UNIT 1 - Cambridge University Press: Libros para … · Web view... Profesor co DVD interactivo e o...

Kid’s Box 1ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

2ND EDITIONCaroline Nixon & Michael Tomlinson

Educación Primaria

Programación didáctica

Kid’s Box 1 - 2nd Edition - Programación didáctica - 1 - © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Kid’s Box

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos

3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Kid’s Box

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.1 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Kid’s Box

6.4 Instrumentos de avaliación de Kid’s Box

7 Necesidades específicas

8 Desenvolvemento das unidades didácticas8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Ø Coñecementos lingüísticos- Funcións comunicativas


- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS


1 METODOLOXÍA

1.1 Fundamentación teórica

Kid’s Box inicia o alumno no pracer de aprender inglés e permítelle mellorar o seu nivel de modo asiduo, ao longo dos seis libros que compoñen esta serie.

Kid’s Box foi deseñado especificamente para os colexios de España, tendo en conta o currículo educativo español, e de forma que o desenvolvemento das competencias lingüísticas se corresponda coa idade dos alumnos e o seu desenvolvemento cognitivo.

A serie elaborouse tendo en conta as propostas que se inclúen no Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL). Os obxectivos do MCERL cobren os contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (por debaixo do Nivel A1)Cambridge English: Movers (equivalente ao Nivel A1)Cambridge English: Flyers (arredor do Nivel A2 do MCERL)

Kid’s Box axústase aos contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de modo que cada ciclo de dous niveis se corresponde con un dos exames. De aí que a materia que se abrangue no primeiro ciclo coincida co que se esixe no exame de Starters, o segundo ciclo co de Movers e o terceiro co de Flyers. Todos os niveis inclúen exemplos de actividades tipo extraídas dos exames.

Ao final de cada unidade no Activity Book, hai unha páxina para practicar unha das partes dos exames Cambridge English: Young Learners. Estas páxinas foron deseñadas para reproducir o formato dos exames reais, pero foron coidadosamente graduadas para utilizar a linguaxe que os alumnos xa aprenderon.

Os seis niveis contribúen a desenvolver as habilidades dos alumnos e as alumnas nas catro destrezas (comprensión oral, produción oral, lectura e escritura) ao tempo que, cognitivamente, presentan un desafío e axudan o alumno a percibir unha auténtica sensación de progreso na aprendizaxe. Este punto é de grande importancia dado que un dos principios clave deste método é a aprendizaxe baseada na experiencia persoal.

Segundo nos lembra Plutarch, “A mente non consiste nun recipiente que hai que encher, senón nun lume que hai que prender”. Kid’s Box fundaméntase nesa idea de aprendizaxe. Dado que cando máis aprende o alumno é cando está interesado e entregado, unha das propostas de Kid’s Box é o uso continuado de materiais atractivos e actividades entretidas que fagan que este se sinta implicado mental e fisicamente e que o anime a comprender por si só a linguaxe.

As seis primeiras sesións presentan estruturas novas de linguaxe, incluíndo un chant, unha canción e unha historia ilustrada (picture story) coas súas actividades correspondentes. As unidades impares ofrecen dúas sesións máis, dedicadas a introducir e desenvolver un tema interdisciplinar (CLIL) e desenvolver e fomentar a conciencia intercultural e o traballo en valores.


A segunda edición de Kid Box presenta características especialmente pensadas para o alumnado español, como o uso da letra cursiva escolar en todos os textos do Libro do Alumno, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, pósteres e Wordcards dos niveis 1 e 2. Ademais ten en conta as necesidades específicas dos centros con proxectos bilingües, como un incremento na explotación e práctica dos contidos gramaticais.

1.2 Que achega Kid’s Box

Os materiais de Kid’s Box ideáronse co propósito de espertar interese e entusiasmo por medio das seguintes estratexias:

O humor presente nos personaxes e nas historietas. Un dos preceptos centrais á hora de crear Kid’s Box foi realizar un curso o máis estimulante posible para os máis novos. No caso dos alumnos de Primaria, a motivación é crucial para que o proceso de retención da linguaxe sexa satisfactorio. Tratouse de incluír un toque de humor nas presentacións e, en especial, na historieta que pon fin a cada unha das unidades. Esta historieta está pensada para repasar o que o alumno estivo estudando e para incitalo a estudar máis, porque ten interese en seguir o fío das aventuras dos personaxes. Ao mesmo tempo, actúa como aliciente e ‘premio’ ao final de cada unidade.

A creatividade e aprendizaxe por medio de accións e actividades. Debuxar, colorear, ‘make and do’, cancións, xogos e chants son todas elas actividades que, a primeira vista, poden suscitar desconfianza e aparentar contar con limitado valor didáctico no que se refire á adquisición da linguaxe. Non obstante, este tipo de actividades constitúe unha parte integral do proceso de aprendizaxe, xa que lle permite ao alumno ser creativo e contribúe de forma eficaz a que reteña firmemente o coñecemento.

Conecta o mundo exterior coa aula de modo que o alumno aprende sobre o mundo que o rodea ao tempo que aprende inglés. Isto axúdao a comprender que o inglés é algo máis que unha materia escolar e permítelle percibir formas en que o inglés pode utilizarse como instrumento para o coñecemento.

Descubrimento e desenvolvemento da autonomía do alumno, con vistas a que sexa capaz de aprender de modo eficiente e a que continúe o seu propio proceso de aprendizaxe. Anímaselles aos alumnos a que descubran cousas por si sós. Kid’s Box inclúe actividades de auto-corrección, listas de vocabulario para repasar e outras actividades para desenvolver a autonomía do alumno. A serie fomenta este enfoque co obxecto de capacitar o alumno para que, despois, leve a cabo tarefas investigativas fóra da aula de forma independente.

Fomento da tolerancia e o respecto. Axuda o alumno a valorar a diversidade cultural, a respectar as diferenzas e a desenvolver os valores humanos. O respecto e a protección do contorno natural van estreitamente ligados ao respecto cara a outros seres humanos, cuestión que se atopa presente ao longo de toda a serie de Kid’s Box.

O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor actúa como orientador e facilitador, manténdose relativamente á marxe da actividade e supervisando e intervindo, cando o considera necesario.

Tarefas prácticas como cancións, xogos, chants, actividades en parella, etc. próximas ao contorno do alumno. Para que a experiencia de aprender unha lingua sexa satisfactoria, os alumnos requiren actividades contextualizadas e relevantes ao seu contorno. Kid’s Box


ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa. Tan só por medio da práctica repetitiva, pódense desenvolver as destrezas, a reflexión e a comprensión. Á fin e ao cabo, apréndese a nadar dentro da auga…

É máis, en cada unha das unidades hai unha dobre páxina dedicada á Aprendizaxe Integrada de Contidos e Linguas Estranxeiras (AICLE). Estas leccións propóñense situar a aprendizaxe dunha lingua en contexto ao tempo que dan pé a aprender outras materias. Complementan perfectamente os contidos doutras áreas do currículo que o alumno está estudando, brindándolle así a oportunidade de consolidar e afianzar a súa aprendizaxe en xeral. Deste modo, o alumno atopa máis motivación grazas a interesantes temáticas que favorecen a aprendizaxe. A coidada gradación do nivel da linguaxe fai que as leccións que integran contido e lingua estranxeira se leven a cabo facilmente e resulten eficaces e entretidas. Ademais, aténdese á diversidade de capacidades dos alumnos co obxecto de garantir a participación absoluta de todos.

Unha das principais razóns polas que a aprendizaxe integrada dá tan bos resultados reside no feito de que o inglés se está desprazando de ser simplemente unha materia escolar máis a ser unha lingua vehicular na aprendizaxe doutras materias como as ciencias da natureza e as ciencias sociais. Con este cambio o alumno está exposto á nova lingua e pode empezar a utilizala máis naturalmente ao tempo que aprende os novos conceptos non-lingüísticos.

En consonancia co método na súa totalidade, as leccións AICLE teñen en conta as necesidades dos distintos estilos de aprendizaxe: intelixencia lóxico-matemática, visuo-espacial, musical, interpersoal e motriz (ou cinestética-corporal), así como a lingüística, que se contempla por medio do ensino do inglés como idioma.

1.3 Compoñentes do Curso

Cada un dos seis niveis de Kid’s Box consta dun Libro do Alumno (con My Home Booklet) e un Caderno de Actividades (con adhesivos, CD-ROM & Language Portfolio) para o alumno, e para o profesor: Class Audio CDs, Libro do Profesor, Pack de Recursos para o Profesor con Audio CD, pósteres e Dixital Box para encerados dixitais. Os niveis 1 ao 4 tamén veñen acompañados de flashcards e wordcards. O profesor dispón dun Tests CD-ROM (con Audio CD) cada un dos niveis.

O Libro do Alumno consta de 112 páxinas a toda cor e divídese en doce unidades. Cada catro unidades se presenta unha sección de repaso, denominada ‘Review’, que se vale de atractivos e estimulantes materiais para revisar o vocabulario e as estruturas gramaticais que se aprenderon en unidades anteriores. Ao final de cada unidade impar existe unha páxina con contidos inter-curriculares (CLIL) e unha páxina para o traballo en valores. Ao final do Libro do Alumno existe unha sección de pronuncia “Say it with me”, festividades e unha sección de referencia gramatical. Ao final do Libro do Alumno de Kid’s Box 1 hai recortables dos personaxes para traballar coas historias.

O Libro do Alumno incorpora ademais un My Home Booklet, con 32 páxinas, para que o alumno poida repasar cos seus pais na casa o contido e competencias traballadas na clase.

O Caderno de Actividades conta tamén con 104 páxinas ideadas para ofrecerlle ao alumno máis práctica do novo vocabulario e para axudarlle a afianzar a súa comprensión. Todas as unidades van acompañadas de stickers que se usan para repasar na sección do dicionario visual, onde o alumno pode tamén trazar as palabras do vocabulario básico. O Activity Book acompáñase dun CD-ROM pensado para realzar a experiencia da aprendizaxe por medio de xogos dinámicos que serven para practicar o vocabulario e as estruturas principais de cada unidade, ao tempo que animan o alumno a reflexionar sobre a pronuncia e a comprensión oral.


O Activity Book tamén contén oito páxinas de actividades prácticas para o Cambridge Inglés: Young Learners exames, ademais dunha sección de referencia gramatical. Ademais, hai unha historia con pictograma para cada unidade (unha versión da historia da unidade, onde o vocabulario clave foi substituído por imaxes).

Xunto ao Activity Book o alumno ten un Language Portfolio que, de acordo coas directrices do MRE, incita o alumno á auto-avaliación, así como a facer constar a experiencia de aprendizaxe de cada alumno ao longo da etapa escolar de primaria.

Os Audio CDs conteñen todo o material de escoita necesario para o Libro do Alumno e o Caderno de Actividades, incluídas as cancións e historietas. As cancións atópanse dispoñibles tanto en versión cantada como en karaoke.

O Pack de Recursos do Profesor presenta unha ampla gama de actividades co fin de atender á diversidade, ademais de actividades de reforzo e ampliación para cada unha das unidades. No Audio CD de regalo, inclúense tamén exames YLE extra con material de escoita. Así mesmo, as word cards servirán para afianzar o novo vocabulario.

O Libro do Profesor ofrece pautas didácticas para cada lección, ademais da transcrición das gravacións de todas as actividades de escoita e as respostas a todas as actividades, unha visión global do currículo por nivel, actividades extra, páxinas fotocopiables e actividades de avaliación.

O DVD interactivo presenta versións animadas das historietas, cancións con animación, vídeos documentais, manualidades, xogos interactivos, un quiz e rhymes tradicionais.

2 OBXECTIVOS

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas1:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

1 RD 126/2014, do 28 de febreiro, BOE 52 do 1 de marzo de 2014.


b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de modo apropiado a lingua castelá e, se a houbese, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.


3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o decreto 126/2014, do 28 de febreiro polo que se establece o currículo básico da Educación Primaria baséaas na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar duna aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo en que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea2.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contenidos, competencias e criterios de avaliación son descritas a Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Kid’s Box responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar o alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Kid’s Box contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

2 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE)


3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición das competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Kid’s Box contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.

Os obxectivos didácticos de Kid’s Box e a elección de contidos concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A competencia lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Kid’s Box permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que están presentes no estudo do inglés.

A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e atopar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Kid’s Box están ligadas a procesos matemáticos. Formúlanselle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser capaz de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, á saúde ou ao contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Kid’s Box ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así o alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as


consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

Grazas ao DVD Interactivo e ao CD-ROM, Kid’s Box axuda o alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Ademais, hai textos nos que o manexo da información xoga un papel crucial, sen descoidar as outras competencias.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades atópanse presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pida ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Kid’s Box desafía o alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

Ademais, grazas ao Portfolio Europeo, o curso trae consigo un proceso continuo de auto-avaliación, o que, á súa vez, reforza a competencia de Aprender a aprender. Ao longo do proceso de aprendizaxe, Kid’s Box anima constantemente o alumno para que tome parte na aprendizaxe cooperativa, outro piar de aprender a aprender, e así, o inglés convértese no instrumento para pensar, e para interpretar e representar a realidade.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que están presentes no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.

Kid’s Box presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes de Gran Bretaña, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante, como son Australia e Estados Unidos. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Kid’s Box complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser capaz de achegarse ao proceso de aprendizaxe de modo autónomo ou, se non, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Kid’s Box anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto e a comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.


O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Kid’s Box é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axúdalles aos profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguese unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio dunha serie de actividades.

Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Kid’s Box presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Kid’s Box é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Kid’s Box, a adquisición das competencias queda asegurada.

3.3 As competencias de Kid’s Box

As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das doce unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRIPTORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e curso son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras que lle son familiares.

Identifica a idea global dun texto oral e algúns detalles específicos con axuda visual.

Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos coñecidos.

Falar e conversar

Recita ou canta unha canción moi sinxela cunha pronuncia e entoación correcta.

Contesta a preguntas de forma oral utilizando vocabulario e estruturas sinxelas.


Participa nas asembleas e interaccións orais dirixidas de forma espontánea.

Ler

Comprende a idea xeral de rótulos e carteis moi sinxelos.

Comprende frases escritas moi sinxelas sobre temas coñecidos, e con palabras previamente presentadas.

Escribir

Reproduce palabras e estruturas moi sinxelas a partir de modelos previamente presentados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.Recoñece e utiliza os números ata o 10.

Interpreta e recoñece as diferentes dimensións do espazo.

Segue secuencias rítmicas e series sinxelas.

Resolve quebracabezas e encrucillados.

Monta e desmonta obxectos planificando as accións.

Identifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico próximo.

Oriéntase no espazo e no tempo con soltura.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Coñece e practica hábitos de vida saudable.

Competencia dixitalUtiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.

Realiza pequenas presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.

Competencia sociais e cívicasParticipa nos xogos da clase de forma colaborativa e amigable.

Utiliza unha linguaxe respectuosa básica: grazas, por favor.

Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas.

Conciencia e expresións culturaisRealiza composicións artísticas sinxelas seguindo un modelo ou de forma espontánea.

Participa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.

Mostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.

Aprender a aprenderMostra interese ao realizar as actividades individuais supervisadas polo profesor.

Acepta as indicacións do profesor e expresa as súas dúbidas.


Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.

Participa con autonomía e respecto en tarefas de grupo mantendo os seus propios intereses.

Identifica e recoñece os seus propios erros e trata de corrixilos.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples3 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

Os recursos empregados en Kid’s Box permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, danse diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Kid’s Box ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é unha compoñente troncal en Kid’s Box que se explota combinado con outras intelixencias.

A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan os alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, expresión dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Kid’s Box, capacitando así o alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

3 Gardner, H. (1994): Estruturas da mente: a teoría das intelixencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): A intelixencia reformulada: a teoría das intelixencias múltiples no século XXI, (Barcelona, Paidós).


Kid’s Box ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Primaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

A intelixencia visuo-espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Kid’s Box contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Kid’s Box pódense atopar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar neste.

As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias. En canto á información e á habilidade tecnolóxica, Kid’s Box vén acompañado dun DVD interactivo e un CD-ROM nos que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Kid’s Box examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Deste modo, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.

Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.


4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo básico para a etapa de Educación Primaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase arredor de catro bloques de actividades de lingua tal como describe o Marco Común Europeo de referencia para as Linguas:

1. Comprensión de textos orais 2. Produción de textos orais (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Produción de textos escritos (expresión e interacción)

Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para o 1º curso de Primaria son os seguintes:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión -Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. -Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. -Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.-Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como relacionarse e facer novos amigos.

Desenvolvemento de habilidade para relacionarse con outros e mostrar respecto polas eleccións que fan.

Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da aula. Uso de habilidade para relacionarse con outros, mostrando unha actitude de tolerancia e

respecto. Desenvolvemento de habilidade para relacionarse con outros e mostrar interese nas

súas capacidades. Concepción da práctica do deporte como un hábito san. Familiarización coas actividades e deportes máis comúns.


Familiarización cos animais salvaxes e de compañía e capacidade para saber falar deles.

Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de coidar a natureza. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de poder falar sobre accións presentes e

que están ocorrendo neste momento. Recoñecemento e aprendizaxe das diferenzas nas caras das persoas e aceptación de

que as diferenzas faciais son algo natural e esencial na vida. Respecto cara ás distintas formas de vestir dos seus compañeiros. Valoración das diferenzas como algo positivo. Respecto polos fogares doutros compañeiros. Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa sinxela. Valoración da importancia de elixir o seu xoguete, obxecto da aula, comida ou animal

favorito como forma de describirse a si mesmo. Valoración da importancia de respectar os animais e de coidar os animais de compañía. Valoración da importancia de ser amables. Valoración da importancia de ter unha familia e apreciación de todos os seus membros. Valoración do parque de atraccións como fonte de diversión. Respecto polo que lles gusta e non lles gusta aos seus compañeiros respecto do parque

de atraccións. Valoración do traballo en equipo tanto nos deportes como noutros ámbitos. Recoñecemento e aprendizaxe de manter uns hábitos de limpeza saudables. Valoración da importancia de seguir unha dieta equilibrada. Familiarización con como desexarlle Feliz Nadal á xente. Valoración das tradicións de Nadal en países angloparlantes. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de compartir o Nadal coa familia e cos

amigos. Valoración das tradicións do Día de San Valentín en países angloparlantes. Adquisición de habilidade para falar cos demais sobre os seus sentimentos amorosos.

3. Funcións comunicativas

Saúdos e despedidas. Presentarse a si mesmos e aos seus compañeiros. Pedir información básica sobre unha persoa: nome e idade. Expresar cantidades e propiedade, preguntar e responder sobre datos persoais e

Intercambiar saúdos. Indicar e preguntar pola localización dun obxecto. Expresar posesión propia e doutras persoas. Indicar onde están as cousas e describilas. Describir as características dalgúns animais. Describir e preguntar polos trazos físicos doutra persoa. Describir as características físicas de animais. Indicar e preguntar sobre o que leva posto ou o que ten a xente. Expresar e preguntar pola posesión. Indicar e preguntar sobre as habilidades doutra persoa. Expresar e preguntar sobre o que están facendo distintas persoas nese momento. Expresar e preguntar por accións que ocorren no momento de falar. Expresar e preguntar sobre gustos acerca da comida. Expresar gustos e o que están facendo nese momento.

4. Contidos sintáctico-discursivos

Greetings and personal dataHello, I’m (Stella), Goodbye.


What’s your name?How old are you? I’m (seven).Who’s that? He’s (Alex). She’s (Meera).Who’s he/she?How old is he/she? He/She is (six).How are you? I’m fine, thank you.What’s your favourite toy?My favourite toy is (a train).

Object descriptionsWhat colour’s (the pencil)? It’s (red).What’s (blue) and (red)? (Purple.)

PossessionHave they got (long legs)?How many (teeth) have they got?He’s/She’s got (red trousers).He/She hasn’t got (a jacket).

LocationWhere’s (your bag)?Is (your bag) under (your chair)? Prepositions of place (in, next to, on, under)

Personal descriptionsI/you/he/she/they (be + adjective)I/you/he/she/they (have got) (adjective + part of the body)

Can (for abilities)I/You/He/She can (sing).I/You/He/She can’t (drive a car).What can you do?Can you (fish)?

Present continuousWhat are you doing?I’m (flying).What’s he/she doing?He’s/She’s (listening to music).What are they doing?They’re (sitting on the sofa).Is he/she (reading)?Yes, he/she is. No, he/she isn’t.

Verb + -ing spellings

Like/don’t likeI like (cake).I don’t like (chocolate). Do you like (snakes)?Yes, I do. No, I don’t.


5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Cores primarias e secundarias. Números. Accións que se realizan na clase. Obxectos na aula. Xoguetes. Membros da familia. Animais de compañía. Os sentidos. Partes da cara e o corpo. Animais salvaxes e os seus hábitats. Pezas de vestir. Deportes e actividades de ocio. Medios de transporte. Accións nun parque de atraccións. Cuartos dunha casa. Alimentos. Nadal. Día de San Valentín.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

/s/ inicial asociado á grafía s /p/ inicial asociado á grafía p /b/ inicial asociado á grafía b /t/ inicial asociado á grafía t /d/ inicial asociado á grafía d /æ/ asociado á grafía a /e/ asociado á grafía e Grupos consonánticos iniciais /gr/, /br/ e /fr/ /i/ asociado á grafía i /o/ asociado á grafía o /l/ asociado á grafía i /ʌ/ asociado á grafía u /h/ asociado á grafía h /ai/ asociado ás grafías i_e, y

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produciónPlanificación

- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canal, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.

Execución- Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente e

axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.


- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos paralingüísticos ou paratextuais: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.

Paralingüísticos e paratextuaiso Pedir axuda.o Sinalar obxectos ou realizar accións que aclaran o significado.o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais,

posturas, contacto visual ou corporal).o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.






súas capacidades. Concepción da práctica do deporte como un hábito san. Familiarización coas actividades e deportes máis comúns. Familiarización cos animais salvaxes e de compañía e capacidade para saber falar

deles. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de coidar a natureza. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de poder falar sobre accións presentes e




de atraccións. Valoración do traballo en equipo tanto nos deportes como noutros ámbitos. Recoñecemento e aprendizaxe de manter uns hábitos de limpeza saudables. Valoración da importancia de seguir unha dieta equilibrada. Familiarización con como desexarlle Feliz Nadal á xente. Valoración das tradicións do Nadal en países angloparlantes.


Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de compartir o Nadal coa familia e cos amigos.

Valoración das tradicións do Día de San Valentín en países angloparlantes. Adquisición de habilidade para falarlles aos demais sobre os seus sentimentos

amorosos.



intercambiar saúdos. Indicar e preguntar pola localización dun obxecto. Expresar posesión propia e doutras persoas. Indicar onde están as cousas e describilas. Describir as características dalgúns animais. Describir e preguntar polos trazos físicos doutra persoa. Describir as características físicas de animais. Indicar e preguntar sobre o que leva posto ou o que ten a xente. Expresar e preguntar pola posesión. Indicar e preguntar sobre as habilidades doutra persoa. Expresar e preguntar sobre o que están facendo distintas persoas nese momento. Expresar e preguntar por accións que ocorren no momento de falar. Expresar e preguntar sobre gustos acerca da comida. Expresar gustos e o que están facendo nese momento.


Greetings and personal dataHello, I’m (Stella), Goodbye.What’s your name?How old are you? I’m (seven).Who’s that? He’s (Alex). She’s (Meera).Who’s he/she?How old is he/she? He/She is (six).How are you? I’m fine, thank you.What’s your favourite toy?My favourite toy is (a train).










5. Léxico oral de alta frecuencia (produción)

Cores primarias e secundarias. Números. Accións que se realizan na clase. Obxectos na aula. Xoguetes. Membros da familia. Animais de compañía. Os sentidos. Partes da cara e o corpo. Animais salvaxes e os seus hábitats. Pezas de vestir. Deportes e actividades de ocio. Medios de transporte. Accións nun parque de atraccións. Cuartos dunha casa. Alimentos. Nadal. Día de San Valentín.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

/s/ inicial asociado á grafía s


/p/ inicial asociado á grafía p /b/ inicial asociado á grafía b /t/ inicial asociado á grafía t /d/ inicial asociado á grafía d /æ/ asociado á grafía a /e/ asociado á grafía e Grupos consonánticos iniciais /gr/, /br/ e /fr/ /i/ asociado á grafía i /o/ asociado á grafía o /l/ asociado á grafía i /ʌ/ asociado á grafía u /h/ asociado á grafía h /ai/ asociado ás grafías i_e, y

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión -Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. -Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. -Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.-Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.






súas capacidades. Concepción da práctica do deporte como un hábito san. Familiarización coas actividades e deportes máis comúns. Familiarización cos animais salvaxes e de compañía e capacidade para saber falar

deles. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de coidar a natureza. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de poder falar sobre accións presentes e



favorito como forma de describirse a si mesmo.


Valoración da importancia de respectar os animais e de coidar os animais de compañía. Valoración da importancia de ser amables. Valoración da importancia de ter unha familia e apreciación de todos os seus membros. Valoración do parque de atraccións como fonte de diversión. Respecto polo que lles gusta e non lles gusta aos seus compañeiros respecto do parque

de atraccións. Valoración do traballo en equipo tanto nos deportes como noutros ámbitos. Recoñecemento e aprendizaxe de manter uns hábitos de limpeza saudables. Valoración da importancia de seguir unha dieta equilibrada. Familiarización con como desexarlle Feliz Nadal á xente. Valoración das tradicións do Nadal en países angloparlantes. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de compartir o Nadal coa familia e os

amigos. Valoración das tradicións do Día de San Valentín en países angloparlantes. Adquisición de habilidade para falarlles aos demais sobre os seus sentimentos

amorosos.



intercambiar saúdos. Indicar e preguntar pola localización dun obxecto. Expresar posesión propia e doutras persoas. Indicar onde están as cousas e describilas. Describir as características dalgúns animais. Describir e preguntar polos trazos físicos doutra persoa. Describir as características físicas de animais. Indicar e preguntar sobre o que leva posto ou o que ten a xente. Expresar e preguntar pola posesión. Indicar e preguntar sobre as habilidades doutra persoa. Expresar e preguntar sobre o que están facendo distintas persoas nese momento. Expresar e preguntar por accións que ocorren no momento de falar. Expresar e preguntar sobre gustos acerca da comida.


Greetings and personal dataHello, I’m (Stella), Goodbye.What’s your name?How old are you? I’m (seven).Who’s that? He’s (Alex). She’s Meera.Who’s he/she?How old is he/she? He/She is (six).How are you? I’m fine, thank you.What’s your favourite toy?My favourite toy is (a train).










5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

Cores primarias e secundarias. Números. Accións que se realizan na clase. Obxectos na aula. Xoguetes. Membros da familia. Animais de compañía. Os sentidos. Partes da cara e do corpo. Animais salvaxes e os seus hábitats. Pezas de vestir. Deportes e actividades de ocio.


Medios de transporte. Accións nun parque de atraccións. Cuartos dunha casa. Alimentos. Nadal. Día de San Valentín.

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas


Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.

- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.Execución

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.






súas capacidades. Concepción da práctica do deporte como un hábito san. Familiarización coas actividades e deportes máis comúns.


Familiarización cos animais salvaxes e de compañía e capacidade para saber falar deles.

Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de coidar a natureza. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de poder falar sobre accións presentes e




de atraccións. Valoración do traballo en equipo tanto nos deportes como noutros ámbitos. Recoñecemento e aprendizaxe de manter uns hábitos de limpeza saudables. Valoración da importancia de seguir unha dieta equilibrada. Familiarización con como desexarlle Feliz Nadal á xente. Valoración das tradicións do Nadal en países angloparlantes. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de compartir o Nadal coa familia e cos

amigos. Valoración das tradicións do Día de San Valentín en países angloparlantes. Adquisición de habilidade para falarlles aos demais sobre os seus sentimentos

amorosos.



intercambiar saúdos. Indicar e preguntar pola localización dun obxecto. Expresar posesión propia e doutras persoas. Indicar onde están as cousas e describilas. Describir as características dalgúns animais. Describir e preguntar polos trazos físicos doutra persoa. Describir as características físicas de animais. Indicar e preguntar sobre o que leva posto ou o que ten a xente. Expresar e preguntar pola posesión. Indicar e preguntar sobre as habilidades doutra persoa. Expresar e preguntar sobre o que están facendo distintas persoas nese momento. Expresar e preguntar por accións que ocorren no momento de falar. Expresar e preguntar sobre gustos acerca da comida. Expresar gustos e o que están facendo nese momento.



Greetings and personal dataHello, I’m (Stella), Goodbye.What’s your name?How old are you? I’m (seven).Who’s that? He’s (Alex). She’s (Meera).Who’s he/she?How old is he/she? He/She is (six).How are you? I’m fine, thank you.What’s your favourite toy?My favourite toy is (a train).









5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción)


Cores primarias e secundarias. Números. Accións que se realizan na clase. Obxectos na aula. Xoguetes. Membros da familia. Animais de compañía. Os sentidos. Partes da cara e do corpo. Animais salvaxes e os seus hábitats. Pezas de vestir. Deportes e actividades de ocio. Medios de transporte. Accións nun parque de atraccións. Cuartos dunha casa. Alimentos. Nadal Día de San Valentín.

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas


4.1 Contidos mínimos Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico o ao terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contido, nesta programación didáctica)


5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Primaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para o conxunto da etapa de Educación Primaria.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse.

Desta forma a relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma nesta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXEXerais para a etapa

DESCRIPTORES1º Primaria


Comprende o esencial de anuncios publicitarios sobre produtos que lle interesan.

Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información.

Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas.

Identifica o tema de conversa dunha conversa cotiá predicible que ten lugar na súa presenza.

Entende a información esencial en conversas breves e sinxelas nas que participa que traten sobre temas familiares.

Comprende as ideas principais de presentacións sinxelas e ben estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese sempre e cando conte con imaxes e ilustracións e se fale de modo lento e claro.

Comprende o sentido xeral e o esencial e distingue os cambios de tema de programas de televisión ou outro material audiovisual dentro da súa área de interese.

ESCOITAR

1. Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras que lle son familiares.

2. Identifica a idea global dun texto oral e algúns detalles específicos con axuda visual.

3. Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos coñecidos.


Bloque 2. Produción de textos orais

Fai presentacións breves, previamente preparadas e ensaiadas sobre temas cotiáns ou do seu interese.

Desenvólvese en transaccións cotiás.

Participa en conversas cara a cara ou por medios técnicos nas que se establece contacto social.

Participa nunha entrevista achegando información persoal.

FALAR E CONVERSAR

1. Recita ou canta unha canción moi sinxela cunha pronuncia e entoación correcta.

2. Contesta a preguntas de forma oral utilizando vocabulario e estruturas sinxelas.

3. Participa nas asembleas e interaccións orais dirixidas de forma espontánea.


Comprende instrucións, indicacións e información básica en notas, letreiros e carteis.

Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo.

Comprende correspondencia breve e sinxela sobre temas familiares.

Comprende o esencial e puntos principais de noticias breves e artigos sobre temas familiares ou do seu interese.

Comprende o esencial sobre historias breves e ben estruturadas sempre e cando a imaxe e a acción conduzan gran parte do argumento.

LER

1. Comprende a idea xeral de rótulos e carteis moi sinxelos.

2. Comprende frases escritas moi sinxelas sobre temas coñecidos, e con palabras previamente presentadas.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Completa un breve formulario ou unha ficha cos seus datos persoais.

Escribe correspondencia persoal con mensaxes breves ou fala de si mesmo e do seu contorno inmediato.

ESCRIBIR

1. Reproduce palabras e estruturas moi sinxelas a partir de modelos previamente presentados.


6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensino-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, co obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Sobra dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar o alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto á forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao inicio do proceso, é necesaria para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación permítenos anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao inicio do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axuda o profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permítelle ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.

A avaliación pode ser simplemente o resultado das observacións que o profesor fai durante a clase, ou ben basearse nunha coidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

O importante é escoller, en cada caso, o tipo de avaliación que mellor se axusta á situación concreta e aos distintos aspectos do proceso de ensino-aprendizaxe que se pretenden mellorar. Se a finalidade é mellorar a comprensión oral dos alumnos, o profesor proporá actividades que lle permitan comprobar tanto a súa competencia nesta destreza como o seu progreso, as dificultades que van encontrando e como van superando esas dificultades. Se


o profesor desexa mellorar a motivación, observará o interese que espertan neles as distintas actividades, o seu grao de participación, etc. É conveniente, pois, contar con variedade de recursos para avaliar o proceso educativo de forma que se poidan elixir os máis adecuados segundo a finalidade da avaliación.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Kid’s Box atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación para a educación Primaria:


- Identificar o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos en lingua estándar, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles ou relativos a áreas de necesidade inmediata, nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas sexan boas e non distorsionen a mensaxe, se poida volver escoitar o dito ou pedir confirmación e se conte con apoio visual ou cunha clara referencia contextual.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre a vida cotiá, relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación oral.

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas experiencias, necesidades e intereses, e utilizar as indicacións do contexto e da información contida no texto para facerse unha idea dos significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.



- Participar de modo simple e comprensible en conversas moi breves que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, nun rexistro neutro e informal, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa moi clara, sexan evidentes as pausas e titubeos e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación do interlocutor para manter a comunicación.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais monolóxicos o dialóxicos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción oral adecuada ao contexto, respectando as convencións comunicativas máis elementais.

- Cumprir a función comunicativa principal do texto, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas (p.ex. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e”, “entón”, “pero”, “porque”) aínda que se sigan cometendo erros básicos de modo sistemático.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos intereses experiencias e necesidades.

- Articular, de modo polo xeral comprensible pero con evidente influencia da primeira ou outras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos á función comunicativa que se quere levar a cabo.

- Facerse entender en intervencións breves e sinxelas, aínda que resulten evidentes e frecuentes os titubeos iniciais, as vacilacións, as repeticións e as pausas para organizar, corrixir ou reformular o que se quere dicir.

- Interactuar de modo moi básico, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ou non verbais para iniciar, manter ou concluír unha conversa.


- Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos, en lingua estándar, e cun léxico de alta frecuencia, e nos que o tema tratado e o tipo de texto lle resulten moi familiares, cotiáns ou de necesidade inmediata, sempre e cando se poida reler o que non se entendeu, se poida consultar un dicionario e se conte con apoio visual e contextual.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre vida cotiá, condicións de vida, relacións interpersoais e


convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación escrita.

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses, e inferir do contexto e da información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Recoñecer os signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.


- Construír textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas básicas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, do seu contorno máis inmediato e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producir textos escritos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción escrita adecuada ao contexto.

- Cumprir a función comunicativa principal do texto escrito, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas, aínda que se sigan cometendo erros básicos de modo sistemático.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos seus intereses, experiencias e necesidades.

- Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe” - deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada un destes criterios no PRIMEIRO CURSO de Primaria, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan


nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Kid’s Box

Con alumnos desta idade, o mellor é utilizar a avaliación continua, seguindo o seu progreso na aula e utilizando esa información á hora de impartir as clases. A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non crecen ao mesmo ritmo nin aprenden do mesmo modo, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de darlles indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Kid’s Box e considéranse áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.

2. Comprensión de mensaxes específicos. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lles resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.


7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e esmero na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.

Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a lista de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

A disciplina tamén debe formar parte de toda boa avaliación. Canalizando a enerxía innata dos alumnos na dirección correcta, poderemos evitar a rebeldía e a falta de disciplina. Moitos dos problemas desta índole xorden cando os alumnos se senten aburridos, cando o nivel queda por debaixo das súas posibilidades ou cando as actividades son demasiado repetitivas. Kid’s Box pensouse de modo que ten en conta as moi diversas necesidades e desexos dos alumnos e, por iso, inclúe unha ampla variedade de actividades que os alumnos poden gozar.

Non obstante, é importante que o profesor marque as regras de disciplina na aula, asegurándose de que os alumnos saben o que é e non é aceptable, e tratando a todos os alumnos por igual. Se se establecen uns parámetros disciplinares claros e xustos, crearase na aula un ambiente “seguro” no que os alumnos traballarán con confianza e liberdade.

Co fin de manter o interese dos alumnos máis pequenos, debemos atopar o equilibrio entre a súa enerxía sen límites e a súa curta capacidade de concentración para así evitar o aburrimento, a axitación e a falta de motivación, factores que conducirían, unha vez máis, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de avaliación en Kid’s Box

As páxinas de avaliación fotocopiables de Kid’s Box 1 (Libro do Profesor) deseñáronse para utilizalas despois de cada sección de repaso ou Review cada catro unidades. Estas páxinas de avaliación utilizan tipos de exercicios similares aos dos exames de Cambridge YLE T, nos que se avalían as catro destrezas (comprensión oral, produción oral, lectura e escritura).


Debes avisarlles aos alumnos de que lles vas entregar unha actividade que se avalía, pero asegúrate de que non se inquietan demasiado por iso. É importante que fagan fronte á actividade sentíndose relaxados e optimistas, con confianza en que poden facelo. Debes concederlles dez minutos para cada avaliación, sen esquecerte de facilitar todas as instrucións en inglés.

Mentres completan a avaliación, aproveita para supervisalos e animalos. Unha vez corrixas a folla de avaliación, mostra as túas reaccións ao traballo de cada alumno coloreando as estrelas que hai ao final da folla e pintando unha cara sorrinte. É importante fixarse sempre no que saben facer e fixeron, en vez de no que non saben facer.

Canta máis práctica teñan os alumnos cos distintos tipos de actividade e máis familiarizados estean co formato do exame, máis fácil lles resultará facer o YLE Starters con confianza unha vez que completen Kid’s Box 2.

7 NECESIDADES ESPECÍFICAS

É fácil observar que os políticos e os profesores se preocupan máis de atender aos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe que aos alumnos máis capacitados, que, se non están motivados ou se no se lles dá tarefas máis difíciles ás que dedicarse, poden acabar por sentirse aburridos na clase. Este é un máis dos desafíos aos que teñen que facer fronte aqueles que traballan na educación.

Tendo esa realidade presente, merece a pena indicar que Kid’s Box se ocupa da diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Kid’s Box é flexible. Ofrece puntos a ter en conta e propostas xerais para axudar os profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Kid’s Box, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos con base no que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades específicas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Kid’s Box. A gran maioría destas actividades pódense utilizar de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos póde(n)se utilizar como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase


o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre unha story card pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósteres.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levou a cabo unha correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Antes de comezar unha actividade, fai unha demostración. Para as actividades en parella, elixe a un alumno para que te axude. Despois saca a dous alumnos para que lle fagan unha demostración da actividade a toda a clase.

Trata de pasear pola clase mentres explicas ou fas as actividades, camiñando entre os alumnos. Deste modo, transmites un aire de confianza ao tempo que resultas máis accesible para os alumnos. O movemento na aula contribúe a captar máis a atención dos alumnos e fai que a clase estea máis animada e sexa máis dinámica.

Á parte de que é bo que o profesor se mova, tamén podes utilizar esa técnica coa disposición das mesas e cadeiras na túa aula. Os alumnos menos avanzados pódense sentar xunto aos máis capacitados para colaborar na dinámica de grupo e separar os alumnos que poderían ser conflitivos. Ao traballar en parellas, os alumnos menos avanzados recibirán axuda dos máis capacitados; os alumnos teñen tendencia a axudarse. Sempre que sexa posible, pídelles aos alumnos que xiren a súa cadeira cara á seguinte mesa ou dúas para crear un contorno que se preste ao debate e ao traballo escrito.

Como xa se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais no caso dos alumnos de Primaria, pero incluso máis para aqueles que teñen dificultades de aprendizaxe. Ao realizar unha actividade, trata de dirixilos para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao atopar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, insiste en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección pódense utilizar cada vez que consideres que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións teñas que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no Pack de Recursos do Profesor hai dúas follas de ampliación e dúas de reforzo para cada unidade, ademais dunha folla de traballo para as cancións, se desexas seguir explotándoas.

Lembra que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Kid’s Box baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de catro unidades.


O Pack de Recursos do Profesor co DVD interactivo e o Portfolio Europeo presenta máis materiais (follas de traballo fotocopiables, tarxetas de vocabulario, word cards e actividades para as festividades) pensados para axudar o profesor a atender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.

Actividades, Materiais e Ideas de Reforzo/Ampliación

Comprensión oral

- Hai un audio CD que contén todas as gravacións para as actividades de escoita do Libro do Alumno e o Caderno de Actividades.

- O DVD interactivo presenta a casa da Familia Star onde os alumnos dispoñen de versións animadas das historietas na cuarto de Suzy, cancións con animacións e vídeos no cuarto de Mr. Star, vídeos documentais no salón, manualidades e xogos para practicar na casa no cuarto de Simon, un concurso no cuarto de Stella, xogos para o recreo e rimas tradicionais para o xardín.

- O Pack de Recursos do Profesor contén exames extra para preparación do YLE con material de escoita no Audio CD de regalo.

Falar e conversar

- Sinxelas actividades orais guiadas no Libro do Alumno.- Actividades e ideas para representar a story que escoitaron ou

leron. - O Pack de Recursos do Profesor (TRP) contén actividades

comunicativas fotocopiables. - As actividades de Warmer e Ending the lesson están incluídas

nas pautas para o profesor para cada páxina do Libro do Alumno e do Caderno do Actividades.

- Ampla gama de compoñentes para seguir practicando oralmente (monicreques, sentence wheels, tarxetas, etc.)

Comprensión escrita

- Sinxelas actividades de lectura (palabras e frases breves).- O Libro do Alumno incorpora as letras das cancións e chants, que

se poden ler mentres se escoita. - O Pack de Recursos do Profesor contén follas de exercicios para

seguir explotando as cancións e as stories. - As word cards contribúen á hora de presentar a alfabetización na

aula.

Escribir

- Sinxelas actividades de escrita (palabras e frases breves).- Actividades de reforzo e ampliación no Pack de Recursos do

Profesor e nas pautas para o profesor. - As word cards contribúen á hora de presentar a alfabetización na

aula.- Sinxelas tarefas escritas no Portfolio Europeo.

Estruturasgramaticais - Actividades no Libro do Alumno e o Caderno de Actividades que

invitan a usar de modo natural as estruturas novas de cada unidade.

- Ao final do Libro do Alumno hai unha sección extra de referencia gramatical, para a práctica adicional dos contidos gramaticais presentados ao longo do curso.

- O Pack de Recursos do Profesor contén exames extra para preparación do YLE que axuda a practicar as estruturas


gramaticais básicas.

Vocabulario- Sinxelas actividades para afianzar o vocabulario das distintas

unidades. - As flashcards propician a adquisición do novo vocabulario. - As word cards axudan a reforzar e repasar o vocabulario novo.

Pronuncia

- Sinxelas actividades de repetición para practicar os sons e conceptos fonolóxicos estudados.

- Cada unidade ofrece unha sesión específica para o traballo en pronuncia e ortografía (Monty’s phonics)

- O DVD interactivo contén as gravacións, que poden utilizarse para reforzar o que se traballou na clase.

Educación en valores

- Os temas transversais e a educación en valores aparecen en todas as unidades do curso, contidas nas lecturas, diálogos e en todo tipo de actividades dos outros compoñentes.

- Ademais, todas as unidades impares ofrecen unha sesión específica para o traballo en valores.

Aspectos socioculturais e consciencia intercultural

- Información cultural sobre vidas, costumes, literatura, música e moitos outros aspectos. Gran Bretaña, os países angloparlantes e o mundo en xeral aparecen nos diálogos, lecturas e ilustracións.

- Vídeos documentais no DVD Interactivo.

Aprendizaxe Integrada de Contidos e

Linguas Estranxeiras

- Cada dúas unidades se presenta unha páxina de AICLE na que

se utiliza o inglés como lingua vehicular para aprender sobre outras materias que forman parte do currículo, como ciencias da natureza, ciencias sociais, matemáticas, educación física e música.

- Actividades ideadas para estruturar e dar apoio á produción oral e escrita do alumno.

- Utilizar a lingua como instrumento para aprender contidos doutras materias.


8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Para facilitar a lectura da programación, aparecen despois dos contidos específicos de cada bloque os aspectos que se traballan de forma transversal en todos eles. Estes son:

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxeAspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse desagregados os contidos de cada unidade.


UNIDADE 1 HELLO!

1 Contidos


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais.

Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre os principais personaxes do libro, e sobre números e cores.

Escoita de mensaxes sinxelas e representación das accións indicadas. Recitado dun chant e reprodución dunha canción. Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais. Escoita dun sinxelo diálogo sobre presentacións e saúdos. Escoita dun sinxelo diálogo co son inicial /s/ para poder emparellalo cos personaxes

correctos. Escoita de frases relacionadas coas cores primarias e secundarias. Escoita dunha historieta sobre como facer amigos.


Produción oral dos nomes dos personaxes principais. Presentación e solicitude de información (nome e idade). Produción de mensaxes orais para saudar a alguén. Produción oral dos números do 1 ao 10 e as cores. Representación dunha story. Recitado dun diálogo para practicar o son inicial /s/. Preguntas e respostas en parellas sobre a formación das cores secundarias. Actuación en grupo dunha historieta sobre como facer amigos. Breve entrevista a dous amigos sobre o seu nome e idade.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento de palabras sinxelas relacionadas cos números e as cores. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura dunha historieta sobre como facer amigos. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Trazo do contorno dos seus nomes e os nomes dos personaxes do curso seguindo as liñas de guía, e escritura de números.

Escritura do nome de cores primarias e secundarias. Escritura do nome de dous amigos e as súas idades utilizando os números en inglés.

Os seguintes aspectos trabállanse de forma transversal nos catro bloques de contido anteriores:

Funcións comunicativas: Petición de información básica: nome e idade. Saúdos e despedidas.

Vocabulario:


Cores: blue, red, yellow, orange, green, brown, pink, purple Números 1-10 Outras palabras: door, rainbow, star, book, pencil, sticker, toy, toy box

Contidos sintáctico-discursivos: Hello, I’m … Goodbye. What’s your name? How old are you? Stand up. Sit down. Open/Close the book. Point to … Pick up … Draw … Write … Look at … Listen to … Sing Who’s this? How old is she? What colour is it? Is it light green? Can I play with you? Yes, of course. Who can you see? I can see Simon staring at me.

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son inicial /s/ asociado á grafía “s”.

Linguaxe da aula: Open your books at page … Where’s … ? Here it is. Listen and point. Listen, point and repeat. Listen and circle. Use a pencil and join the dots. Say the chant! How many fingers are there? What colour is it? What can you see? Write the numbers. Our favourite colour is … Is it a window? Who’s this? Is this Ana? Are you playing football?

Estratexias de aprendizaxe:

Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase.


Mostrar interese participando activamente na clase.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:


Uso de habilidade para presentarse e relacionarse cos demais. Recoñecemento e seguimento das instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Valoración da importancia da integración social na aula.

2 Competencias

descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR


Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre números e cores.


Escoitar unha historia ilustrada sobre os personaxes do libro.


Escoitar unha canción sobre números e cores.

FALAR E CONVERSAR


Recitar en grupo o chant e/ou a canción da unidade.


Contestar de forma breve as preguntas realizadas polo profesor.


Preguntarlles aos seus compañeiros polo seu nome e idade. Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con números e cores.


Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.

ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con números e cores.Escribir frases relacionadas con saúdos e presentacións.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaRecoñece e utiliza os números ata o 10. Aplicar os números do 1 ao 10 e aprender a

xogar ao bingo



Describir o mundo físico que os rodea utilizando as cores.


Realizar os exercicios propostos no CD-ROM do alumno, correspondentes a esta unidade.

Competencias sociais e cívicasParticipa nos xogos da clase de forma colaborativa e amigable.

Reproducir en grupo o chant e/ou a canción da unidade.


Saudar os seus compañeiros en inglés e presentarse. Preguntar información básica en inglés, sobre o nome e idade.

Aprender saúdos básicos en inglés para manter un intercambio elemental nun contorno de fala inglesa.

Falar da importancia de relacionarse e ter amigos.

Conciencia e expresións culturaisParticipa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.

Recitar un chant e reproducir a canción da unidade.

Aprender sobre as cores primarias e secundarias.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet correspondentes á unidade.


Ao final da unidade, repasar o principal vocabulario estudado.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorParticipa con autonomía e respecto en tarefas de grupo mantendo os seus propios intereses.


Falar das súas cores favoritas, expresando unha elección persoal.


Realizar o exercicio de autoavaliación na sección My Star Card ao final da unidade no Activity Book e do My Home Booklet.

3 Temas transversais e educación en valores

Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as

instrucións do profesor.

Traballo cooperativo na aula


Ser capaz de traballar con toda a clase respectando a quenda de palabra dos demais.

4 Enfoque interdisciplinario

En este nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias.

Esta unidade está relacionada concretamente coa educación artística. Os alumnos aprenden como conseguir cores secundarias a partir das cores primarias.

5 Criterios de avaliación

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as cores, os números e as accións que se realizan na clase.

Presentarse a si mesmos e aos seus compañeiros por medio de intercambios orais. Facer e responder preguntas relacionadas co nome e coa idade dunha persoa. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son inicial /s/ de palabras

coñecidas. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia sobre as cores primarias e secundarias. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de

relacionarse e ter amigos.

6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre as cores, os números e as accións que se realizan na clase.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as cores, os números e as accións que se realizan na clase.

CLCMCTCEC

Recoñecemento e práctica de saúdos e presentacións.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: presentarse a si mesmos e aos seus compañeiros e facer e responder preguntas relacionadas co nome e a idade dunha persoa

CL

Práctica da pronuncia do son inicial /s/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son inicial /s/.

CL

Recitado dunha canción sobre números e cores.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CLCECSIEE

Escoitar e ler unha historia ilustrada.Identificar partes da historia ilustrada

Comprender unha historia con axudas visuais e soporte audio.

CL


traballada previamente.

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre cores primarias e secundarias.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre cores primarias e secundarias.

CMCT

Falar sobre a importancia de relacionarse e ter amigos e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de relacionarse e ter amigos.

CLCSC

Realización dun debuxo sobre un amigo e presentación aos seus compañeiros.

Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas.

CLCECSIEE


UNIDADE 2 MY SCHOOL

1 Contidos Bloque 1. Comprensión de textos orais


Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre obxectos que pertencen aos personaxes principais do libro.

Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas e instrucións para colorear obxectos da aula.

Escoita e recitado dun chant ou canción e representar as accións correspondentes. Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais.


Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre obxectos da aula partindo dunha imaxe.

Interacción oral a través da pregunta What is it? e a súa resposta. Capacidade para contar obxectos da aula e dicir a súa cor. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre a idade de alguén.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento de palabras sinxelas relacionadas cos obxectos escolares. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura dos números 1-10 e trazo das palabras de obxectos da aula seguindo as liñas de guía.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas para obter información básica: What is it?, Who is he/she?, How

old are you?, How are you?, What colour is it? Representación das seguintes accións: poñerse de pé, sentar, sinalar a, recoller,

abrir/pechar, debuxar, mirar a. Confección de monicreques de dedo e utilización para cantar unha canción.

Vocabulario: Obxectos da aula: table, book, chair, eraser, pen, pencil, school bag Outras palabras: friend, girl, boy, monkey, mouse, circle, everybody, puppet Repaso: números 1-10, cores

Contidos sintáctico-discursivos: Is that your … ? Yes, it is/No, it isn’t. What colour is it?


It’s (colour). How many … are there? There are … Stand up. Sit down. Open/Close the book. Who’s this/that? How old is he/she? How old are you? What’s your/his/her name? Point to … , Pick up … , Draw … , Write … , Look at … , Listen to …

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son inicial /p/ e o son inicial /b/ asociado ás

grafías “p” e “b” respectivamente.

Linguaxe da aula: Open your books at page … Where’s … ? Here it is. Listen and point. Listen, point and repeat. Listen and colour. Listen and circle. What is it? Draw … Say the chant! How many … are there? What colour is it? Let’s make the puppets. Listen and look.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Representación de diferentes movementos relacionados coas accións que están

aprendendo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase.


Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa sinxela. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da aula.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre obxectos escolares e saúdos.





Escoitar unha canción sobre obxectos escolares e saúdos.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros polos seus datos persoais. Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con datos persoais.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas cos seus datos persoais.

Escribir frases relacionadas cos saúdos.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaRecoñece e utiliza os números ata o 10. Traballar os números do 1 ao 10, contar

obxectos e expresar cantidades.


Confeccionar monicreques de dedo.






Preguntar información básica en inglés, sobre os datos persoais doutras persoas.



Realiza composicións artísticas sinxelas seguindo un modelo ou de forma espontánea.

Confeccionar monicreques de dedo para representar unha conversa.








Falar dos datos persoais propios, expresando unha identidade única e persoal.






Educación para a paz Mostrar respecto cara á aparencia física dos demais.

Educación para a igualdade Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo.


Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente coas matemáticas, ciencias da natureza, ciencias sociais, a arte e a música.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre obxectos na aula, expresando cantidades e propiedade.

Preguntar e responder sobre datos persoais. Intercambiar saúdos. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son inicial /p/ e o son

inicial /b/ de palabras coñecidas.



Recoñecemento e práctica de Recoñecer e utilizar en forma CL


vocabulario sobre obxectos na aula. oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre obxectos na aula.

CMCT

Recoñecemento e práctica das estruturas: What colour is it?It’s (colour).How many … are there? There are …


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar cantidades e propiedade, preguntar e responder sobre datos persoais e intercambiar saúdos.

CL

Práctica da pronuncia do son inicial /p/ e o son inicial /b/

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son inicial /p/ e o son inicial /b/.

CL

Recitado dunha canción sobre obxectos escolares e saúdos.


CLCECSIEE

Escoitar e ler unha historia ilustrada.Identificar partes da historia ilustrada traballada previamente.

Comprender unha historia con axudas visuais e soporte audio. CL

Realización dun debuxo sobre os obxectos que hai na súa mesa e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 3 FAVOURITE TOYS



Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre xoguetes. Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes sobre a cor dalgúns xoguetes. Escoita e recitado dun chant sobre xoguetes. Escoita e comprensión dunha story mentres miran os debuxos. Escoita dalgunhas sumas sinxelas e capacidade para dicir as respostas. Escoita dunha serie de sinxelas frases que os alumnos poden utilizar para ser amables.


Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre a localización de algo. Interacción oral a través de respostas a preguntas sobre localización utilizando

preposicións. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre a cor de algo. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre o xoguete favorito de alguén. Representación en parellas de situacións onde se utilizan frases para ser amables.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento de palabras sinxelas relacionadas cos xoguetes. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura de varias situacións con frases que se poden utilizar para ser amables. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura dos números 1-10 e, se se desexa, trazo do contorno de palabras relacionadas con xoguetes, seguindo as liñas de guía.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas para obter información básica: What is it?, Where is it?, What

colour is it? Representación das seguintes accións: stand up, sit down, point to, pick up, open/close,

draw, look at Preguntas sobre o xoguete favorito de alguén. Utilización dos adxectivos posesivos: my/your favourite toy. Preguntas e respostas sobre a localización de algo utilizando preposicións. Realización de sinxelas sumas en inglés. Valoración da importancia de ser amables.

Vocabulario:


Xoguetes: car, ball, doll, computer, bike, train Preposicións: in, on, under, next to Aula: pencil case, bookcase, hook, recycling bin, floor Outras palabras: monster, differences, favourite, toy, tortoise Repaso: números 1-10, cores e obxectos da aula.

Contidos sintáctico-discursivos: What’s your favourite toy? My favourite toy is … Where’s … ? It’s on/under/in/next to … What’s this? It’s a … What colour is it? I don’t know. Is your … under … ? Here you are. He isn’t … What’s 2 and 2? How many… are there? Thank you! Here you are I’m sorry. That’s OK.

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son inicial /t/ e do son inicial /d/ asociado ás

grafías “t” e “d” respectivamente.

Linguaxe da aula: Open your books at page … , please. Where’s … ? Here it is. What’s this? Is it a … ? Listen and point. Listen, point and repeat. Listen and colour. Listen and circle. What’s number … ? It’s a (colour + object). Listen and draw lines. What colour is it? What’s your favourite toy? It’s … Look at the picture. Can you find the differences? Close your eyes. Let’s hide and play. Can you say these words? Three pencils and one pencil is four pencils. Can I have a … , please?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Representación de diferentes movementos segundo o significado de certas accións. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a habilidade de responder a unha orde. Mostrar interese participando activamente na clase.


Mostrar respecto polos gustos doutros sobre os xoguetes. Aprender sobre a importancia de ser amables.


Uso de habilidade para relacionarse cos demais e manter unha breve conversa. Valoración da importancia de elixir o seu xoguete favorito como forma de describirse a si

mesmos. Valoración da importancia de ser amables.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre xoguetes e o uso das preposicións de lugar.




Escoitar unha canción sobre xoguetes e sobre o uso das preposicións en inglés.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros polo seu xoguete favorito.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con xoguetes.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con xoguetes.Escribir frases utilizando as preposicións de lugar.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaRecoñece e utiliza os números ata o 10. Traballar os números 1-10, contando xoguetes


e expresando cantidades, e realizar sinxelas sumas.

Oriéntase no espazo e no tempo con soltura. Aprender a indicar as posicións dos obxectos, utilizando a preposición de lugar correcta.






Preguntar información básica en inglés, sobre onde se atopan certos obxectos.


Aprender expresións útiles para mostrar amabilidade en inglés.









Falar dos seus xoguetes favoritos, expresando unha elección persoal.





instrucións do profesor. Aceptar os gustos dos demais sobre xoguetes como sinal de liberdade de expresión.

Traballo cooperativo na aula


Ser capaces de traballar con toda a clase, respectando a quenda de palabra doutros compañeiros.

Educación para a paz Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como ser amables.

Educación para a igualdade Ser respectuoso coas opinións de outros, independentemente do seu sexo.


Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias.

Esta unidade está relacionada concretamente coas matemáticas. Os alumnos traballan con sumas e contan diferentes obxectos na aula.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre diferentes xoguetes.

Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas. Preguntar e responder sobre a localización dun obxecto. Dicir onde se atopa un obxecto con relación a outro usando preposicións. Usar a forma negativa do verbo. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son inicial /t/ e o son inicial

/d/ de palabras coñecidas. Realizar sinxelas sumas en inglés. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como ser amables.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre diferentes xoguetes

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre diferentes xoguetes.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de preposicións de lugar.

Práctica do uso da forma negativa do verbo.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: indicar e preguntar pola localización dun obxecto.

CL

Práctica da pronuncia do son inicial /t/ e do son inicial /d/

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son inicial /t/ e o son inicial /d/.

CL

Recitado dunha canción sobre xoguetes e o uso das preposicións.


CLCECSIEE




Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre sumas matemáticas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre sumas matemáticas.

CMCT

Falar sobre a importancia de ser amables. Ser amables e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de ser amables.

CLCSC

Elaboración dunha historieta sobre ser amable e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 4 MY FAMILY



Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre unha familia. Escoita e reprodución dunha canción sobre unha familia. Escoita e comprensión de mensaxes sobre onde están os membros dunha familia, en

relación a unha serie de obxectos (in, on, under, next to). Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais. Escoita dun chant para practicar o son /æ/. Escoita dun chant e identificación do obxecto correcto.


Realización de preguntas para saber quen é alguén. Interacción oral a través de respostas a preguntas sobre propiedade, establecendo

vínculos de relación entre os distintos membros dunha familia. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre onde están os membros dunha

familia, utilizando preposicións. Descrición dos membros dunha familia utilizando adxectivos. Produción oral sobre as diferenzas entre os membros dunha familia. Recitado dun chant para practicar o son /æ/.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento de palabras sinxelas relacionadas cos membros dunha familia. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura dos números 1-10 e, se se desexa, trazo das palabras relacionadas cos membros da familia, seguindo as liñas de guía.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre información básica en relación a membros dunha familia. Escoita e representación por medio de mímica das accións que representan distintos

adxectivos. Utilización de adxectivos para describir os membros dunha familia.

Vocabulario: Membros dunha familia: family, mother, father, brother, sister, grandmother, grandfather,

man, woman, mum, dad Adxectivos: old, young, ugly, beautiful, happy, sad, different Outras palabras: box, ball, bag, bike, book, mice Repaso: números (1-10), cores, vocabulario da aula e adxectivos


Contidos sintáctico-discursivos: This is my family. That’s my father. Who’s that woman in … ? Who’s this? Her/his … My sister is on/under/next to/in … She’s/He’s + adjective Are you happy?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /æ/ asociado á grafía “a”.

Linguaxe da aula: Open your book at page … Where’s … ? Here it is. Who is it? Point to … Listen and say the number. Draw your family. Listen and do the actions. Circle and say. Listen and colour. Sing the song. Look and answer. Listen and correct. Sing the song again. Can you say these words?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Asociación de xestos e mímica co significado de distintos adxectivos. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a habilidade de responder a unha orde. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes do valor dos lazos familiares e das relacións.


Uso de habilidade para relacionarse cos demais e manter unha breve conversa. Valoración da importancia de ter unha familia e de valorar a todos os seus membros.

2 Competencias



Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras que lle son

Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre os membros da familia.


familiares.




Escoitar unha canción sobre os membros da familia.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros pola súa familia.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas cos membros da familia.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas cos membros dunha familia.

Escribir frases utilizando adxectivos posesivos e o posesivo ‘s e adxectivos para describir os membros da súa familia.






Preguntar información básica en inglés, sobre os membros da familia.

Mostrar unha actitude de respecto cara aos diferentes membros que compoñen unha familia.




Realizar un debuxo da súa familia.






Completar o Picture Dictionary ao final da unidade do Activity Book. .



Falar dos membros da súa familia como expresión da súa identidade persoal.





instrucións do profesor. Mostrar respecto e interese cara á familia dos seus compañeiros.

Traballo cooperativo na clase Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos demais

e adoptando unha actitude de cooperación.


Educación para a paz Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a familia como

marco troncal onde os alumnos medran e desenvolven unha actitude de respecto cara aos seus diferentes membros.


Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente coas matemáticas, ciencias da natureza, ciencias sociais, a arte e a música. Aprenden sobre as relacións familiares e os estados de ánimo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre diferentes membros dunha familia.

Utilizar correctamente os adxectivos posesivos (my, your, his, her) e o posesivo ‘s. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas. Preguntar e responder sobre membros dunha familia.


Utilizar adxectivos para describir os membros dunha familia. Utilizar adxectivos na posición correcta na frase (por exemplo, antes da persoa que

queren describir ou despois do verbo ‘to be’). Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /æ/ de palabras

coñecidas.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre membros da familia.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre membros da familia.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica dos adxectivos posesivos (my, your, his, her) e o posesivo ‘s.

Práctica do uso de adxectivos na posición correcta.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar posesión propia e doutras persoas.

CL

Práctica da pronuncia do son /æ/ Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /æ/.

CL

Recitado dunha canción sobre membros da familia.


CLCECSIEE



Realización dun debuxo sobre a súa familia e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


Repaso Unidades 1 – 4


Escoita de mensaxes sinxelas que describen a persoas e recoñecemento dos debuxos correspondentes.

Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas sobre o vocabulario das catro unidades anteriores.


Participación en parellas nun xogo para adiviñar obxectos. Uso lúdico dos seus peóns para practicar os números e o vocabulario da familia.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Sen actividades para desenvolver esta destreza.


Sen actividades para desenvolver esta destreza.


Funcións comunicativas: Práctica da descrición de distintas persoas. Xogo en parellas para repasar o vocabulario das Unidades 1–4. Desenvolvemento da capacidade para relacionarse con outros compañeiros usando o

inglés como principal medio de comunicación.

Vocabulario: A familia, a aula, os xoguetes, os números e as cores Preposicións Adxectivos

Contidos sintáctico-discursivos: Hello. My name’s … I’m … My favourite toy’s … This is my … Where is the … ? Is it in/on/under the … ? Is she/he + (adjective)?

Linguaxe da aula: Listen and say the number. Open your books at page … , please. He’s from … Listen and say ‘yes’ or ‘no’. Listen and join the dots. Put your pencils on number …


Draw lines. Make your spinner. Put your spinners on your desks. Play the game. Look and write the number. Is the boy happy? Where’s the computer? Is the doll on the chair?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a habilidade de responder a unha orde. Mostrar interese participando activamente na clase. Recoñecer o valor dos lazos familiares e da amizade.


Uso de habilidade para relacionarse cos demais e manter unha breve conversa. Valoración da importancia de ter unha familia e apreciación de todos os seus membros.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre familia, a aula, os xoguetes, os números e as cores.

FALAR E CONVERSAR




Preguntarlles aos seus compañeiros por varios obxectos.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaRecoñece e utiliza os números ata o 10. Contar obxectos relacionado co vocabulario

das catro unidades anteriores.

Segue secuencias rítmicas e series sinxelas. Completar unha serie de debuxos relacionado co vocabulario das catro unidades anteriores.


Construír un peón de papel.






Conciencia e expresións culturaisRealiza composicións artísticas sinxelas seguindo un modelo ou de forma espontánea.

Decorar un peón de papel.








Traballo cooperativo na clase Ser capaz de traballar con toda a clase, respectando a quenda de palabra dos demais.

Educación para a paz Mostrar respecto cara aos demais, sen xulgalos pola súa aparencia física.



Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente coa educación artística. Aplican os seus coñecementos sobre as cores e seguen os pasos para construír un peón en tres dimensións.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os membros dunha familia, obxectos da aula, xoguetes favoritos, números e cores.

Falar sobre onde están as cousas usando preposicións. Describir as persoas utilizando adxectivos.




Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre familia, obxectos da aula, xoguetes favoritos, números e cores

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre familia, obxectos da aula, xoguetes favoritos, números e cores.

CLCMCTCEC

Repaso e práctica do uso de preposicións e adxectivos.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: indicar onde están as cousas e describilas.

CL

Realización dun peón de papel e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE

Repasar a linguaxe aprendida ao longo da unidade.

Participar nun xogo como repaso do aprendido nas tres últimas unidades.

CECSIEE


UNIDADE 5 OUR PETS



Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre animais de compañía e as súas descricións.

Escoita de mensaxes sinxelas para decidir que debuxo corresponde a cada animal de compañía.

Escoita e reprodución dunha canción. Escoita e resposta a preguntas sobre animais de compañía. Escoita dunha gravación e identificación de elementos co fin de seguir un percorrido. Escoita e representación das accións indicadas. Escoita e comprensión dunha story mentres miran os debuxos. Escoita de frases sobre os sentidos. Escoita dunhas frases sinxelas sobre como coidar os nosos animais de compañía.


Produción oral do nome de distintos animais de compañía. Presentación dos seus animais de compañía, ofrecendo unha breve descrición. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre a identificación de distintos

animais de compañía. Realización de preguntas sobre as características de cada animal de compañía. Realización de preguntas sobre os animais de compañía favoritos dos seus

compañeiros. Participación nun xogo de adiviñas sobre os sentidos. Participación nun xogo de adiviñas sobre animais de compañía e como coidalos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura de parellas de adxectivos co obxecto de identificar o correcto de acordo cun

debuxo. Lectura de frases sinxelas sobre o coidado dos animais de compañía. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura do nome de distintos animais de compañía. Completar unha breve descrición sobre o animal de compañía do alumno e os seus

coidados.


Funcións comunicativas: Preguntas sobre as características principais dos animais de compañía e respostas a

estas preguntas usando adxectivos.


Alzamento dos dedos da man para dicir o número de animais de compañía e práctica dicindo as formas plurais.

Preguntas e respostas sobre identificación: Who are they? What are they? Representación dos adxectivos por medio de mímica para aprender o seu significado. Representación de distintos animais de compañía por medio de mímica. Representación dunha story mentres a escoitan. Despois, representación dos alumnos

sen o apoio do diálogo gravado. Representación por medio de mímica dalgúns dos movementos que fan algúns animais. Interacción oral sobre os seus animais de compañía e como coidalos.

Vocabulario: Animais de compañía: cat, dog, fish, horse, mouse/mice, bird, pet, penguin Adxectivos: long, short, big, small, clean, dirty, lovely, ugly, beautiful, sad, happy, old,

young Verbos de acción: run, swim, fly, walk, brush, feed Sentidos: hear, see, smell, taste, touch Outras palabras: our, my, too, show, house, friend, follow, finger, what, who Repaso: números, cores, xoguetes, obxectos da aula

Contidos sintáctico-discursivos: This is my pet. It’s … What’s this? It’s a dog. What colour’s … ? It’s … Who are they? What are they? They’re … Is it a … ? Yes, it is. / No, it isn’t. They’re + adjective. What’s your favourite pet? My favourite pet’s a … What colour are … ? They’re … I’m thinking of a pet. It’s … What’s number … ? Is number 2 … ? Who’s this? What’s her favourite pet? Mice run. Fish swim. Birds fly. Cats walk. Walk my dog. Take my cat to the vet. Brush my horse. Feed my fish.Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /e/ asociado á grafía “e”.

Linguaxe da aula: Where’s … ? Here! Open your books at page … . Listen and point. What colour’s the … ? Listen, point and repeat. Who can help me? What pet’s this? It’s a … Is it a … ? Is the dog young? Colour the pets. What colour is the … ?


The chairs are clean. Tick four boxes. Play bingo. Read and circle. Look at number … . Is it … ? Listen. Point to the people and the pets. Listen and do the actions. Listen and follow. Use your fingers. What’s your favourite pet? Draw your favourite pet and write the word. Say and guess. Read and write … Can you say these words?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Asociación de accións co significado de distintos adxectivos. Desenvolvemento inicial de habilidades para a escritura. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar respecto cara ao reino animal. Mostrar interese participando activamente na clase.


Familiarización cos animais de compañía máis frecuentes e capacidade para falar sobre eles.

Uso de habilidade para relacionarse con outros, mostrando unha actitude de tolerancia e respecto.

Valoración da importancia de respectar os animais e de coidar os animais de compañía.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre animais de compañía e as súas descricións.




Escoitar unha canción sobre descricións de animais de compañía.

FALAR E CONVERSAR







Preguntarlles aos seus compañeiros polos seus animais de compañía.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con animais de compañía e adxectivos que os describen.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con animais de compañía.Escribir frases seguindo a estrutura: They’re

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaIdentifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico próximo.

Recoñecer a relación co contorno a través dos cinco sentidos.

Mostra respecto polo contorno natural e animal. Coñecer as características dalgúns animais de compañía e recoñecer os seus dereitos.






Preguntar información básica en inglés, sobre os animais de compañía dunha persoa.




Debuxar o seu animal de compañía favorito.









Falar do seu animal de compañía, expresando unha elección persoal.





instrucións do profesor. Aceptar os gustos dos demais como sinal de liberdade de expresión. Mostrar interese polos animais coidando dos animais de compañía na casa.

Educación para a paz Mostrar respecto e consideración polos animais para crear un mundo ben equilibrado no

que vivir.





Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias da natureza. Os alumnos falan sobre os cinco sentidos.

Ademais, aprenden sobre a importancia de coidar os animais de compañía.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos animais de compañía.

Describir as características dalgúns animais de compañía utilizando a pronuncia e entoación correcta.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /e/. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia sobre os cinco sentidos. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de

coidar dos animais de compañía.




Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre animais de compañía.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animais de compañía.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de They’re + adjective.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir as características dalgúns animais.

CL

Práctica da pronuncia do son /e/. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /e/.

CL

Recitado dunha canción sobre animais de compañía.


CLCECSIEE



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre os cinco sentidos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os cinco sentidos.

CMCT

Falar sobre a importancia de coidar dos animais de compañía e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de coidar dos animais de compañía.

CLCSC

Realización dun debuxo sobre o seu animal de compañía e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 6 MY FACE



Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre a cara de alguén. Escoita de mensaxes sinxelas para logo relacionar a cor correcta cunha parte concreta

da cara. Escoita e recitado dun chant; reprodución dunha canción. Escoita de varias descricións de partes da cara e debuxo destas. Escoita e comprensión da gravación dunha story con axudas visuais. Escoita de sinxelas mensaxes sobre o que a xente posúe para logo decidir se o que

oíron é certo ou non. Escoita dun diálogo para practicar os grupos consonánticos iniciais /gr/, /br/ e /fr/.


Produción oral do nome de distintas partes da cara. Preguntas e respostas sobre a cor de distintas partes da cara. Utilización de have got para falar dos trazos físicos de alguén. Interacción oral a través de preguntas sobre os trazos físicos de alguén ou sobre as súas

posesións utilizando have got. Construción de preguntas sobre os trazos físicos dos personaxes da story. Recitado dun diálogo para practicar os grupos consonánticos iniciais /gr/, /br/ e /fr/.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dunha serie de palabras para identificar cal non pertence ao grupo. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura dalgunhas palabras para poder debuxar algunhas imaxes. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura do nome de distintas partes da cara.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre os trazos faciais de alguén. Interacción oral sobre os trazos faciais e descrición dicindo a cor. Preguntas sobre os animais de compañía dos seus compañeiros utilizando have got. Preguntas e respostas sobre os principais personaxes da story.

Vocabulario: Cara: face, eye, ear, mouth, nose, teeth/tooth, hair, head Corpo: body, head, shoulders, knees, toes Outras palabras: programme, funny, fair, different, boy, sorry, repeat, friends Repaso: adxectivos, números, animais de compañía, xoguetes


Contidos sintáctico-discursivos: What colour’s your … ? Is it long or short? It’s my face. Who’s it? It’s … I’m a … . You’re a … I’ve got … Have you got … ? Yes, I have. / No, I haven’t. They’re + adjective Here’s a … What colour’s someone’s … ? It’s … What colour are someone’s … ? They’re … Have you got hair, Henry?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta dos grupos consonánticos iniciais /gr/, /br/ e /fr/.

Linguaxe da aula: Where’s … ? Here! Open your books at page … Listen, point and repeat. What colour’s your … ? Is it … ? Listen and draw lines. Circle the different word. Is … a toy? Say the chant. Listen and correct. Listen and write the number. Write the words. Think about the shapes. Who’s got … ? Are they … ? What colour … have you got? Listen and draw. Draw your face and write. I’ve got … . Have you got … ? Sing the song. Sing and move. Colour the monster’s face. Play the game. Ask and guess. Touch your … Listen to the story. Can you say these words?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Reprodución dunha canción e representación das accións correspondentes. Utilización da súa propia cara para practicar o vocabulario e facer que a aprendizaxe

sexa máis significativa. Desenvolvemento inicial de habilidades para a lectura e a escritura. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira.


Mostrar respecto pola aparencia doutras persoas e comprender que todos somos iguais. Participar no desenvolvemento da lección con respecto e consideración cara aos outros

compañeiros.


Recoñecemento e aprendizaxe das diferenzas nas caras das persoas e aceptación de que as diferenzas faciais son algo natural e esencial na vida.

Valoración das diferenzas como algo positivo.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre as partes de cara e o corpo.




Escoitar unha canción sobre as partes da cara e do corpo.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros sobre os trazos físicos doutra persoa.

Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas coas partes da cara e do corpo.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas coas partes da cara e do corpo.Escribir frases seguindo a estrutura: have got.


Falar sobre trazos faciais e sobre as súas posesións utilizando have got.







Relacionarse mostrando unha actitude de respecto cara ás diferenzas físicas.







Completar o Picture Dictionary ao final da unidade do Activity Book.



Falar da súa aparencia física e das súas posesións de tal modo que lles axude a adquirir autonomía.




Educación moral e cívica Mostrar interese participando na clase de forma adecuada. Aceptar a aparencia física doutros compañeiros.

Educación para a paz Mostrar respecto cara aos demais, sen xulgalos pola súa aparencia física.





Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente coas matemáticas, ciencias da natureza, ciencias sociais, a arte e a música. Aprenden como se chaman as partes da cara e do corpo en inglés.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre partes da cara e do corpo.

Preguntar e responder sobre os trazos físicos doutra persoa. Expresar posesión e trazos físicos utilizando have got. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os grupos consonánticos

iniciais /gr/, /br/ e /fr/. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre partes da cara e do corpo.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre partes da cara e do corpo.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de have got


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir e preguntar polos trazos físicos doutra persoa.

CL

Práctica da pronuncia dos grupos consonánticos iniciais /gr/, /br/ e /fr/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os grupos consonánticos iniciais /gr/, /br/ e /fr/.

CL

Recitado dunha canción sobre partes da cara e do corpo.


CLCECSIEE



Realización dun debuxo da súa cara e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 7 WILD ANIMALS



Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre animais salvaxes e as súas descricións.

Escoita de descricións sinxelas de animais e identificación destes. Escoita e recitado dun chant e reprodución dunha canción sobre animais. Escoita e comprensión dunha story mentres miran os debuxos. Escoita de sinxelas frases que describen os hábitats dos animais salvaxes. Escoita dun diálogo sobre as consecuencias de que haxa un contorno limpo ou sucio.


Produción oral do nome de distintos animais salvaxes. Invitación a que os alumnos digan palabras relacionadas con diferentes temas: obxectos

escolares, animais, xoguetes e números. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre as partes do corpo e sobre

cantidades utilizando How many. Interacción oral a través de preguntas sobre os hábitats dos animais salvaxes. Representación dunha story.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dos nomes dos animais e as partes do seu corpo. Localización de palabras nunha “serpe de palabras”. Lectura e distinción de dúas palabras con ortografía similar coa axuda de debuxos. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura das descricións de varios contornos naturais. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura do nome de distintos animais salvaxes e as partes do seu corpo. Escritura de cores e adxectivos para describir animais. Completar unha descrición dun animal salvaxe con palabras relacionadas coas súas

características físicas e o seu hábitat.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre as características principais dos animais salvaxes. Representación de accións que se inclúen nun chant. Preguntas e respostas sobre o número de animais salvaxes e sobre as partes do seu

corpo. Representación por medio de mímica de distintos animais. Representación dunha story.


Vocabulario: Animais salvaxes: crocodile, elephant, hippo, giraffe, snake, tiger, monkey Partes do corpo: body, arm, hand, leg, tail, foot/feet Hábitats: forest, plain, river Adxectivos: dirty, clean, small, big, happy, sad Outras palabras: programme, funny, turn, a lot, shake, smile, laugh, hero, help Repaso: cores, adxectivos, partes da cara, to be, how many, have got

Contidos sintáctico-discursivos: They’re wild animals. A/an … . is a wild animal. They’ve got… . / They haven’t got … Tell me about … Have they got … ? How many … ? What are your favourite wild animals? They’re … Who’s this? Is she/he + adjective? Animals are + adjective They + verb (present simple) What have … got?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /i/ asociado á grafía “i”.

Linguaxe da aula: Where’s …? Here! What’s the animal? It’s … Open your books at page … Listen and join the dots. Draw lines. Say the chant. Do the actions. Listen and point to … Draw the animals. Remember it’s a secret! In number … I’ve got a … Come and point to a … Listen and point to the animals. How many have I got? Have I got … ? Listen and write the number. Read and tick or cross. Give me a … Circle the word and write. Listen and do the actions. Look at the picture dictionary. Monty’s phonics. How many birds can you see? What colour are the birds? Do birds fly? How many legs have birds got? The forest has got trees. The river is clean. The birds are happy.



Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Realización das accións que se indican nunha canción. Desenvolvemento inicial de habilidades para a lectura e a escritura. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar respecto polo reino animal e polo medio. Mostrar interese na aprendizaxe participando activamente na clase.


Familiarización cos animais salvaxes e capacidade para falar sobre eles. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de coidar a natureza. Importancia de aprender a relacionarse con outros, mostrando respecto polas súas

decisións á hora de elixir.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre os animais salvaxes e as partes do seu corpo.




Escoitar unha canción sobre os animais salvaxes e as partes do seu corpo.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros sobre os seus animais salvaxes favoritos.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas cos animais salvaxes e as partes do seu corpo.




ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas cos animais salvaxes e as partes do seu corpo.Escribir frases seguindo a estrutura: they are / they have got.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaSegue secuencias rítmicas e series sinxelas. Xogar ao dominó dos animais.


Recoñecer a importancia de conseguir un medio limpo.

Mostra respecto polo contorno natural e animal. Coñecer máis sobre o reino animal e percibir o interrelacionado que está co noso.

Mostrar respecto cara aos animais e comprender que eles tamén teñen dereitos.

Coñecer algúns dos hábitats onde viven os animais salvaxes.






Preguntar información básica en inglés, sobre o que lles gusta e non lles gusta en relación cos animais.




Debuxar o seu animal favorito.








Falar dos seus animais favoritos, expresando unha elección persoal.





Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase. Aceptar os gustos dos seus compañeiros como sinal de liberdade de expresión.

Educación para a paz Mostrar consideración cara aos animais e respecto polo seu hábitat.

Educación ambiental

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de coidar o medio.





Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias da natureza. Os alumnos traballan con animais que se poden atopar na selva.

Aprenden a falar sobre os hábitats dos animais salvaxes. Ademais, os alumnos aprenden sobre a importancia de coidar o medio.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos animais salvaxes.

Describir algúns animais e as partes do seu corpo utilizando a pronuncia e entoación correcta.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /i/. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correcta. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia sobre algúns dos hábitats onde viven os animais salvaxes. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de

contribuír a ter un medio limpo.




Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre animais salvaxes.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animais salvaxes.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de They’ve got… . / They haven’t got …


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir as características físicas de animais.

CL

Práctica da pronuncia do son /i/. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /i/.

CL

Recitado dunha canción sobre animais salvaxes.


CLCECSIEE



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre hábitats onde viven os animais salvaxes.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre hábitats onde viven os animais salvaxes.

CMCT

Falar sobre a importancia de contribuír a ter un medio limpo e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de contribuír a ter un medio limpo.

CLCSC

CMCT

Realización dun debuxo sobre o seu animal salvaxe favorito e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 8 MY CLOTHES



Escoita e comprensión de sinxelos diálogos sobre as pezas de vestir de alguén. Escoita de mensaxes sinxelas para decidir cantas pezas de vestir hai. Escoita de varias descricións breves de pezas de vestir para colorealas segundo estas. Escoita de breves mensaxes sobre onde se atopan algunhas pezas de vestir e a quen

pertencen. Escoita e comprensión da gravación dunha story con axudas visuais.


Produción oral do nome de distintas pezas de vestir. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre as pezas de vestir. Utilización de have got/has got para falar das pezas de vestir que leva alguén. Interacción oral a través de preguntas sobre as pezas de vestir de alguén utilizando have

got.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de palabras e frases breves relacionadas coas pezas de vestir. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura do nome de distintas pezas de vestir.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre as pezas de vestir de alguén. Interacción oral sobre as súas pezas de vestir, describíndoas por medio das cores e

adxectivos que xa coñecen. Preguntas sobre as pezas de vestir dos seus compañeiros utilizando have got. Resposta ás preguntas de comprensión, tras escoitar a story.

Vocabulario: Pezas de vestir: jacket, shoes, skirt, socks, trousers, T-shirt, pair of Outras palabras: come on, room, right, ball, dirty, doll Repaso: have got, cores, adxectivos, partes da cara e do corpo

Contidos sintáctico-discursivos: What colour is/are the ... ? How many … ? What colour is it? I’m a … . / You’re a …


I’ve got … My favourite … is/are … The … is + adjective He/She’s got … Have you got a … ? Who’s got a … ?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /o/ asociado á grafía “o”.

Linguaxe da aula: Where’s … ? Here! Open your books at page … , please. Listen and point. What colour is/are the … ? Find and count. Circle the number. Listen and answer. Point to some … , please. Stand up if you’ve got ... Jump up if you’ve got … Stamp your feet if you’ve got … Wave your arms if you’ve got … Clap your hands if you’ve got … Listen and say the number. Draw and write. My favourite clothes are … What about you? Has … got his/her … ? Who’s got … ? It’s my/your turn. Tell me about … Can you repeat, please? Monty’s phonics. Listen to the story. Look at the picture dictionary. Can you say these words?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Asociación de accións co significado dunha canción. Utilización de obxectos reais (realia) como pezas de vestir para que a aprendizaxe

resulte máis próxima ao alumno. Desenvolvemento inicial de habilidades para a escritura. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar unha actitude positiva e interese na roupa doutros compañeiros. Participar no desenvolvemento da lección con respecto e tolerancia cara ao resto dos

compañeiros.



Apreciación das distintas formas de vestir. Respecto cara ás distintas formas de vestir dos seus compañeiros. Respecto cara ás distintas formas de vestir nos países non angloparlantes. Utilización de obxectos reais (realia) como pezas de vestir para que a aprendizaxe

resulte máis próxima ao alumno.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre pezas de vestir.




Escoitar unha canción sobre pezas de vestir.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros polas pezas de vestir que levan postas.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas coas pezas de vestir.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas coas pezas de vestir.Escribir frases seguindo a estrutura: Have you got?



Competencias sociais e cívicas


Participa nos xogos da clase de forma colaborativa e amigable.



Preguntar información básica en inglés, sobre as pezas de vestir que leva outra persoa.




Debuxar pezas de vestir e colorear flashcards de pezas de vestir.







Falar das súas pezas de vestir favoritas, expresando unha elección persoal.




Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase. Aceptar os gustos doutras persoas respecto a pezas de vestir.

Educación para a paz Mostrar respecto e tolerancia cara a outros en canto á súa forma de vestir. Honrar e respectar a todos, sen xulgalos pola súa aparencia física.




Educación do consumidor Elixir con coidado ao realizar compras, sabendo a diferenza entre as pezas de vestir e as

marcas.





Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as pezas de vestir de alguén.

Preguntar e responder sobre o que leva posto ou o que ten a xente. Expresar posesión utilizando have got. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /o/. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas.

6 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias


Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre pezas de vestir.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre pezas de vestir.

CL

Recoñecemento e práctica de have got


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: indicar e preguntar sobre o que leva posto ou o que ten a xente.

CL

Práctica da pronuncia do son /o/. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /o/.

CL

Recitado dunha canción sobre pezas de vestir.


CLCECSIEE



Realización dun debuxo sobre as súas pezas de vestir favoritas e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE




Escoita de descricións da aparencia física e as pezas de vestir para adiviñar a que personaxe fan referencia as descricións.



Construción de frases utilizando have got/haven’t got, has got/hasn’t got para falar sobre animais.

Repaso do vocabulario oralmente utilizando un xogo visual.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura sobre as distintas características dalgúns personaxes, como as súas pezas de

vestir e as partes da súa cara e corpo. Lectura dunha descrición co fin de completar os ocos coas palabras facilitadas.


Finalización dunha descrición escribindo as palabras que representan os debuxos.


Funcións comunicativas: Práctica da descrición de distintos animais. Comunicación con outros alumnos en inglés.

Vocabulario: Animais de compañía, partes da cara, partes do corpo, animais salvaxes e pezas de

vestir Have got/Haven’t got Adxectivos

Contidos sintáctico-discursivos: What colour is … ? Has it got a … ? Yes, it has. No, it hasn’t. He/She’s got … Is it true? Our favourite animals/pets are … What’s your book?

Linguaxe da aula: Listen and say the number. Open your books at page … , please. What colour’s the snake? Has it got a big body?


Listen and say ‘yes’ or ‘no’. Read, draw and colour. Look at this clown. What’s his name? Listen and check. Make true sentences. Cats and giraffes haven’t got hands. Is it true? Point to your nose, please. Touch your ears. Make books. My animal’s got two … It’s got a big … It hasn’t got … Read and write.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Tratar os seus compañeiros como iguais, sen importar as súas características físicas. Mostrar inquietude polo reino animal. Mostrar interese participando activamente na clase.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Familiarización cos animais salvaxes e os animais de compañía e capacidade para

saber falar deles. Desenvolvemento de habilidade para relacionarse con outros, mostrando respecto polas

súas decisións á hora de elixir.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre Animais de compañía, partes da cara, partes do corpo, animais salvaxes e pezas de vestir.

FALAR E CONVERSAR




Xogar a un xogo cos seus compañeiros para repasar o vocabulario das catro unidades anteriores.

LER



Recoñecer as palabras que aparecen na actividade do Activity Book.

ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas coas partes da cara.














Traballo cooperativo na clase Ser capaz de traballar con toda a clase respectando a quenda de palabra dos demais. Ser capaz de traballar en grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando

unha actitude de cooperación.

Educación para a paz Mostrar respecto cara aos demais, sen xulgalos pola súa aparencia física. Mostrar respecto polos animais para crear un mundo ben equilibrado no que vivir.


Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias da natureza e a arte.



Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animais de compañía, partes da cara e do corpo, animais salvaxes e pezas de vestir e falar sobre eles.

Ser capaz de utilizar correctamente as distintas formas de have got.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre animais de compañía, partes da cara e do corpo, animais salvaxes e pezas de vestir.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animais de compañía, partes da cara e do corpo, animais salvaxes e pezas de vestir.

CLCMCT

Repaso e práctica das distintas formas de have got.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar e preguntar pola posesión.

CL



CECSIEE


UNIDADE 9 FUN TIME!


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas sobre accións. Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes sobre distintas persoas que practican

deporte ou outras actividades. Escoita de varias descricións de accións para identificar que membro da familia pode

realizalas. Escoita e recitado dun chant. Escoita e resposta a preguntas sobre as habilidades dos personaxes do libro. Escoita e comprensión da gravación dunha story con axudas visuais. Escoita de varias frases sobre persoas que están practicando varios deportes. Escoita dunha historia sobre a importancia do traballo en equipo no deporte.


Produción oral dos diferentes deportes e actividades traballados na unidade. Produción oral sobre a súa facilidade para facer deporte e outras actividades utilizando

can o can’t. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre as habilidades dos seus

compañeiros utilizando can. Representación da story que acaban de escoitar. Produción de preguntas e respostas orais sobre os deportes que aparecen nas imaxes. Produción oral sobre os obxectos que se utilizan en varios deportes. Participación nun xogo grupal para poñerse de acordo ao colorear unhas caixas. Actuación en grupos dunha historieta sobre o traballo en equipo no deporte.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dos nomes de distintas actividades e deportes. Localización de palabras nun quebracabezas. Lectura dos nomes de animais e as partes do seu corpo. Lectura de frases sinxelas sobre o que a xente pode ou non pode facer. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura de frases sobre persoas que están practicando un deporte. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura do nome de distintas actividades e deportes. Escritura de obxectos relacionados cos deportes.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre quen sabe ou non sabe realizar unha actividade. Realización das accións dun chant. Preguntas e respostas sobre as actividades que realizan outros compañeiros.


Realización por medio de mímica dunha actividade para que o resto da clase adiviñe cal é.

Poñerse de acordo para a realización dun traballo en grupo. Representación dunha story.

Vocabulario: Deportes: play football, play basketball, play tennis, play table tennis, swim, ride a bike,

ride a horse Actividades: play the guitar, play the piano, sing, drive a car, be quiet, sail Outras palabras: Maskman, instructions, rainbow, fish, frog, friends, feet, can, can’t, Let’s Repaso: nomes dos personaxes, números, cores, accións, xoguetes, and, but

Contidos sintáctico-discursivos: Yes, it is. No, it isn’t. What’s number … ? Can you + action? Yes, I can. No, I can’t. What can you/he/she/do? Who can + action? I need a ball to play … At school I wear … He/She’s got …

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /l/ asociado á grafía “l”.

Linguaxe da aula: Simon says … Let’s play … Open your books at page … Listen and write the numbers. Look at activity … Read and match. Let’s all do … Ready, steady, go. Listen to the song. Do the actions. Listen and answer. What’s the number? What are the missing words? Find them in the puzzle. I can/can’t + action Who can + action? Can he/she/you + action? What can she/he do? Now you do the same. Sorry? Can you repeat, please? When you say you + action. Colour the ‘f’ words. This is a story about Maskman. Act out the story. Look at the picture dictionary. Can you say these words? Colour the stars. Do the actions. Guess and say. Play a game.



Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Práctica inicial de fonemas illados para desenvolver habilidades para a escritura. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar respecto cara ás habilidades de todos os alumnos da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Desenvolver unha actitude de interese en practicar distintos deportes.


Valoración do traballo en equipo tanto nos deportes como noutros ámbitos. Familiarización coas actividades e deportes máis comúns. Desenvolvemento de habilidade para relacionarse con outros e mostrar interese nas

súas capacidades. Concepción da práctica do deporte como un hábito san.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre deportes e outras actividades.




Escoitar unha canción sobre deportes e outras actividades.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros polos seus deportes favoritos e as súas habilidades.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con deportes e outras actividades.




ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con deportes e outras actividades.Escribir frases seguindo a estrutura: can.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaCoñece e practica hábitos de vida saudable. Coñecer a importancia do deporte para ter un

estilo de vida máis san.






Preguntar información básica en inglés, sobre as habilidades doutra persoa.

Recoñecer a importancia do traballo en equipo.




Coñecer diversos tipos de deportes practicados en países anglosaxóns.








Falar dos deportes favoritos, expresando unha elección persoal e das súas habilidades, como mostra de identidade persoal.




Educación moral e cívica


Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.

Aceptar e respectar as habilidades doutros compañeiros e entender que todas as actividades son igual de importantes.

Educación para a saúde Relacionar o deporte con ter un estilo de vida máis san. Fomentar o deporte como outro modo de diversión.

Traballo cooperativo na clase Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais

e adoptando unha actitude de cooperación. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o traballo en equipo.



Esta unidade está relacionada concretamente coa educación física. Os alumnos identifican obxectos que se necesitan para practicar algúns deportes.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos deportes e actividades de ocio como modo de diversión.

Preguntar e responder sobre as habilidades doutra persoa. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /l/. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia sobre diversos tipos de deportes. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia do

traballo en equipo.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre deportes e actividades de ocio.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre deportes e actividades.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de can Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: indicar e preguntar sobre as habilidades doutra persoa.

CL

Práctica da pronuncia do son /l/ Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o

CL


son /l/.

Recitado dunha canción sobre deportes e actividades de ocio.


CLCECSIEE



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre diversos tipos de deportes.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre diversos tipos de deportes.

CMCT

Falar sobre a importancia do traballo en equipo e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia do traballo en equipo.

CLCSC

Realización dun debuxo sobre as súas habilidades e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 10 AT THE FUNFAIR



Escoita e comprensión de sinxelas descricións sobre a localización dos personaxes nun parque de atraccións.

Escoita de sinxelas mensaxes para decidir que cor deben asignar a cada medio de transporte.

Escoita de breves descricións sobre onde se atopan distintos obxectos nun parque de atraccións para decidir se a mensaxe é correcta ou incorrecta, segundo o debuxo que se facilita.

Escoita de breves mensaxes sobre o que a xente está facendo nun momento determinado. Invitación a que dean unha resposta para comprobar se comprenderon.

Escoita e repetición de distintas frases no presente continuo, chamando a atención sobre o uso das contraccións.

Escoita de sinxelos diálogos para asignarlles unha cor aos obxectos mencionados. Escoita de frases breves sobre o que a xente está facendo nese momento. Escoita e comprensión do significado no explícito dunha story.


Produción oral do nome dos distintos medios de transporte. Recitado dun chant mentres realizan as accións correspondentes. Interacción oral sobre o que están facendo agora mesmo. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre o que están facendo outros

compañeiros. Representación da story que escoitaron.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura das distintas sílabas e unión destas para formas palabras. Lectura dun grupo de palabras e identificación do vocabulario relacionado cos medios de

transporte. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura do nome dos distintos medios de transporte. Escritura das palabras relacionadas con medios de transporte, animais e pezas de vestir.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre a localización de alguén nun parque de atraccións e o que

está facendo. Preguntas e respostas sobre accións presentes.


Formulación de preguntas sobre o que están facendo os personaxes, tras escoitar a story.

Resposta a preguntas para demostrar que comprenderon.

Vocabulario: Medios de transporte: bus, lorry, motorbike, helicopter, plane, boat, horse, car, train Verbos: fly, ride, walk, sit, swim, cross the street Outras palabras: funfair, start, street, cross, night owl, hero Repaso: where, cores, números, preposicións, pezas de vestir, partes do corpo

Contidos sintáctico-discursivos: Where’s … ? In/On the + ride? She/he ‘s in/on the … The colour + ride is in/on/under/next to the … What are you doing? I’m flying … Give me a ‘letter’. What’s this? It’s a … What am I doing? You’re driving … What’s he/she doing? He/she’s … Can he/she + verb?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /ʌ/ asociado á grafía “u”.

Linguaxe da aula: Simon says … Hold up … Put it on/in/under … Where’s … ? On/in the … ? Open your books at page ... , please. Look at the funfair. Listen again to check your answers. Write the words. Say the chant and do the actions. Listen and say ‘yes’ or ‘no’. Where’s the black helicopter? Draw the pictures. It’s a secret! Sorry? Can you repeat that? Look, I’m writing/drawing. What are you doing? Listen and point. Listen, point and repeat. What am I doing? Are you riding a bike? Listen and draw lines. Follow the ‘transport’ lines. Monty’s phonics. Listen to the first one. Is that right? Do the same for the others. Find the different word. Now do the same with the other letters. Give me a /c/, /f/, /d/, /n/. Who’s the hero? What’s the boy’s name?


What’s Maskman doing? Where’s Maskman? Can he swim / cross the street? Listen and say the number. Can you say these words?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Práctica inicial de fonemas illados para desenvolver habilidades para a escritura. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese e unha actitude positiva cara ao que lles gusta e non lles gusta aos

seus compañeiros respecto do parque de atraccións. Participar na lección dando información sobre o que está facendo agora mesmo cada

alumno.


Valoración do parque de atraccións como fonte de diversión. Respecto polo que lles gusta e non lles gusta aos seus compañeiros respecto do parque

de atraccións. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de poder falar sobre accións presentes.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre os medios de transporte.




Escoitar unha canción sobre accións nun parque de atraccións.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros polo que están facendo nese momento. Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER



Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas cos medios de transporte e accións que se producen neste momento.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con medios de transporte.Escribir frases seguindo a estrutura: presente continuo.


Recoñecer varios medios de transporte a través das atraccións nun parque de atraccións.






Preguntar información básica en inglés, sobre as accións que se están realizando nese momento.




Debuxar algún dos medios de transporte estudados na unidade.








Falar dos seus medios de transporte e atraccións favoritos, expresando unha elección persoal.

Identifica e recoñece os seus propios erros e Realizar o exercicio de autoavaliación na


trata de corrixilos. sección My Star Card ao final da unidade no Activity Book e do My Home Booklet.


Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase. Aceptar as eleccións doutras persoas respecto ás accións que están realizando.







Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os medios de transporte e accións nun parque de atraccións.

Falar sobre o que están facendo distintas persoas nese momento. Preguntarlles aos seus compañeiros que están facendo. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ʌ/. Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre medios de transporte e accións nun parque de atraccións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre medios de transporte e accións nun parque de atraccións.

CLCSC

Recoñecemento e práctica do presente continuo.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar e preguntar sobre o que están facendo distintas persoas nese momento.

CL

Práctica da pronuncia do son /ʌ/. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o

CL


son /ʌ/.

Recitado dunha canción sobre accións nun parque de atraccións.


CLCECSIEE



Realización dun debuxo sobre o seu medio de transporte favorito e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 11 OUR HOUSE



Escoita e comprensión de sinxelas descricións sobre a localización dos personaxes nunha casa.

Escoita de sinxelas mensaxes sobre a localización de distintos obxectos nunha casa. Escoita dun monólogo sobre onde está cada personaxe da familia para decidir se a

información facilitada é correcta ou non. Escoita da descrición do cuarto dun personaxe para identificar os seus obxectos neste

cuarto. Escoita de breves preguntas en presente continuo para respondelas correctamente. Escoita de breves diálogos para asignar unha cor diferente a cada un dos cuartos da

casa. Escoita dunha story e repetición con entoación e expresión. Escoita dalgunhas frases sobre cadros famosos realizados con elementos frutais. Escoita dun chant sobre hábitos de limpeza saudables. Escoita dun chant para practicar o son /h/.


Produción oral do nome de distintos cuartos dunha casa. Construción de frases indicando onde se atopan os personaxes. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre o que están facendo os

personaxes. Representación da story que están escoitando. Produción oral sobre as froitas utilizadas en varios cadros famosos. Reprodución dun chant sobre hábitos de limpeza saudables. Recitado dun chant para practicar o son /h/.


Lectura de accións diferentes para decidir se un personaxe está ou non está realizando esa acción neste momento.

Lectura dun grupo de palabras ás que lles faltan algunhas letras para que os alumnos as completen.

Lectura do nome de diferentes obxectos para logo debuxalos nunha imaxe. Lectura de frases sinxelas sobre hábitos de limpeza saudables. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura de varias frases sobre unha persoa imaxinaria feita con froitas. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura do nome de distintos cuartos dunha casa. Escritura de palabras relacionadas con obxectos dunha casa. Escritura das letras que faltan para completar palabras relacionadas cos cuartos dunha

casa.


Escritura de frases sobre hábitos de limpeza saudables.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre en que parte dunha casa se atopa alguén. Produción oral sobre a localización dos personaxes nunha casa. Produción oral sobre o que están facendo nese momento. Preguntas e respostas sobre o que están facendo outros. Preguntas sobre o que están facendo os personaxes, tras escoitar a story. Produción oral sobre os seus cuartos e salóns e os obxectos que podemos atopar nunha

casa.

Vocabulario: Partes dunha casa: bathroom, bedroom, dining room, hall, kitchen, living room, house,

home Obxectos nunha casa: bed, sofa, food, door, window, table, chair, lamp, bookcase,

wardrobe, toy box Froitas e arte: grapes, lemon, pear, watermelon, painting Saúde: clean your teeth, was apples, wash your hands Outras palabras: everybody, grandpa, guitar Repaso: preposicións, números, cores, xoguetes, adxectivos, to be, have got

Contidos sintáctico-discursivos: The + object is/are in + room Someone‘s in the + room She’s got … You’re writing. What’s he/she doing? He/she’s … What are they doing? They’re … What are you doing? I’m … What am I doing? Is she/he listening to music? Yes, she/ he is. No, she/he isn’t … Where’s … ? In the + room The … is/are made of … I put my … in the …. Gertie goat got the grapes from Grandma’s garden.

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /h/ asociado á grafía “h”.

Linguaxe da aula: Open your books at page ... , please. Where’s the … ? These are rooms in the house. Where are the family? Listen, point to the rooms and repeat. The T–shirt is in the bedroom. Listen and whisper the answers to your partner. Stella’s got three beds in her room. Follow the lines and write. Find the room and write it here. Draw your house. Draw a line and write the word here.


What’s the happy monster doing? Monty’s phonics. Complete the words. What’s she doing? How many has she got? Are they in the bedroom? Where are they? Sshh! Be quiet. Look at the picture dictionary. Can you say these words? Do you wash your hands before lunch? Are your hands cleans?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Asociación dunha acción con cada cuarto mentres se canta unha canción. Práctica inicial de fonemas illados para desenvolver habilidades para a escritura. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar respecto e interese polos fogares doutros compañeiros. Participar na lección facilitando información sobre o que está facendo cada alumno. Valorar a importancia de manter uns hábitos de limpeza saudables.


Respecto polos fogares doutros compañeiros. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de poder falar sobre o que está

ocorrendo no presente. Recoñecemento e aprendizaxe de manter uns hábitos de limpeza saudables.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre cuartos dunha casa.




Escoitar unha canción sobre o que están facendo outras persoas neste momento.

FALAR E CONVERSAR



Contesta a preguntas de forma oral utilizando Contestar de forma breve as preguntas


vocabulario e estruturas sinxelas. realizadas polo profesor.


Preguntarlles aos seus compañeiros polo que están facendo outras persoas neste momento. Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con cuartos dunha casa.



ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con cuartos dunha casa.Escribir frases seguindo a estrutura: presente continuo


Recoñecer os distintos cuartos dunha casa.

Oriéntase no espazo e no tempo con soltura. Identificar correctamente as accións habituais que se realizan en distintos cuartos dunha casa.

Coñece e practica hábitos de vida saudable. Identificar algúns hábitos de limpeza imprescindibles para estar sans.






Preguntar información básica en inglés, sobre o que están facendo outras persoas neste momento.




Coñecer varios cadros famosos creados con elementos frutais.


Debuxar os cuartos da súa casa.









Falar de onde viven e sobre como son os seus fogares, expresando unha elección persoal.




Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase. Aceptar as eleccións doutras persoas nas accións que realizan. Mostrar respecto cara á casa dun e inquietude por coidala.



Educación para a igualdade Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo. Ser conscientes de que todos teñen que axudar na casa, independentemente do seu

sexo.

Educación para a saúde Ser consciente da importancia de manter hábitos de limpeza saudables.



Esta unidade está relacionada concretamente coa educación artística. Os alumnos traballan con algúns cadros famosos realizados con elementos frutais.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre diferentes cuartos dunha casa.

Preguntar e responder sobre accións que ocorren no momento de falar. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /h/.


Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia sobre froitas. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de

manter hábitos de hixiene saudables.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre cuartos dunha casa

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre cuartos dunha casa.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica do presente continuo.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar e preguntar por accións que ocorren no momento de falar.

CL

Práctica da pronuncia do son /h/. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /h/.

CL

Recitado dunha canción sobre o que están facendo algunhas persoas neste momento.


CLCECSIEE



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre cadros famosos realizados con elementos frutais.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre froitas.

CMCT

Falar sobre hábitos de hixiene saudables e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de ter uns hábitos de hixiene para manterse san.

CLCMCT

Realización dun debuxo sobre a súa casa e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 12 PARTY TIME!

1 Contidos



Escoita e comprensión de sinxelas descricións sobre o que están comendo distintas persoas.

Escoita de sinxelas mensaxes sobre o que a xente está facendo (comendo) no momento de falar.

Escoita de sinxelos diálogos co fin de distinguir os substantivos contables dos incontables e diferenciar a forma do singular da do plural.

Escoita dunha story e repetición con entoación e expresión.


Produción oral do nome de distintos alimentos. Interacción oral a través de preguntas sobre a comida favorita de alguén e sobre a súa

propia comida favorita. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre os alimentos que lles gustan e

non lles gustan aos seus compañeiros. Representación da story que están escoitando.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de palabras relacionadas con alimentos. Lectura de frases sinxelas sobre o que lles gusta e non. Lectura de frases ás que lles faltan algunhas palabras para adiviñalas mirando os

debuxos. Lectura da letra dunha canción mentres a escoitan. Lectura dunha story con axudas visuais. Lectura dun pictograma co resumo da historia da unidade.


Escritura do nome de distintos alimentos. Escritura de palabras que empezan polas letras iniciais doutras palabras que xa

coñecen. Localización de palabras nunha sopa de letras para logo escribilas xunto aos debuxos. Realización dun encrucillado con palabras relacionadas co vocabulario dos alimentos, os

animais e as viaxes. Recolocación das letras das palabras con obxecto de escribilas correctamente.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre o que está facendo alguén no momento de falar. Produción oral sobre o que están comendo distintas persoas. Preguntas e respostas sobre os gustos respecto a alimentos, pezas de vestir, xoguetes,

animais, etc. Realización dunha enquisa na clase para descubrir os gustos da clase.


Preguntas e respostas sobre o que están facendo os personaxes, tras escoitar a story.

Vocabulario: Alimentos: apple, banana, burger, ice cream, cake, chocolate, fish, orange, burger Festa: party time, barbecue Outras palabras: yummy, plate, llama Palabras de gramática: some, a/an, but, or Repaso: verbos (Presente continuo), animais, xoguetes, pezas de vestir

Contidos sintáctico-discursivos: What have you got? What are you eating? I like … I don’t like … Do you like … ? Yes, I do./No, I don’t. What does he/she like? I like … and … but I don’t like … What’s your favourite food? What’s someone’s favourite food?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /ai/ asociado ás grafías “i_e” e “y”.

Linguaxe da aula: Open your books at page ... , please. Where’s ... ? Here it is. Listen and point. What’s Simon eating? What’s Mr. Star got? Some … A/an … What colour’s the monster? What’s he eating? What’s your favourite food? Look. Choose one. Is it ice cream? Listen to the chant. Work in pairs and help your friends. Complete. Draw the food word. Remember, check the spelling. Listen and tick or cross. What about you? Tick the boxes. Let’s do a class survey. Let’s find out what the class likes and dislikes. Now ask and answer in groups. Monty’s phonics. Read, listen and say the name. Find the words and write. This is the word apple. Can you write it? What’s Monty’s favourite food? Act out the story. Look at the picture dictionary Can you say these words? Colour the stars.



Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Realización dunha sopa de letras e un encrucillado como modo de aprender e divertirse. Comprobación da ortografía tras escribir unha palabra para desenvolver estratexias de

autonomía na aprendizaxe. Práctica inicial de fonemas illados para desenvolver habilidades para a escritura. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar inquietude e interese polos gustos dos seus compañeiros. Valorar os beneficios da aprendizaxe. Mostrar interese participando activamente na clase.


Valoración da importancia de seguir unha dieta equilibrada.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre diferentes alimentos.




Escoitar unha canción sobre o que lles gusta e non lles gusta comer a varias persoas.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros sobre o que lles gusta e non lles gusta comer.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer as palabras que aparecen na sección de gramática e phonics relacionadas con diferentes alimentos.



ESCRIBIR



Escribir palabras relacionadas con alimentos.Escribir frases seguindo a estrutura: Do you like…?

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaCoñece e practica hábitos de vida saudable. Falar da importancia de seguir unha dieta

equilibrada para estar san.






Preguntar información básica en inglés, sobre o que lles gusta e non lles gusta comer e o que está comendo nese momento.




Debuxar distintos alimentos.








Falar sobre o que lles gusta comer e o que non, expresando unha elección persoal.




Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase. Valorar o afortunados que son podendo elixir os alimentos que desexen. Mostrar solidariedade cara a aqueles que sofren malnutrición pola falta de alimentos.

Educación para a saúde


Ser conscientes da responsabilidade de levar unha dieta equilibrada e respectar as horas das comidas.



Educación do consumidor Ser responsable e non desperdiciar a comida. Diferenciar entre os alimentos que son necesarios para unha dieta sa e os que non.




Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre diferentes alimentos.

Preguntar e responder sobre gustos acerca da comida e sobre o que distintas persoas están facendo ou comendo nese momento.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ai/ asociado ás grafías “i_e” e “y”.

Recitar un chant e cantar unha canción utilizando a pronuncia e entoación correctas.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre diferentes alimentos

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre diferentes alimentos.

CLCMCT

Recoñecemento e práctica de like.

Práctica do uso do presente continuo.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar e preguntar sobre gustos acerca da comida.

CL

Práctica da pronuncia do son /ai/ asociado ás grafías “i_e” e “y”

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ai/ asociado ás grafías “i_e” e “y”.

CL

Recitado dunha canción sobre o que Utilizar unha pronuncia e CL


lles gusta e non lles gusta comer a varias persoas.

entoación correctas. CECSIEE



Realización dun debuxo dun personaxe feito con froitas e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE




Escoita dun texto que describe o que están facendo distintos personaxes nese momento para identificar os personaxes e as súas habilidades.



Construción de frases sobre o que está ocorrendo no momento de falar. Produción oral sobre as distintas habilidades das persoas utilizando can/can’t. Participación nun xogo visual para repasar o vocabulario das catro unidades anteriores.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de instrucións sinxelas para rodear a palabra correcta dentro dun grupo. Lectura dunha descrición dun personaxe, onde está e que comida lle gusta.


Finalización dunha descrición dun personaxe, onde está e que comida lle gusta.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre quen pode ou non pode practicar unha actividade. Produción oral sobre o que está ocorrendo no momento de falar.

Vocabulario: Repaso: vocabulario de todas as unidades Presente Continuo Can/can’t and like/don’t like

Contidos sintáctico-discursivos: This is … He/She’s ... Here are … I like/don’t like. Can you … ? Yes, I can. No, I can’t. Colour …

Pronuncia e ortografía: Práctica da ortografía e a entoación.

Linguaxe da aula: Listen and say the number. Open your books at page … , please. Find and colour.


Colour the … words. Give me another food word. Choose from here. Look, write, read and draw.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira.



2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre alimentos, partes da casa e habilidades.



FALAR E CONVERSARContesta a preguntas de forma oral utilizando vocabulario e estruturas sinxelas.



Preguntarlles aos seus compañeiros polas súas habilidades e os alimentos que lles gustan.

LER


Recoñecer as palabras relacionadas con alimentos, partes da casa e habilidades.

ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas con alimentos.














Falar dos seus alimentos preferidos, expresando unha elección persoal.





instrucións do profesor. Aprender sobre os sinais de tráfico e outras cousas relacionadas coa seguridade vial.

Traballo cooperativo na clase Saber traballar en grupo, colaborando para completar a actividade correctamente.

Educación para a paz Ser tolerante coas eleccións e os gustos doutros. Ser consciente de que non todos teñen as mesmas habilidades e que ninguén é mellor

que outro.


Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias sociais, a música e a arte.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre deportes e actividades, cuartos dunha casa e alimentos.

Ser capaz de usar correctamente o presente continuo, can e can’t.


Saber falar do que lles gusta e non lles gusta e saber preguntarlles aos seus compañeiros.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre deportes e actividades, cuartos dunha casa e alimentos

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre deportes e actividades, cuartos dunha casa e alimentos.

CLCMCT

Repaso e práctica do presente continuo, can e can’t.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar gustos e o que están facendo nese momento.

CL



CECSIEE


CHRISTMAS


Escoita dunha sinxela conversa que describe o que están facendo os personaxes o Día de Nadal.

Escoita dunha panxoliña mentres expresan con mímica as accións.


Representación diante da clase dunha conversa sobre o Nadal.


Escritura dos números asociados aos obxectos nunha caixa de xoguetes e nunha árbore de Nadal.


Funcións comunicativas: Práctica do novo vocabulario sobre o Nadal utilizando tarxetas con debuxos. Representación dunha conversa sobre o Nadal e os artigos desta época. Comunicación con outros alumnos en inglés.

Vocabulario: Nadal: Christmas, Christmas cards, Christmas tree, Christmas stocking, star, Rudolph,

Santa Claus, snowman, Christmas tree lights, ornaments, a sleigh Repaso: cores, preposicións

Contidos sintáctico-discursivos: Merry Christmas What’s … ? Where’s … ? What colour is … ? Is it … ? Yes, it is. No, it isn’t.

Linguaxe da aula: Open your Pupil’s Book at page … , please. Look! It’s Christmas. Listen, point and say. Sing a Christmas song. It’s a town. Santa Claus is coming to town. Look, draw and colour. What’s this? Is it finished? Look and write the number. Look at the toy box and the Christmas tree.


Where does the star go?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Respectar as distintas formas de celebrar o Nadal nas distintas partes do mundo. Mostrar respecto polas crenzas doutras persoas.


Familiarización con como desexarlle Feliz Nadal á xente. Valoración das tradicións do Nadal en países angloparlantes. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de compartir o Nadal coa familia e os

amigos.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre o Nadal.


Escoitar unha canción sobre o Nadal.

FALAR E CONVERSAR



Contesta as preguntas de forma oral utilizando vocabulario e estruturas sinxelas.



Felicitarlles aos seus compañeiros o Nadal

LER


Recoñecer as palabras relacionadas co Nadal.

ESCRIBIR


Escribir palabras relacionadas co Nadal.







Felicitar en inglés o Nadal.




Coñecer obxectos e accións típicas do Nadal nos países anglosaxóns.


Completar tres debuxos do Nadal.








Educación moral e cívica Mostrar interese en aprender sobre as tradicións do Nadal nas distintas partes do

mundo.

Traballo cooperativo na clase Ser capaz de traballar con toda a clase respectando a quenda de palabra dos demais.

Educación para a paz Mostrar respecto polas crenzas doutras persoas e polas tradicións do Nadal.


Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente coa Relixión.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o Nadal.

Cantar unha panxoliña coa pronuncia e entoación correcta.




Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre o Nadal

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o Nadal.

CLCSC

Recitado dunha panxoliña. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CLCECSIEE

Realización de tres debuxos do Nadal e presentación aos seus compañeiros.


CECSIEE


ST VALENTINE’S DAY


Escoita dun chant sobre o Día de San Valentín para poder recitalo coa entoación e pronuncia correcta.


Repetición do chant de Cupido. Participación nun xogo para practicar e aprender o vocabulario do Día de San Valentín.


Escritura dunha sinxela mensaxe amorosa tras descifrala.


Funcións comunicativas: Práctica do novo vocabulario sobre o Día de San Valentín. Recitado dun chant do Día de San Valentín coa entoación e pronuncia correcta. Participación nun xogo para aprender e practicar vocabulario novo.

Vocabulario: San Valentín: St Valentine’s Day, a heart, love, like, arrow, kiss, flowers, Cupid,

chocolate. Vocabulario extra: shoot. Repaso: sad, cores, números, preposicións.

Contidos sintáctico-discursivos: I love you. I like you.

Pronuncia e ortografía: Recitado dun chant coa pronuncia e entoación correcta.

Linguaxe da aula: Open your Pupil’s Book at page… Where’s the…? What’s this? Is it a …? This is a … Play the game. What can you see? How many? Let’s listen to his chant. Is the … + prepositions? I like… I love…



Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese e respecto cara ás distintas formas de celebrar o Día de San Valentín

nas distintas partes do mundo.


Adquisición de habilidade para falarlles aos demais sobre os seus sentimentos amorosos.

Valoración das tradicións do Día de San Valentín en países angloparlantes.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre o Día de San Valentín.




Escoitar unha chant sobre o Día de San Valentín.

FALAR E CONVERSAR






Preguntarlles aos seus compañeiros por obxectos típicos do Día de San Valentín

LER


Recoñecer as palabras relacionadas co Día de San Valentín

ESCRIBIRReproduce palabras e estruturas moi sinxelas a partir de modelos previamente presentados.

Escribir palabras relacionadas co Día de San Valentín.







Preguntar información básica en inglés, sobre o Día de San Valentín.




Coñecer e mostrar respecto polo Día de San Valentín, como forma de expresar sentimentos amorosos nos países anglosaxóns.


Deseñar as súas propias mensaxes amorosas.








Educación moral e cívica Mostrar interese en aprende sobre as tradicións do Día de San Valentín en todas as

partes do mundo.

Traballo cooperativo na clase Ser capaz de traballar con toda a clase respectando a quenda de palabra dos demais.

Educación para a paz Mostrar respecto cara ás crenzas e opinións doutras persoas.


Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Esta unidade está relacionada concretamente coa Educación en valores.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o Día de San Valentín.

Recitar o chant de Cupido.




Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre o Día de San Valentín.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o Día de San Valentín.

CLCSC

Recitado dunha chant sobre Cupido. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CLCECSIEE

Deseño das súas propias mensaxes amorosas e presentación aos seus compañeiros.


CECSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüísticaEscoitar



Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos coñecidos.Falar e conversar



Participa nas asembleas e interaccións orais dirixidas de forma espontánea.Ler



Escribir


Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaRecoñece e utiliza os números ata o 10.

Interpreta e recoñece as diferentes dimensións do espazo.

Segue secuencias rítmicas e series sinxelas.

Resolve quebracabezas e encrucillados.Monta e desmonta obxectos planificando as accións.


Oriéntase no espazo e no tempo con soltura.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Coñece e practica hábitos de vida saudable.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o


Realiza pequenas presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.Competencias sociais e cívicasParticipa nos xogos da clase de forma colaborativa e amigable.


Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas.Conciencia e expresións culturaisRealiza composicións artísticas sinxelas seguindo un modelo ou de forma espontánea.

Participa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.

Mostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.Aprender a aprenderMostra interese ao realizar as actividades individuais supervisadas polo profesor.

Acepta as indicacións do profesor e expresa as súas dúbidas.

Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.Sentido de iniciativa e espírito emprendedorParticipa con autonomía e respecto en tarefas de grupo mantendo os seus propios intereses.



UNIT 1 - Cambridge University Press: Libros para … · Web view... Profesor co DVD interactivo e o...

Documents

Transcript of UNIT 1 - Cambridge University Press: Libros para … · Web view... Profesor co DVD interactivo e o...