UNIVERSIDAD AUTÓNOMA  

DE BAJA CALIFORNIA SUR  

 

ÁREA INTERDICIPLINARIA DE CIENCIAS  

SOCIALES Y HUMANUDADES 

 

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES  

 

TEMA: filosofía en el aula. Sobre las experiencias 

 personales en la enseñanza filosófica. 

Sus posibilidades dentro de los distintos niveles educativos  

 

MEMORIA TÉCNICA DE TRABAJO PROFESIONAL 

 

Que para obtener el grado de  

LICENCIADA EN FILOSOFÍA  

 

Presenta 

JENICCE ANGÉLICA PEÑA AGUILAR  

 

La Paz B.C.S., Agosto de 2014    

II

ÍNDICE

1. La docencia.---------------------------------------------------------------------- 1

2. Mi experiencia laboral. ---------------------------------------------------------- 4

3. Cursos de razonamiento verbal en la Asociación de Egresados de la Universidad de Guadalajara en Baja California Sur. A. C.----------

10

4. Colegio secundaria Leonardo Da´Vinci.------------------------------------ 27

5. Filosofía con niños. Trabajo en preescolar, escuelas de tiempo completo. ---------------------------------------------------------------------------

43

6. Conclusiones respecto a los 6 niveles que he ejercido.---------------- 73

7. Anexo I.----------------------------------------------------------------------------- 76

8. Anexo II. ---------------------------------------------------------------------------- 85

9. Anexo III. --------------------------------------------------------------------------- 101

10. Anexo IV.--------------------------------------------------------------------------- 137

11. Bibliografía.------------------------------------------------------------------------- 148

1

1. La docencia

Me parece preciso comenzar este trabajo abordando un poco la idea del ser

docente, con formación filosófica. Según la Real Academia de la Lengua

Española, la palabra docente viene del latín docens, -entis, significando:

enseña; de tal modo que, docente es un adjetivo que quiere decir: que enseña.

Pero,desde el ámbito de la docencia, ¿qué es enseñar? Viene a serel

fortalecimiento de los aspectos que se creen débiles o fundamentales para la

formación de los estudiantes. Encontramos, dentro de esta respuesta, un

cuestionamiento más que se liga al enseñar: la formación. La formación de

profesores es un factor esencial para elevar la calidad educativa.

Se dice mucho que el éxito de cualquier profesión tiene que ver con el proceso

que se da durante la formación (que es constante durante la vida profesional).

Por lo mismo el ejercicio de la docencia no es fácil; aún existe mucho trabajo

de investigación y de práctica para lograr reforzar en los estudiantes y docentes

las carencias académicas que, por consecuencia, se ven reflejadas en las

propias emociones que dirigen nuestros caminos de vida.

A veces nos resulta fácil reprochar a los maestros y es que la responsabilidad

que tiene un docente es demasiada, siempre está sujeto a la crítica sobre su

trabajo. Si algún alumno, que estudie el nivel básico, por ejemplo, no está bien

en lo académico; la responsabilidad puede recaer en el maestro. Incluso el

2

mismo alumno,de nivel bachillerato o universitario, puede llegar a culpar al

maestro porhacerle perder el interés de la materia (me ha sucedido).

Resulta muy fácil juzgar el ejercicio de cualquier profesión. El tomar conciencia

sobre la tarea y responsabilidad de los maestros no es fácil. En lo personal,

hasta el momento en que tuve que enfrentarme a un grupo, lo fui descubriendo.

Al alumno no lo puedes engañar tan fácilmente. Existen algunos maestros que

prefieren despreocuparse en su tarea al omitir contenidos importantes para el

aprendizaje o simplemente no trabajar por cumplir los objetivos del curso. Por

otra parte, el alumno, inconsciente, goza de estos maestros que “le permiten

disfrutar en lugar de estudiar”. Por lo general, pasados los años, el antiguo

alumno hubiera gustado de aprovechar aquellas clasesperdidas y, que

pudieron haber sido definitorias para su carrera profesional. La responsabilidad,

bien sabemos, no es toda del docente; también la familia y la misma situación

económico-social pueden ser factores que determinarán el resultado de los

aprendizajes del alumno. Lo que debemos resaltar aquí es la posición del

docente. El dilema social y vocacional que se vive en dicha tarea.

En mi experiencia laboral he logrado tomar conciencia del reto docente. El

trabajo que hay detrás, durante y después de una clase, es mucho. El maestro

no puede pararse frente a grupo e improvisar lo que se le ocurra. Es verdad

que puede hacer uso de su mayor herramienta, el intelecto, para rescatar

contenidos imprevistos en clase. Pero los alumnos tienen necesidades que el

docente debe percibir. El docente debe apoyar y buscar estrategias que hagan

al alumno superar, en lo posible, los obstáculos para obtener los aprendizajes

esperados.

3

En el presente trabajo narraré mi experiencia laboral como docente en distintos

niveles educativos, la cual me ha abierto una gran panorámica sobre el cómo

puedo ejercer los conocimientos adquiridos en la carrera de la licenciatura en

Filosofía.

4

2. Mi experiencia Laboral Debo confesar que cuando comencé la carrera no tenía idea de lo que iba a

hacer con mi vida. Yo simplemente verifiqué la oferta académica de la

Universidad Autónoma de Baja California Sur (pues dentro de mis posibilidades

económicas y lo que a mí me llamaba la atención, era mi única opción para

seguir estudiando) y el área de humanidades resulto ser lo que más se

acercaba a mis intereses. Para cuando entré y comencé a tomar las clases, me

di cuenta de que el perfil de egreso de la Lic. en Filosofía se encamina hacia la

investigación y, principalmente, la docencia.Conforme fueron pasando los

semestres, la idea de dar clases no sonaba mal; principalmente me visualizaba

dando clases en preparatoria: enseñar a adolescentes historia de la filosofía, es

decir, teorías, ideologías y creencias que, con argumentos racionales, han

intentado mover y dar identidad a las épocas del mundo.

Para cuando estudiaba el penúltimo semestre de la carrera, comenzamos con

la práctica docente.Dimos diversas clases a los chicos que cursaban los

semestres más jóvenes. Fue una buena experiencia pues, desde ese

momento, comencé a conocer las estrategias para dar una clase: planeación,

actividades y estructuras temáticas. No fue tan complicado, ya que eran temas

vistos en semestres anteriores. Lo lamentable fue quesólo en un semestre se

imparte esa materia y, aunque la práctica es la que genera la experiencia y por

ende la fluidez, sí que quedan algunos sesgos temáticosque pueden ser vistos

con mayor énfasis, profundidad práctica y claridad, en un siguiente semestre.

Pero de cualquier manera la materia fue de mucha utilidad para mi ejercicio

profesional.

5

En el periodo 2008-2009, siendo ya una egresada de la carrera, decidí

realizar la nivelación pedagógica en la Escuela Normal Superior de Baja

California Sur. En esta aprendí las bases para la docencia según la educación

normalista, aprendí también las estrategiasnormalistas para el nivel básico: la

estructura de las planeaciones, cómo están diseñadas las curricula en nivel

primaria y secundariapero, principalmente,tuve mucha práctica docente. En

este momento pude observar una realidad más concreta del entorno escolar,

del desenvolvimiento de los maestros, así como de la respuesta de los alumnos

a esas realidades. Debo confesar que no fue una tarea nada fácil.Entre otras

cosas, debido a la enorme cantidad de alumnos por salón queen estos niveles

podemos encontrar, superior a la que suele darse en las universidades, sobre

todo si se trata de carreras humanísticas, como la filosofía.De igual manera

existen muchos alumnos que, en general, no tienen interés por la escuela,

fenómeno que se puede entender claramente cuando observas las condiciones

en las que cada niño vive: condiciones familiares,de entorno social

(comunidad), condiciones problemáticas de drogadicción,de alcoholismo, etc.

En síntesis, fue una experiencia muy dura, pero que me dio mucha formación

para enfrentarme a la realidad del trabajo venidero.

En mayo del 2010 tuve la oportunidad de comenzar a ejercer impartiendo unos

cursos para la asociación de egresados de la Universidad de Guadalajara

(UDG). Esta asociación ofrece, como actividad principal, la posibilidad de hacer

trámites y presentar el examen de admisión para la Universidad de

Guadalajara. Dentro del mismo servicio se imparte un curso de preparación

para el examen donde los temas principales son: pensamiento lógico verbal,

pensamiento lógico matemático y redacción indirecta. Mi papel consistió en ser

6

la maestra de pensamiento lógico verbal y redacción indirecta. Éste ha sido un

gran reto para mí y me ha dejado una gran enseñanza. Hasta la fecha (2013)

continúo en este trabajo.

Para la segunda mitad del año 2010 comencé con el servicio social.Fue

muy fructífero para mí, pues aprendí más de lo que llegué a imaginar. El

servicio social llevó por nombre: Filosofía práctica, práctica filosófica,bajo la

dirección del Dr. Humberto González Galván. Trabajar en este proyecto fue una

gran experiencia porque comenzamos a hacer radio de la manera más

artesanal posible, aprovechando los recursos que teníamos en ese momento:

nuestro intelecto, una computadora, una pequeña consola y un par de

micrófonos. Por fortuna, tuve la oportunidad de tomar unas clases con la Lic.

Marta Savin, quien en ese entonces se encargaba de la producción de los

programas radiofónicos de Radio UABCS. En las clases aprendí las cuestiones

más esenciales de grabado radiofónico con el programa digital “Adobe

Audition”; aprendí a grabar voz, editarla, cambiarle los estilos e incluso

mezclarla e introducir música de fondo. Puedo decir con orgullo que mi tarea

principal en el servicio era ser la editora de audio, pues no todos los

compañeros mostraron interés por aprender a manejar el programa. Con la

ayuda del compañero Luis DomínguezBareño creamos un blog que llamamos

La tierra de que te hablé, donde empezamos a subir, de manera escrita y de

audio, las aportaciones de los compañeros (escritas y grabadas). Mi tarea en

dicho blog consistió en terminar los audios y subirlos a la red. Así, yo le pasaba

el link del audio al compañero Luis DomínguezBareño y él culminaba

7

subiéndolo al blog. He de indicar también que este blog sigue activo y que

continúa siendo enriquecido con nuevas aportaciones.

En el 2011 tuve la oportunidad de participar (dos veces) en la presentación del

libroRadio filosofía: tradición y juego de espejos, del Dr. Humberto González

Galván. Esta oportunidad surgió a raíz de estar yo realizando elservicio social,

puesto que fue un tiempo en el que nos familiarizamos con el proyecto de radio

filosofía, aunado a que fortalecimos la amistad entre los mismos compañeros y

con el Dr. Humberto. La presentación del libro fue en dos ocasiones,

primeramente en el salón escalonado de la UABCS el día29 de septiembre. En

esta ocasión me tocó participar en compañía de mis colegas y amigos: Luis

Domínguez BareñoyAlinne Gabriela Mekler Aguilera. La segunda presentación

fueun mes después, en el Instituto de Cultura de B.C.S.Nuevamente

acompañada de mis compañeros, pero esta vez también nos acompañaron dos

ex alumnas del Dr. Humberto González Galván: la M.C. Mónica Ramírez Solís

y la Lic.Maricela Saucedo Talamantes. Fue una grata experiencia para mí pues

nunca había estado presentando un libro. Sin duda me gustaría volver a tener

una oportunidad como esta.

En enero del 2012,me llegó una nueva oportunidad laboral. Me contratan para

trabajar como maestra para las materias de Ética I y Ética II y cultura de la

legalidad, en un colegio-secundaria llamado Leonardo Da Vinci. Este fue un

gran momento para mí porque me enfrenté a un nuevo reto: trabajar con

adolescentes. La escuela, al ser un colegio, se rige sobre tales exigencias de

8

vestido y conducta, que para los adolescentes resulta tentador no respetar1. En

esta etapa disfruté mucho conociendo las conductas de los jóvenes y su

capacidad de abstracción ante preguntas un tanto retóricas. A diferencia de mi

trabajo dando cursos para la asociación de egresados de la UDG, la tarea

docente del colegio Da Vinci se tornaba más hermética, pues había que

apegarse al libro de textos y los programas establecidos. De cualquier manera,

en este tiempo busqué introducir contenidos más humanísticos, más apegados

a mi formación, paralelos a los que marca la SEP.Con ello buscaba darle un

peso más filosófico a las materias, sin olvidar la temática ya establecida por el

sistema educativo. Mi trabajo en el colegio iba muy bien, la directora estaba

contenta, y yo también; pero llegó para mí una nueva oportunidad laboral

teniendo que decidir entre este colegio y algo nuevo. Tuve que abandonar el

colegio.

Para aproximadamente junio del 2012, un grupo de amigas y yo diseñamos un

proyecto que denominamos“Filosofía con niños”2, el cual presentamos a la

SEP, puesto que existía la posibilidad de impartirlo en alguna escuela pública

con motivo del programa Escuelas de Tiempo Completo (ETC). Presentamos el

proyecto a la Directora General de Educación Básica en B.C.S., la M.C. Diana

Victoria Von Borstely al Coordinador Estatal del Programa Escuelas de Tiempo

Completo en B.C.S., el M.C. Felipe Reyes Amador. Nuestro proyecto agradó y

nos pidieron que lo presentáramos con mayor detalle y con actividades

1 Wittgenstein llega a decir en uno de sus aforismos filosóficos: “Cuando se formula una ley ética general de la forma , el primer pensamiento que surge es >”. Diario filosófico (1914-1916). Barcelona, Ariel, 1982, pag.133 (30.7.16). 2 América Velázquez, Susana Lozano, AlinneMekler, Jenicce Peña. Filosofía con niños. Proyecto no publicado aún. Consta de 150 páginas y de los siguientes cuatro subproyectos: “Jugando y descubriendo el mundo”, “Lógica: ‘piensa por ti mismo’”, ¨Apreciación del entorno artístico cultural (introducción sobre los principios del arte)”, y “Valores y actitudes para la vida”. Este último es el subproyecto que en esta Memoria técnica de trabajo profesional informaré a detalle.

9

específicas para saber si podría participar en el proyecto de ETC. El proyecto

era algo extenso, cubría actividades para todo el ciclo escolar, así que no

tuvimos problema para que fuera aceptado; después de algunos cambios nos

aceptaron el proyecto para comenzar a trabajar en el ciclo escolar 2012-2013.

Al ser cuatro las compañeras que diseñamos el proyecto, nos asignaron cuatro

escuelas diferentes, una para cada quien. A mí me asignaron trabajar en el

jardín de niños “Juan Enrique Pestalozzi”3 y la verdad es que ha sido una gran

experiencia porque en estos momentos trabajo en un proyecto original y piloto,

donde la respuesta de los niños ha sido bastante favorable. Me resulta

sorprendente ver cómo es que los niños aprenden y de qué manera uno, como

maestro, tiene un infinito de posibilidades para enseñar todos los aprendizajes

esperados que pueden promoverse en el nivel preescolar. Hasta la fecha esas

son las actividades laborales que he realizado y realizo; realmente debo decir

que soy muy afortunada por estas experiencias porque sin tener el título he

podido ejercer, generar una experiencia laboral y formar un criterio como

profesionista. Cuando he visto y sigo viendo el progreso en los alumnos que he

tenido, la satisfacción no tiene medida.

3 Dirección: Altamirano y héroes del 47. Clave CCT: 03DJN0029.

10

3. Cursos de razonamiento verbal en la Asociación de Egresados de la Universidad de Guadalajara en Baja California Sur A.C. En mayo del 2010 surgió mi primera oportunidad para ejercer; ésta fue en la

Asociación de Egresados de la Universidad de Guadalajara en Baja California

Sur A. C. Me parece apropiado, antes de narrar mi llegada a la institución,

contar a groso modo cómo es que se formó dicha asociación:

La Asociación de Egresados de la Universidad de Guadalajara en Baja

California Sur A. C. surgió en 1995 cuando un grupo de personas egresadas de

la Universidad de Guadalajara, al sentir que podrían aportar mucho a la

sociedad de diversas maneras, por sus diversas profesiones, decidieron

juntarse y formar una asociación de egresados de la UDG, para así cumplir

con un compromiso, que ellos mismos sentían, con su universidad y la

sociedad; principalmente en el ámbito educativo. En 1998 comenzaron a

gestionar la posibilidad de que los jóvenes sudcalifornianos pudieran hacer

trámites de ingreso y el examen de admisión a la UDG, sin la necesidad de que

viajaran hasta la ciudad de Guadalajara. Al principio la demanda no era mucha;

los trámites se realizaban una vez al año siendo que en la UDG existe un

calendario A y un calendario B, es decir, dos veces al año se abren semestres

nuevos en todas las carreras que ofertan. Conforme fueron pasando los años,

la publicidad para la asociación fue creciendo al igual que la demanda de los

jóvenes por hacer sus trámites de ingreso. En verdad este proyecto ha sido una

gran oportunidad por muchas razones: desde el punto de vista económico se

11

ahorra mucho dinero pues ya no tienes que viajar hasta Guadalajara para

hacer los papeleos necesarios, ni gastas en transporte y hospedaje; son unos

miles de pesos que no salen del bolsillo. También se encuentra la ventaja de la

seguridad, pues muchos padres solían mandar a sus hijos solos (porque no

había presupuesto para que viajaran más personas) y la preocupación por

saber cómo les estaba yendo a los hijos en su viaje, no valía menos que el

dinero gastado.

Resultó tan exitosa la tarea que para el año 2000 la asociación ya efectuaba

trámites para presentar exámenes de admisión a la UDG en el calendario A y

B. Otro aspecto importante que cabe resaltar es el trato que la asociación ha

tenido con la Universidad Autónoma de Baja California Sur desde sus inicios:

desde que se comenzaron a hacer los mencionados trámites, la UABCS ha

prestado sus instalaciones para la aplicación del examen. Trabajadores de la

UDG viajan desde Guadalajara para aplicar el examen de admisión en las

instalaciones de la UABCS.

En este mismo año, para mejorar el servicio que la demanda requería,

decidieron ofrecer algo más: un curso de preparación para el examen de

admisión. El examen de admisión no es un examen de conocimientos

generales, por el contrario, es un examen de habilidades lógicas verbales y

matemáticas (de esto hablaré con mayor detalle más delante). El examen se

llama CollegeBoard y proviene de una asociación educativa sin fines de lucro,

llamado igualmente CollegeBoard, que aboga por la excelencia educativa para

todos los estudiantes. La UDG tiene lazos con esta institución desde hace más

de 10 años y aplica dicho examen para sus futuros estudiantes.

12

En este mismo año, dada la demanda que para esos momentos se presentaba,

la mesa directiva, en acuerdo con todos los miembros de la asociación,

decidieron ofrecer un curso de preparación para el examen porquenotaron que

existía una gran necesidad de instrucción a los jóvenes aspirantes para

fortalecer su posibilidad de ingreso.Aunque parezca innecesario, me parece

bueno mencionar que los aspirantes a ingresar a la universidad no sólo

compiten entre ellos, sino con todos los que, a nivel nacional, quieren entrar a

dicha institución.

Para dar inicio a los cursos se pidieron nuevamente las instalaciones de la

UABCS (antes de los cursos sólo las solicitaban el día en que los aspirantes

presentaban el examen; desde este momento comenzaron a facilitarlas

también para impartir los cursos). Ya teniendo las instalaciones se contrató a

dos maestros, uno de “matemáticas” quien daría en el curso los contenidos de

razonamiento lógico-matemático y otro de “español” para dar los contenidos de

razonamiento lógico-verbal y de redacción indirecta. Desde el momento en que

la asociación comenzó a ofrecer estos cursos, fortaleció su actividad y creció

en ingresos e infraestructura.

En el 2006, pues, la asociación tuvo un gran crecimiento; terminaron de

construir sus instalaciones, una construcción que cuenta con oficina y dos

salones para poder realizar con facilidad todas las actividades que se

proponen, entre ellas, los cursos de preparación para el examen de ingreso a la

UDG. Para estos momentos la demanda para ingresar a la universidad había

crecido razonablemente, pues en promedio tenían 100 aspirantes en el

calendario A (para ingresar a clases en agosto) y unos 40 aspirantes para el

calendario B (el cual es para ingresar a clases en febrero).

13

Para el 2010 la demanda era aún mayor, se habían registrado 200

aspirantes a ingresar. Este servicio es muy demandado, principalmente por la

oferta académica que ofrece la UDG; en su mayoría los aspirantes buscan la

carrera de medicina, las demás carreras varían mucho: desde abogacía hasta

artes escénicas. Para mi fortuna quienes en ese momento gestionaban como

mesa directiva me conocían y sabían sobre mi preparación

profesional.Decidieron ofrecerme la oportunidad de dar los cursos en ese

calendario, pues consideraban que tenía la aptitud para realizar un buen

trabajo. Sin dudarlo yo acepté.

Mi preparación para los cursos no fue nada fácil.Era la primera vez que

trabajaría en algo tan grande como lo era el diseñar un curso de 40 horas

dirigido a 4 grupos, de aproximadamente 50 alumnos. Los nervios me comían.

Me puse a estudiar los contenidos. Me basé para ello en la guía de estudio

“Avanza” 4, muy reconocida en Guadalajara por ser una buena opción para

estudiar para el examen CollegeBoard, pero que en una revisión meticulosa

muestra graves deficiencias5. Transcribí de esa guía algunos ejercicios ya

establecidos, inventé otros ejercicios, diseñé mis diapositivas en powerpointy,

con ellas, preparé todas mis clases. El haber comenzado de cero fue para mí

una tarea que tomó poco más de un mes intensivo de preparación. Puedo decir

que aprendí mucho en esta primera oportunidad, pero también he de decir que

sí me costó mucho trabajo enfrentarme contantos alumnos: 200 adolescentes

que estaban por cumplir su mayoría de edad, listos para emprender una nueva

etapa en su vida y con la confianza en sí mismos que todo joven de su edad

4Avanza a la universidad. Manual de preparación para presenta el examen de ingreso a nivel licenciatura. Ed. Avanza, centro de capacitación. 5 Por ejemplo: errores gramaticales abundantes, falta de concordancia entre ejercicios de pregunta-respuesta y, lo peor, plagios flagrantes tomados de diversas fuentes de la red (v.gr. Wikipedia).

14

suele tener. Comencé mis clases.El primer problema al que me enfrente fue mi

aspecto.Al ser tan joven, quizá en apariencia tan joven como ellos, a muchos

les era fácil subestimar los contenidos viniendo de mí. Por otra parte me

encontré con que un 70% de los aspirantes iban para carreras que tienen un

trato más directo con las ciencias exactas: medicina, ingenierías de diversa

índole, computación, arquitectura, etc.También había aspirantes a carreras

como derecho, psicología y artes, pero no todos estaban familiarizados con el

ejercicio de la abstracción y el razonamiento verbal. Este me parece un buen

momento para explicar a detalle los contenidos ya mencionados. El curso

depreparación está basado en los contenidos del examen. El examen está

compuesto por tres grandes temas (1- razonamiento lógico verbal, 2-

razonamiento matemático y 3- redacción indirecta).

Razonamiento lógico verbal cuenta con tres tipos de ejercicios:

1- Completar oraciones: en estos ejercicios se pide leer una oración, a la

cual le faltan palabras.Hay que seleccionar las palabras adecuadas a

partir de la secuencia lógica-gramatical de la oración. Aparentemente

suena muy sencillo, aunque puede resultar un problema contestar dicha

oración cuando los jóvenes no leen con atención y no entienden el

sentido de la misma. Luego sucede que vienen palabras desconocidas

para ellos. A continuación un ejemplo para dejarlo más en claro:

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Como se puede apreciar, la respuesta correcta es C, puesto que es la única

que da sentido y continuidad a la oración de acuerdo a su estructura

gramatical. Esta oración en particular la utilizo bastante porque los jóvenes se

equivocan mucho, olvidan las palabras clave: “continuidad” y “constante”, que

unen la idea principal. Para reforzar esta sección de ejercicios abordamos

nociones de lógica básica, principalmente los silogismos.

Para enseñar sobre los silogismos partimos de la idea, utilizando el término

cosificar para que los estudiantes puedan entender la idea como lo que es, por

ejemplo la idea de mesa. Después vemos los siguientes momentos del

pensamiento que son el juicio y el raciocinio. Trabajamos con las premisas

mayores y las premisas menores para llegar a una conclusión. Vimos los tipos

de oraciones que podríamos encontrar. Las premisas falsas, verdaderas,

particulares, universales, afirmativas y negativas. También trabajamos sobre

ejemplos que ellos mismos crearon y otros que yo aporté. Después de ver este

tema los estudiantes lograron entender mejor el sentido de las oraciones y así

identificar la estructura que le corresponde.

La continuidad de la Historia como constante, nos permite comprender que no hay hechos históricos ______.

(A) Iguales (B) En serie (C) Aislados (D) Pasados (E) Repetidos

Respuesta:

(A) (B) (C) (D) (E)

16

Retomando la estructura de las oraciones, a continuación se explica su forma,

¿Cómo es esto? Bueno, resulta ser que oraciones para completar cuenta con

tres formas de ejercicios: 1- causa y efecto, 2- apoyo y aceleración y 3-

contraste o freno. A continuación ejemplifico en unos cuadros las tres grandes

formas de las oraciones para completar:

ORACIONES PARA COMPLETAR

FORMAS

Apoyo o Aceleración

Causa y Efecto

Contraste o Freno

Complementa o refuerza la idea principal

Dos sucesos, uno consecuencia del otro

Contradicción u oposición entre dos ideas o conceptos.

17

Apoyo o aceleración

Causa o efecto

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Los ejercicios pasados los tomé de unas guías especiales para prepararse para

el examen de gollegeboard. A partir de conocerlos he logrado crear mis propios

ejercicios. También dentro de clase hemos trabajado de tal manera que los

alumnos crean sus propios ejercicios, con posibles respuestas, pensando en la

estructura de las oraciones. Esto le facilita mucho el entender este tipo de

preguntas.

Contraste o freno

19

2- Lectura de comprensión: en estos ejercicios, de razonamiento lógico

verbal, hacemos lecturas y, a partir de éstas, se tienen que contestar una serie

de preguntas de opción múltiple. Al igual que en “oraciones para completar”, en

“redacción indirecta” también nos encontramos con un esqueleto de preguntas

que nos da la pauta para saber cuál es la respuesta correcta con mayor

facilidad: las estrategias para contestar. Las preguntas de lectura de

comprensión son varias, pero se dividen en dos grandes grupos: “peguntas

Formas de las

preguntas

De Oracione

s para completa

r

Fácticas

Inferencia

- afirmativas sobre hechos mencionados en el texto

- negativas sobre hechos que no se mencionan en el texto.

- preguntas sobre los recursos del texto.

- inferencia específica - Inferencia general - Preguntas de analogías - Preguntas sobre los puntos de vista - Preguntas de expresión escrita

20

3- fácticas” y “preguntas de inferencia” ya de allí se desprenden otras,

como lo marca el siguiente recuadro:

A partir de las anteriores formas se estructuran las preguntas de los exámenes,

en la sección de lectura de comprensión.

4- Analogías: En este tipo de ejercicios nos encontramos con dos palabras

que se relacionan de alguna manera (ya sea por ser sinónimos, antónimos,

causa y efecto, entre otros que se mencionan más abajo). Lo que los alumnos

deben hacer es encontrar entre las posibles respuestas un par de palabras

que, al igual el par que conforma la pregunta, tenga el mismo sentido. Por

ejemplo: blanco es a negro como abierto es a cerrado. Aquí podemos ver que

la analogía nos dice que son antónimos.

En el siguiente cuadro se exponen los tipos de analogías que podemos

encontrar en el examen.

21

TIPO DE ANALOGÍA EJEMPLO

Antónimos Feo: hermoso

Causa: efecto Fumar : enfermar

Contenedor: contenido Alcancía: monedas

Especialista(o ser viviente): artículo elaborado

Carpintero: mesa; pájaro: nido

Especialista: herramienta Ebanista: garlopa

Especialista: lugar de trabajo Payaso: circo

Especialista: objeto de estudio Astrónomo : estrellas

Formas de realizar una acción Observar: ver

Grados de intensidad Furia: enojo

Herramienta: acción Hoz: segar

Herramienta: uso Escoba: piso

Parte: todo Respaldo: silla

Inicio: final

Prólogo: epílogo

Instrumento: medición Reloj: tiempo

Objeto: material Vaso: vidrio

SOLDADO: REGIMIENTO::

(A) Alquimista: oro (B) Estrella: constelación (C) Poeta: poesía (D) Pulmones: organismo (E) Calle: ciudad

Respuesta:

(A) (B) (C) (D) (E)

22

En el ejemplo anterior podemos ver que la forma de la analogía es parte y todo,

por ello la respuesta es B: Un soldado forma parte de un regimiento, mientras

que una estrella forma parte de una constelación.

El otro tema que corresponde a “español” se llama “Redacción

Indirecta”. Particularmente este es el apartado más complejo para los jóvenes,

porque no saben cómo utilizar las palabras más adecuadas a partir de la

redacción de una oración. En “Redacción Indirecta” nos encontramos con tres

tipos de ejercicios: “corrección de palabras”, “corrección de oraciones” y

“corrección de textos”. Para comenzar con el primer tipo de ejercicios,

abordamos las palabras homónimas que se diferencian por el acento diacrítico

(διακριτικός), es decir, que distingue (palabras como sí y si, sólo y solo, mas y

más, etc.). Vimos el acento enfático (ἐμφατικός), es decir, que hace énfasis

(palabras como que y qué, cómo y como, dónde y donde). Otras palabras que

vimos fueron las preposiciones, los adverbios y las conjunciones. Cuando

vemos este tema, muchos de los jóvenes entran en conflicto, porquenosaben

identificar las palabras y sus usos (adverbios, algunos pronombres,

preposiciones y conjunciones son las más complicadas para ellos). El problema

de no saber el uso de las palabras surge cuando, al contestar la pregunta, no

saben identificar si ésta tiene un error o no. Un ejemplo de ejercicios, para la

corrección de palabras, es el siguiente:

23

En el ejemplo anterior la respuesta es C, porque es la palabra que se

encuentra mal utilizada. A partir de este ejercicio se despliegan los otros dos:

“corrección de oraciones y de textos”.

En la corrección de oraciones debemos tomar en cuenta el uso de las palabras

y el orden gramatical en el que están escritas, pues debemos encontrar la

oración que exprese mejor la idea. Al igual que en la sección de “Razonamiento

Lógico Verbal”, en “Redacción indirecta” nos encontramos con las “formas” o

tipo de preguntas que nos dan la pauta para contestar. Buscando ejemplificar,

un tipo de pregunta muy común es la ambigüedad; como ejemplo:

La ingeniería ambiental contribuye a mantener la capacidad de sostenimiento del planeta y a garantizar, mediante la conservación y preservación de los recursos naturales, una mejor calidad de vida con la generación actual y para las generaciones futuras. SIN ERROR

(A) Y (B) De (C) Con (D) Para (E) SIN ERROR

Respuesta:

(B) (B) (C) (D) (E)

Estaban en la casa María, mi prima, mi tía, y además Rosa, quien le dijo a ella que era bella.

a) Estaban en la casa María, mi prima, y tía, y además Rosa, quien le dijo a ella que era bella.

b) María en la casa de mi prima estaba, cuando mi tía le dijo a rosa que era bella. c) María, mi prima, mi tía y Rosa estaban en la casa, cuando ésta le dijo a la primera que

era bella. d) En la casa estaban María, mi prima, mi tía y Rosa, quien le dijo a la primera que era

bella. e) Que era bella le dijo a ella cuando estaba en la casa Rosa, María, mi prima y mi tía.

Respuesta:

(C) (B) (C)(D) (E)

24

En este ejemplo la respuesta correcta es ‘D’, pues en las otras opciones se

entienden cosas diversas: en la opción ‘E’ las ideas son tan confusas como la

misma pregunta, la opción ‘B’ afirma que la casa es de la prima (cuando en la

oración principal no se afirma nada de eso). Es importante buscar las oraciones

que expresen mejor la idea. Como las respuestas son de opción múltiple y,

muchas veces, las posibles respuestas son tan parecidas entre sí, que es fácil

equivocarse en la selección de respuestas6

En esta sección concluimos con el tercer tipo de preguntas: corrección de

textos. En esta parte hay que identificar errores en palabras fuera de contexto,

cambios para mejorar el texto e incluso cambios de párrafo. En esta sección se

concreta lo referente a redacción indirecta porque son los tres ejercicios en

conjunto. Ejemplificamos con simulacros de exámenes en el anexo I.

Ya brevemente explicado el contenido temático que imparto en estos cursos,

narraré sobre mi experiencia laboral en sí. Como ya mencioné más arriba,

comencé dando cursos a 200 alumnos, divididos en 3 grupos. Trabajé con un

grupo por tres fines de semana (sábados y domingos), mientras que con los

otros dos grupos trabajé en un lapso de dos semanas hábiles. Fue muy duro

para mí porque este fue mi primer enfrentamiento real ante un grupo. Cometí

muchos errores, me equivoque en los ejercicios al escribir mal un par de

palabras, mis estrategias no fueron las mejores, sentí que pude haber

explicado mejor varios temas. Aún así terminé el curso, no tan contenta, pero

era mi primera experiencia; muy pesada, por cierto.

6(a veces la falta o abundancia de comas marca la diferencia entre una respuesta y otra, es muy sutil el cambio y, si no tienes la calma para leer y entender, el ejercicio resulta muy complejo y cansado para los jóvenes)

25

Para mi segundo año dando estos cursos (2011) me sentía más preparada, fui

buscando nuevos ejercicios, porque los que había tomado del curso “Avanza”

ya me habían decepcionado y no me sentía cómoda utilizando ejercicios

sacados de fuentes poco certeras. En septiembre del mismo año me animé a

dar un curso extra, este por mi cuenta. El curso sería antes de los cursos que

ofrecía la asociación. Puedo decir que es tan exprés el curso que se da en la

asociación, que no todos los jóvenes alcanzan a entender los contenidos,

necesitan más tiempo y preparación. Por eso decidí diseñar mi propio curso,

donde veríamos con mayor detenimiento los contenidos correspondientes. Por

diferentes cuestiones fue interesante planear un curso propio. Tuve ocho

alumnos. Cuando di este curso tuve la oportunidad de introducir tanto textos

propios, como textos tomados de diversas bibliografías. Descubrí nuevos

contenidos que podrían ser útiles para los otros cursos (como los ya

mencionados acentos diacríticos y enfáticos). Para mi satisfacción, cinco de

esos ocho estudiantes lograron entrar a la UDG. En octubre del mismo año, en

el momento de los cursos que organiza la asociación, ya tenía bien digeridos

los contenidos, me atrevía a jugar con el lenguaje, inventé ejercicios nuevos

donde los jóvenes no sólo contestaban los ejercicios de opción múltiple, sino

que creaba sus propias redacciones. Fue tal mi avance que desde ese

momento comencé a tener alumnos que, al finalizar el curso, me felicitaban por

las clases y agradecían lo que les había enseñado.

Para el año 2012 descubrí una nueva guía de preparación para el examen:

Directo a la universidad7. Prometía ser un mejor libro que Avanza.Al principio lo

creí, pero luego, nuevamente, los mismos textos que en libro anterior. No

7 Cristina, Silvia y Juan Leal Carretero. Directo a la universidad. Mexico. Edición de autor.

26

entiendo por qué estos libros no se renuevan y buscan originalidad en sus

ejercicios. Existe un universo para crear y los libros utilizan exactamente los

mismos contenidos. Mi decepción llegó pronto y opté por tomar sólo lo que me

pareciera más conveniente. El resultado que he tenido en este trabajo ha sido

muy bueno, me ha permitido aprender a desenvolverme frente a grupo, a

desarrollar estrategias nuevas y, sobre todo, a superarme en lo profesional y

personal.

En el presente año, 2013, sigo trabajando en los cursos. Cada que comienzan

renuevo los contenidos. Muchos chicos intentan entrar a la UDG por segunda o

tercera ocasión. Pienso que por eso es bueno renovar los contenidos, no

hacerlos aburridos e innovar, pues los estudiantes pueden aportar mucho para

las clases futuras. Como maestra entiendo eso, y busco aprender de ellos tanto

como ellos aprenden de mí. Me encanta este trabajo, lo más satisfactorio para

mí, aparte de la originalidad al diseñar mis propios ejercicios, es cuando se

acercan los alumnos, ya pasado el curso, y te agradecen por todo lo que

aprendieron. También he tenido la fortuna de recibir felicitaciones, de parte de

mis alumnos, por mis métodos, ya que los consideran poco convencionales

según a lo que vive en la preparatoria.

Tal ha sido mi aprendizaje en esta experiencia laboral que me vienen nuevos

planes: diseñar mi propio libro de ejercicios para poder comercializarlo y, de

manera independiente,dar asesorías. Sin duda esta experiencia laboral ha sido

un gran regalo, me ha abierto expectativas que no tenía cuando recién egresé:

Una persona puede aprovechar y ejercer de mil maneras su profesión. Yo sigo

en mi búsqueda, encontrándome en lo profesional, buscando las vías para

ejercer la filosofía directa e indirectamente.

27

4. Colegio Secundaria Leonardo Da´Vinci

En enero del 2012 llegó una oportunidad de la cual estoy muy agradecida. Me

invitaron a trabajar en el Colegio Leonardo Da´Vinci, una secundaria privada

que se fundó en el 2009 por una pareja que ya contaba con experiencia para la

dirección de la educación en la industria privada: laL.P.C. Yolanda Guerrero

Olivay su marido el L.C.P. Rodolfo Sánchez. Debo decir que esta contratación

se dio de último momento, aunque ya desde 2009 había acudido a dejar mi

currículum aspirando a las materias de ética o español, pues era las que mejor

encajaban con mi perfil de egreso. En aquel entonces no me contrataron, al

parecer me vieron demasiado pequeña y sin experiencia como para

enfrentarme a chicos en plena adolescencia. Pasó un tiempo y las cosas

cambiaron en enero del 2012, cuando me llaman porque se habían quedado

sin maestro para impartir la materia de ética en 2do y 3er grado.También

necesitaban maestro para impartir la materia Cultura de la legalidad, en primer

grado. Así las cosas, recurrieron a mí como la opción más inmediata. Me

contrataron principalmente porque fui recomendada por la maestra de español

e inglés, la licenciada en lenguas modernas Catalina Othón Waldez, quien

aparte de ser maestra fungía como subdirectora del plantel. Gracias a su

recomendación la directora, la Lic. Yolanda, aceptó contratarme por seis

meses. Realmente les urgía que comenzara a trabajar porque estaban a la

mitad del ciclo escolar y los estudiantes ya habían tenido un par de semanas

sin llevar la materia. Entré cuanto antes a trabajar, pero para ello tuve que

familiarizarme con el programa de estudios. Revisé los libros de texto que

28

llevaban los chicos y aparte fui a una bodega de SEP, ubicada rumbo la

carretera Los planes, donde concentran libros de texto para el alumno de nivel

secundaria, están allí para que los maestros puedan llevárselos.

Llegué con un tanto de nervios a mi primer día de trabajo. Aunque ya había

trabajado con jóvenes y con grupos más numerosos, mis nervios eran de la

misma magnitud a que si hubieran sido mil alumnos juntos. En el Colegio

Da´Vinci se busca dar una educación de calidad,así que los grupos son

pequeños.Tienen un tope de 18 estudiantes por salón y sólo hay un salón por

grupo. También, por ser una escuela nueva, la cantidad de alumnos era muy

poca; el grupo de primero tenía trece alumnos mientras que el grupo de

segundo contaba con dieciséis.En tercero había menos, tan sólo seis alumnos.

En realidad se trabajaba muy bien con pocos alumnos pero, como en todas las

escuelas, existen alumnos conflictivos que llevan arrastrando los problemas de

casa.En esta escuela no hubo excepción.

El mayor desorden lo causaba un alumno a quien le encantaba ser el centro de

atención del salón. No tenía medida,

Recuerdo una clase donde el chico se paró por todos lados y comenzó a gritar

y saltar como si estuviera loco. Fue muy complicada esa clase para mí, en un

momento, en lugar de levantar la mano levantó la pierna como si estuviera

haciendo un estiramiento de atletismo y, así, en esa posición tae-kwon-do, me

dijo: “¡yo maestra, yo sé la respuesta!”, por supuesto que eso causó risa y

alboroto entre todos los demás compañeros. Resulta ser que este estudiante

se había dado a la tarea de hacerles la vida imposible a todos los maestros del

29

colegio, sobre todo a los nuevos, pues habíamos varios. El chicovenía de una

familia de abogados, adinerada y muy ocupada en sus negocios; tanto, que el

joven hacía lo que quería. Tenía una vida muy precoz para sus escasos 13

años. Como quien dice, se educaba solo y sin ninguna representación de

autoridad que le impusiese límites. Aunque suena mal, para mi fortuna, el chico

rompió la barrera de la paciencia de la directora.Ella ya estaba tan harta de su

comportamiento que lo expulsó de inmediato; incluso ya comenzaba a

contaminar a algunos compañeros, la directora decidió no arriesgarse.Luego de

tal acontecimiento mis clases fluyeron sin problemas, claro que existían los

alumnos que no presentaban tareas o reprobaban el bimestre por no presentar

trabajos o un buen examen.

La materia de ética y cultura de la legalidad son materias que se impartenpor

tan sólo dos módulos a la semana, cada módulo es de cincuenta minutos; en

realidad esmuy poco tiempo para enseñar y poder avanzar en los contenidos.

Otra cuestión que me parece importante señalar es el hecho de que los libros

de textos tienen muchas carencias: por una parte el desglose temático y por

otra los recursos que utiliza el autor (contextualización, ejemplos, citas). Debo

confesar que no me gustaban los libros que los chicos llevaban: no contenían

nada en esencia, puro juego retórico que, para los chicos, resulta muy aburrido,

por eso subestimaban la materia. A continuación quiero narrar algunas clases

donde abordamos ciertos temas en los que pude mezclar mis conocimientos de

la carrera sin perder de lado la temática principal del programa.

30

4.1 Clases con primer grado, cultura de la legalidad

Cuando comencé a trabajar este tema me llamaron mucho la atención los

contenidos. El libro que manejaban los chicos era de editorial Santillana y, para

mi gusto, tenía muchos sesgos y muy mal manejados los contenidos, iré

ejemplificando: cuando comienza la materia, en el primer tema se habla sobre

la naturaleza del ser humano, el libro simplemente dice que el ser humano es

un ser social de nacimiento. Desde este punto comencé mis clases,

hablándoles sobre el zoonpolitikón de Aristóteles.

Fue muy interesante poder compartirles a los chicos palabras desde su raíz

etimológica y también sobre cómo surgen los conceptos. También tuvimos la

oportunidad de hablar sobre Thomas Hobbes y su idea sobre la naturaleza del

ser humano: el hombre es un lobo para el hombre “Homo homini lupus”. No

quiero dejar de mencionar que en el libro de Santillana8 se aborda a Thomas

Hobbes como un pensador que propone que el hombre es malo por naturaleza

y ya; recuerdo que me molestó mucho que en el libro jamás se mencionara

esta frase de MarcioPlautoque Hobbes popularizó en su obra Leviatán 9 .

Considero que si iban a hablar de él y su concepción de la naturaleza del

hombre, lo menos que debían hacerera citarlo con más precisión y contexto

histórico.

8 Samuel Cielo Canales, Alejando Arce Conde. Cultura de la legalidad. México, 2007. 9 Tomas Hobbes. Leviatan o la materia, forma y poder de una república eclesiástica y civil, México, FCE, 1994.

31

Otro tema del cual no nos despegamosde la filosofía, fue cuando

comenzamos a ver: “el estado de derecho”.Enel libro no se aborda este tema

con mucha profundidad, todo viene por conceptos separados que para los

jovencitos no tiene mucho sentido; simplemente les interesa memorizar los

conceptos para poder contestar el examen. Por mi parte decidí partir del primer

tema del libro, que trata de la naturaleza del ser humano, y enseñarles una

nueva palabra con la cual trabajaríamos todo el semestre que quedaba de

clases: “bifurcación”. Decidí enseñarles esta palabra porque cuando

abordamos el tema “El estado de derecho”, trabajamos sobre la naturaleza del

hombre y de las leyes. Por ello, al tocar el tema del cuerpo y el alma y, a su

vez, las divisiones de las leyes y el estado de derecho, me pareció una

excelente palabra para nutrir el vocabulario pudiendo utilizar la palabra bajo

diversos contextos.

Desde esta palabra buscamos entender que no somos sólo

cuerpo.Indagamos mucho sobre esto. Algunos alumnos dieron sus puntos de

vista y llegamos a resultados interesantes. Tambiénfue divertido para todos los

alumnosesta manera de aprender palabras nuevas y buscar similitudes con

otras a partir de sufijos y prefijos. Por ejemplo; cuando veíamos una palabra les

pedía que me buscaran otra que tuviera similitud, según su escritura. También

pudimos abordar un poco a Platón cuando vimos los tipos de gobierno que hay

y las leyes que les corresponden.Discutimos entonces sobre el papel de los

ciudadanos y cómo era para Platón el gobierno perfecto.También su idea del

bien supremo.Igual platicamos un poco sobre la visión platónica del mundo de

las ideas. Para algunos alumnos fue interesante saber cómo es que había

personas que pensaban esas cosas.

32

Desde lo anterior, pudimos dialogar sobre lo que ellos pensaban sobre la

delincuencia.Inclusive visitamos el CITA (Centro de Integración y Tratamiento

para Adolescentes) para que los chicos pudieran ver ejemplos concretos sobre

todo lo que hemos visto en clase. Realmente fue una muy buena experiencia

para los jóvenes,que se sintieron contentos y valientes cuando salimos del

lugar.Una buena experiencia para la materia y para ellos, que son niños

económicamente bien.Estos detalles les ayudan a valorar lo que

tienen.Después de la visita vimosGoodfellas, película estadounidense de los

años 90, dirigida por Martin Scorsese y basada en hechos reales. Decidí que

viéramos la película para que los chicos pudieran experimentar un poco la idea

de violencia y delincuencia que veníamos viendo en la materia. A los chicos les

encantó la película. Como no pudimos terminar de verla en clases (ya que sólo

teníamos 2 horasa la semana y no podíamos dedicar más tiempo en la

película), les dejé de tarea terminar de verla y escribir su opinión sobre la

misma,para lograr rescatar los temas vistos en clase.

http://es.wikipedia.org/wiki/Martin_Scorsese

33

Para finales del ciclo escolar trabajamos un poco el ensayo, desde una

perspectiva menos exigente y más libre. Los chicos hicieron un ensayo sobre el

tema que más llamó su atención en la materia.Dentro de los más populares

fueron el estado de derecho, la delincuencia y los tipos de pandillas que

existen. Fue muy gratificante para mí el ver que hubieron alumnos que sí

lograron escribir ideas propias dándole una coherencia lógica en lo gramatical y

en el orden de las ideas.Incluso hubieron quienes lograron llegar a una

conclusión. También me encontré con jóvenes a los que definitivamente no les

gusta pensar, o tienen miedo de dar una respuesta por no mostrar

equivocaciones. No es fácil trabajar con chicos de secundaria porque no todos

muestran empatía y, a veces, hacerlos clarificar ciertas ideas, como nosotros

quisiéramos, resulta muy complicado.

4.2 Clases con segundo grado: Formación Cívica y Ética I

Cuando llegué a dar clases a este grupo, estaban estudiando sobre el tema del

enamoramiento. Esto fueexcelente para mí porque, si bien en el libro de texto

no se mencionan muchas ideas al respecto y síse dan discursos ex cathedra

de orientación, aproveché mis conocimientos filosóficos y, respetando los

contenidos temáticos, decidí enseñarles un poco sobre el diálogo platónico “El

banquete” para conocer principalmente el mito del andrógino. También

trabajamos un poco depoesía, al ver temas sobre el enamoramiento.Leímos y

buscamos entender algunas poesías de Pablo Neruda y ellos mismos crearon

sus poesías.

34

Cuando abordamos el tema de“identidad”,trabajamos el tema de la otredad a

partir de la lectura de algunos versos de Octavio Paz. Otra dirección filosófica

que busqué darle a la materia fue el conocer y utilizar palabras nuevas y

aprender más sobre su origen; el mejor ejemplo para lo antes dicho me viene a

la mente cuando, una vez, mientras analizábamoslos sentimientos que el

enamoramiento nos produce, revisamos la palabra “empatía”. Los jóvenes no

sabían qué significaba la palabra; yo, para no darles la respuesta, les pregunté

si sabían qué quiere decir “apatía”, esa palabra sí la conocían y, rápido, dieron

la respuesta. Partiendo de “apatía” vimos que las palabras tenían una raíz

común: patía, que proviene del griego πάθειαy significa sufrir–experimentar.

Bajo este sentido y, tomando en cuenta la Real Academia de la Lengua

Española, patía viene a significar: sentimiento, afección o dolencia. Ya

habiéndose aclarado la raíz de la palabra y su significado, abordamos los

prefijos “a” y “em”. Al conocer primeramente la palabra “apatía” les expliqué

que el prefijo “a” significa “sin” (alfa privativa), mientras que el prefijo “em”

significa “dentro de”. Fue grato e interesante ver que algunos alumnos se

interesaron por conocer la raíz de las palabras que van conociendo y

analizando en distintas materias.

Trabajamos muchas cosas interesantes, aunque debo confesar que había

temas que no les interesaban a los chicos. Cuando comenzamos a abordar el

tema de la nacionalidad y la civilidad el interés fue decayendo un poco. No le

encontraban un sentido útil a esos temas, los chicos sentían que ya lo sabían

todo. Para finales del curso les pedí me escribieran un ensayo. Trabajamos con

la idea de escribir lo que ellos opinaban sobre un tema y no hacer un resumen.

Nos fue una tarea fácil, incluso muchos no lo pudieron lograr. En esta edad los

35

temas de ética que más interesan a los jóvenes resultan ser los que hablan

sobre sexo y drogadicción. En mi opinión personal la materia de ética en

secundaria puede dar mucho más. Tiene como trasfondo la idea de “ser un

buen ciudadano, lleno de valores”.No creo que esto sea mala idea, lo

lamentable es que los contenidos carecen de fuentes certeras y reales, los

contenidos resultan ser demasiado idealistas; En estos tiempos la mayoría de

los jóvenes ya no se sorprenden contextos pretenden ser una especia de

plática entre padres e hijos.

Es complicado cuando trabajas en un colegio que busca ser muy pulcro en

todo lo que se pueda, desde los zapatos y el cinturón, hasta los temas que se

abordan y cómo se abordan dentro de clase en la interacción maestro-alumno.

Yo tenía que cuidar la manera de abordar los temas, ya que la directora es una

mujer muy conservadora en ese aspecto.

4.3 Clases con tercer grado: Formación Cívica y ÉticaII

Caso curioso resultó con este grupo, pues sólo eran 6 alumnos, un número

ideal para poder explorar más en los contenidos, o por lo menos esa era mi

idea.

La adolescencia es una etapa muy complicada; según los contenidos de la

materia, en la adolescencia nos vienen de manera más intensa las dudas sobre

nuestra personalidad, comenzamos a sentir atracción por alguna persona,

sufrimos las peores vergüenzas y la apatía de algunos compañeros nos resulta

dolorosa. Pensamos en sexo o en amor, vienen las dudas sobre las drogas y el

36

alcohol, nos dan mucho miedo las Infecciones de Transmisión Sexual; y tantas

cosastienen más valor para los jóvenes en sus relaciones sociales, que las

cosas académicas y la escuela como entidad para el aprendizaje no se

perciben como lo más importante.

Este caso en particular fue el caso del grupo de tercero; al ser sólo seis

alumnos tenían excelente comunicación entre ellos mismos y en ocasiones

confabulaban para no llevar un trabajo o evadir temas. Esto lo hacían en todas

las materias. Inclusive, en una ocasión tuvieron que organizar una junta con los

padres de estos seis adolescentes porque, para cuando terminó un bloque

temático, teniendo que entregar un trabajo de cierre para cada materia,

ninguno entregó trabajo alguno, en ninguna materia.

Los chicos no eran malos ni tontos, de hecho eran muy inteligentes, pero no

les gustaba trabajar. Dentro de lo que, como maestra, pude llegar a trabajar

con ellos, puedo rescatar primeramente el tema de la identidad. A partir de

éste, comenzamos a cuestionarnos sobre el “yo”. Desmenuzamos la identidad

desde el género hasta lo social e ideológico; usamos la otredad como medida

perimetral para sabernos a nosotros mismos.

Al igual que con los demás grupos, trabajamos con las raíces de las palabras.

Cuando comenzamos a ver temas sobre ciudadanía y compromiso de los

jóvenes con el ser ciudadanos, se abordó un tema que proponía la importancia

de “saber argumentar”; en ese momento aproveché para poder enseñarles a

los chicos sobre la palabra “retórica” e investigaron sobre quiénes fueron los

sofistas. Les hablé sobre Sócrates y los sofistas. Durante la clase leímos unos

fragmentos del diálogo de Platón llamado “apología de Sócrates”. Platicamos y

37

compartieron sus ideas sobre lo que se leía; se cuestionaron sobre la justicia y

la retórica. También abordamos temas sobre sexualidad. En realidad este tema

era el que más le llamaba la atención a los alumnos; saber sobre reproducción,

historias sobre embarazos en adolescentes y los métodos anticonceptivos. Fue

ese el tema donde más se esforzaron trabajando. Cuando lo

veíamos,aproveché para introducir laidea del enamoramiento y, al igual que

con el segundo año, leímos el mito platónico del andrógino. Invité a los chicos a

formular oraciones donde manifestaran sus ideas a partir de los temas vistos y

puedo decir que el resultado fue muy bueno para mí.

Otro momento en el cual mis alumnos mostraron interés, fue cuando vimos el

tema de la nacionalidad mexicana y la delincuencia. Los chicos de un colegio

como este se encuentran alejados de la realidad que se puede ver

comúnmente en una escuela pública; es por ello que escuchar o ver cosas muy

agresivas realmente puede sorprenderles. Para reforzar el tema y

complementar con lo que estaban viendo en la clase de historia de México,

decidí proyectarles la película Rojo amanecer10.

Con la película buscaba que los jóvenes sintieran un poco más lo que

simplemente leen, a medias, en los libros de texto. Los jóvenes se interesaron

mucho en la película. Terminaron muy contentos y sorprendidos. Después les

pedí que me hicieran un trabajo donde escribieran lo qué pudieran rescatar de

la película, utilizando los conceptos que ya habíamos visto en clase. Todo

enfocado a la idea de nacionalidad mexicana, que era el tema que estábamos

viendo en ese momento. El resultado de alguno de los chicos fue muy bueno

10una película mexicana estrenada en 1989, del director Jorge Fons: En ella se narran los sucesos de la matanza de Tlatelolco, ocurrida el 2 de octubre de 1968 en la Plaza de las Tres Culturas, en la Ciudad de México

http://es.wikipedia.org/wiki/Pel%C3%ADcula_mexicanahttp://es.wikipedia.org/wiki/Jorge_Fonshttp://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_de_1968_en_M%C3%A9xicohttp://es.wikipedia.org/wiki/2_de_octubrehttp://es.wikipedia.org/wiki/1968http://es.wikipedia.org/wiki/Plaza_de_las_Tres_Culturashttp://es.wikipedia.org/wiki/Plaza_de_las_Tres_Culturashttp://es.wikipedia.org/wiki/Plaza_de_las_Tres_Culturashttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_de_M%C3%A9xico

38

porque trataron de expresar sus ideas a partir de un tema visto y, por supuesto,

llegando a una conclusión.

Este grupo pudo haber dado más en sus trabajos, pero en realidad no se

esforzaban por entregar algo de calidad. Como ya mencioné más arriba, el

grupo de tercero se formaba por seis alumnos, de los cuales cuatro eran

músicosy una era bailarina. Como proyecto para cerrar un bloque les pedí que

compusieran una canción abordando los temas vistos en clase. Los alumnos

no se esforzaron como yo hubiera deseado, pues lo tomaron como un juego,

más que como un proyecto de trabajo. Está bien hacerlo divertido, pero con

este tipo de actividades el maestrodebe tener cuidado en el cómo se alcanzan

resultados académicos.Quizá faltó una mayor dirección por parte de mí. Lo que

pude rescatar de este proyecto fue la letra de la canción que ellos compusieron

a tipo de rock-hip-hop:

Estoy rodeado en sociedad Me paro sin identidad Nadie me puso alas, pero aprendí a volar No detengas vuestras balas Ya que aprendía a esquivar Me quisiste evitar, y eliminar Nadie hace nada por esta sociedad Demoscratia, demos el poder Que este nuevo pueblo se quiere defender cantando libertad, identidad, nuestro ser. En convivencia, adolescencia Les mostramos lo que es Mantén tus metas firmes, Que nadie te detenga La vida es una sola Somos adolescencia Demos cratia, demos el poder Que este nuevo pueblo se quiere defender

39

cantando libertad, identidad, nuestro ser. En convivencia, adolescencia Les mostramos lo que es

Los alumnos de tercero fueron los que menos trabajaron, pero cuando lo

hicieron aportaron mucho dentro de sus posibilidades e intereses. Me hubiera

gustado haber tenido más tiempo de clase en este y todos los grupos, porque

al tener sólo 2 horas la semana es muy poco lo que se puede abordar. Sólo

queda esforzarse por dejar algo en ellos, algo que pueda servirles en la vida a

los alumnos;algo, aunque fuera una duda sobre la identidad, desde unos

versos o alguna película. Algo.

4.4 Respuestas filosóficas en la adolescencia

A mi juicio, trabajar con alumnos de secundaria es bastante complicado. Como

ya lo mencioné más arriba, la adolescencia es una etapa de la vida muy

complicada, no todos los jóvenes tiene el interés por lo educativo, buscan otro

tipo de experiencias, más enfocado hacia las sensaciones del cuerpo. La

filosofía les viene como una enorme piedra que prefieren no cargar; por lo que

se hace necesariobuscar estrategias un tanto despegadas del programa de

estudio para que los jóvenes dejen de ver la materia de ética como una clase

sobre valores y moraly,mejor, una materia que los lleve a conocerse a sí

mismos.

Si revisamos el programa de estudios de la materia formación cívica y ética,

podemos encontrar que algunos de los propósitosde la materia para los

alumnos nos proponen que:

40

a) Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces

de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren

el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida

personal como en el bienestar colectivo, encaminadoshacia la

construcción de su proyecto de vida.

b) Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el

marco de referencia para tomar decisiones autónomas que

enriquezcan la convivencia, el cuestionaracciones que violen el

derecho de las personas y afecten su ambiente natural ysocial.

c) reconozcan que las características de la democracia en un

Estado de derecho lespermiten regular sus relaciones con la

autoridad, las personas y los grupos, al participar social y

políticamente de manera activa en acciones que garanticen

formasde vida más justas, democráticas, interculturales y

solidaria11.

Cuando leemos los objetivos, o los aprendizajes esperados en la educación,

nos damos cuenta que resultan ambiciosos. No estoy en contra de lo anterior,

para nada, puesto que ambicionar es buscar abundancia, en este caso

intelectual, pensando en las famosas “competencias” que nos hablan de un

“saber hacer”; pero me cuestiono yo: ¿acaso un adolescente convencional

tiene como interés el conocer sus derechos a partir de las leyes? O ¿quizá

pensarán los estudiantes de secundaria que pueden enriquecer a su nación

formando valores y aptitudes que lo cataloguen como un buen ciudadano?,

11 Programas de estudio 2011, guía para el maestro. Educación básica secundaria. Formación cívica y ética. Pp. 14 (http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/FCyE/png/pdf/FCyE%20SEC.pdf)

41

¿será que los adolescentes querrán conocer las leyes constitucionales y hacer

para sí el ejercicio democrático como futuros ciudadanos de la nación?En mi

opinión son insuficientes los contenidos del plan de estudios, la materia de

Ética debería tener un enfoque más filosófico. La mayoría de los jóvenes ya no

quieren que les enseñen sobre sus sentimientos y deberes haciéndolos

aprender concepto tras concepto. El joven que agrede a los compañeros y no

trabaja en el salón sabe que no debería agredir y que si cumpliera con sus

trabajos no reprobaría; los chicos no necesitan saber esas cosas, sí y no.

A mi parecer necesitan verdaderamente autoreconocerse, si no abstraen sobre

lo que ellos mismos son y quieren, ¿qué sentido tendría todo lo demás si su

propia existencia no tiene peso para ellos?No en vano el aforismo griego

encontrado en el templo de Apolo nos dice “conócete a ti mismo”,

“γνῶθισεαυτόν”. Los jóvenes no sé conocen a sí mismos, están conociéndose

mientras descubren lo que les gusta; pero no saben sobre estrategias ya

existentes para poder conocerse a sí mismos. La misión de la ética en

secundaria debería ser más concreta. Se podría enfrentar al alumno con más

casos hipotético y reales donde se rete al estudiante ante las situaciones para

que encuentren soluciones no sólo a manera de diálogo sino prácticas, en el

actuar. Esa debería ser la tarea de la ética en secundaria, no dar cátedra sin

sentido, sino buscar estrategias que lleven a los jóvenes a despejar la duda

sobre lo que ellos son, aunque no encuentren respuesta concreta, ¿quién

podría ya tenerla?No puedo decir que la enseñanza de la ética sea un fracaso,

pero sí puedo decir que no todos los jóvenes logran desarrollar ese

pensamiento en la secundaria. Lo pude vivir con la clase de trabajos que mis

42

alumnos presentaban. Algunos ni se esmeraban por pensar, sentían que en

una frase ya estaba dicho todo. La búsqueda de conclusiones, a partir de una

reflexión sobre algún fenómeno humano, resulta escaza en su pensamiento.

Se fastidian por leer palabras que no dan ejemplos ni autores, ¿cómo puede el

alumno entonces darle sentido a la materia? En mi ejercicio me esforcé por

complementar con otras lecturas lo que el programa de la materia exige.

Quizá el resultado no fue tan grande como esperaba pero en lo personal me

llena de satisfacción saber que pude impartir una materia completamente

ligada a la filosofía y me salí del contexto convencional. En enseñanza nunca

hay fracasos y, aunque debo decir que no todos los alumnos dan una

respuesta esperada, sí quedó en algunos la duda por saber más de ellos y su

entorno social y la visión de entender que una palabra tiene un universo detrás

de sí.

Durante el tiempo que trabajé en esta secundaria, la directora de la institución

quedó muy satisfecha con mi trabajo, tanto que me ofreció el trabajo para el

siguiente semestre. Yo me sentí muy contenta y agradecida con ella porque

para mí ha sido una gran oportunidad laboral que sé muchos colegas no han

podido experimentar. Por fortuna, y algo más, la vida me tenía preparado algo

mejor y no pude continuar trabajando en el colegio. Me hubiera gustado tener

el trabajo del colegio y el que estaba por adquirir, pero los horarios chocaban y

tuve que decidir. Sin duda esta nueva oportunidad prometía mucho más tanto

en lo económico como en lo meramente laboral: dar filosofía en nivel

preescolar.

43

5. Filosofía con niños. Trabajo en preescolar, escuelas de tiempo

completo El capítulo anterior termina, más allá de lo literal, con el comienzo de éste.

Mientras trabajaba en el Colegio Leonardo Da´Vinci surgió la oportunidad de

presentar un proyecto a SEP para poder impartir clases de filosofía en el nivel

básico. La oportunidad cayó, como quien dice, del cielo; si queremos creer en

el destino y la fortuna, también hay algo de ello en esta historia. Resulta ser

que la oportunidad surgió por influencia del compañero y colega Luis

Domínguez Bareño, quien desde ese entonces funge como Secretario

Particular de la Directora General de Educación Básica en Baja California Sur,

Diana Victoria Von Borstel Luna.

Desde el año 2010, arrancó el programa piloto Escuelas de Tiempo Completo

(ETC)en nuestro estado. Es tanto el éxito que tal proyecto ha tenido, que, en

lugar de eliminarse, ha ido creciendo. Para el 2012, el compañero Luis

Domínguez Bareño nos invitó a trabajar. Quería que un grupo de amigas y

colegas diseñáramos un proyecto de filosofía para niños y lo presentáramos a

su jefa, Diana Von Borstel, para ver si lo aceptaba en el programa de ETC.

Primeramente invitó a su colega y esposa: Alinne Gabriela Mekler Aguilera. Le

pidió que invitara a otras colegas con las cuales congeniara para poder

desarrollar dicho proyecto. Como en ese entonces Aline y yo éramos

prácticamente vecinas, me contactó de inmediato. En conjunto, comenzamos a

visualizar el proyecto: primero nos ubicamos en el contexto escolar. Tal parece

que el proyecto debía ser diseñado para los estudiantes de primaria. Luego

44

pensamos cuáles temas abordaríamos con los niños para enseñar la filosofía;

decidimos basarnos en las ramas de la filosofía. Esto podría parecer un tanto

cuadrado para el abanico de colores que resulta ser la filosofía, pero teníamos

que darle una estructura coherente y entendible. De tal manera que tomamos

cuatro temas, o ramas fundamentales. Como principio, un poco de historia de

la filosofía. En esta sección buscamos explicar el paso que se dio del mito a la

filosofía y de allí al desarrollo del pensamiento hacia la ciencia. En segundo

término, quisimos abordar la Lógica desde la perspectiva de la matemática y

del lenguaje.

Luego vino la ética, pero no como la mera enseñanza de valores. Buscamos

más bien abordar la ética desde la perspectiva de la toma de conciencia sobre

sí mismo y de nuestras acciones (aprovechando mi experiencia anterior en el

colegio Da Vinci). Después quisimos introducir la estética, pensando en las

manifestaciones del arte y las sensaciones humanas. Por último, creímos que

abordar un poco de filosofía del lenguaje reforzaría la materia. De tal manera

que, entre Alinne y yo, nos pusimos de acuerdo para darle su primera forma al

proyecto. Ya medio estructurada ésta, decidimos que sería buena idea

cambiarle el nombre a los temas, es decir, estética no se llamaría “estética”,

lógica tampoco se llamaría “lógica”, y así con todos los apartados. También

pensamos en quiénes podrían ser partícipes de tremendo proyecto. No

tardamos mucho en decidir que invitaríamos a las colegas Susana Lozano

Flores y América Velásquez.

Cuando sentimos que la base del proyecto comenzaba a tener forma,

decidimos repartirnos los temas. Éramos cuatro mujeres y eran cuatro temas.

Cada una desarrollaría un tema y nos reuniríamos para unificar nuestro trabajo.

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La repartición quedo así: América se encargaría de la sección de historia de la

filosofía; Susana abordaría los temas de lógica;Alinne optó por la estética y, a

mí, ética. Cabe mencionar que teníamos el tiempo encima, pues cuando surgió

la invitación por parte del compañero Luis Bareño, había sólo mes y medio por

delante para tenerlo todo listo y poder enseguida presentarlo a las personas

correspondientes.

Diseñarlo no fue tarea fácil. Primeramente, no teníamos un punto de partida

específico, es decir, desconocíamos proyectos de filosofía con niños como para

basarnos en ello. Esto, que es una limitación, por otra parte nos obligaba a

cierta originalidad. En el transcurso de tal creación surgieron otros

inconvenientes porque, al no estar familiarizadas con las curricula de primaria,

tuvimos que hacer una investigación sobre las competencias que SEP plantea,

así como de las necesidades filosóficas que veíamos para la educación básica.

En verdad trabajamos mucho en el proyecto. Queríamos que fuera aceptado.

Cuando llegó la fecha para presentarlo, las compañeras ya teníamos un buen

avance. Decidimos que la estructura y el orden temático quedarían así:

1. América Velásquez trabajó Historia de la filosofía, con el nombre:

Jugando y descubriendo el mundo.

2. Susana llamó a Lógica:piensa por ti mismo con tus virtudes

intelectuales.

3. Estética, estructurado por Alinne, se llamó: Apreciación del

entorno artístico y natural.

4. Y yo nombré a Ética: Valores y actitudes para la vida(Lo podemos

encontrar en el anexo II)

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Para cuando estaba el proyecto casi terminado, las compañeras dialogamos

sobre cuál sería el nombre adecuado para nuestro proyecto. Al principio

habíamos decidido “Filosofía para niños”, pero, tras platicarlo, preferimos

cambiar la preposición ‘para’ por la preposición ‘con’, ya que dentro de nuestro

objetivo estaba la búsqueda del aprendizaje a partir de ellos mismos y no a

partir de algo que queramos imponer; nuestro objetivo buscaba cierta poiesis.

Lo titulamos “Filosofía con niños”. El proyecto no estaba del todo terminado y el

día de presentarlo llegó. De cualquier forma estábamos preparadas. Nos

citaron a las nueve de la mañana en la oficina de la jefa de Luis, la Directora de

Educación Básica en B.C.S., Diana Victoria Von Borstel Luna y el Coordinador

Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo en B.C.S., el M. C.Felipe

Reyes Amador. El miedo a que rechazaran nuestro proyecto nos hacía temblar

de nervios. Decidimos que cada quien expondría la sección que había

estructurado.La presentación general la haría la compañera América. Felipe

Reyes se mostró interesado en nuestro proyecto, nos hizo muchos

cuestionamientos sobre cuál era el sustento para dar filosofía a los niños; para

cada pregunta dimos respuesta concisa. Al final de la presentación nos dijeron

que nos llamarían después para decirnos qué les había parecido el proyecto y

si podría formar parte del programa.

Creí que no habíamos logrado una retórica convincente. No sentí que había

perdido el tiempo, pero sí pensé que realmente habíamos trabajado en diseñar

el proyecto y sería una gran satisfacción el poder llevarlo a cabo. A las pocas

semanas nos enteramos que a Felipe Reyes le había gustado nuestra

propuesta y quería llamarnos para una segunda reunión.

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Todas las compañeras estábamos sumamente emocionadas por la oportunidad

que se avecinaba. Nos reunimos con el Prof. Felipe Reyes en su oficina; Ya era

seguro que nos contratarían, sólo que no en primaria, tal parece que

únicamente había posibilidad de llevar a cabo el proyecto en preescolar. Al

principio todas nos asustamos pues nos preguntábamos cómo íbamos a

enseñarles filosofía a niños que no saben leer ni escribir. Se podría decir que

casi tuvimos que recomenzar el proyecto adaptando las estrategias pensadas

en el nivel primaria, ahora para el nivel preescolar. En este tiempo, donde

teníamos que adaptar las estrategias, nos confrontamos unas a otras, tuvimos

algunas querellas entre nosotras porque no podíamos llegar a acuerdos;

estábamos retrasadas y aún no veíamos el producto final (el manual listo con

los pasos de todas las actividades a desarrollar). Luego de batallar en el diseño

de los ejercicios, logramos terminar el manual para trabajar filosofía con niños.

Para cuando el proyecto ya estaba terminado, nos citaron para platicar con la

Jefa del Departamento de Educación Preescolar, Patricia Adriana Zapata de la

Cerda. Al ser ella quien estaba a cargo de las escuelas donde nos tocaría

trabajar, quería conocernos y conocer nuestro proyecto para ver qué

proponíamos y darnos sugerencias para cuando ya estemos en clases. Por

fortuna nos fue muy bien, sí tuvimos críticas y sugerencias que mostraban

nuestro desconocimiento en este nivel básico, pero en general nos fue muy

bien. El proyecto verdaderamente estaba agrandando, sólo desde lo teórico; la

expectativa crecía para el momento de la práctica, ya querían ver qué y cómo

haríamos nuestro trabajo. Nosotras ya estábamos emocionadas por impartir las

clases.

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Para agosto del 2012 nos mandaron llamar, tendríamos un curso de

preparación donde nos explicarían bien los procedimientos y funciones de

nuestro nuevo empleo. Aún no sabíamos qué escuelas nos tocarían, cómo

serían los horarios, nada; sólo sabíamos que daríamos clases en un

preescolar. Debo confesar que el curso rebasó mis expectativas. Sabía que

formaríamos parte del programa de escuelas de tiempo completo pero en

realidad no tenía idea de lo que este proyecto era como tal. Más atrás

mencioné que el programa ETC arrancó en nuestro Estado a partir del 2010,

pero surge como tal en ciclo 2007-2008, en 15 de las 32 entidades federativas

que existen en el país; hoy en día el programa opera en todo el país. El

programa busca dar mejoramiento a la calidad educativa identificando puntos

de referencia indispensables para tal calidad, los cuales son:

• La duración de la jornada escolar.

• El número de días del trabajo efectivo del calendario escolar

anual.

• El uso efectivo del tiempo escolar en actividades con sentido

educativo12.

Esta búsqueda no proviene de la nada. La UNESCO (Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), en su “Declaración

de Cochabamba y recomendaciones sobre políticas educativas al inicio del

siglo XXI”, anuncia que los tres aspectos mencionados anteriormente resultar

ser la médula direccional para el desarrollo de una educación integral.

Partiendo de estos tres puntos surgen los demás aspectos motores de la

12 Programa Escuelas de Tiempo Completo. Dirección general de Desarrollo en la Gestión e innovación educativa. Pp.3, http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/presentacion_petc.pdf

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educación, como lo son: la currícula, los aprendizajes esperados, las

competencias que se promueven, etc. Lo importante, como principio, es que la

ampliación del horario llevará consigo mejores oportunidades de aprendizaje

para los alumnos.

El programa también busca apoyar en las escuelas de zonas muy urbanizadas

o donde se presenten bajos resultados educativos. Esta iniciativa de SEP

pretende reforzar las bases educativas para que los ahora estudiantes logren

ser grandes profesionistas en el futuro. Bueno, queda en claro la cuestión del

tiempo como efectivo de enseñanza pero, ¿qué materias son las que lograran

ese desarrollo integral? El programa ETC, no maneja “materias” como tal, se

llaman líneas de trabajo, estas líneas de trabajo buscan reforzar y, en la

medida de lo posible, garantizar la calidad de los aprendizajes alcanzados por

los alumnos.

Las líneas de trabajo se encuentran dentro de lo que se llama “caja de

herramientas”, porque son las herramientas que, a partir del desarrollo de

actividades educativas, permitirán enriquecer y fortalecer los conocimientos,

habilidades, valores y actitudes de los alumnos. Como ya lo mencioné más

arriba, en la caja de herramientas nos encontramos con seis líneas de trabajo,

las cuales son:

• Fortalecimiento de los aprendizajes. Afianza el desarrollo del

lenguaje oral y escrito (hablar, escuchar, leer, escribir y

comprender); de las competencias matemáticas (pensamiento

matemático, reconocer, plantear y resolver problemas); y del

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razonamiento científico (observación, indagación, reflexión y

experimentación).

• Desarrollo de Habilidades Digitales. Incorpora las Tecnologías

de la Información y la Comunicación como apoyo a los aprendizajes

y al desarrollo de habilidades digitales para buscar, seleccionar y

organizar información, relacionarla y transformarla en conocimiento.

• Arte y cultura. Promueve el conocimiento, aprecio y respeto a la

cultura propia y a otras, así como del descubrimiento y la

experimentación de diversas manifestaciones del lenguaje artístico:

artes plásticas y visuales, expresión corporal y danza, música y

teatro.

• Recreación y desarrollo físico. Pone en práctica actividades

lúdicas, de activación física y de promoción al deporte. Favorece la

convivencia diaria, la recreación, la vivencia del cuerpo y el ejercicio

de la corporeidad.

• Aprendizaje de Inglés. Fomenta herramientas básicas para

comunicarse en una lengua distinta al Español y avanzar en el

aprendizaje del idioma inglés.

• Vida saludable. Potencia las capacidades para ejercer un mayor

control sobre factores que propician el bienestar: alimentación e

higiene, así como favorecer la creación de entornos seguros y

saludables13.

13 http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/start.php?act=propuestaacademica

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Nuestro proyecto de Filosofía con niños entraría en la línea de trabajo llamada

Arte y cultura, nos dijeron que teníamos que aplicar nuestro proyecto y algunas

actividades de la misma línea. Las escuelas que resultan elegidas para

participar en el programa no llevan las seis líneas de trabajo. Por el contrario,

se asignarán la cantidad de líneas de trabajo que la escuela requiera de

acuerdo a sus necesidades, así como también las líneas específicas según el

perfil de los alumnos que están egresando. Lo anterior quiere decir que no

todas las escuelas llevan las mismas líneas de trabajo al igual que tampoco

llevan la misma cantidad de éstas.

Las líneas de trabajo deben ser estudiadas por los especialistas. Te dan un

libro (manual) por línea de trabajo, para que el especialista planeé las

actividades de acuerdo a las necesidades del grupo; no es aplicar la guía paso

a paso como viene escrita, sino utilizar los recursos que ofrece para poder

planear las clases y las actividades según sea el caso. Sin importar la escuela

a la que cada especialista vaya, tendrá que entregar toda la caja de

herramientas (los seis manuales de las seis líneas de trabajo) a la escuela

asignada, para que los docentes de la escuela, puedan consultarlo y utilizar las

estrategias que el manual ofrece.

Lo mencionado anteriormente era desconocido para mí hasta que en agosto

del 2012, en dicho curso, nos explicaron con detalle en qué consistía el

programa de ETC, cómo usar la caja de herramientas, las vías para entender

los propósitos de las líneas de trabajo y estrategias para desarrollar

planeaciones y actividades. Debo decir que el haber llevado la nivelación

pedagógica me dio facilidad para entender la estructura de las planeaciones y

las evidencias para evaluar a los alumnos. En el mismo curso nos dijeron a

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cuál escuela nos habían asignado. También nos pidieron que nos

presentáramos directamente en la institución correspondiente, antes de entrar

a trabajar, para que los directivos de la escuela nos conocieran. Entraríamos a

trabajar el lunes tres de septiembre del 2012. A mí me tocó trabajar en el jardín

de niños