Unidad5 diagnósico

16
Presentación de diagnósticos Diagnóstico y Fundamentación de la Educación Artística Zepeda Montañez Erika Marcela UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA Sistema de Universidad Virtual

Transcript of Unidad5 diagnósico

Presentación de diagnósticos

Diagnóstico y Fundamentación de la Educación Artística

Zepeda Montañez Erika Marcela

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARASistema de Universidad Virtual

Delimitación del problema: Colegio SIGNOS Ubicación: Municipio de Zapopan, Jalisco. Nivel educativo: Secundaria y bachillerato. Signos es un colegio que atiende específicamente a la educación de adolescentes

secundaria y bachillerato). Cada año y semestre acepta pocos alumnos, pues la educación personalizada es una de sus prioridades. Además, posee cuatro líneas educativas bastante claras y que lo distingue de muchos otros centros educativos:

- Fundamentación biológica: teoría de la evolución. - Fundamentación epistemológica: epistemología genética. - Fundamentación psicológica: psicoanálisis. - Fundamentación sociológica: teoría crítica. Específicamente el grupo donde haré el diagnóstico posee 10 alumnos (la mitad mujeres y

la mitad hombres). Las edades son diversas, pues se mezclan alumnos de todos los grados:

- Tres alumnos de primero de secundaria. - Una alumna de tercero de secundaria. - Cuatro alumnos de sexto de bachillerato- Un alumno de quinto de bachillerato. - Una alumna de cuarto de bachillerato.

“El adolescente es una criatura de dos

cabezas, oficialmente autorizado a ser

adulto y niño al mismo tiempo”.

Claudia Rodriguez R. Cuando Frankenstein no se mira al espejo: un repaso a la literatura juvenil

Los gustos y el desarrollo de madurez son diversos, los más pequeños poseen muchos rasgos infantiles y parecidos más al perfil de un estudiante de primaria. Mientras que los estudiantes de sexto de bachillerato posee rasgos a las del adulto joven, planeando y decidiendo su futura profesión y con gustos más clásicos de la adolescencia.

Ahora bien, ¿cuál es el tema específico que investigaré

con este pequeño grupo de estudiantes? En el taller de literatura hemos trabajado durante el ciclo escolar, y se han analizado multitud de autores (desde Lovecraft hasta Chéjov) todo encaminado a que ellos se inspiren de las lecturas y escriban sus propios textos literarios.

Relevancia del problema

Considero que cualquier campaña emprendida en pro de la literatura (y

por lo tanto del arte) ya es en sí misma de gran importancia. Aún así, se pueden delimitar las razones que me llevan a realizar este diagnóstico:

- El desarrollo de las competencias lectoras en los alumnos de todos los niveles es esencial para su desarrollo educativo. La capacidad para “descifrar” la información en todos los portadores textuales a su alrededor determina sus éxitos escolares y profesionales.

- Desarrollar la sensibilidad ante los fenómenos artísticos (muchos de ellos ajenos al tiempo que les ha tocado vivir), les abre una perspectiva de las formas de vida que en otras épocas se han desarrollado.

- La inevitable identificación que los lectores pueden experimentar antes las obras literarias, responden las preguntas que persiguen a los adolescentes en esa época de su vida: ¿qué es el amor?, ¿qué soy?, ¿cuál es mi papel en ese mundo?, etc.

Objetivos generales y específicos del diagnóstico:

General: Identificar el grado de interés de los alumnos en la clase de

literatura, esto a a través de cuestionarios aplicados en los participantes para determinar su opinión sobre la clase.

Específicos: - Determinar si los textos presentados en clases son del gusto

de los alumnos. - Determinar el grado de influencia de las clases en el gusto

de los alumnos. - Definir la edad aproximada en que los alumnos gustan de

los libros.

Pregunta inicial es:

¿Cuál es el grado de interés de los alumnos en la clase de literatura en el Colegio Signos de la ciudad de Guadalajara?

MetodologíasSegún Bogdan y Taylor (1987) la investigación cualitativa pretende

un enfoque holístico, es decir busca la totalidad o la visión integral del fenómeno estudiado. También Bogdan y Taylor caracteriza esta investigación como “Comprensión de las personas dentro de su propio marco de referencia”, no saca a los actores de su escenario, los entrevista o los observa en su ámbito de acción; y con la oportunidad de sopesar los detalles y la interacción.

Por su parte, el investigador, toma un enfoque más personal de la problemática. A diferencia de las metodologías cuantitativas (y en especial a gran escala) en que el investigador se enfrenta muchas veces a números o estadísticas, con este enfoque conoce directamente a los involucrados en la problemática (maestros, alumnos, padres de familia o ciudadanos comunes y corrientes).

Lo cierto es que al enfrentarse a fenómenos sociales es especialmente incómodo utilizar herramientas típicas de las ciencias naturales o exactas. Así que las herramientas que resultan tan útiles para medir cambios químicos o fenómenos naturales son insuficientes para problemáticas en la investigación de ciencias sociales; al aplicarse (obviamente) a un grupo de personas que interactúan, que se conocen, se aman, se odian, etc.

Con este breve razonamiento, concluyo que esta metodología tiene mucho qué ofrecer a la problemática planteada; esto me permitirá explorar personalmente a los actores, directora, coordinadores, maestro de español y grupo de alumnos.

Sin embargo, el enfoque cuantitativo también tiene mucho qué ofrecer al tipo de problemática mencionada. Ya que desde el punto de vista de esta metodología “El mundo exterior se puede describir tal y como es en realidad”, quedan fuera las sensaciones o las meras opiniones subjetivas y quedan a la mano los datos cuantificables y clasificables.

En conclusión, considero que podrá combinar las dos metodologías: cuantitativa y cualitativa, y tomar herramientas de las dos: el cuestionario y la entrevista respectivamente.

“Junto al postulado positivista de que los objetivos, los conceptos y los métodos de las ciencias naturales son aplicables a la investigación en ciencias sociales, el otro gran principio que perturba este tipo de investigación es la prioridad dada a la explicación frente a la comprensión o descripción. La pretensión de asentar la teoría educativa sobre una base más racional llevó a intentar despojarla de todo lo que podía ser un elemento no empírico y subjetivo, como era el caso de las especulaciones metafísicas, opiniones ideológicas o juicios de valor” (Bogdan y Taylor 1987).

“La verdad de nuestro conocimiento se define por las realidades existentes

fuera; si se discute la validez de nuestro conocimiento, lo único que hay que hacer es observar los hechos”

1. ¿Te gusta leer literatura?

a) Sí, mucho 4

b) Sí, medianamente 3

c) Sí, a penas 2

b) Nada 0

2. ¿Qué tipo de literatura te interesa

más?

a) Ciencia Ficción 4

b) Fantasía 4

c) Clásicos 4

d) Otro 0

3. ¿Conoces en la escuela textos que te

interesan leer completos?

a) Todo el tiempo 4

b) Regularmente 3

c) Poco 2

d) Nunca 0

4. Las actividades que realizas en

clase de literatura, ¿hacen que te

intereses más en textos literarios?

a) Casi siempre

b) A veces

4

c) Muy poco 2

d) Nunca 0

5. Si pudieras cambiar la clase de

literatura por otra actividad, ¿qué

sería?

a) Deportes 0

b) Idiomas 0

c) Ciencia 0

d) No lo cambiaría 4

6. ¿A qué edad adquiriste el

gusto por la literatura?

a) Muy pequeño, en casa 1

b) En la primaria 2

c) En este grado escolar 4

d) No he adquirido el gusto

por la lectura

0

Sugerencias o propuestas de intervención artístico-

educativa: Es evidente que se cuenta con alumnos interesados previamente en la

literatura, ya sea que adquirieron el gusto en la primaria o en casa los estudiantes ya cuentas con una “historia como lectores”; sin embargo según los resultados en el cuestionario es claro que muchas de las actividades presentadas en clase no son atractivas para ellos. Aunque los géneros y actividades son los convencionalmente diseñados para jóvenes (Ciencia Ficción, Terror, Fantasía) es evidente que no todos los textos les llaman la atención. Ante esto, propondría hacer un trabajo en colaboración con los alumnos. Pedir que cada uno aporte a la clase un texto de su agrado y lo discuta en clase; de esta manera se tendrán a la mano obras propuestas por el profesor y por los alumnos.

¡Gracias!