Universidad Autónoma del Estado de México...

24
BOLETÍN Universidad A utónom a del Estado de México Ni ve l Medi en marcha Año 1 Número 3 Septiembre 2010 Editorial Siguiendo los pasos de la RIEMS Formándonos ¿Y ahora cómo?... Conociéndonos Para saber más... En contacto

Transcript of Universidad Autónoma del Estado de México...

Page 1: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

BOLETÍNUniversidad Autónomadel Estado de México

Nivel Medien marcha

Año 1 Número 3 Septiembre 2010

EditorialSiguiendo los pasos de la RIEMSFormándonos¿Y ahora cómo?... ConociéndonosPara saber más...En contacto

Page 2: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

M. en C. Eduardo Gasca PliegoRECTOR

M.A.S.S. Felipe González SolanoSRIO. DE DOCENCIA

Dr. Sergio Franco MaassSRIO. DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AVANZADOS

Dr. en C. Pol. Manuel Hernández LunaSRIO. DE RECTORÍA

M. A. E. Georgina María Arredondo AyalaSRIA. DE DIFUSIÓN CULTURAL

L. en D. Yolanda E. Ballesteros SentíesSRIA. DE EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN

Dr. en C. Jaime Nicolás Jaramillo PaniaguaSRIO. DE ADMINISTRACIÓN

Dr. en Ing. Roberto Franco PlataSRIO. DE PLANEACIÓN

Y DESARROLLO INSTITUCIONAL

Dr. en D. Hiram Raúl Piña LibienABOGADO GENERAL

Juan Portilla EstradaDIRECTOR GENERAL

DE COMUNICACIÓN UNIVERSITARIA

C.P. Alfonso Octavio Caicedo DíazCONTRALOR UNIVERSITARIO

Profr. Inocente Peñaloza GarcíaCRONISTA

M. en A. E. José Francisco Mendoza FilorioDIRECTOR DE ESTUDIOS

DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

M. en E. P. D. Víctor Manuel Pineda VelázquezDIRECTOR DE

INSTITUCIONES INCORPORADAS

Dr. Juan José Contreras CastilloDIRECTOR DE EDUCACIÓN CONTINUA Y A DISTANCIA

Editorial

Siguiendo los pasos de la RIEMS

Formándonos

¿Y ahora cómo?...

Conociéndonos

Para saber más...

En contacto

4

6

9

11

15

20

24

Directorio ÍndiceDirectorio

Page 3: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

Co

mit

eC

om

ité

Matilde Cristina Silva Ortiz Jesús Edgardo Pérez Vaca DENMSCoordinadores editoriales

Ma. Eugenia Rivera Romero Alejandro Morales Velásquez Plantel “Dr. Ángel Ma. Garibay Kintana”

Ma. de Jesús Álvarez Tostado Felicitas Vilchis Velázquez Plantel “ Nezahualcóyotl ”

Belem Vega Mondragón Ma. Magdalena Villegas CarstensenRosario Espinosa Rivera Plantel “Cuauhtémoc”

Virginia Castillo JiménezMa. De la Cruz Torres Montoya Plantel “Texcoco”

Sara Ileana Silva Bernal Anayansi Trujillo García Plantel “Lic. Adolfo López Mateos”

Víctor Javier Díaz Palomares Graciela Alejandra González DíazSandra Chávez Marín Plantel “Dr. Pablo González Casanova”

José González Torices Gustavo Guzmán González Plantel “Sor Juana Inés de la Cruz”

Pedro David Mercado Hernández Ana María Enriquez Escalona Plantel “Ignacio Ramírez Calzada”

Comité de Planteles

Alejandro García Romero DENMSDiseño Editorial

Miguel Ángel Conzuelo Endeje DENMSCorrección de estilo

EditorialEditorial

Page 4: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

Ed

ito

rial

Hoy por hoy, definir los proyectos formativos de los estudiantes del Nivel Medio Superior, permite dimensionar la importancia del tra-bajo docente en el aula, en ésta publicación se pretende aproximar al docente, a nuevas formas de desarrollar el proceso educativo, entrelazando las competencias que se re-quieren para fortalecer la enseñanza y privi-legiar el aprendizaje.

En éste sentido, el camino que permite se-guir los pasos de la reforma, nos orienta a promover los alcances de la política educati-va a nivel local, nacional y regional, así como vislumbrar la integración del currículo, alum-nos, docentes, ambientes de aprendizaje y procesos de evaluación de manera dinámica, en torno a la calidad educativa que hoy los bachilleres deben demostrar.

La formación de los docentes con relación a la enseñanza por competencias, requiere profundos cambios que aseguren a los estu-diantes un aprendizaje que les permita inte-raccionar con su entorno, lo cual implica, dar soluciones a problemas que se presenten en la vida cotidiana.

Esto conduce a plantearse la interrogante: ¿Y ahora cómo?, evidentemente los docen-tes poseen gran experiencia en la implemen-tación de estrategias, que se pueden adecuar

Page 5: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

para enriquecer el proceso educativo, sin perder de vista el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores éticos, en fin, una serie de elementos que caracterizan a los alumnos como individuos que integran una sociedad.

Para saber ¿en donde estamos y hacía donde vamos? , es necesario co-nocer lo que se desarrolla en cada una de las escuelas preparatorias que conforman nuestro Nivel Medio superior, para caminar de manera articu-lada con los avances e innovaciones que permitan fomentar la motivación en los alumnos.

También es necesario saber lo que acontece en nuestro entorno, en to-das las áreas del conocimiento, la sociedad no es estática, exige dina-mismo de todos sus integrantes, para que a su vez, sean estos los que movilicen elementos necesarios para solucionar situaciones de la vida cotidiana de manera eficaz.

En suma, el contenido de éste Boletín pretende un acercamiento para me-jorar el proceso educativo que la sociedad actual demanda, con el propósito de privilegiar en todo momento el aprendizaje por competencias.

Los temas de nuestros siguientes números son: “Proceso de certificación docente” y

“Experiencias de formación en competencias”¡los invitamos a participar!

Page 6: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

6

María Estela Delgado Maya Jesús Edgardo Pérez Vaca

L

Siguiendo los pasos de la

a Universidad Autónoma del Estado de México desde que la Reforma Integral a la Educa-ción Media Superior comenzó a perfilarse, ha tenido una participación significativa, tanto en el ámbito na-cional como en el estatal.

Fue durante la XXIV reunión ordinaria de represen-tantes de la Red del Nivel Medio Superior de la Aso-ciación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), realizada en el mes de febrero de 2007, en el edificio administrativo de la UAEMéx, que el Dr. Miguel Székely Pardo, Subsecre-tario de Educación Media Superior del Gobierno Fede-ral en ese entonces, presentó la conferencia magistral “Perspectiva de la Educación Media Superior en Méxi-co”, en ella dio a conocer la problemática de la Educa-ción Media Superior, planteando como meta la Refor-ma Integrar de la Educación Media Superior a través de la creación del Sistema Nacional de Bachillerato y la definición del Marco Curricular Común (MCC), que basado en un conjunto de competencias genéricas, disciplinares y profesionales establece perfil de egreso del estudiante de Educación Media Superior.

Page 7: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

7

Hoy, a más de tres años de ese evento, la RIEMS es un proyecto que poco a poco se ha venido consolidando, mediante un conjunto de Acuerdos Secretariales, pu-blicados oportunamente en el Diario Oficial de la Fe-deración, de ellos debemos destacar el acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachi-llerato en un Marco de Diversidad, el 444 que describe las Competencias del Marco Curricular Común, el 445 en el que se definen las opciones y modalidades de la Educación Media Superior, el 447 y 449 que enuncian las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias del Director de Educación Media Superior respectivamente y el 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de institu-ciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.

Una de las estrategias que se ha implementado para alcanzar los objetivos de la RIEMS, es la formación y actualización de los docentes de Educación Media Superior, con base en el modelo de competencias y la educación centrada en el aprendizaje.

Para responder a ello se diseñó el Programa de For-mación Docente de Educación Media Superior (Profor-dems), integrado por tres aspectos: La titulación de los docentes del Nivel Medio, el <<Diplomado Competen-cias Docentes en el Nivel Medio Superior>> y la maes-tría; destacamos el Diplomado cuyo objetivo es conso-lidar las competencias docentes que plantea la Reforma y preparar a los docentes para la certificación.

Page 8: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

8

Representantes de la red nacional

La UAEMéx, comprometida con la formación de los jóvenes bachilleres, y atendiendo los planteamientos de la Reforma, ha emprendido diferentes acciones, el siguiente paso, para que nuestros Planteles ingresen al Sistema Nacional de Bachillerato es, que sean eva-luados por un organismo externo reconocido por el Consejo para la evaluación de tipo medios superior (Copeems) para ello se deberán atender las políticas, criterios, indicadores, referentes y estándares que se establecen en el manual de operación para evaluar planteles que solicitan su ingreso al SNB.

Esto implica formar a los alumnos más allá de conoci-mientos, en valores, habilidades y destrezas, y por lo tanto, renovar la labor docente.

Page 9: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

Autoevaluación, factible en esta reforma de competenciasMaría del Rocío García de León Pastrana

F ruto de varios años de experiencia y el interés de probar lo que en papel se dice de la autoevaluación, co-evaluación y la heteroevaluación en este enfoque por competencias, emprendí desde hace algunos años lo que a continuación comparto. Acepto y pido su consideración para com-prender que éste es un proceso de mejora continua, cada vez es necesa-rio cambiar, integrar, ampliar, reducir o combinar esto llamado evaluación y que por lo tanto nunca se da de la misma manera. Algunas cuestiones quedaran fuera de este compartir, el espacio es breve pero tratare de cubrir lo más importante.

Cómo parte de mi planeación didáctica al inicio del semestre establezco los trabajos que me servirán como productos de aprendizaje (no más de tres) y aquellos que como evidencias de aprendizaje integrarán el por-tafolio; (que algunas veces son 10 o más), que finalmente le reporta al alumno su desempeño en la asignatura. Así mismo al inicio hablamos del sistema de evaluación; de los trabajos y de los instrumentos con que se evaluaran, aclarando que este proceso es responsabilidad de cada uno, y que vamos a evaluar todo, lo que demanda del alumno su completo compromiso y responsabilidad.

La primera parte del curso se trabaja de manera individual; con la finali-dad de que el alumno asuma las consecuencias de lo que hace, cómo lo hace o lo que deja de hacer. La segunda fase es en equipo; lo que implica que tome conciencia de la interdependencia de su actuar y las implicacio-nes del trabajo colaborativo.

9

Page 10: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

10

Iniciamos con el uso de listas de cotejo para evaluar los primeros tra-bajos, lo que le permite al alumno familiarizarse con la presencia de los criterios de cada trabajo que él previamente conoce. Lo que lo lleva a un proceso metacognitivo de qué mejorar.

Con el avance insertamos el uso de la escala estimativa que le permite al estudiante no sólo saber que cumple con el criterio, sino cómo es su cumplimiento, detectando en qué aspectos más finos trabajar para lograr el mejor desempeño.

Con esto se va logrando que el alumno desarrolle las habilidades necesarias para un proceso de autoevaluación objetivo, metacognitivo y autogestivo.

Para este momento; segunda fase, es adecuado el uso de las rúbricas, pues es un instrumento más riguroso, así mismo la coevaluación se vuel-ve trascendente para rescatar el trabajo individual y el impacto del tra-bajo en equipo y entre los equipos, siempre buscando la evaluación para mejorar. En algunas ocasiones según la naturaleza del trabajo también se usa la lista de cotejo o la escala estimativa, pues sabemos que son los instrumentos para evaluar en este enfoque basado en competencias.

Para la heteroevaluación que es un porcentaje no más del 10%, es para valorar el compromiso individual o de equipo, sin descuidar la mediación durante todo el semestre para estimular la objetividad y evitar que algún alumno se menosprecie o se de más que lo que merece. Cabe aclarar que son mínimos los casos que esto sucede, pues con las evidencias y/o productos de aprendizaje y la claridad de los criterios e indicadores no hay divergencia.

En estos procesos el alumno es quien conoce y monitorea su desempeño, decidiendo que mejorar o no, lo que implícitamente lo lleva a un proceso autogestivo y metocognitivo de si mismo y de su aprendizaje.

Los trabajos se van recabando mismos que se tienen en el momento de la evaluación.

De todo lo anterior voy conformando una carpeta que contiene toda la planeación de cada clase, los instrumentos de evaluación que voy usando, los recursos, técnicas etcétera. misma que retroalimento y me permite también un proceso autogestivo y metocognitivo de si misma como me-diadora y de mi práctica docente que me lleva a la mejora de mi didáctica.

?

Page 11: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

Y ahora

? ?Propósitos

• Reflexionar sobre los daños que provocan los trastornos de la alimentación

Estrategias:

• Trabajo individual: Investigación previa sobre la etiología de los trastornos y también sobre casos reales, revistas para recortar, lluvia de ideas.

• Trabajo en equipo: Se forma equipos de cinco alumnos, se analizará la información obtenida, se realizará un esquema con los recortes de las revistas para ejemplificar los tras-tornos de la alimentación.

Seguimiento de la Actividad:

• Se le solicita al alumno una investigación previa sobre tras-tornos de la alimentación.

• Se aplica la técnica de lluvia de ideas para que cada alumno exprese sus conocimientos previos sobre los trastornos de

Trastornos de la alimentación Lydia Terán Flores

HOMBRE Y SALUD

11

Page 12: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

12

la alimentación y los casos reales que haya encontrado.

• Se forman equipos de cinco alumnos, para que socialicen sus conoci-mientos.

• Se crea un ambiente de aprendizaje en el cual el alumno puede inte-ractuar con sus compañeros y escojan los recortes con los que ejempli-ficará, los trastornos de la alimentación.

• Se realiza la exhibición para sus compañeros de otros equipos enseñan-do su esquema y dando la explicación del mismo.

• Se realizará una reflexión personal por escrito sobre el tema para que valoren la importancia de la alimentación saludable para evitar esos trastornos y todas sus consecuencias.

Page 13: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

13

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA:

• Elige y practica estilos de vida saludables.• Toma decisiones a partir de la valoración de las conse-

cuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos di-versos.

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a proble-mas a partir de métodos establecidos.

• Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje, aten-diendo al enfoque por competencias, y los ubica en con-textos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

• Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a las circunstancias so-ciales y culturales que los rodean

Registro de intervenciones:• Lista de cotejo• Participación en el trabajo colaborativo• Presentación de revistas y recortes• Comentarios sobre casos reales• Tolerancia a su compañero• Respeto hacia la opinión del otro• Autoevaluación• ¿Qué sabía?• ¿Qué aprendí?• ¿Cómo me sentí?• ¿Qué puedo mejorar?• ¿Cómo evalúo el trabajo colaborativo?

Page 14: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

14

CONCLUSIONES:

Me parece muy interesante observar como en cada activi-dad que se propone, desarrolla casi siempre más de dos o tres competencias y esto desde antes de entrar en esta reforma, como que vas descubriendo que muchas cosas ya se realizaban y ahora solo le estamos poniendo nombre. Las estrategias utilizadas siempre están en función de faci-litar el aprendizaje cognitivo, procedimental y actitudinal, en donde se efectúan distintas interacciones de acuerdo al desarrollo de cada tema y actividad, casi siempre el trabajo es colaborativo en donde los alumnos deben com-partir sus conocimientos, habilidades y valores. En cuanto a los recursos en la asignatura de Hombre y Salud son muy variados, ya que según el tema algunas veces utili-

zamos el laboratorio donde las prácticas refuerzan el conocimiento conceptual, o el audiovisual o esquemas que ellos realizan en la clase y esto les hace más intere-sante el conocimiento.

Por último las mediaciones siempre se realizan duran-te todo el trabajo, al iniciar para que los alumnos ex-presen sus conocimientos previos, luego ya duran-te la actividad y luego las conclusiones como cierre de la actividad.

Page 15: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

ANuestra trayectoria como plantel de la escuela preparatoria.Plantel Ignacio Ramírez Calzada

sí inicia, 1971 el Dr. Guillermo Ortíz Garduño rector de la Universidad Autónoma del Estado de México (1969 – 1972), dentro del marco de la reforma, auspició un pro-grama de investigación educativa que pretendía mostrar si era posible cursar los estudios preparatorios en menos tiempo (dos años), con las mismas materias y programas que el sistema de semestres.

Para operar este proyecto, el rector ordenó que se forma-ran dos grupos de alumnos y trabajaran bajo la conduc-ción de la Psicóloga María Eugenia Espinosa de Ayala, del Departamento de Psicopedagogía de la UAEM, dirigido en aquel entonces por el Psicólogo Enrique Gutiérrez Quinto. Este fue el núcleo del cual surgió la Escuela Preparatoria 4.

PLAN DE BLOQUES

La preparatoria de dos años inició labores en el mes de septiembre de 1971, en el edificio central de la UAEM con el nombre de Instituto de Investigación de Enseñanza, constituido por dos grupos de cincuenta alumnos, que

15

Page 16: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

16

fueron seleccionados previo examen y otros requisitos, entre la población demandante de ingreso.

El plan de estudios del bachillerato y consistió en distribuir las 31 asignaturas más dos cursos de técnicas de investi-gación, en once bloques o períodos lectivos de dos meses cada uno, de modo que, hechos los ajustes de vacaciones y recesos administrativos, los estudios pudieran terminar-se en dos años.

Además, había diferencias metodológicas. Los programas del plan de bloques fueron elaborados por objetivos de acuerdo con la teoría conductista que estaba en boga, y, se diseñó un sistema de evaluación diaria que retroa-limentaba continuamente el proceso. Así se elaboraron manuales de prácticas e instrumentos de autoevaluación, mediante los cuales los alumnos podían conocer al final de cada clase sus progresos. La calificación era producto del promedio de evaluaciones parciales, que se obtenían durante el bloque.

Para julio de 1974, la coordinadora Lic. María Eugenia Espi-nosa, declaró un período en el que iban a tomarse medidas para mejorar el funcionamiento de la escuela, entre ellas la de suprimir dos turnos. Con este ajuste, el sistema de bloques prevaleció hasta 1982, año en el cual, por decisión del Consejo Universitario, el plan de estudios de bachille-rato se impartió en sistema de semestres. Los profesores que trabajaron en el nuevo sistema de bachillerato estuvo formada por catedráticos que ya laboraban en el sistema de bloques, y por algunos de nuevo ingreso, egresados de facultades universitarias. En 1972, se organizó un curso de formación docente sobre aspectos de sistematización de la enseñanza, a partir del análisis de la tecnología edu-cativa y de sus recursos en la tarea de enseñar.

Page 17: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

17

UBICACIÓN DE LA PREPA

El 13 de Febrero de 1973 alumnos y profesores ocuparon el edificio actual de la colonia Sor Juana Inés de la Cruz de Toluca, conocida como colonia Sánchez, en la falda del cerro de la Teresona. Para formalizar este hecho, el 22 de Junio de 1974 con motivo del CLVI aniversario del nacimiento del ilustre liberal Ignacio Ramírez Calzada “El Nigromante”, la escuela fue escenario de solemne cere-monia en la cual se le impuso el nombre de ese personaje.

NUESTROS DIRECTORES

Lic. en Psic. María Eugenia Espinosa de Ayala (q.e.p.d.), dirigió la escuela de 1971 a 1977 con el cargo de coordinadora. Estructuró el sistema de bloques y logró la construcción de instalaciones propias.

Ing. Jaime Bastida Mora de 1977 a 1982. Realizó me-joras materiales y estableció los primeros Consejos Aca-démico y de Gobierno.

Ing. Uriel Galicia Hernández de 1982 a 1986. Im-plantó el plan de estudios de semestres y continuó la construcción de la planta física de la escuela.

Ing. Roberto Mercado Dorantes de 1986 a 1990. Im-pulsó el programa de titulación de profesores y avanzó en la construcción de nuevas instalaciones, como la sala de cómputo y el laboratorio de idiomas.

Lic. Leobano Mejía Serafín de 1990 a 1994. El plantel se convirtió en escuela piloto en 1991 durante la implantación de la reforma del bachillerato 1991, aplicándose en todas las preparatorias, tanto dependientes como incorporadas.

Ing. Juan Laredo Santín de 1994 a 1998. Con base en un plan de trabajo impulsó la superación de los catedrá-ticos a través de estudios de posgrado; en el aspecto ma-terial se logró construir un nuevo laboratorio de idiomas,

Page 18: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

18

instalar una subestación eléctrica, ampliar el auditorio, renovar el equipo de computo y el estacionamiento de vehículos.

Ing. Gustavo Quintana Galindo de 1998 a 2002. In-crementó el acervo bibliográfico, actualizó el equipo de computo. Se remodelaron las áreas del primer semestre, de la cafetería, intendencia, así como los sanitarios de hombres y mujeres. En cuanto a la comunicación interna de la administración del plantel, se cambió el cableado de las extensiones telefónicas.

Arq. Víctor Manuel Pineda Velázquez de 2002 a 2006. Se remodeló el área administrativa, el departa-mento de control escolar, la biblioteca, el área de inten-dencia, el laboratorio de física y se construyó la dirección equipando estos espacios con lo necesario.

M. en C. Lorenzo Contreras Garduño de 2006 a 2010. Se equipó la sala de auto acceso e incorporaron dos res-ponsables para la misma; se acondicionó las oficinas de planeación, difusión cultural y tutoría. Se adecuó la imple-mentación del Programa Institucional de Tutoría Académi-ca, se aplico por primera vez en el 2008 la Prueba ENLA-CE, se realizo por primera vez el Homenaje del Natalicio a Ignacio Ramírez Calzada.

Preparatoria No 4 en el 1978

Page 19: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

19

Fachada de la Preparatoria No 4

Han acreditado el Diplomado sobre Competencias Do-centes en el Nivel Medio Superior 35 profesores, se está capacitando a los docentes con el Diplomado en Compe-tencias, se construyo y equipo el Departamento de Orien-tación Educativa, remodelación de las Salas de Computo y módulo de sanitarios para alumnos, Control Escolar, creación de la Sala de Multimedia y el techo de la cancha de básquet bol.

El plantel cuenta con 160 docentes, 1786 alumnos y 45 administrativos.

Actualmente el director del Plantel es el M. en D.A.E.S. Fidel Nava Altamirano.

Fuentes: Peñaloza García Inocente. (1995). Ignacio Ramírez en Toluca. UAEM. México. Peñaloza García Inocente. (1997). XXV Aniversario del Plantel “Ignacio Ra-mírez”. UAEM. México.

Page 20: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

20

C

Para Saber !¡ on ánimo de estar a la vanguardia en el uso de la tecnología educativa la UAEMex, incorpora Aulas Digitales en sus espacios académicos, para fortalecer sus estrate-gias de aprendizaje, generando un contacto directo entre los alumnos y efectos visuales más prácticos, novedo-sos y creativos, de esta manera los estudiantes pueden participar de diferentes estímulos realizando esquemas, analizando imágenes, efectuando apuntes con dibujos y comentarios que puedan hacer más atractivos los conte-nidos de las asignaturas.

El aula digital consta de un pizarrón interactivo, pantalla LCD, monitor, PC, reproductor de DVD, cámara frontal, equipo de videoconferencia, y el crestón (controlador de los implementos desde la consola principal).

El software para poder utilizar el pizarrón interactivo es Interwrite el cual permite efectuar las siguientes accio-nes: trabajar con imágenes, apuntes y cualquier herra-mienta de office, pudiendo hacer modificaciones y ano-taciones sobre lo proyectado en el pizarrón, de tal suerte que se puede generar notas con esquemas que el alumno

Desarrollo de competencias con Aula digitalMa. de Jesús Álvarez Tostado Uribe y Gabriela Gómez Del Castillo Garay

Page 21: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

21

pueda guardar como imágenes o archivo PDF para llevarlo a casa y estudiar las notas generadas de manera colabo-rativa entre el profesor, el medio didáctico y los alumnos.

Para cumplir nuestro cometido respecto al desarrollo de competencias es necesario generar ambientes de apren-dizaje significativo, práctico y apegado a la realidad que impacte en la atención de los estudiantes, por lo que esta herramienta resulta de suma valía.

Los encargados de dar funcionalidad al uso del Aula Digi-tal somos los profesores entusiastas, creativos y propo-sitivos, siempre en la dinámica de enfrentar retos con el objetivo de dar lo mejor a nuestros estudiantes.

Recordemos que todo implemento nuevo ocasiona temor y resistencia al cambio, pero eso es solo al inicio, al atre-verse y usarlo poco a poco de forma cotidiana con la prác-tica, nos volveremos expertos.

¿Sabias que… Investigadores mexicanos encontraron utilidad a los dientes de leche?Así es, son una rica fuente de células ma-dre que podrán ser utilizadas para devol-ver calidad de vida a personas con malfor-maciones congénitas, problemas de piel, córneas o lesiones óseas debido a diferen-tes causas.Por lo tanto…

¡No más dientes para el ratón!Lo leí en:http://mx.news.yahoo.com/s/06072010/90/tecnolo-gia-mexicanos-dan-celulas-madre-dientes.html

Por: María del Rosario Espinosa Rivera

Page 22: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

22

CALENDARIO ARTÍSTICO – CULTURAL Agosto 2010H. Ayuntamiento de Toluca Dirección General de Desarrollo Social y Participación Ciudadana Dirección de Educación, Cultura y Fomento a la Salud

Temporada Dominical Orquesta Filarmónica de Toluca

Patio Central del Ayuntamiento, 15 agosto 2010, 13:00 horas.Museo Modelo de Ciencias e Industria, 29 agosto 2010, 13:00 horas.

*Programación sujeta a cambioMayores informes favor de comunicarse al (722)3841100, (722)3841100 ext. 683 o visite la página www.toluca.gob.mx/comunicacion/calendario

Concierto de Temporada

Lugar: Sala Felipe Villanueva, TolucaPeridodo: 3 de septiembre al 17 de diciembre 2010Día y hora: Viernes 20:00 hrs.Boletos: Oficinas de la OSEMEn taquilla el día del concierto

Lugar: Teatro San Benito Abad, Centro Escolar del Lago, Cuautitlán IzcalliPeridodo: 5 de septiembre al 12 de diciembreDía y hora Domingo 12:30 hrs.Boletos a través de Ticketmaster

Cuota de recuperación: Personas con capacidades diferentes, estudiantes y adultos mayores con credencial: $15:00General: $40:00Palcos: $60:00

Informes en:Villada 406, primer piso, col. Centro, TolucaTels: (01722) 2145219 y 2144684www.edomexico.gob.mx/[email protected]

Page 23: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

23

Programa yFecha

Obra Autor

5° Septiembre 3 y 5

Capricho Italiano, Op. 45 Alegres Travesurasn del Till Eulenspiegel, Op. 28Sinfonía no. 1 en Mi menor, Op. 39

P.I. ThaikovskyR. StraussJ. Sibelius

Directora huésped: Ligia Amadio

6° Septiembre 10 y 12

Concierto para Piano no. 1 en Mi menor, Op. 11Solista: Vanessa Pérez

F. Chopin

Sinfonía Fantástica, Op. 14Director: Enrique Bátiz

H. Berlioz

7° Septiembre 17 y 19

El Infinito, Poema Sinfónico GT. Finzi

Solista: Marco Vinicio Carnicelli

Las Fuente de Roma, Poema SinfónicoDon Juan, Poema Sinfónico, Op. 20

O. RespighiR. Stauss

Director huésped: Nicola Giuliani

8° Septiembre 24 y 26

Suite “Hary Janos” Z. Kodaly

Concierto para Piano, Op. 20 A. Scriabin

Solista: Ratimir Martinovic

Suite “El Caballero de la Rosa”, Op. 59

R. Strauss

Director huésped: Miklos Takacs

Temporada 116 de la Orquesta Sinfónica del Estado de MéxicoDirector General: Mtro. Enrique Bátiz Campbell

Page 24: Universidad Autónoma del Estado de México BOLETÍNdenms.uaemex.mx/Scripts/boletines/Boletin3.pdf · las competencias docentes para las modalidades esco-larizadas y las competencias

En