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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS CARRERA DE TRABAJO SOCIAL Intervención del Trabajo Social en la situación socioeconómica de los niños /as de la “Escuela Rafael Armijos Valdivieso” del barrio San Carlos de la parroquia rural de Alangasí, período octubre 2018-febrero 2019 Trabajo de sistematización de experiencias prácticas previo a la obtención del Título de Licenciada en Trabajo Social Autora: Toapanta Caisaguano Silvia Graciela Tutor: PhD. Martha Germania Racines Cabrera Quito, 2019
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Intervención del Trabajo Social en la situación socioeconómica de los niños /as de la
“Escuela Rafael Armijos Valdivieso” del barrio San Carlos de la parroquia rural de Alangasí,
período octubre 2018-febrero 2019
Trabajo de sistematización de experiencias prácticas previo a la obtención del
Título de Licenciada en Trabajo Social
Autora: Toapanta Caisaguano Silvia Graciela
Tutor: PhD. Martha Germania Racines Cabrera
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo ,SILVIA GRACIELA TOAPANTA CAISAGUANO, en calidad de autora y titular de
los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación, INTERVENCIÓN DEL
TRABAJO SOCIAL EN LA SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DE LOS NIÑOS
/AS DE LA ESCUELA RAFAEL ARMIJOS DEL BARRIO SAN CARLOS DE LA
PARROQUIA RURAL ALANGASÍ PERÍODO OCTUBRE 2018-FEBRERO
2019,modalidad de sistematización de prácticas, de conformidad con el Art. 114 del Código
Orgánico de la Economía Social de los conocimientos, creatividad e innovación, concedo a favor
de la Universidad Central de Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador, para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringiere el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiere presentarse por causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma…
Silvia Graciela Toapanta Caisaguano
C.C. 1725443152
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo PhD. MARTHA GERMANIA RACINES CABRERA, en mi calidad de tutora de
trabajo de titulación, modalidad Sistematización de Experiencias Prácticas, elaborado por
TOAPANTA CAISAGUANO SILVIA GRACIELA; cuyo título es: INTERVENCIÓN DEL
TRABAJO SOCIAL EN LA SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DE LOS
NIÑOS/AS DE LA ESCUELA RAFAEL ARMIJOS DEL BARRIO SAN
CARLOS DE LA PARROQUIA RURAL ALANGASÍ PERÍODO OCTUBRE 2018-
FEBRERO 2019., previo a la obtención de Grado de Licenciada en Trabajo Social; considero
que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el
proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 07 días del mes de octubre del 2019.
________________________________________
PhD. Martha Germania Racines Cabrera
DOCENTE – TUTORA
CC.0501455711
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo de sistematización está dedicado a las personas más importantes de mi vida a los
presentes y a los ausentes quienes siempre depositaron su confianza en mí y estuvieron
incondicionalmente para mí.
En mi primer lugar a Dios y a mis padres por haber sido guías y gestores en este arduo camino quienes
con su ejemplo de amor, unión, lucha y perseverancia me enseñaron a enfrentar las adversidades y a
conseguir propósitos basándonos siempre en trabajo y honestidad.
A mis hijos Karla y Joaquín quienes son mi fortaleza, y razón de mí vivir.
A mi compañero de vida quien ha estado incondicionalmente, pues gracias a su esfuerzo lograremos
juntos cumplir esta y muchas metas propuestas.
A mis hermanos y mi abuelita quienes han sido mis compañeros y apoyo de vida.
A esos amigos que con el tiempo se vuelven hermanos.
Y finalmente a mis ángeles en el cielo, para ustedes este logro.
Silvia Graciela Toapanta Caisaguano
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme gracias a su bendición culminar con esta etapa en mi vida.
A mis hijos y esposo por estar a mi lado y ser mi fortaleza.
A mis padres y hermanos quienes han estado incondicionalmente apoyándome en este proceso.
Y finalmente y no menos importante a mi Tutora de sistematización PhD. Martha Rocines por su
paciencia, tolerancia, su tiempo y dedicación para culminar este proceso con éxito.
Silvia Graciela Toapanta Caisaguano
vi
INDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR........................................................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ v
INDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................. vi
LISTA DE ANEXOS ......................................................................................................... ix
RESUMEN.......................................................................................................................... x
ABSTRACT ....................................................................................................................... xi
CAPITULO I ................................................................................................................... 1
1.1. Introducción ............................................................................................................. 1
1.2. Antecedentes: ........................................................................................................... 3
1.3. Pregunta de la sistematización: ................................................................................ 7
1.4. Justificación: ............................................................................................................ 7
1.5. Marco referencial: .................................................................................................... 9
1.6. Desarrollo metodológico de la Intervención: ......................................................... 16
1.7. Métodos de Intervención de Trabajo Social. ......................................................... 18
1.7.1. Método de Caso: ............................................................................................. 18
Procedimiento del método de Trabajo Social de caso: ....................................... 19
1.7.2. Método de Grupo de Trabajo Social: .............................................................. 30
Procedimiento Metodológico del Trabajo Social de Grupo. ............................... 31
vii
1.8. Técnicas utilizadas en el desarrollo de la práctica pre profesional. ....................... 40
1.8.1 Observación Participante ................................................................................. 40
1.8.3 Talleres ............................................................................................................. 42
1.8.5 Encuesta ........................................................................................................... 43
1.9. Instrumentos utilizados en la práctica pre-profesional del Trabajo Social ............ 44
1.9.1 Diario de Campo .............................................................................................. 44
1.9.2. Cuestionario .................................................................................................... 45
1.9.3. Informe Social. ................................................................................................ 45
CAPITULO II ................................................................................................................... 47
2.1 Eje de la sistematización. ........................................................................................ 47
2.2. Marco Teórico ........................................................................................................ 50
2.2.1. Trabajo Social y Educación. ........................................................................... 50
2.1.2. Intervención del Trabajo Social en el área educativa: .................................... 52
2.1.3. El trabajo Social y la Intervención con la familia: .......................................... 57
2.1.4 Intervención del Trabajador Social y la población infantil: ............................. 58
2.1.5 Necesidades educativas y Trabajo Social. ....................................................... 60
2.1.7. Sociología y educación. .................................................................................. 63
2.2. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN ......................................................... 64
2.2.1 Objetivo general: .............................................................................................. 64
2.2.2 Objetivos específicos: ...................................................................................... 64
CAPITULO III .................................................................................................................. 65
viii
3.1. Reconstrucción del proceso vivido ........................................................................ 65
3.1.1. Proceso Inicial ................................................................................................. 66
3.1.2 Proceso de acompañamiento. ........................................................................... 68
3.1.3 Proceso Actual ................................................................................................. 69
3.2. Análisis crítico ....................................................................................................... 71
CAPITULO IV .................................................................................................................. 74
4.1. Conclusiones. ......................................................................................................... 74
4.2 Aprendizajes. ........................................................................................................... 77
Bibliografía ....................................................................................................................... 80
ix
LISTA DE ANEXOS
Anexo N° 1 Ficha socioeconómica ................................................................................... 89
Anexo N° 2 Formato de taller ........................................................................................... 93
Anexo N° 3 Formato de oficio .......................................................................................... 94
Anexo N° 4 Formato de reunión ...................................................................................... 95
Anexo N° 5 Formato de encuesta .................................................................................... 96
Anexo N° 6 Formato de guia de observación ................................................................... 97
Anexo N° 7 Formato de registro de visita domiciliaria .................................................... 98
Anexo N° 8Formato de entrevista ..................................................................................... 99
Anexo N° 9 Formato de diario de campo ....................................................................... 100
Anexo N° 10Formato de cuestionario ............................................................................. 100
Anexo N° 11 Formato de Informe Social ....................................................................... 102
Anexo N° 12 Diagnóstico Social .................................................................................... 103
Anexo N° 13 Matriz de sistematización ......................................................................... 112
Anexo N° 14 Planificacion ........................................................................................... 121
Anexo N° 15 Fotografías………………………………………………………………118
x
TÍTULO: Intervención del Trabajo Social en la situación socioeconómica de los niños
/as de la “Escuela Rafael Armijos Valdivieso” del barrio San Carlos de la parroquia rural de
Alangasí, período octubre 2018-febrero 2019.
Autora: Toapanta Caisaguano Silvia Graciela
Tutor: PhD. Martha Germania Racines Cabrera
RESUMEN
La presente sistematización de experiencias prácticas de la Carrera de Trabajo Social está
enmarcada en la Intervención del Trabajo Social en el sistema educativo en la “Unidad Educativa
Rafael Armijos Valdivieso”, tiene como objetivo mejorar el entorno social y económico en el
que se desarrollan los niñas y niñas sobre todo con el grupo de necesidades educativas. Esta
intervención pre profesional tuvo lugar en el Distrito Metropolitano de Quito en la Parroquia
Rural de Alangasí, periodo octubre 2018-febrero 2019, en el cual se evidenció el compromiso de
los estudiantes practicantes de la Universidad Central del Ecuador de la Carrera de Trabajo
Social con la comunidad, pues este proceso permitió localizar problemáticas sociales, las cuales
fueron abordadas mediante la intervención práctica de los futuros profesionales, aplicando
adecuadamente los procesos metodológicos. Es así que se desarrollaron importantes actividades
encaminadas a la sensibilización y concientización de la comunidad educativa, con el fin de
lograr contextos óptimos que les permitan a los infantes desarrollarse en condiciones óptimas e
idóneas.
PALABRAS CLAVES: TRABAJO SOCIAL/ INTERVENCIÓN/ EDUCACIÓN/ NIÑO/AS/
NECESIDADES EDUCATIVAS/ SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA/ PARROQUIA
ALANGASÍ.
xi
TITLE: Social Work Intervention in the children’s socio-economic situation of the School
“Rafael Armijos Valdivieso” of San Carlos neighborhood of the rural parish of Alangasí, period
October 2018- February 2019
Author: Silvia Graciela Toapanta Caisaguano
Tutor: PhD. Martha Germania Racines Cabrera
ABSTRACT
The present systematization of practical experiences of Social Work Career is framed in the
Social Work Intervention within the Educational System at the “Education Unit Rafael Armijos
Valdivieso”, with the objective to improve the social and economic environment in which girls
and boys develop, especially with educational needs group. This pre- professional intervention
took place in the Metropolitan District of Quito in the Rural Parish of Alangasí, period October
2018-February 2019, in which the commitment of the interns students of the Central University
of Ecuador, of the Social Work Career with the community was evidenced, since this process
allowed to identify social problems, which were addressed through the practical intervention of
the future professionals, with appropriate application of methodological processes. So,
significant efforts were developed to raise the awareness of the educational community, in order
to achieve optimum contexts in which children can develop under optimum and suitable
conditions.
KEY WORDS: SOCIAL WORK / INTERVENTION / EDUCATION / BOYS/GIRLS /
EDUCATIONAL NEEDS / SOCIO /ECONOMIC SITUATION / ALANGASÍ PARISH.
I hereby certify that the above is a true and reliable translation of the original document presented to me in Spanish Lucia Sandoval S Certified Translator American Translators Association - ATA Membership # 266444
1
TÍTULO: Intervención del Trabajo Social en la situación socioeconómica de los niños/as de la
“Escuela Rafael Armijos Valdivieso” del Barrio San Carlos de la parroquia rural Alangasí,
período octubre 2018-febrero 2019.
CAPITULO I
1.1. Introducción
El Trabajo Social demanda la obligatoriedad vincular la teoría con la práctica, es decir
validar los conocimientos en el proceso práctico, de esta manera se permite tener un
acercamiento al ámbito laboral en el cual el futuro trabajador/a social se encontrará inmerso; por
esta razón su accionar deberá estar enfocado a plantear alternativas frente a las demandas
sociales y así alcanzar una intervención que refleje los aprendizajes obtenidos en la formación
académica.
Con este señalamiento se puede determinar que la práctica pre profesional del trabajador/a
social busca ejercer su rol de manera eficaz y efectiva proponiendo proyectos transformadores
que demanden acciones que conviertan la realidad actual, en contextos donde la situación social
y económica de la comunidad optimice mediante el desarrollo y el enlace de la sociedad.
Bajo estas consideraciones, me permito señalar que el contexto comunitario en el cual se
desarrolló la práctica pre profesional de Trabajo Social correspondiente al octavo semestre, se
realizó en la Parroquia de Alangasí en la “Escuela Rafael Armijos Valdivieso, esta intervención
permitió que las estudiantes practicantes tengamos la oportunidad de intervenir con acciones en
este Centro Educativo, en el que pude trabajar con dedicación y responsabilidad en beneficio de
la Comunidad educativa de la Parroquia, propendiendo continuamente a presentar propuestas con
una actitud crítica y propositiva hacia el bienestar social.
2
Por lo manifestado, en los párrafos anteriores se consideró la realización de una
sistematización, la que va a permitir visibilizar las experiencias obtenidas de la práctica pre
profesional, esta información recolectada permitirá realizar un análisis posterior con el propósito
de generar conocimientos nuevos que aporten a la profesión.
Este proceso de sistematización desarrollado, contiene cuatro capítulos, cada uno contempla
aspectos relevantes que evidencian el desarrollo de su estructura, a continuación se detalla cada
uno de los aspectos que demuestran este proceso:
En el Capítulo I, se aborda los siguientes temas: la introducción que permite detallar la
estructura de la sistematización, los antecedentes que están en relación con la práctica pre
profesional desarrollada en el Gobierno Autónomo Descentralizado de la parroquia de Alangasí
y los actores sociales que se constituyen en los beneficiarios de la intervención, la pregunta de
sistematización que refleja como el Trabajo Social contribuyó a mejorar la situación del
problema en que se intervino, la justificación aspecto que permitió determinar la importancia de
la sistematización, además se establece un marco referencial aspectos que evidencian un cuerpo
teórico del proceso de sistematización y finalmente se realiza una explicación concisa del
desarrollo metodológico de la intervención en el que se detalla no solamente la metodología del
Trabajo Social sino, las técnicas e instrumentos utilizados en la práctica pre profesional.
El capítulo II, pretende explicar el eje de sistematización, el mismo que se enmarca en el
Trabajo Social en el ámbito educativo, además se desarrolla un marco teórico que respalda la
sistematización; desde diferentes aspectos, y se contemplan los objetivos alrededor del tema los
cuales son visualizados en el desarrollo de la sistematización.
3
En el capítulo III, se realiza una síntesis de la experiencia desarrollada en la práctica pre-
profesional y se desarrolla en tres procesos: Proceso inicial en el que se hace un detalle
pormenorizado de la inserción de las estudiantes en el lugar de la práctica comunitaria por parte
de la Universidad y la Carrera, el proceso de acompañamiento, se constituye en un aspecto
relevante para los estudiantes ya que se realiza el seguimiento y monitoreo del proceso cumplido,
y el proceso actual, a través del cual se va a evidenciar el resultado de la práctica pre profesional,
y realiza un análisis crítico del proceso desarrollado.
Finalmente, en el capítulo IV se determina las conclusiones y aprendizajes que aportó la
realización de la práctica pre-profesional como parte de la formación.
1.2. Antecedentes:
El Trabajo Social es una de las profesiones que se enmarca en las Ciencias Sociales, la cual
está encaminada a transformar la realidad social, mediante el uso de recursos técnicos y
humanos; éste es un proceso de autodesarrollo interdependiente, en el que individuos, grupos y
comunidades realizan actividades con respuesta crítica a las problemáticas sociales, de esta
manera el individuo logrará enfrentar obstáculos que impiden su desarrollo dentro del contexto
social.
Para el cumplimiento de este propósito señalo a Rozas (1998) sostiene que:
El desafío actual de la formación de Trabajo Social debe proyectarse en dos sentidos: Uno referido a
una formación básica de calidad que permita transformar la información en una herramienta de
análisis y fuente de conocimiento de los hechos sociales que hoy se expresan de manera compleja y
otro referido a una formación profesionalizada capaz de transformar dicha información en la
explicación de la cuestión social con el desafío de canalizar soluciones. En otras palabras, transformar
la información en conocimiento para el análisis de los nuevos escenarios y a su vez que fortalezca el
ser profesional con carácter transformador. (Rozas, 1998)
4
Además, para contribuir con este cometido, es necesaria la vinculación de la teoría con la
práctica, constituyéndose en el referente más importante de la profesión ya que prepara al futuro
profesional de manera real y crítica acercándolos a las necesidades sociales en el que estará
expuesto en su campo de acción.
Por otra parte, la práctica pre profesional que desarrollan los estudiantes como parte de su
formación se convierte en uno de los caminos más importantes para aproximarse a la realidad
social y al mundo laboral, permite que los conocimientos obtenidos en la academia por parte del
estudiante sean manifestados de manera crítica y reflexiva frente a la situación expuesta. En este
proceso intervienen: tres aristas importantes: academia-estudiante y entorno laboral en sus
diferentes ámbitos, en los que se va poner en ejecución las diferentes funciones y roles del
Trabajo Social.
Una vez determinada la importancia de la práctica pre profesional preciso necesario conocer
la definición de sistematizar, y en este caso de la práctica en Trabajo Social desarrollada, para
ello cito a (Carvajal, 2004) quien manifiesta que:
La sistematización es un proceso teórico y metodológico que, a partir del ordenamiento, reflexión
crítica, evaluación, análisis e interpretación de la experiencia, pretende conceptualizar, construir
conocimiento y, a través de su comunicación, orientar otras experiencias para mejorar las prácticas
sociales. (s/p)
Parafraseando a la autora puedo colegir que la sistematización es un proceso que permite
contextualizar la experiencia desarrollada mediante el enlace de la teoría y la praxis dando
solución a las problemáticas sociales a fin de obtener conocimiento (Carvajal, 2004).
5
Por esta razón se considera pertinente y necesario sistematizar el proceso desarrollado como
resultado de la práctica pre-profesional en el periodo académico octubre 2018-febrero2019
correspondiente al octavo semestre como parte de la formación académica de la profesión, la
cual tuvo lugar en la Parroquia Rural de Alangasí ubicada en la periferia del Cantón Quito, las
experiencias suscitadas estuvieron enlazadas al ámbito educativo, de esta manera se estableció la
realización de acciones que contribuyeron a mejorar las condiciones socioeconómicas y
educativas de los niños y niñas con la participación y apoyo de los docentes, autoridades,
comunidad y padres de familia del sector.
Dentro de la presente sistematización se evidencia todas aquellas acciones realizadas en la
intervención, las cuales estuvieron orientadas a trabajar con una población de niños y niñas
pertenecientes a la Escuela Rafael Armijos Valdivieso, esta intervención se enfocó en trabajar
con un grupo de quince (15) niños y niñas que presentaban necesidades educativas cuyo
propósito se orientaba a transformar su realidad dentro y fuera del contexto educativo.
Por esta razón, como resultado de la experiencia práctica desarrollada, se pudieron determinar
importantes problemáticas que fueron intervenidas, a continuación, cito esta problemática:-
relaciones interpersonales precarias,- insatisfacción de necesidades básicas, deficientes
relaciones entre pares, discriminación por parte de docentes hacia los niños justificando este
comportamiento por la condición que presentaban los niños y niñas, deserción escolar,
inadaptación escolar, entre otros, de esta forma se establece la necesidad de priorizar la atención
de Trabajo Social con aquellos niños y niñas que presentan problemas los cuales inciden en du
desarrollo integral .
6
De ahí la necesidad, de desarrollar una intervención que pretendió modificar las condiciones
actuales de los niños y niñas de la escuela, para esto es necesario manifestar la metodología del
Trabajo Social que se utilizó; para este acometido se dispone de tres métodos, el Método de
Caso, Método de Grupo y Método de intervención comunitaria; para el cumplimiento de la
práctica-pre profesional se aplicaron los dos primeros métodos, es decir caso y grupo.
Esta metodología coadyuva por una parte a descubrir las condiciones positivas del sujeto y
procura erradicar las condiciones negativas del mismo, lo que permite crear alternativas para
alcanzar un óptimo grado de adaptación del individuo en su entorno social; denominándose
Método de Caso y por otra parte el Método de Grupo tiene como propósito la integración,
organización y capacitación de grupos, mediante procesos que permitan el desarrollo y
crecimiento de sus integrantes y del grupo.
De esta manera se permite determinar los resultados que se obtuvieron con la intervención
mediante el desarrollo de la práctica pre profesional están orientados a: -mejorar las relaciones
interpersonales de los niños/as objeto de estudio, -la participación de la familia, -se analizaron
enfoques que permiten mejorar comportamientos como: comunicación y relaciones afectivas
positivas, -acompañamiento escolar que contribuyó a mejorar el rendimiento académico y
responsabilidad familiar.
Finalmente, en esta intervención se presentaron obstáculos, me atrevo a señalar que oscila en
un 13,7, cifras que se constituyen en el resultado del diagnóstico socio-económico realizado de la
situación que atraviesan los niños y niñas de la escuela en la que se realizó la práctica pre-
profesional, y esto se expresa mediante la falta de participación y colaboración en las acciones
7
desarrolladas por parte de los padres de familia y docentes en el cumplimiento de la planificación
propuesta.
1.3. Pregunta de la sistematización:
¿Cómo influye la intervención del Trabajo Social en la situación socioeconómica de los niños
de la Escuela Rafael Armijos Valdivieso del Barrio San Carlos?
1.4. Justificación:
El Trabajo Social como profesión , su accionar es indispensable y necesario, pues al vincular la
teoría y práctica permite la realización de una intervención innovadora, lo quepermite que se
realicen aportes nuevos a la profesión mediante un proceso de sistematización, el cual permite que
el conocimiento adquirido coexista de una forma crítica y reflexiva, que aporte a la
transformación de la situación de la realidad ,es necesario destacar que el trabajador/asocial tiene
como función identificar las problemáticas por diferentes medios, a fin de intervenir con
metodologías, técnicas y aprendizajes con el propósito de transformar la realidad actual a nivel
individual y grupal.
Con estos antecedentes, la vinculación con la comunidad permite a los estudiantes tener un
acercamiento a la realidad en los diferentes ámbitos o entornos sociales en los cuales interviene el
trabajador/a social, poniendo en práctica lo aprendido a lo largo de la formación académica, a su
vez esta desarrollará en los estudiantes habilidades, capacidades y destrezas, de esta manera
permitirá una mejor comprensión de la realidad social. Esta realidad logró ser evidenciada
mediante la aplicación de la práctica pre profesional a través de la metodología propia de la
profesión, la cual facilitará el entendimiento a profundidad de las diversas realidades.
8
La presente sistematización permite evidenciar las experiencias vividas en el proceso
desarrollado en la práctica pre profesional, y sobre todo hacer énfasis en los resultados obtenidos
y como éstos permitieron significativamente cambiar la realidad actual de los niños y niñas de la
“Escuela Rafael Armijos Valdivieso”, la intervención que se realizó se la desarrolló
coordinadamente y en conjunto con las estudiantes practicantes y la comunidad educativa del
sector en el que se intervino.
Por esta razón la vinculación de los estudiantes mediante la práctica pre profesional se
encuentra debidamente justificada desde el plano académico y un plano legal, para ello cito a
continuación: la Constitución de la República del Ecuador en su Artículo 350, dispone que:
El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de con visión científica
y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación soluciones para los problemas del
país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo. (CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
DEL ECUADOR, 2008)
Además, la LOES (Ley Orgánica de Educación Superior) nos hace mención en cuanto
a la práctica pre profesional en su Artículo 87:
Requisitos previos a la obtención del título. - Como requisito previo a la obtención del título, los y
las estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad mediante prácticas o pasantías pre
profesional, debidamente monitoreado, en los campos de su especialidad, de conformidad con los
lineamientos generales definidos por el Consejo de Educación Superior. Dichas actividades se
realizarán en coordinación con organizaciones comunitarias, empresas e instituciones públicas y
privadas relacionadas con la respectiva especialidad. (LOES Suplemento Registro Oficial N°298,
2010, pág. 38).
9
Una vez establecido estos parámetros que respaldan la intervención se establece que el Trabajo
Social como profesión propende el cambio en las relaciones sociales del ser humano en su
entorno, además conlleva una relación con el Estado y su contribución en la toma de decisiones
dentro de las políticas públicas que se desarrollan en las diversas Instituciones, pues su
intervención radica en la búsqueda de alternativas y soluciones a las problemáticas que presentan
los individuos.
1.5. Marco referencial:
El Marco de referencia se constituye en una base que determina teorías, antecedentes,
regulaciones o límites de un proyecto, investigación, programa o proceso. Además, se recopila
las consideraciones teóricas y las investigaciones previas que se tomaron en consideración para
realizar la sistematización de experiencias prácticas.
Por otra parte, el marco de referencia de una sistematización se constituye en el conjunto
de elementos, en el cual se precisan las concepciones que se utilizaron para la argumentación de
la pregunta de sistematización que se planteó en este proceso, se consideró especificar conceptos
que permitieron una comprensión y se contemplan a continuación:
Acción: Comportamiento intencional que supone hace u obrar. Efecto o resultado de hacer
para lograr un objetivo (político, social, cultural, económico etc.). Influencia ejercida sobre
uno u otros. Acto deliberado de la voluntad, actividad o trabajo con algún resultado o signo
exterior. (Ábaco en red Ezequiel Ander-Egg, 2017).
Acción profesional: Conjunto de actividades realizadas por un profesional en forma
sistemática y que responden a una metodología y principio del trabajo social sustentados en el
objeto de intervención. Consiste en ayudar a los individuos a analizar en qué sentido quieren
cambiar ellos mismos o contribuir a los cambios de las sociedades, a formular sus ideas y
colaborar a las relaciones que las conduzcan a la satisfacción de sus necesidades. (Ábaco en
red Ezequiel Ander-Egg, 2017).
10
Acción Social: Conjunto de actividades que realiza un trabajador (a) social o los mismos
ciudadanos para influir sobre personas, grupos o comunidades con el fin de alcanzar
determinados resultados. La acción social propia del trabajo social puede realizarse desde un
ámbito micro social hasta otro macro social. Toda acción tiene una visión del mundo, que
sirve como marco de referencia de ese quehacer y está encaminada hacia fines concretos. Está
constituida principalmente, por las actividades relacionadas con la educación y la propaganda
pública, la legislación social y las empresas de carácter colectivo y comparativo, la salud, el
trabajo, la industria, la asistencia pública, la recreación, la educación social, la prevención de
la delincuencia y la asimilación intercultural entre otros. (Montoya, Zapata, & Cardona, 2012)
Actividad: Conjunto de tareas o pasos que deben ser dados dentro de un tiempo determinado,
para llegar a conseguir un objetivo previsto. Toda actividad debe llevar aparejada un producto
determinado. (Ábaco en red Ezequiel Ander-Egg, 2017).
Actor social: Individuo, grupo, familia, comunidad u organización formal o informal con
capacidad real o potencial de incidir económica, política y culturalmente en su propio
desarrollo e interacción con otros grupos y con el Estado (Ander-Egg, Diccionario Trabajo
Social, 2017)
Ambiente Social: Conjunto de hechos sociales, externos al individuo, que afectan su
comportamiento. (Ábaco en red Ezequiel Ander-Egg, 2017).
Aprendizaje social: El aprendizaje es bidireccional: nosotros aprendemos del entorno, y el
entorno aprende y se modifica gracias a nuestras acciones. (Bandura, 2009)
Bienestar social: Grado en el cual una determinada sociedad, comunidad, sector social,
grupo o familia, satisface las necesidades humanas fundamentales. En ese sentido va acorde
con el desarrollo económico y social que incide en la calidad de vida. Implica un sistema
organizado de políticas, leyes, servicios e instituciones sociales, diseñadas para promover en
las comunidades, grupos, familias e individuos, el logro de niveles satisfactorios de vida, así
como relaciones personales y sociales que les permita desarrollar planamente sus
potencialidades en armonía con el entorno. (Ábaco en red Ezequiel Ander-Egg, 2017).
Comunidad: La forma de expresión más natural y orgánica de toda relación interhumana,
entendida como el agrupamiento colectivo que tiene entre sus elementos componentes un
vínculo de unión de carácter espontáneo y natural.
No se concibe ninguna forma de agregación anterior a la Comunidad, y en ella reposa, en
definitiva, la sociedad. (Poviña , 1949)
Calidad de vida: Expresión utilizada desde la década de los setenta, a raíz de los daños
económicos provocados por el proceso de industrialización y un modelo de desarrollo que ha
11
deteriorado gravemente el medio ambiente. Este término se aproxima a un modelo de
sociedad en la que se da prioridad a la satisfacción de las necesidades humanas antes que a las
exigencias de una economía floreciente. Esta es sinónimo de bienestar, esencialmente
cualitativo. El término calidad de vida se entiende por las siguientes características:
Protección a la naturaleza, humanización de la vida urbana, las mejoras de las condiciones de
trabajo, el aprovechamiento creativo del tiempo libre, vacaciones y recreación
Capacidad: Desde el punto de vista filosófico capacidad es un poder o habilidad (natural o
adquirido) de una cosa o una persona y como tal una de sus propiedades reales (por ser
causalmente defectiva), por otro lado, la psicología la define como: la potencialidad de
mejoramiento de una función determinada (habilidad, entendimiento y gusto) bajo
condiciones óptimas de entrenamiento. La capacidad es deducida de medidas de habilidad.
(Ábaco en red Ezequiel Ander-Egg, 2017)
Caso: Ocasión, situación o conjunto de circunstancias. (Bernal, 2009).
Desarrollo social: Es un proceso que conduce al mejoramiento de las condiciones de vida de
toda la población en diferentes ámbitos: nutrición, vivienda, vulnerabilidad, seguridad social,
empleo, salarios, etc. (Zamora, 2013)
Diagnóstico social: Elemento característico de los profesionales que tienen la capacidad de
determinar el tipo de intervención más adecuado para modificar las situaciones en las que
intervienen. Siempre se basa en la recogida de datos. Es una síntesis, una interpretación y una
evaluación profesional de una situación. Se establecen objetivos, se planificación la
actuación. Dentro del diagnóstico tenemos el pronóstico, que indica las posibilidades de
reversibilidad de la situación social que se estudia y los medios necesarios para mejorarla;
también indica las posibilidades de atención desde el servicio desde el que se trabaje. Así se
podrán definir los objetivos, las prioridades y los plazos de actuación. (Rosell, 1990)
Docente: Persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte.
Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la
materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa).
(Drake,2017)
Educación: Uno de los objetivos de Trabajo Social referido a la acción que se lleva a cabo
para promover, asistir y rehabilitar a la persona, por medio de procesos que la involucren en
su propio desarrollo, posibilitando que cada cual se consiente y asuma una actitud
encaminada a la transformación de procesos emocionales, intelectuales y espirituales
generados en el contexto sociocultural del cual forma parte. (Ander-Egg, Diccionario Trabajo
Social, 2017)
12
Entorno- medio social: Contexto donde un individuo desarrolla las actividades sociales en el
que influye y por el cual es influido, no constituye necesariamente un grupo formal, sino una
suma total de factores y procesos que constituyen una circunstancia del individuo. (Montoya,
Zapata, & Cardona, 2012)
Equilibrio social: Estado de integración y ajusticiamiento social en el que los diversos
grupos e instituciones de una sociedad funciona en forma armónica, por medio de procesos de
control de la propia energía a partir de los valores sociales (Ander-Egg, Diccionario Trabajo
Social, 2017).
Escuela: Es la institución de tipo formal, público o privado, donde se imparte cualquier
género de educación. Una de sus importantes funciones que le ha delegado la sociedad es
validar el conocimiento de los individuos que se forman, de manera de garantizar que
contribuirán al bien común mediante sus destrezas, habilidades y conocimientos adquiridos.
Hasta el presente, no ha existido una mejor alternativa a la escuela para la entrega de
conocimientos y aún, con el enorme desarrollo de la red Internet y de los medios y
metodología de la educación a distancia, no creo que desaparezca esta institución, debido a
que la gran red no enseña valores ni habilidades motoras ni favorece la interacción con los
demás. (Campos, 2007)
Estrato social: Conjunto de personas que comparten en una sociedad una misma posición
social y por tanto se benefician o perjudican de su inclusión en él. Estructura familiar:
Organización de relaciones, los patrones y reglas que rigen la vida en familia. (Ábaco en red
Ezequiel Ander-Egg, 2017)
Estudiante: Término que permite denominar al individuo que se encuentra realizando
estudios de nivel medio o superior en una institución académica. (Ucha, 2012)
Estudio de Caso: Esquema comprensivo, dentro del cual están reunidos y ordenados todos
los datos relevantes y significativos pertenecientes a una vida concreta. Es un método que
permite ordenar la información a cerca de una persona, con el objetivo de realizar un
diagnóstico que posibilite plantear un proceso de cambio o la modificación de una situación a
corto, mediano o largo plazo, y conduce a evitar los fragmentos aislados de información.
Familia: Institución histórica y social, permanente y natural, compuesta por un grupo de
personas ligadas por vínculos que emergen de la relación intersexual y de filiación. Depende
de la forma de organización social y de todo el contexto cultural donde se desenvuelva. La
familia tiene funciones indispensables en la sociedad como son. La renovación y el
crecimiento de la sociedad, a satisfacción de gran parte de las necesidades básicas del ser
humano, la socialización y educación de los individuos, la adquisición del lenguaje y la
13
formación de los procesos fundamentales del desarrollo psíquico. Así mismo, es el gripo
social en el que se satisfacen las necesidades afectivas y sexuales indispensables para la vida
social de los individuos y donde se protegen las generaciones futuras. Es una unidad básica
bio-psicosocial, con leyes y dinámicas propias que le permiten mantenerse en equilibrio y
soportar las tenciones y variaciones, sin perder la identidad como grupo primario de
organización social mediante la unidad, la continuidad en el tiempo y el reconocimiento de la
comunidad que lo rodea. (Montoya, Zapata, & Cardona, 2012)
GAD: “Los gobiernos autónomos descentralizados gozarán de autonomía política,
administrativa y financiera, y se regirán por los principios de solidaridad, subsidiariedad,
equidad interterritorial, integración y participación ciudadana. En ningún caso el ejercicio de
la autonomía permitirá la secesión del territorio nacional”. (CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008)
Grupo Social: Se entiende por grupo social, la existencia de dos o más personas que se
hallan en interacción durante un periodo de tiempo apreciable que tiene una actividad u
objetivo común dentro del marco de ciertos valores compartidos, y con una conciencia de
pertenencia suficiente para despertar la identificación como grupo. El grupo de diferencia del
el conjunto o agregado de personas denominado conglomerado social. (Ander-Egg,
Diccionario Trabajo Social, 2017)
Habilidad: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para
llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio. Casi todos los
seres humanos, incluso aquellos que observan algún problema motriz o discapacidad
intelectual, entre otros, se distinguen por algún tipo de aptitud. (Ander-Egg, pág.37).
Individuo: Es un ser humano con el componente bio-psico-social en constante relación con
su ambiente, impactado por este y viceversa, en un dinámico juego interrelacionar con su
ambiente. (Heinz. K, pág.76).
Intervención Social: es un conjunto de acciones y prácticas organizadas bajo la figura de una
oferta de servicios alrededor de lo social. (Bermudez, 2010)
Método básico: Intenta suprimir la división caso-grupo-comunidad, articulando el proceso de
intervención en etapas: investigación u observación significativa, diagnostico, programa,
ejecución y evaluación ha sido considerado por algunos autores con diferentes nombres:
método único, método integrado o polivalente, y método general. (Ábaco en red Ezequiel
Ander-Egg, 2017)
14
Mediación Pedagógica: Es un estilo de interacción educativa no frontal ni impuesta, aunque
si intencionada, consiente, significativa y trascendente. Es acción recíprocamente al menos
dos personas que comparten una experiencia de aprendizaje. Fundación Sol de Primavera. (
(Moreno, 2002)
Niño/as: Normalmente, se considera que los niños son aquellos individuos que transcurren
por la primera instancia de la vida conocida como infancia y que es anterior a la pubertad.
Los niños usualmente son entendidos como tales hasta los doce a catorce años en términos
generales, aunque tal período de la vida es en algunos aspectos confusa en lo que hace al
traspaso de etapas (Navarro, 2009)
Necesidades educativas especiales: Conjunto de medios (materiales, arquitectónicos,
metodológicos, curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educación
de alumnos que, por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no están en
condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios
que habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria. (Puigdellívol, 2000)
Padres de familia: Un padre es un hombre que ha engendrado o que ha adoptado una función
paternal. Es decir que un hombre puede convertirse en padre por factores biológicos o
simplemente por una responsabilidad social o cultural que viene hacer la adopción. Por lo
tanto, la función del padre excede la cuestión únicamente biológica o la reproducción. Un
padre es una imagen muy importante para el correcto desarrollo de un niño ya que tiene que
protegerlo, educarlo, darle toda la ayuda necesaria y guiarle en todas las etapas de la vida.
(Anonimo, 2012)
Práctica: En general, lo que es acción o concierna a la acción. Lo que es traducible en
acción. Método, modo o procedimiento de actuar. Ejercicio, de cualquier arte o facultad,
realizado con forme a sus reglas u operaciones particulares; destreza con este ejercicio.
Actividad que pone obra los principios de un arte, técnica, ciencia, o doctrina. Contraste o
confrontación experimental para establecer la valides de una formula teórica. También se dice
de lo realizable o de lo que puede llevarse a cabo. Por oposición a teoría, a aquello que podría
hacerse. (Ábaco en red Ezequiel Ander-Egg, 2017, pág. 60)
Práctica social: Forma de actividad o de acción en el marco de lo social, que busca modificar
un objeto o realidad exterior a él. Se desenvuelve al interior de un marco social determinado
(sectores populares) por condiciones históricas concretas (situaciones problemáticas).
(Montoya, Zapata, & Cardona, 2012)
15
Problema: Es una condición que afecta a un número significativamente considerable de
personas, de un modo considerado inconveniente y que según se cree debe corregirse
mediante la acción social colectiva. (Comision Economica Para America Latina, 1989)
Problemática: Serie ordenada o sistemática de problemas planteados en un dominio
particular de la ciencia o de la realidad. Proceso: Serie de eventos que poseen una secuencia
lógica, identificable en su naturaleza, componentes y características, y destinados a cumplir
un propósito predeterminado. (Montoya, Zapata, & Cardona, 2012)
Proceso: Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o de una técnica. Acción de una serie
de etapas, operaciones y funciones, que guardan relación mutua y tienen un carácter continúo.
Sucesión sistemática de cambios en una dirección definida, susceptible de recibir un nombre
(proceso de osmosis, proceso de socialización, proceso de institucionalización, proceso del
trabajo social, etc.…). (Ander-Egg, Diccionario Trabajo Social, 2017)
Sociedad: Este término es uno de las más importantes y el mismo tiempo más vago y
ambiguo de la sociología y de las ciencias sociales en general. Difícilmente halla una palabra
de uso tan amplio, de ahí que, a pesar de su importancia, no haya un acuerdo sobre el
significado de este término. Puede designar, en efecto, realidades muy diversas. En su sentido
más general designa el conjunto de seres vivientes entre los cuales existen relaciones
organizadas; con este alcance se puede hacer referencia a plantas, animales y, de manera
especial al hombre. Con mayor amplitud de uso, puede hablarse de sociedad humana, con lo
cual se hace referencia la totalidad de la humanidad. También se aplica para designar a las
formaciones sociales; en este caso como equivalencia a la sociedad global. Puede usarse,
asimismo, para aludirá a las naciones como cuando se habla de sociedad nacional. Puede
hacerse referencia con el término sociedad a una forma de vida social, y en ese sentido se
habla de sociedad civil. Se alude también con este término a la agrupación o pactada de
personas que por la mutua cooperación pretende alcanzar fines limitados. Muy cercano a este
alcance podemos hablar de sociedades económica, por ejemplo, de una sociedad anónima.
También hace referencia al conjunto de individuos, organizaciones, instituciones, actitudes y
formas de ser que tienen características en común; en este sentido se habla de sociedad
burguesa, sociedad capitalista, sociedad socialista. (Ander-Egg, Diccionario Trabajo Social,
2017, pág. 73)
Trabajo Social: Es una profesión basada en la práctica y una disciplina académica que
promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social, y el fortalecimiento y la
liberación de las personas. Los principios de la justicia social, los derechos humanos, la
responsabilidad colectiva y el respeto a la diversidad son fundamentales para el trabajo social.
16
Respaldada por las teorías del trabajo social, las ciencias sociales, las humanidades y los
conocimientos indígenas, el trabajo social involucra las personas y las estructuras para hacer
frente a la vida y aumentar el bienestar. ((Federación Internacional de Trabajadores Sociales))
Trabajo Social de Caso: Consiste en un proceso psico-social en función de cambios en el
individuo y la relación que tienen con el medio, aceptando sus problemas sociales donde son
atendidos por instituciones dedicadas a servir al público. (Mejorado, Regalado, & Diaz, 2017)
Trabajo Social de Grupo: Es un método en el cual los individuos en muchos grupos, en una
variada gama de agencias de la comunidad, son ayudados por un trabajador (social) que guía
su interacción en actividades comprendidas en un programa, al objeto de que puedan
relacionarse con otros y experimentar oportunidades de crecimiento de acuerdo con sus
necesidades y capacidades, para el fin del desarrollo del individuo, del grupo y de la
comunidad. En el social groupwork, el grupo mismo es utilizado por el individuo con la
ayuda del trabajador (social) como instrumento primario de crecimiento de la personalidad,
cambio y desarrollo. (MARTÍNEZ, s/f)
Universidad: Es una institución de enseñanza superior formada por diversas facultades y que
otorga distintos grados académicos. Estas instituciones pueden incluir, además de las
facultades, distintos departamentos, colegios, centros de investigación y otras entidades.
(Merino & Perez)
1.6. Desarrollo metodológico de la Intervención:
En el proceso de sistematización es necesario determinar el concepto de desarrollo
metodológico para esto (Araque, 2016), menciona que la metodología: “Se utiliza en sentidos
diferentes, para hacer referencia a los pasos y procedimientos que se han seguido en una indagación
determinada, para designar los modelos concretos de trabajo que se aplican en una determinada
disciplina o especialidad y también para hacer referencia al conjunto de procedimientos y
recomendaciones que se transmiten como parte de la docencia en estudios superiores”. (pág. 1), por
esto la metodología se constituye en un proceso sistemático y el cual permite operatividad la teoría a
través de la aplicación de una serie de métodos y técnicas.
Por esta razón dentro del proceso de sistematización de la experiencia pre profesional
desarrollada es preciso intervenir de manera óptima utilizando métodos y técnicas que
contribuyan a determinar información de los niños y niñas de la Escuela “Rafael Armijos
17
Valdivieso” ubicada en la Parroquia Rural de Alangasí población vulnerable y por tanto
amerita que el trabajador/a social intervenga de forma oportuna y eficiente.
Entonces procedo a determinar, que en la realización de las prácticas pre profesionalse
utilizó la metodología del Trabajo Social para esto es necesario tener en consideración al
autor (Ander-egg, 2003) manifiesta que la metodología: “Es el conjunto de operaciones o actividades
que, dentro de un proceso pre establecido, se realizan de manera sistemática para conocer y actuar
sobre la realidad social. Hace referencia a los supuestos epistemológicos. Como todas las técnicas
sociales, la metodología y práctica del Trabajo Social están configuradas por la integración y fusión
de cuatro componentes: el estudio de la realidad, la programación de actividades, la acción social y la
evaluación de lo realizado. Es esencial en cada una de estas fases, la participación de la misma
población, en tanto sea posible en cada circunstancia” (s/p) la misma contribuirá a conocer
íntegramente la problemática en la que se va a intervenir.
Por esto es necesario señalar que el Trabajo Social realiza su interacción con metodologías
adecuadas basadas en la teoría y la práctica, para realizar una óptima intervención es
indispensable la aplicación de un proceso metodológico y tomo en consideración a la
propuesta de Ander-Egg quien plantea el siguiente proceso de intervención para la profesión,
y para esto precisa detallar cada una de sus etapas como me permito llamar y detallo:
Etapa de Investigación: Esta fase constituye el eje central de la intervención pues en esta
se logra evidenciar las problemáticas en la realidad de la persona, grupo o comunidad a intervenir.
En la práctica pre profesional esta investigación fue uno de los pasos ms importantes
Etapa de Diagnóstico: Esta fase constituye el eje central de la intervención pues en esta
se logra evidenciar las problemáticas en la realidad de la persona, grupo o comunidad a intervenir.
En la práctica pre profesional esta investigación fue uno de los pasos ms importantes.
Etapa de Planificación y Ejecución: Esta fase es transcendental pues se organizan
acciones que están orientadas a cumplir con los objetivos fijados en la programación realizada
para la problemática encontrada, mediante la práctica en la intervención realizada.
Etapa de Evaluación: Este es el punto final de la intervención pues mediante este
proceso se verifica el cumplimiento de los objetivos antes establecidos, fijado así los resultados
mediante conclusiones y recomendaciones mencionadas por el profesional.
18
1.7. Métodos de Intervención de Trabajo Social.
Antes de desarrollar este aspecto es necesario definir el método para esto (Lima, 1983)
expresa: “Un método es un conjunto de procedimientos estructurados, formales, sistematizados,
científicamente fundamentados, característicos de una profesión y/o de la investigación. Los métodos
variarán según propósitos que se destinen y estrategia social que se imponga” (pág. 189) entonces nos
dice que los métodos son fundamentados científicamente, y estos parten de fases o pasos debidamente
ordenados para su ejecución.
Para esto es preciso determinar la utilización de los métodos en Trabajo Social para
esto refiero a la autora (Vélez Restrepo, 2003) y dice que el método:
Es un recurso analítico y operativo con que cuenta el Trabajo Social para enfrentar de manera
racional los problemas propios de su ejercicio profesional. Dicho de otra manera, es un conjunto de
razonamientos analíticos que respaldan acciones específicas y a través del cual se le asigna un
fundamento racional a los distintos cursos de acción, constituyéndose en el sustento de la práctica
profesional (pág. 75), entonces los métodos utilizados en la intervención de Trabajo Social constituye
aquellos procedimientos que logren cumplir el objetivo propuesto de transformar la realidad social el
cual se encuentra fundamentado en la teoría aplicada a la práctica.
Por esto en la profesión se establecen tres métodos que son: Método de Caso, Método
de Grupo y Método Comunitario, de los cuales dos de ellos fueron utilizados como parte de
la práctica pre profesional siendo estos el método de caso y grupo, se describirá a
continuación cada uno de ellos y su proceso metodológico:
1.7.1. Método de Caso:
(Perlman, 1965) Define al Método de Caso como: "Un proceso utilizado por ciertas agencias
de bienestar humano para ayudar a los individuos a enfrentarse más efectivamente a sus problemas en
funcionamiento social"(s/p).
En concordancia con lo establecido el desarrollo de las habilidades y capacidades del ser
humano pueden ser potenciadas mediante la intervención individual es decir conocer la realidad
19
actual del sujeto inmerso en la problemática y brindar el asesoramiento necesario para que el
individuo pueda resolver sus problemas con el contingente del profesional y así enfrentar su
realidad de manera efectiva.
En el caso de la presente puedo señalar que el método que se utilizó en la práctica
desarrollada fue el método de caso el mismo que se enmarca en la atención individualizada de
cada una de las realidades de los niños/as, sin desconocer el contexto socio-familiar en el que se
desarrollan, además permitió la intervención con cada uno de los niños y niñas, para lo cual se
utilizaron técnicas como: la entrevista, encuestas, talleres, visitas domiciliarias ycontribuyeron a
mejorar sus condiciones; a continuación se detalla detenidamente las acciones realizadas para el
cumplimiento de este proceso:
Procedimiento del método de Trabajo Social de caso:
1.7.1.1. Investigación: Primera etapa la cual permite recolectar información, para su
posterior análisis, durante el proceso Inicial en cuanto al método de caso se realizaron las
siguientes acciones:
Proceso Inicial de la intervención: Se constituyen las actividades realizadas en primera
instancia dentro del proceso de investigación.
Acercamiento, este es un encuentro realizado con el objetivo de interactuar de forma
individual con cada uno de los niños y niñas, que conforman el grupo de necesidades
educativas refiriéndonos de esta manera a toda dificultad o avance en el aprendizaje
académico, además presentan condición de vulnerabilidad.
20
Observación, esta técnica constituye una actividad que permite recolectar información y
se la utilizó para conocer el comportamiento y las acciones realizadas por cada uno de los
niños y niñas en el entorno educativo en el que se desarrollan, para ello se utilizó una
guía de observación que permitió la identificación de las problemáticas que presentan
cada uno de los niños y niñas.
Revisión de documentación, esta actividad se realizó con el propósito de obtener
información que se encuentra adjunta en los reportes estudiantiles que arrojaron
información de la situación actual en la que se encuentran los niños y niñas, con esta
información se logró identificar los problemas que atraviesan, y que a posterior se
pudieron intervenir.
Aplicación de la entrevista, esta técnica se utilizó para obtener información individual, y
así poder determinar algunos aspectos como: la interacción de los niños/as y el medio en
el que se desarrollan, además se permitió establecer la situación socioeconómica e
interpersonal de cada uno de los niños/as; para la aplicación de esta técnica se utilizó la
ficha socioeconómica en la que constan algunos indicadores que son necesarios para
tener una comprensión global de la realidad en la que se encuentran las personas que son
objeto de intervención. Las preguntas estaban orientadas a conocer la situación actual de
los niños y de forma general fueron planteadas de la siguiente manera.(Anexo1)
Estructura de la ficha socioeconómica:
Datos personales y familiares (nombres, apellidos, edad, números de cedula, contactos
telefónicos, lugar de nacimiento, establecimiento educativo o trabajo, nivel de
escolaridad.)
Información económica:( ingresos y egresos económicos)
21
Datos de situación vivienda.
Situación de salubridad.
1.7.1.2. Diagnóstico: En esta fase dentro del proceso metodológico, permite determinar la
problemática de la población objeto de estudio, y a continuación se establece la problemática que
presentaron los niños y niñas de la escuela:
Relaciones conflictivas, se advirtieron maneras de comportamientos inadecuados,
vocabulario inadecuado y aislamiento del entorno, cada uno de estos fueron determinados
después de una investigación realizada anteriormente.
Bajo rendimiento escolar, constituye una serie de problemas que conllevan a que esta
situación se desenlace, las cuales son de índole cognitivas y conductuales que tiene cada
uno de los niñas y niñas, además la falta de apoyo académico y familiar que limitan el
aprendizaje e impiden el desarrollo de las actividades escolares.
Violencia Intrafamiliar, esta problemática está determinada por la agresión física,
psicológica o verbal a la cual se encuentran sometidos cada uno de los niños y niñas en su
entorno social, por esta razón impide el desarrollo social e interpersonal de cada uno de
ellos.
Bajos recursos económicos, esta problemática se encauza en la disfuncionalidad familiar
y la inestabilidad laboral existente en los hogares de cada uno de los niños y niñas, estas
causas impiden el desarrollo educativo y personal de los niños y niñas.
22
Relaciones interpersonales, esta situación se evidencia en la carencia afectiva que
poseen cada uno de los niños y niñas, pues es notable la falta de comunicación siendo
este uno de los factores principales que permiten que esta situación sigue desarrollándose.
1.7.1.3. Planificación y ejecución: En estas fases se plantearon las estrategias que fueron
implementadas dentro del proceso metodológico en la intervención de método de caso realizada
en la práctica pre profesional, y a continuación se detallan:
Talleres, fueron implementados con el propósito de mejorar comportamientos y lograr la
adaptación al entorno social de cada uno de los niños/as y generar una interacción grupal.
Estos talleres estuvieron dirigidos a los quince niños y niños con el propósito de mejorar
los comportamientos y adaptación al entorno educativo y familiar de manera individual.
Procedimiento desarrollado para el cumplimiento de esta actividad.
Este taller se realizó en el aula asignada para el desarrollo de las actividades realizadas
por parte de las estudiantes practicantes, el tema a tratar fue el comportamiento en las aulas y
para su desarrollo se apoyó en el Volumen que recoge las conclusiones del Congreso de
Disrupción de las aulas , la cual contiene temáticas que abordan el tema , además como una
forma práctica de captación de información se utilizó la aplicación tecnológica Pinterest que a
través de su manejo permite colaborar al progreso del estudiante con este tipo de dificultades.
(Anexo 2)
Este taller se ejecutó en la Escuela Rafael Armijos Valdivieso en el aula educativa,
previo a esto, se realizó una inducción al tema sobre el comportamiento y
23
necesidades básicas en los niños y niñas con el propósito de conocer de manera
individual su realidad.
Se realizaron diálogos explicativos con cada uno de los niños y niñas, para crear
conocimiento y conciencia del comportamiento que presenta.
Esta actividad fue evaluada por medio de la observación y diálogo constante con
cada uno de los niños y niñas.
Intervención de Trabajo Social en el área de Psicopedagogía:
El área de Trabajo Social a cargo de las estudiantes practicantes de la Universidad Central
del Ecuador en la Unidad Educativa Rafael Armijos Valdivieso realizó adaptaciones curriculares
académicas con el propósito de desarrollar la función del DECE (Departamento de Consejería
Estudiantil) establecido en el acuerdo 069-14 (Ministerio de Educacion, 2014) menciona que:
Función de atención. Engloba las diferentes acciones de intervención directa y personalizada que llevan
a cabo los profesionales del DECE en respuesta a las situaciones puntuales que vive el estudiante en el
marco de su experiencia educativa, sus requerimientos o necesidades particulares. También comprende la
idea de ubicarlos como un espacio confiable y receptivo al que puedan acudir niños, niñas y adolescentes
cuando tengan cualquier tipo de inquietud, duda o problema. (pág.16)
Por esta razón se planificó realizar clases de apoyo para de esta manera apoyar al
desarrollo académico individual de los niños y niñas con necesidades educativas, mediante
adaptaciones personalizadas según su necesidad.
Procedimiento para realizar esta actividad:
24
El contingente de los estudiantes que realizamos la práctica, en esta actividad está en
relación a realizar un seguimiento a los niños y niñas que presentan necesidades
educativas de forma personalizada.
Además la efectividad de esta actividad fue evidencia mediante un proceso de monitoreo
y seguimiento continuo a cada de los niños y niñas, además mediante diálogos con cada
tutor, como se desarrollaba la actuación en el aula y así poder verificar el rendimiento
académico que presentaban.
Conversatorio, estos diálogos fueron realizados con cada uno de los niños y niñas con el
propósito de realizar una entrevista de forma personalizada, abordando el tema de
derechos y responsabilidades con el fin de concientizar para cambiar su comportamiento
en sus relaciones con los demás ya sea en su entorno educativo como familiar.
Este conversatorio fue dirigido a los quince niños del grupo con el fin de proveerles
conocimiento sobre sus derechos y responsabilidades, además lograr concientizar y
sensibilizar sobre la práctica de los derechos en los diferentes contextos.
Procedimiento para la realización de esta actividad:
Esta actividad se llevó a cabo en el aula asignada para las estudiantes con
necesidades educativas.
Se realizó una explicación individual a cada uno de los niños y niñas sobre
derechos, deberes y obligaciones.
Realización de conclusiones en la agenda educativa con el fin de que los niños y
niñas recuerden diariamente los derechos.
25
Esta actividad fue evidenciada en la interacción diaria con los niños y niñas.
Trabajo Comunitario, fue realizado como parte de la cohesión grupal, en este proceso
permitió desarrollar las potenciación de habilidades y capacidades de cada uno de los niños
y niñas con el apoyo de la comunidad, esto con el propósito de mejorar el entorno
socioeconómico de cada uno de ellos.
Por esta razón para evidenciar este compromiso y responsabilidad comunitaria se
impulsaron diversas acciones para contribuir en la situación socio-económica de tres niños
que se encontraban en condiciones de vulnerabilidad, pues su ingresos económicos eran
precarios, lo cual impedía una alimentación adecuada de los niños y por ende de su familia;
con estos antecedentes se procedió a realizar un trabajo en conjunto con los actores sociales
de la Parroquia de Alangasí, con el propósito de coordinar la donación de productos de
primera necesidad a estas familias vulnerables, se procedió a realizar las siguientes
actividades.
Procedimiento para la realización de esta actividad:
Después de identificar los tres casos de niños que se encontraban en condiciones
de vulnerabilidad, se procedió a realizar actividades administrativas como elaborar
oficios por parte de las estudiantes practicantes con el respaldo del GAD-R-
Alangasí, dirigido a los actores sociales de la Parroquia, solicitándoles la
colaboración y su aporte con un sinnúmero de víveres.
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La entrega de esta documentación se la realizó en el lapso de una semana por la
dificultad de ubicación de las personas, la respuesta fue recibida de forma positiva
en las oficinas del GAD-R-Alangasí.
La Recepción y entrega de productos no perecibles fue desarrollada de manera
óptima beneficiando a cada uno de los niños. (Anexo 3)
Actividades Sociales y Recreativas, estas acciones fueron realizadas con el propósito de
conocerla realidad de cada uno de los niños/as y el entorno en el que se desarrollan, para el
cumplimiento de esta actividad se coordinaron las siguientes acciones. (Anexo 15)
Proceso para la realización de esta actividad:
Se realizaron reuniones con los docentes encargados de cada uno de los niños que
presentan necesidades educativas, con el propósito de establecer las actividades que
se realizaron con la comunidad educativa, todo esto con el propósito de mejorar las
relaciones personales.
Además se realizaron reuniones con cada uno de los padres de los niños/as, estas
reuniones se efectuaron para lograr una mejor comprensión de la condición afectiva
y familiar en la que se encontraban los niños y niñas y de esta manera establecer
acuerdos para la realización de actividades que fomenten los lazos afectivos en el
hogar.
Se asistió a las casas abiertas las estudiantes practicantes con cada uno de los niños,
con el propósito de mejorar las relaciones entre pares y ayudar a comprender los
temas abordados en estas casas abiertas.
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Presencia en simulacros por desastres naturales en los cuales se interactuaba
individualmente con los niños/as.
Se ejecutaron actividades recreacionales, como caminatas y eventos deportivos, los
cuales se planificaron según la necesidad de cada uno de los niños y niñas.
Los niños y niñas con necesidades educativas demostraron sus habilidades artísticas,
como parte de la banda de paz de la Unidad Educativa, representándola en las
festividades Parroquiales.
Dentro de esta etapa consideró necesario demostrar el tiempo y los responsables de las
actividades realizadas en el siguiente Diagrama de Gantt.
28
TIEMPO
ACTIVIDAD
Planificación de actividades en la intervención de método de caso
Año 2018-2019
RESPONSABLES
Noviembre Diciembre Enero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Talleres
motivacionales.
Tema:
Contrarrestar
comportamientos
negativos.
Manejo de estudiantes
con dificultades.
X
X
X
EQUIPO TÉCNICO:Docentes,Autoridades y
estudiantes practicantes
Intervención de
Trabajo Social en la
Psicopedagogía:
Clases personalizadas a
los niños/as de acuerdo
con su necesidad.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
EQUIPO TÉCNICO:Docentes,Autoridades y
estudiantes practicantes
Conversatorios
Temas:
Fase 1: “Conoce tus
derechos”
Fase 2: “Mis derechos
me protegen, tus
acciones lo reflejan”
X
X
EQUIPO TÉCNICO:Docentes,Autoridades y
estudiantes practicantes
Trabajo comunitario.
Gestión de Recursos
X
X
X
X
EQUIPO TÉCNICO:Docentes,Autoridades y
estudiantes practicantes
Actividades Sociales y
recreacionales.
X X X X EQUIPO TÉCNICO:Docentes,Autoridades y
estudiantes practicantes
Elaborado por: Silvia Toapanta
29
1.7.1.4. Evaluación: es la etapa final del proceso metodológico y se logra evidenciar los
resultados alcanzados utilizando diferentes instrumentos, se precisa determinar el valor del
beneficio que logró el proceso de intervención con cada uno de los niños/aspara esto explico de
la siguiente forma:
La aplicación de los talleres contribuyó a mejorar el comportamiento y adaptación
de los niños y niñas, se evidenció con la aplicación de un cuestionario basado en cinco
preguntas cerradas, acorde a la edad de los niños y se logró determinar el cambio de
comportamiento en su entorno social, educativo y familiar (Ver anexo 10).
Las adaptaciones curriculares implementadas desde el área de Trabajo Social con
clases de apoyo pedagógico, al ser planificada de forma personalizada, su impacto fue
evidenciado en el progreso académico de cada uno de los niños y niñas.
Los conversatorios sobre temas de derechos fueron determinados dentro de la
interacción grupal además del mejoramiento en su aspecto físico, y su forma comporta
mental, además se realizó la aplicación de un cuestionario donde se evidencia el
mejoramiento en cuanto a situaciones de violencia.
El trabajo comunitario realizado por parte de las estudiantes practicantes de
Trabajo social con la comunidad parroquial, se realizó de manera óptima y fue
evidenciada mediante las respuestas favorables recibidas por parte de los actores sociales
y la acogida de las acciones realizadas por parte de cada uno de los niños y niñas en
condición de vulnerabilidad económica.
30
Las actividades recreacionales y sociales realizadas con el fin de mejorar las
relaciones socio afectivas de cada uno de los niños y niñas, su efecto fue evidenciado
mediante el seguimiento de cada caso dentro del entorno educativo.
1.7.2. Método de Grupo de Trabajo Social:
Para (Konopka, 1968) menciona que el Trabajo Social en Grupo:
Es una manera en la que se prestan servicios a individuos, dentro y a través de pequeños grupos,
con el fin de introducir cambios entre los miembros que lo integran. Los grupos se utilizan en forma
amplia para solucionar problemas o realizar metas y fines en común. El grupo se constituye en un
pequeño sistema social cuyas influencias pueden planearse y guiarse para modificar la conducta de sus
participantes o problemáticas experimentadas por el colectivo, esta forma de práctica reconoce el
potencial de las fuerzas sociales que surgen dentro de pequeños grupos, y busca canalizarlas para alcanzar
metas de cambio establecida deliberadamente para o por los participantes. (Konopka, 1968, pág. 68)
El trabajador/a social es un ente planificador, gestor y ejecutor por estas cualidades dentro
del trabajo en grupo es esencial intervenir de forma dinámica para que se obtenga resolución en
los conflictos, pues al trabajar en conjunto individuo-grupo se logre el desarrollo integral de las
partes potenciando sus destrezas y habilidades. Dentro de la práctica se realizó una intervención
con el grupo de niños, padres y Docentes cuyo propósito fue contribuir para transformar la
realidad encontrada en la Escuela Rafael Armijos Valdivieso, para lograr su ejecución se
propende de técnicas e instrumentos que permitan realizar un óptimo desarrollo del método de
grupo y su proceso se detalla a continuación:
31
Procedimiento Metodológico del Trabajo Social de Grupo.
1.7.2.1. Investigación: esta etapa pretende obtener evidencias y conocer la realidad con el
propósito de intervenir en la situación, para este fin en el método de grupo se realizaron las
siguientes acciones.
Entrevistas, esta actividad fue realizada con los niños y niñas de la Escuela Rafael Armijos
Valdivieso para determinar la situación social y económica del grupo de niños/as y poder
determinar la problemática que presentaban.
Observación, esta actividad fue realizada con el propósito de recolectar información de
fenómenos sociales en la Institución Educativa con el fin de establecer el desarrollo y la
interacción grupal que existe entre docentes y niños del grupo que presentan necesidades
educativas, además las relaciones interpersonales que se desarrollan en las familias.
Aplicación de visitas domiciliarias, esta actividad fue realizada a los niños y niñas del
grupo que presentan necesidades educativas, con la intensión de recolectar y ampliar
información; está técnica permitió obtener información actualizada de la situación familiar
y educativa, además disponer de una comprensión sobre las relaciones interpersonales de la
familia, situación socioeconómica, condiciones de salud y vivienda.
Reuniones de trabajo, esta actividad fue ejecutada con autoridades de la escuela para
obtener un acercamiento y conocer la situación en la que se encuentran el grupo de niños y
niñas de la escuela, además de informar sobre la participación de las estudiantes de la
Carrera de Trabajo Social en el sector de Alangasí como parte del proceso de la práctica pre
profesional y establecer estrategias de coordinación para poder cumplir el propósito a
desarrollar.
32
Etapa de Diagnóstico: en la práctica pre profesional el diagnostico colocó bases a
nuestra intervención, debido a que mediante la fase de investigación se puede visualizar
la realidad en la que los niños se encontraban y las problemáticas socioeconómicas–
afectivas que los niños tenían las cuales se citan a continuación:
DIAGNÓSTICO GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS “ESCUELA RAFAEL ARMIJOS VALDIVIESO”.
PROBLEMÁTICA QUE
PRESENTAN LOS NIOS Y NIÑAS
ALTERNATIVAS PARA SUPERAR LA PROBLEMÁTICA
Violencia Intrafamiliar. Conversatorio con temáticas de derechos de niños/as y familia dirigido
a la comunidad educativa.
Falta de recursos económicos. Diálogos grupales con el propósito de indicar planes de
emprendimiento que podían seguir los padres de familia.
Situación de hacinamiento. Diálogos grupales en temas de autoestima y sana convivencia dirigida
a los niños, niñas y padres de familia.
Violencia Institucional. Talleres de sensibilización dirigida a la comunidad educativa.
Bajo rendimiento escolar. Implementación de estrategias pedagógicas dirigidas al grupo de niños
y niñas con necesidades educativas.
Relaciones comunitarias
deficientes.
Gestiones externas con la comunidad para fortalecer la cohesión de la
comunidad.
Salud Coordinación de visitas médicas para otorgar tratamiento y charlas de
prevención dirigida a toda la comunidad educativa.
Alimentación Coordinación comunitaria con el propósito de abastecer temporalmente
su dieta diaria direccionada a los niños con bajos recursos económicos
tres casos.
Relaciones familiares conflictivas Realización de actividades dirigidas a mejorar la convivencia familiar.
Elaborado por: Silvia Toapanta
33
Violencia intrafamiliar: Posterior a una previa investigación se evidencia que en los
hogares existe maltrato físico, psicológico y verbal, por estas razones se encuentran
directamente afectados los niño/as en su desarrollo y las relaciones dinámicas en su
ambiente de desempeño.
Falta de recursos económicos: Mediante la aplicación de la investigación se evidencia
la falta de ingresos esto debido a que los padres y madres de familia del grupo de niños y
niñas con necesidades educativas no poseen un trabajo estable, la mayoría de los padres
se dedican al oficio del reciclaje el cual no aporta ingresos significativos al hogar siendo
este uno de los actores principales del impedimento del desarrollo de los niños
Situación de hacinamiento: En la etapa de investigación del grupo de niños y niñas con
necesidades educativas se identifica tres casos los cuales habitan en viviendas ocupadas
por un núcleo familiar extendido, una familia intergeneracional por tanto existe conflictos
y conductas que los niños absorben y lo replican en su ambiente de desarrollo escolar.
Violencia institucional: Después de aplicada la investigación previa se evidencia
inadecuados manejos de relaciones sociales de docentes a los quince niños y niñas del
grupo de necesidades educativas, fue evidente la preparación de una docente en cuanto a
las relaciones personales y académicas de su estudiante.
Bajo rendimiento escolar: Esta problemática fue evidenciada al realizar una
investigación, las calificaciones bajas son producto de la inadecuada aplicación de
metodologías esto ocasiona que el grupo de niños del grupo de necesidades educativas se
limite a desarrollar sus capacidades y habilidades.
Relaciones comunitarias: Se evidenció tras una investigación que las relaciones sociales
son satisfactorias pues al ser un sector rural las personas conocen la realidad comunitaria,
34
por tanto el apoyo fue incuestionable con el propósito de procurar transformar la realidad
de los casos de baja situación socioeconómica detectados del grupo de niños/as con
necesidades educativas, así mismo se identifica que existen personas apáticas a la
situación y con ellas se debe lograr un concientización mediante el trabajo en conjunto.
Salud: Este problema fue evidenciado después de la etapa de investigación, existen casos
de niños/as que se encuentran vulnerados en su derecho a la salud por parte de sus
progenitores, en algunos casos se manifiesta que la situación económica no permite que
exista un tratamiento adecuado para la enfermedad y por esta razón existe inasistencia
continua a la Unidad Educativa de algunos de los niños /as.
Alimentación: Previo a un diagnostico se aplicó una investigación donde se determina
que en cuanto a este tema algunas de las familias y los niños/as del grupo de necesidades
educativas con falta de recursos económicos son aquellos que no poseen una ingesta
adecuada de alimentos.
Relaciones familiares: Realizada una investigación se determina las interacciones
grupales de los niños/as con su entorno educativo y familiar como inestables debido a que
su modo vivienda está basado en patrones violentos y de malos comportamiento los
cuales son reproducidos por los niños/as que conforman el grupo de necesidades .
1.7.2.3. Etapa de Planificación -Ejecución: este proceso se estableció con el propósito de crear
estrategias que permitan proporcionar respuestas a las problemáticas detectadas, una vez
analizadas se procede mediante actividades a efectuarlas estrategias planteadas, en las practicas
pre profesionales dentro del método de grupo se implementaron las estrategias y acciones que se
encuentran detalladas a continuación:
35
Conversatorio de grupo, esta reunión tiene como objetivo crear un diálogo participativo
entre los moderadores y los padres de familia con el propósito de establecer una
retroalimentación de información sobre tema de derechos.
Este conversatorio está dirigido a los representantes de los niños/as del grupo de
necesidades educativas, este permitió el conocimiento y empoderamiento de derechos, fue
desarrollado grupalmente y tuvo lugar en el salón de actos de la Unidad Educativa Rafael
Armijos Valdivieso.
Procedimiento para la realización de esta actividad:
Esta actividad tuvo lugar en el salón máximo de la Escuela Rafael Armijos Valdivieso
relacionada al tema de derechos dirigidos a docentes y padres de familia del grupo de
niños con necesidades educativas.
Exposición y Explicación del tema dirigido al grupo de padres de familia con el
propósito de que mediante este se permita el conocimiento y empoderamiento de
derechos y deberes como padres de familia.
Seguido de esta explicación se realizó un diálogo participativo con el fin de obtener una
retroalimentación de conocimientos. (Anexo 4)
Talleres grupales está técnica se aplicó con el propósito de obtener aprendizajes mediante
el intercambio de ideas y la participación de la comunidad educativa en torno a la adecuada
convivencia, también permite adquirir conocimientos que permiten que se cumpla con el
proceso de intervención.
36
Estos talleres están dirigidos a niños/as y docentes para fomentar una convivencia
adecuada que permita la inclusión de los niños con necesidades educativas al entorno educativo
sin ningún tipo de discriminación, para la realización este taller se programó la siguiente
planificación.
Procedimiento para la realización de esta actividad:
Esta actividad tuvo lugar en las aulas de la Institución con el propósito de crear
sensibilización y conocimiento acerca de la sana convivencia en la Unidad Educativa
dirigido a tosa la comunidad educativa.
La explicación del tema Sana Convivencia Institucional se realizó mediante el uso
carteles diapositivas y videos los cuales fueron impartidos de manera grupal con el
propósito de lograr una convivencia armónica en la interacción de la comunidad
educativa.
Esta actividad fue evaluada mediante la notable mejora del comportamiento demostrado
en la interacción de las aulas educativas.
Visitas médicas, me permito determinar en qué consiste estas visitas, se relaciona a la
presencia de médicos especializados en diferentes áreas con el fin de mejorar y prevenir en
temas de salud a la comunidad educativa.
El centro educativo fue el lugar donde se realizaban diferentes actividades medicas por
parte del Centro De salud de Alangasí en diferentes especialidades como: odontología, medicina
general; además de charlas de prevención en salud dirigidas a los niños y niñas de la Escuela
Rafael Armijos Valdivieso.
37
Procedimiento para la realización de esta actividad: Para que estas visitas se realicen
en la Unidad educativa se requirió seguir el siguiente protocolo:
Redacción de documentos de apoyo por parte de la Escuela Rafael Armijos Valdivieso,
en consenso con las practicantes de Trabajo Social dirigida al centro de Salud de
Alangasí detallando los motivos por los cuales se solicitaba su presencia.
Presentación de documentación en el Centro de Salud de Alangasí.
Coordinación de visitas médicas, charlas preventivas, atención medica dirigida a las
familias de los niños y niñas que requieren este servicio.
Estas visitas lograron el objetivo de gozar de salud plena a los niños/as y sus
respectivas familias para de esta manera mejorar su situación actual.
Actividades Sociales y recreacionales grupales estas actividades procuraron mejorar
la integración e interacción de los padres de familia, niños/as y docentes con el fin de
mejorar las relaciones familiares e interpersonales de cada uno de ellos.
Procedimiento para la realización de esta actividad: Para que estas actividades se
realicen óptimamente se requirió crear acciones que se detallan a continuación:
Conversaciones grupales con los padres de familia y niños con el fin de obtener una
información grupal acerca de las relaciones afectivas.
Mañana deportiva con actividades donde los niños/as debían apoyarse en sus padres
para lograr los objetivos de las actividades.
Considero necesario enmarcar estas actividades realizadas en el siguiente Diagrama de
Gantt lo que permitirá propiciar una mejor comprensión de la realidad.
38
ACTIVIDAD
Planificación de actividades en la intervención de método de grupo
Año2018-2019
RESPONSABLES
Noviembre Diciembre Enero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Conversatorio
Tema: Derechos de niños,
niñas mujeres y familia
x
x
Equipo técnico: Docentes, autoridades
y estudiantes practicantes de Trabajo
social
Talleres
Tema: Concientización de
Buena convivencia
x
x
x
Equipo técnico: Docentes, autoridades
y estudiantes practicantes de Trabajo
social
Intervención
multidisciplinaria.
Centro de Salud
Alangasí.
Visitas Medicas
Equipo técnico: Docentes, autoridades
y estudiantes practicantes de Trabajo
social
Intervención de
estrategias en apoyo
psicopedagógico
x
x
x
x
Equipo técnico: Docentes, autoridades
y estudiantes practicantes de Trabajo
social
Actividades Sociales
y recreacionales:
Interacción Grupal
x
x
x
Equipo técnico: Docentes, autoridades
y estudiantes practicantes de Trabajo
social
Elaborado por: Silvia Toapanta
39
Etapa de Evaluación: Esta fase constituye la parte final de la intervención, en este
momento se propicia determinar las fortalezas y debilidades del proceso, en cuanto a la
intervención por parte de las estudiantes practicantes se logró contrastar los objetivos
planteados y tomar correctivos de las debilidades encontradas y poder medir el impacto
generado en la comunidad educativa.
El impacto generado a partir del diálogo con las madres, padres y representantes de los
niños y niñas, en cuanto al tema de derechos, fue evaluado mediante la aplicación de una
encuesta de cinco preguntas, que permitieron determinar los aspectos positivos de la
actividad, y los padres de familia expresan el deseo y compromiso de cambio. (Anexo 5)
Los resultados de los talleres sobre buena convivencia, fueron evidenciados mediante un
análisis que contrasta los comportamientos iníciales y los comportamientos actuales,
después de la intervención realizada por las estudiantes practicantes, el cambio favorable
del comportamiento de los niños/as y docentes es percibido en el entorno educativo y
familiar.
El Trabajo Social busca optimizar las condiciones de vida de los individuos o grupos, por
esta razón se implementaron visitas médicas a la Unidad Educativa, su impacto fue
evidenciado mediante el registro de asistencias y el notorio cambio físico, pues la
inasistencia de los niños/as era constante y mediante las revisiones médicas realizadas en
la institución se verifica una asistencia permanente de los niños y niñas.
Las actividades sociales y recreacionales se valoraron mediante la aplicación de un
cuestionario dirigido a los padres de familia y se pudo observar que se logró el cumplimiento
de los objetivos de las actividades realizadas, además se realizó una observación grupal.
40
1.8. Técnicas utilizadas en el desarrollo de la práctica pre profesional.
Las técnicas que se utilizaron sirvieron como apoyo en el proceso de la práctica pre-
profesional son indispensables y por esto considero preciso mencionar la siguiente
definición: “Técnica conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que
auxilian al individuo (investigador) en la aplicación de los métodos”. (Rojas Soriano, 2007)
Por esta razón para realizar una intervención adecuada desde el Trabajo Social, se
utilizaron técnicas con el propósito de recopilar información necesaria que será de gran
aporte en el desarrollo del proceso de las prácticas pre profesionales y poder sistematizar el
acercamiento a la realidad que tuvimos en esta oportunidad.
En cuanto a las técnicas aplicadas en la práctica pre profesional se mencionan las
siguientes:
1.8.1 Observación Participante
Para comprender la observación cito a continuación a (2005) el cual menciona que:
La observación, especialmente la observación participante, ha sido utilizada en varias disciplinas
como instrumento en la investigación cualitativa para recoger datos sobre la gente, los procesos y las
culturas. Este artículo proporciona una revisión de varias definiciones de la observación participante, la
historia de su empleo, los objetivos para los cuales se ha usado, las posturas del observador, y cuándo, qué
y cómo observar. Se discute asimismo la información para tomar y escribir notas de campo, con algunos
ejercicios para enseñar técnicas de observación a investigadores en formación. (Kawulich, 2005, pág. s/p).
41
Parafraseando, esta técnica consiste en involucrarse dentro de los entornos que rodean al
individuo de manera participativa mediante la observación integral y participativa en el entorno
que este se desarrolla, además esta técnica permite que se pueda determinar con mejor precisión
cuales son las problemáticas sociales que tiene el individuo a nivel personal o grupal. (Kawulich,
2005)
En cuanto a la intervención con los quince niños en primera instancia se constató
información antes proporcionada que se desarrollaban en entornos con carencias socios afectivos
y rendimiento además se evidenció otras problemáticas, mediante la aplicación de una guía de
observación se intervino de manera óptima. (Anexo 6)
1.8.2. Visita Domiciliaria
Para detallar esta técnica es importante expresar la siguiente definición: “Aquella visita
que realiza el Trabajador/a Social a un hogar, tratando de tomar contacto directo con la persona y/o su
familia, en el lugar donde vive, con fines de investigación o tratamiento, ayuda o asesoramiento.” (Ander-
Egg, Repensando la Investigación-Acción, 2003)
Esta técnica consiste en recolectar información que permita determinar las problemáticas
de las familias, contribuye a evidenciar la situación socioeconómica actual del individuo o grupo,
mediante la aplicación de entrevistas, reconoce una inmediata intervención del trabajador/a
social. Con el propósito de obtener información se aplicó esta técnica a tres de los niños del
grupo de niños y niñas con necesidades educativas, mediante la aplicación de esta técnica se
identificó problemáticas como: carencias económicas, afectivas y sociales incrementando de esta
42
manera información que aporta a la intervención en proceso. Esta información fue evidenciada
en instrumentos como los informes sociales. (Anexo 7)
1.8.3 Talleres
(Reyes Gómez, 2000) Menciona que:
El taller lo concebimos como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la
teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una comunicación constante
con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente dialógico formado por docentes y
estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más del equipo y hace sus aportes específicos. (Reyes
Gómez, 2000, pág. s/p)
Esta técnica permite que los individuos involucrados, reconozcan las problemáticas que
sucede en su entorno y de esta manera afirma desarrollar estrategias que los ayuden a
solucionarlas, por ello, esta técnica incentiva a los usuarios a conocer diversos temas que los
ayudaran a desarrollar sus habilidades y potencialidades y permitirán transformar su realidad.
Los talleres que estuvieron dirigidos a los quince niños/as fueron exitosos, pues mediante
la interacción ejecutada con dinámicas permitieron reconocer la situación actual y otorgar
recursos para que cada uno de ellos se empodere de su realidad y el cambio que podían generar
en sus vidas.
1.8.4 Entrevista
La entrevista señala (Ander-Egg, Técnicas de Investigacion Social, 1979)“es uno de los
procedimientos más usados en la investigación social, aunque como técnica profesional se usa en otras
tareas, el psiquiatra, psicólogo, psicoterapeuta, educadores, orientadores, periodista” (s/p).
43
Esta técnica consiste en la recuperación de datos que se dispersan de la observación, por
esto, entre la interacción del entrevistado y el entrevistador, permite permanecer informado de
las situaciones objetivas y subjetivas, en relación con la realidad actual.
En el proceso de práctica pre profesional, la entrevista se constituyó en una técnica de
gran utilidad, se logró interactuar con los niños/as, docentes y padres de familia de manera
directa entrevistando e interactuando con los quince casos de forma dinámica con el fin de
obtener la información que se deseaba obtener para realizar un diagnóstico previo a la
intervención, para lo cual fue necesario la aplicación de cinco cuestionarios. (Anexo 8)
1.8.5 Encuesta
La encuesta pude ser definida, siguiendo el concepto de (2015) y la definen como.
Una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación mediante
los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa de una población
o universo más amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de
características. (Garcia Alvira , 2015, pág. 33)
Esta técnica mediante su aplicación permite recolectar información de un individuo,
grupo o comunidad para su posterior análisis con el propósito de determinar las características de
la situación que presenta la población en la que se va a intervenir.
La encuesta dentro del proceso de intervención en la práctica pre profesional fue aplicada
a los quince padres de familia del grupo de niños y niñas con necesidades educativas con el fin
de conocer la realidad en la que se encuentran las familias y las relaciones sociales.
44
1.9. Instrumentos utilizados en la práctica pre-profesional del Trabajo Social
Para desarrollar este aspecto, es necesario el significado de instrumentos en Trabajo
Social, y se constituyen en herramientas que se utilizan de apoyo en un proceso de
intervención, con el fin de desarrollar una práctica pre profesional adecuada, aplicando a
la práctica desarrollada en escuela se utilizaron algunos instrumentos que fueron un
aporte importante para recopilar información para realizar una óptima intervención.
1.9.1 Diario de Campo
Para comprender el enunciado me permito citar a Ander Egg (2017), el cual menciona
que el diario de campo es un:
Instrumento de trabajo básico, donde se consignan los datos obtenidos en el desarrollo de un
proceso practico, el cual contiene más de una descripción detallada del hecho a tratar, un análisis del
mismo, de las experiencias vividas, los hechos observados y unas conclusiones enfocadas al planeamiento
de metas.(pág.,25).
Este instrumento fue un aporte muy significativo para el registro de todas las acciones
cumplidas como parte de la práctica-pre profesional y de esta forma se sintetiza la acción
profesional realizada.
En la práctica pre profesional el diario de campo fue de gran utilidad porque permitió que
se plasmara la información de las acciones realizadas diariamente durante el tiempo de
intervención que se cumplió en el sector. (Anexo 9)
45
1.9.2. Cuestionario
Para conocer el concepto de cuestionario preciso necesario mencionar a (Muñoz, s/f)
manifiesta que:
El cuestionario es un procedimiento considerado clásico en las Ciencias Sociales para la
obtención y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de investigación y
como instrumento de evaluación de personas, procesos y programas de formación. Es una técnica de
evaluación que puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en
que, para registrar la información solicitada a los mismos sujetos, ésta tiene lugar de una forma menos
profunda e impersonal, que el "cara a cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una
población amplia de una manera rápida y económica. (pág., 2)
Este instrumento se utilizó con el fin de recolectar información de tal manera que sus
respuestas sean ciertas se mantienen en calidad de anónima y esto permitió la recopilación de
mayor cantidad de información, la muestra fue aleatoria puesto que los padres de familia, niños y
docentes fueron seleccionados de forma indistinta. (Anexo 10)
1.9.3. Informe Social.
(El Consejo General de Trabajo Social, en el Código Deontológico, (2012), lo define así:
Dictamen técnico que sirve de instrumento documental que elabora y firma con carácter exclusivo el
profesional del trabajo social. Su contenido se deriva del estudio, a través de la observación y la
entrevista, donde queda reflejada en síntesis la situación objeto, valoración, un dictamen técnico y una
propuesta de intervención profesional”.
46
En la práctica pre profesional se realizaron tres informes sociales de aquellos niños que
necesitaban atención prioritaria, de lo que se desprende conclusiones que ameritaban trabajar con
el equipo multidisciplinario de la Institución y se puede determinar que se obtuvieron resultados
positivos (Anexo 11)
47
CAPITULO II
2.1 Eje de la sistematización.
Parafraseando a Oscar Jara, puedo manifestar que la sistematización se constituye en una
interpretación crítica de experiencias prácticas realizadas en diferentes contextos sociales,
además permite desarrollar la reconstrucción de lo vivido como resultado de aquella práctica, por
ello se constituye en un instrumento que conduce no solamente a reflexionar, ordenar, organizar,
criticar, recuperar, sino difundir la práctica pre-profesional.
Con este antecedente, y respondiendo al eje en el que se encuadra esta sistematización,
puedo señalar que hace referencia al Trabajo Social en el ámbito de la Educación, y el propósito
está en relación a la intervención social implementando estrategias y acciones que coadyuven al
bienestar de los educandos y los integrantes de la Comunidad Educativa, previniendo
problemática como: deserción escolar, violencia intrafamiliar, relaciones de poder, inadecuadas
relaciones entre pares, bajos recursos económicos, entre otras, antes de precisar en este aspecto,
es necesario primero analizar el significado de educación:
Para (Albomoz, 2000) la educación es el proceso a través el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, donde la conciencia cultural, moral y
conductual están interrelacionadas entre sí. Por medio de esta, las siguientes generaciones
aprenden los conocimientos, normas de conducta, modo de ser y de ver el mundo.
Parafraseando al autor puedo expresar que la educación se constituye en un proceso que
permite la transmisión de conocimientos, valores y costumbres, formas de actuar, por lo tanto las
generaciones pueden enfrentar la interpretación social de la realidad en la que se desarrollan.
48
Paulo Freire, 2003, La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre
sobre el mundo para transformarlo. La educación tiene en el hombre y el mundo los elementos
bases de sustento de su concepción. La educación no puede ser una isla que cierre sus puertas a
la realidad social, económica y política. Está llamada a recoger las expectativas, sentimientos,
vivencias y problemas del pueblo como se citó en (Quiroz, 2011).
Consideró la necesidad de parafrasear al autor, la educación pretende liberar al ser
humano, a través de ciertos elementos que le van a permitir la recopilación experiencias diarias,
considerando el contexto social y cultural.
Con estas premisas, a continuación detallo el significado del Trabajo Social en el ámbito
educativo, y como el/la profesional desarrolla su intervención en esta área, es decir aquellas
funciones que desarrolla como respuesta a la problemática educativa y está se orienta hacia la
prevención promoción, educación y orientadora de alternativas con el propósito de generar
respuestas a las problemáticas sociales que se conciben en el entorno educativo, para ello cito a
(Herranz & Nadal, 2004)
Además, el Trabajo Social educativo es aquel que brinda apoyo técnico para favorecer el
establecimiento y fortalecimiento de las relaciones entre el medio escolar, el familiar y el
comunitario, la integración escolar y social de los niños que tienen dificultades de adaptación al
contexto educativo por sus circunstancias personales, familiares o sociales y la intervención
sobre todos aquellos obstáculos que impiden el desarrollo integral del estudiante. (Herranz &
Nadal, 2004)
49
Parafraseando a los autores, puedo deducir que la intervención que desempeña el trabajador/a
social en el ámbito de la educación, refleja el desempeño del profesional en la búsqueda del
beneficio y transformación del estudiante y su entorno social, además el trabajador/a social se
constituye en el puntal para enfrentar dificultades que impiden o afectan el desarrollo integral del
educando.
Con estas apreciaciones finalizo señalando algunas de las funciones que cumple el o la
profesional del Trabajo Social en el ámbito educativo, las mismas que se encaminan hacia el
bienestar de los educandos, para esto cito a (Kruse, 1986, pág. 19) y expresa, que las funciones
de los trabajadores/as sociales se orientan o se direccionan hacia las siguientes acciones:
Estudiar la situación socio-económica de los discentes y sus problemáticas sociales
Estudiar los factores que en cada coso producen el absentismo, la repetición, la
deserción y el deficiente rendimiento escolar.
Mediar entre las familias, la escuela y los servicios escolares para el adecuado
diagnóstico y tratamiento de las diversas formas de inadaptación escolar, así como
para la orientación escolar y profesional.
Informar sobre el estado socio económico de las familias solicitantes de becas o
beneficios económicos.
Estudiar los problemas socioeconómicos y culturales que faciliten la comparación de
planes de actuación escolar, utilizando la metodología idónea y la aplicación adecuada
con las técnicas de investigación
Contribuir al desarrollo de las actividades correspondientes a las "relaciones públicas
"de la escuela para acreditarla y arraigarla en el control social.
50
2.2. Marco Teórico
El marco teórico consiste en la recolección de información con respaldos académicos y
científicos, puesto que esta información constituye el sustento teórico de un proyecto,
investigación o sistematización.
El marco teórico en el proceso de sistematización apoya a su reconstrucción y ordenamiento,
descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho
proceso, cómo se han relacionado entre sí, y el porqué de su desarrollo, por tanto logra alcanzar
nuevas visiones, concepciones y teorías que aportan al desarrollo de la profesión.
En este marco teórico se pretende argumentar de manera teórica los diversos enfoques y
antecedentes que permitieron encuadrar la relación teoría –práctica es decir la vinculación de los
contenidos teóricos aprendidos en la formación profesional y aplicar en el contexto Social objeto
de intervención de la práctica pre profesional en la Escuela Rafael Armijos Valdivieso. A
continuación, se describen aspectos o temas que contribuirán o se constituyen en un soporte
teórico del proceso de sistematización que se desarrolla.
2.2.1. Trabajo Social y Educación.
“la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarla” Freire.
La educación presupone una visión del mundo y de la vida, una concepción de la mente, del
conocimiento y de una forma de pensar; una concepción de futuro y una manera de satisfacer las
necesidades humanas. Necesidad de vivir y estar seguro, de pertenecer, de conocerse y de crear y
producir. Todas las herramientas, para entender el mundo, vivir, pertenecer, descubrirse y crear, las
51
proporciona la cultura. Para asegurarse, además, a sí misma y a todos, los que en ella y con ella viven,
que serán parecidos y distintos. Pero en el hombre hay un espíritu que lo aviva y lo inspira a entenderse y
a volverse sobre sí mismo, sobre su lenguaje y sobre su mente; sobre sus propios pensamientos. La
educación universaliza, pero también individualiza. (Leon, 2007)
Es de esta manera la educación constituye una de las bases para la construcción social,
basándose en el contexto, cultural, social y condición natural del ser humano, pues de esta
depende la estructuración objetiva y subjetiva de la esencia de la vida, mediante la formación del
pensamiento y de los conocimientos los sujetos objetos de educación propenden buscar la mejora
y el desarrollo de las necesidades personales y colectivas,
En la actualidad la educación mediante su re-contextualización se ha convertido en el camino
de desarrollo, del pensamiento, creencias y convicciones, pues mediante la orientación dentro de
las escuelas se logra crear espacios de conciencia y sensibilización de la situación actual de la
sociedad, por esta razón la educación es considerado uno de los procesos de formación del sujeto
con mentalidad libre responsable de lo que sucede con él y su entorno.
Es por esta razón para conectar el objetivo de la educación con el Trabajo Social, preciso
mencionar el accionar del Trabajo Social y para esto menciono (Alayon, 1985)y lo define como:
” Una actividad profesional que se concreta en la intervención en situación de dificultad, cuyo
profesional necesita conocer y comprender una realidad compleja que se caracteriza por un cambio
continuo. Ha ido ganado campos, áreas y/o espacios de intervención gracias a los resultados de su
accionar eficiente, basados en ese aporte humanista del respeto al valor y dignidad inherentes a toda
persona, a los derechos que de ello se desprende y a ese incansable anhelo de conseguir cada vez mayor
justicia social”.
52
Es por esta razón como la educación comparte un vínculo con el Trabajo Social pues esta
profesión precisa el cambio y la transformación de la realidad social mediante su intervención,
pretende realizar estos cambios desde diversos ámbitos con el propósito de alcanzar una equidad
y justicia social.
2.1.2. Intervención del Trabajo Social en el área educativa:
El trabajo Social educativo es aquel que brinda apoyo técnico para favorecer el establecimiento y
fortalecimiento de las relaciones entre el medio escolar, el familiar y el comunitario, la integración escolar
y social de los niños que tienen dificultades de adaptación al contexto educativo por sus circunstancias
personales, familiares o sociales y la intervención sobre todos aquellos obstáculos que impiden el
desarrollo integral del estudiante. (Roselló Nadal, 1998)
Entonces es preciso establecer la importancia de la intervención del Trabajo Social en el
ámbito educativo, se considera que las acciones realizadas permiten que el sujeto de estudio en
este caso el estudiante permita el desarrollo de sus capacidades y habilidades, capaces de
influenciar y direccionar sus decisiones sobre la problemática expuesta.
Para establecer la intervención del Trabajo Social en la educación determino pertinente
mencionar a (González, Pérez, Hernández, & Civicos, 2006):
Refieren que la presencia de profesionales en Trabajo Social dentro de las instituciones educativas es
de suma importancia, ya que los problemas de absentismo, fracaso escolar, violencia escolar,
drogodependencia- tienen causas y consecuencias sociales, por consecuencia en este ámbito educativo
“nuestra presencia se acepta y se demanda cada vez más. (pág., 13)
53
Parafraseando al autor y relacionándolo con la realidad actual ecuatoriana se contempla que es
necesaria la presencia del trabajador/a social en los Departamentos de Consejería Estudiantil
(DECE) pues las problemáticas sociales que aquejan al cuerpo estudiantil son de diferentes
índoles y por tanto deben ser resueltas con una intervención inmediata y adecuada, adaptándose a
los diversos contextos.
Funciones que cumple el trabajador/a social en el área educativa:
Por esta razón considero necesario mencionar algunas de las funciones que realiza el
trabajador social en el área educativa tanto de manera individual como grupal:
Orientar a la familia de los estudiantes con el propósito de cambiar las problemáticas que
evitan el desarrollo de los lazos familiares.
Establecer planificaciones de intervención educativa dirigida a las familias de los
estudiantes con necesidades educativas con el propósito de determinar las adaptaciones
curriculares que corresponden a cada caso.
Promocionar la buena convivencia entre la comunidad educativa mediante la realización
de cursos, talleres o reuniones que permitan la integración.
Aportar a los docentes información necesaria de temas personales de cada uno de los
estudiantes cuando el caso amerite.
Apoyar a la creación de espacios o colectivos encargados de contrarrestar problemáticas
que afecten a la comunidad educativa.
Fomentar la creación de asociaciones en la comunidad educativa.
Creación y participación en campañas de sensibilización
54
Mediante actividades fomentar la participación de los padres de familia, estudiantes y
docentes.
Aportar en la creación de actividades culturales con el propósito de fortalecer la identidad
cultural.
Participación en reuniones de docentes.
Gestionar recursos con diferentes instituciones para de esta manera resolver
problemáticas existentes en la comunidad educativa.
Para mencionar otras funciones específicas del trabajador/a social cito (Ministerio de
Educacion, 2014).
El trabajo que se realiza desde el DECE (2012) contribuye a la comprensión de procesos propios
de los individuos y fomenta la formación de competencias para el desarrollo individual, familiar y
ciudadano. Estas competencias se concretizan en la toma de decisiones, estrategias para la resolución de
conflictos, convivencia en paz y reconocimiento de situaciones de riesgo A continuación, se entrega una
lista y descripción general sobre qué comprende cada una de las funciones principales a desempeñarse
que deben estar contenidas en la planificación (pág. 16-17).
Función preventiva. La prevención en el ámbito educativo es una función de gran prioridad e
importancia que lastimosamente, suele recibir menos dedicación y aplicación de lo requerido. Cuando se
habla de prevención, se consideran por un lado, la estrategias de actuación precoz sobre las causas y
determinantes que generan problemáticas individuales y colectivas (antes de que surjan) así como la
elaboración y ejecución de estrategias de intervención en estudiantes en situación de vulnerabilidad y/o
riesgo social (prevención primaria); también abarca las acciones destinadas a la detección temprana de
situaciones o fenómenos puntuales y su abordaje/tratamiento oportuno (prevención secundaria); así como,
55
las acciones de intervención y rehabilitación frente a un caso existente o ante problemáticas emergentes
en la cotidianidad de la experiencia educativa (prevención terciaria).
Se debe tener claro adicionalmente que, una vez abordada una determinada problemática o fenómeno
adverso presente en el espacio educativo, es necesario el considerar aplicar estrategias de prevención a
futuro, para evitar que se repliquen.
Los profesionales del DECE deben estar conscientes de que la implementación de acciones de
prevención, además de traer consigo la ventaja de evitar el surgimiento de fenómenos contraproducentes
y sus efectos secundarios, a la larga siempre representa un ahorro de tiempo y costos en comparación al
abordaje o tratamiento de cualquier problemática o trastorno una vez que ya ha aparecido.
Función de atención. Engloba las diferentes acciones de intervención directa y personalizada que llevan
a cabo los profesionales del DECE en respuesta a las situaciones puntuales que vive el estudiante en el
marco de su experiencia educativa, sus requerimientos o necesidades particulares. También comprende la
idea de ubicarlos como un espacio confiable y receptivo al que puedan acudir niños, niñas y adolescentes
cuando tengan cualquier tipo de inquietud, duda o problema.
Función de prevención. El DECE es una instancia encargada de interactuar y mantener relaciones con
numerosos actores vinculados al contexto educativo: estudiantes, profesores, autoridades, padres, madres
de familia y representantes, Pedagogo de Apoyo, profesionales e instituciones de apoyo, las Unidades de
Apoyo a la Inclusión (UDAI), la comunidad, etc.
En este sentido, la coordinación comprende un trabajo articulado de los profesionales del Departamento,
tanto a nivel interno (planificación, estrategias y acciones que ellos llevan a cabo en equipo e
interdisciplinariamente), con los tutores de grado y a nivel externo (en relación a las acciones de atención
y referencia que lleva a cabo la institución educativa con otras instancias de apoyo –externas– fuera del
56
establecimiento), a través de la concertación de medios, técnicas y recursos, con el fin último de que éstos
se conjuguen en una misma línea de intervención y en objetivos comunes.
Función de mediación. La institución educativa es un espacio de interacciones humanas constantes, en
donde pueden surgir diferencias y/o tensiones entre sus diversos actores. En esta línea, la función de
mediación comprende, por parte del DECE, asumir una postura que facilite la comunicación entre las
personas involucradas en una situación o conflicto puntual, reduciendo la tensión existente entre las partes
y actuando como un catalizador que posibilite la formulación de acuerdos y propuestas que surjan desde
los mismos involucrados en beneficio de los estudiantes.
Función de seguimiento. Las acciones del DECE, por lo general, forman parte de procesos sostenidos
que pasan por diferentes fases. En este sentido, es fundamental que sus profesionales lleven a cabo
acciones de revisión, rastreo, indagación y monitoreo del curso y evolución de dichos procesos (por
ejemplo, comunicarse y revisar continuamente en qué estado se encuentra la situación.
Función de supervisión y evaluación. Esta función tiene la finalidad de constatar y medir las acciones y
resultados obtenidos por el profesional del DECE en su práctica (autoevaluación), así como la del
Departamento en su conjunto, su desempeño y el efecto de sus acciones, el cumplimiento de los objetivos
propuestos, las técnicas, metodologías, medios y tiempo empleados, sino que también del quehacer de sus
propios profesionales a fin de que sus acciones obedezcan, ética y técnicamente, a los principios generales
que promueve la consejería estudiantil.
Función de capacitación e investigación. Las experiencias y vivencias que ocurren en la cotidianidad
del contexto educativo representan una oportunidad para el estudio, indagación e investigación teórica y
bibliográfica que permitan al profesional contar con una adecuada contextualización y comprensión de
una determinada situación. Es responsabilidad del DECE ahondar y ampliar sus conocimientos,
57
perspectivas teóricas y técnicas para el desarrollo de su trabajo en atención a la diversidad de temáticas
que surgen en la cotidianidad escolar con el estudiantado (2014, págs. 16-18)
2.1.3. El trabajo Social y la Intervención con la familia:
Para entender la percepción de familia para la sociedad, se expresa una concepción de la
misma:
La familia es la célula principal de la sociedad, es donde se aprenden los valores y la práctica de
éstos constituye la base para el desarrollo y progreso de la sociedad. Es, quizá, el único espacio donde nos
sentimos confiados, plenos; es el refugio donde nos aceptan y festejan por los que somos, sin importar la
condición económica, cultural, intelectual, religión a profesar o preferencia sexual. La familia nos cobija,
apoya, nos ama y respeta. (Habitat para la humanidad Mexico, s/f)
Entonces desde un enfoque social la familia es una organización que esta tradicionalmente
constituida por la pareja y sus descendientes denominándose familia nuclear, y otra familia
denominada mono parental por que la conforman uno solo padre o madre y sus descendientes,
además en la actualidad desde otros contextos se fijan otros tipos de familia a la sociedad.
Por otra parte para comprender la concepción de familia destacamos la percepción que
tienen los niños y mencionan que constituye una fuente de apoyo esencial para su desarrollo, de
esta forma se establecen los vínculos afectivos y sociales, además se adquieren aquellos valores
que serán utilizados en su diario vivir, pues en la familia se encuentran a las personas que te
quieren incondicionalmente, brindan su apoyo y ayuda de tal manera que en esta unión
encuentran un lugar donde logran tener completa satisfacción y seguridad, por esta razón la
58
familia al ser el núcleo de la sociedad se encuentra en constante cambio enfrentando a diario
problemas interpersonales, económicos, sociales y afectivo.
Por esto para abordar los problemas que la familia debe enfrentar diariamente en la
sociedad se requiere de un profesional entendido en el manejo de la familia por esta razón
considero necesario citar el siguiente concepto:
El Trabajo Social Familiar es una forma especializada de Trabajo Social que entiende como
unidad de trabajo a la familia y sus relaciones familiares y considera el contexto en el cual ella está
inserta. A través de éste se pretende atender los problemas psicosociales que afectan al grupo familiar,
generando un proceso de relación de ayuda, que busca potenciar y activar tanto los recursos de las propias
personas, como los de la familia y los de las redes sociales”. (Donoso & Saldias, 2015, pág. 155)
Es por esta razón el trabajador/ social con la familia es el responsable de observar, analizar y
evaluar la situación que está presente, pues al ser su objeto de trabajo cambiante debe enfrentarse
a nuevos retos de manera que trate de manera individual y puntual logrando la superación grupal
mediante su rol gestor, mediador y conciliador.
2.1.4 Intervención del Trabajador Social y la población infantil:
El principio del interés superior del niño o niña, también conocido como el interés superior del menor,
es un conjunto de acciones y procesos tendentes a garantizar un desarrollo integral y una vida digna, así
como las condiciones materiales y afectivas que permitan vivir plenamente y alcanzar el máximo de
bienestar posible a las y los menores. (ACNUR , 2008)
59
Desde un enfoque social los niños/as son actores directos de la modificación de la realidad
actual y encargados de replicar las acciones de la sociedad, al ser interpretes sutiles de su entorno
se consideran sujetos sociales y políticos, por esta razón en la actualidad no solo son
considerados objeto de estudio si no también son sujetos participes de la circulación de
conocimiento y la transformación de su ambiente de interacción.
El reflejo de la sociedad son los niños y niñas estos forman su pensamiento en su proceso de
crecimiento. Se desarrollan y recolectan aprendizajes de su entorno familiar, social y escolar; los
niños y niñas son también conocidos como agentes socializadores, además se debe entender la
realidad que arraiga pues al ser un grupo de atención prioritaria las estrategias aplicadas para su
atención deben estar encaminadas en buscar su beneficio.
TRABAJO SOCIAL Y LA INTERVENCIÓN CON NIÑOS/AS
Debido a que el contexto actual es variable e imprescindible es necesario que los trabajadores
sociales especializados en niños pongan en la praxis su conocimiento teórico debido a que esta
población se encuentra en un estado de vulnerabilidad por esta razón el trabajador social es el
encargado de hacer prevalecer sus derechos por encima de cualquier situación, por esta razón
seguidamente enlisto el rol del trabajador social en la intervención con los niños/as:
Evaluar las necesidades de los niños y niñas.
Planificar proyectos que estén direccionados a la búsqueda de desarrollar sus habilidades y
capacidades.
Orientar y apoyar constantemente a los niños/as en su problema.
Gestionar recursos con instituciones que pretendan el beneficio de los niños/as.
60
Seguimiento de la situación con el fin de monitorear y evaluar la intervención.
2.1.5 Necesidades educativas y Trabajo Social.
Para el desarrollo de esta teoría es necesaria comprender las necesidades educativas que
se explicitan seguidamente:
Necesidades educativas comunes: estas necesidades se encuentran formando parte de lo
común en cuanto al aprendizaje para alcanzar el desarrollo.
Necesidades educativas individuales: (Duk, 2000)“afirma que las necesidades educativas
individuales se refieren a las diferentes capacidades, intereses, ritmos y estilos que influyen en el proceso
de aprendizaje, haciendo que este sea único e irrepetible” (s/p). Estas necesidades son resueltas por
medio de refuerzos académicos los cuales permitan desarrollar las capacidades de los alumnos.
Necesidades educativas especiales: (Garcia), expresa que:
Las Necesidades Educativas Especiales aparecen cuando un estudiante presenta un ritmo para
aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para
apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio. Por lo
tanto, requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser: profesionales, materiales, ajustes
arquitectónicos y adaptaciones curriculares. (s/p).
Estas necesidades son diferentes a las comunes por tanto necesita posesionar una metodología
de acción propia de intervención.
61
Por esto las necesidades educativas se determinan en primera instancia que es una necesidad
de una pseudonecesidad, pues la primera implica el sentirse apreciado, valorado o no por parte
de otros y la segunda hace referencia a la subjetividad de la palabra es decir adquirir algún objeto
solamente para sentir el aprecio de otros. Por esto el primer concepto mencionar como necesidad
nos es visto como falta de amor propio si no como una potencialidad de cada ser humano.
Entonces al hablar de una necesidad educativa se menciona que los cambios que se han
evidenciado desde el pasado hasta la actualidad son de gran aporte pues en la actualidad se
expresan de diferentes maneras por esto se debe actualizar la metodología pedagógica con el fin
de lograr una inclusión educativa integra.
La intervención del Trabajador Social en las necesidades Educativas es esencial ya que se
constituye en un ente facilitador, mediador, transformador y comunicador entre las partes
involucradas, para con este fin poder desarrollar la intervención de manera óptima buscando el
beneficio de equidad e inclusión en los estudiantes.
2.1.6 Teorías psicológicas de la educación.
“Todo está cambiando hoy día. La Psicología y La Educación deben trabajar conjuntamente y en
colaboración con la sociología, la economía y las demás ciencias del hombre. Las cuestiones de la
educación son demasiadas complejas para una sola disciplina académica” (Bruner, 2013).
La trasformación de la sociedad es constante por esto no puede ser analizada de forma
general, por esta razón para ser comprendida se debe aplicar un análisis minucioso, un trabajo
interdisciplinario permite enfrentar los reajustes sociales que enfrenta la sociedad con el pasar
62
del tiempo, y la educación es la única arma para contrarrestar estas problemáticas apoyándose
en otras ciencias en este caso en cuanto a los aportes psicológicos a la educación se determinan
seis corrientes que se detallan a continuación:
La psicología al ser una ciencia que estudia el comportamiento del ser humano necesita
establecer teorías que aporten al ámbito del entorno de desarrollo, por esta razón propone las
siguientes teorías psicológicas las cuales influyen en la educación y están basadas en corrientes
psicoanalíticas, conductistas y cognitivas sociales
Teorías psicoanalistas: Plantea que las experiencias tempranas intervienen en la
consolidación de la personalidad del ser humano, por esta razón algunos episodios de la
infancia afectan al desarrollo de la psiquis y la influencia que tienen sobre la personalidad
que hace a cada individuo único.
Teorías conductistas: Esta teoría plantea que el comportamiento son las reacciones del
cuerpo ante estímulos externos como método de respuesta.
Teorías cognitivas/social o de aprendizaje: Esta teoría plantea que el ser humano
construye su personalidad individual a medida que interacciona con su entorno por esta
razón el individuo actúa en su medio repitiendo patrones obtenidos del mismo.
El aporte de estas corrientes psicológicas a la educación es necesario al intervenir con
niños y niñas pues estás contribuyen en el desarrollo óptimo y a conocer las condiciones de
interacción a las que se encuentran sujetos en su entorno.
63
2.1.7. Sociología y educación.
En este texto preciso importante citar a Herbert Spencer donde define a la Sociología
mencionando que:
Las sociedades son semejantes a los organismos vivos crecen mediante la multiplicación de sus
individuos y la unión de los grupos el objeto de la sociología por lo tanto es reconocer aquellas partes de
las sociedades y ver la evolución que existe en ellas. (Herbert, Lucas, Garcia, & LLano, 2015, pág. (s/p))
En el actual contexto es importante mencionar que la sociedad juega el papel de actor
protagónico en cuanto está sujeto a un cambio y se encuentra en predisposición de ajustarse a
cualquier tipo de ambiente por su naturaleza moldeable y adaptable , así pues la sociología es la
ciencia que estudia al ser humano como sociedad en sus diversas manifestaciones culturales,
explicitando grupos sociales que están sujetos a la desigualdad y al cambio social debido a la
estratificación de las clases sociales.
Ahora bien, la sociología en cuanto a la educación menciona que es un constructo histórico,
con funcionalidad cultural, que está sujeta a las políticas públicas, la moralidad de sus
gobernantes y sociedad que tienen ideologías diversas, los cuales crean procesos estratégicos que
cumplan los objetivos históricos que acarrean como sociedad.
En la educación la sociología desempeña un papel importante esta se encarga del estudio de
las relaciones humanas y las consecuencias que estas provocan, además permiten la compresión
de la educación desde un aspecto social donde la equidad y la justicia social prevalezcan de
manera que permita la creación y producción de un ser social mediante la aplicación de las
relaciones educativas.
64
2.2. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN
2.2.1 Objetivo general:
Sistematizar la experiencia de la práctica pre profesional desarrollada en la Parroquia de
Alangasí, en cuanto a la situación socioeconómica de los niños y niñas de la Escuela Rafael
Armijos Valdivieso, período académico octubre 2018-febrero 2019.
2.2.2 Objetivos específicos:
Determinar la información obtenida como resultado de la práctica pre profesional.
Analizar con sentido crítico las actividades ejecutadas en el proceso de la práctica
pre-profesional.
Identificar las fortalezas y debilidades de la práctica pre profesional desarrollada
en la Escuela Rafael Armijos Valdivieso.
65
CAPITULO III
3.1. Reconstrucción del proceso vivido
En este aspecto es necesario precisar en qué consiste la reconstrucción del proceso vivido
como parte del desarrollo de la sistematización, resultado de la realización de la práctica pre
profesional cumplida en el octavo semestre periodo 2018 -2019 y para esto preciso citar a Oscar
Jara el cual menciona que la sistematización:
Es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y
reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en
dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo” (Jara, 1998).
Al parafrasear al autor se manifiesta que la reconstrucción del proceso vivido, constituye la
recopilación de cada una de las actividades que se realizaron en la experiencia práctica de forma
organizada, además permitirá ir relacionado la situación pasada, la situación actual y la posible
situación del individuo o grupo intervenido. (Jara, 1998)
De igual forma se establece que:
La sistematización de experiencias es menos común y más compleja: se trata de ir más allá, se trata de
mirar las experiencias como procesos históricos, procesos complejos en los que intervienen diferentes
actores, que se realizan en un contexto económico-social determinado y en un momento institucional del
cual formamos parte. (Jara, 1998).
Como se mencionaba anteriormente esta forma de recopilar experiencias, no se encarga solo
de demostrar una situación actual, también permite se realicen comparaciones con situaciones
66
pasadas para lograr una intervención acorde a la situación y de esta manera aportar a la
transformación del contexto progresivamente y la intervención no sea limitada, si no que esta
coexista de forma optimizada con el transcurrir del tiempo.
Para desarrollar este aspecto y recuperar el trabajo realizado a través de la reconstrucción del
proceso vivido, se establece pertinente desarrollarlo a través de tres aristas consideradas como
procesos que me permito describir a continuación:
3.1.1. Proceso Inicial
La Carrera de Trabajo Social de la Universidad Central del Ecuador incorpora en su malla
curricular la realización de la práctica pre profesional a través de tres semestres, a partir del sexto
semestre y se culmina con la práctica comunitaria que corresponde al octavo semestre.
Con este antecedente, precisa realizar actividades académicas dirigidas a los estudiantes,
que permitan vincular la teoría con la práctica, para este objetivo, el Departamento de Práctica
de la Carrera inicia este proceso realizando un curso de inducción abordado por Docentes de la
Carrera y se abordó temáticas que ya se revisaron en el transcurso de la formación, estas
acciones permitieron a los/as estudiantes disponer de una visión de la intervención que se
realizaría en la comunidad asignada.
Posterior a esta actividad se procedió a realizar un sorteo de las comunidades en las que
se vincularon los y las estudiantes de octavo semestre, acción que se ejecutó con un criterio
técnico y operativo; considerando la situación de los alumnos es decir aquellas personas que eran
madres de familia a quienes puedan se les responsabilizaba sectores más cercanos de tal manera
67
que puedan movilizarse con facilidad y puedan cumplir con sus obligaciones y
responsabilidades. En el caso presente se procedió a realizar el primer acercamiento a la
Parroquia Rural de Alangasí y se vinculó a la escuela Rafael Armijos Valdivieso tres
estudiantes:(Verónica Barros, Alexandra Lasso, y Silvia Toapanta).
Para la realización de la práctica pre profesional se designó una docente tutora responsable
del proceso a la Ms. Sandra Cervantes y para el cumplimiento de este propósito se convocó a una
reunión de trabajo con las estudiantes y se informó de la situación y contexto actual del sector,
además se establecieron varios acuerdos con el propósito de cumplir con los objetivos de la
práctica comunitaria; es decir horarios de trabajo, cumplimiento de planificación y entrega de
reportes mensuales de trabajo, asistencia a tutorías académicas en la carrera de trabajo social , y
reuniones institucionales.
Por otra parte para efectuar el primer acercamiento con la comunidad nos movilizamos las
estudiantes practicantes con el acompañamiento de la docente tutora para efectuar una reunión
de trabajo coordinada con el tutor comunitario, la cual tuvo lugar en las oficinas de la Junta
Parroquial del Alangasí en dicha reunión se procedió a la presentación del tutor comunitario Dr.
Carlos Arellano el cual fue el responsable de la supervisión y monitoreo de las actividades
realizadas como parte de la práctica pre profesional, además en esta reunión se establecieron
acuerdos de intervención en el sector y pautas de convivencia, las cuales serían cumplidas por
las estudiantes practicantes.
68
3.1.2 Proceso de acompañamiento.
Acompañar es mirar de otra manera a la persona y su historia, para que ella pueda verse de otra forma.
Es creer en sus potencialidades, ayudarle a tomar conciencia y a desarrollarse, sea cual sea su estado
actual. Acompañar es mediar entre las instituciones, más o menos burocratizadas de una sociedad y las
personas que, por estar excluidas no puedan hacer valer sus derechos. (Raya & Caparrós, 2001).
Por tanto, el acompañamiento durante el proceso de una intervención es desarrollado de modo
que los derechos individuales y colectivos no se visibilicen afectados de tal manera que permita
transformar la situación de la realidad actual del sujeto contribuyendo a desarrollar sus fortalezas
y tomar conciencia de los aspectos negativos que limitan su desarrollo.
Dentro de la sistematización el acompañamiento es el proceso que permite que el individuo
adquiera un apoyo técnico en cuanto al desarrollo de su intervención, para la realización de este
acompañamiento se deben tener claros los objetivos y lineamientos del proceso en desarrollo
considerando las fortalezas y debilidades de la intervención.
En la práctica pre profesional el proceso de acompañamiento estuvo monitoreado por la Ms.
Sandra Cervantes docente tutora Universitaria, mediante un trabajo de supervisión constante
colaboró con el cumplimiento de los objetivos propuestos por la Carrera de Trabajo Social de la
Universidad Central y el Gobierno Autónomo Descentralizado Rural de la Parroquia de
Alangasí.
Por lo tanto, el acompañamiento de la docente tutora, radicaba en la comunicación
establecidos en diferentes medios, esta comunicación fue importante pues contribuía hacia
fortalecer los conocimientos e inquietudes, además mediante las visitas realizadas al lugar de
69
práctica se mantenían diálogos con el propósito de conocer la situación y actividades realizadas
por parte de las estudiantes practicantes.
Por otra parte, el Gobierno Autónomo descentralizado de la Parroquia Rural de Alangasí
asigno un tutor el Sr. Carlos Arellano asesor del presidente Parroquial, encargado de coordinar
las actividades que realizaban las estudiantes practicantes en los diferentes lugares de prácticas,
además era el responsable de la supervisión previa de las actividades a realizar y de los
resultados posteriores a la intervención, y monitoreo de la permanencia y asistencia a la Junta
Parroquial.
Entonces el tutor comunitario predispuso su apoyo a las estudiantes para la realización de las
prácticas pre-profesionales de tal manera que se procedió a intervenir en la Escuela Rafael
Armijos Valdivieso ubicada en el Barrio San Carlos, debido a la ausencia de profesionales que
se encarguen de la parte social y humana de los estudiantes, esta Unidad Educativa fue objeto de
intervención con el propósito de transformar la realidad social de los/as estudiantes la cual se
realizó un acompañamiento profesional y técnico.
3.1.3 Proceso Actual
La intervención realizada con los estudiantes de la Escuela Rafael Armijos Valdivieso
cumplida por las estudiantes practicantes de la Carrera de Trabajo Social tuvo trascendental
importancia porque la Unidad educativa no disponía de un Departamento de Consejería
Estudiantil, dependencia que era necesario implementar en la Institución, esta instancia se
constituyó en un puente entre la escuela y los padres de familia, desempeñando funciones de
prevención, difusión, programación, planificación, ejecución y evaluación de acciones tendientes
70
a contribuir al desarrollo integral de los educandos; y se procedió a realizar el levantamiento de
fichas socioeconómicas de todos los estudiantes, con el propósito de crear un archivo estudiantil
que permita realizar un diagnóstico de la situación socio-económica que presentan los alumnos,
establecer estrategias y acciones de prevención e intervención, con este antecedente se conformó
el Departamento de Consejería Estudiantil, pues al transcurrir el tiempo de permanencia de las
estudiantes practicantes se logró obtener recursos humanos y técnicos para equipar el
departamento (DECE).
Por esta razón la intervención del Trabajo Social en la Unidad Educativa alcanzó la acogida
necesaria pues al ser insuficiente la presencia de un profesional encargado de la parte humana y
social en la Institución, permitió que la profesión se fortalezca y la comunidad educativa confié
en el trabajo realizado, y la intervención adecuada con el grupo de niños y niñas con necesidades
educativas aportando a la transformación de su realidad, mediante la aplicación de técnicas se
abordaron las problemáticas que presentaban estableciendo un entorno óptimo para los niños y
niñas.
Posteriormente a esta intervención se evidenciaron logros alcanzados, pues se fortalecieron
las relaciones interpersonales, la sensibilización de la comunidad educativa con los niños que
presentan necesidades educativas, se fortaleció los lazos familiares, mejoró el nivel académico,
además se advirtieron cambios positivos en el comportamiento y finalmente se establecieron
varias estrategias para mejorar la situación de los niños y niñas con necesidades educativas las
cuales se mantienen hasta la actualidad.
71
3.2. Análisis crítico
En el proceso de sistematización que se describe se requiere realizar un análisis crítico,
pues se considera importante cumplir una revisión de los aspectos hallados durante el proceso de
la práctica pre profesional, la sistematización se caracteriza por poseer un propio proceso de
reflexión, de tal manera que se debe detallar en síntesis las características y cualidades para
continuar con el proceso analítico.
La sistematización es un proceso de recopilación de información el cual genera
nuevos conocimientos, la cual se encuentra enmarcada en la experiencia misma
localizando y gestionando recursos que permitan analizar la intervención realizada
permitiendo la retroalimentación de información y generando nuevo conocimiento los
cuales son de gran aporte para el Trabajo Social.
Sistematizar es una nueva alternativa de producción de información, pues no se
encuentra establecida en un método tradicional, busca la innovación puesto que detalla
las actividades realizadas, destaca la reflexión crítica otorgada a cada proceso y la
comparación de resultados a priori y a posteriori.
Las experiencias vividas son parte de la práctica pre profesional realizada en la
Parroquia de Alangasí específicamente en la Unidad Educativa “Rafael Armijos
Valdivieso” fueron enriquecedoras pues estas permitieron el desarrollo de la intervención
de manera óptima, buscando beneficio para los actores involucrados. La práctica pre
profesional logra ser fuente de experiencias, las cuales permiten generar nuevo
conocimiento.
72
La preparación académica no responde a las necesidades encontradas en la
realización de prácticas pre profesionales, la realidad hallada desde la intervención es
distinta por esta razón limita el accionar del trabajador social razón por la cual su rol no
se encuentra definido en los centros de práctica.
La práctica pre profesional fue realizada de forma pragmática, por esta razón la
profesión es visibilizada como asistencialismo y caridad, por esto es necesario fortalecer
la práctica mediante la aplicación idónea de procesos metodológicos, técnicas e
instrumentos propios de la Carrera de Trabajo Social de forma adecuada.
La intervención realizada fue debidamente planificada y direccionada para ser
ejecutada con el grupo de niños y niñas con necesidades educativas especiales de la
Unidad Educativa “Rafael Armijos Valdivieso” de la Parroquia de Alangasí la cual fue
realizada con éxito y la colaboración de la comunidad educativa.
El proceso metodológico utilizado permitió que la comunidad educativa
sensibilice el tema de los niños y niñas con necesidades educativas especiales y de esta
manera se logró la inclusión de estos en el entorno educativo, además mediante la
intervención se permite la detección de su situación socioeconómica y la oportuna
intervención para mejorar y transformar esta realidad.
73
La Coordinación interna y externa de prácticas pre profesionales se manejó
responsablemente y con la comunicación necesaria, el trabajo fue favorable debido al
apoyo y acompañamiento constante, logrando de esta manera cumplir con los objetivos
establecidos.
El trabajo multidisciplinario permite colocar en la práctica los conocimientos de
varios especialistas con el fin de mejorar la situación de las personas involucradas en la
intervención, por esto dentro de las prácticas pre profesionales establecer redes de trabajo
fue esencial y prescindible para lograr con los objetivos establecidos para la realización
de estas prácticas pre-profesionales.
74
CAPITULO IV
4.1. Conclusiones.
La sistematización en el Trabajo Social aporta en el enriquecimiento de los
conocimientos mediante la experiencia que es el resultado de la acción práctica.
Desde el ordenamiento de la información se denota la complejidad de esta
compilación de información por ser un proceso reflexivo en cuanto a la
transformación social.
El Rol del trabajador/a social debe ser claro y específico dentro de lugar de
prácticas, pues al realizar contribuciones en la comprensión de procesos sociales, esta
profesión debe enmarcar su valor y enriquecedor aporte mediante el establecimiento
de parámetros de intervención.
La práctica pre profesional es de gran utilidad para los estudiantes realizan
su intervención basados en la teoría y accionadas en la práctica mediante el uso
correcto de los procesos metodológicos, además de fortalecer el trabajo integral de
los estudiantes se logra tomarla más que una experiencia profesional, una experiencia
de vida.
Se puede determinar que la práctica pre profesional acumula y otorga
nueva información a la profesión, puesto que el trabajo de campo esclarece las
necesidades del grupo a intervenir y del profesional en acción, por esto la experiencia
aporta en síntesis la realidad vivida.
75
El trabajador social en la sociedad debe empoderarse de su realidad y para
esto debe ser conocedor neto sobre derechos y aplicación de políticas públicas en el
momento que la sociedad lo requiera, pues la profesión busca transformar la realidad
social actual promoviendo siempre el beneficio.
La intervención del Trabajo Social en el ámbito educativo es importante
pues este logra mediante su acción el desarrollo de las habilidades y capacidades de
los y las estudiantes con el propósito de transformar su realidad, mediante el
conocimiento de sus deberes y derechos lograran mantener relaciones sociales
estables dentro y fuera del entorno educativo.
La aplicación de procesos metodológicos de manera coherente y correcta
establecerán una propicia intervención, además de colaborar con el engrandecimiento
y visibilizarían de la profesión de manera que se evidencie el uso de herramientas
propias de esta y no sea confundida con otra profesión.
EL trabajo en conjunto es una fortaleza de la comunidad pues los actores
(GAD Parroquial, UCE, Unidad Educativa Rafael Armijos Valdivieso, Centro de
Salud Alangasí, Actores Sociales) fueron indispensables pues gracias al apoyo y
colaboración se logró ejecutar la planificación.
Las tutorías Institucionales fueron ejecutadas con éxito puesto que del
monitoreo aplicado y los parámetros de trabajo establecidos se logró la plena
ejecución de la planificación y objetivos establecidos desde un principio.
76
En la Unidad Educativa y el grupo de niños con necesidades educativas las
actividades realizadas fueron de gran beneficio puesto que se notó el cambio positivo
en cuanto a la situación socioeconómica, emocional que presentaba cada niño, por
tanto, su desarrollo y desempeño se reflejaba diariamente.
La práctica pre-profesional es un gran aporte para la realización de la
reconstrucción del proceso vivido, pues en esta parte se obtiene de manera ordenada
y sistemática una síntesis concreta de los procesos vividos y se detalla cada actividad
realizada permitiendo aumentar nuevos conocimientos que aportan a la profesión.
Un análisis dentro del proceso de sistematización es relevante pues al ser
esta reflexiva, permite generar aportes críticos de índole positiva o negativa con la
condición de buscar mejorar y transformar la realidad social y empoderar a nuestra
profesión con estos aportes.
En cuanto a la vinculación de las estudiantes con la sociedad en el sector a
intervenir fue satisfactorio pues aumento la confianza con el tutor parroquial quien
fue gran guía y orientador quien estaba entendido de las problemáticas sociales y a
disponibilidad de trabajar siempre por el beneficio de la comunidad.
77
4.2 Aprendizajes.
La práctica pre profesional fue el eje de aprendizajes para el futuro trabajador/a
social, por esta razón al conjugarse la teoría y la práctica contribuyeron a la
formación profesional pues el ambiente social se encuentra en constante
cambio y la aplicación de la crítica y la reflexión es importante.
El futuro profesional en Trabajo Social al sumergirse en el trabajo con grupos
vulnerables se permite concientizar y reflexionar alrededor de la realidad que
estos grupos deben enfrentar diariamente.
La aplicación de estrategias de diálogo para generar un ambiente de
comunicación y confianza con la comunidad educativa fue determinante y
esencial para la creación de espacios de socialización con el fin de generar
acuerdos y compromisos con el propósito de buscar transformar la realidad
social de este establecimiento educativo y cada uno de sus elementos.
Los Talleres impartidos fueron fundamentales en el desarrollo de las
habilidades y capacidades de aprendizaje, adaptación sensibilización y
concientización de las problemáticas encontradas en la comunidad educativa y
así posteriormente se logra el cambio positivo.
Los procesos metodológicos utilizados en la práctica pre profesional fueron
aplicados de forma correcta con el propósito de recolectar información para
obtener información la cual fue de ayuda para permitir la intervención óptima
en la Unidad Educativa.
78
Las distintas formas de trabajo con propósito de buscar el desarrollo de la
comunidad educativa encamino a la aplicación de trabajo multidisciplinario
para de esta manera potenciar las cualidades de cada miembro de la comunidad
educativa.
En cuanto al aporte que tiene la práctica pre profesional en el estudiante es
enriquecedora puesto que logra identificar la realidad social del individuo y sus
diversas manifestaciones, por esta razón aplica las técnicas de recolección de
información correctamente.
Es así que para logar una óptima intervención se encuentra preparado para
aplicar procesos metodológicos, con el propósito de detectar y transformar una
realidad.
También mediante la aplicación de estrategias de resolución de conflictos el
estudiante practicante se convierte en un ente mediador, capaz de mejorar las
relaciones sociales, mediante la aplicación de acuerdos generados partir del
diálogo.
Mediante la intervención el trabajador/a social está capacitado para detectar
casos de precaria situación socioeconómica y de esta manera proponer
estrategias que permitan facilitar el cambio de su realidad, impulsando siempre
que las personas sean actores de su propia transformación.
El futuro profesional logra identificar los factores que permiten que exista una
desestructuración social de la familia y su entorno.
79
El Trabajo Social se permite establecer y crear redes de apoyo que permitan la
realización de un buen trabajo multidisciplinario con el propósito de establecer
futuras acciones frente a situaciones de crisis sociales y económicas.
Además el trabajador/a social alrededor de la situación socioeconómica
impulsa proyectos y planes basados en la justicia y equidad social.
80
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88
89
Anexo N° 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
A. INFORMACIÓN BÁSICA
Encuestador (a): _______________________________________
Fecha de Entrevista: ____/____/____ Hora _________
Parroquia: Provincia: Distrito:
Dirección: ____________________________________________________________
Persona Entrevistada: Padre ( ) Madre ( ) otro________
B. INFORMACIÓN SOBRE LA VIVIENDA
1. Uso: Sólo vivienda ( ) Vivienda- otra actividad productiva asociada ( )
2. Tiempo que viven en la casa…Año(s) … meses
3. Tenencia de la vivienda.
Propia ( ) ¿Cuánto vale su Vivienda?
Alquilada ( ) ¿Cuánto paga al mes?
Alquiler Venta ( ) ¿Cuánto paga al mes?
4. Material predominante en la casa
Adobe ( ) Madera ( ) Cemento ( ) Otros ( )
FICHA SOCIOECONÓMICA
90
5. Posee Servicio de energía eléctrica si ( ) No
¿Cuánto paga? ………
6. Red de agua si ( ) No
¿Cuánto paga? ………
7. Red de alcantarillado si ( ) No
¿Cuánto paga? ………
8. Pozo séptico/Letrina/Otro si ( ) No
9. Teléfono si ( ) No
¿Cuánto paga? ………
10. Apreciaciones
…………………………………………………………………………………………………………
C. INFORMACIÓN FAMILIAR
11. ¿Cuántas personas habitan en la vivienda?...
12. ¿Cuántas familias viven en la vivienda? …………….
13. ¿Cuántos miembros tiene su familia? ……………
14. ¿Número de personas de la familia que actualmente buscan empleo? ……..
15. ¿Cuántas personas trabajan en su familia? ……..
91
16. Detallar el salario de los integrantes de la vivienda
INGRESOS MENSUALES
Abuelo(a)
Padre
Madre
Hijo(a)
Hijos mayores de 18 años
Hijos menores de 18 años.
Pensión/ Jubilación
Otros Ingresos. (Giros, etc.)
Total, Mensual/Familia
17. ¿Cuál es la distribución del gasto de la familia? Total, anual/familiar
EGRESOS MENSUALES
Gasto Mes
a. Energía eléctrica
b. Agua y desagüe
d. Teléfono
c. Alimentos
d. Transportes
e. Salud
f. Educación
g. Combustible
h. Vestimenta
i. Vivienda (alquiler)
j. Otros
Total
92
D. CONDICIÓN DE SALUBRIDAD
18. ¿Tiene conexión al sistema de alcantarillado?: si ( ) no ( )
19. ¿Cómo se elimina la basura en su vivienda?
Por recolector municipal ( ) En botadero ( ) Otro (especifique_______________________
20. ¿Con qué frecuencia elimina la basura de su vivienda?
Diaria ( ) 2 veces a la semana ( ) Cada 2 días ( ) 1 vez a la semana ( )
21. Medios de comunicación que usa la familia con mayor frecuencia
…………………………………….
E. ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL
22. ¿Existe una Directiva Barrial? Si ( ) no ( )
23. ¿Cómo participa usted en el sector? _______________________________
24. ¿Qué organizaciones de los vecinos (comunidad) existen en la ciudad? Nombre las 2 más importantes
en su consideración:
Organizaciones Actividades que realizan Lideres
25.- ¿Qué organizaciones en la ciudad; realizan actividades de educación sobre derechos humanos?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………….
93
Anexo N° 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
OBJETIVO: Comprender las relaciones interpersonales que se desarrollan con los actores de la comunidad
educativa propendiendo mejorar este aspecto.
MODERADORAS: Verónica Barros, Alexandra Lasso, Silvia Toapanta
Taller: Bienestar y Buena Convivencia Escolar
Duracion:1 hora
Tiempo Actividad Responsable
Bienvenida 5minutos Palabras de bienvenida MSc.NormaLema
Alexandra Lasso
Breve presentación de los temas a tratar
10minutos Realización de un árbol de ideas por parte de los estudiantes en torno a los temas explicados.
Materiales: Papelote y marcador
Verónica Barros
Silvia Toapanta
Presentación de las
facilitadoras
5 minutos Presentación del historial académico a través de diapositivas. Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
Exposición de los temas 20minutos Mediante proyecciones y carteles se explica el tema:
-Conductas, -negativas, -Conductas positivas y -Bienestar del buen comportamiento.
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Conclusiones del tema tratado
15minutos Realización de la técnica lluvia de ideas expuestas en un pizarrón para así lograr obtener las conclusiones del grupo
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
TALLER
94
Anexo N° 3
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Sres. Papelería Mi Vecino
Presente.
Saludándole muy respetuosamente.
Nos dirigimos a usted deseándole éxito y augurios en estas próximas festividades.
Las señoritas practicante de la Universidad Central del Ecuador de la Carrera de Trabajo Social las cuales
realizamos práctica de vinculación comunitaria en la Parroquia de Alangasí, solicitamos de la manera más
respetuosa se nos pueda colaborar con un quintal del arroz el cual será destinado a las personas vulnerables con las
que nos encontramos realizando nuestra intervención social.
Sabiendo de su alto espíritu de colaboración con la Parroquia y las personas con necesidades nos despedimos de la
manera más atenta.
.
Sr.Luis Morales
………………… ………………….. ………………………
Srta. Verónica Barros Srta.Alexandra Lasso Srta. Silvia Toapanta
FORMATO DE OFICIO
95
Anexo N° 4
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Quito, 31 de noviembre 2018
REUNION ESCUELA “RAFAEL ARMIJOS VALDIVIESO”
TEMA: Grupos de niños y niñas con necesidades educativa
Orden del día.
1. Saludos.
2. Presentación de la docente encargada del grupo de necesidades Educativas
3. Desarrollo del tema y asignación de tareas a las estudiantes practicantes.
4. Acuerdos y compromisos
5. Preguntas
6. Firmas de Registro
7. Finalización de la reunión.
FORMATO DE ACTA DE REUNIÓN
96
Anexo N° 5
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Escuela “Rafael Armijos Valdivieso”
AÑO LECTIVO 2018-2019
1. DATOS DEL ESTUDIANTE:
NOMBRES Y APELLIDOS:
EDAD:
C.I:
TELÉFONO/ CELULAR:
CURSO:
DIRECCIÓN:
¿CON QUIÉN VIVE?:
4. ANTECEDETES FAMILIARES:
5. ANTECEDENTES SOCIALES:
6. ANTECEDENTES EDUCATIVOS
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8. FIRMA RESPONSABLE.
2. DATOS DE LA MADRE DEL ESTUDIANTE:
NOMBRES Y APELLIDOS:
EDAD:
OCUPACIÓN:
TELÉFONO/ CELULAR:
DIRECCIÓN DEL TRABAJO:
3. DATOS DEL PADRE DEL ESTUDIANTE:
NOMBRES Y APELLIDOS:
EDAD:
OCUPACIÓN
TELÉFONO/ CELULAR:
DIRECCIÓN DEL TRABAJO:
FORMATO DE ENCUESTA
97
Anexo N° 6
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Datos Generales:
Nombre del estudiante:
Curso:
Fecha:
Nombre del observador:
Esta guía está orientada a registrar información de la situación actual que el niño vive en
las aulas de clases.
Hora PROFESOR RESPONSABLE OBSERVACIÓN
FORMATO DE GUIA DE OBSERVACIÓN
98
Anexo N° 7
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Descripción visita domiciliaria:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Firma
Nombre:
Número de cédula:
Dirección:
Teléfono:
Objetivo:
¿La visita domiciliaria fue atendida?
Sí _____ No_____
Si la visita no fue concretada, registre los motivos.
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………:
FORMATO DE REGISTRO DE VISITA DOMICILIARIA
99
Anexo N° 8
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Referencia de aplicación de entrevista: Preguntas espontáneas elaboradas con propósito de obtener
información por parte de los niños.
¿Cuál es su nombre?
¿Cuándo naciste?
¿Dónde naciste?
¿En dónde vives?
¿Qué materia te gusta más?
¿Qué materia te disgusta?
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
¿Cómo es un día en tu escuela?
¿Cómo se llama tu padre?
¿Cómo se llama tu madre?
¿En que trabajan?
¿Tienes hermanos?
¿Cómo se llaman?
¿Cómo es tu relación con ellos?
¿Qué te gusta hacer cuando en la escuela?
FORMATO DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA
100
Anexo N° 9
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
CÁTEDRA DE FORMACIÓN OPERATIVA III
COORDINACIÓN DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ASISTENCIA Y DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES DIARIAS
INSTITUCIÓN O EMPRESA: GOBIERNO AUTONOMO DESCENTRALIZADO “ALANGASI”.
PROFESIONAL RESPONSABLE: Dr. CARLOS ARELLANO.
NOMBRE DEL PRACTICANTE
Toapanta Caisaguano Silvia Graciela
APELLIDOS NOMBRES
FECHA HORARIO ACTIVIDADES No DE HORAS FIRMA
RESPONSABLE
1
17/12/2018 08H00 9H00
Preparación de Material para apertura de fichas Individuales de estudiantes.
1h00
09h00 09h30 Movilización a la escuela Rafael Armijos 30`
09H30 12H00 Entrega de fichas a los estudiantes-Participación en
simulacro 2h30
12H00 12h30 Movilización al GAD 30`
12H30 13H00 Redacción Diario de campo 30`
13H00 13H30 Break 30`
13H30 16H30 Trabajo de oficina 3h00
SUMAN HORAS 08H30
horas
DIARIO DE CAMPO
101
Anexo N° 10
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
OBJETIVO: Medir la comprensión de la información del taller impartido sobre convivencia.
1. ¿Usted ha experimentado alguna clase de violencia dentro la Unidad Educativa?
SI… NO…
2. ¿A que considera violencia?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
3. ¿Estaría dispuesto a cambiar comportamientos negativos en el centro educativo?
SI…NO…
4. ¿Qué haría usted para mejorar situaciones violentas en la Unidad Educativa?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5. ¿El taller impartido fue de su agrado? Explique porque
SI… NO…
FORMATO DE CUESTIONARIO
102
Anexo N° 11
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
1. Datos generales
Fecha de nacimiento:
Estado civil:
Teléfono:
Año de educación:
2. Dirigido a:
3. Antecedentes:
3. Desarrollo del informe:
4. Conclusiones:
5. Recomendaciones:
6. Responsable:
FORMATO DE INFORME
103
Anexo N° 12
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
1. Datos generales:
La Escuela Rafael Armijos Valdivieso se encuentra ubicada en la Provincia de Pichincha, Cantón
Quito, Parroquia Rural de Alangasí, Barrio San Carlos Av. Rio Zamora y calle Ushimana,encargada de
brindar una educación Fiscal, modalidad regular presencial que consta de Inicial y Educación general
Básica, matutina ,el equipo técnico consta de docentes que imparten clases a 251 estudiantes.
2. Reseña Histórica:
La Unidad Educativa fue creada el 1 de octubre del año 1968 por los moradores del Barrio San
Carlos de la Parroquia Rural de Alangasí con el nombre de General Daquilema, impartiendo
clases de manera unidocente a los niños y niñas del sector; en el año de 1992 adopta el nombre
de Escuela Rafael Armijos Valdivieso en honor al Ex Coronel del Ejército quien brindo apoyo
para su creación.
En la actualidad brinda una educación con calidad y calidez, encargada de impartir educación
regular desde inicial I hasta el 7mo EGB, hoy en día está constituida por 12 docentes, 250
estudiantes e infraestructura equipada con la dirección de la MSc. Norma Lema.
3. Antecedentes.
La Escuela Rafael Armijos Valdivieso a lo largo del transcurso de historia presenta varias
problemáticas en torno al ámbito, educativo, familiar y social, los cuales no han sido
abordados a fondo debido a la falta de profesionales que se ocupen de esta área dentro del
sector.
4. Justificación:
La Federación Internacional de Trabajadores Sociales (F.I.T.S.) considera a la institución escolar
como uno de los pilares de prevención y acierta cuando afirma que, el medio escolar es el primer espacio
donde se pueden detectar problemas familiares y sociales antes que, en otras instituciones, lo cual facilita
una intervención temprana para modificar en la medida de lo posible la situación que está influyendo
negativamente (Merino, 2017)
Es por esta razón que las estudiantes practicantes de la carrea de Trabajo Social
consideran pertinente y necesaria su accionar pre profesional en las aulas educativas de la
DIAGNÓSTICO ESCUELA RAFAEL ARMIJOS
104
Escuela Rafael Armijos Valdivieso, debido a los antecedentes escritos y otros antecedentes
explicados de forma oral por las autoridades en torno a la situación socioeconómica de los niños
y niñas se procede a realizar el presente diagnóstico.
Este Diagnostico nos permitirá conocer a profundidad la realidad actual de los niños y
niñas de la Escuela y mediante nuestra intervención se pretende lograr cambios que permitan la
transformación positiva en su vida la cual se llevara a cabo con la participación del GAD-R de
Alangasí , y la comunidad educativa de la Escuela Rafael Armijos Valdivieso.
5. OBJETIVOS
5.1. Objetivo General:
Ampliar y mejorar la calidad del área social en la Unidad Educativa.
5.2. Objetivos específicos:
Analizar la situación social existente en la Unidad Educativa.
Identificar los y las niñas con las que se procederá a intervenir.
Ejecutar acciones que pretendan el beneficio de la comunidad educativa.
6. Mapeo de Actores:
Involucrados Propósito Recursos legales Niños y niñas (grupo de
necesidades educativas Padres de familia
Docentes
Cambiar la situación social de los niños y niñas
en su entorno.
Normativa vigente Apoyo técnico y
logístico
Centro de Salud Alangasí Coordinar acciones con el propósito de mejorar la
calidad de la salud en los niños y niñas Normativa vigente Apoyo técnico y
logístico
Gobierno autónomo
descentralizado de la Parroquia
de Alangasí
COORDINAR ESTRATEGIAS SOCIALES
CON EL PROPOSITO DE BENEFICIAR A LA
COMUNIDAD.
Apoyo técnico y
logístico
Actores Sociales Comunitarios Crear sensibilización y acción para las personas
vulnerables del sector, mediante el
fortalecimiento de la unión comunitaria.
Apoyo técnico,
humano y
logístico
Estudiantes de la Carrera de
Trabajo Social Cumplimiento de los objeticos comunitarios y
académicos
Normativa vigente Apoyo técnico y
logístico
Tutora de VINCULACION
COMUNITARIA
Apoyar a las estudiantes con estrategias que
permitan desarrollar a las estudiantes su
intervención correctamente.
Normativa vigente Apoyo técnico y
logístico
105
7. Recursos Humanos
Recursos Humanos
Sr. Carlos Arellano
Tutor GADR Alangasí
MSc. Norma Lema
Directora
Lic. Jenny Hayo
Coordinadora Grupo de niños y niñas con
necesidades educativas
Silvia Toapanta
Estudiante practicante de Trabajo Social
Verónica Barros Estudiante practicante de Trabajo Social
Alexandra Lasso
Estudiante practicante de Trabajo Social
Docentes Institucionales
Padres de familia Grupo de niños y niñas con necesidades
educativas
Estudiantes Grupo de niños y niñas con necesidades
educativas
8. Recursos Técnicos:
Computadora
Escritorios
Papeles
Lápices
Esferos
106
9. Técnicas utilizadas:
Observación esta técnica constituye una actividad que permite recolectar información
sobre el comportamiento y las acciones realizadas por cada uno de los niños y niñas
dentro del entorno educativo, para ello se utilizó una guía de observación que permitirá el
desarrollo de esta actividad.
Entrevista técnica que permite recolectar información de manera personal y asertiva
pues al crear un dialogo se logra comprender la realidad esta técnica fue ejecutada por un
cuestionario cuyas preguntas fueron elaboradas previamente.
10. Actividades realizadas:
Revisión de documentación.
Diálogos con docentes, niños/as y padres de familia.
Reuniones con las autoridades y docentes.
107
11. Análisis e Interpretación de los problemas encontrados:
Después de las acciones realizadas por el lapso de dos semanas se determinaron los siguientes
problemas:
Se logra determinar que de una población de 250 estudiantes el 20 % si son niños y niñas que
viven en un entorno de violencia intrafamiliar.
Estudiantes que no
sufren de V.I
80%
Estudiantes que si
sufren de V.I
20%
Violencia Intrafamiliar
Recurso economicos
medios 84%
Bajos recursos
economicos 12%
Optimos recursos
economicos 4%
Falta de recursos económicos.
108
De una población del 100% el 84% presenta recursos económicos medios, el 12% tiene recursos
económicos bajos y solamente el 4% tiene un óptimo ingreso económico.
De los 250 estudiantes el 645 habita una vivienda propia, el 24% habita en una vivienda
arrendada y el 12% habita vivienda de familiares corresponde a 30 familias de las cuales se
identificaron 3 con problemas de hacinamiento.
En cuanto a la violencia Institucional se encontró que el 94 % de la población estudiantil 236
niños tienen una buena convivencia con los docentes y el 6% que representa a 14 niños presentan
algún tipo de discordia con sus docentes.
Vivienda propia
64%
Vivienda familiar
12%
Vivienda arrendada
24%
Situación de hacinamiento
No tienen problemas
94%
Presentan problemas
6%
Violencia Institucional.
109
En el tema de rendimiento escolar se encontró un 78% de la población estudiantil que
corresponde a 195 niños con calificación regulares y aceptables y el 22% que comprende la
cantidad de 55 niños presenta bajo rendimiento escolar.
Del 100% se encontró que el 48 % presenta buenas relaciones con su entorno educativo, el 40%
de niños presenta relaciones regulares de relación social y el 12% presenta un estado de malas
relaciones con su entorno educativo.
Calficaciones regulares
78%
Calificaciones irregulares
22%
Rendimiento escolar
Buenas 48%
Malas 12%
Regulares 40%
Relaciones sociales y afectivas en el establecimiento.
110
Del total de 250 estudiantes en cuanto al tema de salud fue preciso determinar que el 88%
correspondiente a 220 niños gozan de salud estable pero el 12 % que corresponde a 30
estudiantes no se encuentran en condiciones óptimas de salud e higiene.
13. CONCLUSIONES
Es preciso determinar que la unidad educativa no cuenta con un profesional encargado en
el área humana y social
Los niños y niñas requieren atención para fortalecer el desarrollo de habilidades y
destrezas.
La comunidad educativa precisa comprender las problemáticas que los aquejan.
Se concluye que existen quince niños que presuntamente poseen una o varias necesidades
educativas.
Optima salud 88%
Mala salud 12%
Salud e higiene
111
14. RECOMENDACIONES:
Para que esto problemas sean abordados se sugiere lo siguiente:
Generar espacios de diálogo donde se permita abordar temas de derechos con el propósito
de resolver la problemáticade violencia intrafamiliar, negligencia institucional.
Implementar talleres de sensibilización para que exista una buena convivencia en la
comunidad educativa y con el propósito de integrar a los quince niños y niñas que poseen
necesidades educativas.
Adaptar estrategias para el grupo de niños y niñas con necesidades educativas con los que
se va a proceder a intervenir y se enlista a continuación:
Listado de niños y niñas con necesidades educativas
Nombres Edad
Joselyn Cacuango 11 años
Mariana Cacuango 8 años
Segundo Cando 11 años
Matías Gavilánez 5 años
Cristopher Ñacata 11 años
Scarlet Ortiz 11 años
AnalíaPachacama 11 años
Maribel Pachacama 7 años
Diego Salazar 5 años
Axel Silva 5 años
Berenice Sosa 7años
Juan Vela 7 años
Omar Vela 9 años
Mónica Vela 7 años
Yaeliz Zambrano 7 años
112
Anexo N° 13
MATRIZ DE SISTEMATIZACION
1. Actividad Objetivo Descripción Actores Sociales Técnicas e
instrumentos
utilizados
Resultados Observaciones Aprendizajes
Obtenido
1 Inducción previa al sector
de intervención.
Conocer el proceso
de la práctica pre
profesional y la
metodología a
utilizar en la
intervención
-Conocimiento de los
temas necesarios en
relación con la práctica
pre profesional mediante
diálogos, utilizando
recursos didácticos.
- Estudiantes de Trabajo Social.
-Docentes
- Diario de
campo
- Conocimiento
sobre el proceso
metodológico de
intervención a
realizar en el
proceso de
prácticas pre
profesional.
Esta actividad
fue realizada
eficazmente.
-Aplicación del
proceso
metodológico con
individuos, grupos o comunidad.
2 Acercamiento al sector de
intervención como parte
de la práctica pre
profesional.
Conocer el contexto
social de la
Parroquia de
Alangasí.
-Visita a los lugares y actores sociales.
- Diálogos sobre el
estado actual en el cual
se encuentra la
parroquia.
- Estudiantes de Trabajo Social
- Autoridades del
GAD-R Alangasí
-Comunidad
- Reconocimiento
de los lugares de
intervención y las
personas con las
que se procedió a
intervenir.
La actividad fue
realizada con
éxito.
-Aplicación de
estrategias para
crear y desarrollar
diálogos y
negociaciones
sobre diversos
acuerdos.
3 Presentación de las
estudiantes Practicantes al
lugar de intervención.
Comprender la
situación actual en
la que los niños de
la Escuela Rafael
Armijos Valdivieso
se encontraban.
-Coordinación de visitas
a cada grado
permitiéndonos de esta
manera relacionarnos
con el lugar y las
personas con las que se
realizó la intervención.
-Estudiantes de Trabajo Social
- Tutor GAD
-Docentes y
autoridades de la
Unidad Educativa.
-Estudiantes
- Diario de campo.
- Observación
-
Reconocimiento
del grupo con el
que se procedió a
trabajar (Niños y
niñas con
necesidades
educativas)
Esta actividad
se realizó de
forma eficaz.
- Aplicación de
procesos para
relacionarse con
grupos
- Diferenciación de grupos de trabajo.
113
4 Implementación de
diálogos con la docente
responsable del grupo de
niños y niñas con
necesidades educativas.
Implementar
acciones y
estrategias para
trabajar con el
grupo de niños y
niñas con
necesidades
educativas.
-Presentación del grupo
de estudiantes
practicantes.
-Conversación de las
expectativas de intervención.
- Interpretación del
grupo con el cual se va a intervenir.
-Estudiantes de Trabajo Social
-Docente
responsable
-Diario de campo
- Guía de
entrevista
- Informes
- Consenso de
parámetros de
intervención.
- Relaciones de
trabajo óptimas
con la docente encargada.
Actividad
realizada con
éxito.
Aplicación
adecuada de
alternativas de
diálogo e
intervención con el
grupo de niños y
niñas.
5
Conocimiento de la
situación socioeconómica
de los niños y niñas del
grupo con necesidades
educativas.
Identificar la
situación
socioeconómica y
personal de los
niños y niñas con
necesidades
educativas.
-Revisión de archivos de
los niños/as con
necesidades educativas y
entorno social en el que
se desarrollan.
-Estudiantes de Trabajo Social.
-Diario de campo.
- Informes
-Identificación de
la situación
socioeconómica
de cada uno de los
niños/as del grupo.
- Ubicación de los
niños según su
necesidad
educativa.
Esta actividad
se realizó
acertadamente.
Comprensión de la
situación socioeconómica
Selección de
grupos en la
relación a las
necesidades educativas.
6 Análisis de la situación en
la que se encuentran los
niños y niñas con
necesidades educativas.
Intervenir en la
situación actual en
la que se
desarrollan los
niños y niñas.
-Búsqueda de
información que se
encuentran en los reportes individuales.
- Aplicación de
procedimientos
metodológicos para
analizar la información.
- Estudiantes de
Trabajo Social.
- Diario de
campo.
-Informes.
- Implementación
de procesos que
promuevan
mejorar la
situación de los
niños y niñas con
necesidades educativas.
- Determinación
de la situación que
presentan los
niños y niñas con
casos específicos
de necesidad
socioeconómica y
personal.
Esta actividad
no se logró de
manera efectiva
debido a que la
información que
se encontró no
fue suficiente.
Comprensión de la
realidad social y
económica de los
niños y niñas de la
Escuela Rafael
Armijos Valdivieso.
Detección de casos
de niños y niñas
que se encuentran
en situación de vulnerabilidad.
114
7
7
Aplicación de procesos de
coalición entre la
comunidad educativa.
Mejorar las
relaciones socio
afectivas que
existen entre los
grupos que
conforman la
comunidad educativa.
-Utilización del diálogo
como mecanismo
práctico con el fin de
proporcionar las
relaciones óptimas entre grupos.
- Estudiantes de Trabajo Social
- Padres de
familia.
- Niños y niñas
del grupo con
necesidades
educativas.
- Docentes
- Diario de campo.
- Informes.
- Talleres
- Dinámicas
grupales.
- Implementación
de acuerdos y
compromisos entre los grupos.
- Coordinación de
actividades que
permitan vincular
a los actores que
conforman la
comunidad
educativa.
Esta actividad
no tuvo los
resultados
esperados,
puesto que los
diferentes
actores tuvieron
diferentes convicciones.
Aplicación de
métodos para
establecer
adecuadas relaciones sociales.
Implementación de
estrategias de
mediación para
resolver conflictos.
88
Entrevistas a los niños y
niñas del grupo de
necesidades educativas.
Recopilar
información de los
niños y niñas del
grupo para conocer
la situación
socioeconómica.
-Conversaciones con los
estudiantes.
- Aplicación de una serie
de preguntas
planificadas.
- Estudiantes de
Trabajo Social
- Niños y niñas
del grupo con
necesidades
educativas
-Cuestionario
- Entrevista
- Informe.
- Adquisición de
información para
su posterior análisis.
- Desarrollo de
estrategias para
mejorar relaciones
interpersonales
con los niños y
niñas.
Esta actividad
se realizó con afectividad.
Aplicación
adecuada de
técnicas de
recolección de información.
9
9
Creación de usos
múltiples del diálogo con
el fin de obtener
información.
Entrevistas a los
padres o
representantes de
los niños y niñas
con necesidades
educativas
Contrastar la
información
proporcionada por los
niños y niñas con
necesidades educativas
-
Implementación
de diálogos
asertivos con el
propósito de
corroborar la
información
proporcionada
- Estudiantes
de Trabajo Social
- Padres de familia.
-Cuestionario
- Entrevista
- Informe
- Coordinación de procesos de apoyo
en el hogar a los
niños y niñas con necesidades
educativas.
Obtención de
información.
Acercamiento
personal a los
padres de familia para afianzar la
relación entre
ellos y las estudiantes.
Esta actividad fue
compleja debido a
que algunos padres
de familia no
presentaron la
suficiente
colaboración para
facilitar la
información
115
1
10
Conocimiento de la
realidad del entorno
educativo de los niños y
niñas con necesidades
educativas.
Determinar las
relaciones sociales
que existen en el
entorno educativo
de los niños/as con
necesidades
educativas.
- Entrevistas dirigidas a
la comunidad educativa
con el propósito de
conocer el entorno en el
que se desarrollan los
niños y niñas del grupo
- Estudiantes de Trabajo Social.
-Niños y niñas
del grupo de
necesidades educativas.
- Docentes
- Padres de
familia
- Diario de campo
- Observación
- Entrevista
- Modificación de
comportamientos
en el entorno educativo.
- Fortalecimiento
de conductas
óptimas de
convivencia.
Esta actividad
fue realizada de
forma eficaz
obteniéndose
resultados positivos.
Aplicación de
estrategias que
permiten
determinar los comportamientos.
Domino de
estrategias de
recolección de información.
1
11
Aplicación de visitas
domiciliarias a los niños
/as que presenta situación
socioeconómica precaria
del grupo de niños con
necesidades educativas.
Determinar la
situación
socioeconómica y
personal de los
niños y niñas.
- Análisis de
información que
permitió determinar
casos de atención prioritaria.
- Movilización del grupo
de estudiantes
practicantes para
contrastar la situación
social económica y
cultural que presentan
los niños y niñas de la
Escuela Rafael Armijos
Valdivieso
- Estudiantes de Trabajo Social.
-Niños y niñas
del grupo de
necesidades educativas.
- Padres de familia
- Diario de campo
- Observación
- Entrevista
- Visita domiciliaria.
- Reconocimiento
de la situación socioeconómica.
Actividad
lograda con
éxito se ubicó
los domicilios
de los niños y
niñas.
Utilización de
metodología y
técnicas de la
profesión
116
1
12
Implementación de un
plan de capacitación en el
tema de comportamiento
dirigido a los niños y
niñas del grupo. .
Establecer normas
de buena
convivencia en
establecimiento
educativo.
- Organización de
talleres para tener una
mejor convivencia escolar.
- Actividades escolares
direccionadas al tema
(carteleras, minutos
cívicos, casas abiertas).
- Estudiantes de Trabajo Social.
-Niños y niñas
del grupo de
necesidades
educativa
- Diario de campo.
- Talleres
- Informes.
- Concientización
por parte de los
niños y niñas para
mejorar los
comportamientos
en el hogar y en la
escuela.
-Ambiente
confortable con
énfasis en valores
y normas de
convivencia.
Actividad
lograda de
manera eficaz.
Aplicación de la técnica de talleres.
Reconocimiento de
la importancia de
la aplicación de
procesos como la
concientización y
el reconocimiento
de problemas.
1
13
Aplicación de talleres a
los padres de familia de
los niños/as con
necesidades educativas
sobre Derechos humanos
Identificar la
importancia del
estudio y aplicación
de derechos
humanos.
-Aplicación de
actividades participativas
(conversatorios, debates,
mesas de participación)
con un enfoque de derechos.
- Estudiantes de Trabajo Social.
- Padres de
familia
- Diario de campo.
- Talleres
- Cuestionario.
- Informe
- Conocimiento de
los derechos humanos.
- Participación de
los padres de
familia en este
tema.
En esta
actividad falto
participación de
algunos padres
de familia
porque no
tenían
conocimiento
sobre el tema.
- Aplicación de talleres de trabajo.
- Identificación de
casos que
presentan
vulneración en sus
derechos.
1
14
Gestión comunitaria para
la obtención de apoyo
para mejorar la situación
socioeconómica de los
niños y niñas con
necesidades educativas.
- Reconocer los
casos que presentan
situación de bajos
recursos
económicos del
grupo.
- Aplicación de diálogos
con los diferentes entes
sociales del sector para poder obtener productos de
primera necesidad con el fin
de ayudar a personas que se identificaron que presentan
bajos recursos económicos del grupo de niños y niñas.
-Realización de acciones
para respaldar la gestión.
- Entrega de documentación para facilitar la gestión.
- Recepción de víveres por parte de diferentes actores sociales.
- Estudiantes de Trabajo Social.
- Actores
sociales.
- Familias de la
Unidad Educativa.
- Docentes
-Diario de campo
- Informes
- Visitas
domiciliarias
- Reconocimiento
del grupo de
practicantes por
parte de los actores sociales.
- Contribución de
donaciones.
Esta actividad
se logró de
manera efectiva.
Desarrollo
adecuado de
procesos
administrativos en
relación agestiones externas.
117
1
15
Gestión multidisciplinar
con el Centro de Salud y
la Unidad Educativa.
- Establecer
relaciones
multidisciplinarias
con el Centro de Salud de Alangasí.
- Identificación de
problemas de salud en
los niños y niñas del
establecimiento educativo.
- Derivación de los
diversos casos a la
Institución de salud.
- Establecimiento de
diálogos, con el
propósito de obtener
beneficios de salud para
los niños y niñas del
establecimiento
educativo.
- Estudiantes de Trabajo Social.
- Familias del
establecimiento.
- Niños y niñas
del
establecimiento
educativo.
- Centro de Salud Alangasí.
- Diario de campo
- Informes.
-Entrevistas
- Coordinación de
visitas médicas al
establecimiento
educativo para
prevención y
tratamiento de
salud.
Esta actividad
se desarrolló de
forma efectiva
ya que se
obtuvieron los
resultados
esperados.
Conocimiento de
relaciones
institucionales para
generar beneficios
sociales y
educativos.
1
16
Aplicación de diálogos
abordando temas de
relaciones familiares
dirigidas a los niños/as y
padres de familia sobre el
tema de buena
convivencia.
Comprender la
situación que
atraviesan las
familias con niños y
niñas que presentan
necesidades
educativas.
- Identificación de
problemas familiares
frecuentes.
- Selección de información adecuada.
- Diálogos asertivos en
cuanto al tema de
relaciones familiares.
- Estudiantes de Trabajo Social
- Niños y niñas
del grupo de
necesidades educativas.
- Padres de
familia
- Diario de campo
- Talleres
-Entrevistas
-Cuestionarios
- Solución de
conflictos de
manera consensuada.
- Concientización
para mejorar las
relaciones
familiares.
Esta actividad
fue realizada
con éxito debido
a que al aplicar
diferentes
metodologías se
logró obtener la
información requerida.
Implementación
del diálogo como
estrategia para
mejorar las
relaciones familiares.
118
1
17
Apoyo psicopedagógico a
los niños y niñas con
necesidades educativas.
Mejorar la situación
socioeducativa de
los niños y niñas
con necesidades
educativas.
- Organización del grupo de trabajo
-Aplicación de procesos
académicos para mejorar
la comprensión y el
rendimiento académico
situación que coadyuva a
mejorar el rendimiento
académico. -
Implementación de
estrategias para
contribuir a superar
problemas personales y
familiares.
-Estudiantes de Trabajo Social.
- Niños y niñas
del grupo de
necesidades educativas.
- Docentes.
- Padres de familia.
- Diario de campo
- Talleres
Capacitaciones
- Informes
- Solución de
problemáticas
familiares y personales.
-Cambios
positivos en la conducta.
- Mejoras en el
rendimiento
académico y de comportamiento.
- Implementación
de estrategias
Actividad
realizada con
éxito.
Aplicación de
procesos
metodológicos para
el desarrollo de
capacidades y
habilidades en el
ámbito escolar.
1
18
Participación en
actividades Sociales y
recreacionales dirigidas a
los niños/as, padres de
familia y docentes del
grupo de necesidades
educativas.
Mejorar las
relaciones sociales
de las personas que
forman el grupo de
necesidades
educativas.
- Identificación de las
problemáticas.
- Implementación de
espacios adecuados para
desarrollar actividades
de recreación en la
Institución.
-Estudiantes de
Trabajo Social.
- Niños y niñas
del grupo de
necesidades educativas.
- Docentes.
- Padres de familia.
- Diario de
campo
-Cuestionarios
- Entrevista
- Comprensión de
las situaciones
sociales encontradas.
- Sensibilización
de las partes
involucradas en
los procesos desarrollados.
- Consensos para
mejorar las
situaciones en las
que se encuentran.
Esta actividad
fue realizada de
forma exitosa.
Aplicación de
estrategias para
mejorar las relaciones sociales.
Comprensión de
las problemáticas
sociales que se
advirtieron.
1
19
Creación de archivo
Institucional.
Implementar
documentación en
el archivo DECE de
la Unidad
Educativa con
información social
y educativa de los y
las estudiantes.
- Entrega de fichas a los padres
de familia quienes debían
registrar la información requerid
por la Institución
- Se proporciona la información
requerida para llenar las fichas.
- Recepción y organización de
documentación.
-Estudiantes de
Trabajo Social.
- Niños y niñas del
grupo de necesidades
educativas.
- Docentes.
- Padres de familia
- Diario de campo
- Encuestas.
- Informes
-Fichas.
Instauración de
una base de datos
estudiantil los
cuales conforman
el archivo escolar
del (DECE).
Actividad
realizada de
forma manera
eficaz.
Aplicación de
instrumentos de
recolección de información.
119
2
20
Organización de la
información estudiantil
para la creación grupos
familiares.
Crear una base de
datos que
contemple
información en
relación a la
asignación familiar
de los niños y
niñas.
- Recolección de información.
- Organización y
clasificación de
información por
asociación familiar.
-Estudiantes de Trabajo Social.
- Niños y niñas
del grupo de
necesidades educativas.
- Docentes
- Diario de campo.
- Encuestas.
- Identificación
del número de
familias en la institución.
Esta actividad
se cumplió de
manera eficaz.
Selección de
grupos por
asociación familiar.
2
221
Reuniones de trabajo con
el Tutor asignado de la
Parroquia.
Monitorear la
actividad que
realizan las
estudiantes
practicantes para
poder realizar una
socialización y
evaluación de
procesos.
- Elaboración de un
cronograma de
actividades realizadas
como parte de la programación.
- Estudiantes de
Trabajo Social.
- Tutor de la Parroquia.
- Diario de
campo
-Observaciones
- Reuniones.
- Informes
- Determinación
actividades a realizarse.
- Coordinación de
parámetros de
intervención según
amerite la
actividad.
- Control y
seguimiento de las
actividades
realizadas por las
estudiantes
practicantes.
Actividad
realizada con
éxito.
Aplicación
adecuada del os
procesos de
seguimiento y planificación.
2
22
Tutorías Institucionales
Académicas del proceso
de práctica pre
profesional.
Monitorear y
seguimiento el
trabajo realizado
por las estudiantes
de Trabajo Social.
- Visitas de la Tutora
Institucional MSc. Sandra
Cervantes al GAD Parroquial.
-Presentación y revisión de documentación y recursos
técnicos profesionales
desarrollados como parte de la práctica pre profesional.
- Establecer procesos de realimentación y evaluación
de procesos de la práctica.
- Estudiantes de
Trabajo Social
- Tutora Docente Institucional.
- Diario de
campo
- Informes.
- Registros
- Creación de
acuerdos de trabajo.
- Revisión
continúa del
trabajo realizado.
Actividad
realizada con
éxito.
Organización de
documentación técnica profesional
Estrategias de diálogo y acuerdos.
120
2
23
Seguimiento de casos en
situación socioeconómica
precaria del grupo de
niños y niñas con
necesidades educativas.
Comprender el
progreso de las
actividades
implementadas para
mejorar su situación
económica de los
niños y niñas.
- Elaboración y análisis de informes.
- Aplicación de
procedimientos
metodológicos y
prácticos con el
propósito de mejorar la
situación socioeconómica.
- Visitas domiciliarias
planificadas para
verificar información.
-Estudiantes de Trabajo Social.
- Niños y niñas
del grupo de
necesidades educativas.
- Docentes
- Padres de familia
- Diario de campo
-Informes
- Encuestas
- Visita
domiciliaria
- Verificación de
información de
forma periódica.
- Identificación de
la situación socioeconómica.
- Mejoramiento de
las relaciones
interpersonales y
afectivas.
Esta actividad
no fue realizada
en su totalidad
debido a que el
tiempo de
intervención de
las estudiantes
practicantes es
corto.
Aplicación de
técnicas de
seguimiento de
casos sociales.
2
24
Culminación de los
procesos de prácticas pre
profesionales como parte
de la formación
académica.
Enfatizar el trabajo
realizado durante el
periodo de prácticas
pre profesionales
por parte de las
estudiantes
practicantes
- Intervención de las
estudiantes en la Unidad
Educativa Rafael Armijos Valdivieso.
- Realización de un
informe final apoyados
que respalda la intervención realizada.
- Socialización del
trabajo realizado al
Gobierno Autónomo
descentralizado de la
Parroquia de Alangasí.
- GAD-R
Alangasí
- Docentes
Escuela Rafael
Armijos Valdivieso
- UCE Carrera
de Trabajo
Social
- Padres de familia
- Niños y niñas
de la Escuela
Rafael Armijos
Valdivieso
- Diario de
campo
-Cuestionarios
- Entrevistas
- Encuestas
- Observación
-Talleres
- Guías de observación
- Guías de
entrevista.
-Registros
- Informe
- Sensibilización
por parte de las
autoridades
Parroquiales en
cuanto al trabajo
de las estudiantes practicantes.
- --
Conocimiento de
la realidad de los
moradores del sector.
- Se logra
mantener el
acuerdo
Institucional de la
práctica pre
profesional o
trabajo
comunitario
perteneciente al
octavo semestre.
Esta actividad
se logra con
efectividad.
Aplicación de
técnicas de mediación.
Coordinación de trabajo en equipo.
Sensibilización
ante situaciones de
vulnerabilidad de
derechos y
precarias
condiciones de
vida.
121
Anexo N°14
“PLANIFICACIÓN INTERVENCIÓN CON EL GRUPO DE NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LA ESCUELA RAFAEL ARMIJOS VALDIVIESO”
1. DATOS INFORMATIVOS
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
CENTRO DE
PRACTICAS
GOBIERNO AUTÓNOMO DESCENTRALIZADO RURAL DE
ALANGASÍ
DIRECCIÓN Calle 2 de febrero N.- E1- 198 Y Manuela Sáenz
TELÉFONO:
2787647
CORREO ELECTRÓNICO [email protected]
RESPONSABLE
DE LA
PARROQUIA
SR. LUIS MORALES
TUTOR DE LA
COMUNIDAD
DR. CARLOS ARELLANO
NOMBRES Y
APELLIDOS
DE LAS
ESTUDIANTES
PASANTES
C.I FUNCIÓN CARRERA SEMESTRE
VERÓNICA
BARROS
1724371974 Pasante Trabajo Social Octavo
ALEXANDRA
LASSO
1725343832 Pasante Trabajo Social Octavo
JESSICA
MONTERO
1721790365 Pasante Trabajo Social Octavo
122
2. CONTENIDO
Elaboración del diagnóstico
El plan de trabajo de La parroquia de Alangasí actualmente cuenta con varios ejes
enfocados en mejorar las condiciones de vida de los grupos prioritarios a través del desarrollo social
y económico de la comunidad. Es por esta razón que se ha analizado la situación de cada uno de los
grupos con los que se va a trabajar y se ha tomado en cuenta a dos instituciones educativas y dos
grupos de adultos mayores los cuales se encuentran organizados por la junta parroquial y el centro
de salud, considerando que serían los beneficiarios que requieren de una intervención pronta y
eficaz.
Para la selección de las instituciones educativas con las que se trabajará se ha tomado en
cuenta aquellas que se encuentran ubicadas a las afueras de la parroquia por lo que precisan de una
intervención prioritaria, estas son “Alejandro Andrade Coello” & “Rafael Armijos” las cuales no
cuentan con un DECE (Departamento de Consejería Estudiantil) correctamente estructurado, es
decir no dispone de un psicólogo clínico, psicólogo educativo y trabajador social a tiempo completo
por ende no se ha podido dar solución a las diferentes problemáticas observadas a lo largo de estas
semanas como son estudiantes con necesidades educativas, problemas conductuales y estudiantes de
situación de movilidad humana.
3. Justificación y viabilidad de la estrategia
En relación al trabajo con las instituciones, se priorizará el tema de necesidades educativas
de los estudiantes brindando apoyo y acompañamiento al equipo multidisciplinar (DECE), con un
enfoque social a través de una serie de técnicas, instrumentos, métodos y metodologías propias de la
carrera como son: entrevistas, observaciones, visitas domiciliarias, talleres y estrategias. Las cuáles
serán útiles para conocer la realidad y las distintas necesidades que aún no han sido abordadas por
el Departamento de Consejería Estudiantil.
Para alcanzar el objetivo se pretende llevar a cabo una serie de estrategias encaminadas a
fortalecer el tema de la inclusión social lo cual el Ministerio de Educación (2017) menciona lo
siguiente:
123
La Inclusión Educativa responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a
través del acceso, permanencia, aprendizaje y culminación, de todos los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades;
reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en ambientes
educativos que propicien el buen vivir.
Por lo que una de las estrategias a desempeñar, es la implementación de una campaña de
sensibilización y concientización con enfoque de derechos dirigida a la comunidad educativa la cual
involucra a: estudiantes y docentes que solvente las necesidades sociales y a mejorar el ambiente en
el cual se desenvuelven los alumnos. La estrategia a ejecutar en este proyecto, es viable ya que se
dispondrán de recursos económicos, humanos y materiales las cuales se obtendrán a través de la
autogestión interinstitucional (GAD), los mismos que permitirán el cumplimiento del objetivo.
Es por esto que al palpar la realidad presente en esta Unidad Educativa tenemos como propósito
intervenir con los 15 casos que se encuentran detectados y lograr un desarrollo biopsicosocial.
Listado de niños y niñas con necesidades educativas
Nombres Edad
Joselyn Cacuango 11 años
Mariana Cacuango 8 años
Segundo Cando 11 años
Matías Gavilánez 5 años
Cristopher Ñacata 11 años
Scarlet Ortiz 11 años
Analía Pachacama 11 años
Maribel Pachacama 7 años
Diego Salazar 5 años
Axel Silva 5 años
Berenice Sosa 7años
Juan Vela 7 años
Omar Vela 9 años
Mónica Vela 7 años
Yaeliz Zambrano 7 años
124
ACTIVIDAD RESPONSABLES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
2 4 9 1
1
1
6
1
8
2
3
2
5
30 6 8 1
3
1
5
2
0
2
2
2
7
2
9
4 6 1
1
13 18 20
1 Determinar Institución
Educativa con la que se
va a trabajar
Dr. Carlos Arellano
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X
2 Presentación del Grupo
Técnico de Trabajo a la
Institución
Dr. Carlos Arellano
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X
3 Diálogo con la directora
de la Institución y
primeras observaciones
Dr. Carlos Arellano
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X
4 Seguimiento y
finalización de
observaciones.
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X X X X X X
5 Tutorías con el Dr. Carlos
Arellano
Verónica Barros
Alexandra Lasso
X X X X X X X X
125
Silvia Toapanta
6 Presentación de las
practicantes al grupo de
Trabajo
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X
7 Entrevistas con los
estudiantes con
necesidades educativas.
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X X X X X X X X X X X
8 Aplicación de fichas
socioeconómicas a los
padres de familia de los
niños y niñas con
necesidades educativas
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X X X X X X X X X X X X
9 Realización de taller cero
discriminación y no
violencia
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X X
10 Aplicación de visitas
domiciliarias a los casos
detectados
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X X X
11 Acompañamiento en
simulacros
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X X X
126
12 Realización de
caminatas
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
13 Gestiones en salud y
situación socioeconómica
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X X X X X X X X
14 Aplicación de fichas
estudiantiles a los niños y
niñas de cada nivel.
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X X X X X X
15 Creación del archivo estudiantil
del Departamento de Consejería
Estudiantil.
Verónica Barros
Alexandra Lasso
Silvia Toapanta
X X X X
127
Anexo N° 15
INTERVENCION DE ESTUDIANTES PRACTICANTES TRABAJO SOCIAL-COMUNIDAD
EDUCATIVA ESCUELA RAFAEL ARMIJOS VALDIVIESO
Presentación grupo de
niños con necesidades
Reunión directora y Docente
encargada de niños con necesidades
educativas
Lic. Jenny Hayo –MSc.Norma Lema
FOTOGRAFÍAS
128
Reunión Informativa con
Padres de Familia del grupo de
niños con necesidades educativas
Taller con Niños y niñas “Cero Violencia y No
Discriminación”
129
Visita domiciliaria, Calle
Argentina-Barrio, Familia de
estudiante con necesidades
educativas.
Entrega de Víveres familias de
niños con necesidades educativas
130
Actividades recreativas.
Adecuación del Archivo
DECE (Departamento de
Consejería Estudiantil)
131
ACTIVIDADES REALIZADAS CON EL GRUPO DENIÑOS Y NIÑAS
COON NECESIDADES EDUCATIVAS
Adecuación aula de trabajo
Actividades manuales
Conversatorio de
comportamiento con los niños y
niñas del grupo de necesidades
132
Actividades Recreativas con los
niños y niñas del grupo de
necesidades
Apoyo en simulacros
Charlas de sensibilización con
cada grupo de la Unidad Educativa
