Unidad didáctica lengua y música

4ºPrimaria

Arturo Marcos Rodrigo

Gestión e innovación en contextos educativos 4ºPrimaria

UNIDAD DIDÁCTICA

Lengua castellana y expresión artística

ARTURO MARCOS RODRIGO 1

Durante esta Unidad Didáctica, realizaré un modelo interdisciplinar que conlleva las

asignaturas de lengua castellana y literatura, y expresión artística, nos vamos a

posicionar en el segundo ciclo de Educación Primaria, concretamente el cuarto curso de

Primaria. En las asignaturas tenemos que diferenciar los bloques que llevaremos a cabo:

en lengua castellana y literatura desarrollaremos el Bloque 1: Comunicación oral:

escuchar, hablar y conversar; y el Bloque 2, “Composición escrita: Leer y escribir” y el

Bloque 5 “La práctica de la comunicación”. Además con la asignatura de expresión

artística vamos a desarrollar el Bloque 1 “Observación, expresión y creación musical”, y

el Bloque 2. “Audición, interpretación y creación musical”.

Esta unidad didáctica la llevaremos a cabo en la última semana de clase antes de la

llegada de navidad, en concreto este año será del 16 al 20 de diciembre de 2013.

En ella realizaremos una representación teatral, los protagonistas serán los alumnos.

Constará de siete sesiones (cinco de lengua castellana y literatura, para ayudar a mejorar

la expresión y comunicación oral a la hora de la representación teatral; y dos de

expresión artística, para dividir los papeles según la creatividad, atrevimiento y vocación

de cada chico al papel de la representación a realizar y para la realización de la

decoración y vestidos de la obra a realizar), donde buscaremos que los niños realicen

una representación teatral (buscaremos representación donde los niños se sientan

cómodos y les guste lo que hacen, de acuerdo a las necesidades, imaginación y

creatividad de los alumnos). Con este trabajo pretendemos que los alumnos puedan

trabajar en equipo, fomentar su creatividad y desarrollar el respeto entre alumnos.

La Unidad Didáctica a realizar se llevara a cabo en el centro de Educación Infantil y

Primaria Alfonso VI, el cual lo encontramos en una zona residencial dentro del municipio

de Toledo.

El municipio de Toledo cuenta con alrededor de 82.000 habitantes (2011), el gran

número de habitantes y la escasez económica para realizar más centros de educación o

para contratar más profesorado para así ampliar la línea de centro, implica un gran ratio

en cuanto a alumnos por profesor en cada aula, lo que dificultara la atención

individualizada a cada uno de los alumnos.

Su ubicación la encontramos en la “Avenida Portugal, 16, de Toledo”. El colegio se

encontraría por tanto en una zona de clase media, donde la gente dispone de recursos


suficientes. Debido a su localización podremos deducir que está en una zona de

aumento de población por lo que las aulas se encuentran con gran número de alumnos.

En las cercanías del centro podemos encontrar un centro cívico, un centro comercial, la

jefatura superior de policía, el parque tres culturas con muchas zonas deportivas (pistas

de tenis, pista de pádel, pista de atletismo, pistas de futbol…), bares, restaurantes,

guarderías infantiles. No muy lejos del colegio Alfonso VI, encontramos otros centros de

educación primaria como son los colegios de Santa María (Maristas), Ciudad de Nara o

Nuestra Señora de los Infantes.

El alumnado del centro estaría compuesto por alumnos en su mayoría de barrios

cercanos, pero también existen muchos alumnos que provienen de pueblo como Olías

del Rey, Bargas y otros pueblos cercanos al municipio.

El centro está dividido en dos partes: un edificio para el desarrollo de la Educación

Primaria, y otros dos localizados al final desde la entrada principal para la Educación

Infantil, con patios separados por vallas para que cada alumnado disponga de un espacio

y herramientas adecuadas para su diversión y entretenimiento. En el edificio de

Educación Primaria encontramos varios cuartos de baño para cada curso, el comedor, la

secretaria, los departamentos del profesorado (encontraremos aquí a profesores de

infantil y de primaria), un aula de informática (ALTHIA) y múltiples aulas para el

desarrollo de las clases y la biblioteca del centro. Los edificios de Educación Infantil

dispondrán de aulas y baños al igual que los de Educación Primaria. Existe un tercer

edificio donde encontramos una zona reservada para llevar a cabo la asignatura de

música de los alumnos de primaria, que se encontrará ambientada para ello, y otra zona

que servirá de sala de actos para las reuniones con padres u otros eventos de

importancia. Por último, nombrar que el colegio dispone de dos pistas de fútbol, una

pista de baloncesto y un Pabellón Deportivo con grandes instalaciones para el desarrollo

de muchas actividades extraescolares y complementarias, a la vez que para el uso del

mismo en las clases en las que se pida la disposición del mismo.

El colegio Alfonso VI sería un centro con línea 2, y para nuestro caso reseñar que el aula

en que desarrollaremos dicha Unidad Didáctica pertenecerá al segundo ciclo,

concretamente cuatro de Primaria como hemos dicho antes y estará compuesto por 27

alumnos, aquí encontraremos una chica déficit sensorial leve debido a una hipoacusia

leve y un chico con TDAH. La situación del alumnado que encontramos en este aula está

dividida ya que existen varios sectores aunque la división grupal general suele ser por

un lado el grupo de las chicas y otro el de los chicos, y existe gran dificultad de trabajo

en equipo, por ello plantearemos esta Unidad Didáctica que con una participación lúdica

y entretenida intentaremos que los alumnos se olviden de sus diferencias e interactúen

entre ellos para realizar nuevas amistades y relacionarse entre todos.


Objetivos: - Lengua castellana y literatura:

1. Bloque 1, “Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar”

Escuchar y comprender contenidos globales.

Comunicar con entonación y pronunciación adecuada

Dramatizar situaciones y textos literarios

Respetar normas que rigen la comunicación oral

Usar lenguaje no discriminatorio y respetuoso

2. Bloque 2, “Composición escrita: Leer y escribir”

Reconocer las diferencias entre la lengua oral y escrita

Leer textos narrativos de la literatura infantil.

Valorar el texto literario como vehículo de comunicación

- Expresión artística:

1. Bloque 1, “Observación, expresión y creación plástica”

Interpretar y valorar información de imágenes artísticas.

Aplicar aspectos observados en obras artísticas

Crear materiales en grupo para la creación de posibilidades

plásticas

2. Bloque 2, “Audición, interpretación y creación musical”

Explorar posibilidades sonoras y expresivas de la voz y cuerpo.

Memorizar e interpretar danzas y secuencias inventadas.

Criterios de evaluación:

Indicadores

El alumno entiende que es el teatro

- El alumno comprende las partes del teatro

- Comprende las funciones del actor

- Conoce en cuantas partes se divide la obra teatral.

El alumno comunica con entonación y pronunciación

- Capaz de utilizar la tonalidad adecuada

- Realiza una pronunciación oral correcta en sus oraciones

- Sabe expresarse haciendo que le entiendan

El alumno es capaz de interpretar

- Aprende textos literarios de manera memorística

- Realiza danzas, bailes, coreografías

- Dramatiza en diferentes situaciones


El alumno participa en situaciones de comunicación

- Participa de manera lúdica en la clase

- Se expresa de manera correcta

- Expone sus ideas de manera clara y concisa

Competencias: - A) Competencia en comunicación lingüística: Conjunto de habilidades,

destrezas y actitudes lingüísticas que le permiten conversar, escuchar e

interpretar situaciones de la realidad

- C) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

identificación de sonidos a partir del sonido que realizan, además de saber

utilizar los diferentes recursos materiales para la elaboración de otros más

complejos y de utilidad

- D) Competencia digital y tratamiento de la información: el alumnado es capaz

de observar a manejar el proyector en este caso, pero esto puede ampliarse a la

búsqueda de información sobre el personaje a realizar.

- E) Competencia social y ciudadana: Esta muy favorecida por la interacción,

cooperación y participación de los integrantes del aula para la convivencia más

fácil y solidaria entre ellos y aquí se pone en práctica el aprendizaje significativo

que se da durante la realización de todas las sesiones. Además aprender a

realizar una serie de normas para el respeto hacia los demás

- F) Competencia cultural y artística: Favorecida en el ámbito en que se conoce el

teatro, lo que es y significa además de conocer cuando se empezó a realizar y la

tradición e importancia que tiene en nuestra sociedad.

- G) Competencia para aprender a aprender: utilización de estrategias por parte

de los niños para el aprendizaje autónomo del guion que debe realizar, así como

las coreografías que deben seguir.

- H) Autonomía e iniciativa personal: El alumnado es capaz de llevar su

personalidad al teatro de manera autónoma para la realización de una

dramatización más perfecta, y así conseguir mayor seguridad en sí mismo.

- I) Competencia emocional: Durante toda la semana la apreciamos según los

comportamientos, rasgos faciales y gesticulaciones que realizan los niños

durante el horario escolar, esto les lleva a una utilización mejor o peor de sus

cualidades a la hora de trabajar. Por ello se realiza una actividad lúdica que

intente llenarlos de entusiasmo donde ellos se vean motivados para la

realización de actividades más cómoda

Contenidos: - Concepto de teatro

- Los distintos tipos de creación teatral.

- Conocimiento de las partes del teatro

- Capacidad de dramatizar según la situación comunicativa


- Realización de intervenciones durante la clase

- Exploración de las posibilidades del cuerpo y la voz

- Aplicación conocimientos en obras artísticas

- Conocimiento de los tiempos en que se divide la obra teatral

- Capacitado para crear normas de convivencia

- Diferencia los tipos de narrador

- Conocimiento sobre el aprovechamiento de los recursos materiales

- Participación en la producción artística personal y colectiva

1. Metodología:

La metodología está basada en el aprendizaje activo, participativo, cooperativo, significativo y vinculado con la experiencia y la realidad. El principal objetivo es impulsar las relaciones entre iguales y promover el trabajo entre grupos diferentes Los/as alumnos/as deben ser responsables de su propio aprendizaje. Ellos han de ser los protagonistas en la toma de decisiones y gestión de la tarea. Mediante varias actividades, pretendemos crear situaciones en las que se les estimule a los/as alumnos/as a reflexionar, debatir, contrastar, analizar, etc.

Mediante el proyecto se trabajará de una forma significativa distintos aspectos de la

realidad que se podrán contemplar desde las distintas áreas en relación al tema

principal.

Para la realización del proyecto a realizar durante esta semana es bueno en la

metodología que el profesor:

- Proporcione al niño materiales para utilizar la imaginación

- No sea autoritario

- Facilite recursos que enriquezcan la fantasía

- Aplauda sus elaboraciones, para que adquieran motivación en su trabajo

- Corregirles con el máximo cuidado posible, sin generar desánimo

- Estimule procesos creativos, de pensamiento

A su vez los padres fuera de casa pueden influenciarles como ya he dicho anteriormente,

para ello a la hora de realizar proyectos como este:

- deben utilizar un lenguaje positivo

- Llevarles a ver el mundo que nos rodea para que ellos solos investiguen

- Recompensar sus esfuerzos

- Crear ambientes de motivación

- Tener paciencia a la hora de que tome decisiones el niño

- Dar importancia a sus ideas

- Animarlo a investigar

- Fomentar su aprendizaje significativo e independiente de la escuela


Principios metodológicos

- La realización de la actividad se llevara de manera abierta y flexible - Se podrán introducir situaciones específicas para la realización de la actividad - Partiremos de necesidades de cada alumno y nivel de conocimientos que posee. - Aprendizaje en grupo - El aprendizaje se dará en grupo, todos/as deberán colaborar e intervenir

activamente. Mediante el trabajo en grupo aprenderán diferentes valores sociales y podrán aprender y tomar en cuenta opiniones de su compañeros/as.

- Todos/as los/as alumnos/as deben participar en la toma de decisiones y realización de las tareas para adquirir un conocimiento significativo.

- Provocar un ambiente lúdico y divertido en el aula para la realización de un aprendizaje más entretenido

- Importante reseñar la biblioteca lugar donde los alumnos podrán practicar su lectura para

En la línea metodológica que realizaremos existirán tres métodos de trabajo en clase:

- Participación completa en sus actividades, libertad para expresarse en los ejercicios de entonación y pronunciación, ellos serán quienes elijan como han de escenificar, como han de moverse, etc.

- El profesor tendrá la función de guiar a sus alumnos, para la mejora de su aprendizaje significativo

- El profesor será un alumno más, dará libertad de expresión y solo atenderá a moderar actitudes fuera de las normas de convivencia

2. Sesiones lengua castellana y expresión artística

Para la realización de las actividades les pondremos un objetivo a alcanzar como medio

motivador y alternativo, que llame la atención a los alumnos y ayude a conseguir un tipo

de aprendizaje significativo y en que participen todos, de manera divertida e individual,

y donde todos ellos se relacionen.

FASE INICIAL (SESIONES 0, 1, 2,3)

Sesión 0:

Análisis sobre los gustos y conocimientos de los alumnos del aula, en el que podemos

comprobar que el año pasado en 3º de Primaria, todos los alumnos de la clase han visto

la película “El Rey León” y existe un gran colectivo de niños que les llama la atención.

Por lo tanto, aquí realizaremos la configuración sobre el musical que será sobre “El Rey

León” donde iremos dividiendo las partes para la realización de la actividad atendiendo

a las necesidades y el ritmo de nuestra clase.


Descripción de la

actividad

Agrupamiento Lugar Evaluación

Individual Pequeño grupo

Gran grupo

Aula Patio Otros

Interacción con alumnos X X No evaluable

Sesión 1:

Comenzamos a realizar esta Unión Didáctica preguntando a los alumnos de la clase, si

han ido al teatro, si les gusta y como consideran que debería de ser una actuación teatral

para ellos.

Tras la lluvia de ideas de los alumnos iremos reconduciéndolos a que aprendan como se

tienen que colocar los actores en el escenario, que debe de haber y hacer, haciendo que

se sumerjan en la actividad teatral

Descripción de la actividad


Individual Pequeño

grupo Gran grupo

Aula Patio Otros

Conocer si saben lo que es una obra de teatro

X X No evaluable

Dar a conocer mediante imágenes en diapositivas los elementos del teatro

X X No evaluable

Actividad mediante fichas X X Evaluable

Realizar en pequeños grupos de debate entre

ellos, como sería su obra de teatro ideal

X X No evaluable

Sesión 2:

Esta sesión comenzara con una breve introducción de repaso sobre lo de ayer. Tras el

repaso realizaremos una parte de lectura oral sobre una obra breve elegida que la

profesora repartirá a los alumnos, durante esta clase intentaremos que los alumnos

realicen una mejor pronunciación y escenificación sobre los personajes que van leyendo.

Para finalizar esta sesión diremos a los alumnos que repasen la comprensión oral en sus

casas ya que en la próxima sesión de lengua castellana y literatura se dividirán los

papeles de trabajo para la realización de la actividad complementaria “musical”.


Durante esta actividad el maestro debe estar muy atento a las necesidades de cada uno,

para saber quién es más vergonzoso, más atrevido, a quién debemos dar un

empujoncito mayor para la realización de la actividad.



Individual Pequeño

grupo Gran grupo

Aula Patio Aula música

Repaso del día anterior X X No evaluable

Lectura oral de una pieza literaria breve

X X No evaluable

Corrección de la pronunciación

X X No evaluable

Sesión 3:

La sesión irá enfocada a conocer las cualidades de cada individuo, quien sabe bailar,

quien maneja de forma expresiva mejor la voz, etc. En esta clase los alumnos

conocerán los sonidos que pueden realizar con el cuerpo, instrumentos y otros

materiales externos, y el uso correcto de los mismos. Para terminar enseñaremos una

coreografía que deberán aprenderse todos para la parte final del musical



Individual Pequeño

grupo Gran grupo


Repaso de conocimientos adquiridos con

anterioridad X X No evaluable

Conocimiento de las cualidades del alumnado para la asignación de su papel en la obra teatral

X X No evaluable

Coreografía sencilla a realizar todos en grupo

X X Evaluable


FASE DE DESARROLLO (SESIONES 4, 5, 6)

Sesión 4:

Comenzaremos la clase poniendo una serie de normas que se seguirán para hacer una

correcta obra teatral, donde preguntemos a los alumnos que normas deberán seguir y

como son: no gritar, respetar al compañero, prestar atención en los consejos del

profesor, etc. Tras esto atendiendo a las preferencias que se dan en la clase,

repartiremos los diferentes papeles de la obra musical que vamos a realizar “El Rey

León”, y daremos el guion a los alumnos. Cuando repartimos los papeles intentaremos

no excluir a nadie, y solicitar los gustos de todos. Por ejemplo, al alumno con TDAH, le

daremos el papel de Zazú, ya que es un personaje que está en continuo movimiento y

tiene mucho guion para así conseguir que esté no pierda el ritmo de la clase y este en

continuo seguimiento. Si se diese el caso que entre ellos se lo quieren cambiar el papel

y consideramos que no influirá este hecho en la realización de la obra teatral y se nos

informa previamente, les dejaremos que lo hagan. Por último, atenderemos a la

pronunciación y expresión individual de cada uno en su papel.

Al terminar la sesión repartiremos un folio (ANEXO 1), donde se informe de la actividad

complementaria a realizar el viernes por la tarde día 20, y una autorización para conocer

si nos permitirán realizar fotografías durante la representación. Además incluiremos un

pequeño apartado en donde digamos los materiales que deberán traer para la sexta

sesión para poder realizar los disfraces de manera manual y la decoración del escenario.



Individual Pequeño

grupo Gran grupo


Realización de normas de convivencia para una

adecuada práctica de la obra teatral.

X X No evaluable

División de papeles X X No evaluable

Atención a los problemas que pueden surgir de

forma individual X X No evaluable

Sesión 5:

Motivaremos a los alumnos para la realización de la clase de forma atenta y más rápida

diciéndoles que realizaremos una clase teórica muy breve y que cuando terminemos

realizaremos ensayos sobre la actividad complementaria del viernes por la tarde, con


lo que conseguiremos un seguimiento mucho más participativo y lúdico del temario a

realizar durante este día.

En la sesión trabajaremos los diferentes tipos de narrador que existirán en una obra

literaria, según una serie de textos que podrán observar en sus libros.



Individual Pequeño

grupo Gran grupo


Lectura oral de obras literarias breves

X X No evaluable

Pronunciación y entonación X X No evaluable

Fichas complementarias donde seleccionen el tipo

de narrador X X Evaluable

Realización en pequeños grupos de ensayos sobre

la obra teatral X X No evaluable

Sesión 6:

Para la realización de está, los alumnos tendrán que traer diferentes materiales que les

solicitaremos que tengan en sus casas, como cartulinas, rotuladores, acuarelas, tejidos,

etc. Contaremos con la ayuda de dos madres muy manitas que nos ayudarán a la

realización de los trajes de los niños y a la decoración del escenario.

Descripción de la actividad Agrupamiento Lugar Evaluación

Individual Pequeño

grupo Gran grupo


Realización de dibujos decorativos para el escenario X X X X Evaluable

FASE DE SÍNTESIS (SESIÓN 7)

Sesión 7:

Pequeño repaso de todos los conocimientos de la semana, sobre el teatro, los

narradores, la colocación de personajes, etc… donde los alumnos tendrán que rellenar


un control muy corto de lo visto. La mayor parte de la clase se dedicara a un pequeño

ensayo de la obra de teatro

Descripción de la actividad Agrupamiento Lugar Evaluación

Individual Pequeño

grupo Gran grupo


Realización de un control sobre los conocimientos X X Evaluable

Ensayo de la obra X X No evaluable

Si se diese el caso que algún alumno no pudiese asistir a la actividad por cualquier

motivo, se le realizaran las mismas actividades de aprendizaje que a sus compañeros,

aunque al final de la actividad no participe en la obra teatral pero se le intentara hacer

sentir que participa y aprende divirtiéndose

3. Recursos didácticos y materiales:

1. Criterios de evaluación

En este apartado intentaremos dar una idea sobre los diferentes criterios o indicadores necesarios para posteriormente conseguir una buena evaluación.

Lengua Castellana y literatura:

- Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

DEL CENTRO DEL ALUMNO DE LA COMUNIDAD

Pizarra Libro didáctico Centro cívico (para la

realización del a obra)

Proyector Rotuladores

Instrumentos Lapiceros y colores

Fichas complementarias Telas viejas

Fotocopiadora


1. Participar en situaciones de comunicación del aula respetando las

normas del intercambio: turno palabra, escuchar, entonar y pronunciar

con fluidez.

2. Captar el significado de textos orales

3. Expresarse oralmente de manera coherente

- Bloque 2: Composición escrita: Leer y escribir

1. Conocer textos literarios de la tradición oral y literatura infantil

2. Valorar la diversidad lingüística en España y colaborar con personas de

diferente cultura

3. Leer de manera frecuente y con iniciativa

4. Control final

Expresión artística

- Bloque 1: Observación, expresión y creación plástica

1. Interpretar el significado de manera autónoma de imágenes y

representaciones del espacio que encontramos en el entorno

2. Utilizar medios audiovisuales para representar obras plásticas y

musicales con autonomía

- Bloque 2: Audición, interpretación y creación musical

1. Utilizar instrumentos y técnicas para indagar sobre las posibilidades

sonoras

2. Memorizar e interpretar un repertorio de danzas

2. Actividades de evaluación

Apartado donde indicaremos la manera de evaluar los diferentes objetivos a conseguir.

Lengua Castellana y literatura:

- Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

1. Seguimiento de la participación en las seis sesiones

2. Realización de preguntas diarias relacionadas con los temas expuesto en

clase

3. Control oral en debates y reflexiones en gran grupo

4. Práctica de la entonación y pronunciación

- Bloque 2: Composición escrita: Leer y escribir

1. Lectura en clase: daremos los consejos que creamos correctos para su

dinamización y realización diaria en sus propias casa

2. Corrección de ejercicios

3. Repaso diario

Expresión artística

- Bloque 1: Observación, expresión y creación plástica


1. Observación de la autonomía de los alumnos para relacionar el

instrumentos con el nombre

2. Realización de elementos plásticos a partir de recursos plásticos básicos para la escenografía

- Bloque 2: Audición, interpretación y creación musical 1. Actividad coreográfica 2. Iniciativa en el buen uso de instrumentos y técnicas de su utilización.

3. Aprendizaje de canciones

La diversidad es una característica en los grupos humanos, cada uno pensamos y

actuamos de manera diferente, aunque existan algunos patrones comunes como son

los afectivos, cognitivos, afectivos, etc. Esta variedad abarca en su totalidad a todas las

personas en mayor o menor medida

Entendemos por “atención a la diversidad” al conjunto de medidas educativas que

pretenden prevenir y ayudar a las necesidades de los alumnos como son diferentes

capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones

sociales, etnias… tanto de manera temporal o permanente.

Todas estas medidas educativas son funciones a las que debe enfrentarse un profesor

incluyendo la participación del profesor en tutorías, o en reuniones con el equipo de

especialistas.

La escuela tendrá que adoptar técnicas y estrategias metodológicas útiles para la

enseñanza individualizada y para la enseñanza entre iguales o cooperativa. Teniendo

en cuenta también el aprendizaje que se realiza del entorno, llevando a buscar el

apoyo en sectores cercanos, normalmente el más influyente es el familiar, quienes

tendrán que poner gran esfuerzo.

Medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad:

• Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto

organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su

autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención

personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

• Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a

la diversidad que se apliquen estarán orientadas a:

- Responder a necesidades educativas concretas del alumnado - Conseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales - Adquisición de las competencias básicas - Adquisición objetivos del currículo


Estrategias en el aula en medidas organizativas de atención a la diversidad

- Realización de grupos flexibles, para la atención específica del

alumnado.

- Desdoblamiento de grupos en las áreas instrumentales para mejorar el

aprendizaje significativo

- Ayuda de un profesor de apoyo preferentemente para los aprendizajes

del alumno que presenta un retraso en su aprendizaje

- Modelo de horario semanal flexible para responder necesidades del

alumnado.

La lectura es una de las mejores formas de culturizar a las personas. La influencia en su

realización es una de las premisas de la Educación Primaria. En el Alfonso VI, damos

mucha importancia a esto y se realiza una sesión semana dedicada a la lectura,

además el maestro debe aconsejar acerca de estrategias sobre la lectura. Los objetivos

que buscamos son:

o Mejorar la lectoescritura para todas las áreas

o Crear lectores autónomos en el ámbito escolar

o Influenciar al interés del alumnado por la lectura

o Los alumnos vean la lectura como elemento de disfrute y desarrollo

imaginativo

o Crear pensadores, con una actitud reflexiva y crítica en cuando a lo que

lee

o Mejorar la expresividad oral de los alumnos a la hora de relacionarse

Como hemos dicho antes se dedicará una hora semanal exclusiva a la lectura.

Utilizaremos libros de la biblioteca del Centro. En la hora de lectura se trabaja con el

libro de lectura obligatorio. Los alumnos van leyendo el libro en clase, cada vez lee un

niño y después se realizan actividades relacionadas con el capítulo, o fragmento del

libro que se haya leído.

Aún con todo lo dicho, en la semana que estamos trabajando realizaremos jornadas

especiales en donde fomentaremos en gran medida la lectura, ya que los alumnos

tendrán que aprenderse un guion durante toda la semana, para la puesta en escena en

la obra teatral, lugar donde podremos observar si el plan de lectura ha funcionado


- http://tu.tv/videos/el-rey-leon-completa

- http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/lalecturapirls.pdf?do

cumentId=0901e72b8010b9f5

- http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Toledo

- http://www.slideshare.net/esc7de3GralGuemes/hacemos-teatro-a-cada-rato

- http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/narrador/tipos.htm

- http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/narrador/tipos.htm Legislación:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4

de mayo de 2006.

- Decreto 68/2007, de 29 de mayo, de Educación. Documento oficial de Castilla-

La Mancha, 1 de junio 2007.

http://tu.tv/videos/el-rey-leon-completa

http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/lalecturapirls.pdf?documentId=0901e72b8010b9f5

http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/lalecturapirls.pdf?documentId=0901e72b8010b9f5

http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Toledo

http://www.slideshare.net/esc7de3GralGuemes/hacemos-teatro-a-cada-rato

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/narrador/tipos.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/narrador/tipos.htm


D./Dña.: ……………………………………………………………………………………….,

con DNI: …………………………, autoriza a su hijo/a a realizar la actividad

complementaria “obra teatral” que se realizara el viernes 20/12/2013.

Lugar: Centro cívico cultural de Buenavista

Hora: La actividad comenzará a las 18:00. Se ruega que los alumnos lleguen a las 16:30

para realizar una pequeña prueba y preparar el escenario.

En Toledo, a……de………………………. de 2013.

FIRMA PADRE/MADRE/TUTOR:

(Sello del centro)

*Si el padre/madre o tutor no está de acuerdo con la asistencia de su hijo a dicha

actividad deberá informar al profesor con antelación para tener consciencia de ello.

**Si hay alguno problema con la recogida del niño a la hora estipulada comentarlo en

la parte inversa de la autorización y ponerse en contacto con el tutor.

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AUTORIZACIÓN DE FOTOGRAFÍAS Y VIDEOS DE LOS NIÑOS/AS

D/Dña. ……………………………………..……. con

N.I.F.,nº…………….……… Padres del niño/a:

……………………………….…………………………………….

AUTORIZAMOS NO AUTORIZAMOS

Al C.E.I.P. “Alfonso VI” para que nuestro hijo/a aparezca en las fotografías y videos

que se realicen en actividad. La utilización de estas grabaciones y fotografías será en

el ámbito docente (colegio, publicaciones escolares y del AMPA), y servirán asimismo

para elaborar un documento gráfico para que los alumnos/as y sus padres tengan un

recuerdo de su paso por el colegio.

Toledo, a… de….…………… de 2013

Fdo. PADRE / MADRE / TUTOR/A.


FICHA SESION 1: Escribe en el lugar al que corresponde

Bambalinas

Palcos

Peine

Bastidores

Foso de la orquesta

Patio de butacas o platea

Concha del apuntador

FICHA SESION 5

1. Luego se habían metido poco a poco las dos y se iban riendo, conforme el agua les subía por las piernas y el vientre y la cintura. Se detenían, mirándose, y las risas les crecían y se les contagiaban como un cosquilleo nervioso. Se salpicaron y se agarraron dando gritos, hasta que ambas estuvieron del todo mojadas, jadeantes de risa. Sánchez Ferlosio, El Jarama

A. ? 3ª persona. Narrador omnisciente. B. ? 3ª persona. Narrador observador. C. ? 1ª persona. Narrador protagonista.

2. La mañana del 4 de octubre, Gregorio Olías se levantó más temprano de lo habitual. Había pasado una noche confusa, y hacia el amanecer creyó soñar que un mensajero con antorcha se asomaba a la puerta para anunciarle que el día de la desgracia había llegado al fin.

A. ? 3ª persona. Narrador omnisciente. B. ? 3º persona. Narrador observador. C. ? 1ª persona. Narrador protagonista.


3. A los seis años ya había captado por completo su entorno mediante el olfato. No había ningún objeto en casa de madame Gaillard, ningún lugar en el extremo norte de la rue Charonne, ninguna persona, ninguna piedra, ningún árbol, arbusto o empalizada, ningún rincón, por pequeño que fuese, que no conociera, reconociera y retuviera en su memoria olfativamente, con su identidad respectiva. Había reunido y tenía a su disposición diez mil, cien mil aromas específicos, todos con tanta claridad, que no sólo se acordaba de ellos cuando volvía a olerlos, sino que los olía realmente cuando los recordaba; y aún más, con su sola fantasía era capaz de combinarlos entre sí, creando nuevos olores que no existían en el mundo real. Süskind, P. El perfume

A. ? 3ª persona. Narrador omnisciente.

B. ? 3ª persona. Narrador observador.

C. ? 1ª persona. Narrador protagonista

4. Hace muchos años tuve un amigo que se llamaba Jim, y desde entonces nunca he vuelto a ver a un norteamericano más triste. Desesperados he visto muchos. Tristes como Jim, ninguno. Una vez se marchó a Perú, en un viaje que debía durar más de seis meses, pero al cabo de poco tiempo volví a verlo. Roberto Bolaño, Jim

A. ? 3ª persona. Narrador omnisciente.

B. ? 3ª persona. Narrador observador.

C. ? 1ª persona. Narrador protagonista.

5. Fue entonces cuando se torció el tobillo [...] Cayó en mala posición: el empeine del pie izquierdo cargó con todo el peso del cuerpo. Al pronto sintió un dolor agudísimo; pensó que se había roto el pie. Con alguna dificultad, sentado en el césped, se quitó la zapatilla y el calcetín, comprobó que el tobillo no estaba hinchado. El dolor amainó en seguida, y Mario se dijo que con suerte el percance no revestiría mayor importancia. Se puso el calcetín y la zapatilla; se incorporó; caminó con cuidado: una punzada le desgarraba el tobillo. Javier Cercas, El inquilino

A. ? 3ª persona. Narrador omnisciente. B. ? 3ª persona. Narrador observador. C. ? 1ª persona. Narrador protagonista

Unidad didáctica lengua y música

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