UNIVERSIDAD AUTóNOMA METROPOLITANA …148.206.53.84/tesiuami/UAM0029.pdf · Talcott Parsons; en...
112
UNIVERSIDAD AUTóNOMA METROPOLITANA UNIDAD IZTAPALAPA DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COORDINACIÓN DE SOCIOLOGíA "ASPIRACIONES Y EXPECTATIVAS LABORALES DE LOS ESTUDIANTES DE CONALEP." TESINA que para obtener el Grado de Licenciatura en SOCIOLOGIA PRESENTAN Margarita Cerón León Matrícula 94219855 Catalina Rosas Hernández Matrícula 942231 95 Sociología del Trabajo S Torres Franco México, D. F. Diciembre de 1998.
Transcript of UNIVERSIDAD AUTóNOMA METROPOLITANA …148.206.53.84/tesiuami/UAM0029.pdf · Talcott Parsons; en...
UNIVERSIDAD AUTóNOMA METROPOLITANA UNIDAD IZTAPALAPA
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COORDINACIÓN DE SOCIOLOGíA
"ASPIRACIONES Y EXPECTATIVAS LABORALES DE LOS ESTUDIANTES DE CONALEP."
TESINA que para obtener el Grado de
Licenciatura en
S O C I O L O G I A
P R E S E N T A N Margarita Cerón León Matrícula 9421 9855
Catalina Rosas Hernández Matrícula 942231 95
Sociología del Trabajo S Torres Franco
México, D. F. Diciembre de 1998.
iNDlCE
INTRODUCCI~N
1. Planteamiento de las corrientes Teóricas en relación
Educación - empleo.
2. Educación para el trabajo; la educación técnica en México.
2.1 Historia general de la Educación Media Superior.
2.2 Historia de Conalep.
3. Planteamiento del problema.
4. Metodología.
4.1 Descripción de la estrategia.
4.2 Descripción de la muestra.
4.3 Análisis de Hipótesis.
5. Conclusión.
Bibliografía
Anexo I
- Cuestionario - Libro de códigos
Anexo II
- Frecuencias generales
Anexo Ill
- Cruces.
1
3
11
22
36
47
48
54
64
El objetivo inicial de este trabajo es presentar las aspiraciones y expectativas
laborales de los estudiante de Nivel Medio Superior Técnico (Conalep), con la
finalidad de conocer cuales son los factores que influyen positiva o negativamente
en estas, así como conocer sus puntos de vista ante su situación actual frente al
mercado laboral.
Iniciamos desarrollando tres corrientes teóricas que están relacionadas con la
educación, que son las siguientes: En primer lugar se habla de la corriente
Funcionalista, analizada por el sociólogo y antropólogo cultural norteamericano
Talcott Parsons; en segundo lugar se habla de la corriente Marxista analizada por
el filósofo frances, marxista nombrador del Estructuralismo Dialéctico Louis
Althusser; y por último nos enfocamos en la corriente clásica estudiada por el
pedagogo y sociólogo frances Emile Durkheim. Este desarrollo teórico es con la
finalidad de conocer tres diferentes percepciones teóricas sobre educación y
escuela así como sus semejanzas, para que al realizar el análisis de estudio se
pueda observar que tanto persisten estas teorías en el sistema educativo actual.
Posteriormente se realizó una periodización, de cómo se ha venido desarrollando
la Educación Media Superior en México, iniciando en 1867 año en que se da la
primera escuela nacional preparatoria en México, hasta la actualidad. Presentando
como el Estado a intervenido en esta y como se ha adaptado a las condiciones
económicas y sociales a nivel nacional durante este periodo analizado asi como el
apoyo que ha tenido la educación en algunos sexenios. La aparición de escuelas
que fueron surgiendo con nuevos modelos educativos y teniendo como su
principal interés preparar a los jóvenes con una mejor educación que estuviera
cada vez más ligada al aparato productivo, y que a la vez les permita ingresar a
escuelas superiores o incorporarse al mercado de trabajo.
Ya que el estudio esta enfocado a los estudiantes de Conalep se realizó una
reseña histórica sobre esta institución, desde 1980 año en que surge este colegio,
1
hasta la actualidad haciendo mención de sus programas de estudio, así como de
sus cambios y evolución que ha presentado.
Para realizar una comparación entre lo obtenido teóricamente y la realidad dentro
de un plantel de Conalep, en este caso el plantel No. Ill, se realizó una entrevista a
un informante calificado que fue éI Ing. Alberto Flores Guzmán, Coordinador
Escolar de dicho plantel, y se elaboro un cuestionario que se aplico a los
estudiantes que estaban por concluir sus estudios, para conocer lo que ellos creen
o piensan sobre la problemática planteada. El cual nos proporciono información
que posteriormente fue analizada estadísticamente de una forma global para
realizar el cruce de variables, dando su interpretación de cada uno de ellos esto se
elaboro con la finalidad de conocer cuales son los aspectos que influyen en sus
aspiraciones y expectativas laborales de los estudiantes.
Presentando finalmente una conclusión en la cual se ve la realidad de la
problemática así como las principales causas que la afectan o tienden a
favorecerla.
2
1. PLANTEAMIENTO DE LAS CORRIENTES TEóRICAS EN RELACIóN
EDUCACIóN - EMPLEO
En el presente capítulo se desarrollarán brevemente tres corrientes Teóricas,
presentando de cada una de ellas sus aspectos principales sobre Educación y
escuela, esto es con la finalidad de dar una breve introducción de las diferentes
formas de concebir la educación respecto a cada autor, para que sea más
comprensible nuestro tema de estudio.
En primer lugar hablaremos sobre la corriente Funcionalista. En esta corriente
encontramos al teórico Talcott Parsons (Sociólogo y antropólogo cultural
norteamericano). La obra de Parsons se inscribe en el contexto de la corriente
estructural-funcionalista, la cual plantea entre sus premisas la necesidad de
analizar las sociedades a partir de un tratamiento sistemático de las posiciones y
los papeles de los actores en un sistema social, así como de las normas
institucionales aplicadas.
Parsons analiza en diversos escritos la acción social en el contexto de sistemas
sociales que actúan mediante instituciones específicas. Abordando al actor social
en dos ámbitos específicos del sistema social: la familia y la escuela.
Sobre esta perspectiva la función de socialización de la clase es importante, ya
que se presenta una interiorización por medio del proceso de identificación,
generándose aquí un modelo recíproco de relaciones de rol.
Para Parsons la primera etapa esencial de la socialización, después de la
realizada en la familia, se desarrolla en la escuela elemental, de modo que
parezca razonable esperar que la imagen que el niño se hace de su profesor sea
una combinación de parecidos y diferencias con la que tienen sus padres.
3
La clase en la escuela elemental es para Parsons:
1) Una emancipación del niño respecto a su relación primaria emocional con la
familia;
2) Una interiorización de normas y de valores sociales que se sitúan por encima
de las que pueden aprender únicamente por medio de su familia;
3) Una diferenciación de la clase sobre la base tanto del logro real como de una
evolución diferencial de este logro;
4) Y desde el punto de vista de la sociedad, una selección y atribución de sus
recursos humanos respecto al sistema de roles adultos.
La visión funcionalista de la escuela es que a través de los logros y los méritos se
seleccionan a los más aptos. Esta forma de accionar descansa en un concepto
mentocrático. Teniendo que ver con habilidades y destrezas individuales.
Por lo cuál para Parsons, “La mejora de las normas educativas de la sociedad en
su conjunto pueden ser un factor esencial del fracaso del proceso educativo para
un número creciente de individuos situados al pie de la escala en lo que
concierne al status y las aptitudes” ’
En conclusión este modelo sobre los diversos procesos de socialización que se
llevan acabo en el salón de clase ; Presentan diferencias en la primaria y se
prosigue en la escuela secundaria, se relaciona funcionalmente con la gran
distribución de la población escolar, ya sea hacia el mercado de trabajo manual y
semiespecializado o a la universidad.
Así, las diferentes maneras como los alumnos se van situando frente al maestro y
al trabajo escolar, concediéndole o no prestigio a ciertos tipos de actividades
opera como un verdadero mecanismo de selección social. Las diferentes escalas
de prestigio acordadas a diferentes actividades, por parte de los alumnos, van a
conformar en la escuela secundaria, un sistema de estratificación con criterios
1 Parsons. T-The School Class as a Social System, en “Harvard Educational Review” Vo1.29 Num.4 1959 4
más agudos y más finos que los prevalecientes en la escuela primaria. Este
sistema constituye una autentica cultura juvenil que ayuda a ahondar y diversificar
ya no solo entre los grandes grupos ocupacionales, sino dentro de ellos de
acuerdo con la variedad de tipos de trabajo existentes en la sociedad adulta.
La estratificación de los grupos juveniles aparece como un puente entre el orden
de logros escolares en el salón y el sistema de estratificación de la comunidad. A
su vez, los grupos de pares y la cultura juvenil permiten la expresión de
independencia de la escuela y la familia. La clase aparece como un verdadero
sistema ocupacional .
En este modelo, Parsons relaciona, por una parte, los procesos de selección
escolar e ingreso al mercado de trabajo con la presencia de un sistema de
prestigio estudiantil que valora diferencialmente la adquisición de técnicas, el
liderazgo entre pares y las actividades ¡lícitas. Se tiene así que el salón de clases
es el ámbito empírico e institucional en donde se vinculan un sistema de valores
estudiantiles, ciertas reglas, roles, derechos y obligaciones escolares; ciertos
actores específicos y un sistema ocupacional.
La contribución de Parsons hace resaltar la relevancia de tomar en cuenta las
perspectivas valorativas de los propios actores como un factor fundamental.
Pero este modelo al postular que la selección escolar y la distribución ocupacional,
se corresponden mutuamente mitiga el interés por investigar el proceso de
selección escolar, como problemático. Pareciera, desde esta perspectiva, que a
cierto número de oportunidades o puestos disponibles de la estructura ocupacional
corresponden las orientaciones que van tomando los alumnos en la escuela
respecto a diversas actividades. Sin embargo esta lógica social de reclutamiento
ocupacional presenta para el caso de nuestro país bastantes problemas.
5
En segundo lugar hablar sobre la corriente marxista es hacer énfasis sobre el
teórico Louis Althusser (filósofo francés, marxista nombrador de el Estructuralismo
Dialéctico) ya que somete nociones fundamentales para la comprensión del
sistema escolar tales como: la reproducción de la calificación diversa de la fuerza
de trabajo; el Estado como institución no sólo represiva sino, también ideológica;
la escuela como aparato ideológico del estado, al igual que otras instituciones
precisas como la iglesia, los juzgados y los sindicatos.
Respecto a la educación como aparato ideológico del Estado: donde se da una
reproducción de las relaciones de producción. Tenemos que lo esencial de la
reproducción de la fuerza de trabajo acontece fuera de la empresa y se asegura
dándole el medio material para reproducirse mediante el salario que figura en la
empresa como “capital mano de obra” y no como condición de la reproducción
material de la fuerza de trabajo.
A diferencia de lo que ocurría en las formaciones sociales esclavistas y feudales,
la reproducción de la calificación de la fuerza de trabajo tiende asegurar ya no “
en el montón” (aprendizaje en la producción misma), sino más y más fuera y
aparte de la producción mediante el sistema educacional capitalista u otras
instancias o instituciones.
El sistema educacional se avanza más o menos en los estudios, se aprenden
técnicas, conocimientos, “reglas”, los usos habituales y correctos, es decir los
convenientes, los que se deben observar según el cargo que esta ‘‘ destinado” a
ocupar todo agente de la división del trabajo, reglas del respeto a la división
técnica - social del trabajo, reglas, en definitiva, del orden establecido por la
dominación de clase.
Por lo tanto la escuela, la iglesia u otros aparatos institucionales como el ejercito,
enseñan ciertos tipos de “saber hacer” , pero de manera que se asegure el
sometimiento a la ideología dominante.
6
El aparato escolar es el aparato ideológico dominante en las funciones sociales
capitalistas, de hecho la escuela a remplazando a la iglesia en el papel de aparato
ideológico dominante. Forma pareja con la familia tal como la iglesia formaba
pareja antaño con la familia.
Se puede, entonces, afirmar que la crisis, de profundidad sin precedentes, que
conmueve hoy en todo el mundo el sistema escolar de tantos estados - a menudo
paralela a la crisis que sacude al sistema familiar- adquiere carácter político si se
considera que la escuela y la pareja escuela/familia constituye el aparato
ideológico dominante, aparato que desempeña un papel decisivo en la
reproducción de las relaciones de producción de un modo de producción que
lucha mundial de clases mantiene amenazada.
Por lo tanto el aparato ideológico del estado se presenta como una institución
hegemónica de clase. Y la función de la escuela en el aparato sociológico es la
reproducción de la diferenciación social, (esto es bombardear a los alumnos
culturalmente). Dentro de corrientes se dan diferentes formas de enseñanza, o sea
que cada sector va a tener su instancia educativa para aprender lo que tiene que
aprender.
En tercer lugar para hacer mención de la Corriente Clásica nos enfocaremos en el
teórico Emile Durkheim ( pedagogo y sociólogo francés) ya que se centra en la
definición y finalidad de la educación, en su acción y en el papel del estado.
Para Durkeim es la sociedad quien determina los fines de la educación, buscando
a través de ella, cultivar lo mejor del ser humano: su ser social. Y por lo cuál opina
que la educación presenta diversas formas según las diferencias que hay en la
sociedad.
La educación ha variado infinitamente según las épocas y según los países. En las
ciudades griegas y latinas la educación formaba al individuo para que se
subordinara ciegamente a la colectividad, para que se convirtiera en la cosa de la
7
sociedad. Hoy se esfuerza para hacer de éI una personalidad autónoma y la
ciencia tiende a ocupar en ella el lugar que antaño ocupaba el arte.
Pero de hecho, cada sociedad considerada en un momento determinado de su
desarrollo, tiene un sistema de educación que se impone a los individuos con una
fuerza generalmente irresistible. Por lo tanto hay en cada momento un tipo
regulador de educación del que no podemos apartarnos sin chocar con vivas
resistencias que sirven para contener las veleidades de desidencia.
Todo el pasado de la humanidad a contribuido hacer ese conjunto de máxima que
dirige la educación de hoy; toda nuestra historia ha dejado ahí sus rastros, e
incluso la historia de los pueblos que nos han precedido. Cuando se estudia
históricamente la manera como se ha formado y desarrollado los sistemas
educativos, se ve que ellos dependen de la religión, de la organización política, del
grado de desarrollo de las ciencias, del estado de la industria, etc.
Para que haya educación es necesario que estén en presencia una generación de
adultos y una generación de jóvenes y una acción ejercida por los primeros sobre
los segundos, y varia a su vez de una clase a otra.
Podemos ver que en todos los países civilizados, se tiende cada vez más a
diversificarse y a especializarse; y esa especialización se vuelve cada vez más
precoz.
La educación para Durkeim tiene por función seguir: 1) cierto número de estados
físicos y mentales que la sociedad a que pertenece considera que no deben de
estar ausentes en ninguno de sus miembros; 2) algunos estados físicos y
mentales que el grupo social particular considera igualmente que deben de estar
presentes en todos aquellos que la integran. De ese modo son la sociedad en su
conjunto, cada medio social particular, los que determinan ese ideal que la
educación realiza.
8
Por lo cual la educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre
las que no están maduras para la vida social.
Desde el momento en que la educación es una función esencial social, el estado
no pude desinteresarse de ella. Por el contrario todo lo que es educación debe de
estar en alguna medida, sometido a su acción. De que el Estado deba, en interés
público dejar abrir otras escuelas aparte de las que tiene directamente bajo su
responsabilidad, no deriva que deba permanecer ajeno a lo que en ellas sucede,
por el contrario, la educación que en ellas se brinda debe permanecer sometida a
su control. Aunque no hay ninguna escuela que pueda reclamar el derecho de dar
con toda libertad una educación antisocial.
Con el estado de división que se encuentra actualmente en nuestro país hace
particularmente delicado ese deber del Estado y al mismo tiempo, por otra parte,
la hace más importante. En efecto, no corresponde al Estado crear esa comunidad
de ideas y de sometimientos sin la cual no hay sociedad ; ella debe constituirse
por si misma y aquel no puede hacer más que consagrarla, mantenerla, hacerla
más consciente para los particulares. Hay en la base de nuestra civilización un
cierto número de principios que, implícita o explícitamente son comunes a todos.
El papel del Estado consiste en separar los principios esenciales, en hacerlos
enseñar en sus escuelas, en velar porque en ninguna parte queden ignorados por
los niños, en que en todas partes se hable de ellos con el respeto que les es
debido.
En conclusión para estos tres autores la escuela que es una institución en la cual
se da una educación formal, es el principal agente socializador, ya que es el que
regula pautas y normas de conducta. Transmitiendo conocimientos que reflejan la
cultura.
9
Coincidiendo estas tres corrientes en que:
1) En que todas ellas socializan. La escuela socializa, entendiendo el concepto de
socialización como un cambio en la percepción de los sujetos sobre la realidad.
2) En que se presenta una reproducción social, cultural y económica.
3) Y aunque paradójicamente la educación promueve el cambio social.
Siendo estos los elementos que caracterizan a la educación escolarizada.
10
2. EDUCACIóN PARA EL TRABAJO; LA EDUCACIóN TÉCNICA EN MÉXICO.
2.1. HISTORIA GENERAL DE LA EDUCACIóN MEDIA SUPERIOR .
A continuación presentaremos cronológicamente de manera global los hechos
más relevantes que se han venido dando de la educación media superior en
México presentando su influencia en la economía, el empleo de nuestro país y
abarcando la intervención del Estado.
En 1867, el Guanajuatence Gabino Barrera funda la Escuela Nacional
Preparatoria (ENP), en estos años la necesidad de la educación es un reclamo
multiplicado en todo el país.
Esta escuela contaba con un plan de estudio que tenía como base el positivismo
comteano y buscaba contrarrestar el atraso educativo en México. Con la creación
de la E.N.P. se pretendía formar una burguesía mexicana, la cual estuviera
compuesta por individuos preparados profesionalmente para que después
dirigieran la economía y el Estado de nuestro país. El objetivo de la política
educativa que se daban en este tiempo era el de utilizar la educación para lograr
una modernización económica y política en México.
"Entre 1889 y 1890, Baranda convoco dos congresos educativos nacionales en
donde se adopto un Sistema Nacional Uniforme de Educación Popular, venciendo
la oposición del Congreso a un sistema nacional Único de enseñanza cada vez
más centralizado, gracias a la habilidad política del presidente Díaz." Cita de José Luis Torres Franco
A fines del siglo XIX la educación vocacional es reconocida, por capacitar
exitosamente a trabajadores en especialidades que son necesarias para el
desarrollo de la industria(de esta manera se vería beneficiado el sector
productivo). En 1901, Don Justo Sierra diferencia la escuela primaria superior en
dos modalidades:
1) Conduce a un nivel superior, (preparatoria y universidad).
2) Y la que capacita a los jóvenes en el desempeño de una especialidad.
Estos modelos formarían parte fundamental de lo que sería el sistema educativo
de México.
Este nivel Media Superior busca dotar a los jóvenes de una plena formación, física
y psicológica de una preparación de orden básico, que les permita optar por una
formación profesional o aplicar sus conocimientos adquiridos en una actividad
remunerada.
En el Porfiriato, a lo que se refiere al desarrollo educativo podemos destacar que,
a fines del siglo XIX a la educación se le otorgaba una menor importancia en
comparación con otros aspectos que manejaba el Estado (transporte, ejército,
etc.), sin embargo el programa educativo Porfiriano buscaba relacionar su
contenido con los programas económicos de México, esto se debía a que la
educación debe de preparar a los jóvenes para asegurarle su bienestar y progreso
personal. Cabe señalar que este sistema educativo en el Porfiriato es de tipo
jerárquico, esto se debe a que sólo la clase burguesa y media tenia acceso a este
sistema; Esto nos refleja la gran desigualdad económica que había en ese tiempo.
La falta de una burguesía nacional fuerte en México, hace que el Estado asuma la
responsabilidad del sistema educativo, que aspiraba a la modernización y crear
una fuerza de trabajo especializada y calificada que se vinculara al desarrollo de la
economía nacional.
En el período de (I920 - 1940), podemos resaltar que en el plan educativo la
mayoría de las medidas que se establecen se enfocaron en la enseñanza, sobre
todo en las zonas rurales, es en este momento que se inicio la Integración
Nacional del Sistema Educativo.
12
.". "
A mediados de 1930, se da un incremento en la economía nacional que se
prolonga por veinte años más y el desarrollo industrial que se registra en el país
en estos años produce muchos cambios en las industrias (nueva tecnología que
requería personal calificado). Con esto se refuerza la idea de que la educación
(que los jóvenes tengan un mayor nivel escolar) es el medio más adecuado para
lograr el desarrollo nacional.
Con el crecimiento de la economía nacional el Estado puso mayor interés en
vincular la educación con el aparato productivo y elevar a esta a un nivel superior.
En esta etapa se pensaba, que las reformas educativas significaban la respuesta a
un cambio estructural de la sociedad mexicana *
Este período termina con la creación del Instituto Politécnico Nacional (IPN), y
desde este momento se reconoce oficialmente dos sistemas educativos diferentes
que son:
a) Enseñanza tradicional para quienes tuvieran acceso a ella.
b) La educación técnica para los hijos de los trabajadores.
Estos dos sistemas regirán el posterior desarrollo de la educación en México.
La creación de las Escuelas Vocacionales del IPN, comprendían la enseñanza
postprimaria y la preuniversitaria, estas preparaban a los jóvenes para ingresar a
un nivel superior o los capacitaba para el trabajo en caso de que no tuvieran la
posibilidad de continuar la enseñanza superior.
En el período de (1940 - 1970), se da un incremento en la economía nacional que
produce cambios en el desarrollo de la industria y la unidad nacional se transforma
en el medio para alcanzar el desarrollo nacional y a la vez; se refuerza la idea de
que una mayor escolaridad lograría un reparto más equitativo de los beneficios
provenientes del desarrollo económico. De esta idea surge el interés de vincular a
Cita, de Políticas Educativas y Desarrollo Educativo en México. José Luis Torres Franco. 13
la educación con el aparato productivo, y así está prepare a los jóvenes de
acuerdo a las necesidades productivas de su región, ya que este exigía recursos
humanos calificados, especializados que sólo el sistema educativo podría cubrir.
Durante el régimen de Díaz Ordaz se promovió la expansión educativa, la creación
del Centro de Estudios Tecnológicos (CET) y que este nivel estuviera más
vinculado a las prioridades del desarrollo económico nacional. También se crea el
Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicio (CETIS), con esta
institución se buscaba preparar a los estudiantes para el trabajo y su objetivo era
formar y capacitar obreros especializados para la industria.
Crisis económica y educación (1 970 - 1980).
La reforma de la Educación Media Superior que se inicia en 1971, considera que
la educación debe cumplir las siguientes finalidades:
a) Formativa
b) La doble función; educación terminal o propedéutico.
Este nivel educativo se caracteriza por la división de tres áreas de aprendizaje que
son: actividades escolares, prácticas y capacitación para el trabajo y actividades
para escolares.
En este mismo año se crea los Colegios de Ciencias Humanidades, que son
dependientes de la Universidad Nacional Autónoma de México, es concebido con
modernos planes y programas de estudio y que a la vez brinda al estudiante
capacitación para el trabajo.
En 1974 el Colegio de Bachilleres inició sus labores, ofreciendo a los jóvenes un
ciclo superior de la educación media, esta orientado a colaborar al desarrollo del
país.
14
Este Colegio fue creado con el propósito de absorber la creciente demanda de la
educación media superior y sus objetivos eran: que los estudiantes pudieran
continuar con estudios superiores o preparar a los egresados para que puedan
desempeñar actividades especializadas y productivas.
En este año, la Secretaria de Educación Pública realizó una serie de estudios para
saber manejar y controlar el crecimiento y desarrollo de la educación media
superior. De acuerdo con esta investigación se elaboraron los siguientes
programas:
a) Normalización académica de la educación media superior. (definición de
procedimientos).
b) Educación media terminal.
- Establecer contacto con los sectores productivos que demanden
técnicos especializados.
- Reconocimiento social de esta educación.
- Realizar estudios que definan las características regionales del
mercado de trabajo y las necesidades de los egresados de este
nivel.
c) Educación abierta.
- Sistema de educación abierta a, nivel nacional.
- Formar al personal especializado que requiera este tipo de
ense~anza.~
En este año se da un estancamiento de la actividad económica, la inflación y la
devaluación monetaria, se dan de manera simultanea entre 1975 y 1977; los principales motivos de esta crisis fue un decremento en el ritmo de la producción,
con respecto a la educación, en 1968 se empieza a dar una división entre
educación y el sector productivo, ya que este no podía absorber más a los egresados de escuelas superiores, en medida que el mercado de trabajo se hacia
Evolución de la Educación en México 197 1 - 1979; Comisi6n Nacional de los Estados Unidos Mexicanos para la UNESCO, MINEDLAC / M.
15
más estrecho, el nivel educativo (medio superior y superior) era el únicos medios
para ascender de posición o mantenerse en la misma.
En el periodo presidencial de Echeverría su objetivo central en política educativa
era la expansión de los servicios educativos para todo el país y lograr una
independencia científica y tecnológica (ampliar la cobertura del nivel superior),
pero no se vinculaba con el modelo de desarrollo económico del país.
En 1977 el Plan Nacional Educativo, da a conocer los lineamientos para la
planeación educativa, que estaban encaminadas a aumentar la eficiencia del
sistema educativo en su totalidad y lograr una mayor vinculación entre educación y
trabajo. Esto implica dar mayor apoyo a la profesionalización de la educación.
Posteriormente se integra un sistema de Educación Técnica que tiene su base en
las escuelas tecnológicas, industriales, agropecuarias y pesqueras, que atienden
el período básico de la educación media, los estudiantes que egresaban de estas
escuelas obtenían el grado de bachiller y un título de técnico en alguna
especialidad de acuerdo con las necesidades regionales.
En 1978, se crea el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
(CONALEP), como un organismo público descentralizado del Estado, con
personalidad jurídica y patrimonio propio y su objetivo es el de contribuir al
desarrollo nacional mediante la preparación de personal profesional calificado a
nivel post-secundario que demandaba el sistema productivo del país.
Esta escuela se crea con el objetivo de ofrecer mayores oportunidades educativas
a la población, fortalecer la educación técnica y educar a los jóvenes para el
trabajo. Las políticas que estaban detrás de la creación de esta institución era;
lograr disminuir la demanda superior y concentrarla en el nivel Técnico, por que se
consideraba que el tener un gran número de egresados de nivel superior vendrían
a agudizar los problemas de empleo y subempleo de profesionales en nuestro
pais.
16
En 1979, se crea el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica,
como centro de consulta de la SEP, de las entidades federativas cuando estás lo
soliciten y de las Instituciones Públicas de Educación Tecnológica de tipo superior,
para coordinar las actividades de dicho sistema y contribuir a vincularlas con las
necesidades y el desarrollo del país.
El presidente José López Portillo en su Plan Global de desarrollo de 1980 - 1982,
hace mención de las principales acciones educativas que eran: fortalecer y ampliar
los servicios educativos a grupos marginados urbanos y rurales, impulsar la
capacitación para el trabajo y fortalecer los vínculos del sector educativo con los
procesos productivos de cada régimen. Durante este período se creía que el
desempeño se debía en parte al bajo nivel de calificación y tecnificación de la
mano de obra, por lo cual se dio una mayor expansión y difusión de la Educación
Media Superior Técnica (principalmente Conalep), con este nivel técnico se
esperaba que influyera en el crecimiento de la economía del país y que los
egresados (serían futuros trabajadores calificados) de este nivel conseguirían
ocupaciones más técnicas y mejor remuneradas, que a la vez elevaría su nivel de
vida, sus ambiciones personales y labora le^.^
Durante el régimen del presidente Miguel de la Madrid, se continúan apoyado las
acciones políticas en materia educativa que se dieron en el sexenio de López
Portillo: vincular la educación y producción, impulsar más la enseñanza técnica y
que esta sea eficiente. Sin embargo en el Plan Nacional de Desarrollo de 1983-
1988, se hace mención de una serie de puntos que demuestran la deficiencia de la
educación media superior: rezago en la calidad de la enseñanza media y superior,
la separación que se da entre educación técnica y estructura productiva y la
desarticulación entre la demanda superior y el desarrollo económico.
En los últimos años de la década de los ochenta las políticas educativas se
enfocarían en canalizar a los jóvenes en la enseñanza técnica terminal, ya que se
4 Informacih del Excelsior. Educación Terminal y Mercado de Trabajo. 1 de Agosto de 198 l . ~ ~ ~~
17
consideraba que la una nueva década que se iniciaba estaría muy vinculada con
esta política educativa.
En 1989, el nivel medio superior del Sistema Educativo Nacional, se divide entres
modelos que son:
A). Modelo Propedéutico: Esta modalidad educativa orienta a los estudiantes hacia
la continuación de estudios superiores. Actualmente se distinguen tres
subsistemas que imparten esta modalidad.
1) Preparatorias que dependen de la UNAM, o las Universidades
Autónomas de Provincia.
2) Preparatoria Federal por Cooperación, subsistema creado por la SEP.
Por la falta de antecedentes de esta institución, se cree que empezó a
funcionar antes o durante el sexenio de López Mateos.
3) Preparatorias Particulares incorporadas a la UNAM.
B) Modelo Bivalente: Las escuelas que ofrecen esta modalidad están bajo control
federal y ofrecen a los estudiantes una especialidad tecnológica y al mismo
tiempo una preparación de bachillerato. De esta manera los egresados de
estas escuelas pueden continuar con estudios superiores y a la vez tener un
título de Técnico Profesional que le permitirá trabajar.
A continuación mencionaremos los subsistemas que ofrecen este tipo de estudios.
1) Centro de Bachillerato Tecnológico, en especialidades agropecuarias
(CBTA), industriales y de servicios (CBTIS) o del mar (CETMAR).
2) Colegio de Bachilleres, en un inicio esta institución contaba con esta
modalidad, pero en la actualidad funciona con el modelo propedéutico.
18
3) El Colegio de Ciencias y Humanidades, que depende de la UNAM, esta
escuela era regida por el modelo bivalente, aunque en la actualidad el
programa se abandono por desuso.
4) Escuela Vocacional del IPN, que sigue manteniendo su modelo inicial;
sólo funciona en el Distrito Federal.
5) Instituto Tecnológico Regional, que funcionan en provincia y son
similares a los del IPN.
C) Modelo Terminal: Esta modalidad ofrece educación de nivel medio superior en
carreras tecnológicas y proporciona a sus egresados un título de Técnico
Profesional a, nivel medio superior terminal. Existen tres subsistemas que
funcionan con modalidad terminal.
1) El Centro de Estudios Tecnológico Industriales y de Servicios (CETIS).
2) Colegio Nacional de Enseñanza Profesional Técnica (CONALEP).
3) Y las Escuelas Técnicas Particulares incorporadas a la SEP.
En la actualidad estas son los tres modelos educativos que rigen la ensefianza
media superior, en el Distrito FederaL5
Para 1993-1994, la Educación Media Superior en sus tres modalidades, buscan
ofrecer un gran número de opciones profesionales a los jóvenes mexicanos, para
estos años se estima que la matrícula se incremente un 40 % aproximadamente a
nivel nacional, que pasara de 1.8 a 2.8 millones de estudiantes, como se puede
observar no se da un alto crecimiento como en las últímas décadas. También es
importante señalar que en el bachillerato técnico, de carácter terminal muestra un
descenso del 17 % en la matrícula total, mientras que en 1983-1984 el número de
estudiantes que se inscribían era de 19.4 % de la totalidad Esto se debe en parte
a que los estudiantes optan por la modalidad bivalente, la cual les permite
19
continuar el nivel superior o quedarse con la opción terminal y así poderse
incorporar al sector productivo.6
Desde hace dos sexenios se ha manejado la idea de que se está "modernizando"
el sistema educativo nacional, en el salinato, se pretendía vincular la educación
con los procesos de desarrollo, que ubican los adelantos tecnológicos y los
nuevos modelos de producción como ejes centrales de la transformación
económica.
El presidente Carlos Salinas, señaló desde el inicio de su sexenio "el reto de la
educación es de congruencia con el desarrollo nacional. Se debe, por ello, elevar
la calidad de los contenidos que transmite y los métodos que utiliza; vincular sus
partes entre sí y con el aparato productivo; equipar la infraestructura educativa e
incorporar a los padres de familia, a las comunidades y a los sectores, en su
de~arrollo."~
El modelo de Educación Moderna que predominó en esté sexenio, comprendía los siguientes componentes:
- Fortalecer el proyecto educativo contenido en la Constitución, pero
adecuado a las nuevas posibilidades y circunstancias;
- Buscar la eliminación de desigualdades e iniquidades geográficas y
sociales;
- Ampliar y diversificar sus servicios y complementarlos con
modalidades no escolarizadas;
- Poner el acento en la eficacia y en la calidad educativa;
- Integrar armónicamente el proceso educativo con el desarrollo
económico, buscando elevar los niveles de productividad;
- Y reestructurar su organización en función de las necesidades del
país y de la operación de los servicios educativos.
5 Políticas Educativas y Desarrollo Educativo en MBxico. El caso de la educación de nivel medio superior;
La Enseñanza Media Superior. Un subsistema en ebullición, Eliezer Morales Aragón.
~ ~"
Jose Luis Torres Franco.
20
En el actual sexenio (Doctor Zedillo) se establece una línea de continuidad a la
idea de modernización de la educación.
El programa de "modernización educativa", los niveles de educación media
superior y superior fueron considerados, secundarios para el salinato y pasaron a
ser fundamentales para el zedillismo. En el nivel de bachillerato, el problema se ha
agudizado dramáticamente durante los dos sexenios considerados. Por un lado el
57% de los grupos en edad correspondiente no tienen acceso al nivel y, por el
otro, se ha producido una segmentación social y económica entre las instituciones
que lo atienden.
En México la educación tecnológica se ha mantenido como una orientación
corricular e institucionalmente separada de las ingenierías, y mucho más de las
ciencias exactas y naturales, se le considera como una modalidad propiamente
dicha. Una muy ligera reforma ocurrió hace un par de años en el Conalep para
posibilitar una suerte de "bivalencia recotada" en sus estudios y en su egreso aún
sin resultados satisfactorios.
Tres cuartas partes del total de los estudiantes que se mantienen en el sistema
buscan optar por el bachillerato general más que por el tecnológico, pero esto solo representa el ocho por ciento del total de la población de más de quince años. Su
eficiencia terminal, sin embargo, se mantiene bajo puestos que cerca del cuarenta
por ciento del total de sus ingresantes puede concluir sus tres años de formación.
Además, durante los últimos años se ha tendido a mantener enfoques
pedagógicos de corte vocacionalista y no formativos para el auto aprendizaje y la
educación permanente, por lo que se ha reproducido sin cansancio la falsa
disyuntiva entre educación técnica y la propedéutica.8
7 "Presentación". en Plan Nacional de Desarrollo 1989 - 1994. 8 Universal, revista Bucareli. La educación en México: Modernización sin modemizacih. 23 de Agosto de 1998.
21
En conclusión podemos decir que desde 1867, año en el que se inicia la
educación media superior y hasta la actualidad se ha buscado vincular la
educación con el aparato productivo y así lograr que los egresados de estas
instituciones, sean trabajadores calificados y especializados, para poderse
desenvolver satisfactoriamente en un trabajo.
2.2. HISTORIA DE CONALEP.
El desarrollo económico, político y social de nuestro país en el último medio siglo
ha propiciado una serie de importantes cambios en la estructura del Sistema
Educativo Nacional, producto de la adecuación constante del mismo, con el fin de
que la educación cumpla la función que le ha conferido el Estado mexicano a partir
de la Constitución de 1917.
Una de las preocupaciones constantes en la labor educativa nacional ha sido la
necesidad de que exista una estrecha vinculación entre la educación y la
producción, ya que esta alianza repercute necesariamente en el desarrollo
económico, político y social del país, y por otra parte, influye en el establecimiento
de las condiciones propicias para formar individuos conscientes, participativos y
capacitados para desempeñar un trabajo productivo.
De este modo, en las últimas décadas se fueron creando diversas opciones
educativas, con orientación y contenidos heterogéneos, pero cuyo propósito en
común era formar técnicos que pudieran integrarse eficazmente a las áreas
productivas y de servicios. Sin embargo, las alternativas de formación técnica
existentes hasta bien entrada la década de los setentas respondían muy
limitadamente a las necesidades de está vinculación educación - producción, ya
que por su encuadramiento en opciones de tipo propedéutico, lograban que pocos
estudiantes se incorporaran a las actividades productivas.
Por otro lado, en dicha década se había incrementado a niveles alarmantes la
demanda social de estudios postsecundarios que saturaban los niveles medio
22
superior y superior; a pesar de que tal situación había sido atendida con la
creación de nuevas instituciones educativas, estas no representaban una
alternativa sustancialmente diferente.
En este contexto, a finales de 1978, se crea, por decreto presidencial el Colegio
Nacional de Educación Profesional Técnica -Conalep-, con carácter de organismo
público descentralizado cuya cabeza de sector es la Secretaria de Educación
Publica, como una alternativa novedosa e importante para la población y para las
necesidades crecientes del pais, no sólo por que se ubica como una opción más
para la demanda educativa, sino fundamentalmente por que constituye la primera
institución que ofrece una sólida formación técnica de tipo terminal, con planteles
en todo el país y con un compromiso claro con los sectores productivo y social.
Actualmente, la labor que realiza el Conalep representa un esfuerzo por parte del
Gobierno Federal para fortalecer al Sistema de Educación Tecnológica, pues se
considera que esta rama de la educación es la que se relaciona de manera más
inmediata con el sector productivo de bienes y servicios, por lo tanto, es la que
requiere de mayor atención para lograr la vinculación entre educación y
producción.
El Conalep realiza esta tarea como una aptitud creativa, nacionalista y
responsable ante el trabajo y la sociedad, al mismo tiempo que contribuye a
fortalecer el desarrollo tecnológico del país con la formación de los recursos
necesarios.
Objetivos Institucionales.
El énfasis en la necesidad de vincular a la educación con el trabajo responde a las
modificaciones que la economía ha tenido, en términos de la producción, a partir
de la década de los setentas cuando se reorientó la estructuras productiva hacia la
satisfacción de necesidades básicas como salud y vivienda, y a la formación de
23
una industria de bienes de capital que impulsara el desarrollo independiente y
autosostenido del país.
Esta reorientación de la economía origino cambios en la estrategia educativa,
pues surgió la necesidad de formar los recursos humanos requeridos por el sector
productivo en la rama de energéticos, alimentos y bienes de capital,
principalmente.
La política educativa establece, entonces, como prioridad nacional la formación de
trabajadores para todos los niveles ocupacionales, al mismo tiempo que la
oportunidad de educación para la población en general.
A fines de la década de los setentas se determina la formación técnica como
prioritaria y se establece la necesidad de aumentar el número de técnicos medios,
pues la mayor demanda de recursos humanos se concentra en los niveles medios
de la producción. Es en este contexto que surge Conalep.
El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, se crea como organismo
público descentralizado, el 29 de diciembre de 1978 mediante decreto
presidencial.
Conalep tiene como propósito primordial la formación de profesionales técnicos,
es decir, profesionales de nivel medio que posean los conocimientos científicos y
humanísticos básicos, y las habilidades y destrezas necesarias para ocupar
puestos de trabajo como operarios o supervisores, o bien para establecerse como
trabajadores independientes o participantes en la creación de micro empresas. El
Conalep pretende que sus egresados estén capacitados para integrarse al
mercado de trabajo en cualquier circunstancia.
El Conalep se ubica dentro del Sistema de Educación Tecnológica en el nivel
medio superior, postsecundario, y constituye la alternativa y la innovación más
importante dentro del Sistema Educativo Nacional por su carácter exclusivamente
24
terminal, pues la formación que ofrece propicia la incorporación inmediata a sus
egresados a las actividades productivas.
Para cumplir con este propósito fundamental el Conalep tiene los siguientes
objetivos:
- Operar a lo largo del territorio del país, atendiendo los requerimientos de
las diversas zonas, de acuerdo con sus características socioeconómicas
con la problemática regional, y formando los profesionales técnicos que
demande el desarrollo de la nación;
- Vincular estrechamente el sistema de enseñanza con la estructura
productiva del país, estableciendo y fomentando la comunicación
permanente en el sector productivo - público y privado - para integrar a
sus egresados en las tareas nacionales de la producción;
- Proporcionar, a demás de la formación técnica especializada, una
preparación humanista que permita el pleno desarrollo social de los
educandos;
- Estimular la superación constante de los niveles de enseñanza, como el
medio eficaz para elevar la calidad profesional de sus egresados; y
- Revalorizar la importancia que las profesiones y los profesionales
técnicos medios tienen dentro de nuestra sociedad.
En 1987, las circunstancias actuales del país hacen imprescindibles e
impostergables la acción concentrada entre el sector educativo y los sectores
social y productivo; es por ello que el Colegio Nacional de Educación Profesional
Técnica define su lineamientos de acción en concordancia con lo establecido en
los programas derivados del Plan Nacional de Desarrollo. Así pues, el
otorgamiento de los servicios de 190s servicios educativo que ofrece el Colegio se
justifica siempre con base en la identificación de las prioridades nacionales.
De este modo, la planeación educativa del Conalep ha ido actualizándose de
manera ininterrumpida, con el propósito fundamental de que el Colegio siempre
25
pueda responder adecuadamente a las necesidades de los sectores productivo y
social.
El modelo de planeación que opera actualmente ha sido el resultado de
investigaciones a largo plazo, en las que se han incluido aspectos como los
siguientes: el análisis de la participación del profesional técnico en las tareas
productivas y de servicios, el crecimiento de la demanda social, las expectativas
de empleo y autoempleo en las distintas carreras, la aplicación de tecnologías
apropiadas, el desarrollo de proyectos estratégicos y la conciliación entre
demanda social y demanda económica.
Esta planeación, en los últimos años, ha tenido que basarse en los programas de
reordenación económica y de protección al empleo, que el gobierno federal ha
impulsado para superar la crisis económica del país.
Clasificación de las Carreras:
Uno de los instrumentos de análisis en la planeación educativa del Conalep es la
clasificación de las carreras del sistema, pues estas surgen a partir de la
investigación en el entorno social y productivo respecto a las posibilidades de
desarrollo social y laboral que pueden tener los egresados de una determinada
especialidad.
En primera instancia, para abrir una carrera se identifican las ramas de la
producción que ya están atendidas y se determinan aquéllas que ofrecen
posibilidades de desarrollo y por ende resultan susceptibles de ampliar la oferta
en sus respectivas áreas.
Las características del Conalep, en este sentido, han propiciado un acelerado
crecimiento del número de especialidades que imparte, por lo cuál resulta
imprescindible contar con una clasificación sistemática de las mismas.
26
La clasificación de las carreras del sistema Conalep tiene los siguientes
propósitos:
1) Vincular las tareas educativas de Conalep al desarrollo socioeconómico
del país para armonizar y hacer congruente la labor educativa con el
desarrollo nacional.
2) Contar con un instrumento, que sin ser exhaustivo, permita una rápida
identificación de las áreas atendidas por parte del colegio y de las que
sean susceptibles de incorporarse.
3) Disponer de información para conocer, diagnosticar y prever las
actividades encaminadas al crecimiento del colegio.
Definir los propósitos anteriores, el colegio sustenta la clasificación de las carreras
en los siguientes criterios:
1. Por sector, rama y giro económico que definen la actividad central de la
carrera.
2. Por las características de la organización del campo laboral.
3. Por el tipo de habilidad y destreza incluidas en los perfiles profesionales.
Perfil Profesional:
El elemento fundamental para establecer el perfil del egresado en la
caracterización de las practicas profesionales en el campo laboral, ya que esto
permite conjugar tanto los conocimientos, habilidades y destrezas que debe
adquirir un profesional técnico, como la aplicación de tales atributos en una
practica social.
La definición del perfil del egresado en el Conalep se logra diferenciando tres
distintos elementos de perfil , complementarios entre sí:
27
a) El perfil del profesional técnico Conalep establece las funciones que
permiten definir el nivel de los profesionales técnicos en el campo
laboral, es decir, este perfil enuncia las funciones generales que todo
egresado de Conalep podrá desempeñar en el sector productivo; esta
orientado a definir las características que permitan a los egresados de la
institución a ocupar puestos de trabajo como operarios o supervisores, o
bien establecerse como autoempleados o participar en la creación de
micro empresas.
b) Perfil del profesional técnico del área de la especialidad establece las
funciones particulares que los egresados de cada una de las cinco
diferentes áreas podrán desempeñar dentro de la rama económica a la
que pertenece su carrera.
c) El perfil del profesional técnico de la especialidad establece las
funciones específicas que este va ha desempeñar en el campo laboral.
La función de este perfil es proporcionar los elementos generales que
permitan organizar lógica y secuencialmente los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarios para cubrir este perfil profesional.
Los planes de estudio de las carreras Conalep están estructurados por semestre y
tienen una duración de tres años, seis semestres. Su contenido se divide en dos
grandes áreas de estudio:
a) Esquema básico general . Es un área común a todas las carreras del
Sistema Conalep , cuyo propósito es otorgar a los alumnos una
formación homogénea, mediante las herramientas metodológicas y los
conocimientos sociohumanísticos y científico-tecnológicos básicos que
les permitan ubicar la importancia de su profesión en el contexto social y
explicar los fenómenos tecnológicos en los que se involucren.
b) Esquema de la especialidad. Incluye todas las asignaturas encaminadas
a proporcionar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios
28
para cubrir el perfil profesional de la especialidad. En este esquema se
incluyen los conocimientos científicos y tecnológicos relacionados
directamente con las particularidades de la carrera.
La metodología en el diseño curricular del Conalep:
La metodología de diseño curricular de Conalep consta de cinco fases
fundamentales:
1) Detección de necesidades y justificación de la carrera.
2) Formulación del perfil profesional.
3) Formulación y organización del currículo.
4) Implantación curricular.
5) Evaluación curricular.
Detección de necesidades y justificación de la carrera.
Esta fase contempla el establecimiento de los fundamentos de la carrera por
medio de la investigación de las necesidades de una determinada región del país
en relación a la posible actuación de un profesional técnico, así como las
tendencias, a corto, mediano y largo plazo de las mismas. En esta se realiza el
análisis de la viabilidad de la carrera que se propone satisfacer las necesidades
detectadas, el análisis del mercado de trabajo real y potencial, de las
características del aspirante y de los aspectos sociojurídicos en los que se
enmarcará la nueva carrera.
Esta procede contactar a las empresas productoras de bienes y servicios o a las
instituciones sociales más representativas de la región donde desempeñara sus
actividades el egresado de la especialidad.
29
Mecanismo de vinculación:
Desde la creación del Conalep ha orientado sus acciones a partir de las
necesidades del sector productivo de bienes y servicios a fin de satisfacer, en
forma ágil y eficiente, la demanda de profesionales técnicos calificados para el
desarrollo económico y social del país. El colegio responde a estos requerimientos
mediante la vinculación con el sector productivo, las áreas corporativas que
integran el colegio y los planteles; este proceso resulta fundamental para el
sistema educativo Conalep, ya que permite una constante retroalimentación de su
correcta operatividad académica.
En efecto, los elementos curriculares que norman la tarea educativa - perfiles,
planes y programas de estudio- son objeto de una constante evaluación, que se
plasma en la revisión y actualización de carreras, para satisfacer de esta manera
las necesidades de recursos humanos preparados que plantea el país.
Para cumplir con esta función, el Conalep cuenta con un programa de vinculación
que se instrumenta mediante tres mecanismos: los grupos académicos, los
comités de vinculación y los consejos consultivos.
Grupos académicos:
Son los órganos de vinculación creados por el Conalep con el propósito de
conocer directamente las necesidades del sector productivo nacional. Están
integrados por representantes de las diferentes áreas corporativas del colegio, así
como por representantes del sector productivo de bienes y servicios.
Para lograr sus objetivos los grupos académicos se dividen en dos instancias:
subcomisiones de trabajo y grupo académico plenario.
30
Las subcomisiones de trabajo se encargan de elaborar los documentos necesarios
para la creación de carreras de fundamentación de cambios o actualización de las
mismas, conforme a un programa de trabajo previamente establecido.
Los grupos académicos plenarios son responsables de revisar y aprobar los
documentos generados en las reuniones de las subcomisiones de trabajo para
que permitan la toma de decisiones en la apertura, revisión o actualización de una
carrera.
Comités de vinculación:
La vinculación entre Conalep y sector productivo de bienes y servios opera
también en los planteles del sistema. Esta vinculación se aboca principalmente a
la satisfacción de las necesidades inmediatas del educando respecto al sector
productivo, la instancia responsable de estas funciones es el comité de vinculación
de cada plantel.
Este comité es un órgano colegiado que asesora y apoya al director del mismo en
materia promocional. Funciona como mecanismo mixto, cuya tarea fundamental
es impulsar la educación profesional técnica y vincular en forma más estrecha al
educando con el sector productivo del país a través de los propios planteles.
Es importante resaltar la participación del sector productivo en la definición de los
elementos curriculares de las carreras del sistema, pues gracias a ella las
especialidades que se imparte satisfacen las necesidades para las que fueron
creadas; sin embargo, cabe aclarar que el Conalep conserva plena libertad para
decidir el rumbo de su labor educativa, sin que por ello carezca de la flexibilidad
necesaria para atender las necesidades educativas que plantea el constante
cambio de la realidad nacional.
31
En congruencia con las directrices establecidas por el presidente Ernesto Zedillo
en el Programa para un Nuevo Federalism0 1995-2000, y como resultado del
Proyecto de Modernización Administrativa Integral (MAI) que se ha impulsado en
la institución, a partir de agosto del presente año en el Conalep se inicio el camino
de la federalización.
La ferderalización implica fundamentalmente transferir a los gobiernos estatales el
manejo de los planteles, junto con los recursos y sus funciones, con el propósito
de ofrecer a la sociedad mejores servicios educativos y de capacitación.
El 17 de agosto de 1998 el secretario de Educación Pública, Miguel Limón; el
director General de Conalep, Antonio Argüelles, y los secretarios de Educación de
los 31 estados de la República, firmaron en la ciudad de México, ante el
presidente Ernesto Zedillo, el convenio a través del cual se inicio formalmente la
federalización del Conalep.
Lo anterior dará lugar a la creación de un sistema nacional de colegios integrados
en dos niveles de competencia, Estatal y Federal.
La transformación en el Conalep:
En enero de 1995, al iniciar la actual administración del Conalep, se inicio un
proceso de modernización con el fin de responder a los retos que plantea el
entorno internacional y la nueva realidad del país.
Lo anterior generó la necesidad de contar con personal calificado que permitiera
incrementar la competitividad de la planta productiva del país.
En principio, se realizo un diagnostico integral que permitió identificar la
problemática que afectaba tanto el quehacer educativo como la gestión
administrativa.
32
El diagnóstico reflejo deficiencias que obstaculizaban el adecuado funcionamiento
de la institución tales como:
I - Carreras desactualizadas.
2- Elevada concentración de alumnos en pocas carreras.
3- Falta de programas de capacitación.
4- Excesiva centralización de tramites y decisiones y
5- Rezago en la normatividad de la gestión administrativa.
Para revertir esta situación, el colegio diseñó un plan estratégico de cambio,
consiste en diez proyectos, de los cuales tres estaban dirigidos a modificar
radicalmente el perfil de la institución: Nuevo Modelo Académico, Programa de
Capacitación y la Modernización Administrativa Integral (MAI).
Nuevo modelo académico:
En 1996 se diseñó y puso en marcha el nuevo modelo académico, con el fin de
adaptar la oferta educativa del Conalep a las necesidades de cada uno de los
estados. Su principal objetivo ha consistido en proporcionar a los estudiantes las
capacidades profesionales para el trabajo, así como los valores y actitudes que
promuevan su desarrollo individual., social y productivo.
Para la implantación de este modelo, se realizó un amplio proceso de consulta con
la comunidad, como consecuencia de lo cual se decidió reducir la oferta educativa
de 146 carreras a 29, a través de la compactación o la eliminación de carreras con
escasa demanda. Dichas carreras se pusieron en vigencia a partir del ciclo escolar
1997-1 998.
Lo anterior evitó la dispersión de recursos y ha permitido concentrar los esfuerzos
del colegio en las carreras que realmente son demandadas por el sector
productivo de cada región.
33
También se revisaron y actualizaron los planes y programas de estudio
correspondientes a cada una de dichas carreras.
Programa de capacitación:
El nuevo programa de capacitación de Conalep a logrado incrementar
significativamente el número de personas capacitadas, tanto en lo que respecta a
las modalidades en y para el trabajo como en lo que se refiere a la metodología de
Educación Basada en Normas de Competencia (EBNC).
El programa no solo tiene como objetivo incrementar el número de personas
calificadas, sino también mejorar sustancialmente este tipo de servicios y, de esta
forma, consolidar al colegio como un pilar fundamental de la capacitación en
México.
La Modernización Administrativa Integral (MAI):
En 1996, se inicio el Programa de Modernización Administrativa Integral, que
busca transformar radicalmente la operación del colegio. Las acciones más
importantes llevadas a cabo fueron: El rediseño de la organización, la elaboración
de una nueva estructura basada en procesos en procesos, la implantación de una
nueva cultura institucional, la instrumentación de diversos sistemas de apoyo a la
gestión y la elaboración de manuales de procesos.
Así, se le dio un nuevo perfil a la institución de orientación a los usuarios.
De igual forma en la visión 2000 del Conalep se proponen operar de manera
"altamente desconcentrada, permitiendo a los planteles ser autónomos en la
gestión administrativa.
34
Nuevo federalismo:
El proyecto de federalización del Conalep tiene su fundamento en el Programa
para un Nuevo Federalism0 1995-2000 dado0 a conocer por el presidente Ernesto
Zedillo en agosto de 1997.
Este programa considera al federalismo como una de las vías idóneas para
fortalecer la democracia, consolidar la unidad nacional y propiciar un México más
equilibrado y justo.
La federalización del Conalep busca contribuir al desarrollo regional, mediante el
fortalecimiento de los esquemas de colaboración entre los gobiernos federales,
estatales y municipales, el sector productivo y las comunidades.
La federalización en el Conalep implica el establecimiento de un nuevo sistema
general de trabajo en dos ámbitos de competencia:
1) Uno de carácter estatal, basado en la creación de un Organismo Público
Descentralizado (OPD) en cada entidad federativa, que coordinará el
trabajo de los planteles y CAST a nivel local. Estos órganos
desempeñaran una función similar a la que llevaban a cabo las
representaciones regionales y estatales.
2) Un órgano rector a nivel nacional, del sistema de operación federalizado,
que supervisará y coordinara los esfuerzos de los organismos locales.
Dicho órgano estará ubicado físicamente en Metepec, estado de México,
en el mismo inmueble donde ha operado en años anteriores.
De esta forma, se modificaran sustancialmente las funciones que desempeñan las
oficinas nacionales del conalep, los gobiernos estatales,. los planteles y los
sectores productivos vinculados con el colegio.
35
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El objetivo principal de estudio son las aspiraciones y expectativas laborales que
tienen los estudiantes que actualmente están por concluir los estudios de Nivel
Medio Superior Técnico en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
(Coanalep).
Desde el punto de vista del estudio se van ha entender las aspiraciones laborales,
como aquel deseo que los estudiantes tienen de conseguir un trabajo que sea
acorde a su especialidad en el cual se pueda desarrollar profesionalmente,
teniendo mejores ingresos y así poder mejorar sus condiciones de vida.
Se consideran a las expectativas laborales como, aquel trabajo que los
estudiantes creen poder encontrar al concluir sus estudios, realizando actividades
referentes a su especialidad.
Con la alta correlación que se da entre el nivel sociocultural y socioeconómico
familiares, los efectos cruzados de estos dos factores generan imágenes del
propio futuro de cada estudiante que se hacen manifiestas en sus aspiraciones y
expectativas. Es un hecho que todo sujeto social elabora planes a futuro,
partiendo de los marcos que le impone su entorno. En este sentido, esos planes
también influyen en las formas de significación, ya que los alumnos otorgaran una
mayor significatividad a los conocimientos que consideran les facilitará el acceso a
sus metas propuestas. En este aspecto cabria plantear la posibilidad de que el
conocimiento puede determinar las aspiraciones del sujeto, sin embargo debemos
tomar en cuenta que el sujeto tiene un entorno desde antes de ingresar al sistema
escolar, y que por lo tanto sus aspiraciones se vienen formulando desde tiempo
atrás, estando sujetas a modificaciones que van a depender de la especialidad del
estudiante.
36
Frente a las aspiraciones del sujeto encontramos también sus expectativas. Se
parte de la idea de que el sujeto por lo menos intuye que hay una distancia más o
menos grande, entre lo que aspira y lo que podrá realizar.
Son varias las razones que influyeron para estudiar el presente tema: En primer
lugar surge del interés de conocer más acerca de esta problemática ya que
consideramos que actualmente, por la situación económica, política y social por la
cual esta atravesando nuestro país, los estudios tecnológicos del Nivel Medio
Superior están presentando cambios que afectan la formación académica y
práctica de los alumnos que tienen acceso a éI, lo cual repercute en sus
aspiraciones y expectativas laborales.
En segundo lugar, nos interesa realizar una comparación entre las aspiraciones y
expectativas laborales de alumnos, en base a las diferentes especialidades que se
tienen dentro del plantel como: Asistente Directivo; Refrigeración y Aire
Acondicionado; e Informática
Y en tercer lugar nos interesa conocer la distancia que se da entre aspiraciones y
expectativas laborales en los alumnos y asimismo poder conocer cómo la
especialidad puede influir o determinar sus aspiraciones y expectativas laborales.
Tomando en cuenta estos aspectos, consideramos que el Conalep puede ser una
institución importante; ya que tiene como finalidad formar profesionales técnicos
de Nivel Medio Superior y su propósito es habilitar al estudiante con los elementos
necesarios para desarrollar un trabajo, desarrollando tres niveles de desempeño
que corresponden al grado de complejidad de las habilidades requeridas para la
ejecución de las funciones inherentes a una ocupación. Estos niveles se
establecen de acuerdo a la variedad de actividades a realizar en una ocupación, la
complejidad de dichas actividades y la autonomía personal en el trabajo.
Por tal motivo nuestra población de estudio fueron los estudiantes que estaban por
concluir su carrera en el Conalep No. Ill, ubicado en calle de Nautla esquina
Ciruelos col: San Juan Xalpa C.P. 09530 Delegación Iztapalapa. Posteriormente se
37
entrevisto al Coordinador del plantel el día 8 de junio y por medio del cual
obtuvimos el acceso de aplicar el cuestionario a los alumnos de ambos turnos
(matutino y vespertino) de las tres especialidades impartidas por la institución,
siendo determinada la muestra, aplicando los cuestionarios el día 11 de junio del
presente año, a los estudiantes.
A partir de esto surge la siguiente pregunta central de investigación:
¿Cuáles son las aspiraciones y expectativas laborales de los Estudiantes de Nivel
Medio Superior Técnico Conalep?
Siendo nuestra población de estudio los estudiantes que aun no egresan del
Conalep, y que actualmente están cursando el último y antepenúltimo semestre de
su carrera técnica. Derivado de esta problemática, y teniendo en consideración el
universo de estudio, se determina la hipótesis central y las que derivan de está:
0 A una mayor correlación de los conocimientos de los estudiantes de
Conalep, con los requerimientos del mercado laboral, mayores serán
sus aspiraciones y expectativas laborales de los estudiantes.
A menor preparación académica mayor dificultad del estudiante para
encontrar un trabajo.
A un menor nivel económico familiar menores aspiraciones y
expectativas salariales del egresado.
0 Actualmente existe una mayor participación femenina en el ámbito
escolar, por lo cual, sus aspiraciones y expectativas son superiores a las
de los hombres.
En el estudiante de Nivel Medio Superior Técnico, sus aspiraciones
pueden ser mayores que sus expectativas.
38
. . ..
0 A mayor aprovechamiento escolar, mayores aspiraciones y expectativas
laborales del estudiante.
0 A una mayor rigidez del mercado laboral, en cuanto a la capacidad y
habilidad del trabajador, menor serán las posibilidades del estudiante
para incorporarse a este.
0 A mayores expectativas de trabajo, menores aspiraciones.
Consideramos que esta investigación es de utilidad, ya que actualmente no se
cuenta con información necesaria, que de a conocer los factores que influyen
negativa o positivamente en las aspiraciones y expectativas de los estudiantes de
este nivel. Con los cambios presentados en los últimos años en el mercado laboral
y con el sistema de enseñanza que aun persiste actualmente en México,
consideramos que la educación tiene un bajo nivel lo cual se refleja en los estudiantes al concluir sus carreras y no poderse ubicarse en algún trabajo
correspondiente a su especialidad. Lo cual afecta tanto sus aspiraciones como
expectativas laborales, respecto a esto, surge la importancia de conocer los factores intervinientes que posteriormente presentaremos. también será útil para
conocer como este nivel técnico terminal y la especialidad de cada uno de los alumnos ha influido en la distancia que hay entre sus expectativas y aspiraciones
laborales.
El gobierno configura la idea de que la educación es un instrumento de desarrollo
y mejoría de las condiciones de vida. En este punto, la educación queda vinculada
a expectativas y fines sociales y personales y al establecer tal puente se obtienen
elementos para dictaminar lo que se alcanza con la escolaridad recibida.
Por definición, la educación debe servir para conformar una ética social acorde
con los requerimientos del modelo de desarrollo, pero también debe tener fines
prácticos: Proveer conocimientos, habilidades, capacidades y hábitos para el
39
mundo del trabajo. La educación de la escuela debe otorgar herramientas que les
permitan a las personas entrar a la actividad económica, ejercer un oficio,
adecuarse a las condiciones y transformaciones del sistema productivo, ubicarse
en la organización de la empresa etc. En un sentido delimitado, la educación es
valorada por su utilidad para conseguir trabajo o empleo y un ingreso al cual se
vinculan la movilidad social, pautas de consumo, y condiciones de bienestar.
Con la educación se espera obtener una situación de mercado con mejores
rendimientos en cuanto al empleo, ocupación o trabajo que se realiza y a los
ingresos que se perciben por ello. Con esto los estudiantes pueden elevar tanto
sus aspiraciones como sus expectativas, y a la vez podrán enjuiciar los resultados
de la educación como instrumento de mercado que les proporciona el plantes, de
éxito o fracaso.
40
. - .
PREGUNTAS DE ENTREVISTA A INFORMANTES CALIFICADOS.
La entrevista fue aplicada al Subdirector del CONALEP No. Ill ubicado en; Calle de Nautla esquina ciruelos Col. San Juan Xalpa C.P 09850 Del. Iztapalapa.
En la cual se abarcaron los siguientes temas:
Expectativas laborales de los estudiantes:
¿Usted cree que los estudiantes se sienten satisfechos con los estudios que realizan en este plantel? ¿Por qué?
En su opinión ¿Qué tanto se cumplen las expectativas de trabajo de los estudiantes que egresan del plantel?
¿Cree usted que realmente encuentran trabajos adecuados al tipo de preparación que ustedes les proporcionan?
A este respecto habría alguna diferenciación entre los alumnos que cursan las diferentes carreras que se imparten en este plantel.
¿Cree usted que la preparación académica y capacitación laboral que imparte este colegio se adecue a los requerimientos del mercado de trabajo?
¿Cuáles considera usted que sean las expectativas de los estudiantes en relación al tipo de trabajo que van a desempeñar , sus remuneraciones , condiciones de trabajo etc.?
Aspiraciones laborales de los estudiantes:
¿Conoce usted cuáles son las aspiraciones de trabajo de los estudiantes?
¿El personal de este plantel hace algo para motivar a los estudiantes a buscar algún trabajo más allá de lo que pueden esperar al egresar del plantel?
¿Cree usted que hay alguna relación entre el aprovechamiento escolar de los estudiantes y el tipo de trabajo que les gustaría desempeñar al terminar sus estudios?
¿Cree usted que las aspiraciones de los estudiantes vayan más allá de sus expectativas?
¿Usted considera que por el tipo de carrera en el cual se encuentre el alumno se van a presentar diferencias entre sus aspiraciones y expectativas laborales?
41
¿Que factores cree usted que interfieren en los alumnos , ya sea para incrementar o disminuir sus aspiraciones y expectativas laborales?
Deserción escolar
¿Qué tan problemática es la deserción de los estudiantes en este plantel?
¿En qué semestre es en el que han detectado mayor deserción escolar?
¿Cuáles son las causas que usted considera más importantes de la deserción escolar?
¿Algunas de las carreras que imparten tiene una mayor deserción? ¿Cuál es?
¿El Colegio cuenta con bolsa de trabajo?
¿Que perfil deben de tener los estudiantes para poder participar en dicha bolsa?
42
RESULTADO DE LA ENTREVISTA.
En el mes de mayo de 1998 se entrevistó al ING. ALBERTO FLORES GUZMAN,
Subdirector del Conalep No. 3, ubicado en calle de Nautla esquina Ciruelos Col:
San Juan Xalpa c.p 09850 Delegación Iztapalapa.
En la cual se abarcaron los siguientes temas: expectativas laborales, aspiraciones
laborales y deserción escolar. El objetivo de la entrevista fue obtener información
de una fuente calificada que nos sirva de respaldo a nuestro tema de estudio y de
la cual obtuvimos la siguiente información.
Para el subdirector los estudiantes que están a punto de egresar del plantel,
ubicados entre el 4" y 5" semestre, se sienten satisfechos con sus estudios
realizados ya que el 80% cuenta con las posibilidades de ingresar al mercado
laboral, pues tienen la capacidad requerida para desarrollar un trabajo de acuerdo
a su especialidad.
ÉI considera que en un 90% de los estudiantes, si se cubren sus expectativas de
trabajo al egresar del plantel, por que ellos logran colocarse en un trabajo en el
cual desempeñan sus conocimientos y habilidades adquiridos en Conalep, y con
ello se ampliaran sus ambiciones laborales.
Aunque en la mayoría de los casos, los trabajos que ellos encuentran no son
adecuados al tipo de preparación que ellos obtuvieron dentro del colegio, tienen
cierta relación con su carrera. Tal es el caso de los estudiantes del área de
Informática y Asistente Directivo, que son contratados en puestos donde realizan
actividades diferentes a su especialidad, solo los estudiantes de Refrigeración y
Aire Acondicionado logran desempeñarse en actividades acordes a su carrera.
Por ejemplo: Los del área de informática realizan labores de capturistas, y los
asistentes directivos realizan actividades de ventas y secretariado.
43
En la preparación académica y capacitación laboral que imparte esta institución
se han venido presentando cambios con la finalidad de adecuar el perfil del
estudiante a los requerimientos del sector empresarial. Para esto durante un año
se estuvieron realizando reuniones entre el personal docente y empresarios, para
proponer cambios satisfactorios, que se reflejan en el plan de estudios, estando
cada vez más vinculada la educación con los requerimientos que exigen las
empresas.
Las expectativas de los estudiantes en relación al tipo de trabajo que van a
desempeñar al concluir sus estudios son óptimas, puesto que la mayoría espera
ocupar puestos a nivel gerencial, aunque hay unos que se ubican entre el personal
obrero, esperando obtener un alto salario, solo tres o cuatro casos quieren
realizar estudios superiores, con esto ellos esperan mejorar sus condiciones
laborales en comparación a las de un obrero.
Respecto a las aspiraciones de trabajo de los estudiantes, el personal docente no
tiene mucha relación por la poca comunicación que hay entre profesores y los
alumnos, pero aun así se considera que las primordiales son, conseguir un trabajo
respecto a su carrera y que a la vez este sea bien remunerado. El plantel con el fin
de motivar a los jóvenes a buscar trabajos más allá de lo que pueden esperar
considera importante reforzar más la orientación educativa.
El aprovechamiento escolar de los estudiantes si influye en el tipo de trabajo que
les gustaría desempeñar al concluir sus estudios, ya que los estudiantes que
aprovechan más los conocimientos que Conalep les brinda, proporcionándoles
más conocimientos que en la práctica pueden desarrollar, lo cual les permite
conseguir un trabajo deseado, que les permita cumplir sus deseos laborales y
personales.
En el caso de los estudiantes que tienen un bajo rendimiento escolar, se les
imparte un curso de nivelación, con el cual se busca mejorar está deficiencia,
presentándose más está problemática en las materias de la especialidad y
44
matemáticas. Siendo el objetivo fundamental de estos cursos elevar el
aprovechamiento escolar de los estudiantes.
Las aspiraciones de los estudiantes son mayores a su expectativas, ya que
actualmente con el nuevo modelo académico que surgió en Conalep, los
estudiantes tienen la posibilidad de seguir sus estudios a nivel licenciatura,
presentándose cada vez más un índice mayor de alumnos interesados en
continuar sus estudios a nivel superior, lo cuál les permitirá desarrollarse mejor
profesionalmente, y aun sin seguir un alto nivel, ellos por la capacitación que
recibieron por parte de la escuela, aspiran a ocupar un puestos a un nivel
gerencial.
Se presentan diferencias en las expectativas laborales de los estudiantes con
respecto a su especialidad, por ejemplo: los estudiantes del área de Informática y
Asistente Directivo, al concluir sus estudios a la mayoría se les dificulta encontrar
trabajo, pero en el caso de los egresados de Refrigeración y Aire Acondicionado,
desde antes de concluir sus estudios ya se les facilita conseguirlo.
Los factores que intervienen en los alumnos para incrementar o disminuir sus
aspiraciones y expectativas laborales son: la interacción familiar, su entorno social,
la soledad, los problemas familiares, económicos, sexualidad, drogadicción y
proyectos de vida limitado. La intervención de cualquiera de estos factores en los
alumnos ocasionan que sus expectativas como aspiraciones disminuyan.
En el caso de este plantel la deserción de los alumnos es muy problemática, ya
que se presenta desde el primer semestre, por ejemplo en el año lectivo se tuvo
que de 620 ingresados, solo 400 continúan sus estudios registrándose así un 33%
de deserción. Esto se debe principalmente por la falta de orientación vocacional
que ellos traen desde antes de ingresar a este colegio.
45
La carrera de informática es la que presenta mayor demanda por los alumnos,
pero a su vez también presenta mayor deserción en comparación a las otras
carreras.
El Conalep cuenta con bolsa de trabajo disponible para los alumnos, de ahí que
cualquiera puede acudir a solicitar empleo siempre y cuando pertenezca a la
institución.
46
4. METODOLOGíA
4.1. DESCRIPCIóN DE LA ESTRATEGIA.
La encuesta sobre aspiraciones y expectativas laborales de los estudiantes de
nivel Medio Superior Técnico fue levantada el día 11 de junio del presente año, por
las alumnas de la Universidad Autónoma Metropolitana, Margarita Cerón León y
Catalina Rosas Hernández. En respuesta al interés de conocer lo que piensan los
estudiantes acerca de la educación que les proporciona Conalep, frente a su
situación ante el mercado laboral; así como los factores que influyen en sus
aspiraciones y expectativas laborales, esta encuesta fue aplicada a los estudiantes
que están por egresar del plantel No.3. Posteriormente se presenta un ensayo con
frecuencias relativas de algunas respuestas.
Para la realización del presente estudio se planteo primeramente una problemática
que afectara a los jóvenes estudiantes en su desarrollo personal y profesional y
que de una u otra forma repercutiera en sus aspiraciones y expectativas laborales.
Primeramente se recurrió a la recolección teórica e histórica, para tener un
panorama más amplio de la problemática, lo cual se dificulto por la falta de
información que hay, posteriormente a la recolección de información de
informantes calificados para actualizar un poco más el análisis, ya con estas bases
y analizando la situación actual se dio origen al instrumento de investigación, el
cuestionario comprende cinco apartados que son: 1) Datos generales; 2) Datos
particulares; 3) influencia familiar; 4) Expectativas laborales y 5) Aspiraciones
laborales, A raíz de este se genero la base de datos, el libro de códigos (es un
manual instructivo en el que se consigna el número y símbolo a cada variable en
sus múltiples códigos de respuesta y sirve para hornogenizar conceptos,
significado de palabras claves y fijación de las respuestas cerradas, sirviéndonos
de referencia para la codificación, procesamiento y análisis posterior) y
47
Este trabajo esta basado en las respuestas de la encuesta de aspiraciones y
expectativas laborales de los estudiantes del nivel medio superior técnico Conalep.
Se analizan, en general, las opiniones respecto a la educación y el sistema
educativo de este colegio, en torno a la utilidad o valor que le atribuyen a la
escolaridad para lograr beneficios en el mercado laboral, en particular sobre la
ampliación o restricción de sus aspiraciones y expectativas laborales. Las
opiniones son reflejo de "lo que piensan, lo que creen"; representan la disposición
mental que tienen los estudiantes para responder de una determinada manera a
objetos y situaciones con las que se relacionan.
Las opiniones pueden estar fundadas en circunstancias fortuitas a través de las
cuales se representan elementos de la realidad social, vivencias, experiencias
propias o compartidas. Pero también una opinión puede estar influida y ser
producto de las relaciones interpersonales o familiares.
4.2. DESCRIPCIóN DE LA MUESTRA.
La encuesta fue dividida con respecto a la población del plantel No. Ill, siendo
aplicada a los estudiantes de ambos turnos (matutino y vespertino), pertenecientes
al sexto semestre, correspondientes a las tres especialidades impartidas
quedando de la siguiente manera:
9 Ver Anexos I y 11. 48
Tamaño de la muestra.
La finalidad del análisis de frecuencias fue para conocer la manera de pensar del
estudiante respecto a esta problemática, de lo cual podemos decir.
Del total de los alumnos a quienes se les entrevisto la mayoría (41.8%) esta
cursando la carrera de Asistente Directivo, un poco más de la quinta parte(21.3%)
se encuentra estudiando la carrera de Refrigeración y Aire Acondicionado,
mientras que el restante (36.9%) se encuentra en la carrera de Informática.
De estos alumnos tenemos que un poco más de la mitad (55.7%) son mujeres y
el restante (44.3) hombres.
Y una tercera parte (29.5%) de estos estudiantes tienen 18 años y un poco más de
la mitad (56.6%) se encuentra entre los 17 y 21 años de edad.
La totalidad de estos (92.6%) son estudiantes solteros.
Tenemos que una tercera parte de las familias de los estudiantes esta integrada
por 5 personas, y otra tercera parte por 4 ó 6 personas y solo en una minoría
tenemos que la familia esta formada de 1 a 14 personas.
Dos terceras partes (63.1%) de estos alumnos tienen un hermano (a) mayor y
sólo un tercio (36.1%) no tiene.
Respecto al nivel educativo de los familiares tenemos que; más de una cuarta
parte (27.0%) de los padres de los alumnos tiene la primaria completa, y un poco
más de la tercera parte (34.4%) de las madres tienen la primaria completa y un
poco más de la tercera parte (34.4) de los hermanos de los alumnos entrevistados,
cuentan con la preparatoria o equivalente.
49
Se tiene que en tres cuartas parte (70.5%) el jefe de familia de los estudiantes es
el padre y en menos de una cuarta parte (18.9%) el jefe de familia es la madre.
El Ingreso mensual familiar percibido es, que una quinta parte percibe entre 2000
y 3000 pesos mensuales y sólo una minoría percibe entre 1300 y 7000 pesos
mensuales.
De estos alumnos tenemos que un poco menos de las tres cuartas partes eligió su
carrera teniendo conocimiento acerca de ella y sólo a una minoría (8.2%) le fue
asignada.
Y un poco más de la mitad (61 5%) tienen un gusto mayor por su especialidad y
sólo en una pequeña minoría (2.5%) les agrada poco su carrera.
Tenemos que un poco más de la mitad de los estudiantes (60.7%) no trabaja y
sólo un (38.5%) sí trabaja.
Del total se tiene que un poco menos de una quinta parte (19.7%) de los alumnos
entrevistados obtuvieron un promedio de 8, pero en general se puede decir que
más de la mitad se ubica en un promedio de 7.0 a 7.9 y sólo se presento un caso
de un alumno que obtuvo un promedio de 6.7.
Tenemos que en un poco más de la mitad de los alumnos (57.4) no se presento
influencia para seguir estudiando, y en más de una cuarta parte (37.7%) si se
presento la influencia familiar.
Sobre el aspecto de que si los alumnos platicas sobre el trabajo que les gustaría
desempeñar al concluir sus estudios, tenemos que una cuarta parte (26.2%)
platica de manera regular con su papá sobre este tema y un poco más de la mitad
(55.7%) platica mucho sobre este tema con su mamá; se tiene que casi una
tercera parte (32.8% y 27.9%) platica de manera regular sobre esto con su o sus
50
hermanos mayores y amigos, y una tercera parte (29.5%) platica poco de este
tema con sus maestros.
Del total de los alumnos casi tres cuartas partes (70.5%) no desea desempeñar
un trabajo similar al del jefe de su hogar, sin embargo, una cuarta parte (25.4%) si
lo desea.
La mayor parte (75.4%) de los alumnos dicen que sus profesores si los motivan a
buscar algún trabajo más allá de lo que pueden esperar al egresar del plantel, y la
cuarta parte restante opina lo contrario.
Dos terceras partes de los estudiantes consideran, que con la enseñanza recibida
por la escuela pueden conseguir un buen empleo al concluir su carrera. Y un poco
más de la mitad (57.4%) considera que es difícil conseguir un empleo respecto a
su carrera, sin embargo, un poco más de una cuarta parte (35.2%) considera que
es fácil.
Una tercera parte (37.7%) considera que existen algunas posibilidades para
poder autoemplearse sobre su carrera técnica y otra tercera parte (32.0%)
considera que hay muchas facilidades para autoemplearse.
Un poco más de la mitad (54.9%) de los alumnos opinan que la carrera de
Asistente Directivo es la que les ofrece mejores oportunidades de emplearse, y
una cuarta parte (23.8%) considera que es la carrera de Refrigeración y Aire
Acondicionado, y poco menos de una cuarta parte (1 9.7%) opina que es la
carrera de informática.
La mayor parte de los alumnos (90.2%) y (81.2%) opina que la escolaridad y la
experiencia, influyen mucho para conseguir un buen empleo, pero un poco más de
la mitad (63.9%) y (54.2%) considera que es la edad y las influencia son factores
que influyen mucho y sólo un poco menos de la mitad (41.8%) considera que el
sexo influye de manera regular.
51
Casi tres cuartas partes (72.1%) de los estudiantes creen que sin concluir sus
estudios no pueden encontrar fácilmente un trabajo.
La mayoría (93.4%) de los estudiantes piensa, que aun consiguiendo un empleo
antes de terminar sus estudios no dejaría de estudiar.
La mitad de los alumnos entrevistados considera que el plan de estudios de
Conalep es el más adecuado para prepararse y conseguir un buen empleo, y la
otra mitad opina lo contrario.
La mayoría (86.9%) de los alumnos opina que el título de Técnico Profesional les
facilitaría integrarse de manera más fácil al mercado laboral que si no lo tuvieran.
La mitad de los alumnos cree que si estuvieran trabajando, ya como técnicos
estuvieran ganando mensualmente 2,000 pesos, y una cuarta parte piensa que
estaría ganando entre 2, l O0 y 3,000 pesos.
Y un poco menos de la mitad (47.5%) considera al egresar de Conalep, tardara de
uno a tres meses en encontrar un buen empleo respecto a su carrera como
técnico, mientras tanto una cuarta parte considera que de cuatro a ocho meses
tardaría en encontrarlo.
Casi la totalidad (91.8%) de los alumnos no ha recurrido a la bolsa de trabajo de
Conalep, y sólo una minoría (4.9%) acudió a solicitarlo pero no lo obtuvo.
Sólo dos tercios (64.8%) de los alumnos saben en que lugares pueden trabajar
respecto a su carrera.
Un poco menos de tres cuartas partes (67.2%) de los estudiantes, considera que
su principal motivo para buscar trabajo al concluir sus estudios, sería el
desarrollarse profesionalmente, y para la otra cuarta parte (24.6%) seria el ganar
un buen salario, y para el resto que es una minoría (7.5%) seria para ayudar al
desarrollo del país.
52
Un poco más de la mitad (55.7%) cree que al concluir sus estudios va a trabajar
para la Empresa Privada, y más de una cuarta parte (34.4%) considera que en el
sector gobierno y una minoría (5.7%) por cuenta propia.
Tres cuartas partes (74.6%) de los alumnos considera que las materias de la
especialidad son las más útiles para conseguir un buen empleo, y un (14.8%)
considera que los idiomas son los más útiles.
Un poco más de dos terceras partes (68.9%) considera que los estudios que están
realizando les van a ayudar a alcanzar sus ambiciones y deseos laborales.
Tres cuartas partes (77.9%) de los estudiantes si creen que el certificado les sirve
para obtener un mejor salario.
Poco más de dos tercios (68.0%) opina que el estar estudiando una carrera
técnica, les ayuda a ampliar sus deseos de tener un buen trabajo.
Con respecto al trabajo que les gustaría desempeñar podemos decir que 48.4%
desea trabajar en puestos de técnicos especializados; el 19.7% quiere trabajar en
empleos de oficina, administración de nivel intermedio, y una porción igual a está
no sabe en que va ha trabajar y el 20% restante se ubica en empleos de
supervisores, auxiliares de producción, vendedores, servidores públicos y sector
privad o.
La mitad de los estudiantes opina que si ya estuvieran trabajando, como técnicos
les gustaría ganar 3,000 pesos mensualmente y sólo un 32.9 desea ganar entre
3,200 y 5,000 pesos.
53
4.3 ANALISIS DE HIPóTESIS.
En el cruce de variables se consideraron las más influyentes en el tema, de los
cuales obtuvimos la siguiente informaciÓn:l0
El sexo de los estudiantes de Conalep determina la utilidad que le otorgan a la
educación y al título que les proporciona la escuela, para conseguir un trabajo,
teniendo en este caso que un poco menos de dos tercios de los hombres le
otorgan una utilidad media, mientras que el 41.2% de las mujeres le otorgan una
utilidad alta. Esto se debe que actualmente las mujeres tienen más facilidad y
emplearse y realizar trabajos de oficina (archivista, secretarias, recepcionistas,
etc.) que los hombres, inclinándose estos a realizar trabajos que no son acorde a
sus estudios, debiéndose a esto que ellos le otorgan una importancia media.
De lo cual tenemos que la hipótesis planteada si es aceptada (el sexo sí
determina la utilidad de la educación para conseguir un trabajo). Presentándose
en estas una
relación media y teniendo que efectivamente las mujeres dan una mayor
valoración a la educación en términos de conseguir un trabajo, que los hombres.
Los alumnos consideran que las materias que los preparan más sobre la carrera
que están cursando y que les van a servir a conseguir un empleo son las de su
especialidad, teniendo una pequeña diferenciación ya que las mujeres le otorgan
un 80% de utilidad a estas mientras que los hombres un 76.5%. De lo cual
podemos determinar que las materias más útiles para conseguir un empleo son
determinadas por el sexo y que la relación que se da entre ambas variables es
med ia.
Tenemos que el nivel de aspiraciones salariales de los estudiantes de Conalep en
promedio general es bajo ya que tanto para las mujeres (63.2%) y para los
hombres (63%) se ubica en este y solo en un 20.4% en hombres y el 27.9% de
' O Ver Anexo 111. 54
mujeres presentan un alto nivel de aspiraciones, teniendo que la relación de estas
dos variables no es significativa y por lo tanto son rechazadas y en ambas se da
una relación débil. Esto se debe a que, por las condiciones económicas da país a
nivel salarial tiende a disminuir en vez de aumentar, y que el nivel educativo que
tienen los ubica en puesto que no tienen remuneraciones altas.
El nivel de comunicación que tiene los alumnos con sus padres, hermanos,
amigos y maestros sobre el trabajo que les gustaría desempeñar al concluir sus
estudios se presenta de diferente manera ya que; los alumnos de hasta 18 años
presentan un 45.5% de comunicación tanto baja como media y en los alumnos
mayores de 19 años se observa que un 59.7% presenta un nivel bajo de
comunicación y solo en un 34.3% se da una comunicación media. Con esto
podemos decir que los estudiantes tienden a tomar decisiones por cuenta propia
más que por influencia por terceras personas, no dándose altos niveles de
comunicación; La relación que se da entre estas dos variables no es significativa
estadísticamente y en ambas se da una relación débil, que se presenta en las dos
clasificaciones de edades.
De las tres carreras que imparte Conalep se observa que hay una diferenciación
salarial entre los alumnos, dependiendo de la especialidad en que se encuentren;
como se observa en la carrera de Asistente Directivo que tiene un mayor número
de alumnos @I), dónde el 51% tiene un nivel bajo y el 37.7% presenta altas
aspiraciones salariales; en el caso de Informática cuenta con 45 alumnos,
podemos decir que el 75.6% tiene aspiraciones bajas y el 17.8% tiene
aspiraciones altas y de la carrera de Refrigeración y Aire Acondicionado contamos
con solo 26 estudiantes de los cuales el 65.4% presenta aspiraciones bajas y solo
el 11 5 % tiene aspiraciones salariales altas. Con esto podemos decir que nuestra
hipótesis es aceptada y cuenta con una relación media. .
El ingreso familiar es un factor que influye en el nivel de aspiraciones salariales de
los estudiantes, ya que tenemos que el ingreso familiar de tres cuartas partes de
los estudiantes se encuentra en un promedio bajo y medio, presentando un nivel
55
de aspiraciones salariales bajas con un 75% y 70.1 % y solo en los 27 casos en
dónde se presentó un ingreso familiar alto, se tiene un 59.3% de aspiraciones
salariales altas.
El ingreso familiar mensual influye en que tan altas y bajas pueden ser sus
expectativas salariales de los estudiantes; de esto podemos decir que un poco
menos de una cuarta parte de los alumnos que se ubican en los que perciben un
ingreso familiar bajo son los que presentan las expectativas salariales más bajas
con un 71.4% y un poco menos de otra cuarta parte de estos que se ubican en las
que perciben un ingreso familiar alto son los que presentan las expectativas
salariales más altas con un 81.5%, un poco más de las otras dos cuartas partes
restantes, que están ubicados en los que perciben el ingreso familiar medio su
porcentaje más alto se ubica un nivel de expectativas salariales bajas con un
46.3% pero al igual también presentan un nivel de expectativas salariales altas
con un 41.8%. Con esto podemos observar que nuestra correlación si es
significativa estadísticamente y la relación de ambas es media; esto se debe que
al ingreso familiar si influye en las expectativas salariales de los estudiantes, sólo
que la diferenciación de ingresos no es muy representantiva ya que son pocos los
que desean tener ingresos superior a los de su familia o también a que los
estudiantes consideran que con este nivel educativo no pueden esperar ingresos
altos.
Tres quintas partes de los estudiantes de Conalep saben en que lugares van a
poder trabajar al concluir sus estudios; aunque existe una diferenciación de
tiempos ya que un 68.1 % considera que lo logrará en menos de 3 meses y un
60% opina que será en más de tres meses y las dos quintas partes restantes no
saben en que lugares van a poder trabajar, pero la mayoría (38%) considera que
lo va obtener en un periodo mayor a los tres mese estadísticamente podemos
decir que la correlación no es significativa y presenta un relación débil; esto se
debe a la falta de conocimiento que tiene el estudiante sobre lo que está
requiriendo el mercado de trabajo en la actualidad, también que la institución no le
56
define al estudiante lo que es realmente su carrera y por esto el alumno se ubica
en trabajos que ellos consideran que van acorde a su especialidad.
Que tan difícil o muy fácil puede ser para los estudiantes conseguir un buen
empleo para su carrera; sobre esto podemos decir que tres quintas partes de los
alumnos, el 55.8% considera que con la enseñanza que está recibiendo podrá
conseguir un buen empleo aunque se le hará difícil y el 44.2% restante opina que
la educación no le será útil para conseguir un empleo por lo cual tendrá
dificultades para emplearse; de las dos quintas partes restantes, para el 75.6%
con la enseñanza recibida le será muy fácil emplearse y al otro 24.4% la
enseñanza no le es útil para conseguir un buen empleo pero opina que es muy
fácil emplearse. De esto tenemos que la correlación de ambas variables es
significativas, presentando una relación débil entre ambas, esto se debe a que no
todos los alumnos le dan la misma valoración a la educación que están recibiendo.
La especialidad de los estudiantes determinará que tan difícil o muy fácil podrá ser
encontrar un buen empleo para su carrera, sobre esto podemos decir que los 45
estudiantes de Informática el 73.3% considera que es difícil conseguir un empleo y
el 26.7% opina que será muy fácil emplearse; de los 51 alumnos de Asisten
Directivo el 66.7% piensa que es difícil y el 33.3% cree que será muy fácil; y solo
de los 26 alumnos de Refrigeración y Aire Acondicionado podemos observar que
el 61 5 % opina que será muy fácil conseguir un buen empleo y solo el 38.5% cree
que será difícil conseguir empleo para su especialidad. Con todo lo mencionado
podemos decir que la mayoría de los estudiantes de Conalep, considera que será
difícil encontrar un buen trabajo para su carrera y solo una menoría que en ella
sobresalen los alumnos de Refrigeración y Aire Acondicionado opinan que será
muy fácil, con este último dato se puede confirmar lo ya mencionado por el
informante calificado que hizo mención, de que se piensa que la carrera de
Informática tiene mayor demanda por lo cual mayor facilidad, pero en realidad la
carrera que se encuentra en estas condiciones es la de Refrigeración y Aire Acondicionado.
La especialidad determinará el tiempo en que el estudiante puede encontrar un
trabajo, que corresponda a su carrera y de esto tenemos que; la mitad de los estudiantes de Informática (45) y Asistente Directivo (51) opinan, que se
emplearan en tres meses y la otra mitad considera que, se empleará en más de
tres meses y sólo de los 26 alumnos de Refrigeración y Aire Acondicionado el
80.8% creen que se emplearan en tres meses y el resto opina que se empleará en
un periodo mayor a este. Con esto podemos decir que los alumnos de
refrigeración son los que tienen expectativas de empleo más altas en comparación
con las otras dos especialidades. Esto se debe a que estos tienen mayor
posibilidad para emplearse, ya que el informante calificado mencionó que se
presentan casos más frecuentes de que las empresas demanden más a estos
alumnos aun sin concluir sus estudios. De esto se puede determinar que la
correlación de estas variables es significativa y la relación que se da entre las dos
es media ya que la carrera no está determinando en si el tiempo en que los
alumnos creen que van a encontrar un buen empleo.
El que los estudiantes hayan escogido su especialidad por sí mismos influirá para
que a ellos les guste la misma y logren un mejor aprovechamiento educativo; y
podemos observar que a 75 alumnos les gusta mucho su especialidad pero solo el
84% la eligió y el 16% se le signo y los 47 estudiantes restantes les gusta poco su
carrera y de ellos el 51 . I % la eligió y el 48.9% se le asignó. Con esto podemos
observar que nuestras variables son aceptadas estadísticamente, lo cual nos dice
que si los estudiantes eligen su carrera teniendo conocimiento de ella, el gusto y
aprovechamiento de la misma será mayor.
De 114 estudiantes (66 mujeres y 48 hombres) dicen que si consiguen un empleo
antes de concluir sus estudios no dejarían de estudiar y solo una minoría de 8
alumnos, (6 hombres y 2 mujeres) piensan que sí encontrarían un trabajo sí
dejarían de estudiar. De esto podemos observar que la mayoría de los
estudiantes, pero sobre todo las mujeres tienden a valorizar más la educación si
consiguieran un trabajo.
Los 122 alumnos entrevistados tenemos qué, 81 presenta un nivel de aspiraciones
ocupacionales medias y que a su vez presentan un 72.2% de nivel de
comunicación bajo, un 58.5% de comunicación media y un 76.9% de
comunicación alta. De esto podemos determinar que la relación que se da entre
las dos variables no es significativa ya que no se determinan entre ambas, por lo
cual se presenta una relación débil.
El nivel ocupacional del jefe del hogar de los estudiantes, en la mayoría de los
casos (83 alumnos) es bajo, debido a esto ellos aspiran a obtener un nivel
ocupacional medio.
El gusto por la especialidad no influye en el nivel ocupacional que esperan los
estudiantes, porque un poco más de la mitad (79) de los estudiantes les gusta su
carrera y a pesar de esto 78 alumnos esperan una ocupación de nivel medio. El
que los estudiantes sepan en que lugares pueden trabajar influye muy débilmente
en el nivel ocupacional que esperan.
La mayor parte de los alumnos (78) tanto mujeres como hombres esperan un nivel
de ocupación medio, aunque en los hombres se presentan un nivel más bajo de
ocupación que en las mujeres, ya que esta espera tener mayores posibilidades de
poderse colocar en un trabajo mejor que en comparación de los hombres.
Podemos decir que tanto la edad como el promedio que obtuvieron los alumnos el
semestre pasado no influye en el nivel ocupacional que esperan ya que su
relación es débil. Teniendo que tanto para los estudiantes de 18 años y más su
nivel ocupacional que espera es medio y de igual manera tenemos que en los
diferentes promedios obtenidos por los alumnos el semestre pasado que se ubican
desde bajo, medio y alto promedio, presentan el mayor porcentaje en un nivel
medio de ocupación esperada.
El sexo si interviene un poco en el nivel ocupacional que aspira el estudiante; pues
tenemos que en la mayor parte de los alumnos (81) tanto hombres como mujeres
59
aspiran un nivel ocupacional medio, teniendo la diferencia que en las mujeres la
aspiración es más alta (73.5%) que en los hombres (57.4%), por lo cual en ellos el
porcentaje de aspiraciones ocupacionales bajas es mayor. Por lo cual se presenta
una relación débil entre sexo y ocupación aspirada.
Pero la edad y el promedio que obtuvieron los estudiantes en el semestre pasado
no tienden a influir mucho en el nivel ocupacional que aspiran pues, la mayoría
(81) de los estudiantes de 18 y más años aspiran un nivel medio ocupacional, al
igual que los que obtuvieron un promedio, ya sea bajo, medio o alto.
Con apoyo de las dos últimas preguntas del cuestionario (57 y 58) que fueron
abiertas, se obtuvo un panorama más real sobre sus aspiraciones y expectativas
laborales, ya que ellos expresaron abiertamente lo que piensan o creen de su
situación frente al mercado laboral, la cual a continuación se expone:
¿Cuáles son tus ambiciones y deseos laborales?
Que al egresar de la escuela puedan encontrar un buen empleo de acuerdo al
perfil de su especialidad, en un lugar importante para que se puedan superar
rápidamente, ganando un buen sueldo, cumpliendo sus metas personales y
desarrollándose profesionalmente.
Continuar con su desarrollo profesional, teniendo la oportunidad de seguir
estudiando otro nivel de licenciatura o doctorado, y a la vez trabajando, para ir
obteniendo una mayor experiencia, lo cual les facilitara posteriormente obtener un
mayor ingreso y desarrollarse más en el campo laboral.
Desarrollarse intelectualmente, ir obteniendo logros tanto personales como
eCOnómiCOS, lograr dominar un 70% del idioma ingles y conocer más acerca de la computación.
Conocer más sobre empresas para que posteriormente cuenten con la capacidad
de establecer un negocio propio o con sus compañeros de equipo, para ser
independiente, o tener el control de alguna empresa y ser eficientes.
Aplicar los conocimientos adquiridos en el campo laboral, desarrollando un trabajo
de calidad, siendo un buen técnico, e ir ascendiendo jerarquías.
Por el trabajo desempeñado obtener mayor experiencia, conocimientos y
reconocimientos por parte de las empresas, teniendo un horario de trabajo
adecuado y un buen sueldo que le brinde estabilidad económica para seguirse
preparando.
Respecto a las diferentes especialidades algunos aspiran:
Ser gerentes de alguna empresa importante, estudiar una carrera de ingeniería en
refrigeración, trabajar en el ramo de la informática.
Todo esto con la finalidad de ser alguien importante, tener dinero y lograr una
buena posición, para triunfar personal y profesionalmente en el futuro.
¿ Cómo vez el problema del empleo para la gente joven, en nuestro país?
La mayoría de los estudiantes ven el problema del empleo en nuestro país muy
crítico, ya que es muy difícil para los jóvenes encontrar trabajo debido a su falta o
poca experiencia laboral que tienen, siendo actualmente esta un requisito
importante que piden las empresas para poder contratarlos, ellos opinan que;
como la van a obtener si apenas acaban de concluir sus estudios y no les dan una
oportunidad de demostrar su capacidad desarrollando sus conocimientos,
actitudes y habilidades en algún trabajo referente a su especialidad. Ellos solo
cuentan con la experiencia que logran obtener de su servicio social y prácticas
profesionales, lo cual para los empresarios no es suficiente, desconfiando de su
61
X."... - ." ..
capacidad y demandando gente con estudios superiores por lo cual sus
oportunidades se limitan.
Hay muy poco empleo para la gran demanda que se presenta de tantos
estudiantes que egresan sobre una misma especialidad, debido a que son pocas
empresas o fábricas que les brindan una oportunidad de trabajar, considerando
que el perfil de los estudiantes de Conalep es deficiente, por lo cuál ellos se
ocupan en otras áreas que no corresponden a su carrera o simplemente no
consiguen empleo.
Es muy difícil tanto para los jóvenes que tienen un título como para los que no lo
tienen, y aun más si no se cuenta con los estudios necesarios, pues cada vez más
se requiere de gente bien preparada lo cual genera mayor competencia laboral.
Para emplearse se requiere de audacia y de influencias ya que permiten ubicarse
rápidamente en un trabajo, aunque sea de bajo nivel pero posteriormente puedes
ascender.
Por la crisis que atraviesa actualmente el país, el mercado labora no puede
generar más empleos, por el contrario los restringe, siendo la situación laboral
tanto para los del nivel medio superior técnico como para los del medio superior
difícil, por los pocos y mal pagados empleos que existen.
Por tal situación algunos jóvenes dejan de estudiar y se dedican a actos delictivos
como: robar, matar, etc., para ayudar a su familia.
Esta situación es triste para los jóvenes, por que consideran que no deben de
restringir el ámbito laboral, ya que les impide desarrollarse profesionalmente
limitando de esta manera su eficiencia y sus ideas que pueden contribuir al
mejoramiento de cualquier empresa.
62
"" " ". . .
Pero esta misma situación para algunos alumnos es difícil pero con la preparación
que obtengan este problema disminuirá, lo cuál les dará muchas oportunidades de
ubicarse en un trabajo, sólo es cuestión de buscarlo, pues es muy fácil teniendo
los estudios necesarios para superarse.
Con el servicio social y las prácticas profesionales que hacen un año de labor se
facilitan las posibilidades de encontrar un trabajo. Esta situación no es tan difícil, si
no que algunos jóvenes quieren ocupar puestos de jefes, gerentes de
departamentos etc., cuando deben de tomar en cuenta que deben de empezar
desde abajo para ir obteniendo la experiencia necesaria.
63
5. CONCLUSI~N
Con el análisis realizado sobre Conalep tenemos que su modelo académico esta
dirigido actualmente a preparar a los estudiantes con una educación profesional
técnica competitiva, siendo su misión ser una institución de excelencia en la
impartición de educación técnica; pilar fundamental para la capacitación y
presentación de servicios tecnológicos en beneficio del desarrollo nacional, y de
los alumnos para que ellos mejoren sus condiciones de vida permitiéndoles
enfrentarse a los desafíos laborales; pero en opinión de la población estudiantil
analizada del Conalep No. Ill, tenemos que sólo para la mitad su plan de estudios
es el más adecuado para prepararse y conseguir un buen empleo.
Los factores que se consideran intervinientes en la ampliación de sus aspiraciones
y expectativas laborales son: la especialidad en la que se ubican, que en la
mayoría de los casos los jóvenes la eligieron teniendo conocimiento acerca de ella
lo cual hace que el gusto por está sea mayor, continuando sus estudios por
iniciativa propia y no por influencia de terceras personas; así como la motivación
que los alumnos reciban por parte de los profesores para que busquen un buen
empleo al concluir sus estudios, que en este caso es frecuente, considerando
también que con la enseñanza recibida pueden conseguir un buen empleo al
terminar su carrera, aunque no sea acorde a esta siendo la escolaridad y la
experiencia los factores que principalmente intervienen para conseguir un buen
empleo; para la mayoría la carrera de Asistente Directivo es la que ofrece mejores
oportunidades de empleo. Siendo este factor último contradictorio con la
información obtenida por éI coordinador escolar del plantel No. Ill, ya que
realmente la carrera que tiene mayor demanda laboral es la de Refrigeración y
Aire Acondicionado y no la de Asistente Directivo.
Otro factor interviniente sería la obtención del título de Técnico Profesional ya que
la mayoría considera que con este será más fácil conseguir un buen empleo, que
a la vez este bien remunerado permitiéndoles desarrollarse profesionalmente para
alcanzar sus expectativas y aspiraciones laborales.
64
Entre los factores que intervienen en la disminución de sus expectativas y
aspiraciones laborales son: la edad, ya que esta influye mucho para conseguir un
empleo, dificultándose en la mayoría de los estudiantes, pues la edad promedio de
estos se ubica entre los 17 y 20 atios, lo cual no les da mayor acceso al mercado
laboral; el bajo nivel educativo de los padres ya que en su mayoría cuenta con la
primaria completa así como el hermano mayor cuenta con un nivel de preparatoria
o equivalente siendo este un factor para que los jóvenes deseen un nivel
educativo superior al de los padres o hermanos mayores; el ingreso familiar, al ser
bajo limita sus deseos de superación del estudiante, ya que de alguna manera se
ve obligado a incorporarse al mercado laboral, de manera más rápida para ayudar
al ingreso de la familia, acortando así sus perspectivas laborales personales y
profesionales; el aprovechamiento escolar se ve reflejado en el promedio obtenido
que en la mayoría de los casos están ubicados entre 7.0 y 7.9 lo cual refleja un
aprovechamiento bajo, limitando lo que quieren y desean frente al mercado
laboral; la mitad de la población estudiada considera que el plan de estudios de
Conalep, no es el más adecuado para prepararse para conseguir un buen empleo,
ya que no está muy ligado a los requerimientos que exige el sector productivo.
Los factores que se consideran tanto positivos como negativos en las expectativas
y aspiraciones laborales son: el ingreso familiar mensual al ser bajo o alto influye
de igual manera en las expectativas y aspiraciones salariales del estudiante; el
nivel ocupacional del jefe del hogar en su mayoría es bajo debido a esto que los
alumnos esperen y deseen obtener un nivel ocupacional alto en comparación al de
su jefe de hogar, pero que de acuerdo a la clasificación ocupacional que se realizó
los puestos que esperan y desean son: técnico especializado, oficinista, archivista,
secretariado, supervisores etc., están ubicados en un nivel medio.
Con esto podemos decir que la mayoría de los estudiantes, tiene expectativas y
aspiraciones laborales, profesionales y personales altas; ya que al egresar de la
escuela esperan y desean encontrar un buen empleo que de preferencia sea
acorde a la especialidad, bien remunerado permitiéndoles adquirir una mayor
65
experiencia laboral que a la vez les permita ir ascendiendo de puesto, que a un
futuro les permita obtener mayores ingresos, para elevar su nivel de vida, logrando
desarrollándose profesionalmente.
Pero a pesar de lo que esperan y desean del mercado laboral están consientes
que el lograrlo será algo difícil ya que la mayoría ve el problema del empleo en
México muy crítico debido a que la demanda de empleo es muy grande habiendo
muy pocas oportunidades para emplearse, sobre todo para los jóvenes que
egresan de este nivel; considerando que por la falta o poca experiencia laboral
que tienen, se limitan sus oportunidades, logrando ubicarse en empleos que por lo
regular son mal remunerados y pertenecen a un nivel bajo en comparación al que
ellos tienen.
Aportaciones al estudio.
Para lograr una disminución a la problemática planteada consideramos que es
importante que Conalep apegue más sus planes de estudio a los requerimientos
de las empresas que actualmente solicitan personal calificado (técnico), y que en
su enseñanza adquiera una mayor calidad para que cuando los estudiantes
egresen cuenten con una mejor preparación permitiéndoles tener más
rápidamente acceso al campo laboral; pero a la vez definir al estudiante con más
claridad lo que realmente su carrera, en que lugares pueden trabajar y que
actividades pueden desempeñar al concluir sus estudios.
Que genera más programas o materias enfocadas a la orientación vocacional de
los estudiantes, para lograr conocer sus inquietudes acerca de su especialidad;
dar un mayor auge a su bolsa de trabajo ya que esta podría ser una base
fundamental de ellos para que al concluir sus estudios logren colocarse en un
trabajo sin mayor dificultad pues esta debería ser su función en la institución.
Buscar una mayor relación de los directivos de Conalep con las empresas, para
ampliar las oportunidades de trabajo de los egresados.
66
Por parte de los alumnos consideramos que es importante que ellos le pongan
más interés a los estudios mejorando su aprovechamiento escolar, que
investiguen más sobre el campo de trabajo que tiene su especialidad, pudiendo
lograrlo con una mayor comunicación con sus profesores, padres, amigos y
familiares. Hagan más conciencia sobre la situación actual del empleo en nuestro
país, buscando una mayor superación educativa para que a futuro puedan
satisfacer sus expectativas y aspiraciones laborales personales y profesionales.
67
BIBLIOGRAFíA
- Moctezuma Barragán, Esteban . La Educación Pública frente a las Nuevas Realidades, Fondo de Cultura Económica 1993.
- Giroux Henry A. Teoria de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: Un análisis crítico. Cuadernos políticos No. 44 Julio-Diciembre de 1985. Ed. Era.
- Muñoz Garcia, Humberto. Una aproximación a l estudio de los Valores. En los valores educativos y el empleo en México. Ed. IIS - CRlM - UNAM, IDRC, México 1997
- Torres Franco, José Luis . El conocimiento escolar y los valores educativos para e l mercado de trabajo. En los valores educativos y el empleo en México. Ed. IIS - CRlM - UNAM, IDRC, México 1997
- Villa Lever, Lorenza .La Educación Media Superior ante la Modernización Educativa. En Coloquio para e l análisis del programa para la modernización educativa, 1989 - 1994. Marzo, 1990. Flacso / U. de G.
- Torres Franco, José Luis . Politicas educativas y desarrollo educativo en México. El caso de la educación de Nivel Medio Superior. . En los valores educativos y el empleo en México. Ed. IIS - CRlM - UNAM, IDRC, México 1997
- Mc Ginn Noel y Ruiz José Arturo. La educación técnica. Éxcelsior, martes 28 de julio de 1981.
- Mc Ginn Noel y Ruiz José Arturo. La educación técnica. El mito de los 200, O00 técnicos. Éxcelsior, miércoles 29 de julio de 1981.
- Mc Ginn Noel y Ruiz José Arturo. La Educación Técnica Media Superior y el Desarrollo Económico Nacional. Éxcelsior, viernes 31 de julio de 1981.
- Mc Ginn Noel y Ruiz José Arturo. La ETMS y el Empleo. Excelsior, sábado 1 de agosto de 1981.
- Mc Ginn Noel y Ruiz José Arturo. El desarrollo económico y la Educación Técnica Media Superior. Éxcelsior, Martes 4 de agosto de 1981.
- Coordinación de Asesores. Cuadernos MA/, Núms. 1 a 4, CONALEP, México, 1996-1 997.
- Didrikson Axel.La educación en México: Modernización sin modernización, Revista Bucareli, Ed. El Universal, domingo 23 de agosto de 1998.
- Decreto de Creación del CONALEP. Series Normas Básicas, Cuaderno Normativo, Vol. 1 , CONALEP, México.
- Secretaría Académica. Nuevo Modelo Académico ... hacia una Educación Profesional Técnica Competitiva. Folleto Informativo. CONALEP México 1997.
- Dirección de Servicios Educativos . Programa de Complementación de Estudios para el lngreso a la Educación Superior, CONALEP, México, 1997.
- Dirección de Desarrollo Curricular. Cattilogo de Oferta Educativa 1998, CONALEP. México, 1998.
- Secretaría Académica. Nuevo Modelo Académico ... hacia una Educación Profesional Técnica Competitiva, Conalep. México, 1997.
- Conalep: El camino de la federalización, Cuadernos de comunicación interna, Edición especial de la serie MAI; Hacia el Conalep del siglo XXI, # 4.
ANEXO I
ESTUDIO SOBRE LAS ASPIRACIONES Y EXPECTATIVAS LABORALES DE LOS ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR TECNICO
CONALEP
CÉDULA - CUESTIONARIO PARA ALUMNOS (AS) DEL SEXTO SEMESTRE.
La Universidad Autónoma Metropolitana - Iztapalapa está realizando un estudio sobre Aspiraciones y Expectativas Laborales de los Estudiantes de CONALEP. Por ello solicitamos que contestes el siguiente cuestionario.
La información que nos proporciones es estrictamente confidenciales y anónima, y será utilizada sólo para fines académicos.
En este cuestionario no hay respuestas buenas ni malas, lo Único que nos interesa es conocer tu opinión, por lo cuál te pedimos tu colaboración.
Para cualquier duda o comentario con respecto a este estudio nos ponemos a sus ordenes en Universidad Autónoma Metropilitana - Iztapalapa; Col. Purísima s/n Del. Iztapalapa. Departamento de Sociología.
1 .-No. de cuestionario 2.-Especialidad
Favor de leer detalladamente las siguientes preguntas, y marca con una (X) la respuesta que selecciones (solo una respuesta).
DATOS GENERALES.
3.- Sexo: - 1)Masculino - 2) Femenino
4.-¿ Cuantos años tienes?
5.- Estado Civil: - 1) Soltero (a) - 2) Casado (a) - 3) Unión libre - 4) Viudo (a) - 5) Separado (a) - 6) Divorciado (a) - 7) Otro:
( Especifique)
6.- ¿Número de personas que viven en su hogar?
7.- ¿ Tienes hermanos mayores que tú ? - 1) sí - 2) No
Marca con una cruz el nivel educativo de los siguientes miembros de tú familia.
Nivel Educativo. 1 O) Hermano(a) 9) Madre 8) Padre mayor.
1) No estudio 2) Primaria incompleta. 3) Primaria Completa. 4) Secundaria 5) Preparatoria o equivalente 6) Licenciatura 1 1 .-¿ Quién es el jefe del hogar?
- 1) Papá
- 3) Hermano mayor - 2) Mamá
- 4) Otro: ( Especifique )
12.- ¿Cuál es la ocupación del jefe del hogar?
13 .- ¿ Cuál es el ingreso familiar mensual aproximado? $
DATOS PARTICULARES.
14.- La especialidad o carrera que estudias fue: - 1) Elegida por ti teniendo conocimiento acerca de ella - 2) La escogiste sin saber de qué se trataba. - 3) Te fue asignada.
15.-¿ Qué tanto te gusta la especialidad que estudias? - 1) Mucho - 2) Regular - 3) Poco - 4) Nada
16.- ¿Además de estudiar trabajas?
- 1) sí - 2) No
17.-¿ Cuál fue tú promedio en el semestre pasado?
INFLUENCIA FAMILIAR
18.- ¿ Quién influyó en ti para estar estudiando?
- 1) Nadie - 2) Amistades
- 4) Otro: - 3) Familiares
( Especifique ) Marca con una (X) que tanto platicas sobre el trabajo que te gustaría desempeñar al
concluir tus estudios con las siguientes personas.
24.-i Té gustaría desempeñar un trabajo similar al del jefe de tu hogar?
- 1)Sí - 2)No
¿Por qué?
25.-i Tus profesores de este plantel te motivan a buscar algún trabajo más allá de lo que puedes esperar al egresar del plantel?
- 1) sí - 2) No
EXPECTATIVAS LABORALES
26.-i Piensas que con la enseñanza recibida por la escuela puedes conseguir un buen empleo?
- 1) sí - 2) No
27.-i Qué tan fácil o difícil crees que te será encontrar empleo para la carrera que estudias? - 1) Muy fácil - 2) Fácil - 3) Difícil - 4) Muy difícil
2K-i Qué tipo de trabajo crees que vas a encontrar al terminar tus estudios actuales?
(Descríbelo):
29.-iQue tantas facilidades te da tú carrera para que te autoemplees?
- 1) Muchas facilidades. - 2) Algunas facilidades - 3) Pocas facilidades. - 4) Ninguna facilidad.
30.-De las carreras que se imparten en este plantel i Cuál ofrece mejores oportunidades de empleo?
- 1) Asistente Directivo. - 2) Informática - 3) Refrigeración y aire acondicionado
Marca con una (X) que tanto influye cada uno de los siguientes factores para conseguir un buen empleo.
1) Mucho 4) Nada 3) Poco 2) Regular
3 1 .- Edad
32.- Sexo
33.-Escolaridad
34- Experiencia
3 5 .-Influencias
3 6 . - ~ Crees que aún sin concluir tus estudios en este plantel podrías encontrar fácilmente un trabajo?
- 1) sí - 2) No
3 7 . - ~ Si consiguieras un empleo antes de terminar tus estudios, dejarías de estudiar?
- 1) sí - 2) No
¿Por que?
3 8 . - ~ Consideras que el plan de estudios de CONALEP es el más adecuado para prepararte y conseguir un buen empleo?
- 1) sí - 2) No
39.-~De los tres niveles de capacitación que proporciona CONALEP a los estudiantes, en cuál de ellos consideras tu que puedes encontrar un trabajo que te haga sentir satisfecho?
- 1) En el primer nivel
- 3) En el tercer nivel - 2) En el segundo Nivel
4 0 . - ~ Consideras que el obtener el titulo de técnico profesional te facilite integrarte al mercado laboral más fácil que si no lo tuvieras?
- 1) sí - 2) No
41 .-¿ Suponiendo que ya hubieras terminado tus estudios de técnico profesional y que ya estuvieras trabajando ¿Cuanto crees que estarías ganando mensualmente?
42.-Al egresar de CONALEP ¿ En cuanto tiempo consideras encontrar un buen empleo?
- 1) Menos de un mes
- 3) De 4 a 8 meses - 4) De 9 a 12 meses - 5) Más de un año
- 2) De 1 a 3 meses
43.-En la bolsa de trabajo que maneja Conalep ¿ Has buscado trabajo alguna vez?
- 1) Sí (pase a la siguiente) - 2) No (pase a la pregunta 49)
44.-¿ Acudiste a solicitar ese empleo? - 1) sí - 2) No
45.-¿ Lo obtuviste? - 1) sí - 2) No
46.-¿ Te has informado en que lugares puedes trabajar? - 1) sí - 2) No
47.-Al terminar tus estudios ¿ cuál será tú principal motivo para buscar trabajo?
- 1) Ganar un buen salario - 2) Desarrollarme profesionalmente - 3) Ayudar al desarrollo y bienestar del país - 4) Otros:
(Especifique)
48.-¿ En qué lugar crees que vas a poder trabajar?
- 1) Empresa privada - 2) Sector gobierno - 3 ) Sector educativo - 4) Por cuenta propia - 5) Otro:
49.-¿Qué materias de tu carrera crees que son más útiles para conseguir un buen empleo? 1 ra. 2da. 3ra.
50.-¿Crees que los estudios que estás realizando te ayuden a alcanzar tus ambiciones y deseos laborales?
- 1) sí - 2) No
5 1 .-¿ Y crees que el certificado te sirva para obtener un mejor salario? - 1) sí - 2) No
ASPIRACIONES LABORALES
52.- El hecho de estudiar una carrera técnica ¿ Qué tanto ha influido para ampliar tus deseos de tener un buen trabajo?
- 1) Mucho - 2) Regular
- 4) Nada - 3) Poco
53.- Describe el trabajo que te gustaría desempeñar al terminar tus estudios:
54.-Suponiendo que ya estuvieras trabajando como técnico profesional ¿Cuanto te gustaría ganar mensualmente? $
55.-¿ Cuales son tus ambiciones y deseos laborales? 1 .- 2.- 3.- 4.-
56.- ¿ Como vez el problema del empleo para la gente joven, en nuestro País ?
POR su COLABORACI~N GRACIAS.
LIBRO DE CÓDIGOS
rlARlABLES do2 ‘Especialidad’
V03 ‘Sexo’
V04 ‘ Edad’
V05 ‘Estado civil’
V07 ‘Hermanos mayores ‘
V08 ‘Nivel educativo del padre’
VO9 ‘Nivel educativo de la madre’
VIO ‘Nivel educativo del hermano (a) mayor’
INDICADORES do2 1 ‘Informática’
2 ‘Asistente directivo’ 3 ‘Refrigeración y aire acondicionado
V03 1 ‘Masculino 2 ‘Femenino
V04 1 ’Hasta 18 años 2’19 y más años
V05 1 ‘Soltero(a) 2 ‘Casado(a) 3 ‘Unión libre 4 ‘Viudo(a) 5 ‘Separado(a) 6 ‘Divorciado(a) 7 ‘Otro
V07
2 ‘No 1 ‘Sí
V08 1 ‘No estudio 2 ‘Primaria incompleta 3 ‘Primaria completa 4 ‘Secundaria 5 ‘Preparatoria o equivalente 6 ‘Licenciatura
vo9 1 ’No estudio 2 ’Primaria incompleta 3 ’Primaria completa 4 ‘Secundaria 5 ‘Preparatoria o equivalente 6 ‘Licenciatura
V I o 1 ‘No estudio 2 ‘Primaria incompleta 3 ‘Primaria completa 4 ‘Secundaria
-
/I 1 'Jefe del hogar'
J12 'Ocupación del jefe del hogar'
V I 3 'Ingreso familiar mensual'
VI4 'La carrera que estudias fue'
5 'Preparatoria o equivalente 3 'Licenciatura
d l 1 1 'Papá 2 'Mamá 3 'Hermano(a) mayor 4 'Otro
V I 2 O 'No sabe'l 'Profesionales' 2 'Técnico Espec' 3 'Trab de ensen' 4 'Trab art esp dep' 5 'Func sup adm pub' 6 'Fun Adm del Sec priv' 7 'Adm prop del sec agro' 8 'Ins cap mayoral del sec agro' 9 'Trab dirc proc agro' 10 'Op de maq proc agro' 11 'Sup capat en el proc Ind' 12 'Op obr arts del proc Ind' 13 'Ay Aux peones del proc Ind' 14 'Of adm nivel interme e inf 15 'Ven dep y agen de ven' 16 'Vendedores ambulantes' 17 'Trab de serv p f b y personales' 18 'Trab de serv dom,stico' 19 'Op equip de trans' 20 'Fza armada y sew de vig' 21 'Ocup no espec o calif 22 'Pensionados'/
V I 3 1 'Alto 2'Medio 3'Bajo
V I4 1 'Elegida por ti teniendo conocimiento acerca de ella 2 'La escogiste sin saber de que se trataba 3 'Te fue asignada
VI5 ‘El gusto por tu especialidad es ‘ 1
VI6 ‘Además de estudiar trabajas ‘
VI7 ‘Tú promedio del semestre pasado ‘
dl9 ‘Platicas sobre el trabajo que te pstaría con tu papa’
/20 ‘Platicas sobre el trabajo que te lustaria con tu mamá ’
/21 ‘Platicas sobre el trabajo que te lustaria con tus hermanos’
‘22 ‘Platicas sobre el trabajo que te ustaría con tus amigos’
\
I
1
<
L
.
\ 1 c 4 c:
4
L 1 2 3 4
v 1 2 3 4
-
VI 5 1 ‘Mucho 2 ‘Regular 3 ‘Poco 4 ‘Nada
VI 6 1 ‘Sí 2 ‘No
VI 7 1’6.7 a 7.5 2’7.6 a 7.9 3’ 8 y más
VI 8 1 ‘Nadie 2 ‘Amistades 3 ‘Familiares 4 ‘Otro
d l 9 1 ‘Mucho 2 ‘Regular 3 ‘Poco ! ‘Nada
120 I ‘Mucho ! ‘Regular 1 ‘Poco 1 ‘Nada
/2 1 ‘Mucho ‘Regular ‘Poco ‘Nada
‘22 ‘Mucho ‘Regular ‘Poco ‘Nada
123 'Platicas sobre el trabajo que te lustaría con tus maestros'
124 'Desempeñar un trabajo similar al le1 jefe del hogar '
125 'Tus profesores te motivan a buscar In buen trabajo'
/26 'Con la enseñanza puedes ;onseguir un buen empleo'
427 'Facilidad para emplearse'
J28 'Trabajo esperado '
J2 3 1 'Mucho Z 'Regular 3 'Poco 4 'Nada
J24 1 'Sí Z 'No
425 1 'Sí Z 'No
426 1 'Sí 2 'No
V27 1 'Muy fácil 2 'Fácil 3 'Difícil 4 'Muy difícil
V28 O 'No sabe'l 'Profesionales' 2 'Técnico Espec'3 'Trab de ensen'4 'Trab art esp dep'5 'Func sup adm pub'6 'Fun Adm del Sec priv'7 'Adm prop del sec agro' 8 'Ins cap mayoral del sec agro' 9 'Trab dirc proc agro' 10 'Op de maq proc agro' 11 'Sup capat en el proc Ind' 12 'Op obr arts del proc Ind' 13 'Ay Aux peones del proc Ind' 14 'Of adm nivel interme e inf 15 'Ven dep y agen de ven' 16 'Vendedores ambulantes' 17 'Trab de serv pEb y personales' 18 'Trab de serv dom,stico' 19 'Op equip de trans' 20 'Fza armada y serv de vig' 21 'Ocup no espec o calif 22 'Pensionados'/
I?; /x Qué-facilidades tienes de lutoemplearte’
J30 ‘Carrera que ofrece mejores >portunidades de empleo ‘
131 ‘Influye la edad para conseguir un Juen empleo ‘
V32 ‘Influye el sexo para conseguir un buen empleo ‘
33 ‘Influye la escolaridad para conseguir un buen empleo ‘
V34 ‘Influye la experiencia para conseguir un buen empleo ‘
V35 ‘Influyen las influencias para conseguir un buen empleo ‘
V36 ‘Sin concluir tus estudios podrías encontrar un trabajo’
V37 ‘Si consiguieras un empleo dejarías de estudiar’
-n 129 I ‘Muchas facilidades ! ‘Algf nas facilidades 3 ‘Pocas facilidades I ‘Ninguna facilidad
J30 I ‘Informática ? ‘Asistente directivo 3 ‘Refrigeración y aire acondicionado
J3 1 I ‘Mucho 2 ‘Regular 3 ‘Poco 4 ‘Nada
V32 1 ‘Mucho 2 ‘Regular 3 ‘Poco 4 ‘Nada
v33 1 ‘Mucho 2 ‘Regular 3 ‘Poco 4 ‘Nada
v34 1 ’Mucho 3 ‘Poco 4 ‘Nada
v35 1 ‘Mucho 2 ‘Regular 3 ‘Poco 4 ‘Nada
V36 1 ‘Sí 2 ‘No
v37 1 ‘Sí 2 ‘No
V38 ‘El plan de estudios te prepara para \ conseguir empleo ‘ 1
r
V39 ‘En que nivel puedes encontrar un buen empleo ‘
V40 ‘El titulo crees que te facilite integrarte al mercado laboral ‘
V41 ‘Cuanto crees que estarías ganando mensualmente’
\ I
0-
L ,
\
I
1
\
1
V42 ‘En cuanto tiempo crees encontrar empleo ‘
V43 ‘En la bolsa de trabajo de Conalep has buscado trabajo ‘
V44 ‘Acudiste a solicitar el empleo’
V45 ‘Lo obtuviste’
V46 ‘Sabes en que lugares puedes trabajar’
V47 ‘Cuál ser el principal motivo para buscar trabajo ‘
I ‘Sí ? ‘No
J39 I ‘Primer Nivel ? ‘Segundo Nivel 3 ‘Tercer Nivel
440 1 ‘Sí Z ‘No
d4 1 1 ‘Alto 2’Medio 3’Bajo
d42 1 ‘Menos de un mes 2 ‘De 1 a 3 meses 3 ‘De 4 a 8 meses 4 ‘De 9 a 12 meses 5 ‘Más de un año
v43 1 ‘Sí 2 ‘No
v44 1 ‘Sí 2 ‘No
v45 I ‘Sí 2 ‘No
V46 1 ‘Sí 2 ‘No
v47 1 ‘Ganar un buen salario 2 ‘Desarrollarme profesionalmente 3 ‘Ayudar al desarrollo y bienestar del país 4 ‘otros.
‘48 ‘En que lugar crees que vas a poder .abajar‘
149 ‘Materia útil para conseguir empleo ‘
150 ‘Materia útil para conseguir empleo ‘
/51 ‘Materia útil para conseguir empleo
d52 ‘Con los estudios alcanzaras tus 3mbiciones y deseos laborales’
d53 ‘El certificado te servirá para obtene .m mejor salario’
d54 ’Tu carrera a ampliado tus deseos Je tener un buen trabajo ‘
d55 ‘Describe el trabajo que te gustaría jesempeñar‘
T 148 I ‘Empresa privada ? ‘Sector gobierno 3 ‘Sector educativo 1 ‘Por cuenta propia 5 ‘Otro
J49 I ‘Materias generales ? ‘Materias de especialidad 3 ‘Idiomas 1 ‘Matemáticas
450 1 ‘Materias generales Z ‘Materias de especialidad 3 ‘Idiomas 4 ‘Matemáticas
d5 1 1 ‘Materias generales 2 ‘Materias de especialidad 3 ‘Idiomas 4 ‘Matemáticas
6 2 1 ‘Sí 2 ‘No
v53 1 ‘Sí 2 ‘No
v54 1 ‘Mucho 2 ’Regular 3 ‘Poco 4 ‘Nada
v55 O ‘No sabe’ 1 ‘Profesionales’ 2 ‘Técnico Espec’ 3 ‘Trab de ensen’ 4 ‘Trab art esp dep’ 5 ‘Func sup adm pub’ 6 ‘Fun Adm del Sec priv’ 7 ‘Adm prop del sec agro’ 8 ‘Ins cap mayoral del sec agro’
/56 'Cuanto te gustaría ganar nensualmente '
/57 'Ambiciones y deseos laborales'
/58 'El problema del empleo para los óvenes en nuestro país '.
E 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 r L r L c L
\ 1 c L c .
-
1 'Trab dirc proc agro' O 'Op de maq proc agro' I 'Sup capat en el proc Ind'
I2 'Op obr arts del proc Ind' ~ 3 'Ay Aux peones del proc Ind' I4 'Of adm nivel interme e inf I5 'Ven dep y agen de ven' I6 'Vendedores ambulantes' 17 'Trab de serv pEb y personales' 18 'Trab de serv dom'stico' 19 'Op equip de trans' !O 'Fza armada y serv de vig' !I 'Ocup no espec o calif !2 'Pensionados'/
/56 I 'Alto !'Medio {'Bajo
ANEXO II
FRECUENCIAS GENERALES """"""""""""""""""""""""""""""""""""------- vo 2 Espec ia l idad
V a l i d Cum Value Frequency Percent Percent Percent
In formát ica 1.0 45 36.9 36.9 36.9 A s i s t e n t e D i r e c t i v o 2.0 51 41.8 41.8 78.7 R e f r i g e r a c i ó n Aire 3.0 26 21.3 21.3 100. o
"""_ """_ """_ T o t a l 122 100. o 100. o
" " " " " " " " " " " " " " " " " - VO 3 Sexo
V a l i d Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Masculino 1.0 54 44.3 44.3 44.3 Femenino 2.0 68 55.7 55.7 100. o
"""_ """_ """_ T o t a l 122 100. o 100. o
VO 4 Edad " " " " " " " " " " " " " " " " " -
V a l i d Cum Value Frequency Percent Percent Percen
9.0 1 .8 .8 .8 16. O 2 1.6 1.6 2.5 17.0 16 13.1 13.1 15.6 18.0 36 29.5 29.5 45.1 19. o 24 19.7 19.7 64.8 20.0 16 13.1 13.1 77.9 21.0 13 10.7 10.7 88.5 22.0 4 3.3 3.3 91.8 23.0 1 .8 .8 92.6 24.0 3 2.5 2.5 95.1 26. O 1 .8 .8 95.9 27.0 2 1.6 1.6 97.5 29. o 1 .8 .8 98.4 33. O 1 .8 .8 99.2 41.0 1 .8 . 8 100. o """_ """_ """_
T o t a l 122 100. o 100. o VO 5 E s t a d o c i v i l ........................................
V a l i d Cum Value Frequency Percent Percent Percent
S o l t e r o ( a ) 1.0 113 92.6 92.6 92.6 Casado ( a ) 2.0 6 4.9 4.9 97.5 Unión l i b r e 3.0 3 2.5 2.5 100. o
T o t a l 122 100. o 100. o """_ """_ """_
- - - - - " " " " " " " " " " " " " " "
VO 6 Personas que viven en el hogar Valid Cum
Value Frequency Percent Percent Percent 1.0 1 .8 .8 .8 2.0 6 4.9 4.9 5.7 3.0 9 7.4 7.4 13.1 4.0 25 20.5 20.5 33.6 5.0 41 33.6 33.6 67.2 6.0 17 13.9 13.9 81.1 7.0 4 3.3 3.3 84.4 8.0 5 4.1 4.1 88.5 9.0 10 8.2 8.2 96.7 10.0 2 1.6 1.6 98.4 13.0 1 . 8 .8 99.2 14.0 1 .8 .8 100. o """_ """_ """_
Total 122 100. o 100. o V07 Hermanos mayores " " " " " " " " " " " " " " " " " -
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
sí 1.0 77 63.1 63.1 63.1
9.0 1 .8 .8 100. o Total 122 100. o 100. o
No 2.0 44 36.1 36.1 99.2
"""_ """_ """_
VO 8 Nivel educativo del padre ........................................
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
No estudio 1.0 3 2.5 2.5 2.5 Primaria incompleta 2.0 24 19.7 19.7 22.1 Primaria completa 3.0 3 3 27.0 27.0 49.2 Secundaria 4.0 26 21.3 21.3 70.5 Preparatoria 5.0 25 20.5 20.5 91.0 Licenciatura 6. O 4 3.3 3.3 94.3
9.0 7 5.7 5.7 100. o """_ """_ """_ Total 122 100.0 100. o
vo 9 Nivel educativo de la madre " " " " " " " " " _ " " " " " " " "
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
No estudio 1.0 8 6.6 6.6 6.6 Primaria incompleta 2.0 25 20.5 20.5 27.0 Primaria completa 3.0 42 34.4 34.4 61.5 Secundaria 4.0 27 22.1 22.1 83.6 Preparatoria 5.0 19 15.6 15.6 99.2 Licenciatura 6.0 1 . 8 .8 100. o
-""" """_ """_ Total 122 100. o 100. o
""""" """""" " " " " " " _
v1 o Nivel educativo hermano(a) mayor Valid Cum
Value Frequency Percent Percent Percent Primaria completa 3.0 2 1.6 1.6 1.6 Secundaria 4.0 16 13.1 13.1 14.8 Preparatoria 5.0 42 34.4 34.4 49.2 Licenciatura 6.0 20 16.4 16.4 65.6
9.0 42 34.4 34.4 100. o """_ """_ """_
Total 122 100. o 100. o
v11 Jefe del hogar ........................................
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Papá 1.0 86 70.5 70.5 70.5 Mamá 2.0 23 18.9 18.9 89.3 Hermano mayor 3.0 4 3.3 3.3 92.6 Otro 4.0 8 6.6 6.6 99.2
9.0 1 .8 .8 100. o """_ ""_" """_ Total 122 100 * o 100. o
v12 Ocupación del jefe del hogar " " ~ _ " " " " " " " " " " " " " " ~
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
No sabe . o 12 9.8 9.8 9.8 Profesionales 1.0 5 4.1 4.1 13.9 Técnico Espec 2.0 6 4.9 4.9 18.9 Trab de enseñ 3.0 3 2.5 2.5 21.3 Func sup adm pub 5.0 2 1.6 1.6 23.0 Fun Adm del Sec priv 6.0 1 .8 .8 23.8 Sup capat en el proc 11.0 18 14.8 14.8 38.5 Op obr arts del proc 12.0 17 13.9 13.9 52.5 Ay Aux peones del pr 13. O 4 3.3 3.3 55.7 Of adm nivel interme 14 .O 1 .8 .8 56.6 Ven dep y agen de ve 15.0 11 9.0 9.0 65.6 Vendedores ambulante 16. O 2 1.6 1.6 67.2 Trab de serv púb y p 17. O 13 10.7 10.7 77.9 Op equip de trans 19. o 19 15.6 15.6 93.4 Fza armada y serv de 20.0 3 2.5 2.5 95.9 Pensionados 22.0 5 4.1 4.1 100. o """_ """_ """_
Total 122 100. o 100. o ........................................
V13 Ingreso familiar mensual
Value 9
800 1000 1200 1300 1400 1500 1600 1800 1900 2000 2100 2300 2400 2500 2600 2800 3000 3200 3500 3550 4000 4500 4800 5000 6000 6500
Frequency 20 2 3 3 1 2 6 4 7 2 13 1 1 3 8 1 1 12 2 2 1 7 1 1 8 6 1
Percent 16.4 1.6 2.5 2.5 .8
1.6 4.9 3.3 5.7 1.6 10.7
.8
.8 2.5 6.6 .8 .8
9.8 1.6 1.6 .8
5.7 .8 .8
6.6 4.9 .8
Valid Percent 16.4 1.6 2.5 2.5 .8
1.6 4.9 3.3 5.7 1.6 10.7
.8
.8 2.5 6.6 .8 .8
9.8 1.6 1.6 .8
5.7 .8 .8
6.6 4.9 .8
Cum Percent 16.4 18.0 20.5 23.0 23.8 25.4 30.3 33.6 39.3 41.0 51.6 52.5 53.3 55.7 62.3 63.1 63.9 73.8 75.4 77.0 77.9 83.6 84.4 85.2 91.8 96.7 97.5
7000 1 .8 .8 98.4 10000 2 1.6 1.6 100. o "_"" """_ """_ Total 122 100. o 100. o
V14 La carrera que estudias fue " " " " " " " " " " " " " " " " " -
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Conocimiento de ella 1.0 87 71.3 71.3 71.3 sin saber de ella 2.0 25 20.5 20.5 91.8 Te fue asignada 3.0 10 8.2 8.2 100. o
Total 122 100. o 100. o """_ """_ """_
"""""""""""""-"""""""""""""""""""""""""" V15 El gusto por tu especialidad es
Valid Cum
Mucho 1.0 75 61.5 61.5 61.5 Regular 2.0 44 36.1 36.1 Poco
97.5 3.0 3 2.5 2.5 100. o
Value Frequency Percent Percent Percent
"""- """_ """_ Total 122 100. o 100. o " " " " " " " _ " " " " """"""
V16 Además de estudiar trabajas Valid Cum
Value Frequency Percent Percent Percent sí 1.0 47 38.5 38.5 38.5 No 2.0 74 60.7 60.7 99.2
9.0 1 .8 .8 100. o "_"" """_ """_ Total 122 100. o 100. o
V17 Promedio del semestre pasado .........................................
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
6.7 1 .8 .8 .8 6.8 2 1.6 1.6 2.5 6.9 2 1.6 1.6 4.1 7.0 15 12.3 12.3 16.4 7.1 2 1.6 1.6 18.0 7.2 4 3.3 3.3 21.3 7.3 3 2.5 2.5 23.8 7.4 2 1.6 1.6 25.4 7.5 5 4.1 4.1 29.5 7.6 6 4.9 4.9 34.4 7.7 5 4.1 4.1 38.5 7.8 6 4.9 4.9 43.4 7.9 8 6.6 6.6 50.0 8.0 24 19.7 19.7 69.7 8.1 1 .8 .8 70.5 8.2 2 1.6 1.6 72.1 8.3 4 3.3 3.3 75.4 8.4 4 3.3 3.3 78.7 8.5 8 6.6 6.6 85.2 8.6 2 1.6 1.6 86.9 8.7 3 2.5 2.5 89.3 8.8 1 .8 .8 90.2 8.9 1 .8 .8 91.0 9.0 3 2.5 2.5 93.4 9.1 1 .8 .8 94.3 9.2 1 . 8 .8 95.1 9.4 2 1.6 1.6 96.7 9.5 1 .8 . 8 97.5 9.6 2 1.6 1.6 99.2 9.8 1 .8 .8 100. o
Total 122 100. o 100. o """_ """_ """_
" " " " " " " " " _ V18 Influencia para estar estudiando
""""""""
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Nadie 1.0 70 57.4 57.4 Familiares 3.0 46 37.7 37.7 Otro
57.4 95.1
4.0 6 4.9 4.9 100. o Total 122 100. o 100. o
---"" """_ """_ .......................................
v19 P l a t í c a s d e l t r a b a j o que t e g u s t a r í a con t u papá V a l i d Cum
Value Frequency Percent Percent Percent Mucho 1.0 31 25.4 25.4 25.4 Regular 2.0 32 26.2 26.2 51.6 Poco 3.0 26 21.3 21.3 73.0 Nada 4.0 20 16.4 16.4 89.3
9.0 13 10.7 10.7 100. o """_ """_ """_ T o t a l 122 100. o 100. o
v2 o P l a t í c a s d e l t r a b a j o que t e g u s t a r í a con t u mamá " " " " " " " " " " " " " " " " " -
V a l i d Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Mucho 1.0 68 55.7 55.7 55.7 Regular 2.0 32 26.2 26.2 82.0 Poco 3.0 12 9.8 9.8 91.8 Nada 4.0 6 4.9 4.9 96.7
9.0 4 3.3 3.3 100. o """_ """_ """_ T o t a l 122 100. o 100. o
v2 1 P l a t í c a s d e l t r a b a j o que t e g u s t a r í a con hermano """""""""""""""""~
Val id Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Mucho 1.0 38 31.1 31.1 31.1 Regular 2.0 40 32.8 32.8 63.9 Poco 3.0 24 19.7 19.7 83.6 Nada 4.0 14 11.5 11.5 95.1
9.0 6 4.9 4.9 100. o """_ """_ """_ T o t a l 122 100. o 100. o
V2 2 P l a t í c a s d e l t r a b a j o que t e g u s t a r í a con amigos """""""""_""""""""""""""""""""""""""""""
V a l i d Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Mucho 1.0 38 31.1 31.1 31.1 Regular 2.0 34 27.9 27.9 59. O Poco 3.0 27 22.1 22.1 81.1 Nada 4.0 18 14.8 14.8 95.9
9.0 5 4.1 4.1 100. o -""" """_ """_
T o t a l 122 100. o 100. o V2 3 P l a t í c a s d e l t r a b a j o que t e g u s t a r í a con maestro " " " " " " " " _ " " " " " " " " "
Val id Cum
Mucho Regular Poco Nada
Value 1.0 2.0 3.0 4.0 9.0
Tota l " " " " " " " " _
Frequency Percent 16 13.1 26 21.3 36 29.5 38 31.1 6 4.9
122 100. o """_ """_
"""""
Percent Percent 13.1 13.1 21.3 34.4 29.5 63.9 31.1 95.1 4.9 100. o
- - - - - - - 100. o
- - - - - - - -
V2 4 Trabajo similar al jefe de hogar Valid Cum
Value Frequency Percent Percent Percent sí 1.0 31 25.4 25.4 25.4
9.0 4 3.3 3.3 100. o No 2.0 88 72.1 72.1 97.7
_""" "_"" """_ Total 122 100. o 100. o
" " " " " " " " " " " " " " - - - - - - - V2 5 Profesores te motivan buscar un buen trabajo
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
sí 1.0 92 75.4 75.4 75.4 No 2.0 30 24.6 24.6 100. o
"""_ """_ """_ Total 122 100. o 100. o
"""""""""""""""""""""""""""""""""""-"""-- V2 6 Enseñanza puedes conseguir un buen empleo
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
sí 1.0 77 63.1 63.1 63.1 No 2.0 45 36.9 36.9 100. o """_ """_ """_
Total 122 100. o 100. o
V2 7 Facilidad para emplearse " " " " " " " " " " " " " " " " " -
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Muy fácil 1.0 2 1.6 1.6 1.6 Fácil 2.0 43 35.2 35.2 36.9 Difícil 3.0 70 57.4 57.4 94.3 Muy difícil 4.0 7 5.7 5.7 100. o
"""_ """_ """_ Total 122 100. o 100. o " " " " " " " " " _ " " " " " " " "
V2 8 Trabajo esperado Valid Cum
Value Frequency Percent Percent Percent No sabe . o 31 25.4 25.4 25.4 Técnico Espec 2 . 0 41 33.6 33.6 59.0 Fun Adm del Sec priv 6.0 1 . 8 .8 59.8 Adm prop del sec agr 7.0 1 .8 .8 60.7 Op de maq proc agro 10.0 1 .8 .8 61.5 Sup capat en el proc 11.0 4 3.3 3.3 64.8 Op obr arts del proc 12.0 2 1.6 1.6 66.4 Ay Aux peones del pr 13. O 4 3.3 3.3 69.7 Of adm nivel interme 14.0 37 30.3 30.3 100. o
Total 122 100. o 100. o """_ """_ """_
V2 9 Facilidades para autoemplearte ........................................
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Muchas facilidades 1.0 39 32.0 3 2 . 0 32. O Algunas facilidades 2.0 46 37.7 37.7 69.7 Pocas facilidades 3.0 25 20.5 20.5 90.2 Ninguna facilidad 4.0 12 9.8 9.8 100. o
Total 122 100. o 100. o ------- """_ """_
- - - - - - - - - - - - - - - " " " " " " " " " "
V30 Carrera que ofrece mejor oportunidad de empleo Valid Cum
Value Frequency Percent Percent Percent Informática 1.0 24 19.7 19.7 19.7 Asistente Direc 2.0 67 54.9 54.9 74.6 Refrigeración A 3.0 29 23.8 23.8 98.4
9.0 2 1.6 1.6 100. o """_ "_"" "-""
Total 122 100. o 100. o V3 1 Influye la edad para un empleo " " " " " " " " " " " " " " - - - - - - -
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Mucho 1.0 78 63.9 63.9 63.9 Regular 2.0 28 23.0 23.0 86.9 Poco 3.0 14 11.5 11.5 98.4 Nada 4.0 1 .8 .8 99.2
9.0 1 .8 .8 100. o """_ "_"" """_
Total 122 100. o 100. o V32 Influye el sexo para conseguir un empleo """""""""""""""""""""""""""""""-""""""""
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Mucho 1.0 18 14.8 14.8 14.8 Regular 2.0 51 41.8 41.8 56.6 Poco 3.0 34 27.9 27.9 84.4 Nada 4.0 17 13.9 13.9 98.4
9.0 2 1.6 1.6 100. o """_ "_"" """_
Total 122 100. o 100. o v3 3 Influye la escolaridad para conseguir un empleo """""""""""""""""~
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Mucho 1.0 110 90.2 90.2 90.2 Regular 2.0 11 9.0 9.0 99.2
9.0 1 .8 .8 100. o Total 122 100. o 100. o
"""_ "_"" """_
v3 4 Influye la experiencia para conseguir un empleo " " " " " " " " _ " " " " " " " " "
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Mucho 1.0 99 81.1 81.1 81.1 Regular 2.0 21 17.2 17.2 98.4
Nada 4.0 1 .8 .8 100. o Poco 3.0 1 .8 .8 99.2
Total 122 100. o 100. o """_ """_ """_
- - - - - - - - " - - - " " " " " " " " " " " v3 5 Influyen las influencias para conseguir un empleo
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Mucho 1.0 66 54.1 54.1 54.1 Regular 2.0 36 29.5 29.5 83.6
Nada 4.0 3 2.5 2.5 98.4 Poco 3.0 15 12.3 12.3 95.9
9. o 2 1.6 1.6 100. o """_ """_ """_ Total 122 100. o 100. o
V3 6 Sin concluir los estudios podrás encontrar un trabajo Valid Cum
Value Frequency Percent Percent Percent sí 1.0 34 27.9 27.9 27.9 No 2.0 88 72.1 72.1 100. o _""" "_"" """_
Total 122 100. o 100. o
v37 Si consiguieras un empleo dejarías de estudiar Valid Cum
Value Frequency Percent Percent Percent sí 1.0 8 6.6 6.6 6.6 No 2.0 114 93.4 93.4 100. o
"_"" """_ """_ Total 122 100. o 100. o
V3 8 Plan de estudios es el más apto para conseguir un empleo Valid Cum
s í No
Value Frequency Percent Percent Percent 1.0 61 50. O 50.0 50.0 2.0 61 50.0 50.0 100. o """_ """_ """_
Total 122 100. o 100. o v3 9 En que nivel puedes encontrar un empleo
Valid Cum
Primer Nivel Segundo Nivel Tercer Nivel
Value Frequency Percent Percent Percent 1.0 29 23.8 23.8 23.8 2.0 42 34.4 34.4 58.2 3.0 30 24.6 24.6 82.8 9.0 21 17.2 17.2 100. o """_ """_ """_
Total 122 100. o 100. o V4 O El titulo facil integ al merc lab
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
sí 1.0 106 86.9 86.9 86.9 No 2.0 15 12.3 12.3 99.2
9.0 1 .8 .8 100. o """_ """_ """_
Total 122 100. o 100. o " _ " " " " " " " " " " " " " " " "
V4 1 Cuanto e s t a r í a s ganando mensual Val id Cum
Value Frequency Percent Percent Percent 9 12 9.8 9.8 9.8
900 1 .8 .8 10.7 1000 5 4.1 4.1 14.8 1200 1 .8 .8 15.6 1300 1 .8 .8 16.4 1400 2 1.6 1.6 18.0 1500 10 8.2 8.2 26.2 1600 5 4.1 4.1 30.3 1800 5 4.1 4.1 34.4 2000 18 14.8 14.8 49.2 2100 1 .8 .8 50. O 2200 1 .8 .8 50.8 2400 1 .8 .8 51.6 2500 15 12.3 12.3 63.9 2800 2 1.6 1.6 65.6 3000 15 12.3 12.3 77.9 3500 6 4.9 4.9 82.8 3600 1 .8 .8 83.6 4000 6 4.9 4.9 88.5 5000 7 5.7 5.7 94.3 6000 4 3.3 3.3 97.5 7000 1 .8 . 8 98.4 10000 1 .8 .8 99.2 11500 1 .8 .8 100. o T o t a l 122 100. o 100. o
"""_ """_ """_
V4 2 Tiempo para encontrar empleo """""""""""""""""""""""""""""""""""""""-
V a l i d Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Menos de un mes 1.0 14 11.5 11.5 11.5 De 1 a 3 meses 2.0 58 47.5 47.5 59.0 De 4 a 8 meses 3.0 32 26.2 2 6 . 2 85.2 De 9 a 12 meses 4.0 11 9.0 9.0 94.3 Mas de un año 5.0 5 4.1 4.1 98.4
9.0 2 1.6 1.6 100. o """_ """_ """_ T o t a l 122 100. o 100. o
v4 3 Bolsa trab Conalep has bus trab """""""""""""""""~
V a l i d Cum Value Frequency Percent Percent Percent
sí 1.0 7 5.7 5.7 5.7 No 2.0 112 91.8 91.8 97.5
9.0 3 2.5 2.5 100. o T o t a l 122 100. o 100. o
"""_ """_ """_
v4 4 Acudiste a s o l i c i t a r e l empleo " " " " " " " " _ " " " " " " " " "
V a l i d Cum Value Frequency Percent Percent Percent
sí 1.0 6 4.9 4.9 4.9 No 2.0 7 5.7 5.7 10.7
9.0 109 89.3 89.3 100. o """_ """_ """_ T o t a l 122 100. o 100. o
- - - - - - - - " " " " " " " " " " " " " ~
v4 5 Lo obtuviste
s í No
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent 1.0 2 1.6 1.6 1.6 2.0 10 8.2 8.2 9.8 9.0 110 90.2 90.2 100. o ""_" """_ """_
Total 122 100. o 100. o """"""""""""""""""""""""""""""""""----------- V4 6 Sabes en que lugares puedes trabajar
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
sí 1.0 79 64.8 64.8 64.8
9. o 2 1.6 1.6 100. o No 2.0 41 33.6 33.6 98.4
"""_ ""-" """_ Total 122 100.0 100. o
v4 7 Principal motivo para buscar trabajo """""""""""""""""~
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Buen salario 1.0 30 24.6 24.6 24.6 Desarrollo prof 2.0 82 67.2 67.2 91.8 Desarrollo país 3.0 6 4.9 4.9 96.7 otros. 4.0 3 2.5 2.5 99.2
9.0 1 .8 .8 100. o """- """_ """_
Total 122 100. o 100. o V4 8 En que lugar crees que vas a trabajar " " " " " " " " " " " " " " " " " -
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Empresa privada 1.0 68 55.7 55.7 55.7 Sector gobierno 2.0 42 34.4 34.4 90.2 Sector educativo 3 . 0 3 2.5 2.5 92.6 Por cuenta propia 4.0 7 5.7 Otro
5.7 98.4 5.0 1 .8 .8 99.2 9. o 1 .8 .8 100. o
Total 122 100. o 100. o """- """_ """_
v4 9 Materia útil para conseguir empleo """""""""""""""""""""""""""""""""""""""-
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Materias gral 1.0 5 4.1 4.1 4.1 Materias de esp 2.0 91 74.6 74.6 78.7 Idiomas 3.0 18 14.8 14.8 93.4 Matemáticas 4.0 2 1.6 1.6 95.1
9.0 6 4.9 4.9 100. o """- """_ """_
Total 122 100. o 100. o - " " " " " _ - - - - - - - - - """""""
V5 O Materia útil para conseguir empleo Valid Cum
Value Frequency Percent Percent Percent Materias gral 1.0 1 .8 .8 .8 Materias de esp 2.0 88 72.1 72.1 73.0 Idiomas 3.0 16 13.1 13.1 86.1 Matemáticas 4.0 7 5.7 5.7 91.8
9.0 10 8.2 8.2 100. o "_"" """_ """_ Total 122 100. o 100. o
V5 1 Materia útil para conseguir empleo """""""""""""""""~
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Materias gral 1.0 6 4.9 4.9 4.9 Materias de esp 2.0 82 67.2 67.2 72.1 Idiomas 3.0 15 12.3 12.3 84.4 Matemáticas 4.0 3 2.5 2.5 86.9
9.0 16 13.1 13.1 100. o Total 122 100. o 100. o
"""_ """_ """_
V5 2 Con este nivel alcanzas tus ambiciones y deseos laborales " - " " " " " " " " " " " " " " " "
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
sí 1.0 84 68.9 68.9 68.9
9.0 2 1.6 1.6 100. o No 2.0 36 29.5 29.5 98.4
""-" """_ """_ Total 122 100. o 100. o
v5 3 El certificado te sirve para obtener un mejor salario ....................................
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
sí 1.0 95 77.9 77.9 No
77.9 2.0 26 21.3 21.3 99.2 9.0 1 .8 .8 100. o
Total 122 100. o 100. o """_ "-"" """_
v5 4 TU carrera amplia tus deseos de tener un buen trabajo - - - - " - " " " " " " " ~ " " " " " " _
Valid Cum Value Frequency Percent Percent Percent
Mucho 1.0 83 68. O Regular Poco Nada
68. O 68. O
3.0 3 2.5 2.5 98.4 4.0 1 .8 .8 99.2
2.0 34 27.9 27.9 95.9
9.0 1 .8 .8 100. o Total 122 100. o 100. o
"""_ """_ """_ - - - - - - - - - - - - - - - - " " " " " " " " " ~
"""_
v5 5 Trabajo que te gustaría desempeñar
No sabe Técnico Espec Trab art esp dep Func sup adm pub Fun Adm del Sec priv Sup capat en el proc Ay Aux peones del pr Of adm nivel interme Ven dep y agen de ve Trab de serv púb y p
Value . o
2.0 4.0 5.0 6.0 11.0 13. O 14.0 15.0 17.0
Frequency Percent 24 19.7 59 48.4 1 .8 1 .8 2 1.6 7 5.7 2 1.6 24 19.7 1 .8 1 .8 "_"" """_
Total 122 100. o V5 6 Cuanto te gustaría ganar mensualmente """"""_""""""""""""""""""""
Value 9
200 1000 1200 1500 1600 1800 2000 2200 2500 2800 3000 3200 3500 3600
Frequency 9 1 2 2 3 2 5 9 2 9 4 19 1
Percent 7.4 .8
1.6 1.6 2.5 1.6 4.1 7.4 1.6 7.4 3.3 15.6
.8 10 8.2 1 .8
4000 8 6.6 4200 1 4500
. 8 2 1.6
5000 16 13.1 5500 1 .8 6000 9 7.4 7000 3 2.5 10000 2 1.6 15000 1 .8
Total 122 100. o """_ """_
- - - - - - - - - - - - - - - - " " " " " _ v5 7 Ambiciones y deseos laborales
Value Frequency Percent .o 102 83.6
9.0 20 16.4 _""" """_ Total 122 100. o - - - - - - - - -
V5 8 Problema del empleo para los jóvenes """""""""
Value Frequency Percent .o 112 91.8
9.0 10 8.2
Total 122 100. o _""" """_
Valid Cum Percent Percent 19.7 19.7 48.4 68. O
.8 68.9
.8 69.7 1.6 71.3 5.7 77 .O 1.6 78.7
19.7 98.4 .8 99.2 .8 100. o
- - - - - - - 100. o
"""""""""""""
Valid Percent
7.4 .8
1.6 1.6 2.5 1.6 4.1 7.4 1.6 7.4 3.3 15.6
.8 8.2 .8
6.6 .8
1.6 13.1
.8 7.4 2.5 1.6 .8
100. o """_
" " _
Cum Percent
7.4 8.2 9.8
11.5 13.9 15.6 19.7 27.0 28.7 36.1 39.3 54.9 55.7 63.9 64.8 71.3 72.1 73.8 86.9 87.7 95.1 97.5 99.2 100. o
" _ Valid Cum Percent Percent 83.6 83.6 16.4 100. o """_ 100. o "" ""
Valid Cum Percent Percent
91.8 91.8 8.2 100. o """_
100. o
ANEXO Ill
CRUCE DE VARIABLES
V26A Utilidad de la educación para conseguir trabajo by V03 Sexo
V03
V2 6A
baja
media
alta
Masculino Femenino 1.0 2.0 Total
1.00 11.1 19.1 19
33.6 24.1 41.2 41 3.00
50.8 64.8 39.7 62 2.00
15.6
44.3 55.7 100. o Total 54 68 122 Columna
Pearson 7.59243 . O2246 P h i -24947 . O2246
V49 Materia útil para conseguir empleo by V03 Sexo .................................
V03 Masculino Femenino
1.0 2.0 Total
1.0
44.0 56.0 100. o Total 51 65 116 Columna
1.7 Matemáticas 2.0 1.5 2 4.0
15.5 Idiomas 11.8 18.5 18 3.0
78.4 Materias de espe 76.5 80.0 91 2.0
4.3 Materias general 9.8 5
v4 9
Pearson 7.27 Cramer's V .25040
. O6367
. O6367
V51 Materia útil para conseguir empleo by V03 Sexo
V03 Masculino Femenino
1.0 2.0 Total
1.0 12.8 6 V5 1
Materias general 5.7
2.0 61.7 89.8 82 Materias de espe
14.2 Idiomas 23.4 6.8 1 5 3.0
77.4
4.0 2.1 3.4 3 Matemáticas 2.8
Columna 47 59 106 Total 44.3 55.7 100.0
Pearson 15.46409 Cramer's V .38195
. O0146
. O0146
"""""~""~""""""""""""""""-""""----- V56A Nivel de aspiraciones salariales by V03 Sexo
V5 6A
V03 Masculino Femenino
I 1.0 2.0 Total
1.00 63.0 63.2 77 baja 63.1
2.00 16.7 8.8 15 media
Columna
24.6 alta 20.4 27.9 30 3.00
12.3
44.3 55.7 100.0 Total 54 68 122
Pearson 2.20780 .33158 Cramer I S V .13452 .33158
V19A Nivel de comunicación by V04 Edad
V04 hasta 18 19 y más años años
1.0 2.0 Total
V19A 1.00
45.1 54.9 100.0 Total 55 67 122 Columna
7.4 alta 9.1 6.0 9 3.00
39.3 media 45.5 34.3 48 2.00
53.3 baja 45.5 59.7 65
Pearson 2.49984 .28653 Cramer's V .14315 .28653 *1
V56A Nivel de aspiraciones salariales by V02 -------------""""~"~"""~~"""""""~
Especialidad
V5 6A baja 1.00
media 2.00
alta 3.00
Columna Total
v02 Informát Asistent Refriger ica e direct ación
1.0 2.0 3.0 Total
75.6 51.0 65.4 77 63.1
6.7 11.8 23.1 15 12.3
17.8 37.3 11.5 30 24.6
45 51 26 122 36.9 41.8 21.3 100.0
Pearson 11.92094 . o1795 Phi .31259 . o1795
V56A Nivel de aspiraciones salariales by V13 Ingreso familiar mensual
V5 6A
baja
media
alta
V13 bajo medio alto
2 3 Total
1.00 75.0 70.1 33.3 77 63.1
2.00 I 25.0
3.00
9.0 7.4 15 12.3
20.9 59.3 30 24.6
Columna 28 67 27 122 Total I 23.0 54.9 22.1 100.0
Pearson 30.20917 . o o o o o Cramer ' s V .35186 . o o o o o
V15 El gusto por tu especialidad es by V17 Promedio del semestre pasado
............................ """
V15
Poco
Mucho
V17 8 y más 7.6 a de prome 7.9
2.0 3.0 6.7 6.8 6.9 Total
. o 34.7 37.8 100.0 100.0 50.0 47
50.0 75
38.5
61.5
Columna 49 37 1 2 2 122 (Continua) Total 1 40.2 30.3 .8 1.6 1.6 100.0 -----------------""""""""""""" ""_
V15 El gusto por tu especialidad es by V17 Promedio del semestre pasado
V17 7.0 7.1 7.2 7.3 7.4 Total
. o 38.5 Poco
40.0 100.0 25.0 33.3 47
1.0 60.0 75.0 66.7 100.0 75 Mucho 61.5
Columna 15 2 4 3 2 122 (Continua) Total 12.3 1.6 3.3 2.5 1.6 100.0
V15 El gusto por tu especialidad es by V17 Promedio del semestre pasado
V15
..................................
V15
V17
I 7.5 Total
. o
4.1 100.0 Total 5 122 Columna
61.5 Mucho 60.0 75 1.0
38.5 Poco 40.0 47
Pearson 10.01570 .43912 Cramer s V .28652 .43912 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _""_ "
V41A Nivel de expectativas salariales by VI3 Ingreso familiar mensual
V13 bajo medio alto
1 2 3 Total
1.00 71.4 46.3 14.8 55 V4 1A
baja 45.1
2.00 medio
25.0 11.9 3.7 16 13.1
3.00 3.6 41.8 81.5 51 alto 41.8
Columna 23.0 54.9 22.1 100.0 Total 28 67 27 122
Pearson 34.68741 . o o o o o Cramer s V .37704 . o o o o o
V41A Nivel de expectativas salariales by V17 Promedio del semestre pasado
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . """"
v17 8 y más 7.6 a de prome 7.9
2.0 3.0 6.7 6.8 6.9 Total
1.00 44.9 43.2 100.0 50.0 50.0 55 V4 1A
baja 45.1
2.00 16.3 8.1 16 medio
alto
13.1 3.00 38.8 48.6 50.0 50.0 51
41.8
Columna 49 37 1 2 2 122 (Continua) Total 40.2 30.3 .8 1.6 1.6 100.0 -"---"-""""""""""""""~""""""""""""""
V41A Nivel de expectativas salariales by V17 Promedio del semestre pasado
V4 1A
baja
medio
V17 7.0 7.1 7.2 7.3 7.4 Total
1.00 53.3 50.0 33.3 50.0 55 45.1
25.0 66.7
3.00 40.0 100.0 25.0 alto
50.0
16 13.1
51 41.8
Columna 15 2 4 3 2 122 (Continua) Total 1 12.3 1.6 3.3 2.5 1.6 100.0
V41A Nivel de expectativas salariales by V17 Promedio del semestre pasado
..................................
V4 1A
baja
medio
alto
V17 7.5 Total
1.00 40.0 55
20.0 16 2.00
45.1
I 41.8
Columna Total
5 122 4.1 100.0
Pearson 16.11648 .70937 Cramer's V .25700 .70937
V46 Sabes en que lugares puedes trabajar by V42 En cuanto tiempo crees encontrar empleo
V4 6
sí
No
V42 Hasta 3 Mas de 3 meses meses
1.0 2.0 Total
1.0 68.1 60.0 79
30.6 38.0 41 2.0
64.8
1.6 1.4 2.0 2 9.0
33.6
Columna 72 50 122 Total 1 59.0 41.0 100.0
Pearson .84955 .65392 Cramer's V .O8345 .65392
V26 Con la enseñanza puedes conseguir un buen empleo by V27 Facilidad para emplearse
..................................
V2 6 No
sí
V2 7 Difícil Muy fácil
1 .o 1.0 Total
. o 44.2 24.4 45 36.9
1.0 55.8 75.6 77 63.1
Columna 63.1 36.9 100.0 Total
77 45 122
Pearson 4.74018 . O2947 Cramer ' S V .19711 . O2947
. . "._
V27 Facilidad para emplearse by V02 Especialidad
V2 7 Difícil .o
1.0 Muy fácil
Columna Total
v02 Informát Asisten. Refrige ica direct ración y
1.0 2.0 3.0 Total
73.3 66.7 38.5 77 63.1
26.7 33.3 61.5 45 36.9
45 51 26 122 36.9 41.8 21.3 100. o
Pearson 9.08272 . O1066 Cramer s V .27285 . O1066
"_ """"""""""~""""""""-""""--------- V42 En cuanto tiempo crees encontrar empleo by V02 Especialidad
V42 1.0
Hasta 3 meses
2.0 Mas de 3 meses
Columna Total
v02 Informát Asisten. Refrige ica direct ración y
1.0 2.0 3.0 Total
46.7 58.8 80.8 72 59.0
53.3 41.2 19.2 50 41.0
45 51 26 122 36.9 41.8 21.3 100.0
Pearson 7.92488 . O1902 Cramer I s V .25487 . O1902
V14 La carrera que estudias fue by V15 El gusto por tu especialidad es
V15 Poco Mucho
.o 1.0 Total
. o Asignada
48.9 16.0 35
Total 47 75 122 Columna
71.3 Elegida por ti 51.1 84.0 87 1.0
28.7
38.5 61.5 100. o
V14
Pearson 15.32067 . O0009 Cramer ' S V .35437 . O0009 .................................
V37 Si consiguieras un empleo dejarías de estudiar by V03 Sexo
v37
s í
No
V03 Masculino Femenino
1.0 2.0 Total
1.0
2.0
11.1 2.9 6.6 6 2 8
44.3 55.7 100.0 Total 54 68 122 Columna
88.9 97.1 93.4 48 66 114
" . " ..
