UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS ... · Autor: Saca Paladines Juana Andrea...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS CARRERA DE ENFERMERÍA Modelos pedagógicos utilizados por las docentes contratadas del internado rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador durante el periodo académico octubre 2016- marzo 2017 Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Titulo de Licenciada en Enfermería. Autor: Saca Paladines Juana Andrea Tituaña Mejía Maribel Vicky Tutores: M.Sc. Irma Jeannette Saltos Llerena Ing. Ramiro Rogelio Rojas Jaramillo Quito, Marzo 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ENFERMERÍA
Modelos pedagógicos utilizados por las docentes contratadas del
internado rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad
Central del Ecuador durante el periodo académico octubre 2016-
marzo 2017
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención
del Titulo de Licenciada en Enfermería.
Autor: Saca Paladines Juana Andrea
Tituaña Mejía Maribel Vicky
Tutores: M.Sc. Irma Jeannette Saltos Llerena
Ing. Ramiro Rogelio Rojas Jaramillo
Quito, Marzo 2017
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DERECHOS DE AUTOR
Nosotros, Juana Andrea Saca Paladines y Maribel Vicky Tituaña Mejía en
calidad de autoras de la tesis: “Modelos pedagógicos utilizados por las
docentes contratadas del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería
de la Universidad Central del Ecuador durante el periodo académico
octubre 2016- marzo 2017”, autorizamos a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR a hacer uso del contenido total o parcial que nos
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autoras nos corresponden, con excepción de la
presente autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad
con lo establecido en los artículos 5, 6, 8 y 19 y demás pertinentes de la
Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador realizar la
digitalización y publicación de este trabajo de investigación en el
repertorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
Juana Andrea Saca Paladines Maribel Vicky Tituaña Mejía
CI: 1500809940 CI: 1720102100
E-mail: juanita_saca@ yahoo.es E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LOS TUTORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Nosotros, Lic. Irma Jeannette Saltos Llerena e Ing. Ramiro Rogelio Rojas
Jaramillo, en calidad de tutores del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación elaborado por elaborado por las estudiantes
JUANA ANDREA SACA PALADINES Y MARIBEL VICKY TITUAÑA
MEJÍA; cuyo título es: Modelos pedagógicos utilizados por las
docentes contratadas del Internado Rotativo de la Carrera de
Enfermería de la Universidad Central del Ecuador durante el periodo
académico octubre 2016- marzo 2017, previo a la obtención de Grado
de Licenciada en Enfermería, consideramos que el mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APROBAMOS, a fin de que el
trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los veinticuatro días del mes de marzo del año
2017.
Lic. Irma Jeannette Saltos Llerena Ing. Ramiro Rogelio Rojas Jaramillo
CI: 1802035210 CI: 1103204200
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: Lcda. Martha Aida Parra Aguirre, M.S.c. Irma
Jeannette Saltos Llerena, Dr. Luis Fernando Vieira Garcia.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del título de Licenciada de Enfermería, presentado por las
señoritas: Juana Andrea Saca Paladines y Maribel Vicky Tituaña
Mejía.
Con el título:
Modelos pedagógicos utilizados por las docentes contratadas del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad
Central del Ecuador durante el periodo académico octubre 2016-
marzo 2017,
Emite el siguiente veredicto: APROBADO
Fecha: 02 de Abril del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Vocal 1 M.S.c. Irma Saltos 20
Vocal 2 Lcda. Martha Parra 19,60
Vocal 3 Dr. Luis Vieira 18,80
v
DEDICATORIA
Va dedicado por su constante dedicación,
apoyo y fortaleza a mi madre Digna
Paladines, por nunca dejarme decaer y
siempre tener una palabra de consuelo a mi
hermana Juana Saca quien sin ellas no
hubiera llegado hasta esta etapa de mi vida.
A toda mi familia, especialmente a mi madre
Clara Mejía y a mi padre quienes han hecho
todo por mi constante superación y han
permitido que llegue hasta este momento y
también a mi amiga Viviana Coronel por su
apoyo incondicional.
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser quien nos guía en cada paso
que damos y porque derrama bendiciones en
nuestras vidas, permitiéndonos llegar hasta
este punto de nuestra carrera.
A nuestra tutora Licenciada Irma Saltos y al
Ingeniero Ramiro Rojas quienes gracias a su
guía y constante trabajo han logrado que esta
investigación se lleve a cabo.
A nuestras amigas y amigos por compartir
todos estos años en las aulas y en las áreas
de prácticas hospitalarias.
A nuestras licenciadas de clase y de práctica,
quienes compartieron sus conocimientos y
fueron indispensables para avanzar en
nuestra formación profesional.
vii
INDICE GENERAL
PORTADA .................................................................................................. i
AUTORIZACIÓN DE AUTORIA INTELECTUAL ...................................... ii
APROBACIÓN DE LOS TUTORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .. iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .................. iv
DEDICATORIA .......................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vi
ÍNDICE DEL CONTENIDO ..................................................................... vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................. x
ÍNDECE DE TABLAS ............................................................................... xi
RESUMEN ............................................................................................... xii
ABSTRACT ............................................................................................. xii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................... 3
1.1 Definición del problema ..................................................................... 3
1.1.1 Antecedentes ............................................................................... 3
1.1.2 Formulación del Problema ............................................................ 5
1.1.3 Descripción del Problema ............................................................. 5
1.2 Preguntas directrices ....................................................................... 6
1.3 Justificación ..................................................................................... 7
1.4 Objetivos .......................................................................................... 8
1.4.1 General ....................................................................................... 8
1.4.2 Específicos .................................................................................. 8
CAPÍTULO II .............................................................................................. 9
viii
2. MARCO REFERENCIAL........................................................................ 9
2.1 Marco Teórico ................................................................................... 9
2.1.1 Modelos Pedagógicos ................................................................. 9
2.1.1.1 Conductivista ....................................................................... 10
2.1.1.2 Constructivista ...................................................................... 12
2.1.2 Principales teorizante pedagógicos ........................................... 13
2.1.3 Metodología del Aprendizaje ....................................................... 16
2.1.3.1 Estrategias ............................................................................. 19
2.1.3.2 Técnicas ................................................................................. 21
2.1.4 Teorías de la educación en Salud Pública ................................... 26
2.1.5 Rendimiento Académico .............................................................. 27
2.2 Marco Institucional ............................................................................ 33
2.3 Marco Histórico ................................................................................. 35
2.4 Hipótesis ........................................................................................... 37
CAPÍTULO III ........................................................................................... 39
3. METODOLOGÍA .................................................................................. 39
3.1 Tipo de Investigación ...................................................................... 39
3.2 Población de Estudio ...................................................................... 39
3.2.1 Muestra de estudio .................................................................... 39
3.2.2 Criterio de Inclusión .................................................................... 39
3.2.3 Operacionalización de Variables ................................................ 39
3.3 Técnicas e Instrumentos .................................................................. 46
3.3.1 Prueba piloto de instrumentos .................................................... 46
3.3.2 Criterios para el procesamiento de la información ...................... 46
3.4 Consideraciones Bioéticas para el estudio ...................................... 46
ix
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 47
4. PROCESAMIENTO, ANÁLISIS Y RESULTADOS ............................... 47
4.1 Criterios utilizados en la tabulación y procesamiento de la
información ........................................................................................ 47
4.2 Análisis descriptivo ......................................................................... 49
4.3 Análisis Inferencial .......................................................................... 60
4.4 Discusión ......................................................................................... 62
4.5 Comprobación de la Hipótesis ........................................................ 64
CAPÍTULO V ........................................................................................... 66
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................... 66
5.1 Conclusiones .................................................................................. 66
5.2 Recomendaciones .......................................................................... 68
CAPÍTULO VI .......................................................................................... 69
6. PLAN DE INTERVENCIÓN .................................................................. 69
6.1 Propuesta metodológica para las clases del Internado Rotativo de
la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador. ...... 69
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 75
ANEXOS .................................................................................................. 78
x
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de variables Modelos pedagógicos ............ 41
Tabla 2: Operacionalización de la variable Rendimiento Académico ....... 43
Tabla 3: Operacionalización de la variable Metodología .......................... 45
Tabla 4: Cruce de variables Modelo Conductivista y Metodología 1 ........ 60
Tabla 5: Cruce de variables Modelo Constructivista y Metodología 2 ...... 61
Tabla 6: Fases para el desarrollo de la motivación .................................. 64
Tabla 7: Metodología de Aprendizaje ...................................................... 64
INDICE DE CUADROS:
Cuadro 1: Variables de Estudio Modelos Pedagógicos ........................... 40
Cuadro 2: Diseño del Proceso Académico .............................................. 69
Cuadro 3: Modelo Educativo Hibrido ....................................................... 70
Cuadro 4: Fases del Proceso de Enseñanza ........................................... 71
Cuadro 5: Fases del desarrollo del aprendizaje ....................................... 72
Cuadro 6: Características del docente ..................................................... 73
Cuadro 7: Características del estudiante ................................................. 74
xi
INDICE DE GRÁFICOS
Grafico 1: Capacitación docente .............................................................. 49
Grafico 2: Experiencia docente ................................................................ 50
Grafico 3: Transmisión de Saberes .......................................................... 50
Grafico 4: Recepción y acumulación de saberes ..................................... 51
Grafico 5: Docente figura central del proceso .......................................... 51
Grafico 6: Formulación de conceptualización .......................................... 52
Grafico 7: Método de enseñanza Charla magistral .................................. 52
Grafico 8: Memorización de toda la información ...................................... 53
Grafico 9: Talleres Grupales .................................................................... 53
Grafico 10: Estimula/ estudiantes críticos y analiticos ............................. 54
Grafico 11: Aprendizaje se fortalezca con la practica .............................. 54
Grafico 12: Adapta los conocimientos con los requerimientos practica ... 55
Grafico 13: Adquirir los conocimientos a través de anécdotas ............. 55
Grafico 14: Captar la atención de los estudiantes .................................... 56
Grafico 15: Método de enseñanza/ exposición de los estudiantes .......... 56
Grafico 16: Nivel de conocimientos que ingresan al internado ................ 57
Grafico 17: Estado de conciencia de los internos .................................... 57
Grafico 18: Evalúa los conocimientos por medio del desempeño ............ 58
Grafico 19: Identifica los conocimientos de la practica ............................ 58
Grafico 20: Estudiante aplica el conocimiento de forma mecánica .......... 59
Grafico 21: Fomenta que al culminar la rotación desenvolvimiento ......... 59
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo A: Encuesta al Docente ................................................................ 78
Anexo B: Lista de Chequeo al Docente .................................................. 82
Anexo C: Lista de Chequeo al Estudiante .............................................. 84
Anexo D: Consentimiento Informado al Docente ..................................... 86
Anexo E: Consentimiento Informado al Estudiante ................................. 88
xiii
TITLE: “Modelos pedagógicos utilizados por las docentes contratadas del
internado rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador durante el periodo académico octubre 2016- marzo 2017”
Autor(es): Saca Paladines Juana Andrea
Tituaña Mejía Maribel Vicky
Tutor(es): M.S.c. Irma Jeannette Saltos Llerena
Ing. Ramiro Rogelio Rojas Jaramillo
RESUMEN
La presente investigación consistió en nombrar los principales modelos
pedagógicos y resaltar su importancia en el ambiente educativo y proceso
formativo de los estudiantes del Internado Rotativo. Además se intentó
conocer si las docentes de una u otra forma aplican cualquier tipo de
modelo o metodología al impartir sus clases a los estudiantes y
comprobar si esto estaba influyendo en el rendimiento académico de los
Internos.
La investigación nos demostró que muchas de las docentes que se
encuentran trabajando para el Internado Rotativo, desconocen acerca de
los modelos pedagógicos, pero que algunas veces ya sea consciente o
inconscientemente están aplicando metodologías que podrían estar
ligadas a estos modelos.
PALABRAS CLAVES: PARADIGMAS / MÉTODOS / DESTREZAS.
xiv
TITLE: “Pedagogical models used by teachers hired Internado Rotativo of
the Nursing Career of the Universidad Central del Ecuador during the
academic period October 2016 - March 2017”
Autor(es): Saca Paladines Juana Andrea
Tituaña Mejía Maribel Vicky
Tutor(es): M.S.c. Irma Jeannette Saltos Llerena
Ing. Ramiro Rogelio Rojas Jaramillo
ABSTRACT
The aim for this research was to name the main pedagogical models and
to highlight its importance in the educational environment and formative
process of students at Internado Rotativo. Also, an attempt was made to
know if female teachers apply any type of model or methodology in one
way or another while teaching students and to prove if this was influencing
or not the academic performance of the interns.
Our research showed that many of the female teachers that are working
for Internado Rotativo are not aware of the pedagogical models, but they
are sometimes applying methodologies that may be linked to these
models, whether consciously or unconsciously. In this way.
KEYWORDS: PARADIGMS/ METHODS/ SKILLS
1
INTRODUCCIÓN
Los modelos pedagógicos nos proporcionan diferentes metodologías y
herramientas que hacen al sistema educativo más innovador y dinámico
que el modelo habitual, además que pueden ser una base esencial para
la educación que imparten las docentes a sus alumnos en el Programa
del Internado Rotativo.
Se detallan muchas de las estrategias y técnicas que podrían ser
utilizadas al momento de impartir las clases a los alumnos en los días
académicos que se desarrollan en el Internado Rotativo. Estas técnicas
muestran sus ventajas y desventajas, pero que podrían ser adaptadas
según la conveniencia de las docentes.
En cuanto al Rendimiento académico no se verá como referencia del
mismo, notas o calificaciones, sino que más bien se detallan las
características, habilidades y destrezas que reúnen todos los estudiantes
que se encuentran en el Internado Rotativo, las cuales fueron adquiridas
en toda su formación académica, lo cual es muy importante porque
resaltamos la figura del estudiante, su dedicación y esfuerzo realizado por
aprender.
Los análisis realizados mediante el Programa SPSS, arrojaron varios
resultados, los mismos que fueron comprobados con la observación de
los días académicos, ya que optamos por asistir a los mismos para
confirmar y corroborar la información que obtuvimos de las encuestas
realizadas a las docentes contratadas del Programa del Internado
Rotativo.
El presente trabajo de investigación está estructurado por seis capítulos
que relatan puntos sumamente importantes para el desarrollo del tema, a
continuación se detallan:
CAPITULO I: Planteamiento del problema; Definición del problema,
antecedentes, formulación del problema, descripción del problema.
2
Preguntas directrices, justificación, objetivo general y objetivos
específicos.
CAPITULO II: Marco referencial: marco teórico, marco referencial, marco
conceptual, marco histórico e hipótesis.
CAPITULO III: Metodología: tipo de investigación, población de estudio,
variables, técnicas e instrumentos, consideraciones bioéticas para el
estudio.
CAPITULO IV: Procesamiento, análisis y resultados: Análisis descriptivo,
análisis inferencial, discusión, comprobación de la hipótesis.
CAPITULO V: Conclusiones y recomendaciones
CAPITULO VI: Propuesta
3
CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Definición del problema
Modelos pedagógicos utilizados por las docentes contratadas del
programa del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Central del Ecuador durante el periodo académico octubre
2016 – marzo 2017.
1. 1.1 Antecedentes
El modelo pedagógico “permite a la educación una construcción teórico
formal las cuales se encuentran fundamentadas científicas e
ideológicamente para interpretar, reglamentar y organizar el proceso”1.
De allí la importancia de la conceptualización de cada uno de estos
modelos debido a que tienen sus “bases teóricas filosóficas, sociológicas
y psicológicas, las cuales permiten abordar el papel y funciones de los
componentes personales en el proceso de enseñanza- aprendizaje” 2, así
como también estructurar las relaciones entre objetivos, contenidos,
métodos y evaluación de la enseñanza.
Cartuche1, menciona, la investigación sobre el modelo pedagógico vigente
en la práctica docente de las Universidades Publicas del País permitió
justificar la importancia que tiene explicar la incidencia de los modelos que
orienta la cotidianidad del trabajo docente universitario en el mejoramiento
de la calidad de la educación superior y, consecuentemente en la solución
científica y técnica de los problemas del desarrollo.
4
La Universidad Central del Ecuador ha basado su modelo educativo en un
sustento científico- teorico, con fundamentos filosófico, sociológico y
psicológico, donde cada uno de estos se sustenta en la práctica dinámica
de las funciones de docencia, investigación, vinculación y administración,
basandose en un paradigma educativo en constante construcción, para
propender a fomentar aprendizajes de la propia reflexión, lo cual permita
convertirse en protagonistas de aprendizajes significativos, autónomos y
liberadores, basados en la teoría del constructivismo.
Según M. Salazar3, en el espíritu de las pedagogías emancipadoras o
criticas está el intento de modificar los modos de enseñar que al estar
centradas en el docente, casi no tienen en cuenta al estudiante, se basa
en la concepción de que entre quienes enseñan se desarrolla una relación
dialéctica, que convierte a la enseñanza en un proceso bidireccional.
Una mejor enseñanza para Enfermería debe tener como eje organizador
la futura práctica profesional, al hacerlo logra dotar de sentido y dirección
a la selección y desarrollos de temas, textos y actividades. Hasta la
actualidad se ha logrado evidenciar que, los estudiantes conservan muy
poco margen para interpretar y expresar los conocimientos al respecto se
les exige que memoricen la enseñanza mostrando poco interés personal,
no se involucran con el proceso de aprendizaje y solo son dependientes
de los que hace y dice el docente.
Los modelos pedagógicos se mantienen a lo largo del tiempo, se
institucionalizan y se incorporan a la práctica y a la conciencia de los
sujetos, orientando toda la gama de acciones educativas que se proponen
para la formación profesional, pero aún no se ha adaptado
completamente a la educación superior o los docentes y estudiantes no
desean adaptarse a los nuevos cambios.
5
1.1.2 Formulación del Problema
¿Cuáles son los modelos pedagógicos utilizados por los/as docentes
contratadas del programa del Internado Rotativos de la Carrera de
Enfermería de la Universidad Central de Ecuador?
1.1.3 Descripción del Problema
La formación en Enfermería tiene lugar en situaciones sociales de gran
complejidad y ambigüedad que no puede resolverse por la sola aplicación
de conocimientos científicos, donde el mundo de la enseñanza, como el
de la salud es demasiado fluido y reflexivo durante la adquisición de
nuevos conocimientos.
El rol del educador busca ayudar a los estudiantes a alcanzar una visión
cada vez más crítica de su realidad. Para cumplir con esa función el
docente debe ser creativo, poseer una alta dosis de imaginación para la
utilización de los medios que le pueden o no ofrecer el entorno socio-
cultural y que le permitan con su utilización crear conciencia crítica y
sentido de autonomía en sus estudiantes, quienes compartirán sus puntos
de vista y dudas con un docente, promotor y receptor de aprendizaje.
La responsabilidad del educador, es por lo tanto mayor en todos los
sentidos, donde la utilización o no de los modelos pedagógicos que se ha
venido desarrollando durante mucho tiempo en el Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería se ha basado únicamente en el que el docente
facilite todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya finalidad es que
los estudiantes sean receptores brindando la mayor información posible,
siendo el único margen de acción, el de archivar los conocimientos
convertidos en objetos del proceso, participando pasivamente en la
acción del educador.
Otro problema evidenciado en los educadores es la falta de experiencia
para impartir el aprendizaje pese a que pueden estar preparados en el
conocimiento científico necesarios para dominar la materia, el docente
6
normalmente no se ha enfrentado con un grupo de alumnos a los cuales
haya tenido que transmitir sus conocimientos. Esto se debe al
procedimiento de entrada en la carrera docente universitaria, basado en
los méritos obtenidos por el candidato y no por la experiencia en el marco
de la docencia, lo cual no es un requisito indispensable. Por este motivo,
la inexperiencia favorece la aparición de cierto sentimiento de inseguridad
al encontrarse frente al alumnado, que afecta de forma negativa a sus
propósitos.
En la formación para la enfermería, también es necesario “estimular el
desarrollo de las grandes esferas psíquicas: la intelectual, la afectiva y la
volitiva, en la que intervienen los aspectos biológicos, psicológicos,
sociales y axiológicos; este último es particularmente importante en la
formación de enfermeros/as”3. Por esto es innovador implementar nuevas
estrategias de enseñanza- aprendizaje, las cuales realicen un cambio en
el docente y el educando donde también se mejore la relación durante el
aprendizaje. Para lo cual es necesario conocer cuáles son los Modelos
pedagógicos vigentes.
1. 1 1.2 Preguntas directrices
¿Cuáles son las principales teorías de la educación empleadas en
Salud Publica?
¿Qué Modelo Pedagógico es el más utilizado por las docentes del
Internado Rotativo?
¿Cómo estructurar una propuesta metodológica que oriente al
docente a la realización de los días académicos?
7
1. 2 1.3 Justificación
En la actualidad, se ha evidenciado que el Programa del Internado
Rotativo en gran parte no cumple el rol del docente y otras veces el rol del
estudiante, dando como resultado ciertos aspectos negativos en este
proceso de enseñanza –aprendizaje como: mala comunicación, mala
relación entre los docentes y estudiantes, falta de interés lo cual ha
conllevado al bajo rendimiento académico.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior (CEAACES)4, menciona, el Internado Rotativo (IR)
es un período de integración docente-asistencial en el cual las y los
estudiantes aplican y profundizan conocimientos, habilidades y destrezas
desarrolladas durante la carrera, a través de una práctica supervisada
para consolidar los resultados de aprendizaje establecidos en el perfil de
egreso.
De aquí la importancia que la Carrera debe disponer de tutores que den
seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes, fomentando
desde el principio una buena relación entre los dos ejes, educador y
educando. Pero a más de esto el estudiante también debe tener esa
predisposición necesaria para que se deje guiar y de esta manera el rol
tanto del educador como del educando den excelentes resultados y esto
se pueda ver reflejado en el rendimiento académico por parte de los
estudiantes del Programa del Internado Rotativo.
La carrera debe asegurarse de que los resultados de los “prácticas pre-
profesionales de enfermería están de acuerdo con el alcance de la
práctica y las expectativas de la profesión, para mejorar el apoyo a las
nuevas prácticas en las áreas como: la práctica basada en la evidencia, el
liderazgo y la promoción del aprendizaje permanente”4.
Para esto el Docente debe ser una motivación diaria en su ejercicio
profesional el análisis y la reflexión permanente acerca de su accionar con
8
el propósito de diseñar e implementar estrategias de enseñanza que
generen nuevas actitudes personales, académicas, sociales y ciudadanas
en sus estudiantes.
La razón fundamental que ha motivado la realización de este estudio
radica en implementar un modelo pedagógico que se adapte tanto al rol
del docente como del estudiante, logrando así un proceso de
aprendizaje más proactivo y que ofrezca mejores resultados que los
que se han obtenido hasta el día de hoy en el Programa del Internado
Rotativo.
1. 3 1.4 Objetivos
1.4.1 General
Describir los Modelos Pedagógicos utilizados por las docentes del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador durante el periodo Octubre 2016- Marzo 2017.
1.4.2 Específicos
Describir las principales teorías de la educación en Salud
Publica.
Analizar los Modelos Pedagógicos utilizados por las docentes
del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Central del Ecuador.
Estructurar una propuesta Metodológica para las clases del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad
Central del Ecuador.
9
CAPÍTULO II
2. MARCO REFERENCIAL
1. 4 2.1 Marco Teórico
2.1.1 Modelos Pedagógicos
Los modelos pedagógicos son una forma de concebir la práctica de los
procesos formativos en la educación superior, donde las “perspectivas
pedagógicas tratan de cambiar el pensamiento de los alumnos a algo un
poco más formal por lo que les moldea y les equipa para lograr este
pensamiento”5. Comprenden cuestiones del como aprender, como
enseñar, como asimilar los conocimientos; además de las habilidades, las
aplicaciones de actividades didácticas y también la evaluación de todo el
aprendizaje que se brinda.
Todos los enfoques que presentan los modelos pedagógicos, pueden
tener aspectos positivos pero también negativos, ya que llevan a una
manipulación del hombre, pretendiendo encerrar a la persona dentro de
patrones que limitan la creatividad y obstaculizan su crecimiento. Existen
varias teorías, mediante las cuales se pretende describir el proceso de
enseñanza utilizado para acceder y adquirir conocimientos, centrándose
en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento.
Estos modelos pedagógicos no nos otorgan solución para los problemas
que se pueden presentar, pero si nos dan las bases y nos proporciona
una guía para tener idea de saber cómo hacerlo. El conductismo y el
constructivismo, son las grandes teorías del aprendizaje utilizadas
comúnmente para ambientes instruccionales.
10
2.1.1.1 Modelo Pedagógico Conductivista.
El conductismo es una teoría del aprendizaje que se ha mantenido
durante varios años y se lo considera tradicional. Este modelo no encaja
con los nuevos métodos educativos porque concibe al aprendizaje como
algo mecánico, deshumano y reduccionista.
En la revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación con el
artículo El Ambiente y la disciplina escolar en el conductismo y el
constructivismo, Mario Segura Castillo 6 indica que:
“Por un lado, en el conductismo, el manejo de la
disciplina se presenta sobre la base de la autoridad
del docente, quien se considera como el que impone
las reglas y los deberes de los estudiantes y además
quienes ejecutan las acciones correctivas a la
indisciplina o al mal comportamiento.
Tal es el caso de Skinner y del sistema educativo
costarricense. Para ello se aplican los principios de
premios y castigos, por medio de los mecanismos del
condicionamiento:
Reforzamiento positivo: las respuestas que son recompensadas tienen
la probabilidad de ser repetidas. Los estudiantes que durante los
periodos escolares no cometen ningún tipo de falta obtienen una alta
calificación de la nota de conducta.
Reforzamiento negativo: las respuestas que permiten el escape de
situaciones negativas tienden a ser repetidas. Los estudiantes evitan
cometer faltas para que no se les realice un rebajo en la nota de
conducta.
Extinción o no reforzamiento: las respuestas que no son reforzadas no
tienen la probabilidad de ser repetidas. Este es el caso de los
estudiantes que no levantan la mano en el uso de la palabra y el
11
profesor los ignora. Con ello extinguirá la tendencia a no levantar la
mano.
Castigo: las respuestas que tienen consecuencias indeseables serán
suprimidas. Tal es el caso de aplicación de acciones correctivas, que
se realiza con el fin de que no la vuelvan a cometer los estudiantes.
Para Good, T. & Brophy, J.6, el conductismo emplea el uso circular del
reforzador, como un estímulo que incrementa o mantiene la frecuencia de
la conducta cuando se hace contingente sobre las ejecuciones de esas
conductas. Es decir si una consecuencia particular incrementa o mantiene
la frecuencia de una conducta, cuando se hace contingente sobre las
ejecuciones de esa conducta, la misma se mantiene.
Los reforzamientos pueden ser positivos o negativos. Los primeros serían
las recompensas que van desde premios hasta felicitaciones públicas y
certificados. Los segundos serían los negativos, los cuales implican por
un lado el reforzamiento la conducta deseada y, por otro lado, niegan el
reforzamiento, si el estudiante no cumple con las demandas o estándares
de desempeño. El problema de los reforzamientos negativos para evitar
una conducta aversiva, se debe a que el sistema educativo costarricense
ha abusado de dichas prácticas.
Por ejemplo, hemos evidenciado como no se le deja ingresar a un
estudiante a realizar una prueba, porque no aporta el uniforme completo,
a un grupo por tener mal comportamiento, no le dan el derecho de ir a
recreo, o la docente que lanza la tiza al estudiante que no le presta
atención, mientras se explica algo en clase.
Rol del alumno
El conductismo considera al estudiante como un ente inerte, que no
aporta en el proceso, sino que más bien solo espera el estímulo exterior y
depende de este estímulo para su aprendizaje, es decir el rol del alumno
es cumplir su papel pasivo.
12
Aquí no se toma en cuenta las diferencias individuales. El aprendizaje
será evidenciado en el alumno, cuando se observe un cambio de
conducta, pero si esta conducta no ha cambiado, simplemente se asume
que el aprendizaje no se dio.
Rol del docente
El rol del docente está basada en un modelo de comunicación vertical, la
cual sitúa al docente por encima del alumno, como un ente activo y al
alumno como un ser pasivo. El docente viene a ser la figura principal del
proceso, centraliza las decisiones y diagnostica las necesidades para
diseñar y crear las condiciones para la enseñanza.
Por lo tanto la relación Alumno-Docente no existe como tal, el aprendizaje
del alumno en gran medida dependerá del comportamiento del docente y
de la metodología que use, dándose así un proceso de transmisión de
conocimiento unidireccional.
2.1.1.2 El Constructivismo.
El constructivismo postula la necesidad de entregar al estudiante las
herramientas que le permitan construir procedimientos para resolver un
problema, esto implica la modificación de sus ideas y el avance del
aprendizaje. Se lleva a cabo un proceso dinámico, participativo e
interactivo del educando, de modo que el conocimiento es una
construcción propia de la persona que aprende.
En este proceso constructivista el docente cede el protagonismo al
estudiante, siendo este el que asume el papel fundamental de su propio
proceso de formación. Aunque es muy importante aclarar que el docente
no pierde su papel de autoridad y siempre será el orientador del
conocimiento.
“La importancia del aprendizaje según modelos constructivistas, hacen
referencia a adquirir nuevas necesidades de formación, buscar nuevos
enfoques en los cuales se opten diferentes técnicas como por ejemplo el
13
uso de las conocidas TIC’s, que reúnen aspectos que se adaptan al perfil
del estudiante, otorgando mayor flexibilidad y accesibilidad para que el
estudiante construya su propio conocimiento” 7.
Rol del docente
El docente adquiere el rol de mediador entre el conocimiento y el
aprendizaje de los alumnos, y comparte experiencias, transformando de
esta manera en una actividad conjunta la construcción de los
conocimientos, acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
Aquel que encaja en este modelo, debe ser un docente abierto a
cambios e innovaciones y que se interese por promover aprendizajes
significativos que puedan ser aplicados en la vida cotidiana del alumno.
Rol del estudiante
a. Autónomo
b. Activo
c. Desarrolla su creatividad y actitud critica
d. Responsable de su propio proceso de aprendizaje
2.1.2 Principales Teorizantes Pedagógicos representantes del
Conductismo y del Constructivismo
2.1.2.1 Teorizante representante del Conductismo
Burrhus Frederic Skinner
Es uno de los representantes más destacados del conductismo, nació en
Susquehann el 20 de marzo del 1904 y murió en Cambridge el 18 de
agosto de 1990. Defendió el conductismo, que considera el
comportamiento como una función de las historias ambientales de
refuerzo.
14
Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de
técnicas psicológicas de modificaciones de conducta, descarto los
procesos mentales como posible fuente investigativa, ya que los
consideraba de poca o nula influencia.
Sus aportes fundamentales tienen aspectos como el moldeamiento, que
consiste en el entrenamiento de los individuos a través de una
recompensa cada vez que se aproximan a su respuesta deseada. A esto
él lo llamo conducta supersticiosa que no es más que una conducta
repetitiva del individuo en estudio 8.
2.1.2.2 Teorizante representante del Constructivismo
Lev Vigotsky.
Nació en Orsha en 1896 y muere en Moscú en 1934. Psicólogo soviético
una de sus Investigaciones fue “El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, Pensamiento y lenguaje”9. Ejerció una gran influencia en la
psicología pedagógica occidental. Vigotsky ha tenido un gran impacto en
los campos de la educación, lingüística y pedagogía.
Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la
función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una región
intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos
en la conciencia.
Vigotsky 9 consideraba que la integración de factores sociales
y personales era crucial para el aprendizaje. El fenómeno de la actividad
social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una
teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.
Zona Proximal del Desarrollo (ZPD), es un concepto importante de la
teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinado por la solución independiente de problemas y
el nivel de desarrollo posible, con la dirección de un adulto o colaboración
de otros compañeros más diestros.
15
En la Zona Proximal de Desarrollo, el momento adecuado para darse el
aprendizaje en un estudiante, será cuando las condiciones educativas
sean apropiadas, por lo tanto, no solo influyen los aspectos que deben
reunir el estudiante, sino también el ambiente y recursos necesarios.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro, o tutor hace la
mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor permite
que el estudiante se desenvuelva independientemente.
La clave es mantener al estudiante en la zona de desarrollo, que se
modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al
estudiante a que aprenda dentro de los límites de la ZDP. Otro aporte y
aplicación en la enseñanza recíproca, que consiste en el dialogo del
maestro y un pequeño grupo de alumnos.
Al principio el maestro modela las actividades; después él y los
estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, estos aprenden a
formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la secuencia
educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una
estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal
de comprensión.
Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky9, la enseñanza
recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los
estudiantes adquieren las habilidades.
16
2.1.3 Metodología del Aprendizaje
Según Bassi10, “Es la dirección u orientación seguida para ir hacia alguna
cosa o lugar, para alcanzar algún objeto o fin, o para cumplir con los
objetivos del sistema enseñanza-aprendizaje”
Como menciona el Licenciado López en su libro10:
“el ámbito universitario, como último escalón
educativo de carácter formal, no debe quedar al
margen de esta realidad, por lo que se impone
cuestionar el actual rol del profesor en la enseñanza
superior, así como repensar de forma seria la
docencia universitaria.
Hablamos que el docente, de forma colaborativa,
realice un giro significativo desde diferentes puntos de
vista (pedagógico, epistemológico y psicosocial), en el
que se haga indispensable la búsqueda de nuevas
estrategias docentes, así como de nuevas alternativas
que tomen en consideración los principios de
creatividad, calidad, competencia y colaboración, que
propugnan en un nuevo modelo de sociedad.
Hablamos de ir más allá de la visión puramente
instrumental que ha tenido la educación, considerada
tradicionalmente como el camino obligatorio para
conseguir determinadas metas (títulos, ventajas
económicas, adquisición de un estatus, etc.).
Considerar en su totalidad su dimensión de desarrollo
pleno de la persona, es decir, la realización total del
ser humano que, de forma integral, aprende a ser un
proceso ininterrumpido que se extiende a lo largo de
la vida”.
17
La metodología no solo tendrá un sustento o fundamento en los
conocimientos, sino que también tomara en cuenta criterios importantes
como actitudes, destrezas, capacidades, etc. que van a reunir aquellos
estudiantes o aquellas personas que están en este proceso de enseñanza
– aprendizaje.
En el estudio realizado por Díaz 11, propone que:
“Los responsables del desarrollo de una titulación,
desde la Universidad a los Departamentos, deben
crear las condiciones que propicien una formación
integral del estudiante; es decir, aquellas que no sólo
instruyan al estudiante sino que además eduquen su
carácter para cumplir con esa finalidad educativa.
Los responsables universitarios pueden valerse de un
elenco de actuaciones; algunas de ellas pueden tener
una naturaleza informal mientras otras, de las que nos
ocupamos específicamente en esta investigación,
adoptan la forma de métodos de enseñanza”.
Aquí se citan varias metodologías o estrategias utilizadas:
ESTRATEGIA
Clases teóricas
Seminarios talleres
Clases prácticas
Practicas externas
Tutorías: discusiones.
Trabajos en grupo
Trabajo autónomo o individual.
Método expositivo/Lección magistral
Estudios de caso
Resolución de problemas
Aprendizaje basado en problemas
18
Muchos formadores realizan serios esfuerzos por desarrollar un conjunto
de estrategias metodológicas que les ayuden a promover sesiones de
aprendizaje activas e innovadoras. Esto responde, de alguna manera, a
que una de las ideas más difundidas por el NEP (Nuevo Enfoque
Pedagógico), ha sido precisamente la de promover la participación activa
del estudiante en su proceso de aprendizaje.
En este intento, los docentes hacen uso de un conjunto de técnicas y
dinámicas orientadas, algunas de ellas, a desarrollar los contenidos de la
clase de manera participativa; mientras que otras buscan motivar y
promover el interés de los estudiantes.
Existen también modalidades que son las distintas maneras de organizar
y llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, en función de los
objetivos que se haya marcado el profesor, y de los recursos y escenarios
de que disponga. En la universidad, la modalidad más frecuente es la
lección teórica.
“La lección teórica, estrategia que por sí sola no es muy recomendable
para favorecer el aprendizaje autónomo del estudiante. Por ello, es
necesario promover un enfoque más plural de la actividad docente, que
sea capaz de aumentar el protagonismo del alumno en la búsqueda y
construcción del conocimiento”11.
Ahora bien para poder contribuir con un cambio en la metodología que
sea útil para ambos lados, es decir para aquel que realiza la docencia y
para aquel que la recepta (alumno), es de suma importancia además de la
participación del alumno y el docente, la colaboración de la Institución, en
este caso de la Universidad y de sus autoridades.
19
2.1.2.2 Estrategias.
Es el conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para
desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje. Es decir es la habilidad
para coordinar o dirigir el sistema enseñanza-aprendizaje, generalmente
responde a la interrogante ¿Cómo?
“Existen algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede
ampliar con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los
estudiantes estas son las estrategias Magistral, Individual y Grupal”12.
Magistral.- Llamada también directa, se refiere al modelo académico
donde el docente dirige, controla y desarrolla las actividades de
enseñanza- aprendizaje. En este sentido, determina formas o
modalidades que se puede aplicar a diferentes circunstancias, para
enseñar diferentes contenidos.
Conferencia.- Consiste en el uso de expresión verbal para transmitir
información.
Demostración.- Es un proceso utilizado para comprobar la veracidad
de afirmaciones, teoremas, principios.
Presentación.- Es un proceso que permite mostrar prácticamente el
manejo de un instrumento, la resolución de un ejercicio. Este
comportamiento de dos fases: la realización y la repetición.
Grupal.- La estrategia grupal enfatiza el trabajo conjunto de los
estudiantes en actividades de aprendizaje cooperativo, sometidos o
tutorías del maestro y de los compañeros.
El rol del docente, en esta estrategia difiere totalmente de las otras dos
ya que actúan como facilitador del aprendizaje, de igual manera se
determina formas o modalidades que pueden aplicar en diferentes
circunstancias para facilitar el aprendizaje de contenidos distintos.
Taller.- Son reuniones de trabajo con el propósito de diseñar y
preparar material escrito, equipos aparatos u otros materiales, que
exigen esfuerzo intelectual y desarrollo de habilidades, destrezas y
acciones cooperativas.
20
Equipos o grupos de Trabajos.- Es un grupo de alumnos que
realizan un trabajo en clase. Los trabajos pueden ser: ejercicios de
repetición, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, creación.
Investigación documental: Consiste en la búsqueda de información,
datos, conceptos, teorías, etc. En fuentes impresas.
Individual.- Es un modelo de instrucción individualizado sobre la base
de un programa estructural para cada estudiante. El propósito es el
cumplimiento de tareas de aprendizaje específicas, diseñadas para que
sean realizadas por los estudiantes de un determinado nivel.
El eje de esta estrategia es la adquisición individual de conocimientos
concretos en el contexto de una flexible estructura de tiempo.
Trabajo individual.- Es el estudio que realiza el alumno mediante la
asignación de trabajos “diarios” (tareas) por parte del profesor. Esta
modalidad se conoce también con el nombre de: Deberes (cuaderno
de deberes).
Investigación Documental.- Consiste en la búsqueda de
información, conceptos, teorías, etc. En fuentes impresas. En esta
modalidad el trabajo del alumno es individual.
Consultas.- Las consultas o llamadas también trabajos de consulta,
consiste en el proceso de apropiación de unos conocimientos ya
descubiertos por otros y que están en los materiales bibliográficos.
Por lo tanto, se requiere la búsqueda de la documentación y de los
datos necesarios en publicaciones como libros, revistas, periódicos,
etc. como también pueden ayudar las entrevistas a personajes
conocedores del tema.
El resultado es un informe, al que se puede llamar “trabajo”, en el que
el estudiante demuestra lo que aprendió. Dicho trabajo se puede
presentar por escrito o ser sustentado públicamente (exposición en
clase, por ejemplo).
21
2.1.2.3 Técnicas.
Es una forma particular de emplear un instrumento o recurso en el que se
apoya la enseñanza.
TIC´s.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también
conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para
gestionar información y enviarla de un lugar a otro abarcan un abanico
de soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla
después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar
información para poder calcular resultados y elaborar informes. En pocas
palabras, las Tecnologías de la información tratan sobre el empleo de
computadoras y aplicaciones informáticas para transformar, almacenar,
gestionar, proteger, difundir y localizar los datos necesarios para cualquier
actividad humana.
La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de
hoy en día, ya que las tecnologías de la comunicación son la diferencia
entre una civilización desarrollada y otra en vías de. Éstas poseen la
característica de ayudar a comunicarnos porque se desaparecen las
distancias geográficas y el tiempo.
La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de éstas se verá
afectado dependiendo del uso que les del usuario. Como se puede a
ayudar a una comunidad rural a aprender por medio de la televisión -buen
uso-; también se puede explotar una bomba por medio de un teléfono
celular.
El uso de las tecnologías también es dual ya que pueden servir como
medio de información y de entretenimiento. En cualquiera de los dos
aspectos depende de los usuarios que ofrezcan contenidos de calidad, ya
que es la audiencia quien determina y exige el tipo de contenidos que
desea.
22
Por tal motivo se habla de la implicación de las tecnologías dentro de la
construcción social. La audiencia debe ser educada de una manera
creativa, para que exijan contenidos de calidad y se elimine la
marginación de mercado, ya que la programación – en el caso de la
televisión y la radio- está dirigida sólo a ciertos consumidores.
Internet.- Es una herramienta de comunicación y de búsqueda que
permite la comunicación entre personas en cualquier lugar del
mundo, y además, ubicar la información en una forma amena y
motivante.
El internet está asumiendo un papel protagónico en el campo de la
educación, si se observan las posibilidades que brinda para
acceder rápidamente a cantidades masivas de información y la
forma como el individuo las elabora e incorpora a su quehacer.
Blogs.- Los weblogs, edublogs, blogs o bitácoras son sitios web
donde se publican de forma cronológica artículos de diversa
temática. Puede ser individuales o colectivos.
Pueden tratar de una temática en especial, servir de soporte a las
clases, ser un punto de encuentro para resolver dudas, plantear
discusiones.
Correo Electrónico: Es uno de los servicios de Internet más usados,
se caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de enviar y
recibir mensajes escritos, a través de una dirección electrónica,
permite intercambiar información de muy distinta naturaleza, puede
ser recuperada, analizada, modificada guardada y/o enviada el
número de veces que el usuario estime pertinente.
Video Conferencia: Es un sistema de comunicación bidireccional y
virtual en el cual el profesor y los estudiantes de todos los sitios se
ven y conversan como si él estuviera en la misma sala de
reuniones a la vez puedes intercambiar datos fax, información
gráfica y audiovisual.
23
Ventajas y desventajas en la utilización de las TIC’s
“Es importante comentar que las diversas actitudes y percepciones de los
docentes frente a las TIC’s dependen en gran medida de variables
propias del docente como”13: el género, la edad, el nivel académico, etc.,
y del entorno como: los recursos, la actitud de los directivos, los
contenidos, etc.
Tomando en cuenta estas características se citan ventajas y desventajas
en la utilización de las TIC’s.
Ventajas:
El docente propicia la interacción de esta herramienta con el
conocimiento, permitiendo un desarrollo mental en los
estudiantes.
Los estudiantes tienen fácil acceso a diferentes recursos
educativos y entornos de aprendizaje, además a la gran
variedad de información que pueden encontrar.
Una de las ventajas también es la actualización de
conocimientos tanto para el docente como para el estudiante,
ya que los obliga a estar pendientes de la actualidad para que
su información sea certera.
Prepara al estudiante y al docente para comunicarse
adecuadamente utilizando múltiples medios y formatos, accesos
eficientes a la información e intercambio con los demás.
Propicia la iniciativa de los estudiantes para su propio
aprendizaje.
Resolver los problemas presentados a partir del adecuado uso
de la información recogida y de la selección pertinente de
herramientas.
Visualización de simulaciones o videos educativos que podrían
reforzar el aprendizaje.
24
Desventajas:
Falta de predisposición hacia los medios tecnológicos por parte
de los docentes y los alumnos.
Utilización de forma irresponsable de estos medios por parte de
los estudiantes, conduciendo a resultados no adecuados en el
proceso enseñanza – aprendizaje.
Utilización de las TIC’s como herramienta de aprendizaje pero
solo por inclusión por parte de los docentes.
Falta de comprensión del uso de la tecnología y falta de los
recursos necesarios para implementarla.
Docentes que tienen miedo de perder el control de la clase si
utilizan herramientas como las TIC’s dentro del proceso
enseñanza aprendizaje.
Información no fiable para los estudiantes que puede poner en
riesgo sus calificaciones.
Fácil distracción por parte de los estudiantes.
Escritas.- “La técnica escrita es una forma particular de emplear un
instrumento y/o recurso en el que se apoya la enseñanza de forma
escrita”12.
Esquemas.- Estructura de datos para representar conceptos
genéricos almacenados en la memoria. Por lo tanto un
esquema es una organización jerárquica del conocimiento,
donde las unidades más globales pueden subdividir a su vez
en otras más simples.
Mapa conceptual.- Representación de conceptos unidos por
enlaces que forma proposiciones, permitiendo un
aprendizaje significativo.
Solución de problemas.- Es el conjunto de problemas donde
se pone de manifiesto habilidades intelectuales complejas
como: análisis, organización, ejecución y evaluación, en
interacción con una estructura conceptual determinada.
25
Ventajas:
Realizar análisis profundo del contenido.
Determina la organización de ideas.
Representa las ideas de forma simbólica y más estructurada.
Permite sintetizar los pensamientos.
Permite al estudiante un mayor análisis y selección de ideas.
Desventajas:
Requiere de mucho tiempo para su aplicación.
Existe mucha información registrada que se debería escribir.
Cansancio y agotamiento por parte de los docentes y estudiantes.
Verbales.- La técnica verbal es una forma particular de emplear un
instrumento y/o recurso en el que se apoya la enseñanza de forma
verbal.
Relato de experiencias.- El relato de experiencias es la narración
ordenada, clara e interesante de una vivencia social, cultural, etc.,
con el propósito de obtener conclusiones que permitan inferir
recomendaciones para el futuro.
Anécdota.- La anécdota es la narración breve de un suceso curioso
o interesante, real o ficticio, con el propósito de generar un cambio
de actitud.
Pregunta.- La pregunta es una interrogación que se hace para que el
alumno responda.
Ventajas:
Adquisición de conocimiento mediante el relato de experiencias.
Intercambio de información y participación en el grupo.
Permite entregar propuestas mediante el intercambio de
anécdotas.
Permite no tratar de cometer los mismos errores que han cometido
los demás.
Desventajas:
26
Falta de colaboración por parte de los estudiantes.
Distracción y falta de atención cuando se presentan grupos
grandes.
Relatos que no podrían ser verdaderos y dan una imagen errónea
del conocimiento.
Confusión de conocimientos debido a las diferentes anécdotas y
experiencias.
2.1.3 TEORIAS DE LA EDUCACION EN SALUD PÚBLICA
“Las teorías educativas usadas en el ámbito de salud, son muy
importantes para mantener el bienestar de las personas. Estas teorías o
modelos que están siendo utilizados, nos ayudan a identificar problemas
que se estén presentando en la sociedad, permitirá también identificar
factores de riesgo, que se podrán disminuir, interviniendo con todo el
personal de salud, incluidos estudiantes, para de esta forma lograr
mejorar la salud y disminuir la posibilidad de enfermar en las personas”14.
Las principales teorías educativas utilizadas en los ámbitos de la salud
son:
2.1.4.1 MODELO DE CREENCIAS EN SALUD
En este modelo se identifican algunas variables que podrían intervenir en
la persona que va a realizar alguna gestión o tarea de prevención. Entre
estas tenemos:
El nivel de preparación y la disposición que tiene la persona para
realizar alguna acción preventiva.
Cierto beneficio que tendría o no la realización de esa actividad
preventiva.
Estas dos se combinan y serán las responsables de crear en el sujeto la
motivación para actuar o no actuar, estas dos variables son el motor que
activara en el sujeto la predisposición para mejorar la salud y disminuir las
amenazas de enfermedad.
27
Se juegan también varias condiciones en aquel sujeto que va a actuar,
como por ejemplo el riesgo de enfermar y las características demográficas
en las que se va a desarrollar; entonces está en él, la decisión de actuar y
de hacerlo deberá tomar la conducta adecuada para realizarlo de manera
correcta.
Se podría decir que este modelo se relaciona estrechamente con el
constructivismo ya que el sujeto crea su propio aprendizaje o su propia
responsabilidad y no espera actuar por orden de su maestro; el sujeto
explora, descubre y actúa por sí mismo, construyendo su conocimiento a
base de la experiencia.
2.1.4.2 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el Aprendizaje significativo se sustentan las conductas, las
experiencias, actitudes y habilidades. Aquí se considera que el
aprendizaje es mayor cuando ciertas experiencias o actitudes las
relaciona con sus propias vivencias, mientras que el aprendizaje seria
superficial cuando aquello lo considera desconocido o sin importancia.
Las necesidades y obstáculos que se le presentan al estudiante, le
permitirán crear una conducta adecuada para que él pueda resolver aquel
problema y de aquí se convierta en una vivencia que la hará suya y por
ende el aprendizaje de esa experiencia le será favorable, para cuando se
le presente otra situación similar.
2.1.4 REDIMIENTO ACADEMICO
2.1.4.2 DEFINICIONES.
El Rendimiento Académico, es entendido como el sistema que
mide los logros y la construcción de conocimientos en los
estudiantes, los cuales se crean por la intervención de didácticas
educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y
cuantitativos en una materia.
28
El rendimiento académico, es definido de la siguiente manera “del
latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre
lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo”15.
El rendimiento académico es entendido como una medida de las
capacidades correspondientes que manifiestan, lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación.
En tanto Nováez15, sostiene, que el rendimiento académico es el
resultado obtenido por el individuo es determinada por la actividad
académica. El concepto de rendimiento está ligado a la aptitud, y
sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, además de la ejercitación.
El problema del rendimiento académico se entenderá de forma científica
cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por los
profesores y los estudiantes, de un lado, y la educación (es decir, la
perfección intelectual y moral lograda por estos).
Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que
considera que el buen rendimiento académico se debe
predominantemente a la inteligencia de tipo racional; sin embargo, lo
cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la
inteligencia es el único factor.
El Rendimiento Académico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padre de familia y alumnos.
No se trata de cuanto material han memorizado los estudiantes sino de
cuanto han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su
manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas
aprendidas.
29
El rendimiento académico sintetiza la acción del proceso educativo, no
solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el estudiante sino también en
el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc.
Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del
proceso enseñanza- aprendizaje.
El profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.
Intervienen en este una serie de factores, entre ellos, la metodología del
profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, la situación
social entre otro.
La acción de los componentes del proceso educativo, solo tienen efecto
positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los
objetivos previstos, aquí, la voluntad del educando traducida en esfuerzo
es importante; caso contrario no se debe hablar de rendimiento.
En tal sentido, no se puede reducir el concepto del Rendimiento
Académico a la suma de calificaciones como producto del examen de
conocimientos al que es sometido el alumno, para verificar y controlar su
aprendizaje.
Actualmente el Rendimiento Academico se refiere a una serie de cambios
conductuales expresados de la accion educativa, que trasciende y se
ubica en el campo de la compresion y sobre todo en los que se hallan
implicados los habitos, destrezas, habilidades, y otros.
2.1.4.3 TIPOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO
El Rendimiento Académico es “el conjunto de transformaciones operadas
en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad
en formación”15.
De esta afirmación se puede sustentar, que el Rendimiento Académico,
no sólo son las calificaciones que el estudiante obtiene mediante pruebas
30
u otras actividades, sino que también influye su desarrollo y madurez
biológica y psicológica.
Clasifica en Rendimiento Académico en dos tipos:
Individual: Es el que se manifiesta en la adquisición de
conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades,
actitudes, aspiraciones, etc; lo que permitirá al profesor tomar
decisiones pedagógicas posteriores.
Rendimiento General: es el que se manifiesta mientras el
estudiante va al Centro Educativo, en el aprendizaje de las
Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la
conducta del alumno.
Rendimiento específico: es el que se da en la resolución de
los problemas personales, desarrollo en la vida profesional,
familiar y social que se les presentan en el futuro. Se evalúa la
vida afectiva del alumno, se considera su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, consigo mismo,
con su modo de vida y con los demás.
Social: La institución educativa al influir sobre un individuo, no se
limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la
sociedad en que se desarrolla. Se considera factores de influencia
social: el campo geográfico de la sociedad donde se sitúa el
estudiante, el campo demográfico constituido por el número de
personas a las que se extiende la acción educativa.
El aprendizaje individual se define como un proceso, consciente o
inconsciente, por el cual los individuos obtienen nuevo conocimiento
procedente de la transformación de la información, que modifica sus
perspectivas internas y en ocasiones su conducta, amplía sus habilidades
y capacidades cognitivas, y mejora su comportamiento y los resultados
derivados de éste. Las actividades del aprendizaje son básicamente la
captación de la información, la consideración, la reflexión, la
31
interpretación, la evaluación, la integración en los modelos mentales y/o
memoria, y su difusión e implantación.
Tal como se observa el Rendimiento Académico Individual es el que se
evalúa en forma general y de manera específica lo que se ven
influenciados por el medio social donde se desarrolla el educando, los que
ayudan a enriquecer la acción educativa.
“Actualmente el Rendimiento Académica se refiere a una serie de
cambios conductuales expresados de la acción educativa, que trasciende
y se ubica en el campo de la comprensión de sobre todo en los que se
hallan implicados los hábitos, destrezas, habilidades y otros”16.
De acuerdo a esto se han desarrollado sistemas de clasificación de
objetivos educativos, presentándolos a su vez, como Dominios.
Tres son los tipos de dominios: Dominio Cognoscitivo, Dominio Afectivo y
Dominio Psicomotor.
Dominio cognoscitivo:
Es el tipo de Dominio que implica objetivos que van desde la memoria, en
el nivel más básico de conocimiento, hasta niveles superiores de
razonamiento.
Conocimiento: Recordar o reconocer algo que se ha visto sin
ser entendido, modificado o cambiado; incluye información tal
como terminologías, hechos específicos, modos y medios para
tratar cosas específicas.
Compresión: Entendimiento del material que se comunica sin
relacionarlo con algo. Esto incluiría la capacidad de traducir la
información, interpretarla o explicarla.
Aplicación: Utilizar un concepto general para resolver un
problema particular y concreto.
Análisis: Descomponer la información o fenómeno en sus
partes.
32
Dominio afectivo:
En el que el desarrollo personal y social; como los objetivos, van de
niveles de menor hasta los de mayor compromiso.
Los valores y actitudes del individuo afectan al proceso de aprendizaje
desarrollado por él mismo, debido a que las personas los poseen, son
susceptibles a ellos y si es necesario, modifican su comportamiento.
Además, su adquisición implica el desarrollo de un proceso mental, en
ocasiones paralelo al del aprendizaje, difícilmente identificable y decisivo
para su comprensión y comportamiento.
La autoestima: es la visión más profunda que cada cual tiene
de sí mismos, es la aceptación positiva de la propia identidad y se
sustenta en el concepto de nuestra valía personal y de nuestra
capacidad.
Dominio psicomotor:
Conductas en las que se involucran los procesos sensoriales y motores
del sujeto que están en relación a los objetivos educativos.
La habilidad es la destreza, talento, experiencia o gracia
para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y
conseguir unos objetivos con personas.
La creatividad se define como la creación de nuevas ideas y
métodos
“Los dominios son asumidos en los distintos procesos para garantizar
desde la propuesta pedagógica y metodológica, la evaluación objetiva del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos”16.
Reflejan además, en gran medida, los rasgos característicos de lo que se
implementa en los procesos de reforma educativa desarrollados en
distintos países de América Latina.
33
2.2 Marco Institucional
2.2.1 Reseña histórica de la Carrera Enfermería.
El Presidente Constitucional de la República del Ecuador a través del
Decreto Ejecutivo del 30 de Octubre de 1942, se crea la “Escuela
Nacional de Enfermería” de la Universidad de la Universidad Central del
Ecuador.
Desde 1942 a 1949 la escuela de enfermeras se fue consolidada como
instancia anexa a la Universidad Central recibiendo la cooperación técnica
de la Fundación Rockefeller. En 1944 el programa educativo se sustentó
en las orientaciones de la Liga Nacional de Enfermeras de los Estados
Unidos con tendencia hacia la asistencia y el cuidado de los enfermos.
En la década de los 50 hay tres hechos que se destacan: el primero que
en 1952 el requisito de ingreso se eleva al nivel de bachiller; el segundo
se establece la diferencia de perfiles que motivo la creación del curso de
auxiliares de enfermería; el tercero que en 1956 se crea la Asociación
Ecuatoriana de Enfermería.
En la década de los 60 la formación de auxiliares de enfermería pasa a
formar parte de la Escuela Nacional de Enfermería, en 1967 se establece
la licenciatura para las enfermeras; en 1969 se crea la Asociación
Ecuatoriana de Escuelas de Enfermería.
En la década de los 70 se establece el año de salud rural para
enfermeras, en 1978 las escuelas de enfermería inician reformas
curriculares, en 1981 se implementa la reforma curricular, en 1984 se
implementa el programa de internado rotativo.
En la década de los 90 se elabora el plan quinquenal de desarrollo de la
Escuela Nacional de Enfermería, con el propósito de que los perfiles de
los egresados contribuyan al mejoramiento de salud en la población,
buscando innovaciones que mejoren la calidad en la atención de acuerdo
con las necesidades del país.
34
En el año 2002 al 2010 se realizaron procesos tendientes a la
construcción del programa escalonado de enfermería, propuesta
innovadora que integro los diversos niveles de formación profesional de la
carrera.
Actualmente las unidades académicas en el país vienen formando
recursos humanos graduando anualmente alrededor de 1400
profesionales que se integran al mercado laboral tanto en el sector público
como privado.
2.2.2 Internado Rotativo
El Programa de Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería, se
desarrolla en el séptimo y octavo semestre donde el estudiante aplica los
conocimientos, científicos, técnicos, éticos y humanos de la formación
profesional. El programa se sustenta en una formación integral, de
calidad, calidez, de mejora continua y garantizando el logro de los
resultados de aprendizaje.
Las/os internas entran en un periodo de practica intensiva, se integran al
equipo de salud de las diferentes unidades asistenciales hospitalarias con
un desempeño de trabajo disciplinado y organizado con normas propias,
lo cual les permite desarrollar habilidades y destrezas para la
identificación y solución de problemas de salud con un enfoque integral,
cumpliendo 30 horas semanales de actividades asistenciales
supervisadas con tutor y 10 horas de trabajo académico de formación
complementaria.
Las actividades académicas comprenden: clases teóricas y/o prácticas,
preparación de protocolos técnicos y documentos científicos, revisión de
literatura científica, escritura de trabajos académicos, entre otras
actividades similares, las cuales son necesarias para su formación donde
son supervisadas por personal docente y/o asistencial previsto en el
convenio asistencial docente.
35
La carrera de enfermería prevé el desarrollo del trabajo de titulación,
practicas pre profesionales, y la vinculación con la colectividad, y para
garantizar su eficiencia no produce egresados, pues dentro del tiempo
curricular los estudiantes desarrollan su trabajo de titulación.
2.3 Marco Histórico
En la revisión bibliográfica realizada existen varias investigaciones que
tratan acerca del tema de los Modelos Pedagógicos, pero además de eso
existen investigaciones de la metodología para estos modelos y para
mejorar el sistema enseñanza – aprendizaje.
Aquí se citan algunas de estas:
En la investigación “Modelos Pedagógicos y formación de profesionales
en el área de la salud”, realizado por Analida Elizabeth Pinilla – Colombia,
hace referencia a la importancia de los modelos pedagógicos en el ámbito
de la educación, nos dice que el modelo pedagógico es la representación
de la relación entre profesor y alumno, dando de esta manera la
importancia en la educación y la relación entre los educandos y los
educadores.
Nos habla sobre el constructivismo que es aquel método más utilizado en
la pedagogía educativa superior, donde el maestro tendrá una relación
horizontal con el alumno y donde habrá igualdad de opiniones y respeto
por las mismas. En esta investigación la metodología que más se ha
usado es el ABP, en lo que refiere a la práctica profesional 14.
En la investigación “Estudio de las estrategias metodológicas que aplican
los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje de ciencias
naturales, en los estudiantes de los novenos años del colegio “Antonio
Ante”, durante el primer trimestre” realizada por Susana Sarzosa Montalvo
y Jose Adan Montalvo – Ecuador, toma muy en cuenta los modelos
pedagógicos para la educación de sus estudiantes, en los que se evalúa
una sola parte de todo el proceso de su formación.
36
Los modelos pedagógicos que aquí son tomados en cuenta son
evaluados a través de encuestas, tanto a los docentes y a los alumnos, en
las que se ve reflejada el rendimiento y las metodologías utilizadas en la
clase y verifica si son útiles para la vida diaria de los estudiantes.
A través de esta investigación se trata de implementar un diseño
metodológico útil para realizar las clases de manera más activa y que se
refleje en la conducta y conocimiento de los niños evaluados.
Se concluyó que la mayoría de los docentes dan oportunidad a sus
alumnos para la participación de sus alumnos, pero que eso no es
necesario ya que si les propusieran otras alternativas ellos aceptarían 17.
En la investigación, El modelo pedagógico en la práctica docente de las
universidades públicas del país. Nancy Cartuche, Walter Tene y otros –
Ecuador, se realiza la elaboración de tablas de contingencia, cálculos de
estadísticos, representación gráfica y análisis con setenta y ocho
directivos, cien docentes y seiscientos veintidós estudiantes de diferentes
Universidades del país.
La Escuela Politécnica del Ejército, Universidad Reflexiones sobre la
formación y el trabajo docente en Ecuador y América Latina 212 de
Cuenca, Universidad de Guayaquil, Universidad Estatal Amazónica,
Universidad Técnica de Ambato, Universidad Nacional de Loja,
Universidad Técnica de Manabí y Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo.
Nos dice que “Los modelos pedagógicos que predominan en la
planificación y operatividad de la práctica docente universitaria, son de
tendencia tradicional y conductista, desvinculados de la problemática de
la realidad social, que al objetivarse fundamentalmente en el aula, se
constituyen en obstáculos epistemológicos, ontológicos y metodológicos
para integrar las funciones sustantivas de la universidad e intervenir
productivamente en el desarrollo social”1.
37
Además se evidencia que Las formas más comunes de estimulación y
motivación exógena que introducen algunos docentes de la universidad
pública son entrega de poligrafiados; elaboración de presentaciones en
PowerPoint, organizadores gráficos y, video-conferencias.
Se introducen también estímulos con el propósito de tener respuestas
esperadas como “dar notas por ciertos trabajos”; castigar la
“impuntualidad”; entre otras. Convirtiendo al alumno dependiente de la
autoridad del docente y limita el desarrollo de sus capacidades y al
finalizar su carrera se da cuenta que no ha tenido una buena formación 1.
He aquí la necesidad de implementar modelos pedagógicos que sean
actuales y útiles para una correcta formación de estudiantes
universitarios, para que de esta manera el proceso enseñanza –
aprendizaje y la relación docente – alumno estén a la par, vinculados con
la realidad.
Por lo tanto en todas las investigaciones anteriores se centran en que los
modelos pedagógicos son muy importantes para la educación ya que
ellos les dan las bases necesarias a los docentes para que de manera
más eficaz impartan su conocimiento y se pueda reflejar en la conducta y
en el comportamiento de los alumnos.
Además muchas de las investigaciones muestran que se utiliza
metodología tradicional y común en la que no se evidencia un buen
resultado de rendimiento por este motivo refieren algunos de los docentes
que están dispuestos a optar por nuevos caminos y estrategias para que
sus clases y la relación entre alumno – docente sea más cálida y
eficiente.
Por su parte, Murillo, en “Una panorámica de la investigación
Iberoamericana sobre la eficacia escolar”, concluye que en Iberoamérica
los estudios en educación se agrupan en cuatro áreas que son, eficacia
38
escolar, relación entre factores, evaluación de programas y mejora en la
educación y estudios etnográficos sobre la escuela.
2.4 Hipótesis
Los modelos pedagógicos vigentes están relacionadas con la
metodología de aprendizaje aplicada por las docentes contratadas del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador.
39
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Tipo de Investigación.
La presente investigación fue de tipo descriptiva, debido a que estudió los
modelos pedagógicos que se encuentran implementados por la Carrera
de enfermería de la Universidad Central del Ecuador en el área del
Internado Rotativo. El enfoque del estudio fue cuantitativo porque se
medirán las variables en base a técnicas como la encuesta y la
observación.
3.2 Población de Estudio.
Se estableció como población a las/os Docentes contratadas de unidades
de salud y estudiantes que se encuentran cursando el Internado Rotativo
de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador, en el
periodo académico octubre 2016 – marzo 2017, que para la presente
investigación corresponde a 20 docentes y 200 estudiantes.
3.2.2 Muestra de estudio.
El trabajo investigativo no determinó una muestra del universo, es decir
que se trabajó con todo el universo debido a que se pudo contar con la
población que acepto participar en la investigación y los que se
encontraban presentes el día en que se aplicó los instrumentos, lo cual
permitió obtener mejores resultados.
3.2.3 Criterio de Inclusión
Docentes y Estudiantes que acepten participar en la
investigación.
Docentes y Estudiantes que estén presentes al momento de
aplicar los instrumentos.
40
Cuadro 1. Variables del estudio Modelos Pedagógicos utilizadas por las docentes contratadas del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador durante el
periodo académico de octubre 2016 – marzo 2017 .
Fuente: Marco Teórico de la Investigación
Elaborado por: Las autoras
VARIABLE INDEPENDIENTE
MODELOS PEDAGÓGICOS
Definición: Se asume como la representación o
propuesta teórica de los conceptos de formación,
enseñanza y práctica educativa, así como
fundamentación psicológica y de la ciencia
cognitiva sobre como aprende el ser humano.
Cumple las funciones de interpretación, diseño y
ajuste de la intervención pedagógica que realiza
el docente en un contexto institucional.
VARIABLE DEPENDIENTE
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Definición: Se considera como, el
conjunto de transformaciones operadas
en el educando, a través del proceso
enseñanza- aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en
formación.
VARIABLE INTERVINIENTE
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE
Definición: Es la ciencia que estudia los
métodos del conocimiento, permitiendo
desde sintetizar los métodos y las técnicas
necesarias para llevarlas a cabo.
41
3.2.1 Operacionalización de Variables
TABLA 1. Variables del estudio operacionalizadas de los Modelos Pedagógicos utilizadas por las docentes contratadas del
Internado Rotativo de la carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador durante el periodo académico de
Octubre 2016 – Marzo 2017
VARIABLE DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIÓN INDICADORES ESCALA
MODELO
PEDAGÓGICO
Es la representación de las relaciones
predominantes en el acto de enseñar,
herramienta conceptual para entender la
educación.
CONDUCTIVISTA
Concepción
Mecánico
Deshumano
Reduccionista
Siempre
Con frecuencia
Ocasionalmente
Nunca
Relación
Unidireccional
Siempre
Con frecuencia
Ocasionalmente
Nunca
Técnicas
Estimulo- Respuesta
Frecuencia de la practica
Si
No
Trato
Controlador
Autoritario
Siempre
Con frecuencia
Ocasionalmente
Nunca
Igualdad
Comunicación vertical
Siempre
Con frecuencia
Ocasionalmente
Nunca
Autonomía
Docente figura central del
proceso
Siempre
Con frecuencia
Ocasionalmente
IND
EPEN
DIE
NTE
42
CONSTRUCTIVISTA
Concepción
Activo
Participativo
Autónomo
Siempre
Con frecuencia
Ocasionalmente
Nunca
Relación
Dinámico
Interactivo
Cooperativo
Siempre
Con frecuencia
Ocasionalmente
Nunca
Técnicas
Retroalimentación
Adquisición de conocimientos a
través de la experiencia
Siempre
Con frecuencia
Ocasionalmente
Nunca
Trato
Promueve la Autoconfianza
Socializadora
Siempre
Con frecuencia
Ocasionalmente
Nunca
Igualdad
Abierta a cambios
Respeta opiniones
Siempre
Con frecuencia
Ocasionalmente
Nunca
Autonomía Acepta e Impulsa
Aprendizaje Globalizado
Siempre
Con frecuencia
Ocasionalmente
Nunca
Fuente: Marco teórico de la investigación
Elaborado: Las autoras
43
TABLA 2. Variables del estudio operacionalizadas del Rendimiento Académico utilizadas por las docentes contratadas del
Internado Rotativo de la carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador durante el periodo académico de
Octubre 2016 – Marzo 2017
RENDIMIENTO
ACADEMICO
Sintetiza la acción
del proceso
educativo, no solo
en el aspecto
cognoscitivo
logrado por el
educando, sino
también en el
conjunto de
habilidades,
destrezas,
actitudes, ideales
e intereses.
COGNOCITIVO
Memoria
Razonamiento
Conocimiento
Excelente
Satisfactorio
Básico
Insuficiente
Comprensión
Aplicación
AFECTIVO
Desarrollo personal
Desarrollo social
Estado de conciencia
Proactivo
Receptivo
Negativo
Autoestima Positiva
Negativa
Compromiso Si
No
Convivencia escolar
Ambiente de respeto
Ambiente organizado
Ambiente seguro
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
44
PSICOMOTOR
Proceso sensorial
Proceso motor
Captación
Muy bueno
Buena
Regular
Deficiente
Aprendizaje constante
Si
No
Motivación
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
Destreza
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
Creatividad
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
Fuente: Marco teórico del estudio
Elaborado: Las Autoras
45
TABLA 3. Variables del estudio operacionalizadas de la Metodología del Aprendizaje utilizadas por las docentes contratadas del Internado Rotativo de la carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador durante el periodo académico de
Octubre 2016 – Marzo 2017
METODOLOGÍA
DEL APRENDIZAJE
Permite sintetizar los
métodos y las
técnicas necesarias
para llevarlas a cabo
un conocimiento.
Estrategias
Magistral Conferencia
Demostración Presentación
Siempre Con frecuencia Ocasionalmente
Nunca
Grupal Taller
Grupos de Trabajo Investigación Documentada
Siempre Con frecuencia Ocasionalmente
Nunca
Individual Trabajo Individual
Investigación Documentada Consultas
Siempre Con frecuencia Ocasionalmente
Nunca
Técnicas
TIC’s
Internet Blogs Correo
Video Conferencia
Siempre Con frecuencia Ocasionalmente
Nunca
Escritas Esquemas
Mapas Solución de Problemas
Siempre Con frecuencia Ocasionalmente
Nunca
Verbales Relato de Experiencias
Anécdotas Preguntas
Siempre Con frecuencia Ocasionalmente
Nunca
Fuente: Marco teórico del estudio
Elaborado: Las Autoras
I
N
T
E
R
V
I
N
I
E
N
T
E
S
46
3.3 Técnicas e Instrumentos
Se utilizara como primera técnica la Encuesta para estudiar los Modelos
Pedagógicos utilizados por los docentes contratadas del Internado
Rotativo, como segunda técnica de estudio se utilizara la observación en
dos partes: la primera para observar la implementación del Modelo de
enseñanza por las docentes en los estudiantes del Internado Rotativo y
como segunda parte se observara la interacción de los estudiantes frente
al docente.
3.3.1 Prueba Piloto de Instrumentos
Los instrumentos construidos en base a estas dos técnicas fueron
sometidos a una validación mediante una prueba piloto sobre la población
de estudio incluida en la investigación.
3.3.2 Criterios para el procesamiento de la información
Para el análisis y procesamiento de datos se utilizó el programa SPS con
licencia de la Universidad Central del Ecuador, se utilizó medidas
estadísticas descriptivas y se realizó cruce de variables aplicando pruebas
estadísticas. En base a lo cual se obtuvo resultados y conclusiones del
estudio.
3.4 Consideraciones Bioéticas para el estudio
Para la aplicación de los instrumentos se basó en las siguientes
consideraciones Bióticas: Autonomía, debido a que se explicó
previamente de forma clara el estudio, para así conocer si la población
desea participar en ella. Beneficencia /No maleficencia, el presente
estudio no busca perjudicar la población de estudio, en la realidad
pretende obtener los mejores resultados para la obtención de propuestas
para realizar un cambio en ella. Justicia, fue estudiada toda la población
que corresponde a los sujetos de investigación.
47
CAPÍTULO IV
4. PROCESAMIENTO, ANÁLISIS Y RESULTADOS
4.1 Criterios utilizados en la tabulación y procesamiento de la
información
La muestra que escogimos, fue el total de la población para el presente
estudio donde participaron 20 docentes contratadas del Internado
Rotativo y 200 estudiantes. Sin embargo, el día del levantamiento de
datos, tuvimos la ausencia de dos docentes y 80 estudiantes debido a que
las docentes no se las pudo localizar ya que no continuaban dentro del
Internado Rotativo y los estudiantes faltaron a los días académicos y
muchos de ellos no se encontraban recibiendo clases con las docentes en
estudio, por lo que la población se redujo a 18 docentes contratadas/ os y
120 estudiantes que se encuentran dentro del Internado Rotativo.
De acuerdo a los establecido en los criterios metodológicos de la presente
investigación, se realizó la prueba piloto al cuestionario de la encuesta y
el check list, que permite medir la aplicación de algún tipo de modelo
pedagógico, metodología, y su influencia en el rendimiento académico,
además de la relación e interacción entre el docentes y estudiante en los
días académicos del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Central del Ecuador durante el periodo académico octubre
2016- marzo 2017. El resultado de esta prueba permitió ajustar los
contenidos de las preguntas 8, 17, 27.
Para el procesamiento de los datos se ha trabajado con el programa
estadístico SPSS versión 22, con licencia de la Universidad Central del
Ecuador. En una primera parte se procedió a:
Describir estadísticamente a la población en estudio: nivel de
formación en docencia, años de experiencia en el internado, motivo
de ser docente.
48
Luego se describió las variables de estudio: modelo del
conductismo, modelo del constructivismo y rendimiento académico.
Finalmente se determinó mediante la estadística inferencial la
probabilidad de que exista asociaciones entre variables, para lo
cual se realizó cruce de variables, analizando a nivel aritmético los
resultados esperados frente a los resultados observados en cada
caso y luego aplicando pruebas estadísticas se determinó el tipo de
relación y magnitud de la asociación.
Terminando el análisis descriptivo e inferencial, se procedió a realizar la
discusión de los resultados en este estudio frente al marco teórico y a los
estudios similares descritos en el marco histórico de la presente
investigación.
Con estos argumentos, se procedió a plantear el Capítulo V de la
investigación, referente a las conclusiones y las recomendaciones del
estudio.
49
4.2 Análisis descriptivo
Gráfico 1.- Capacitación de docentes por título en docencia o curso
realizado, en el periodo académico Octubre 2016- Marzo 2017, del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Según los resultados que se pueden observar, es evidente que
la mayoría de las docentes que están a cargo de los estudiantes del
Internado Rotativo de la Carrera de enfermería, no presenta algún tipo de
capacitación o título en docencia, lo que nos hace especular, que gran
parte de las docentes son nuevas en el ámbito de la educación.
53% 47%
Capacitación docente
NINGUNO
CAPACITACIÓN
50
Grafico 2.- Experiencia de las docentes en años de servicio, en el periodo
académico Octubre 2016-Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (55,6%), de las docentes encuestadas
tienen menos de un año de experiencia laborando en el programa del
Internado Rotativo.
Grafico 3.- Transmisión de saberes, en el periodo académico Octubre
2016-Marzo 2017, del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de
la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (67%), de las docentes encuestadas
consideran que la transmisión de saberes es una de las formas más
factibles de impartir conocimientos.
55% 33%
6% 6%
AÑOS DE EXPERIENCIA
MENOR DE UN AÑO
UNO A DOS AÑOS
TRES A CUATRO AÑOS
33%
67%
TRANSMISIÓN DE SABERES
Con frecuencia
Siempre
51
Grafico 4.- Recepción y acumulación de saberes, en el periodo
académico Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mayoría (89%), de las docentes encuestadas
consideran que la adquisición de conocimientos no se evidencia a través
de solo la recepción y acumulación de saberes.
Gráfico 5.- Docente figura central del proceso enseñanza, en el periodo
académico Octubre 2016-Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que (39%), de las docentes encuestadas consideran que
con frecuencia son la figura central del proceso de enseñanza aprendizaje
lo cual proponen que es la mejor forma de mantener el orden.
89%
11%
RECEPCIÓN Y ACUMULACIÓN DE SABERES
NO
SI
22%
22% 39%
17%
DOCENTE FIGURA CENTRAL DEL PROCESO ENSEÑANZA
Nunca
Ocasionalmente
Con frecuencia
Siempre
52
Gráfico 6.- Formulación de conceptualización, en el periodo académico
Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo de la Carrera de
Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (61%), de las docentes encuestadas
consideran que la adquisición de conocimientos con frecuencia es a
través de la formulación de conceptos.
Gráfico 7.- Método de enseñanza Charla magistral, en el periodo
académico Octubre 2016-Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mitad (50%), de las docentes encuestadas
consideran que ocasionalmente utilizan charla magistral para impartir los
conocimientos durante el día académico.
17%
61%
22%
FORMULACIÓN DE CONCEPTUALIZACIÓN
Ocasionalmente
Con frecuencia
Siempre
50% 39%
11%
MÉTODO DE ENSEÑANZA CHARLA MAGISTRAL
Ocasionalmente
Con frecuencia
Siempre
53
Gráfico 8.- Memorización de toda la información, en el periodo académico
Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo de la Carrera de
Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mitad (50%), de las docentes encuestadas nunca
consideran que la memorización de toda la información es una buena
forma de impartir los conocimientos.
Gráfico 9.- Talleres grupales, en el periodo académico Octubre 2016-
Marzo 2017, del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mitad (50%), de las docentes encuestadas
consideran que siempre utilizan talleres grupales para impartir los
conocimientos durante el día académico.
50% 28%
22%
MEMORIZACIÓN DE TODA LA INFORMACIÓN
Nunca
Ocasionalmente
Con frecuencia
33%
17%
50%
TALLERES GRUPALES
Ocasionalmente
Con frecuencia
Siempre
54
Gráfico 10.- Estimula/ estudiantes críticos y analíticos, en el periodo
académico Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (67%), de las docentes encuestadas
siempre consideran que la estimulación de los estudiantes a que sean
críticos y analíticos es una buena forma de impartir los conocimientos.
Gráfico 11.- Aprendizaje se fortalezca con la práctica, en el periodo
académico Octubre 2016-Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mayoría (94%), de las docentes encuestadas
siempre consideran que el aprendizaje se fortalece con la practica a la
hora de impartir los conocimientos durante el día académico.
33%
67%
ESTIMULA / ESTUDIANTES CRÍTICOS Y ANALÍTICOS
con frecuencia
siempre
6%
94%
APRENDIZAJE SE FORTALEZCA CON LA PRÁCTICA
con frecuencia
siempre
55
11% 17%
72%
ADAPTA LOS CONOCIMIENTOS CON LOS REQUERIMIENTOS EN LA PRACTICA
Ocasionalmente
Con frecuencia
Siempre
Gráfico 12.- Adapta los conocimientos con los requerimientos en la
práctica, en el periodo académico Octubre 2016- Marzo 2017, del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (72%), de las docentes encuestadas
siempre consideran que adaptar los conocimientos con los requerimientos
en la práctica es una buena forma de impartir los conocimientos.
Gráfico 13.- Adquirir conocimientos a través de anécdotas adquiridas en
la práctica, en el periodo académico Octubre 2016-Marzo 2017, del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (61%), de las docentes encuestadas
siempre consideran que adquirir conocimientos a través de anécdotas es
la mejor forma de perdurar el mismo.
39% 61%
ADQUIRIR CONOCIMIENTOS A TRAVÉS DE ANÉCDOTAS ADQUIRIDAS EN LA PRACTICA.
Con frecuencia
Siempre
56
Gráfico 14.- Captar la atención de los estudiantes, en el periodo
académico Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mayoría (89%), de las docentes encuestadas
consideran que utilizar el método de preguntas y respuestas es la mejor
forma de captar la atención de los estudiantes a la hora de impartir los
conocimientos.
Gráfico 15.- Método de enseñanza se basa únicamente en la exposición
de los estudiantes, en el periodo académico Octubre 2016-Marzo 2017,
del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad
Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (61%), de las docentes encuestadas
no consideran que un método de enseñanza factible se base únicamente
en la exposición de los estudiantes.
89%
11%
CAPTAR LA ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTE
Pregunta Respuesta
Tono voz
61% 39%
METODO DE ENSEÑAZA SE BASA UNICAMENTE EN LA EXPOSICIÓN DE LOS ESTUDIANTES
NO
SI
57
Gráfico 16.- Nivel de conocimiento que ingresa al internado, en el periodo
académico Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (67%), de las docentes encuestadas
consideran que el nivel de conocimiento que ingresan al internado rotativo
es de muy bueno.
Gráfico 17.- Método de enseñanza se basa únicamente en la exposición
de los estudiantes, en el periodo académico Octubre 2016-Marzo 2017,
del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad
Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (78%), de las docentes encuestadas
consideran que al momento de impartir los conocimiento el interno rotativo
es proactivo en su participación del día académico.
5% 28%
67%
NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE INGRESA AL INTERNADO
Deficiente
Bueno
Muy bueno
22%
78%
ESTADO DE CONCIENCIA DE LOS INTERNOS
Receptivo
Proactivo
58
Gráfico 18.- Evalúa los conocimientos por medio del desempeño en la
práctica, en el periodo académico Octubre 2016- Marzo 2017, del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (56%), de las docentes encuestadas
consideran que la mejor forma de evaluar el rendimiento académico de
los internos es a través de su desempeño en la práctica.
Gráfico 19.- Identifica los conocimientos y habilidades al inicio de las
clases, en el periodo académico Octubre 2016-Marzo 2017, del Internado
Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del
Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (67%), de las docentes encuestadas
consideran que la mejor forma de retroalimentar el conocimiento es
realizarlo al inicio de cada clase.
44% 56%
EVALÚA LOS CONOCIMIENTOS POR MEDIO DESEMPEÑO A LA PRÁCTICA
Con frecuencia
Siempre
33% 67%
IDENTIFICA LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES AL INICIO DE LAS CLASES
Con frecuencia
Siempre
59
Gráfico 20.- El estudiante aplica el conocimiento de forma mecánica, en
el periodo académico Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo
de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mitad (50%), de las docentes encuestadas
consideran que el estudiante aplica el conocimiento durante la práctica de
forma mecánica.
Gráfico 21.- Fomenta que al culminar la rotación tenga desenvolvimiento
teórico- práctico, en el periodo académico Oct 2016-Ma 2017, del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (67%), de las docentes encuestadas
fomentan que al culminar la rotación tenga desenvolvimiento teórico-
práctico.
33%
17% 50%
EL ESTUDIANTE APLICA EL CONOCIMIENTO DE FORMA MECÁNICA
Nunca Ocasionalmente Con frecuencia
33% 67%
FOMENTA QUE AL CULMINAR LA ROTACIÓN TENGA DESENVOLVIMIENTO TEORICO - PRACTICO
Con frecuencia Siempre
60
4.3 Análisis Inferencial
Para considerar un análisis inferencial en este estudio se debe consideran
los siguientes criterios: La población de estudio debe ser mayor a 200
personas. La muestra se debe considerar una mayor o igual a 200, por
este motivo no se desarrolla el análisis inferencial debido a que la
población considerada en este estudio es de 18 docentes, debido a esto
este análisis no posee un grado de confiabilidad aceptable para ser
desarrollado.
Tabla 4.- Resultados del cruce de variables entre Hospitales de los
docentes con metodología del conductivista utilizada por las docentes,
periodo Octubre 2016-Marzo 2017, Internado Rotativo Universidad
Central del Ecuador.
METODOLOGIA DEL MODELO CONDUCTIVISTA
Total
NUNCA OCASIONALME
NTE CON
FRECUENCIA
HOSPITALES
BACA ORTIZ Recuento 0 0 1 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
CALDERON
Recuento 0 1 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
CENTRO DE SA
Recuento 0 1 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
DE LOS VALLE Recuento 0 1 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
FUERZA ARMADAS
Recuento 0 0 1 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
GINECO- OBST Recuento 0 1 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
HEE
Recuento 0 0 1 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
HEG
Recuento 0 1 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
HJMVI CE
Recuento 0 1 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
HPAS CQ
Recuento 1 0 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
Total Recuento 1 11 6 18
Recuento esperado 1,0 11,0 6,0 18,0
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os. Autor: Las investigadora
61
ANÁLISIS: Según los valores que se observan en la tabla al cruzar estas
variables, podemos observar que la relación estadística es muy pequeña
y estrecha entre las docentes de los hospitales de practica y la
metodología del modelo conductivista que usan al impartir sus clases a
los estudiantes del internado rotativo. Pero al momento de analizar los
resultados con la prueba de Chi cuadrado, se obtuvo X2 (27)= 36,00 y p=
0,005 donde nos indica que no existe la aplicación por parte de las
docentes de la metodología fundamentada en el Conductivismo utilizada
por las docentes.
Tabla 5.- Resultados del cruce de variables entre Hospitales de los
docentes con metodología constructivista utilizada por las docentes,
periodo Octubre 2016-Marzo 2017, Internado Rotativo Universidad
Central del Ecuador.
METODOLOGIA DEL MODELO
CONSTRUCTIVISTA Total
CON FRECUENCIA
SIEMPRE
HOSPITALES
BACA ORTIZ Recuento 1 0 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
CALDERON Recuento 1 0 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
CENTRO DE SA Recuento 1 0 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
DE LOS VALLE Recuento 1 0 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
FUERZA ARMADAS Recuento 0 1 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
GINECO- OBST Recuento 1 1 2
Recuento esperado ,4 ,6 2,0
HEE Recuento 0 1 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
HEG Recuento 0 1 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
HJMVI Recuento 0 1 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
HPAS Recuento 1 0 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
Total Recuento 8 10 18
Recuento esperado 8,0 10,0 18,0
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os. Autor: Las investigadoras
62
ANÁLISIS: Según los valores que se observan en la tabla al cruzar estas
variables, podemos observar que la relación estadística es muy pequeña
y estrecha entre las docentes de los hospitales de práctica y la
metodología del modelo constructivista que usan al impartir sus clases a
los estudiantes del internado rotativo. Pero al momento de analizar los
resultados con la prueba de Chi cuadrado, se obtuvo X2 (9)= 18,00 y p=
0,005 donde nos indica que no existe la aplicación por parte de las
docentes de la metodología fundamentada en el Conductivismo utilizada
por las docente.
4.4 Discusión
Después de realizar un estudio de cada una de las variables y en base a
la teoría se deduce que los modelos pedagógicos tienen mucha
importancia en la educación, dando sentido y dirección al proceso,
brindando las herramientas necesarias para impartir el conocimiento y el
aprendizaje entre un docente y un alumno. Estos modelos han ido
evolucionando con el tiempo y según la teoría serian idóneos para que las
docentes o el personal dedicado a la docencia puedan llegar a sus
estudiantes de manera diferente a lo que se ha venido evidenciado
típicamente como sistema educativo.
En las/os docentes que trabajan en el Internado Rotativo no se ha
evidencia la existencia de algún tipo de modelo vigente, lo que pone en
riesgo el correcto aprendizaje de los estudiantes. Un título en docencia o
las capacitaciones que las docentes reciben, son garantía que se ofrece
a los estudiantes que están cursando el Internado Rotativo, ya que si las
docentes están preparadas correctamente podrán impartir sus
conocimientos de manera correcta, proporcionando una educación de
calidad. Ahora bien, al analizar la situación de la educación en nuestra
Universidad y en especial en el Programa del Internado Rotativo, la
enseñanza por parte de la mayoría de los docentes no es muy buena, ya
que la manera o metodología utilizada al momento de impartir la clase, no
63
es apropiada, aunque esto no se ve reflejado en el rendimiento
académico de los estudiantes.
La mayoría de encuestadas están iniciando su profesión docente, por lo
que no existe una apropiación de algún tipo de metodología correcta para
impartir de una manera adecuada los conocimientos, aunque por los
resultados obtenidos las docentes que inician la pedagogía a diferencia
de aquellas que ya tienen cierto grado de experiencia usan voluntaria o
involuntariamente herramientas diferentes para la educación. La
metodología o las diferentes herramientas que han usado las docentes
hasta el momento, no influyen en los resultados del rendimiento
académico de los estudiantes, ya que al parecer estas herramientas o
técnicas aunque son utilizadas ocasionalmente, se han obtenido en los
alumnos un rendimiento académico muy bueno.
Se puede apreciar que las docentes con menos años de experiencia
están aplicando de una u otra forma, con conocimiento o
desconocimiento, alguna metodología relacionada con un modelo
igualitario al impartir la educación, mientras tanto que las docentes con
más años de experiencia se han obviado de optar por aplicar alguna
metodología que pueda ser útil para la elaboración de su clase. Con estos
resultados podría decirse que esto se debe a que las docentes
principiantes, están investigando la forma correcta de impartir sus clases
a sus alumnos.
Los estudiantes también juegan un papel fundamental en esta situación,
ya que son ellos, los que la mayor parte del tiempo se niegan al cambio,
porque se ha observado y se ha comprobado que cuando la docente
quiere cambiar de metodología muchos de ellos no están de acuerdo y
prefieren que se les eduque de la manera tradicional, en donde solo
reciben el conocimiento y no aportan nada para este proceso de
enseñanza. Muchas veces ni el modelo ni el método, sea usado o no, se
verán reflejados en el rendimiento académico de los estudiantes, si por
parte de ellos no hay un compromiso al cambio. También es de mucha
64
importancia que las docentes estén optimistas a recibir y adaptarse a los
cambios.
4.5 Comprobación de la hipótesis
El siguiente análisis se sustenta en base a los datos que nos brinda el
programa SPSS, al ingresar y cruzar información obtenida de las
encuestas realizadas a las docentes contratadas del Internado Rotativo.
Tabla 6.- Resultados del cruce de variables entre Modelo Conductivista y
metodología (1) utilizada por las docentes, periodo Octubre 2016-Marzo
2017, Internado Rotativo Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Base de datos SPSS y tabla de valores referenciales de chi cuadrado.
Autor: Las investigadoras
Tabla 7.- Resultados del cruce de variables entre Modelo Constructivista y
metodología (1) utilizada por las docentes, periodo Octubre 2016-Marzo
2017, Internado Rotativo Universidad Central del Ecuador.
Valor df
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 2.291a 2 .318
Razón de verosimilitud 2.672 2 .263
Asociación lineal por lineal 2.154 1 .142
N de casos válidos 18 a. 5 casillas (83.3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es .44.
Fuente: Base de datos SPSS y tabla de valores referenciales de chi cuadrado.
Autor: Las investigadoras
Valor df
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5.625a 4 .229
Razón de verosimilitud 6.397 4 .171
Asociación lineal por lineal 2.276 1 .131
N de casos válidos 18 a. 9 casillas (100.0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es .22.
65
Tabla 8.- Resultados del cruce de variables entre Modelo Constructivista y
metodología (2) utilizada por las docentes, periodo Octubre 2016-Marzo
2017, Internado Rotativo Universidad Central del Ecuador.
Valor df
Significación asintótica (bilateral)
Significación exacta
(bilateral)
Significación exacta
(unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 11.520a 1 .001
Corrección de continuidad
b
8.508 1 .004
Razón de verosimilitud 14.723 1 .000 Prueba exacta de Fisher .001 .001
Asociación lineal por lineal
10.880 1 .001
N de casos válidos 18 a. 3 casillas (75.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
3.56.
b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2
Los resultados que se observan en las tablas del Chi cuadrado, nos
permitieron reforzar los análisis realizados al cruzar las variables entre los
dos Modelos estudiados, el Constructivista y el Conductivista y la
metodología que está siendo utilizada por las docentes contratadas del
Internado Rotativo. Podemos observar que la metodología que usan las
docentes al momento de impartir sus clases en el día académico, no tiene
una relación estadística con un modelo pedagógico especifico, excepto en
el cruce entre el modelo pedagógico constructivista con la metodología de
este mismo modelo.
En la cual se observa una amplia relación, ya que la mayoría de las
herramientas que están usando las docentes para sus clases,
corresponderían al Constructivismo, modelo en el que, según nuestra
teoría, tanto el docente como el alumno interactúan igualitariamente,
haciendo que el proceso educativo sea productivo. Pero que se evidencia
que cuyo modelo es desconocido por las docentes que están aportando
sus conocimientos a los estudiantes. Esto nos permite evidenciar que el
modelo que se está tratando de llevar a cabo por parte de las docentes es
el constructivista, pero de manera involuntaria y sin bases que la
sustentan.
66
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Los modelos pedagógicos utilizados en salud han surgido de la
necesidad de implementar nuevas bases para la obtención de
conocimientos que brinden al proceso educativo y la formación,
participación de la sociedad pues propone que solo participando,
investigando, buscando respuestas y problematizando se llega
realmente al conocimiento, en nuestra carrera no se encuentran
evidenciados, lo cual a lo largo del tiempo la práctica de los mismos
no ha sido una guía para la enseñanza durante el Internado
Rotativo.
A lo largo de esta investigación se pudo evidenciar que el modelo
pedagógico que la Universidad Central está sustentado es el
Constructivista, pero la Carrera y específicamente el Internado
Rotativo no se ha empoderado de este, lo cual nos permite
visualizar que estadísticamente no existe una relación entre la
utilización de un modelo pedagógico con la implementación de una
metodología de aprendizaje, de acuerdo a esto deducimos que se
está implementado una metodología sin la utilización
fundamentada de un modelo que permita ser una guía para brindar
conocimientos que perdure en la vida profesional del estudiante.
A pesar de que se observa un modelo constructivista por parte de
las docentes, se visualizó un comportamiento conductista por parte
de los alumnos, ya que estos no han desarrollado en si el cambio y
muchas veces no están dispuestos a participar con las nuevas
metodologías que las docentes quieren impartir.
67
Las/os docentes asistenciales del Internado Rotativo no han
adquirido una conceptualización clara de los modelos pedagógicos
que contribuyan a la gestión del conocimiento lo cual requiere un
esfuerzo materializado y científico para que la adquisición del
mismo sean duraderos y aplicados a la práctica para asegurar el
manejo óptimo de los factores que afecten el buen funcionamiento,
facilitando la conformación, utilización y renovación del
aprendizaje. Debido a esto las metodología implementada no son
las adecuadas visualizando así que los resultados no son los
esperados en los días académicos.
Muchas de las personas que se dedican ahora a la docencia, antes
fueron alumnos y tomaron como imagen docente, a ese profesor
que estuvo delante de ellos y con ello a la metodología utilizada por
ese docente, desconociendo si esta tendría resultados positivos o
negativos en el ámbito de la educación que ahora ellos como
docentes se encuentran impartiendo.
En todo el proceso formativo los estudiantes nos hemos
encontrado con el típico sistema educativo, donde el alumno no
pone de parte y solo recepta información por esto para dar
sostenibilidad a una nueva propuesta metodológica para las clases
del internado rotativo se debe iniciar impartiendo la existencia de
los modelos pedagógico y sobretodo contar con la voluntad tanto
de docentes y estudiantes para generar un cambio y así obtener
resultados innovadores.
68
5.2 Recomendaciones
La selección de docentes asistenciales para el Internado Rotativo
se encuentre enfocado en que estén capacitados y sujetos a
cambios disponibles en generar una innovación en el estudiante
para que en conjunto se logre obtener los resultados esperados
para crear los mejores profesionales en salud.
Que el modelo pedagógico que se encuentre vigente en la
Universidad y la Carrera se lo aplique, así permitirá que el
estudiante sea más crítico logrando generar nuevos cambios a los
largo de la Carrera de Enfermería lo cual permitirá que al ingresar
al internado rotativo el docente asistencial tenga estudiantes con el
nivel de conocimiento optimo donde su objetivo sea reforzarlos.
La propuesta generada en este estudio genere cambios tanto para
el docente como para el estudiante debido a que nuestro propósito
es que se innove la educación a través de la fusión de la tecnología
con un modelo pedagógico existente donde permitirá que los días
académicos sea más organizados y llenos de conocimientos e
interacción entre docentes y estudiantes.
Incentivar a los alumnos de tal manera que ellos también formen
parte de este cambio que se quiere implementar, ya que ellos son
parte fundamental del proceso educativo y serán ellos quienes
sean el reflejo del uso de una correcta metodología educativa que
se estará llevando a cabo.
Hacer énfasis en el rendimiento académico de los estudiantes, no
por notas o calificaciones, sino más bien, destacando sus
habilidades y destrezas las mismas que han venido adquiriendo en
todo su proceso formativo, sin dejar de lado el conocimiento
científico puesto que estas destrezas serán puestas en práctica al
momento que se enfrenten a la vida profesional.
69
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA
6.1 Propuesta metodológica para las clases del internado
rotativo de la carrera de enfermería de la universidad
central del ecuador
6.1.1 Modelo Educativo Hibrido
Es el resultado de la mezcla de métodos de enseñanza presenciales y el
uso de las TIC’s con el fin de mejorar la experiencia del estudiante.
6.1.2 Diseño del Proceso
La importancia del conocimiento es llevar a cabo un cruce de finalidades,
agentes, recursos, que nos permitan comprender mejor el impacto de la
estrategia desde ángulos diferentes.
Cuadro 2.- Diseño del Proceso Académico.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
.
70
Cuadro 3.- Representación de la definición, metodología, beneficios, desafíos del Modelo pedagógico hibrido para su
implementación en los días académicos del Internado rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del
Ecuador.
DE
FIN
ICIÓ
N Es el resultado de la
mezcla de métodos de
enseñanza presenciales
y online con el fin de
mejorar la experiencia
del estudiante.
Permite que los contenidos de las clases sean más
dinámicos y accesibles ya que el alumno puede
elegir de qué forma quiere aprender.
La integración de los contenidos online y
aprendizaje colaborativo de manera conjunta logra
mejorar la formación de los estudiantes
BENEFICIOS
Facilitar el uso de las herramientas digitales a los
alumnos en tiempo real y planificar las clases de
acuerdo a los datos que puedan ser obtenidos en los
ejercicios online, aprendiendo a las expectativas de
los estudiantes.
DESAFÍO
Por medio del
Aprendizaje basado en
evidencia.
Conocimientos
adquiridos por años de
ejercicio profesional,
que permite la toma de
decisiones acertadas en
situaciones difíciles.
MODELO
EDUCATIVO
HIBRIDO
ME
TO
DO
LO
GÍA
71
6.2 Estructura de la aplicación del modelo pedagógico hibrido en el
día académico del internado rotativo de la Carrera de Enfermería de
la Universidad Central del Ecuador
1.2.1 Fases del Proceso de Enseñanza
Cuadro 4.- Fases del Proceso de Enseñanza.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
1.2.2 Motivación
Tabla 9.- Fases para el desarrollo de la Motivación.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
MOTIVACIÓN TÉCNICAS FORMAS DE HACER
Identificar una necesidad
Análisis de necesidades
Preguntas por resolver Listado de expectativas Preguntas de entrada Evocar resultados de
pruebas anteriores
Para crear interés
Historias y pensamientos
Anécdotas Historias
Ayudas visuales Películas / videos Productos finales
Para desestabilizar Generación de
conflictos
Planteamiento de problemas
¿Formulación de Preguntas?
¿Provocación? Estadísticas relevantes
72
6.2.3 Desarrollo
Cuadro 5.- Fases del desarrollo del aprendizaje.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
6.2.4 Metodología
MÉTODO PROTAGONISTA TÉCNICA
METODOLÓGICA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Aprendizaje
basado en
evidencia.
Docente
Estudiante
Trabajo por parejas Trabajo de grupo Juego pedagógico Salidas al campo o
visitas guiadas
Comunicación entre iguales y producción de contenidos Nuevos a partir de lo que ya se sabe. Socialización.
TIC’s Docente- Estudiante
Estudiante - Estudiante
Adquiere competencias que facilitan el uso de herramientas virtuales.
Permite a los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario y en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las mismas
Tabla 10.- Metodología.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
73
6.2.5 Evaluación
Retroalimentación Técnicas Formas de hacer
Para evaluar el resultado
¿Qué he aprendido?
Reflexión personal Reflexión grupal o
en pequeño grupo.
¿Qué sé ahora que antes no sabía?
Reflexión personal Reflexión grupal, en
mediano o pequeño grupo
¿Qué puedo hacer
ahora, con lo que he aprendido, que antes
no podía hacer?
Reflexión personal Reflexión grupal, en
mediano o pequeño grupo.
Tabla 11.- Metodología.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
6.2.6 Características del Docente
Cuadro 6.- Características del docente.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
74
6.2.7 Características del Estudiante Del Interno Rotativo
Cuadro 7.- Características del Estudiante.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
6.2.8 Perfil Docente Asistencia para el ingreso al Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería
PERFIL DOCENTE ASISTENCIAL
PROFESIONAL:
1. Currículo Vitae (Contar con al menos un título de
cuarto nivel)
2. Experiencia en el área de práctica que vaya a ser
docente asistencial experiencia laboral. (experiencia
laboral).
DOCENTE:
3. Capacitación en el área de docencia (experiencia
docente).
4. Tener vocación docente.
5. Contar con el tiempo necesario para participar la
programación de la carrera.
6. Mantener empatía con los internos y saber orientar,
guiar al grupo.
75
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profesorado universitario ante el espacio europeo de educación
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13. Sandra RE, Diana QC, Gloria ÁF. Las TIC en el aula: percepciones
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77
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relaciones y complejidades [Internet]. Colombia: 2012. [05
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16. Navarro R, Factores asociados al rendimiento académico [Internet].
México: 2013 [3 Noviembre 2016]. Disponible en:
http://revistadepsicologiagepu.es.tl/El-Rendimiento-Academico,-
Una-Descripcion-desde-las-Condiciones-Sociales-del-
Estudiante.htm
17. Montalvo Sarzosa S. y Montalvo J. A. Estudio de las estrategias
metodológicas que aplican los docentes en el proceso enseñanza –
aprendizaje de ciencias naturales, en los estudiantes de los
novenos años del colegio “Antonio Ante”, durante el primer
trimestre. Ecuador – Ibarra 2011.
18. Ariño M, Seco del Pozo C. Estrategias y Técnicas Metodológicas
[Internet] Perú: 2013. [10 Febrero 2017]. Disponible en:
http://www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/metodo.pdf
78
ANEXOS
Anexo A: Encuesta dirigida a la Docentes contratadas del Internado
Rotativo.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ENFERMERÍA
PROGRAMA DE INTERNADO ROTATIVO
TEMA DE INVESTIGACIÓN: MODELOS PEDAGOGICOS UTILIZADOS POR
LAS DOCENTES CONTRATADAS DEL INTERNADO ROTATIVO DE LA
CARRERA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR DURANTE EL PERIODO ACADÉMICO OCTUBRE 2016- MARZO
2017.
INSTRUCTIVO: A continuación se le presentan un conjunto de preguntas
dirigidas a conocer su opinión sobre los Modelos Pedagógicos utilizados en el
Programa del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad
Central del Ecuador. Su respuesta y comentario honesto serán útiles lo cual
permitir realizar un cambio en los días académicos siendo más productivos para
el docente y el estudiante.
I. INFORMACION GENERAL
1. Fecha:______________________________________
2. Sexo:_______________________________________
3. Edad:_______________________________________
4. Hospital:____________________________________
5. Servicio: ___________________________________
II. INFORMACIÓN PERSONAL
6
En la actualidad presenta un Titulo en Docencia o se ha tomado un Curso de Capacitado Docente.
a) Título de Docencia b) Curso de Capacitación en Docencia c) Ninguno
7
Años de Servicio Docente en el Internado Rotativo
a) Menor de 1 año
b) De 1 a 2 años
c) De 3 a 4 años
d) Mayor a 4 años
UN
IVE
RSIDAD CEN
TR
AL
79
8
¿Cuál fue el motivo que le llevo a ser Docente del Programa del Internado Rotativo? a) Un trabajo acorde con su formación
b) Un trabajo que su horario le permite
c) Tiene vocación por la docencia
d) Otros ¿Cuál? ……………………………………
III. APLICACIÓN DE LA ENCUESTA
N° ITEM N° ITEM
9
I. MODELOS PEDAGÓGICOS
¿Su actividad en clase está centrada en la
transmisión de información y/o saberes
específicos?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
19 Para captar la atencion de sus estudiantes
utiliza las siguientes tecnicas:
a) Modulación del tono de voz
b) Pregunta-Respuesta
c) Asignacion de puntos por la
participacion
d) Otros
¿Cual?
…………………………………….
10 ¿Considera usted que el aprendizaje será perdurable y profundo si se basa solo en la recepción y acumulación de conocimientos?
a) Si
b) No
20 ¿Su método de enseñanza se basa
solamente en que los estudiantes preparen y expongan en cada clase, temas de aprendizaje?
a) Si
b) No
¿Por qué?
………………………………………..
11 ¿Promueve Usted que los estudiantes consideren que el Docente sea la figura central del proceso enseñanza- aprendizaje?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
21 ¿Adapta los contenidos impartidos en clases a los requerimientos de los estudiantes en cada práctica?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
12 ¿Su plan de enseñanza se basa en la formulación de conceptualizaciones? 22
¿Considera que una forma de adquirir los conocimientos es a través de
80
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
experiencias, anécdotas adquiridas en la práctica?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
13 ¿Su método de enseñanza es fundamentalmente la Charla Magistral?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
23
II. RENDIMIENTO ACADÉMICO
¿Cuál es el nivel de conocimiento con que los estudiantes ingresan al Internado Rotativo?
a) Excelente
b) Muy Bueno
c) Bueno
d) Deficiente
14 ¿Exige a los estudiantes la memorización de toda la información impartida?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
24 ¿Usted evalúa los conocimientos adquiridos por el estudiante por medio de su desempeño en la práctica?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
15 ¿Aplica usted talleres grupales para que sus estudiantes construyan parte de su aprendizaje bajo su orientación?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
25 ¿Identifica los conocimientos y habilidades de los estudiantes al inicio de la realización de cada actividad?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
16 ¿Estimula usted a sus estudiantes a la investigación para que sean críticos y analíticos al momento de impartir las clases?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
26 ¿Durante el desarrollo de las clases en general, el estado de conciencia de los Internos es?
a) Proactivo
b) Receptivo
c) Negativo
81
17 ¿Usted tiene como objetivo que el aprendizaje se fortalezca con la práctica para obtener mejores resultados en el proceso enseñanza - aprendizaje?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
27 ¿Considera que el estudiante aplica el conocimiento en la práctica de forma mecánica?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
18 ¿Fomenta en sus estudiantes el uso de herramientas de aprendizaje eficaz como son: mapas mentales, conceptuales, resúmenes etc.?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
28 ¿Fomenta que el interno al culminar la rotación tenga un desenvolvimiento completo en lo teórico y práctico?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Ocasionalmente
d) Nunca
82
Anexo B: Lista de Chequeo para el Docente.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ENFERMERÍA
PROGRAMA DE INTERNADO ROTATIVO
TEMA DE INVESTIGACIÓN: MODELOS PEDAGOGICOS UTILIZADOS POR
LAS DOCENTES DEL INTERNADO ROTATIVO DE LA CARRERA DE
ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR DURANTE EL
PERIODO 2000- 2016.
OBJETIVO: Obtener información sobre los Modelos Pedagógicos utilizados por
las docentes del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Central del Ecuador.
FECHA DE APLICACIÓN:………………………………....
CIUDAD:……………………………….
CHECK LIST AL DOCENTE
PREGUNTA SI NO OBSERVACIONES
DOCENTE
1. Demostró actualización en los
temas de la asignatura/ actividad
académica (en sus aspectos
teóricos y/o prácticos).
2. Durante el académico demuestra
amplio conocimiento y comprensión
del conjunto de contenidos de la
asignatura que está desarrollando.
3. Promovió espacio para la
participación de los estudiantes
durante el académico.
UN
IVE
RSIDAD CEN
TR
AL
83
4. Propone ejemplos o ejercicios que
vinculan la asignatura con la
práctica profesional.
5. Ofreció una orientación clara a las
preguntas de los estudiantes.
6. Durante el académico realiza de
manera frecuente y adecuada
acciones y actividades que
favorecen el dialogo entre alumnos,
propiciando su aprendizaje.
7. Muestra compromiso y entusiasmo
en sus actividades docentes.
8. Propicia el desarrollo de un
ambiente de respeto y confianza.
9. Reconoce los éxitos y logros en las
actividades de aprendizaje.
10. Desarrolla la clase en un clima de
apertura y entendimiento.
11. Escucha y toma en cuenta las
opiniones de los estudiantes.
12. Utiliza estrategias para estimular a
sus estudiantes en cada clase.
13. Utiliza técnicas (modulación de voz,
preguntas-respuesta, etc.) para
captar la atención de sus
estudiantes.
14. Adapta los contenidos a los
requerimientos de los estudiantes.
15. Evalúa el conocimiento de sus
estudiantes en la práctica diaria.
84
Anexo C: Lista de Chequeo al estudiante.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ENFERMERÍA
PROGRAMA DE INTERNADO ROTATIVO
TEMA DE INVESTIGACIÓN: MODELOS PEDAGOGICOS UTILIZADOS POR
LAS DOCENTES DEL INTERNADO ROTATIVO DE LA CARRERA DE
ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR DURANTE EL
PERIODO 2000- 2016.
OBJETIVO: Obtener información sobre los Modelos Pedagógicos utilizados por
las docentes del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Central del Ecuador.
FECHA DE APLICACIÓN:………………………………....
CIUDAD:……………………………….
CHECK LIST AL ESTUDIANTE
PREGUNTA SI NO OBSERVACIONES
ESPACIO FISICO
1. Se cuenta con un espacio físico
temporal o permanente para el uso
y funcionamiento del aula.
2. Las instalaciones (aulas, sillas,
iluminación, ventilación) son
adecuadas.
3. El equipo usado
(computo/proyectores, otros)
cumplió con las necesidades de la
unidad de aprendizaje.
4. Los medios audiovisuales hacen las
explicaciones más atractivas y
claras.
5. Se optó por una nueva disposición
de ambiente físico para el
desarrollo de la clase.
UN
IVE
RSIDAD CEN
TR
AL
85
ESTUDIANTE
6. Asiste y es puntual a sus clases.
7. Es disciplinado y responsable.
8. Demuestra creatividad adecuada
para cumplir con una tarea.
9. Prepara y realiza exposiciones de
diferentes temáticas en cada
académico.
10. Durante la presentación de temas,
lo realiza de forma clara, con
información actualizada y dominio
del tema.
11. Mantiene una actitud proactiva en el
desempeño de la clase
12. Muestra disposición para aclarar
sus dudas.
13. Muestra interés e iniciativa sobre
los temas a desarrollar.
14. Se motiva a aprender por sí mismo.
15. Toma iniciativas, propone
actividades e ideas para el
desarrollo de las clases.
16. Realiza en clases mapas mentales
o conceptuales y resúmenes para
reforzar su aprendizaje.
17. Mantiene un desenvolvimiento
adecuado en lo teórico y en lo
práctico.
18. Se muestra desinteresado por las
actividades que se realizan en los
académicos.
86
Anexo D: Consentimiento Informado al Docente.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
TITULO DEL PROYECTO
Modelos Pedagógicos utilizados por las Docentes contratadas del Internado
Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador en
el periodo académico Octubre 2016 – Marzo 2017.
INSTITUCIONES RESPONSABLES
Universidad Central del Ecuador. Facultad de Ciencias Médicas. Carrera de
Enfermería.
INTRODUCCION
Este trabajo de Investigación nos permitirá comprobar si existe la utilización de
un Modelo Pedagógico por parte de las docentes contratadas en el Internado
Rotativo de la Carrera de Enfermería.
PROPOSITO
El propósito de este documento es entregarle toda la información necesaria para
que usted pueda decidir libremente si desea participar en la investigación.
PROCEDIMIENTOS A REALIZARSE
Esta investigación tiene como finalidad evaluar la existencia de un método
pedagógico adecuado por parte de las docentes del Internado Rotativo, por lo
cual es necesario realizar una encuesta sobre la metodología utilizada en los
días académicos, los conocimientos que tienen los estudiantes del Internado en
base a su rendimiento académico.
Para cumplir dicho objetivo es necesario convocar a las docentes de los
diferentes hospitales que están trabajando para el Internado Rotativo.
Si usted acepta participar en este estudio se le aplicara el procedimiento
mencionado. En este procedimiento usted no presentara riesgos ni
consecuencias en su trabajo.
87
DECLARACION DE CONSENTIMIENTO
Respecto a mi participación en la presente investigación declaro que:
He sido informado/a sobre el estudio a desarrollar y las eventuales molestias,
incomodidades y ocasionales riesgos que la realización del procedimiento
implica, previamente a su aplicación y con la descripción necesaria para
conocerlas en un nivel suficiente.
Junto a ello he recibido una explicación satisfactoria sobre el propósito de la
actividad, así como de los beneficios sociales o comunitarios que se esperan
estos produzcan.
Sé que la decisión de participar en esta investigación, es absolutamente
voluntaria. Si no deseo participar en ella o, una vez iniciada la investigación, no
deseo seguir colaborando, puedo hacerlo sin problema. En ambos casos, se me
asegura que mi negativa no implicara ninguna consecuencia negativa para mí.
He leído el documento y entiendo las declaraciones contenidas en él y la
necesidad de hacer constar mi consentimiento, para lo cual lo firmo libre y
voluntariamente, recibiendo en el acto copia de este documento ya firmado.
Yo, ………………………………………………………….., con Cedula de identidad
o pasaporte N° ………………………, de nacionalidad ………………………….,
consiento en participar en la investigación denominada: Modelos Pedagógicos
utilizados por las docentes contratadas del Internado Rotativo de la Carrera de
Enfermería de la Universidad Central del Ecuador en el periodo Octubre 2016 –
Marzo 2017 y autorizo a las Internas Andrea Saca y Vicky Tituaña,
Investigadoras responsables del proyecto y/o a quienes este designe como sus
colaboradores directos y cuya identidad consta al pie del presente documento,
para realizar el procedimiento requerido por el proyecto de investigación descrito.
Fecha: ……../……../…….. Hora:……………………..
Nombre y apellido del participante:
……………………………………
Firma del participante:
……………………………………
88
Anexo E: Consentimiento Informado al Estudiante.
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPANTES DE
INVESTIGACIÓN
El propósito de este consentimiento informado es proveer a los
participantes de esta investigación una clara explicación del
procedimiento a realizarse, así como su rol en el mismo como
participantes.
La presente investigación: Modelos Pedagógicos utilizados por las
docentes contratadas del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería
de la Universidad Central del Ecuador en el periodo Octubre 2016 –
Marzo 2017, es conducida por Andrea Saca y Vicky Tituaña, Internas
Rotativas de la Carrera de Enfermería, de la Universidad Central del
Ecuador. La meta de este estudio es observar de manera directa como
es la realización de los días académicos del Programa del Internado
Rotativo en los diferentes hospitales que están dando acogida a éste.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La
información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún
otro propósito fuera de los de esta investigación.
Desde ya le agradecemos su participación.
Yo, ………………………………………………………….., con Cedula de
identidad o pasaporte N° ………………………, de nacionalidad
…………………………., consiento en participar en la investigación
denominada: Modelos Pedagógicos utilizados por las docentes
contratadas del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Central del Ecuador en el periodo Octubre 2016 – Marzo
89
2017 y autorizo a las Internas Andrea Saca y Vicky Tituaña,
Investigadoras responsables del proyecto y/o a quienes este designe
como sus colaboradores directos y cuya identidad consta al pie del
presente documento, para realizar el procedimiento requerido por el
proyecto de investigación descrito. Reconozco que la información que yo
provea en el desarrollo de esta investigación es estrictamente confidencial
y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio
sin mi consentimiento.
Fecha: ……../……../…….. Hora: ……………………..
Nombre y apellido del participante:
……………………………………
Firma del participante:
……………………………………
Investigadores responsables:
……………………………………
……………………………………
Firma de Investigadores responsables:
……………………………………
……………………………………
