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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA Dr. Sergio García Profesor Titular
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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA Dr. Sergio García Profesor Titular. LA EVALUACIÓN DE PROCESOS. Temas a Exponer. La Evaluación de Procesos. Las cuatro generaciones de evaluación Metas planteadas Características Los procesos evaluativos Recomendaciones Ejemplos Formas evaluativas. - PowerPoint PPT Presentation
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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
Dr. Sergio García
Profesor Titular
Temas aExponerTemas aExponer
Las cuatro generaciones de evaluación Metas planteadas
Características Los procesos evaluativos
Recomendaciones Ejemplos
Formas evaluativas
Las CuatroGeneracionesde Evaluación
La generación de la medida
La generación de los objetivos
La generación del juicio La generación del
constructivismo
MetasPlanteadas
Orientaciones de la UNESCO(Senegal, 2000)
Una educación para toda la vida que satisfaga las necesidades básicas; a hacer, a convivir con los
demás y a ser. Orientada a desarrollar talentos y capacidades con
el propósito de mejorar la calidad de vida y transformar la sociedad.
Y una evaluación sobre conocimientos, actitudes y valores, apreciando el entorno y los procesos.
Orientaciones de la UNESCO(Francia, 1998)
Constituir espacios que propicien la formación integral y permanente de ciudadanos
democráticos.Una educación para la comunicación, el
análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en
contextos multiculturales. Una nueva visión y un nuevo proceso de
formación centrado en el estudiante, permitiendo su participación en él y en la
evaluación.
MetasPlanteadas
Educación Bolivariana(ME; Venezuela, 2005)
La Educación Bolivariana, como continuo humano, favorece el desarrollo
biopsicosocial de un ser con soberanía cognitiva, reflexivo, crítico y creador; identificado con las transformaciones
necesarias.Una educación para la inclusión,
desarrollando la formación integral y general a través de la metodología de
proyectos, con un enfoque culturalmente contextualizado para el diálogo, y el
equilibrio socioambiental.
MetasPlanteadas
Jornada Nacional “Moral y Luces”(Hugo Chávez, 2007)
El tercer gran motor constituyente es lo que hemos llamado la gran jornada nacional
moral y luces.Educación en todos los espacios, educación
moral, educación económica, educación política, educación social, mucho más allá
de la escuela, en las fábricas, en los talleres, en los campos, en los núcleos
endógenos. …. Una sacudida moral.
MetasPlanteadas
La actitud y el compromiso social del ser y el colectivo con la sociedad: procesos de liberación, reflexión y transformación.
La problematización de contextos: procesos de abs-tracción y de concreción de proyectos.
La sensibilización, identidización, transferencia y so-cialización: procesos de (re)creación de saberes y ex-periencias.
Las capacidades en una formación integral: procesos cognitivos, metacognitivos y de interacción social.
Características
El colectivo, integrado por educandos, educa-dores, familiares, vecinos y amigos; quienes planifican y desarrollan mancomunadamente el proceso evaluativo de manera permanente y progresiva sobre actitudes, compromisos, par-ticipación en proyectos, sensibilidades, identi-dades, transferencias, socialización y capaci-dades desarrolladas.
Características
En la doctrina de la liberación y en el contexto de un estado socialista.
En principios humanistas, etnológicos, en el materialismo histórico y dialéctico, y en peda-gogías crítico-transformadoras.
En una perspectiva colectivista, solidaria, inclu-siva y ecológica.
En un clima de relaciones asentadas en la inno-vación, autoestima, reciprocidad y confianza.
Características
A través de una metodología activa de contras-tes y factores existentes en cada contexto.
Utilizando el análisis y la síntesis informal, acu-diendo a las motivaciones, iniciativas, (re)inter-pretaciones y entendimientos.
Con corresponsabilidad en ambientes sociopo-líticos generadores de interrogantes, plenos de libertad para la interacción democrática.
Características
Con procesos de reflexión, analógicos y meta-cognitivos; dirigidos a favorecer la conciencia, la autopoiesis y los sentimientos positivos.
A través de información oral y escrita recabada en estrategias evaluativas y metaevaluativas aplicadas con oportunidad y pertinencia.
Mediante formas de evaluación integral donde progresivamente el colectivo expone la manera cómo se desarrollan las capacidades.
Características
Para orientar el proceso de formación que con-lleve desarrollar una vida útil, activa, solidaria y emprendedora.
Para favorecer los procesos autorreflexivos de investigación en el quehacer educativo.
Para reconocer el progreso de los procesos ne-cesarios para la transformación de contextos.
Para desarrollar una cultura de evaluación que favorezca la autocrítica responsable y perma-nente en el colectivo.
Características
Concepciones amplias de saberes, otredad de experiencias y una educación informal.
Representaciones internas sujetas al interés colectivo.
La legitimidad en lo político-conceptual y emo-cional, epistémico e interpretativo, reflexivo-mediacional e intersubjetivo-práctico, moral, ecológico y socio-histórico.
El ambiente libre, los valores de identidad y la diversidad sociocultural.
Características
Valorar la identificaciónde contradicciones
existentes
Evaluación de actitudes y compromisos en los procesos de liberación,reflexióny transfor-mación
procesos liberadores
procesos transformadores
Reconocer una identidadciudadana y un rol asumido
Valorar la problematización (abstracción del contexto)
Evaluar el diseño de proyectos y sus planes de acción
Evaluar la concreciónde los proyectos
procesos reflexivos
Los procesos evaluativos
Valorar la erradicaciónde las contradicciones
identificadas
Procesos de abstracción
Procesos de concreción
Valorar el conviviren comunidad
Los procesos evaluativos
Evaluar la praxisrevolucionaria
Valorar la armoníaen la interacción socioeducativa
Valorar el diálogode saberes y experiencias
Evaluar la conciencia
revolucionaria
Valorar la recreaciónde saberes y experiencias
Evaluación de la proble-matización de contextos en los procesos de abstrac-ción yconcre-ción
Evaluación de la sensibilidad identididad, transferencia y socialización en los pro-cesos de(re)crea-ción de sa-beres yexperien-cias
Los procesos evaluativos
Procesos de (re)creación de saberes
Procesos de (re)-creación de experiencias
Evaluar la identidización (comprensión, interpretacióny asimilación)
Evaluar la transferencia(adopción crítica,
práctica, con sentidoy significado social)
Valorar la socialización(compartir con armonía las transformaciones)
Valorar la sensibilización (exploración, percepción
planificación y contrastación)
Revalorar la sensibilización (exploración, percepción
planificación y contrastación)
Procesosmetacognitivos
Procesos de interacción social
Procesos cognitivos
Evaluación de capacidades en una formación integral (procesos cognitivos,metacog-nitivos yde interac-ción so-cial
Los procesos evaluativos
Evaluar lasaptitudes inteligentes
Valorar el pensamiento crítico
Valorar la autoreferencia
Evaluar laconcreción de
las ideas
Valorar el afecto solidario Reevaluar las
aptitudes inteligentes
Las capacidades en una formación
integral
El afecto solidarioSensibilizarse, compartir atender,
respetar, dialogar convivir, ser responsable comprensivo
Las aptitudes inteligentesDefinir, abstraer, organizar
categorizar, estimar, comparardibujar, medir, leer, calcular
aplicar, particularizar, generalizar
El pensamiento critico Percibir, identificar, comprender inferir,
entender, problematizar contrastar, teorizar, investigar discernir, criticar,
analizar, sintetizar
La autorreferenciaSer ético, equitativo
reflexionar, transferir legitimar, contextualizar
historiar, humanizar
La concreción de las ideas
Interactuar, comunicar, armonizar ecologizar, demostrar, resolver
recrear, innovar, transformar
Exponer las representaciones internas a través de su caracterización lingüística considerada en lo sintáctico y semántico, la concreción de ideas, la mediación simbólica, la configuración colectiva que parta de la introspección compartida y la descripción auténtica de situaciones reales con sus significados propios.
Usar la expresión verbal como forma predominante sobre la escrita para evaluar informalmente los procesos, permitiendo así una interacción inmediata y fluida para compartirlos.
Operacionalizar este proceso mediante formas evaluativas pertinentes y oportunas: interrogatorios permanentes, lecturas, registros audiovisuales, exposiciones, monografías, glosarios, diarios, tareas, entre otras.
Recomendaciones
Proceso mental: Aptitud inteligente.
Cualidad: Categorización de la información.
Proceso evaluativo: Evaluar la capacidad de organizar información impresa en materiales escritos, comparando contenidos pertinentes a diversos proyectos.
Forma evaluativa: Leer tal información compartiendo y separando los mensajes según su intencionalidad, estiman-do además su adecuada coherencia y cohesión interna.
Ejemplos
Proceso mental: Pensamiento crítico.
Cualidad: Comprensión química.
Proceso evaluativo: Valorar la capacidad de identificar la pertinencia de saberes químicos que sean adecuados en el ajuste de una reac-ción de oxidación-reducción.
Forma evaluativa: Intercambiar listas elaboradas previamente; cotejándolas para acordar la acertada selec-ción de saberes químicos necesarios en tal ajuste.
Ejemplos
Proceso mental: Autorreferencia.
Cualidad: Autopoiesis histórica.
Proceso evaluativo: Valorar la capacidad de historiar un evento sociopolítico, narrando los acontecimientos en su contexto y tiempo de ocurrencia.
Forma evaluativa: Exponer tal evento verificando la existencia de elementos históricos que lo caracterizan, reflexionando sobre su contextualización y temporalidad.
Ejemplos
Proceso mental: Concreción de ideas.
Cualidad: Innovación tecnológica.
Proceso evaluativo: Valorar la capacidad de ecologizar un ambiente laboral en franco de-terioro, indagando sobre los procesos produc-tivos que lo afectan.
Forma evaluativa: Compartir la recreación de saberes y experiencias productivas que se puedan adoptar con sus-tentabilidad para transformar tal ambiente laboral .
Ejemplos
Proceso mental: Afecto solidario.
Cualidad: Actitud desinhibidora.
Proceso evaluativo: Valorar la capacidad de atender un problema geométrico complejo, compartiendo su enunciado, exigencias y sabe-res matemáticos necesarios para resolverlo.
Forma evaluativa: Exteriorizar las ansiedades e inhi-biciones existentes al enfrentar este problema, acordando una agenda con sentimientos positivos.
Ejemplos
Los interrogatorios : Pertinentes para evaluar los procesos cognitivos, por cuanto con ellos se valora la capacidad de de-sarrollar lenguajes, aptitudes y representaciones internas; for-mas evaluativas que permiten, a su vez, valorar la (re)creación de saberes y experiencias.Los registros audiovisuales :: Pertinentes para evaluar los procesos metacognitivos, para así recrear el metalenguaje y la metaatención a través de la verificación de un discurso adecuado y las actitudes que acompañan a las ideas; así como la introspección crítica, el esfuerzo y la interacción grupal.Las exposiciones : Pertinentes para evaluar los procesos de interacción social, permitiendo la retroinformación por par-te de las comunidades sobre el diseño y concreción de pro-yectos de desarrollo endógeno; formas evaluativas que permi-ten, también, valorar la (re)creación de saberes y experiencias.
Formas evaluativas
[email protected]@cantv.net
Lecturas:
Algunos principios políticos e ideológicos para la educación socialista.
Los procesos dialécticos del currículo socialista.
La legitimidad de la educación socialista.
La formación socialista en valores. Una transversali- dad en el currículo.
La formación por competencias: un reduccionismo educativo del capitalismo.
