Unidad Didáctica G8

UNIDAD

DIDCTICA Iguales pero diferentes

Laura Escriche, Carmen Gonzlez, Lidia Losa y Carla Soriano. 3U TALLER DE

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Unidad didctica. Iguales pero diferentes

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Unidad didctica Iguales pero diferentes

NDICE

1. Introduccin ...........pg 2

2. Justificacin.............pg 2

3. Contextualizacin............pg 3

4. Objetivos......................pg 4

5. Contenidos...................pg 5

6. Actividades..................pg 7

6.1 Temporalizacin......................... pg 7

6.2 Objetivos.................................... pg 10

6.3 Sesiones...................................... pg 15

7. Metodologa.......pg 26

8. Evaluacin.........pg 27

8.1 Evaluacin para la

docencia..................................pg 29

8.2 Auto-evaluacin.................... pg 29

9. Conclusin.........pg 31 10. Para saber ms..pg 32


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1. Introduccin

El presente trabajo trata de una unidad didctica para Educacin Infantil. La unidad

didctica que vamos a realizar se llama "Iguales pero diferentes". Esta unidad tiene

como hilo conductor el conocimiento de s mismo y de los dems partiendo de la propia

experiencia del propio cuerpo y el de los otros. La idea a construir es que la diferencia

es buena, es bueno e importante que seamos diferentes.

La interculturalidad se refiere a la convivencia de distintas culturas en un mismo

entorno. Este entorno es el propio de una de estas culturas, que reconocemos dominante,

en tanto que las otras culturas se encuentran en minora. En Espaa tenemos un

"pluralismo sociocultural" histrico: catalanes, gallegos, vascos, castellanos, andaluces,

extremeos, valencianos, canarios, etc. Cada grupo sociocultural es dominante en su

regin y el resto debe "adaptarse" a sus peculiaridades. Pero por muy maleable que sea

la capacidad de adaptacin de unos y otros, toda convivencia intercultural, como toda

diferencia, es en principio dificultosa. Esto no debe suponer un rasgo negativo, todo lo

contrario, diramos que " el conflicto es el camino natural hacia la convivencia

pacfica", por cuanto como reto puede y debe ser superado, enriqueciendo a cuantos as

lo logran y empobreciendo a quienes no consiguen superar las barreras diferenciales.

Actualmente, Espaa junto a Europa, debe afrontar una nueva realidad intercultural

procedente de la fuerte inmigracin africana, que va creando colectivos cada vez ms

numerosos de inmigrantes rabes y de color. Es de suponer que este reto y cara al

futuro, con la experiencia de mestizaje de la historia espaola (Amrica latina, Filipinas,

norte de frica y comunidad gitana), suponga un mutuo enriquecimiento y un nuevo

ejemplo de solidaridad y generosidad espaola, que por propia experiencia conoce

mucho del problema de la emigracin.

2. JUSTIFICACIN

Como futuras docentes debemos plasmarlo en nuestros alumnos: somos diferentes, (los

alumnos pueden provenir de otros pases, ciudades y continentes) pero sobretodo que a

pesar de los diferentes rasgos fsicos, diferentes religiones o clases sociales somos


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iguales. Adems hemos querido elegir esta unidad porque en el centro que hemos tenido

pensado llevarla a cabo, es un centro donde el 50% del alumnado de Educacin Infantil

es inmigrante. Adems para las cuatro componentes nos parece un tema muy interesante

para ligarlo con la autonoma personal.

3. CONTEXTUALIZACIN

El colegio que hemos escogido para llevar a cabo esta unidad didctica ha sido el CEIP

Gonzlez Gallarza1de Alaqus.

Lejos de describir aspectos arquitectnicos del colegio o la historia y geografa de Alaqus;

cuestiones que podemos buscar con tan solo un clic en Internet, nos gustara exponer algunos

aspectos esenciales y personales que desde nuestro punto de vista hacen que este colegio sea

especial.

El CEIP Gonzlez Gallarza de Alaqus tiene el mayor porcentaje de alumnado inmigrante de

todo Alaqus (El 50% del alumnado es inmigrante) y tambin tiene el mayor nmero de

alumnado que procede de una familia con un nivel socioeconmico bajo, y ambas cosas nos han

llamado especialmente la atencin para elegir este colegio. Ya que nuestra unidad didactica trata

sobre la interculturalidad y esta destinada para segundo ciclo de infantil; concretamente para

una clase de nios y nias de 5 aos la cual se llevar a cabo durante dos semanas.

Alaqus a pesar de que no sea un pueblo con una superficie grande, tiene 30273 habitantes, en

el 2007 fue totalmente reformado (hicieron una avenida nueva que cruza todo el pueblo,

cambiaron todo el acerado del pueblo, el barrio ms conflictivo fue totalmente reformado) por

lo que parece que sea un pueblo totalmente urbano, tanto es as que mucha gente lo considera un

barrio de Valencia.

Alaqusse encuentra a diez minutos de Valencia en coche y est situado entre Aldaya, Xirivella

y Torrente. Alaqus es conocido por su famosa cuarta torre.

Todos los Alaquaseros y Alaquaseras apuntan que Alaqus tiene dos partes: la zona del

mercado que est en pleno auge; todos los comercios nuevos se estn abriendo en esta zona,

que diramos que es la zona ms prspera, y por otra parte, la zona del barrio Sucusa y la

avenida Miguel Hernndez donde se encuentra este colegio, que es la zona donde viven las

1http://gonzalezgallarza.edu.gva.es/


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familias ms desfavorecidas de Alaqus. Adems del barrio de los faroles que est muy cerca de

Aldaya.

Por ello, como hemos dicho anteriormente su alumnado es mayoritariamente inmigrante o gente

que siempre ha vivido en esa zona. De hecho, segn tenemos entendido es el colegio ms

antiguo de Alaqus (tiene ms de 40 aos).

Hace algunos aos queran convertir el CEIP GonzalezGallarza en un C.A.E.S. A pesar de que

su alumnado segn dice la gente sea conflictivo, el buen ambiente y el clima optimista es

indiscutible, de hecho, no hay ningn colegio en Alaqus con semejante situacin, la relacin

familia y escuelaque hay en el GonzalezGallarza o comnmente conocido como GONGA, es

algo envidiable, la directora de este centro es conocida en todo Alaqus, adems la plantilla del

profesorado es muy joven, sobre todo en Educacin Infantil.

La ltima cosa que nos gustara exponer es que el Gonzlez Gallarza se divide en dos edificios,

La pecera que es el edificio de Educacin Infantil (son dos pisos) y el edificio principal donde

esta primaria. El alumnado entra por las dos puertas situadas en el parque de La Alameda, una

para los ms pequeos y la otra para los mayores. El colegio tiene 5 puertas, (pero 3 de estas

estn situadas al lado de la carretera), por lo que es peligroso para los alumnos, por estas puertas

entran los profesores.

4. OBJETIVOS GENERALES.

Dicho tema aportar a los alumnos la el aprendizaje y enriquecimiento de gran cantidad

de valores morales principalmente, pero ste a su vez, trabaja gran variedad de

contenidos educativos de forma implcita que son fundamentales para el desarrollo

crtico del alumno y autonoma personal que ste debe alcanzar.

Con respecto a los objetivos que presenta el currculum de educacin infantil en el

rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, los objetivos que presenta

nuestra unidad didctica son los siguientes:

OBJETIVOS CURRCULUM EDUCACIN

INFANTIL (REA CONOCIMIENTO DE

S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL)

OBJETIVOS UNIDAD DIDCTICA

1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades

de accin, adquiriendo de manera progresiva

una mayor precisin en sus gestos y

movimientos.

-Identificar las partes externas del cuerpo

mediante el trabajo del esquema corporal y sus

posibilidades y limitaciones a la hora de

realizar tareas cuotidianas o actividades del

aula.

2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades

motrices, sensitivas y expresivas, adoptando

-Poner a los alumnos en situaciones diversas

para que alcancen una solucin a la


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posturas y actitudes adecuadas a las diversas

actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

realizacin de las actividades propuestas.

3. Adquirir progresivamente autoconfianza y

una imagen ajustada y positiva de s mismo e

identificar sus caractersticas y cualidades

personales.

-Adquirir una imagen ajustada de s mismo y

respetar la imagen a su vez de los dems.

4. Respetar las caractersticas y cualidades de las

otras personas, aceptando y valorando la

variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier

otro rasgo diferenciador.

-Promover la cooperacin y la solidaridad

hacia los dems.

5. Adquirir coordinacin y control dinmico en

el juego, en la ejecucin de tareas de la vida

cotidiana y en las actividades en las que tenga

que usar objetos con precisin, de acuerdo con

su desarrollo evolutivo.

-Desarrollar la expresin corporal.

6. Conocer, manifestar y explicitar los propios

sentimientos, emociones y necesidades, y

respetar los de los dems.

-Acercar al alumnado la existencia de

diferentes culturas y sus rasgos caractersticos

respetando estos.

7. Adquirir una progresiva autonoma en sus

actividades habituales.

8. Adquirir hbitos relacionados con el

bienestar, la seguridad personal, la higiene y la

salud as como de orden, constancia y

organizacin relacionados con las diversas

tareas.

-Adquirir progresivamente hbitos y actitudes

relacionadas con la higiene y el cuidado de

uno mismo.

9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la

propia accin para resolver tareas sencillas y

problemas de la vida cotidiana, reconociendo

sus lmites y posibilidades y buscando la

colaboracin necesaria.

-Potenciar actitudes de respeto, empata con lo

diferente, que prevengan la aparicin de la

xenofobia o el racismo. Tener actitud crtica

para la actuacin ante diversas situaciones que

esta situacin plantea.

10. Desarrollar actitudes y hbitos de

colaboracin y ayuda articulando su propio

comportamiento con las necesidades, demandas,

requerimientos y explicaciones de los dems.

-Utilizar el lenguaje oral, corporal y grfico

para comunicar las experiencias vividas en

relacin a su propio cuerpo y el de los dems.

- Facilitar la integracin de los alumnos

inmigrantes.

5. CONTENIDOS.

En definitiva, tras haber comentado los objetivos que persigue la unidad didctica, se

observa una clara educacin en valores que pretende alcanzar esta. En primer lugar, se

pretende conseguir una educacin para la paz, es decir, dar a ver y concienciar a los alumnos del respeto que se debe presentar tanto por los miembros iguales como por los

adultos. Por otro lado, la educacin afectivo-sexual en la que se persigue el reconocimiento como perteneciente a nio a nia por parte de los alumnos, y por


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ltimo, se busca alcanzar una educacin de socializacin en la que se intenta crear una sensibilidad y actitud responsable hacia el respeto de sus compaeros y la

adquisicin de hbitos sociales bsicos para la convivencia.

As pues, tras todo ello, los contenidos bsicos que la unidad didctica presentara, con

respecto a los contenidos, divididos por bloques, que presenta el currculum de

segundo ciclo de infantil en el rea de conocimiento de s mismo y autonoma

personal seran los siguientes:

CONTENIDOS CURRCULUM

EDUCACIN INFANTIL (REA

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y

AUTONOMA PERSONAL)

CONTENIDOS UNIDAD DIDCTICA

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

a) El cuerpo humano. Caractersticas

diferenciales del cuerpo. El esquema corporal.

El tono, la postura, el equilibrio.

b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y

sus funciones.

c) La confianza en las posibilidades y

capacidades propias para realizar las tareas. Las

necesidades bsicas del cuerpo.

d) Valoracin y actitud positiva ante las

demostraciones de sentimientos, de emociones y

de vivencias propias y de los dems. El control

gradual de las mismas.

e) Aceptacin y valoracin ajustada y positiva

de la propia identidad y de sus posibilidades y

limitaciones, as como de las diferencias propias

y de los dems evitando discriminaciones.

-Las partes del cuerpo basndonos en el trabajo del

esquema corporal.

-Las sensaciones que pueden producir la

percepcin de las diferentes tnias, su cultura,

gastronoma etc y valoracin de sus actitudes

positivas frente a estas.

-La percepcin de los cambios fsicos en el cuerpo

propios y su relacin con el paso del tiempo.

-Aceptacin y consciencia de las diferencias

individuales y el respeto frente a estas.

Bloque 2. El juego y el movimiento

a) La conciencia de las posibilidades y las

limitaciones motrices del cuerpo.

b) La coordinacin y control de las habilidades

motrices de carcter fino y grueso.

c) Las nociones bsicas de orientacin en el

espacio y en el tiempo.

d) El desarrollo del juego protagonizado como

medio para conocer la realidad.

e) La aceptacin de las normas implcitas que

rigen los juegos de representacin de papeles.

f) La actitud de ayuda y colaboracin con los

compaeros en los juegos y en la vida cotidiana.

g) El control dinmico y esttico del propio

cuerpo y de los objetos y su valoracin en el

desarrollo funcional de las actividades

cotidianas y en los juegos especficos y

generales.

- El gusto por participar en actividades grupales y

su colaboracin en ellos..

-Desarrollo de la motricidad fina y gruesa.

-El trabajo a travs del juego simblico como

medio para entender la realidad.

-Aceptacin y respeto de las normas del juego.

-El control del propio cuerpo en el desarrollo de

las actividades programadas y las que van

surgiendo.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana


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a) La percepcin de los deseos y de los estados

de nimo, su manifestacin y comunicacin. La

prctica de destrezas, actitudes, normas y la

consolidacin de hbitos positivos.

b) La adquisicin de autonoma operativa

mediante el desarrollo por s mismos de un

creciente nmero de acciones de la vida

cotidiana, especialmente en la satisfaccin de

necesidades corporales, el vestido, la comida,

etc.

c) El conocimiento y el uso de los instrumentos,

tcnicas, habilidades y secuencias en actividades

propias de la vida cotidiana.

d) La interaccin y colaboracin con actitudes

positivas para establecer relaciones de afecto

con los otros.

- El uso de la descripcin como medio para

referirse a s mismo y a otros.

-El trabajo de las actitudes, sentimientos y deseos

positivos ante las situaciones que pueden surgir en

la vida cotidiana del aula y la autonoma con la

que se desenvuelven en estas.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

a) La salud y el cuidado de uno mismo.

b) Las acciones que favorecen la salud. La

alimentacin y el descanso.

c) La habituacin a la limpieza de las

correspondientes y diversas partes del cuerpo y

del mismo en su totalidad. El cuidado de su

entorno para poder realizar las actividades en

espacios limpios y ordenados.

d) La adquisicin de hbitos adecuados para

evitar situaciones de peligro y la solicitud de

ayuda ante l.

-La ropa adecuada segn las condiciones

climticas y sociales.

-Necesidades bsicas: comer, beber, asearse,

descansar.

-Hbitos adecuados.

Trabajando as las competencias bsicas de la lingstica, el tratamiento de la

informacin y competencia digital, matemtica, aprender a aprender, el conocimiento e

interaccin con el mundo fsico, la competencia social y ciudadana, y a su vez con todo

ello, la autonoma personal.

6. ACTIVIDADES 6.1 Temporalizacin

Nuestra unidad didctica, ha sido planteada para el principio de curso, despus del

periodo de adaptacin. Hemos considerado que este era el momento idneo puesto que se han

incorporado nuevos alumnos inmigrantes, y de esta forma conseguiremos que se conozcan y

que respeten las diferencias. Por tanto, la programacin anual sera as:

Periodo Unidad didctica Duracin prevista

Periodo de adaptacin

Iguales pero diferentes

Del 8 al 19 de septiembre. Del 22 de septiembre al 3 de

octubre.

Del 6 de octubre al 21 de


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1er trimestre Dnde estamos?

Cmo celebramos la

Navidad?

noviembre.

Del 24 de noviembre al 19 de

diciembre.

2 trimestre El bal de las fantasas Del 14 de enero al 22 de

marzo

3er trimestre

Para qu sirven las plantas?

Los animales crecen.

Hasta el curso que viene!

Del 13 de abril al 30 de abril. Del 4 al 22 de mayo. Del 25 de mayo al 19 de

junio.

En cuanto a la temporalizacin de la Unidad didctica, hemos credo conveniente que

durar dos semanas, la primera semana presentaremos 4 continentes (Oceana no hemos credo

que fuera necesaria) y en la segunda semana, ampliaremos informacin con visitas de los

padres.

Cada sesin, tendr esta temporalizacin:

Sesin 1: Interculturalidad

9:00 a 11:00 Presentamos la unidad

didctica, en la asamblea

11:30 a 13:00 Actividad 1: Los continentes

15:00 a 16:00 Actividad 1: El cuento

Da Sesin

22 de septiembre 1.Interculturalidad

23 de septiembre 2.Europa

24 de septiembre 3.Amrica

25 de septiembre 4.frica

26 de septiembre 5.sia

29 de septiembre 6.Continuamos con el continente Europeo

30 de septiembre 7.Continuamos con el continente Americano

1 de octubre 8.Continuamos con el continente Africano

2 de octubre 9.Continuamos con el continente Asitico

3 de octubre 10.


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16:00 a 16:30 Asamblea

Sesin 2: Europa

9:00 a 11:00 Presentamos el continente en la

asamblea

11:30 a 13:00 Actividad 1: Pelcula Little

Einsteins

15:00 a 16:00 Actividad 2: Cuento motor


Sesin 3: Amrica

9:00 a 11:00 Presentamos el continente, en

la asamblea

11:30 a 13:00 Actividad 1: Pintamos

15:00 a 16:00 Actividad 2: Burritos

Mexicanos


Sesin 4: frica

9:00 a 11:00 Leemos la narracin y

presentamos el continente, en la

asamblea

11:30 a 13:00 Actividad 1: Mural corporal.


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15:00 a 16:00 Actividad 2: Poblado Masai de

plastilina


Sesin 5: Asia

9:00 a 11:00 Presentamos la cultura

mediante fotos y vdeos.

11:30 a 13:00 Actividad 1: Sombras

chinescas

Actividad 2: La gran

muralla china.

15:00 a 16:00 Actividad 3: Taller de

mscaras y desfile con

msica tpica. 16:00 a 16:30

6.2 Objetivos

Actividad Objetivos Objetivos transversales


Presentamos la

unidad

didctica, en la

asamblea

- Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de s mismo e identificar sus

caractersticas y cualidades personales.

- Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos,

etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador

- Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda articulando su propio comportamiento con las

necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de los dems.


etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador. - Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus

actividades ms

- habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva

- y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza

- Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compaeros

- y algunas de las diversas obras artsticas del patrimonio conocidas

- mediante TIC o in situ y darles un significado que les aproxime a la

- comprensin del mundo cultural al que pertenecen.

- Desarrollar la motricidad fina


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Actividad 1:

Los continentes

- Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin

- de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que

- tenga que usar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo

- evolutivo

Actividad 2: El

cuento

- Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

- Disfrute por la lectura

Asamblea

- Asentar conocimientos - Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,

emociones y necesidades, y respetar los de los dems. - Comprobar por parte del docente, si los nios han

adquirido los conocimientos

MATERIALES Y RECURSOS - Caja sorpresa - El cuento - Foto de nios - Mapa del mundo - Velcro - Cortina - Dibujo de nios

Rotuladores, ceras, lpices de colores, plastidecors

Sesin 2: Europa

Presentamos el

continente y

bailamos

- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en

sus gestos y movimientos.

- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes

adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.


etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

- Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con

precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

- El inters e iniciativa para participar en representaciones de danza y de teatro entre otras.

- La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y expresiva en actividades motrices del

propio cuerpo.

- Conocer los distintos pases que existen en Europa

- Conocer las caractersticas de dichos pases

Actividad 1:

video

- Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas,

- aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier

- otro rasgo diferenciador.

- La aproximacin a las producciones TIC breves y sencillas


- Conocer las caractersticas de dichos pases

Actividad 2:

cuento motor

- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en sus gestos y movimientos.

- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes

adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su

vida cotidiana.


- Conocer las caractersticas de dichos pases - El conocimiento del cuerpo: actividad,

movimiento, respiracin, equilibrio y

relajacin

- El descubrimiento del espacio a travs del


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- Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con

precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

- Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.

- Adquirir hbitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y la salud as como de

orden, constancia y organizacin relacionados con las

diversas tareas.

desplazamiento con movimientos diversos

Asamblea Asentar conocimientos Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,

emociones y necesidades, y respetar los de los dems.

Comprobar por parte del docente, si los nios han adquirido los conocimientos.

MATERIALES Y RECURSOS - Video que muestra el pas ( Rumana): https://www.youtube.com/watch?v=Vn0Bda6VXAQ - Danza tradicional del pas ( Rumana): https://www.youtube.com/watch?v=8eCM2ndYqTU - Cancin popular del pas: https://www.youtube.com/watch?v=TmCWWSVj49U - Fotografas del pas - Pelcula Little Einsteins - Colchoneta - Pauelo

Sesin 3: Amrica

Presentamos el

continente, en

la asamblea

Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de s mismo e identificar sus caractersticas y cualidades personales.

Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos,

etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador

Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda articulando su propio comportamiento con las

necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de

los dems.

Conocer los distintos pases que existen en Europa

Conocer las caractersticas de dichos pases

Actividad 1:

Pintamos

El cuerpo humano. Caractersticas diferenciales del cuerpo. El esquema corporal.

Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones, as como

de las diferencias propias y de los dems evitando

discriminaciones

El conocimiento y el uso de los instrumentos, tcnicas, habilidades y secuencias en actividades propias de la vida

cotidiana

La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos y en la vida cotidiana.

Actividad 2:

Burritos

Mexicanos

La salud y el cuidado de uno mismo.

La habituacin a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del cuerpo y del mismo en su totalidad. El

cuidado de su entorno para poder realizar las actividades

en espacios limpios y ordenados.

La adquisicin de hbitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la solicitud de ayuda ante l.


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MATERIALES Y RECURSOS - Canciones y videos - Fotografas del pas y las personas - Cartulinas, papeles de colores, papel pinocho, de seda - Colores, ceras, rotuladores, plastidecors, temperas y acuarelas - Rolla papel continuo - Harina y harina de trigo - Mantequilla y levadura - Agua y jabon - Recipiente

Sesin 4: frica

Narracin de

introduccin.



Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturales del entorno

al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin.

Presentamos la

cultura

mediante fotos

y vdeos.



Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems.

Valorar la importancia del medio fsico, natural, social y cultural, mediante la

manifestacin de actitudes de respeto y la

intervencin en su cuidado segn sus posibilidades.


al que pertenece, mostrando actitudes de

respeto, inters y participacin.

Mural corporal. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes

adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su

vida cotidiana.

Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en





Interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute, con el fin de descubrir e identificar los elementos

bsicos de la expresin artstica.

Expresar sentimientos deseos e ideas mediante la expresin artstica a travs de los distintos lenguajes.

Aplicar hbitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la

expresin artstica que faciliten la

consecucin de la autonoma personal y la colaboracin con el grupo social al que

pertenecen.

Poblado Masai

de plastilina.





Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y en las

actividades en las que tenga que usar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.


Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades


manifestacin de actitudes de respeto y la intervencin en su cuidado segn sus

posibilidades.


al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin.

Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos, utensilios, herramientas y

mquinas para realizar actividades sencillas

y resolver problemas prcticos en el marco


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habituales. tcnico de su cultura.




MATERIALES Y RECURSOS

- Cuento - Imgenes del pas africano - Pelculas (rey len, Tarzn, Madagascar) - Papel continuo - Platos plstico - Temperas y acuarelas - Cancin africana

- Plastilina

Sesin 5: Asia

Presentamos la

cultura

mediante fotos

y vdeos.

Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.


Valorar la importancia del medio fsico, natural, social y cultural, mediante la manifestacin de actitudes de respeto y la

intervencin en su cuidado segn sus

posibilidades.

Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturales del entorno al que pertenece, mostrando actitudes de


Sombras

chinescas


Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su

vida cotidiana



Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y comunicar

situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados.

Interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute, con el fin

de descubrir e identificar los elementos

bsicos de la expresin artstica.

La gran muralla

China

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes

adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

Taller de

mascaras

Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de s mismo e identificar sus

caractersticas y cualidades personales.

Escuchamos

msica tpica

del lugar

(Desfile)




manifestacin de actitudes de respeto y la

intervencin en su cuidado segn sus posibilidades.




MATERIALES Y RECURSOS

- Fotos y videos del pas


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- Bloques de construccin - Tiza, pintura, cinta aislante y Cartulina o cartn. - Lpices de colores, rotuladores, pinturas de dedos, etc (como se quiera pintar la mscara). - Msica tpica de China y pelcula de Mulan - Un proyector o una lmpara( dependiendo del tamao que queramos hacer las sombras)

- Una pared o cartulina blanca

6.3 Sesiones


Empezaremos el da en la asamblea, donde el maestro tendr una caja sorpresa. En

esta caja habr fotos de todos los nios del aula, un cuento otros nios del mundo y

un mapa del mundo. A continuacin el profesor iniciar una rueda de preguntas:

- Donde has nacido_____ o en el caso de que sean sus padres de otra nacionalidad

, de donde son tus padres

- Que diferencias veis en el color de piel de cada uno

- Y hay ms diferencias? Por ejemplo; los ojos, la nariz.

- Podis ir a veros al espejo y decirme que veis

Iremos colocando las fotos con velcro de todos los nios en una cortina que

habremos colocado previamente en una pared del aula.

Tras realizar esto, el maestro les explicar que el mundo es muy grande (les

ensear el dibujo del mapa), y que en cada lugar tienen cosas diferentes y son muy

interesantes aprenderlas como por ejemplo: la ropa, la comida, la msica, el colore de

piel, los rasgos de la cara... El maestro preguntar:

- Queris aprender todas estas cosas?

Una vez los nios estn de acuerdo, realizaremos la siguiente actividad:

Actividad 1: Los continentes

El docente repartir a cada alumno, un dibujo de nios de diferentes continentes

para que los coloreen y despus coloquen en el sitio correspondiente del mapa que

tendremos en la cortina del aula.

Para ello el maestro les ensear el mapa y les explicar donde se encuentra cada

continente.

Actividad 2: El cuento

El maestro les contar el cuento de otros nios del mundo para que entiendan

que es la interculturalidad y porque es importante, sobre todo recalcar la importancia de

respetar las diferencias que tenemos todos.


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Asamblea

Para terminar la sesin nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en comn lo

que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.

Sesin 2: Europa

Explicaremos a los nios que en este continente vivimos nosotros, especficamente

en Espaa. Pero que hay mucho ms pases, por ejemplo como nuestro compaero

Daniel que es de Rumania y por ello escucharemos una cancin rumana, tpica de all.

Para este da, tendremos la presencia y colaboracin de los padres de Daniel ( nio

de Rumana) les ensearan, a los alumnos, distintas fotos y videos, para que conozcan

mejor el pas. Adems de ensearles una danza tradicional del pas, siempre con ayuda

de la maestra.

Previamente a esta sesin, habrn tenido una tutora los padres y la maestra, para

organizar la sesin.

Actividad 1: Video

Para que conozcan Europa hemos considerado como un buen recurso, la pelcula

de Littlel Einstens viajando por Europa, donde se recorren los rincones ms

maravillosos de 9 lugares europeos tales como Francia, Polonia, Bulgaria, Portugal o

Dinamarca.

Actividad 2: Cuento motor

Tras esto realizaremos un cuento motor, este cuento estar relacionado con

personajes de cuentos que previamente hemos trabajado en el aula, como por ejemplo:

gato con botas, ratoncito Prez, pinocho, Drcula

Cuento motor: Aventura por Europa

Hola, me llamo Ratoncito Prez, y soy de Espaa Vosotros de dnde sois?

Bueno no tenemos mucho tiempo, tengo que recorrer toda Europa queris acompaarme? Vamos

corred!

Bien ya hemos llegado a Francia, aqu les encanta comer foie(pat), queso y crepes a vosotros os gusta?

Bien, vamos a llamar a mi amigo Gato con botas para que nos ensee Francia, venga ayudarme, gritar:

gato con botas!

Ay se me olvidaba, el gato solo aparece si nos quitamos los zapatos porque as puede lucir sus elegantes

botas. Vamos quitroslas y esconderlas!


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-Hola, pobrecitos Por qu no tenis zapatos? mirar que botas ms bonitas tengo yo! Bueno yo soy el

Gato con botas y vivo aqu en Pars, por cierto hace mucho que no cmo y vosotros olis realmente

bien- Dijo el Gato con Botas

-Ay, coger los zapatos nos vamos volando a Italia!

Uf, menos mal hemos conseguido escapar de ese Gato hambriento. Mirar chicos estamos en Venecia,

aqu viajan en gndolas sabis que son? Bueno son unos barquitos pequeitos que utilizan para

moverse de un lugar a otro, queris que probemos?

-Hola, me llamo Pinocho, y vivo aqu en Italia, queris que os ensee a llevar la gndola? Tenis que

sentaros aqu (colchonetas) y deberis remar de un lado a otro, mirar as (mostrar movimiento). Pero

cuidado que hay veces que tenemos baches y saltamos, en otras ocasiones la barca gira hacia un lado

(mostrar movimiento) y otras veces hacia el otro (mostrar movimiento). Venga chicos todos a bordo.

Cancin fondo:

https://www.youtube.com/watch?v=PbMZAMaVxCw&index=2&list=PL_EmKj9M5lr6RzBwpiK2-

WrARbDj7hcJd

https://www.youtube.com/watch?v=vRF5zSczYEs&list=PLD0BC5A60684CF994&index=1

https://www.youtube.com/watch?v=zciTHKTWNXE&index=7&list=PLD0BC5A60684CF994

Ala, s que habis remado fuerte y rpido, tanto que hemos llegado a Grecia.

Los griegos, que son las personas que viven aqu, inventaron los juegos olmpicos sabis cules son estos

juegos? Por ejemplo el atletismo, vamos a probar chicos. (Juego del pauelo o carreras de saltos

esquivando obstculos)

Cancin fondo: https://www.youtube.com/watch?v=ImiBBxwtyXo

Vamos chicos muy bien, sigamos jugando vmonos a Rumana.

Sabis quien vive aqu en Rumana? Un seor llamado Drcula, vamos a llamarle, DRACULA!!

-Oh, no gritis tanto, estaba intentando dormir, bueno es broma yo soy un vampiro y nunca duermo.

Bienvenidos a Rumania, veo que tenis ganas de jugar, os voy a ensear un juego tpico de aqu, se llama

Leapsa .

A continuacin explicar el juego: Los nios y nias se mueven en crculo en la misma direccin y repiten: no

me pillas, no me pillas! El nio o la nia que pilla permanece en el centro del crculo, Se da una seal y todos

los nios echan a correr y el que pilla tratara de alcanzar alguno de ellos. Si alguno de los perseguidos se

agacha antes de ser tocado, est libre. Si no, el que se la queda dice la llevo y ayuda a su compaero a coger a

los dems.

Cancin de fondo : https://www.youtube.com/watch?v=ST1gRvHOClk&list=PLPffcGyeb-

2vLQd6YVRoWHc5MkPR4szj1

Vale chicos muy bien, os ha gustado?, ahora nos vamos a Suecia a seguir con la aventura, vamos.

-Hola, Ratoncito Prez que haces en Suecia tan lejos de tu casa? Y todos estos nios quien son?

-Hola, Pipicalzaslargas, estamos haciendo un viaje por toda Europa, ahora venamos a visitar Suecia.


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-Que divertido! Hola chicos aqu en Suecia, hace mucho fro, pero yo siempre cojo calorcito jugando a

un juego, mientras escucha mi grupo favorito ABBA.

Explicacin juego: los troncos mareados, son relevos donde nos desplazamos rodando sobre eje longitudinal y

hay que recorrer tres o cuatro colchonetas, hasta que el primero no ha pasado la primera colchoneta, no puede

salir el segundo.

Cancin ABBA: https://www.youtube.com/watch?v=Sj_9CiNkkn4

https://www.youtube.com/watch?v=xFrGuyw1V8s

Con Pipi Calcaslargas todo es normal, esta como un cencerro!

Venga vmonos, que como siga dando vueltas no me acordare ni de cmo me llamo.

Vmonos a Reino Unido a tomarnos un T.

-Venga sentaros, vamos a tomarnos el t

-Hola, me llamo Alicia y me gustara contaros una historia muy divertida, un da me encontr un conejo

con chaleco y reloj, os parecer normal, pero no lo es, aqu en Londres los conejos no van con ropa.

Bueno empec a correr tras l, as venga seguidme (empezamos a correr), luego tuve que saltar alguna

plantita, empezaba a estar cansada y disminu mi velocidad, poco a poco me note cansadita, y me acost,

y al despertarme me di cuenta de que haba sido un sueo.

- Que historia ms interesante, Alicia la verdad es que yo tambin estoy muy cansado. Os parece que

descansemos un poco, todava nos queda mucho que ver de Europa, pero tal vez en otra ocasin, buenas

noches, voy a dejar puesta una cancin muy famosa de Austria que a m me ayuda mucho a descansar.

Cancin: Vals viens. https://www.youtube.com/watch?v=cyqC-zBOlow

Asamblea

Para terminar la sesin nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en

comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.

Sesin 3: Amrica

En este da, hablaremos sobre el continente de Amrica, al ser tan grande hemos

decidido abarcar Amrica del Sud y ms concretamente el pas de Mxico, ya que uno

de los alumnos es de all.

Para ello empezaremos con una cancin, como hemos hecho el resto de das. Esta

vez ser una meloda mariachi tpica de este pas.

Les ensearemos fotos y videos sobre el pas

A continuacin, hablaremos sobre la vestimenta tradicional de Mxico. Les

ensearemos fotos, y les explicaremos la actividad que vamos a realizar.


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Actividad1: Pintamos

Se dividir la clase en cinco grupos. Repartiremos un trozo de papel de rollo

continuo a cada grupo, adems de distintos materiales: cartulina, folios de colores, papel

de seda, papel pinocho, acuarelas, plastidecorUna vez repartidos todos los materiales,

el maestro explicar que debern dibujar a un nio o nia mexicana vestidos con sus

trajes tpicos.

Actividad 2: Burritos mexicanos

Para concluir con la cultura de Amrica, nos pondremos con las manos en la

masa para preparar autnticos burritos mexicanos. Para ello, solo necesitamos harina,

harina de trigo, agua, levadura y mantequilla. Para esta actividad, tendremos la

presencia y la colaboracin de todos los padres, de los alumnos, que estn disponibles.

Pero aprovecharemos esta actividad para recordar que antes y despus de tocar

algn alimento deberemos ir a lavarnos las manos. Para recordrselo utilizaremos las

dos consignas que siempre utilizamos:

Las manitos estn sucias

y ahora... qu har?

Con el agua y con la espuma,

blanquitas las dejar.

Con la toalla suavecita

las podr secar

y mis manos picaronas

Volvern a jugar.

Una mano y otra manito,

se juntaron para lavar,

lava, lava, lavan juntitas

sus deditos que sucios estn.

Asamblea

Para terminar la sesin nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en

comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.

Sesin 4: frica.

En este da, hablaremos sobre el continente de frica, concretamente de Kenia, ya

que uno de nuestros alumnos es nativo de all.

Para ello empezaremos con una narracin, que se muestra a continuacin, a modo de

introduccin al continente.


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Actividad 1: El cuento

Este mini relato nos puede servir como introduccin al tema, ya que el relato trata de

una nia africana que se encuentra en un cole cualquiera de nuestra ciudad y nos invita a

conocer el continente de donde proviene.

Hola, mi nombre es Nebla, nos conocemos? Quiz nos hayamos visto por el patio del

colegio alguna vez. Tengo 10 aos. Mi pap es de Sudn, un pas de frica. Vino hace

muchos aos a Espaa. Es profesor de los alumnos mayores en mi colegio. Aqu

conoci a mi mam, se casaron y nac yo. Todas las noches mi padre me cuenta un

montn de historias de cuando l era pequeo: de su casa, de mis abuelos, de la escuela

a la que iba

Hace una semana mi pap estaba un poco triste. O cmo le deca a mi mam que en la

televisin y el peridico, cuando hablaban de frica, slo nos enseaban un continente

oscuro, con guerras y personas pobres. Entonces me llam para que me acercase a l y

me dijo:

- Nebla, voy a ensearte una cosa que no quiero que olvides nunca. Sabes de qu color

es el corazn?

- Claro, pap! Le dije todo el mundo sabe que es rojo.

Entonces, cogi una aguja del costurero y se dio un pequeo pinchazo en el dedo. Sali

una gotita de sangre roja y sonriendo, continu:

- A veces slo vemos las cosas por fuera y pensamos que son as. T puedes mirar el

color de mi piel pero, para conocerme de verdad, tienes que ir al corazn. Para ver el

verdadero color de las cosas, hay que conocerlas por dentro.

Entend lo que mi pap quera decirme. frica es un mundo de colores, de culturas

No es el continente oscuro que a veces sale por la tele. Pero, para encontrar todos esos

colores, hay que ir al corazn, conocerla por dentro. Por eso he decidido que quiero ir

a frica, encontrar todos esos colores y traerlos para que todo el mundo pueda, como

deca mi pap, descubrir su corazn. Me acompaas?

Actividad 2: Mostramos imgenes y videos


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La actividad que proponemos para presentar la cultura seria el visionado de

imgenes (paisajes, animales, rasgos caractersticos de las personas, etc.) para que se

familiarizasen con el continente. Podemos aprovechar esto para hacer una actividad

simple de descripcin donde el nio estara trabajando objetivos relacionados con la

imagen personal como proponemos a continuacin:

Como se ha dicho antes, en esta actividad trabajaremos el conocimiento de su

esquema corporal mediante la descripcin de una foto que le enseemos de una persona

procedente de este continente. Con esta actividad queremos conseguir que los nios

reconozcan las diferentes partes del cuerpo y que sean ellos mismos quienes

identifiquen los rasgos ms caractersticos de las personas que provienen de este

continente.

Tambin podemos trabajar la cultura y las caractersticas de dicho continente a

travs de adivinanzas donde, a parte de la atencin, trabajaramos tambin vocabulario

visto antes en las fotos. Algunos ejemplos podran ser los siguientes:

Tengo una larga melena soy fuerte y muy veloz abro la boca muy grande y

doy miedo con mi voz. (El len)

Soy un animal fascinante, no es por darme coba, pero slo hablan de mis

gibas, y eso s que joroba. (El camello)

Por la sabana africana me muevo con mucha elegancia. Mi nombre empieza

por la A, quin lo adivinar?(El Antlope)

Soy el mamfero terrestre ms grande. Vivo en frica y en Asia y mis

colmillos son gigantes. Mi nombre empieza por la E, me quieres

sorprender?(El elefante)

Extendidas en el suelo, adornan los salones, y las que son mgicas, vuelan

como aviones. (Las alfombras).

Otra actividad que propondramos para que los nios se hagan una idea en parte del

paisaje, usos y costumbres del continente es el visionado de pelculas infantiles como

por ejemplo:

El Rey Len

Tarzn

Madagascar


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Kirik

Actividad 3: MURAL CORPORAL

Colocaremos papel continuo en el suelo y dispondremos unos platos con pintura de

distintos colores. Al ritmo de una danza o cancin tpica africana (que podremos

encontrarla fcilmente en internet), los nios mojarn sus manos o sus pies en pintura, y

estamparn las manos o los pies siguiendo las instrucciones indicadas por la profesora.

Cada nio tendr un color indicado para cada extremidad y las instrucciones sern del

tipo: mano derecha verde, pie izquierdo lila.... y tendrn que estamparlo en el papel

siguiendo dichas instrucciones.

Una vez acabado los nios tendrn que limpiarse y asearse as tambin estamos

fomentando hbitos de higiene y rutinas en el uso del material donde queremos

conseguir una mayor autonoma personal.

Actividad 4; Poblado Masai de plasilina

El taller consiste en la realizacin de baobabs (rbol tpico de Madagascar),

animales y masis en plastilina para la construccin de un poblado Masi. Con ello

pretendemos que los nios elaboren las diferentes figuras identificando las distintas

partes del cuerpo, caractersticas y cualidades de las formas que van a elaborar.

Asimismo, con el uso de la plastilina estamos trabajando la motricidad fina. Una vez

finalicen la actividad podrn montar el poblado Masai y jugar entre ellos con las figuras

que han elaborado.

Asamblea

Como hemos hecho en las sesiones anteriores, para terminar la sesin, nos

juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en comn lo que hemos aprendido y

poder comentar si les ha gustado o no el da.

Sesin 5: Asia


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En esta sesin trabajaremos el continente asitico. Este continente es muy extenso y

con una inmensa variedad de culturas por lo que nosotras nos centraremos en esta

sesin en China, ya que uno de nuestros alumnos es nativo de all.

Presentamos el pas mediante fotos y videos

Como con el continente africano, con el asitico emplearemos en este apartado

los mismos recursos. Propondramos una actividad de visionado de la pelcula de

Muln, para que los nios se hagan una idea, en parte, del paisaje, usos y costumbres

del pas de China; y el visionado de imgenes (paisajes, animales, rasgos caractersticos

de las personas, etc.) para que se familiarizasen con el continente. Podemos aprovechar

esto para hacer una actividad simple de descripcin donde el nio estara trabajando

objetivos relacionados con la imagen personal.

Actividad 1: Sombras chinescas

Escogeremos un conjunto de sombras chinescas para representar con los nios. Esta

actividad nos permite descubrir la posibilidad de expresarnos mediante sombras,

movimientos de las manos, msica, etc

Actividad 2: La gran muralla china

Se colocaran bloques de plstico en el suelo como se muestra

en la imagen de la derecha sobre los cuales los nios tendrn que ir

pasando por encima de ellos. Una vez los nios han pasado varias

veces sobre ellos se pinta una lnea en el suelo para simular que

estuvieran andando sobre la Gran Muralla China.

Actividad 3: Taller de mascaras

Un smbolo de identidad de China es su dragn,

por lo que para finalizar la jornada, realizaremos un taller

de mscaras con la cara del dragn chino, tras haberles

explicado en que cosiste el ao nuevo chino y haberles

enseado imgenes o bien videos o fotografas. Con esta

actividad pretendemos que los nios identifiquen las

distintas partes de la cara.


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Para esta actividad dibujaremos las mscaras sobre un cartn o cartulina, despus las

colorearemos y recortaremos. Tambin podemos adornarlas con diversos materiales

(como lana o materiales reciclables).

Actividad 4: Desfile

Podemos aprovechar el anterior taller de mscaras para realizar un desfile (como si

fuera el ao nuevo chino) por el patio sonando de fondo la msica tpica china.

Las sesiones de la segunda semana sern para ampliar conocimientos de los continentes,

adems de hacer partcipes a los padres en la educacin de sus hijos.

Sesin 6: Continuamos con el continente europeo

En esta sesin, retomaremos el continente europeo. Esta vez, participarn los padres de

los nios, de origen Espaol y los padres del nio Francs. En esta sesin por la maana

se har una pequea asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo por

proyectos, les preguntaremos a los nios que saben sobre estos dos pases y que les

gustara saber. Despus del recreo, los padres espaoles vendrn, y se les preguntara las

cuestiones sobre lo que queramos saber del pas. A la tarde, ser el momento de los

padres franceses, donde volveremos a repetir lo mismo que antes, los nios les

preguntaran las cuestiones sobre lo que queremos saber del pas. Adems los padres

podrn traer crepes y mostrrselo a los nios.

Sesin 7: Continuamos con el continente americano

En esta sesin, retomaremos el continente americano. Esta vez, participarn los padres

del nio Argentino. En esta sesin por la maana se har una pequea asamblea, en la

que siguiendo la metodologa del trabajo por proyectos, les preguntaremos a los nios

que saben sobre estos dos pases y que les gustara saber. A la tarde, vendrn los padres,

los nios les preguntaran las cuestiones sobre lo que queremos saber del pas. Tras esto,

los padres les ensearan al resto de nios unos pocos pasos de tango, el baile de origen

argentino.


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Sesin 8: Continuamos con el continente africano

Esta sesin tambin trataremos el continente africano. Esta vez, en esta sesin,

participar el padre del nio africano que tenemos en clase. En esta sesin por la

maana se har una pequea asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo

por proyectos, les preguntaremos a los nios que saben sobre esta cultura y que les

gustara saber. Por la tarde el padre o madre (o los dos) del nio en cuestin vendrn al

aula y se les preguntara las preguntas de que queramos saber sobre su cultura. Adems

los padres podrn traer algo tpico y mostrrselo a los nios. Los dems padres pueden

venir a colaborar en este da si as lo quisieran.

Sesin 9: Continuamos con el continente asitico

Continuando con el continente asitico, esta vez en esta sesin trabajaremos la cultura

rabe, ya que uno de nuestros alumnos es de origen rabe. En esta sesin, como en las

anteriores sesiones de los otros continentes, por la maana se har una pequea

asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo por proyectos, les

preguntaremos a los nios que saben sobre esta cultura y que les gustara saber. Por la

tarde el padre o madre (o los dos) del nio en cuestin vendrn al aula y se les

preguntara las preguntas de que queramos saber sobre su cultura. Adems los padres

podrn traer algo tpico y mostrrselo a los nios.

Sesin 10: Continuamos con el continente asitico

Asia al ser un continente con un gran contraste de culturas y paises le dedicaremos tres

sesiones. En esta tercera sesion del continente asiatico la dedicaremos a India, puesto

que uno de nuestros pequeos alumnos pertenece al pais ind. En esta sesion

trabajaremos, como hemos hecho en las anteriores, con los paadres de dicho nio. Los

cuales vendran al aula y nos daran a conocer su cultura a traves de las preguntas que le

realicen los nios. Dichas preguntas se confeccionaran por la maana, donde se har

una pequea asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo por proyectos, les

preguntaremos a los nios que saben sobre esta cultura y que les gustara saber. Como

hemos hecho en las sesiones anteriores de los otros continentes, para terminar con la

sesin y con el contienente asiatico, nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner

en comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.


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7. METODOLOGA

Hemos estado investigando acerca de cul es la metodologa ms idnea para tratar la

multiculturidad. La aplicacin de la metodologa del aprendizaje cooperativo al

trabajo con grupos multiculturales surgi en Blgica, en la regin de Flandes, en el ao

1995. Su origen institucional est vinculado con el Center for Intercultural Education,

donde se adapt el mtodo de aprendizaje Instruccin Compleja (C.I.) para dar forma

a la Educacin Intercultural en los centros educativos (Van Den Branden y Van Gorp

2000). La base terica del C.I. fue desarrollada anteriormente por la profesora Elizabeth

Cohen y su equipo de la Escuela de Educacin de la Universidad de Stanford en

California (EE.UU.). El objetivo fundamental de Cohen era provocar el aprendizaje y

desarrollar las destrezas intelectuales y sociales del alumnado partiendo de sus propias

capacidades y conocimientos. De este modo, el aprendizaje cooperativo, a travs de la

interaccin del alumnado, se convierte en el modo de trabajar la interculturalidad bajo

dos premisas bsicas: eliminar las diferencias de estatus y hacer uso de las mltiples

habilidades asignando competencias a todo el alumnado. La metodologa y los

materiales propios del proyecto basado en el aprendizaje cooperativo con pequeos

grupos creemos que nos serviran como instrumento para concretizar nuestra propuesta

de llevar a cabo una educacin intercultural basada en la atencin a la diversidad y

llevar a la prctica el principio rector del proyecto: vivir-practicar y aprender en el aula

desde la diversidad (Paelman 2002).

Hay tres ideas que sintetizan este tipo de metodologa y que han supuesto un cambio en

la organizacin y tareas dentro del aula:

a. La organizacin de la interaccin. Tareas y responsabilidades

b. El estatus de los participantes

c. Los contenidos de aprendizaje

Desde la metodologa cooperativa se potencia la interaccin en el trabajo de todos los/as

alumnos/as en tanto que grupo. De este modo, se pretende que entre sus actividades

cotidianas incorporen las tareas de preguntar, escuchar, argumentar, explicar... al resto

de compaeros/as del aula, siendo stos al mismo tiempo recursos y receptores de

aprendizaje. Para garantizar un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje, el

profesor/a tiene que asegurar la organizacin de la interaccin, adecuando la

composicin de los grupos a la diversidad y heterogeneidad dentro del aula (Batelaan y

Van Hoof 1996). Trabajamos con el alumnado para que comprenda que trabajando

todos juntos son ms inteligentes que si lo hacen de forma individual y para tratar estos

temas se desarrollan en el aula pequeos juegos en donde experimentan estos principios.

Este modo de trabajo permite impulsar en el alumnado el desarrollo de unas

competencias interculturales que implican que el alumnado no slo conozca acerca del

otro, conozca sus fiestas, sus tradiciones o el folclore, sino que experimente con esa


27

diversidad y que sta (sea del smbolo que sea, no slo tiene que ser cultural o

culturalista) se convierta en fuente de conocimiento. Al trabajar con los compaeros

los/as alumnos/as tienden a desarrollar una mente abierta y tolerante.

Uno de los principales objetivos del trabajo en Educacin Intercultural mediante el

aprendizaje cooperativo es la ruptura de cualquier tipo de desigualdades, sean de la

naturaleza que sean. Desigualdades que se construyen y manifiestan con la existencia de

jerarquas y estatus entre el alumnado, pero que no son ajenas a las existentes en otros

mltiples aspectos de la vida social. Partimos del convencimiento de que estas

diferencias se manifiestan en distintas posiciones de desigualdad entre el alumnado, y

que afecta directamente tanto a su autoimagen como al propio proceso de aprendizaje

8. EVALUACIN.

El concepto de evaluacin es un proceso continuo, sistemtico y flexible que se orienta

a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los nios o nias, y a la toma de

las decisiones necesarias para adecuar nuestra accin educativa a las necesidades y

logros detectados en sus procesos de aprendizaje. Una actividad evaluadora, as

entendida, contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores, pues hace

posible la adaptacin de los procesos de enseanza a los de desarrollo-aprendizaje.

La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil ser global, continua y formativa,

relacionada con las capacidades expresadas en los objetivos de ciclo y en los criterios de

evaluacin contemplados en el Decreto 38/2008.

Para llevar a cabo este tipo de evaluacin llevaremos a cabo una estrategia

estableciendo: una evaluacin inicial (conocimientos previos de los alumnos), un

evaluacin procesual (mediante la observacin sistemtica) y una evaluacin final.

La evaluacin del proceso de aprendizaje de las nias y de los nios se realizar en

trminos cualitativos, expresando puntualmente los progresos efectuados y, en su caso,

las medidas complementarias adoptadas para el alumnado que lo requiera.

Para este seguimiento se cuenta con unos documentos que forman parte del historial

educativo del alumno. Entre ellos estn:

- El cuestionario de inicio de la escolaridad, debidamente cumplimentado.

El informe inicial, cuyo modelo ser decidido en cuanto a contenido y forma por el

personal

- Al informe cualitativo, que se realizar al finalizar cada curso acadmico por cada

tutor o tutora.


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Al finalizar el ciclo o la etapa, el informe cualitativo que figura en el punto anterior ser

sustituido por el informe cualitativo de ciclo que deber ser firmado conjuntamente por

la direccin del centro y por el maestro tutor o por el profesional tutor, en el Primer

Ciclo.

Para finalizar cabe destacar que es muy importante en el proceso de evaluacin la

colaboracin de las familias. Para ello se realizarn una serie de reuniones y entrevistas

para estar al da de todo lo que se refiere a la educacin del nio o la nia.

Los criterios de evaluacin que se estableceran sern establecidos teniendo en cuenta

los criterios de evaluacin que presentara el currculum de segundo ciclo de

educacin infantil en el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal,

que seran los siguientes:

1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relacin con el mundo y como vehculo para

descubrir los objetos de aprendizaje a travs de la percepcin y de la sensacin.

2. Aplicar unas actitudes bsicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que

repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.

3. Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hbitos y actitudes que

ayuden a mantener una adecuada salud mental y fsica.

4. Dar muestra del conocimiento personal en la construccin de la identidad y en la

pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relacin social.

As pues, nuestros modelos de evaluacin, con respecto al currculum y a las actividades

programadas, seran los siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACIN

ADQUIRIDO

EN

PROCESO

NO

ADQUIRIDO

1. Identifica las partes externas del cuerpo; conoce las posibilidades perceptivas y motrices que nos ofrecen.

2. Tiene una imagen ajustada de s mismo, identifica sus caractersticas; respeta las de los dems sin actitudes

de discriminacin.

3. Ha adquirido hbitos y actitudes relacionadas con la higiene y cuidado de uno mismo, utiliza las propias

posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.


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4. Utiliza los nmeros, as como las comparaciones y clasificaciones, para designar las partes y segmentos

del propio cuerpo y del de sus compaeros.

5. Utiliza el lenguaje oral, corporal y grfico para comunicar las experiencias vividas en relacin a su

propio cuerpo y el de los dems.

8.1 EVALUACIN DE LA DOCENCIA.

Como ya hemos explicado anteriormente en nuestro trabajo, al finalizar la sesin los

nios debern evaluar que les ha parecido. Por ejemplo, cuando acaben se sentaran

todos juntos y la profesora les preguntar que les ha parecido la sesin, si le ha gustado,

que han aprendido

Creemos que es muy importante porque a la hora de evaluarnos nosotras mismas

podremos ser crticas y tener una opinin de los que verdaderamente han aprendido (los

alumnos).

8.2 AUTO-EVALUACIN

Igual que se debe evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas es

necesario evaluar el proceso de enseanza sobre cuestiones como: la idoneidad y

adecuacin de la programacin y de las actividades, de los recursos utilizados, de la

distribucin de los espacios y de los tiempos, de las agrupaciones de los alumnos y

alumnas, de las actividades de refuerzo y ampliacin y de la propia intervencin del

profesorado.

La evaluacin de la enseanza es til y necesaria para ajustar, de una forma ms eficaz,

la utilizacin de los recursos materiales y personales en las unidades didcticas.

La evaluacin de la enseanza se debe realizar por el profesorado tanto individual como

colectivamente. En el segundo caso, es necesario evaluar la utilizacin que se realiza

por todo el equipo docente de los espacios y equipamientos comunes del centro, la

distribucin de horarios, la realizacin de actividades internas del centro, las relaciones

que se propician entre el profesorado y los familiares de los nios y las nias, el

funcionamiento de los servicios de apoyo, la coherencia entre las programaciones

anuales y el proyecto curricular, etc.

Nuestro ejemplo es

Aspectos bsicos de la

practica en el aula

Campo de actuacin Algunas cuestiones reflexivas

Seleccin de temas

-Hemos respetado los intereses de los alumnos?

-Esta contextualizado?


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Trabajo Globalizado:

Qu perseguimos con

la globalizacin?

Diseo de la unidad y

planificacin de objetivos

-Tenemos en cuenta las ideas previas de los

nios?

-Han participado nuestros alumnos?

-Se adaptan los objetivos a las necesidades de

los nios?

-Desarrollan de forma global todos los

aspectos?

Seleccin de contenidos

-Son flexibles para poder aadir o mejorar

dependiendo de las demandas de los nios?

Diseo de actividades

-Son funcionales y motivadoras?

-Son significativas y parten de los

conocimientos previos de los alumnos?

Organizacin del

ambiente de aprendizaje

-Tenemos en cuenta las zonas del aula en el

desarrollo de la programacin?

-Flexibilizamos el tiempo en funcin de las

necesidades e intereses de los alumnos?

-Favorecemos la interaccin entre los alumnos?

Materiales y recursos

-Hemos aprovechado los recursos del entorno?

-Los materiales hacen eco de la igualdad entre

sexos, educacin al consumidor?

Papel de la maestra -Cul ha sido nuestro nivel de directividad?

Evaluacin de la unidad

-Las ideas previas de nuestros alumnos, han

sido el punto de partida del diseo de

actividades?

-Han participado los alumnos en el desarrollo

de la programacin?

-Qu valores hemos desarrollado?

-Qu medidas de mejora o ampliacin se

derivan de la aplicacin de cada unidad?

Aspectos

bsicos de la

practica en el

aula

Campo de actuacin Algunas cuestiones reflexivas

Trabajo

especfico:

Talleres y

rincones.

Qu

perseguimos

cuando

trabajamos por

rincones y

talleres?

Diseo de zonas de

aprendizaje

-Posibilitamos el trabajo en grupos reducidos

diversificando las actividades a realizar?

-Consideramos las posibilidades espaciales del aula?

-Favorecemos la relacin entre los alumnos?

Rincones y talleres.

Qu entendemos por

rincn y por taller?

-Participan nuestros alumnos y sus familias?

-Los materiales, son variados y motivadores?

-En cuanto a los criterios, permiten una mejor atencin

a la diversidad?

-Favorecen agrupamientos de todo tipo?

-Las actividades diseadas estn contextualizadas?

-Han sido co-diseadas las normas con los nios?

-Cmo evaluamos?


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9. Conclusin

La realidad multicultural de las sociedades occidentales ha llevado al desarrollo de un

importante debate en el mbito educativo, desde Educacin Infantil hasta las

Universidades. La incorporacin de diferentes minoras culturales en los sistemas

educativos de estos pases ha cuestionado la validez de sus sistemas escolares en las

nuevas sociedades multiculturales. Asimismo, la existencia de conductas xenfobas e

incluso declaradamente racistas en algunos sectores ha mostrado tambin la necesidad

de trabajar desde la escuela para una buena convivencia social.

Por ello, la escuela, junto a la familia, es un agente decisivo en la educacin. La escuela

es transmisora de conocimientos cientficos, pero es a la vez y sobre todo, transmisora

de cultura, es decir, de hbitos, creencias, actitudes y valores. El equipo educativo, su

nivel de formacin, sus actitudes, son sin lugar a dudas el factor fundamental que decide

la capacidad educadora de un centro. Por eso, los equipos educativos deben hacer un

esfuerzo permanente por mejorar su formacin y las administraciones deben velar

porque este colectivo goce de las mayores facilidades en esta tarea de formacin

continuada. Es imprescindible que toda la sociedad tome conciencia de que no es

posible cuidar sin ser cuidado, que no es posible desarrollar una educacin de calidad, si

no se est en constante revisin y profundizacin, no slo de contenidos y mtodos, sino

tambin de actitudes.

Adems de todo lo referido, la etapa educativa es el perodo de la vida, donde el

desarrollo psicolgico establece sus bases, y ms en Educacin Infantil. En estos aos,

los nios y nias no slo aprenden, sino que establecen sus primeros vnculos afectivos,

de aqu la enorme responsabilidad que recae sobre las instituciones educativas que se

encargan de estas edades, as familia y escuela deben en este perodo mantener ms que

nunca una estrecha relacin.

Trabajo de

hbitos y

rutinas.

Qu

perseguimos

con el trabajo

de hbitos y

rutinas?

Trabajo de asamblea

-Hemos favorecido la comunicacin? Ha sido

canalizadora de conflictos?

-Hemos potenciado el proceso de reflexin en el aula?

-Qu valores hemos trabajado?

Vida en el aula -Compartimos normas de trabajo?

-Favorecemos el desarrollo social?

Coordinacin familia-

escuela

-Existe una verdadera comunicacin con la familia?

-Es coordinado el trabajo de hbitos tanto en el aula

como en casa?


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10. Para profundizar sobre el tema

AMANI, Colectivo : "Educacin Intercultural. Anlisis y resolucin de

conflictos". Editorial Popular, S.A. 1994.

CALVO Buezas, Toms : "Los racistas son los otros". Editorial Popular. 1989.

" Espaa racista?. Voces payas sobre los gitanos". Editorial Antrophos.

1990.

CHOMSKY, Noam : " La quinta libertad" . Editorial Crtica, Barcelona, 1988.

CLAVES, Equipo : " Un mundo de diferencias .... Un mundo diferente".

Editorial Cruz Roja Juventud, Madrid, 1990.

GIMNEZ Romero, Carlos : " Inmigrantes y Extranjeros en Madrid". Tomos I

y II. Editorial Comunidad de Madrid, Madrid, 1993.

JULINANO, D. : " Educacin Intercultural, Escuela y Minoras tnicas".

Eudema, Madrid, 1993.

MESA, Manuela: "Tercer Mundo y Racismo en los libros de texto". Editorial

Cruz Roja, Madrid, 1990.

RODRIGUEZ, ngel y SEOANE, Julio : "Creencias, Actitudes y Valores".

Editorial Alhambra, Madrid, 1989.

PETERS, A. : "Atlas del Mundo. Por primera vez el mundo en sus verdaderas

proporciones". Editorial Vicens-Vives, Barcelona, 1991.

TEMPRANO, Emilio : " La caverna racial europea". Editorial Ctedra.

MEC. "Educacin Plural y Solidaria". Ao Internacional de la Tolerancia.

1995 Direccin Provincial de Madrid. Area de Programas Educativos.

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