UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

EVALUACIÓN:

Fundamentos, características, construcción y visión de conjunto

PROF. CHRISTIAN MIRANDA J.

PUERTO MONTT, 2011

TEMAS

MOTIVACIÓN– Presentación: Analogía del aprendizaje y crisis educativa– Aprendizajes esperados: qué, cómo y para qué evaluar– Dinámica del Clip: liderazgo creativo y pensamiento convergente y

divergente

ACTIVIDADES– Taller Grupal: Fundamentos de la evaluación– Estrategias evaluativas: Construcción de ítems– Evaluación de estudiantes universitarios: análisis de casos

REFLEXIÓN Y SÍNTESIS– Taller grupal: Los TOP TEN de la evaluación– Síntesis de la actividad: Triángulo evaluativo

¿QUÉ ROL CUMPLE LA GENÉTICA Y EL AMBIENTE EN EL APRENDIZAJE ? ¿QUÉ PESA MÁS A LA HORA DE APRENDER?

Efecto de la calidad docente sobre el desempeño de los alumnos

Fuente: Barber & Mourshed, 2008

CAMPO PEDAGÓGICOACCIÓN PEDAGÓGICA

Economía Política

Cultura Sociedad

PRODESOS TRADUCCIÓN

REPRODUCCIÓN INVARIANZAS

REPRODUCCIÓNVARIANZA

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

SISTEMA INTERVENCIÓN

EJERCICIO PODER ASIMETRICO

ACTORES PEDAGÓGICOS

RED ACTUANTES

CONCENSO SOCIEDAD

HOMOGÉNEA

NEGOCIACIÓN SOCIEDAD

CONCERTACIÓN

POLARIZACIÓN SOCIEDAD

CONTRADICCIÓN

SITUACIÓN

ESCOLAR

CAMPO DE HISTORICIDADSISTEMA DE APRENDIZAJE SOCIAL

ACCIÓN

RED DE ACCIÓN SOCIAL

CAMPO DE HISTORICIDADCAMPO EDUCATIVO

ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL DE RED DE ACTUANTES RELACIONADOS ASIMETRICAMENTE; RELACIÓN NECESARIA Y PROVISORIA QUE TIENDE INTENCIONADA E INTENCIONALMENTE A LA EMERGENCIA DE UN SUJETO EN UN CAMPO HISTORICIDAD

ACCIÓN EDUCATIVA

SITUACIONES ACTORES ORIENTACIONES

ACTUANTES

SISTEMA DE ACCIÓN EDUCATIVA

ESPACIO COMPARTIDO – ORIENTACIÓN COMÚN- HABITUS LEGITIMADO

Es un Proceso y no un suceso.

Siempre será un medio, nunca un fin

IntencionesEducativas

Actividades

De Aprendizaje

DeEvaluación

Objetivos

Componentes del Proceso de Enseñanza-AprendizajeComponentes del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

DiagnósticoPronóstico Verificación

Orientación

Administrativo

PERSPECTIVAS ACTUALES

Constructivismo Social Neotecnológica

-Ejecución

-Exigencia

Unidimensional

-Repetición

-Simplicidad

-Iniciativa

-Exigencias

Pluridimensio-nales

-Innovación

-Complejidad

Ser

Competencia

Saber Saber

Hacer Interactuar

Fuente: Le Boterf, 2004: 65

ENFOQUES EVALUATIVOS

Normativo. Tiene por objeto ordenar a los estudiantes con el propósito de compararlos entre sí. Ejemplo: “Juan es mejor que José”. “Juan está ubicado dentro del 10% mejor”.

Criterial. Busca comparar el desempeño de un estudiante con una definición clara y precisa de lo que se espera que conozca y sea capaz de hacer en un determinado dominio. Ejemplo: “Juan se encuentra en un nivel avanzado de desempeño en cálculo”.

Personalizado. Lo que interesa es saber cuánto ha cambiado un niño/a, escuela o subsistema en relación a un punto de partida o línea de base anterior. Ejemplo: “Juan avanzo- o retrocedió- tanto desde la evaluación anterior”.

CUALIDADES EXIGIBLES A LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA

VALIDEZCONFIABILIDAD

OBJETIVIDADNORMALIZACIÓN

ESTANDARIZACIÓNPRACTICIDAD

PROCEDIMIENTO EVALUATIVOPROCEDIMIENTO EVALUATIVO

1. Determinación del propósito que se va a evaluar. Para ello es necesario establecer los aprendizajes esperados de la unidad didáctica, y darles la forma de metas evaluativas concretas (evaluar, verificar, constatar, certificar, etc.).

2.- Determinación de los contenidos de la evaluación. En sus tres dimensiones (conceptual, procedimental y actitudinal).

3.- Selección y/o confección de los instrumentos de evaluación.

4.- Aplicación y administración de las pruebas de evaluación. Para comprobar, medir y apreciar el desarrollo, adaptación y el rendimiento de alumno en relación con los objetivos educativos.

5. Análisis e interpretación de los resultados. El paso final del programa de evaluación se refiere al análisis de la información, así como a la organización e interpretación de estos datos parciales en una evaluación general indiv. y/o colectiva de la situación de Ap.

ESTRUCTURA DE UN ÍTEM DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

• Enunciado

• Opciones

• Instrucción (optativo)

• Texto (datos)

• Diagrama (optativo)• Pregunta

• Distractores

• Respuesta correcta

Lea la descripción y use el diagrama para responder las preguntas Nº 25 a Nº 28

Juan hizo un experimento haciendo flotar un gotario en un frasco con agua. Luego dejó este frasco durante una hora sobre un estante y, entonces, registró el nivel de agua en el gotario. A continuación, calentó el frasco por 30 segundos.

25.- ¿Cuál es la variable independiente en este experimento?

A. El nivel de agua en el gotario.B. El nivel de agua en el frasco.C. El tiempo transcurrido entre las

mediciones.D. La temperatura del agua y del aire en

el frasco.

Nivel de agua

TIPOS DE ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

De acuerdo al enunciado

De acuerdo a las opciones de respuesta

Simple

Compuesto

Solo una respuesta correcta

Opciones ordenadas de mejor a peor

Enunciado simple

Respuesta única

Enunciado complejo

Respuesta correcta única

Enunciado simple

Opciones graduadas

Enunciado complejoOpciones graduadas

Ejemplos Enunciado simple, respuesta correcta única

El kilowatt-hora de energía eléctrica cuesta $50, ¿cuánto vale mantener encendida una ampolleta de 60 Watt

durante 2 hrs.? A. $ 6B. $ 12C. $ 60D. $ 120

Enunciado simple, opciones de respuesta graduada

¿ Cual fue el principal objetivo del plan Marshall?

La defensa militar de Europa Occidental La conciliación de diferencias con Rusia La ayuda directa a las victimas de la guerra en

Europa (1) La reconstrucción del comercio y la industria en

Europa (2)

Enunciado complejo, respuesta correcta única

¿ Que función representa gráficamente y = 2x(x +1) – 2x +1?

• I) lineal• II) cuadrática • III) cúbica

A. Solo IB. Solo IIC. Solo IIID. I y IIE. II y III

Enunciado complejo, opciones graduadas

Un país se encuentra en un proceso inflacionario cuando:I. Los precios aumentan en forma sostenida y continua.II. El volumen de circulantes aumenta más rápidamente que

los de bienes y serviciosIII. Los precios y los ingresos de las personas no aumentan en

la misma proporción o al mismo tiempo.

A. Solo I (1)B. Solo II (1)C. I y III (2)D. II y III (2)E. I, II y III (3)

Recomendaciones para formular el enunciado.

• Asegurar que el enunciado aborde una situación relevante para el dominio de aprendizaje definido, tanto con respecto al contenido y a los aprendizajes esperados.

Los enunciados no deben ser demasiado generales, tales que puedan resultar ambiguos con respecto al dominio al que pertenecen.

Los enunciados tampoco deben ser excesivamente específicos, que supongan el dominio de detalles menos relevantes.

Recomendaciones para formular el enunciado.

• El lenguaje de la pregunta debe ser comprensible para todo tipo de estudiantes. Salvo por los términos técnicos que se requieran de acuerdo a la disciplina en que se formula la pregunta, el resto de las expresiones debe evitar jerga técnica o de alta dificultad.

• Se debe evitar expresiones ambiguas o que puedan tener diverso significado para estudiantes de distintas regiones o grupos socioeconómicos. Se debe tener especial cuidado con expresiones que aluden a experiencias que son características de ciertos contextos (por ejemplo, aludir a un mall o un supermercado favorece a estudiantes de ciudades grandes).

Recomendaciones para formular el enunciado

• Asegurar que la información proporcionada sea completa. - Ejemplo:

– Si se selecciona una carta de un mazo, ¿cuál es la probabilidad de obtener una carta con un número que sea múltiplo de 4?

– Si se selecciona al azar una carta de un mazo de 52 naipes,¿cuál es la probabilidad de obtener una carta con un numero que sea múltiplo de 4? (mejor)

• Preferir la formulación de preguntas, en lugar de

oraciones incompletas.-Ejemplo: - La democracia es: - ¿Cuál es la principal característica de la democracia ?

(mejor)

• Reducir al mínimo el número de palabras en los enunciados, sin que esto afecte a su claridad y comprensión.

Ejemplo: El clima húmedo se caracteriza por las altas

temperaturas y la lluvia abundante. Las personas que viven en este tipo de clima transpiran mucho y se sienten desagradables aún cuando las temperaturas son moderadas. ¿A que término climático corresponde esta descripción?

¿A cuál de los términos siguientes corresponde a un clima de altas temperaturas y lluvia abundante?

• Formular el enunciado en términos positivos, evitando el fraseo negativo.

Ejemplo:

¿Cuál de las siguientes no es una ventaja de gas natural sobre el petróleo como combustible?

¿Cuáles son las ventajas del gas natural sobre el petróleo como combustible?

• Mantener la debida concordancia gramatical entre el enunciado y las opciones.

Ejemplo: ¿Cuál de los siguientes elementos técnicos pertenece a la

producción teatral? ¿Cuáles de los siguientes elementos técnicos pertenecen a

la producción teatral? (mejor)

A. Escenografía y texto dramático.B. Iluminación, texto dramático y efectos sonoros.C. Escenografía, iluminación y texto dramático.D. Escenografía, iluminación, y efectos sonoros.

Recomendaciones para formular las opciones.

• Asegurarse que la respuesta correcta (única o mejor) se encuentre entre las opciones.

• Variar la ubicación de la respuesta correcta.

Implica que su ubicación no se encuentre siempre la misma opción.

• En el caso de respuestas numéricas, ordenarlas en orden ascendente o descendente.

Ejemplo: El Kilowatt-hora de energía eléctrica cuesta

$50,¿Cuánto vale mantener encendida una ampolleta de 60 Watt durante 2 hrs.? A.$ 6B.$12C.$60D.$120

• Formular opciones homogéneas en cuanto al contenido.

Para evitar que se descarten fácilmente algunas opciones. Ejemplo: La estructura del empleo se modifica cuando la economía de

un país se desarrolla. ¿En que sector económico disminuye la fuerza laboral?

A. En el agrícola, porque la industrialización contribuye a bajar el valor del suelo agrícola.

B. En el agrícola, porque la inversión en tecnología produce mayor retorno, que la contratación de trabajadores.

C. En el industrial, porque aumenta la ganancia de la extracción de recursos naturales.

D. En el profesional, porque menos personas tienen acceso a la educación universitaria.

• Utilizar sólo distractores plausibles, esto es, el resultado de alguna forma de razonamiento errado.

Ejemplo: ¿En que ciudad nació Bernardo O´Higgins? A. LondresB. ChillánC. RancaguaD. Washington

• Utilizar la expresión “ninguna de las anteriores” solo cuando pueda ser una opción plausible (por ejemplo, en situaciones que impliquen un cálculo). Si se emplea, es conveniente que en algunos casos sea la respuesta correcta.

Ejemplo:

Si en la ecuación y = x se aumenta en 3 ¿en cuanto aumenta y?A. 9B. 6x + 6C. 6x + 9D. Ninguna de las anteriores.

Ejemplo de Pauta de Autoevaluación

Nombre: ____________ Curso:___Nombre del Proyecto:___________MB= Muy Bueno I= Insuficiente

B= Bueno D= Deficiente

S= Suficiente M= Malo

Aspectos MB B S I D M

Nivel de compromiso frente a la tarea

Esfuerzo y Dedicación en la actividad

Predisposición frente al trabajo

Solución al problema abordado

Satisfacción por el trabajo realizado

Aprendizaje logrado o meta cumplida

Otros:____

Observaciones: ______________________

Recomendaciones para formular rúbricas del Proyecto

• Asegurar que las rúbricas aborde una situación relevante del proyecto, para el dominio de aprendizaje definido, tanto con respecto al proceso metódico del conocimiento como a los aprendizajes esperados.

No deben ser demasiado generales, tales que puedan resultar ambiguos con respecto al dominio al que pertenecen.

Tampoco deben ser excesivamente específicos, que supongan el dominio de detalles menos relevantes.

Si el hombre es formado por las circunstancias, entonces

es necesario formar las circunstancias humanamente

Fuente: Marx y Engels, 2006

GRACIAS

EVALUACIÓN:HACIA UNA SÍNTESIS COLECTIVA

Equipo de profesoresValdivia, 2009

EVALUACIÓN como PROCESO sistemático.

Aprender a enseñar: conocimiento pedagógico y expectativas del docenteAprender a enseñar: conocimiento pedagógico y expectativas del docenteEvaluar según Plan, criterios e instrumentos es decir… COHERENTEMENTE.

Enfocando el Conocimiento

Desde los enfoques didácticos, se asume una postura sobre la educación y el rol del conocimiento/contexto/educador en el aprendizaje escolar del educando

TEORÍA

Concepciones de mundoLos docentes conocen, piensan y actúan en conformidad con teorías de la enseñanzaInscritas en su ethos docente

Educación, proceso de comunicación, intencionado y asimétrico orientado al desarrollo integral del individuo (Ser, Saber, Saber Hacer y Saber Convivir), cuyas funciones son:

FORMARSOCIALIZAR

CONTROL SOCIAL

El EDUCADOR debe ser un esteta, un progresista: que piense acertadamente en el El EDUCADOR debe ser un esteta, un progresista: que piense acertadamente en el campo emocional, intelectual y campo emocional, intelectual y procedimental procedimental Freire (1998)Freire (1998)

Es DecirEs Decir

DIDÁCTICA PROVOCA -> DIDÁCTICA PROVOCA -> Organización de los razonamientos pedagógicos para Organización de los razonamientos pedagógicos para enseñar, instruir, comunicar: HACE APRENDERenseñar, instruir, comunicar: HACE APRENDER

DISTINTO A ->DISTINTO A -> Artistas (Hacer), Tecnólogos (Saber Hacer), científico (Sabe)Artistas (Hacer), Tecnólogos (Saber Hacer), científico (Sabe)

Desde aquí aparece la EVALUACIÓN como inscrita dentro de un Desde aquí aparece la EVALUACIÓN como inscrita dentro de un PARADIGMA PEDAGÓGICO que direcciona el acto educativo.PARADIGMA PEDAGÓGICO que direcciona el acto educativo.

Creyendo con Gimeno (1998) que es fundamental poseer una teoría de Creyendo con Gimeno (1998) que es fundamental poseer una teoría de la enseñanza para guiar la práctica evaluativa de la misma y adecuar a la enseñanza para guiar la práctica evaluativa de la misma y adecuar a ella los componentes centrales de la organización del proceso ella los componentes centrales de la organización del proceso educativo de aula, donde: educativo de aula, donde:

Durante el siglo XX se ha pretendido encontrar principios que expliquen el Durante el siglo XX se ha pretendido encontrar principios que expliquen el aprendizaje escolar y permitan derivar normas de intervención pedagógicas aprendizaje escolar y permitan derivar normas de intervención pedagógicas que garanticen el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.que garanticen el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

ENFOQUES EVALUATIVOSENFOQUES EVALUATIVOS

Desde la EDUCACIÓN se reconocen los modelos NORMATIVO, CRITERIAL Desde la EDUCACIÓN se reconocen los modelos NORMATIVO, CRITERIAL Y PERSONALIZADO, presentes en la Y PERSONALIZADO, presentes en la ENSEÑANZA ENSEÑANZA actual.

La evaluación puede ser usada para: informar, reconsiderar, La evaluación puede ser usada para: informar, reconsiderar, reflexionar, retroalimentar, avanzar.reflexionar, retroalimentar, avanzar.

EDUCACIÓN-ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÓN

La evaluación como juicio de valor permite REFLEXIONAR sobre el rol de los conocimientos, docentes, estudiantes y contexto que permiten generar un encuentro entre: INDIVIDUO, SOCIEDAD y NATURALEZA

ACTIVIDAD EVALUATIVA entendida como estrategia relacional que se da en un contexto sociocultural concreto y simbólico entre el QUE APRENDE/QUE ENSEÑA.

EL ACADÉMICO COMO DISEÑADOR

El DOCENTE tiene por principal reto didáctico gestionar planificadamente la vida de un grupo concreto de estudiantes en un espacio y tiempo reales, que ha de configurar con actividades posibles para desarrollar el CURRICULUM

Planificación como organización del acto educativo, puede verse como la racionalización pedagógica de la transposición didáctica), cuyas consideraciones centrales son: SITUACIÓN DONDE SE REALIZA;

CURRICULUM DEMANDADO A LOS DOCENTES Y MATERIALES; POSIBILIDADES Y NECESIDADES ESTUDIANTILES

“La planificación de la UNIDAD DIDÁCTICA debe tener en cuenta las Metas, experiencia previa y materiales disponibles

LA CARRERA elabora PROGRAMAS Y ASIGNATURAS desarrolladas por un equipo de docentes que debe asumir la incorporación eficaz de recursos didácticos, metodologías activas y evaluaciones pertinentes.

FACTORES DEL ACTO EDUCATIVO

Educador

Aprendizaje

conocimiento

Educando

Conceptos fundamentales de la evaluación son: proceso sistemático, proceso sistemático, Juicio de valor, diagnóstica, formativa, sumativa, medición, calificación, Juicio de valor, diagnóstica, formativa, sumativa, medición, calificación, validez, confiabilidad, entre otrosvalidez, confiabilidad, entre otros

Las unidades didácticas, cualquiera sea el modelo teórico o enfoque de planificación en que se inscriban, se configuran en torno a una serie de ELEMENTOS EDUCATIVOS, a saber: descripción, objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio y tiempo, evaluación.

Valores

Ser

Capacidades

ContenidosContenidos

ConceptualesConceptuales

MediosMedios

MétodosMétodosObjetivosObjetivos

ActividadesActividades

Destrezas

SaberActitudes

Reflexionar: ¿Qué enseñar?

Comentar: ¿Cuándo enseñar?

Anotar: ¿Cómo enseñar?

Preguntar: ¿Qué evaluar?

Compartir: ¿Cuándo Evaluar?

Decidir: ¿Cómo Evaluar?

Marcos López

Marcos López

Los contenidos a evaluar pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales

Los métodos generales del conocimiento son dos: el lógico y el pedagógico. Estos se diferencian según la manera de obtener el conocimiento, siendo sus tipos: Inductivo, deductivo, analítico, sintéticoEstos se clasifican en: dogmático, heurístico y activo

Las actividades educativas son acciones centrales del quehacer pedagógico, siendo estas de distinto tipo y finalidad: Introducción, Motivación, Evaluación de conocimientos previos, Desarrollo, Síntesis, Recapitulación, Ampliación, Evaluación y Seguimiento.

La evaluación es un proceso consustancial en el acto educativo, es decir, central al momento de definir y decidir las acciones de la unidad didáctica

La evaluación tiene distintas funciones y tipos: la inicial o diagnóstica, la de proceso o formativa y la final o sumativa

En la evaluación se pueden desarrollar acciones tendientes al desarrollo de TEMAS, PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS

Pueden evaluar aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En las actividades realizada se buscó fortalecer el conocimiento pedagógico del contenido, mediante dinámicas, talleres grupales, presentaciones y estudios de caso que incluyeron actividades en tres momentos: introducción, desarrollo y cierre.

Respecto al logro del curso, la mayoría de los docentes cumplieron satisfactoriamente con las tareas y acciones desarrolladas y por consiguiente, se consideran cumplidas las metas del taller.

RECUERDEN QUE LA EVALUACIÓN NO CULMINA AL MOMENTO DE ENTREGAR LAS NOTAS; ES UNA LLAVE QUE LES ABRE LA PUERTA A UNA AVENTURA CREADORA.

CHRISTIAN.

REFERENCIAS

Freire, P. (1994). Pedagogía de la Autonomía. Paidos: Barcelona

Gimeno S. (1998). Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Curriculum. Anaya: Barcelona

MINEDUC (2007). Marco para la Buena Enseñanza. Santiago: MINEDUC

Zabala, V. (2005). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Grao.