UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD CIENCIAS DE … · iii APROBACIÓN DEL TUTOR En mi calidad...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,

ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE

Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas, diptongos y grupos

consonánticos del Castellano, en niños de 3 a 5 años 11 meses, en el Jardín de Infantes

José Luis Román Sección Matutina, Quito, febrero – agosto 2019.

Trabajo de investigación modalidad presencial previo a la obtención del título de

Licenciada en Terapia del Lenguaje

Autora: Ron Paredes Doménica Anabel

Tutora: Lic. Ruth Elizabeth Acosta Cevallos

Quito, 2019

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Doménica Anabel Ron Paredes, en calidad de autora titular de los derechos morales

y patrimoniales del trabajo de titulación: Reconocimiento de ilustraciones inéditas que

contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano, en niños de 3 a 5

años 11 meses, en el Jardín de Infantes José Luis Román Sección Matutina, Quito,

febrero – agosto 2019, de conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la

Economía Social de los Conocimientos Creatividad e Innovación, concedo a favor de la

Universidad Central del Ecuador licencia gratuita, intransferible y exclusiva para el uso

no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos

los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

Asimismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original y no infringe

el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación

que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda

responsabilidad.

_________________________

Doménica Anabel Ron Paredes

CC: 172342188-7

[email protected]

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por Doménica Anabel

Ron Paredes para optar por el Grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje; cuyo

título es: Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas,

diptongos y grupos consonánticos del Castellano, en niños de 3 a 5 años 11 meses,

en el Jardín de Infantes José Luis Román Sección Matutina, Quito, febrero –

agosto 2019, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para

ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador

que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 25 días del mes de julio de 2019.

_________________________

Lic. Ruth Acosta Cevallos

DOCENTE TUTORA

CC: 170539207-2

iv

DEDICATORIA

A mi madre Lourdes por su apoyo y amor

incondicional.

A mi abuelita Carlina por acompañarme

durante todo este proceso.

A mis hermanos Estefanía y Cristian por su

infinito cariño y complicidad.

Doménica Ron Paredes

v

AGRADECIMIENTO

A todos los que hicieron posible la

realización de este proyecto: Tutora Lic.

Ruth Acosta, docentes, autoridades de la

Institución, niños y padres de familia.

Doménica Ron Paredes

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii

APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii

DEDICATORIA .............................................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... vi

LISTA DE TABLAS ....................................................................................................... ix

LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................... x

LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................... xi

GLOSARIO .................................................................................................................... xii

RESUMEN .................................................................................................................... xiii

ABSTRACT .................................................................................................................. xiv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3

1.1 Planteamiento del problema .................................................................................... 3

1.2 Formulación del problema ...................................................................................... 7

1.3 Pregunta directriz ................................................................................................ 7

1.4 Objetivo .................................................................................................................. 7

1.4.1 Objetivo general ............................................................................................... 7

1.4.2 Objetivos específicos........................................................................................ 7

1.5. Justificación ........................................................................................................... 8

CAPÍTULO II ................................................................................................................... 9

2.1 Lenguaje .................................................................................................................. 9

2.1.2 Comprensión y expresión del lenguaje ............................................................ 9

2.1.3 Componentes del lenguaje ............................................................................. 11

2.2 Componente fonético – fonológico ....................................................................... 12

vii

2.2.1 Fonología ........................................................................................................ 12

2.2.2 Fonética .......................................................................................................... 15

2.3 Alteraciones fonéticas-fonológicas ....................................................................... 19

2.3.1 Alteraciones fonéticas .................................................................................... 20

2.3.2 Alteraciones fonológicas ................................................................................ 20

2.3.3 Efectos de las alteración fonológicas en el desarrollo infantil ....................... 20

2.3.4 Formas de evaluación fonológica ................................................................... 22

2.4 Pruebas de desarrollo fonológico ......................................................................... 22

2.4.1 Protocolo de Evaluación Fonético Fonológico Revisado PEFF-R ................ 22

2.4.2 Prueba de Lenguaje para Preescolares TELEPRE ......................................... 23

2.5 Ilustraciones ......................................................................................................... 23

2.5.1 Tipos de ilustraciones ..................................................................................... 23

2.5.2 Proceso para realizar ilustraciones ................................................................. 24

2.6 Materiales de evaluación ...................................................................................... 24

2.6.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas ... 24

2.6.2 Cuadernillo de 61 ilustraciones inéditas......................................................... 24

2.6.3 Hoja de respuestas .......................................................................................... 24

2.7 Fundamentación legal ........................................................................................... 25

2.8 Contextualización de la población ........................................................................ 26

2.9 Matriz de operacionalización de variables ............................................................ 28

2.10 Caracterización de variables ............................................................................... 29

CAPÍTULO III ............................................................................................................... 30

METODOLOGÍA ........................................................................................................... 30

3.1 Tipo de investigación ............................................................................................ 30

3.2 Nivel de investigación .......................................................................................... 30

3.3 Diseño de investigación ........................................................................................ 30

viii

3.4 Población .............................................................................................................. 30

3.5 Criterios de inclusión ............................................................................................ 31

3.6 Criterios de exclusión ........................................................................................... 31

3.7 Instrumentos de recolección de datos ................................................................... 31

3.7.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas ... 31

3.7.2 Cuadernillo de ilustraciones inéditas.............................................................. 33

3.7.3 Hoja de respuestas para el reconocimiento de ilustraciones inéditas. ............ 34

3.8 Procedimiento de investigación y análisis de datos. ............................................. 34

3.9 Recursos ................................................................................................................ 35

3.10 Consideraciones éticas ........................................................................................ 36

CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 37

RESULTADOS .............................................................................................................. 37

CAPÍTULO V ................................................................................................................ 44

DISCUSIÓN ................................................................................................................... 44

5.1 Conclusiones ......................................................................................................... 45

5.2 Recomendaciones ................................................................................................. 45

CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 46

PROPUESTA ................................................................................................................. 46

6.1 Objetivo general .................................................................................................... 46

6.2 Objetivos específicos ............................................................................................ 46

6.3 Justificación .......................................................................................................... 46

6.4 Beneficiarios ......................................................................................................... 47

6.5 Factibilidad ........................................................................................................... 47

6.6 Importancia ........................................................................................................... 48

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 50

ANEXOS ........................................................................................................................ 56

ix

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 5 años 11 meses de Inicial I y II del

Jardín de Infantes José Luis Román Sección Matutina, Quito, febrero – agosto 2019. . 37

Tabla 2. Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16

fonemas y 8 diptongos en 63 niños de 3 a 3 años 11 meses de Inicial I y II del Jardín de

Infantes José Luis Román Sección Matutina, Quito, febrero – agosto 2019.................. 37


fonemas, 8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 232 niños de 4 a 4 años 11 meses de

Inicial I y II del Jardín de Infantes José Luis Román Sección Matutina, Quito, febrero –

agosto 2019. .................................................................................................................... 38


fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 106 niños de 5 a 5 años 11 meses

de Inicial II del Jardín de Infantes José Luis Román Sección Matutina, Quito, febrero –

agosto 2019. .................................................................................................................... 40

Tabla 5. Comparación de porcentaje de reconocimiento de las ilustraciones inéditas del

estudio 2018 y 2019. ....................................................................................................... 42

Tabla 6. Resultados T de diferencia de proporciones para grupos no independientes. . 43

x

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Resultados del estudio desarrollo fonológico en niños de 3 a 3 años 11 meses.

.......................................................................................................................................... 4


.......................................................................................................................................... 4


.......................................................................................................................................... 5


.......................................................................................................................................... 6

Figura 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas estudio 2018. ................ 6

Figura 6. Etapas en la adquisición del lenguaje. ........................................................... 12

Figura 7. Procesos de asimilación. ................................................................................ 13

Figura 8. Procesos de simplificación de elementos fónicos. ......................................... 14

Figura 9. Órganos del aparato fonoarticulador. ............................................................. 15

Figura 10. Clasificación de los fonemas por su punto de articulación. ......................... 16

Figura 11. Clasificación de los fonemas por el modo de articulación........................... 17

Figura 12. Sistema fonológico español según Quilis 1993 y Quilis y Fernández 1997. 18

Figura 13. Clasificación de los fonemas vocálicos. ...................................................... 18

Figura 14. Jardín de Infantes José Luis Román. ............................................................ 26

Figura 15. Planificación del taller. ................................................................................ 49

xi

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Autorización del Distrito 05 de educación ..................................................... 56

Anexo 2. Autorización del Jardín de Infantes José Luis Román.................................... 58

Anexo 3. Consentimiento informado ............................................................................. 59

Anexo 4. Hoja de registro de reconocimiento de ilustraciones inéditas ........................ 60

Anexo 5. Cronograma de actividades ............................................................................ 62

Anexo 6. Rediseño de las ilustraciones inéditas............................................................. 63

Anexo 7. Guía de estimulación ...................................................................................... 67

xii

GLOSARIO

1. Articulación: conjunto de movimientos de los órganos articulatorios que

conducen a la formación de fonemas.

2. Ataque silábico al principio de palabra: posición inicial del fonema en la

palabra. Ejemplo /r/ en ratón.

3. Ataque silábico al interior de palabra: posición media del fonema en la

palabra. Ejemplo /r/ en mariposa.

4. Coda silábica al final de palabra: posición del fonema al final de sílaba en la

palabra. Ejemplo /r/ en tambor.

5. Coda silábica al interior de palabra: posición del fonema al final de una sílaba

dentro de la palabra. Ejemplo /r/ en árbol.

6. Balbuceo: es la primera etapa en la adquisición del lenguaje que se da

sustancialmente el primer año de vida.

7. Consonante: sonido de la lengua oral que se origina por el contacto de los

órganos de articulación que posee rasgos distintivos durante la producción.

8. Diptongo: unión de dos vocales, pueden ser una cerrada con una abierta o

viceversa o dos cerradas que se pronuncian en una sola sílaba.

9. Fonema: unidad fonológica mínima que resulta de la abstracción o descripción

teórica de los sonidos de la lengua.

10. Fonética: parte de la lingüística que estudia los sonidos de la lengua.

11. Fonología: parte de la lingüística que estudia los fonemas o descripciones

teóricas de los sonidos vocálicos y consonánticos que forman una lengua.

12. Ilustración: fotografía, dibujo o lámina que se coloca en un texto para

representarlo gráficamente y hacerlo más atractivo.

13. Inédito: se aplica a una obra que no ha sido editada o publicada.

14. Reconocimiento: se refiere a la acción de examinar algo o alguien con cuidado.

15. Test: Prueba de confrontación, especialmente la que se emplea en pedagogía,

psicotecnia, medicina, etc., para evaluar el grado de inteligencia, capacidad de

atención u otras aptitudes o conductas.

xiii

TÍTULO: Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos

y grupos consonánticos del Castellano, en niños 3 a 5 años 11 meses, en el Jardín de

Infantes José Luis Román Sección Matutina, Quito, febrero – agosto 2019.

Autora: Doménica Anabel Ron Paredes

Tutora: Ruth Elizabeth Acosta Cevallos

RESUMEN

El presente proyecto de investigación se realizó con niños de 3 a 5 años 11 meses, en el

Jardín de Infantes José Luis Román Sección Matutina, del Distrito Metropolitano de

Quito. La población total fue de 401 niños, 199 de sexo femenino y 202 masculino. La

investigación bibliográfica se realizó considerando temas sobre el lenguaje,

comprensión y expresión del lenguaje, componentes, desarrollo fonético fonológico,

aparato fonoarticulador, clasificación de fonemas, retraso fonético fonológico, pruebas

de evaluación fonológica y proceso para realizar ilustraciones. Para este trabajo se

aplicó un cuadernillo con 61 ilustraciones inéditas que contienen 18 fonemas, 9

diptongos y 12 grupos consonánticos para determinar el porcentaje de reconocimiento.

Los resultados muestran que todas las ilustraciones inéditas validadas superaron el 95%

de reconocimiento. También realizó un taller de asesoría dirigido a los docentes sobre la

importancia de la estimulación del desarrollo fonético en niños de 3 a 5 años 11 meses.

PALABRAS CLAVE: RECONOCIMIENTO, ILUSTRACIONES INÉDITAS,

FONÉTICA Y FONOLOGÍA.

xiv

TITLE: Recognition of unpublished illustrations containing Spanish phonemes,

diphthongs and consonantal groups in children from 3 to 5 years,11 months at “José

Luis Román” kindergarten, in the morning group, Quito, february - august 2019.

Author: Doménica Anabel Ron Paredes

Tutor: Ruth Elizabeth Acosta Cevallos

ABSTRACT

The present research was carried out in children from 3 to 5 years, 11 months at “José

Luis Román” kindergarten, in the morning group of the Metropolitan District of Quito.

The study population involved 401 children; 199 women and 202 men. The

bibliographic research took into account topics about language, language expression and

comprehension, components, phonetic phonological development, phono-articulatory

apparatus, phonemes classification, phonetic phonological retardation, phonological

assessment tests, and illustration process. The percentage of recognition was determined

through a booklet with 61 unpublished illustrations which has 18 phonemes, 9

diphthongs and 12 consonantal groups. The results show that all the validated

unpublished illustrations exceeded the 95% of recognition. In addition, a mentoring

workshop was held for teachers about the importance of the stimulation of the phonetic

development in children from 3 to 5 years 11 months.

KEYWORDS: RECOGNITION, UNPUBLISED ILLUSTRATIONS, PHONETICS

AND PHONOLOGY

1

INTRODUCCIÓN

La capacidad de comunicación a través del lenguaje es una facultad exclusiva de los

seres humanos que permite el intercambio de ideas entre emisor y receptor, facilita la

adaptación e integración del individuo con su entorno inmediato; además contribuye en

el aprendizaje de conocimientos, valores, creencias, opiniones y costumbres. (1) (2)

El lenguaje es un proceso complejo que se adquiere desde el nacimiento y está

relacionado con factores internos y externos que facilitan o dificultan la adquisición de

los diferentes componentes. Por ejemplo en el repertorio fonológico según Aguilar (3),

indica que a partir de los 3 años, el 90% de los niños dominan los fonemas /m/, /n/, /ɲ/,

/p/, /t/, /k/, /b/, /g/, /f/, /l/, /j/ y los diptongos crecientes /ie/, /ia/, /io/, /ua/, /ue/, /uo/; a los

4 años los fonemas /č/ y /d/; a los 5 años el fonema /r/; a los 6 años el fonema /s/,

diptongos decrecientes /ai/, /ei/, /oi/, /au/, /eu/, /ou/, grupos consonánticos laterales /pl/,

/bl/, /cl/, /fl/, /gl/ y centrales /fr/, /gr/, /dr/, /tr/, /br/, /cr/, /pr/ y a los 7 años dominan

todos los anteriores y añaden los fonemas /λ/ y /ř/.

La adquisición del repertorio fonológico en algunos casos puede presentar dificultades

ocasionando errores de tipo articulatorio que limitan la comunicación de los niños con

sus iguales y que además puede afectar el aprendizaje académico, las relacionales

sociales, familiares entre otros aspectos.

El desarrollo fonológico se evalúa con diversos instrumentos que exploran los fonemas

a través de la repetición de palabras, como en la prueba Evaluación del Lenguaje Oral

(ELO). (4) También se utilizan imágenes para evaluar las consonantes, diptongos y

grupos consonánticos como en la prueba de Evaluación del Lenguaje Comprensivo y

Expresivo (ELCE-R). (5)

En Ecuador y particularmente en Quito, no existen pruebas estandarizadas al dialecto

local que permitan evaluar el desarrollo fonológico en niños preescolares, por eso es

importante realizar estudios sobre este tema que permitan contar con una sólida base

estadística para la elaboración de una prueba contextualizada a la realidad socio cultural

y lingüística de los niños quiteños.

El presente trabajo de investigación, denominado Reconocimiento de ilustraciones

inéditas que contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos, se realizó en 20

https://es.wikipedia.org/wiki/Nasal_palatal

https://es.wikipedia.org/wiki/%C4%8C

2

instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito con 11 estudiantes de la

carrera Terapia del Lenguaje de la Universidad Central del Ecuador. Para efectos de

confiabilidad y validez del estudio, se planteó que todas las ilustraciones inéditas debían

superar el 95% de reconocimiento.

El trabajo está dividido en seis capítulos organizados de la siguiente manera:

Capítulo I: contiene el planteamiento y formulación del problema, objetivo general,

objetivos específicos, preguntas directrices y justificación.

Capítulo II: contiene el marco teórico con todos los temas y subtemas referentes al

lenguaje y componente fonético y fonológico, tipos de ilustraciones, materiales de

evaluación, fundamento legal, contextualización de la población, matriz de

operacionalización y caracterización de variables.

Capítulo III: incluye la metodología, tipo, nivel y diseño de la investigación,

población, instrumentos de investigación para la recolección de datos, criterios de

inclusión y exclusión, procesamiento análisis de resultados y consideraciones éticas.

Capítulo IV: análisis de los resultados de la evaluación organizados en tablas.

Capítulo V: discusión, conclusiones y recomendaciones.

Capítulo VI: propuesta.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

La adquisición del lenguaje pasa por varias etapas desde la infancia y en algunos casos

más allá de la adolescencia. Durante este periodo, los niños se enfrentan a una variedad

de desafíos que van desde el dominio del sistema fonológico hasta la producción y

comprensión de oraciones, textos y narraciones. (6)

A lo largo de este proceso de adquisición, los aprendices del lenguaje pueden presentar

dificultades en sus distintos componentes; a nivel fonológico por ejemplo puede haber

omisiones, distorsiones, sustituciones y adiciones de fonemas; las causas suelen ser

variadas y multifactoriales: problemas orgánicos, incoordinación motriz, alteraciones

perceptivas, falta de estimulación, entre otros, (7) por tanto, es fundamental realizar una

evaluación exhaustiva para determinar el tipo de error y su causa.

Cuando los niños no superan los errores en la pronunciación de los fonemas, su habla se

escucha infantilizada y a veces incomprensible, ocasionando que los compañeros se

burlen y los adultos insistan en que hablen correctamente, lo que provoca que los niños

se aíslen, no deseen hablar, además de presentar dificultades para aprender a leer y

escribir.

En Chile las autoras Pavez María y Maggiolo Mariangel (8) crean una prueba para

evaluar los procesos de simplificación fonológica en niños de 3 a 6 años 11 meses

(TEPROSIF), luego las mismas autoras y Carmen Coloma, realizan una revisión de esta

prueba (TEPROSIF-R), ejecutada en una población de 620 niños; en el año 2002 el

Ministerio de Educación decreta que esta prueba se debe utilizar en todas las escuelas

especiales de ese país. Esta prueba posee 37 ilustraciones, pero se puede iniciar con

barrido utilizando los primeros 15 ítems, si es necesario posteriormente se realiza una

evaluación completa; el libro que contiene la prueba, no explica cuál fue el proceso que

se utilizó para validar las 37 ilustraciones, sólo indica que en la segunda versión se

cambian 4 palabras /aguja/, /fuego/, /doctor/ y /fosforo/, por razones socioeconómicas

del hablante debido a que afectaba en la emisión fonológica de los niños.

Al revisar otro instrumento de evaluación como el Test de Exploración del Lenguaje

4

Comprensivo y Expresivo (ELCE-R), (5) se observa que sólo hay explicaciones sobre el

uso del Test, tiempo y rango de edad, pero no explica el proceso que se realizó para la

validación de las ilustraciones que utiliza.

Para valorar el desarrollo fonológico se aplican varias pruebas extranjeras, las cuales

usan un vocabulario propio de su entorno, que no siempre coincide con la realidad

lingüística local. Por ejemplo, el Test de Exploración del Lenguaje Comprensivo y

Expresivo ELCE, (5) para evaluar el fonema /λ/ que representa el sonido /ll/ usa la

palabra /paella/, al observar la imagen, los niños quiteños dicen sopa o comida; de igual

manera, para el fonema /č/ que representa el sonido /ch/, usa la palabra /coche/, en

nuestro medio se utiliza la palabra carro. Por tal razón, es importante validar

ilustraciones que representen vocabulario propio del medio local.

En Quito, en el año 2017, trece estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje de la

Universidad Central del Ecuador realizaron una investigación en 867 niños de 3 a 6

años 11 meses, en once instituciones educativas fiscales y una particular en la provincia

de Pichincha, el objetivo de dicho proyecto fue determinar el dominio de los fonemas

por grupo de edad y se obtuvieron los siguientes resultados:

Figura 1. Resultados del estudio desarrollo fonológico en niños de 3 a 3 años 11

meses.

Población Fonemas Diptongos Dominio

67 /m/, /n/, /ɲ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/,

/g/, /f/, /s/, /j/, /ʎ/, /č/, /l/.

ia/, /ie/, /ua/,

/ue/.

15 fonemas y 4 diptongos.

62 /m/, /n/, /ɲ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/,

/g/, /f/, /s/, /j/, / ʎ /, /č/, /l/.

/ai/, /ua/, /ue/,

/ia/, /ie/.


52 /m/, /n/, /ɲ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/,

/g/, /f/, /s/, /j/, /ʎ/, /č/, /l/.

/ia/, /ie/, /ua/,

/ue/.


181

Fuente: Buri, C. (9); Paucar, B. (10); Peña, D. (11)

Elaborado por: Ron, D. 2019

https://es.wikipedia.org/wiki/%C4%8C

5


meses.

Población Fonemas Diptongos Grupos

consonánticos

Dominio

66 /p/, /m/, /b/, /n/, /t/, /f/,

/l/, /n/, /č/, /ɲ/, /k/, /g/,

/j/, /d/, /r/.

/ia/, /ie/, /ue/,

/ua/, /au/, /ai/,

/ei/.

/pl/, /bl/. 16 fonemas 7

diptongos y 2 grupos

consonánticos.

78 /m/, /n/, /ɲ/, /p/, /t/, /k/,

/b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/,

/ʎ/, /č/, /l/, /r/.

/ia/, /ie/, /ua/,

/ue/, /ei/, /au/,

/ai/.

/pl/, /bl/ 16 fonemas, 7


consonánticos.

63 /p/, /m/, /b/, /n/, /t/, /l/,

/ʎ/, /f/, /č/, /ɲ/, /k/, /g/,

/j/, /d/, /s/, /r/.

/ia/, ie/, /ue/,

/ua/, /ai/, /ei/

/pl/, /bl/. 16 fonemas, 6


consonánticos.

73 /p/, /b/, /t/, /m/, /n/, /k/,

/ɲ/, /l/, /j/, /f/, /g/, /d/,

/ʎ/, /č/, /s/.

/ua/, /ue/, /ia/,

/ie/, /ai/.

/pl, /bl/. 15 fonemas, 5


consonánticos.

280

Fuente: Barriga, C. (12); Castro, W. (13); Córdova, J. (14); Pérez, N. (15)



meses.


consonánticos

Dominio

67 /m/, /n/, /ɲ/, /p/, /t/,

/k/, /b/, /d/, /g/, /f/,

/s/, /j/, /ʎ/, /č/, /l/,

/r/, /ř/.

/ia/, /ie/, /ua/,

/ue/, /ai/,

/au/, /ei/.

/bl/, /pl/, /fl/, /cl/,

/gl/, /br/, /fr/, /gr/,

/tr/.

17 fonemas, 7


consonánticos.

74 /p/, /b/, /t/, /m/, /k/,

/d/, /n/, /ɲ/, /l/, /j/, /g/,

/č/, /f/, /r/, /ř/, /s/, /ʎ/.

/ia/, /ie/, /ua/,

/ue/, /ai/,

/au/, /ei/.

/pl/, /bl/, /fl/, /kl/,

/gl/, /br/, /dr/, /tr/,

/fr/, /kr/, /gr/.

17 fonemas, 7

diptongos y 11

grupos

consonánticos.

75 /m/, /n/, /ɲ/, /p/, /t/,

/k/, /b/, /d/, /g/, /f/,

/s/, /ʎ/, /č/, /l/, /r/, /ř/.

/ia/, /ie/, /ua/,

/ue/, /ei/, /ai/,

/au/.

/bl/, /pl/, /fl/, /cl/,

/gl/, /br/, /cr/, /dr/,

/fr/, /gr/, /tr/.

17 fonemas, 7

diptongos y 11

grupos

consonánticos.

76 /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g,

/j/, /f/, /m/, /n/, /ɲ/,

/l/, /ʎ/, /č/, /ř/, /r/, /s/.

/ia/, /ie/, /ue/,

/ai/, /ei/, /au/,

/ui/.

/bl/, /pl/, /fl/, /cl/,

/gl/, /br/, /cr/, /dr/.

17 fonemas, 7


consonánticos

292

Fuente: Anrrango, R. (16); Barros, X. (17); Sojos, S. (18); Solano, T. (19).


6


meses.


consonánticos

Dominio

41 /p/, /b/, /t/, /m/, /n/,

/k/, /ɲ/, /l/, /j/, /f/, /g/,

/d/, /č/, /r/, /ř/, /s/, /ʎ/.

ie/, /ia/, /ue/,

/ua/, /ai/,

/au/, /ie/.

/pl/, /bl/, /fl/,

/kl/, /gl/, /br/,

/dr/, /tr/, /fr/,

/kr/, /gr/.

17 fonemas 7


consonánticos.

73 /p/, /b/, /t/, /m/, /n/,

/k/, /ɲ/, /l/, /j/, /f/, /g/,

/d/, /č/, /r/, /ř/, /s/, /ʎ/.

/au/, /ue/,

/ia/, /ie/, /ai/,

/au/, /ei/.

/pl/, /bl/, /fl/,

/kl/, /gl/, /br/,

dr/, /tr/, /fr/,

/kr/, /gr/.

17 fonemas, 7


consonánticos.

114

Fuente: Cajo, C. (20); Vizuete, K. (21)


En este proyecto de investigación se aplicó la prueba de exploración del Lenguaje

Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) de origen español.

Sobre la base del estudio mencionado, 16 estudiantes de la misma carrera en Quito

realizaron una investigación sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas que

contenían 18 consonantes, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 27 instituciones

educativas a un total de 2718 niños de 3 a 6 años 11 meses. En este estudio se considera

una consonante más /y/ en la ilustración payaso y el grupo consonántico /pr/ en la

ilustración profesora, por tanto, se diseñaron 62 ilustraciones inéditas. Se utilizó el 95%

de confiabilidad para determinar que la ilustración es reconocida por los niños, con este

criterio el estudio determinó que 14 ilustraciones no alcanzaron el 95% de

reconocimiento:

Figura 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas estudio 2018.

Edad Ilustraciones

para la edad

N° de ilustraciones

no reconocidas Ilustraciones no reconocidas

3 a 3 años 11 meses 41 10

/bota/, /jugando/, /jirafa/,

/saltando/, /peinilla/, /guante/,

/pan/, /bailando/, /foco/, /araña/

4 a 4 años 11 meses 46 3 /foco/, /araña/, /plato/

5 a 5 años 11 meses 62 3 /jaula/, /escribiendo/, /pared/.

6 a 6 años 11 meses 62 2 /escribiendo/,/pared/.

Fuente: Larrea, S. (22)


7

A diferencia de la población investigada para la creación de la prueba (TEPROSIF) el

estudio realizado en Quito en el 2018 contó con una muestra de 2718 niños.

El presente estudio tiene como propósito lograr el dominio del 95% de reconocimiento

de las 14 ilustraciones inéditas que no alcanzaron el porcentaje de reconocimiento y

posteriormente proponer la elaboración de una prueba de desarrollo fonológico para

niños de 3 a 6 años con vocabulario del contexto local.

1.2 Formulación del problema

¿Cuál es el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen

fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 a 5

años 11 meses, en el Jardín de Infantes José Luis Román Sección Matutina, Quito,

febrero – agosto 2019?

1.3 Pregunta directriz

¿Cuál es el resultado del análisis de las 20 instituciones educativas participantes por

rango de edad de 3 a 6 años 11 meses?

1.4 Objetivo

1.4.1 Objetivo general

Determinar el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen,

fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano, por rango de edad de 3 a 6

años 11 meses, en 20 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito.

1.4.2 Objetivos específicos

- Establecer el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que

contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano, por rango

de edad de 3 a 5 años 11 meses, en el Jardín de Infantes José Luis Román

Sección Matutina, Quito, febrero - agosto 2019.

- Socializar a los docentes sobre la importancia de la estimulación fonética para

una comunicación oral efectiva.

8

1.5. Justificación

Para la exploración del desarrollo fonológico actualmente se utilizan pruebas de otros

países, ya que en Quito no se cuenta con test propios, tampoco se han realizado

investigaciones para disponer de ilustraciones que representen palabras de uso cotidiano

en nuestro contexto local y nacional para la evaluación de consonantes, diptongos y

grupos consonánticos del Castellano.

Con este antecedente, en el 2018, estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje

realizaron una investigación sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas en niños

de 3 a 6 años 11 meses, en 27 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de

Quito con una población total de 2718 niños, de las 62 ilustraciones utilizadas 14 no

obtuvieron el porcentaje del 95 % de reconocimiento esperado.

El propósito de la actual investigación es validar las 14 ilustraciones que no superaron

el 95% de reconocimiento porque en los resultados del anterior estudio, los niños no

lograron reconocerlas como tal. En cangrejo dijeron araña, salchicha la reconocieron

como pan, muro o ladrillo por pared, dormido por escribiendo, volando por saltando,

comida por plato, caja por jaula, luz por foco y zapato por bota,

Por tanto, la importancia de la presente investigación es completar el estudio del 2018 y

disponer del 100% de ilustraciones validadas que serán la base para una prueba de

desarrollo fonológico.

Este trabajo de investigación es factible gracias a que cuenta con los recursos humanos,

científicos, económicos y tecnológicos necesarios para su ejecución como son:

- Información bibliográfica.

- Colaboración de las autoridades de las instituciones educativas.

- Asesoría académica de la directora de carrera y tutora académica.

- Instrumentos de evaluación.

- Recursos económicos y tecnológicos para la ejecución del proyecto.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Lenguaje

El lenguaje es una función que permite la comunicación entre seres humanos por medio

de un mensaje expresado por el emisor e interpretado por el receptor. (23)

El lenguaje humano posee una base simbólica con un extenso número de signos que

permiten la expresión y comprensión de estados de ánimo, sentimientos y pensamientos

mediante la producción de símbolos, palabras u oraciones. (24)

Se podría decir que el lenguaje es la capacidad propia de seres humanos que los

cataloga como entes sociales entre individuos de la misma especie porque permite la

comunicación a través de escritos, gestos, símbolos, habla y sonidos determinados

según cada situación comunicativa.

2.1.2 Comprensión y expresión del lenguaje

La comunicación es un proceso de desarrollo paulatino basado en destrezas

comprensivas, interpretativas y expresivas que se adquieren durante de toda la vida. De

las tres; la expresiva constituye una habilidad mayor porque en ella se materializa la

relación íntima que debe existir entre los tres aspectos.

Los procesos de comprensión y expresión del lenguaje involucran habilidades

cognitivas superiores, experiencias propias y contextos lingüísticos significativos que

facilitan la comunicación y permiten el desarrollo integral del individuo.

Lenguaje comprensivo

Es la capacidad para entender los mensajes que cada individuo escucha, es decir se

refiere a la interpretación, asimilación y entendimiento de las emisiones verbales.

A partir del año, el niño pasa de una comunicación global a una forma diferenciada,

utilizando palabras, reconoce personas y luego objetos porque estos alcanzan en su

pensamiento estabilidad, lo que le permite asociar con las palabras; gradualmente

reconoce objetos, seres, acciones, órdenes de diferente complejidad, es así que a los 12

meses el infante reconoce alrededor de veinte palabras, a los 24 meses reconoce 300

palabras. Los autores, Zubiría, M y Zubiría. J, (25) indican que partir de los 2 años el

10

niño, pasa de una etapa sensorio motora al pensamiento nocional, mismo que se

extiende hasta los 6 años. En esta etapa, el niño conoce su entorno a través de los

sentidos, lo que le permite asociar hechos con objetos, esta relación facilita las

representaciones mentales –simbólicas, que son la base para nuevos aprendizajes.

La permanencia de los objetos en su mente, le permite pensar en objetos, hechos o

personas ausentes, desarrollando habilidades para emplear símbolos, gestos y servirse

de las palabras para comunicarse; nombrar objetos, imágenes, fotografías o ilustraciones

que reconoce en ausencia de ellos, decir sus cualidades, como las formas, tamaños,

colores y usos. El aumento de vocabulario comprensivo es acelerado de modo que a los

3 años es capaz de reconocer dos mil palabras; a los 5 años y 6 años su vocabulario

alcanza las 4000 y 5000 palabras. (26)

Durante el primer año el niño es capaz de identificar a papá y mamá además de su

nombre; a los 2 años puede reconocer en objetos concretos o fotografías las partes del

cuerpo, prendas de vestir animales, objetos de uso común como juguetes y varios

alimentos; a los 3 años reconoce verbos en láminas como: comer, saltar, dibujar,

caminar, escribir, jugar e identifica lugares; a los 4 años reconoce los plurales y los

colores primarios; a los 5 años conoce los conceptos como: día, noche, hoy, mañana,

arriba, abajo, grande, pequeño. (27) Los conocimientos de los niños se van afianzando

en base a las experiencias que cada uno experimenta.

Lenguaje expresivo

Es la habilidad para expresar ideas, pensamientos o requerimientos por medio de una

emisión lingüística; los niños empiezan a expresar sus primeras palabras asociándolas

con objetos de uso cotidiano como alimentos, juguetes o animales. El incremento de

vocabulario expresivo es más lento que el comprensivo, de manera que a los 12 meses

el niño puede utilizar entre 15 palabras comenzando con mamá y papá, a los 2 años

posee alrededor de 300 palabras, a los 3 años tiene un vocabulario de unas 1200

palabras con la capacidad de formular oraciones de 2 o 3 elementos, a los 4 años el niño

puede decir 1500 palabras y entre los 5 y 6 años los niños tienen un vocabulario de

aproximadamente 2000 palabras que le permitirán construir oraciones de 5 a 6 palabras.

(28)

11

2.1.3 Componentes del lenguaje

Bloom y Lahey determinan una organización entre tres vertientes: forma, contenido y

uso; a su vez, destaca la correcta relación entre ellas para un adecuado desarrollo del

lenguaje. (29)

Forma

En cuanto a forma, se incluye la fonética, fonología y morfosintaxis.

Fonología: caracterizada por el estudio de la presencia o ausencia de rasgos distintivos

que se encuentran en el sistema fonológico, además de las reglas que se adquieren

durante el desarrollo del lenguaje. (30)

Fonética: se encarga del estudio de la producción de los sonidos a partir de los

movimientos del aparato fonoarticulador, las cavidades de resonancia y las

características acústicas presentes en cada uno. (31)

Morfología: estudia la estructura de las palabras y las reglas que rigen su formación;

además, se encarga del adecuado uso de los plurales, posesivos, formas verbales,

morfemas de género, número, tiempo, etc. (30)

Sintaxis: se encarga de la combinación de palabras para la formación de oraciones, las

mismas que deben seguir reglas. Además, debe existir una correcta estructuración y

relación entre ellas, permitiendo que sean aceptables gramaticalmente. (27)

Contenido

Está constituido por la semántica que se caracteriza por el estudio del significado de las

palabras, (7) cómo dichos significados se relacionan entre sí dentro de la oración y

cómo los enunciados expresan la relación de acciones y estados del mundo. Así mismo,

toma en cuenta que las oraciones pueden estar ligadas a situaciones reales o eventos

imaginarios. (32)

Uso

El uso es relativo a la praxis social del lenguaje; es decir, a la interacción de los niños

con el entorno que los rodea. El uso inicia desde los primeros años de vida mediante

vocalizaciones, movimientos y gestos con intencionalidad comunicativa. El desarrollo

futuro de esta habilidad depende del contacto del niño con otras personas que usan su

12

mismo lenguaje, sea empleando signos lingüísticos o no lingüísticos. (7) Luego de la

primera palabra, el niño se da cuenta de su importancia para conseguir y satisfacer sus

necesidades. (7) Por ende, la pragmática permite a los seres humanos relacionarse, dar

puntos de vista, pedir, negar o exigir cosas.

2.2 Componente fonético – fonológico

2.2.1 Fonología

Se encarga del estudio de las reglas que rigen la estructura y secuencia de los sonidos

del lenguaje, los mismos que se encuentran constituidos por fonemas caracterizados por

ser las unidades lingüísticas más pequeñas. Los fonemas se clasifican en función de sus

propiedades acústicas, producción y articulación. (27)

Desarrollo fonológico en el niño

Según Quinteros (33) se pueden mencionar dos períodos en el proceso de adquisición y

desarrollo del lenguaje, el prelingüístico y el lingüístico.

Figura 6. Etapas en la adquisición del lenguaje.

Periodo Etapa Características

Prelingüístico

Contempla

aproximadamente el

primer año de vida.

0 – 6 meses Vocalizaciones espontaneas: gorjeos

gritos, lloro.

6 – 9 meses Balbuceo: combinación de consonantes y

vocales.

Entonación: incorpora el lenguaje adulto.

9 – 12 meses Jerga o pseudo conversaciones.

12 - 18 meses Primera palabra

Lingüístico -

A partir del año o año y

medio de vida.

Desarrollo fonológico:

10 – 11 meses

Adquisición de los fonemas (vocales,

fonemas nasales, labiales y dentales)

Desarrollo gramatical

léxico – estructura: 12 -

36 meses

Holofrase: 12 a 18 meses

Emisión de dos palabras: de 18 a 24

meses.

Telegráfico: de 24 a 36 meses.

Desarrollo semántico: a

partir de los 30 meses.

Procesos de generalización y de

diferenciación.

Fuente: Diez, M et al. (33)

Elaborado por: Ron, D., 2019

13

Procesos de simplificación fonológica

Durante el periodo de adquisición del sistema fonológico, los infantes suelen realizar

adaptaciones o trasformaciones a las palabras con el objetivo de simplificar y reducir su

complejidad; esto para expresarlas con mayor facilidad. (7) De entre los procesos de

simplificación fonológica destacan los siguientes:

Proceso de asimilación en el habla infantil

En este proceso se evidencia una tendencia a asimilar un segmento de una palabra;

puede ser un fonema consonántico o vocálico que generalmente se asemeja y que

facilita la emisión. La asimilación puede ser progresiva cuando se relaciona con el

segmento que le precede, por ejemplo: /trompreta/ por /trompeta/, o regresivas cuando

tiene relación con el segmento que le antecede: /drueda/ por /rueda/. (34)

Figura 7. Procesos de asimilación.

Proceso Ejemplo

Asimilación de labiales /bobo/ por /globo/

Asimilación de palatales /cucara/ por /cuchara/

Asimilación de velares /liblo/ por /libro/

Asimilación de alveolares /tristal/ por /cristal/

Asimilación de dentales /tetefono/ por /teléfono/

Asimilación de nasales /nuna/ por /luna/

Fuente: Gallegos, J. (7)


Procesos de sustitución que se producen en el habla infantil (7) (35)

- Ausencia de vibrante simple: el fonema vibrante simple cambia por el vibrante

múltiple. Ejemplo /marriposa/ por /mariposa/.

- Ausencia de vibrante múltiple: el fonema vibrante múltiple es sustituido por el

vibrante simple. Ejemplo /guitara/ por /guitarra/.

- Dentalización: supone la sustitución de fonemas bilabiales por dentales.

Ejemplo /tataya/ por /papaya/.

- Labialización: sustitución de un fonema dental por un bilabial /b/, /m/ o /p/, o

labiodental /f/. Ejemplo /pomape/ por /tomate/.

14

- Palatalización: sustitución de fonemas fricativos, oclusivos, laterales o nasales

por fonemas palatales como /ch/, /sh/, /y/ y /ll/. Ejemplo /bolcho/ por /bolso/.

- Frontalización: los fonemas velares se reemplazan por fonemas bilabiales,

dentales o labiodentales. Ejemplo /tasa/ por /casa/.

- Posteriorización: sustitución de fonemas no velares por velares; la vibrante

múltiple suele ser sustituida por el fonema /g/. Ejemplo /perro/ por /pego/.

- Nasalización: sustitución de un fonema bilabial o linguolateral por fonemas

nasales: /p/ y /b/ por /m/, y /l/ por /n/. Ejemplo /enefante/ por /elefante/.

- Pérdida de nasalidad: un fonema nasal se cambia por un fonema oral: /m/ por

/p/, y /b/ y /n/ por /l/. Ejemplos /banzana/ por /manzana/, /laliz/ por /nariz/.

- Pérdida de sonoridad: conlleva la sustitución de un fonema sonoro por un

sordo. Ejemplo /pola/ por /bola/.

- Sonorización: fonemas sordos se reemplazan por sonoros. Ejemplo /buego/ por

/fuego/.

Figura 8. Procesos de simplificación de elementos fónicos.

Procesos de simplificación Concepto Ejemplo

Omisión de ataque silábico Omisión de un fonema consonántico

situado en posición inicial de sílaba o

palabra.

araña/aaña

Omisión de ataque grupo

consonántico

Omisión de consonantes que forman un

dífono especialmente /l/ y /r/.

premio/emio

Omisión de consonante final Omisión de la consonante situada al final

de la palabra.

pared/pare

Omisión de consonante final

de sílaba

Omisión de una consonante al final de una

sílaba.

campana/capana

Simplificación de grupo

consonántico por supresión de

líquida

Dentro de los grupos consonánticos

conlleva a la supresión de los fonemas /l/

y /r/.

blanco/banco

Simplificación de grupo

consonántico por supresión de

la obstruyente

Consiste en la obstrucción de los grupos

consonánticos, especialmente aquellos

que inician con /g/ y /d/.

globo/lobo

Fuente: Villegas, F. (35)


15

2.2.2 Fonética

Es aquella que se encarga del estudio de los sonidos que intervienen en la

comunicación, las características de cada uno, cómo se producen y la forma de

percepción, (36). De igual manera, la fonética considera los movimientos del aparato

fonador y las cavidades de resonancia, las propiedades físicas de los sonidos del habla y

los sonidos que percibe el oyente. (31)

Tipos de fonética

- Fonética articulatoria: se encarga de la pronunciación de los sonidos producto de

la acción de los órganos articulatorios. (37)

- Fonética acústica: se encamina al estudio de las propiedades o parámetros físicos

de los sonidos. (36)

- Fonética perceptiva: realiza el reconocimiento de los sonidos y no de la forma en

la que se producen, hace énfasis en las ondas sonoras que llegan al oído y son

trasformadas en impulsos nerviosos. (37)

Aparato fonoarticulador

Conjunto de órganos que interactúan entre sí para la producción de los sonidos. (38)

Figura 9. Órganos del aparato fonoarticulador.

Partes Órganos Función

Respiración Pulmones

Músculos costales

Diafragma

Se encarga del ingreso y salida del

aire para la producción de los

sonidos.

Fonación Laringe

Cuerdas vocales

Se encarga de la producción de la

voz.

Resonancia Faringe

Boca

Fosas nasales

La acción de estos órganos se

encarga de modular el tono de los

sonidos.

Articulación Paladar

Lengua

Maxilares

Dientes

Labios

Órganos encargados de la

articulación y formación de las

palabras.

Fuente: Guerra, J. (38)


16

Clasificación de los fonemas

Se pueden distinguir dos tipos de fonemas: los consonánticos y los vocálicos. Los

sonidos vocálicos se distinguen por la posición en la que se encuentra la lengua; cuando

se pronuncian, las cuerdas vocales vibran, por ende, todas son sonoras y orales. En las

consonantes, se debe tomar en cuenta todos los rasgos distintivos como la acción de las

cuerdas vocales, y el punto y modo de articulación para poder realizar una adecuada

clasificación. (39) Además, en la producción de un sonido vocálico, no existe una

obstrucción en el paso del aire por la cavidad oral, mientras que en los sonidos

consonánticos sí existe un impedimento para el libre paso del aire. (40)

Fonemas consonánticos: se clasifican de acuerdo al modo, punto de articulación y

funcionamiento de las cuerdas vocales.

Punto de articulación

Se caracteriza por el modo en que los órganos articulatorios toman posición al momento

de la salida del aire para la producción de los sonidos. (41)

Figura 10. Clasificación de los fonemas por su punto de articulación.

Punto de articulación Explicación Fonemas

Bilabiales Se juntan los labios impidiendo el paso del

aire.

/b/, /m/, /p/

Labiodentales Se produce un contacto del labio inferior

con los incisivos superiores.

/f/

Interdentales La punta de la lengua se coloca entre los

incisivos superiores e inferiores.

/z/

Dentales El ápice de la lengua se coloca en la cara

interna de los incisivos superiores.

/d/, /t/

Alveolares El ápice de la lengua se coloca sobre los

alveolos permitiendo la salida del aire.

/s/, /n/, /l/, /r/, /rr/

Palatales Se produce un golpe en el paladar duro con

el dorso de la lengua.

/ch/

Velares Se apoya la parte posterior de la lengua

sobre el paladar blando.

/k/, /g/, /x/

Fuente: Escobar, R. (41)


17

Modo de articulación

Se caracteriza por la posición determinada que toman los órganos para la producción de

un sonido.

Figura 11. Clasificación de los fonemas por el modo de articulación.

Modo de articulación Explicación Fonemas

Oclusivas Existe una pausa en el paso del aire antes de

pronunciar el fonema.

/p/, /t/, /k/, /b/, /d/,

/g/

Fricativas Se caracterizan por el escape de aire que se

produce entre dos órganos que se acercan.

/f/, /x/, /s/, /z/

Africadas Comprende una mezcla consecutiva de dos

fases: oclusiva y fricativa

/ch/, /y/

Nasales La pronunciación se da gracias al aire que sale

por la nariz.

/m/, /n/, /ñ/

Vibrantes El ápice de la lengua puede vibrar una o varias

veces en la zona alveolar.

/r/, /rr/

Laterales La posición de la lengua permite la salida del

aire por los lados de la boca.

/l/, /ll/

Fuente: Rodríguez, J. (39)


Sonoridad

Hace referencia a la interacción de las cuerdas vocales al momento de la producción de

los sonidos. (42) Estas pueden ser sonoras o sordas.

- Sonoras: cuando existe intervención de las cuerdas vocales

- Sordas: la producción de las cuerdas vocales no interfiere en la producción de

los sonidos.

Resonancia

Indica por donde se produce la salida del aire cuando se genera un fonema; de ahí que

se pueden mencionar los siguientes:

- Orales: el velo del paladar obstruye la salida del aire por la nariz permitiendo

que la totalidad del mismo salga por la boca.

18

- Nasales: el velo del paladar impide la salida del aire por la boca y los sonidos

formados salen por la nariz. /m/, /n/ y /ñ/.

Clasificación de los fonemas del idioma castellano

Figura 12. Sistema fonológico español según Quilis 1993, y Quilis y Fernández

1997.

Fonemas

consonánticos

Bilabial Labio

dental

Linguo

dental

Linguo

interdental

Linguo

alveolar

Linguo

palatal

Linguo

velar

So

rda

So

no

ra

So

rda

So

no

ra

So

rda

So

no

ra

So

rda

So

no

ra

So

rda

So

no

ra

So

rda

So

no

ra

So

rda

So

no

ra

Oclusiva /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/

Fricativa /f/ /z/ /s/ /y/ /x/

Africada /ch/

Nasal /m/ /n/ /ñ/

Lateral /l/ /ll/

Vibrante

simple

/r/

Vibrante

múltiple

/rr/

Fuente: Villegas, F. (35)


Fonemas vocálicos

Acorde a la Figura 13, las cinco vocales están distribuidas de la siguiente manera:

Figura 13. Clasificación de los fonemas vocálicos.

Modo de articulación Punto de articulación

Anterior Media Posterior

Cerrada i u

Semicerrada e o

Abierta a

Fuente: Rodríguez, P. (39)


19

Diptongos

Cuando las personas articulan una sílaba, no siempre está conformada por una sola

vocal; por el contrario, puede existir la combinación de dos vocales. A dicha unión se la

denomina diptongo. (39) (23) Existen dos tipos de diptongos:

- Crecientes: en este tipo de diptongos una vocal cerrada debe ir primero. /ia/,

/ie/, /io/, /ua/, /ue/ y /uo/.

- Decrecientes: la vocal cerrada debe ser colocada en segundo lugar. /ai/, /ei/, /oi/,

/au/, /eu/ y /ou/.

Errores articulatorios

Los niños pueden presentar errores articulatorios durante el proceso de adquisición del

lenguaje. En algunos casos pueden existir varias alteraciones que impedirán que el

interlocutor comprenda el mensaje trasmitido. Estos errores pueden ser: (43)

- Omisión: los infantes omiten un fonema desconocido o de difícil pronunciación

sin ser sustituido por ningún otro. La omisión puede ser de una consonante,

como por ejemplo: /apato/en lugar de /zapato/, o de sílabas completas: /camelo/

por /caramelo/. (43)

- Distorsión: los sonidos son pronunciados de forma incorrecta o deformada pero

generalmente su articulación se asemeja al fonema correcto. Ej.: /cardo/ por

/carro/.

- Sustitución: es una de las alteraciones más frecuentes y complicadas de

corregir, en este se articula un fonema en lugar de otro. Ej.: /yaton/ por /ratón/.

- Inserción: en este se añade un fonema para facilitar la pronunciación de otro.

Ej.: /varazo/ por /brazo/. (44)

2.3 Alteraciones fonéticas-fonológicas

Los trastornos fonéticos-fonológicos son los más frecuentes en la edad escolar. Estos

pueden comprometer la comunicación de los niños y generar problemas de aprendizaje,

especialmente en la escritura. (7)

20

2.3.1 Alteraciones fonéticas

Las alteraciones fonéticas están caracterizadas por la presencia de dificultades en la

realización de planes articulatorios, especialmente en los fonemas que requieren

precisión y control motriz, y que pueden estar relacionados a la incoordinación motora

de los órganos articulatorios; por tal motivo, se considera como una alteración en la

producción del habla (7) (45) y que puede presentar las siguientes características:

- Problemas en la articulación de los fonemas.

- Dificultad en localizar los puntos articulatorios.

- Alteraciones motoras orofaciales.

2.3.2 Alteraciones fonológicas

Los errores de simplificación son una característica del trastorno fonológico que afecta a

la inteligibilidad del habla (46) por alteraciones en la representación mental de los

fonemas y discriminación auditiva. (45) Durante la expresión, las personas pueden

pronunciar correctamente los sonidos, ya sea por imitación, de manera aislada o en

sílabas segmentadas y hacerlo con errores en el lenguaje espontáneo. (7)

Gunwell (34) menciona las siguientes características generales dentro de los trastornos

fonológicos:

- Reducción en la inteligibilidad del habla.

- Audición con límites normales.

- Ninguna disfunción neurológica detectable.

- Capacidad intelectual normal.

- Niveles de comprensión adecuados para su edad mental.

- Ausencia de problemas anatómicos o fisiológicos del aparato fonador.

- Niveles adecuados de expresión verbal relativos a la amplitud de vocabulario y a

la longitud de los enunciados.

- Los procesos que usan son los mismos que los usados por niños normales de

menor edad.

2.3.3 Efectos de las alteración fonológicas en el desarrollo infantil

Una alteración en la adquisición del componente fonético-fonológico afecta a tres

esferas importantes en el desarrollo de un niño: (47) (48)

21

Comunicación

La comunicación determina la interacción del niño con el mundo que lo rodea. Los

efectos pueden ser:

- Dificultad de los niños para expresar sentimientos y necesidades.

- Cuando los niños son conscientes de sus limitaciones suelen cohibirse a la hora

de hablar en el aula de clase, durante la interacción con sus pares y adultos por

temor a la existencia de burlas o críticas.

- Los niños se limitan a responder únicamente a preguntas y prefieren mantenerse

aislados.

Emociones

A nivel emocional, existe una afección significativa en la vida de los niños. Los efectos

pueden ser:

- Inestabilidad emocional y dependencia de las personas adultas.

- Los alumnos generalmente se muestran tímidos, desmotivados, y con un bajo

rendimiento académico y autoestima.

- Los niños tienen menos tolerancia a la frustración y tienden a perder el control

emocional manifestando inseguridad, irritabilidad, preocupación y altos niveles

de ansiedad.

- Los niños son excluidos por sus compañeros debido a su dificultad para

comunicarse.

Aprendizaje

En relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, el dominio del lenguaje comprensivo

y expresivo es fundamental. De ahí que los efectos pueden ser:

- Consecuencias negativas en el rendimiento académico.

- Los problemas del lenguaje se hacen más notorios a medida que aumentan las

exigencias académicas.

- Procesos como: la lectoescritura, la comprensión lectora, el vocabulario y la

amplificación de conceptos se verán afectados por la existencia de dificultades

en la expresión o comprensión.

22

- Se pueden presentar problemas en la retención y comprensión de la información

leída y escrita.

2.3.4 Formas de evaluación fonológica

La evaluación del lenguaje permite determinar el nivel de habla, lenguaje y

comunicación que presenta cada individuo; además, permite identificar el grado de

alteraciones que se encuentran en cada uno. (49) La evaluación está ligada a la

intervención y buscará corregir las dificultades presentes en el lenguaje, ya sea

expresivo o comprensivo.

La evaluación puede seguir las siguientes modalidades:

- Muestra de producción espontánea: método que consiste en lograr una

producción lingüística en un contexto espontáneo o situación natural para que

pueda ser analizado, y de esa manera, obtener datos de situaciones verbales, no

verbales y de contexto. (7) (49)

- Producción verbal provocada: se realiza mediante un lenguaje dirigido en el

mismo sentido en que las habilidades lingüísticas son evaluadas. A su vez,

siguen las consignas del interlocutor con pautas de análisis en el lenguaje

comprensivo y expresivo, además de la forma de producir y trasmitir un

mensaje. (7)

- Imitación de palabras o lenguaje imitativo: en esta evaluación, el sujeto debe

repetir la palabra o frases que dice el investigador y de esta manera permitir el

análisis de tres puntos fundamentales: capacidad de retentiva, memoria auditiva

y síntesis de los elementos de la frase. (7)

2.4 Pruebas de desarrollo fonológico

2.4.1 Protocolo de Evaluación Fonético Fonológico Revisado PEFF-R

La autoría de este protocolo es de Franklin Susanibar, Alejandro Dioses y Oscar

Huamaní. Fue desarrollado en 2015 para evaluar a niños de tres años en adelante, es de

aplicación individual, posee un tiempo de duración de 60 minutos y puede completarse

en dos sesiones. (50) El PEFF-R consta de la hoja de respuestas, anamnesis y dos

cuadernillos con imágenes que corresponden a los puntos de denominación y

reconocimiento.

23

2.4.2 Prueba de Lenguaje para Preescolares TELEPRE

La TELEPRE es una prueba realizada en la Universidad Católica del Maule – Chile en

2009 con una muestra significativa en cada edad y adaptada a la realidad lingüística de

tres regiones de dicho país. La evaluación se encuentra diseñada para la exploración de

niños de 3 años 6 meses hasta los 6 años. También, puede utilizarse en individuos de

mayor edad que presenten vulnerabilidad, factores de riesgo o necesidades educativas

especiales. El test evalúa la comprensión del lenguaje por medio de órdenes y el

lenguaje expresivo en sus aspectos fonológicos, vocabulario y lenguaje descriptivo. (51)

2.5 Ilustraciones

Las ilustraciones son más que un buen dibujo, pretenden contar una historia, vender un

producto, describir el entorno, identificar acciones o enseñar algo a las personas

tratando siempre de impresionar y generar alguna respuesta, ya sea de tipo intelectual o

emocional. (52)

2.5.1 Tipos de ilustraciones

Las ilustraciones se pueden clasificar en función de sus características y necesidades

comunicativas. (53)

- Ilustraciones científicas: representan gráficos de estudio o análisis, están

especialmente incluidos en las ramas de ingeniería o biología.

- Ilustraciones de moda comercial: aplicados en los diseños de moda en donde

se realizan confecciones en base a los dibujos.

- Ilustraciones literarias: son imágenes que acompañan a escritos que pueden

estar dirigidos a niños, jóvenes o adultos.

- Ilustraciones publicitarias: representan una marca y pueden estar impresas en

un envase o producto haciéndolo más llamativo.

- Ilustración editorial o infografía: se considera a todas las imágenes que son

usadas en medios de comunicación impresos o digitales.

- Ilustración tradicional: es el tipo clásico de ilustración, en el que se dibuja y

pinta a mano.

24

2.5.2 Proceso para realizar ilustraciones

Para realizar una ilustración se debe cumplir una serie de pasos acorde a los

requerimientos de cada persona. (54) Estos pueden ser:

- Imaginar cómo y qué se pretende graficar.

- Realizar un boceto de la imagen que fue ideada en una hoja de papel con un

lápiz o con la ayuda de un ordenador donde los cambios que se deseen realizar al

boceto inicial serán más fáciles y rápidos de ejecutar.

- Transferir el boceto al ordenador cuando tenga la aprobación con los cambios

sugeridos.

- Marcar los bordes del boceto con una línea negra para finalmente pintarlo con la

ayuda de diversos programas.

2.6 Materiales de evaluación

2.6.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas

El instructivo determina el tiempo, condiciones y materiales para el reconocimiento de

ilustraciones inéditas, con las preguntas que se deberán formular para cada ilustración

con el fin de inducir una respuesta positiva por parte del niño.

2.6.2 Cuadernillo de 61 ilustraciones inéditas.

El cuadernillo contiene 61 ilustraciones inéditas que representan 62 palabras con 18

fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos del Castellano.

El cuadernillo se encuentra diseñado con ilustraciones que están contextualizadas,

diseñadas en una gama de colores atractivos, en tamaño A5, con fondo blanco y

dispuestas horizontalmente, representan objetos, animales y personas. Para lograr el

reconocimiento es necesario inducir la respuesta por medio de preguntas formuladas de

acuerdo con cada ilustración.

2.6.3 Hoja de respuestas

La hoja consta de dos carillas con cuatro columnas creada Ad hoc para este proyecto,

una de las columnas tiene la opción de Sí o No reconocen la ilustración inédita la cual

se registra con visto ( ) en el casillero correspondiente al reconocimiento de la lista de

62 palabras representadas en 61 ilustraciones inéditas.

25

2.7 Fundamentación legal

Este proyecto de investigación se sustenta legalmente de acuerdo con la Constitución

del Ecuador y el Código de la Niñez y Adolescencia.

En la Constitución del Ecuador, Elementos constitutivos del Estado, Capítulo Primero,

Principios Fundamentales, el Art. 2; establece que el castellano es el idioma oficial del

Ecuador; el Castellano, el Kichwa y el Shuar son idiomas oficiales de relación

intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de uso oficial para los pueblos

indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija la ley. (55)

Con respecto a los derechos de los niños, niñas y adolescentes, el Art. 44, señala que: El

Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de

las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se

atenderán al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las

demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo

integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su

intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,

escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad, este entorno permitirá la

satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo - emocionales y culturales, con el

apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales. (55)

En el Art. 45; establece que las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos

comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y

garantizará la vida incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas,

niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad,

nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte

y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia

familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a

ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su

idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir

información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial

para su bienestar.

26

En el Art. 46, Numeral 1; establece que el Estado adoptará, medidas que aseguren a los

niños, niñas y adolescentes la atención a menores de seis años, que garantice su

nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus

derechos. (55)

En la sección primera de Régimen del Buen Vivir, Educación Art. 350; señala que el

sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y

profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica;

la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la

construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del

régimen de desarrollo. (55)

Según la normativa establecida en el Código de la Niñez y Adolescencia, el Art. 27

numeral 2, 5 y 8; que contempla los derechos de los niños, niñas y adolescentes son:

- 2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la

prevención, tratamiento de las enfermedades y rehabilitación de la salud. Los

servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que

lo necesiten.

- 5. Información sobres su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño,

niña o adolescente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios.

- 8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un

adecuado desarrollo emocional.

2.8 Contextualización de la población

Figura 14. Jardín de Infantes José Luis Román.


27

Centro educativo regular de sostenimiento fiscal, situado en la provincia de Pichincha,

cantón Quito, parroquia Iñaquito de modalidad presencial jornada matutina y vespertina

con nivel educativo inicial I y II. (56)

Historia

El Jardín de Infantes José Luis Román es un establecimiento preescolar creado el 26 de

octubre de 1934 durante la presidencia del Dr. José María Velasco Ibarra. En sus

inicios, fue extensión educacional del Colegio Experimental 24 de Mayo,

posteriormente, se adquirió el terreno con partida presupuestaria y planos aprobados, lo

que dio inicio a la construcción del plantel en la ubicación actual Pasaje Joaquín Auz y

Ultimas Noticias. El nombre de la institución fue adoptado en honor al Dr. José Luis

Román, director provincial de educación de ese entonces. (57)

28

2.9 Matriz de operacionalización de variables


Variables Definición Definición

Operacional

Indicadores Escala Técnica Instrumentos

Variable moderadora:

edad cronológica.

Tiempo que ha

vivido una persona

contando desde su

nacimiento.

Cédula de

ciudadanía.

Partida de

nacimiento.

Años.

Meses.

3 a 3 años 11

meses

4 a 4 años 11

meses

5 a 5 años 11

meses

Documental. Hoja de registro.

Variable independiente:

tipo de ilustraciones

inéditas.

Diferentes formas

para diseñar

ilustraciones.

Tradicional.

Digital.

Tamaño,

color, forma,

Ilustraciones

inéditas.

Rediseño. Cuadernillo de

lustraciones

inéditas.

Variable dependiente:

reconocimiento de

ilustraciones inéditas.

Acción de reconocer

a una ilustración.

Evaluación del

reconocimiento

de ilustraciones

inéditas.

Reconoce o

no las

ilustraciones.

Respuesta

Si o No.

Cuadernillo

de

ilustraciones

inéditas.

Hoja de respuestas.

29

2.10 Caracterización de variables

Variable moderadora

Edad

cronológica

Variable independiente

Tipo de

ilustraciones

inéditas

Variable dependiente

Reconocimiento

de ilustraciones

inéditas

30

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Tipo de investigación

Para desarrollar el presente trabajo se consideraron los siguientes tipos de investigación:

Bibliográfica: se recurrió a diversas fuentes bibliográficas como libros, revistas,

artículos científicos, tesis sobre reconocimiento de ilustraciones inéditas disponibles en

el repositorio de la UCE, tests y pruebas en físico y digital.

Documental: se utilizó la cédula de ciudadanía de los niños, registros de matrícula y

consentimientos informados de los padres de familia.

De campo: se realizó con los niños de 3 a 5 años 11 meses en el Jardín de Infantes José

Luis Román Sección Matutina, utilizando el cuadernillo de ilustraciones inéditas que

contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano más la hoja de

respuestas.

3.2 Nivel de investigación

La investigación es descriptiva porque permitió conocer el porcentaje de

reconocimiento de 61 ilustraciones que contienen, 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos

consonánticos, en niños de 3 a 5 años 11 meses del Jardín de Infantes José Luis Román

Sección Matutina, además es de tipo cuantitativa porque se obtuvo información concreta

en tablas para sacar la frecuencia y porcentajes.

3.3 Diseño de investigación

El diseño de la investigación es descriptivo, analítico, no experimental y transversal.

3.4 Población

La población total fue de 401 de niños de 3 a 5 años 11 meses; se procedió a la

evaluación cuando los padres firmaron el consentimiento informado y los niños

aceptaron voluntariamente participar en el reconocimiento de las ilustraciones inéditas.

El proceso para la delimitación de la población fue el siguiente:

31

Se revisó la lista de niños matriculados en Inicial I y II, de los cuales dieciséis niños se

retiraron de la institución y ocho padres de familia no firmaron el consentimiento

informado.

Para efectos de análisis generales del estudio, se contó con 20 instituciones educativas

participantes cuya población total fue de 2454 niños de 3 a 6 años 11 meses.

3.5 Criterios de inclusión

- Niños entre 3 a 5 años 11 meses.

- Matriculados en la institución.

- Consentimientos firmados.

3.6 Criterios de exclusión

- Niños con edad inferior a 3 años y superior a 5 años 11 meses.

- No matriculados en la institución.

- Sin consentimientos firmados.

3.7 Instrumentos de recolección de datos

Para obtener la información se utilizaron los siguientes instrumentos:

- Instructivo de aplicación para el reconocimiento de las ilustraciones inéditas.

- Cuadernillo de ilustraciones inéditas.

- Hoja de respuestas para el reconocimiento de ilustraciones inéditas.

3.7.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas

El instructivo fue realizado específicamente para esta investigación, contiene

introducción, objetivos, lineamientos, instrucciones y recomendaciones para la

aplicación adecuada de las ilustraciones inéditas en niños de 3 a 6 años 11 meses.

Las preguntas que se realizaron fueron:

1. ¿Qué es esto?, para objetos o cosas: mesa, cama, mano, manzana, pelota,

zapato, televisión, casa, bota, dedo, helado, foco, silla, escoba, nariz, ojo,

reloj, cuchara, luna, papel, árbol, tambor, pie, guante, huevo, peinilla,

flores, bicicleta, globo, tren, corresponden a la ilustraciones Nº 1, 2, 5, 6, 9, 10,

32

11, 13, 15, 17, 18, 22, 24, 25, 26, 28, 29, 32, 33, 35, 39, 40, 43, 44, 45, 46, 53,

54, 55, 58,

2. ¿Qué animal es este?, para animales: araña, pato, vaca, caballo, gato, elefante,

jirafa, chancho, ratón, mariposa, perro, león, cocodrilo, corresponden a las

ilustraciones Nº 8, 12, 14, 16, 20, 23, 27, 31, 37, 38, 41, 50 y 57.

3. ¿Mira este dibujo, suena en las iglesias?, respuesta correcta campana,

corresponde a la ilustración N° 3.

4. ¿Quién es?, respuestas correctas: niño, payaso, corresponden a la ilustración Nº

4, 36.

5. ¿Qué es esto?, comemos en el desayuno con café o leche. Respuesta correcta

pan, corresponde a la ilustración Nº 7.

6. La casa tiene techo, ventanas, puertas y esto que es (señalar la pared). Respuesta

correcta pared, corresponde a la ilustración Nº 19.

7. ¿Qué hace el niño?, está comiendo, jugando o está durmiendo. Respuesta

correcta jugando, corresponde a la ilustración Nº 21.

8. ¿Qué es esto? abrimos la puerta con la…. Respuesta correcta llave, corresponde

a la ilustración N° 30.

9. ¿Qué hace la niña con la soga?, está corriendo, saltando o caminando. Respuesta

correcta saltando, corresponde a la ilustración Nº 34.

10. ¿Qué cae de la nube?, respuesta correcta lluvia. Corresponde a la ilustración Nº

42.

11. ¿Qué hacen ellos en la fiesta?, respuesta correcta bailando, corresponde a la

ilustración Nº 47.

12. ¿Dónde vive el pajarito?, en la casa, en la jaula o en la cama. Respuesta correcta

jaula, corresponde a la ilustración Nº 48.

13. ¿Con qué te secas las manos?, respuesta correcta toalla, corresponde a la


14. ¿Este carro es de color negro y este es de color?, respuesta correcta blanco,

corresponde a la ilustración Nº 51.

15. ¿La sopa está en un? respuesta correcta plato, corresponde a la ilustración Nº

52.

33

16. Esta pelota es pequeña, esta es…, respuesta correcta grande, corresponde a la


17. Cuando hace sol sientes calor, cuando llueve sientes mucho..., respuesta correcta

frío, corresponde a la ilustración Nº 59.

18. ¿Quién vuela en la escoba?, respuesta correcta bruja, corresponde a la


19. ¿Qué hace el niño?, está cortando, escribiendo o comiendo. Respuesta correcta

escribiendo, corresponde a la ilustración Nº 61.

20. ¿Quién enseña a los niños en la escuela?, respuesta correcta profesora,

corresponde a la ilustración Nº 62.

3.7.2 Cuadernillo de ilustraciones inéditas

Para la elaboración del cuadernillo se consideró la investigación realizada en el 2017

sobre el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses en 12 instituciones

educativas de la provincia de Pichincha, por 13 estudiantes de titulación de la carrera de

Terapia del Lenguaje. En este estudio se propuso determinar el dominio de los fonemas

del Castellano, por rango de edad.

Posteriormente, se seleccionaron los fonemas, diptongos y grupos consonánticos para

ser representados en ilustraciones en el primer boceto, que fueron: /foco/, /vaca/,

/manzana/, /campana/, /dedo/, /helado/, /cama/, /nariz/, /pie/, /jaula/, /lluvia/, /casa/,

/escribiendo/, /bruja/, /huevo/, /papel/, /ojo/, /flores/, /luna/, /chancho/, /niño/, /pared/,

/bota/, /zapato/, /cuchara/, /araña/, /jirafa/ /mesa/, /silla/, /cocodrilo/, /guante/, /león/,

/bicicleta/, /globo/, /perro/, /mariposa/, /ratón/, /árbol/, /peinilla/, /blanco/, /bailando/,

/jugando/, /profesora/, /toalla/, /plato/, /mano/, /pan/, /pelota/, /televisión/, /pato/,

/caballo/, /gato/, /elefante/, /escoba/, /reloj/, /llave/, /saltando/, /payaso/, /tambor/, /frio/,

/grande/, /tren/. .

De las 62 ilustraciones iniciales, la que representa la palabra /pared/ fue cambiada por

otra ilustración. En la palabra pared el niño ahora debe identificar en la ilustración que

representa una casa, de igual manera otras que no alcanzaron el 95% de reconocimiento

fueron rediseñadas en su forma, color o tamaño, es el caso de: /bota/, /jugando/, /jirafa/,

/saltando/, /peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/, /foco/, /araña/, /plato/, /jaula/ y

/escribiendo/.

34

Las ilustraciones se realizaron en un boceto a mano con un dibujo básico hecho con

lápiz de color buscando captar la esencia y el movimiento de cada gráfico, luego se

digitalizó con la ayuda del programa Adobe Photoshop y una tabla digitalizadora

Wacom, donde las ilustraciones fueron limpiadas y delineadas con una borde negro,

posteriormente se pintaron en el mismo programa en estilo acuarela con una paleta de

colores pasteles, este proceso de dibujado y pintado en digital permitió realizar cambios

con mayor facilidad.

Las ilustraciones modificadas se imprimieron en cartulina marfilisa 180 gr en tamaño

A4 con un margen de 4 cm por lado, posteriormente se hizo la adaptación a tamaño A5,

verticalización, cambio de resolución, fondo blanco, sin margen y conversión en

formato JPG.

El cuadernillo actualmente posee 61 ilustraciones inéditas tradicionales que representan

fonemas, diptongos y grupos consonánticos diseñados para niños de 3 a 6 años 11.

3.7.3 Hoja de respuestas para el reconocimiento de ilustraciones inéditas.

La hoja de respuestas contiene cuatro columnas para registrar los resultados del

reconocimiento de las ilustraciones; de izquierda a derecha se distribuyen de la siguiente

manera: en la primera columna se enumeran las ilustraciones. La siguiente indica el

nombre de las ilustraciones inéditas. En la tercera columna se registra sí reconoce o no

reconoce la ilustración y por último en la cuarta columna se escribe la palabra

mencionada por el niño.

3.8 Procedimiento de investigación y análisis de datos.

Se gestionó los permisos correspondientes con la Magíster Valeria del Hierro Directora

Distrital de Educación 17D05 centro norte, posteriormente se solicitó la autorización de

la Magíster Gabriela Cando Directora del Jardín de Infantes José Luis Román; luego de

obtener las autorizaciones correspondientes se informó del proceso a los padres de

familia y docentes, para proceder a la revisión de las cédulas de ciudadanía y conocer la

edad de los niños. Todo este proceso duro aproximadamente 60 días.

Para la evaluación se utilizó el cuadernillo con 61 ilustraciones inéditas que contienen

18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos. Los datos se recopilaron en hojas

de cálculo del programa Excel, separados en tablas por rango de edad (3, 4, 5, años)

35

para determinar la frecuencia y porcentajes del reconocimiento de las ilustraciones

inéditas.

Con el objetivo de dar continuidad al estudio de reconocimiento de ilustraciones del

2018, se requirió mantener una población considerable (más de 2000) en esta segunda

fase, en la que participaron 11 estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje, se

evaluó en 15 instituciones educativas fiscales y 5 particulares, distribuidas en el Distrito

Metropolitano de Quito con una población total de 2454 niños.

3.9 Recursos

Humanos

- Autora del proyecto.

- Autoridades del Jardín de Infantes José Luis Román.

- Docentes de educación inicial I y II de la jornada matutina.

- Niños de 3 a 5 años 11 meses.

- Padres de familia.

- Directora de carrera y tutora de tesis.

Materiales

- Institución educativa.

- Cuadernillo de ilustraciones inéditas.

- Hoja de respuestas.

- Carpetas individuales de los niños.

- Hojas de consentimiento informado.

- Guía de estimulación fonética.

- Sillas.

- Mesas.

Tecnológicos

- Proyector.

- Flash memory.

- Laptop.

36

- Internet.

- Impresora.

- Diseño para la guía de estimulación.

Económicos

- Servicios profesionales de ilustración y diseño.

- Uso de internet.

- Gastos de movilización.

- Hojas de registro.

- Impresiones.

- Empastado.

3.10 Consideraciones éticas

Para la ejecución del presente estudio, se consideraron las normas éticas de

confidencialidad en el uso de la información obtenida, se utilizó el consentimiento

informado. Es importante señalar que este trabajo tiene fines académicos y científicos;

el informe final se entregará a las autoridades de la institución donde se realizó el

proyecto.

37

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Este trabajo de investigación se realizó en el Jardín de Infantes José Luis Román

Sección Matutina, febrero - agosto 2019, con 401 niños de 3 a 5 años 11 meses que se

encuentran en Inicial I y II. La distribución por sexo se muestra en la siguiente tabla:

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 5 años 11 meses de Inicial I y II

del Jardín de Infantes José Luis Román Sección Matutina, Quito, febrero – agosto

2019.

Fuente: registro institucional.


Se evidencia que existe un porcentaje similar de la población en cuanto al sexo.

Tabla 2. Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen

16 fonemas y 8 diptongos en 63 niños de 3 a 3 años 11 meses de Inicial I y II del

Jardín de Infantes José Luis Román Sección Matutina, Quito, febrero – agosto

2019.

Ilustraciones

Número

de niños que

reconocieron

Porcentaje

Mesa 63 100

Niño 63 100

Mano 63 100

Manzana 63 100

Pan 63 100

Araña 63 100

Pelota 63 100

Zapato 63 100

Televisión 63 100

Pato 63 100

Casa 63 100

Vaca 63 100

Bota 63 100

Caballo 63 100

Dedo 63 100

Helado 63 100

Sexo Población evaluada Porcentaje

Masculino 202 50,37

Femenino 199 49,62

Total 401 100

38

Gato 63 100

Jugar 63 100

Elefante 63 100

Silla 63 100

Escoba 63 100

Nariz 63 100

Jirafa 63 100

Ojo 63 100

Llave 63 100

Chancho 63 100

Cuchara 63 100

Luna 63 100

Saltando 63 100

Lluvia 63 100

Pie 63 100

Guante 63 100

Huevo 63 100

Peinilla 63 100

Bailando 63 100

León 63 100

Cama 62 98,41

Foco 62 98,41

Papel 62 98,41

Payaso 62 98,41

Toalla 62 98,41

Fuente: registro de niños participantes.


En este grupo etario se evidencia que las 41 ilustraciones inéditas fueron reconocidas

superando todas el 95%.


17 fonemas, 8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 232 niños de 4 a 4 años 11

meses de Inicial I y II del Jardín de Infantes José Luis Román Sección Matutina,

Quito, febrero – agosto 2019.

Ilustraciones

Número

de niños que

reconocieron

Porcentaje

Cama 232 100

Niño 232 100

Mano 232 100

Manzana 232 100

Araña 232 100

Zapato 232 100

Televisión 232 100

Pato 232 100

39

Casa 232 100

Vaca 232 100

Caballo 232 100

Dedo 232 100

Helado 232 100

Gato 232 100

Jugar 232 100

Elefante 232 100

Silla 232 100

Nariz 232 100

Ojo 232 100

Reloj 232 100

Llave 232 100

Chancho 232 100

Cuchara 232 100

Saltando 232 100

Papel 232 100

Payaso 232 100

Mariposa 232 100

Lluvia 232 100

Guante 232 100

Huevo 232 100

Peinilla 232 100

Baila 232 100

Toalla 232 100

León 232 100

Plato 232 100

Mesa 231 99,56

Pan 231 99,56

Jirafa 231 99,56

Luna 231 99,56

Pie 231 99,56

Pelota 230 99,13

Bota 230 99,13

Escoba 230 99,13

Blanco 226 97,41

Foco 227 97,84

Campana 224 96,55



De las 46 ilustraciones inéditas presentadas a los niños de 4 a 4 años 11 meses todas

superaron el 95% de reconocimiento.

40


18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 106 niños de 5 a 5 años 11

meses de Inicial II del Jardín de Infantes José Luis Román Sección Matutina,

Quito, febrero – agosto 2019.

Ilustraciones

Número

de niños que

reconocieron

Porcentaje

Mesa 106 100

Cama 106 100

Niño 106 100

Mano 106 100

Manzana 106 100

Pan 106 100

Araña 106 100

Zapato 106 100

Televisión 106 100

Casa 106 100

Vaca 106 100

Bota 106 100

Caballo 106 100

Dedo 106 100

Helado 106 100

Pared 106 100

Gato 106 100

Jugar 106 100

Foco 106 100

Elefante 106 100

Silla 106 100

Escoba 106 100

Nariz 106 100

Jirafa 106 100

Ojo 106 100

Reloj 106 100

Llave 106 100

Chancho 106 100

Cuchara 106 100

Luna 106 100

Saltando 106 100

Papel 106 100

Payaso 106 100

Ratón 106 100

Mariposa 106 100

Árbol 106 100

Tambor 106 100

Perro 106 100

Lluvia 106 100

Pie 106 100

Guante 106 100

Huevo 106 100

41

Bailando 106 100

Jaula 106 100

Toalla 106 100

León 106 100

Plato 106 100

Bicicleta 106 100

Globo 106 100

Grande 106 100

Tren 106 100

Frio 106 100

Bruja 106 100

Escribe 106 100

Profesora 106 100

Pelota 105 99,05

Pato 105 99,05

Peinilla 105 99,05

Flores 105 99,05

Blanco 104 98,11

Cocodrilo 104 98,11

Campana 102 96,22



Se evidencia que las 62 ilustraciones inéditas correspondientes a esta edad, no

presentaron dificultad en su reconocimiento.

Al reunir los datos de las 20 instituciones educativas participantes, se contó con una

población total de 2454 niños y se registraron los siguientes resultados:

- A los 3 a 3 años 11 meses, 41 ilustraciones inéditas alcanzaron el porcentaje

mínimo establecido 95% en un total de 324 niños evaluados.

- A los 4 a 4 años 11 meses, se evaluaron 642 niños y aplicaron 46 ilustraciones

inéditas, todas superaron el 95% de confiabilidad.

- A los 5 a 5 años 11 meses se exploraron 61 ilustraciones inéditas, que

representan 62 palabras en 682 niños, en este grupo de edad todas las

ilustraciones fueron reconocidas superando el 95%.

- A los 6 a 6 años 11 meses, de las 61 ilustraciones inéditas aplicadas todas

superaron el porcentaje mínimo de reconocimiento 95% en una población de

806 niños.

42

Tabla 5. Comparación de porcentaje de reconocimiento de las ilustraciones

inéditas del estudio 2018 y 2019.

2018 2019

Edad Niños Porcentaje de

ilustraciones

reconocidas

Ilustraciones

no

reconocidas

Niños Porcentaje de

ilustraciones

reconocidas

Ilustraciones

no

reconocidas

Diferencia

3 a 3

años

11

meses

438 97.11 10 324 99.44 0 2.33

4 a 4

años

11

meses

737 98.3 3 642 99.57 0 1.27

5 a 5

años

11

meses

802 98.82 3 682 99.58 0 0.76

6 a 6

años

11

meses

741 99.30 2 806 99.76 0 0.46

Fuente: registro de los estudios del 2018 y 2019.


Se observa que en este estudio todas las ilustraciones obtuvieron el reconocimiento

esperado a los 3, 4, 5 y 6 años, también se puede evidenciar que el porcentaje de

reconocimiento con el rediseño de las ilustraciones mejoró logrando un aumento

promedio de 1.2% respecto al estudio del 2018 en todas la edades.

43

A los 3 años se aplicaron 41 ilustraciones a 438 niños en el 2018, por tanto un total de

17958 (n2) ilustraciones en esta población, en el 2019, a esta misma edad con el mismo

número de ilustraciones en 324 niños, hace un total de 13284 (n1) ilustraciones.

En el 2018 el porcentaje de reconocimiento de las 41 ilustraciones es el 97,11% (p2) y

en el 2019, es el 99,44 (p1), con estos porcentajes se aplicó la formula T de diferencia

de proporciones para grupos no independientes.

√( ) (

)

t= t de diferencia de proporciones para grupos no independientes.

P1= el porcentaje de reconocimiento dividido para 100 (2019).

P2= el porcentaje de reconocimiento dividido para 100 (2018).

p*= la sumatoria de P1 y P2 dividido para 2.

q*= el resultado de p* le restamos 1.

n1= total de las ilustraciones del 2019.

n2= total de las ilustraciones del 2018.

Este procedimiento se aplicó a todas las edades, obteniendo diferencias estadísticamente

significativas.

Tabla 6. Resultados T de diferencia de proporciones para grupos no

independientes.

2018 2019

Edad Niños Porcentaje de

reconocimiento Niños

Porcentaje de

reconocimiento

Diferencia

en %

Resultado

T

3 a 3 años

11 meses

438 97,11 324 99,44 2,33 16,64

4 a 4 años

11 meses

737 98,3 642 99,57 1,27 15,87

5 a 5 años

11 meses

802 98,82 682 99,58 0,76 13,33

6 a 6 años

11 meses

741 99,30 806 99,76 0,46 10,45

Fuente: análisis estadístico del estudio 2018 y 2019


44

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN

En Quito, no existe una prueba para evaluar el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6

años 11 meses, que esté adaptada a la realidad lingüística de la ciudad. Por este motivo,

es importante contar con un instrumento de evaluación que utilice ilustraciones que

representen palabras comunes para realizar una exploración apropiada en los niños y así

evitar respuestas erróneas.

Se revisaron varias fuentes bibliográficas para buscar información sobre el proceso de

diseño de pruebas que evalúen el desarrollo fonológico, encontrando muy poca

información acerca de los parámetros que se siguieron en cada una de ellas; en Chile se

realizó un estudio sobre la prueba denominada test de vocabulario en imágenes (TEVI),

(58) que evalúa el conocimiento del vocabulario en sujetos de 2 a 17 años, el trabajo se

realizó en dos etapas, la primera en niños de 2 y 6 años y la segunda entre los 5 a 17

años, iniciando el proceso con la selección de todas las palabras susceptibles a ser

dibujadas, las mismas que fueron elegidas del Diccionario de la Lengua Castellana de

Rodolfo Oroz, en total 1978 palabras, con la ayuda de ocho educadoras de parvularias,

que tengan más de cinco años de experiencia se determinó qué palabras serían

imposibles de reconocer por los niños menores de seis años, de esta manera se redujo a

434 palabras. Se hizo dos pruebas piloto con aproximadamente 500 niños en cada una y

se determinó las láminas que presentaron dificultad para eliminarlas, quedando un total

de 116 imágenes. En el 2001, se realiza la revisión de la prueba en 120 niños, para

mejorar su rediseño (TEVI-R).

El estudio de reconocimiento de ilustraciones inéditas del 2018, se basó en el proyecto

de investigación sobre el dominio fonológico en niños quiteños de 3 a 6 años 11 meses

ejecutado en el 2017, que utilizó la prueba de Evaluación del Lenguaje Comprensivo y

Expresivo (ELCE-R). (5) La investigación del 2018, se propuso la validación de

ilustraciones inéditas que contienen, 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos

consonánticos. Para este proceso se reunió un grupo de docentes de la carrera de

Terapia del Lenguaje, los mismos que determinaron las palabras que debían ser

ilustradas, de esta manera se eliminó la imagen de dragón para evaluar el grupo

consonántico /dr/ y se cambió por la ilustración de cocodrilo, que se considera más

45

conocida. Igualmente la ilustración que representa la palabra foca se cambió por la

ilustración de foco.

El estudio realizado en el Distrito Metropolitano de Quito, en el año 2018, en 27

instituciones educativas con una población de 2718, niños determinó que 14

ilustraciones inéditas no alcanzaron el porcentaje mínimo de reconocimiento, /bota/,

/jugando/, /jirafa/, /saltando/, /peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/, /foco/, /araña/,

/plato/, /jaula/, /escribiendo/, /pared/, debido a la forma, estructura , color y tamaño de

las ilustraciones, con estos criterios y las respuestas dadas por los niños en el actual

estudio realizado en 20 instituciones educativas de Quito, con una población de 2454

niños se rediseñaron las 14 ilustraciones y se consiguió el reconocimiento de todas en

más del 99%. Sumando las 3 investigaciones, el total de la población asciende a 5172

niños, lo que proporciona un alto grado de confiabilidad y validez en el reconocimiento

de las ilustraciones inéditas.

5.1 Conclusiones

Una vez analizados los resultados del análisis estadístico T de diferencia de

proporciones para grupos no independientes, entre el estudio del 2018 y del 2019, se

obtuvieron los siguientes resultados:

A los 3 años, el reconocimiento de ilustraciones inéditas obtuvo una diferencia

estadística significativa 16,64, a los 4 años la diferencia es del 15,87. A los 5 y 6 años se

obtiene una diferencia del 13,33 y del 10,45 respectivamente. Estos valores significan

que el rediseño de las 14 ilustraciones fue efectivo; ya que en todas las edades se superó

el 95% de reconocimiento.

5.2 Recomendaciones

Los estudios realizados en el 2018 y 2019 por estudiantes de la carrera de Terapia del

Lenguaje de la Universidad Central del Ecuador, permitieron validar 61 ilustraciones

inéditas con más del 95% de reconocimiento; estos resultados son importantes para

impulsar la elaboración de una prueba de desarrollo fonológico adaptada al contexto

lingüístico local.

46

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Título: Estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses.

6.1 Objetivo general

Socializar a los docentes de la institución educativa sobre la articulación de los fonemas

a través de praxias orofaciales utilizando la guía de estimulación para el desarrollo

fonético en niños de 3 a 6 años 11 meses.

6.2 Objetivos específicos

Movilizar la lengua, labios y velo con ejercicios precisos que favorecen la

pronunciación de los fonemas según la edad de los niños.

Imitar onomatopeyas, rimas y trabalenguas que faciliten la pronunciación de los

fonemas en cada grupo de edad.

6.3 Justificación

Movilizar los músculos bucofonatorios por medio de la realización de praxias en los

niños, permitirá que los fonemas sean pronunciados con facilidad especialmente los que

requieren una mayor precisión durante su emisión.

Los fonemas se adquieren de forma paulatina hasta los 6 años de edad, sin embargo, los

problemas articulatorios son uno de los principales inconvenientes que presentan los

niños de edad preescolar y escolar.

Los signos de alerta son percibidos especialmente por los docentes, a los mismos que se

les dificulta entender lo que los niños tratan de decir; además pueden evidenciar un

notable desbalance en el lenguaje a diferencia del de sus compañeros de clase, lo que

puede desencadenar alteraciones en la interacción social, personalidad, emociones y el

aprendizaje de los niños.

Poder informar a los docentes sobre las habilidades motoras de los órganos articularios,

permitirá a cada uno conocer los ejercicios que se pueden realizar acorde a la edad

cronológica de los niños y de esta manera estimular el desarrollo fonológico.

47

Este taller va dirigido a los maestros porque comúnmente son ellos quienes detectan e

informan a los padres sobre cualquier alteración en el lenguaje.

Esta guía proporciona ejercicios básicos para estimular la movilidad de los órganos

articulatorios, a través de onomatopeyas, praxias orales y vocabulario de los fonemas

para niños de 3 a 6 años 11 meses.

6.4 Beneficiarios

Los beneficiarios directos son los niños de 3 a 6 años 11 meses quienes realizarán

ejercicios de praxias orofaciales para el desarrollo fonético. Los beneficiarios indirectos

son los docentes de las instituciones educativas quienes recibirán el taller sobre

articulación de fonemas a través de onomatopeyas, praxias orofaciales, rimas,

trabalenguas y vocabulario aplicado a niños de 3 a 6 años 11 meses.

6.5 Factibilidad

La propuesta es factible porque se cuenta con los recursos humanos, materiales y

tecnológicos necesarios para la ejecución.

Humanos

- Autora del proyecto.

- Autoridades de la institución educativa.

- Docentes.

- Asesoría técnica y pedagógica de la directora y tutora de tesis.

Materiales

- Guía de estimulación fonética.

- Sillas.

- Mesas.

Tecnológicos

- Proyector.

- Laptop.

- Flash memory.

Contenido del taller

48

- Conceptos de lenguaje, habla, fonética, praxias orofaciales, órganos

articuladores.

- Adquisición de fonemas del idioma Castellano.

- Praxias orofaciales y onomatopeyas para niños de 3 años.

- Praxias orofaciales, onomatopeyas y rimas para niños de 4 años.

- Praxias orofaciales, rimas y trabalenguas para niños de 5 y 6 años.

- Efectos negativos de las dificultades en la pronunciación de los fonemas.

- Recomendaciones.

- Loto de fonemas.

6.6 Importancia

Realizar este taller con los profesionales que trabajan con niños de 3 a 6 años 11 meses,

es muy importante porque a más de que conocen las onomatopeyas, praxias, rimas y

trabalenguas que se puede ejecutar en cada edad, también les permitirá capacitarse en el

uso de la guía de estimulación para el desarrollo fonológico.

La guía presenta apartados donde se detalla los ejercicios planteados y la metodología

que deben utilizar en cada actividad.

49

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE

PLANIFICACIÓN DEL TALLER

Título: Estimulación fonética en niños de 3 a 6 años 11 meses.

Objetivo general

Socializar a los docentes de la institución educativa sobre la articulación de los fonemas a través de praxias orofaciales utilizando la guía de

estimulación para el desarrollo fonético en niños de 3 a 6 años 11 meses.

Duración: 120 minutos.

Figura 15. Planificación del taller.

Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable

Inicial Presentación y bienvenida al taller.

Información sobre lenguaje, habla, fonética y desarrollo fonológico.

Información acerca de articulación de fonemas y órganos bucofonatorios. Proyector

Laptop

Guía

30 minutos

Doménica

Ron Paredes Desarrollo Praxias orofaciales, onomatopeyas, rimas y trabalenguas acorde a cada edad.

Uso y aplicación de los lotos de fonemas.

Entrega de la guía a los docentes para estimulación de las praxias orofaciales de los niños.

60 minutos

Final Respuestas a inquietudes de los docentes sobre el contenido de taller 30 minutos

Elaborado por: Ron D. 2019 citado

50

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septiembre 2016 a marzo 2017. [Internet].; 2017 [citado 2019 julio 10. Diponible en:









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Román, Administrativo; 2018 - 2022.

58. Echeverría M, Herrera M, Segure J. Test de vocabulario en imágenes (TEVI - R).

[Internet].; 2014 [Citado 2019 julio 20. Diponible en:

https://carolinacatalanpsicopedagogia.files.wordpress.com/2013/11/manual-tevi-r-

bueno.pdf

https://www.eweb.unex.es/eweb/gial/home.htm

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5337.pdf

https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/34983/Memoria.pdf?sequence=1

https://www.agenciab12.com/blog/como-crear-ilustraciones-7-pasos/

https://www.infoescuelas.com/ecuador/pichincha/jose-luis-roman-en-quito/

56

ANEXOS

Anexo 1. Autorización del Distrito 05 de educación

58

Anexo 2. Autorización del Jardín de Infantes José Luis Román

59

Anexo 3. Consentimiento informado

60

Anexo 4. Hoja de registro de reconocimiento de ilustraciones inéditas

Palabras Nº

ilustraciones

inéditas

61

Palabras Nº

ilustraciones

inéditas

62

Anexo 5. Cronograma de actividades

Cronograma de actividades periodo febrero 2019 - agosto 2019

Actividades Meses

mar-19 abr-19 may-19 jun-19 jul-19 ago-19

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Presentación del tema.

Aprobación del tema y

asignación de tutor.

Elaboración del cronograma

de actividades.

Determinación de la

población.

Autorización del proyecto

por autoridades de la

institución educativa.

Reunión con los padres de

familia para la presentación

del proyecto y firma del

consentimiento.

Recolección de los datos

informativos exactos de los

niños.

Aplicación del cuadernillo

de ilustraciones inéditas.

Procesamiento de

resultados.

Elaboración y análisis de

datos.

Reporte de casos que

necesitan seguimiento.

Investigación y elaboración

del marco teórico.

Discusión, conclusiones y

recomendaciones.

Elaboración de la guía de

estimulación.

Socialización de la guía de

estimulación.

Revisión y aprobación del

tutor académico.

Proyecto ejecutado y

aprobado.

Defensa del proyecto.

63

Anexo 6. Rediseño de las ilustraciones inéditas.

Pan 2018

Pan 2019

64

Araña 2018

Araña 2019

65

Plato 2018

Plato 2019

66

Jaula 2018

Jaula 2019

67

Anexo 7. Guía de estimulación

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD CIENCIAS DE … · iii APROBACIÓN DEL TUTOR En mi calidad...

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