Unitate didaktikoa

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Grezia eta joko olinpikoak

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GREZIA ETA JOKO OLINPIKOAK

Unitate didaktikoa

SARRERA

Unitate didaktiko honen bidez praktikara eraman nahi ditugun jarduerak

zehaztea dugu helburu, edukiak, konpetentziak, metodologia, helburuak eta

ebaluazio irizpideak zeintzuk diren adieraziz.

Lehen Hezkuntzako bigarren zikloko ikasleei zuzenduriko jarduerak dira, zortzi

eta bederatzi urte dituzten ikasleak hain zuzen ere. Adin honetan, haurrek beste

adinkideekiko duten interakzioa areagotzen da, taldekako jolasak nagusituko

direlarik. Horrez gain, besteen ikuspuntua ulertzen hasiko dira eta jokaera

prosoziala nagusituko da. Euren nortasunak garatzen jarraitzen du; gurasoen

papera ezinbestekoa da autokontzeptu eta autoestimaren garapenerako.

Emozioak kontrolatuko dituzte eta hizkuntzan aurrerapauso handiak emango

dituzte. Garapen kognitiboari dagokionez, eragiketa konkretuen etapan

aurkitzen dira. Logikoki pentsa dezakete umeak, baina soilik arazo konkretu eta

errealei egin diezaiekete aurre; soilik irudi errealak ulertu ditzakete eta ez

abstraktuak. Morfologikoki gorputza garatuz doa eta orientazio espazial eta

tenporalean ere aurrera pauso handiak ematen dituzte. Indar handia izaten

dute, energia erreserba handiak dituztelarik. Gorputzak koordinazio gehiago du

eta mugimendu konplexuagoak egin ditzakete.

Unitate didaktikoa programazio didaktiko baten barruan dago eta hau hamabi

unitatek osatzen dute. Kokapen tenporalari dagokionez, gure unitate didaktikoa

martxoa aldera kokatzen da. Izan ere, honen aurretik, Euskal Herriko kultura

eta mitologia landu dute ikasleek. Inauteri garaia dela kontuan hartuz, euskal

inauteriak ere landu dituzte, Joaldunak, Miel otxin edota Hartza, besteak beste.

Umeen interesa pizteko mozorro desberdinez hitz egingo dugu eta horien

artean Greziako janzkera aipatuko dugu. Horrela, inauteriak amaitzean gai

honen ildotik jarraituz, Greziako kulturan sartuko gara eta bertan sorturiko joko

olinpikoei garrantzia emango diegu bereziki. Ondoren, landuriko gaia Erroma

izango da.

Bi aste iraungo ditu unitate didaktiko honek. Aste bakoitzean lau saio egingo

dira, berrogeita bost minutukoak.

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HELBURUAK

Joko Olinpikoetan lantzen diren kirolak praktikatzea, ikasleen ariketa

fisikoa bultzatuz.

Buruketa matematikoak ebaztea, egunerokotasunerako baliagarriak

direla ikusaraziz.

Ikasleen arteko lankidetza bultzatzea, eurak taldetan banatuz.

Greziar zibilizazioa aztertzea, ikasleek honi buruzko informazioa bilatuz.

Adimen ezberdinak daudela ohartzea, jarduera ezberdinetan hauek

landuz.

EDUKIAK

Joko Olinpikoetan agertzen diren kirol ezberdinak: jabalina jaurtiketa,

atletismoa eta zaldi lasterketa.

Buruketa matematikoen ebazketa: luzerak, zatikiak, biderketak, kenketak

eta batuketak.

Gainontzeko kideekiko elkarlana.

Gorputz atal ezberdinen ikerketa: hankak, burua, eskuak.

Greziar zibilizazioa: merkatua eta joku olinpikoak.

KONPETENTZIAK

Matematikarako gaitasuna

Giza eta arte-kulturarako gaitasuna

Zientzia-, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

METODOLOGIA

Lan honetan planteaturiko ariketetan metodologiari dagokionez, ikaskuntza

konstruktibistan oinarrituko gara. Ikaskuntza honek haurraren parte hartze

aktiboa azpimarratzen du eta norbanakoaren ezagutza pixkanaka eraikitzen da,

informazio berria ulertuz eta aurrekoarekin erlazionatuz . Ikuspegi honetako

ordezkari nagusiak Piaget eta Vygotsky ditugu.

Piageten teoria kognitiboa kontuan hartuta, haurrak aurkitzen diren etapan

zentratuko gara. Zortzi eta hamar urte bitarteko haurrei zuzenduriko jarduerak

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izango dira. Garai honetan umea eragiketa konkretuen etapan dago. Etapa

honetan logikoki pentsatzeko gai dira, baina soilik egoera konkretuetan

operatuko dute (Hoffman, Paris eta Hall; 1995). Izan ere ez dira gai oraindik

kontzeptu eta ideia abstraktuak ulertzeko eta ezin dituzte hipotesiak formulatu.

Beraz, ezagutzen dituzten eta egunerokotasunean ikusten dituzten jarduerak

planteatuko ditugu. Piageten iritziz, garapena ikaskuntza baino lehenago

ematen da. Lehenengo haurraren ezagutza maila ezagutu behar dugu eta

ondoren, irakatsiko diogu. Itxarote jarrera du, hau da, haurra bere heldutasun

maila iritsi arte ez dugu parte hartuko. Vygotskyk, ordea, ez du berdin

pentsatzen. Honen arabera, ikaskuntza lehenago ematen da. Haurrari irakasten

diogun heinean, bere garapen kognitiboa emango da. Beraz, esku hartze

jarrera bultzatzen du (Beltrán, 1995).

Vygotskyren ikuspegiarekin bat eginez, lanean jarrera parte hartzailea

adieraziko dugu. Haurrek euren kabuz esperimentatu eta esploratu behar dute,

baina helduago baten laguntza izatea ezinbestekoa da arazo baten aurrean

aurkitzen direnean, bestela ezingo dute aurrera pausorik eman. Vygotskyk

haurraren garapen kognitiboa gauzatzeko, elkarreragin sozialari berebiziko

garrantzia eman zion, haurra, eta bera baino helduagoko baten arteko

interakzioari (Hoffman, Paris eta Hall; 1995). Gizakideen bitartekaritzan ikusten

du garapen psikologikorako erabateko garrantzia duen faktore

funtsezkoenetariko bat (Oiharzabal, 2000). Hala, garapenaren hurbileko

zonaldea lantzea proposatzen du. Haurrak ekintza bat aurrera eramateko

arazoak dituenean, laguntza ematea gainditzeko gai dela ikusi arte. Modu

horretan emango da garapena.

Horrez gain, aurkikuntza bidezko ikaskuntza ere azpimarratu nahi dugu,

Brunerrek proposaturikoa. Ikaskuntza mota honek ikasleen parte hartze aktiboa

sustatzen du eta irakaslearen gidatzaile papera nagusitzen da. Ikasleek

materiala euren kabuz aurkitu behar dute eta ikasgaiaren oinarrizko egitura

ulertu behar dute. Ulermenari garrantzi handia eman zion. Haurrek kontzeptu

eta azpi-kontzeptuen arteko lotura ulertu behar dute.

Espazioaren antolakuntzari dagokionez, ikasgela eta eskolako patioa erabiliko

dira hainbat jarduera egin ahal izateko. Kontuan izanda, joko olinpikoak landuko

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ditugula, hainbat kirol egingo dira aire librean. Horrez gain, taldeka nahiz

banaka egiteko ariketak izango dira, bi, hiru edo lau pertsonako taldeak izango

dira. Modu horretan, elkarri lagun ahal izango diote aurkezten zaizkien arazoak

ebazteko eta erantzunak arrazoitzeko.

Ikasgela batean egon daitekeen aniztasunari garrantzia emango diogu. Izan

ere, zailtasun ezberdineko jarduerak izango dira, batzuk errazagoak direlarik

eta beste batzuk, zailagoak. Haurrek zalantzak edo arazoak dituzten

momentuan, irakaslea bertan egongo da umeari laguntzeko eta gidatzeko,

arazo hori gainditu dezan. Denbora nahikoa izango dute problemak ebazteko,

ez da denbora mugaturik jarriko, modu horretan, zailtasun gehiago dituztenak

atzean geldituko liratekeelako eta ez zen haur bakoitzaren erritmora egokituko.

EBALUAZIO IRIZPIDEAK

Luzera neurriak, forma geometrikoak, zatikiak, batuketa, kenketa eta

biderketak agertzen diren buruketak ebazten ditu.

Joko Olinpikoetako kirolak identifikatzen ditu.

Taldekako lanetan parte hartzen du eta beste kideak errespetatu eta

laguntza eskaintzen die.

Greziar zibilizazioren kultura ezagutzen du: merkatua, joko olinpikoak eta

ohiturak.

Jardueretan buruturiko kirolak eta helburuak bereganatu ditu.

PROZEDURA

Ikasleak ebaluatzerako garaian, ebaluazio mota formatiboan oinarrituko gara,

modu jarrai batean ebaluatuko da ikaslea. Kurtsoan egiten dituen jarduera

ezberdinak eta ikasgaiarekiko izan duen jarrera ebaluatuko ditugu, haur

bakoitzaren bilakaera kontuan hartuz. Horrez gain, emaitzak baino gehiago

prozesua emango zaio garrantzia; beraz, kualitatiboki ebaluatuko dugu.

INSTRUMENTUAK

Hainbat baliabidez baliatuko gara ebaluazio har ongi burutu ahal izateko.

Unitate didaktiko bat amaitu bezain laster, ahozko aurkezpen bat egin beharko

dute taldeka gaiari buruz eta azterketa bat egingo dute, kontzeptu berriak eta

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hauen arteko erlazioa ulertu duten jakiteko. Era berean, irakasleak klasero

ikasle bakoitzaren jarrera eta jokabidea kontuan hartuko du, behaketaren

bitartez. Honekin batera, etxeko lanak eta ikasgelan egiten diren jarduerak

baloratu egingo dira.

Unitate Didaktikoaren eta irakasle-praktikaren ebaluazioa

Unitate didaktiko honetan planteaturiko jarduerak, lehen esan bezala, bigarren

zikloko haurrei zuzendurikoa dira. Motibagarriak izan daitezen hainbat esaldi

erakargarriz eta kolore deigarriak diren irudiz osatu ditugu. Horrez gain, ez dira

soilik gaitasun maila bat duten ikasleentzat zuzendurikoak, zailtasun

desberdineko ariketak dira, modu horretan aniztasunari garrantzia ematen

diogularik. Adimen ezberdinak lantzeko aukera dutenez, horrela jakingo dugu

haurra non moldatzen den hobekien eta non behar duen laguntza gehiago.

Materialari dagokionez, ez gara papera eta arkatzera soilik mugatu: kartulina,

zuhaitzetako hostoak, ordenagailuak, margoak edota erregela erabiliko ditugu;

beraiek ikus dezaten lan egiterako orduan dagoen aniztasun handia.

Irakaslea ebaluatzeko garaian, galdeketa baten bitartez baliatuko gara, jakiteko

unitate didaktikoaren alde onak eta hobetu beharrekoak zeintzuk diren. Horrez

gain, landutako ariketetan eta hauek prestatu aurretik, konpetentzia batzuk

lantzea genuelarik helburu, ikus daiteke zeintzuk diren guk landu nahi genituen

alderdiak eta hauei ematen diegun garrantzia. Hau ikusita, gure lana ere ebalua

daiteke: ikasleenganako interesa duen, zerbait ikasi duten, kontzeptu nagusiak

beregatu dituzten eta talde lanean lan egiten ikasi duten. Lan on batek alderdi

ezberdinak landu behar ditu, ikasle talde batean dagoen aniztasuna modu

egokiak aurrera eramatea gai izateko.

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SECUENCIA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

¡Somos griegos!

1. Nos vamos a convertir en verdaderos griegos construyendo una corona de

olivo que utilizaban en los Juegos Olímpicos. Esta corona era el premio que se

les daba a los ganadores.

Antes de construir la corona cada alumno tendréis que elegir un árbol que esté

cerca de vuestra casa o en el colegio y preguntando a los padres o profesores

sabréis qué árbol es. Además, tendréis que buscar información sobre él.

Luego, cogeremos hojas del árbol para pegarlas en la corona.

Para poder construir la corona tenemos que llevar a cabo los siguientes pasos:

- Usando el metro medir el perímetro de la cabeza del compañero y apuntar el dato obtenido en un cuaderno.

- Después, pasar el dato a la cartulina. Usando la regla marcar la longitud para poder cortarla y decidir la anchura de la cartulina (no más de 4-5cm).

- Juntar los dos extremos de la cartulina mediante

celo.

- Pegar las hojas por toda la cartulina.

Inteligencias: lógico-matemática, lingüística, naturalista y corporal cinestésica.

Las medallas

2. En la clasificación total de natación, Juan tiene menos medallas que Pedro.

Andrés tiene más que Juan. Mikel más que Pedro, pero menos que Andrés.

Ordena estos competidores según el número de medallas que han obtenido.

____________<_____________<________________<_______________

Inteligencias: lógico-matemática, lingüística y interpersonal.

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La carrera de carros

3. En los juegos olímpicos, uno de los juegos era la carrera de carros con

caballos. Estas carreras eran muy duras para los caballos y por ello, tenían que

estar bien hidratados y alimentados. ¿Queréis que hagamos una carrera?

Poneros de dos en dos y apartar todas las

mesas de clase. Uno será el caballo y el otro su

amo (auriga), y así, haréis una pequeña carrera

en clase. Ir de una punta de la clase a la otra y

allí resolver el problema y volver.

Este será el problema que tendréis que resolver.

Teniendo en cuenta que el circuito donde se

hacían las carreras era circular y medía 1800

metros de longitud, cuantos km hará el caballo,

si da al circuito 15 vueltas?

Inteligencias: lógico-matemática, lingüística y corporal cinestésica.

Partido de baloncesto

4. Desde la creación de los juegos olímpicos en Grecia, los deportes que se

practican en ellos han cambiado mucho. Por ejemplo, en los juegos olímpicos

de hoy en día podemos encontrar el baloncesto.

a) Cada equipo de baloncesto puede combinar las camisetas y los calcetines de modos diferentes. Las camisetas del equipo francés pueden ser de tres colores (azules, blancas o rojas) y los calcetines pueden ser de dos colores (a o negros). ¿De cuántas maneras diferentes se pueden vestir los jugadores?

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b) En un colegio hay dos clases de 4º de primaria: A y B. Si en el grupo A se hacen equipos de 5 para jugar a baloncesto, sobran 3 alumnos/as. Si se hace lo mismo con el grupo B, sobran 4. ¿Cuántos sobrarán si se hacen los equipos después de juntar ambos grupos?

Inteligencias: lógico-matemática, lingüística y espacial.

Salto de pértiga

5. En el salto de pértiga tres palos constituyen la estructura que el deportista

deberá superar. Además, el saltador se ayuda de la pértiga para superar la

estructura. Las dos barras laterales son las más largas, después la pértiga y

por último la barra transversal colocada encima de las dos barras más largas.

Teniendo esto en cuenta y sabiendo que A=B; D<B; C<D, haz el dibujo y di

cuál es cada barra.

Inteligencias: lógico-matemática, lingüística y espacial.

Entradas para los Juegos Olímpicos

6. Un niño griego ha ido a ver las Olimpiadas y para ello se ha llevado su hucha

para pagar la entrada. Cada entrada cuesta 2€. Teniendo en cuenta que en la

hucha tiene dos monedas de 1€, dos de 0.50€, dos de 0,20€ y otras dos de

0,10€ ¿cuántas combinaciones posibles puede hacer para pagar la entrada?

Dibuja las combinaciones posibles y colorea las monedas.

Inteligencias: lógico-matemática, lingüística y corporal cinestésica.

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El placer de comer fruta

7. Como ya sabemos para los griegos la salud era muy importante y una

alimentación sana y el deporte eran imprescindibles en sus vidas. A Teodoro,

que tiene 9 años, le encanta la fruta. Por ello, ha ido al mercado de su pueblo y

ha comprado: dos cajas de manzanas, tres cajas de peras y una de plátano. Si

una caja de manzanas pesa 15kg, una de plátano pesa 10kg y una de pera

pesa el doble que la de los plátanos, ¿Cuánto peso ha llevado Teodoro en su

carro?

¡Vamos a ver si te gusta la fruta tanto como a Teodoro!

¿Cuántas piezas de fruta comes al día?

¿Cuál es tu fruta favorita?

¿Qué sueles comer de almuerzo en el recreo?

¿Comerán fruta tus compañeros? Compara y comenta la respuesta con tus

compañeros en clase.

Inteligencias: lógico-matemática, lingüística interpersonal y intrapersonal.

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Comprobemos…

8. El estadio en el que se celebraron los juegos en Pekín en 2008, tenía

204.000 metros cuadrados. El estadio de fútbol de Anoeta tiene más o menos

7350 metros cuadrados. Haciendo grupos de cuatro contestar a la siguiente

pregunta: ¿Cuántos estadios de Anoeta entrarían en el estadio olímpico de

Pekín?

Inteligencias: lógico-matemática, lingüística y espacial.

¡Vamos al mercado!

9. Todos los meses en la ciudad de Atenas se celebra un gran mercado donde

podemos encontrar 400 animales de diferentes especies. Entre las diferentes

especies podemos encontrar 150 aves que de esos, 60 son pollos. ¿Cuántos

animales habrá que no sean aves? y ¿cuántas serán las aves que no sean

pollos?. Para hacer este problema os pondréis en grupos de tres. Así,

razonareis sobre cómo resolverlo.

Inteligencias: lógico-matemática, lingüística y interpersonal.

Los griegos y el deporte

10. Al igual que una alimentación sana y equilibrada, hacer ejercicio es también

muy beneficioso para la salud. Por eso, los niños griegos hacían mucho

deporte tanto en la escuela como en su tiempo libre. Esta vez vamos a bajar al

patio a correr y trabajar diferentes aspectos (longitudes, la media…).

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Para empezar, el profesor delimitará el circuito que se va a recorrer, cogiendo

de referencia tres puntos distintos. Por ejemplo: la salida, una portería y una

canasta de la cancha de baloncesto. A continuación, los alumnos os

cronometrareis el tiempo que tarda cada uno de vosotros en recorrer el circuito.

a) Para llevar a cabo el ejercicio, apuntar los datos en una tabla y luego,

sacar el tiempo medio de la clase.

Nombre Tiempo

...... ……

...... ……

b) Teniendo en cuenta el recorrido resolver este problema: Xabier ha

corrido desde la salida hasta la portería, desde la portería hasta la

canasta y desde la canasta de nuevo a la salida. En total, ha recorrido

600m.

- Desde la salida hasta la portería hay 300m.

- La distancia entre la portería la canasta es el doble que la distancia

que hay entre la canasta y la meta (salida).

- ¿Cuántos metros hay entre la portería y la canasta? ¿Y entre la

canasta y la meta?

Inteligencias: lógico-matemática, lingüística y corporal cinestésica.

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¡A ganar la carrera!

11. En una carrera de carros dos de ellos van muy a la par. Los caballos del

Nº1 dan zancadas de 3m y los caballos del Nº2 de 4m. Si en un momento

determinado los dos carros van a la par, ¿cuántas veces vuelve a ocurrir lo

mismo en los siguientes 200m? Si la carrera es de 500m, ¿qué carro ganará?

Las carreras de caballos de hoy en día no tienen nada que ver con las de los

griegos. Estas constituían el momento más importante de los juegos olímpicos

y el circuito podía tener obstáculos como vallas, fosos, pendientes y terrenos

difíciles.

¡Ahora, viajaremos al pasado pintando este dibujo! Así eran las carreras:

Inteligencias: lógico-matemática, lingüística y corporal cinestésica.

Los participantes

12. En unos juegos disputados en Grecia 1/3 de los que se apuntaron no

pudieron ir porque estaban enfermos. 1/4 de los que participaron abandonó los

juegos por lesión y 600 personas acabaron los juegos sin ningún tipo de

problema. Haz un dibujo y calcula, ¿cuántas personas se apuntaron al principio

a los juegos?

Inteligencias: lógico-matemática, lingüística y espacial.

Page 14: Unitate didaktikoa

PROTOCOLO A SEGUIR EN LOS PROBLEMAS

Esta ficha se podría utilizar con los alumnos con más dificultades para resolver

los problemas. No es necesario que todos los alumnos usen esta plantilla,

puede que lo resuelvan sin su ayuda.

ESQUEMA

PLANTEAMIENTO

OPERACIONES