Unidad Pedagógica

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Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

Hojas de Respuesta MÓDULO 1 Portafolio 2012Educación Media

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versión.

Desarrolle cada producto y subproducto del Módulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual Portafolio.

El archivo word está preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamaño 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamaño. No se corregirán Hojas de Respuesta escritas a mano.

Respete los márgenes y no modifique el tamaño de los recuadros, pues lo que esté fuera del espacio asignado no será considerado en su evaluación. No borre nada de lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.

Los recuadros indican el espacio máximo que usted puede utilizar para responder a cada pregunta, por lo que su tamaño no puede ser modificado. No es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio disponible.

Escriba su RUT y sector en el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero “RUT” o “Sector” y escribe en él, esta información se repetirá automáticamente en todas las Hojas de Respuesta.

Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y sector en las Hojas de Respuesta y en las fotocopias que envíe. Esta es la única información que puede estar escrita a mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta.

Hojas de Respuesta MÓDULO 1 Educación Media Portafolio 2012 Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

Haga doble clic en los casilleros “RUT” y “Sector” e ingréselos solo una vez

RUT: 16182728-2

Sector: Educación Musical

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

Producto 1Unidad pedagógica

Subproducto 1.1Descripción de la unidad pedagógicaDescriba la unidad pedagógica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el máximo de 9 planas asignado.

a. Curso y letra:

II° medio CC

b. Opción de OFV escogida:Marque con una cruz (X), en el casillero en blanco, la opción de OFV que seleccionó para realizar la unidad pedagógica (Opción A u Opción B).

Opción de OFVOpción A X

Opción B

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OFV seleccionado.

c. Contenido Mínimo Obligatorio:Transcriba del Marco Curricular el CMO que abordó en su unidad.

La música y su relación con el desarrollo de la identidad (individual, grupal, regional, nacional, etc.). La música como memoria y patrimonio cultural, con especial referencia a tradiciones de la música y la danza chilena, de América Latina y de otros países.

d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.1. Indagar acerca de los diversos usos y funciones de la música en distintas culturas, épocas y lugares.2. Interpretar obras musicales individual y colectivamente, empleando algunos de los siguientes recursos alternativos: voz, instrumentos y danza, organizándolos expresivamente para usos y fines determinados.

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 1



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e. Tabla de descripción de las clases de la unidad:

Fecha: 5/03/2012 Horas pedagógicas: 2

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Identificar tipos de música del entorno y analizar diferencia generacional en gustos musicales.Reconocer gustos musicales propios y de que maneras estos influyen en su vida.

Descripción de actividades y recursos:

Escribo el objetivo en la pizarra de clases, lo leo a los alumnos. Paso la lista.Comienzo la clase con un set de preguntas escritas en la pizarra, a modo de introducción ¿Qué tipo de música escucha la gente de mi entorno? ¿Cuáles son sus artistas preferidos? ¿Coinciden en algún gusto musical? ¿A qué se debe esto? Los alumnos se agrupan y comentan estas preguntas, registrando brevemente las ideas más importantes.

Para el desarrollo de la clase, proyecto una presentación de Power Point, donde muestro cinco imágenes, de cinco hitos de la música en diferentes épocas, en una línea de tiempo. Formo 5 grupos los cuales escogen uno de los hitos musicales, y les entrego la letra de la canción que corresponde. Brevemente, los alumnos analizan su letra (si es necesario se muestro la música). Cuando han pasado alrededor de 10 minutos, guío a los alumnos a través de la línea del tiempo y ellos van mencionando las diferencias en cuanto a letra, estilo, música, instrumentos, propósito de la canción, etc.

Luego, pregunto a los alumnos si alguno de estos hitos musicales, les representa o les agrada, para dar pie a la siguiente parte de la clase que tiene que ver con los gustos musicales. Individualmente, los alumnos piensan en su cantante favorito, y lo mencionan a la clase. Luego, le insto a pensar en que estilo de música se desenvuelve aquel cantante. Luego deben analizar y evidenciar, si este estilo de música o el mismo cantante tiene alguna influencia en su vida personal, les pido a los alumnos que en una hoja, sin identificación, escriban el nombre del cantante o estilo musical que los influencia y al menos tres líneas argumentando su respuesta. Si no se sienten influenciados, de todas forman argumentan su respuesta.

Finalmente, los alumnos entregan sus hojas sin su nombre. Yo vuelvo a entregar las hojas al azar, y escojo tres alumnos para que relaten las diferentes respuestas. Doy una pequeña conclusión aludiendo a la influencia que tiene la música en la vida de las personas y cómo es que de una época a otra las circunstancias van cambiando y transformando.




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Identificar y analizar el uso y función de la música en diferentes lugares y culturas.


Escribo el objetivo en la pizarra de clases, lo leo a los alumnos. Paso la lista. Comienzo la clase preguntando a los alumnos que vieron la clase anterior y que relación y similitud tiene con el objetivo presentado. Luego en una presentación de Power Point presento cuatro imágenes representativas de diferentes grupos étnicos con sus trajes típicos indicando el país que representan (Mapuches, Boras, Hans y Pigmeos). Pregunto a los alumnos que culturas de las que aparecen ahí les son familiares, y si alguna vez han escuchado la música originaria de estas culturas (reproduzco un extracto de su música). Todo el curso aporta con sus respuestas, y escribo en la pizarra ¿Qué función cumple la música de estos grupos en nuestra sociedad hoy? La idea es que con mi guía lleguen a la conclusión de que la música es una instancia de traspasar tradiciones e historias de generación en generación, traspasando incluso barreras geográficas.

Para el desarrollo de la clase, los alumnos le pedí a los alumnos que pensaran en alguna canción de la cuál pudieran rescatar alguna historia y/o tradición de alguna cultura (chilena o extranjera). Trabajando en grupos de 3 a 4 personas, analizaron brevemente la canción escogida, describiendo parte de la canción que motivó su análisis. Para los alumnos que no recuerdan o conocen una canción para analizar, se les entrega una letra que había llevado en caso de que sucediera esto.Luego, en los mismos grupos de trabajo, crean la primera estrofa de una canción (con un máximo de 5 líneas y utilizando una melodía ya conocida) donde se enfocan un hecho de nuestra época que quieran traspasar de generación en generación. Paso por los grupos, ayudando a calzar sus letras con la melodía escogida.

Finalmente, les entrego una hoja blanca por grupo y plumones de punta gruesa; y escriben en ella su mensaje para las futuras generaciones y proceden a pegarlas en diferentes puntos de la sala para que todas las clases puedan apreciar el trabajo realizado. Cabe destacar que como conclusión, sólo un grupo presentó su canción para la clase, y el resto de los grupos quedan pendientes para la clase que sigue.




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Reconocer las diferentes funciones de la música y analizar su importancia en el desarrollo de la identidad de las personas grupal e individualmente.Practicar la interpretación grupal de una pieza musical, utilizando el recurso de voz y/o instrumentos.


Escribo el objetivo en la pizarra de clases, lo leo a los alumnos. Paso la lista.Comienzo la clase preguntando a los alumnos ¿Qué vieron la clase anterior? Uno los contenidos previos con el nuevo objetivo presentado, para luego pasar a la presentación los grupos que quedaron pendientes. Una vez terminado esto, entrego una retroalimentación general del buen trabajo que han realizado y pido comentarios respecto de esta actividad.Luego escribo en la pizarra: IDENTIDAD y le pido a los alumnos que comenten cómo es que la música es parte de la identidad de una cultura, de un grupo de personas, de ellos mismos.

Para el desarrollo de la clase, los alumnos forman cinco grupos y deben escoger una canción que les identifique. Luego les doy las instrucciones: irán a la sala de enlaces a buscar la canción que ya escogieron; deben descargar la letra con las notas musicales pertinentes, para que antes de imprimir, yo pueda verificar si están correctas, además de escuchar la música para ver cualquier detalle, les explico que debe ser una canción conocida por ellos, para que no se topen con muchas dificultades y les comento del tiempo que disponemos para ir y volver.

Finalmente, llegamos a la sala de clases nuevamente y anoto los grupos de trabajo y la canción a trabajar. Los alumnos utilizan un tiempo de la clase en definir que instrumentos utilizarían de acuerdo a las habilidades de cada uno de los integrantes del grupo, incluso algunos comienzan a practicar con el recurso de la voz y/o instrumentos (no en todos los grupos se usan instrumentos) Paso por los grupos que tienen dudas o necesitaban ayuda. A modo de cierre, les pregunte a los alumnos que rescatan de la música como aporte para la identidad nacional y propia.Entrego una retroalimentación y recomendaciones generales del avance que los alumnos llevan hasta ahora.




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Interpretar colectivamente una obra musical, utilizando el recurso de voz y/o instrumentos.


Escribo el objetivo en la pizarra de clases, lo leo a los alumnos. Paso la lista. Comienzo la clase haciendo un recuento, en conjunto con los alumnos, de lo que ha sido la unidad y que ha sido lo que mas los ha motivado.

Para el desarrollo de la clase, a todo el curso presento y explico los aspectos fundamentales de la evaluación: Ritmo, el uso de dinámicas, expresión y estilos, precisión en las notas y práctica en clases de la obra a interpretar. Tomo el trabajo de uno de los grupos y saco ejemplos de cada aspecto técnico, para que la explicación dada les haga sentido. Luego, paso por los grupos para ver como van desarrollando los puntos que expliqué anteriormente.

A modo de cierre, grupo por grupo, evalúo y entrego una retroalimentación a los alumnos respecto de cómo se van identificando con la canción y como están empleando las técnicas mencionadas. Y luego, entrego recomendaciones generales para que los errores cometidos ayuden a la clase (sin nombrar que grupo los cometió).




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Fecha: Horas pedagógicas:






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Subproducto 1.2Análisis de las características de los alumnosComplete la información solicitada utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.

¿Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? ¿Por qué? Al fundamentar, ejemplifique cómo sus decisiones pedagógicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Las decisiones pedagógicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

En términos generales, pienso que la unidad fue muy adecuada para las características de los alumnos. Como se aprecia a través de toda esta unidad la clase está centrada en los alumnos y que es lo que ellos conocen o sienten respecto de la música. Como son de II° medio, bastante inquietos y con ganas de hablar, las breves presentaciones de Power Point con imágenes grandes y pocas palabras, llamaron su atención resultando excelentes conclusiones y comentarios. En cuanto a los recursos metodológicos, sólo utilicé lo que había disponible para los alumnos. Incluso, para la evaluación, un grupo poseía integrantes que no sabían utilizar un instrumento y sin problemas, utilizaron el recurso de la voz.Sin embargo, en términos de tiempo, la idea de ir por un momento a la sala de enlaces fue un poco caótica, puesto que los alumnos se demoraban en entrar a la sala. Por otra parte, en la evaluación, los alumnos escogieron la pieza a interpretar lo que les hizo sentir una confianza especial, demostrando un sentimiento de cercanía al momento de ser evaluados, lo que hizo que la evaluación fuera un proceso agradable para ellos.

Al responder esta pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Análisis de las características de los alumnos 10

http://us.123rf.com/400wm/400/400/magicinfoto/magicinfoto0909/magicinfoto090900120/562416%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5



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Subproducto 1.3Análisis de la unidad realizadaComplete la información solicitada utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.

a. Considerando la unidad realizada, describa una decisión pedagógica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado poco efectiva. Las decisiones pedagógicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

Una decisión muy efectiva fue el recurso metodológico, que consistía en presentaciones de Power Point.Por otro lado, una decisión poco efectiva, fue el intentar utilizar la sala de enlaces para buscar material.

b. Explique por qué considera que esa decisión resultó efectiva.En esta unidad pedagógica, utilicé las diapositivas para dar inicio a la clase. El objetivo y que se logró con creces era captar la atención de los alumnos que en su mayoría presentan un estilo de aprendizaje visual, lo que suscitó el diálogo y análisis por parte de los alumnos. Sin duda alguna, que las imágenes coloridas, familiares, nuevas centraron la atención incluso de quienes se distraen con más facilidad y generaron un comentario por parte de casi todos los alumnos.

c. Explique por qué considera que esa decisión resultó poco efectiva.Con respecto a buscar material en la sala de enlaces, fue poco efectiva, primero porque tomó más tiempo de lo que tenía presupuestado. En segundo lugar, los alumnos buscan excusas para ir a otras instalaciones del establecimiento, y esta fue la excusa perfecta, por lo que reunir a los alumnos en la sala de enlaces y luego que se devolvieran a la sala para continuar con la clase fue un poco menos que un caos. Por lo demás, cuesta que los alumnos se dediquen a buscar solo lo necesario, comienzan a navegar en sitios que no corresponden.

Al responder cada pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Análisis de la unidad realizada 11




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Producto 2Evaluación de la unidad pedagógica

Subproducto 2.1Evaluación de la unidad y pauta de corrección

En este subproducto usted deberá presentar una evaluación y su correspondiente pauta de corrección, para lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (páginas 15 a 17).

Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, pase a las páginas 2 y 3 de este subproducto y complete la información solicitada, a partir de las instrucciones de la página 16 de su manual.

Si usted evaluó con una guía o prueba escrita, pase enseguida a la página 4 de este subproducto y complete la información solicitada, a partir de las instrucciones de la página 17 de su manual.

RECUERDE: Usted debe presentar solo una evaluación, aun cuando haya aplicado más de una durante su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y pauta de corrección 1




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Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, complete la información solicitada en los puntos 1, 2 y 3.

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluó a través de la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

Interpretar obra musical colectivamente, empleando recursos alternativos: voz y/o instrumentos, organizándolos expresivamente.Reconocer las diferentes funciones de la música y analizar su importancia en el desarrollo de la identidad de las personas y los grupos.Desarrollar la coordinación y ensamble del grupo en la ejecución musical.Desarrollar el uso de dinámicas, expresión y estilo en la ejecución musical.

2.a. Describa detalladamente la actividad de evaluación: indique “paso a paso” en qué consistió la actividad, de modo que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utilizó algún recurso que pueda ser fotocopiado (imágenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si utilizó recursos que no son fotocopiables, descríbalos. En un comienzo se da un espacio de 20 minutos, para que los alumnos tengan la opción de practicar una vez más y corregir errores, además de enfrentar situaciones inesperadas, como por ejemplo la ausencia de alguno de los integrantes del grupo.Escribo en la pizarra los objetivos de la evaluación, los leo y hago hincapié en los aspectos retroalimentados la clase anterior.Luego asigno un número a cada grupo, y en papeles previamente confeccionados saco números de los grupos al azar. Para la evaluación misma, la clase se acomoda en la parte de atrás de la sala y el grupo a ser evaluado se instala frente al profesor. Les explico que tienen dos oportunidades en caso de ser necesario, y que la nota final es grupal.Mientras los alumnos ejecutan la obra musical, pongo atención y hago anotaciones solo cuando sea necesario y otorgo puntaje casi al final de la interpretación de los alumnos, sin que sea demasiado obvio, para no incomodar a los alumnos.Finalmente, les felicito (en todos los casos por el esfuerzo, les comento las observaciones pertinentes y pregunto como se sintieron durante la presentación y entrego puntaje obtenido. Para luego llamar al grupo que sigue.




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Sector: Educación Musical2.b. Transcriba todas las instrucciones que entregó a los alumnos: debe transcribir las instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los alumnos en cada una de las tareas de la actividad de evaluación (por ejemplo, “dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga…”).

Dije a mis alumnos: “Los objetivos en los que basé la rúbrica para evaluarlos son: Interpretar obra musical colectivamente, empleando recursos alternativos: voz y/o instrumentos, organizándolos expresivamente.Reconocer las diferentes funciones de la música y analizar su importancia en el desarrollo de la identidad de las personas y los grupos. Desarrollar la coordinación y ensamble del grupo en la ejecución musical.Desarrollar el uso de dinámicas, expresión y estilo en la ejecución musical…Todo esto lo hemos visto en clases y lo han desarrollado sin siquiera darse cuenta.Ahora, van a pasar al final de la sala por favor, conversen a un volumen moderado….y por sorteo van a pasar acá al frente mío para tomarles la prueba……mm Bueno, no se pongan nerviosos, confíen en la práctica que han tenido y los mas importante, sientan lo que están cantando; de todas formas todos los grupos tienen dos oportunidades por si se equivocan o alguna otra cosa. Al final de sus presentaciones les voy a dar su puntaje y la nota se las doy la próxima clase ¿Dudas?... Bien, el primer grupo es….”

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluación en las tablas del subproducto 1.1, es necesario que usted reitere esta información en este punto.

3. Corchetee a esta hoja la pauta de corrección (lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica) con la que evaluó el desempeño, ejecución o producto de los alumnos.

Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciación, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste el desempeño, ejecución o producto que usted espera de sus alumnos.

En el caso de las rúbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste cada uno de los niveles que usted distinguió.

Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad de lo que usted tomó en cuenta al evaluar a sus alumnos.

Recuerde que cuenta con un máximo de 8 planas para adjuntar la evaluación y su correspondiente pauta de corrección.






RUT: 16182728-2


Si usted evaluó con una guía o prueba escrita, complete la información de los puntos 1, 2 y 3:

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluó a través de la guía o prueba escrita presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

2. Corchetee a esta hoja una copia de la guía o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin responder.

Si dictó o escribió en el pizarrón, transcriba todas las instrucciones o preguntas que realizó a sus alumnos antes y durante la evaluación.

3. Corchetee a esta hoja la Pauta de corrección con las respuestas correctas de la guía o prueba escrita, según lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la página 17 de su Manual Portafolio.

Recuerde que cuenta con un máximo de 8 planas para adjuntar la evaluación y su correspondiente pauta de corrección.




RUT: 16182728-2


Subproducto 2.2Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluaciónComplete la información solicitada utilizando los recuadros asignados para ello.

A partir de la evaluación que aplicó a sus alumnos y que presentó en el subproducto 2.1:

a. Señale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.El aprendizaje mejor logrado fue la expresión y estilo musical, que va más allá los aspectos técnicos de una ejecución musical. Y el aprendizaje menos logrado fue el uso de dinámicas musicales.

b. ¿Por qué cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refiriéndose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

Creo que el aprendizaje mejor logrado, tiene que ver con que durante la unidad y una clase en particular los alumnos pudieron conectarse con la música y su función dentro de la sociedad y formando una identidad, por tanto, al escoger una obra musical buscaron una con la cual se identificaban plenamente, lo que se plasmó en el sentimiento puesto a la hora de ejecutar la pieza musical.Con respecto al aprendizaje menos logrado, que tuvo algunos detalles mínimos, se debió al nerviosismo de los alumnos, aun cuando no era en frente de toda la clase, los alumnos estaban preocupados por los comentarios de los demás compañeros. Además, debo destacar que debido a la cantidad de alumnos, el trabajo que realice grupo por grupo no fue muy extenso ni tan profundo, aun cuando expliqué en que consistían las técnicas a evaluar creo que por mi parte faltó reforzar más.

Subproducto 2.2 Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 5



RUT: 16182728-2


Subproducto 2.3Retroalimentación a partir de la evaluaciónComplete la retroalimentación solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la evaluación del alumno (no hay un máximo de planas para esto último).

A partir de la evaluación presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.

a. Adjunte la evaluación del alumno escogido, considerando que: Si su evaluación correspondía a una guía o prueba escrita, corchetee el ejemplar respondido

por el alumno y corregido por usted. Si su evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, escala de apreciación o

rúbrica, corchetéela registrando en ella el desempeño obtenido por el alumno.

b. Transcriba todo lo que diría al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo en la evaluación, considerando que la finalidad es orientarlo en su aprendizaje.

Puesto que la evaluación era grupal, presento a continuación la rúbrica que utilice con ellos. Primero leo las observaciones anotadas en la hoja de la rúbrica, para luego explicar el puntaje asignado por cada ítem evaluado.En primer lugar en Ritmo obtuvieron 4 puntos el compás de la canción fue seguro y los ritmos precisos para este estilo de música. Luego en la parte de las dinámicas tuvieron 3 puntos, estaban bien pero hubo un pequeño detalle, en dos partes de la obra musical, sin embargo, la mayoría de las veces aplicaron cambios de dinámicas en cada segmento del repertorio. Por último en cuanto a expresión y estilo, precisión en las notas y práctica obtuvieron el puntaje máximo, debo decir que me encantó el sentimiento que entregaron con la canción se notaba una confianza y una conexión con el tema. Los que cantaron muy afinados, los mismo quien toco guitarra no hubo errores. Bueno anote aquí que habían hecho un muy buen trabajo, afiatados; lo que si no deben prestar atención a los demás compañeros, se notó que se desconcentraron un poco.

Tenga en cuenta que, lo que usted adjunte como parte de este subproducto, no reemplaza la evaluación y pauta de corrección que debe adjuntar en el subproducto 2.1.

Subproducto 2.3 Retroalimentación a partir de la evaluación 6




RUT: 16182728-2


Producto 3Reflexión a partir de una claseComplete la información solicitada utilizando los recuadros asignados para ello.

RECUERDE:A partir de la respuesta que presente, se observará su capacidad para analizar su práctica docente. Por tanto, se espera que usted interprete, establezca relaciones, haga inferencias en relación a lo que sucedió en esa clase.

Usted puede basar su respuesta en cualquier clase del segundo semestre, excepto en las clases correspondientes a la unidad pedagógica que presentó para el subproducto 1.1 de este Portafolio.

Seleccione una clase en la que, a su juicio, haya rescatado un aprendizaje para su práctica profesional:

a. Indique el curso con el que realizó la clase.I° medio

b. Indique el contenido o habilidad que abordó en esa clase. Rítmica y expresión corporal. Los alumnos debían percutir en su cuerpo figuras rítmicas, con una música determinada.

Producto 3 Reflexión a partir de una clase 1




RUT: 16182728-2


c. Analice críticamente los aspectos más significativos de la clase, revisando su práctica pedagógica y lo que aprendió de ella. En su análisis puede referir, por ejemplo, a la planificación de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementación de actividades, la selección de recursos, la interacción con sus alumnos, entre otros.

La verdad, siempre he tenido una lucha constante contra la desmotivación de los alumnos, y este contenido en particular se veía atractivo. Aunque tenía mis dudas, y en contra de la clase expositiva que había planificado, inicié esta actividad como el centro de la clase. Los alumnos en su mayoría con un estilo de aprendizaje kinestésico participaron sin excepción, incluso aquellos alumnos que nunca participaban estaban mas que motivados; los alumnos manifestaban que la actividad les llamó la atención, especialmente el ejemplo que yo hice (haciendo el ridículo) para que ellos entraran en confianza. Después me di cuenta de que este contenido de patrones rítmicos que siempre complica, se convirtió en un aprendizaje significativo, fácil de recordar.Eso me hizo pensar que las actividades que debo realizar, deben ser lúdicas, que siempre estén centradas en el alumno y que salgan del esquema convencional de la clase expositiva, algo que realmente cuesta debido a la escasez de tiempo y desmotivación por mi parte al ver muchas veces que los alumnos no quieren participar. Esto hizo quebrar el esquema de una clase vertical y generé una cercanía con los alumnos, claro está que este recurso no hay que desaprovecharlo y es una responsabilidad, ya que siempre esperan algo que los sorprenda.

Recuerde que debe reflexionar sobre lo que sucedió en la clase, para identificar aprendizajes que como docente pueda considerar en su práctica futura.

Producto 3 Reflexión a partir de una clase 2


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