Unidad III
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PSICOLOGÍA
AUTORES
FLOR LIZ ALEGRIA VALDERRAMA
CARLOS ALBERTO CARBAJAL LEON
LIMA, 2015
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UNIDAD III: PERSONALIDAD, COGNICIÓN Y CREATIVIDAD
3.1 Personalidad: temperamento y carácter
Analicemos la siguiente noticia: “chofer de la línea Orion, ocasiona un
accidente de tránsito, dejando a un centenar de heridos y dos muertos” ¿por
qué paso esto?, ¿Por qué el chofer están irresponsable y actuó de esa
manera poniéndose a competir con su compañero de trabajo?. Otro ejemplo
que se me viene a la mente, ¿por qué algunas personas son tan bondadosas
con los mendigos, que no les interesa quedarse sin un sol con tal de ayudar al
otro? Y en relación a ello, ¿por qué existe que es totalmente opuesta que no le
interesa ver sufrir al otro?.
Reflexiona sobre ti mismo, por ejemplo, ¿por qué eres tan callado y tu
amigo o hermano no lo son?, ¿por qué eres tan calmada ante situaciones
difíciles y tus amigos no lo son?. Asi podemos ir nombrando diferentes
características que nos van a diferenciar o distinguir de los demás (Papalia,
2009).
Vamos a revisar los fundamentos básicos e importantes sobre la
personalidad. Empezaremos definiéndola.
La personalidad esta compuesta por una serie de factores que se
interelacionan entre si, estos factores son:
Factor biológico hereditario (transferido por nuestros padres)
Factor ambiental.
Factor familia y cultura.
Estos factores se relacionan dinámicamente entre si formando características
o rasgos de personalidad. (Armendaris, 2000)
La personalidad según Gordon Allport, es la organización dinámica interna
de los sistemas psicofísicos de cada individuo que nos diferencia de los
demás, esta organización dinámica está referido a que las características de la
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personalidad no son estáticas, sino que van cambiando a medida que nos
relacionemos con nosotros mismos, con el ambiente y nuestro entorno.
Cuando menciona el sistema psicofísico esta referido a:
El cerebro
El sistema nervioso
Los neurotransmisores
Los musculos
El esqueleto
Las glándulas endocrinas
La percepción
El afecto
La inteligencia
La memoria
El pensamiento
Todo ello se relaciona entre si y constituye la personalidad de cada
individuo, forma a la persona (Armendariz, 2000)
El doctor peruano Pedro Ortiz concibe a la personalidad como : “el
sistema del hombre singular, cuya estructura y actividades únicas se
desarrollan y organizan a partir del individuo animal, en base a la
información social a la que accede y que luego elabora y expresa en todos
los procesos y actos de su via …. Consideramos el sistema de la
personalidad como la estructura de una actividad que es al mismo tiempo
social, psíquica, nerviosa, orgánica, tisular, celular y físico – química” (Ortiz,
1994).
Por otro lado Cattel (1957) refiere que la personalidad se manifestara
de acuerdo a una situación determinada, es decir si nos asaltan por primera
vez nuestra personalidad se manifestara de acuerdo a lo que estamos
manifestando.
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Por ejemplo Sigmund Freud, creía que la mayor parte de nuestra
personalidad estaba compuesta por motivos inconscientes sexuales y
agresivos. Por ende dentro de su enfoque explicativo de la personalidad,
dividió la mente en tres niveles de conciencia, el primero denominado Ello,
es la parte innata, biológica y egoísta de la mente, en donde almacenamos
los instintos inconscientes sexuales y agresivos que va a actuar cuando
necesitemos o busquemos placer o satisfacernos y como es la parte
egoísta de nuestra mente va a estar en búsqueda incesante de satisfacer
sus necesidades sin importarle el bienestar de los demás. Por otro lado
tenemos al Yo, este es el operador de la personalidad, funciona como un
filtro o como un bloque del Ello, aterrizándolo a la realidad, busca satisfacer
las necesidades del ello pero de una manera correcta, realista y segura, y
por último se encuentra el Superyo, está encargado de conocer y manejar
las reglas de la sociedad sobre el bien y el mal. Referido más que todo la
parte moral de cada persona. (Papalia, 2009)
Bandura, (1977) menciona que desarrollamos nuestra personalidad
gracias a las interacciones que tenemos de las personas y también lo que
pensamos acerca de es interacción. La personalidad está constituida por
las conductas que aprendemos y esta, a su vez, van a influir en las futuras
experiencias de aprendizaje, por ejemplo muchas de las conductas que
nosotros poseemos, son imitaciones que hemos seguido de nuestros
padres o de nuestro entorno inmediato, si un niño a crecido en un hogar
violento, donde su padre golpeaba a su madre, existe una probabilidad de
que el niño por imitación también se vuelva agresivo.
Para Abraham Maslow, la personalidad son motivaciones que
tenemos para alcanzar nuestras necesidades, a medida que alcancemos a
satisfacer nuestras necesidades más básicas, como por ejemplo,
alimentación, protección, seguridad, poco a poco vamos a estar motivados
a alcanzar las necesidades de autorrealización como por ejemplo llegar a la
felicidad plena. Y en la misma línea encontramos a Carl Rogers manifiesta
que la personalidad va a depender de lo que somos en realidad y la lucha
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por conquistar a un yo ideal, es decir que esta interacción va ir formando y
fortaleciendo nuestra personalidad. (Papalia, 2009)
En fin, son innumerables las definiciones acerca este constructo, en
conclusión podemos decir que la personalidad vendría a ser ese rasgo
característico que diferencia una persona de otra, eso quiere decir que no
existen dos personas que tengan la misma personalidad
3.1.1 Componentes de la personalidad
a) El temperamento
“..el Temperamento se refiere a los fenómenos característicos de la
naturaleza emocional de un individuo, incluyendo su susceptibilidad
a la estimulación emocional, la fuerza y la velocidad con que
acostumbran a producirse las respuestas, su estado de humor
preponderante y todas las peculiaridades de fluctuación e
intensidad en el estado de humor, considerándose estos fenómenos
como dependientes en gran parte de la estructura constitucional y
predominantemente hereditaria.” (Allport, 1961; pág. 55).
¿Cuántas veces te has sentido molesto, por que de pronto te
tropezaste y te caista y el amigo que tenias al lado se burlo de ti por
tu descuido y ha sido tanta la vergüenza que haz pasado que te has
molestado con ganas de agredirlo o pegarle por haberse burlado de
ti? O aquella vez que te haz sentido tan agradecido por que alguien
hizo algo por ti y haz tenido las ganas de querer abrazarlo (a)
fuertemente. Lsa diferentes maneras de reaccionar a determinadas
situaciones están íntimamente relacionadas con nuestro carácter
En el Siglo V a.n.e, Hipócrates suponía que las diferencias
psicológicas entre las reacciones que presentamos nosotros, se
debían a diferencias biológicas. Mantenía que la presencia de
humores o líquidos corporales tales como: la sangre, flea, bilis
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amarilla y billis negra, conlleva a la menor o mayor satisfacción de
ciertos rasgos psicológicos, desde características intelectuales
hasta emocionales. Esto quiere decir que si tenemos más sangre
en nuestro cuerpo vamos a reaccionar de una manera determinada,
o si tenemos más billis amarilla reaccionamos de otra manera.
Ya en 1993, Wilhelm Wundt expresa que el temperamento esta
dirigido a las expresiones emocionales individuales que cada uno
de nosotros poseemos, constituyendo la importancia de los estados
emocionales y afectivos.
Allport (1937) plantea que el temperamento está relacionado con
los aspectos hereditarios genéticamente de naturaleza emocional,
el estado de animo y sus fluctuaciones que prevalecen en nosotros,
es decir que si tenemos padres alegres y extrovertidos es muy
probable que seamos o tengamos un humor parecido a la de
nuestros padres.
Tipos de temperamento
Pavlov un fisiólogo reconocido por la psicología por las grandes
contribuciones que ofrecio al estudio de la conducta y el
comportamiento, en 1954, estudio la actividad nerviosa del cerebro,
descubrió cuatro tipos de temperamentos, que coinciden, con lo
propuesto por hipocrates.
Sanguíneo:
Es aquella persona que posee una actividad nerviosa fuerte,
equilibrada; se presentan como personas vivaces, se adapta
fácilmente a los nuevos acontecimientos reaccionando con
rapidez. Soporta rápidamente y con facilidad los
contratiempos.
Flemático:
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Es aquella persona que posee una actividad nerviosa fuerte,
equilibrada. Lo que caracteriza a este tipo de personas son
sus reacciones lentas, son poco expresivos en sus
expresiones anímicas, se muestran más tranquilas y tienen un
nivel alto de concentración
Colérico:
Es aquella persona que posee una actividad nerviosa fuerte y
desequilibrada. Tiene reacciones rápidas, explosivas, enérgicas capaces de
desplegar gran apasionamiento por alguna actividad. Prefiere las relaciones
emocionales violentas y es normal los cambios bruscos de estados de
ánimo.
Melancólico:
Es aquella persona que posee una actividad nerviosa débil: se caracterizan
por que se ofenden rápidamente por cualquier motivo, es muy pasivo, falto
de energía. (Villar & Cotrina, 2001)
b) El carácter
El carácter es la influencia del contexto social, es decir, a todos los
agentes que intervienen en nuestra socialización, como son: la familia,
el colegio, el barrio donde vivimos, los medios de comunicación, etc.
Queramos o no estos agentes influyen en nuestra forma de ser y
conducirnos.
La palabra carácter significa a la impresión de un sello distintivo,
como si fuera un grabado o una huella, también es un rasgo. Entonces
podríamos decir que el carácter es el rasgo o sello distintivo de cada
uno de nosotros.
Por ello el carácter es el comportamiento que tomamos ante una
determinada situación en el cual indica la forma o manera que
reaccionamos de acuerdo con ciertas reglas o en contra de ellas que
los agentes de socialización proponen. El carácter regula nuestra
conducta. (Villar & Cotrina, 2001)
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Diferencias entre el temperamento y carácter
Temperamento Carácter
Lo contituye un conjunto de
características de la actividad
nerviosa y endocrina
Lo constituye un conjunto de
relaciones sociales en la actividad
del sujeto
Es un componente estable, no se
puede modificar
Es un componente menos estable
que puede ser modificado por la
actividad social
Se manifiesta en la afectividad,
fuerza, equilibrio y las reacciones
Se manifiesta en las relaciones
sociales. Está ligado al aspecto ético
– volitivo
Condiciona la aparición de ciertos
rasgos del carácter
Regula la manifestación de algunas
características del temperamento
3.2 Desviaciones y trastornos de la personalidad
Para poder desarrollar este tema, primero tengo que explicar que es
la conducta normal y que es la conducta anormal, muchas veces habrás
visto en la calle a alguna persona que camina hablando sola,
desgreñado, con ropa sucia y maltrecha y la mayoría de veces tratamos
de evadirlos y no cruzarnos con ellos porque nos da temor que nos
hagan daño. Pues allí estamos presenciando una conducta anormal.
Pero ¿Por qué le llamamos conducta anormal? Y si hubiera muchas
personas como antes descritas y todos comienzan a hablar solos, y
tienen las características antes mencionadas, ¿podríamos decir que
entre ellos tienen conductas anormales? O cuando hemos visto las
noticias en el cual observamos que existen terroristas suicidas que
deciden terminar su vida por alguna ideología política o religiosa ¿son
conductas anormales? Pueda ser que no, entonces de que va a
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depender que podamos decir si una persona tiene conductas normales
o anormales. Revisemos algunas definiciones que nos aclararan este
punto.
Hay que analizar esta definición psicológica acerca de la conducta
anormal,. Se considera un comportamiento anormal cuando se produce
una sensación de angustia, ansiedad, culpa o si perjudica de algún
modo a los demás. También podríamos decir que la conducta anormal
es aquella que vuelve incapaz a la persona de adaptarse a las
exigencias de la sociedad o a funcionar bien como en el trabajo o en la
universidad. Esto quiere decir que se considera anormales a los
individuos que no pueden funcionar ni adaptarse a las exigencias de la
sociedad, por ejemplo, a una mujer sin empleo ni hogar que vive en las
calles se le consideraría incapaz de funcionar en forma eficaz. En
consecuencia su conducta se percibe como anormal, aunque ella haya
querido vivir asi, su incapacidad para adaptarse a las exigencias de la
sociedad es lo que hace anormal.
Andrea Yale, una mujer que ahogo en una bañera a sus cinco hijos,
estaba cuerda, sin embargo fue sentenciada a vivir en prisión por el
acto que cometió. Aunque sería cuestionable este punto de vista, el
veredicto inicial reflejo la forma en que la ley define el comportamiento
anormal. Para el sistema judicial o el poder judicial, la conducta normal
y anormal está reflejado en la definición de demencia, termino jurídico
no psicológico. La definición de demencia varía de una jurisdicción a
otra. En una dependencia, demencia significaría que un acusado no
entiende la diferencia entre lo correcto y lo incorrecto en el momento
que comenten un acto criminal, en otras entidades se considera si los
acusados son sustancialmente incapaces de entender la criminalidad
de su conducta o no pueden controlarse (Weiner & Wettstein, 1993;
Frost & Bonnie, 2001; Sokolove, 2003).
Para dar una conclusión a este tema tan controversial, nosotros los
psicólogos hemos tratado de aproximarnos a una definición, entonces
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Nolen-Hoeksema, 2007 define al comportamiento anormal como una
conducta que provoca angustia e impide funcionar en la vida cotidiana.
Es mejor considerar a la conducta normal y anormal como dos
extremos de un continuo y no como estados absolutos. El
comportamiento debe evaluarse en términos de grado, desde el
funcionamiento completamente normal hasta el comportamiento
sumamente anormal. La conducta por lo común se ubica en algún punto
entre esos extremos.
Cuando hablamos de conducta desviada es una conducta que es
poco común ante los demás, por ejemplo aquella persona que
necesita usar ropa con colores muy llamativos, que se rehusarse a
viajar en avión, deber 15 tazas de café al dia, tener que leer dos horas
antes de irse a dormir, este tipo de conductas pueden parecer raras o
molestas, cuando las conductas pueden llegar a faltidiar o molestar a
ello denominamos conductas desviadas y a su vez si estas conductas
representan un motivo de preocupación para uno mismo, la familia y
nuestros amigos o sociedad. (Sarason & Sarason, 1996)
Cuando hablamos de conducta desviada para reflejar nos estamos
refiriendo a comportamientos negativos que no son delectivos o
criminales . Por ejemplo las personas que tiran la basura a la calle o
las personas que roban un juguete para sus niños, también son
consideradas conductas desviadas (Vasallo, 2001).
En este punto es donde reflexionamos que es lo normal y lo anormal
en la personalidad. Por ello revisaremos los principales trastornos de
la personalidad. Antes de ello revisaremos los factores que se
relacionan con los trastornos de la personalidad.
Edad: las personas más jóvenes tienen índices de trastornos
mentales mas elevados que las personas mayores.
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Estado civil: las personas que están separadas y divorciadas, así
como los solteros tienen índices de trastornos de personalidad más
elevados que los casados y los viudos
Educación: las personas como menos educación tienen índices más
altos de trastornos mentales que aquellas que tienen ,as educación
Ingreso personal: mientras más bajo es el ingreso, los índices de
trastornos de personalidad son más altos
Condición laboral: las personas desempleadas tienen índices de
trastornos de personalidad más elevados que aquellos que tienen
trabajo
Contacto con amigos: la falta de contactos sociales se relaciona con
índices relativamente altos de trastornos.
Satisfacción por las relacione con los amigos y parientes: mientras
exista más satisfacción, los índices de trastornos mentales son menores
Felicidad conyugal: mientras mayor sea el grado de felicidad conyugal,
los índices de trastornos mentales son más bajos.
(Sarason & Sarason, 1996)
3.2.1 Trastornos de personalidad
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM
considera al trastorno de personalidad que “es un patrón permanente e
inflexible de experiencia interna y de comportamiento que se aparta
acusadamente de las expectativas de la cultura del sujeto, tiene su inicio en la
adolescencia o principio de la edad adulta, es estable a lo largo del tiempo y
comporta malestar o prejuicios para el sujeto".
En conclusión un trastorno de la personalidad, cuando las personas la
padecen, se presenta de forma inconsciente, es decir, que no se dan cuenta ni
tienen conciencia de lo que les sucede y por consiguiente puede causarles
daño a ellos mismos y a los demás.
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Entre ello encontramos los más conocidos
Criterios para saber si tenemos una depresión severa según el (DSM)
Trastorno depresivo
A. Presencia de cinco (o más) de los siguientes síntomas durante un período
de 2 semanas, que representan un cambio respecto a la actividad previa;
uno de los síntomas debe ser 1 estado de ánimo depresivo o 2 pérdidas de
interés o de la capacidad para el placer.
1. Estado de ánimo depresivo la mayor parte del día, casi cada día
según lo indica el propio sujeto (p. ej., se siente triste o vacío) o la
observación realizada por otros (p. ej., llanto). En los niños y
adolescentes el estado de ánimo puede ser irritable
2. Disminución acusada del interés o de la capacidad para el placer en
todas o casi todas las actividades, la mayor parte del día, casi cada
día (según refiere el propio sujeto u observan los demás)
3. Pérdida importante de peso sin hacer régimen o aumento de peso (p.
ej., un cambio de más del 5 % del peso corporal en 1 mes), o pérdida
o aumento del apetito casi cada día. Nota: En niños hay que valorar
el fracaso en lograr los aumentos de peso esperables
4. Insomnio o hipersomnia casi cada día
5. Agitación o enlentecimiento psicomotores casi cada día (observable
por los demás, no meras sensaciones de inquietud o de estar
enlentecido)
6. Fatiga o pérdida de energía casi cada día
7. Sentimientos de inutilidad o de culpa excesivos o inapropiados (que
pueden ser delirantes) casi cada día (no los simples autorreproches
o culpabilidad por el hecho de estar enfermo)
8. Disminución de la capacidad para pensar o concentrarse, o
indecisión, casi cada día (ya sea una atribución subjetiva o una
observación ajena)
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9. Pensamientos recurrentes de muerte (no sólo temor a la muerte),
ideación suicida recurrente sin un plan específico o una tentativa de
suicidio o un plan específico para suicidarse. (DSM IV – TR, 2000)
Esquizofrenia Criterios para el diagnóstico de Esquizofrenia
A. Síntomas característicos: Dos (o más) de los siguientes, cada uno de
ellos presente durante una parte significativa de un período de 1 mes (o
menos si ha sido tratado con éxito):
1. Ideas delirantes
2. Alucinaciones
3. Lenguaje desorganizado (p. ej., descarrilamiento frecuente o
incoherencia)
4. Comportamiento catatónico o gravemente desorganizado
5. Síntomas negativos, por ejemplo, aplanamiento afectivo, alogia o abulia
Nota: Sólo se requiere un síntoma del Criterio A si las ideas delirantes son
extrañas, o si las ideas delirantes consisten en una voz que comenta
continuamente los pensamientos o el comportamiento del sujeto, o si dos
o más voces conversan entre ellas.
B. Disfunción social/laboral: Durante una parte singnificativa del tiempo
desde el inicio de la alteración, una o más áreas importantes de actividad,
como son el trabajo, las relaciones interpersonales o el cuidado de uno
mismo, están claramente por debajo del nivel previo al inicio del trastorno
(o, cuando el inicio es en la infancia o adolescencia, fracaso en cuanto a
alcanzar el nivel esperable de rendimiento interpersonal, académico o
laboral).
C. Duración: Persisten signos continuos de la alteración durante al menos
6 meses. Este período de 6 meses debe incluir al menos 1 mes de
síntomas que cumplan el Criterio A (o menos si se ha tratado con éxito) y
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puede incluir los períodos de síntomas prodrómicos y residuales. Durante
estos períodos prodrómicos o residuales, los signos de la alteración
pueden manifestarse sólo por síntomas negativos o por dos o más
síntomas de la lista del Criterio A, presentes de forma atenuada (p. ej.,
creencias raras, experiencias perceptivas no habituales).
D. Exclusión de los trastornos esquizoafectivo y del estado de ánimo: El
trastorno esquizoafectivo y el trastorno del estado de ánimo con síntomas
psicóticos se han descartado debido a: 1) no ha habido ningún episodio
depresivo mayor, maníaco o mixto concurrente con los síntomas de la fase
activa; o 2) si los episodios de alteración anímica han aparecido durante
los síntomas de la fase activa, su duración total ha sido breve en relación
con la duración de los períodos activo y residual.
E. Exclusión de consumo de sustancias y de enfermedad médica: El
trastorno no es debido a los efectos fisiológicos directos de alguna
sustancia (p. ej., una droga de abuso, un medicamento) o de una
enfermedad médica. F. Relación con un trastorno generalizado del
desarrollo: Si hay historia de trastorno autista o de otro trastorno
generalizado del desarrollo, el diagnóstico adicional de esquizofrenia sólo
se realizará si las ideas delirantes o las alucinaciones también se
mantienen durante al menos 1 mes (o menos si se han tratado con éxito)
(DSM IV – TR, 2000)
Trastornos de ansiedad
Ataques de pánico (crisis de ansiedad, crisis de angustia, panic attack)
Criterios para el diagnóstico de los ataques de pánico Aparición temporal y
aislada de miedo o malestar intensos, acompañada de cuatro (o más) de
los siguientes síntomas, que se inician bruscamente y alcanzan su máxima
expresión en los primeros 10 minutos:
1. Palpitaciones, sacudidas del corazón o elevación de la frecuencia
cardiaca
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2. Sudoración
3. temblores o sacudidas
4. sensación de ahogo o falta de aliento
5. sensación de atragantarse
6. opresión o malestar torácico
7. náuseas o molestias abdominales
8. inestabilidad, mareo o desmayo
9. desrealización (sensación de irrealidad) o despersonalización (estar
separado de uno mismo)
10. miedo a perder el control o volverse loco
11. miedo a morir
12. parestesias (sensación de entumecimiento u hormigueo)
13. escalofríos o sofocaciones. (DSM IV – TR, 2000)
Fobia social
Criterios para el diagnóstico de la fobia social
A. Temor acusado y persistente por una o más situaciones sociales o
actuaciones en público en las que el sujeto se ve expuesto a personas que
no pertenecen al ámbito familiar o a la posible evaluación por parte de los
demás. El individuo teme actuar de un modo (o mostrar síntomas de
ansiedad) que sea humillante o embarazoso. Nota: En los niños es
necesario haber demostrado que sus capacidades para relacionarse
socialmente con sus familiares son normales y han existido siempre, y que
la ansiedad social aparece en las reuniones con individuos de su misma
edad y no sólo en cualquier interrelación con un adulto.
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B. La exposición a las situaciones sociales temidas provoca casi
invariablemente una respuesta inmediata de ansiedad, que puede tomar la
forma de una crisis de angustia situacional o más o menos relacionada con
una situación. Nota: En los niños la ansiedad puede traducirse en lloros,
berrinches, inhibición o retraimiento en situaciones sociales donde los
asistentes no pertenecen al marco familiar.
C. El individuo reconoce que este temor es excesivo o irracional. Nota: En
los niños puede faltar este reconocimiento.
D. Las situaciones sociales o actuaciones en público temidas se evitan o
bien se experimentan con ansiedad o malestar intensos.
E. Los comportamientos de evitación, la anticipación ansiosa, o el malestar
que aparece en la(s) situación(es) social(es) o actuación(es) en público
temida(s) interfieren acusadamente con la rutina normal del individuo, con
sus relaciones laborales (o académicas) o sociales, o bien producen un
malestar clínicamente significativo.
F. En los individuos menores de 18 años la duración del cuadro sintomático
debe prolongarse como mínimo 6 meses.
G. El miedo o el comportamiento de evitación no se deben a los efectos
fisiológicos directos de una sustancia (p. ej., drogas, fármacos) o de una
enfermedad médica y no pueden explicarse mejor por la presencia de otro
trastorno metal (p. ej., trastorno de angustia con o sin agorafobia, trastorno
de ansiedad por separación, trastorno dismórfico corporal, un trastorno
generalizado del desarrollo o trastorno esquizoide de la personalidad).
H. Si hay una enfermedad médica u otro trastorno mental, el temor descrito
en el Criterio A no se relaciona con estos procesos (p. ej., el miedo no es
debido a la tartamudez, a los temblores de la enfermedad de Parkinson o a
la exhibición de conductas alimentarias anormales en la anorexia nerviosa o
en la bulimia nerviosa), (DSM IV – TR, 2000)
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Trastorno obsesivo-compulsivo Criterios para el diagnóstico del
trastorno obsesivo-compulsivo
A. Se cumple para las obsesiones y las compulsiones: Las obsesiones se
definen por 1, 2, 3 y 4:
1. Pensamientos, impulsos o imágenes recurrentes y persistentes que se
experimentan en algún momento del trastorno como intrusos e
inapropiados, y causan ansiedad o malestar significativos 2. los
pensamientos, impulsos o imágenes no se reducen a simples
preocupaciones excesivas sobre problemas de la vida real
3. La persona intenta ignorar o suprimir estos pensamientos, impulsos o
imágenes, o bien intenta neutralizarlos mediante otros pensamientos o
actos
4. La persona reconoce que estos pensamientos, impulsos o imágenes
obsesivos son el producto de su mente (y no vienen impuestos como en la
inserción del pensamiento) Las compulsiones se definen por 1 y 2:
Comportamientos (p. ej., lavado de manos, puesta en orden de objetos,
comprobaciones) o actos mentales (p. ej., rezar, contar o repetir palabras
en silencio) de carácter repetitivo, que el individuo se ve obligado a realizar
en respuesta a una obsesión o con arreglo a ciertas reglas que debe seguir
estrictamente
El objetivo de estos comportamientos u operaciones mentales es la
prevención o reducción del malestar o la prevención de algún
acontecimiento o situación negativos; sin embargo, estos comportamientos
u operaciones mentales o bien no están conectados de forma realista con
aquello que pretenden neutralizar o prevenir o bien resultan claramente
excesivos
B. En algún momento del curso del trastorno la persona ha reconocido que
estas obsesiones o compulsiones resultan excesivas o irracionales. Nota:
Este punto no es aplicable en los niños.
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C. Las obsesiones o compulsiones provocan un malestar clínico significativo,
representan una pérdida de tiempo (suponen más de 1 hora al día) o interfieren
marcadamente con la rutina diaria del individuo, sus relaciones laborales (o
académicas) o su vida social. .
D. Si hay otro trastorno, el contenido de las obsesiones o compulsiones no se
limita a él (p. ej., preocupaciones por la comida en un trastorno alimentario,
arranque de cabellos en la tricotilomanía, inquietud por la propia apariencia en el
trastorno dismórfico corporal, preocupación por las drogas en un trastorno por
consumo de sustancias, preocupación por estar padeciendo una grave
enfermedad en la hipocondría, preocupación por las necesidades o fantasías
sexuales en una parafilia o sentimientos repetitivos de culpabilidad en el trastorno
depresivo mayor).
E. El trastorno no se debe a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (p.
ej., drogas, fármacos) o de una enfermedad médica. Especificar si: − Con poca
conciencia de enfermedad: si, durante la mayor parte del tiempo del episodio
actual, el individuo no reconoce que las obsesiones o compulsiones son excesivas
o irracionales. (DSM IV – TR, 2000)
3.3 Procesos cognitivos: pensamiento y lenguaje
Los procesos cognitivos, son aquellos procesos que nos permiten adquirir
información del mundo que nos rodea, sin ellos sería imposible poder
aprender todo lo que está en nuestro alrededor. Por ello vamos a revisar
cómo funciona y opera cada uno de ellos.
3.3.1 El lenguaje
Para empezar el lenguaje es el medio de comunicación por excelencia
que utilizamos los seres humanos, nos comunicamos con otra persona
a través de sonidos o gestos, que expresan significados específicos,
organizados según determinadas reglas (Papalia, 2009)
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Aspectos fundamentales del lenguaje
Existen dos aspectos fundamentales del lenguaje. El primero de ellos
está referido a la comprensión receptiva y la decodificación de entrada
del lenguaje y el segundo aspecto consiste en la codificación expresiva
y la producción de salida del lenguaje. Cuando nos referimos a la
codificación, estamos hablando de traducir la información para ser
entendida.
Otros aspecto importante dentro del lenguaje es la comprensión y
fluidez verbal. El primero de ellos es la capacidad que tenemos para
recepcionar la información lingüística ya sea hablada o escrita para
poder interpretarla como son las palabras, oraciones o párrafos (Starr &
Rayner, 2003). El segundo referido a la fluidez verbal, es la capacidad
que tenemos para poder expresar la información. Nosotros podemos
ser capaces de entender y comprender el lenguaje pero no producirlo o
viceversa, sobre todo cuando nos enfrentamos a un nuevo idioma
podemos entenderlo sin necesidad de escribirlo o leer, solo con el
simple hecho de escucharlo (Sternberg, 2011)
Dentro del estudio del lenguaje encontramos el sonido y la forma del
lenguaje. Cada uno de ellos tiene distinciones específicas y
particulares. Por ejemplo cuando designamos a la forma, nos estamos
refiriendo al fonema (primer nivel) que vendría a ser la unidad más
pequeña del sonido del lenguaje que la utilizamos para diferenciar la
expresión de un idioma a otro. (Sternberg, 2011) A sí mismo
encontramos que la fonética es el análisis de como producimos o
combinamos los sonidos para representarles a través de la escritura
(Roca, 2003). Por otro lado encontramos al morfema (segundo nivel)
es la unidad más pequeña que denota significado dentro de un idioma
en particular, aquí podemos encontrar a los morfamas raíz y a los
morfemas afijos, la raíz es la porción de palabra que contiene la
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mayoría del significado de dicha palabra (yo, no) y los afijos están
compuestos por sufijos y prefijos, que anteceden o preceden a los
morfemas (abuelita). El siguiente nivel se refiere a el léxico que es el
conjunto total de morfemas en un determinado lenguaje de las
personas, quiere decir cuantas palabras en promedio conocemos y
manejamos (Sternberg, 2011) el cuarto nivel se llama sintaxis que se
refiere a la manera o la forma que tenemos para combinar o juntar
palabras para formar oraciones, gracias a ella podemos entender y
comprender el lenguaje. Dentro del nivel de sintaxis tenemos a la
semántica el cual se va a preocupar por el estudio del significado de
las palabras por si solas o dentro de una oración, un párrafo etc.
3.3.2 El pensamiento
En nuestras familias o en el colegio, hemos escuchado decir en alguna
oportunidad la siguiente frase: “piensa antes de hablar”. Entonces se
nos viene a la mente o nos hacemos la siguiente pregunta ¿qué es
pensar? De acuerdo a la Real Academia Española de la lengua, pensar
es el acto de reflexionar o examinar algo para emitir una opinión (RAE,
2012). Para poder llegar a reflexionar acerca de algo tenemos que
darnos cuenta si somos capaces de poder conceptualizar el mundo
para poder resolver problemas, ya que, ello nos exige un nivel de
pensamiento para conseguir nuestros objetivos. También podemos
agregar que al pensar las personas utilizan símbolos, sucesos e ideas
para poder manipular conceptos o imágenes. El estudio de los procesos
del pensamiento humano, incluye analizar el lenguaje, la formación de
conceptos, la resolución de problemas y la creatividad (Papalia, 2009)
a) Formación de conceptos
Por ejemplo desde muy pequeños aprendemos a caminar por la
vereda en lugar de la pista, aprendemos los colores del semáforo,
para cruzar, para o estar precavidos, conocemos el significado de
un objeto y para que sirve. Los conceptos nos ayudan a clasificar
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cosas y ordenar el mundo que nos rodea, nos permite generalizar
experiencias previas y formular reglas generales para el
pensamiento y las acciones (Papalia, 2009). Por lo cual veremos las
definición de lo que son conceptos bien definidos y mal definidos.
1. Conceptos bien definidos
Una pelota de futbol, tiene características propias, en cuanto al
tamaño, color, peso y textura, y a su vez, sabemos cuál es la función
y como la vamos a utilizar, entonces un concepto bien definido
consiste en poder especificar claramente las características propias
de algo precisando su funcionalidad y qué relación tiene entre sí.
2. Conceptos mal definidos:
Es todo lo contrario a los conceptos bien definidos, aquí las personas
no tienen claro las características del objeto y por lo tanto no puede
designar las funciones y las relaciones entre sí, por ejemplo sabes lo
que es un juego, ¿Cuáles son las definiciones de juego? ¿Sabes la
diferencia entre lo que son normas y como se relacionan entre sí?
(Papalia, 2009)
De esta manera cuando precisamos los conceptos y sabemos
diferenciarnos podemos resolver problemas.
b) Resolución de problemas
Como ya sabemos los conceptos nos ordenan nuestro mundo. Por
ejemplo si tenemos el concepto de automóvil, sabemos que es un
vehículo con cuatro ruedas y que sirve para trasladarnos de un lugar a
otro y también puede hacernos daño. Cuando nos formamos este
concepto podemos a aplicar a nuevos automóviles como automóviles
extranjeros, deportivos, etc. Por ende todos los seres humanos tenemos
la capacidad de formar conceptos podemos generalizar nuestras
experiencias y poner orden en su complejidad, podemos comunicarnos
con otra gente y podemos seguir resolviendo algunos de los problemas
92
que nos salen al encuentro. Cuando necesitamos resolver un problema,
actúa inmediatamente nuestros recursos cognitivos y estos estarán
enfocados hacia un objetivo. Por ejemplo si tienes una cita con tu pareja
el fin de semana y te das cuenta que no tienes suficiente dinero para ello,
tu meta era conseguir el dinero para la cita. La resolución del problema
puede ser una rutina (usando procedimientos que ya existen, por ejemplo
hacer horas extras en el trabajo) o algo creativo (desarrollando nuevos
procedimientos, por ejemplo vender algún articulo personal). De ahora en
adelante para solucionar un problema analiza si utilizas un procedimiento
ya existente o un procedimiento creativo (Papalia, 2009).
Fases de la resolución de problemas
Preparación: es el primer paso para resolver el problema, en el cual
tiene que entender y comprender como se presenta el problema.
Imagínate que ya se acercan los exámenes parciales, trata de entender
como se presenta el problema.
Producción: significa que tenemos que ver alternativas y posibilidades
de solución. Tendrás que evaluar la complejidad del problema, ya que si
este no tiene un grado alto de complejidad, puedes acudir a tu memoria
de largo plazo y solucionarlo con alguna experiencia parecida a tu
problema, en cambio si tu problema es mas complejo tendríamos que
usar más recursos cognitivos para solucionarlo.
Evaluación: en este proceso tenemos que ver si la alternativa de
solución que elegimos nos facilita solucionar el problema, por ejemplo si
en el examen parcial nos sacamos un bajo calificativo, esto quiere decir
que las estrategias para solucionar el problema no fueron las mejores,
en una segunda oportunidad tendremos que elegir una opción donde
veamos mejores resultados. (Papalia, 2007)
3.4 Desarrollo del talento humano: Inteligencia y creatividad
Cuando nos sacamos una buena nota en el colegio o en la universidad nos
dicen; “ que inteligente eres”, cuando podemos recordar fechas o hacer
93
operaciones mentales en cuestión de segundos, nos dicen: “que inteligente
eres”. Particularmente cuando somos capaces de resolver cualquier problema
es muy probable que os consideren que somos inteligentes. En esta sección
revisaremos a la inteligencia.
3.4.1 La inteligencia
Uno de los pioneros en estudiar de la inteligencia fue Terman, (1921)
define a la inteligencia como la habilidad de pensar de manera abstracta.
Por otro lado Piaget (1952) define a la inteligencia como la capacidad de
adaptarse al ambiente, acompañado a estas definiciones, Wechsler
(1944) completa la definición, mencionando que la inteligencia es la
capacidad para actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con el ambiente. En la misma línea, se entiende
por inteligencia a la interacción existente entre las capacidades
heredadas, lo que adquirimos genéticamente por nuestros progenitores)
y las experiencias ambientales (concerniente a los acontecimientos de
nuestras vidas) y del producto de la interacción nos prepara para adquirir,
recordar y utilizar conocimientos, entender y comprender las relaciones
entre los objetos, los hechos las ideas con un objetivo claro de resolver
problemas de la vida cotidiana (Papalia, 2009).
Por ejemplo Spearman (1904) pensaba que la inteligencia estaba
compuesta de un fctor g (significa la inteligencia que heredamos de
nuestros progenitores y a su vez interviene en la ejecución de
nuestros actos cotidianos y varios factores s (referido a las
habilidades específicas, como en las habilidades matemáticas por
ejemplo).
Thurstone (1938) identifico siete factores que están relacionados con la
inteligencia, ellos son:
La fluidez verbal: habilidad para recordar palabras.
Comprensión verbal: habilidad para definir palabras
94
Aptitud espacial: habilidad para reconocer una figura cuya osicion en
el espacio es cambiante.
Rapidez perceptiva: habilidad para detectar semejanzas y diferencias
entre distintos dibujos
Razonamiento inductivo: pensamiento lógico
Aptitud numérica: razonamiento matemático
Memoria.
Cattell y Horn (1968) proponen dos tipos de inteligencia una de ellas
denominada fluida hace referencia a descubrir las relaciones entre elementos
o conceptos distintos , formar conceptos, razonar o abstraer. Y el otro pido de
inteligencia es la denominada cristalizada, que ayuda a emitir juicios y
resolver problemas, para ello depende de la educación y de la cultura.
Gardner (1983, 1993, 1999, 2006) propone un teoría de inteligencias múltiples,
en el que la inteligencia comprende múltiples constructos independientes.
Veremos cuáles son estas inteligencias
Inteligencia lingüística: utilizada en la lectura de un libro, redactar un
documento, una novela o un poema, para entender palabras habladas.
Inteligencia lógica – matemática: utilizada en la solución de problemas
matemáticos, elaborar un libro de contabilidad, resolver una prueba de
matemáticas y en el razonamiento lógico
Inteligencia espacial: utilizada en trasladar algo de un lugar a otro,
interpretar un mapa y empacar maletas en el maletera de un auto de tal
manera que puedan encajar en el espacio
Inteligencia musical: utilizada para cantar una canción, tocar algun
instrumento musical o apreciar alguna pieza musical
Inteligencia corporal – kinestésica: utilizada para bailar, jugar algun
deporte, correr, etc
Inteligencia interpersonal: utilizada para relacionarse con otras
personas, entender y comprender al otro.
95
Inteligencia intrapersonal: utilizada para entendernos a nosotros
mismos.
Inteligencia naturalista: interpretada para conocer patrones de la
naturaleza.
3.4.2 La creatividad
Ser creativo se torna difícil en nuestros días, por ejemplo las personas
creativas son aquellas que resaltan por si sola. Quien no conoce a l ya
fallecido Steve Jobs con el logo característico de la marca aple de una
manzana mordida, o al creador de la ventana Windows Bill Gates, Picasso y
sus maravillas pinturas, Shakespeare con sus obras literarias inigualables,
estos hombres y sus frutos son reflejo de su capacidad creativa. ¿Se puede
ser creativos sin ser inteligente?, esta interrogante la investigo (Anastasi &
Schaefer, 1971) cuando realizó sus estudios en escolares, se dio con la
sorpresa que no necesariamente una persona para ser creativa tiene que ser
inteligente. Parece ser que estos constructos están relacionados entre si
pero no dependen uno del otro.
La creatividad es el proceso de producir algo que es original y que vale el
esfuerzo (Csikszentmihalyi, 2000)
Uno de los factores que prima para desarrollar la creatividad, es la
motivación elevada, ya que sin la motivación resultaría muy difícil realizar una
actividad creativa. El segundo factor esta relacionado a que tenemos que
luchar contra el facilismo y el conformismo para no inhibir el trabajo creativo.
Un tercer factor consiste en la profunda creencia en el valor del trabajo
creativo, así como en la voluntad para criticar y mejorar el trabajo. El cuarto
factor, nos orienta a seleccionar cuidadosamente los problemas o sujetos en
la que se centra la atención creativa y el quinto factor se refiere al riesgo que
podemos asumir si en el caso nuestra creatividad este limitado y por último el
factor de compromiso con el esfuerzo creativo. (Stenrnberg, 2011)
Como puedes ser más creativo
Toma tiempo para entender el problema antes de empezar a resolverlo
96
Ten todos los datos claros en la cabeza
Identifica los datos que sean más importantes
Trata conscientemente de ser original, de perder ideas problema
Elimina de tu pensamiento los tabús culturales que pueden entorpecer tu
habilidad
Dibuja esquemas para que te ayude a visualizar el problema
Escribe tus ideas para poder captar los puntos importantes y para buscar
modelos y volver a ellos más tarde
Ejecuta realmente el problema
Divide el problema en partes, resuelve una parte del problema y sigue
desde allí.
Mantén la mente abierta
Emplea diferentes estrategias para resolver el problema verbal, visual,
matemática etc
Confía en tu intuición. Toma un camino y mira si te lleva a la solución
Piensa en maneras poco convencionales de utilizar los objetos y
ambiente.
Desecha maneras corrientes de realizar las cosas y haz un esfuerzo para
inventar nuevos métodos
Procura ser objetivo, evalúa tus propias ideas como si fueran las de un
extraño.
97
UNIDAD IV
MOTIVACIÓN, LIDERAZGO Y PROBLEMÁTICA PSICOLÓGICA ACTUAL
4.1 MOTIVACIÓN
La motivación puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una
persona hacia el logro de un objetivo, es una combinación de fuerzas que
inicia, dirige y sostiene la conducta de una persona hacia una meta que se
considera valiosa y, por lo tanto, deseable de alcanzar. (Canova, 2009)
Los motivos (impulsos a actuar) surgen cuando se presenta una
necesidad, es decir, cuando se observa una carencia que rompe la
homeostasis (equilibrio interno). La homeostasis constituye un estado
dinámico auto regulado que permite al organismo mantener el funcionamiento
interno, por lo tanto, posibilita el bienestar y la conservación de la vida.
De esta manera, se nos presenta la necesidad de dormir. Puede ser no
que hemos dormido las horas necesarias, por quedarnos viendo una película
hasta muy tarde. Al día siguiente, obviamente, estaremos con mucho sueño y
muy cansados. De esta manera habremos roto el equilibrio interno de nuestro
organismo y se presentará una necesidad fisiológica, la necesidad de dormir.
Nos veremos impulsados a tomar una siesta que de ordinario no
acostumbramos realizar, pero que frente a la necesidad la realizamos a fin de
re establecer la homeostasis. (Shaffer, 2000)
La Motivación como proceso
Es importante considerar a la motivación como un proceso, que incluye tres
fases (ver figura 1). En la primera fase se considera la necesidad, la misma
que puede ser de dos tipos: Necesidades fisiológicas (hambre, sed, sueño,
regulación de la temperatura, alivio del dolor, micción, etc.); y necesidades
socio emocionales (afecto, seguridad, filiación, logro, reconocimiento, etc.)
(Feldman, 2008)
98
Una vez que surge la necesidad, ésta impulsa la generación de una
conducta motivada. En esta segunda fase, vamos a encontrar la influencia tanto
de factores internos como externos; los cuales determinan, mantienen y dirigen la
conducta.
La conducta motivada se orientará hacia la consecución de un objetivo, re
estableciéndose el equilibrio o la homeostasis. Este objetivo, puede ser una
persona, un animal, un objeto o una situación.
De esta manera, tal como se observa en la figura 1, la motivación constituye
un proceso psicológico, y más específicamente un proceso dinámico de la
conducta.
Fig. 1 Proceso de la Motivación
Tipos de motivación
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Motivación procedente de la propia
persona, por lo tanto, es posible contar con una mayor autonomía.
Surge cuando la ejecución de una conducta resulta satisfactoria. Bajo
este tipo de motivación, el aprendizaje resulta más provechoso (en
calidad y en cantidad de información asimilada), puesto que el control y
la voluntad provienen de uno mismo.
PÉRDIDA DE
HOMEOSTASIS
NECESIDAD
FISIOLOGICA
SOCIO
CONDUCTA
MOTIVADA
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
INCENTIVO
OBJETIVO
PERSONA * ANIMAL * COSA
99
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: La ejecución de las conductas se realiza
en función a un control externo. Resulta menos eficaz que la motivación
intrínseca, puesto que las tareas se realizan a fin de recibir una
recompensa o evitar un castigo.
4.2 EL LIDERAZGO
En los albores de la historia el concepto de autoridad estaba rodeado por una
aura mágico - religiosa. El líder era concebido como un ser superior al resto
de los miembros del grupo, con atributos especiales.
Un individuo al demostrar su superioridad ante la comunidad se convertía en
el líder.
Se consideraba que estos poderes o atributos especiales se transmitían
biológicamente de padre a hijo o era un don de los dioses, es decir, nacían
con ellos.
Sin embargo, aún entonces, se buscó a través de la transmisión de
conocimientos y habilidades crear líderes.
Actualmente con el auge de la psicología, se ha tratado de fundamentar esta
perspectiva a partir del fuerte vínculo psicológico que establecemos con
nuestro padre, la primera figura arquetípica que tenemos.
Estudios psicológicos sobre el liderazgo sostienen que buscamos en
nuestros líderes la seguridad que nos proporcionaba el símbolo paterno.
Y así, como conceptualizábamos a nuestro padre como un ser perfecto e
infalible, reproducimos esta fijación hacia nuestros líderes, considerándolos,
por lo tanto, más grandes, más inteligentes y más capaces que nosotros.
Por ello, explican, es que individuos superiormente dotados serán vistos
como líderes potenciales y colocados en una posición de liderazgo, donde,
finalmente se convertirían incluso a pesar de ellos mismos en líderes.
100
Durante mucho tiempo se ha pretendido definir y medir los rasgos y las
habilidades de los líderes, sin embargo, no se ha logrado hasta ahora un
consenso al respecto. Las listas y las explicaciones son muy diversas, amplias y
heterogéneas. Estos listados reflejan más que las características verdaderas de
un líder, los valores prevalentes en la sociedad o la imagen del líder ideal.
Aunque actualmente ya no s e piensa que estas habilidades son supernaturales y
que las habilidades que hacen a un líder son comunes a todos, si se acepta que
los líderes poseen estas en mayor grado.
Los estudios sobre el liderazgo señalan que los líderes atienden a ser más
brillantes, tienen mejor criterio, interactúan más, trabajan bien bajo tensión, toman
decisiones, atienden a tomar el mando o el control, y se sienten seguros de si
mismos.
Entonces: ¿Los líderes nacen o se hacen? Esta pregunta ha prevalecido a lo largo
de la historia. Ha sido fuente de discusión y polémica, la cual todavía no ha sido
satisfactoriamente resuelta.
De manera general se puede interpretar y analizar el liderazgo desde dos
perspectivas:
1. Como cualidad personal del líder y
2. Como una función dentro de una organización, comunidad o sociedad.
Si bien, en un inicio el liderazgo se definía preferentemente bajo esta primera
perspectiva, en la actualidad, producto principalmente de investigaciones en el
campo de la teoría de las organizaciones y de la administración, tiende cada vez
más a predominar la concepción del liderazgo como una función dentro de las
organizaciones y la sociedad.
101
CARACTERISTICAS DE UN LIDER
El líder debe tener el carácter de parte de algo, es decir, debe pertenecer al grupo
que encabeza, compartiendo con los demás miembros los patrones culturales y
significados que ahí existen.
El significado de líder no resulta por sus rasgos individuales únicos, universales
(estatura alta o baja, aspecto, voz, etc.). Sino que cada grupo considera líder al
que sobresalga en algo que le interesa, o más brillante, o mejor organizador, el
que posee más tacto, el que sea más agresivo, más santo o más bondadoso.
Cada grupo elabora su prototipo ideal y por lo tanto no puede haber un ideal único
para todos los grupos.
El líder debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar al grupo a
determinadas acciones o inacciones según sea la necesidad que se tenga.
Estas cualidades del líder, son llamadas también carisma.
Por último, otra exigencia que se presenta al líder es la de tener la oportunidad de
ocupar ese rol en el grupo, si no se presenta dicha posibilidad, nunca podrá
demostrar su capacidad de líder. (Canova, 2009)
ESTILOS DE LIDERAZGO
Cuando ya le ha sido asignada la responsabilidad del liderazgo y la autoridad
correspondiente, es tarea del líder lograr las metas trabajando con y mediante sus
LIDERAZGO
Es la capacidad de influir para que un grupo de
personas alcancen metas.
102
seguidores. Los líderes han mostrado muchos enfoques diferentes respecto a
como cumplen con sus responsabilidades en relación con sus seguidores. El
enfoque más común para analizar el comportamiento del líder es clasificar los
diversos tipos de liderazgo existentes. Los estilos varían según los deberes que el
líder debe desempeñar solo, las responsabilidades que desee que sus superiores
acepten y su compromiso filosófico hacia la realización y cumplimiento de las
expectativas de sus subalternos. Se han usado muchos términos para definir los
estilos de liderazgo, pero tal vez el más importante ha sido la descripción de los
tres estilos básicos: el líder autócrata, el líder participativo y el líder de rienda
suelta. (Feldman, 2008)
El líder autócrata: Un líder autócrata asume toda la responsabilidad de la toma
de decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. La
decisión y la gula se centralizan en el líder. Puede considerar que solamente él es
competente y capaz de tomar decisiones importantes, puede sentir que sus
subalternos son incapaces de guiarse a sí mismos o puede tener otras razones
para asumir una sólida posición de fuerza y control. La respuesta pedida a los
subalternos es La obediencia y adhesión a sus decisiones. El autócrata observa
los niveles de desempeño de sus subalternos con la esperanza de evitar
desviaciones que puedan presentarse con respecto a sus directrices.
El líder participativo: Cuando un líder adopta el estilo participativo, utiliza la
consulta, para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones
finales y señala directrices específicas a sus subalternos pero consulta sus ideas y
opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. Si desea ser un líder
participativo eficaz, escucha y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y
acepta sus contribuciones siempre que sea posible y práctico. El líder participativo
cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada
vez más útiles y maduras.
Impulsa también a sus subalternos a incrementar su capacidad de auto control y
los insta a asumir más responsabilidad para guiar sus propios esfuerzos. Es un
103
líder que apoya a sus subalternos y no asume una postura de dictador. Sin
embargo, la autoridad final en asuntos de importancia sigue en sus manos.
El líder que adopta el sistema de rienda suelta o líder liberal: Mediante este
estilo de liderazgo, el líder delega en sus subalternos la autoridad para tomar
decisiones Puede decir a sus seguidores "aquí hay un trabajo que hacer. No me
importa cómo lo hagan con tal de que se haga bien". Este líder espera que los
subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivación, guía y control.
Excepto por la estipulación de un número mínimo de reglas, este estilo de
liderazgo, proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores.
Evidentemente, el subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que
este enfoque tenga un resultado final satisfactorio.
Desde luego, existen diversos grados de liderazgo entre estos estilos; sólo se
analizaron tres de las posiciones más definidas .En una época, algunos autores y
administradores separaban uno de estos estilos de liderazgo y lo promovían como
la panacea para todas las necesidades de supervisión. La mayoría dio énfasis a la
administración participativa, aunque el estilo autócrata tuvo varios defensores que
lo promovían como la única técnica eficaz. Ocasionalmente existen promotores del
estilo de rienda suelta que afirman que es un estilo singularmente provechoso. Las
tendencias más recientes enfatizan la necesidad de adaptación y flexibilidad en el
uso de los estilos de liderazgo, como oposición al perfeccionamiento de uno solo
de dichos estilos." Se cree que en la sociedad dinámica actual son raros los
administradores cuyos pensamientos y preferencias sean completamente iguales
y los trabajadores que tengan idénticas capacidades y necesidades. Y casi nunca
hay dos organizaciones que tengan metas y objetivos idénticos. Debido a esto, por
lo general se recomienda que el administrador tome en cuenta una serie de
factores para determinar qué estilo de liderazgo es apropiado para cada situación.
En pocas palabras, un estilo de liderazgo será más eficaz si prevalecen
determinados factores situacionales, en tanto que otro estilo puede ser más útil si
los factores cambian.
104
TEORIAS Y TIPOLOGIAS DE LIDERAZGO
Son muchos tipos de liderazgo y de como debe ser un líder, sin embargo algunos
líderes son Buenos, regulares y excelentes, y pues hay algunos que ya lo tienen, y
otros que lo adquieren de un grupo, cuando se dan cuenta que tienen la capacidad
de elegir.
El liderazgo maneja Teorías que se pueden aplicar para deducir quienes pueden
ser líder y si tienen las características para ser líder mediante los rasgos.
TEORIAS DE RASGOS
Pregunte en la calle a la persona promedio qué acude a su mente cuando piensa
en el liderazgo. Es probable que reviva una lista de cualidades como inteligencia,
carisma, decisión, entusiasmo, fortaleza, valor, integridad y confianza en sí mismo.
Estas respuestas representan en esencia las teorías de los rasgos del liderazgo.
La búsqueda de características específicas que distingan a quienes son líderes de
quienes no lo son, aun cuando se haya hecho de manera más seria que nuestra
encuesta callejera, dominaron los primeros esfuerzos de investigación del estudio
del liderazgo.
¿Es posible aislar uno o más rasgos en las personas que se reconocen como
líderes (por ejemplo, Martín Luther King, Juana de Arco, Ted Turner, Nelson
Mandela, Margaret Thatcher, Mahatma Gandhi que no poseen quienes no son
líderes? Tal vez aceptemos que estas personas se ajustan a nuestra definición de
un líder, pero son individuos con rasgos completamente diferentes. Si el concepto
de los rasgos es válido, debe hacer rasgos específicos que todos los líderes
poseen.
105
Los esfuerzos de investigación que buscaron aislar estos rasgos dieron como
resultado muchos "callejones sin salida". Los investigadores no pudieron identificar
una serie de rasgos que siempre distinguieran a los líderes de los seguidores y la
los líderes efectivos de los que no lo son. Tal vez era demasiado optimista creer
que una serie de rasgos consistentes y únicos pudieran tener aplicación para
todos los líderes efectivos.
Sin embargo, los intentos por identificar los rasgos consistentemente asociadas
con el liderazgo han tenido más éxito. Seis rasgos en los que los líderes parecen
distinguirse de los no líderes comprenden empuje, el deseo de dirigir, honestidad e
integridad, confianza en sí mismo, inteligencia y conocimiento relativo al puesto,
los cuales detallamos a continuación.
1. Empuje. Los líderes exhiben un alto nivel de esfuerzo. Tienen un
relativamente alto deseo de logro, son ambiciosos, tiene mucha energía,
son incansablemente persistentes en sus actividades y muestran iniciativa.
2. Deseo de dirigir. Los líderes tienen un fuerte deseo de influir y dirigir a
otros. Demuestra la disposición a asumir responsabilidades.
3. Honestidad e integridad. Los líderes construyen relaciones de confianza
ente ellos y sus subalternos al ser sinceros o no engañando y al mostrar
una alta consistencia entre su palabra y los hechos.
4. Confianza en sí mismos. Los subalternos ven a sus líderes como carentes
de dudas. Los líderes, por tanto, deben mostrar confianza en sí mismos con
el fin de convencer a sus subalternos de lo correcto de las metas y
decisiones.
106
5. Inteligencia. Los líderes deben tener la inteligencia suficiente para reunir,
resumir e interpretar grandes cantidades de información: y ser capaces de
generar expectativas, resolver problemas y tomar las decisiones correctas.
6. Conocimiento relativo al trabajo. Los líderes tienen un alto grado de
conocimiento acerca de la compañía, la industria y cuestiones técnicas. El
conocimiento profundo permite a los líderes tomar decisiones bien
informadas y comprender las implicaciones de esas decisiones.
Sin embargo, los rasgos en sí mismos no son suficientes para explicar el
liderazgo. Las explicaciones basadas exclusivamente en los rasgos dejan de lado
las interacciones del líder con sus subordinados así como los factores
situacionales. Poseer las características adecuadas sólo facilita que un individuo
se a un líder efectivo.
4.3 Problemas psicológicos más comunes
LAS DROGAS
Definición
La palabra droga tiene su origen en el vocablo holandés droog, que significa
“seco”, que era el estado en que llegaban antiguamente a Europa las plantas
medicinales.
La organización mundial de la salud define a la droga como “cualquier sustancia
que asimilada por el organismo viviente es capaz de influir en una o varias de sus
funciones”. Por otro lado. El DL 22095 considera droga “cualquier sustancia
natural o sintética que al ser administrada al organismo altera el estado de ánimo,
la percepción o el comportamiento, provocando modificaciones físicas o psíquicas
y que es susceptible de causar dependencia”.
107
Desde el punto de vista médico, se llama droga a la “sustancia que pude ser
utilizada para la curación, mitigación o la prevención de las enfermedades del
hombre y los animales”; en tal perspectiva, el termino droga es sinónimo de
medicamento.
La definición que utilizamos es la siguiente: “Droga psicoactiva es toda sustancia
de origen natural, químico o medicamentoso y que por su composición, al ser
introducida al organismo viviente, mediante cualquier vía de administración (oral,
nasal, endovenosa, entre otras) genera alteraciones o trastornos en el sistema
nervioso central, causando efectos nocivos al organismo, afectando de esta
manera su natural funcionamiento, siendo capaz de inducir la autoadministración
ante el consumo continuo y prolongado, estableciéndose alteraciones fisiológicas
duraderas ya sea de tolerancia y/o abstinencia para finalmente cristalizar en un
patrón de abuso/dependencia (Saavedra, 1997).
Los efectos que produce las drogas al ser administradas al organismo humano
envuelven, bajo la cara atrayente del placentero olvido o de la expansión de
nuestro potencial perceptivo algunos peligros que debemos conocer: Vida media
de una droga, es el tiempo en que nuestro cuerpo metaboliza la mitad de la dosis
inicial.
Clasificación de las drogas
La clasificación ha evolucionado con el tiempo, para una mejor comprensión
presentamos dicha evolución, dada por su origen, formas de uso, efectos sobre el
SNC y por su situación jurídica, para finalmente incluir las clasificaciones más
recientes en materia de adicciones (Saavedra, 1997)
a. Por su origen
108
Drogas naturales. Son aquellas que se recogen directamente de la naturaleza
para ser consumidas por el individuo como la marihuana y sus derivados,
mescalina, opio, chamico, etc.
En relación con lo “natural” hace referencia a que el principio activo de la droga
está presente en la materia vegetal (amapola, hoja de coca, uva, tabaco, café,
etc.) de la cual se extrae directamente como el opio, de la cual por procedimientos
químicos se extrae la morfina; mediante técnicas como fermentación “espontánea”
o por técnicas físicas como la “destilación” para obtener etanol o la combinación
de procedimientos fiscos y químicos para obtención de la pasta básica de cocaína,
clorhidrato de cocaína. Además por acción de la farmacocinética de la materia
prima en organismo del individuo que la ingiere se libera el principio activo, así de
la hoja de coca se libera fracciones de cocaína, o la nicotina del tabaco etc.
Drogas semisintéticas. Son obtenidas por síntesis parcial, incluso el aislamiento
de ciertos alcaloides hace posibles efectos más potentes en las drogas: heroína,
bupernorfina, leuorfanol, dihidrocodeína, entre otros.
Drogas sintéticas. Son aquellas sustancias producidas o elaboradas solo en
laboratorio, como los barbitúricos, meperidina, fenciclidina, LSD25, MDA (“droga
del amor”), MDMA 3, 4 – metilendioximetanfetamina (“Éxtasis”). Metadona, etc.
Que una droga sea “sintética” quiere decir se ha precisado de una elaboración
técnica para su obtención: El MDMA (Éxtasis) es una anfetamina alucinógena, que
para ser obtenida hay que “fabricarla en el laboratorio, es una droga sintética, “no
natural” ”.
b. Por su forma de uso
Drogas sociales. Son sustancias cuyo consumo es aceptado por el entorno
social. Es decir, están vinculadas a las costumbres de la población o un segmento
social. Para nuestra realidad son las siguientes:
Alcohol etílico: es el depresor de consumo en nuestro país.
109
Tabaco: es el estimulante de mayor consumo en el mundo. Contiene
además de nicotina, sustancias químicas toxicas y cancerígenas
(benzopirenos alquitrán, etc.)
Café: contiene cafeína, sustancias química considerada como estimulante.
El abuso de esta sustancia produce excitabilidad (estimulación) de las vías
del sistema nervioso central.
Drogas folclóricas. Son sustancias cuyo uso forma parte del legado cultural.
Muchas de ellas están asociadas a un uso de origen místico, es decir, religioso,
utilizado por los ancestros en nuestra forma continua, de tal forma que en la
actualidad algunos grupos sociales las mantienen en celebraciones tradicionales,
inclusive en ceremonias de “curación” para ciertas enfermedades o trastornos de
personalidad. Tenemos entre ellas:
Ayahuasca
San pedro (Tricboærus pachanpi)
Hongos alucinógenos (Amanita muscaria, “Cucumelo”, Ololiuquí, etc.)
Drogas terapéuticas. Son aquellas sustancias de uso medico legal, es decir, las
que venden en farmacias, su expendio en algunos casos está sujeto a
reglamentación, como por ejemplo:
Valium
Librium
Sustancias objeto de abuso. Estas tienen su particular característica de que no
tienen un uso terapéutico ni tampoco son legalizadas.
Marihuana
Pasta básica de cocaína (pasta de coca)
Heroína
Sustancias inhalantes. Son materias volátiles que pueden ser consumidas por el
organismo humano mediante la inhalación. Estas sustancias son disolventes de
uso industrial. Los métodos de administración de los inhalantes pueden ser
empleado un paño (inhalante, líquido) o las clásicas bolsitas plásticas. Aquí
110
tenemos principalmente a los derivados del petróleo como: pegamento industrial
(terokal, pegasan, etc.), tíner, bencina, entre los mas reconocidos en nuestro
medio.
c. Por sus efectos sobre el sistema nervioso central
Drogas estimulantes. Afectan el sistema nervioso central manifestando
conductas de hiperactividad, locuacidad, aceleración a nivel físico y psíquico,
generado por sustancia como cocaína, anfetaminas, entre otros.
Los efectos estimulantes de la cocaína y las anfetaminas se deben entre otros a
la estimulación de la actividad noradrenérgica en la corteza central.
Drogas depresoras. Son compuestos que afectas al sistema nervioso central,
disminuyendo su actividad, estas sustancias producen aletargamiento, lentitud
en los movimientos y alteración de la función cognitiva. Generalmente causan
sopor, sueño, somnolencia, depresión respiratoria, manifestaciones
cardiovasculares y neurológicas.
Alcohol etílico
Morfina
Codeína
Heroína
Barbitúricos, etc.
Drogas alucinógenas. Son sustancias que en el sistema nervioso central
producen distorsión de la realidad y alucinaciones, acompañadas de cambios
emocionales intensos y variados, así como distorsiones de la personalidad.
Marihuana
LSD
Mescalina
Psilocibina, etc.
111
LA DELINCUENCIA JUVENIL
La delincuencia juvenil es uno de los problemas cruciales que afecta a la
sociedad. La delincuencia juvenil no responde necesariamente una variable social
de los países subdesarrollados, así lo prueban los altos porcentajes de delitos en
sociedades desarrolladas, así lo prueban los altos porcentajes de delitos en
sociedades desarrolladas. Tampoco es un fenómeno propio de determinada raza,
condición social, nivel cultural o intelectual; en definitiva se trata de un fenómeno
universal. (Harwood, Feely, Rey Gomez-Morata, 2009)
Entre las causas que la mayoría de estudios señalan como las que originan este
fenómeno, se mencionan las siguientes:
La pobreza, Bajo nivel de instrucción, Baja autoestima
Desintegración familiar y migraciones internas
Carencia de valores
Presencia de conductas delictivas o peligrosas en el núcleo familiar
Abandono físico y moral del menor, Problemas psicológicos
Influencia del ambiente, Adicción a las drogas
LAS PANDILLAS
Están constituidas por grupos de niños y jóvenes que pertenecen generalmente a
un mismo barrio, cuya amistad se refuerza al unirse a la pandilla con diversos
propósitos, especialmente para cometer infracciones (robo, asalto, venta de
drogas, etc).
El comportamiento que estos jóvenes poseen se deben en la mayoría de los casos
a una baja autoestima y dificultades para acatar normas puesto que la rechazan.
Algunos estudiosos sobre el tema señalan el siguiente perfil de los integrantes:
Los iniciados, que son los que recién ingresan y tienen que ganarse un lugar en el
grupo. Por su edad son los más belicosos.
112
Los afirmados, son los que tienen más tiempo y su pertenencia y participación en
el grupo es mucho más estable.
De salida, generalmente son los mayores de edad que optan por ampliar sus
actividades vandálicas, agravando su situación al cometer delitos mayores o que
deciden desarrollar una vida normal.
Las pandillas también se clasifican siguiendo dos criterios:
Por su función en la estructura:
- El líder o cabecilla
- Hombres de confianza, que son los que establecen una relación muy cercana
con el líder.
- Miembros de base, que son de dos tipo, los que estudian y/o trabajan y los que
no estudian ni trabajan.
- Informantes, que son los que recogen información y llevan al grupo.
- Embajadas, son los que se encaran de llevar los mensajes.
Por el tiempo en el grupo:
Hay una diferencia entre los fundadores y los antiguos. Este criterio tiene
importancia, porque a partir de la antigüedad se establecen privilegios,
concesiones y exigencias. Los nuevos respetan y hasta admiran a los “viejos”; por
tanto, apoyan y acatan las orientaciones establecidas por estos.
La existencia de la pandilla corresponde a una búsqueda de identidad y afirmación
personal que no siempre es canalizada constructivamente. En su accionar
protagonizan grescas callejeras armados de instrumentos como piedras, armas
punzocortantes, palos u otros con el fin de causar daño a las personas y a los
bienes.
Según científicos sociales, los integrantes de las pandillas buscan lo siguiente:
113
Reconocimiento y reputación
Identidad
Afecto
Sentido de pertenencia
Dinero
Cierta estructura (normas y disciplina)
Afán de espectacularidad
LAS BARRAS BRAVAS
Es otra modalidad de violencia callejera que se practica en escenarios deportivos,
principalmente del fútbol. El prototipo del comportamiento de las “barras bravas”
esa dado por las agresiones y actos vandálicos combinado con acciones delictivas
de ataque a la propiedad, en la que la violencia se convierte en un objeto de
satisfacción.
Los antecedentes de estos grupos se remonta a la década de los ochenta. Se
empezó con las imágenes del vandalismo en el fútbol inglés; más tarde fue la
visión de las “barras bravas” argentinas y poco tiempo después aparecieron las
“barras bravas” peruanas con rasgos similares a las inglesas.
Constituyen un fenómeno de las sociedades modernas, cuya categoría se ubica
como parte de la violencia urbana.
Sus características son las siguientes:
Deseo vehemente de llamar la atención y de trascender socialmente en
una comunidad de donde siente haber sido excluidos.
La satisfacción que significa la transgresión del orden.
Los modelos conductuales transmitidos por los medios de comunicación.
Falta de perspectiva hacia una realización personal.
VIOLENCIA FAMILIAR
114
La violencia familiar empezó a considerarse como un problema social grave a
inicios de los años 60 cuando algunos autores describieron el “síndrome del niño
golpeado”, redefiniendo el maltrato a los niños y cuando la influencia periodística
contribuyo a generar mayor conciencia pública sobre este tema. Posteriormente
en la década del 70, la creciente influencia feminista atrajo la atención de la
sociedad sobre las formas y las consecuencias de la violencia contra las mujeres.
La violencia es un problema social, que ya no es posible considerarlo como un
problema privado sólo porque se ejerce al interior del ámbito familiar. Esta también
involucra cuestiones públicas y comunitarias tales como la salud, la educación, el
trabajo y la seguridad. (Mullender, 2000)
Existen por lo tanto razones para dejar de considerarlo de ese modo:
(1) Las personas sometidas a situaciones crónicas de violencia dentro del
hogar, presentan una debilitación gradual de sus defensas físicas y
psicológicas, lo cual se traduce en un incremento de los problemas de salud
(enfermedades psicosomáticas, depresión, etc.).
(2) Se registra también una marcada disminución en el rendimiento laboral
(ausentismo, dificultades en la concentración, etc.).
(3) Los niños y adolescentes, que son víctimas o testigos de la violencia
intrafamiliar, frecuentemente presentan trastornos de conducta escolar y
dificultades en el aprendizaje.
(4) Los niños, que aprenden en su hogar modelos de relación violentos tienden
a reproducirlos en sus futuras relaciones.
(5) Un alto porcentaje de menores con conductas delictivas proviene de
hogares donde han sido víctimas o testigos de violencia crónica.
(6) Un alto porcentaje de los asesinatos y lesiones graves ocurridos entre
miembros de una familia, son el desenlace de situaciones crónicas de
violencia doméstica. (Mullender, 2000)
La violencia en la familia recientemente se ha documentado con claridad, aunque
todavía es muy difícil determinar con exactitud las dimensiones de la población
que ésta afecta, por carecerse de registros oficiales que existen.
115
La violencia familiar, va desde formas abiertas de violencia física, hasta formas de
violencia verbal, la cual puede darse principalmente dentro de la pareja (hacia la
mujer o hacia el hombre), e incluso hacerse extensiva a otros miembros de la
familia.
La violencia hacia la mujer por parte de su esposo o compañero es uno de los
casos más frecuentes de violencia doméstica, pudiendo variar la intensidad del
daño, desde el insulto hasta la agresión clásica física.
Lo que distingue a la violencia la mujer de otras formas de violencia, es la fuerza o
coerción, ya sea física, sexual, económica o psicológica. En ocasiones esta fuerza
se aplica de manera consciente para mantener el poder y control masculino; en
otras no existe esta intención, sin embargo, su efecto causa daños que refuerzan
la subordinación femenina.
En comparación con la abrumadora generalidad de la violencia del hombre sobre
la mujer en el medio familiar, los casos en los cuales la mujer arremete al hombre
necesitan un análisis particular, pues generalmente se constituyen en una
agresión defensiva, motivada por las situaciones de sufrimiento, frustración y
venganza a aunque se ven sometidas las mujeres.
Concluyendo, se puede afirmar que la violencia dentro de la familia tiene actores
definidos, generalmente quienes asumen posiciones de poder, autoridad y
liderazgo dentro del grupo familiar; y tiene víctimas concretas: esposa, mujeres,
niños(as), ancianos(as) y personas limitadas.
Frente a esta problemática, el gobierno del Perú en Diciembre de 1993 promulgó
la Ley 26260 de protección frente a la violencia familiar. Esta Ley establece
políticas públicas orientadas a la erradicación de la violencia familiar,
encargándose su implementación a los Ministerios de Educación, Interior y de
Justicia. A partir de esta ley, en 1994 el Ministerio Público nombró una fiscal
encargada de los problemas de la violencia familiar. Actualmente esta ley ha sido
116
complementada con la Ley 26763 la cual ha sido reglamentada por Decreto
Supremo Nº 002-92-JUS, del 24 de Febrero de 1998.
117
UNIDAD I
ACTIVIDADES
RETROALIMENTACION
I. Marca la alternativa correcta.
1. Es la ciencia que estudia científicamente el comportamiento
humano:
a) La psicología
b) La educación
c) La filosofía
d) La teología
2. El psicólogo que particularmente trabaja en una empresa y se
encarga de seleccionar personal y que en la empresa exista un
buen clima laboral se denomina:
a) Psicólogo educativo
b) Psicólogo organizacional
c) Psicólogo clínico
d) Psicólogo deportivo
II. ¿Por qué los seres humanos somos una unidad psicobiosocial?
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III. De acuerdo a la información de la unidad I, ¿por qué crees que es
importante la psicología en la vida de las personas?
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118
PARA REFLEXIONAR
El "texting" mientras se está al volante de un vehículo es más peligroso para la gente madura
Los mensajes de texto enviados y recibidos entre teléfonos móviles se han
convertido tras unos pocos años en una forma muy popular de comunicación.
El ahorro de dinero frente a muchas modalidades de llamada telefónica
convencional, así como su discreción que impide que la gente que tenemos a
nuestro alrededor se entere de lo que estamos hablando, son sus dos
principales bazas. Sin embargo, al igual que sucede al conversar por teléfono
móvil mientras se conduce un vehículo, el texting mientras se está al volante
no es nada recomendable por el sustancial aumento que acarrea en el nivel de
riesgo de distracción y consiguiente accidente.
El equipo de Randall Commissaris y Doreen Head, de la Universidad Estatal
de Wayne en Detroit, Estados Unidos, ha hecho un descubrimiento
sorprendente: Los conductores maduros, de la franja edad caracterizada por
albergar a quienes suelen ser los mejores conductores en muchas
circunstancias, son mucho peores que sus homólogos más jóvenes cuando
intercambian mensajes de texto mientras conducen.
Por regla general, se tiende a creer que los conductores más jóvenes se
distraen con más facilidad y que por tanto son más susceptibles a los peligros
del texting mientras conducen. Sin embargo, este estudio, que incluyó a
conductores de entre 18 y 59 años de edad, demuestra justo lo contrario.
Aunque intercambiar mensajes de texto durante la conducción tenía un
impacto negativo sobre los conductores de todas las edades, de entre los
sujetos de estudio, los más jóvenes eran quienes se distraían menos con el
texting, en tanto que los más veteranos eran los que se distraían más.
119
Los conductores estudiados fueron seleccionados por demostrar su
competencia a la hora de hacer texting con una mano, poseer smartphones e
indicar que eran unos prolíficos redactores de mensajes de texto.
En promedio, alrededor del 50 por ciento de todos los sujetos cruzaron
inadvertidamente de un carril a otro mientras hacían texting. Pero lo que más
llamó la atención a los investigadores fue que a medida que la edad de los
conductores aumentaba, así lo hacía también el porcentaje de cambios de
carril inconscientes. El 100 por cien de los conductores de entre 45 y 59 años
experimentaron esos cambios de carril al hacer texting, frente a casi el 80 por
ciento de los de 30 a 44 años, casi el 40 por ciento de los participantes de
entre 25 y 34, y cerca del 25 por ciento de los de entre 18 y 24 años.
Disponible en: http://noticiasdelaciencia.com/not/12552/el-texting-mientras-se-esta-al-volante-
de-un-vehiculo-es-mas-peligroso-para-la-gente-madura/
Contesta las siguientes preguntas
De acuerdo al texto leído, ¿De qué manera la psicología y el psicólogo
pueden aportar y ayudar para que no suceda este problema?
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
120
UNIDAD II
ACTIVIDADES
LA EMOCIÓN
Retroalimentación
I. Responde verdadero o falso según corresponda:
1 Las emociones cumplen una función de adaptación y protección para el ser humano
V - F
2 La palabra emoción significa movimiento o actividad V - F
3 Charles Darwin mencionaba que las emociones cumplen una función adaptativa para la supervivencia de las especies.
V - F
4 Las emociones se expresan a través de la conducta V - F
II. Relaciona
1 Componente fisiológico de la emoción La emoción se muestra exteriormente
2 Componente conductual de la emoción Calificación del estado emocional
3 Componente cognitivo de la emoción Gestos y postura corporal
4 Función adaptativa Aceleración del ritmo cardiaco
5 Función social
III. Elabora un mapa conceptual de la lección 5
121
Lectura complementaria
LA AUTOCONCIENCIA EMOCIONAL
La autoconciencia emocional es la conciencia de los propios estados
internos, recursos e intuiciones. Es reconocer las propias emociones y los efectos
que éstas tienen sobre nuestro estado físico, comportamiento y pensamiento. Las
personas dotadas de esta competencia saben qué sensaciones están sintiendo y
por qué; comprenden los vínculos existentes entre sentimientos, pensamientos,
palabras y acciones; conocen el modo en que sus sentimientos influyen sobre las
decisiones que toman y saben expresar sus emociones. La autoconciencia es el
eje básico de la inteligencia emocional, por cuanto la toma de conciencia de
nuestros estados emocionales es el punto de partida para otras habilidades de la
inteligencia emocional como el autocontrol, la empatía y las habilidades sociales.
Goleman (1996) utiliza la expresión “self-awareness”, conciencia de uno mismo o
autoconciencia, para referirse a la atención continua a los propios estados
internos, esa conciencia autorreflexiva en la que la mente se ocupa de observar e
investigar la experiencia misma, incluidas las emociones. A través del
conocimiento de nuestras emociones, y del proceso que siguen nuestros
pensamientos (metacognición), podemos llegar a darnos cuenta de la diferencia
que existe entre “sentir una emoción” y ser consciente de lo que se está sintiendo
y verse arrastrado por ella. La autoconciencia exige un conocimiento íntimo y
exacto de nosotros mismos y de las emociones. Asimismo, requiere la
comprensión y la predicción de nuestras reacciones emocionales ante las
situaciones. El desarrollo de la conciencia emocional supone la alfabetización
emocional, es decir poseer un vocabulario adecuado y suficiente para definir o
describir lo que se está sintiendo. Igualmente implica el desarrollo de la atención
consciente para distinguir lo que estamos sintiendo.
Disponible en:
http://www.escoltesiguies.cat/files/u21417/libro_educar_emociones.pdf
122
I. De la lectura denominada “Autoconciencia Emocional” un mapa mental.
123
ACTIVIDAD
ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSEMBERG
Para que puedas analizar tu grado de satisfacción contigo mismo (a), contesta los
siguientes enunciados marcando la alternativa que más te califique. No hay
respuestas buenas ni malas.
1. Siento que soy una persona digna, al menos tanto como las demás.
Puntos
A. Muy de acuerdo 4
B. De acuerdo 3
C. En desacuerdo 2
D. Muy en desacuerdo 1
2. Estoy convencido de que tengo buenas cualidades.
A. Muy de acuerdo 4
B. De acuerdo 3
C. En desacuerdo 2
D. Muy en desacuerdo 1
3. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de gente.
A. Muy de acuerdo 4
B. De acuerdo 3
C. En desacuerdo 2
D. Muy en desacuerdo 1
4. Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a
A. Muy de acuerdo 4
B. De acuerdo 3
C. En desacuerdo 2
D. Muy en desacuerdo 1
5. En general, estoy satisfecho conmigo mismo/a.
A. Muy de acuerdo 4
B. De acuerdo 3
C. En desacuerdo 2
D. Muy en desacuerdo 1
6. Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso.
A. Muy de acuerdo 4
B. De acuerdo 3
C. En desacuerdo 2
D. Muy en desacuerdo 1
7. En general, me inclino a pensar que soy un fracasado/a.
A. Muy de acuerdo 4
B. De acuerdo 3
C. En desacuerdo 2
124
D. Muy en desacuerdo 1
8. Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo.
A. Muy de acuerdo 4
B. De acuerdo 3
C. En desacuerdo 2
D. Muy en desacuerdo 1
9. Hay veces que realmente pienso que soy un inútil.
A. Muy de acuerdo 4
B. De acuerdo 3
C. En desacuerdo 2
D. Muy en desacuerdo 1
10. A menudo creo que no soy una buena persona.
A. Muy de acuerdo 4
B. De acuerdo 3
C. En desacuerdo 2
D. Muy en desacuerdo 1
PUNTAJE TOTAL
NOTA: Para poder saber el grado o nivel de satisfacción de ti mismo (a) tienes que
sumar todos los puntajes obtenidos, por ejemplo si en la primera frase contestaste
la letra B, le corresponde un puntaje de 3 puntos, si en la segunda frase
contestaste D, le corresponde 1 punto, a si sucesivamente sumas todos tus
puntajes y los pones en el recuadro que dice PUNTAJE TOTAL, luego observa en
que significa el puntaje que obtuviste
Puntuación entre 0 y 25 : Tu autoestima es baja. Piensa que al sentirte de esta
manera estás poniéndote trabas a tí mismo, lo que no te ayudará a conseguir tus
metas. Intenta ver tu lado positivo y recuerda que el primer paso para que los
demás te valoren, es que tú encuentres atractiva tu forma de ser.
Puntuación entre 26 y 29: Tu autoestima es normal. El resultado indica que
tienes suficiente confianza en ti mismo. Eso te permitirá afrontar la vida con
cierto equilibrio, imprescindible para asumir las dificultades del camino. No
cambies, sigue así.
125
Puntuación entre 30 y 40: Tu autoestima es buena, incluso excesiva. Crees
plenamente en ti y en tu trabajo; ésto te da bastante fuerza. Sin embargo, tén
cuidado, quererte excesivamente a tí mismo y poco a los demás puede resultar
contraproducente, ya que puede conducirte a tener conflictos y ser rechazado.
Intenta ser humilde de vez en cuando, haciendo un esfuerzo por ver la parte
positiva de ellos sin sentir envidia, eso te ayudará a mejorar aún más para
desarrollar mejor tus propias capacidades y la de la gente que te acompaña.
Recuerda que los resultados del test tienen un valor orientativo y no pueden
reemplazar una valoración completa realizada por un psiquiátra o psicólogo.
Disponible en: http://sicolog.com/?a=1669
126
RETROALIMENTACIÓN
I. ¿De qué manera crees que la autoestima puede afectar al
rendimiento académico?
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127
Actividad
LA EMPATÍA
CUENTO: El viejo, maestro de empatía
En una granja colectiva de un país lejano había un asno. Era ciertamente un asno
especial, con largas orejas sedosas y grandes ojos brillantes, y todos los niños lo
querían mucho. Por tanto, cuando un día desapareció, todos los niños se
preocuparon. El asno había sido la atracción favorita de la granja infantil. Por las
mañanas, los niños acostumbraban a llegar en grupos de dos o tres, o en grupos
más numerosos acompañados por sus maestros para visitar al asno. Los más
pequeños hasta efectuaban cortos paseos sobre él. Por las tardes, los niños acudían
a verlo trayendo a sus padres, para que éstos también saludaran a Shlomo, el asno.
Ahora, sin embargo, el asno no estaba y los niños se sentían abatidos.
Como la tristeza es algo contagioso, antes de que terminara el día, todos los
miembros de la granja se habían congregado en el espacioso comedor y, con
preocupación en todos los rostros, discutían tratando de decir qué hacer. Ya habían
buscado por todas las partes Shlomo, el asno, que no aparecía por ningún lado.
En esa misma graja vivía un viejo, padre de uno de los primeros fundadores.
Ultimamente había empezado a dar muestras de senilidad y, a veces, los niños se
burlaban de él abiertamente, aunque los adultos eran un poco más circunspectos.
Pues bien, cuando toda la población de la granja estaba en el nuevo y espacioso
salón-comedor preguntándose qué hacer, entró el viejo tirando de Shlomo, el asno, a
sus espaldas.
- Si el júbilo fue grande, el asombro fue todavía mayor. Mientras los niños
rodeaban al asno, los adultos se congregaron alrededor del viejo.
- ¿Cómo es -le preguntaron- que tú, entre todos, hayas encontrado al asno?
¿Cómo lo hiciste?
128
Bien. El lector puede imaginarse la incomodidad del viejo, y su placer también,
viendo que era el centro de la atención. Se rascó la calva coronilla, miró al techo y
luego al piso, sonrió y al fin dijo:
- Fue muy sencillo, simplemente me pregunté yo mismo: "Shlomo -porque el viejo
también se llamaba así-, si tú fueras Shlomo, el asno, ¿adónde irías?" Entonces fui,
lo encontré y lo traje de regreso.
Disponible en: http://archimadrid.es/dpsanitaria/campa06/malaga/tema6.htm
De acuerdo a la lección de empatía y el cuento de empatía, contesta las
siguientes interrogantes:
1. ¿Cómo podrías desarrollar la empatía?
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2. ¿Por qué crees que es tan difícil ponerse en el lugar del otro?
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3. ¿ De qué manera te serviría ser empático en la carrera que estas estudiando?
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129
UNIDAD III
Lee atentamente la siguiente lectura
LAS PERSONAS INTELIGENTES TAMBIÉN TOMAN DECISIONES
PERJUDICIALES
En 2009, el vuelo 1549 que salió del aeropuerto de La Guardia en Nueva
York, efectuó un aterrizaje de emergencia en el río Hudson, bajo la dirección de un
piloto que tomó las decisiones oportunas para salvar a 150 personas que viajaban
en el avión. Dichas decisiones, que no necesariamente tenían que ver con la
inteligencia o el coeficiente intelectual del piloto, no podrían haber sido tomadas
por una máquina, ya que por muy avanzadas que sean, éstas carecen de una
estructura específicamente humana en constante cambio adaptativo, la cual
responde a diferentes estímulos según el contexto: el lóbulo frontal.
El lóbulo frontal constituye una amplia región situada en la parte delantera del
cerebro, justo detrás de la frente, es uno de los cuatro lóbulos de la corteza
cerebral y se ocupa de procesos cognitivos complejos. El lóbulo frontal constituye
una estructura esencial en el desarrollo del sistema nervioso central (SNC),
evolutivamente hablando es la última adquisición, la más avanzada y la más
voluminosa del cerebro humano; sin embargo su complejidad no se debe tanto al
tamaño sino a la cantidad y naturaleza de sus conexiones neuronales.
Sus funciones en términos neuropsicológicos se denominan funciones
ejecutivas, este término hace referencia a las capacidades de la persona para
establecer nuevos patrones de conducta y reflexionar sobre ellos. Las funciones
ejecutivas se requieren, principalmente, en situaciones novedosas o no familiares,
en donde la persona no sabe exactamente qué es lo que tiene que hacer o cómo
hacer algo; también en la búsqueda de la conducta más adecuada cuando las
conductas previamente establecidas no resultan útiles o apropiadas.
Es importante recalcar que, según las últimas investigaciones, el lóbulo frontal no
se activa cuando las decisiones a tomar tienen que ver con situaciones familiares,
es decir, con conductas aprendidas y memorizadas previamente.
130
Por tanto, las funciones ejecutivas engloban una serie de procesos importantes
para la supervivencia adaptada del individuo a la sociedad a la que pertenece,
encaminados a realizar conductas complejas del tipo toma de decisiones,
consecución de metas, y control conductual; posibilitan que podamos elegir,
planificar y tomar decisiones voluntarias y conscientes. En las funciones ejecutivas
intervienen también un amplio rango de capacidades adaptativas tales como la
creatividad o el pensamiento abstracto, la introspección y todos aquellos procesos
que permiten al individuo analizar lo que quiere, cómo puede conseguirlo y como
puede establecer el plan de actuación más adecuado para conseguirlo
Kolb y Wishaw, en 1999, ejemplificaban así el concepto de función ejecutiva:
“Imaginémonos el siguiente escenario. En el último momento usted invita a sus
amigos a cenar en su casa. No tiene nada para preparar la cena, por lo que debe
de salir a comprar después de terminar su trabajo a las 5 de la tarde. Antes de
marcharse prepara una lista con las cosas que tiene que comprar. Va muy pillado
de tiempo. Tiene que hacer la compra, llegar a casa y preparar la cena antes de
que lleguen sus invitados. Las cosas que tiene que comprar no están todas en el
mismo supermercado, por lo que tiene que establecer un plan eficiente sobre la
ruta que debe realizar. Además, cuando entre en el supermercado no debe
distraerse comprando cosas que no necesita o saludando a amigos o conocidos
que se encuentre en el camino. La tarea que se ha impuesto es la de comprar lo
que necesita en el menor tiempo posible,sin distraerse y evitando cualquier
situación que le quite tiempo.
La persona con una lesión frontal tendría dificultades para conseguir los objetivos,
ya que la tarea exige:
a) Planificar la conducta futura y seleccionar la más adecuada entre diferentes
posibilidades,
b) En vista del poco tiempo del que se dispone, se deben ignorar estímulos que no
son significativos y persistir en la conducta eficaz,
c) Saber en qué tiendas hemos entrado y lo que hemos comprado ya.”
Los requerimientos que exige la tarea que acabamos de indicar
131
pueden describirse en términos de organización temporal de la conducta, y es esta
función general temporal la que podría considerarse que subyace al concepto de
“función ejecutiva”.
También el lóbulo frontal se ocupa de regular las conductas emocionales, guiando
la toma de decisión racional e inhibiendo las conductas socialmente poco
apropiadas. Esto es particularmente notable en la conducta adolescente; ya que el
lóbulo frontal, que ejerce el autocontrol sobre los impulsos, aún no está totalmente
formado (sus conexiones terminan de madurar entre los 20-30 años)
Por lo tanto, la tendencia a correr riesgos e incluso a la adicción de los
adolescentes, no es sólo un trastorno del comportamiento, sino también un
problema de desarrollo neuronal. Los grandes cambios bioquímicos que se
producen en esta etapa de la vida llevan a la persona a buscar nuevas
experiencias sin que estén listos los mecanismos fisiológicos de contención.
Hemos conocido los efectos de las disfunciones patológicas en el lóbulo frontal,
principalmente a través de casos clínicos de pacientes lesionados; aunque
recientemente también se han llevado a cabo investigaciones basadas en la
activación de los lóbulos frontales realizando ciertas tareas, medida a través de
neuroimagen.
Así, los investigadores han podido constatar que un fenómeno interesante del
daño del lóbulo frontal es que no altera el resultado en las pruebas tradicionales
del indice deinteligencia, las cuales globalmente miden los procesos
de pensamiento convergente. El daño del lóbulo frontal parece tener un impacto
en el pensamiento divergente, o la flexibilidad y capacidad de solucionar un
problema de modo creativo, cuando las opciones al uso no nos valen. Las
personas con daño en el lóbulo frontal, toman decisiones en contra de uno
mismo y de los demás, sin siquiera ser conscientes de ello. Es decir, desarrollan
un déficit en la toma de decisiones, teniendo intactas la inteligencia analítica y la
razón.
132
Los síntomas de disfunción ejecutiva son amplios y variados, pudiendo
encontrarnos con cierta frecuencia los siguientes:
Pobre pensamiento abstracto,
Impulsividad
Dificultades de planificación
Deficiente secuenciación temporal
Desinhibición
Agresión
Conducta perseverativa,
Inquietud,
Dificultad para inhibir una respuesta
Distractibilidad,
Toma de decisiones deficiente
Indiferencia hacia las normas sociales.
Estos síntomas no siempre se dan todos en una misma persona, pudiendo
presentarse unos síntomas y no otros, ya que la sintomatología mostrada depende
de la localización, extensión y profundidad de la lesión.
Una complicación bastante importante asociada a las disfunciones ejecutivas es el
hecho de que los pacientes presentan gran dificultad para aprender nuevas formas
de comportamiento. Teniendo en cuenta los síntomas y dificultades descritas, se
ha propuesto que el TDAH en niños puede ser causado por disfunción ejecutiva
debido a lesión cerebral mínima u otras causas de daño frontal. De hecho, los
déficit en las funciones ejecutivas no son exclusivos de traumatismos cerebrales ni
de TDAH, sino que pueden presentarse en una amplia variedad de trastornos
neuropsicológicos, como por ejemplo: epilepsia, síndrome alcohólico fetal,
síndromes como la enfermedad de Wilson o el X-frágil, trastornos del desarrollo,
trastornos de conducta, etc. Por ello la identificación de las causa y los trastornos
conductuales que se derivan de un déficit frontal es básica para la definición de las
145
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secuelas académicas profesionales, y sociales que acarrean.
Otro concepto interesante en la disfunción del lóbulo frontal es la miopía del futuro,
es decir, la incapacidad de resistir la tentación inmediata, pese a que ésta sea per
judicial en el medio plazo. Facundo Manés, eminente neuropsicólogo (su área
actual de investigación es la neurobiología de los procesos mentales), repasa este
y otros conceptos relacionados con la función y la patología del lóbulo frontal en el
interesante vídeo a continuación; donde también habla de uno de los primeros
pacientes registrados afectados por síndrome de déficit frontal debido a un
accidente,
Disponible en: http://neuropsicologiayaprendizaje.blogspot.com.es/2015/02/las-personas-
inteligentes-tambien-toman.html
De la lectura anterior
¿Cuál es la importancia de ser inteligente y tomar decisiones perjudiciales?
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¿Para ser inteligentes y resolver problemas necesitas ser creativo?
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