños adquieren más
conocimientos” (p. 87)
Dentro de la literatura hay diferentes obras literarias que se caracterizan por lo que el escritor
transmite y también por los temas que aborda.
Algunas de estas obras literarias han logrado despertar el interés de niños y niñas aunque estas
no hayan sido destinadas específicamente para ellos.
La literatura infantil según Perriconi, G, 2008. Nos menciona que: “es una transacción de
niños y libros unidos en un texto. En esta transacción la idea del lenguaje es reveladora de los
modos de pensar, sentir y actuar de una sociedad”. (p.101). La literatura infantil como su
nombre lo indica va dirigida a los lectores infantiles, junto con varios textos literarios que se
han considerado aptos para ellos.
La literatura infantil es un acto, que ayuda a recrear en los niños y niñas contenidos profundos
para desarrollar en ellos emociones, capacidades y talentos.
Dentro de la literatura infantil Juan Cervera (1992) distingue tres géneros literarios,
accesible a niños y niñas:
Poesía
Teatro
Cuento
Pero principalmente nos vamos a enfocar en el cuento.
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EL CUENTO INFANTIL
Son creaciones literarias algunas están basadas en hechos reales pero con un elemento o varios
elementos ficticios. En la medida en que el relato se va desarrollando, también los hechos se
entrelazan y se desvían de la realidad establecida inicialmente. Según Varela J. (1994) nos
dice que: “el cuento es la narración de lo sucedido o lo que se supone que sucedió”. (p.15). el
cuento era entonces lo que se narraba, lo narrado podía ser por cosas que han pasado en la
realidad o por fantasías creadas por las generaciones anteriores.
Los cuentos infantiles permiten determinar el proceso cognitivo del niño y la niña, los
personajes, ambientes y elementos que forman un cuento, ayuda a que el niño a través de su
imaginación construya imágenes, para luego desarrollar la oralidad, y a la construcción de
hábitos para una posterior lectura.
Según García E. (2013) manifiesta que: Los cuentos infantiles impulsan la
construcción de grandes esquemas de conocimiento, a su vez ayudan en la
creación de una serie de expectativas estables en los resultados de las historias
transmitidas: los personajes buenos o buenas, los personajes malos o malas. (p.
330)
Los cuentos infantiles como todas las obras literarias que existen, son importantes materiales
educativos ya que contribuyen a la formación de la conciencia de niños y niñas tanta en el
sentido moral como en lo cognitivo y afectivo.
Los cuentos infantiles tienen una trama sencilla y ayuda al niño y niña a desarrollar su
imaginación, ya que en la mayoría de los cuentos infantiles su trama se desarrolla en un
mundo fantástico, donde todo es posible. Y este tipo de trama sencillo y fantasioso es lo que
más les llama la atención a los niños y niñas.
El cuento infantil debe tener una estructura bien organizada y además debe ser bien narrado
para que sea entendido por los niños y niñas. Según Antonio R. “un niño que ha tenido
cuentos tiene más posibilidades de ser feliz, que uno que no los ha tenido” (p.16). Los
primeros cuentos son muy importantes para construir la base intelectual de los niños y niñas.
Con este instrumento se puede lograr que desde pequeños aprendan a captar ideas o conceptos
de lo narrado.
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Importancia del cuento infantil
Aunque en la etapa infantil los niños y niñas aún no pueden leer, es importante acercarlos a la
lectura, con diferentes libros que despierten su curiosidad e interés, como el cuento infantil.
Cuando el docente narra un cuento debe plantearse ciertas interrogantes tales como: ¿para qué
sirve el cuento? ¿Qué hacer con este instrumento? ¿Cómo evaluar la narración del cuento?,
estas interrogantes ayudarán a que los docentes empleen el cuento infantil de una manera
adecuada para crear diferentes aprendizajes, y que los niños y niñas comprendan lo que trata
de transmitir dicho cuento.
Según, Barthe (1998), señala que “la narración de los cuentos no termina con la
palabra fin, sino, que es entonces cuando el relato de este se prolonga en los
diálogos que se relacionan con su vida diaria cotidiana, con su realidad inmediata
y con sus propias experiencias”. (p.29).
A partir de los cuentos los niños y niñas crean su propio concepto de la vida, es por eso, que el
cuento es una herramienta útil de enseñanza.
El cuento infantil es un instrumento importante porque a través de este se puede lograr que los
niños y niñas adquieran conocimientos diversos que se relacione con sus experiencias previas
adquiridos en su día a día.
Según Balasch E. (2004): El mundo de los cuentos encierra grandes y beneficiosas
enseñanzas esotéricas y filosóficas, que actúan sobre el pensamiento de manera
subconsciente. Por esta razón, los cuentos configuran el primer eslabón de una
enseñanza primordial para que los niños puedan afrontar la vida con unas
garantías mininas de éxito. (p.13)
El cuento infantil sirve también como un instrumento de enseñanza que favorece para crear
hábitos de lectura en los niños y niñas, ya que este instrumento es de gran interés para ellos, y
por lo tanto tendrán una mayor motivación por conocer más a través de este.
Los cuentos infantiles brindan a los niños y niñas la oportunidad de entretenerse y adquirir
aprendizajes, y contribuyen al crecimiento personal del niño o niña.
A partir del cuento infantil se enseña un diferentes aprendizajes, ya sea en el hogar o en la
escuela, lo importante es que el niño y la niña sientan interés por el cuento, para que esa
lectura sea beneficiosa para ellos.
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A nivel pedagógico el cuento infantil ofrece diferentes ventajas, como por ejemplo:
Los personajes se identifican fácilmente con el oyente, esto ayuda a que se motiven de
mejor manera por lo que están escuchando.
La estructura abierta y flexible del cuento ayuda al niño y la niña a vivenciar conceptos
temporales, también esto permite la memorización dando lugar a la comunicación y
expresión de forma oral por parte de los niños y niñas.
Diferentes formas lingüísticas que favorecen el desarrollo de la memoria y del lenguaje
en los niños y niñas.
La trama sencilla del cuento brinda diversión y entretenimiento
El niño y la niña a través del cuento logran despertar su imaginación, creando los
personajes en su mente.
Ayuda a la comprensión lectora.
Aumenta la afectividad del niño y la niña
La narración del cuento contribuye al desarrollo de su capacidad simbólica del niño y
de la niña
Crea una afición hacia la lectura.
Estimula lúdicamente a los niños y niñas para desarrollar hábitos de lectura.
Estructura del cuento infantil
Los cuentos tienen una estructura organizada para que el niño y la niña adquieran
aprendizajes. En la estructura de los cuentos hay un planteamiento o inicio, un nudo y un
desenlace:
En el planteamiento se presentan:
- El tiempo en el que se desarrolla el relato (muy impreciso): érase una vez, hace
muchísimos años. Etc.
- El lugar (indefinido) donde transcurre la acción: en un lejano país, en un bosque…
- Los personajes, a los que se caracteriza como buenos o malos desde el principio. Los
protagonistas son niños pobres, a veces huérfanos, o bien hijos de reyes, princesas,
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etc.; y los antagonistas o personajes que se oponen a sus proyectos son dragones,
ogros, brujas, duendes, diablos, etc.
En el nudo se desarrolla el conflicto del relato o la acción principal. Donde los antagonistas
intentan dificultar la labor que han de realizar los protagonistas o hacerles algún mal, pero
estos, ayudados por un hada, una viejecita, un nomo bueno, etc., logran superar todas las
dificultades que se les presentan.
El desenlace o final suele ser feliz; se premia el valor, la bondad o la inteligencia del
protagonista, casi siempre con el amor.
La estructura del cuento sirve para explicar acciones o hechos que pueden ser reales o
imaginarios, estas acciones se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado. Estos
hechos al relacionarse unos con otros constituyen una historia entretenida que será escuchada
por las personas en especial por los más pequeños, quienes ven en el cuento un mundo de
fantasías.
Esta estructura del cuento a más de ser interesante, ayuda a que los niños y niñas entiendan el
mensaje que deja el cuento al finalizar la narración.
Clasificación de los Cuentos
La clasificación de los cuentos ha variado según los años. Pelegrín (2001) nos proporciona una
clasificación de los cuentos de acuerdo a las edades, la autora es la única que hace este tipo de
clasificación de una manera general ya que existe una gran variedad de clasificaciones, a
continuación se detallan cada uno de los cuentos:
Cuentos de fórmula: Es apropiada para niños de 2 a 5 años. Tienen una estructura verbal
rítmica y repetitiva. Lo que interesa es como se cuenta y el efecto que causa entre los niños
dejando aún lado el contenido de los mismos. Estos cuentos tienen una subdivisión apta para
estas edades:
- Cuentos mínimos: En estos cuentos tienen una conclusión rápida, a veces inmediata.
Carecen de argumento y se reduce a un sencillo juego de rimas. Por ejemplo: ¿Quieres
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que te cuente un cuento muy largo, muy largo? un ratón se subió a un árbol, este
cuento ya no es más largo.
- De nunca acabar: Estos cuentos finalizan con una pregunta que invita a repetir el
cuento. Por ejemplo: Este era un gato con las orejas de trapo, y la barriga al revés.
¿Quieres que te lo cuente otra vez?
- Los acumulativos o de encadenamiento: En cambio con estos cuentos se van
añadiendo personajes y repitiendo todos los elementos.
Con esta clasificación de los cuentos, los educadores se pueden guiar y así estar mejor
preparados y aplicarlos durante cualquier temática que estén dispuestos a desarrollar junto con
los niños.
Existe otra clasificación de los cuentos. Según Hidalgo Chinchilla & Valverde Limbrick,
(2009) esta clasificación es de igual manera para los preescolares, es más compleja y se
clasifica en:
Cuentos de Hadas.- Muestran hechos de valores o actitudes. Por estas razones, es importante
detenerse a analizar los elementos que componen la historia, así como sus implicaciones
psicológicas y sociales, para saber elegir, aquellos que pueden ser apropiados para la
población infantil.
Cuentos Cómicos: Son los preferidos de muchos. Por la diversión que ofrecen. Este tipo de
cuento causa un efecto relajante tanto para el que narra como para los que escuchan.
Cuentos Científicos.- Mediante este tipo de cuento, los infantes aprenden sobre las formas de
vida, tanto de animales como de las plantas.
Cuentos Sonoros.- Se caracterizan por la emisión de sonidos onomatopéyicos por parte de
quien narra y otros pueden ser personajes representados por instrumentos musicales.
Cuentos Realistas.- Son aquellos que se basan en sucesos reales, con los cuales el infante
puede relacionar su vida.
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Cuentos de Desarrollo Motriz: Este reúne las ventajas del cuento narrado y el juego. Su
principal aporte se basa en el movimiento, el cual se utilizará como instrumento conductor
para abordar los contenidos que se aprendió, el cuento motor se puede definir como un cuento
contado y escenificado (dramatización). Satisface la necesidad del movimiento.
Las diferentes clasificaciones de los cuentos son un aporte para comprender más sobre el
contexto que quiere transmitir dicho cuento
El cuento como recurso
El cuento es un recurso educativo importante que está al alcance de cualquier docente, y es
muy útil al momento de crear aprendizajes en los niños y niñas.
Hoy no se le puede negar a los cuentos su valor como poderoso instrumento
educativo, que sirve para formar la personalidad, el carácter y la vida de los niños
y las niñas que mañana serán adultos. Los cuentos muestran lo bueno y lo malo, lo
que verdaderamente vale y lo que corrompe, lo digno y lo innoble. (Martínez,
2001. p. 01).
Los cuentos infantiles tienen un gran valor como un recurso educativo, ya que son de gran
ayuda para el aprendizaje de los niños y niñas, la principal función que tiene el cuento es
formar en los niños y niñas la personalidad y su carácter, y así ellos puedan diferenciar lo que
es bueno, lo malo, y resolver los problemas cotidianos que se le presentan en la vida diaria.
Es un apoyo muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, este recurso educativo
se lo encuentra en la mayoría de las instituciones ya que es un instrumento fácil de obtener o
crear. Se considera importante trabajar con el cuento no solo como un medio de
entretenimiento, sino como un recurso de socialización, de descubrimiento de la identidad de
cada niño o niña y, además, de aprendizajes de contenidos presentes en cada uno de ellos.
Actividades que se pueden trabajar con el cuento
Existen diversas actividades que se pueden llevar a cabo con este recurso. El cuento es muy
útil para desarrollar habilidades cognitivas y afectivas en los niños y niñas.
Según Pérez D, Peréz A, Sánchez, (2013). “Aunque se trata de trabajar de mejor
manera con un cuento, no solamente se puede hacer una lectura sobre él, existen
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muchas otras actividades complementarias a este, las cuales pueden hacer
referencia al cuento narrado, tratar la temática o incluso introducirlo” (p.14).
Sin embargo (Peréz D, et al., 2013) plantea algunas actividades para trabajar con el cuento,
como son las siguientes:
- Orales (exposiciones, debates, lluvia de ideas, etc.). Esta actividad sirve para fomentar
la expresión, el habla, la comprensión oral, respetar el turno de palabra, aprender a
hablar en público, etc. Es una manera eficaz de enseñarle a los niños y niñas a expresar
sus opiniones.
- Escritas (redacciones, resúmenes, mapas conceptuales, etc.). Esta actividad sirve para
trabajar la expresión escrita, la caligrafía, la ortografía, la capacidad de resumir y
concretar conceptos, etc. Es muy útil para aprender a escribir correctamente. Aunque
los niños y niñas de Primer Año de EGB aun no pueden escribir, el cuento es una gran
herramienta para que ellos se familiaricen con las letras, signos, símbolos mientras
observar los para textos.
- Grupales. Esta actividad es de gran ayuda en el campo afectivo ya que fomenta la
colaboración, el respeto hacia los compañeros, el trabajo cooperativo, aprender a
aceptar los propios errores, ser capaces de valorar a los otros, evitar las
discriminaciones, etc.; aquí se fomenta el compañerismo.
- Individuales. Esta actividad es la más utilizada por los docentes ya que resulta la más
sencilla para llevar a cabo. Trabaja la autonomía, la aceptación de uno mismo así como
de nuestros propios errores y virtudes, la imaginación y el desarrollo de las ideas
propias, fomentar la independencia y que puedan valerse por sí mismo.
- Comprensivas. En esta actividad se trabaja la comprensión tanto lectora como la de
aquellos conceptos científicos relacionados con la temática.
- Reflexivas. Esta actividad permite que los niños y niñas reflexionen, sean críticos y
expresen sus propias ideas, se planteen nuevas incógnitas, etc.
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- Lúdicas y artísticas (teatro, cuentacuentos, dibujos, murales, talleres, manualidades,
visitas guiadas, etc.). Con este tipo de actividad se trabaja la imaginación, la cultura, la
fantasía, la creatividad, la manipulación de otros objetos complementarios a los
cuentos, etc. Es la actividad que más emplean los docentes ya que a través de esta los
niños y niñas se divierten y aprenden.
- De observación (vídeos, búsqueda en Internet). En esta actividad prevalece la atención
e interés, estas actividades suelen ser bastantes motivadores, puesto que exige un
mayor grado de atención hacia lo que se observa y, además, en la gran mayoría de
estas actividades se utiliza la tecnología, y esto en la actualidad le hace ser muy
atrayente para los niños y niñas. (p.14,15)
Todas estas y muchas otras actividades se pueden trabajar con un recurso que se puede tener
en el hogar o en el aula de clase. Aunque existen más actividades que el cuento puede enseñar
se mencionó las más conocidas. Pero no todas las actividades se desarrollan de igual manera
en todos los niños y niñas, se debe tener en cuenta que cada uno de ellos tiene su propio ritmo
de aprendizaje, y también hay que tener en cuenta distintos factores para la enseñanza a partir
de este recurso, como por ejemplo: los conocimientos que se quieran aprender, los objetivos
que se pretendan alcanzar, la edad a la que va dirigida, las preferencias de los niños y niñas,
etc. Por esta razón es aconsejable trabajar un poco de cada una de estas actividades, para
conseguir que el aprendizaje en los niños y niñas sean significativos para ellos y que vaya
acorde con la edad a la que va dirigido.
El cuento infantil es reconocido como un recurso importante en el proceso de educativo,
porque desarrolla diferentes actividades de aprendizaje, que al momento en el que el niño y la
niña manipulan o exploran los cuentos infantiles de su casa o de la escuela, ellos sin darse
cuenta ya empiezan adquirir aprendizajes, entretenimiento y pueden crear un hábito lector.
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Actividades a partir de la lectura de un cuento
El cuento por ser uno de los recursos más utilizados en el proceso educativo, emana diversas
actividades para trabajar con este, a partir de la narración del mismo.
Según Bryant S (1991): Las actividades a partir de la lectura de un cuento se
pueden agrupar en: actividades de pre-lectura o de ambientación, que se realizan,
como su propio nombre indica, momentos antes de la lectura del cuento; y
actividades post-lectura, que se trabajan después y en las cuales se llevan a cabo
las actividades relacionadas con las distintas áreas. (p. 03)
Es importante realizar con los niños y niñas actividades a partir de la lectura, para así saber lo
que los niños entienden a través de la narración del cuento, y además de despertar su
imaginación y el interés por lo que la docente narra. El cuento es una gran herramienta
educativa que no debe faltar en las aulas de clase, cada niño o niña con ayuda de este recurso
desarrollara distintas áreas de aprendizaje.
Actividades pre-lectura
a) Presentación de la biblioteca y de los libros y cuentos:
El docente presenta a los niños y niñas la biblioteca y les explica las normas de uso de los
libros. Esto podría ser una primera toma de contacto que tienen los más pequeños con los
libros, esta será una actividad que se la puede realizar comienzos del año, para propiciar un
acercamiento entre el niño, la biblioteca, los libros y, en definitiva, los cuentos.
b) Jugar con el libro antes de leerlo:
Antes de comentar la lectura, se presenta el cuento a los niños y niñas, su título y su autor.
Seguido de las características del libro, su grosor, la portada, el color. A partir de la
presentación del libro se realizan estas actividades:
- Una vez leído el título, se comienza un dialogo con los niños sobre cuál creen ellos que
puede ser el argumento del libro.
- Jugar con el título: añadir palabras, sustituir palabras, quitar palabras, etc.
- Decir cualidades físicas del libro: tamaño, forma, color.
- Hablar de los materiales de los que está o puede estar hecho el libro.
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Los niños y niñas antes de una posterior narración manipulan, exploran y conocen los libros
que tienen en su aula de clase, o en su hogar, antes, de esta manera ellos logran tener su
primer contacto con el cuento o los libros, esta es una forma adecuada para inducir a los niños
y niñas a la lectura, porque les llamara la atención todo acerca de lo que el cuento les quiere
transmitir, y ellos se imaginan la historia solo con observar las imágenes o escuchar la
narración del mismo.
Actividades post-lectura
En Educación Infantil, existen algunas actividades para realizar a partir de un cuento, estas
pueden ser:
De lenguaje
- Desarrollo del lenguaje oral a partir de un diálogo sobre el cuento.
- Analizar el vocabulario que aparece
- Familia de palabras.
- Significado de las palabras.
- Fonética: sonidos más difíciles de pronunciar.
- Descubrir personajes y paisajes del cuento.
- Distinguir las acciones que llevan a cabo los personajes
- Comparaciones cualitativas de los personajes.
- Experimentar con modulaciones de voz diferente para cada personaje
- Comprensión de los sucesos del cuento.
- Secuenciar las acciones ordenadamente.
- Inventar otro cuento con el personaje central.
- Contar cuentos al revés: los personajes buenos se convierten en malos. Etc.
Plásticas
- Dibujar los personajes del cuento.
- Modelar los personajes con plastilina o barro. Etc.
- Construir un escenario para dramatizar el cuento.
- Realizar marionetas sobre el cuento.
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Lógico-matemáticas
- Reconstruir las acciones a partir de un momento dado, hacia el principio y hacia el
final.
- Secuenciar el material, el espacio, la medida, el principio y el fin.
- Utilizando dibujos relativos al cuento, ordenar las acciones por orden de aparición.
De psicomotricidad
- Dramatización completa de todo el cuento, trabajando la expresión corporal a través de
los macro-movimientos.
- Dramatización de determinados personajes.
- Realizar órdenes espaciales que nos da un personaje del cuento.
De invención
Si la invención del cuento la realizan los mismos niños y niñas, a través de él, manifiestan sus
ideas, sensaciones y frustraciones, dándoles un verdadero carácter proyectivo. Para inventar
cuentos con los niños y niñas se pueden utilizar varias fórmulas:
- El docente recogerá todos los dibujos realizados sobre un tema determinado y elabora
un cuento.
- Mostrar una foto y pedirles que digan ¿qué está pensando?, ¿qué pasó? y ¿qué pasará?
- Se proyecta una diapositiva y los niños y niñas van a narrar lo que les sugieren los
dibujos.
De recreación
Se trata de elegir un cuento cualquiera y que los niños y niñas lo reconstruyan, se cambia los
personajes, se quita unos y se añade otros.
- Introducir algún elemento nuevo en el cuento que permita la consecución de otro
cuento, por ejemplo: Pinocho piloto.
- Según un cuento dado, se cambiarán algunas características de los personajes.
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- Elegir personajes de dibujos animados, con las características que los distinguen y
tratar de presentar nuevas situaciones con modificaciones que se les puedan ocurrir a
los niños y niñas.
- Realizar una ensalada (mezcla) de varios cuentos
- Introducir una nueva clase espacio-temporal en un cuento conocido, por ejemplo: El
Flautista de Hamelin en París.
- A partir de las características de un personaje dado, real o imaginario, realizar algunas
variaciones. (p. 6)
Existen diversas actividades que se realizan a partir de la lectura de los cuentos, es importante
tener conocimiento de cómo desarrollar estas actividades en los niños y niñas para que ellos
no pierdan el gusto por leer y por el contrario se animen a leer, a imaginar historias, crear
aprendizajes, comunicación, expresar sus puntos de vista, participar en todo momento sin la
necesidad de obligarlos.
Orientaciones para contar cuentos
Para narrar un cuento se debe seguir un orden, no todas las personas son buenas para contar
cuentos, la persona que narra debe motivar a los niños y niñas el gusto por la lectura además
de desarrollar diversas habilidades cognitivas.
Según Mantilla L. (2008): plantea varias orientaciones para contar los cuentos, y
que estas lleguen a generar cambios en los oyentes, ya sean estos niños, niñas o
adolescentes, y que a través de estas orientaciones podamos crear en ellos ese
hábito lector que se necesita hoy en día. (p. 79)
Es necesario tener un proceso adecuado para contar un cuento porque si no se lo hace
siguiendo una metodología no se logra alcanzar los objetivos de aprendizaje que se requiere.
Dentro de estas orientaciones tenemos:
1. El cuento debe gustarle a quien lo va a narrar
2. Se debe preparar para contar, es decir hay que primero visualizar el cuento
3. Practicar el tono, las voces y los gestos de la cara y cuerpo
4. Buscar un lugar silencioso donde se sientan cómodos sus oyentes.
5. Usar una vestimenta especial o una prenda para narrar cuentos.
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6. Preparar a los niños, niñas o adolescentes para el cuento.
7. Empezar a contar el cuento con seguridad y confiando sobre el dominio previo de la
historia.
8. Mientras se narra es muy importante mantener el contacto visual con el público.
9. El tiempo de duración del cuento debe ser adecuado
10. Improvisar.
11. Terminar el cuento con una frase motivante que les indique que llego el final.
12. El cuento que se ha contado tiene que motivar a leer. (p.80)
Para narrar cuentos es necesario seguir ciertas orientaciones que lleven a los oyentes en este
caso a los niños y niñas a que se animen a leer y que tengan curiosidad por saber lo que va a
pasar con la historia mientras se narra. También es importante que la persona tenga interés por
el cuento que va a narrar y así mismo transmita ese interés a las personas que lo van a
escuchar. De esta manera se busca que los niños y niñas se motiven por leer no solo cuentos
infantiles sino otro tipo de libros que le hayan llamado la atención.
Después de contar un cuento
Existen diversas estrategias que se pueden utilizar después de contar un cuento. Mantilla L.
(2008) afirma que: “después de contar el cuento es el momento para dar la oportunidad a los
niños, niñas o adolescentes que expresen sus sentimientos, despejen sus dudas y descubran el
mensaje del cuento” (p.82). Para dar oportunidad a los niños y niñas para que se expresen se
les debe hacer actividades y en especial preguntas que los motive a analizar y pensar sobre el
cuento, por ejemplo:
¿Qué te enseña el cuento?
- ¿Cuál es el mensaje del cuento?
- ¿Qué hubieras hecho si te pasara lo mismo?
- ¿Qué fue lo que más te gusto del cuento? ¿Porque?
- ¿Qué fue lo que no te gustó? ¿Por qué?
- ¿Le cambiarías el final?
- ¿Cuál final te inventarías?,
- ¿Por qué le pondrías ese final? etc. (p.82)
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Es importante que después de narrar un cuento se dé la oportunidad a los niños y niñas de
participar para que sean más comunicativos, y expresen sus ideas acerca del cuento narrado, y
de esta manera resaltar el mensaje que el cuento ha dejado para que lo practiquen en su vida
diaria.
Las preguntas que se hacen después de la narración son muy importantes porque a través de
estas se puede conocer acerca de lo que los niños y niñas han comprendido sobre la lectura.
HÁBITOS DE LECTURA
¿Qué es un hábito?
Uno de los objetivos que se plantea en esta investigación es crear buenos hábitos de lectura en
los niños y niñas, pero, ¿Qué es un hábito?
En el Diccionario de Psicología Wikipedia (2008) encontramos que “el hábito es cualquier
comportamiento repetido regularmente, que requiere de un pequeño o ningún raciocinio y es
aprendido, más que innato”. Como se puede apreciar, el hábito es un comportamiento
adquirido desde temprana edad.
Dentro de varias concepciones sobre lo que es un hábito tenemos:
Covey (1997), menciona que: “El hábito es una gran intersección de conocimiento,
capacidad y deseo. El conocimiento es el paradigma teórico, define el qué hacer y
el por qué; la capacidad es el cómo hacer. Y el deseo es la motivación, o sea el
querer hacer”.
Según esta definición de Covey, el hábito se logra con una buena motivación, ya que esta será
el camino base para influenciar a los niños y niñas en la creación de un hábito. La eficacia de
un buen proceso de lectura se lograra junto a la adquisición de crear un buen hábito lector en
los niños y niñas.
Y en una definición más amplia, para la que Covey utiliza como ejemplo el hábito de
escuchar: el hábito es la intersección de tres elementos: conocimiento, capacidad y deseo.
Para Wiliams James (1890), existen dos clases de hábitos. Por una parte, aquellos que son
innatos y vienen determinados por la naturaleza, y a los que solemos llamar instintos.
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El hábito es una repetición constante de una actividad en particular, en este caso la lectura es
la actividad que es necesaria repetir en los niños y niñas para que tengan interés y deseo por
leer, y que en un futuro ellos hagan de esta actividad una costumbre donde puedan a través de
la lectura crear nuevos aprendizajes para sí mismo y para los demás.
Lectura ¿Qué es?
La lectura es una actividad de suma importancia para el ser humano pues ayuda a
desenvolverse y resolver problemas de la sociedad.
Quintanal P. (1997) afirma que: “La lectura en el ser humano sirve como un acto
comunicativo entre quien escribe un texto y quien lo lee. La lectura es un proceso
complejo que se abre a la búsqueda de significados, donde el lector interactúa con
el texto de lectura. (p. 20)
Por su parte, Golder y Gaonac’h (2002), complementan la definición de lectura como “La
recepción y la comprensión de las ideas y los pensamientos de un autor a partir de signos
visuales” (p.13). La lectura es una herramienta que ayuda a las personas a ampliar
conocimientos, desarrolla habilidades para analizar y reestructurar la nueva información
adquirida, y esta lectura ayuda a crear nuevos conocimientos que posteriormente va a servir
para nuevas experiencias de aprendizaje.
Leer es percibir el significado potencial de los mensajes y ese significado se comprende y se lo
relaciona con las experiencias propias.
En el aspecto físico y mental, la actividad lectora supone la correcta ejecución de cuatro
procesos:
✓ El perceptivo, basado en la extracción de los signos gráficos y el reconocimiento de
las unidades lingüísticas o palabras.
✓ El proceso léxico, que aporta significado a las palabras haciendo uso de los
conceptos existentes en la memoria.
✓ El proceso sintáctico, que analiza las palabras agrupadas en frases y oraciones
determinando su función gramatical.
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✓ El proceso semántico, que descubre y construye el mensaje y lo incorpora a la
memoria del individuo
Estos procesos están asociados a factores que influyen de modo determinante en la calidad de
la lectura. Para alcanzar en el niño y en la niña estos procesos de lectura, de manera previa ya
se le debió crear un hábito por leer, para que al llegar a la correcta ejecución de estos procesos
no le resulte tan difícil, y por el contrario sigan familiarizándose con nuevos conocimientos, y
que la lectura posterior sea de manera fluida.
Importancia de la lectura
En la actualidad la lectura no es considerada como parte importante del día a día de los seres
humanos, es por eso que las personas no crean un hábito lector porque no han sido motivados
desde edades tempranas. Monereo F. (citado en Solé, 2002), Doctor en psicología por la
Universidad Autónoma de Barcelona, menciona que: “la lectura es una de las actividades más
frecuentes, necesarias y presentes tanto en referencia a la vida escolar como en referencia a
la participación activa en nuestra comunidad”. (p.19)
La lectura es una actividad muy importante, ya que a través de esta se puede comprender y
reflexionar sobre cualquier tipo de problemas que se presenten en la vida cotidiana.
Existen diversas razones por las que la lectura es considerada importante dentro del campo
educativo. Algunas de ellas son:
Permite potenciar la capacidad de observación, de atención, y de concentración
Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje
Favorece a su vez la fluidez de éste, además de aumentar el vocabulario y mejorar la
ortografía
Ayuda a manifestar los sentimientos y pensamientos
Permite estimular la curiosidad sobre el ámbito científico e intelectual
Incrementa a su vez la capacidad de juicio, de análisis, así como de espíritu crítico,
haciendo que el niño lector pronto empiece a plantearse porqués, sin olvidar que la
lectura también es una afición que permite cultivar el tiempo libre.
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La lectura no es sólo un elemento fundamental en otras materias del sistema educativo, sino
que también es un elemento principal para participar con éxito en el resto de áreas de la vida
adulta. Por todas estas razones se justifica la importancia de la lectura en nuestra vida, así
como también así como la necesidad de que se aprenda a manejarla correctamente.
Aspectos positivos de la lectura
La lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento intelectual en la vida de todos
los seres humanos. Existen varios aspectos positivos de la lectura, que pueden ayudar a ver a
este proceso desde un punto de vista más cognitivo que mecánico.
Lomas (2002) enlista una serie de aspectos positivos de la lectura, como por ejemplo:
Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje,
Mejora las relaciones humanas, da facilidad para exponer el propio pensamiento y
posibilita la capacidad de pensar,
Agiliza la inteligencia,
Amplía los horizontes en tiempo y espacio,
Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica,
Despierta aficiones e intereses,
Desarrolla la capacidad de juicio y análisis,
Potencia la capacidad de observación, atención y concentración.
Facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad,
Potencia la formación estética y educa la sensibilidad,
Es un medio de entretenimiento y distracción. (p.14)
La lectura además de ser un proceso cognitivo ayuda también en la distracción y
entretenimiento, también permite que la persona que escucha la narración de cuentos exprese
emociones, que sueñe, que imagine, que viva lo que es y lo que no es, es decir, la lectura
satisface la necesidad de ficción, y en los niños y niñas esta ficción les permite dominar la
realidad en la que viven.
31
Tipos de lectura
De acuerdo con el autor José Manuel Núñez Fernández (2006), en su artículo tipos de lectura,
nos menciona que la lectura se divide en tres etapas basándose en la edad de la persona y el
interés que se ponga en ello, estas etapas son:
La lectura de la etapa formativa, la clasificamos así:
1.- Lectura de letras.
2.- Lectura de sílabas.
La lectura de la mente madura, la clasificamos así:
3.- Lectura de palabras.
4.- Lectura de frases.
5.- Lectura de ideas.
En sentido general podemos clasificar la lectura en:
6.- Lectura lenta.
7.- Lectura rápida
Estrategias para el proceso de lectura
En el proceso de lectura, el lector puede desarrollar estrategias ya que estas ayudan a que el
sujeto pueda conocer sus alcances y limitaciones, y que de no utilizar sus recursos de manera
adecuada, no obtendrá los resultados esperados. El tipo de estrategias que aprenda el lector
dependerá en gran medida de las actividades desarrolladas anteriormente.
Según Diaz B. (2002) menciona que: existen bastantes clasificaciones sobre los
tipos de estrategias para el proceso de lectura, que estás pueden aplicarse antes,
durante y después del proceso lector, por lo que es conveniente lograr establecer
una distinción a partir de estos tres momentos del proceso (p. 34).
Las diferentes estrategias que se emplean para el proceso de lectura, al final van a determinar
si los niños y niñas lograron alcanzar la actividad lectora.
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Tenemos así:
Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que
los niños y niñas participen y la perciban como actividades iniciales y así mejorar la
motivación al leer.
Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el
texto. Una de las actividades más relevantes es el monitoreo y supervisión del proceso
en donde se establecen actividades para resaltar la importancia de partes relevantes del
texto.
Estrategias después de la lectura: cuando ha finalizado la lectura se da la actividad
auto-reguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito
establecido. (p.22)
Las estrategias mencionadas implican interacciones verbales entre los docentes y los niños y
niñas.
Tipos de material de lectura
La lectura se ha conceptualizado como informativa y recreativa. La informativa, que de
acuerdo a Moreno (2001) es la más valorada, está conformada por los libros, mientras que la
recreativa por revistas y periódicos. Según Paredes R. (2004) indica que “lo importante es que
en los niños y niñas se forme el hábito de lectura, no sólo en cualquier formato (impreso o
digital) sino en diversos tipos de lectura. No tiene por qué menospreciarse la llamada sub-
literatura (recreativa)”. (p.15). La literatura es, muchas veces, la puerta de entrada para la
gran lectura. Es importante conocer que es lo que les llama la atención leer a los nuños y niñas
antes de inducirle a cualquier lectura que no sea del gusto de ellos. Se ha encontrado que
cuando se obliga a los niños a leer la literatura clásica, a la mayoría de ellos se les aleja de la
lectura.
Paredes A. (2005): La lectura recreativa incluye diarios, revistas, publicidad,
afiches, documentos, películas, cartas, tiras cómicas, correos electrónicos, chats,
entre otros, que aunque también requiere destrezas y habilidades de lectura y
capacidad de comprensión, la sociedad la percibe como una pérdida de tiempo.
(p.15).
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Cualquier material que contenga imágenes, símbolos, letras resulta un buen material para
inducir al niño y la niña a la lectura, no necesariamente tienen que ser libros para niños y
niñas, pues a muchos de ellos les gusta explorar más libros no solo los que tengan formato
infantil.
En el caso de las docentes también es importante que tengan conocimiento sobre cuáles son
los libros que se puede trabajar con los niños y niñas y esto va a depender de la edad que ellos
tengan.
Tipos de cuentos según el material
En la actualidad hay otro tipos de cuentos infantiles según el material se que están hechos, sin
importar si se trata de cuentos de hadas, tradicionales, cómicos, de valores, etc. Dentro de este
tenemos:
- Cuentos animados o inanimados: es tipo de cuentos representan imágenes con o sin
movimiento que van acorde a la historia del libro.
- Cuentos con pictogramas: consisten en historias en cuyo texto se sustituyen palabras
escritas por dibujos que simbolizan cosas. De esta manera el lector, aunque todavía no
sepa leer, puede completar las frases al reconocer los símbolos.
- Cuentos en 3D o Pop-up: es un libro tridimensional o móvil que a medida que se
avanza en el relato de la historia, guarda en su interior una figura eréctil, que cobra
vida al abrirlo.
- Cuentos didácticos: es tipo de cuentos sirven de apoyo en la enseñanza de los
contenidos curriculares ya que presentan diferentes actividades que refuerza el
aprendizaje de los niños y niñas. Este tipo de textos cuenta con una orientación
educativa e intenta plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.
El docente en su aula de clase debe tener como instrumento educativo una gran variedad de
cuentos que estén a disposición de los más pequeños, porque no a todos los niños les gusta el
mismo tipo de cuentos.
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Libros según la edad
Así como los juguetes que se proporcionan al niño o a la niña van depender de la edad que
ellos tengan, lo mismo pasa con los libros, cada etapa en la que el niño se encuentre va a tener
un libro diferente. Desde pequeños se puede proporcionar a los niños libros hechos de
diferentes materiales que les llame la atención, de esta manera se induce al niño y a la niña a
adquirir un hábito lector.
De o a 1 año. Los libros de cartón, de tela y de baño permiten a los bebés manipular los
cuentos y adquirir la idea de qué es un libro.
De 1 a 3 años. Cuentos con historias cortas y estructura repetitiva. Los dibujos tienen que ser
expresivos y las narraciones, próximas a su mundo. Libros de conocimiento de colores,
conceptos, etc.
De 3 a 4 años. Libros de conocimiento sobre animales, vehículos, números, etc. Cuentos con
historias más largas, pero con trama argumental fácil. Libros manipulables con solapas y
desplegables. Diccionarios visuales o libros de imágenes que permiten la expresión oral.
De 4 a 7 años se inicia el proceso lector y los libros se tienen que adaptar a la capacidad
lectora de los niños.
De 4 a 5 años. Libros con letra mayúscula o manuscrita y poco texto en cada página. Poemas
con rima. Continúa siendo importante el predominio de los dibujos. Libros de conocimiento
con fotografías. Libros en 3D o también llamados pop-up.
De 5 a 7 años. Libros con letra grande, dibujos en color en casi todas las páginas. Narraciones
con niños como protagonistas. Adaptaciones de cuentos tradicionales.
De 7 a 10 años. Cuentos maravillosos de hadas y de personajes extraordinarios. Narraciones
en las que haya mucha acción. Letra grande e ilustraciones en blanco y negro.
De 10 a 12 años. Libros de aventuras, reales o fantásticas. Narraciones con diálogos
abundantes y con algún toque de humor. Libros de conocimiento sobre deportes, personajes o
etapas históricas, animales, etc.
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De 12 años en adelante. Novelas de hechos reales con personajes de la misma edad. Libros de
literatura fantástica. Libros informativos sobre los problemas que les preocupan: las
relaciones, las drogas, etc.
Hasta los 5 años se puede que escoger libros en los que debe predominar la imagen, que
desarrollará la imaginación de los pequeños gracias a la capacidad de seguir la historia con los
dibujos, después de los 5 años los niños y niñas ya han desarrollado un conocimiento primario
sobre lo que es un libro posteriormente ellos van a decidir los libros que más les llame la
atención.
¿Qué es un hábito de lectura?
Los seres humanos a lo largo de la vida adquieren diferentes hábitos, como por ejemplo
hábitos de higiene, hábitos de alimentación, hábitos de descanso, etc.
Pero principalmente se va a mencionar los hábitos de lectura. Fowler (2000), indica que el
hábito de lectura incluye “la dotación al individuo de la capacidad técnica de leer y la
transformación de dicho acto en necesidad” (p.13). Similar a esta definición es la planteada
por Molina (2006), quien aborda que el hábito lector “es la repetición constante de la lectura
(afianzamiento en el aprendizaje) y también es la facilidad que se logra cuando esta se
practica constantemente (disfrute de la lectura)” (p.26).
Salazar M. (2006) define que: “el hábito de lectura es un comportamiento del ser
humano estructurado e intencional que hace que la persona lea frecuentemente
por cierta motivación personal, lo cual le crea en él una satisfacción, una
sensación de logro, placer y entretenimiento por lo que hace” (p.17).
Para que una persona tenga gusto por la lectura debe ser motivado en etapas anteriores, al estar
motivados el niño o la niña sienten a la lectura como suya, esto facilitará a crear un hábito por
leer.
Dentro de la formación de los hábitos lectores, es importante inmiscuir al niño a la música, el
radio, la poesía como un juego de sonido, ritmo y sentido, que le abrirán un panorama de
sorpresa, afición, intuición y entendimiento (Spink, 1990).
Por su parte, Andricaín, Marín y Rodríguez (2001) señalan que “el hombre, no llega al mundo
apreciando los libros; esa es una capacidad que desarrolla con la práctica y como
36
consecuencia de un modelo de conducta que se le propone” (p. 17). De ahí que el hábito de
leer es el resultado de un proceso de aprendizaje, de inculcar una costumbre, un patrón de
conducta, y los más indicados para hacerlo son los padres y los docentes ya que son quienes
pasan la mayor parte del tiempo durante su infancia.
Los hábitos de lectura son una costumbre o práctica adquirida con frecuencia o repetición de
un proceso de algún tipo de información o ideas almacenadas en las personas. Esta costumbre
es adquirida en edades tempranas, en las cuales las/los docentes, la familia y la sociedad
pueden ayudar a que el niño se familiarice con la lectura.
Importancia de los hábitos de lectura en la infancia
La infancia es una etapa primordial para poder crear hábitos de lectura, ya que los niños y
niñas desarrollan sus capacidades cognitivas, afectivas y psicomotoras con mayor facilidad
que los adultos. Es la etapa en la que a ellos les interesa aprender de todo un poco, y es aquí
donde se debe aprovechar para fomentar en ellos un hábito lector.
El quehacer de la lectura, no debe sólo limitarse a saber leer, sino a despertar el
hábito y la afición por la lectura, para hacer lectores responsables y futuros
formadores y promotores de la misma. Las aficiones e intereses por la lectura,
deben ser creadas y estimuladas desde la infancia y hasta la adolescencia, pero
para lograrlo satisfactoriamente, debe tenerse conocimiento de las etapas
evolutivas del niño, fases que le permitirán desarrollar el dominio lingüístico y
psicomotriz, y por ende el crecimiento cognitivo, el desciframiento de la lectura y
el entendimiento del contenido de la misma (García E, 2000) (p.27).
Para poder estimular el hábito de lectura en los niños y niñas se debe conocer las etapas
evolutivas de ellos, porque si se lo hace de manera incorrecta sin saber a qué edad sería bueno
estimular con símbolos, señales, música, etc. sería un fracaso total.
¿Cómo formar hábitos de lectura?
La lectura en los niños es una actividad importante para crear aprendizajes pero, ¿Qué
podemos hacer para que los niños y niñas tengan gusto por la lectura? ¿Cómo se puede
desarrollar hábitos de lectura en ellos?
La habilidad, la destreza y los hábitos se desarrollan con la práctica de alguna
actividad. Estas, se adquieren cuando logramos tener el control sobre la ejecución
37
de un ejercicio a través de la repetición continua del mismo, hasta que lo
mecanizamos y realizamos automáticamente. Por ello, la formación del hábito
lector, requiere el desarrollo de habilidades y destrezas para la práctica de la
misma, sin desviarse sólo a la mecanización lectora. Es preciso ejercer y exigir un
control consciente sobre lo que se lee, teniendo el control absoluto en la
entonación, puntuación y comprensión del texto (Fernández A. 1998) (p.14).
La lectura debe ser un acto de automotivación para los niños y niñas, y que ellos puedan
desarrollar este proceso de manera natural, mediante la repetición continúa de la misma, para
que después el proceso de lectura se lo haga automáticamente. La formación de hábitos de
lectura se relaciona estrechamente con el proceso de animación a la lectura. “Las actividades
que se realizan nacen directamente de una lectura atenta de los textos […] incluyen el
diálogo, la predicción, el uso creativo de otros lenguajes artísticos e, incluso, el silencio”
(Robledo y Rodríguez, 1998) (p.22). Para animar a la lectura se pueden crear diferentes
actividades divertidas, en la que los niños y niñas sean partícipes y expresen lo que entienden.
Se debe respetar a lo que desea el lector, sin que este se siente obligado a leer lo que no quiere,
Bruner (1989) insiste en que los alumnos tienen que aprender a descubrir lo que les llama la
atención. Desde esta perspectiva, no solo los conocimientos previos juegan un papel
importante, también la intención de los textos, su procedencia y la finalidad concreta de la
tarea.
Salazar, S. (2006) enuncia que existen cuatro etapas en la formación del hábito lector:
Etapa 1. Incompetencia inconsciente: cuando el sujeto no tiene experiencia con la
lectura. En esta etapa, al formar hábitos de lectura, se debe considerar la tarea de identificar
factores favorables a ella: gustos, costumbres y predisposiciones básicas de las personas.
Etapa 2. Incompetencia consciente: la persona se concientiza de la necesidad que tiene
de leer y aparecen las dificultades e incomodidades cognitivas y afectivas por los avances y
retrocesos que se tienen. En esta etapa se debe aplicar los principios del aprendizaje mediado:
intencionalidad, trascendencia y significado.
Etapa 3. Competencia consciente: se percibe la sensación de logro y placer cuando se
lee y se observan las secuencias básicas del comportamiento lector, establecimiento de la
finalidad de la lectura, elección del texto preciso, selección y aplicación de técnicas y
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estrategias conforme los objetivos de la lectura y tipo de material, satisfacción de las
exigencias del nivel de lectura, modulación de ritmos y tiempos, control de la tensión y fatiga
y ejecución correcta de las rutinas de lectura.
Etapa 4. Competencia inconsciente: en esta etapa ya está formado el hábito, se domina
todo el proceso y sus partes, se ejecuta de forma fluida y constante y se tienen proyectos
personales de lectura. (p.17)
Se debe tomar muy en cuenta estas etapas para formar los hábitos lectores, ya que los niños y
las niñas según las experiencias que hayan tenido en su hogar, en la sociedad o en aprendizajes
anteriores pueden ubicarse en cualquiera de estas etapas, y es deber del docente reforzar ese
conocimientos para construir el hábito lector en ellos/as.
Hacer que los niños y las niñas se familiaricen con los libros desde edades tempranas es otra
forma favorable para inducirles a que adquieran hábitos de lectura y por ende a que tengan
deseo por leer en etapas posteriores de su desarrollo.
Influencia del hogar para fomentar el hábito de lectura
Los padres tienen la responsabilidad de asumir una actitud activa para despertar en sus hijos el
interés por la lectura. Gil (2009) indica que: “aunque la lectura se asocia a la escuela, es en el
hogar donde los niños aprenden el gusto por leer, ya que los padres son modelos y quienes
influyen en la creación de hábitos de lectura en sus hijos” (p.18).Si en casa se valora y se
dedica tiempo a leer, los niños también pueden llegar a crear un hábito por la lectura y a ser
futuros lectores.
Se plantea que los hábitos lectores se fundamentan en la calidad del ambiente
familiar en el que se desarrollan las personas durante su infancia. La relación
afectuosa es muy importante en la lectura, según lo confirman los testimonios de
algunos intelectuales que adquirieron el hábito lector gracias a la relación
cariñosa con sus padres, aunque estos no hayan sido grandes lectores. Es la
relación amorosa familiar la que permite y facilita la adquisición de hábitos y
habilidades, por lo que es especialmente importante para la formación del hábito
lector (Paredes J, 2004). (p.19)
Se puede decir que los estudiantes que tienen mayor competencia lectora son los que tienen
padres con mejor actitud hacia la lectura y que dedican más tiempo semanal a esta actividad,
39
el comportamiento de las familias hacia la lectura será un determinante sobre la actitud de los
hijos hacia la misma: los hábitos lectores de los padres generarán los hábitos lectores de los
hijos.
Por ello, el factor afectivo familiar y una experiencia agradable en la infancia juegan un papel
importante en el gusto por la lectura. “Si los primeros cuentos leídos se hicieron en un clima
de afecto y alegría, se logrará formar lectores futuros” (Salazar S, 2006). (p.19). Sin embargo,
no todos los padres de familia tienen ese espacio para leer con sus hijos, solo les proporcionan
el material de lectura para que ellos lo manipulen, o más aún les obligan a los hijos a leer sin
ellos haber formado una cultura lectora. Es por eso que los niños y niñas perciben a la lectura
como un acto de obligación escolar, y no encontrarán el gusto y el deseo de querer leer de
manera natural.
Influencia de la escuela para fomentar el hábito de lectura
El segundo lugar de enseñanza de los niños y niñas, es la escuela, donde los docentes también
son modelos lectores, por lo que su relación con la lectura y sus hábitos en relación a ella,
facilitarán la influencia positiva o negativa en sus estudiantes. Larrañaga y Yubero (2005)
plantean que “al abordar la formación de lectores, se debe considerar el propio perfil del
maestro como lector: sus hábitos lectores que son la manifestación conductual de su actitud
hacia la práctica lectora”. (p.19). Si el docente no tiene un hábito lector es casi imposible que
puede enseñar al niño o niña a tener o a desarrollar estos hábitos, ya que el docente desconoce
sobre el tema.
La escuela tiene una gran influencia en la formación del hábito lector porque allí se produce y
desarrolla el aprendizaje de la lecto-escritura y porque estructura las percepciones,
significados y sentidos de la actividad lectora y sus recursos. En la antigüedad, la lectura era
utilizada como forma de castigo cuando los estudiantes no hacían las tareas o cuando se
portaban mal. Algunas escuelas siguen utilizando a la lectura como castigo; lo cual ocasiona
en los niños y niñas un aspecto negativo de la lectura. La tarea de la escuela es fomentar un
entorno favorable para la lectura, para que el estudiante domine el proceso lector y sentar
bases sólidas para que se pueda formar el hábito.
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Por ello, debe haber una interrelación entre currículo, enfoques didácticos,
organización escolar, refuerzo y apoyo educativo, bibliotecas, contexto cultural,
tecnologías de la información y la comunicación y formación permanente del
profesorado, para que todos juntos ayuden a desarrollar el hábito lector
(Gobierno de Cantabria, 2007). (p.20)
Se debe realizar una interrelación con todos y cada uno de los elementos que pueden ayudar a
adquirir un hábito lector, de esta manera se va a influenciar en los niños y niñas un interés por
leer, dentro de estos elementos se encuentran la ayuda de padres de familia y docentes, siendo
estos modelos lectores a seguir por los más pequeños.
Factores que influyen en la adquisición del hábito de la lectura
Para llegar a un proceso de lectura involuntario es necesario que anteriormente se haya creado
un hábito desde temprana edad. Existen diversos factores para adquirir un hábito de lectura,
estos son:
Tiempo
El tiempo es el primer factor principal que influye en la adquisición del hábito de lectura, ya
que si no se dedica tiempo a la lectura, posteriormente no se puede adquirir un hábito. Yubero
y Larrañaga (2010) plantean que: “para ser lectores se debe leer y esto implica que hay que
dedicarle tiempo, es decir, hacerlo en el propio tiempo de ocio. (p.20). Por ello, los padres
deben motivar a sus hijos a que destinen algún tiempo diario para leer, pero debe ser lectura
con gusto y no por imposición. Es recomendable planificar hora y media de lectura diaria ya
sea en la primaria o en la secundaria. Pero no solo se debe tener tiempo para la lectura en la
escuela, sino también concientizar a los padres de familia que se den un tiempo de lectura con
sus hijos en el hogar.
Se debe procurar que la lectura sea una práctica diaria, tanto en la escuela como en la casa. Se
debe dar un espacio para la lectura ya sea de forma individual o grupal.
Motivación
La motivación en la lectura se manifiesta por el deseo de leer y este es el factor más poderoso
para generar hábitos de lectura. Esta motivación es inculcada por la actitud que los padres,
docentes y demás adultos que rodean al niño, tengan hacia la lectura no se puede enseñar a un
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niño el hábito de leer, si el adulto no ha tenido este hábito anteriormente, ya que los adultos
somos los modelos a seguir de los niños y las niñas.
Recursos
Uno de los factores principales para crear hábitos lectores, ya sea en el hogar, o en la escuela
es la existencia de libros, para que así los niños y niñas se familiaricen y exploren un libro y
también para que sean valorados y que sean utilizados frecuentemente.
Petit (1999) afirma que: “las condiciones socioeconómicas del niño o la niña
condicionan, pero no determinan, la formación del hábito lector, pues se ha
encontrado lectores que se han formado en situaciones adversas y también
familias con nivel socioeconómico alto que no tienen gusto por la lectura”. (p.21)
Se debe conocer la mejor manera de como fomentar en los niños y niñas hábitos de lectura,
pero no es necesario contar con un nivel económicamente alto para adquirir un libro, puesto
que un libro lo puede crear cualquier persona si se lo propone, con el fin de enseñar desde la
etapa infantil.
Metodología
Es necesario que los niños y las niñas se introduzcan en la lectura desde edades tempranas, es
por eso que se debe crear diversas estrategias o metodologías que pueden ayudar en esta
temática. “En la actualidad, existen escuelas que utilizan la animación de la lectura como una
metodología de enseñanza en la educación preprimaria y primaria”. Rodríguez (2008) (p.22)
La metodología de animación a la lectura es hoy en día muy importante, ya que dentro de esta
existen diversas actividades que el docente las puede volver entretenidas para que a los niños y
niñas les llame la atención.
El hábito lector está condicionado, aunque no determinado, por los métodos más
adecuados utilizados para la enseñanza de la lectura empleados en la escuela; esto
puede percibirse porque, ciertos métodos antiguos que en la actualidad se
consideran inadecuados, permitieron que las personas aprendieran a leer,
llegando, algunos de ellos, a ser verdaderos lectores (Paredes J, 2004) (p.22).
Para fomentar el hábito de lectura, se pueden utilizar diversos temas y variados tipos de libros,
tomando en cuenta los intereses del niño y la niña, para que se sientan atraídos y se acerquen
fácilmente a la lectura. La diversidad de textos favorecerá su curiosidad, estimulará sus
42
propios intereses, y va a satisfacer sus deseos de vivir aventuras y despertará también sus
deseos de conocer otros mundos ajenos al suyo.
Animación a la lectura
La animación a la lectura es una herramienta metodológica, que los docentes pueden emplear
para que los niños y las niñas adquieran de manera natural hábitos de lectura. “Se trata de leer
a diario a los niños y las niñas, utilizando textos de buena calidad y en un contexto
eminentemente lúdico y desescolarizado”. (Sánchez, Fernando. p.13). Esta actividad se la hace
con los niños y niñas de una manera lúdica, para que desde pequeños tengan interés por la
lectura hasta su edad adulta.
La animación a la lectura consiste en una actividad que se propone el
acercamiento y profundización en los libros de una forma creativa, lúdica y
placentera. El niño necesita ser educado para poder leer. La animación a la
lectura es un proceso educativo que completa la formación que inicia la escuela.
(Pozo, 2009. p. 127)
La animación a la lectura y los hábitos de lectura están estrechamente relacionados, porque
para llegar a crear hábitos lectores en los niños y niñas primero se debe animarlos de manera
divertida y entretenida motivándolos a leer.
Importancia de la animación de la lectura
Resulta importante que se introduzca a la lectura a los niños y niñas desde su etapa inicial, es
decir, crear diversas actividades divertidas y entretenidas que se las pueda introducir en sus
juegos y en sus actividades cotidianas.
Sánchez, L. (2008) plantea que es importante la animación a la lectura porque favorece:
El placer por la lectura
El enriquecimiento del vocabulario
El desarrollo de la creatividad y la imaginación
La fluidez para conversar
La adquisición de nuevos conocimientos
El desarrollo de la comprensión lectora
43
El mejoramiento del autoestima y el conocimiento de sí mismo (p.15)
En la medida en que realicemos la animación de la lectura, vamos a encontrar más beneficios
y estaremos enriqueciendo también, nuestras propias experiencias como animadores.
La lectura implica el desarrollo de varias funciones del cerebro, es por eso que esta actividad
convertida en un hábito puede abrir varias puertas de éxito en los niños y niñas para el futuro.
Animador de lectura (Cuentacuentos)
Es una persona que motiva e incentiva a leer a los niños, niñas, jóvenes y adultos. Esta persona
puede ser un docente, un padre de familia, un promotor, o cualquier otra persona que tenga
gusto por la lectura.
El animador deber ser una persona que tenga criterio para ajustar la técnica a la
necesidad que se presenta. Debe ser creativo para diseñar siempre un ambiente
alegre, confiable, en donde los participantes se sientan cómodos y libres para leer
por voluntad propia y no por obligación. Igualmente debe ser observador. Cada
persona es diferente y por ello, sus respuestas a nuestras técnicas, no siempre son
iguales que los demás. Por eso, el animador también debe ser orientador.
(Sánchez, 2008. p. 16)
El animador debe ser una persona capacitada, que tenga un gusto por leer, de esta manera
puede lograr una motivación en los niños y niñas, que ellos descubran que leer es divertido,
entretenido, es un juego que lo hace feliz y seguro.
Técnicas para animar a la lectura
Una técnica es un procedimiento o conjuntos de procedimientos para llegar a un objetivo
concreto, en este caso para animar a la lectura. “Su objetivo es estimular y fomentar la afición
por los libros. Pueden ser aplicadas de forma individual o grupal” (Sánchez L, 2008. p. 16).
El animador para aplicar una técnica debe tomar en cuentas ciertos aspectos como:
A quien está dirigida la técnica
El lugar donde se va a realizar dicha técnica
¿Qué técnica es la más adecuada? ¿Qué objetivos queremos lograr?
¿Qué materiales utilizara?
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Debe conocer paso a paso la técnica que va a utilizar.
El animador puede emplear diferentes técnicas, siempre y cuando estas logren alcanzar el
objetivo que se desea. Si el animador se da cuenta que la técnica que utilizó no da los logros
esperados, entonces deberá optar por otra opción con el fin de que los niños y niñas (oyentes)
no se desmotiven.
La narración del cuento, en este caso debe ser entretenida, y llamativa que motive a los niños y
niñas a leer, el animador debe emplear técnicas diferentes a partir de la lectura del cuento.
Los cuentos infantiles en la formación de hábitos de lectura
La primera escuela donde los niños y niñas aprenden, es en el hogar, con su familia, pero ¿qué
hace la familia para crear un hábito lector en los niños y niñas? Si desde la etapa infantil no
enseñan a tener un gusto por la lectura, es poco probable que en un futuro al niño o a la niña le
guste leer.
Hay hábitos que se pierden en los hogares, un ejemplo de ellos es el de leer libros con los
niños y niñas, esto también se debe a que la tecnología ha avanzado mucho y está acabando
con las costumbres familiares, pero es recomendable utilizar esa tecnología a nuestro favor,
ya que con ella tenemos libre acceso a diferentes páginas web donde se encuentras diferentes
cuentos infantiles que pueden ser de gran interés de los niños y niñas.
Es en el tiempo de ocio que el niño y niña tiene con su familia, donde se puede aprovechar
animándolos a leer y por ende crear un hábito lector. Existen muchas actividades que los
padres de familia pueden usar en su tiempo libre para crear aprendizajes en los niños y niñas,
pero si se quiere crear un hábito de lectura, se debe empezar con la narración de cuentos,
porque este es un recurso que casi todos lo tienen en sus casas.
Actualmente, hay multitud de cuentos o fábulas diversas: unos vienen con
pegatinas, otros son de colorear o traen desplegables. Es importante que el niño
escoja el libro que le gusta para que tenga interés por leerlo. Evita que lo haga en
contra de su voluntad, porque es posible que esta actividad produzca en él el
efecto contrario. (Medina, V 2013, p. 01)
45
Adquirir un hábito lector en los niños y niñas es muy importante para su desarrollo intelectual,
y la lectura de cuentos puede ayudar a que este hábito se genere, pero es importante recordar
que el niño y la niña tienen que despertar un interés natural por leer, no debe ser obligado.
Los niños desde que nacen pueden ya familiarizarse con los libros, los padres serán los
encargados de fomentar estos hábitos en el hogar, en el centro educativo solamente se seguirá
creando este hábito a partir de las experiencias previas que han tenido en su hogar. Los niños y
las niñas descubrirán a su manera el interés por la lectura, no todos tendrán ese gusto por leer.
Consejos para fomentar el hábito de lectura
Para fomentar a un niño o niña a crear un hábito de lectura primero se lo anima de diferentes
maneras. Mantilla L. (2011) menciona diferentes maneras para animar al niño a la lectura en el
hogar, en la escuela, en la biblioteca y en el internet, pues al animarlos a la lectura se va a
lograr que adquieran un hábito lector en ellos, y que en un futuro tengan ese gusto por leer.
En el hogar
Mantilla L. (2011), plantea lo siguiente:
1. Los padres deben ser los primeros motivadores de la lectura. Los hijos deben encontrar
en ellos la imagen lectora en casa. Si los padres leen, el hijo acabara por interesarse en
un libro.
2. No obligar a leer a los hijos ni castigarlos con la lectura porque la verán como
desagradable
3. Tener una biblioteca familiar o una estantería donde colocar los libros con la caratula
exhibiéndose, es una manera de motivar al niño.
4. Tener libros de temas que sean del interés de sus hijos según sus aficiones. Es
aconsejable poseer revistas de historietas ya que animan mucho a la lectura en niños y
adolescentes.
5. Crear el ambiente apropiado para leer cuentos a sus hijos, cuidando la entonación.
6. Motivarlos a escribir sus propios cuentos y fabricar sus propios libros artesanales, para
exhibirlos en la biblioteca de la casa.
46
7. Visitar con sus hijos las ferias de libros, aunque no se compre nada, es bueno ver las
novedades. Estar al tanto de los horarios de las actividades culturales como los cuenta
cuentos, títeres, teatro y demás talleres de fomento para que sus hijos asistan.
8. Buscar el momento para comentar en casa lo que se ha leído.
9. Observar que programas de televisión les gustan a sus hijos, sus películas preferidas y
motivarlos con libros relacionado a su afición.
10. Motivar a sus hijos para que visiten la biblioteca más cercana.
11. Leer el libro que sus hijos estén leyendo en la escuela, para poder comentar y
conversar sobre el tema.
12. Si su hijos siente placer por determinado libro, ayúdelo a buscar otro libro similar o del
mismo autor.
13. Indagar que tipo de lector es su hijo. Hay lectores que coge el libro y no paran hasta
terminar. Otros, leen por partes y demoran en terminar. Algunos repiten el mismo
libro, existen otros que buscan novedades para leer.
14. También hay que respetar su tiempo para leer.
15. Realizar dinámicas y ejercicios de animación a la lectura con sus hijos. (p.123,124)
En el aula
1. Tener biblioteca dentro del aula, rodea a los niños y niñas de un ambiente lector.
Preferible debe haber variedad de literatura según el grado del aula.
2. Interesar a los niños y niñas por los libros
3. Aplicar ejercicios y dinámicas de animación
4. Organizar visitas a las bibliotecas nacionales
5. Fabricar sus propios libros artesanales y exhibirlos en el aula.
6. Hacer un espacio en el mural del aula para publicar algunos cuentos que los niños y
niñas han escrito.
7. El docente debe motivar a los niños y niñas a que comenten lo que han leído
8. El docente debe estar atento para descubrir cuáles son las aficiones y pasiones de cada
niño o niña.
9. Leer cuentos, historias o leyendas que se encuentren en la biblioteca, teniendo en
cuenta la claridad, entusiasmo y entonación para motivar el interés de la lectura en los
niños y niñas.
47
10. Organizar concurso en el aula de cuentos, de poemas, etc. (p.126, 127)
En la biblioteca
1. El promotor, bibliotecario o persona encargada tiene que ser apasionado por la lectura.
2. Colocar libros exhibiendo la caratula
3. Dejar que los lectores revisen los libros con total libertad.
4. Festejar fechas cívicas con alguna actividad de fomento.
5. Celebrar el aniversario de la biblioteca
6. Crear una hora dedicada al cuento.
7. Realizar talleres de lectura, escritura, poesía y todo taller que se relacione con el
fomento por leer.
8. Organizar una obra de teatro sobre alguna obra literaria. (p. 129)
En el internet
1. Tanto padres, docentes, bibliotecarios, pueden orientar a los niños y niñas sobre la
cantidad de obras que pueden adquirir mediante el internet.
2. Navegar junto con el niño y la niña para que aprendan como buscar información en la
web y descubrir sitios útiles.
3. Ubicar las páginas web donde los niños y niñas pueden participar de foros literarios y
publicar sus comentarios y críticas sobre las obras leídas.(p.130)
Existen varias orientaciones para animar a leer al niño y a la niña tanto en el hogar, en la
escuela, en la biblioteca y en el internet estas orientaciones serian un camino positivo para
desarrollar un hábito lector desde temprana edad. Al emplear estas actividades de manera
lúdica se puede acercar a los niños y niñas a los libros de manera activa y gratificante,
provocando en el niño ese gusto por leer, para que en un futuro sean ellos quienes fomenten
ese hábito de lectura en las personas que le rodean.
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Definición de términos básicos
Aprendizaje: es adquirir una destreza o habilidad a través de la práctica constante de un tema
específico.
Aprendizaje significativo: es aquel en el que el estudiante ha logrado interiorizar todo lo
teóricamente aprendido para dar una aplicación real es su vida diaria.
Animación: tiene diferentes conceptos pero es este caso es una actividad en la que se propone
el acercamiento de una persona hacia algo, de una forma creativa, lúdica, placentera
Animación a la lectura: Se trata de leer a diario a los niños y las niñas, utilizando textos de
buena calidad y en un contexto eminentemente lúdico y desescolarizado
Conocimiento: Entendimiento, inteligencia, noción de algo.
Cuento: Relación de palabra o por escrito de un suceso cierto, falso o de pura invención.
Cuentos infantiles: hechos reales o imaginarios que tiene una trama sencilla para el lector y
para el oyente.
Estrategias metodológicas: Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza.
Hábito: capacidad del ser humano para repetir constantemente algo que desea o tiene
necesidad.
Lectura: Es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y
termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos
Hábito de lectura: es la dotación del individuo que tiene capacidad técnica de leer y la
transformar de dicho acto en necesidad
Metodología: Conjunto de procedimientos de investigación empleados en una ciencia.
Narración: contar hechos sucedidos o imaginarios que se encuentran en un libro o cuento
infantil.
49
Recurso educativo: son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso
educativo
Técnicas: es la manera en que un conjunto de procedimientos, materiales o intelectuales, es
aplicado en una tarea específica, con base en el conocimiento de una ciencia o arte, para
obtener un resultado determinado.
Fundamentación legal
El presente proyecto de investigación se sustenta en varias normativas jurídicas de la
Constitución de la República del Ecuador, el Código de la Niñez y Adolescencia, Plan
Nacional del Buen Vivir.
Constitución de la República del Ecuador
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye
un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las
50
madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se
atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y
locales.
Régimen del Buen Vivir
Sección primera Educación
Art. 347. Será responsabilidad del estado:
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
Código de la Niñez y Adolescencia
Capítulo III
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
51
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos
niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan
servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los
progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo 4
4.1 Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica y bachillerato, y
democratizar el acceso a la educación superior.
4.4 Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación
de conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables,
críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorialidad.
52
Caracterización de Variables
Variable independiente: El cuento infantil
Definición conceptual: es un hecho real o imaginario, se caracteriza por la sencillez de su
contenido, esto le permite al niño y a la niña desarrollar su imaginación y despertar el interés
por la lectura y crear aprendizajes diversos según el objetivo que quiera alcanzar la docente
para enseñar a los niños y niñas.
Definición operacional: Son creaciones literarias reales o imaginarias que se utilizan en el
ámbito educativo para crear diversos aprendizajes, este instrumento favorece la comunicación
y compresión de lo que se narra, para lograr aprendizajes positivos se debe seguir un proceso
metodológico pertinente, además de emplear diferentes estrategias de pre y pos lectura que
animen a los niños y niñas a leer. Existen gran variedad de cuentos (animados, didácticos, 3D)
que ayudan de mejor manera la comprensión de un texto, y demás aprendizajes según como lo
emplee la docente
Variable dependiente: Hábitos de lectura
Definición conceptual: es un comportamiento que tiene la persona para leer frecuentemente,
la lectura es parte de la vida diaria del ser humano que adquirió este hábito y lo ve como una
necesidad.
Definición operacional: El hábito de lectura es un comportamiento estructurado intencional
que hace que la persona lea frecuentemente por motivación personal, por el tiempo que dedica,
por los recursos y la metodología que emplea, lo cual le crea satisfacción, sensación de logro,
placer y entretenimiento. En los niños y niñas el hábito de lectura se estimula desde edades
tempranas mediante la observación y manipulación de textos, para que cuando ellos empiecen
el proceso de lectoescritura puedan interpretar y asociar imágenes de manera fácil y fluida
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación.
De acuerdo a los fines de la investigación el proyecto denominado “Los cuentos infantiles para
desarrollar hábitos de lectura en los niños y niñas de primer año de educación básica del
Centro de Desarrollo Infantil “Lucia Franco de Castro” por su naturaleza es mixta con un
enfoque cuali-cuantitativa, porque combina técnicas de investigación como: la observación, la
lista de cotejo y la encuesta, por sus objetivos es correlacional, adicionalmente se utiliza la
investigación de campo porque permite comprender, analizar una realidad dinámica - holística
que otorga validez y confiabilidad en los resultados.
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Cualitativa: compresión de fenómenos sociales, observaciones directas, descubrimientos de
procesos, enfoques contextualizados, entre otros. En la realización de este proyecto se utilizó
fichas de observación y encuestas para la obtención de información.
HERNÁNDEZ, Gloria (2003)
“Se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces,
pero no necesariamente, se prueba hipótesis. Con frecuencia este enfoque se basa en
métodos de recolección de datos sin una medición numérica, como las descripciones
y las observaciones” (Pag.5)
Por medio de la aplicación de las técnicas e instrumentos nos ayudó a descubrir y reafirmar las
preguntas de investigación y también determinar la incidencia de los cuentos infantiles para
desarrollar hábitos de lectura.
54
Cuantitativa: Enfatiza en resultados numéricos, estudios de casos, cuantificación de hechos
que se aplicaron a los niños, niñas y docentes del Centro de Desarrollo Infantil “Lucía Franco
de Castro”, para establecer la importancia de los cuentos infantiles y el desarrollo de hábitos
de lectura.
HERNÁNDEZ, Gloria (2003)
“Utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis establecidas previamente en la medición numérica,
el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento de una población” (Pag.8)
Por medio de las encuestas se realizó el análisis de datos en forma cuantitativa, de esta manera
se encontró un porcentaje que nos permite cuantificar el conocimiento que se tiene para
desarrollar hábitos de lectura a partir de los cuentos infantiles
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Este proyecto se apoyó en dos importantes modalidades de investigación, que son:
Bibliográfico – Documental, aborda: conceptualizaciones, clasificaciones, criterios teóricos
basándose en fuentes primarias (documentos) o en fuentes secundarias libros, revistas,
periódicos, entre otros, y todo lo referente a los cuentos infantiles y los hábitos de lectura.
BAENA, Mauricio (1985)
“La investigación documental es una técnica que consiste en la selección y
recopilación de información por medio de la lectura y critica de documentos y
materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e
información” (Paf.20)
Con la ayuda de varios documentos e investigaciones se recopiló la información necesaria
para poder sustentar esta investigación, dando un enfoque teórico documental para el proyecto.
Investigación de campo, permite realizar el estudio en el lugar donde se producen los
acontecimientos. Llegando al sitio del problema, comprendiendo que es allí la fuente primaria,
al interactuar con los protagonistas del hecho que se está analizando para recoger la
información necesaria para la investigación.
55
ZAMUDIO, Héctor (2000)
“Es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de información ara
el investigador. Consiste en la observación, directa y en vivo de cosas,
comportamiento de personas, circunstancias en que ciertos hechos, por ese motivo la
naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos” (Pag.18)
La fuente primaria de la investigación fue el Centro de Desarrollo Infantil “Lucia Franco de
Castro” donde se encuentra el lugar del problema a investigar, aquí se buscó posibles
soluciones, siendo la principal intérprete de la investigación.
Nivel de profundidad: Exploratoria, descriptiva.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN:
De acuerdo a mi tema denominado: “Los cuentos infantiles en el desarrollo de hábitos de
lectura en niños y niñas de primer año de educación básica del Centro de Desarrollo Infantil
Lucia Franco de Castro”. La investigación es de tipo:
Exploratorio
El tema o problema de investigación sobre los cuentos infantiles y los hábitos de lectura son
poco relevantes en los Centros de Educación Inicial.
BLALOCK, Williams (2001)
“Obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una vida real. Por lo que
este tipo de estudio pretende generar datos e hipótesis que constituyen la materia
prima para investigaciones más precisas” (Pag.215)
Esta investigación permitió ir a un contexto real e invertir para aportar en la educación de los
niños y niñas de primer año de educación básica, mejorando su calidad educativa y utilizando
nuevas técnicas de aprendizaje integral.
Correlacional: es una investigación que permite la medición e interrelación de las variables
que se da en una investigación de campo, así como por ejemplo: Los cuentos infantiles en el
56
desarrollo de hábitos de lectura en niñas y niños de primer año de Educación General Básica.
Así lo menciona:
(CAZAU, 2006)
“Tiene como finalidad medir el grado de relación que eventualmente pueda
existir entre dos o más conceptos o variables, en los mismos sujetos. Más
concretamente, buscan establecer si hay o no una correlación, de qué tipo es y
cuál es su grado o intensidad (cuán correlacionadas están).”(p.27)
Descriptivo
Mide de manera independiente los conceptos o variables de las investigaciones, facilita la
predicción básica de modelos de comportamiento. Al describir como es o como se manifiesta
un fenómeno y sus componentes.
ARIAS, Fidias (1999)
“Los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables y aun cuando
no se formulen hipótesis, tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de
investigación.” (Pag.210)
Nos permite detallar y ampliar la definición de las variables realizando un estudio de cada una
de ellas, dando una mejor visión para trabajar en actividades que ayuden a utilizar el cuento
infantil como un recurso útil para desarrollar hábitos de lectura.
Población
El universo que se investigó fueron los niños y niñas que asisten al Centro de Desarrollo
Infantil “Lucia Franco de Castro” del sector de Conocoto incluyendo a las docentes que están
a su cargo. Para Rojas Francisco (2015) “Son todos los elementos que componen un conjunto y
que tienen características similares, llamados también el universo” (p.6). La población es
aquella investigación que está constituida por un cierto número de individuos con
características similares sobre las cuales se pretende obtener un resultado positivo.
57
LEVIN & RUBIN, (1996)
“Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando,
acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones” (Pag.56)
La población seleccionada constituye el Centro de Desarrollo Infantil “Lucia Franco de
Castro” quienes serán el objeto a investigar.
Elaborado por: Valeria Calispa V.
INFORMANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Docentes 7 4%
Alumnos 175 96%
TOTAL 182 100%
Cuadro 1: Población
58
Operacionalización de variables
Cuadro 2: Variables
Variable Independiente Dimensión Indicador Ítem Técnicas e instrumentos
Los cuentos infantiles
Son creaciones literarias reales o imaginarias
que se utilizan en el ámbito educativo para crear
diversos aprendizajes, este instrumento favorece
la comunicación y compresión de lo que se
narra, para lograr aprendizajes positivos se debe
seguir un proceso metodológico pertinente,
además de emplear diferentes estrategias de pre
y pos lectura que animen a los niños y niñas a
leer. Existen gran variedad de cuentos
(animados, didácticos, 3D) que ayudan de mejor
manera la comprensión de un texto, y demás
aprendizajes según como lo emplee la docente.
Proceso
metodológico
Orientación para
contar un cuento 4,15 Técnica: Encuesta
Instrumento: cuestionario
Comunicación Expresión oral y
corporal 5,7,8,9
Técnica: observación
Instrumento: Lista de
cotejo
Estrategias
metodológicas
Actividades de
prelectura y pos-
lectura
1,7
2,10,8
Instrumento:
cuestionario
Instrumento: Lista de
cotejo
Comprensión Interpretación
de vocabulario 3,6
Instrumento: Lista de
cotejo
Tipos Animados
Didácticos
Pictogramas
3D (pop-up)
2,8,10,11,12
1,2,4
Instrumento:
cuestionario
Instrumento: Lista de
cotejo
59
Variable Dependiente Dimensión Indicador Ítem Técnicas e instrumentos
Hábitos de lectura
El hábito de lectura es un comportamiento
estructurado intencional que hace que la
persona lea frecuentemente por motivación
personal, por el tiempo que dedica, por los
recursos y la metodología que emplea, lo
cual le crea satisfacción, sensación de
logro, placer y entretenimiento. En los
niños y niñas el hábito de lectura se
estimula desde edades tempranas mediante
la observación y manipulación de textos,
para que cuando ellos empiecen el proceso
de lectoescritura puedan interpretar y
asociar imágenes de manera fácil y fluida.
Interpretación de
imágenes
Fluidez verbal 5,7,9
Técnica: observación
Instrumento: Lista de
cotejo
Asociación de
imágenes
Identificación
y relación 6,8,10
Técnica: observación
Instrumento: Lista de
cotejo
Factores para la
adquisición de
hábitos lectores
Tiempo
Motivación
Recurso
Metodología
1,3,13
5,6,1,12
1,2,4
2, 14
4,7,15
Instrumento: cuestionario
Instrumento: cuestionario
y Lista de cotejo
Instrumento: cuestionario
Instrumento: cuestionario
Elaborado por: Valeria Calispa V.
60
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnica
La Observación: Es una técnica que permite al educador observar atentamente información
confiable y válida para su posterior registró y análisis.
(VILLALVA, 2003) Menciona:
Indica que la ficha de observación es: “La técnica que consiste en observar
atentamente el fenómeno, hecho, caso o actividad, tomar información y
registrarla para su posterior análisis” (p.130)
Para esta investigación se utilizó una ficha de observación, que junto con la lista de cotejo
permitió analizar y verificar los logros de aprendizaje de niños y niñas.
La encuesta
Es una técnica destinada a obtener información de varias personas cuyas opiniones interesan al
investigador, permite conocer datos certeros sobre el tema a investigar.
(CORTÉS, 2012)
“La encuesta, consiste en recopilar información sobre una parte de la
población denominada muestra, como datos generales, opiniones,
sugerencias o respuestas a preguntas formuladas sobre los diversos,
indicadores que se pretende explorar a través de este medio” (p.78)
Instrumentos
Lista de cotejo
Es una herramienta de análisis que contiene un listado de criterios o aspectos que en la
práctica se transforman en indicadores de logro, los cuales una vez aplicados buscan analizar
los avances o limitaciones de aprendizaje alcanzado por los niños y niñas.
Según Ávalos Giselle (2013)
“Es un instrumento de evaluación que contiene una lista de criterios o
desempeños de evaluación, previamente establecidos, en la cual únicamente
61
se califica la presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotómica,
por ejemplo: si–no, 1–0” (p.11)
Es una herramienta que sustenta la información con datos positivos de una investigación.
Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación
Validez
La validez de los instrumentos vendrá dada por el “juicio de expertos” con la finalidad de
establecer pertenencia con las variables a ser investigadas.
Confiabilidad
La confiabilidad de los instrumentos se determinó a través de la aplicación de una prueba
piloto dirigida a una población pequeña para corregir posibles errores antes de su aplicación
definitiva.
Todos estos parámetros fueron validados de manera cautelosa, estos deben estar dados acorde
al sistema e investigación de las variables
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Con la ayuda del programa de OFFICE -EXCEL se analizó y procesó los datos, al respecto se
establecen tablas de frecuencia, para analizar los resultados en función del porcentaje de
respuestas comunes y se procede a representar gráficos de barras y diagramas circulares.
62
PLAN PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Cuadro 3: Plan de Recolección de Información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la
investigación
2. ¿De qué personas u objetos? Docentes, niños y niñas de Primer Año de
EGB.
3. ¿Sobre qué aspectos? VI. Cuentos infantiles
VD. Hábitos de lectura
4. ¿Quiénes? Docentes, niños y niñas
5. ¿Cuándo? En el periodo 2016-2017
6. ¿Dónde? Centro de Desarrollo Infantil “Lucía Franco
de Castro”
7. ¿Cuántas veces? Tres veces
8. ¿Qué técnica de correlación? La encuesta y la observación
9. ¿Con qué? Cuestionario y lista de cotejo
10. ¿En qué situación? Durante la jornada de trabajo.
Elaborado por: Valeria Calispa V.
CONFIABILIDAD ESCALA
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0.49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
63
CAPITULO IV
Análisis e interpretación de resultados
Este capítulo comprende el análisis y la interpretación de resultados donde se analizó la
información obtenida a través de la aplicación de encuestas a las y el docente de la institución,
como también la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de Primer Año de EGB sobre la
investigación de los cuentos infantiles en el desarrollo de hábitos de lectura.
Se realizó la observación de 175 niños, distribuidos en 7 paralelos y también a las 7 docentes
que estaban a su cargo. Esta investigación se realizó con el fin de analizar como ayuda el
cuento infantil en la educación de los niños y niñas y en especial si a partir de la utilización de
este instrumento se logra crear un hábito lector.
A continuación se establecen los ítems de investigación de las encuestas aplicadas a las
docentes que consta de 15 ítems y las listas de cotejo aplicada a los niños y niñas que constó
de 10 ítems, seguido de las tablas de frecuencia, cada tabla tubo su gráfico para una mejor
comprensión de la misma. Los ítems o preguntas fueron analizados en función de las
dimensiones de la investigación.
A continuación se describen las tablas y gráficos de resultados; a saber:
64
Instrumento aplicado a las Docentes
Ítem 1. ¿Realiza actividades de pos-lectura con los niños y niñas?
Cuadro 4: Actividades de pos-lectura
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 43%
Frecuentemente 3 43%
Rara vez 1 14%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 1: Actividades de pos-lectura
Análisis: Según las encuestas realizadas a las docentes un 43% realizan siempre
actividades de pos-lectura, un 43% frecuentemente y un 14% rara vez.
Interpretación: De lo que se puede inferir que las docentes le dan importancia a las
actividades que se realiza después de la lectura de un texto o cuento, ya que estas
actividades son de gran ayuda para animar al niño y la niña a leer.
43%
43%
14%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
65
Ítem 2. ¿Planifica en sus clases, actividades de prelectura con diferentes recursos educativos
como la manipulación de libros pop-up que sean de interés para los niños y niñas?
Cuadro 5: Actividades de prelectura
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 29%
Frecuentemente 0 0.00%
Rara vez 5 71%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 2: Actividades de prelectura
Análisis: según las encuestas realizadas un 71% de los docentes responden que rara vez
planifican en su clase actividades de prelectura con diferentes recursos educativos y el
29% siempre.
Interpretación: De lo que se puede inferir que las docentes no le dan mucha importancia
a las actividades de prelectura con diferentes recursos, por lo tanto esto repercute en el
logro del desarrollo de hábitos de lectura de los niños y niñas.
29%
0%71%
0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
66
Ítem 3. ¿Utiliza al cuento infantil en su hora clase como recurso educativo para desarrollar
aprendizajes?
Cuadro 6: Cuento infantil
Elaborado por: Valeria Calispa
Gráfico N° 3: Cuento infantil
Análisis: De las encuestas aplicadas a las docentes un 57% siempre utiliza el cuento infantil
como un recurso educativo para desarrollar aprendizajes y el 43% lo hace frecuentemente.
Interpretación: De los datos arrojados de las encuestas se puede decir que las docentes dan
importancia al cuento infantil como principal recurso educativo para desarrollar diversos
aprendizajes y en especial para desarrollar hábitos de lectura.
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 57%
Frecuentemente 3 43%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
57%
43%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
67
Ítem 4. ¿Desarrolla una metodología determinada para narrar cuentos en clase?
Cuadro 7: Metodología
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 29%
Frecuentemente 4 57%
Rara vez 1 14%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 4: Metodología
Análisis: De las encuestas realizadas a las docentes un 57% frecuentemente aplica una
metodología determinada para la narración de cuentos, un 29% siempre y un 14% rara vez.
Interpretación: De lo que se puede deducir que las docentes manifiestan interés por
desarrollar una metodología adecuada para la narración de cuentos ya que esta
metodología fortalece el hábito lector.
29%
57%
14%
0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
68
Ítem 5. ¿Utiliza el cuento infantil para potenciar en los niños y niñas el hábito por la lectura?
Cuadro 8: Hábito de lectura
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 29%
Frecuentemente 1 14%
Rara vez 4 57%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 5: Hábito de lectura
Análisis: De las encuestas realizadas un 57% de las docentes rara vez utilizan al cuento
infantil como recurso para potenciar el hábito de lectura, un 29% siempre y un 14%
frecuentemente.
Interpretación: De lo que se puede deducir que las docentes le dan poca importancia al
cuento infantil como un recurso primordial para desarrollar un hábito lector en los niños y
niñas lo cual perjudica su aprendizaje.
29%
14%57%
0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
69
Ítem 6. ¿Los cuentos infantiles que utiliza en clase, les llama la atención a los niños y niñas?
Cuadro 9: Atención
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 57%
Frecuentemente 3 43%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 6: Atención
Análisis: según las encuestas un 57% de las docentes responde que siempre los cuentos
infantiles que utiliza en su hora clase son de interés para los niños y niñas, un 43%
frecuentemente les interesa.
Interpretación: De lo que se puede deducir que la mayoría de los cuentos infantiles que
las docentes utilizan son de interés de los niños y niñas lo cual ayuda a fortalecer el hábito
lector.
57%
43%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
70
Ítem 7. Al aplicar las diferentes actividades de prelectura utilizando el cuento infantil
¿podemos desarrollar hábitos de lectura?
Cuadro 10: Desarrollo de hábitos de lectura
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 86%
Frecuentemente 1 14%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 7: Desarrollo de hábitos de lectura
Análisis: Según las encuestas aplicadas a las docentes un 86% responde que siempre las
actividades de prelectura con el cuento infantil desarrollan hábitos de lectura, un 14%
frecuentemente desarrollan hábitos de lectura.
Interpretación: De los datos obtenidos se puede inferir que las docentes dan importancia
a las actividades de prelectura con el cuento infantil las cuales fortalecen el desarrollo de
hábitos de lectura.
86%
14%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
71
Ítem 8. ¿Piensa que los cuentos infantiles que les proporciona la institución son los adecuados
para desarrollar aprendizajes en los niños y niñas?
Cuadro 11: Desarrollo de aprendizajes
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 57%
Frecuentemente 3 43%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 8: Desarrollo de aprendizajes
Análisis: De las encuestas realizadas un 57% de los docentes responde que siempre los
cuentos infantiles que les proporciona la institución son adecuados para desarrollar
aprendizajes, un 43% considera frecuentemente desarrollan aprendizajes.
Interpretación: De lo que se puede deducir que las docentes en su aula utilizan cuentos
infantiles adecuados lo cual ayuda a desarrollar aprendizajes e inducir un hábito lector en
los niños y niñas.
57%
43%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
72
Ítem 9. ¿Cree que todos los cuentos tienen el contenido adecuado para que los niños y niñas se
interesen por la lectura?
Cuadro 12: Contenido de los cuentos
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 29%
Frecuentemente 5 71%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 9: Contenido de los cuentos
Análisis: De las encuestas realizadas un 71% de las docentes considera que
frecuentemente los cuentos tienen un contenido adecuado para que los niños y niñas se
interesen por la lectura, un 29% responde siempre.
Interpretación: De lo que se puede argumentar que en el aula de clase se dan importancia
al contenido de los cuentos infantiles, esto es importante ya que de esta manera se puede
fortalecer el hábito lector en los más pequeños de forma interesante.
29%
71%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
73
Ítem 10. ¿Los cuentos infantiles didácticos son los más adecuados para que los niños y niñas
desarrollen el interés por la lectura?
Cuadro 13: Cuentos infantiles didácticos
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 71%
Frecuentemente 2 29%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 10: Cuentos infantiles didácticos
Análisis: De las encuestas realizadas un 71% piensa que siempre los cuentos didácticos
son adecuados para desarrollar el interés por la lectura, y el 29% responde frecuentemente.
Interpretación: De lo que se puede argumentar que las docentes le dan importancia a los
cuentos infantiles didácticos ya que con este tipo de cuentos se logra fortalecer el hábito
lector.
71%
29%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
74
Ítem 14. ¿La utilización de los cuentos infantiles animados es un recurso esencial para
incentivar a los niños y niñas a la lectura de otros libros?
Cuadro 14: Cuentos infantiles animados
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 57%
Frecuentemente 3 43%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 11: Cuentos infantiles animados
Análisis: Según las encuestas realizadas a las docentes un 57% responde que siempre los
cuentos infantiles animados son un aporte esencial para incentivar a la lectura, un 43%
responde frecuentemente.
Interpretación: De lo que se puede deducir que los docentes dan interés a los cuentos
infantiles animados los cuales son de gran importancia para incentivar al niño y a la niña a
leer y por ende desarrollar un hábito de lectura.
57%
43%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
75
Ítem 12. ¿Cree que los cuentos infantiles en pictogramas llama más la atención a la lectura
que los cuentos infantiles comunes?
Cuadro 15: Cuentos infantiles en pictogramas
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 29%
Frecuentemente 5 71%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 12: Cuentos infantiles en pictogramas
Análisis: Según las encuestas realizadas un 71% manifiesta que frecuentemente los
cuentos infantiles con pictogramas incentivan más a la lectura que los cuentos comunes. Y
un 29% siempre incentiva a la lectura.
Interpretación: De lo que se puede deducir que las docentes también le dan importancia a
los cuentos infantiles en pictogramas los cuales son de gran ayuda para fortalecer el hábito
de lectura en los niños y niñas.
29%
71%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
76
Ítem 13. ¿Piensa usted que sea necesario implementar un tiempo y un espacio para la lectura?
Cuadro 16: Tiempo y espacio para la lectura
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 86%
Frecuentemente 1 14%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 13: Tiempo y espacio para la lectura
Análisis: De las encuestas realizadas un 86% de los docentes responde que siempre se
debe dar un espacio para la lectura, un 14% frecuentemente lo hace.
Interpretación: Según los datos arrojados se puede argumentar que las docentes dan
importancia al tiempo y espacio de lectura en la jornada de clase ya que esto ayuda a
fortalecer un hábito lector en los niños y niñas.
86%
14%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
77
Ítem 14. ¿Aplica recursos tecnológicos para desarrollar el hábito de lectura en los niños y
niñas?
Cuadro 17: Recursos tecnológicos
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0.00%
Frecuentemente 2 29%
Rara vez 5 71%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 14: Recursos tecnológicos
Análisis: Según las encuestas realizadas un 71% de las docentes rara vez utiliza la
tecnología para desarrollar hábitos de lectura, y el 29% la utiliza frecuentemente.
Interpretación: De lo que se puede deducir que las docentes no le dan mucho valor a los
recursos tecnológicos lo cual perjudica en el desarrollo de un hábito lector, ya que la
tecnología es de gran importancia en la actualidad.
0%
29%
71%
0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
78
Ítem 15. ¿Planifica actividades de cuenta cuentos?
Cuadro 18: Cuenta cuentos
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 57%
Frecuentemente 3 43%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
Total 7 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 15: Cuenta cuentos
Análisis: Según las encuestas aplicadas un 57% de los docentes siempre planifica
actividades de cuenta cuentos, y el 43% planifica frecuentemente.
Interpretación: De los datos obtenidos se puede deducir que las docentes le dan
importancia a la planificación de actividades de cuenta cuentos ya que estas colaboran con
la formación de un hábito de lectura.
57%
43%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
79
Instrumento aplicado a los niños y niñas
Ítem 1. El niño cuando manipula los cuentos de pop-up se siente atraído por los mismos
Cuadro 19: Cuentos de pop-up
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 36 21%
NO 139 79%
TOTAL 175 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 16: Cuentos de pop-up
Análisis: Según las listas de cotejo un 79% de los niños y niñas no se sienten atraídos por
los cuentos pop-up, y el 21% si lo hace.
Interpretación: De lo que se puede deducir que en el aula no existen cuentos pop-up lo
cual perjudica en el desarrollo del hábito de lectura.
21%
79%
SI
NO
80
Ítem 2. Al realizar actividades de prelectura con pictogramas el niño y la niña se interesa por
lo que observa
Cuadro 20: Actividades de prelectura con pictogramas
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 78 45%
NO 97 55%
TOTAL 175 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 17: Actividades de prelectura con pictogramas
Análisis: Según las listas de cotejo un 55% de los niños y niñas no se interesan por las
actividades de prelectura hechas con pictogramas, mientras que un 45% si les interesa.
Interpretación: De lo que se puede señalar que en el aula no se trabaja con pictogramas,
tomando en cuenta que este recurso facilita el proceso lector.
45%
55% SI
NO
81
Ítem 3. Le llama la atención al niño, los cuenta cuentos infantiles que se desarrolla en el aula
de clase
Cuadro 21: Cuenta cuentos infantiles
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 73 42%
NO 102 58%
TOTAL 175 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 18: Cuenta cuentos infantiles
Análisis: Según las listas de cotejo un 58% de los niños y niñas no les llama la atención
los cuentacuentos que se desarrollan en la hora clase, y al 42% si les llama la atención este
tipo de actividades.
Interpretación: De los datos arrojados se puede deducir que en el aula, no se realiza
frecuentemente actividades de cuenta cuentos por lo cual perjudican en el desarrollo del
hábito lector de los niños y niñas.
42%
58% SI
NO
82
Ítem 4. El niño muestra preferencia por uno o varios cuentos que la maestra narra en la hora
clase
Cuadro 22: Preferencia de cuentos
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 68 39%
NO 107 61%
TOTAL 175 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 19: Preferencia de cuentos
Análisis: Según las listas de cotejo aplicadas un 61% de los niños y niñas no muestra
preferencia por los cuentos que tienen en su aula de clase, mientras que un 39% si lo hace.
Interpretación: De lo que se puede inferir que los cuentos que tienen en el aula de clase
no son de importancia para los niños y niñas y esto repercute en el fortalecimiento del
hábito lector.
39%
61%SI
NO
83
Ítem 5. El niño comenta sobre la lectura de los cuentos que ha escuchado y reproduce el
cuento oralmente
Cuadro 23: Lectura de cuentos
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 82 47%
NO 93 53%
TOTAL 175 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 20: Lectura de cuentos
Análisis: Según las listas de cotejo un 53% de los niños y niñas no reproducen el cuento
oralmente, y un 47% si lo hace.
Interpretación: Según los datos obtenidos se puede señalar que en el aula no se trabaja
actividades de pos-lectura tomando en cuenta que estas actividades facilitan el desarrollo
del hábito lector en los niños y niñas
47%
53% SI
NO
84
Ítem 6. Manifiesta interés por comprender el cuento mediante la narración del mismo
Cuadro 24: Comprensión del cuento
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 81 46%
NO 94 54%
TOTAL 175 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 21: Comprensión del cuento
Análisis: Según las listas de cotejo aplicadas un 54% no manifiesta interés por
comprender el cuento que se narra, mientras que un 46% si lo hace.
Interpretación: De lo que se puede señalar que en el aula no se realizan actividades de
comprensión lo cual desfavorece en el desarrollo del hábito lector de los niños y niñas.
46%
54% SI
NO
85
Ítem 7. Expresa interés por la lectura; pregunta “qué dice ahí” ante libros, afiches, revistas,
cuentos, etc.; que encuentra en el aula de clase
Cuadro 25: ítem 7. Interés por la lectura
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 71 41%
NO 104 59%
TOTAL 175 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 22: Interés por la lectura
Análisis: Según las lista de cotejo un 59% de los niños y niñas no expresan interés por la
lectura, mientras que un 41% si lo hace.
Interpretación: Según los datos arrojados se puede inferir que en el aula de clase no
existen materiales de lectura que llamen la atención a los niños y niñas lo cual repercute en
el fortalecimiento del hábito lector.
41%
59% SI
NO
86
Ítem 8. Responde a los cuentos narrados por la maestra a través de actividades lúdicas,
comentarios y producciones artísticas
Cuadro 26: Cuentos narrados
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 62 35%
NO 113 65%
TOTAL 175 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 23: Cuentos narrados
Análisis: Según las listas de cotejo un 65% de los niños y niñas no responden de manera
lúdica a la narración de un cuento, y un 35% si lo hace.
Interpretación: De lo que se puede argumentar que en el aula no se realiza actividades de
pos-lectura, lo cual perjudica en el desarrollo de los hábitos de lectura.
35%
65%SI
NO
87
Ítem 9. Expresa emociones o experiencias personales en relación al cuento que se está
narrando
Cuadro 27: Emociones o experiencias personales
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 66 38%
NO 109 62%
TOTAL 175 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 24: Emociones o experiencias personales
Análisis: Según la lista de cotejo aplicada un 62% de los niños y niñas no expresan
emociones o experiencias personales según el cuento narrado, y un 38% si lo hace.
Interpretación: De lo que se puede deducir que en el aula no se da un espacio para que
los niños y niñas se expresen tomando en cuenta que esta actividad favorece el hábito
lector.
38%
62%SI
NO
88
Ítem 10. Realiza actividades de prelectura a través de imágenes reproducidas en los cuentos
Cuadro 28: Actividades de prelectura con imágenes
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 77 44%
NO 98 56%
TOTAL 175 100%
Elaborado por: Calispa Valeria
Gráfico N° 25: Actividades de prelectura con imágenes
Análisis: Según la lista de cotejo un 56% de los niños y niñas no realizan actividades de
prelectura a través de las imágenes reproducidas en los cuentos, y un 44% si lo hace.
Interpretación: De lo que se puede señalar que en el aula no se trabaja con actividades a
partir de imágenes por lo cual esto afecta a los niños y niñas ya que estas estrategias
ayudan a fortalecer el hábito de lectura.
44%
56% SI
NO
89
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Finalizado el proyecto de Investigación sobre Los cuentos infantiles en el desarrollo de hábitos
de lectura se puede concluir que:
Los cuentos infantiles son recursos muy importantes en la educación y en la vida cotidiana
de los niños y niñas, porque a través de este instrumento se puede crear un lazo de unión
con los más pequeños, ellos disfrutan del contacto con los cuentos desde edades
tempranas, mediante la narración de un cuento resulta el placer de escuchar historias
desarrolla la comunicación y expresión oral, estimula su pensamiento, su imaginación, su
creatividad, se amplía su vocabulario, interpreta imágenes, hacen preguntas y comentarios
sobre el cuento, y sobre todo entienden la importancia que tiene la lectura en la actualidad.
La lectura tiene gran relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas, ya
que a través de este proceso se adquiere conocimientos y ayuda al cerebro a tener más
información, en el caso de los niños y niñas contribuye a fortalecer su lenguaje, expresión
oral, ampliar su vocabulario, etc.; por eso es tan importante crear un hábito lector en ellos
desde temprana edad, ya que existe una gran relación entre la lectura y el rendimiento
escolar. Este hábito lector es un factor determinante en el camino hacia el éxito.
Las docentes desconocen algunos métodos o estrategias para trabajar con los cuentos
infantiles, ya que no desarrollan actividades de pre y pos-lectura de manera lúdica, y se
90
limitan a actividades tradicionales lo cual ya no llama mucho la atención de los niños y
niñas.
Las docentes no utilizan un proceso metodológico pertinente para trabajar los cuentos
infantiles, de esta manera limita el desarrollo de las operaciones mentales que intervienen
en el proceso de la lectura y por ende no desarrollan un hábito lector.
La mayoría de las docentes no emplean actividades con diferentes tipos de cuentos
infantiles lo cual impide que los niños y niñas puedan explorar más textos a parte de los
que ya se trabajó, esto perjudica en el aprendizaje de ellos ya que no tendrán interés por
otro tipo de libros y por lo tanto repercute en el desarrollo de un hábito lector.
La mayoría de niños y niñas no han adquirido un hábito lector ya que las actividades de
prelectura o pos-lectura que las docentes planifican no son de interés para ellos, esto
perjudica en el desarrollo de diversos aprendizajes (cognitivos, afectivos), en especial
afecta su motivación por la lectura.
A los niños y las niñas no les llama atención los cuentacuentos que se desarrolla en el aula
de clase ya que estas actividades no se las hace de manera lúdica y por lo tanto se pierde el
interés y perjudica en el desarrollo del hábito lector que es lo que se quiere lograr.
Los niños y las niñas no muestran preferencia por los cuentos que tienen en el aula de
clase o por las actividades que las docentes emplean, esto perjudica en el proceso de
lectoescritura y también en su rendimiento escolar ya que a esta edad el inicio a la lectura
es imprescindible porque de aquí en adelante va a estar presente en todas las actividades
que hagan y se mantiene de por vida, sin una buena estimulación puede tener efectos
irreversibles dentro de la educación.
91
Recomendaciones
Es importante que el cuento infantil sea parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, es
un instrumento que la mayoría lo tiene o lo puede elaborar y si es utilizado de manera
adecuada ayuda de manera positiva en aprendizajes cognitivos, afectivos y
psicomotores y en especial contribuye en el proceso de lectoescritura.
Es necesario implementar un tiempo y un espacio para la lectura, de esta manera los
niños y niñas se van familiarizando con los libros, se debe recordar que a esta edad
buscan explorar más cosas y tienen curiosidad por saber leer, es ahí donde la docente
debe emplear las bases necesarias para crear un hábito lector.
Es importante que en el aula las docentes actualicen de forma continua los
conocimientos para saber cómo trabajar con los cuentos infantiles y poder crear
diferentes actividades que sean de interés para los niños y niñas, ya que el cuento es
una herramienta útil en la construcción de aprendizajes significativos para los niños y
las niñas.
Es necesario plantear un proceso metodológico pertinente para trabajar con los
cuentos, este proceso debe ser innovador y entretenido donde incluyan diferentes
actividades que llamen la atención de los niños y niñas
Es necesario implementar más actividades con diferentes tipos de cuentos infantiles
(didácticos, animados, con pictogramas, en 3D, videos, etc.,) ya que unos cuentos les
van a llamar más la atención que otros, es fundamental añadir cuentos donde los niños
y las niñas puedan observar, manipular y explorar, porque primero deben estar
interesados por el texto que va a observar, escuchar o leer, para después tener afición
por la lectura y desarrollar un hábito lector.
Es importante utilizar el cuento de manera lúdica, de esta forma se puede ayudar a la
mayoría de los niños y las niñas a tener un interés por leer. Si una actividad es aburrida
92
y no cumple con las expectativas del niño y la niña es poco probable que empiecen a
tener interés por leer, por el contrario su motivación se ve afectada, se desaniman y
buscan otra actividad que les llame la atención.
Es importante realizar actividades de cuentacuentos de manera lúdica para atraer la
atención de los niños y niñas donde ellos sean partícipes de la narración para
enseñarles el valor de los cuentos y el poder que tienen las historias en su aprendizaje
diario.
Es necesario tomar en cuenta el resultado final de las listas de cotejo, aunque los
porcentajes no se altera mucho se debe lograr que todos los niños y niñas sean los
verdaderos protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje. En el Primer año de
Educación Básica los niños se introducen al mundo de las letras, es por eso que la
escuela debe brindarles diferentes oportunidades y posibilidades para que sean
partícipes de la cultura oral y escrita, crear situaciones donde se requiera ir
aprendiendo a leer y escribir de manera lúdica (iniciación a la lectoescritura). A esta
edad los niños y niñas no saben leer ni escribir es por eso que se debe desarrollar en
ellos la capacidad de predecir lo que dice un texto e ir familiarizándolos con las letras y
símbolos de los cuentos infantiles u otros libros que se tenga en el aula de clase de esta
manera y con otras estrategias lúdicas en un futuro se puede lograr la destreza de
hablar, escuchar, escribir y leer de manera correcta y adquirir un hábito lector.
93
Referencias Bibliográficas
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Literatura Infantil. Número monográfico dedicado a la promoción de la lectura (9), 25-37.
Banco del Libro. Caracas: Editorial Arte.
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Colombia: Kapelusz Colombiana
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Kapelusz
Colomer T. y Camps A. (1990). Enseñar a leer, enseñar a comprender, Madrid, España:
Ediciones Celeste
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Lectura en niños y niñas de 4 a 6 años. (Tesis de Pregrado). Escuela Politécnica del Ejército,
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Lectura desde la Primera Infancia. (Tesis Pregrado). Universidad de Tolima, Colombia
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Cooperativa Editorial Magisterio.
94
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Tzul M. (2015). Cuento como Estrategia para Fortalecer el Hábito de Lectura. (Tesis
Pregrado). Universidad Rafael Landívar, Guatemala
95
ANEXOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MATRIZ VALORATIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA, DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
“LUCÍA FRANCO DE CASTRO”
OBJETIVO: Recopilar la información más significativa de las diferentes actividades que
realizan las docentes para trabajar con los cuentos infantiles y desarrollar hábitos de lectura en
niños y niñas de primer año de educación básica.
INSTRUCTIVO: Marque con una (X) la casilla que mejor describe él logró de los
indicadores propuestos en la relación a la siguiente escala tipo Licker, donde:
Siempre (S) = 4 Frecuentemente (FR) = 3 Rara vez (RV) = 2 Nunca(N) = 1
N° Indicadores S
(4)
FR
(3)
RV
(2)
N
(1)
1 Realiza actividades de pos-lectura con pictogramas con
los niños y niñas
2 Planifica en sus clases, actividades de prelectura con
diferentes recursos educativos como la manipulación de
libros, pop-up que sean de interés para los niños y niñas
3 Utiliza al cuento infantil en su hora clase como un recurso
educativo para desarrollar aprendizajes
4 Desarrolla una metodología determinada para narrar
cuentos en clase
5 Utiliza el cuento infantil para potenciar en los niños y
niñas el hábito por la lectura.
6 ¿Los cuentos infantiles que utiliza en clase, les llama la
atención a los niños y niñas?
7 Al aplicar las diferentes actividades de prelectura
utilizando el cuento infantil, ¿podemos desarrollar hábitos
de lectura?
8 Piensa que los cuentos infantiles que les proporciona la
institución son los adecuados para desarrollar
aprendizajes en los niños y niñas
9 Cree que todos los cuentos infantiles tienen el contenido
adecuado para que los niños y niñas se interesen por la
lectura
10 Los cuentos infantiles didácticos son los más adecuados
para que los niños y niñas desarrollen el interés por la
96
lectura
11 La utilización de los cuentos infantiles animados es un
recurso esencial para incentivar a los niños y niñas a la
lectura de otros libros
12 Cree que los cuentos infantiles en pictogramas llaman
más la atención a la lectura que los cuentos infantiles
comunes
13 Piensa usted que sea necesario implementar un tiempo y
un espacio para la lectura
14 Aplica recursos tecnológicos para el hábito de lectura en
los niños y niñas
15 Planifica actividades de cuenta cuentos
ANEXO 1: Encuesta
97
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA DE EDUCACIÒN PARVULARIA
LISTA DE COTEJO REALIZADA A NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÀSICA DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “LUCÍA
FRANCO DE CASTRO”
I.- DATOS INFORMATIVOS
FECHA: ……………………………………………………………..
NOMBRE Y APELLIDO:…………………………………………..
EDAD:…………………………………………………………………
PARALELO:…………………………………………………………
II.- OBJETIVO
Determinar si los cuentos infantiles sirven como estrategia metodológica para contribuir en el
desarrollo de hábitos de lectura de los niños y niñas de primer año de educación básica (5-
6años) del Centro de Desarrollo Infantil “Lucia Franco de Castro”
III.- INSTRUCCIÓN GENERAL
La lista de cotejo será aplicada para que el investigador seleccione la escala con una (X) en la
columna que corresponda para indicar si se cumple o no los aspectos establecidos.
GRUPO APLICADO: niños y niñas de primer año de educación básica del Centro de
Desarrollo Infantil “Lucia Franco de Castro”.
ITEMS Y ALTERNATIVAS
Aspectos SI NO
1.- El niño cuando manipula los cuentos de pop-up se siente atraído por
los mismos
2.- Al realizar actividades de prelectura con pictogramas el niño y la
niña se interesa por lo que observa.
3.- Le llama la atención al niño, los cuenta cuentos infantiles que se
desarrolla en el aula de clase
4.- El niño muestra preferencia por uno o varios cuentos que la maestra
narra en la hora clase
5.- El niño comenta sobre la lectura de los cuentos que ha escuchado y
reproduce el cuento oralmente
98
6.- Manifiesta interés por comprender el cuento mediante la narración
del mismo
7.- Expresa interés por la lectura; pregunta “qué dice ahí” ante libros,
afiches, revistas, cuentos, etc.; que encuentra en el aula de clase
8.- Responde a los cuentos narrados por la maestra a través de
actividades lúdicas, comentarios y producciones artísticas
9.- Expresa emociones o experiencias personales en relación al cuento
que se está narrando
10.- Realiza actividades de prelectura a través de imágenes reproducidas
en los cuentos.
ANEXO 2: Lista de Cotejo
DATOS DEL
VALIDADOR
Apellido Nombre Cédula N°
Firma
VALIDADO POR
Profesión Cargo
Fecha Teléfono
Criterios de
Validación
a)Congruencia –claridad- No Tendenciosidad= 100% Positivo
b) No congruencia – No claridad – Tendenciosidad= 100%
Negativo
c) Variación de opinión – Divergencia= Menos del 100%
Revisar
Gracias por su colaboración
Atentamente
Valeria Calispa V
