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UNIDAD DIDÁCTICA

PARA 5º DE PRIMARIA

Grado en Maestro de Educación Primaria

Universidad de Alicante

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAÑOLA

Curso: 2013 – 2014

Grupo: 7

Autor:

Mollà Mompó, Enrique Vicente

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ÍNDICE

1. Introducción………………………………………… Pág. 3

2. Justificación…………………………………….……Pág. 3

3. Contextualización…………………………………...Pág. 3

4. Objetivos…………………………………………….Pág. 4

5.Contenidos…………………………………………...Pág. 4

6. Competencias básicas……………………………….Pág.5

6. Metodología…………………….…………………Pág. 5-6

7. Actividades………………………………………..Pág. 6-16

8. Temporalización…………………………………….Pág.17

9. Recursos………………………………………..…..Pág. 17

10. Evaluación………………………………………....Pág. 17

11. Bibliografía…………………………………………Pág.18

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INTRODUCCIÓN

Nuestra intención es que las unidades en si se vayan complementando, por este

motivo esta aunque es distinta en algunos aspectos, intenta finalmente seguir un orden

con las demás, para así complementarse.

JUSTIFICACIÓN

El tema elegido ha sido el valor del tiempo, porque actualmente los alumnos

tienen que salir del colegio con un mínimo nivel de cultura, pero también con un ápice

de sentimientos, ya que en los tiempos que corren vemos que los niños se preocupan

más de las cosas materiales, que de lo que verdad importa. Por este motivo se hemos

creído conveniente aportar este tema, que intenta hacer hincapié en el valor de los

sentimientos, hoy tan escasos en nuestros alumnos.

CONTEXTUALIZACIÓN

La unidad didáctica está dirigida a un total de 25 alumnos, 15 chicos y 10 chicas.

En relación al entorno, diremos que el centro está ubicado en el casco antiguo de la

localidad de Altea. Ésta es una población costera y turística que constantemente recibe

la llegada de inmigrantes procedentes en su mayoría de países de Europa del Este,

América del Sud y Norte de América, por tanto, podemos decir que en nuestro colegio

encontramos una gran diversidad de nacionalidades y ambiente intercultural.

En cuanto a los alumnos que comprenden el aula podemos decir que en su

mayoría son autóctonos de Altea, y procedente mayoritariamente de familias con un

nivel sociocultural medio. Respecto a la condición lingüística es prácticamente bilingüe,

diferenciándose notablemente el uso del castellano entre los alumnados de los grupos

PIP y el uso del valenciano entre los de los grupos PIL.

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OBJETIVOS

Los objetivos generales que pretendemos que se adquieran son:

Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica

y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y

como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

Los objetivos específicos que se pretende que los alumnos adquieran son:

Introducir al alumno en el lenguaje mediante el análisis de sus elementos

constitutivos y características básicas.

Valorar la importancia del lenguaje escrito.

Conocer las características del dialogo.

Analizar la información de los relatos y los sentimientos que se encierran en

ellos.

CONTENIDOS

Conceptos:

El lenguaje y las lenguas

Los sonidos R y J

Los diálogos.

Procedimientos:

Conocimiento de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias,

sentimientos y conocimientos relevantes.

Análisis de aspectos propios de los diferentes tipos de texto.

Actitudes:

Valoración de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de

cultura, y como instrumento para planificar y realizar tareas concretas.

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Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos

comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos

que conforma la competencia comunicativa lingüística.

Cabe también destacar que el acceso al saber y a la construcción de

conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias

básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El

lenguaje permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y

emprender decisiones propias. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área

contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular

emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencia

METODOLOGIA

Entendemos que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe partir del desarrollo

del alumnado y de sus aprendizajes previos. También debe asegurar la construcción de

aprendizajes significativos a través de la activación de sus conocimientos previos y de la

memorización comprensiva. Además, debemos posibilitar que los alumnos realicen

aprendizajes significativos por sí solos, proporcionando situaciones de aprendizaje que

tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

Por tanto, utilizaremos una metodología activa, que supone integrar activamente

a los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y realización de los

aprendizajes, y la participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Otro aspecto importante es la motivación. Consideramos fundamental que los

alumnos formen parte esencial de la clase y que su actitud positiva se refleje en todo

momento en el aula, es decir, que sus acciones en las clases tienen que ser con una

índole que se vea traslucida en sus actos, unos alumnos que aunque tengan intereses,

demandas, necesidades y expectativas propias, puedan compartir con sus compañeros

otras inquietudes.

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Finalmente comentar que nuestro propósito es que la metodología se base en el

aprendizaje significativo, no obstante, sabemos que habrá algunos contenidos en donde

nuestro planteamiento se puede ver alterado, y que se acerque más a una línea

estructuralista y mas mecánica. Sin embargo, esperamos que no ocurra en la medida de

lo posible.

ACTIVIDADES

Aunque esta unidad se divide en cuatro sesiones, la primera y la cuarta se

alargan a dos días. Los motivos aunque pueden ser aparentes para los docentes

habituales, se pueden explicar brevemente, para aquellos que no tienen esta

información. El maestro del curso anterior nos comento que en el año anterior se vio a

final de la evaluación muy floja en cuanto a la lectura y a la escritura. Con que después

de la primera reunión que se mantuvo con los compañeros se pensó que era

recomendable repasarles estos. Por esto algunos apartados pueden ser muy cortos y

otros mas largos.

1ª sesión

Objetivos

Leer un cuento de forma fluida.

Realizar las actividades de comprensión

La sesión empezara con una lectura en donde queremos que los alumnos tengan

nociones de sus propios sentimientos, y que se empiecen a familiarizar con valores

externos, a su actitud habitual.

A continuación realizamos algunas actividades para comprobar si hemos entendido y

comprendido el texto. Y también para comprobar si persisten los problemas que hemos

comentado anteriormente. Es decir, como la primera semana estuvimos repasando el

curso anterior, es necesario que comprobemos si existen aún los problemas que

comentábamos.

Al tener conciencia que esta sesión se podía alargar a otra, en esta prolongación en

primera instancia comprobaremos las dificultades, y en segundo lugar y por poder

disponer un poco de recursos interactivos, buscaremos la biografía del autora, por si ha

escrito mas historias con el mismo sentido, para ellos haremos uso del ordenador e

internet, para poder acceder a la página de donde sacamos la historia anterior.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/matute/amm.htm

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LOS RELOJES

Lectura

Me avergüenza confesar que hasta hace muy poco no he comprendido el reloj.

No me refiero a su engranaje interior -ni la radio, ni el teléfono, ni los discos de

gramófono los comprendo aún: para mí son magia pura por más que me los expliquen

innumerables veces-, sino a la cifra resultante de la posición de sus agujas. Éstas han

sido para mí uno de los mayores y más fascinantes misterios, y aún me atrevo a decir

que lo son en muchas ocasiones. Si me preguntan de improviso qué hora es y debo

mirar un reloj rápidamente, creo que en muy contadas ocasiones responderé con acierto.

Sin embargo, si algo deseo de verdad, es tener un reloj. Nunca en mi vida lo he tenido.

De niña, nunca lo pedí, porque siempre lo consideré algo fuera de mi alcance, más allá

de mi comprensión y de mi ciencia. Me gustaban, eso sí. Recuerdo un reloj alto, de

carillón, que daba las horas lentamente, precedidas de una tonada popular:

Ya se van los pastores a la Extremadura.

Ya se queda la sierra triste y oscura...

También me gustaba un reloj de sol, pintado en la fachada de una iglesia, en el

campo. Este reloj me parecía algo tan cabalístico y extraño que, a veces, tumbada bajo

los chopos, junto al río, pasaba horas mirando cómo la sombra de la barrita de hierro

indicaba el paso del tiempo. Esto me angustiaba y me hundía, a la vez, en una infinita

pereza. Cómo me inquieta y me atrae el tictac sonando en la oscuridad y el silencio, si

me despierto a medianoche. Es algo misterioso y enervante. Durante la enfermedad, si

es larga y debemos permanecer acostados, la compañía del reloj es una de las cosas

imprescindibles y a un tiempo aborrecidas. Me gustan los relojes, me fascinan, pero

creo que los odio. A veces, la sombra de los muebles contra la pared se convierte en un

reloj enorme, que nos indica el paso inevitable. Y acaso, nosotros mismos, ¿no somos

un gran reloj implacable, venciendo nuestro tiempo cantado?

Deseo tener un reloj. Muchas veces he pensado que me es necesario. No sé si

llegaré a comprármelo algún día. ¿Lo necesito de verdad? ¿Lo entenderé acaso?

FIN

Ana María Matute. Los relojes

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Comprensión

Los personajes:

Completa el siguiente esquema con los nombres y las características de los personajes:

Personajes

Principales Secundarios

Registro de lectura:

Haz una ficha de lectura con los datos del cuento:

Titulo:

Autor:

Resumen:

Opinión:

2ª sesión

Objetivos

Actividades de gramática

Entender el lenguaje y las lenguas.

En esta sesión aunque introducimos algunos conceptos teóricos, intentaremos

que estos no se hagan largos, para ello, intentamos introducir actividades entre ellos,

como es habitual en un aprendizaje activo. No obstante, algunas actividades, no siguen

este procedimiento, y por ello nos parece correcto indicarlos, por si este documento, en

un futuro sirve de ayuda a otros compañeros. Aunque en esta sesión no sea el caso en

las próximas pueda que ocurra y lo indicaremos en su caso.

En cuanto a las actividades podemos decir que no existe mayor dificultad, y que

son de tipo síntesis, para comprobar si los alumnos se han enterado en el transcurso de

la explicación.

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Gramática

1. Lenguaje.

En el dibujo observamos que el profesor está hablando a los niños. Un niño escribe

una palabra y otro niño escribe en su cuaderno. A la derecha hay dos niños que se hacen

señas y se entienden perfectamente; el uno hace un gesto para que el otro se calle, no

sea que castiguen a los dos.

Hablar, escribir y gesticular son tres formas de expresar nuestros pensamientos. Son

tres formas de lenguaje. También nos comunicamos con señales visuales (señales de

tráfico) y con señales acústicas (el silbato del árbitro de fútbol).

2. Señala cómo se comunican cada una de las figuras anteriores:

B

D

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A

E

C

Clases de lenguaje.

Cuando los hombres necesitan comunicarse entre sí, es decir, dar a conocer sus

sentimientos y sus pensamientos utilizan el lenguaje. Por tanto, el lenguaje es el

instrumento que nos permite transmitir a los demás nuestras ideas y pensamientos

Usamos el lenguaje oral cuando hablamos o escuchamos, utilizando palabras.

Usamos el lenguaje escrito cuando escribimos o leemos. Nos servimos de la escritura.

También nos podemos comunicar con gestos (lenguaje mímico), señales visuales y

señales acústicas.

4. Completa estas frases eligiendo una opción

En el lenguaje oral usamos...

En el lenguaje escrito...

En el lenguaje mímico...

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Las lenguas en el mundo.

No todos los hombres hablan de la misma manera. Tienen lenguas diferentes. En el

mundo hay más de tres mil lenguas diferentes. La lengua española la usamos los

españoles, mexicanos, argentinos, chilenos, etc. formando la comunidad de

hispanohablantes. Entre las lenguas más habladas por millones de personas están el

chino, el inglés, el ruso, el español y otros.

En el mundo occidental el inglés y el español son las dos lenguas más importantes por

el número de habitantes y su extensión geográfica.

En España también se habla el catalán, el vasco y el gallego.

6. Completa estas frases:

En China hablan el...

En México hablan el...

En Estados Unidos hablan el....

En Francia hablan el...

En Italia hablan el...

3ª sesión

Objetivos

Actividades de ortografía

Repasar la J y R

Esta sesión directamente podemos decir que es un repaso del año anterior sobre

conceptos anteriores de 4º, por ello las actividades se pueden decir que llevan una

estructura mecánica, nada constructiva, por ello intentaremos reforzar los conceptos,

para ellos haremos que los alumnos escuchen videos en internet, en donde puedan

escuchar la fonética adecuada.

Ortografía

Ortografía .Los sonidos J y R fuerte.

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Recuerda estas reglas de ortografía:

El sonido J se representa con j ante a,o,u y con j o g ante e,i, . Ejemplos:

jarra,bajo,jugo...

El sonido R fuerte se representa con rr cuando va entre vocales. En el resto de los casos

se escribe r. Ejemplos: romero,arroz....

DICTADO: LOS SONIDOS J Y R FUERTE

EL REPORTAJE

El domingo pasado estaba en casa un poco aburrido. De pronto, vi un reportaje

que me impactó mucho. Salía un mensajero al que habían mandado a África a

entregar un mensaje. Nos contaba que se sorprendió al tener que ir tan lejos a

entregar ese mensaje; pero también pensó que era una oportunidad para ver

maravillosos paisajes. Sin más, cogió su equipaje, algo ligero, y emprendió el

viaje.

1. Completa con r o con rr.

E _e con e _e, guita_ a.

E_ e con e_ e, ba _il.

¡Qué_ ápido _uedan

las _ uedas del fe oca _il!

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1. Completa el texto.

Él cultiva _irasoles y _eranios para venderlos en su tienda. Por las mañanas me

despertaba el cántico de los_ ilgueros. Después, abría mi ventana para que entrara el

olor de los _azmines en mi cuarto. A veces ayudaba a mi abuelo en su comercio. Con

las ti _eras cortaba las flores. Después, las decorábamos con papel naran _a y

hacíamos formas de ve _etales. «La hi _iene», me decía, «es lo primero en una tienda».

Por eso le ayudaba a limpiar el suelo con le _ía, aunque la mu _er de la limpieza fuera

todos los días

Escritura

4ª sesión

Objetivos

Aprender el dialogo.

Nuestra intención es que los alumnos consigan realizar buenos textos, para ello

es necesario que se adentren en conceptos y sobre todo en los elementos de la

narración. Para ello en esta sesión empezaremos de un modo más estructural.

No obstante, nuestra intención es que los alumnos piensen que las clases no

deben ser solo contenidos, para ello alargaremos la sesión a dos partes en una será un

poco mas de trabajo, en donde resolveremos las actividades y se harán las actividades

en grupo.

Finalmente, la segunda parte de la sesión haremos una actividad más lucrativa,

en donde inventaremos diálogos. Para ello, haremos equipos en la clase, ello nos

ayudara a completar dos objetivos que queríamos trabajar, como es la interacción de

sentimientos en los alumnos, y también hacer que la escritura y la lectura se trabajen.

La voz de los personajes

El diálogo en una narración, reproduce de forma directa las palabras que se cruzan entre

dos o más interlocutores.

EL ENFERMO (Jesús Fernández Santos. Los bravos)

Palabras del

narrador.

El chozo tenía una pequeña puerta hecha con madera

de cajones; dentro, un hombre joven, de cara quemada,

respiraba anhelante, envuelto en una manta parda del

ejército. El médico dejó su cartera en el saliente de la

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pared que hacía de banco todo a lo largo del muro y le

tomó el pulso.

Palabras de

un personaje. -¿Cómo andamos?

Palabras del

narrador. El enfermo esbozó una sonrisa.

Palabras de

los

personajes.

-Malamente; me duele aquí.

-¿Aquí?

-Sí, ahí mismo.

Palabras del

narrador.

La temperatura marcaba cerca de los 39. Vidal, en pie,

miraba desde la puerta la cara brillante de sudor de su

compañero, esperando la menor indicación para

hacerse útil.

El diálogo en la narración

Cuando contamos lo que dijeron los personajes, sin reproducir sus propias palabras es

un diálogo en forma indirecta.

El enfermo preguntó si era pulmonía, y el médico asintió.

Si reproducimos textualmente lo que dicen los personajes, hacemos un diálogo en

forma directa.

-¿Es pulmonía? -preguntó el enfermo.

-Así es -respondió el médico.

Rasgos del estilo indirecto Rasgos del estilo directo

- Un narrador nos cuenta la

conversación mantenida entre los

interlocutores.

- Para dar cohesión y sentido, se

utilizan ciertos recursos:

Oraciones unidas mediante

verbos y enlaces (dijo

que..., sabía que...).

Nexos o conectores que

unen párrafos o ideas (En

fin..., pero...).

Formas verbales en tiempos

distintos a los de la

conversación directa

(exigiría, vendría...).

- Escribe literalmente la

conversación de los personajes.

- Traduce al lenguaje escrito las

mismas palabras y entonaciones

de la conversación, usando

recursos como:

La raya (-) para indicar

que habla un personaje o

el nombre del personaje

directamente.

Entre paréntesis van las

aclaraciones sobre el

carácter o movimientos

del personaje.

Los signos de

interrogación, de

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admiración...

Para introducir diálogos en la narración hay que seguir unas normas:

Hay que diferenciar la parte narrativa de la parte dialogada.

Debe quedar claro qué personaje habla en cada momento; pero no se

debe abusar si está claro de quién son las palabras.

El lenguaje de cada personaje debe estar en consonancia con su forma de

ser y de actuar.

El diálogo escrito debe ser tan espontáneo como el diálogo oral, con

interrupciones, exclamaciones, frases entrecortadas...

En la escritura, la intervención de cada personaje se escribe en línea

aparte y se separa de la parte narrativa mediante una raya.

DIÁLOGO

1.- Lee, completa y aprende

Cuando dos o más personas mantienen una ___________________________, están

dialogando.

Al escribir un diálogo se escribe una ___________________________ delante de lo que

dice cada

_____________________________.

2.- Fíjate en la lectura anterior y completa el diálogo entre el hombre, la niña y la mujer.

¡No olvides poner la raya delante!

- Tenemos de todo pero

______________________________________________________

___ Tienes razón. No

________________________________________________________

___ ¡Oh sí!,

_______________________________________________________________

___ Exacto, eso

____________________________________________________________

3.- Lee atentamente el texto

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Un águila cae del nido empujada por su hermana. Todavía no sabe volar. No hay

ninguna posibilidad de que pueda sobrevivir a no ser que alguien la salve. Tiene la

suerte de que ese alguien está allí. Se trata de un ser humano

Ordena el siguiente diálogo sobre la cría de águila que han encontrado un niño y su

papá.

___ - ¡Una cría de águila! Tiene hambre. ¿Dónde la encontraste?

___ - ¿Y sus padres, no la ayudaron?

___ - La encontré en el suelo. Su hermana la atacó y la echó del nido.

___ - Si hubieran ido a por ella y la hubieran devuelto al nido, la hermana la habría

matado.

___ - Bueno, pues dadle de comer unos días y luego llevadla a una granja de protección.

___ - ¿Y qué vamos a hacer con ella?

Copia el diálogo en el orden correcto.

______________________________________________________________________

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Segunda parte:

Con equipos de 5 personas cada uno, vamos a hacer un pequeño teatro, para ello, nos

haremos servir de los apuntes del día anterior.

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TEMPORALIZACIÓN O SECUENCIACIÓN

Como hemos comentado anteriormente necesitaremos 6 sesiones de clase para

poder realizar la unidad, las fechas que hemos elegido han sido el 25, 26 y 30 de

setiembre y los 1, 2 y 3 de octubre. Esto es debido a que las clases duran unos 45´

minutos, no obstante el tiempo siempre resulta a veces muy difuso. Es decir, teniendo

en cuenta este grupo en si creemos que este será el tiempo adecuado, pero puede variar.

Por esto tendremos este factor en cuenta, por si acaso.

Finalmente, buscaremos una fecha evaluativa para la sesión 7, que será

seguramente el 4 de octubre.

MATERIALES

Para la realización de esta unidad didáctica vamos a utilizar los siguientes materiales:

- Transparencias

- Retroproyector

- Lápices, bolígrafos, gomas, pegamentos, tijeras,…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación de esta unidad, no solo vamos a valorar lo que han aprendido, sino

también su actitud en clase frente a los nuevos contenidos. A través de las actividades el

profesor se va dando cuenta, y va evaluando de forma indirecta al alumno. Finalmente

decir que en la 7 sesión se realizar a modo de síntesis una prueba en que se vean

reflejados los conocimientos adquiridos por el alumnado.

También vamos a realizar una autoevaluación, teniendo en cuenta:

- ¿Se han conseguido los objetivos propuestos?

- ¿Se han trabajado todos los contenidos?

- ¿Los recursos han sido los adecuados?

- ¿Los alumnos han sido motivados?

- ¿Se ha evaluado correctamente?

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BIBLIOGRAFÍA.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/matute/amm.htm

http://e-vocacion.es/files/html/404824/index.html