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1
DIDÁCTICA GENERAL
II
UNIDAD DIDÁCTICA:
LOS CAMBIOS DE
COMPÁS
CURSO 2015/2016
ALUMNO/A: PILAR MERCADER QUESADA
ESPECIALIDAD: PEDAGOGÍA
CONSERVATORIO SUPERIOR DE MÚSICA DE ALICANTE
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN 3
2.
UNIDAD DIDÁCTICA
2.1.Título
2.2.Justificación
2.3.Objetivos
2.4.Competencias básicas
2.5.Contenidos
2.6.Relación con el currículo o programación
2.7.Localización temporal y duración2.8. Recursos materiales
2.9.Estrategias o principios metodológicos
2.10. Actividades de enseñanza y aprendizaje
2.11. Procedimientos de evaluación
2.12. Criterios de calificación
2.13. Atención a la diversidad y al ACNEAE
3
3
4
4
4
4
4
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5
6
11
11
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3. CONCLUSIONES 12
4. BIBLIOGRAFÍA 13
5. ANEXOS 14
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3
1. INTRODUCCIÓN
La Unidad Didáctica se encuentra dentro de la Programación Didáctica, la cual se va
desarrollando en la práctica diaria de las sesiones. Pertenece al tercer nivel de
concreción, por lo que es la estructura más sencilla de organización del proceso
enseñanza-aprendizaje (Longueira Matos, 2006). Permite la efectividad del proceso
enseñanza-aprendizaje. La programación se basa en la coherencia y efectividad
(Zaragozà, 2009 pp. 71, 72).
En otras palabras, la Unidad Didáctica será nuestra guía durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de un determinado contenido del currículo.
2.
UNIDAD DIDÁCTICA
2.1. Título
Los cambios de compás
2.2.Justificación
Los cambios de compás se utilizan con frecuencia en diversas obras de la Historia
de la música, y sobre todo en la compuesta desde el siglo XX en adelante. Por esta
razón, es interesante que en vistas a futuras participaciones del alumnado en
diversas agrupaciones musicales, sean conocidas tanto en la teoría como en la
práctica.
La Unidad se engloba dentro de la programación del primer curso de grado
profesional. La especialidad a la que pertenece es Lenguaje Musical.
Tendremos en cuenta la LOE, a nivel general, el Real Decreto 1577/2006. Como
este Conservatorio está ubicado en la Comunidad Valenciana, nos guiaremos por el
Decreto 158/2007 del 21 de septiembre, teniendo en cuenta los matrices del Decreto90/2015, del 12 de mayo.
Nuestro grupo posee 12 alumnos. De ellos, 8, tienen 12 años, 2 tienen 18 y hay dos
adultos. Estos últimos trabajan, por lo que hay diversas temporadas en que no
pueden asistir a clase.
Nuestra Unidad Didáctica está especialmente ligada a la Unidad Compases: Simples
y Compuestos.
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2.3.Objetivos
Reconocer visual y auditivamente un cambio de compás:
1. De unidad igual
2. De unidad diferente
Conocer el valor de una determinada figura dentro de un terminado
compás.
Comprender que pueden ocurrir cambios de tiempo, al necesitarse un
mayor número de figuras para completar un compás.
2.4.Competencias
Las competencias se han extraído de Zaragozà, 2009, p. 63.
Básicas
1. Cultural y artística
2. Matemática
3. Competencia digital
4. Conocimiento e interacción con el medio
Específicas
1.
Perceptiva
2. Instrumental
2.5.Contenidos
2.6.Relación con el currículo y la programación
Esta Unidad Didáctica respeta y sigue las bases de:
la LOE, a nivel general
Conceptuales Comprensión del significado de cambio de
compás.
Asimilación de la posibilidad de cambio de
tiempo
Procedimentales Reconocimiento visual y auditivo del cambio de
compás, de unidad igual o diferente
Actitudinales Motivación
Participación activa
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el Real Decreto 1577/2006
Como este Conservatorio está ubicado en la Comunidad Valenciana, nos
guiaremos por el Decreto 158/2007 del 21 de septiembre, teniendo en cuenta
los matrices del Decreto 90/2015, del 12 de mayo.
Los contenidos han sido extraídos de dicho decreto: “ Práctica de cambios de
compás con unidades iguales o diferentes y aplicación de las equivalencias
indicadas”.
2.7.Localización temporal y duración
Debido a que es un tema que requiere cierta madurez, será programado para el 2º
trimestre del curso 1º de Enseñanzas Profesionales, alrededor del mes de febrero.
La duración estipulada es de 3 sesiones.
2.8. Recursos materiales
Pizarra
Piano
Libro Sociedad Didáctico-Musical V (para solfear)
Ordenador con acceso a Internet
web: Aulamusicaldeadriana.blogspot.com
Altavoces
Proyector
Fichas con fragmentos musicales rítmicos y rítmico-melódicos (algunos
conocidos)
Repertorio:
o El Danubio azul, Johann Strauss
o Piratas del Caribe
o Suite de la Historia del Soldado (Marcha del Soldado), Stravinsky
2.9.Estrategias metodológicas
Favorecer la motivación mediante la escucha de fragmentos conocidos
(Ausubel, aprendizaje significativo).
Claridad en las explicaciones y apoyo de la pizarra y del proyector.
Actividades lúdicas: tipo puzzle, palmeado, caminar al ritmo, acceso a
Internet.
Repertorio variado.
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Trabajo en grupo, fomentando motivación.
2.10. Actividades de enseñanza y aprendizaje
DÍA 1
o Actividad 1
Visualizamos el comienzo de El Danubio azul , de Johann Strauss, por la
Orquesta Sinfónica de Viena, que a su vez es bailado por miembros del
Cuerpo de Ballet del Viena Stadt Ballet. Es un fragmento que contiene
cambio de compás.
Preguntamos al alumnado si alguna vez han escuchado melodía.
Seguidamente, cuestionar si aprecian en algún momento una variación
rítmica.
Ahora mediante una segunda escucha, hacer que caminen por el aula
sintiendo el ritmo (aproximación a Dalcroze). En un determinado
momento, pediremos que si aprecian una variación en el ritmo, cambien
el sentido de la marcha.
1. Cuestionar cuál es el compás usado por excelencia en los valses.
2.
Entregamos una ficha con el fragmento. Pueden así apreciar la doble
barra de cambio de compás, donde pasará de 6/8 a 3/4. Así podrán
ver que la melodía tan conocida tiene una indicación agógica de
Tempo di Valse Es conveniente que observen que la música no se
detiene en la doble barra.
o Actividad 2
Escucha de The Medallion Call, de Klaus Badelt, perteneciente a la BSO
de Piratas del Caribe. [Recuperado dehttps://www.youtube.com/watch?v=fAxalCUPzFI el 10 de febrero de
2016]. Después tendrán acceso a la partitura (Anexo 1), que
proyectaremos con el cañón. Les explicamos que, en caso de que no
aparezca ninguna equivalencia, es como si pusiera tiempo = tiempo.
o Actividad 3
Como son 12, hacemos cuatro equipos de 3 personas, siendo una de ellasel portavoz. Tenemos cuatro tablas vacías. Las dos primeras de 2/4 y 6/8
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corresponden a la equivalencia = . La actividad trata decolocarlas en el lugar adecuado para conocer qué parte del compás
ocupan dichas figuras.
Los alumnos tendrán negras y negras con puntillo recortadas a parte, y
tendrán que saber cuál de las figuras equivale a un pulso en cada uno de
los compases. Repasamos también que aunque ambos son compases
binarios (2 pulsos), el 2/4 es simple, y el 6/8, compuesto de subdivisión
ternaria.
Solución de las tablas rellenas con las figuras que hemos repartido.
Al finalizar la actividad, el portavoz de cada grupo se pone de pie y
expone su resultado.
2/4
(tablanº 1)
6/8
(tablanº 2)
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2/4(tablanº 3)
6/8(tablanº 4)
Las tablas 3 y 4 sirven para comprender la equivalencia (2/4) =
(6/8). Siendo esta equivalencia figura= figura, observamos que para
completar 1 tiempo del 6/8 se necesitan más figuras, lo que se reduce en
un tempo más lento.
DÍA 2
o Actividad 4
Ficha para la asimilación de contenidos y consecución de los objetivos
propuestos.
Extraída de la siguiente web: http://www.conservatoriodeosuna.com/.
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o Actividad 5
Solfeo: 60 lecciones. Lección 39 pg. 46-47.
Antes de empezar a solfear, revisamos la partitura. Ellos mismos dirán
que sí existe cambio de compás. En concreto, = de 2/4 a 6/8. Por
tanto, pulso igual a pulso, y la velocidad sería la misma. Luego, cambia
de 6/8 a 4/2 con equivalencia = . De nuevo, vuelve a ser pulso = a
pulso, con lo cual no hay variación métrica, y en el último compás es
= , con lo cual se mantiene también el tempo.
o Actividad 6
Escuchar La Marcha del Soldado, Suite de la obra La historia de un
soldado, de I. Stravinsky. [Extraído de
https://www.youtube.com/watch?v=vEe55_66Wt4 el 6 de febrero de
2016]. La primera vez solo apreciar mirando en el proyector y
escuchando. En la segunda reproducción tiene que solfear a la vez que
suena la música.
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DÍA 3
o Actividad 7: Solfeo
-Lección 19 del libro Sociedad Didáctico Musical (pg. 42). En Anexos.
En la observación previa veremos que pasamos de 3/4 a 3/8 con la
equivalencia = . Preguntar ¿una negra en 3/4, a qué equivale?
Ellos tienen que decir: a 1 tiempo. Y en 3/8, una negra con puntillo, ¿a
qué equivaldría? La respuesta es 1 compás. Por tanto, el 3/8 es más
rápido. Con esta lección también repasamos el tempo de zortzico (5/8)
visto en la Unidad anterior.
o Actividad 8: Práctica auditiva
Repartimos papel pautado a nuestros alumnos. El piano es el instrumento
que utilizamos. Como acostumbramos, primero escucharán la pieza
completa, para extraer el compás. Luego, por fragmentos de dos
compases que se irán repitiendo. Y finalmente, dos veces para que
puedan comprobar. Haremos dos dictados (solución en Anexos) poseen
una melodía similar. Uno de ellos tendrá cambio de compás y el otro no.
Luego, proyectaremos la partitura de la que se desprende el dictado.
o Actividad 9
En la clase previa hemos solicitado a los alumnos que traigan sus
instrumentos. Interpretarán uno a uno la pieza del dictado.
o Actividad 10:
Para explicar la obra América, de West Side Story, primero
escucharemos el estribillo (desde el minuto 03:01 dehttps://www.youtube.com/watch?v=Qy6wo2wpT2k). Luego,
proyectando la partitura, les diremos que es un compás de amalgama,
que habíamos visto en la Unidad Didáctica previa. Es 6/8+3/4. Ahora,
como tenemos la letra en el pdf proyectado, la cantaremos y seguiremos
el pulso con la mano (como una lección de solfeo). Pediremos,
finalmente, que extraigan la relación de figuras (en este caso sería
corchea =corchea).
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2.11. Procedimientos de evaluación
Seguiremos el proceso de evaluación continua. En cada clase, preguntaremos a un
tercio de los alumnos acerca de los contenidos vistos en la sesión previa.
De esta forma, les pediremos que interpreten algún ejemplo visto mediante la voz, y
en el teclado del piano y a su vez que expliquen si mantendríamos el mismo pulso, o
si hay cambio de pulso.
Después, en marzo, previo a las vacaciones de Semana Santa, tendremos una
pequeña prueba escrita en la que aparecerán actividades del estilo de la ficha que
aparece en actividades. Asimismo, elegiremos una lección y dejaremos tiempo
(alrededor de 10 minutos) para que la preparen de forma individual, y observen los
cambios de compás, y si estos conllevan o no cambios de pulso.
También se llevará a cabo una autoevaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para ello, entregaremos una ficha a los alumnos con los siguientes
ítems, para que hagan una cruz del 1 al 5, siendo el 1 negativo y el 5 muy positivo.
-¿Ha entendido con claridad las explicaciones?
-¿Le han parecido suficientes los recursos audiovisuales utilizados durante estas tres
últimas sesiones?
-¿Se ha conectado la clase con el mundo exterior (cine, música de orquestas,cuentos)?
-¿Le ha servido el trabajo en equipo para conocer mejor a sus compañeros?
-¿Siente que cada alumno ha recibido una atención especializada?
-¿Ha sido el clima de trabajo óptimo?
2.12. Criterios de calificación
El trabajo en clase y en casa será muy importante, y de él se desprenderá la nota.Esto se trata de observación sistemática y análisis de sus producciones. También
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pediremos algún trabajo. Estos contenidos formarán parte de la prueba del segundo
trimestre (marzo).
Conectando con los extraídos directamente del decreto Decreto 158/2007 del 21 de
septiembre.
Mantener el pulso durante períodos de silencio prolongados. Este criterio
tiene por objetivo evaluar una correcta interiorización del pulso que permita
una ejecución correcta bien individual o en conjunto.
Identificar y ejecutar estructuras rítmicas de una obra o fragmento, con o sin
cambio de compás, en un tempo establecido. Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad del alumnado para encadenar diversas fórmulas
rítmicas, la aplicación correcta, en su caso, de cualquier equivalencia si se
produce cambio de compás y la interiorización aproximada de diversas
velocidades metronómicas.
2.13. Atención a la diversidad y al ACNEAE
Dado que en nuestro grupo poseemos un alumno con TDAH al que le interesa
mucho la percusión, podremos sacar los panderos o las claves e invitarle a seguir el
pulso de la canción elegida.
Asimismo, nuestra clase consta de una alumna que ha venido recientemente de
Inglaterra. Para ello, todos los materiales y enunciados serán traducidos, así como se
le dotará de una hoja resumen en inglés y español.
3.
CONCLUSIONESPara concluir la Unidad Didáctica sobre los cambios de compás, mencionaremos
que hemos intentado adaptar los contenidos y objetivos que aparecen en el
currículum al que nos ceñimos a la sociedad del siglo XXI, donde los recursos
audiovisuales son vitales en la vida cotidiana. Por ello, los aprendizajes
significativos y las TIC deben estar presentes en nuestras sesiones, para no limitar el
trabajo en el aula a meros ejercicios teóricos.
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4. BIBLIOGRAFÍA
Navarrete Porta, A. M.; Moreno Buendía, M. (Madrid, 1988). Sociedad Didáctico
Musical. Solfeo curso quinto. VILLENA, Artes gráficas.
Torregrosa Villena, M. I; Abellán Alcaraz, A. Ginés (Madrid, 1986). 60 lecciones de
Solfeo. Nivel medio. Lerko print.
Zaragozà Muñoz, J. L. (diciembre 2009): Didáctica de la música en la educación
secundaria. Competencias docentes y aprendizaje. Graó
Martínez, L. (2013) Teoría y ejercicios Lenguaje Musical EPM.
LOE - BOE - LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
BOE-Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre
DECRETO 158/2007, de 21 de septiembre, del Consell
Decreto 90/2015, del 12 de mayo del Consell
Webgrafía:
Educaplay.com/es/recursoseducativos/693635/htmls/equivalencias_musicales.htm
Musicarrangers.com
Aulamusicaldeadriana.blogspot.com
http://funandlearnmusic.com/free-music-worksheets/
http://www.conservatoriodeosuna.com/
liceomusic.blogspot.com
orquestasondelsur.com
espanolinternacional.blogspot.com
http://blogsilasolfamiredo.blogspot.com.es/.
www.todocoleccion.net
https://www.youtube.com/watch?v=D6t318FgFdc The Blue Danube (ViennaPhilharnonic Orchestra)
https://www.youtube.com/watch?v=Qy6wo2wpT2k West Side Story, America, L.
Bernstein
tocaelpiano.blogspot.com
www.clipartpanda.com
IMSLP: Danubio Azul, recuperado el
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5. ANEXOS
Partitura extraída de http://blogsilasolfamiredo.blogspot.com.es/.
Lección extraída del Torregrosa Villena, M. I; Abellán Alcaraz, A. Ginés 60 lecciones
de Solfeo (pág. 46, 47)
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8/17/2019 unidad didáctica 2016 [PILAR MERCADER QUESADA].pdf
http://slidepdf.com/reader/full/unidad-didactica-2016-pilar-mercader-quesadapdf 24/24
ANEXO AL PUNTO 2.12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Trabajo diario 30%
Participación activa 30%
Asistencia a clase 20%
Actitud 20%