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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL CENTRO EDUCATIVO AMPARITO DEL BUEN PASTOR TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA. AUTORA: Marcalla Bautista Doris Katherine TUTORA: MSc. Cristina Paola Orozco Ocaña Quito, 2018
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL CENTRO EDUCATIVO AMPARITO DEL BUEN
PASTOR
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN
PARVULARIA.
AUTORA: Marcalla Bautista Doris Katherine
TUTORA: MSc. Cristina Paola Orozco Ocaña
Quito, 2018
ii
DERECHOS DEL AUTOR
Yo, Doris Katherine Marcalla Bautista, en calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación “ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS EN
EL CENTRO EDUCATIVO AMPARITO DEL BUEN PASTOR”, modalidad
presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concede a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservamos a mi favor todos los derechos de autor
sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitación y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor a terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa
y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
___________________
Doris Katherine Marcalla Bautista
CC.1751280296
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por DORIS
KATHERINE MARCALLA BAUTISTA, para optar por el Grado de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia; cuyo título es:
ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS EN EL CENTRO EDUCATIVO AMPARITO DEL
BUEN PASTOR, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 8 días del mes mayo del 2018
MSc. Cristina Paola Orozco Ocaña
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El Tribunal constituido por
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………….
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención
del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación
Parvularia; presentado por la señorita DORIS KATHERINE MARCALLA BAUTISTA
Con el título: “ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS EN EL CENTRO
EDUCATIVO AMPARITO DEL BUEN PASTOR”,
Emite el siguiente veredicto: …………………………………………………
Fecha: ……………………………………
Para la constatación de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidente
Vocal 1
Vocal 2
v
DEDICATORIA
A mis padres y hermanos quienes con esmero y sacrificio me supieron ayudar en
todo, sacándome adelante con su apoyo incondicional y duradero, guiándome de
la mejor manera para poder culminar todos los semestres de mi carrera y llegar ser
una excelente profesional.
Katherine Marcalla
vi
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo va dirigido con expresión de gratitud para mis maestros que con
nobleza y entusiasmo pusieron sus conocimientos en mis manos; y a la mejor
Universidad Central del Ecuador y la Carrera de Educación Parvularia quien me
abrió las puertas de sus aulas para adquirir conocimientos y desarrollarme en mi
vida profesional.
Katherine Marcalla
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DEL AUTOR ..................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA .......................................................................... iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ............................................................................ iv
DEDICATORIA ...................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................. vii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................ xi
RESUMEN .......................................................................................................... xiii
ABSTRACT………………………………………………………………….…………..xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema ...................................................................... 3
1.2. Formulación del problema ............................................................................ 4
1.3. Justificación ................................................................................................. 4
1.5. Objetivos ...................................................................................................... 5
1.5.1. Objetivo general..................................................................................... 5
1.5.2. Objetivos específicos ............................................................................. 5
CAPÍTULO II .......................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 6
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................. 6
2.2. Estimulación Infantil ..................................................................................... 9
2.3. Tipos de estimulación.................................................................................... 11
2.3.1 Estimulación en el vientre materno .......................................................... 11
2.3.2. La estimulación en el parto ..................................................................... 11
2.3.3. La estimulación en el postparto .......................................................... 11
2.4. Los estímulos ............................................................................................. 12
2.5. Los sentidos .................................................................................................. 12
2.5.1. Olfativo ................................................................................................ 13
2.5.2. Auditivo ................................................................................................ 13
2.5.3. Gustativo ............................................................................................. 13
viii
2.5.4. Táctil .................................................................................................... 13
2.5.5. Visual ................................................................................................... 14
2.6. Áreas de estimulación ................................................................................ 14
2.6.1. Área intelectual y de lenguaje .............................................................. 14
2.6.2. Área socio-afectivo .............................................................................. 15
2.6.3. Área motriz .......................................................................................... 15
2.7. Principales beneficios de la estimulación infantil ........................................ 16
2.8. Rol de la estimulación infantil en el contexto escolar ................................. 17
2.9. Rol de la estimulación infantil en el contexto familiar ................................. 18
2.10. El lenguaje oral ........................................................................................ 22
2.11. Etapas del lenguaje ..................................................................................... 24
2.11.1. La etapa pre lingüística ......................................................................... 24
2.11.2. Etapa lingüística ................................................................................ 26
2.12. Tipos de lenguaje ..................................................................................... 27
2.13. Destrezas del lenguaje ................................................................................ 28
2.14 Componentes del Lenguaje oral ................................................................... 29
2.15. Funciones del lenguaje ......................................................................... 30
2.16. El lenguaje en los niños de 3-4 años........................................................ 32
2.17. Fundamentos para el desarrollo del lenguaje. ............................................. 32
2.17. Ámbito de comprensión y expresión del lenguaje en niños de 3-4 años
según el currículum de educación inicial del año 2014 ..................................... 33
2.18. Relación teórica entre la estimulación infantil y el lenguaje ................... 35
Fundamentación legal .......................................................................................... 37
Sistema y caracterización de variables ................................................................ 39
Términos básicos ................................................................................................. 40
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 41
METODOLOGÍA ............................................................................................... 41
3.1. Diseño de investigación ............................................................................. 41
3.2. Línea de Investigación ............................................................................... 41
3.3. Modalidad de la Investigación .................................................................... 42
3.4. Tipos o Niveles de la investigación ............................................................ 42
3.4.1. Cualitativo ............................................................................................ 42
3.4.2. Cuantitativo .......................................................................................... 43
3.4.3. Descriptivo ........................................................................................... 43
3.4.4. Exploratorio ......................................................................................... 43
ix
3.5. Población ................................................................................................... 44
3.10. Operacionalización de las variables ......................................................... 45
Técnicas e instrumentos ...................................................................................... 46
CAPÍTULO IV ....................................................................................................... 47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................................... 47
Análisis y procesamiento de la información ................................................... 47
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LAS DOCENTES EN EL
CENTRO EDUCATIVO AMAPARITO DEL BUEN PASTOR ............................. 48
4.1. Encuesta dirigida a docentes ..................................................................... 48
4.2. Lista de Cotejo ........................................................................................... 58
CAPÍTULO V........................................................................................................ 68
CONCLUSIONES ............................................................................................. 68
RECOMENDACIONES ..................................................................................... 69
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 70
ANEXOS .............................................................................................................. 73
Anexo 1. Encuesta para docentes .................................................................... 73
Anexo 2. Lista de cotejo .................................................................................... 74
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población ............................................................................................... 44
Tabla 2. Operacionalización de las variables ....................................................... 45
Tabla 3. Tipos de estimulación infantil ................................................................. 48
Tabla 4. 2. Actividades que estimulen los sentidos. ............................................. 49
Tabla 5. Sentidos táctil y visual ............................................................................ 50
Tabla 6. Área intelectual y de lenguaje ................................................................ 51
Tabla 7. Área socio-afectiva y motriz ................................................................... 52
Tabla 8. Desarrollo del lenguaje oral ................................................................... 53
Tabla 9. Nivel fonológico ..................................................................................... 54
Tabla 10. 8. Lenguaje icónico y kinestésico. ..................................................... 55
Tabla 11. Destrezas escuchar y hablar. ............................................................... 56
Tabla 12. Identificación de sonidos ...................................................................... 57
Tabla 13. Representa sus ideas. ......................................................................... 58
Tabla 14. Escucha y comprende.......................................................................... 59
Tabla 15. Discriminación sensorial. ..................................................................... 60
Tabla 16. Comunica datos ................................................................................... 61
Tabla 17. Instrucciones sencillas ......................................................................... 62
Tabla 18. Se comunica mediante garabatos. ....................................................... 63
Tabla 19. Palabras sencillas ................................................................................ 64
Tabla 20. Utiliza su propio lenguaje. .................................................................... 65
Tabla 21. Se comunica de manera clara. ............................................................. 66
Tabla 22. Repetición de rimas. ............................................................................ 67
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Tipos de estimulación infantil .............................................................. 48
Gráfico 2. Actividades que estimulen los sentidos. .............................................. 49
Gráfico 3. Sentidos táctil y visual......................................................................... 50
Gráfico 4. Área intelectual y de lenguaje ............................................................. 51
Gráfico 5. Área socio-afectiva y motriz ................................................................ 52
Gráfico 6. Desarrollo del lenguaje oral ................................................................ 53
Gráfico 7. Nivel fonológico .................................................................................. 54
Gráfico 8. Lenguaje icónico y kinestésico. ........................................................... 55
Gráfico 9. Destrezas escuchar y hablar. .............................................................. 56
Gráfico 10. Identificación de sonidos ................................................................... 57
Gráfico 11. Representa sus ideas. ...................................................................... 58
Gráfico 12. Escucha y comprende ...................................................................... 59
Gráfico 13. Discriminación sensorial. .................................................................. 60
Gráfico 14. Comunica datos. ............................................................................... 61
Gráfico 15. Instrucciones sencillas. ..................................................................... 62
Gráfico 16. Se comunica mediante garabatos. .................................................... 63
Gráfico 17. Palabras sencillas ............................................................................. 64
Gráfico 18. Utiliza su propio lenguaje. ................................................................. 65
Gráfico 19. Se comunica de manera clara. ......................................................... 66
Gráfico 20. Repetición de rimas .......................................................................... 67
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Encuesta para docentes........................................................................ 73
Anexo 2. Lista de cotejo ....................................................................................... 74
xiii
TÍTULO: “Estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de
3 a 4 años en el Centro Educativo Amparito del Buen Pastor”
Autora: Doris Katherine Marcalla Bautista
Tutora: MSc. Cristina Paola Orozco Ocaña.
RESUMEN
La presente investigación denominado estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 3 a 4 años en el Centro Educativo Amparito del Buen Pastor, busca analizar los procesos de estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje oral; así como también determinar el nivel de desarrollo del lenguaje en los niños y niñas en las edades comprendidas de 3 a 4 años, lo cual permite identificar estrategias metodológicas que estimulen el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas. El marco teórico involucra la estimulación infantil y el lenguaje oral guiado por fundamentos teóricos que ayuda a potencializar habilidades de los niños en las dichas edades, el diseño metodológico está basado con el enfoque cualitativo y cuantitativo por los objetivos de la investigación se trata de una investigación descriptiva y exploratoria con una modalidad documental y bibliográfica. Los resultados de la investigación permiten determinar que las técnicas e instrumentos responderán a las necesidades de los niños y niñas y de las docentes involucrando así las actividades estimulantes que desarrollen en el lenguaje oral.
PALABRAS CLAVE O DESCRIPTORES: ESTIMULACIÓN, DESARROLLO,
LENGUAJE, NIÑOS, HABILIDADES, CAPACIDADES
xiv
TITLE: "Child stimulation in the oral language development in children 3 to 4 years
at the Centro Educativo Amparito del Buen Pastor "
Author: Doris Katherine Marcalla Bautista
Tutor: MSc. Cristina Paola Orozco Ocaña.
ABSTRACT
The present investigation called child stimulation in the oral language development in children 3 to 4 years in the Amparito Educational Center of the Good Shepherd, seeks to analyze the processes of stimulation in the development of oral language; as well as to determine the level of language development in children at the ages of 3 to 4 years, which allows you to identify methodological strategies that encourage oral language development in children. The theoretical framework involves the stimulation and oral language guided by theoretical foundations that help to enhance skills of children in this age group, the methodological design is based on the qualitative and quantitative approach by the aims of the research is an exploratory and descriptive research with a bibliographic and documentary mode. The results of the research make it possible to determine that the techniques and instruments to respond to the needs of boys and girls and the teachers involved as well as the stimulating activities that develop in the oral language.
KEYWORDS OR DESCRIPTORS: STIMULATION, DEVELOPMENT, LANGUAGE, CHILDREN, SKILLS, CAPABILITIES
1
INTRODUCCIÓN
La estimulación infantil constituye un mecanismo factible en las primeras edades
del niño o la niña. Este aspecto, resulta esencial para fomentar el desarrollo de
capacidades comunicativas, ya que ello permite promover diversas habilidades
estimuladoras que compensan el propio desarrollo biopsicosocial. Los padres que
obtiene una formación integral de cómo estimular a sus hijos de manera oportuna,
poseen mayores capacidades y condiciones para promover estas habilidades en la
integración de los niños y las niñas dentro de los sistemas y contactos de la realidad
social. Por lo cual una correcta conducción de los niños y las niñas en estos
procedimientos proveerá un óptimo desarrollo de sus habilidades comunicativas del
lenguaje oral.
El desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 a 4 años, constituye un proceso que
requiere diversas estrategias para el desarrollo de una comunicación correcta. De
esta manera, resulta un aspecto esencial en la interacción que se debe fomentar
para brindar al niño o niña formas expresivas correctas en los diversos contextos
en los cuales debe relacionarse. La estimulación infantil está delimitada por un
conjunto de acciones que tienen la posibilidad de ser implementadas antes del
nacimiento del individuo.
Resulta esencial enfatizar que el desarrollo correcto de la estimulación infantil
produce un conjunto de procesos cognitivos y sensitivos que generan la articulación
fonética de los diferentes códigos comunicativos. De esta manera el rol que
desempeña la estimulación infantil resulta importante porque genera un conjunto
de acciones a las cuales los niños deben tener una reacción específica que le
permite desarrollar su capacidad de emisión de sonidos, palabras y de su contexto.
Esto conlleva a analizar que la estimulación infantil constituye un procedimiento de
influencia en el desarrollo de esta capacidad comunicativa en los niños y las niñas,
ya que posibilita potenciar capacidades cognitivas que son reproducidas y
manifestadas oralmente.
2
La presente investigación se estructura de la siguiente manera:
El capítulo I: Comprende la descripción ‘preliminar de la temática de estudio en la
que se exponen aspectos específicos como el problema con planteamiento y
formulación, las preguntas directrices, los objetivos y la justificación que aborda la
pertinencia y eficacia de desarrollar la investigación.
El capítulo II: Comprende el marco teórico de la investigación, el cual parte del
análisis de los antecedentes del problema de investigación. Posteriormente se
fundamentan los aspectos teóricos de las variables de estudio a partir de
documentos y fuentes que se vinculan con la estimulación infantil en el desarrollo
del lenguaje oral.
El capítulo III: Ilustra los aspectos metodológicos de la investigación conformado
por el diseño de la investigación, la línea investigativa la modalidad de la
investigación, los tipos o niveles de la investigación, las técnicas e instrumentos
utilizados, la población, así como la operacionalización de las variables de estudio.
El capítulo IV: Muestra los resultados obtenidos mediante la aplicación de los
diferentes métodos y técnicas, mediante las cuales pueden relacionarse los
resultados que permiten legitimar la influencia de las actividades de estimulación al
desarrollo de lenguaje que han empleado las docentes.
El capítulo V: En última instancia el estudio presenta las conclusiones y
recomendaciones como aspectos esenciales que demuestran el cumplimiento
satisfactorio de los objetivos. Seguidamente las referencias bibliográficas y los
anexos que constituyen insumos de apoyo de los datos obtenidos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
En Latinoamérica se ha resaltado el desarrollo de la dimensión bio-psico-social de
los niños y niñas a partir de metodologías que utilizan las docentes para el
fortalecimiento del lenguaje oral. Se ha promovido cursos y capacitaciones al
magisterio regional y a los padres sobre estimulación temprana y su influencia en
el desarrollo del lenguaje oral de los infantes. Por otra parte, se han desarrollado
estudios de casos familiares y escolares en los que se ha centrado la verificación e
influencia de las técnicas de la estimulación temprana como catalizador del
lenguaje oral en los niños de 0-5 años. De este modo se han desarrollado varias
investigaciones de este tipo en las que se trabaja con el acompañamiento de las
docentes, así como con padres y madres de familia que requieren asesoramiento
en las temáticas relacionada con el desarrollo del lenguaje oral teniendo en cuenta
la estimulación infantil.
En el contexto ecuatoriano se ha desarrollado varias investigaciones en diferentes
centros educativos con determinadas muestras sobre las que se han comprobado
la eficacia de esta práctica para desarrollar el lenguaje oral. Otras de estas
investigaciones se han centrado en el plano familiar, en el cual se han
empoderando los roles de los padres como promotores y responsables esenciales
del desarrollo psicosocial de sus hijos. Por otra parte, también se han promovido
diversas acciones de capacitación como talleres lúdicos en los que se trabaja la
concientización de los padres en la racionalización del tiempo y oportunidades para
promover el desarrollo del lenguaje oral en sus hijos.
4
En la ciudad de Quito, en la Parroquia Pifo se encuentra el Centro Educativo
Amparito del Buen Pastor, constituido por el nivel inicial I, II y el nivel preparatorio,
el cual consta desde las edades de 3 a 6 años. La presente investigación dispuso
del inicial I con 3 paralelos en las edades de 3 a 4 años con el número de población
de 56 niños y niñas, con 5 docentes a cargo de este nivel, la infraestructura no es
acorde para la educación por lo cual esto influye en las actividades que se debe
desarrollar de acuerdo a la edad, las docentes no cuentan con material necesario
para la elaboración de recursos pertinentes a las edades de 3 a 4 años, no existe
el interés por parte del directivo y por ende de las docentes crear estrategias
metodológicas que favorezcan los procesos de enseñanza – aprendizaje.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye la estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje oral en niños de
3 a 4 años en el Centro Educativo Amparito del Buen Pastor?
1.3. Justificación
La presente investigación constituye en primer lugar un mecanismo de gestión
educativa dirigida a las docentes que permitió promover el desarrollo de
estimulación infantil como proceso potencializado del lenguaje oral en niños de 3 a
4 años. Por otra parte, el estudio se dirige al análisis teórico de categorías
esenciales como estimulación infantil y lenguaje oral, a partir de la consulta de
varios autores que permite enriquecer los conocimientos relacionados a estas áreas
de estudios y a su vez ampliar las directrices analíticas que permiten potenciar el
estatus teórico de dichas variables.
De igual manera, el estudio resulta pertinente y factible ya que se analiza el
desarrollo de habilidades y estrategias metodológicas realizadas por la docente
para el desarrollo del lenguaje oral. Esencialmente, el estudio se direcciona a un
mecanismo oportuno de orientación tanto para los profesionales del área educativa
como a los miembros de la familia, quienes constituyen los principales actores
esenciales que intervienen en los procesos de adquisición del lenguaje de sus hijos.
5
1.4. Preguntas directrices
- ¿Cuáles los procesos de estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje oral en
niños de 3 a 4 años en el Centro Educativo Amparito del Buen Pastor?
- ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje en los niños en las edades
comprendidas de 3 a 4 años en el Centro Educativo Amparito del Buen Pastor??
¿Cuáles son Ias estrategias metodológicas que estimulen el desarrollo del lenguaje
oral en los niños y niñas de 3 a 4 años en el Centro Educativo Amparito del Buen
Pastor?
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje oral
en niños de 3 a 4 años en el Centro Educativo Amparito del Buen Pastor.
1.5.2. Objetivos específicos
- Analizar los procesos de estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje
oral en niños de 3 a 4 años en el Centro Educativo Amparito del Buen Pastor.
- Determinar el nivel de desarrollo del lenguaje en los niños en las edades
comprendidas de 3 a 4 años en el Centro Educativo Amparito del Buen
Pastor.
- Identificar estrategias metodológicas que estimulen el desarrollo del lenguaje
oral en los niños y niñas de 3 a 4 años en el Centro Educativo Amparito del
Buen Pastor.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para el desarrollo del estudio se consultan diversas investigaciones que
resultan antecedentes que permiten guiar las diversas áreas de estudio que se han
acercado a la temática, lo cual se refiere los antecedentes en lo teórico-
metodológicas lo cual es de suma utilidad para la gestión del nuevo conocimiento
científico.
Tema: La estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas
de 3 a 4 años del Centro Infantil Bilingüe “La casita de chocolate”
Autora: Verónica Paola Ayala Asifuela.
Conclusión: Esta investigación examina a la estimulación infantil en el
perfeccionamiento del lenguaje oral de los niños y las niñas del nivel Inicial.
Esencialmente esta investigación está enfocada a comprobar la contribución de la
estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y las niñas. Se
corrobora que la estimulación está presente en la totalidad de acciones de la vida
del infante de manera intencional o casual. Se acentúan algunos conflictos en el
progreso del lenguaje oral producto de una inapropiada mediación por parte del
adulto y que desencadena en problemas en el progreso del lenguaje oral a nivel
fonológico, sintáctico o semántico.
7
Tema: La estimulación temprana del hogar en el desarrollo del lenguaje de los
niños y niñas de 4 a 5 años del centro educativo particular “Mi nuevo mundo” de la
ciudad de Quito. Año lectivo 2010 – 2011.
Autora: Norma Jacqueline Paredes Ayala.
Conclusión: Dicho estudio fundamenta que el lenguaje es el instrumento básico
de comunicación de los seres humanos, pero debe ser estimulado para que se
desarrolle desde los primeros años de vida, ya que tiene relación con el desarrollo
de la conciencia del niño y la niña, con los conocimientos del mundo que los rodea
y con el desarrollo de todas las esferas de su personalidad.
Por otra parte, la investigación manifiesta que tanto los padres como las
madres no comparten experiencias, no leen para sus hijos e hijas y los docentes
no se complementan en actividades recreativas. En derivación, los niños y niñas no
poseen suficiente estimulación y la que reciben es poco propicia. Desde estas
aproximaciones, se suscita una alternativa en la que todos los individuos que
rodean tanto al niño como a la niña participen y se comuniquen a través Talleres
lúdicos. Los mismos poseen un rol predominante en la estimulación del desarrollo
del lenguaje, y son los responsables del desarrollo y crecimiento integral de los
pequeños a través de las relaciones afectivas, emotivas y sociales que les ofrecen.
Tema: Estimulación temprana y su incidencia en el desarrollo del lenguaje en los
niños y niñas de 1 a 3 años de los Centros Infantiles del Buen Vivir SOS Ecuador
de la ciudad de Ibarra durante el período 2014-2015. Propuesta Alternativa.
Autora: Janeth Consuelo Rosero Guaján
Conclusión: Esta investigación parte del problema de la falta de estimulación
temprana en el desarrollo del lenguaje en infantes de 1 a 3 años. Posee como
finalidad determinar la incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo del
lenguaje de los niños y niñas de los Centros Infantiles. El campo de acción de este
estudio está determinado como los medios del proceso enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, se destaca el papel que desempeña el contexto social,
familiar, escolar, de aula, en el proceso educativo y reivindica la actividad del
individuo como centro del aprendizaje en la sociedad. Se ha analizado además la
8
importancia de la estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje con el fin de
mejorar la estructura y fluidez verbal lexical de los niños a través de ejercicios que
favorezcan la comunicación y socialización con sus pares y el entorno mediato e
inmediato. También se detalla las características, físicas, conductas motoras,
destrezas, sensopercepción, lenguaje y aspecto psicosocial del niño de 1 a 3 años.
El estudio implementa una guía didáctica como un recurso que favorece los roles
dinámicos de docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Tema: Estimulación temprana en el desarrollo infantil
Autora: Georgina Isabel Gómez Cano
Conclusión: Este trabajo pretende promover la utilización de actividades de
estimulación temprana para viabilizar los procesos mentales del cerebro del niño,
ya que potencia las funciones de los aspectos (cognitivo, lingüístico, motriz y
social). Cada una de las actividades consultadas en el presente estudio se realizó
con previa planificación, la cual permitió que el desarrollo de las mismas fuera
sistemático y alcanzara las metas propuestas. se hizo una selección pertinente de
contenidos para que tanto las docentes como las madres cuidadoras puedan
aplicarla, se tomó en cuenta el contexto para optimizar su atención. A través del
proceso de validación se pudo constar que la propuesta satisfizo las demandas de
la institución de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Tema: El niño de 0-3 años
Autores: Marian Garrido Eguizábal, Ana Rodríguez Ruiz, Reyes Rodríguez Ruiz,
Anselmo Sánchez Rodríguez
Conclusión: La presente investigación es eminentemente práctica y tiene un
notable carácter preventivo y orientativo. Muestra cómo es el desarrollo evolutivo
de cero a tres años, posibles signos de alarma y pautas de estimulación por edades,
con el objetivo de ayudar a crear un entorno favorable y estimulador para los niños,
así como de detectar cualquier desfase evolutivo y facilitar los medios adecuados
para su solución.
9
Tema: La estimulación del lenguaje en educación infantil: un programa de
intervención en el segundo ciclo de educación infantil
Autora: Elena Roca Melchor
Conclusión: En el trabajo se expone la relevancia que la estimulación del lenguaje
oral posee, así como, ayuda en la prevención de posibles dificultades que puedan
surgir en el desarrollo del lenguaje en esta etapa. Para ello se ha llevado a cabo
una propuesta metodológica con la intención de estimular el lenguaje en alumnos
de 4-5 años, comprobando a su vez si tienen adquirido, en función de su edad, el
grupo de fonemas correspondientes, aunque esto sea orientativo. Los resultados
obtenidos demuestran un estadio de producción de fonemas correcto acorde a su
edad, facilitándonos así la estimulación del lenguaje oral de todos los niños.
2.2. Estimulación Infantil
La estimulación infantil constituye un mecanismo mediante el cual se
generan un conjunto de acciones para propiciar el desarrollo, formación, evolución
y maduración de diversas habilidades que el individuo requiere ir formando en sus
primeros años de vida.
La estimulación infantil o llamada atención temprana consiste en propiciar al
bebé oportunidades que permitan garantizar un proceso de adquisición mediante
estímulos que desarrollen habilidades tanto físico, intelectual y social. El cerebro de
un bebé puede procesar y adquirir toda una serie de conocimientos mediante la
repetición de estímulos que favorezcan el desarrollo integral en edades tempranas
y que posteriormente será evidenciado en su entorno escolar.
Teniendo en cuenta las percepciones abordadas por los autores Terré &
Serrani (2013) se delimita que:
Este proceso está delimitado por la capacidad que poseen los pequeños para asimilar conocimientos de manera asequible durante su proceso de formación. Dicho procedimiento está asociado a un conjunto de procesos en los cuales el cerebro va proveyendo acciones y destrezas que le permite al individuo interactuar de manera eficaz con su medio social. (pág. 52)
10
Hasta la edad de 6 años los niños y niñas poseen un conjunto de
capacidades que requieren ser perfeccionadas y que las mismas son gestionadas
a partir de las acciones de estimulación que generen conocimientos como
habilidades y mecanismos comunicativos. De acuerdo a estas percepciones se
recomienda que a estas edades se promuevan diversos tipos de estímulos que
permitan el desarrollo correcto de todas las potencialidades del niño y niña.
En relación a los anteriores análisis, se resaltan las persepctivas de los
autores Prieto, De Iscar, Niastal, & Verdú (2012) al resalta que:
La finalidad de la estimulación infantil reside en potenciar y desarrollar diversas capacidades cognitivas emocionales sociales y físicas para un correcto desempeño social del niño o la niña. No reside en la catalización forzada de los procesos formación, sino en identificar e incentivar el potencial infantil para optimizar la autoestima el aprendizaje y la iniciativa infantil. (pág. 30)
La estimulación infantil representa una experiencia optimista, entusiasta y
fructífera en la que no se debe forzar ninguna de las dinámicas ni tampoco debe
abandonar sus perspectivas lúdicas. Dicha estimulación está asociada con
habilidades como el juego la experimentación, Aunque debe tener finalidades y
procedimientos que generen acciones de repetir e ir incorporando diversas
habilidades en los niños y niñas para interactuar correctamente consigo mismo y
con el medio social en el que se encuentra contextualizado.
Para ello existe varios tipos de estimulación que son fundamentales en el
proceso del niño y la niña que son estímulos expuestos por sus progenitores
quienes ayudarán a desarrollar habilidades en su vida futura. El niño y la niña podrá
desenvolverse de una manera óptima en el ámbito educativo cuando haya
desarrollado todas las áreas estimuladas con anterioridad, donde posteriormente la
docente observará el desarrollo del niño y la niña en su contexto escolar.
11
2.3. Tipos de estimulación
2.3.1 Estimulación en el vientre materno
Cuando se aborda la estimulación en el vientre materno es posible aludir que
existen varias actividades para estimular al bebé que se está formando en el vientre
de la madre. Ello será de gran ayuda para el bebé ya que cuando nazca tendrá
afianzado ciertos conocimientos que posteriormente podrá identificarlo sin temer o
sentir que es algo nuevo para el bebé. “Las capacidades del nuevo ser, desde que
está en el vientre materno, sin duda han despertado gran interés en los
investigadores, sus esfuerzos están encaminados en este campo de la
estimulación”. (Almeida, 2013, pág. 123). El nuevo ser que crece en el vientre de la
madre, ya empieza a experimentar varios factores del exterior, y esto es con la
ayuda de la madre que beneficiará al bebé al momento de nacer ya que reconocerá
la voz de la madre y si hubo estimulación musical reconocerá la música que la
madre le hizo escuchar. Hay varios tipos de estimulación en el vientre que cuando
el bebé nazca estará preparado para los cambios que tendrá en su vida futura.
2.3.2. La estimulación en el parto
Cuando el bebé esta pronto de llegar, la madre realiza varias actividades que
hacen que su parto sea tranquilo. Pues cuando ya conciben a su recién nacido la
alegría invade a las madres y pues tienen la necesidad que su hijo o hija este en
su pecho y que se sienta tranquilo pues recordando que el calor de su madre y el
seno será la primera caricia que recibirá en su nuevo mundo. piel a piel, las primeras
y delicadas caricias que recibe de su madre.
2.3.3. La estimulación en el postparto
La estimulación en el postparto está asociada a un conjunto de acciones que
permiten a la madre tener un acercamiento afectivo con su hijo o hija. Este período
como en los anteriores la madre debe dirigir expresiones orales y gestos de
afectividad para promover y agudizar el desarrollo de los sentidos del pequeño o la
pequeña.
12
En este este período también requiere realizar, ejercicios de estimulación motora
y perceptiva de los diversos órganos. “Existen alternativas en un primer momento
innecesarias y faltas de efectividad desde los criterios de la mayoría de los adultos,
pero en realidad son acciones necesarias que se requieren para promover el
desarrollo del niño o la niña para irse insertando en el entorno”. (Ortíz, 2017, pág.
33). Para ello el bebé requiere de la compañía y muestra afectiva de sus
progenitores como alternativa de percepción de un hogar y los signos afectivos que
requiere. No solo resulta importante en esta etapa el lenguaje oral, sino el lenguaje
de las caricias, las miradas, los gestos, pues los órganos de los sentidos comienzan
a percibir estas expresiones.
2.4. Los estímulos
Son reacciones positivas o negativas que se transmiten mediante los órganos
sensoriales una información que se desencadena una respuesta mediante los
estímulos exteriores, estas acciones son percibidas por los cinco sentidos como
son el olfativo, auditivo, gustativo, táctil y visual.
Al niño y la niña se debe proveer de un ambiente estimulante para el adecuado
desarrollo psíquico, pero se debe tener en cuenta el desarrollo evolutivo de cada
niño porque no todos los niños y niñas tienen la misma capacidad de canalizar
todos los estímulos recibidos de su contexto.
2.5. Los sentidos
Existen varias técnicas o actividades que ayudan a estimular todos los sentidos
en sus primeras edades de vida, quien será la primera protagonista de brindar
estímulos en dichos sentidos será la madre que posteriormente servirá al niño y la
niña a su desenvolvimiento en el ámbito escolar con actividades que le permitan
seguir desarrollando sus sentidos con el entorno que le rodea.
13
2.5.1. Olfativo
Este sentido deberá ser estimulado con los niños y las niñas en los diferentes
ámbitos como escolar y familiar porque se puede realizar actividades que distinga
olores que se encuentre en su entorno, para aumentar la posibilidad de este
estimulo se debe aspirar con fuerza incrementando la cantidad de aire para
transmitir información al canal olfativo lo cual será recibido y existirá una respuesta.
2.5.2. Auditivo
Cuando se desarrolla el sentido auditivo tiene el niño y la niña la capacidad
suficiente de poner atención y de concentrarse en las consignas manifestadas en
su contexto escolar, es importante aprender a escuchar porque su aprendizaje se
realizará mediante el lenguaje oral, donde se realizará varias actividades que le
permite al niño y a la niña reforzar la memoria auditiva.
2.5.3. Gustativo
La educación en la alimentación es muy importante porque crea en los niños y
niñas las sensaciones gustativas lo cual se irá incrementando para la identificación
de los sabores como acido o dulce, también cuenta la textura de los alimentos o
frutas que el niño o la niña va ingerir, hay que presentar platos decorativos con
alimentos saludables que llamen la atención y despierte al niño o la niña el interés
de descubrir nuevos sabores para su paladar y lengua.
2.5.4. Táctil
Los niños y niñas cuando adquieren este sentido tienen la necesidad de nutrir su
mente con estímulos externos mediante la experimentación a través de la
manipulación de objetos que se encuentran en el contexto escolar o familiar donde
experimentaran nuevas formas, superficies, dimensiones donde también ayuda a
desarrollar el control muscular tan fino como grueso.
14
2.5.5. Visual
Los niños de 3 a 4 años ya casi han completado el desarrollo visual. Durante
esta etapa se fortalece la musculatura del ojo, lo cual ayudara a desarrollar y a
potencializar el correcto funcionamiento de la visión de los niños y niñas, por ende,
es muy importante trabajar con la coordinación de ojo – mano, así se realizará
actividades como dibujar, pintar, abrocharse los botones, ordenar objetos por
tamaño y color que ayuden a la discriminación visual.
2.6. Áreas de estimulación
El área de estimulación es concebida como una forma de orientar su
aplicación, para efectos didácticos. Se considera el desarrollo del infante, en tres
áreas.
2.6.1. Área intelectual y de lenguaje
Al hablar del área intelectual se despierta el conocimiento del niño y niña en
varios ámbitos como el área intelectual y de lenguaje, “se encuentra todo lo
relacionado con la inteligencia, es decir, la capacidad para conocer, entender,
pensar y comunicarse a través de las diferentes formas de expresión del lenguaje:
gestual, mímico, corporal, oral, escrito y gráfico” (Almeida, 2013, pág. 121). El niño
o la niña tienen varias capacidades que se van adquiriendo de acuerdo a la
madurez cerebral, lo cual esto irá de la mano con la edad respectiva de cada niño
o niña.
Para ellos se debe estimular de acuerdo a la edad que se presenta y ayudar a la
que se esté quedando. No todos aprenden de la misma forma o la misma rapidez,
siempre se deberá respetar este tipo de inconvenientes que se irá perfeccionando,
lo cual le llevará a su éxito en su entorno y a reconocer las diferentes formas de
expresarse ya que no todos se expresan de la misma manera.
Quizá exista el niño que no hable, pero se puede comunicar mediante lo gestos
o señales lo cual así establece una comunicación con cualquier tipo de persona,
“hacen uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y personas del
15
mundo que los rodea, permitiéndoles comprender, relacionar y adaptarse a nuevas
situaciones”. (Díaz, 2009, pág. 45). Se necesitan de experiencias para poder
desarrollar los niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención,
seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante las diversas situaciones que
se les presenta.
2.6.2. Área socio-afectivo
Está compuesta por emociones, sentimientos, sensaciones, manifestaciones de
independencia y seguridad, es decir, el proceso de formarse como un ser único y
relacionado a la vez a la socialización del niño y la niña que le permitirá sentirse
querido y seguro y tendrá la capacidad de relacionarse con sus pares.
El área afectiva es de suma importancia ya que de aquí se identifican las bases
fundamentales para tener niños equilibrados emocionalmente, lo cual permitirá
desenvolverse de una manera integral en varios ámbitos. En esta área es
fundamental la participación de sus padres porque son los primeros en dar
seguridad, cuidado y atención al niño o a la niña esto les permitirá expresar sus
sentimientos y ser una persona autónoma.
2.6.3. Área motriz
Los niños y niñas toman contacto con el mundo a través de la habilidad de
moverse o desplazarse para desarrollar las actividades de psicomotricidad que
primero se debe conocer su totalidad y luego partir a lo más pequeño, lo cual
enseñará a desarrollase en varias áreas dentro de la psicomotricidad. De acuerdo
a estos aspectos, la autora Verdezoto (2011) señala que:
La motricidad gruesa es la habilidad que el niño va adquiriendo para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo. Al jugar utiliza todo su cuerpo en forma
espontánea, generando aprendizajes.
La motricidad fina es la coordinación de los movimientos musculares pequeños,
el movimiento de las manos, dedos, boca, ojos, nariz. Así por ejemplo al utilizar los
16
crayones, rasgar papel, atarse los cordones, enhebrar el hilo en la aguja, entre otro.
(pág. 32).
2.7. Principales beneficios de la estimulación infantil
La estimulación infantil está compuesta por una serie de procedimientos técnicos
y dinámicas que desde la ciencia constituyen maneras sistemáticas para que los
niños desde su nacimiento desarrollen sus capacidades.
En relación a estos argumentos se precisa la consulta de los planteamientos del
autor Regidor (2003) al referenciar los argumentos siguientes:
Las principales potencialidades a las que van direccionada la
estimulación infantil están relacionadas con las dimensiones cognitivas
físicas y psíquicas las cuales permiten ofrecer coordenadas oportunas a
los padres para el cuidado y el progreso en la labor educativa del
niño. (pág. 252)
Otra de las principales ventajas que posee la estimulación infantil residen en el
perfeccionamiento de la actividad que desempeñan los órganos de los sentidos, de
manera particular la parte visual y auditiva los cuales intervienen de manera directa
en la distinción cromática en las formas y sonidos. Además de todo ello, también
resulta esencial para el desarrollo de destrezas elementales que resulten acciones
derivadas de la reacción que debe poseer el individuo ante disímiles estímulos del
medio social sobre él.
De manera puntual las precisiones emitidas por la autora Stein (2012) apuntan
algunas de las ventajas más relevantes de la estimulación infantil:
- Promueve las condiciones fisiológicas, educativas, sociales y recreativas
de los niños a fin de favorecer su crecimiento y desarrollo integral
- Proporciona elementos básicos que estimulan el proceso madurativo y
de aprendizaje en las áreas intelectual, afectiva y psicomotriz del niño.
17
- Favorece la curiosidad y observación del niño a fin de incitarlo a la
comprensión e interpretación del mundo que lo rodea
- Ayuda en la detección de problemas de aprendizaje, ósea los niños
aprenderán con mayor facilidad cualquier cosa.
- Un mejor desarrollo integral de igual manera un mejor conocimiento de sí
mismo que eleva sus potencialidades.
- A partir de las reiteraciones se consigue reforzar las áreas neuronales de
interés.
- Mejora la conciencia auditiva y emocional.
- Potencia las habilidades que le permiten al niño comunicarse con central
y abarca tres aspectos fundamentales como la capacidad comprensiva,
expresiva y gestual. (pág.53)
En general las ventajas de la estimulación infantil revelan que este proceso
constituye una guía para el desarrollo evolutivo del niño o la niña. Este proceso
permite que el niño adquiera habilidades progresivas en sus diversas etapas de su
desarrollo biopsicosocial de una manera más adecuada y correcta posible. Este
proceso permite delimitar las pautas de vida, a su vez posibilita despertar el interés
en los acontecimientos del pequeño y facilita la autonomía del niño logrando un
mayor nivel socioeducativo.
De acuerdo con lo analizado anteriormente resulta indispensable comenzar con
la estimulación infantil lo antes posible en tanto que a partir de los primeros meses
de vida se desarrollan y maduran las capacidades del lenguaje sensorial físico y
psicológico los cuales son fundamentales para el desarrollo integral del individuo.
Del lenguaje sensorial, físico y psicológico los cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del individuo.
2.8. Rol de la estimulación infantil en el contexto escolar
La estimulación infantil en el contexto escolar estado delineado por un conjunto
de prácticas pedagógicas que permiten articular acciones enfocadas a incentivar el
desarrollo cognitivo, sensorial, motriz y psíquico de los infantes a partir del uso de
los órganos de los sentidos. El papel docente en este rol es elemental en tanto
18
constituyen agentes secundarios del desarrollo de estas habilidades en los niños y
niñas.
Desde las visiones desarrolladas por las autoras Méndez, Moreno, Ripa (2001)
se resaltan concepciones elementales como las que se resaltan en los siguientes
argumentos:
De esta manera el contexto escolar se convierte en un escenario
decisivo en tanto provee un conjunto de metodologías que potencian el
desarrollo de habilidades que permiten a los niños desarrollar reacciones
específicas de acuerdo a los estímulos que reciben del medio en que se
desarrollan. (pág. 38)
Otro aspecto esencial que caracteriza la estimulación infantil en el contexto
escolar está delimitado en la orientación qué se les ofrece a los padres sobre las
diversas etapas del desarrollo biopsicosocial de sus hijos y las actividades que se
requieren implementar para adecuadamente incentivar el desarrollo de sus
sentidos.
“La escuela ha resaltado diversos mecanismos dentro de la estimulación infantil
como métodos para regular la conducta, formas motrices para actividades
específicas y rasgos individuales de interacción con el medio social que les
rodea”. (Ribes, 2006, pág. 120). Sin lugar a dudas también la escuela favorece
diversas alternativas y mecanismos para potenciar las habilidades de la escucha y
satisfacer las diferentes necesidades que requieren los niños y las niñas en el
contexto de interacciones que deben realizar desde sus primeros años de vida.
Especialmente la escuela como mecanismo favorecedor de procesos de
estimulación infantil promueve talleres y acciones que establezcan una interacción
de los padres con sus hijos teniendo en cuenta temáticas de interés de los infantes.
2.9. Rol de la estimulación infantil en el contexto familiar
El papel de la familia constituye vital dentro de las acciones de estimulación
infantil puesto que desde los roles interfamiliares se deben generar procedimientos
que educativamente influyen en la formación de los individuos desde sus edades
19
más pequeñas. “La familia como célula fundamental del proceso educativo pose un
conjunto de responsabilidades sociales que manifiestan su compromiso con la
correcta educación de los seres humanos”. (Perpiñán, 2009, pág. 21). Por tal razón
los padres como tutores directos de los hijos requieren implementar dichas
acciones a fin de buscar los elementos apropiados para desarrollar las habilidades
integrales que todo individuo necesita para su desarrollo psicosocial.
En correspondencia con los análisis de los autores Castejón, González, Gilar, &
Minano (2013) se particularizan los siguientes postulados:
La familia desencadena un agente primordial a la hora de delimitar tiempos y contextos para favorecer procesos que incentiven la educación inicial de sus descendientes. En esta perspectiva resulta esencial la generación de mecanismos que evidencian la relación del individuo con su medio social como alternativa que permite insertar al pequeño dentro de los diversos escenarios de la realidad y crear reacciones adecuadas a los diversos acontecimientos que debe ir enfrentando. (pág. 516)
La familia desde sus diversos miembros requiere identificar necesidades que
conductual y comunicativamente el pequeño o la pequeña van evidenciando que
requieren y de ese modo favorecer dinámicas que permitan el desarrollo pleno de
los órganos de los sentidos para un mejor desarrollo de los individuos.
De esta manera, “las habilidades de escuchar, repetir, reaccionar deben
conformar parte de las acciones que se requieren atender por parte de las
principales necesidades que en estas edades infantiles se tienen”. (Regidor, 2013,
pág. 36). Sin lugar a dudas la familia es un componente esencial y primario de toda
labor educativa que genera la formación de los niños y niñas. Por esta razón debe
tomar papel protagónico en dichas perspectivas a fin de potenciar al niño desde sus
tempranas edades, mecanismos eficaces para que el mismo sepa desempeñarse
en un futuro de acuerdo a las habilidades creadas.
20
2.10. Dimensiones de la estimulación infantil
2.10.1. Desarrollo sensorial
En la dimensión del desarrollo sensorial resulta esencial enfatizar los
aspectos de la estimulación de los sentidos externos ya sea el olfativo el auditivo el
táctil el gustativo o el visual. Diversas investigaciones corroboran que “la
estimulación sensorial en la etapa de formación de los niños en el vientre de su
madre resulta un aspecto esencial que desarrolla diversos procesos psico
cognitivos”. (Córdoba, 2013, pág. 26). A su vez se ha podido identificar qué diversas
manifestaciones sensoriales desarrollo varios reflejos que permiten crear
reacciones específicas ante manifestaciones determinadas del medio social.
Los intercambios de posiciones las caricias constituyen otros mecanismos
sensoriales que permiten al niño la niña ir identificando diversas características de
su medio social, así como de las personas con las que interactúan. Esencialmente
el desarrollo sensorial permite crear habilidades y destrezas que potencia de una
manera u otra una reacción derivada de reflejos que se asocian a una manifestación
de los órganos de los sentidos.
2.10.2. Desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo está asociado a diversas manifestaciones
estimulantes de las capacidades intelectuales que se traducen en estrategias para
la potenciación del razonamiento los mecanismos de Innovación, la orientación
espacial, la atención selectiva, la observación, los efectos en la memoria, así como
habilidades matemáticas que debe desarrollar el pequeño o la pequeña.
“Generalmente el desarrollo cognitivo parte de una enseñanza incipiente de
algún fenómeno voy acontecimiento que deriva una reacción individual del niño o
la niña”. (Castorina, 2012, pág. 26). Dentro de este aspecto resulta esencial señalar
la observación del contexto social, la identificación de un objeto escondido, entre
21
otras manifestaciones que incluyen el dinamismo simbólico de un juego a partir de
la imaginación y la creación de imágenes y acontecimientos mentales
2.10.3. Desarrollo emocional
El desarrollo emocional está un poco más relacionado a los vínculos que
establece el pequeño o la pequeña con su entorno y lo que logra interpretar de sí
mismo a partir de sus emociones. En esta fase resulta elemental la reacción
socioemocional que se genera teniendo en cuenta las relaciones con los padres las
manifestaciones ante el cuidado y la seguridad que se ejercen sobre ellos.
Teniendo en cuenta las perspectivas analizadas por el autor Garriga (2016)
se precisan las siguientes palabras:
El desarrollo emocional está directamente asociado con las diferentes
manifestaciones y reacciones que expresan y exterioriza los infantes a
partir de sus preferencias y disgustos frente a los diversos aspectos de
la realidad con los que van teniendo algún tipo de relación. (Garriga,
2016, pág. 14)
En esta etapa los infantes comienzan a formar su autoconcepto razón por la
cual requieren consideración especial por parte de los padres a fin de generar un
clima favorable para el desarrollo de una buena autoestima durante el transcurso
de su vida.
2.10.4. Desarrollo del lenguaje
En la dimensión del desarrollo sensorial resulta esencial enfatizar los
aspectos de la estimulación de los sentidos externos ya sea el olfativo el auditivo el
táctil el gustativo o el visual. Diversas investigaciones corroboran que “la
estimulación sensorial en la etapa de formación de los niños en el vientre de su
madre resulta un aspecto esencial que desarrolla diversos procesos psico-
cognitivos”. (Morrison, 2005, pág. 198). A su vez se ha podido identificar qué
22
diversas manifestaciones sensoriales desarrollo varios reflejos que permiten crear
reacciones específicas ante manifestaciones determinadas del medio social.
Los intercambios de posiciones las caricias constituyen otros mecanismos
sensoriales que permiten al niño la niña ir identificando diversas características de
su medio social, así como de las personas con las que interactúan. Esencialmente
el desarrollo sensorial permite crear habilidades y destrezas qué potencia de una
manera u otra una reacción derivada de reflejos que se asocian a una manifestación
de los órganos de los sentidos.
2.11. El lenguaje oral
Cuando se habla del lenguaje como un componente esencial de la comunicación
entre los seres humanos se alude a un conjunto de estructuras articuladas que
permiten la interacción efectiva a partir de códigos lingüísticos y extralingüísticos
que favorecen una retroalimentación.
Todo ser humano nace con una predisposición a la adquisición del lenguaje, lo
que implica la coordinación de múltiples aptitudes, funciones y la intervención de
varios órganos. El desarrollo del lenguaje se produce por la coordinación de los
diferentes órganos bucofonatorios. Cada uno de estos órganos se encarga de
realizar una función, cuando una de estas estructuras se ve afectada o disminuida
puede presentarse dificultades en el desarrollo del lenguaje.
De acuerdo con las precisiones delimitadas con anterioridad se referencian los
preceptos del autor Yule (2007) al acotar que:
El lenguaje es concebido como un sistema simbólico de estructuras
orales, escritas o gestuales que de acuerdo con las dimensiones de su
significado propicia el intercambio comunicativo entre los propios seres
humanos. De esta manera el lenguaje está compuesto por diversos
recursos que una vez articulados y trasmitidos permiten sostener una
comunicación recíproca entre los individuos. (pág. 10).
23
Cuando se analiza el lenguaje se manifiesta sistemas de códigos comunicativos
que propician desarrollar la interacción de los seres humanos de acuerdo a
procesos cotidianos de la realidad social. De esta manera el lenguaje es un nexo
común que poseen las personas en el contexto de sus necesidades comunicativas.
De esta forma es un recurso que históricamente ha promovido el propio desarrollo
del hombre en las diversas área y esferas de la vida común.
Precisando los análisis de los autores Narbona & Chevrie-Muller (2001) se
precisan los siguientes aaspectos analíticos:
El lenguaje se establece como la derivación de una capacidad
distinguible de los seres humanos en comparación con los animales.
Dicho sistema de códigos interactivos se comienza a conformar y
perfeccionar desde el proceso de nacimiento y crecimiento de los
individuos y se perfecciona en los propios procesos de interacción que
se establecen con el medio social. (pág. 16)
El lenguaje es un proceso en constante perfeccionamiento en el ser humano ya
que su desarrollo está relacionado con la asimilación de habilidades comunicativas
a través de las cuales los sujetos requieren desarrollar destrezas para la escucha,
la escritura, la expresión gestual, así como diversas formas del lenguaje que se
manifiestan por diversos canales de asimilación y decodificación individual. El
dominio eficaz de las características del lenguaje posibilita al ser humano
manifestar sus diversos estados de ánimo e interactuar con otros de diversos
aspectos específicos.
En síntesis, el lenguaje se cataloga como el sistema mediante el cual el hombre
trasmite con sus semejantes criterios y emociones. Para la expresión del lenguaje
pueden usarse canales como el habla, la expresión escrita, gestual u otros
caracteres convencionales que de acuerdo a la combinación de los órganos de los
sentidos puede ser captadas y derivadas con una interacción asertiva por parte de
los interlocutores.
24
2.12. Etapas del lenguaje
2.12.1. La etapa pre lingüística
La etapa pre lingüística con sonidos muy básicos en el niño o niña que esto
permitirá reconocer sus sentimientos o necesidades que está pasando y por ende
reconocer cuál es su forma de llamar la atención y comunicarse. “El bebé emite
expresiones vocales y sonidos, desde el llanto hasta los gorjeos en el primer año
de vida” (Morazán, 2003, pág. 65). Esta etapa permite formar bases necesarias
para la producción de sonidos, silabas y palabras que permita la comunicación con
sus padres. Recordando que el bebé cuando nace se comunica mediante el llanto
o la sonrisa, pues con el tiempo y los meses que va cumpliendo el bebé efectuará
más sonido que se interpretará como el balbuceo, gutureo, laleo, hasta llegar a la
sílaba y posteriormente a la formulación de palabras para ejecutar oraciones y que
estas puedan ser entendidas con sus pares y adultos.
Los sonidos que emite un niño o una niña antes del primer año no constituyen el
lenguaje, pero cabe señalar que existe una secuencia de manifestaciones de
desarrollo propias del lenguaje, Morazán (2003) manifiesta:
Presencia del llanto y del grito: Provocado por estímulos internos y
externos. Que le ayuda a mejorar la capacidad de sus pulmones y su
desarrollo cardiovascular. También recurren al llanto para comunicar
alguna necesidad o disgusto.
El arrullo: Alrededor del primer mes de vida el niño o la niña incorpora
nuevos sonidos como la uuuuuu, a lo que se llama arrullo, estos sonidos
suelen asociarse con momentos placenteros.
El gorjeo: A partir de los dos meses y medio.
El Balbuceo: A partir del segundo trimestre empieza a emitir sonidos
con frecuencia a esta edad combina un sonido consonante con e l sonido
de vocal para producir un tipo de sílaba como ba, gi, pa. En esta fase los
sonidos empiezan a asumir algunos de los patrones de entonación del
habla adulta.
25
Emisión de sonidos vocálicos y silabeo: A partir del tercer trimestre,
durante la manipulación de objetos y posteriormente al hacer
movimientos gruesos, como gatear, sentarse, etc. Así como respuestas
sonoras a diversas estimulaciones verbales y con objetos no relacionada
fonéticamente. “Empieza cuando el niño expresa la primera palabra. Ya
no solo realiza emisiones fónicas, si no que se manifiesta verbalmente
mediante palabras y frases con contenidos semánticos y sintácticos”
(pág. 65)
Las características que debería tener un niño de 0 a 3 meses en el desarrollo del
lenguaje seria: expresa sus necesidades mediante el llanto, tiene reacciones de
orientación hacia sonidos que escucha cerca.
En niño que tiene de 3 a 6 meses en el desarrollo del lenguaje debería ya
balbucear, también emite sonidos vocálicos durante la manipulación de los objetos
y ejecuta movimientos gruesos, responde con movimientos a los estímulos que se
ejecuta como verbal y física.
El niño de 6 a 9 meses empieza con la aparición del silabeo y el balbuceo
prolongado, va adquiriendo el dominio de los sonidos “m,t,p”, empieza a imitar
sonidos largos y variados en diferentes tonos y volúmenes, surge reacciones
motrices ante los estímulos gestuales y verbales.
El niño de 9 a 12 meses con frecuencia repite acciones relacionadas con la
estimulación del adulto, y de a poco empieza a comprender la palabra y entiende
su significado y ejecuta la acción que la madre pida.
Se caracteriza por la utilización y adquisición del lenguaje. Esta empieza al final
del primer año con la emisión de las primeras palabras y no se acaba nunca, ya
que este a medida que el/la niño/a desarrolla, este se va perfeccionando.
26
2.12.2. Etapa lingüística
La etapa lingüística empieza a integrar contenido con el tiempo irá adquiriendo
varias inteligencias que con la madurez cerebral se desenvolverá esta habilidad.
“Es la capacidad del ser humano de emplear de manera eficiente las palabras y
otros signos de la lengua, bien sea de forma oral o escrita”. (Paredes, 2011,
pág.34). Para desarrollar la parte lingüística es importante saber que los niños y
niñas aprenden en base a la repetición y mostrándoles imágenes llamativas ya que
es una manera de estimular el lenguaje mediante pictogramas así empiezan los
niños y niñas a leer lo que ven.
Se recomienda a los padres de familia que converse con el niño y niña desde
antes de su nacimiento para que en lo posterior tenga un extenso vocabulario
pueden integrarse otros niños y niñas de su misma edad en actividades para
desarrollar la inteligencia lingüística.
Se vincula la importancia de conocer cuál es el área que tiene más desarrollada,
pero para que funcione mejor hay que incentivar adecuadamente durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, el desarrollo del ser humano es mucho más
complejo, es por lo que los docentes deben cambiar sus metodologías para que el
aprendizaje sea más agradable mediante juegos, motivaciones, material adecuado.
En esta fase el niño o la niña va adquirir un aspecto, que corresponden al nivel
del lenguaje que están ligado a la adquisición del lenguaje oral. Según Morazán
(2003) afirma:
- Nivel fonológico: que implica la emisión de sonidos y el perfeccionamiento
de los mismos. (pág.67)
El niño y la niña en la edad de 3 a 4 años se encuentra en el nivel fonológico lo
que posteriormente el niño y la niña ira adquiriendo niveles con el pasar de sus
años en la etapa lingüística. El nivel semántico será la adquisición de vocabulario
o palabras con significado y el nivel morfosintáctico, será la construcción de frases,
que se logra a través de una organización de las palabras. Estos niveles serán
27
desarrollados cuando el niño y la niña haya pasado por el proceso de su
maduración cerebral.
La fase lingüística, y en relación al desarrollo socio afectivo, los niños comienza
hablando de sí mismo en tercera persona, “el Mateo”. La toma de conciencia que
el niño hace de sí mismo es cuando utiliza el “yo” con lo que el niño o la niña se
autoafirma. Esto corresponde a la crisis de oposición, alrededor de los cuatro años.
En lo que respecta a lo cognitivo, el lenguaje y el pensamiento están relacionados.
El niño o la niña utiliza las palabras como instrumento del pensamiento. La acción
verbal comienza a reemplazar a la acción misma. A través del lenguaje, el niño o
niña manifiesta su capacidad lógica. El lenguaje del niño se refleja en su
conocimiento acerca del mundo, pero también ayuda a aumentar o a perfeccionar
dicho conocimiento.
2.13. Tipos de lenguaje
De acuerdo a las diversas tipologías que se han estudiado desde diversos
referentes científicos del lenguaje se puede expresar la complejidad de esta
temática. No obstante, se hará referencia a las tipologías que resultan importantes
en el proceso de desarrollo del individuo a partir de su importancia para el adecuado
desarrollo social.
En correspondencia con los análisis realizados por la investigadora Zeledón
(2014) se determinan los siguientes tipos de lenguaje:
-Verbal u oral: El lenguaje verbal está compuestos por diversos fonemas que
a nivel vocal se articula y trasmite como un código que requiere ser
decodificado por un receptor. El lenguaje oral es el que media las
interacciones humanas mediante el habla, a partir de la interacción de ideas
o palabras que agrupadas correctamente se trasmiten acústicamente.
- Icónico: Esta tipología de lenguaje está asociada a otros símbolos o
caracteres especiales que designan actividades, ideas o mensajes
específicos de las múltiples aristas del propio desarrollo social. Son recursos
visuales que representan acciones de restricción, precaución, información,
28
advertencia de diversos contextos sociales en los que el ser humano se
desenvuelve.
- Kinestésico: Este lenguaje, por su parte está relacionado con expresiones
no verbales que se expresan mediante posturas corporales, expresiones
gestuales, manifestaciones faciales que trasmiten estados de ánimos.
Resultan códigos expresivos que además contiene los movimientos
asimilados, de discernimiento visual, audiovisual y palpable, que unidos a las
composiciones lingüística y paralingüística tienen valor comunicativo.
Existe un tipo de lenguaje que es escrito, que por su parte está conformados por
códigos y estructuras gramaticales que permiten formar una nomenclatura general
de comunicación, está asociado con la simbolización de los sonidos de modo que
pueden plasmarse gráficamente, este tipo de lenguaje no cumple porque deberá
ser desarrollado las primeras destrezas para que posteriormente sea ejecutado en
la edad correcta del niño.
2.14. Destrezas del lenguaje
Escuchar: constituye un elemento inicial esencial para desarrollar la
comunicación. De todas las destrezas, la de escuchar resulta la más empleada.
Escuchar y hablar comúnmente se enseñan paralelamente ya que constituyen
un binomio comunicativo.
Es muy importante enseñarle a escuchar para que pueda también manifestar
sus sentimientos, otorgándole oportunidad de que pueda explicar sin
interrupciones, también que pueda participar en conversaciones y dejarle
hablar, apoyar sus ideas, siempre que sean razonables, enseñándole a
respetar y ser respetado
Es la habilidad para recibir y diferenciar los estímulos auditivos, constituye
un pre-requisito para la comunicación y para las habilidades de escuchar,
implica capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos
asociándolos a experiencias previas.
Hablar: El habla constituye el código expresivo que permite la articulación
fonética del lenguaje. Está compuesta por un sistema de signos sonoros que
29
permiten organizar una lógica comunicativa mediante la correcta combinación
de recursos que forman las palabras.
Las destrezas del lenguaje para las edades comprendidas de 3 a 4 años son
escuchar y hablar porque son las primeras en que se desarrolla en esta etapa
de los niños y niñas.
Existen dos destrezas que se manifiestan cuando los niños y niñas hayan
adquirido las primeras destrezas. La destreza de leer es cuando la lectura
constituye uno de los ejercicios de decodificación de las construcciones del
lenguaje y posee un carácter de interpretación en determinada información en
las construcciones escritas. También existe la destreza de escribir la cual
constituye el proceso de codificación expresiva del lenguaje. Está compuesta
por un sistema de codificación gráfica de un idioma, a través de caracteres
trazados o estampados sobre un soporte determinado.
2.15 Componentes del Lenguaje oral
El lenguaje tiene una doble vertiente, la expresiva, la receptiva y comprensiva
cada una de las cuales tiene a su vez diferentes elementos que la constituyen:
La Expresión:
La articulación de sonidos aislados de fonemas en sílabas que corresponden
a un niel motor y léxico.
La asociación de sílabas en palabras (nivel fonético) que supone ya la
emisión de sonidos en orden definido.
La asociación de palabras en frases (nivel sintáctico) y de frases en un
lenguaje más complejo (nivel lingüístico).
La Recepción:
La audición (nivel periférico)
La percepción auditiva (nivel cortical)
La decodificación del mensaje y la comprensión verbal.
El lenguaje interior
La posibilidad de evocación (posibilidad de representar el objeto ausente o
la acción pasada)
30
La memorización (inmediata y a largo plazo)
La Comprensión:
La comprensión es anterior a la elaboración del lenguaje oral. Antes de
producirlos los niños y niñas son capaces de comprender los elementos del
lenguaje.
El lenguaje oral de los niños y niñas de 3 a 4 años se debe evidenciar una
capacidad máxima de 1200 a 1500 palabras dentro de su vocabulario, la influencia
del entorno dependerá significativamente para el desarrollo de esta área del
lenguaje.
2.16. Consciencias lingüísticas
2.16.1. Fonética
Permite identificar y utilizar los sonidos de la expresión hablada. Constituye la
última consciencia que se desarrolla y posibilita que los infantes identifiquen
fonemas particulares en un vocablo determinado.
2.16.2. Sintáctica
Se analiza como como la capacidad para analizar racionalmente sobre los
elementos sintácticos de expresión lingüística y realizar vigilancia voluntaria
sobre la aplicación de las normas gramaticales.
2.16.3. Retórica
La retórica se conforma como procedimientos sistemáticos y recursos que
operan en diferentes grados en la constitución de una disertación. Tales
elementos están estrechamente asociados entre sí y todos ellos implican en los
diferentes contextos discursivos. (López, 2005, pág. 394)
2.17. Funciones del lenguaje
El lenguaje como capacidad interactiva desarrollada por los individuos posee
diversas funciones que posibilitan valorarlo como un complemento del propio
desarrollo humano. De acuerdo con estas perspectivas las diversas maneras en
31
que resulta esencial se desglosa en las diversas funciones que desde los criterios
del autor Alonso (2008) afirma que la:
-Función representativa o referencial: Esta función se emplea cuando se
requiere trasferir una información, sin hacer apreciaciones sobre la misma ni
intentar ninguna respuesta por parte del receptor. Es una función unilineal de
lo que se expresa.
-Función expresiva o emotiva: esta función se manifiesta cuando procura
ofrecer la reacción de una expresión física o emotiva. Está asociada con
correlaciones entre sentimientos y mecanismos para visualizar o dejar ver las
reacciones cualitativas de un fenómeno determinado.
-Función apelativa o conativa: a partir de esta función habitualmente se
pretende incitar una respuesta en el receptor, dicha reacción constituye el
elemento esencial de este tipo de función. Se dirige a la insistencia de producir
o insistir en la importancia de prestar atención algo específico que requiere un
acción instantánea o importante de llevar a cabo.
-Función fática: esta función refiere a la comprobación que se realiza en la
comunicación para cerciorarse de la atención que se está prestando a lo que
se está comunicando, de igual modo es una función en la que se procura un
diálogo abierto e interactivo que constantemente se está requiriendo la
atención de uno u otro interlocutor.
Es la que consiste en mantener el contacto entre los interlocutores, genera y
mantiene el diálogo y logra establecer la comunicación. Cuando esta acción
no es pareja puede ocasionar dificultades, que es lo que ocurre con el niño y
la niña con dificultades de lenguaje, al comunicarse con sus pares.
-Función poética o estética: Es una función de la lengua que aboga la
búsqueda de códigos estéticos que denotan una dimensión hermosa de lo que
se comunica. Esta función es mayormente empleada en estructuras poéticas
y musicales. Sus finalidades básicas residen en la creación de mensajes con
recursos estilísticos que conforman ideas estéticas de la realidad.
-Función metalingüística. Esta función se evidencia cuando se utiliza la
lengua para aludir aspectos de la misma lengua u otra cualquiera. Esta función
32
se centraliza en el símbolo, es decir, en la lengua concerniente del lugar en
que se hable. (pág. 74)
2.18. El lenguaje en los niños de 3-4 años
Generalmente el lenguaje en los niños y las niñas constituye el resultado de los
aprendizajes prácticos que va teniendo por parte de quienes le enseñan. De
acuerdo con las consideraciones de la autora Ribes, se sintetiza que:
De este modo el niño en este período se caracteriza por haber
desarrollado incipientemente una identidad de manera que puede
brindar información personal básica como su nombre su edad, indicar
con los dedos su edad, puede describir imágenes sencillas relacionadas
con sus actividades físicas y vida cotidiana. Por otra parte, a esta edad
los niños pueden identificar a partir del desarrollo visual objetos,
animales y personas. (pág. 31)
De este modo a esta edad los niños “se caracterizan si bien por no tener un
lenguaje totalmente fluido al menos saben cómo articular incipientemente palabras
y nombrar aspectos generales de la realidad. Identifica sonidos, comienza a
identificar colores y formas geométricas” (Vera, 2001, pág. 175). Generalmente el
vocabulario a esta edad está asociado a habilidades que visualmente el niño va
asociando. De igual manera sabe identificar objetos que son iguales y diferentes,
así como dominar de manera superficial algunas reglas gramaticales.
Específicamente el lenguaje del pequeño o la pequeña en este período está
sustentado en oraciones de cinco o seis palabras, en las que puede contar alguna
historia y a la vez hablar de algo que le guste. El lenguaje a esta edad es
suficientemente claro y entendible por lo cual resulta muy normal que el pequeño o
la pequeña sea comprendido por los adultos.
2.19. Fundamentos para el desarrollo del lenguaje.
Partiendo de algunas teorías que nos aportan para la investigación sobre el
desarrollo del lenguaje, nombro a las siguientes:
33
Teoría Innatista (Chomsky): El niño y la niña nace con un dispositivo innato para
aprender el lenguaje, el mismo que aprende durante toda la vida, ya que el lenguaje
es innato del ser humano.
María Laura Alessandri, en su libro Trastornos del Lenguaje plantea que “el niño
nace con una información genética que le permite descubrir la estructura interna de
la lengua que se habla en su medio social, analizarla, diferenciarla y, a partir de
esto, apropiarse de ella para su uso”.
Teoría Conductista (Skinner): El desarrollo del lenguaje depende de los estímulos
externos que reciba el/la niño/a, como puede ser por imitación, corrección y
repetición que el adulto le haga en diferentes situaciones de comunicación.
Teoría cognitiva (Piaget): El lenguaje está condicionado por el desarrollo de la
inteligencia, lo que supone que el ser humano al nacer no posee lenguaje sino que
lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Teoría
interaccionista (Bruner): El lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo y que
el/la niño/a está en constante transformación de su desarrollo y esta dado por
diferentes estímulos de agentes como pueden ser los padres, maestros, amigos,
sociedad, cultura.
2.20. Ámbito de comprensión y expresión del lenguaje en niños de 3-4 años
según el currículum de educación inicial del año 2014
De acuerdo con el currículum “se puede precisar que en este período los niños
y las niñas requieren desarrollar el lenguaje verbal y no verbal” (Ministerio de
Educación, 2014), los niños y niñas se expresan de manera adecuada de sus ideas,
sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de
comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la
diversidad lingüística.
Dentro del primer objetivo de aprendizaje que es incrementar la capacidad de
expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros,
los niños deben desarrollar las siguientes destrezas:
Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran
personas, animales, objetos y acciones conocidas.
34
Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y
haciendo preguntas.
Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y
digitales empleando oraciones.
Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario
y capacidad retentiva.
En correspondencia con el objetivo de aprendizaje relacionado con la utilización
el lenguaje oral a través de oraciones que tienen coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y necesidades,
se tiene en cuenta la destreza de expresarse utilizando oraciones cortas en las que
puede omitir o usar incorrectamente algunas palabras.
Por otra parte, el objetivo de aprendizaje relacionado con la comprensión del
significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir
mensajes que le permitan al niño o la niña comunicarse con los demás, se desglosa
en las siguientes destrezas:
Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de dos
actividades.
Relatar cuentos, narrados por el adulto con la ayuda de los paratextos
utilizando su propio lenguaje.
Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, basándose
en los paratextos que observa.
En el objetivo de aprendizaje asociado a mejorar su capacidad de discriminación
visual en la asociación de imágenes y signos como proceso inicial de la lectura
partiendo del disfrute y gusto por la misma, se tienen en cuenta los indicadores que
se delimitan posteriormente:
Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia
con el objeto o lugar que los representa.
Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia de
las páginas.
Identificar su cuento preferido por la imagen de la portada.
35
Resulta esencial que otro de los objetivos que se requiere trabajar es la
participación en la producción de textos sencillos potenciando su creatividad e
imaginación como preámbulo del proceso de la escritura y también la articulación
correcta de los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través
de un lenguaje claro. Este último objetivo se sustenta en los indicadores:
Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar
globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
Expresarse oralmente de manera comprensible, puede presentarse
dificultades v en la pronunciación de s, r, t, l, g, j, f.
También el objetivo de discriminar auditivamente los fonemas (sonidos) que
conforman su lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso de lectura
se puede trabajar a través de las acciones siguientes:
Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de su nombre.
Por último, el currículum contempla en la enseñanza el empleo del lenguaje
gráfico como medio de comunicación y expresión escrita para cimentar las bases
de los procesos de escritura y producción de textos de manera creativa mediante
los indicadores de:
Comunicación a través de dibujos de objetos del entorno con algún
detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de
sus ideas.
Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos
controlados, líneas, círculos o zigzag.
2.21. Relación teórica entre la estimulación infantil y el lenguaje
Cuando se habla de estimulación infantil se aluden a determinadas dinámicas en
el proceso de crecimiento de los niños y niñas desde que nacen se desarrollan para
ir contribuyendo a su progreso personal. De esta manera la estimulación infantil se
proyecta como una alternativa de gestión de habilidades comunicativas que van
36
perfeccionando el aprendizaje del lenguaje por parte de los niños. Estas estrategias
deben ser sistematizadas desde las instancias escolares y familiares como acción
responsable para proveer un correcto y adecuado desarrollo infantil.
De esta manera el lenguaje constituye una derivación práctica de lo que puede
producir la estimulación infantil, puesto que el mismo se conforma a partir de la
generación de estímulos físicos, emocionales que permiten que el pequeño o la
pequeña comience y perfecciones la articulación lingüística de su expresión. Por
esta razón la estimulación infantil resulta una dinámica sistemática que se requiere
sistematizar a fin de promover en los niños y niñas habilidades y destrezas para
suscitar sus capacidades cognitivas y generar habilidades comunicativas sobre la
base de un lenguaje trabajado desde las diversas aristas que propone la
estimulación. De este modo dichos fenómenos están estrechamente vinculados en
tanto uno influye sobre otro como parte esencial del propio desarrollo psicosocial
de los niños y las niñas.
37
Fundamentación legal
Es importante citar los documentos legales que apoyan a la realización de la
presente investigación, a fin de que esté amparado bajo las normas vigentes
actualmente en el Ecuador:
La Constitución de la República del Ecuador y del Código de La Niñez,
mismos que se relacionan con lo concerniente a educación:
“Art. 45. Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción”. (Asamblea Nacional, 2008, pág. 8)
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la
educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una
familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social;
al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les
afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales
propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.”
Art. 46, literal 1: “El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas
que aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
1.- Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos...” (Asamblea Nacional, 2008, pág. 9)
Los principales artículos vinculados a la educación básica establecidos en el
Código de la Niñez y Adolescencia son:
Art. 37, literal 4: “Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
38
“Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos...”
(Asamblea Nacional, 2008, pág. 10)
“Art. 38. Objetivos de los programas de educación.
La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
Art. 39, literales 3, 4, 5 y 6: “Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación.
Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños,
niñas y adolescentes:
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad...” (Asamblea Nacional, 2008, pág. 12)
39
Sistema y caracterización de variables
Variable independiente: Estimulación infantil
Dimensiones: Estimulación temprana, los estímulos, áreas de estimulación.
Indicadores: Vientre materno, parto, postparto, los sentidos: Olfativo, auditivo,
gustativo, táctil, visual, area intelectual y de lenguaje, área socio-afectivo, área
motriz.
Variable dependiente: Lenguaje oral
Dimensiones: etapa del lenguaje, tipos de lenguaje, destrezas del lenguaje.
Indicadores: etapa lingüística, verbal, icónico, kinestésico, escuchar, hablar.
40
Términos básicos
Estimulación infantil: La estimulación infantil constituye un mecanismo mediante
el cual se generan un conjunto de acciones para propiciar el desarrollo, formación,
evolución y maduración de diversas habilidades que el individuo requiere ir
formando en sus primeros años de vida.
Estímulos: Son reacciones positivas o negativas que se transmiten mediante los
órganos sensoriales una información que se desencadena una respuesta mediante
los estímulos exteriores, estas acciones son percibidas por los cinco sentidos como
son el olfativo, auditivo, gustativo, táctil y visual.
Etapa lingüística: Empieza a integrar contenido con el tiempo irá adquiriendo
varias inteligencias que con la madurez cerebral se desenvolverá esta habilidad.
Lenguaje oral: Cuando se habla del lenguaje como un componente esencial de
la comunicación entre los seres humanos se alude a un conjunto de estructuras
articuladas que permiten la interacción efectiva a partir de códigos lingüísticos y
extralingüísticos que favorecen una retroalimentación.
Sentidos: Existen varias técnicas o actividades que ayudan a estimular todos los
sentidos en sus primeras edades de vida, quien será la primera protagonista de
brindar estímulos en dichos sentidos será la madre que posteriormente servirá al
niño y la niña a su desenvolvimiento en el ámbito escolar con actividades que le
permitan seguir desarrollando sus sentidos con el entorno que le rodea.
Tipos de lenguaje: De acuerdo a las diversas tipologías que se han estudiado
desde diversos referentes científicos del lenguaje se puede expresar la complejidad
de esta temática. No obstante, se hará referencia a las tipologías que resultan
importantes en el proceso de desarrollo del individuo a partir de su importancia para
el adecuado desarrollo social como el verbal, icónico, kinestésico.
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de investigación
La presente investigación está sustentada en el diseño cualitativo y cuantitativo en
tanto se describen los principales rasgos que caracterizan la estimulación infantil.
De este modo dichos aspectos permiten analizar los indicadores que componen los
rasgos esenciales del lenguaje oral que se identifican en los niños con 3 y 4 años.
Por otra parte, dicha tipología de diseño permite examinar los elementos que a
partir de la estimulación infantil influyen en el desarrollo de habilidades
comunicativas orales por parte de los niños.
De esta manera también son los procesos que intervienen en el aprendizaje y
desarrollo correcto del lenguaje oral de estas edades teniendo en cuenta las
potencialidades de la estimulación infantil. Por otra parte, los indicadores
cuantitativos de la investigación están relacionados con los análisis estadísticos que
a partir de la encuesta realizada pueden contabilizarse. En este sentido la
perspectiva cuantitativa posibilidad delimitar los principales criterios recogidos por
las docentes para medir la influencia que posee la estimulación infantil para
promover y potenciar el lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años.
3.2. Línea de Investigación
La problemática analizada está enmarcada en el área de educación por cuanto
en el sistema educativo hay incumplimiento de los principios de diversidad y
derechos por lo que se vuelve prioritario articular esta problemática a la línea de
investigación de la Universidad Central del Ecuador denominada Educación,
Diversidad y Derechos. Esta línea es compatible por la establecida Facultad de
42
Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación denominada: desarrollo humano. Para
responder de manera pertinente a la necesidad de los niños y niñas en la carrera
de Educación Parvularia en coherencia establece la siguiente línea: desarrollo
integral del niño y niña.
3.3. Modalidad de la Investigación
La modalidad de investigación es la relacionada con la Bibliográfica y
Documental a fin de dar respuesta al problema a los objetivos y al problema de
investigación se ha realizado bibliográfico documental. Según (Arias, 2012) afirma:
“Se fundamenta en la utilización de documentos de cifras o datos numéricos
obtenidos y procesados anteriormente por organismos oficiales, archivos,
instituciones públicas o privadas, entre otras” (pág.50). Lo cual se tomará contacto
en forma directa con la realidad de la investigación.
3.4. Tipos o Niveles de la investigación
3.4.1. Cualitativo
Por su enfoque o por su naturaleza es de carácter cualitativo porque según lo
plantea Arias busca interpretar los fenómenos a partir de los sentidos que
establecen los participantes. En donde se atraviesa las humanidades, las ciencias
sociales y las físicas. Se consideran, en un sentido amplio, la investigación
cualitativa como aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de
las personas, habladas o escritas, y la conducta observable.
La investigación cualitativa es un proceso activo sistemático y riguroso de
indagación dirigida en el cual se toma decisiones de lo investigable en tanto se está
en el campo, objeto de estudio. Por lo tanto, las técnicas e instrumentos que se
aplican nos permiten conocer las respuestas y percepciones de los actores sociales
sobre el problema planteado.
43
3.4.2. Cuantitativo
El estudio se apoya de igual manera en los indicadores cuantitativos en tanto los
mismos están encauzados a la verificación de los datos de manera estadística de
manera que permitan medir los estados reales de las variables de estudio. La
tipología cuantitativa está sustentada en los criterios contabilizables que entorno a
la gestión de la información de una variable puede analizarse de manera estadística
o cuantitativa a partir de valores objetivos.
3.4.3. Descriptivo
En primer lugar, el presente estudio está apoyado en la tipología descriptiva ya
que permite identificar los principales rasgos que caracterizan el lenguaje oral como
aspectos resultantes de las diferentes manifestaciones de estimulación infantil. En
primer momento está tipología de estudio está asociada con la descripción de las
diferentes dinámicas de estimulación infantil que desde los espacios escolares se
provee para identificar y potenciar habilidades comunicativas desde la oralidad
infantil.
3.4.4. Exploratorio
Por otra parte, del estudio está sustentado en la tipología de estudio exploratorio
ya que se realiza un acercamiento a niños y niñas de 3 a 4 años que constituyen
unidades de análisis sobre las cuales se requiere comprobar la eficacia del proceso
de estimulación infantil como catalizador del desarrollo del lenguaje oral. La
perspectiva exploratoria de igual manera se realiza teniendo en cuenta los criterios
docentes como aspectos de fiabilidad en los cuales se sustenta la comprobación
de influencia de los diversos ejercicios de estimulación sobre la generación de
formas y códigos comunicativos para potenciar la oralidad en este grupo de
infantes.
44
3.5. Población
La población del estudio está caracterizada por cinco docentes de la que trabajan
directamente 56 niños y niñas de 3 a 4 años que forman parte del Centro Educativo
Amparito del Buen Pastor. Por lo cual comprende en la generalidad de unidades de
análisis sobre las cuales se comprueba la eficacia de la estimulación infantil para
promover habilidades de lenguaje oral.
Tabla 1. Población
ACTORES CANTIDAD
Niños y niñas 56
Docentes 5
TOTAL 61
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista
45
3.10. Operacionalización de las variables
Tabla 2. Operacionalización de las variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES Instrumentos
Lista de Cotejo Encuesta
Docentes
Variable independiente:
Estimulación infantil
Constituye mecanismos que generan los tipos de estimulación como incentivos que permite al niño y la niña desarrrollar diversos estímulos y conductas que a su vez favorecen el desarrollo de las areas de estimulación en los primeros años de vida.
Tipos de estimulación
Vientre materno Parto Postparto
1
Los sentidos
Olfativo Auditivo Gustativo Táctil Visual
2 2
3 3
Áreas de estimulación
Área intelectual y de lenguaje Área socio-afectivo Área motriz
1,4,5,6
4,5,6
Variable dependiente:
Lenguaje oral
Se constituye como un componente escencial para desarrollar la etapa del lenguaje con la interacción de los niños y niñas a través de tipos y destrezas que favorezcan el intercmbio comunicativo.
Etapa del lenguaje
Etapa lingüística
7, 10
7, 10
Tipos de lenguaje
Verbal Icónico Kinésico
8
8
Destrezas del lenguaje
Escuchar Hablar
9
9
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista
46
Técnicas e instrumentos
El instrumento esencial que se empleó es la encuesta, como técnica del estudio
fue el cuestionario, en tanto permitió organizar un conjunto de ítems que permiten
valorar la experiencia docente en el trabajo de la estimulación infantil como
mecanismo influenciador del lenguaje oral en niños de 3 a 4 años. De esta manera,
el cuestionario representa una alternativa de hacer corresponder los diversos
indicadores y dimensiones de las variables de estudio para comprobarlas y
determinar su eficacia.
Se aplicó la observación como técnica esencial del estudio apoyada en el
instrumento lista de cotejo, lo cual posibilitó observar de manera directa los
aspectos generales relacionados con los indicadores y dimensiones de las
variables de estudio. Esta técnica permitió contrastar los resultados de la encuesta
y observar de primera mano las manifestaciones que los niños y las niñas
expresaron de acuerdo a la estimulación infantil.
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis y procesamiento de la información
Para el procesamiento y análisis de los resultados en primer lugar se partió de
técnicas de tabulación, agrupación y síntesis de los resultados obtenidos. De esa
manera se reunieron los datos de acuerdo a los ítems observados los cuales fueron
catalogados por frecuencias como: siempre, casi siempre y nunca. De esta manera
se fueron precisando los elementos que permiten medir la influencia de las técnicas
de estimulación infantil en el lenguaje oral de los niños niñas que comprenden la
unidad de análisis del presente estudio.
Posterior a ello se realizaron tabulaciones de los resultados generales con sus
porcentajes correspondientes por aspectos analizados en bases de datos del
Microsoft Excel y posteriormente los resultados fueron graficados para lograr una
visualidad diferente de los resultados y establecer comparaciones e
interpretaciones que valorara cada uno de los aspectos. Los cuadros, gráficos,
análisis y calificativos permitieron un acercamiento certero a la temática de estudio.
De esta manera, el procesamiento partió de las potencialidades interpretativas
de la autora en tanto pudo complementarlos aspectos identificados en relación a
las potencialidades de la estimulación infantil. De este modo, se identificaron los
avances que pueden legitimarse en la identificación de habilidades de la
comunicación oral de los niños y niñas que le permitieron interactuar en diversos
contextos socio-escolares. Estos análisis permitieron identificar la mayor
tendencialidad y resultados obtenidos de la estimulación infantil.
48
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LAS DOCENTES EN EL
CENTRO EDUCATIVO AMAPARITO DEL BUEN PASTOR
4.1. Encuesta dirigida a docentes
Pregunta 1. ¿Considera usted que es pertinente orientar a los padres de familia
en la estimulación prenatal, parto y posparto?
Tabla 3. Tipos de estimulación infantil
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Gráfico 1. Tipos de estimulación infantil
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Análisis e interpretación de resultados:
El 100% de las docentes encuestadas manifiestan que siempre orientan a los
padres de familia acerca de los beneficios de la estimulación en el vientre materno,
así como en el parto y posparto.
Del resultado obtenido permite señalar que todas las docentes del Centro Educativo
brindan conocimientos a los padres de familias para promover la estimulación
infantil en las edades tempranas de los niño y niñas.
Frecuencia Cantidad %
Siempre 5 100
Casi Siempre 0 0
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
100%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
49
Pregunta 2. ¿Realiza actividades a los niños y niñas que estimulen los sentidos
olfativo, auditivo y gustativo?
Tabla 4. 2. Actividades que estimulen los sentidos.
Frecuencia Cantidad %
Siempre 4 80
Casi Siempre 1 20
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 5 100 Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Gráfico 2. Actividades que estimulen los sentidos.
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Análisis e interpretación:
El 80% de las docentes infieren que siempre realizan actividades que estimulan los
sentidos, mientras que el 20% afirma que casi siempre realizan actividades.
Estos resultados demuestran que la mayoría de las docentes estimulan los órganos
de los sentidos dando la mayor importancia a esta etapa que es fundamental en la
vida del niño y la niña.
80%
20%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
50
Pregunta 3. ¿Utiliza material didáctico para estimular los sentidos táctil y visual?
Tabla 5. Sentidos táctil y visual
Frecuencia Cantidad %
Siempre 4 80
Casi Siempre 1 20
A veces 0 0
Nunca 0 0 TOTAL 5 100
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Gráfico 3. Sentidos táctil y visual
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Análisis e interpretación:
El 80% de las docentes encuestadas manifiestan que siempre utilizan material
didáctico para estimular los sentidos, mientras que el 20% de las docentes
aseguran que casi siempre utilizan material pertinente para el desarrollo de los
sentidos.
Los resultados demuestran que la mayoría de las docentes crean y hacen uso del
material didáctico con el fin de realizar actividades que estimulen los sentidos, pese
que algunas docentes manifestaron que no existe el material oportuno para
desarrollar dichos sentidos.
80%
20%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
51
Pregunta 4. ¿Desarrolla en su clase el área intelectual y de lenguaje mediante
actividades que estimulen estas áreas?
Tabla 6. Área intelectual y de lenguaje
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Gráfico 4. Área intelectual y de lenguaje
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Análisis e interpretación:
El 60% de las docentes encuestadas afirman que casi siempre planifican para su
clase actividades que desarrollen las áreas, mientras que el 40% de las docentes
alude que siempre trabajan con actividades para el desarrollo de las áreas
intelectual y de lenguaje.
Los resultados obtenidos manifiestan que son muy pocas las docentes que se
preocupan en realizar actividades lúdicas y aunque no cuenten con el material
didáctico buscan alternativas para reforzar su clase y poder desarrollar
correctamente las áreas.
40%
60%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Frecuencia Cantidad %
Siempre 2 40
Casi Siempre 3 60
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
52
Pregunta 5. ¿Realiza actividades que le permite al niño y niña desarrollarse en el
área socioafectiva y motriz?
Tabla 7. Área socio-afectiva y motriz
Frecuencia Cantidad %
Siempre 3 60
Casi Siempre 2 40
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Gráfico 5. Área socio-afectiva y motriz
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Análisis e interpretación:
El 60% de las docentes encuestadas indican que siempre realizan actividades en
el desarrollo socio-afectiva y motriz, mientras que el 40% de las docentes casi
siempre crean actividades que estimulen estas áreas.
De los resultados obtenidos se puede inferir que las docentes se preocupan en
realizar actividades que afiancen los desarrollos socio-afectivo y motriz en los niños
y niñas así creando seguridad en sí mismos y con las personas que los rodea.
60%
40% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
53
Pregunta 6. ¿Desarrolla actividades específicas que estimulen y desarrollen el
lenguaje oral?
Tabla 8. Desarrollo del lenguaje oral
Frecuencia Cantidad %
Siempre 5 10
Casi Siempre 0 0
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 5 100 Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Gráfico 6. Desarrollo del lenguaje oral
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Análisis e interpretación:
El 100% de las docentes encuestadas afirman que siempre propician actividades
que desarrollen el lenguaje oral mediante la utilización del material del entorno que
es beneficio para los niños y niñas.
Se puede inferir que todas las docentes se interesan por propiciar actividades que
desarrollen el lenguaje oral en los niños y niñas porque se evidencia el escaso
pronunciamiento de las palabras y la falta de comunicación entre sus pares y
personas adultas que lo rodean.
100%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
54
Pregunta 7. ¿El material didáctico que utiliza con los niños y niñas es pertinente
para desarrollar el nivel fonológico?
Tabla 9. Nivel fonológico
Frecuencia Cantidad %
Siempre 2 40
Casi Siempre 3 60
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 5 100 Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Gráfico 7. Nivel fonológico
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Análisis e interpretación:
EL 60% de las docentes encuestadas manifiestan que casi siempre los materiales
didácticos son pertinentes, mientras que el 40% de las docentes afirma que siempre
utilizan material pertinente para desarrollar el nivel fonológico.
Estos resultados manifiestan que la mayoría de las docentes no tienen material
pertinente ni estrategias que ayuden a los niños y niñas desarrollar el nivel
fonológico, mientras que las demás docentes buscan alternativas para ayudar a los
pequeños con su desenvolvimiento fonológico utilizando materiales que sean
oportunos para las edades comprendidas en este nivel.
40%
60%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
55
Pregunta 8. ¿Propicia actividades lúdicas para promover el lenguaje, icónico y
kinésico?
Tabla 10. 8. Lenguaje icónico y kinestésico.
Frecuencia Cantidad %
Siempre 2 40
Casi Siempre 3 60
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 5 100 Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Gráfico 8. Lenguaje icónico y kinestésico.
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Análisis e interpretación:
El 60% de las docentes encuestadas manifiestan que casi siempre desarrollan
actividades para potencializar el lenguaje, mientras que el 40% de las docentes
afirma que siempre realizan actividades del lenguaje.
Según los resultados se manifiesta una preparación estándar de las docentes para
promover el desarrollo de las diversas formas de lenguaje que los niños y niñas
deben conocer y desarrollar dentro de esta etapa infantil.
40%
60%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
56
Pregunta 9. ¿Planifica actividades estimulantes para desarrollar las destrezas de
escuchar y hablar?
Tabla 11. Destrezas escuchar y hablar.
Frecuencia Cantidad %
Siempre 3 60
Casi Siempre 2 40
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 5 100 Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Gráfico 9. Destrezas escuchar y hablar.
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Análisis e interpretación:
El 60% de las docentes encuestadas expresaron que siempre planifican actividades
para el desarrollo de las destrezas, mientras que el 40% de las docentes casi
siempre realizan actividades que desarrollen las destrezas de escuchar y hablar.
Este resultado refleja que la mayoría de las docentes planifican con anterioridad
teniendo en cuenta las necesidades básicas de los niños y niñas, lo cual se
permiten combinar conjuntos de actividades que desarrollen las 2 destrezas
fundamentales.
60%
40% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
57
Pregunta 10. ¿Incentiva con material didáctico a los niños y niñas a la identificación
de sonidos?
Tabla 12. Identificación de sonidos
Frecuencia Cantidad %
Siempre 3 60
Casi Siempre 2 40
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 5 100 Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Gráfico 10. Identificación de sonidos
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Encuesta a docentes
Análisis e interpretación:
El 60% de las docentes encuestadas afirma que siempre utiliza material didáctico
que llame la atención del niño y la niña, mientras que el 40% de las docentes
manifiesta que casi siempre utiliza material para la identificación de sonidos.
Este resultado demuestra que las docentes utilizan materiales para la identificación
de sonidos teniendo en cuenta la importancia de cada uno de ellos, lo cual tendrá
una finalidad en la utilización de las mismas, así logrando que el niño y la niña
adquiera un mayor desarrollo en la identificación de sonidos expuestos en su
vocabulario y con los objetos mas cercanos.
60%
40% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
58
4.2. Lista de Cotejo
Ítem 1. ¿Se comunica el niño y la niña a través de dibujos y con objetos del entorno
para representar sus ideas?
Tabla 13. Representa sus ideas.
Frecuencia Cantidad %
Si 0 0
A veces 13 23
no 43 77
TOTAL 56 100
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico 11. Representa sus ideas.
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de cotejo
Análisis e interpretación: De la observación realizada el 77% de los niños y niñas no se comunican a través
de dibujos, mientras que el 23% de niños y niñas a veces representan sus ideas
con objetos de su entorno.
Esto permite advertir que la mayoría de niños y niñas no logran comunicarse con
sus pares y adultos mediante el dibujo y con los objetos de su entorno, lo cual existe
un proceso muy difícil en el niño y a la niña porque no logra comunicar ideas
mediante la expresión oral.
23%
77%
si
a veces
no
59
Ítem 2. ¿El niño y la niña escuchan y comprenden la consigna que manifiesta la
docente?
Tabla 14. Escucha y comprende.
Frecuencia Cantidad %
Si 0 0
A veces 27 48
No 29 52
TOTAL 56 100
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico 12. Escucha y comprende
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de cotejo
Análisis e interpretación: De la observación realizada el 52% de los niños y niñas no escuchan y comprenden
la consigna, mientras que el 48% de los niños y niñas a veces escuchan y
comprenden la consigna manifestada por la docente.
Los resultados muestran que la gran parte del grupo de niños y niñas no escuchan
y comprenden consignas, por lo cual no logran realizar diferentes actividades por
la falta de comprensión en las consignas dichas por la docente.
48%52% si
a veces
no
60
Ítem 3. ¿Reconoce el niño y la niña elementos de su entorno mediante la
discriminación sensorial?
Tabla 15. Discriminación sensorial.
Frecuencia Cantidad %
Si 1 2
A veces 36 64
No 19 34
TOTAL 56 100
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico 13. Discriminación sensorial.
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de cotejo
Análisis e interpretación:
De la observación realizada 64% de los niños y niñas a veces discriminan objetos
de su entorno, el 34% de los niños y niñas señala que no reconocen objetos de su
entorno, mientras que el 2% de los niños y niñas si logran reconocer elementos de
su entorno mediante la discriminación sensorial.
Según los resultados obtenidos en este aspecto se evidencia que los niños y niñas
requieren de un trabajo más profundo e intencionado para identificar aquellas
reacciones que se encuentran distantes de su entorno más cercano.
2%
64%
34%
si
a veces
no
61
Ítem 4. ¿Comunica el niño y la niña datos de su identidad como: nombre de sus
padres, como se llaman y la edad?
Tabla 16. Comunica datos
Frecuencia Cantidad %
Si 0 0
A veces 5 9
No 51 91
TOTAL 56 100 Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico 14. Comunica datos.
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de cotejo
Análisis e interpretación:
De la observación realizada el 91% de los niños y niñas no comunica datos de su
identidad, mientras que el 9% de los niños y niñas se evidencia que a veces logra
comunicar datos de su identidad.
Se infiere que la mayor parte de los niños y niñas no poseen habilidades
comunicativas para identificar los elementos de su identidad, muestran inseguridad
por lo tanto no logra establecer un dialogo con sus pares ni con personas que lo
rodean.
9%
91%
si
a veces
no
62
Ítem 5. ¿El niño y la niña realiza instrucciones sencillas que involucren la ejecución
de actividades?
Tabla 17. Instrucciones sencillas
Frecuencia Cantidad %
Si 2 3
A veces 29 52
No 25 45 TOTAL 56 100
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico 15. Instrucciones sencillas.
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de cotejo
Análisis e interpretación:
De la observación realizada el 52% de niños y niñas a veces cumplen con las
instrucciones relacionadas con alguna determinada actividad, un 45% de los niños
y niñas no realizan instrucciones que involucre la ejecución de actividades, mientras
que el 3% de los niños y niñas si realizan actividades con instrucciones sencillas,
Según los resultados obtenidos se evidencia que los niños y niñas a veces logran
realizar actividades que la docente manifiesta, pero no lo hacen de una manera
segura por ende hay que ayudar a los infantes a desarrollar habilidades para el
mejor desenvolvimiento escolar.
3%
52%
45% si
a veces
no
63
Ítem 6. ¿Comunica el niño y la niña de manera escrita sus ideas a través de
garabatos?
Tabla 18. Se comunica mediante garabatos.
Frecuencia Cantidad %
Si 1 2
A veces 46 82
No 9 16
TOTAL 56 100 Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico 16. Se comunica mediante garabatos.
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de cotejo
Análisis e interpretación:
De la observación realizada el 82% de los niños y niñas a veces se comunica
mediante el garabateo, un 16% de los niños y niñas no se comunica de manera
escrita, mientras que el 2% de niños y niñas si logran comunicarse de forma escrita
con el garabateo.
Estos resultados manifiestan que la expresión de los niños y niñas a través de los
garabatos a veces es notable para expresar aquellas cosas que perciben y sienten,
de manera que la comunicación se vuelve un medio eficaz a través de sus
garabatos.
2%
82%
16%
si
a veces
no
64
Ítem 7. ¿El niño y la niña se comunica utilizando su vocabulario con palabras
sencillas como: personas, acciones, objetos?
Tabla 19. Palabras sencillas
Frecuencia Cantidad %
Si 0 0
A veces 10 18
No 46 82
TOTAL 56 100 Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico 17. Palabras sencillas
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de cotejo
Análisis e interpretación:
De la observación realizada el 82% de niños y niñas no logra la comunicación
mediante palabras sencillas, mientras que el 18% de los niños y las niñas a veces
se manifiesta utilizando su vocabulario sencillo.
Los resultados permiten señalar que el vocabulario de los niños y niñas es muy
escaso por lo cual dificulta a los infantes expresar ideas o acciones que realiza en
su vida diaria. Por lo cual se requieren actividades determinantes para que se
puedan trabajar estos niveles y proporcionar un desarrollo del lenguaje oral
adecuado.
18%
82%
si
a veces
no
65
Ítem 8. ¿Relata cuentos narrados por el adulto y con la ayuda de paratextos utiliza
su propio lenguaje?
Tabla 20. Utiliza su propio lenguaje.
Frecuencia Cantidad %
Si 3 4
A veces 23 32
no 30 64
TOTAL 56 100 Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico 18. Utiliza su propio lenguaje.
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de cotejo
Análisis e interpretación:
De la observación realizada el 64% de los niños y niñas no relata cuentos narrados
por el adulto, un 32% de los niños y niñas a veces relata cuentos utilizando el
paratexto, mientras que el 4% de los niños y niñas si logra el relato de cuentos con
la ayuda de paratextos.
Según los resultados obtenidos evidencia que en el aula no se estimula la memoria
y se presenta una dificultad en los niños y niñas para relatar cuentos mediante la
ayuda de un adulto y la utilización de paratextos, lo cual se identifica que no existe
la intervención de la docente para potencializar este estimulo que será de gran
beneficio para los párvulos en el desenvolvimiento de los diferentes contextos.
4%
32%
64%
si
a veces
no
66
Ítem 9. ¿El niño y la niña se comunica de manera clara entre sus pares?
Tabla 21. Se comunica de manera clara.
Frecuencia Cantidad %
Si 0 0
A veces 12 22
No 43 78
TOTAL 56 100 Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico 19. Se comunica de manera clara.
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de cotejo
Análisis e interpretación:
De la observación realizada el 78% de los niños y niñas no se comunican de manera
clara, mientras que el 22% de los niños y niñas a veces se comunica de manera
clara entre sus pares.
Los resultados señalan que existe una dificultad en los niños y niñas para
expresarse, no existe un estímulo que le permita al infante desarrollar su
vocabulario para poder ser entendido, es esencial implementar actividades que
estimulen la comunicación de manera clara entre sus pares la cual se debe
gestionar un mayor número de estrategias que desarrollen habilidades y así influir
en el perfeccionamiento del lenguaje oral para ser comprendido en el contexto que
lo rodea.
22%
78%
si
a veces
no
67
Ítem 10. ¿Participa en la repetición de rimas identificando los sonidos que suenan
iguales?
Tabla 22. Repetición de rimas.
Frecuencia Cantidad %
Si 0 0
A veces 12 21
No 44 79
TOTAL 56 100 Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico 20. Repetición de rimas
Elaborado por: Doris Katherine Marcalla Bautista Fuente: Lista de cotejo
Análisis e interpretación:
De la observación realizada el 79% de los niños y niñas no participan en la
repetición de rimas identificando los sonidos que suenan iguales, mientras que el
21% de los niños y niñas a veces identifican los sonidos suena iguales.
Según los resultados revelan que no se realizan actividades que permitan a los
infantes la repetición de rimas e identificando los sonidos iguales, para el
incremento de su vocabulario, existirá una dificultad en el desarrollo del aprendizaje
por la adquisición de nuevas palabras a su vocabulario.
21%
79%
si
a veces
no
68
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
De acuerdo con la relación que posee la presente temática y su importancia para
las docentes, se finaliza con las siguientes conclusiones:
• Se analizaron los procesos de estimulación infantil en el desarrollo del
lenguaje oral y se identificó que las docentes no imparten información
pertinente desde el contexto familiar que fortalezca el desarrollo del lenguaje
y se evidencio por parte de las docentes que los niños y niñas carecen de
destrezas según su nivel evolutivo.
• Se determinó el nivel de desarrollo del lenguaje en los niños en las edades
comprendidas de 3 a 4 años donde se resalta que las docentes no realizan
actividades estimuladoras que ayude a potencializar el área del lenguaje y
por ende los niños y niñas no logran la comunicación entre sus pares y con
las personas que los rodea.
• Se analizaron las estrategias metodológicas que estimulen el desarrollo del
lenguaje oral y se pudo evidenciar que las docentes no incrementan
metodologías que sea adecuadas para los niños y niñas en las edades
comprendidas de 3 a 4 años, repiten el proceso como una forma de rutina
sin promover habilidades que fomenten una comunicación sustentada en el
uso adecuado de las estructuras del lenguaje.
69
RECOMENDACIONES
En correspondencia con la trascendencia y directrices de aplicabilidad que la
presente investigación proporciona para los contextos escolares, se propone las
siguientes recomendaciones:
El Centro Educativo Amparito del Buen Pastor organice jornadas de
participación para fortalecer la corresponsabilidad de los padres y madres
de familia junto a docentes que propicien estrategias metodológicas para un
mejor desarrollo del lenguaje oral.
A las docentes del Centro Educativo Amparito del Buen Pastor promover
sesiones prácticas, motivadoras de estimulación infantil como estrategia
proyectada al desarrollo de destrezas y procesos de aprendizaje que
permitan un ejercicio complementario de aplicación constante que potencie
la gestión de un lenguaje oral adecuado para la edad de los niños.
El Centro Educativo Amparito del Buen Pastor crear espacios de
capacitación, socialización y sensibilización a partir de experiencias que
ayude a las docentes crear un espacio de intercambio en el que se potencie
estrategias metodológicas que ayude al desarrollo de habilidades para
mejorar la expresión oral para que los infantes se desenvuelvan en su
contexto de manera libre y espontánea.
70
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73
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta para docentes
Encuesta para aplicarla a los docentes que trabajan con niños y niñas de 3 a 4 años en el Centro Educativo Amparito del Buen Pastor.
“Centro Educativo Amparito del Buen Pastor”
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del encuestada:
Año educativo:
Plantel: Particular ( ) Fiscal ( )
Nivel de estudio: Bachillerato ( ) Tecnología ( ) Licenciatura ( ) Master ( )
Objetivo: Determinar la influencia de la estimulación infantil en el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 3-4 años.
ÍTEMS RESPUESTAS
Siempre Casi siempre
A veces
Nunca
1. ¿Considera usted que es pertinente orientar a los padres de familia en la estimulación prenatal, parto y posparto?
2. ¿Realiza actividades a los niños y niñas que estimulen los sentidos olfativo, auditivo y gustativo?
3. ¿Utiliza material didáctico para estimular los sentidos táctil y visual?
4. ¿Desarrolla en su clase el área intelectual y de lenguaje mediante actividades que estimulen estas áreas?
5. ¿Realiza actividades que le permite al niño y niña desarrollarse en el área socioafectiva y motriz?
6. ¿Desarrolla actividades específicas que estimulen y desarrollen el lenguaje oral?
7. ¿El material didáctico que utiliza con los niños y niñas es pertinente para desarrollar el nivel fonológico y semántico?
8. ¿Propicia actividades lúdicas para promover el lenguaje, kinésico y proxémico?
9. ¿Planifica actividades estimulantes para desarrollar las destrezas de escuchar y hablar?
10. ¿Incentiva con material didáctico para que los niños y niñas trabajen las conciencias lingüísticas fonética, sintáctica y retórica?
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas de la encuesta y responda
con sinceridad ya que la investigación pretende obtener información verídica acerca
de la estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje oral. Marque con una x la
respuesta correcta.
74
Anexo 2. Lista de cotejo
Lista de cotejo para aplicarla con niños y niñas de 3 a 4 años en el Centro Educativo
Amparito del Buen Pastor.
TEMA: La estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 3 a 4 años en el “Centro Educativo Amparito del Buen Pastor”
OBJETIVO: Determinar la influencia de la estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 3-4 años.
ITEMS
RESPUESTAS
Si A veces No
1.- ¿Se comunica el niño y la niña a través de dibujos y con objetos del entorno para representar sus ideas?
2.- ¿El niño y la niña escucha y comprende la consigna que manifiesta la docente?
3.- ¿Reconoce el niño y la niña elementos de su entorno mediante la discriminación sensorial?
4.- ¿Comunica el niño y la niña datos de su identidad como: nombre de sus padres, como se llaman y la edad?
5.- ¿El niño y la niña realiza instrucciones sencillas que involucren la ejecución de actividades?
6.- ¿Se comunica el niño y la niña de manera escrita sus ideas a través de garabatos?
7.- ¿El niño y la niña se comunica utilizando su vocabulario con palabras sencillas como: personas, acciones, objetos?
8.- ¿Relata cuentos narrados por el adulto y con la ayuda de paratextos utiliza su propio lenguaje?
9.- El niño y la niña se comunica de manera clara entre sus pares?
10.- ¿Participa en la repetición de rimas identificando los sonidos que suenan iguales?
75
