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UNIDAD EDUCATIVA SANTA MARÍA EUFRASIA “Una Persona Vale más que un Mundo”

PCI - 2017

PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

Quito, 2017


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1. DATOS INSTITUCIONALES

Nombre de la Institución: Unidad Educativa Santa María Eufrasia

Autoridades: Rectora: Hna. Guicela Vargas

Vicerrector: Dr. Alfonso Vargas

Inspectora General: Lic. Martha Trujillo

Coordinador Académico: M.Sc. Giovanny Benítez

Coordinadora Primaria: Lic. Catalina de la Torre

Ubicación: Provincia: Pichincha.

Cantón: Quito

Parroquia: Iñaquito

Distrito: 05

Circuito: 04

Código: 17h00220

Dirección: Gaspar de Villarroel E7-38 y Avenida de los Shyris.

Teléfono: 2433-947.

Email. [email protected]

Secciones: Diurna, matutina.

Niveles: EGB y BGU en Ciencias

Sostenimiento: Particular Religioso.

mailto:[email protected]


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2. INTRODUCCIÓN

En los últimos años se han producido importantes cambios en las políticas educativas del país, bajo las orientaciones de la Constitución del 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Plan Nacional de Desarrollo para el Buen Vivir. Se requiere, por ello, un PCI establezca un puente entre las transformaciones jurídicas, socioeconómicas y culturales de este momento educativo, y que se sintonice con los cambios que vive el sistema educativo y las actualizaciones que realiza la UESME.

El PCI en la institución es el eje de la gestión administrativa y académica, que permitirá mejorar la calidad educativa y mejorar los servicios a nuestros estudiantes. En la construcción participan autoridades y docentes.

El estudiante es el centro de la acción educativa, de allí nuestro ideal: “Una persona vale más que un mundo”. Esta idea fuerza inspirará y orientará las decisiones de comunicación efectiva, de coherencia entre la práctica educativa y las políticas del marco nacional con las características de nuestro entorno.

El PCI es práctico porque su aplicabilidad es real, orienta la acción educativa y administrativa de toda la institución; integra a las personas en su trabajo, mejora las relaciones con el nivel central y los niveles desconcentrados de la educación en nuestra zona, distrito y circuito. Es inclusivo en cuanto a la participación y los beneficiarios de esta planificación; a través del PCI se generan nuevas ideas, acciones y prácticas que permiten mejorar la calidad educativa. Siempre será flexible porque con el monitoreo y las evaluaciones se harán correcciones y adecuaciones de acuerdo con las necesidades, circunstancias y nuevas disposiciones superiores.

Base legal institucional.

Según Resolución Ministerial No. 679 del 6 de octubre de 1945, se autoriza el funcionamiento de la Primaria y del Primer Curso del Colegio Santa María Eufrasia. Desde esta fecha hasta la presente se han otorgado 15 resoluciones complementarias de funcionamiento para los diversos niveles, modalidades y bachilleratos. La Resolución No. 1317 del 17 de octubre del 2001, reconoce y ratifica el funcionamiento de Primero, Segundo y Tercer Curso del Ciclo Básico a partir del año lectivo 1945-1946 y hasta la presente fecha. Autoriza en forma definitiva el funcionamiento de los tres cursos del Ciclo Básico a partir del período lectivo 2001-2002. Además, por requerimiento de los padres de familia y de la Comunidad se implementó en el año lectivo 2001-2002 la especialización de Informática, misma que fue aprobada mediante la Resolución Nro. 600 de febrero del 2003. El 18 de mayo del 2004 se expide la resolución Nro. 888 mediante la cual se autoriza el funcionamiento del bachillerato en Ciencias con sus especializaciones de Físico – Matemático, Químico – Biólogo Sociales. Con Resolución 1312 del 28 de diciembre del 2005 se autoriza el Bachillerato Técnico en Contabilidad y Administración y Administración de Sistemas. Con Resolución 2475 del 6 de mayo del 2010 se autoriza tres años de funcionamiento del Bachillerato Técnico, según la reforma del RETEC, que incluye el primer año común. La UESME, actualmente, se rige por la Resolución Nº 376 MINEDUC-SEDMQ-2015 del 31 de julio del 2015, que autoriza su funcionamiento hasta el 2019 y con Resolución Nº 067 MINEDUC-CZ9-DDEN-17D05-2015 del 6 de mayo del 2015, en la que autoriza el nombre de Unidad Educativa Santa María Eufrasia.


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Base legal general. El PCI para las instituciones educativas está regulado por los Acuerdos Nº MINEDUC-ME-2016-060-A del 6 de julio del 2016 y Nº MINEDUC-ME-2016-020-A del 17 de febrero 2017 Elementos del PCI. Los elementos del PCI están normados por la Autoridad Educativa Nacional, en base a disposiciones e instructivos; consta de enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial, planificación curricular, proyectos escolares, adaptación curricular y plan de mejora.


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3. ENFOQUE PEDAGÓGICO 3.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIO CONSTRUCTIVISTA.

La teoría del Constructivismo Social de Vigotsky considera que la persona es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y de las personas que lo rodean; por lo tanto, el conocimiento mismo es un producto social. En esta teoría, Vigotsky explica el Origen social de la mente’, y afirma que el desarrollo humano: el paso del niño a hombre) no es consecuencia solo de la herencia genética, sino que se produce gracias a la actividad social y cultural; así, lo que asimila el individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasa en la interacción social, en una sociedad determinada y una época histórica. La educación no se reduce a la adquisición de informaciones, sino que constituye una fuente del desarrollo personal, siempre y cuando se le proporcione instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales. Jonnaert (2002) refiere que el socio constructivismo es una hipótesis epistemológica según la cual un sujeto construye conocimientos a partir de lo que ya conoce, de allí la necesidad de que el estudiante participe activamente en la construcción de conocimientos. Glaserfeld (1994) los conocimientos no se pueden transmitir, por el contrario, quien aprende los construye y después se mantiene, mientras sea viable para el estudiante. Las situaciones de aprendizaje deben ser significantes y pertinentes para el estudiante. Lo que es determinante para el aprendizaje, no es tanto el contenido científico o disciplinar, sono las situaciones en las cuales el estudiante puede utilizar dicho contenido como conocimiento viable. Se debe tener en cuenta que los conocimientos se construyen, no se transmiten; son temporalmente viables, no son eternos; requieren una práctica reflexiva, no se admite sin cuestionamiento; están situados en contextos y situaciones, no están descontextualizados. Las funciones mentales se activan con las relaciones sociales.

Los procesos psicológicos superiores: lenguaje, atención, memoria, conceptualización, juego simbólico, lectoescritura, actitudes y razonamiento son producto de las relaciones sociales que tiene la persona con sus semejantes, y se median culturalmente por diversos actores, para luego interiorizarse o hacerse parte del individuo.

Mediación del conocimiento.

El conocimiento se aprende del entorno, con la intervención del grupo social como mediador entre la cultura y el individuo, esta interacción promueve el aprendizaje. La intervención de otros miembros de la cultura en el aprendizaje es esencial para el proceso de desarrollo intelectual del estudiante, quien es miembro de una sociedad cambiante.


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Zona de desarrollo próximo.

Se trata del espacio entre la zona de desarrollo real, que es lo que el estudiante sabe, conoce y puede hacer, determinado por la capacidad de resolver un problema La zona de desarrollo potencial es lo que queremos que el estudiante haga; resuelve problemas bajo la guía del Maestro o de un compañero. El camino, entre lo que el alumno puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda de otro, se llama zona de desarrollo próximo. En el ámbito de la interacción social, el estudiante aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con otros. La posibilidad de aprender depende de las zonas de desarrollo próximo que se creen con la educación. La enseñanza es eficaz si se sitúa dentro de esta zona, ya que, si se ubica por encima, se presiona al estudiante y no aprende; y si se coloca por debajo, este se aburre. La clave es construir un andamiaje que mantenga al estudiante en la zona; que se modifica cuando él desarrolla capacidades. Interacción social. La dimensión social determina los saberes, la participación de estudiantes, maestros y las finalidades. Es en la sociedad en la cual el estudiante da sentido y significado a los conocimientos que construye. Los saberes construidos como objetos sociales y culturales guardan relación con situaciones de aprendizaje. El proceso de interiorización. Cada proceso psicológico superior se construye dos veces: primero en el mundo y luego en el individuo, es decir, un proceso interpersonal se transforma en un proceso intrapersonal. El proceso de internalización no implica la copia de la realidad en un plano interno; es más bien, la reconstrucción interna de una operación externa. Se refiere a qué quedó en el estudiante luego del estudio, algunos autores llaman también asimilación o aprendizaje significativo. Es la relación entre el mundo, el pensamiento, el conocimiento y la aplicación del conocimiento. Pensamiento y lenguaje. El desarrollo del habla en el niño abarca una etapa pre intelectual y en su desarrollo intelectual, una etapa lingüística; con el desarrollo el pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional. La adquisición de la experiencia y el pensamiento requiere del lenguaje humano a través de la palabra y su significado.


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3.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

HISTORIA DEL LA UNIDADEDUCATIVA SANTA MARÍA EUFRASIA

El 30 de septiembre de 1944, seis hermanas del Buen Pastor: Hna. María Cecilia Serrano, Hna. María Eufrasia Vela, Hna. María de los Ángeles Andrade, Hna. María Gertrudis Pérez, Hna. María Natividad Ruiz; y, Hna. María Francisca Espinosa fundan el Instituto “María Eufrasia”, en la casa quinta de la calle “Caspicara” (hoy Mosquera Narváez) y 10 de agosto, propiedad adquirida por el generoso donativo patrimonial de Hna. María Lucila Avilés Hidalgo.

El primer libro de matrículas del plantel registra los nombres de 15 distinguidas adolescentes para secundaria y 20 niñitas para la Escuela gratuita. En el mes de octubre de 1945, el Ministro de Educación aprueba el funcionamiento oficial del primer curso de Comercio y Administración. Madre María Amada de Jesús Alvarado es nombrada Superiora del Colegio. La secundaria cuenta con 32 alumnas y la Escuela con 40.

El 12 se septiembre de 1947, el Ministerio de Educación Pública aprueba oficialmente los cursos segundo y tercero de Comercio y Administración. Secundaria cuenta con 40 alumnas y la Escuela gratuita “Niño Jesús de Praga” con 60 niñas. Para cubrir la demanda insistente de los padres de familia, se funda, con autorización de la Dirección Provincial de Educación, la Primaria pensionada con 15 niñitas. Toma la dirección Hna. María Dolorosa Rueda.

Para el año lectivo 1955-1956, el Ministerio autoriza el funcionamiento de la especialización de Secretariado. Pronto las alumnas se destacan en la materia de Taquigrafía e incluso, las más aprovechadas, participan como auxiliares en el Parlamento. El 15 de noviembre de 1956 se realiza la compra a crédito de un terreno en la “Avenida de los Sauces” (hoy Gaspar de Villarroel), de 22 mil metros cuadrados de área, para la construcción del nuevo edificio del Colegio.

En el año lectivo 1958-1959, se crea el Sexto Curso oficial de Bachillerato en Ciencias de Comercio y Administración.

El día 18 de marzo de 1962, se realiza la solemne bendición de la primera piedra del edificio del Colegio en la “Avenida de los Sauces”. En junio de 1962, con ocasión de las Bodas de Plata de Profesión Religiosa de Sor María Cecilia Serrano, Rectora del Colegio desde su fundación, el Gobierno le otorga la condecoración AL MÉRITO EDUCACIONAL de Segunda Clase.

El 30 de septiembre de 1963, las Hermanas María Cecilia Serrano, María Gema Cadena, María del Pilar Ramos, María de Fátima Proaño, María Augusta Estupiñán, María Elena Camino, Margarita Ochoa, María Judith Buenaño y María Odila Cando, plenas de fe y confianza, se trasladan del viejo Colegio de la “Mosquera Narváez” al nuevo edificio de la “Avenida de los Sauces”. El día 13 de octubre, inauguran alegremente el año escolar con 370 alumnas matriculadas en las secciones primaria y secundaria.

La construcción avanza y en el mes de abril de 1964, en los días 24 al 26, se realiza la solemne bendición del Colegio, con la asistencia de Monseñor Pablo Muñoz Vega,


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Obispo de Quito y numerosas autoridades Eclesiásticas y Civiles.

En 1970 se celebran las BODAS DE PLATA de fundación. La sesión solemne se realizó en el auditorio del Palacio Legislativo. En esta sesión fue condecorado el Pabellón del Colegio por las siguientes instituciones: Ministerio de Educación Pública, Ilustre Municipio de Quito, Consejo Provincial de Pichincha, Federación de Establecimientos Católicos de Pichincha.

El 27 de diciembre de 1975, Hermana María Cecilia Serrano, después de 30 años de labores docentes en el Colegio, es nombrada Superiora del Buen Pastor, Primera Casa. La remplaza en el Rectorado, Sor María Celina Andrade.

De 1978 a 1982 desempeñan la función de Rectoras, sucesivamente, Sor María Fátima Proaño, Sor María Judith Buenaño y Sor María Raquel Villaquirán. El Colegio sigue su ruta ascendente.

En el año 1982, Hermana María Luisa Coello es nombrada Superiora-Rectora del

Colegio. Como logros se destacan: la formación seria y profunda en la fe, la disciplina responsable y autocrítica de las alumnas, la construcción de un coliseo de múltiples servicios, nuevas instalaciones y mejoras del local.

En las últimas tres décadas han pasado por el Colegio, como Rectoras, contribuyendo al engrandecimiento y prestigio institucional: Hna. Susana Gallardo, con quien se celebraron las BODAS DE ORO de fundación, 50 años de fructífera labor educativa, Hna. María Luisa Coello, Hna. Teresita Coello, Hna. Sonia Cevallos, Hna. Lola Campoverde y actualmente ejerce el Rectorado del Colegio, Hna. Guicela Vargas.

En síntesis, según Resolución Ministerial No. 679 del 6 de octubre de 1945, se autoriza el funcionamiento de la Primaria y del Primer Curso del Colegio Santa María Eufrasia. Desde esta fecha hasta la presente se han otorgado 15 resoluciones complementarias de funcionamiento para los diversos niveles, modalidades y bachilleratos, siendo la última Resolución No. 1317 del 17 de octubre del 2001, en la que se reconoce y ratifica el funcionamiento de Primero, Segundo y Tercer Curso del Ciclo Básico a partir del año lectivo 1945-1946 y hasta la presente fecha. Autoriza en forma definitiva el funcionamiento de los tres cursos del Ciclo Básico a partir del período lectivo 2001-2002. Además, por requerimiento de los padres de familia y de la Comunidad se implementó en el año lectivo 2001-2002 la especialización de Informática, misma que fue aprobada mediante la Resolución Nro. 600 de febrero del 2003. Finalmente, el 18 de mayo del 2004 se expide la resolución Nro. 888 mediante la cual se autoriza el funcionamiento del bachillerato en Ciencias con sus especializaciones a partir del año lectivo 2003 – 2004 y se recomienda en la misma resolución elaborar el proyecto educativo institucional, de acuerdo al Decreto Ejecutivo 1786.

Con Resolución 2475 del 6 de mayo del 2010 se autoriza tres años de funcionamiento del Bachillerato Técnico, según la reforma del RETEC, que incluye el primer año común.

La UESME, actualmente, se rige por la Resolución Nº 376 MINEDUC-SEDMQ-2015 del 31 de julio del 2015, que autoriza su funcionamiento hasta el 2019 y con Resolución


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Nº 067 MINEDUC-CZ9-DDEN-17D05-2015 del 6 de mayo del 2015, en la que autoriza el nombre de Unidad Educativa Santa María Eufrasia. CARISMA EUFRASIANO

La misericordia es el amor que perdona. Hay que perdonar de todo corazón y olvidar pronto las ofensas recibidas del prójimo. Para San Juan Eudes la misericordia es una verdadera compasión de las miserias espirituales y corporales del prójimo, acompañada de una gran caridad para socorrerle según nuestras posibilidades. “La misericordia comprende todo, soporta todo, conduce todo a la meta trazada y triunfa de todas las dificultades”. (SME). Es el amor sin límites que nos entrega Dios y que nos reconcilia con Él para ser reconciliadores del mundo.

EL Carisma de Santa María Eufrasia es la fuente de su pedagogía. Fue el amor misericordioso del padre, encarnado en el corazón de Jesús Buen Pastor, quien le guió en su empeño de educar con ternura y firmeza.

Es la disponibilidad para acoger el amor y no poner resistencia a su reclamo. El desarrollo de la ternura exige una viva atención de actitudes: sinceridad, fidelidad, capacidad de escucha, participación en las vivencias del otro, hacer que el otro se sienta a gusto, la reserva y la discreción, la responsabilidad y el aprecio, la correcta estima de uno mismo y de los demás, con la valoración de los dones respectivos.

La salvación tiene que darse en toda persona, liberándola no solo del pecado, sino también de la ignorancia y de todas las falencias físicas, morales, psicológicas y de sus necesidades materiales.

Los-as educadores-as deben saber cuándo un-a joven tiene dificultades (familias desorganizadas, padres migrantes, problemas de soledad, tensiones, peligros de adicción, etc.) En este caso no exijan que él o ella trabajen como sí gozaran de perfecta armonía.1

LÍNEAS PEDAGÓGICAS DE SANTA MARÍA EUFRASIA

Es la Pedagogía del Amor que comprende, perdona, da vida y salva. Nuestra pedagogía debe ser la del Buen Pastor que sale en busca de la oveja perdida y se la echa sobre los hombros. “Somos las manos de Dios y de alguna manera el corazón de Dios”.

Todas para una y una para todas. Vuelen de flor en flor. Lleven luego al depósito común la cosecha y realizarán el trabajo misterioso de una colmena. En una colmena cada uno se ocupa del bien general, sin reservarse nada para él. Las que nacen ahora a la vida religiosa, encuentran sus celdas preparadas, y construidos los almacenes. Miles de personas vendrán después de nosotras, para gozar de la felicidad que da el señor y trabajarán ellas también para preparar el lugar a otras que les sucederán.2

Educación Personalizada.

1 Santa María Eufrasia 2 Congregación del Buen Pastor, Instrucciones y Conferencias de Santa María Eufrasia, 3° Edición, Bogotá, Centro Cariamático Minuto de Dios, 1991, Conf. 50


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Ser comprensiva con cada joven, darle a cada uno lo que necesita, respetar el ritmo de aprendizaje y las diferencias. “Estudiad con atención el trato que debéis dar a las jóvenes, pues lo que podría influir para el cambio de una podría ser contraproducente en otras. Es preciso mucho tacto, mucho discernimiento para decir las cosas con oportunidad”.

(Conf. 61)

Crear un Ambiente de Alegría y Paz.

El aprendizaje es posible y eficaz en un ambiente de alegría para compartir, para trabajar, para progresar y perfeccionarse. El respeto al otro, a la diferencia de raza, cultura, sexo, nos hará más tolerantes y la tolerancia lleva a la paz y armonía, primero con uno mismo y luego con nuestro prójimo.

Sed amables a fin de ganar las almas para dios; trabajad en lograrlo. Que sobre nuestra frente brille siempre un rayo de paz; que vuestros labios destilen palabras de dulzura y cariño. Que vuestros modales no sean afectados ni arrogantes, sino sencillos, afables, complacientes y al mismo tiempo graves.3

San Agustín (354-430) recomienda una educación serena y amable con la verdad, porque la verdad tiene los mismos atributos de Dios y si la verdad está en nosotros, Dios está en nosotros.

La verdad está dentro de nosotros; cada uno encuentra en sí mismo a su propio maestro: la verdad que nos indica y nos descubre la verdad exterior y nos hace reconocer como tal. Por lo tanto toda enseñanza sólo es una ocasión y una invitación al Dios que está en nuestro interior. Por eso el maestro “exterior y humano”, sólo es uno que mediante signos, estimula para que mediante la verdad interior se reconozca la verdad o la falsedad de las cosas enseñadas. 4

La verdad no debe ser impuesta por el maestro, porque Dios es el único maestro, sólo el amor puede hacer que el maestro solicite la verdad interior de sus alumnos.

Formación Integral.

Formación para la vida, de tal manera que cuando los-as jóvenes dejen nuestra institución sean capaces de enfrentar los desafíos que la sociedad les presenta y más aún aquellas que no cuentan con una familia estable y organizada

Formar para el trabajo responsable y productivo, para el desarrollo del intelecto que le permita imaginar, crear, adaptar, sistematizar todo el conocimiento adquirido. Formar para el desarrollo espiritual, lo que permite encontrarse con sí mismos y entender a los demás, al prójimo.

Formación con Contenido.

Un maestro no puede quedarse tranquilo diciendo palabras que conmuevan a los jóvenes. A los estudiantes les interesa que se les dé razones de lo que se les está diciendo, porque todo lo que es a nivel de sentimiento se desvanece.

Los contenidos del aprendizaje deben ser significativos, que sean útiles para la vida, prácticos para las actividades, para la producción, contenidos fáciles de aplicar en casos de la vida real.

3 Ibid, Conf. 61 4 Perelló, Julio, Historia de la Educación, Quito, Abya-Yala, 1999, p.44


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Seleccionar el contenido y adaptar al contexto local, nacional y mundial. No se aprende lo que no se utilizará en el futuro; se aprende lo útil, lo necesario, aquello que permite resolver problemas en distintos campos del conocimiento y de la vida personal.

Miguel Montaigne (1533 – 1592). Sus ideas pedagógicas aportaran al desarrollo del contenido significativo. Se debe enseñar algo útil para la vida, no sólo lo que pensaron otros, sino lo que pensamos nosotros: el saber de memoria no es saber; el estudio debe enseñar a saber vivir. Da importancia al principal valor: la virtud.

Respeto a la Persona.

Tener respeto a los jóvenes: ser finos y distinguidos con ellos. No olvidemos que la vida es como un espejo, nos devuelve la sonrisa o la mueca que hacemos. Lo mismo harán los jóvenes con nosotros si les tratamos en forma vulgar. “Que vuestros modales sean graves, pero llenos de bondad; no riñáis demasiado, pues de cualquier color que sean sus lágrimas, siempre son amargas y si no encontrarán en vosotras una acogida bondadosa, podrían caer en la desesperación”.5

Sed muy prudentes y no os expongáis nunca a que os falten al respeto ni a que os desobedezcan, es preciso velar mucho sobre sí mismas para no dejarse dominar por la impaciencia. Si sentís enfado y fastidio, absteneos de reprender hasta que la calma renazca en vuestro interior.6

No hablar de sus faltas pasadas.

Hablarles de sus faltas, es uno de los peores medios para la educación. Los niños y jóvenes son sensibles y mucho más, si les recuerdan nuestros errores constantemente. No es bueno recordar los defectos, de los que no son responsables, como la pobreza, la falta de desarrollo de la inteligencia, de educación, de buenos modales, de costumbres responsables, los errores de actuación.

Método Activo.

Desarrollar la inteligencia de los jóvenes para que descubran la verdad, utilizando un vocabulario a su alcance. Esto exige de los docentes estar siempre en una actualización pedagógica y psicológica, a fin de actualizar sus formas de trabajo y sus métodos.

La pedagogía activa parte de concebir el proceso pedagógico no como una imposición externa al niño, sino como una actividad que surge de modo espontáneo o solo es sugerida por el maestro; en otras palabras, una auto actividad que va de dentro a fuera, bajo la guía discreta del maestro. 7

Esta corriente pedagógica tiene principios: auto actividad, autoformación, actividad múltiple, actividad espontánea y funcional; cada persona tiene sus propios modos de pensar, ser y sentir, por lo que hay que respetar su crecimiento y desarrollo

El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia: en consecuencia, la escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos. El niño pasa a ser así el

5 Op. Cit., Conf. 60 6 Ibid, Conf. 60 7 Valera, Orlando, Orientaciones Pedagógicas Contemporáneas, Bogotá, Magisterio,1999, p.151


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elemento fundamental de los procesos ejecutivos, y tanto los programas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses. 8

Formas de corregir.

Los educadores deben ser creativos y sabios en el manejo de la corrección o del estímulo. La experiencia lo dice y Sta. María Eufrasia también, que las gratificaciones dan más resultados que los castigos.

No castiguéis nunca a todo un grupo, a causa de las faltas cometidas por algunas jóvenes, podría presentar graves inconvenientes, pues no se debe tratar de igual manera a aquellas que han trabajado con empeño durante todo el día, que a las que se han demostrado rebeldes.

Un medio del que me servía para dar a conocer cuánto me desagradaba la mala conducta de algunas, era mirarlas severamente. Me decían que habrían preferido los mayores castigos a esta mirada de descontento.9

La Pedagogía Optimista.

Tiene plena confianza en que la persona puede cambiar. Crecer, unida al deseo de que los jóvenes salgan adelante y sean cada vez más personas. Todo esto se logra solo con cariño. Por algo se dice: “sólo se cree en quien se ama”.

A veces encontrareis penoso pasar largas horas en el aula con personas difíciles de dominar, de carácter rebelde, que manifiestan indiferencia o desinterés. Recordad constantemente que la obra de educar, es una obra que se lleva a cabo con mucho trabajo y grandes sacrificios, ordinariamente sólo después de mucha fatiga y dedicación se ve el fruto del trabajo.10

Pedagogía de la No Violencia.

En la actualidad este es un tema que está muy presente. De parte de varias instituciones se están desarrollando campañas en este sentido. Usar lo menos posible las sanciones, no utilizar palabras hirientes. En lo posible no utilizar el trabajo (deberes) como castigo porque nunca le tomarán cariño. “Os repetiré mil veces: obtendréis mucho más fruto por medio de una sabia condescendencia, inspirada en la verdadera caridad, que una severidad extrema” (Conf. 62)

Pedagogía Equilibrada.

Es una pedagogía armónica, donde ciertamente hay que exigir, corregir, reprender, pero también estimular. Donde tenga tiempo para trabajar, opinar, cuestionar, dialogar. “Si es cierto que el reprender con demasiada frecuencia es un abuso, también lo es, no reprender jamás”. (Conf. 62)

Pedagogía Intuitiva y Psicológica.

Nos pide descubrir lo bueno que existe en cada persona y buscar los medios para desarrollarlo. Resaltar lo bueno sea en público y en privado. No desanimarlos viendo únicamente lo negativo,

8 De Zubiría, Julián, Los modelos pedagógicos, Quito, Susaeta, 1995, p.75 9 Op. Cit. Conf. 62. 10 Ibidem.


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y si falla, volver a empezar, volver a construir, saber devolver la confianza en sí. Tener mucha paciencia, llegar al corazón y descubrir sus intereses.

Luis Vives (1492 – 1540), en el campo pedagógico se preocupa por la parte psicológica en la formación del joven; está en contra del verbalismo. Se debe iniciar la enseñanza en la experiencia viva y natural. Aboga por la educación femenina.

Debéis ser guías para vuestras jóvenes, para que encuentren en vosotras el apoyo que necesitan. Cuanto más dificultades tengan, tanto más deben despertar nuestro interés. Procuremos sostener con suavidad la débil caña medio tronchada… Encontramos jóvenes que vuelven a caer después de haber dado grandes esperanzas. Una palabra, un sentimiento de envidia, una contrariedad a veces bastan para destruirlo todo. (Conf. 59)11

Esta pedagogía de Santa María Eufrasia está sustentada e inspirada en la Pedagogía de la Iglesia y en la Pedagogía de Jesús Buen Pastor.

FILOSOFÍA

La Filosofía es el fundamento de pensar, sentir y actuar de la UESME frente a la sociedad y en especial a los niños y jóvenes que se forman en la Institución.

La educación, considera al ser humano como el centro de todo acto educativo, como ser comprometido con su realidad en procura de un permanente cambio, orientando su actividad por conseguir el progreso en lo cultural, social, político y económico, sobre la base de principios democráticos de justicia, derecho y libertad.

Las exigencias del mundo contemporáneo denotan una crisis de valores, por lo cual se debe formar al estudiante en el desarrollo de la actitud científica, de la conciencia social, de la creatividad, de la actitud crítica, de la honradez, de la alegría, de la responsabilidad, de la honestidad, de la solidaridad, de la lealtad, del compromiso social, del ser humano.

Se quiere una formación holística, aprovechando la diversidad de la cultura moderna, la pluralidad de sus formas, la enorme variedad de aproximaciones posibles, el avance de la técnica, la tecnología y las ciencias.

Inspira nuestra Filosofía la persona y todas las acciones educativas orientadas a la realización en plenitud del ser humano. No se puede manipular ni instrumentalizar a las personas; todo se orienta al bien, a la vida, a los pobres, a los excluidos. La educación es práctica de la libertad.

Vivir humanamente significa dar sentido a la vida, comportarse como ser humano (ético), como ser social (moral); llegar a ser sujeto de su propia historia, con libertad para decidir.

La Iglesia y Jesús sintetizan en el testimonio de vida; el dialogo que implica escuchar y comprender el punto de vista del otro; la verdad y el amor, el que se siente amado fructifica en el amor; la síntesis se enuncia así: “Educar evangelizando y evangelizar educando”

VALORES INSTITUCIONALES

Dignidad Humana.

Es el valor supremo de cada ser humano, independientemente de su condición económica, cultural y social, así como de sus creencias y formas de pensar. La dignidad

11 Ibidem. Conferencia


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humana se basa en que las personas somos imagen de Dios. Santa María Eufrasia trabajó toda su vida por la dignificación de la persona, en especial de la mujer; de aquí nace su lema: “Una persona vale más que un mundo”.

Paz y no Violencia.

La violencia se acrecienta cada día más, sobre todo con la pobreza, la discriminación, la desigualdad, la injusticia, la exclusión. Crear y difundir una cultura de paz en este mundo convulsionado, es responsabilidad y tarea de toda institución educativa y sus maestros y maestras. Esta Unidad Educativa sigue las enseñanzas de su Santa: “Tratar a las personas con amor y firmeza”.

Perdón y Reconciliación.

Son recursos personales que permite promover la convivencia armónica entre las personas y construir una cultura de paz; la práctica voluntaria del perdón y la reconciliación promueve la amistad y supera las barreras del resentimiento.

La Justicia.

Consiste en reconocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas, es dar a cada quien lo que le corresponde, con el fin de promover relaciones solidarias; los niños-as y jóvenes aprenden a obrar con justicia si la escuela le ofrece oportunidades estimulantes, modelos de conductas justas. Como dijo Santa María Eufrasia “Recuerden siempre amadas maestras, no tenemos derecho sobre las niñas, no podemos maltratarlas…”

Tolerancia e Inclusión.

La tolerancia ayuda a la convivencia, permite la relación personal y social entre personas de culturas e ideologías diferentes. La inclusión, en nuestro caso, es tener como modelo a Jesús Buen Pastor, que incluyó a los excluidos en toda su vida. “Empleen toda suerte de medios para hacer renacer en ellas la alegría…no hagan diferencias entre países y personas”. (Conferencias)

VALORES PERSONALES

Confianza

Cuando las personas se sienten respaldadas, comprometidas, alentadas y acogidas en el contexto de una relación dialogante y respetuosa Su fundamento se encuentra en lo más íntimo de nuestro ser. Se manifiesta: con tolerancia y cordialidad, afianzándose en la superación de las dificultades.

No desfallezca nunca nuestra confianza en Dios. El estará siempre con vosotros, no lo dudéis. Los que confían en el señor, dice el profeta Isaías, no sólo volarán como águilas, sino que correrán sin cansarse.

Vuestro aire de paz y de confianza – escribía el conde de Neuville, me ha edificado y consolidado. Encuentro tan dulce lo que me decía: que oráis tanto por mí a Jesús y maría, que merced a vuestra súplica recobro la paz del alma y la confianza en la misericordia divina.12

12 (Conf. S.M.E.)


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Respeto a la persona

Es la consideración, atención, deferencia o miramiento que se debe a una persona. Es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad de otros. Se fundamenta en:

• La dignidad de la persona. • La dignidad de igual a igual, compartido por todos. • El respeto hacia una misma y el que se profesa al otro como persona.

Es la primera condición para saber vivir y poner las bases de una auténtica convivencia en paz. Cuando se ama verdaderamente, se ama a la persona amada; se la estima, se confía en ella, se la comprende, se la escucha, se le excusa fácilmente sus faltas y sus límites.

Responsabilidad

Es la capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o a cumplir un trabajo sin presión externa alguna. Santa María Eufrasia a través de sus actitudes y enseñanzas, se empeñó en formar a las hermanas en la responsabilidad personal y la corresponsabilidad en las decisiones comunitarias.

Nada favorece tanto la buena marcha de un grupo como la presencia asidua de la educadora que recuerde la responsabilidad que le incumbe, no solo de trasmitir conocimientos intelectuales, sino más aún de velar por el bien espiritual.

“Hijas mías, que su conducta sea regida por esta máxima: hagan bien cuanto hagan”(Conf. 20)

Capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar las consecuencias de sus actos libres y conscientes.

Capacidad de influir, en lo posible, en las decisiones de una colectividad, al mismo tiempo que respondemos a las decisiones que se toman como grupo social, en donde estamos incluidos.

Trabajo en equipo y cooperativo

Las soluciones a los distintos problemas planteados en el diagnóstico institucional se darán colectivamente, no individualmente. Estar abiertos a las nuevas sugerencias es necesario. Se fomenta la oposición, el pensamiento crítico, el razonamiento, la idea de cambio, permanentes y dentro del marco legal general e institucional.

Aprender con el método fundamentado en la cooperación entre estudiantes en busca de ayuda mutua; es crear interdependencia e interacción estudiante – estudiante – docente, quienes se unen, se encuentran, se apoyan, crean más y se cansan menos.


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La cooperación es el medio de transformación de la sociedad, que se practica en la dirección del aula. En esta forma de trabajo, cada estudiante es responsable de su trabajo, se comparte el liderazgo, se cambian los roles de gestión y funcionamiento.

Ética

La conducta humana debe estar sujeta a la aprobación social, es la que impone normativa a las costumbres y actos, se preocupa de insertar al ser humano en el contexto social. La UESME trabaja para lograr la comprensión, unidad, para respetar al otro, para ser solidario y comprensivo. Las metas personales solo se alcanzan en la comunidad y en el proceso educativo – formativo a través de la conciencia institucional.

Democracia

La UESME propicia la participación de todos sus miembros, que componen la institución en la planificación y actividades de desarrollo académico, cultural, social, deportivo y científico.

Persona y sociedad coexisten y es la democracia la que permite esa coexistencia amable, respetuosa, para ayudarse, desarrollarse y controlarse. La democracia se sustenta sobre el control del poder por los controlados. La democracia funciona por la libertad individual y la responsabilidad de las personas; por eso la necesidad de educar en democracia para admitir la diversidad de personas, culturas, nacionalidades, pensamientos, intereses, ideas y opiniones. Democracia es confrontación, regulación de los antagonismos con ideas, no con la fuerza; es consenso y disensos, sobre todo es autonomía de espíritu, libertad de opinión, de expresión y de civismo.

Libertad

La UESME por convicción propicia la libertad, porque ella crea en el estudiante autonomía de pensamiento y actitud; libertad es expresión libre, es conquista que exige valentía, se es libre para enfrentar los retos de la vida, de la sociedad, de la educación y para elegir lo mejor para la vida según las capacidades y límites.

Desde las aulas es posible vivir la libertad como un valor que permite el libre pensamiento, libre expresión, libre trabajo, respeto al derecho ajeno, a las normas, las leyes, a los acuerdos establecidos, a la palabra empeñada, a la cultura con todas sus formas de raza, género, política y religión

El Buen Vivir

El desarrollo del Buen Vivir propone nuevos modos de producir y consumir; el desarrollo humano, industrial y la igualdad de oportunidades.

Las estrategias se encaminan a la democratización de los medios de producción, cambios en la producción industrial, artesanal y de servicios; democratización de la


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tecnología, sustitución de las importaciones; mano de obra con valor agregado y aumento de la productividad; innovación tecnológica y conectividad; transferencia del conocimiento en ciencia y tecnología; desarrollo y ordenamiento territorial, desconcentración y descentralización.

Los principios se fundamentan en la democracia y la igualdad social y material; fortalecimiento de la sociedad, no del mercado; Estado intercultural y plurinacional con personas que desean vivir en sociedad; respeto a los derechos universales y relación armónica con la naturaleza.

Las políticas se sustentan en la calidad de la educación, capacitación y formación continua.


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4. CONTENIDOSDE APRENDIZAJE 4.1. ÁREAS Y ASIGNATURAS DE APRENDIZAJE

MALLAS CURRICULARES 2° - 10° EGB

AREAS ASIGNATURAS Básica Elemental

Básica Media

Básica Superior

2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° Lengua y Literatura

Lengua y Literatura 10 10 10 8 8 8 6 6 6

Matemática

Matemática 8 8 8 7 7 7 6 6 6

Ciencias Sociales

Estudios Sociales 2 2 2 3 3 3 4 4 4

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales 3 3 3 5 5 5 4 4 4

Educación Cultural y Artística

Educación Cultural y Artística

2 2 2 2 2 2 2 2 2

Educación Física

Educación Física 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Lengua Extranjera

Inglés 3 3 3 3 3 3 5 5 5

Proyectos Escolares

2 2 2 2 2 2 3 3 3

Institucionales Enseñanza Religiosa

2

2

2

2

2

2

2

2

2

TOTAL 37 37 37 37 37 37 37 37 37


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MALLAS CURRICULARES 1° - 3° BGU – CIENCIAS

ÁREAS ASIGNATURAS CURSOS 1° 2° 3°

Matemática Matemática 5 4 3 Ciencias Naturales Física 3 3 2

Química 2 3 2 Biología 2 2 2

Ciencias Sociales Historia 3 3 2 Educación para la Ciudadanía 2 2 - Filosofía 2 2 -

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2 Lengua Extranjera Inglés 5 5 3 Educación Cultural y Artística

Educación Cultural y Artística 2 2 -

Educación Física Educación Física 2 2 2 Módulo Interdisciplinar Emprendimiento y Gestión 2 2 2 Horas adicionales a discreción para el BGU en Ciencias

Enseñanza Religiosa Biología Química Matemática Inglés Tutoría

2 1 1 1

2 1 1 1

2 2 1

Asignaturas Optativas Investigación Matemática Química Superior Biología Superior Física Superior

3 3 3 3 3

TOTAL 40 40 40


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4.2.ÁREAS Y ASIGNATURAS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR NIVEL, SUBNIVEL, GRADOS Y CURSOS

1º EGB

Objetivo de subnivel Ejes de desarrollo Ámbito Objetivos de Ámbito

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Grado 1º EGB

SUBNIVEL ELEMENTAL

Objetivo de subnivel Área: Asignatura: Objetivo de área (grado) Objetivos específicos de área para el grado Bloque curricular

APRENDIZAJE: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 2º EGB 3º EGB 4º EGB

Destrezas (contenido)

Destrezas (contenido) Destrezas (contenido)


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SUBNIVEL MEDIO





SUBNIVEL SUPERIOR






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SUBNIVEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO - BGU

Objetivo de subnivel Área: Asignatura: English Objetivo de área (grado) Objetivos específicos de área para el grado Bloque curricular

APRENDIZAJE: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1º BGU 2º BGU 3º BGU



ANEXOS:

1. Convocatoria 2. Registro de asistencia 3. Acta o informe (distribución de destrezas)


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5. METODOLOGÌA

La formación del estudiante se basa en lo académico, científico, formación humana y cristiana, para lo cual es necesario que las metodologías sean de integración, interacción e interdependencia. Las metodologías deben habilitar al estudiante para su continuación de estudios superiores y la construcción de una personalidad sólida, equilibrada y sensible. (saber, hacer, ser).

Las metodologías deben ser activas, lúdicas e interdisciplinares, que tengan en cuenta las características del estudiante, donde el maestro sea motivador, mediador, dinamizador, formador, orientador, consultor, asesor, cogestor, acompañante y testigo en el transcurso de la educación del estudiante.

Las metodologías deben ser mixtas, globalizadoras y sinérgicas. En la actualidad no funcionan las metodologías únicas, exclusivas, excluyentes y particulares. Deben servir para vincular, totalizar y contextualizar los aprendizajes. Se han seleccionado las siguientes metodologías, de entre muchas otras existente.

TICS.

Las tecnologías de la información y comunicación y la informática aplicada al aprendizaje son herramientas infaltables en la actualidad, porque las formas de organización de la sociedad han cambiado en producción, comercialización, tiempo libre, aprendizaje. Estamos en el camino a la sociedad del conocimiento. Se debe aprender con modelos diferentes a los que aprendieron las personas mayores. Las tecnologías ayudan a inmiscuirse en el mundo global y son auxiliares del proceso educativo. Las Tics modifican la concepción espacio – tiempo, se relacionan con la inteligencia colectiva, su uso debe ser participativo y socialmente emancipador. La sociedad global busca un espacio cibernético como espacio del saber.

Las tics propician transformaciones profundas, considera los ritmos de los estudiantes, la transversalidad, la interdisciplinaridad de las ciencias, las prácticas, teorías, métodos y sistemas. Propician el trabajo en red (nueva concepción del currículo), disciplinas enlazadas, con secuencia jerárquica lineal y horizontal.

La red internet, intranet, las redes sociales, los teléfonos, tablets, el pc.,… son instrumentos de esta nueva generación, los cuales forman parte y son instrumentos del aprendizaje

ESTRUCTURACIÓN HOLOÁRQUICA (MAPAS).

Esta metodología relaciona las partes con el todo, sigue una jerarquía de orden natural creciente, es una espiral en el conocimiento. Todo se relaciona con la unidad. Cada parte es totalidad y esta totalidad es parte de otra totalidad y así sucesivamente. Estas estructuraciones son susceptibles de graficar en mapas conceptuales, mapas mentales, mapas semánticos y redes conceptuales.

Mapas conceptuales.

Es un esquema, un resumen grafico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, están ordenados en forma


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jerárquica. El conocimiento esta organizado y representado en todos los niveles de abstracción, situando los mas generales e inclusivos en la parte superior y los mas específicos y menos inclusivos en la parte inferior.

Mapas mentales.

Establece múltiples relaciones o asociaciones ramificadas; tiene una estructura radial, ya que partiendo de un centro se bifurca en distintas direcciones. El mapa refleja gráficamente el movimiento de irradiación del pensamiento a partir de una imagen o palabra central. El árbol es la referencia de la representación gráfica.

Mapas semánticos.

Son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver como se relacionan las palabras entre si. La grafica esquematiza, resume y selecciona la información, parte de una idea principal, rodeándole de las ideas secundarias y detalles; se puede aplicar a personajes, acontecimientos, lugares,..

Redes conceptuales.

Se refiere a la conexión de la nueva información con las estructura cognitiva que ya posee el estudiante. La estructura cognitiva, derivada de la incorporación de la nueva información, se genera con nuevos conceptos y nuevas relaciones entre ellos, lo que se representa gráficamente. La unidad puede ser representada en su estructura, elementos, funciones de cada uno y relaciones entre sí.

MENTEFACTOS.

Forman parte de las estrategias centradas en el estudiante, no en el maestro, atiende al desarrollo de todas las dimensiones de la persona. Es un ideograma, un modelo mental que esta elaborado para conocer y comprender.

Los mentefactos pueden ser nocionales, proposicionales y conceptuales. Los nocionales se refieren a objetos, palabras e imágenes mediante las operaciones intelectuales de proyectar, introyectar, comprender y nominar; los proposicionales, a lo universal y particular, afirmativo y negativo, mediante las operaciones intelectuales de ejemplificar, codificar y decodificar; los conceptuales, a los conceptos generales y universales, mediante las operaciones intelectuales de supraordinar, infraordinar, isoordinar y excluir; los formales, al pensamiento individual, mediante las operaciones intelectuales de inducir, deducir y translucir; los precategoriales, al pensamiento social, mediante la operaciones intelectuales de argumentar, derivar y definir.

TÉCNICA CORT. (Cognitive Resarch Trust)

Permite resolver problemas prácticos. Consiste en señalar aspectos positivos, negativos e interesantes de varias propuestas. Sirve para buscar las similitudes o coincidencias entre términos, ideas y aspectos diferentes. Establecer variables y reglas; opciones, prioridades y decisiones.

APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Es una metodología donde los estudiantes trabajan juntos y se apoyan recíprocamente, lo que permite un desarrollo del raciocinio, del pensamiento, de las competencias sociales,


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porque el grupo crea un contexto social mas próximo a la realidad, donde se promueve el conocimiento, se expresan las ideas, justifican las opiniones, discuten, argumentan, sostienen puntos de vista, resuelven problemas, realizan actividades constructivas que sirven para toda la vida.

En el aula el estudiante intercambia información, materiales, distribuye tareas, se compromete, investiga y asume roles, revisa, controla, reflexiona y se hace responsable.

Para iniciar el trabajo cooperativo hay que hacer un trabajo previo para modificar los comportamientos. Se debe realizar las siguientes actividades: Explicar los objetivo, dar las instrucciones, conformar los grupos, en lo posible, heterogéneos, señalar o proporcionar el material, explicar la metodología para el desarrollo del trabajo, evaluar al grupo-

DILEMAS.

El dilema es un silogismo de la lógica, cuya conclusión es una disyuntiva, una alternativa a elegir. Consiste en plantear situaciones de encrucijada para someterlas a discusión; todos deben reflexionar sobre el tema, con razonamientos según la edad del estudiante; luego de escuchadas las reflexiones, hay que formular opiniones desde los distintos puntos de vista personales; Con las distintas opiniones se llega a acuerdos, a consensos para formular las conclusiones; El paso final es tomar una decisión, la mas favorable o la menos dañina, la que sea de mayor provecho al conglomerado.

Estas son algunas de las metodologías recomendadas, siempre el docente tendrá la libertad de elegir la mejor metodología en concordancia con el grupo que maneja cada año lectivo.

5.1. PEDAGOGÍA CRÍTICA

El mundo en que vivimos está constituido por nosotros, nuestra vida cotidiana y nuestra interacción social. Vivimos en un mundo con personas, por lo tanto la pedagogía debe responder a la función social que tiene el conocimiento. Existen cambios en la estructura social, política, económica, organizaciones, instituciones, estados. Ante este mundo, la pedagogía debe ser crítica y el conocimiento emancipatorio, así se podrá entender las relaciones sociales y las relaciones del poder para llegar a la equidad social y al a comprensión de la relación entre el poder y el conocimiento.

El currículo juega un papel importante en estas nuevas propuestas de pedagogía, debe ser el que afronte las nuevas formas de vida, con nuevas formas de educación, donde se dé importancia a la idea, al pensamiento crítico, al desarrollo de la inteligencia, al razonamiento, sin discriminación de raza, clase o género. El currículo es el reflejo de la dimensión socio cultural del proceso educativo, de esta manera el estudiante estará habilitado como sujeto activo político y moralmente, porque se habrá apropiado críticamente del conocimiento existente.

La nueva pedagogía debe propugnar que el estudiante se aprecie y tenga las herramientas para desenvolverse en la vida en igualdad de condiciones; que aprenda a cuestionar y apropiarse selectivamente del conocimiento que le proporcionará las bases para definir y transformar su vida y la de los demás, antes que servir al orden social establecido; que desarrolle un lenguaje que desmitifique,


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critique, analice y dé poder al estudiante dentro y fuera de las instituciones educativas.

Las prácticas pedagógicas de hoy deben enfatizar en la relación entre el yo y el otro y establecer relaciones sociales y prácticas culturales que mantengan una unidad armónica.

La nueva pedagogía debe tener elementos constitutivos como la ética, el respeto al otro, lo democrático, lo cultural, lo local. La consideración de que el otro es un ser diferente, moldea al estudiante en su identidad; esto permite que, no acepte el papel de esclavo cultural y por el contrario, tenga ideas, argumentos y criterios para reclamar, modelar y transformar su propio destino.

Se debe apoyar una pedagogía basada en la racionalidad del pensamiento y en lo sentimental de lo humano, en la comprensión y aceptación del mundo tal como es, en la democracia, en las nuevas formas de vida social con todas sus características y elementos constitutivos.

Se debe recrear una pedagogía que tenga en cuenta las nuevas categorías de investigación, las nuevas metodologías de la enseñanza, los nuevos modelos pedagógicos; la ideología, la política y cultura de las instituciones educativas; el aprendizaje como proceso transparente, nunca de denominación; el dominio de las actividades técnicas y sociales, la dimensión de la ética. Una pedagogía proveedora de igualdad de oportunidades, generadora del análisis crítico y la creatividad.

La nueva pedagogía debe vincularse con el conocimiento, con el poder y hacer compromiso para desarrollar nuevas formas de vida social. Esta pedagogía debe integrar en la práctica diaria los objetivos, las destrezas, estrategias de instrucción, métodos y evaluación.

El maestro debe encontrar en la nueva pedagogía la oportunidad para examinar, desmantelar, analizar, destruir y reconstruir las prácticas pedagógicas tradicionales; por esto debe estar preparado para participar en el conocimiento y en el poder.

Las instituciones educativas deben ser lugares de producción y transmisión de las prácticas sociales. El aprendizaje debe ser considerado como el espacio cultural y político que encarne un proyecto de transformación social.

El debate educativo de nuestros días debe incluir el estudio del lenguaje de los medios de comunicación con un pensamiento crítico, capaz de contestar y transformar la estructura montada por estos medios.

La Educomunicación puede ser un referente válido para un debate educativo de hoy, que lleve a los estudiantes a no ser sujetos sociales pasivos, temerosos, apolíticos y sin participación e interacción social.

Los estudiantes deben estar muy claros en que es imposible crear un nuevo orden mundial, sin crear antes un nuevo orden moral en la familia, en las instituciones educativas de todos los niveles. “El hombre ha de ser educado dentro de su propia realidad por lo que la escuela ha de ofrecer al educando las posibilidades


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de llegar a la propia realización personal”.13 El ser humano debe ser sujeto con todas sus consideraciones individuales y sociales, en sus interrelaciones y sobre todo, como ser de comunicación, porque vivimos actualmente la cultura de la imagen, sonido y movimiento. Para esta cultura hay que crear una pedagogía y un sistema educativo.

El conocimiento adquirido en las instituciones educativas no es objeto, sino una construcción social muy arraigada en la cultura, social, económica, política tradicionales.

Es un producto de acuerdo a consentimientos entre los individuos que viven relaciones sociales particulares (por ejemplo de clase, de raza, de género) y que viven en coyunturas particulares en el tiempo14.

Estamos ante una de las mayores transformaciones estructurales de todos los tiempos: economía, política, sociedad, tecnología.

Según Drucker (1994) estamos ante una “divisoria” que se presenta cada 200 años. La sociedad reacomoda sus valores, sus artes, sus instituciones, su estructura social y política, las fuentes de poder de riqueza han cambiado, estamos llegando a la sociedad del conocimiento, sociedad que transformará las organizaciones, el estado y sus instituciones educativas. Los trabajos del futuro estarán relacionados al conocimiento y a los servicios. A este mundo debe enfrentarse la pedagogía.

Toffler (1985) sostiene que los cambios actuales en la estructura familiar, social, económica y política son interdependientes entre sí y no fruto del azar. Cree que hemos iniciado la “tercera ola” o tercer período de la historia humana. Es una época en la que el conocimiento sustituye a la fuerza y al dinero como fuente de poder.

Existe en el mundo, lo que se llama las megas tendencias como la prosperidad, la superación económica, la privatización, el socialismo, el mercado libre, la transnacionalización, el adelanto en la biología, el liderazgo femenino, el nuevo reconocimiento de las artes. Este tercer milenio será de una profunda transformación económica social, política y cultural; la educación como parte de este contexto también deberá cambiar.

Esta teoría pedagógica nace del análisis de las relaciones sociales y políticas que caracterizan a la sociedad dominante, para trabajar con la pedagogía crítica se debe tener en cuenta lo siguiente:

- Nuevas categorías de indagación

- Nuevas metodologías de la enseñanza

- Nuevos modelos pedagógicos

- Fortalecimiento personal y social del estudiante a través de los valores

13 Gutiérrez Francisco, Hacia una pedagogía basada en los medios de comunicación social, Bogotá Paulinas, 1974 (Naranjo – Tapia Compilación UPS), p.375 14 McLaren, Peter, Pedagogía crítica y cultura depredadora, Barcelona, Paidós, 1993 (Unda, Rene,

compilación UPS)p. 101


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- El aprendizaje como un proceso transparente, no de dominación

- Dimensión ética de la educación.

- Reconstrucción crítica y transformación social

- Generadora de razonamiento, análisis crítico, creatividad y liderazgo

- Auto fortalecimiento de los valores y transformación social.

El término Pedagogía se refiere al proceso mediante el cual profesores y estudiantes negocian y producen significados. Por ello, considera también la manera como profesores y estudiantes se posesionan en la prácticas discursivas y en las relaciones de poder – conocimiento (…) El término pedagogía crítica subraya a la naturaleza partidista del aprendizaje y del esfuerzo; proporciona un punto inicial para vincular el conocimiento con el poder, y un compromiso para desarrollar formas de vida comunitaria que se tomen en serio la lucha por la democracia y la justicia.15

5.2. EDUCOMUNICACIÓN

Educomunicación es una disciplina que sintetiza las ciencias de la comunicación y de la educación, y que como disciplinas con características científicas se encuentra en ciernes; esto es, se encuentra en formación como campo de estudio reconocido por la ciencia, sin que deje de afirmarse que alcanza cada vez desarrollos mayores, tanto en su praxis como en sus postulados teóricos.16

Toda actividad educativa conlleva procesos de comunicación, de allí la necesidad de que maestros y estudiantes conozcan apliquen y manejen la comunicación y utilicen adecuadamente los medios como lenguajes adecuados para el aprendizaje y formación cultural y social. La Educomunicación debe darse en la práctica pedagógica de los maestros con la creación de materiales comunicacionales y análisis crítico de mensajes, especialmente.

Desde el punto de vista educomunicativo, hay que utilizar la radio, la televisión, los periódicos, las revistas, los cómics, la informática, el internet, los videos, las redes sociales, el cable, etc., en estrategias de aprendizaje y ver en ellos una oportunidad para cultivar criterios, opiniones, razonamientos, puntos de vista; para desarrollar la creatividad y el pensamiento; para el cultivo de la razón, comprensión de sí mismo y de la realidad circundante; para la práctica de valores humanos y sociales.

La educomunicación se convierte en toda una pedagogía, donde los logros son, en suma, el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento y la práctica de valores. El educando ya no asimila mecánicamente conocimientos concretos, donde prima el dato, lo externo, lo circunstancial; sino que desarrolla estructura de pensamiento para manejar con discrimen y discernimiento toda la información que tenga disponible.17

El estudiante es el constructor de su saber y prácticas educativas, donde el maestro le guiará en la selección de la información que le permita resolver problemas de la da real.

15 McLaren – Giroux, La pedagogía radical como política cultural, (Unda, Rene, Compilación UPS) ,

Quito, Abya-Yala, p. 138 16 Parra, Germán, Bases Epistemológicas de la Educación, Quito, Abya – Yala, 2000, p. 142. 17 Parra, Germán, Ibid, p. 148


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La educomunicación se abre como un nuevo paradigma interdisciplinario, que cuestiona los sistemas educativos de la escuela tradicional, pero que también hace un análisis crítico de los menajes de los medios de comunicación social, para que esos medios sean adoptados por la escuela desde una perspectiva emancipadora, constructiva y de colaboración.18

Los mensajes de los mass media no deben ser aceptados como tales, sino que cada uno de ellos debe ser decodificado, analizado, razonado, desmantelado; puesto en discusión los intereses del poder, las ideologías, los lenguajes, las técnicas; confrontados con la realidad, con la utilidad práctica; luego de este proceso realizado en conjunto entre maestros y estudiantes, se puede aceptar o rechazar, total o parcialmente. De esta manera educación y comunicación estarán juntas en beneficio de los aprendizajes del estudiante. Hay que sacar provecho de lo positivo que tienen los medios para promover una educación crítica, libre

Si la sociedad envuelve con mensajes de diversa índole, el estudiante, deberá poder partir de esos mensajes para su formación, para consolidar la vida cotidiana y por qué no, para intentar cambiarla en lo que tiene de negativo.

La educomunicación entonces pasará a ser parte de la formación teniendo presente una serie de códigos, los sujetos y los recursos de comunicación con intencionalidad formativa. Espera cambiar y tener en cuenta al estudiante como “perceptor”, ya que el estudiante no es un mero objeto de acumulación de mensajes y conocimientos o prácticas, sino que es una persona con valores, que influye directamente en el modo de percibir la realidad, a pesar de las distorsiones que se puedan tener en el camino.

La percepción supone valoración. Muchas veces éstas influyen directamente en el modo de percibir, aun a costa de una mala lectura, de una distorsión del objeto en cuestión (…) la percepción no es un acto gratuito, en ella se juzga nuestra forma de posición ante la realidad, ante los demás, y en definitiva nuestra conducta.19

La percepción responde a la experiencia personal, social y sus interrelaciones con los medios. Percibir es recoger la información para responder a las necesidades de vivencia y convivencia.

Los medios de comunicación como recursos para la educomunicación se han reducido a “medios”; conviene entonces tener presente el crecimiento a partir de las relaciones vivenciales donde el tecnicismo no es un fin, sino un medio. Solo entonces se entenderá. “Una pedagogía nueva basada en los medios de comunicación social.”20

La educomunicación proporcionará al estudiante las posibilidades para llegar a la propia realización personal y poder expresarse con toda la plenitud y la dinámica de su ser. El estudiante de este tiempo participa de la cultura de la imagen y por lo mismo necesita educarse para comprender su mundo, para hacer que su vida responda a las profundas necesidades del ser humano.

18 Galán, Jorge, El discurso de las imágenes, Quito, Abya- Yala, 2000, p.35 19 Prieto Castillo, Daniel, Teorías de la comunicación, ( Naranjo – Tapia, compilación UPS), Quito, Abya – Yala, 2000, p.235 20 Gutiérrez, Francisco, Hacia una Pedagogía basada en los medios de comunicación, Bogotá, Paulinas,1998, p, 372


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“La educomunicación es la verdadera educación y responde a los lineamientos metodológicos de la nueva pedagogía”21, donde los medios son tomados como instrumentos que colaboran a la intercomunicación.

21 Gutiérrez, Francisco, Ibid, p. 376


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5.3.METODOLOGÍAS, TÉCNICAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍAS

1º EGB

5 AÑOS EGB METODOLOGÍA Lúdica

Juego y trabajo Experiencias

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA – EGB

Área Proceso epistemológico Metodología

MÉTODOS DESCRIPCIÓN PROCESO SUBNIVEL Elemental Medio Superior

Método

Método

Método

Método

Método


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BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO - BGU

Área Proceso epistemológico Metodología

MÉTODOS DESCRIPCIÓN PROCESO AÑOS Primero Segundo Tercero

Método

Método

Método

Método

Método

ANEXOS:

1. Convocatoria de Área 2. Registro de asistencia 3. Acta o informe


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TÉCNICAS

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE EGB

TÉCNICA DESCRIPCIÒN PROCESO

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE BGU

TÉCNICA DESCRIPCIÒN PROCESO


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RECURSOS

RECURSOS EGB

RECURSO / TIPO DESCRIPCIÒN

RECURSOS BGU

RECURSO / TIPO DESCRIPCIÒN

TAREAS ESCOLARES

Regirse por:

Acuerdo Nº MINEDUC-094-A

Política interna de tareas escolares aprobado por la Junta Académica


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6. EVALUACIÓN

La evaluación pertenece al proceso de formación y aprendizaje y como tal permite a las personas y a los grupos valorar y dar significado a los procesos de los que los estudiantes son los protagonistas.

La evaluación permite ubicar el momento por el que están pasando los estudiantes, sus posibilidades, limitaciones y alternativas para la solución de problemas, debe referirse al crecimiento holístico del estudiante que se realiza mediante un acompañamiento continuo, crítico y creativo, respetando los ritmos de desarrollo, los estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias.

El sistema de evaluación de la Unidad Educativa Santa María Eufrasia, promueve la excelencia académica basándose en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño y los respectivos indicadores de evaluación.

El sistema de evaluación de la UESME es el instrumento que permite estimular, reforzar, rectificar y mejorar el saber, el saber hacer y el saber ser. La evaluación es un proceso continuo, holístico, participativo, interdisciplinario, funcional, permanente, integral, cualitativo, cuantitativo, sistemático y científico, que forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

Se mantiene la práctica de la evaluación continua, considerando para el efecto los objetivos educativos de cada una de las unidades de estudio o bloques curriculares.

En el desarrollo de cada período y de acuerdo a cada asignatura las y los estudiantes podrán ser evaluados a través de diversas técnicas e instrumentos de evaluación activos, sin descartar eventualmente y de acuerdo a las necesidades la ejecución de pruebas que comprenderán todos los contenidos (cognitivos, procedimentales, y actitudinales) alcanzados en el período.

Instrumentos de evaluación.

La evaluación se realizará mediante: trabajos individuales, de grupo investigaciones, tareas escritas, aportes periódicos, actividades de ejercitación y experimentación, pruebas orales y escritas, actuación de clase y otros trabajos acordes con la naturaleza de cada asignatura.

Formas de evaluación.

La evaluación contemplará tres etapas evaluativas: Diagnóstica, se aplica al inicio de un periodo académico para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje; formativa, se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente hacer los ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante; sumativa, se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.


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Informes de aprendizaje.

Serán entregados a los padres de familia o representantes tres informes parciales en cada quimestre, dos informes quimestrales con el promedio de las calificaciones parciales y el examen quimestral; y, el informe anual con el promedio de las dos calificaciones quimestrales.

Asignación de calificaciones

Las asignaturas en cada período, serán evaluadas sobre 10 puntos. Cada calificación se registrará con dos decimales.

Al ser la evaluación permanente y sistemática, las pruebas que se recepten tendrán el carácter de acumulativas en cada quimestre, y acumulativas del año en pruebas supletorias, de mejoramiento, remediales y de gracia.

La suma de las dos calificaciones, una por cada período quimestral, determinará el puntaje anual.

En cada período quimestral se registrarán cuatro (4) aportes en Secretaría. Los tres primeros aportes corresponden a los tres parciales. El cuarto aporte será la nota del examen quimestral. En el cronograma institucional se determinará, de acuerdo a las necesidades institucionales, las fechas topes del registro de las mismas.

La calificación del período comprenderá la sumatoria de los tres aportes parciales (80%) y la nota del examen quimestral (20%) y será comunicada a padres y madres de familia o representantes legales en forma escrita y presencial a través de la Tutoría. Cada uno de los tres (3) aportes parciales será el promedio de cinco (5) notas obtenidas en tareas o deberes, actividades individuales en clase, actividades grupales, lecciones y prueba escrita.

La escala de calificaciones será de 1 a 10 y tendrá las siguientes equivalencias:

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Supera los aprendizajes requeridos. 9 – 10

Domina los aprendizajes requeridos. 7 - 8,99

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01 – 6,99

No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4

La planificación, elaboración y aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación, será de entera responsabilidad de cada docente y no podrán ser aplicados sin la previa aprobación del Vicerrector, a través de la Coordinación Académica y Jefes de Área.

Al inicio de cada quimestre los maestros presentarán a los estudiantes y padres de familia el plan de evaluación quimestral, previamente revisado y aprobado por Vicerrector, a través de la Coordinación Académica y Jefes de Área.


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Cada docente diseñará los exámenes quimestrales treinta días antes de su aplicación para someterlos a la revisión de la respectiva Área Académica y esta certificará si son adecuados o no.

El examen quimestral, en general, será una prueba de base estructurada. Las y los docentes, de acuerdo a la naturaleza de la asignatura, escogerán el tipo o tipos de ítems objetivos para elaborar el examen quimestral. Uno de los tipos de ítems escogido podrá ser de opción múltiple ya que son los que mejor evalúan distintos procesos intelectuales y son los que utilizan el Ministerio de Educación (Pruebas SER) y el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión SNNA.

Los docentes de las asignaturas de Educación Cultural y Artística, Educación Física, Informática y Formación Cristiana podrán emplear otras técnicas e instrumentos de evaluación acordes con la asignatura.

Los instrumentos de evaluación serán entregados en formato institucional, tanto físico como en digital.

Deshonestidad Académica.

Incluye actos de plagio, trampa o fraude en el ámbito académico. Los estudiantes que cometan actos de deshonestidad académica recibirán una calificación de 0,1 en la tarea o examen. Las acciones disciplinarias pueden llegar hasta la separación definitiva de la institución educativa.

La promoción.

La calificación mínima requerida para la promoción es de siete sobre diez puntos (7/10).

En los subniveles de Básica Elemental y Básica Media, para promoción al siguiente grado, se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las siguientes asignaturas: Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Para estos niveles no existe examen supletorio, las recuperaciones se harán en el transcurso del año, cuando lo amerite, dentro o fuera de clase. Todos los estudiantes ganan el año.

En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción al siguiente grado o curso, se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las asignaturas del currículo nacional.

Las asignaturas adicionales al currículo nacional que el establecimiento definiere en su Proyecto Educativo Institucional, correspondientes a la innovación curricular, serán requisitos para la promoción dentro del establecimiento; sin embargo, no lo serán si el estudiante continúa sus estudios en otra institución educativa.

Examen Supletorio.

Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve (6,9) sobre diez como nota final de cualquier asignatura, podrá rendir un examen supletorio acumulativo, que será una prueba de base estructurada. El examen supletorio se rendirá en un plazo de quince (15) días posterior a la publicación de las calificaciones finales. Rige para estudiantes de Básica Superior y Bachillerato.


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Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio, se debe obtener una nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. El promedio final de una asignatura aprobada por medio de un examen supletorio siempre será siete sobre diez (7/10)

Examen remedial.

Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje promedio anual menor a cinco sobre diez (5/10) como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la asignatura correspondiente deberá elaborar un cronograma de actividades académicas que cada estudiante tendrá que cumplir en casa con ayuda de su familia para que quince (15) días antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que será una prueba de base estructurada. Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá repetir el grado o curso.

Examen de gracia.

En el caso de que un estudiante reprobare un examen remedial de una sola asignatura, rendirá un examen de gracia antes del inicio de clases. De aprobar el examen, podrá matricularse en el siguiente año, caso contrario deberá repetir el grado o curso anterior.

Reprobación de asignaturas por inasistencias.

Los estudiantes de básica superior y bachillerato, cuyas inasistencias injustificadas excedieren del 10% del total de horas de clase del año lectivo en una o más asignaturas, reprobarán dichas asignaturas.

Recuperación pedagógica.

La recuperación como actividad pedagógica es imprescindible en la estructura del proceso enseñanza aprendizaje, por lo cual será sistemática, permanente y comprenderá dos fases:

Recuperación inmediata. Tiene la finalidad de realizar correctivos sobre la marcha del proceso educativo. Se realizará durante todo el año escolar, en el desarrollo de la clase, dentro del aula o fuera de ella mediante tareas, lecciones, actividades y clases extras en horario especial, el cual será informado a los padres de familia. Serán evaluadas y consideradas en la evaluación parcial de cada quimestre.

Recuperación final. Los estudiantes que obtengan una calificación menor a siete sobre diez (7/10) puntos, en el quimestre, se someterán a un proceso de recuperación pedagógica planificada por los docentes. Es voluntaria y se aplicará al finalizar los dos períodos.

Mejora de calificación. Se puede mejorar el promedio del primero o segundo quimestre. Podrán acogerse los estudiantes que hayan aprobado la asignatura y que tengan menos de diez (10) puntos. Se realizará en periodo de exámenes supletorios.

Revisión de las calificaciones.

Las pruebas parciales y quimestrales escritas, una vez evaluadas deberán ser entregadas a los estudiantes para su revisión.


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Al finalizar el año, del examen supletorio, remedial y de gracia, los Padres de Familia o representantes podrán pedir la revisión con el Docente. De haber inconformidad, solicitarán a la Hna. Rectora la recalificación, dentro de los 5 días posteriores a la entrega o publicación de las notas por la Secretaría del Plantel.

Si por error el docente registró mal una calificación, solicitará por escrito al Rectorado el cambio de nota señalando los motivos, dentro de tres días laborables contados a partir de la entrega del reporte académico a los padres de familia.

POLÍTICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Los criterios de evaluación de aprendizajes de los estudiantes que regirán para toda la institución son los siguientes:

1. Toda actividad académica enviada a casa (deber, trabajo y otros) deberá ser presentado con firma del representante legal. De no estar firmado se recibe el trabajo menos dos puntos de la nota.

2. Si los deberes o trabajos no se presentan por causas justificadas, los estudiantes tienen la obligación de averiguar al docente o a los compañeros y presentar en el plazo de dos días laborables, desde que asisten a clase. La calificación será sobre 10 puntos.

3. Las tareas académicas atrasadas sin justificación pueden ser presentados en el plazo de dos días laborables y la calificación será sobre 5 puntos.

4. En caso de recuperación, la calificación será el promedio de la nota obtenida originalmente con la nota obtenida en la recuperación.

5. De primero a séptimo año de básica los deberes serán dosificados y no se enviarán deberes el fin de semana. De octavo año de básica a tercer año de bachillerato las tareas serán dosificadas de acuerdo al año que cursan y edad de los estudiantes.

6. De primer año de básica a tercer año de bachillerato, durante los feriados de vacaciones no se enviarán tareas, ni trabajos.

7. Los trabajos se recogerán en los primeros cinco minutos de la primera hora de clase y se entregarán a la Tutora de curso, cuando sean en hojas.

8. Las tareas, trabajos o pruebas serán calificadas máximo en 8 días y los resultados dados a conocer a los estudiantes, caso contrario se asentará la nota de diez (10).

9. Las consultas pueden realizarse en el cuaderno de la asignatura o en hojas. Se tomará en cuenta la originalidad, la sistematización del trabajo y las fuentes de información. En caso de utilizar hojas, éstas se regirán por la metodología general (tipo y tamaño de letra, interlineado, títulos, subtítulos, citas, referencias…).

10. Toda tarea de investigación deberá tener la referencia bibliográfica: De 2do a 4to de básica debe incluir la fuente de consulta (nombre del libro o página web). De 5to de básica hasta 3ro de bachillerato debe ser citada de acuerdo a las normas


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APA (Asociación de Psicólogos Americanos): Apellido del autor, Inicial del nombre. (Año de publicación). Título completo del libro en cursiva. Ciudad, País: Editorial.

11. Cada falta ortográfica tendrá una disminución de 0,1 hasta un máximo de 1 punto, excepto el área de lenguaje que tiene sus propios criterios.

12. Trabajos grupales se realizarán únicamente dentro del plantel y durante la jornada de trabajo escolar en la respectiva hora de clase. (07h15 a 13h45). Fuera del plantel se comunicarán vía internet.

13. Recuperación de lecciones escritas u orales será solo con otra lección oral o escrita sobre el mismo tema y será evaluada en la hora de clase sobre 10 puntos. El docente de cada asignatura especificará en su plan de evaluación las actividades que serán recuperadas.

14. La elaboración de tareas en otras horas de clase que no corresponde a la asignatura se le retirará el material y se le entregará al final de la hora al docente de la asignatura.

15. Estudiantes que se encuentren copiando un deber se procederá de la siguiente manera: la primera vez, llamado de atención a los implicados. Segunda vez se calificará el trabajo con la nota de 0,1(al que copia y al que presta para copiar) y se llamará al representante. Esta calificación no es recuperable.

16. En los casos de copia en pruebas y exámenes se calificará con 0,1 y no será recuperable.

17. Los exámenes quimestrales son de base estructurada, toman en cuenta los procesos intelectuales.

18. El uso del celular en la hora de clase está prohibido, se debe retirar y entregar a la Tutora de curso. El uso del celular en clase se permitirá con fines didácticos y con autorización del docente.

19. Se llevará un registro de las tareas del curso en la cartelera del aula. 20. El máximo de actividades académicas será cuatro por día. 21. Si el docente envía las tareas vía internet, es el responsable de garantizar que

llegue a todos los estudiantes, para ello utilizará el correo del curso o la web de la institución.

22. El docente tiene la obligación de portar siempre el registro de asistencia y calificaciones, al igual que su portafolio docente con el fin de satisfacer cualquier consulta de estudiantes, padres de familia o autoridades.

Este documento fue revisado, analizado y aceptado en reunión de la Junta Académica, los días 07 y 14 de noviembre de 2016.


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POLÍTICA INTERNA DE TAREAS ESCOLARES

De acuerdo con la normativa sobre tareas escolares expedida por el Ministerio de Educación, mediante Acuerdo 94-A del 16-10-03, la Junta Académica de la Unidad Educativa Santa María Eufrasia elabora la Política Interna de Tareas Escolares. Estas políticas formarán parte del Proyecto Educativo Institucional.

1. Se toma en cuenta los Estándares de Calidad Educativa, en la dimensión de gestión del aprendizaje.

2. Las tareas escolares guardan relación con el nivel, grado, curso, contexto, estilos, ritmos y necesidades educativas.

3. Las tareas deben ser apropiadas para la edad y necesidades de refuerzo del aprendizaje (pertinencia). No son para los padres o distintas personas.

4. Se presentará la planificación semanal a las coordinaciones académicas. 5. Para el envío de tareas se fortalecerán las cuatro áreas básicas, inglés y pastoral

de 2º a 10º de EGB y las asignaturas del tronco común, inglés y pastoral para el 1º, 2º y 3º del BGU.

6. La cantidad de trabajo guardará relación con el tiempo asignado a cada nivel, para EGB Elemental, 40 minutos; para EGB Media, 60 minutos; para EGB Superior, 80 minutos y para BGU, 120 minutos.

7. Solo puede haber hasta cuatro tareas diarias y éstas se registrará, en el horario de cada aula para conocimiento de estudiantes y docentes.

8. Toda actividad académica debe tomar en cuenta los procesos y las lógicas del pensamiento: observación, descripción, comparación, relación, clasificación, aplicación, definición, ordenamiento, transformaciones, análisis, síntesis, evaluación, teorización y argumentación.

9. Los trabajos serán presentados con la firma del padre de familia o representante, al final de la tarea, caso contrario tendrá una rebaja de dos puntos. Se anularán las hojas firmadas en blanco.

10. Los trabajos se recogerán los cinco primeros minutos de la primera hora de clase y se entregarán al tutor-a de curso o al docente de la asignatura.

11. Si los trabajos no se presentan por causas justificadas, los estudiantes presentarán en el plazo de dos días laborables, desde que asisten a clase, la calificación será sobre 10 puntos.

12. Las tareas escolares atrasadas sin justificación, serán calificadas sobre cinco puntos y tienen un plazo de dos días laborables para su entrega.

13. Los trabajos copiados tendrán la calificación de 0,1. 14. En las fechas fijadas como feriados y vacaciones obligatorias no se enviarán

tareas escolares.

Estas políticas fueron tratadas y aprobadas por la Junta Académica, el 24 de octubre y el 7 de noviembre del 2016.


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6.1. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÒN

(Reglamento a la LOEI, Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil)

1º EGB

CRITERIO INDICADORES Criterio Indicador 1

Indicador 2 Indicador 3

Indicador 1 Indicador 2 Indicador 2

EGB ELEMENTAL

CRITERIOS E INDICADORES 2º Grado 3º Grado 4º Grado

Criterio Indicador Criterio Indicador Criterio Indicador


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EGB MEDIA



EGB SUPERIOR




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BGU

CRITERIOS E INDICADORES 2º Curso 3º Curso 4º Curso


ANEXOS

1. Plan de evaluación, firma de recibido 2. Criterios de evaluación, rúbrica 3. Plan de refuerzo, informe, horarios. Se refuerzan destrezas 4. Plan de recuperación, informe, horarios 5. Tareas y deberes

ÁREAS

1. Informe sobre el PCA 2. Refuerzo, cuántos se hizo 3. Adaptaciones, cuántas se hizo 4. Informes de coordinadores de subnivel 5. Aprobaciones de los exámenes (acta o informe). Base estructurada con tabla de especificaciones

7. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO


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7.1.MATRIZ DE EVALUACIÓN DOCENTE

UNIDAD EDUCATIVA SANTA MARÍA EUFRASIA AÑO LECTIVO 2016-2017

OBSERVACIÓN DE CLASE Docente: ………………………………………………………… Grado/Curso: ………………………………………………….. Fecha: ……………………………………………………………. A Desarrolla la clase planificadamente 1 2 3 4 5 Observación 1 Empieza la clase en forma puntual. 2 Emplea adecuadamente el tiempo de la clase para el desarrollo 3 Trabaja según el horario de clases. 4 Incorpora estrategias pertinentes para el logro de aprendizajes

esperados, indicadores, técnicos e instrumentos de evaluación.

5 Utiliza en sus clases la planificación didáctica y avance programático.

B Utiliza técnicas activas del aprendizaje 1 2 3 4 5 Observación 1 Emplea recursos didácticos para mantener la atención. 2 Se dirige a los alumnos por sus nombres. 3 Entusiasmo y dinamismo en el desarrollo de su clase. 4 Constancia en dirigirse al conjunto total de la clase, sin

preferencias por algún sector determinado.

5 Hace participar al mayor número posible de estudiantes. 6 Acepta las opiniones y aportes de los alumnos, y los incorpora

en el desarrollo de las actividades.

7 Capacidad para formular preguntas importantes. 8 Propicia situaciones para que los alumnos expresen sus

opiniones y sentimientos.

9 La clase es dinámica y entretenida. C Mantiene el orden , orden, aseo, disciplina y establece

normas de manejo adecuado del material escolar. 1 2 3 4 5 Observación

1 El aula está limpia y ordenada 2 Los pupitres están bien distribuidos y ordenados. 3 Los estudiantes están correctamente sentados. 4 Los estudiantes respetan el turno para participar en clase. 5 Da instrumentos sobre el uso de material escolar. 6 Promueve en sus alumnos el trabajo colectivo, de ayuda y

colaboración permanente.

7 Controla la disciplina dentro del aula. D Demuestra dominio académica de la asignatura 1 2 3 4 5 Observación 1 Demostración de que estuvo preparado/a para presentar el tema. 2 Emplea estrategias y/o instrumentos para relacionar las saberes

previos con el nuevo conocimiento.

3 Orden en la exposición y desarrollo del tema. 4 Demostración de un amplio conocimiento del tema. 5 Utilización de ejemplos para ayudar a la comprensión del tema. 6 Competencia para darle funcionalidad al conocimiento enseñado. 7 Atiende y responde asertivamente a las objeciones y preguntas de

los alumnos.

8 Preocupación por constatar si los estudiantes entendieron la clase. E Evalúa las actividades en el proceso de clase 1 2 3 4 5 Observación 1 Califica todos los deberes y actividades realizadas en clase. 2 Corrige la ortografía de las actividades de clase.

Tabla de Valoración 1 2 3 4 5

Nunca Rara vez

Algunas veces

Frecuen- temente

siemp


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3 Realiza actividades de retroalimentación. 4 Promueve la participación de los alumnos en actividades de

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

F Manejo adecuado del leccionario 1 2 3 4 5 Observación 1 Llena a tiempo y correctamente el leccionario en lo relacionado a:

Tema, actividad y firma.

2 Registra los atrasos e inasistencia de los estudiantes. 3 Escribe en el leccionario los deberes que envía.

TOTAL ………….......………………………. EVALUADOR


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7.2. MATRIZ DE OBSERVACIÓN DE CLASE

UNIDAD EDUCATIVA SANTA MARÍA EUFRASIA AÑO LECTIVO 2016-2017

OBSERVACIÓN DE CLASE Docente: ……………………………………………………………. Grado/Curso: …………………………………………………….. Fecha: ………………………………………………………………… FACTURAS E ITEMS EVALUADOS VALORACIÓN CALIFICACIÓN

A ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD SIEMPRE FRECUENTEMENTE ALGUNA

VEZ

RARA

VEZ

NUNCA

1 Asiste puntualmente a clases.

2 Inicia y termina los períodos de clases

según horario.

3 Permite el ingreso de los estudiantes al

aula con justificación.

B SOLVENICA DE

CONOCIMIENTO

4 Demuestra seguridad y dominio de la

materia.

5 Aclara con solvencia las inquietudes

de los estudiantes.

C METODOLOGÍA:

PLANIFICACIÓN

6 Al iniciar el tema propone los

objetivos que se van a alcanzar.

7 Desarrolla los temas en forma lógica,

ordenada y secuencial.

D METODOLOGÍA: MOTIVACIÓN

8 Estimula la participación del

estudiante.

9 Se identifica el docente con la

institución.

10 Las clases que desarrolla son activas e

interesantes.

E METODOLOGÍA: PROCESO DE

ENSEÑANZA

11 Es claro y organizado al explicar la

asignatura.

12 En clases desarrolla ejemplos y

ejercicios prácticos

13 Desarrolla trabajos en grupo

14 Desarrolla trabajos individuales

F METOLOGÍA: CIERRE Y

REFUERZO

15 Atiende consultas relacionadas a la

temática de la clase.

16 Controla el cumplimiento de taras y

trabajos.


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17 Envía trabajos de investigación.

18 Utiliza adecuadamente recursos

didácticos (texto, proyecciones,

maquetas, laboratorios, mapas, etc.)

G SISTEMA DE EVALUACIÓN

19 Los deberes, lecciones y trabajos son

calificados.

20 Las evaluaciones son comprensibles e

incluyen temas tratados en clase.

21 La evaluación que realiza es

permanente.

22 Es justo e imparcial en la forma de

calificar.

23 Refuerza el aprendizaje luego de las

evaluaciones.

24 Da a conocer a los estudiantes

calificaciones y promedios de cada

parcial en las fechas establecidas.

H CONFIANZA Y RESPETO

25 Fomentar la disciplina en un clima de

respeto y confianza.

26 Es receptivo ante los reclamos de los

alumnos.

TOTAL

RESULTADO FINAL


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7.3. PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

TEMA: Programación neurolingüística. Desarrollo del pensamiento crítico DIMENSIÓN Desarrollo professional

PROCESO DE GESTIÓN Talento Humano

ESTÁNDAR Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella

DURACIÓN Jueves 24 de marzo del 2016 8 horas

BENEFICIARIOS Docentes de la UESME 35 Maestros

UNIDAD RESPONSABLE Rectorado Vicerrectorado Coordinación Académica

GRUPO DE TRABAJO Vicerrectorado Coordinación Académica M.Sc. Alexandra Alcocer (Expositora)

GRUPO DE MAESTROS PARTICIPANTES

8°, 9° y 10° EGB.

1°, 2° y 3° de BGU


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TEMAS OBJETIVO INDICADORES TIEMPO ESPACIO

RESPONSABLES RECURSOS

Programación neurolingüística Desarrollo del pensamiento crítico

Comprender cómo funciona el cerebro, cómo percibimos el mundo y cómo procesamos la información Desarrollar las habilidades del pensamiento

Aplicar en el aula el aprendizaje visual. Aprendizaje auditivo Aprendizaje kinestésico Aplicar en el aula la creatividad, novedad, curiosidad, invención, imaginación, razonamiento, analogías, divergencias y evaluación.

7h10 a 13h30 Salón principal de la institución

Rectorado Vicerrectorado Coordinación Académica

Estándares de la calidad educativa Computador Proyector Documentos sobre el tema


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TEMA: Código alfabético con el método fonológico DIMENSIÓN Desarrollo professional

PROCESO DE GESTIÓN Talento Humano

ESTÁNDAR Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella

DURACIÓN Jueves 24 de marzo del 2016 8 horas

BENEFICIARIOS Docentes de la UESME 30 Maestros

UNIDAD RESPONSABLE Rectorado Vicerrectorado Coordinación Académica

GRUPO DE TRABAJO Vicerrectorado Coordinación Académica M.Sc. Yahaira Terán (Expositora)

GRUPO DE MAESTROS PARTICIPANTES

De 1° a 7° EGB.


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TEMAS OBJETIVO INDICADORES TIEMPO ESPACIO

RESPONSABLES RECURSOS

Código alfabético con el método fonológico

Conocer y aplicar en el aula las conciencias lingüísticas (fonología, morfología, semántica, sintáctica y pragmática) para el aprendizaje de la lectoescritura

Realizar el seguimiento semanal en 1°, 2° y 3° EGB sobre la aplicación del método. Aplicación de las estrategias aprendidas dentro del aula Cambio de actitud de los docentes Desarrollar el pensamiento con la lectoescritura y la oralidad

7h10 a 13h30 Salón Audiovisual María Droste 2

Rectorado Vicerrectorado Coordinación Académica

Estándares de la calidad educativa Computador Tv. smart Documentos sobre el tema


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CAPACITACIÓN DOCENTE AÑO LECTIVO 16-17

DATOS GENERALES

AJUSTE CURRICULAR 16-17. LÓGICAS DEL PENSAMIENTO. PROYECTOS. EVALUACIÓN. PROGRAMACIÓN DIMENSIÓN Desarrollo professional

PROCESO DE GESTIÓN El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área de saber

ESTÁNDAR Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella.

DURACIÓN Del martes 5 al jueves 14 de julio De 7h15 a 13h00

BENEFICIARIOS Docentes de 1° a 7° EGB Docentes de Básica Superior EGB Docentes de BGU

DEPARTAMENTO RESPONSABLE Vicerrectorado Coordinación Académica

PLAN DE EJECUCIÓN


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TEMAS OBJETIVO INDICADORES

TIEMPO

RECURSOS

Ajuste curricular 2016

Lógicas del pensamiento

Proyectos

Sistema de evaluación

Planificación micro curricular

Aplicar el ajuste curricular para el año lectivo 15-16

Promover el aprendizaje cooperativo

Mejorar las metodologías para el trabajo en el aula

Elaborar proyectos de aula

Planificar para el nuevo año lectivo bajo los lineamientos del ajuste curricular dados por el Ministerio de Educación

Planificaciones del año lectivo 2016-1017 acordes con el ajuste curricular

Planificación de aula con ejercicios de lógicas del pensamiento

Elaboración de proyectos de aula

Martes 5. Ajuste curricular 16-17

7h30 a 10h00 de 1° a 7° grado EGB. 11h00 a 13h00 de 8° EGB a 3° BGU

Miércoles 6. Lógicas del pensamiento

7h30 a 10h00 de 1° a 7° grado EGB.11h00 a 13h00 de 8° EGB a 3° BGU

Jueves 7. Lógicas del pensamiento


Viernes 8. Lógicas del pensamiento


Lunes 11. Lógicas del pensamiento


Martes 12. Proyectos y evaluación


Miércoles 13. Programación


Jueves 14. Programación


Ajuste curricular 16-17

Mallas 16-17

Modelos de lógicas del pensamiento

Instructivos de proyectos, evaluación y programación


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CAPACITACIÓN DOCENTE AÑO LECTIVO 17-18

DATOS GENERALES

PROPUESTA EDUCATIVA. PCI. PCA. ADAPTACINES CURRICULARES. DIMENSIÓN Desarrollo professional

PROCESO DE GESTIÓN El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área de saber

ESTÁNDAR Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella.

DURACIÓN Del jueves 24 de agosto al viernes 1 de septiembre De 7h15 a 13h30

BENEFICIARIOS Docentes de 1° a 7° EGB Docentes de Básica Superior EGB Docentes de BGU

DEPARTAMENTO RESPONSABLE Vicerrectorado Coordinación Académica


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PLAN DE EJECUCIÓN

TEMAS OBJETIVO INDICADORES TIEMPO

RECURSOS

Propuesta educativa

Programa curricular institucional Programa curricular anual

Adaptaciones curriculares

Aplicar la propuesta curricular para el año lectivo 17-18

Socializar el programa curricular institucional con todos sus elementos.

Actualizar el programa curricular anual.

Elaborar un sistema de adaptaciones curriculares en base a los lineamientos del Ministerio de Educación

Planificar para el nuevo año lectivo

Aplicación de los lineamientos pedagógicos de SME

Aplicación de la pedagogía crítica

Manejo de documentos y matrices del PCI

PCA actualizado para iniciar el año lectivo

Documento elaborado de adaptación curricular en la asignatura correspondiente

Jueves 24. Propuesta Educativa


Viernes25. Propuesta educativa

7h30 a 10h00 de 1° a 7° grado EGB.11h00 a 13h30 de 8° EGB a 3° BGU

Lunes 28. PCI y PCA


Martes 29. PCI y PCA


Miércoles 30. Adaptaciones curriculares


Miércoles 31. Adaptaciones curriculares


Propuesta educativa registrada en el Distrito 5

PCI registrado en el Distrito 5

PCA aprobado por la Institución

Instructivos de adaptaciones curriculares

Matriz de adaptaciones curriculares.


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8. ACCIÒN TUTORIAL TUTORÍA

En la actualidad las instituciones educativas no se encuentran exentas de problemas y se exige a las instituciones educativas en que se prepare a los estudiantes en conocimientos esenciales y lograr altas calificaciones; ya que se vuelven un requisito indispensable para poder ingresar a universidades y conseguir empleos.

Los cambios demandan nuevas capacidades institucionales, una de esas, es la relacionada a orientación y tutoría.

Evaluar y mejorar el aprendizaje; el desempeño profesional, la gestión escolar e infraestructura, son requerimientos del Ministerio de Educación por medio de los estándares.

Es necesario reforzar los aprendizajes de valores, actitudes y comportamientos; también es necesario que incida en el desarrollo de las capacidades para: resolver problemas, trabajar en equipo, interrelacionarse con otras personas, adaptarse en otros ambientes, integrase en otros grupos; y otras capacidades requeridas para afrontar los cambios y los problemas emergentes e imprevistos. A sí mismo, que se afiancen las acciones de motivación para mejorar el desempeño académico, personal y social.

El Proyecto Tutorial, en la Unidad Educativa Santa María Eufrasia se implementa como un mecanismo de gestión para generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los estudiantes, para lograr su desarrollo integral y holístico en el marco de los principios morales, cristianos católicos de fe, solidaridad, respeto y positivismo respecto a si mismo y ante la sociedad.

El proyecto tratara de cubrir las necesidades de acompañamiento en las etapas criticas de desarrollo físico, psicológico y emocional, propias de las edades de los estudiantes creando perspectivas nuevas en cuanto al valor de la vida estudiantil, la vida familiar, del aprovechamiento de los conocimientos, hábitos de pensamiento crítico, de estudio, desarrollando el gusto por aprender y las estrategias para hacerlo que brinda el sistema escolar.

Es necesario capacitar, entrenar y desarrollar las habilidades de los docentes, su predisposición al cambio de actitud para, mediante el proyecto de tutorías, comprender el hecho de que “el que enseña es el que más aprende” desarrollando sus propias potencialidades como maestro y como persona humana.

La tutoría se convierte en un instrumento necesario frente a una serie de retos que enfrenta el país, como los exámenes de ingreso a las Universidades Publicas, exámenes para adquirir becas de estudios, la incorporación al mercado de trabajo, sin haber adquirido las competencias necesarias, por tal motivo debemos dar una formación integral a los estudiantes, convirtiéndose en una relación muy estrecha entre tutores y estudiantes, permitiéndoles a estos superar sus dificultades académicas, comportamentales, actitudinales y desde luego mejorar sus potencialidades hacia la excelencia dentro de un mundo globalizado.


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La acción tutorial permite atender adecuadamente las diferencias y la diversidad.

Pero no solo el tutor es responsable en la tarea orientadora. La apertura del currículo integral y evangelizador de toda la gestión educativa, hace que todos los maestros de las diferentes áreas, se encuentren involucrados, como discípulos misioneros de la Comunidad Educativa.

Además de dar cumplimento a las disposiciones legales complementadas en la legislación vigente y más concreto lo que dispone la LOEI y el Reglamento Interno, la acción tutorial es el cumplimiento de acciones educativas que constituye a desarrollar y potenciar capacidades básicas de los estudiantes, y a orientarles para conseguir su madurez y autonomía, ha de permitir que los estudiantes puedan dar respuestas a diversas dificultades, tanto de nivel académico como comportamental.

OBJETIVOS

Formar a la persona desde la espiritualidad de Jesucristo para que sea conocido y amado, seguido y anunciado a través de valores del reino, para una verdadera identificación como educación Católica.

Disponer nuestra mente al cambio de época y orientación a los estudiantes, mediante herramientas como. La observación, entrevista, reflejo sentimiento, cuestionamientos, dialogo, mediación entre otros, para alcanzar un desarrollo integral.

Actualizar y reforzar los nuevos sistemas de educación, mediante la autoevaluación complementaria y bajo el compromiso del Código de Convivencia, que fomenten la participación armónica de toda la Comunidad Educativa.

Formar estudiantes, críticos con sentido de responsabilidad, mediante estrategias adecuadas, para dar respuestas centradas a la solución de dificultades.

IMPACTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Se debe integrar al proceso de aprendizaje una serie de adaptaciones que involucran la parte social, familiar, emocional, espiritual del estudiante, a través de un Plan de Acción Tutorial que involucre a toda la comunidad educativa como agentes educadores cercanos a los estudiantes, con un acompañamiento permanente iluminados en valores cristianos y consonancia con los principios eufrasianos.

Hay impactos que favorecerán al estudiante, su familia y sociedad. Este impacto:

• Brinda un soporte emocional y pautas de crianza adecuadas, en especial cuando los referentes familiares no lo hacen o el entorno social de los estudiantes no es el adecuado a su edad o necesidades.

• Promueve el cumplimiento de normas y respeto en los diferentes ámbitos que se desenvuelvan.

• Impulsa una convivencia sana, armónica, respetuosa y solidaria dentro y fuera del aula favoreciendo la construcción del buen vivir.

• Valora las costumbres y tradiciones propias de la cultura con su participación activa en las diferentes actividades planificadas.

• Apoya en el ámbito académico el cumplimiento de sus responsabilidades educativas.


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• Ayuda en el fortalecimiento de actitudes positivas que favorezcan el poder enfrenta situaciones adversas.

ÁREAS DE ACCIÓN

Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten tener una amplia visión de los diversos aspectos presentes en el proceso de desarrollo de los estudiantes, y que más tarde se concretaran en actividades específicas, y que podemos clasificar de la siguiente forma.

Área personal y social

Se orienta a apoyar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades sociales que les permita manejar, en mejores condiciones, las exigencias y desafíos que se presenten en el transcurso de su vida en sociedad, la resolución de conflictos y la comunidad emocional.

Área familiar

Se centra en el diálogo con los padres de familia para intercambiar información relevante sobre la situación del estudiante en el ámbito familiar y en el escolar y analizar sus influencias.

Área académica

Se promueve condiciones favorables para que el estudiante aproveche al máximo las oportunidades educativas que le favorece el ambiente educativo formal o informal.

Área salud integral

Se promociona en la comunidad en general, pero en especial con los estudiantes, una toma de conciencia de protección y promoción de salud, para la adquisición de estilos de vida saludable que entiende como un completo estado de bienestar físico, mental, social, y no solo la ausencia de enfermedad o dolencia.

Área de convivencia y disciplina

Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia, se vuelve un factor primordial, cuya influencia benéfica se extiende más allá de la escolar8izacion.

Área de ayuda social

Asesora, guía a los estudiantes y docentes a ser miembros activos, participantes, en acciones solidarias, dirigidas a la búsqueda del servicio social y al bien común dentro de la sociedad.


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ACTORES EN LA ACCIÓN TUTORIAL

Inspectora General

Es la persona designada para coordinar la planeación, operación y evaluación para impulsar la formación integral de los estudiantes de conformidad al perfil de egresados.

Tutor de curso

Es la persona designada para realiza la tutoría de un grupo de estudiantes, en el caso de nuestra institución, se cuenta con uno por cada año.

Tutor de aula

Es la persona que está a cargo de un grupo de estudiantes que corresponde a un determinado paralelo. Es el responsable de acompañar, apoyar y dar seguimiento a su grupo de estudiantes durante dos quimestres en un año lectivo, para prevenir problemas, propiciar su solución y contribuir al rendimiento académico, así como favorecer su desarrollo personal y social, en coordinación con el tutor de curso y DCE.

Departamento de Consejería Estudiantil

Es el grupo de personas que en los casos que se requiera aportan con una asesoría y seguimiento especial.

Docentes

Son las personas que aparte de cumplir con el proceso de aprendizaje de una materia, se preocupan y proporcionan a aquellos estudiantes que presentan dudas o regazos, de materia individual o grupal, para mejorar el aprovechamiento.

Estudiantes

Son las personas que están involucradas en este plan de acción y los más beneficiados, son los actores principales y los responsables de asumir las decisiones que en este proceso vayan tomando con el acompañamiento y guía del resto de la comunidad educativa.

ESTILO DE TUTORÍA

Tutoría individual

Se basa en la atención personalizada a un estudiante por parte del tutor. Su carácter personalizado facilita la identificación de las necesidades particulares del estudiante y así poder acompañarlo.


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Tutoría grupal

Consiste en brindar atención a un grupo de estudiantes. En este tipo favorece la interacción de los estudiantes con el tutor y estimular en los estudiantes el conocimiento y aceptación de sí mismo.

ACOMPAÑAMIENTO

El acompañamiento consiste en buscar y lograr el bienestar y mejor desempeño de cada uno de los miembros del plantel, ya sea alumnos, profesores, personal administrativo y o de servicio.

El acompañante deberá mantener una actitud abierta, alegre, positiva ante la vida, ser amable y abierto con todos, tener una actitud de acogida, de escucha, de acompañamiento y de ayuda para toda situación de dificultad que pueda tener cualquier persona del plantel, ya sean estudiantes, padres de familia, profesores, tutores, personal administrativo yo servicios. Se espera que brinde confianza y confidencialidad en lo que conversa con los demás, y ser testimonio también en el aspecto.

Se trabaja de la siguiente manera:

• El Área de Coordinación de Consejería reportar al Coordinador del Área de Pastoral una vez al quimestre las actividades que se irán realizando, los datos de los estudiantes y o personas con las que cada consejero haya conversado, específicamente las fechas que muestran el seguimiento realizado. Asimismo, le informara de los logros y dificultades que se fueron presentados en el camino.

• Cuando hubiere situaciones delicadas, el coordinador hablara con la Madre Rectora previo aviso al Coordinador del Área de Pastoral.

• El Coordinador de consejería se interrelacionara principalmente con el DCE, pero también con todos los otros departamentos del plantel.

Actividades y tareas permanentes

• Conversar con aquellas personas. • Supervisar el trabajo de los consejeros, cuidando que cada uno complete las

fichas de los alumnos correspondientes. • Buscar tener algún encuentro con todos o la mayoría de los consejeros para

dialogar acerca de los problemas más comunes que se presentan en la institución.

• Trabajar junto con el DCE sobre los problemas buscando un camino de solución, ya sea para trabajar con los padres de familia o con el área donde mayor dificultad se presente.

• Cuidar y desarrollar la propia vida interior y de fe para poder ser contención espiritual para los demás.

Actividades y tareas periódicas

• Acompañar y ayudar a los alumnos en distintas situaciones que pueda necesitar dentro del plantel.


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• Participar de las juntas de disciplina y académica a los efectos de aportar algún elemento de los alumnos con los cuales conversa.

FACTORES DE LA EVALUACIÓN

Satisfacción de toda la Comunidad Educativa Santa María Eufrasia con respecto al modo de llevar adelante esta área; resonancia de los estudiantes; buena vinculación del coordinador de consejería con los demás consejeros; con los alumnos y el resto de los integrantes del plantel, acercamiento de los alumnos a esta área y también de sus familias.

Coordinación

El Coordinador de Consejería es responsable de esta área ante el Coordinador del Área de Pastoral y la Madre Rectora.

Los deberes y responsabilidades de esta Coordinación de Consejería se ejercerán por iniciativa propia, estando abierto a cualquier sugerencia que provenga de la Madre Rectora y/o del Coordinador del Área de Pastoral, como así también del resto de los consejeros y de cualquier compañero de trabajo.

DOCENTES TUTORES DE AULA.

Son funciones de los Docentes Tutores de Grado o Curso las siguientes: (Referencia. Art. 56 RLOEI)

a. Presidir las Juntas de Docentes de su Grado o Curso. b. Convocar y presidir las reuniones de Padres de Familia de su grado o curso. c. Coordinar la ejecución de todas las actividades y eventos internos o externos

encomendados a su grado o u curso. d. Acompañar, responsablemente, a las-os estudiantes en todas las actividades

escolares y extraescolares, previamente programadas. e. Dialogar con los profesores sobre el avance y las dificultades en los aprendizajes;

y aspectos disciplinarios. f. Asesorar a las directivas de su grado o curso, tanto de estudiantes como de padres

de familia, en sus iniciativas y actividades. g. Resolver conflictos internos del grado o curso con el acompañamiento del DCE,

según la normativa sobre solución de conflictos en las instituciones educativas (Acuerdo 434-12)

h. Coordinar acciones tendientes a solucionar problemas y realizar acuerdos con las- los estudiantes y padres de familia, sobre aspectos académicos, de comportamiento y valores.

i. Informar oportunamente a los padres de familia sobre cualquier novedad de los estudiantes a su cargo.

j. Evaluar el comportamiento de los estudiantes a su cargo en coordinación con la inspección de curso.

k. Participar con sus estudiantes en las celebraciones religiosas y convivencias.


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DOCENTES TUTORES DE CURSO.

Son funciones de los Docentes Tutores de Curso: (Referencia. Art. 55 RLOEI)

a. Asistir a la institución diez minutos antes y retirarse diez minutos después de la jornada educativa.

b. Llevar nóminas, registros, leccionarios y demás registros de los cursos a su cargo.

c. Reportar diariamente las novedades a Inspección General. d. Asistir a las reuniones de área e informar de las actividades realizadas. e. Acordar con los estudiantes soluciones a las faltas leves. f. Acompañar y coordinar las actividades de los cursos a su cargo. g. Cumplir con los turnos asignados por la Inspección General. h. Llevar fichas individuales de los estudiantes. i. Controlar el orden y comportamiento de los estudiantes en las actividades

planificadas por la Institución. j. Apoyar a la comisión de deportes, disciplina y contingencia. k. Cumplir con las disposiciones y encargos de la Inspección General.


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9. PLANIFICACIÒN CURRICULAR


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PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Asignatura:

Docente(s):

Grado/curso: Nivel Educativo:

2. TIEMPO

Carga horaria semanal

No. Semanas de trabajo

Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área

Objetivos del grado/curso


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4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º Título de la

unidad de planificación

Objetivos específicos de la unidad de planificación

Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en semanas

-


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N.º Título de la unidad de

planificación



- -


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planificación



-


planificación

Objetivos específicos de la unidad de



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planificación

-


Objetivos específicos de



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planificación la unidad de planificación


planificación




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6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES


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ELABORADO REVISADO: Coordinador de Grado/Jefe de Área APROBADO: Coordinación Académica

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma:

Firma: Firma:

Fecha: 01/09/2018 Fecha: Fecha:


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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 01

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:

N.º de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

EJES TRANSVERSALES:

PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /

instrumentos

-


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3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada


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ELABORADO: REVISADO: Director de Área APROBADO: Coordinación Académica

Docente: Nombre : Nombre:

Firma:

Firma: Firma:

Fecha: 08/09/2017 Fecha: Fecha:


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10. PROYECTOS ESCOLARES

INTRODUCCIÓN

Los proyectos escolares son espacios académicos, interdisciplinarios e integradores que buscan reforzar las habilidades cognitivas y emocionales a través de los intereses personales, reforzando las competencias individuales y grupales. Desde el año 2013 el Ministerio de Educación del Ecuador ha implementado el desarrollo de los proyectos escolares, antes llamados clubes, en la educación general básica. Para el año escolar 2016-2017 existe el reto de implementarlo a través de diversos campos de acción: científico, interacción social y vida práctica, artístico-culturales y deportivos. Se desarrolló un marco temático relacionado con la definición de proyectos escolares, campos de acción, aprendizaje basado en proyectos y estructura del proyecto escolar. La metodología empleada para la implementación de los proyectos escolares se definió en seis pasos: a) Socialización con el personal docente, b) Socialización con estudiantes y representantes legales, c) Definición y conformación de grupos por proyecto escolar, d) Elaboración y presentación del plan de proyecto escolar; y, e) Evaluación del proyecto escolar.

OBJETIVOS

Objetivo general:

Fortalecer el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, a través de espacios interdisciplinarios denominados proyectos, para potencializar su aprendizaje y sus habilidades emocionales, sociales y cognitivas.

Objetivos específicos:

• Lograr que los proyectos sean viables y alcanzables en su totalidad. • Permitir que los estudiantes durante el desarrollo de los proyectos adquieran un

aprendizaje significativo e interdisciplinario. • Facilitar a la comunidad Eufrasiana el producto final de cada proyecto para

valorar el trabajo realizado por los estudiantes y el aporte que se aplica a la sociedad.

JUSTIFICACIÓN

La realización de proyectos escolares es de mucho interés para la institución y los estudiantes mismos, toda vez que permite a los niñas, niños y adolescentes exponer las habilidades cognitivas y socioemocionales desarrolladas a lo largo del año escolar.

El desarrollo de los proyectos escolares es importante por cuanto aumenta la motivación y la autoestima de los estudiantes, ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento, aumenta las habilidades sociales y de comunicación, permite comprender a los estudiantes las diversas conexiones entre disciplinas de manera dinámica y fomenta valores como curiosidad, compromiso y cooperación.

Los beneficiarios directos de los proyectos escolares son las niñas, niños y adolescentes de la Unidad Educativa Santa María Eufrasia, que tendrán la oportunidad de aprender


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haciendo. Los beneficiarios indirectos de los proyectos escolares son la Institución como patrocinadoras de los proyectos, y los padres de familia que apreciarán el avance y desarrollo de sus hijos.

Los proyectos escolares debidamente planificados y aprobados por la Comisión institucional de proyectos son factibles de ejecutarse por cuanto los maestros facilitadores están debidamente preparados para dirigir los proyectos, se cuenta con los recursos técnicos y tecnológicos necesarios, y cuentan con el apoyo institucional y de los padres de familia.

PROYECTOS ESCOLARES

Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. La razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto y un lapso de tiempo previamente definidos.

Los proyectos son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común utilizando la metodología del aprendizaje basada en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el trabajo cooperativo y la investigación. (MINEDUC, 2013).

CAMPOS DE ACCIÓN DE PROYECTOS ESCOLARES

El desarrollo de los proyectos escolares se realiza al interior de la institución educativa, dentro de la jornada escolar, y comprende los siguientes campos de acción: proyectos científicos, proyectos de interacción social y vida práctica, proyectos artísticos-culturales y proyectos deportivos. (MINEDUC, 2013)

Proyectos científicos:

Promueve productos que incentiven la investigación y experimentación, así como generar interés en buscar soluciones y contenido científico a situaciones cotidianas. Se pueden realizar actividades relacionadas con: ciencias exactas, ciencias naturales, tecnología, reciclaje, cuidado y protección de animales, ecología, entre otros.

Proyectos de interacción social y vida práctica:

Establece productos que fomenten y mejoren las relaciones sociales en comunidad, y que fortalezcan las herramientas de comunicación. Las actividades relacionadas con estos proyectos son: lenguas extranjeras, periodismo, lectura y escritura, democracia, emprendimiento, oratoria, debate, entre otros.

Proyectos artísticos-culturales:

Realiza productos que permiten fomentar la creatividad y expresión artística, la estética, estimulan la lectura de imágenes, la capacidad crítica y la educación por el arte. Las actividades relacionadas con este tipo de proyectos son: artes plásticas – escénicas – música - literatura, artesanías, filosofía, ciencias sociales, gastronomía, diseño, cine, entre otros.


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Proyectos deportivos:

Genera productos que estimulan el trabajo en equipo y la cooperación. Pueden estar relacionados a: deporte, juego y aprendo, actividad física y salud, atletismo, nutrición, entre otros.

Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos (ABP), es una metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso. (Aulaplaneta.com, 2017).

El método consiste en la realización de un proyecto, normalmente de cierta envergadura y en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.

El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta generadora. Esta no debe tener una respuesta simple basada en información, sino requerir del ejercicio del pensamiento crítico para su resolución. El proyecto ayuda a modelar el pensamiento crítico y ofrece andamiaje para que el estudiante aprenda a realizar las tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crítico. Ejemplos de pensamiento crítico son: juzgar entre alternativas, buscar el camino más eficiente para realizar una tarea, sopesar la evidencia, revisar las ideas originales, elaborar un plan o resumir los puntos más importantes de un argumento. (Wikipedia, 2017)

Las fases de la metodología del aprendizaje basado en proyectos son: 1) Pregunta, problema o reto. 2) Búsqueda y procesamiento de la información. 3) Resolución de la pregunta, problema o reto. 4) Elaboración del producto final. 5) Evaluación del proceso y del proyecto. Y 6) Difusión.


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Grafico 1. Fases del ABP.

Las habilidades desarrolladas o potenciadas por la aplicación den la metodología basada en proyectos se destacan en el siguiente gráfico:

Gráfico 2. Habilidades desarrolladas con ABP.


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ESTRUCTURA DEL PROYECTO ESCOLAR

Todos los proyectos escolares deben ser interdisciplinarios, en donde el campo de acción y el producto se ven beneficiados de los conocimientos y destrezas de otras áreas académicas y herramientas.

El proyecto debe fomentar: valores, colaboración, emprendimiento, creatividad. El producto debe tener en cuenta estos componentes: contenidos del área de Ciencias exactas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Cultura Estética o Deporte, Lengua y Literatura o Idiomas y Tecnología aplicada a la educación. (Ver gráfico 3).

Gráfico 3. Estructura del Proyecto Escolar

METODOLOGÍA

Para la implementación de proyectos escolares, se cumplió con seis pasos operativos, los cuales fueron monitorizados por la Comisión. Estos pasos fueron los siguientes:

1. Socialización con el personal docente: Todo lo referente a proyectos escolares fue socializado con los docentes una semana previa al inicio del año escolar. Se socializó sobre la importancia de la aplicación de los proyectos para la formación integral de los estudiantes, las orientaciones para la implementación y nueva malla curricular vigente.

2. Socialización con estudiantes y representantes legales: Se realizó la primera semana luego del inicio del año escolar. La socialización consistió en promover e identificar los campos de acción de los proyectos escolares a los estudiantes, explicar la importancia de aplicar el conocimiento en forma concreta y práctica.

3. Definición y conformación de grupos por proyecto escolar: Se realizó una semana después al concluir la socialización. La Comisión tuvo el propósito de definir los proyectos escolares que ofertará la institución educativa y realizar el


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proceso de inscripción para los diferentes proyectos escolares que se conformaron.

4. Elaboración y presentación del plan de proyecto escolar: Se asignó tres semanas para la elaboración y presentación del plan del proyecto escolar. La elaboración del proyecto escolar está orientado hacia una educación propositiva, participativa e interdisciplinaria de largo plazo, centrada en el estudiante que estimule el emprendimiento y el el que se plasmen los intereses de los estudiantes, la interdisciplinariedad y que se aplique la metodología de aprendizaje basado en proyectos con la finalidad de obtener un producto concreto que evidencia los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales y emocionales.

5. Desarrollo y ejecución de producto del proyecto escolar: Se realizó durante los dos quimestres del año escolar. Los estudiantes y facilitadores ejecutaron las acciones propuestas en el proyecto, considerando el nivel de participación del facilitador de acuerdo al subnivel de Educación General Básica.

6. Evaluación del proyecto escolar: La evaluación ha sido continua durante el año escolar, especialmente al finalizar cada Quimestre. Se evaluó la participación y el aprendizaje de tres diferentes maneras: autoevaluación, coevaluación y evaluación docente/estudiante. Se realizó periódicamente, se reflejó de manera cualitativa en cada informe parcial y Quimestral, se evaluó la participación, el comportamiento de los estudiantes y el producto final.


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11. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

De acuerdo a la disposición del Ministerio de Educación, brindar una educación que dé respuesta a la diversidad de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la no discapacidad y que se encuentran dentro del Sistema Educativo Nacional con la implementación de políticas, culturas y prácticas inclusivas. Para esto se ha buscado lineamientos que vayan en beneficio de la diversidad involucrando a todos los actores educativos estas orientaciones, guías estrategias han servido para que los integrantes del DECE elaboren el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC) con la colaboración de Coordinación Académica Jefes de Área, Docentes t Tutores.

BASE LEGAL a) Constitución de la República Artículo 11, numeral 2:“Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y oportunidades; además indica que nadie puede ser discriminado por razones de discapacidad, diferencia física; ni por cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de discriminación”. Artículo 26: “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir; el Estado garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna Artículo 35: Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de la libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos públicos y privados. La misma atención prioritaria recibirán las personas en situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad”. Artículo 47: El Estado tiene como misión: “Garantizar el acceso y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato a los habitantes del territorio nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas ancestrales y género un enfoque de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana”. Esta Cartera de Estado, dando cumplimiento a la política pública, se encuentra trabajando constantemente y ejecutando todas las acciones pertinentes que garanticen una educación de calidad enmarcada en los lineamientos del Buen Vivir. Art47, numeral 7“Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación regular”.


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b) Ley Orgánica de Educación Intercultural Artículo 47, referente a la educación para las personas con discapacidad:“ Tanto la educación formal como la no formal tomará en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz”. Artículo 48, relacionado con la educación para niñas, niños, adolescentes, y adultos con dotación superior:“ Tendrán derecho a la educación especial correspondiente a sus capacidades. Se deben incluir, a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación, en sus diferentes niveles y modalidades, garantizando la articulación curricular, infraestructura y materiales acordes con su dotación superior y su pertinencia cultural y lingüística”. c) Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural

Artículo 187, numeral 5: “Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso educativo”.

Artículo 228: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía disortografía, disfasia trastornos por déficit de atención e hiperactividad, y trastorno del comportamiento, entre otras dificultades.

2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.

3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Discapacidad intelectual, física motriz, auditiva, visual o mental. 2. Multidiscapacidad. 3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,

síndrome de Rett, entre otros). c) Acuerdos Ministeriales El Acuerdo Nro 020-12, en el artículo 21, establece como responsabilidad de la Dirección Nacional de Educación Especial e Inclusiva: “Proponer y poner en consideración (...) programas, planes y proyectos de investigación, fortalecimiento y actualización para garantizar la inclusión y atención de las necesidades educativas especiales transitorias o permanentes, asociadas o no a la discapacidad en el Sistema Nacional de Educación” y “Definir instrumentos, metodologías de evaluación y


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renitencia entre los diferentes programas y servicios de atención de las necesidades educativas especiales transitorias o permanentes asociadas o no a la discapacidad”. El Acuerdo Nro. 295-13 establece la normativa referente a la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones de educación ordinaria o en instituciones educativas especializadas. El Acuerdo Nro.MINEDUCME-2016-00122-A, en el artículo 12, dispone lo siguiente: “El documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC) constituye una adaptación individual curricular institucional para que un estudiante con necesidades educativas especiales asociadas o no a un déficit, por su especificidad, en su elaboración participan las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión (UDAI) y los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE), quienes contarán con la orientación de las Comisiones Técnico Pedagógicas, en las instituciones educativas que dispongan de estas, y de los docentes tutores según el procedimiento recogido en el instructivo que será emitido por la Autoridad Nacional” y, en el artículo 13, lo siguiente: “La planificación del cual deberá contener estrategias de acomodación o ajustes de ciertos elementos del currículo, para que este pueda ser asimilado en toda la extensión y profundidad posible con los estudiantes que presenten una necesidad educativa especial asociada o no a una discapacidad. Para este propósito, el docente tendrá como referente el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC).” OBJETIVO Brindar lineamientos a los profesionales DECE y docentes de educación ordinaria y extraordinaria, para el proceso de elaboración e implementación del DIAC. POBLACIÓN OBJETIVO Todos los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad incluidos en instituciones de educación ordinaria y extraordinaria, a excepción de las instituciones de educación especializada. CONSIDERACIONES GENERALES Cualquier estudiante que tenga dificultades en el aprendizaje, por la causa que fuera, deberá recibir las ayudas y recursos especializados que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo lo más normalizado posible; una educación ya no centrada en el niño exclusivamente, sino también en el entorno, en las barreras de este y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades educativas de todos los estudiantes. La Unidad Educativa Santa María Eufrasia, en lo relacionado al abordaje de las necesidades educativas especiales, hizo una recopilación de información sobre el tema, se desarrolló un curso al respecto dirigido a las docentes, que les permita reforzar conocimientos al respecto y enfrentar en forma más adecuada todas aquellas situaciones que se les presente en la práctica del quehacer diario educativo. El abordaje de las


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necesidades educativas especiales en 56 estudiantes que tiene la Unidad Educativa les posibilita la inclusión ofreciéndoles oportunidades educativas para enfrentar de una forma positiva sus carencias o limitaciones.

Fue necesario tomar en cuenta la diferencia individual, ofreciendo igualdad de oportunidades, dando a cada uno lo que necesita, practicando estrategias acordes a las necesidades detectadas de acuerdo a los informes psicológicos presentados en el DECE, es entonces preciso adaptar el sistema al estudiante y no el estudiante al sistema.


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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC) INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1.-Datos Informativos

Nombres y Apellidos:

Fecha y Lugar de nacimiento:

Edad: años, meses

Nº de Cédula de Identidad

Carné de

discapacidad:

Tipo de discapacidad:

Intelectual

Institución Educativa: Amie: Nivel de educación: 3ero Tutor:

Dirección domiciliaria:

Teléfono:

Nombre de la madre:

Ocupación: Edad:

Nombre del padre: Ocupación: Edad:

Representante legal:

Fecha de la evaluación:

Remite:

Motivo de la evaluación:

Técnicas e instrumentos de evaluación

2.Datos relevantes del contexto familiar

3. Datos relevantes del contextos escolar


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4.-Áreas Evaluadas

5.-Resultados obtenidos

6.-Conclusiones

7.-Recomendaciones

8.-DIAC

Identificación de potencialidades y necesidades educativas

POTENCIALIDADES

NECESIDADES EDUCATIVAS

Adaptaciones de Acceso

* 2Recursos Técnicos: (marcar con una

Sillas de Ruedas

Andador, bastones, bipedestadores.

Audífonos

Máquina Perkins

Libro hablado

Medios de comunicación Alternativa

Material didáctico

Otros/Describa


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Recursos Humanos (Marcar con una X)

Psicólogo

Intérprete de Lengua de Señas

Tutor

Otros: Describir _____________________________________________´

*Recursos Didácticos: (Marcar con una X)

Concreto _

Semi-concreto

bidimensional

tridimensional

fichas

Videos

películas

calculadora

Otros: Describa

Aspectos de la comunicación

*Adaptación Curricular (Elementos Básicos del Currículo)

Asignatura (Especificar cada asignatura)

Grado de Adaptación Curricular (Marcar con una X)

Grado 1

Grado 2

Grado 3


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Nivel de Competencia Curricular:

*Sugerencias Metodológicas/ Estrategias pedagógicas: (Marcar con una X)

Enunciar cómo se va a conseguir las destrezas con criterio de desempeño, qué metodología se va a utilizer.

tutoría entre compañeros

lecturas en grupo

proyectos guiados

trabajos en grupo _

utilización de técnicas audiovisuales e informáticas

resúmenes

Otros Describa

*Tipo e instrumentos recomendados para la evaluación de los aprendizajes

Responsables

Nombre: Nombre:

Cargo: Cargo:

Firma: ……………………………………….. Firma: ………………………………………..


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12. PLAN DE MEJORA

Después de haber realizado la Autoevaluación Institucional los directivos y equipos docentes se encuentran en las mejores condiciones para iniciar o continuar el proceso de mejora de la calidad educativa que ofrece su institución.

¿QUÉ ES EL PLAN DE MEJORA? El plan de mejora es un buen instrumento para identificar y organizar las posibles respuestas de cambio a las debilidades encontradas en la autoevaluación institucional. Es fundamental enfocarse en los aprendizajes de los estudiantes y contar con las fortalezas de la institución. Al identificar y priorizar los problemas hay que escoger aquellos que podemos solucionar y no confundirlos con aquellos que son producto de factores externos en los cuales no se puede incidir Otro tema importante es priorizar los problemas encontrados. Toda institución tiene muchos problemas que resolver. Al momento de escoger las acciones de cambio hay que tomar en cuenta las que mayor incidencia y posibilidad de ejecución tendrán sobre los factores críticos descubiertos, principalmente en el proceso de la gestión pedagógica curricular. Así, se concentrarán los esfuerzos para solucionar los problemas priorizados. ¿CÓMO PLANIFICAR EL CAMBIO? Cuando se construye un plan de mejora es apropiado responder algunas preguntas, asegurar que las acciones escogidas logren eficacia y efectividad en la acción. La formulación de preguntas permite pensar con más claridad y apreciar la diferencia entre lo que tenemos y lo que necesitamos para resolver los problemas, permite profundizar la reflexión para que el plan de mejora no se transforme en buenas intenciones difíciles de concretar. Recomendaciones generales para el proceso de construcción del plan de mejora: La matriz del Plan de mejora ayudará a organizar y registrar los distintos pasos de la construcción. Se llena una matriz por problema. Paso 1: Identificar y priorizar los problemas Identificar los problemas. El objetivo principal del Plan de Mejora es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Para lograrlo las instituciones deberán dar prioridad a las situaciones críticas relacionadas con los aprendizajes de los estudiantes. Es importante identificar objetivamente en qué consiste el problema lo que supone tomar en cuenta y analizar diversos criterios y datos. Por ello, se deben cruzar y contrastar distintas fuentes de información. Las principales fuentes disponibles a ser utilizadas serán: los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.


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Al cruzar y comparar la información de estos instrumentos será posible observar con más objetividad el estado en que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes y se podrá orientar a todo el equipo docente para la reflexión acerca de cuáles de los problemas que se evidencian son los más críticos y urgentes. Priorizar los problemas A partir de esta reflexión será necesario organizar los problemas en un orden de prioridad, puesto que no es posible solucionar todos los problemas identificados en el corto plazo. Lo recomendable es priorizar máximo 5 problemas importantes para organizar el Plan de Mejora.

Paso 2: Definir las causas de los problemas y formular metas

Una vez que se han identificado y priorizado los problemas es necesario establecer las metas que llevarán a la institución educativa a hacer realidad los cambios esperados. Definir las metas no es complicado, si hemos podido acordar adecuadamente los problemas que queremos resolver. Para determinar las metas transformamos los problemas priorizados en metas.

Acciones que resultarán en mejores aprendizajes. La acción podrá estar orientada a mejorar la calidad de esos aprendizajes mediante el desarrollo de actividades de remediación pedagógica, seguimiento de planificaciones de clases por el director que integran lo aprendido y/o revisión de procesos evaluativos de los estudiantes. Características de las metas Para que sean útiles, las metas deben tener una serie de rasgos. Deben ser factibles de realizar, referidos a un tiempo, con resultados que puedan ser evaluados, identificados los actores y/o beneficiarios, describir lo que queremos cambiar y cómo lo queremos hacer. Paso 3: Acciones concretas, recursos y tiempos En este punto ya tenemos visualizadas las soluciones que imaginamos para cada problema priorizado que expresan el cambio, las mejoras y los resultados que queremos conseguir. Con las metas formuladas se hace fácil pensar qué es lo que debemos hacer para conseguirlas

Recomendaciones. Las actividades que se planteen para superar los problemas priorizados, podrán contemplar como horizonte temporal un año lectivo, aunque en algún caso podrán justificarse tiempos menores de realización.


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Para el caso de tiempos mayores al año será conveniente pensar en la formulación de metas anuales y las reformulaciones o actualizaciones anuales del Plan.

Paso 4: Compromiso de los responsables Para cumplir las acciones con eficiencia se necesita definir claramente el responsable principal y cada uno de los participantes que tendrán a cargo tareas. Cada miembro del grupo hace un compromiso personal. Paso 5: Realizar un seguimiento para ajustar acciones.

Para asegurarnos que estemos haciendo bien las cosas, avanzando en la dirección y como habíamos planificado, las acciones emprendidas deberán acompañarse de un seguimiento permanente. Esto nos sirve para ajustar las acciones y renovar el compromiso.

Paso 6: Evaluar Resultados

Los resultados son las situaciones que se pueden observar o evidenciar referidos al cambio en los aprendizajes y en las prácticas de los docentes y directivos gracias a las acciones que la institución realizó para lograr las metas que se propuso a fin de afrontar los problemas priorizados.

Para medir el resultado es importante escoger el instrumento adecuado que ayude a obtener una mejor visualización. No es suficiente evaluar si cumplimos o no con las acciones previstas, sino que necesitamos aprender a identificar las “señales” o “evidencias” que demuestran la presencia de un cambio significativo en los aprendizajes, en las actitudes de los docentes, directores, en las prácticas de aula, en la infraestructura, ….

Paso 7: Consolidar el cambio para lograr el aprendizaje Institucional. El cambio no termina con la evidencias. En el momento que logramos los resultados deseados podemos celebrar, pero necesitamos ya pensar en qué acciones permiten que esos resultados no se desvanezcan en el futuro, sino más bien se hagan permanentes y se profundicen. Se decide como incorporar los cambios como parte del trabajo cotidiano: aprendizaje institucional. Paso 8: Resolviendo los ¿por qué? Con un ejercicio de meta reflexión Al finalizar un ciclo del Plan de Mejora corresponde un momento de evaluación. Es importante poner un alto y reflexionar sobre todo en el proceso de cambio vivido


PCI - 2017


PCI - 2017

MATRIZ DEL PLAN MEJORA GESTION ADMINISTRATIVA

1.PROBLEMA PRIORIZADO

2.META

3.ACCIONES, RECURSOS

4.RESPONSABLE

FECHA DE INICIO

ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO

6.RESULTADO

FECHA DE TÉRMINO

Problema 1

Problema 2

Problema 3

Problema 4


PCI - 2017

MATRIZ DEL PLAN MEJORA GESTION PEDAGÓGICA


2.META


4.RESPONSABLE

FECHA DE INICIO


6.RESULTADO

FECHA DE TÉRMINO

Problema 1

Problema 2

Problema 3

Problema 4


PCI - 2017

MATRIZ DEL PLAN MEJORA GESTION DE CONVIVENCIA


2.META


4.RESPONSABLE

FECHA DE INICIO


6.RESULTADO

FECHA DE TÉRMINO

Problema 1

Problema 2

Problema 3

Problema 4


PCI - 2017

MATRIZ DEL PLAN MEJORA GESTION DE SERVICIOS EDUCATIVOS


2.META


4.RESPONSABLE

FECHA DE INICIO


6.RESULTADO

FECHA DE TÉRMINO

Problema 1

Problema 2

Problema 3

Problema 4


PCI - 2017

MATRIZ DEL PLAN MEJORA GESTION DEL SISTEMA INTEGRAL DE RIESGOS ESCOLARES


2.META


4.RESPONSABLE

FECHA DE INICIO


6.RESULTADO

FECHA DE TÉRMINO

Problema 1

Problema 2

Problema 3

Problema 4


PCI - 2017

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