UNIDAD DIDÁCTICA - EL LIBRO DE PATRONIO O CONDE LUCANOR

1. CONTEXTUALIZACIÓN

El contexto escolar es el de un centro de Primaria situado en una población de 5.000 habitantes en un

ambiente rural.

La escuela cuenta con 250 alumnos, 13 unidades y 30 docentes.

La unidad es para alumnos de tercer ciclo de Primaria, en concreto, para alumnos de 5º curso.

El aula la conforman 25 alumnos, la mitad de ellos son chicos y la otra mitad son chicas.

La unidad que se desarrolla es “El Libro de Patronio o Conde Lucanor” ya que esta obra recopila

hasta 51 cuentos cortos accesibles para los alumnos, todos con una moraleja, lo cual hace de esta obra una

texto muy funcional.

Muchas de las actividades planteadas giran en torno a esta obra gracias a su riqueza en figuras

literarias, rico vocabulario, estructura y enseñanza final.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Comprender y analizar un texto narrativo en cuanto al contenido y la forma.

• Enriquecer la producción de textos mediante el uso de recursos literarios.

• Reconocer el proceso de derivación para formar palabras.

• Identificar el género y el número de los nombres y formarlos correctamente.

• Planificar y redactar textos expositivos atendiendo a su estructura y corrección.

• Aplicar la norma de uso de la tilde en palabras agudas.

• Reconocer los tipos de nombre según la realidad designada.

• Describir oralmente a personas usando los recursos literarios apropiados.

3. COMPETENCIAS

En esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

Comunicación lingüística

— Hablar y escuchar:

• Ser capaz de escuchar la descripción oral de una persona y anotar sus detalles

— Leer:

• Leer un cuento con la intención de disfrutar de la lectura y de obtener

información concreta.

• Mantener la entonación, pronunciación y ritmo adecuados en la lectura

de textos en voz alta.

— Escribir:

• Elaborar texto expositivo siguiendo unas pautas dadas.

• Elaborar la descripción de un personaje

• Acostumbrarse a consultar al profesor/a para confirmar el significado y

escritura de palabras y textos breves.

Autonomía e iniciativa personal

— Trabajar en equipo:

• Participar en actividades colectivas, aportando las propias ideas y escuchando a los compañeros.

Tratamiento de la información y competencia digital

Obtener y gestionar información:

• Utilizar las tecnologías de la información para escribir parte de la prueba final.

• Buscar y seleccionar información utilizando las nuevas tecnologías para completar la prueba final

4. CONTENIDOS

Conceptos

• El nombre y sus clases.

• La derivación.

• El texto expositivo.

• La concatenación y la aliteración.

Procedimientos

• Lectura de un cuento con moraleja.

• Análisis del contenido y la forma del relato.

• Identificación de palabras primitivas y derivadas.

• Formación del género y el número del nombre.

• Identificación de las clases de nombres según lo que designan.

• Planificación y elaboración de un texto expositivo.

• Uso de la tilde en palabras agudas.

• Indagación sobre concatenación y aliteración.

• Descripción oral de un amigo/a de clase.

Valores

• Valoración de la moraleja del cuento.

• Interés por la presentación correcta de escritos.

• Valoración de la importancia del respeto en la descripción de personas.

5. TEMPORALIZACIÓN

Sesión Duración¿Qué

trabajamosIntervalos

Primera sesión 45 minutos

Actividad 1

prelectura

Actividad 2

texto

5 minutos

40 minutos

Segunda sesión 45 minutos

Actividad 3

estructura texto

Actividad 4

recursos literarios

25 minutos

20 minutos

Tercera sesión 45 minutos

Actividad 5

derivación

Actividad 6

sustantivos teo.

Actividad 7

sustantivos eje.

20 minutos

10 minutos

15 minutos

Cuarta sesión 45 minutos

Actividad 8

género y número

Actividad 9

género y número

Actividad

10 mas. y fem.

15 minutos

15 minutos

15 minutos

Quinta sesión 45 minutos

Actividad

11 teoría expositivo

escribir

carta

10 minutos

35 minutos

Sexta sesión 45 minutos

Actividad

12 tilde agudas

Actividad

13 tilde texto

Actividad

14 descripción

Actividad

15 descr. pizarra

5 miuntos

10 miuntos

10 minutos

20 minutos

Séptima sesión 45 minutosActividad

16 prueba final

45 miuntos

ACTIVIDAD 1 DE PRELECTURA

El objetivo de esta actividad es que los alumnos se familiaricen con las enseñanzas o frases populares

que pasan de generación en generación como parte de la cultura y la sabiduría popular.

Este hecho está muy presente en la obra sobre la que vamos a trabajar, resulta interesante que se

familiaricen con la moraleja de un cuento resumido en dos versos mediante el trabajo sobre refranes.

Una moraleja y un refrán no son lo mismo, pero sí nos sirven para trabajar y familiarizarnos con las

tradiciones y saberes populares.

La idea central de los cuentos del Conde Lucanor queda resumida en dos versos que son siempre la

moraleja de o enseñanza que se desprende de cada cuento corto.

Por grupos de cinco alumnos, cada grupo elige un refrán y dice su significado. Obtienen más valor

sus respuestas si saben aplicarlo en una frase o situación.

¿Podrías decir qué significan estos refranes?

Más vale pájaro en mano que ciento volando

Aunque la mona se vista de seda, mona se queda

Gato con guantes no caza ratones

No todo el monte es orégano

A perro flaco, todo son pulgas

ACTIVIDAD 2 COMPRENDER EL CONTENIDO

Los alumnos han de leer el primer cuento del Conde Lucanor de forma individual para responder a

una serie de preguntas.

Primero el profesor plantea de forma abierta una serie de cuestiones que ayuden al alumno a llegar a

la esencia del texto, a comprender mejor su estructura y su valor como texto. Es una actividad complicada ya

que es posible que los alumnos sigan bien las pistas del profesor o por el contrario no participen mucho o sus

respuestas estén alejadas del objetivo de la actividad.

¿Por qué son útiles los cuentos? ¿Qué nos transmiten?

Esperamos que vean que los cuentos van más allá de una simple historia, tienen un trasfondo y una

utilidad que puede verse reflejada en la vida real

¿Qué habéis aprendido con este cuento? De esta manera vemos si la moraleja ha llegado al alumno

¿Creéis que un cuento es una buena herramienta para dar un consejo?

Esperamos que digan que sí y argumenten sus respuestas en base a la facilidad para transmitir,

recordar y recopilar esas historias.

Preguntas cerradas sobre comprensión del texto:

El rey, ¿estaba realmente descontento con su vida y sus lujos?

A. Sí, por eso quería cederlo de buen grado todo su poder

al ministro

B. No, sólo pretendía poner a prueba a su ministro

C. Su reino estaba muy mal, siempre en guerra.

El ministro, ¿deseba la caída del monarca?

A. Sí, de alguna manera sentía celos de su rey

B. No, se trataba de un ministro de confianza

C. Tenía un trato con el infante del rey para derrocarlo

El ministro se viste como una persona humilde

A. Estaba convencido de que quería una vida austera y pobre

B. Se viste así para darle a entender a su rey que es un ministro fiel

C. El ministro pierde todo su dinero y desea una vida austera

El ministro actúa finalmente bien gracias a:

A. Un consejo que le ofrece el rey

B. Un consejero del ministro le explica lo que debe hacer

C. El ministro sabe lo que tiene que hacer en todo momento

ACTIVIDAD 3 RECONOCER LA ESTRUCTURA

Todos los cuentos del Conde Lucanor siguen la misma estructura dividida en cuatro partes bien

diferenciadas. La idea es aportarles esas estructuras y que los alumnos sepan enmarcarlas en la historia.

Lee el siguiente texto y marca con un cuadro sus cuatro estructuras características.

AZUL: INTRODUCCIÓN

VERDE: NÚCLEO

ROJO: APLICACIÓN

AMARILLO: MORALEJA

ACTIVIDAD 4. RECURSOS LITERARIOS

Los recursos literarios son figuras complicadas de entender por lo general, así que para que vayan

familiarizándose con ellas podemos realizar un sencillo ejercicio más guiado que los anteriores.

En esta frase hay una concatenación, ¿qué puede ser esta figura?

Si al rey no le dolían ni su mujer, ni su hijo, ni su reino, ni cuantos bienes dejaba.

Los alumnos deben llegar a la conclusión: consiste en la repetición de palabras encadenadas; la frase

o verso comienza con la palabra que la precede. Intensifica el valor semántico y, a veces, ofrece gradación.

En esta frase hay una aliteración, ¿qué puede ser esta figura?

No penséis ni creáis que por un amigo hacen algo los hombres que les sea un peligro.

Consiste en la repetición de sonidos o fonemas iguales o afines con el fin de provocar un efecto

estético sonoro. Sólo con consonantes.

ACTIVIDAD 5. DERIVACION DE PALABRAS

Apoyándonos en el texto trabajado, los alumnos han de encontrar 10 palabras derivadas y señalar la

palabra primitiva. Rodea con un círculo el prefijo o sufijo empleado. Cuentan con un ejemplo para entender

la dinámica del ejercicio.

1. Ejemplo. Poderoso: Poder es la palabra primitiva

ACTIVIDAD 6. LAS CLASES DE SUSTANTIVOS

Antes de realizar el ejercicio, aportamos un poco de instrucción directa sobre las clases de

sustantivos ya que pueden resultar muy complicados de entender sin ejemplos o definiciones.

Los sustantivos se clasifican dependiendo de las siguientes características

1º Según la amplitud de su significado pueden ser Comunes o Propios.

Comunes: Las palabras que utilizamos para referirnos a las personas, animales o cosas de la misma clase o

especie, de una forma general: niño, perro, río.

Propios: Las palabras que utilizamos para referirnos a una sola persona, animal o cosa, distinguiendo a cada

uno de ellos de los demás de la misma especie.

2º Según su semántica, lo que significan, pueden ser Concretos o Abstractos.

Concretos: Las palabras que designan a objetos o seres materiales, es decir que podemos percibirlos por los

sentidos: brazo, reloj, gato.

Abstractos: Las palabras que designan ideas o realidades inmateriales sólo perceptibles por la inteligencia:

amistad, belleza, justicia.

3º Según se puedan contar o no, se clasifican en Contables o Incontables.

Contables: Las palabras que designan a objetos o seres que se pueden contar:

Incontables: Las palabras que designan ideas, cualidades inmateriales o sustancias no separables, que no se

pueden contar: lectura, sinceridad.

4º Según estén constituidos pueden ser Individuales o Colectivos.

Individuales: Las palabras que, en singular, nombran a un solo ser u objeto contable: casa, libro, balón.

Colectivos: Las palabras que, en singular, designan a un grupo indeterminado de seres o cosas de la misma

especie: regimiento, bosque.

Pedimos a los alumnos que nos digan un ejemplo a su elección.

ACTIVIDAD 7. LAS CLASES DE SUSTANTIVOS

Apoyándonos en el texto como bases de trabajo, los alumnos han de buscar nombres en el texto y ser

capaces de clasificarlos

Selecciona tres nombres propios en el texto:

Selecciona dos nombres abstractos:

Selecciona tres nombres comunes, concretos, contables e individuales

Selecciona dos nombres propios de lugares

Selecciona tres nombres incontables

Selecciona dos nombres contables:

Ahora deben realizar un ejercicio un poco más complicado, se trata de clasificar los nombres que

hemos seleccionado del texto, pero aportando varias categorías.

Ejemplo: Palacio: común, concreto, contable e individual

Dios:

Infante:

Patronio:

Fidelidad:

Lealtad:

ACTIVIDAD 8. GÉNERO Y NÚMERO

Encuentra 10 sustantivos masculinos singulares y transfórmalos en femeninos plurales. Antes de

hacer el ejercicio, vamos a ver los ejemplos para que entre todos los alumnos podamos llegar a conocer la

norma general que debemos aplicar

Ejemplo: Filósofo (masculino, singular) Filósofas (femenino, plural)

Ministro (masculino, singular) Ministras (femenino, plural)

ACTIVIDAD 9. Vamos a trabajar sustantivos con dos géneros y significados diferentes. Para que

los alumnos saquen su significado, vamos a contextualizar el sustantivo en una frase completa. A

continuación, han de generar ellos mismos una frase con el otro significado de la palabra.

No olvides añadir “el” para masculino y “la” para el femenino.

Los dibujos sirven de apoyo a los alumnos para poder entender la diferencia entre los significados.

1. Pablo y Luis han construido una cometa para hacerla volar en la playa.

2.

ACTIVIDAD 10. Algunas palabras hacen el masculino y femenino por medio de palabras distintas.

La idea es que unan los términos con flechas y las recuerdan y fijen en la memoria con la ayuda de

ilustraciones

Mujer

Yegua

Vaca

Actriz

ACTIVIDAD 11

PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO

Vamos a conocer las características de un texto expositivo a través de un video de youtube ya que es

una manera diferente de dar clase, de romper la monotonía de las explicaciones y de generar mayor atención

en los alumnos

http://www.youtube.com/watch?v=UUWIL7NwP0s

Una vez acabado el vídeo, apuntamos con ayuda de los alumnos las características básicas del texto

expositivo

Claridad, precisión.

Uso preferente del presente, del modo indicativo la tercera persona.

Uso de conectores

Empleo de recursos como las comparaciones, definiciones, enumeraciones y ejemplos.

Vamos a trabajar el texto expositivo con la estructura presentación, problema y solución. El texto

expositivo será una carta que haremos en grupos de 5 alumnos. Al igual que El Conde Lucanor presenta un

problema a Patronio, ahora son los alumnos los que presentan un problema a otro grupo y ofrecen una

posible solución.

El problema es la falta de material escolar en las aulas de 5º curso.

PRESENTACIÓN

PROBLEMA

SOLUCIÓN

ACTIVIDAD 12 USO DE LA TILDE EN PALABRAS AGUDAS

En esta ocasión vamos a partir de ejemplos con dibujos para que los alumnos puedan llegar a

elaborar sus propias normas de acentuación ortográfica.

La regla dice que si la palabra aguda termina en “n”, “s” o cualquier vocal debe llevar tilde.

MUJER RELOJ

BALÓN PARÍS

MARQUÉS PARED

ACTIVIDAD 13.

Ahora que ya han llegado a la norma de la acentuación en las palabras agudas deben buscar en el

texto 10 palabras agudas con tilde y otras 10 sin tilde.

Ejemplo: lleva tilde jamás porque acabe es aguda y acaba en “S”

La palabra “verdad” no lleva acento porque no acaba ni en “S” ni en “N”

ACTIVIDAD 14. DESCRIPCIÓN ORAL DE UN AMIGO/A DE CLASE

La primera actividad para familiarizarse con las descripciones consiste en escuchar un sencillo vídeo

y fijarse en la descripción que hace por teléfono la mama a su hijo para saber cómo es su tía Margarita y

recogerla en la estación.

Un ejercicio en el que queda plasmado la funcionalidad de saber hacer buenas descripciones y

preguntas para no equivocarnos de persona.

http://www.youtube.com/watch?v=dbCJ64hpsGw

Haz un dibujo de tía Margarita según la descripción que acabas de escuchar

ACTIVIDAD 15. DESCRIBE A UN COMPAÑERO/A

Los alumnos hacen grupos de dos para realizar en voz alta una descripción de un compañero.

Salen a la pizarra y escriben los detalles del compañero sin decir su nombre a nadie. Mientras el resto

del grupo debe acertar el nombre del compañero descrito en función de los detalles aportados que se van

anotando en la pizarra.

Una vez acertado el nombre, el compañero pasa a las filas de atrás de la clase para asegurarnos que

todos los alumnos de la clase son descritos.

ACTIVIAD 16. PRUEBA FINAL

Esta actividad sirve como recopilación de todo lo que hemos trabajado a lo largo de la unidad. La

vamos a realizar en la sala de ordenadores ya que la tendencia actual es que cada vez más, las pruebas se

hacen online y con el uso de las nuevas tecnologías. Pueden consultar la red en caso de tener dudas, pero el

tiempo estimado no les permite consultar todos los ejercicios ya que deben demostrar que dominan las

materias trabajadas a lo largo de la unidad.

Cada alumno realiza la prueba de forma individual, para ello el profesor ofrece unos documentos con

los enlaces a cada actividad.

Los alumnos cuentan con una sencilla rúbrica para anotar sus resultados de autoevalución.

Para finaliza la actividad, los alumnos han de elaborar un sencillo texto descriptivo del superhéroe

que les guste y añadir una imagen. Se elabora con la herramienta PowerPoint.

FICHA DE LA PRUEBA

EJERCICIO 1. LA TILDE EN PALABRAS AGUDAS

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/agudas.htm

Se deben realizar las actividades uno y dos. Es necesario anotar el número de errores siempre.

EJERCICIO 2. LA DERIVACIÓN DE PALABRAS

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/-derivad.htm

Realizar el ejercicio 1 y anotar el número de errores.

EJERCICIO 3. GÉNERO Y NÚMERO DE LOS SUSTANTIVOS

Realizar el ejercicio 1 y 2. Anotar el número de errores

http://www.aulafacil.com/Lengua_tercero_primaria/Curso/Lecc-10.htm

EJERCICIO 4. DESCRIPCIÓN EN POWERPOINT

Los alumnos han de realizar una descripción de su superhéroe favorito y añadir una o más imágenes

a la presentación. Se guarda en el escritorio con el nombre del alumno.

7. METODOLOGÍA

Esta unidad didáctica cuenta con un enfoque plurimetodológico y globalizador

en el que se favorece la participación, el trabajo individual y cooperativo integrado en todas las

actividades.

También se hacen referencias a la vida cotidiana y a los intereses y motivaciones del alumnado,

fomentando todas las posibilidades de expresión (oral, escrita, gráfica…).

A pesar de haber una temporalización, el esquema de trabajo es flexible en el tiempo del aula para

crear un ambiente de trabajo y convivencia que facilite los aprendizajes.

En resumen, podemos afirmar que hay estilos de enseñanza tradicionales en el que el profesor toma

todas las decisiones, también hay estilos participativos donde los alumnos desempañan un poco el rol de

profesores. Finalmente se trabaja un poco por indagación en unos cuantos ejercicios con el objetivo de

romper con la monotonía de la rutina tradicional.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realiza a través de rúbricas autoevaluadas ya que son herramientas que ayudan al

alumno a saber su punto de partida y las posibilidades que puede ofrecer para obtener una determinada

puntuación.

Los ejercicios se corrigen en clase siguiendo la temporalización estimada, los alumnos anotan los

resultados en sus rubricas. Se sigue en orden de clase y se guarda para el resto de sesiones, así nos

aseguramos que toda la clase corrige algún ejercicio en voz alta.

Es una manera de motivar a los alumnos y que en todo momento sepan hasta donde pueden llegar

valorando una escala que va de 0 a 10 puntos.

De alguna manera desempeñan un poco ese rol de profesores a la hora de autoevaluarse y sumar sus

puntos.

Rubrica ejercicio 1

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

No entiendo el sentido

del refrán

Explico el refrán con

mis palabras, pero no somos

capaces de aplicarlo en una frase

Explicamos el refrán y

hacemos una frase con el mismo

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 2

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

No participo en las

preguntas abiertas o mi respuesta

es totalmente desacertada. Las

respuestas tipo test están casi

todas mal

Participo en las

preguntas abiertas y tengo la

mitad de las preguntas tipo test

bien contestadas

Participo en las

preguntas abiertas y tengo todas

o casi todas las preguntas test

bien contestadas

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 3

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

Señalo una sola parte

del texto

Reconozco más de dos

estructuras del texto

Reconozco casi todas

las estructuras del texto

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 4

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

No reconozco la figura Reconozco una de las

figuras plateadas

Reconozco las dos

figuras

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 5

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

He encontrado menos

de diez palabras y alguna son

incorrectas

He encontrado menos

de diez palabras, pero están bien

reconocidas las palabras

primitivas

He encontrado las diez

palabras y sus palabras

primitivas

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 6

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

No he sabido decir

ningún sustantivo

He dicho un sustantivo

pero no lo he clasificado bien

He dicho un sustantivo

y está bien clasificado

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 7

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

No he completado bien

ninguna de las dos partes del

ejercicio

Completo bien una

parte del ejercicio

Completo bien las dos

partes del ejercicio

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 8

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

He encontrado menos

de 10 sustantivos y no los he

transformado bien

He encontrado 10

sustantivos, pero no he

transformado bien sólo la mitad

He encontrado 10

sustantivos y casi todos están

bien transformados

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 9

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

No comprendo la

diferencia de significados y no

he podido hacer la frase

Comprendo la

diferencia de significados, pero

mi frase no acaba de tener

sientido

Comprendo la

diferencia de significados y mi

frase deja claro el sentido de la

palabra.

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 10

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

No comprendo la

diferencia de significados y no

he podido hacer la frase

Comprendo la

diferencia de significados, pero

mi frase no acaba de tener

sientido

Comprendo la

diferencia de significados y mi

frase deja claro el sentido de la

palabra.

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 11

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

No he aportado detalles

del vídeo al profesor y no he

completado bien la carta.

He aportado detalles del

vídeo y pero no he completado

toda la carta

He aportado detalles del

vídeo y mi carta está completa,

bien organizada y estructurada.

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 12

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

No he llegado a la regla

general y no sé poner la tilde en

su lugar.

No he llegado a la regla

general, pero he puesto las tildes

bien

He sabido llegar a la

regla general y he puesto bien las

tildes.

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 13

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

He encontrado menos

de 10 palabras en los dos casos

solicitados

He encontrado 10 con

tilde, pero menos de 10 sin tilde

He podido encontrar 10

casos con tilde y otros 10 sin

tilde

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 14

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

He dibujado dos o

menos características de la tía

Margarita

He dibujado más de dos

características de la tía Margarita

He dibujado 4

características o más de la tía

Margarita

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 15

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

No he acertado ningún

compañero ni han acertado mi

descripción

No he acertado ningún

compañero, pero han acertado

mi descripción

He acertado algún

compañero y han acertado mi

descripción.

Puntuación total:

Rubrica ejercicio 16

Menos de 5 puntos Entre 5 y 7 puntos Entre 8 y 10

puntos

He tenido más de 6

errores de media en cada

ejercicio

El programa contabiliza

entre 3 y 6 errores de media

He tenido menos de 3

errores por ejercicio.

Puntuación total:

9. BIBLIOGRAFÍA

Don Juan Manuel (2002). El Conde Lucanor. Madrid: Editorial Castalia.

10. ANEXOS

Lo que sucedió a un rey y a un ministro suyo

Una vez estaba hablando apartadamente el Conde Lucanor con Patronio, su consejero, y le dijo:

-Patronio, un hombre ilustre, poderoso y rico, no hace mucho me dijo de modo confidencial que,

como ha tenido algunos problemas en sus tierras, le gustaría abandonarlas para no regresar jamás, y, como

me profesa gran cariño y confianza, me querría dejar todas sus posesiones, unas vendidas y otras a mi

cuidado. Este deseo me parece honroso y útil para mí, pero antes quisiera saber qué me aconsejáis en este

asunto.

-Señor Conde Lucanor -dijo Patronio-, bien sé que mi consejo no os hace mucha falta, pero, como

confiáis en mí, debo deciros que ese que se llama vuestro amigo lo ha dicho todo para probaros y me parece

que os ha sucedido con él como le ocurrió a un rey con un ministro.

El Conde Lucanor le pidió que le contara lo ocurrido.

-Señor -dijo Patronio-, había un rey que tenía un ministro en quien confiaba mucho. Como a los

hombres afortunados la gente siempre los envidia, así ocurrió con él, pues los demás privados, recelosos de

su influencia sobre el rey, buscaron la forma de hacerle caer en desgracia con su señor. Lo acusaron

repetidas veces ante el rey, aunque no consiguieron que el monarca le retirara su confianza, dudara de su

lealtad o prescindiera de sus servicios. Cuando vieron la inutilidad de sus acusaciones, dijeron al rey que

aquel ministro maquinaba su muerte para que su hijo menor subiera al trono y, cuando él tuviera la tutela del

infante, se haría con todo el poder proclamándose señor de aquellos reinos. Aunque hasta entonces no

habían conseguido levantar sospecha en el ánimo del rey, ante estas murmuraciones el monarca empezó a

recelar de él; pues en los asuntos más importantes no es juicioso esperar que se cumplan, sino prevenirlos

cuando aún tienen remedio. Por ello, desde que el rey concibió dudas de su privado, andaba receloso,

aunque no quiso hacer nada contra él hasta estar seguro de la verdad.

»Quienes urdían la caída del privado real aconsejaron al monarca el modo de probar sus intenciones

y demostrar así que era cierto cuanto se decía de él. Para ello expusieron al rey un medio muy ingenioso que

os contaré en seguida. El rey resolvió hacerlo y lo puso en práctica, siguiendo los consejos de los demás

ministros.

»Pasados unos días, mientras conversaba con su privado, le dijo entre otras cosas que estaba cansado

de la vida de este mundo, pues le parecía que todo era vanidad. En aquella ocasión no le dijo nada más. A

los pocos días de esto, hablando otra vez con aquel ministro, volvió el rey sobre el mismo tema, insistiendo

en la vaciedad de la vida que llevaba y de cuanto boato rodeaba su existencia. Esto se lo dijo tantas veces y

de tantas maneras que el ministro creyó que el rey estaba desengañado de las vanidades del mundo y que no

le satisfacían ni las riquezas ni los placeres en que vivía. El rey, cuando vio que a su privado le había

convencido, le dijo un día que estaba decidido a alejarse de las glorias del mundo y quería marcharse a un

lugar recóndito donde nadie lo conociera para hacer allí penitencia por sus pecados. Recordó al ministro que

de esta forma pensaba lograr el perdón de Dios y ganar la gloria del Paraíso.

»Cuando el privado oyó decir esto a su rey, pretendió disuadirlo con numerosos argumentos para que

no lo hiciera. Por ello, le dijo al monarca que, si se retiraba al desierto, ofendería a Dios, pues abandonaría a

cuantos vasallos y gentes vivían en su reino, hasta ahora gobernados en paz y en justicia, y que, al ausentarse

él, habría desórdenes y guerras civiles, en las que Dios sería ofendido y la tierra destruida. También le dijo

que, aunque no dejara de cumplir su deseo por esto, debía seguir en el trono por su mujer y por su hijo, muy

pequeño, que correrían mucho peligro tanto en sus bienes como en sus propias vidas.

»A esto respondió el rey que, antes de partir, ya había dispuesto la forma en que el reino quedase

bien gobernado y su esposa, la reina, y su hijo, el infante, a salvo de cualquier peligro. Todo se haría de esta

manera: puesto que a él lo había criado en palacio y lo había colmado de honores, estando siempre

satisfecho de su lealtad y de sus servicios, por lo que confiaba en él más que en ninguno de sus privados y

consejeros, le encomendaría la protección de la reina y del infante y le entregaría todos los fuertes y

bastiones del reino, para que nadie pudiera levantarse contra el heredero. De esta manera, si volvía al cabo

de un tiempo, el rey estaba seguro de encontrar en paz y en orden cuanto le iba a entregar. Sin embargo, si

muriera, también sabía que serviría muy bien a la reina, su esposa, y que educaría en la justicia al príncipe, a

la vez que mantendría en paz el reino hasta que su hijo tuviera la edad de ser proclamado rey. Por todo esto,

dijo al ministro, el reino quedaría en paz y él podría hacer vida retirada.

»Al oír el privado que el rey le quería encomendar su reino y entregarle la tutela del infante, se puso

muy contento, aunque no dio muestras de ello, pues pensó que ahora tendría en sus manos todo el poder, por

lo que podría obrar como quisiere.

»Este ministro tenía en su casa, como cautivo, a un hombre muy sabio y gran filósofo, a quien

consultaba cuantos asuntos había de resolver en la corte y cuyos consejos siempre seguía, pues eran muy

profundos.

»Cuando el privado se partió del rey, se dirigió a su casa y le contó al sabio cautivo cuanto el

monarca le había dicho, entre manifestaciones de alegría y contento por su buena suerte ya que el rey le iba

a entregar todo el reino, todo el poder y la tutela del infante heredero.

»Al escuchar el filósofo que estaba cautivo el relato de su señor, comprendió que este había cometido

un grave error, pues sin duda el rey había descubierto que el ministro ambicionaba el poder sobre el reino y

sobre el príncipe. Entonces comenzó a reprender severamente a su señor diciéndole que su vida y hacienda

corrían grave peligro, pues cuanto el rey le había dicho no era sino para probar las acusaciones que algunos

habían levantado contra él y no por que pensara hacer vida retirada y de penitencia. En definitiva, su rey

había querido probar su lealtad y, si viera que se alegraba de alzarse con todo el poder, su vida correría

gravísimos riesgos.

»Cuando el privado del rey escuchó las razones de su cautivo, sintió gran pesar, porque comprendió

que todo había sido preparado como este decía. El sabio, que lo vio tan acongojado, le aconsejó un medio

para evitar el peligro que lo amenazaba.

»Siguiendo sus consejos, el privado, aquella misma noche, se hizo rapar la cabeza y cortar la barba,

se vistió con una túnica muy tosca y casi hecha jirones, como las que llevan los mendigos que piden en las

romerías, cogió un bordón y se calzó unos zapatos rotos aunque bien clavados, y cosió en los pliegues de sus

andrajos una gran cantidad de doblas de oro. Antes del amanecer encaminó sus pasos a palacio y pidió al

guardia de la puerta que dijese al rey que se levantase, para que ambos pudieran abandonar el reino antes de

que la gente despertara, pues él ya lo estaba esperando; le pidió también que todo se lo dijera sin ser oído por

nadie. El guardia, cuando así vio al privado del rey, quedó muy asombrado, pero fue a la cámara real y dio el

mensaje al rey, que también se asombró mucho e hizo pasar a su privado.

»El rey, al ver con aquellos harapos a su ministro, le preguntó por qué iba vestido así. Contestó el

privado que, puesto que el rey le había expresado su intención de irse al desierto y como seguía dispuesto a

hacerlo, él, que era su privado, no quería olvidar cuantos favores le debía, sino que, al igual que había

compartido los honores y los bienes de su rey, así, ahora que él marchaba a otras tierras para llevar vida de

penitencia, querría él seguirlo para compartirla con su señor. Añadió el ministro que, si al rey no le dolían ni

su mujer, ni su hijo, ni su reino, ni cuantos bienes dejaba, no había motivo para que él sintiese mayor apego,

por lo cual partiría con él y le serviría siempre, sin que nadie lo notara. Finalmente le dijo que llevaba tanto

dinero cosido a su ropa que nunca habría de faltarles nada en toda su vida y que, pues habían de partir, sería

mejor hacerlo antes de que pudiesen ser reconocidos.

»Cuando el rey oyó decir esto a su privado, pensó que actuaba así por su lealtad y se lo agradeció

mucho, contándole cómo lo envidiaban los otros privados, que estuvieron a punto de engañarlo, y cómo él se

decidió aprobar su fidelidad. Así fue como el ministro estuvo a punto de ser engañado por su ambición, pero

Dios quiso protegerlo por medio del consejo que le dio aquel sabio cautivo en su casa.

»Vos, señor conde, es preciso que evitéis caer en el engaño de quien se dice amigo vuestro, pero

ciertamente lo que os propuso sólo es para probaros y no porque piense hacerlo. Por eso os convendrá hablar

con él, para que le demostréis que sólo buscáis su honra y provecho, sin sentir ambición ni deseo de sus

bienes, pues la amistad no puede durar mucho cuando se ambicionan las riquezas de un amigo.

El conde vio que Patronio le había aconsejado muy bien, obró según sus recomendaciones y le fue

muy provechoso hacerlo así.

Y, viendo don Juan que este cuento era bueno, lo mandó escribir en este libro e hizo estos versos que

condensan toda su moraleja:

No penséis ni creáis que por un amigo 

hacen algo los hombres que les sea un peligro.

También hizo otros que dicen así:

Con la ayuda de Dios y con buen consejo, 

sale el hombre de angustias y cumple su deseo.

FIN