ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE TEPOSCOLULA

TALLER DE DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

ELSY A. CASTRO HERRERA

ROSA M. LÓPEZ CUEVAS

ADRIANA G. LÓPEZ ROJAS

JAZMIN RIVERA LÓPEZ

V “A” PREESCOLAR

CUADERNOS/SEP

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

LIBRO 1.PLANIFICACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA.

LIBRO 2.PLANIFICACION POR UNIDADES.

LIBRO 3.APOYOS METODOLÓGICOS.

UNIDADES DIDÁCTICASLas unidades no forman bloques cerrados de

contenidos. Se presentan algunas líneas que la educadora debe ampliar de acuerdo a las condiciones geográfica, económicas y socio-culturales de la región donde trabaje.

El tiempo de duración de una “unidad” y las “situaciones” que la integran es flexible, ya que dependerá mucho de la creatividad con que se aborde, de las características del contexto geográfico y socio-cultural, de las redacciones que se vallan estableciendo hacia otras situaciones y de las característica de desarrollo de los niños.

• Nombre de la unidad didáctica.• Introducción.• Objetivos específicos.• Eje de desarrollo• Situaciones• Contenidos específicos• Actividades.• Materiales.• Evaluación.

• Introducción: en ella se señala el significado que tiene el tema desde el punto de vista del niño.

• Objetivos específicos: señalan algunas acciones que los niños van a realizar sobre objetos de conocimiento que se desprenden de los contenidos específicos de la unidad, no se presenta una correlación directa entre estos objetivos y una actividad, ya es que éstas globalizan la operatividad de los distintos aspectos del desarrollo.

• Los ejes del desarrollo: en este punto se hace una indicación a la educadora para que se remita a las secuencias de los ejes de desarrollo, con el fin de que pueda orientar las actividades y observaciones de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños.

• Las situaciones: son expresiones dinámicas de los contenidos que por si mismas facilitan la actuación de los niños y la elección de las actividades por parte de la educadora. Las situaciones que se anotan no pretenden agotar todas las posibilidades que ceda uno de los contenidos generales ofrece, ya que dependiendo del contexto en que se encuentre cada jardín de niños, la educadora podrá desarrollar otras.

• Los contenidos específicos: Son aquellos aspectos del mundo socio cultural y natural que se tocan en la operación de unidad y en relación con los cuales interacciona el niño a través de las actividades logrando un conocimiento cada ves mayor y mas estructurado de su realidad.

• Las actividades: aquí se indica las actividades que podrán realizarse en cada una de las unidades, las que se encuentran desglosadas para cada situación en Actividades Generales y Actividades especificas. La situación esta indicada con un solo numero (1,2,3, etcétera), mientras

que las actividades Generales se indican con dos números, (1.1., 1.2., 1.3., etcétera.) según corresponda cada situación. Las actividades especificas se encuentran indicadas. Con un punto negro (.)

Las actividades que se sugieren no presentan una correlación directa un objetivo especifico, ya que tienen un carácter globalizador, en la medida en que cada un permite que diferentes aspectos del desarrollo se favorezcan. Esto no limita el hecho de que hay actividades que preferentemente atienden algunos de estos aspectos.

• Los materiales: estos son recursos indispensables que motivan la acción de los niño, que en este periodo de su desarrollo se realiza predominante mente sobre objetos concretos. El niño no requiere de materiales comerciales y convencionales, sino de aquellos que sean ricos en propiedades físicas (color, textura, forma, peso, temperatura, etcétera), variados y atractivos en el sentido de que le planteen retos interesantes, la posibilidad de descubrimientos y de una permanente creatividad y reflexión sobre ellos. Mucho de estos recursos se pueden obtener en abundancia del medio natural que rodea al niño.

• La evaluación: la forma de evaluación de cada unidad retoma los lineamientos generales de la evaluación permanente en la que básicamente se valoran los resultados del trabajo realizado, por medio de la autoevaluación y la coevaluación.

LOS CONTENIDOS

•Los contenidos que se proponen en el programa tienen como función principal dar un contexto al desarrollo de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades.

•Contenidos y procesos de desarrollo se encuentran interrelacionados, con una subordinación de los primeros a los segundos.

•Los contenidos no pueden considerarse simplemente como objetos materiales o material informativo, ya que las palabras o imágenes no pueden sustituir a la realidad misma. El desarrollo y aprendizajes que el niño va construyendo se dan, entonces, en el contexto de situaciones vitales que ocurren en su vida diaria.

•Organizando los contenidos del programa en 10 unidades; cada una de ellas, a su vez, se desglosa en diferentes situaciones.

•Cada unidad se estructura alrededor de un aspecto de la realidad del niño, que aparece como título de las unidades

Los contenidos generales que se han elegido (título de las unidades) responden a la necesidad de dar un ordenamiento formal para que la educadora lo maneje.

CRITERIOS QUE FUERON TOMADOS EN CUENTA PARA ELEGIR ESTOS CONTENIDOS

• Que sean interesantes y significativos para los niños.

• Que partan de su realidad inmediata y lo conecten con experiencias concretas.

• Que le den la posibilidad de incorporar progresivamente conocimientos socio-culturales y naturales y entrar en contacto con otras realidades a partir del conocimiento de la suya.

• Que permitan derivar “situaciones” que puedan ser dinamizadas a través de las actividades, facilitando la actuación de los niños y evitando la pasividad y la verbalización.

•Las situaciones, son expresiones dinámicas de estos contenidos. Cada una de ellas globaliza una serie de actividades relacionadas con el tema que se trate y orientadas según los ejes de desarrollo, lo cual facilitará la utilización de materiales que despiertan la curiosidad del niño.

•Las situaciones tocan aspectos cercanos al niño, y son una forma de dinamizar los contenidos para facilitarle una actividad con sentido.

•Las situaciones son formas dinámicas de integrar los contenidos, que facilitan a la educadora abordar un tema desde una perspectiva significativa para los niños.

•Cada situación se iniciara con actividades que sirvan de enlace con la anterior a sean punto de partida para organizar una nueva situación surgida de algún hecho incidental

EJES DE DESARROLLO.Preoperaciones lógico matemáticas.Criterios :• Animar a los niños a descubrir y coordinar la relación

entre todas las clases de objetos, personas, sucesos o acciones.

• Aprovechar el interés espontáneo de los niños por la cuantificación.

• Usar un lenguaje que permita a los niños la cuantificación lógica.

• Alentar a los niños a formar conjuntos con objetos móviles.

• Llevar a los niños a comprobar con sus compañeros si sus respuestas son o no correctas.

• Observar como actúan los niños para entender como están pensando.

Desarrollo afectivo-social.Criterios:• Propiciar un ambiente favorable.• Animara a los niños a que sean cada vez

mas autónomos en relación con los adultos.

• Animar a los niños a relacionarse y a resolver sus conflictos interpersonales, tratando de coordinar sus puntos de vista con los de los demás.

Función simbólica.• Actividades de expresión grafico-

plástica.• Actividades de dramatización.• Actividades para el desarrollo del

lenguaje oral.• Actividades para el abordaje a la

lecto-escritura.

Estructuración del tiempo y espacio.• Las representaciones espaciales y

temporales, se construyen progresivamente por medio de la organización de las acciones ejecutadas con objetos situados en el tiempo y el espacio.

• introducción: la incorporación del niño al jardín representa en la mayor parte de los casos no solo la confrontación con un medio y grupo social ajeno a su experiencia, anterior, sino la primera separación significativa del hogar y de la madre.

El sentimiento de inseguridad que manifiesta el niño en esta etapa se encuentra fuertemente asociado con la vivencia de ruptura con todo aquello que hasta el momento ha significado su seguridad básica.

• Objetivos específicos: la necesidad de cubrir esta unidad al inicio del año escolar encuentra su fundamento en lo expresado anterior mente. Con el desarrollo de la misma pretende que el niño valla adquiriendo seguridad a través del conocimiento de los espacios físicos del Jardín, del manejo de diferentes materiales y de la interacción con otros niños y en general, con las personas que se encuentran en su escuela.

• Ejes de desarrollo: al trabajar esta unidad es necesario tener siempre presente las secuencias de los ejes del desarrollo, para orientar las actividades según el nivel de desarrollo de los niños.

• Situaciones:1. Organicemos nuestro salón.2.Organicemos una convivencia.3. Iniciemos la formación del rincón de

dramatizaciones.

• Contenidos específicos:Los contenidos de esta unidad están referidos a

los espacios físicos de la escuela, el mobiliario y los diferentes materiales que se utilizan comúnmente para realizar las actividades, tanto los de su salón como los de otras áreas del Jardín.

Igualmente se consideran las distintas personas que laboran en el jardín de niños y la función que cumple cada una de ellas.

• Actividades1. Situación: organicemos nuestro salón.1.1.Asear y ordenar el salón.• Jugar para comenzar a conocerse a identificarse como parte del

grupo.• Recorrer y descubrir las distintas áreas del jardín.• Descubrir el salón en un momento en que se encuentre sucio o en

desorden.• Determinar que actividades realizan para asearlo (barrer, limpiar,

o pintar el mobiliario). • Elaborar adornos o dibujos para decorar el salón.• Trasplantar o sembrar plantas en macetas y utilizarlas para

decorar el salón.

1.3.Arreglar otras partes de la escuela.• Arreglar y cuidar las plantas del jardín.• Ordenar y decorar la cocina y otro salón.• Elaborar objetos para incrementar el

material del jardín de niños (instrumentos musicales, álbumes de cuentos, títeres, etcétera).

2. Situación: Organicemos una convivencia.2.1. Organizar una fiesta en el grupo.• Asear y decorar el salón para la fiesta.• Acomodar el mobiliario.• Preparar algún platillo sencillo.• Organizar juegos divertidos.

1.2. Asear y ordenar el material del salón.• Observar los materiales del salón.• Separar los objetos que se encuentren revueltos y

acomodarlos.• Lavar o limpiar los que se encuentren sucios.• Determinadamente en que lugar se colocarán los

materiales.• Elaborar otros materiales de uso (carpetas, pintar

pinceles, decorar botes para guardar las crayolas, etcétera).

• “Etiquetar” las cajas y frascos determinar alguna forma de identificar su contenido.

• Realizar alguna actividad en la que hagan uso de los materiales que elaboraron y se sirvan de la organización del salón (por ejemplo, una actividad de expresión artística).

2.2. Invitar a otras personas a una fiesta (niños de otros grupos, madres, etcétera).

• Determinar a que personas invitaran.• Elaborar las invitaciones (remitirse a

las actividades pera el abordaje de lecto-escritura).

• Decidir a través de que medio harán llegar las invitaciones.

• Preparar algún platillo sencillo para convidar a los invitados.

• Elaborar un regalo sencillo para las visitas.

3. Situación: Iniciaremos la formación del rincón de dramatizaciones.

• Reunir objetos o prendas de vestir para iniciar la formación del rincón de dramatizaciones.

• Elegir un lugar o mueble del salón para colocar el rincón de dramatizaciones.

• Ordenar y acomodar los diferentes materiales y guardarlos en diferentes materiales: prendas de vestir, utensilios de cocina o aseo para jugar, muñecos, títeres, etcétera.

• Determinar de que manera identificaran el contenido de cada caja, ya sea etiquetándolas o marcándolas con algún signo convencional.

3.2. Jugar en el rincón de dramatizaciones.• Decidir como se va a organizar para jugar

en este rincón.• Utilizar libremente los materiales;

disfrazarse de acuerdo con los roles que van a desempeñar, acomodar los muebles y objetos para formar el escenario de su juego.

• Al terminar, guardar y acomodar los materiales utilizados.

• Nota: aquí se han señalado las actividades centrales que marcan una secuencia en el desarrollo de las situaciones. La educadora deberá incorporar a o largo de estas: la actividades cotidiana, de música y movimiento, de ejercicio físico, grafico-plásticas, etcétera, con el fin de la unidad.

• Materiales: serán aquellos que la educadora determine como los mas convenientes para realizar las actividades. de igual manera definirá la forma de obtención, selección y elaboración de los mismos.

• Evaluación: durante el desarrollo de la unidad la educadora llevara a cabo la evaluación y lo coevaluación. Esta se realizara al finalizar el trabajo de cada situación o de actividades que hayan sido de particular importancia para los niños.