Unidad Didactica Integrada

Mónica Gerez Ortega respuesta educativa para el alumnado con tdah

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA:

VIAJE A LA EDAD MEDIA

1. INTRODUCCIÓN

La educación que proponemos para nuestros alumnos se fundamenta en una formación

integral que tenga en cuenta todos los ámbitos de la persona (cognitivo, motor, afectivo, de

relación interpersonal y de equilibrio personal).

Los conocimientos que vamos a enseñar a nuestros alumnos deben partir de la realidad más

cercana a ellos y de sus gustos e intereses. Hemos aprovechado las semanas previas al

Carnaval para acercarnos al pasado y transformar el colegio en un gran castillo habitado por

auténticas damas y caballeros medievales, donde no faltará ni el Dragón.

En base a esto he planificado la siguiente Unidad Didáctica Integrada que tiene por título

“Viaje a la Edad Media” y que se va a desarrollar durante tres semanas en el segundo trimestre,

comenzando en el mes de Enero. Los Centros de interés sobre los que va a girar la Unidad

Didáctica son:

Carnaval

Edad Media: los castillos, damas y caballeros

2. ALUMNADO A QUIEN VA DIRIGIDA

ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL

CICLO: 2º CICLO

NIVEL: 5 AÑOS

MI unidad Didáctica está dirigida a un grupo de 25 niños /as de cinco años que se encuentran

cursando el 3º nivel del 2º ciclo de la etapa de Educación Infantil. Es un grupo homogéneo y

cohesionado, aunque presentan en ocasiones problemas de conducta. Hay que destacar la

presencia de un niño con indicadores de TDAH y retraso del lenguaje.

Otro de los alumnos se integra este curso en el grupo,

1


CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS ALUMNADO DE 5 AÑOS:

NIVEL COGNOSCITIVO:

Egocentrismo. les impide tener en cuenta el punto de vista de los demás

Su pensamiento es irreversible.

Tienen un pensamiento sincrético, intuitivo y concreto. Perciben globalidades, poco a

poco tienden a hacer ciertas abstracciones rudimentarias y a los 5 años lograran un

razonamiento representativo.

Las nociones espacio-temporales están en su inicio.

Pensamiento fenoménico.

Pensamiento traductivo.

Pensamiento mágico, además es muy imaginativo.

En lo relativo al lenguaje gusta de escucharse a e1 mismo, experimentando después

auténticas intenciones de comunicarse con los demás.

NIVEL AFECTIVO-SOCIAL

Necesidad de sentirse seguro y querido, esto contribuye a la formación de una auto

imagen positiva.

Las interrelaciones sociales van a estar fuertemente condicionadas por su

egocentrismo, por tanto la escolarización supone un paso decisivo en su

socialización.

Tienen poca capacidad para mantener la atención en periodos prolongados de

tiempo, característica que habrá que tener en cuenta al temporalizar las actividades

escolares.

Moral heterónoma, va a aceptar las reglas que se le impongan aunque no las asimila,

por esto se le deben explicar a un nivel que el pueda entender.

NIVEL PSICOMOTRIZ

Lograran un desarrollo, por lo general completo de la motricidad gruesa (a los 5 años).

La motricidad fina habrá que desarrollarla y afianzarla a lo largo del ciclo.

En este ciclo es de gran importancia el desarrollo del esquema corporal, eje corporal,

lateralidad.

Los conceptos espacio-temporales deberán ser trabajados estructuralmente.

3. CONTEXTUALIZACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO:

Para el desarrollo de la Unidad didáctica he tenido en cuenta las características del Centro:2


Es un Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Ubicado en la periferia del núcleo

urbano del pueblo. A su lado se encuentra el IES, el cuartel de la Guardia Civil, un complejo

deportivo y urbanizaciones de adosados y pisos, además de algunas viviendas unifamiliares, nos

encontramos con la subestación eléctrica de Viesgo, cuya titularidad a día de hoy corresponde a

la compañía eléctrica EOn. El resto del perímetro está ocupado por edificios de viviendas de

diversas alturas (algunas de estas viviendas son de régimen especial) un parque y un kiosko.

El edificio del centro es de nueva construcción. Consta de dos plantas y existe un módulo que

solo tiene planta superior, quedando el espacio inferior habilitado como patio cubierto. Cuenta con

sistemas innovadores en cuanto a iluminación, regulación de la calefacción, sistema antiincendios

y mecanismos de evacuación, alarma antirrobo, cableado y preinstalación de sistemas de

telecomunicaciones, etc.

El interior en general es amplio, tanto las zonas de paso como aulas y demás espacios de

servicios del centro. Las aulas se han agrupado en dos de las alas del edificio, mientras que en la

tercera se ha reservado para espacios que cumplen funciones generales como conserjería,

secretaría y despachos, biblioteca, aula psicomotricidad, salas de reuniones, aulas de desdobles,

aulas de informática, salón de actos o comedor.

Existen tres zonas de patios: Patio cubierto, porterías y de canastas.

En cuanto a las características socioculturales de las familias de alumnos/as que acuden al

Centro podemos señalar, según datos facilitados por el registro del ayuntamiento,que:

Las familias poseen un nivel cultural medio-alto. Los datos sobre la situación laboral muestran

una gran mayoría de población activa. También hay mayoría de trabajadores asalariados. El 20

% de las madres se dedica a labores del hogar. Predominan las familias biparentales con dos

hijos, aunque hay un gran número de familias con un solo hijo y un aumento de familias

numerosas. Se conocen varios casos de adopción provenientes de países extranjeros y de

familias separadas. Hay un porcentaje muy pequeño de población de origen extranjero.

3


El Centro se caracteriza porque pretende:

1. El desarrollo integral de los alumnos/ as

2. La transmisión de valores democráticos, coeducación, la no discriminación, la interculturalidad.

3. El respeto a las tradiciones.

Está inmerso en los siguientes Planes y Proyectos de Innovación Educativa:

1. Programa de Educación Bilingüe desde Educación Infantil a Primaria y Plan de Inmersión

Lingüística en Lengua Inglesa en el 2º Ciclo de Educación Infantil.

2. Centro de Educación Responsable (Botin).

3. Plan de Integración de Nuevas Tecnologías.

4. Plan Lector: Biblioteca Escolar.

5. Plan de Atención a la Diversidad.

4. NORMATIVA:

Mi Unidad Didáctica está fundamentada en la siguiente normativa:

LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

(MODIFICA La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)

REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS

ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

LEY DE CANTABRIA 6/2008, DE 26 DE DICIEMBRE, DE EDUCACIÓN DE CANTABRIADECRETO 79/2008, DE 14 DE AGOSTO POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE

CANTABRIA.

EVALUACIÓN: ORDEN EDU/105/2008, DE 4 DE DICIEMBRE, POR LA QUE SE REGULA LA

EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE

CANTABRIA.

5. OBJETIVOS GENERALES:

4


1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

4. Desarrollar sus capacidades afectivas.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia

y relación social así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes leguajes y formas de expresión.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el

gesto y el ritmo.

8. Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural, participando en aquellas

actividades próximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos.

9. Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias básicas establecidas para la

educación básica.

6. OBJETIVOS DE ÁREA

Para la elaboración de los objetivos didácticos he tenido en cuenta los objetivos generales de las

áreas que precisan las capacidades que el alumnado debe haber adquirido en cada área al

finalizar el segundo ciclo de Educación Infantil. Las áreas son: Conocimiento de sí mismo y

Autonomía Personal, Conocimiento del Entorno, Lenguajes: Comunicación y Representación.

7. COMPETENCIAS, OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS:

COMPETENCIA

SOBJETIVOS CONTENIDOS

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

1. Comprender mensajes orales

2. Expresar sentimientos e ideas.

1. conversaciones sobre la

Edad Media.

5


3. Describir objetos

4. Leer y escribir palabras

significativas: castillo, caballero,

escudo, almena, su nombre,

estaciones año.

5. Expresar un mensaje por escrito.

6. Utilizar la biblioteca para buscar

información y leer cuentos y

libros relacionados con los

castillos y la Edad Media.

3. Descripción de objetos.

4. Mensajes.

COMPETENCIA

MATEMÁTICA

1. Asociar cantidad y número.

2. Contar y ordenar objetos.

3. Situarse en el tiempo (fecha).

4. Explorar cuerpos geométricos y

formas en los escudos.

1. Números y cantidades.

2. La serie numérica.

3. La fecha.

4. Formas geométricas:

óvalo, cruz, triángulo,…

COMPETENCIA

CULTURAL Y

ARTÍSTICA

1. Utilizar distintos materiales en las

representaciones plásticas.

2. Mostrar interés por las

costumbres y formas de vida de

otras épocas (Edad Media).

3. Identificar y respetar el patrimonio

artístico, cultural y tradicional.

1. uso de rotuladores,

modelado plastilina, etc.

2. Castillos medievales

COMPETENCIA

PARA EL

1. Establecer relaciones entre

fenómenos: estaciones año- clima.

1. Características de la

estación del año.

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CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN

CON EL MEDIO

FÍSICO

2. Mostrar curiosidad por los

castillos.

3. Proteger y conservar el entorno.

2. Gusto por conocer

castillos.

3. Actitudes de protección

por el entorno.

COMPETENCIA

SOCIAL Y

CIUDADANA

1. Escuchar y colaborar en

situaciones habituales.

2. Elaborar, aceptar y cumplir las

reglas y normas.

3. Valorar y respetar de forma

igualitaria a los niños y a las niñas.

1. Escucha y colaboración.

2. Normas sociales y de

aula.

3. Coeducación.

AUTONOMÍA E

INICIATIVA

PERSONAL

1. Tener una imagen ajustada de

sus posibilidades y limitaciones.

2. Pedir ayuda cuando lo necesita.

3. Adoptar comportamientos de

prevención y seguridad ante el

riesgo mostrando precaución en las

actividades cotidianas.

1.

TRATAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN

Y COMPETENCIA

DIGITAL

1. Encender y apagar el ordenador.

2. Manejar el teclado y el ratón.

3. Manejar la Pizarra Digital

Interactiva.

4. Abrir el correo electrónico.

5. Enviar un correo electrónico.

6. Manejar los iconos para utilizar

aplicaciones informáticas.

1. El ordenador y sus

partes.

2. El correo electrónico.

3. Manejo de la PDI

4. Los iconos.

5. Escudos medievales

7


7. Buscar imágenes de escudos

medievales

COMPETENCIA

PARA APRENDER

A APRENDER

1. Organizar la información de

acuerdo con sus cualidades,

categorías y necesidades

1. Series de 3 elementos.

8. METODOLOGÍA

Utilizaré una metodología basada en:

Alumno construye su aprendizaje

Juego como recurso básico

Aprendizajes significativos (conectar nuevos conocimientos con los previos)

Al comenzar cada Unidad Didáctica pedimos colaboración a los padres para que aporten

materiales relacionados con el centro de interés y que iremos colocando en un rincón que

llamamos “Rincón del Descubrimiento”. Estos materiales nos van a servir para la Asamblea. La

carta para las familias la preparan los niños/as.

No voy a trabajar con materiales propios de una editorial y un método concreto, sino que los

materiales serán elaborados para cada Unidad Didáctica.

Para la enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas seguiré un enfoque

constructivista y comunicativo.

Para el desarrollo de la Unidad Didáctica cuento con la colaboración de la maestra de apoyo,

el maestro de inglés y mi compañera de nivel, con los que coordinaré perfectamente para que el

desarrollo del proceso de enseñanza sea fructífero.

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Para la Organización de espacios: tendré en cuenta asegurar ambientes agradables, seguros,

funcionales y aprovechar al máximo los recursos existentes de espacios y materiales. Aula

organizada en zonas de actividad:

Rincón de Ordenador

Rincón de los números: construcciones, puzzles, ábacos, dominós, ensartables, bingo,

Rincón de Juego simbólico: disfraces, casita, cocinita, garaje, teléfonos,...

Rincón de las palabras: biblioteca, imprenta, máquina de escribir, tarjetas conceptos,...

Rincón de las ideas fantásticas: materiales de deshecho hacer juguetes (hueveras:

gafas, caja: cuna,...)

Rincón del arte: modelado, instrumentos, pintura,...

Zona de trabajo individual

Rincón de descubrimiento

Rincón del proyecto.

Los niños están repartidos en 4 equipos (rojo, amarillo, azul, verde) y para trabajar diariamente

acudirán a los rincones de manera dirigida en unos casos, y libre en otros.

La Organización de los tiempos será flexible atendiendo a las necesidades del niño

(fisiológicas, de actividad, descanso) y respetando los ritmos individuales. Tendré muy presente la

creación de hábitos y rutinas.

9. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Las actividades las voy a dividir en actividades para la sesión de mañana y para la sesión de

tarde. Van a estar incluidas dentro de las rutinas del aula.

La unidad didáctica va a comenzar intentando captar la atención y la motivación de los niños a

través de una carta que nos encontramos en el aula en la que La Dama Rosaura nos pide

ayuda para liberar a su caballero de las garras del Dragón que habita las mazmorras del

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Castillo. Esta carta será el eje de toda la unidad didáctica en la que los niños y niñas deberán

ir descubriendo las diferentes partes del Castillo hasta llegar a las mazmorras.

Para la primera sesión:

MAÑANAACTIVIDAD CAPACIDADES A

DESARROLLARTIPO DE ACTIVIDADES TIEMPO

ENTRADA Y ACOGIDAAFECTIVAINSERCIÓN Y ACTUACIÓN SOCIAL

COMUNICATIVASPSICOMOTRICES (BABIS- ABRIGOS)

15’

ASAMBLEA:*Calendario, pasamos lista, tiempo atmosférico.* Buscamos números banda numérica.*Jugamos recta numérica 0- 9* Sondeamos los conocimientos previos que tienen sobre los castillos y la edad Media.* Observamos y comentamos materiales que haya traído yo para el rincón del descubrimiento

TODAS LAS CAPACIDADES JUEGO, LENGUAJE, DRAMATIZACIÓN(Alumno: Expresarse de forma oral saludando, contando anécdotas, participar.Profesora: introducir nociones temporales y matemáticas, corregir errores niños, comentar centro y ver actividades día)

30’

RINCONES DE ACTIVIDAD* Rincón de las ideas Fantásticas: construir castillo del aula.* Rincón de Expresión artística: vamos a hacer estandartes sobre papel continuo para decorar el castillo.* Rincón de trabajo individual: preparar carta de colaboración padres

TODAS JUEGO, GRAFISMO, PSICOMOTRICES, ED ARTÍSTICA, EXPERIMENTACIÓN, MANIPULACIÓN Y OBSERVACIÓN, LECTOESCRITURA

45’

RECOGIDA MOTRICES EDUC AMBIENTAL

10’

PUESTA EN COMÚN Y CANCIONES

COGNITIVAS (MEMORIA, ATENCIÓN)ED PAZ (RESPETAR TURNO)

COMUNICATIVAS, ARTÍSTICAS (CANTANDO), OBSERVACIÓN

20’

RUTINAS DE HIGIENE(CONTROL ESFÍNTERES, LAVADO MANOS, APERITIVO)

EQUILIBRIO PERSONALEDUCACIÓN SALUD

20’

JUEGOS JUEGO 30’ 10


COLECTIVOSSi hace bueno en el patio, sino en la sala de psicomotricidad. Coincidimos con el resto de infantil

PSICOMOTRICESENSEÑAR AL ALUMNO A DISFRUTAR DE SU TIEMPO LIBRE Y DE LA COMPAÑÍA DE LOS DEMÁS, FACILITÁNDOLE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

JUEGOS DE ATENCIÓN Y MEMORIA

COGNITIVASMOTRICES

PICAFLOR, ADIVINAR OBJETOS, BITS, RECORDAR OBJETOS, ADIVINANZAS,

20’

DESPEDIDA Y SALIDA* Salen en fila siendo el maquinista el encargado del día, el resto en orden de lista.

10’

TARDEACTIVIDAD CAPACIDADES A

DESARROLLARTIPO DE ACTIVIDADES TIEMPO

ENTRADA Y ACOGIDA AFECTIVAINSERCIÓN Y ACTUACIÓN SOCIAL

COMUNICATIVASPSICOMOTRICES (BABIS- ABRIGOS)

15’

AUDICIONES Y RELAJACIÓN

MOTRICES (APRENDER A RELAJARSE)AFECTIVAS (SENTIR LA MÚSICA)EQUILIBRIO PERSONAL (A TRAVÉS DE LA MÚSICA ME SIENTO BIEN)

15’

CUENTO

“En busca del beso”

TODAS LAS CAPACIDADES PSICOMOTRICES: MOVIMIENTOSDRAMATIZACIÓN: SENTIMIENTOSCONCEPTOS: POCO- MUCHO; ARRIBA- ABAJO,...

15’

LECTOESCRITURA

* Elaborar una lista de personajes y palabras del cuento* Escribir los nombres con letras móviles* Copiar alguna palabra y dibujar lo que dice.

MOTRICES (PSICOMOT FINA Y GRUESA)COGNITIVAS

GRAFISMO, PLÁSTICAS, PSICOMOTRICES

15’

JUEGO LIBRE POR RINCONES

15’

RECOGIDA 10’

DESPEDIDA 10’

Para las nueve sesiones siguientes la estructura de las rutinas será la misma e iremos

variando el trabajo de algunos rincones:

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Rincón de los números:

Memory con personajes del cuento.

Jugar con hojas de calendario buscando números y recortando.

Vamos construyendo entre todos un calendario del curso.

Juego oca con personajes del castillo.

Dominó.

Cartas (clasificar por palos, por números, jugar a la carta más alta, a la más

baja...).

Hacer su rompecabezas y recortar piezas dependiendo del niño/a.

Rincón de las palabras:

Escribir nombres que empiecen o acaben igual que otras dadas.

Inventar, aprender poesías, completar alguna dada. Representar artísticamente

algún verso.

Dada una foto de una noticia periodística, inventar el pié de página.

Inventar noticias sobre los castillos.

Elaborar libro de cuentos (a lo largo del curso).

Trabajo libre con las tarjetas de nombres (primero con foto, ahora ya sin ella):

contar letras, ver qué nombre es más largo- corto, reconocer nombres,

escribirlos...

Buscar letras o palabras en un texto.

Rincón del arte:

Construir castillo con papel continuo y bricks para el rincón del Castillo.

Fabricar y decorar escudos con distintas técnicas.

Hacer tarjetas de los habitantes del castillo.

Hacemos vidrieras con cartulina y papel celofán.

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Zona de trabajo individual

Irán haciendo el libro de la Edad Media.

Rincón de las Ideas Fantásticas:

Hacer un tragabolas con una caja de cartón decorada, las bolas serán tapones

de botellas.

Construir un juego de bolos son botellas de refresco, la bola de papel prensado.

Adornar botecitos de actimel con pintura divermagic.

Confeccionar zancos para jugar con latas de tomate grandes.

Rincón de los castillos:

En él colocaremos materiales y recursos aportados por las familias y los que

vayamos elaborando en el aula.

MÁS ACTIVIDADES:

Buscamos imágenes de Castillos y caballeros.

Modelar castillos con plastilina.

Dibujar castillos.

Inventar juegos y canciones (somos juglares)

Inventar canciones de gesta (historias de miedo, de amor, de guerra, en las que los niños y

niñas puedan elegir quién hace qué, sin limitaciones ni roles)

(EL REY MALVADO SE ENCONTRÓ CON UN DRAGÓN Y EL DRAGÓN SE LO COMIÓ).

(HABÍA UNA VEZ UNA PRINCESA QUE FUE A RESCTAR A UN CABALLERO, LA

PRINCESA TENÍA UNA ESPADA Y SALVÓ AL CABALLERO).

10. RECURSOS MATERIALES

Además de los específicos de cada rincón, vamos a utilizar:

Pizarra magnética, regletas de Cuisinaire, Bloques lógicos, Puzzles, construcciones.

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Material fungible y no fungible: folios, témperas de diferentes colores, pañuelos, muñecos de

peluche, fotos tamaño carné de los alumnos, gomets de diversas formas y colores, tizas de

diferentes colores, papel de lija, hilos de lana, bolas, macarrones, botones, lápices de diferentes

colores, harina, pan rayado, sal, azúcar, plastilina de diferentes colores, ceras duras y blandas de

diversos colores, globos, papel de seda , instrumentos de percusión, algodón, pinturas de

maquillaje, papel continuo, rollo de papel higiénico, pinceles, cartulinas de diversos colores, pasta

de sopa de diferente forma o tamaño, pinzas de tender la ropa (de plástico y de madera), regla o

tira de cartón, piedras y hojas y cepillos de dientes.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con el fin de dar respuesta a las necesidades educativas del grupo- clase, ajustaremos,

modificaremos o ampliaríamos las actividades de enseñanza-aprendizaje para que cada alumno

pueda lograr alcanzar los objetivos propuestos.

Todos los alumnos/as pueden presentar dificultades en algún momento de su desarrollo

cognitivo o pueden sentir la necesidad de incrementar la información que se les ha ido

mostrando a lo largo del desarrollo de la Unidad Didáctica, por ello la intervención educativa del

maestro tutor va a ser determinante para evitar conflictos en el proceso de asimilación de

contenidos y va a ser el mayor apoyo emocional, lo que va a propiciar que dicho alumno/a

pueda superar sus miedos en el proceso de aprendizaje y logre llevar a la práctica todo lo

aprendido para realizarse como un ser autónomo dentro de su entorno más inmediato.

Para aportar una solución efectiva a esta diversidad que se nos presenta, prepararemos una

serie de actividades de refuerzo y de ampliación de contenidos ajustadas en todo momento a las

capacidades de los alumnos/as. Para ello, en cada uno de los rincones en los que hemos

dividido el aula se han programado más actividades de las que se podrían llevar a cabo en las

10 sesiones de las que consta la unidad.

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Concretamente, estas intervenciones van a ser muy efectivas en el caso de nuestro alumno

con indicadores de TDAH.

Medidas Generales (Preventivas)

Las actuaciones diseñadas y desarrolladas en el aula se realizarán de forma flexible

atendiendo a las diferentes características del alumnado: experiencias personales, ritmo de

aprendizaje, capacidad cognitiva, lingüística, relacional, nivel de maduración, etc.

Las medidas que se utilizan son:

Desdobles.

Apoyos.

Diferentes agrupamientos.

Portfolio de la diversidad.

Sesiones de seguimiento y de evaluación trimestrales.

Coordinación equipos docentes.

Intercambio de información con familias.

Acción tutorial.

Por otro lado, se llevará a cabo una labor preventiva encaminada a la detección de

dificultades de aprendizaje y al adecuado paso de etapa.

Para ello mantendremos un intercambio de comunicación y colaboración con la UOE para la

identificación de las dificultades, así como para consensuar pautas de actuación, y un intercambio

de información y colaboración con las familias.

Como los niveles de madurez y aprendizajes de los alumnos son diversos intentaremos

respetar el nivel de madurez de cada niño y niña acercándoles a los contenidos más apropiados,

respetando sus ritmos de maduración, desarrollo y aprendizaje. Las medidas que vamos a adoptar

en el aula para atender a la diversidad son:

Medidas Ordinarias dirigidas a todo el alumnado:

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Para ello vamos a utilizar diversas estrategias de carácter general como son:

Presencia física, permaneciendo a su lado mientras realiza la tarea.

Aumentar el tiempo de espera en la realización de actividades.

Programación de actividades sencillas adaptadas al nivel cognitivo de cada niño.

Uso de fotografías, dibujos, símbolos… que acompañen el lenguaje verbal.

El refuerzo social, las sonrisas, hablar con cada niño y niña, darle oportunidad para que

cuente sus experiencias…

Dar instrucciones claras a cada alumno, para que comprendan lo que se les pide.

Actuar como modelo en el planteamiento de las actividades.

Realizar conjuntamente con el alumno toda la actividad o parte de la misma.

Ayuda física para realizar determinadas tareas (movimiento, alimentación, hábitos…)

Plantear refuerzos educativos específicos adaptados a cada niño y niña en particular y

a su nivel de desarrollo (organización espacio – temporal, materiales y recursos,

agrupamiento del alumnado…). Este tipo de intervención, nos servirá para detectar las

capacidades, ideas y conocimientos de los niños y así poderles ofrecer actividades con

diferentes grados de complejidad y consecución de un mismo objetivo.

Por último indicar, que para dar una respuesta lo más ajustada a las necesidades reales de

ciertos niños, seguiremos un proceso que incluye: evaluación inicial de diagnóstico, toma de

decisiones y planificación del currículo individual.

Medidas Específicas

Con los alumnos que presenten necesidades específicas seguiremos el protocolo establecido

en el centro para su posible valoración y atención por parte de los especialistas que se estimen

necesarios para dar respuesta a sus necesidades (Orientadoras, PT, AL, Fisioterapeuta, Auxiliar

Técnico…)

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Algunas de las medidas más concretas que tomaremos con nuestro alumno con indicadores

de TDAH y que son muy válidas en general para todos son:

METODOLÓGICAS:

Órdenes precisas y claras y en un lenguaje positivo.

Asegurarse realmente de que la instrucción o mensaje se ha entendido.

Explicaciones en clase que resulten motivadoras, dinámicas y que permitan la máxima

participación del alumno.

Utilizar diferentes registros.

Repetición de instrucciones por parte del profesor.

Mantener contacto visual.

Evitar exceso de estimulación.

Explicar al niño lo que se espera de él.

Ser concretos en las demandas, si hace falta individualmente.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

Tener ordenado y organizado su espacio de trabajo (dar un tiempo diario si hace falta)

Supervisión frecuente por parte del adulto.

Organizar los horarios con pictogramas y tenerlos en un lugar visible.

ENTORNO DE AULA

Evitar estímulos distractores que estén situados cerca del alumno (murales, ventana...)

Ubicación en la clase cerca de la pizarra.

Anticipar los cambios.

Ofrecer un entorno estructurado, con recordatorios, repeticiones ...

TRABAJO / ACTIVIDADES.

Combinar cortos periodos de atención con acción manipulativa.

Combinar diferentes formatos o tipo de actividades.

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Dar más tiempo para la realización de las actividades.

Actividades cortas y secuenciadas, contemplando la posibilidad de que pueda moverse

pasado un tiempo determinado.

Actividades ajustadas a sus capacidades.

Reducción de las actividades: "menos es más"

Permitir ratos y momentos de descarga física (por ejemplo participando en las rutinas o

recados de clase)

Permitir los movimientos del niño que no molesten al trabajo propio y ajeno.

Material atractivo, con predominio de contenido visual.

Estrategias de reflexión (Técnica STOP: paro,miro, decido, sigo, repaso)

EVALUACIÓN

Evaluación continuada dando importancia a la evaluación oral y al proceso.

Fijarse más en la calidad de la tarea que en la cantidad.

COMPORTAMIENTO

Formular normas y límites muy claras y precisas, a ser posible en positivo, así como las

consecuencias.

Mantener unidad de criterios entre el profesorado

No castigar en exceso.

Utilizar el verbo "estar" que no el "ser"

Para evitar que se levante a menudo hay que recordar la norma antes de empezar la clase

Pactar con él una señal privada que le recuerde tal norma

Asegurarnos de que tiene todo el material disponible para hacer su tarea, decirle a menudo

que se está comportando bien.

Uso de técnicas de control conductual.

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10. EVALUACIÓN

La evaluación, teniendo en cuenta las directrices que se nos ofrecen en la Orden

EDU/105/2008, de 4 de diciembre, por la que se regula la evaluación de la Educación Infantil en

la Comunidad Autónoma de Cantabria, va a ser global, continua y formativa.

Las técnicas que voy a utilizar para el seguimiento de la evaluación van a ser:

Observación directa y sistemática

Diario de clase

Seguimiento de las actividades individuales del alumnado.

Voy a evaluar tanto del proceso de enseñanza como el de aprendizaje.

Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje :

1. Comprende mensajes orales

2. Describe objetos e imágenes.

2. Expresa sentimientos.

3. Lee y escribe palabras significativas y de la unidad.

4. Expresa un mensaje por escrito.

5. Utiliza la biblioteca para ver y leer cuentos y buscar información.

6. Asocia número y cantidad.

7. Cuenta y ordena objetos.

8. Se ubica en el tiempo en las actividades cotidianas.

9. Diferencia algunas formas geométricas.

10.Utiliza diferentes materiales y técnicas.

11.Observa el medio natural.

12.Muestra curiosidad por los castillos.

13.Enciende y apaga el ordenador.

14.Controla la PDI

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15.Envía un correo electrónico.

16.Respeta y colabora.

Criterios de Evaluación del proceso de enseñanza:

1. Organización del aula

2. Relación docente – alumnos

3. Relación con las familias

4. Interés del tema

5. Tiempos

Flexibles

Respetado ritmos y rutinas

6. Materiales

Educativos

Motivadores

Adecuados al proyecto

Atractivos

No sexistas

7. Espacios

Adecuados

Bien estructurados

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Unidad Didactica Integrada

Education

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